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Tip Top 1 Guía
Tip Top 1 Guía
TipTop !
1
Catherine Adam
Introduction mthodologique
Tip Top ! est destin des lves de n de primaire partir de 9 ans, les pradolescents , dbutant leur apprentissage du franais en
contexte scolaire.
La mthode Tip Top !, en accord avec les recommandations du Cadre Europen Commun de rfrence (CECR), propose un entranement
rgulier dans les 5 comptences (comprhension orale, comprhension crite, production orale individuelle, production orale en
interaction, production crite) pour un enseignement/apprentissage du franais la fois concret, porteur de sens, stimulant et motivant.
Dans une dmarche actionnelle, Tip Top ! favorise la communication orale par la ralisation de tches en interaction en vue dobjectifs
communicatifs clairs et ralistes.
Lensemble de la collection amne les lves au niveau A1 du CECR sur deux niveaux : Tip Top ! 1 et Tip Top ! 2 (respectivement A1.1 et
A1.2).
Tip Top ! a t envisag et conu comme un ensemble pdagogique complet sintgrant la classe de langue et aux ralits
quotidiennes des lves et de lenseignant lcole primaire.
valuation(s) et
autovaluation
Dcouverte et sensibilisation
Les situations sont ancres dans leur vie quotidienne. Elles font appel leurs connaissances pralables, leur vcu. Les illustrations
leur permettent dmettre des hypothses sur les situations, de dduire un certain nombre dlments et de mieux comprendre
les dialogues.
Comprhension crite
Les consignes de Tip Top ! accompagnes des pictogrammes/personnages de la mthode sont rdiges
dans un vocabulaire simple et clair pour une comprhension rapide et facile par les lves. Elles leur
fournissent galement les expressions indispensables de la langue de la classe.
Chaque pictogramme/personnage est associ une phrase rdige la premire personne : Jcoute ,
Je lis indiquant aux lves laction attendue. Pour lenseignant, il permet un reprage rapide de la
comptence vise.
Prends
ton cahier !
p.7
De brefs documents crits (les chansons, les dialogues, les modes demploi, les recettes) intgrant certaines structures de lunit,
accompagns dactivits de comprhension active (lectures illustres, messages cods, activits dassociation graphie-phonie)
guident llve pas pas dans sa dcouverte de la langue.
Reproduction/Systmatisation
Des activits varies et trs guides permettent
de vritables ancrages des nouvelles structures et la
cration dautomatismes ncessaires lacquisition relle
de la langue. Elles sollicitent les lves chaque instant
du processus dacquisition.
Production
De nombreuses activits de production individuelle ou en groupes ont t
dveloppes pour permettre llve dutiliser et de sapproprier la langue
sans crainte et de manire ludique en contexte (jeux de rles, jeux de
plateau, interview, cration de menus, de chansons, de posies).
Rinvestissement
Les ateliers sont des supports privilgis dans Tip Top !. Ils
offrent la possibilit aux lves de simpliquer pleinement dans
des projets cratifs, multisensoriels, collaboratifs ncessitant le
rinvestissement de tous leurs acquis dans des situations
authentiques.
Lvaluation formative
Prsente chaque tape de lapprentissage, elle permet de
percevoir les points forts et les points faibles des lves, les
acquis et les erreurs.
Elle offre alors la possibilit aux enseignants dadapter/ajuster
leur enseignement en fonction des besoins de leurs lves et
aux lves de mieux grer leur apprentissage.
(Observations, analyses et conseils au l des activits, des
jeux, des bilans Je fais le point ! )
Lauto-valuation
Regard de lenfant sur son propre apprentissage, cest une
valuation de ses progrs et faiblesses.
Elle dveloppe lautonomie de llve et le responsabilise par
rapport son apprentissage.
(Bilans, activits de rexions sur son apprentissage retour
sur , portfolio)
Apprentissage
valuation sommative
Situe la n de lapprentissage, elle contrle les savoirs
acquis lors dune sance, dune squence, dune unit
dapprentissage
Souvent obligatoires lcole, les rsultats, traduits en
notes, attestent du niveau atteint un moment donn par
chaque lve vis--vis dun programme tabli.
(Tests par unit dans le guide de classe comprenant des
exercices de CO/CE et PO/PE.)
La page douverture
Les documents sonores proposs dans chaque unit permettent aux lves de dcouvrir en contexte les nouvelles structures
linguistiques et phontiques acqurir. Des possibilits dexploitations varies par units sont dtailles dans le guide pdagogique.
Les mlodies et activits associes aux chansons ont t choisies en fonction des gots des pradolescents et pour ne pas les
infantiliser un ge o lopinion de leurs camarades compte normment et les bloque parfois.
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Grammaire et vocabulaire
La bote outils commence toujours par des phrases en situation de communication reprenant les structures et le vocabulaire
acqurir dans lunit pour que les lves comprennent lintrt et le fonctionnement des nouveaux lments. Puis, elle met en valeur
les lments grammaticaux et lexicaux importants, sparment, pour leur permettre de les reprer. Des exercices de reproduction/
systmatisation oraux et crits sont raliser avec laide de cette bote outils pour xer ces lments. La langue est ainsi
envisage comme un outil dynamique et indispensable pour la communication.
Un code couleur, proche de celui utilis dans les coles primaires franaises, permet aux lves de reprer rapidement les
lments de grammaire et de conjugaison qui structurent la phrase en franais ;
(bleu pour le masculin, rose pour le fminin, vert pour le pluriel, rouge pour les verbes, la ngation est en gras).
La bote outils ne contient pas de mtalangage an que les lves puissent reprer les lments structurants de la langue sans
tre perturbs par un vocabulaire technique complexe au moment des premires acquisitions. Ce mtalangage se trouve dans leur
Petit prcis de grammaire et pourra tre abord avec lenseignant lors dactivits particulires de xation.
Phontique
Tip Top ! fait une large place dans le livre de llve et le cahier dactivits aux activits de phontique, de prosodie et dassociation
graphie-phonie an de permettre aux lves de produire des noncs oraux plus proches des ralits et damliorer leur
comptences en CE et PE. Le choix des points abords a t effectu en fonction des difcults les plus frquemment rencontres
chez les lves apprenant le franais au niveau international.
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La page Atelier
Une liste de matriel illustr.
La tche nale est illustre pour
permettre aux lves de visualiser ce
quils vont accomplir et les motiver.
Le cahier dactivits
Complment indispensable du livre de llve, il propose des activits permettant dancrer les nouveaux apprentissages acquis/
connaissances grce des exercices complmentaires de systmatisation et de production. Il propose un vritable entranement en CO,
phontique, CE, EE ainsi que des outils pour le dveloppement de lapprentissage en autonomie.
Il contient pour chaque unit :
des activits de comprhensions orales et crites complmentaires permettant une comprhension approfondies des documents
sonores proposs dans le livre ;
des exercices de systmatisation pour lacquisition et lancrage des nouveaux lments grammaticaux et lexicaux ;
des activits de production orales et crites (interview, jeux de rle, mise en situation, prsentation, cration) ;
un bilan dans la rubrique Je fais le point ! ;
des exercices dentranement aux preuves du DELF Prim par comptences ;
des outils pour chaque atelier (tches intermdiaires) ;
une page portfolio.
Les pages du portfolio Tip Top ! sont intgres aux units pour quelles puissent tre rellement exploites comme lune des
phases part entire, de lapprentissage de llve.
Toutes les pages sont prsentes de la mme manire pour scuriser les lves. Lauto-valuation est une activit particuliere qui
ncessite le soutien du professeur avant de sauto-valuer et de lautonomie pendant lauto-valuation.
Lenseignant aide les lves comprendre la situation prliminaire et les items du tableau. Il invite ensuite les lves colorier les
cases du tableau en fonction de ce quil pense personnellement de leur apprentissage.
La premire page du portfolio sera loccasion dexpliquer le fonctionnement gnral, les objectifs du portfolio ainsi que les
comptences analyses. Lillustration et les pictogrammes (symbolisant les comptences) seront prcieux pour soutenir cette
explication. Une parenthse en langue maternelle sera srement ncessaire pour expliciter les termes pas encore/souvent/
toujours .
La phrase complter est une production plus libre, comme une trace affective de leur apprentissage.
La pochette de franais viendra complter leur portfolio partir de la premire unit. Ils pourront y mettre tous les documents en
rapport avec leur apprentissage ou la langue et la culture franaise. Elle pourra aussi tre un lien entre la classe de franais et les
parents.
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Le CD audio
Il reprend :
lensemble des activits de comprhension orale du livre de llve et du cahier dactivits ;
les chansons et les posies de la mthode ;
les activits de comprhension orale des tests proposs dans ce guide.
Le guide de classe
Le guide de classe contient tous les
lments pour mettre en uvre Tip Top !
dans la classe. Cest un rel guide
de classe qui dcrit pas pas le
droulement des squences, des
sances et le fonctionnement
des activits, en contexte. Il suggre les
rituels , les transitions pour le respect
des rythmes dapprentissage des lves, la
cohrence et la uidit gnrale de
lenseignement.
Le guide de classe Tip Top ! a t conu
comme une partie essentielle de lensemble
pdagogique complet. Il dtaille au l des
units toutes les activits. Il est rdig
simplement pour un enseignement adapt
et exible.
Les rituels
Tip Top ! propose des rituels pour chaque sance. Ces rituels sont
structurants et formateurs pour les lves.
Au dbut de la sance, ils permettent aux lves d entrer dans la langue
progressivement, de se rassurer et motiver en utilisant des lments
connus. Ils ont galement une fonction sociale en apprenant aux lves
respecter des rgles, vivre ensemble, se reprer (salutations, rveil
corporel, le calendrier, la mto).
En n de sance, ils favorisent le retour au calme, le passage entre la
sance et les leons qui vont suivre en langue maternelle. Ils peuvent
galement annoncer des indices sur la prochaine sance pour attiser la
curiosit des lves.
Les rituels voluent petit petit en fonction de la progression des lves pour
ne pas en faire des train-train/routines dmotivant(e)s.
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Les transitions
Dans une dmarche actionnelle, visant lapprentissage de la langue par
les tches chaque activit, chaque sance, chaque squence sont
envisages comme un ensemble vers la production nale. Des transitions
sont proposes entre les activits pour faire sens et pour que chaque
tche sinsre pleinement dans cet ensemble : lenfant connat les
objectifs, ce que lon attend de lui et ce quil doit faire et comprend
pourquoi.
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Cest parti !
Objectifs
Dcouvertes
Sances
( 45 min/ 60 min)
Fiches photocopiables
dans le guide
Matriel complmentaire
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Cest parti !
Cest parti !
Droulement
Cest parti !
2 sances
Sance 1
Objectifs
Matriel
Remarques et conseils : Cest parti ! est une unit qui va prparer les lves lentre dans la mthode
Tip Top ! 1 et dans lapprentissage dune nouvelle langue : le franais. Les premiers moments de classe en
franais sont essentiels pour motiver, rassurer, mettre en conance, et dmarrer lapprentissage du franais
dans les meilleures conditions possibles.
partir de cette unit, lenseignant(e) va pouvoir tablir un pacte dapprentissage entre les lves et lui/elle-mme.
Il va galement leur transmettre les bases du fonctionnement et les rgles de la vie de la classe de franais qui seront
appliquer tout au long de lanne.
Dans cette unit, il est primordial de les guider, de leur faire dcouvrir la structure de la mthode, les outils mis leur
disposition, et de ne pas hsiter rpter, (re)montrer, rassurer.
10/15 min
on apprend le franais, et va galement les impliquer dans leur apprentissage ds les premires minutes,
de manire adapte leur ge.
Annoncer aux lves que cette anne, ils vont apprendre le franais.
Pour recueillir leurs impressions, commencer par leur demander sils savent pourquoi ils vont apprendre le franais
cette anne, et ce que cela va leur apporter selon eux.
Remarque : cet ge, ils ont dj une rexion sur leurs apprentissages et il est important de les impliquer,
Interroger les lves au sujet de la carte ( Quest-ce que cest ? ), puis conrmer en franais : Cest une carte du
monde.
Demander aux lves de situer leur pays sur la carte, le nommer en franais. Ensuite, demander quelle(s) langue(s)
on parle dans leurs pays et sils connaissent dautres pays o on parle la mme langue.
Conseil : toutes les rponses sont coutes et conrmes ou inrmes. Pour chaque proposition, identier
les pays sur la carte et les reprendre en franais pour une premire exposition.
Demander sils connaissent ou sils ont dj t dans dautres pays. Les inviter les montrer sur la carte, et les
nommer.
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lves dans ce nouvel univers et apprentissage. Ils ne comprendront pas tous les dtails, mais ici cest le
sens gnral, limprgnation et la motivation qui priment. Lenseignant(e) devra faire des gestes explicites
pour chaque activit, an de bien faire comprendre ce qui est attendu. Bien entendu, pour cette unit, les
passages en langue maternelle se feront en fonction du besoin des lves et de lenseignant(e).
Activit 1, page 8, livre de llve : Voici des pays o on parle franais.
Demander aux lves sils connaissent dj des pays o on parle franais, et les inviter les montrer sur la carte.
Demander aux lves douvrir leur livre la page 8 du livre de llve et dobserver lactivit 1.
Conseil : pour une comprhension de tous, faire les actions en mme temps que les consignes.
Pour le plaisir, vous pouvez leur proposer de rpter les noms de pays en franais, sans insister pour autant
sur la prononciation.
Activit 2, page 8, livre de llve : Montre le drapeau franais.
Lire la consigne et laisser quelques minutes pour observer les drapeaux.
Demander aux lves sils connaissent ces drapeaux, et de les associer un pays.
Prcisions : dans lordre, de droite gauche et de haut en bas, les drapeaux de lactivit sont : le drapeau
anglais, le drapeau belge, le drapeau allemand, le drapeau italien, le drapeau grec, le drapeau polonais, le
drapeau espagnol et le drapeau franais.
Montrer la France (cf. activit 1) et demander aux lves de dsigner le drapeau franais.
Si le drapeau de leur pays est prsent, demander aux lves de le montrer galement. Sinon, proposer de le
dessiner ou afcher le drapeau au tableau.
Activit facultative : en fonction de la dure de vos sances, prendre le temps ici de faire dessiner les drapeaux aux
lves, et de les afcher dans la classe.
Activit 3, page 9, livre de llve : Qui est franais ?
Lire la consigne et demander aux lves de regarder les photos deux par deux.
Demander aux lves sils connaissent ces personnalits/personnages, puis dire leurs noms avec les lves.
Demander aux lves sils savent qui est franais (en montrant la carte de France pour la comprhension de tous).
Corrig :
Astrix (personnage de BD dUderzo et Goscinny), Tony Parker (basketteur et mari dEva Longoria) et Vanessa Paradis
(chanteuse et actrice, femme de Johnny Deep) sont franais. Harry Potter est anglais. Les Tokio Hotel sont allemands.
Remarque : pour les lves, limportant est de percevoir ce qui est sympathique dans lapprentissage du
franais leur niveau. Bien entendu, a leur servira grandement plus tard, mais la motivation viendra ds
prsent, sils peroivent des intrts immdiats et sils sont touchs par des lments qui correspondent
leurs centres dintrt actuels, notamment le sport, la musique, les stars
Demander aux lves sils connaissent dautres personnages franais clbres (BD, sportifs, hommes politiques,
acteurs/actrices, artistes).
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Cest parti !
30/40 min
Activit 4, page 9, livre de llve : Trouve dans quelles langues ils chantent (CD piste 2).
Avant de faire lactivit, demander aux lves de citer des chansons et/ou des chanteurs/chanteuses clbres quils
apprcient, an de toujours partir de leur vcu et de leurs connaissances.
Lire la consigne et faire observer les mots ( Bonjour en diffrentes langues).
Demander aux lves sils connaissent ces mots, ces langues, et prciser en langue maternelle quil sagit du mot
Bonjour en diffrentes langues.
Expliquer quils vont couter des chansons en plusieurs langues, et quils devront dire la n de chaque chanson
sils ont reconnu la langue.
Passer lenregistrement et raliser lactivit.
Conseil : passer une premire fois un extrait de chaque chanson, recueillir toutes les propositions sans
conrmer les rponses, puis effectuer une deuxime coute chanson par chanson.
Corrig :
1. allemand 2. arabe 3. espagnol 4. franais 5. italien 6. anglais
Activit 5, page 10, livre de llve : Regarde et dis les mots que tu connais.
Expliquer aux lves quils connaissent srement dj des mots en franais, quil y a des mots qui sont proches de
leur langue en franais (si cest le cas), ou des mots connus. Donner un exemple.
Demander aux lves sils connaissent des mots en franais.
Remarque : certains lves connaissent srement des mots transparents et dautres ont peut-tre dj
entendu des mots franais en famille, en vacances, la tlvision ou la radio. Pensez galement aux
marques de produits franais.
Lire la consigne de lactivit et laisser le temps aux lves dobserver les dessins et les mots.
Lire les mots et demander aux lves qui comprennent de lever la main.
Demander aux lves qui comprennent dassocier ce mot au mot quivalent dans leur langue, pour la
comprhension de tous.
Remarque : si cest un mot transparent, il sera identique dans les deux langues ; si cest un mot diffrent,
lenfant qui le connat donnera sa traduction aux autres comme premire dcouverte et comparaison avec
la langue maternelle.
Faire remarquer aux lves que lapprentissage est plus facile quand il y a des mots quils connaissent dj, et/ou
qui sont identiques dans les deux langues.
Activit 6, page 11, livre de llve : Regarde la carte de France.
Remarque : cette activit est une activit dobservation et de dcouverte pour le plaisir, adapte leur
tranche dge. Les lves dcouvrent ce quest la France au niveau gographique, et ce quils pourront y
dcouvrir (des parcs dattractions, des conseries, les spcialits culinaires).
Laisser aux lves le temps dobserver la carte.
Demander aux lves de dcrire ce quils voient. Poser des questions par catgorie pour les guider.
Reprendre quelques lments en franais.
Donner leau la bouche , motiver les lves en dcrivant quelques lieux, quelques spcialits du pays en langue
maternelle.
lments culturels :
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Les sports : le surf Lacanaux (cte Basque), le ski alpin en Haute-Savoie, laccrobranche dans les Pyrnes.
8/10 min
Matriel
5 min
10/15 min
leur apprentissage. Ds ces premiers moments de classe, nous vous invitons laisser les enfants manipuler
leur livre comme un vritable outil pour apprendre en franais, mais aussi les inciter chercher par
eux-mmes, et sentraider en toutes circonstances. Ds que loccasion se prsente, donnez-leur des
techniques et des stratgies pour dvelopper leur autonomie et pour apprendre apprendre .
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Cest parti !
Les fromages : le camembert en Normandie, le morbier en Franche-Comt, le fromage de brebis en Corse (style
Brocciu).
Demander aux enfants sils comprennent les lments prsents et faire un point rapide sur chaque lment (les
dtails seront vus au fur et mesure de lapprentissage).
Prsenter les personnages/pictogrammes (de gauche droite : Camille, Wang, Djamila, No, Ma, Martin,
Mme Leroy) de la mthode en disant leurs prnoms.
Remarque : les phrases associes aux personnages seront dcouvertes et apprises lors de lactivit suivante.
Proposer aux lves de reprer dans leur livre o se trouvent la bote outils, le jeu et latelier prsents (pour la
manipulation).
voquer le cahier dactivits et annoncer quils le recevront la n de la sance.
10 min
Poursuivre lactivit jusqu ce que les lves aient sufsamment assimil les actions principales de classe.
Expliquer aux lves que dsormais, lorsquils verront ces personnages, ils devront faire laction correspondante.
Remarque : chaque personnage de la mthode correspond une action mener, reprenant les
comptences du CECR et les actions rcurrentes de la classe, formules par une phrase-cl, simple pour
les lves, la premire personne (sing. ou plur.), que les lves utiliseront au quotidien dans la classe
(Jcoute, Nous jouons).
Nommer nouveau les personnages en les montrant et proposer de lire la lettre quils ont crite aux lves
(cf. page 3, livre de llve).
page 9, livre de llve), ainsi que les verbes des actions dans les consignes, et les prnoms des
personnages. Bien entendu, il ne sagit pas ici de faire une activit de comprhension orale et crite mais
de stimuler les lves, en leur montrant que les personnages sont des enfants franais qui leur ont crit une
lettre et qui vont les accompagner dans toutes les activits de Tip Top ! 1. Cette lecture et ce temps de
dcouverte doivent tre assez rapides.
10/15 min
2e coute :
Attribuer une lettre chaque lve, quil crit sur une feuille.
Repasser lenregistrement avec une pause aprs chaque lettre. Les lves dont la lettre est prononce lvent leur
feuille.
Rpter tout lalphabet collectivement.
Prononcer des lettres trs rapidement ; les lves en possession de ces lettres lvent leur(s) feuille(s) et les
nomment.
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Piste 4
1. Martin : M-A-R-T-I-N
2. No : N-O-
3. Camille : C-A-M-I-L-L-E
4. Ma : M-A-
5. Djamila : D-J-A-M-I-L-A
6. Wang : W-A-N-G
Faire observer les personnages de la mthode et demander aux lves sils savent comment ils sappellent.
Passer lenregistrement dabord en continu, puis une deuxime fois avec une pause aprs chaque prnom.
Faire rpter chaque prnom en dsignant les lettres sous chaque personnage avec le doigt.
Demander chaque lve dcrire son prnom sur une feuille puis de lpeler.
Conseil : aprs un tour, proposer aux lves dchanger leurs feuilles. En fonction de la taille du groupe,
vous pouvez donner plusieurs exemples collectivement puis faire des petits groupes, et circuler dans la
classe pour aider les lves bien prononcer.
Montrer aux lves les lments que vous avez afchs dans la classe et qui sont leur disposition, comme lafche
langue de la classe et les lieux de la classe ddis ce nouvel apprentissage.
En fonction du temps, prsenter les premires phrases-cls de lafche langue de la classe .
Conseil : lenvironnement qui entoure les enfants pour lapprentissage de cette langue est trs important. Il
doit tre riche et scurisant. Dans la mesure du possible, nous vous conseillons vivement dafcher les
posters de franais qui seront des outils prcieux pour les lves, mais galement leurs productions
personnelles, des documents authentiques etc. Inviter les lves regarder et utiliser rgulirement ces
outils pratiques, qui seront bien plus que des objets dcoratifs. Dans lidal, si vous disposez dune classe
spcique pour cet enseignement ou dun peu de place dans la classe, pensez faire un coin lecture, une
tagre avec leurs jeux et leurs crations, un mur dafchage etc.
10/15 min
les choses sympathiques quils feront dans la classe en franais, notamment les ateliers. Puis, indiquez-leur
quils vont dcouvrir la suite, et quils pourront au fur et mesure de leur apprentissage donner leurs
impressions et faire des propositions pour les activits. Il faut dautant plus impliquer ces lves-l dans
lapprentissage.
Expliquer aux lves qu partir de la sance suivante, ils vont commencer communiquer en franais, et que pour
marquer le dbut de cet apprentissage et pour les fliciter de leur entre dans cet apprentissage, ils reoivent
aujourdhui leur cahier dactivits personnel Tip Top ! 1.
Distribuer le cahier dactivits chaque lve.
Conseil : faites en sorte que ce moment et cette distribution soient assez solennels, pour faire comprendre
aux enfants quil font vritablement partie du projet, dun nouveau projet important pour eux et pour quils
ressentent que vous leur remettez leur premier cahier dactivits avec ert.
Demander dapporter une photo ou de dessiner leur portrait sur la page douverture pour la prochaine fois (qui sera
complte la sance 1 de lunit 1).
Clturer la sance par une coute de la chanson de lalphabet (CD piste 3), ou par une chanson/comptine franaise
clbre pour la motivation (facultatif).
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Cest parti !
Activit 8, page 12, livre de llve : pelle les prnoms (CD piste 4).
Je parle
Jcoute
Jcris
Je lis
Je fabrique
Je chante
Nous jouons
Prends
ton cahier !
p.23
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PHOTOCOPIER
Squence
Salutations
et prsentations
La classe
en franais
Je fais le point !
et portfolio
Atelier :
La pochette de franais
Nombre de sances
(45 min/60 min)
2 sances
3 sances
1 2 sances
1 2 sances
Objectifs
communicatifs
Saluer/Se prsenter
Dire et demander
Comment a va ?
