Vous êtes sur la page 1sur 57

Annexe 2

Dix pistes pour soutenir la motivation


pistes
ir la
pour souten re
off
motivation

Laffiche Dix

tions
des sugges
r motiver
simples pou
prendre.
llve ap

le got de

faire
les
seulement

le
grand
Prsenter
tre un modle pour les lves en dmontrant de
lenthousiasme pour lapprentissage.

Laffi
rfre che est un
n
perso tiel pour to
nnes
utes
interv
aupr
e
n
an
s des
lve t
s.

LE SAVOIR-FAIRE

45

Annexe 3

Dix pistes daction vers la diffrenciation


pdagogique
pistes
rs la
daction ve on
ti
diffrencia e
u
pdagogiq

Laffiche Dix

ggestions
offre des su
sinscrivent
simples qui
ue de
dans loptiq
iation
la diffrenc
ue.
pdagogiq

Laffic
he es
tu
rfre
ntiel p n
toutes
our
interv personnes
enan
t
des auprs
lves.

46 |

lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

Profil des lves de la classe


La connaissance des forces, des styles dapprentissage et des champs
dintrt des lves permet dorienter les dcisions de lenseignant ou de
lenseignante en ce qui a trait aux stratgies pdagogiques
privilgier dans la salle de classe, llaboration des units
dapprentissage et des projets, la slection des ressources, aux
regroupements dlves et aux adaptations. Cette connaissance est
fondamentale pour donner un enseignement efficace et diffrenci
dans la classe.
(Ministre de lducation de lOntario. Guide denseignement efficace fascicule 2,
2005, p. 69.)

Raison dtre
Le profil de classe savre un outil essentiel pour rpondre aux besoins des lves dans un contexte de
diffrenciation pdagogique. Plus lenseignant ou lenseignante connat ses lves, plus il ou elle est en
mesure de les motiver et de maximiser leur apprentissage. la fin dune anne scolaire, lenseignant ou
lenseignante possde habituellement une perception assez juste du profil de sa classe. Mais comme
il serait utile de connatre le profil de son groupe ds le dbut de lanne! Quelles sont les donnes
qui permettraient lenseignant ou lenseignante de bien connatre ses lves, le plus rapidement
possible?

La collecte de donnes
laide de questionnaires, dinventaires, dvaluations lintention des lves, de
questionnaires lintention des parents, et en tenant compte de ses observations
glanes au fil des diverses activits quotidiennes, lenseignant ou lenseignante
constitue des banques de donnes.
La collecte de donnes se fait selon les trois aspects suivants :
yy la prparation de llve,
yy les champs dintrt de llve,
yy les styles dapprentissage de llve.

LE SAVOIR-FAIRE

47

La prparation de llve
Voici des suggestions et des exemples doutils pour mieux connatre la prparation des lves et ainsi
mieux cibler ses intentions pdagogiques.

Dossier scolaire de lOntario

Source dinformations sur lacquisition


de comptences en numratie et en
littratie et bien dautres donnes utiles
telles que des rapports dvaluation
et des rapports dentrevues avec les
parents.

Tout bouge, tout change


Site Web du CFORP qui comporte
plusieurs outils pour valuer la
prparation de ses lves www.cforp.
on.ca/tbtc.

vos marques
Trousse comportant des valuations
diagnostiques (8e et 9e anne) en
franais et en mathmatiques, CFORP.

Ressources
lintention
de lenseignant ou
de lenseignante
Coup de pouce

Trousse comportant des outils en lecture,


en criture et en mathmatiques
destine aux lves de 7e et 8e anne,
CFORP.

La Boussole
Site Web du CFORP qui propose un
ventail de liens les plus aptes vous
accompagner dans votre cheminement
de carrire
www.cforp.on.ca/boussole/.

48 |

lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

Annexe 4

Gabarit de consignation des donnes


Profil dlve
Critres

Anne dtudes :

Nom:
Outils

Commentaires

Rendement scolaire

Rendement
scolaire la
fin de la
_____e anne

Franais
L

Mathmatiques

CO

NSN

TDP

Go

MA

Lecture

criture

Maths

Lecture

criture

Maths

3e anne

OQRE
6e anne

Comptences Les forces de llve


dvelopper
Ce qui motive llve

Motivation

Les forces de llve

Vie scolaire
Profil dlve

Anne dtudes :

Nom:

Rendement scolaire
Rendement

Franais

scolaire
la fin de
la _____e

Mathmatiques
C
O

NSN

TDP

Go

Rfrences
au bureau et
suspensions

Absences
Retards
M
A

anne

Comptences dvelopper

Utilisation du franais oral


Utilisation de linformation
Coopration avec les autres
Participation en classe
Observation du code de conduite de lcole
Autonomie au travail
Remise des travaux et des devoirs
Habilet rsoudre des problmes
Sens de linitiative
Habilet se fixer des objectifs pour amliorer son travail
Les forces de llve la fin de lanne:

LE SAVOIR-FAIRE

49

Les champs dintrt de llve


Des outils pour mieux connatre les champs dintrt de ses lves et ainsi mieux cibler les
situations dapprentissage susceptibles de les motiver.

Ressources
lintention de
lenseignant ou de
lenseignante

Pratiques
russies dans la
province pour
aider les lves
approfondir leur
connaissance de
soi.

50 |

Annexe 5: Ligne du temps de


groupe

Cration dune ligne du temps pour


reprsenter des moments importants
dans la vie de chaque lve.

Annexe 6: Tout un casse-tte!

Activit favorisant une meilleure attitude


de chaque lve envers son
groupe-classe en lui faisant prendre
conscience de limportance du rle
de chacun ou de chacune dans la
ralisation dun projet de groupe.

Annexe 7: T-shirt mmorable

Cration dun t-shirt en papier


reprsentant chaque lve du
groupe-classe.

Annexe 8: Activit hasardeuse!

Prsentation orale des plus originales.

Annexe 9: Profil des champs


dintrt

Questionnaire permettant llve de


mieux connatre ses forces et ses champs
dintrt.

Annexe 10: cusson personnel

Ralisation dun cusson pour


reprsenter, symboliquement, chaque
lve du groupe-classe.

Annexe 11: Habilets et


qualits

Activit favorisant la collaboration des


parents dans la description des forces et
des qualits de leur enfant.

yy prsentation orale de mes passe-temps et de mes films prfrs


yy prsentation dune chanson avec laquelle je midentifie et raisons de ce
choix
yy expos mon sujet comme si une autre personne me dcrivait
yy ralisation dun mobile qui rprsente mes amies et amis et moi
yy cration dun album-photo
yy production dune vido publicitaire traitant de moi
yy ralisation dun cube biographique
yy rdaction dun autoportrait, version lectronique
yy prsentation dune publicit qui me reprsente
yy prsentation au sujet de la passion de ma vie
yy ralisation dune bande dessine o je suis le hros ou lhrone
yy expos ayant pour titre: Si jtais le personnage dun roman, je serais

lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

Annexe 5

Ligne du temps de groupe


Matriel requis
deux feuilles blanches par lve
des crayons et des marqueurs de couleur

Droulement
Prsenter une ligne du temps aux lves et en dresser la liste des caractristiques.
Faire remarquer aux lves que la ligne du temps est utile pour reprsenter des vnements importants
se rapportant un thme.
Proposer aux lves de crer une ligne du temps en illustrant quatre vnements importants dans la
vie de chacun ou de chacune (p. ex., naissance dun frre ou dune sur, acquisition dun animal
domestique, voyage, russite personnelle, comptition sportive).
Encourager les lves faire ressortir des aspects positifs de leur vie.

Droulement
1. Fabrication de la ligne du temps
Former des quipes de deux ou trois lves.
Inviter chaque membre de lquipe rpondre la question suivante : Quels sont les quatre
vnements de ta vie les plus importants pour toi?
Demander aux lves dcrire leurs rponses sur un bout de papier en prcisant les dtails suivants:
O? Qui? Quand? Comment? Pourquoi?
Demander aux lves de sparer une feuille blanche en quatre parties gales et de les dcouper.
Inviter les lves changer leurs rponses avec un membre de leur quipe. Elles et ils devront illustrer,
le plus fidlement possible, les vnements marquants de la vie de leur partenaire.
Faire ajouter la date et les initiales de llve sur chaque illustration.
Circuler parmi les quipes pour donner une rtroaction continue.
2. Prsentation de la ligne du temps
Inviter les lves venir prsenter au groupe-classe les quatre vnements et les illustrations de leur
partenaire.
Prendre en note les dates importantes pour choisir lintervalle appropri pour la cration de la ligne du
temps (p. ex., par anne, par mois).
Placer, en groupe-classe, les illustrations en ordre chronologique et les afficher dans la salle de classe de
manire crer une ligne du temps.
Admirer la ligne du temps de groupe, reprsentative des lves.

Pistes dadaptation
yy Pour conomiser du temps
Crer la ligne du temps et les dates au pralable. Il ne restera que les vnements placer.
Rduire le nombre dvnements trouver et illustrer.
yy Pour offrir des choix
Permettre que lactivit se fasse individuellement ou en quipe.
Permettre lutilisation de matriaux au choix au lieu de feuilles blanches.

LE SAVOIR-FAIRE

51

Annexe 6

Tout un casse-tte!
Matriel requis
un casse-tte (sassurer quil contient suffisamment de morceaux pour tout le groupe-classe, y compris
lenseignant ou lenseignante)
un gabarit de casse-tte par lve

Droulement
Remettre, au hasard, un morceau de casse-tte chacun ou chacune (lenseignant ou
lenseignante garde aussi un morceau).
Expliquer aux lves que chacun ou chacune dtient un morceau du mme casse-tte.
Au signal donn, inviter les lves assembler le casse-tte sur une surface dsigne cet effet.
Chronomtrer le temps requis pour assembler les morceaux du casse-tte.
la suite de la ralisation du casse-tte, inviter les lves changer leurs observations sur les difficults
encourues lors du droulement de lactivit (p. ex., manque despace, manque de vue densemble,
manque de coopration).
Dresser la liste des stratgies et des solutions efficaces (p. ex., travail dquipe, coute, entraide, travail
la chane).
Expliquer aux lves que le casse-tte reprsente le groupe-classe: chaque morceau reprsente un ou
une lve et chacun ou chacune est important.
Inviter chaque lve prendre un nouveau morceau de casse-tte au hasard et refaire lassemblage
du casse-tte, en tenant compte des stratgies et des solutions proposes.
Chronomtrer le temps requis.
Comparer les rsultats.

