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OPTION E
SESSION 2005
Sommaire
INTRODUCTION. .............................................................................................................................................................. 1
PREMIRE PARTIE: APPUIS THORIQUES. ................................................................................................. 3
La mtacognition. ...................................................................................................................................................... 4
I- La mtacognition dans le paysage du dveloppement de
l'intelligence................................................................................................................................................. 4
1- L'intelligence se dveloppe dans l'action............................................... 4
a- Selon deux processus:................................................................................... 4
b- Selon les stades de dveloppement: petit rappel........ 4
2- L'intelligence se dveloppe par la mdiation.................................... 4
3- L'intelligence se dveloppe par la mtacognition........................ 5
II- La mtacognition: dfinition..................................................................................................... 5
1- La mtacognition: une stratgie d'apprentissage......................... 5
2- Les deux composantes de la mtacognition...................................... 6
a- Le quoi ou les connaissances mtacognitives.................. 6
b- Le comment ou les rgulations mtacognitives............. 6
III- Des pratiques pdagogiques favorisant la mtacognition.................. 7
1- Un environnement ergonomique....................................................................... 7
2- Un tuteur........................................................................................................................................ 7
3- Le dialogue................................................................................................................................ 7
4- Des aides spcifiques, fonction du profil de l'lve...................... 7
5- Un apprentissage mtacognitif des stratgies................................... 7
6- Le journal de formation................................................................................................. 8
7- Les outils de modlisation........................................................................................... 8
8- Les outils d'auto valuation...................................................................................... 8
IV- Mtacognition et gestion mentale.................................................................................. 8
1- Rappel rapide sur les gestes mentaux......................................................... 8
2- Des rapports avec la mtacognition ?....................................................... 8
L'IMAGE MENTALE......................................................................................................................................................... 10
I- L'image mentale dans le paysage de la reprsentation
mentale. ........................................................................................................................................................ 10
II- lmage mentale: dfinition........................................................................................................... 10
III- Des pratiques favorisant la construction d'image mentale..................11
1- Dvelopper les domaines d'apprentissage lis aux circuits
nerveux........................................................................................................................................... 11
2- Dvelopper les facults d'observation........................................................ 11
3- Dvelopper l'exploration mentale.................................................................... 12
4- Crer des liens associatifs........................................................................................... 13
5- Dvelopper les facults de mmorisation............................................... 13
6- Dvelopper la mtacognition............................................................................... 13
IV- Les intrts de l'image mentale......................................................................................... 13
1- Comprendre le langage............................................................................................. 13
2- Mmoriser..................................................................................................................................... 13
3- Comprendre les problmes..................................................................................... 13
4- Rsoudre des problmes............................................................................................. 13
5- Planifier des actions.......................................................................................................... 14
6- Comprendre l'environnement............................................................................... 14
7- Favoriser la crativit....................................................................................................... 14
Introduction.
Je suis une enseignante qui a redoubl sa troisime. J'tais une lve srieuse qui
travaillait tout le temps mais j'tais vraiment une lve trs moyenne . Par
contre, j'aimais lire... et de tout.
A la bibliothque, je consultais les revues phosphore avec des fiches de
mthodes de travail. Tout s'est alors clair. Je dois mes russites scolaires puis
universitaires ces mthodes.
Mon anne en licence de sciences de l'ducation m' a ouvert les yeux sur toutes
les possibilits pdagogiques existantes et c'tait passionnant.
Convaincue, mon mmoire professionnel l'IUFM a port sur : la demi-heure
d'tudes diriges au cycle 3: pour quoi et pourquoi? . c'tait surtout un prtexte
pour traiter de l'acquisition de savoir-faire mthodologiques alors numrs et
pratiqus en stage. (conclusion de ce mmoire en annexe).
Ma premire anne d'enseignement en ZEP la Grce de Dieu m'a largement
interpelle: que faire avec les enfants en difficult? comment faire? Dpasse
par ces enfants besoins ducatifs particuliers que je connaissais mal, dpasse
par la ncessit des programmes, je n'ai pas os faire autrement .
Nomme ensuite en zone trs rurale, j'ai t confronte d'autres problmes et
principalement celui de la lecture. L, j'ai os un peu plus: nous avons mont une
comdie musicale (criture et jeu par les enfants eux-mmes: dans le rle
principal, un enfant en grosse difficult de lecture) et particip au printemps des
potes.
Dans mon cheminement vers le autrement, j'ai particip l'anne dernire au
stage en formation continue sur ANVIE. Dans le mme temps, j'entendais parler
d'enfants en difficults scolaires dans mon entourage.
J'ai souhait alors concrtiser mon envie de travailler avec ces enfants:
Travailler en petit groupe pour permettre un travail plus individuel,
Travailler selon leur profil et
Travailler avec ce que je nommais ce moment-l des techniques d'aide
C'est le raisonnement que je me suis tenue pour souhaiter devenir matre E.
Je prcise que mon passage par la maternelle m'a fait apprcier le travail
individuel avec l'enfant en tentant dj la mtacognition par le dialogue lors de
l'activit.
Je me demande aujourd'hui:
En quoi la sollicitation de dmarches mta cognitives prenant appui sur des jeux
Mtacognition et Image mentale
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PREMIRE PARTIE
APPUIS THORIQUES
l'origine, je souhaitais proposer un mmoire sous forme de site internet
prsentant un rfrentiel de sites sur les contenus de formation pour l' aide
spcialise option E. Malheureusement, je me suis rendue compte que ce sujet
ne constituait pas un sujet de mmoire.
Mais la dmarche est reste. Je fais une recherche par mot-cl sur Internet, je lis
les documents correspondants, m'interroge sur des mots inconnus ou des notions
nouvelles qui m'entranent dans de nouvelles recherches.
C'est ainsi que j'ai commenc par me documenter sur la mtacognition tout en
lisant des livres sur les enfants en difficult. Puis au mois de dcembre, j'ai lu par
hasard le livre de A. Sotto et V. Oberto. Ce livre m'a dvoil l'ide d'image
mentale, inconnue pour moi. J'ai alors cherch avec ce mot-cl sur internet. Et la
toile d'araigne de mes nouvelles connaissances s'est tendue, voquant
parfois des notions dj effleures dans mon cursus.