Dire et demander le
nom de quelquun
Identier un objet
Rebrassage
Rinvestissement
Grammaire
Comment tu tappelles ?
Je mappelle
Les pronoms personnels
je, tu
Rebrassage
Rinvestissement
Lexique
Bonjour/Salut !
Au revoir
a va ?
a va (bien/ trs bien) !
Rinvestissement
Phontique
Lintonation
Les sons [y]/[u]
Interculturel
La classe en France
Fiches
photocopiables
dans le guide
Fiche n 2 (p. 43) : cartes Fiche n 3 (p. 44) : cartes Fiche n 6 (p. 47) : Fiche n 7 (p. 48) :
Les prnoms
Grille de co-valuation Lettre aux parents
Les affaires de classe
Test n 1 (p. 49)
Fiche n 4 (p. 45) :
tiquettes-mots
Fiche n 5 (p. 46) :
Grille dobservation pour
lenseignant(e)
Matriel
complmentaire
Un ballon (facultatif)
Un carton de couleur
bleue et un carton de
couleur rose par enfant
Des feutres
Des pions
Des ds
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Liste de matriel
de latelier
(livre de llve, page 20)
Unit 1
Squence 1
Salutations et prsentations
2 sances
Sance 1
Objectifs
Matriel
5 min
Ractiver
Reprendre lalphabet tous ensemble (CD piste 3).
Distribuer aux lves une carte avec un personnage de la mthode ou une des clbrits de lunit prcdente
(che n 2).
Demander aux lves dpeler le prnom du personnage ou de la personne sur la carte, chacun leur tour. Les
autres aident et corrigent.
Faire un exemple : montrer une carte et dire Djamila : D-J-A-M-I-L-A.
Conseil : inciter les lves sentraider si certains ont oubli les prnoms. Laisser galement un temps pour
regarder les prnoms et lalphabet dans leur livre avant de les faire peler voix haute.
Variante : demander aux lves de se mettre par groupe de 3/4 et dpeler leurs prnoms respectifs chacun leur
tour. Circuler dans la classe pour couter, aider et corriger. Faire un exemple en groupe-classe avant de travailler en
petit groupe.
5 min
Dcouverte/Prsentation de lunit
Page 13, livre de llve : Dans la classe.
Annoncer aux lves quils vont commencer une nouvelle unit : lunit 1. Montrer le numro 1 en haut gauche.
Faire observer lillustration. Demander aux lves ce que reprsente limage, ce quils voient : Quest-ce que vous
voyez ?
Pour aider les lves, accompagner cette question dun geste explicite : montrer un il avec lindex pour signier
voir . Aider rpondre en montrant diffrents lments : lcole, les enfants, la matresse
Remarque : ce stade, les lves rpondent aux questions en langue maternelle. Le professeur conrme en
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Faire remarquer le titre Dans la classe et inciter les lves mettre des hypothses sur la signication du mot
pour attiser leur curiosit puis leur proposer de tourner la page pour savoir ce que cela signie.
5 min
Dcouverte
Illustration, page 14, livre de llve : Bonjour les enfants !
Faire observer la nouvelle illustration et demander Quest-ce que cest ? Soit les lves ont retenu le titre, soit ils
rpondent en langue maternelle pour linstant.
Reprendre les rponses en franais et dire distinctement : Oui, cest la classe ! Les enfants sont dans la classe !
Demander cette fois aux lves de nommer les personnages en les montrant sur limage.
5 min
Comprhension orale
Situation 1, page 14, livre de llve
Piste 5
MADAME LEROY : Bonjour les enfants ! Je mappelle Claire Leroy.
LES LVES
: Bonjour madame !
1re coute :
Passer lenregistrement dialogue cach.
Demander aux lves ce quils ont entendu. Toutes les propositions sont coutes, pas de conrmation pour
linstant.
Demander de montrer sur limage qui parle.
2/3 min
et faire comprendre par un air interrogatif que vous ne savez pas comment elle sappelle.
Passer lenregistrement avec le dialogue phrase par phrase.
Pendant lenregistrement, faire des gestes aidant la comprhension.
1re phrase : faire un geste de la main pour signier Bonjour , puis un cercle avec lindex pour dsigner le groupe
denfants.
2e phrase : Je mappelle Claire Leroy . Montrer lenseignante et demander aux lves de rpter comment elle
sappelle et valider la rponse.
3e phrase : faire un geste pour montrer que ce sont les enfants qui parlent.
2/3 min
coute active
Activit 1, page 15, livre de llve : Montre le bon dessin (CD piste 5)
Faire observer les trois dessins et demander aux lves de montrer le dessin correspondant la situation 1.
Corrig : 1. c
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Unit 1
attise leur curiosit propos de la pochette de franais, sans trop leur en direNe pas traduire le contrat
dapprentissage, le lexique ou les structures de lunit, ils vont les dcouvrir trs vite en franais.
Les contrats dapprentissages sont rdigs dans un vocabulaire simple. Mme si les lves ne le comprennent pas
pour linstant, il servira de repre au fur et mesure des sances. Ils pourront y revenir, notamment avant de
complter leur portfolio ou lors du bilan. En fonction des lves, dans le cadre dune parenthse en langue maternelle,
lenseigant(e) pourra en prolongement parler avec eux de ce quils vont apprendre.
5 min
Reproduction orale
Proposer aux enfants de rpter le dialogue avec vous. Vous tes Madame Leroy, ils sont les enfants !
Recommencer avec votre nom et prnom. Les lves, eux, rpondent Bonjour madame/monsieur ! Si cest
monsieur quand ils rptent madame , lenseignant prend un air interloqu/amus et dit : madame ? Non, moi,
cest monsieur. Au besoin, remontrer les deux dessins de lunit Cest parti ! (page 10)
Conseil : penser encourager et fliciter vos lves lors de ces premires phrases en franais :
8/10 min
26
5/8 min
Clture/Rituel de n de sance
Fliciter les lves pour leur bon travail.
Dire aux lves Au revoir les enfants ! et les inviter vous rpondre Au revoir madame/monsieur !
Sance 2
Objectifs
Matriel
Un ballon (facultatif).
5 min
27
Unit 1
Remarque : cette premire activit dcrit est surtout un exercice de mise en conance par rapport
Remarque : si vous navez pas de ballon, cette activit peut se raliser avec une boule de papier ou une
balle imaginaire : les enfants font semblant de se lancer et de rattraper une balle imaginaire, lavantage
tant quelle ne tombe jamais !
5 min
Comprhension orale
Situation 3, page 14, livre de llve
Piste 7
CAMILLE : Salut Wang ! a va ?
WANG : Salut Camille ! Oui, a va trs bien !
CAMILLE : Salut Wang !
WANG : Salut Camille !
Conseil : procder de manire identique aux deux premires situations.
1re coute :
Passer lenregistrement dialogue cach.
Demander aux lves ce quils ont entendu.
5 min
5 min
Reproduction orale
Inviter les lves vous saluer en vous disant Bonjour , puis se saluer entre eux en utilisant Salut avec un
geste de la main ou une poigne de main.
5 min
28
8/10 min
Systmatisation
Activit 2, page 4, cahier dactivits : Complte les bulles !
Demander aux lves de complter les bulles laide des dialogues du livre de llve page 14.
Inviter les lves recopier, sentraider, vrier ensemble.
Remarque : les activits crites associes aux dialogues permettent aux lves de mieux intgrer les
nouvelles structures communicatives en contexte. Il est intressant de les laisser recopier et sentraider. Les
exercices dancrage du lexique, de lorthographe et de la grammaire viendront ensuite.
Corriger : demander certains lves de dire ce quils ont crit. Un lve peut par exemple crire sa rponse au
tableau, et le professeur valide les bonnes rponses au fur et mesure de la correction. Avec un TBI, faire complter
directement dans les bulles.
Corrig :
a. Bonjour/Monsieur b. Madame c. Comment tu tappelles ? d. a va ?
Production orale
Rpter les nouvelles questions Comment tu tappelles ? , a va ? et demander aux lves de rpondre tous
ensemble.
Demander aux lves de marcher dans la classe et daller saluer leurs camarades ( Salut + prnom ), de se
prsenter eux et de leur demander comment ils vont.
Commencer par un exemple.
Conseil : pour rythmer cette activit vous pouvez mettre de la musique, comme par exemple la chanson de
lalphabet (CD Piste 3). Lorsque la musique sarrte, les lves sarrtent devant un camarade, ils se saluent
et se prsentent. Quand la musique reprend, ils recommencent marcher et se dirigent vers un autre
camarade etc.
2/3 min
Clture/Rituel de n de sance
Fliciter les lves pour leur bon travail et les encourager.
Dire Au revoir les enfants ! , puis les inciter rpondre Au revoir madame/monsieur ! et saluer leurs voisins
de droite et de gauche en se disant Salut + prnom , accompagn dun geste de la main ou dune poigne de main.
29
Unit 1
5 min
Squence 2
La classe en franais
3 sances
Sance 1
Objectifs
Matriel
5 min
enfants !/Au revoir les enfants ! permet dattirer lattention des lves et de les avertir du dbut de la
sance, et/ou permet un retour au calme.
Conseil : il est galement possible de prvoir un mot ou un petit signal (clochette, tambourin, extrait de
musique) pour indiquer aux lves le dbut/la n dune activit, dune parenthse en langue maternelle,
ou dune sance. Ce petit signal vite les passages rguliers en langue maternelle pour obtenir le silence,
remettre de lordre et apprend aux lves se recentrer et mieux grer leur temps.
8/10 min
Dcouverte/Comprhension orale
Chanson, page 15, livre de llve : Chante en couleurs !
Avant la classe
Prparer sur le bureau les affaires de classe cites dans la chanson (un cahier, un stylo, une rgle, une trousse, une
gomme, un livre).
Afcher au tableau des cartons des 7 couleurs de la chanson (bleu, rose, orange, rouge, jaune, vert, uo) et la
carte-image du sac dos pralablement colori au marqueur uo (ou, si vous en avez un, un vrai sac dos serait
encore mieux).
Piste 8
Quest-ce que cest ? Quest-ce que cest ?
Un cahier bleu ? Un stylo rose ?
Non, a cest mon sac dos uo !
Quest-ce que cest ? Quest-ce que cest ?
Une rgle orange ? Une trousse rouge ?
Non, a cest mon sac dos uo !
Quest-ce que cest ? Quest-ce que cest ?
Une gomme jaune ? Un livre vert ?
Non, a cest mon sac dos uo !
30
Remarque : la chanson Chante en couleurs ! introduit la question Quest-ce que cest ? , le lexique
5 min
5 min
Reproduction orale
Montrer la carte-image du sac dos (ou un vrai sac dos) et demander aux lves : Quest-ce que cest ?
Deux possibilits :
soit les lves ont retenu le mot sac dos grce aux coutes et ils rpondent (mme de manire
approximative). Dans ce cas-l, reprendre en disant Oui, trs bien, cest un sac dos ! et leur demander de
rpter. Puis, montrer nouveau le sac dos en demandant Cest une trousse rouge ? et les inviter rpondre
Non ! (cest) un sac dos ! . Recommencer en posant dautres questions avec diffrents objets de la chanson.
Remarque : les rponses approximatives ou incompltes (Non/sac/sac dos) sont les bienvenues. Les
lves ne feront pas de phrases compltes naturellement et immdiatement. vous de reprendre leurs
rponses dans des phrases compltes et de les inviter les rpter, pour les habituer ce que vous
attendez deux.
soit ils ne connaissent pas du tout la rponse. Dans ce cas-ci, commencer par poser des questions du type Cest
une trousse rouge ? et les inviter rpondre Non ! ; les aider en montrant la diffrence entre la carte sac
dos et la trousse sur votre bureau. Poursuivre avec plusieurs questions puis annoncer Cest mon sac dos uo. ,
et montrer la phrase dans la chanson. Poser nouveau la question Quest-ce que cest ? et inviter cette fois les
lves rpondre (un) sac dos .
31
Unit 1
des affaires de classe et les adjectifs de couleurs. Elle permet aux lves dacqurir de nouvelles structures,
de percevoir la mlodie et les intonations du franais de manire rythme et ludique.
5 min
Systmatisation
Bote outils, page 16, livre de llve
Montrer aux lves quils peuvent trouver tous les nouveaux mots dans leur bote outils.
Nommer les affaires de classe, les couleurs et demander aux lves de les montrer du doigt dans leur bote outils.
5/8 min
Passage lcrit/Ancrage
Activit 6, page 6, cahier dactivits : Regarde et complte les mots chs.
Remarque : les lves se familiarisent avec lcrit de certains mots de lunit.
demander aux lves de raliser le coloriage la maison et ensuite, faire une activit de production orale
guide la sance suivante pour noncer les affaires de classe quils auront dcouvertes.
2/3 min
Clture/Rituel de n de sance
Nommer et faire ranger les affaires de classe qui se trouvent sur les tables, et les cartes au tableau.
Penser fliciter et encourager les lves.
Reprendre les salutations pour se dire Au revoir .
Sance 2
Objectifs
Matriel
Conseil : avant la sance, penser replacer le matriel ncessaire au tableau et sur le bureau.
5 min
32
5 min
10/15 min
Systmatisation/Ancrage
Commencer par terminer lactivit 5 page 5 du cahier dactivits, si cela na pas t fait la sance prcdente.
Bote outils, page 16, livre de llve
Faire observer aux lves lencart de grammaire sur les articles indnis un/une .
Montrer parmi les mots de la bote outils quil y a des mots avec un et des mots avec une .
Faire remarquer les deux couleurs et annoncer que lon utilisera toujours le bleu pour un (marque du masculin)
et le rose pour une (marque du fminin).
Remarque : la bote outils ne contient pas de mtalangage pour ne pas surcharger lapprentissage. Un
code couleur permet aux lves de reprer les structures grammaticales importantes. Toutefois, en fonction
de lge des lves et de leur parcours, le professeur dcidera de la manire, du moment et de la ncessit
dintroduire ce mtalangage dans son enseignement. Les lves le retrouveront dans leur petit prcis de
grammaire la n de louvrage. Ce prcis rcapitule les lments de grammaire et de conjugaison abords
dans le niveau. Notez qu cet ge, il est utile pour ces lves de pouvoir faire des comparaisons avec les
structures de leur langue maternelle.
Activit 1, page 16, livre de llve : Montre la bonne couleur.
Piste 9
1. Une gomme
2. Un chocolat
3. Un menu
4. Une trousse
5. Une guitare
6. Un stylo
7. Un cahier
8. Une feuille
Activit 8, page 6, cahier dactivits : Complte avec un ou une et colorie en bleu ou en rose selon
le code.
Faire observer le pictogramme et lire la consigne.
Demander aux lves de prendre un stylo et deux feutres : un bleu et un rose.
Faire observer lexemple et complter lactivit.
Vrier et faire la correction deux par deux, en utilisant la bote outils ou collectivement au tableau.
33
Unit 1
Ractiver
Reprendre Chante en couleurs ! (CD piste 8) : les lves chantent la question Quest-ce que cest ? avec
lenregistrement et montrent les bons objets au moment o ils sont nomms.
Corrig :
Une trousse (rose), un crayon (bleu), un cahier (bleu), une rgle (rose), un livre (bleu), une gomme (rose).
5 min
5 min
Ancrage
Activit 9, page 7, cahier dactivits : Quest-ce que cest ?
Demander aux lves de complter lactivit individuellement et sans le livre.
Procder une correction collective. Noter les bonnes rponses au tableau.
auto-dico (aprs les activits de systmatisation ou en n de sance, de squence). En effet, ils peuvent
choisir les mots mais ils ont lobligation de le complter rgulirement et devraient le consulter ds quils
cherchent se souvenir dun mot des units prcdentes. Il peut tre intressant de prvoir une parenthse
en langue maternelle pour dtailler lutilit et les usages de cet auto-dico la n de cette sance ou lors du
bilan de lunit.
8/10 min
Phontique
Lintonation (1)/Les sons [y]/[u]
Activit 1, page 17, livre de llve : Rpte les phrases.
Piste 10
1. Je mappelle Lola.
2. Quest-ce que cest ?
3. Salut Camille !
34
Remarque : ces activits de phontique permettent dinsister sur des lments de prononciation, abords
Faire remarquer le pictogramme de lenseignante et demander aux lves de prendre leur cahier dactivits la
bonne page (page 7).
Activit 10, page 7, cahier dactivits : Complte les cases.
Piste 12
1. Comment tu tappelles ?
2. Je mappelle Djamila.
3. Quest-ce que cest ?
4. Salut Martin !
5. Oui, a va trs bien !
6. Cest un sac dos.
Passer lenregistrement deux fois : une fois pour complter, une fois pour une vrication personnelle.
Laisser sufsamment de temps entre chaque phrase pour complter les cases.
Procder une correction collective avec lenregistrement et/ou la transcription.
Corrig : cf. transcription.
2/3 min
Clture/Rituel de n de sance
Encourager et fliciter les lves.
Reprendre les salutations pour se dire Au revoir .
Sance 3
Objectifs
Matriel
5 min
35
Unit 1
au travers des documents sonores prcdents, qui posent souvent problme aux lves. Elles leur
permettent de mieux simprgner des caractristiques phontiques de la langue franaise et ensuite de
produire plus facilement des noncs oraux plus proches des ralits sonores du franais.
8/10 min
Ancrage phontique
Lintonation (1)/Les sons [y]/[u]
Activit 2, page 17, livre de llve : Lis les phrases avec la bonne intonation.
Faire remarquer les pictogrammes et lire la consigne.
Demander aux lves de bien regarder la ponctuation.
Faire lire les phrases avec la bonne intonation, en groupe ou deux par deux.
Aider, soutenir et corriger les productions.
Remarque : la suite de la chanson, cette activit permet de vrier lancrage des nouveaux acquis
prononcer certains points de phontique abords dans lunit. Elles sont rpter avec la bonne
prononciation et de plus en plus vite.
Faire remarquer le pictogramme de lenseignante et demander aux lves de prendre leur cahier dactivits la
page 7.
Activit 11, page 7, cahier dactivits : Complte et dis les phrases.
Terminer par cette activit individuelle sur lassociation graphie-phonie qui aidera les lves, notamment pour la
comprhension crite et la lecture haute voix.
Vrier et corriger collectivement.
Corrig :
Bonjour Louis !
Tu tappelles Lulu ou Loulou ?
8/10 min
notamment de manipulation, leur permet de mieux sen souvenir et de faire des parallles avec leur langue
maternelle.
Avant lactivit
Prparer les tiquettes-mots identiques celles de lexercice, en nombre sufsant (che n 4).
Faire des groupes de 4 lves.
Distribuer les tiquettes de lexercice chaque groupe.
Demander aux lves de manipuler les tiquettes pour reconstituer les bonnes phrases (faire un exemple).
Corriger tous ensemble en regardant les ralisations de chaque groupe. Demander certains lves de lire leur
phrase.
Demander aux lves dcrire les bonnes phrases dans leur cahier dactivits.
36
Remarque : cest loccasion pour lenseignant(e) de percevoir les difcults et daider les lves les
Production orale
Le jeu de lOie, pages 18-19, livre de llve
Prsenter le jeu aux lves : faire lire le titre et remarquer le pictogramme Nous jouons .
Identier les cases Dpart et Arrive .
Faire lire les rgles haute voix et les expliciter grce aux illustrations et des exemples.
Insister sur limportance de raliser le jeu en franais et faire rpter les phrases-cls : toi, moi, lance le d, lis,
parle etc.
Pendant le jeu, observer les productions orales des lves (valuation formative) laide de la grille dobservation
(che n 5).
Encourager les productions.
tre larbitre en cas de litige et aider comprendre les nouvelles cases comme :
passe un tour ! = llve attend un tour avant de jouer.
retourne la case dpart = llve retourne sur la case Dpart du jeu.
la n du jeu, identier les gagnants et inviter tous les lves les fliciter : Bravo ! Tu as gagn ! (rgle 5) avec
applaudissements.
Remarque : participer un jeu de socit apprend lenfant respecter des rgles simples, se socialiser
et agir en franais. Les rgles illustres lui permettent de jouer de manire quasi autonome.
La grille dobservation vous permettra de percevoir les progrs et difcults de vos lves dans le cadre
dune valuation formative, an dajuster rgulirement votre enseignement la situation et aux rels
besoins de vos lves.
5/8 min
Interculturel
Une classe en France, page 19, livre de llve
Cette photo authentique dune situation de classe franaise lcole primaire est un dclencheur permettant
daborder un lment de la civilisation et de la culture franaise. Lors dun retour au calme aprs le jeu, elle permet de
ramener les lves au thme gnral de lunit La classe . Elle offre aux lves la possibilit dobserver une
situation habituelle dans une classe franaise. Cela leur permet galement de faire un parallle avec leur propre
situation. Lenseignant pourra alors proposer aux lves de dsigner les diffrences et les ressemblances avec leur
propre classe.
Pour aller plus loin
Dans le cadre dune parenthse en langue maternelle ou lors dune autre leon interdisciplinaire, une discussion plus
pousse pourra tre mene sur lcole en France et lcole dans leur pays. Penser alors faire observer nouveau
lillustration de la page douverture, pour une comparaison plus approfondie.
5 min
Clture/Rituel de n de sance
Finir la sance par une activit de retour au calme : un bilan. Fliciter les lves pour leur travail, prciser les
avances remarques de chacun.
Rutiliser les salutations pour dire Au revoir .
37
Unit 1
Corrig :
1. Quest-ce que cest ?
2. Comment tu tappelles ?
3. Cest une trousse.
4. Je mappelle Martin.
Squence 3
Bilan : Je fais le point ! et Portfolio
1 2 sances
Remarque prliminaire : la squence bilan est conue pour permettre aux lves de percevoir
le chemin parcouru, leurs progrs, leurs difficults et comment samliorer grce une partie
Je fais le point ! (bilan et co-valuation) et une partie Portfolio (auto-valuation). Cette
squence est prsente comme une grande sance qui pourra tre divise en deux en fonction
de la situation denseignement de chacun. Le temps par activit est donn titre indicatif.
Objectifs
Matriel
3/5 min
15/20 min
Bilan oral
Activit 1, page 8, cahier dactivits : Je fais le point !
Demander aux lves de bien regarder les cinq images et de dire ce quils voient.
Faire des groupes de deux et demander aux lves dimaginer les dialogues.
Les lves commencent par imaginer et rpter des dialogues pour chaque image, voix basse (pas dcrit).
Demander aux lves de choisir limage quils prfrent, puis de bien rpter leur dialogue avant de le jouer devant
leur camarade.
Insister sur limportance de lentraide et de la coopration.
Retransmission orale et co-valuation
Distribuer aux lves la grille de co-valuation (che n 6) et la leur expliquer.
Remarque : pour cette premire co-valuation, une parenthse en langue maternelle peut savrer
ncessaire. Insister sur limportance de cette co-valuation qui est constructive et positive ; ce nest pas
pour critiquer mais pour aider ses camarades progresser.
Faire prsenter les dialogues par groupe de deux et co-valuer par les autres lves.
Chaque groupe est cout et valu par les autres lves sur la comprhension (cest clair et audible), lexpression
(le vocabulaire et les structures utilises), et sur la prononciation.
Discussion nale partir des grilles (inciter les critiques constructives et encouragements) et faire applaudir chaque
prestation.
Remarque : dans un premier temps, cette discussion peut se faire en langue maternelle. Elle se fera en
38
Production crite/Bilan
Je fais le point !
Activit 2, page 8, cahier dactivits : cris les dialogues dans les bulles.
Demander aux lves dcrire individuellement les dialogues pour chaque image (sans regarder le livre).
Corriger : procder soit de manire collective avec une correction au tableau, soit par petits groupes en se montrant
ses productions respectives et en sentraidant pour corriger. Les lves peuvent vrier les mots et structures dans
leur bote outils ou dans leur petit prcis de grammaire. Lenseignant(e) circule dans la classe pour aider et vrier.
Corrig (exemples de productions possibles) :
Auto-valuation
Portfolio, page 9, cahier dactivits : Japprends le franais !
