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un conte
Lire pour mieux crire.
Squence 6me
Objectifs gnraux :
Mettre en vidence travers un corpus de textes :
* les constantes du genre : quelles caractristiques, quelles composantes ?
* la grille de composition : le schma actanciel
* la notion de "merveilleux" comme "norme" dans le conte.
* la cohrence du Rcit : les tapes, les symboles, la "dimension initiatique" ...
* Les marques de loralit dans le rcit
* la pluralit des supports du conte : de loral au cinma en passant par le texte et le
thtre.
Objectifs de Matrise de la langue :
* le choix raisonn des temps (imparfait / pass simple) : emploi et valeurs
* lutilisation adquate des pronoms de rappel
* savoir varier les formules initiales et finales.
* le dialogue : sa prsentation, sa cohrence
Objectifs dcriture :
* Construire une fiche "Conte" en tenant compte des possibles narratifs
* Ecrire une histoire cohrente en respectant les composantes du genre (utilisation des
"repres" de loralit, schma actanciel ...)
* Faire parler ses personnages en respectant la ponctuation adquate.
* Retravailler son texte en soignant lnonciation, en vitant les rptitions ...
Objectifs culturels
* Redcouvrir des textes originels avec leurs variantes plus connues
* La porte "morale" du Conte en particulier chez Perrault
* Dcouvrir des contes de divers pays : Afrique, Orient ...
sance
objectifs / activits
supports
sance 1
(1 H)
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(1 H)
Sance 1
1ers contacts avec le conte
objectifs
dmarche
support
objectifs
Le texte est distribu sur papier aux lves et il leur est demand de le lire
attentivement.
Phase 1 : vrification de lecture : Quand ils ont fini, ils accdent un rsum du texte
(sur Trait.txt) dans lequel il y a un certain nombre d'erreurs qu'ils doivent corriger sans
revenir au texte papier initial. Les erreurs introduites concernent le droulement des
rencontres, leur chronologie, les caractristiques des personnages.
phase 2 (net support school) La mise en commun du travail permet de vrifier la
comprhension globale du texte et de met en vidence que certains n'ont pas peru
que des pisodes se rptaient. Je lis alors le texte oralement toute la classe.
dmarche
Support
Le poisson d'or, Pouchkine (le texte s'arrte juste au dbut de la troisime rencontre)
Un jour, le vieux pcheur jeta son filet la mer, et le filet ne lui ramena que de la vase. I1 jeta une deuxime fois son
filet, et le filet ne lui rapporta qu'une touffe d'herbe. I1 jeta une troisime fois son filet l'eau, et le filet lui ramena un seul
poisson. Ce n'tait pas un poisson ordinaire. C'tait un poisson d'or.
Le poisson d'or parla, et dit au vieux pcheur, d'une voix humaine : " Vieillard, relche-moi en mer, et je rachterai ma
libert un grand prix. Je te donnerai tout ce que tu exigeras de moi. "
Le vieux pcheur fut fort surpris. I1 eut peur. I1 pchait depuis trente-trois ans, mais jamais il n'avait entendu un
poisson parler. I1 relcha le petit poisson d'or en lui disant : "Dieu t'accompagne, petit poisson d'or. Je n'ai que faire de ton
rachat, va tranquillement dans la mer bleue, et jouis de ta libert ! "
Le vieux pcheur retourna auprs de sa femme, et il s'empressa de lui raconter son trange aventure : " J'ai pch
aujourd'hui un poisson tonnant. Ce n'tait pas un poisson ordinaire: c'tait un poisson d'or ! Et ce petit poisson-l parlait
d'une voix humaine. Il voulait retourner chez lui, dans la mer bleue. Il m'a dit qu'il se rachterait volontiers, qu'il me
donnerait, pour sa libert, tout ce que je lui demanderais. Je n'ai pas eu le cur de lui rclamer le prix de sa libert, je la
lui ai tout simplement rendue, et l'ai remis dans la mer bleue.