Voil rapidement le cheminement de ma recherche: neuro-pdagogie,
mmoire, cerveau, intelligences multiples, images mentales, gestion mentale,
PNL, PEI, apprentissage vicariant et PMEV, port folio, gestes mentaux, attention et
mmorisation.
Annexe 1: rflexions pralables.
Et je suis arrive ces premires questions:
Qu'est-ce que la mtacognition?
Qu'est-ce qu'une image mentale, quoi sert-elle et comment se fait-elle?
Est-ce que la mtacognition permet de dvelopper l'image mentale?
En quoi la mtacognition permet le dveloppement de savoirs-faire
transversaux et devrait-elle tre considre comme un savoir-faire transversal.
Comment le transfert d'habitudes prises se fait-il?
Jusqu'au sujet final:
En quoi la sollicitation de dmarches mta cognitives prenant appui sur des jeux
( l'cole maternelle pour des raisons pratiques d'examen) constitue-t-elle une
aide dominante pdagogique en permettant de dvelopper des images
mentales ncessaires tout processus d'apprentissage?
Je trouvais juste de faire part du cheminement d'apprentissage qui a t le mien
pour tre fidle au sujet de mon mmoire.
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LA METACOGNITION
I- La mtacognition dans le paysage du dveloppement de l'intelligence.
Annexe 2: le dveloppement de l'intelligence.
Loarer (Matre de Confrences habilit, Universite Paris X-Nanterre Psychologie du travail)
affirme que le dveloppement de l'intelligence se fait par l'action, la mdiation
et la mtacognition. Coen voit dans ces trois composantes les trois axes
thoriques principaux de la mtacognition.
(Environnement
Informatique
d'apprentissage
Humain)
(http://www.margaridaromero.com/cursus/dea_chm_ie/content/romero_transversal.pdf).
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Sur les conditions d'emploi de ces stratgies aprs avoir identifi le type de
tche.
Pour cela, il faut connatre l'environnement de la stratgie ou encore son
quoi (on en a une connaissance dclarative), son comment(on en a une
connaissance procdurale) et son quand (on en a une connaissance
conditionnelle). (selon Paris, Lipson et Wixson en 1983)
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1. Un environnement ergonomique.
2. Un tuteur.
a- il donne des pistes.
b- il motive.
c- il recadre l' environnement.
d- il stimule les stratgies inertes chez l'lve.
3. Le dialogue.
a- il permet d'exprimer sa propre pense, d'expliciter son cheminement.
b- il permet de clarifier les termes, donc de dvelopper le vocabulaire.
c- il permet un travail d'identification, d'analyse et de discussion des stratgies.
d- il permet de dcontextualiser la stratgie donc de rendre possible son
rinvestissement.
(Martine Dhnin dans http://www.ac-amiens.fr/pdagogie/craeemd/repment/0203/Wmemo.htm )
Dans la pratique, c'est le temps de mise en commun institu par la PMEV
(pdagogie de matrise effet vicariant) o un lve explique aux autres le
travail qu'il vient de raliser(avec les difficults, les stratgies mises en oeuvre,
mthodes
et
savoirs
appliqus.)
avec
une
discussion-dbat.
(http://www.offratel.nc/magui/catalan.htm )
4. Des aides spcifiques, fonction du profil de l'lve.
On peut alors proposer
. un modle pour favoriser l'imitation.
. une situation-problme.
. une exprimentation.
. un travail ncessitant un ttonnement avec une dmarche d'essais-erreurs.
5. Un apprentissage mtacognitif des stratgies.
a- avant: pour planifier la tche.
b- pendant: pour superviser la ralisation du plan.
c- aprs: pour l'objectivisation du travail. Elle permet l'autorgulation et le
dveloppement de stratgies plus performantes.
Mtacognition et Image mentale
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6. Le journal de formation.
On y note ses penses, ses difficults, les actions menes. Il permet ainsi de
prendre conscience de ses stratgies d'apprentissage. Il s'apparente alors au
port folio dont j'ai dcouvert le nom cette anne, qui s'apparente lui-mme au
cahier de vie de maternelle. (http://primaire.educal.com/invites/0106.html )
7. Les outils de modlisation.
Annexe 6 ET 7: outils de modlisation.
Les connaissances sont exprimes par la cration de modles qui sont confronts
ceux des pairs. La conception initiale peut alors voluer.
Ces outils permettent de prendre conscience de ses ides et de ses modes de
raisonnement. Un exemple: http://www.modellingspace.net/ , malheureusement grec, mais
avec un document d'explication en franais: http://www.epi.asso.fr/revue/102/ba2p179.htm
Les diffrents outils de modlisation sont dtaills dans le document suivant:
http://www.margarida-romero.com/cursus/dea_chm_ie/content/ic/romero_m1.pdf
couter.
Comprendre.
Apprendre.
Mmoriser.
Rflchir.
Imaginer.
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http://membres.lycos.fr/fmattei/nonlecteurs/dialog.htm
Je relis afin d'avoir une vue d'ensemble, une vision globale du dbut jusqu' la
fin, en vue d'une prsentation.
Les gestes mentaux constituent une dmarche de mtacognition puisqu'il s'agit
d'une rflexion sur la connaissance et d'une mise en valeur des diffrentes
tapes de l'apprentissage.
Il ne faut donc pas s'arrter la dichotomie des termes mais assembler ces
dmarches pour en faire un outil personnel et pdagogique.
L'IMAGE MENTALE.
I- L'image mentale dans le paysage de la reprsentation mentale.
