Universit de Bourgogne

C.F.O.A.D. La Passerelle

ANALYSE ET DVELOPPEMENT DE
CURRICULA
16D573/8
Anne 2011/2012
Lise LEZOURET
Jean Jacques RICHER
En vertu du code de la Proprit Intellectuelle Art. L. 335-3 : Est galement un dlit de contrefaon toute
reproduction, reprsentation ou diffusion, par quelque moyen que ce soit, dune uvre de lesprit en
violation des droits de lauteur, tels quils sont dfinis et rglements par la loi.
(L. n94-361 du 10 mai 1994, art.8) Est galement un dlit de contrefaon la violation de lun des droits de
lauteur dun logiciel dfinis larticle L. 122-6.
Les cours dispenss par le C.F.O.A.D. relvent du prsent article. Ils ne peuvent tre ni reproduits ni
vendus sous quelques formes que ce soit sous peine de poursuite.

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16D 573 : LEZOURET / RICHER Analyse et dveloppement de curricula

CORRIG - TUDE DE CAS N2

Voici un extrait de syllabus curriculum denseignement du franais au Cap-Vert.
Prcisions : Le Cap-Vert, ancienne colonie portugaise, est un archipel, au large des
ctes du Sngal, indpendant depuis 1975. La langue officielle est le portugais,
mais la langue vhiculaire est un crole base de portugais.
Le franais est enseign au lyce (quivalent du collge franais) aprs les six
annes du primaire (les lves ont alors le choix entre le franais ou langlais). La
langue franaise y est enseigne raison de 4 heures par semaine les deux
premires annes (7me et 8me anne).
Voici le syllabus-curriculum de ces deux premires annes. Faites une analyse
dtaille et critique

de ce syllabus-curriculum en vous appuyant sur les

notions/ concepts prsents dans les trois premiers envois (curriculum officiel
vs rel ; orient produit ou processus ; mthodologie de rfrence ; etc.).

Le Franais est enseign, au Cap Vert, pays lusophone (2 langues officielles :

portugais et crole portugais), au titre de Franais Langue Etrangre (Langue
vivante 1) en concurrence avec langlais, au niveau du lyce. Nous nous intressons
ici au programme, au curriculum-syllabus des deux premires annes de ce cursus.
Ce document, non dat, est relativement rcent puisque est mentionn un manuel
dit la fin de la dernire dcennie du XXme sicle (CC 1997).
1 Prsentation
La page dannonce est suivie pour chaque niveau dun tableau de 7 colonnes et, 18
ranges pour le niveau 7 et 10 ranges pour le niveau. Sans entrer dans le
contenu, un dsquilibre apparat entre les 2 niveaux.
Cette organisation matrialise le dcoupage du programme et en facilite la lecture.
2 Structure
Les sept colonnes renvoient la slection des contenus. Lentre est thmatique.
Pour chaque thme que lon suppose proches des besoins langagiers des
apprenants sont dclins des savoir-faire ici assimilables gnralement des actes
de paroles.
Les trois colonnes suivantes font le relev des lments de la langue matriser
pour les raliser (vocabulaire, grammaire, conjugaison). La colonne jeu de rle
rfre un lment mthodologique. La dernire colonne apporte les points de
civilisation aborder.
Le choix de ces sept colonnes fait apparatre les lments concernant un programme
prconisant une approche communicative :
Les thmes ; le programme doit rpondre aux besoins des apprenants ;
Les actes de parole : langue moyen de communication ;
1

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Les lments linguistique : la comptence linguistique est une des composante de la

comptence communicative ;
Le jeu de rle ; la classe comme lieu de communication en milieu exolingue ;
La civilisation : apprendre une langue trangre, cest aussi entrer dans une autre
culture (DDLC).
Langue-culture

