Grenadine 1 - Guide Pedagogique

Guide pdagogique
Marie-Laure Poletti
Directrice du dpartement FLE au CIEP
Clelia Paccagnino
Professeur de franais au Tessin (CH)
Couverture : Amarante.
Maquette intrieure : Anne-Danielle Naname.
Adaptation de maquette et mise en pages : Valrie Goussot et Delphine dInguimbert.
Suivi ditorial : Florence Nahon.
Correction typographique : Elisabeth Bonvarlet.
ISBN 201155224 9
HACHETTE LIVRE 2003, 43 quai de Grenelle, F 75905 Paris CEDEX 15.
Tous les droits de traduction, de reproduction et dadaptation rservs pour tous pays.
Le code de la proprit intellectuelle nautorisant, aux termes des articles L.122-4 et L.122-5, dune part, que les copies ou
reproductions strictement rserves lusage priv du copiste et non destines une utilisation collective et, dautre part, que
les analyses et les courtes citations dans un but dexemple et dillustration, toute reprsentation ou reproduction intgrale
ou partielle, faite sans le consentement de lauteur ou de ses ayants droit ou ayants cause, est illicite .
Cette reprsentation ou reproduction, par quelque procd que ce soit, sans autorisation de lditeur ou du Centre franais de
lexploitation du droit de copie (20, rue des Grands-Augustins, 75006 Paris), constituerait donc une contrefaon sanctionne
par les articles 425 et suivants du Code pnal.
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Avant-propos p. 5
Les composants de la mthode p. 6
Fonctionnement dune unit type p. 8
Conseils gnraux p. 11
Unit 0 p. 17
Unit 1 p. 21
Unit 2 p. 31
Unit 3 p. 39
Unit 4 p. 47
Unit 5 p. 57
Unit 6 p. 65
Unit 7 p. 73
Unit 8 p. 81
Unit 9 p. 89
Bilans p. 96
Portfolio p. 100
Figurines p. 102
Index des figurines p. 112
Alphabet phontique international p. 112
S
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5
A
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t-p
r
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s
L
enseignement dune langue vivante dans le cursus lmentaire ou prscolaire
contribue la formation de llve et lui permet de se confronter autrui, de dcouvrir
et daccepter dautres habitudes, bref, dacqurir une comptence interculturelle. Cest
dans cet esprit que la mthode de franais Grenadine sadresse aux enfants de lensei-
gnement primaire. La mthode comporte deux niveaux et couvre une soixantaine de
sances denseignement par niveau. Le livre dveloppe principalement les comptences
orales et le cahier, celles de lcrit.
Grenadine offre un itinraire dapprentissage structur et dynamique construit autour
de neuf units. Chaque unit comporte trois doubles pages correspondant aux trois
moments cls de lapprentissage.
Le voyage des enfants Comprhension orale qui sappuie sur un dialogue enregistr.
Le chaudron de Grenadine Travail sur la langue (lexique, grammaire, phontique)
partir de supports audio varis pour une sensibilisation aux
structures du franais.
Au pays de Grenadine Rutilisation des acquis travers une chanson et un jeu.
Dans le livre et le cahier, trois bilans permettent de faire le point, toutes les trois units.
Lunit 0, intitule Bonjour ! , permet dtablir un premier contact avec le franais et
lunivers de la mthode.
Les activits du livre sont conues pour tre faites loral, sans avoir crire sur le livre,
ou en reportant les rponses sur un cahier de brouillon au besoin. Les lves pourront, bien
entendu, crire sur le livre sils le conservent la fin de lanne.
Pour initier les lves au monde de la francophonie, et leur fournir un nouvel instrument
de communication et de dcouverte, actif, dynamique et ludique, nous avons choisi de
proposer une histoire, celle de six enfants, venant de diffrents pays de la francophonie
(Belgique, Canada, Vit-nam, Suisse, Tunisie, Sngal) qui se retrouvent Paris pendant
une quinzaine de jours. Ces six enfants, Marion, Sbastien, Hugo, Kim, Leila, Thomas,
gs de sept dix ans, sont accueillis par un instituteur, monsieur Valette, qui les accom-
pagne dans leurs visites. De courts dialogues prsents dans les pages Le voyage des enfants
mettent en scne leurs aventures et leur dcouverte de la vie quotidienne franaise.
Cet univers raliste, auquel les enfants pourront facilement sidentifier, est doubl
dun univers imaginaire, inventif et plein dhumour, celui de Grenadine. Sympathique
et espigle, cette sorcire permet dintroduire des moments dvasion, de crativit et
de bonne humeur grce ses chansons, ses jeux, et ses trouvailles farfelues. Elle accom-
pagne les lves dans leur apprentissage et vous aidera rendre vivants et attrayants
les cours de franais. Et vous verrez, avec Grenadine, le franais, cest pas sorcier !
Marie-Laure Poletti
Clelia Paccagnino
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Les composants de la mthode
Pour llve :
Litinraire dapprentissage est construit autour de neuf units. Chaque unit comporte
trois doubles pages correspondant aux trois moments cls de lapprentissage.
Le voyage des enfants Comprhension orale qui sappuie sur un dialogue
enregistr.
Le chaudron de Grenadine Travail sur la langue (lexique, grammaire, phon-
tique) partir de supports audio varis.
Au pays de Grenadine Rutilisation des acquis travers une chanson et un jeu.
Trois bilans permettent de faire le point sur la comprhension orale et la production
orale toutes les trois units.
Lunit 0, intitule Bonjour ! , permet dtablir un premier contact avec le franais
et lunivers de la mthode.
Les transcriptions des chansons (Au pays de Grenadine) et des dialogues (Le voyage
des enfants) sont disponibles, pour le professeur, la fin du livre.
Il permet dapprofondir lcrit ce qui est vu dans le livre ( chaque unit du livre
correspondent quatre pages du cahier). Le cahier est conu pour que lenfant puisse
y crire, y dessiner, y colorier...
Trois bilans permettent de faire le point sur la comprhension crite et la production
crite.
la fin du cahier, des pages de graphie et un lexique volutif de 160 mots sont
complter par llve.
Il contient les dix-huit chansons et rondes de la mthode ainsi que les dialogues des
pages Le voyage des enfants.
Un CD audio lve
Un cahier
Un livre
Pour la classe :
Ils contiennent :
les dialogues de lhistoire Le voyage des enfants ;
les activits du livre (lexique, grammaire, phontique) ;
les neuf rondes ;
les neuf chansons des pages Au pays de Grenadine ;
les bilans ;
les activits spcifiques du cahier.
Pour chanter plus facilement en classe, les dix-huit chansons sont suivies dune version
karaok . Un instrument guide-chant marque les arrts et les reprises du chant.
Tous les supports audio sont signals par un pictogramme dans le livre et
le cahier.
Quatre-vingt-dix fiches rigides plastifies, en couleurs, reprennent les principaux
personnages et mots de la mthode. Des figurines complmentaires, en noir et blanc,
sont galement disponibles la fin du guide (pp. 102-111). Ces dernires peuvent tre
photocopies et colories.
Au dbut de chaque unit, ce guide pdagogique prsente la liste des figurines
utiliser et la liste complte des figurines se trouve la fin du guide (p. 112).
Pour le professeur :
Il reprend, pour chaque unit, les trois phases de lapprentissage dcrites ci-dessus.
lintrieur de chacune de ces phases, litinraire de base (activits proposes
partir du livre de llve) est prsent sur deux colonnes. En revanche, ce qui est
facultatif (activits du cahier, diverses activits complmentaires pour la classe)
occupe la pleine page. Ces activits ne sont pas ncessaires pour suivre la progres-
sion du livre, dunit en unit, et elles pourront tre exploites ou non en fonction
du temps disponible et des objectifs viss.
Lexploitation des bilans est propose en p. 96.
Un portfolio se trouve en p. 100.
Lalphabet phontique international est disponible la fin du guide (p. 112).
Un guide pdagogique
Des figurines
Deux CD audio ou deux cassettes audio
7
8
Sommaire de lunit
pour le professeur.
Consignes trs simples
sous-titres par
des pictogrammes.
Activit de
comprhension orale.
Rfrences aux pages
correspondantes du
cahier et du guide
pour le professeur.
Illustration
venant soutenir la
comprhension du
dialogue enregistr.
Activits de
comprhension et
de production crites
(reconnaissance
globale des mots,
mots ou phrases
complter,
coloriage, dessin).
Exemple pour
guider les lves.
Livre de llve, pp. 20-21
Cahier dactivits, p. 13
Fonctionnement dune unit type
Phase 1 : Le voyage des enfants
9
Phase 2 : Le chaudron de Grenadine
Activit dcoute
pour faire dcouvrir
le fonctionnement
de la langue.
Activits dcoute
cible, de
prononciation
et de lecture
accompagne
(mise en relation
graphie/phonie)
autour dun son.
Dcouverte de
vocabulaire
thmatique
(partiellement
introduit dans
le dialogue de
la double page
prcdente) et
rappropriation
immdiate sous
forme de jeu
ou dactivit
dassociation
contextualise.
Ronde (chanson courte)
pour faciliter la mmorisation
de vocabulaire nouveau ou dj
connu ainsi que des structures
de phrases de base.
Activit crite
pour approfondir
la rflexion sur
la langue.
Activit de mise
en relation
graphie/phonie
autour dun son.
Activit de
comprhension
et de production
crites (lecture,
coloriage, classement,
mots recopier,
mots et phrases
complter).
Activit crite
autour de la ronde.
Les quatre rubriques de cette double page sont toutes accompagnes de support audio.
Cahier dactivits, pp. 14-15
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Phase 3 : Au pays de Grenadine
Jeu pour dvelopper
les interactions en
groupe et rutiliser
les acquis de lunit.
Chanson originale
pour rinvestir,
dans un contexte
imaginaire et plein
dhumour, les acquis
de lunit.
Activits ludiques
sappuyant sur lcrit
et jeux collectifs
ou en binme.
Cahier dactivits, p. 16
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encourager les hypothses et inviter les lves dve-
lopper les stratgies qui les soutiennent :
Tu peux/Tu veux expliquer en (langue mater-
nelle) ?
Qui sait expliquer pourquoi on dit ?
Comment as-tu fait pour complter lexercice ?
Dis-le en (langue maternelle).
Pierre a une ide : il va nous expliquer en
(langue maternelle).
corriger, sans sanctionner lerreur, pour donner
confiance :
Cest pas mal : rpte encore une fois.
Cest presque a!
Attention : l il faut dire toi !
accepter les diffrentes solutions proposes par les
lves si toutefois celles-ci sont accompagnes dune
justification vraisemblable :
On va voir si tu as raison.
Explique-nous pourquoi tu dis
Cest possible. Daccord!
apprcier les efforts fournis par les lves et mettre
en valeur la partie correcte et cohrente de leurs
productions :
Vous avez bien travaill !
Silvia a raison : elle a dit
Regardez le beau dessin de !
Trs bien! Bravo ! Comme a! Cest super !
favoriser la prise de parole et la participation des
lves dans lorganisation et la gestion du travail de
la classe :
Cest toi ! / vous !
Tu veux commencer ?
Vas-y, Hans ! Cest Peter/lquipe A qui
commence !
organiser au mieux le travail des groupes ou des
binmes, pour favoriser lquilibre des rponses et la
recherche de solutions.
On va jouer. On joue en deux quipes : pour
lquipe A : Radia, Oliver, Samuel, pour lquipe B,
Mila tu travailles avec Matthieu.
Lquipe A/Philippe pose des questions,
lquipe B/Luca doit rpondre. Myriam tu es
le meneur de jeu : tu prends ma place.
Qui a gagn ?
Tout au long de lenseignement, le professeur doit garder
un rle important mais laisser le devant de la scne aux
lves. Les quelques conseils gnraux qui suivent valent
pour lensemble des activits de franais.
Organisateur et mime, acteur et rgulateur, le pro-
fesseur de franais doit multiplier les interventions de sou-
tien ou de commentaire en langue trangre pour rendre
la prsence de cette langue relle et justifie. Si certaines
interventions peuvent se faire au dpart en langue mater-
nelle, lutilisation de plus en plus frquente du franais
aidera dvelopper les comptences de comprhension.
Pour cela, dans la mesure du possible, penser :
relier les activits en franais aux autres activits
de classe et la culture scolaire familire aux enfants.
Par exemple, lorsque les enfants de la mthode vont
visiter la Grande Galerie de lvolution (unit 2) ou le
chteau de Versailles (unit 7), rapprocher cette visite
dune activit de mme type faite en langue maternelle
dans une autre discipline :
Regardez : Kim, Sbastien et les autres enfants
sont dans la Galerie de lvolution. Avec votre
classe vous avez visit
introduire progressivement le franais pour saluer,
faire lappel, dire la date, relever les absences, donner
des consignes de travail, commenter une initiative de
lcole, etc. :
Bonjour ! a va ?
Nous sommes le vendredi 3 novembre.
Clara est absente. Quels sont les absents
aujourdhui ?
Prenez/Ouvrez votre livre.
On passe au cahier dactivits.
Pablo, viens afficher les figurines dans le bon ordre.
Demain, vous allez au thtre /en prome-
nade
ractiver quelques contenus vus prcdemment avant
daborder un sujet nouveau ou une nouvelle phase
de travail, grce un moment rapide et ludique de
contrle. Susciter la curiosit des lves pour introduire une
activit nouvelle, par exemple en affichant des figurines :
Regardez ! Quest-ce que cest ? Vous savez dj
les dire/les nommer.
Qui veut commencer ?
De quelle couleur est ? O sont les enfants ?
quelle heure ? Que fait Grenadine ?
Que dit Leila?
Conseils gnraux
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Au fur et mesure des activits, veiller donner
les consignes des activits en franais. Dans le livre,
nous nous sommes limits dix consignes types, sous-
titres par des pictogrammes. Au dbut de lapprentis-
sage, penser familiariser les lves avec ces consignes
et les prsenter partir des figurines des picto-
grammes correspondants. Chaque pictogramme peut
tre prsent accompagn dun geste ou dun mime.
Ce geste ou ce mime peuvent tre inspirs du
dessin du pictogramme ou des gestes utiliss habituelle-
ment par les lves.
coute.
Regarde.
Montre.
Associe.
Ferme les yeux.
Rpte.
Lis.
Chante.
Dis.
Joue.
dynamiser le travail en classe, proposer des activits
complmentaires ou de comparaison avec la situation
locale, etc. :
Nous allons organiser un sondage/une exposition
de dessins. Vous allez prparer/construire
Nous allons afficher nos tableaux pour la fte
de lcole le (date).
Nous allons chanter et mimer une ronde/une
chanson le (date) pour (citer une fte locale).
conclure la fin dune sance, annoncer aux enfants
la suite du travail et distribuer ventuellement un travail
individuel :
Voil : cest fini pour aujourdhui. Vous avez bien
travaill. Vous devez faire lactivit X page Y.
Au revoir ! bientt ! la semaine prochaine !
Penser galement utiliser les figurines pour
prsenter les lments nouveaux dune activit ou dune
unit. Au cours des activits, elles pourront tre
utilises par les lves au moment dune mise en com-
mun, pour retrouver les lments dun enregistrement ou
pour corriger un exercice. Elles serviront galement pour
certains jeux, comme le jeu de mmory, le jeu de kim ou
le loto.
Ne pas hsiter complter et personnaliser la liste des
figurines proposes en en fabriquant dautres laide
dimages dcoupes, de dessins ou de photos.
En labsence de figurines, utiliser des objets, les images
du livre, mimer, etc.
Les tiquettes-mots, fabriquer par lenseignant, sont
galement trs utiles. Elles permettent dintroduire au
bon moment un mot grammatical ou tout simplement la
graphie dun mot dj prsent loral. Leur utilisation
facilite le passage lcrit : les lves peuvent plus faci-
lement retrouver la graphie dun mot lu globalement
grce la prsence dune tiquette, ou visualiser leurs
hypothses sur le fonctionnement de la langue en se ser-
vant des mots grammaticaux. Ils pourront, par exemple,
crer un ensemble pour les mots fminins et un autre
pour les mots masculins laide dtiquettes un et une,
ou tout simplement faire correspondre une figurine
(image) son tiquette (graphie).
La prsence et lutilisation des tiquettes-mots peuvent
galement favoriser le passage la lecture voix haute
et la rflexion sur les diverses cls de lecture , cest--
dire les correspondances son/graphie.
13
daiguiser les capacits de comprhension orale
des lves, confronts ds le dbut de leur apprentissage
des dbits et des intonations varis.
Faire couter lenregistrement livres ouverts. lissue de
cette premire coute, les enfants nauront sans doute
compris que quelques lments. Il faut les rassurer et leur
expliquer quil nest pas ncessaire de tout comprendre.
Lutilisation de la langue maternelle peut permettre
de donner ces explications et de vrifier lutilisation des
diffrentes stratgies de comprhension.
Plusieurs coutes sont ncessaires. chaque coute, la
mise en commun de ce qui a t compris peut sappuyer
sur lutilisation des figurines et/ou du tableau.
Vrification de la comprhension
Passer ensuite lactivit de comprhension orale de la
page de droite. Ces activits prennent des formes diff-
rentes selon les units. Aprs avoir vrifi que les enfants
ont bien compris la consigne, procder une nouvelle
coute du dialogue.
Les lves font lexercice mentalement ou au besoin
reportent leurs rponses sur un cahier de brouillon.
Avant la correction collective, demander aux lves
volontaires dexposer leurs rponses aux autres en com-
mentant ventuellement leur choix.
Pour la correction collective, faire rcouter le dialogue,
notamment les rpliques concernes par lactivit, et
utiliser les figurines.
Jeu de rles
Aprs le contrle de la comprhension et la reconstitu-
tion, organiser ventuellement un jeu de rles. Ce jeu
de rles permet de transposer quelques lments du
dialogue, de les personnaliser et de les faire varier selon
la crativit des enfants.
Constituer des groupes comprenant autant dlves que
de personnages. Les lves peuvent garder leur prnom
sauf quand ils jouent le rle dun adulte (M.Valette).
Ils ne doivent pas reproduire le dialogue intgralement
mais retrouver les moments cls, les adapter ou les modi-
fier. Veiller particulirement au respect de lintonation.
Sensibilisation lcrit (cahier)
Aprs la reconstitution du dialogue et lactivit de com-
prhension, passer aux activits du cahier.
Le cahier dactivits introduit les jeunes lves dans un
monde o lcrit accompagne la langue parle. Les acti-
vits privilgient la lecture globale et la sensibilisation
lcrit.
Prciser chaque fois les modalits de travail : indivi-
duellement, parfois deux, et parfois tous ensemble.
Mettre en commun, loral, les solutions trouves.
Utiliser le tableau pour vrifier les productions.
Cette phase doit permettre aux lves de comprendre
globalement une situation partir dun support audio.
Il sagit galement dune sensibilisation la communica-
tion et la civilisation. Laccent est mis sur la compr-
hension orale globale et la reconnaissance des lments
linguistiques connus.
Voici les tapes principales de cette premire phase :
Avant de commencer
Cette tape est indispensable pour apporter aux lves
des lments qui faciliteront ensuite la comprhension du
dialogue. Les activits prparatoires lcoute peuvent
se faire partir des figurines, par des jeux ou des mini-
dialogues. Cette tape doit tre dynamique et courte
sans pour autant se rduire la prsentation dune liste
de mots.
Observation du dessin
Faire ensuite ouvrir le livre aux enfants. Le grand dessin
de cette double page voque de faon prcise diffrents
lieux. Il vise un double objectif : faciliter et soutenir la
comprhension de la situation de communication, et
fournir des informations culturelles sur les habitudes,
le mode de vie, la vie quotidienne des Franais
Il permet de comprendre globalement la situation et
le cadre de lpisode. Il ny a pas de texte car il sagit
dune activit dentranement lcoute et non dune
activit de lecture. Les lments de civilisation quil pr-
sente peuvent faire lobjet de commentaires explicites de
en langue maternelle. Les enfants peuvent poser aussi
des questions et tablir des comparaisons. Cependant,
cest par limprgnation visuelle essentiellement que pas-
seront les informations culturelles autant que par le com-
mentaire. Ce grand dessin doit tre observ avant la
premire coute. Les enfants observent lillustration et
reprent les lments quils connaissent et quils sont
capables de nommer. Chaque enfant va sans doute ima-
giner ce qui se passe et faire des hypothses sur la situa-
tion reprsente.
Attention, le sommaire de lunit de la page de droite est
destin lenseignant, aucun travail spcifique nest
demand aux enfants.
De mme, les transcriptions des dialogues, reproduites
la fin du livre de llve, sont destines au professeur.
coute et comprhension globale
Passer ensuite la premire coute. Le dialogue enre-
gistr est introduit par la voix dun narrateur qui situe,
en une phrase, lpisode. Il nest pas ncessaire de
travailler avec les enfants sur cette phrase.
Les sayntes, enregistres par des enfants, animeront
la classe et faciliteront lidentification des lves avec
les personnages. La multiplicit des voix permet aussi
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Cette phase de travail sur la langue doit favoriser
lacquisition progressive des outils qui permettront aux
lves de communiquer en franais.
Elle se droule toujours selon quatre grandes tapes :
une activit de dcouverte autour dun champ lexical,
une ronde qui permet de mmoriser du vocabulaire
et/ou des structures de phrase, une activit sur la langue
et son fonctionnement syntaxique et enfin un travail plus
cibl sur un son.
Lexique
Les activits de lexique sont accompagnes dun support
sonore qui donne un modle de prononciation et sug-
gre ventuellement des modes dexploitation. Les acti-
vits prparatoires sappuient sur les illustrations du livre
et/ou les figurines.
Ces activits se prsentent souvent sous forme dun jeu
dassociation qui permet de nommer des objets et
des ralits qui entourent lenfant. Il ne sagit pas
dapprendre des listes de mots. Selon lenvironnement,
les besoins ou les questions des lves, dautres mots
peuvent tre introduits. Dans le livre de llve, nous
nous sommes limits 300 mots, qui sont destins
constituer le bagage de base du jeune lve.
Dans le cahier dactivits, un lexique volutif de 160 mots
est complter et colorier au fur et mesure de
lapprentissage.
Ronde
La ronde prsente des lments de lexique ou des struc-
tures types. Ces rondes sont des crations, destines
suivre la progression de la mthode. Elles peuvent tre
parfois inspires de rondes enfantines traditionnelles
(par exemple, la ronde des heures, unit 8).
Prsenter les lments de lexique et lire les paroles ou
une partie des paroles voix haute. Aprs une premire
coute, livres ouverts, faire mmoriser la ronde grce
des techniques danimation varies (le texte de la ronde
peut tre rparti entre plusieurs groupes qui jouent des
rles diffrents, la ronde peut tre mime, chante en fai-
sant une vraie ronde).
Utiliser dabord la version chante en suivant rythme et
voix. Dans un deuxime temps utiliser la version
karaok. Cette version karaok est une version instru-
mentale, sur laquelle a t ajout un instrument guide-
chant qui permet de marquer les reprises et les arrts
du chant. Rcouter autant de fois que cela est nces-
saire.
Une activit du cahier permet de reprendre lcrit
les lments de la ronde.
Rflexion sur la langue
Le titre de la rubrique change chaque unit en fonction
la notion grammaticale aborde (masculin/fminin,
singulier/pluriel, accord de ladjectif). Lobjectif est de
faire dduire de manire intuitive par les lves une
rgle de fonctionnement de la langue partir de mani-
pulations et de formulations dhypothses.
Un enregistrement accompagne lactivit. Cest la sor-
cire Grenadine qui guide lenfant et qui lui fait dcou-
vrir le fonctionnement de la langue avec le sourire. Le
matriel donn est slectionn pour que lenfant puisse
faire, seul ou en groupe, des hypothses sur une rgle
de fonctionnement par comparaison avec sa langue
maternelle et/ou avec des situations quil connat dj.
Le raisonnement et le commentaire mtalinguistique
seront, bien entendu, faits en langue maternelle.
Prolonger par les exercices du cahier pour fixer les
apprentissages.
Rcr des sons
Cette rubrique, rserve au travail phontique, propose
plusieurs mots dj connus des lves. chaque unit,
un son est privilgi. Le travail est dcoup en trois
tapes :
coute et discrimination les yeux ferms pour faciliter
la concentration et le travail individuel ;
coute et rptition pour mettre en place larticulation
la plus correcte possible ;
coute et lecture accompagne des mmes mots, mais
dans un ordre diffrent cette fois, pour tablir les pre-
miers rapports entre son et graphie. Il ne sagit encore
que dune sensibilisation que lon prolongera par les
activits du cahier. Les activits du cahier reprennent
le travail sur le rapport son-graphie. Le but nest pas
dapprendre orthographier correctement tous les mots,
mais dattirer lattention des enfants sur la/les graphie(s)
correspondant un son ou une squence sonore
lintrieur dun mot.
noter que si le travail sur lintonation ne fait pas
lobjet dune tape spcifique, il est prsent de faon
transversale tout au long de la mthode. Les principales
intonations expressives sont voques en dbut dunit
dans ce guide. Il sagit de phrases qui apparaissent
dans les dialogues douverture, enregistrs par des
enfants. La vivacit de leurs interventions permet
de rexploiter leur intonation expressive pour amliorer
le travail dimitation sur lintonation de la phrase
franaise.
15
Cette phase a pour objectif la rutilisation sous forme
ludique des acquis de lunit. Elle comporte toujours
deux tapes : une chanson et un jeu.
La prsence de Grenadine, la sorcire, et de ses
quelques animaux familiers, dont la souris, accompagne
les enfants dans un monde plus libre et plus cratif,
o ses pouvoirs permettent tous les carts. Les dessins
devraient susciter la curiosit et la complicit des
enfants.
La chanson de Grenadine
Cette page prsente chaque fois une chanson qui
reprend des contenus dj travaills dans les quatre
pages prcdentes de lunit. Quand des mots nouveaux
ou des expressions nouvelles apparaissent, ils font partie
de la chanson, mais ne doivent pas faire lobjet dun
travail spcifique.
Lillustration donne les principaux lments voqus dans
les paroles de la chanson afin de soutenir lcoute.
Les chansons sont chantes par Grenadine, des enfants
et/ou la souris. Elles ont le plus souvent des formes rp-
titives pour tre plus faciles mmoriser et ce sont sou-
vent des dialogues chants.
Dans la page elle-mme, seuls quelques passages sont
reproduits dans des bulles. Ils servent, comme les l-
ments de lillustration, de repres pour faciliter la com-
prhension. Lire voix haute ces lments du texte en
les faisant associer ventuellement des figurines ou
des tiquettes-mots. Le texte complet de la chanson est
transcrit la fin du livre de llve.
Les lves coutent ensuite plusieurs fois la chanson,
cherchent retrouver les personnages et miment les
actions qui peuvent ltre.
Aprs ces premires coutes, la chanson ou une partie
de la chanson peuvent tre animes de diffrentes
faons : attribuer un lve ou un groupe dlves une
partie ou un personnage, faire interprter la chanson
laide de mouvements et de dplacements, faire com-
mencer un lve qui son tour dsigne celui ou celle qui
doit lui succder lors du prochain couplet, etc.
Ces diffrentes techniques dexploitation ou de mise
en scne des chansons sont suggres au fil des units.
Elles sont souvent interchangeables : le professeur
pourra choisir et appliquer celle qui convient le plus
sa situation denseignement. Limportant est darriver
ltape finale o les enfants chantent correctement
sur la version karaok sans que les paroles ni le rythme
ne soient altrs.
Le jeu
Le jeu propos par Grenadine est souvent une adapta-
tion dun jeu de la tradition enfantine. Il a pour objectif
une prise de parole dans un cadre ludique dans le
respect des rgles du jeu. Cependant, on peut accepter
et intgrer des propositions provenant des enfants.
Quand ces jeux se jouent deux ou deux quipes ou
seul contre tous, il faut prvoir une mise en commun :
tape de prsentation devant lquipe adverse, anima-
tion du jeu par un lve qui prend le rle de Grenadine
ou du meneur de jeu. Suivant le cas, il peut sadresser
directement un camarade ou toute la classe.
Les bilans, situs aprs trois units de travail, permettent
de faire le point sur les avances de llve dans
les comptences exploites. Organiss sur deux pages,
ils constituent des lments dvaluation formative, qui
montrent llve le parcours accompli. Ils reprennent
quatre comptences fondamentales : comprhension
orale et production orale, comprhension crite et pro-
duction crite.
Dans le livre, on trouvera sur une double page
les contrles de la comprhension orale (Tu as bien
compris ?) et le contrle de la production orale ( toi de
parler !). Dans le cahier, on trouvera le contrle de
la comprhension crite (Tu as bien compris ?) et de
la production crite ( toi dcrire !).
Les bilans peuvent tre utiliss sur une ou plusieurs
sances. Les consignes doivent tre trs claires et peu-
vent tre donnes en langue maternelle.
Comment organiser le travail ?
Tu as bien compris ? (comprhension orale)
Chaque page est divise en deux parties, qui corres-
pondent deux enregistrements. On peut proposer les
activits les unes aprs les autres ou les segmenter en
deux temps correspondant aux deux enregistrements.
Pour organiser le travail de contrle de la comprhen-
sion orale, prvoir trois coutes pour chaque enregistre-
ment : une premire coute, livres ferms, sert la com-
prhension globale, une deuxime coute se fait aprs
avoir regard, lu et comment la page du livre corres-
pondante avec les enfants, la troisime coute permet
un dernier contrle.
Attention, ces activits portent uniquement sur la com-
prhension orale. Veiller toujours ce que les supports
visuels (images, phrases, mots) ne pose aucun problme
de lecture ou dinterprtation aux lves avant quils ne
Bi l ans
16
commencent. Pour les enregistrements plus longs, ne pas
hsiter faire des pauses pour laisser aux enfants
le temps de reporter leurs rponses.
Les lves peuvent reporter sur une feuille individuelle les
lettres ou les chiffres correspondant leurs rponses.
Une grille de rponse peut tre prpare lavance.
toi de parler ! (production orale)
Cette valuation doit se faire individuellement : prvoir
si possible un travail pour lensemble de la classe, pen-
dant que vous valuerez les lves individuellement.
Chaque lve sera ainsi appel prendre la parole per-
sonnellement. Si le niveau de la classe le permet, valuer
en faisant jouer les enfants en binmes. Consacrer cinq
minutes environ chaque exercice.
Tu as bien compris ? (comprhension crite)
Chaque activit doit tre faite individuellement. Les acti-
vits sont progressives, elles peuvent donc tre proposes
les unes la suite des autres ou isolment, si une comp-
tence particulire veut tre value. Certaines activits
proposent de vrifier la comprhension crite par une
production de dessin. Rassurer les enfants en leur prci-
sant que la qualit du dessin nest pas lobjectif vis par
lactivit. Ramasser les cahiers dactivits pour corriger
les productions de chaque lve. Dans la mesure du pos-
sible, prendre le temps de regarder avec chaque lve
ses productions (les graphies et les dessins peuvent par-
fois poser des problmes de lecture et cela peut tre loc-
casion de mieux comprendre les stratgies dapprentis-
sage des lves ou les raisons derreurs systmatiques).
toi dcrire ! (production crite)
Procder de la mme manire que pour la comprhen-
sion crite, en privilgiant le choix dune correction indi-
viduelle pour les activits de production libre.
Pour ces activits libres, inviter les lves rechercher
des mots ou des ides dans leur livre et dans leur cahier
(plutt que dans le cahier du voisin !).
Comment corriger et valuer ?
Pour les activits de comprhension orale, de compr-
hension crite et de production crite, attribuer :
3 points pour chaque item entirement correct,
2 points si seulement une partie de la solution donne
par llve est correcte,
1 point si la rponse nest pas correcte,
0 point sil ny a pas de rponse.
Pour les activits de production orale, veiller la pro-
nonciation, la construction des phrases, au vocabu-
laire Noter sur une feuille au fur et mesure les lments
amliorer pour ne pas interrompre llve.
Pour les activits de production crite plus libres, on
veillera la cohrence syntaxique, la connaissance lexi-
cale, la correction de lorthographe mais on tiendra ga-
lement compte des prises de risque (par exemple,
lorsque lenfant ne se contente pas de reprendre les
exemples donns en modle ou les mots prsents sur la
page) et des logiques propres chaque enfant.
tablir une fiche pour chaque lve afin dy reporter les
points forts et ce qui reste encore amliorer. Ne pas
oublier de revoir en classe, travers dautres jeux ou
dautres activits, ce qui aura pos problme aux lves.
Pour lautovaluation, ne pas oublier dinciter les lves
complter, tout au long de leur apprentissage, le lexique
disponible la fin du cahier dactivits. Ce lexique est
volutif : ds quun lve a la sensation de connatre un
mot, il peut le colorier et le recopier pour le mmoriser.
Une proposition de portfolio est aussi disponible
pp. 100-101 : il permet galement llve de sauto-
valuer. Il peut tre complter par llve (avec laide du
professeur) avant ou aprs chaque bilan. Il permet
llve dapprcier ses progrs, de garder une trace de
ce qui a t appris et ventuellement de faire un lien
avec son nouveau professeur sil change de classe ou
dcole lanne suivante.
Six enfants francophones arrivent Paris. Accompagns
de M. Valette, linstituteur charg de les encadrer au
cours de leur voyage, ils descendent dun mini-bus et
dcouvrent pour la premire fois la capitale franaise.
Ils font la connaissance de la sorcire Grenadine qui
arrive sur son balai magique, avec sa petite souris verte.
Hugo et Kim sont les premiers lapercevoir.
Prendre contact avec une nouvelle culture et une nou-
velle langue.
Se familiariser avec le matriel de la mthode (livre,
cahier et enregistrements).
Observer un espace franais (une rue de la capitale).
Saluer (salut, bonjour, a va ?).
Faire la connaissance des personnages de la mthode.
Objectifs
Contexte
Fonctionnement de la langue
Les salutations
Regarde
Mots nouveaux
Bonjour/Salut
a va ?
Phontique et intonation
Lintonation de la phrase affirmative (Cest moi.)
Lintonation de la phrase imprative (Regarde !)
Lintonation de la phrase interrogative (a va ?)
Figurines : les six enfants, M. Valette, Grenadine, souris,
regarder, couter, chapeau, balai, sorcire.
tiquettes-mots : les noms des personnages, bonjour,
salut.
Matriel prparer
Enfant
Oui
Cest moi !
Oui
Contenus
Bonjour !
Objectifs :
Comprendre globalement la situation.
Se familiariser avec les salutations.
Dcouvrir le fonctionnement du livre.
Dcouvrir les personnages de la mthode.
Livre lve pp. 6-7
B
o
n
j o
u
r
!
Avant de commencer
Cette introduction au premier cours de franais est
faire en langue maternelle.
Saluer et se prsenter en langue maternelle.
Dans un deuxime temps, mettre en commun les mots et
les ralits du monde francophone connus des lves
(mots, ralits, strotypes) :
Quels sont les objets, les mots, les personnages,
les lieux, que vous connaissez dj?
La tour Eiffel, Zidane, le mtro (par exemple)
Donner des exemples de mots, de personnages ou de
lieux, accompagns si possible dune image. Les coller
en classe sur une affiche qui sappellera En franais.
Lgender les illustrations, mme si les enfants ne sont pas
encore capables de lire en franais.
Proposer ensuite aux enfants de continuer remplir cette
affiche avec des dessins, des photos, des mots quils
pourront ajouter quand ils le voudront, tout au long de
lanne. Il faut donc prvoir dy consacrer quelques
minutes rgulirement. On peut, bien entendu, faire
plusieurs affiches.
Le voyage des enfants
17
B
o
n
j ou
r
!
Transcription
Regarde et coute.
Afficher la figurine correspondant Regarder (p. 100).
Sadresser un lve de la classe en indiquant un autre
enfant :
Myriam, regarde Juan!
Rpter et demander un lve de vous remplacer.
Demander ensuite aux lves douvrir le livre, en mimant
laction :
Ouvrez le livre page 6.
Puis, les inviter regarder la double page :
Manuela, regarde !
Sortir les figurines des personnages reprsents (les six
enfants, M. Valette et Grenadine). Les afficher dans
nimporte quel ordre. Demander ensuite plusieurs
lves de venir les placer sur le tableau et de les classer
(enfants/adultes, garons/filles).
Faire observer lillustration du livre et inviter les lves
la dcrire et la commenter librement en langue
maternelle. Il est possible de rpondre en langue mater-
nelle aux questions formules par les lves.
Leur expliquer en quelques mots quils vont suivre le
sjour de six enfants, venant de diffrents pays franco-
phones : Sbastien (dix ans) vient de Belgique, Marion,
(sept ans et demi) vient du Canada, Kim (huit ans) vient
du Vit-nam, Hugo (huit ans et demi) vient de Suisse,
Leila (9 ans et demi) vient de Tunisie, et Thomas (9 ans)
vient du Sngal. Ces six enfants se retrouvent Paris
pendant une quinzaine de jours, au printemps. Ils sont
accueillis par un instituteur, monsieur Valette, qui les
accompagne tout au long de leur sjour.
