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Les enseignants recommandent frquemment aux lves de revoir les cours, de refaire des exercices, de prparer des fiches de lecture ou des exposs. Les devoirs la maison constituent une composante essentielle du mtier dlve (Perrenoud, 2004 ; Rayou, 2009) et sont souvent prsents comme la condition sine qua non de la russite scolaire. Pourtant, le temps consacr aux devoirs et les manires de les raliser sont peu documents, notamment dans lenseignement secondaire1. Une recherche conduite fin 2012 auprs de 1618 lycens (cf. encadr mthodologique p. 2) tente dapporter des lments de rponse en se focalisant sur les disparits du temps de travail personnel et les mthodes de travail des lycens. Combien de temps consacrent-ils au travail personnel ? Comment travaillent-ils en dehors de la classe ? Existe-t-il des profils singuliers de lycens ? Certains lves travaillent trs peu alors que dautres passent des Christophe soires entires et leur week-end faire leurs devoirs et prparer Michaut leurs leons. Peut-on ds lors considrer que les premiers sont ncessairement des paresseux et les seconds des travailleurs acharns ? En ralit, la quantit de travail personnel dclare par les jeunes ne reflte pas seulement leur niveau dengagement dans les tudes. Le temps dclar peut effectivement correspondre la dure consacre rellement et exclusivement aux devoirs. Mais, ce temps peut aussi tre entrecoup dactivits non scolaires qui augmentent artificiellement le temps comme rvasser, crire des texto, consulter sa messagerie ou encore flner sur Internet. linverse, certains lves peuvent consacrer trs peu de temps aux devoirs car ils russiront les raliser trs rapidement. Au fond, la disparit du temps de travail personnel a pour origine plusieurs causes (Perrot, 1984) : - - - les injonctions professorales qui elles-mmes dpendent des disciplines scolaires, des spcialits de formation et de ltablissement frquent ; la mticulosit de la production scolaire qui entraine une augmentation de la consommation du temps lorsque les lves vont remettre au propre leur prise de notes ; la capacit russir les exercices demands, retenir les leons, rdiger ; bref, tre plus ou moins efficient dans sa production scolaire.
Les
enqutes
triennales
de
lobservatoire
de
la
vie
tudiante
ont
permis
une
connaissance
bien
plus
approfondie
des
manires
dtudier
chez
les
tudiants.
Il
ny
a
pas
dquivalent
pour
lenseignement
secondaire
mais
seulement
des
enqutes
ponctuelles
ralises
par
la
DEPP.
1
Encadr m thodologique Dans le cadre dune recherche (Usatice) sur les usages numriques des lycens, 1618 lycens reprsentatifs dune acadmie ont rpondu un questionnaire numrique diffus entre octobre et dcembre 2012. Sa diffusion sest faite dans une salle informatique des tablissements sollicits qui taient, en outre, invits faire remplir le questionnaire en garantissant lanonymat des lves. Le questionnaire comporte les thmes suivants : outils et pratiques numriques lcole ; scolarit antrieure ; formation suivie ; manires dtudier ; possession, frquence et type dutilisation doutils numriques en dehors de lcole ; caractristiques sociodmographiques ; activits d e loisirs.
Ajoutons que lenvironnement dans lequel se droule la ralisation du travail personnel peut augmenter ou rduire le temps des devoirs. On pense videmment un environnement bruyant peu propice aux tudes ou, au contraire, un accompagnement par lentourage qui peut faciliter la tche. 1. Le temps de personnel des lycens travail
Comment
se
rpartit
le
travail
personnel
des
lycens
durant
la
Tous
les
niveaux
(seconde,
premire,
terminale)
et
toutes
les
voies
de
formation
(gnrales,
semaine
?
En
moyenne,
ils
consacrent
technologiques,
professionnelles)
sont
59
mn
par
jour
du
lundi
au
vendredi
et
suffisamment
reprsents
pour
apprcier
le
70
mn
chaque
jour
du
week-end,
soit
temps
consacr
aux
devoirs
et
les
manires
dtudier
des
lycens.
Il
ne
faut
toutefois
pas
un
total
hebdomadaire
de
7h15.
exclure
dventuels
biais
de
dsirabilit
sociale
Toutefois,
il
existe
une
forte
dispersion
ou
de
difficults
rencontres
par
les
lves
pour
(cart-type=4,7)
entre
les
lycens
:
estimer
le
temps
effectivement
consacr
aux
devoirs.
