Lucrare de Licenta

Universitatea din Bucureti
Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei

Departamentul de formare a profesorilor - Filiala Focani
Lucrare de Licen
Coordonator tiinific,
Lector Univ. Dr. Lidia Oana Stoican
Student,
Alina Constantin
Focani, 2015
Constantin Alina, Rolul jocului didactic n educarea limbajului
Universitatea din Bucureti

Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei
Departamentul de formare a profesorilor - Filiala Focani
Rolul jocului didactic n

educarea limbajului
Coordonator tiinific,
Lector Univ. Dr. Lidia Oana Stoican
Student,
Alina Constantin
Focani, 2015
1
Rsum
Le jeu didactique est le type de jeu qui combine le composant ducatif avec celui de
divertissement. Lcole maternelle, mais aussi le professeur, largit lunivers relationnel des
enfants et leur permet de vivre des situations de jeux, de recherche, de productions libres on
guides, dexercices, riches et varies. Pour cette raison, le jeu a un statut ambivalent.
Le jeu didactique occupe une place trs importante dans le dveloppement de lenfant,
parce quil offre de nombreuses apports dans la vie des enfants:
- le jeu a un rle dans la construction de la personalit;
- le jeu est un facteur de socialisation;
- le jeu participe la construction de savoir;
- le jeu est une source de motivation;
- le jeu permet de dvelopper les comptences langagires.
Le jeu est indispensable lenfant surtout chez les plus jeunes. Le fait dassocier
lapprentissage et le divertissement est un concept intressant faisant intervenir le jeu. Ce dernier
ne ncessitant aucun effort spcifique, il autorise lenfant sinstruire tout en samusant. Grce
au jeu, lenfant nest soumis aucune pression et progresse son rythme. Cest galement un
moyen de dveloper la communication entre les enfants et les parents.
Lducation prscolaire incite lenfant de 4 on 5 ans developper des competences
dordre psychomoteur, affectif, social, langagier, cognitive et mthodologique relatives la
connaissance de soi, la vie en socit et la communication. Soutenu par lintervention de
lenseignant, il sengage dans des situations dapprentisage, issues du monde, du jeu et de ses
experiences de vie.
Cuprins
Capitolul
I.
Delimitri
conceptuale
privind
jocul
din
grdinia
de
copii........................................................................................................................................8
1. Definirea conceptului de joc...............................................................................................9
2. Clasificare jocurilor...........................................................................................................7
3. Funciile jocului.
4. Aspecte psihopedagogice ale jocului ...............................................................................12
5. Jocul, form de activitate ludic n grdini....................................................................15
5.1. Tipuri de joc la precolari...............................................................................................16
5.2. Definirea conceptului de joc didactic. Particulariti. Tipologie....................................18
5.3.
Structura,
metodologia,
organizarea
desfurarea
jocului
didactic...................................................................................................................................20
Capitolul II. Aspecte metodologice privind utilizarea jocului didactic n educarea
limbajului
precolarilor..
1.
Specificul
activitilor
de
educare
limbajului
grdinia
de
copii
.................................................................26
2. Limbajul, funcii i caracteristici definitorii.......................................................................29
3. Relaia joc-nvare.............................................................................................................31
4.
Rolul
jocului
didactic
formarea
educarea
limbajului
la
precolari
...................................................32
4.1. Jocul didactic, mijloc activ i eficace n stimularea creativitii limbajului la precolari n
cadrul activitilor de educare a limbajului............................................................................34
4.2.
Jocul
didactic
corectarea
deficienelor
de
pronunie
ale
copiilor
................................................35
4.3.
Jocul
didactic
mbogirea
vocabularului
la
copiii
din
grdini
.....................................................................37
4.4. Jocul didactic n achiziiile morfosintactice ale precolarilor...........................................40
5. Proiectarea, organizarea i conducerea jocurilor didactice.44
Capitolul III. Metodologia cercetrii

1. Identificarea ipotezei i a obiectivelor cercetrii.................................................................49
2. Locul efecturii cercetrii...............................................................50
2.1 Eantioane de precolari ....
2.2 Eantioane de cadre didactice.
3. Perioada desfurrii cercetrii.........................................................................................51
4. Metode de cercetare utilizate............................................................................................53
a) Experimentul
b) Ancheta pe baz de chestionar 4
c) Interviul
5.
Desfurarea
cercetrii.
Derularea
experimentului
psihopedagogic
....................................................................................................57
5.1. Etapa constatativ...........................................................................................................58
5.2. Etapa experimental........................................................................................................61
5.3. Etapa post-experimental.............................................................................................. 71
6. Analiza i Interpretarea datelor................................................................................... 73
Concluzii......................................................................................................85
Referine bibliografie
...........................................................................................................................................89
Anexe .. 92
Lista figurilor
Fig 1. Factorii care influeneaz dezvoltarea limbajului
23
Fig 2. Formarea limbajului
24
Fig 3. Histogram comparativ semnificnd calificativele celor dou grupe la proba iniial.
77
Fig 4. Calificativele copiilor din grupa experimental la proba iniial exprimate n procente.
77
Fig 5. Calificativele copiilor din grupa de control la proba iniial exprimate n procente.
79
Fig 6. Histogram reprezentnd calificativele obinute de copiii din grupa experimental la proba
sumativ.
79
Fig 7. Calificativele obinute de copiii din grupa experimental la proba sumativ exprimate n
procente.
80
Fig 8. Histogram comparativ semnificnd calificativele obinute de copiii din grupa
experimental i grupa de control la grupa final.
80
Fig 9. Calificativele obinute de copiii din grupa experimental la proba final.
81
Fig 10. Calificativele obinute de copiii din grupa de control la proba final.
81
Lista tabelelor
Tabel 1. Repartiia precolarilor din cele dou grupe dup apartenena la gen
.42
Tabel 2. Mediul familial i starea de sntate general a copiilor din grupele experimental i de
control .43
Tabel 3. Participanii la ghidul de interviu .44
Tabel 4. Descriptorii de performan din cadrul probei iniiale
.50
Tabel 5. Descriptorii de performan din cadrul probei de evaluare sumativ
..69
Tabel 6. Descriptorii de performan din cadrul probei finale
...72
Tabel 7. Rezultatele obinute de precolarii tuturor grupelor la evaluarea iniial
73
Tabel 8. Rezultatele obinute de elevii grupei de control la evaluarea iniial
73
Tabel 9. Rezultatele obinute de elevii grupei experimentale la evaluarea iniial
74
Tabel 10. Rezultatele obinute de precolarii ambelor grupe la evaluarea final
75
Tabel 11. Rezultatele obinute de elevii grupei de control la evaluarea final
75
Tabel 12. Rezultatele obinute de elevii grupei experimentale la evaluarea final
76
Introducere
Jocul constituie cel mai valoros mijloc de instruire i educare a copiilor precolari, fiind
una dintre cele mai attractive i accesibile activiti din grdini, prin intermediul creia copilul
i satisface o bun parte din sarcinile instructive-educative din grdini. Prin intermediul
jocului didactic, componentele educative se mbin armonios cu cele distractive, permind astfel
copilului s triasc variate situaii de joc i joac, de recreere, plcere, situaii ce confer jocului
un statut ambivalent.
6
Jocul didactic ocup un loc important n viaa precolarului, contribuind la dezvoltarea

acesteia, oferind numeroase beneficii n viaa copilului, cum ar fi:
- jocul are un rol important n dobndirea personalitii.
- jocul reprezint factorul de socializare ntre copii i nu numai.
- jocul reprezint sursa de motivare.
- jocul este indispensabil copilului precolar.
Totodat, prin intermediul jocului i activitii spontane, copilul se exprim,
experimenteaz, i sontruiete cunotinele, i structureaz gndirea, dar i elaboreaz n
acelai timp viziunea sa asupra realitii nconjurtoare. Activitile de jocuri, i ajut pe copii s
interacioneze unii cu ceilali, s resolve problem mpreun, le dezvolt imaginaia i
creativitatea. Plecnd de la importana jocului didactic n activitile instructive-educative din
grdini, am ales s descriu n lucrarea de fa i s abordez tema: Rolul jocului didactic n
educarea limbajului.
Lucrarea este structurat pe trei capitole n cadrul crora sunt analizate i prezentate concept de
joc didactic, ca forme principale de organizare a activitilor instructive-educative n grdini.
Primul capitol al lucrrii este destinat definirii conceptului de joc didactic, sunt clasificate
funciile i structura jocurilor, tot aici are loc denumirea aspectelor psihopedagogice ale jocului,
tipurile de jocuri ntlnite la precolari, particularitile, tipologia, structura i metodologia
jocului didactic. n cel de-al doilea capitol: Aspecte ale activitilor de educarea limbajului la
precolari, sunt prezentate funciile limbajului, caracteristicel sale, relaia joc-nvare, este
descris rolul jocului didactic n formarea i educarea limbajului, n corectarea deficienelor de
pronunie, contribuia jocului didactic n mbogirea vocabularului, n achiziiile morfosintactice ale precolarului. Capitolul trei este axat n totalitate pe desfurarea cercetrii i
cuprinde: Metodologia cercetrii, identificarea ipotezei i a obiectivelor cercetrii, locul
efecturiicercetrii, stabilirea eantioanelor de subieci, perioada desfurrii cercetrii, Metodele
de cercetare folosite, etapa constatativ, etapa experimental, etapa post-experimental; capitolul
trei este urmat de analiza i interpretarea datelor. n ncheierea capitolului sunt prezentate
rezultatele obinute i concluziile cercetrii.
CAPITOLUL I. DELIMITRI CONCEPTUALE PRIVIND

JOCUL DIDACTIC DIN GRDINIA DE COPII
Jocul este activitatea predominant n copilrie i prin urmare, acesta este indispensabil
copilului. ns el nu trebuie s lipseasc nici n anii urmtori de maturizare ai copilului. Prin joc,
omul i satisface nevoile imediat, dupa propriile dorine. Prin intermediul jocului, copilul
descoper lumea nconjurtoare. Jocul este deci o form de activitate atractiv i accesibil
copilului prin care se realizeaz o parte din sarcinile instructiv-educative din grdini. Jocul este
farmecul copilriei, reprezint perioada cea mai plcut din viaa oricrui om.
Joaca reprezint pentru copil munca sa specific, el punnd suflet pentru ea, aa cum un
adult depune efort prin muncasa, avnd aceeai semnificaie pe care o are munca n viaa unui
adult. De asemenea, jocul constituie o modalitate deosebit de preioas de modelare a viitoarei
personaliti, deoarece ofer posibilitatea s cunoatem i s formm copilul n direcia dorit de
noi. n cadrul jocului, copilul se manifest spontan, sincer, dezvluindu-i interesele, i astfel
jocul contribuie la formarea, dezvoltarea i mbogirea vocabularului sub aspect fonetic, lexical
i gramatical.
Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de micare i de aciune a copilului, deoarece
deschide n faa acestuia universul extrem de variat al relaiilor interumane, jocul formeaz,
dezvolt ntreaga via a copilului. Aadar, jocul reprezint o aciune modelatoare, o trstura
distinctiv a omului ca fiin superioar, o invenie proprie culturii, stabilit pe baza unui acord
socio-comunicativ.
Cnd se joac, copilul se concentreaz i urmrete cu mare atenie s respecte regulile.
El este contient c prin nendeplinirea lor poate fi eliminat din grupul lui de joc i este posibil s
i piard ansa de a ctiga.Fr nici o ezitare, se poate afirma c jocul satisface n cel mai nalt
grad nevoia de micare i de aciune a copilului, deoarece deschide n faa acestuia nu doar
universul extrem de variat al relaiilor interumane, oferind privilejul de a ptrunde n intimitatea
acestora, dezvoltnd dorina sa de a se coporta ca adulii.
n joc, copiii nscocesc, modific realitatea, ca urmare i vor dezvolta capacitatea de
inventivitate. Tot n joc sunt modelate nsuirile i trsturile de personalitate, respectul fa de
alii, cinstea, curajul, corectitudinea sau opusul lor. Valoarea activitilor de joc este apreciat
dup capacitatea acestora de a-l ajuta pe copil s se integreze n mediul natural i social i pentru
a nelege lumea nconjurtoare.
n esen, experiena acional pe care o dobndete copilul jucndu-se, se reflect asupra
dezvoltrii sale psihice prin:
- dobndirea unor nsuiri sociale - ceea ce nseamn s-i oprimizeze capacitatea de
adaptare la mediul social.
- activizarea i optimizarea potenialului intelectual: a observa, a descoperi, a analiza, a
nelege, a numi, a exprima.
- activizarea i optimizarea potenialului fizic: s apuce, s apropie, s deprteze, s sar,
s se caere, s arunce, s prinda, aciuni ce vor ntri simul echilibrului psiho-fizic.
1. Definirea conceptului de joc

Jocul reprezint activitatea specific uman, cu caracter universal pe scara vrstelor. Jocul
nu are vrst, este cel mai eficient mijloc prin care copiii iau contact cu mediul nconjurtor,
neleg evenimentele din preajma lor i nva din ele, este prezent la toate nivelurile de
dezvoltare a personalitii umane.
Chiar dac difer concepiile, coninutul i formele de organizare n funcie de vrsta
copiilor, jocul este specific copilului i copilriei. Deloc complicat n viziunea copiilor, el este
totodat de o importan i complexitate aparte n viaa fiecrui copil, deoarece el trebuie s
mbine aspectele informative cu cele formative.
Jocul este de unreal folos copiilor precolari deoarece prin intermediul su acetia
reproduc momente specifice din viaa lor real trit n familie, relaiile dintre ei i oamenii
apropiai lor (prini, educatoare, prieteni) jocul antrenndu-le creativitatea i dezvoltndu-le
capacitile psihice.
n grdini, jocul este activitatea fundamental. Prin joc se manifest, se exteriorizeaz
ntreaga via psihic a copilului, se exprim cunotinele, emoiile, dorinele, chiar i acelea care
nu pot fi satisfcute imediat. Jocul reprezint, de asemenea, una din modalitile prin care copilul
caut s cunoasc realitatea nconjurtoare.
H. Wallon consider jocul ca o activitate de pre-nvare. Jocul constituie, n esen,
principala modalitate de formare i dezvoltare a capacitilor psihice ale copilului. Acionnd
7
asupra obiectelor i fiinelor din jur (sau asupra substitutelor lor), copilul recunoate treptat
aceast lume, i satisface nevoia de micare i nelegere, dobndete ncredere n forele proprii,
se definete pe sine ca personalitate.
2. Clasificarea jocurilor
Clasificarea jocurilor a preocupat pe muli specialiti din domeniul pedagogiei precolare.
Cu toate acestea, marea varietate a jocurilor didactice practicate n grdini i coal a impus
necesitatea clasificrii lor.
Exist mai multe criterii de clasificare a jocurilor:
1. Dup scopul educaional urmrit:
a) jocuri de micare (jocuri motrice) - care urmresc dezvoltarea calitilor, priceperilor i
deprinderilor motrice.
b) jocuri ce vizeaz dezvoltarea psihic. Acestea se pot clasifica n:
jocuri senzoriale ce vizeaz n principal dezvoltarea sensibilitii; se pot organiza
jocuri diferite pentru:
- dezvoltarea sensibilitii auditive;
- dezvoltarea sensibilitii tactile i chinestezice;
- dezvoltarea sensibilitii vizuale;
- dezvoltarea sensibilitii gustativ-olfactive.
jocuri de creaie sau simbolice - n aceast categorie sunt incluse acele jocuri n cadrul
crora copilul alege tema, i formuleaz regulile jocului, folosindu-se de anumite obiecte, de
jucrii sau prin intermediul gesturilor i cuvintelor, copilul red un aspect al realitii.
concepia lui Jean Piaget, jocul simbolic realizeaz un echilibru afectiv i intelectual zdruncinat
de complexitatea stimulilor, a cerinelor i regulilor lumii exterioare la care copiii nu pot s se
acomodeze prin intermediul forelor de care dispun. El are ca principal funcie asimilarea
realului la "eu".
jocuri intelectuale - care la rndul lor, se pot diferenia n:
- jocuri viznd mbogirea cunotinelor (jocuri cognitive);
- jocuri de dezvoltare a capacitii de comunicare oral sau scris;
- jocuri de exersare a pronuniei corecte;
8
- jocuri de atenie i orientare spaial;

- jocuri de dezvoltare a memoriei;
- jocuri de dezvoltare a gndirii;
- jocuri de dezvoltare a perspicacitii;
- jocuri de dezvoltare a imaginaiei i creativitii.
jocuri pentru stimularea inhibiiei voluntare i a capacitii de autocontrol:
- jocuri de expresie afectiv.
2. Dup sarcina didactic urmrit cu prioritate, jocurile didactice se mpart n:
- jocuri pentru fixarea i sistematizarea cunostinelor;
- jocuri de verificare i evaluare a cunotinelor, priceperilor i deprinderilor;
- jocuri de transmitere i nsuire de noi cunotine, care se folosesc numai n cazuri
deosebite.
3. Dup coninut, jocurile didactice se pot grupa n:
- jocuri didactice pentru cunoaterea mediului nconjurtor.
- jocuri pentru educarea limbajului - ce pot fi jocuri fonetice, lexical-semantice.
- jocuri didactice cu coninut matematic, jocuri lexico-matematice.
4. Dup prezena sau absena materialului didactic avem:
- jocuri cu material didactic natural sau confecionat: jucrii, jocuri de mas, imagini,
diafilme, diapozitive, obiecte de uz casnic sau personal, mozaicuri, material din natura (ghinde,
castane, frunze, flori, scoici).
- jocuri fr material didactic.
5. Dup locul pe care l ocup n activitate, jocurile didactice pot fi:
- jocuri didactice organizate ca activitate de sine stttoare.
- jocuri integrate n activitate, ca momente ale acesteia sau n completarea ei. A.N.
Leontiev pune n esen jocurile cu rol care se tranform n jocuri cu reguli, dar i jocurile de
grani, jocuri ce tind spre activitatea de nvare i tot aici a integrat i jocurile didactice. H.
Barbu pune accentul pe criteriul diviziunii i cel al enumerrii, enumerarea pus n practic la
jocurile simbolice de manipulare sau jocurile exerciiu.
n funcie de sursa de informare:
- jocuri cu subiecte din viaa cotidian.
- jocuri cu subiecte din poveti i basme.
9
n funcie de domeniul care red simularea:

- jocurile cu subiecte din viaa cotidian, sunt jocurile de convieuire social i jocurile de
construcii. n raport cu transpunerea scenic, jocurile cu subiecte din poveti i basme sunt
jocuri dramatizri.
Jocul cu reguli se grupeaz dup natura obiectivelor educaionale, adic jocurile cu reguli
pot fi jocuri didactice i jocuri distractive.
3. Funiile jocului
Din perspectiv pedagogic, jocul este considerat un mijloc de instruire, o form de
educaie, rednd astfel o multitudine de semnificaii de natur constructiv.
Prezentate succint, acestea subsumeaz o serie de funcii, care sunt completare cu cele ale
fenomenului educaional.
a) Funcia adaptiv - manifestat prin asimilarea realitii fizice i sociale i prin
adaptarea eu-lui la realitate. n joc, copilul precolar transfigureaz impresii dobndite n mediul
extern, fizic i social, reuind s interiorizeze realitatea nconjurtoare. Pe parcursul vrstei
copilriei mijlocii, se poate observa o cretere a capacitii copilului de a transpune concret n
joc, elementele ralitii - roluri, conduite, aciuni, etc. i de a prelucra i reflecta cu o mare
profunzime aspecte mai ample ale mediului inconjurtor.
La nceputul vrstei precolare, tririle realitii prin joc, sunt totale, adic copilul nu
poate distinge situaia real i cea imaginar.
n joc, copiii i perfecioneaz admiraiile intrnd deplin n stpnirea schemelor de aciune ceea
ce reprezint de fapt, un nceput de manifestare a eu-lui.
Jocurile colective favorizeaz discriminarea eu-tu-el, aciunile fiind coordonate ntre parteneri
conform unor reguli prestabilite.
Precolarii sunt contieni de propriile dorine pe care le obiectiveaz prin scopuri.
Jucndu-se, copiii precolari experimenteaz roluri ce se suprapun cu propriul eu, exersndu-se
el nsui ca agent activ i nu doar reactiv al mediului, ceea ce i va asigura n timp adaptarea i
nelegerea lumii reale.
10
b) Funcia formativ
Jocul precolarilor reprezint pilonul principal al dezvoltrii cognitive, afectivemoionale psihomotorii i de modelare a personalitii. Jocul ma ipresupune de asemenea,
implicarea calitilor perceptive, a abilitilor de reacie, a capacitilor de raionare i a
posibilitilor de comunicare, ce sunt exersate i mbogite n plan cantitativ i calitativ.
Joaca cu diferite obiecte, materiale sau jucrii, dezvolt copilului senzaiile i percepiile
vizuale, auditive, copiii percepnd astfel mai bine forma, culoarea, mrimea, greutatea, distana
etc.
n majoritatea jocurilor, copiii sunt pui n situaia de a desena, construi sau confeciona diferite
obiecte. Aceste jocuri sunt urmate la rndul lor de analiz i sintez a insuirilor obiectivelor n
mod direct, nemijlocit.
Pe aceast cale dezvoltndu-se reprezentrile, fr ele copiii nu ar putea finaliza nimic n
cadrul jocului. Curiozitatea i gndirea sunt parte integrant n joc i motiveaz copilul s
descopere, s nvee. Prin intermediul jocului, copiii se aventureaz n necunoscut, ncearc s
realizeze lucruri ct mai noi. Exemple: "ct poate s construiasc de nalt, un turn din cuburi",
"cte obiecte diferite poate modela din plastilin", etc. Copiii au de asemenea ocazia prin
intermediul jocului s-i exerseze capacitatea de analiz a posibilitilor de rezolvare a unor
probleme reale, i de punere n practic a soluiilor optime.
Jocul stimuleaz de asemenea fantezia copiilor (jocurile de rol), imaginaia productiv i
creatoare, prin intermediul jocului, de asemenea copilul relaioneaz cu obiectele i partenereii
de joc, ceea ce ofer uneori jocului un caracter competitiv. Jocul dezvolt personalitatea
precolarului prin crearea i dezvoltarea progresiv a diverselor contradicii i anume:
- ntre libertatea de aciune i conformarea la schema de joc.
- ntre dorina de joc i pregtirea prealabil necesar.
- ntre imitaie i iniiativ.
- ntre repetiie i variabilitate.
- ntre operarea cu obiectele reale i efectuarea de aciuni simbolice.
c) Funcia cognitiv, informativ:
Prin joc, precolarul achiziioneaz informaii, noiuni, concepte necesare nelegerii
lumii reale. Astfel, copilul manipuleaz, ordoneaz, clasific, msoar, se familiarizeaz cu
proprietile diverselor lucruri.
11
d) Funcia de socializare - const n exersarea prin joc i asimilarea n plan

comportamental a exigenelor vieii sociale.
Un aspect deosebit al soializrii prin joc este tendina precolarilor de a-i apra i afirma
individualitatea, alturi de nevoia de a se integra social.
e) Funcia stimulativ-motric (motorie)
Orice joc stimuleaz dezvoltarea motorie a copilului.
f) Funia formativ-educativ
Jocul perfecioneaz funciile cognitive ale copilului, i dezvolt unele aptitudini.
g) Funcia de echilibrare-tonificare
Unele trsturi de personalitate, de caracter, n timpul alegerii i desfurrii anumitor
jocuri, pot servi ca funcie de echilibrare-tonificare sau ca funcie de sprijin n modificarea
atitudinii celui care se joac fa de anumite microstructuri ale realitii sociale (familia,
grdinia, coala, obiectul de studiu, sau altele) i n crearea condiiei pozitive de accesibilitate
pentru orice aciune cu rol formativ.
h) Funcia terapeutic
Jocul reprezint o terapie plcut i prin urmare, determin obinerea de rezultate pozitive
i durabile, deopotriv.
i) Funcia catharctic (de curire, de purificare)
Jean Piaget stabileste urmtoarele funcii ale jocului:
- funcia de adaptare.
- funcia formativ i informativ.
- funcia de descrcare energetic i de rezolvare a conflictelor afective.
- funcia de socializare.
n raport cu etapa de dezvoltare si cu contribuia asupra evoluiei i integrrii sociale, au
fost constatate urmtoarele funcii ale jocului (Lupu, Niculescu, 2007):
1. funciile principale.
2. funciile secundare.
3. funciile marginale.
12
4. Aspecte psihopedagogice ale jocului

n structura activitilor psihice, jocul figureaz ca form de activitate cu origine n
ontogeneza timpurie. Dezvoltarea psihologic a copilului nu se realizeaz de la sine, n mod
instinctiv, ci prin dou intrumente fundamentale: jocul i imitaia. Jocul este folosit de copil chiar
de la natere i este prima lui form de activitate, imitaia nu apare dect dup cteva luni.
Cercetrile psihologice au pus n eviden numeroase elemente psihice care se formeaz
cu ajutorul acestei forme de activitate. Precolarul este considerat o personalitate n formare care
gndete, acioneaz. n crearea lumii imaginare, copilul transpune situaia real n imaginar, el
prelund selectiv realitatea dup nevoile i propriile posibiliti. Aceast capacitate este destul de
dezvoltat la copilul ce depete vrsta de 3 ani. Fiecare copil i modeleaz realitatea n funcie
de propriul eu. Copilul i poate lua anumite elemente din realitate i le investete cu anumite
aspecte cunoscute de el.
Jocul apeleaz i la capacitatea copilului de a lucra cu simboluri, semne ce sunt atribuite
obiectelor, aciunilor i faptelor ce desemneaz altceva dect ce sunt acestea n realitate. El
opereaz cu reprezentri n care investete i afectivitate i raiune, nu este un proces simplu de
percepie. De cele mai multe ori, n joc are loc proiecia individului n rol: copilul se joac "de-a
doctorul", "de-a familia", "de-a vnztorul", imitnd cele ntmplate n realitate sau ceea ce el ar
fi dorit s se ntmple.
Jocul are un rol terapeutic pentru copiii care nu au dezvoltat spiritul de iniiativ i
curajul de a intra n competiie. Prin joc, el se elibereaz de vechiul copil timid i intra cu toate
forele n dinamismul jocului cu rol. Nu se mai teme att de tare de cenzur, deoarece personajul
poate spune orice, iar reprourile nu i se adreseaz lui personal. Prin joc se poate fortifica voina
i atenia. Copilul poate deveni perseverent i se poate concentra mai mult i fr prea mult efort,
stimulndu-i creativitatea, poate respecta cu uurin regulile impuse n cadrul jocului.
Prin activitatea de joc, copiii:
- desfoar o activitate n sensul identitii personale.
- rezolv probleme de via din mediul nconjurtor, fizic i social.
- creeaz coluii diferite, exprim experienele lor n simboluri, ceea ce i va ajuta s
gndeasc puin mai abstractizat.
13
- comunic cu ceilali i/sau cu sine, vorbesc, folosesc cuvinte multe, se exprim plastic i
nva semnele nonverbale.
- folosesc obiectele din jurul lor n scopul pentru care sunt create (nva utilitatea
lucrurilor).
- i manifest creativitatea.
- se concentreaz asupra aciunii, devin ateni i interesai.
5. Jocul, form de activitare ludic n grdini.

