Introduction A L Encadrement Et A L Orientation

lencadrement
et lorientation
African Virtual university
Universit Virtuelle Africaine
Universidade Virtual Africana
Par Auma OKUMU
Introduction
Universit Virtuelle Africaine 1
NOTE
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Attribution
http://creativecommons.org/licenses/by/2.5/
License (abrviation cc-by ), Version 2.5.
I. Introduction lencadrement et lorientation ____________________3
II. Prrequis/connaissances pralables ___________________________3
III. Temps dapprentissage ______________________________________5
IV. Matriel requis ____________________________________________5
V. Justification du module ______________________________________6
VI. Contenu__________________________________________________6
6.1 Aperu________________________________________________6
6.2 Plan du cours __________________________________________8
6.3 Organigramme _________________________________________8
VII. Objectif(s) gnraux ________________________________________9
VIII. Objectifs spcifiques dapprentissage ___________________________9
IX. Pr-valuation ____________________________________________13
X. Concepts cls ____________________________________________19
XI. Lectures obligatoires _______________________________________20
XII. Ressources multimdias ____________________________________26
XIII. Liens utiles ______________________________________________29
XIV. Activits denseignement et dapprentissage ____________________115
XV. Synthse du module ______________________________________123
XVI. valuation sommative _____________________________________124
XVII. Rtroaction des lves ____________________________________131
XVIII. Rfrences bibliographiques _______________________________133
XIX. Biographie de lauteur _____________________________________134

TABlf DfS MATlfRfS
l. lntroduction a I'cncadrcmcnt
ct a I'oricntation
par Auma Okuma
ll. Prrcquis/connaissanccs praIabIcs
Module 2 et Module 3
Bienvenue au Module 4
Avant daborder le module, vous devez avoir une certaine connaissance du d-
veloppement humain et des dirents stades de dveloppement de lenfant. Ces
derniers sont la petite enfance, lenfance, ladolescence et le dbut de lge adulte.
De telles connaissances vous permettront de comprendre le bien-fond de lenca-
drement et de lorientation, qui ont pour but daider les enfants surmonter les
preuves et les obstacles associs lenvironnement scolaire, tant lintrieur qu
lextrieur de celui-ci. Il vous sera aussi ncessaire de bien connatre le dvelop-
pement social, moral et individuel, ainsi que le processus gnral de socialisation
qui inuence le rapport quentretiennent les jeunes envers leur environnement.
Une telle interaction peut se rvler positive ou ngative.
Il vous sera utile de savoir les procds qui sont en cours en ducation, parti-
culirement pour ce qui est de la qualit de lenseignement, de lducation des
jeunes lles, des facteurs lis au dcrochage et la russite scolaire, des problmes
de dveloppement individuel des enfants, ainsi que de leurs ambitions. En tant
quenseignant, vous contribuez au bien-tre et la russite de ces enfants ; les
informations contenues dans ce guide pourront donc vous tre utiles.
Peut-tre croyez-vous ne pas tre quali pour remplir une telle tche. Peut-tre
pensez-vous ne pas dtenir les connaissances ncessaires pour y arriver. Nayez
crainte ; le module a t conu dans le but de vous aider. Ce guide vous four-
nira toutes les informations ncessaires an dorir un service dencadrement et
dorientation ecace vos lves.
Au l de vos lectures, vous constaterez que vous devenez un agent de changement,
lencadrement et lorientation y faisant partie intgrante. Vous ctoierez des jeu-
nes de tous ges, sexes, milieux et orientation de vie. Tous ces gens ont besoin
dtre encadrs an de cheminer sans subir de pression. tant donn leur jeune
ge et leur manque dexprience, ils ne pourront arriver seuls produire un rel
changement dans leur vie. De plus, ces jeunes ne sont pas encore conscients de
limpact quils ont sur elle. Certains dentre eux seront rfractaires au changement,
lui prfrant un mode de vie quils connaissent et auquel ils sont habitus. Ceci
est le cur du projet qui prendra forme la n de ce cours. Vous allez travailler
avec ces jeunes dans le but de leur montrer combien ces changements peuvent
leur apporter. Les rsultats obtenus montreront que vous leur avez appris se
dbrouiller et accomplir des choses seuls.
Nous vivons dans un monde o tout volue trs rapidement grce lavancement
de la technologie. La culture, les valeurs et les relations sociales traditionnelles se
voient disparatre cause de linuence nfaste des pays trangers, de la tlvision,
de lInternet et des mdias. Tous ces mouvements rapides de la socit rendent
les jeunes confus et incertains, voire alins. Pour certains, ce constat peut tre
dvastateur sur le plan motionnel.
Cette srie de bouleversements nous dconcerte tous, un point tel que nous
ne savons plus quel saint nous vouer. Cest dans ce cadre que lencadrement et
lorientation deviennent des outils importants, autant pour vous en tant quensei-
gnant, que pour les jeunes qui dpendent de votre capacit les guider en consi-
drant les champs dintrt, la personnalit et lexprience de vie de chacun.
En tant quenseignant-orienteur, vous commencez un nouveau priple pour aider
les gens, surtout les apprenants, grer les changements qui surviennent des
moments prompts et inattendus de leur vie. Votre contribution permettra ces
personnes de vivre une vie plus indpendante, heureuse et productive. Mais avant
quoi que ce soit, il vous sera important dacqurir les connaissances ncessaires
laccomplissement des tches dun orienteur dans votre cole.
Le Module 4 : Introduction lencadrement et lorientation a t crit de
manire ce que vous deveniez un orienteur comptent et ecace, autant lcole
que dans votre communaut.
Code de conduite professionnelle (quelques considrations thiques)
Le programme dencadrement et dorientation consiste en une relation interactive
entre lorienteur et le client (dans ce cas-ci, entre lorienteur et llve). Quelques
questions de conduite dans un tel contexte mritent dtre soulignes dans ce
module, an que vous puissiez en bncier.
Vous devez connatre le code de conduite suivant, an de faire votre travail dorien-
teur de faon professionnelle. Adhrer ce code de conduite est fondamental
pour une pratique ecace :
Condentialit : En tout temps, vous tes dans lobligation de garder condentiel
tout point discut avec un client. Tout conseil donn dans un tel cadre ne doit
tre divulgu ou discut avec personne.
Tolrance : Il vous est important de montrer de la tolrance envers votre client;
tout geste de rudesse est inappropri et inacceptable. Le service dencadrement
et dorientation est bas sur la volont des gens ; en aucun cas il nest appropri
de forcer un client faire quoi que ce soit.
Objectivit : Lobjectivit, dans le cadre dun programme dencadrement et
dorientation, est primordiale. Il faut que votre relation avec le client demeure
impersonnelle. De la mme faon, votre point de vue et vos suggestions doivent
rester clairs et comprhensibles aux yeux du client; les points forts et les points
faibles doivent tre faciles distinguer, de manire ce que le client soit en me-
sure de faire des choix clairs. Le point de vue de lorienteur ne doit jamais tre
impos qui que ce soit.
lll. Tcmps d'apprcntissagc
Le Module 4 est divis en quatre parties ncessitant un certain nombre dheures
de votre part. 120 heures doivent tre consacres pour son apprentissage
Premire unit : Introduction lencadrement et lorientation : 30
heures
Deuxime unit : Types dencadrement et dorientation : 30 heures
Troisime unit : Introduction lorientation familiale : 30 heures
Quatrime unit : Activits de stages en encadrement et en orientation :
30 heures
Total : 120 heures
lV. MatricI rcquis
An de rendre votre lecture ecace et aise, les lments suivants vous seront im-
portants. Vous devrez les utiliser ecacement durant votre tude : une connexion
Internet/courriel, un enregistreur lectronique ou traditionnel, le module dex-
tension Flash pour tlcharger du matriel pertinent, une imprimante, un cahier
de notes ou un calepin, un endroit o faire vos lectures, un clairage adquat, un
tlphone cellulaire.
V. ]ustication du moduIc
Le module a t cr avec la plus grande considration du rle que vous allez
jouer votre cole et, par extension, dans la communaut. Il a t crit dans le
but de vous permettre daider les jeunes acqurir des valeurs et des orientations
de vie qui vont les aider devenir mature psychologiquement, physiquement et
motionnellement, saccepter et se considrer dans un contexte de respon-
sabilit et en tant que membre dune famille unie et dune communaut plus
vaste encore. Par le fait mme, vous les aiderez vivre en harmonie avec tous les
membres de la socit.
Dans le mme ordre dide, le module a t cr de faon vous permettre de
faire une dirence quant aux aspirations professionnelles et la vision des jeu-
nes des coles concernes. partir des connaissances que vous aurez acquises
dans ce module, vous devrez tre en mesure daider les jeunes prparer leur vie
professionnelle, de leur montrer quils peuvent viser plus haut dans un ventuel
emploi et daiguiser chez eux le sens de la reconnaissance du travail et du respect
des accomplissements des autres.
De plus, le module a t pens de faon ce que vous puissiez dceler le talent
et le potentiel des lves et, par le fait mme, les aider dvelopper ces talents et
potentiels. Il en va de mme pour les forces et les faiblesses de ces jeunes (shabi-
tuer un handicap, par exemple).
Finalement, il est fondamental que vous jouiez un rle important en donnant aux
jeunes lide quils doivent bien utiliser leurs temps libres et leur nergie pendant
quils sont lcole.
Vl. Contcnu
6.1 Aperu
Le Module 4 : Introduction lencadrement et lorientation a t crit sp-
ciquement pour vous qui tes enseignant constamment en apprentissage, an
que vous deveniez une personne ressource pour les lves, les enseignants, les
administrateurs scolaires et la communaut en gnral.
Le module contient quatre parties. Dans chacune delles, les objectifs gnraux
et spciques vous sont donns. Ces objectifs vous permettront de vous focaliser
sur les points fondamentaux, en plus dtre certains que les connaissances, les
habilets et les attitudes ncessaires sont acquises lors de la formation. Aussi, sont
incluses des activits qui font partie des objectifs atteindre. Vous devez trouver le
temps et vous assurer de les faire. On retrouve aussi dans le module une foule de
rfrences quil est important de lire. Avoir accs un ordinateur est primordial,
puisque la plupart des lectures suggres proviennent dInternet.
Dans la premire unit, vous apprendrez la dnition, les buts et les objectifs
dun programme dencadrement et dorientation, en plus des caractristiques dun
orienteur ecace en milieu scolaire. Cette partie vous donne aussi les multiples
raisons qui poussent les lves faire appel un tel service. Certains aspects du
code de conduite qui vous aideront demeurer professionnels vous ont t pr-
sents dans ce module. Pour en savoir davantage, vous tes invits consulter les
sites web des direntes associations professionnelles dorientation : la American
Psychological Association (http://www.apa.org), propos des codes dthique et
de conduite des psychologues, la American Counseling Association (http://www.
counseling.org) et la American Association of Marriage and Family Counselors
(http://am.aampc.org). Ces dirents codes de conduites vous aideront rgula-
riser votre pratique au sein de votre cole. Ils sont aussi l pour assurer la russite
des jeunes quant aux changements quils apporteront dans leur vie prsente et
future, particulirement cette dernire.
La principale tche de la deuxime unit rside en lintroduction des direntes
faons avec lesquelles il vous est possible daborder lencadrement et lorientation.
Celles qui devraient vous intresser sont les types dorientation que lon retrouve
gnralement dans les coles et dont les dtails vous seront fournis. Parmi eux,
notons lencadrement et lorientation pdagogiques, professionnels, personnels
et sociaux. Vous devrez appliquer ces activits dencadrement dans votre cole en
usant de votre engagement et de votre indulgence pour vaquer la tche, dans le
but dapporter des changements pour le mieux dans la vie des jeunes.
La troisime unit est ddie la dnition, aux buts et aux objectifs de lorienta-
tion familiale, particulirement son origine, son histoire, son dveloppement, ses
principaux objectifs et sa pratique en socit. De plus, les raisons pour lesquelles
certaines personnes se tournent vers une telle pratique vous seront prsentes. Il
sera galement question des direntes thories : psychodynamique, behavioriste,
rationnelle-motive et des systmes. Les obstacles aronts par les familles saines
et dysfonctionnelles seront mises de lavant, de sorte que vous outrepassiez le cadre
scolaire dans le but daider les familles des lves.
La dernire et quatrime unit porte sur les activits de stage en encadrement et
en orientation. Le but de cette partie est de vous fournir linformation ncessaire
quant lorganisation dactivits de stage en milieu scolaire. Cest dans cette partie
que se trouvent les politiques, les exigences et les procdures quant lexcution
de stages au sein de lcole. Vous serez aussi mis au courant des mthodes qui
encadrent ces activits en milieu scolaire.
Lexercice est exigeant ; votre indulgence serait donc grandement apprcie. Vous
devez voir cette pratique comme le vhicule dans lequel vos passagers traverseront
un monde de changements. Votre rle, qui est dorganiser les activits de manire
ecace, est donc doublement important. Les habilets requises pour une telle
pratique vous seront prsentes. Au bout du compte, nous nous attendons ce
que ce travail vous aide devenir un meilleur orienteur, tant dans votre cole
que dans votre communaut.
Il vous sera utile de consacrer les eorts ncessaires la lecture de quelques-uns
des sites web suggrs dans la section Rfrences , an den savoir davantage
sur la manire dorganiser, dorchestrer et dtablir la pratique lcole.
6.2 Plan du cours
Unit Titre du cours Dure
Un Introduction lencadrement et lorientation 30 heures
Deux Types dencadrement et dorientation 30 heures
Trois Introduction lorientation familiale 30 heures
Quatre Activits de stage en encadrement et en orientation 30 heures
6.3 Organigramme
Vll. Objcctifs gnraux
Les objectifs gnraux du Module 4 : Introduction lencadrement et lorien-
tation sont de :
- permettre aux enseignants damliorer leur environnement en relevant
les mthodes prventives et les solutions face aux obstacles qui les aec-
tent, eux et leur groupe dlves;
- leur donner la chance dappliquer les principes de lencadrement et de
lorientation dans le but damliorer la russite acadmique des lves.
Vlll. Objcctifs spciqucs d'apprcntissagc
(Objcctifs pdagogiqucs)
Les objectifs spciques dapprentissage (objectifs pdagogiques) pour le cours
sont les suivants (notez quils sont quelque peu dirents dans chaque unit).
Fournir aux enseignants lhabilet daider les lves dcouvrir et
comprendre ;
Actualiser leurs valeurs, croyances et principes moraux dnis dans le
but datteindre un style de vie quilibr ;
noncer les rles de lencadrement et lorientation des enseignants ;
tre en mesure de crer un cadre conceptuel pour un programme den-
cadrement et dorientation adapt aux coles ;
Permettre aux enseignants de diagnostiquer les dicults dapprentis-
sage des lves et de leur orir des solutions acceptables.
Objectifs spcifiques dapprentissage (Objectifs pdagogiques) propres chaque
unit
Premire unit : Introduction lencadrement et lorientation
Objectifs dapprentissage :
Aprs avoir termin cette unit du cours, vous devriez tre en mesure de :
- Dnir les termes encadrement et orientation ;
- Faire la dirence entre encadrement et orientation ;
- Dceler les buts et objectifs dun programme dencadrement et dorien-
tation en milieu scolaire;
- Cerner les besoins qui relvent de lencadrement et de lorientation;
- Relever les caractristiques dun orienteur ecace.
Deuxime unit : Diffrents types dencadrement et dorientation en milieu sco-
laire
- Dnir la nature de lencadrement et de lorientation individuels et de
groupe ;
- Expliquer les interventions personnelles et sociales ;
- Dgager le principal rle de lorienteur dans les sphres pdagogique,
professionnelle, personnelle et sociale ;
- Dtailler les tapes du choix de carrire ;
- Dceler les facteurs qui aectent le choix de carrire ;
- Dmontrer une habilet dans ltablissement dun service dencadre-
ment et dorientation dans les coles.
Troisime unit : Introduction lorientation familiale
- Dnir les notions famille , orientation familiale et mariage ;
- Dcrire les dirents types de familles ;
- Expliquer les buts et objectifs de lorientation familiale ;
- Reconnatre les obstacles rencontrs par les couples dans les familles ;
- Cerner les principales dicults des familles ;
- Mesurer les eets des situations problmatiques de la famille sur les
membres ;
- Dterminer les direntes mthodes de lorientation familiale ;
- Discerner les problmes sociaux qui aectent le bon fonctionnement
dune famille ;
- valuer la pertinence des thories dorientation et leur application dans
un contexte africain ;
- Estimer la pertinence de lorientation individuelle ou de groupe, ainsi
que lorientation de couple ou de mariage ;
- Relever les caractristiques dun environnement familial sain ;
- Dtailler les caractristiques dune famille dysfonctionnelle ;
- Proposer des tapes pratiques dintervention dans une famille tendan-
ce dysfonctionnelle ;
- Expliquer la violence familiale et la violence faite aux enfants ;
- Dcrire les eets de la ngligence, de la violence conjugale et faite aux
enfants ;
- Analyser la porte de la pandmie du VIH et du sida sur les veuves et
orphelins
- Dcrire comment les victimes du VIH/SIDA surmontent leurs probl-
mes ;
- Prsenter des tapes pratiques dans lorganisation et ltablissement
dorientations pour les familles dans le besoin ;
- Savoir quand il est pertinent de rfrer le client un autre spcialiste
pour un traitement approfondi
Quatrime unit : Activits de stage en encadrement et en orientation
- Dnir la pratique dans le cadre des activits de stage ;
- Entrevoir les buts et objectifs des stages ;
- Faire tat des fonctions des stages ;
- Fournir lenseignant les ressources pour assumer un rle professionnel
lgard des lves ;
- Comprendre, appliquer et tablir direntes mthodes dorientation
an de calmer les inquitudes pdagogiques, professionnelles, person-
nelles et sociales des lves lcole ou dans la socit ;
- Aiguiser sa sensibilit et sa connaissance des exigences de lorientation
individuelle et de lorientation groupe ;
- Utiliser ses comptences an de superviser les stages et leur coordination ;
- Respecter les valeurs sociales et ducatives de son client et subvenir ses
besoins ;
- Faciliter le changement dans lcole et dans la communaut avoisinante ;
- tre soi-mme ouvert au changement ;
- Apporter des changements dans lattitude et dans le comportement des
lves an damliorer la russite scolaire ;
- Comprendre et stimuler la ert et limplication des lves dans leur
communaut ;
- Dmontrer une comptence et une connaissance de sa discipline ainsi
que crer des expriences dapprentissage cohrentes et pertinentes pour
les lves ;
- Organiser des activits dorientation pour les lves en dicult ;
- Consulter rgulirement les parents, tuteurs et enseignants propos des
obstacles qui entravent lapprentissage des lves ;
- Dmontrer sa comptence en orientation en organisant et en super-
visant des activits professionnelles dorientation en tablissant des
objectifs, buts et cadres appropris en utilisant les meilleures mthodes
tablies par la recherche ;
- Savoir soccuper dlves handicaps ;
- Reconnatre les lves ncessitant une orientation en raison dobstacles
tels que la consommation de drogues, la violence physique ou sexuelle,
les conits interpersonnels et la sous-performance acadmique ;
- Dvelopper les comptences ncessaires lorganisation, la mise en
uvre et la supervision des activits de stage dans les coles ;
- Acqurir un leadership dans la supervision, lorientation et la collabora-
tion en orientation.
lX. Pr-vaIuation
9.1 Justification
An de vous puissiez rchir sur ce que vous connaissez dj, voici quelques
questions objectives pour tester vos connaissances.
Vos rponses indiqueront votre niveau de connaissance sur ce qui a trait lenca-
drement et lorientation, en particulier la matire traite dans ce module.
Instructions : Dans les questions choix multiple suivantes, encerclez ou cochez
la rponse qui vous parat correcte entre les choix A, B, C et D.
1. Le programme dencadrement et dorientation en milieu scolaire a pour but
de
A) Assurer lducation et le bien-tre des lves
B) Pousser les lves penser et tre respectueux pendant quils sont
lcole
C) Faire en sorte que les lves grandissent bien et quils deviennent des
adultes responsables
D) Promouvoir lducation des garons
2. Un psychologue orienteur dirige une exprience qui compare les mthodes
de mmorisation que dirents lves utilisent an de connatre les thories
et principes de lorientation. Ce spcialiste tudie :
A) Lintelligence articielle
B) La cognition
C) Les structures mentales
D) La smantique
3. Les traitements psychosociaux dans les coles pour but dattnuer les eets
de :
A) Un traumatisme, une dtresse et des problmes courants vcus par les
enfants
B) Un traumatisme, une dtresse et une rsilience croissante
C) Un traumatisme, une dtresse et une dpression
D) Un traumatisme, une dtresse et leur dveloppement
4. Certains enfants dplacs se voient dmoraliss et dveloppent des troubles
en relation avec la survenue dvnements traumatisants. En voici quelques-
uns :
A) Des ractions lies au stress, une phobie, lanxit, une dpression et
un chagrin profond
B) Des ractions lies une phobie, une dtresse et un chagrin profond
C) Des ractions lies au stress, une phobie, la dpression et un chagrin
profond
D) Des ractions lies au stress, une phobie, lanxit et un chagrin
profond
5. Quand un orienteur prsente ses services au public, le premier groupe de
personnes quil devrait en informer est :
A) Les clients susceptibles de faire appel au service
B) Les clients qui ont le plus besoin de ce service
C) Les clients qui travaillent dans le mme domaine
D) Les clients qui seraient prts vendre le produit
6. Dans la planication de stratgies dorientation, lacronyme FFPM
(***lacronyme utilis ntait pas le bon) veut dire : faiblesses, possibilits et
menaces.
A) Formes
B) Forces
C) Facteurs
D) Familles
7. Ordonnez les tapes par lesquelles passe un lve lorsquil dcide dutiliser
les services dorientation :
tre conscientis
Continuer utiliser le service
Comprendre lutilit du produit ou service
Prfrence du produit ou service
A) 1243
B) 1324
C) 2143
D) 1342 (Il ny a pas de cinquime tape)
8. Le srieux avec lequel une personne considre la porte dune maladie sur sa
vie ou ses activits fait partie de :
A) La pyramide des besoins de Maslow
B) Le modle de changement de comportement
C) Le modle de la croyance la sant
D) Une chane de comportements
9. Laquelle des tapes de changement suivantes inclue le moment o un lve
arme avoir un problme et dcide dagir ?
A) Prparation
B) Contemplation
C) Action
D) Maintien
10. Un des objectifs principaux de lencadrement et lorientation scolaires de-
vrait tre :
A) Encourager les changements de comportement des lves
B) Enseigner les programmes dencadrement et dorientation dans les co-
les
C) Encourager les changements de comportement chez les enseignants
D) Promouvoir la diversit culturelle pour le bien de tous lcole
11. Le modle [...] inclut les lves qui aectent ou sont aects constamment
par leur environnement :
A) Modication du comportement
B) Modelage social
C) tapes du changement
D) Pyramide des besoins de Maslow
12. Les anciennes mthodes dorientation dirent des mthodes modernes.
Laquelle de ces rponses reprsente une technique moderne dorientation ?
A) Le suivi limit
B) Lnonciation de ce qui peut ou non tre fait
C) Le choix des enfants adopts
D) Le client est dpendant
13. Lors de llaboration de programmes dencadrement et dorientation scolai-
res, les premiers informs devraient tre :
A) Lensemble des lves
B) Ladministration de lcole
C) Les lves dans le besoin
D) Les lves et les parents
14. un moment donn dans le cycle de vie dun service dencadrement et
dorientation, lutilisation des services subit une baisse et les enseignants
commencent sinquiter de leur scurit demploi. Un bon enseignant en
chef devrait :
A) Maintenir le service en place
B) Considrer la diversication et la reformulation des plans an de rpon-
dre de nouveaux besoins
C) Aider ses collgues trouver dirents postes et avenues
D) Estimer nouveau les besoins des lves
15. Un programme complet dencadrement et dorientation devrait inclure qua-
tre lments :
A) Stage, planication individuelle des lves, service de rponse, dmarche
de soutien
B) Stage, planication individuelle des lves, service de rponse, dmarche
dinstruction
C) Stage, planication individuelle des lves, dmarche dinstruction,
valuation
D) Planication individuelle des lves, service de rponse, dmarche de
soutien et orienteur scolaire
16. Lorienteur pdagogique implante des programmes en collaboration avec :
A) Les enseignants, la direction, les parents et les lves
B) Les lves, la communaut, la direction et les parents
C) Les enseignants, la direction, les parents et la communaut
D) La direction, la communaut, les parents et les enseignants
17. Laquelle de ces rponses dcrit le mieux une famille dysfonctionnelle ?
A) Conit, mauvaise conduite et violence
B) Conit, mauvaise conduite et handicap
C) Conit, mauvaise conduite et harmonie
D) Conit, mauvaise conduite et dysfonctionnement
18. Un trouble de la personnalit se manifeste par :
A) Inexibilit et obstination
B) Trouble du caractre
C) Croyances irrationnelles
D) Intgrit go-systolique
19. La dpendance psychique entrane des symptmes de repli sur soi-mme
tels que :
A) Apptit insatiable, irritabilit, insomnie et sautes dhumeur
B) Apptit insatiable, irritabilit, insomnie et dpression
C) Apptit insatiable, irritabilit, insomnie et anxit
D) Apptit insatiable, irritabilit, insomnie et stress
20. Les enfants qui grandissent dans une famille dysfonctionnelle assument un
ou plusieurs rles de base. Cochez le rle qui nen fait pas partie :
A) Bon enfant
B) Enfant problme
C) Enfant perfectionniste
D) Enfant perdu
Rponses aux questions choix multiple
1.A 11. A
2.B 12. C
3.C 13. C
4.A 14. C
5.C 15. D
6.B 16. A
7.D 17. A
8.C 18. B
9.B 19. B
10.A 20.C
Prcisions pdagogiques
Le module a t conu de manire ce que les activits se suivent. Il est obligatoire
de suivre cet ordre durant votre progression.
Le module vous ore la liste des tches, des instructions, des activits. Les ques-
tionnaires et les cls de correction sont faits de manire vous guider tout au
long du module. Une liste de rfrences et de ressources a aussi t incorpore
au module pour que vous puissiez les consulter durant votre tude. On vous
suggre fortement de prendre des notes au fur et mesure que vous progressez
dans les modules et activits et de ne pas vous rfrer aux rponses avant davoir
au moins essay de rpondre aux questions. Dirences ressources existent an
de faciliter votre tude : Internet, les textes recommands, le travail dquipe avec
vos collgues ou toute autre personne-ressource proximit.
Si vos rsultats aux exercices sont au-dessus de dix-sept ou vingt, votre progression
va bon train. Un rsultat de quatorze sur vingt est tout de mme un bon rsultat.
Toutefois, tout rsultat en dessous de dix sur vingt nest pas vraiment bon. Vous al-
lez devoir fournir un eort supplmentaire an dobtenir de meilleurs rsultats.
X. Conccpts cIs (GIossairc)
Aect tat motionnel, sentiment ou humeur qui accompagne la pense.
Anxit Sentiment gnralis de crainte auquel nest associ aucun danger ou
menace.
Aptitude Potentiel daccomplissement.
Attitude Tendance possder certains sentiments envers une classe spcique
de stimulus.
Limite Frontire que ne peut dpasser un des conjoints au sein du mariage.
Cohabitation Arrangement plus ou moins permanent et sans valeur lgale o
deux personnes de sexe oppos non maries vivent ensemble.
Orientation Aide professionnelle donne une personne qui soure de pro-
blmes, la plupart du temps, de nature motionnelle.
Tche dveloppementale Obstacle surmonter ou conit matriser di-
rentes tapes de la vie, en fonction de ltape suivante.
Sophisme Erreur ou faute dans le processus de rexion.
Famille Groupe dindividus vivant ensemble, gnralement constitu de parents
et de leurs enfants.
Cycle de vie dune famille tapes du dveloppement quune famille et un
couple traversent, ainsi que les tches quil est ncessaire daccomplir pour passer
la prochaine.
Commentaire Rtroaction ou information transmise par les consquences
dun vnement.
