Le pluriel

des rceptions effectives

Dbats thoriques
et enjeux didactiques

Jean-Louis Dufays (UCL-CEDILL)
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! 1. A lorigine des tudes de rception
! 2. Effet ou rception ?
! 3. La pluralit interprtative des rcits
! 4. Rceptions ordinaires, savantes... et
littraires
! 5. Enjeux didactiques
1. lorigine
des tudes de rception

1.1. Lre de la ngation de la lecture
! Jusquau dbut des annes 70, lecture = perue comme loutil
vident et invisible de laccs au sens " trs peu interroge
! Question de la pluralit des interprtations = pose seulement
dans des contextes trs spcifiques
! Option lourde de prsupposs didactiques et socioculturels
# Tout le monde pouvait lire la mme chose de la mme manire
# La lecture = susceptible dtre acquise un moment donn une fois
pour toutes
# Croyance dans luniversalit de linterprtation impose par les textes
# Supriorit des interprtations dune classe socioculturelle (les lecteurs
lettrs, les hritiers )
# Dans lenseignement, centration sur linterprtation impose par le
maitre : apprendre lire = se conformer une norme
! Interprtation privilgie
# Lecture biographique (et souvent hagiographique) : la Vie
# Lecture historique : lHistoire
# Lecture esthtico-thique : la Valeur (le Beau, le Vrai, le Bien)
1.2. Et pourtant... ainsi parlait Nietzsche
! 1 Lactivit interprtative est une cration
Lindividu nemprunte qu lui-mme les valeurs qui
rglent ses actes, car lui aussi est oblig dinterprter les
mots dordre traditionnels de faon individuelle. Mme sil
ninvente pas la formule, mais en a une interprtation
personnelle, il est crateur, tout le moins en tant
quinterprte. (Volont de puissance)

! 2 Il ny a pas quune seule interprtation possible
Prsupposer (...) quil y a une interprtation exacte me
semble psychologiquement et exprimentalement faux.
On peut, en fait, dterminer en dinnombrables cas ce qui
est injuste ; ce qui est juste, jamais... (Lettre Karl
Fuchs)
1.3. Autres crits fondateurs
! Dilthey : dans les sciences humaines, statut de lobjet de
connaissance = toujours conditionn par le sujet observant
! Husserl : notion d horizon du vcu qui rend compte des
diffrences produites dans lunivers dun observateur par de
nouveaux modes de donnes
! Sartre : responsabilit du lecteur en tant que co-crateur de
luvre
! Gadamer : luvre littraire constitue la fois une rponse
aux attentes du public prsent et une question pose aux
publics futurs
! Ingarden : plaidoyer pour une reconnaissance de luvre
littraire base sur la considration des effets quelle suscite
! Peirce : thorie du signe qui met laccent sur laction du signe et
sur la chaine virtuellement infinie d interprtants qui en
rsulte
! Cercle de Prague : Vodicka et Mukarovsky dfinissent la lecture
comme une concrtisation conditionne la fois par les
contraintes structurales et par le Contexte Social
1.4. Les quatre rvolutions des annes 60-70
! Rvolution dmographique et dmocratique
# Massification de lenseignement " diversification des profils dlves et
des manires de lire
! Rvolution scientifique
# La notion de texte remplace celle duvre
# Grilles de lecture issues des nouvelles sciences contributoires
# Ide quil y a autant de lectures que de systmes de signes possibles
! Rvolution des pratiques artistiques et littraires
# Les crateurs saffranchissent des normes qui rgissaient le sens
commun
# uvres = laboratoires ouverts une pluralit dinterprtations
! Rvolution des pratiques de consommation culturelle
# Dmocratisation des loisirs
# Chaque individu devient un acteur culturel qui construit son
rapport la culture sans se soumettre aux diktats des institutions
# La libert interprtative devient un droit
" Interrogation sur les fondements mmes des notions de texte et
de sens
2. Effet ou rception ?