Droulement
Distribuer aux lves le gabarit du casse-tte.
Inviter les lves rflchir leurs qualits, leurs forces ou leurs talents; en slectionner cinq et les
crire dans chacun des morceaux du casse-tte.
Afficher les morceaux de casse-tte dans la salle de classe pour garder bien la vue les forces, les
qualits et les talents de chacun ou de chacune.

52 |

lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

Annexe 7

T-shirt mmorable
Matriel requis
une feuille blanche par lve
un t-shirt de papier par lve
des marqueurs et des crayons de couleur
de la corde et des pinces linge (deux par t-shirt)

Droulement
Prsenter en salle de classe un ou deux t-shirt originaux et parler de leur provenance, du choix des
couleurs ou des illustrations, de ce quils reprsentent, de leur histoire
Proposer aux lves de crer un t-shirt pour reprsenter leurs croyances, leurs buts, leurs qualits, leurs
aptitudes, leurs attitudes, leurs forces et leurs champs dintrts.
Demander aux lves de sinspirer de leur profil dintelligences multiples pour trouver des mots qui les
reprsentent (p. ex., logique, sociable, expressif ou expressive) et de les crire sur un papier brouillon.
Inviter les lves choisir trois cinq mots et penser une manire de les illustrer avec des symboles,
des lignes et des couleurs reprsentatives.
Demander aux lves de trouver un slogan, une phrase, une expression ou un mot cl qui reprsente
bien leur personnalit en mettant laccent sur des mots et des sentiments positifs.
Circuler parmi les lves pour donner une rtroaction continue.
Distribuer le t-shirt en papier et inviter les lves raliser leur cration.
Inviter les lves signer leur t-shirt. Faire remarquer lunicit de la signature de chaque personne.
tendre les t-shirts sur la corde linge installe au pralable autour de la salle de classe.
Permettre aux lves qui le dsirent de prsenter leur t-shirt au groupe-classe.

LE SAVOIR-FAIRE

53

Annexe 7

Pistes dapprofondissement
Si lactivit du t-shirt de papier est un vritable succs, fabriquer un vrai t-shirt.
Dterminer les points communs de tous les t-shirts et choisir des lments qui reprsentent lensemble
des lves pour la cration dun t-shirt de classe. Le faire imprimer chez un dtaillant pour que les lves
puissent le porter.
chaque trimestre, permettre aux lves de revoir linformation et les illustrations sur leur t-shirt de
papier et en ajouter dautres, au besoin. Si le t-shirt est lamin, ajouter des lments au moyen de stylos
feutres lavables ou permanents.

54 |

lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

Annexe 8

Activit hasardeuse!
Matriel requis
une petite bote dcorative ou un sac de papier opaque par lve et une pour lenseignant ou
lenseignante
une dizaine de cubes multicolores (p. ex., matriel de manipulation de mathmatiques) mettre
dans chaque bote ou sac opaque.
des cartons de couleur (de mmes couleurs que les cubes)
des marqueurs
deux feuilles blanches par lve

Droulement
La journe avant lactivit, prparer une courte entrevue pour permettre aux lves de mieux vous
connatre.
Sinspirer des thmes suivants : famille, champs dintrt, musique prfre, livres prfrs, missions de
tlvision, sports, rves, qualits, forces, petites anecdotes intressantes, etc.
Pendant la prsentation, permettre aux lves de poser des questions.
Annoncer aux lves que, le lendemain, elles et ils prendront part une activit hasardeuse leur
permettant aussi de se connatre davantage.
La journe mme de lactivit, avant que les lves entrent en classe, placer une petite bote ou un sac
de cubes sur chacun des pupitres et crire au tableau : DFENSE DOUVRIR.
Afficher, au tableau, des cartons des mmes couleurs que les cubes.
Faire un retour sur lactivit dentrevue du jour prcdent et demander aux lves de faire ressortir dix
thmes quelles et ils aimeraient aborder au cours de leur activit hasardeuse.
crire un thme sur chaque carton; chaque thme aura ainsi une couleur spcifique.

Droulement
Former des quipes de deux lves.
Demander aux lves douvrir leur bote ou leur sac de cubes et les sparer selon leur couleur.
Donner aux lves les consignes suivantes :
yy Pour chacune des couleurs tires, chacun et chacune devra prsenter le mme nombre
dinformations que le nombre de cubes de cette couleur, en respectant les thmes slectionns au
pralable et crits au tableau. Elles et ils peuvent, au besoin, noter les informations sur une feuille de
papier. la suite de lactivit, chacun et chacune prsentera au groupe-classe, tour de rle, les
informations retenues au sujet de sa ou de son partenaire.
Inviter les quipes faire lactivit.

LE SAVOIR-FAIRE

55

Annexe 9

Profil des champs dintrt


Pour chacune des catgories, coche la case qui correspond tes champs dintrt.
Naime
pas

Aime un
peu

Aime
beaucoup

Tu aimes travailler avec tes mains pour fabriquer ou rparer


des choses.

Tu aimes les activits extrieures, les sports et autres activits


physiques.

Tu prfres travailler de faon autonome et tu aimes faire des


choses utiles et senses.

Tu aimes donner des spectacles.

Tu aimes les arts, comme le dessin, la peinture, lcriture et la


photographie.

Tu peux regarder un diagramme et visualiser le produit final.

Tu aimes travailler avec des gens ou en groupes.

Tu comprends pourquoi les gens se conduisent comme ils le


font.

Tu es sensible aux besoins et aux sentiments des autres.

Gens qui agissent (ACTION)

Gens qui pensent (RFLEXION)


Tu aimes dcouvrir le monde autour de toi.
Tu aimes les problmes difficiles.
Tu possdes une curiosit naturelle et tu prfres former ta
propre opinion.
Gens qui crent (CRATION)

Gens qui aident (AIDE)

Gens qui persuadent (PERSUASION)


Tu aimes grer ta propre entreprise.
Tu aimes convaincre les autres de sassocier toi.
Tu as confiance en toi et tu aimes parler en public.
Gens qui organisent (ORGANISATION)
Tu aimes travailler avec des chiffres ou de linformation.
Tu aimes lorganisation.
Tu aimes bien tenir des dossiers et grer le temps ou largent.

Daprs tes rsultats, encercle les deux catgories qui te reprsentent le mieux.
ACTION

56 |

RFLEXION

CRATION

AIDE

PERSUASION

lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

ORGANISATION

Annexe 10

cusson personnel

1. Avant de fabriquer ton cusson, runis certains renseignements de base ton sujet. Rponds au
questionnaire ci-dessous pour taider trouver des ides.
Quelle est ta couleur prfre? ___________________________________________________________________

Quel est ton chiffre porte-bonheur? _______________________________________________________________

Quelles sont tes origines culturelles? ______________________________________________________________

Quel animal traduit le mieux ta personnalit? _____________________________________________________

Quel objet traduit le mieux ta personnalit? _______________________________________________________

numre trois choses qui sont importantes dans ta vie. _______________________________________________


____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
Quelle habilet ou quel talent possdes-tu? _______________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Quelle est ta plus grande force? ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
Cite trois choses qui te plaisent, par ordre dimportance. _____________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
Choisis quatre mots positifs qui te dcrivent bien. ____________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________

LE SAVOIR-FAIRE

57

Annexe 10
2. Sers-toi du questionnaire comme rfrence et suis les tapes ci-dessous pour fabriquer ton cusson.
a) laide dun crayon, divise le cercle en quatre parties gales en traant des lignes lgres.
b) cris ta devise (les quatre mots qui te dcrivent) sur les lignes que tu as traces.
c) Dans les quatre parties du cercle, dessine une image ou un symbole qui reprsente:
yy un animal ou un objet qui traduit bien ta personnalit;
yy quelque chose qui est trs important tes yeux;
yy une comptence, un talent ou un champ dintrt particulier;
yy quelque chose qui te plat.
d) Complte lcusson en utilisant tes couleurs prfres.
e) Dcoupe soigneusement lcusson et colle-le sur une feuille de couleur ou un carton.

Gabarit de lcusson

58 |

lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

Annexe 11

Habilets et qualits
Questionnaire lintention du parent/tuteur ou tutrice et de son enfant

1. Habilets
Attribuer une valeur aux habilets de lenfant.
Identifier les deux habilets les plus fortes au moyen dun astrisque.
Indiquer le dfi de cette anne au moyen dune flche.

chelle des valeurs:

1 ( amliorer)

3 (suffisant)

5 (excellent)

Elle/il prsente ses ides clairement pour que les autres puissent
comprendre ce quelle/il essaie de dire.

Elle/il coute les autres et respecte leur point de vue.

Elle/il rsout les problmes en rflchissant et en raisonnant.

Elle/il fait preuve de crativit et elle/il trouve des ides originales.

Elle/il aconfiance en soi.

Elle/il planifie et gre bien son temps.

Elle/il tablit des objectifs et sefforce de les atteindre.

Elle/il est responsable de lui-mme et de ses actions.

Elle/il fait des choix et prend des dcisions judicieuses.

Elle/il aune attitude positive.

Elle/il respecte les ides et les opinions des autres.

Elle/il offre son aide aux personnes qui en ont besoin.

Elle/il est enthousiaste et travaille bien en quipe.

Elle/il suggre de nouvelles ides.

Elle/il donne suite aux engagements quelle/il prend.

Elle/il est fiable.

LE SAVOIR-FAIRE

59

Annexe 11
2. Qualits
Encercler les qualits dominantes de lenfant.
Persvrant/
Persvrante

Aimable

Travaillant/
Travaillante

Sympathique

Crateur/
Cratrice

Collaborateur/
Collaboratrice

Fiable

Organis/
Organise

Sans souci

Extraverti/
Extravertie

Calme

Sociable

Digne de
confiance

Patient/Patiente

Juste

Prvenant/
Prvenante

Respectueux/
Respectueuse

Dbrouillard/
Dbrouillarde

Gnreux/
Gnreuse

Honnte

60 |

lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

Les styles dapprentissage de llve


Voici des exemples doutils pour mieux connatre les styles dapprentissage de ses lves.Il
est important que les lves connaissent leur style dapprentissage et que lenseignant ou
lenseignante en tienne compte pendant la planification.

Ressources
lintention de
lenseignant ou de
lenseignante

Annexe 12: Guide des


intelligences multiples

Brve description des huit intelligences


selon la thorie de Gardner.

Annexe 13: Questionnaires


portant sur les intelligences
multiples et les champs dintrt

Version lectronique du questionnaire


des intelligences multiples (voir cd).

Annexe 14: Affiches des


intelligences multiples

Affiches prsentant en un coup dil


les principales caractristiques des
diffrentes formes dintelligences.