Remarque : Pour ce premier contact avec loutil portfolio , nous vous conseillons de prvoir un temps
sufsant pour permettre aux lves de bien sen imprgner, de comprendre son fonctionnement, ainsi que
la dmarche de lauto-valuation et son utilit. Dans la mesure o il sagit dune auto-valuation,
lexplication doit tre bien comprise et ressentie positivement par llve, an de laider progresser et
devenir acteur de son apprentissage. Cest pourquoi lexplication peut se faire directement en langue
maternelle. Toutefois, de nombreuses tapes vous sont proposes ci-dessous pour permettre un
droulement et une comprhension majoritairement en langue cible.
Pour cette premire approche du portfolio Tip Top ! 1, il est propos de complter la page aprs le bilan car les lves
viennent de percevoir leurs acquis par rapport lunit. Par la suite, lenseignant(e) choisira sil/elle souhaite faire
complter le portfolio au fur et mesure des sances par petits moments, ou lors de temps plus importants en n de
squence ou dunit. En revanche, par souci de lisibilit, le mode demploi dtaill de la page portfolio de chaque unit
sera donn aprs chaque sance de bilan dans ce guide.
Les pictogrammes repris dans le tableau illustrent les 5 comptences values :
Jcoute = comprhension orale (CO)
Je lis = comprhension crite (CE)
Je parle = production orale individuelle (PO)
Nous jouons = production orale en interaction (PO)
Jcris = production crite (PE)
Faire observer lillustration et lire le titre Japprends le franais .
Lis et parle avec tes camarades et ton professeur.
Montrer No et faire lire le contenu de la bulle ; nommer les personnages et lire les consignes associes.
Rpter chaque consigne et demander aux lves de la mimer pour vrier la comprhension de tous.
Ajouter que No fait tout cela en franais, puis leur demander Et vous ?, Et toi ? , en dsignant plusieurs lves
un par un.
Demander aux lves ce quils ont fait dans la classe de franais : accepter toutes les propositions et reprendre
distinctement les plus importantes en franais.
Et toi ? Lis, colorie et complte.
Faire observer le tableau.
Lire et expliquer la consigne.
Montrer la correspondance entre les pictogrammes dans la bulle et les pictogrammes dans le tableau.
Montrer la che de progression et lire les mots : Pas encore/souvent/toujours . Faire une parenthse en langue
maternelle pour expliquer le caractre de frquence de ces trois mots : la diffrence dune apprciation note, ici, ils
pourront progresser dans le temps et revenir colorier cette che en fonction de leur progrs.
Lire chaque phrase du tableau une par une et laisser chaque lve colorier individuellement. Les guider en fonction
des questions et des difcults. Si un lve se sous/survalue, aider llve sinterroger, proposer une petite activit
39
Unit 1
10/15 min
ou poser une question qui lui permette de voir plus juste. Pour cette premire sance ils vont colorier entre 1 et 4
comptences, au choix de lenseignant(e) par rapport aux avances de ses lves et du parcours effectus. La CE
(comprhension crite) ne pourra tre complte quaprs latelier.
Inviter les lves complter la phrase sous le tableau en classe ou la maison.
Sils le souhaitent, les lves peuvent montrer ce quils on fait et/ou crit leur camarade, mais ce nest pas une
obligation. Le portfolio est personnel.
Clture/Rituel de n de sance
Reprendre les salutations pour se dire Au revoir .
Squence 4
Atelier : La pochette de franais
1 2 sances
Objectifs
Matriel
2/3 min
de 40 min
1 h 30
Cration/rinvestissement
Atelier, page 20, livre de llve : Fabrique ta pochette de franais !
Remarque : les ateliers permettent aux lves de rinvestir les acquis de lunit et dinteragir en franais.
Ces activits manuelles offrent galement la possibilit de raliser des objets utiles pour eux et pour la vie
quotidienne de classe, tout en dveloppant leur crativit.
Ce premier atelier est une production individuelle ; chacun fabrique sa pochette de franais. Toutefois, cest
dj loccasion pour lenseignant(e) de transmettre des valeurs positives, dinciter les lves collaborer et
sentraider en franais : celui qui a compris montre aux autres. On ne rit pas de celui qui ne sait pas, mais
on laide
En fonction de lge de vos lves, de leur dextrit et de la dure de vos sances, cette ralisation pourra
se faire sur une ou deux sances.
Lire le titre et montrer le pictogramme Je fabrique .
Faire observer la production nale, motiver et attiser la curiosit des lves.
40
Auto-valuation
Portfolio
Cahier dactivits, page 9 : Japprends le franais !
Faire colorier la ligne de CE du portfolio.
Clture/Rituel de n de sance
Encourager et fliciter les lves pour leur bon travail.
Demander tous les lves de mettre dans leur pochette une petite photo ou une image quils aiment, pour la
prochaine sance.
Reprendre les salutations pour dire Au revoir .
Test de lunit 1
Remarque : sachant que la dlivrance de notes est souvent obligatoire dans les coles pour attester du
niveau atteint un moment donn par chaque lve vis--vis dun programme tabli, un test not vous est
propos titre facultatif pour chaque unit.
Il propose 4 exercices pour valuer les 4 comptences CO/CE/PO/PE.
Les tests ne comportent pas de piges et reprennent les lments principaux de lunit
Conseil : penser mettre les lves en condition avant le test, les rassurer et bien expliquer les
consignes avant.
Activit 1 :
Piste 58
coute et coche la bonne case :
Salut Tristan !
Salut Ccile ! a va ?
Corrig :
Activit 1 : dessin b.
Activit 2 :
1. b 2. c 3. d 4. a
Activit 3 : Cest une trousse orange.
41
Unit 1
Activit 4 :
1. Cest un livre. 2. Cest une gomme. 3. Cest un cahier. 4. Cest un stylo.
Activit 5
Circuler dans la classe et poser deux questions chaque enfant. Demander dabord Comment tu tappelles ? puis,
lorsque lenfant a rpondu, poser la question Quest-ce que cest ? en montrant un objet de la classe (changer
rgulirement dobjet).
Barme : chaque exercice est not sur 4 points.
42
Fiche no Fiche
2 : Les
Noprnoms
PHOTOCOPIER
43
Fiche no 3 : Les
Fiche
affaires
No de classe
44
PHOTOCOPIER
Fiche no 4Fiche
: tiquettes-mots
No
Comment
tu
appelles
Je
appelle
Martin
Qu
est-
ce
que
est
est
une
trousse
PHOTOCOPIER
45
o
Fiche no 5 : Fiche
Grille N
dobservation
Le jeu de lOie
Elve
:l
:)
:(
:l
:)
:(
:l
:)
:(
:l
:)
Il/Elle
comprend les rgles
du jeu.
Il/Elle prononce
correctement les sons
lors de la lecture
des cases haute voix.
Il/Elle a mmoris
et utilise le
vocabulaire et les
structures de lunit 1.
Il/Elle rpond
aux questions simples
et se fait comprendre.
Observations
46
PHOTOCOPIER
Fiche no 6 : Grille
Fichede
Noco-valuation
Jcoute
Je parle
Je comprends
PHOTOCOPIER
47
:)
Groupe 5
Prnoms :
..............................
..............................
..............................
..............................
:l
Groupe 4
Prnoms :
..............................
..............................
..............................
..............................
:(
Groupe 3
Prnoms :
..............................
..............................
..............................
..............................
:)
Groupe 2
Prnoms :
..............................
..............................
..............................
..............................
:l
:(
:)
:l
:(
Groupe 1
Prnoms :
..............................
..............................
..............................
..............................
Tu prononces
Fiche
FichenNo o7
Exemple de lettre pour les parents traduire en langue maternelle.
Madame, Monsieur,
Votre enfant vient de raliser sa pochette de franais en classe de franais
avec ses camarades.
Il va vous prsenter sa premire cration en franais.
Cette pochette est personnelle. Votre enfant y conservera les traces de
son apprentissage, de ses dcouvertes en franais et de ses dcouvertes
interculturelles.
Cette pochette est galement un lien entre lcole, la classe de franais
et la maison. Vous pourrez dcouvrir avec lui les crations quil aura
ralises en classe et les documents quil aura placs dans sa pochette
(des textes, des posies, des dessins, des photos).
Nous vous invitons lencourager dans son apprentissage, notamment en
lui faisant remarquer les lments (inter)culturels quils rencontrent au
quotidien (recette de cuisine, visite dun muse, film international) et
laider complter rgulirement sa pochette (un menu de restaurant, un
ticket de cinma, une photo de vacances, une chanson).
La dcouverte dune langue trangre, cest aussi louverture lautre et
la diffrence. Si dans votre famille ou entourage proche, des personnes
parlent dautres langues, pensez le valoriser auprs de votre enfant. Il
sera trs certainement heureux et fier de nous en parler ensuite en classe.
Le plaisir dapprendre une nouvelle langue passe aussi par la mise en
place dun lien privilgi entre lcole et la famille. Votre enfant comprend
ainsi que vous adhrez ce projet et que vous le soutenez dans son
apprentissage.
Au plaisir de vous rencontrer prochainement,
Signature
48
PHOTOCOPIER
Test 1
1
Fiche No
...../4
c
Je lis
a. Salut Vincent !
b. Je mappelle Stphane.
c. Bonjour Madame !
d. Cest une rgle !
Jcris
trousse
est
...../4
orange
une
...../4
.....................................................................................................................................................
Jcris
1. C........................... un ................................
...../4
3. C........................... un ................................
4. C........................... un ................................
Je parle
...../4
Comment tu tappelles ?
Quest-ce que cest ?
PHOTOCOPIER
...../20
49
Squence
Tu as quel ge ?
Nombre de sances
( 45 min/ 60 min)
3 sances
2 sances
1 2 sances
Objectifs
communicatifs
Compter jusqu 12
Dire ce quon
Rebrassage
Demander et dire son ge fait dans la cour de
Nommer les objets quon a rcration
Proposer quelquun
de jouer avec soi
Rinvestissement
Grammaire
Tu as quel ge ?
Jai, tu as, il/elle
a + ge/nom
Rebrassage
Rinvestissement
Lexique
Les nombres
de 0 12
Compte, danse, bouge
Les jeux de la
rcration : jouer
aux billes/ la corde
sauter/au foot/
llastique/ cachecache
Les expressions du
jeu : Compte haute
voix ! Mange le joueur !
Oh non, jai perdu !
Rebrassage
Rinvestissement
Phontique
1 2 sances
Les liaisons
(Inter)culturel
Un sac (facultatif)
Des pions
Des ds
50
Squence 1
Tu as quel ge ?
3 sances
Objectifs
Matriel
5 min
encourager les lves prsenter leurs camardes ce quils ont mis lintrieur. Toutefois, ne pas en faire
une obligation; cela serait en dsaccord avec lintrt de cet outil, et risquerait de dmotiver certains lves.
Ractiver
Apporter un sac avec des objets de la classe, et prsenter aux lves le sac.
Conseil : prendre le temps de mettre les lves en situation, an de faire durer le suspens et travailler leur
imagination. Le fait de devoir deviner le contenu du sac est un lment de motivation pour lenfant. Si vous
navez pas de sac, vous pouvez mettre les objets sur une table et les cacher par un foulard, ou tout
simplement, une feuille.
Demander un lve de fermer les yeux et de prendre un objet dans le sac (ou sur la table). Le reste du groupe pose
la question : Quest-ce que cest ? Lenfant rpond : Cest + un/une + nom de lobjet . Si la rponse est correcte,
llve peut garder lobjet ; sinon il le replace dans le sac (ou sur la table). Poursuivre lactivit avec plusieurs lves.
Remarque : aprs un ou deux exemples, lactivit peut galement tre ralise deux par deux. Un lve
ferme les yeux, lautre lui place un objet dans les mains et demande : Quest-ce que cest ? Lautre
lve doit deviner de quel objet il sagit et rpondre.
5 min
Dcouverte/Prsentation de lunit
Page 21, livre de llve : Dans la cour.
Annoncer aux lves quils vont commencer une nouvelle unit : lunit 2. Montrer le numro 2 en haut gauche.
Faire observer lillustration. Demander aux lves ce que reprsente limage et ce quils y voient : Quest-ce que
vous voyez ? Pour aider les lves, accompagner cette question dun geste explicite : montrer un il avec lindex
pour signier voir . Aidez-les rpondre en montrant diffrents lments : dabord la classe (mot connu des lves),
les enfants, la matresse etc.
Dsigner ensuite le titre Dans la cour et demander aux lves de montrer sur limage ce que cest. Faire le
parallle avec leur propre cour, si on la voit par la fentre de la classe. De mme, montrer les enfants sur limage et
demander ce quils font. Les lves rpondent en langue maternelle.
Remarque : ce stade, les lves peuvent dj nommer les personnages, la matresse (Madame Leroy) puis
ils rpondront en langue maternelle. Le professeur conrme les rponses distinctement en franais : Oui,
ils jouent, dans la cour , Oui, cest la rcr !
51
Unit 2
Sance 1
Le contrat dapprentissage
Lors de cette deuxime unit, les lves connaissent dj la structure dune unit. Le professeur peut inviter les lves
regarder le contrat dapprentissage, lire quelques phrases et leur montrer quelques lments dans lunit pour
attiser leur curiosit et dvelopper leur motivation. Il peut notamment lire Nous fabriquons la bote de jeux et les
inviter regarder page 28 du livre de llve.
Proposer de tourner la page et dentrer dans cette nouvelle unit.
5 min
Dcouverte/Comprhension orale
Chanson, page 23, livre de llve : 1, 2 ,3 Compte avec moi ! (CD piste 16)
Avant la classe
Photocopier les cartes-nombres en nombre sufsant : une par lve (un jeu de 1 12 pour le tableau + une carte
par lve).
Piste 16
1, 2, 3 Compte avec moi
4, 5, 6 Bouge avec Brice
7, 8, 9 Danse comme Titeuf
10, 11, 12 Bouge, Bouge, Bouge !
Remarque : la chanson 1, 2, 3, compte avec moi ! introduit les nombres de 1 12 dans une chanson
rythme, avec des rimes pour la mmorisation la manire des comptines traditionnelles franaises : trois/
moi ; six/Brice ; neuf/Titeuf ; douze/bouge. Elle permet aux lves dacqurir de nouvelles structures et de
percevoir la mlodie, les intonations du franais de manire rythme et ludique.
1re coute : coute plaisir et dcouverte de la chanson par les lves
Annoncer quils vont couter une nouvelle chanson qui sappelle 1, 2, 3 Compte avec moi ! et leur dire dcouter
attentivement (accompagner la consigne dun geste : main sur loreille).
Passer lenregistrement sans le texte.
Aprs lcoute, demander aux lves ce quils ont entendu. Toutes les propositions sont acceptes et reprises
distinctement en franais par lenseignant(e). Si des nombres sont nomms, conrmer et afcher les cartes
correspondantes au tableau.
Remarque : un et deux sont dj connus par larticle dni et le numro des units.
Mettre au tableau les autres cartes avec les nombres de 1 12 et prononcer distinctement le nom des nombres un
par un en montrant les cartes correspondantes.
5 min
distribution permet aux lves de bien simprgner du nouveau vocabulaire sans y prter rellement
attention.
2e coute :
Avant lcoute, dire aux lves de bien couter la chanson et de lever leur carte quand ils entendront leur nombre.
Pendant lcoute, mimer les actions associes chaque groupe de nombre :
Compte avec moi (compter sur ses doigts).
Bouge avec Brice (bouger, la tte par exemple).
Danse comme Titeuf (danser et montrer lillustration de la chanson).
Bouge, bouge, bouge (bouger plus rapidement).
52
5 min
Reproduction orale
la n de la chanson, demander aux lves de se lever et de se ranger dans lordre croissant par rapport leur
carte-nombre (de 1 12).
Faire prononcer distinctement le nom du chiffre inscrit sur leur carte, un par un (ou par petits groupes du mme
nombre).
Reproduction/Systmatisation
3e coute :
Demander aux lves de bien couter et de regarder le texte de la chanson.
Passer la chanson phrase aprs phrase.
Demander aux lves de chanter les nombres et de mimer les actions.
Inviter les lves qui le souhaitent fredonner les paroles pour simprgner de la mlodie.
8/10 min
Systmatisation
Bote outils, page 24, livre de llve
Montrer aux lves quils peuvent trouver tous les nouveaux mots dans leur bote outils.
Nommer les nombres et faire remarquer aux lves comment ils scrivent.
Faire remarquer le zro.
Jeu du plus rapide, avec les nombres de 0 12
crire les nombres au tableau en toutes lettres, dans le dsordre. Faire des quipes. Demander aux enfants de se
mettre en le indienne par quipe. Lorsque le professeur prononce le nom dun chiffre, les premiers de chaque le
courent au tableau et touchent la carte du nombre quils pensent avoir entendu. Le plus rapide dsigner la rponse
correcte gagne un point pour son quipe.
Conseil : expliquer les rgles du jeu puis laisser le temps aux lves de bien regarder les nombres dans leur
bote outils et au tableau. En fonction de lge et du niveau des lves, vous pouvez jouer avec les
nombres crits en toutes lettres dans le dsordre (le plus difcile) ou dans lordre ; vous pouvez galement
jouer avec les nombres crits la fois en chiffres et en toutes lettres, dans le dsordre ou dans lordre (le
plus facile tant de leur proposer un tableau identique lencart de la bote outils, page 24 du livre de
llve).
5/8 min
par exemple Trois stylos . Dans les sances suivantes, ils dcouvriront et utiliseront progressivement la
structure de la phrase Jai + quantit + nom . Toutefois, le professeur utilise dj cette structure correcte
comme une premire exposition. Si certains enfants la reprennent dj par automatisme, ils sont bien
entendu encourags et flicits.
Demander llve de choisir un autre enfant et de lui demander : Et toi ?
Poursuivre lactivit avec chaque lve en insistant sur la prononciation correcte.
Conseil : si le groupe est grand, commencer lactivit en classe entire pour les exemples puis faire des
53
Unit 2
5 min
2/3 min
Clture/Rituel de n de sance
Reprendre avec les lves les chiffres dans lordre croissant de 0 12, puis dcroissant de 12 0 en retirant les
cartes au tableau.
Se dire Au revoir collectivement puis entre voisins.
Sance 2
Objectifs
Matriel
Avant la classe
Afcher les cartes-nombres au tableau (y compris le zro) et inscrire en dessous les nombres en toutes lettres.
(che n 8).
5 min
5/8 min
Faire 4 groupes : 1,2,3/4,5,6/7,8,9/10,11,12 et reprendre les paroles de la chanson avec les gestes associs, sans
la musique.
Conseil : laisser un peu de temps aux groupes pour rpter leur phrase avant de la dire devant toute la
classe. Pendant ce temps, le professeur circule dans les groupes et aide les lves bien prononcer.
5 min
Dcouverte
Illustration, page 22, livre de llve : Cest la rcr !
Faire observer lillustration. Demander aux lves de nommer les personnages en les montrant sur limage.
couter plusieurs propositions, les autres lves les conrment ou les inrment et le professeur valide les bonnes
rponses.
Demander ce que reprsentent certains lments ( Quest-ce que cest ? ), en montrant dabord la situation
gnrale de la cour (rappeler que le mot a t vu la sance prcdente), puis les actions des enfants.
Remarque : ce stade, les lves rpondent aux questions en langue maternelle. Le professeur conrme en
Comprhension orale
Situation 1, page 22, livre de llve
Montrer nouveau le gteau et les images des personnages ; mettre un point dinterrogation sous chacun.
5 min
comprhension de tous, et si besoin, montrer nouveau aux lves les cartes-nombres accroches au
tableau depuis le dbut de la sance. Puis commencer.
2e coute :
Passer nouveau lenregistrement dialogue cach.
Arrter lenregistrement et demander aux lves de montrer leur feuille tout le monde. Inviter un des lves qui a
la bonne rponse venir prendre une des cartes-nombres au tableau et la coller sous limage de Djamila.
Poursuivre lcoute et procder de mme pour lge de Ma.
5 min
coute active
Activit 1, page 23, livre de llve (CD piste 14) : Associe.
Faire observer les trois personnages et les phrases, et demander aux lves dassocier Ma et Djamila leurs ges.
Corrig :
1. c 3. b
55
Unit 2
Piste 14
Remarque : cette activit sera ralise en deux tapes. Ici, les lves doivent seulement associer Ma et
Djamila leurs ges respectifs. Bien entendu, si un lve repre que Djamila dit galement Jai deux
copains , on conrme et le flicite.
5 min
5/8 min
Phontique
Les liaisons
Activit 1, page 25, livre de llve : Rpte les phrases.
Piste 17
1. Jai troisans.
2. Jai sixans.
3. Jai huitans.
4. Jai quatreans.
5. Jai neufans.
6. Jai si/x copains et huit/ copines.
56
Clture/Rituel de n de sance
Demander aux lves de se mettre en cercle.
Distribuer une carte-nombres (che n 8) chaque lve et dire Jai , en leur montrant que vous cherchez la
n de la phrase. Inviter les enfants la terminer. Chaque enfant devra faire une phrase du type Jai + ge + ans en
fonction de sa carte.
Fliciter et saluer les lves.
Sance 3
Objectifs
Nommer les objets, les copains, et savoir dire lge que lon a.
Matriel
5/8 min
maternelle. Vous pouvez par exemple avoir recours la technique dite du sandwich : dire copain/le
mot en langue maternelle/copain .
57
Unit 2
2/3 min
Montrer les lles qui jouent llastique et rpter la question Tu joues llastique ?
Pour la rponse, faite des gestes explicites (les deux pouces vers le haut et large sourire) pour expliquer
lenthousiasme du mot chouette .
Activit 1, page 23, livre de llve : Associe (CD piste 14) suite
Demander aux lves dassocier nouveau Ma et Djamila aux bonnes phrases, y compris Jai deux copains .
Demander aux lves de montrer les deux copains sur lillustration page 22 du livre de llve.
Par limination, les lves pourront deviner lge de No (qui sera conrm dans la situation 2).
Corrig :
1. et 4. c 2. a 3. b
5 min
Reproduction orale
Situation 1, page 22, livre de llve : Jeu de rle.
Proposer aux lves de reprendre le dialogue de la situation 1, deux par deux. Chacun choisit son rle.
Circuler dans la classe et aider les lves bien prononcer.
Conseil : ce moment de travail en binme est loccasion pour lenseignant(e) de percevoir si tout le monde a
bien compris, et de prendre un peu de temps pour aider les ventuels lves en difcult.
5/8 min
corde sauter se trouve dans la bote outils. Vous leur donner ensuite le mot ballon et vous faites
comprendre que le gteau est ici pour signier lge : Tu as quel ge ? (appris au cours de lactivit 1).
Faire avec eux des exemples de phrases pour prsenter les objets , tels que Jai un sac dos , Jai un/deux
ballons , Jai trois cordes sauter , Jai dix gommes , Jai douze ans
Faire des groupes de deux et demander aux lves de se dire ce quils ont.
58
Retransmission
Aprs lactivit, faire une retransmission collective loral : demander aux lves de dire au reste de la classe ce
que leur camarade a ( Il/elle a dix ans , Il/elle a deux ballons ).
5 min
Ancrage
Unit 2
5 min
Clture/Rituel de n de sance
Fliciter les lves pour leur bon travail et les gagnants du jeu. Encourager tous les lves.
couter et prononcer tous ensemble le Mli-mlodie page 25 du livre de llve.
Se saluer pour se dire Au revoir .
Squence 2
Tu joues avec moi ?
2 sances
Sance 1
Objectifs
Matriel
5/8 min
Corriger tous ensemble en regardant les ralisations de chaque groupe. Demander certains lves de lire leur
phrase.
Demander aux lves dcrire deux bonnes phrases dans leur cahier dactivits.
Corrig :
Phontique
Activit 10, page 15, cahier dactivits : Marque les liaisons et lis haute voix.
Piste 21
1. Jai septans.
2. Jai neuf trousses.
3. Jai cinq livres.
4. Jai douzeans.
5. Jai neufans.
6. Jai onzeans.
7. Jai douze stylos.
8. Jai deuxans
Activits 11, page 15, cahier dactivits : Complte et dis les phrases.
Faire observer les pictogrammes et lire la consigne.
Demander aux lves de complter les phrases individuellement puis de les lire deux par deux haute voix.
Circuler dans la classe pour vrier et aider la bonne prononciation.