Dfinition de la reprsentation mentale.
a- C'est une activit humaine qui consiste produire des symboles ayant pour
caractristiques de tenir lieu d'autres entits. (Denis).
b- Elle permet de conserver et de manipuler l'information extraite de son
environnement.
c- Elle est visuo-spatiale, langagire( dans une forme plus abstraite) ou amodale.,
indpendante des modalits perceptives
On peut fort bien imaginer quil existe une pense abstraite et amodale: abstraite, cest
dire indpendante de la langue (cest ce quexprime Saint Augustin lorsquil affirmait: "Les
penses ne sont ni grecques ni latines"), et amodale, cest dire indpendante du codage
sensoriel ("Les ides ne sont ni sonores ni odorantes" disait encore Saint Augustin).
http://amis.univ-reunion.fr/Conference/Complement/181_cerveau/index_cerveau.html )
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affectives.
Elle est lie aux circuits nerveux selon Hlne Trocm-Fabre (J'apprends donc je
suis. p.78)
Elle peut tre kinesthsique, auditive verbale ou visuelle.
Antoine de La Garanderie distingue les images auditives et verbales. Il prcise
qu'une image peut tre
. fixe ou mobile.
. spontane, dirige ou vagabonde.
. abstraite ou concrte.
Selon Kosslyn, il existe trois types d'images mentales visuelles l'intrieur des
images mentales: http://archive-edutice.ccsd.cnrs.fr/docs/00/00/30/09/HTML/TeP3ind.htm
S. M. Kosslyn postule l'existence de trois types d'images visuelles :
- une imagerie spatiale rsultante de l'activation des relations
spatiales stockes en mmoire long terme (par exemple, se souvenir
de la succession des changements de direction effectuer au long
d'un trajet particulier) ;
- une imagerie figurale mobilise dans les reprsentations de formes
d'objets et de leurs proprits (couleur, texture) stocke en mmoire
long terme, ces reprsentations tant de faible rsolution ;
- une imagerie dpictive galement lie l'activation des formes et
de leurs proprit stockes, mais correspondant des reprsentations
dont la rsolution est plus leve que celle des prcdentes.
III- Des pratiques favorisant la construction d'image mentale.
Annexe 9: favoriser la construction d'image mentale.
1- Dvelopper les domaines d'apprentissage lis aux circuits nerveux.
Il est donc important de bien connatre les domaines et les paramtres
correspondant aux canaux sensoriels de communication emprunts, ou vits,
de faon tre en mesure de les entretenir et de les largir sans cesse pour qu'ils
ne s'affaiblissent ou ne s'atrophient pas (Hlne Trocm-Fabre J'apprends donc
je suis. p . 78)
2- Dvelopper les facults d'observation.
Selon l'apprentissage vicariant de Bandura, l'enfant peut, par observation, se
construire la reprsentation mentale d'un modle.
Profiter de l'exprience des autres est une faon extrmement courante
d'apprendre. Nous pouvons tenir compte des russites et des checs de nos
congnres pour ajuster nos comportements. Le renforcement n'est pas alors
Mtacognition et Image mentale
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Limage mentale permet lindividu deffectuer des calculs, des simulations, des
infrences, des comparaisons de manire conomique; elle permet galement
lexamen quasi instantan dhypothses.
Le recours lactivit dimagerie peut tre favorable dans la rsolution de
certains types de problmes:
les problmes de logique spatiale [ref.4]
les problmes support perceptif (comparaison de
configurations spatiales, anticipation des effets dune
transformation etc) [ref.5]
les problmes dans lesquels des grandeurs continues
(dure, temprature ..) peuvent tre figures par des
longueurs [ref.4].
les problmes dinclusion de classes, dans lesquels les
donnes peuvent tre reprsentes sous forme de cercles
inscrits les uns dans les autres [ref.4].
dans les raisonnements dductifs, syllogismes classiques
notamment [ref. 6].
Attention: il ny a pas lieu de rendre figurable un problme qui ne
lest pas l'origine. Cela peut crer un obstacle majeur au
dveloppement du raisonnement.
http://tecfa.unige.ch/staf/staf9698/midenet/imagesmentales.html
6- Comprendre l'environnement.
Quand une image est associe une ralit concrte.
7- Favoriser la crativit.
Nous examinons le rle de l'image dans des formes de l'activit humaine
tournant l'individu vers le monde extrieur, vers l'action, vers la cration . M.
Denis.
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Conclusion
mtacognition et image mentale:
une union indissociable vers la connaissance.
En point final cette partie thorique, on ne peut que conclure que les deux
sont semblables dans leur dmarche et leur construction par les principes
suivants:
tre actif et non passif devant la connaissance.
Dcortiquer la connaissance.
Verbaliser l'activit.
Une construction personnelle.
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DEUXIME PARTIE
EXPRIMENTATIONS ET
AVANCES DANS MA PRATIQUE
Dans les nouveaux programmes: qu'apprend-on l'cole maternelle, dans le
domaine dcouvrir le monde sont dfinies des comptences acqurir dans
le domaine sensoriel:
dcrire, comparer et classer des perceptions lmentaires (tactiles, gustatives,
olfactives, auditives et visuelles).
Associer des perceptions dtermines les organes des ses qui correspondent.
C'est ainsi qu'il y a dj deux ans, j'avais prpar toute une srie de fiches sur le
sujet. ( partir d'un livre dont je n'ai malheureusement pas conserv les
rfrences).
Je me suis donc inspire de ces fiches (
disponibles sur le site) puis de
l'ouvrage comptence mmoire: 2 6 ans(Grard Brasseur, Caro aux ditions
ACCES) pour laborer de nouvelles fiches (
disponibles sur le site) dans le
cadre de ce mmoire. Puis j'ai slectionn quelques activits, ne pouvant toutes
les raliser dans l'immdiat.
Prsentant ce mmoire en tant que candidate libre, je ne pouvais conduire ces
sances avec des enfants en difficult scolaire. Enseignante en petite section, j'ai
donc profit de mes temps de dcloisonnement avec les grandes sections (en
petit groupe de quatre) pour mettre en pratique le sujet de ce mmoire.
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Premier groupe.
Aprs la phase de dtente et d'oxygnation.
