Allegement Anglais (Enregistr+© Automatiquement)

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE
MINISTERE DE LEDUCATION NATIONALE
COMMISSION NATIONALE DES PROGRAMMES

GSD DANGLAIS
DOCUMENT DALLEGEMENT DU CYCLE MOYEN
MAI 2013
SOMMAIRE
1. Argumentaire
2. Propositions dallgement
3. Suppressions par niveau sur la base de lallgement mis en application depuis Septembre 2008
4. documents annexes pour la mise en uvre de lallgement :
schma de rpartitions annuelles
rpartition du volume horaire annuel
suggestions de tches pour lcrit des fins dvaluation
formative et sommative
droulement dune squence dapprentissage
droulement dune squence dvaluation
grille dapprentissage lintgration
grille de validation de situations dintgration
directives pour ladaptation du manuel au programme
orientations pour les concepteurs dpreuves dexamens nationaux
Travail fait par le GSD danglais /Mai 2013
Page 1
1. Argumentaire Pour Les Allgements Des Programmes Du Cycle Moyen

Danglais
Etat des lieux
-Linflation des savoirs a fait que dans la plupart des cas, les enseignants ne terminent
pas les programmes et sinscrivent dans une optique de manuels o certaines units
didactiques sont surcharges.
-Il y a une prdominance arbitraire de savoirs par rapport aux comptences cibles
-Dans la plupart des cas, les apprentissages se font partir dobjectifs linguistiques et
non communicatifs.
- Il y a prdominance de lenseignement de la grammaire et parfois de manire traditionnelle.
-il n y a pas de correspondance entre les objectifs dapprentissage de communication
et les objectifs dvaluation.
-il y a un manque de formation sur la lecture des programmes et le transfert des principes de mise en uvre dans la pratique de la classe.
2 Dmarche suivre pour la mise en uvre des allgements.
Les allgements suggrs doivent aider les enseignants slectionner les objectifs
dapprentissage de communication, les tches et les ressources appropries et utiliser le manuel que comme ressource didactique.
Ces objectifs doivent permettre aux lves de dmontrer ce quils savent et ce quils sont capables de faire, et ainsi rpondre aux attentes du profil de sortie.
Les enseignants doivent travailler par squence dapprentissage pour atteindre les objectifs
dapprentissage de communication cibls (voir annexe droulement dune squence).
Ces objectifs de communication doivent servir aux enseignants /concepteurs dpreuves
dexamens nationaux dfinir les objectifs dvaluation (voir annexe : orientations aux concepteurs dpreuves dexamen nationaux.
Page 2
3 . Principes dlaboration des rpartitions

Le principe de dpart est la primaut du programme sur le manuel.
Les principes directeurs du programme :
Profil de sortie
comptences pour mettre en uvre ce profil
objectifs de communication types de tches (appropries)
ressources mobiliser,
volume horaire requis
choix dun projet par trimestre.
Les rpartitions ont pour vocation de clarifier ces diffrentes tapes quant la mise en place
de ce profil de sortie travers le cycle (voir annexe)
Ces rpartitions ont vocation dtre personnalises et adaptes en fonction des situations.
Dautre part les contenus linguistiques doivent servir linstallation des comptences vises et
les objectifs dapprentissage, et non linverse. Lautonomie de lenseignement reste au cur
de lexercice de la profession.
Pour aider lenseignant( e) dans cette mise en place, il est propos une liste non exhaustive
dobjectifs dapprentissage de communication et de taches . Il doit tre conscient que les
trois comptences communicatives sont intgres, mme sil a toute latitude pour donner la
priorit une comptence donne en fonction des objectifs dapprentissage fixes (comptence-cible).
Dans cette rpartition, il est prvu 4 semaines dapprentissage + 1 semaine dvaluation consacre lapprentissage de lintgration travers des situations de communication visant le
profil de sortie.
Au cours de lapprentissage, lintgration des savoirs se fait dune faon graduelle, mais
pendant la semaine dintgration, elle est prise en charge dune faon explicite et systmatique (mini-projet, travail de groupe, etc). Dans la premire phase, par exemple,
lenseignant(e) donne une situation de communication indite o les lves vont travailler
en groupes pour mobiliser les ressources intgrer et rinvestir dans cette situation.
Les enseignants vont pouvoir identifier les points forts et les points faibles afin de les prendre en charge la remdiation. Une grille-type dapprentissage lintgration (integration
grid) sera jointe en annexe de ce document (prise en charge pendant la semaine
dintgration et dvaluation formative)
Page 3
Dans la 2eme phase de cette

