Bulletin officiel spcial n 8 du 13 octobre 2011

Annexe
Programme de lenseignement spcifique et de spcialit de physique-chimie
Classe terminale de la srie scientifique

ENSEIGNEMENT SPCIFIQUE
Prsentation
Dans une socit o des informations de tous ordres arrivent dans limmdiatet et de toutes parts, la priorit est
donne la formation des esprits pour transformer cette information en une connaissance. Lenseignant doit tre un
accompagnateur de chaque lve dans lacquisition de comptences qui ne peuvent tre oprationnelles sans
connaissances, qui sont la fois la base et lobjectif de la didactique, notamment scientifique. Formation des esprits et
acquisition de connaissances sont deux facettes indissociables de lactivit ducative.
Ainsi le programme de physique-chimie de terminale S se situe dans le prolongement de celui de premire S en
approfondissant la formation la dmarche scientifique. Il permet de mieux installer les comptences dj
rencontres, de les complter et de faire acqurir des connaissances nouvelles.
Comme pour la premire S, une rdaction volontairement allge des contenus, notions et comptences a t
privilgie, sans pour autant altrer la lisibilit et la prcision des exigences telles quelles sont attendues en fin
danne scolaire et exigibles pour le baccalaurat.
Deux comptences occupent une place centrale en terminale : extraire et exploiter des informations ; elles
seront mises en uvre frquemment, notamment dans les situations identifies dans la colonne de droite du
programme, en respectant lesprit de la dmarche scientifique.
Les activits proposes aux lves au sujet de la comptence extraire et leurs connaissances acquises doivent
les conduire sinterroger de manire critique sur la valeur scientifique des informations, sur la pertinence de leur
prise en compte, et choisir de faon argumente ce qui est retenir dans des ensembles o linformation est
souvent surabondante et parfois errone, o la connaissance objective et rationnelle doit tre distingue de lopinion
et de la croyance.
Les supports dinformations proposs aux lves seront multiples et diversifis : textes de vulgarisation et textes
scientifiques en franais et ventuellement en langue trangre, tableaux de donnes, constructions graphiques,
vidos, signaux dlivrs par des capteurs, spectres, modles molculaires, expriences ralises ou simules, etc.
Lexploitation sera conduite en passant par ltape didentification des grandeurs physiques ou chimiques pertinentes
et par celle de modlisation. Cette formalisation pourra conduire ltablissement des quations du modle puis
leur traitement mathmatique, numrique ou graphique.
Llve est ainsi amen raisonner avec mthode et mettre en uvre avec rigueur lensemble des tapes qui lui
permettent de trouver la ou les solution(s) au problme pos. Le professeur aura cependant lesprit que le recours
des outils mathmatiques nest pas le but premier de la formation de llve en physique-chimie, mme si cela peut
tre parfois ncessaire pour conduire une tude son terme. Dans certains cas, le professeur utilisera des mthodes
de rsolutions graphique ou numrique, pratiques de plus en plus frquentes en raison de la complexit des systmes
tudis. Ce sera aussi loccasion de souligner que les travaux de recherche sont souvent conduits par des quipes
pluridisciplinaires.
Le professeur fera aussi appel des exploitations qualitatives conduites avec rigueur. Lemploi de celles-ci savre
particulirement opportun dans le cas o elles permettent de dgager directement le sens de ltude que pourrait
masquer un dveloppement calculatoire. Ainsi, lanalyse dimensionnelle, lexamen pralable des diffrents
phnomnes en cause, la comparaison dordres de grandeur peuvent permettre une simplification efficace du cadre
conceptuel de la situation et fournir une rsolution lgante, rapide, un problme a priori complexe.
Familiariser ainsi llve pratiquer des raisonnements qualitatifs, savoir faire de la physique et de la chimie avec
les mains , cest aussi lhabituer savoir communiquer en tant que scientifique avec des non-scientifiques.
Le rsultat obtenu lissue dune dmarche de rsolution sera lobjet dune attention particulire. Lanalyse critique
dun rsultat permet en effet de lui donner davantage de sens, notamment lorsque lon compare les effets attendus
rsultant de la modification dun paramtre et ceux effectivement observs. Lexploitation dun rsultat apparat
comme un moyen de validation des hypothses faites lors de la modlisation mais aussi comme le point de dpart
dun rinvestissement : il sagit de la charnire entre les dmarches comprendre et agir que soulignent les
programmes.
Les professeurs, sils souhaitent bnficier de ressources didactiques, de situations et de questionnements, peuvent
se reporter aux sites ministriels sur duscol : http://www.eduscol.education.fr/cid46456/ressources-pour-le-collegeet-le-lycee.html o ils trouveront des ressources pour la classe terminale, qui nont cependant pas de valeur prescriptive.
Il conviendra par ailleurs quils sappuient au mieux sur les acquis du collge et sur ceux des programmes de seconde
et de premire du lyce.
Les comptences values en fin de cycle terminal loccasion des preuves du baccalaurat porteront
principalement sur le programme de terminale sans exclure celles des programmes des classes de seconde et de
premire, notamment celles de nature exprimentale.
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Tout en poursuivant leffort en cours de contextualisation de leur problmatique, ces preuves mettront ainsi laccent
sur lacquisition de la mthodologie scientifique. Pour les lves de terminale, le baccalaurat nest pas en effet une
fin en soi, mais une tape, destine prparer les lves aux tudes suprieures, en accompagnant et prolongeant la
formation des esprits la dmarche scientifique.
Laccent mis sur la mthodologie aura aussi notamment pour consquence que les preuves dvaluation fourniront
tous les lments de savoir (formules, proprits, donnes physicochimiques, schmas, etc.) ncessaires leur
rsolution si cette dernire implique la mise en uvre de comptences non exigibles car ne figurant pas dans la
colonne de droite du programme.
Les programmes de terminale de la srie scientifique comme ceux de premire sarticulent autour des grandes
phases de la dmarche scientifique : observer, comprendre, agir et sappuient sur des entres porteuses et
modernes introduites partir de questionnements.