- Vieux sot ! se fcha la vieille. Tu n'as pas eu le cur d'accepter une ranon ! Si au moins tu lui avais demand un
nouveau cuveau, regarde dans quel tat est le ntre, tout disloqu !"
Le vieux s'en retourna donc vers la mer bleue. La mer tait calme, elle ondoyait paisiblement. Le vieux pcheur
appela le petit poisson d'or. Et le poisson d'or arriva, il sortit la tte de l'eau et demanda : " En quoi puis-je t'tre utile,
Grand-Pre ?"
Le vieux salua en s'inclinant, et il rpondit :
" Aie piti de moi, honorable poisson ! Ma vieille femme m'a tanc de belle faon, sur mes vieux jours elle ne me laisse
pas en paix. Elle dit qu'elle a besoin d'un cuveau neuf, car le ntre est tout disloqu. "
Le petit poisson d'or rpondit : " Ne te tourmente point, et rentre tranquillement chez toi. Vous aurez un cuveau tout
neuf."
Le vieux retourna auprs de sa femme et il constata qu'elle possdait un nouveau cuveau. Seulement, la vieille
l'invectiva encore plus fort : " Triple sot ! Peut-on tre aussi stupide ? Demander seulement un cuveau ! Retourne auprs
du petit poisson, imbcile, incline-toi bien bas et exige une nouvelle petite maison ! "
Le vieux pcheur s'en retourna donc vers la mer bleue. La mer bleue s'tait assombrie. Le pcheur se mit appeler le
petit poisson d'or. Le poisson arriva en frtillant, et il lui demanda : "De quoi as-tu besoin, Grand-Pre ? "
Le vieux s'inclina bien bas, et il rpondit : "Aie piti de moi, honorable petit poisson ! Ma femme a hurl encore plus
fort : cette femme exigeante veut une petite maison. "
Le petit poisson d'or lui rpondit : " Ne t'inquite point et rentre tranquillement chez toi. Vous aurez une nouvelle
petite maison. "
Le vieux reprit donc le chemin de sa chaumire en pis, mais de chaumire il n'y avait plus trace. Il se trouvait au
mme endroit devant une jolie maisonnette avec une chambre mansarde, avec une chemine de briques, toute blanche, et
une porte en bois de chne. La vieille tait assise sous la fentre. Ds qu'elle le vit, elle recommena invectiver son
vieux mari : "Vieux sot ! Vieillard stupide ! Tu n'as demand qu'une petite maison ! Retourne, va parler au poisson !
Dsormais je ne veux plus tre une simple habitante de village, je veux tre une noble dame ! "
Ainsi donc, le vieux pcheur s'en alla une fois de plus au bord de la mer bleue -la mer bleue commenait s'agiter o il se mit appeler le petit poisson d'or. [...]
Alexandre Sergueevirch Pouchkine, Contes populaires (1830)
objectifs
dmarche
support
Les lves ont sous les yeux un exemplaire papier du texte de Pouchkine
prcdemment utilis dans lesquels ont t matrialiss les passages o
intervient l'oralit : il y a plusieurs changes : ceux entre le petit poisson et le
vieux pcheur, et ceux avec la vieille. sont relev et passs en couleur :
* les signes de ponctuation spcifique au dialogue : rinvestissement des
notions vues en dbut d'anne sur les types de phrase.
* l'emploi des phrases incises : ce qu'elles indiquent au fil du texte ( identit des
interlocuteurs, ton ...) et la varit des verbes de dclaration : classement de
ces verbes selon ce qu'ils suggrent .
* l'utilisation des tonalits entre les personnages : le respect entre le poisson et
le pcheur, l'agressivit de la vieille femme.
* l'utilisation des temps et des modes dans le discours direct par rapport ceux
employs dans le cours du rcit.