dintgration individuelle) .
semaine, le travail sera fait individuellement (phase
Aprs chacune des quatre priodes, une semaine sera consacre lvaluation sommative
travers les devoirs et les compositions. Quant lvaluation diagnostique et une remise
niveau ventuelle, on y consacrera la premire semaine de lanne scolaire.
Enfin, lun des buts de ce document est de permettre tous les partenaires dtre au mme
niveau de comprhension de cette rpartition.
Nous tenons aussi signaler, que cet allgement doit faire lobjet d un sminaire de formation et non dinformation, sur lutilisation et la lecture des programmes des fins de transfert
des principes de mise en uvre des nouvelles dispositions, dans la pratique de la classe. Ceci permettra daccompagner les enseignants dans llaboration de squences dapprenti
Lautonomie de lenseignant reste llment cl pour la russite de cet allgement.
Page 4
2. Proposition dAllgements
MS1/1AM
EXIT PROFILE
By the end of the year and in meaningful situations of communication, related to his/her needs, the learner will be able to interact , interpret oral and written messages and produce oral and written descriptive text /messages , using audio and visual aids (
ICTs/ Video)
IST TERM
2ND TERM
3RD TERM
LEARNING
Learn the alphabet, school things
Describe and locate places
Describe and talk about the
OBJECTIVES
and classroom language
weather
Ask and answer about locations
Introduce oneself
Compare countries and
Tell the time
landmarks
Greet people
Ask and answer about sports
Express future intentions
Introduce someone
Describe your favourite sports Make resolutions to protect
Give ones age, country ,
man
animals
hometown, phone number
Describe ones daily activity
Make resolutions to protect
Ask and answer about hometown,
Ask and answer about daily activthe environment
country location, nationality
ities
Make school resolutions
Describe yourself
Describe ones favourite animal
Describe someones physical appearance
Describe and talk about family
members
Ask and give information about
family and friends ( age , height,
weight, job)
Describe and talk about hobbies,
favourite sports
TASKS
sing the alphabet song
Role play with a friend
role play with a friend
Complete a table/ a grid/ a text
Complete a weather
Page 5
Write an ID card
Draw a flag
Complete a table/ a grid/ a text
Transfer information non- verbal to verbal
Make a phone call
Act out a conversation
Write an email
Draw a family tree
Make a poster of your family
Conduct a short interview
Play games (guessing/board
game /puzzles
Suggested project
Make a family profile

DURATION
RESOURCES
26 HOURS *
The English Alphabet
The auxiliary to be
The demonstrative pronouns:
this /that/it
The cardinal adjectives ( 113)
numbers
The possessive adjectives
The prepositions in / from ( I
Transfer information from

verbal to non-verbal
Draw a location map
Write an email
Conduct a short interview
Write school schedules
Write an agenda of daily activities
Play games (guessing/board
game /puzzles
forecast map
Transfer information
from weather forecast
symbols
Write school regulations
Write a letter
Play games (guessing/board game /puzzles
Give an oral presentation
Match items
classify/ similar items .
Make a leaflet for the

Write a questionnaire about protection of your enviafter school activities
ronment
20 HOURS *
The preposition at + time
The prepositions of location:
near; next to, in the middle, on
the left, on the right; behind;
opposite, in front of.
The present simple tense
Time markers: every.; today, on +day of the week
14 hours *
Qualifiers: fine,warm,
cold, hot,snowy, windy,
cloudy
The future simple tense
The comparative of superiority
Page 6
live in..; I am from

The auxiliary to have
The qualifiers : tall/small; dark ,
fair ..
The personal pronouns
Auxiliary questions/ yes and no
answers with to be/ to have
Wh questions with to be and
to have(what/where/who)
The ordinal adjectives ( 1st
(first) to 10th ( tenth)
Plural forms of practised words
Mechanics of writing( basic
linking words, basic punctuation
signs)
Classroom commands/school
things
Topical lexis related to
self/school/family/jobs/countries
Flags; currencies/sports/
clothes
The article :the

Linking devices : and ; but
Topical lexis related to sports/

school subjects / amenities/sport
activities/daily life/ animal life
o Pronunciation of practised
words
o Rising and falling intonation
when asking questions

weather/
the cardinal points/
Animals in danger of extinction
The protection of the environment
School life
o Pronunciation of practised words
o Rising and falling intonation when asking questions
words
when asking questions
Observation: the intonation is by no means to be considered as a teaching objective. But it is important to raise awareness about
rising and falling intonation in oral interaction, when acting out conversations, asking questions.
Page 7
MS2
EXIT PROFILE
By the end of the year and in meaningful situations of communication, related to his/her needs, the learner will be able to interact , interpret oral and written messages and produce oral and written descriptive, prescriptive, and narrative texts /messages ,
using audio and visual aids ( ICTs/ Video).
IST TERM
2ND TERM
3RD TERM
LEARNING
Greet someone ( review and ex Talk about food preferences
ask and give information
OBJECTIVES
pansion)
Ask and give information
about someones career
Describe a person ( review and
about food quantities and pric Ask and answer about
expansion
es
someones past activities
Physical appear Make recommendations about

Tell a short story
ance/personality features abilia healthy diet
ties/preferences
Give warnings ( express obli
Describe a famous person(
gation
short biography)
Give instructions
Describe a process
famous people
possessions
Make future plans
Talk about inventions
Make choices
Offer help/make suggestions
Make polite requests
Make an invitation
Give advice
Page 8
TASKS
Suggested projects
DURATION
RESOURCES
Express possibility
conduct an interview
Interview your friend
Write a biography
write a timeline of events
(achievements)
Complete a conversation / interview
transfer from non- verbal to
verbal
solve problems
give a presentation
create a guessing game
make a language
Make a profil of your ideal

hero:
24 HOURS *
The present simple ( review and
expansion : adverbs of frequency)
The present continuous
qualifiers
can /ability
Write a shopping list

Classify food items
Complete a conversation
Classify similarities
Circle differences
Write a menu/ a notice/ a bill/
a recipe
Write a brochure for holidays
Write a map route
Write your ideal menu
20 HOURS *
The imperative
The passive voice with the present simple
The demonstratives ( review
and expansion : these ; those)
Question words ( review and
Write your daily schedule

