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Il tait une fois ...

un conte
Lire pour mieux crire.
Squence 6me

Squence propose par Christophe Buwalda


Collge Michelet, Lens, 2003.

Objectifs gnraux :
Mettre en vidence travers un corpus de textes :
* les constantes du genre : quelles caractristiques, quelles composantes ?
* la grille de composition : le schma actanciel
* la notion de "merveilleux" comme "norme" dans le conte.
* la cohrence du Rcit : les tapes, les symboles, la "dimension initiatique" ...
* Les marques de loralit dans le rcit
* la pluralit des supports du conte : de loral au cinma en passant par le texte et le
thtre.
Objectifs de Matrise de la langue :
* le choix raisonn des temps (imparfait / pass simple) : emploi et valeurs
* lutilisation adquate des pronoms de rappel
* savoir varier les formules initiales et finales.
* le dialogue : sa prsentation, sa cohrence
Objectifs dcriture :
* Construire une fiche "Conte" en tenant compte des possibles narratifs
* Ecrire une histoire cohrente en respectant les composantes du genre (utilisation des
"repres" de loralit, schma actanciel ...)
* Faire parler ses personnages en respectant la ponctuation adquate.
* Retravailler son texte en soignant lnonciation, en vitant les rptitions ...
Objectifs culturels
* Redcouvrir des textes originels avec leurs variantes plus connues
* La porte "morale" du Conte en particulier chez Perrault
* Dcouvrir des contes de divers pays : Afrique, Orient ...

Lire pour mieux crire.


Droulement de la squence

sance

objectifs / activits

supports

sance 1
(1 H)

Le Conte : premier contact : dfinir des


support : Scne 1 du film Edward aux
attentes : les caractristiques de lhistoire
mains dargent
raconte la petite fille ; un genre aussi oral

sance 2
(2 H)

Observation dun conte : lecture orale


* dcoupage et reprage des vnements
* reprer les erreurs dans le rsum.
* reprage des rptitions dpisodes
(structure)
* travail sur les caractristiques des
personnages

Pouchkine : le petit poisson dor :


traitement de texte

sance 3
(1 H)

* les marques de loralit dans le conte


synthse

Pouchkine : texte papier

sance 4
(1 H)

* la notion de merveilleux : polysmie du mot


* Le poisson dor est un conte merveilleux
fiche de vocabulaire
car ...
(criture dune synthse avec justification)

sance 5
(2 H)

Le dbut et la fin du conte. observation


Ecrire le Dbut et la fin dun conte
Rechercher un exemple de conte et le lire

textes sur traitement de texte


synthse (.ppt)

sance 6
(1 H)

Etablir la fiche didentit du conte :


observation partir de sc finale de A.I +
exemples lves

scne finale de A.I. de Spielberg

sance 7
(1 H)

Lecture Globale de contes : en choisir un


parmi une liste et justifier son choix

Fichier HTM sur le conte

sance 8
(1 H)

dominante langue : les valeurs du PS et de


lImpft
exercices dapplication

txt "Mose" sur traitement de texte


synthse : .ppt

sance 9
(1 H)

Etude des caractristiques des personnages


du Conte
(schma actanciel) en partant dune
texte des deux contes (polycopis)
comparaison de textes : les deux soeurs
(contes du Niger) et la fe du robinet de
Gripari (deux variantes du mme conte)

sance 10 Dominante Ecriture : Construire la structure


(1 H)
dun conte.
sance 11 Ecriture du conte par lui-mme
(2 H)
Prsentation + illustration ventuelle.
Les sances grises font appel l'informatique

Il tait une fois ... un conte ...

fichier animation mdiator

Sance 1
1ers contacts avec le conte

objectifs

dmarche

support

Le Conte : premiers contacts:


* dfinir des attentes
* les caractristiques de lhistoire raconte la petite fille
* un genre aussi oral

L'extrait (1re scne du film de Burton) est projet (lecteur DVD +


videoprojecteur) sans indication pralable. Puis je demande aux lves de me
dire ce qu'ils ont vu, ce quoi a leur fait penser, quelles remarques ils peuvent
faire concernant le dcor ...
Ils sont d'emble sensibles au cadre (l'hiver, la chambre chauffe),
l'opposition entre les deux personnages (la vieille dame, la petite fille), le fait que
a se passe un moment inconnu ; certains remarquent la prsence de voitures
pendant le survol de la ville ; mais ils ne comprennent pas forcment la raison
du travelling vers le chteau ni le paralllisme entre la premire et la dernire
image.
Je leur remontre la scne en leur demandant d'tre sensibles comment la
vieille dame fait son rcit : quels sont les personnages, les circonstances
donnes ... ?
Je note ensuite au tableau l'essentiel de ce qu'ils ont peru, ple-mle, et
ensuite on essaye de reformuler, de synthtiser. Les lves notent ensuite dans
leur cahier l'ensemble rorganis. Apparaissent alors quelques ides principales
: un lieu et une poque indtermins, des personnages particuliers, un
destinataire plutt jeune, un locuteur g ...