Annexe 15: Tableau des


frquences du profil de classe

Tableau pour la compilation des


intelligences multiples des lves de son
groupe-classe.

Annexe 16: Diagramme


bandes du profil de classe

Gabarit vierge permettant de crer


rapidement le diagramme bandes de
son groupe-classe.

Un questionnaire portant sur les intelligences multiples (IM) savre un excellent point de
dpart pour dcouvrir les styles dapprentissage des lves. On peut utiliser le format
papier du questionnaire, mais la compilation des donnes est grandement facilite par
lemploi du format lectronique qui se trouve dans loutil multimdia.
Les renseignements obtenus permettront didentifier les stratgies les plus efficaces pour rpondre aux
besoins de tous et de toutes ses lves et de les varier tout le long de lanne scolaire. Lidentification
de leur style dapprentissage permet aux lves de progresser dans leur connaissance de soi et de se
sentir valoriss dans leur unicit. En plus de favoriser les changes et lentraide, lidentification des styles
dapprentissage est aussi une excellente faon de clbrer la diffrence individuelle. Il y ade multiples
faons de reprsenter les styles dapprentissage dun groupe dlves, par exemple sous forme de
diagrammes circulaire, ligne brise, pictogrammes, bandes.

Les profs en parlent...


Une fois que les apprentissages de base sont tablis, il est simple de diffrencier. Grce
cette base, on diffrencie ce dont chaque lve abesoin : des explications, des schmas,
la libert de faire des recherches et den connatre davantage propos du sujet trait, selon
leur autonomie, leur comprhension, leurs intelligences dominantes et leur style dapprenant
ou dapprenante.

LE SAVOIR-FAIRE

61

Crer un climat de collaboration daprs les forces des lves


la suite de lvaluation des styles dapprentissage de ses lves :
yy compiler les rsultats en retenant les deux forces principales de chaque lve;
yy prsenter ces rsultats sous forme dun diagramme bandes affich dans la salle de classe;
yy souligner les forces des lves;
yy encourager les lves se consulter et sentraider en posant les questions suivantes :
yy Si jai une difficult avec un problme en mathmatiques, qui pourrait maider?
yy Si jai une difficult avec lorthographe, qui pourrait maider?

Nombre d'lves

Ce genre dactivit augmente lestime de soi des lves et favorise un climat de


collaboration entre eux.
Llaboration du diagramme du groupe sera facilte grce loutil multimdia.

Paul
Jeanne
Sophie
Andr

Roy
Liam
Lianne
Joseph
Jose
Suzanne
Joel

milie
Zak
Sam
Chase
Justin
Caro
Sandra
Jude
Richard

Frank
Isaac

V-L

L-M

SPA

C-K

MUS

Roy
Joseph
Sandra
Frank

Liam
Joel
Andr
Sophie

Inter-pers Intra-pers

Chase
Zak
Caro
Isaac
Sam

NAT

Importance de se connatre en tant quenseignant ou enseignante


Linfluence de lenseignant ou de lenseignante sur ses lves est grande. Cest pourquoi il est important
de se connatre si lon veut aider tous et toutes ses lves, et les aider le mieux possible. La thorie des
IM propose quen tant quenseignant ou enseignante on ait la tendance toute naturelle utiliser des
stratgies denseignement qui correspondent ses forces ou son style prfr. Nous vous invitons faire
les tests de lAnnexe 13 avec les lves et de vous inclure dans le tableau des frquences de la classe.
Selon la thorie de Gardner, chacune des intelligences donne lieu une faon prfre
dapprendre et une faon prfre denseigner. Y a-t-il une corrlation entre mes
intelligences dominantes et ma faon denseigner?

62 |

lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

Une varit dinstruments pour dcouvrir les styles dapprentissage


Les activits prsentes jusquici sinspirent surtout de la thorie de Gardner. Toutefois, il est
important de noter que plusieurs autres possibilits existent pour dcouvrir les styles
dapprentissage. En voici des exemples.

IM
Howard Gardner

Les cinq thtres


B. Given

Lintelligence verbale
et linguistique

Lintelligence
logicomathmatique

Lintelligence
musicale et
rythmique

Lintelligence spatiale
et visuelle

Lintelligence
corporelle et
kinesthsique

Lintelligence
interpersonnelle

Lintelligence
intrapersonnelle

Lintelligence
naturaliste

motionnel affectif

Cognitif

Social

Physique
Rflexif

Pdagonet

Couleurs
Orang

Vert

Langage visuel

Numrique visuel

Or

Bleu

Langage auditif

Numrique auditif

Apprend
individuellement

Apprend en groupe

Expressif oral

Expressif crit

Kinesthsique tactile

Dunn and Dunn


Auditif

Genre SOURCES
Visuel

Masculin

Fminin

Kinesthsique haptique
www.pedagonet.com/other/Styles.htm

LE SAVOIR-FAIRE

63

Clbrer les forces de chacun ou


de chacune
Voici une dmarche qui permettra de faire ressortir les forces des lves du groupe-classe en fonction
des intelligences multiples de Gardner (1983). laide de cette dmarche, il devient plus facile de crer
un climat de collaboration dans la classe, dtablir un profil de classe en prvision de diffrencier son
enseignement et de dvelopper lestime de soi chez les lves.

Matriel requis
Annexe
Annexe
Annexe
Annexe
Annexe

12
13
14
15
16

: Guide des intelligences multiples


: Questionnaires portant sur les intelligences multiples et les champs dintrt (voir cd)
: Affiches des intelligences multiples
: Tableau des frquences du profil de classe
: Diagramme bandes du profil de classe

Droulement de lactivit
Animer une discussion avec le groupe-classe en sinspirant des sujets suivants :
yy Chaque personne est unique et possde des forces qui lui sont propres.
yy Le travail dquipe est une comptence juge cruciale sur le march du travail actuel.
yy Une quipe efficace mise sur lutilisation des forces de chacun ou de chacun de ses membres pour
performer.
Prsenter les diffrentes formes dintelligences de Howard Gardner. (Annexe 12)
Inviter llve formuler deux hypothses concernant les deux intelligences dominantes qui seraient les
siennes.
Demander llve de rpondre au questionnaire portant sur les intelligences multiples. (Annexe 13,
voir cd))
Inviter llve identifier ses deux intelligences dominantes et les comparer ses hypothses.
Mettre les huit affiches des intelligences multiples dans la salle de classe. (Annexe 14)
Demander aux lves dcrire leur nom sur les deux affiches qui reprsentent leurs intelligences
dominantes.
Expliquer les forces de chaque type dintelligence et nommer les lves qui sy trouvent.
Remplir le tableau de frquence et le diagramme bandes du groupe-classe pour les intelligences
multiples. (Annexes 15 et 16)

64 |

lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

Exemple :

Intelligences multiples du groupe-classe


Intelligence

Frquence

Frquence relative

Pourcentage

Verbale et linguistique

5/50

10 %

Logicomathmatique

8/50

16 %

Spatiale et visuelle

9/50

18 %

Musicale et rythmique

3/50

6%

Corporelle et kinesthsique

8/50

16 %

Interpersonnelle

7/50

14 %

Intrapersonnelle

4/50

8%

Naturaliste

6/50

12 %

50

50/50

100 %

Total (25 lves)

Former des quipes de quatre lves o chaque membre possde des intelligences dominantes
diffrentes.
Inviter chaque membre de lquipe prsenter un autre membre en illustrant ses forces (p. ex., Je vous
prsente Madeleine, ses forces sont les intelligences logicomathmatique et musicale et rythmique. Elle
est trs bonne en rsolution de problmes mathmatiques et elle joue du violon. ).
Demander aux lves de faire une rflexion portant sur le concept de travail dquipe fond sur les
forces de ses membres en posant les questions suivantes :
yy Est-il important de connatre les forces des membres dune quipe? Pourquoi?
yy Comment lquipe profitera-t-elle des forces de chaque membre?
yy Quels sont les avantages davoir des forces diffrentes les uns des autres?

LE SAVOIR-FAIRE

65

Annexe 12

Guide des intelligences multiples


Intelligences

Forces et prfrences

Verbale et linguistique

Aime lire, crire, raconter des histoires.


Excelle dans la mmorisation de noms, de dates, de lieux.

Logicomathmatique

Aime faire des expriences, rsoudre des problmes, travailler


avec des chiffres, poser des questions, explorer des modles et des
relations.
Excelle en mathmatiques, en raisonnement, en logique et en
rsolution de problmes.

Spatiale et visuelle

Musicale et rythmique

Corporelle et kinesthsique

Aime dessiner, construire, imaginer et crer des choses, rvasser,


regarder des photos, des diapositives, des films et jouer avec des
machines.
Excelle visualiser des choses, prvoir des modifications, faire
des casse-tte, rsoudre des nigmes, lire des cartes et des
diagrammes.
Aime chanter, fredonner, couter de la musique, jouer dun
instrument, ragir la musique.
Excelle identifier un son, se souvenir dune mlodie, noter le
rythme, garder le tempo.
Aime bouger, toucher, parler et utiliser le langage non verbal.
Excelle dans les activits physiques (sports, danse, art dramatique),
artisanat.

Interpersonnelle

Aime avoir beaucoup damis, parler aux gens, faire partie dun
groupe.
Excelle dans la comprhension des gens. Il dirige, organise,
communique, manipule, temporise les conflits.

Intrapersonnelle

Aime travailler seul et poursuivre ses propres intrts.


Excelle se connatre, tre en contact avec ses motions et ses
rves. Excelle suivre son intuition, poursuivre ses intrts et ses
buts. Fait preuve doriginalit.

Naturaliste

Aime observer la nature: les vgtaux, les animaux, les minraux et


les phnomnes naturels en gnral. Collectionner des objets de
la nature.
Excelle tablir un contact troit avec la nature. Excelle identifier
les caractristiques des mondes vivant et non vivant.

(Source : Armstrong, 1999, p. 29-31.)

Test interactif des intelligences multiples


Cet outil vous permettra, vous et vos lves, dtablir rapidement vos deux intelligences
dominantes. Vous pourrez ensuite avoir une affiche du profil des lves de votre classe. Loutil
se trouve dans loutil multimdia, lAnnexe 13.

66 |

lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

Annexe 14

Affiches des intelligences multiples


Lintelligence verbale et linguistique

Lintelligence spatiale et visuelle

Jexprime mes ides facilement.


Jaime parler au tlphone.
Jcoute gnralement avec attention
les paroles de chansons.

Jaime couter les histoires.


Jaime les jeux comme les mots croiss.

Jaime crire ou dessiner quand


je suis au tlphone.

crire ou dessiner est un passe-temps


pour moi.