Jocul este activitatea uman contient cu caracter universal i permanent. Acesta
activeaz la copii funcii mintale i motrice:
- Funcia principal este realizarea eului, manifestarea personalitii.
- Funciile secundare au rolul de divertisment, de element odihnitor, relaxator.
Jocul este forma de manifestare a copilului i agentul de transmitere a ideilor, a
obiceiurilor i tradiiilor de la ogeneraie la alta. n joc, copilul se detaeaz de la realitatea
obiectiv, se transpune ntr-o lume creat de fantezia proprie.
Substratul psihologic al jocului este asigurat de:
- Capacitatea omului de a transfigura realitatea n imaginar, capacitatea de a lucra cu
simboluri, cu semne atribuite obiectelor, aciunilor i faptelor care semnific altceva dect n
realitate.
- Capacitatea omului de a aciona n mod creativ n diferite situaii concrete de via.
Noiunea de activitate ludic este sinonim mai degrab cu categoria de activitate
instructiv-educativ, specific nvmntului precolar, centrat pe promovarea spiritului
jocului. Componenta instructiv-educativ se realizeaz prin obiectivele urmrite sistematic, iar
componenta joc se realizeaz prin modul de desfurare, prin elementele surpriz, prin elemente
de relaxare i micare, prin participarea tuturor copiilor n ritmul propriu.
n grdini, activitile ludice se realizeaz prin:
- activiti la alegerea copiilor.
- activiti de nvare dirijat.
- alte tipuri de activiti (de dup mas).
14
Activitile la alegerea copiilor, care sunt libere i recreative, se realizeaz prin joc i prin
activiti ocupaionale.
Jocul prin natura lui, are urmtoarele valene formative:
- dezvolt spiritul de observaie i de investigaie al copilului.
- dezvolt gndirea logic, creativ i flexibil.
- cultiv imaginaia.
- dezvolt memoria.
- formeaz conduita moral.
Activitile ocupaionale se realizeaz a sugestia educatoarei sau din iniiativa copiilor.
Prin astfel de jocuri, copiii se apropie de activitile zilnice, practice.
Se pot realiza pe grupuri mici de copii, are sunt omogene i permit tratarea difereniat a copiilor.
Activitile de nvare dirijat (Comune sau obligatorii) au urmtoarele forme de
realizare:
- Joc simbolic - joc de manipulare, de imitare, de creaie.
- Joc cu reguli; n cadrul acestor activiti se poate vorbi de:
jocuri distractive.
jocuri de micare.
jocuri libere.
Activitile complementare, activiti de dup-amiaz, care reprezint odihn activ i
exersarea anumitor capaciti fiziologice. Acestea se organizeaz dup activitile dirijate sub
forma jocurilor distractive, a jocurilor de micare, a audiiilor i vizionrilor, a jocurilor de
dramatizare, etc. Aceste actviti continu, completeaz, aprofundeaz cunotinele i
deprinderile dobndite sau dobndesc din pucnt de vedere psihologic urmtoarele activiti
dirijate.
Activitile ludice din grdini trebuie s satisfac urmtoarele cerine:
- s fie i s se mbine armonios.
- s satisfac necesitile cognitive, afective i de micare ale copiilor.
- s stimuleze creativitatea acestora.
- s contribuie la socializarea acestora.
- s asigure independena copiilor.
- s asigure integritatea copiilor n viitoarea activitate colar.
15
Lrgirea repertoriului ludic, introducerea unor noi elemente n jocul obinuit al copiilor
depind de competena, creativitatea i vocaia cadrelor didactice din grdini.
5.1. Tipuri de joc la precolari

Varietatea de jocuri specifice acestei vrste se poate grupa n cteva categorii
fundamentale:
1. Jocul cu subiect i roluri alese din viaa cotidian, jocuri aparintoare celor de
creaie, dar care, la nceputul perioadei sunt mai degraba jocuri de imitaie.
2. Jocuri cu subiecte i roluri din basme i povestiri - jocuri dramatizare. i acestea
sunt jocuri de creaie, creaia fiind mai evident n jocul propriu-zis dect n dramatizare unde
subiectul este propus de adult, costumaia este dat, copilul prelucrnd rolul doar ntre nite
limite destul de strnse. n jocul liber de creaie, cu subiecte din basme i povestiri, simbolistica
este liber, un batic poate fi mantie, covor zburtor, munte. Copiii pot reconstitui subiectul,
accentund ceea ce i-a impresionat mai mult sau ceea ce le place n mod special.
3. Jocul de construcie trece de la manipularea materialului de construcie cu eventuale
ncercri i reuite de suprapuneri, specific la 3 ani, la realizarea unor construcii sofisticate din
cuburi lego. Subiectele acestor construcii pot fi propuse de aduli sau sunt alese de copii n
funcie de interese, de aspecte ce i-au impresionat n momente anterioare jocului sau pot fi
sugerate de natura materialelor utilizate. Deseori jocul de construcie precede sau se aseamn cu
jocul de creaie. Prin el, copiii i construiesc cadrul de joc necesar subiectului din jocul de
creaie: antierul, trmul zmeilor, cabinetul doctorului etc. Jocurile de construcie sunt deosebit
de importante pentru dezvoltarea deprinderilor manuale ale copiilor.
4. Jocul de micare este strns legat de specificul vrstei, o vrst a dinamismului, a
micrii. El se pstreaz pn la vrsta adult, mbrcnd alte forme dar i pstreaz motivaia
interioar.
La vrsta precolar micrile ncep s fie ncadrate ntr-un anume context care reflect
fragmente din viaa real, n special din viaa "celor care nu cuvnt".
Literatura de specialitate enumer jocurile "Broasca i barza", "Pisica i vrbiile", "Lupul
i oile", etc. n grdini sau n grupul de joac se reiau sub forma jocurilor de micare. De
asemenea, viaa adulilor, n special profesiile dinamice sunt relfectate de jocurile de micare.
Sunt cunoscute jocuri de tipul: "Pompierii", "Piloii", "Poliitii", "Extrateretrii", etc.
16
Deosebit de rspndite sunt jocurile fr o tematic anume, jocuri cu reguli ce au ca scop

exersarea unor deprinderi motrice: atmosfera de joc este realizat prin spiritul de competiie
imprimat. Din aceast categorie fac parte : otronul, Elasticul, Coarda, Cine alearg mai repede?
etc. Pe msur ce se nainteaz ctre vrsta colar mic, jocurile de micare cu subiect vor
ctiga n compelxitate, n vreme ce cele cu reguli vor recurge la formule din ce n ce mai
complicate.
5. Jocurile hazlii foarte apropiate uneori de cele de micare nu se confund cu acestea,
ntruct exist astfel de jocuri n care micarea lipseste cu desvrire.
Ele se aseamn i cu jocurile didactice prin faptul c, de obicei pun n faa celor mici o
problem de rezolvat. Au i ele reguli, iar funcia lor dominant este cea recreativ. Sunt deosebit
de valoroase din perspectiva valenelor formative n plan psihologic (dezvolt atenia,
perspicacitatea, spiritul de observaie, etc.). Atmosfera de joc este creat prin cerina de a ghici
ceva (jocul "cald, rece, fierbinte"), de a realiza o sarcin surpriz sau competiia. n prima parte
a colaritii, iniiativa unor astfel de jocuri aparine adulilor sau copiilor mai mari, odat
nsuite regulile i exersat plcerea de a juca, se nate i iniiativa proprie pe la 5 - 6 ani.
6. Jocurile didactice sunt o categorie aparte de jocuri. Ele sunt integrate demersului
educaional explicit, sunt propuse de ctre adultul educator, au obiective educaionale bine
precizate i reprezint forma ideal prin care jocul poate sprijini nvarea "deghizat" dirijat,
pregtind integrarea ulterioar a copilului n coal.
Originea jocului didactic este fixat de ctre U. chiopu n jocurile exerciiu ale vrstei
anteprecolare. El are o sarcin didactic specific (o problem de rezolvat pentru copil,
problem ce vizeaz explicit dezvoltarea pe o anumit coordonat psihologic). Alturi de
sarcina didactic, jocul didactic are reguli specifice i elemente de joc. Cu ct vrsta copiilor este
mai mare, raportul dintre aceste elemente structurale se schimb, ponderea elementelor de joc
scade n favoarea complexitii sarcinilor de rezolvat. Dac este bine realizat sub conducerea
adultului se poate regsi, coordonat de un copil mai mare sau de ctre liderul informal al
grupului de copii i n contextul grupului de activiti din grdini. n grdini se realizeaz
jocuri didactice la toate tipurile de activiti comune i se regsete utilizat cu succesi n
contextul unor activiti cu scop evaluativ. Aceast caracterizare a jocurilor poate duce la
urmtoarele concluzii:
- Jocul ine de natura copilului.
17
- -l nsoete i i sprijin major dezvoltarea personalitii.

- Se complic att ca forme, ct i ca reguli pe msura ce personalitatea copilului
evolueaz.
5.2. Definirea conceptului de joc didactic.

Particulariti. Tipologie
Jocul didactic este un mijloc de accelerare a trecerii de la joc la nvare, deoarece mbin
ludicul cu asimilarea de cunotine, formarea unor capaciti de cunoatere. Jocul didactic este
propus, organizat i condus de educatoare n scopul realizrii unor sarcini didactice precise.
Exist o mare varietate de jocuri didactice inspirate din jocurile spontane ale copiilor, dar
urmrind obiective intelectuale motrice, de socializare, de repetare a unor cunotine nsuite sau
de exersare a unor deprinderi. Jocurile didactice au o importan deosebit ce contribuie la
dezvoltarea ateniei, memoriei, imaginaiei, la exersarea unor automatisme i micri, aciuni
simple, prin imitarea unor activiti reale.
- Jocurile senzoriale vizeaz: vzul, auzul, simul tactil, mirosul sau simul orientrii:
"Deschide urechea bine", "Ghicete unde am ascuns", "Sus, jos", etc.
- Jocurile de analiz perceptiv vizual (puzzle, loto-uri, etc.), contribuie la creterea
sensibilitii analizatorului i perceperea selectiv a unor forme, culori, dimensiuni, grosimi:
"Refacem imaginea", "Aaz corect", "Descrie corect obiectul".
- Jocurile logice propun copiilor compararea sau clasificarea pieselor dup anumite
criterii date, apoi descrierea lor i motivarea alegerii: "Spune cum este", "Ordoneaz dup form
i mrime", etc.
- Jocurile gramaticale i cele ce vizeaz utilizarea unor forme corecte de exprimare,
desprirea n silabe, identificarea sunetelor cu care ncep i se termin cuvintele: "Eu spun una,
tu spui multe", "Ce se aude prima dat", "Desparte n silabe", "Formm propoziii simple", etc.
- Jocurile muzicale urmresc reproducerea unor melodii, ritmuri, recunoaterea unor
elemente dup sunet: "Recunoate melodia", "Cnt ca i mine", "Ce instrumente cunoatem",
"Ne facem singuri instrumente", etc.
18
- Jocurile de construcie dup model vizeaz execuia corect, dup un plan, desen
"Construiete dup model", etc.
Jocul didactic trebuie s trezeasc interesul copiilor, s-i angajeze pe toi n ndeplinirea
sarcinilor, s-i distreze. Jocul este mijlocul de instruire i de educare a copiilor, procedeul
metodic de realizare optim a sarcinilor concrete ale procesului de nvmnt i este i o form de
organizare a activitii de cunoatere i dezvoltare a capacitilor psihofizice a copiilor din
grdini i nu numai, pe toate planurile. Jocul didactic mbin ntr-un mod armonios sarcinile
specifice jocului cu sarcinile i funciile nvrii. Este considerat cel mai eficient mijloc de
instruire i educare, de formare i consolidare a anumitor cunotine, priceperi, deprinderi.
Prin urmare, valoarea practic a jocului const n faptul c, n procesul desfurrii lui,
copilul are ocazia s-i aplice cunotinele dobndite n diverse tipuri de activiti.
Atractivitatea i eficiena lui depind de mbinarea sarcinii cu jocul simbolic, cu reguli stimulative
i incitante, cu elemente de joc artificiale.
5.3. Structura, metodologia, organizarea i desfurarea jocului didactic

Jocul didactic se difereniaz de celelalte jocuri prin: coninut, sarcin didactic, reguli,
aciune de joc, elemente de joc, acestea fiind repere importante de urmrit, de ctre educatoare,
n organizarea i desfurarea jocului didactic.
a) Coninutul jocurilor didactice este dependent de sfera cunotinelor i de
particularitile nvrii la vrsta precolar . El poate fi n legtur cu activitile matematice,
cu nsuirea corect a limbii romne, ori cu elemente ale mediului nconjurtor etc. De asemenea,
fiecare jod didactic se constituie dup cerinele instructiv-formative curente:
- nsuirea unor cunotine noi;
- consolidarea acestora;
- verificarea celor anterioare ntr-un context nou i evaluarea lor.
b) Sarcina didactic se obiectiveaz pentru copii sub forma unor probleme pe care ei
trebuie s le rezolve n mod independent sau pe echipe: s recunoasc, s denumeasc, s
compare, s descrie, s reconstituie, s ghiceasc. Problemele trebuie s fie accesibile copiilor i
n acelai timp s le solicite eforturi i investigaii noi, s le detepte i s le menin viu
interesul. Sarcina didactic trebuie s fie astfel conceput nct s reactiveze nu att memoria
19
reproductiv, ct mai ales gndirea cu operaiile ei, capacitatea de asociere, flexibilitatea,

fluiditatea ei.
c) Regulile jocului didactic reglementeaz conduita i aciunile copiilor, avnd un
caracter prestabilit i obligatoriu pentru participani. Ele arat copilului cum trebuie s joace i
cum trebuie s rezolve problema pus n joc, s arate succesiunea aciunilor n joc. Determinarea
acestor reguli are loc n funcie de structura particular a jocului didactic ntreprins. n general,
ele indic modul de participare a copiilor n joc i de apreciere a rezultatelor lor.
d) Aciunea de joc este reprezentat prin elemente specifice: descoperirea, ghicirea,
stimularea, ateptarea, ntrecerea etc. ntr-un joc didactic pot fi prezente unul sau mai multe
elemente ludice. Numrul mai mare sau varietatea acestora nu conduc ns n mod neaparat la
reuit. Important este s se realizeze o bun convertire, modelare a lor, dup sarcinile didactice.
Aciunea de joc i cea intructiv sunt corelate dup formula: nvarea prin intermediul jocului pe
ci specifice lui. De aceea, jocul didactic nu presupune doar simpla alturare a unor aciuni
ludice cu aciuni instructive, sau desfurarea lor prin alternare, ci i o form de joc nchegat,
unitar, n care aceste elemente sunt structurate organic, motivele jocului conducnd la
rezolvarea sarcinilor didactice, pe baza unor reguli determinate riguros.
Tot elementele de joc sunt acelea care fac ca sarcina s fie mai plcut i mai interesant.
Ele pot fi sub form de surpriz, sub form de felicitare, de ntrecere, elemente ce deosebesc
jocul didactic de celelalte jocuri i activiti. Jocul didactic are valene formative pronunate. El
deschide copiilor perspective nsemnate de nvare prin mobilizarea eforturilor proprii n
cutarea i decoperirea unor rezolvri de situaii. Problemele n rezolvarea crora se angajeaz
(descrieri, reconstituiri, scrieri, clasificri dup anumite criterii, asocieri i disocieri, diferite
operaii cu mulimi etc.). l solicit pe copilul precolar/colar s caute i s descopere progresiv,
legturi noi ntre obiecte, ntre nsuirile acestora, ntre aciuni, ntre idei.
Tot prin intermediul jocului didactic se educ capacitatea de concentrare (ntreinut de
aciunea de joc), acuitatea spiritului de observaie (att de des solicitat), atenia distributiv,
independena, flexibilitatea n gndire.
e) Metodologia, organizarea i desfurarea jocului didactic
C i n cadrul activitilor comune, unde educatoarea are de parcurs etapele instruirii i n
coninutul jocului didactic are de urmrit cteva repere pentru a conduce i organiza jocul.
Aceste etape sunt urmtoarele:
20
Captarea ateniei - se poate realiza prin introducerea n joc a unui personaj din poveste
sau prezentarea materialului demonstrativ ca o surpriz.
Reactualizarea cunotinelor - are loc prin efectuarea unor exerciii de joc cu material
demonstrativ.
Enunarea scopului i a obiectivelor - se realizeaz direct prin anunarea scopului
jocului i a titlului acestuia cu precizri privind modul de organizare i desfurare a jocului.
Prezentarea coninutului i dirijarea nvrii - se va realiza prin explicarea reglilor
jocului i a modului de desfurare, se va executa jocul demonstrativ de ctre educatoare, va
urma executarea jocului de prob cu observaii i precizri suplimentare.
Obinerea performanei - se realizeaz prin executarea jocului de ctre copii,
educatoarea fiind conductorul.
Asigurarea reteniei i transferului se face prin complicarea jocului, introducerea de
noi reguli i noi obiective.
Evaluarea - const n aprecieri privind modul de realizare a sarcinilor prin comparare cu
obiectivul propus.
Pentru ca jocurile didactice s se desfoare eficient, este necesar asigurarea condiiilor
optime, prevederea sarcinilor didactice care vor face obiectul jocurilor n raport cu volumul de
cunotine redate anterior. Educatoarea trebuie s pun la ndemna copiilor materialele destinate
jocurilor i de asemenea s figureze i cteva materiale didactice legate de ultimile jocuri
desfurate n activiti dar i materiale noi pentru a se acoperi nevoia repetrii n mai multe
forme i n contexte diferite a acelorai cunotine. Operarea cu materiale diferite este mai
atractiv pentru copii, facilitnd pe plan mental trecerea de la particular la general.
f) Organizarea jocului didactic
Jocul didactic se realizeaz cu ntreaga grup de copii, ei primind recomandrile
necesare, pe msur ce jocul se desfoar. Aceste jocuri se pot realiza i individual i pe grupuri
mici, astfel unii dintre copii reuind s recupereze anumite cunotine.
Jocul didactic are o particularitate esenial; el trebuie s mbine armonios elementul
instructiv i exerciiul cu elementul de joc distractiv. nvnd prin joc, copilul trebuie s se i
distreze n acelai timp. Jocurile didactice contribuie la dezvoltarea intelectual a copiilor, la
formarea i dezvoltarea percepiilor, a reprezentrilor, la educarea spiritului de observaie, a
21
imaginaiei, a dezvoltrii gndirii i a limbajului, dar i la dezvoltarea personalitii copilului, a

autocontrolului, a spiritului de independen i a sociabilitii.
Organizarea acestor jocuri didactice duce cu sine nsemnate avantaje, cum ar fi:
alternarea activ a fiecrui copil n parte prin iniierea unor jocuri didactice cu grupuri mici de
copii i individual. Jocurile didactice se desfoar concomitent cu activitile alese, fiind
necesar s se stabileasc n prealabil ce jocuri didactice vor fi desfurate n cursul unei perioade
de timp, se vor stabili criterii de joc i cte grupe de copii vor fi constituite, ce durat va avea
jocul i care sunt materialele ce urmeaz a fi procurate. Jocul didactic reclama n cele mai multe
cazuri o ndrumare foarte susinut sau chiar conducerea lui de ctre cadrul didactic. Prin urmare,
aceasta trebuie s exercite un control direct asupra felului cum copiii rezolv sarcinile didactice
i s intervin cu ndrumri necesare. Jocurile didactice pe care trebuie s le conduc educatoarea
sunt n primul rnd cele de educare a limbajului, de cunoaterea mediului i cele matematice.
Jocurile didactice noi se iniiaz n grupuri mai mici de copii dup diferite criterii:
- egalitatea de fore atunci cnd intervin ntrecerea, gradul de pregtire pentru rezolvarea
sarcinilor didactice;
- atenia;
- posibilitile de concentrare;
- afinitile ntre copii.
Aceleai jocuri didactice se pot relua de mai multe ori cu copiii care manifest interes
deosebit pentru ele sau cu cei care au ritm mai greoi de nelegere i asimilare. nfluena
favorabil a jocurilor didactice, asupra copiilor din nvmntul precolar a determinat
introducerea unor forme ct mai variate de activiti distractive.
Aadar, organizarea i desfurarea jocului didactic presupune:
- organizarea jocului didactic.
- desfurarea jocului didactic:
introducerea n joc.
anunarea titlului i obiectivelor jocului.
prezentarea i intuirea materialului didactic.
explicarea jocului.
joc de prob.
executarea jocului.
22
complicarea jocului.
incheierea jocului.
23
CAPITOLUL II. ASPECTE ALE ACTIVITILOR DE

EDUCARE A LIMBAJULUI
1. Specificul activitilor de educare a limbajului n grdinia de copii
Activitile de educare a limbajului constituie pentru copilul precolar domeniul cel mai
important pentru formarea i dezvoltarea copilului pe tot parcursul vieii, acestea facilitndu-i
comunicarea cu semenii si, modul de exprimare a ideilor i sentimentelor, cunoaterea mediului
nconjurtor i a celui ndeprtat. De asemenea, cu ajutorul limbajului, copilul se integreaz i
particip activ la viaa social.
n viaa de zi cu zi a copilului precolar, el, dar i apropiaii si (bunici, prini, etc.)
fixeaz i consolideaz limbajul nsuit n grdini, n mediul de dezvoltare. La vrsta precolar
limbajul copiilor este nesigur, uor nfluenat de stimuli strini care nu aparin limbii literare.
Pentru fixarea unui limbaj corect, profesorii au la dispoziie numeroase sandarde, iar fiecrui
standard i corespund un numr de obiective, care nseamn aciuni observabile i msurabile, cu
care apoi se evalueaz corect.
Limba este principalul mijloc de comunicare al unui popor, este purttoarea tradiiilor i a
geniului su. Prin intermediul limbii, oamenii se formeaz pe tot parcursul vieii, prin dobndirea
de noi cunotine, lrgirea orizontului cultural, pregtirea n diverse meserii cu profesii.
nsuirea limbii romne ncepe de la vrste mici, n familie i se continu organizat, n
grdini i coal. Aceste instituii l nva pe copil s se exprime corect n limba romn, s
foloseasc limba romn literar i s comunice cu ea. Limbajul este modul specific de
exprimare a sentimentelor i a gndurilor. Limbajul reprezint "activitatea psihic de comunicare
ntre oameni prin intermediul limbii". (M. Zlate, 2000, 188).
Dezvoltarea limbajului presupune nsuirea de ctre precolari a unui numr de cuvinte
corespunztor vrstei, care s fac parte din vocabularul activ al acestora i formarea
deprinderilor de exprimare, folosirea corect a acestor cuvinte n diferite situaii de comunicare.
n viaa omului sunt trei elemente care marcheaz formarea i dezvoltarea limbajului, acestea
sunt: mersul, vorbirea i gndirea. Limbajul ajut copilul s-i exprime idei, sentimente, nevoi i
triri, l sprijin s se cunoasc pe sine i pe alii. Limbajul copiilor precolari nregistreaz un
24
nivel de dezvoltare important n grdini nct spre sfritul ciclului achiziiilor fundamentale,
un copil dezvoltat normal, ar trebui s stpneasc cc 2500 de cuvinte, din care 500-1000 s fac
parte din vocabularul activ.
Aceast dezvoltare este influenat mult de mediul n care triete copilul, de
preocuparea celor din jurul su: familia, educatoarea, prietenii, etc., de potenialul genetic
motenit .a.
n limbajul copilului se reflect limbajul celor din mediul su nconjurtor.
Fig 1. Factorii care influeneaz dezvoltarea limbajului

Mediul grdiniei deine un rol important n formarea i dezvoltarea limbajului, deoarece
asigur condiiile necesare pentru ca fiecare copil s-i dezvolte vocabularul cu anse sporite.
n procesul formrii limbajului, copilul pronun la nceput, cuvinte separate de obicei din
substantive. Mai trziu, substantivele sunt nsoite de verbe i se formeaz propoziii simple.
n etapele urmtoare, pe lng substantive apar adjective, iar pe lng verbe, alte cuvinte i copiii
ajung s construiasc propoziii dezvoltate.
25
Fig 2. Formarea limbajului

nelegerea seminificaiei cuvintelor la copil se realizeaz altfel dect la adult, deoarece
generalizarea la copil se produce diferit. La cel mai mic generalizarea este determinat de faptul
c gndirea se sprijin pe memorie; pentru el a gndi nseamn a-i aminti, pe cnd pentru adult
a-i aminti nseamn a gndi. n legtur cu aceste aspecte, Piaget precizeaz c "limbajul ca
surs fundamental de socializare a gndirii, este factorul principal cu ajutorul cruia se introduc
n gndire legile logice, nsuire care permite copilului s comunice cu alii."
Imaginaia copilului are legtur cu limbajul acestuia, cu nivelul comunicrii, cu mediul
n care se dezvolt. Un copil care stpnete puine cuvinte nu-i poate folosi imaginaia.
Pronunia sunetelor i a cuvintelor sunt puternic influenate de mediul lingvistic n care copilul se
formeaz. Dac cei din jur au pronunii greite sau influenate de zon i limbajul copilului are
aceleai caracteristici. Tot la vrsta precolar copilul realizeaz construcii de cuvinte care nu
spun nimic adultului sau care au sensuri ce pot fi schimbate.
Scoaterea din exprimare a acestor cuvinte nu se face brusc i prin msuri coercitive.
Diminutivele dispar singure pe msur ce cresc, iar construciile curioase se nltur prin
exerciii de folosire a cuvintelor care aparin limbii literare. Copiii nva uor unii de la alii
cuvinte, de aceea educatoarea este atent la tot ceea ce se comunic i ntre copii, pentru a
preveni nsuirea unor cuvinte sau structuri care nu aparin limbii literare.
26
2. Limbajul, funcii i caracteristici definitorii