1 re scne d'Edward aux mains d'argent , Tim Burton (dure : 5 minutes)

Il tait une fois ... un conte ...


Sance 2

Observation d'un premier conte


(de la lecture d'un conte inachev pour pouvoir crire la fin)

objectifs

Observation dun conte : lecture orale


* dcoupage et reprage des vnements
* reprage des rptitions dpisodes (structure)
* travail sur les caractristiques des personnages

Le texte est distribu sur papier aux lves et il leur est demand de le lire
attentivement.
Phase 1 : vrification de lecture : Quand ils ont fini, ils accdent un rsum du texte
(sur Trait.txt) dans lequel il y a un certain nombre d'erreurs qu'ils doivent corriger sans
revenir au texte papier initial. Les erreurs introduites concernent le droulement des
rencontres, leur chronologie, les caractristiques des personnages.
phase 2 (net support school) La mise en commun du travail permet de vrifier la
comprhension globale du texte et de met en vidence que certains n'ont pas peru
que des pisodes se rptaient. Je lis alors le texte oralement toute la classe.

dmarche

Support

Phase 3 : Reprer la structure cyclique du texte (trois pisodes analogues) ; Ils


accdent alors au texte sur traitement de texte et je leur demande de bien sparer les
rencontres avec le poisson, (distinguer la situation initiale du texte des pripties) et
d'expliquer quoi sert la premire partie du texte ; ils y relvent toutes les
informations circonstancielles pour faire apparatre la situation-problme l'origine du
conte. Ils reprent aisment toutes les indications chiffres.
Le mme travail leur est propos ensuite sur les indications concernant le poisson.
Celles-ci en font un tre extraordinaire, merveilleux et pourtant le pcheur ne semble
pas vraiment s'en tonner. Ils ont rsumer sur leur cahier la synthse de leurs
observations.
L'heure suivante est consacre au travail concernant le relev des diffrences qui
existent entre les trois rencontres avec le poisson et l'accueil rserv au pcheur par
son pouse. Ils matrialisent sur le texte les diffrences et on en fait un tableau
comparatif sur le cahier partir de ce qui a t repr dans le texte.
Les vingt dernires minutes sont consacres imaginer ce qui pourrait se passer lors
de la 3 rencontre puisque toutes une srie d'lments semblent devenir menaants.
Ils ont ce travail terminer sur leur cahier pour la sance suivante.

Le poisson d'or, Pouchkine (le texte s'arrte juste au dbut de la troisime rencontre)

Sance 2 : documents texte


Le petit poisson d'or
Un vieux pcheur vivait avec sa vieille femme au bord de la mer bleue. Ils habitaient depuis trente-trois ans une misrable
chaumire en piss. Le vieux prenait des poissons dans son filet et la vieille filait sa quenouille.