Les six enfants arrivent Paris (ils descendent dun
mini-bus, ils ont des valises et des sacs). Ils dcouvrent
une rue de la capitale, sa circulation, ses btiments...
On peut voir un kiosque journaux, des voitures, un
scooter et une camionnette blanche, un balayeur, une
bouche de mtro, une pharmacie et en arrire-plan
un square avec des arbres Grenadine fait irruption
sur son balai, accompagne de sa souris.
Profiter de ce moment pour introduire les mots souris,
balai, chapeau et sorcire (tous trs utiliss ensuite),
laide des figurines.
Pour en savoir plus
Paris, capitale politique et intellectuelle de
la France, est le cur de la quatrime agglo-
mration mondiale (aprs Tokyo, New York et
Londres). La ville, traverse par la Seine, est
partage en vingt arrondissements.
Cest au XIX
e
sicle que la ville se transforme en
profondeur, suite aux travaux entrepris par
Haussmann (construction dimmeubles dits
haussmanniens que lon peut voir sur
le dessin, perce de grandes avenues, cration
des gouts, des parcs, etc.).
Comme dans toutes les grandes villes, la circu-
lation des voitures est intense mais on y trouve
plus de 400 parcs, squares et jardins qui sont
autant dlots de verdure. Les transports en
commun sont trs dvelopps, notamment
le mtro.
Afficher la figurine correspondant couter (p. 107)
et/ou montrer sur votre livre la consigne correspondante
en page 6.
Faire couter le dialogue sans donner dexplications
particulires mais accompagner de mimes (pointer votre
il puis votre oreille, par exemple) les deux consignes
qui sont enregistres avant le dialogue (Regarde et
coute).
NARRATEUR. Les enfants arrivent Paris.
HUGO. Waouh... regarde, Kim!
KIM. Oui... regarde, Hugo!
GRENADINE. Salut, cest moi Grenadine ! Bonjour Kim!
Bonjour Hugo! Bonjour les enfants !
KIM ET HUGO. Bonjour Grenadine !
TOUS. Bonjour Grenadine !
GRENADINE. a va les enfants ?
TOUS. Oui !
Prendre ensuite les trois figurines correspondant aux per-
sonnages qui ont pris la parole dans lenregistrement :
Grenadine, Hugo et Kim. crire le prnom correspon-
dant sous chaque personnage.
Passer nouveau lenregistrement et lorsque lon entend
bonjour, faire le geste de saluer de la main.
Faire rcouter le dialogue et le mimer avec les enfants.
Distribuer un garon et une fille les figurines de Hugo
et Kim. Prendre la figurine de Grenadine pour pouvoir
mener le jeu. Jouer, en mme temps que lcoute, le
dialogue. Quand Grenadine parle, lever la figurine et
mimer. Les enfants font la mme chose quand cest leur
personnage qui parle.
Quand tous les enfants parlent (Bonjour Grenadine !),
tous les autres lves doivent se lever et saluer de
la main.
Faire rcouter plusieurs fois pour que des lves
diffrents prennent les rles de Grenadine, dHugo et
de Kim.
Au fur et mesure de lcoute du dialogue, les paroles
peuvent tre introduites progressivement.
18
B
o
n
j ou
r
!
Demander aux lves douvrir leur cahier dactivits. Ils doivent complter ltiquette
qui se trouve en premire page.
Se prsenter pour introduire les mots prnom et nom. Choisir ensuite deux lves et faire
la mme chose. Se servir chaque fois du tableau noir o sont dj crits prnom et
nom comme dans le cahier.
Les prnoms des personnages, crits dans le livre pp. 8-9 dans des tiquettes,
peuvent servir galement de modle. Reproduire une tiquette au tableau et donner
des exemples issus de la classe :
Ce cahier appartient Bruno.
Les enfants compltent eux-mmes ltiquette avec leur nom et leur prnom. Pour les mots
classe, cole, ville, pays, complter au tableau. Les lves recopient ces informations
sur leur cahier. Ils peuvent complter de faons diffrentes selon leurs comptences :
en langue et/ou graphie maternelles ou en franais (selon que leur systme
graphique est diffrent, par exemple, ou que leur langue maternelle est plus ou moins
proche du franais).
Si les lves ont un cahier de brouillon, leur demander de reproduire cette tiquette
et de la remplir de la mme manire.
Cahier dactivits p. 2
Objectifs :
Dcouvrir le cahier
dactivits.
Se familiariser avec
la lecture et lcriture.
crire son nom et
son prnom.
Il sagit de copier et de complter avec les voyelles ou les
consonnes qui conviennent. Inviter les lves complter
dabord les bulles. En comparant les deux pages, les lves
pourront facilement dduire les lettres manquantes dans les
mots bonjour et salut, qui apparaissent en page 3 sans
les consonnes et en page 4 sans les voyelles.
Ensuite les lves compltent les prnoms des six enfants et
de la sorcire.
Pour les guider, afficher au tableau toutes les tiquettes-mots
des prnoms dans le dsordre.
Pour la mise en commun, demander des volontaires de
venir associer les tiquettes-mots avec les figurines corres-
pondantes.
La mme activit peut tre faite ensuite avec les prnoms
des lves.
Rponses : Bonjour, Salut, Leila, Marion, Kim, Grenadine
(page 3) Bonjour, Salut, Sbastien, Hugo, Thomas,
Grenadine (page 4).
Cahier dactivits pp. 3-4
Objectif : Apprendre crire les prnoms des
personnages de la mthode et les formules de
salutation (bonjour, salut).
19
Les six enfants visitent Paris avec leur accompagnateur,
M. Valette. Ils font connaissance sur le parvis de la Dfense.
Comprendre globalement une situation partir de
supports visuels et audio.
Poser des questions pour connatre le prnom dune per-
sonne (Comment tu tappelles ? Tu tappelles comment ?).
Commencer se prsenter (Je mappelle ).
Reconnatre et nommer les objets de la classe.
Compter jusqu dix.
Comprendre les consignes (de la classe, de la mthode).
Savoir utiliser larticle indfini singulier (un/une).
Comment tu tappelles ?
Tu tappelles comment ?
Je mappelle
Bonjour
Trs bien
Vous tes tous l ?
Oui/non
Un/une
Des
Je/j
Toi/moi
Contenus
Objectifs
Contexte
Mots nouveaux
Oui/non
Trs bien
Les chiffres de 1 10
Cartable, gomme, feuille,
cahier, trousse, rgle,
crayon, livre, tableau
Phontique et intonation :
Le son [r], rgle.
Lintonation de la question et de la rponse.
Figurines : les six enfants, M. Valette, Grenadine,
une dame, regarder, crire, montrer, rpter, cartable,
crayon, gomme, feuille, cahier, stylo, trousse, rgle,
livre.
tiquettes-mots : gomme, cartable, crayon, trousse,
stylo, feuille, rgle, cahier, livre (et/ou le matriel sco-
laire correspondant), un et une.
Plusieurs ds six faces, des pions, du papier pais et
des ciseaux.
Matriel prparer
Regarde, viens au
tableau, cris, montre-
moi, rpte, prends
Hibou, souris,
araigne, corbeau,
crapaud, bonbon
Introduire ensuite Comment tu tappelles ? et Toi, tu tap-
pelles ... en comprhension uniquement. Introduire ga-
lement oui et non en comprhension et en production.
Se retourner vers un enfant dans la classe et dire sur un
ton dinsistance :
Voil, cest Katia. Toi, tu tappelles Katia.
Continuer :
Comment tu tappelles ?
Katia.
Prendre plusieurs exemples et, pour certains, faire
exprs de se tromper :
Toi, tu tappelles Michael.
Non! (lenfant peut rpondre de la tte
simplement)
Alors, comment tu tappelles ?
Alexandre.
Trs bien!
Cette entre en matire doit tre assez rapide et dyna-
mique.
U
n
i t
1
Avant de commencer
Avant de commencer lunit, prparer les figurines repr-
sentant les six enfants (Thomas, Leila, Marion, Hugo,
Sbastien et Kim), laccompagnateur M. Valette et
la sorcire Grenadine.
En entrant en classe, ne pas oublier de saluer les lves :
dire bonjour en les accueillant la porte ou en leur
serrant la main. Saluer successivement plusieurs lves :
Bonjour, Katia/Antoine.
Bonjour ! (rponse attendue).
Se prsenter de nouveau en utilisant la formule Je
mappelle et crire votre nom au tableau. Prsenter
ensuite quelques lves en utilisant leur prnom et les
prsentatifs :
Voil Katia. Cest Nicolas.
Prsenter ensuite lensemble des enfants de la mthode
en utilisant les figurines (Thomas, Leila, Marion, Hugo,
Sbastien, Kim), puis les adultes (Grenadine et M. Valette) :
Voil Grenadine. Cest Kim...
21
Phase 1
Phase 1
22
U
ni t
1
Vous tes tous l?
1 Regarde et coute.
Demander aux lves de prendre leur livre et de louvrir :
Ouvrez votre livre page 8.
Faire observer la double page. Le dessin reprsente
le parvis de larche de la Dfense Paris. On voit
M. Valette et, autour de lui, les six enfants. M. Valette
vrifie leur prsence en pointant les prnoms des enfants
sur une liste.
Laisser aux lves le temps de regarder et de reprer
les lments quils connaissent et quils sont capables
de nommer. Ils peuvent reconnatre les personnages,
prsents au cours de lunit prcdente. Chaque lve
va sans doute imaginer ce quil se passe et faire des
hypothses sur la situation reprsente.
Dans un second temps attirer lattention des lves sur
le dcor et les personnages quils ne connaissent pas :
un adolescent sur une planche roulettes, un homme
daffaires avec un attach-case, une dame qui tlphone
avec un portable, une autre dame qui donne un biscuit
un enfant sur un tricycle, des touristes qui prennent des
photos ou qui filment...
Pour en savoir plus
La Grande Arche est reprsentative dun quar-
tier moderne de Paris : celui de la Dfense
(ouest de Paris). La Dfense est un quartier daf-
faires dynamique o sigent de nombreuses
entreprises internationales. On y trouve gale-
ment un centre commercial. Lesplanade est
Objectifs :
Comprendre globalement la situation.
Identifier les personnes qui parlent.
Reconnatre et diffrencier lintonation de la question
et de la rponse.
Comprendre les chiffres de 1 6.
Comprendre et rpondre la question Comment
tu tappelles ?
Livre lve pp. 8-9
Transcription
un lieu de promenade : de nombreux jeunes y
font du roller ou de la planche roulettes.
La Grande Arche a t conue par larchitecte
danois Otto von Spreckelsen et inaugure en
1989 par le prsident Franois Mitterrand.
Elle abrite la Fondation internationale des
Droits de lhomme qui organise rgulirement
des expositions. Elle a t conue pour tre
situe dans le prolongement visuel de laxe
Louvre, Carrousel, Concorde, Arc de Triomphe.
Pour dcouvrir la Grande Arche, consulter le site :
http://www.grandearche.com/
Passer lcoute du dialogue :
coutez bien.
NARRATEUR. Les enfants sont larche de la Dfense.
M. VALETTE. Vous tes tous l ?
LES ENFANTS. Oui !
M. VALETTE. Un, deux, trois... quatre, cinq, six! Trs
bien. Hum... Comment tu tappelles, toi ?
THOMAS. Moi, je mappelle Thomas.
M. VALETTE. Ah, oui ! Thomas. Et toi, tu tappelles
comment ? Heu Leila, cest a?
LEILA. Leila, oui.
M. VALETTE. Trs bien... Et moi, je mappelle...
TOUS. Monsieur Valette !
Les lves coutent lenregistrement en regardant leur
livre. Leur demander de reprer ce quils sont mme
de comprendre. Ils peuvent reprer des lments linguis-
tiques dj rencontrs : Comment tu tappelles ? oui, trs
bien et les prnoms des personnages. Il faut les
rassurer et leur expliquer quil nest pas ncessaire de
tout comprendre. Ils peuvent galement comprendre un
certain nombre dlments de la situation grce lillus-
tration (vrification de la prsence des enfants, prnoms
que M. Valette montre du doigt sur sa liste). lcoute,
lalternance des voix adulte/enfants et lalternance des
questions/rponses les aideront mieux comprendre.
Utiliser la langue maternelle, si ncessaire, pour vrifier
lutilisation de diffrentes stratgies de comprhension :
ce qui leur permet didentifier la question ou la rponse,
un personnage adulte ou enfant, garon ou fille, des
bruits de fond, etc.
Rcapituler oralement, ventuellement avec les figurines,
tout ce qui a t compris. Montrer la figurine dun des
six enfants et demander un lve de le nommer :
Nadir, qui cest ?
Cest Kim. (rponse attendue)
Cest Kim. Oui, trs bien!
Faire retrouver les autres prnoms en coutant nou-
veau le dialogue.
Pour faciliter la comprhension et lappropriation des
rpliques, proposer ensuite aux lves une reconstitution
muette de la scne partir de lenregistrement.
23
Phase 1
U
ni t
1
Demander un enfant de venir prendre une figurine et
de la montrer au moment o le personnage parle :
Anna, viens ! toi !
Faire couter lenregistrement plusieurs fois si ncessaire.
Si des lves indiquent galement Kim, on peut accepter
la rponse la condition quelle soit accompagne
dune explication en langue maternelle (les six enfants
rpondent tous oui la premire question de M. Valette,
Kim en fait donc partie, mme si on ne lentend pas
ensuite de faon isole).
Jeu de rles
Constituer des groupes de trois enfants minimum.
Prparer une tiquette Monsieur Valette, qui servira de
badge , en plusieurs exemplaires (autant quil y a de
groupes). Distribuer une bande de papier aux lves
pour quils prparent leur badge sur lequel ils crivent
leur prnom rel.
Pour montrer lexemple, prparer un badge pour un
enfant et le lui donner :
Voil. Cest pour Alice. vous !
Dans chaque groupe, donner un badge Monsieur Valette
un enfant. Les autres gardent leur identit et leur badge.
Les lves rejouent la situation du dialogue quils vien-
nent dcouter. Avant de commencer jouer, faire
rcouter lenregistrement. Les lves vont rutiliser les
structures : Vous tes tous l ? Comment tu tappelles ?
Je mappelle ... Et toi ?
Il sagit de mimer, par des gestes, des mimiques,
des regards, les rpliques des diffrents personnages
au fur et mesure de lcoute. Commencer avec un
groupe de six lves en attribuant un personnage denfant
chacun et en prenant le rle de M. Valette. Suggrer
au besoin des mimes possibles (lever la main, acquiescer
avec la tte). M. Valette, lui, peut compter les enfants
en les dsignant lun aprs lautre, interroger du regard
un enfant, faire semblant de pointer des noms sur une
feuille, se gratter la tte en fronant les sourcils, etc.
Aprs une premire reconstitution, recommencer avec
dautres lves en attribuant cette fois-ci le rle de
M. Valette lun dentre eux :
Xavier, tu es monsieur Valette. Mime ! toi !
2 coute et montre qui parle.
Pour vrifier la comprhension, procder une nouvelle
coute et passer immdiatement lactivit page 9.
Demander aux lves de retrouver les personnages qui
ont pris la parole.
Rponses : Thomas, Leila et M. Valette.
Pour la mise en commun, se servir des figurines (Thomas,
Leila, M. Valette ainsi que celles des distracteurs,
Grenadine, Kim et une dame). Veiller afficher les figurines
dans lordre de la prise de parole dans lenregistrement.
Faire couter nouveau en arrtant le dialogue aprs
chaque rplique.
1 Qui est-ce ?
Demander aux lves de lire les prnoms (il sagit de les reconnatre) et relier le
prnom au dessin de lenfant correspondant.
On peut prolonger lactivit en fabriquant des tiquettes comportant deux graphies : en
lettres dimprimerie, majuscules et minuscules. Faire associer les tiquettes aux figurines
et faire lire les prnoms. Il sagit de lecture globale, de formulation dhypothses.
Que le systme graphique de la langue des enfants soit identique ou non celui
du franais, faire uniquement associer les tiquettes aux figurines. Llve pourra recon-
natre, comme pour un dessin, limage du mot.
2 La toupie des prnoms
Il sagit dune activit de bricolage : il faut fabriquer une toupie dans du papier
cartonn, pour jouer et utiliser les prnoms. Ce jeu peut tre fait avec tous les lves,
quel que soit le systme graphique et mme si lactivit prcdente na pas t faite.
Sur la toupie sont dessines les lettres initiales des prnoms des six enfants : H, K, L, M,
S, T. Les principales tapes du bricolage sont explicites : dessiner, dcouper, percer.
Une fois la toupie fabrique comme dans les explications en images, commencer
jouer. Faire tourner la toupie pour quelle tombe sur une de ses faces et donc sur
une lettre. Il faut dire (ou crire) le prnom qui commence par cette lettre. Donner
un exemple et crire la lettre et le prnom trouv au tableau :
Regardez ! M comme Marion. vous !
Les enfants jouent et recopient le prnom qui correspond la lettre sur laquelle la
toupie sest arrte.
La toupie pourra servir en dautres occasions (jeux plusieurs) et permettra, par
exemple, de tirer au sort le joueur qui commence. On peut aussi remplacer les lettres
par des chiffres et sen servir comme dun d.
Objectif : Reconnatre
les prnoms lcrit.
Phase 2
24
U
ni t
1
2 Joue.
Faire couter de nouveau lenregistrement et expliquer
les rgles du jeu, en langue maternelle si ncessaire.
Il sagit dun jeu de parcours. Dans chaque case, un
objet est dessin : une gomme, une rgle, une trousse,
une feuille, un crayon et un cartable. Le premier lve qui
a atteint le cartable a gagn, mais uniquement sil est
pass auparavant par trois cases diffrentes. Lobjectif
est de faire dire voix haute le chiffre tir sur le d ainsi
que le nom de lobjet de la case, prcd de larticle
indfini.
Pour que le jeu dure un peu plus longtemps, imposer
ventuellement que llve qui se trompe recule dune
case. Il faut arriver ce que chaque lve nomme
au moins quatre chiffres diffrents (donc quatre objets
diffrents).
Jouer une premire fois avec toute la classe pour faire
comprendre la rgle du jeu. On peut pour cela disposer
au tableau les figurines correspondantes dans lordre du
parcours, et les numroter de 1 6. Dsigner un lve
qui jette le d et annonce le chiffre quil a tir et le nom
de lobjet qui se trouve sur la case correspondante :
Karim, lance le d. (Mimer.)
Voil, il a cinq. (crire cinq au tableau.)
Cinq : (cest) un crayon.
Bravo Karim! Maintenant toi, Natasha.
Procder de la mme manire en dsignant successive-
ment plusieurs lves qui lancent le d.
Les lves jouent ensuite deux selon les mmes rgles.
Ils indiquent sur leur cahier de brouillon les chiffres quils
ont tirs.
Pour la mise en commun, faire venir un premier binme
au tableau. Lun des deux doit inscrire les chiffres des
cases sur lesquelles il est tomb. Il dit voix haute le nom
des objets correspondants. Faire venir au tableau
plusieurs binmes. Veiller ce que les deux enfants
prennent bien la parole.
la fin du jeu, afficher les tiquettes-mots correspon-
dantes et les lire voix haute.
Transcription
Mon cartable
Avant de travailler avec le livre, prendre le cartable dun
des lves ou un cartable prpar lavance et poser
la question Quest-ce quil y a ? (en langue maternelle
si ncessaire). Sortir les objets un un et les prsenter.
On peut aussi utiliser les figurines. En prsentant les
objets se servir systmatiquement des articles un ou une :
Une gomme, une rgle, une trousse, une feuille,
un crayon, un cartable.
Cette prsentation peut se faire ventuellement dans un
deuxime temps laide dtiquettes-mots.
Compter ensuite les objets :
Un, deux, trois, quatre, cinq, six !
Faire compter les lves.
1 coute et regarde.
Faire couter lenregistrement pour que les lves identi-
fient de nouveau les objets.
Un : une gomme.
Deux : une rgle.
Trois : une trousse.
Quatre : une feuille.
Cinq : un crayon.
Six : un cartable.
Bravo, cest gagn !
Objectifs :
Dcouvrir et nommer des objets de la classe.
Percevoir la diffrence entre un et une.
Dire les chiffres de 1 6.
Livre lve p. 10
Transcription
25
Phase 2
U
ni t
1
1 Mots cachs.
Ce jeu se fait seul ou deux. Pour faciliter cette activit, afficher les figurines et les
tiquettes-mots correspondant aux six objets et crire au tableau les mmes mots en
capitales dimprimerie.
Les solutions sont crites lenvers. Si les enfants samusent les lire, cest parfait :
ils auront fait un vrai travail de lecture ! Si les enfants trichent , cela na aucune impor-
tance : limportant cest quils sachent se servir de ce quils lisent. Une fois les mots
trouvs et entours, il faut les recopier sous forme de liste.
Les lves peuvent galement fabriquer eux-mmes des activits du mme type.
Lorsquils fabriqueront dautres mots cachs, ils pourront les mettre en commun pour
les faire dcouvrir dautres lves ou dautres classes.
Rponses :
2 Dans ton cartable...
Les enfants doivent choisir quatre objets mettre dans leur cartable parmi les sept pro-
poss. Ils doivent recopier les noms de ces quatre objets dans les tiquettes du cartable.
et crire les noms des
objets de la classe.
A T R O U S S E V F C
B A C R A Y O N R F A
C A R T A B L E H A H
L O U I G O M M E L I
F E U I L L E I B Z E
A V E R X M O U S E R
Un, deux, trois... Chantez avec moi !
Un, deux, trois, un, deux, trois.
Quatre, cinq, six... Eh oui, cest facile !
Quatre, cinq, six, quatre, cinq, six.
Sept, huit, neuf... Allez, tous en chur !
Sept, huit, neuf, sept, huit, neuf.
Et puis dix... Cest dj fini !
Un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf
et puis dix!
Les chiffres de 1 10 sont chants et rythms trs nette-
ment. Le rythme dcoupe les chiffres en groupes de trois
pour permettre une mmorisation plus facile. La forme
dialogue de la ronde avec alternance des voix peut
tre rutilise en classe.
Diviser la classe en quatre groupes (il y a quatre
squences) ou alors ne faire jouer quune partie de la
classe la fois et rpter plusieurs fois le jeu pour que
tout le monde y participe. Chaque groupe reoit une
squence (sur une bande de papier). couter nouveau
lenregistrement.
Premire squence (premire bande de papier) :
un, deux, trois.
Deuxime squence (deuxime bande de papier) :
quatre, cinq, six.
La ronde des chiffres
3 coute et chante.
Il sagit dune activit dcoute, de lecture et de mime.
Avant de travailler avec le livre, crire les chiffres au
tableau. Lire une fois ces chiffres voix haute.
Faire ouvrir le livre et faire couter ensuite la chanson
sans consigne particulire.
Objectif : Compter de 1 10.
Livre lve p. 10
Phase 2
26
U
ni t
1
Trois [trw] trois souris, [trwz] devant une voyelle
trois enfants ;
Quatre [katr] quatre gommes ;
Cinq [sk] ou [s] cinq feuilles ;
Six [sis] pour le chiffre seul, [si] devant une consonne
six chapeaux, [siz] devant une voyelle six enfants ;
Sept [st] sept crayons ;
Huit [it] pour le chiffre seul et devant une voyelle
huit enfants ; [i] devant une consonne huit souris
Neuf [nf] neuf souris mais aussi [nv] devant ans,
heures et hommes ;
Dix [dis] pour le chiffre seul, [di] devant une consonne
dix chapeaux, [diz] devant une voyelle dix enfants.
Troisime squence (troisime bande de papier) : sept,
huit, neuf.
Quatrime squence (quatrime bande de papier) : et
puis dix.
Prendre le rle de Grenadine et chanter (chantez avec
moi, etc.). Ds quil entend sa squence de chiffres, le
groupe se lve et chante.
Veiller la prononciation des chiffres. On prononce :
Un [] devant une consonne un chapeau, [n] avec liaison
et dnasalisation devant une voyelle un enfant ;
Deux [d] deux souris, [dz] devant une voyelle
deux enfants ;
Objectifs :
Mettre les chiffres
en ordre.
tablir une relation
son/graphie.
un deux trois quatre cinq six sept huit neuf dix

3 4 1 6 2 9 5 10 8 7
Transcription
3 Des chiffres en pagaille
Faire couter lenregistrement. Les lves doivent relier les chiffres leur transcription en
toutes lettres.
Un, deux, trois, quatre, cinq, six, sept, huit, neuf, dix.
Rponses :
27
Phase 2
U
ni t
1
Lenregistrement prsente deux types de phrases : premire
personne de lindicatif prsent (Je regarde le dessin) et
impratif deuxime personne (Viens au tableau). Il sagit
donc, dans un premier temps, de reconnatre les situa-
tions et dans un second temps didentifier uniquement
celles qui correspondent des consignes, cest--dire
des ordres donns.
Cette activit permet galement dattirer lattention des
lves sur le pronom personnel je, qui nexiste pas dans
toutes les langues. Il nest pas ncessaire dinsister sur ce
point, ni de parler aux lves dindicatif ou dimpratif.
Dans un premier temps, demander aux enfants de
montrer limage qui correspond lenregistrement ou
dcrire le numro de limage dans leur cahier de
brouillon au fur et mesure de lcoute. La comprhen-
sion se fait non seulement par lcoute mais galement
par lobservation des dessins.
Faire le premier exemple avec les enfants : Je regarde
le dessin. Les enfants montrent limage 6 (ou entourent
sur leur livre sils en ont la possibilit) ou crivent dans
leur cahier de brouillon le chiffre 6. Ils doivent crire les
chiffres dans lordre de lcoute.
Pour la mise en commun, plusieurs lves viennent crire
au tableau la squence de chiffres quils ont trouve.
Puis, rcouter et vrifier : les enfants, tour de rle,
viennent au tableau, miment et disent les consignes.
ventuellement, dans un deuxime temps : faire rcou-
ter et entourer dans la suite de chiffres uniquement ceux
qui correspondent des consignes (ce sont les phrases
o Grenadine parle) : 1, 3, 7 et 8. Faire mimer la situa-
tion par groupes de deux : Grenadine donne des
consignes, lautre lve excute les consignes.
Rponses : 6/8/5/3/7/1/2/4.
Transcription
Regarde ou je regarde?
4 coute et montre le bon dessin.
Cette activit permet de rutiliser et de fixer quelques
consignes trs utilises en classe. Toutes les actions ont
dj t utilises lunit Bonjour ! ou au dbut de
lunit 1. Seules les consignes des images 2, 4 et 7 sont
des consignes qui ne sont pas utilises dans le livre, mais
en classe.
Faire couter lenregistrement.
OISEAU. Je regarde le dessin.
GRENADINE. Viens au tableau.
CRAPAUD. Jcris Grenadine.
GRENADINE. Montre-moi un chapeau.
GRENADINE. Donne-moi une feuille.
GRENADINE. Rpte bonjour.
ARAIGNE. Je prends un crayon.
SERPENT. Jcoute la chanson.
Objectifs :
Sensibiliser lemploi de limpratif et de lindicatif
prsent.
Observer lutilisation des consignes.
Livre lve p. 11
U
ni t
1
La rcr des sons : [r]
5 coute et ferme les yeux.
Faire couter lenregistrement. Les lves se concentrent,
en fermant les yeux par exemple.
6 coute et rpte.
Cet exercice doit favoriser une articulation et une pronon-
ciation correctes. Pour bien prononcer le son [r] comme
dans Grenadine, il faut placer la pointe de la langue contre
les incisives infrieures. Faire vibrer le dos de la langue
contre le palais tout en gardant la pointe de la langue vers
le bas. Pour les lves, le travail darticulation sera facilit
si on les incite ronronner sans placer la langue trop
larrire, ce qui peut produire un son trop guttural.
Objectifs : couter, prononcer et lire le son [r].
Livre lve p. 11
Objectifs :
Se familiariser
la lecture globale et
lcriture de phrases
courtes (consignes).
tablir des relations
entre le son [r] et
sa graphie r.
Diffrencier loral
et lcrit un et une.
Transcription
7 coute et lis.
Faire lire les mots. Les mots sont dans un ordre diffrent
par rapport aux deux activits prcdentes pour stimuler
nouveau lattention des enfants lors de lcoute.
La mise en commun se fait au tableau. Recopier les mots
du livre au tableau et demander aux lves de venir,
tour de rle, souligner ou entourer la lettre qui corres-
pond au son trait (ici la lettre r). Ce sera loccasion pour
expliquer quen franais certaines lettres se voient
mais ne se prononcent pas (par exemple, le e final muet).
Inviter les lves trouver dautres mots comportant
le mme son, des mots quils auront reconnus dans
dautres situations (regarde, crayon, trois, etc.)
5 et 6
Grenadine livre cartable rgle bonjour quatre
7
cartable rgle livre Grenadine bonjour quatre
Phase 2
28
Transcription
4 En classe
Les dessins reprennent les illustrations du livre p. 11 avec des bulles vierges complter.
Sous les dessins, les cinq actions correspondantes sont crites, dans le dsordre : il faut
les recopier dans la bonne bulle.
Pour la mise en commun, crire au tableau les cinq phrases, faire mimer les actions et
demander des volontaires de venir inscrire le bon chiffre ct de chaque action.
Rponses : 1 Jcoute, 2 Jcris, 3 Je regarde, 4 Rpte Bonjour , 5 Viens au tableau.
5 Mots dcoups
Les mots sont prsents comme des tiquettes dcoupes : les premires moitis en
colonne de gauche et les deuximes moitis en colonne de droite. Faire relier les
tiquettes comme sur lexemple. Les lves recopient ensuite les mots sur les lignes.
Rponses : 1 cartable, 2 rgle, 3 bonjour, 4 quatre, 5 Grenadine, 6 livre.
6 Un ou une ?
Faire couter lenregistrement. Les objets sont dessins dans lordre de lenregistrement.
Faire rcouter lenregistrement et rappeler la consigne aux lves : entourer ce quils
entendent (donner lexemple dj fait).
Pour la mise en commun, faire rcouter et reprendre les objets ou des tiquettes-mots
(gomme, cartable, crayon, tableau, trousse, cahier, livre, feuille) ainsi que les tiquettes
des articles (un et une). Faire lire les mots avec larticle puis enlever seulement
les articles et leur montrer les objets. Des lves viendront ajouter tour de rle le bon
article devant le mot.
une gomme, un cartable, un crayon, un tableau, une trousse, un cahier, un livre, une feuille
Transcription
29
Phase 3
U
ni t
1
GRENADINE. Bonjour, les enfants, je vais lcole !
Dans mon cartable, je mets... une trousse
et deux hiboux!
ENFANTS. Oh, non, Grenadine !
GRENADINE. Dans mon cartable, je mets... trois crayons,
quatre araignes !
GRENADINE. Dans mon cartable, je mets... cinq stylos
et six corbeaux!
ENFANTS. Oh, non, non, non, Grenadine !
GRENADINE. Dans mon cartable, je mets... sept crayons
et huit crapauds !
GRENADINE. Dans mon cartable, je mets... neuf cahiers
et dix souris !
GRENADINE. Dans mon cartable, je mets... des bonbons,
des bonbons !
ENFANTS. Oh, oui, oui, oui, des bonbons !
ventuellement, prendre un cartable vide et demander
des lves de venir tour de rle au tableau pour mettre
la figurine correspondante au moment o ils lentendent
nommer.
Faire couter une troisime fois. Demander aux enfants
dcouter en essayant de reprer les mots correspondant
aux figurines des animaux (hiboux, araignes, corbeaux,
crapauds, souris) et celle des bonbons. Inviter dautres
lves venir mettre dans le cartable la figurine corres-
pondante au moment o ils lentendent nommer.
Pour reconstituer les paroles de la chanson, faire couter
une nouvelle fois. Faire chanter uniquement les rponses
des enfants (Oh, non Grenadine ! Oh, oui Grenadine !),
faire mimer les Oh, non ! (mains sur la tte ou bras en
lair comme sur le livre, etc.) ce qui les aidera avoir
une meilleure intonation.
Puis, faire chanter les six couplets. On peut constituer
sept groupes : un par couplet (Grenadine) et un pour les
rponses des enfants. Encourager les lves mimer leur
partie, en manipulant les figurines sils le souhaitent.
Inverser ensuite les groupes.
Se servir ensuite de la version karaok pour reconstituer
toute la chanson. Faire chanter chaque groupe sur la
squence correspondante en mnageant des pauses
entre chaque squence (les enfants commencent chan-
ter lorsquils entendent linstrument guide-chant). Faire
chanter plusieurs fois.
la fin seulement, faire observer les bulles dans le livre
et leur lire.
Dans mon cartable, je mets
coute et chante.
Dans cette chanson, Grenadine prpare son cartable
pour aller lcole. Elle le remplit avec des objets de
la classe, connus des lves (trousse, crayons, stylos,
cahiers), mais aussi avec des animaux traditionnellement
lis au monde des sorcires (hiboux, araignes, corbeaux,
crapauds, souris). Elle y ajoute des bonbons.
Cette chanson reprend galement dautres mots connus
des enfants : bonjour, non et oui et les chiffres de 1 10.
Pour commencer, faire observer lillustration aux lves.
Leur demander de reconnatre et de nommer des per-
sonnages ou des objets. Ils peuvent la commenter en
langue maternelle, en particulier pour exprimer leurs
questions.
Prsenter les figurines des animaux (hiboux, araignes,
corbeaux, crapauds, souris) et demander aux enfants
dessayer de les retrouver dans limage. Demander com-
bien danimaux ils ont retrouvs.
Prparer galement les figurines correspondant aux
objets de la classe (trousse, crayons, stylos, cahiers) ou
les objets eux-mmes.
Faire couter une premire fois la chanson.
Les laisser libres de marquer le rythme sils le souhaitent
(frapper dans les mains, mouvements).
Faire couter une deuxime fois. Les enfants essaient de
reprer les lments quils connaissent dj bien
(trousse, crayons, stylos, cahiers et les chiffres de 1 10).
Objectif : Revoir les objets de la classe, les chiffres de
1 10, bonjour, oui, non.
Livre lve p. 12
U
ni t
1
Grenadine a dit
coute et joue.
Ce jeu est une adaptation du clbre jeu de tradition
enfantine Jacques a dit (ici Grenadine remplace
Jacques !). Les joueurs doivent excuter un ordre donn,
uniquement lorsque le meneur de jeu, avant de donner
cet ordre (Chantez !, par exemple), prononce la formule
Grenadine a dit. Si le meneur de jeu dit seulement
Chantez !, les enfants ne doivent pas ragir.
Le jeu propos ici se joue dans un premier temps par-
tir dun enregistrement, ce qui permet aux enfants de
mieux comprendre le principe du jeu.
Avant de faire couter lenregistrement, inviter les lves
regarder et commenter la page du livre. On y voit
Grenadine avec plusieurs enfants : une fille va au tableau,
une autre prend un crayon. Lire aux lves le contenu de
chaque bulle pour vrifier les hypothses formules.
Objectif : Rutiliser les consignes et le lexique de
la classe.
Livre lve p. 13
1 Les ds magiques
Les enfants doivent complter les ds en dessinant les points pour que le total soit toujours
gal 10, et crire les chiffres en toutes lettres sous les ds. Le premier exemple est
donn : 4 + 4 + 2 = 10. Les enfants devront trouver trois combinaisons diffrentes.
Plusieurs rponses sont possibles : 6 + 1 + 3; 1 + 5 + 4; 2 + 5 + 3.
Pour la mise en commun, inviter quelques enfants venir dessiner leurs ds au tableau,
dire les chiffres voix haute et les crire en toutes lettres. Cette activit peut permettre
dintroduire le mot de laddition (plus [plys]) qui sera vu dans la ronde de lunit 6.
2 Une surprise pour Grenadine
Il sagit de relier les chiffres de un dix dans lordre pour voir apparatre un chapeau
de sorcire. Si certains ont fini avant les autres, les inviter colorier le chapeau.
Objectif : crire et lire
les chiffres de 1 10.
Transcription
Grenadine a dit : donne-moi une gomme.
Grenadine a dit : prends un crayon.
Grenadine a dit : prends une gomme.
Prends une feuille. (Ah, ah! perdu!)
Grenadine a dit : montre un chapeau.
Viens au tableau.
Grenadine a dit : viens au tableau.
Grenadine a dit : donne-moi une feuille.
Donne-moi un crayon.
Grenadine a dit : chante !
Grenadine a dit : lve la main.
Montre un chapeau.
Lors de la premire coute montrer lexemple en suivant
ou pas les ordres de Grenadine (mais se tromper pour la
phrase 4 !). Expliquer ensuite aux enfants que, dans un
premier temps, ils doivent lever la main uniquement
lorsque la consigne est prcde de Grenadine a dit,
sinon ils doivent croiser les bras (mimer ces explications).
Procder une deuxime coute durant laquelle les
enfants jouent.