Criteriu clasificare limbaj:
- limbaj verbal (realizat cu ajutorul cuvintelor)
- limbaj nonverbal (nu utilizeaz cuvinte)
- limbaj paraverbal (nsoete vorbirea i capt sens i semnificaie doar mpreun cu
aceasta)
n funcie de gradul de accesibilitate pentru cei din jur, limbajul verbal se clasific la
rndul lui n limbaj extern (accesibil celorlali) i limbaj intern (accesibil doar propriei persoane).
La rndul su, limbajul extern se subdivide n limbaj oral i limbaj scris, n funcie de
natura suportului utilizat:
- cuvinte rostite n cazul limbajului oral, respectiv cuvinte scrise n cazul limbajului scris.
Dup numrul de interlocutori, limbajul oral include mai multe forme concrete:
- solilocviul, monologul, dialogul i colocviul.
Limbajul oral const n producerea unor semnale verbale sonore (cuvinte rostite)
perceptibile pentru alte persoane i receptarea unor asemenea semnale emise de ctre alii,
aastfel, limbaj oral nseamn a vorbi i a asculta.
Este cel mai important dintre toate formele limbajului, forma fundamental a acestuia,
aspect susinut de urmtoarele argumente:
- este cel mai frecvent utilizat n comparaie cu toate celelalte forme
- este prima form a limbajului care apare n dezvoltarea ontogenetic, celelalte forme
constituindu-se pe baza acesteia. Studiile de psihologia dezvoltrii arat c limbajul oral apare n
jurul vrstei de un an, n timp ce limbajul intern, scris, nonverbal i paraverbal apar mult mai
trziu i doar pe baza celui oral.
Funciile principale ale limbajului oral sunt cele de comunicare i cunoatere. El dispune
de un registru foarte vast de mijloace de expresivitate.
Limbajul scris const n elaborarea unor semnale grafice i respectiv n receptare i nelegerea
unor astfel de semnale emise de alte persoane. Spre deosebire de limbajul oral, care se
dobndete timpuriu, spontan i natural, simpla interaciune cu semenii fiind suficient pentru a
asctiva predispoziiile genetice pentru nvarea vorbirii, nsuirea limbajului scris necesit
ntenionalitate, efort constant i instruire special. Ontogenetic apare mai trziu dect limbajul
27
oral (n jurul vrstei de 6-7 ani), cnd copilul stpnete relativ corect exprimarea oral i
motricitatea fin de la nivelul vorbirii este suficient dezvoltat. n cele mai multe cazuri, scrisul
se achiziioneaz prin procesul colarizrii, cu ajutorul metodei fonetico-analitico-sintetice:
colarul mic nva s despart propoziiile n cuvinte, cuvintele n silabe, silabele n sunete
distincte, iar apoi nva semnul grafic (litera) aferent sunetului respectiv.
Limbajul intern se desfoar n sfera luntric, mintal a individului i reprezint o
vorbire cu sine i pentru sine. Sub aspect fonetic este asonor, inaccesibil altor persoane, dar, cu
toate acestea, el implic o serie de micro-micri la nivelul aparatului fono-articular.
Spre deosebire de limbajul extern, care se desfoar n mai multe faze succesive i consum
timp, limbajul intern reduce succesivitatea la o relativa simultaneitate, ceea ce i confer o vitez
de lucru foarte mare (economicitate). Adeseori eludeaz elementele mai puin importante dintrun mesaj (cum sunt cuvintele de legtur), fiind centrat pe nelesuri, pe imagini i idei.
Sub aspect evolutiv, limbajul intern se constituie pe baza celui extern, dar, odat, dezvoltat i
maturizat, ajunge s coordoneze celelalte forme ale limbajului. Funciile sale principale sunt
funcia cognitiv i funcia reglatorie, funcia de comunicare, funcia emoional-expresiv.
Limbajul nonverbal i limbajul paraverbal
Limbajul nonverbal cuprinde ansamblul gesturilor, expresiilor mimico-faciale, posturilor
corporale etc. care nsoesc, dubleaz sau substituie vorbirea. Acestea sunt menite a ntri,
completa sau nlocui informaia enunat verbal. Pe lng funcia de comunicare, limbajul mai
are i alte funcii:
- funcia simbolic-reprezentativ, de substituire a unor obiecte, fenomene sau relaii prin
formule verbale.
- funcia expresiv de manifestare complex a unor idei, nu numai prin cuvinte dar i prin
intonaie, mimic, gestic.
- funcia permasiv sau de convignere, de inducie la o alt persoan a unor idei sau stri
emoionale.
- funcia reglatorie sau de determinare.
- funcia ludic sau de joc, presupunnd asociaii verbale de efect, consonante, ritmic,
ciocniri de sensuri, mergnd pn la construcia artistic.
- funcia dialectic sau de formulare i rezolvare a conflictelor problematice.
28
3. Relaia joc-nvare
Jocurile i distraciile sunt mai intense la vrstele copilriei i tinereii. Este cunoscut
faptul c toi copiii de vrst ante sau precolar se joac tot timpul. Aceasta le confer
conduitelor lor mult flexibilitate i mai ales le dezvolt imaginaia i creativitatea; tot prin joc
este exprinat i gradul de dezvoltare psihic. Ne mirm de multe ori de faptul c precolarii "prea
se comport ca nite copii" sau "c sunt prea alintai", aceasta datorit unei exagerate antrenri n
distracii care conduce la o personalitate nematur. Jocul presupune un plan, fixarea unui scop i
fixarea anumitor reguli, ca n final s se poat realiza o anumit aciune ce produce satisfacie.
Prin joc se afirm eul copilului. Adultul se afirm prin intermediul activitilor pe care le
desfoar, dar copilul nu are alt posibilitate de afirmare dect cea a jocului. Mai trziu el se
poate afirma i prin activitatea colar.
Activitatea colar se valorific prin calificative, note, acestea se subsumeaz n medii,
rezultatul final al nvrii fiind tardiv din punct de vedere al evalurii, pe cnd jocul se consum
ca activitate crend bucuria i satisfacia aciunii ce o cuprinde. Copiii care sunt lipsii de
posibilitatea de a se juca cu ali copii de vrst asemntoare fie din cauz c nu sunt obinuii,
fie din cauz c nu au cu cine, rmn nedezvoltai din punct de vedere al personalitii.
Jocul ofer copiilor o sum de impresii care contribuie la mbogirea cuvintelor despre
lume i via, totodat mrete capacitatea de nelegere a unor situaii complexe, creeaz
capaciti de reinere stimulnd memoria, capacitii de concentrare, de supunere la anumite
reguli, capaciti de a lua decizii repede, de a rezolva situaii-problem, ntr-un cuvnt dezvolt
creativitatea. Fiecare joc are reguli. Atunci cnd un copil dorete s se joace cu un alt grup de
copii, el accept regulile n mod deliberat, voit. Cu alte cuvinte, el va accepta normele stabilite,
adoptate i respectate de grupul respectiv nainte ca el s intre n joc. Pentru adult, jocul provoac
plcere, distreaz, amuz, contribuind mai ales la reenergizarea sa. Contribuie decisiv i la
anularea oboselii fiind n acest caz un element de psihoterapie.
Pentru copii, jocul presupune, pe lng consumul nervos, chiar i la cele mai simple
jocuri, i efort fizic, spre deosebire de aduli, unde acesta lipsete cu desvrire. De aceea,
ntlnim foarte des copii jucndu-se fotbal sau plimbndu-se cu bicicleta i mai rar, jucnd table
sau ah, aa cum procedeaz de obicei adulii. Unele jocuri sunt complicate, altele sunt mai
29
simple. n funcie de vrst i de capacitatea de nelegere i aciune, copilul manifest preferine

diferite pentru joc, pe msura trecerii de la o etap la alta a dezvoltrii psihice.
Copilul mic tinde s participe la jocurile celor mari, dar de multe ori nu reuete s se
integreze condiiilor impuse de joc. Copiii cu personalitate mai puternic nu se resemneaz, ci
depun eforturi pentru a face fa. Ceilali copii cu personalitate mai slab renun, spunndu-i:
"Ei sunt mai mari, noi suntem mai mici, vom ncerca data viitoare."
Pentru copiii mai mari, jocurile uoare nu prezint interes, pentru c nu le ofer posibilitatea de a
se antrena, de a-i etala puterile cu colegii lor de joc, detalii importante de remarcat ar fi:
- jocul fortific un copil din punct de vedere fizic.
- i dezvolt performanele precum i mijloacele de a le realiza.
- jocul i creaz copilului deprinderi pentru lucrul n echip.
- jocul provoac copiilor ostare de bun dispoziie dar totodat le confer i oamenilor
posibilitatea de a uita de toate celelalte probleme i de a se distra, ieind astfel din rutina
plictisitoare.
4. Rolul jocului didactic n formarea i educarea limbajului

Jocul didactic este o form de nvare eficient pentru c este efectuat direct de ctre
copil, prin propriul su efort, iar forma de joc antreneaz intens copilul n stimularea i exersarea
vorbirii, n direcia propus n cadrul fiecrui joc, fr ca ei s contientizeze acest efort.
Valoarea principal a jocului rezid n faptul c il face pe copil participant nemijlocit
direct interesat la propria lor formare. n general, jocul didactic este o form de activitate cu un
rol mai mic n privina transmiterii de cunotine, dar cu o contribuie mai mare n precizarea,
consolidarea, adncirea, sistematizarea i verificarea cunotinelor. Astfel, prin intermediul
jocului didactic se fixeaz, precizeaz i activeaz vocabularul copiilor, se contribuie la
mbuntirea pronuniei, la formarea unor noiuni, la nsuirea unor construcii gramaticale. Prin
desfurarea jocurilor didactice n activitile de educare a limbajului se urmrete formarea
exprimrii corecte a copilului, pentru ca la intrarea n coal s posede noiunile necesare
nsuirii cunotinelor de baz prevzute de programa colar i ndeosebi pentru nvarea citirii
scrisului. Una dintre sarcinile majore ale grdiniei o constituie omogenizarea relativ a
30
dzvoltrii limbajului copiilor. Educarea limbajului se realizeaz att n activitile specifice

dezvoltrii vorbirii, ct i n cadrul ntregului program din grdini.
Procesul de influenare asupra educrii limbajului ncepe la grupa mic, inndu-se seama
de caracterul concret al limbajului, dificultile de pronunie, vocabularul redus i alte
particulariti psihice cum sunt: gndirea concret, atenia instabil, memoria individual.
Educarea limbajului se realizeaz treptat n grdini, prin lrgirea relaiilor verbale ale copiilor
cu cei din jur. n ntregul proces de cultivare a limbajului, att n activitile specifice, ct i n
toate celelalte situaii se urmarete:
- formarea deprinderilor de vorbire corect, coerent i expresiv.
- mbogirea i activizarea limbajului i a gndirii, dezvoltarea limbajului monologat i
dialogat, nsuirea simbolurilor verbale cu caracter generalizator, n funcie de particularitile de
vrst.
- formarea deprinderii de exprimare adecvat a gndurilor, ceea ce contribuie la
pregtirea lor pentru activitile instructiv-educative din coal.
- trecerea treptat de la limbajul concret-situativ la limbajul contextual, pe msur ce
copilul i nsuete experiena senzorial i structura gramatical a limbii materne.
- prevenirea i corectarea defectelor de pronunie, n cadrul muncii individuale, cu
grupuri mici de copii, precum i n cadrul activitii de educare a limbajului cu ntreaga grup de
copii.
Cel mai eficient mijloc de realizare a acestor sarcini l constituie jocul didactic. Jocurile didactice
pot fi folosite att pentru consolidarea i precizarea cunotinelor ct i pentru verificarea i
sistematizarea lor, pentru deprinderea sau consolidarea vocabularului, pentru formarea vorbirii
corecte i coerente.
Jocurile didactice destinate educrii limbajului contribuie, n mare parte la dezvoltarea acuitii
auditive a auzului fonematic.
4.1. Jocul didactic, mijloc activ i eficace n stimularea creativitii limbajului la

precolari n cadrul activitilor de educare a limbajului
Jocurile didactice ofer un cadru propice pentru nvarea activ, participativ, stimulnd
iniiativa i creativitatea precolarului. Obiectivele instructiv-educative ale fiecrei activiti de
31
nvare pot fi mai bine realizate prin utilizarea jocului. Acesta, prin natura sa, cuprinde o
motivaie intrinsec de-a mobiliza resursele psihice ale copiilor, de a asigura participarea lor
creatoare, de a le capta interesul, de a-i angaja afectiv i atitudinal.
Elementele de joc: descompunerea, ghicirea, simularea, ntrecerea, surpriza, ateptarea
vor asigura mobilizarea efortului propriu n descoperirea unor soluii n rezolvarea unor
probleme, stimulnd puterea de investigaii i cointeresarea continu. Copilul se joac de-a ce a
vzut sau a auzit. Modelele de urmat pe care el le transpunde n joc izvorsc din realitatea
apropiat, din viaa i activitatea adulilor din preajma lui. Pe aceast cale i asimileaz
semnificaia social a rolurilor care l ateapt n via. Activitatea ludic a precolarilor este de
fapt o activitate creatoare.
Deosebit de creatoare este conduita copilului n activitatea de joc, n toate formele i
variantele pe care le mbrac jocul n anii precolaritii, cu prioritate ns n jocurile concepute
de ei, n acelea n care, opernd cu simboluri, gsesc cel mai bun cadru de afirmare i
autodepire.
n jocul "De-a telefonul", copiii discut ca oamenii mari, despre anumite probleme, fac
numeroase asociaii de imagini i idei, comunic unul altuia experiena personal, pentru a-i
uura reciproc "munca" la care sunt instruii imaginar. n jocul "De-a Scufia Roie", copiii
transpun faptele din poveste pe scena prin gesturi, mimic, expresii verbale pe care le
memoreaz cu plcere, fiecare pentru rolul su punnd la ncercare imaginaia i gndirea
creatoare.
Prin joc, copiii pot ajunge la descoperiri de adevruri, i pot antrena capacitatea de a
aciona creativ deoarece strategiile jocului sunt, n fond strategii euristice, n care se manifest
isteimea, spontaneitatea, inventivitatea, iniiativa, ndrzneala, etc. Jocul didactic constituie o
metod eficient de stimlare i dezvoltae a motivaiei superioare din partea copilului, exprimat
prin interesul su nemijlocit fa de sarcinile ce le are de ndeplinit sau plcerea de a cunoate
satisfaciile pe care le are n urma eforturilor depuse n rezolvare.
Exerciiile de dezvoltare a vocabularului ajut precolarul, l antreneaz activ s se joace
cu cuvintele, i atrage anumite sonoriti i le completeaz lacunele n exprimare. Exemple: "Ce
tii despre toamn, iarn?" "Spune mai departe..." - completare de propoziii. "Cine tie mai
multe?" - s spun cuvinte legate de trstur. "Ce ai face dac....?" - s-i imagineze c se afl
ntr-o anumit situaie. A se juca i a nva sunt activiti care se imbin perfect.
32
Creativitatea i stimularea potenialului creativ constituie una dintre problemele majore

ale contemporaneitii, devenind un concept central n psihologie. Prin creativitate se nelege
gsirea unor soluii, idei, probleme, metode care chiar dac sunt noi pentru societate ele sunt
obinute de subiect ca o cale independent. Ea presupune i procesul de elaborare a noi
semnificaii sau soluii, prin generarea de noi combinaii i restructurri ale cmpului
informaional, a modalitilor de autoexpresie i aciune uman. Putem nelege creativitatea i ca
potenial creativ, definit ca sistemul capacitilor latente, apte de proiectare i obiectivare n
manifestri inovatoare. Stimularea creativitii este un demers socio-educaional complex ce
cuprinde fenomenele de activizare, antrenare, cultivare i dezvoltare a potenialului de
autoexpresie i mplinire creatoare. n acest scop, este necesar s avem n vedere ntregul sistem
al condiiilor sau factorilor favorizani afirmrii i dezvoltrii creativitii, adic:
a) factori structurali, intrinseci creativitii
b) factori de ambian psihosocial i respectiv, de climat psihoeducaional-stimulativ
pentru afirmarea i evoluia creatoare.
Totodat, este necesar utilizarea adecvat a diferitelor metode i procedee specifice de
stimulare i antrenare a creativitii.
4.2. Jocul didactic n corectarea deficienelor de pronunie

La vrsta precolar copilul ncepe s depeasc faza limbajului situativ, desprinznduse de influena momentului prezent i dezvoltndu-i din ce n ce mai mult capacitatea de a folosi
limbajul contextual, intensificndu-se funcia intelectual a limbajului care const n planificarea
mintal i reglarea activitilor practice. Odat cu asimilarea fondului lexical copilul i nsuete
i semnificaia cuvintelor. El nu nvs regulile gramaticale, nu cunoate definiii, nu tie ce este
substantivul, verbul, adjectivul, declinarea sau alte denumiri, dar respect n vorbire aceste
reguli, pentru c are n jur modelul de vorbire, este antrenat s le cunoasc prin jocuri i exerciii,
este corectat atunci cnd greete. Tocmai de aceea, modelul de vorbire trebuie s fie corect, iar
adultul trebuie s aib o exprimare ngrijit, s respecte regulile gramaticale dup care este
structurat vorbirea.
Acumularea experienei verbale duce treptat la formarea unor generalizri lingvistice
empirice, la eliberarea aa-numitului "sim al limbii". Sensibilitatea fa de fenomenele
33
lingvistice n general, inclusiv fa de formele gramaticale i tot prin aceasta se poate explica i
un alt fenomen caracteristic vrstei precolare i anume crearea de cuvinte. Un mijloc adecvat
particularitilor de vrst ale precolarilor, util n realizarea dezvoltrii vorbirii, este jocul
didactic. Prin intermediul lui se consolideaz, fixeaz i se activeaz vocabularul care contribuie
la perceperea structurii limbii romne. Eficiena jocurilor didactice depinde ns modul de
selecionare a metodelor n raport cu particularitile concrete ale grupei. Acest lucru presupune o
foarte bun cunoatere a copiilor, sub raportul nivelului atins de dezvoltare a limbajului, ca n
funcie de aceste realiti s se acioneze n vederea prevederii i a corectrii acestora.
n organizarea i n desfurarea acestor jocuri, educatoarea are adesea posibilitatea s
depisteze cu mai mult uurin defectele de vorbire, acetia se manifest liberi, nestingherii,
fr rezervele determinate uneori de intervenia direct a educatoarei. Adeseori, din spirit de
imitaie, copiii i pot transmite unul altuia greelile de vorbire, greelile avnd o influen
negativ asupra procesului de dezvoltare normal a vorbirii la un grup mai numeros de copii.
Dat fiind vrsta, ndreptarea greelilor nzu poate fi rezolvat automat, ca o reproducere repetat
a unor cuvinte, silabe, sunete, pn la corecta lor executare. Una din modalitile cele mai
recomandate este aceea de includere a exerciiului, oricare ar fi el, ntr-un joc antrenant cu un
coninut inteligibil, corect.
Exerciii care pot fi desfurate la nceputul fiecrui joc:
1) gimnastica facial
a) nchiderea i deschiderea alternativ a gurii
b) imitarea sursului pentru obinerea unei deschideri transversale a gurii
c) umflarea i retragerea simultan a obrajilor
d ) imitarea srutului
e) vibrarea surd a buzelor
2) gimnastica lingual
a) ridicarea i coborrea limbii n cavitatea bucal
b) ascuirea limbii, n afara cavitii bucale
c) aezarea limbii ntre buze, n form plat
d) micri de lateralitate a limbii
e) micri de formare a anului lingual prin ridicarea marginilor laterale ale limbii
f) micri de proiectare a limbii n afara cavitii bucale
34
g) pronunarea ritmic a sunetelor

Foarte eficiente sunt exerciiile de imitare a sunetelor din natur (onomatopeele).
Jocurile didactice destinate corectrii deficienelor de pronunie contribuie n mare msur, la
dezvoltarea acuitii auditive a auzului fonematic. Ele solicit perceperea corect a sunetelor,
descifrarea compoziiei sonore sau semnalarea prezenei sau absenei unui anumit sunet ntr-un
cuvnt.
Dezvoltarea auzului fonematic este strns legat de sarcina deosebit de important
privind corectarea defectelor de vorbire. Jocurile didactice i aduc contribuia nu numai la
perceperea clar i corect a sunetelor corespunztoare ci i la corectarea pronuniei defectuoase
a acestora, solicitnd copiilor audierea lor cu atenie i reproducerea lor corect.
4.3. Jocul didactic n mbogirea vocabularului la copiii din grdini

Un rol determinant n domeniul educrii limbajului l are cadrul didactic, n special
educatoarea, care trebuie s cultive n rndul precolarilor dragostea pentru o exprimare clar,
frumoas i corect. Totodat, rolul ei este s corecteze toate deficienele de exprimare i n
acelai timp s ofere modele de vorbire corect, ngrijit, folosind cuvinte bine articulate, cu un
ritm i intonaii potrivite, cu pauze i accente corespunztoare coninutului de idei i mesajului
transmis.
Capacitatea de a comunica cu cei din jur, de a folosi limbajul, este o achiziie important
pe care se bazeaz nsuirea altor abiliti de maxim importan pentru activitatea desfurat n
grdini.
n ntregul proces instructiv-educativ din grdini i indeosebi prin activitile de educare a
limbajului, copilul i nsuete n mod practic fonetica, sistemul gramatical, vocabularul. n
coal, el va "nva" toate acestea dup reguli tiinifice, iar achiziionarea de noi cuvinte i
folosirea lor corect va rmne un obiectiv urmrit de-a lungul ntregii viei.
Un obiectiv al educrii limbajului copilului precolar vizeaz lrgirea orizontului de
cunoatere, ca baz pentru mbogirea i nuanarea exprimrii.
Observrile, povetile, povestirile, lecturile educatoarei, lecturile dup imagini l apropie pe copil
de lumea animalelor, psrilor, plantelor, lund cunotin despre nsuirile acestora, ceea ce i
35
mbogete vocabularul cu noi termeni i i ajut s neleag sensul acestora. Astfel,

vocabularul lor se mbogete cu:
- derivate nume plante:
stnjenel, ghiocel, clopoel (albstrea), garofi, prlu, urzicu, lcrmioar,
suntoare, cercelu.
- derivate nume de pasari:
ciocnitoare, privighetoare, cprioar, piigoi, pescru.
- derivate - nsuiri ale obiectelor:
mtsos, lucios, colos, lemnos, fricos, inimos, drgstos, dureros, bucuros, plngcios.
argintiu, auriu, cafeniu, catifelat, colurat, inelat, moat.
Mai accesibil precolarilor este derivarea cu prefixe negative, care au rolul de a nega
valoarea semantic a cuvntului de baz. Folosind prefixul "ne" apar perechi de cuvinte. Acestea
sunt antonimele, cuvinte cu sens opus. Exemplu: copt necopt, mncat nemncat, splat
nesplat, acoperit neacoperit, pereche nepereche, asculttor neasculttor, linitit nelinitit.
O metod accesibil de mbogire a vocabularului copiilor precolari ar fi aceea a
folosirii diminutivelor deoarece copiii prefer s le foloseasc n limbajul curent, n relaiile cu
cei din jur, n poeziile i cntecele lor. De aceea, avnd a dispoziie material didactic sugestiv i
folosindu-se procedee precum jocul-didactic i jocul-exerciiu, vor fi stimulai "s alinte
sunetele" fcnd apel la sufixele diminutivale, procedeu foarte utilizat n mbogirea
vocabularului. Dup ce i-au nsuit semne i semnificaia noilor cuvinte, copiii le introduc n
propoziii simple sau dezvoltate, nelegndu-le pe deplin sensul, astfel devenind achiziii proprii.
Prin jocuri didactice ca: "Cine a trimis scrisoarea", "Cine a venit", "Cine lucreaz", copiii
i mbogesc vocabularul cu cuvinte noi despre meserii, unelte i produse specifice, i dezvolt
capacitatea de a le folosi n contexte adecvate.
Formarea competenelor de comunicare ocup un loc prioritar n grdini, limbajul fiind
considerat o activitate permanent de dezvoltare a gndirii, a proceselor intelectuale, n general a
personalitii copilului. Stpnirea unui vocabular bogat i ofer copilului precolar posibilitatea
de a se "mica" n mediul nconjurtor cu uurin i de a-i experimenta propriile achiziii de
limbaj. Copiii de grdini au o nevoie fireasc de jocuri de orice fel, de micare, iar educatoarea
trebuie s le ofere ct mai multe posibiliti de afirmare n acest sens.
36
Copiii au nevoie de situaii diverisificate i interesante de aciune, au nevoie de situaii de

comunicare, jocuri care s le dezvolte imaginaia, anteaprecierea n caz de reuit, stima de sine,
gndirea i s le ofere echilibrul interior. Pentru copii, lumea povetilor i lumea spectacolului
sunt nite teorii imaginare, dar i reale, pline de farmec. De aceea li se angajeaz cu entuziasm n
realizarea dramatizrilor i jocurilor de rol cu subiecte din poveti i basme. Astfel, unor jucrii
(ppui), li se pot atribui roluri, ppua poate deveni copil, pacient, zn, n jocurile de rol "De-a
doctorul", "De-a anotimpurile". n reuita jocurilor de rol important este crearea unei atmosfere
afective care d copilului siguran, bucuria de a se implica n joc, plcerea de a aciona.
Dificultatea dramatizrilor va fi adaptat posibilitilor psihofizice ale copiilor. Astfel, la
grupa mic vor fi alese poveti cu texte repetitive, uor de reprodus i de interpretat precum:
"Csua din oal", "Cei trei uri". Pentru grupa mijlocie textele vor avea un coninut mai
complex, reprezentate de personaje cu comportamente stabile care devin portrete fa de care
copilul i manifest antipatia sau simpatia, din care i aleg modele etice sau fa de care i
exprim respingerile: "Capra cu trei iezi", "Pungua cu doi bani", "Ginua cea moat", etc. La
grupa mare i pregtitoare se vor realiza dramatizri dup poveti care vizeaz conflicte
puternice care s emoioneze, precum: "Alb-ca-Zpada i cei apte pitici", "Fata babei i fata
moneagului","Cenureasa", "Prslea cel voinic i merele de aur". Analiznd dramatizarea,
jocul de rol ca variant a comunicrii educaionale s-a constatat c acestea nsumeaz:
- elemente ale comunicrii verbale orale
- elemente de comunicare nonverbal
- elemente de paralimbaj
Cu copilul se comunic nu doar verbal, ci i non-verbal, afectiv-emoional, prin gesturi,
mimic, reacii impersonale complexe, care contribuie la nelegerea mesajului verbal. Cnd
copilul se simte luat n seam de adult el va crete cu ncredere n sine, n prorpiile fore, ceea ce
i confer un grad de maturitate, iar cu timpul i va imprima caracterul.
Un dascl creativ nu nseamn numai s foloseasc metode moderne cu copiii, nseamn
s ai un comportament cu prinii, s le explici i s le oferi diverse ocazii s-i vad copiii
lucrnd la grdini, dar i s le propui metode diverse de comportament cu proprii copii, de
stimulare a acestora.
De asemenea, actul didactic creativ nu se rezum numai la ceea ce face cadrul didactic la clas,
ci i la ceea ce este el capabil s fac n afara programului, la activitile extracolare, la
37
parteneriate, excursii, vizite. Educatoarea trebuie s procedeze la activiti astfel nct s obin
din partea copiilor maximum din ct ei pot, trebuie s-i ncurajeze, s-i sprijine, s le scoat n
eviden toate calitile. Toate acestea in de stilul de predare n primul rnd, de creativitatea i de
tactul pedagogic al fiecrei educatoare.
4.4. Jocul didactic n achiziiile morfosintactice ale precolarilor