Un jour, le vieux pcheur jeta son filet la mer, et le filet ne lui ramena que de la vase. I1 jeta une deuxime fois son
filet, et le filet ne lui rapporta qu'une touffe d'herbe. I1 jeta une troisime fois son filet l'eau, et le filet lui ramena un seul
poisson. Ce n'tait pas un poisson ordinaire. C'tait un poisson d'or.
Le poisson d'or parla, et dit au vieux pcheur, d'une voix humaine : " Vieillard, relche-moi en mer, et je rachterai ma
libert un grand prix. Je te donnerai tout ce que tu exigeras de moi. "
Le vieux pcheur fut fort surpris. I1 eut peur. I1 pchait depuis trente-trois ans, mais jamais il n'avait entendu un
poisson parler. I1 relcha le petit poisson d'or en lui disant : "Dieu t'accompagne, petit poisson d'or. Je n'ai que faire de ton
rachat, va tranquillement dans la mer bleue, et jouis de ta libert ! "
Le vieux pcheur retourna auprs de sa femme, et il s'empressa de lui raconter son trange aventure : " J'ai pch
aujourd'hui un poisson tonnant. Ce n'tait pas un poisson ordinaire: c'tait un poisson d'or ! Et ce petit poisson-l parlait
d'une voix humaine. Il voulait retourner chez lui, dans la mer bleue. Il m'a dit qu'il se rachterait volontiers, qu'il me
donnerait, pour sa libert, tout ce que je lui demanderais. Je n'ai pas eu le cur de lui rclamer le prix de sa libert, je la
lui ai tout simplement rendue, et l'ai remis dans la mer bleue.
- Vieux sot ! se fcha la vieille. Tu n'as pas eu le cur d'accepter une ranon ! Si au moins tu lui avais demand un
nouveau cuveau, regarde dans quel tat est le ntre, tout disloqu !"
Le vieux s'en retourna donc vers la mer bleue. La mer tait calme, elle ondoyait paisiblement. Le vieux pcheur
appela le petit poisson d'or. Et le poisson d'or arriva, il sortit la tte de l'eau et demanda : " En quoi puis-je t'tre utile,
Grand-Pre ?"
Le vieux salua en s'inclinant, et il rpondit :
" Aie piti de moi, honorable poisson ! Ma vieille femme m'a tanc de belle faon, sur mes vieux jours elle ne me laisse
pas en paix. Elle dit qu'elle a besoin d'un cuveau neuf, car le ntre est tout disloqu. "
Le petit poisson d'or rpondit : " Ne te tourmente point, et rentre tranquillement chez toi. Vous aurez un cuveau tout
neuf."
Le vieux retourna auprs de sa femme et il constata qu'elle possdait un nouveau cuveau. Seulement, la vieille
l'invectiva encore plus fort : " Triple sot ! Peut-on tre aussi stupide ? Demander seulement un cuveau ! Retourne auprs
du petit poisson, imbcile, incline-toi bien bas et exige une nouvelle petite maison ! "
Le vieux pcheur s'en retourna donc vers la mer bleue. La mer bleue s'tait assombrie. Le pcheur se mit appeler le
petit poisson d'or. Le poisson arriva en frtillant, et il lui demanda : "De quoi as-tu besoin, Grand-Pre ? "
Le vieux s'inclina bien bas, et il rpondit : "Aie piti de moi, honorable petit poisson ! Ma femme a hurl encore plus
fort : cette femme exigeante veut une petite maison. "
Le petit poisson d'or lui rpondit : " Ne t'inquite point et rentre tranquillement chez toi. Vous aurez une nouvelle
petite maison. "
Le vieux reprit donc le chemin de sa chaumire en pis, mais de chaumire il n'y avait plus trace. Il se trouvait au
mme endroit devant une jolie maisonnette avec une chambre mansarde, avec une chemine de briques, toute blanche, et
une porte en bois de chne. La vieille tait assise sous la fentre. Ds qu'elle le vit, elle recommena invectiver son
vieux mari : "Vieux sot ! Vieillard stupide ! Tu n'as demand qu'une petite maison ! Retourne, va parler au poisson !
Dsormais je ne veux plus tre une simple habitante de village, je veux tre une noble dame ! "
Ainsi donc, le vieux pcheur s'en alla une fois de plus au bord de la mer bleue -la mer bleue commenait s'agiter o il se mit appeler le petit poisson d'or. [...]
Alexandre Sergueevirch Pouchkine, Contes populaires (1830)

Sance 2 : documents texte


Rsum propos
Lis le rsum suivant et corrige les erreurs qu'il comporte.
Un vieux pcheur vivait au bord de la mer avec sa famille. Il avait pass une grande partie de sa vie l dans une pauvre
chaumire. Il se nourrissait des produits de sa pche et de son jardin. Il vivait bien. Un jour, il pcha un poisson
miraculeux qui lui proposa de raliser tout ce quil souhaitait sil lui laissait la vie sauve. Le march conclu, il rappelle
rgulirement le poisson pour lui demander diffrentes choses qui lui manquent.
Sa femme souhaite alors toujours plus de richesses et propose son mari de les demander au poisson comme ils
lavaient convenu. Chaque fois, le poisson fait en sorte que les vux du pcheur soient exaucs. Il le renvoie chez lui
avec ce quil souhaite, et le pcheur est chaque fois plus heureux. Grce au poisson, il trouve une rcompense sa vie de
travail.

Il tait une fois ... un conte ...