2.1. Lavnement des thories de la lecture
! Dans les annes 70, en Allemagne (coles de
Constance et de Berlin), mais aussi aux Etats-
Unis, en France, en Italie
! Chez les smioticiens et les thoriciens de la
littrature, mais aussi chez les sociologues et les
historiens
! Deux notions en tension :
# Perspective de la lecture implicite ou modle :
thories de leffet dveloppes notamment par Iser,
Riffaterre, Charles, Eco, Picard, Jouve
# Perspective de la lecture effective ou empirique :
tudes de rception proprement dite, dveloppes
notamment par Jauss, Chartier, Leenhardt
2.2. Les thories de leffet
! Priorit accorde l'objet lu et l'effet de lecture
li la lecture implicite ou modle que le
texte programmerait la manire dune partition
! Option textualiste , qui privilgie le caractre
contraignant des lments de l'objet-texte
! Comptence lectrice subordonne l'appropriation
d'un certain type de corpus, le plus souvent
sacralis
! Selon cette perspective,
# Lire = pratiquer une interprtation cooprative (Eco)
# Lire littrairement = interprter intensment des uvres
pralablement reconnues comme littraires
2.2. Les thories de leffet (suite)
! Atouts
# Idal qui correspond une interprtation riche
du texte " rend honneur aux textes et la
littrature
# Permet lidentification dun sens commun
potentiellement partag par tous
! Inconvnients
# Ne correspond aucune lecture relle
" occulte la diversit des lectures effectives
# Risque de dogmatisme, de confusion entre la
lecture modle et celle de linterprte expert
2.3. Les thories de la rception
! Acte de lecture privilgi par rapport l'objet lu
! Option qui accorde la priorit aux pouvoirs du
lecteur
# dans la construction du (et des) sens
# dans l'affectation au texte d'une valeur littraire
! Valorisation et/ou analyse des variations
empiriques de l'acte de lecture
# braconnages au quotidien (de Certeau 1980)
# sur le plan historique (Cavallo et Chartier 1997, Manguel
1997)
# sur le plan sociologique (Leenhardt et Jozsa 1982)
# sur le plan psychologique (Petit 2002)
# en contexte acadmique ou scolaire (Fish 1980, Verrier
1990)
# en fonction de lappartenance sociale, culturelle,
historique des lecteurs
2.3. Les thories de la rception (suite)
! Atouts
# Ancrage dans la ralit des expriences de
lecture " occasion de connaitre ses
fonctionnements effectifs
# Respect des pratiques sociales relles
" chaque type de lecteur est pris au srieux
! Inconvnients
# Risque de subjectivisme ou de solipsisme
# Un sens commun minimal est malgr tout
souhaitable... et difficilement vitable
2.4. Pour une conception dialectique
! Aporie de lopposition effet-rception
# Drives de chaque approche lorsqu'on lexploite
exclusivement (dogmatisme ou subjectivisme )
! Fondements dune thorie intgrative ou
dialectique (Rastier 1989, Dufays 1994)
# De facto, un certain sens commun est toujours prsent
lintrieur dun espace socio-historico-culturel donn
# Source du sens partag : prgnance des strotypes de
diffrents niveaux (inventio, dispositio, elocutio), des
codes communs qui servent doutils de production pour
lauteur et doutils de rception pour le lecteur
(NB : notion distinguer de lintentio operis dEco)
3. La pluralit
interprtative des rcits

3.1. Comprhension, interprtation, valuation
! Aucun sens nest immdiat : toute construction du sens est
infrence ou interprtation
! Ncessit cependant de distinguer deux niveaux
(Tauveron 2001)
# la comprhension (interprtation de niveau 1)
# linterprtation proprement dite (interprtation de niveau 2)
! La premire comprhension : saisie de lanecdote,
perue comme interne au texte
! La 2
e
comprhension : correction dun 1
er
schma
lmentaire peru comme insuffisant (ex. : dans le rcit
dnigme)
! Linterprtation : intgration de lanecdote dans un
schma plus large, peru comme externe au texte
! Lvaluation : affectation dune valeur au sens peru...
avec divers types de parasitages entre sens et valeur !
3.2. Les diffrents types de polysmie
! La polysmie lexicale ou syntaxique
# Ex.: Sous le Pont Mirabeau coule la Seine / Et nos amours / Faut-il
quil men souvienne
# Fondement de la dissmination ou dconstruction (Derrida, de Man)
! La polysmie rfrentielle
# Ex. : Un jour quil faisait nuit.. , thorie mdivale des 4 sens...
! La polysmie culturelle
# Ex. : Dans lOrient dsert, quel devint mon ennui , lecture
musulmane du Lac de Lamartine...
! La multiplicit des grilles dinterprtation externes
# Ex. : lecture plurielle de Gerfaud et Tourrel 2004
! Le pluriel des niveaux textuels
# Ex. : Barthes, S/Z
! Le pluriel des fonctions langagires
# Ex. : lectures jakobsoniennes
! La polysmie gnrique
# Ex. : les textes de Bobin dans Une petite robe de fte
3.3. Polysmie et gnricit
! La pluralit des interprtations = en partie
stimule par le genre (ou le mode) du texte
# chaque genre (ou mode) correspond un
protocole de lecture
! Diffrences cet gard entre rcit et posie
# Polysmie du rcit = son caractre allgorique,
sa saisie comme prtexte dun autre rcit
# Polysmie de la posie = lie surtout celle des
mots et/ou des phrases
" La dialectique comprendre / interprter =
+ fondamentale dans la lecture des rcits
4. Rceptions ordinaires,
savantes... et littraires