Jai un bon sens de lorientation.


Quand je lis, il me vient plein
dimages dans la tte.

Jaime visiter la bibliothque ou la librairie.


Je prfre lire plutt que regarder
la tlvision.

Jaime couter la radio.


Je marrte pour lire les affiches et les
messages affichs aux babillards.

Je cherche obtenir diffrentes

couleurs quand je joue avec les


tons et les ombres.

Jaime la gomtrie.
Jaime faire des dessins, des jeux

de labyrinthe ou dautres casse-tte


visuels.

Jaime crer des bandes dessines.

On me dit souvent que jexprime


bien mes ides.

Lintelligence corporelle et kinesthsique


Jaime bouger.
Jaime les activits qui me permettent
de bouger en classe.

Lintelligence naturaliste
Jai du plaisir observer les diffrences
dans lenvironnement.

Japprends beaucoup au contact


de la nature.

Jaime observer les animaux.

Je suis bon ou bonne dans la plupart


des sports.

Je fais souvent de bonnes prdictions


mtorologiques.

Jaime utiliser des outils pour fabriquer


des choses.

Jaime comprendre le fonctionnement


des choses ou des mcanismes.

Jaime mieux montrer quelquun comment


faire quelque chose que le lui expliquer.

Je dmonte et parfois remonte des objets


et des mcanismes.

Je peux nommer diffrents insectes


et animaux.

Je mintresse lespace ou aux


phnomnes naturels.

Jaime collectionner des roches, des


coquillages ou autres.

Je me soucie de lenvironnement.
Jaime faire des classifications.

LE SAVOIR-FAIRE

67

Annexe 14

Lintelligence intrapersonnelle
On me dit souvent que je suis tranquille

Lintelligence interpersonnelle
Jaime parler aux gens.

et calme.

Je me sens responsable de

Je suis curieux ou curieuse de savoir ce

mes amis/es lorsque je suis


avec eux et elles.

que les autres pensent de moi.

Je connais mes forces et mes faiblesses.

Mes amis/es me demandent


souvent conseil.

Je connais la raison de mes sentiments et de


mes opinions.

On me dit souvent que je suis indpendant


ou indpendante, ou que je suis solitaire.

Jaime rsoudre mes propres problmes.

Je prfre les sports dquipe


aux sports individuels.

Jaime retrouver mes amis/es dans mes


temps libres.

Je travaille mieux dans une quipe que


tout seul ou toute seule.

Je passe de longs moments rflchir.

Je fais souvent part de mes problmes


mes amis/es.

Lintelligence logicomathmatique
Rsoudre des problmes est facile
pour moi.

Jaime faire des classifications.


Je peux facilement faire des

additions, des soustractions,


des multiplications et des
divisions dans ma tte.

Je trouve facile de

comprendre un graphique
ou un tableau.

Jaime jouer aux

checs et aux dames.

Jaime mexercer
estimer.

Lintelligence musicale et rythmique


Je fredonne souvent en travaillant
ou en marchant.

Jaime composer des chansons.


Jaime les cours de musique lcole

ou ceux que je prends lextrieur de


lcole.

On me dit souvent que jai une


belle voix.

Jcoute souvent de la musique dans


mes temps libres.

Je retiens les mlodies que jentends.

Je cherche faire les

choses selon un ordre


logique.

68 |

Cest facile pour moi de marquer

lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

le rythme de diverses chansons.

Annexe 15

Tableau des frquences du profil de classe


Intelligences multiples de la classe
Intelligence

Frquence

Frquence relative

Pourcentage

Verbale et linguistique

Logicomathmatique

Spatiale et visuelle

Musicale et rythmique

Corporelle et
kinesthsique

Interpersonnelle

Intrapersonnelle

Naturaliste

Total

LE SAVOIR-FAIRE

69

Annexe 16

29

Diagramme bandes du profil de classe

28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18

Nombre dlves

17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Verb.

Logico.

Spatiale

Musicale

Kines.

Inter.

Intelligences

70 |

lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

Intra.

Natur.

Organisation des donnes selon un modle de


profil de classe
Ayant peint le portrait individuel de chaque lve, lenseignant ou lenseignante brosse le
tableau du groupe-classe. Il ou elle constate des tendances et les rsume, prvoit des
groupements possibles et rflchit des thmes ou des sujets susceptibles dintresser
ces diffrents groupes. Il savre important dobtenir, en un coup dil, le portrait de son
groupe dlves, ce qui facilitera grandement la prparation des activits en fonction des
champs dintrt et des styles dapprentissage des lves du groupe-classe.

Ressource lintention
de lenseignant ou de
lenseignante

Annexe 17: Tableau de


synthse du profil de classe

Outil lectronique permettant


de crer et de visualiser son
profil de classe (voir cd).

Annexe 18: Tableau de


synthse du profil de classe

Fiche reproductible.

LE SAVOIR-FAIRE

71

Annexe 18
Fiche reproductible

Tableau de synthse du profil de classe


Prparation de llve
Nom de llve

Anne
prcdente
Num

72 |

Litt

Styles

valuation
diagnostique
Num

Litt

ALF

Intelligences
multiples
PEI

Forces

Champs dintrt de llve


Parents
Habilets

lve
Dfi

lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

Qualits

Champs
dintrt

Valeurs

Planification de son
enseignement selon
le profil de classe
Cette partie du guide prsente la planification rebours
comme le pont entre la diffrenciation pdagogique et le
processus dvaluation.
Planification rebours

LE SAVOIR-FAIRE

73

Planification rebours
La planification rebours assure un lien entre la diffrenciation pdagogique et le processus
dvaluation. Elle vient soutenir lenseignant ou lenseignante dans sa recherche de rponse aux besoins
de lapprenant ou de lapprenante en ciblant clairement ce qui devra tre appris, comment ce sera
appris et comment les lves montreront leur apprentissage.

Pourquoi planifier rebours?

Pour que llve soit continuellement au cur de ses apprentissages.


Pour que lenseignement soit efficace, tout en tenant compte de chaque lve.
Pour que llve puisse prendre part ses apprentissages en sachant ce quelle ou il doit
apprendre.
Pour assurer une plus grande motivation, donc une russite scolaire, chez tous les
apprenants et toutes les apprenantes.

En planifiant rebours, lenseignement, lapprentissage et lvaluation sont diffrencis tout en ciblant


lamlioration du rendement de chaque lve. Les trois intentions de lvaluation, soit les valuations
diagnostique, formative et sommative, permettent lenseignant ou lenseignante et aux lves de se
donner des buts communs tablis ds le dbut dune unit dapprentissage.
En tablissant clairement lvaluation sommative, lenseignant ou lenseignante se questionne,
planifie, structure et peut ainsi vrifier le parcours de chaque lve. Lattention de lenseignant ou
de lenseignante se dirige vers ce qui est attendu la fin de lunit dapprentissage et non vers
lenseignement de chaque contenu dapprentissage.

Dans une classe diffrencie, lvaluation est continue et permet dtablir


un diagnostic prcis. Son but est de fournir quotidiennement aux
enseignantes et aux enseignants des donnes portant sur les champs
dintrt particuliers des lves, sur leurs profils dapprentissage et sur leur
niveau de prparation lgard de la comprhension des ides et du
dveloppement des habilets. Les enseignantes et les enseignants ne
considrent pas lvaluation comme quelque chose qui termine ltude
dun module et qui vise leur faire dcouvrir ce que les lves ont appris.
Lvaluation permet plutt de comprendre comment mieux adapter
lenseignement pour demain.
(Tomlinson, 2004)

74 |

lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

Planification de son enseignement selon le profil de classe


Aprs avoir tabli le profil des lves de son groupe-classe, lenseignant ou lenseignante
planifie lenseignement, lapprentissage et lvaluation. Pour tenir compte de chaque
lve, la stratgie la plus efficace est la planification rebours.

Ressource
lintention de
lenseignant ou de
lenseignante

Annexe 19: Planification


rebours dune unit
dapprentissage

Outil lectronique permettant de faire


une planification rebours (voir cd).

Annexe 20: Liste de vrification


la suite de la planification

Exemples de diffrenciation
pdagogique selon les caractristiques
de llve.

Annexe 21: Stratgies en


fonction des intelligences
multiples et des programmescadres

Suggestions de stratgies
denseignement, dapprentissage
ou dvaluation selon lintention
pdagogique.

Annexe 22: Stratgies de mise


en uvre de la diffrenciation

Prsentation de cinq stratgies connues


et moins connues et leur utilisation en
salle de classe.

LE SAVOIR-FAIRE

75

Dmarche de la planification rebours


Annexe 19

Planification rebours dune unit dapprentissage

Formatif

Planification du processus dvaluation

Diagnostique

Domaine :

Attentes :

Quels sont les apprentissages essentiels que les lves devront dmontrer la fin de cette
tche?

Savoir

connaissances, concepts, principes,


rgles, lois

Savoir-faire

stratgies, dmarches, processus

Savoir-tre

attitudes, opinions,
comportements

Questions essentielles :

Quelles sont les stratgies dvaluation utiliser pour observer et mesurer les connaissances et les habilets de lattente cible?
Les lves montreront ce quelles et ils ont appris par une des productions suivantes.

Quelles sont les stratgies favoriser pour rpondre au profil dapprentissage des lves?

Stratgies dapprentissage

rsolution de problmes, raisonnement, dmarche


scientifique, processus de cration, enqute, jeu de rle,
journal dapprentissage, manipulation, cyberqute

Stratgies denseignement

enseignement explicite, discussion rflchie,


enseignement interactif, confrence, enseignement
assist par ordinateur, explication orale

Quelles connaissances antrieures sont ncessaires cet apprentissage?

Connaissances pralables

Activits de rattrapage

activits diriges, lecture dirige, discussions deux, modle,


enseignement par les pairs

Quelles sont les ressources qui appuieront lenseignement et lapprentissage?


p. ex., manuels, sites Web, matriel de manipulation

Contenu
Peut tre diffrenci

Activits diagnostiques

carte conceptuelle, jeux dassociation,


questionnement, tableau SVA, ressemblances et
diffrences

Planification
du
matriel

Anne dtudes :
Contenus dapprentissage :

Production
Processus
Peut tre diffrencie Peut tre diffrenci

Sommatif

Planification de lapprentissage

Programme-cadre :

Contenu
Ne peut pas tre diffrenci

Voici les tapes dune dmarche de


planification rebours. Vous ytrouverez
les lments qui peuvent tre diffrencis
et les lments qui ne peuvent pas tre
diffrencis. Le gabarit de planification
vierge se trouve lAnnexe 19 ainsi que
dans loutil multimdia.