Sance 3

Les marques de l'oralit dans le conte

objectifs

dmarche

support

* Etudier les marques de loralit dans le conte

Les lves ont sous les yeux un exemplaire papier du texte de Pouchkine
prcdemment utilis dans lesquels ont t matrialiss les passages o
intervient l'oralit : il y a plusieurs changes : ceux entre le petit poisson et le
vieux pcheur, et ceux avec la vieille. sont relev et passs en couleur :
* les signes de ponctuation spcifique au dialogue : rinvestissement des
notions vues en dbut d'anne sur les types de phrase.
* l'emploi des phrases incises : ce qu'elles indiquent au fil du texte ( identit des
interlocuteurs, ton ...) et la varit des verbes de dclaration : classement de
ces verbes selon ce qu'ils suggrent .
* l'utilisation des tonalits entre les personnages : le respect entre le poisson et
le pcheur, l'agressivit de la vieille femme.
* l'utilisation des temps et des modes dans le discours direct par rapport ceux
employs dans le cours du rcit.
Aprs la synthse note sur le cahier, le texte est relu l'oral avec plusieurs
voix pour faire ressortir l'importance de l'oral dans la faon de "faire passer" le
conte pour qu'il soit bien compris ; ainsi, l'autre aspect de l'oralit est abord par
le biais de cet exercice.

Le poisson d'or, Pouchkine

Il tait une fois ... un conte ...


Sance 4
La notion de merveilleux

(vocabulaire + synthse)

objectifs

* la notion de merveilleux : polysmie du mot


* Le poisson dor est un conte merveilleux car ... (criture dune synthse avec
justification sur le texte)
Les lves ont une fiche sur laquelle figurent des phrases qui comportent
toutes l'adjectif "merveilleux" et sont invits trouver un synonyme du mot et
l'employer dans une phrase. Cela permet de dfinir l'ensemble des sens du mot
et de montrer que tous les synonymes trouvs ne correspondent pas au texte
de Pouchkine. Ainsi, on remplit un tableau dans lequel on reprend les sens les
plus courants.

dmarche
Puis, je leur demande de relire rapidement le texte de Pouchkine et d'y
relever tous les lments qui font du texte de Pouchkine un texte merveilleux.
Ces lments serviront ensuite d'exemples sur lesquels ils pourront s'appuyer
puisque la dernire partie de la sance (qui se prolongera la maison) sera
consacre dmontrer que le texte de Pouchkine est bien un Conte
merveilleux.

support

Le poisson d'or, Pouchkine + corpus de phrases

Il tait une fois ... un conte ...


Sance 5
Le dbut et la fin d'un conte (lecture /criture)

objectifs
dmarche

* Le dbut et la fin du conte. observation


* Ecrire le Dbut et la fin dun conte
* Rechercher un exemple de conte et le lire
phase 1 : lecture sur ordinateur (possible parce que les textes sont courts)
Les lves ont disposition sur la machine un corpus de dbuts et de fins de conte (six
textes de trois ou quatre lignes) , qu'ils vont lire eux-mmes et je leur demande de
dfinir s'il s'agit d'un dbut de conte ou de sa fin, et de matrialiser sur le texte avec le
surligneur l'cran les indices sur lesquels ils s'appuient pour le dire.
phase 2 : Ngociation des relvs efectus.
Au bout de quelques minutes, on passe en revue ce qu'ils ont repr ; les textes
sont lus l'oral et l'lve interrog justifie son choix.
Sont alors nots au tableau en deux colonnes les caractristiques essentielles qu'ils
ont perues : la formule-type, l'nonc des qualits ou dfauts pour prsenter un
personnage pour les dbuts, l'utilisation des dterminants indfinis au dbut / dfinis
la fin , l'accelration du rythme des actions pour les fins ...
Au moment de la mise en commun, l'cran de l'lve est bascul sur le rseau
(avec Net Support School) et donc, celui qui prsente son travail prend appui sur ce
qui figure sur son cran. Il est ainsi plus facile pour lui de s'exprimer et de clarifier son
message. En cas de dsaccord, les corrections sont immdiates et apparaissent en
temps rel sur tous les crans de la classe. Ainsi, l'utilisation de l'informatique ce
moment- l prsente un double avantage : elle focalise l'attention de tous au moment
de la ralisation du travail (l'cran de tout un chacun peut tre prsent l'ensemble
de la classe), et elle est un bon support la comprhension puisque tout se prsente
clairement. Elle favorise la position rflexive de l'lve sur son travail quand il doit
prsenter ce qu'il a fait , et sur celui de ses camarades quand on examine tous
ensemble les propositions de l'un ou de l'autre.
Elle favorise enfin la circulation de la parole dans la classe puisque tous
interviennent, y compris les plus timides. Chacun peut faire des propositions pour
enrichir le relev des indices proposs.
A cette tape-l de la sance, les lves se trouvent donc avec au tableau les
caractristiques essentielles des deux moments cls. Ils ne le recopient pas sur leur
cahier puisqu'il leur sera demand de le retrouver par la suite dans un travail fait la
maison.
phase 3 : vers l'criture
Je leur propose ensuite un autre texte ( l'cran, sur traitement de texte) : il s'agit
d'un extrait des Travailleurs de la mer, le moment o Gilliatt s'apprte entrer dans la
grotte la poursuite du crabe. Le texte leur est prsent sans dbut .
a) lecture orale du texte et vrification du sens. Aprs ma lecture orale du texte, je
leur demande de me raconter ce qu'ils en ont compris : quelles sont les choses
importantes, que se passe-t-il, et dans quelles circonstances ? Cette priode a permis
de vrifier leur comprhension globale : "a parle d'un homme qui est au bord de la
mer, qui veut attraper un crabe, et tout coup il se passe quelque chose d'anormal."
Ce rsum permet une ngociation l'oral de ce qu'il fallait retenir, y compris sur
sa formulation. Je leur indique alors que je souhaite qu'ils crivent un dbut ce texte ;
L'un d'entre eux relit pour la classe les lments qui concernent le dbut du conte qui
sont au tableau et ils doivent alors relever sur leur cran toutes les indications qui sont
donnes dans le texte, concernant les personnages prsents, et les lieux. Les termes
"caveau" et "pre" sont alors explicits car pratiquement inconnus de la classe.
b) mise en commun des travaux individuels : Aprs quelques minutes de
recherche individuelle, on fait la mise en commun avec Net support school. La dernire
phrase du texte est alors mise en exergue puisque l'ensemble a bien senti que c'tait l
que rsidait la situation-problme du conte, et qu'il intervenait ce moment prcis un
troisime personnage, "quelque chose qui lui fait peur". Les informations concernant le
crabe sont presque inexistantes ; celles concernant Gilliatt insistent sur son ct
expriment, sur son sens de l'observation et sa tnacit ; ces caractristiques sont
importantes pour l'criture du dbut du conte.
phase 4 : dmarrer l'criture
Pendant les vingt dernires minutes, les lves vont alors tre amens crire ce
dbut. Ils ont leur disposition pour le faire leur relev sur le texte l'cran, et les