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Il a des taches, des sabots noirs. Il a des pieds, des jambes. Il a un grand cou
gant. Elle est blanche, non elle est jaune. Il a un nez, des yeux, une bouche, des
poils. (je prcise le vocabulaire: c'est une crinire).
lphant:
un nez gant, des grandes oreilles. Il a perdu une corne. Il a des jambes et des
pieds. Il a un coeur(montre-le moi: c'est en fait un corps). Il a une trompe. Il a une
queue. Il a des sabots(non), il a des doigts de pied. Il est gris(rpondant ma
question. )
Gorille:
il a un gorille sur son dos. Des grands pieds, des yeux, un nez, une bouche, des
oreilles.
Il marche comme un singe(me montre l'action) avec ses pattes.
Pas de queue, mais des fesses. Il a de drles d'oreilles. Elles sont pointues, non
comme des vagues, en rond. Il est noir. Il a plein de poils.
Est-ce que les animaux sont pareils?
Non, ils sont diffrents.
3- Jeu.
j'ai l'image d'un animal dans ma t^te: vous devez me poser des questions pour
savoir quelle image j'ai dans ma tte.
Est-ce qu'il a une langue? Oui, tous.
Des yeux rouges? Non.
Il a une trompe? Oui.
silence
Qui a une trompe?
l'lphant.
Est-ce qu'il a des poils? Non.
Qui on garde?
Est-ce qu'il a une trompe? Oui.
Mtacognition et Image mentale
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Deuxime groupe.
1- Description de l'objet en sa prsence.
Qu'est-ce que c'est?
Nomment chaque animal.
Je conclue: tout a, ce sont des animaux
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Le gorille.
Ils sont deux. L'autre, il est sur le dos. Un qui est grand, l'autre qui est petit. Un qui
marche, l'autre qui ne marche pas, parce qu'il est sur le dos.
Il a ses mains comme a. (je demande de prciser) il a les mains l'envers. Il
marche avec ses pieds et ses mains. Il est noir. Il a une jambe plie. Les yeux
rouges et noirs. Le bout de langue qui est rouge. Le petit suce son pouce.
L'lphant:
il a une grande trompe. Il est vert et gris. De grandes oreilles, des cornes, une
petite queue. Il marche. Sur le dos, il a des petites bosses. Il a les yeux noirs.
La girafe:
elle est grande, marron, elle a un grand cou, des grandes jambes, un petite
queue, des bosses en dessous du cou, des yeux noirs, une oreille, elle a presque
un grand nez, une bouche, des sabots. Elle a des taches marron.
3- Jeu.
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3- Jeu.
Maintenant je vais vous ressortir ces animaux-l.
Les enfants les nomment.
Je vais mettre une image dans ma tte et vous allez me poser des questions pour
savoir quel animal je pense. Mais vous n'avez pas le droit de me poser la
question: est-ce que c'est la girafe?
Vous devez me poser la question: est-ce que la girafe a...., est-ce que la girafe
est...?
vous me posez des questions sur comment est l'animal.
Alors attention, je mets une image dans ma tte. a y est.
Le gorille est noir.
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Ce n'est pas une question. Tu n'as pas le droit de donner le nom de l'animal.
Il faut me demander: est-ce que l'animal est....
noir.
Alors je te rponds il n'est pas noir.
Alors est-ce que je pense au gorille?
Non.
Donc j'ai toujours un animal dans ma tte, vous me posez une question.
Est-ce qu'il est gris? Alors je te rponds: oui il est gris.
Alors, qu'est-ce qu'on fait.
On enlve un animal.
On enlve lequel?
Celui-l.
c'est l'lphant.
On recommence.
Est-ce que l'animal est beige?
Non, il n'est pas beige.
On enlve la girafe.
Est-ce que il est noir.
Oui, il est noir.
On enlve l'lphant. C'est le gorille.
Je pense un animal
est-ce que il est gris?
Oui, il est gris.
On enlve le gorille. On enlve la girafe. C'est l'lphant.
Le principe est compris. Les enfants passent un par un. Pour poser les questions
puis pour rpondre.
J'arrte de retranscrire ici la sance enregistre au magntophone.
Deux remarques.
Les enfants, quand ils dcrivent l'image dans leur tte se rappellent de dtails
non voqus verbalement au pralable. (les poils et le bb sur le dos pour le
gorille par exemple. )
Pour les questions ils se basent uniquement sur la couleur de l'animal.
Jeu de kim.
Un enfant va tre gn : il se rappelle de l'image, mais ne se rappelle pas le
nom . Il me dit qu'il ressemble au lion. C'est le tigre.
Les enfants se trompent de temps en temps, mais remarquent aussitt leur erreur
puisque l'animal nomm est prsent sur la table.
Je n'ai pas enregistr la sance (trop long et laborieux retranscrire par crit).
J'ai juste not les rflexions les plus importantes des enfants.
Jeu de kim avec objet enlev puis dplac.
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Je leur demande en fin de jeu comment ils font pour savoir quel animal a boug.
On le sait. on sait o que c'est dplac.
On voit que a a chang de place.
Je vois sur quelle place il est.
Jeu du mime.
il faut deviner ce qu'on fait.
Le mime, c'est imiter sans parler.
Qui on peut imiter?
Que faites-vous dans la journe?
On joue.
M. joue tous les soirs la play station.
Comment fais-tu pour jouer?
J' allume la play station et la tl.
Et aprs? (je lui pose toute une srie de questions en lui demandant comment il
fait pour chaque action, ce qui l'oblige donner de plus en plus de dtails. )
Je prends la manette.
Aprs, je joue avec la manette. Je prends les flches pour se diriger. Les flches
sont au milieu. Les croix sont l-bas tout au fond de la manette.
Aprs tu prends comme a et aprs tu appuies avec tes mains sur les boutons et
avec les pouces.
On regarde la tl quand on joue. On peut viser les mchants.
T.
Je joue la guerre. Je fais des galipettes. Je fais la roue. Je prends des armes
avec mes mains. J'appuie sur un bouton et a fait du bruit.
C.
Je joue aux playmobils.
Elle est incapable de donner plus de dtails. Est-ce de la timidit ou non?