Cercetrile efectuate de-a lungul timpului au relevat c n dezvoltarea lexicului, ca i n
nsuirea structurii gramaticale a limbii mai mult dect n alte domenii ale vieii psihice a
copilului exist mari diferene, individuale care depind n primul rnd de condiiile de via i de
educaie. Vocabularul copilului este i el o trstur definitorie a personalitii sale. Sensul
cuvintelor i propoziiilor folosite la aceast vrst depinde n mare msur de mprejurrile
concrete. La vrsta precolar are loc lrgirea i complicarea raporturilor dintre copii i realitatea
inconjurtoare. Formele i coninutul comunicrii copilului cu ceilali devin ample i mai variate,
fiecare individ i formeaz un vocabular propriu n condiiile vieii sociale. Copiii i insuesc
vocabularul pe baza imitrii modelelor de vorbire ale celor care se ocup de creterea i educarea
lor, ale celor cu care ei intr n relaii. Analiznd datele statistice obinute de diferii autori se
contureaz un tablou general aproximativ despre mbogirea fondului lexical la copii de vrst
precolar.
"Bogia vocabularului precolarului este relativ mare (700 - 800 cuvinte la 3 ani, 1000
cuvinte la 4 ani, 1500 - 2000 cuvinte la 5-6 ani)." Aceste cifre scot n eviden faptul c n
perioada precolar, copilul i nsuete n esen lexicul de baz al limbii materne. Se admite c
la vrsta de 3 ani un copil stpnete un vocabular care i d posibilitatea s comunice cu cei din
jur, s exprime dorine, sentimente, manifestri de voin. n perioada precolaritii, vocabularul
copilului se mbogete cu aproximativ 4000 de cuvinte la 7 ani. Studierea vocabularului
prezint dificulti deosebite n primul rnd datorit variaiilor individuale. Prezint interes
examinarea analitic a fondului lexical stabilit pe diferii copii de A. Decondres, care n
vocabularul unor copii precolari a realizat repartiia cuvintelor pe diferite categorii gramaticale.
38
(un copil de 5 ani cuprinde n vocabularul su 1199 de substantive, 399 de verbe, 141 adjective i
123 de alte cuvinte)
Folosind un limbaj preponderent situativ, copilul recurge mai mult a cuvinte cu un
coninut concret, cel mai adesea legat direct de realitatea imediat. De aceea, n vorbirea
copilului precolar predomin substantivele i verbele, adjective care arat insuiri perceptibile
vizual, auditiv, tactil i mai puine pronume i numerale. Dei sub raport numeric, substantivele
i verbele, adjectivele care arat nsuiri perceptibile, vizual, auditiv, tactil i mai puine pronume
i numerale. Dei sub raport numeric, substantivele ocupa primul loc trebuie subliniat faptul c,
verbele au o mare importan funcional fiind frecvent utilizate n vorbirea copilului. n
dezvoltarea limbajului copilului nsuirea structurii gramaticale a limbii romne reprezint o
problem de cea mai mare importan. Observaiile i cercetrile psihologice arat c n
condiiile de via i de educaie corespunztoare la sfritul perioadei precolare copilul
stpnete formele gramaticale de baz ale limbii i, n general, le folosete corect n vorbirea sa.
Precolarul "nu nva" regulile gramaticale ca atare, nu cunoate definiia lor, nu tie ce
este substantivul, verbul, conjuncia, prepoziia, genul, declinarea, conjugarea, dar respectarea n
convorbirea sa regulile principale de modificare i mbinarea cuvintelor n propoziii. n mod
practic, prin imitare, copiii i insuesc formele gramaticale de baz ale limbii romne. Sub
infleuna mediului social n care triesc, acumularea experienei verbale duce trepat la formarea
aa numitului "sim al limbii" care i determin pe copii s elaboreze forme gramaticale regulate,
fr s cunoasc norme sau reguli. "Sensibilitatea" fa de formele gramaticale este o trstur
caracteristic copilului precolar, dei limba nu este pentru el nc un "obiect de studiu" (aa cum
va deveni la coal).
Pe baza acestui sim al limbii ajung s foloseasc tot mai curent formele gramaticale i chiar s
intervin atunci cnd observ o greeal n vorbirea altor copii.
Auzind un copil de 3 ani spunnd "Cale mnnc ncet", un alt copil de 5 ani l
corecteaz: "Nu se spune aa, trebuie s spui <Care mnnc ncet>", dar ntrebat de ce nu spune
aa, copilul nu poate s justifice altfel, dect afirmnd c "aa nu e bine, nu se spune aa".
"Invenia lexical" a copiilor este o alt particularitate a vrstei precolare i ea se bazeaz pe
formarea unui stereotip al mecanismului derivrii. "Cuvintele noi" sunt inventate de copii prin
adugarea la rdcinile unor cuvinte cunoscute a diferitelor sufixe, prefixe i terminaii, nlocuiri
de sunete care dobndesc n practica vorbirii o relativ independen. Exemple ntlnite n
39
vorbirea copiilor: pinarie -de la pine+sufixul "rie", spun aa i dup modelul "cofetrie",
"crnrie", "cinelu" (celu), "albiniti" n loc de alpiniti.
Etapa "nscocirii cuvintelor" este oarecum ifreasc n dezvoltarea limbajului, ea este un
indiciu nendoielnic al creterii capacitii de generalizare a scoarei cerebrale. mpotriva
fenomenului "crerii cuvintelor" nu este cazul s se duc "o lupt" cu orice pre, este ns datoria
cadrului didactic i a prinilor s corecteze cu calm, dar sistematic aceste "greeli" svrite de
copii (cu att mai mult erorile de pronunare) spre a se evita fixarea unei vorbiri incoerente,
defectuoase. Creativitatea lexical a copilului trebuie pregtit i stimulat prin toate activitile
de educare a limbajului, ndeosebi prin jocuri didactice cu sufixe i prefixe, dar derivrile
deformate se cer corectate cu tact. Copiii i nsuesc cuvinte din vorbirea prinilor, bunicilor i
adulilor cu care intr zilnic n contact, dar preiau cuvinte i de la copii cu care se joac n
grdini sau acas. Ei sunt astfel tentai s foloseasc expresii argotice, chiar vulgare, de aceea
educatoarea trebuie s-i ajute, s le nlture din vorbire, dezvluindu-le frumuseea limbii
materne romne i obinuindu-i s utilizeze termeni civilizai.
n mediul social, copiii ntlnesc i nva regionalisme sau anumite forme regionale, care
au rolul i farmecul lor, dar treptat sunt condui s adopte formele limbii romne literare. O
particularitate a vocabularului precolarilor este folosirea diminutivelor, determinat i de
universul natural n care triesc (ppuic, ursule, cubule) i de vorbirea oamenilor maturi care
vor s-i ademeneasc i s-i alinte cu ciorbi, ciorpei, plimbric. Diminutivele dau vorbirii
copiilor un farmec aparte, dar abuzul le deformeaz vorbirea i imaginea asupra lumii
nconjurtoare. Jocurile distractive i activitile n aer liber creative constituie, de asemenea, tot
attea prilejuri de nvare i exersare a cuvintelor noi. Activizarea i mbogirea vocabularului
este un obiectiv permanent al activitii de educare a limbajului la toate vrstele precolaritii.
La grupele mai mici "activitatea de educare a limbajului" cunoate mai ales mbogirea
vocabularului, achiziia de noi cunotine n care copilul are posibilitatea s-i comunice
gndurile i sentimentele. Povetile, basmele, poeziile ofer posibilitatea familiarizrii
precolarilor cu polisemia, omonimia, sinonimia, autonimia. Povestea despre fata babei i fata
moneagului arat copiilor opoziia de sens, harnic-lene, bun-ru, frumos-urt. Totodat,
povetile i poeziile trebuie s dezvluie copilului pe cale intuitiv, frumuseea i armonia limbii
romne, sonoritatea plcut a cuvinelor. Ascultnd poveti i basme, copiii ntlnesc noi expresii,
care odat cunoscute, devin un bun al lor.
40
n Activitatea de educare a limbajului pe calea povetilor spuse de educatoare ptrund n

limbajul copiilor forme de exprimare att ale limbii literare culte, ct i cele populare, copiii
familiarizndu-se cu formele specifice povetilor, cu diverse structuri gramaticale, astfel
vocabularul se mbogete simitor, se activeaz vorbirea i se dezvolt sub toate aspectele.
Convorbirile sunt mijlocul cel mai eficient de activizare a vocabularului, deoarece copiii trebuie
s exprime cuvinte-noiuni adecvate, ntr-o form gramatical corect. Un mijloc de instruire i
educare a copiilor, specific vrstei precolare, n cadrul activitii de educare a limbajului este
jocul didactic. Prin intermediul jocului didactic se fixeaz i se activizeaz copiilor cu
substantive proprii, care s denumeasc numele lor, al frailor, al prinilor, nume de localiti
importante din ar, ale unor forme de relief cunoscute de copii, se pot organiza i desfura
diverse jocuri didactice. Cele mai multe jocuri didactice pot fi destinate mbogirii
vocabularului copiilor cu substantive comune care denumesc: obiecte i fenomene percepute
direct n natura nconjurtoare i n viaa social, nume de obiecte necesare n viaa de zi cu zi,
principalele ncperi, prile componente ale corpului, obiecte de igien personal, alimente,
mijloace de locomoie, anotimpurile i fenomenele specifice lor, animale domestice i slbatice.
Jocul didactic contribuie din plin la mbogirea lexicului sub aspectul achiziionrii de
noi cuvinte, al consolidrii i activizrii lor. Se pot organiza diferite jocuri care pot s opereze cu
diferite antonime, omonime, sinonime. Deosebit de eficiente sunt jocurile didactice prin care se
urmrete mbogirea vocabularului cu numerale cardinale i ordinare, numeralele distributive,
cuvinte care denumesc aciuni (verbe). Nu trebuie neglijate jocurile didactice care contribuie la
mbogirea vocabularului copiilor cu cuvinte, adverbe referitoare la locul unde se petrece
aciunea, la timpul cnd se desfoar i la modul cum acestea se realizeaz. Jocul didactic
contribuie att la mbogirea vocabularului, activizarea i exersarea lui, ct i la nsuirea unei
expresii clare, coerente, corecte din punct de vedere gramatical.
Poeziile contribuie n mare msur la mbogirea vocabularului copiilor, care prin
modelul oferit de limbajul poetic, devine mai bogat. Prin intermediul versurilor nvate n mod
contient, copiii i mbogesc vocabularul cu cuvinte frumoase ce n-ar trebui s lipseasc din
comunicarea obinuit. Copiii nva s dea vorbirii lor mai mult farmec. Astfel, prin activitatea
de Educare a limbajului, copiii asimileaz un vocabular bogat, variat, pe care s-l foloseasc
ulterior. Activitatea de Educare a limbajului are coninuturi i obiective bine coordonate, prin
care se asigur mbogirea i activizarea vocabularului copiilor cu o mai mare eficien.
41
5. Proiectarea, organizarea i conducerea jocurilor didactice

Jocul didactic este un tip de joc direcionat spre ndeplinirea anumitor finaliti
pedagogice. Aceasta presupune o susinut implicare a educatoarei n proiectarea, organizarea,
desfurarea eficient i conducerea activitilor de joc didactic. Proiectarea jocului didactic
presupune proiectarea elementelor structurale, n care se includ: obiectivele, sarcina i coninutul
ludic. (Anexa 1) Sarcina didactic a jocului reprezint problema de gndire i/sau de aciune
pus n faa copilului (de a compara, de a descrie, de a ghici, indica, msura sau parcurge un
anumit traseu.)
Gradul de complexitate al sarcinii jocului trebuie s fie optim, astfel nct cerina acestuia
s motiveze i s susin desfurarea aciunii. Coninutul jocului este alctuit din ansamblul
cunotinelor i capacitilor obinute n diversele activiti instructiv-formative, care sunt
activate n funcie de sarcina jocului ce presupune reactualizarea, completarea, aplicarea lor
practic. n proiectarea jocului didactic, educatoarea trebuie s formuleze explicit i regulile
jocului astfel nct ele s fie aplicabile pentru perioada derulrii ntregului joc i pentru toi
participanii, chiar dac sarcinile trasate sunt difereniate. Regulile jocului trebuie s vizeze
asigurarea unui comportament corect i disciplinat pe parcursul activitii, dar au i rolul de a
descrie cadrul de rezolvare a sarcinii jocului, de aceea, ele trebuie s restricioneze
comportamentul copiilor n limitele asigurrii unui caracter incitant.
Materialul de joc trebuie elaborat i proiectat n conformitate cu particularitile de vrst
i individuale ale copiilor, fiind n acelai timp stimulativ i diferit de materialele folosite n
activitile obinuite de nvare. Sarcinile educatoarei referitoare la conducerea jocului didactic
merg n sensul crerii atmosferei propice jocului, prin observarea coportamentului copiilor i
asigurarea respectrii regulilor, prin ncurajarea implicrii tuturor participanilor, temperarea unor
tendine interpersonale negative i oferirea de feedback continuu.
La finalul jocului, educatoarea face aprecieri cu privire la comportamentul copiilor,
analiznd msura n care au fost respectate regulile, corectitudinea i originalitatea ndeplinirii
sarcinilor de joc.
42
CAPITOLUL III. METODOLOGIA CERCETRII

Tema "Rolul Jocului didactic n activitile de educare a limbajului" a fost aleas spre a fi
cercetat deoarece jocul constituie cea mai comun form de manifestare a copilului n
activitile sale instructiv-educative din grdini, i totodat o metod ce-i frunizeaz copilului
energia necesar pentru dezvoltarea, formarea i educarea copilului precolar.
Jocul reprezint activitatea fundamental la vrsta precolar, dar i-a ocupat n acelai timp un
loc important n viaa oamenilor de orice vrst.
Jocul ocup un rol important n viaa copilului deoarece el l sprijin n ncercrile sale de
a nelege lumea n care triete i n care urmeaz s devin matur. Pentru copilul precolar,
jocul nu este doar un mijloc prin care i exprim tririle i sentimentele, el se folosete de joc
pentru perceperea prezentului i pentru pregtirea anilor de coal .
Scopul cercetrii este acela de a remarca care sunt cele mai avantajoase strategii didactice pe
care le induce jocul didactic n activitile de educare a limbajului.
1. Identificarea ipotezei i a obiectivelor cercetrii

Ca form de activitate n grdini i ca metod de predare-nvare-evaluare, gsirea i
evidenierea celor mai eficiente strategii didactice de valorificare a valenelor instructo-formative
ale jocului didactic de educare a limbajului. n baza acestui scop se formuleaz urmtoarea
ipotez:
Utilizarea jocului didactic ca form de activitate sau/i ca metod de predare-nvareevaluare stimuleaz capacitile de comunicare a precolarilor: punerea jocului didactic n
practic n cadrul activitilor de educare a limbajului, i nu numai, consolideaz i
sistematizeaz cunotinele precolarilor sub aspectul dezvoltrii limbajului, cu o motivaie
sporit, asigurnd astfel mbuntirea rezultatelor. Pe parcursul cercetrii s-au urmrit
urmtoarele obiective:
43
Identificarea unor serii de jocuri didactice eficiente n educarea limbajului la

precolarii din grupul experimental.
Evaluarea obiectiv a cunotinelor, capacitilor proceselor cognitive, priceperilor,
deprinderilor, abilitilor de comunicare dobndite de precolari prin intermediul jocului didactic.
Utilizarea la grupul experimental, n mod constant, a unor strategii variate, atractive,
bazate cu preponderen pe jocul didactic ca factor determinant al dezvoltrii capacitilor de
comunicare la precolari, reflectate n progresul i mbuntire a performanelor acestora.
nregistrarea, compararea i interpretarea rezultatelor obinute la probele iniiale,
formative i sumative, urmrind evidenierea progresului realizat de precolari.
2. Locul efecturii cercetrii

2.1. Eantioanele de precolari
Pentru experimentul psihopedagogic s-a ales un lot compus din dou grupe de precolari
de grup mijlocie, cu acelai nivel de vrst, fiecare constnd ntr-un numr de 20 copii. Pentru
ca la sfritul cercetrii s devin mai vizibil transformarea produs de jocurile didactice la
educarea limbajului asupra dezvoltrii vorbirii copiilor, cercetarea s-a desfurat asupra celor
dou grupe:
a) grupa mijlocie de la Grdinia Siretu, oraul Mreti a constituit grupa de
control.
b) grupa mijlocie de la Grdinia Lizuca Mreti fiind grupa experimental.
n cadrul celor dou grupe, att cea experimental ct i cea de control, s-au regsit un
numr de 20 de copii. Au fost integrai de asemenea copii cu caracteristici asemntoare n
privina apartenenei la gen, mediu familial, condiii socio-economice i a strii generale de
sntate. S-a inut cont de asemenea de selectarea participanilor n vederea obinerii datelor
calitative, s-a inut cont de urmtoarele particulariti: participani sociabili din aceai arie de
activitate: cadre didactice din nvmntul precolar, cu vrst, experien i mediu colar de
provenien diferit.
Tabelele de mai jos evideniaz faptul c n cadrul celor dou grupe cuprinse n
experiment, sunt integrai copiii cu caracteristici asemntoare n ceea ce privete apartenena la
gen, mediul familial, starea general de sntate.
Tabel 1. Repartiia precolarilor din cele dou grupe dup apartenena la gen
Nr.
fete
12
Grupa experimental
44
biei
8
%
Grupa de control
60 %
40 %
11
55 %
9
45 %
Tabel 2. Mediul familial i starea de sntate general a copiilor din grupele experimental i de
control
Tipul familiei
Numrul copiilor n
familie
Biparental
Grupa experimental
11
55 %
Monoparental
7
35 %
1
5%
2
10 %
4
20 %
12
60 %
8
40 %
8
40 %
12
60 %
13
65 %
7
35 %
12
60 %
8
40 %
1
2 sau mai muli
Starea de sntate a
copilului
Grupa de control
15
75 %
Bun
Precar
Starea de sntate a copiilor este foarte important de menionat deoarece copiii cu

probleme de sntate au o frecven mai sczut la cursuri, ceea ce poate mpiedica msurarea
rezultatelor n urma cercetrii. Experimentul psihopedagogic s-a desfurat n perioada
15.09.2014 - 31.03.2015.
- grupa experimental - grupa mijlocie
Grdinia cu program normal Siretu (20 copii)
- grupa de control - grupa mijlocie
Grdinia cu program normal "Lizuca" (20 copii)
2.2. Eantioanele de cadre didactice

n ceea ce privete selectarea participanilor pentru obinerea datelor calitative, s-a inut
cont de unele particulariti: s-a colaborat cu participani cooperani din acelai domeniu de
activitate, cadre didactice din nvmntul precolar cu vrst, experien i mediu colar de
provenien diferit, lotul fiind alctuit din patru persoane.
Tabel 3. Participanii la ghidul de interviu
45
Nr. Crt.
ncadrarea
Specializarea
Vrsta
Vechimea n
Nivelul
Mediul de
1.
Educatoare-
20
nvmnt
2
pregtirii
Superior
predare
Urban
Educatoare
35
18
Superior
Rural
3.
Profesor
pentru
nvmnt
precolar
Profesor
pentru
nvmnt
precolar
Educatoare
Educatoare
45
24
Superior
Rural
4.
Educatoare
Educatoare
52
30
Liceal
Urban
2.
nvtoare
3. Perioada desfurrii cercetrii:

4. Metode de cercetare utilizate:
a) Experimentul
b) Ancheta pe baz de chestionar
c) Interviul
S-a ales experimentul, ntruct este metoda considerat a fi cea mai precis si cea mai
productiv ce permite analiza relaiilor dintre variabile. Reprezint cea mai precis metod de
testare a ipotezei. Experimentul se mai poate identifica i ca o observaie provocat, datorit
faptului c implic o schimbare, o "manipulare" a variabilelor controlat de cercettor n scopul
constatrii efectelor asupra altoraspecte variabile vizate n domeniul cercetrii.
Experimentarea pedagogic se desfoar de regul, n trei etape: o prim etap cu
caracter de constatare, urmeaz o faz fundamental care cuprinde experimentul propriu-zis i
apoi o etap final de control. Experimentul este o metod de control care ne-a permis n
cercetarea de fa, utilizarea testelor, metodei biografice, observaiei, portofoliilor copiilor,
convorbirilor cu copiii etc., pentru a colecta date. Experimentul pentru utilizarea testelor,
Observaia, Chestionarul, Portofoliile copiilor, n vederea colectrii datelor.
n prezentarea cercetrii s-au aplicat testele, metodele de cuantificare a datelor folosite
fiind: clasificarea, ordonarea i ierarhizarea rezultatelor precolarilor prin utilizarea scrilor de
evaluare, ct i de compararea rezultatelor obinute de ctre copiii din grupa de control, cu
rezultatele celor din grupa experimental. De asemenea, n cadrul metodelor matematicostatistice de culegere i prelucrare a datelor, s-au ntocmit tabele de rezultate i interpretare a
constatrilor prin histogram de comparaie.
46
Metoda calitativ utilizat este metoda interviului. Interviul "permite cercettorului s

neleag profund i nuanat fiina uman, relaiile ei cu lumea, credinele i comportamentele
specifice grupurilor sociale." (Agabrian, 2004). n cadrul interviului, convorbirea este orientat i
condus de ctre o persoan al crei statut de intervievator este de cele mai multe ori sesizat de
ctre interlocutori, n scopul culegerii de informaii. Chiar i n cazul interviurilor calitative
nestructurate, care au caracterul unor discuii libere i deschise, n care rolul conductor al
intervievatorului este mai mult sau mai puin mascat, convorbirea pstreaz n diferite proporii,
caracterul su dirijat, focalizat tematic i orientat spre culegerea de informaii de la interlocutori.
Desfurarea interviurilor a fost suspendat atunci cnd nu mai aprea nimic nou. Prin urmare,
s-a oprit derularea acestuia dup aplicarea ghidului de interviu unui numr de patru cadre
didactice. Ghidul de interviu s-a impus a fi cel mai eficient n practica cercetrii socialului. Prin
tehnica ghidului de interviu se pot obine date consistente.
n ceea ce privete partea calitativ a cercetrii, s-a utilizat metoda interviului, iar ca
instrument, ghidul de interviu (vezi anexa ), s-a aplicat ghidul de interviu cadrelor didactice din
nvmntul precolar n vederea obinerii datelor cu privire la relevana utilizriijocului
didacticn activitile de educare a limbajului. Cadrele didactice au fost rugate s-i precizeze
prerea cu privire la relevana utilizrii jocului didactic n cadrul activitilor de nvare.
Chestionar aplicat cadrelor didactice
ntrebarea nr. 1: - Care este relevana utilizrii jocului didactic n cadrul activitilor de
nvare?
Rspunsurile cadrelor didactice au fost:
Respondent 1: n cadrul activitilor de nvare, jocul didactic este mereu utilizat
deoarece precolarii i vor aminti cu plcere perioada n care au stat la grdini. Spre deosebire
de etapa colaritii, cnd jocul didactic apare doar ntr-un moment al activitii didactice, acum
el este predominant i este menit s capteze atenia micilor precolari.
Respondent 2: Jocul didactic, n special la nivelul 1, prezint cea mai mare importan i
ar trebui s predomine n activitatea didactic.
Prin joc, precolarii i nsuesc mai repede cunotinele, fiind mai atractiv i mai apropiat de
aceea cu ce sunt ei obinuii.
Respondent 3: Da, este relevant. Deoarece dezvolt creativitatea, spiritul de echip, iar
elevii socializeaz.
47
Respondent 4: Jocul, n activitatea de invare la precolari, nu poate lipsi. Este