indications qui figurent toujours au tableau. Ils crivent alors au dessus. Ils peuvent
donc tout moment vrifier la cohrence entre ce qu'ils crivent et le reste du texte. Il
s'agit pour eux maintenant de rinvestir les lments observs dans la phase de
lecture.
phase 5 : travail d'amlioration sur la langue
Au bout de dix minutes, on examine les premires propositions faites par deux
lves : Les crans basculs sont des travaux que j'ai choisis en passant dans les
rangs parce qu'ils proposaient des points de vue ou des erreurs intressantes
corriger.
Dans le premier cas, des rptitions ont pu tre remplaces par des termes plus
appropris ou des pronoms. Des suggestions intressantes ont t faites par les autres
lves de la classe concernant le choix de la profession de Gilliatt, ainsi que ses
qualits spcifiques. Plusieurs propositions sont faites et essayes au fur et mesure
pour vrifier leur cohrence avec le reste du texte.
Le choix de la formule initiale a aussi t l'occasion d'un travail de recherche
collective ; quels avantages y a-t-il commencer par "il tait une fois", autrefois ou
jadis. Chacune des hypothses est discute avec l'ensemble de la classe ; l'une est
retenue par l'lve qui prsente son travail ; son choix est raisonn puisqu'on a
examin les avantages et inconvnients des diverses propositions.
Dans cette phase du travail, l'lve est amen lire ce qu'il a crit tandis que les
autres font des propositions pour amliorer l'crit de leur camarade. L encore, le fait
que les corrections puissent se faire en temps rel et sous les yeux de tous est
corpus de dbuts/fins de conte

support

prolongement

texte de V. Hugo : les travailleurs de la mer (court extrait)

Revoir leur texte en tenant compte des remarques qui ont t faites lors de la dernire
phase de la sance.