A.
je joue aux voitures. On prend les voitures et aprs on les fait rouler sur un tapis.
Avec des routes et des maisons. Il faut les diriger. On les fait tourner.
Au moment du mime, les enfants ont du mal mettre en corps ce qu'ils ont dit
en mots.
En parlant en mme temps, ils russissent mieux. Mais quand je leur demande de
se taire pour que ce soit un rel mime, ils bougent peu.
Pour le groupe suivant, ils voquent le jeu puis le miment aussitt. C'est un peu
mieux.
A. je vais dehors, je joue la balanoire. Je balance les cordes. Ce qui me fait
balancer. Je fais de la gym. Je monte dessus au milieu. Je me tiens la barre et
je lche les pieds puis les mains.
y.
je dors. On ferme les yeux et on laisse la tte dans le coussin. Je pose mes pieds
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Compte-rendu
Sixime sance
Kim kinesthsique.
Annexe 12 : fiche de prparation kim kinesthsique.
Compte-rendu sur les diffrentes sances avec ce jeu.
Commentaires des enfants:
A l'issue du premier jeu:
On a touch les objets.
Je devine dans ma tte.
On a rflchit dans notre tte.
Je savais ce que c'est.
Je sens ce que c'est parce que je le touche partout.
J'avais vu l'image et j'ai touch partout pour savoir ce que c'est.
On avait des images dans notre tte.
Avec les images caches:
C'est un oeuf. J'ai rflchi parce ce que j'ai touch. Il est comme un rond,
comme un oeuf.
Il est un petit peu rond. On dirait une bougie. Il y a un truc l.
C'est une bougie, la forme d'une bougie. Tout en haut il y a du feu. C'est pas
dur. C'est piquant, c'est un peu rond comme un rond plat.
C'est une coupe. Il y a un trou l et l c'est pour tenir.
Quand je demande aux enfants comment ils ont fait pour savoir quel objet c'est
sans l'image,
C'est normal, j'ai touch de tous les cts .
J'ai rflchis que c'tait un verre dans ma tte. Elle rflchit toute seule .
J'ai rflchis parce que j'avais une image dans ma tte: c'tait le tonneau .
Ma tte elle a colori l'image que j'ai rflchis: tout marron.
On touche, la pointe, le rond. a se ressemble quand on touche, on sent que
c'est le mme.
Quand on regarde les images, on sait.
Il faut rflchir dans notre tte, dans notre cerveau.
On cherchait l'image dans notre tte.
Je me suis rendue compte que la majorit des enfants, une fois le premier jeu
Mtacognition et Image mentale
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fait, n'ont plus besoin des plaques, donc d'un support visuel. Par contre quelques
enfants ne russissent pas du premier coup identifier l'objet, support visuel ou
non. C'est le cas d'une petite fille qui parle trs bien, bonne lve dans sa classe.
Cette petite fille serait donc plus l'aise dans l'auditif et le verbal et moins dans
le kinesthsique.
Compte-rendu
Septime sance
Jeu d'coute.
Annexe 13: fiche de prparation jeu d'coute.
Annexe 14: fiche de travail: rveillez-vous.
Premire sance.
Onze enfants ont ralis le travail. Tous ont entour des images correctes. Il y
avait 7 images entourer.
0 oublis: 2
1 oubli: 1
2 oublis: 4
3 oublis: 4
Frquence des images oublies dans l'ordre de l'histoire.
Lapin: 0
soleil: 5
souris: 2
oiseaux: 7
ours: 2
fleurs: 6
papillons: 0
Commentaires des lves sur la faon dont ils ont procd:
Pour 0 oublis:
parce que tu l'a dj dit. J'ai rflchis dans ma tte, toutes les images.
j'avais de bonnes ides dans ma tte. J'ai bien rflchis. J'ai bien russis.
Pour 1 oubli:
parce que j'ai trouv. J'ai rflchis dans ma tte. Il y avait ... (cite les images.)
Pour 2 oublis:
j'avais bien entendu. Je n'avais pas parl. Je les ai gardes dans ma tte: le
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lapin, le soleil....
j'ai devin dans ma tte qu'il y avait a dans le texte. Il y avait les animaux.
je t'avais cout
je n'ai pas regard sur les feuilles parce que sinon, je trouvais que c'tait de
la triche. Je me suis rappel dans ma tte. Je me suis souvenu qu'il fallait
entourer le lapin, le papillon, l'ours et la souris . Il y avait les images. J'avais
pens que c'tait les bons animaux. Je m'en suis souvenu. J'ai rflchis trs
dur.
Pour 3 oublis:
elle ne sait pas quoi rpondre. (absence de rponse)
j'ai rflchis des images. Quand j'tais dans la fort, j'ai vu un ours dans une
cage, une souris dans une cage chez mon pre. (cet enfant semble avoir eu
des images, des ides parasites qui l'aurait empch d'tre attentif et de
mmoriser le reste.)
j'ai cout, j'ai entour les images. Je regardais tous les mots que tu avais dit,
que j'avais dans la tte. J'avais les animaux que avais dit dans l'histoire. (cet
enfant n'a en effet entour que les animaux)
j'ai rflchis dans ma tte. (rponse qui me semble tre donne pour me
faire plaisir)
Tentatives d'interprtation:
Le graphisme du soleil n'est peut-tre pas courant pour les enfants.
Ils n'ont pas pu se faire une image mentale de l'oiseau parce que je n'ai pas mis
d'image de nid. Il n'y a pas eu d'association possible, de lien pour faciliter la
mmorisation.
Le graphisme des fleurs est trop petit et associ un arbre, ce qui a pu troubler
leur attention et mmorisation.
Les oublis de trouvant au dbut, au milieu et la fin, je ne peux les expliquer par
leur position dans le texte.
Je dcide donc de modifier ma fiche de travail et de recommencer
ultrieurement avec d'autres enfants pour vrifier que les erreurs taient dues
un mauvais choix d'images.
