Les répartitions annuelles

Pour quoi faire ?

Une répartition annuelle distribue les contenus d’enseignement de chaque domaine
dans les cinq périodes de l’année scolaire. Cette répartition, domaine par domaine ou
champ par champ, ne doit pas faire oublier que l’enseignement des différents contenus
gagne à prendre en compte les synergies d’un domaine à l’autre. Établir explicitement
des liens entre des disciplines, dans des projets fédérateurs aussi nommés « contrats
de savoirs » par André Giordan (1998), contribue à donner force et sens aux appren-
tissages des élèves.
Le travail de répartition annuelle nécessite donc une lecture croisée des textes
officiels : par discipline et transversale pour dépasser le cloisonnement des disciplines.
Les répartitions annuelles permettent aux enseignants d’un même niveau dans
une grande école, d’harmoniser leurs programmations de l’année, facteur rassurant
pour les parents. Elles servent de référence pour planifier l’ensemble des opérations à
mettre en œuvre au cours de l’année scolaire.

Quand préparer ?
Pendant ou à la fin des grandes vacances.

Qui prépare ?
L’enseignant de la classe ou les enseignants ayant le(s) même(s) niveau(x) dans leurs
classes.

Pour quelle période ?

L’année scolaire, située dans la perspective du cycle, divisée en cinq périodes dont il
convient de vérifier les durées exactes en nombre de semaines et de jours de classe.

Quels outils fabriquer ?

Des tableaux par domaine et niveau, libellés en termes de contenus d’enseignement,
permettant une distribution dans les cinq périodes.
Des organigrammes simplifiés qui rendent lisibles les liens entre les disciplines.
Il s’agit d’un travail théorique qui ne tient pas compte des durées des apprentissages,
ni des profils spécifiques des apprenants, ni des démarches qui seront mises en œuvre.

Où conserver ces outils ?

Affichés dans la classe ou regroupés dans un porte-vues bien en vue sur le bureau du
maître.
Dans le classeur de l’enseignant, dans les premières pages du cahier-journal.

L E S R é pa r t i t i o n s a n n u elles 47
Quelles aides ?
Les programmes officiels et ce qui concerne le palier 2 d’évaluation du socle commun.
Les repères de progression donnés par les textes officiels.
Les documents qui accompagnent les programmes, les documents d’aide à l’évaluation
publiés par le ministère de l’Éducation nationale (site : www.education.gouv.fr).
Les manuels et les guides dans les différents domaines disciplinaires.
Les répartitions d’école et/ou de cycle.
Des sites pédagogiques.
Prendre soin de vérifier que les propositions mises à disposition sont bien conformes
aux instructions officielles en vigueur.

Comment s’y prendre ?

Dresser la liste des contenus à enseigner dans chaque champ ou domaine disciplinaire,
pendant l’année, en se servant des repères de progression donnés par les textes officiels.
Écrire ces contenus dans la première colonne de gauche d’un tableau à double entrée.
Pour les classes à un seul niveau, les répartitions annuelles peuvent être détaillées si
cela ne nuit pas à la lisibilité du document. Toutes les informations disponibles pour-
ront dès lors être réutilisées dans les répartitions de période et les tableaux de bord
pour l’évaluation.
Pour les classes à plusieurs niveaux, les répartitions annuelles gagnent à être moins
détaillées pour rester lisibles et facilement manipulables. Y noter seulement les grands
objectifs du domaine que l’on détaillera plus tard dans les répartitions de période.
Prévoir la répartition sur les cinq périodes de l’année scolaire, en ajoutant au tableau
cinq colonnes sur sa droite. Les progressions officielles donnent des indications utiles
quant à l’ordre dans lequel doivent être traitées les différentes questions concernant
un champ. D’autres impératifs peuvent s’imposer comme l’importance des saisons dans
l’observation du vivant à l’extérieur de la classe.
Cocher les prévisions dans les colonnes des périodes, d’un seul trait oblique.
Domaine/champ Périodes
Contenus d’enseignement 1 2 3 4 5
… /
… /

Une autre façon consiste à écrire les répartitions de l’année dans un tableau de cette
forme.
Domaine/champ :...................
Période 1
Période 2
Période 3
Période 4
Période 5

48 P R É PA R E R L A C L A S S E a u q u o t i d i e n
Imaginer quelques projets simples, dans la dynamique du projet d’école et servant
un ou plusieurs de ses axes principaux, pouvant fédérer l’enseignement de quelques
ensembles de contenus : produire un journal de classe ou d’école, s’engager dans une
correspondance, un défi lecture, un défi scientifique… avec une autre classe, monter
une pièce de théâtre ou un spectacle musical, organiser une exposition sur un thème
scientifique ou artistique, créer un jardin, conduire une collaboration avec un centre de
ressources local, un musée, une école d’art, de musique, une bibliothèque municipale…
Certains projets sont de longue haleine et durent toute l’année. D’autres sont plus
ponctuels et collent à l’actualité locale ou à celle de la classe.