4.1. La notion de rception ordinaire
! Quels critres pour fonder lopposition lecture
ordinaire / lecture savante ?
# Support littraire vs non littraire
# Rapidit vs lenteur
# motivit vs rationalit
# Simplicit et univocit vs complexit et polysmie
# thique vs esthtique
# Fonctionnel vs fictionnel
# Rfrentiel vs intertextuel
" Aporie des diffrents critres : le rapport entre
lectures ordinaire et savante = davantage un
continuum quune opposition
4.2. Un exemple : enqute sur les rceptions spontanes
dun texte de Bobin par 5 lecteurs
! Rponses la question A quoi ce texte ta-t-il fait
penser ?
# Souvenirs de scolarit lis Racine (Juliette, Guillaume,
Caroline, Florence)
# Textes prsentant des proprits gnriques et/ou thmatiques
similaires :
! Proust, Hugo, Ben Jelloun (Benot)
! Colette Nys-Mazure, Paul Auster, un film rcemment vu,
luvre dune amie peintre (Caroline)
! Christiane Singer (Juliette)
# Rcit de la guerre de Troie (Guillaume)
# Histoire dAntigone (Juliette)
# Situation de beaucoup de couples daujourdhui (Florence)

! La mobilisation de nombreux savoirs nest pas propre
la lecture analytique ou savante
4.3. Trois oppositions distinguer
! Trois oppositions souvent superposes :
# Lecture modle (interne, programme) vs rception (externe,
plus libre)
# Lecture du sens premier vs pluralit des interprtations
# Lecture ordinaire vs lecture savante
! Deux modes de lecture en prsence :
# Dun ct, la rception effective associe la pluralit
interprtative et la lecture ordinaire
# De lautre, la lecture modle, assimile au sens unique et aux
interprtations savantes
! Rception effective rime-t-elle avec pluralit interprtative ?
! En ralit, tous les croisements sont possibles :
# Une rception effective peut privilgier le sens premier ou une
interprtation savante
# linverse, les thories de la pluralit interprtative ont dabord
t des thories savantes : thorie des quatre sens, lecture
plurielle (Eco, Barthes)... Pour de nombreux auteurs, polysmie
= fondement de la littrarit (ex.: Marghescou)
4.4. La notion de lecture littraire
Trois conceptions concurrentes
! La lecture littraire comme distanciation critique (lecture
savante , du lectant (Picard) : cf. les 3 oprations de
Marghescou
# suspension du point de vue rfrentiel
# activation des latitudes symboliques
# intensification de la polysmie
! La lecture littraire comme participation psychoaffective
(lecture ordinaire , identificatoire, du lu (Picard) ou du
lisant (Jouve)
! La lecture littraire comme va-et-vient dialectique concert
entre des points de vue opposs
# l'univocit et la polysmie
# la vrit et la fiction
# la conformit et la subversion (Picard 1986)
# la norme et la transgression
# l'motion et la raison (Dufays 1994)
= activit qui concerne aussi bien les lectures ordinaires que les
lectures savantes
5. Enjeux didactiques

5.1. Quelle place pour la pluralit des rceptions dans les
instructions actuelles ?
! Place croissante accorde aux lectures relles
# Dans les programmes scolaires des pays francophones
# Dans le discours des enseignants et des didacticiens du
franais
# Enjeu associ ces lectures : rconcilier lecture personnelle et
lecture scolaire
! " Souci constant darticulation
# entre interprtation libre et interprtation contrainte (France,
CE 2 et CM, 2002)
# entre lecture cursive ( ordinaire ) et analytique
( savante ) (France , Collge, 2002)
# entre comprhension et interprtation (assimile ici la
lecture littraire ) (Belgique, rseau libre, 2
e
degr
secondaire, 2002)
# entre distanciation critique et participation psychoaffective
(autre conception de la lecture littraire) (Belgique, rseau
libre, 3
e
degr secondaire, 2000)
5.2. Procdures didactiques mises en uvre
! Comment prendre en compte les
rceptions effectives des lves ?
# La lecture mthodique : subordonne la
rception aux effets communs
# La lecture collective interactive dirige par
lenseignant (p. ex. dvoilement progressif)
# Les dbats interprtatif entre pairs (cercles de
lecture)
# Les tmoignages crits : journaux de lecture,
notes critiques, rponses des questionnaires
5.3. Enjeux et limites de la prise en compte des rceptions
des lves
! Enjeux
# Occasion de travailler sur les processus de lecture rels,
et par l de les faire progresser
# Occasion de rconcilier les lves avec la lecture
# Les diffrentes pratiques sont perues comme toutes
respectables " Chaque lve est pris au srieux en tant
quinterprte singulier
! Limites
# Risque du subjectivisme ( chacun son sens )
" Ncessit darticuler la prise en compte de la pluralit
des interprtations celle du sens commun
Pour conclure

Peut-on valuer la pluralit interprtative ?
! Ce quon peut valuer = le rinvestissement
de codes et de grilles de lecture dj
maitriss
! Pour le reste, double ncessit :
# faire percevoir aux lecteurs les malentendus
culturels
# valoriser leur apport la pluralit du sens
" Au-del de la pluralit interprtative
de bon aloi , accepter le caractre
inluctable... et fcond des malentendus