Par ailleurs, les lves ont tout de mme bien russi dans l'ensemble puisqu'ils ont
oubli peu d'images et n'ont pas entour d'images ne correspondant pas au
texte. Je dcide donc de refaire une fiche de travail que je ne leur laisserai pas
sous les yeux pendant la lecture du texte.
D'un autre ct, ma collgue de moyenne section accepte de faire le test avec
ses lves. Ces derniers ont entour des images qui ne correspondent pas au
texte et sont rests muets par rapport l'explication de leur dmarche. Nous
concluons que cette diffrence de russite et cette incapacit donner des
explications se justifie par la diffrence d'ge.
D'un autre ct, je travaille avec les grandes sections sur l'attention, la
mmorisation et la fabrication d'images mentales depuis le dbut de l'anne
pour l'attention avec le logiciel LEC, et avec les autres jeux depuis quelques
semaines. J'ose esprer que ce travail porte un peu ses fruits.
Il y aurait deux faons de le vrifier:
Faire ce travail avec les moyens.
Mtacognition et Image mentale
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Proposer ce jeu d'coute des grandes sections qui n'ont pas fait ce travail.
(je dcide de proposer un enseignant dans une autre cole de tenter
l'exprience. Malheureusement, les rsultats ne figureront pas dans le mmoire
car je suis prise de cours par le temps)
Deuxime sance.
Annexe fiche de prparation 13: jeu d'coute.
Annexe fiche de travail 15: les bonnes fleurs.
Les mmes enfants que la dernire fois, mais moins nombreux: ils sont sept.
Une enfant a entour toutes les images, alors qu'elle avait tout russi la fois
prcdente.
Elle me dira: je ne comprenais pas ce que a voulait dire. Je n'arrivais pas
comprendre : il ne fallait pas entourer l'arbre et la tortue .
Face mon tonnement, sa matresse me dira que c'est une petite qui n'est pas
constante .
Il y a 6 images entourer.
Tout entour: 1
0 oublis: 1
1 oubli: 2
2 oublis: 3
Frquence des images oublies dans l'ordre de l'histoire.
Chvre: 1
chocolat: 2
ananas: 0
saucisson: 4
bonbons: 1
fleurs: 0
Commentaires des lves sur la faon dont ils ont procd:
Pour 0 oubli:
- j'ai pens que c'tait elles. Je m'en suis rappel. Je me suis souvenu des fruits
et de la chvre. J'ai retrouv un chemin pour savoir que c'tait a. Il n'tait pas
long: c'tait un raccourci (quelle rponse tonnante et pourtant non induite de
ma part: je n'ai jamais employ cette ide de raisonnement! Ce garon avait eu
la fois prcdente deux oublis: c'est lui qui m'avait dit: je n'ai pas regard sur les
feuilles parce que sinon, je trouvais que c'tait de la triche. Je me suis rappel
dans ma tte. Je me suis souvenu qu'il fallait entourer le lapin, le papillon, l'ours et
la souris . Il y avait les images. J'avais pens que c'tait les bons animaux. Je m'en
suis souvenu. J'ai rflchis trs dur. )
Pour 1 oubli:
Mtacognition et Image mentale
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Compte-rendu
huitime sance
Exploration mentale.
Je ne pouvais terminer cette partie pratique sans relater la sance sur
l'exploration mentale.
Annexe 16 fiche de prparation: exploration mentale. Paysage marin.
Les lves ont suivi la procdure avec enthousiasme. Il y avait un rel travail de
mmorisation et de description en l'absence du modle. Mais comme toujours
lors de ces activits, j'tais frustre de ne pas pouvoir me trouver dans la tte
de ces enfants pour dcouvrir leur fonctionnement rel.
Lors de cette premire approche de l'exploration mentale, j'ai cependant
commis une erreur: j'tais un peu trop directive en leur apportant une procdure:
regarder, observer, fermer les yeux et se remmorer l'image... pour qu'il y ait un
rel travail de mtacognition, j'aurais d laisser les lves se dbrouiller seuls
dans le travail de mmorisation et de restitution avant de comparer leurs
stratgies et de les tester toutes. La sance aurait t plus riche.
Les attitudes de deux enfants m'ont interpelle.
Une petite fille, pour disposer ses lments, s'est raconte haute voix les places
de chaque lment. Son image mentale tait manifestement verbale.
Un autre lve avait de gros problmes d'attention, voire de comportement.
(problmes gnraliss en classe) Il n'est pas rentr dans l'activit et s'est donc
tromp chaque fois. Avec l'accord de la matresse, je travaillerai donc de
nouveau avec lui dans ce domaine: je me trouverai ainsi dans une relle
situation d'aide un enfant en difficult scolaire.
Suite ma demande, cette enseignante accepte de me laisser tester cette
mthode de mtacognition pour la construction d'image mentale sur deux
lves en difficult dans le graphisme.
Je vais donc approfondir ce travail plus en terme de remdiation relevant de
l'enseignement spcialis, que d'une dcouverte et d'un entranement par les
lves.
Je pourrai ainsi tester ma fiche de suivi de la difficult de l'lve ainsi que ma
fiche de rfrence d'une approche multiple
Annexe 17 : fiche de prparation: remdiation en graphisme.
Annexe 18 : pratique: ma fiche de suivi de la difficult: document lve.
Mtacognition et Image mentale
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Conclusion.
A l'issue de la rdaction de ce mmoire, je ralise que je ne fais qu'approfondir
quelques notions testes dans ma pratique passe et actuelle: relaxation,
mthodes de travail, utilisation de logos de consigne et de codes d'criture ds
la petite section, travail sur fiche en individuel avec dialogue pour chaque
enfant pour une meilleure appropriation de la tache et un meilleur
dveloppement du langage...
Dans le mme temps, je ressens une excitation face toutes ces portes ouvertes
lors de mes recherches: il me reste beaucoup de domaines dcouvrir, pour en
prendre le meilleur et le pratiquer en remdiation.
Cependant, je n'ai pu m'empcher de faire le lien ces derniers temps avec les
projets du gouvernement quant au socle commun .
