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Notes

du CREN n15 Septembre 2013


Le travail personnel des lycens



Les enseignants recommandent frquemment aux lves de revoir les cours, de refaire des exercices, de prparer des fiches de lecture ou des exposs. Les devoirs la maison constituent une composante essentielle du mtier dlve (Perrenoud, 2004 ; Rayou, 2009) et sont souvent prsents comme la condition sine qua non de la russite scolaire. Pourtant, le temps consacr aux devoirs et les manires de les raliser sont peu documents, notamment dans lenseignement secondaire1. Une recherche conduite fin 2012 auprs de 1618 lycens (cf. encadr mthodologique p. 2) tente dapporter des lments de rponse en se focalisant sur les disparits du temps de travail personnel et les mthodes de travail des lycens. Combien de temps consacrent-ils au travail personnel ? Comment travaillent-ils en dehors de la classe ? Existe-t-il des profils singuliers de lycens ? Certains lves travaillent trs peu alors que dautres passent des Christophe soires entires et leur week-end faire leurs devoirs et prparer Michaut leurs leons. Peut-on ds lors considrer que les premiers sont ncessairement des paresseux et les seconds des travailleurs acharns ? En ralit, la quantit de travail personnel dclare par les jeunes ne reflte pas seulement leur niveau dengagement dans les tudes. Le temps dclar peut effectivement correspondre la dure consacre rellement et exclusivement aux devoirs. Mais, ce temps peut aussi tre entrecoup dactivits non scolaires qui augmentent artificiellement le temps comme rvasser, crire des texto, consulter sa messagerie ou encore flner sur Internet. linverse, certains lves peuvent consacrer trs peu de temps aux devoirs car ils russiront les raliser trs rapidement. Au fond, la disparit du temps de travail personnel a pour origine plusieurs causes (Perrot, 1984) : - - - les injonctions professorales qui elles-mmes dpendent des disciplines scolaires, des spcialits de formation et de ltablissement frquent ; la mticulosit de la production scolaire qui entraine une augmentation de la consommation du temps lorsque les lves vont remettre au propre leur prise de notes ; la capacit russir les exercices demands, retenir les leons, rdiger ; bref, tre plus ou moins efficient dans sa production scolaire.


Les enqutes triennales de lobservatoire de la vie tudiante ont permis une connaissance bien plus approfondie des manires dtudier chez les tudiants. Il ny a pas dquivalent pour lenseignement secondaire mais seulement des enqutes ponctuelles ralises par la DEPP.
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Encadr m thodologique Dans le cadre dune recherche (Usatice) sur les usages numriques des lycens, 1618 lycens reprsentatifs dune acadmie ont rpondu un questionnaire numrique diffus entre octobre et dcembre 2012. Sa diffusion sest faite dans une salle informatique des tablissements sollicits qui taient, en outre, invits faire remplir le questionnaire en garantissant lanonymat des lves. Le questionnaire comporte les thmes suivants : outils et pratiques numriques lcole ; scolarit antrieure ; formation suivie ; manires dtudier ; possession, frquence et type dutilisation doutils numriques en dehors de lcole ; caractristiques sociodmographiques ; activits d e loisirs.

Ajoutons que lenvironnement dans lequel se droule la ralisation du travail personnel peut augmenter ou rduire le temps des devoirs. On pense videmment un environnement bruyant peu propice aux tudes ou, au contraire, un accompagnement par lentourage qui peut faciliter la tche. 1. Le temps de personnel des lycens travail

Comment se rpartit le travail personnel des lycens durant la Tous les niveaux (seconde, premire, terminale) et toutes les voies de formation (gnrales, semaine ? En moyenne, ils consacrent technologiques, professionnelles) sont 59 mn par jour du lundi au vendredi et suffisamment reprsents pour apprcier le 70 mn chaque jour du week-end, soit temps consacr aux devoirs et les manires dtudier des lycens. Il ne faut toutefois pas un total hebdomadaire de 7h15. exclure dventuels biais de dsirabilit sociale Toutefois, il existe une forte dispersion ou de difficults rencontres par les lves pour (cart-type=4,7) entre les lycens : estimer le temps effectivement consacr aux devoirs. 29% travaillent moins dune heure par jour alors que 9% tudient plus de 2 heures. Soulignons par ailleurs que 65,1% dclarent travailler tous les jours ou presque. 18,7% travaillent irrgulirement et 16,2% uniquement au moment dune preuve prparer ou dun travail rendre.
Graphique 1 : Distribution du temps de travail personnel hebdomadaire (en heure)