76 |

1. Cibler selon la planification annuelle:


yy le domaine ou les domaines
yy les attentes
yy les rubriques et les contenus dapprentissage
Quelles sont les possibilits dintgration de matires?
2. Ressortir les apprentissages essentiels dcoulant des verbes dans les attentes, le
savoir, le savoir-faire et le savoir-tre viss la fin de lunit dapprentissage.
Savoir

connaissances,
concepts, principes,
rgles, lois

Savoir-faire

stratgies, dmarches,
processus

Savoir-tre

attitudes, opinions, comportements, comptences


dvelopper

3. laborer les questions essentielles auxquelles mes lves doivent pouvoir rpondre
la fin de lunit pour pouvoir les valuer efficacement et les diriger dans leur
apprentissage.
4. laborer la grille dvaluation adapte ainsi que les critres dvaluation se
rapportant ce qui est attendu de chaque lve la fin de lapprentissage,
et ce, peu importe la stratgie dvaluation utilise.

lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

Contenu
Ne peut pas tre diffrenci

Planification de lapprentissage

Gabarit explicatif de la planification rebours dune unit dapprentissage

Les t
a
et 4 re pes 1, 2, 3
pr
le gra sentent
nd se
cret
de l
v
en dif aluation
fre
pda nciation
gogiq
ue.

Sommatif
Formatif

Stratgies dapprentissage
6. Selon le profil des lves de mon
groupe-classe, cibler les stratgies
dapprentissage qui assureront un
apprentissage durable.

Stratgies denseignement
7. Selon le profil des lves de mon
groupe-classe, cibler les stratgies
denseignement qui se rapportent aux
habilets atteindreet sont efficaces
pour un apprentissage durable.

Connaissances pralables

Planification
du matriel

8. Identifier les connaissances pralables latteinte des apprentissages essentiels


fixs. Revenir aux savoirs essentiels et sentretenir avec les enseignantes et
enseignants de lanne dtudes prcdente.
Activits diagnostiques
9. Slectionner les activits qui me
permettront dobserver ce que chaque
lve possde comme connaissances
antrieures.

Activits de mise niveau


10. Si un ou une lve ne matrise pas
les connaissances pralables, des
activits de mise niveau seront
prvoir.

11. Selon le profil des lves de ma classe, slectionner les ressources qui soutiendront
le plus efficacement lapprentissage.

Contenu
Peut tre diffrenci

Diagnostique

Processus dvaluation

Une grande priode


de
temps doit tre consa
cre
lenseignement et
lapprentissage.
Les activits prsen
tes
permettront des
modifications, au be
soin.
Les connaissances
et les
habilets vises so
nt mises
en vidence pour ch
aque
lve selon leurs sty
les
dapprentissage.

Processus
Peut tre diffrenci

Processus dvaluation

Production
Peut tre diffrencie

5. Slectionner une ou plusieurs stratgies dvaluation se


rapportant aux apprentissages essentiels selon le profil des
lves de mon groupe-classe.

Avant
d
le p entame
dapp rocessus r
rentis
le
sa
lense nseignant ge,
ignan
et
te
la pro
ductio planifie
sera
nq
la fi attendue ui
n
dapp de lunit

rentis
sage.

Il e
st im
le p porta
nt d
oin

con lves e t de d e dt
Ce naiss n act part ermine
rta
an
iva
de
r
tre ins co ces an nt leu s
nte
r
alo
t
s
m

rie
nu
a
rs
da perm triss, s peu ures.
jou
o
ter ettre a n peuvent
le
u
urs x lv t
acq es
uis.

LE SAVOIR-FAIRE

77

Annexe 20

Liste de vrification la suite de


la planification
Aspects

Stratgies

Prparation de
llve

yy Offrir des lectures ayant des degrs de difficult diffrents.


yy Offrir des ateliers de renseignement pour les lves qui ont des difficults.
yy Permettre aux lves avancs de prendre part des ateliers pour groupes
avancs.
yy Donner accs du matriel audiovisuel pour ajouter ou complter
lenseignement.
yy Offrir des moyens ou gabarits dorganisation de prise de notes.
yy Offrir un lexique que llve utilisera comme rfrence.
yy Offrir un choix quant aux devoirs assigns.
yy Autres: ______________________________________________

Champs dintrt
de llve

yy Implanter des centres de champs dintrt pour permettre des lves


dapprofondir certains concepts.
yy Choisir des lectures se rapportant aux champs dintrt des lves.
yy Choisir des illustrations et des exemples se rapportant aux champs dintrt
des lves.
yy Autres: _______________________________________________

Profil
dapprentissage
de llve

yy Utiliser les modes de prsentation visuel, auditif et kinesthsique.


yy Utiliser des exemples, des applications et des illustrations provenant de
diffrentes formes dintelligences.
yy Utiliser des exemples, des applications et des illustrations qui touchent les
genres masculin et fminin, la construction identitaire et la ralit
multiculturelle.
yy Enseigner en allant parfois de lide globale des ides spcifiques et
parfois dans le sens inverse.
yy Utiliser du matriel de manipulation.
yy Laisser un temps de rflexion plus long pendant le questionnement.
yy Autres:________________________________________________

(Traduction et adaptation de Tomlinson et Edison, 2003)

78 |

lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

Annexe 21

Stratgies en fonction des intelligences


multiples et des programmes-cadres
yy Stratgie denseignement (Ens.) : transmission de linformation
yy Stratgie dapprentissage (App.) : activation de linformation
yy Stratgie dvaluation (v.) : mesure du processus dapprentissage

Intelligence

Intelligence verbale
et linguistique

Intelligence
logicomathmatique

Stratgie
Franais et anglais

Ens. App. v.

Prendre part des jeux bass sur les mots ou sur


lorthographe des mots.
Raconter et couter des histoires.
Inventer des rcits, des dialogues, des pomes.
Pratiquer lcriture libre, tenir un journal de bord.
Faire un expos, un discours, un compte rendu.

Apprendre lire, crire ou dchiffrer un langage


cod.
tudier la structure logique dune langue (p. ex.,
grammaire du texte, syntaxe).
Dcouvrir les similarits et les diffrences entre diffrents
genres de textes.
Reprsenter, sous forme dillustrations, les tapes dun
rcit.
Crer des affiches pour expliquer les processus
(p. ex., lecture, criture, communication orale).
Expliquer un concept laide dune illustration ou
raliser une illustration pour expliquer un concept.

musique.
Intelligence musicale

tudier la mtrique en posie.


et rythmique

Faire des mises en scne, des jeux de rle.


Crer des jeux bass la fois sur le mouvement et le
Intelligence corporelle
langage (p. ex., course relais syntaxique).
et kinesthsique
Associer des gestes et des mouvements aux parties
dun texte.

Intelligence spatiale
et visuelle

Illustrer un rcit ou un pome par des sons et de la

Composer une chanson ou rdiger un pome rim.

Intelligence
interpersonnelle

Rdiger un texte, en quipe.


Faire ressortir les messages de diffrents textes.
Rsumer ou paraphraser un discours ou des
explications.

Intelligence
intrapersonnelle

Se mettre dans la peau dun personnage et faire des


prdictions.
Rflchir aux manires dont la lecture dun texte
a influenc la connaissance de soi.
Rdiger son autobiographie.

Intelligence
naturaliste

Apprendre le nom exact des animaux, des plantes, des


minraux.
Sinspirer dun paysage pour rdiger un texte potique
ou un texte descriptif.

LE SAVOIR-FAIRE

79

Annexe 21
Intelligence

Intelligence verbale
et linguistique

Intelligence
logicomathmatique

Intelligence spatiale
et visuelle

Stratgie
tudes sociales
tudier une priode historique ou un site gographique
au moyen de textes littraires dpoque.
Prparer une entrevue imaginaire avec des
personnages historiques ou des grands explorateurs.
Prendre part un dbat portant sur un sujet
caractre social ou politique.
Chercher des exemples o se rptent des
phnomnes et des vnements (p. ex., rgularits et
probabilits).
Raliser des cartes et des graphiques.
tudier les relations de cause effet des vnements
gographiques ou historiques.
Interprter des symboles (p. ex., cartes, lgendes).
Reconnatre, sur des cartes ou dans des illustrations, des
scnes de lhistoire ou des lieux gographiques.
Raliser des maquettes ou des murals.
Reconnatre des costumes, des uvres dart et des
lments darchitecture dpoques et de lieux diffrents.

Ens. App. v.

Apprendre ou couter des chansons de diffrentes

poques.
Intelligence musicale
Associer des chansons aux vnements historiques et
et rythmique
tablir des liens entre les deux.

Organiser une journe historique (p. ex., costumes,


mets, loisirs).
Intelligence corporelle Recrer des scnes et des vnements au moyen de
charades ou de tableaux humains.
et kinesthsique
Crer et jouer une pice de thtre inspire dun
vnement.

Intelligence
interpersonnelle

Intelligence
intrapersonnelle

Intelligence
naturaliste

80 |

Effectuer une recherche selon la mthode du


casse-tte (p. ex., chaque membre est responsable
dun morceau de la recherche).
Justifier les actions de certains personnages en tenant
compte du contexte de lpoque.
Discuter de limpact dvnements du pass sur la vie
daujourdhui.
Se placer dans la peau dun personnage historique et
raconter sa version .
Faire des analogies entre sa vie et certains vnements
du pass.
Comparer la philosophie des anctres avec la sienne.
Noter les changements de lenvironnement naturel.
Prendre part des projets pour la protection de la
nature ou en monter.
Visiter un muse dhistoire naturelle.

lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

Annexe 21
Intelligence

Intelligence verbale
et linguistique

Intelligence
logicomathmatique

Intelligence spatiale
et visuelle

Intelligence musicale
et rythmique

Stratgie
Mathmatiques

Ens. App. v.

Inventer des problmes mathmatiques et les faire


rsoudre par ses pairs.
Expliquer le processus de rsolution de problmes ou
rsoudre des problmes loral.
Analyser la structure linguistique dun problme pour
en faciliter la rsolution.

Prendre part des jeux de stratgie ou de logique


(p. ex., Monopoly, cube Rubik, jeux de cartes).
Chercher des structures intressantes dans les choses
ordinaires.
Rsoudre des nigmes.
Mener un sondage et prsenter les rsultats sous forme
de graphique.
Construire des formes mathmatiques laide de
diffrents matriaux.
Concevoir une affiche pour expliquer la suite logique
dune opration mathmatique.
Apprendre les formules et les oprations
mathmatiques laide de chansons ou de comptines.
tudier les structures numriques laide du rythme et
du tempo.
Illustrer les divisions au moyen de tons ou de la gamme.