Organiser ensuite un vritable jeu dans la classe en pre-
nant le rle du meneur de jeu. Les lves pourront
accomplir rellement les actions demandes ou se
contenter de lever la main (ou de croiser les bras). Pour
que le jeu fonctionne, les consignes doivent senchaner
rapidement.
Ensuite les lves pourront tre meneurs de jeu et donner
les consignes de leur choix (ouvre ton livre, rpte cha-
peau, ferme les yeux, etc.).
Remarque : Pour rendre le jeu plus difficile, le meneur de
jeu peut lui aussi accomplir lordre quil donne et ainsi
inciter les joueurs limiter mme lorsquil na pas dit
Grenadine a dit. Ce jeu pourra stoffer au cours des
units et permet de travailler tout le vocabulaire acquis.
Phase 3
30
Les six enfants admirent les animaux de la Galerie de
lvolution Paris. M. Valette les interroge sur leur ge.
Poser des questions pour connatre lge dune personne
(Quel ge as-tu ? Quel ge tu as ?).
Dire son ge (Jai ans.).
tablir des comparaisons (comme, aussi).
Reconnatre et dire le nom de quelques animaux.
Reconnatre et dire les lettres de lalphabet.
Reconnatre et dire les couleurs (des animaux, dun
paysage, dun objet).
Accorder les adjectifs de couleurs au masculin et au fminin.
Regardez !
Cest chouette !
Quel ge as-tu ? Quel ge tu as ?
Jai ans (et demi)
Comme/aussi
Contenus
Objectifs
Contexte
Moi, jai huit ans !
Objectifs :
Demander et dire lge.
Dcouvrir des couleurs et des noms danimaux.
Livre lve pp. 14-15
U
n
i t
2
Avant de commencer
Pour prparer les lves lcoute de lenregistrement,
disposer les figurines des animaux et des couleurs
(lphant, flamant, ours et rose, gris, blanc) ainsi que
les figurines des personnages devant les lves.
Prsenter quelques figurines nouvelles, en associant
animaux et couleurs :
Voici un lphant gris. Cest un ours blanc.
Interroger les lves en montrant les animaux puis les
personnages de la mthode :
Quest-ce que cest ? Qui est-ce ?
Introduire ensuite lge de quelques lves :
Toi, Maela, tu as huit ans et toi, Jorge, tu as
neuf ans.
crire lge en chiffres au tableau. Continuer en posant
la question dautres lves :
Et toi, Ismal, quel ge as-tu?
Aider les lves rpondre. Prendre plusieurs exemples
et, pour certains, faire exprs de se tromper :
Et toi, Carlos, tu as dix ans.
Non.
Non? Quel ge as-tu?
(Jai) neuf ans.
31
Phase 1
Mots nouveaux
Vert, rouge, gris, bleu, jaune, rose, blanc, noir
Ours, lphant, flamant rose
Les lettres de lalphabet
Soleil, nuage, arbre, ciel, rose (fleur), tomate
Cache-cache, dcouper, abracadabra
Le son [u], souris.
Lintonation de la phrase interrogative Quel ge as-tu ?
Figurines : les six enfants, M. Valette, ours, lphant,
flamant, tomate, nuage, arbre, ciel, soleil, gris, bleu,
jaune, rose, blanc, noir, rouge (pour les couleurs les figu-
rines sont fabriquer).
tiquettes-mots : vert, verte, rouge, gris, grise, bleu,
bleue, jaune, rose, blanc, blanche, noir, noire, trois ans,
sept ans et demi, huit ans, huit ans et demi, neuf ans,
neuf ans et demi, dix ans.
Un ou plusieurs ds six faces et des pions.
Des crayons de couleur (pour chaque lve).
Matriel prparer
Phase 1
32
U
n
i t
2
1 Regarde et coute.
Demander aux lves de prendre leur livre.
Faire observer le dessin qui reprsente lintrieur de la
Grande Galerie de lvolution avec de nombreux ani-
maux :
Regardez ! O sont les enfants et M. Valette ?
Ils sont dans un muse, comme (citer un muse
local connu).
Laisser aux lves le temps de regarder et de reprer
les lments quils connaissent et quils sont capables
de nommer (les prnoms des enfants et les animaux dj
prsents).
Dans un second temps attirer leur attention sur des l-
ments quils nont pas nomms (outre lours blanc, les
trois flamants roses et les deux lphants, on distingue
deux girafes, deux chouettes, une tte dmeu et
un gnou) et sur les attitudes des personnages.
Pour en savoir plus
La Grande Galerie de lvolution se trouve au
Musum national dhistoire naturelle, sur le
site du Jardin des Plantes, Paris. Cette galerie,
ouverte de nouveau au public en 1994 aprs
une importante restauration, prsente lvolu-
tion de la vie. Elle se donne comme objectif de
faire prendre conscience de la diversit du
vivant et des responsabilits que lhomme a
envers la nature.
Pour dcouvrir ce lieu, consulter le site :
http://www.mnhn.fr
Prparer les enfants lcoute du dialogue :
Et votre avis, quel ge a Kim ? Et quel ge a
llphant ? coutez bien.
livre.
Ils ont dj compris des lments de la situation grce
au commentaire de lillustration et lactivit prpara-
toire. Ils peuvent identifier le nom des personnages et
des animaux (ours, lphant, flamant) ainsi que les ques-
tions et les rponses sur les ges.
Mettre en commun oralement, ventuellement avec les
figurines, tout ce qui a t compris.
Proposer une deuxime coute en montrant au fur et
mesure les figurines. Les lves visualisent ainsi
lordre des prises de parole.
Organiser ensuite une reconstitution muette : un lve
prend, au fur et mesure quil les entend nommer, les
figurines correspondantes et les affiche au tableau dans
le bon ordre. On peut aussi proposer aux lves de
mimer les rpliques des diffrents personnages.
Commencer avec un groupe de six lves en attribuant
un personnage chacun et en prenant le rle de
M. Valette. Suggrer au besoin des mimes possibles
(montrer du doigt, faire non de la tte). M. Valette, lui, peut
interroger du regard un enfant, mimer ltonnement, etc.
Transcription
Aprs une premire reconstitution, recommencer avec
dautres lves en attribuant cette fois-ci le rle de
M. Valette lun dentre eux :
Nassim, tu es monsieur Valette. Mime ! toi !
NARRATEUR. Les enfants visitent la Galerie de lvolution
THOMAS. Oh ! cest chouette ! Regardez l-bas,
lours blanc !
SBASTIEN. Et les flamants roses !
KIM. Oh Regardez llphant gris !
M. VALETTE. Oui, Kim, cest un bb lphant. Il vient
dAsie.
KIM. Ah, moi aussi !
M. VALETTE. Il a trois ans !
KIM. Moi, jai huit ans !
M. VALETTE. Ah, ah! Ah oui ? Et toi, Leila quel ge
as-tu? Tu as huit ans comme Kim?
LEILA. Non, moi jai neuf ans et demi.
M. VALETTE. Et toi, Sbastien?
SBASTIEN. Moi, jai dix ans !
KIM. Et vous, monsieur Valette, vous avez quel
ge ?
M. VALETTE. Bah!
TOUS. Ah, ah, ah!
2 coute et associe.
Passer maintenant lactivit de comprhension page 15
en donnant aux lves la consigne dcoute. Ils doivent
retrouver lge des trois enfants interrogs par
M. Valette. Llphant, qui sert dexemple, est dj
associ ltiquette trois ans.
Laisser les lves observer lactivit sur leur livre puis lire
avec eux les tiquettes avec les ges. Passer de nouveau
lenregistrement.
Pour la mise en commun, se servir des figurines (Kim,
Leila, Sbastien, llphant) ainsi que des tiquettes-mots
avec les ges (les mmes que celles du livre).
Demander un lve volontaire de venir au tableau
pour associer chaque tiquette une figurine. Passer
de nouveau le dialogue en mnageant des pauses aprs
les rpliques concernes.
Rponses : Llphant a trois ans, Kim a huit ans, Leila a
neuf ans et demi et Sbastien a dix ans.
Jeu de rles
Constituer des groupes de quatre enfants minimum. Les
lves rejouent la situation du dialogue quils viennent
dcouter mais en remplaant les prnoms et les ges
par les leurs. Ils peuvent galement remplacer M. Valette
par Grenadine et les animaux de lenregistrement par
dautres animaux connus.
Avant de commencer jouer, faire rcouter lenregis-
trement.
Les lves vont rinvestir : Regardez ! Quel ge as-tu?
Jai ans, et toi ? Moi, jai ans.
33
Phase 2
U
n
i t
2
1 Moi, jai ans !
Cet exercice propose un prolongement de lactivit de comprhension du livre puisquil
sagit de connatre et dcrire les ges des six enfants.
Lactivit peut se faire en deux temps laide des figurines des enfants ainsi que des ti-
quettes avec les ges. Lire avec les lves le contenu des bulles et leur demander de com-
plter sous chaque dessin le prnom de lenfant reprsent (Hugo, Marion, Thomas, Kim).
Puis, dans un deuxime temps, les lves compltent les bulles vierges des trois autres
enfants dont ils connaissent dj lge.
En prenant pour modle les bulles proposes en exemples, ils se servent de la correction
de lactivit du livre pour retrouver les ges de Leila, Kim et Sbastien.
Dans le cadre vierge, ils doivent dessiner leur portrait (ou coller une photo) et complter
la bulle pour indiquer leur ge.
2 De sept dix ans !
Il sagit pour les lves dcrire les prnoms des six enfants en les classant du plus jeune
au plus g. Lexercice prcdent sert videmment de support cette activit qui peut
se faire galement la maison.
Pour la mise en commun, demander aux lves de lire les prnoms dans lordre
et de dire lge correspondant. Au fur et mesure des rponses donnes, demander
un lve volontaire de venir associer au tableau la figurine de lenfant et ltiquette-ge
correspondante.
Rponses : 1 : Marion, 2 : Kim, 3 : Hugo, 4 : Thomas, 5 : Leila, 6 : Sbastien
Objectif : Lire et crire
les ges.
De toutes les couleurs
Les activits qui suivent permettent de prsenter les cou-
leurs compares un objet ou une ralit qui leur sont
souvent associs en franais.
1 coute et regarde.
Avant de travailler avec le livre, prsenter le contenu
Objectifs :
Apprendre les noms des couleurs.
Se familiariser avec le comparatif comme.
Livre lve p. 16
Transcription
lexical en utilisant les figurines correspondantes (tomate,
rose, ciel, nuage, soleil, arbre, lphant, rouge, noir,
blanc, jaune, bleu, vert, gris, rose). Les lves connais-
sent dj gris, rose et blanc et lphant.
Montrer quelques vtements dlves ou des objets de la
classe et dire leur couleur :
Regardez, cest rouge et le tableau est noir.
Inviter ensuite les lves dcouvrir la page 16 de leur
livre et couter attentivement.
Dans un premier temps, les lves suivent, dans lordre, les
noms des couleurs en regardant limage correspondante.
1 1 rouge 2 vert 3 bleu 4 noir 5 jaune
6 blanc 7 gris 8 rose.
2 blanc comme un nuage rouge comme une
tomate bleu comme le ciel jaune comme le soleil
vert comme un arbre noir comme un corbeau gris
comme un lphant rose comme une rose.
Les lves coutent ensuite les mmes couleurs, donnes
dans un ordre diffrent, et associes cette fois-ci au nom
de llment qui permet de les identifier.
Il leur faut montrer chaque fois le dessin correspondant
la phrase propose.
U
n
i t
2
Phase 2
34
Ils peuvent aussi inscrire au fur et mesure le numro de
chaque dessin sur un cahier de brouillon.
Pour la mise en commun, proposer une deuxime coute,
en tablissant des pauses, et demander un volontaire
de venir au tableau placer les figurines par paire
Objectifs :
Comprendre les
couleurs et les
chiffres.
crire les noms des
couleurs.
Transcription
1 Larc-en-ciel des chiffres.
Pour cet exercice, les lves se munissent chacun de crayons de couleurs (rouge, noir, bleu,
jaune, vert et gris). Ils doivent couter les consignes donnes par Grenadine pour colorier
chaque chiffre. Rassurer les lves au dbut de lactivit en leur expliquant quils entendront
trois fois de suite cette dicte de couleurs (lenregistrement dure trois minutes).
GRENADINE. Attention, coute-moi bien : colorie le 1 en vert, colorie le 2 en rouge,
colorie le 3 en noir, colorie le 4 en bleu, colorie le 5 en jaune, colorie le 6 en gris, colo-
rie le 7 en rouge, colorie le 8 en vert, colorie le 9 en jaune et colorie le 10 en bleu. (ter)
Pour la mise en commun, utiliser des craies de couleur ou les figurines des couleurs.
Un volontaire vient avec son cahier crire chaque chiffre et le colorier ou lassocier
la bonne couleur tout en commentant ce quil fait :
Voil, le trois est noir.
2 Cest mieux en couleurs !
Il sagit, dans cet exercice, damener les lves produire des phrases qui associent
une couleur un objet. Ces objets sont des objets connus des enfants, mais qui ne sont
pas traditionnellement associs une couleur en particulier (hormis le premier qui sert
dexemple). Les lves pourront donc choisir de colorier les dessins comme ils le
veulent. Cependant, on exigera quils nutilisent pas deux fois la mme couleur.
Lire avec eux la premire phrase, quils ont dj entendue lors de lactivit du livre
(noir comme un corbeau), puis les autres phrases incompltes.
Aprs avoir colori chaque dessin, ils crivent le nom de la couleur employe pour com-
plter la phrase correspondante.
Pour la mise en commun, demander des volontaires de lire avec votre aide
les phrases obtenues.
La ronde de lalphabet
3 coute et chante.
Inviter les lves ouvrir leur livre pour dcouvrir la nou-
velle ronde. Les laisser observer lillustration puis leur
demander dcouter une premire fois en fermant les yeux.
Proposer une deuxime coute livres ouverts durant
laquelle ils pourront reprer dans le texte de la ronde les
diffrentes lettres (ainsi que sur lillustration).
Cette ronde dcompose les vingt-six lettres de lalphabet
en sept couplets rims afin den faciliter la mmorisation.
Objectif : Apprendre lalphabet.
Livre lve p. 16
(lment/couleur) dans lordre de lenregistrement.
Penser chaque fois donner le numro correspondant
pour que les lves puissent contrler leurs rponses.
Rponses : 6/1/3/5/2/4/7/8.
Transcription
A, b, c, d, allez, lance le d !
E, f, g, h, tu joues cache-cache ?
I, j, k, l, comment tu tappelles ?
M, n, o, p, tu dois dcouper...
Q, r, s, t, et aussi chanter !
U, v, w, tu vas y arriver !
X, y, z, allez viens : je taide !
A, b, c, d, e, f, g, h, i, j, k, l, m, n, o, p, q, r, s, t, u, v, w,
x, y, z !
Expliciter au besoin les lments que les lves ne
connatraient pas encore (dcouper, cache-cache) puis
diviser la classe en sept groupes en attribuant un couplet
chaque groupe. Recopier lalphabet au tableau en
U
n
i t
2
suivant le dcoupage de la ronde et passer de nouveau
la chanson.
Ds quil entend son couplet, le groupe correspondant
vient se placer devant le tableau. Le second groupe vient
se placer ct et ainsi de suite jusqu ce que tous les
groupes soient placs. La fin de la ronde, qui reprend
toutes les lettres depuis le dbut, sera chante par
35
Phase 2
lensemble de la classe.
Quand tous les groupes sont placs, faire chanter la
ronde : les lves doivent chanter les lettres de lalpha-
bet qui appartiennent leur couplet. En revanche,
il nest pas ncessaire de faire chanter les deuximes
parties des couplets. Inverser les groupes avant de les
faire chanter sur la version karaok.
Activit complmentaire
Pour faire rutiliser lalphabet, on peut tendre un fil rouge ou une corde travers la
classe. Il reprsente lalphabet de A Z. Les enfants doivent se disposer le long de ce
fil selon lordre alphabtique de leur prnom ou de leur nom de famille. Ils devront
ensuite se nommer : A, comme Anna,
Jeu du fil rouge
3 Tes mots.
Les lves devront crire cinq mots en se servant des lettres de lalphabet quils viennent
de chanter . Cette activit peut aussi se faire par deux, sous forme de dicte. Les
lves cherchent dans leur cahier ou dans leur livre des mots quils connaissent dj
puis ils les pellent leur voisin ou leur voisine.
Pour la mise en commun, faire copier au tableau les mots trouvs par des volontaires.
On pourra prolonger le jeu en les mettant ensuite tous les mots trouvs par les lves
dans lordre alphabtique ou en les runissant par initiales.
Vert ou verte ?
4 coute et lve la main quand cest
diffrent.
Cette activit permet aux lves de continuer le travail
entam au cours de lunit 1 sur la diffrence en franais
entre masculin et fminin, dj observe avec larticle
indfini.
Objectif : Observer laccord des adjectifs de couleur
au masculin et au fminin.
Livre lve p. 17
Transcription
Les enfants vont dcouvrir au cours de cette nouvelle acti-
vit que la diffrence des genres peut entraner des modi-
fications sur ladjectif de couleur. Si ladjectif masculin est
le mme que le nom de couleur, en revanche ladjectif
fminin a parfois une terminaison diffrente (adjonction
dun groupe consonnantique : verte, blanche, grise).
Pour sensibiliser les lves cette diffrence, on leur pro-
pose dentendre des couples de mots, au masculin puis au
fminin, associs une mme couleur. noter quil sagit
ici de les sensibiliser aux diffrences perceptibles loral.
Les marques crites du fminin, parfois imperceptibles
loral, pourront tre observes sur le cahier dactivits.
Les enfants doivent lever la main lorsque la forme de
ladjectif de couleur nest pas identique pour le mot mas-
culin et le mot fminin.
Avant de commencer, sassurer que les lves ont bien
compris lactivit et au besoin faire une pause aprs le pre-
mier exemple pour vrifier que lensemble du groupe suit.
1. Une souris verte/un d vert
2. Une sorcire rouge/un cartable rouge
3. Une feuille blanche/un ours blanc
4. Une gomme grise/un crayon gris
5. Une trousse bleue/un livre bleu
6. Une rgle jaune/un cahier jaune
7. Une araigne noire/un chapeau noir
Objectif : Rutiliser
lalphabet pour crire
et peler des mots.
La rcr des sons : [u]
Demander aux lves de bien se concentrer.
6 coute et rpte.
Les lves rptent au fur et mesure les mots entendus.
Pour bien prononcer le son [u] comme dans bonjour,
il faut placer les lvres comme pour siffler , tout en
gardant la langue en arrire.
Pour aider les enfants bien articuler ce son, on peut
tablir ensemble un geste qui leur rappellera ses caract-
ristiques. On peut, par exemple, leur faire taper des pieds,
pour indiquer que cest un son grave, ou indiquer avec
un doigt la position de la langue, qui reste en arrire.
Objectif : couter, prononcer et lire le son [u].
Livre lve p. 17
U
n
i t
2
Pour la mise en commun, inviter les lves prendre la
parole et venir tour de rle au tableau reconstituer
des paires en les nommant, laide des figurines.
Rponses : 1/3/4.
Phase 2
36
Lactivit peut se faire en deux temps. Dabord les enfants
ferment les yeux et lvent la main lorsquils entendent une
diffrence sur ladjectif de couleur.
Lors dune deuxime coute, demander aux lves de mon-
trer les images pour lesquelles ladjectif de couleur change.
4 Un ou une ?
Les lves doivent complter en ajoutant larticle correct. Pour faciliter lexercice, on peut
lire avec les lves chaque item complter.
Pour la mise en commun, utiliser les tiquettes-mots un et une et faire venir un volontaire
au tableau. Lire avec les lves les groupes nominaux ainsi recomposs et faire associer
les couples de mots par couleur.
Rponses : une (1) / une (2) / un (3) / une (4) / une (5) / une (6) / un (7) / un (8) /
un (9) / un (10) / une (11) / une (12) un (13) / un (14).
Si lon souhaite poursuivre le travail de sensibilisation sur laccord de ladjectif au fmi-
nin, demander aux enfants de regarder sur leur livre tous les mots fminins (qui sont pr-
cds de une) et dobserver ladjectif de couleur.
Laisser les lves les observer et mettre des hypothses. Afficher ensuite les tiquettes-
mots avec les diffrentes formes des adjectifs en les rpartissant en deux groupes (fmi-
nin/masculin).
Demander un volontaire de venir entourer la dernire lettre des adjectifs fminins : ils
pourront constater la prsence systmatique du e. Penser aussi attirer leur attention sur
le fait que certaines diffrences crites (bleue, noire) ne sentendent pas.
5 Lettres en dsordre
Cette activit permet aux enfants de revenir sur des mots quils ont entendus au cours de
lunit mais quils nont peut-tre pas encore vus lcrit. Pour faciliter lexercice, on peut
sappuyer sur les figurines correspondantes (et/ou des tiquettes-mots) en les nommant.
Rponses : corbeau/ciel/nuage/arbre/soleil/lphant.
Objectifs :
Savoir employer
larticle indfini au
masculin et au fmi-
nin.
Reprer lcrit
laccord en genre
de ladjectif.
Mmoriser la forme
crite de mots dj
connus.
Transcription
7 coute et lis.
Faire lire les mots, dabord silencieusement, au fur et
mesure de lcoute puis, dans un second temps,
demander des volontaires de lire les mots voix haute.
On peut ensuite crire les mots au tableau et demander
des lves de venir reprer le son [u] en entourant ou
en soulignant les lettres concernes.
Ce sera loccasion dexpliquer quen franais certaines
voyelles (ici o et u) sassocient pour donner un autre
son.
Les lves pourront chercher dautres mots comportant
le mme son, par exemple : joue, dcouper et coute.
5 et 6 rouge bonjour trousse ours couleur
souris
7 couleur bonjour trousse souris rouge
ours
U
n
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2
6 Le petit train
Faire couter lenregistrement de lactivit 5 (ou 6) du livre.
Demander aux lves dobserver les lettres inscrites sur les diffrents wagons et de com-
plter les mots. chaque fois, les lves complteront par les deux lettres ou. Faire lire
voix haute les mots ainsi complts et penser bien corriger larticulation.
On peut aussi en profiter pour demander aux lves de retrouver le son [r], tudi
lunit prcdente, en entourant ou soulignant la lettre r dans chaque mot.
37
Phase 3
Abracadabra!
coute et chante.
Dans cette chanson, Grenadine transforme un un
les lments du paysage pour en changer la couleur.
Le soleil nest plus jaune mais gris comme llphant,
llphant devient blanc comme le nuage, etc.
La construction en boucle de la chanson, o chaque l-
ment nouveau est repris dans le couplet suivant, permet
une mmorisation plus facile et offre de nombreuses pos-
sibilits danimation.
Dans un premier temps, faire dcouvrir la chanson aux
lves. Aprs lcoute, les inviter regarder lillustration
de leur livre, retrouver les diffrents lments de la
chanson et nommer les couleurs. Lire avec eux le
contenu de la bulle, puis afficher toutes les figurines
de la chanson (lments, couleurs).
Faire couter de nouveau la chanson et demander
un lve volontaire de prendre chaque fois la figurine
correspondant au mot quil entend afin de les disposer au
fur et mesure dans lordre : soleil, gris, lphant, blanc,
Objectif : Revoir les adjectifs de couleur, le comparatif
et les mots de lunit.
Livre lve p. 18
Objectif : tablir des
relations entre le son
[u] et sa graphie ou.
Transcription
nuage, noir, corbeau, jaune, soleil. Cette disposition fera
apparatre la construction en boucle de la chanson
puisque le soleil apparat au dbut puis la fin.
Passer une nouvelle fois la chanson en chantant cette
fois-ci avec Grenadine et en demandant aux lves de
vous rpondre.
GRENADINE. Ouh! l, l! Que cest triste tout a!
Abracadabra! Abracadabra! Le soleil est
gris comme llphant !
ENFANTS. Oh! Le soleil est gris, tout gris !
GRENADINE. Abracadabra! Llphant est blanc comme
un nuage!
ENFANTS. Oh! Llphant est blanc, tout blanc !
GRENADINE. Abracadabra! Le nuage est noir comme
un corbeau!
ENFANTS. Oh! Le nuage est noir, tout noir !
GRENADINE. Abracadabra! Le corbeau est jaune comme
un soleil !
ENFANTS. Oh! Le corbeau est jaune, tout jaune.
GRENADINE. Et ma souris est verte, toute verte, et cest
trs bien comme a!
Diviser ensuite la classe en trois groupes : un groupe
chantera les couplets de Grenadine, un autre chantera les
couplets des enfants et enfin un groupe, compos de cinq
lves, mimera les diffrentes transformations. Les lves
qui interprtent Grenadine pourront se munir de rgles
qui serviront de baguettes magiques. Pour le troisime
groupe, constitu de cinq lves, prparer des formes
dcoupes dans du papier pais pour obtenir un soleil,
un lphant, un nuage, un corbeau et une souris que lon
colorie, dun ct de la couleur avant transformation, et
de lautre de la couleur aprs transformation (ainsi pour
le corbeau, une face en noir et une face en jaune, pour
la souris en revanche les deux faces sont vertes).
Chacun des cinq lves se voit attribuer une forme
dcoupe. Au dbut de chaque couplet, la forme
est prsente sur la face normale . Aprs le coup de
baguette magique des Grenadine , llve retourne
la forme dcoupe de lautre ct.
U
n
i t
2
Une autre possibilit danimation consiste faire une
ronde. Attribuer cinq enfants les cinq couleurs de
la chanson, que lon identifie laide dun brassard
de couleur par exemple. Cinq autres lves, dsigns
pour tre llphant, le soleil, le corbeau, le nuage et la
souris, viennent se placer au milieu du cercle form par
tous les autres (y compris les lves porteurs dune couleur).
Au fur et mesure de la chanson, les lves placs au
centre vont devoir aller choisir leur couleur. Ainsi
llve soleil va chercher dans le cercle extrieur
llve au brassard gris, ils se donnent la main, puis
son tour llve lphant va chercher llve au bras-
sard blanc et ils rejoignent le premier couple en
se donnant la main et en formant ainsi, lintrieur
du cercle extrieur, un deuxime cercle. Et ainsi de suite
jusqu la fin. La souris va prendre en dernier sa couleur
(le vert ) par la main et les deux lves se placeront
au centre du cercle intrieur.
Lalphabet des couleurs
Livre lve p. 19
Phase 3
38
Regarde et joue.
Laisser les lves observer la page et lire avec eux les
bulles des deux oiseaux qui donnent un exemple. Les lais-
ser mettre des hypothses sur le jeu avant de leur expli-
quer la rgle. Il sagit de nommer chaque fois la lettre
ainsi que la couleur de cette lettre.
On peut redessiner cet alphabet au tableau en utilisant
des craies de couleur ou laide de petites pastilles colo-
res poses sur chaque case.
Jouer une premire fois avec toute la classe pour faire
comprendre la rgle du jeu. Dsigner un lve qui lance
le d et annonce le chiffre quil a tir et la lettre qui se
trouve sur la case correspondante ainsi que la couleur de
la lettre :
Luca, lance le d. (Mimer.)
Voil, il a cinq. (crire cinq au tableau)
Cinq : cest E. En blanc. (crire E, blanc)
Bravo Luca! Maintenant, toi, Nadia.
Procder de la mme manire en dsignant successive-
ment dautres lves qui lancent le d.
Les lves jouent ensuite par deux selon les mmes rgles.
Le premier qui atteint la lettre Z a gagn, mais on peut
aussi dcider que le premier qui est pass par chacune
des couleurs des lettres du jeu est dclar vainqueur.
Pour se reprer les enfants peuvent noter au fur et
mesure les lettres et les couleurs des lettres sur leur cahier
de brouillon ou alors utiliser des pions pour se dplacer
sur le jeu.
Passer parmi eux et les encourager communiquer en fran-
ais, et employer Bravo! moi ! toi ! et Non, cest
Objectifs :
Rutiliser lalphabet et les couleurs.
Rutiliser les changes lis au jeu.
1 Un drle de pays !
Aprs avoir lu la lgende du dessin, les enfants colorient les cases de diffrentes couleurs
et font apparatre un trange pays qui ressemble beaucoup au pays de Grenadine :
le soleil est gris, le nuage est noir, le corbeau est jaune, le ciel est vert et larbre est rouge !
Lorsque le coloriage est fini, demander aux lves de dcrire ce pays et ses couleurs.
2 Dans ton pays
Cest au tour des enfants de transformer les choses en leur attribuant les couleurs quils
veulent. Ainsi dans leur pays imaginaire, le soleil peut tre vert et larbre rouge.
Aprs avoir dessin et colori leur pays, les enfants compltent les phrases.
Enfin, selon le temps disponible et limportance du groupe-classe, chaque lve prsente
oralement un ou plusieurs lments de son pays.
On peut aussi proposer aux lves de raliser des dessins collectifs, en constituant des
petits groupes de trois ou quatre, et en travaillant sur des grands formats. Les lves
devront se mettre daccord sur les lments quils veulent faire figurer dans leur pays et
la couleur quils veulent lui donner. Ils choisiront dans le groupe un ambassadeur qui
viendra prsenter leur pays la classe entire.
Objectif : Rutiliser
les adjectifs de couleur
ainsi que les mots
du paysage.
Les six enfants sont dans un parc traditionnel de Paris :
le jardin du Luxembourg. Ils se trouvent autour du bassin
central. Comme beaucoup de petits Parisiens, ils jouent
au ballon, la corde sauter, ou soccupent dun
bateau quils dirigent grce une longue baguette.
Exprimer son accord ou son dsaccord (daccord, oh
non !).
Dire qui appartient un objet (Cest le/la ... de ).
Dire ce quon aime ou ce quon naime pas faire
(Jaime jouer).
Reconnatre et dire les noms de quelques jouets et de
quelques activits.
Compter jusqu vingt.
Savoir utiliser larticle dfini singulier (le/la).
Employer larticle dfini ou indfini selon les contextes.
Jaime/je naime pas On y va !
Cest le/la de L/L-bas
Contenus
Objectifs
Contexte
Daccord
Noubliez pas le
Mots nouveaux
Bateau, ballon, corde sauter, poupe, trottinette
Nombres de dix vingt et un
Lire, chanter, jouer, sauter, colorier, dessiner, danser
Phontique et intonation
Le son [], ballon.
Lintonation de laccord et du dsaccord.
bateau, ballon, corde sauter, poupe, dame, lire,
chanter, dessiner, colorier, jouer, danser, jaime (cur),
je naime pas (cur barr).
tiquettes-mots : le et la.
Matriel prparer
Merci
Le/La
U
n
i t
3
Avant de commencer
Avant de demander aux lves douvrir le livre, les fami-
liariser avec la structure Cest de et aux mots
nouveaux (bateau, corde sauter, poupe et ballon).
Utiliser la figurine de Grenadine ou la couverture du livre
lve en montrant les lments dj connus (balai,
chapeau, souris...) et dire :
Regardez ! Cest la souris de Grenadine !
Cest le balai de Grenadine !
Et a, quest-ce que cest ? (montrer son chapeau).
Procder ensuite de la mme manire en prenant des
exemples dans la classe. Montrer des objets des lves
et dire :
Cest le crayon de Fernando. Et a, Marco,
quest-ce que cest ? Cest ton crayon?
Non, cest le crayon de Sarah. (rponse attendue)
Prsenter ensuite les mots nouveaux (bateau, corde
sauter, poupe et ballon) laide des figurines ou
dobjets que les lves auront apports en classe :
Cest un ballon. Cest le ballon de Fernando.
Cest la poupe de Mariana.
39
Phase 1
Noubliez pas le ballon!
Livre lve pp. 20-21
U
n
i t
3
1 Regarde et coute.
Demander aux lves de prendre leur livre page 20.
Faire observer le dessin. Laisser aux lves le temps de
regarder et de reprer les lments quils connaissent et
quils sont capables de nommer.
Le dessin reprsente le jardin du Luxembourg, o les six
enfants se retrouvent pour jouer : Thomas et Marion
jouent avec des bateaux, Leila fait de la trottinette, Kim
saute la corde, Hugo et Sbastien jouent au ballon.
Inviter les lves commenter de faon dtaille, en
langue maternelle, les personnages, leurs attitudes et
dautres lments du dcor (au premier plan se trouve
une fille qui tient une poupe et deux petits oiseaux, en
arrire-plan, on distingue un canard dans le bassin, des
statues, des personnes assises sur des chaises).
Reformuler en franais chacune de leurs propositions.
Attirer galement leur attention sur les diffrents bateaux. Les
lves devraient pouvoir dire la couleur de chacun. Pour les
numros inscrits sur les voiles, les crire au tableau et les lire.
Passer ensuite lcoute du dialogue :
- coutez bien.
Les enfants coutent lenregistrement en regardant leur livre.
Ils ont dj compris des lments de la situation grce
lillustration et lactivit prparatoire. Ils peuvent iden-
tifier les personnages, les objets et les questions et les
rponses sur les jouets.
Pour en savoir plus
Le jardin du Luxembourg est lun des plus
beaux jardins de Paris.
Situ dans le VI
e
arrondissement, il abrite des
statues, la fontaine de Mdicis, un muse et le
palais du Luxembourg, o sige le Snat.
Ce jardin offre de trs nombreuses activits de
loisir : cours de tennis, jeux dchecs, mange,
balanoire, thtre de marionnettes, bacs
sable, promenades dos dne, location de
bateaux et de voitures pdales Cest un
jardin trs apprci des petits et des grands
et les nombreuses chaises vertes en mtal,
disposition un peu partout dans les alles,
sont une de ses particularits.
Pour dcouvrir ce jardin et son histoire :
http://www.senat.fr/visite
Passer lenregistrement une deuxime fois et demander
aux lves de reprer tout ce quils sont mme de
comprendre. Mettre en commun oralement, en faisant
remettre les figurines dans lordre dapparition.
Comme dans les units prcdentes, organiser une
reconstitution muette . Les lves pourront montrer du
doigt, acquiescer, faire non de la tte, faire semblant de
prendre un objet, mimer la surprise
Objectifs :
Comprendre et rutiliser la question Cest ton ?
et la rponse Non, cest le de
Comprendre et rutiliser les noms de quelques jouets.
Se familiariser avec la diffrence entre le et la.
Phase 1
40
Transcription
Dans un premier temps, mimer M. Valette, puis demander
diffrents lves de jouer le rle de M. Valette au bon moment :
Juan, tu es M. Valette. Et toi, Karen, tu es Marion.
Mimez ! vous !
NARRATEUR. Les enfants jouent au jardin du Luxembourg.
M. VALETTE. Cest ton bateau, Marion, le bateau vert,
le numro 17, l-bas ?
MARION. Non, ce nest pas mon bateau : le 17,
cest le bateau de Thomas !
M. VALETTE. Ah bon! Daccord!
MARION. Mon bateau, cest le 12, l. Le bateau
bleu.
M. VALETTE. Ah bon!
M. VALETTE. Bon, allez, les enfants, on y va!
TOUS. Oh, non!
M. VALETTE. Et noubliez pas le ballon!
MARION. Cest le ballon de Sbastien!
SBASTIEN. Ah oui, mon ballon! Merci Marion!
M. VALETTE. Et la corde sauter de Kim!
2 coute et associe.
Procder une nouvelle coute et demander aux lves
dobserver lactivit de la page 21. Il sagit de retrouver
le propritaire de chaque objet. Nommer avec les enfants
chacun des cinq objets. Attention, pour attribuer le ballon
Hugo ou Sbastien et pour savoir quel bateau est celui
de Thomas et quel bateau est celui de Marion, les enfants
devront couter attentivement certaines rpliques.
Ils pourront crire les rponses sur un cahier de brouillon.
Sassurer que les lves ont compris lexercice en pre-
nant pour exemple la petite fille et la poupe :
Regardez la poupe, cest la poupe de la fille.
Pour la mise en commun, demander des volontaires
de venir associer les figurines entre elles. Pour le bateau,
ils devront prciser la couleur (bleu ou vert) et le numro
(12 ou 17). Les lves commentent chaque fois lasso-
ciation quils proposent :
Cest le ballon de Sbastien.
Jeu de rles
Faire prparer des bateaux en papier par simple pliage,
les faire colorier et faire crire les numros 12 et 17,
comme pour les bateaux de Marion et de Thomas.
Constituer des groupes de trois enfants minimum : un
lve sera M. Valette, les deux autres joueront les rles
de Marion et de Sbastien.
nent dcouter mais en remplaant les prnoms par les
leurs. Ils peuvent galement remplacer le ballon par un
autre jouet.
Avant de commencer, faire rcouter lenregistrement.
Les lves vont rinvestir : Cest ton bateau ? Non, cest
le bateau de Noubliez pas le ballon ! Cest le ballon
de Oh, mon ballon !
U
n
i t
3
41
Phase 2
1 De quelle couleur ?
Demander aux lves de lire la phrase qui accompagne chaque dessin afin de colorier
lobjet de la bonne couleur.
La mise en commun peut se faire au tableau laide des figurines. On peut aussi
demander aux lves de montrer pour chaque objet le crayon de couleur utilis.