Corrig :
1. Tu as deux ans ? Non, jai dix ans !
2. Elle a cinq lastiques ? Non, elle a sept lastiques.
3. Tu as trois trousses ? Non jai douze trousses !
Conseil : pour ces deux activits, le professeur pourra rcrire ou projeter les exemples au tableau pour
bien aider reprer les lments importants et ce qui est attendu. Il procdera de mme pour la correction
collective.
60
5 min
Comprhension orale
Situation 2, page 22, livre de llve
5 min
coute active
Activit 2, page 23, livre de llve : Dis comment il/elle sappelle (CD piste 15).
Faire nommer les personnages reprsents (Ma, Martin, Djamila, Camille, No).
Demander aux lves dcouter attentivement les phrases.
Expliciter les mots lle et garon par des exemples dans la classe.
Demander aux lves de raliser lactivit.
Corrig :
1. c 2. b 3. e
5 min
Comprhension crite
Activit 2, page 12, cahier dactivits : Relie.
Faire observer le pictogramme et lire la consigne.
Demander aux lves de raliser lexercice individuellement pour vrier la comprhension de tous ; ils peuvent
saider de leur livre.
Faire une correction collective.
Corrig :
1. a 2. d 3. e 4. c 5. b
61
Unit 2
Piste 15
5 min
Reproduction orale/Systmatisation
Bote outils, page 24, livre de llve
Faire observer lencart la rcr, je joue
Demander aux lves de reprendre la phrase la rcr, je joue et de choisir dans la liste un jeu quils aiment
et auquel ils jouent pendant la rcr.
Remarque : un lve peut citer un autre jeu connu (ex. : le football) ou donner le nom dun jeu en langue
maternelle. Cela prouve son enthousiasme et son envie de communiquer. Si la rponse est en langue
maternelle, le professeur donne la suite la rponse en franais et demande lenfant de rpter en
franais (sans apprentissage systmatique).
5 min
Ancrage/Passage lcrit
Activits 4 et 5, page 13, cahier dactivits : Trouve les mots./Compte les jeux.
Les lves se familiarisent avec lapprentissage de certains mots de lunit.
Faire raliser les deux activits selon les consignes.
Corrig :
Activit 4 : 1. Un copain 2. La rcr 3. Un lastique 4. Un ballon
Conseil : en fonction de la dure des sances, le professeur peut faire raliser lactivit 4 individuellement
ou sous la forme dun scrabble : pour cela, former des groupes de 3-4 lves et leur distribuer des papiers
comportant les lettres quivalentes aux quatre anagrammes de lexercice. Les lves reconstituent les
mots. Lquipe qui retrouve lorthographe exacte des quatre mots en premier gagne.
Corrig :
Activit 5 : Lucas a dix billes, cinq cordes sauter, deux lastiques, et trois ballons.
8/10 min
autonomie de llve, lentraide : lenfant est acteur de son apprentissage. En fonction de la dure des
sances, les dessins pourront tre raliss sur place ou la maison pour la sance suivante. Puis, lcriture
des phrases et la retransmission orale se feront en classe la sance suivante.
Retransmission/Production orale guide
Demander aux lves de lire ou dire leurs phrases au reste du groupe.
Remarque : lactivit peut se faire par petits groupes. Lenseignant(e) circule dans la classe et aide la
bonne prononciation.
2/3 min
Clture/Rituel de n de sance
Fliciter les lves pour leur bon travail.
Rappeler le travail faire la maison (sil y a lieu).
Saluer les lves et les inviter se saluer entre eux.
62
Sance 2
Objectifs
Matriel
secrets faits par le professeur pour commencer une autre activit, une leon ou par les enfants eux-mmes.
Corrig :
15/20 min
Production orale
Le jeu de la rcr, pages 26-27, livre de llve
Prsenter le jeu aux lves : faire lire le titre et remarquer le pictogramme Nous jouons .
Identier les cases Dpart et Arrive .
Faire lire les rgles haute voix et les expliciter grce aux illustrations et des exemples.
Remarque : Mange le joueur signie que lorsquun pion arrive sur la mme case que celui dun autre
Unit 2
5/8 min
Pendant le jeu, observer les productions orales des lves (valuation formative) laide de la grille dobservation
(che n 13).
Encourager les productions.
tre larbitre en cas de litige, et au besoin, aider comprendre ce qui est attendu.
la n du jeu, identier les gagnants et inviter tous les lves les fliciter Bravo ! Tu as gagn ! (rgle 5) avec
applaudissements. Vous pouvez montrer la rgle 4 aux perdants pour quils puissent sapproprier la phrase Oh non !
Jai perdu ! en contexte et exprimer leur dception.
5/8 min
Interculturel
Des jeux du monde, page 27, livre de llve
Ces photos authentiques prsentent aux lves des jeux clbres dans le monde et leurs noms en franais. Cest un
dclencheur permettant daborder un lment interculturel. Lors dun retour au calme aprs le jeu, elle permet de
ramener les lves au thme gnral de lunit la rcr, les jeux . Les lves sont dsormais capables de dire en
franais sils jouent ces jeux. Le professeur peut galement demander aux lves sils connaissent dautres jeux de
socit.
Pour aller plus loin
Lenseignant(e) peut proposer aux lves dapporter pour une autre sance des jeux de socit illustrs sur les photos
et dapprendre aux lves y jouer en franais. ce stade, ils pourront jouer aisment aux dominos des nombres, par
exemple.
5 min
Clture/Rituel de n de sance
Finir la sance par une activit de retour au calme : un bilan. Fliciter les lves pour leur travail, en prcisant les
avances remarques de chacun.
Saluer les enfants pour leur dire Au revoir ou pour indiquer la n de la sance.
Squence 3
Je fais le point ! et Portfolio
1 2 sances
Objectifs
Matriel
5 min
10 min
Bilan crit
Activit 1, page 16, cahier dactivits : Je fais le point !
Faire observer le pictogramme et demander aux lves de lire la consigne.
64
Demander aux lves de regarder les images de la BD dans le cahier et de les remettre dans lordre.
Vrier lordre tous ensemble.
Conseil : travailler lentraide entre les lves.
10/15 min
Bilan oral
Mettre les lves deux par deux.
Distribuer chaque groupe une carte reprsentant une image de la BD.
Demander chaque groupe de prparer un petit dialogue partir de cette image.
Retransmission orale et co-valuation
Distribuer aux lves la grille de co-valuation (che n 6) et la leur expliquer.
Remarque : les lves utilisent une grille de co-valuation pour la deuxime fois. Ils en connaissent le
principe mais il est important de bien lire chaque item pour quils soient compris de tous et de rpondre aux
questions ventuelles.
Faire prsenter les dialogues invents par groupe de deux et co-valuer par les autres lves.
Chaque groupe est cout et valu par les autres lves sur la comprhension (cest clair/audible), sur lexpression
(le vocabulaire et les structures utilises) et sur la prononciation.
Discussion nale partir des grilles (inciter les critiques constructives et les encouragements) et faire applaudir
chaque prestation.
Remarque : proposer aux lves de faire quelques remarques en franais partir de la grille, puis passer en
Piste 23
coute les consignes du DELF Prim et regarde.
Quand tu entends Coche , fais une croix.
Quand tu entends Entoure , fais un rond.
Quand tu entends Relie , fais un trait.
65
Unit 2
Corrig :
1. h 2. d 3. a 4. g 5. c 6. i 7. e 8. f 9. b
Piste 24
toi ! coute et fais la bonne action.
1. Entoure.
2. Coche.
3. Relie.
Ce premier Je mentrane au DELF Prim sensibilise les lves aux consignes rcurrentes des diffrents exercices
de lexamen.
Faire couter les consignes et les actions associes.
Demander aux lves dcouter et de reproduire laction approprie dans la bonne case.
Conseil : commencer par faire une parenthse en langue maternelle avec les lves pour expliquer le DELF
Prim, les enjeux, les tapes, quand et pourquoi ils le passeront, et cela, toujours dans lide du pacte
dapprentissage ( = Je sais ce que je fais et pourquoi je le fais donc jadhre au projet et je participe avec
plaisir. )
Corrig : cf. transcription.
10/15 min
Auto-valuation
Portfolio, page 17, livre de llve : Je connais dj des choses en Franais !
Remarque : comme nous lavions soulign ds la premire unit, limportant ici est de mettre les enfants en
conance et de les aider progresser et devenir acteur de leur apprentissage par lauto-valuation. Le
recours la langue maternelle se fera en fonction des besoins et demandes des lves.
Lis et parle avec tes camarades et ton professeur.
Faire observer lillustration et lire le titre Je connais dj des choses en franais ! Lobjectif ici est de montrer aux
lves quils progressent rapidement et quils peuvent tre ers de tout ce quils savent dj, en si peu de temps.
Montrer Ma et faire lire le contenu de la bulle Je connais dj (faire remarquer quil y a beaucoup de choses).
Pour chaque lment, demander aux lves si eux aussi ils connaissent cela et sils peuvent donner des exemples :
quelques nombres, le dbut de la chanson, quelques jeux de la rcr, quelques phrases etc.
Et toi ? Lis, colorie et complte.
Faire observer le tableau et lire la consigne.
Rappeler la signication des pictogrammes pour lauto-valuation (cf. unit 1).
Montrer la che de progression et lire les mots Encore/souvent/toujours .
Lire chaque phrase du tableau une par une et laisser chaque lve colorier individuellement. Les guider en fonction
de leurs questions et difcults. Si un lve se sous/survalue, laider sinterroger, proposer une petite activit ou
poser une question qui lui permettent de voir plus juste.
Inviter les lves complter la phrase sous le tableau, en classe ou la maison.
Sils le souhaitent, les lves peuvent montrer ce quils on fait et/ou crit leurs camarades, mais ceci nest pas une
obligation. Le portfolio est personnel.
Clture/Rituel de n de sance
Demander aux lves de se mettre en cercle. Commencer une phrase avec Jai et montrer aux lves que
vous cherchez la suite. Inviter les lves complter votre phrase selon le modle Jai + quantit + nom/ge .
66
Poursuivre avec dautres structures telles que Tu as , Je joue etc. Tous les lves font une phrase
diffrente.
Fliciter et saluer les lves.
Squence 4
Atelier : La bote de jeux
Objectifs
Matriel
5 min
de 40 min
1 h 30
Cration/Rinvestissement
Atelier, page 20, livre de llve : Fabriquons une bote de jeux !
Remarque : ce deuxime atelier est une production collective. Les lves vont travailler, cooprer et interagir
en franais pour raliser la tche nale. Tout au long de Tip Top ! 1, les enfants apprendront la langue par
des activits motivantes. De nombreux jeux leur seront notamment proposs pour chaque unit. An de
proposer aux enfants dutiliser le franais en dehors du cadre de la leon, ils vont crer une bote de jeux
qui contiendra les jeux crs et utiliss pendant les sances, auxquels ils pourront jouer pendant les pauses,
temps calmes ou moments de travail en autonomie dcids par le professeur.
En fonction du nombre de vos lves et du matriel votre disposition vous pourrez choisir de fabriquer une ou
plusieurs botes de jeux. Selon lge de vos lves, leur dextrit et la dure de vos sances, cette ralisation pourra
staler sur une ou deux sances.
Faire lire le titre et montrer le pictogramme Je fabrique .
Faire observer la production nale, motiver et attiser la curiosit des lves.
Faire lire la liste du matriel et associer chaque lment une photo.
Demander aux lves de prendre le matriel dont ils ont besoin pour la fabrication (les tiquettes seront prises la
n : voir ltape 6).
Laisser aux lves le temps de parcourir individuellement le mode demploi une fois dans son ensemble.
Lire le mode demploi collectivement.
Raliser les tapes : les tapes 1 et 6 se droulent laide du cahier dactivits.
Conseil : laisser un temps sufsant pour observer le plan et guider les lves pour le dessiner tape par
67
Unit 2
1 2 sances
Expliquer que cest leur bote de jeux de la classe, quils pourront y mettre tous les jeux en franais auxquels ils
joueront pendant lanne, ceux quils vont apprendre, fabriquer ou quils aiment, en rapport avec le franais.
2/3 min
Clture/Rituel de n de sance
Encourager et fliciter les lves pour leur bon travail.
Reprendre les salutations pour dire Au revoir .
Test de lunit 2
Sachant que la dlivrance de notes est souvent obligatoire dans les coles pour attester du niveau atteint un
moment donn par chaque lve vis--vis dun programme tabli, un test not vous est propos titre facultatif
pour chaque unit.
Il propose 4 exercices pour valuer les 4 comptences CO/CE/PO/PE.
Les tests ne comportent pas de piges et reprennent les lments principaux de lunit.
Conseil : penser mettre les lves en condition avant le test, les rassurer et bien expliquer les
consignes avant.
Activit 1 :
Piste 59
coute et coche la bonne case :
Salut ! Je mappelle La. Jai onze ans. Je joue la corde sauter.
Corrig :
Activit 1 : dessin a.
Activit 2 :
1. a 2. c 3. b 4. d
Activit 3 : un, huit, six, douze.
Activit 4 (exemples de productions possibles) :
1. Jai douze ans.
2. Il joue cache-cache.
Activit 5 : Circuler dans la classe et poser deux questions chaque enfant. Demander dabord Tu as quel ge ?
puis, lorsque lenfant a rpondu, lui montrer quelques stylos et lui demander de compter le nombre de stylos (changer
rgulirement de nombres).
Barme : chaque exercice est not sur 4 points.
68
Fiche no 8 : Les
Fiche
nombres
No
de 0 12
10
11
12
PHOTOCOPIER
69
o
Fiche no 9 : Les nombres
FicheetNles
affaires de classe
70
PHOTOCOPIER
Fiche no 10 : LeFiche
gteau
No danniversaire
tu
je
elle
il
je
tu
PHOTOCOPIER
71
Fiche no 12Fiche
: tiquettes-mots
No
Moi
ai
un
livre
Tu
as
un
lastique
rouge
.
72
PHOTOCOPIER
o
Fiche no 13 :Fiche
Grille Ndobservation
Le jeu de la Rcr
Elve
73
:l
PHOTOCOPIER
:)
Observations
:(
Il/Elle matrise
lutilisation des
nouvelles structures
apprises : Il/Elle a +
ge/nom.
:l
Il/Elle a mmoris
et utilise le
vocabulaire des jeux
de la rcration et des
nombres.
:)
Il/Elle prononce
correctement les
liaisons lors de la
formulation des
phrases.
:(
:l
:)
:(
:l
:)
Il/Elle
comprend les rgles
du jeu.
Test 2
1
Fiche No
...../4
Je lis
...../4
a
b
Jcris
Jcris
...../4
...../4
1. ..............................................................................
2. ..............................................................................
Je parle
...../4
Tu as quel ge ?
Compte les stylos.
...../20
74
PHOTOCOPIER
Squence
Mes gots
Je fais le point !
et portfolio
Atelier : Lemploi du
temps de la classe
Nombre de sances
( 45 min/ 60 min)
5 sances
1 2 sances
1 2 sances
Objectifs
communicatifs
Rebrassage
Rinvestissement
Grammaire
Rebrassage
Rinvestissement
Lexique
Rebrassage
Rinvestissement
Phontique
(Inter)culturel
75
Liste de matriel de
latelier (livre de llve,
page 36)
Unit 3
Squence 1
Quest-ce que tu aimes ?
2 sances
Sance 1
Objectifs
Connatre et savoir dire les matires que jaime ou que jadore lcole.
Matriel
5 min
5 min
Dcouverte/Prsentation de lunit
Page 29, livre de llve : Pendant la semaine.
Annoncer aux lves quils vont commencer une nouvelle unit, lunit 3, et procder de la mme manire que pour les
units prcdentes : observations/descriptions.
Faire remarquer le titre et demander : La semaine, quest-ce que cest ?
Montrer un calendrier avec les jours de la semaine. Nommer les jours et compter avec eux : lorsque vous arrivez au
7e jour, dites Cest une semaine ! , puis montrer quaprs, a recommence.
Remarque : cest une 1re exposition, pas de rptition ou de systmatisation pour linstant.
Demander aux lves ce quils pensent que les personnages font pendant la semaine. Inviter tourner la page pour
connatre la rponse.
Pour la dcouverte et lecture du contrat dapprentissage, voir les remarques dans les units 1 et 2 de ce guide.
5 min
Dcouverte
Illustration, page 30, livre de llve : Hum, cest bon !
Faire observer la nouvelle illustration, nommer les personnages et demander ce que les lves voient, comprennent
(mots transparents : mathmatiques, musique)
Lire et mimer le titre (en se frottant lestomac).
Indiquer quils sont devant le panneau dinformation de lcole.
Parenthse en langue maternelle : dans le cadre dune parenthse en langue maternelle, vous pouvez
expliquer aux lves que CP (6-7 ans), CE1 (7-8 ans), CE2 (8-9 ans), CM1 (9-10 ans) et CM2 (10-11 ans),
correspondent aux classes de lcole primaire franaise. Faire une comparaison avec leur fonctionnement et
situer avec eux dans quelles classes ils seraient en France.
5/8 min
Comprhension orale
Situation 1, page 30, livre de llve
Dire aux lves de bien couter pour dcouvrir ce que les personnages disent devant ce panneau.
76
Piste 25
WANG : Salut Ma !
MA : Salut ! Tu es nouveau ?
WANG : Non, je suis le copain de Camille. Je mappelle Wang.
MA : Regarde ! Quest-ce que tu aimes ?
WANG : Jaime linformatique. Et toi ?
MA : Jadore la musique et jadore manger !
1re coute :
Passer lenregistrement dialogue cach.
Demander de montrer sur limage qui parle et de nommer les personnages.
Demander aux lves les mots quils ont entendus, ce quils ont compris :
Expliciter ladjectif nouveau et rappeler le mot copain , dj vu lunit 2.
copain de Camille et les inciter rpondre Wang.
5/8 min
5 min
coute active
Placer un cur entre les deux cartes rapproches :
Activit 1, page 31, livre de llve : Trouve la bonne rponse (CD piste 25).
Faire observer les trois phrases et demander aux lves de montrer la bonne phrase. Puis dire : Wang aime
linformatique .
Corrig :
rponse 3.
Conseil : au besoin, passer nouveau lenregistrement.
Procder de la mme faon pour Ma avec la musique, mais avec trois curs signiant adore et dire : Ma adore
la musique . Repasser la dernire phrase du dialogue et mimer le verbe manger pour la comprhension de tous.
77
Unit 3
Conseil : vous pouvez demander aux lves de nommer leurs copains ou copines, puis demander qui est le
5/8 min
Systmatisation
Bote outils, page 32, livre de llve
Montrer aux lves lencadr Les matires lcole et afcher les cartes Les matires lcole au tableau.
Rappeler quils connaissent dj le franais et faire remarquer la lecture et lcriture quils peuvent associer aux
pictogrammes Je lis et Jcris .
Nommer les matires et demander aux lves de les montrer du doigt dans leur bote outils.
Associer et faire associer un geste, un mime pour chaque matire (Ex. : pour le sport, faire semblant de courir ; pour
linformatique, faire semblant de taper sur un clavier ; pour la musique, faire semblant de jouer de la te) comme
ils ont appris le faire pour les consignes de classe. (cf. unit Cest parti ! )
Nommer les matires scolaires en les dsignant au tableau et dire aux lves de les mimer.
Jeu de Jacques a dit
Expliquer aux lves les rgles du jeu Jacques a dit : vous allez dire des phrases avec Jaime comme
Jaime les maths . Si vous commencez la phrase par Jacques a dit jaime les maths , les lves devront
mimer laction. En revanche, si vous dites seulement Jaime les maths , ils ne devront rien faire ou seront limins.
5/8 min
Reproduction orale
Proposer aux enfants de rpter le dialogue de la situation 1 deux par deux.
Circuler dans la classe pour aider la prononciation.
Insister sur la question Quest-ce que tu aimes ?
Conseil : vous pouvez commencer par relire haute voix le dialogue avec un lve avant de les faire
travailler deux par deux. la suite de lactivit, vous pouvez proposer quelques lves volontaires de jouer
la scne devant leurs camarades.
8/10 min
Clture/Rituel de n de sance
Demander aux lves de se mettre en cercle. Commencer la phrase Jaime et inviter tous les lves
construire une phrase avec une matire scolaire.
Conseil : cest une activit raliser trs rapidement en laissant la possibilit aux lves en difcult de
rpter la phrase de leur voisin, sils le souhaitent, pour les placer en situation de russite.
Reprendre les salutations pour se dire Au revoir .
78
Sance 2
Objectifs
Matriel
5 min
5/8 min
Comprhension orale
Situation 2, page 30, livre de llve
Piste 26
NO : Regarde ! Aujourdhui, poisson et glace ! Chouette !
CAMILLE : Moi, je naime pas le poisson. Beurk !
NO : Hum ! Cest bon, le poisson !
CAMILLE : Ah non ! Cest pas bon !
MA : Venez, jai faim ! Moi, jadore la glace la vanille ! Cest trop bon !
WANG : Moi, je dteste les glaces !
Afcher au tableau les cartes La nourriture (che n 15)
Faire nouveau observer lillustration page 30 du livre de llve. Demander aux lves dobserver le menu, et de
dire sil y a des mots quils connaissent (mots transparents : tomate, salade).
Lire haute voix le menu et demander aux lves de montrer les cartes au tableau qui, selon eux, correspondent
ces mots.
Remarque : pour linstant, ils mettent des hypothses. Vous pouvez couter plusieurs propositions pour
coute active
Activit 2, page 31, livre de llve : Montre les bons dessins (CD piste 26).
Faire observer les 6 dessins et demander de nommer les personnages.
2e coute :
Passer lenregistrement avec le dialogue.
Demander aux lves de montrer les bons dessins.
79
Unit 3
Remarque : les intonations et expressions ( Beurk , Hum ) des personnages aident les lves
interprter.
Corrig :
Rponses a, d et e.
5/8 min
5/8 min
5/8 min
Reproduction orale
Jeu de rles
Faire reprendre lun des deux dialogues par groupe de deux ou quatre, puis demander quelques lves volontaires
de jouer les scnes devant leurs camarades.
5/8 min
Systmatisation
Bote outils, page 32, livre de llve
Faire observer aux lves lencart La nourriture et lire les mots.
Demander aux lves de monter les aliments par catgorie sucr/sal- fruits/lgumes, et rpter avec eux le nom
des aliments dsigns.
Faire observer le verbe Aimer dans lencart Grammaire . Rappeler avec les lves la signication des pronoms
personnels je/tu/il/elle par des gestes explicites (pouce vers soi pour Je , index vers son interlocuteur pour Tu
et index vers une 3e personne pour Il ou Elle ).
Faire remarquer les terminaisons e-es-e. Poser des questions du type Tu aimes la pizza ? Il aime la pizza ? .
Demander aux lves de lever la main si cest vrai pour eux ou pour leurs voisins et de rpondre laide des phrases
de lencart (Rponses attendues : Oui, j/il aime ou Non, j/il npas).
5 min
Passage lcrit/Ancrage
Activit 8, page 22, cahier dactivits : Complte avec aimer.
Lire la consigne et faire observer le pictogramme collectivement.
Faire raliser lactivit individuellement.
Conseil : les lves peuvent saider de leur bote outils.
80
Procder une correction deux par deux grce la bote outil ou collectivement.
Corrig :
1. Antoine aime 2. Jaime 3. Elle aime 4. Carla aime 5. Tu aimes 6. Il aime
5 min
Clture/Rituel de n de sance
Faire un jeu de Memory pour ranger les cartes au tableau : les lves observent bien les cartes puis ferment les
yeux. Au fur et mesure, lenseignant(e) retire une carte puis demande aux lves douvrir les yeux et de nommer la
carte manquante.
Reprendre les salutations pour se dire Au revoir .
Sance 3
Objectifs
Dire et demander un(e) camarade les matires et les aliments quil/elle aime
ou naime pas.
Matriel
3/5 min
5 min
Passage lcrit
Activit 5, page 21, cahier dactivits : Lis et complte les mots.
Demander aux lves de complter les mots laide de leur bote outils puis de lire les phrases haute voix avec
leur voisin(e).
Circuler dans la classe pour aider et corriger.
81
Unit 3
Corrig :
1. Lundi, Samir aime les mathmatiques et le poisson.
2. Il naime pas la pure et le dessin.
10 min
Systmatisation
Bote outils, page 32, livre de llve
Faire remarquer aux lves les articles ct de chaque nom daliment et de matire scolaire. Puis faire observer
lencart sur les articles dnis.