17,00%
Frquences

16,60% 11,60%

14,00% 13,10% 10,50% 6,90% 5,30% 2,80% 2,30% 18 et plus

<2

[2-4[

[4-6[

[6-8[

[8-10[

[10-12[ [12-14[ [14-16[ [16-18[

Dure en heure/semaine


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Quest-ce qui peut expliquer une telle disparit ? Certaines caractristiques sociodmographiques et scolaires sont-elles corrles la variance du temps de travail ? 1.1. Les filles sont plus studieuses Les lycennes travaillent en moyenne 2h6mn de plus par semaine que les lycens. Lcart sexplique surtout par les pratiques plus studieuses des filles : 76% dentre elles travaillent tous les jours ou presque (versus 54,7% pour les garons), 52,7% remettent leurs cours au propre (vs 28,7%). Elles ne se contentent pas de relire les cours pour rviser. Elles ralisent plus frquemment des fiches synthtiques (26,6% vs 7,7%). Elles vont frquemment demander de laide en cas de difficults, schanger des documents avec leurs camarades, complter plus souvent le cours en saidant des manuels scolaires et dInternet. Sans doute, faut-il y voir les effets de dispositions acquises lors de la scolarit primaire et au collge, ainsi quun apprentissage plus prcoce de lautonomie dans lorganisation du travail scolaire (Gasparini et al., 2009). 1.2. Les meilleurs lves travaillent peine plus que les autres Existe-il une corrlation entre le niveau scolaire initial des lycens et le temps de travail ? Le graphique suivant rvle effectivement une corrlation positive et significative du temps avec la moyenne obtenue au brevet. Mais la corrlation est peu leve (r=0.26). Toutes choses gales par ailleurs, un lycen qui a obtenu un point de plus au brevet travaille en moyenne 7 minutes de plus par semaine. Autant dire que le niveau scolaire explique peu les diffrences entre les lves.
Graphique 2 : Temps de travail personnel en fonction de la moyenne du brevet du collge

25
Temps de travail personnel hebdomadaire (en heure)

20 15 10 5

y = 0,6235x - 0,9512 R = 0,0665

0
6 8 10 12 14 16 Moyenne obtenue au brevet du collge 18 20


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1.3. Les lycens gnraux et technologiques travaillent davantage que les lycens professionnels Il existe une diffrence significative dans le temps de travail personnel entre les lycens professionnels et les lycens technologiques et gnraux. Les premiers consacrent, par semaine, 3h15mn de moins que les seconds. La spcialit de formation explique elle seule prs de 15% de la variance du temps. Il faut dire que certains enseignements professionnels (travaux pratiques, ateliers) et les stages en entreprise requirent rarement un travail la maison. De surcrot, selon Aziz Jellab (2008), peu denseignants de lyce professionnel exigent de devoirs parce quils considrent que les lves ne les effectueront pas en raison, dune part, de leur rapport plus distant aux savoirs scolaires et dautre part, de leurs problmes familiaux. Par ailleurs, ils travaillent moins rgulirement, demandent moins daide leur entourage, utilisent moins les manuels scolaires, changent rarement des documents avec leurs camarades et prennent davantage contact avec les enseignants pour des raisons personnelles que pour demander des explications sur une notion incomprise. Cette prise de distance avec le travail scolaire saccompagne de certains comportements dviants plus frquents chez les lycens professionnels : ils envoient et/ou lisent souvent des texto durant les cours (22,5% vs 10% pour les lycens gnraux) et consultent plus Internet pendant les enseignements. Ils vont galement plus souvent plagier des sites Internet pour raliser un devoir rendre (mais moins rcuprer des corrigs) et davantage frauder lors des devoirs sur table avec leur tlphone (mais moins avec leur calculatrice) (Michaut, 2013). 1.4. Linternat : un espace favorable aux apprentissages Les lves hbergs en Internat ont des manires dtudier singulires (Glasman, 2012). Dune part, ils dclarent travailler, toutes choses gales par ailleurs, 1h44 mn de plus par semaine que les lves externes ou demi-pensionnaires. Un surcroit de temps de travail personnel qui se concentre surtout du Lundi au Vendredi, les internes travaillant moins que les autres le week- end. Moins frquemment absents, ils travaillent plus rgulirement et sollicitent davantage le personnel ducatif pour les devoirs. Lunivers de linternat, par les contraintes quimpose lhbergement en collectivit, induit un engagement plus soutenu dans les apprentissages et des mthodes de travail traditionnelles . Labsence daccs Internet dans les internats freine la recherche dinformations parfois indispensables la ralisation des devoirs, mais limite galement la tentation des rseaux sociaux ou des jeux en ligne. 2. Des formes traditionnelles aux nouvelles manires dtudier 2.1. Un apprentissage en surface La mise en forme des informations saisies en classe, la ralisation des devoirs et la rvision des cours constituent lessentiel du travail hors classe des lycens. Les trois principales manires de rviser sont, par ordre dcroissant, la relecture des cours, lapprentissage par cur et la
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ralisation dexercices. Ils vont plus rarement synthtiser les informations ou faire des recherches complmentaires (cf. tableau 1).
Tableau 1. Manires de rviser les cours (N = 1 619)