2 Quest-ce que cest ?
Pour cette activit, les lves doivent dabord lire les phrases incompltes pour les asso-
cier aux bons dessins. Ils pourront saider des phrases de lactivit 1.
Puis, dans un deuxime temps, ils compltent les phrases en crivant le mot manquant.
Rponses : Bateau (1) / bateau (2) / corde sauter (3) / ballon (4) / trottinette (5) /
poupe (6).
Enfin, dans le cadre vierge, les lves dessinent le jouet prfr dun ami et compltent
la phrase. Passer parmi eux pour rpondre leurs demandes ou leur suggrer quelques
jouets (train, voiture, avion, robot, patins), en les crivant au fur et mesure au
tableau. Ils peuvent aussi choisir parmi les jouets prsents sur la page.
Objectifs :
Revoir les couleurs.
Utiliser lcrit le
complment de nom.
Inviter ensuite les lves prendre leur livre page 22
pour dcouvrir lactivit 1.
Sur un cercle divis en sept portions, on peut voir
Grenadine accomplir les diffrentes actions dj prsen-
tes. Chaque portion est numrote et lgende pour
permettre aux lves de reprer les formes crites de ces
verbes linfinitif.
Dans un premier temps, les lves coutent, dans lordre,
les diffrents verbes en regardant limage correspon-
dante (voir transcription page suivante).
2 coute et associe.
Avant lcoute, faire observer les deux Grenadine dessi-
nes au milieu. Lune a les bras croiss et lautre est
accompagne dun petit cur.
Montrer ensuite les figurines du cur et du cur barr
pour introduire les phrases Jaime et Je naime pas. On
peut faire comprendre ces deux phrases par le mime et
lintonation :
Regardez : Jaime (montrer le cur) et je naime
pas (montrer le cur barr).
Proposer quelques exemples en associant ces phrases
aux diffrentes figurines des actions et en faisant selon
les cas un sourire ou une grimace.
Les lves coutent ensuite un dialogue entre Grenadine
et son corbeau qui lui donne des ordres. Mais
Grenadine naime pas tout faire et rpond tantt
Daccord, jaime , tantt Non, je naime pas
Les lves doivent associer (comme sur lexemple) cha-
cune des actions reprsentes dans les sept portions du
cercle une des deux Grenadine dessines au milieu :
celle qui aime (avec le cur) et celle qui naime pas
(avec les bras croiss).
Jaime jouer !
Les activits qui suivent permettent de prsenter diff-
rentes actions (ici des verbes linfinitif) lintrieur de
phrases du type Jaime bien ou Je naime pas
1 coute et regarde.
Avant de travailler sur le livre, prsenter ces actions en utilisant
les figurines correspondantes (sauter, danser, chanter, colorier,
dessiner, lire, jouer). Plusieurs de ces verbes sont dj connus
des enfants la forme imprative grce aux consignes.
Objectifs :
Comprendre et dire des verbes linfinitif.
Comprendre lexpression de laccord et du dsaccord.
Livre lve p. 22
U
n
i t
3
Pour cette activit, inviter les lves faire deux
colonnes sur leur cahier de brouillon (une colonne avec
le cur et lautre avec le cur barr). Au fur et mesure
de lcoute et des rponses de Grenadine, ils noteront
les numros correspondant aux actions dans lune ou
lautre colonne. On peut proposer une deuxime coute
et mnager des pauses aprs chaque rponse de
Grenadine pour laisser aux enfants le temps de trouver
le bon dessin et de noter le numro.
La mise en commun se fait partir dune troisime
coute (avec des pauses entre chaque item) et laide
des figurines. Les lves viennent tour de rle choisir la
bonne figurine et la placer ct du cur ou du cur
barr. Encourager llve commenter ce quil fait :
Alors, Miguel, sauter, le numro 4. Que dit
Grenadine ? Daccord, jaime bien sauter
ou Non, je naime pas sauter ?
Grenadine dit : Daccord, jaime bien sauter .
Trs bien.
Insister sur lintonation de ces phrases qui doit tre trs
marque et qui pourra tre accompagne de mimiques
(bras croiss, moue, sourcils froncs, sourire).
Rponses : Grenadine aime (2/4/5/7).
Grenadine naime pas (1/3/6).
Phase 2
42
1 Jaime
Cette activit reprend le contenu de lexercice 1 de la page 22 du livre.
Les lves doivent recopier les activits que Grenadine aime ou naime pas faire au bon
endroit.
Pour la mise en commun, utiliser les figurines, et demander aux lves de lire les phrases
compltes.
Rponses : jouer (1), dessiner (2), chanter (3), lire (4) danser (5), sauter (6).
Dans la deuxime tape de lactivit, les lves indiquent les actions quils aiment faire
et celles quils naiment pas faire en compltant les phrases et en dessinant un cur ou
un cur barr (ou bris) selon les cas.
Expliquer lexercice en crivant au tableau dans deux colonnes Jaime et Je naime pas
avec un cur et un cur barr.
Pour la mise en commun, des volontaires viennent au tableau crire dans la colonne
de leur choix une des actions proposes et lire voix haute la phrase ainsi constitue.
On peut aussi faire un tour de classe en demandant chaque lve de dire une des
phrases compltes.
les verbes linfinitif.
Transcription
1
1 colorier 2 jouer 3 dessiner 4 sauter 5 chanter
6 danser 7 lire
2
CORBEAU. Grenadine, dessine !
GRENADINE. Non, je naime pas dessiner !
CORBEAU. Grenadine, chante !
GRENADINE. Daccord, jaime bien chanter !
CORBEAU. Grenadine, danse !
GRENADINE. Non, je naime pas danser !
CORBEAU. Grenadine, lis !
GRENADINE. Daccord, jaime bien lire.
CORBEAU. Grenadine, saute !
GRENADINE. Daccord, jaime sauter !
CORBEAU. Grenadine colorie !
GRENADINE. Non, je naime pas colorier !
CORBEAU. Grenadine, joue ! Est-ce que tu aimes
jouer ?
GRENADINE. Ah, oui, jaime bien jouer !
Activits complmentaires
Il est possible de raliser un sondage dans la classe qui pourra se concrtiser sous
la forme dune grande affiche. Les enfants illustrent les diffrentes activits sans oublier
de les lgender. Sous chaque dessin, les enfants viendront inscrire leur prnom en
laccompagnant dun cur ou dun cur barr selon quils aiment ou quils naiment pas.
Proposer aux enfants de jouer deux par deux sur le modle du dialogue entre
Grenadine et le corbeau. Un lve donne des ordres et lautre exprime son accord ou
son dsaccord selon ses gots.
Sondage
Jeu de rles
U
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3
La ronde des nombres
3 coute et chante.
Cette nouvelle ronde permet aux enfants de mmoriser les
nombres de dix vingt et de revoir les chiffres de un dix.
La chanson se prsente en mme temps sous la forme
dun jeu qui consiste substituer intervalles rguliers
certains nombres par un autre mot.
Ainsi le mot magique abracadabra, que les enfants
connaissent, apparat segment de diffrentes faons
la place de certains nombres.
Avant de travailler avec le livre, crire les nombres au
tableau et les lire une fois voix haute. Faire ouvrir le
livre et passer lenregistrement de la ronde. Les lves
pourront suivre en saidant du texte et de lillustration.
Objectif : Apprendre les nombres de onze vingt.
Livre lve p. 22
4 coute et montre le bon chaudron.
Cette activit permet dobserver, de comparer et de rutili-
ser larticle dfini au masculin et au fminin (le et la). Il per-
met aussi de systmatiser lemploi du complment de nom.
Afficher au tableau les figurines de lenregistrement (bateau,
balai, corde sauter, chapeau, poupe, ballon, souris).
Demander aux enfants dobserver attentivement leur livre et
de venir mettre les figurines dans lordre indiqu par les
numros. Faire couter lenregistrement au moins deux fois.
Il prsente deux types de groupes nominaux (des groupes
nominaux commenant par le et dautres commenant par la).
Faire observer aux enfants que Grenadine place
le bateau de Marion dans le chaudron Le. Dessiner
Objectif : Observer lutilisation de larticle dfini
(masculin/fminin).
Le ou la ?
Livre lve p. 23
43
Phase 2
Objectif : Revoir
les nombres.
2 Les nombres magiques
partir dune nouvelle coute de la ronde, les enfants doivent colorier uniquement les
nombres qui sont substitus par le mot abracadabra en entier.
Pour la mise en commun, crire les nombres en toutes lettres au tableau. Un volontaire
vient lire les nombres quil a coloris.
Rponses : 18/21
Cette activit peut tre loccasion dobserver avec les enfants la formation des nombres
en franais, ce qui pourra aussi les aider les mmoriser. On peut demander aux
lves de les recopier et dentourer les lettres qui se rptent. De onze seize, tous les
nombres se terminent par ze et dix-sept, dix-huit et dix-neuf sont tous forms partir
de dix. Au moment de la mise en commun, veiller la bonne prononciation des
nombres ([dist], [dizit], [diznf]).
Transcription
Pour faire chanter la ronde, sparer la classe en deux
groupes. Un groupe chante les chiffres et les nombres,
lautre groupe interrompt le premier pour chanter le mot
magique (abra, abraca ou abracadabra).
Inverser ensuite les groupes.
Lorsque la ronde commence tre connue des enfants,
changer le dbut et compter partir de deux, en modifiant
la suite des paroles en consquence (deux, trois, abra,
cinq, six, abraca, etc.). crire au tableau avec laide des
enfants les paroles ainsi obtenues, puis chanter la ronde sur
la version karaok.
Dix, onze, douze, treize, quatorze, quinze, seize,
dix-sept, dix-huit, dix-neuf, vingt, vingt et un!
Un, deux, abra quatre, cinq, abracada sept,
huit, abracadabra! dix, onze, abra... treize, quatorze,
abracada... seize, dix-sept, abracadabra! dix-neuf,
vingt, abracadabra!
La rcr des sons : []
Les lves coutent attentivement en fermant les yeux.
6 coute et rpte.
Les lves rptent ensuite aprs chaque mot.
Pour bien prononcer le son [] comme dans bonbon,
il faut partir du son [o] comme dans mot, avancer lg-
rement les lvres et relever un peu le menton. Faire pas-
ser un peu dair par les fosses nasales pour obtenir la
nasalisation.
Pour faciliter larticulation, dire aux enfants que cest un
son qui vient du ventre : ils peuvent larticuler en posant
une main sur leur ventre, en se penchant trs lgrement
en avant.
Objectif : couter, prononcer et lire le son [].
Livre lve p. 23
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3
au tableau deux grands chaudrons et demander
aux enfants den faire autant sur leur cahier. Les enfants
pourront noter lors dune troisime coute le numro de
chaque objet dans le chaudron La ou le chaudron Le.
Mnager des pauses entre chaque item si ncessaire.
Pour la mise en commun, faire venir un ou plusieurs
lves au tableau, afin quils associent, dans lordre,
chaque figurine au chaudron qui convient. Inviter les
lves commenter ce quils font.
Rponses : Le (1/2/4/6). La (3/5/7).
Phase 2
44
et crire larticle dfini
le ou la.
Transcription
Transcription
1 Le bateau de Marion 2 Le balai de Grenadine
3 La corde sauter de Kim 4 Le chapeau de
Grenadine 5 La poupe de la fille 6 Le ballon de
Sbastien 7 La souris de Grenadine.
Transcription
3 Le ou la ?
Cet exercice en deux temps se fait partir de lcoute dun enregistrement audio.
Dans un premier temps, les lves doivent colorier chaque case en rouge ou vert selon
quils entendent Le ou La.
Pour les aider, crire au tableau Le en rouge et La en vert (ou utiliser des pastilles de
couleur). Faire couter une deuxime fois pour laisser aux enfants le temps de colorier.
Rponse : rouge (1/2/4/6), vert (3/5/7).
Dans un deuxime temps, partir du mme enregistrement, les lves doivent complter
par Le ou par La. Cette deuxime tape leur sert de vrification pour le premier exercice.
laide des numros, les enfants doivent vrifier quils ont bien crit Le, l o ils ont
colori en rouge.
Lorsque les enfants ont contrl la correspondance entre les deux exercices, procder
une correction collective. Les lves lisent tour de rle les items complts.
1 Le balai 2 Le bateau 3 La corde sauter 4 Le chapeau 5 La trousse
6 Le ballon 7 La souris.
7 coute et lis.
Les lves coutent et lisent en mme temps les mots
sur leur livre. crire les mots au tableau et demander
un volontaire de venir souligner le groupe de lettres qui
apparat dans chaque mot.
Ce sera loccasion pour expliquer quen franais
certaines lettres (ici o et n) sassocient pour donner un
autre son.
Les lves pourront chercher dautres mots comportant le
mme son, des mots quils auront reconnus dans dautres
situations (chanson, Marion, etc.).
Remarque : pour ce premier moment de sensibilisation
aux rapports son/graphie, seule la graphie on a t rete-
nue pour le son []. La graphie om devant les lettres p et
b (comme dans tomber) sera vue un niveau plus avanc.
5 et 6
bonbon onze ballon chaudron ronde crayon
7
ballon crayon chaudron ronde onze bonbon
U
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3
Viens dans mon pays !
coute et chante.
Dans cette nouvelle chanson, Grenadine commente
ses activits prfres.
Dans un premier temps, laisser les enfants observer
les illustrations et les dcrire partir des lments
quils connaissent dj. Ils pourront faire des hypothses
sur chacune des trois situations reprsentes. On peut
voir Grenadine qui fait sortir un lapin dun chapeau
de magicien, Grenadine qui chante en sabritant sous
un parapluie, Grenadine installe dans un fauteuil,
cache derrire un gros livre.
Faire couter une premire fois la chanson, pour per-
mettre aux enfants de se familiariser avec la mlodie et
le rythme.
Pour la deuxime coute, demander aux enfants de
reprer les mots quils connaissent (jaime, chanter,
jouer, lire).
Lire ensuite avec les enfants les trois bulles qui repren-
nent les diffrents couplets. Les mots nouveaux (pluie,
nuit) pourront tre comments laide des illustrations.
noter que le premier couplet est une combinaison de
deux expressions lexicales : jouer des tours (faire des
blagues, des farces) et faire des tours de magie (faire
des transformations magiques).
Objectif : Revoir la structure Jaime + infinitif.
Livre lve p. 24
45
Phase 3
4 Oh, des bonbons !
Les mots sont incomplets. partir de lenregistrement de lactivit 5 (ou 6) du livre,
les lves doivent recopier les bonnes syllabes au bon endroit.
Rponses : Bonbon/Ballon/Onze/Ronde/Chaudron/Crayon.
[] et sa graphie on.
Transcription
Pour faire chanter la chanson, rpartir les enfants en trois
groupes (un par couplet) :
Qui dit Jaime jouer ? Tom, Aziz, Sonia,
Katerin, mettez-vous ensemble.
Proposer ensuite chacun des groupes une gestuelle
particulire et leur faire rpter plusieurs fois pour quils
soient bien ensemble.
Pour le premier couplet, les enfants pourront faire semblant
de retirer un chapeau de leur tte et de frapper avec une
baguette magique dessus (on peut aussi fabriquer des cha-
peaux coniques en papier et utiliser des rgles comme des
baguettes). Pour le deuxime couplet, ils pourront faire sem-
blant de tenir un parapluie tout en se balanant de gauche
droite. Enfin, ceux du troisime groupe pourront faire sem-
blant de tourner les pages dun livre. Le quatrime et dernier
couplet (Viens dans mon pays !) sera repris et mim (geste
dinvitation de la main) par lensemble des lves. Inverser
les groupes avant de chanter sur la version karaok.
GRENADINE. Jaime jouer... Jouer des tours de magie !
Jaime chanter... Chanter sous la pluie !
Jaime lire... Lire toute la nuit !
Viens dans mon pays ! (bis)
Grenadine a cach
Livre lve p. 25
U
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3
Regarde, trouve lobjet cach et joue.
Ce jeu sinspire du jeu de Kim, un jeu de la tradition
enfantine qui permet de travailler sur la mmoire
visuelle : il faut trouver un objet qui a t dplac ou
retir par le meneur du jeu pendant que le groupe garde
les yeux ferms.
Aprs avoir utilis la page pour retrouver et nommer
les objets dessins (un ballon, une feuille, un stylo,
un crayon, un bateau, une corde sauter, une poupe,
un lphant, un ours violet et un ours orange, un cahier
vert et un cahier rouge), demander aux lves de dire
lobjet manquant (le cahier rouge). Organiser un vrai jeu
en classe en utilisant des figurines ou des objets de
la classe.
Objectif : Rutiliser le lexique des jouets et du matriel
scolaire, les couleurs, larticle dfini.
Remarque : le jeu de la page est assez facile puisque
les enfants peuvent comparer les deux armoires pour
trouver lobjet manquant mais dans la ralit ce jeu est
beaucoup plus difficile. Il est donc conseill de ne pas
utiliser plus de dix objets ou figurines dans un premier
temps.
Faire un tour dessai en prenant le rle du meneur de
jeu. Avant de leur demander de fermer les yeux, inviter
les enfants nommer tous les objets prsents.
Ensuite un lve recevra tour de rle le chapeau de
Grenadine et sera le meneur de jeu. Il devra donner les
consignes (Fermez les yeux et Ouvrez les yeux).
Il dplacera ou enlvera un objet et demandera aux
camarades
Regardez bien. Qui a trouv ?
Profiter du jeu pour consolider les apprentissages (pro-
nonciation correcte des mots, utilisation de larticle qui
convient).
Phase 3
46
Le mot magique
La souris de Grenadine a fait un tour de magie : elle a transform Grenadine en ballon !
Les lves doivent retrouver, parmi les lettres du ballon, les lettres qui apparaissent
une seule fois (d et c), celles qui apparaissent deux fois (b et r) et celle qui apparat
cinq fois (a). Les enfants doivent retrouver les lettres du mot magique daprs les chiffres
indiqus puis crire le mot dans la bulle.
Rponse : dans le mot magique, il y a deux r, cinq a, un d, deux b, un c ; cest :
Abracadabra !
Objectif : Rutiliser les
lettres et les chiffres.
Les six enfants accompagns de M. Valette sont dans un
parc moderne de Paris : le parc de la Villette, dans le
XIX
e
arrondissement o ils se promnent vlo. Il est
quatre heures de laprs-midi : cest lheure du goter et
M. Valette leur propose diverses choses manger, loc-
casion pour certains de dire leur prfrence.
Dire quon a faim.
Dire ce quon aime ou ce quon naime pas manger
(Jaime le chocolat.).
Demander poliment quelque chose (sil te plat, je vou-
drais, merci).
Reconnatre et dire les noms de quelques aliments et
des repas.
Savoir utiliser les articles partitifs (du, de la, des).
Rutiliser Jaime bien et Je naime pas
Cest lheure du
Jai faim
Tiens
Attends !
Contenus
Objectifs
Contexte
Tu veux ?
Passe-moi
Bon apptit !
Merci/Sil te plat
Jadore
Je voudrais
Du/de la/des
Mots nouveaux
Salade, carotte, fraise, orange, banane, poisson,
ufs, poulet, fromage, riz, pain, eau, lait, glace,
pizza, beurre, confiture, pomme
Petit djeuner, djeuner, goter, dner
Sil te plat, merci
Vlo, canard, manger, acheter, panier
Le son [ c ], chocolat.
Lintonation de lenthousiasme.
salade, carotte, tomate, fraise, orange, banane, pois-
son, ufs, poulet, fromage, riz, pain, eau, lait, bonbon,
glace, pizza, beurre, confiture, jaime, je naime pas,
vlo, canard, manger.
tiquettes-mots : du, de la, de l et des.
Matriel prparer
Cest lheure du goter !
Livre lve pp. 28-29
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Avant de commencer
laide des figurines ou de vritables aliments (orange,
chocolat, eau, pain, banane), prsenter les aliments, accom-
pagns du partitif ou de larticle indfini selon les cas :
Voil du chocolat, une orange, de leau
Inviter ensuite un lve venir faire une deuxime pr-
sentation avec votre aide.
Donner ensuite quelques figurines diffrents lves :
Tiens, Kevin, des bananes pour toi !
Inciter les lves rpondre Merci et passer, leur tour,
la figurine un autre lve, en reproduisant le mme dia-
logue.
Revoir ensuite rapidement laide dexemples lutilisation
de Jaime et Je naime pas puis introduire Jadore
en insistant sur lintonation et les mimiques pour faire
comprendre la diffrence dintensit :
Moi, jaime bien les oranges. Et, hmmm, jadore
le chocolat !
47
Phase 1
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Phase 1
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1 Regarde et coute.
Faire observer le dessin de la double-page. Laisser aux
lves le temps de le regarder et de reprer les lments
quils connaissent et quils sont capables de nommer (les
aliments, les enfants). Les six enfants et M. Valette font du
vlo dans le parc de la Villette, ils se sont arrts pour
goter sur une pelouse.
Les amener faire des hypothses sur la situation et
introduire les mots vlo, manger et goter.
Dans un deuxime temps, les lves pourront commenter
limage de faon plus approfondie. Attirer ventuelle-
ment leur attention sur des lments quils nont pas
encore reprs (les trois garons qui jouent au ballon,
lhorloge qui indique quatre heures, le jeune homme qui
porte un tam-tam en bandoulire, les constructions
modernes, le canard au premier plan) et sur les atti-
tudes des enfants (certains sont assis, dautres sur des
vlos, certains mangent dj, dautres pas encore).
Pour en savoir plus
Le parc de la Villette est le plus grand parc de
Paris. Situ dans le XIX
e
arrondissement, il a
pris la place de lancien march national de la
viande et abrite actuellement la Cit des
Sciences et de lIndustrie, la Cit des Enfants,
la Cit de la Musique, plusieurs thtres et une
salle de concert (le Znith), des espaces pour
des spectacles de plein air. On y trouve aussi la
fameuse Gode (visible sur lillustration),
construction sphrique lintrieur de laquelle
on peut assister des projections sur un cran
360 degrs. Pour dcouvrir ce lieu, consulter
le site : http://www.la-villette.com
Demander aux lves dcouter une premire fois pour
reprer ce quils sont mme de comprendre grce aux
activits prcdentes (les aliments, les prnoms des
enfants, Tiens, Merci, Jaime bien Je naime pas ).
Faire couter une deuxime fois et mettre en commun
oralement, ventuellement avec les figurines, tout ce qui
a t compris.
Organiser ensuite une reconstitution muette du dialogue
partir dune troisime coute. Dans un premier temps,
utiliser uniquement la premire partie du dialogue (jus-
qu Bon apptit les enfants !) en constituant des groupes
de quatre lves (M. Valette, Thomas, Hugo et Marion).
Au fur et mesure de lenregistrement, inviter les lves
mimer la scne en manipulant les figurines des aliments :
llve qui mime M. Valette pourra tendre aux autres
Objectifs :
Comprendre et rutiliser Tu veux ? Jaime Merci Bon
apptit ! Sil te plat.
Comprendre et rutiliser les noms de quelques aliments.
Transcription
acteurs les diffrents aliments au bon moment :
Luis, tu es M. Valette. Prends le chocolat !
Aprs une premire reconstitution, le dialogue pourra
tre mim dans sa totalit par dautres lves.
NARRATEUR. Les enfants font du vlo la Villette.
M. VALETTE. Venez vite, cest lheure du goter !
HUGO. Chouette ! Jai faim!
M. VALETTE. Il y a du chocolat, du pain, des oranges,
des bananes et de leau. Tiens, Thomas,
voil du chocolat pour toi, une...
THOMAS. Du chocolat ? Non merci. Je naime pas
le chocolat. Je voudrais une orange.
HUGO. Mmmm, du chocolat ! Jadore a!
M. VALETTE. Eh ! Attends, Hugo ! Tiens, voil du
chocolat.
HUGO. Merci.
M.VALETTE. Et toi, Marion tu veux une banane ?
MARION. Oui, jaime bien les bananes !
M. VALETTE. Bon apptit les enfants !
HUGO. Leila, passe-moi du pain... chil te plat.
LEILA. Sil te plat ! Tiens...
HUGO. Merci !
SBASTIEN. Oh... regardez le canard! Il mange le
pain!
TOUS. Bon apptit ! Ah, ah, ah!
2 coute et montre les bons dessins.
Demander aux lves dobserver lactivit de la page 29.
Il sagit de montrer parmi les quatre images proposes
celles qui correspondent lenregistrement. Commenter
avec les lves les quatre images en dchiffrant avec eux
les bulles crites sous forme de rbus :
Regardez : le canard dit Jaime le pain, et
Marion, que dit-elle ?
Marion dit : Jaime les bananes. (rponse attendue)
Oui, trs bien, et Hugo ?
Faire couter nouveau le dialogue en attirant latten-
tion des enfants sur les parties de dialogue concernes.
Pour la mise en commun, demander aux lves de venir
montrer au tableau les figurines des personnages dont la
bulle correspond lenregistrement. Les inviter com-
menter leurs rponses.
Rponses : 1/4.
Deux images ne correspondent pas au dialogue : celle
dHugo et celle de Thomas (Thomas dit quil naime pas
le chocolat et demande une orange). Pour limage
dHugo, on peut toutefois ne pas la considrer incor-
recte, dans la mesure o rien dans le dialogue ne per-
met de savoir sil aime ou pas les oranges. Par cons-
quent, accepter les deux possibilits mais demander aux
lves de justifier leurs rponses.
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Phase 1
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1 Bon apptit !
Pour cette activit en deux temps les lves doivent dabord reconnatre la forme crite
des aliments et relier chaque tiquette au bon dessin.
Avant de commencer lactivit, pour faciliter la tche des lves, recopier au tableau les
cinq tiquettes et les lire voix haute pour quils puissent bien les identifier. Les enfants
peuvent aussi saider de la grille illustre droite, qui leur donne une indication sur la
longueur des mots.
Lorsquils ont aussi complt la grille, ils doivent crire les lettres manquantes du mot
(ba) et dessiner une banane dans le cadre vierge.
Cette activit, qui fait appel la dduction, permet aux enfants de sautocorriger. On
peut proposer une mise en commun au tableau, si ncessaire.
2 Quest-ce que tu aimes ?
Cette activit se prsente comme un petit sondage et conduit les enfants sinterroger
mutuellement. Laisser les enfants observer le tableau. Lire avec eux lexemple donn
(Thomas) et leur expliquer le fonctionnement dun tableau double entre.
Les enfants compltent dabord la colonne qui leur est rserve. Comme sur lexemple
donn, ils crivent leur prnom et se dessinent, puis ils compltent les bulles par deux
aliments de leur choix (outre les mots nouveaux, les enfants connaissent dj tomate et
bonbon). Veiller au choix de larticle (la, l, le ou les selon les cas) et ventuellement
crire au tableau tous les mots connus des enfants (ou dautres, selon leurs demandes)
prcds de larticle dfini.
Dans un deuxime temps, les enfants interrogent un(e) de leurs camarades pour savoir
ce quil/elle aime et ce quil/elle naime pas. Ils doivent crire le prnom de cet(te)
ami(e) et le/la dessiner. On peut demander aux lves de poser une question ouverte
(Quest-ce que tu aimes ?) ou de poser des questions fermes en procdant par limi-
nation (Tu aimes les bananes ?).
Faire ensuite un tour de classe pour les inviter commenter oralement leur tableau com-
plt.
Objectifs :
Lire et crire
quelques aliments.
Interroger quelquun
pour savoir ce quil
aime.
Il est possible de raliser un sondage dans la classe qui pourra se concrtiser sous la
forme dune grande affiche. Les enfants illustrent les diffrents aliments sans oublier de
les lgender. Sous chaque dessin, ils viendront inscrire leur prnom en laccompagnant
dun cur ou dun cur barr selon quils aiment ou quils naiment pas.
On peut galement prparer deux grandes affiches (Jaime et Je naime pas) et deman-
der aux enfants dillustrer au choix un aliment quils aiment ou quils naiment pas. Les
dessins peuvent tre raliss la maison, puis prsents oralement en classe avant dtre
affichs. Penser lgender chaque dessin et le faire signer.
Sondage
Jeu de rles
Constituer des groupes de six enfants (un des enfants
jouera M. Valette).
nent dcouter. Ils animeront le dialogue en manipulant
les figurines des aliments. Si cela est possible, prvoir
dapporter des oranges, du chocolat, des bananes, du
pain et de leau pour ce jeu de rles. Cela permettra de
jouer le dialogue dans un contexte rel et aidera les
lves interpter leurs rpliques.
Ils sont libres dapporter des variantes au dialogue (utili-
ser leur vrai prnom, donner leurs prfrences alimen-
taires).
Les enfants vont rinvestir : Cest lheure du goter !
Tiens ! Cest pour toi ! Jai faim! Tu veux ? Merci !
Jadore Non, merci, je naime pas Bon apptit !
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Phase 2
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Mon panier
1 coute et regarde.
Il sagit de faire dcouvrir aux enfants un certain nombre
daliments, prsents ici sur les tagres dune picerie.
Les enfants coutent et suivent un un les lments sur
limage grce aux numros qui les accompagnent.
Avant de passer lactivit 2, on peut vrifier la com-
prhension des lves en prsentant nouveau chacun
des lments de limage laide des figurines corres-
pondantes. Veiller faire systmatiquement prcder les
aliments du partitif (du, de la, de l, des).
2 coute et montre ce que Grenadine achte.
Lenregistrement propose un dialogue entre Grenadine
et lpicier. Grenadine achte seulement quelques-uns
des lments prsents sur les tagres. Les enfants doi-
vent reprer ceux quelle demande lpicier. Ils pourront
Objectifs :
Apprendre les noms de quelques aliments.
Se familiariser avec du, de la, de l, des.
Livre lve p. 30
Proposer aux enfants de jouer par deux sur le modle du dialogue entre Grenadine et
lpicier. Llve qui joue le rle de Grenadine pourra choisir dacheter les aliments quil
souhaite. Donner un exemple avec un lve en prenant le rle de lpicier :
Bonjour, Monsieur ! Je voudrais des oranges.
Des oranges, oui. Deux ? Trois ?
Cinq.
Cinq oranges. Voil. Et puis ?
Laisser les enfants jouer deux par deux en inversant une fois les rles. Puis demander
des volontaires de venir jouer la scne devant les autres.
Insister sur les mots Bonjour et Merci en dbut et fin de dialogue et veiller lemploi
correct du dterminant.
Jeu de lpicier
Transcription
montrer les aliments sur leur livre ou noter les numros cor-
respondants sur leur cahier de brouillon.
Faire couter une premire fois le dialogue et sassurer
que les lves ont bien compris ce qui leur est demand.
Donner un exemple avec le premier aliment de la liste :
passer nouveau le dbut de lenregistrement et larr-
ter immdiatement aprs des oranges :
Des oranges. Grenadine voudrait des oranges.
Regardez sur limage. O sont les oranges ? Oui,
cest le numro 5, trs bien. Maintenant, vous !
Passer la suite de lenregistrement.
Pour la mise en commun, proposer une troisime coute,
avec pauses, pour que les enfants puissent venir tour
de rle choisir les bonnes figurines et les placer dans
lordre. Inviter les lves qui viennent au tableau com-
menter ce quils font :
Grenadine achte/voudrait des tomates.
Penser donner chaque fois le numro correspondant
pour que les autres puissent vrifier leurs rponses.
Rponses : 5/2/18/1/3/14/13/10.
1
1 de la salade 2 des carottes 3 des tomates 4 des
fraises 5 des oranges 6 des bananes 7 du poisson
8 des ufs 9 du poulet 10 du fromage 11 du riz
12 du pain 13 de leau 14 du lait 15 des bonbons
16 de la glace 17 de la pizza 18 du beurre 19 de la
confiture.
2
GRENADINE. Bonjour, Monsieur !
PICIER. Bonjour, Madame !
GRENADINE. Alors, je voudrais : des oranges, des carot-
tes, du beurre, de la salade, des tomates,
du lait et de leau... Oh! Et du fromage
pour ma souris !
PICIER. Voil!
GRENADINE. Merci !
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Phase 2
les aliments, avec
le partitif.
1 Les quatre diffrences
Dans cette activit, les lves doivent retrouver les quatre aliments qui ne figurent pas
dans les deux paniers. Ils relient les aliments identiques par une flche, puis recopient les
noms des aliments qui ne sont relis aucun autre.
Pour la mise en commun, des volontaires viennent crire au tableau les mots (avec le par-
titif), en les lisant voix haute.
Rponses : des fraises, du poulet, de la salade, du beurre.
On peut prolonger cette activit en proposant aux enfants de dessiner leur panier. Ils
choisiront les aliments de leur choix (on peut limiter quatre ou cinq aliments) et les
lgenderont comme sur le cahier.
Les lves viennent ensuite prsenter leur panier aux autres (Dans mon panier, il y a).
Afficher tous les dessins sur un grand panneau pour que les enfants puissent comparer
les paniers.
La ronde des repas
3 coute et chante.
Avant dcouter la nouvelle ronde, introduire les noms
des repas.
Revenir sur la premire double page de lunit (pp. 28-29)
et montrer la grosse horloge puis la dessiner au tableau
et dire :
Regardez, il est quatre heures, cest lheure du
goter.
Dessiner ensuite une autre horloge gauche du goter
indiquant midi et dire :
Cest lheure du djeuner.
Procder de mme pour le dner et pour le petit djeu-
ner, en les commentant de la mme manire. crire les
noms des repas sous les horloges. Montrer nouveau,
mais dans lordre cette fois-ci, chacune des horloges en
commentant :
Cest lheure du petit djeuner, cest lheure du
djeuner
Demander aux lves douvrir leur livre pour dcouvrir la
nouvelle ronde.
Disposer les diffrentes figurines des aliments dans
lordre de la chanson et les montrer au fur et mesure
de lcoute ainsi que les horloges correspondant aux
repas cits.
Aprs une premire coute, sassurer que les locutions
nouvelles (pain beurr, poisson pan, jus dorange)
Objectifs :
Apprendre les noms des repas et de nouveaux aliments.
Se familiariser avec les partitifs.
Livre lve p. 30
Transcription
sont bien comprises des enfants. On peut saider des
figurines, des illustrations du livre et mimer au besoin.
Faire couter nouveau la chanson en invitant les enfants
chanter avec Grenadine (Tic tac, tic tac, jai faim).
Constituer ensuite cinq groupes : quatre groupes pour
chanter les aliments des quatre repas et un groupe qui
chante les phrases de Grenadine. Le rythme de la chan-
son tant plutt rapide, avant de chanter avec lenregis-
trement, faire rpter chaque groupe en chantant avec
eux sur un rythme plus lent. Faire chanter avec la chan-
son puis inverser les groupes.
On peut ensuite proposer aux enfants de se regrouper
par huit pour venir chanter et mimer la chanson. Pour
chacun des quatre repas, un lve chante et mime la
partie de Grenadine, et un autre lui donne la rplique.
Les lves se mettent daccord au pralable pour se
rpartir les couplets et choisir une gestuelle approprie.
GRENADINE. Tic tac, tic tac, jai faim, cest lheure du
petit djeuner.
ENFANT. Mmmm... Du lait, de la confiture et du
pain beurr !
GRENADINE. Tic tac, tic tac, jai faim, cest lheure du
djeuner.
ENFANT. Mmmm... Des carottes, du riz et du pois-
son pan !
GRENADINE. Tic tac, tic tac, jai faim, cest lheure de
mon goter.
ENFANT. Mmmm... Des pommes, du jus dorange
et de la crme glace
GRENADINE. Tic tac, tic tac, jai faim, cest lheure
daller dner.
ENFANT. Mmmm... De la salade, du fromage et de
la pure !
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On peut faire raliser par les enfants des menus de repas. Chaque enfant choisit un repas
quil dessine et lgende avec les aliments quil a lhabitude de manger. Ces dessins pour-
ront ensuite tre prsents oralement par les enfants devant la classe, avant dtre affi-
chs et regroups par repas.
Du, de la ou des ?
Cette activit permet aux enfants de diffrencier les
formes du partitif, trs utilis en franais pour indiquer
une quantit non dfinie (de la salade = un peu de
salade, des pommes = quelques pommes, etc.).
Tous les aliments ont dj t vus par les enfants au cours
des activits prcdentes, mais sassurer avant de com-
mencer lactivit quils sont tous bien identifis. Laisser
Objectif : Observer lemploi de du, de la, des.
Livre lve p. 31
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Phase 2
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2 table !
Cette activit, qui illustre la ronde, permet aux enfants de rutiliser lcrit et loral le
vocabulaire de la ronde.
Faire observer les diffrents menus aux enfants avant de faire couter de nouveau la
chanson. Les lves doivent ensuite associer chaque repas lillustration correspondante.
Rponses : 1 petit djeuner 2 goter 3 djeuner 4 dner.
Dans un deuxime temps, il est demand aux enfants de dtailler oralement chacun des
menus. Afficher la figurine du verbe manger et dire en montrant lhorloge correspondante :
Au petit djeuner, je mange de la confiture.
Faire un tour de classe, en interrogeant diffrents lves :
Karim, que manges-tu au dner ?