Savoirfaire

Mthodologie
mthodologique
mthodologique

Actes de paroles

Besoins
Thme

Elments / outils / linguistiques

vocabulaire Prcis
Tableaux
Jeu de civilisation
grammatical de
rle
conjugaison

Le nombre de ranges renvoie au nombre de thmes. Donc la premire lecture fait

apparatre un dsquilibre important entre les nombres de thmes entre la premire
anne (18) et la seconde (10) non justifi ni par le document ni par les prcisions
concernant le volume horaire hebdomadaire similaire (4 heures /semaine)
3. Slection /contenus
Le choix des thmes somme toute classique une multitude de mthodes
(manuels) propre servir ce type de programme prsente une progression allant de
lindividu apprenant vers la social et les universaux singuliers (Porcher L). Ces
centres dintrt (Decroly) vont de la prsentation de soi physique /psychologique/
identit sociale : famille nationalit professions) lexpression de ses gots puis les
notions despace et de temps prennent le relais : localisation situation dans le le
temps. La rencontre permet de mobiliser tous ces thmes.
Au niveau 8, les thmes se diversifient : la sant, les achats, les aliments ? les
projets pour arriver lexpression des gots, de lopinion
Certaines ranges de la colonne thmes ne sont pas en relation avec un thme qui
relate des situations-cibles : le rcit au pass / dcrire/interroger/identifier.
Les contenus prsents par thmes rfrent des savoir-faire exprims tantt en
actes de paroles (niveau Seuil), tantt en savoir-faire langagiers parfois en terme de
savoir relatifs des connaissances (lexique/mtalangage : genre)
Actes de parole

Savoir + verbe action

langagire
Saluer / prendre cong
Savoir dire
Transmettre un message
Savoir interroger
Prsenter la les membres Savoir tlphoner
de sa famille
Savoir donner son opinion
Sinformer sur les liens
familiaux
Donner un ordre
Inviter quelquun
Exprimer ses gots etc.

Savoir = connatre
Connatre les objets de la
salle de classe
Les mots en classe de
franais
Savoir identifier
Savoir classer des mots
M/F

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Les contenus font explicitement rfrence la communication orale avec une

exception au niveau 7 : savoir distinguer linterrogation intonative en utilisant la
ponctuation ? ou .. La ponctuation relve de la communication crite.
Dans la colonne vocabulaire est indique une slection soit :
- de diffrentes manires de raliser lacte de parole de la squence : All /
Cest toi ?/ est-ce que je pourrais parler // Cest de la part de qui ?//
Comment a va/ vas tu ? /allez-vous ?
- dexpressions figes : faire chaud/froid/frai/beau/mauvais
- de termes gnriques de champs lexicaux : le corps humain, les sports, les
maladies, les saisons, les vtements. ;
- et, plus vasivement : le vocabulaire de la leon.
Les deux derniers points peuvent prter des interprtations personnelles de la part
des enseignants sur la quantit de vocabulaire introduire et sur le degr de
disponibilit.
La colonne prcis grammatical prsente des contenus en rapport avec le thme
prsentatifs/ linterrogation / la ngation et, selon les ncessits dictes par lacte
de parole auxquels : lordre, linterdiction : impratif affirmatif/ngatif, linfinitif +
larticle partitif de/du/de la. de l/des.
On peut sinterroger sur le bien-fond de linsertion dune progression sur les
nombres dans cette colonne tant leur degr de frquence est grand avec des
fonctions diverses dans la phrase. Mais ils y sont entrs par leur classe
grammaticale.
A noter (niveau 7 la rencontre/les loisirs) linsertion dun conseil pdagogique : Faire
reprendre chaque personne en insistant bien sur lorthographe (crit) puis mettre en
vidence la prononciation qui est identique pour je/tu/il/elle/ils/elles (verbes du
premier groupe au prsent).
La colonne tableaux de conjugaison recense les verbes tudier pour raliser
les savoir-faire.
La colonne jeux de rle liste des activits, mais aucune suggestion de jeu de rle
encore moins dindications pour les mettre en uvre.
Au niveau de la 7me anne, il est suggr : les mots cachs/ le mot intrus/ les mots
croiss/ jeu sur les noms de capitales. Donc que des activits au niveau du mot !
Sans aucun rapport avec lintitul de la colonne. Le jeu de rle et les simulations sont
des techniques de lAC pour recrer des situations de communication dans
lesquelles l apprenant et toute sa personne (corps / gestuelle/intonation/ affect/
initiative/jeu) met ses apprentissages lpreuve.
Au niveau 8, niveau auquel les apprenants sont censs avoir plus de capacits et
daisance pour communiquer en LE, cette colonne est vide.
Cette colonne peut dmontrer une envie de changer de mthodologie sans toutefois
matriser les techniques spcifiques de lAC. Le vide de cette colonne dans le
curriculum prsage linaction sur le terrain et constitue un lment de non
productivit et de contre-formation dans la mesure o les activits proposes ne
sont pas des jeux de rle.
Le jeu de rle sert au professeur et lapprenant dvaluation formative et en
quelque sorte est le garant de la mthodologie selon lAC.
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La colonne civilisation prsente des contenus :