Mariage Relation lgale entre deux personnes qui vivent ensemble en tant que
partenaires sexuels.
Percevoir Prendre conscience grce aux sens, discerner.
Pressions Considrations dides ou de faits, de choix possibles, de consquences
probables et de valeurs personnelles.
Rsolution de problme Dnition et description dun problme, dtermina-
tion des ns dsires, slection davenues possibles, choix de stratgies, essai des
solutions, valuation des consquences et rvision, si ncessaire, des direntes
tapes.
Trapie Traitement conu pour rgler un handicap ou un trouble mental.
Pense Manipulation mentale de lentre sensorielle an de produire des ides,
des arguments ou des jugements.
Xl. lccturcs obIigatoircs
Lecture #1 : Orientation - Wikipdia, lencyclopdie libre
Titre : Counseling
http://en.wikipedia.org/wiki/counseling
Rsum : ce site Internet ore au lecteur une dnition de lorientation et des
autres relations interpersonnelles associes lorientation, court ou long terme.
Sont incluses dans le site des descriptions dtailles de lensemble des tches dun
orienteur.
Justication : le site vaut la peine pour son introduction de llve lorientation
et ce qui est attendu dun orienteur.
Lecture #2 : Rapports de recherche des associations dorienteurs pdagogiques
du Michigan sur les programmes dorientation
Titre : Research reports on counseling Services in Schools
http://www.michi-ganschoolcounseling.org/resources_research2.ht
(Consult le 10 dcembre 2007)
Rsum : le site ore au lecteur les dcouvertes faites dans les direntes branches
de lencadrement et de lorientation oerts dans les coles primaires. On souli-
gne aussi les rsultats de lorientation auprs des enfants, particulirement ceux
qui prouvent des dicults acadmiques. Ces cas sont la preuve de lutilit des
services dorientation en milieu scolaire. On montre aussi quun tel service peut
aider la prvention du suicide.
Justication : le site est pertinent puisquil dmontre les bienfaits de lencadrement
et de lorientation dans un contexte scolaire.
Lecture #3 : description des programmes dencadrement dans les coles primaires
Titre : What is the Elementary school Guidance and Counseling Services ?
http://www.fcps.k12.va.us/ss/StudentServices/Guidance/elemgdpl.htm
Rsum : la page web fournit une description dtaille des programmes denca-
drement scolaire, les buts et objectifs importants tant la comprhension de soi, le
dveloppement dune image positive de soi, le respect des sentiments des autres,
la comprhension de la prise de dcisions et le maintien de relations saines. On
indique aussi les domaines qui accueillent bien lorientation, comme les bonnes
mthodes dtude, lharmonie lcole et lapprentissage ecace.
Justication : larticle donne des outils pratiques quant limplantation de pro-
grammes dencadrement dans les coles et leurs bnces.
Lecture #4 : Projets et Programmes - Introduction lencadrement et lorienta-
tion.
Titre : Georgia Comprehensive guidance and counseling Curriculum: A fra-
mework for developing and implementing asset building standard.
http://www.glc.k12.ga.us/pandp/guidance/int-guid.htm
Rsum : le site prsente des guides pratiques dorganisation dun programme
dencadrement et dorientation dans les coles. Il est bien sr possible de modier
ou dajuster la mthode an de permettre lenseignant responsable de mener
son projet terme.
Justication : cest une bonne lecture pour tout professeur dsireux dimplanter
un tel programme son cole. La page web est facile tlcharger.
Lecture #5 : Histoire de lencadrement et de lorientation Reading.com # 2
Titre : Guidance and School Counseling: A Brief History of School Guidance
and Counseling in the United States of America.
http://education.stateuniversity.com/pages/2023/Guidance-Counseling-School.
html
Rsum : la page web ore un bref historique de larrive de lencadrement et de
lorientation aux tats-Unis.
Justication : le site est pertinent pour quiconque dsire comprendre le fonc-
tionnement de lencadrement et de lorientation dans son pays et apprendre les
leons que lon peut en tirer par la suite.
Lecture #6 : Gayle Peterson: Characteristics of Healthy Family System.
http://www.askdgayle.com/chfs.html
Rsum : description des caractristiques dun bon chef de famille.
Justication : un bon article qui fait rchir aux mesures prendre pour avoir
une famille saine, heureuse et fonctionnelle.
Lecture #7
Titre : Healthy, Productive, Eective, Optimal Family
http://oz.plymouth.edu/~/sandy/healthy_family.htm
Rsum : elle est pertinente pour connatre ce qui fait la force et lecacit dune
famille.
Justication : le site en fait de vraies descriptions en termes pratiques.
Lecture #8 : Encadrement et orientation
Titre : Who is a Guidance Counselor?
http://www.k12.nf.ca/harriotcurtis/guidance_and_counseling.htm
Rsum : le site dtaille les fondements de lencadrement et de lorientation pour
ses visiteurs. Le tout commence par larmation que lencadrement et lorien-
tation sont au cur du processus dducation, que leur but ultime est daider
une personne se raliser (concept de soi, ide de soi, rsolution de problme).
Les buts et objectifs de lencadrement et de lorientation et la dirence entre
les deux concepts sont clairement exprims. Sont aussi mentionns les dirents
types dencadrement et dorientation adapts au milieu scolaire.
Justication : on nous montre les vrais aspects et motivations de lencadrement et
de lorientation en milieu scolaire, en plus des buts et objectifs fondamentaux. La
page permet aux lves de se concentrer sur les manires datteindre leurs objectifs
acadmiques, qui comptent la dnition de soi, lindpendance, lestime de soi,
ainsi que les comptences et lnergie individuelle.
Lecture #9 : Guide de lenseignement et de lapprentissage en enseignement
suprieur
Titre : Module 8: Te Guidance and Counseling: Te Role of teacher in Higher
Education. http://www.harare.unesco.org/heresource/WORD/New-8.doc
Rsum le site ore une multitude de points pratiques qui vont des dnitions
de lencadrement et de lorientation, des objectifs de lorientation, des types
dorientations appropris au milieu scolaire et des caractristiques principales dun
orienteur ecace jusqu un bon nombre dactivits et dexercices pratiques pour
implanter des programmes dencadrement et dorientation dans les coles.
Justication : il ore des descriptions dtailles de ce que comprend un programme
dencadrement et dorientation en milieu scolaire.
Lecture #10 : Counseling Psychology Practicum Intern Handbook
(Ceci est une version HTML du document)
http:education.bowiestate.edu.wordpress/wp-content/CPSYPracticumIntern-
Handbook.pdf
Rsum : le texte nonce les tapes pratiques de llaboration et de la supervision
dactivits de stage pour les lves qui travaillent sur le terrain. On explique aussi
comment procder pour rdiger un rapport.
Justication : le site nous ore de linformation pertinente, en plus de guider
les enseignants responsables des activits et de la supervision de lencadrement
et de lorientation.
Lecture #11 : School Counseling and Internal Manual
(Site Internet du CHDS : http:// chdsw.edu.Kent.edu)
(Ceci est une verison html du document)
http://chdsw.edu.kent/Downloads/Sc%20Prac%20%20internship%20Manual.
pdf OU http://72.14.205.104/search?q=cache:SrEKOjZ83Mg]:chdsw.edu.kent.
edu/Downloads?Sc%252Prac%2520Internship%2520Manual.pdf+How+to+or
ganize+Counseling+practicum+program
Rsum : il y a description dexpriences cliniques, du processus de planication et
des exigences quant lorganisation dinternats denseignement. Des superviseurs
chevronns sont chargs de diriger les sessions dexercices de stage. Le document
prsente llve un aperu de ce qui appartient la pratique de lorientation.
On retrouve aussi des exemples pratiques quant la supervision dun programme
de stage en orientation lcole.
Justication : le document guide lindividu dsireux dimplanter un programme
dencadrement et dorientation et de bien le superviser.
Lecture #12 : Famille - Wikipdia, lencyclopdie libre
Titre : Family
http:// en.wikipedia.org/wiki/Family
Rsum : on dnit ce quest une famille et on expose ses dirents types, ses
fonctions, en plus de nommer ses concepts.
Justication : une lecture qui vaut le coup pour les dnitions de base et les
informations ncessaires qui sont fournies.
Lecture #13 : Famille dysfonctionnelle - Wikipdia, lencyclopdie libre
Titre : Dysfunctional Family.
http://en.wikipedia.org/wiki/Dyfunctional_family
Rsum : on nous donne la dnition et les caractristiques dune famille dys-
fonctionnelle, ainsi que les raisons et les facteurs qui contribuent cette proprit.
Finalement, on fait tat des consquences possibles sur chacun des membres de
la famille.
Justication : cest une lecture pertinente, puisquelle fournit les motifs du dve-
loppement dune famille dysfonctionnelle. On nous montre aussi des exemples
denfants qui doivent porter le fardeau dune telle famille.
Xll. Rcssourccs muItimdias
An de vous fournir davantage de lectures, les sources suivantes vous sont donnes
lire an de vous assister dans lapprofondissement de vos connaissances de len-
cadrement et de lorientation en milieu scolaire. Certains documents requirent
lutilisation dun magntoscope/lecteur DVD.
Source #1
Youth Engagement Trough Schools: Mentoring/Coaching Programs
http://www.safehealthyschools.org/youth/mentoring_program.htm
Rsum : le site ore au lecteur des liens pertinents au programme de mentorat
en milieu scolaire et aux direntes faons dencourager les jeunes acqurir
de nouvelles habilets an quils puissent surmonter les preuves de la vie. Bon
nombre de lms orent un complment dinformations intressant propos de
lmancipation des jeunes en milieu scolaire.
Justication : le site est bon pour la coordination de programmes dautonomi-
sation.
Source #2
Prsentation Power Point sur les programmes dencadrement et dorientation
Titre : Use of Technology in Classroom Teaching.
http://sbac.edu./~guidance/ (2) %20Developmental%20Guidance%20Programs.ppt
Rsum : prsentation PowerPoint qui peut tre visionne ou tlcharge et pro-
jete pour lapprentissage de lencadrement et de lorientation.
Justication : cette prsentation est un bon exemple de lutilisation de la tech-
nologie dans une classe par un enseignant.
Source #3
Welcome to Eric Facility in Family Counseling
http://www.ericfacility.net/search/bmPKK_QT3QsKEwill7PWK8ayQAhvis-
jgKHbo08owYAyAAMWNIQ84DQ/technique%20family%20counseling
OU
http://www.ericfacility.net
Rsum : on retrouve bon nombre de liens commandits utiles, en lien avec
lorientation et la thrapie familiale.
Nombre de CD/DVD peuvent tre tlchargs et projets :
DVD de thrapies familiales ;
Conseils et trucs pour les parents ;
Recherches en thrapie familiale ;
Orientation dans les coles.
Recherches web :
Des techniques de base en orientation et thrapie de couple ;
Lorientation familiale du point de vue de la socit, qui met laccent sur
lintervention avec des familles dysfonctionnelles ;
Des techniques/articles portant sur lorientation familiale et matrimo-
niale.
Source #4
Te Family Marriage Counseling Directory
http://family-marriage-counseling.com
Rsum : le site dirige ses visiteurs vers des sites qui abordent direntes mthodes
et obstacles en orientation familiale et matrimoniale.
Justication : le site vaut la peine pour ses multiples liens utiles.
Source #5
Direction dorientations familiales et matrimoniales
Titre : Ten Tings You Can Do To Improve Your Relationship
http://family-marriage-counseling.com/mentalhealth/improve-your-relationship.htm
Rsum : de nombreux conseils (qui sont au nombre de dix) peuvent contribuer
au bonheur dans le mariage. Ces aspects sont intressants pour tout couple souf-
frant dinstabilit.
Justication : idal pour focaliser sur les manires de stabiliser un couple chan-
celant.
Source #6
Service dorientation familiale
Titre : Celebrating 90 Years of Service.
http://www.familycounseling.org
Rsum : le site contient plusieurs liens utiles qui peuvent tre tlchargs ou
consults mme lordinateur ou sur DVD. Le site contient aussi lapplication
vido en ligne. tant donns les nombreux liens, il faut prvoir un temps su-
sant pour les tlcharger. Chacun dentre eux ore des vidos sur lorientation
familiale.
Justication : le lecteur a la chance de se concentrer sur ce quil regarde et peut
par la suite appliquer des ides.
Source #7
Alleducation Schools.
Titre : Become a School Guidance Counselor
http://www.alleducationschools.com/faqs/guidance-counselor.php.
Rsum : le site ore un rsum de ce quest un orienteur pdagogique en milieux
primaire et secondaire. Des informations prsentes sur le site aident les jeunes
valuer leurs habilets, leurs talents, leurs intrts et leur personnalit an quils
puissent se xer des objectifs de carrire ralistes.
Justication : un orienteur en formation trouvera srement son bonheur parmi
les liens et sites dencadrement et dorientation qui sont prsents.
Xlll. licns utiIcs ct rcssourccs
La liste suivante numre des liens utiles vers des sites que vous devriez visiter.
Ils vous donneront de linformation supplmentaire sur lencadrement et lorien-
tation.
Ressource #1
Programme dorientation scolaire
Titre : School Counselor Preparation Programs.
URL: http://www.coedu.usf.edu/deptpsysoc/ce/schoolcounseling.htm
Rsum : le site numre les objectifs principaux du programme dorientation
en milieu scolaire, en plus de faire tat des comptences ncessaires la pratique
dun tel programme.
Ressource #2 :
Lducation nationale au dbut du 21
e
sicle
Titre : Objectives and Strategies in Education in Turkey
http://www.meb.gov.tr/stats/apk2002ing/apage42-63.htm
Rsum : ce site renseigne sur les objectifs, les politiques et les stratgies pour
prparer un pays orir une ducation de qualit. Parmi les stratgies, comptent
lamlioration de la qualit de lducation, laugmentation de linscription, ldu-
cation obligatoire et la totalit des tudes primaires pour les lves.
Ressource #3 :
Professional Technical School. Facility Educational Specication
Titre: Guidance and Counseling Educational Space
URL : http://www.pte.state.id.us/document/pdf/prototype/g&c.pdf
Rsum : on explique comment les enseignants peuvent sassurer quune cole
peut accueillir un programme dencadrement et dorientation, tout en four-
nissant des trucs pour y parvenir. Il est possible de sinformer des programmes
dorientation individuelle ou de groupe, des tests et des mthodes de classement
des documents.
Les technologies requises sont la tlvision, le magntoscope, lcran de projec-
tion lectrique et le projecteur cristaux liquides. Des prsentations graphiques
montrent lenseignant comment tablir un programme dencadrement et
dorientation dans une cole.
Justication : des tapes pratiques permettant de raliser un programme denca-
drement et dorientation en milieu scolaire sont fournis.
Ressource #4
Counselor Education
Titre : EPSY 590: Family and System Counseling
URL : http://www.siu.edu/departments/coe/epse/counsel/epsy590.
Rsum : le document dcrit en dtail les mthodes appropries de conception
et dimplantation dun programme dorientation familiale. Les plans de cours
sont intressants pour quiconque sintresse lencadrement et lorientation.
mme le site, dautres rfrences sont proposes, telles que des lectures et des sites
Internet. Le contenu du site peut tre tlcharg ou imprim.
Justication : les objectifs du cours sont diviss en composantes : la thrapie
mentale, les comptences et habilets ncessaires lorientation matrimoniale,
de couple ou familiale. On retrouve aussi des suggestions pour intgrer un pro-
gramme dencadrement et dorientation un curriculum scolaire.
Ressource #5
SEU Practicum Manual
Titre : Counseling Practicum Manual: Guidelines for Counseling Practicum
Students, practicum Sites Supervision, practicum Agencies and the Program
Director. http://www.stedwards.edu/mac/current/PracticumManual.pdf
Rsum : le site ore des trucs pour lorganisation, la pratique, la supervision et
lestimation en orientation. On retrouve aussi les objectifs du stage en orientation
qui sont trs utiles dans la supervision de ses activits.
Justication : direntes dmarches de notation, de pratique, de supervision et
dvaluation des stages en orientation protent lenseignant qui dbute dans le
domaine. On donne aussi des indices de trucs pour faciliter lintgration de ces
mthodes.
Ressource #6
Professional Students Counseling Practicum Manual http://www.edinboro.edu./
cwis/profstudies/CounPracManual.html#Objectives
Rsum : le site ore de linformation sur lorganisation, la gestion, la supervision
et lvaluation des activits de stage. Les objectifs du cours sont pertinents pour
lenseignant qui tente dimplanter un service dencadrement et dorientation au
sein de son cole.
Justication : le fait que les responsabilits de lvaluateur soient si bien dtailles
rend la tche de lenseignant plus facile, en plus de lui permettre de suivre au pas
les tapes du programme dencadrement et dorientation en milieu scolaire.
Ressource #7
Famille
http://www.crinfo.org/recommendation/topic.jsp?id=556
Rsum : le site contient des donnes intressantes propos des conits familiaux,
des outils pour rgler ces mmes conits et pour rendre les familles plus fortes, ce
qui peut grandement servir aux membres dune famille, aux lves, aux praticiens,
aux professionnels et aux concepteurs de programmes.
Justication : le site dtaille les sources potentielles de conit sur lesquelles il est
intressant de sy pencher, en plus des consquences sur les membres de la famille
quelles peuvent entraner. Sont cites dans le document, diverses comptences
utiles la rsolution de tels conits.
Ressource #8
Hills Teory of Family Stress and Buer Factors: Build the Protective factors and
Social Relationships and positive Perception with Multi-family Group
http://acp.air.org/vc/presentation/2selective/ 3lmcdon/Hills_FAMILY_STRESS_
THEOR Y_AND_FAST-htm
Rsum : dans ce document, on nous parle du stress familial comme faisant
partie dune crise qui met en scne les membres de la famille, en plus des sources
possibles de conit. Ltude des sources de stress est particulirement pertinente
pour le futur orienteur.
Justication : des suggestions sont faites sur la manire de grer le stress fami-
lial.
Ressource #9
School Guidance Counselor
http://www.careerprospects.org/briefs/P-s/Schoolcounselors.html
Rsum : le site contient plusieurs activits intressantes faire lcole dans le
cadre dun service dencadrement et dorientation.
Justication : on retrouve une description dtaille des tches dun orienteur :
le temps allou, les qualications requises, les habilets, les comptences et les
connaissances ncessaires, ainsi que les attentes dun orienteur pdagogique. Le
site est un bon complment du Module 4.
Ressource #10
Titre : South Dakota Comprehensive School Counseling Program Module
(2006).
http://www.doe.sd.gov/octe/careerguidance/SD-model_4_24-06_pdf.pdf
Rsum : dans le document, le dveloppement du curriculum ainsi que les strat-
gies dinstruction sont dcrits en fonction des activits de groupe et des activits
individuelles en classe.
Justication : on numre les lacunes dans la responsabilit ainsi que les processus
de planication et destimation, suivi des concepts dencadrement et dorienta-
tion scolaires. Pour ces raisons, le document est utile pour lenseignant qui veut
implanter ce service dans les coles.
Ressource #11
New Hampshire Implementation Manual for Comprehensive School Guidance
and Counseling. (Consult le 20 dcembre 2007)
Titre : A Comprehensive Student Development Program.
http://www.schoolcounselor.org/les/New%20Hampire.pdf
Rsum : dans le but de permettre aux jeunes daccomplir leurs ambitions pro-
fessionnelles, le site ore de linformation pertinente quant lencadrement et
lorientation.
Justication : il est important de garder en tte que lencadrement et lorientation
sont des outils qui ont comme objectif la russite de llve qui doit bncier
de lducation.
Ressource #12
Publication 350-092 (1991)
Titre : Families First: Keep to Successful Family Functioning.
http://www.ext.vt.edu/pubs/family/350-092/350-092.pdf
Rsum : le site ore des trucs sur les aspects de la communication familiale et sur
ses ns possibles. Les types de communication sont primordiaux an de conserver
lharmonie au sein des relations familiales.
Justication : de judicieux conseils nous sont faits pour garder les relations fami-
liales heureuses et harmonieuses.
Ressource #13
Answers.com
Titre : Anti-social Behavior
http://www.answers.com/topic/antisocial-behavior-2?cat=health
Rsum : on y dnit ce quest un comportement anti-social et on y nonce ses
caractristiques, ses causes probables, ses facteurs de risque lev et son traite-
ment.
Justication : des solutions sont suggres ; elles sont disponibles pour le tl-
chargement des ns personnelles.
Ressource #14
Answers.com
Titre : Single Parent Families
http://www.answers.com/topics/single-parent-families?cat=health
Rsum : le site dnit ce quest une famille monoparentale avec enfants, quelle
soit dirige par la mre ou le pre. Ce parent est soit divorc, veuf ou clibataire.
Plusieurs des liens fournis reprsentent une lecture qui en vaut la peine.
Justication : on y expose une multitude de raisons qui amnent le dveloppe-
ment des familles monoparentales. Parmi les plus frquentes, notons le bas niveau
dducation, le dcrochage scolaire, la grossesse prcoce, la pauvret, les conits
internes dans une famille, les problmes de sant et les conditions conomiques
dfavorables.
Ressource #15
Learning Support, Counseling, Characteristics and Service Learning.
Titre : Counseling and Career Guidance.
http;//education.state.mn.us/MDE/Learning_Support/Counseling_Career_Gui-
dance/index.html
Rsum : on compte dans ce site bon nombre de liens utiles limplantation
dun programme dencadrement et dorientation en milieu scolaire, en fonction
des obstacles de la profession, des plans et des choix. Le site est frquemment
mis jour.
Justication : il sagit de programmes complets dorientation de carrire utiliser
par lenseignant an daider les lves dcider de leur avenir.
Building a Strong and Resilient Family
Susanna Smith
http://edis.ifas.ufl.edu/HE326
Ces derniers temps, on sinquite beaucoup de la rupture de la famille amricaine.
Dans un autre ordre dide, les familles amricaines sont diverses, complexes,
vivantes et en constante volution. Toutes les familles incluant les familles mo-
noparentales et recomposes, les couples qui travaillent et les familles plus ges
peuvent survivre au stress et, par le fait mme, se rapprocher. Une bonne ma-
nire dy arriver consiste rassembler ses forces, apprendre grer les pressions
quotidiennes et les changements de la vie.
Caractristiques dune famille forte
Les familles fortes partagent des caractristiques :
un engagement envers les autres ;
un bien-tre physique, spirituel et motionnel ;
une communication ecace ;
une aection envers les membres de la famille ;
un temps de qualit pass ensemble ;
des stratgies ecaces an de grer le stress.
Les forces de ces familles crent un grand sentiment de convivialit et dapparte-
nance. En mme temps, chacun des membres forge sa personnalit, son estime de
soi et son potentiel. Ces forces aident la famille rgler ses problmes et sadapter
au changement. Il importe que les familles agissent de manire progressive plutt
que dessayer de tout faire dun coup. Ce processus est communment appel la
construction des forces familiales.
Engagement
Le principe mme de lengagement est que la famille sera toujours unie, pour le
meilleur et pour le pire. Les membres dune famille engage se font conance,
sentent quils appartiennent un groupe et sont unis. Ils rglent les problmes
ensemble et regardent vers lavenir, ce qui leur donne la motivation pour avancer.
Une des caractristiques principales dune famille engage est quelle est prte
consacrer du temps, et ce, de faon quotidienne, pour les intrts de la famille.
Une famille forte fait ses choix en fonction des activits qui sont importantes
pour elle. De plus, cest en rduisant les pressions que lon peut accorder plus de
temps de qualit sa famille.
Lengagement ne signie pas quil faut outrepasser les intrts individuels. Une
famille forte sait trs bien que chaque membre doit grandir et forger sa person-
nalit. Ce faisant, chaque membre assume et apprcie les qualits des autres, en
plus de les encourager et les soutenir.
Le bien-tre familial
Bien que lon associe gnralement le bien-tre la sant physique et mentale
individuelle, il sapplique aussi la famille. Des recherches dmontrent quun
individu dont le bien-tre personnel permet de faire face la pression quotidienne
aura un impact positif sur les autres. Le bien-tre familial existe lorsque chaque
membre vit sainement, cest--dire en mangeant bien, en faisant du sport, en
dormant adquatement et en relaxant parfois. Mais le bien-tre va plus loin que
la simple sant physique. Cest une faon de vivre qui permet le dveloppement
du corps et de lesprit. Laspect mental du bien-tre familial tient compte du
fait quil faut parfois sortir du cadre individuel et penser au bien-tre des autres.
On fait alors partie de quelque chose de plus grand, o la prsence physique et
spirituelle est importante. Une famille dploie sa force spirituelle en partageant
des valeurs et en trouvant une force conductrice. Chaque famille a sa manire
dexprimer sa force et ses croyances, que ce soit en exprimant sa foi ou sa religion,
en passant du temps lextrieur, en mditant ou en faisant du bnvolat dans
sa communaut.
Communication
Une famille dont la communication est ecace reste positive ; elle a des rela-
tions saines et tente damenuiser les sources de stress. La communication ecace
comprend : la comprhension des messages verbaux et non verbaux, la dmons-
tration dune comprhension adquate, soit en paraphrasant soit en posant des
questions.
De plus, la communication positive implique quil faut demeurer gentil et quil
faut sencourager les uns les autres. Lhonntet fait partie de ces qualits, mais
il faut faire attention de ne pas lutiliser de faon brutale. Il faut armer ses
besoins et attentes par rapport aux autres, en plus de partager ses sentiments,
ses ides et ses expriences de vie. Il ne faut pas imaginer que les familles fortes
ne sont jamais en conit. Un conit est en fait une dirence dopinion charge
motionnellement ou une tentative de changer lavis de quelquun. Une famille
forte gre un conit rapidement et directement en faisant preuve dune commu-
nication ecace. Rappelez-vous les tapes de la communication ecace lorsquun
conit survient.
Adoptez un modle o tous sont gagnants o chaque personne obtient des
bnces.
Cherchez des solutions progressivement. Concentrez-vous sur une chose la fois.
Rglez les petits conits avant de vous attaquer aux plus diciles.
Acceptez le fait quun conit comporte plusieurs tapes et quil est normal de res-
sentir parfois de la colre, puis de lpuisement cause de lintensit des motions.
Essayez de passer le plus vite possible de la querelle la ngociation. Le rglement
de conit comprend ncessairement cette tape. Une solution est trouve lorsque
tous les partis lacceptent, lorsque tous les partis sont prts assumer leur part
des changements ncessaires.
Apprciation
Montrer que lapprciation envers les membres de notre famille peut crer un
sentiment dappartenance. Il est possible de le faire de trois faons : en faisant
ressortir les qualits de lautre, en soulignant leurs accomplissements et en utilisant
des mots positifs pour les dcrire.
Faites-leur savoir votre apprciation par des mots, une treinte, une caresse ou
tout autre geste, comme laisser une petite note dencouragement ou damour
dans leur sac ou sur leur porte.
Acceptez lapprciation exprime par les autres membres de la famille. Malgr le fait
quil soit parfois dicile daccepter une telle marque daection, il est important
de le faire pour que stablisse un sentiment de conance et destime.
Temps pass en famille
Une famille forte saccorde du temps. Chaque membre va mme jusqu rduire le
temps pass lextrieur pour rester en famille de faon rgulire. Le temps pass
en famille donne cette dernire une identit forte et rduit le sentiment diso-
lement chez ses membres. La recherche a dmontr quune famille forte mange,
joue, travaille ensemble, en plus de partager des activits extrieures. Elle clbre
les traditions enrichissantes an de crer des souvenirs. Voir lexercice ci-joint
propos de lengagement et du temps pass en famille.
Exercice sur lengagement et le temps pass en famille
En famille, faites une liste de toutes vos activits, individuelles et de groupe.
Survolez la liste et traitez des points suivants :
1. Quest-ce qui est important, individuellement et collectivement ?
2. Quest-ce qui est le moins important, ce qui vous intresse le moins ?
Quelles sont les activits qui ne vous apportent pas de bien ?
3. Quelles activits les membres de la famille pourraient-ils enlever de la
liste ?
4. Discutez des suggestions possibles an de passer du temps supplmen-
taire en famille. Planiez des activits communes.