Aprs la synthse note sur le cahier, le texte est relu l'oral avec plusieurs
voix pour faire ressortir l'importance de l'oral dans la faon de "faire passer" le
conte pour qu'il soit bien compris ; ainsi, l'autre aspect de l'oralit est abord par
le biais de cet exercice.
(vocabulaire + synthse)
objectifs
dmarche
Puis, je leur demande de relire rapidement le texte de Pouchkine et d'y
relever tous les lments qui font du texte de Pouchkine un texte merveilleux.
Ces lments serviront ensuite d'exemples sur lesquels ils pourront s'appuyer
puisque la dernire partie de la sance (qui se prolongera la maison) sera
consacre dmontrer que le texte de Pouchkine est bien un Conte
merveilleux.
support
objectifs
dmarche
indications qui figurent toujours au tableau. Ils crivent alors au dessus. Ils peuvent
donc tout moment vrifier la cohrence entre ce qu'ils crivent et le reste du texte. Il
s'agit pour eux maintenant de rinvestir les lments observs dans la phase de
lecture.
phase 5 : travail d'amlioration sur la langue
Au bout de dix minutes, on examine les premires propositions faites par deux
lves : Les crans basculs sont des travaux que j'ai choisis en passant dans les
rangs parce qu'ils proposaient des points de vue ou des erreurs intressantes
corriger.
Dans le premier cas, des rptitions ont pu tre remplaces par des termes plus
appropris ou des pronoms. Des suggestions intressantes ont t faites par les autres
lves de la classe concernant le choix de la profession de Gilliatt, ainsi que ses
qualits spcifiques. Plusieurs propositions sont faites et essayes au fur et mesure
pour vrifier leur cohrence avec le reste du texte.
Le choix de la formule initiale a aussi t l'occasion d'un travail de recherche
collective ; quels avantages y a-t-il commencer par "il tait une fois", autrefois ou
jadis. Chacune des hypothses est discute avec l'ensemble de la classe ; l'une est
retenue par l'lve qui prsente son travail ; son choix est raisonn puisqu'on a
examin les avantages et inconvnients des diverses propositions.
Dans cette phase du travail, l'lve est amen lire ce qu'il a crit tandis que les
autres font des propositions pour amliorer l'crit de leur camarade. L encore, le fait
que les corrections puissent se faire en temps rel et sous les yeux de tous est
corpus de dbuts/fins de conte
support
prolongement
Revoir leur texte en tenant compte des remarques qui ont t faites lors de la dernire
phase de la sance.
Sance 5 - Documents
objectifs
dmarche
support
objectifs
dmarche
support
objectifs
dmarche
Phase 2 : Relecture du texte en ne lisant que ce qui est surlign. On supprime
alors tous les passages descriptifs ou informatifs qui permettent de rendre
comprhensibles les passages conservs. Les lves dcouvrent alors d'euxmmes l'intrt des passages l'imparfait.
Ils remplissent ensuite un tableau dans lequel on rcapitule partir des
formes employes dans le texte les distinctions entre les valeurs des diffrents
temps.
Quelques phrases d'exercices leur sont proposes ensuite en situation de
reprage.
support
prolongement
Chaque lve doit inventer dix phrases utilisant soit l'imparfait, soit le pass
simple, en indiquant la valeur du temps employ, chaque valeur ne pouvant tre
illustre que par deux phrases maximum.
Mose sauv
Jocabed prpara un berceau d'osier, l'enduisit de bitume et de poix, y plaa l'enfant et alla le dposer
au bord du Nil, entre les roseaux.
Le roi d'gypte n'avait qu'une fille, Bithya, et l'adorait. Hritire du trne, elle se dsesprait de n'avoir
pas d'enfant.
Jocabed en larmes venait peine de dposer le berceau entre les roseaux que la fille de Pharaon,
accompagne de ses suivantes, descendit vers le Nil pour se baigner. quelques pas s'tait cache
Myriam, sur aine du bb. La princesse aperut le berceau et ordonna sa servante d'aller le
chercher.