Utiliser des parties du corps pour tablir des mesures


(p. ex., pied, avant-bras).
Intelligence corporelle
Crer des graphiques humains.
et kinesthsique
Organiser un jeu extrieur pour illustrer un concept
mathmatique.

Intelligence
interpersonnelle

Rsoudre des problmes mathmatiques en quipe ou


en groupe-classe.
Faire un remue-mninges pour trouver plusieurs
solutions un problme.

Intelligence
intrapersonnelle

Faire des liens entre les outils mathmatiques et sa vie


(p. ex., budget, sondage).
Explorer un aspect personnel de sa vie au moyen de
graphiques (p. ex., dessiner une courbe de progrs de
son rendement scolaire).
valuer ses forces et ses faiblesses dans la
comprhension des mathmatiques.

Intelligence
naturaliste

Slectionner des lments de la nature, les trier et les


classer.
Faire des collections et en tenir un registre.

LE SAVOIR-FAIRE

81

Annexe 21
Intelligence

Stratgie

Ens. App. v.

Sciences et technologie
Intelligence verbale
et linguistique

Personnifier un sujet et crire son journal (p. ex., du


point de vue dune cellule, dun globule).
Prsenter un rapport verbal dune exprience
scientifique.
Dcrire les tapes dune exprimentation scientifique.
Classer des processus et des informations scientifiques.

Intelligence
tablir les tapes dune exprience en laboratoire.
logicomathmatique Prparer le matriel en vue dune exprience

Intelligence spatiale
et visuelle

Intelligence musicale
et rythmique

couter et reconnatre les sons de la nature.


tudier divers rythmes du corps.
Imaginer les sons qui se jumellent ltude des
systmes.

Faire comprendre les diffrents systmes par des jeux


de rle.
Intelligence corporelle Faire des explorations et des manipulations
scientifiques.
et kinesthsique
Raliser une danse, un jeu ou une activit physique
pour reprsenter un processus scientifique.

Intelligence
interpersonnelle

Intelligence
intrapersonnelle

Intelligence
naturaliste

82 |

Discuter de sujets controverss se rapportant au


domaine scientifique.
Faire une exprience de laboratoire en quipe.
Prsenter un systme ou un processus au moyen dune
entrevue.
Rflchir aux parties des processus scientifiques et
identifier celles qui sont les plus intressantes ou les plus
passionnantes pour soi.
Montrer le rle de la nature et des sciences dans sa vie
personnelle.
Crer une exprimentation personnelle dans laquelle
on applique une notion scientifique soi-mme.
Jardiner ou soccuper danimaux.
Visiter des zoos ou des jardins botaniques.
Utiliser une loupe, un microscope ou un tlescope pour
tudier la nature.

lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

scientifique (p. ex., compter, mesurer).

Dessiner ce qui est vu au microscope ou sous une


loupe binoculaire.
Identifier les tapes dun processus scientifique au
moyen dun code de couleurs.
Construire le modle rduit dun organisme ou dun
systme.

Annexe 21
Intelligence

Stratgie

Ens. App. v.

ducation artistique
Intelligence verbale
et linguistique

Intelligence
logicomathmatique

Intelligence spatiale
et visuelle

tudier la succession de diffrents pas de danse.


Reconnatre diffrentes techniques artistiques (p. ex.,
cubisme, surralisme, impressionnisme).
Crer une peinture par les nombres et la faire
excuter par un pair.
Dessiner un mme objet selon des angles diffrents.
Imaginer les dcors dune pice de thtre.
Simaginer comme faisant partie dune uvre (p. ex.,
dans un tableau) et exprimer ses impressions.
Identifier des instruments de musique lcoute.

Intelligence musicale
Faire de limprovisation musicale.
et rythmique

Danser ou crer une danse daprs une pice musicale.

Crer une sculpture humaine pour exprimer une ide,

une motion.
Intelligence corporelle

Faire des gestes de chef dorchestre.


et kinesthsique
Faire du mime.

Inventer une histoire daprs une pice musicale.


Exprimer ses sentiments et ses ides sous forme de
peinture, de sculpture, de chanson ou de dessin.
Transformer les paroles dune chanson
(p. ex., pastiche).

Intelligence
interpersonnelle

Crer une uvre de groupe (p. ex., mural, pice de


thtre, chanson).
Chanter plusieurs voix.
Faire de limprovisation.

Intelligence
intrapersonnelle

Faire son autoportrait.


Reprsenter les tapes de sa vie sous forme de danse,
de sculpture ou de tableau.

Intelligence
naturaliste

Dessiner ou photographier des objets de la nature.


Tenir un journal illustr des phnomnes de la nature.
Sinspirer de la nature pour concevoir une uvre
(p. ex., musique, peinture, sculpture).
Se servir des matriaux de la nature pour crer une
uvre (p. ex., fleurs sches, branches, cailloux).

LE SAVOIR-FAIRE

83

Annexe 21
Intelligence

Stratgie

Ens. App. v.

ducation physique et sant


Intelligence verbale
et linguistique

Intelligence
logicomathmatique

Expliquer les rgles dun jeu ou dun sport en faisant


ressortir les mots cls.
Inventer des slogans ou des cris de ralliement.
couter quelquun exprimer ses ides et discuter avec
elle ou lui.
Planifier des activits sportives (p. ex., sports intramuraux,
tournois).
tablir des statistiques sur un sujet touchant la sant et
le bien-tre (p. ex., usage du tabac, alimentation saine).
Inventer une explication convaincante ou rationnelle
pour quelque chose dabsurde (p. ex., la ncessit de
ballons carrs).

Intelligence spatiale
et visuelle

Pratiquer des exercices de visualisation.


Concevoir des affiches.
Regarder des films, des documentaires, des vidos.

Intelligence musicale
et rythmique

Faire des exercices physiques en suivant le rythme


dune musique.
Sexercer faire un mouvement en y associant un air
connu.
Faire des jeux rythms.

Intelligence corporelle
et kinesthsique
Intelligence
interpersonnelle
Intelligence
intrapersonnelle
Intelligence
naturaliste

84 |

Faire des rvisions mentales en sadonnant un sport.


Inventer un nouveau jeu, un nouveau sport.
Fournir une rtroaction quelquun.
Faire des tudes de cas (p. ex., en sant).

lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

tre attentif aux gestes et aux mouvements de son


corps.
Prendre conscience des diffrentes stratgies de
pense selon les circonstances.
Prendre conscience de son environnement pendant
des activits en plein air.
Faire des excursions ou des expditions dans la nature.

Annexe 22

Stratgies de mise en uvre de


la diffrenciation
Bien entendu, il existe plusieurs stratgies permettant de faire la mise en uvre de la diffrenciation en
salle de classe : rsolution de problmes, recherche en groupe, tudes indpendantes, portfolios, contrats
dapprentissage, modles, etc.
Dans le tableau ci-dessous, cinq stratgies connues et moins connues sont dcrites sommairement et leur
utilisation en salle de classe est explique au moyen dun exemple.

Cyberqute

Poste de travail

Stratgie

Description

Exemple

Le poste de travail est un espace amnag


dans la salle de classe o les lves ralisent
en mme temps des tches diffrentes selon
la progression de leur apprentissage. Chaque
poste de travail est conu de manire offrir
un ventail dactivits respectant les champs
dintrt et les styles dapprentissage des lves.
Cette stratgie permet une grande flexibilit
dans la rpartition du temps.

Pour rpondre aux besoins dlves se


situant des niveaux diffrents quant
aux attentes, un enseignant ou une
enseignante choisit de monter cinq
postes de travail :
poste denseignement direct,
poste de vrification et de
manipulation,
poste dactivits de mise en
application,
poste de recherche (p. ex., livres et
Internet),
poste du projet.

La cyberqute est une tche virtuelle qui


seffectue via Internet. Les lves exploitent
linformation et effectuent des tches relevant
dun thme. La cyberqute permet dexploiter
judicieusement les ordinateurs en salle de
classe tout en assurant une diffrenciation
de la performance finale selon le style
dapprentissage ou les champs dintrt des
lves. Il sagit galement dune stratgie tout
fait adapte lintgration des matires.

Les sites ci-dessous sont une mine dor.


Cyberqutes.ca :
www.cyberquetes.ca
Cyberqutes et autres activits Web :
www.cyberquete.cyberscol.qc.ca
Exemples de thmes :
mtiers spcialiss (franais, tudes
sociales, arts, mathmatiques)
voyages (franais, tudes sociales)

LE SAVOIR-FAIRE

85

Description
La stratgie STA fournit loccasion aux lves de
se donner une intention de travail, de se crer
des reprsentations visuelles et conceptuelles
et dtablir des liens entre leur vie et leur
apprentissage. Cette stratgie en trois temps, qui
prend la forme dun tableau, permet aux lves
de noter ce quelles et ils savent, ce quelles et
ils veulent trouver et ce quelles et ils ont appris.

Compression

Activit par chelons

Stratgie

Stratgie STA

Annexe 22

86 |

Exemple
S

S = ce que je sais
T = ce que je veux trouver
A = ce que jai appris

Lactivit par chelons sappuie sur le principe


quune mme performance ou une mme
activit dapprentissage peut se construire
en offrant aux lves plusieurs niveaux de
complexit, dabstraction ou douverture. En
maintenant le cap sur les mmes attentes et
les mmes habilets et en variant le niveau de
difficult, les lves relvent un dfi adapt
leurs capacits. La motivation des lves est
assure par le fait quelles et ils ont le choix de
lactivit qui les intresse le plus.

Dans un cours de Sciences de


8e anne, lenseignant ou
lenseignante propose une activit
selon trois chelons de complexit
pour faire ltude de la cellule et de la
division cellulaire :
exprience visant uniquement
la comprhension des concepts
enseigns;
exprience visant la comprhension
des concepts en y ajoutant une
dimension musicale;
exprience visant la comprhension
des concepts en y ajoutant
une dimension musicale et
technologique.

Le principe la base de la compression est


celui selon lequel les lves ne devraient pas
tudier des concepts quelles et ils matrisent
dj. Le bon fonctionnement de cette stratgie
repose donc sur lvaluation diagnostique.
Lenseignant ou lenseignante dtermine ce
que les lves savent dj, les habilets quelles
et ils matrisent et ce sur quoi elles et ils devront
travailler. En se basant sur ces observations,
lenseignant ou lenseignante propose un
cheminement adapt au rendement et aux
champs dintrt de chacun ou de chacune
des lves.