activitatea care corespunde cel mai bine particularitilor de vrst, este motivant, strnete
interesul i participarea activ la nvare.
ntrebarea nr. 2: - Care sunt cele mai importante rezultate obinute n urma utilizrii
jocului didactic?
R1: Rezultatele obinute atunci cnd este utilizat jocul didactic la o activitate de
Educarea Limbajului, sunt imediate i evidente, stimuleaz imaginaia i interesul pentru
activitatea desfurat.
R2: Copilul particip activ la activiti. Precolarul prefer mai degrab s rezolve
cerinele unui joc, dect s rspund la ntrebri clasice:
R3: Materia predat este mai accesibil, aadar elevii sunt mai interesai de activitate.
R4: n activitile de educare a limbajului, jocul contribuie la obinerea de rezultate foarte
bune, n dezvoltarea auzului fonematic, la mbogirea vocabularului i la formarea unei
exprimri corecte.
ntrebarea nr. 2: - Care sunt elementele perturbatoare n desfurarea jocului didactic?
R1: De multi ori, copiii sunt captai de alte lucruri. Orice element le poate distrage
atenia. Aceasta depinde foarte mult de starea lor de zi cu zi, de personalitate i de interesul
pentru activitate.
R2: Elementele perturbatoare sunt zgomotul i temperamentul copiilor.
R3: Sarcinile prea numeroase, coninutul neadecvat vrstei i particularitilor copiilor.
R4: Organizarea defectuoas, nenelegerea regulilor jocului.
ntrebarea nr. 3: - Credei c ar trebui s existe o delimitare ntre cele dou medii, rural
i urban, n desfurarea jocului didactic?
R1: Jocul didactic este folosit cu succes att n mediul urban ct i n mediul rural. De
menionat este faptul c, n mediul rural sunt folosite mai mult jocurile de micare, iar n cel
urban copiii sunt interesai de jocurile care utilizeaz mijloace moderne i materiale ct mai
diversificate.
R2: Nu, etapele jocurilor didactice au aceleai caracteristici.
R3: Toi copiii sunt la fel, deci nu cred c ar trebui difereniate tipurile de jocuri, dect din
punct de vedere al coninuturilor care in cont de mediul social cunoscut copiilor.
R4: Mediul n care se desfoar activitatea bazat pe joc nu are importan! Depinde de
miestria i motivaia dasclului pentru ca jocul didactic s contribuie la atingerea obiectivelor
urmrite.
ntrebarea nr. 4: - Care sunt elementele care ajut la buna desfurare a jocului didactic?
Cercetarea i-a ndreptat interesul i asupra opiniei persoanelor intervievate asupra
elementelor care ajut la o bun desfurare a jocului didactic:
48
R1: Elementele unui joc didactic care transform jocul ntr-unul reuit, sunt diverse. O
bun cunoatere a regulilor, materiale vizuale vin colorate i apropierea de preocuprile lor
zilnice, pot face ca jocul didactic folosit s ating obiectivele propuse.
R2: Motivaia, recompensele, materialul didactic folosit.
R3: O bun pregtire n prealabil, utilizarea unui material didactic atractiv, cerine clare i
precise, implicarea tuturor precolarilor.
R4: nelegerea/respectarea regulilor, asigurarea materialelor necesare duc la buna
desfurare a jocului didactic.
ntrebarea nr. 5: - Care sunt tipurile de jocuri didactice desfurate la clas n cadrul
activitilor deeducarea limbajului?
R1: Am desfurat la grupa mea de precolari, jocuri de desprire n silabe, de formulare
a propoziiilor simple, etc.
R2: La grupa mijlocie se pot organiza jocurile de recunoatere a sinonimelor, a
antonimelor. Jocurile de cunoatere a particularitilor diferitelor situaii de comunicare, pot fi
regsite n activiti de educare a limbajului.
R3: Jocurile de recunoatere a singularului i pluralului, jocurile de mbogire a
vocabularului, sunt jocuri potrivite vrstei de 4-5 ani i chiar la grupa mic.
R4: Jocurile didactice pentru mbogirea vocabularului, jocuri de desprire n silabe,
etc.
ntrebarea nr. 6:
O alt ntrebare din cadrul ghidului de interviu este urmtoarea: Considerai c jocul
didactic este o metod activ-participativ? Respondenii au fost rugai s-i argumenteze
rspunsul dat. Rspunsurile sunt cele enumerate mai jos:
R1: Jocul didactic poate mbrca forme diverse. Eu cred c atta timp ct obiectul aciunii
didactice este copilul, jocul se poate tranforma mereu i poate conduce la atingerea cu succes a
obiectivelor propuse.
R2: Da, elevii se implic emoional, verbalizeaz, fac micare.
R3: Este o metod activ-participativ. Pentru c are un grad ridicat de activizare a
copiilor i are caracter formativ.
R4: Da. Pentru c precolarii sunt implicai activ prin activitatea activitii desfurate i
presupune participarea atent pentru soluionarea cerinelor.
4. Desfurarea cercetrii
Derularea Experimentului Psihopedagogic
Cercetarea s-a desfurat n intervalul 15 Septembrie 2014 - 30 Aprilie 2015, incluznd
trei etape astfel:
49
Etapa constatativ. Este etapa n care au fost colectate datele iniiale, pe baza testelor,
observaiilor, a probelor de control susinute de grupul experimentaln perioada 17 - 30
Septembrie 2014.
Aceleai teste au fost aplicate i la grupa de control, n aceeai perioad.
Etapa experimental. Este etapa fundamental, n care a fost introdus variabila
independent la grupa experimental. Aceast etap a nceput n data de 30 Septembrie 2014 i a
luat sfrit n data de 10 aprilie 2015.
Etapa post-experimental. n aceast etap au fost aplicate precolarilor probele de
evaluare final, urmrindu-seconcomitent evoluia celor dou grupe, pentri a se observa
rezultatele grupei experimentale n raport cu rezultatele grupei de control. Etapa s-a desfurat n
perioada 10 - 30 aprilie 2015, perioada 7 - 11 aprilie fiind marcat de programul coala altfel:
"S tii mai multe, s fii mai bun!" n care nu au avut loc activiti pe domenii experieniale.
5.1. Etapa constatativ

n cadrul etapei constatative s-au aplicat teste de evaluare iniial care s redea nivelul
iniial de cunotine al precolarilor, att copiilor din grupa experimental, ct i celor din grupa
de control. Toate testele distribuite precolarilor au fost structurate pe itemi.
n ntocmirea testelor de evaluare iniial s-a inut cont ca acestea s fie n concordan cu
ipotezelei obiectivele cercetrii. Astfel, au fost distribuite copiilor n aceast etap, dou teste de
evaluare iniial. Prin proba de evaluare iniial nr. 1 - Una sau mai multe (vezi anexa 1), mi-am
propus s determin nivelul de cunotine al copiilor din punct de vederea folosirii corecte a
substantivelor la singular i plural. n corectarea testului, s-a avut n vedere capacitatea
precolarilor de a denumi corect obiectele/fiinele reprezentate n imagini, de a specifica forma
corect a cuvntului att la singular ct i la plural i de a formula corect propoziii simple.
Corectarea testului s-a realizat pe baza descriptorilor de performan. Precolarii au fost notai
prin aprecieri, dup cum urmeaz:
- copilul obine 2,5 puncte = COMPORTAMENT ABSENT. (C.Abs)
- copilul obine 5 puncte = COMPORTAMENT N ATENIE SPECIAL. (C.A.S)
- copilul obine 7,5 puncte = COMPORTAMENT N DEZVOLTARE. (C.D)
- copilul obine 10 puncte = COMPORTAMENT ATINS. (C.A)
Proba de evaluare iniial
Una sau mai multe
1. Denumete obiectele/fiinele reprezentate n imaginile de mai jos.
2. Spune-mi cte obiecte/fiine observi n fiecare imagine.
50
3. Formuleaz propoziii simpe, folosind cuvintele reprezentate n imagini.
Tabel 4. Descriptorii de performan din cadrul probei iniiale

Coninuturi
Obiective
Itemi
Descriptori de performan
Puncta
j
Recunoaterea
recunoasc
obiectelor/
obiectele/
fiinelor
reprezentate
fiinele
Nu
1
imagini
recunoate
obiect/fiin
niciun
dintre
cele
reprezentate n imagini.
Recunoate
din
obiectele/fiinele
C.Abs.
reprezentate
n imagini un numr de:

- un obiect/o fiin.
- dou obiecte/fiine.
- trei obiecte/fiine.
C.D.
C.A.S
C.A.
- patru obiecte/fiine.
Utilizarea
corect
S utilizeze
corect
Nu utilizeaz corect niciun
a substantivele
la
substantiv la singular sau plural
substantivelor la singular i plural.
reprezentat n imagini.
Utilizeaz
corect
singular i plural
dintre
substantivele la singular sau

51
C.Abs.
plural reprezentate n imagini,

un numr de:
- unul sau dou substantive.
- trei sau patru substantive.
- cinci sau ase substantive.
C.D.
C.A.S
C.A.
- apte sau opt substantive.

Formularea
corect
S formuleze corect
a propoziii
propoziiilor
utiliznd
simple,
Formuleaz utiliznd cuvintele

3
corect
reprezentate n imagini, un
numr de:
- o propoziie simpl.
- dou propoziii simple.
- cinci propoziii simple.
cuvintele
reprezentate.
C.Abs.
C.D.
C.A.S.
C.A.
- opt propoziii simple.

Pe baza rezultatelor obinute n etapa constatativ, s-a remarcat nivelul sczut al mai
multor precolari. n cadrul etapei experimentale a fost introdus la grupa experimental
variabila independent. Prin urmare, jocul didactic de educare a limbajului, a fost folosit pe
perioada intregii cercetri, att n cadrul activitilor comune, ct i n cadrul activitilor liber
alese. De altfel, prin conversaiile libere cu copiii, de-a lungul cercetrii, s-au consolidat zilnic,
ori de cte ori a fost ocazia sau a fost nevoie, cunotinele copiilor sub aspectul dezvoltrii
limbajului.
5.2. Etapa experimental

Pentru dezvoltarea capacitii de comunicare oral, s-au desfurat jocuri n vederea:
- cunoaterii particularitilor diferitelor situaii de comunicare (dialogul prin telefon,
dialogul ntre colegi, dialogul cu adulii, etc. (- Ce tii despre? etc.)
- susinerii unui dialog att n calitate de vorbitor, ct i de auditor (Telefonul, la pia,
etc.)
- formulrii ntrebrilor i rspunsurilor (S citim o imagine etc.)
Pentru dezvoltarea auzului fonematic au fost demarate jocuri cu ntreaga grup de copii
sau/i grupe mici de copii, jocuri care s exerseze memoria auditiv, capacitatea de difereniere
fonematica, atenia auditiv, auzul fonematic:
Cu ce sunet ncepe cuvntul?
ndreapt greeala, Ce e bine, ce e ru?
Cine spune mai multe cuvinte, etc.
52
Pentru nsuirea corect a pronunrii sunetelor uiertoare "" i "j" i diferenierea

acestor sunete de siflantele "s" i "z" s-a desfurat jocul "Trenul i vntul". Scopul jocului a avut
n vedere dezvoltarea auzului fonematic, nsuirea corect a pronunrii sunetelor uiertoare ""
i "j" i diferenierea acestor sunete de siflantele "s" i "z". Sarcina didactic a jocului a constat n
pronunarea corect a consoanelor "" i "j".
n sala n care s-a desfurat jocul, s-a amenajat un cadru special care s le sugereze
precolarilor o cale ferat. Copiii au fost mprii n dou grupe, cea a trenului i cea a vntului.
Primul fluier al educatoarei a reprezentatun semnal pentru "tren", innd braele lateral i imitnd
vntul - j, j, j. Jocul a continuat cu schimbarea rolurilor.
Pentru complicarea jocului, s-au format patru grupe: a albinelor, a arpelui, a trenului i a
vntului, fiecare reproducnd sunetul caracteristic. n cadrul jocului, s-a constatat dificultatea
unui precolar de a pronuna sunetul "s". Avnd n vedere acest aspect, educatoarea nu a omis s
precizeze faptul c "s" i "z" se pronun innd colurile buzelor bine trase i plasnd limba n
spatele incisivilor inferiori, pe cnd, pentru articularea sunetelor "" i "j", gura trebuie rotunjit,
iar vrful limbii dus nspre palat. Indicaiile s-au fcut n timpul jocului, ns nu i n vorbirea de
zi cu zi. Totodat, de-a lungul perioadei experimentale, s-au desfurat exerciii individuale de
pronunie a sunetului "s". n prima etap s-au realizat suplimentar fa de restul grupei, exerciii
generale, pentru dezvoltarea respiraiei: exerciii pentru dezvoltarea muchiului lingual i
exerciii de dezvoltare a auzului fonematic.
n etapa de importare a sunetului s-au utilizat, ca intrumente: o oglind i un b de
chibrit. Oglinda a ajutat copilul s surprind micarile de articulaie, iar bul de chibrit a ajutat la
eliberarea suflului din cavitatea bucal pe antul central al limbii.
n cea de-a treia etap, sunetul a fost introdus mai nti n silabe, apoi n cuvinte. S-a
realizat diferenierea sunetelor la nivelul silabelor i la nivelul cuvintelor.
n ultima etap, s-a realizat automatizarea sunetului n vorbire, utilizndu-se propoziii i
poezii scurte. Este important de precizat c precolarul n cauz, avnd, prin urmare, la
ncheierea grupei mici, vrsta de 3 ani i 5 luni, la aceast vrst, greelile de pronunie fiind
foarte des ntlnite n rndul copiilor, dar nefiind considerate defecte. n etapa experimental s-au
introdus i alte jocuri cu privire la aspectul lexical i sintactic:
- intuirea elementelor componente ale unor structuri (silabe, cuvinte, propoziii).
- silabe vesele: - Cte cuvinte am spus?
- Spune-mi un cuvnt cu tot attea silabe, Cuvinte i propoziii, Eti un bun cunosctor.
- intuirea sensurilor unor cuvinte prin activiti de joc i nvare (omonime, antonime,
sinonime): - Gsete cuvntul potrivit, Cum mai poi spune? Cum spun eu i cum spui tu? etc.
53
Jocul didactic "Cum spun eu i cum spui tu?" a avut n vedere scopul de a mbogi i activiza
vocabularul precolarilor cu cuvinte ce denumesc antonime. Sarcina didactic a constat n
denumirea antonimelor de ctre copii, astfel nct s realizeze corect acordul substantivelor cu
numrul singular i plural, cu genul feminin i masculin.
Cu privire la aceste aspecte, precolarilor li s-a distribuit un test n perioada de evaluare
sumativ (vezi anexa ), n luna ianuarie a anului 2015. Corectarea testului s-a realizat pe baza
descriptorilor de performan specificai n tabelul 6.
n continuare se prezint jocurile desfurate n grupa experimental:
SCOPUL: Educarea sensibilitii gustative, olfactive, tactile i vizuale prin antrenarea
analizatorilor corespunztori; perfecionarea posibilitilor de asociere a unor nsuiri cu
obiectele crora le aparin.
SARCINA DIDACTIC: Recunoaterea i denumirea corect a gustului a unor alimente
de baz i a unor nsuiri stabilite prin intermediul celorlali analizatori, raportarea nsuirilor la
obiectele pe care le posed.
REGULILE JOCULUI: Copilul, legat la ochi, trebuie s determine alimentul dup pipit,
gust, miros i s-l denumeasc. Vecinul lui confirm corectitudinea rspunsului i caut un
aliment cu gust asemntor.
MATERIAL DIDACTIC: alimente cu gust dulce, acru, srat, amrui.
Indicaii pentru organizarea i desfurarea jocului:
Educatoarea cheam la masa ei un copil pe care l leag la ochi, apoi i servete un
aliment pe o farfurie. La semnalul ei "Gust i spune ce este", el gust i spune ce a mancat.
Dac e cazul, copilul are voie s cerceteze alimentul i cu ali analizatori, pentru a-l recunoate.
Vecinul copilului este chemat s verifice dac rspunsul este corect i caut pe masa educatoarei
un alt aliment cu gust asemntor i-l arat copiilor. n complicarea jocului, educatoarea spune ce
gust are alimentul respectiv, iar copiii indic alimente cu gust corespunztor. Ctigator este
copilul care denumete cel mai mare numr de alimente cu gust asemntor. n funcie de nivelul
grupei, cerinele pot s fie mai difereniate (alimente srate, mai puin srate, alimente cu gust
dulce acrior).
FLUTURII VIN LA FLORI
SCOPUL: Consolidarea i verificarea cunotinelor copiilor despre culori.
SARCINA DIDACTIC: Raportarea corect a culorilor la lucruri de aceeai culoare.
REGULILE JOCULUI: Copiii care au un fluture de aceeai culoare cu cea a florii
indicate de educatoare, vin la semnal i se aaz pe floare, dup ce unul dintre ei a denumit-o.
54
MATERIAL DIDACTIC: Flori confecionate din carton n culorile: rou, verde, galben,
albastru, alb i pentru fiecare copil fluturi din hrtie creponat de aceeai culoare (machet sau
tabl magnetic).
Florile de dimensiuni mai mari vor fi aezate sau afiate pe rnd pe macheta. Copiii vor
avea doi-trei fluturi de diferite culori. Dup prezentarea florii, un copil ii denumete culoarea n
timp ce ceilali copii selecteaz fluturele de aceeai culoare i i aaz lng floare.
Jocul continu pn se epuizeaz toi fluturii. Se mpart copii n "fluturi i flori" n numr egal,
iar la semnal se formeaz perechi dup culoare. Fiecare pereche denumete culoarea pe care o
are. n partea de ncheiere a jocului se mpart copiii din grup n fluturi i flori. O parte din ei
sunt (fluturi de diverse culori), iar o parte flori cte una pentru fiecare culoare. La semnalul
educatoarei "Fluturii vin la flori", copiii se grupeaz n jurul florii de aceeai culoare. Devine
ctigtoare echipa care s-a grupat mai repede n jurul florii.
AL CUI GLAS ESTE? (GHICI CINE TE-A TREZIT)
SCOPUL: Formarea posibilitii de a distinge glasul colegilor din grup i de a utiliza
genitivul numelor proprii; educarea ateniei auditive.
SARCINA DIDACTICA : Recunoaterea copiilor din grup dupa glas.
REGULILE JOCULUI: Copilul indicat de ctre educatoare printr-un gest, va da semnalul
de trezire a copilului care simuleaz c doarme. Cel strigat va trebui s numeasc pe copilul care
l-a trezit.
Copii stau pe scunele n semicerc. n faa semicercului se va aeza la o mic distan o
mas cu un scaun la care va sta copilul numit de educatoare (trimis la culcare). El se va aeza cu
spatele la grup, cu braele pe mas, cu capul pe brae i va simula c doarme. n acest timp se va
face linite desvrit pentru a se crea condiii de somn. Educatoarea va trece apoi prin dreptul
copiilor (pe la spatele lor) i i va atinge pe unul dintre ei. Acesta va spune: ''Trezete-te, Ionica. ''
Copilul n cauz se va ntoarce cu faa spre grup i va rspunde la ntrebarea adresat n cor: ''Al
cui glas este?''. n rspunsul su, copilul va formula o propoziie, ca de pild: ''Este glasul lui
Vasilic Popescu sau este glasul Ioanei Manolescu", etc.
VARIANTA DE JOC
Jocul poate s fie realizat dup schema jocului ''Deschide urechea bine''.
SCULEUL FERMECAT
SCOPUL: Formarea deprinderii de a pronuna corect cuvinte care conin grupe de
consoane consecutive, activizarea vocabularului, educarea capacitii de a clasifica obiectele
dup criteriile date (utilitate, material).
55
SARCINA DIDACTIC: Denumirea corect a obiectului scos din scule, raportare lui
la alte obiecte din aceeai categorie.
REGULILE JOCULUI: Copiii la care se oprete sculeul la semnalul educatoarei, scot
obiectul (imaginea lui), l denumesc i l aaz la locul potrivit pe mas sau panou.
MATERIAL DIDACTIC: Un scule din pnz de dimensiune mic, n care se introduc
jucri sau obiecte de uz personal (se pot introduce i imagini ale acestora).
nainte de nceperea jocului, educatoarea aaz pe panou sau pe mai multe mese cte un
obiect care s indice criteriul de clasificare a obiectelor gsite de copii n scule. De pild: masa
pentru mobilier, o pisic pentru animale, piaptne pentru obiecte de uz personal, o cciuli
pentru obiectele vestimentare. Se discut cu copiii ce alte obiecte pot fi aezate alturi de cele
aflate pe mese n funcie de criteriul utilitii. n scule vor fi introduse obiecte din categorii
diferite. Ele vor fi date copiilor aezai n semicerc pentru a le trece din mn n mn. La
semnalul educatoarei realizat fie din clopoel, fie din btile palmelor, sculeul se oprete.
Copilul la care s-a oprit sculeul trebuie s scoat un singur obiect, l denumete i l ofer
vecinului cu rugamintea s l aeze la locul potrivit. Acesta va cuta grupul de obiecte
corespunztor i va motiva aezarea efectuat (L-am aezat lng imaginea care indic patul,
pentru c face parte din mobilier).
VARIANT
Jucriile sunt aezate ntr-un sac care va trece din mn n mn. Copilul la care s-a oprit
sacul, va scoate o jucrie i o va denumi. Vecinul lui, cruia i-o va nmna, va trebui s gseasc
un cuvnt care s desemneze categoria de obiecte sau fiine din care face parte, apoi va nmna
unui alt vecin care de asemenea va spune un cuvnt din aceeai categorie. De exemplu: dac, din
sac va scoate o jucrie, reprezentnd pisica, urmtorii copii vor trebui s denumeasc alte
animale sau dac din sac se reprezint o jucrie tren, vecinii trebuie s denumeasc alte mijloace
de transport cunoscute de ei. Micarea sacului se reia atunci cnd copiii au epuizat seria
cuvintelor cunoscute din categoria stabilit prin jucria scoas din sac.
Sursa: Jocuri didactice pentru grdinia de copii, Editura didactic i pedagogic Bucureti,
1976
JOCURI
PENTRU
DEZVOLTAREA
CAPACITII
DE
ORGANIZARE,
ORIENTARE N SPAIU I A ATENIEI COPIILOR ROU, GALBEN I ALBASTRU

Copiii sunt dispui n formaie pe dou iruri, cte doi, i merg n pas de mar dup
cntecul: "Chipul rii mele"
"Lunci n floare, albe crete,
ara noastr asta este,
56
Macul, spicul, albstria,