Observer : ondes et matire

La partie observation est tendue lensemble du spectre des ondes lectromagntiques et aux ondes dans la
matire, ainsi quaux particules.
Ondes et particules
Des sources froides (rayonnement cosmologique, nuages interstellaires, corps solides, etc.) aux plus chaudes
(toiles et sources associes), en passant par les sources composites comme les galaxies, lUnivers est empli
dmetteurs lectromagntiques sur tout le spectre, qui interagissent avec latmosphre terrestre. Cette interaction,
qui dpend du domaine spectral considr, conditionne la nature de linstrument dobservation, son support
technologique et son altitude (du sol lextrieur de latmosphre).
LHomme sait galement fabriquer des sources de rayonnement sur lensemble du spectre, dans le visible, mais aussi
dans les domaines radio, infrarouge et ultraviolet notamment.
Une tude documentaire, non exhaustive, des sources de rayonnement, ventuellement absorb par latmosphre,
sera mene, ainsi que sur les ondes de matire luvre sur Terre, avec une tonalit particulire mise sur les ondes
sonores, dont un prolongement pourra tre trouv dans lenseignement de spcialit.
Les photons associs aux ondes lectromagntiques, les particules lmentaires (lectrons, protons, neutrinos, etc.),
ou composites (noyaux, atomes, molcules) sont, ct des ondes lectromagntiques et mcaniques, des supports
prcieux dinformation.
Parmi lensemble des sources dondes et de particules, un choix est possible dtude plus particulire ainsi que sur un
dispositif dobservation donn. Cette facult de choix porte galement sur ltude exprimentale obligatoire dun
dispositif de dtection.
Caractristiques et proprits des ondes
Il sagit de savoir dcrire les ondes, dfinir et utiliser les grandeurs physiques associes. La diffraction dondes dans
tous les domaines du spectre est souligne, en particulier dans ses consquences sur lobservation.
Ltude des interfrences met laccent sur les conditions dinterfrences constructives et destructives pour les ondes
monochromatiques.
Comme la diffraction et les interfrences, leffet Doppler se prte bien exploitation exprimentale. Son tude sera
tendue linvestigation en astrophysique (mouvements des corps, dtections indirectes et plantes extrasolaires,
expansion de lUnivers) et la vlocimtrie.
Analyse spectrale
La spectroscopie est un moyen privilgi dtude des proprits physicochimiques (temprature, composition) des
sources de rayonnement, des objets astronomiques aux sources colores fabriques par lHomme.
Elle est galement un instrument irremplaable danalyse des espces chimiques dorigine varie, notamment issues
du domaine du vivant, quil sagisse des spectres UV-visible, IR ou RMN. Cest principalement cet aspect qui donnera
lieu lenseignement de terminale.
Sans aborder les rgles qui rgissent les transferts dnergie dans les molcules, il sagira dexploiter des spectres de
natures diffrentes laide de tables et de logiciels, en vue de les mettre en relation avec la structure des molcules.
En outre, il sagira de choisir une espce colore pour conduire une dmarche exprimentale destine la caractriser.
Comme dans lensemble du programme, lenseignant nest pas tenu une lecture squentielle dans cette partie
Observer et peut la traiter dans lordre de son choix pour les trois thmes. Il peut galement, comme pour le
programme de premire, choisir de faire un dtour parmi les deux autres parties Comprendre et Agir du
programme au moyen dun fil rouge .

Comprendre : lois et modles

La longueur des prcisions relatives chacun des thmes de cette partie nest pas indicative de la dure consacrer
leur enseignement, mais vise apporter des prcisions supplmentaires sur les notions les plus nouvelles de
physique contemporaine (relativit, physique quantique).
Temps, mouvement et volution
Le temps et sa mesure, la dfinition et lvolution de son unit, reposent sur ltude et lexploitation de phnomnes
priodiques.