Complete a conversation:
a table a grid /a short
transfer from non- verbal to verbal
write a short story
write a flyer/leaflet
give a presentation
Write a scrap book of

short stories ( ones or
others funny experiences)
14 hours *
The immediate future
The past simple tense (
review and expansion)
The present perfect
tense( finished past with
present results)
Page 9
can permission
can/could / polite requests
the past simple tense (common
regular and irregular verbs)
plural forms /regular and irregular
possessive pronouns
the genitive
question words ( review and expansion : whose / how long
adverbs of manner
Mechanics of writing (linking
words, punctuation signs..)
topical lexis related to a persons description

Topical lexis related to inventions
Topical lexis related to leisure
activities
Formulaic expressions in polite
requests/ answers
expansion: how; how often/how much/how many/

when)
Sequencers ( first , then , after
that, finally)
Some/any
Must /should
topical lexis related to food /
herbals /processing
phrases expressions/ in public
notices
activities
Formulaic expressions in social language (invitation/suggestions/offering help)
Like +ing
Question words
(which/why)
Would in polite requests
topical lexis related to
holidays
sequence of past
events/story telling
o Pronunciation of practised words
o Pronunciation of ed
past final
o Rising and falling intonation in requests/ answers
words
in requests/ answers
Pronunciation of practised
words
Pronunciation of s final
Rising and falling intonation in
Page 10
requests/ answers
Observation: the intonation is by no means to be considered as a teaching objective. But it is important to raise awareness about
rising and falling intonation in oral interaction, when acting out conversations, asking questions.
MS3/3AM
EXIT PROFILE
By the end of the year and in meaningful situations of communication, related to his/her needs, the learner will be able to interact
, interpret oral and written messages and produce oral and written descriptive, prescriptive, narrative , and argumentative
texts /messages , using audio and visual aids ( ICTs/ Video).
IST TERM
2ND TERM
3RD TERM
Page 11
LEARNING OBJECTIVES
Greet someone( formal and informal greetings)

Describe someone
Physical appearance
Personality features
Likes and dislikes
Ask and answer about someone
Define and give explanations
Ask for clarification
Make/accept and decline invitations
TASKS

Complete a conversation /a text
Transfer from non-verbal to
verbal
Write a letter to a friend
Write an email
Make a short video segment
Do a survey
Suggested
project
Make the description of your

ideal friend
Plan a visit
Make future arrangements
Talk about means of transport
Ask about distance and travelling
schedules
Locate amenities
directions
Check understanding
Convince someone ( about misunderstandings)
Ask for clarifications
Ask for permission
Express obligation
Design an Id card of an animal
Role play with your friend
Write your diary
Draw a diagram
Complete a table
Transfer from non-verbal to verbal
Draw a map route
Make a travel schedule
Make a timeline of inventions/
Describe past events

Describe ones last holidays
Express cause and effect of
events
Describe and locate towns,
countries
Compare countries
Express feelings about monuments
Make an oral presentation
Complete a conversation
/text/table..
Write a newspaper article
Transfer from non- verbal to
verbal
Write an account of your last
holiday
Make a leaflet of your ideal

city
Page 12
DURATION
39HOURS *
30 HOURS *
21 hours *
RESOURCES
To have/to be ( review)
The present simple ( review and
expansion)
Qualifiers
Personality features
Linking words ( but/ and/
The modals ( may/could/would )
Mechanics of writing (linking
words, punctuation signs..)
The past continuous

The past simple and past continuous
The future simple tense
The present continuous with future meaning
Time conjunctions ( while/as
/when)
Question words review and expansion ( how far)
Prepositions of movement ( to
show direction/ in itineraries)
The present perfect(+since

/for)
The comparisons
( review and expansion: superiority/equality/the superlative)
Cause and effect linking
words ( so/ because/ as a result
Prepositions of place
Interjections ( exclamation /
what a !
How +adjective ..!
topical lexis related to a persons description

Topical lexis related to inventions
activities
Formulaic expressions in polite
requests/ answers
topical lexis related to means of

transport/ travelling
Topical lexis related to places (
amenities)
Topical lexis related to leisure activities
Formulaic expressions in social
language
Topical lexis related to landmarks/ country( boundaries/populations /scenery

Formulaic expressions of feelings
Page 13
words
o Pronunciation of s final
o Stress on practised strong
words
o Rising and falling intonation in
requests/ answers
o
o
o
o
Pronunciation of practised words

Pronunciation of s final
Stress on practised strong words
requests/ answers
Strong and weak form of practiced auxiliaries/modals
words
o Pronunciation of s final
o Stress on practised strong
words
o ed past pronunciation
requests/ answers
o Strong and weak form of
more/as...as
MS4/ 4AM
EXIT PROFILE
By the end of the year and in meaningful situations of communication, related to his/her needs, the learner will be able to interact , interpret oral and written messages and produce oral and written descriptive, prescriptive, narrative , and argumentative
texts /messages , using audio and visual aids ( ICTs/ Video).
IST TERM
2ND TERM
3RD TERM
LEARNING
Compare and contrast food
Predict future actions
Report events
Page 14
OBJECTIVES
habits
Give instructions ( table manners / recipe making)
food
Make polite requests
Express condition
Make suggestions /offers
Express satisfaction
/dissatisfaction
Report /tragic/odd events

Tell a story
Express cause and
effect
Describe peoples life in the

past
Ask for and give permission

Remember past actions
Express ability, inability: possibility
TASKS
Express obligation/ prohibition