colile i grdinia
Fabrici i zidari pe schele
Iat chipul rii mele.
Macul, spicul, albstria,
colile i grdinia.
"Vers: D. Ivcanu"
n trei coluri ale terenului de joc sunt fixate trei stegulee: rou, galben i albastru. La
comanda dat de educatoare: Rou, toi copiii alearg n form de cerc n jurul steagului de
culoare roie. La urmtoarea comand, copiii i reiau locurile, aliniindu-se n ir cte doi.
VARIANT
Jocul se mai poate desfura astfel: Educatoarea ine n mn stegulee de culori
corespunztoare celor fixate pe teren. Cnd ea ridic unul din stegulee, copiii alearg i se
grupeaz n jurul steguleului ridicat, iar la coborre i reiau locurile n coloan. Dac
educatoarea ridic dou sau trei stegulee, copiii se grupeaz n jurul steguleului de culoarea
preferat.
TARAFUL CHI
Grupa este aezat n formaie de cerc, inndu-se de mini, lan de brae i se deplaseaz
cntnd cntecul "Taraful chi"
Ne cunoatem de o via,
Noi suntem taraful Chi,
Jucui i plini de ag
Suntem cntrei vestii
Chi, chi, chi, chi
N-a-vem fric de pisici
Chi, chi, chi, chi
Cnd nu sunt pe aici.
La comanda: "Pisica" toii copiii alearg n cele patru coluri ale terenului de joc, unde au
fost marcate csuele oriceilor i se ghemuiesc unul lng altul. La comanda "Pisica a plecat!"
oriceii revin in mijlocul terenului i reiau jocul. Dac "pisica" reuete s prind un "oricel"
nainte de a ajunge n csu i s se ghemuiasc, schimb rolul cu el i jocul continu.
ZBOAR, ZBOAR!
Copiii sunt dispui n formaie de semicerc, cu minile aezate pe genunchi. n faa lor pe un
scunel st educatoarea. La inceperea jocului ea mic alternativ degetele arttoare ale minilor,
n sus sau n jos pe genunchi spunnd: "Zboar, zboar!". Ea trebuie s adauge dup mai multe
repetiii (n aceast form) numele unei psri sau al unui aparat care zboar: zboar
rndunica!, avionul zboar!, imitnd zborul ei. Dac educatoarea vrea s verifice atenia
copiilor, in loc de aceste cuvinte poate spune: "celul zboar". Atunci copii nu trebuie s ridice
57
minile,ci s spun n cor: "catelul nu zboar!" Copiii care greesc sunt pui s execute micri
ct mai hazlii.
POTA MERGE
Toi copiii sunt dispui in formatie de cerc. n jurul picioarelor fiecare i deseneaz un
cerc. n mijlocul cercului mare se afl un copil care are rol de "Pota". Cei de pe cerc primesc
cte un nume de ora. La nceperea jocului potaul strig: "Pota merge de la Bucureti la
Piteti!" Cei care au primit aceste denumiri trebuie s treac repede unul in locul celuilalt. n
timpul acesta potaul caut s ocupe unul dintre cele dou cerculee. Acela care rmne fr
cerc rmne "pota" i jocul continu. Dac potaul nu reuete s ocupe nici un cercule,
continu jocul i strig o alt pereche.
ARAT CE I SPUN
Copiii sunt dispui n formaie de semicerc. n faa lor, la civa metri distan (pentru a fi
vzut bine de toi copiii) st educatoarea. Dup comanda de ncepere a jocului, educatoarea le
spune copiilor: "Fii ateni!", apoi ridic mna, indicnd prin gest i cuvnt o parte a corpului: De
exemplu: "arat nasul" Ea poate s-i pcleasc pe copii artndu-le prin gest o alt parte a
corpului, dect cea indicat verbal, ns ei sunt obligai s puna degetul pe locul indicat prin
cuvinte. Acela care greete, lundu-se dup micrile educatoarei, nu dup cuvintele sale, este
penalizat (pus s execute nite micri sau s pronune onomatopee care s-i amuze pe toi copiii,
n nici un caz nu vor fi pui s execute pedepse umilitoare).
PRIN TUNEL
Copiii sunt dispui pe dou iruri, pe perechi, cu braul din interior in sus, apucat de
mini formnd un tunel. La comanda educatoarei, ultima pereche se deplaseaz nainte, prin
tunel, i se aaz n faa primei perechi. Dup ea urmeaz i celelalte perechi, una dup alta.Jocul
se termin cnd prima pereche, a ajuns din nou prima, unde a fost la incepera jocului. Dac
efectivul jocului este mare se pot forma mai multe echipe, iar jocul se poate desfura sub forma
de ntrecere.
TRENUL CU SURPRIZE
Copiii sunt aezai pe dou iruri, mergnd cte doi n pas obinuit. La ntrebarea
educatoarei: Unde pleac trenul?, copiii rspund "La munte sau La mare" dup care copiii
ntreab: i ce duce cu el?, iar educatoarea pronun un nume de pasre sau animal. Copiii
trebuie s imite modalitatea de deplasare a acestuia, de exemplu educatoarea pronun "uri", iar
copiii trebuie s mearg ca ursul sau "veverie", copiii sar ca veveriele .a.m.d.
BUCHEELELE
58
Copiii formeaz un cerc i merg pe circumferina acestuia executnd diferite micri dup
comenzile date de educatoare ca: mers obinuit, ca piticul, srituri ca iepuraul, ca vrabiua etc.
La un moment dat, educatoarea strig un numar, de ex.: 5. La auzul acestei comenzi, copiii se
strng in grupe formate din cte cinci. Gruparea se face sub form de bucheele, lan de brae etc.
Cei care nu au reuit s se grupeze n bucheele conform numrului strigat sunt penalizai i ies
din joc. Jocul continu, strigndu-se alte numere, pn cnd rmn n cerc doar patru copii.
F ASTA, F AA!
Grupa este dispus n formaie de semicerc. Att la comanda de ncepere a jocului, ct i
pe parcurs, educatoarea execut mai multe exerciii uoare, nsoite de cuvintele: "F asta, f
aa!" Din cnd n cnd se schimb comanda, pronunnd cuvintele: "F asta "nsoite de alte
exerciii. Dup ce au vzut exerciiile efectuate de educatoare, copiii trebuie s le execute numai
pe acelea pe care le-a prezentat ea, mpreun cu cuvintele: "F asta, f aa!".
JOCURI PENTRU CONSOLIDAREA ALERGRII, ALBINA HARNIC:
In dou pri opuse ale terenului de joc se traseaz "stupul" i "pajitea de flori". Copiii
sunt rspndii pe terenul de joc. La comanda educatoarei: "Albinelor, s alergm pe pajitea cu
flori!", toi copiii alearg micnd braele, imitnd zborul albinelor i zumzetul lor spre locul
indicat. La comanda: "Hai la stup!", copiii alearg spre stup, de data aceasta intrnd prin locul
marcat pentru intrarea n stup, n formaie pe un ir. La comanda "Albinelor, zburai spre soare!",
ele ies din nou pe terenul de joc i jocul continu.
URSUL
Toi copiii sunt rspndii pe terenul de joc. ntr-un col al terenului se traseaz un cerc,
care reprezint: "brlogul ursului" n care se deplaseaz un copil care are rolul "ursului". Ceilali
copii vin spre "brlog ", spunnd:
"Vine ursul mnios
Cu un dinte ruginos"
Ursul pornete dup prad, alergnd dup copii cu tendina s-l prind. Este considerat
prins acela care a fost atins cu mna de ctre "urs". Copiii prini sunt adui in brlog i jocul
continu pn cnd "ursul" prinde majoritatea copiilor.
VARIANT
Acelai joc, cu deosebire ca acela a fost atins se prinde de mn cu "ursul" i pornesc
impreun la urmarire. Pe msur ce sunt prini muli copii, irul poate fi mprit in dou. Jocul
se termin cnd toi copiii sunt prini.
PODUL MICTOR:
Copiii sunt aezai pe un ir, inndu-se de mini, la o anumit distan, doi copii stau fa
n fa, inndu-se de mini cu braele nlate sus, formnd podul. Educatoarea le d acestora
59
cte un nume, care nu trebuie s fie auzit de ceilali, de exemplu: unul este "caprioar" altul
"ursule" pentru a spori farmecul jocului. La comanda de ncepere, toi copiii alearg pe sub pod
cntnd:
PODUL MICTOR
Stm cu minile n sus
Prinse aa cum ni s-a spus
i bolta-i gata curnd
Copilaii intr-n rnd
sau
Ducem minile n sus
i le inem ct mai strns
Bolile cad rnd pe rnd
i altele-nlm curnd
Dup ce copiii revin la locurile iniiale, sunt schimbai de cei care formeaz "podul
mictor" i jocul continu.
PODUL DE PIATR
Acest joc este asemntor cu cel descris anterior, ns copiii stau cu braele n sus, iar la
comanda de ncepere a jocului toi trec n alergare pe sub "pod" cntnd urmtorul cntec:
Podul de piatr s-a drmat
C-o venit apa i l-a luat
Vom face altul pe ru, n jos
Altul mai trainic i mai frumos
C-o venit apa i l-a luat
Vom face altul pe ru in jos
Altul mai trainic i mai frumos
Copilul care se afla sub pod n momentul n care se pronuna ultimul cuvnt al cntecului,
este ntrebat ce dorete s fie i jocul continu identic cu cel descris anterior.
BATISTUA
Copiii sunt aezai n formaie de cerc, cu faa spre centru, stnd deprtat cu minile la
spate. Educatoarea alege un copil cruia i d o batistu. La semnalul de ncepere a jocului,
acesta alearg n jurul cercului, prin exterior i las batista n spatele unui copil, fr ca acesta s
simt i continu alergarea. Dac cel cruia i s-a pus batistua nu a simit, iar cellalt ajunge din
nou n spatele lui, ia batista i l lovete uor pe spate. Copilul lovit trebuie s alerge i s
nconjoare cercul pn cnd ajunge din nou la locul su. "Provocatorul" alearg mai departe i
las batistua n spatele altuia. Dac acesta simte, trebuie s o ridice imediat i s alerge dup
"provocator". Dac reuete s l loveasc nainte de a ajunge la locul unde a pus batistua, i d
batistua i-i reocup locul, n caz contrar, locul l ocupa "provocatorul", iar el continu s alerge
i s pun batistua altui copil, .a.m.d. n timpul desfurrii jocului, toi copiii cnt urmtorul
cntec:
60
BATISTA
Am pierdut o batistut
Cine a gsit-o?
Eu l rog ca s mi-o dea
i-l srut ndat.
Batista parfumat
Se afl la o fat,
La fata cea frumoas
Pe care o iubesc.
URSUL SOMNOROS
Copiii sunt aezai in formaie de cerc, inndu-se de mini. Educatoarea alege un copil
care reprezint "ursul somnoros" pe care l aaz n mijlocul cercului, ghemuit, cu faa ntre
mini. Copiii se deplaseaz n circumferina cercului cntnd urmtorul cntec:
URSUL SOMNOROS
Ursul doarme, ursul doarme,
i-a uitat bietul de foame
De el poi scpa uor
Dac eti prevztor.
Dup ultimul vers, copiii alearg n toate direciile spre a nu fi prini. Cel prins schimb
rolul cu "ursul somnoros", iar acesta trece pe cerc.
JOCURI PENTRU CONSOLIDAREA DEPRINDERII DE A SARI
BROSCUELE SAR IN LAC
Pe terenul de joc se deseneaz un cerc mare, iar n mijlocul lui altul mai mic. Cercul mare
este "lacul" iar cel mic "insulia". Copiii stau pe circumferina cercului mare n sprijin ghemuit i
reprezint "broscuele". La comanda "Broscuelor, srii n lac!" copiii execut mai multe srituri
n lungime de pe loc, spre mijlocul cercului, apoi tot prin srituri se ndreapt spre "insuli".
Este declarat ctigtor cel care, prin srituri executate corect, a ajuns primul pe "insuli."
CLUEII
Copiii sunt aezai n dou cercuri concentrice, cu faa spre centru. Cei din cercul exterior
stau cu minile sprijinite pe umerii celor din cercul interior, iar acetia se tin de mini. Cercul din
mijloc reprezint "cai", iar cel din afar "clreii". La comanda educatoarei, jocul ncepe cu
cntecul urmtor:
Hai s mergem binior
C vin clueii
i sunt iui ca zmeii
Haidei cu grbire
i dintr-o ochire
S-alegem cluul cel mai sprintenel
Ce frumos noi ne-n-vrtim
Dac bine nu ne inem
Pe jos ne trezim.
61
Copiii se deplaseaz cu pai de galop spre dreapta, pn ajung la versul: "Cel mai
sprintenel", cnd se opresc i ncep s bat cu picioarele, n ritmul cntecului. Apoi continu cu
pai de galop, iar cnd ajung la versul: "Pe jos ne trezim", toi se ghemuiesc.
CURSA IEPURELUI
Copiii sunt mprii n mai multe echipe, egale ca numr, aezate pe iruri, napoia liniei
de plecare. La 8-10 metri de aceasta se traseaz linia de sosire. Primii din fiecare echip ateapt
semnalul de plecare n poziia ghemuit. La semnalul dat de educatoare, acetia pornesc cu
sritura iepurelui pn la linia de sosire, nconjoar cte un stegule (sau alt obiect), care
marcheaz locul de ntoarcere, revin la echipele lor, i ating pe umr pe urmtorii care parcurg
acelai traseu, apoi trec la coada irurilor. Ctig echipa care a terminat prima curs.
SARI PESTE COARD
Copiii sunt dispui n formaie pe un ir, la distan de o lungime de un bra. Doi copii in
o coard ntins aproape de sol pe care o balanseaz nainte i napoi. La comanda dat de
educatoare, copiii sar peste coard fr s o ating.
SARI!
Copiii sunt mprii n dou echipe, egale ca numr, aezate pe iruri, napoia liniei de
plecare. naintea fiecrei echipe se deseneaz cte trei cercuri, la distane egale. Trebuie s se
treac urmtoarele probe:
- sritura n lungime de pe loc, dintr-un cerc n cellalt;
- sritura ntr-un picior i cu picioarele deprtate ntr-un cerc;
- sritura peste coard, de pe un picior pe cellalt.
Dup ce trec aceste probe se aaz la coada irurilor. Copiii care greesc o prob, trebuie
s repete pentru a trece la urmtoarea. Cei care au executat corect primesc recompensa. Ctig
echipa care la sfrit totalizeaz cele mai multe recompense.
VRBIUELE
Copiii sunt mprii n mai multe echipe, aezate n diferite locuri pe teren. O alt echip
st n centru, tinandu-se de mn i legnndu-se spre dreapta i spre stnga n timp ce recit:
"Fulgi uori i albi de nea
Se tot leagn aa:
nspre dreapta merg usor
i spre stnga-ncetior!"
A doua echip, ndoind lent genunchii, coboar ghemuit, spunnd:
"Se opresc apoi din zbor,
La pmnt se atern uor
Uite aa, uite aa!"
Componenii echipei a treia sar ca vrbiuele, apoi se opresc i recit:
62
"Afar-i zapad mare

Unde s cutm de mncare?
up, up, up pe ici, pe colea
Poate aici gsim ceva!"
Cei din echipa a patra imit gestul gospodinei care arunc semine i spun:
"Vrbiue sperioase
Haidei, ciugulii voioase
Noi, copiii, v iubim
Uite aa, uite aa!"
Dup aceasta, vrabiuele spun:
"Cip, cip, cip tot cipcirim
Dragi copii, v mulumim
C ne-ai mprit mncare,
Dar acum, hai la culcare!"
JOCURI PENTRU DEZVOLTAREA SIMULUI ECHILIBRULUI
MINGEA N ECHILIBRU
Copiii sunt rspndii pe terenul de joc, avnd fiecare n mn cte o scnduric pe care
este aezat o minge. La comanda educatoarei, ei trebuie s ridice scndurica deasupra capului,
trebuie s ndoaie genunchii, apoi trebuie s revin la poziia iniial. Ctig acela care reuete
s execute micarea de mai multe ori ntr-un timp stabilit.
VARIANT
NU VRSA APA
Acelai joc, cu deosebire c fiecare copil, ine n mn cte un pahar plin cu ap. Ei ntind
minile i piciorul drept nainte, iar pe stngul l ndoaie uor i stau n echilibru fr s ating
solul cu acesta. Este declarat ctigtor acela care execut corect micarea i revin n poziia
iniial fr s verse apa.
JOCURI PENTRU CONSOLIDAREA CRRII, ESCALADRII I
ALUNECRII PISICA I VRBIILE
Copiii au rol de "vrbiue" i sunt rspndii pe terenul de joc, srind ca acestea. ntr-un
col, un copil st pe genunchi cu sprijin pe palme, el reprezint "pisica". La comanda
educatoarei: "atentie, pisica!", pisica sare n picioare i alearg s prind "vrabiuele" care se urc
pe scunele, lzi, scar de gimnastic etc., pentru a scpa de "pisic". Aceea care este prins,
devine pisic.
TRECI PESTE BUTURUG
Efectivul grupei este mprit in dou echipe, egal ca numr, aezate pe iruri, inapoia
liniei de plecare. naintea fiecarei echipe, la distana de 1,50 m, sunt plasate dou buturugi
perpendicular pe direcia de deplasare, iar mai departe se traseaz linia de sosire. La comanda
educatoarei, primii din echip alearg la buturuga pe care o escaladeaza prin procedeul stabilit de
educatoare, apoi alearg pn la linia de sosire, se intorc la echipele lor, i ating pe umar pe
63
urmtorii care parcurg acelai traseu si se aeaz la coada irurilor. La terminarea jocului,
educatoarea evideniaz echipa care a terminat prima i a parcurs traseul cel mai corect.
URSUL
Efectivul grupei este imprit in dou echipe: una este cea a"urilor", care ii aleg un
conducator, "pzitorul urilor", i cealalt este "a sritorilor" .Pe sol se deseneaza un cerc, in jurul
cruia stau"urii" aplecai i cu braele sprijinite pe umerii celui din fa miscndu-se incet, greoi
i mormind. Pe sol se deseneaz un al doilea cerc in jurul primului la 2 m distan unde are
dreptul sa stea "pazitorul urilor". Acesta l pzete micndu-se continu n interiorul culoarului
format de cele dou cercuri. "Sritorii"-aezai n afara cercului, se reped i sar in spatele cate
unui urs. Dac paznicul l atinge l scoate din joc. Pentru a se feri "saritorii" trebuie sa coboare
repede din spatele "ursului". Dac pzitorul atinge mai muli copii ,copiii i schimb rolurile
intre ei i jocul continu.
JOCURI PENTRU CONSOLIDAREA CRRII
TRECI PRIN TUNEL
Copiii sunt organizai pe perechi, asezai in linie pe doua rnduri. La semnalul de
incepere al jocului, cei din linia a doua se deplaseaz in jurul perechilor proprii, care stau cu
picioarele deprtate. La comanda educatoarei: "Treci prin tunel!", acetea se opresc, se aeaz n
patru labe i trec prin tunel (format din picioarele perechilor lor), apoi se aeaz in faa acestora
cu picioarele deprtate si astfel se schimba rolurile, executandu-se in continuare aceleasi micari,
dupa aceleasi comenzi. Pentru ca jocul s fie mai vioi se recomand ca micrile s se execute n
ritm accelerat.
FURNICA HARNIC
Copiii sunt mprii n dou echipe, egale ca numr, aezate pe iruri, n spatele liniei de
plecare. La picioarele primilor se afl aezat pe sol cte o minge de plaja. Inaintea fiecrei
echipe ,la caiva metri, se traseaz linia de sosire. La comanda educatoarei de incepere a jocului,
primi copii din fiecare echip se culc in aa fel incat mingea sa fie in dreptu capului, apoi incep
sa se deplaseze prin trre i s mping mingea cu capul spre linia de sosire. Chiar cnd ajung la
aceasta, apuc mingea cu ambele mini, se ridic repede i alearg spre urmtorii coechipieri,
lsnd mingea pe linia de plecare i se aeaza la coada irului si astfel jocul continu. Este
declarat ctigtoare echipa a care termin prima.
URSUL FLMND
Pe sol se deseneaz un cerc mare,iar copiii stau in sprijin pe genunchi, pe circumferina
cercului. Educatoarea plaseaz in mijlocul cercului un copil care reprezint "ursul flmnd". La
comanda de incepere a jocului, copiii se deplaseaz, in poziia mentionat mai sus, in ritm vioi,
64
pe linia cercului i fiecare incearc s-l depeasc pe cel din faa lui. Cand intrecerea este in
toi,"ursul flmnd" se indreapta spre copil si spune:
"Pofta
Rofta
Pe furi
Intr ursu-n zmeuri!
Ursul cel flmnd
S ias din rnd"
La ultimul vers copiii se opresc, iar cel atins de "ursul flmnd", trece in mijlocul
cercului, schimbnd rolurile. Jocul continu n acelai fel.
PORTIA DE SCPARE
Toti copiii sunt aezai n formaie de cerc, n stand departat, iar 2 dintre ei stau in afara
cercului si reprezinta "urmritorul" i "urmritul". La semnalul de incepere a jocului dat de
educatoare cei 2 alearg n interiorul cercului. "Urmritul", ca s scape de "urmritor", trbuie s
intre printre picioarele unui copil din cerc si s se aeze in faa lui, iar acesta ,la randul sau,
trebuie s alerge pentru a nu fi prins ,continund jocul. In cazul in care urmritorul este prins se
schimb rolurile; iar dac nu este prins jocul continu i dup un anumit timp, si cei doi sunt
schimbai cu ali doi copii din cerc.
JOCURI PENTRU LINITEA ORGANISMULUI, SIMPLE CU TEXT SI
CNTEC
DESCHIDE URECHEA BINE
Copiii sunt aezai in formaie de cerc, inandu-se de mini. Unul st la mijloc ghemuit,cu
faa acoperit cu minile fr s priveasc la cei din cerc. La comanda educatoarei de incepere a
jocului,copiii se deplaseaz pe circumferina cercului cntand deschide urechea bine
Deschide urechea bine
S vedem ghiceti ori ba
Cine te-o striga pe nume
Hai ghicete nu mai sta
Ai ghicit, ai ghicit,
Treci la loc fi mulumit.
Dup ultimul cuvnt, dup un semn al educatoarei, un copil strig numele, celui din
mijlocul cercului. Dac acesta ghicete cine la strigat se schimb rolurile, iar copiii din cerc
cnt: Ai ghicit,ai ghicit,/Treci la loc fii mulumit. Dac nu ghicete rmne pe loc, iar copiii
cnta: "N-ai ghicit, n-ai ghicit,/Stai pe loc eti pclit.
PIPITUL
Copiii sunt aezai n formaie de cerc, legai la ochi. Educatoarea alege 10-15 obiecte de
diferite dimensiuni (dar nu prea mari), pe care copiii vor trebui s le recunoasc dupa ce le vor
pipi. Educatoarea d pe rnd obiectele unui copil, iar acesta dupa ce le pipie le trimite celui din
65
dreapta s.a.m.d (imediat ce primul copil transmite obiectul, il primete pe urmtorul). Dup ce sa transmis toate obiectele, Educatoara d comanda ca toi s se dezlege la ochi i fiecare trebuie
s scrie numele obiectelor pe care le-au pipit. Acela care a scris toate sau cele mai multe obiecte
este declarat catigtor.
JOCUL MUT
Copiii sunt aezai in formaie de cerc in mijlocul creia se afl un copil, la inceperea
jocului cheam la el un alt copil, care trebuie sa vin la el cu pai uori, fr s fac zgomot.
Dupa ce a ajuns l salut pe cel care l-a chemat. Dac a reuit s mearg fr zgomot, copiii
schimb rolurile i jocul continu; in caz contrar, primete o sanciune hazlie.
SCAUNUL FERMECAT
Copiii sunt dispui in formaie de cerc; pe perechi unul in spatele celuilalt, ct se poate de
aproape unul de celalalt, apoi se aeaz pe genunchii celui din spate. Datorit formaiei, acest
scaun poate merge nainte sau napoi, invrtindu-se mereu.bIn acest scop toti copiii vor ridica
deodat piciorul drept, apoi pe cel stng. Dac unul din scaune nu este bine fcut cercul se stric
i jocul se reia mai atent pentru a realiza un scaun cat mai stabil.
CINE L-A STRIGAT PE MARTINEL?
Copiii sunt aezai n formaie de semicerc, iar n faa lor se afl un copil, legat la ochi cu
un ursule in brae. La inceperea jocului, educatoarea face un semn unui copil din semicerc care
strig: "Martinel". Cel din mijloc ii descoper ochii, se indreapt spre cel care bnuiete c l-a
strigat i-i pune ursuleul in brae. Dac a ghicit schimb rolurile intre ei, dac nu, trece din nou
n mijloc, se leag la ochi i ateapt o noua chemare. Dac acesta nu reuete s ghiceasc, dup
trei ncercri este nlocuit cu un alt copil i jocul continu.
IPTUL ANIMALELOR
(PSRILOR)
Copiii sunt aezai n formaie de cerc aezai pe scaunele, iar in mijloc se afl un copil
legat la ochi. La semnalul dat de incepere a jocului, cel din mijloc se indreapt spre un alt copil
din cerc i i cere s imite glasul unui animal sau pasri: (pisica,urs,cocos etc). Dac cel legat la
ochi i recunoate dup voce schimb rolurile i jocul continu, daca nu l recunoate trece din
nou in mijloc avnd dreptul la trei incercri. Dac tot nu reuete s-l ghiceasca este nlocuit.
CLOPOELUL
Copiii sunt aezai n formatie de cerc, umr la umr, cu minile la spate. Educatoarea d
unui copil un clopoel pe care, la nceperea jocului, trebuie s-l treaca pe la spate, din mna n
66
mna, ntr-o anumit direcie. n mijlocul cercului st un copil care, la semnalul educatoarei,
trbuie s spun la cine se afl clopoelul.
Copilul bnuit c are clopoelul trbuie sa duca minile in fa i dac are clopoelul schimb
rolurile intre ei; dac acesta nu a ghicit, jocul continu n acelai fel.
BABA OARBA
Copiii vor fi dispui in formaie de cerc. Un copil, numit de conductorul jocului, va fi
legat la ochi cu o earf i va sta in mijlocul cercului. Copiii care formeaz cercul se vor invrti
cntand: Baba-baba oarba, Unde-i este roaba Roaba ici, colea, Ia-te dupa ea. Dupa ce au
terminat de cntat, copiii se opresc din micare, iar cel din mijlocul cercului, legat la ochi, se
indreapta spre un copil i-l atinge pentru ca, pipindu-l, s-l recunoasc. In final, el trebuie s
ghiceasc numele colegului pe care l-a pipit. Dac ghicete, cei doi copii isi schimb locurile,
dac nu ghicete, jocul continu cu acelai copil in mijlocul cercului.
FLUIERASUL
Copiii sunt aezai in formaie de cerc i au un fluiera. In mijloc se aeaz un copil care
ii acopera ochii cu palmele. Cei din cerc transmit fluierul din mn in mn, i fluiera pe rnd
cnd cel din mijloc are ochii acoperii. La un semnal el ii ia minile de la ochi si incearc s afle
la cine este fluierul. Fluierul trebuie sa fie bine ascuns in pumnul celui care a fluierat i toi copiii
in minile strnse pumn la gura. Daca cel din mijloc ghicete cine a fluierat rolurile copiilor se
schimb ; daca nu jocul continu in aceiai formaie.
JOCUL LUI KIM
Pe o tav se aeaz mai multe obiecte. Copiii le privesc un anumit timp, dup care
educatoarea le acoper cu o pnz. Copiii trebuie s spun numele tuturor obiectelor care erau pe
tav. n continuare, v voi prezenta urmtoarele modele de proiecte de activiti, n care s-a
utilizat ca metod jocul didactic (anexa )
Prob de evaluare sumativ
Cum spun eu i cum spui tu
1
Formeaz perechi cu sens contrar:
67
Tabel 5. Descriptorii de performan din cadrul probei de evaluare sumativ

Coninuturi
Recunoaterea
Obiective
Itemi
S formeze perechi
Descriptori de performan Punctaj

Nu formeaz corect nicio C.Abs.
obiectelor/fiinelor
de obiecte a cror
pereche de obiecte a cror
denumire reprezint
denumire reprezint cuvinte
cuvinte
cu
sens
opus.
cu sens opus.
Formeaz
corect
din
perechile de obiecte a cror

denumire reprezint cuvinte
Intuirea
cuvintelor
sensurilor S precizeze corect
cu sens opus:
- o pereche.
- dou perechi.
- trei perechi.
- patru perechi.
Nu precizeaz corect niciun
cuvintele
cuvnt opus specificat de
opuse
specificate de ctre
68
ctre educatoare.
C.Abs.
C.D.
C.A.S.
C.A.
C.Abs.
educatoare.
Precizeaz
2
corect
din
cuvintele opuse specificate

de ctre educatoare:
- unul sau dou cuvinte.
- trei, patru sau cinci C.Abs.
C.D.
cuvinte.
- ase sau apte cuvinte.
- opt, nou sau zece C.A.S.
C.A.
cuvinte.
Tot pentru aspectul lexical i sintactic s-au desfurat n etapa experimental, jocuri n
vederea: - mbogirii vocabularului cu substantive (comune i proprii), adjective, pronume,
numerale cardinale i ordinale, verbe, adverbe i locuiuni adverbiale, prepoziii, conjuncii: Cum
este, Cine este, Cine sunt? Etc. - exprimrii corecte a substantivelor comune la singularul i
pluralul (Eu spun una, tu spui multe) i la diferite cazuri Cui s dau jucria?, Ce este? Al (a) cui
este? Etc. Pentru nsuirea corect a formelor de singular i plural a substantivelorprecum i a
deprinderii de a le include corect n propoziii; dezvoltarea ateniei i a memoriei vizuale:
exersarea pronunrii corecte a unor sunete s-a desfurat la grupa experimental jocul didactic:
Eu spun una, tu spui mult. Pentru buna desfurare a jocului, copiii au fost aezai n semicerc.
Educatoarea cheam copiii pe rnd la panoul aezat n fa, astfel c toi au avut ocazia de
a rezolva cel puin 2-3 sarcini. Jumtate din jetoane au fost aezate ntr-un coule din faa
panoului, pe cnd cealalt jumtate a fost mprit copiilor. Precolarii au trebuit s aleag un
jeton, preciznd dac pe el este reprezentat unul au mai multe elemente. Copilul care deine
jetonul corespondent, a trebuit s-l ridice, specificnd prin propoziie cantitatea obiectelor
reprezentate pe jeton (una sau mai multe) i denumirea obiectului. De exemplu: Pe cartonul meu
sunt reprezentati mai muli morcovi. Ca material didactic s-au utilizat jetoane cu diferite imagini,
reprezentnd doar o fiin sau un lucru i altele reprezentnd mai multe fiine, respectiv obiecte
de acelai fel, panou i un cer. Fiecare jeton cu substantivele utilizate i analizate, au avut cte un
corespondent, cu unul sau mai multe elemente reprezentate de acelai fel. Unul dintre jetoane s-a
regsit n coul din faa panoului, iar corespondentul su, n mna copiilor. Urmtoarea partea a
jocului presupune ca precolarii s alctuiasc propoziii simple sau dezvoltate, utiliznd
substantivele reprezentate pe jetoane. De esemplu: n vaz sunt cinci flori. Sau Sorin a vzut
o pisic neagr. Ultima sarcin a activitii este rezolvarea unei fie de evaluare continu: Eu
69
spun una, tu spui multe. Imaginile testului au fost identice cu proba de evaluare iniial Una
sau mai multe i a vizat recunoaterea obiectelor, fiinelor reprezentate n imagini, formularea
corect a propoziiilor dezvoltate i utilizarea corect a substantivelor la forma desingular i
plural a cuvintelor reprezentate.
5.3. Etapa Postexperimental

Proba de evaluare final administrat copiilor A/al/ai/ale cui sunt? (vezi
anexa4) a avut rolul de a constata capacitatea precolarilor de a folosi corect
substantivele la singular i plural n caz genitiv.
Proba de evaluare final

A/al/ ale/ cui sunt?
1. Spune ale cui sunt:
Ale cui sunt oule?
Ale cui sunt
mainile?
A cui este rochia?
Ale cui sunt florile?
A cui este seringa?
Tabel 6. Descriptorii de performan din cadrul probei finale

Coninut
Obiectiv
Ite
Descriptori de performan
Punctaj
m
Utilizarea corect a S utilizeze corect
Utilizeaz corect n cazul
substantivelor
genitiv un numr de:
la substantivele
la
singular i plural n singular i plural n
1
70
un
substantiv
la C.Abs.
nominativ,
acuzativ, cazul genitiv
singular/ plural.
dativ i genitiv
- dou sau trei substantive la C.A.S.

singular sau plural.
- patru sau cinci substantive C.D.
la singular sau plural.
- ase substantive la singular C.A.
sau plural.
6. Analiza si Interpretarea datelor