Au dner, je mange
Objectifs :
Lire et crire les
noms des repas et des
aliments.
Dcouvrir les formes
au goter, au dner
Transcription
les enfants observer le dessin puis montrer les figurines
correspondantes et leur demander de les nommer, de les
retrouver sur leur livre et de venir mettre les figurines au
tableau dans lordre indiqu par les numros.
Expliquer aux lves quils doivent maintenant classer
ces aliments selon quils entendent du, de la ou des.
Dessiner au tableau trois grands chaudrons lgends
comme sur le livre et demander aux enfants den faire
autant sur leur cahier. Aprs deux coutes successives,
leur faire observer que Grenadine place le cornet de
glace (n1) dans le chaudron De la. Les enfants pourront
noter lors dune troisime coute le numro de chaque
objet dans le chaudron De la, le chaudron Du ou le
chaudron Des. Mnager des pauses entre chaque item si
ncessaire.
chaque figurine au chaudron qui convient. Inviter les
lves commenter ce quils font.
Rponses : Du (4/7/8), De la (1/3/5/9), Des
(2/6/10/11).
GRENADINE. Dans ma cuisine, il y a... : 1 de la glace
2 des fraises 3 de la salade 4 du chocolat 5 de la
confiture 6 des tomates 7 du poulet 8 du pain
9 de la pizza 10 des oranges 11 des carottes.
Sondage
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Phase 2
5 Puzzle
Faire couter le support audio de lactivit 5 (ou 6) du livre lve. Les enfants doivent
assembler les diffrentes pices de puzzle (comme pour cho-co-lat donn en exemple)
pour retrouver les mots.
Au fur et mesure quils trouvent des mots, les lves peuvent colorier ou barrer les
pices de puzzle correspondantes, puis ils recopient ces mots sur les lignes.
Faire ensuite entourer les lettres qui correspondent au son [ c ] dans chacun des mots.
[ c ] et sa graphie ch.
La rcr des sons : [c ]
Les lves se concentrent en fermant les yeux.
6 coute et rpte.
Toujours sans regarder leur livre, les lves rptent col-
lectivement les mots entendus. On peut ensuite procder
un tour de classe en faisant rpter individuellement
pour reprer les difficults ventuelles.
Pour bien prononcer le son [ c ] comme dans chocolat, il
faut arrondir les lvres et relever lgrement la langue
contre le palais en plaant la pointe de la langue prs
des incisives suprieures. Les cordes vocales ne doivent
pas vibrer, ce qui est le cas pour le son voisin [] de
jupe.
Objectif : couter, prononcer et lire le son [ c ].
Livre lve p. 31
Transcription
7 coute et lis.
Demander aux lves de lire les mots sur leur livre au fur
et mesure quils les entendent.
Recopier les mots au tableau et demander des volon-
taires de venir entourer ou souligner le groupe de deux
lettres (ici c et h) qui rapparat dans chacun des mots.
On peut aussi crire ces mots sur des tiquettes et les dis-
tribuer ensuite aux enfants. Chaque lve lira voix
haute le mot quil a reu.
Remarque : la squence ch se lit presque toujours [],
sauf dans des mots issus du grec comme orchestre, orchi-
de, psychologie, o lon prononce [k].
5 et 6 cache-cache chocolat blanche chanson
chaudron chapeau
7 chocolat chanson blanche chapeau
chaudron cache-cache
3 Le repas mystrieux
Lire avec les enfants les consignes de coloriage. Au besoin, utiliser des pastilles de cou-
leur et crire au tableau ct de chaque pastille le dterminant correspondant. En colo-
riant les diffrentes cases comme indiqu, les enfants vont faire apparatre quatre
oranges (en orange), une salade (en vert) et un poisson (en bleu).
Les enfants crivent ensuite ces trois mots associs au partitif qui convient.
Rponses : Du poisson De la salade Des oranges.
4 Mon repas prfr !
Leila, Sbastien et Kim prsentent leur repas prfr.
Inviter quelques lves lire, avec votre aide, les trois bulles incompltes.
Les lves doivent crire en face de chaque aliment le partitif qui convient.
Pour la mise en commun, demander dautres lves de lire les bulles.
Rponses : Leila (du/des/de la), Sbastien (du/du/des), Kim (de la/de la/des).
les partitifs pour les
diffrencier.
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Phase 3
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Sil te plat Merci !
coute et chante.
Grenadine est dans sa cuisine, attable en compagnie de
ses animaux familiers . Elle a faim et rclame sa sou-
ris diffrentes choses, mais elle oublie dtre polie. La sou-
ris la rappelle lordre et exige la formule de politesse
habituelle.
Cette chanson permet en outre de revoir les diffrentes
faons, plus ou moins familires, de demander quelque
chose quelquun (passe-moi, donne-moi, je veux, je
voudrais).
Laisser les enfants observer la page de leur livre. Les invi-
ter ensuite dcrire les lments quils connaissent dj
et mettre des hypothses sur la situation prsente. Lire
les deux bulles avec eux puis faire couter la chanson.
Afficher les figurines du lait, du chocolat, du pain et du
beurre et inviter les enfants venir les placer dans
lordre de la chanson.
Faire couter une deuxime fois en demandant aux
enfants de reprer dautres lments connus (merci, sil
te plat, voil, donne-moi, daccord). On peut, si on le
souhaite, lucider quelques tournures ou mots employs
par la souris (il faut, polie, sapristi, progrs).
Lors dune troisime coute, encourager les enfants
chanter, avec Grenadine et la souris, des mots ou des
squences isols, dont lintonation est trs marque et
qui reviennent chaque couplet : merci, voil, non, non
Grenadine, sil te plat, bon daccord.
Procder ensuite une coute segmente de la chanson.
Interrompre lenregistrement diffrents endroits pour ame-
ner les enfants dire la suite (par exemple faire une pause
aprs passe-moi, pour faire trouver du chocolat, etc.).
Objectif : Revoir les formules de politesse, les demandes
et quelques aliments.
Livre lve p. 32
Transcription
Lorsque les paroles commencent tre connues, diviser
la classe en trois groupes (un par couplet), pour chanter
les phrases de Grenadine uniquement. Prendre le rle de
la souris et donner la rplique aux diffrents groupes.
Inviter ensuite des volontaires venir prendre le rle de
la souris.
Cette chanson dialogue se prte bien la mise en
scne. On peut suggrer aux enfants certains mimes pour
animer la chanson : mains sur les hanches, bras croiss,
sourcils froncs, main tendue en avant On peut aussi
faire manipuler les diffrentes figurines des aliments ou
prvoir dapporter du lait, du chocolat et du pain.
GRENADINE. Passe-moi du chocolat !
SOURIS. Non, non, Grenadine, il faut tre polie,
sapristi !
GRENADINE. Bon daccord : sil te plat, passe-moi du
chocolat !
SOURIS. Cest bien mieux comme a. Voil...
GRENADINE. Merci !
GRENADINE. Moi, je veux du lait !
sapristi !
GRENADINE. Bon daccord : sil te plat je voudrais
bien du lait !
SOURIS. Tu fais des progrs ! Voil...
GRENADINE. Merci !
GRENADINE. Eh, donne-moi du pain beurr !
sapristi !
GRENADINE. Bon, daccord : sil te plat donne-moi du
pain beurr.
SOURIS. Maintenant cest parfait ! Voil...
GRENADINE. Merci !
Hips !... Oh, jai trop mang !
Lorsque la chanson est bien connue des enfants et quils
la chantent sur la version karaok, on peut samuser
modifier un peu les paroles, en changeant le nom des ali-
ments.
Inviter les enfants remplacer du chocolat, du lait et du
pain beurr par dautres mots. Il faudra bien entendu
veiller ce que larticle partitif convienne et que le
nombre de syllabes soit le mme que dans la premire
version (pour respecter le rythme). Par exemple, on peut
imaginer que Grenadine djeune et rclame sa souris
de la salade, du riz et de la pure.
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sont dessines les carottes (5), on trouve le mot tomate.
Les lves doivent alors chercher le domino avec le des-
sin de tomate et ainsi de suite jusqu retomber sur le mot
orange. Au fur et mesure, les lves reportent dans
lordre, sur leur cahier de brouillon, les lettres et les
chiffres inscrits sur les dominos.
Pour la mise en commun, utiliser les tiquettes-mots et les
figurines que des enfants viendront associer au tableau.
Ils donneront ensuite le couple lettre-chiffre pour permettre
aux autres de vrifier sur leur cahier.
Rponses : 11K (salade), 12L (carottes), 5F (tomate), 9I
(fraise), 7G (chocolat), 4D (fromage), 1A (pizza), 3C
(confiture), 2B (poulet), J10 (glace), 6E (banane), 8H
(orange).
Proposer ensuite aux enfants de fabriquer un vrai jeu de
dominos partir du modle de la page pour jouer par
deux.
Les lves dcoupent des rectangles de papier puis des-
sinent et crivent les aliments (il est inutile de recopier les
lettres et les chiffres). Ils mlangent les dominos obtenus et
se rpartissent (sans les regarder) lensemble du jeu.
Chacun prend dans ses mains (ou tale devant soi mais
en sabritant du regard de lautre) ses six dominos. On
tire au sort celui qui commence. Le premier joueur choisit
un domino et le pose au milieu. Si le deuxime joueur ne
peut pas poser de domino ( droite ou gauche), alors
il passe son tour, et ainsi de suite. Le premier qui a pos
tous ses dominos a gagn. On peut, bien entendu, consti-
tuer un jeu plus important en ajoutant dautres mots. Une
variante avec pioche est aussi envisageable.
Au cours des units suivantes, on pourra faire raliser
dautres jeux de dominos thmatiques (sur les vtements,
les objets de la maison, etc.), ce qui permettra aux
enfants dcrire, de lire et de dire les mots appris tout en
jouant.
Les dominos
Lis, associe et joue.
Inviter les enfants observer la page et la commenter. Il
sagit dun jeu de dominos sur le thme des aliments.
Dans un premier temps, les lves jouent individuellement
avec la page de leur livre. Comme le chat et le corbeau
de Grenadine, ils doivent associer les dominos pour
retrouver le mot correspondant chaque dessin et consti-
tuer ainsi une chane ou plus exactement une boucle. Faire
observer aux enfants les deux dominos assembls par le
chat et le corbeau et noter au tableau : 11/K 12/L.
Faire lire le mot crit sur la moiti L du domino (carottes)
et leur expliquer quils doivent maintenant retrouver le
domino o sont dessines des carottes. Sur le domino o
Objectif : Lire et rutiliser le lexique des aliments.
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55
Phase 3
La bataille navale
Ce jeu est connu de tous les enfants. Il se joue deux.
Chaque joueur doit placer des bateaux (ici des aliments ) de diffrentes tailles dans sa
grille. Il a en outre une grille vierge sous les yeux, qui correspond celle de son adversaire.
Le premier joueur lance une attaque pour essayer de reprer les bateaux de ladversaire.
Pour ce faire, il dit voix haute une lettre et un chiffre qui devraient permettre de locali-
ser un bateau ennemi (par exemple : D3) :
Si en D3 ladversaire a un bateau ou une partie de bateau, il doit lannoncer en disant
Touch ! et le premier joueur pourra marquer cette case dune croix.
Si rien nexiste dans cette case, ladversaire dira leau ! et le premier joueur fera un
petit cercle dans cette case. Cest ensuite ladversaire de jouer et ainsi de suite.
Lorsquun des trois aliments est entirement localis, ladversaire doit scrier Touch,
coul ! Le premier joueur devra alors nommer le bateau quil a ainsi repr. Le premier
qui a repr tous les bateaux de lautre a gagn.
Ici les bateaux sont : une glace (2x6 en hauteur), une orange (3x3) et un poisson (6x2
en longueur).
Pour expliquer les rgles, si les enfants ne les connaissent pas, faire un exemple avec lun
dentre eux. Dessiner deux grilles au tableau, la vtre et celle de votre adversaire. Choisir
Objectifs :
Rutiliser les noms
de quelques aliments.
Utiliser la langue
du jeu.
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Phase 3
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un enfant pour adversaire et lui demander de dessiner lui aussi deux grilles sur son cahier
de brouillon. Lui demander ensuite de sasseoir lenvers pour tourner le dos au tableau.
Placer alors les trois formes (poisson, orange et glace) sur votre grille et inviter lenfant
placer lui aussi ses formes sur sa grille.
Commencer jouer en linterrogeant puis jouer tour de rle jusqu ce que lun des
deux ait localis une forme en entier.
Inviter les lves se mettre par deux pour jouer sur leur cahier.
Passer ensuite parmi eux pour vrifier que les rgles sont bien comprises et pour les
encourager utiliser les expressions du jeu ( leau ! Touch ! toi ! Cest un poisson).
On pourra, au cours des units suivantes, organiser dautres batailles navales avec
dautres formes (vtements, meubles ou autre) choisies avec les enfants.
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Les six enfants sont dans le hall dentre du foyer qui les
accueille. Ils dcouvrent avec enthousiasme le programme
des activits de la semaine, affich au mur.
Dire o lon va (Je vais /au ).
Se familiariser avec lexpression du futur.
Comprendre et utiliser les pronoms sujets.
Reconnatre et dire les jours de la semaine.
Reconnatre et dire les noms de quelques vtements.
Utiliser le verbe aller au prsent de lindicatif.
Savoir utiliser larticle au singulier ou au pluriel (le/la,
un/une, les/des).
Poursuivre lacquisition des dterminants (dfini/ind-
fini, masculin/fminin, singulier/pluriel).
Un/une/des et le/la/les
Aujourdhui
Aller /au
Contenus
Objectifs
Contexte
On/Nous
On dort
Super !
Youpi !
Mots nouveaux
Les jours de la semaine
Maillot de bain, pantalon, chemise, pull, tee-shirt,
jupe, robe, chaussettes, chaussures
Armoire, cirque, valise, piscine
Chteau de Versailles, parc Astrix, fte, se dguiser
Le son [ ], dimanche.
Lintonation de lenthousiasme.
Figurines : les 6 enfants, M. Valette, Grenadine, maillot
de bain, pantalon, chemise, pull, tee-shirt, jupe, robe,
chaussettes, armoire, chaussures, cirque, piscine, chteau,
fte.
tiquettes-mots : jours de la semaine et noms de villes
(Bordeaux, Marseille, Strasbourg, Toulouse, Lyon, Lille,
Paris), un, une, des, le, la, l, les.
Matriel prparer
Le programme
de la semaine
Livre lve pp. 34-35
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Avant de commencer
crire au tableau le jour de la semaine et dire :
Aujourdhui, cest (dire le jour)
Afficher les tiquettes de tous les jours de la semaine,
dans lordre, du lundi au dimanche, et les lire en invitant
les lves rpter aprs vous.
Attribuer ensuite une activit chaque jour de la
semaine. Commencer par nommer une activit connue
de la classe, par exemple :
Mercredi, nous allons la piscine.
Prsenter ainsi toutes les activits (piscine, cirque, cole,
fte, chteau) laide des figurines. Distribuer les ti-
quettes des jours de la semaine diffrents enfants.
Montrer une des figurines et demander :
O allons-nous, lundi ?
Encourager llve qui a ltiquette de ce jour vous
rpondre :
Lundi, nous allons lcole.
57
Phase 1
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1 Regarde et coute.
Laisser les lves observer la page et reprer les l-
ments quils connaissent et quils sont capables de nom-
mer ou de lire.
Le dessin reprsente un hall dentre, dont les murs sont
couverts daffiches. Les six enfants, visiblement heureux,
dcouvrent le programme de la semaine que leur lit
Sbastien. Les affiches voquent des lieux de visite en
rgion parisienne (la cathdrale Notre-Dame, Mont-
martre, la tour Eiffel, le chteau de Versailles) et dautres
activits (cirque, piscine, fte). Laisser les enfants
dtailler et commenter ces affiches en rpondant leurs
interrogations.
Pour en savoir plus
Les activits touristiques et les loisirs sont trs
nombreux en le-de-France. Si beaucoup den-
fants pratiquent une activit rgulire le mer-
credi et/ou le samedi (activit sportive, musique,
activit manuelle), le dimanche et les vacan-
ces scolaires sont des jours privilgis pour les
visites touristiques (zoo, muses, monuments)
ou les loisirs (cinma, thtre, cirque, parcs
thme, ftes foraines, roller, vlo). noter
quen milieu urbain, les coles primaires propo-
sent presque toujours une activit piscine.
Pour en savoir plus sur les loisirs en le-de-France
consulter le site : http://www.iledenfance.com
Passer lcoute du dialogue :
coutez bien.
livre et en essayant de reprer ce quils connaissent. Ils
ont dj compris quelques lments de la situation grce
lillustration et lactivit prparatoire (les jours de la
semaine, piscine, cirque, cole, chteau, fte).
figurines, tout ce qui a t compris. Rpondre aux inter-
rogations des enfants et expliciter au besoin certains l-
ments du dialogue (semaine, se dguiser, princesse, visiter,
on dort).
Introduire les mots robe et maillot de bain laide des
figurines correspondantes.
On peut aussi demander aux enfants de montrer sur
lillustration les affiches qui correspondent aux activits
cites dans le dialogue (cirque, fte, chteau, piscine).
Proposer une troisime coute avant dorganiser une
reconstitution muette .
Demander cinq lves de mimer la scne et dindiquer,
le moment venu, ltiquette du jour de la semaine entendu
Objectifs :
Comprendre et dire les jours de la semaine.
Comprendre et rutiliser On va
Comprendre et rutiliser quelques activits.
Phase 1
58
Transcription
dans lenregistrement et la figurine de lactivit :
Toi, Paulo, tu es Sbastien, et toi, Rita, tu es
Marion. Attention : Paulo, tu dois montrer le bon
jour et toi, Rita, quand Marion parle, tu dois
mimer.
NARRATEUR. Les enfants dcouvrent le programme de la
semaine.
MARION. Eh! Sbastien, tu vois le programme de
la semaine ?
SBASTIEN. Oui... aujourdhui, lundi, nous allons
la piscine
MARION. Super, je vais mettre mon maillot bleu!
SBASTIEN. Humm, mardi, on va au cirque, et mer-
credi, cest la fte des enfants du monde.
HUGO. Ouais, super ! On va se dguiser !
KIM. Je vais me dguiser en princesse, avec
une grande robe !
THOMAS. Et jeudi, on va o?
SBASTIEN. Nous allons au chteau de Versailles...
HUGO ET KIM. Et vendredi ?
SBASTIEN. Vendredi ? On va visiter une cole. Et
samedi, on va au parc Astrix!
TOUS. Youpi !
HUGO. Et dimanche : on dort !
TOUS. Ah, ah, ah!
2 coute et associe.
Passer maintenant lactivit de comprhension. Pour
cinq jours de la semaine (lundi, mardi, mercredi, jeudi,
dimanche) les lves doivent retrouver lactivit annon-
ce dans le dialogue.
Laisser les lves observer les vignettes et lire avec eux
les diffrents mots. Ils pourront comprendre ce quils doi-
vent faire grce lexemple (ltiquette dimanche est
associe Hugo dort).
Demander aux lves de recopier dans leur cahier de
brouillon les tiquettes des jours en les crivant dans
lordre (ils pourront saider du programme qui se trouve
sur la grande illustration).
Passer ensuite nouveau le dialogue et inviter les lves
retrouver les diffrentes activits qui correspondent
ces jours. Ils pourront noter en face de chaque jour le
numro de lactivit correspondante.
Attention ! Lactivit vlo (4) est un distracteur et ne cor-
respond aucun jour.
Pour la mise en commun, demander des volontaires de
venir crire en face des jours concerns le bon numro
ainsi que le nom de lactivit. On pourra ensuite recons-
tituer la semaine entire des six enfants en reproduisant
un grand tableau comme celui de lillustration et en le
faisant complter par les enfants.
Rponses : Lundi (2), Mardi (3), Mercredi (1), Jeudi (6),
Dimanche (5).
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trement.
Les enfants vont rinvestir les jours de la semaine, les
activits et Youpi ! Super ! Nous allons On va
Veiller ce que les lves imitent la bonne intonation
pour exprimer leurs sentiments.
Jeu de rles
Constituer des groupes de six lves minimum.
nent dcouter, en apportant des variantes (utiliser leurs
vrais prnoms, dire dautres activits ou dautres lieux).
Ils pourront saider du programme recopi au tableau ou
dun programme imaginaire.
59
Phase 1
Quel programme !
Cette activit en trois parties, permet aux lves de travailler en prenant appui chaque
fois sur ce qui vient dtre fait.
La premire partie de lactivit consiste en fait remettre dans lordre les jours de la
semaine de lundi samedi et les recopier lintrieur des phrases.
On peut procder une mise en commun, en demandant chaque fois que la phrase
soit lue en entier.
Dans un deuxime temps, les enfants doivent retrouver puis recopier des mots qui ont t
coups en deux mais mal recolls . Tous ces mots ont t entendus dans le dialogue
et sont galement prsents dans les phrases dj compltes (sauf le mot semaine). On
peut dailleurs demander aux lves de les retrouver dans ces phrases et de les souligner.
Rponses : cole, chteau, fte, enfants, cirque, semaine, piscine.
Dans la troisime partie, il sagit dabord de numroter les phrases pour les remettre dans
lordre des jours de la semaine, puis de complter les phrases. Les enfants pourront saider
des phrases dj compltes et des mots recolls pour crire les mots manquants.
Rponses : 3 fte enfants 6 parc 4 chteau 1 piscine 5 cole 2 cirque.
les jours de la semaine
et les activits.
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Phase 2
60
Transcription
Ma valise
1 coute et regarde.
Avant de travailler avec le livre, prsenter le contenu lexi-
cal en utilisant les figurines correspondantes (robe, mai-
lot de bain, jupe, pantalon, chemise, pull, tee-shirt,
chaussettes, chaussures). Les lves connaissent dj
robe et maillot de bain.
Prendre des exemples dans la classe :
Regardez Enzo. Il porte un pantalon bleu et un
pull rouge.
Inviter ensuite les lves dcouvrir la page 36 de leur
livre et couter attentivement.
Les enfants entendent Grenadine numrer les vtements
que contient son armoire. Ils peuvent suivre un un les
lments sur limage grce aux numros qui les accom-
pagnent.
Avant de passer lactivit 2, on peut demander aux
enfants de commenter lillustration (loccasion dintroduire
Objectifs :
Apprendre les noms des vtements.
Se familiariser avec mon et ma.
Livre lve p. 36
armoire et valise) et de dcrire Grenadine. Elle porte une
robe rose, un tee-shirt vert et noir, des chaussures vert et
rouge et un chapeau rose.
1
GRENADINE. Voyons, voyons quest-ce quil y a dans
mon armoire ?
1 Un maillot de bain 2 Un pantalon 3 Une chemise
4 Un pull 5 Un tee-shirt 6 Une jupe 7 Une robe
8 Des chaussettes.
2
GRENADINE. Alors, pour les vacances, je prends mon
maillot de bain, ma robe rouge, ma chemise verte et
mes chaussettes. Voil, hop ! dans ma valise.
2 coute et montre ce que Grenadine met
dans sa valise.
Les enfants coutent prsent Grenadine choisir des vte-
ments pour partir en vacances. Les enfants doivent reprer
ceux quelle dcide demporter. Ils pourront montrer les
vtements sur leur livre ou noter les numros des vtements
cits par Grenadine sur leur cahier de brouillon.
Pour sassurer que les lves ont bien compris ce qui leur
est demand, faire couter le tout dbut en interrompant
lenregistrement juste aprs maillot :
Vous avez entendu? Grenadine emporte un
maillot de bain. Regardez sur limage. Cest le
numro 1. crivez un et continuez.
Passer la suite de lenregistrement. Les enfants pourront
aussi se rprer grce aux couleurs.
Pour la mise en commun, proposer une troisime coute
avec pauses pour que des volontaires puissent venir cor-
riger au tableau en choisissant les bonnes figurines et en
les plaant dans lordre. Penser donner chaque fois
le numro correspondant pour que les lves puissent
vrifier leurs rponses.
Rponses : 1/7/3/8.
Expliquer aux enfants quils vont prparer leur valise comme Grenadine. Il faut donc la rem-
plir. Le jeu consiste dire une phrase qui est ensuite reprise et complte par son voisin.
Plus le jeu progresse, plus la phrase sallonge et plus il devient difficile de la redire en entier
et dans le bon ordre. La phrase propose peut tre la suivante : Je pars en vacances, dans
ma valise, je mets un pantalon ! Lenfant suivant reprend toute cette phrase et ajoute un
vtement diffrent bien sr celui qui a dj t mis. On peut matrialiser le passage de
parole en faisant semblant de remplir un sac que lon fait circuler.
Comme dautres jeux de mmoire, ce jeu peut se dcliner volont selon le lexique tra-
vaill. Il suffit de changer la phrase amorce (Dans mon panier, je mets Dans ma mai-
son, il y a Dans mon jardin, je vois).
Phrase sans fin
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La ronde des jours
3 coute et chante.
La ronde met en paroles et en musique un tour de
France imaginaire qui permet de conjuguer le verbe
aller au prsent de lindicatif.
Afficher les tiquettes des jours de la semaine et les faire
lire diffrents lves. Puis afficher les tiquettes avec
les noms des villes et les lire, en commenant par Paris
quils connaissent dj.
Demander aux lves douvrir leur livre et faire couter
ensuite la chanson en montrant au fur et mesure les ti-
quettes correspondantes.
Proposer une deuxime coute puis inviter les enfants
venir remettre les tiquettes dans lordre de la chanson.
Lire nouveau les noms des villes et leur demander de
les rpter aprs vous. Ils pourront reprer o se situent
ces villes sur la carte de France reproduite sur leur livre.
Objectifs :
Apprendre le verbe aller au prsent et les pronoms
sujets.
Dcouvrir des noms de villes franaises et les localiser.
Revoir les jours de la semaine.
Livre lve p. 36
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Phase 2
Transcription
1 Grenadine est en vacances !
Cette activit permet aux enfants de visualiser la forme crite de quelques mots appris.
Les enfants relient chaque coquillage au bon dessin.
On peut ensuite prolonger lactivit en demandant aux enfants dcrire dans dautres
coquillages quils dessineront les noms des vtements et accessoires que porte Grenadine
(tee-shirt, chaussures, chapeau) puis de les relier au dessin.
2 Un tour de France
Dans cette activit, les lves retrouvent les diffrentes formes du verbe aller et les pro-
noms personnels sujets correspondants.
La premire partie se fait aprs une nouvelle coute de la ronde. Les enfants doivent com-
plter en crivant la bonne forme du verbe. Pour les aider orthographier, crire dans
le dsordre au tableau : vas, allez, allons, vais, vont, va. Les lves pourront se corriger
en comparant leur cahier avec le texte de la ronde reproduit dans leur livre.
Dans la deuxime partie de lactivit, les lves doivent complter des phrases du mme
type. Ils pourront videmment saider de la premire activit en regardant le pronom qui
se trouve en dbut de phrase. Les lves pourront complter librement la dernire phrase
(Je vais) en choisissant une ville ou un autre lieu et en le dessinant dans le cadre vierge.
Passer parmi les enfants pour rpondre leurs demandes (crire au tableau les mots
quils dsirent connatre) et les amener commenter leur dessin.
Pour la mise en commun, demander diffrents lves de lire tour de rle une phrase
et dpeler la forme verbale quils ont choisie.
Rponses : activits b : 1 vont, 2 va, 3 va, 4 vont, 5 vais.
Objectif : Lire les
noms de vtements.
Choisir une fille et un garon pour interprter le dbut de
la chanson (les quatre premires phrases pour les pro-
noms je, tu, il, elle). Leur demander de mimer les paroles
en pointant leur partenaire du doigt (ou en se montrant
pour le pronom je). Procder de la mme faon pour
les autres pronoms personnels : il faudra faire mimer
lunisson un petit groupe dlves (au moins trois) pour
les personnes : nous, vous, ils, elles. Changer chaque
fois les groupes en incitant les enfants chanter.
Dans un deuxime temps, les faire chanter, tout en pre-
nant (ou en donnant lautre) ltiquette de la ville cor-
respondante.
Lorsque les enfants connaissent les paroles, passer la
version karaok pour une reconstitution complte de la
chanson. On peut alors diviser la classe en deux grou-
pes : un de filles et un de garons.
GARON. Je vais Bordeaux, lundi.
FILLE. Tu vas Marseille, mardi.
GARON. Il va Strasbourg, mercredi.
FILLE. Elle va Toulouse, jeudi.
ENFANTS. Nous allons Lyon, vendredi.
ENFANTS. Vous allez Lille, samedi.
ENFANTS. Et dimanche, ils vont Paris.
ENFANTS. Et dimanche, elles vont Paris.
Objectif : crire le
verbe aller au prsent.
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Le/la/un/une
ou les/des ?
Cette activit permet dobserver et de comparer les
articles dfinis et indfinis au singulier et au pluriel.
Si la diffrence loral est trs nette pour larticle ind-
fini (un(e)/des), elle est plus subtile pour larticle dfini,
surtout au masculin (le/les).
Objectif : Observer lutilisation darticles dfinis et
indfinis au singulier et au pluriel.
Livre lve p. 37
Phase 2
62
Transcription
Afficher au tableau les figurines des mots de lenregis-
trement et demander aux enfants de les nommer, de les
retrouver sur leur livre et de venir les mettre dans lordre
indiqu par les numros.
Dessiner au tableau deux grands chaudrons lgends
comme sur le livre et demander aux enfants den faire
autant sur leur cahier. Expliquer aux lves quils doivent
maintenant classer ces objets selon quils entendent
le/la/un/une ou les/des. Faire un exemple avec un
objet de la classe en insistant sur le dterminant :
Regardez, dans la trousse de Jennifer, il y a un
crayon. Et dans la trousse de Steve, il y a des
crayons. Je prends le crayon de Jennifer. Et je
prends les crayons de Steve.
Passer lenregistrement au moins deux fois et faire obser-
ver aux enfants que Grenadine place les chaussettes de
Leila (1) dans le chaudron Les/Des. Ils noteront, lors
dune troisime coute, le numro de chaque objet dans
le chaudron appropri.
chaque figurine au chaudron qui convient.
Rponses : Le-La-Un-Une (2/6/7/8), Des-Les (1/3/4/5).
GRENADINE. Les chaussettes de Leila Une banane
Des carottes Des oranges Les chaussures dHugo
Le bateau de Thomas Un chapeau La corde sau-
ter de Kim.
La rcr des sons : []
Objectif : couter, prononcer et lire le son [].
Livre lve p. 37 5 coute et ferme les yeux.
Les lves se concentrent sur lcoute des mots.
6 coute et rpte.
Pour bien prononcer le son [] comme dans orange, il
faut partir du son [a] comme dans ne et baisser un peu
3 Le/la/une/un ou les/des ?
Cette activit en trois tapes permet aux enfants de distinguer progressivement les diff-
rents dterminants, selon quils sont dfinis ou indfinis, au pluriel ou au singulier. Les
images les aident choisir le bon dterminant mais cest surtout la prsence ou labsence
de complment de nom qui les guidera. Les enfants doivent dabord diffrencier au pluriel
larticle dfini de larticle indfini. La deuxime activit porte sur les articles au singulier.
Pour la mise en commun, demander aux lves de justifier leurs rponses et dexpliciter
la rgle quils pensent avoir trouve. Ce moment favorisera le travail plus autonome
demand pour la troisime partie.
Rponses : a) Les/Des/Les/Des b) Une/Le/La/Un.
Dans cette dernire partie, les enfants doivent choisir un dterminant parmi les six pos-
sibles, mais aussi complter les phrases laide des dessins. Les filets qui indiquent le
nombre et la longueur des mots constituent un repre important.
Les deux premires phrases sont compltes et serviront de modle pour les enfants.
Rponses : 3 Les bonbons de Thomas 4 Un bonbon 5 Des bananes 6 Le ballon de
Sbastien.
Objectif : Utiliser
lcrit les diffrents
dterminants.
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Phase 3
Transcription
La semaine de Grenadine
coute et chante.
Cette chanson prsente un dialogue entre Grenadine et
sa souris qui lincite se dpcher et prparer ses
affaires pour aller lcole.
Objectif : Rutiliser les noms des jours de la semaine
et du matriel scolaire.
Livre lve p. 38
le menton. Faire passer un peu dair par les fosses nasales
pour obtenir la nasalisation.
Pour faciliter larticulation, dire aux enfants que cest un
son qui vient du milieu du corps : ils peuvent larticuler
en posant leur main juste au-dessus de leur ventre.
7 coute et lis.
Les lves coutent et lisent en mme temps les mots sur
leur livre.
crire les mots au tableau et demander un enfant de
venir souligner le groupe de deux lettres (ici a et n) qui
apparat dans chaque mot. Attention le mot enfant com-
porte deux fois le son, mais transcrit de deux manires
diffrentes.
Tout comme le son voisin [] qui scrit on, expliquer que
ces groupes de deux lettres (an ou en) ne se prononcent
[] que sils ne sont pas suivis dune voyelle ou dun
deuxime n. crire et lire les mots banane et Grenadine
pour illustrer cette rgle.
Les lves pourront chercher dautres mots comportant le
mme son, des mots quils auront reconnus dans dautres
situations (pantalon, vendredi, danser).
Remarque : pour ce premier moment de sensibilisation
au rapport son/graphie, seules les graphies an et en ont
t retenues pour le son []. Les graphies am et em
devant les lettres p et b (comme dans chambre et lampe)
seront explicites un niveau plus avanc.
5 et 6 manger dimanche blanc orange
enfant lphant
7 orange dimanche blanc enfant
manger lphant
4 Les mots grignots
La souris a mang certaines syllabes quil faut retrouver ! Aprs lcoute du support audio
correspondant (activit 5 ou 6 du livre), les lves compltent les mots grignots.
Attention au mot enfant qui comporte les deux graphies an et en.
[] et ses graphies an
et en.
Avant de faire couter la chanson, inviter les enfants
observer la page de leur livre et la dcrire : Grenadine
en pyjama, assise sur son lit, prpare son cartable.
Durant la premire coute de la chanson, leur demander
de reprer les mots quils connaissent (les jours de la
semaine, le matriel scolaire, cole, chapeau, balai,
goter, tu vas). la fin de lcoute interroger les enfants
et noter tous les mots au tableau.
Afficher les tiquettes-mots des jours de la semaine dans
le dsordre ainsi que les figurines correspondant aux
mots de la chanson (cartable, cahier, crayon, chapeau,
balai).
Passer une deuxime fois la chanson en faisant des
pauses entre chaque couplet pour que les enfants vien-
nent placer au fur et mesure les figurines et les jours de
la semaine dans lordre.
Passer ensuite une troisime fois la chanson et encoura-
ger les enfants chanter en regardant le tableau pour se
rprer. On peut interrompre la chanson diffrents
endroits pour faire trouver la suite aux enfants.
Enfin diviser la classe en deux groupes pour chanter les
paroles de la souris et de Grenadine en alternance, puis
inverser les rles. Insister sur lintonation montante des
questions de Grenadine.
Les lves pourront ensuite venir chanter et mimer la
chanson par groupes de deux sur la version karaok.
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Phase 3
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Associe et montre lintrus.
Dis ce que Grenadine porte.
Dans ce jeu dobservation, il sagit damener les enfants
dcrire les diffrents dessins de Grenadine. Les enfants
apprennent ainsi dire comment est habille une personne.
Dans un premier temps laisser les enfants observer la
page. Il sagit dassocier chaque dessin de Grenadine
(accompagn dun numro) lombre correspondante
(accompagne dune lettre), mais il y a une ombre en
trop ! Pour trouver lombre qui na pas de dessin corres-
pondant, les enfants peuvent noter les couples de chiffres
et de lettres sur leur cahier de brouillon.
Pour la mise en commun, les enfants doivent dire leur
rsultat et dcrire Grenadine :
1E, Grenadine porte un chapeau rose, une
chemise verte, une jupe rose et des chaussures vert
et rouge.
Rponses : 1E, 2C, 3B, 4A, 5D.
Pour lombre qui reste seule, il sagit de la F. Les enfants
doivent dduire daprs son ombre ce que Grenadine
porte (un tee-shirt, un pantalon, des chaussettes, des
chaussures et un chapeau).
Inviter les enfants dessiner et colorier cette
Grenadine (cela peut tre fait la maison). Les lves
viendront tour de rle prsenter leur dessin en prci-
sant les couleurs des vtements.
Objectif : Rutiliser le lexique des vtements et les
couleurs.
1 Lombre de Grenadine
Les lves doivent observer lombre de Grenadine et retrouver ce quelle porte en asso-
ciant les mots aux vtements. Ils devront ensuite complter la phrase.
Rponse : Elle a un balai et elle porte une jupe, un pull, un chapeau et des chaussures.
Si les enfants proposent tee-shirt ou chemise la place de pull, accepter la rponse en
la commentant. Cela peut tre loccasion dintroduire (en mimant) la diffrence entre
manches courtes et manches longues.