Express agreement
Talk about causes and effect of
pollution
Role play to order a menu
write a healthy menu
produce an ad for a restaurant
write a recipe for success
write a letter of application
Write a letter of complaint
Design a commercial advert
Write an account with information
from the web
Ask and give information

about life in the past
Define past objects, past
places/ people
Do a portrait ( biography)
Do an oral presentation
Draw the timeline of Arab
Scientists
Do a collage/poster presentation on landmarks
Write your personal diary
Make a speech
Write an account of past and
present life
Write a newspaper article

Write a narrative account of your recent past
experiences
Transform newspaper
headlines into articles
Page 15
Suggested project
DURATION
RESOURCES
Design a web page/ a blog
36HOURS *
The imperative ( review)
Sequencers (review)
The modals can/could/may / be
able to must/ have to ( review and
expansion )
Discourse markers so/ neither
Topical lexis related to food (
junk food /healthy food)
Topical lexis related to food
habits/table manners/recipes
Topical lexis related to ICTs/
technology/inventions
Topical lexis related to the environment
Word formation : negative prefixing
o Pronunciation of vowel sounds
and consonants (review and ex-
Make a career project
Write a narrative account on a topic of interest
30 HOURS *
15 hours *
The present simple and future

simple tenses in time clauses
Conditional type
The semi modal used to
The relative pronouns
( who/which/where/when)
Topical lexis related to educational systems
Topical lexis related to hopes
/expectations
Word formation : suffixing (
names of jobs/ occupations..)
o Pronunciation of vowel sounds
and consonants (review and
expansion to practiced words
+diphthongs )
o Consonant clusters
o Stress in strong words/in a sentence
The past tenses:

The past simple / the past
continuous
Time clauses with past
tenses ( while/as/when)
The present perfect simple , without /and with
adverbs of time ( just/so
far/yet /already/ since
/for)
Topical lexis related to media ( news
in brief: sad and
funny events)
Topical lexis related to folk tales/
fairy tales
Word formation :
suffixing : ion
o Pronunciation of
vowel sounds and consoPage 16
o
o
o
o
pansion to practiced words)

Silent letters
Ed past pronunciation
Strong and weak form of
modals
requests/ answers

questions / answers
o
nants (review and expansion to practiced words)

o Rising and falling intonation in questions / answers
Page 17
Suppressions par niveau sur la base de lallgement mis en application depuis Septembre
2008
Semaine Comptences /
objectifs
dapprentissage
21
Talking about
present activities/ progressive
actions
29
Talking about
rights and duties
objectifs
dapprentissage
17
Talking about
discoveries
26 /27
Enquiring about
someones career
1AM
Ressources/ contenus
linguistiques
observations
The present continuous

tense
Ne correspond pas lobjectif

communicatif cibl ( surcharge
de notions et fonctions)
The imperative
Ne correspond pas lobjectif

2AM
linguistiques
The passive voice with
past simple tense
Keep the passive voice with describing a process / how infusions are prepared
The present perfect tense Ne correspond pas lobjectif
3AM
objectifs
linguistiques
dapprentissage
7
Defining
The relative clauses /
/explaining*
who / which
11
14
19
Making/accepting
/declining invitations*
Making suggestions
Prediciting
Would you
Describing actions that happened in the past

and affect the
present
The present perfect perfect with either since / for

Or with the adverbs of
time : already / yet
objectifs
observations
Do you mind?
Prepositions???
The future simple
( review)
4AM
linguistiques
observations
*Match it with week 5 / describing people

*to match with week six ( social
language)
Niveau de langue trop formel

considrer comme rappel
/inadquation avec lobjectif
communicatif cibl)
Tendance occulter lobjectif de
communication cibl et focalisation sur lenseignement traditionnel de la grammaire
observations
Page 18
10
21
22
23
25
dapprentissage
Seeking agreement
Tag questions
Nest plus considr comme un

pralable pour le dveloppement
de comptences communicatives dans le domaine de loral,
.Ce point de langue peut tre
intgr comme formes lexicales
dusage
Trop formel pour lapprenant de
cycle moyen
Expressing ability/inability/possi
bility
Expressing obligation
might
Expressing uncertainty
Asking And Giving Recommendations
Seeking and giving advice
Giving Warnings
Conditional type 2
Prte amalgame entre obligation et ncessit , do risque de

dviation de lobjectif de communication
Trop formel pour le cycle moyen
Might / would and could
Trop formel pour le cycle moyen
If I were
Niveau dinterprtation difficile

pour lapprenant cycle moyen
Trop formel
Need to
Might
Page 19
Page 20
schma de rpartitions annuelles

SUGGESTED TEMPLATE FOR YEARLY PLANNING
weeks
Months
Competency focus
Learning objectives
Communicative
tasks
Resources
grammar
lexis
Module of integration
Pronunciation
Learning the
integration
Assessing the
integration
FIRST TERM PROJECT:

09
10
11
12
1
2
3
4
5
6
7
8
9
10
11
12
13
14
15
DIAGNOSTIC ASSESSMENT (not for MS1)
WEEK OF INTEGRATION/ASSESSMENT OF THE LEARNING PROCESS
WEEK OF INTEGRATION/ ASSESSMENT OF THE LEARNING PROCESS