La compression se traduit par un


cheminement propre chacun ou
chacune des lves. Ainsi, dans un
cours de Franais de 8e anne, llve
A lit des rcits de science-fiction et en
analyse la structure, alors que llve
B passe tout de suite la rdaction
de son rcit de science-fiction, en
tablissant sa propre structure.

lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

Annexe 22

Des pistes pour


soutenir la
diffrenciation
pdagogique
Cette partie du guide montre comment un travail de
collaboration permet de valider lefficacit des stratgies
slectionnes tout en permettant lharmonisation des
pratiques efficaces en gestion de classe.
Gestion de classe efficace
Rle de chacun ou de chacune pour soutenir la
diffrenciation pdagogique
Communaut dapprentissage professionnelle (CAP)

LE SAVOIR-FAIRE

87

Gestion de classe efficace


Plusieurs chercheurs et chercheuses et pdagogues ont clairement identifi que le facteur
ayant le plus grand impact sur lapprentissage de llve est la gestion de classe (Marzano,
2003, Wong, 2004, Jones, 2000). La gestion de classe est donc le facteur qui distingue un
enseignement efficace dun enseignement non efficace en matire dapprentissage de
llve.

Aspects

Gestion de classe efficace

Gestion de classe non efficace

Les lves sont la tche.

Lenseignant ou lenseignante est la


tche.

Les lves connaissent :


leurs tches et leur valuation,
le comportement appropri
pour chaque situation,
un taux de succs lev.

Assignation de lecture qui stipule que


les lves auront un test portant sur ce
contenu.

Routines et consignes claires


Dbut et fin de lenseignement
la cloche
Menu de la journe et des devoirs

Discipline incohrente

Temps
dapprentissage

Climat

Enseignement explicite des rgles


Consigne pour lattention
Encouragement frquent et
spcifique
Utilisation de lhumour

Consignes mentionnes, mais non


modeles
Ton de voix lev
Peu dencouragement ou trop gnral
Sarcasme

Rles

Attentes

Temps perdu rpter les consignes et


rappeler les rgles

(Source : Jones, 2000, Marzano, 2003, Wong, 2004.)

Pour rpondre aux besoins des lves, but ultime de la diffrenciation pdagogique, il est essentiel que le
climat de la classe soit sain et productif. Ltablissement du climat de la classe dpend en grande partie
de la capacit de lenseignant ou de lenseignante entrer en relation avec les lves. Il importe donc,
le plus tt possible, de connatre ses lves et de se faire connatre delles et deux, et cela bien avant
damorcer les apprentissages scolaires. Cette condition est essentielle au dveloppement des relations
de qualit entre tous les membres de la classe.

88 |

lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

Les conditions essentielles linstauration dun bon climat de classe


yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy

Accueillir les lves


tablir des procdures dentre
Mettre en place des rgles de vie
Valoriser les comportements
Confier des responsabilits
Sonder les champs dintrt
Tracer un profil de classe
Dvelopper une communication interpersonnelle efficace
Grer les conflits
Favoriser la collaboration
Utiliser lhumour
Amnager la classe

LE SAVOIR-TRE

89

Rle de chacun ou de chacune pour soutenir


la diffrenciation pdagogique
Plusieurs facteurs ont t identifis comme dterminants dans lapprentissage et la russite
scolaire de chaque lve. Lors de ses mta-analyses, Robert Marzano a regroup diffrents
facteurs dinfluence sur lapprentissage de llve. Il les a regroups sous diffrents effets :
leffet lve, leffet enseignant et leffet cole, ce quoi il ajoute les communauts
dapprentissage professionnelles (CAP) comme loutil qui permet une maximisation des
diffrents effets sur lapprentissage de llve. La diffrenciation pdagogique ncessite un
dosage de tous ces effets dans un dsir daction concerte.

Aquis
antrieurs

Environnement

Motivation

Effet
lve
Gestion de
classe

Esprit de
collaboration

Russite
Gestion de
lenseignement et
de lapprentissage

Effet
enseignant

Effet
cole

Leadership
pdagogique

Gestion du
curriculum

Diffre

iq
nciation pdagog

ue

La pdagogie diffrencie requiert des actions concertes et des appuis


institutionnels. Elle suppose, en effet, la constitution dquipes denseignantes
et denseignants, chez qui existent crativit et engagement. Mais, elle exige
en outre un appui institutionnel, cest--dire une organisation pdagogique
souple et inventive qui la rende possible : ce qui appelle, son tour, les marges
dautonomie institutionnelles ncessaires.
(Conseil suprieur de lducation du Qubec, 2005.)

90 |

lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

Effet lve
Leffet lve fait rfrence trois facteurs qui agissent sur lapprentissage de llve :
yy lenvironnement familial,
yy les acquis antrieurs,
yy la motivation.
La diffrenciation pdagogique tient compte de lunicit de llve en matire de sa prparation
pralable, de ses champs dintrt et de son style dapprentissage. Cela renforce limportance de
ltablissement dun profil de classe.

Effet enseignant
Dans leur mta-analyse, Walberg et al. (1993) ont clairement fait ressortir, tout comme
Marzano (2000), que leffet enseignant tait leffet ayant le plus dimpact sur lapprentissage
de llve. Ces rsultats sont fondamentaux. Ils signifient que, malgr le bagage avec lequel
llve arrive lcole, le facteur le plus important sur lapprentissage de llve est
lenseignant ou lenseignante. Ces rsultats soulignent la grande responsabilit avec laquelle
lenseignant ou lenseignante doit agir avec ses lves. Marzano (2003) a identifi les trois
lments cls de leffet enseignant :
yy la gestion de classe,
yy la gestion de lenseignement et de lapprentissage,
yy la gestion du curriculum.
La diffrenciation pdagogique permet de maximiser ces trois lments. Pendant des rencontres de
collaboration, lquipe devra viser prioritairement ces lments en se posant les questions
suivantes :
Que voulons-nous que les lves apprennent?
Comment saurons-nous ce que les lves ont appris?
Comment ragirons-nous lorsque certaines et certains lves nassimileront pas le contenu?

Effet cole
Leffet cole est simple : il vise maximiser leffet enseignant par la cration dun esprit de collaboration
et dun leadership pdagogique. Pour maximiser cet effet, il est essentiel dimplanter une communaut
dapprentissage au sein de lquipe.
(Source : Vers lcole de la russite, CFORP, 2003.)

LE SAVOIR-TRE

91

Pour soutenir la diffrenciation pdagogique


Aprs avoir tabli le profil des lves de son groupe-classe, lenseignant ou lenseignante planifie
lenseignement, lapprentissage et lvaluation.

Ressource
lintention de
lenseignant ou de
lenseignante

Annexe 23: Questionnement


portant sur la diffrenciation
pdagogique pendant une
runion CAP

Outil permettant de cibler des pistes


dactions et des rsultats attendus la
suite de la diffrenciation pdagogique.

Communaut dapprentissage professionnelle (CAP)


Le soutien la mise en uvre de la diffrenciation pdagogique
Limplantation dune CAP dans une cole est un moteur permettant doptimiser les diffrents facteurs
dterminants qui agissent sur lapprentissage de llve.
La puissance de la collaboration qui caractrise les CAP est un processus systmatique
dans lequel les enseignantes et les enseignants travaillent ensemble pour analyser et
amliorer les pratiques pdagogiques. Elles et ils travaillent en quipes et prennent part un
processus continu de questionnement favorisant un apprentissage approfondi. Ce
processus permet ainsi un haut niveau de russite scolaire. (DuFour, 2004)
La russite scolaire dune cole passe par une quipe qui se rencontre rgulirement de faon
continue pour planifier, valuer et adapter les leons et les stratgies la lumire des rsultats obtenus.
(Schmoker, 2005)
La cration dune CAP dans une cole et lutilisation dune approche pdagogique diffrencie visent un
mme but : la russite scolaire de tous et de toutes les lves.

Trois principes fondamentaux doivent mettre en uvre et soutenir sa cration :


yy Nous croyons possible de faire une diffrence : notre cole peut samliorer.
yy Lamlioration dune cole passe par lamlioration des gens qui y travaillent.
yy Une amlioration significative de lcole influencera grandement lenseignement et
lapprentissage.

Les profs en parlent...


Le travail dquipe est ncessaire pour la mise en uvre du projet. Nous avons travaill de
pair pour monter nos dossiers et faire la planification de nos projets. De cette faon, plusieurs
matires ont pu tre intgres.

92 |

lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

Le leadership
Il importe de savoir que la cration dune CAP peut seffectuer dans toutes sortes denvironnement. Elle
peut russir dans un conseil scolaire ou une cole et peut aussi seffectuer dans une section de lcole
seulement. Cependant, le leadership est un facteur essentiel des CAP; le leadership est le catalyseur
dune CAP.

La qualit des rsultats dune communaut dapprentissage dpend


entirement de la qualit de son leadership.
(DuFour, 2004)

Au moment de limplantation dune CAP, le leadership de la direction de concert avec le personnel


enseignant est crucial; celle-ci doit afficher ses convictions en influenant chaque dcision et chaque
action, ce qui dmontrera que la diffrenciation pdagogique est une priorit. Le leadership veut tre
la fois directif et participatif dans ses objectifs et ouvert et cratif dans les moyens dy parvenir. Il permet
aux quipes de fonctionner de faon optimale.

Lesprit de collaboration
Lesprit de collaboration est le moteur dune CAP, alors que lisolement est lennemi des enseignantes et
des enseignants.
Tous et toutes travaillent latteinte dun but commun : amliorer lcole dans sa capacit aider tous et
toutes les lves apprendre efficacement.

LE SAVOIR-tRE

93

Utiliser ce questionnaire pour consigner les constats de lquipe la suite dune rflexion sur
leffet lve.

Questionnement portant sur la diffrenciation pdagogique pendant une runion CAP


Pistes pour maximiser leffet lve

Lenvironnement familial
yy
yy
yy
yy

Je donne une place aux parents dans la vie scolaire.