On peut proposer aux enfants de dessiner dautres ombres de Grenadine pour faire devi-
ner ensuite au reste de la classe ce quelle porte.
2 La semaine senvole !
Les enfants samuseront associer les bulles entre elles pour reconstituer les jours de la
semaine. Ils pourront colorier au fur et mesure les bulles, en utilisant par exemple une
couleur pour chaque jour trouv. Ils recopient au fur et mesure les jours (dans lordre,
bien entendu !).
les noms des vtements
et des jours de la
semaine.
Transcription
SOURIS. Cest aujourdhui lundi... Tu vas lcole!
GRENADINE. Lundi ? Je prends mon cartable.
SOURIS. Cest aujourdhui mardi... Tu vas lcole!
GRENADINE. Mardi ? Je prends mon cahier.
SOURIS. Cest aujourdhui jeudi... Tu vas lcole!
GRENADINE. Jeudi ? Je prends mon crayon.
SOURIS. Cest aujourdhui vendredi... Tu vas
lcole !
GRENADINE. Vendredi ? Je prends mon chapeau.
SOURIS. Cest aujourdhui samedi... Tu vas
lcole !
GRENADINE. Samedi ? Je prends mon balai. Dimanche?
Je prends mon goter. Et voil !
SOURIS. Cest dimanche, Grenadine ! Lcole est
ferme !
Grenadine a perdu
son ombre !
Livre lve p. 39
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Les six enfants participent une fte de quartier : la Fte
des enfants du monde. Ils sont tous dguiss.
Cest lanniversaire de Marion, qui a huit ans et qui
souffle les bougies de son gteau. Ses amis lui offrent
des cadeaux.
Formuler des vux danniversaire.
Dcrire quelquun et/ou quelque chose (petit(e),
grand(e), blond(e)).
tablir des comparaisons (comme, les contraires).
Reconnatre et dire les mois de lanne.
Compter jusqu cent.
Accorder quelques adjectifs qualificatifs (fminin/mas-
culin, singulier/pluriel).
Cest le (date)
Cest ton anniversaire
Contenus
Objectifs
Contexte
Joyeux/bon anniversaire !
Comme toi
Mots nouveaux
Les mois, les dizaines
Anniversaire, paquet, gteau, grand, petit, long,
court, gros, maigre, cheveux, blond, brun
Le son [y], Hugo
Lintonation de la surprise.
Figurines : les six enfants, M. Valette, Grenadine, fte,
se dguiser, gteau, paquet, nuit, poupe, souris,
araigne, hibou, corbeau.
tiquettes-mots : les mois de lanne, les dizaines.
Matriel prparer
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Avant de commencer
crire la date du jour en franais, et la commenter :
Aujourdhui, on est le 10 dcembre. (par exemple)
Placer ltiquette dcembre, puis ltiquette janvier
ct et lire ces deux mots.
Demander aux enfants de deviner la suite. Pour les
aider, prendre une une les tiquettes des autres mois
(dans le dsordre), leur montrer et leur lire. Les enfants
devront dire laquelle est mettre aprs fvrier et ainsi
de suite.
Afficher ensuite les figurines de la fte et du gteau pour
introduire le thme de lanniversaire et crire 31 octobre
au tableau :
Regardez, lanniversaire de Grenadine cest le 31
octobre, le jour de la fte des sorcires. Pour son
anniversaire, Grenadine voudrait un gros gteau.
(montrer les figurines et mimer gros)
Interroger ensuite les enfants :
Qui fte son anniversaire au mois de dcembre ?
Souhaiter un joyeux anniversaire aux enfants dont la date
est dj passe ou trs proche :
Bon anniversaire, Jonas ! Joyeux anniversaire Lisa!
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Phase 1
Cest la fte !
Livre lve pp. 40-41
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Phase 1
66
Transcription
1 Regarde et coute.
Laisser aux lves le temps de regarder la double page
et de reprer les lments quils connaissent et quils sont
capables de nommer (les six enfants et leurs vtements,
les arbres, les ballons).
Le dessin reprsente une fte qui a lieu sur une place.
Une banderole annonce la Fte des enfants du monde
(dj vue p. 34 sur une affiche). Les enfants sont dgui-
ss (en cow-boy, en chevalier, en pirate, en princesse,
en robot et en Pierrot) et M. Valette porte une fausse
moustache. Marion va souffler les huit bougies de son
gteau et sur la table on peut voir quatre paquets-
cadeaux de tailles diffrentes.
Attirer ventuellement leur attention sur dautres lments
quils nauraient pas encore nomms. En arrire-plan,
on voit un enfant dguis en clown, des stands sous des
tentes bleues, des lampions. Cest la nuit : les fentres
des immeubles sont claires, certains volets sont ferms
et, dans le ciel, on peut voir un croissant de lune.
Passer lcoute du dialogue et demander aux lves de
reprer ce quils sont mme de comprendre (28 juin,
joyeux anniversaire, paquet, gteau, merci, chouette,
poupe).
figurines, tout ce qui a t compris.
Proposer une deuxime coute et favoriser la compr-
hension de certains mots (petit, grand, gros, cheveux,
long) en les accompagnant dindications gestuelles.
Expliciter au besoin quelques lments du dialogue
(blond, brun) laide dexemples.
Organiser ensuite une reconstitution muette du dialogue
partir dune nouvelle coute. Les lves miment par
petits groupes la scne en montrant les figurines au bon
moment. Encourager les lves chanter la chanson
danniversaire et applaudir. Ils pourront mimer la sur-
prise et faire des gestes pour indiquer la taille du gteau,
la longueur des cheveux, la taille des paquets...
NARRATEUR. Aujourdhui, cest mercredi : cest la fte !
M. VALETTE. La fte commence! Vous tes tous dguiss?
TOUS. Oui !
M. VALETTE. Dis-moi, Marion, aujourdhui, cest le
28 juin, non?
MARION. Euh, oui...
M. VALETTE Et tu as huit ans ! Cest ton anniversaire !
Objectifs :
Comprendre et rutiliser des vux danniversaire.
Chanter Joyeux anniversaire.
Se familiariser avec les dates et les adjectifs de
la description : petit, grand, gros.
TOUS. Joyeux anniversaire, joyeux anniversaire,
joyeux anniversaire, Marion... Joyeux
anniversaire! Bravo, bravo, ouais ! !
MARION. Oh, l, l! Le gros gteau!
TOUS. Bon anniversaire, Marion!
KIM. Ouvre le grand paquet !
MARION. Oh, chouette ! Une poupe !
HUGO. Regarde : elle a les cheveux longs et
blonds, comme toi !
MARION. Ah, oui... et les yeux noirs comme Kim!
THOMAS. Allez, ouvre ! Ouvre le petit paquet !
MARION. Oh! Un petit ours brun! Merci Thomas !
Faire observer les dessins de la page 41. Inviter les
enfants dtailler chacun des objets de limage (quatre
poupes qui diffrent par la taille, la couleur et la lon-
gueur des cheveux et la couleur des yeux). En profiter
pour introduire cheveux courts en opposition cheveux
longs.
Leur demander ensuite de retrouver les cadeaux que
Marion a reus.
Passer de nouveau lenregistrement pour que les enfants
coutent attentivement les rpliques concernes ( la fin
du dialogue).
Pour la mise en commun, interroger les enfants en leur
demandant de justifier leurs rponses.
Rponses : le cadeau 5 (la poupe qui a les cheveux
longs et blonds et les yeux noirs) et le cadeau 4
(le petit ours brun).
Jeu de rles
Constituer des groupes de trois lves minimum.
Les lves rejouent la situation du dialogue quils
viennent dcouter, en conservant leur identit (leur vrai
prnom, leur date danniversaire). Pour les aider, crire
et lire avec eux les dates danniversaire des enfants qui
vont jouer le rle de Marion. Ils pourront apporter des
variantes (citer dautres jouets, changer la taille des
paquets).
Insister pour que les lves effectuent les bons change-
ments pour les rpliques concernant la poupe (couleur
et longueur des cheveux, couleur des yeux) en compa-
rant avec des lves de la classe. Par exemple, ils pour-
ront dire :
Regarde, elle a les cheveux courts et blonds
comme toi.
Et les yeux bleus comme Jeremy.
trement.
Les enfants vont rinvestir Aujourdhui, cest le,
Joyeux/Bon anniversaire ! Elle a les cheveux/yeux
petit, grand, gros.
Veiller ce que les lves imitent la bonne intonation
pour exprimer leurs sentiments (surprise, joie).
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Mon anniversaire
Lactivit qui suit permet dintroduire les mois de lanne
en prsentant les dates danniversaire des personnages
de la mthode.
1 coute et associe.
Avant de travailler avec le livre, afficher les tiquettes
des mois dans lordre chronologique et les lire avec les
enfants. Les mettre ensuite dans le dsordre et demander
aux enfants de les lire puis de les remettre dans lordre.
crire les nombres de 1 31 ou prparer des tiquettes-
mots et leur demander de les dire. Les aider pour les
nombres de 21 31, quils ne connaissent pas encore.
Objectif : Apprendre les mois et la formulation des dates.
Livre lve p. 42
67
Phase 2
Transcription
1 Portrait
Il sagit de lire trois courtes descriptions des trois garons et de colorier leurs vtements,
leurs yeux et leurs cheveux selon les informations trouves dans les phrases.
Les lves changent ensuite leur cahier avec leur voisin(e) pour comparer.
2 Les poupes
Faire observer les deux dessins. Aprs avoir lu chaque phrase, les lves reportent dans
la petite case le numro de la poupe correspondante.
Faire le premier exemple avec la classe. Les lves doivent ensuite crire une courte
description de la poupe 1. Il leur suffit de recopier les trois phrases correspondant
la description de cette poupe. On peut leur demander de colorier ses vtements et de
prciser leur couleur dans leur description.
Pour la mise en commun, des lves volontaires viennent crire chacun une phrase.
Demander dautres lves de lire les phrases correspondant la poupe 2.
Rponses : poupe 1 (2/4/6) ; poupe 2 (1/3/5).
de courtes descriptions
physiques.
Inviter les lves prendre leur livre et observer lacti-
vit. Demander des volontaires de lire les noms crits
dans la colonne de droite (il sagit des prnoms des six
enfants et de Grenadine).
Puis les prparer lcoute :
Qui peut me dire la date de lanniversaire
de Marion?
Les lves peuvent la retrouver grce lexemple du
livre. Leur dire ensuite :
Maintenant nous allons entendre les dates
danniversaire des six enfants et de Grenadine,
coutez bien.
Aprs une premire coute, demander aux enfants de
noter sur leur cahier de brouillon les prnoms des
personnages afin dcrire ct leur date danniversaire
(nombre + mois).
Passer une deuxime fois lenregistrement en faisant des
pauses entre chaque date pour leur laisser le temps de
recopier. Faire couter une troisime fois pour vrification.
Pour la mise en commun, des volontaires viendront asso-
cier entre elles les figurines et les tiquettes-mots en com-
mentant ce quils font :
Le 19 aot, cest lanniversaire de Kim.
GRENADINE. Le 28 juin, cest lanniversaire de Marion.
Le 24 juillet, cest lanniversaire de Thomas. Le 19 aot,
cest lanniversaire de Kim. Le 12 septembre, cest lan-
niversaire dHugo. Le 3 octobre, cest lanniversaire
de Sbastien. Le 21 novembre, cest lanniversaire
de Leila. Et moi, mon anniversaire, cest le 31 octobre :
le jour de la fte des sorcires !
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Phase 2
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des dates.
Raliser avec les lves un calendrier des anniversaires. Pour cela prparer douze
grandes enveloppes avec le nom de chaque mois au verso. Toutes les enveloppes seront
colles sur une grande affiche de faon lire les noms des mois.
Distribuer chaque enfant une bande de papier de couleur sur laquelle il crira son
prnom et sa date danniversaire (par exemple : Nikolas, le 6 fvrier). Ramasser toutes
les bandes de papier, les mlanger et les redistribuer au hasard.
Chaque lve commentera voix haute la bande de papier quil a reue :
Le 6 fvrier, cest lanniversaire de Nikolas.
Chaque bande de papier sera ensuite dpose dans lenveloppe du mois correspondant.
Au dbut de chaque mois, un enfant regardera dans lenveloppe du mois pour voir
sil ny a pas danniversaire fter. Toute la classe pourra souhaiter un bon anniversaire
aux enfants concerns et leur chanter Joyeux anniversaire !
Calendrier
Transcription
1 Les mois cachs
Il faut retrouver les noms des six mois cachs dans la grille, en les entourant, puis
les recopier dans lordre chronologique.
Rponses : juin, octobre, juillet, novembre (horizontalement) ; aot, septembre (vertica-
lement).
2 Joyeux anniversaire !
Les enfants doivent complter des phrases partir dun enregistrement qui reprend
les informations de lactivit du livre. Au fur et mesure quils les entendent, les enfants
compltent les phrases.
Ne proposer quune seule coute. Les enfants devraient pouvoir contrler eux-mmes
leurs rponses en comparant les diffrentes phrases entre elles et en sappuyant sur
lactivit 1.
Dans la deuxime partie de lactivit, les enfants criront la date de leur anniversaire
et la date danniversaire dune personne de leur choix ainsi que le prnom de cette
personne.
Le 28 juin, cest lanniversaire de Marion. Le 24 juillet, cest lanniversaire de
Thomas. Le 19 aot, cest lanniversaire de Kim. Le 12 septembre, cest lanniversaire
dHugo. Le 3 octobre, cest lanniversaire de Sbastien. Le 21 novembre, cest lanni-
versaire de Leila. Et lanniversaire de Grenadine, cest le 31 octobre, le jour de la fte
des sorcires !
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La ronde des dizaines
Avant de dcouvrir la ronde, crire au tableau les
nombres dix, vingt et trente (en chiffres) que les enfants
connaissent dj. Leur faire lire au fur et mesure que
vous les crivez, puis crire la suite des dizaines jusqu
cent. Inviter les lves faire des propositions puis leur
demander douvrir leur livre et dcouter la chanson pour
dcouvrir ces nombres.
3 coute et chante.
La ronde met en scne la rcitation dune table daddi-
tion (rcite et chante par des enfants), que Grenadine
vient troubler. En effet, lespigle sorcire sinspire
de cette suite dadditions pour faire apparatre en grand
nombre ses animaux prfrs (araignes, hiboux,
corbeaux, souris).
Laisser les enfants dcouvrir le texte et lillustration de
cette ronde (ils pourront compter les araignes !) et pas-
ser la chanson. Recueillir les commentaires des enfants et
proposer une deuxime coute en montrant au tableau
les nombres entendus.
Diviser ensuite la classe en deux groupes (un pour les
additions et un autre pour les animaux) qui se donnent
la rplique.
Objectif : Apprendre compter jusqu cent.
Livre lve p. 42
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Phase 2
Transcription
On peut aussi proposer aux enfants de former une chane
pour reconstituer dans lordre toutes les paroles de la
ronde. Chaque enfant crit ou dessine sur une feuille un
lment de la chanson. Les enfants se positionnent de
dos, les uns ct des autres, puis se retournent quand
vient leur tour de chanter pour montrer leur dessin.
Cette ronde est aussi loccasion dobserver et dap-
prendre la formation des nombres de un cent. crire
les dizaines en toutes lettres et faire remarquer aux
enfants la formation de soixante-dix, et quatre-vingt-dix.
Compter de trente quarante, puis demander aux
enfants de compter de quarante cinquante, de
cinquante soixante, et ainsi de suite jusqu cent,
en les guidant pour les dizaines particulires (soixante-
dix et quatre-vingt-dix).
ENFANTS. Vingt plus dix, trente ! Trente plus dix,
quarante !
GRENADINE. Quarante araignes, cest bien assez !
ENFANTS. Quarante plus dix, cinquante !
Cinquante plus dix, soixante !
GRENADINE. Soixante vieux hiboux, a fait beaucoup!
ENFANTS. Soixante plus dix, soixante-dix!
Soixante-dix plus dix, quatre-vingts !
GRENADINE. Quatre-vingts corbeaux, cest vraiment trop!
ENFANTS. Quatre-vingts plus dix, quatre-vingt-dix!
Quatre-vingt-dix plus dix, cent !
GRENADINE. Cent petites souris, hi hi hi ! Ils sont tous
partis !
Objectif : Lire et dire
des nombres.
3 All ?
Pour apprendre dire les nombres, on propose aux enfants de lire des numros de
tlphone.
En France, les numros de tlphone sont constitus de quatre nombres deux chiffres.
Les deux premiers chiffres (01, 02) correspondent un indicatif gographique et se
lisent zro un, zro deux, etc.
Recopier les numros au tableau. Commencer par lire le premier numro de tlphone
voix haute, puis inviter les enfants lire les autres numros en faisant la chane.
Chaque lve lit une portion de numro.
Veiller la bonne prononciation des nombres (attention notamment dix-neuf [diznf],
vingt et un [vtE], vingt-deux [vtd], vingt-quatre [vtkatr]).
Inviter ensuite les enfants inventer le numro de tlphone de Grenadine
(sur le modle de ceux du cahier) et lcrire. Chaque enfant lit son numro
son voisin qui devra lcrire au fur et mesure. Ils comparent ensuite leurs cahiers
pour contrler.
U
n
i t
6
Petit ou petite ?
Ces deux activits permettent dobserver la formation
du fminin de quelques adjectifs qualificatifs, prsents
par paires.
3 Regarde et associe les paires.
Faire observer les dessins et expliquer aux enfants quils
doivent retrouver les images qui vont ensemble. Donner
un exemple :
Regardez, la carte 5 et la carte F : elles
vont ensemble. Et la carte A?
Objectifs :
Observer ladjectif qualificatif au fminin.
Apprendre les contraires.
Livre lve p. 43
Phase 2
70
Transcription
Les lves notent les paires sur leur cahier de brouillon.
La mise en commun sera loccasion de dcrire et de faire
dcrire chaque carte :
A et 2 vont ensemble. La jupe 2 est longue et
la jupe A est courte.
Introduire ainsi tous les adjectifs (araigne grande/
petite, lphant gros/maigre, cheveux courts/longs,
chapeau grand/petit, jupe courte/longue) en les accom-
pagnant dune gestuelle approprie et en les crivant au
tableau.
Rponses : A2, B3, C1, D4, E6.
Expliquer aux enfants quils vont entendre Grenadine
dcrire certaines cartes. Ils devront montrer sur leur livre
ou noter dans leur cahier de brouillon les chiffres ou les
lettres des cartes dcrites.
Passer lenregistrement deux fois avant la mise en commun.
Rponses : C, 3, 4, 2, E.
GRENADINE. Regarde, l jai les cheveux courts. Regarde,
llphant, il est gros... gros ! Regarde le chapeau. Il est
petit, tout petit. Regarde ma jupe, elle est longue.
Regarde mon araigne, l, elle est grande.
Pour prolonger lactivit, on peut demander aux lves
de prendre le rle de Grenadine pour continuer lenre-
gistrement en commentant les cartes qui ne sont pas
dcrites par Grenadine :
Regarde le chapeau, il est grand, trs grand!
Objectifs :
Reconstituer des
phrases.
Observer la forme
crite des adjectifs.
1 Drles de phrases !
Avant de faire travailler les lves sur leur cahier, introduire lactivit en affichant des
tiquettes correspondant aux mots de la premire phrase et demander aux lves de
remettre les mots dans lordre.
Les lves continuent sur leur cahier, seuls ou par deux, pour retrouver les phrases 2, 3, 4.
Rponses : 2 Llphant est gros 3 Grenadine a les cheveux courts 4 La souris de
Grenadine est maigre.
Dans un deuxime temps, les lves doivent lire deux autres phrases et les illustrer dans
les cadres vierges. Passer parmi les lves pour observer et commenter avec eux leurs
dessins.
U
n
i t
6
La rcr des sons : [y]
Les lves se concentrent en fermant les yeux.
6 coute et rpte.
Les lves rptent les mots entendus.
Pour bien prononcer le son [y] comme dans jupe, il faut
mettre la langue comme pour prononcer le son [i] de souris,
arrondir les lvres (comme pour dire [u] de trousse) et pro-
noncer le son [y] dans un seul jet, sans bouger la langue.
Objectif : couter, prononcer et lire le son [y].
Livre lve p. 43
71
Phase 3
Objectif : Diffrencier
les sons [y] et [u] et
leur graphie.
5 Salut ou bonjour ?
Il sagit ici damener les enfants bien faire la diffrence entre deux sons voisins en
mettant en vidence les diffrences lcrit. Faire lire voix haute les tiquettes, puis
demander aux enfants de recopier chaque mot dans la bonne colonne.
Transcription
Pour aider les enfants bien articuler le son [y], leur dire
dimaginer quil vient juste de la racine de leur nez.
7 coute et lis.
Les lves coutent et lisent en mme temps les mots
sur leur livre. crire les mots au tableau et demander
un volontaire de venir souligner la lettre u qui apparat
dans chaque mot. Les lves pourront citer dautres mots
comportant le mme son (une, jus, bulle).
5 et 6
pull salut Hugo jupe nuage confiture pure
7
Hugo confiture pure pull jupe nuage salut
Le calendrier de Grenadine
coute et rpte.
Inviter les enfants ouvrir leur livre page 44. Les laisser
dcouvrir lillustration et faire des hypothses sur le texte
quils vont entendre.
Objectif : Revoir les mois dans le contexte dune anne
franaise.
Livre lve p. 44
Les lves pourront reconnatre les mois de lanne crits
sous les diffrentes cases. La page se prsente comme un
calendrier de lavent. Ces calendriers de vingt-quatre
fentres (du 1
er
au 24 dcembre) permettent aux
enfants de patienter en attendant le jour de Nol.
Chaque jour, les enfants ouvrent une fentre et dcou-
vrent des petites illustrations (parfois des petits cadeaux).
Inviter les lves dcrire les fentres ouvertes (un enfant
dguis, un cartable, un sapin, une fille en maillot).
Faire couter la rcitation et demander aux lves de
reprer les mots quils connaissent (poisson, cole, fte,
joyeux).
Mettre en commun en crivant ces mots au tableau. Faire
couter une deuxime fois, pour faire trouver dautres
mots et les lucider, si ncessaire (carnaval, Nol).
Remarque : Poisson davril ! est la formule consacre
du 1
er
avril, le jour des farces (les enfants se collent des
poissons en papier dans le dos) et des canulars.
Passer nouveau lenregistrement, en faisant des pauses
systmatiques pour inciter les enfants dire la suite.
Inviter ensuite les lves former des groupes de trois.
Au fur et mesure, les groupes savancent pour dire et
mimer leur couplet. Dans chaque groupe un lve dit
le premier mois du couplet (janvier, mars), le second
dit le deuxime mois (fvrier, avril), et le troisime dit
lvnement correspondant.
U
n
i t
6
Ce jeu de mmory permet dassocier les nombres, les
couleurs de ces nombres et leur taille (grand ou petit).
Laisser les enfants observer la page. Attirer leur attention
sur les deux enfants en haut de page et lire avec eux
les bulles. Le petit garon a trouv deux cartes associer
: trente-trois, une fois crit en bleu en petit, et une fois
crit en rouge en grand.
Dans un premier temps, les enfants jouent avec la page
du livre et associent les nombres par paires. Les enfants
pourront jouer par deux comme sur lexemple en notant
au fur et mesure les paires trouves. On peut aussi
jouer avec toute la classe. Les enfants lvent la main
lorsquils ont trouv une paire pour la dire voix haute.
Un volontaire crira au tableau au fur et mesure les
paires ainsi dcrites jusqu ce que toutes les paires
aient t retrouves.
Dans un deuxime temps, les lves pourront fabriquer
leur propre jeu pour jouer selon les rgles habituelles du
mmory. Il leur suffit pour cela dcrire et de colorier des
nombres sur des petits carrs de papier, en crivant
chaque nombre en deux exemplaires, en petit et en
grand et de deux couleurs diffrentes.
Les enfants mlangent ensuite les cartes et les disposent
en carr, faces retournes. Chaque joueur retourne deux
cartes chaque fois et les nomme. Sil na pas dcouvert
une paire, il retourne nouveau les cartes et cest au
joueur suivant de retourner deux cartes. la fin, celui
qui a le plus de paires a gagn.
Objectif : Revoir les couleurs, les nombres et les adjectifs.
Phase 3
72
Transcription
ENFANTS. Dans une anne, il y a douze mois...
Janvier, fvrier...
GRENADINE. Cest le carnaval !
ENFANTS. Mars, avril...
GRENADINE. Poisson davril !
ENFANTS. Mai, juin...
GRENADINE. Lcole est finie !
ENFANTS. Juillet, aot...
GRENADINE. Vive les vacances !
ENFANTS. Septembre, octobre...
GRENADINE. Cest la fte des sorcires !
ENFANTS. Novembre, dcembre...
GRENADINE. Joyeux Nol !
Le mmo de Grenadine
Livre lve p. 45
Objectifs :
Revoir les adjectifs
et les mots de lunit.
Lire et crire les mois.
1 Le loto des contraires
Avant de jouer, inviter les enfants retrouver les contraires et les dcrire.
Les lves utilisent les adjectifs petit(e), grand(e), court(e), long(ue), gros(se), maigre,
associs aux mots de lunit. Seule la case numro 8 na pas de contraire.
Demander chaque lve de choisir quatre cases sur sa grille en entourant quatre
numros au crayon. Prparer quinze petits papiers numrots de 1 15 et les tirer au
hasard. Pour chaque numro tir, dcrire voix haute le dessin :
Attention, coutez bien : le gros gteau.
Laisser les lves chercher sur leur loto. Leur demander de mettre un bout de papier sur
leur case quand ils entendent la description correspondante.
Ds quun lve a recouvert les quatre cases quil a choisies au dpart, il scrie Loto!
Cest lui qui devient le meneur de jeu et qui appelle (avec votre aide) les diffrentes cases.
Attention la position de ladjectif qui varie (un grand paquet mais une jupe courte).
2 Lescargot
Les lves samuseront retrouver dans lescargot les lettres des douze mois, quils
copient au fur et mesure. Les lettres restantes sont celles du mot anniversaire.
Les six enfants visitent un monument historique des envi-
rons de Paris : le chteau de Versailles. Ils dcouvrent
merveills la chambre du roi Louis XIV et commentent
sa dcoration en la comparant avec celle de leur propre
chambre.
Dcrire un lieu (il y a plein de, il ny a pas de).
Situer un objet dans lespace (o ? sur, sous, dans).
Comprendre et exprimer lopposition (je prfre, mais).
Reconnatre et dire les noms de quelques meubles et
des pices de la maison.
Connatre le verbe tre au prsent de lindicatif.
Savoir utiliser ladjectif possessif (mon/ma/mes,
ton/ta/tes).
Comme cest beau !
O est ?
O est-ce que ?
Mais
Il y a plein de
Il ny a pas de
Je ne sais pas
Contenus
Objectifs
Contexte
Mots nouveaux
Assiette, baignoire, canap, casserole, chaise,
chambre, coussin, tagres, fauteuil, frigo, lampe,
lavabo, lit, maison, miroir, rideaux, table, tapis, W.-C.
Chambre, cuisine, salle de bains, salon
Roi, ranger, lunettes
La squence [wa], armoire.
Lintonation de lmerveillement.
armoire, assiette, baignoire, canap, casserole, chaise,
coussin, tagres, fauteuil, frigo, lampe, lavabo, lit,
miroir, rideaux, table, tapis, W.-C., lunettes, roi.
tiquettes-mots : mon, ma, mes, ton, ta, tes.
Matriel prparer
Dans la chambre du roi !
Livre lve pp. 48-49
U
n
i t
7
Avant de commencer
Afficher les figurines des enfants, de M. Valette et du
chteau et dire :
Vous vous souvenez, aprs la Fte des enfants
du monde, que font les enfants ? Ils vont visiter
le chteau de Versailles.
Sortir les figurines du roi, du miroir, du fauteuil, des rideaux,
du tapis, du lit et des coussins, et nommer au fur et
mesure ces lments.
Interroger nouveau les enfants :
Dans le chteau, les enfants vont voir la chambre
du roi (montrer la figurine). Quest-ce quil y a
dans la chambre du roi ? (montrer les figurines).
Aider les enfants formuler leurs rponses (Il y a un lit.
Il y a un fauteuil. Il y a des rideaux).
73
Phase 1
U
ni t
7
1 Regarde et coute.
Demander aux lves de prendre leur livre page 48.
Faire observer le dessin. Leur laisser le temps de regar-
der et de reprer les lments quils connaissent et quils
sont capables de nommer.
Le dessin reprsente la chambre du roi Louis XIV, que
les six enfants dcouvrent en compagnie de M. Valette.
On y voit un lit baldaquin avec des coussins, des
rideaux aux portes, un fauteuil de chaque ct du lit et
un grand miroir.
Selon la situation locale, on peut citer un muse, un lieu
ou un personnage historique qui voque le luxe ou
lpoque prsente :
Vous avez vu? Cest comme au muse de
Cest comme le chteau de
Inviter les lves commenter de faon dtaille les atti-
tudes des personnages et dautres lments (Marion
montre le lit Kim, M. Valette regarde le grand lustre
accroch au plafond, il y a un buste et deux vases poss
sur la chemine, une balustrade dore empche les
visiteurs dapprocher du lit). Reformuler en franais
chacune de leurs propositions.
Pour en savoir plus
Le chteau de Versailles, situ 17 km de Paris,
est devenu le symbole de la puissance et du
rayonnement de Louis XIV: le Roi-Soleil. Ses
merveilleux jardins, les appartements royaux
et la galerie des Glaces attirent chaque anne
de nombreux visiteurs. Il fut aussi le palais
royal de Louis XV et Louis XVI. Le lit du roi se
situe sur laxe est-ouest, marquant ainsi la
course du soleil. Le Roi-Soleil mourut dans ce lit
le 1
er
septembre 1715.
Pour dcouvrir ce lieu, consulter le site :
http://www.chateauversailles.fr
Passer ensuite lcoute du dialogue :
- coutez bien.
Les enfants coutent lenregistrement en regardant leur
livre.
Pendant lcoute, ils peuvent comprendre grce linto-
nation les interventions des personnages et reprer des
lments linguistiques dj rencontrs (jeudi, Regardez !
Je prfre, armoire, jouets).
Faire couter une deuxime fois et mettre en commun
oralement, ventuellement avec les figurines, tout ce qui
a t compris.
Faire retrouver dautres lments en passant nouveau
Objectifs :
Comprendre et rutiliser les noms de quelques meubles.
Comprendre et rutiliser lintonation de lmerveillement.
Comprendre et rutiliser lopposition (mais).
Phase 1
74
Transcription
le dialogue et expliciter au besoin quelques mots ou
expressions (a brille, plein de , range/en dsordre,
partout).
NARRATEUR. Cest jeudi, les enfants sont au chteau de
Versailles.
M. VALETTE. Voil, nous sommes dans la chambre
du roi
KIM. Oh... regardez ! Le grand miroir !
Et le fauteuil !
LEILA. Et les rideaux, comme cest beau!
MARION. Oui Et le lit, regarde, il y a plein
de coussins sur le lit Et puis a brille !
Je voudrais un lit comme a dans ma
chambre.
SBASTIEN. O est-ce quil range ses vtements ?
Il ny a pas darmoire !
LEILA. Je ne sais pas, mais sa chambre est bien
range !
HUGO. Et ben moi, je prfre ma chambre en
dsordre, avec mes jouets partout !
TOUS. Ah, ah, ah!
2 coute et montre la chambre dHugo
et la chambre du roi.
Demander aux lves dobserver lactivit de la page
de droite. Il sagit de montrer parmi les quatre images
proposes la chambre du roi et la chambre dHugo.
Cette activit permet dattirer lattention des enfants sur
la formulation ngative Il ny a pas.
Faire couter nouveau lenregistrement en attirant
lattention des enfants sur les parties du dialogue concer-
nes.
Les enfants montrent sur le livre les bonnes images.
Pour la mise en commun, demander aux lves de com-
menter chacune des quatre images et de justifier leurs
choix.
Rponses : Limage 4 correspond la chambre du roi,
car il ny a pas darmoire. Limage 3 correspond la
chambre dHugo, en dsordre avec des jouets partout.
Jeu de rles
Constituer des groupes de six lves minimum.
nent dcouter, en apportant des variantes (utiliser leurs
vrais prnoms, changer les meubles, les couleurs, les
tailles des objets). Ils pourront imaginer quils visitent
un lieu quils connaissent ou quils inventent.
Avant de commencer jouer, les lves rcoutent
lenregistrement.
Les enfants vont rinvestir le lexique de la chambre :
Il y a Il ny a pas sur/dans, Je ne sais pas, mais je
prfre
Insister sur lintonation de lmerveillement (Comme cest
beau ! a brille !).
U
ni t
7
1 coute et regarde.
Avant de travailler avec le livre, on peut rappeler
laide des figurines les lments dj vus dans les activi-
ts prcdentes (miroir, chambre, lit, fauteuil, coussins,
armoire, rideaux) et continuer cette liste en prenant des
exemples dans la classe :
Regardez, voici une chaise et une table.
Ensuite, les enfants coutent et suivent un un les
lments sur limage grce aux numros qui les accom-
pagnent.
Le nombre dobjets tant important, vrifier la compr-
hension des lves en prsentant nouveau chacun des
lments de limage laide des figurines correspon-
dantes.
2 coute et associe.
Les enfants coutent Grenadine prsenter le mobilier de
sa maison, pice par pice. Les lves doivent associer
chacun des lments la bonne pice. Dessiner au
tableau comme sur le livre quatre portes avec le nom des
pices et les lettres associes et demander aux enfants
den faire autant sur leur cahier de brouillon. Sous
chaque pice, ils doivent crire le numro des lments
cits dans lenregistrement.
Ma maison
Les activits qui suivent permettent de prsenter les prin-
cipales pices de la maison et le mobilier courant.
On pourra ainsi meubler de faon standard une maison
ou dcrire lappartement/la maison dans lesquels les
lves vivent.
Objectif : Apprendre les noms des pices et des
lments du mobilier.
Livre lve p. 50
75
Phase 2
Objectifs :
Lire et crire les
mots de la chambre.
Lire des phrases.
1 Dans une chambre
Les lves doivent retrouver dans la grille les mots entendus dans le dialogue, galement
prsents dans lillustration droite.
Rponses : armoire, lit (horizontal), fauteuil, miroir, coussins, rideaux (vertical).
Ils recopient ensuite ces mots sur le dessin en le faisant prcder de larticle indfini
qui convient.
Pour la mise en commun, inviter des volontaires venir crire les mots de leur choix
et placer la figurine correspondante ct.
Rponses : une armoire, un fauteuil, un miroir, des coussins, des rideaux.
2 Quest-ce quil y a ?
Il sagit de retrouver parmi trois propositions celles qui correspondent lillustration
place en regard. Cette activit permet dinitier les enfants la lecture de phrases.
Selon leur niveau et leurs stratgies, les lves lisent et reconnaissent un ou plusieurs
lments de la phrase.
Commenter avec eux le premier dessin qui sert dexemple et lire les trois phrases
correspondantes. Pour les dessins 2 et 3, on peut lire la premire des trois phrases pour
guider les enfants dans leur lecture.
Rponses : 1 (a et b) 2 (a et b) 3 (a et c).
Demander aux lves de dessiner le plan de leur chambre et de mettre les meubles
leur place. Afficher les dessins et demander aux enfants de dcrire leur chambre devant
les autres.
partir de ces dessins, les lves peuvent jouer par deux. Les lves se mettent dos
dos et lun des deux dicte lautre le plan de sa chambre :
Dans ma chambre, il y a un lit, une armoire
la fin, les lves comparent le premier dessin et le dessin dict .
Dicte de dessin
U
ni t
7
Proposer une premire coute et sassurer que les lves
ont bien compris ce qui leur est demand. Faire un
premier exemple avec eux. Passer nouveau le dbut
de lenregistrement et larrter immdiatement aprs
trois tagres :
Trois tagres. Regardez sur limage. O sont
les trois tagres ? Oui, cest le numro 4, trs bien.
Les tagres sont dans la chambre. Donc, je note
4 sous le A. Maintenant, vous !
Passer la suite de lenregistrement en faisant des pauses
systmatiques pour laisser aux enfants le temps de cher-
cher sur lillustration et de noter le numro. Passer une
troisime fois pour vrification.
Pour la mise en commun, des volontaires viennent au
tableau, tour de rle, crire le numro dun lment
quils ont reconnu sous la bonne pice, puis montrer la
figurine correspondante. Encourager ces lves com-
menter ce quils font :
Dans la chambre de Grenadine, il y a un lit.
On pourra couter nouveau lenregistrement pour vri-
fier les rponses proposes.