Expliquer aux lves quaprs les verbes aimer , dtester , adorer , ils utiliseront toujours les articles dnis
avant le nom.
Faire remarquer le code couleur et demander aux lves si a leur rappelle quelque chose (cf. unit 1 : un/une ).
Demander aux lves de prendre les cartons bleus et roses dans leur pochette de franais et distribuer chacun un
carton vert et un carton noir.
Rappeler la signication des deux premiers (noms masculins/un et noms fminins/une), puis expliquer que le vert se
rapporte au pluriel (les) et le noir aux mots masculins ou fminins commenant par une voyelle.
Conseil : pour commencer, ne pas utiliser de mtalangage trop lourd. Faire associer chaque nouvel article
son carton de couleur puis faire reprer dans la bote outils les mots qui sutilisent avec cet article. En
fonction de lge et du niveau de vos lves vous pourrez choisir de pousser ou non la rexion sur
lutilisation des articles, avec une comparaison des emplois entre articles dnis et indnis laide de
Mon petit prcis de grammaire (page 62) et/ou une comparaison avec lutilisation des articles dans leur
langue maternelle.
Nommer des noms daliments ou de matires scolaires afchs au tableau, et sans leurs articles, demander aux
lves de lever le bon carton puis de nommer larticle correspondant.
5 min
Ancrage
Activit 7, page 22, cahier dactivits : Coche les cases.
Faire observer le pictogramme-personnage et lire la consigne.
Faire raliser lactivit individuellement ou deux par deux.
Demander aux lves de nommer les lments et procder une correction collective.
Corrig :
1. Le sport 2. Linformatique 3. La lecture 4. Les mathmatiques 5. Le riz 6. Les frites 7. La glace
8. La pomme
8/10 min
leurs noncs.
Aprs lactivit, proposer aux lves de ranger le d des gots dans la bote de jeux de la classe.
5/8 min
82
Procder la correction collectivement en demandant certains lves de venir au tableau crire leurs phrases et
dautres de les lire haute voix.
Corrig :
2. Je naime pas le poisson.
3. Je naime pas la musique.
4. Je naime pas les frites.
5 min
Phontique
Les sons [e]/[] - Llision
Activit 1, page 33, livre de llve : Rpte les phrases.
Piste 28
3. la pure, les pures
4. lomelette, les omelettes
Clture/Rituel de n de sance
Demander tous les lves de venir prendre au tableau une carte Nourriture ou Les matires lcole
(ches n 14 ou 15) et de se mettre en cercle. Dire aux lves de regarder la carte de leur voisin(e) de gauche et de
dire au reste de la classe ce quil/elle aime.
Fliciter les lves pour leur bon travail, se saluer.
83
Unit 3
Sance 4
Objectifs
Matriel
2/3 min
5/8 min
Dcouverte/Comprhension orale
Chanson, page 31, livre de llve : Jaime lcole
Piste 27
Cest lundi ! Jaime lcole, jaime lcole.
Pas les maths, pas les dictes
mais la rcr avec mes copains :
No, Camille et aussi Martin.
Cest mardi ! Jaime lcole, jaime lcole.
Pas la go, pas les exos
mais la cantine avec mes copains :
Camille, Djamila et aussi Martin.
Cest jeudi ! Jaime lcole, jaime lcole.
Pas les leons, pas les punitions
mais jouer avec mes copains :
No, Wang et aussi Martin.
Cest vendredi ! Jaime lcole, jaime lcole.
Pas travailler, pas couter
mais parler avec mes copains :
Djamila et surtout Martin.
Remarque : la chanson Jaime lcole reprend les jours de la semaine et introduit des lments de la vie
84
Remarque : ils connaissent dj Jaime , les maths , la rcr , les copains , la cantine ,
couter , parler .
5/8 min
franais utilisent toujours les termes go , exos , maths car a fait plus jeune, plus moderne.
5 min
5/8 min
Systmatisation
Bote outils, page 32, livre de llve
Montrer aux lves quils peuvent trouver les jours de la semaine dans leur bote outils.
Faire nommer les jours que les lves connaissent, et les crire au tableau en laissant des espaces pour les trois
quils ne connaissent pas encore.
Demander aux lves de compter les jours et annoncer quil y a 7 jours dans une semaine. Les lves dcouvrent
ainsi mercredi , samedi , dimanche .
Dire jour 1 = lundi puis demander aux lves quel est le jour 2 ; les aider trouver le 3 (mercredi), 6 (samedi)
et 7 (dimanche).
Revenir au menu de la page 30 du livre de llve et expliquer quen France, les enfants nont pas cole le mercredi,
le samedi et le dimanche, cest pourquoi ces jours napparaissent pas dans le menu.
Conseil : vous pouvez rappeler le titre de lunit en page douverture Pendant la semaine .
85
Unit 3
5 min
5/8 min
Ancrage
Activit 4, page 21, cahier dactivits : Cest quel jour ?
Faire travailler les lves deux par deux.
Distribuer des vignettes identiques celle de lactivit (les carrs droite) chaque groupe dlves, qui mlange
puis reconstitue les jours de la semaine.
Procder une vrication collective puis expliquer aux lves quen franais, chaque jour de la semaine correspond
une plante. Donner un exemple puis faire demander chaque lve de recopier les jours dans son cahier en les
associant la bonne plante.
Corrig :
1. vendredi 2. lundi 3. jeudi 4. mardi
Remarque : pour aller plus loin, mercredi correspond Mercure, et samedi Saturne.
8/10 min
2/3 min
Clture/Rituel de n de sance
Demander aux lves de se mettre en cercle et de dire la classe ce que leur voisin de gauche aime et/ou ce que
leur voisin(e) de droite naime pas.
Fliciter et encourager les lves.
Sance 2
Objectifs
Matriel
5 min
8/10 min
Ancrage phontique
Les sons [e]/[] - Llision
Activit 3, page 33, livre de llve : Regarde bien et rpte les mots.
Piste 30
1. jai, jaime, jadore
2. llastique, lomelette
Faire observer lutilisation de lapostrophe avant la voyelle pour je et le/la .
Passer lenregistrement et demander aux lves de rpter les mots.
Activit 11, page 23, cahier dactivits : Colorie.
1. Le poulet.
2. Les frites.
3. Les pommes.
4. Le menu.
5. Les tomates.
6. Le gteau.
7. Le yaourt.
8. Les carottes.
Activit 12, page 23, cahier dactivits : Complte et lis les phrases haute voix.
Demander aux lves de complter les phrases individuellement puis des les lire haute voix avec un(e) camarade.
Passer dans les groupes pour aider la prononciation et corriger.
Corrig :
Je mappelle Ins. Jai 9 ans. lcole, jaime les maths et la rcr : je joue llastique. la cantine, jaime
lomelette et le poulet.
5/8 min
Ancrage lexical
Former des groupes de trois quatre lves et expliquer quils vont faire un jeu de rapidit. Lenseignant(e) dit une
lettre et ils doivent crire tous les aliments ou matires de lcole qui commencent par cette lettre. Petit petit,
lenseignant laisse sa place un/des lve(s) et augmente le niveau de difcult : crire seulement des matires,
seulement des lgumes etc. Chaque mot correct compte pour un point. Fixer une limite de temps pour chaque
preuve. Le groupe qui a le plus de points gagne.
5/8 min
Ancrage grammatical
Distribuer des vignettes avec les mots des phrases des activits 8 et 9 du cahier dactivits (che n 17) et
demander aux lves de reconstituer des phrases correctes. Les faire travailler deux par deux ou par petits groupes
puis procder une correction collective ou par petits groupes, laide de leur bote outils.
15/20 min
Production orale
Le jeu Bon apptit !, pages 34-35, livre de llve
Prsenter le jeu aux lves : faire lire le titre et remarquer le pictogramme Nous jouons .
Identier les cases Dpart et Arrive .
87
Unit 3
Piste 32
Faire lire les rgles haute voix. Les illustrations aident les lves comprendre les rgles, faire des exemples, si
ncessaire.
Remarque : Tu as six ! Rejoue ! signie que lorsquun joueur obtient un six, il avance de six cases, il dit
la phrase, et si elle est correcte, il peut relancer tout de suite le d. Le jeu consiste arriver le premier la
cantine (au centre du dessin) en faisant une fois le tour du rectangle dans le sens des aiguilles dune
montre, puis de sa case dpart, monter jusqu la cantine. Pour monter, les lves doivent passer par les
deux cases (spcialit culinaire et matire de lcole) en obtenant les chiffres 1 et 2 avec le d, puis faire 3
pour entrer dans la cantine, sinon ils ne peuvent pas avancer. Les rgles de ce plateau de jeu correspondent
celles du jeu de petits chevaux.
Insister sur limportance de raliser le jeu en franais et faire rpter les phrases-cls.
Pendant le jeu, observer les productions orales des lves (valuation formative) laide de la grille dobservation
(che n 18).
Encourager les productions.
tre larbitre en cas de litige et aider.
LInterculturel de cette unit est insr dans chaque activit pour faire dcouvrir la vie quotidienne et scolaire des
enfants franais (les rythmes scolaires, les matires scolaires, les repas la cantine par exemple). Dans ce jeu,
certaines cases prsentent des spcialits culinaires franaises typiques : des escargots, un croissant, une baguette,
des carambars. Lorsque les lves parviennent sur ces cases, nommer ces lments et aider comprendre.
la n du jeu, identier les gagnants et inviter tous les lves les fliciter : Bravo ! Tu as gagn ! (rgle 5) avec
applaudissements.
Pour aller plus loin
Aprs lactivit, demander aux lves sils connaissaient ces spcialits franaises, sils les ont dj gotes, sils les
aiment, sils en connaissent dautres et quelles sont les spcialits dans leur pays.
Clture/Rituel de n de sance
Finir la sance par une activit de retour au calme : un bilan. Fliciter les lves pour leur travail, prciser les
avances remarques de chacun.
Reprendre les salutations pour dire Au revoir .
Squence 2
BILAN : Je fais le point ! et Portfolio
1 2 sances
Objectifs
Matriel
5/8 min
Ractiver
Demander aux lves de dire le jour de la sance.
Reprendre la chanson Jaime lcole en canon (un groupe commence la chanson et lorsquil arrive la n du
premier couplet, un deuxime groupe commence lui aussi chanter, puis un troisime).
10/15 min
pourront passer le jour de lexamen ofciel. Cette activit permet aux lves de sentraner lexercice 1
de la partie comprhension de loral du DELF Prim.
Piste 34
1. Moi, jaime les frites, cest trop bon ! Jen mange tous les vendredis !
2. Je dteste le poisson ! Beurk ! Je nen mange pas.
3. Jadore les mathmatiques, cest super !
4. Jaime la musique. Le rap, cest gnial ! Le rock, cest top !
5. Je naime pas le riz, cest pas bon !
Faire observer lactivit aux lves, expliquer la comptence qui va tre travaille.
Faire couter et lire les consignes.
Rappeler la signication du terme entoure (cf. unit 2) laide de lexemple.
Faire couter lexemple et rpondre aux ventuelles questions.
Passer lenregistrement une premire fois, puis laisser le temps aux lves de rpondre.
Passer lenregistrement une deuxime fois pour quils puissent vrier leurs rponses et au besoin, les corriger.
Repasser lenregistrement et procder une correction collective.
Faire un petit bilan des impressions et difcults, puis rpondre aux questions.
Conseil : penser rassurer et encourager tous les lves.
Corrig :
1. - 2. / 3. - 4. - 5. /
89
Unit 3
10/15 min
Auto-valuation
Portfolio
Cahier dactivits, page 25 : Je dcouvre mon cole en franais !
Faire observer lillustration et lire le titre.
Montrer Djamila et faire lire le contenu de la bulle. Cest loccasion de faire une/des comparaison(s) avec leur cole
et leur vie dans leur pays en langue maternelle.
Procder ensuite comme dans les units prcdentes (cf. unit 1 de ce guide).
Remarque : La ligne CE sera colorie aprs latelier.
5 min
Clture/Rituel de n de sance
Demander aux lves de se mettre en cercle. Montrer le d des gots (che n 16). Lancer le d et poser la question
correspondante un lve. Inviter cet lve rpondre puis lancer le d et poser une question un autre lve.
Fliciter et saluer les lves.
Squence 3
Atelier : Lemploi du temps de la classe
1 2 sances
Objectifs
Matriel
2/3 min
de 40 min
1 h 30
Cration/Rinvestissement
Atelier, page 36, livre de llve : Fabriquons lemploi du temps de la classe !
Lire le titre et montrer le pictogramme Je fabrique .
Faire observer la production nale, motiver et attiser la curiosit des lves.
Faire lire la liste du matriel et associer chaque lment une photo.
Demander aux lves de prendre le matriel dont ils ont besoin pour la fabrication.
Laisser le temps aux lves de parcourir individuellement le mode demploi une fois dans son ensemble. Puis, lire le
mode demploi collectivement.
Raliser les diffrentes tapes : les tapes 1 et 5 se droulent laide du cahier dactivits selon les modalits
indiques (pages 26 et 27).
la n de ltape 5, afcher lemploi du temps ralis et inviter les lves coller les tiquettes en fonction des
lments du jour.
Expliquer que cest lemploi du temps de la classe de franais et qu chaque sance (ou chaque jour), certains
lves seront chargs de le complter et dannoncer le jour, les matires travailles et les anniversaires de la classe.
90
Auto-valuation
Portfolio
Cahier dactivits, page 25 : Je dcouvre mon cole en franais !
Faire colorier la ligne de la comprhension crite du portfolio.
Clture/Rituel de n de sance
Encourager et fliciter les lves pour leur bon travail.
Proposer de reprendre la chanson de lunit sous la forme dun karaok (avec la musique, mais sans les paroles).
Sachant que la dlivrance de notes est souvent obligatoire dans les coles pour attester du niveau atteint un
moment donn par chaque lve vis--vis dun programme tabli, un test not vous est propos titre facultatif pour
chaque unit.
Il propose 4 exercices pour valuer les 4 comptences CO/CE/PO/PE.
Les tests ne comportent pas de pige et reprennent les lments principaux de lunit.
Conseil : penser mettre les lves en condition avant le test, les rassurer et bien expliquer les
consignes avant.
Activit 1 :
Piste 60
coute et coche la bonne case.
Salut ! Je mappelle Kevin. Jaime le sport et la lecture. Je naime pas les maths.
Corrig :
Activit 1 : dessin c.
Activit 2 :
1. b 2. c 3. a
Activit 3 :
1. Cest lundi.
2. Jaime linformatique.
3. Cest mardi.
4. Jaime le sport.
Activit 4 :
1. Je naime pas les gteaux.
2. Jadore les frites.
3. Je dteste la salade.
Activit 5 :
Circuler dans la classe et poser deux questions chaque enfant. Demander dabord Quest-ce que tu aimes ? puis,
lorsque lenfant a rpondu, poser la question Quest-ce que tu naimes pas ? .
Barme : chaque exercice est not sur 4 points.
91
Unit 3
Test de lunit 3
Fiche no 14 : Les
Fiche
matires
No
lcole
92
PHOTOCOPIER
o
Fiche no 15
Fiche
: LaNnourriture
PHOTOCOPIER
93
Fiche no 16Fiche
: Le d
No des gots
94
PHOTOCOPIER
Fiche no 17Fiche
: tiquettes-mots
No
aime
le
chocolat
Tu
aimes
les
pommes
Il
Elle
aime
la
pure
Je
aime
pas
les
tomates
PHOTOCOPIER
95
o
Fiche no 18 :Fiche
GrilleNdobservation
Jeu Bon apptit !
Elve
:l
:)
:(
:l
:)
:(
:l
:)
:(
:l
:)
Il/Elle
comprend les rgles
du jeu.
Il/Elle prononce
correctement les [e]/
[E] et fait les lisions
ncessaires.
Il/Elle a mmoris et
utilise le vocabulaire
des matires de lcole,
de la nourriture et les
structures de lunit 3.
Observations
96
PHOTOCOPIER
Test 3
1
Fiche No
...../4
Je lis
Relie.
a.
b.
c.
...../4
Jcris
1. Cest ...............................................................................
...../4
2. Jaime .....................................................................................
3. Cest ...............................................................................
4. Jaime ...............................................................................
Jcris
1. ................................................................................
2. ................................................................................
...../4
3. ................................................................................
Je parle
...../4
PHOTOCOPIER
...../20
97
Squence
Qui est-ce ?
Je fais le point !
et portfolio
Atelier :
Lalbum photo
Nombre de sances
( 45 min/ 60 min)
2 sances
2 sances
1 2 sances
1 2 sances
Objectifs
communicatifs
Prsenter sa famille
et son animal
Exprimer
lappartenance
Dcrire quelquun
Rebrassage
Rinvestissement
Grammaire
Qui est-ce ?
Cest + adjectif
possessif + nom
Les adjectifs
possessifs :
mon/ma/mes,
ton/ta/tes,
son/sa/ses
Rinvestissement
Lexique
Les membres de la
famille
Les animaux
petit, grand,
drle, sympa
et adorable.
Rinvestissement
Phontique
(Inter)culturel
La famille
Rebrassage
Liste de matriel de
latelier (livre de llve
page 44)
98
Squence 1
Salutations et prsentations
2 sances
Sance 1
Objectifs
Matriel
5 min
Ractiver
Demander aux lves de se mettre en cercle. Prendre le d des gots (che n 16, unit 3). Lancer le d et inciter le
groupe poser la question correspondant la face du dessus, exemple : Quest-ce que tu adores ? . Dsigner un lve
et linviter rpondre. Cet lve lance ensuite le d et choisit un camarade. Tout le monde pose la question et llve
rpond. Poursuivre lactivit avec plusieurs lves en groupe entier ou par petits groupes.
5 min
Dcouverte/Prsentation de lunit
Page 37, livre de llve : Avec ma famille
Annoncer aux lves quils vont commencer une nouvelle unit, lunit 3, et procder de la mme manire que pour
les units prcdentes : observations/descriptions.
Faire remarquer le titre Avec ma famille et aider les lves comprendre sa signication en dsignant Martin
puis en montrant les diffrents membres de la famille sur limage.
Comme dans les units prcdentes, prvoir un temps de dcouverte du contrat dapprentissage, sans traduction
systmatique.
Remarque : ce stade, vous pouvez leur demander sils (re)connaissent des mots : mots transparents ou
Dcouverte
Illustration, page 38, livre de llve : Voici ma famille !
Faire observer la nouvelle illustration. Demander aux lves didentier les deux personnages et de dire ce quils
voient, ce que font les personnages. Reprendre les rponses en franais distinctement : Oui, cest Martin ! Cest
No ! Ils parlent sur Internet. Ils sont la maison.
Remarque : dans cette unit, le vocabulaire de linformatique et des supports de communication modernes
pourront tre abords de manire transversale et/ou lors dun moment de dcouverte Interculturel . Ici, les
personnages communiquent grce leur ordinateur et un programme sur Internet (type Skype), laide dun
casque, dun micro et dune webcam. Les lves remarqueront srement ces lments de leur quotidien.
Sans passer par un apprentissage systmatique direct, lenseignant(e) peut dj introduire ce nouveau vocabulaire
comme premire exposition, ou seulement laborder lors de la fabrication de lalbum photo numrique.
Demander aux lves de lire le titre et de montrer la photo de famille de Martin.
Rpter le titre distinctement.
99
Unit 4
Saluer les lves, puis leur demander de complter lemploi du temps de la classe et de dire le jour de la sance.
Un lve peut galement crire le nom du jour au tableau.
5 min
Comprhension orale
Situation 1, page 38, livre de llve
Piste 35
MARTIN : Salut No ! a va?
NO : Salut Martin!
MARTIN : a, cest ma famille : papy, mamie, mon pre, ma mre, mon petit frre et ma
grande sur Violette. Elle est trs sympa ! Et ta famille, elle est comment ?
NO : Moi, jai deux grands frres, Alex et Philippe, et une petite sur, Margaux.
MARTIN : Jai aussi un petit chien. Son nom cest Einstein ! Il est adorable. Et toi, tu as
un animal ?
NO : Jai un chat, Pupuce. Il est trs drle. Il adore les poissons rouges.
1re coute :
Passer lenregistrement dialogue cach.
Demander aux lves ce quils ont entendu. Toutes les propositions sont coutes, pas de conrmation pour linstant.
Coller au tableau les cartes des personnages du dialogue Martin et No (che n 2, cf. unit 1).
5/8 min
5/8 min
coute active
Activit 1, page 39, livre de llve : Montre la famille de No (CD piste 35).
Faire observer les trois dessins et demander aux lves de montrer le dessin correspondant la famille de No. Par
limination, ils devraient identier facilement la bonne famille. Si ncessaire, repasser lenregistrement avec le
dialogue dcouvert.
Redemander aux lves comment sappelle le chat et demander ce quil adore : Quest-ce quil adore ? Faire
montrer les poissons rouges sur lillustration et reprendre la rponse : Il adore les poissons rouges.
Corrig :
dessin b.
100
5/8 min
5/8 min
la systmatisation se fera la sance suivante. Lenseignant(e) rpondra bien entendu aux ventuelles
questions, notamment grce la formulation : le pre de Maxime = Cest son pre ! , la mre de
Maxime = Cest sa mre !
Corrig :
Clture/Rituel de n de sance
Dsigner les cartes des membres des familles de No et Martin restes au tableau et demander aux lves de les
nommer. Retirer les cartes au fur et mesure des bonnes rponses.
Facultatif : distribuer chaque lve un arbre gnalogique vierge (che n 20) et demander aux lves de le
complter la maison avec leur famille. Il servira pour les sances suivantes.
Conseil : si vous avez connaissance de difcults familiales chez certains de vos lves, cette activit ne
sera pas ralise. Lactivit sur la famille imaginaire (cf. page 29, activit 5, cahier dactivits) permettra de
contourner ce problme.
Fliciter les lves pour leur bon travail et se saluer pour signier la n de la sance.
101
Unit 4
Conseil : en fonction de la taille du groupe, raliser lactivit collectivement ou faire quelques exemples
Sance 2
Objectifs
Matriel
5 min
5/8 min
102
8/10 min
Activit 7, page 30, cahier dactivits : B. Place les mots de lexercice A dans le tableau.
Rappeler le code couleur partir dexemples ( bleu pour les noms masculins, rose pour les noms fminins et
verts pour les noms pluriel). Faire remarquer que ladjectif possessif change en fonction du genre (masculin/
fminin) et du nombre (singulier/pluriel) de lobjet et du sujet qui appartient cet objet.
Faire raliser lactivit individuellement et circuler dans la classe pour aider et vrier la comprhension de tous les
lves.
Corrig (exemple de rponses possibles) :
lutilisation des structures cest/ce sont . La systmatisation du verbe tre la 3e pers. du pluriel se
fera lors de la 2e squence de lunit.
103
Unit 4
8/10 min
5 min
Phontique
Les sons [ ]/[ ]
Activit 1, page 41, livre de llve : Rpte les mots.
Piste 38
[] comme dans ballon
1. un bonbon
2. mon crayon
3. Cest bon !
4. un poisson
5. onze
Production orale
Activit 5, page 29, cahier dactivits : Choisis et prsente ta famille imaginaire.
Lire les consignes et lexemple collectivement.
Demander aux lves dimaginer leur famille imaginaire, idale avec des personnes ou personnages clbres
quils aiment bien, puis de la prsenter oralement. Faire raliser lactivit deux par deux ou par petits groupes.
Conseil : apporter des magazines pour stimuler limagination et la crativit des lves. Si les lves ont
ralis leur propre arbre gnalogique la maison, ils pourront le prsenter ici.
2/3 min
Clture/Rituel de n de sance
Fliciter les lves pour leur bon travail et les encourager.
Proposer aux lves de placer leur arbre gnalogique dans leur pochette de franais (pour ceux qui lont ralis).
Reprendre les salutations pour se dire Au revoir .
104
Squence 2
Ma tortue est petite
2 sances
Sance 1
Objectifs
Matriel
5 min
Ractiver
Dcouper les cases du jeu mon/ton/son (che n 22) et distribuer une carte chaque lve. Dsigner un lve
et lui dire au choix : moi , toi ou lui . Llve doit formuler une phrase partir de cette expression
de lappartenance, et de lobjet reprsent sur sa carte (exemple : Cest mon grand-pre. ), puis cest son tour
de dsigner un camarade.