29%
travaillent
moins
dune
heure
par
jour
alors
que
9%
tudient
plus
de
2
heures.
Soulignons
par
ailleurs
que
65,1%
dclarent
travailler
tous
les
jours
ou
presque.
18,7%
travaillent
irrgulirement
et
16,2%
uniquement
au
moment
dune
preuve
prparer
ou
dun
travail
rendre.
Graphique
1
:
Distribution
du
temps
de
travail
personnel
hebdomadaire
(en
heure)
17,00%
Frquences
16,60% 11,60%
<2
[2-4[
[4-6[
[6-8[
[8-10[
Dure en heure/semaine
2
Notes
du
CREN
n15,
septembre
2013
Quest-ce
qui
peut
expliquer
une
telle
disparit
?
Certaines
caractristiques
sociodmographiques
et
scolaires
sont-elles
corrles
la
variance
du
temps
de
travail
?
1.1.
Les
filles
sont
plus
studieuses
Les
lycennes
travaillent
en
moyenne
2h6mn
de
plus
par
semaine
que
les
lycens.
Lcart
sexplique
surtout
par
les
pratiques
plus
studieuses
des
filles
:
76%
dentre
elles
travaillent
tous
les
jours
ou
presque
(versus
54,7%
pour
les
garons),
52,7%
remettent
leurs
cours
au
propre
(vs
28,7%).
Elles
ne
se
contentent
pas
de
relire
les
cours
pour
rviser.
Elles
ralisent
plus
frquemment
des
fiches
synthtiques
(26,6%
vs
7,7%).
Elles
vont
frquemment
demander
de
laide
en
cas
de
difficults,
schanger
des
documents
avec
leurs
camarades,
complter
plus
souvent
le
cours
en
saidant
des
manuels
scolaires
et
dInternet.
Sans
doute,
faut-il
y
voir
les
effets
de
dispositions
acquises
lors
de
la
scolarit
primaire
et
au
collge,
ainsi
quun
apprentissage
plus
prcoce
de
lautonomie
dans
lorganisation
du
travail
scolaire
(Gasparini
et
al.,
2009).
1.2.
Les
meilleurs
lves
travaillent
peine
plus
que
les
autres
Existe-il
une
corrlation
entre
le
niveau
scolaire
initial
des
lycens
et
le
temps
de
travail
?
Le
graphique
suivant
rvle
effectivement
une
corrlation
positive
et
significative
du
temps
avec
la
moyenne
obtenue
au
brevet.
Mais
la
corrlation
est
peu
leve
(r=0.26).
Toutes
choses
gales
par
ailleurs,
un
lycen
qui
a
obtenu
un
point
de
plus
au
brevet
travaille
en
moyenne
7
minutes
de
plus
par
semaine.
Autant
dire
que
le
niveau
scolaire
explique
peu
les
diffrences
entre
les
lves.
Graphique
2
:
Temps
de
travail
personnel
en
fonction
de
la
moyenne
du
brevet
du
collge
25
Temps
de
travail
personnel
hebdomadaire
(en
heure)
20 15 10 5
0
6 8 10 12 14 16 Moyenne
obtenue
au
brevet
du
collge 18 20
3
Notes
du
CREN
n15,
septembre
2013
1.3.
Les
lycens
gnraux
et
technologiques
travaillent
davantage
que
les
lycens
professionnels
Il
existe
une
diffrence
significative
dans
le
temps
de
travail
personnel
entre
les
lycens
professionnels
et
les
lycens
technologiques
et
gnraux.
Les
premiers
consacrent,
par
semaine,
3h15mn
de
moins
que
les
seconds.
La
spcialit
de
formation
explique
elle
seule
prs
de
15%
de
la
variance
du
temps.
Il
faut
dire
que
certains
enseignements
professionnels
(travaux
pratiques,
ateliers)
et
les
stages
en
entreprise
requirent
rarement
un
travail
la
maison.