Utilisez un tableau dutilisation de temps. Rservez-vous des priodes dune heure
quelques fois par semaine. Pour la premire semaine, rpertoriez le temps que
vous passez en famille. la n de cette semaine, valuez comment il vous serait
possible de rduire le temps perdu et de rorganiser vos priorits an davoir plus
de temps libre.
Stratgies pour grer le stress
Le stress familial tient de la tension qui nat des pressions et des exigences pour
une famille changer ses habitudes. Ces priodes de stress sont marques par
lincertitude et lanxit. La recherche a dmontr que les lments suivants aident
grer le stress : lencouragement des amis, de la famille, des voisins et dautres
membres de la communaut ; la pense positive que tout ira mieux ; le travail
dquipe an de surmonter les dicults.
An de vous prparer aronter le stress et les crises, vous tes encourag in-
tgrer les stratgies suivantes.
Conservez une vision de la situation. Vous ntes pas seul vivre du
stress. Les choses vont sarranger.
Sachez faire preuve dhumour devant lpreuve. Le rire rduit la tension
et permet de garder une attitude positive.
Fixez vos priorits et vivez simplement. Priorisez vos activits et dter-
minez lutilisation de votre temps avec soin.
Dpartissez-vous de vos inquitudes, relaxez- vous et prenez la vie un
jour la fois. Apprenez des techniques de relaxation et faites du sport.
Passez du temps lextrieur.
Ouvrez-vous aux autres. Dveloppez de nouvelles amitis, aidez les
autres et faites ce en quoi vous croyez.
Demeurez exible : une famille rsistante sait sadapter au changement.
La survie dpend parfois de cette capacit.
En temps de crise, il est important de rester unis, daller chercher de
laide extrieure, de proter de ses ressources spirituelles et de conserver
une bonne communication.
Davantage dinformations concernant le stress familial vous sont oertes dans les
autres publications de la srie.
Conclusion
Votre famille est-elle forte ? En cours de lecture, vous avez peut-tre reconnu les
forces et les points amliorer de votre propre famille. Prenez le temps de pen-
ser et de discuter de ces forces, tant en famille quindividuellement. Pensez aux
moyens que vous pouvez prendre an damliorer les forces de votre famille en
gardant en tte sa sant et son bien-tre.
Rfrences bibliographiques
Achord, B., Berry, M., Harding, G., Kerber, K., Scott, S., and Schwab, L.O.
(1986). Building family strengths --A manual for families. Lincoln, NE:
University of Nebraska-Lincoln, Departments of Human Development
and Family and Conferences and Institutes.
De Frain, J. (1999). Strong families around the world. Family Matters, 53,
6-13.
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Un bref historique de lencadrement et de lorientation pdagogique aux tats-
Unis
Bien quil soit possible de retracer lencadrement et lorientation au temps de
Platon et dAristote, on peut dire que la discipline sest dveloppe au tournant
du vingtime sicle. Quelques-unes des techniques et habilets utilises par les
orienteurs daujourdhui taient jadis pratiques par les prtres catholiques au
Moyen-ge (comme la relation condentielle entre le client et lorienteur, la
manire du confessionnal). la n du XVIe sicle sont apparus les premiers textes
traitant du choix de carrire : La place universelle de toutes les carrires du monde,
crit par Tomaso Garzoni en 1626. Malgr tout, la pratique moderne ne sest pas
concrtise avant le vingtime sicle.
Cest avec le mouvement de rforme sociale amricain des annes 1890 que len-
cadrement et lorientation se sont dvelopps. lpoque, les dicults vcues
par les gens vivant en milieu urbain dfavoris et lutilisation massive des enfants
en milieu ouvrier en scandalisaient plusieurs. Une des consquences est lappari-
tion massive de mouvements qui font la promotion de lducation, puis vient le
mouvement qui promeut lencadrement professionnel qui, ce moment- l, veut
montrer aux ouvriers le pouvoir quils possdent dans leur communaut.
Le rformiste politique et social Frank Parsons est souvent considr comme le
pre du mouvement dencadrement professionnel. Durant ces annes, son travail
la Maison du service civique mne llaboration du Boston Vocation Bureau
(Bureau dactivit professionnelle de Boston). En 1909, le Boston Vocation Bureau
a pour mandat dlaborer un systme dencadrement professionnel pour les coles
publiques de Boston. Le travail de cet organisme montre aux tats-Unis et au
reste du monde limportance du service dencadrement professionnel. Ds 1918,
lorganisme inuence des pays aussi loin que la Chine et lUruguay. Lencadrement
et lorientation sont dabord considrs comme des disciplines de nature profes-
sionnelle, mais au fur et mesure que la discipline volue, lorienteur devient vite
un intervenant sur plusieurs plans, tant personnels que professionnels.
Lentre des tats-Unis dans la Premire Guerre mondiale ncessite le dploiement
dun large groupe de personnes ; il faut slectionner des personnes comptentes
pour assumer les positions de chefs. Cest en faisant cette slection partir dun
vaste groupe que lon peut comprendre les bienfaits que peut avoir une telle m-
thode lorsquelle est utilise dans les coles. Ceci mne la standardisation des
valuations scolaires, un lment toujours fondamental dans le systme ddu-
cation publique amricain au XXI
e
sicle. Au mme moment, lencadrement
professionnel stend la grandeur du pays, ce qui fait quen 1918, plus de 900
coles secondaires sont munies dun systme dencadrement professionnel. En
1913, le National Vocational Guidance Association (lAssociation nationale de
lencadrement professionnelle) est forme ; elle aide rendre la profession lgi-
time et augmenter le nombre dorienteurs. Les premiers orienteurs sont souvent
appels enseigner aux plus jeunes et assumer diverses responsabilits, en plus
de leurs tches rgulires denseignement.
Les annes 1920 et 1930 voient natre lexpansion du rle dorienteur, qui ne se
limite plus quaux proccupations de la carrire. On porte maintenant attention
aux aspects social, personnel et pdagogique des lves. La Grande Dpression
des annes 1930 mne plusieurs restrictions budgtaires des programmes
dencadrement. Ce nest pas avant 1938, la suite dune recommandation dun
comit prsidentiel (et larrive du George Dean Act, qui assure des fonds aux
programmes dencadrement et dorientation professionnels), que les orienteurs
peuvent voir une augmentation du soutien reu dans leur travail.
Aprs la Deuxime Guerre mondiale, une forte tendance contre les valuations
apparait. Un des principaux auteurs de ce mouvement est le psychologue amricain
Carl Rogers. Plusieurs personnes du domaine adoptent la manire non directive
(communment appele la mthode centre sur le client). Rogers publie en 1942
Counseling and Psychotherapy (Orientation et psychothrapie) et Client-Centered
Terapy (Trapie centre sur le client) en 1951. Ces deux travaux dnissent une
nouvelle manire daborder lorientation, fort dirente des thories de psychologie
et dorientation qui la prcde. Cette nouvelle mthode minimise limplication de
lorienteur, laissant au client la libert de crer lui-mme les conditions idales, et
lui donnant ainsi plus de responsabilits quant au contenu de lorientation.
En 1958, le National Defense Education Act (NDEA) (lActe national de dfense
de lducation) est promulgu, orant de laide lducation tous les niveaux et
partout aux tats-Unis, tant au priv quau public. Cr pour stimuler lavance-
ment de lducation en sciences, mathmatiques et langues modernes trangres,
le NDEA contribue lavancement de lducation en gographie et en anglais
langue seconde, en plus de permettre lamlioration des services dencadrement et
dorientation, de bibliothques scolaires et de centres des mdias pdagogiques. Par
la suite, le lancement de la navette Spoutnik par lUnion sovitique et la crainte des
Amricains de perdre de leur lustre en mathmatiques et en sciences par rapport
aux autres pays permettent aux programmes dencadrement de prendre leur essor.
Ainsi, en orant les fonds ncessaires lducation, ce qui inclut lencadrement et
lorientation, on croit que plus dlves perceront dans les domaines scientiques.
De plus, cest dans les annes 1950 que lAmerican School Counselor Associa-
tion (ASCA) (lAssociation des orienteurs pdagogiques amricains) est forme,
forgeant ainsi le caractre professionnel de lorienteur pdagogique.
Le travail de C. Gilbert Wrenn, dont son ouvrage de 1962 Te Counselor in a
Changing World (Lorienteur dans un monde en volution), met en vidence le
besoin dincorporer la sensibilit culturelle au travail de lorienteur pdagogique.
Les annes 1960 apportent leur lot de nouvelles thories, telles que le gestaltisme
de Frederick Perl, la thrapie raliste de William Glaser, la mthode existentialiste
dAbraham Maslow et de Rollo May, ainsi que la mthode comporte-mentale de
John Krumboltz. Cest la mme poque que le soutien lgislatif et lamende-
ment de la NDEA permet aux coles dobtenir les fonds ncessaires lembauche
dorienteurs pdagogiques, particulirement au primaire.
Cest dans les annes 1970 que lorienteur pdagogique se voit intgrer au systme
dducation plus largement. On met laccent sur la responsabilit des services of-
ferts et les avantages tirs dune valuation bien encadre. Cette dcennie projette
aussi le mouvement qui fait la promotion de lducation spcialise. Les besoins en
ducation et en encadrement des lves en dicults sont ainsi satisfaits en 1975,
par le Education for All Handicapped Children Act (lActe daccs lducation
pour les enfants handicaps).
Cest dans les annes 1980 que prennent forme les critres de formation des orien-
teurs pdagogiques. cette poque, on rvalue le systme dducation en entier,
particulirement les programmes dencadrement et dorientation pdagogique.
An que les coles puissent orir une chance gale aux lves en dicults, les
orienteurs pdagogiques doivent adapter leur travail ce nouvel environnement
de travail, ce qui entrane un norme changement de ses tches et son rle. Les
orienteurs sont dsormais gardiens des programmes dducation spcialise et
dquipes dtude pour lves, en plus dtre orienteurs pour les enseignants en
ducation spcialise en raison du American with Disabilities Act (lActe pour
les Amricains avec inrmits) de 1990.
La rforme scolaire des annes 1990 et ltablissement des standards nationaux
dducation ignorent lencadrement et lorientation pdagogique comme tant
primordiaux au dveloppement de llve. LASCA ne compense que partielle-
ment en dveloppant des standards nationaux pour les programmes dorientation
pdagogique. Ceux-ci dnissent le rle et les responsabilits des programmes
scolaires et montrent la ncessit dimplanter de tels programmes an damliorer
le dveloppement de llve.
Principaux rles et fonctions de lorienteur pdagogique
Les rles dun orienteur pdagogique varient quelque peu selon les dirents
niveaux.
Niveau primaire. lcole primaire, lorienteur passe son temps avec les enfants
de manire individuelle, en petits groupes ou dans la classe ; il entretient ainsi
un lien avec chaque lve. Avec lavnement de la pense systmique, lorienteur
pdagogique de niveau primaire collabore avec les familles des lves et les agences
sociales communautaires.
Bien que les rles des orienteurs pdagogiques varient selon le contexte, les
tches typiques sont lorientation individuelle, lorientation en petits ou plus
grands groupes, les exposs en classe, la participation llaboration de projets
qui promeuvent les comportements positifs et la consultation des enseignants,
des parents et de la communaut. Des tches supplmentaires peuvent inclure le
dveloppement de projets de gestion de classe et de comportement, comme les
runions de formation comportementale et denseignement individualis.
Niveau secondaire. Tout comme les orienteurs pdagogiques de niveau primaire,
les rles des orienteurs pdagogiques de niveau secondaire varient selon le contexte
spcique de lcole. Les orienteurs ont aaire des problmes dordre person-
nel, acadmique, social et professionnel. Gnralement, toutes ces sphres se
confondent lorsque vient le temps de travailler avec un lve. Par consquent, il
est impossible de sparer les tches de lorienteur partir dun problme en par-
ticulier. Les orienteurs pdagogiques de niveau secondaire doivent donc travailler
conjointement avec les autres coles et la communaut en gnral an de trouver
les ressources ncessaires aux solutions envisages. Lorienteur est gnralement
le premier individu auquel llve fait appel quand il voit poindre une dicult.
Lorienteur doit alors en valuer la gravit an dorir une aide approprie. Il arrive
parfois que la direction de lcole assigne certaines tches lorienteur pdagogique,
telles que la discipline, lhoraire des classes et ladministration. Ces tches peuvent
tre intgres aux responsabilits du programme dencadrement et dorientation,
mais elles peuvent diminuer le temps dont disposent les orienteurs.
Formation exige
Les exigences pour la dlivrance du titre (quon appelle parfois certication, licence
ou acceptation) dorienteur pdagogique professionnel varient selon les tats. Ces
derniers, ainsi que le District de Columbia, exigent une formation universitaire
de premier cycle (avoir complt des cours de niveau universitaire). lexception
de cinq tats, on demande la matrise en encadrement et orientation ou dans un
domaine connexe. La majorit des tats rclame lintgration dun certain nom-
bre dheures de stages au programme universitaire, variant de 200 700 heures
en milieu scolaire. De plus, les futurs orienteurs doivent acqurir de lexprience
grce aux programmes de matrise, surtout travers des stages.
La moiti des tats demande aux lves de passer un test standardis an de leur
donner laccrditation. La plupart du temps, le teste comporte des questions
propos des matires telles que les mathmatiques de base, lcriture, la lecture, en
plus que certains tats ajoutent des questions plus spciques lencadrement et
lorientation. Dix-neuf tats demandent un minimum dheures de cours crdits
spciquement sur lencadrement et lorientation. Quatorze tats demandent
aux lves de prendre des cours dans dautres domaines, comme lducation
spcialise, la consommation de drogue, les lois et les constitutions fdrales et
tatiques, la technologie applique, la dtection et la dnonciation de la violence
faite aux enfants. Trente-huit tats reconnaissent lducation reue dans les autres
tats et obligent leurs lves passer sous la loupe pour sassurer quils nont pas
dantcdents criminels.
Questions, tendances fortes et controverses
Parmi les questions qui touchent la profession dorienteur gurent les trois sui-
vantes : la nature dun titre professionnel, la mthode dvaluation des orienteurs
et ltendue de lintervention des orienteurs dans la prvention par rapport la
remdiation.
Titre professionnel. Certains professionnels prfrent tre appels orienteurs
en encadrement, alors quun nombre grandissant dentre eux prfre le terme
orienteur pdagogique. La tendance se situe davantage en faveur de lorienteur
pdagogique, un travailleur qui touche plusieurs aspects du systme scolaire.
Les tches de lorienteur pdagogique sont plus varies quauparavant, ce qui
fait en sorte que la plupart des professionnels veulent que leur titre rete cette
nouvelle ralit.
valuation. La tendance dominante en ducation est la demande de responsabi-
lit et dvaluation. Les orienteurs pdagogiques ne sont pas immuniss cette
demande. Depuis le dbut des annes 1970, les proccupations ce sujet gagnent
en importance et de nombreux critres sont tablis pour aider les orienteurs p-
dagogiques valuer leurs propres techniques dintervention.
La prvention plutt que la remdiation. Une tendance la hausse dans le domaine
est de miser sur la prvention plutt que sur la gurison. Dans le pass, il tait
plutt commun que lorienteur pdagogique intervienne auprs de llve aussitt
quune dicult se prsentait. La situation sest inverse : lorienteur pdagogique
agit maintenant avant quil narrive quoi que ce soit. Les programmes de prven-
tion se voient labors et mis en uvre de manire proactive dans toute lcole.
Lcole, la communaut et la famille peuvent faire appel de tels programmes
pour aider tout lve qui a de nombreuses dicults, telles que lappartenance
un gang, le dcrochage scolaire, la grossesse prcoce, la consommation de drogues
ou le risque de devenir agresseur ou victime de gestes violents.
Gangs. Dj partir de la troisime anne du primaire, des lves peuvent se voir
impliquer dans des activits de gangs. Il est clair que llve a encore plus de chance
de se trouver dans cette situation si un membre de sa famille sy trouve aussi.
Par la suite, il est dicile pour un jeune de se retirer dun tel groupe sil y a dj
particip. Les ressources ayant pour but de dcourager les jeunes se joindre un
gang sadressent aux lves de quatrime et cinquime anne, priode o les jeunes
sont risque. Lorienteur pdagogique est dailleurs gnralement en mesure de
dtecter si un jeune est risque ou pas, et peut faire oce de personne-ressource
auprs des familles an de prvenir lintgration dun jeune un gang.
Dcrochage. En rgion urbaine, plus de 25 pour cent (25%) des lves arrtent
leurs tudes avant davoir complt leur secondaire. Le dcrochage prend de plus
en plus dampleur, surtout que plusieurs employeurs demandent une formation
plus leve que lducation secondaire. Lorienteur pdagogique est donc l pour
aider le jeune dans son choix de carrire et dans ltablissement de buts ralistes
qui le motiveront rester lcole.
Grossesse prcoce. La grossesse prcoce demeure un problme social important.
On peut reconnatre les jeunes risque avant mme lcole secondaire. Lorienteur
pdagogique est souvent en contact avec des organismes qui font de la prvention
auprs des jeunes risque et qui aident les adolescentes enceintes.
Consommation de drogues. La drogue, incluant lalcool et le tabac, continue
dtre un srieux problme chez les jeunes. Malgr tous les eorts de notre socit
pour le rsoudre, beaucoup de jeunes sadonnent encore ces substances nfastes.
Lorienteur pdagogique dtient une formation qui lui permet de comprendre les
dirents eets des drogues et dintervenir ou de coner un cas un spcialiste.
Il est aussi l pour laborer lcole des programmes de prvention.
Violence lcole. La violence lcole peut aller de lintimidation la fusillade.
Lorienteur pdagogique a pour mandat dassister les enseignants et les lves dans
de tels cas, en plus dlaborer des programmes de prvention. Il doit montrer que
les actes de violence sont inacceptables et ce faisant, procurer un environnement
scuritaire pour les lves.
Diversit. La tolrance envers la dirence est un lment cl dans une socit
multiculturelle. Lorienteur pdagogique est l pour aider les jeunes mieux ac-
cepter les autres, indpendamment de leur sexe, ge, race, orientation sexuelle,
culture, handicap et religion.
Violence faite aux enfants. Plusieurs tats obligent leurs citoyens dnoncer tout
acte de violence commis envers un enfant. Aucun lve nest labri de telles ac-
tions ; lorienteur est souvent la premire personne tre mise au courant de ces
terribles actes et a le mandat de les rapporter aux autorits appropries.
Terrorisme. Le terrorisme est devenu lun des obstacles majeurs du XXI
e
sicle. Les
enfants en subissent les consquences, directement ou indirectement, peu importe
lampleur de lattaque. Lorienteur est en mesure de dtecter si une personne se
voit aecte par des actes terroristes. Dans un tel cas, il peut intervenir auprs de
la personne ou lorienter vers un spcialiste.
Lorientation pdagogique dans le monde
Comment les dirents pays du globe orent-ils le service dorientation pda-
gogique ? Il est vident que lorientation pdagogique a grandement volu aux
tats-Unis. Les aspects politique, social et culturel inuencent un pays de manire
ce quil tablisse sa propre mthode denseignement. Les quelques exemples
suivants vous montrent comment est pratique lorientation pdagogique ailleurs
dans le monde. Au Japon, lobjectif principal de lorientation pdagogique de
niveau secondaire est daider chaque lve dvelopper ses aptitudes mieux
se comprendre, prendre de bonnes dcisions, faire un plan de vie et prendre
les actions ncessaires dans le but datteindre son objectif professionnel. (Wata-
nabe-Muraoka, Senzaki & Herr, p. 101). En France, lorientation pdagogique de
niveau secondaire a commenc en 1922 et, la n des annes 1930, on a reconnu
le service comme tant un lment ncessaire au bon fonctionnement de lcole.
Lorienteur pdagogique y assiste llve dans son choix de carrire.
En Talande, lorienteur pdagogique inclut dans sa dmarche les conseils des
enseignants. En Isral, lorienteur pdagogique ddie le tiers de son temps lorien-
tation en classe, alors que les deux tiers restants sont consacrs lorientation de
type personnel et social. On accorde moins de temps au choix de carrire, puisque
le service militaire est obligatoire aprs lcole secondaire. Hong Kong, lenca-
drement et lorientation sont de plus en plus abords travers la prvention. La
Turquie a cinquante ans dexprience dans le dveloppement de la discipline. Il y
a mme une association professionnelle qui publie un journal et qui commandite
des confrences. Plusieurs coles secondaires qui orent de tels services reoivent
des subventions de la part du ministre de lducation nationale. Tous les pays
bncient dun dialogue ouvert entre les pays et un change continu dinforma-
tion. En Europe, le Transnational Network of National Resource Centers for
Vocational Guidance (Rseau international des centres nationaux de ressources
pour lencadrement professionnel) a t fond an que les pays puissent partager
des informations, telles que les agences sociales et daaires, ainsi que des mtho-
des qui peuvent amliorer la discipline. LInternet est certainement le mdium
qui favorise le plus ces types dchange. LEspagne, le Portugal, le Danemark, la
Belgique, la Finlande, la France, lItalie, la Rpublique slovaque et la Norvge
sont quelques-uns des pays qui utilisent Internet pour orir aux orienteurs de
linformation propos de lencadrement et de lorientation. Plus la discipline
cheminera pour se tailler une place comme tant une profession lgitime et utile,
plus on verra des services dencadrement et dorientation stablir dans les coles
un peu partout dans le monde, dans lespoir damliorer les conditions de tous.
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(Un cadre pour le dveloppement datouts dans les stages en encadrement et en
orientation) est le fruit dune collaboration entre les orienteurs pdagogiques, les
superviseurs en encadrement et les lves. Cest un modle complet qui a pour
mission de dvelopper les habilets des lves, tant lintrieur qu lextrieur.
Il a t peaun au cours de deux formations estivales pour orienteurs, ainsi que
plusieurs runions. Toutes les personnes participantes taient engages donner
aux lves de Gorgie ce quils avaient de meilleur leur orir.
Le cadre dencadrement a t conu an dorir une structure de base pour les
coles, pour que celles-ci puissent ladapter leur ralit respective, en plus dorir
une aide aux orienteurs dans le dveloppement de standards et de comptences
qui assureraient une maximisation des atouts et habilets des lves.
Le cadre est spar en trois parties :
Le stage en soit, qui contient les standards et comptences adaptes chaque
niveau.
Les standards QCC approuvs par des orienteurs, critres qui devraient tre mis
en uvre dans limplantation de comptences.
Un exemple de programme dvaluation devrait tre rgulirement rvis an de
vrier ce qui a t fait et ce qui est amliorer. Le cadre insiste sur la promotion
du succs et des russites de llve en changeant la porte philosophique des
programmes dorientation. Lencadrement devrait tre dni comme tant laide
que reoit llve de la part de ses parents, enseignants, orienteurs et autres, an
quil puisse faire de bons choix scolaires et professionnels. Lorientation, quant
elle, constitue laide que reoit llve par des professionnels accrdits an
de surmonter les obstacles personnel ou social qui entravent son apprentissage.
Laccent est mis sur tous les lves plutt que quelques-uns dentre eux.
Lobjectif premier du cadre est dinculquer aux orienteurs comptents une ca-
pacit prparer les lves aux exigences professionnelles actuelles. Le principe
fondamental qui entoure cet objectif est que chaque lve mrite dtre entour
dune culture de grandes attentes qui contient un vaste ventail doptions pour
lavenir.
Chaque lve mrite un encadrement scolaire et professionnel qui va lui permet-
tre de conrmer les dcisions quil prend. Tous mritent un stage de qualit, des
instructions et des services appropris an quil ralise ce quil entreprend au cours
du processus dencadrement. Un aspect important des activits est que lorienteur
pdagogique, en implantant un programme dencadrement et dorientation, se
trouve responsable de lvolution de llve, ce qui fait de lui une personne plus
able. Les faits et gestes dun orienteur doivent toujours proter au ranement
des comptences des lves.
Lencadrement et lorientation aident les gens prendre les bonnes dcisions et
changer leurs habitudes. Lobjectif dun tel programme est dinculquer aux
lves des connaissances spciques et de leur donner loccasion dapprendre de
manire positive et proactive, ce qui fera en sorte quils russissent leurs tudes
sur les plans acadmique, professionnel, personnel et social. (American School
Counselor Association, 1997) Durant leur cheminement, leur perception deux-
mmes et de leurs possibilits devrait de plus en plus se dnir.
En somme, lorienteur pdagogique doit tre actif dans lamlioration de lcole
et du curriculum, ainsi que dans linstruction et lestimation. Ce guide de curri-
culum nest quun simple cadre ayant pour but de servir de structure; ainsi, il est
possible de ladapter pour quil subvienne aux besoins de lcole ou du systme
dducation.
Alors quaugmente le besoin de responsabilit de sa part, lorienteur pdagogique
doit rgulirement revoir son programme. Voil la raison dtre dun program-
me dencadrement : la ncessit de voir tous les lves russir.
Introduction
Les lves doivent continuellement prendre des dcisions, dans un environnement
rempli de tension et dincertitude. Sans exprience et aux prises avec des obstacles
conomiques, culturels et sociaux, llve se doit de faire des choix qui fassent
clore son potentiel, an que son apprentissage soit une russite. Le programme
dencadrement et dorientation comme discipline pdagogique donne aux lves
des possibilits exploiter et insiste sur le dveloppement de ce potentiel.
Objectif
Le but premier du Georgia Comprehensive Guidance and Counseling Program
(Programme dencadrement et dorientation exible de la Gorgie) est dassister les
systmes locaux dans llaboration, limplantation et lvaluation de programmes
complets dencadrement dveloppemental K-12.
Dfinition du programme
Le programme dencadrement et dorientation fait partie intgrante du programme
scolaire de chaque cole. Il est bas sur le dveloppement et inclus direntes
activits squentielles qui ont t organises et implantes dans les coles par des
orienteurs pdagogiques chevronns, avec laide des enseignants, des directeurs,
des lves et des parents. Le programme dencadrement et dorientation inclut :
un programme dencadrement conu pour que tous les lves (et ce, de la mme
manire) puissent matriser les habilets et les connaissances des objectifs pda-
gogiques), une planication individuelle (permettant aux lves de perfectionner
leurs habilets et connaissances), des services rceptifs (sadressant aux lves aux
prises avec des problmes motionnel et social), ainsi quun soutien du systme
(tches administratives et de soutien qui assurent le bon fonctionnement du
systme dducation).
Justification
lchelle de ltat, plusieurs dicults surgissent en encadrement et orientation,
indiquant un besoin de concentrer ses eorts.
1. Nombreux sont les prjugs propos du rle de lorienteur pdagogi-
que. Un programme dencadrement et dorientation ne doit pas tre
considr comme marginal ; il doit plutt tre vu comme faisant partie
de la norme. Il est ncessaire de mieux communiquer lensemble de la
communaut scolaire la valeur dun tel programme.
2. Il faut montrer que lorienteur a la capacit de travailler avec un vaste
ventail de services scolaires. Trop souvent, on croit presque que le
programme dencadrement et dorientation vise punir les lves. Son
laboration ncessite un contenu, des objectifs et des programmes pr-
ventifs adapts, an que les besoins des lves soient combls.
3. Des rsultats concrets
Un programme dencadrement et dorientation met laccent sur le
dveloppement individuel. tant donn que ce dernier est de nature
abstraite, il est parfois dicile den mesurer les eets. Les professionnels
de lencadrement, par la cration et limplantation dun programme,
doivent dmontrer que ce dernier inuence la croissance et quil entra-
ne un apprentissage vie.
4. Le dveloppement datouts
Chaque individu possde au fond de lui-mme un niveau dengagement, de
motivation, de valeurs et dhabilets. Lorienteur pdagogique doit utiliser ses
comptences spciques dans un programme qui est conu pour aider le jeune
de manire positive et proactive btir solidement ses atouts. Celui-ci disposera
des outils ncessaires pour dvelopper ses comptences et acqurir de lautonomie,
de manire prendre des dcisions saines et productives tout au long de sa vie.
Les coles doivent saisir cette occasion dimplanter un programme dencadrement
et dorientation.