Classez vos trois principales manires de rviser vos cours, de la plus frquente la moins frquente ? Rang 1 Rang 2 Rang 3 Cits (rang 1, 2 ou 3) 31,3% 27,2% 18,2% 18,1% 5,2% 100%

vous relisez vos cours vous apprenez certains lments par cur vous ralisez des fiches synthtiques vous refaites des exercices vous fates des recherches complmentaires Ensemble

60,1% 18,1% 16,8% 4,0% 1,0% 100%

20,3% 39,3% 17,7% 18,2% 4,5% 100%

11,6% 24,4% 20,4% 33,3% 10,4% 100%

Les manires dtudier des lycens impactent fortement le temps de travail personnel. Certaines y sont significativement et positivement corrles, telles que mettre sa prise de note au propre, apprendre par cur ses cours ou raliser des fiches synthtiques. linverse, les lycens qui se contentent de relire le cours ou laissent en ltat leur prise de notes, travaillent significativement moins. Ces dernires manires dtudier illustrent des stratgies dapprentissage en surface qui consistent recopier, apprendre par cur sans ncessairement comprendre le sens des savoirs scolaires, reproduire des techniques sans forcment les matriser. Elles sopposent aux stratgies dapprentissage en profondeur faites dexercices, de synthses et de lectures complmentaires qui sont davantage prsentes chez les lycens gnraux et technologiques. Lentourage familial, amical et scolaire joue galement un rle important. Ceux qui communiquent avec leurs enseignants en dehors des cours et qui sollicitent leur entourage pour recevoir une aide dans la ralisation de leurs devoirs travaillent davantage que les lves isols. 2.2. Usages scolaires et rcratifs du numrique Lordinateur occupe dsormais une place importante dans la ralisation des devoirs. Si les lycens sont encore peu nombreux (4,5%) taper leurs cours, beaucoup lutilisent pour rechercher des informations sur Internet (73,2%). Cela tant, ils utilisent surtout lordinateur pour un usage rcratif (jeux en ligne, musique, vidos) ou pour communiquer avec leurs amis sur les rseaux sociaux. Alors quils dclarent consacrer en moyenne une heure par jour aux
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devoirs, ils passent 1h15/jour sur les rseaux sociaux, 1h23 regarder des vidos ou couter de la musique sur Internet, et 47 mn faire des recherches sur Internet. Il convient toutefois de relativiser cette csure entre des outils dont lusage est strictement scolaire et des applications exclusivement rcrative. Certains lves prfreront visionner des films sous-titrs pour apprendre les langues quemployer les logiciels recommands par les enseignants (Guichon, 2012). 3. Figures de lycens au travail Les lves privilgient-ils certaines mthodes en fonction de leur niveau scolaire et du temps de travail ? Comment grent-ils leur temps extrascolaire ? Une classification permet dtablir quatre figures de lycens selon leur moyenne au brevet du collge et le temps de travail personnel. Figure 1. Typologie des manires dtudier

"DILLETANTES"
brevet : 14,7; travail : 4h35
voie gnrale travail solitaire cinma, sport

"PRODUCTIFS"
brevet : 14,6 ; travail : 13h54
voie gnrale, 1re et terminale, Mille, parents diplms du suprieur accompagnement scolaire logiciels bureautiques

"OISIFS"
brevet : 11,2 ; travail : 2h47
voie professionnelle garon, parents non diplms du suprieur loisirs numriques

"LABORIEUX"
brevet : 12,1 ; travail : 9h24
voie technologique, seconde Met au propre ses cours, apprentissage par coeur

Une premire classe ( les productifs2 ) est constitue des lycens les plus studieux : ils travaillent prs de deux fois plus que la moyenne des lycens, utilisent souvent les manuels et communiquent frquemment avec les enseignants en dehors des cours. Davantage de filles, de lycens provenant de milieux favoriss, inscrits dans une filire gnrale et de bon niveau scolaire initial sont prsents dans cette classe. Ils prsentent les traits de ceux communment appels les bons lves (Daverne & Dutercq, 2013).