De
surcrot,
selon
Aziz
Jellab
(2008),
peu
denseignants
de
lyce
professionnel
exigent
de
devoirs
parce
quils
considrent
que
les
lves
ne
les
effectueront
pas
en
raison,
dune
part,
de
leur
rapport
plus
distant
aux
savoirs
scolaires
et
dautre
part,
de
leurs
problmes
familiaux.
Par
ailleurs,
ils
travaillent
moins
rgulirement,
demandent
moins
daide
leur
entourage,
utilisent
moins
les
manuels
scolaires,
changent
rarement
des
documents
avec
leurs
camarades
et
prennent
davantage
contact
avec
les
enseignants
pour
des
raisons
personnelles
que
pour
demander
des
explications
sur
une
notion
incomprise.
Cette
prise
de
distance
avec
le
travail
scolaire
saccompagne
de
certains
comportements
dviants
plus
frquents
chez
les
lycens
professionnels
:
ils
envoient
et/ou
lisent
souvent
des
texto
durant
les
cours
(22,5%
vs
10%
pour
les
lycens
gnraux)
et
consultent
plus
Internet
pendant
les
enseignements.
Ils
vont
galement
plus
souvent
plagier
des
sites
Internet
pour
raliser
un
devoir
rendre
(mais
moins
rcuprer
des
corrigs)
et
davantage
frauder
lors
des
devoirs
sur
table
avec
leur
tlphone
(mais
moins
avec
leur
calculatrice)
(Michaut,
2013).
1.4.
Linternat
:
un
espace
favorable
aux
apprentissages
Les
lves
hbergs
en
Internat
ont
des
manires
dtudier
singulires
(Glasman,
2012).
Dune
part,
ils
dclarent
travailler,
toutes
choses
gales
par
ailleurs,
1h44
mn
de
plus
par
semaine
que
les
lves
externes
ou
demi-pensionnaires.
Un
surcroit
de
temps
de
travail
personnel
qui
se
concentre
surtout
du
Lundi
au
Vendredi,
les
internes
travaillant
moins
que
les
autres
le
week- end.
Moins
frquemment
absents,
ils
travaillent
plus
rgulirement
et
sollicitent
davantage
le
personnel
ducatif
pour
les
devoirs.
Lunivers
de
linternat,
par
les
contraintes
quimpose
lhbergement
en
collectivit,
induit
un
engagement
plus
soutenu
dans
les
apprentissages
et
des
mthodes
de
travail
traditionnelles
.
Labsence
daccs
Internet
dans
les
internats
freine
la
recherche
dinformations
parfois
indispensables
la
ralisation
des
devoirs,
mais
limite
galement
la
tentation
des
rseaux
sociaux
ou
des
jeux
en
ligne.
2. Des formes traditionnelles aux nouvelles manires dtudier
2.1.
Un
apprentissage
en
surface
La
mise
en
forme
des
informations
saisies
en
classe,
la
ralisation
des
devoirs
et
la
rvision
des
cours
constituent
lessentiel
du
travail
hors
classe
des
lycens.
Les
trois
principales
manires
de
rviser
sont,
par
ordre
dcroissant,
la
relecture
des
cours,
lapprentissage
par
cur
et
la
4
Notes
du
CREN
n15,
septembre
2013
ralisation
dexercices.
Ils
vont
plus
rarement
synthtiser
les
informations
ou
faire
des
recherches
complmentaires
(cf.
tableau
1).
Tableau
1.
Manires
de
rviser
les
cours
(N
=
1
619)
Classez vos trois principales manires de rviser vos cours, de la plus frquente la moins frquente ? Rang 1 Rang 2 Rang 3 Cits (rang 1, 2 ou 3) 31,3% 27,2% 18,2% 18,1% 5,2% 100%
vous relisez vos cours vous apprenez certains lments par cur vous ralisez des fiches synthtiques vous refaites des exercices vous fates des recherches complmentaires Ensemble
Les
manires
dtudier
des
lycens
impactent
fortement
le
temps
de
travail
personnel.
Certaines
y
sont
significativement
et
positivement
corrles,
telles
que
mettre
sa
prise
de
note
au
propre,
apprendre
par
cur
ses
cours
ou
raliser
des
fiches
synthtiques.
linverse,
les
lycens
qui
se
contentent
de
relire
le
cours
ou
laissent
en
ltat
leur
prise
de
notes,
travaillent
significativement
moins.