Le cadre de base de ce programme damlioration des comptences se concentre
sur deux aspects majeurs dont les composantes sont les suivantes : la mission et
les principes des composantes structurelles, les fonctions de lencadrement, les
ressources budgtaires de lorientation, le curriculum (comptences de llve),
la planication individuelle, les services adapts aux besoins et le soutien du
systme.
Accomplissement de la mission
Lexcution dun programme dencadrement et dorientation doit se faire selon un
cadre plani et structur dont le contenu est spcique. Connatre ses mthodes
et ses eets clarie son rle ainsi que celui des professionnels qui y travaillent. Voici
un exemple dnonc de la mission que peuvent suivre les systmes locaux.
Mission
Le programme dencadrement et dorientation de lcole de Gorgie ore un
curriculum complet et dveloppemental conu pour les lves de la maternelle
la douzime anne (K-12) et ax sur le jeune. Il encourage lquit et la respon-
sabilit grce au dveloppement social, lhabilet prendre de bonnes dcisions
et la russite acadmique. La collaboration des parents, des ducateurs et de la
communaut en gnral ore llve des options pdagogiques et professionnel-
les ayant pour but dassurer sa russite dans les tudes suprieures au sein dune
socit diversie et moderne.
Philosophie
De tous les programmes scolaires, le programme dencadrement et dorientation
est celui qui stimule le plus la croissance et lpanouissement des lves. Les
principes directeurs de son excution et de sa transmission doivent souligner
limportance pour tous les lves de btir ses atouts et de bien se dvelopper, tant
motionnellement quacadmiquement.
Principes
Le programme dencadrement et dorientation de lcole de Gorgie va :
- promouvoir le respect des autres et de la diversit;
- tre accessible tous les lves, peu importe le niveau;
- orienter sa pratique vers le dveloppement et le choix de carrire de
manire faciliter la russite acadmique;
- faire partie intgrante du processus pdagogique et professionnel;
- tre ax sur le succs;
- utiliser les ressources existantes de manire ecace;
- tre juste dans son instruction.
Avantages dun programme dencadrement et dorientation complet
- Prpare les lves tre des employs comptents et ecaces ayant une
bonne thique de travail ;
- permet la succession progressive et ecace des niveaux scolaires, partir
de la maternelle et tout au long des tudes postsecondaires;
- facilite la cration dun rseau qui unit lcole, la maison et la commu-
naut;
- ore un modle ax sur la prise de bonnes dcisions et sur la communi-
cation ecace dans le but damliorer et dencourager un apprentissage
vie;
- encourage les lves aronter leurs dicults de manire positive grce
de bonnes relations interpersonnelles.
Fonctions de lencadrement et de lorientation
Les programmes dencadrement et dorientation sont forms de quatre fonctions
principales :
- cration du programme (Planication et leadership);
- tablissement et promotion du programme dans lenvironnement sco-
laire;
- laboration dun programme fait sur mesure pour lcole qui repose
sur les besoins des lves;
- implantation dun plan daction individuel.
Lorientation doit :
- orir ses services dans des domaines varis dont la connaissance de soi,
lexploration pdagogique et professionnelle, la planication de carrire
et la russite acadmique ;
- adhrer aux politiques tablies quant la planication de rencontres et
lobtention de la permission des parents) ;
- organiser son temps pour faire place lorientation ;
- guider llve de manire adquate en lcoutant, en dterminant la
source de ses inquitudes, en discutant avec lui de ses options, en crant
un plan daction ;
- diriger un groupe dorientation ou de soutien conu pour les lves aux
prises avec des dilemmes semblables ;
- valuer lecacit des rencontres de groupe et apporter les changements
ncessaires.
Lencadrement, quant lui :
- coordonne, en collaboration avec le personnel de lcole, des activits
dencadrement sur les sources de dilemmes des lves : la connaissance
en soi, la recherche pdagogique et professionnelle, le choix de carrire
et la russite scolaire ;
- collabore avec le personnel de lcole pour la planication des activits
dencadrement ;
- dirige en classe les activits dencadrement qui vont de concert avec les
buts et objectifs du programme ;
- rassemble et value des donnes qui permettront dvaluer lecacit des
activits puis apporter les changements ncessaires ;
- ore une assistance, directe ou indirecte, aux lves en prparation
dexamen ;
- fournit de linformation pertinente aux lves, parents et enseignants
partir des rsultats dexamens ;
- prsente de linformation pertinente aux lves et aux parents propos
du choix de carrire ;
- assiste les lves dans leur passage dun niveau lautre ;
- dirige des activits de groupes o lon aide dvelopper ses atouts.
Caractristiques dune famille saine
http://www.askdgayle.com/chfs.html
Par Gayle Peterson, Ph. D.
Une famille saine nest pas ncessairement dans la moyenne ni ne manque
simplement de caractristiques ngatives. Mais elle valorise laspect positif des
choses.
Nous connaissons tous bien le concept de dysfonction dans la communication
et dans les relations amoureuses. Il nous est peut-tre mme arriv de qualier
notre propre famille de dysfonctionnelle. Le terme est peut-tre utilis tort et
travers, mais il rend bien le message. Grce aux mdias et la popularit de John
Bradshaw, on comprend quil est ncessaire de faire un retour en arrire. Il est
clair que nos expriences douloureuses nous ont permis de comprendre le concept
jusqu un certain point, en sachant quoi faire et ne pas faire pour tre heureux et
en sant. Jusqu prsent, tout va bien. Si lon va plus loin, toutefois, quelles sont
vraiment les choses faire et ne pas faire ? Comme dit le vieil adage, on ne veut
pas jeter le bb avec leau du bain. Quels sont les points forts que notre famille
nous a inculqus ? Quels sont les lments qui permettaient notre famille de
rester calme et rconfortante, malgr les dicults ? Trop souvent on concentre
nos recherches sur ce qui va mal, mais ceci a le dsavantage de ne jamais nous
montrer comment fonctionne ce qui va bien !
Je lavoue, jai un faible pour ltude des russites de tous genres. Jaime les histoi-
res o lon voit des gens qui franchissent les obstacles, peu importe le sujet. Jai
mme dj caress lide douvrir une clinique placebo , an dtudier les vrais
eets positifs de ce phnomne. Vraiment ! Je voulais savoir comment le corps
ragit lorsquune personne prend un mdicament dont elle croit les bienfaits et le
pouvoir de gurison. Je voulais tudier leet de cette membrane relationnelle
sur le fonctionnement du corps. Non pas de manire suggestive, mais de manire
factuelle. Cest en rchissant cette ide que mest venue lide paradoxale de
dnir les choses partir de ses suppositions invisibles. Par exemple, si placebo
veut dire faux , par consquent lide de manire suggestive est tout aussi
fausse. Il arrive parfois que nos tentatives de recherche soient limites par nos
jugements, conscients et inconscients.
Le fait de porter attention aux aspects positifs des relations humaines fait en sorte
que le tout dpasse la somme de ses parties. Peut-tre quen tudiant les lments
qui contribuent la sant et au bien-tre dune famille, la conception de votre
propre famille risque de changer. Les attentes bases sur des expriences antrieures
peuvent parfois contribuer au manque dinteraction positive entre les membres
de la famille. Se demander ce qui pourrait apporter de la joie ou de la tranquillit
la famille, plutt que de se remmorer des conits possiblement causs par une
attitude ngative, peut tre bnque aux relations.
Les caractristiques numres plus loin sont le fruit du travail dune quipe de
recherche qui tente de dcrire les lments qui contribuent un climat familial
sain. La liste nest certainement pas exhaustive ni ne commande une conduite
particulire. Ce sont simplement des observations faites partir de familles prove-
nant de dirents milieux et qui sont reconnues pour avoir inuenc de manire
positive leur environnement. Chaque famille est une culture en elle-mme. Tou-
tefois, on peut dire que chaque famille fonctionne un peu de la mme faon, peu
importe son origine. La famille est l pour orir un environnement o chacun
de ses membres pourra grandir et spanouir. Une famille, cest un peu comme
un jardin. Les lments dcrits plus bas sont les nutriments qui alimentent le sol.
Rpondez aux questions selon votre propre exprience familiale.
Caractristiques dune famille saine
Encadrement :
Le climat familial est inuenc par la croyance en lentraide, la reconnaissance
du besoin de chacun, de rconfort et de soutien, le droit lerreur. Les membres
de la famille savent que les relations rpondent aux besoins de lhumain, mais ils
savent aussi que lorsque lenfant grandit et quitte le nid familial, son indpendance
est tout de mme dpendante dun autre systme social. Mme sils font de leur
mieux, les membres de la famille savent trs bien quils ne peuvent prdire lavenir.
Ils croient quils peuvent faire une dirence en travaillant fort et en contribuant
leur propre succs, mais ils savent aussi que certains facteurs contribuant ou pas
leur succs sont imprvisibles. Quand un membre de la famille commet une erreur,
que ce soit un enfant qui laisse tomber une cuillre sur le plancher ou un membre
qui endommage la voiture familiale, les autres membres comprenant quil peut y
avoir plusieurs facteurs qui expliquent la faute, ne jettent pas automatiquement
le blme sur la personne et ne portent pas de jugements prcipits.
Quand une erreur de jugement est commise, particulirement par les enfants
ou les adolescents, les membres tentent dentraner un changement en leur ap-
portant une aide chaleureuse, plutt que de les surveiller. Dans un tel contexte,
il est prfrable dattendre avant de rprimander les actions. Il faut prendre le
temps danalyser les dirents aspects du problme plutt que de considrer la
personne comme mchante ou idiote . Les membres de la famille croient
la bont inhrente de chacun et ne prtent pas de mauvaises intentions aux
autres. Au contraire, apprendre aborder la vie en tant sensibles aux sentiments
des autres aide calmer leurs peines. Par exemple, un bb de 18 mois jetant sa
cuillre sur le plancher peut tre une faon dattirer lattention, mais on prte
ainsi une intention ngative lenfant. Si le parent considrait la fatigue ou une
caractristique du stade de dveloppement, il percevrait le geste comme tant
lvaluation normale et invitable de ses limites par lenfant.
Posez-vous les questions suivantes. Quelles ont t lattitude, les croyances et la
philosophie de base qui ont inuenc votre enfance ? Est-ce que les gens autour
de vous croyaient la bont inhrente de chacun ? Est-ce quon tablissait les
limites de faon neutre, de manire ce que personne ne se sente motionnel-
lement rejet ? Ou bien est-ce que le rejet motionnel et la critique taient les
solutions prconises toute faute ou mauvaise conduite ? Est-ce que la famille
voulait atteindre la perfection, mais en considrant les erreurs invitables ? Est-
ce quon acceptait le besoin de rconfort ? Lhumour faisait-elle partie du quoti-
dien ? Est-ce que les membres de la famille pouvaient esprer du rconfort et de la
comprhension lorsquils avaient peur ou doutaient de quelque chose ? Dcrivez
lencadrement de votre famille en vous basant sur les questions qui ont trait aux
relations familiales et au climat rconfortant et bienveillant.
Souvenez-vous que si vous ntes pas satisfait du climat de votre famille, vous
pouvez le changer. Vous ntes pas conditionn par le pass. Bien quil soit naturel
de vouloir recrer le climat quil y avait dans votre enfance, il est possible dap-
porter des changements, une fois que vous avez identi de manire objective les
lments qui sont changer, car vos observations vous permettront de trouver
des solutions. Sachez toutefois quun changement ne se produit pas du jour au
lendemain : il est le rsultat dune foule de petites actions. La patience et lempa-
thie sont vos meilleures armes pour valuer ce qui vous plat et ce qui vous plat
moins dans votre famille.
Limites
Poser des limites claires entre les membres de la famille, fait en sorte que les adultes
et les enfants connaissent leurs responsabilits respectives. Il ne faut pas quil y
ait un enfant qui porte les responsabilits dun adulte. De plus, il est primordial
que tous puissent sexprimer librement, sans que les divergences dopinions ne
nuisent au bon fonctionnement. Malgr la prsence de discussions dmocratiques,
il nen demeure pas moins que le dernier mot doit revenir au parent; ce dernier
doit prendre sa dcision en fonction de lge de lenfant. Il revient la famille de
prparer lenfant ou ladolescent prendre ses dcisions, progressivement.
Poser des limites permet aussi de sparer la famille nuclaire du reste de la famille et
de la communaut extrieure. Un sens cohsif de la famille doit tre quilibr par
lacceptation de laide extrieure, des ressources contribuant la exibilit et
la rsilience. En grandissant, les enfants doivent tre capables de faire conance
des adultes hors du nid familial et de demander de laide ailleurs.
Demandez-vous : Durant votre enfance, est-ce quon a bien dlimit le rle des
parents et celui des enfants ? Avez-vous appris graduellement assumer vos res-
ponsabilits et prendre vos propres dcisions ? Est-ce quon vous a montr le
chemin ou, au contraire, a-t-on fait le chemin votre place ? Vous sentiez-vous
votre place dans votre famille, tout en tant capable dtablir des relations avec
dautres gens pour aller chercher davantage de ressources, de conseils ou dinforma-
tions ? Comment percevez-vous votre famille actuelle sur les plans de lattribution
des rles, des attentes et des responsabilits ?
Pouvoir et intimit
Deux personnes qui se sentent sur un pied dgalit sont capables dentretenir un
lien dintimit. On explique cette situation par le fait que lorsque nous sommes
erays, deux options sorent nous : entretenir un lien damour et de bien-
veillance an que nos besoins soient assouvis ou recourir la manipulation. On
devrait sen tenir au pouvoir de lamour, non pas celui du contrle.
En grandissant, les enfants veulent dtenir un pouvoir semblable celui des
parents. Toutefois, il est clair que mme sils nont pas le mme pouvoir que les
parents, les enfants inuencent la famille par leurs sentiments et par leurs ides.
Ce faisant, le fait quils dsirent entretenir des relations montre quils dtiennent
le pouvoir de mener leur propre destine. Lexemple classique de cette situation
est tir de la vie des femmes au foyer vivant la campagne dans les annes 1950,
lpoque o lhomme prenait toutes les dcisions sous prtexte quil tait le
pourvoyeur de la famille. tant donn que Papa tait celui qui rapportait largent
la maison, les sentiments, les besoins et lemploi du temps de Maman, taient
souvent ignors, moins quils ne concordent avec ceux de Papa. Leort constant
de Maman de veiller au bien des siens tait un travail auquel on naccordait pas
de salaire, en faisant un boulot de moindre importance. La femme tait une
citoyenne de deuxime classe dans bien des familles, ce qui faisait en sorte que
tous souraient du manque dintimit relle qui nuisait au couple cause de ce
dsquilibre.
Cela ne veut pas dire quil nest pas possible dentretenir des relations quitables
dans une famille o un parent reste la maison et o lautre travaille lextrieur.
Toutefois, il faut porter une attention particulire aux rapports quentretiennent
les conjoints et sassurer quils soient quitables, ce qui favorise lintimit, puisque
toutes les dcisions sont prises en fonction des besoins de tous.
Posez-vous les questions suivantes. Comment taient prises les dcisions dans
votre enfance ? Considrait-on les sentiments des autres ? Est-ce que les besoins
de lun dominaient les besoins de lautre ? Si oui, pourquoi ? Tentait-on de poser
des gestes an datteindre une certaine forme dquit en considrant les besoins
et sentiments des autres ? Considrait-on les besoins et sentiments des enfants
quand le temps venait pour les parents de prendre une dcision qui concernait
tout le monde ? Pourriez-vous rpondre la question prcdente de la mme fa-
on si lon parlait de votre famille actuelle ? Est-ce que tous les membres de votre
famille pensent comme vous ? Y a-t-il un membre de votre famille qui sent que
ses besoins et sentiments ne sont pas considrs quand vient le temps de prendre
une dcision ? Est-ce que votre conjoint sent que lon considre et respecte ses
sentiments dans une situation de conit ?
Honntet et libert dexpression
Les membres dune famille sont libres de sexprimer de faon autonome, ce qui
inclut des divergences dopinion et de point de vue si lindividualit de chacun
est accepte par tous. Les discussions peuvent mme parfois se transformer en
dbat si, la base, la famille accepte le fait que tous ne pensent pas de la mme
manire. Laspect chaleureux de la famille ne doit pas disparatre parce que les gens
pensent diremment. Si lon accepte lambivalence, lincertitude et la dirence
au sein dune famille, on verra quil est possible de crer un climat o lhonntet
est mise de lavant, sans pour autant nuire au climat familial.
Posez-vous les questions suivantes. Dans votre enfance, vous a-t-on forc mentir
ou cacher vos sentiments ou opinions ? Est-ce que les membres de votre famille
acceptaient la dirence dopinions, ou bien se sentaient-ils menacs par les ar-
guments des autres ? Dans votre famille actuelle, met-on de lavant lhonntet
des sentiments et des opinions ? Accepte-t-on un vaste ventail de sentiments et
dopinions lors des discussions ?
Rconfort, joie et humour : Dans une relation o lhumour et la joie sont prsents,
les gens en recherchent le rconfort. Les bonnes relations et la conance sont
dimportantes sources dnergie ! On a lassurance quil y a toujours quelquun
qui est l pour nous, avec qui on peut souvent rire et samuser.
Lhumour joue un rle important dans le climat familial. La capacit de rire de
soi-mme est lun des aspects qui contribuent une bonne sant mentale. Il faut
faire attention de ne pas confondre rire de soi-mme avec rire des autres leurs
dpends. Cest plutt une exprience que lon partage avec les autres, qui nous
rappelle quil ne faut jamais se prendre trop au srieux ni permettre aux arbres de
cacher la fort. Lhumour nous permet souvent davoir une plus grande perspective
des choses lorsque le stress du quotidien vient brouiller les cartes. Plusieurs tudes
ont tabli un lien entre le rire et la sant, tant mentale que physique. Utilisez-vous
lhumour an de vous sortir dune situation o tous sont chacun dans leur coin et
ne veulent pas droger de leurs opinions ? Vous devriez essayer cette technique,
elle est trs ecace pour contrer le syndrome trs humain de jai raison .
Posez-vous les questions suivantes. Pouvez-vous nommer des moments amusants
et des fous rires de votre enfance qui vous ont permis de vous rapprocher de votre
famille ? Est-ce que ces moments taient frquents ? Aviez-vous le sentiment que,
peu importe les circonstances, il y aurait toujours quelquun de prsent pour vous
couter ? Dans votre famille actuelle, est-ce que vous riez souvent ? Est-ce que
vous vous amusez tous ensemble ? Vous tournez-vous vers les membres de votre
famille pour du rconfort et de lamour ?
Organisation et capacit ngocier
Dans toute famille, il est important dorganiser ecacement les tches et de ngo-
cier dans les rgles de lart, si lon veut conserver un bon climat familial. Lhabilet
ngocier tient dune bonne coute et dune prise de dcision qui tient compte
des intrts de tous les partis. Si le climat familial est favorable, ce processus ne
devrait pas entraver les relations entre les membres. Il est important de faire place
la discussion; les parents doivent servir de mdiateurs dans une telle situation
et exercer une certaine autorit qui ne soit pas au dtriment de lexpression des
opinions. Il faut sentir lesprit de camaraderie et la conance au sein dune famille.
Ceci ne se btit videmment pas du jour au lendemain; a prend du temps, mais,
une fois quon y est, on se retrouve dans une atmosphre propice la discussion
et lorganisation des tches. Cet aspect va dans le mme sens que les limites :
on distingue clairement les responsabilits de chacun.
Cest bien connu : nombreuses sont les tches accomplir dans une famille. Tout
le monde bncie dune excution ecace des tches. Quand celles-ci vont bon
train, il nest pas ncessaire de refaire lorganisation chaque semaine !
Posez-vous les questions suivantes. Dans votre enfance, avait-on de la facilit
excuter les tches ? Retrouvait-on une certaine forme dorganisation, ou tait-ce
refaire toutes les semaines? Pouviez-vous tre sr que toutes les tches seraient
excutes par les autres et, par le fait mme, excutiez-vous vos tches correcte-
ment ou bien de manire dsordonne ? Si lorganisation des tches tait ecace,
pouvez-vous dire que cette organisation faisait tout de mme preuve de exibilit
an de suivre lvolution de chacun des membres ? Dans votre famille actuelle,
pouvez-vous dire que lordre est maintenu susamment longtemps et avec une
certaine exibilit, ou est-ce que les tches mnagres et un manque de clart font
lobjet de querelles continuelles, pour ce qui est des mthodes employer ?
Peu importe vos rponses, vous pouvez commencer chercher dans votre situation
actuelle des traces de modles dorganisation inecace de votre enfance, et ainsi
dcider de la manire dont vous voulez organiser votre prsente vie familiale.
Systme de valeurs
Une famille au climat sain sait aronter les faiblesses, les peurs et le stress. On ne
recherche pas la perfection, car aucun systme nest parfait. Mais une famille au
climat sain est capable de faire la part des choses. Il ny a pas de vrit absolue et
toute personne est essentiellement bonne.
Mme si la famille est dote dune vision positive de lhumain et de la vie en
gnral, il nen demeure pas moins quelle sera tt ou tard confronte la mort.
An de passer travers ce moment dicile, la famille mise sur direntes phi-
losophies de vie, quelles soient religieuses ou pas, an de mieux comprendre la
nature profonde et le cycle de la vie. Une famille forte croit en lide que la mort
fait partie de la vie et quil faut sy rsoudre lorsquelle frappe.
Ce faisant, nous navons dautre choix que de trouver un sens quelque chose
dimmense. Chaque personne doit croire en la contribution cette ralit qui
nous surpasse tous de par sa grandeur. Dans un tel cadre, il faut parfois faire
appel une dimension plus spirituelle, puisquil nous est souvent impossible de
rpondre au pourquoi de nos enfants autrement que par lintuition, la foi ou
des hypothses philosophiques.
Peu importe la situation quelle soit dordre social, familial, spirituel ou poli-
tique un individu doit tre en mesure de trouver une faon de transcender la
perte dun tre cher. Il arrivera des moments dans sa vie o il devra aronter la
mort, mais ces moments pnibles ont lavantage de nous prparer au moment o
il faudra soutenir un tre cher qui doit surmonter un deuil.
Posez-vous les questions suivantes. Quelles valeurs vous ont t transmises du-
rant votre enfance? Considriez-vous les gens comme tant bons ou mauvais ?
Y acceptait-on les dirences de point de vue ? Quelle forme dducation avez-
vous reue de vos parents propos du sens de la vie, du rapport identitaire la
famille ? Comment se comportait cette dernire face la mort ? Quelles valeurs
voulez-vous transmettre vos enfants ? Comment abordez-vous les questions
relies au sens de la vie ? Comment ragissez-vous devant la mort ?
Judith Viorst, dans son ouvrage Necessary Losses (Pertes ncessaires), dcrit de
manire lgante le processus dapprentissage comme une srie de pertes nces-
saires lpanouissement qui ont cours tout au long de la vie. Par exemple, le
critre ncessaire au passage lge adulte est le renoncement lenfance. Ou
encore, il faut renoncer avoir ses enfants toujours prs de soi si lon veut quils
spanouissent et quils quittent un jour le nid familial. On se doit dtre en
constante volution an davancer dans la vie. Il va sans dire que les relations
interpersonnelles doivent demeurer prsentes, mais elles doivent voluer de la
mme manire que nous voluons.
Toutefois, cest notre propre mort qui nous fait le plus rchir. Cette rexion
nous amne nous questionner sur le sens de la vie. Cette dernire tape est la
fois invitable et inconnue. Dans son album Live Dream, lauteur-compositeur
Chris Williamson fait rfrence la premire fois o elle est devenue consciente
de sa propre mort. Elle raconte :
quentends-tu par n pour mourir, dis-je en cognant mes poings sur la poitrine
de mon pre. Mais quelle blague !
Cest peut-tre notre caractre mortel qui nous fait apprcier la vie.
Cest en vivant les dirents stades de la vie que lon apprend et que lon grandit.
Paradoxalement, plus on vieillit, plus on a limpression quil reste tant apprendre.
Le meilleur moyen de passer travers ces tapes est de sentraider entre membres
de la famille. En esprant que les points discuts plus haut vous aideront com-
prendre le merveilleux travail de parent.
Notes de bas de page
1. Epstein, Bishop, Ryan, Miller and Keitner, Te McMaster Model View
of Healthy Family Functioning, p,139 in Normal Family Processes,
edited by Froma Walsh, 2nd edition, Te Guilford Press, N.Y., 1993.
2. Beavers, R. and Hampson, R., Measuring Family Competence: Te
Beavers Systems Model in Normal Family Processes, edited by Froma
Walsh, 2nd edition, Te Guilford Press, N.Y., 1993.
http://oz.plymouth.edu/~/sandy/healthy_family.html (Consult le 16
dcembre 2007)
Familles en sant, optimiste et efficace
Leo R. Sandy
Les familles ne naissent pas bonnes, elles le deviennent. (Stinnett & DeFrain,
1985)
Facteurs qui contribuent la force dune famille (Otto, 1962)
1. ducation
2. Soutien
3. Discipline parentale
4. Encouragement provenant de tous les membres
5. Bien-tre spirituel de tous
6. Communication ecace
7. Capacit rsoudre des problmes
8. Participation active des membres ailleurs dans la communaut
Caractristiques dune famille productive (Gilmore, 1976)
1. Habilet pour lempathie et lexpression des sentiments
2. Communication qui favorise la spontanit et louverture
3. Participation des activits de loisir
4. Parents dvous, non pas en comptition
5. Intrts varis dans plusieurs domaines
6. quilibre entre le temps pass lextrieur et le temps en famille
7. Bonnes relations avec les amis des enfants
8. Organisation et supervision de largent de poche des enfants
9. Absence dobligation pour les enfants de gagner leur propre argent
10. Inculcation des rudiments de lducation avant lentre lcole des
enfants
11. Initiative des parents intresser leurs enfants aux arts et au sport
12. Aide aux devoirs
13. Consultation frquente des enseignants et orienteurs de leurs enfants
14. Stimulation de lintrt des enfants pour le voyage partir du primaire
Projet de recherche sur les forces familiales (Stinnett, 1979)
1. Apprciation des autres
2. Temps de qualit
3. Communication
4. Engagement envers les membres de la famille
5. Dimension religieuse
6. Capacit grer un problme de manire ecace
Caractristiques dune famille saine (Lewis, 1979)
1. Bonnes relations entre les conjoints (partage des pouvoirs, intimit et
entraide)
2. Pouvoir parental dmocratique
3. Sentiment de proximit (lquilibre entre le je et le nous )
4. Communication (spontanit et ouverture)
5. Rsolution de problmes ecace (ngociations et consensus)
6. Discussions ouvertes sur les sentiments et opinions de tous (chaleur,
humour et proccupation mutuelle)
7. Bien faire son deuil suite la mort dun tre cher
8. Valeurs et croyances de la bont de lhumanit malgr son imperfection
9. Promotion de lintimit et de lautonomie
10. Acceptation de la dirence au sein de la famille (ex. temprament, etc.)
Systme familial optimal (Beavers, 1982)
1. Ouverture sur le monde (tant lenvironnement que les gens)
2. Limites claires (conance en des rles dtermins)
3. Clart de la situation (communication ecace)
4. Pouvoirs quitables (les parents ne doivent pas tre tyranniques)
5. Promotion de lautonomie
6. Environnement rconfortant et agrable (humour, chaleur et optimis-
me)
7. Ngociation ecace
8. Valeurs et spiritualit (espoir de projets communs, soutien en cas de
dcs)
Caractristiques dune famille saine (Curran, 1983)
1. Communication et coute
2. Soutien et entraide entre les membres
3. Enseignement du respect des autres
4. Dveloppement dun sentiment de conance
5. Sens de lhumour et du jeu
6. Sens des responsabilits partages
7. Enseignement du bien et du mal
8. Climat qui favorise limportance de la famille grce des rituels et de
traditions
9. quilibre entre les relations des membres
10. Partage dun hritage religieux (spirituel, sans quil ne soit consacr)
11. Respect de lintimit des autres
12. Services rendus aux autres
13. Promotion du temps en famille propice la conversation
14. Activits de loisir communes
15. Acceptabilit et recherche daide en cas de problme (force du Moi)
Caractristiques dune famille efficace (Clark, 1987)
1. Sentiment de dtenir les cls de sa destine
2. Exposition aux enfants des attentes que lon a deux
3. Rve commun de la russite familiale
4. Promotion du travail comme tant la cl du succs
5. Une vie active, non sdentaire
6. 25 35 heures par semaine consacres lducation familiale
7. Promotion dune famille o existent le soutien mutuel et la rsolution
de problme
8. Clart des consignes et des rglements, dmarches pour les amliorer
9. Contact frquent avec les enseignants
10. Accent mis sur lpanouissement spirituel (atteinte de la paix intrieure
en rendant service aux autres)
Bibliographie
Barnhill, L. (1979). Healthy family systems. Family Coordinator. 28, 94-
100.