5 min
Dcouverte/Comprhension orale
Chanson, page 39, livre de llve : Tu connais pas ?
Piste 37
Miaou ! Miaou !
Qui est-ce ? Qui est-ce ?
Tu connais pas Polka ?
Cest mon chat. Il est trs sympa !
Ouaf ! Ouaf !
Qui est-ce ? Qui est-ce ?
Tu connais pas Sushi ?
Cest mon chien. Il est trs petit !
Qui est encore au tlphone ?
Qui est-ce ? Qui est-ce ?
Tu connais dj mes parents !
Ils sont pas mchants
Mais pas toujours marrants !
Remarque : la chanson Tu connais pas.. ? introduit la description avec le verbe tre et les adjectifs
qualicatifs en contexte. Elle permet aux lves dacqurir de nouvelles structures et de percevoir la
mlodie, les intonations du franais de manire rythme et ludique.
105
Unit 4
Reprendre les salutations, puis demander aux lves de complter lemploi du temps de la classe et de dire le jour
daujourdhui.
5 min
coute active
Activit 3, page 28, cahier dactivits : Souligne les 8 erreurs dans Tu connais pas ? (CD piste 37).
Avant lactivit, afcher ou recopier le texte de lactivit au tableau.
3e coute :
Faire observer les pictogrammes et expliciter la consigne : demander aux lves de bien couter et de souligner les
8 erreurs entre ce quils entendent et le texte.
Passer lenregistrement une premire fois, puis faire raliser lactivit individuellement ou deux par deux.
Repasser la chanson, arrter lenregistrement aprs chaque phrase, puis demander aux lves sils ont entendu une
erreur, et si oui laquelle. Au fur et mesure, couter les propositions, demander aux autres de conrmer ou dinrmer
et valider les bonnes rponses en soulignant les erreurs au tableau.
Conseil : commencer lactivit par un exemple pour vous assurer de la comprhension de tous.
Corrig :
Miaou ! Miaou !
Quest-ce que cest ? Qui est-ce ?
Tu connais pas Salsa ?
Cest ma tortue. Elle est trs sympa !
5/8 min
Ouaf ! Ouaf !
Qui est-ce ? Qui est-ce ?
Tu comprends pas Sushi ?
Cest mon hamster. Il est super !
106
5/8 min
Systmatisation
Bote outils, page 40, livre de llve : Les animaux.
Montrer aux lves quils peuvent trouver les noms danimaux, le verbe tre et les adjectifs dans leur bote
outils.
Demander aux lves de bien regarder lencart Les animaux . Nommer les animaux et demander aux lves de
les montrer dans leur bote outils.
Afcher les cartes des animaux au tableau en les nommant un par un (che n 21). Raliser un jeu de Kim visuel :
demander aux lves de fermer les yeux. Mlanger les cartes et en retirer une. Demander aux lves douvrir les yeux
et de nommer lanimal manquant. Aider la bonne prononciation.
5/8 min
Reproduction crite/Ancrage
Activit 8, page 31, cahier dactivits : Regarde les animaux et complte avec : petit/petite
grand/grande drle rouge.
Faire raliser lactivit individuellement laide de la bote outils puis procder une correction collective. Insister
sur laccord de ladjectif et les diffrences de prononciation (petit/petite) ou non (drle).
Corrig :
Il est rouge Elle est grande Il est grand Il est drle Il est petit.
5 min
Phontique
Les sons [ ]/[ ]
Activit 2, page 41, livre de llve : Trouve un mot.
Piste 39
1. []
2. []
3. []
4. []
5. []
6. []
107
Unit 4
5/8 min
2/3 min
Clture/Rituel de n de sance
Faire nommer et ranger au fur et mesure les cartes-animaux restes au tableau.
Penser fliciter et encourager les lves.
Reprendre les salutations pour se dire Au revoir .
Sance 2
Objectifs
Matriel
5 min
5/8 min
Systmatisation
Bote outils, page 40, livre de llve : tre.
Demander aux lves de bien regarder lencart tre , et lire haute voix.
Expliciter tous ensemble chaque phrase laide dexemples dans la classe. Bien faire reprer les diffrents pronoms
personnels et insister particulirement sur la 3e personne du pluriel.
Remarque : ils ont appris ladjectif nouveau lors de lunit prcdente.
5/8 min
5/8 min
Reproduction crite/Ancrage
Activit 6, page 30, cahier dactivits : Complte avec tre.
Faire raliser lactivit deux par deux laide de la bote outils puis procder une correction collective.
Corrig :
1. Je suis 2. Mamie est 3. Mes frres sont 4. Tu es
Conseil : en fonction de la dure de votre sance, vous pouvez proposer aux lves de se dcrire les uns et
les autres.
108
5 min
Ancrage phontique
Les sons [ ]/[ ]
Mli-mlodie, page 41, livre de llve
Piste 40
Mon grand-pre et ma grand-mre sont grands.
Avant le jeu des sept familles, proposer aux lves de se rchauffer la voix et les oreilles laide du Mli-mlodie.
Production orale
Le jeu des sept familles, pages 42-43, livre de llve
Prsenter le jeu aux lves : faire lire le titre et remarquer le pictogramme Nous jouons .
Faire lire les rgles haute voix et les expliciter grce aux illustrations et des exemples. Faire lire la composition dune
famille : le grand-pre, la grand-mre, le pre, la mre, le frre, la sur. Prendre sufsamment de temps pour expliciter
ce nouveau type de rgles et donner un exemple si besoin : Cest la famille rouge ! Voil le pre rouge, la mre rouge, le
grand-pre rouge, la grand-mre rouge, le frre rouge ! La personne absente, cest la sur rouge ! Famille !
Demander aux lves de se mettre par groupes de trois quatre.
Insister sur limportance de raliser le jeu en franais et faire rpter les phrases-cls : toi, moi, lance le d, lis,
parle.
Pendant le jeu, observer les productions orales des lves (valuation formative) laide de la grille dobservation
(che n 23).
Encourager les productions, tre larbitre en cas de litige.
la n du jeu, identier les gagnants et inviter tous les lves les fliciter en leur disant Bravo ! Tu as gagn !
(rgle 6), avec applaudissements.
Pour aller plus loin
1) Le jeu des sept familles (jeu traditionnel franais)
Dans le cadre dune sance complmentaire, vous pouvez faire fabriquer un jeu de sept familles traditionnel aux
lves laide de la che n 19 - cartes La famille . Faire des groupes de 4 6 lves. Distribuer une che par
groupe. Les lves dcoupent les cartes, choisissent une couleur et colorient les cartes. Ensuite, chaque lve crit le
nom de la carte sous le personnage. Exemple : la mre verte . Une fois que toutes les familles sont composes,
toutes les cartes sont rassembles et mlanges.
Pour jouer au jeu des sept familles, on distribue chaque lve (ou groupe dlves) six cartes, et les cartes restantes
sont places au centre de la table faces caches : cest la pioche. Le but du jeu est de reconstituer le plus de familles
possible par quipe. Un joueur commence. Il regarde attentivement ses cartes puis demande une autre quipe : Je
voudrais le pre de la famille rouge . Attention : il ne peut demander des cartes de la famille rouge que sil a dj une
carte de cette famille dans son jeu. Si lautre quipe a la carte, elle la donne en disant : Voici le pre de la famille
rouge . Si elle na pas la carte, elle dit Pioche ! , et lautre lve prend une carte dans le tas au centre de la table.
Cest alors au tour de lautre quipe de demander une carte. Lorsquun joueur (ou une quipe) a les six membres
dune mme famille, il/elle crie Famille ! et prsente les cartes aux autres. Si cest exact, elle gagne 1 point.
Le jeu se termine, lorsque toutes les familles ont t reconstitues.
Conseil : pendant la phase de jeu, veillez ce que les lves fassent des phrases compltes. Si les lves
sont nombreux, prparer plusieurs jeux de cartes pour que tous les lves puissent participer activement.
2) Retrouve ta famille
Lorsque les lves ont termin les cartes en couleur, rassembler les cartes et les mlanger. Demander chaque lve
de prendre une carte au hasard et de la regarder sans la montrer aux autres. Demander ensuite aux lves de circuler
dans la classe et de rechercher leur famille complte en se prsentant oralement. la n de lactivit, chaque famille
se prsente au reste de la classe.
5 min
Clture/Rituel de n de sance
Finir la sance par une activit de retour au calme : un bilan. Fliciter les lves pour leur travail, prciser les
avances remarques de chacun.
Reprendre les salutations pour dire Au revoir .
109
Unit 4
15/20 min
Squence 3
Je fais le point ! et Portfolio
1 2 sances
Objectifs
Matriel
5 min
4. un poisson
5. Elle chante.
6. une chanson
Corrig :
1. [
] 2. [] 3. [] 4. [] 5. [] 6. [] et []
Puis reprendre lactivit de sensibilisation et diffrenciation des sons [] et [] (cf. squence 1, sance 2,
phontique, Pour aller plus loin ).
10/15 min
co-valuation en deux ou trois sous-groupes dans la classe, puis la phase de discussion tous ensemble.
8/10 min
Production crite
Demander aux lves dcrire individuellement la prsentation des familles (une ou plusieurs).
Procder ensuite la correction :
soit par petits groupes, en se montrant les productions respectives et en sentraidant pour corriger. Les lves
110
peuvent vrier les mots et structures dans leur bote outils ou dans leur petit prcis de grammaire. Lenseignant(e)
circule dans la classe pour aider et vrier.
soit en relevant les cahiers dactivits pour une correction individualise par lenseignant(e) en dehors de la
sance.
Corrig (exemples de productions possibles) :
1. Je mappelle Paul. Je naime pas les mathmatiques, Mon grand-pre aime le sport. Ma mre aime linformatique.
Mon pre adore le dessin. Ma sur aime la musique. Ma famille est sympa.
2. Moi, cest Lili. Jai 12 ans. Jai un poisson rouge. Mon pre a un hamster. Ma mre a un chat adorable. Ma
grand-mre dteste les chiens. Mon grand-pre adore les tortues.
3. Moi, je mappelle Aurlie. Je joue cache-cache avec ma petite sur. Mon pre joue au foot avec mon grand frre.
Ma mre aime lire.
10/15 min
change dinformations, un dialogue simul. Cette activit permet aux lves de sentraner ltape 1 de
cette preuve de production orale . Dans les conditions relles de lexamen, elle devrait durer 5 minutes
maximum.
Unit 4
Piste 43
1. Comment tu t appelles ?
2. Tu as quel ge ?
3. Tu as des frres et des surs ?
4. Comment il ou elle sappelle ?
Afcher au tableau le pictogramme-personnage Je parle .
Faire couter et lire les consignes. Expliquer la comptence qui va tre travaille.
Faire couter une premire fois lenregistrement en entier, collectivement.
Passer lenregistrement une deuxime fois, arrter aprs chaque question et demander certains lves de rpondre.
Proposer certains lves de passer lpreuve dans les conditions de lexamen : un lve vient au tableau et vous
lui poser ces questions (ou des questions similaires). Llve rpond et peut demander de reformuler une question si
ncessaire.
Faire un petit bilan des impressions, difcults et rpondre aux questions.
Conseil : penser rassurer et encourager tous les lves.
10/15 min
Auto-valuation
Portfolio
Page 33, cahier dactivits : Je communique en franais !
Faire observer lillustration et lire le titre.
Demander aux lves de nommer le personnage (Martin), faire lire et expliciter le contenu de la bulle. Procder
ensuite comme dans les units prcdentes (cf. unit 1 et 2 de ce guide).
Remarque : dans la mesure o le vocabulaire de linformatique sera dcouvert et les lgendes seront crites
5 min
Clture/Rituel de n de sance
Demander aux lves de se mettre en cercle. Distribuer chaque lve une carte-image avec un membre de la
famille ou un animal et demander aux lves de prsenter la personne ou lanimal sur sa carte. Exemple : Cest mon
frre. Il est petit et drle.
Conseil : Pour cette activit de rebrassage, vous pouvez galement utiliser des photos dcoupes dans des
Squence 4
Atelier : Lalbum photos (en papier ou numrique)
1 2 sances
Remarque prliminaire : la sance prcdente, penser demander aux lves dapporter des
photos quils aiment pour la ralisation de latelier (support numrique ou papier en fonction de
la production finale choisie).
Objectifs
Matriel
5 min
Piste 42
Mon tonton Gaston et ma tante Angle sont des grands-parents vraiment contents !
Passer lenregistrement. Faire raliser lactivit deux par deux puis collectivement.
de 40 min
1 h 30
Cration/Rinvestissement
Atelier, page 44, livre de llve : Fabriquons un album photos (en papier ou numrique) !
Remarque : en fonction des moyens votre disposition dans votre institution, vous pourrez choisir de faire
raliser cet album photos sur support papier ou numrique. Pour cela, le mode demploi propose des tapes
communes et un double cheminement lorsque cela est ncessaire.
Lire le titre et montrer le pictogramme Je fabrique .
Faire observer la production nale choisie (numrique ou papier), motiver et attiser la curiosit des lves.
Faire lire la liste du matriel et associer chaque lment une photo.
Demander aux lves de nommer le matriel dont ils ont besoin pour la fabrication, en fonction du support choisi.
Laisser le temps aux lves de parcourir le mode demploi une fois dans son ensemble individuellement.
Lire le mode demploi collectivement.
112
Raliser les tapes : ltape 5 se droule dans le cahier dactivits, page 34 selon les modalits indiques.
Proposer aux lves de visualiser et commenter tous ensemble les pages de leur album.
Facultatif : pour la version numrique, proposer aux lves de copier lalbum sur CD ou de lenvoyer par mail leur
famille. Pour la version papier, proposer aux lves de lemporter la maison quelques jours chacun leur tour, pour
le prsenter leur famille.
Interculturel
Page 35, cahier dactivits : Lordinateur.
Pour la version numrique de lalbum ou dans le cadre dun travail interculturel, lenseignant(e) fera dcouvrir aux
lves les mots et expressions de linformatique en franais (taper, cliquer), si possible, avec la manipulation dun
ordinateur en franais. Faire notamment remarquer la diffrence entre le clavier Azerty utilis en France, et le clavier
Qwerty utilis aux Etats-Unis, par exemple. Faire la comparaison avec celui utilis dans leur propre pays, dans leur
cole, avec leur famille etc.
Pour aller plus loin
Dans le cadre dune parenthse en langue maternelle ou lors dune autre leon interdisciplinaire, une discussion plus
pousse pourra tre mene sur les moyens de communication utiliss par les lves en comparaison avec les
habitudes des franais : lordinateur, le tlphone, les SMS etc.
Portfolio
Cahier dactivits, page 33 : Je communique en franais !
Faire colorier les lignes de CE et PE du portfolio.
Clture/Rituel de n de sance
Encourager et fliciter les lves pour leur bon travail.
Proposer de reprendre la chanson de lunit sous la forme dun karaok (avec la musique sans les paroles).
Saluer pour se dire Au revoir .
Test de lunit 4
Sachant que la dlivrance de notes est souvent obligatoire dans les coles pour attester du niveau atteint un
moment donn par chaque lve vis--vis dun programme tabli, un test not vous est propos titre facultatif
pour chaque unit.
Il propose 4 exercices pour valuer les 4 comptences CO/CE/PO/PE.
Les tests ne comportent pas de piges et reprennent les lments principaux de lunit.
Conseil : penser mettre les lves en condition avant le test, les rassurer et bien expliquer les
consignes avant.
Activit 1 :
Piste 61
Je suis une lle. Jai un grand frre, deux petites surs et trois poissons rouges.
Activit 5 :
Remarque : prvoir des cartes des membres de la famille ou des photos en nombre sufsant pour poser la
113
Unit 4
Auto-valuation
Corrig :
Activit 1 : dessin c.
Activit 2 :
1. b 2. a 3. c
Activit 3 :
Ma a une petite sur et un grand frre. Sa mre et son pre son trs sympas. Elle a un chat. Il sappelle Flix.
Son frre a un hamster.
Activit 5 : Circuler dans la classe et poser deux questions chaque enfant. Demander dabord Qui est-ce ?
en montrant un membre de la famille sur un des arbres gnalogiques du livre ou du cahier, une carte (che n 19)
ou une photo. Puis, lorsque lenfant a rpondu, poser la question Tu es grand(e) ? .
Barme : chaque exercice est not sur 4 points.
114
o
Fiche nFiche
19 : La
No famille
PHOTOCOPIER
115
Fiche no 20 : Larbre
Fiche Nognalogique
Moi
116
PHOTOCOPIER
Fiche no Fiche
21 : Les
No animaux
PHOTOCOPIER
117
Fiche no 22 : Le
Fiche
jeu de
No mon, ton, son
17
16
18
19
15
14
10
13
11
20
118
12
PHOTOCOPIER
o
Fiche no 23 :Fiche
Grille Ndobservation
Le jeu des 7 familles
Elve
119
:(
PHOTOCOPIER
:l
Observations
:)
Il/Elle se fait
comprendre.
:(
Il/Elle utilise
les nouvelles
structures : sujet +
verbe + nom/adjectif.
:l
Il/Elle a mmoris
et utilise le
vocabulaire
de la famille
et des animaux.
:)
Il/Elle prononce
correctement les
sons [] et [].
:(
:l
:)
:(
:l
:)
Il/Elle
comprend les rgles
du jeu.
Test 4
1
Fiche No
...../4
c
Je lis
a.
b.
c.
...../4
Jcris
2.
3.
Jcris
...../4
...................................................................................................................
...................................................................................................................
...................................................................................................................
Je parle
...../4
Qui est-ce ?
Tu es grand(e) ?
...../20
120
PHOTOCOPIER
Squence
Quest-ce que
tu veux ?
Je fais le point !
et portfolio
Nombre de sances
( 45 min/ 60 min)
3 sances
2 sances
1 2 sances
1 2 sances
Objectifs
communicatifs
Rebrassage
Rinvestissement
Grammaire
Quest-ce que
tu veux ?
Je veux, tu veux, il/
elle veut
Du, de la, de l, des
Limpratif : Mange !
Viens ! Prends !
Rebrassage
Rinvestissement
Les repas
Quelques aliments
et boissons du petit
djeuner
Avoir faim
Rebrassage
Quelques expressions
de quantit : un verre
de.., un bol de
Rinvestissement
Lexique
Lintonation exclamative
Les consonnes nales
Phontique
(Inter)culturel
Matriel
complmentaire
121
Unit 5
Squence 1
Quest-ce que tu veux ?
3 sances
Sance 1
Objectifs
Matriel
5 min
5 min
Dcouverte/Prsentation de lunit
Page 45, livre de llve : Dans la cuisine.
Annoncer aux lves quils vont commencer une nouvelle unit, lunit 5, et procder de la mme manire que pour
les units prcdentes : observations/descriptions. Demander aux lves de nommer le personnage central (Martin)
puis les autres membres de sa famille. Faire aussi remarquer Einstein, le chien, quils connaissent dj. Demander
galement de montrer et nommer les objets quils connaissent dans la chambre de Martin.
Comme dans les units prcdentes, prvoir un temps de dcouverte du contrat dapprentissage, sans traduction
systmatique.
Remarque : ce stade, vous pouvez leur demander sils (re)connaissent des mots : mots transparents ou
Dcouverte
Illustration, page 46, livre de llve : Mange tes tartines !
Faire observer lillustration et nommer les personnages. Demander aux lves de prciser les liens de parent.
Demander aux lves o se trouvent les personnages : O sont-il ? lcole ? Soit les lves ont retenu le titre
de lunit, soit ils rpondent en langue maternelle pour linstant. Reprendre les diffrentes rponses en franais puis
dire distinctement : Oui, ils sont dans la cuisine !
Lire et expliquer le titre de lillustration laide de gestes explicites (mimer le verbe manger puis montrer la
tartine dans la main du pre).
122
5 min
Comprhension orale
Situation 1, page 46, livre de llve
Piste 44
LA MRE DE MARTIN : Martin, viens manger !
MARTIN : Jarrive maman !
LA MRE : Quest-ce que tu veux ?
MARTIN : Je veux deux bols de chocolat, trois tartines, quatre bananes, cinq croissants,
dix biscottes
LA MRE : Tu manges tout a ? Tu as trs faim ?
MARTIN : Oui !
1re coute :
Passer lenregistrement dialogue cach.
Demander aux lves de dsigner sur limage les personnes qui parlent puis ce quils ont entendu. Toutes les
propositions sont coutes, pas de conrmation pour linstant.
Remarque : ils connaissent dj les croissants et le chocolat (cf. unit 3).
5/8 min
coute active
Activit 1, page 47, livre de llve : Montre le ou les bon(s) dessin(s) (CD piste 44).
Faire observer les quatre dessins.
3e coute :
Passer lenregistrement et demander aux lves de montrer les dessins correspondant la situation 1.
Procder une correction collective en faisant compter les lments visibles sur chaque dessin : 4 jus dorange,
2 bols de chocolat et comparer avec le dialogue.
Demander certains lves de venir noter le nombre sous les cartes afches au tableau (cest loccasion de
rviser les nombres de 0 12).
Corrig :
rponses b et c.
Expliciter les nouvelles expressions en mimant les diffrents lments importants avec les lves : viens , tout
a , avoir faim .
Remarque : ils connaissent dj viens grce lexpression Viens au tableau ! .
123
Unit 5
5 min
8/10 min
Comprhension et Systmatisation
Bote outils, page 48, livre de llve
Faire observer lencart Les repas et nommer distinctement les diffrents repas de la journe.
Conseil : pour une meilleure comprhension de tous, noter au tableau les noms des repas et les heures
correspondantes (en France, pour les enfants, le petit djeuner est vers 7 h 30 8 h, le djeuner 12 h, le
goter vers 16 h et le dner vers 19 h). Dans le cadre dune parenthse en langue maternelle, vous pouvez
faire une comparaison avec les repas et les horaires des repas de vos lves. Rappelez que le repas de
midi, la cantine, est un vrai repas avec une entre, un plat et un dessert. Dans la suite de lunit, les
lves dcouvriront les diffrences ou ressemblances de contenu du petit djeuner.
Faire observer lencart Un petit djeuner quilibr et nommer plusieurs fois distinctement les aliments et les
boissons. Laisser sufsamment de temps aux lves pour simprgner des nouveaux lments. Faire remarquer les
articles partitifs : du , de la , de l , des .
Jeu de rapidit
Afcher au tableau les cartes de ces lments en les nommant (che n 24).
Faire des quipes. Demander chaque quipe de se placer en le indienne devant le tableau. Nommer un aliment
ou une boisson : les premiers de chaque quipe courent pour toucher la bonne carte. Le premier qui touche la bonne
carte gagne un point pour son quipe. Les premiers se placent ensuite la n de leur le et le jeu se poursuit avec les
deuximes de chaque quipe. Poursuivre le jeu avec tous les lments.
5 min
Reproduction orale
Par petits groupes ou collectivement, demander aux lves de montrer puis de nommer les aliments ou boissons
quils aiment/mangent rgulirement au petit djeuner, chez eux. Insister sur les articles partitifs du , de la ,
de l , des , et les montrer dans la bote outils.
5/8 min
Reproduction crite
Activit 4, page 37, cahier dactivits : Complte les mots.
Demander aux lves de lire deux par deux les phrases de lexercice puis de les complter individuellement grce
leur bote outils.
Procder une correction collective au tableau ou deux par deux, laide de la bote outils.
Corrig :
Au petit djeuner, Martin veut deux bols de chocolat, trois tartines, quatre bananes, cinq croissants, dix biscottes. Il a
trs faim !
2/3 min
Clture/Rituel de n de sance
Distribuer une carte aliments ou boissons (che n 24) chaque lve. Demander aux lves de se mettre en
cercle, puis demander lun dentre eux : Quest-ce que tu veux ? Linviter rpondre en montrant sa carte et en
nommant llment reprsent (exemple : des tartines ).
Remarque : pour linstant, ne pas attendre de rponses du type Je veux + article partitif + nom , mais
124
Sance 2
Objectifs
Matriel
Un ballon (facultatif).
Quatre cartons de couleurs bleu, rose, noir et vert par lve.