FIRST TERM EXAMS
WINTER HOLIDAYS
SECOND TERM PROJECT:
01
16
17
18
Page 21
02
03
19
20
21
22
23
24
25
26
SECOND TERM EXAMS
SPRING HOLIDAY
THIRD TERM PROJECT
04
05
06
27
28
29
30
31
32
33
34
35
36
THIRD TERM EXAMS TERM
Page 22
Niveau
1er trimestre
Volume hovolume horaire requis
raire
calendaire
2eme trimestre
volume ho- Volume horaire requis
raire
calendaire
3eme trimestre
volume ho- Volume horaire requis
raire
calendaire
Volume Horaire annuel

volume ho- Volume horaire
requis pour apraire
calendaire prentissage
REPARTITION DU VOLUME HORAIRE ANNUEL
Page 23
1AM
30 h =15 s
26 h = 13s
22 h= 11s
20 h = 10s
18h =9 s
14h=7S
72h=36s
60 h.=30 s
+4s* eval.*
2AM
3AM
45 h =15 s
4AM
45 h =15 s
h= heure
39h = 13 s
39h = 13 s
33 h= 11s
33 h= 11s
27h = 9s
30h = 10s
27h =9 s
27h = 7s
105 h =35 s
90 h =30s+4s
eval.*
18h = 6s
15h = 5 s
96h = 32s
84h = 28 s
; s= semaine
Observation :
* Les classes de 1AM ne sont pas concernes par la semaine dvaluation diagnostique en dbut danne scolaire. Seuls trois semaines seront amputes pour les enseignements apprentissages, pour tre consacres aux valuations certificatives trimestrielles
(compositions)
Lhoraire consacr aux TD ( travaux dirigs ) nest pas comptabilis. Il doit faire lobjet dune rpartition conjointe.
Page 24
suggestions de tches pour lcrit des fins dvaluation formative et sommative

MS1 /PRODUCTIVE WRITTEN TASKS
1ST TERM
Write ones name and
spell it out
Fill in forms
Produce tags/labels
Write simple sentences
Identify writing devices :
Capital letters and full
stop
Write an email:
Organize the layout of
an email
Fill in forms
Fill in tables/grids
Write a paragraph on
the basis of prompts/key
words/ grid/timeline/ diagram
Produce a short text
about a country
Produce and illustrate
Write a memorised
conversation
Write a similar conversation
2ND TERM
Identify writing devices
:
Comma , colons and
question mark
Use linking words to
combine two simple sentences
Write an informal letter/personal letter
Write a short text on
predictable familiar
topics (holidays/ future
plans)
Draw a map from a text
Report information on
ones habits/activities
3RDTERM
Write a paragraph
Write a conversation
Write an advertisement
Improve a text with
linking devices
Identify writing devices (punctuation signs)
Write an informal letter
Write a formal letter (
letter of protest about
the environment
Write a prescriptive
text ( childrens bill of
rights and duties)
Page 25
MS2 /PRODUCTIVE WRITTEN TASKS

1ST TERM
Fill in forms
Produce tags/labels
Improve simple
sentences
Write an email
Fill in forms
Write a paragraph
on the basis of
prompts/key words/
grid/timeline/ diagram
Produce a short text (
biography)
Produce and illustrate
Write a memorised
conversation
Write a similar conversation
2ND TERM
Use linking words to
combine two simple sentences
Ordering sentences
Write an informal letter/personal letter
Draw a map from a text
Report information on
ones habits/activities
Make recommendations
for a healthy diet
Write a conversation:
interview
1RDTERM
Improve a paragraph
with connectors ( and
but , because)
Write a conversation
Write an advertisement
Identify writing devices (punctuation signs/
Write an informal letter
Write a short narrative
Write a conversation (
in a shop)
Page 26
MS3/ PRODUCTIVE WRITTEN TASKS

1ST TERM
Fill in forms
Write compound
sentences sentences
Write complex sentences ( relative clauses
Write an email / a
letter
Fill in forms
Write a paragraph
on the basis of
prompts/key words/
grid/timeline/ diagram
Produce a descriptive text about someone
you like ( portrait)
Write a memorised
telephone call
Write an interview
2nd TERM
Improve a short text with
punctuation signs
Improve a short text with
linking devices
Produce an advertisement
Produce and illustrate to
describe an airport (
space/ crew.)
Write and illustrate (
about
workplaces/leisure places)
Express feelings about
events /places /people
Write a short text on predictable familiar topics
(holidays/ future plans)
3rd TERM
Write a comparative
paragraph
Describe places (
countries)
Write an argumentative paragraph
Express feelings
about events /places
/people
Express opinions on
socio cultural matters
/the environment
Write the account of
someone else experience
Page 27
MS4/ PRODUCTIVE WRITTEN TASKS
1ST TERM
2nd TERM
3rd TERM
Fill in forms
Produce tags/labels
Identify sentence patterns (
simple/compound/complex) :
Write an email:
Fill in forms
Produce a short text about
healthy food
Produce a short paragraph to
describe food items/origin/
daily activities
write a recipe/Improve a text
with sequencers
Improve a conversation with
polite forms
Produce and illustrate an ad
)

( capital letters/more
punctuation signs)
Improve simple sentences ( with linking devices
Write complex sentences
(time clauses / if clause
Fill in tables/grids/ diagrams
Write a paragraph on
the basis of prompts/key
words/ grid/timeline/ diagram
Write the account of
past events
Produce a short text on
predictable topics / future
plans
write a personal letter
produce a comparison
text about two educational systems
write a questionnaire
produce a biography
write a newspaper article
Fill in forms
Produce tags/labels
Improve simple sentences with linking devices
Write complex sentences (time clauses /
when/as/while)
Identify writing devices
:more on capitalization and
punctuation signs
Write a report/ a narrative
Organize the chronological order of a sequence of
events
Transform headlines into newspaper article
Produce a short text (
story telling/ joke)
Write the end of a story
Write a formal letter (
agony letter)
Write a poem
Write a business letter ( a

letter of complaint - protest/ a
letter of application
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Droulement dune squence dapprentissage