Beavers, W. R. (1982). Healthy, midrange, and severely dysfunctional
families.
F. Walsh (Ed.), Normal family processes (pp. 45-66). New York: Guilford
Press.
Clark, R.M. (1987). Eective families help children succeed in
school. Network for Public Schools 13, 1:1-5, Columbia, MD:
National Committee for Citizens in Education.
Curran, D. (1983). Traits of a healthy family. Minneapolis: Winston Press.
Fine, M.J. (Ed.) (1989). Te second handbook of parent education: Con-
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Gilmore, J. (1976). Handout given in Family Dynamics course at Boston
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Module
Le rle de lenseignant dans lencadrement et lorientation aux tudes suprieures
Introduction et objectifs gnraux
Comme nous lavons vu dans le Module 1, les lves aux tudes suprieures pro-
viennent de tous les milieux. On remarque la diversit des prols acadmiques
et socio-conomiques qui se traduit souvent par des dirences comportemen-
tales. Mais il ne faut pas oublier que lobjectif principal de lencadrement et de
lorientation demeure de promouvoir lapprentissage dans le but dobtenir une
formation adquate.
Seckle (1999) insiste sur la ncessit dtablir des programmes de soutien spcialis
en encadrement et en orientation propres aux tudes suprieures. Il note que tout
enseignant et charg de cours de ce niveau doit savoir comment reconnatre un
problme et tenter de le rgler. En tudes suprieures, le soutien du professeur
devient de plus en plus ncessaire, do la ncessit dorir des services dencadre-
ment et dorientation de qualit aux lves. Les divers champs dintrt, prfren-
ces et aptitudes intellectuelles qui se mlent dans une cole font en sorte que les
lves ont besoin quon les aide se concentrer sur les leurs, an quils reoivent
le meilleur enseignement possible. Cette tche relve du service dencadrement
et dorientation. Lobjectif dun tel service est dorir aux lves la possibilit de
dvelopper leurs qualits individuelles et de dcouvrir les multiples options qui
sorent eux. (Odeck, 1999) Dun point de vue pdagogique, lencadrement
devrait permettre llve dobtenir de laide an quil puisse comprendre et accepter
sa place dans la socit.
Avec le temps, la ncessit davoir un programme dencadrement et
dorientation adapt tous les types dlves a t dmontre. partir
des tudes suprieures, ce besoin se voit accentu par une plus grande
diversit dintrts, de prfrences et daptitudes intellectuelles. Dans ce
module, nous insisterons sur lencadrement et lorientation en tudes
suprieures.

Outre les urgences,
lencadrement
et lorientation
peu tre exerce par
les enseignants.
Ds que laide
ncessaire surpasse
ses comptences,
lenseignant doit
recommander llve
un professionnel.
Objectifs gnraux
la n de ce module, vous devriez tre en mesure didentier les fonctions princi-
pales de lenseignant en matire dencadrement et dorientation, de dvelopper un
cadre conceptuel propre lencadrement et lorientation aux tudes suprieures
et de mettre en uvre des exercices dencadrement et dorientation avec les lves,
individuellement ou en groupe.
Note : Il est important de prciser quil existe des professionnels de lencadrement
et de lorientation. Lenseignant ne doit pas penser quil doit orir un service
quivalent celui dun professionnel. Le but de ce module est de lui montrer les
rudiments de la profession et de lui faire connatre les services non spcialiss
dencadrement et dorientation quil peut orir ses lves an de donner un
sens leur apprentissage.
Cadre conceptuel
Objectifs spcifiques
la n de cette unit, vous devriez tre en mesure de dnir les concepts dencadre-
ment et dorientation, de discerner les besoins (acadmiques, sociaux, personnels
et professionnels) dencadrement et dorientation aux tudes suprieures, dtre
conscient du code dthique de la discipline et de connatre ses limites.
Quest-ce que lencadrement et lorientation ?
Lencadrement et lorientation sont les deux faces dune mme mdaille. Le but
de ces deux disciplines est dorir la possibilit aux jeunes de dvelopper et de
dcouvrir toutes les options qui sorent eux, en plus de les aider faire des
choix judicieux. Lencadrement est le procd auquel on fait appel lors de la prise
de dcisions. En revanche, lorientation :
i) aide llve considrer tous les points de vue avant de prendre une
dcision ;
ii) intervient aprs quune dcision qui a t faite ncessite dtre modie,
renforce ou abandonne.
Prenez par exemple un lve universitaire qui doit sinscrire au cours dun pro-
gramme. La liste de cours comprend des cours obligatoires et des cours option.
Dans le cas des cours options, assister llve dans ses choix peut contribuer sa
russite; voil un exemple de ce que peut orir le service dencadrement. Disons
que llve a dj fait son choix, mais quil exprime des dicults. Peut-tre a-t-il
de la dicult avec lampleur du travail ou avec un charg de cours. Orir de
prcieux conseils llve an quil puisse surmonter ces obstacles est la base de
lorientation (bien que lorientation reprsente plus que lencadrement, parce que
la contribution de llve est essentielle).
Dfinitions
Lencadrement est un terme large regroupant les services et activits qui ont pour
but dassister les lves dans llaboration de plans et latteinte de changements
dsirs dans leur vie. Ainsi, ce processus ax sur la croissance permet une per-
sonne de comprendre et daccepter ses capacits, ses aptitudes, ses intrts et son
attitude envers ses ambitions. Il contribue galement la comprhension ainsi
qu lacceptation de soi et de sa place dans la socit, ce qui constitue un ajout
aux expriences de llve dans le monde du travail et parmi les gens qui en font
partie.
On peut aussi voir lencadrement comme tant un programme qui sajuste aux
besoins de sa clientle, qui prend en compte lenvironnement immdiat et lin-
uence de ce dernier sur les besoins individuels. Lencadrement est conu pour
orir chacun la possibilit de spanouir dans son milieu, dtablir des buts
ralistes et damliorer son apprentissage en gnral. Le processus dencadrement
ncessite plus dune rencontre ; il comprend une srie dactions concrtes qui vi-
sent un but particulier. On peut diviser le service dencadrement en trois parties :
pdagogique, professionnel et personnel.
1. Encadrement pdagogique
On distingue lencadrement pdagogique des autres formes dencadrement par le
fait quil aide llve faire des choix et sajuster au curriculum et la vie scolaire
en gnral. Dans un tel contexte, il est fondamental un service dorientation
de qualit parce quil guide les jeunes vers lducation qui leur convient, de sorte
que les besoins de main-duvre dune nation soient satisfaits dune manire
quilibre, entre autres.
2. Encadrement professionnel
Lencadrement professionnel aide les individus choisir une profession et les
prpare lintgrer et y voluer. Le bon choix de carrire rside en un amalgame
dintrts, daptitudes et une personnalit qui conviennent lemploi. Il contri-
bue ce que lon peroive le monde qui nous entoure et que lon comprenne les
besoins humains, en plus de nous familiariser avec les concepts de dignit du
travail et de reconnaissance .
3. Encadrement personnel et social
Lencadrement personnel et social assiste une personne dans son cheminement
vers ltablissement de manires adquates dinteraction avec les gens. De faon
gnrale, il aide une personne se comprendre elle-mme en plus de lui appren-
dre les rudiments des interactions et habilets sociales, des bonnes manires, des
activits de loisir, des relations familiales et des rles que jouent lhomme et la
femme dans la socit.
Lorientation est gnralement perue comme faisant partie dun programme plus
vaste dencadrement. En fait, il est plutt dicile den fournir une dnition
unique, probablement parce que cette dernire dpend des connaissances de la
personne. Examinons quelques-unes des dnitions possibles.
Lorientation est oriente sur lapprentissage et survient gnralement dans un
cadre interactif ayant pour but daider la personne :
- mieux se connatre ;
- mieux comprendre les autres ;
- mieux aborder une situation selon ses circonstances ;
- apprendre sa propre place en tant que membre actif de la socit.
En orientation, l aidant montre son soutien l aid an de contribuer son
panouissement personnel et son volution positive par la comprhension de soi. On
comprend donc quil est primordial que stablisse une relation de conance entre
lorienteur et le client. Lorientation se fait gnralement de manire individuelle,
bien que parfois il puisse y avoir deux personnes. Elle aide lindividu clarier
sa vision de son espace de vie et trouver des moyens datteindre ses objectifs
en prenant des dcisions signicatives et claires et en rsolvant des dilemmes
motionnels ou interpersonnels. On peut voir, par les multiples dnitions du
concept, que lorientation peut avoir plus dun sens.
Activit #1
Dressez la liste dau moins quatre activits que vous avez organises au sein de votre
tablissement au cours de la dernire anne et qui reprsentent de lencadrement
(a) et de lorientation (b).
partir de cette liste, prcisez ce qui distingue les activits dencadrement des
activits dorientation.
En pratique, lorientation peut prendre direntes formes. Par exemple, on ore
un service dorientation qui sadresse aux relations de couple, ce qui fait en sorte
que lattention est mise sur lautre conjoint, non pas sur lorienteur. Un autre
exemple serait un lve qui se cone un professeur en qui il a assez conance
pour lui parler de ses peurs et de ses inquitudes. Dans une telle situation, on
peut dire que lenseignant fait appel ses aptitudes dorientation. Lenseignant
conseille llve, mais il nest pas orienteur pour autant.
Lencadrement et les services dorientation qui y sont rattachs doivent norma-
lement tenir en compte de lenvironnement et de la situation. Lorientation est
souvent perue comme tant une discipline qui aide un individu mieux se
connatre. Comme lencadrement, elle insiste sur la planication, la rsolution
de problmes et le soutien pour aronter les pressions. La relation qui stablit
en orientation comprend une expression des motions normalement moins vives
quen thrapie. Le service dorientation est gnralement situ dans les coles, les
universits, les centres communautaires, les organisations pastorales, alors que le
service de thrapie se trouve dans les cliniques, les hpitaux et en pratique priv.
La psychothrapie est l pour aider les gens ayant des problmes psychologiques
invalidants et destructeurs. En revanche, lorientation est l pour aider les gens
sans problme majeur surmonter les dicults qui nuisent latteinte des
objectifs.
Lorientation est l pour aider un individu surmonter des tches telles que la
dnition de soi et laccs lautonomie, entre autres. On se concentre sur les
caractristiques, les habilets, les forces et les ressources dont lindividu connat
lexistence, alors que la thrapie a tendance insister davantage sur les ressources
historiques et symboliques et compter sur la considration et la ractivation
de procds inconscients.
Autres dfinitions
1. Un service dvaluation recueille, analyse et utilise les informations
personnelles, psychologiques et sociales de chaque lve, an de mieux
les comprendre et, par le fait mme, de mieux les aider se comprendre
eux-mmes.
2. Un service informatif ore aux lves une meilleure connaissance des
possibilits pdagogiques, professionnelles, personnelles et sociales qui
sorent eux, an quils fassent des choix clairs dans une socit de
plus en plus complexe.
3. Un service dorientation met laccent sur la comprhension et lpa-
nouissement de soi-mme dans des relations dyadiques ou de groupe.
On se concentre alors sur un dveloppement personnel et une prise de
dcision qui seectuent grce la comprhension de soi et la connais-
sance de son environnement.
4. Un service de planication, de placement et de suivi stimule le dvelop-
pement des lves en les conseillant sur la slection et lutilisation des
possibilits qui sorent eux, tant lcole que sur le march du travail.
Les objectifs de lorientation sont varis. Ils vont dpendre gnralement de la
situation et de lenvironnement de llve ou des comptences spciques de
lorienteur. On retrouve toutefois les constantes suivantes :
- Aider les lves dans leur comprhension deux-mmes, de leurs talents,
de leurs intrts, de leurs ambitions et de leur potentiel.
- Permettre aux lves de dterminer la source de leurs dicults an de
pouvoir y remdier et, par le fait mme, empcher leur rapparition.
- Modier un comportement problmatique.
- Diriger les lves vers lexploitation de leur potentiel et lintgration de
certaines facettes chez ceux qui ont dj pos problme.
- Orir aux lves une conscience et une connaissance des mthodes qui
leur permettront de confronter des incohrences sociales.
- Donner aux lves un aperu du monde du travail, de ses ralits et de
sa relation avec lducation et la spcialisation.
- Aider les lves dvelopper la capacit prendre de bonnes dcisions.
Activit #2
Revoyez en profondeur les direntes dnitions de lencadrement et de lorien-
tation, seul et avec vos collgues. Entendez-vous sur les signications qui vous
conviennent. Quelles sont les ressemblances entre vos dnitions et celles qui
vous ont t prsentes ?
Les besoins pour lencadrement et lorientation
Dans le module 1, nous avons vu que les lves des tudes suprieures provien-
nent de tous les milieux. Dans ce mme module, nous avons aussi nonc ce que
devraient tre leurs prols la sortie. Entre le dbut et la n, direntes interven-
tions auront cours, que ce soit sur le plan des activits scolaires, parascolaires ou
personnelles. Lencadrement et lorientation ont pour mandat daider les lves
dans leur russite, tous les niveaux. Les tableaux suivants dtaillent les dirents
besoins des tablissements en matire dencadrement et dorientation.
Tableau 2.1 Les besoins en encadrement et en orientation aux tudes sup-
rieures
Besoin Focus de lencadrement et de lorientation
Amliorer lefcacit interne du systme Lencadrement pdagogique pour :
- les lves en difcult, afn de r-duire le
redoublement et le dcrochage
- les lves moyens, afn dassurer la constance
et lamlioration
- les lves dous, afn quils passent dun
niveau lautre
Rduire/liminer les activits nuisibles sur le campus - Des conseils propos des clubs sociaux et
scolaires rejoindre
- Une orientation et une discussion propos
de sujets qui peuvent entraner des confits
- Une orientation propos de troubles mo-
tionnels
Amliorer les perspectives demploi des lves - Orientation sur le choix de carrire
- Lien entre le curriculum et le monde du
travail
Lectures supplmentaires
Encadrement et orientation aux tudes suprieures
Aloyce Odeck
Les principaux domaines dintervention de lencadrement et de lorientation sont
lencadrement :
- et lorientation pdagogique, o lon assiste llve dans ses activits et
ses choix pdagogiques;
- professionnel, o lon assiste un individu dans son choix et sa prpara-
tion une ventuelle carrire qui allierait bien ses intrts et ses habile-
ts.
- personnel et social, o lon aide un individu bien se comporter avec les
autres membres de la socit.
Lorientation peut tre perue comme une relation interactive entre deux ou plusieurs
personnes qui peuvent prendre une multitude de formes. Lorientation doit rester un
service qui aide les gens sans problmes majeurs se dbarrasser de leurs frustra-
tions et des obstacles qui les empchent de bien spanouir.
Lencadrement et lorientation en enseignement
Dans les tablissements denseignement suprieur, lencadrement et lorientation
sadressent des lves en dicult. Les dicults prouves par llve peuvent
avoir des rpercussions sur tous les aspects de son dveloppement. Nombreuses
sont celles qui enveniment la relation enseignement/apprentissage. Le rle de
lorienteur est dexplorer avec llve les sources de ces tracas pour ensuite attaquer
le problme de front. Par exemple, aprs avoir diagnostiqu des dicults dap-
prentissage un lve, lenseignant doit se concentrer sur les aspects suivants :
Dicults qui surviennent en classe : Elles peuvent tre relies au contenu du cours,
au professeur ou sa manire denseigner.
Dicults qui se manifestent aprs la classe : Elles peuvent tre relies aux activits
sociales de llve ou aux installations.
Dans de tels cas, comment fait-on pour diagnostiquer les dicults ? Voici des
sources grce auxquelles vous pouvez trouver de linformation pertinente propos
des lves.
Observation individuelle
Ceci demande lenseignant dtre attentif toute action qui semble trange ou
anormale chez llve. Le comportement ne peut tre observ que si lenseignant
prouve le dsir daider ses lves et de se rapprocher deux.
Commentaires des lves
Il va sans dire que les commentaires et les expressions formuls par les lves
peuvent rvler les preuves quils vivent. Lenseignant doit tre en mesure de
dtecter ce qui se cache derrire leurs propos, qui peuvent tre les symptmes de
dicults futures.
Dossier des lves et suivi
Le dossier des lves et le suivi contiennent de linformation qui peut faciliter la
tche de lenseignant dans lassistance un lve en dicult chez qui personne
navait diagnostiqu quoi que ce soit auparavant.
Domaines principaux dexcution
Les principaux domaines dexcution de lencadrement et de lorientation
sont :
Encadrement et orientation pdagogique
Cette branche de lorientation met laccent sur laide apporte llve dans ses
choix scolaires et professionnels. Les lves ont besoin dtre guids quand vient
le temps de faire leur choix de cours et dtablissement denseignement suprieur.
Tous les enseignants sont appels apporter une telle assistance, pour laquelle
une formation spcique nest pas ncessairement requise.
Encadrement et orientation professionnels
Ce domaine, quant lui, sadresse aux lves qui ont de la dicult faire des
choix concernant leur avenir professionnel. Encore une fois, les enseignants sont
appels intervenir, puisquils sont les mieux placs pour connatre les forces, les
faiblesses et les ambitions de leurs lves. Souvent, les enseignants connaissent
mme mieux les intrts et les aptitudes des lves que quiconque. Ils deviennent
alors de trs bons orienteurs et donnent leurs lves un avis clair.
Encadrement et orientation personnelle et sociale
Ceci sadresse aux lves qui ont des ennuis plus personnels. Il existe de nom-
breuses possibilits qui peuvent aller des dicults nancires aux conits in-
terpersonnels. Bien que les enseignants puissent intervenir, il est prfrable de
laisser llve aux soins dun professionnel, car les problmes dune telle nature
sont parfois plus complexes. Toutefois, il est important que lenseignant demeure
prsent ; en eet, la relation privilgie quil entretient avec llve montre quel
point il doit participer aux tapes de la rsolution dun problme. Il est souvent
un modle pour llve, cest pourquoi il doit mettre du sien dans la dmarche.
Activit #3
Commentez lopinion dOdeck : Les enseignants sont les mieux placs pour donner
leur avis aux lves dans leurs choix scolaires et professionnels, puisquils connaissent
leurs forces, leurs faiblesses et leurs ambitions. Cette ralit fait en sorte quils peuvent
assister les lves dans les domaines relis leur choix de carrire.
En tant que professeur du suprieur, en quoi tes-vous quali pour remplir ce
rle ?
Divers aspects de lorientation
1. Orientation pdagogique
Invent par Truman Kelley en 1914 (Makinde, 1988), lorientation pdagogi-
que est un processus par lequel un lve est assist dans ses prises de dcisions
importantes concernant son ducation et son avenir, tel que le choix de cours et
de programme. Ces dcisions doivent tre prises selon les aptitudes et les intrts
de llve. Lorientation pdagogique a pour but daider llve dcouvrir les
nombreuses possibilits qui sorent lui.
2. Orientation personnelle et sociale
Lorientation personnelle et sociale prte main-forte lindividu confront des
dilemmes dordre personnel et social qui pourraient entraver son panouisse-
ment. Toutes les facettes de ce dernier peuvent tre aectes par un ou plusieurs
dilemmes ; il est donc important pour lorienteur de mettre laccent sur le fait
que tout le monde fait face ce genre de problme un moment ou un autre.
Par exemple :
- lapprhension dun choix de carrire ;
- de la colre persistante cause par un conit interpersonnel ;
- de linscurit envers le vieillissement ;
- des sentiments dpressifs causs par lennui au travail ;
- un manque de conance en soi ;
- de la tristesse ressentie aprs la perte dun tre cher ;
- la dsillusion et la solitude aprs le divorce des parents ;
- lchec dun examen ;
- lincapacit se faire des amis ;
- un conit avec lun de ses professeurs.
3. Lorientation professionnelle
Lorientation professionnelle consiste assister un individu dans son choix de
carrire, et sapplique aux situations dorientation telles que :
- faire dcouvrir aux lves la multitude de possibilits qui sorent eux ;
- interprter la liste dintrts professionnels dresse par un lve ;
- aider ladolescent choisir ce quil veut faire aprs ses tudes ;
- assister llve dans les processus dadmission et dinscription luniver-
sit ou dans tout programme technique ;
- prparer llve aux futures interviews demploi.
Caractristiques dun bon orienteur
Les caractristiques suivantes sont celles que lon devrait retrouver chez un orien-
teur lenseignement suprieur :
- intrt et foi constante en les capacits de llve ;
- comprhension des ambitions de llve ;
- attitude sympathique ;
- gentillesse ;
- sens de lhumour ;
- patience ;
- objectivit ;
- sincrit ;
- tact ;
- quit ;
- tolrance ;
Activit #4
Dressez une liste des caractristiques dcrites prcdemment (et dautres auxquelles
vous pensez) permettant dvaluer le service dencadrement et dorientation des
professeurs de lenseignement suprieur. valuez-vous dabord. Faites ensuite
parvenir cette liste vos collgues. Quelle note donneriez-vous votre travail et
celui de vos collgues ? Comment amliorer votre rsultat ?
Conseils dorientation pour les professeurs denseignement suprieur
Aidez llve sajuster la vie dans une universit, une polytechnique, les tech-
nikons ou un institut pdagogique.
Encouragez llve participer des activits collgiales ou universitaires qui
pourraient tre bnques pour lui dans ses rapports sociaux. Intressez-vous
ces activits et participez ainsi au dveloppement pdagogique, professionnel,
personnel et social de llve.
Aidez llve svaluer, se comprendre et se motiver, de manire ce quil
puisse prendre les bonnes dcisions pour atteindre ses objectifs, court et long
terme.
Assistez llve dans le dveloppement dune attitude saine et positive et de bonnes
valeurs.
Aidez llve dans le dveloppement dhabilets qui lui permettront de mieux
comprendre le monde du travail et faites-le participer des activits qui y sont
relies.
Encouragez llve consacrer et planier du temps pour des activits de loi-
sir.
Permettre llve de comprendre ses forces, ses faiblesses, ses champs dintrt,
ses valeurs, son potentiel et ses limites.
Activit #5
1. noncez deux ralits qui distinguent les activits dencadrement des
activits dorientation que vous entreprenez en tant quenseignant du
suprieur.
2. Nommez quatre raisons pour lesquelles un lve doit faire appel vos
habilets en encadrement. Faites de mme pour lorientation.
3. Pourquoi pensez-vous que les lves naiment pas consulter leurs ensei-
gnants dans le but davoir des conseils ?
4. Comment pourriez-vous tisser un meilleur lien de conance entre vos
lves et vous an quils nhsitent pas se coner vous lorsquils ont
besoin dtre orients ?
Lencadrement et lorientation aux trois tapes des tudes suprieures
Le tableau 5.1 montre les activits dencadrement et dorientation frquemment
utilises selon ltape o llve se situe, que ce soit en dbut de programme, au
milieu ou la n de son parcours aux tudes suprieures.
Tableau 5.1 Activits dencadrement et dorientation propres aux trois tapes
de lenseignement suprieur
Activits/fonctions de lencadrement Activits/fonctions de lorientation
lves en dbut de
parcours lensei-
gnement suprieur
Orientation, inscription, choix des
cours options, familiarisation avec
les principaux lieux sur le campus
(bibliothque, caftria, centre de
sant, etc.), association tudiante.
Comprhension de soi, orientation indivi-
duelle, comprhension de son entourage
(professeurs et autres personnes impor-
tantes de ltablissement), orientation
de groupe sur les aspects acadmiques,
personnels, sociaux et professionnels de
lenseignement suprieur
lves en milieu de
parcours lensei-
gnement suprieur
Habitudes dtude efcace, recherche
et tude intensives en bibliothque,
changement de cours, stratgies de
maintien (acadmique, social, etc)
comportement adquat pour aborder
les examens, etc.
Liens entre les cours, slection de cours et
plans pour lavenir, difrentes orienta-
tions pdagogiques, stabilisation des
relations interpersonnelles, lthique dans
les examens
lves en fn de
parcours lensei-
gnement suprieur
Recherche et demande demploi,
collecte dinformations sur les postes
vacants, stratgies pour passer une
interview, tapes et procdures pour
les dbouchs, etc.
La vie de jeune fnissant, les ralits
du monde du travail, les frustrations
de la recherche demploi, les mthodes
pour trouver sa place sur le march du
travail, les choix autres que les emplois
rmunrs, etc.
Ltablissement denseignement suprieur a besoin de runir toutes ses ressources
humaines et matrielles an dassurer son ecacit. Un bon indicateur de lef-
cacit dun tablissement denseignement suprieur est la russite des lves
passer dun niveau lautre. On parle alors des taux de russite, de redoublement
et de dcrochage. Par exemple, un collge o 90 % des lves de premire anne
russissent et passent la deuxime anne peut prtendre avoir un systme plus
ecace que celui qui a un taux de 85 % dans la mme situation.
Plusieurs facteurs peuvent inuencer lecacit dun tablissement. Si le redou-
blement et le dcrochage indiquent la prsence dune lacune, lencadrement et
lorientation ont pour but de stimuler les lves. Grce un service comptent
dencadrement et dorientation, il est possible quun lve russisse malgr quil
ait t tent par le dcrochage auparavant.
Lencadrement et lorientation sont l aussi pour rduire, voire liminer du cam-
pus, les activits nuisibles lapprentissage. Mme si sur le campus la prsence
dagitation, de gangs, de fermetures et de lock-out est en hausse, sans doute une
augmentation de la ngociation et de lorientation peut diminuer loccurrence
de ces crises sur le territoire de lcole.
Ce ne sont pas seulement les nouveaux arrivs ou les lves de terminale qui peu-
vent avoir recours lencadrement et lorientation; les lves qui sont sur le point
de terminer leurs tudes ont besoin dtre guids quand vient le temps de trouver
un emploi. Comment savoir o sont les vacances? Comment postuler pour un
emploi? quel genre de poste sattendre? Voil quelques exemples de questions
frquemment poses par les lves. La meilleure rponse que vous pouvez leur
fournir est rchie et organise selon les plans dencadrement et dorientation.
Activit #6
Les demandes en encadrement et en orientation peuvent tre gnrales comme
elles peuvent tre spciques de votre tablissement denseignement. Inspirez-vous
du tableau 2.1 pour en crer un semblable qui lui correspond. Dans ce tableau,
dressez la liste des besoins de votre tablissement denseignement et dites comment
le service dencadrement et dorientation peut les satisfaire.
2. Prenez le temps de bien lire le tableau 5.1 et dressez la liste des choses que vous
feriez durant les tapes du cheminement dun lve dans votre cole.
Encadrement et orientation acadmique, sociale et professionnelle
Dirents types de service dencadrement et dorientation sont oerts aux lves
des tudes suprieures. Les enseignants devraient se concentrer sur le type daide
non professionnelle quils peuvent apporter leurs lves an de promouvoir lap-
prentissage. Les programmes dencadrement et dorientation devraient inclure le
mentorat, le tutorat ainsi quun programme spcialis collgial ou pruniversitaire
pour les aides-enseignants. Ces besoins pourraient tre remplis par les centres de
dveloppement acadmique et institutionnel, si de tels centres existent dans votre
rgion. Linstallation de centres daide peut aussi permettre aux gens daronter
un problme de drogue, dalcool ou de violence sexuelle. Fournir des services de
placement et dorientation professionnelle peut tre protable aux lves, tout
comme tablir des centres daide sociale, mdicale et juridique. On suggre aussi
la clbration dvnements particuliers tels que la Journe mondiale du sida. Fi-
nalement, les bureaux daide nancire peuvent proter la quantit grandissante
dlves qui doivent eux-mmes payer leurs tudes. Concentrons-nous maintenant
sur lencadrement et lorientation acadmiques, sociaux et professionnels.