Analiza i interpretarea datelor a fost realizat n perioada 14 - 30 aprilie i a reprezentat
etapa post-experimental n derularea experimentului psihopedagogic. n aceast etap s-au
analizat rezultatele testelor iniiale, sumative i finale, analiznd evoluia grupei experimentale.
Totodat am comparat rezultatele finale ale celor dou grupe incluse n cercetare, pentru a putea
observa mai clar, impactul produs de jocul didactic asupra capacitilor de comunicare la copiii
din grupa experimental. n urma probei de evaluare iniial, proba distribuit copiilor din
ambele grupe: Cea experimental i cea de control au reieit urmtoarele rezultate.
Tabel 7. Rezultatele obinute de precolarii tuturor grupelor la evaluarea iniial
Grupa experimental
C.A.
5
Calificativ acordat
C.D.
C.A.S.
6
5
(frecven/procent)
Grupa de control
25 %
6
30 %
5
25 %
4
20 %
5
(frecven/procent)
30 %
25 %
20 %
25 %
C.Abs.
4
Tabel 8. Rezultatele obinute de elevii grupei de control la evaluarea iniial

Nr.
Crt
.
1
2
Numele i prenumele copilului
REZULTATE OBINUTE
B.E.
C.S.
C.A.
C.D.
71
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
C.R.
C.D.
C.M.
C.M.
C.D.
C.D.
D.R.
D.C.
F.D.
G.R.
I.A.
M.A.
M.A.
O.E.
P.A.
P.A.
R.A.
S.C.
C.D.
C.Abs.
C.A.S.
C.D.
C.A.S.
C.D.
C.A.
C.A.S.
C.A.
C.D.
C.A.
C.A.
C.Abs.
C.D.
C.A.
C.A.
C.Abs.
C.Abs.
Tabel 9. Rezultatele obinute de elevii grupei experimentale la evaluarea iniial

Nr.
Crt
.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
REZULTATE OBINUTE
N.P.
C.D.
A.N.
S.B.
L.F.
D.L.
A.L.
A.C.
T.P.
N.R.
S.O.
N.M.
C.A.
J.A.
R.F.
G.S.
C.N.
V.D.
B.V.
A.V.
C.A.
C.A.
C.A.
C.Abs.
C.Abs.
C.A.
C.A.
C.D.
C.D.
C.Abs.
C.D.
C.A.S
C.A.S.
C.A.S.
C.D.
C.D.
C.Abs.
C.D.
C.A.S.
C.A.S.
72
Tabel 10. Rezultatele obinute de precolarii ambelor grupe la evaluarea final
Grupa experimental
C.A.
8
Calificativ acordat
C.D.
C.A.S.
6
6
(frecven/procent)
Grupa de control
40 %
6
30 %
5
30 %
7
0%
2
(frecven/procent)
30 %
25 %
35 %
10 %
C.Abs.
0
Tabel 11. Rezultatele obinute de elevii grupei de control la evaluarea final

Nr.
Crt
.
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
REZULTATE OBINUTE
B.E.
C.S.
C.R.
C.D.
C.M.
C.M.
C.D.
C.D.
D.R.
D.C.
F.D.
G.R.
I.A.
M.A.
M.A.
O.E.
P.A.
P.A.
R.A.
S.C.
C.A.
C.A.
C.A.
C.A.S.
C.A.S.
C.A.S.
C.A.S.
C.D.
C.D.
C.A.
C.A.
C.A.S.
C.A.S.
C.Abs.
C.D.
C.Abs.
C.A.S.
C.D.
C.D.
C.A.
Tabel 12. Rezultatele obinute de elevii grupei experimentale la evaluarea final

Nr.
Crt
.
1
2
3
4
5
REZULTATE OBINUTE
N.P.
C.D.
A.N.
S.B.
L.F.
C.D.
C.D.
C.D.
C.A.
C.A.
73
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
16
17
18
19
20
D.L.
A.L.
A.C.
T.P.
N.R.
S.O.
N.M.
C.A.
J.A.
R.F.
G.S.
C.N.
V.D.
B.V.
A.V.
C.A.S.
C.A.S.
C.D.
C.A.S
C.A.
C.A.
C.D.
C.D.
C.A.
C.A.S.
C.A.S.
C.A.
C.A.
C.A.S
C.A.
Chart Title
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
C.A.
C.D.
C.A.S.
Grupa experimental
C.Abs.
Grupa de control
Fig 3. Histogram comparativ semnificnd calificativele celor dou grupe la proba

iniial
n urma aplicrii probei "Una sau mai multe", s-au constatat faptul c din perspectivele
utilizrii substantivelor la singular i plural, a denumirii corecte a obiectelor/fiinelor reprezentate
n imagini, i a formulrii corecte a propoziiilor simple ntre precolarii grupei de control, nu
exist diferene semnificative, rezultatele fiind foarte asemntoare.
74
Proba iniial
C.A.
C.D.
20%
C.A.S.
C.Abs.
25%
25%
30%
Fig 4. Rezultatele copiilor din grupa experimental la proba iniial exprimate n procente
Analiza datelor a artat c aproape jumtate din colectivul grupei experimentale nu au
nsuit deprinderea de a utiliza corect substantivele i/sau de a formula propoziii corecte din
punct de vedere gramatical. Comportamentul este absent la doi precolari din grupa
experimental. Rezultatele au artat c doar 5 copii au atins acest comportament.
Proba iniial
C.A.
C.D.
25%
C.A.S.
C.Abs.
30%
20%
25%
Fig 5. Calificativele copiilor din grupa de control la proba iniial exprimate n procente
Aadar, dintre cei 20 copii ai grupelor, cte 6 (33%) au avut comportamente atinse,
datorit faptului c au avut rspunsuri corecte la toate cerinele probei. Patru copii din fiecare
grup (20%) au obinut comportamente atinse. Diferene puin sesizabile s-au nregistrat la
nivelul copiilor crora li s-au atribuit compimportamente n atenie special i comportamente
absente. Grupul experimental s-a confruntat cu 5 comportamente n aten ie special(25%) i cu 4
de comportamente absente (20%), iar grupul de control s-a confruntat cu cte 4 comportamente
75
n atenie special (20%) i 5 comportamente absente (20%). Rezultatele copiilor, arat c 40 %,

ceea ce semnific un procentaj destul de apropiat de jumtate din ntreg grupul de copii din grupa
experimental, dar i din grupa de control, nu au acumulat punctajul care le-ar fi acordat
comportamente n dezvoltare. Comparativ cu situaia inregistrat n urma analizrii datelor
precolarilor din grupul experimental, n grupul de control au existat 7 copii care au desprit
corect n silabe toate cele ase cuvinte reprezentate n imagini. Cinci copii din grupul
experimental (33%), respectiv 4 copii din grupul de control (27%), au comportamentul n
dezvoltare, reuind s rezolve cu succes, patru sau cinci cerine ale probei. Acetia au binut
comportamente n dezvoltare. Dintre copiii existeni n cele dou grupe, cte 35 %, ceea ce
semnific un numr de 6 precolari, au rezolvat doar dou sau trei cerine, reuind astfel s
obin calificativul Suficient, iar cte patru, respectiv 3 copii din fiecare grup, reprezentnd 14
%, respectiv 12 %, au primit calificativul Comportamente absente. De remarcat este faptul c toi
precolarii care nu au obinut comportamente atinse, au ntmpinat dificulti n a despri n
silabe cuvntul "avion".
Jocurile didactice din etapa experimental au avut rolul de a remedia lacunele
precolarilor din grupa experimental. n cadrul jocului didactic "Trenul i vntul", desfurat n
etapa experimental, s-a constatat dificultatea unui precolar de a pronuna sunetul "s". Utiliznd
exerciiile specificate mai sus pentru obinerea acestui sunet, s-a remarcat faptul c n timpul
jocurilor libere, un grup format din dou fete i doi biei repetau cu "X" aceste exerciii din
diferite etape, nu neaprat n ordinea stabilit, folosind oglinda i beele de chibrit. ntruct
activitatea copiilor era sub forma unui joc de rol (un copil era educatoarea, iar ceilali erau
precolarii), s-a sesizat ca "X" era mai ncreztor n fore proprii i nu de puine ori, reuea mai
bine s pronune sunetul "s" dect n cadrul exerciiilor individuale desfurate cu educatoarea
grupei. n urma grupei de evaluare sumative: "Cum spun eu i cum spui tu?" (anexa 3), s-a avut
n vedere scopul de a mbogi i activiza vocabularul precolarilor prin cuvinte ce denumesc
antonimul.
76
Grupul experimental
70%
60%
50%
40%
30%
20%
10%
0%
C.A.
C.D.
C.A.S.
C.Abs.
Grupul experimental
Fig 6. Histogram reprezentnd rezultatele obinute copiii ding rupa experimental la

proba sumativ
Rezultatele copiilor arat o remediere a cunotinelor copiilor sub aspectul dezvoltrii
limbajului. Mai mult de jumtate din numrul de precolari supus cercetrii i-au atins
comportamentul vizat. Dup cum se poate observa n figura 6, niciun precolar nu a obinut
comportamente absente.
Proba sumativ
C.A.
C.D.
C.A.S.
C.Abs.
Fig 7. Calificativele obinute de copiii din grupa experimental la proba sumativ

exprimate n procente
77
Majoritatea precolarilor din grupa experimental i-au nsuit deprinderile de a utiliza

substantivele feminine i masculine la singular i plural i de a formula propoziii simple i
dezvoltate cu acestea. Proba de evaluare final nr. 1 - "A/al/ai/ale cui cunt?", a scos n eviden
urmtoarele rezultate:
Proba final
45%
40%
35%
30%
25%
20%
15%
10%
5%
0%
C.A.
C.D.
C.A.S.
Grup experimental
C.Abs.
Grup de control
Fig 8. Histogram comparativ semnificnd calificativele obinute de copiii din grupa

experimental i grupa de control la grupa final
Se remarc faptul c, din totalul de 20 precolari din grupa de control, 12 au dobndit
capacitatea de a specifica forma substantivelor la singular i plural la genul genitiv. Prin urmare,
la aceti copii s-a remarcat un progres vizibil sub aspectul lexical i sintactic al limbajului.
Rspunsurile corecte ale celor 12 copii au fost concretizate n obinerea calificativului Foarte
bine. Aceleai rezultate au nregistrat i 5 copii din grupul de control se observ o diferen
semnificativ ntre rezultatele grupei experimentale.
Proba final
1st Qtr
2nd Qtr
3rd Qtr
78
4th Qtr
Fig. 9. Calificativele obinute de copiii din grupa experimental la proba final nr.1
Analiza datelor arat c niciun precolar din grupul experimental nu a obinut calificativele
Comportamente absente sau Suficient i c 80 % dintre precolari au primit comportamente
atinse. Prin urmare, 80 % dintre precolarii din grupul experimental au rezolvat fia probei finale
nr. 1 n totalitate. n aceast situaie, remarcm contribuia jocurilor demarate n etapa
experimental. Este de subliniat faptul c precolarul cu stare precar de sntate se ncadreaz
n cele 20 procente ce corespund precolarilor care au obinut comportamente n dezvoltare.
Proba final
C.A.
C.D.
C.A.S.
C.Abs.
Fig. 10. Calificativele obinute de copiii din grupa de control la proba final nr. 1.
O diferen major se evideniaz i prin compararea grupului experimental cu grupul de
control din care doar 27 % dintre copii (4) au reui obinerea calificativului Foarte bine. Grupa
experimental a nregistrat 3 calificative de Bine (20 %) dup cum se poate observa n figura nr.
14 doi copii reuind rezolvarea corect a cinci itemi i un copil reuind rezolvarea corect a
patru itemi. Din grupul de control, 20 % din numrul total d copii (5) au obinut comportamente
n dezvoltare, datorit obinerii a cinci rspunsuri corecte din partea a patru copii i respectiv
patru rspunsuri corecte din partea a trei copii. Jocurile didactice desfurate cu grupa
experimental au avut un impact pozitiv asupra copiilor, date fiind calificativele bune i foarte
bune obinute de ctre acetia. De asemenea, grupa experimental nu a nregistrat nici un
calificativ Suficient sau Comportamente absente n cadrul acestei probe, pe cnd grupul de
control s-a confruntat chiar i cu un copil care nu a dat niciun rspuns corect, prin urmare a
obinut calificativul Comportamente absente. La fel i ali trei copii care au dat doar cte un
rspuns corect. Un copil a rspuns corect la dou ntrebri din itemi, iar doi copii au dat cte trei
rspunsuri corecte. Prin urmare, grupul decontrol a nregistrat cte trei comportamente n atenie
special, ceea ce semnific un procent de 20 %. Rezultatele testului au relevat faptul c
precolarii din grupa experimental au nregistrat un progres privitor la aspectul lexical i
sintactic al limbajului. Ei sunt acum capabili s utilizeze corect forma de singular i pluralul
79
substantivelor la diferite cazuri. Este important de precizat c, n urma unor discuii avute cu
prinii copiilor, s-a constatat c trei precolari din grupa experimental (20 %) i 12 precolari
din grupa de control (80 %), utilizeaz corect substantivele la singular i plural n cazul genitiv
doar n situaiile formale. De exemplu: la grdini, n cadrul parteneriatelor, atunci cnd trebuie
s relaioneze cu aduli sau ali copii, cnd merg n vizit cu prinii, etc. Dintre aceti 3
precolari din grupa experimental, unul a obinut comportamente atinse, iar doi au obinut
comportamente n dezvoltare. S-a evideniat un progres i n ceea ce privete precolarii din
grupa de control, 75 % dintre ei reuind s obin comportamente atinse. 22 % dintre rezultatele
grupei de control s-au concretizat n comportamente n dezvoltare i doar 9 % au obinut
calificativul Suficient.
Nici n cazul grupei de control nu s-a evideniat niciun calificativ Comportamente
absente. n urma nalizei rezultatelor, a mai reieitfaptul c toi precolarii din grupa de control
crora li s-a acordat comportamente atinse, au ntmpinat dificulti n a despri n silabe
cuvntul urs, din cauza faptului c acest cuvnt are n componena sa o singur silab. S-a
constatat c precolarii din grupa experimental au desprit corect toate cuvintele n silabe,
indiferent de numrul silabelor existente n cuvnt. Ambele grupe au obinut rezultate bune, ns
este mai mult vizibil procesul precolarilor din grupa experimental. Se constat astfel, c
jocurile didactice de educare a limbajului utilizate n cadrul grupei experimentale i-au dovedit
eficiena. Centrarea analizei calitative este bazat pe descrierea fenomenului, categorizarea i
identificarea modului n care conceptele se unesc ntre ele astfel nct s poat produce o
explicaie a fenomenului dat. Pentru acestea, datele au fost analizate din perspectiva abordrii
descriptiv-interpretative. n urma aplicrii interviului celor 3 respondeni, s-au remarcat
similaritudini, dar i diferenieri cu privire la jocurile didactice la educarea limbajului desfurate
la grup. Indiferent de vechine i studii, toi respondenii au considerat relevant utilizarea
jocului didactic n cadrul activitilor de nvare din grdini.
Jocul didactic a fost convocat de toate cadrele didactice ca fiind o parte foarte important
n activitatea de nvare, aducnd diverse beneficii n planul dezvoltrii cognitive i afective la
precolari. Analiznd rspunsurile participanilor la interviu, constatm c respondenii au
enumerat o serie de beneficii ale utilizrii jocului didactic n cadrul activitilor de educare a
limbajului. Un cadru didactic consider c astfel rezultatele obinute sunt imediate i evidente,
stimuleaz imaginaia i interesul pentru activitatea desfurat. Rspunsul unui respondent a
relevat faptul c utiliznd jocul didactic la educarea limbajului, materia predat este mai
80
accesibil copiilor. S-a constatat c un respondent este de prere c n activitile de educare a

limbajului, jocul didactic contribuie la obinerea de rezultate foarte bune n dezvoltarea auzului
fonematic, la mbogirea vocabularului i la formarea unei exprimri corecte. n ceea ce priveste
factorii perturbatori ai jocului, doi respondeni au specificat o serie de factori interni, iar ceilali
doi provenind din medii de predare diferite, au identificat mai muli factori externi perturbatori ai
jocului didactic. Au existat diferenieri i n ceea ce privete delimitarea jocului didactic n
funcie de mediul rural i urban.
Privitor la aceast chestiune, rspunsul unui cadru didactic cu studii superioare i un an
vechime, care i desfoar activitatea n mediul rural, a evideniat faptul c n mediul rural
predomin jocurile de micare, iar n mediul urban precolarii sunt mai interesai de mijloacele
moderne ct mai diversificate. Ceilalti trei respondenti au precizat c n desfurarea jocului
didactic nu ar trebui fcut nicio delimitare ntre mediul urban i rural. Respondentul cu cea mai
mare vechime n nvmnt a specificat c nu ar trebui difereniate tipurile de jocuri dect din
punct de vedere al coninuturilor care in cont de mediul social cunoscut copiilor. A cincea
ntrebare a vizat elementele care ajut la o bun desfurare a jocului didactic. Toate cadrele
didactice au identificat o serfie de astfel de elemente. Elementele comune specificate sunt
urmtoarele: nelegerea i respectarea regulilor de ctre precolari, utilizarea unui material
didactic atractiv. Separat, respondenii au identificat i alte elemente, cum sunt: apropierea de
preocuprile lor zilnice, motivaia, recompensele, o bun pregtire n prealabil, cerine clare i
precise, implicarea tuturor precolarilor. Prin ntrebarea ase, cercetarea i propune s afle care
sunt tipurile de jocuri didactice desfurate la grup n cadrul activitilor de educare a
limbajului. Regsim astfel, n opinia respondenilor: Pentru precolari, cele mai potrivite jocuri
didactice sunt jocurile de desprire n silabe, jocurile de formulare a propoziiilor simple,
jocurile de recunoatere a sinonimelor, a antonimelor, jocurile didactice de cunoaterea a
particularitilor diferitelor situaii de comunicare, de recunoatere a singularului i pluralului,
jocurile de mbogire a vocabularului.
La ntrebarea nr.7: Considerai c jocul didactic este o metod activ-participativ?, s-au gsit
trei rspunsuri asemntoare. Respondenii au specificat c jocul didactic este o metod activparticipativ. Argumentarea rspunsurilor a fost similar i a constat n faptul c n cadrul jocului
didactic, precolarii sunt implicai activ. Un respondent a precizat c jocul didactic poate mbrca
forme diverse. Att timp ct obiectul aciunii didactice este copilul, jocul se poate transforma
81
mereu i poate conduce la atingerea cu success a obiectivelor propuse. Ultima ntrebare a vizat
observarea progresului / regresului precolarilor. Toate cadrele didactice au specificat c n urma
desfurrii la grup a jocurilor didactice, au constatat progresul copiilor
n plan comportamental, cognitiv i afectiv. Un respondent a argumentat c prin
intermediul jocului didactic noiunile sunt predate ntr-o ambian plcut, relaxant, iar n
echip este stimulat competiia, colegialitatea, spiritul de echip, elemente regsite n
comportamentul precolarilor. n concluzie, n urma demarrii jocurilor didactice n grdini, se
remarc progresul precolarilor pe mai multe planuri.
CONCLUZII
n urma analizei datelor cercetrii, au rezultat o serie de concluzii n privina utilizrii
jocului didactic la activitile de educarea limbajului. Jocurile didactice ofer creterea
randamentului colar, deci mbuntirea performanelor colare, precolarii nsuindu-i i
consolidndu-i cunotinele. Introducerea jocului didactic n activitile de educare a limbajului
conduce la modificri cantitative i calitative nsemnate, att n ceea ce privete latura
instructiv, ct i cea formativ. Utilizarea jocurilor didactice de educare a limbajului att n
cadrul activitilor comune i n cadrul activitilor la alegere, conduce la o bun cunoatere a
particularitilor diferitelor situaii de comunicare de ctre copii, la posibilitatea susinerii de
ctre acetia a unui dialog n calitate de vorbitori i auditori, precum i la posibilitatea formulrii
unor ntrebri i rspunsuri corecte din punct de vedere gramatical. Constatm deci impactul
major pe care jocurile didactice de educare a limbajului l dein asupra dezvoltrii capacitii de
comunicare oral la precolari. Jocurile de exersare a memoriei auditive, a ateniei auditive, a
capacitii de difereniere fonematic conduc la mbuntirea auzului fonematic. Utilizarea
jocului didactic cu preponderen n activitile din grdinia de copii, conduce la rezultate
considerabile n ceea ce privete aspectul lexical i sintetic, precum i creativitatea i
expresivitatea limbajului oral. Cele mai avantajoase strategii didactice de valorizare a valenelor
instructiv-formative n cadrul jocului didactic de educare a limbajului sunt strategiile interactive.
82
Ele mpiedic pasivitatea precolarilor i le dezvolt acestora o serie de capaciti: sociabilitate,

ncredere n forele proprii, spiritul de echip etc. Jocul didactic, ncadrat n activitile de
educare a limbajului, conduce la mbogirea aspectelor pozitive n ceea ce privete rezultatele
copilului pe mai multe planuri: dezvolt imaginaia, creativitatea, auzul fonematic, spiritul de
echip, mbogete vocabularul etc. n ceea ce privete eficiena jocului didactic, aceasta poate
fi perturbat att de factori externi ct si de factori interni.
Jocul reprezinta metoda si mijlocul de formare si de dezvoltare a personalitatii copilului
prescolar, implicand o activitate fizica sau mentala fara finalitate practica si careia i te dedici din
pura placere. In evotia jocului se disting trei etape : etapa in care copilul se joaca cu propriul
corp, perioada in care copilul incearca sa reproduca elemente din ambianta lui apropiata si
debutul imitarii adultului de catre copil, aparand astfel jocul de rol.
Ca metoda, procedeu si mijloc de formare si dezvoltare a personalitatii prescolarului, in
gradinita jocul se gaseste pe parcursul intregului program zilnic, facilitand in mod esential
invatarea didactica. Jocurile, cu predilectie cele didactice, imbina finalitatile educative cu bucuria
copilului de a desfasura activitati ludice.
Jocul reprezinta un puternic stimulent cognitiv pentru invatare, atat in mod independent cat
si in grup. Presupunand in egala masura invatare si creatie, jocul creaza pentru copil posibilitatea
de a experimenta rolul de creator al realitatii. Copilul isi creaza o lume care sa-i bucure
sufletul. Prin joc, acesta poate dezvolta o realitate in care se regaseste. Exista insa situatii in care
o realitate ce creaza disconfort copilului, poate fi schimbata sau modificata de acesta astfel incat
sa fie atenuate aspectele neagative ale respectivelor trairi. Jocul se constituie ca o extindere sau
ca un ecou al vietii reale a copilului.

Prin joc copilul invata :
sa se decida asupra unei variante de actiune ; copilul invata sa leaga ceea ce i se potriveste,
invata prin propiria implicare ;

sa fie responsabil pentru decizia luata ; copilul trebuie sa isi asume un comportament, inpsecial
in inconditii de joc colectiv ;

sa aiba incredere si curaj ; jocul creaza pentru copil un context in care acesta isi poate poate
cunoaste propriile forte, isi poate intari increderea in capacitatile sale creative ;
sa devina independent in luarea unor decizii, in organizarea jocului, in alegerea si stabilirea
relatiilor sociale cu egalii sai, precum si cu educatoarea;

sa cerceteze si sa experimenteze solutii noi, in conditii de securitate, dar si de incurajare si
sprijinire;
sa se cunoasca ; jocul contribuie la constructia delicata a imaginii de sine a fiecarui copil
83
Jocul raspunde nevoilor individuale si de grup ale copiilor. Jucandu-se, copii isi dezvolta
aptitudinile motrice, cognitive si psihico- afective. Dezvoltarea psihica a copilului este puternic
influentata de gradul in care copilul este valorizat in timpul desfasurarii unei joc de grup. Aportul
pe care il poate avea la desfasurarea respectivei activitati ii construiester si ii consolideaza
imaginea de sine pozitiva.
Nevoia de cunoastere pe care o manifesta copilului la varsta prescolara este sustinuta de
identificarea unor mijloace originale de investigatie a elementelor din mediului inconjurator.
Raportarea la realitatea inconjuratoare este specifica omului de la aparitia sa. Tot prin joc copilul
invata cum sa reactioneze la diversi factori in multiple situatii reale sau imaginare.
Contributia jocului la dezvoltarea intelectuala a prescolarului implica dobandirea de
cunostinte si dezvoltarea intelectuala. Jocul, in special cel didactic, contribuie la fixarea unor
termeni lexicali fundamentali, la corectarea si la imbunatatirea pronuntiei, la insusirea unor
structuri gramaticale si a unor termeni care denumesc elemente din mediul apropiat acestuia.
Rolul educatoarei este de a fi alaturi de copil, de a ii urmari activitatile si de a-l consilia
discret pe parcursul activitatii sale. In gradinita educatoarea reprezinta principala sursa de
stimulare a copilului. Aceasta, prin activitati specifice, contribuie la dezvoltarea copilului prin
largirea cunostintelor acestuia, prin provocarea la nou si prin atenuarea unor eventuale carente
comportamentale.
Educatoarea ii stimuleaza imaginatia copilului si il incurajeaza in procesul de cunoastere
si descoperire a lumii. Copilul este provocat sa isi exprime impresiile, parerile si dorintele sale de
joc. Verbalizarea contribuie la constientizarea opiniilor personale ale copilului si creaza
posibilitatea respectarii individuale a acestuia.
Pentru optimizarea activitatii care are la baza jocul didactic, educatoarea trebuie sa ia in
considerare cateva aspect exentiale si anume:
-planificarea si organizarea jocurilor didactice care corespund nivelului de dezvoltare a
copilului ; jocul constituie un exercitiu, nu un examen.
-adoptarea unei mimici adecvate, incurajatoare, care insoteste aprcierile verbale;
-flexibilitate in raport cu activitatea copilului, respectandu-I acestuia caracteristicile;
-alternarea jocurilor cognitive cu cele recreative, pentru a evita surmenajul intelctual si
fizic;
-construirea situatiilor de joc pentru copii tinand cont de nevoia de cunoastere a acestuia,
de gradul lui de pregatire ;
-individualizarea procesului de invatare acolo unde sunt intampinate greutati ;
84
-utilizarea unor metode de predare si invatare individualizate si in perechi sau in grupuri

mici pentru a se identifica particularitatile fiecarui copil si pentru a fi stimulata dezvoltarea
personalitatii acestora, pe ansamblu.
-reevaluarea jocurilor de invatare si dezvoltare astfel incat sa existe certitudidea faptului
ca cei ce il practica isi dezvolta toate abilitatile necesare ;
-amenajarea spatiului educativ intr-un mod functional si care sa ofere copilului
sentimentul apartenentei la grup, precum si accesul facil la mijloacele de invatamant ;
-varietatea si flexibilitatea materialelor didactice constitue o tehnica eficienta de
individualizare. Prin utilizarea materialelor adaptate si schimbate periodic educatoarea realizeaza
o permanenta ajustare a mijloacelor de invatamant la nevoile de invatare ale copiilor.
-formularea clara a sarcinilor de joc, pe intelesul copiilor si cu revenire asupra acestora
daca situatia o impune;
-implicarea in activitate a tuturor copiilor, in functiile de posibilitatile cognitive si fizice
ale acestora si de gradul de disponibilitate afectiva pe care acestia o manifesta ;
-stimularea individuala a copiilor, prin motivarea afectiva si incurajarea diferentiata
-evluarea permananta a gradului in care respectivele jocuri didactice raman actuale pentru
nevoile de dezvoltare ale copiilor.
Jocurile didactice implica aplicarea metodelor de invatare si de munca, folosite cu intentii
didactice. Din punctul de vedere al continutului tematic acestea au un scop de invatare si ajuta la
transmiterea, repetarea si exersarea cunostintelor si informatiilor sub forma ludica. Motivatia si
placerea copiilor pleaca de la jocul in comun cu alti copii. Diferenta fata de jocul propriu - zis
este data de scop, de introducerea jocului didactic intr-un context tematic fapt ce isi dovedeste pe
deplin eficienta.
Jocul didactic poate reprezenta o faza intermediara, de pregatire pentru copil in procesul de
trecere de la jocul liber la invatare. Chiar si jocul spontan poate avea finalitati didactice deoarece
copilul achizitioneaza informatii si experimenteaza situatii de invatare si in timpul acestora.
Bibliografie
85
1. Agabrian, Mircea (2004) Cercetarea calitativ a socialului, Institutul European, Iai