5 min
5 min
Comprhension orale
Situation 2, page 46, livre de llve
coute active
Activit 2, page 47, livre de llve : Montre le ou les bons dessins (CD piste 45).
Faire observer les trois dessins.
2e coute :
Passer lenregistrement avec le dialogue et demander aux lves de montrer les dessins correspondant la
situation 2.
Procder une correction collective.
Corrig :
rponses b et c.
Remarque : les lves connaissent dj beaucoup dlments de ce dialogue. Prendre le temps de les
reprer et dinsister sur tout ce quils connaissent dj, sur le chemin parcouru depuis le dbut de leur
apprentissage. Ils sont maintenant capables de bien comprendre ce dialogue sans connatre tous les mots :
les fliciter.
125
Unit 5
Piste 45
8/10 min
Systmatisation/Ancrage
Bote outils, page 48, livre de llve
Demander aux lves de prendre leurs cartons de couleur dans leur pochette de franais et rappeler leur
signication (bleu = pour les noms masculins, rose = pour les noms fminins, noir = pour les noms masculins ou
fminins commenant par une voyelle ou un h , vert = pour les noms au pluriel).
Expliquer quen franais, pour dsigner une quantit indtermine lorsquil sagit dalimentation et de boissons, on
utilise du , de la , de l , des . Montrer la diffrence entre les quantits dtermines (trois, cinq, dix) et les
quantits indtermines (du beurre, de la conture) par des exemples.
Nommer certains aliments ou boissons de la bote outils sans article. Demander aux lves de lever le bon carton
de couleur puis de renommer le mot avec larticle.
Activit 9, page 38, cahier dactivits : Regarde la Bote outils p. 48 et complte le tableau.
Faire raliser lactivit individuellement. Circuler dans la classe pour aider, soutenir et corriger.
Procder une correction collective orale et crite.
Remarque : pour aller plus loin et faire des comparaisons avec les articles de leur langue maternelle, utiliser
Reproduction orale
Situations 1 et 2, page 46, livre de llve : Jeu de rles.
Proposer aux lves de reprendre lun des deux dialogues deux par deux, puis inviter certains lves volontaires
venir jouer la scne devant leurs camarades.
Ensuite, demander aux lves de montrer et nommer les aliments ou boissons du petit djeuner quils aiment ou
naiment pas, partir de leur bote outils.
5/8 min
Comprhension crite
Activit 1, page 36, cahier dactivits : Mets le numro du dialogue sous la bonne image.
Faire lire chaque dialogue collectivement et rpondre aux questions ventuelles.
Faire raliser lactivit individuellement.
Procder une correction collective avec lecture haute voix des dialogues puis valider les bonnes rponses.
Corrig :
a. 3 b. 1 c. 4 d. 2
5 min
Clture/Rituel de n de sance
Reprise de lactivit prcdente en groupe avec un ballon (facultatif). Demander aux lves de se mettre en cercle.
Lancer le ballon un lve et demander au groupe de poser la question : Quest-ce que tu veux au petit
djeuner ? . Llve rpond puis lance le ballon un(e) camarade.
Se saluer et fliciter les lves pour leur travail.
126
Sance 3
Objectifs
Matriel
Un ballon (facultatif).
Fiche no25 : cartes Les repas, page 138.
Fiche no24 : cartes Le petit djeuner, page 137.
Fiche no15 : cartes La nourriture, page 93 (unit 3).
5 min
8/10 min
Systmatisation
Bote outils, page 48, livre de llve : Vouloir.
Faire observer et lire haute voix lencart de grammaire sur la conjugaison du verbe vouloir . Poser des questions
du type Quest-ce quil/elle veut, tu veux ? et demander aux lves de rpondre en reprenant les rponses de
lencart. Faire remarquer les terminaisons particulires x/t et annoncer quil sagit dun verbe irrgulier ( spcial ).
Activit 7, page 38, cahier dactivits : Complte avec x ou t.
Faire raliser lactivit individuellement puis procder une correction collective.
Corrig :
1. Tu veux 2. Il veut 3. Je veux 4. Elle veut 5. Tu veux
5/8 min
Comprhension crite
Activit 5, page 37, cahier dactivits : Relie les phrases.
Faire lire les questions collectivement et demander aux lves de mimer chaque question ou de montrer des
lments dans leur bote outils pour vrier leur comprhension.
Demander aux lves de relier chaque question la rponse correcte.
Conseil : faire remarquer la formulation de politesse Non, merci.
Corrig :
1. c 2. a 3. b 4. d
127
Unit 5
balle imaginaire : les enfants font semblant de se lancer et de rattraper une balle imaginaire, lavantage
tant quelle ne tombe jamais !
8/10 min
formules de politesse.
Retransmission
Demander certains lves de dire la classe ce que leur camarade veut manger au petit djeuner, au djeuner
5/8 min
Reproduction crite
Activit 3, page 37, cahier dactivits : cris le nom du repas et mets les repas dans lordre.
Faire raliser lactivit individuellement, laide de la bote outils. Puis procder une correction collective au
tableau, en demandant certains lves de venir placer dans lordre les cartes des repas au tableau, et dautres
dcrire les noms des repas en dessous.
Corrig :
a. le dner b. le petit djeuner c. le goter d. le djeuner
Dans lordre : 1. b 2. d 3. c 4. a
8/10 min
Phontique
Les consonnes nales
Activit 2, page 49, livre de llve : Rpte les phrases.
Piste 48
1. Il veu/t un croissan/t.
2. Tu as/ trois/ frres sympas/.
3. Prends/ un peti/t bol de chocola/t !
Faire observer les pictogrammes et lire la consigne.
Passer lenregistrement phrase par phrase.
Demander aux lves de rpter.
Faire remarquer et insister sur llision des consonnes nales.
Activit 12, page 39, cahier dactivits : Barre les consonnes qui ne se prononcent pas et dis les
phrases.
Demander aux lves de raliser lactivit individuellement, puis de rpter les phrases haute voix deux par deux.
Corrig :
1. Tu as/ des/ biscottes/ ? 2. Elle a du beurre et/ de la conture. 3. Quest/-ce quelle veut/ ? 4. Il aime les/ tartines/.
5. Cest/ un verre de jus/ dorange. 6. Tu veux/ un verre de lait/ ?
5 min
Clture/Rituel de n de sance
Faire couter et reprendre collectivement la premire phrase du Mli-mlodie page 49 du livre de llve
(CD piste 49).
Se saluer pour se dire Au revoir .
128
Squence 2
Prends une tartine !
2 sances
Sance 1
Objectifs
Comprendre un ordre.
Dire si on a faim ou non.
Matriel
5 min
Dcouverte/Comprhension orale
Chanson, page 47, livre dlve : Jai pas faim !
Piste 46
Viens manger !
Non merci, jai pas faim !
Unit 5
8/10 min
lexique de lunit en contexte. Elle permet aux lves dacqurir de nouvelles structures et de percevoir la
mlodie, les intonations du franais de manire rythme et ludique.
1re coute : coute-plaisir et dcouverte de la chanson par les lves.
Annoncer quils vont couter une nouvelle chanson qui sappelle Jai pas faim ! et dire de bien couter.
Passer lenregistrement (sans le texte) et faire des gestes pour Viens (avec la main), Mange (geste de la main
vers la bouche qui mastique) Non merci (faire non avec la tte ou en bougeant lindex de droite gauche) et
Jai pas faim (avec main sur lestomac et index qui fait non), Prends (geste de la main qui attrape quelque chose).
Aprs lcoute, demander aux lves ce quils ont entendu.
Montrer lillustration de la chanson et demander aux lves de nommer les aliments, puis poser la question : Il a
faim ? . Rponse attendue : Non !
129
2e coute :
Passer lenregistrement (avec le texte) et demander aux lves de faire les gestes avec vous.
Petit petit, inviter les lves rpter Jai pas faim !
8/10 min
Systmatisation
Bote outils
Page 48, livre de llve : Limpratif.
Commencer par faire lire les expressions communicatives dans lencart du haut.
Noter au tableau les phrases et marquer la diffrence entre Quest-ce que tu veux ? Tu veux un croissant ? et
Prends un croissant !
Conseil : pour bien faire comprendre la diffrence, exagrer son intonation pour signier un ordre ou utiliser
8/10 min
Phontique
Lintonation (2)
Activit 1, page 49, livre de llve : Lve la main pour un ordre.
Piste 47
1. Mange ta soupe !
2. Tu manges ta soupe.
3. Tu viens chez moi samedi.
4. coute !
Activit 11, page 39, cahier dactivits : Complte avec ! ou . et lis les phrases haute voix.
Faire complter individuellement les phrases, puis poursuivre le travail sur lintonation afrmative et exclamative
collectivement.
Corrig :
1. ! 2. ! 3. . 4. . 5. ! 6. ! 7. !
8/10 min
2/3 min
Clture/Rituel de n de sance
Fliciter les lves pour leur bon travail.
Se saluer pour se dire Au revoir .
Objectifs
Matriel
5 min
8/10 min
Unit 5
Sance 2
Distribuer chaque groupe les cartes Nourriture et Petit djeuner . Un groupe donne des ordres/indications
pour raliser son repas. Les autres groupes prennent les cartes au fur et mesure. Ensuite, on compare les rsultats :
les repas doivent tre identiques. Puis cest au tour du groupe suivant.
Remarque : en fonction de la dure de votre sance, vous pouvez aussi raliser cette activit avec un
5 min
Ancrage phontique
Activit 13, page 39, cahier dactivits : Rpte la phrase trs vite avec ton/ta voisine.
Piste 50
Mon petit chat veut un bol de lait et des tartines pour le petit djeuner.
Passer lenregistrement puis faire raliser lactivit deux par deux.
15/20 min
Production orale
Le jeu Un bon petit djeuner, pages 50-51, livre de llve
Prsenter le jeu aux lves : faire lire le titre et remarquer le pictogramme Nous jouons .
Faire lire les rgles haute voix. Demander aux lves de se mettre par deux. Faire remarquer aux lves quils
doivent dcouper les cartes du jeu dans les annexes de leur cahier dactivits page 63. Laisser aux lves le temps
ncessaire pour dcouper les cartes (un jeu de cartes par groupe suft), et observer le plateau et les cartes.
Expliciter les rgles grce aux illustrations et des exemples : les lves ont chacun la moiti des cartes. Ils doivent
associer leurs cartes une photo sur le plateau de jeu. Chaque carte correspond aux origines/ la provenance de
laliment ou de la boisson reprsent sur une photo. Exemple : la carte A - labeille va sur la carte 16 - du miel.
Lorsque llve repr une association possible, il doit produire une phrase du type Je veux + nom de laliment
reprsent sur la case . Si cest exact, il peut poser sa carte et cest au tour du joueur suivant. Si cest faux, il
conserve sa carte et essayera nouveau au tour suivant. Celui qui a pos toutes ses cartes en premier gagne le jeu.
Insister sur limportance de raliser le jeu en franais et faire rpter les phrases-cls.
Les noms des nouveaux aliments sont indiqus sur le plateau. Aider les lves bien les prononcer.
Pendant le jeu, observer les productions orales des lves (valuation formative) laide de la grille dobservation
(che n 27). Encourager les productions et tre larbitre en cas de litige.
la n du jeu, identier les gagnants et inviter tous les lves les fliciter : Bravo ! Tu as gagn ! (rgle 6) avec
applaudissements.
Corrig :
A. 16 B. 12 C. 5 4. D. 7 E. 1 F. 17 G. 10 H. 9 I. 3 J. 6 K. 15 L. 11 M. 2 N. 13 O. 14
P. 18 Q. 8 R. 4
132
5/8 min
Interculturel
Les petits djeuners du Monde
Lors dun retour au calme aprs le jeu, proposer aux lves de regarder nouveau ces diffrents lments, et dmettre
des hypothses sur les pays dans lesquels on mange ces aliments au petit djeuner (avec une mappemonde, si possible).
Inviter les lves dsigner les diffrences et les ressemblances avec leurs propres petits djeuners. Faire rappeler la
composition typique dun petit djeuner franais : chocolat au lait, pain beurre conture ou croissant, du jus dorange et
un yaourt.
2/3 min
Clture/Rituel de n de sance
Fliciter les lves pour leur travail, prciser les avances remarques de chacun.
Reprendre les salutations.
Squence 3
Je fais le point ! et Portfolio
Objectifs
Matriel
Remarque : avant la classe, penser apporter des photos daliments ou de plats typiques aims par
les lves.
5 min
10/15 min
133
Unit 5
1 2 sances
devrait durer 30 minutes au total. Cette activit permet aux lves de sentraner au premier.
Afcher au tableau le pictogramme-personnage Je lis .
Faire lire les consignes. Expliquer la comptence qui va tre travaille.
Lire les questions tous ensemble et faire rappeler les consignes : coche, entoure.
Faire chaque fois lire haute voix ou nommer les rponses possibles.
Demander aux lves de lire le texte individuellement. Rappeler quil ne faut pas tout comprendre ; cest de la
comprhension globale.
Demander aux lves de rpondre aux questions individuellement.
Faire lire le texte haute voix par certains lves.
Demander dautres lves de relire les questions et de donner leurs rponses. Laisser les autres lves les
conrmer ou les inrmer, puis valider les bonnes rponses
Faire un petit bilan des impressions, des difcults, puis rpondre aux questions.
Conseil : penser rassurer et encourager tous les lves.
Corrig :
1. Cocher le goter 2. b 3. a 4. a et d
10/15 min
Auto-valuation
Portfolio
Page 41, cahier dactivits : En franais, sil vous plat !
Faire observer lillustration et lire le titre.
Demander aux lves de nommer le personnage (Camille), faire lire et expliciter le contenu de la bulle en franais :
Je veux couter, Procder ensuite comme dans les units prcdentes (cf. units 1et 2 de ce guide).
Remarque : dans la mesure o la lecture de la recette se fera pendant latelier, faire colorier la ligne de CE
aprs latelier.
Clture/Rituel de n de sance
Demander aux lves de se mettre en cercle. Commencer une phrase du type Je veux/Elle veut/Mange , et
montrer aux lves que vous cherchez la suite. Chaque lve reprend le dbut de la phrase puis y ajoute un lment
pour raliser une phrase rallonge : Je veux une tartine et de la conture et un bol de lait et .
Proposer aux lves de placer la photo de leur repas prfr dans leur pochette de franais, ou des menus de
restaurant o ils vont.
Fliciter et saluer les lves.
134
Squence 4
Atelier : Les roses des sables en chocolat
1 2 sances
Objectifs
Matriel
Conseil : avant la classe, prparez tous les ingrdients et ustensiles utiles pour prparer la recette. Quelques
jours avant la sance, vous pouvez regarder la liste de matriel avec les lves et demander chacun
dapporter quelque chose. Vriez que vous pourrez mettre les roses des sables dans un frigo pendant
20 minutes aprs leur ralisation.
5 min
Cration/Rinvestissement
Atelier, page 52, livre de llve : Fabriquons des roses des sables en chocolat !
Remarque : cette recette a t teste et ne ncessite pas dachats coteux.
Auto-valuation
Portfolio
Cahier dactivits, page 41 : En franais sil vous plat !
Faire colorier la ligne de CE du portfolio.
135
Unit 5
de 40 min
1 h 30
Clture/Rituel de n de sance
Encourager et fliciter les lves pour leur bon travail.
Proposer de reprendre la chanson de lunit sous la forme dun karaok (avec la musique sans les paroles).
Saluer pour se dire Au revoir .
Test de lunit 5
Sachant que la dlivrance de notes est souvent obligatoire dans les coles pour attester du niveau atteint un
moment donn par chaque lve vis--vis dun programme tabli, un test not vous est propos titre facultatif pour
chaque unit.
Il propose 4 exercices pour valuer les 4 comptences CO/CE/PO/PE.
Les tests ne comportent pas de piges et reprennent les lments principaux de lunit.
Conseil : penser mettre les lves en condition avant le test, veiller les rassurer et bien expliquer les
consignes avant.
Activit 1 :
Piste 62
Pour le petit djeuner, je veux un bol de chocolat, des tartines, du beurre et un verre
de jus dorange.
Activit 5 :
Remarque : prvoir des cartes ou des photos des aliments, des quantits et des repas en nombre sufsant
136
Fiche no 24Fiche
: Le petit
No djeuner
PHOTOCOPIER
137
o
Fiche nFiche
25 : Les
No repas
138
PHOTOCOPIER
Fiche no 26Fiche
: tiquettes-mots
No
Tu
Il
Elle
veux
veut
es
est
as
un
une
du
des
grand
grande
petit
petite
beurre
conture
chien
tortue
crales
PHOTOCOPIER
139
o
Fiche no 27 :Fiche
GrilleNdobservation
jeu Un bon petit djeuner !
lve
:l
:)
:(
:l
:)
:(
:l
:)
:(
:l
:)
Il/Elle
comprend les rgles
du jeu.
Il/Elle utilise
lexclamation
et lafrmation.
Il/Elle a mmoris
et utilise le vocabulaire
et les structures
de lunit 5.
Observations
140
PHOTOCOPIER
Test 5
1
Fiche No
...../4
c
Je lis
Relie.
1. Mange tes crales !
2. Je veux du poisson.
...../4
Au petit-djeuner.
Au dner.
Jcris
...../4
Jcris
1. ............................................................................................
...../4
2. ............................................................................................
3. ............................................................................................
4. ............................................................................................
Je parle
...../4
PHOTOCOPIER
...../20
141
Squence
Dans le salon
Dernire sance :
bientt ! (facultatif)
Nombre de
sances ( 45
min/ 60 min)
3 sances
2 sances
1 2 sances
1 2 sances
1 sance
Objectifs
communicatifs
Rebrassage
Nommer les
pices de la maison
Parler de sa
maison
Localiser
Rinvestissement
Rinvestissement
Parler de son
apprentissage
Grammaire
Rebrassage
On/nous
La prposition
dans
Les verbes en -er
Rinvestissement
Rinvestissement
Lexique
Les pices
de la maison
Les nombres
de 13 20
Rinvestissement
Rinvestissement
Phontique
(Inter)culturel
Fiches
photocopiables
dans le guide
Matriel
Un ballon (facultatif)
complmentaire
Rebrassage
Rinvestissement
Rinvestissement
Fiche n 31
(p. 164) : cartes
La maison
Fiche n 32
(p. 165) : Grille
dobservation pour
lenseignant(e)
Cartes-images ou
photos dcoupes
dans des catalogues
dobjets de la
maison (facultatif)
Fiche n 6
(p. 47) : Grille de
co-valuation
Test n 6 (p. 166)
En fonction
des choix
Liste de
matriel de
latelier (livre de
llve, page 60)
En fonction
des choix
Remarque prliminaire : cette dernire unit est une unit trs importante dans le processus dapprentissage des lves. Outre les
nouveaux apports, cette unit va leur permettre de bien prendre conscience du chemin parcouru, de dvelopper leur regard sur leur
propre apprentissage et de renforcer leur motivation pour la suite. Pour ce faire, il est vivement recommand, chaque tape de
cette unit, de faire appel toutes leurs connaissances et comptences acquises au niveau 1, de valoriser les progrs et lentraide
dveloppe tout au long de lanne, et de les aider percevoir lautonomie gagne.
142
Squence 1
Quest-ce que tu fais aprs lcole ?
3 sances
Sance 1
Objectifs
Matriel
5 min
5/8 min
Dcouverte/Prsentation de lunit
Page 53, livre de llve : Aprs lcole.
Annoncer aux lves quils vont commencer une nouvelle unit : lunit 6. Montrer le numro 6 en haut gauche et
faire remarquer quil sagit de la dernire unit de la mthode, quils vont dcouvrir beaucoup de choses et utiliser tout
ce quils ont appris avec Tip Top ! 1.
Faire observer lillustration. Demander aux lves ce que reprsente limage, ce quils voient : Quest-ce que vous
voyez ? Demander aux lves de nommer le personnage de la mthode (Camille), les membres de sa famille et les
liens de parent, les objets, les activits et les lieux dj connus : jouer , regarder , linformatique , la
cuisine , les gteaux
Remarque : ce stade, les lves ne connaissent pas encore les pices de la maison, lexception de la
Comme dans les units prcdentes, prvoir un temps de dcouverte du contrat dapprentissage. Demander aux
lves de nommer les mots quils (re)connaissent : mots transparents ou expressions rcurrentes.
Faire remarquer et lire le titre Aprs lcole . crire au tableau Lcole et La maison . Demander aux lves
ce quest lcole. Ils rpondent soit en faisant un geste indiquant o ils se trouvent, soit en montrant une image dans
Tip Top ! 1 (cf. unit 1). Puis, demander aux lves ce quest La maison . couter quelques propositions puis
dsigner la maison sur lillustration et dire Cest la maison de Camille .
Partir de ces deux lments pour signier laide dune che et dun geste de la main le terme Aprs .
Annoncer que Camille est la maison aprs lcole. Attiser leur curiosit autour de ce que Camille fait la maison
aprs lcole : Elle fait des mathmatiques ? Elle coute le professeur ?
Proposer ensuite aux lves de tourner la page pour le dcouvrir.
5/8 min
Dcouverte
Illustration, page 54, livre de llve : Quest-ce que tu fais ?
Commencer par lire le titre : Quest-ce que tu fais ?
Dsigner un lve, demander Quest-ce que tu fais ? avec des gestes et une intonation explicite. Aider la
comprhension en posant dautres questions et en mimant les actions : Tu chantes ? Tu coutes ? Tu parles ?
Tu . Aider llve rpondre puis reprendre sa rponse distinctement : Ah oui, tu coutes, tu regardes le livre !
Continuer avec plusieurs lves.
Afcher les cartes-pictogrammes de la mthode pour rappeler les actions faites en classe : je lis, jcris...
(cf. che n 1, unit Cest parti !).
143
Unit 6
cuisine. Ils peuvent cependant en nommer en langue maternelle : reprendre distinctement en franais les
propositions comme premire exposition.
Montrer une carte et demander aux lves de mimer les actions, puis demander certains lves : Quest-ce que
tu fais ? et les aider rpondre : Je . Poursuivre les exemples jusqu ce que tout le monde ait compris le sens
gnral de la question.
Faire observer la nouvelle illustration et demander : Camille est lcole ? Quest-ce que Camille fait ?
Reprendre les rponses en franais et dire distinctement Oui, Camille est la maison. Elle tlphone , tout en
dsignant les lments sur lillustration.
5 min
Comprhension orale
Situation 1, page 54, livre de llve
Piste 51
CAMILLE : Quest-ce que tu fais aprs lcole ?
MARTIN : Je fais mes devoirs et je joue la console. Et toi ?
CAMILLE : Moi, je regarde la tl avec ma sur.
MARTIN : Tu as la tl dans ta chambre ?
CAMILLE : Non, maman ne veut pas. Nous regardons la tl dans le salon.
MARTIN : Tu viens chez moi ? On joue la console ?
CAMILLE : Oui, chouette !
1re coute :
Passer lenregistrement dialogue cach.
Demander aux lves ce quils ont entendu. Toutes les propositions sont coutes, pas de conrmation pour linstant.
Demander aux lves de montrer sur limage qui parle et sils ont reconnu la personne avec qui parle Camille :
Martin (sinon, ils le dcouvriront dans lactivit suivante).
5 min
coute active
Activit 1, page 55, livre de llve : Montre le ou les bon(s) dessin(s) (CD piste 51).
Faire observer les quatre dessins, nommer les personnages et les actions connues : regarder , jouer .
2e coute :
Passer lenregistrement avec le dialogue et demander aux lves de montrer les dessins correspondant la
situation 1.
Corrig :
rponses c et d.
Aprs lcoute, demander aux lves de trouver dans le dialogue les phrases correspondant aux bons dessins :
Je fais mes devoirs , Nous regardons la tl dans le salon .
Remarque : aprs quelques propositions, donner la rponse ; les illustrations permettront dexpliciter la
signication de ces phrases. Vous pouvez dj faire remarquer le Nous (Camille et sa sur) par rapport
au Je .
5 min
livre de llve, qui sera cependant utile plus tard pour la correction.
Corrig :
1. Tu viens chez moi ? (b) 2. Oui, chouette ! (a) 3. Quest-ce que tu fais aprs lcole ? (a) 4. Je fais mes devoirs
et je joue la console. (b) 5. Je regarde la tl avec ma sur. (a)
144
5/8 min
8/10 min
Bote outils
Activit 1, page 56, livre de llve : Demande un(e)camarade.