Et pourtant, parmi les 14 propositions de Francois Fillon, se trouvait: pour
rsoudre les difficults, un changement de mthodes, d'autres pratiques
pdagogiques sont ncessaires pour rendre l'cole plus juste.
Faut-il donc vraiment limiter les apprentissages scolaires aux connaissances et
les opposer un savoir-tre, un savoir-faire, transposables dans la vie future?
Quelle sera alors la place du matre E?
Je prfre terminer sur une note positive: j'ai dcouvert il y a quelque jours le
concept de veille pdagogique . Selon un de ses promoteurs en France,
Jean-Paul Pinte, La veille pdagogique vise susciter, promouvoir et faire
pratiquer les recherches qui sont ralises dans le domaine de lducation et
offrir un lieu virtuel de rencontre pour les professeurs, chercheurs, enseignants,
tudiants et intervenants intresss par ce sujet
Il met en lumire l 'volution de la socit, les changements culturels et
conomiques et prcise que d'une posture de spectateur l'apprenant va donc
passer
progressivement
celle
d'utilisateur-crateur,
producteur
et
communicateur. Le rle du professeur est alors celui de falilitateur
d'apprentissage, intervenant ici et l pour questionner, suggrer, tutorer,
encourager et guider les tudiants .
Je ne peux que rfrer ces propos au sujet de mon mmoire en le plaant dans
le cadre d'une volution future. Remdier par l'enseignement du processus de
mtacognition et de reprsentation mentale trouve toute sa place dans ce rle
de facilitateur d'apprentissage. .
L'apprenant, bien loin d'apprendre par coeur, se trouve alors dans une relle
dmarche de dcouverte oriente vers la crativit.
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Bibliographie.
J' ai principalement conu ce mmoire partir de mes recherches sur Internet.
J'ai prfr mettre les liens consults dans le corps du texte. En effet, ayant
consult des liens dans et la fin du document, je prfre la premire solution.
Pour mes lectures d'ouvrages, j'ai t confronte un problme: les livres que je
souhaitais lire taient souvent puiss et plus dits.
Voici donc la liste d'ouvrages plus gnralistes qui ont orient mon choix du sujet
de mmoire au dbut de ma prparation en candidate libre.
Bacquet M. et Gueritte-Hess B. . Le nombre et la numration. Pratique de
rducation. ditions du Papyrus. 1996.
Causse-Mergui I. A chaque enfant ses talents. Vaincre l'chec scolaire. Le
Pommier. 2000.
Chalvin M. -J. cole: aidez vos enfants russir. Eyrolles pratique. 2004.
Delvolv N. Mon enfant, cet lve. Le guide pour tous les parents. Milan. 2004.
Oberto V. Sotto A. Dnouer l'chec scolaire. Descle de Brouwer. Psychologie.
2004.
Des livres achets en cours de lecture:
De la Garanderie A. Cattan G. tous les enfants peuvent russir. Marabout. 1988.
Chich J. -P., Jacquet M., Mriaux N., Verneyre M. Pratique pdagogique de la
gestion mentale. Retz. 1991.
Piaget J. et Inhelder B. L'image mentale chez l'enfant. PUF. 1966
Trocm- Fabre H. J'apprends donc je suis. ditions d' Organisation. 1996.
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Annexes.
Annexe
Annexe
Annexe
Annexe
Annexe
Annexe
Annexe
Annexe
Annexe
Annexe
Annexe
Annexe
Annexe
Annexe
Annexe
Annexe
Annexe
Annexe
Annexe
Annexe
Annexe
1: rflexions pralables.
2: le dveloppement de l'intelligence.
3: les stratgies d'apprentissage.
4: la mtacognition.
5: favoriser la mtacognition.
6: outils de modlisation: texte.
7: outils de modlisation: schma.
8: l'image mentale.
9: favoriser la construction d'image mentale.
10: Reuchlin. Bandura.
11: Fiche de prparation 1: exercer et dvelopper des gestes
mentaux.
12: fiche de prparation kim kinesthsique.
13: fiche de prparation jeu d'coute.
14: fiche de travail: rveillez-vous.
15: fiche de travail: les bonnes fleurs.
16: fiche de prparation: exploration mentale. Paysage marin.
17: fiche de prparation: remdiation en graphisme.
18: pratique: ma fiche de suivi de la difficult: document lve.
19: pratique: fiche de suivi de la difficult de l'lve: document
enseignant.
20: pratique: fiche de rfrence d'une approche multiple. Pour une
mtacognition de ma pratique.
21: pratique: fiche de rfrence d'une approche multiple en
graphisme.
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ANNEXE 1
Mthodes de travail
Diffrentes intelligences:
Intelligences multiples.
H. Gardner
Mtacognition:
- lecture et
comprhension des consignes
- comment je fonctionne pour :
couter(attention),
comprendre, apprendre,
mmoriser, rflchir et
imaginer.
Neuro pdagogie
Cerveau
JeuxTransfert
Outil de remdiation dfaut d'tre un pralable?
Mmoire
Image mentale:
- visuel,
- auditif,
- kinesthsique
(strognosie)
Gestion mentale
PNL
PEI
Apprentissage vicariant
Portfolio
Savoirs-faire transversaux
C.Coud
ANNEXE 2
Piaget
Milieu physique
Action
Dveloppement de l'intelligence
Milieu social
Mdiation
Bruner
Vygotsky
Mtacognition
Flavell
Brown
Campionne
Mtacognition et image mentale. C. Coud
ANNEXE 3
Rptition
Organisation
'appr
Processus d
Planification
Information
Slection
valuation
Rvision
Domaine cognitif
Contrle
entissage
Domaine mtacognitif
Rgulation
Stratgies d'apprentissage
Organisation du temps
Domaine affectif
Contrle de l'anxit
Motivation
ANNEXE 4
Quoi ?
Efficacit
Comment ?
Conditions d'emploi
Quand ?
Apprentissage
Raisonnement
Habilets
Connaissances mtacognitives
Lacunes
Connaissance de soi-mme
Quoi ?
Stratgies employes
Mtacognition
Rsolution de problmes
Comment ?