Ces
dernires
manires
dtudier
illustrent
des
stratgies
dapprentissage
en
surface
qui
consistent
recopier,
apprendre
par
cur
sans
ncessairement
comprendre
le
sens
des
savoirs
scolaires,
reproduire
des
techniques
sans
forcment
les
matriser.
Elles
sopposent
aux
stratgies
dapprentissage
en
profondeur
faites
dexercices,
de
synthses
et
de
lectures
complmentaires
qui
sont
davantage
prsentes
chez
les
lycens
gnraux
et
technologiques.
Lentourage
familial,
amical
et
scolaire
joue
galement
un
rle
important.
Ceux
qui
communiquent
avec
leurs
enseignants
en
dehors
des
cours
et
qui
sollicitent
leur
entourage
pour
recevoir
une
aide
dans
la
ralisation
de
leurs
devoirs
travaillent
davantage
que
les
lves
isols.
2.2.
Usages
scolaires
et
rcratifs
du
numrique
Lordinateur
occupe
dsormais
une
place
importante
dans
la
ralisation
des
devoirs.
Si
les
lycens
sont
encore
peu
nombreux
(4,5%)
taper
leurs
cours,
beaucoup
lutilisent
pour
rechercher
des
informations
sur
Internet
(73,2%).
Cela
tant,
ils
utilisent
surtout
lordinateur
pour
un
usage
rcratif
(jeux
en
ligne,
musique,
vidos)
ou
pour
communiquer
avec
leurs
amis
sur
les
rseaux
sociaux.
Alors
quils
dclarent
consacrer
en
moyenne
une
heure
par
jour
aux
5
Notes
du
CREN
n15,
septembre
2013
devoirs, ils passent 1h15/jour sur les rseaux sociaux, 1h23 regarder des vidos ou couter de la musique sur Internet, et 47 mn faire des recherches sur Internet. Il convient toutefois de relativiser cette csure entre des outils dont lusage est strictement scolaire et des applications exclusivement rcrative. Certains lves prfreront visionner des films sous-titrs pour apprendre les langues quemployer les logiciels recommands par les enseignants (Guichon, 2012). 3. Figures de lycens au travail Les lves privilgient-ils certaines mthodes en fonction de leur niveau scolaire et du temps de travail ? Comment grent-ils leur temps extrascolaire ? Une classification permet dtablir quatre figures de lycens selon leur moyenne au brevet du collge et le temps de travail personnel. Figure 1. Typologie des manires dtudier
"DILLETANTES"
brevet : 14,7; travail : 4h35
voie
gnrale
travail
solitaire
cinma,
sport
"PRODUCTIFS"
brevet : 14,6 ; travail : 13h54
voie
gnrale,
1re
et
terminale,
Mille,
parents
diplms
du
suprieur
accompagnement
scolaire
logiciels
bureautiques
"OISIFS"
brevet : 11,2 ; travail : 2h47
voie
professionnelle
garon,
parents
non
diplms
du
suprieur
loisirs
numriques
"LABORIEUX"
brevet : 12,1 ; travail : 9h24
voie
technologique,
seconde
Met
au
propre
ses
cours,
apprentissage
par
coeur
Une
premire
classe
(
les
productifs2
)
est
constitue
des
lycens
les
plus
studieux
:
ils
travaillent
prs
de
deux
fois
plus
que
la
moyenne
des
lycens,
utilisent
souvent
les
manuels
et
communiquent
frquemment
avec
les
enseignants
en
dehors
des
cours.
Davantage
de
filles,
de
lycens
provenant
de
milieux
favoriss,
inscrits
dans
une
filire
gnrale
et
de
bon
niveau
scolaire
initial
sont
prsents
dans
cette
classe.
Ils
prsentent
les
traits
de
ceux
communment
appels
les
bons
lves
(Daverne
&
Dutercq,
2013).
Les
qualificatifs
employs,
forcment
discutables,
visent
caractriser
les
catgories
et
nullement
juger
les
lves
relevant
de
telle
ou
telle
catgorie.
Seules
sont
indiques
les
caractristiques
et
les
pratiques
des
lves
les
plus
significativement
associes
chaque
catgorie.