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Lhistoire de cette mesure, qui peut remonter aux procds ancestraux (gnomonique), fournit la matire ltude
documentaire dune recherche de progrs tendue par le souci toujours plus grand de la prcision, de la stabilit et de
luniversalit (rotation et rvolution terrestres, oscillateurs mcaniques et lectriques, horloges atomiques).
Loccasion est alors donne dappliquer la cinmatique et la dynamique newtoniennes pour inscrire le temps comme
variable naturelle des phnomnes volutifs. Outre lnergie, lintroduction de la quantit de mouvement permet
dtendre ltude si fructueuse pour la physique de grandeurs qui se conservent lors dune volution.
Les aspects nergtiques interviennent dans ce cadre en particulier pour analyser les causes de dissipation qui
altrent la reproductibilit des phnomnes et donc la qualit des talons de temps.
La dfinition du temps atomique et la ralisation des horloges associes font accder des chelles de prcision
telles quelles mettent directement en vidence le caractre relatif du temps en fonction de la vitesse relative de
lhorloge et de lobservateur, qui est la base de la relativit restreinte.
Les postulats dEinstein (1905), qui constituent cette base, aboutissent affirmer que la vitesse de la lumire dans le
vide est la mme dans tous les rfrentiels galilens. Cest une constante fondamentale de la physique.
Ltude de cette proprit fondamentale dans le cadre dun enseignement illustre bien la problmatique du choix
didactique face la subtilit de la dmarche scientifique. Cette subtilit est en loccurrence celle de linterrogation
dEinstein se posant la question de lunit de la physique, entre llectromagntisme faisant apparatre une vitesse de
propagation des ondes dans le vide indpendante du rfrentiel et la mcanique newtonienne posant ladditivit des
vitesses, sans que lon sache vraiment si la rponse dEinstein avait pu tre inspire de tests exprimentaux comme
lexprience de Michelson et Morley.
La rponse dEinstein sous forme de postulat remet en cause le cadre de la mcanique newtonienne, savoir une
vitesse de la lumire relative et un temps absolu, au profit dune vitesse de la lumire absolue et un temps relatif.
Linvariance de la vitesse de la lumire dans le vide a t abondamment confirme par lexprience (prisme mobile
dArago 1810, Michelson et Morley 1887, Alvger 1964, Hall Brillet 1979, toiles doubles, etc.). La libert didactique
du professeur consiste faire un choix, notamment entre une approche historique, pouvant demble annoncer le
postulat et le faire suivre par des tests exprimentaux, et une approche plus pdagogique , partant des rsultats
exprimentaux pour rendre plus naturelle ensuite lhypothse dEinstein. En ce sens, le programme se prsente selon
un ordre qui ne saurait tre prescriptif, selon lesprit gnral qui lanime.
Il en va de mme du caractre relatif du temps, entre ses notions affrentes (vnement, temps propre, temps
mesur, dilatation des dures) et ses confirmations exprimentales ou situations concrtes (dsintgration des muons
dans latmosphre, particules instables dans les acclrateurs, horloges atomiques embarques, GPS, etc.). ce
titre, on remarquera que la dilatation des dures se prte analyse quantitative : la relation tm = tp avec = 1/(1
2 1/2
(v/c) ) entre dure mesure et dure propre peut tre aisment justifie (horloge de lumire, exprience de la
lumire mise dans un bateau).
La mesure du temps (dans une approche classique) sapplique galement ltude de la transformation de la matire,
au travers notamment des facteurs qui influencent le rythme et la dure des volutions chimiques. La cintique et la
catalyse sinscrivent dans cette problmatique, en se prtant bien des approches exprimentales et des
illustrations dans les champs aussi bien naturels quindustriels.
Structure et transformation de la matire
Le programme de la classe terminale consacre ce thme lvolution de la matire au travers des ractions
chimiques, en partant des reprsentations. Ceci pourra tre loccasion de mentionner limportance des conformations
et configurations dans le milieu biologique.
Une premire approche de la ractivit est prsente. Lobjectif est dintroduire les grandes classes de ractions en
chimie organique et de faire percevoir lide que linteraction entre un site nuclophile et un site lectrophile fonde la
plupart des ractions en chimie organique. Sans entrer dans le dtail de leur interprtation par un mcanisme
ractionnel, cette approche doit permettre de prparer la comprhension des fondements des ractions qui
interviendront lors de la poursuite dtudes scientifiques.
Les transformations tudies sinscrivent dans les deux grands ensembles de la chimie organique et de la raction
chimique par change de proton. Au-del du ct classique de ces exemples, il importera de contextualiser autant
que possible leur tude, avec une attention particulire porte aux milieux biologiques, qui permettent aisment de
construire des fils rouges.
On notera que les dmarches exprimentales portant sur le mme objet initial dtude, comme les solutions par
exemple, se prtent bien aux analyses statistiques dans le cadre de la formation des lves aux mthodes danalyse
des rsultats de mesure.
nergie, matire et rayonnement
Ce thme porte pour lessentiel sur le rapport entre nergie et matire, avec un clairage particulier port au
rayonnement, comme porte dentre sur le comportement quantique du rel.
Ltude documentaire doit permettre de saisir le changement des ordres de grandeur lors du passage du
macroscopique au microscopique, notamment sur le plan du dnombrement (constante dAvogadro) ou de la taille
des objets. Cette tude doit aussi mettre en vidence laspect ncessairement statistique de notre connaissance des
systmes forms dun grand nombre dentits microscopiques. Les rsultats des observations trs petite chelle
fournissent des reprsentations au moyen dimages (il faudra tre prudent sur la signification du terme visualiser )
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des atomes et des molcules, qui permettent de remonter aux dimensions et la structure de la matire ce niveau
dorganisation.
Ltude des transferts dnergie entre systmes macroscopiques traite de notions de base de la thermodynamique
(nergie interne, transferts thermiques, travail, capacit thermique), premire tape vers ltude future de ses
principes. Loccasion doit tre donne de mettre en place certains lments mthodologiques de la
thermodynamique : dfinition du systme tudi, identification de la nature et du sens des transferts dnergie,
analyse critique des rsultats obtenus et mise en perspective avec des dispositifs rels.
La diversit des transferts thermiques permet dvoquer lirrversibilit des phnomnes lie, en particulier aux
processus diffusifs, et daborder des aspects de la vie courante tenant aux proccupations nergtiques. Ainsi, les
bilans dnergie peuvent tre emprunts au domaine de lhabitat (problmatique du chauffage dune habitation,
gothermie, pompe chaleur, climatiseur, rfrigrateur, etc.), du transport (moteurs, effets thermiques lis au
frottement, etc.) ou bien encore celui de la production dnergie, qui peut tre loccasion pour le professeur de faire un
lien avec la thmatique sur les enjeux nergtiques de la partie Agir - dfis du XXIme sicle .
Au niveau quantique, le laser savre tre un objet et un outil dtude privilgi des transferts dnergie. Ltude des
missions et de labsorption quantiques nest mene quau niveau de leur principe, toute tude thorique plus
quantitative (coefficients dEinstein) tant hors programme. La prsentation doit en effet avoir comme seule fin de
comprendre le principe du pompage optique et de lamplification cohrente et directive dun rayonnement
monochromatique incident, dans lenceinte dun oscillateur optique.
Lusage du laser peut aisment faire partie des fils rouges du programme (onde lectromagntique, spectroscopie,
principe des transferts quantiques, traitement de linformation, etc.).
La dualit onde-corpuscule est une formulation qui sapplique aux manifestations du photon, qui se comporte soit
comme une onde, soit comme une particule, selon le contexte exprimental considr. Mais elle ne doit pas dcrire la
nature intrinsque du photon lui-mme, qui nest ni une onde, ni une particule, mais larchtype dun objet quantique,
appel parfois quanton par les scientifiques.
Loccasion doit pouvoir tre saisie dune similitude des proprits des ondes de matire et des ondes
lectromagntiques, comme dans le cas des lectrons et des rayons X. Une illustration naturelle et ncessaire en est
celle du microscope lectronique o p = h/, soit = h/p, rapporte au phnomne de diffraction, explique la ncessit
dexplorer la matire par des particules ou du rayonnement de longueur donde nettement plus petite que la taille des
objets observs.
Lobservation (vido) de la ralisation progressive de la figure dinterfrences obtenue en mettant le rayonnement
photon par photon, ou la matire particule par particule, souligne ltranget ventuelle des phnomnes quantiques
pour le sens commun. Elle est une illustration parmi dautres de laspect probabiliste de la ralit quantique, comme
peut ltre la dsintgration radioactive (cas des muons voqus plus haut). Lincertitude associe aux phnomnes
quantiques, comme sur linstant auquel se produit une dsintgration, ne doit pas laisser croire que toutes les mesures
physiques ce niveau sont incertaines. Ainsi, lnergie des niveaux quantiques stables peut tre connue avec une
-13
prcision exceptionnelle (de lordre de 10 par exemple pour le premier niveau dnergie de latome dhydrogne !).
Si loccurrence des phnomnes quantiques individuels ne peut tre connue avec prcision, la loi des grands
nombres permet nanmoins de prvoir prcisment le comportement des grands ensembles, cest--dire des
systmes macroscopiques. Il faut bien voir alors que la limite de la prcision dans leur connaissance rside dans
lacte de mesure lui-mme, alors quelle est intrinsque au niveau microscopique, en raison du caractre probabiliste
de la ralit quantique.
Le professeur exerce sa libert pdagogique en traitant cette partie Lois et modles du programme,
ddie la modlisation conceptuelle, dans lordre des thmes de son choix.