Phase 2
76
Transcription
Rponses : Chambre (1/2/4/5) Salon (9/10/11/13)
Salle de bains (12/15/16) Cuisine (3/7/8/14)
1
1 Le lit 2 La chaise 3 Le frigo 4 Les tagres
5 Larmoire 6 Les rideaux 7 Les assiettes 8 Les
casseroles 9 La table 10 Le canap 11 La lampe
12 La baignoire 13 Le fauteuil 14 Le chaudron
15 Les W.-C. 16 Le lavabo.
2
Bienvenue dans ma maison! Alors, dans ma chambre
il y a : trois tagres, une chaise, une armoire et mon
lit. Viens, viens, dans mon salon... Regarde, il y a :
un canap, un fauteuil, une table et une lampe. Dans
ma salle de bains, il y a : une baignoire, un lavabo
et les W.-C. Et puis dans ma cuisine, il y a : un frigo,
cinq assiettes, quatre casseroles et mon chaudron!
Objectif : Lire, crire
et dire le mobilier et
les pices.
1 Le salon de Grenadine
Lire avec les enfants les tiquettes et leur demander dassocier chaque tiquette au bon
dessin. Ils recopient ensuite le mot sous le dessin correspondant.
Rponses : 1 (un canap) 2 (une table) 3 (un tapis) 4 (une lampe) 5 (un fauteuil).
2 Chez toi
Les lves sont invits crire ce quil y a dans leur maison et plus prcisment dans
chaque pice. Ils pourront choisir parmi les lments dessins et lgends sur la droite
ou en mettre dautres. Lorsque les lves ont fini de complter leur maison, demander
des volontaires de venir prsenter leur maison aux autres, en produisant des phrases
simples :
Dans mon salon, il y a des tagres, un canap, une table et une lampe.
U
ni t
7
La ronde des pices
3 coute et chante.
La ronde des pices met en scne des enfants qui se pr-
parent le matin avant de partir lcole et prsente
dans le mme temps, comme dans la ronde des jours,
la conjugaison dun verbe au prsent (ici le verbe tre)
toutes les personnes.
Inviter les enfants dcouvrir la nouvelle ronde dans leur
livre et passer une premire fois la chanson. Faire couter
nouveau en demandant aux enfants de reprer des mots
quils connaissent (noms des pices, lit, bonbon, mange).
Mettre en commun et expliciter au besoin (en ayant recours
la gestuelle ou aux images) certains mots ou expressions
(tartines, blousons, tre en retard, neuf heures moins le quart).
Objectifs :
Apprendre le verbe tre au prsent.
Revoir les noms des pices.
Livre lve p. 50
Cette activit permet didentifier puis de classer les
adjectifs possessifs mon, ma, mes et ton, ta, tes. Ces
adjectifs sont associs des mots dj connus et des
couleurs permettant didentifier facilement le propri-
taire : rouge pour moi (Grenadine) et vert pour
toi (la souris). Il sagit avant tout dobserver lutilisation
de ces adjectifs.
Avant de commencer lactivit, afficher au tableau deux
pastilles de couleur : une verte et une rouge. Placer lti-
quette-mot moi ct de la rouge et ct de la verte
ltiquette-mot toi. Montrer ltiquette moi et la pastille
rouge en disant par exemple :
Voil mon livre de franais, ma trousse,
mes chaussures,
Objectif : Observer mon, ma, mes et ton, ta, tes.
toi ou moi ?
Livre lve p. 51
77
Phase 2
Transcription
le verbe tre au prsent.
3 O sont-ils ?
Laisser les enfants observer lactivit. Il sagit dcrire, ct du pronom sujet qui
convient, les diffrentes formes du verbe tre au prsent de lindicatif.
Faire couter la ronde puis lire avec les enfants les formes verbales crites sur les
tartines . Les enfants recopient ensuite les mots au bon endroit. Lorsque les enfants
ont fini, les inviter vrifier leurs rponses en comparant avec le texte de la ronde qui
se trouve dans leur livre.
Pour prolonger ce travail et revoir la conjugaison du verbe aller, on peut demander aux
enfants de complter (oralement) les mmes phrases par les formes du verbe aller.
Proposer une troisime coute, en faisant des pauses
aprs le verbe tre pour encourager les enfants dire la
suite (dans ma chambre, dans la cuisine). Ne pas
insister cependant sur la fin des phrases.
Constituer six groupes (un pour chaque couplet).
Chaque groupe chante sa phrase (la premire partie)
mais tous reprennent le refrain ensemble. Inverser plu-
sieurs fois les groupes. On peut ensuite proposer aux
enfants une mise en scne semblable celle de la ronde
des jours (voir p. 61 de ce guide).
Je suis dans ma chambre : cach dans mon lit
Tu es dans ta chambre : tu mets tes habits
Il est dans la cuisine : il mange des tartines
Il est neuf heures moins le quart... Nous allons tre en retard!
Nous sommes dans la cuisine : nous mangeons des tartines
Vous tes dans le salon, vous prenez des bonbons
Ils sont dans le salon : ils mettent leurs blousons
Il est neuf heures moins le quart... Nous allons tre en retard!
La rcr des sons :
la squence [wa]
Les lves se concentrent sur lcoute.
6 coute et rpte.
Les lves rptent chaque mot au fur et mesure.
La discrimination et larticulation de cette squence ne
devraient pas poser de problmes. Il sagit surtout de
faire dcouvrir aux lves la forme crite de cette
squence.
Objectif : Lire, crire et prononcer la squence [wa].
Livre lve p. 51
U
ni t
7
Demander aux lves de tracer deux colonnes et dy
placer une pastille rouge et une pastille verte.
Faire couter une deuxime fois. Demander aux lves
de reprer tout ce qui appartient Grenadine et qui
est donc associ la couleur rouge et la prsence
de mon, ma ou mes. Faire crire le chiffre correspondant
lobjet dans la bonne colonne. Les enfants repreront
de la mme faon ce qui appartient la souris.
Pour la mise en commun, demander ensuite des lves
de venir disposer au tableau les figurines.
Rponses : Moi (1/2/5/7) Toi (3/4/6/8)
Phase 2
78
Activits complmentaires
Ce jeu se fait par deux. Chaque lve met au milieu de la table le contenu de sa trousse.
Ses affaires se mlangent avec celles de son/sa voisin(e). tour de rle chacun des
deux se bande les yeux et cherche reconnatre les objets que lautre lui tend :
Cest ta gomme Cest mon crayon
Les enfants peuvent aussi se bander les yeux en mme temps, et toucher tour de rle
chacun des objets pour retrouver qui ils sont.
Rangement
laveugle
Objectif : Choisir
ladjectif possessif
qui convient.
4 Cest mon chapeau !
Grenadine montre sa souris deux tas de vtements et les lui dcrit.
Les lves doivent complter les deux bulles en crivant ladjectif possessif manquant
devant chaque mot.
Lire avec eux, si ncessaire, lexemple fait dans chacune des bulles.
Rponses : ma, mes, mon, mon (premire bulle) ; ta, ton, tes, ta (deuxime bulle).
Transcription
Transcription
Procder de la mme manire pour toi et la pastille verte :
Et a, Paola, cest ton pull, ta trousse, tes chaussures.
Demander ensuite aux lves de donner eux-mmes des
exemples en montrant la bonne couleur.
Aprs avoir fait identifier les objets laide de figurines
(chapeau, chaise, casserole, frigo, table, fauteuil), faire
couter lenregistrement une premire fois.
GRENADINE. Quel dsordre ! Bon, je vais ranger ! Ma
chaise rouge. Mes casseroles rouges. Ton fauteuil vert.
Ta table verte. Mon frigo rouge. Tes casseroles vertes.
Mon chapeau rouge. Ton chapeau vert.
7 coute et lis.
leur livre.
crire ensuite les mots au tableau et demander un
volontaire de venir souligner le groupe de deux lettres
qui apparat dans chaque mot.
Les lves pourront citer dautres mots comportant la
mme squence (roi, noir, trois).
Remarque : les deux voyelles o et i doivent toujours se
lire [wa] sauf lorsquelles sont suivies de la lettre n en
finale, qui se lit [w] (loin), ou lorsque le i porte un trma.
5 et 6
moi armoire miroir toi baignoire poisson
7
armoire toi baignoire moi poisson miroir
U
ni t
7
Quel dsordre !
coute et chante.
Quel dsordre chez Grenadine ! Elle cherche partout les
vtements et les objets quelle a perdus.
Dans un premier temps, faire observer les bulles dans le
livre et les lire avec les lves puis les amener dcrire
lillustration :
O est la jupe de Grenadine ?
Sous le lit. (rponse attendue)
Procder de la mme manire avec les autres lments
de la chanson (le pull, les lunettes, le chapeau). Ils pour-
ront aussi chercher la souris, cache sous le tapis.
Ensuite, faire dcouvrir la chanson.
La chanson est assez longue, il nest donc pas ncessaire
de faire apprendre tous les couplets. Demander aux
enfants de citer tous les objets perdus puis de remettre
dans lordre les figurines correspondantes.
Passer nouveau la chanson, en faisant des pauses
aprs chaque couplet pour que les enfants reprent cette
fois les meubles o Grenadine pense avoir laiss les
objets gars. laide des figurines (frigo, chaise, lit,
etc.) les enfants retrouvent ainsi lordre de la chanson.
Objectif : Revoir le lexique du mobilier et les prpositions.
Livre lve p. 52
79
Phase 3
Objectif : tablir
des relations entre
la squence [wa] et
sa graphie oi.
5 la queue leu leu
Chaque animal dessin porte un mot auquel il manque des lettres. Aprs lcoute du
support audio correspondant (activit 5 ou 6 du livre), les lves compltent les mots,
en crivant chaque fois les deux lettres o et i.
On peut faire un tour de classe pour demander aux enfants de lire les mots complts.
Transcription
Aprs une troisime coute, organiser une ronde.
Distribuer une figurine chaque groupe denfants.
chaque fois que llment quun groupe possde
en image est chant, il faut le montrer aux autres en
chantant Grenadine, jai trouv !
Laisser les enfants libres de chanter une partie ou toute
la chanson, sils le souhaitent. On pourra alors se servir
de la version karaok pour reconstituer toute la chanson
ou inventer dautres couplets avec dautres objets.
GRENADINE. Ouh ! l, l! Quel dsordre ! O est mon
pull ? O est mon pull ? Sous la chaise ?
Sur la table ?
ENFANT. Grenadine, jai trouv !
GRENADINE. Merci, je vais ranger !
GRENADINE. Ouh ! l, l! Quel dsordre ! O est ma
jupe? O est ma jupe? Dans la chambre?
Sur le lit ?
GRENADINE. Ouh! l, l! Quel dsordre ! O est mon
chapeau? O est mon chapeau? Sous le
tapis ? Dans le frigo ?
GRENADINE. Ouh ! l, l! Je ne vois rien! O sont mes
lunettes ? O sont mes lunettes ? Dans le
fauteuil ? Sous le coussin?
ENFANT. Grenadine, jai trouv ! Elles sont sur ta
tte !
GRENADINE. Saperlipopette !
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Le jeu des diffrences
Regarde et dis quelles sont les diffrences.
Grenadine sest trompe de formule magique et tous les
meubles de sa maison ont chang de place. Les enfants
doivent laider retrouver ce qui a disparu ou a t
dplac. Ce jeu dobservation permet damener les
lves dcrire prcisment une image en situant des
lments les uns par rapport aux autres.
Objectif : Rutiliser le lexique du mobilier et de
la localisation.
Livre lve p. 53
Expliquer aux enfants quils doivent trouver sept diff-
rences entre les deux images.
Les enfants cherchent par deux et peuvent noter les noms
des objets qui ont chang de place.
Lorsque tous les groupes pensent avoir trouv les sept
diffrences, interroger un enfant dans chaque groupe
qui choisira dexpliquer une des diffrences trouves
(son partenaire pourra laider formuler). Encourager
les enfants utiliser les prpositions (dans, sur, ct),
les tournures Il y a , On voit
Faire deux colonnes au tableau (A et B) et noter au fur et
mesure les lments cits par les enfants.
Rponses : la place du chaudron plac sur le canap,
il y a des casseroles ; il ny a plus de rideaux ct
des tagres ; les tagres sont la place de la lampe ;
la place du frigo, il y a un lavabo ; la place de
la table, il y a une baignoire ; la place des assiettes
sur la table, il y a une chaise dans la baignoire ; droite
du fauteuil, la place du petit lit, il y a des W.-C.
Phase 3
80
les mots du mobilier
et les prpositions.
1 Objets cachs
Toute cette page de jeux est conue pour permettre aux enfants de vrifier tout seuls et
progressivement ce quils font.
Dans un premier temps, les enfants doivent colorier limage en suivant les indications.
En coloriant chaque case de la bonne couleur, les enfants dcouvrent une chambre avec
une armoire jaune, un ballon rouge sur un tapis rose, un bateau bleu sous une table
noire, et un coussin vert sur un lit gris.
Dans un deuxime temps, les enfants lisent les phrases proposes, qui prcisent la loca-
lisation du bateau, du coussin et du ballon. Puis ils cochent la proposition qui corres-
pond limage quils ont fait apparatre.
Les lves pourront vrifier leurs rponses au cours de lactivit 2.
2 La solution !
On retrouve ici sous forme de messages cods les trois phrases que les enfants doivent
reconstituer dans lactivit 1.
Pour dcoder les messages, ils regardent le tableau de correspondances ( chaque sym-
bole correspond une lettre).
Pour la mise en commun, faire un tour de classe pour demander aux lves de lire ces
phrases et de commenter le dessin colori (en prcisant les couleurs des objets).
Rponses : Le bateau est sous la table Le coussin est sur le lit Le ballon est sur le tapis.
Les six enfants visitent une cole primaire dans Paris.
Cest loccasion pour eux de dcouvrir lemploi du temps
scolaire des Franais de leur ge.
Souhaiter la bienvenue.
Situer un lieu dans lespace ( gauche, droite de,
ct de)
Dcrire son emploi du temps (disciplines scolaires).
Demander et dire lheure.
Formuler des phrases la forme ngative.
Bienvenue
Youpi !
On va aller
quelle heure ?
heure(s) (et demie)
Contenus
Objectifs
Contexte
Moins le quart
Ne pas
droite de/ gauche de/ ct de
Mots nouveaux
Aprs-midi, cantine, classe, cour, prau, rcration,
emploi du temps, cours
Maths, musique, sciences, sport, anglais, gogra-
phie, histoire
Limace
Le son [ ], pain.
Lintonation de la mauvaise humeur.
Figurines : horloge, les six enfants, M. Valette, dame,
garon, Grenadine, limace, crapaud.
tiquettes-mots : cour, rcration, prau, cantine,
classe, gographie, histoire, maths, musique, sciences,
sport, franais, ne, n, pas.
Papier pais, ciseaux, attaches parisiennes.
Matriel prparer
Bienvenue lcole
Jacques Prvert !
Livre lve pp. 54-55
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Avant de commencer
Les lves ont dj entendu certaines heures en franais
au cours de lunit 4. Ractiver leurs souvenirs en les
interrogeant :
Rodrigo, quelle heure est le goter ?
quatre heures. (rponse attendue)
Afficher ensuite lemploi du temps de la classe afin din-
troduire dautres heures :
Aujourdhui, il est heure(s), cest le cours de
franais.
Prendre un ou deux autres exemples en dessinant
chaque fois une horloge et en crivant au tableau le nom
de la matire enseigne. Prsenter enfin quelques lieux
de lcole, en prenant des exemples tirs de la ralit
quotidienne des lves :
Dans cette cole, il y a une cantine. midi vous
mangez la cantine, cest lheure du djeuner.
ventuellement dessiner rapidement un plan de lcole
pour nommer les lieux (cour, cantine, prau, classe) et
les situer.
Puis introduire le nouveau dialogue :
Vous vous souvenez, vendredi, les enfants vont
visiter une cole !
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Phase 1
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Phase 1
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SBASTIEN. Et ta classe, elle est o?
QUENTIN. Ma classe ? Elle est l. Tu vois ? gauche,
ct de la cantine.
LEILA. Ah oui, je vois ! Quest-ce quils font ?
QUENTIN. L, euh... huit heures et demie ils
font... de lhistoire ! On va aller dans ma
classe neuf heures, pour le cours de
franais.
LEILA. Ah, chouette !
QUENTIN. Et midi et demi, nous irons manger
la cantine.
HUGO. Mmmm, jai dj faim!
TOUS. Ah, ah, ah!
Cette premire coute leur permet de reprer ce quils
sont mme de comprendre (les salutations, les heures,
les lieux de lcole).
Aprs une deuxime coute, mettre en commun tout ce
qui a t compris.
Passer de nouveau lenregistrement en tablissant des
pauses pour permettre aux lves de retrouver lordre
des lieux prsents et de comprendre leur situation les
uns par rapport aux autres laide du dessin.
2 coute et associe.
Passer ensuite lactivit de la page 55. Lire avec les
enfants chacune des tiquettes ainsi que lheure indique
par les quatre horloges.
Leur demander ensuite dassocier les tiquettes avec les
heures.
Passer de nouveau lenregistrement pour que les enfants
coutent attentivement les rpliques concernes.
Ils pourront noter sur leur cahier de brouillon la premire
lettre de chaque mot et le numro de lhorloge corres-
pondante.
Pour la mise en commun, reproduire au tableau les
quatre horloges et demander des volontaires de venir
placer les tiquettes-mots sous chacune delles.
Rponses : 1 (huit heures et demie) histoire 2 (neuf
heures) franais 3 (dix heures) rcr 4 (midi et demi)
cantine.
Jeu de rles
Constituer des groupes de quatre enfants minimum.
Un enfant sera le directeur ou la directrice de lcole
visiter, un autre, lenfant qui accueille les visiteurs
(Quentin dans le dialogue).
Il sagira d organiser une visite dans leur propre
cole, dindiquer lemplacement de quelques lieux
comme les salles de classe, la cantine si elle existe, la
cour de rcration. Encourager galement les lves
poser des questions sur lemploi du temps.
Les lves vont rinvestir : Bienvenue lcole ! L,
droite/ gauche, cest la cantine. heures, on fait
Transcription
1 Regarde et coute.
Demander aux lves douvrir leur livre pages 54-55.
Les laisser commenter librement lillustration et attirer au
besoin leur attention sur certains dtails.
Les six enfants accompagns de M. Valette se trouvent
dans la cour de rcration dune cole parisienne.
M. Valette parle avec une dame et Sbastien et Hugo
avec un garon qui regarde sa montre. Derrire eux, on
peut voir une horloge marquant huit heures et demie,
une cloche ; gauche, on aperoit une salle de classe
avec des enfants assis et une institutrice devant un
tableau et une affiche de Napolon ; en arrire-plan se
trouve la cantine devant laquelle passe un employ avec
un chariot contenant un sac de riz et des cageots de
fruits ; enfin, droite il y a un arbre, une marelle dessi-
ne au sol et le toit du prau. Sur le fronton, on lit : Ville
de Paris, cole sous un drapeau bleu blanc rouge.
Pour en savoir plus
Lcole est obligatoire en France partir de six
ans. Lcole primaire couvre cinq annes de
scolarit (classes de CP, CE1, CE2, CM1, CM2)
jusqu lentre au collge. Actuellement, dans
la plupart des coles publiques, lenseignement
stale sur cinq jours (du lundi au samedi midi
avec le mercredi libre). Lapprentissage obliga-
toire dune langue trangre commence ds le
CE1 depuis la rforme de 2002.
Jacques Prvert (1900-1977) est un clbre
pote et scnariste franais. Ses pomes sont
souvent appris lcole primaire.
Pour dcouvrir lcole primaire en France :
http://www.education.gouv.fr
Les enfants coutent ensuite lenregistrement en regar-
dant leur livre.
NARRATEUR. Aujourdhui, vendredi, les enfants visitent
une cole.
LA DIRECTRICE. Bonjour, les enfants !
TOUS. Bonjour, madame !
LA DIRECTRICE. Bienvenue lcole Jacques Prvert !
Alors, voici Quentin. Il va vous faire visi-
ter lcole.
QUENTIN. Salut !
TOUS. Salut Quentin!
QUENTIN. Bon, alors, l, on est dans la cour de
rcration des grands. L, droite, cest
le prau... dix heures, cest la rcr : on
joue tous dans la cour.
Objectifs :
Comprendre et souhaiter la bienvenue.
Comprendre et rutiliser la question quelle heure ?
Comprendre lexpression de lheure.
Se familiariser avec les lieux de lcole et les situer.
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Phase 2
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lcole
Dans un premier temps, les lves doivent lire et associer les heures aux activits qui cor-
respondent. Cest aussi loccasion pour eux dassocier le pronom personnel au verbe qui
convient. Ils crivent ensuite les phrases reconstitues, comme dans lexemple.
Demander ensuite des volontaires de venir crire ces phrases au tableau.
Rponses : 2 neuf heures, ils font du franais. 3 dix heures, on joue dans la cour.
4 midi et demi, nous allons manger la cantine.
Au cours de la deuxime partie de lactivit, il sagit de retrouver le plan de lcole
Jacques Prvert. En saidant du dessin, les lves recopient les mots des tiquettes au bon
endroit sur le plan. Les enfants pourront ensuite changer leur cahier avec leur voisin(e)
pour comparer le plan ainsi complt.
Proposer ventuellement aux enfants de dessiner un plan de leur propre cole dans leur
cahier de brouillon, et demander quelques volontaires de venir le dessiner au tableau
et le dcrire voix haute.
Objectif : crire et
lire les heures et
le lexique de lcole.
Mon emploi du temps
1 coute et lis.
Avant de travailler avec le livre, prsenter aux enfants les
diffrentes matires scolaires laide des tiquettes-mots
(ils connaissent dj franais et histoire). Lire ces tiquet-
tes avec eux et rpondre leurs questions.
Passer lenregistrement et inviter les lves suivre sur leur
livre les diffrentes disciplines scolaires quils entendent.
Avant de passer lactivit 2, distribuer les tiquettes au
hasard dans la classe pour sassurer que les enfants iden-
tifient bien chaque mot. Interroger ensuite les lves :
Qui a ltiquette gographie ? etc.
Objectifs :
Apprendre les noms des disciplines scolaires.
Se familiariser avec les heures.
Livre lve p. 56
Transcription
1 1 Franais 2 Maths 3 Sciences 4 Histoire
5 Gographie 6 Anglais 7 Sport 8 Dessin
9 Musique.
2 QUENTIN. Le mercredi et le samedi aprs-midi,
on na pas cole.
Dans ma classe, on fait beaucoup de franais :
on a franais le lundi neuf heures, le mardi,
le jeudi et le vendredi dix heures et demie, et
le samedi neuf heures.
On fait aussi beaucoup de maths, le lundi dix
heures et demie, le mardi, huit heures et demie
et deux heures, et le jeudi neuf heures.
Moi, jaime beaucoup le sport. On fait du sport
le lundi trois heures et demie et le vendredi
deux heures.
2 coute et associe pour complter lemploi
du temps.
Inviter les enfants commenter lemploi du temps.
Il sagit de celui de Quentin, qui correspond lemploi
du temps type dun lve franais en classe de CM1
(9-10 ans). Les lves pourront observer les similitudes et
les diffrences entre leur emploi du temps et celui prsent.
Poser quelques questions pour vrifier la bonne compr-
hension du document :
Quel jour font-ils de la musique ? quelle heure
est le cours de gographie le mardi ? etc.
Attirer ensuite lattention des enfants sur les cases en poin-
till de lemploi du temps. Ce sont des cases complter.
Recopier schmatiquement cet emploi du temps au
tableau, en dessinant cinq colonnes pour les cinq jours
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Phase 2
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les disciplines scolaires
1 Ton emploi du temps
Dans un premier temps, les enfants associent chaque discipline au dessin correspondant.
On peut lire avec eux chaque discipline pour dmarrer lactivit.
Rponses : 1 dessin 2 sport 3 sciences 4 maths 5 musique 6 histoire 7 franais
8 gographie.
Dans un deuxime temps, les enfants compltent leur propre emploi. Cette activit peut
se faire collectivement. Diviser ventuellement la classe en autant de groupes quil y a de
jours de la semaine. Ils pourront galement crire leurs activits extrascolaires sils le sou-
haitent.
Pour ces prsentations, on peut aussi demander aux lves de commenter leur emploi du
temps comme le fait Quentin dans lenregistrement (activit 2 du livre).
Inviter les lves raliser une enqute dans une classe parallle ou suprieure qui fait
galement du franais. Chaque lve pourra interroger un camarade de lautre classe et
remplir son emploi du temps. On prsentera ensuite en classe les rsultats obtenus.
Enqute
de la semaine (lundi, mardi, jeudi, vendredi, samedi).
Demander aux lves de faire de mme sur leur cahier.
Puis crire les matires dans lordre dans chaque
colonne et, pour les cases vierges, mettre un point din-
terrogation. Expliquer aux enfants quils vont entendre
Quentin commenter son emploi du temps.
Passer lenregistrement. Les lves doivent noter lheure (ou
dessiner un cadran) et la discipline sous le jour de la semaine
qui correspond. Faire couter plusieurs fois si ncessaire.
Pour la mise en commun, se servir de lemploi du temps
reproduit au tableau et des tiquettes des disciplines.
Interroger plusieurs lves et passer de nouveau lenre-
gistrement pour une dernire vrification.
Rponses : (dans lordre chronologique) Franais
Maths Maths Franais Maths Maths Franais
Franais Sport Franais.
La ronde des heures
3 coute et chante.
Il sagit dune ronde qui, sur le mode de nombreuses
comptines de la tradition enfantine, fait chanter la ques-
tion et la rponse pour demander et donner lheure.
Avant de travailler avec le livre, dessiner plusieurs
cadrans au tableau ou utiliser la figurine de lhorloge
(voir fabrication activit 1 page 40 du cahier dactivits),
pour faire lire diffrentes heures aux lves.
Cest aussi loccasion dintroduire les expressions et
quart et moins le quart (dj entendues dans la ronde
des pices, lunit prcdente).
Les lves dcouvrent ensuite la ronde sur leur livre et les
quatre horloges dessines (une heure moins le quart,
neuf heures moins sept, quatre heures et quart, trois
heures vingt-sept).
Objectif : Apprendre demander et dire lheure.
Livre lve p. 56
Transcription
Faire couter une premire fois la chanson et rpondre
aux questions ventuelles.
Passer de nouveau la chanson puis inviter les lves se
mettre par deux : lun posera la question, lautre rpondra.
Quand les paroles sont mieux connues, chanter sur la
version karaok, en constituant deux groupes (un pour
les questions, un pour les rponses).
On pourra ensuite animer cette ronde avec les horloges
fabriques en fin dunit.
Quelle heure est-il, madame Plat-il ?
Une heure moins le quart, madame Placard.
Neuf heures moins sept, madame Chaussettes
Quatre heures et quart, madame Placard.
Trois heures vingt-sept, madame Chaussettes.
Je ne sais pas, madame Pizza.
Tant pis pour toi !
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Phase 2
Objectif : Observer
et crire des phrases
ngatives.
les heures.
3 Je suis de mauvaise humeur !
Dans un premier temps, les enfants observent plusieurs phrases ngatives et retrouvent en
les soulignant les deux lments de la ngation : ne (ou n selon les cas) et pas.
Dans un deuxime temps, en sinspirant des phrases de la premire partie, les lves doi-
vent mettre des phrases affirmatives la forme ngative.
Pour la mise en commun, on peut proposer aux enfants de lire tour de rle une phrase
(en incluant celles de la premire partie). Insister sur lintonation (de mauvaise humeur !)
en faisant accentuer le deuxime lment de la ngation (pas).
Rponses : 1 Je nai pas faim. 2 Je naime pas le poulet. 3 Je ne mange pas la
cantine 4 Je ne vais pas lcole 5 Je ne veux pas chanter 6 Je naime pas les
maths.
Jaime ou
je naime pas ?
Cette activit permet dobserver la phrase simple la
forme ngative dans diffrents contextes et avec diff-
rents verbes, en opposition la forme affirmative.
Objectif : Observer la construction de la phrase ngative.
Livre lve p. 57
Transcription
Donner quelques exemples, en associant phrases affir-
matives et ngatives (par exemple : Grenadine aime
chanter./Grenadine naime pas colorier. Sonia a les
yeux bleus./Arthur na pas les yeux bleus, etc.)
Afficher au tableau les tiquettes-mots n, ne et pas.
Demander aux lves dcouter lenregistrement les yeux
ferms et de lever la main lorsquils entendent la phrase
ngative avec ne (ou n ) et pas.
1 Jaime le chocolat. 2 Je naime pas le poisson.
3 Quentin naime pas les maths. 4 Le soleil nest pas
gris. 5 Mon cartable est vert. 6 Je ne veux pas des-
siner. 7 Je veux jouer. 8 Kim na pas les yeux bleus.
Dessiner deux chaudrons au tableau et demander aux
enfants den faire autant sur leur cahier de brouillon.
Dans le chaudron B, il faudra crire les numros de
toutes les phrases ngatives. La phrase 1 (affirmative),
qui sert dexemple, pourra tre rsolue avec la classe.
Faire couter une deuxime fois lenregistrement en ins-
taurant des pauses.
Pour la mise en commun, inviter des volontaires venir
crire les numros dans le chaudron correspondant et
lire les phrases.
Rponses : Chaudron A (1/5/7) Chaudron B
(2/3/4/6/8).
2 Quelle heure est-il ?
Cette activit permet de rinvestir la ronde des heures avec de nouvelles paroles.
Les lves regardent les cadrants pour lire lheure. Comme dans lexemple, ils joueront
par deux : en alternance, lun posera la question et lautre rpondra. Veiller au respect
de la rime (madame Chaussettes rime avec sept et madame Placard avec quart).
On peut prolonger lactivit en dessinant dautres horloges (et en trouvant au besoin
dautres rimes).
Rponses : Sept heures moins sept (2) Cinq heures et quart (3) Sept heures vingt-sept (4).
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La rcr des sons : [ ]
6 coute et rpte.
Les lves rptent les mots entendus.
Pour bien prononcer le son [ ] comme dans pain et
cinq, il faut partir du son [E] comme dans rcr. Baisser
lgrement le menton et faire passer en mme temps un
peu dair par les fosses nasales. Veiller ce que les
lves gardent les lvres lgrement cartes.
Objectif : couter, lire et prononcer le son [ ].
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Phase 3
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Transcription
7 coute et lis.
leur livre.
crire les mots au tableau et demander un volontaire
de venir souligner les lettres correspondant au son
entendu (in et ain).
Remarques : Le son [ ] a dautres transcriptions (ein,
(i)en, aim, im, etc.) que lon pourra faire observer au fur
et mesure des mots rencontrs lcrit.
noter que pour les mots lundi, brun (son []), lemploi
du son [ ] tend se gnraliser.
5 et 6 pain cinq coussin quinze vingt dessin
7 quinze dessin pain vingt cinq coussin
[ ] et deux de ses
graphies in ou ain.
4 Puzzle
Les mots sont ici dcoups comme des pices de puzzle.
Aprs coute de lenregistrement (activit 5 ou 6 du livre lve) les lves associent les
pices grce leurs formes et recopient ensuite les mots.
Grenadine fait des btises !
Objectif : Revoir les lieux de lcole et la forme
ngative.
Livre lve p. 58
coute et chante.
Grenadine aime aller lcole o elle fait de nombreuses
btises. Laisser les enfants observer et commenter la page.
Lire les bulles avec eux et expliciter le mot btise laide
dexemples.
Faire couter une premire fois la chanson. Les enfants
pourront reprer et nommer les mots connus (classe,
rcr, prau, cantine, tartine).
Aprs une deuxime coute, utiliser les figurines pour une
reconstitution plus complte de la chanson, en explicitant
au besoin certains mots (croche-pieds, lancer).
Constituer ensuite deux groupes. Un groupe chante la
rplique des enfants (Grenadine, ne fais pas de btises !)
et un autre les paroles de Grenadine. Chanter avec le
groupe des Grenadine et inciter les lves trouver une
gestuelle pour chaque btise. Les enfants du premier
groupe pourront mettre leurs poings sur les hanches et
froncer les sourcils. Insister sur lintonation de la ngation.
Inverser les groupes avant de chanter sur la version
karaok.
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Transcription
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Phase 3
GRENADINE. Moi, jaime bien aller lcole !
ENFANTS. Grenadine, ne fais pas de btises !
GRENADINE. Je mets des limaces dans ma classe !
GRENADINE. Je lance des tartines la cantine !
GRENADINE. Je fais des croche-pieds la rcr !
GRENADINE. Je cache des crapauds dans le prau!
GRENADINE. Et quatre heures et demie, je dis youpi !
ENFANTS. Lcole est finie ! Youpi !
Le loto des heures
Objectif : Rutiliser les heures.
Livre lve p. 59
Regarde et joue.
Ce jeu de loto est un jeu collectif.
Observer et dcrire avec les enfants les diffrentes horloges.
Interroger plusieurs lves pour lire les heures du loto afin de
sassurer que tout le monde lit bien la mme chose.
Demander chaque lve de choisir six cases et de poser
sur ces cases un petit bout de papier, sur lequel il a des-
sin rapidement le cadran ou crit lheure (en chiffres).
Sassurer que les enfants ne choisissent pas tous les mmes
cases.
Prparer vingt petits papiers numrots de 1 20 et les
tirer au hasard.
Pour chaque numro tir, dire voix haute lheure corres-
pondante (sans donner le numro de case, bien sr).
Dire les heures deux fois et laisser les lves chercher sur
leur loto.
Les enfants vrifient sur leur jeu et lorsquils entendent une
des heures quils ont choisies, ils retournent leur petit bout
de papier. Le premier qui a retourn les six petits bouts de
papier scrie Loto ! On peut vrifier ensuite avec lenfant
quil ne sest pas tromp en comparant les numros tirs et
les six petits bouts de papier complts au dpart.
Sil le souhaite, le gagnant vient animer son tour le jeu
en tirant les numros et en appelant les heures, sinon un
volontaire devient matre du jeu.
Rponses : 1 dix heures 2 une heure moins le quart
3 huit heures moins dix 4 sept heures 5 neuf heures
moins sept 6 six heures vingt 7 neuf heures vingt-sept
8 quatre heures 9 trois heures vingt-sept 10 sept
heures et demie 11 une heure et quart 12 neuf heures
douze 13 quatre heures moins le quart 14 neuf heures
15 sept heures moins neuf 16 midi (ou minuit)
17 cinq heures dix 18 dix heures et demie 19 six
heures moins vingt 20 sept heures neuf.
les heures.
1 Ton horloge
Chaque lve doit fabriquer une horloge en suivant les diffrentes tapes de la construction.
Cette horloge permettra aux lves de sinterroger mutuellement.
2 Quelle drle de journe !
Les enfants dcouvrent lemploi du temps plutt trange de Grenadine. Ils doivent lire les
heures crites dans chaque case et mettre leur pendule la mme heure. Puis daprs
chaque vignette, ils doivent dire ce que fait Grenadine. Cette activit peut se faire par
deux.
Pour la mise en commun, inviter diffrents enfants venir au tableau commenter un
moment de la journe de Grenadine.
Rponses possibles : midi Grenadine dort ! deux heures et demie, elle fait des tours
de magie. quatre heures dix, Grenadine mange une banane. sept heures moins dix,
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Phase 3
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Grenadine chante. huit heures vingt-cinq, elle est dans la baignoire. dix heures et
quart, elle va lcole !
Dans un deuxime temps, les lves imagineront la journe de la souris. Ils doivent choi-
sir une heure, lindiquer sur leur horloge et trouver une activit.
Chaque lve vient prsenter une proposition au reste de la classe (par exemple : Il est
neuf heures et demie, la souris de Grenadine mange du fromage).
On peut aussi imaginer de faire deviner aux autres laction accomplie par la souris. Dans
ce cas, llve prpare son horloge, la montre et demande Quelle heure est-il ? Ensuite
il mime laction faite par la souris et demande Que fait la souris ?
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Les six enfants samusent au parc Astrix, un parc
dattractions des environs de Paris. Cest dj la fin de
leur sjour Paris Ils voquent leurs vacances pro-
chaines : certains ont hte de revoir leur famille !
Dire ce quon va faire.
Dire quon a mal, quon a peur.
Dcrire sa famille.
Reconnatre et dire les parties du corps.
Comprendre et utiliser le futur proche.
Rutiliser les adjectifs possessifs.
Je vais + infinitif
Jai peur
Jai mal /au(x)
Qui veut faire ?
Au bout de
Contenus
Objectifs
Contexte
Mots nouveaux
bras, cheveux, cou, dent, doigts, jambe, main, ongle,
pied, tte, ventre
famille, cousin, frre, grand-mre, grand-pre,
maman, papa, sur
jamais, toujours, bientt
inviter, revoir, rester
content(e), oiseau
Phontique et intonation : Le son [ ], jupe.
Figurines : les six enfants, M. Valette, bras, dent, jambe,
pied, tte (cheveux, cou), ventre, oiseau, araigne, cra-
paud, lait, bonbon.
tiquettes-mots : Marion, Hugo, Sbastien, grand, petite,
a, une, un, papa, maman, frre, sur, grand-pre, grand-
mre, cousin, cousine.
Un ou plusieurs ds et des pions.
Matriel prparer
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Phase 1
Avant de commencer
Introduire le thme de la famille, en expliquant et en
accompagnant dun dessin :
Dans une famille, il y a un papa, une maman,
et les enfants.