EXAMPLE DE SEQUENCE DAPPRENTISSAGE de 1AM
Rappel de la comptence terminale de lanne degr :
By the end of the year and in meaningful situations of communication, related to

his/her needs, the learner will be able to interact , interpret oral and written messages
and produce oral and written descriptive text /messages , using audio and visual aids (
ICTs/ Video)
NIVEAU
COMPETENCE communicative
COMPOSANTES DE LA
COMPETENCE TERMINALE
SITUATION PROBLEME DE DEPART
(SPD)
Nombre de sances
denseignement- apprentissage
1AM
Dans une situation de communication significative et partir de supports crits, visuels et
audio, lapprenant doit tre capable dinteragir et de produire loral et lcrit des messages/textes pour se dcrire,
Se prsenter
Parler de soi,de ses prfrences,de sa famille ,et de son pays
Stratgies dinteraction(opening, turn-taking, leave taking, , etc)
Cest ton premier jour de classe dans une nouvelle cole. Prsente toi tes camarades. Parle
de toi-mme de ta famille, de ton pays et de ce que tu aimes
Deux trois
Structures
-Auxiliary to be
Personal pronouns:
I you
Possessive adjectives: my/your
Pronoun : it
Preposition: in /from
Numbers from 1 to 13
ACQUISITION DES
RESSOURCES
Lexis :Hello /Hi

What/where
Glad/nice
sounds: /i/ /ai/
/en / /een/
Competences transversals:
Dordre intellectual:
Il exploite et interprte des messages de types verbaux ou non verbaux
Dordre mthodologique :
Il adopte des comportements qui favorisent le travail par pairs et en groupe
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Il utilise des stratgies dcoute, dinterprtation et de production orale et crite

Dordre communicatif :
Il exploite ses capacits de
communication avec autrui, et en utilisant les TIC
Il utilise des moyens modernes (chat ) pour interagir avec des apprenants/interlocuteurs
dautres cultures dont langlais est le moyen de communication
Dordre personnel et social :
Il valorise son rle et celui dautrui
Il valorise la socialisation dans son comportement et ses changes oraux et/ou crits
Il dveloppe des attitudes de solidarit

Valeur :
Lapprenant valorise son identit dans ses trois dimensions (arabit, islamit, amazighit) en communiquant en anglais et ses repres identitaires ( nom, nationalit, drapeau, sa monnaie nationale)
Il manifeste sa curiosit pour les gens de son ge dautres pays et de leur repres identitaires .Il fait
connaitre son pays, ses ftes nationales et rgionales
SITUATION APPRENTISSAGE L INTEGRATION
SOLUTION DE LA SPD
At school
In class
A web chat
( celles ci feront lobjet de plusieurs sances dapprentissage visant le dveloppement des comptences cibles et intgrant les ressources appropries)
Des tches communicatives lies la comptence terminale serviront de repre dans

lvaluation formative :
role play with a friend

Write an ID card
Write an email
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droulement dune squence dvaluation

Situation problme pour la classe
Cycle moyen / (4AM)
Champ disciplinaire
Anglais
Fonction de la situation problme
Situation dIntgration /Cible
Comptences discipli
Face une situation de communication et partir
naires vises
de supports iconographiques, lapprenant produit
loral et lcrit un texte prescriptif sur les rgles
dhygines alimentaires.
Enonc de la situation The town council has organised a school contest to raise
dvaluation
childrens awareness of the negative effects of junk food.
From the set of materials provided pictures , graphs ,
diagrams, as well as newspaper articles, CDs, identify
these effects then devise a leaflet with pictures, giving at
least five recommendations ,to stop the excessive consumption of junk food by children (this can be for a balanced diet / a low calory menu) or a poster with your
comments to prevent food intoxication.
Ressources et docu Support non verbal ( iconographique/ squence vido
ments daide la rso- Coupures de journaux ( titres /articles / photos..)
lution de problme
Texte(s) traitant de la dittique/ obsit/fastfood
Panneaux publicitaires pour restaurants
utilisation de dictionnaire bilingue pour traduire ses
connaissances disciplinaires
Consignes et indica Quelles tches excuter en groupe ou individuelletions pour lapprenant ment
Nombres de mots par phrases/nombres de photos
/images/ dessins (caricatures)
La phase terminale est une production individuelle
pour prparer lapprenant lvaluation certificative
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Modalit de prsentation du travail achev

(format, date )
Evaluation par enseignant ( chiffre ou critrie)
Dure de la squence Semaine dintgration ( 3 4 sances de 50 minutes)
Lien avec les autres dis Transdisciplinarit avec les sciences naturelles
ciplines
/ducation artistique / sciences islamique
Elments valuer au Savoirs essentiels
cours de cette situation Comptences disciplinaires et leur composantes
Comptences transversales
Valeurs vises
Savoirs essentiels
Notions lexicales, grammaticales et thmatiques lies

lexpression de lobligation, la restriction et
lexhortation
Connaissances lies la mdecine /la sant en gnral
et aux comportements sociaux
Confection dun dpliant ou dune affiche
Schmatisation, illustration, caricature
Comptences discipli- Lapprenant interagit oralement
naires et leurs compo- Interprte des documents authentiques
santes
Produit un poster / dpliant
Utilise des supports iconographiques
Fait une prsentation orale
Comptences transver Mthode de travail collaborative/Mthode de
sales et leurs typologies travail par pairs /groupe /individuel
Ngociation et gestion des relations interpersonnelles
Rsolution de problmes /mission dhypothses
et dduction /Interprtation de linformation
Autonomie dans lexercice de
sa crativit/Savoir-faire en dessin et collage
Transfert des connaissances des autres disciplines
Exploitation de linformation :
Recouper les lments dinformation provenant de diverses sources
Valeurs vises
Contexte dvaluation
Lutte contre le gaspillage