Agir : dfis du XXIme sicle

Lhistoire des socits montre que la science a acquis droit de cit lorsquelle a donn aux faits techniques tablis
de faon empirique une base conceptuelle Universelle permettant de les comprendre, den formaliser la thorie pour
la rinvestir de faon efficiente.
Si lon excepte un changement radical des modes de vie, lactivit scientifique et ses applications technologiques
savrent tre des rponses crdibles aux dfis poss lHomme, en particulier ceux retenus pour la terminale S :
conomiser les ressources et respecter lenvironnement, synthtiser des molcules et fabriquer de nouveaux
matriaux, transmettre et stocker linformation, qui prolongent et tendent ceux de la premire S.
Les dfis du XXIme sicle concernent la plante et lhumanit tout entires. La communication internationale traitant
de cette globalit a lieu de plus en plus frquemment en anglais. Ds lors, la lecture de documents comme ceux
relatifs aux protocoles exprimentaux (en synthse organique par exemple) pourra offrir quelques occasions de se
familiariser avec lusage scientifique de cette langue, sans exclure une autre langue trangre en fonction de lorigine
de linformation et du contexte linguistique de la classe.
Le thme Crer et innover est un espace de libert pour le professeur, qui peut choisir un ou deux sujet(s) dtude
en raison de lintrt que ses lves et lui-mme y trouvent, des ressources locales, de lactualit scientifique, de
lopportunit de dcouvrir certains mtiers de la recherche ou de la possibilit de participer des actions de promotion
de la culture scientifique et technique. ce titre, le professeur peut trouver des exemples dactions spcifiques en ce
domaine dans celles du dispositif ministriel Sciences lcole .
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Ainsi, la partie Agir : dfis du XXIme sicle conduit llve percevoir les tendances actuelles de la recherche et
du progrs scientifique.
Sur cette partie de programme, la comptence exigible portera sur la rdaction dune synthse de document qui
permet en effet de mobiliser les capacits danalyse, desprit critique, de synthse et les mthodes de travail quelles
supposent, acquises tout au long de la formation.
Le programme est prsent en deux colonnes intitules :
- Notions et contenus : il sagit des concepts tudier ;
- Comptences exigibles : il sagit de connaissances mobiliser, de capacits mettre en uvre et dattitudes
acqurir et dont la matrise est exige en fin danne scolaire. Lorsquelles sont crites en italique, ces comptences
sont de nature exprimentale et leur acquisition est indissociable dune pratique pdagogique dans des conditions
indispensables une activit exprimentale de chaque lve authentique et sre, et qui intgre ds la classe de
premire des comptences lies la prcision et aux incertitudes des mesures (annexe Mesures et incertitudes ).
Comme pour le programme de premire S, la dmarche scientifique peut tre mise en uvre dans chacune des trois
grandes parties du programme, voire dans chacun des thmes constituant une de ces grandes parties. Le professeur
peut aussi bien avoir une lecture horizontale de son choix de progression thmatique (dans une mme partie) que
verticale (par succession de thmes appartenant des parties diffrentes), en suivant un fil rouge .
Ainsi, ltude des briques du vivant permet aisment dassocier lobservation spectroscopique, les mcanismes de
la transformation chimique (Comprendre) et les stratgies de la synthse (Agir). Lexemple des acides amins,
briques des protines et des enzymes, peut tre avanc. On en trouve dailleurs un certain nombre (alanine, glycine,
acide aspartique, etc.) en des endroits comme les mtorites (Murchison) o ils sont en compagnie des constituants
de lARN et de lADN que sont les purines (adnine, guanine) et les pyrimidines (uracile, thymine, cytosine). De telles
illustrations de lUniversalit des phnomnes - qui doit tre souligne - sont laisses au libre choix du professeur ;
elles ne peuvent en consquence faire partie des connaissances exigibles de llve pour le baccalaurat.
Dautres fils rouges possibles existent, plus larges, comme la thmatique gnrale des ondes (proprits, sources,
dtection, traitement de linformation), la spectroscopie comme mthode (principe, exprience, rsultats,
exploitations), etc. La seule contrainte est quau bout du compte, lensemble des notions et contenus explicits
dans le programme soient traits dans la perspective de lacquisition par tous les lves des comptences
exigibles prcises, tout en respectant lesprit de la dmarche scientifique. Celle-ci ne saurait en effet tre
dnature par le biais dune libert pdagogique qui conduirait reconstituer une pratique dogmatique et acadmique
de lenseignement scientifique, articule avec un dcoupage traditionnel de la discipline.
La libert de lenseignant, traduction sur le plan pdagogique de la libert intellectuelle du chercheur, doit
tre rvlatrice pour les lves de lesprit de la dmarche scientifique.

Mesures et incertitudes
Informations destines au professeur
Le tableau suivant rsume les notions et comptences spcifiques relatives aux mesures et leurs incertitudes que
les lves doivent matriser la fin de la formation du lyce. Elles pourront tre approfondies avec profit dans le cadre
de la spcialit de physique-chimie de la terminale S.
Lensemble des activits exprimentales, en italique dans la colonne de droite des programmes de premire et de
terminale, doit progressivement fournir loccasion de leur mise en uvre et de leur acquisition.
Linformatique peut jouer un rle tout fait particulier en fournissant aux lves les outils ncessaires lvaluation
des incertitudes sans quils soient conduits entrer dans le dtail des outils mathmatiques utiliss. Laccent doit tre
mis sur la prise de conscience des causes de limitation de la prcision (sources derreurs) et de leurs implications sur
la qualit de la mesure.
Dans une perspective de comprhension des bases de la mtrologie, le professeur pourra mettre en regard la
smantique de ces bases et les acceptions courantes. Pour ces dernires, le vrai est ce qui est indubitable, lincertain
est ce dont on nest pas sr et lerreur est ce quon aurait pu ne pas faire.
Dans le langage de la mtrologie, il est question de valeur vraie, celle quon aurait obtenue avec une mesure parfaite
(de prcision illimite). Cette valeur est donc inconnue, elle est mme illusoire, en raison de la variabilit des
phnomnes. On aura donc une valeur mesure, et le rsultat final de la mesure sera cette valeur, ventuellement
issue dune moyenne, assortie dune incertitude (en fait un cart-type) rsultant derreurs. Ici, lincertitude et lerreur
sont des concepts scientifiques prcis ; cette dichotomie peut entraner des confusions (comme la masse et le poids)
que lenseignant peut souligner.

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Formation de llve
Notions et contenus
Erreurs et notions associes

Incertitudes et notions associes

Expression et acceptabilit du
rsultat

Comptences exprimentales exigibles

Identifier les diffrentes sources derreur (de limites la prcision) lors dune
mesure : variabilits du phnomne et de lacte de mesure (facteurs lis
loprateur, aux instruments, etc.).
valuer et comparer les incertitudes associes chaque source derreur.
valuer lincertitude de rptabilit laide dune formule dvaluation fournie.
valuer lincertitude dune mesure unique obtenue laide dun instrument de
mesure.
valuer, laide dune formule fournie, lincertitude dune mesure obtenue lors
de la ralisation dun protocole dans lequel interviennent plusieurs sources
derreurs.
Matriser lusage des chiffres significatifs et lcriture scientifique. Associer
lincertitude cette criture.
Exprimer le rsultat dune opration de mesure par une valeur issue
ventuellement dune moyenne et une incertitude de mesure associe un
niveau de confiance.
valuer la prcision relative.
Dterminer les mesures conserver en fonction dun critre donn.
Commenter le rsultat dune opration de mesure en le comparant une valeur
de rfrence.
Faire des propositions pour amliorer la dmarche.