Sance 5 - Documents

Caratriser le dbut / la fin d'un conte


document 1
Squence : le conte
Activits salle pupitre

Dbut ... Fin du conte

Comment les caractriser


Parmi ces extraits, lesquels peuvent tre au dbut d'un conte et lesquels la fin ? Justifie ton
choix en citant des lments des textes.
1. Il y avait une fois un homme et une femme qui avaient une fille jolie, jolie comme le jour. La
femme mourut, et l'homme se remaria avec une femme qui accoucha dune fille laide, laide comme
le pch.
2. Le mariage du prince et de la Belle au Bois Dormant fut clbr avec un faste exceptionnel. Et ils
vcurent heureux jusqu' leur mort.
3. I1 alla chez le tsar, pousa la princesse, reut la moiti de lEmpire et rgna en homme sage et
avis. Le tsar et la tsarine l'aimaient beaucoup, et la princesse l'aima profondment jusqu' sa mort.
4. II tait une fois une fille paresseuse qui ne voulait pas filer. Sa mre avait beau dire et faire, elle
ne pouvait rien en tirer.
5. Il lui raconta ce qui s'tait pass, ajoutant: " Je t'aime plus que tout au monde: viens avec moi au
chteau de mon pre ; tu deviendras ma femme. " Blanche-Neige accepta. Elle l'accompagna et
leurs noces furent clbres avec magnificence et splendeur.
Pourquoi le dernier extrait est-il un intrus ?
6. Le 24 mai 1863, un dimanche, mon oncle, le professeur Lidenbrock, revint prcipitamment vers
sa petite Maison situe au numro 19 de Konigstrasse, une des plus anciennes rues du vieux
quartier de Hambourg.

Caractriser le dbut / la fin d'un conte


document 2
Squence : le conte
Activits salle pupitre

Ecrire le dbut d'un conte ...


Reprer les lments dont il faut tenir compte ...
Texte: Relve tous les lments importants concernant : les lieux / les personnages
Gilliatt revoyait prs de la cte ces grottes basses et obscures, sortes de caveaux dans la cave,
qu'il avait dj observes de loin. A prsent, il en tait prs. La plus voisine de lui tait sec et
aisment abordable.
Plus prs encore que cet enfoncement, il remarqua, au-dessus du niveau de l'eau, porte de sa
main, une fissure horizontale dans le granit. Le crabe tait probablement l. Il y plongea le poing le
plus avant qu'il put et se mit ttonner dans ce trou de tnbres.
Tout coup il se sentit saisir le bras.
Ce qu'il prouva en ce moment, cest lhorreur indescriptible.
Quelque chose qui tait mince, pre, plat, glac, gluant et vivant venait de se tordre dans l'ombre
autour de son bras nu.
Ecris le dbut de ce texte ...

Il tait une fois ... un conte ...


Sance 6
La fiche d'identit du conte

objectifs

dmarche

support

* Etablir la fiche didentit du conte : observation partir de sc finale de


A.I (Spielberg)
* transposer sur des exemples de contes trouvs par les lves
J'ai projet sur grand cran la dernire scne du film Intelligence Artificielle
de Spielberg la classe puisque cette squence du film reprend un certain
nombre de caractristiques du conte.
Dans un premier temps, on a rsum l'histoire vue et examin en quoi
cette squence du film tait similaire aux contes tudis ou lus en classe.
D'emble, l'aspect intemporel, la dimension symbolique des personnages, la
dimension fantastique ou merveilleuse des faits, la logique spcifique au
conte leur est apparue en visionnant la squence du film. On a pu alors les
mettre en vidence dans la synthse en intgrant dans un tableau ce qu'il en
est dans le conte traditionnel et dans sa transposition au cinma.
La deuxime partie de la sance a tourn autour des relations que les
personnages entretenaient entre eux. Ainsi, on a pu mettre en vidence le
fonctionnement du schma actanciel, notamment la distinction entre les
adjuvants et les opposants. Dans la squence de Spielberg, les opposants
sont seulement cits ( Martin et le papa) ; les dialogues mettent en vidence
leur absence qui permet alors David de trouver enfin le bonheur auprs de
Monica. La dimension "magique" des androdes fait le lien avec le conte
merveilleux. Ainsi sont mis en vidence les aspects essentiels du Conte.
(reprise des critres proposs dans le Franais au collge et au lyce, sous la
direction d' A. Boissinot)

Scne finale dIntelligence artificielle + photocopie d'un tableau comparatif

Il tait une fois ... un conte ...


Sance 7
Lecture de contes

objectifs

dmarche

support

Lecture Globale de contes : en choisir un parmi une liste et justifier son


choix
Les lves sont amens ouvrir le site sur le Conte disponible en intranet
sur le dossier de leur classe et peuvent accder ainsi toute une srie de
contes de longueurs et d'poques trs variables. Ils les lisent leur rythme,
avec un questionnaire auxquels ils rpondent sur deux, voire trois contes
selon leur vitesse de lecture.
Cette sance se fait sur les heures effectif rduit (HER), de faon
permettre les changes entre ceux qui ont travaill sur les mmes contes, en
particulier pour prendre en compte les rponses donnes la dernire
question concernant les raisons pour lesquelles ils ont choisi tel ou tel texte.
On peut ensuite leur demander de lire un extrait du conte qu'ils ont retenu
pour rinvestir le travail fait sur l'oralit du conte (cf sance 3)
Site Html fabriqu pour la circonstance et diffus en intranet
(voir ci-dessous)
questionnaire :

Il tait une fois ... le conte .