Afficher les tiquettes-mots papa, maman, frre et sur
au tableau.
Prendre des exemples parmi les enfants :
Julia, tu as une petite sur. Comment sappelle
ta petite sur ?
Procder de la mme manire avec dautres lves, en
montrant ltiquette-mot correspondante :
Et comment sappelle ton frre, Joan ?
On peut ensuite interroger lensemble de la classe, pour
savoir qui a un grand frre, qui a un petit frre, etc.
Afin de les prparer lcoute du dialogue, introduire
galement les expressions Jai peur et Jai mal /au en
ayant recours lintonation, aux mimiques et la ges-
tuelle :
Moi, je naime pas beaucoup les araignes.
Jai peur des araignes !
Ae ! J'ai mal la tte/au ventre.
Je vais revoir ma sur
Objectifs :
Comprendre et rutiliser les noms de quelques
membres de la famille.
Se familiariser avec le futur proche (je vais + infinitif).
Comprendre et rutiliser jai peur/jai mal.
Livre lve pp. 60-61
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Phase 1
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Transcription
1 Regarde et coute.
Faire observer lillustration. Laisser aux lves le temps de
reprer les lments quils sont capables de nommer (les
enfants, frre, sur, papa, maman). Cette description
peut tre loccasion de rutiliser les noms de vtements et
les lments de la description physique.
Les six enfants et M. Valette font la queue pour une attrac-
tion du parc Astrix. On voit une partie du village et un
toboggan aquatique en bois. Plusieurs familles sont pr-
sentes. Sur la droite : un pre, une mre et deux enfants (la
sur et le petit frre), sur la gauche : deux surs jumelles
et leur petit frre et dans le menhir , une autre famille.
Pour en savoir plus
Le parc Astrix est un parc dattractions th-
matique qui met en scne un village gaulois et
les personnages de la bande dessine dUderzo
et Goscinny : Astrix, Oblix, le petit chien
Idfix Situ 30 km au nord de Paris, ce parc
est lun des plus frquents de la rgion pari-
sienne. Pour une visite virtuelle, consulter le
site : http://www.parcasterix.fr
Passer lcoute du dialogue, et demander aux lves de
reprer ce quils sont mme de comprendre (les prnoms
des enfants, sur, frre, jai peur, jai mal la tte).
NARRATEUR. Aujourdhui, samedi, les enfants sont au
parc Asterix.
M. VALETTE. Alors les enfants, votre voyage est bien-
tt fini...
MARION. Oh, oui, je suis contente : je vais revoir
ma petite sur !
HUGO. Et moi mon grand frre !
1 Frre, sur, cousin
Avant de commencer lactivit, pour aider les lves, donner un exemple au tableau avec
les tiquettes-mots en dsordre correspondant la phrase : Marion a une sur.
Demander un lve de les lire puis de les remettre en ordre. Passer ensuite lactivit
du cahier. Faire reconnatre et lire les mots : sur, frre, cousin. La mme tiquette peut
tre utilise plusieurs fois.
Pour la mise en commun, faire manipuler les tiquettes-mots au tableau.
Rponses : 1 Marion a une petite sur 2 Hugo a un grand frre 3 Sbastien a un
cousin.
2 Quest-ce quils vont faire ?
Cette activit permet aux lves de se familiariser avec le futur proche (Je vais + infinitif).
Avant de commencer, faire couter de nouveau lenregistrement du livre. Les lves doivent
retrouver les phrases prononces et les recopier dans la bulle correspondante.
Rponses : 1 Marion dit : Je vais revoir ma petite sur. 2 Sbastien dit : Je vais rester
en France. 3 Leila dit : Je vais inviter Kim en Tunisie.
Objectifs :
Lire et crire les noms
de la famille.
Se familiariser avec
le futur proche.
SBASTIEN. Moi, je vais rester en France, je suis invit
chez un cousin Marseille.
LEILA. Moi, je voudrais inviter Kim chez moi, en
Tunisie.
M. VALETTE. Cest une bonne ide ! Bon, alors, qui
veut faire un tour ?
TOUS. Moi !
THOMAS. Heu non, moi jai mal la tte.
M. VALETTE. Ah, bon?
THOMAS. Et puis jai un peu peur
M. VALETTE. Oh! ah, ah!
Faire rcouter et expliciter si ncessaire les mots nou-
veaux (cousin, Tunisie, ide).
Demander aux lves dobserver lactivit de la page 61.
Commenter avec les lves les six dessins :
Regardez, sur le dessin 4, cest Hugo avec sa
petite sur ! (etc.)
Faire couter nouveau le dialogue. Les enfants mon-
trent sur leur livre les bons dessins.
Pour la mise en commun, demander aux lves de justi-
fier leurs rponses. Trois dessins ne correspondent pas
au dialogue : Marion et son grand frre (3), Hugo et sa
petite sur (4) et Thomas qui a mal au ventre (6).
Rponses : 1 (Leila avec Kim en Tunisie) 2 (Marion
avec sa petite sur) 5 (Thomas qui a mal la tte).
Jeu de rles
Constituer des groupes de six lves. Ils rejouent la situa-
tion du dialogue en apportant des variantes (utiliser leur
vrai prnom, citer les membres de leur famille).
Les lves vont rinvestir : Je suis content(e), Je vais revoir
mon frre/ma sur, Je voudrais inviter chez moi, Jai
mal /au(x) Jai peur.
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Ma famille
Avant de commencer lactivit, afficher toutes les tiquettes-
mots des noms des membres de la famille.
Objectif : Apprendre les noms des membres de la famille.
Livre lve p. 62
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Phase 2
Transcription
Faire observer et commenter le dessin : il sagit dun arbre
gnalogique de la famille de Grenadine. Passer ensuite
lenregistrement, au cours duquel Grenadine prsente sa
famille.
1 Ma maman est une sorcire, elle nest jamais
contente. 2 Mon papa est un sorcier, il est toujours
content. 3 Mon frre est un sorcier, il aime les maths.
4 Ma sur est une sorcire, elle aime la musique.
5 Ma grand-mre est une super-sorcire, elle a un
grand chapeau noir ! 6 Mon grand-pre est un super-
sorcier, il a un balai magique !
Les lves doivent faire correspondre la lettre qui se trouve
ct de chaque personnage au numro de lenregistre-
ment. Faire couter plusieurs fois. Les enfants pourront sai-
der des caractristiques donnes pour chaque person-
nage et reprises dans lillustration.
Pour la mise en commun, les lves viennent crire en face
de chaque tiquette la lettre et le numro correspondants.
Rponses : 1C (maman) 2D (papa) 3G (frre)
4E (sur) 5A (grand-mre) 6B (grand-pre).
1 La famille de Grenadine
Il sagit dune reprise lcrit de lactivit du livre. Grenadine na pas fini de lgender
son arbre gnalogique. Les lves doivent crire les mots manquants.
Pour la mise en commun, demander aux lves de dcrire les membres de la famille et
dindiquer ventuellement o ils se situent dans le dessin ( gauche de, droite de).
2 Ta famille
Le temps pour la ralisation des dessins pouvant tre un peu long, cette activit pourra
se faire la maison. En classe, demander aux lves de complter le texte pour pr-
senter leur famille.
Selon leur situation familiale, ils complteront tout ou une partie de lexercice. Ne pas
insister pour faire retrouver un papa absent ou une grand-mre qui nest plus l !
Les enfants pourront crire les prnoms, les ges ou dautres caractristiques sils le sou-
haitent (Mon grand frre sappelle Hans, il a 15 ans, il est grand.).
Objectifs :
crire les mots de la
famille.
Prsenter sa famille.
La ronde du corps
Objectifs :
Apprendre dire les parties du corps.
Rutiliser les adjectifs possessifs (mon/ma/mes et
ton/ta/tes).
Livre lve p. 56 2 coute et chante.
Avant dcouter la ronde, prsenter les parties du corps en
les montrant. Commencer par la tte et la main, que les
lves connaissent dj.
Dire une fois le texte de la ronde voix haute en utilisant
mon/ma/mes :
Tout au bout de ma jambe, il y a mon pied. (etc.)
Faire dcouvrir la chanson et faire reprer les diffrents
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Je dessine ou
je vais dessiner ?
3 coute et montre le bon chaudron
Lenregistrement propose deux types de phrases : au pr-
sent et au futur proche. Dessiner deux chaudrons au
tableau et crire, en-dessous du chaudron A, aujourdhui
et la date du jour, et, au-dessous du chaudron B, demain
et la date du lendemain. Dire par exemple :
Objectif : Observer la construction du futur proche.
Livre lve p. 63
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3 Quel casse-tte !
Faire couter de nouveau la ronde. Les lves doivent relier le dbut de chaque phrase
chaque fin de phrase pour reconstituer les paroles de la chanson.
Objectif : Lire les noms
des parties du corps.
bruits : taper avec les pieds, taper dans ses mains, cla-
quer des doigts...
Passer de nouveau la chanson en montrant au fur et
mesure les parties du corps cites et en invitant les lves
rythmer avec les gestes daccompagnement.
On peut ensuite proposer aux enfants de mettre en scne la
ronde par deux, en doublant chaque phrase avec mon, ma
et mes (Tout au bout de ma jambe, il y a mon pied, etc.).
Phase 2
92
Transcription
Tout au bout de ta jambe, il y a... ton pied
Tout au bout de ton bras, il y a... ta main!
Tout au bout de ta main, il y a... tes doigts !
Tout au bout de ton cou, il y a ta tte !
Tout au bout de ta tte, il y a... tes lunettes !
Transcription
Aujourdhui vous faites du franais. Demain
vous allez faire de la musique.
Faire couter lenregistrement en demandant dabord
aux lves de fermer les yeux et de lever la main quand
il sagit dune activit venir.
1. Je vais dessiner un ballon. 2. Je dessine un chapeau
3. Leila va faire du sport. 4. Tu fais des maths. 5. Les
enfants jouent au ballon. 6. Les enfants font une
ronde. 7. Grenadine va chanter une chanson. 8. Je vais
mhabiller. 9. Grenadine lit un livre. 10. Nous allons
crire monsieur Valette.
Faire couter les deux premiers items et montrer aux
lves dans quel chaudron Grenadine place la phrase 1
(chaudron B).
Passer tout lenregistrement en faisant des pauses. Les
enfants dessinent sur leur cahier de brouillon deux chau-
drons (A et B) et crivent les bons numros lintrieur.
Pour la mise en commun : Corriger au tableau en crivant
au fur et mesure de lcoute les phrases au futur proche
dans le bon chaudron. Ensuite faire venir un lve au
tableau et lui demander de souligner le verbe aller et le
verbe linfinitif qui suit. Les lves pourront formuler leur
rgle en langue maternelle.
Rponses : Chaudron A (2/4/5/6/9) Chaudron B
(1/3/7/8/10).
4 Demain
Dans un premier temps, les lves crivent des phrases au futur proche laide des dessins
reprsentant diffrentes activits et des pronoms personnels sujets. Ils pourront se reporter
la page 36 du livre (la ronde des jours) qui prsente la conjugaison du verbe aller.
Rponses : 1 Je vais jouer au ballon. 2 Tu vas faire du vlo. 3 Il/Elle va faire des
tours de magie. 4 Nous allons crire. 5 Vous allez lire. 6 Ils/Elles vont chanter.
Dans un deuxime temps, les lves doivent produire une phrase au futur proche en cri-
vant et en dessinant ce quils souhaitent faire.
Objectif : crire des
phrases au futur
proche (verbe aller).
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Phase 3
5 Le serpent de mots
Les mots sont prsents dans un long serpent les uns la suite des autres. Aprs lcoute du
support audio correspondant (activit 4 ou 5 du livre), les lves doivent les retrouver, les
recopier et entourer la lettre qui donne le son [ ].
Rponses : jupe, tagre, jaune, jour, fromage, jeudi, jambe.
[ ] et ses graphies
j ou g.
La rcr des sons : [ ]
5 coute et rpte.
Les lves doivent rpter les mots entendus.
Pour bien prononcer le son [ ] comme dans jaune, il
faut arrondir les lvres et relever la pointe de la langue
contre les dents suprieures.
Attention ! Les cordes vocales ne doivent pas vibrer, pour
viter de produire le son [ c ] de chemise.
Objectif : couter, prononcer et lire le son [ ].
Livre lve p. 63
Transcription
6 coute et lis.
leur livre. crire ensuite les mots au tableau et demander
un volontaire de venir souligner les lettres j ou g dans
chacun des mots. noter que la graphie g sutilise uni-
quement devant les voyelles e et i, car devant les autres
voyelles ou les consonnes, la lettre g sert transcrire le
son [g] (gteau). Les lves pourront chercher dautres
mots comportant le mme son (ge, djeuner, janvier).
4 et 5 jupe tagre jaune jour fromage jeudi
jambe.
6 tagre jaune jour jeudi jupe jambe
fromage.
Ae, ae, ae, jai mal !
Objectifs :
Revoir les parties du corps, la structure du futur
proche et Jai mal /au(x).
Dcouvrir quelques onomatopes (ouille, ae, glou
glou, hips, beurk, mmm).
Livre lve p. 64
coute et chante.
Cette chanson prsente un dialogue entre Grenadine et
des enfants.
Grenadine est malade ! Elle a mal partout. Les enfants sin-
quitent de ce quelle va faire, car, pour gurir, Grenadine
prpare toutes sortes de potions magiques, plus invraisem-
blables les unes que les autres ! La seule faisant effet est fina-
lement la plus classique : des bonbons, des petits gteaux
et du lait !
Avant de faire dcouvrir la chanson, inviter les enfants
observer la page de leur livre et la dcrire. Afficher au fur
et mesure que les lments sont nomms, les figurines cor-
respondantes (araigne, crapaud, oiseau, lait, bonbon).
Introduire les mots ongles et dents en les montrant.
Durant la premire coute de la chanson, leur demander de
reprer ce quils connaissent (les diffrents ingrdients des
potions, tte, ventre, cou, quest-ce que tu vas faire ?).
la fin de lcoute interroger les enfants et noter au
tableau toutes les phrases et tous les mots.
Expliciter au besoin certains mots (potion, verre, prparer).
Faire couter nouveau en demandant aux lves de
chanter uniquement les lamentations de Grenadine en les
mimant (Ouille, ouille, ouille ! Ae, ae, ae ! Jai mal la
tte ! Jai trs mal au cou ! Jai trs mal au ventre !)
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Transcription
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Phase 3
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la troisime coute, former trois groupes : un groupe
reprendra et mimera les lamentations de Grenadine, un
deuxime reprendra les paroles des enfants (Grenadine,
Grenadine, quest-ce que tu vas faire ? et Grenadine,
quelle drle dide! Quas-tu encore fait ?) et un troisime
mimera la prparation des potions.
Pour mimer ces prparations, les lves peuvent montrer
les chiffres avec les doigts (4, 2, 1 dans le premier couplet
par exemple) et faire semblant de lancer les diffrents
ingrdients dans un chaudron puis de boire la potion.
Quand les paroles seront bien connues, les lves pour-
ront ensuite venir chanter et mimer la chanson par groupes
de deux sur la version karaok.
GRENADINE. Ouille ouille ouille ! Ae ae ae ! Jai mal
la tte !
ENFANTS. Grenadine, Grenadine, quest-ce que tu
vas faire ?
GRENADINE. Je vais prparer... un peu de potion :
quatre oiseaux, deux crapauds et une
grosse araigne. Et glou, et glou, et glou,
et glou... Hips !
ENFANTS. Grenadine, quelle drle dide ! Quas-tu
encore fait ?
GRENADINE. Ouille ouille ouille ! Ae ae ae ! Jai trs
mal au cou!
vas faire ?
GRENADINE. Je vais prparer un peu de potion : cinq
cheveux, deux grandes dents, et des
ongles de petite fille. Et glou, et glou, et
glou, et glou... Beurk !
ENFANTS. Grenadine, quelle drle dide ! Quas-tu
encore fait ?
GRENADINE. Ouille ouille ouille ! Ae ae ae ! Jai trs
mal au ventre !
vas faire ?
GRENADINE. Je vais prparer un peu de potion :
cinq bonbons, un verre de lait et trois
petits gteaux. Et glou, et glou, et glou,
et glou... Mmmm!
ENFANTS. Grenadine, quelle bonne ide ! Grena-
dine, fais-nous goter !
On pourra par la suite proposer aux enfants dinventer
dautres couplets cette chanson.
Les mots en dsordre
Regarde et joue faire des mots.
Constituer des quipes (trois ou quatre). Si la classe est trop
nombreuse, les lves peuvent jouer par deux.
Pour jouer, il faut un d et autant de pions quil y a
dquipes (ou de joueurs). Lquipe qui commence lance le
d. Le but du jeu est de former le plus de mots possible.
Quand une quipe tombe sur une case avec des lettres,
un volontaire doit recopier les quatre groupes de lettres sur
quatre morceaux de papier. Les lves se concertent pour
trouver un mot en moins dune minute. Le jeu est conu en
sorte que sur chaque case, un mot et un seul peut tre trouv
(voir ci-aprs la liste dtaille de ces mots, pour la plupart
emprunts aux trois dernires units). Le mot est recopi sur
une feuille et les groupes de lettres non utiliss sont mis de
ct. Les lettres utilises ne peuvent plus servir faire des
mots (les jeter, les rayer).
Quand une quipe tombe sur une case jaune, elle doit
mettre ses lettres non utilises dans la pioche ( matrialiser
par un chapeau, un panier ou autre).
Quand une quipe tombe sur une case rouge, elle rcu-
pre toutes les lettres de la pioche et peut essayer de faire
des mots supplmentaires avec. Sil ny a rien dans la
pioche, elle passe son tour.
Les quipes jouent donc tour de rle comme dans un jeu
de loie. Chaque fois que cest au tour dune quipe, celle-
ci peut trouver un mot (avec les lettres de la nouvelle case)
et/ou ventuellement dautres mots avec les lettres non utili-
ses et celles prises dans la pioche. Quand une quipe a
atteint la dernire case, elle remporte trois points et le jeu
sarrte.
Pour la mise en commun, ramasser les feuilles et crire les
mots trouvs au tableau en colonnes (quipe des araignes,
quipe des hiboux). Vrifier ensemble lorthographe des
mots et expliquer les ventuelles erreurs. Compter un point
pour chaque mot trouv. Lquipe qui a le plus de points a
gagn !
Objectif : Rutiliser le lexique connu.
Livre lve p. 65
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mardi, quatre, ronde, saute(r), tte, trente, ventre, verre,
verte.
Dautres mots peuvent tre galement forms (litre, terre,
marre, marteau, baron, marron, vente) mais nont pas t
vus dans les units prcdentes, il nest par consquent pas
ncessaire de les introduire si les enfants ne les connaissent
pas.
Rponses :
Les mots trouver sur les cases du jeu sont, dans lordre :
franais, jupe, cole, frre, noire, cheveux, petit, bras,
cantine, rouge, salut, papa, rcr, jeudi, jambe, maman.
Par ailleurs, en assemblant les lettres en trop, les lves pour-
ront trouver parmi les mots quils connaissent : balai,
banane, bateau, chante(r), dire, gote(r), grande, lire,
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Phase 3
Les cartes postales mystrieuses
Laisser les enfants dcouvrir lactivit et lire avec eux la premire carte postale. Les lves
devront reprer qui est le rdacteur de la carte et qui il ladresse.
Dans un premier temps, les lves doivent dcoder les mots mystrieux et les crire sous les
cartes.
Cette activit permet dattirer lattention des lves sur la prsentation dune carte postale :
les salutations au dbut (salut, bonjour, comment a va ?), le prnom de lami(e), une
formule de clture ( bientt, bisous) et la signature.
Pour la mise en commun, inviter des volontaires lire voix haute une des cartes postales
avec le(s) mot(s) dcod(s). crire ces mots au tableau au fur et mesure.
Rponses : Carte dHugo Sbastien : famille, frre Carte de Kim Leila : maman
Carte de Marion Thomas : sur.
Dans un deuxime temps, les lves, en sinspirant des cartes postales et de ce quils savent
crire tout seuls, crivent leur tour une carte postale un(e) ami(e). Insister pour quils
reprennnent les formules de dbut et de fin de carte. Ne pas oublier de faire crire ladresse
et de faire dessiner un timbre.
Cette activit peut tre ensuite dveloppe en classe. Les lves pourront fabriquer de vraies
cartes postales qui seront ensuite affiches.
On peut demander aux lves dimaginer que, comme les six enfants, ils partent faire un
sjour en France et quils crivent un(e) ami(e) ou leur famille pour leur parler des acti-
vits quils vont faire.
On peut aussi inviter les lves imaginer les rponses de Leila, Thomas et Sbastien aux
cartes que Kim, Hugo et Marion leur ont adresses.
Objectifs :
crire quelques
mots de la famille.
Lire et crire une
carte postale.
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Bilan 1
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B
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l a
n
s
Bilan 1
Transcription
Tu as bien compris ?
Activits 1, 2 et 3
Grenadine rencontre Marion : elles font connaissance. Il
sagit pour les lves didentifier les locuteurs dune
conversation (1), la formulation de lge (2) et la dsi-
gnation dun objet (3).
Rponses :
1 Image 2 (Grenadine et Marion).
2 Troisime bulle (Jai sept ans et demi).
3 Image 1 (Cest un ballon).
Activit 4
Cet enregistrement, plus long que le prcdent (trois
enfants rpondent M. Valette sur ce quils aiment ou nai-
ment pas faire), porte sur des verbes daction linfinitif,
et sur lopposition jaime/je naime pas et sur lidentifica-
tion du locuteur (prnom, garon/fille). Attention, dans
cette activit plusieurs images fonctionnent comme des dis-
tracteurs. Il sagit donc de vrifier pour chacune des
rpliques si une illustration correspond. Mais les enfants
pourront aussi procder par limination.
Rponses :
4 (Thomas aime chanter).
6 (Hugo aime dessiner).
1/2/3
GRENADINE. Bonjour, comment tu tappelles ?
MARION. Je mappelle Marion, et toi ?
GRENADINE. Moi, cest Grenadine. Quel ge as-tu?
MARION. Jai sept ans et demi.
GRENADINE. Ae! Eh! Mon chapeau! Quest-ce que cest ?
MARION. Cest le ballon de Sbastien !
Livre lve pp. 26-27 4
M. VALETTE. Hugo, est-ce que tu aimes chanter ?
HUGO. Ah, non, je naime pas chanter, moi !
M. VALETTE. Et toi, Leila?
Leila. Ah oui ! Jaime bien chanter !
M. VALETTE. Et Thomas ?
THOMAS. Oui, jaime bien chanter.
M. VALETTE. Thomas, toi, tu aimes lire ?
THOMAS. Oui, jaime bien lire.
LEILA. Et moi aussi, jaime bien lire.
M. VALETTE. Et toi, Hugo ?
HUGO. Non, je naime pas lire, moi !
M. VALETTE. Leila, est-ce que tu aimes dessiner ?
LEILA. Non, je naime pas dessiner !
THOMAS. Moi, jaime bien dessiner !
HUGO. Moi aussi, jaime dessiner
toi de parler !
Cette activit met en scne sous forme de B.D. une ren-
contre entre Grenadine et un enfant. Lorsque les bulles
sont vierges ou incompltes, llve doit prendre la
parole la place des personnages (lenfant ou parfois
Grenadine). Donner la rplique llve pour le guider.
Rponses possibles :
1 Bonjour/Salut ! Bonjour/Salut, Grenadine !
2 [Comment tu tappelles ?] Je mappelle
3 [Quel ge as-tu ?] (Jai) ans (et demi).
4 [Quest-ce que tu aimes ?] Jaime (verbe linfini-
tif/article + nom)
5 Quest-ce que cest ? [Cest le ballon de ma souris.]
6 [De quelle couleur est le ballon de ta souris ?] Le bal-
lon de ma souris est vert./Il est vert.
7 Au revoir/Salut ! Au revoir/Salut, Grenadine !
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i l an
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Bilan 1
Bilan 2
Ces trois activits de comprhension crite portent sur les
couleurs (1), les jouets et les prnoms des personnages de
la mthode (2), les activits et la distinction aime/naime
pas (3).
Lactivit 2 comporte une partie libre, puisque les enfants
sont amens se dessiner, dessiner un objet de leur
choix et crire le nom de cet objet.
Rponses :
3 a. 3 b. 1 c. 6.
toi dcrire !
Les trois activits de cette page permettent de vrifier que
les enfants savent crire les salutations (1), employer en
contexte le bon article indfini singulier, masculin ou
fminin (2) et sexprimer librement lcrit pour se pr-
senter en suivant un modle (3).
Rponses :
1 Bonjour/Salut.
2 a. un/un/une/une b. une/un/un/une
c. un/un/un.
3 Rponses libres (Je mappelle Jai ans. Jaime
le/la/les )
Transcription
Activits 1, 2 et 3
Hugo et Marion voquent lactivit prvue pour la jour-
ne et ce quils vont manger au djeuner. Il sagit
dabord didentifier les locuteurs dune conversation (1),
puis dautres lments : un lieu (2), et des aliments (3).
Rponses :
1 Image 1 (Hugo et Marion).
2 Image 1 (On va au cirque).
3 Menu 3 (Du poulet, des carottes et de la glace au cho-
colat).
1/2/3
HUGO. Salut, Marion!
MARION. Salut, Hugo ! Quest-ce quon fait,
aujourdhui ?
HUGO. Aujourdhui ? On va au cirque.
MARION. Super !
HUGO. Et puis, au djeuner, on a du poulet, des
carottes et de la glace au chocolat !
MARION. Au chocolat ? Miam!
Livre lve pp. 46-47 4
GRENADINE. Regarde-moi ! Aujourd'hui je porte un
grand chapeau, un pull vert, ma jupe
rose, des chaussettes vertes, des chaus-
sures blanches .... et mon balai !
Activit 4
Cet enregistrement, dans lequel Grenadine se dcrit,
porte sur les vtements associs aux couleurs. Un seul
dessin correspond lenregistrement.
Rponse : Image 3.
toi de parler !
Activit 1
Pour cette activit, llve doit dire ce quil aime parmi
les diffrents aliments proposs sur la table, en
employant larticle dfini. Si llve cite peu daliments,
lui demander de dire ce quil naime pas, pour parvenir
au moins dix aliments nomms.
Rponses possibles :
Le poulet (1), les fraises (2), le lait (3), le riz (4), les
oranges (5), le pain (6), le poisson (7), la salade (8), les
tomates (9), les bananes (10), le fromage (11), la glace
(12), les carottes (13), le chocolat (14), la pizza (15), les
bonbons (16), les ufs (17).
Activit 2
Llve doit dire les jours de la semaine, lintrieur dune
phrase. Les illustrations (1 cirque, 2 piscine, 3 cole,
4 fte) servent uniquement dexemples. Les enfants pour-
ront aussi choisir des villes ou des actions comme manger,
visiter, jouer, danser, chanter, etc.
Rponses possibles :
Lundi, je vais lcole. Mardi, je vais lcole.
Mercredi je vais la piscine. Jeudi, je chante. Vendredi
je mange du poisson. Samedi, je joue la corde sauter.
Dimanche, je fais du vlo.
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2
Les trois activits de cette page permettent de vrifier la
comprhension crite des aliments (1 et 2), laccord des
adjectifs (2), et les vtements (3). Pour lactivit 3, il faut
associer chaque phrase une valise et crire le nom du
propritaire dans la bonne tiquette.
Rponses :
2 a. Grenadine mange une grosse pizza. b. Llphant
mange des petites bananes. c. La souris mange un gros
fromage. d. Laraigne mange des petits bonbons.
3 Marion (valise en haut gauche) Thomas (valise en
haut droite) Leila (valise en bas droite).
toi dcrire !
Les quatre activits de cette page permettent de vrifier
que les enfants savent crire les mois de lanne et les
jours de la semaine (4 et 7), employer en contexte le bon
article partitif (5), et sexprimer librement lcrit pour se
dcrire physiquement en suivant un modle (6).
Rponses :
4 Janvier/Juin/Aot/Dcembre/Octobre.
5 a. du/de la/des b. du/des/de la.
6 Rponses libres (Jai les cheveux Jai les yeux
Aujourdhui, je porte un(e)/des ).
7 Jours de la semaine dans lordre.
Bilan 3
98
Activits 1 et 2
Grenadine prsente son cole et commente son emploi du
temps. Il sagit didentifier des mots de lcole et des indi-
cations spatiales (1), des disciplines et des horaires (2).
Rponses :
1 Image 3.
2 Emploi du temps 2.
Activit 3
Grenadine est lhpital, elle a trs mal. Il sagit de
retrouver sur le dessin les parties du corps cites dans
lenregistrement.
Livre lve pp. 66-67
Bilan 3
Transcription
1 et 2
GRENADINE. Bonjour les enfants : bienvenue dans
mon cole ! On est dans la cour de rcr.
gauche, cest ma classe. droite, cest
la cantine, ct du prau.
ENFANT. Regarde ! Qu'est-ce qu'ils font ?
GRENADINE. Eh bien, huit heures et demie. Ils font du
franais. Et puis dix heures, ils vont faire
du sport. Et onze heures et demie cest
lheure des tours de magie!
3
GRENADINE. Ae, ae, ae : jai mal la tte! Ae, ae,
ae : jai mal au bras ! Ae, ae, ae : jai mal
au pied! Ae, ae, ae : jai mal aux doigts !
Rponses : 5 ( la tte) 3 (au bras) 8 (au pied)
7 (aux doigts).
toi de parler !
Activit 1
Chaque lve doit dire ce quil y a chez lui en choisis-
sant parmi les meubles ou les objets reprsents sur la
page. Selon les ralits culturelles locales et indivi-
duelles, les enfants prsenteront globalement leur maison
(ou appartement), ou en dtaillant pice par pice :
Chez moi, il y a /Dans ma chambre, il y a
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Bilan 3
Rponses possibles :
Un frigo (1), un lavabo (2), une lampe (3), des assiettes
(4), un lit (5), un fauteuil (6), des casseroles (7), une bai-
gnoire (8), des tagres/des livres (9), une chaise (10),
des W.-C. (11), un chaudron (12), un canap (13), une
armoire (14), des rideaux (15), une table (16).
Activit 2
Chaque lve doit associer un horaire une action. Les
cadrans dessins et les vignettes illustres servent uni-
quement dexemples. Les lves sont libres de choisir
dautres activits et dautres horaires.
Rponses possibles :
A 3 ( huit heures et demie, je vais lcole.) B 4 (
midi, je mange.) C 2 ( quatre heures et demie, je
prends mon goter.) D 1 ( neuf heures, je dors/je vais
au lit.).
Les trois activits de cette page portent sur les meubles et la
comprhension de la situtation dans lespace (1), les parties
du corps (2), les matires scolaires et les horaires (3).
Rponses :
2 Image en haut gauche (dents), et images droite
(pied et doigt).
3 b.
toi dcrire !
Les trois activits de cette page permettent de vrifier que
les enfants savent crire les noms des membres de la
famille (1), employer au prsent les diffrentes formes du
verbe aller en contexte (2) et transformer des phrases
affirmatives la forme ngative (3).
Rponses :
4 (de haut en bas et de droite gauche) le papa, le
grand-pre, le (grand) frre, la maman, la grand-mre,
la petite sur.
5 a. va/va/vont/vont b. allons/allons.
6 a. nous nallons pas b. il naime pas c. je ne veux
pas aller d. elles ne vont pas.
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Bilan 1 Un peu Bien Trs bien
Je sais me servir de mon livre et de mon cahier dactivits. J J J
Je peux nommer les personnages de la mthode
(les six enfants, M. Valette et Grenadine). J J J
Je comprends les consignes (de la classe, de la mthode). J J J
Je me sers des illustrations du livre pour comprendre les enregistrements. J J J
Je peux nommer des objets de la classe. J J J
Je reconnais un espace franais (une rue, un muse, un parc). J J J
Je salue mes camarades, mon professeur (salut, bonjour, a va ?). J J J
Je sais poser des questions pour connatre le prnom dun camarade
(Comment tu tappelles ?). J J J
Je sais me prsenter (Je mappelle ). J J J
Je sais poser des questions pour connatre lge dun camarade
(Quel ge as-tu ?). J J J
Je sais dire mon ge (Jai ans.). J J J
Je sais dire que je suis daccord (daccord, oui !). J J J
Je sais dire que je ne suis pas daccord (oh non !). J J J
Je sais dire ce que jaime faire. J J J
Je sais dire ce que je naime pas faire.
Je sais dire qui appartient un objet (Cest le/la ... de ). J J J
Je sais dire lalphabet. J J J
Je peux peler (mon prnom, un mot). J J J
Je sais compter jusqu vingt. J J J
Je sais dire les couleurs (des animaux, dun paysage, dun objet). J J J
Je sais dire le nom de quelques animaux (de la mthode, de mon pays). J J J
Je connais les noms de quelques jouets et de quelques activits. J J J
Je peux chanter une chanson en franais. J J J
Je sais donner des consignes un camarade. J J J
Je peux crire correctement dix mots en franais. J J J
Je sais dire aussi dautres choses. J J J
Portfolio
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Portfolio
Je connais et je sais retrouver quelques grandes villes franaises. J J J
Je connais quelques ftes franaises. J J J
Je sais dire que jai faim. J J J
Je sais dire ce que jaime manger et ce que je naime pas manger. J J J
Je sais dire les noms de quelques aliments et des quatre repas. J J J
Je sais demander poliment quelque chose. J J J
Je sais dire o je vais. J J J
Je sais dire une date (de mon anniversaire, du jour). J J J
Je sais formuler des vux danniversaire. J J J
Je sais dire les noms de quelques vtements. J J J
Je sais dcrire quelquun et/ou quelque chose (petit(e), grand(e), blond(e)). J J J
Je sais compter jusqu cent. J J J
Jemploie les bons pronoms sujets. J J J
Je sais chanter La ronde des jours. J J J
Je connais lemploi du temps scolaire dun enfant franais de mon ge. J J J
Je sais dcrire un lieu. J J J
Je sais dcrire ma maison. J J J
Je sais souhaiter la bienvenue. J J J
Je sais dire o se trouve un objet/lieu. J J J
Je sais dcrire mon emploi du temps. J J J
Je sais demander et dire lheure. J J J
Je sais dire ce que je vais faire (je vais + infinitif). J J J
Je sais dire que jai mal quelque part. J J J
Je sais dire que jai peur. J J J
Je sais prsenter et dcrire les membres de ma famille. J J J
Je sais nommer les parties du corps. J J J
Je sais dire qui appartient quelque chose. J J J
Je sais chanter La ronde des pices. J J J
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aimer (cur)
araigne
arbre
armoire
assiettes
baignoire
balai
ballon
banane
bateau
beurre
bonbon
bras
cahier
canap
canard
carotte
cartable
casseroles
chanter
chapeau
chteau
chaudron
chaussettes
chaussures
chemise
chocolat
cirque
colorier
confiture
corbeau
corde sauter
coussin
crapaud
crayon
danser
d
dcouper
dents
dessiner
dormir
eau
cole
couter
crire
lphant
enfants (les six)
tagres
fauteuil
fte
feuille
flamant rose
fraise
frigo
fromage
gteau
glace
gomme
Grenadine
hiboux
horloge
Hugo
jambe
jouer
jour
jupe
Kim
lait
lampe
lavabo
Leila
limace
lire
lit
livre
lunettes
Monsieur Valette
maillot de bain
manger
Marion
miroir
montrer
ne pas aimer (cur barr)
nuage
nuit
uf
oiseau
orange
ours
pain
panier
pantalon
paquet cadeau
piscine
pizza
poisson
pomme
poulet
poupe
pull
pure
regarder
rgle
rpter
rideaux
riz
robe
roi
rose (fleur)
salade
sauter
se dguiser
Sbastien
soleil
souris
stylo
table
tapis
tartines
tte
Thomas
tomate
trottinette
trousse
tee-shirt
un garon
un homme
une femme
une fille
valise
vlo
ventre
W.-C.
yeux
Figurines disponibles en noir, photocopier dans le guide pdagogique (pp. 102-111)
Figurines disponibles en couleurs, plastifies (format 14 x 20 cms)
Index des figurines
Alphabet phontique international
Consonnes
[
b
] ballon
[
d
] dent
[
f
] enfant
[ g] gomme
[ h] heure
[ k] cahier
[ l ] livre
[m] magique
[ n] nuit
[ ] araigne
[ p ] potion
[ r ] ronde
[ s ] saperlipopette
[ c ] chocolat
[ t ] tour de magie
[ v] voyage
[ z ] dsordre
[ ] jouer
Voyelles
[ a ] abracadabra
[ ] enfant
[ E ] rcr
[ ] balai
[ ] dessin
[ e ] demain
[] brun
[
i
] souris
[ o ] chocolat
[ ] octobre
[ ] ronde
[] peur
[ ] cheveux
[ u ] bonjour
[
y
] salut
Semi-voyelles
(ou semi-consonnes)
[ j ] fille
[ ] huit
[ w] oui
112

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