Programme
Observer
Ondes et matire
Les ondes et les particules sont supports dinformations.
Comment les dtecte-t-on ? Quelles sont les caractristiques et les proprits des ondes ?
Comment raliser et exploiter des spectres pour identifier des atomes et des molcules ?
Ondes et particules
Notions et contenus
Rayonnements dans lUnivers
Absorption de rayonnements par latmosphre terrestre.

Les ondes dans la matire

Houle, ondes sismiques, ondes sonores.
Magnitude dun sisme sur lchelle de Richter.
Niveau dintensit sonore.
Dtecteurs dondes (mcaniques et
lectromagntiques) et de particules (photons,
particules lmentaires ou non).

Comptences exigibles
Extraire et exploiter des informations sur labsorption de
rayonnements par latmosphre terrestre et ses
consquences sur lobservation des sources de
rayonnements dans lUnivers.
Connatre des sources de rayonnement radio, infrarouge
et ultraviolet.
Extraire et exploiter des informations sur les
manifestations des ondes mcaniques dans la matire.
Connatre et exploiter la relation liant le niveau dintensit
sonore lintensit sonore.
Extraire et exploiter des informations sur :
- des sources dondes et de particules et leurs utilisations ;
- un dispositif de dtection.
Pratiquer une dmarche exprimentale mettant en uvre
un capteur ou un dispositif de dtection.

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Caractristiques et proprits des ondes
Notions et contenus
Caractristiques des ondes
Ondes progressives. Grandeurs physiques associes.
Retard.

Comptences exigibles
Dfinir une onde progressive une dimension.
Connatre et exploiter la relation entre retard, distance et
vitesse de propagation (clrit).
Pratiquer une dmarche exprimentale visant tudier
qualitativement et quantitativement un phnomne de
propagation dune onde.

Ondes progressives priodiques, ondes sinusodales.

Dfinir, pour une onde progressive sinusodale, la

priode, la frquence et la longueur donde.
Connatre et exploiter la relation entre la priode ou la
frquence, la longueur donde et la clrit.
Pratiquer une dmarche exprimentale pour dterminer
la priode, la frquence, la longueur donde et la clrit
dune onde progressive sinusodale.

Ondes sonores et ultrasonores.

Analyse spectrale. Hauteur et timbre.
Proprits des ondes
Diffraction.
Influence relative de la taille de louverture ou de
lobstacle et de la longueur donde sur le phnomne de
diffraction.

Raliser lanalyse spectrale dun son musical et lexploiter

pour en caractriser la hauteur et le timbre.

Cas des ondes lumineuses monochromatiques, cas de la

lumire blanche.

Interfrences.

Cas des ondes lumineuses monochromatiques, cas de la

lumire blanche. Couleurs interfrentielles.

Effet Doppler.

Analyse spectrale
Notions et contenus
Spectres UV-visible
Lien entre couleur perue et longueur donde au
maximum dabsorption de substances organiques ou
inorganiques.
Spectres IR
Identification de liaisons laide du nombre donde
correspondant ; dtermination de groupes
caractristiques.
Mise en vidence de la liaison hydrogne.

Savoir que limportance du phnomne de diffraction est

lie au rapport de la longueur donde aux dimensions de
louverture ou de lobstacle.
Connatre et exploiter la relation = /a.
Identifier les situations physiques o il est pertinent de
prendre en compte le phnomne de diffraction.
Pratiquer une dmarche exprimentale visant tudier
ou utiliser le phnomne de diffraction dans le cas des
ondes lumineuses.
Connatre et exploiter les conditions dinterfrences
constructives et destructives pour des ondes
monochromatiques.
Pratiquer une dmarche exprimentale visant tudier
quantitativement le phnomne dinterfrence dans le
cas des ondes lumineuses.
Mettre en uvre une dmarche exprimentale pour
mesurer une vitesse en utilisant leffet Doppler.
Exploiter lexpression du dcalage Doppler de la
frquence dans le cas des faibles vitesses.
Utiliser des donnes spectrales et un logiciel de
traitement dimages pour illustrer lutilisation de leffet
Doppler comme moyen dinvestigation en astrophysique.
Comptences exigibles
Mettre en uvre un protocole exprimental pour
caractriser une espce colore.
Exploiter des spectres UV-visible.
Exploiter un spectre IR pour dterminer des groupes
caractristiques laide de tables de donnes ou de
logiciels.
Associer un groupe caractristique une fonction dans le
cas des alcool, aldhyde, ctone, acide carboxylique,
ester, amine, amide.
Connatre les rgles de nomenclature de ces composs
ainsi que celles des alcanes et des alcnes.

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Spectres RMN du proton
Identification de molcules organiques laide :
- du dplacement chimique ;
- de lintgration ;
- de la multiplicit du signal : rgle des (n+1)-uplets.

Relier un spectre RMN simple une molcule organique

donne, laide de tables de donnes ou de logiciels.
Identifier les protons quivalents. Relier la multiplicit du
signal au nombre de voisins.
Extraire et exploiter des informations sur diffrents types
de spectres et sur leurs utilisations.

Comprendre
Lois et modles
Comment exploite-t-on des phnomnes priodiques pour accder la mesure du temps ? En quoi le
concept de temps joue-t-il un rle essentiel dans la relativit ? Quels paramtres influencent lvolution
chimique ? Comment la structure des molcules permet-elle d'interprter leurs proprits ? Comment les
ractions en chimie organique et celles par change de proton participent-elles de la transformation de la
matire ? Comment seffectuent les transferts dnergie diffrentes chelles ? Comment se manifeste la
ralit quantique, notamment pour la lumire ?
Temps, mouvement et volution
Notions et contenus

Temps, cinmatique et dynamique newtoniennes

Description du mouvement dun point au cours du temps :
vecteurs position, vitesse et acclration.

Comptences exigibles
Extraire et exploiter des informations relatives la
mesure du temps pour justifier lvolution de la dfinition
de la seconde.
Choisir un rfrentiel dtude.
Dfinir et reconnatre des mouvements (rectiligne
uniforme, rectiligne uniformment vari, circulaire
uniforme, circulaire non uniforme) et donner dans chaque
cas les caractristiques du vecteur acclration.