Lutte contre les mauvaises habitudes alimentaires
Adoption de rgles dhygine de vie pour la prvention de lobsit

Sens du partage, valeurs religieuses de la modration
Contrle continu des connaissances et comptences
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Critres et indicateurs
dvaluation
Modalits de remdiation
Remdiation sur la mobilisation et lutilisation

des ressources
communicatives
Recentration des acquis et rgulation des apprentissages antrieurs
Pertinence de la production, cohrence du texte
verbal et non verbal et correction de la langue ,
critre de perfectionnement:
Le dpliant/poster / Laffiche est en rapport avec
la situation problme propose
Lien logique entre les diffrentes parties du texte,
et entre le texte et les images
Pas de contradictions entre les diffrentes propositions
La langue est utilise correctement du point de
vue lexique thmatique, grammatical( utilisation
des verbes dfectifs pour lexhortation/utilisation
de limpratif..), et discursif (utilisation de slogans
(prescription et exhortation)
Le travail est original et reflte une grande crativit
Le travail est propre et bien prsent
Remdiation sur la matrise des ressources
Activits de comprhension de texte
Interprtation de documents visuels similaires
Activits de remdiation pour la structure de
phrases
Exercices lacunaires pour le remploi du lexique
appropri
laboration de grilles dauto valuation pour aider lapprenant rguler son apprentissage
Activits daide la planification de la production
Activits daide la mobilisation de comptences
transdisciplinaires
Activits daide la gestion des ressources
grille dapprentissage lintgration

Lapprentissage de lintgration se fait par groupes. Lenseignant(e) propose une situation aux lves qui seront appels mobiliser des ressources en terme de savoirs,
savoir- faire et savoir tre pour la rsolution du problme.
Ressources mobiliser
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Savoirs
Savoir faire
attitudes
Quant la situation dvaluation, elle se fait individuellement.
grille de validation de lintegration

Caractristiques et composantes de la situation
oui
non Propositions de
rgulation
Est-ce que la situation propose tient compte de

lenvironnement de lapprenant (moi, mon monde, le
monde) ?
Est-ce que la langue utilise fait partie de son rpertoire ?
Est- elle en adquation avec le profil de sortie ?
Est-ce que la situation est ralisable par rapport aux
ressources disponibles ?
Est-ce quelle permet de dvelopper le profil de llve ?
Est ce quelle comporte des valeurs et des comptences
de la vie(la personnalit Algrienne, le respect de
lenvironnement, le respect de lautre, la coopration..) ?
Est-ce quelle fait appel(mobilise) les diffrents types de
savoirs(savoirs, savoir-faire, savoir-tre)
Est-ce quil y a un contexte de ralisation ?
Est ce que la situation propose est nouvelle pour
lapprenant et fait appel la crativit ?
Est- ce que les supports sont inclus dans la situation ?
Est ce quil y a une tche accomplir et non des exercices de restitution ?
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Est-ce que les consignes sont adaptes au niveau des

lves)
Est-ce que la ou les consignes dcrivent avec exactitude
ce que lapprenant doit faire ?
Est- ce quelle propose 3 occasions pour valuer les critres de russite ?
Est-ce que la situation est complexe et ncessite de
lapprenant la mobilisation des ressources acquises et
des informations contenus dans les supports ?
Est-ce quelle propose une situation problme (obstacle
franchir) qui peut tre rsolu par lapprenant ?
directives pour ladaptation du manuel au programme

questions prliminaires pour ladaptation dune squence dapprentissage
1-la squence dapprentissage doit donner la priorit au programme tenant compte de ses
principes directeurs ( le manuel scolaire doit server de document ressource)
2- Elle doit correspondre au profil de sortie
3- Les trois comptences de communication ( interaction/interprtation/production) doivent apparatre dans la squence dapprentissage, travers les tches et activits
4-Dans le choix de tches et activits pdagogiques , la primaut sera donne celles qui
tiennent compte du contexte de communication de la vie relle de lapprenant ,
5- Lenseignement de la grammaire doit servir lapprentissage de la langue et non tre
considre comme une fin en soi
6-Au-del de lobjectif de lecture ( reading skill) le recours linterprtation de textes
doit servir au dveloppement des deux autres comptences communicatives ( interaction/production), do possibilit de PDP leon, et dacquisition de connaissances linguistiques , do possibilit de PPU leon
7-veiller donner la possibilit de produire des messages crits , dans les diffrentes
phases de la squence dapprentissage tous les apprenant
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8-Veiller assurer un dosage quilibr loral et lcrit , ayant lesprit la pdagogie

de lintgration (integrated skills)
9- les tches et activits doivent rpondre aux normes de validit des objectifs
dvaluation
10- prendre en consideration lorganisation de quatre semaines dapprentissage et dune
semaine dvaluation formative et au besoin , planifier des activits de remdiation
orientations pour les concepteurs dpreuves dexamens nationaux