Dordre encyclopdique et principalement de gographie : la France/ les grands
pays dans le monde/ la carte/les villes/ les fleuves/ Les climats/ les transports. Le
patrimoine architectural : les monuments et sites de Paris et quelques monuments de
la France
Dordre anthropologique : les prnoms / la gastronomie / sur les routes de France
( ?)
4 La progression
La progression suit la logique des thmes et des actes de parole : elle procde de la
linarit avec des tapes de rvision (rappel)
5 Les Mthodologies de rfrence
Il est fait apparemment rfrence la langue orale, la langue comme moyen de
communication. Dcrire, raconter le rcit au pass ne font pas mention de lcrit.
Toutefois les seules indications dordre mthodologiques faisaient intervenir
lorthographe et la ponctuation, deux caractristiques de lcrit.
II est difficile de dterminer une thorie de rfrence concernant lapprentissage eu
gard aux critiques dj nonces. Toutefois la colonne savoir-faire renvoie la
thorie cognitive de lapprentissage selon laquelle lapprenant est acteur de son
apprentissage ici dans linteraction langagire ( actes de parole).
Lapproche de la civilisation ces niveaux dbute par des connaissances gnrales
sur la France et Paris trs peu sur les Franais et pas explicitement sur la
francophonie (statut de langue officielle).
6 Le choix des supports
Trois supports semblent prescrits DM, CC, le NE au-dessous de chaque thme
prcisment : page, unit, leon etc. Cet tat de fait suscite plusieurs
questionnements :
Lindication est-elle prescriptive ou indicative ?
Les 3 mthodes sont-elles disponibles dans chaque lyce du Cap Vert ?
Le matriel associ (cassettes, documents daccompagnement (guides livrets) se
trouve-t-il en nombre suffisant ?
Quel est manuel est en possession de lapprenant ?
Quel est lintrt de passer dun manuel un autre ?
Les rponses aux questions auxquelles doit rpondre un curriculum sontelles contenues dans ce document ?
Le document prsent ne comporte pas les finalits que lon peut toutefois supposer
figurer sur un document encadrant celui-ci.
Les contenus sont dclins ici (savoir-faire, lments linguistiques contenus
culturels.)
Les activits, hormis les jeux sur les mots, ne sont pas suscites un quelconque
endroit. On peut en deviner celle de ltablissement des tableaux de conjugaison.
Les dmarches dapprentissage ne font ni lobjet dune colonne ni dun texte
accompagnatif.
Les moyens dvaluation sont absents.

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Ce programme fait linventaire de contenus slectionns diffremment (nouveaut)

mais ne comporte pas dlment formateur ou susceptible daccompagner le mode
dentre : les savoir-faire qui fonctionnent comme les objectifs raliser.
Il semble que le programme du Cap Vert repose sur une utilisation respectueuse
des manuels recommands et lemprunt des activits, des dmarches
dapprentissage, voir des modes dvaluation ces mthodes.
Ce parti pris nassure pas de cohsion des contenus, ne laisse pas dautonomie
lenseignant et prfigure une formation des enseignants limite lutilisation
respectueuse de ces supports.
Le dsquilibre entre le premier niveau et le deuxime est surprenant.
Ainsi ce document rpond essentiellement la question quoi ?. Le quand ? et
o ? nous sont donns dans les prcisions. Les rponses comment et avec
qui apprendre ? ne sont pas donns ici.
Il sagit dun programme officiel orient vers le produit dont lentre par les thmes
peut faire croire un essai de changement dune pdagogie plus traditionnelle vers
lapproche communicative.