Rfrentiel galilen.

dp
Lois de Newton : principe dinertie, F
et
dt
principe des actions rciproques.

Conservation de la quantit de mouvement dun systme

isol.

Dfinir la quantit de mouvement p dun point matriel.

Connatre et exploiter les trois lois de Newton ; les mettre
en uvre pour tudier des mouvements dans des
champs de pesanteur et lectrostatique uniformes.
Mettre en uvre une dmarche exprimentale pour
tudier un mouvement.

Mettre en uvre une dmarche exprimentale pour

interprter un mode de propulsion par raction laide
dun bilan qualitatif de quantit de mouvement.

Mouvement dun satellite.

Rvolution de la Terre autour du Soleil.

Dmontrer que, dans lapproximation des trajectoires

circulaires, le mouvement dun satellite, dune plante, est
uniforme. tablir lexpression de sa vitesse et de sa
priode.

Lois de Kepler.

Connatre les trois lois de Kepler ; exploiter la troisime

dans le cas dun mouvement circulaire.

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Mesure du temps et oscillateur, amortissement

Travail dune force.

Force conservative ; nergie potentielle.
Forces non conservatives : exemple des frottements.

Pratiquer une dmarche exprimentale pour mettre en

vidence :
- les diffrents paramtres influenant la priode dun
oscillateur mcanique ;
- son amortissement.
tablir et exploiter les expressions du travail dune force
constante (force de pesanteur, force lectrique dans le
cas dun champ uniforme).
tablir lexpression du travail dune force de frottement
dintensit constante dans le cas dune trajectoire
rectiligne.

nergie mcanique.

Analyser les transferts nergtiques au cours dun

mouvement dun point matriel.

tude nergtique des oscillations libres dun systme

mcanique.
Dissipation dnergie.

Pratiquer une dmarche exprimentale pour tudier

lvolution des nergies cintique, potentielle et
mcanique dun oscillateur.
Extraire et exploiter des informations sur linfluence des
phnomnes dissipatifs sur la problmatique de la
mesure du temps et la dfinition de la seconde.

Dfinition du temps atomique.

Extraire et exploiter des informations pour justifier

lutilisation des horloges atomiques dans la mesure du
temps.

Temps et relativit restreinte

Invariance de la vitesse de la lumire et caractre relatif
du temps.
Postulat dEinstein. Tests exprimentaux de linvariance
de la vitesse de la lumire.

Savoir que la vitesse de la lumire dans le vide est la

mme dans tous les rfrentiels galilens.

Notion dvnement. Temps propre.

Dilatation des dures.
Preuves exprimentales.

Dfinir la notion de temps propre.

Exploiter la relation entre dure propre et dure mesure.
Extraire et exploiter des informations relatives une
situation concrte o le caractre relatif du temps est
prendre en compte.

Temps et volution chimique : cintique et catalyse

Ractions lentes, rapides ; dure d'une raction
chimique.

Mettre en uvre une dmarche exprimentale pour

suivre dans le temps une synthse organique par CCM et
en estimer la dure.

Facteurs cintiques. volution d'une quantit de matire

au cours du temps.
Temps de demi-raction.

Mettre en uvre une dmarche exprimentale pour

mettre en vidence quelques paramtres influenant
lvolution temporelle dune raction chimique :
concentration, temprature, solvant.
Dterminer un temps de demi-raction.

Catalyse homogne, htrogne et enzymatique.

Mettre en uvre une dmarche exprimentale pour

mettre en vidence le rle dun catalyseur.
Extraire et exploiter des informations sur la catalyse,
notamment en milieu biologique et dans le domaine
industriel, pour en dgager lintrt.

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Structure et transformation de la matire
Notions et contenus
Reprsentation spatiale des molcules
Chiralit : dfinition, approche historique.

Comptences exigibles
Reconnatre des espces chirales partir de leur
reprsentation.

Reprsentation de Cram.

Utiliser la reprsentation de Cram.

Carbone asymtrique.
Chiralit des acides -amins.

Identifier les atomes de carbone asymtrique dune

molcule donne.

nantiomrie, mlange racmique, diastroisomrie

(Z/E, deux atomes de carbone asymtriques).

partir dun modle molculaire ou dune reprsentation,

reconnatre si des molcules sont identiques,
nantiomres ou diastroisomres.
Pratiquer une dmarche exprimentale pour mettre en
vidence des proprits diffrentes de diastroisomres.

Conformation : rotation autour dune liaison simple ;

conformation la plus stable.

Visualiser, partir dun modle molculaire ou dun

logiciel de simulation, les diffrentes conformations d'une
molcule.

Formule topologique des molcules organiques.

Utiliser la reprsentation topologique des molcules

organiques.

Proprits biologiques et stroisomrie.

Extraire et exploiter des informations sur :

- les proprits biologiques de stroisomres,
- les conformations de molcules biologiques,
pour mettre en vidence limportance de la stroisomrie
dans la nature.

Transformation en chimie organique

Aspect macroscopique :
- Modification de chane, modification de groupe
caractristique.
- Grandes catgories de ractions en chimie organique :
substitution, addition, limination.

Aspect microscopique :
- Liaison polarise, site donneur et site accepteur de
doublet dlectrons.
- Interaction entre des sites donneurs et accepteurs de
doublet d'lectrons ; reprsentation du mouvement dun
doublet dlectrons laide dune flche courbe lors dune
tape dun mcanisme ractionnel.

Reconnatre les groupes caractristiques dans les alcool,

aldhyde, ctone, acide carboxylique, ester, amine,
amide.
Utiliser le nom systmatique dune espce chimique
organique pour en dterminer les groupes caractristiques
et la chane carbone.
Distinguer une modification de chane dune modification
de groupe caractristique.
Dterminer la catgorie dune raction (substitution,
addition, limination) partir de lexamen de la nature
des ractifs et des produits.
Dterminer la polarisation des liaisons en lien avec
llectrongativit (table fournie).
Identifier un site donneur, un site accepteur de doublet
d'lectrons.
Pour une ou plusieurs tapes dun mcanisme
ractionnel donn, relier par une flche courbe les sites
donneur et accepteur en vue dexpliquer la formation ou
la rupture de liaisons.

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Raction chimique par change de proton
Le pH : dfinition, mesure.

Mesurer le pH d'une solution aqueuse.

Thorie de Brnsted : acides faibles, bases faibles ;

notion dquilibre ; couple acide-base ; constante
dacidit Ka. chelle des pKa dans leau, produit ionique
de leau ; domaines de prdominance (cas des acides
carboxyliques, des amines, des acides -amins).