La conception des preuves danglais du BEM et leur valuation postriori est lapanage
des concepteurs dexamens nationaux.
Lorsquon labore et quon value les preuves du BEM, on doit se poser des questions relatives au contenu (what ?) et la mthode (how ?) :
1. Les preuves sont-elles en conformit avec le profil de sortie du cycle moyen?
2. Contiennent-elles les comptences (, interprter, produire lcrit) ?
3. Contiennent-elles les valeurs nonces dans le programme (identit, conscience nationale, citoyennet, ouverture sur le monde) ?
4. Refltent-elles les comptences transversales (intellectuelles, mthodologiques, communicatives, personnelles et sociales) ?
5. Y a t-il plus dexercices de grammaire que dactivits de communication ?
6. Y a t-il au moins une partie des thmes du programme officiel ?
7. Le vocabulaire fait-il partie du rpertoire de llve ?
8. Les objectives dvaluation correspondent-ils aux objectifs dapprentissage ?
9. Les activits de comprhension la lecture (reading comprhension) vrifient-elles la
comprhension de llve /le sens du texte ou alors ses connaissances gnrales ?
10.Ces activits sont-elles plus rptitives que cumulatives ?
11.Llve doit-il simplement trouver la rponse aux questions dans le texte ou doit -il la
dduire du texte/contexte ?
12.Les activits lies au vocabulaire apparaissent-elles dans un contexte signifiant ?
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13.Les activits grammaticales sont-elles mises dans un contexte ?

14.Les activits permettent-elles lutilisation de la pense critique (critical thinking) ou
alors sont-elles simplement des questions rfrentielles
15.Y a-t-il des activits en contexte concernant la prononciation
16.Les activits proposes pour valuer lcrit/lcriture sont-elles en conformit avec le
profil de sortie ?
17.Sont-elles signifiantes pour llve ?
18.Lapprenant doit-il raliser une tache ou doit-il simplement rpondre une question ?
19.La tche raliser correspond-elle son niveau de comptence ou est -elle au-del de
ses capacits cognitives ?
20.La tche est-elle oriente vers la communication ?
21. Les compositions /l 4examen du BEM couvre - t- il une partie importante du programme ?
22.Les comptences vises (interprtation et expression crite) sont-elles rellement values ?
23.Les correcteurs/ valuateurs ont-ils connaissance des grilles dvaluation utilises par
les concepteurs dexamens ?
24.Savent-ils utiliser les critres dvaluation(pertinence, utilisation correcte des outils de
la langue, cohrence et perfectionnement) et les indicateurs permettant de les identifier
dans les productions des lves ?
25.Ont-ils connaissance des niveaux de maitrise des comptences de lapprenant (maximale, minimale, partielle, absence de maitrise)rsultant de lapplication de ces critres
et peuvent-ils corriger/valuer le travail des apprenants de faon objective ?
En conclusion, lorsquon conoit et labore des examens nationaux pour le cycle moyen, il
est important de cibler un niveau rel de performance.
Les examens doivent reflter les niveaux de difficult dcrits par les descripteurs .
Lvaluation des enseignements / apprentissages doit se focaliser sur ce qui a t enseign en
classe en se basant sur ces descripteurs. De plus, les types dpreuves devront ressembler
ce qui se fait en classe pour ne pas dsorienter lapprenant et elles doivent tre varies ;
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elles doivent viser la comprhension lcoute et la lecture, la production orale et crite

(listening /reading /speaking / writing), et les comptences linguistiques (grammar/vocabulary/pronunciation)
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REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE

MINISTERE DE LEDUCATION NATIONALE

COMMISSION NATIONALE DES PROGRAMMES

DOCUMENT DALLEGEMENT DU CYCLE MOYEN

Travail fait par le GSD danglais /Mai 2013

1. Argumentaire Pour Les Allgements Des Programmes Du Cycle Moyen

3 . Principes dlaboration des rpartitions

Dans la 2eme phase de cette

semaine, le travail sera fait individuellement (phase

Travail fait par le GSD danglais /Mai 2013

Make a family profile

Travail fait par le GSD danglais /Mai 2013

Transfer information from

Give an oral presentation

Make a leaflet for the

live in..; I am from

The article :the

Topical lexis related to sports/

Topical lexis related to

Physical appear Make recommendations about

Make a profil of your ideal

Travail fait par le GSD danglais /Mai 2013

Write a shopping list

Write your ideal menu

Write your daily schedule

Write a scrap book of

topical lexis related to a persons description

expansion: how; how often/how much/how many/

Travail fait par le GSD danglais /Mai 2013

Greet someone( formal and informal greetings)

Role play with a friend

Make the description of your

Travail fait par le GSD danglais /Mai 2013

Make a timeline of inventions/

Describe past events

Make a leaflet of your ideal

The past continuous

The present perfect(+since

topical lexis related to a persons description

topical lexis related to means of

Topical lexis related to landmarks/ country( boundaries/populations /scenery

Travail fait par le GSD danglais /Mai 2013

Pronunciation of practised words

Report /tragic/odd events

Describe peoples life in the

Ask for and give permission

Express obligation/ prohibition

Travail fait par le GSD danglais /Mai 2013

Ask and give information

Write a newspaper article

Design a web page/ a blog

Travail fait par le GSD danglais /Mai 2013

Make a career project

Write a narrative account on a topic of interest

The present simple and future

The past tenses:

pansion to practiced words)

Travail fait par le GSD danglais /Mai 2013

o Rising and falling intonation in

nants (review and expansion to practiced words)

The present continuous

Ne correspond pas lobjectif

Ne correspond pas lobjectif