Faire lire la consigne, observer le personnage et lire la bulle.
Faire un exemple collectif puis demander aux lves de raliser lactivit deux par deux. Les lves choisissent dans
la liste de verbes/dactivits proposs.
Passer dans les groupes pour aider et corriger les productions.
2/3 min
Clture/Rituel de n de sance
Pour le plaisir et une rexploitation directe, demander aux lves de dire ce quils font aprs lcole en gnral. Si
certaines activits sont dites en langue maternelle, les reprendre distinctement en franais.
Se saluer pour se dire Au revoir .
Sance 2
Poser la question Quest-ce que tu fais aprs lcole ?
Dire ce que quelquun fait / les autres font aprs lcole.
Matriel
Unit 6
Objectifs
5 min
phrases correctes.
145
8/10 min
Ancrage
Activit 7, page 46, cahier dactivits : Complte avec je, tu, il/elle, nous, vous, ils/elles.
Faire lire la consigne et demander aux lves de se dsigner ou de dsigner des camarades pour caractriser
chaque pronom personnel (exemple : pour nous = se montrer et montrer un/plusieurs camarades). Raliser cette
petite activit dans lordre des pronoms, puis dans le dsordre pour bien vrier la comprhension de tous.
Faire raliser lactivit individuellement (avec laide de la bote outils si ncessaire).
Procder une correction collective au tableau. Faire bien observer lassociation pronom-terminaison du verbe,
dans chaque phrase.
Corrig :
1. Je/Il/Elle 2. Tu 3. Vous 4. Nous 5. Ils/Elles
Aprs quelques minutes dinterview, demander aux lves de se rassembler. Dsigner un lve et demander :
Quest-ce quil/elle fait aprs lcole ? Les lves qui ont interrog cette personne rpondent : Aprs lcole, il/
elle
Demander aux lves de se lever et nommer une activit comme par exemple Regarder la tl , en montrant la
carte du verbe au tableau. Demander aux lves qui font cette activit aprs lcole de lever la main, puis demander :
Quest-ce que vous faites aprs lcole ? Aider les lves, qui ont lev la main, rpondre Nous , et
demander aux autres de dire/rpondre Ils/elles
146
8/10 min
Phontique
Les sons []/[]
Activit 1, page 57, livre de llve : Rpte les phrases.
Piste 53
A. [] comme dans chocolat
1. Je joue cache-cache avec Simon.
2. Chouette, cest samedi !
3. Coche les phrases.
4. Jai un chat et un chien.
4. la chambre
5. le chien
6. jouer
Demander aux lves de se mettre en cercle. Prononcer le son [] ou [] et demander certains lves de dire un
mot avec ce son, puis continuer avec lautre son.
5 min
Clture/Rituel de n de sance
Demander aux lves de se mettre en cercle. Nommer un verbe et demander aux lves de faire une chane pour le
conjuguer toutes les personnes : le premier dit je , le deuxime dit tu , et le dernier choisit un autre
verbe pour les lves suivants.
Fliciter les lves pour leur bon travail et se saluer.
147
Unit 6
Sance 3
Objectifs
Matriel
5 min
balle imaginaire : les enfants font semblant de se lancer et de rattraper une balle imaginaire, lavantage
tant quelle ne tombe jamais !
5 min
Comprhension orale
Situation 2, page 54, livre de llve
Piste 52
CAMILLE : Jai gagn !
MARTIN : Non, Camille, tu as perdu !
CAMILLE : Jai 19 points et toi, 15 !
MARTIN : Non ! Jai 20 points ! Jai gagn ! Tu as perdu !
CAMILLE : Tu nes pas drle, Martin !
1re coute :
Passer lenregistrement sans le dialogue.
Demander aux lves de dire qui parle, ce que les personnages font selon eux, ce quils ont entendu.
5/8 min
donc ici procder un travail plus approfondi au niveau de la comprhension orale et crite en autonomie.
Corrig :
1. b 2. a
Activit 2, page 44, cahier dactivits : Mets le dialogue dans lordre (CD piste 52).
Faire raliser lactivit individuellement puis procder une correction collective.
148
Corrig :
ecdab
Demander aux lves de regarder le texte et de dire ce que font Camille et Martin aprs lcole : Ils jouent la
console .
Demander aux lves de trouver combien de points a chaque enfant. couter quelques propositions et donner la
rponse distinctement en crivant les chiffres correspondant au tableau.
8/10 min
Systmatisation
Activit 5, page 45, cahier dactivits : Fais les oprations et lis avec ton/ta voisine.
Commencer par refaire lexemple collectivement au tableau puis demander aux lves de raliser lactivit deux par
deux.
Procder une correction collective crite et orale.
Corrig :
1. huit + cinq = treize
2. douze un = onze
3. six + neuf = quinze
4. dix + dix = vingt
Systmatisation/Ancrage
Bote outils, page 56, livre de llve : On = nous.
Faire remarquer lencart on = nous et expliquer que cela reprsente les mmes personnes, sauf que on se
conjugue comme il/elle . Faire des exemples pour une bonne comprhension de tous, et mettre en vidence le
caractre plus familier de on .
Activit 8, page 46, cahier dactivits : Mets les verbes dans la bonne manette.
Faire raliser lactivit individuellement puis procder une correction collective.
Corrig :
On 1, 4, 6, 8 ; Nous 2, 3, 5, 7.
8/10 min
149
Unit 6
8/10 min
5/8 min
Phontique
Les syllabes
crire un mot/une phrase au tableau et montrer aux lves que les mots se dcoupent en syllabe : nous-re-gar-dons
(4 syllabes entendues).
Nommer et crire dautres mots, et demander aux lves de trouver le nombre de syllabes.
Activit 2, page 57, livre de llve : Trouve un mot.
Piste 54
1. Trouve un tip. un bain
2. Trouve un tip-tip-top. nous regardons
3. Trouve un tip-top.
4. Trouve un tip.
5. Trouve un tip-top.
6. Trouve un tip-tip-top.
Faire lire la consigne et expliquer laide de lexemple : un mot peut avoir une, deux ou trois syllabes :
tip, tip-top, tip-tip-top.
Passer lenregistrement et raliser lactivit collectivement. Lactivit peut tre ralise une deuxime fois laide de
la transcription page 61.
Corrig (exemples de rponses possibles) :
1. un bain 2. nous regardons 3. la maison 4. un jeu 5. les devoirs 6. vous dessinez
Remarque : le top permet de marquer laccentuation des mots sur la dernire syllabe caractristique du
franais.
2/3 min
Clture/Rituel de n de sance
Fliciter les lves pour leur bon travail.
Se saluer pour se dire Au revoir .
Squence 2
Dans le salon
2 sances
Sance 1
Objectifs
Matriel
5 min
150
8/10 min
Dcouverte/Comprhension
Posie, page 55, livre de llve : Ma maison !
Remarque : un calligramme est un pome dont le texte forme un dessin en rapport avec le sujet de ce
pome. Cest un mot labor par G. Apollinaire en 1918 pour son livre Calligrammes , un terme form
partir des mots calligraphie et idogramme .
Ce document est un nouveau support qui permet de faire entrer les lves dans la posie de manire facile
et ludique. Le calligramme va faire dcouvrir aux lves quun pome nest pas seulement fait pour tre lu
ou rcit mais aussi pour tre regard. Avant de faire dcouvrir des posies plus complexes aux lves
(cf. Tip Top ! 2), ce genre potique les aident simprgner dune forme potique en devenant leur tour
des crateurs. Grce la ralisation dun calligramme, ils vont dcouvrir un genre littraire, crire un texte
de forme potique, travailler la comprhension et linterprtation, raliser une production partir de
consignes prcises, dcrire une image, utiliser le dessin dans diffrentes fonctions.
Faire observer le document intitul Ma Maison et demander ce que cest selon eux : un dessin ? un texte ?
Annoncer que cest une posie, un calligramme.
Demander aux lves sils connaissent des posies en langue maternelle et/ou en langues trangres : les lves
peuvent donner des titres ou rciter quelques vers.
Demander aux lves de lire les mots qui forment le calligramme : (un) toit, (une) fentre, (une) porte, (une) maison,
(le) jardin et les noter au tableau. Puis faire remarquer que les mots utiliss parlent de la maison et sont crits de
manire dessiner une maison. Faire comprendre que cela correspond la technique du calligramme .
Afcher au tableau dautres exemples de calligramme (montrer que certains sont constitus de phrases).
Remarque : vous trouverez facilement dautres calligrammes partir dun moteur de recherche sur Internet
Annoncer quils raliseront eux aussi un calligramme mais que dabord, ils vont regarder plus en dtail la maison.
Demander : Et dans la maison, quest-ce quil y a ?
Remarque : les lves connaissent dj la cuisine , la chambre et le salon .
5/8 min
Dcouverte/Comprhension
Bote outils, page 56, livre de llve : La maison.
Faire observer le plan de la maison et lire le nom des pices.
Afcher au tableau les cartes des pices de la maison et faire un jeu de memory ou de rapidit par quipes, pour
mmoriser le nom des pices (che n 31).
5/8 min
Systmatisation
Activit 4, page 45, cahier dactivits : Complte avec les mots de la maison.
Dire aux lves de regarder attentivement et dessayer de retenir les mots de la maison partir de leur bote outils
(leur donner un temps limit).
Demander de complter le plan avec les mots de la maison (livre ferm) puis procder une correction collective ou
par petits groupes laide de la bote outils.
Corrig :
1. La salle de bain 2. La chambre 3. Le salon 4. La salle manger 5. Les toilettes 6. La cuisine
151
Unit 6
8/10 min
dabord leur maison sur une feuille pour pouvoir comparer les deux dessins ensuite.
10 min
Production crite
Activit 3, page 44, cahier dactivits : Choisis un lieu, un objet, une personne de la famille
ou un animal et cris un calligramme.
Annoncer aux lves queux aussi ils vont crire un calligramme.
Faire lire et expliquer la consigne.
Faire raliser lactivit individuellement : les lves peuvent utiliser leur livre, leurs botes outils, leur auto-dico ou
des dictionnaires pour chercher des mots et composer des phrases pour leur calligramme.
5 min
Clture/Rituel de n de sance
Faire ranger les cartes de la maison en les nommant au fur et mesure.
Se saluer pour se dire Au revoir .
Sance 2
Objectifs
Matriel
5 min
152
5/8 min
5/8 min
Ancrage phontique
Les syllabes
Activit 12, page 47, cahier dactivits : Entoure les syllabes.
Faire lire la consigne.
Demander aux lves de bien regarder lexemple.
Faire lire les phrases haute voix puis demander aux lves de raliser lactivit individuellement.
Procder une correction collective au tableau et faire rpter les phrases.
Les sons []/[]
Activit 11, page 47, cahier dactivits : Complte et lis les phrases haute voix.
Faire lire la consigne et complter individuellement les phrases.
Demander aux lves de lire les phrases deux par deux et de sentraider pour la prononciation.
Circuler dans la classe pour aider et corriger.
Corrig :
1. Jaime chanter avec Julie le jeudi. 2. Charlotte djeune avec Jacques dimanche. 3. Ils jouent dans la salle de jeux.
Activit 13, page 47, cahier dactivit : Rpte la phrase trs vite avec ton/ta voisin(e).
Piste 57
Faire couter le virelangue puis faire raliser lactivit deux par deux.
Aider, soutenir et corriger les productions.
10 min
15/20 min
Production orale
Le jeu Chez Alice, pages 58-59, livre de llve
Prsenter le jeu aux lves : faire lire le titre et remarquer le pictogramme Nous jouons .
Faire identier les cases Dpart et Arrive .
153
Unit 6
Faire lire les rgles haute voix, puis demander aux lves de se mettre par deux.
Expliciter les rgles grce aux illustrations et des exemples : les lves doivent faire des phrases en fonction des
illustrations. Sils tombent sur une case toilettes ils doivent passer un tour : les autres lves jouent alors deux fois.
Insister sur limportance de raliser le jeu en franais et faire rpter les phrases-cls.
Pendant le jeu, observer les productions orales des lves (valuation formative) laide de la grille dobservation
(che n 32). Encourager les productions, et tre larbitre en cas de litige.
la n du jeu, identier les gagnants et inviter tous les lves les fliciter Bravo ! Tu as gagn ! (rgle 5) avec
applaudissements.
5 min
Clture/Rituel de n de sance
Finir la sance par une activit de retour au calme : un bilan. Fliciter les lves pour leur travail, prciser les
avances remarques de chacun.
Reprendre les salutations pour dire Au revoir .
Squence 3
Je fais le point ! et Portfolio
1 2 sances
Objectifs
Matriel
5 min
10/15 min
jouent dabord un rle (celui qui pose des questions par exemple) puis lautre (celui qui rpond).
154
co-valuation de lanne. Cela permettra la fois de mettre leurs progrs en valeur, et de leur rappeler les
difcults et les solutions trouves depuis, an de les encourager.
10/15 min
rvision. Vous pouvez la complter par une activit de production/retransmission orale pendant laquelle
chaque lve prsentera un autre camarde partir de sa che.
Auto-valuation
Portfolio, page 49, cahier dactivits : Je sais beaucoup de choses en franais !
Remarque : cette dernire page du portfolio est essentielle. Outre les nouveaux lments acquis lors de
lunit, les items sont plus gnraux pour englober lapprentissage des lves dans son ensemble : Je
comprends mes copains et mon professeur , Je joue avec mes camardes en franais .
Commencer par faire lire et expliciter le titre.
Demander aux lves de nommer le personnage (Wang) et lire la bulle.
Faire observer les illustrations.
Procder ensuite comme dans les units prcdentes (cf. units 1 et 2 de ce guide).
La phrase Ma maison prfre sera complte aprs latelier.
155
Unit 6
10/15 min
5 min
Clture/Rituel de n de sance
Demander aux lves de se mettre en cercle. Commencer une phrase par un pronom personnel et montrer aux
lves que vous cherchez la suite. Chaque lve reprend le dbut de la phrase puis ajoute un lment pour raliser
une phrase rallonge.
Attiser la curiosit des lves en indiquant quils vont raliser le dernier atelier la sance suivante.
Fliciter et saluer les lves.
Squence 4
Atelier : La maison idale
1 2 sances
Objectifs
Matriel
Conseil : avant la classe, quelques jours avant la sance, demandez aux lves dapporter des matriaux
pour la fabrication de la maison : tissus, papier cadeau, crpons, bote ufs, bouchons, petites bouteilles,
cartonset une bote chaussures (pour 3-4 lves).
5 min
de 40 min
1 h 30
Cration/rinvestissement
Atelier, page 60, livre dlve : Fabriquons la maison idale !
Remarque : ce dernier atelier de la mthode propose une ralisation crative, qui cette fois-ci, nest pas un
objet directement utile pour la vie de la classe puisque le cours se termine. Latelier propose un projet
cratif, source de plaisir, qui fait appel limagination des lves dans la ralisation dun objet la fois
artistique et ludique (la maquette pourra tre prsente comme ralisation darts plastiques en franais et
pourra galement servir diffrents jeux dimagination si les lves le souhaitent).
Lire le titre et montrer le pictogramme Je fabrique .
Faire observer la production nale, motiver et attiser la curiosit des lves. Pour ce faire, expliquer quils vont
fabriquer une maison, mais pas nimporte quelle maison : une maison idale, la maison de leurs rves.
Une fois nest pas coutume, commencer par faire lire la premire tape du mode demploi, sans lire le reste pour
linstant, et faire dcouvrir les maisons du Monde illustres sur la page 51 du cahier dactivits, lors dun
moment Interculturel. Demander aux lves de regarder les photos, de dire ce quils voient, sils connaissent ces
maisons, de nommer les diffrents types de maison. Faire remarquer les diffrences avec leurs propres maisons. Puis,
demander aux lves de montrer et de nommer la maison quils prfrent (on peut compter le nombre de personnes
pour chaque maison et annoncer la maison qui est prfre par la majorit de la classe). Demander aux lves sils
connaissent dautres types de maison quils aiment (exemples : maison dans une pniche, un bateau, maison trs
moderne, maison japonaise, une tente, une roulotte).
Annoncer quils vont prsent imaginer et construire la maquette de leur maison idale tous ensemble.
156
Demander aux lves de parcourir individuellement le mode demploi une fois dans son ensemble.
Lire le mode demploi collectivement.
Demander aux lves de poser sur une table le matriel quils ont apport et de nommer le matriel quils
connaissent dj.
Faire lire la liste du matriel et associer les nouveaux mots aux lments reprsents.
Procder la ralisation de la maison : toute la classe choisit les pices. Puis par groupe, les lves ralisent une
pice de la maison, du plan jusqu la conception et la dcoration.
Une fois toutes les pices nies, les lves prsentent leur pice aux autres et assemblent leur maison idale : en
superposant les diffrentes botes comme ils le souhaitent. Ils peuvent galement raliser un jardin sur du carton quils
placeront sous la maison.
Penser prendre une photo de la maison ralise pour que les lves puissent la placer dans leur pochette de
franais et la prsenter leurs familles. Proposer galement aux lves de prsenter leur maison dautres
camarades de lcole.
Pour aller plus loin
En cette n danne, raliser avec les lves une exposition reprenant les diffrents points interculturels de lanne
pourrait tre fort enrichissant. Ainsi, par petits groupes, les lves pourraient choisir un pays et raliser une afche avec
des photos des lves de ce pays, leur classe, leurs jeux, leur alimentation et leurs habitats, voire des maquettes de ces
diffrents habitats.
Auto-valuation
Portfolio, page 49, cahier dactivits : Je sais beaucoup de choses en franais !
Inviter les lves complter la phrase Ma maison prfre .
Reprendre le tableau et proposer aux lves de complter encore les ches aprs ce temps de rexion.
Clture/Rituel de n de sance
Fliciter les lves pour leur bon travail en prenant le temps de faire de petites remarques positives personnalises
pour chaque lve.
Proposer aux lves de chanter lune des chansons de Tip Top ! 1, celle quils prfrent.
Saluer pour se dire Au revoir et bientt , en se serrant la main.
Squence 5
Dernire sance bientt (facultatif )
Objectifs
Matriel
1 sance
Conseil : cette sance facultative est une sance plaisir qui permet un retour sur les apprentissages de
lanne, de motiver les lves poursuivre cet apprentissage et leurs efforts, de susciter leur curiosit pour la
suite, de les fliciter nouveau, de les remercier et de prendre congs en leur disant bientt .
Avant la classe, penser mettre en valeur toutes les ralisations de lanne et les afches Tip Top !. Vous
pouvez galement demander aux lves de rapporter tous les lments quils ont crs, sils en ont chez eux.
Variante : cette sance peut aussi tre conue comme une fte de n danne avec les parents, lors de laquelle les
enfants prsenteront ce quils ont appris au travers de diverses activits : chanson, petits dialogues, jeux avec les
parents, visite de la classe
157
Unit 6
Variante : si vous ralisez la sance facultative de clture de la mthode, ce rituel est transformer : flicitez les
lves pour leurs crations et annoncez la dernire sance qui aura lieu la fois prochaine.
de 45 min
60 min
Auto-valuation
Proposer un temps de retour sur les pages Portfolio du niveau et laisser les lves colorier dune autre couleur
les progrs quils pensent avoir accomplis depuis concernant certains items, notamment lors des premires units.
Mener une discussion collective sur les progrs visibles de chacun et chacune.
Et la suite
Demander aux lves ce quils vont faire pendant les vacances. Demander si certains vont parler franais et/ou aller
dans un pays francophone.
Donner des pistes de lecture, de lms, de lieux visiter, dactivits possibles en franais.
Conseil : faire une petite liste distribuer aux lves quils devront remettre leurs parents, avec des titres
de livres, de chansons, de lms, ladresse dinstitutions francophones organisant des activits pour les
enfants pendant les vacances (institut franais, centre culturel franais, alliance franaise) et/ou dune
mdiathque disposant douvrages francophones.
Penser attiser la curiosit des lves en leur parlant de Tip Top ! 2, la suite de leur mthode de franais, et leur
demander ce quils pensent et aimeraient faire avec Ma, No, Camille, Djamila, Wang et Martin lanne prochaine.
Clture/Rituel de n de sance
Fliciter les lves pour leur bon travail en prenant le temps de faire de petites remarques positives personnalises
pour chaque lve.
158
Proposer aux lves de chanter lune des chansons de Tip Top ! 1, leur chanson prfre.
Saluer pour se dire Au revoir et bientt en se serrant la main.
Test de lunit 6
Sachant que la dlivrance de notes est souvent obligatoire dans les coles pour attester du niveau atteint un
moment donn par chaque lve vis--vis dun programme tabli, un test not vous est propos titre facultatif pour
chaque unit.
Il propose 4 exercices pour valuer les 4 comptences CO/CE/PO/PE.
Les tests ne comportent pas de piges et reprennent les lments principaux de lunit.
Conseil : penser mettre les lves en condition avant le test, les rassurer et bien expliquer les
consignes avant.
Activit 1 :
Piste 55
Salut, je mappelle Vanessa. Jai 9 ans. Aprs lcole, je parle avec mes copains
et je fais mes devoirs.
Corrig :
Activit 1 : dessin c.
Activit 2 : tous les dessins correspondant la description sont accepts.
Activit 3 :
1. sept + six = treize 2. quatre + seize = vingt 3. onze + huit = dix-neuf 4. trois + douze = quinze
Activit 5 : Circuler dans la classe et poser deux questions chaque enfant. Demander dabord Quest-ce que tu fais
aprs lcole ? . Puis, lorsque lenfant a rpondu, dsigner un groupe dlves de taille diffrente chaque lve, et
demander Compte tes camarades . Le nombre doit se situer entre 13 et 20.
Barme : chaque exercice est not sur 4 points.
159
Unit 6
Fiche no 28 Fiche
: Les verbes
No
en -er
160
PHOTOCOPIER
Fiche no 29 : Les
Fiche
nombres
No
de 13 20
13
14
15
16
17
18
19
20
PHOTOCOPIER
161
Fiche no 30aFiche
: Le jeu
No des verbes
13
12
14
11
10
162
PHOTOCOPIER
o
Fiche no 30b : La Fiche
toupieNdu
jeu des verbes
nous
on
vous
elles
on
ils
PHOTOCOPIER
163
Fiche noFiche
31 : La
No maison
164
PHOTOCOPIER
o
Fiche no 32 :Fiche
GrilleNdobservation
Jeu Chez Alice
lve
165
:l
PHOTOCOPIER
:)
Observations
:(
:l
Il/Elle a mmoris
et utilise le vocabulaire
et les structures
de lunit 6.
:)
Il/Elle prononce
correctement les sons
[] et [].
:(
:l
:)
:(
:l
:)
Il/Elle
comprend les rgles
du jeu.
Test 6
1
Fiche No
...../4
Je lis
...../4
Jcris
7 + 6 = 13 : ......... + ......... = .
4 + 16 = 20 : ......... + ......... = .
...../4
11 + 8 = 19 : ......... + ......... = .
3 + 12 = 15 : ......... + ......... = .
Imagine et rponds.
Jcris
.........................................................
.........................................................
...../4
.........................................................
Je parle
...../4
...../20
166
PHOTOCOPIER
15
Fiche n 1.................................................................................................................
22
23
Fiches n 2 4 .........................................................................................................
Fiche n 5 : Grille dobservation - Le jeu de lOie .........................................................
Fiche n 6 : Grille de co-valuation .............................................................................
Fiche n 7 : Lettre aux parents ...................................................................................
Test 1 .......................................................................................................................
43
46
47
48
49
50
Fiches n 8 12 .......................................................................................................
Fiche n 13 : Grille dobservation - Le jeu de la Rcr .................................................
Test 2 .......................................................................................................................
69
73
74
75
Fiches n 14 17 .....................................................................................................
Fiche n 18 : Grille dobservation jeu - Bon apptit ! ....................................................
Test 3 .......................................................................................................................
92
96
97
98
Fiches n 19 22 .....................................................................................................
Fiche n 23 : Grille dobservation - Le jeu des 7 familles .............................................
Test 4 .......................................................................................................................
115
119
120
Unit 1
Unit 2
Unit 3
Unit 4
Unit 5
Unit 6
137
140
141
160
165
166