Motivations
Contrle
Surveillance
Autorgulation
Rgulations mtacognitives
Implicite
Inconsciente
Explicite
Avec questions
Explicite
Spontane
Instrumente
ANNEXE 5
Un environnement ergonomique
Un tuteur
Favoriser la mtacognition
Le dialogue
Des stratgies
Un journal de formation
Des outils d'auto-valuation
QCM
Mtacognition et image mentale. C. Coud
Outils de modlisation.
ANNEXE 6
http://www.epi.asso.fr/revue/102/ba2p179.htm
Dfinition: image stylise et abstraite ayant pour but de reprsenter les aspects
essentiels de la structure, des proprits ou du comportement de ce dont il est le
reprsentant.
La modlisation permet de comprendre et d'interprter les divers phnomnes
du monde et de faire des prvisions.
La construction d'un modle se fait par un processus actif et personnalis. dans
ce sens, les activits de modlisation - s'inscrivant dans une tradition
constructiviste - sont susceptibles d'aider de faon significative les
apprentissages.
la visualisation favorise un degr important le dveloppent du raisonnement
chez les enfants .
des
formules
ANNEXE 7
Outils de modlisation
Modle semi-quantitatif
Modle quantitatif
analytique
Algorithme
Dmontr l 'avance
Apprentissage exploratoire
Raisonnement quantitatif
Exploration
Hypothses sur un modle donn
valuation de 'environnement de simulation
Modle qualitatif
systmatique
Apprentissage expressif
Expression
Heuristique
Construit
Apprentissage significatif
Organisation et
reprsentation de connaissances
ANNEXE 8
Mtacognition et image mentale. C. Coud
Reprsentation mentale
Fixe ou mobile
Langagire
Amodale
Visuo-spatiale
Kinesthsique
Auditive
Abstraite ou concrte
Verbale
Visuelle
ANNEXE 9
Dvelopper la mtacognition
ANNEXE 10
Apprentissage vicariant
tirer parti de l'observation de
ceux qui sont en train
d'apprendre
Apprentissage
socioconstructif
par imitation
Reuchlin
Bandura
1963
Attention au modle
(selon efficacit, attractivit et prestige)
Rtention
reprsentation image avec images
perceptives
reprsentation verbale
Reproduction motrice
Imitation
Modeling
prendre modle sur ceux
qui savent faire
Motivation
action si observation de consquences positives
Niveau
Droulement
Objectifs prcis
Situations pdagogiques
Stirer.
Respirer.
Exercer lanticipation.
Se projeter dans le futur.
Deviner un objet :
Les lves posent des questions et
je rponds par oui et par non.
Les lves jouent ensemble.
Observations
n sance
Objectifs :
Situation
Amnagement matriel
Kim kinesthsique. Le
Organisation
Droulement - Consignes
Observations
n sance
- Dvelopper l'attention.
Objectifs :
Situation
Amnagement matriel
Organisation
Petit groupe puis
individuel.
Droulement - Consignes
Distribuer la feuille.
Lire deux fois l'histoire.
Poser les questions une par une
en leur laissant le temps de
rpondre chaque fois.
Prendre
les
lves
individuellement
pour
leur
demander comment ils ont fait
pour savoir quelles images il fallait
entourer.
Lire deux fois l'histoire.
Distribuer la feuille.
Poser les questions une par une
en leur laissant le temps de
rpondre chaque fois.
Les prendre individuellement pour
leur demander comment ils ont
fait pour savoir quelles images il
fallait entourer.
Observations
ANNEXE 14
ANNEXE 14bis
ANNEXE 15
n sance
ANNEXE 16
Thme : exploration
mentale
Objectifs :
Situation
Paysage marin
Amnagement matriel
Organisation
Droulement - Consignes
fiche photocopie et
plastifie. Les lments du
dcor peuvent ainsi tre
fixs sur le support avec
du blue-tack : un
ensemble par enfant.
Observations
ANNEXE 17
Remdiation en graphisme.
Proposition d'une dmarche.
1- Un temps d'observation.
Observer le cahier de vie, les activits ralises.
Faire raliser un test de graphisme en guise d'valuation diagnostic:
observer le droulement du trac.
Faire comparer avec une fiche modle avec guide de trac.
Commencer remplir la fiche de suivi de la difficult avec l'lve.
2- Un temps de pause: respiration et relaxation.
Dlier torse, bras, mains, doigts.
3- Un temps de pratique.
(inspir par l'ouvrage: crit lettres: 4 6 ans. ditions Acces). Notes de lecture.
Objectif: faire acqurir un geste pertinent qui permettra l'lve d'crire ensuite.
Graphisme sur support tactile. (fiche tactile): pour permettre la mtacognition.
. percevoir: passer l'index sur les lettres en relief.
. analyser et dcrire: raconter ce que fait l' index et ce qui est ressenti.
. reproduire: tapes suivantes.
Graphisme avec le corps.
Graphisme dans diffrents espaces:
. sur espace vertical, avec les bras, la main, l'index.
. sur espace vertical avec un outil scripteur.
. sur espace horizontal sur diffrents supports: la table, l'ardoise, le cahier.
Intgration par la rptition et exprimentation les yeux ferms. (image
mentale)
Apprhension d'un code de traitement de l'espace.
. Un rond: le point de dpart.
. Les pointills: suivre et rester sur une trajectoire.
. Le trait: s'arrter en soulevant lgrement la pointe du feutre.
. La flche: respecter le sens de la flche, la direction.
Entranement pour mettre en confiance sur des exercices aux difficults
croissantes. (zone proximale de dveloppement). Sur ardoise.
4- Temps de rflexion pour remplir le cahier de vie d'interventions.
Remplir la avec l'lve la fiche: ma fiche de suivi de la difficult.
ANNEXE 18
Ma fiche de suivi de la difficult.
Date:
DOMAINE D'ACTIVIT:
O est-ce que je me trompe?
ANNEXE 19
Interventions possibles:
un modle pour favoriser l'imitation.
une situation-problme.
une exprimentation.
ANNEXE 20
Des paroles:
ANNEXE 21