Reconnatre un acide, une base dans la thorie de

Brnsted.
Utiliser les symbolismes , et
dans lcriture des
ractions chimiques pour rendre compte des situations
observes.
Identifier lespce prdominante dun couple acide-base
connaissant le pH du milieu et le pKa du couple.
Mettre en uvre une dmarche exprimentale pour
dterminer une constante dacidit.

Ractions quasi-totales en faveur des produits :

- acide fort, base forte dans leau ;
- mlange dun acide fort et dune base forte dans leau.

Calculer le pH dune solution aqueuse dacide fort ou de

base forte de concentration usuelle.

Raction entre un acide fort et une base forte : aspect

thermique de la raction. Scurit.

Contrle du pH : solution tampon ; rle en milieu

biologique.
nergie, matire et rayonnement
Notions et contenus
Du macroscopique au microscopique

Constante dAvogadro.
Transferts dnergie entre systmes macroscopiques
Notions de systme et dnergie interne. Interprtation
microscopique.

Mettre en vidence l'influence des quantits de matire

mises en jeu sur llvation de temprature observe.
Extraire et exploiter des informations pour montrer
limportance du contrle du pH dans un milieu biologique.

Comptences exigibles
Extraire et exploiter des informations sur un dispositif
exprimental permettant de visualiser les atomes et les
molcules.
valuer des ordres de grandeurs relatifs aux domaines
microscopique et macroscopique.
Savoir que lnergie interne dun systme macroscopique
rsulte de contributions microscopiques.

Capacit thermique.

Connatre et exploiter la relation entre la variation

dnergie interne et la variation de temprature pour un
corps dans un tat condens.

Transferts thermiques : conduction, convection, rayonnement.

Flux thermique. Rsistance thermique.
Notion dirrversibilit.

Interprter les transferts thermiques dans la matire

lchelle microscopique.
Exploiter la relation entre le flux thermique travers une
paroi plane et lcart de temprature entre ses deux faces.

Bilans dnergie.

tablir un bilan nergtique faisant intervenir transfert

thermique et travail.

Transferts quantiques dnergie

mission et absorption quantiques.
mission stimule et amplification dune onde lumineuse.
Oscillateur optique : principe du laser.

Transitions dnergie : lectroniques, vibratoires.

Connatre le principe de lmission stimule et les

principales proprits du laser (directivit, monochromaticit,
concentration spatiale et temporelle de lnergie).
Mettre en uvre un protocole exprimental utilisant un
laser comme outil dinvestigation ou pour transmettre de
linformation.
Associer un domaine spectral la nature de la transition
mise en jeu.

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Dualit onde-particule
Photon et onde lumineuse.

Savoir que la lumire prsente des aspects ondulatoire et

particulaire.

Particule matrielle et onde de matire ; relation de de

Broglie.

Extraire et exploiter des informations sur les ondes de

matire et sur la dualit onde-particule.
Connatre et utiliser la relation p = h/.
Identifier des situations physiques o le caractre
ondulatoire de la matire est significatif.

Interfrences photon par photon, particule de matire par

particule de matire.

Extraire et exploiter des informations sur les phnomnes

quantiques pour mettre en vidence leur aspect
probabiliste.

Agir
Dfis du XXIme sicle
En quoi la science permet-elle de rpondre aux dfis rencontrs par lHomme dans sa volont de
dveloppement tout en prservant la plante ?
conomiser les ressources et respecter lenvironnement
Notions et contenus
Comptences exigibles
Enjeux nergtiques
Nouvelles chanes nergtiques.
Extraire et exploiter des informations sur des ralisations
ou des projets scientifiques rpondant des
problmatiques nergtiques contemporaines.
conomies dnergie.

Apport de la chimie au respect de lenvironnement

Chimie durable :
- conomie datomes ;
- limitation des dchets ;
- agro ressources ;
- chimie douce ;
- choix des solvants ;
- recyclage.
Valorisation du dioxyde de carbone.
Contrle de la qualit par dosage
Dosages par talonnage :
- spectrophotomtrie ; loi de Beer-Lambert ;
- conductimtrie ; explication qualitative de la loi de
Kohlrausch, par analogie avec la loi de Beer-Lambert.

Dosages par titrage direct.

Raction support de titrage ; caractre quantitatif.
quivalence dans un titrage ; reprage de l'quivalence
pour un titrage pH-mtrique, conductimtrique et par
utilisation dun indicateur de fin de raction.

Faire un bilan nergtique dans les domaines de lhabitat

ou du transport.
Argumenter sur des solutions permettant de raliser des
conomies dnergie.

Extraire et exploiter des informations en lien avec :

- la chimie durable,
- la valorisation du dioxyde de carbone
pour comparer les avantages et les inconvnients de
procds de synthse du point de vue du respect de
lenvironnement.

Pratiquer une dmarche exprimentale pour dterminer

la concentration dune espce laide de courbes
dtalonnage en utilisant la spectrophotomtrie et la
conductimtrie, dans le domaine de la sant, de
lenvironnement ou du contrle de la qualit.
tablir lquation de la raction support de titrage partir
dun protocole exprimental.
Pratiquer une dmarche exprimentale pour dterminer
la concentration dune espce chimique par titrage par le
suivi dune grandeur physique et par la visualisation dun
changement de couleur, dans le domaine de la sant, de
lenvironnement ou du contrle de la qualit.
Interprter qualitativement un changement de pente dans
un titrage conductimtrique.

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Synthtiser des molcules, fabriquer de nouveaux matriaux
Notions et contenus
Comptences exigibles
Stratgie de la synthse organique
Protocole de synthse organique :
- identification des ractifs, du solvant, du catalyseur, des Effectuer une analyse critique de protocoles
produits ;
exprimentaux pour identifier les espces mises en jeu,
- dtermination des quantits des espces mises en jeu,
leurs quantits et les paramtres exprimentaux.
du ractif limitant ;
Justifier le choix des techniques de synthse et danalyse
- choix des paramtres exprimentaux : temprature,
utilises.
solvant, dure de la raction, pH ;
- choix du montage, de la technique de purification, de
Comparer les avantages et les inconvnients de deux
lanalyse du produit ;
protocoles.
- calcul dun rendement ;
- aspects lis la scurit ;
- cots.
Slectivit en chimie organique
Compos polyfonctionnel : ractif chimioslectif,
Extraire et exploiter des informations :
protection de fonctions.
- sur l'utilisation de ractifs chimioslectifs,
- sur la protection dune fonction dans le cas de la
synthse peptidique,
pour mettre en vidence le caractre slectif ou non
dune raction.
Pratiquer une dmarche exprimentale pour synthtiser
une molcule organique dintrt biologique partir dun
protocole.
Identifier des ractifs et des produits laide de spectres
et de tables fournis.
Transmettre et stocker de linformation
Notions et contenus
Chane de transmission dinformations

Images numriques
Caractristiques dune image numrique : pixellisation,
codage RVB et niveaux de gris.