Le bel enfant pleurait. " C'est sans doute quelque enfant hbreu ", dit Bithya, prise de piti. Une si
grande tendresse habitait sa voix que Myriam prit le risque de s'avancer.
" Veux-tu que je cherche une nourrice parmi les femmes des Hbreux ?, demanda-t-elle.
- Va " rpondit la princesse. Et Myriam alla chercher Jocabed.
Ainsi l'enfant retrouva-t-il les bras de sa mre. Il resta deux ans dans la maison de son pre, puis un
jour Jocabed dut prendre le chemin du palais royal pour le rendre la fille de Pharaon. Celle-ci lui
donna le nom de Mose, qui signifiait " sauv des eaux ".
Activits :
Imparfait
Pass simple
succession des
actions
action qui se
rpte
enchanement
rapide
Description
actions un
moment prcis
objectifs
dmarche
support
objectifs
dmarche
support
Les lves vont devoir crire un conte ; il s'agit ici de leur permettre de faire le
travail prparatoire en rutilisant les notions dj vues prcdemment dans le
texte narratif (fables, mtamorphose ...) ; ils reoivent donc une fiche qui va leur
permettre de dfinir de manire synthtique les circonstances, les personnages,
le but de la qute du hros ... Ils sont obligs d'aller l'essentiel.
Ecran = source documentaire, informative + rappel : En parallle, sur
cran, ils peuvent accder un fichier d'animation (style "boite ides" de
conte) ralis sous mdiator, qui leur permet de revoir certaines notions vues
sur les textes, et de trouver des ides de situations, de personnages,
d'preuves ... Ils ne sont pas tenus de s'en servir (le but tant de favoriser
l'criture, non de les faire rentrer dans un cadre pr-tabli) mais ils peuvent le
faire, ce qui vite la "page blanche".
De mon ct, je travaille avec eux, de manire individuelle, sur la cohrence
de leurs choix, sur la pertinence de telle ou telle pripties. Je les oblige aussi
tenir compte de la dimension rptitive vue dans le travail sur la structure du
conte.
Au terme de l'heure, ils repartent avec les fiches compltes. Ils ont alors
commencer la phase d'criture proprement dite chez eux.
Dominante Ecriture : retravailler les marques de l'oralit dans les textes lves
dmarche
Ils arrivent avec leur brouillon de conte sur le cahier. Ils vont pouvoir le
saisir l'cran, le but tant de les amener avoir un regard rflexif sur leur
travail, ventuellement celui des autres. Pour cela, je leur demande de saisir en
priorit les passages d'changes entre les personnages, de faon pouvoir
retravailler :
* la disposition du dialogue sur la page : ponctuation, ...
* l'utilisation judicieuse des pronoms
* la varit des propositions incises
Phase 1 : saisie des travaux individuels : priorit aux dialogues (15 20
minutes)
Phase 2 : mise en perspective des travaux des autres et correction avec
NetSupport School. Les corrections sont apportes en direct, puisque l'cran
d'un lve est bascul simultanment sur tous les crans de la classe. Ainsi
quand une correction est apporte, on peut voir tout de suite si elle est en
cohrence ou non avec le reste du texte. A remarquer aussi que certains
prennent plus facilement la parole pour faire des propositions que dans le cadre
de l'observation des textes. Beaucoup enfin sont volontaires pour que l'on
prsente leur travail aux autres, mme quand ils ont le sentiment qu'il ne
correspond pas aux attentes.
Phase 3 : correction individuelle des travaux ; chacun repart sur son travail et
le corrige en tenant compte de ce qui a t corrig de manire collective.
Gnralement, ils savent bien tirer profit de ce qui a t observ pendant la
phase collective.
Phase 4 : saisie du reste du conte et illustration. Une fois relu par plusieurs
camarades, le texte est rebascul dans un logiciel de Publication Assiste par
Ordinateur, pour tre retravaill en mise en page puis imprim en livret.