Lencadrement acadmique se concentre principalement sur les besoins de llve
qui sont lis au curriculum (ex. : choix des cours, mthodes de travail pour les
devoirs ou les projets scolaires, prparation aux examens, mthodes ecaces
dtude et de correction des faiblesses, etc). Ces enjeux reprsentent bien ce que
vivent quotidiennement les lves en milieu scolaire et cest pourquoi ce module
traitera principalement de ce type dencadrement et dorientation.
Comme llve, dans son parcours scolaire, doit constamment interagir avec ses
pairs ou toute autre personne de ltablissement, il peut tre important de lui
comment tirer prot de ces relations. Dans un service dencadrement et dorien-
tation, il est possible de proposer llve des groupes ou des clubs sociaux qui
pourraient lintresser, de laider bien grer ses temps libres, de le soutenir dans
sa consommation de drogue ainsi que dautres sources de conits lcole. Ces
situations, autant que lencadrement et lorientation, constituent une partie in-
tgrante des tudes suprieures. En eet, une cole connue pour son faible taux
de russite et la consommation de drogues de ses lves rete probablement les
lacunes dun service dencadrement et dorientation.
La troisime branche de lencadrement et de lorientation est le choix de carrire.
Malgr ce quon pourrait croire, lencadrement professionnel nest pas seulement
ncessaire au niveau pruniversitaire. On estime quau moins 10% des lves
de niveaux universitaire et collgial sont prts entreprendre un cours qui nest
pas reli au domaine dans lequel ils ont t admis. Peut-tre llve de physique
prfre-t-il le gnie, alors que celui de biochimie souhaiterait tudier la mdecine
et les diplms en histoire, le droit. la n des tudes, plusieurs lves sont d-
sillusionns lorsquils se rendent compte quune discipline comme une autre peut
les intresser. Le but dun service dencadrement et dorientation professionnel
dans un tel cadre est de subvenir aux besoins des lves.
Activit #7
Cas #1
Tunde vient peine de sinscrire luniversit. Il trouve que ses premiers jours
dans sa nouvelle cole sont excitants, malgr les dirences entre luniversit et
lcole secondaire. Il termine son choix de cours et participe de faon active aux
activits rserves aux nouveaux lves. Malheureusement, Tunde nest pas encore
adapt la vie en rsidence. De plus, le peu dargent de poche quil avait est dis-
paru dans des dpenses imprvues. Trois jours plus tard, deux lves lui orent
de se joindre eux dans un club banni par ladministration de lcole, mais dont
les activits se droulent toujours, de faon marginale. Aprs seulement deux
semaines luniversit, Tunde se sent dj perdu et confront de nombreuses
sources de stress.
Prtendez que Tunde fait partie des lves de votre dpartement. Aprs son pre-
mier cours dans votre classe, il vient vers vous, demande vous rencontrer dans
le bureau que vous partagez avec un collgue et vous cone ses problmes.
1. Aprs avoir entendu lhistoire de Tunde, laquelle des actions suivantes serait
la vtre? Dites pourquoi.
a) Le diriger vers le directeur du dpartement ou le doyen
b) Lui suggrer de consulter lorienteur pdagogique de luniversit
c) Le coner aux ressources appropries de luniversit qui pourraient
laider rgler ses problmes
d) Lui donner votre avis propos de tous ses problmes
e) Lui dire que vous ntes pas quali pour ce genre de problmes et quil
devrait trouver de laide ailleurs
2. Quels aspects des problmes de Tunde sont relis
a) lorientation pdagogique?
b) lorientation sociale?
Cas #2
Ngozi est une jeune femme qui en est sa dernire anne au premier cycle uni-
versitaire. On peut facilement dire quelle est lune des meilleures de sa classe.
Depuis maintenant deux semestres, son attention sest tourne vers son copain
et ses activits sociales plutt que vers ses tudes. Elle justie ce changement de
cap par le fait que, ds quelle sera sortie de luniversit, elle devra se marier, sinon
une autre lle lui enlvera son copain. Le fait quelle accorde la majeure partie
de son temps ses activits sociale fait en sorte quelle manque parfois des cours
et quelle naccorde pas le temps ncessaire ses devoirs. Sa moyenne (GPA) a
grandement chut, ce qui a t mentionn une runion du Snat. En tant que
directeur du dpartement, vous avez le mandat de vous renseigner auprs de Ngozi
et de lorienter en consquence.
Dtaillez les actions que vous entreprendriez pour assumer cette tche.
Lthique en encadrement et en orientation
Un code dthique doit guider la manire dorir un service dencadrement et
dorientation. Ce code sapplique autant lorienteur (celui qui ore le service)
quau client (celui qui en prote). Adhrer un tel code est primordial an dorir
un service de qualit. Un des aspects de ce code dthique est la condentialit :
lidentit du client, les problmes discuts lors de lorientation et les conseils
donns doivent faire lobjet du secret professionnel. Il est inappropri de rvler
en classe ou lors de tout vnement public ce qui se dit lors de vos interventions.
En plus de mettre llve dans lembarras, le reste du groupe ne voudra plus venir
vers vous pour de laide en encadrement et en orientation. La tolrance est un
autre facteur important dun service encadrement et en orientation. Aussi, vous
devez faire preuve de tolrance an de bien couter ce que le client a dire, peu
importe en quoi consistent ses propos. Vous serez ainsi mieux inform et mieux
plac pour orir un service dencadrement et dorientation de qualit.
Avoir recours un service dencadrement et dorientation doit toujours se faire
sur une base volontaire. Il est inappropri de forcer qui que ce soit faire appel
vos services. Du point de vue de lorienteur, il est primordial que la demande
soit formule par le client. Le processus est semblable celui de la vente dassu-
rances. On ne vous force pas contracter des assurances; si lon vous convainc
den acheter, vous en ferez ainsi.
Lobjectivit est aussi un aspect primordial du code dthique. Le service denca-
drement et dorientation doit rester impersonnel tout au long du processus. Le
client doit recevoir un avis objectif, car la prise de dcisions lui revient. Le rle
de lorienteur est dassister son client ce propos, mais son point de vue ne doit
jamais tre impos au client.
Lorientation individuelle
Gnralement, lorientation met en scne deux personnes. Cette interaction
doit en tout temps demeurer condentielle, tant donn laspect trs personnel
des sujets discuts. Habituellement, lorientation est axe sur la discussion entre
lorienteur et son client. Le client parle de lui, de ses penses, de ses sentiments
et des actions quil entreprend. Il dcrit ce qui se passe dans sa vie et comment
il ragit. Lorienteur coute son client et lui rpond de manire le faire parler
davantage. En n de compte, les deux personnes se parlent, pensent et partagent
leurs ides et leurs impressions.
tant donn que le changement des habitudes prend du temps, linteraction entre
lorienteur et son client stend sur une priode de temps relativement longue.
Contrairement une conversation entre amis, qui ne permet normalement quun
soulagement temporaire des distorsions et des dsirs inconscients, lorientation a
pour but de modier le comportement. On sattend ce que, durant lorientation,
le client reconsidre ces distorsions et quil change en consquence.
Les trois tapes du modle daide
1. La situation actuelle
i. Encouragez le client vous raconter son histoire. De cette manire, il
rvle et discute de ses problmes et des occasions manques. Certains
clients parlent facilement alors que dautres ont tendance rester muets.
Certains ne seront pas laise de vous parler de sujets intimes, alors
que chez certains, le processus se fait naturellement. On doit aller au
fond des choses, que ce soit dun seul coup ou par fragments. An den
arriver l, il est absolument ncessaire que lorienteur tablisse un lien de
conance avec son client. Lorienteur doit montrer son client quil est
l pour laider, non pas pour le juger, de sorte quil puisse valuer la na-
ture et la gravit de la situation, limpact qua lenvironnement du client
sur sa situation et les ressources existantes.
ii. Aidez votre client voir des choses qui lui chappent et agir en cons-
quence, an quil acquire une nouvelle perspective de lui-mme et
de sa situation. Souvent, on ne russit pas surmonter un problme
simplement parce quon ne change pas sa perspective; on se fait pri-
sonnier de nos penses destructrices. Il faut parfois user dimagination
pour aronter une crise ou saisir une occasion, ce pour quoi lorienteur
est l. Tenter de trouver une solution nos ennuis reprsente beaucoup
plus que de seulement admettre leur existence. Il faut ouvrir les yeux
du client lui-mme, aux autres et au monde qui lentoure en faisant
preuve de crativit.
iii. Montrez au client comment il peut tirer parti de la situation. Le client
doit reconnatre ce qui ne va pas et savoir comment y remdier pour
faire avancer les choses. Trois activits peuvent laider y parvenir.
Premirement, le client doit savoir combien de temps et deorts il
devra consacrer. Deuximement, si les propos du client dvoilent un
problme dune trop grande complexit, il faut dterminer lequel rgler
en premier. Finalement, il est important que ce dernier soit expliqu par
des expriences, des comportements et des consquences (sentiments,
motions).
2. La situation envisage
i. Planiez des possibilits davenir avec le client. Si sa situation est probl-
matique et inacceptable, il a besoin quon laide entrevoir de nouvel-
les issues qui lui permettront de corriger la situation. Lorienteur doit
alors poser des questions son client qui sont en lien avec son avenir.
Par exemple : Si je grais mieux la situation, comment serait le pro-
blme? Quels seraient les changements apporter dans ma vie qui
seraient bnques? De quoi aurait lair une meilleure situation?
Lorienteur est l pour orir au client des modles de russite ralistes.
Une faon de changer la perspective du client est en lui rappelant de
bons souvenirs ou en lui suggrant de participer de nouvelles activits.
Lcriture ou de la stimulation de limagination ont galement prot
de nombreux clients par le pass.
ii. Aidez le client faire de ses dsirs des ralits. Une varit de situations
envisages et souhaites forme la base de ltablissement de buts et dob-
jectifs atteindre durant le processus daide. Le client est assist dans sa
prise de dcisions; il doit choisir parmi une foule de possibilits celle qui
a le plus de sens ses yeux pour ensuite concevoir un projet, une liste de
buts accomplir.
iii. Aider le client trouver la motivation ncessaire laccomplissement des
buts xs. Idalement, la mthode utilise doit plaire au client; sinon, il
sera dicile pour lui de rester motiv. De plus, les objectifs doivent, eux
aussi, plaire au client; il est prfrable quils soient dtermins selon une
varit doptions. Il faut dabord se pencher sur les objectifs qui dimi-
nueront les sentiments de crise et de douleur prouvs par le client. Il
est aussi important de remettre en question les objectifs tout au long du
processus. Lorienteur est l pour aider son client vacuer toute source
dinuence ngative qui pourrait faire obstacle la russite des objectifs.
Ltablissement dun contrat peut aussi aider le client rester dle ses
objectifs et discerner plus clairement ses besoins et les stratgies quil
doit prendre pour atteindre ses objectifs.
3. Les stratgies utiliser afin datteindre les objectifs
i. Aider le client imaginer une foule de stratgies pour entreprendre son
projet. Lorienteur doit encourager son client se poser des questions
comme : Comment puis-je me rendre o je veux aller? . Il est prouv
quune stratgie slectionne parmi de nombreux choix est plus ecace.
Une stratgie est en fait un nombre dactions poses dans le but dat-
teindre un objectif prcis. Si la situation nale envisage est complexe,
la stratgie entreprise doit tre divise en plusieurs solutions et objectifs
relis, ce qui a pour but de la rendre plus raliste aux yeux du client.
Ce procd o lon divise les tches an de les accomplir une la fois a
prouv quil est possible de raliser des choses quon croyait impossibles.
Une des raisons qui explique lchec dune stratgie est le fait de ne pas
avoir explor toutes les avenues possibles avant de lentreprendre. Cest
pourquoi il est important de procder un vaste remue-mninge avant
dentreprendre une action, an de ncarter aucune possibilit, dutiliser
les ides des autres, de nous empcher de nous limiter notre jugement
rationnel et douvrir la porte une foule de solutions possibles et eca-
ces une fois prcises.
ii. Aider le client choisir une stratgie qui concorde avec son environ-
nement et les ressources qui lui sont accessibles. On parle alors dune
stratgie ou dune combinaison de stratgies qui rpondent aux besoins
et intrts du client et qui ont le plus de chances de sintgrer son en-
vironnement. La stratgie choisie doit tre claire et bien dnie, en lien
avec lobjectif de base, raliste, ecace, employe par le client et en lien
avec ses valeurs.
iii. laborer avec le client un plan ou une srie dtapes qui le mneront
laccomplissement des objectifs, et donc la situation envisage. Le plan
doit employer la stratgie pour parvenir au but en divisant le projet en
tapes ralistes et en tablissant un cadre temporel pour lexcution de
ces direntes tapes. Llaboration dun plan aide le client trouver
des mthodes ecaces qui mnent latteinte des objectifs, ce qui fait
parfois en sorte que la stratgie se peaune en cours de route. Le plan
sert aussi valuer le caractre raliste de la stratgie et le bien-fond des
objectifs, ainsi qu relier le client sa stratgie. Il est possible daider le
client surmonter les obstacles qui se mettent sur sa route vers latteinte
de ses buts.
Activit #8
1. Donnez quatre comportements thiques de lorienteur.
2. Dcrivez quatre comportements qui ne sont pas conformes au code
dthique. Donnez des exemples pour chacun.
3. Ce ne sont pas tous les enseignants dune universit, dun collge ou
dune polytechnique qui peuvent orir un service dencadrement et
dorientation de qualit. Discutez.
4. Pourquoi pensez-vous que certains enseignants rvlent en classe des dis-
cussions condentielles quils ont eues avec un ou plusieurs lves? Que
pensez-vous dun tel comportement?
Les limites de lenseignant en matire dencadrement et dorientation
La plupart des professeurs lenseignement suprieur ne sont pas des orienteurs
pdagogiques. Ce manque de formation limite les actions que peuvent poser les
enseignants en matire dencadrement et dorientation. Mais cela ne veut pas
dire que seuls les orienteurs pdagogiques qualis peuvent intervenir dans ces
domaines. Lexprience des enseignants leur permet parfois daider un lve
surmonter un problme. Dans tous les cas, il est important de se rappeler que
nul ne peut prtendre tout savoir. Il est primordial de respecter les limites de la
connaissance et de lexprience, et de reprer les personnes ressources lintrieur
ou lextrieur de lcole qui peuvent faire ce que vous ne pouvez pas.
Si le professeur lenseignement suprieur nest pas orienteur, il possde toutefois
les outils ncessaires pour orir un tel service. La plupart des enseignants sont
en mesure de guider leurs lves dans leur discipline ou de les conseiller quand
surviennent des dicults dapprentissage. Si votre comptence se limite ces
caractristiques, respectez-les; ne tentez pas dorir une orientation de type per-
sonnel et social. Le service dencadrement et dorientation est l pour pallier ce
manque.
Les techniques dencadrement et dorientation
Objectifs spciques
la n de cette unit, vous devriez tre en mesure de :
- Dvelopper ou adapter des outils de collecte dinformation pertinente
lencadrement et lorientation.
- Utiliser ecacement ces outils ainsi que les informations recueillies.
- Diriger des interviews individuelles ou en groupe et noter vos observa-
tions.
- Crer et mettre jour un dossier pour chaque lve.
Les outils utiles lencadrement et lorientation
An dorir un service dencadrement et dorientation de qualit, il est primordial
dobtenir le plus dinformations possible propos des lves. Cest en ayant en sa
possession toutes les informations pertinentes quil est possible de poser un regard
global et clair sur la situation. Loutil est linstrument avec lequel il est possible
de recueillir de linformation. On parle ici de questionnaires, dinventaires, de
guides dinstructions pour les interviews et de plans dobservation. De la mme
manire que le thermomtre est loutil du scientique, le questionnaire est loutil
de lorienteur. Pour que la cueillette dinformations soit ecace, loutil utilis
doit tre performant et rigoureux. Dans cette section, vous verrez comment il
est possible de concevoir des outils qui permettront la cueillette dinformations
ou ladaptation des outils utiliss ailleurs. Dabord, voyons les dirents types
doutils existants.
Types doutils
Direntes typologies sont utilises pour classer les outils. Par exemple, on peut
classer les outils selon (a) ce quils mesurent : laspect cognitif (tests de connais-
sances), laspect aectif (questionnaire sur les attitudes), les capacits psychomo-
trices (tests dhabilets), etc.). On peut aussi considrer (b) comment les outils
mesurent linformation (tests de force et de rapidit). Dans ce module, nous nous
conformerons au schma prsent dans le tableau 8.1.
Tableau 8.1 Outils de lorienteur pdagogique
Objectif Types et utilisation
Mesurer laspect cognitif Tests psychomtriques : mesurer le quotient intellectuel
(QI) ; dterminer le style ou la prfrence cognitive, le
concept du moi, la capacit rsoudre un problme.
Tests de connaissances : mesurer les connaissances dans
des domaines cognitifs comme les tests sur les difrentes
matires.
Mesurer laspect afectif Questionnaires, inventaires, sondages pour mesurer les
attitudes, les perceptions et les comportements afectifs.
Mesurer les capacits psychomotrices Plans dobservation et inventaires pour mesurer les dif-
rentes caractristiques des habilets pratiques.
Outils de dveloppement et de vrification
La gure 8.1 montre les tapes du dveloppement des outils mentionns au
tableau 8.1
Prcision du domaine
Prparation dun plan dtaill
Rdaction
Premier niveau de vrifcation et de rvision
Essai pilote
Finalisation
Prcision du domaine
tape o la construction mentale, lattitude ou lhabilet mesurer est explique
et prcise de faon gnrale et spcique.
Prparation de loutil de test
tape importante an de prparer le plan dtaill en vue de la rdaction. Le plan
devrait contenir un tableau o gurent les objectifs du test ainsi que le domaine
quil devrait couvrir. Cette tape sert sassurer que le domaine auquel est rattach
le test sera largement couvert par ce dernier.
Rdaction
Cest cette tape que lon labore une bauche de loutil en rdigeant larticle de
ses composantes. La structure du test commence prendre forme cette tape.
Cet exercice mental particulirement exigeant se termine lorsque tous les aspects
inscrits au plan dtaill sont couverts par le test.
Premier niveau de vrification et de rvision
Aprs la rdaction du brouillon, le test est assujetti la vrication du modle et
sa rvision an dassurer sa validit. Les commentaires formuls la suite de cette
tape permettent de rviser la structure du test et de ses composantes.
Essai pilote
La version rvise est teste sur un chantillon de la clientle vise par le test. Le
peaunage du test est directement reli ces essais.
Finalisation
Les commentaires et les rsultats recueillis lors de lessai pilote permettent de
raner loutil. cette tape, on peut dire que la validit du test est dtermine.
Adaptation des outils
Parfois, il nest pas ncessaire de concevoir un tout nouvel outil si un outil utilis
ailleurs peut faire laaire. Il nest pas ncessaire de rinventer la roue chaque
fois. Toutefois, il est gnralement ncessaire dapporter quelques modications
loutil si lon veut quil corresponde bien la situation que nous vivons.
Ladaptation peut ne comprendre que de mineures modications faites au modle
de base. Parfois, on assiste quelques transformations majeures. Les types de
modications les plus souvent observs sont :
- ajustement du test par rapport au plan dtaill ;
- inuence de la culture ;
- dure du test.
Aprs quelques modications, loutil devrait subir les tapes qui le rendent crdible
et rigoureux, de la mme faon que sil tait un tout nouveau test.
Concevez et validez les outils suivants. Ceux-ci pourraient vous faciliter la tche
dans le service dencadrement et dorientation que vous orez aux lves (rfrez-
vous au Module 5 si vous avez besoin dune aide supplmentaire).
Activit #9
1. Un questionnaire a pour but de recueillir des informations pertinentes
aux besoins acadmiques, sociaux et professionnels des lves.
2. Un questionnaire mesure lattitude des lves envers votre cours.
3. Un test de connaissances contient 50 questions permettant de cibler les
dicults dapprentissage prouves par les lves.
Adaptez un inventaire psychomtrique standardis (qui mesure le concept de Moi)
que vous pourriez utiliser en classe. Donnez loccasion aux lves de sexprimer
sur leur vision du prsent et de lavenir. Notez les sujets vits par les lves ou,
au contraire, les sujets o laccent est mis. Comparez les rsultats votre connais-
sance antrieure des lves. Les comprenez-vous mieux quavant ou lexercice vous
a-t-il rendu confus ?
Cueillette dinformations et procds dutilisation
Les outils peuvent tre fournis aux lves individuellement ou en groupe. Ensuite,
les rponses des lves doivent tre values et classes de manire pouvoir tre
traites. Le procd de classication des donnes comprend le calcul de pour-
centages (utilisation de la calculatrice), la rpartition des rsultats et la cration
de graphiques. Laccs un ordinateur peut faciliter le processus et permettre des
analyses plus labores.
Les rsultats, une fois classs, doivent tre rangs de manire ce quils soient
accessibles lorsque ncessaires lencadrement ou lorientation dun ou plusieurs
lves.
Activit #10
1. Distribuez le questionnaire labor au point 6.4 pour mesurer lattitude
de vos lves envers votre cours. Attribuez une note chaque question.
Noubliez pas dinverser la note pour chaque lment ngatif. Faites le total
pour chacune des sections, puis pour lensemble du questionnaire. Calcu-
lez le rsultat global du groupe. Classez les rsultats de chaque lve selon
les direntes sections, mais aussi selon le rsultat global. Quelles sont les
dcisions que vous devriez prendre, en vous ant au graphique ?
2. Apprenez mieux connatre certains lves grce des activits bases sur
le point 5 de lexercice 6.3. Un exemple : Tu as dit en classe que tu tais
X, mais je te croyais Y. Peux-tu mexpliquer en quoi tu es X ? Ou peux-tu
maider relier les deux perceptions que jai de toi ?
Les interviews individuelles et de groupe
Linterview est une bonne manire daller chercher un maximum dinformations
inaccessibles autrement. Dans une atmosphre dtendue, la personne interviewe
peut fournir lintervieweur une foule dinformations. An de ne pas crouler sous
les renseignements, un plan est ncessaire an dexcuter linterview et dexercer
un suivi qui peut mener par la suite toutes sortes dactivits dencadrement et
dorientation.
Planication : Les tapes suivantes doivent tre suivies avant et pendant les
interviews :
tape 1 - Dterminer lendroit o se tiendra linterview
- numration des caractristiques de linterview
tape 2 - Installer les chaises et les outils ncessaires lenregistrement
- Concevoir un guide pour linterview
tape 3 - Faire un essai pilote de loutil
tape 4 - Finaliser le guide dinterview
Excution : Lors de linterview, lintervieweur doit sassurer que :
- linterview entend et comprend bien les questions qui lui sont poses ;
- le rythme de linterview est celui souhait par linterview ;
- la rponse une question est bien termine avant de passer la question
suivante ;
- des notes sont prises lors de linterview.
Suivi aprs linterview
- Transcrire linterview
- Poser davantage de questions linterview si vous avez besoin de prci-
sions
Pour les interviews de groupe, il faut distinguer les direntes personnes. Ces
dernires doivent sentendre sur le sujet de linterview avant quelle dbute.
Observations individuelles et de groupe
Les observations contribuent la collecte de donnes en orant une perspective
que les dirents outils ont manque. On parle ici de langage non verbal, de
modle dinteraction, etc. Que ce soit un regard triste ou enthousiaste, une ma-
nire particulire de marcher, un sentiment de gne, un temprament agressif,
ces direntes caractristiques en disent long sur llve, mais elles ne se calculent
par aucun outil. En observant llve, il est souvent possible de remarquer de
nombreux dtails qui sont en lien avec le comportement de lindividu.
La conception doutils dobservation est la premire dune squence de quatre
tapes mentionnes plus tt. Aprs avoir fabriqu un tel instrument, on doit luti-
liser an de recueillir des informations pertinentes. Comment ? En observant un
groupe dlves ou un lve en particulier qui prsente des signes de dicults.
Il existe deux types dobservation. Lobservateur qui est ici lenseignant participe
aux activits destines aux lves. Cette position permet lenseignant de ressentir
de lempathie lgard des lves. Au contraire, si lobservateur ne participe pas
lactivit, son regard sera plus objectif et lvaluation faite sera plus impartiale. Le
deuxime type dobservation est plus frquent dans le domaine de lencadrement
et de lorientation.
Fiche anecdotique
Ce type de che rend compte des vnements marquants de la vie dun lve. Ces
vnements peuvent tre rpertoris par lenseignant ou par llve. Dune manire
ou dune autre, lenseignant conserve la che an davoir une ide du modle de
comportement de llve. Cette che peut se rvler trs importante si lenseignant
a lintention de tenir compte des besoins de llve dans son orientation.
Orientation dun lve
Orienter un lve doit se faire selon un plan organis. Gnralement, on se
concentre sur lencadrement acadmique, bien quon puisse saventurer vers
lencadrement social si les activits sociales de llve ont un impact ngatif sur
son apprentissage.
Dans plusieurs tablissements, le plan se fait selon les dpartements, en conant
chaque enseignant un groupe dlves. Les lves doivent rencontrer lorien-
teur rgulirement, individuellement ou en groupe. Dans les coles o une telle
organisation existe, on a observ des amliorations dans la capacit des lves
surmonter des dicults dapprentissage.
Registres de lenseignant/orienteur
Registre des connaissances
Un bon registre des tests des connaissances peut tre un outil ecace an de
mesurer la performance dun individu, par rapport (a) ses pairs et (b) ses rsul-
tats prcdents. On peut alors distinguer les forces et les faiblesses de lindividu.
Peuvent tre mesurs le progrs scolaire de llve, ses besoins daide pdagogique
et ses progrs. Par exemple, un test de mathmatiques bien construit fournit
lenseignant des informations qui montrent si llve a besoin daide.
Registre de la personnalit de llve
Les caractristiques personnelles et les champs dintrt de llve sont des facteurs
qui aectent sa russite professionnelle, personnelle, sociale et acadmique. La
seule manire de mesurer ces phnomnes est en observant le comportement de
llve dans direntes situations. Ces observations peuvent tre faites en classe,
au terrain de jeu, durant des rassemblements sociaux, etc. En fait, on observe
llve dans des situations qui retent ce quil est vraiment.
Un registre de la personnalit devrait contenir les lments suivants propos de
llve :
A. Sa relation avec les autres : antisocial, indirent, able, parfois un peu
proccup, parfois trs proccup.
B. Sa responsabilit : peu able, quelque peu able, gnralement able,
consciencieux, trs responsable.
C. Sa stabilit motionnelle : hyper motif, facilement excit, gnralement
quilibr, exceptionnellement stable.
Bilan de sant
Bien que, gnralement, le bilan de sant des lves ne soit pas accessible aux en-
seignants, il est ncessaire que lorienteur dtienne un registre qui tienne compte
de la sant des lves. On devrait y retrouver des donnes, rgulirement mises
jour, des direntes maladies dont a souert llve et, si possible, le temps
quont dur les maladies. On devrait aussi retrouver un rapport mdical qui rend
compte de ltat de loue, de la vue, de la sant dentaire, des symptmes nerveux,
des dfauts de la parole de llve. Un tel registre organis et mis jour permet
lorienteur de recommander llve un spcialiste sil en value la ncessit. Ce
genre de registre permet aussi lorienteur de diriger un lve dans un domaine
professionnel qui lui convient. Une tude sur la discipline scolaire a montr que
le type de punition devrait dpendre des capacits physiques dun individu, non
pas de la gravit de lacte commit. Par consquent, il est important de tenir jour
un bilan de sant des lves an de rappeler lorienteur et la direction quil
faut tenir compte des dirences individuelles de chacun.
Registre familial
La famille est certainement un aspect majeur du dveloppement et de lducation
des lves. Une famille instable cause souvent un dsquilibre motionnel chez
llve. Un registre familial devrait comprendre les noms et adresses des parents,
leur nationalit et leur profession, ainsi que leur statut socio-conomique.