Signal analogique et signal numrique

Conversion dun signal analogique en signal numrique.

chantillonnage ; quantification ; numrisation.

Comptences exigibles
Identifier les lments dune chane de transmission
dinformations.
Recueillir et exploiter des informations concernant des
lments de chanes de transmission dinformations et
leur volution rcente.
Associer un tableau de nombres une image numrique.
Mettre en uvre un protocole exprimental utilisant un
capteur (camra ou appareil photo numriques par
exemple) pour tudier un phnomne optique.
Reconnatre des signaux de nature analogique et des
signaux de nature numrique.
Mettre en uvre un protocole exprimental utilisant un
chantillonneur-bloqueur et/ou un convertisseur
analogique numrique (CAN) pour tudier linfluence des
diffrents paramtres sur la numrisation dun signal
(dorigine sonore par exemple).

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Procds physiques de transmission
Propagation libre et propagation guide.
Transmission :
- par cble ;
- par fibre optique : notion de mode ;
- transmission hertzienne.
Dbit binaire.
Attnuations.

Stockage optique
criture et lecture des donnes sur un disque optique.
Capacits de stockage.

Crer et innover
Notions et contenus
Culture scientifique et technique ; relation sciencesocit.
Mtiers de lactivit scientifique (partenariat avec une
institution de recherche, une entreprise, etc.).

Exploiter des informations pour comparer les diffrents

types de transmission.

Caractriser une transmission numrique par son dbit

binaire.
valuer laffaiblissement dun signal laide du coefficient
dattnuation.
Mettre en uvre un dispositif de transmission de
donnes (cble, fibre optique).
Expliquer le principe de la lecture par une approche
interfrentielle.
Relier la capacit de stockage et son volution au
phnomne de diffraction.

Comptences exigibles
Rdiger une synthse de documents pouvant porter sur :
- lactualit scientifique et technologique ;
- des mtiers ou des formations scientifiques et techniques ;
- les interactions entre la science et la socit.

ENSEIGNEMENT DE SPCIALIT
Lenseignement de spcialit de physique-chimie prpare llve une poursuite dtudes scientifiques dans ce
domaine en consolidant son choix dorientation. Il lui permet en effet daffirmer sa matrise de la dmarche scientifique
ainsi que celle des pratiques exprimentales et lui offre le moyen de tester ses gots et ses comptences.
En plaant llve en situation de recherche et daction, cet enseignement lui permet de consolider les comptences
associes une dmarche scientifique. Llve est ainsi amen dvelopper trois activits essentielles chez un scientifique :
- la pratique exprimentale ;
- lanalyse et la synthse de documents scientifiques ;
- la rsolution de problmes scientifiques.
Pour cela, le programme de spcialit fait appel ltude de trois thmes, un thme de chimie (leau), un thme de
physique (son et musique) et un thme (matriaux) qui conjugue des apports de chimie et de physique.
Pour chacun des trois thmes, le professeur aborde tous les domaines dtude en dveloppant son enseignement
partir de quelques mots-cls choisis parmi ceux de la colonne de droite du programme.
Ces mots-cls sous-tendent des connaissances nouvelles compltant lenseignement spcifique. Ncessaires la
comprhension des sujets tudis, elles ne sont cependant pas exigibles au baccalaurat.
La pratique exprimentale doit tre soutenue et diversifie et favoriser linitiative des lves. Pour chaque thme, elle
doit prendre en compte leurs centres dintrt.
Lanalyse et la synthse de documents scientifiques prolongent les comptences extraire et exploiter mises en
uvre dans lenseignement spcifique. Elles conduisent llve prsenter de faon objective et critique, structure
et claire, les lments quil aura extraits et exploits des documents scientifiques mis sa disposition.
Lors de la dmarche de rsolution de problmes scientifiques, llve analyse le problme pos pour en comprendre
le sens, construit des tapes de rsolution et les met en uvre. Il porte un regard critique sur le rsultat, notamment
par lvaluation dun ordre de grandeur ou par des considrations sur lhomognit. Il examine la pertinence des
tapes de rsolution quil a labores et les modifie ventuellement en consquence. Il ne sagit donc pas pour lui de
suivre les tapes de rsolution qui seraient imposes par la rdaction dun exercice, mais dimaginer lui-mme une ou
plusieurs pistes pour rpondre la question scientifique pose. Cest sur la faon dapprhender une question
scientifique, sur le choix raisonn de la mthode de rsolution et sur les moyens de vrification quest centre la
formation de llve lors de la dmarche de rsolution de problme.
Les situations rencontres par llve en cours de formation ainsi quau baccalaurat se limiteront aux domaines
dtude des trois thmes de lenseignement de spcialit. Le professeur fera largement appel des situations
comportant une dimension exprimentale.

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Thme 1 : l'eau
Domaines dtude
Eau et environnement

Eau et ressources
Eau et nergie

Mots-cls
Mers, ocans ; climat ; traceurs chimiques.
rosion, dissolution, concrtion.
Surveillance et lutte physico-chimique contre les pollutions ; pluies acides.
Production deau potable ; traitement des eaux
Ressources minrales et organiques dans les ocans ; hydrates de gaz.
Piles combustible.
Production de dihydrogne.

Thme 2 : son et musique

Domaines dtude
Instruments de musique

metteurs et rcepteurs sonores

Son et architecture

Mots-cls
Instruments cordes, vent et percussion.
Instruments lectroniques.
Acoustique musicale ; gammes ; harmonies.
Traitement du son.
Voix ; acoustique physiologique.
Microphone ; enceintes acoustiques ; casque audio.
Reconnaissance vocale.
Auditorium ; salle sourde.
Isolation phonique ; acoustique active ; rverbration.

Thme 3 : matriaux
Domaines dtude
Cycle de vie
Structure et proprits

Nouveaux matriaux

Mots-cls
laboration, vieillissement, corrosion, protection, recyclage, limination.
Conducteurs, supraconducteurs, cristaux liquides.
Semi-conducteurs, photovoltaques.
Membranes.
Colles et adhsifs
Tensioactifs, mulsions, mousses.
Nanotubes, nanoparticules.
Matriaux nanostructurs.
Matriaux composites
Cramiques, verres.
Matriaux biocompatibles, textiles innovants.

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