Les qualificatifs employs, forcment discutables, visent caractriser les catgories et nullement juger les lves relevant de telle ou telle catgorie. Seules sont indiques les caractristiques et les pratiques des lves les plus significativement associes chaque catgorie.
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Une deuxime catgorie (les laborieux ) est, sur certains aspects, proche de la prcdente : ils utilisent les mme mthodes de travail en tant plus mticuleux. Ils se diffrencient toutefois sur le plan des caractristiques sociales et scolaires. Les lycens inscrits en classe de seconde et dans une voie technologique y sont relativement plus reprsents. Ils ont galement obtenu une moyenne au brevet significativement infrieur (-2.5 points) aux productifs . Tout laisse penser que malgr un travail consquent et un respect des rgles scolaires, ils narrivent pas produire des rsultats la hauteur de leur engagement. Cest tout linverse avec la figure des dilettantes , danciens bons collgiens, plutt de milieux intermdiaires ou favoriss, ayant rejoint la voie gnrale. Ils travaillent moins de cinq heures par semaine, sans perdre de temps rdiger des fiches ou rcrire leurs cours. Moins enclins utiliser le numrique, leurs activits extrascolaires sont davantage tournes vers les loisirs culturels communs (cinma) et la pratique sportive. La dernire catgorie ( les oisifs ) rassemble les lves qui travaillent trs peu et semblent les plus loigns des exigences scolaires : ils communiquent rarement avec les enseignants et utilisent moins frquemment les manuels scolaires. Provenant le plus souvent de milieux dfavoriss, massivement inscrits dans les filires professionnelles, ils ont connu par le pass de profondes difficults scolaires. Les loisirs numriques occupent une place majeure dans leurs activits extrascolaires, notamment les jeux sur Internet, les rseaux sociaux et les texto. Conclusion Les rsultats brivement prsents dans cette recherche attestent des manires dtudier extrmement varies des lycens. Fortement dpendantes du travail prescrit par les enseignants, elles reprsentent la fois leffort fourni par les lycens, leur mticulosit et leur efficacit dans la production des devoirs. Avec le dveloppement des activits numriques, les lycens dveloppent de nouvelles stratgies dapprentissage et adoptent un nouveau rapport au temps extrascolaire. Les logiciels et les applications bureautiques facilitent le travail alors que les loisirs numriques, dont sont trs friands les lycens, vont rduire lengagement effectif dans les activits scolaires (Burban, Cottier & Michaut, paratre). Cela tant, suffit-il de travailler pour russir ? Si cette recherche ne permet pas dy rpondre directement, les travaux de Denis Meuret et Claire Bonnard (2010), partir des enqutes PISA, rvlent labsence de corrlation entre temps de travail (personnel et en classe) et performances scolaires (en mathmatiques et en sciences) et soulignent que lcole rcompense le travail beaucoup moins quelle ne prtend le faire (p. 814).

Christophe Michaut Matre de confrences, CREN, Universit de Nantes

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Bibliographie Burban, F., Cottier, P. & Michaut, C. ( paratre), Les usages numriques des lycens affectent-ils leur temps de travail personnel ? Daverne, C. & Dutercq, Y. (2013). Les bons lves. Expriences et cadres de formation, Paris : Presses universitaires de France. Gasparini, R., Joly-Rissoan, O. & Dalud-Vincent, M. (2009), Variations sociales des reprsentations de lautonomie dans le travail scolaire chez les collgiens et lycens, Revue franaise de pdagogie, 168, pp. 93-109. Glasman, D. (2012). Linternat scolaire. Travail, cadre, construction de soi, Rennes : Presses universitaires de Rennes. Guichon, N. (2012). Les usages des TIC par les lycens dconnexion entre usages personnels et usages scolaires, Revue Sticef, Vol. 19. Jellab, A. (2008). Sociologie du lyce professionnel. Lexprience des lves et des enseignants dans une institution en mutation, Toulouse : Presses universitaires du Mirail. Meuret, D., & Bonnard, C. (2010). Travail des lves et performance scolaire. Revue dconomie politique, Vol. 120(5), pp. 793821. Michaut, C. (2013). Les nouveaux outils de la tricherie scolaire au lyce, Recherches en ducation, 16, pp. 131-142. Perrenoud, P. (2004). Mtier dlve et sens du travail scolaire, Paris : ESF, 5e dition. Perrot, J. (1984). Les influences des caractristiques de l'offre d'ducation dans l'organisation du temps des lves, Revue franaise de pdagogie, Vol. 69, n1, pp. 35-48. Rayou, P. (dir.) (2009), Faire ses devoirs, Rennes : Presses universitaires de Rennes.

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