Lire pour mieux crire.
Prolongement : lecture de contes divers.
Les deux soeurs
Les trois plumes
Barbe-Bleue
Yvan le pcheur d'Audierne
Le poisson d'or
Les fes

Le joueur de flte de Hamelin


Regroupement de contes ralis par
Christophe Buwalda, collge Michelet, Lens

Il tait une fois ... un conte ...


Sance 8
Les valeurs des temps du Rcit

objectifs

* les valeurs du Pass simple et de l'imparfait dans le texte narratif


Un texte est propos aux lves racontant les dbuts de l'existence de
Mose. Ce texte est propos sur traitement de texte puisque certains passages
vont tre matrialiss, voire supprims pour permettre de se reprsenter ce que
donne le texte tronqu et faire ainsi ressortir les valeurs de l'imparfait
notamment dans les insertions descriptives.
phase 1 : Reprage sur texte. Les lves sont invits passer au surligneur
les passages o le pass simple est utilis. On met ainsi en vidence
l'enchanement rapide de certaines actions, le droulement des faits.

dmarche
Phase 2 : Relecture du texte en ne lisant que ce qui est surlign. On supprime
alors tous les passages descriptifs ou informatifs qui permettent de rendre
comprhensibles les passages conservs. Les lves dcouvrent alors d'euxmmes l'intrt des passages l'imparfait.
Ils remplissent ensuite un tableau dans lequel on rcapitule partir des
formes employes dans le texte les distinctions entre les valeurs des diffrents
temps.
Quelques phrases d'exercices leur sont proposes ensuite en situation de
reprage.

support

prolongement

texte sur Mose + tableau polycopi

Chaque lve doit inventer dix phrases utilisant soit l'imparfait, soit le pass
simple, en indiquant la valeur du temps employ, chaque valeur ne pouvant tre
illustre que par deux phrases maximum.

sance 8 : document texte : les Valeurs des temps


Squence : le conte
Salle pupitre

Les valeurs des temps du Rcit


Texte support :

Mose sauv

Jocabed prpara un berceau d'osier, l'enduisit de bitume et de poix, y plaa l'enfant et alla le dposer
au bord du Nil, entre les roseaux.
Le roi d'gypte n'avait qu'une fille, Bithya, et l'adorait. Hritire du trne, elle se dsesprait de n'avoir
pas d'enfant.
Jocabed en larmes venait peine de dposer le berceau entre les roseaux que la fille de Pharaon,
accompagne de ses suivantes, descendit vers le Nil pour se baigner. quelques pas s'tait cache
Myriam, sur aine du bb. La princesse aperut le berceau et ordonna sa servante d'aller le
chercher.
Le bel enfant pleurait. " C'est sans doute quelque enfant hbreu ", dit Bithya, prise de piti. Une si
grande tendresse habitait sa voix que Myriam prit le risque de s'avancer.
" Veux-tu que je cherche une nourrice parmi les femmes des Hbreux ?, demanda-t-elle.
- Va " rpondit la princesse. Et Myriam alla chercher Jocabed.
Ainsi l'enfant retrouva-t-il les bras de sa mre. Il resta deux ans dans la maison de son pre, puis un
jour Jocabed dut prendre le chemin du palais royal pour le rendre la fille de Pharaon. Celle-ci lui
donna le nom de Mose, qui signifiait " sauv des eaux ".
Activits :

Surligne les passages crits au Pass Simple.


Lis le texte obtenu. Peux-tu comprendre ce qui se passe ? Pourquoi ?
Remplis le tableau qui ta t distribu.

Imparfait

Pass simple

action qui dure

succession des
actions

action qui se
rpte

enchanement
rapide

Description

actions un
moment prcis

Il tait une fois ... un conte ...