2. Andreescu, Florica, (1976), Jocul didactic i activitatea pe baz de exerciii n
culegere metodic editat de revista de pedagogie Copilul i mediul nconjurtor, Bucureti
3. Antonici, tefania, (2003) "Jocuri interdisciplinare", Bucureti, Editura Aramis
4. Antonici, tefania, Mitu Florica, (2005) Metodica activitilor de educare a limbajului
n nvmntul precolar, Bucureti, Humanitas Educaional
5. Barbu, H.; E. Popescu; F. erban ( 1994), Activiti de joc i recreativ-distractive,
E.D.P. Bucureti
6. Brsan, Nicoleta, (1995), Jocuri didactice specifice dezvoltrii limbajului i
comunicrii orale a precolarilor mari, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic.
7. Bizdun, Maria i Alexandra Neagu (2000) - Texte pentru educaia limbajului la
precolari, Bucureti, Editura Prognosis
8. Breben, S. Fulga M, Ruiu 6, Gongea E., (2006), Metode interactive de grup, Craiova,
Editura Arves
9. Boca, E., Miron, E., Chichisan i colaboratorii, (2001), Documentar metodic pentru
activitile de educare a limbajului la precolari, Bucureti, Editura VI Integral
10. Claparde, d. (1971), Despre natura i funciile jocului, Bucureti Editura Didactic
i Pedagogic
11. Claparde, d. (1975), Psihologia Copilului i Pedagogia experimental, Bucureti,
Editura Didactic i Pedagogic
12. Cornelia, tefnescu, (2009), Didactica activitii instructiv-educative n Grdini,
Focani, Editura Terra
13. Cerghit, Ioan, (2006), Metode de nvmnt, Editura Polirom
14. Chiscop, Liviu, (2000), Didactica educaiei limbajului n nvmntul precolar,
Ghid metodic, Bacu, Editura "Grigore Tbcaru"
15. Dogaru, Zoe, (2001), Jocuri didactice pentru educarea limbajului n nvmntul
preprimar, Bucureti, Editura Aramis
16. Dumitrana, Magdalena, (1999), Educarea limbajului n nvmntul precolar,
volumul II, Bucureti, Editura Compania
17. Dumitrana, Magdalena, (2000), Copilul, familia, grdinia, Bucureti, Editura
Compania
18. Dobrogeanu, Georgeta, (1999), Comunicarea oral i formarea deprinderilor corecte
de vorbire n Revista nvmntului precolar nr. 1-2, Bucureti
19. *** (2003) Documentar metodic pentru activitile de educare a limbajului la
precolari, , Bucureti
20. Glava, A., Glava, C., Introducere n pedagogia precolar, Cluj-Napoca, Ed. Dacia
21. Gherghina, Dumitru, (2005), Didactica activitilor instructiv-educative pentru
nvmntul preprimar, Craiova, Editura Didactic Nova
86
22. Gilabert, H. (1992), Apprendre lire en maternelle, Paris : ESF Editeur

23. Jean Chateau, 1976, Copilul i jocul, Editura didactic i pedagogic
24. Lespezeanu, Monica, 2007, Tradiional i modern n nvmntul precolar, O
metodic a activitilor instructiv-educative, Bucureti, Editura Omfal Esenial
25. Mateia, A., (2003), Pedagogie pentru nvmntul preprimary, E.D.P., Bucureti
26. Mielu ZLATE (2000), Fundamentele psihologiei, Ed. Pro Humanitate, Bucuresti,
27. Mitu, F.; Antonovici, ., (2005), Metodica activitilor de educare a limbajului n
nvmntul precolar, Editura Humanitas Educaional, Bucureti
28. Musta, Lenua, 1976, Culegere de lecturi i poezii pentru dezvoltarea vorbirii, clasa
I, Bucureti, Editura didactic i pedagogic
29. Niculescu, R., (1999), Pedagogie precolar, Editura Pro Humanitate, Bucureti
30. Ona, W., Petrescu, C., tefnescu, M., Pop, I., Moraru F., Laborator metodic pentru
domeniul experienial limb i comunicare, Piteti, Editura Diana
31. Pun, E.; Iucu, R., (2002), Educaia precolar n Romnia, Editura Polirom, Iai
32. Pslaru, G., (2003), Didactica nvmntului precolar, Editura Bacovia, Bacu
33. Piaget, Jean, (1976), Psihologia copilului, E. D. P., Bucureti
34. Preda, V., Dumitrana, M., (coord.), (2000), Programa activitilor introductiveducative n grdinia de copii, Bucureti, Editura V&I Integral
35. Preda, Viorica, (1993), Copilul i grdinia, Bucureti
36. Pii, Lzrescu, Mihaela, Ezechil Liliana, 2001, Laborator precolar, Ghid
metodologic, Bucureti, Ed. VI Integral
37. Radu, Ion, Ionescu, Marin, (1987) Experiena didactic i creativitatea, Cluj-Napoca,
Editura Dacia
39. Toma, R., (2005), Moduri i forme de organizare a activitii formative-educative n
grdini, n Psihopedagogie precolar i colar (coord. Gh. Toma), MEC, Bucureti
40. Voiculescu, E, (2003), Pedagogie precolar, Editura Aramis, Bucureti
41. Vrsma, E, (1997), Ariile de stimulare. Rolul i locul lor n procesul instructiveeducativ, n Revista nvmntul Precolar Nr. 3-4;
42. Vrsma, E, (1999), Educaia copilului precolar, Editura Pro Humanitate, Bucureti
43. *** (2001), Documentar metodic pentru activitile de educare a limbajului, Editura
V&I Integral, Bucureti
87
Anexe
88
Anexa 1
Proiect de activitate didactic

Categoria de activitate: Educarea limbajului
Data:
Grupa: Mijlocie
Denumirea activitii: Joc didactic
Tipul activitii: Activitate de transmitere a cunotinelor, activitate de formare a
priceperilor si deprinderilor, activitate de verificare i evaluare, activitate de consolidare i
sistematizare a cunotinelor.
Tema activitii:
Obiective de referin:
Obiective operaionale
La sfritul activitii, copiii vor fi capabili:
- s rein titlul temei discuiei
- s formuleze simple enunuri cu ajutorul cerinelor . (se vor trece cuvintele noi)
- s rspund corect la ntrebrile (se vor trece ntrebrile)
Metode i procedee
- conversaia
- explicaia
- jocul
- problematizarea
- cntecul, etc.
89
Material didactic:
- plane (desene) prezentnd momente semnificative,
- caset audio-video, fond muzical adecvat
- ppu reprezentnd personajul principal
- cartonae reprezentnd diferite obiecte discutate.
Evenimente
Coninutul
didactice
1. Moment
tiinific
organizatoric
Strategii didactice
Metode,
Materiale
procedee
Secreeaz
didactice
Evaluare
condiiile optime
desfurrii
activitii.
- instructaj
verbal
2. Captarea
O ppu, o
- conversaie
- se va prezenta
ateniei
marionet, orice
- activitate
ppua,
alt material
rontal
marioneta sau
didactic prin
orice alt material
care se poate
capta atenia
3. Anunarea
copiilor
- se vor anuna
- conversaie
temei i a
titlul: poeziei,
- explicaie
obiectivelor
povestirii,
(dac este
cntecului,
necesar)
eventual autorul
(dac are) i
obiectivele:
adic de ce se va
nva despre
4. Desfurarea
tema respectiv
- activitatea se
- demonstrarea,
90
- obiectele i
Evaluare oral
activitii
va desfura
explicaia,
materialele
respectndu-se
conversaia,
didacticepropuse
paii prezentai
jocul didactic
spre prezentare
la activitile din
- activitate
n funcie de
program (vezi
rontal
coninuturile de
desfurarea
transmis,
tuturor tipurilor
- jetoane, plane,
de activitate)
- se vor prezenta
desene
individual
materiale
didactice
proiectate spre
utilizare nsoite
ntrebri.
- se va realiza
semantizarea
cuvintelor noi
5. Fixarea
Li se va solicita
Joc didactic
- aceleai
cunotinelor
copiilor s
materiale
precizeze din
didactice ca i la
nou titlul (tema)
transmiterea
activitii
- jocuri didactice
cunotinelor
pentru fixarea.
- roblematizarea
descoperire,
selectare grupare
de obiecte, de
animale, etc.
6. Evaluare
- jetoane de
Evidenierea
final
recompensare
copiilor care au
fost ateni i au
91
lucrat la
activitate
7. nchiderea
Se poate
- educatoarea i
activitii
organiza un joc
nsoete pe
didactic, se
copii n ieirea
poate cnta un
lor n pauz.
cntecel (chiar
dac nu se
potrivete cu
coninutul
activitii)
- joc de micare,
- audiia unui
cntec.
Anexa 2
PROIECT DIDACTIC
ACTIVITATE INTEGRAT
Model proiect didactic nv.precolar
DATA:
PROPUNTOARE:
UNITATEA DE NVMNT: Grdinia cu program normal Siretu - Mreti
NIVELUL: grupa mijlocie
TEMA ANUAL DE STUDIU: ,,Cnd, cum i de ce se-ntmpl
TEMA ACTIVITII INTEGRATE: ,,Bucuriile anotimpurilor (toamn, iarn)
TIPUL ACTIVITII: Evaluare
ELEMENTE COMPONENTE ALE ACTIVITII INTEGRATE:
ADP: ntlnirea de diminea:
Salutul
Prezena: ,,Cine, oare, n-a venit?
Calendarul naturii: ,,Cum e vremea azi ?
mprtirea cu ceilali: ,,Ce i s-a ntmplat recent?
TRANZIII:
cntece;
,,Zborul psrilor- euritmie
ALA 1:
TIIN: ,, Ajut-o pe Ana s rezolve fia -matematic
ART: - ,,Coul fructelor de toamn lipire
CONSTRUCII: - ,, Strada
ADE:
92
DLC: ,,Eu spun una, tu spui multe joc didactic

DEC: ,,Tem la alegere -pictur
ALA 2:
,, Salat de fructe i legume joc distractiv
SCOPUL ACTIVITII:
Evaluarea deprinderii de a folosi corect singularul i pluralul substantivelor, precum i de a
alctui cu acestea propoziii corecte din punct de vedere grammatical, respectnd acordul dintre
subiect i predicat, stimularea rapiditii n gndire.
Evaluarea deprinderilor de lucru liber, creativ n realizarea unei lucrri plastice.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
ALA 1:
s identifice elementele surpriz din mediul special amenajat, utilizndu-le n rezolvarea unor
sarcini;
s rezolve corect fia matematic;
s lipeasc hrtie pe silueta fructelor de toamn;
s selecteze materialele de construcie necesare;
s mbine armonios formele intr-o construcie n relief;
s manifeste spirit de colaborare n realizarea original a construciei;
s mnuiasc materialul n mod organizat;
s colaboreze n cadrul grupului pentru finalizarea strzii;
s participle active la activitile de grup;
s analizeze lucrrile prin argumentare, innd seama de criteriile de apreciere.
ADE:
DLC:
s gseasc forma corect de singular sau plural a substantivelor, n funcie de cerina
exprimat;
s formuleze propoziii simple i dezvoltate, utiliznd substantive la numrul singular sau
plural;
s realizeze corect acordul subiectului cu predicatul n propoziie;
s pronune corect cuvintele i toate sunetele cuvintelor;
s asculte cu atenie reguluile jocului, n vederea receptrii, nelegerii i respectrii acestora;
s participle cu plcere i interes la activitate.
DEC:
s obin efecte plastice, forme spontane i elaborate prin tehnici specifice picturii;
s utilizeze n mod original i personal spaiul plastic, utiliznd tehnici diverse alese de el;
s cunoasc materialele i instrumentele de lucru.
ALA 2:
s rspund prin aciune la cerinele educatoarei;
s participe activ la joc;
s exprime unele sentimente de bucurie, satisfacie i mulumire.
SARCINA DIDACTIC:
gsirea formei de singular i plural al unor cuvinte;
alctuirea de propoziii corecte din punct de vedere grammatical, folosind aceste forme;
realizarea lucrrii plastice, alese de el.
REGULI DE JOC:
93
copilul chemat alege un coule i spune dac n el se afl un element sau mai multe;
copilul chemat vine n fa, spune dac pe jetonul su sunt reprezentate unul sau mai multe
obiecte;
reprezentantul unei echipe spune un substantiv, un reprezentant al celeilalte grupe spune forma
de plural al substantivului respectiv;
alctuiesc propoziii cu substantivul respectiv.
ELEMENTE DE JOC:
aplauze, deplasarea n faa grupei, formule de numire a copiilor i de stimulare, micarea,
surpriza.
STRATEGII DIDACTICE:
a) METODE I PROCEDEE:
explicaia, exerciiul, munca n perechi, munca independent, conversaia, demonstraia,
exerciiul, jocul, problematizarea, brainstorming-ul.
b) MATERIALE:
ALA 1:
,, TIIN
fie, carioci, creioane colorate.
,,ART
silueta fructelor de toamn, hrtie spiralat prin tehnica ,,quilling, aracet, pensul, material
textil.
,,CONSTRUCII
piese ,,Lego.
ADE:
DLC: plicuri cu probe, imagini didactice, jetoane cu forme de singular i plural al unor
substantive, ecusoane cu fructe i legume de toamn, couri cu fructe, cutii, mr i om de zpad
tip cutie.
DEC: acuarele, pensule vase pentru ap, hrtie cartonat n diverse culori, erveele.
ALA 2:
Ecusoane cu fructe i legume, video, CD-uri muzic, dulciuri.
ALTE MATERIALE FOLOSITE PE PARCURSUL ACTIVITII:
jetoane cu urmele lui ,,SCOOBY-DOO, colul amenajat cu aspecte din temele studiate,
calendarul naturii, tabla magnetic.
FORME DE ORGANIZARE:
n grupuri mici, individual, pe echipe,frontal.
DURATA: o zi.
MATERIAL BLIBLIOGRAFIC:
,,Curriculum pentru nvmnt precolar - Didactica Publishing House, 2009;
Jocuri didactice pentru educarea limbajului - ndrumtor metodic pentru educatoare, Ed.
Tehno Art.;
Laurenia Culea, Angela Sesovici, Flofteia Grama - ,, Activitatea integrat din grdini;
Mateia Alexandra -,,Pedagogie pentru nvmnt precolar , E.D.P., 2003;
94
Eugenia Ignat, Lidia Stoian, Aurelia Pitiu, Emilia Chira, Filofteia Grama, Ana Damian,
Aurelia Bodea, Lolica Ttaru, Irinela Nicolae, Adriana Manolache ,,Metodica activitilor
instructive educative n grdinia de copii Ed. Sitech Craiova, 2010.
Alexandru Dumitru, Viorel- George Dumitru - ,,Activiti transdisciplinare pentru grdini i
ciclul primar.
Dorina elea, Mariana Bnic, Constana Lazr, Niculina Monea- ,,Evaluri finale n
grdinia, Ed. Diana, 2006
SCENARIUL ACTIVITII
Activitatea zilei ncepe cu ntlnirea de diminea.
Copiii sunt aezai n semicerc pentru a putea stabili un contact vizual cu toi membrii grupei.
Apoi rostesc urmtoarele versuri:
,, Dimineaa m trezesc,
Dup ce m pregtesc,
Spre grdini pornesc.
i-atept grupa de Pitici
S soseasc iar aici,
Unde-s tare fericii.
Soarele le scald faa,
Iar eu le spun: -Bun dimineaa!
Copiii: - ,,Bun dimineaa!
( Salutul)
,, Dup ce ne-am adunat,
i frumos ne-am salutat,
Colegii ne-am ntlnit .
Cine, oare, n-a venit?
(Prezena)
Vom purta cteva discuii libere, despre: ,,Cum ne-am mbrcat astzi? De ce?
( pentru c este frig), n ce anotimp suntem? ,vor completa Calendarul naturii.
mprtirea cu ceilali: doi copiii se vor anuna, ne vor povesti o ntmplare, petrecut de
ei.
Noutatea zilei: I-a privii!, Cineva a fost la noi n grup., Oare cine s fi fost?, Cred c
,,SCOOBI-DOO!, a trecut pe aici. Ce descoper el n fiecare episod? Cred c i noi la fel ca
,,SCOOBI-DOO!, va trebui s descoperim un mister!, Vrei?
Activitatea de grup: ALA 1- Voi ndruma copiii spre centrele deschise. La centrul: TIIN,
vor avea de rezolvat fia matematic, ART, lipesc hrtie spiralet prin tehnica ,,Quilling pe
silueta fructelor de toamn, apoi le vor lipi ntr- un co, CONSTRUCII, aici copiii vor avea la
dispoziie materialele necesare pentru a construe ,,Strada. Dup ce le-am explicat ce au de fcut
la fiecare centru, copiii i aleg centrul dorit.
TRANZIII: cntecul ,,Bat din palme
Dup activitile liber alese, evaluarea lucrrilor i expunerea lor, vom iei din sala de grup,
cntnd ,,Trenuleul muzical.
95
Va urma activitatea pe domenii experieniale. n cadrul DLC, dup citirea unui alt indiciu,
descoperirea sarcinilor de lucru i a materialelor necesare, voi anuna jocul didactic ,,Eu spun
una, tu spui multe.
TRANZIII: imitm zborul psrelelor Penultima descoperire va cuprinde materialele i
sarcinile de lucru de la DEC unde copiii vor realiza ,,Tem la alegere - pictur Voi realiza
evaluarea lucrrilor i a machetei apreciind att calitatea ct i modul n care s-au comportat.
Dup citirea ultimului indiciu i descoperirea ,,misterului (dulciuri):
TRANZIII: cntecul ,,Prieteni, prieteni
ALA 2: ,,Salat de fructe i legume joc distractive
96
97
98
PROIECT DE ACTIVITATE
EDUCATOARE: CONSTANTIN ALINA
GRDINIA CU PROGRAM NORMAL SIRETU, MRETI
GRUPA MIJLOCIE
CATEGORIA DE ACTIVITATE: DOMENIU LIMB I COMUNICARE
TEMA ACTIVITII: CLTORIE N LUMEA POVETILOR
MIJLOC DE REALIZARE: JOC DIDACTIC
DURATA: 35-40 MINUTE
TIPUL ACTIVITII: EVALUARE DE CUNOTINE
SCOPUL JOCULUI: evaluarea cunotielor despre personajele din povetile cunoscute
(atitudini, conflicte, ntmplri, situaii, trsturi fizice i morale)
OBIECTIV DE REFERIN: s participe la activitile de grup, inclusiv la activitile
de joc, att n calitate de vorbitor ct i n calitate de auditor.
OBIECTIVE OPERAIONALE:
O1 s indentifice povetile din care fac parte anumite personaje;
O2 s se grupeze dup metoda ciorchinelui n personaje pozitive si negative;
O3 s creeze scurte ghicitori legate de personajele din poveti;
O4 s adreseze echipei adverse ntrebri din povestile cunoscute;
O5 s dialogheze rednd fragmente din poveste.
SARCINA DIDACTIC: s recunosc personaje din poveti, trsturi pozitive sau
negative ale acestor personaje; s redea clar i expresiv fragmente din poveste.
REGULILE JOCULUI: copiii vor respecta cerinele educatoarei: vor lua la ntmplare
un medalion cu un personaj din poveste, se vor grupa i regrupa pe tot parcursul jocului
n funcie de metoda folosit, vor formula ghicitori, vor adresa ntrebri i vor dialoga
rednd fragmente din poveste.
Rspunsurile corecte vor fi recompensate cu semnale sonore nregistrate (aplauze)
99
ELEMENTE DE JOC: semnale sonore, bagheta fermecat, limitarea timpului,

micarea, ntrecerea, imitarea personajelor din poveti, versuri distractive.
STRATEGIA DIDACTIC
a) METODE I PROCEDEE: explicaia, demonstraia, metoda ciorchinelui,
metoda ghicitorilor, turnirul ntrebrilor, piramida, aprecierea verbal,
conversaia, expunerea;
b) MIJLOACE DE NVMNT: imagini din poveti*, medalioane cupersonaje din
poveti*, CD player, CD-uri, calculator, piramida format din ase
csue, baghet, coroni pentru zn, clopoel;
c) FORME DE REALIZARE A NVRII: individual, frontal, pe grupuri, n
echip.
BIBLIOGRAFIE
Antohe, G., Barna, I.: Psihologia jocului, ediia a II-a, Editura Fundaiei Universitare
Dunrea de Jos, 2006.
Antonovici, t., Nicu, G.: Jocuri interdisciplinare, Editura Aramis Print, 2004
Breban, S., Fulga, M., Goncea, E., Ruiu, G.: Metode interactive de grup, Editura Arves,
Preda, V., Dumitrana, M.: Programa activitilor instructiv-educative n grdinia de
copii, Editura V&I Integral, 2005
*Imaginile si medalioanele sunt din povetile urmtoare: Capra cu trei iezi, Ursul
pclit de vulpe, Pungua cu doi bani de Ion Creang, Scufia Roie, Cenureasa,
Alb ca zpada de Fraii Grimm
100
101
102

Lucrare de Licenta

Transféré par

Informations du document

Copyright

Formats disponibles

Partager ce document

Partager ou intégrer le document

Options de partage

Avez-vous trouvé ce document utile ?

Ce contenu est-il inapproprié ?

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Lucrare de Licenta

Transféré par

Droits d'auteur :

Formats disponibles

Universitatea din Bucureti

Facultatea de Psihologie i tiinele Educaiei

Constantin Alina, Rolul jocului didactic n educarea limbajului

Universitatea din Bucureti

Rolul jocului didactic n

Constantin Alina, Rolul jocului didactic n educarea limbajului

Constantin Alina, Rolul jocului didactic n educarea limbajului

Constantin Alina, Rolul jocului didactic n educarea limbajului

Capitolul III. Metodologia cercetrii

Constantin Alina, Rolul jocului didactic n educarea limbajului

Constantin Alina, Rolul jocului didactic n educarea limbajului

Constantin Alina, Rolul jocului didactic n educarea limbajului

Jocul didactic ocup un loc important n viaa precolarului, contribuind la dezvoltarea

Constantin Alina, Rolul jocului didactic n educarea limbajului

CAPITOLUL I. DELIMITRI CONCEPTUALE PRIVIND

Constantin Alina, Rolul jocului didactic n educarea limbajului

1. Definirea conceptului de joc

Constantin Alina, Rolul jocului didactic n educarea limbajului

Constantin Alina, Rolul jocului didactic n educarea limbajului

- jocuri de atenie i orientare spaial;

Constantin Alina, Rolul jocului didactic n educarea limbajului

n funcie de domeniul care red simularea:

Constantin Alina, Rolul jocului didactic n educarea limbajului

Constantin Alina, Rolul jocului didactic n educarea limbajului

d) Funcia de socializare - const n exersarea prin joc i asimilarea n plan

Constantin Alina, Rolul jocului didactic n educarea limbajului

4. Aspecte psihopedagogice ale jocului

Constantin Alina, Rolul jocului didactic n educarea limbajului

5. Jocul, form de activitare ludic n grdini.

Constantin Alina, Rolul jocului didactic n educarea limbajului

Constantin Alina, Rolul jocului didactic n educarea limbajului

5.1. Tipuri de joc la precolari

Constantin Alina, Rolul jocului didactic n educarea limbajului

Deosebit de rspndite sunt jocurile fr o tematic anume, jocuri cu reguli ce au ca scop

Constantin Alina, Rolul jocului didactic n educarea limbajului

- -l nsoete i i sprijin major dezvoltarea personalitii.

5.2. Definirea conceptului de joc didactic.

Constantin Alina, Rolul jocului didactic n educarea limbajului

5.3. Structura, metodologia, organizarea i desfurarea jocului didactic

Constantin Alina, Rolul jocului didactic n educarea limbajului

reproductiv, ct mai ales gndirea cu operaiile ei, capacitatea de asociere, flexibilitatea,

Constantin Alina, Rolul jocului didactic n educarea limbajului

Constantin Alina, Rolul jocului didactic n educarea limbajului

imaginaiei, a dezvoltrii gndirii i a limbajului, dar i la dezvoltarea personalitii copilului, a

Constantin Alina, Rolul jocului didactic n educarea limbajului

Constantin Alina, Rolul jocului didactic n educarea limbajului

CAPITOLUL II. ASPECTE ALE ACTIVITILOR DE

Constantin Alina, Rolul jocului didactic n educarea limbajului

Fig 1. Factorii care influeneaz dezvoltarea limbajului

Constantin Alina, Rolul jocului didactic n educarea limbajului

Fig 2. Formarea limbajului

Constantin Alina, Rolul jocului didactic n educarea limbajului

2. Limbajul, funcii i caracteristici definitorii

Constantin Alina, Rolul jocului didactic n educarea limbajului

Constantin Alina, Rolul jocului didactic n educarea limbajului

Constantin Alina, Rolul jocului didactic n educarea limbajului

simple. n funcie de vrst i de capacitatea de nelegere i aciune, copilul manifest preferine

4. Rolul jocului didactic n formarea i educarea limbajului

Constantin Alina, Rolul jocului didactic n educarea limbajului

dzvoltrii limbajului copiilor. Educarea limbajului se realizeaz att n activitile specifice

4.1. Jocul didactic, mijloc activ i eficace n stimularea creativitii limbajului la

Constantin Alina, Rolul jocului didactic n educarea limbajului

Constantin Alina, Rolul jocului didactic n educarea limbajului

Creativitatea i stimularea potenialului creativ constituie una dintre problemele majore