Si le registre familial est maintenu jour par lorienteur, ce dernier sera en me-
sure de trouver beaucoup dindices quant la situation dun lve. Une bonne
connaissance de la situation familiale de llve permet dencourager la relation
triangulaire que devraient entretenir les enseignants, les parents et llve.
Bilan cumulatif
Lorienteur doit examiner le bilan cumulatif de llve an :
a) de faire la connaissance de llve rapidement et de manire ecace en
dbut de semestre ou de session.
b) daider llve en retard par rapport au reste de sa classe surmonter ses
dicults. Cest ainsi quon peut reconnatre et aider les sous-perfor-
mants et les lves qui ont besoin de cours de rattrapage.
c) de distinguer les lves surdous ou exceptionnellement habiles et leur
fournir du travail qui est la hauteur de leurs comptences.
d) de dtecter les lves qui manquent souvent leurs cours et les encourager
tre en classe plus rgulirement.
e) dtudier la personnalit des lves qui ont un problme de comporte-
ment et leur suggrer des faons de corriger leur attitude.
f ) daider lorienteur tudier le cas des lves pour qui on songe remet-
tre une bourse.
g) dobtenir une connaissance de llve pralablement lassistance de ce
dernier dans son choix de carrire.
h) de bien connatre llve avant de rencontrer ses parents.
i) de dcouvrir des lves aux talents exceptionnels dans des domaines
comme lart, la musique, le sport ou lcriture.
Activit #11
Quels types de registres des lves de votre classe possdez-vous ?
Comment les avez-vous obtenus ?
Quel usage faites-vous de ces registres ?
Lequel de ces registres navez-vous pas et lequel aimeriez-vous dtenir ?
Pourquoi auriez-vous aim dtenir ce registre ?
Au temps o vous tiez vous-mme lve, est-ce quun enseignant vous
a dj donn un conseil, fait une suggestion, fait une menace ? Si oui,
par rapport quel sujet ? Pourquoi a-t-il agi ainsi ? Quelle a t votre
raction ?
Cherchez savoir si un ou plusieurs de vos lves aurait t intress
pour discuter avec vous (de la vie, de son programme, de ses objectifs
professionnels, de son avenir), mais quil a eu peur de vous consulter. Y
en a-t-il plusieurs dans cette situation ? Pourquoi sont-ils rfractaires
venir vous voir ? Quavez-vous lintention de faire ce propos ?
Aprs un examen, parlez-vous vos lves de leur performance ?
Pratiques gnrales de lencadrement et de lorientation
Dans cette unit, vous devrez :
a) revoir la pratique gnrale de lencadrement et de lorientation acadmi-
que, sociale et professionnelle;
b) faire les exercices qui ont pour but damliorer ces pratiques.
Pratiques gnrales en encadrement et en orientation acadmique, sociale et
professionnelle
Dans les tablissements dtudes suprieures, on remarque direntes manires
de guider et de conseiller les lves selon leurs besoins pdagogiques, sociaux et
professionnels. Les pratiques varient dun tablissement lautre. Dun ct, il
existe des tablissements o lon retrouve un service dencadrement et dorientation
central bien volu, en plus de services dpartementaux. Des orienteurs qualis
y ont accs de nombreuses informations sur chaque lve et bon nombre
dautres ressources. De lautre ct, on retrouve les tablissements o aucun ser-
vice dencadrement et dorientation nest implant. La plupart des tablissements
africains se situent entre les deux extrmes. Dans certaines coles, on retrouve un
service central dencadrement et dorientation, mais aucun service dpartemental.
Le contraire est aussi possible.
Le plus souvent, on retrouve une unit universitaire ou collgiale qui se charge de
lencadrement et de lorientation acadmiques, sociaux et professionnels. Durant
les inscriptions, on distribue des prospectus qui expliquent le fonctionnement
gnral de ltablissement an de guider llve dans ses activits. Gnralement,
lunit possde au moins un orienteur quali. Le ou les orienteurs tablissent
un horaire permettant aux lves de venir les consulter.
Il y a aussi le comit dencadrement. Dans tous les tablissements dtudes sup-
rieures, on organise des activits pour aider les nouveaux lves sintgrer leur
environnement et faire la transition entre le secondaire et les tudes suprieures.
Ces activits ont lieu lors de la semaine dencadrement des nouveaux lves. Un
programme typique comprend des confrences, des colloques, des visites gui-
des du campus et des vnements sociaux. Les nouveaux lves en apprennent
alors sur la vie de campus, les rgles de ltablissement, les droits des lves, les
dirents types denseignement et dapprentissage et le systme dvaluation et
de notation.
Une autre pratique frquente est le mentorat des nouveaux lves par leurs ans,
un procd important dans lintgration. La premire anne doit connatre plu-
sieurs lments du curriculum cach, ce que llve plus g peut lui enseigner.
Les faons de procder sont multiples ; elles peuvent prendre la forme de sessions
dinformations, de clavardage ou dencadrement dans les rsidences et dans les
salles de classe. Les ans peuvent apprendre aux plus jeunes comment russir
dans X, comment comprendre lattitude dun professeur Y et de la direction,
entre autres.
- Passer en revue les pratiques dencadrement et dorientation qui ont
cours dans votre cole. Faites tat de leurs forces et de leurs faiblesses.
Activit #12
Nommez le programme dencadrement de votre tablissement. Si lon vous de-
mande ce qui devrait tre amlior, quelles seraient vos suggestions ? Selon vous,
est-ce que les activits dintgration oertes aux nouveaux lves sont ecaces ?
Quels sont les obstacles quarontent les organisateurs ? Comment pensez-vous
quils pourraient les surmonter ? Quel est le pourcentage de nouveaux lves qui
ont particip aux activits dencadrement lan dernier ?
Comment organiseriez-vous le service dencadrement aux nouveaux lves an
quils puissent sintgrer votre tablissement ?
Objectifs spcifiques
la n de cette unit, vous devriez tre en mesure de :
a) diagnostiquer les dicults des lves ;
b) orir un service dencadrement aux lves qui prouvent des dicults.
Diagnostiquer les difficults dapprentissage
Tous les lves, mme les plus brillants, ont parfois de la dicult comprendre
certains concepts. Pour llve A, peut-tre que la biologie cellulaire est facile,
mais que la physiologie ne lest pas. Il se peut que ce soit linverse pour llve B
et que llve C ait des dicults dans les deux domaines. On peut gnralement
reconnatre une dicult dapprentissage par de faibles rsultats aux examens et
par une attitude ngative de llve.
Souvent, la frustration de llve est cause par une dicult comprendre un
concept. Cette frustration peut aussi gner le processus dapprentissage des autres
matires. Or il est important de dtecter rapidement les dicults dapprentissage
de llve grce au systme dencadrement, o lon assiste llve an quil surmonte
la dicult pose par un ou plusieurs concepts. Comment pouvez-vous, en tant
quenseignant, remarquer un lve qui prouve des dicults dapprentissage
? Quelles sont les techniques pour y parvenir ? Les rponses ces questions se
trouvent dans ce qui suit.
Diagnostiquer les difficults durant lenseignement
Utilisation de questions
Au fur et mesure que le cours progresse, il est pertinent de poser des questions
bien construites aux lves de manire alatoire. Ces questions ouvriront la voie
lidentication des lves qui prouvent des dicults dapprentissage. Mme
si llve ne manifeste pas lintrt de rpondre la question, lenseignant devrait
tout de mme diriger sa question vers llve chez qui il souponne des dicults
dapprentissage. Une rponse mal habile est souvent le signe dune dicult qui
se cache derrire.
En plus des questions orales, des tests crits devraient tre donns aux lves. Les
questions devraient tre disposes pour tre le reet des dicults typiques des
lves. Des questionnaires peuvent aussi tre distribus aux lves an de connatre
leur attitude face un certain concept.
Utilisation de cartes conceptuelles
Demandez vos lves de crer une carte dun concept discut en classe. Cette
reprsentation vous donnera de bons indices quant la mauvaise comprhension
et aux aspects des concepts qui donnent du l retordre vos lves.
Observation des comportements en classe
Le simple froncement des sourcils dun lve lors dune explication peut tre le
signe dune dicult dapprentissage. La manire de rpondre dun lve ou lex-
pression dune certaine forme danxit sont aussi des indices rvlant la facilit
ou la dicult dun lve comprendre la matire. Lenregistrement audio ou
vido de la classe peut permettre lenseignant de comprendre le climat de sa
classe et didentier les lves en dicult.
Diagnostiquer les difficults aprs lenseignement
Types danalyse de la performance
Lorsque vous corrigez les examens de vos lves, classez les rponses des lves, puis
analysez les rsultats des lves chaque question. Rsumez vos dcouvertes an
davoir un portrait assez dle de la comprhension des lves de chaque concept
dont il est question. Si vous donnez un questionnaire aux lves, vous pourrez
connatre leur attitude envers un concept en particulier. Cette information est
tout aussi importante, puisquune attitude ngative gne lapprentissage.
Interviews individuelles et de groupe
Interviewez un groupe dlves, puis dterminez des interviews individuelles de
manire alatoire. Suivez les tapes du point 6.2.4. Lobjectif dune telle inter-
view est de savoir o se situent les dicults des lves dans lapprentissage dun
concept. Les lves devraient aussi vous faire part de leurs suggestions pour se
dbarrasser de ces dicults.
Analyse denregistrements audio/vido
Analysez lenregistrement audio/vido de votre classe. partir de la transcription,
notez les actions (ou absences dactions) qui contribuent aux dicults prouves
par les lves pendant lexplication dun concept.
Activit #13
1. Dcrivez trois manires qui vous permettent de reconnatre les lves
ayant des dicults dapprentissage dans votre cours et dans celui dun
autre enseignant.
2. Aprs avoir corrig un examen, vous remarquez quaucun de vos lves
na obtenu la note de passage. Comment ragissez-vous ? Comment
cherchez-vous comprendre pourquoi les rsultats de vos lves sont si
faibles ?
Rsum et conclusion
Dans ce module, nous avons discut des manires damliorer lenseignement
suprieur par lorientation et lencadrement et fait des exercices en consquence.
Ces activits devraient :
- aider llve sadapter sa vie luniversit, la polytechnique, au
collge ou au technikon ;
- encourager les lves participer des activits appropries, en gardant
comme objectif lamlioration de lecacit de leurs activits personnel-
les et sociales ;
- montrer votre proccupation envers la planication du dveloppement
pdagogique, professionnel, personnel et social de llve ;
- aider llve mieux se comprendre, valuer ses comptences et se
motiver en lui montrant comment il est possible de prendre de bonnes
dcisions qui rejoignent les buts quil sest xs et les possibilits que lui
ore lenseignement suprieur ;
- aider llve adopter une attitude et des valeurs saines et positives ;
- aider llve mieux comprendre le monde du travail grce lacqui-
sition de connaissances et dattitudes par le biais dactivits relies
lemploi ;
- encourager llve planier ses temps libres et proter de ces derniers
;
- aider llve mieux comprendre ses forces, ses faiblesses, ses champs
dintrt, ses valeurs, son potentiel et ses limites ;
En conclusion, nous devrions insister sur les limites du professeur en matire
dencadrement et dorientation. Les cas complexes doivent tre cons un sp-
cialiste : un orienteur pdagogique.
Bibliographie
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adolescent and youth behaviors problems. Ibadan, l
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ding and guiding their development. Uyo: Modern Business Press Ltd.
http://www.mobrien.com/counseling.html (Consult le 14 dcembre 2007)
Orientation familiale et relationnelle
Toutes les familles vivent des conits, ce qui est invitable lorsquon partage
lintimit dautres personnes. Mais lorsque les conits deviennent une aaire quo-
tidienne, quand les membres dune famille blessent les autres motionnellement
(parfois mme physiquement), quand un sentiment de colre rgne jour aprs
jour, il est grand temps dintervenir. Les familles reconstitues, dans lesquelles les
enfants de familles direntes doivent se ctoyer, ne sont pas une mince aaire
non plus, il faut ladmettre.
Ce nest pas toujours comme la Brady Bunch . Mais il est possible davoir de
laide.
Parfois, un conit est caus par le comportement inappropri voire inacceptable
dun des membres de la famille, ce qui aecte la famille entire. Les membres
de cette dernire doivent travailler ensemble an de se soutenir et de fournir une
aide la personne dont lattitude est dsagrable. Cest ainsi quon peut mettre
n une querelle.
On peut voir la famille comme un systme dans lequel interagissent direntes
parties, systme o lon apprend penser et se comporter. Quand on ne remet
pas en question nos apprentissages, on les transmet nos enfants, qui les trans-
mettront aux leurs et ainsi de suite.
Lorientation familiale et relationnelle peut tre particulirement utile pour une :
- famille dont au moins un des membres vit un problme qui aecte tous
les autres (ex. problmes des enfants, colre, dpression dun conjoint,
etc.).
- famille qui subit des changements majeurs, tels un divorce ou le dpart
dun enfant du nid familial.
- famille aux prises avec des conits culturels et ethniques.
- famille qui se distingue du reste de sa communaut cause de diren-
ces sexuelles ou culturelles.
- famille qui cherche amliorer les relations entre ses membres.
Orientation individuelle
Nimporte qui doit vivre des problmes lors de sa croissance et de son panouisse-
ment. Certains se dissipent avec le temps ou peuvent tre rgls par des solutions
cratives et originales ; dautres peuvent tre rgls grce aux conseils de la famille,
des amis ou de toute autre ressource. Malgr les tentatives, il arrive parfois que
les dicults persistent. En eet, il arrive quelles soient trop nombreuses, trop
graves ou trop diciles surmonter seul. Ce sont dans ces moments quil est
pertinent de faire appel au service dorientation, celui-ci permettant de trouver
des solutions.
Lorientation individuelle peut sadresser :
- des changements majeurs dans une vie (comme la rupture, le clibat et
la solitude);
- une dirence de milieu ethnique et culturel;
- la question de lidentit sexuelle;
- une mauvaise gestion de la colre;
- des sources de stress telles que la dpression;
- la consommation de drogues;
- des troubles alimentaires ou autres.
Service de mdiation
Un mariage, une alliance professionnelle ou une socit peuvent vivre une rupture.
Depuis longtemps, des psychologues et mdiateurs qualis russissent faire
conomiser de bonnes sommes dargent en vitant le long et coteux processus
judiciaire. Leur mthode se concentre sur les objectifs et cre un cadre de discussion
favorable la cration, la gestion et la rsolution. Grce la mdiation, il arrive
rgulirement que les deux parties sentendent assez rapidement, ce qui rduit les
cots relis au procd. Appelez-nous pour une orientation gratuite pour laquelle
nous discuterons de la mdiation paralllement votre procdure lgale.
http://en.wikipedia.org/wiki/Family
La famille
On peut dnir la famille comme un groupe de personnes lies entre elles par
leur descendance, le mariage ou ladoption.
Une famille peut tre dnie, de manire plus spcique, comme tant un groupe
de personnes lies par la consanguinit, lanit ou la corsidence . Mme
si, la base, le concept de consanguinit fait rfrence un lien de sang entre
les direntes personnes, plusieurs anthropologues soutiennent quil a un sens
mtaphorique; certains arment que, dans plusieurs socits non occidentales,
la famille est dnie selon des concepts autres que le lien de sang. Selon plusieurs
sociologues et anthropologues, la fonction premire de la famille est la survie de
la socit ; le processus peut se faire de manire biologique, sociologique ou les
deux en mme temps. Ainsi, on peut dire que lexprience familiale volue en
mme temps que lindividu. Du point de vue de lenfant, la famille a une fonction
dencadrement : elle est l pour orir lenfant une base sociale, en plus de jouer
un rle prpondrant dans lenseignement de la culture et dans le processus de
socialisation. Du point de vue des parents, la famille est un milieu de procra-
tion o le but ultime est de mettre au monde des enfants quilibrs et socialiss.
Cependant, il va sans dire que faire des enfants nest pas le seul mandat dune
famille. Dans une socit o existe la division sexuelle des tches, le mariage et la
relation entre conjoints doivent fonctionner si lon veut que le mnage soit pro-
ductif sur le plan conomique. Le mariage comporte des droits et des privilges
qui poussent parfois les conjoints ne pas faire denfants.
Traditionnellement, la structure familiale dpend de la relation entre parents
et enfants, ainsi quentre conjoints. Par consquent, on retrouve trois types de
familles : matrifocale, consanguine et conjugale. (Note : Ce modle montre les
types idaux de familles. Dans toutes les socits, il est acceptable de dvier du
modle ou de la norme statistique cause de la mort dun membre de la famille,
de linfertilit ou de prfrences personnelles.)
Une famille matrifocale est compose dune mre et de ses enfants. Gnralement,
ce sont ses enfants biologiques, mais il arrive parfois, dans peu prs toutes les
socits, quune mre ait recours ladoption. Ce type de famille est frquent
dans les socits o la femme peut faire vivre ses enfants, seule et o les hommes
sont plus mobiles que les femmes.
Une famille consanguine comprend une mre, ses enfants et dautres personnes,
gnralement des membres de la famille de la mre. Ce type de famille est frquent
dans les socits o la femme ne peut subvenir seule aux besoins de ses enfants
et o la proprit se transmet dune gnration lautre. Quand la proprit ap-
partient lhomme, on parle alors dune famille consanguine o cohabitent les
poux, les enfants et des membres de la famille de lhomme.
Une famille conjugale consiste en une ou plusieurs mres, leurs enfants et un ou
plusieurs conjoints (gnralement des hommes). Ce type de famille est frquent
dans les socits patriarcales o la division du travail doit tre faite entre les hom-
mes et les femmes et o les familles sont relativement mobiles.
Fonctions conomiques de la famille
Les anthropologues ont souvent suppos que la famille au sein de la socit tra-
ditionnelle forme la premire entit conomique. Sa fonction sest estompe avec
le temps, surtout dans la socit amricaine, mais elle persiste dans les secteurs
agricoles et dans la classe suprieure. Dans les campagnes chinoises, la famille
joue encore un rle conomique important. Cependant, il va sans dire que ce
dernier ainsi que le mode de production socio-conomique et les valeurs culturelles
demeurent des concepts hautement complexes.
Famille danoises et allemandes de la classe moyenne du Centre-Ouest amri-
cain
Fonctions politiques de la famille
La structure et les relations internes de la famille peuvent aecter les tablissements
religieux et gouvernementaux. J.F. del Giorgio, dans Te Oldest Europeans, montre
que le fort statut des femmes lpoque palolithique postglaciale concordait
avec lamour profond de la libert des tribus pr-indo-europennes. Il croit que
ce respect extraordinaire pour les femmes faisait en sorte que les enfants levs
dans un tel environnement devenaient de grands chefs. Selon lui, les dmocraties
europennes descendent de ces socits anciennes.
La terminologie de parent
Article principal : Cest lanthropologue Lewis Henry Morgan (1818-1881) qui
est le premier tudier la terminologie de parent utilise dans le monde. Mme
si la majeure partie de son travail remonte longtemps, il soutient que la termi-
nologie de parent rete direntes distinctions importantes. Par exemple, la
plupart direncient les sexes (un frre et une sur) et les gnrations (un parent
et un enfant). De plus, il arme que les terminologies de parent tablissent une
dirence entre les liens de sang et le mariage (bien que selon plusieurs anthro-
pologues, beaucoup de socits dnissent la parent autrement que par le lien
de sang).
Morgan fait la dirence entre les terminologies classicatoires et descriptives,
nuance qui est mal saisie, mme par les anthropologues contemporains. Les sys-
tmes classicatoires sont gnralement perus de manire fautive, parce quon
croit quils regroupent des gens qui nont pas la mme relation avec leur Moi.
(Une mme relation , dans un tel systme, semble tre dnie par le lien g-
nalogique. Ceci est problmatique puisque toute dnition de la gnalogie, si
standard quelle soit, emploie un vocabulaire archaque.) La distinction que fait
rellement Morgan consiste direncier les systmes de parent (classicateurs),
qui ne font pas la dirence entre les relations linaires et collatrales, des sys-
tmes de parent (descriptifs), qui font cette dirence. En sa qualit davocat,
il a tent de comprendre lhritage des pratiques de Snque, selon lesquelles ce
sont les enfants de la soeur dun homme et non les siens qui hritent de ses eets
personnels.
Morgan a relev six modles de base de la terminologie de parent :
Hawaen : on ne distingue les membres de la famille que par le sexe et la
gnration.
Soudanais : aucun membre de la famille ne partage le mme terme.
Eskimo : en plus de distinguer les membres de la famille par le sexe et la
gnration, on distingue les frres et surs des relations collatrales.
Iroquois : en plus de distinguer les membres de la famille par le sexe et la
gnration, on distingue les enfants de sexe oppos dans la gnration
parentale.
Cris : on retrouve un systme matrilinaire qui ressemble au systme iro-
quois, mais avec une caractristique diagonale o la gnration est
immobilise dans certains cas.
Omaha : comme le systme Cris, mais patrilinaire.
La parent occidentale
Les relations et noms des dirents membres de la famille en anglais
La plupart des socits occidentales utilisent la terminologie de parent eskimo.
Cette terminologie est frquente dans les socits bases sur la famille nuclaire
et o ces familles sont relativement mobiles.
Les membres de la famille nuclaire (ou immdiate) utilisent les termes de parent
descriptifs :
Mre : un parent de sexe fminin.
Pre : un parent de sexe masculin.
Fils : un enfant de sexe masculin des parent(s).
Fille : un enfant de sexe fminin des parent(s).
Frre : un enfant de sexe masculin issu du ou des mmes parents.
Sur : un enfant de sexe fminin issu du ou des mmes parents.
Un tel systme suppose que le conjoint de la mre est aussi le pre biologique
des enfants. Dans certaines familles, une femme peut avoir des enfants de pres
dirents ; il en va de mme pour le pre. Le systme qualie les enfants dont
un seul des parents est commun de demi-frre et demi-sur. Pour nommer les
enfants qui ne partagent aucun parent biologique ou adoptif, on utilise les m-
mes termes an de faire rfrence la nouvelle famille recompose, o vivent les
enfants issus dune union prcdente.
Toute personne (autre que le parent biologique de lenfant) qui marie un des pa-
rents de lenfant devient sa belle-mre ou son beau-pre. On utilise gnralement
ces termes autant pour les enfants de parents biologiques ou adoptifs.
Habituellement, les socits o la famille conjugale est frquente favorisent la
fondation dune maison autre que celle des parents des conjoints; le mariage fait
alors en sorte que les conjoints se dtachent de leur famille nuclaire respective
pour en crer une nouvelle (famille de procration). Ainsi, les membres dune
famille faisaient autrefois ou feront un jour partie dune autre famille.
La parent des dirents membres dune famille est soit linaire ou collatrale.
Ceux qui la considrent comme linaire se basent sur des termes utiliss dans la
famille nuclaire :
Grands-parents : Grand-pre : le pre dun des parents. Grand-mre : la mre dun
des parents. Petit-ls : ls dun des enfants. Petite-lle : lle dun des enfants.
Pour les membres collatraux, plusieurs termes de classication sont de la partie.
Ces termes ne sont pas relis ceux utiliss pour la famille nuclaire :
Oncle : frre du pre, frre de la mre, conjoint de la sur du pre, conjoint de
la sur de la mre. Tante : sur du pre, sur de la mre, conjointe du frre du
pre, conjointe du frre de la mre. Neveu : ls dune sur, ls dun frre, ls
dun frre de sa conjointe, ls dune sur de sa conjointe, ls dun frre de son
conjoint, ls dune sur de son conjoint. Nice : lle dune sur, lle dun frre,
lle dun frre de sa conjointe, lle dune sur de sa conjointe, lle dun frre de
son conjoint, lle dune sur de son conjoint.
Quand plusieurs gnrations interviennent (autrement dit, quand les membres
collatraux appartiennent la mme gnration que les grands-parents), on ajoute
le prxe grand an de modier tous les termes cits plus haut (malgr le fait
quon retrouve quelques exceptions, comme lutilisation en anglais amricain de
great aunt plutt que grand aunt , aunt voulant dire tante ). Chaque
fois quon ajoute une gnration, on doit mettre le prxe arrire devant
grand .
La plupart des membres collatraux nont jamais fait partie de la famille nuclaire
des membres de notre propre famille nuclaire.
Cousin : le terme le plus classicateur : les enfants des oncles et des tantes. Il est
possible de distinguer les divers degrs de collatralit et de gnration. Deux
personnes de mme gnration qui ont les mmes grands-parents sont des cou-
sins (un degr de collatralit). Si elles ont les mmes arrire-grands-parents, on
parle alors de petits cousins (deux degrs de collatralit), et ainsi de suite. Si
deux personnes partagent le mme anctre, mais que pour lun, cet anctre est
son grand-pre ou sa grand-mre, alors que pour lautre, ce mme anctre est son
arrire-grand-pre ou son arrire-grand-mre, on classie cette relation comme
cousins sautant une gnration . Si un anctre commun deux personnes est
le grand-pre ou la grand-mre pour lun, mais larrire-arrire-grand-pre ou
larrire-arrire-grand-mre pour lautre, on parle alors de cousins sautant deux
gnrations , et ainsi de suite. Il en va de mme si lanctre reprsente larrire-
grand-pre ou larrire-grand-mre pour lun, mais larrire-arrire-grand-pre
ou larrire-arrire-grand-mre pour lautre; on parle alors de cousins sautant
une gnration . Cest de l que vient lide des cousins au troisime degr .
On parle des cousins lointains dune autre gnration que la sienne (les cousins
des parents), quoique, dans les faits, on parle plus souvent doncles et de tantes
dans de tels cas.
De la mme manire, il arrive quun proche ami de la famille devienne un oncle
ou une tante ou que lon considre quelquun comme un frre ou une sur, bien
quaucun lien de parent nexiste.
Les francophones utilisent les termes beau et belle quand vient le temps
de nommer les relations avec les membres de la famille du conjoint. Les parents
du conjoint deviennent le beau-pre et la belle-mre. La conjointe dun enfant
devient la belle-lle (ou bru ), alors que le conjoint dun enfant devient le
beau-ls (ou gendre ). Le terme belle-sur fait rfrence trois types de
relations : la conjointe dun frre, une sur du conjoint ou la conjointe dun
des membres de la famille du conjoint. Le terme beau-frre est aussi ambigu
que son homologue fminin. Aucun terme spcique ne sapplique aux autres
membres de la famille du conjoint.
Familles occidentales
De nos jours, environ la moiti des familles amricaines sont de plus en plus
diversies et nont pas vraiment de structure en particulier. Dirents types de
familles existent dans un grand nombre de milieux ; toutefois, leur rle et leur
sens dpendent de la relation quils entretiennent avec les institutions sociales. Les
sociologues se sont penchs sur les dirents statuts et fonctions de ces nouvelles
formes qui ont cours dans les socits straties (particulirement les socits
capitalistes).
Les gens non spcialiss, particulirement aux tats-Unis et en Europe, utilisent
le terme famille nuclaire pour dsigner la famille conjugale. Les sociologues
font la distinction entre les familles conjugales (relativement indpendantes des
autres membres de la famille) et les familles nuclaires (qui maintiennent des
rapports troits avec le reste de la famille).
Ces mmes gens, en plus de parler de famille nuclaire , utilisent aussi le
terme famille largie . Ce terme comprend deux dnitions bien direntes.
Premirement, le terme peut tre synonyme de famille consanguine . Deuxi-
mement, dans les socits o la famille conjugale prdomine, famille largie
fait rfrence au reste de la parent (un rseau de parents qui vivent ailleurs que
dans la rsidence familiale) qui ne fait pas partie de la famille conjugale.
Ces types de familles font rfrence des modles normatifs que lon trouve dans
certaines socits. Toutes les socits sloignent un peu du modle dans leur
composition ou dans leur conception des familles. Plusieurs tudes sociologiques,
historiques et anthropologiques se sont intresses cette variation et lvolution
des familles. Ainsi, certains parlent des familles bourgeoises, apparues aux 16
e
et
17
e
sicles, dont la dnition du mariage ne reposait que sur le sexe des conjoints :
lhomme tait la source de revenus et de soutien, alors que la femme soccupait
de la famille et de la maison.