2
Une deuxime catgorie (les laborieux ) est, sur certains aspects, proche de la prcdente : ils utilisent les mme mthodes de travail en tant plus mticuleux. Ils se diffrencient toutefois sur le plan des caractristiques sociales et scolaires. Les lycens inscrits en classe de seconde et dans une voie technologique y sont relativement plus reprsents. Ils ont galement obtenu une moyenne au brevet significativement infrieur (-2.5 points) aux productifs . Tout laisse penser que malgr un travail consquent et un respect des rgles scolaires, ils narrivent pas produire des rsultats la hauteur de leur engagement. Cest tout linverse avec la figure des dilettantes , danciens bons collgiens, plutt de milieux intermdiaires ou favoriss, ayant rejoint la voie gnrale. Ils travaillent moins de cinq heures par semaine, sans perdre de temps rdiger des fiches ou rcrire leurs cours. Moins enclins utiliser le numrique, leurs activits extrascolaires sont davantage tournes vers les loisirs culturels communs (cinma) et la pratique sportive. La dernire catgorie ( les oisifs ) rassemble les lves qui travaillent trs peu et semblent les plus loigns des exigences scolaires : ils communiquent rarement avec les enseignants et utilisent moins frquemment les manuels scolaires. Provenant le plus souvent de milieux dfavoriss, massivement inscrits dans les filires professionnelles, ils ont connu par le pass de profondes difficults scolaires. Les loisirs numriques occupent une place majeure dans leurs activits extrascolaires, notamment les jeux sur Internet, les rseaux sociaux et les texto. Conclusion Les rsultats brivement prsents dans cette recherche attestent des manires dtudier extrmement varies des lycens. Fortement dpendantes du travail prescrit par les enseignants, elles reprsentent la fois leffort fourni par les lycens, leur mticulosit et leur efficacit dans la production des devoirs. Avec le dveloppement des activits numriques, les lycens dveloppent de nouvelles stratgies dapprentissage et adoptent un nouveau rapport au temps extrascolaire. Les logiciels et les applications bureautiques facilitent le travail alors que les loisirs numriques, dont sont trs friands les lycens, vont rduire lengagement effectif dans les activits scolaires (Burban, Cottier & Michaut, paratre). Cela tant, suffit-il de travailler pour russir ? Si cette recherche ne permet pas dy rpondre directement, les travaux de Denis Meuret et Claire Bonnard (2010), partir des enqutes PISA, rvlent labsence de corrlation entre temps de travail (personnel et en classe) et performances scolaires (en mathmatiques et en sciences) et soulignent que lcole rcompense le travail beaucoup moins quelle ne prtend le faire (p. 814).
Bibliographie Burban, F., Cottier, P. & Michaut, C. ( paratre), Les usages numriques des lycens affectent-ils leur temps de travail personnel ? Daverne, C. & Dutercq, Y. (2013). Les bons lves. Expriences et cadres de formation, Paris : Presses universitaires de France. Gasparini, R., Joly-Rissoan, O. & Dalud-Vincent, M. (2009), Variations sociales des reprsentations de lautonomie dans le travail scolaire chez les collgiens et lycens, Revue franaise de pdagogie, 168, pp. 93-109. Glasman, D. (2012). Linternat scolaire. Travail, cadre, construction de soi, Rennes : Presses universitaires de Rennes. Guichon, N. (2012). Les usages des TIC par les lycens dconnexion entre usages personnels et usages scolaires, Revue Sticef, Vol. 19. Jellab, A. (2008). Sociologie du lyce professionnel. Lexprience des lves et des enseignants dans une institution en mutation, Toulouse : Presses universitaires du Mirail. Meuret, D., & Bonnard, C. (2010). Travail des lves et performance scolaire. Revue dconomie politique, Vol. 120(5), pp. 793821. Michaut, C. (2013). Les nouveaux outils de la tricherie scolaire au lyce, Recherches en ducation, 16, pp. 131-142. Perrenoud, P. (2004). Mtier dlve et sens du travail scolaire, Paris : ESF, 5e dition. Perrot, J. (1984). Les influences des caractristiques de l'offre d'ducation dans l'organisation du temps des lves, Revue franaise de pdagogie, Vol. 69, n1, pp. 35-48. Rayou, P. (dir.) (2009), Faire ses devoirs, Rennes : Presses universitaires de Rennes.