..….. ..….. …...

..….. Projet de classe …..

..….. ..….. …...

Le projet mobilise les forces de contenus disciplinaires qui trouvent sens à être ensei-
gnés dans un tel contexte.
Des liens sont à rechercher également entre les disciplines elles-mêmes.
Valider, au fur et à mesure que les contenus ont été enseignés, par un second trait : .
Cette modalité de traitement de l’information rend visible l’avancement du travail
d’enseignement : les thématiques traitées plus vite que prévu, moins vite que prévu,
celles qui ont dû être traitées plusieurs fois au cours de l’année...
Le signe / renseigne les savoirs à enseigner tels qu’ils sont prévus.
Le signe renseigne les savoirs tels qu’ils ont été enseignés.

Exemple de répartition annuelle/Langue vivante

Classe de CE2

Les activités menées en classe doivent mettre en œuvre les cinq activités langagières
dans la langue cible (« réagir et parler en interaction », « comprendre à l’oral », « parler
en continu », « lire », « écrire »), pour rester dans l’immersion et l’authenticité de la
langue. Tous les éléments de culture, de phonologie, ou de grammaire doivent être
tissés autour de ces activités langagières dont ils ne doivent pas être dissociés, pour
que les élèves soient naturellement plongés dans la langue étudiée.
Un exemple est donné si on commence l’année scolaire par l’étude d’un album
en anglais d’Anthony Browne : My Dad. Les compétences pour réagir et dialoguer, sont
systématiquement travaillées pour commencer chaque séance. Les autres compétences
sont travaillées de façon progressive en fonction des objets étudiés.
Ressource utilisée pour l’étude de l’album My Dad : Enseigner l’anglais avec des
albums d’Anthony Brown, coll. Outils pour les cycles, CRDP de l’académie de Lille, Lille,
2012, Primlangues : http://www.primlangues.education.fr/. Le tableau qui suit est complété
à mesure que sont traités les objets permettant d’acquérir les compétences en jeu.

L E S R É PA R T I T I O N S D E C Y C L E S 49
C ontenus d’enseignement - Anglais - CE2 périodes 1 2 3 4 5
Réagir et dialoguer
Se présenter : saluer aux différents moments de la journée, donner son nom, son
âge, son adresse, son numéro de téléphone ; poser les questions correspondantes.
Présenter quelqu’un : interroger sur l’identité d’une personne et utiliser des
formules adaptées pour répondre.
Demander à quelqu’un de ses nouvelles et réagir : interroger et utiliser trois ou
quatre formules pour donner de ses nouvelles.
Utiliser des formules de politesse élémentaires : accueil, prise de congé,
remerciements, souhaits (anniversaire, Noël, nouvelle année, Pâques.)
Présenter des excuses : utiliser une formule simple
Épeler des mots familiers : prénom, mot transparent.
Répondre à des questions et en poser sur des sujets familiers : formuler
questions ou réponses pour exprimer la possession, les goûts, le temps (météo).
Répondre à des questions et en poser sur des besoins immédiats : formuler
questions ou réponses pour proposer quelque chose, effectuer un choix, donner et
recevoir quelque chose. Demander de répéter.
Comprendre à l’oral
Comprendre une quinzaine de consignes de classe simples.
Comprendre des mots familiers et des expressions très courantes relatifs à soi-
même, exprimés lentement et distinctement.
Suivre des instructions courtes et simples relatives aux gestes et mouvements du
corps.
Suivre le fil d’une histoire simple (comptines, chansons, albums) avec les aides
appropriées.
Parler en continu
Reproduire un modèle oral : courtes comptines et chansons, date (jour et mois)
Utiliser des expressions et des phrases proches des modèles rencontrés pour se
décrire.
Lire à haute voix de manière expressive un texte bref d’une ou deux phrases après
répétition (extrait de discours, de poèmes, de contes ou d’albums).
Raconter une histoire courte et stéréotypée travaillée en classe, à l’aide de deux ou
trois images.
Lire
Comprendre des textes courts et simples (une ou deux phrases) en s’appuyant
sur des éléments connus : consignes, lettres, cartes postales, messages électroniques,
comptines, chansons…
Se faire une idée du contenu d’un texte informatif simple accompagné d’un
document visuel : messages, enquêtes, tableaux à double entrée…
Écrire
Copier des mots isolés et des textes très courts étudiés à l’oral : salutations,
souhaits, comptines, poèmes…
En référence à des modèles, écrire un message électronique simple ou une courte
carte postale (une ou deux phrases).
Renseigner un questionnaire très simple comportant des formulations étudiées
(par exemple, indiquer son nom, son âge, son numéro de téléphone…).
Produire de manière autonome une ou deux phrases sur soi-même.
Écrire sous la dictée des mots connus simples.

50 P R É PA R E R L A C L A S S E a u q u o t i d i e n