Des philosophes et psychologues comme Deleuze, Guattari, Laing et Reich ont
montr que le modle familial patriarcal contenu dans la tradition occidentale
(poux-pouse-enfants) sert conserver une socit autoritaire et capitaliste.
Lenfant est lev selon le modle dipien typique ces socits ; son tour, il
sera pre denfants soumis et protecteur dune femme.
Selon lanalyse de Michel Foucault, en occident :
lorganisation de la famille [conjugale], parce quelle est insulaire et htromorphe
en ce qui concerne les autres mcanismes de pouvoir, tait l pour soutenir la
tentative malthusienne de rgulation des naissances, lincitation populationniste,
la mdicalisation des relations sexuelles et la psychiatrisation de ses formes non
gnitales.
- Michel Foucault, Lhistoire de la sexualit, vol. 1, chapitre IV, section Mthode,
rgle 3, p.99.
Selon les tudes de Max Weber, Alan Macfarlane, Steven Ozment, Jack Goody et
Peter Laslett, la grande transformation qui a men au concept moderne du ma-
riage dans les dmocraties occidentales vient dun systme de valeurs religieuses
et culturelles provenant du judasme, des dbuts du christianisme, du modle
lgislatif catholique romain et de la rforme protestante.
Cest en Europe contemporaine et aux tats-Unis que des gens provenant des
milieux acadmique, politique et civil ont tudi les familles monoparentales o
le pre est responsable de la maison et des enfants et les familles o les conjoints
sont de mme sexe, bien que ces types de familles existent ailleurs. De plus, on
parle de famille reconstitue si lon mlange deux familles : un ou deux des
parents se remarient, emmenant dans la nouvelle famille les enfants dune union
prcdente.
Point de vue contemporain des familles occidentales
La socit contemporaine peroit gnralement la famille comme tant un havre
nous protgeant du reste du monde, o lon peut spanouir entirement. Elle
encourage lintimit, lamour et la conance entre direntes personnes, en per-
mettant de schapper des forces dshumanisantes des socits modernes. De plus,
la famille procure ses membres rconfort et protection contre le monde sans
piti de lre industrielle. Cest un endroit o la chaleur humaine, la tendresse et
la comprhension peuvent tre oertes par une mre aimante et o la protection
contre le monde extrieur est assure par un pre. Toutefois, lide de protection se
modie avec le temps, parce que la socit civile vit de moins en moins de conits
et parce que ltat assume une part de la tche. Pour plusieurs, lpanouissement
dun individu ou dune famille a remplac le devoir de protection. De nos jours,
la famille subvient des besoins vitaux que personne dautre ne satisfait. Certains
conservateurs craignent son dclin et y voient un signe de lcroulement de la
socit contemporaine. Ils ont limpression que les familles dautrefois taient
plus fortes que celles daujourdhui et quelles taient plus heureuses lpoque
o le divorce et les enfants illgitimes nexistaient pas.
Dautres contestent cette thorie, prtendant que : le modle reluisant de la
famille idale nest pas chose du pass .
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Consult le 15 juin 2007.
Jack Goody (1983) Te Development of the Family and Marriage in Eu-
rope (Cambridge, Cambridge University Press); traduit en espagnol, en
francais, en italien, en portugais. Rvision:
JSTOR: Teory and Society: Vol. 14, No. 3 (May, 1985), pp. 371-379.
(Consult en juillet 2007)
XlV. Activits d'cnscigncmcnt ct
d'apprcntissagc
Les activits dapprentissage qui vous sont oertes dans ce module vous permet-
tront de revoir les notions apprises dans ce module. Au fur et mesure que vous
ferez les activits, cherchez les rponses dans les textes qui ont fait partie de vos
lectures.
Pour chaque activit, des listes de lecture vous sont fournies an que vous puissiez
avoir un aperu des devoirs venir.
Activit dapprentissage #1
Contenu : Introduction lencadrement et lorientation
Objectifs spciques dapprentissage :
- dnir les concepts dencadrement et dorientation ;
- direncier ces deux concepts ;
- noncer les buts et objectifs de lencadrement et de lorientation ;
- nommer les principes thiques qui ont cours en encadrement et en
orientation ;
- numrer les caractristiques dun bon orienteur.
Tche #1
En tant quenseignant, il vous est possible dorganiser plusieurs activits au sein
de votre cole. Ceci est aussi vrai pour vos collgues et pour les lves. Certaines
de ces activits peuvent avoir le mme but ou demander le mme eort de votre
part.
Dressez la liste de dix activits que vous avez organises votre cole depuis un
an. Classez-les de manire ce quelles correspondent soit lencadrement, soit
lorientation ; par la suite, justiez vos choix. partir de ces distinctions, dites
combien de vos activits sont en lien avec : lencadrement et lorientation pda-
gogiques, professionnels, personnels et sociaux.
Liste de lectures
Orientation de Wikipdia http://en.wikipeadia.org/wiki/counseling
Research report on counseling services in schools http://www.michigan-
schoolcounseling.org/resources_research2.htm
Who is a Guidance and Counselor ?
http://www.k12.nf.ca/harriotcurtis/guidance_and_counseling.htm
What are the elementary school guidance and counseling services ? http://
www.fcps.k12.va.us/ss/StudentServices/Guidance/elemgdpl.html
Tche #2
Distribuez une feuille un groupe de 12 30 garons et lles et demandez-leur
dcrire : (a) ce quils pensent dun service dencadrement et dorientation et (b)
les buts et objectifs quun service dencadrement et dorientation devrait tablir.
Recueillez ensuite les rponses puis faites un rsum de vos trouvailles (150-200
mots) propos de la signication et de la dnition dun service dencadrement
et dorientation, selon le point de vue des lves. crivez pour le directeur de
votre cole un rapport de 250 450 mots exprimant votre point de vue sur les
objectifs que devrait tablir un service dencadrement et dorientation dans votre
cole, en considrant la situation et les conditions qui y prvalent.
Tche #3
Discutez maintenant du bien-fond des points suivants pour lencadrement et
lorientation : les comptences professionnelles et leurs limites, lintgrit, les
connaissances professionnelles et scientiques, le respect des autres, les droits, la
dignit, la condentialit, la responsabilit sociale, la proccupation du bien-tre
des autres.
Contenu : Diffrents types dencadrement et dorientation dans les coles
- dnir la nature de lencadrement et de lorientation ;
- expliquer les concepts dorientation individuelle et de groupe ;
- dcrire ce quest lorientation pdagogique, professionnelle et person-
nelle et sociale ;
- exposer le rle de lorienteur pdagogique dans lapprentissage de llve.
Lorientation personnelle et sociale sadresse des lves dont les problmes
motionnels et de comportement nuisent lpanouissement sur tous les plans.
Il arrive que le conit provienne de la vie personnelle de llve.
Liste de lectures
A comprehensive student development program http://www.schoolcounse-
lor.org/les/New%20Hampire.pdf
School guidance counselor http//www.careerprospects.org/briefs/P-s/
Schoolcounselors.html
Learning Support, Counseling, Characteristics and Learning Counseling
and career guidance http://education.state.mn.us/MDEL/Learning_
Support/Counselimg_Career_Guidance/in dex.html
A history of Guidance and Counseling in the U.S http://education.stateuni-
versity.com/pages/2003/Guidance_Counseling-School.html
Tche #1
Eectuez un sondage alatoire dans votre classe en demandant aux lves, garons
et lles, leur vision dun conit personnel et social qui demanderait lassistance
dun orienteur. Demandez-leur ensuite de dresser la liste de ceux qui auraient
des rpercussions directes sur leurs tudes. (Classez les rponses des lves selon
le sexe du rpondant.)
Rdigez un rapport (de 450 600 mots) que vous donnerez votre suprieur. Ce
dernier devrait dailleurs organiser une runion an de discuter du contenu du
compte rendu. partir de ce qui se sera dit dans la runion, crivez un rapport
comparatif sur ce que devraient tre les objectifs et les composantes dun pro-
gramme dencadrement et dorientation implanter lcole.
Tche #2
Dnissez lencadrement de groupe et lorientation de groupe.
Quelles sont les dirences entre les deux ?
Tche #3
Entreprenez une tude an dapprendre quels sont les signes dun orienteur
scolaire ecace, selon vos lves. (Analysez les rsultats en fonction du sexe des
rpondants.)
En utilisant les rsultats obtenus, dterminez si ces caractristiques correspondent
votre prol.
partir de vos conclusions, dcrivez en dtail comment vous prvoyez mettre
en pratique :
- les attributs positifs que vous possdez,
- les caractristiques que vous devez acqurir ou amliorer.
Soumettez le tout votre suprieur et demandez-lui dorganiser un atelier an
que les autres enseignants puissent participer la promotion des programmes
dencadrement et dorientation dans les coles, en mettant laccent sur la ncessit
de vos collgues acqurir les attributs positifs relevs par les lves.
Contenu : Introduction lorientation familiale
Objectifs spciques :
- dnir les termes suivants : famille, orientation familiale, mariage ;
- dcrire les dirents types de familles ;
- expliquer les buts et objectifs de lorientation familiale ;
- noncer les facteurs qui contribuent rendre une famille forte et saine ;
- dnir ce quest une famille dysfonctionnelle ;
- soulever les conits habituels dune famille dysfonctionnelle ;
- dmontrer une habilet choisir un cadre dorientation qui convient
la famille aux prises avec des conits.
Liste de lectures
Family
http://en.wikipeadia.org/wiki/Family
Building a strong and resilient family
http://edis.ifs.u.edu./HE326
Relationships or family counseling
http://www.mobrien.com/counselimg.html
Characteristics of Healthy Family System
http://www.askgayle.com/chfs.html
Anti-social Behavior
http://www.answers.com/topic/antisocial-behaviour-2?cat=health
Family
http://www.crinfo.org/recommendation/topic.jsp?id=556Healthy/Pro-
ductive/Eective/Optimal Families
http://oz.plymouth.edu/~/sandy/healthy_family.html
Tche #1
Le divorce a souvent des eets jusqu lextrieur du noyau familial ; il peut af-
fecter une socit entire. On peut considrer un divorce comme la mort dune
microcivilisation. Quand une famille vit un divorce, ce dernier laecte ainsi que
les amis, le voisinage, les collgues de travail, les enseignants, les membres de la
communaut religieuse et bien dautres.
partir de ce que vous venez de lire :
discutez des facteurs qui contribuent la fondation dune famille forte, vivante, en
sant et sans le moindre souci (vous pouvez aussi aller chercher de linformation
supplmentaire auprs des enseignants maris et de quelques-uns de vos voisins
gs qui le sont aussi). Distribuez votre rapport vos collgues ouverts desprit.
Demandez-leur de vous donner leurs commentaires propos de votre tude.
Prsentez le tout lors dune runion. Toutefois, assurez-vous dabord dobtenir la
permission de votre suprieur.
Tche #2
Tous les conjoints apportent leur lot daaires en suspens, ce qui a un impact
certain sur la relation. Plus srieuses sont ces preuves, plus grandes sont les
chances quelles nuisent au mariage, voire la famille.
partir de ce que vous venez de lire :
distribuez un bout de papier chaque enseignant et lve et demandez-leur de
dresser une liste des causes dinstabilit possibles qui surviennent dans une famille,
des conits qui mnent frquemment la sparation et au divorce et de ceux
qui peuvent entraner de la violence conjugale. un autre moment, demandez
lenseignant-chef et son adjoint, aux membres des services auxiliaires de lcole
ainsi qu une quinzaine dlves (garon et lle) dcrire ce quils pensent des
eets que peuvent avoir linstabilit familiale sur les enfants, sur la conjointe et
sur le chef de famille. Avec linformation recueillie, crivez un rapport (400-800
mots) et prsentez-le dans un sminaire o vous vous assurerez de bien dnir les
objectifs de votre dmarche. Imaginez le scnario suivant : si le rsultat de votre
prsentation se rvlait assez positif pour que lon pense srieusement implan-
ter un programme dorientation familiale, que feriez-vous pour rendre utiles les
informations que vous avez recueillies ? (Noubliez pas de mettre laccent sur les
tapes suivre en commenant par lvaluation des besoins.)
Contenu : Le stage en encadrement et en orientation pdagogique
- dnir le stage dans le contexte de lencadrement et de lorientation ;
- noncer les fonctions dun tel stage ;
- fournir aux enseignants les comptences de base en encadrement et en
orientation ;
- dmontrer une habilet pour organiser et superviser des activits de
stage ;
- utiliser ses habilets dans le but daider les lves amliorer leur ap-
prentissage.
Liste de lectures
Professional Students Counseling Practicum Manual
http://www.edinboro.edu/cwis/profstudies/CounPracManual.
html#Objectives
Tche #1
Lexprience de stage est fondamentale en encadrement et en orientation pdago-
gique ; elle constitue un eort collectif des coles et des endroits jugs pertinents
dans limplantation du service. Le processus dimplantation est constamment
rvalu an dy incorporer des changements ou des innovations. Lcole doit
encadrer les activits dacquisition de connaissance et dhabilets ncessaires
la pratique dun service de qualit, en plus de faciliter lintgration des lves au
processus dimplantation. Qui sait, peut-tre que les lves verront en ces futurs
orienteurs denrichissants modles. Cest en collaborant avec les enseignants que
les lves comprendront les concepts de dirences individuelles et duniversalit.
On insiste sur lexcellence en ducation pendant que les lves apprennent dif-
frentes techniques, stratgies et mthodes dintervention ainsi que comment
les appliquer sur le terrain. Ils intgrent galement lutilisation de la technologie
dans les diverses branches de lorientation, ce qui encourage llve rchir
et svaluer grce au regard critique, la rsolution de problme, la prise de
dcisions et aux responsabilits assumer durant leur apprentissage.
Imaginez que vous tes responsables dun service dencadrement et dorientation
dans votre cole. Votre suprieur vous demande dorganiser une activit de stage
destine aux autres coles, tant donne la russite de votre programme auprs
du corps enseignant.
- Dnissez ce que vous entendez par stage dans un tel contexte ;
- identiez les objectifs dune telle tche ;
- nommez au moins cinq objectifs de votre tche accomplir ;
- noncez les responsabilits quauront assumer les participants, les
superviseurs sur le terrain et le responsable de lactivit ;
- crez un formulaire pour lvaluation :
o des gens qui participent au stage ;
o des superviseurs sur le terrain ;
o du responsable de lactivit.
Quelles sont les caractristiques communes tous les formulaires dvaluation ?
Quavez-vous compris aprs avoir cr de tels formulaires ?
Rdigez un rapport (150-250 mots) qui explique votre dmarche dans lorga-
nisation dactivits de stage relies lencadrement et lorientation dans le
contexte de votre cole. Soumettez le rapport au directeur des tudes, qui fera
ses recommandations.
XV. Synthcsc du moduIc
Le Module 4: Introduction lencadrement et lorientation est divis en quatre
units. Chacune de ces units explique clairement les attentes que nous avons
envers llve ainsi que les objectifs quil doit atteindre dici la n du cours. Le
but de ce module est de vous aider donner un sens aux concepts dencadrement
et dorientation, les dnir dans un contexte scolaire. Tous les eorts ont t
dploys an de vous orir un cours pratique et intressant qui vous permettra
daider vos lves russir.
Plusieurs activits sont incluses dans le module an que vous puissiez les mettre
en pratique. En esprant que ces activits vous auront permis de consolider vos
connaissances et habilets, nous vous recommandons fortement de faire les activits
suggres dans ce module. Elles vous permettront de vrier si vos connaissances
sont susantes et si vous progressez. Dailleurs, nous vous suggrons de respecter
les limites de temps indiques pour chaque activit. Prendre la peine de faire les
exercices vous permettra de vous valuer ainsi que vos eorts dans la promotion de
votre panouissement professionnel et acadmique, de sorte que vous deveniez un
enseignant comptent. Au bout du compte, vous aurez acquis des connaissances
qui vous permettront daider vos lves atteindre leurs objectifs.
Des listes de lectures sont aussi incluses an que vous puissiez approfondir vos
connaissances sur le sujet. La plupart des titres sont accessibles par Internet. Vous
devez donc savoir lutiliser.
XVl. fxcrciccs d'vaIuation sommativc
Les exercices suivants englobent toute la matire que vous avez apprise dans le
Module 4 : Introduction lencadrement et lorientation. Nous vous sugg-
rons fortement daccorder le temps et leort ncessaires lexcution de tous les
exercices. videmment, nous vous suggrons aussi daller fouiller dans la liste de
lectures que nous vous fournissons.
Unit 1.0 Introduction lencadrement et lorientation
- Faites la distinction entre lencadrement et lorientation ;
- posez un regard critique sur les objectifs de 1) lencadrement et 2)
lorientation scolaires au niveau secondaire ;
- tudiez le rle dun enseignant en encadrement et en orientation scolai-
res.
Quels pourraient tre les dicults et obstacles dans lorganisation et la supervision
dactivits dencadrement et dorientation de votre cole ?
Unit 2.0 Types dencadrement et dorientation scolaires
Selon vous, quelles caractristiques doit possder un bon orienteur pdagogique?
Disons, par exemple, quune coute ecace lors des sances dorientation est
bnque tant pour lorienteur que pour le client. Que pensez-vous de cette ide?
Discutez des lments qui peuvent nuire une bonne coute.
crivez un peu sur les sujets suivants :
- un orienteur professionnel comme personne ;
- une personne comme orienteur professionnel.
Unit 3.0 Introduction lorientation familiale
Quels sont les conits que vivent les couples et les familles dans nos socits
modernes ?
Nommez ceux qui poussent les familles consulter.
Pouvez-vous discerner les principales causes de divorce dans votre commu-
naut?
(Vous devez aller sur le terrain.) Trouvez les gens qui, dans votre communaut,
font de lorientation familiale. Qui sont-ils ? Ont-ils une formation pertinente
en orientation familiale ? Quels sont les dilemmes rcurrents auprs de ces orien-
teurs ?
Unit 4.0 Activits de stage en encadrement et en orientation
Dnissez ce quest un stage.
noncez les principales raisons pour lesquelles un orienteur organise des activits
de stage en encadrement et en orientation dans son cole.
Discutez des dicults qui peuvent survenir dans lorganisation de ces activi-
ts.
Rponses cls des exercices dvaluation sommative
Introduction lencadrement et lorientation
Lencadrement est laction de diriger une personne et de la guider an quelle
trouve sa place dans le monde.
La rationalit est de mise dans ce processus de rsolution de problmes, toujours
dans le but daider une personne atteindre ses buts et objectifs.
Les objectifs de lencadrement :
- montrer une personne comment sajuster lapprentissage de nouvel-
les choses ;
- aider, tape par tape, une personne trouver sa place dans le monde ;
- assister une personne dans ltablissement de relations intressantes an
quelle puisse sen servir pour amliorer son apprentissage (surtout dans
le cadre de lenseignement suprieur) ;
- enseigner une personne comment sajuster aux changements naturels
de la vie qui viennent avec lge ;
- montrer une personne comment prendre de bonnes dcisions et com-
ment en assumer les consquences ;
- promouvoir lpanouissement dans la rsolution de problmes ;
- aider une personne cerner les problmes quil serait important de
rsoudre ;
- guider une personne pour quelle dcouvre ce quelle est, ce quelle fait.
Lorientation est laction dorir ses conseils une personne pour quelle rede-
vienne ecace.
Il est donc ncessaire de tout faire pour quelle rgle ses conits motionnels
(aectifs) ou rationnels (cognitifs) qui proviennent dune dysfonction du com-
portement.
Les objectifs de lorientation :
- aider un client grer ses conits et ne pas gaspiller son potentiel et
son nergie ;
- faire des interventions bases sur le travail thrapeutique des relations ;
- apprendre llve comment saider lui-mme ;
- encourager lorganisation psychologique ecace ;
- dvelopper un modle appropri pour lorganisation psychologique de
llve ;
- promouvoir la comprhension de soi durant le rtablissement, le dta-
chement des conits quon simpose, lanalyse critique de ces derniers et
lvitement de comportements destructeurs ;
- permettre un lve dviter les situations nuisibles ou dangereuses ;
- promouvoir la comprhension de soi an dviter les problmes ;
- btir une toute nouvelle vision du monde ;
- acqurir les connaissances ncessaires la rsolution de problmes et la
construction de relations positives ;
- promouvoir le dveloppement individuel des lves.
Les rles de lenseignant dans le cadre de lencadrement et de lorientation en
milieu scolaire :
- organiser le site des interactions ;
- bien comprendre le client ;
- assister le client ;
- participer la promotion dattributs positifs, dhabilets, des intrts,
des possibilits et de lpanouissement individuel ;
- orir de linformation pertinente an de favoriser le bien-tre du client ;
- contribuer au rtablissement du client ;
- rester en contact avec les parents/tuteurs du client ;
- organiser le dossier du client ;
- respecter la condentialit du processus ;
- guider et orienter le client ;
- recommander le client un spcialiste si ncessaire ;
- prvoir les rencontres avec le client.
Caractristiques dun orienteur pdagogique efficace :
- connatre ses besoins et ceux du client ;
- tre ouvert aux nouvelles ides, mthodes et dmarches en orientation ;
- tre empathique ;
- tre conscient de ses limites ;
- tre ouvert desprit ;
- tre soucieux de lajustement psychologique ncessaire au processus ;
- savoir btir une relation avec le client ;
- avoir un sens de lhumour ;
- tre comptent.
Obstacles lcoute efficace :
- bruits extrieurs ;
- prjugs sur la situation du client ;
- anticipation des rponses du client ;
- penser haute voix pendant que le client parle ;
- problmes personnels ;
- fortes ractions aux paroles du client ;
- environnement hostile : temprature et clairage inadquats, mauvaise
aration de la pice, malaises, fatigue, dgot.
Pourquoi lcoute est-elle si importante ?
Elle permet de comprendre le point de vue du client.
Elle devient une source de motivation pour les deux partis.
Elle promeut lencouragement.
Elle aide btir une relation de conance.
Elle oblige le client vraiment rchir propos de ses conits.
Elle entrane une acceptation mutuelle.
Elle aide btir une relation cordiale entre les deux partis.
Elle permet lexpression claire des dicults vcues.
Un orienteur comme personne
...qui vit des conits personnels...
...qui doit surmonter des preuves...
...qui peut ressentir de lanxit, des sautes dhumeur, des frustrations...
...qui est capable de spanouir...
...qui a le potentiel de grandir...
...qui vise le meilleur delle-mme...
...qui vit dans un environnement dicile...
Une personne comme orienteur
...qui est honnte avec ses clients...
...qui invente ses propres techniques et habilets dorientation...
...qui est capable de grandir et de devenir professionnel...
...qui vit des creux dans sa profession...
...qui est limit par les conditions qui prvalent...
...qui nest pas labri de lpuisement professionnel...
...qui donne un avis professionnel...
...qui collabore avec les autres intervenants psychosociaux...
Problmes frquents dans le fonctionnement du programme dencadrement et
dorientation
- espace de rangement ;
- connaissances inadquates en encadrement et en orientation ;
- nancement inadquat de la part de ladministration de lcole ;
- manque despace pour lexercice de lorientation ;
- soutien insusant de la part du corps professoral et des autres employs;
- conscientisation faible de la part des lves ;
- dicult trouver le temps pour lencadrement et lorientation cause
des activits denseignement ;
- mauvaise perception des rsultats immdiats de lencadrement et de
lorientation de la part des lves, des enseignants et des employs de
soutien ;
- crainte de la part des personnes dans le besoin consulter ;
- mauvais systme de classication des documents ;
- mauvais suivi des clients.
Problmes vcus par les couples maris
Pauvret
Dirences individuelles
Dirences religieuses
Primaut des intrts individuels sur les intrts de la famille
Rles ambigus au sein de la famille
Relations de pitre qualit
Mariages forcs
Manque de conance entre les partis
Suspicions entre les membres
Contraste dans lducation des partis
Pressions de la belle-famille
Dicults nancires de la famille
Abus ou dpendance des drogues
Sautes dhumeur causes par un climat familial dicile
Dpression
Pressions qui poussent une famille consulter
Manque dadaptation chez les couples maris
Frustrations plus ou moins importantes
Nouvelles initiatives
Dicult prendre des dcisions
Perte dun tre cher
Maladies
Solitude
Incompatibilit
Pauvret ou faible revenu
gosme
Sources des problmes qui peuvent mener au divorce
Indlit
Manque dhonntet et inscurit
Incompatibilit
Pressions venant des pairs
Dirence dge
Frustrations
Aadissement de la passion au sein du couple
Mariage dysfonctionnel
Grossesse non prvue ou non voulue
Tendance la vengeance
Pressions ngatives de la part des membres de la famille
Dirences culturelles
Dirences religieuses
Insatisfaction sexuelle
Pauvret
Dpendance lalcool ou la drogue
Violence faite aux enfants
Protection inadquate de la famille
(Les points abords sur le terrain vont dpendre de votre situation.)
La dnition des activits de stage est la priode o lorienteur en formation va
procder des activits dorientation sous la supervision dun orienteur profes-
sionnel.
Difficults courantes lors des activits de stage :
Manque de connaissances ou dhabilets lors du travail sur le terrain
Dicult trouver un endroit adquat
Superviseurs inadquats
Manque de volont de la part de la direction accepter des stagiaires
Manque de ressources matrielles
Dicult des superviseurs aller voir le travail des stagiaires
Espace de rangement insusant
Manque de pices pour lexercice de stages
Pertinence des activits mal comprise par lcole ou par la communaut
XVll. Rtroaction dcs Icvcs
Tout dabord, nous vous remercions de vous tre rendu aussi loin dans le module.
Nous esprons que le contenu du module vous a intress et quil vous aura servi.
An de clore les activits, nous vous suggrons de rpondre aux questions suivantes.
Faites un crochet ct des noncs qui reprsentent le mieux vos impressions
propos des aspects du module.
1. Jai trouv le module :
a) trs intressant lire
b) intressant lire
c) quelque peu intressant lire
d) pas intressant du tout
2. Jai trouv le contenu du module :
a) trs adquat
b) adquat
c) quelque peu adquat
d) inadquat
3. Jai trouv que les heures alloues pour le module taient :
a) exactement les bonnes
b) correctes
c) plutt incorrectes
d) incorrectes
4. Le contenu de ce module ma grandement aid comprendre les fonde-
ments de lencadrement et de lorientation :
a) oui
b) non
5. Les direntes activits suggres dans le module valent la peine dtre
essayes :
a) oui
b) non
6. Suite ce module, ma vision denseignant sest amliore :
a) oui
b) un peu
c) non
7. Lauteur du module a dploy les eorts ncessaires pour crer un outil utile
et pratique :
a) oui
b) un peu
c) non
8. Jai eu de la dicult trouver les ressources supplmentaires suggres par
le module :
a) oui
b) non
9. Ce module concorde bien avec les autres modules :
a) oui
b) non
10. Aprs la lecture du module, jentretiens de meilleures relations avec mes
collgues :
a) oui
b) non
c) aucun changement
11. Cet espace est allou vos commentaires et suggestions :
XVlll. BibIiographic
Barker, A. (1986). Basic Family Terapy. London: Collins Professional and
technical Books.
Barnes, G. G. (1998). Family Terapy in Changing Times. London: Mac-
millan
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gration. Boston: Allyn and Bacon.
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York: nelson Publishers
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ford
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Gladding, S.T. (1998). Counseling: A Comprehensive Profession. New
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Urombo, K. (2000). Ethics in Counseling (Module CD 104). Harare: Zim-
babwe Open University.
XlX. Biographic dc I'autcur
Le nom de lauteur de cet ouvrage est Santo S.Auma-Okumu. Il est prsentement
charg de cours snior au dpartement de psychologie de lUniversit Kyambogo
en Ouganda. Ses principaux intrts sont le dveloppement psychique, la recherche
en ducation, la formation des enseignants protant leur dveloppement et
leur panouissement et lencadrement et lorientation. Il a publi de nombreux
articles dans des revues locales et internationales. Prsentement, il est la tte
du dpartement et travaille sur son doctorat lInstitut dducation en Afrique
du Sud.
Pour le joindre
Dpartement de Psychologie
Universit Kyambogo
C.P. 1 Kyambogo Ouganda
Courriel : wilobo_tek@yahoo.com
Cellulaire : +256772453681

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