Sance 9
Les caractristiques des personnages du Conte

objectifs

* Etude des caractristiques des personnages du Conte (schma actanciel)


en partant dune comparaison de textes : les deux surs (contes du Niger) et
la fe du robinet de Gripari.

dmarche

support

Lecture des deux contes ; chaque lve reoit un polycopi comportant un


des deux textes. Son voisin reoit l'autre.
Dans un premier temps, la lecture est individuelle, et il leur est demand
de rsumer l'histoire qu'ils ont lue sur leur cahier, en un paragraphe. (phase
d'criture autonome). Puis je leur distribue un polycopi comportant un
tableau comparatif dans lequel ils relvent les circonstances essentielles du
texte qu'ils ont lu.
Dans un second temps, on compare oralement les rsums obtenus pour
chacun des textes en essayant d'tre le plus prcis possible tout en
renonant aux dtails inutiles (phase de ngociation du sens l'oral). En
passant dans les rangs, dans la phase d'criture, j'ai souvent t amen
leur demander d'insister sur les structures rptitives (rinvestissement de
l'tude du texte de Pouchkine). Ceux qui ont travaill sur le deuxime texte
doivent complter leur tableau partir des affirmations de leurs camarades
(phase d'coute attentive). Puis, ceux qui ont travaill sur Gripari sont
amens insister sur les diffrences entre ce qu'ils ont entendu du conte
nigrian avec leur texte. (A noter que la version du texte de Gripari n'est pas
la version thtrale).
Pour vrifier la bonne comprhension du texte non lu directement, je leur
demande de rtablir la structure de son conte partir de tableaux vides. Le
schma actanciel des contes est vrifi en commun. Enfin, les lves
reoivent le polycopi du deuxime texte qui est lire pour la sance
suivante.

Polycopis des deux textes

Il tait une fois ... un conte ...


Sance 10
Ecrire un conte : tape 1 : construire l'intrigue

objectifs

dmarche

support

Dominante Ecriture : Construire la structure dun conte.

Les lves vont devoir crire un conte ; il s'agit ici de leur permettre de faire le
travail prparatoire en rutilisant les notions dj vues prcdemment dans le
texte narratif (fables, mtamorphose ...) ; ils reoivent donc une fiche qui va leur
permettre de dfinir de manire synthtique les circonstances, les personnages,
le but de la qute du hros ... Ils sont obligs d'aller l'essentiel.
Ecran = source documentaire, informative + rappel : En parallle, sur
cran, ils peuvent accder un fichier d'animation (style "boite ides" de
conte) ralis sous mdiator, qui leur permet de revoir certaines notions vues
sur les textes, et de trouver des ides de situations, de personnages,
d'preuves ... Ils ne sont pas tenus de s'en servir (le but tant de favoriser
l'criture, non de les faire rentrer dans un cadre pr-tabli) mais ils peuvent le
faire, ce qui vite la "page blanche".
De mon ct, je travaille avec eux, de manire individuelle, sur la cohrence
de leurs choix, sur la pertinence de telle ou telle pripties. Je les oblige aussi
tenir compte de la dimension rptitive vue dans le travail sur la structure du
conte.
Au terme de l'heure, ils repartent avec les fiches compltes. Ils ont alors
commencer la phase d'criture proprement dite chez eux.

Fichier ralis sous le programme mdiator

Il tait une fois ... un conte ...


Sance 11
Ecrire un conte : tape 2 : rdiger, illustrer ...
objectifs

Dominante Ecriture : retravailler les marques de l'oralit dans les textes lves

dmarche

Ils arrivent avec leur brouillon de conte sur le cahier. Ils vont pouvoir le
saisir l'cran, le but tant de les amener avoir un regard rflexif sur leur
travail, ventuellement celui des autres. Pour cela, je leur demande de saisir en
priorit les passages d'changes entre les personnages, de faon pouvoir
retravailler :
* la disposition du dialogue sur la page : ponctuation, ...
* l'utilisation judicieuse des pronoms
* la varit des propositions incises
Phase 1 : saisie des travaux individuels : priorit aux dialogues (15 20
minutes)
Phase 2 : mise en perspective des travaux des autres et correction avec
NetSupport School. Les corrections sont apportes en direct, puisque l'cran
d'un lve est bascul simultanment sur tous les crans de la classe. Ainsi
quand une correction est apporte, on peut voir tout de suite si elle est en
cohrence ou non avec le reste du texte. A remarquer aussi que certains
prennent plus facilement la parole pour faire des propositions que dans le cadre
de l'observation des textes. Beaucoup enfin sont volontaires pour que l'on
prsente leur travail aux autres, mme quand ils ont le sentiment qu'il ne
correspond pas aux attentes.
Phase 3 : correction individuelle des travaux ; chacun repart sur son travail et
le corrige en tenant compte de ce qui a t corrig de manire collective.
Gnralement, ils savent bien tirer profit de ce qui a t observ pendant la
phase collective.
Phase 4 : saisie du reste du conte et illustration. Une fois relu par plusieurs
camarades, le texte est rebascul dans un logiciel de Publication Assiste par
Ordinateur, pour tre retravaill en mise en page puis imprim en livret.