Jutilise un questionnaire auprs des parents pour valuer les champs dintrt des lves.
Jutilise un systme de communication clair avec les parents (courriel, agenda, etc.).
Autres: ______________________________________________

Effet lve

Les acquis antrieurs


yy Je crois que chaque lve peut apprendre.
yy Jidentifie clairement les pralables lenseignement dun apprentissage essentiel.
yy Jvalue les styles dapprentissages de mes lves en insistant sur les forces de chacun ou
de chacune.
La motivation

94 |

Rsultats attendus

Pistes daction

yy Je donne une rtroaction spcifique en fonction de facteurs sur lesquels llve aun
contrle.
yy Jobtiens un taux de succs lev dans ma classe.
yy Jai dress un profil de ma classe qui me permet de mieux cerner les champs dintrt et les
diffrentes stratgies qui rejoignent mes lves.
yy Autres: ______________________________________________

lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

Annexe 23

Questionnement portant sur la diffrenciation pdagogique pendant une runion CAP

yy Que voulons-nous que les lves apprennent?


yy Comment saurons-nous ce que les lves ont appris?
yy Comment ragirons-nous lorsque certains lves nassimileront pas le contenu?
Explorer les outils du guide en quipe pour en planifier lutilisation
yy
yy
yy
yy
yy
yy

Dix pistes pour soutenir la motivation (page 45)


Dix pistes daction vers la diffrenciation pdagogique (page 46)
laboration du profil de classe (page 56 )
Planification rebours (page 74)
Les stratgies denseignement, dapprentissage et dvaluation (page 79)
Des stratgies de mise en uvre de la diffrenciation (page 85)

Rsultats attendus

Pistes daction

Effet enseignant

Pistes pour maximiser leffet enseignant

LE SAVOIR-TRE

95

Annexe 23

Questionnement portant sur la diffrenciation pdagogique pendant une runion CAP


Pistes pour maximiser leffet cole

Voici ce que des coles, qui ont chang positivement et dramatiquement leurs rsultats, ont
fait pour yparvenir.
Comme quipe, quelles actions dsirons-nous cibler?

96 |

Avons-nous les caractristiques dune quipe efficace?


yy La collaboration fait partie intgrante de nos routines.
yy Le temps ncessaire au travail dquipe est prvu dans lhoraire quotidien et planifi
lintrieur du calendrier scolaire.
yy Les rsultats attendus de la collaboration sont explicites.
yy Lquipe se concentre sur les aspects cruciaux de lapprentissage grce laccs des
renseignements pertinents leur travail.
yy Des normes guident le travail de lquipe.
yy Lquipe vise des objectifs de rendement SMART (spcifiques et stratgiques, mesurables,
atteignables, axs sur les rsultats, limits dans le temps).
yy Il y aun encouragement exprimenter, cest une occasion dapprendre.
yy Il y aune remise en question du statu quo.
yy Il y aune recherche active de solutions et une ouverture aux ides nouvelles.

Rsultats attendus

Pistes daction

Effet cole

yy Les coles ont harmonis et align leurs pratiques (gestion de classe, denseignement,
dapprentissage et du curriculum).
yy Le processus de dcision se fonde sur les donnes.
yy La direction de lcole atrouv du temps en dlguant et en rendant les runions plus
productives.
yy Les coles effectuent une pratique rflexive sur des pratiques plus efficaces.

lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

Bibliographie
Armstrong, T. 1999. Les intelligences multiples dans votre classe, Montral, Les ditions Chenelire/McGrawHill.
Bissonnette, S., et M. Richard. 2001. Comment construire des comptences en classe, Montral, Les ditions
de la Chenelire.
Brunet, M., et R. Riente. 2006. Prendre un chemin diffrent vers la russite La pratique de la diffrenciation
dans Qubec franais, volume 142. www.revueqf.ulaval.ca/Archives/qf142.html
Caron, Jacqueline. 2003. Apprivoiser les diffrences : Guide sur la diffrenciation des apprentissages et la
gestion des cycles, Montral, Chenelire/McGraw-Hill.
Conseil suprieur de lducation du Qubec. www.cse.gouv.qc.ca
Direction gnrale de la formation des jeunes. 2005. Cadre de rfrence en valuation des apprentissages au
secondaire, p. 6. www.mels.gouv.qc.ca/DGFJ/de/cadresec.htm
DuFour, R. 2004. What Is a Professional Learning Community? in Educational Leadership, Mai, Association
for Supervision and Curriculum Development. www.ascd.org
DuFour, R., et R. Eaker. 1998. Professional learning communities at work: Best practices for enhancing student
achievement, Bloomington, IN, National Educational Service. www.solution-tree.org
Dunn, R., S. A. Griggs, J. Olson, B. Gorman, and M. Beasley. 1995.A meta-analytical validation of the Dunn and
Dunn learning styles model in Journal of Educational Research, Volume 88. www.ascd.org
Dweck, C. 1999. Caution: Praise can be Dangerous in American Educator, Spring, American Federation of
Teachers. www.aft.org
Eaker, R., R. DuFour, and R. Burnett. 2002. Getting Started: Reculturing Schools to Become Professional Learning
Communities, Bloomington, IN, National Educational Service. www.solution-tree.org
FARE. 2004. Vers lcole de la russite, Ottawa, CFORP. www.cforp.on.ca
Fullan, M. 1997. Whats worth fighting for in the principalship? (2nd edition), Ontario, Ontario Public Teachers
Federation. www.osstf.on.ca
Gardner, H., S. Moran, and M. Kornhaber. 2006. Teaching to Student Strengths Orchestrating Multiple
Intelligences in Educational Leadership, Association for Supervision and Curriculum Development,
Volume 64. www.ascd.org
Gauthier, C., S. Bissonnette et M. Richard. 2005. chec scolaire et rforme ducative, Qubec, Les presses de
luniversit Laval.
Given, B. 2000. The Science of Learning in Educational Leadership, Association for Supervision and
Curriculum Development, Volume 58. www.ascd.org
Greenleaf, R. 1998. The Power of Servant Leadership, San Francisco, Berrett-Khler Publishers Inc.

LE SAVOIR-TRE

97

Groupe dexperts pour la russite des lves. 2004. La numratie en tte de la 7e la 12e anne Rapport du
Groupe dexperts pour la russite des lves, Toronto, ministre de lducation de lOntario. www.edu.gov.
on.ca
Groupe dexperts sur les lves risque. 2003. La littratie en tte de la 7e la 12e anne Rapport du Groupe
dexperts sur les lves risque, Toronto, ministre de lducation de lOntario. www.edu.gov.on.ca
Howden, J., et M. Kopiec. 1999. Structurer le succs : Un calendrier dimplantation de la coopration,
Montral, Chenelire/McGraw-Hill.
Jensen, E. 2001. Le cerveau et lapprentissage, Montral, Chenelire/McGraw-Hill.
Jones, F. H. 2000. Tools for Teaching, ditions Fredric H. Jones & Associates Inc. fredjones.com
Marzano, R. J. 2003. What Works in Schools: Translating Research into Action, Alexandria, VA, Association for
Supervision and Curriculum Development. www.ascd.org
Marzano, R. J., B. B. Gaddy, and C. Dean. 2000. What Works in Classroom Instruction, Aurora, CO,
Mid-continent Research for Education and Learning.
Marzano, R. J., J. S. Marzano, and D. J. Pickering. 2003. Classroom Management That Works: Research-Based
Strategies for Every Teacher, Association for Supervision and Curriculum Development. www.ascd.org
Ministre de lducation de lOntario. 2006. Guide denseignement efficace de la lecture de la 4e la 6e anne
Fascicules 1, 2, 3, Toronto. www.edu.gov.on.ca
Ministre de lducation de lOntario. 2003. Itinraire favorisant la russite de la 7e la 12e anne Rapport du
Groupe de travail sur les itinraires dtudes pour les lves risque, Toronto. www.edu.gov.on.ca
Ministre de lducation de lOntario. 2005. Lducation pour tous : Rapport de la Table ronde des experts pour
lenseignement en matire de littratie et de numratie pour les lves ayant des besoins particuliers de
la maternelle la 6e anne, Toronto. www.edu.gov.on.ca
Ministre de lducation de lOntario. 2004. Politique damnagement linguistique de lOntario pour lducation
en langue franaise, Toronto. www.edu.gov.on.ca
Ministre de lducation de lOntario. 2006. Comment et pourquoi valuer Document dappui en valuation
de la 1re la 8e anne, Toronto. www.edu.gov.on.ca
Ministre de lducation de lOntario. 2005. Moi, lire? Tu blagues! Guide pratique pour aider les garons en
matire de littratie, Toronto. www.edu.gov.on.ca
Ministre de lducation de lOntario. 2007. Dpliant lcoute de chaque lve grce la diffrenciation
pdagogique, Toronto. www.edu.gov.on.ca
Montgomery County Public Schools. 2007. Accelerated and Enriched Instruction Math Stations, Rockville,
Maryland. www.mcps.k12.md.us/curriculum/enriched/giftedprograms/mathstations.shtm
Perrenoud, P. 1997. Pdagogie diffrencie : Des intentions laction, Issy-les-Moulineaux, France, ESF diteur.
Price, L., F. 2005. The Biology of Risk Taking: The Adolescent Learner, in Educational leadership, Association
for Supervision and Curriculum Development, Volume 62. www.ascd.org

98 |

lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

Schmoker, M. 2006. Results Now: How We Can Achieve Unprecedented Improvements in Teaching and
Learning? mikeschmoker.com
Shapiro, N. S., and J. Levine. 1999. Creating Learning Communities: A Practical Guide to Winning Support,
Organizing for Change, and Implementing Programs, Indianapolis, IN, St. Martins Press.
Shulman, L. 1987. Knowledge and teaching: Foundations of the new reform, in Harvard Educational Review,
Volume 57. www.hepg.org
Sousa, D.A. 2002. Un cerveau pour apprendre, Montral. Chenelire/McGraw-Hill.
Tomlinson, C. A., and J. Jarvis. 2006. Teaching to Student Strengths Teaching Beyond the Book in
Educational Leadership, Association for Supervision and Curriculum Development, Volume 64. www.ascd.
org
Tomlinson, C. A., and C. C. Eidson. 2003. Differentiation in Practice: A Resource Guide for Differentiating
Curriculum Grades 5-9, Association for Supervision and Curriculum Development. www.ascd.org
Tomlinson, C. A. 1999. The Differentiated Classroom: Responding to the Needs of All Learners, Alexandria, VA,
Association for Supervision and Curriculum Development. www.ascd.org
Tomlinson, C. A. 2004. La classe diffrencie, Montral, Chenelire/McGraw-Hill.
Tomlinson, C. A., et S. D. Allan. 2000. Leadership for Differentiating Schools and Classrooms, Alexandria, VA,
Association for Supervision and Curriculum Development. www.ascd.org
Trocm-Fabre, H. 2002. Japprends, donc je suis, ditions dOrganisation.
Turnaround Schools. 2005. Educational Leadership, Association for Supervision and Curriculum Development,
Volume 62. www.ascd.org
Wang, M. C., G. D. Haertel et H. Walberg. 1994. Quest-ce qui aide llve apprendre? dans Vie
pdagogique, numro 90 www.viepedagogique.gouv.qc.ca
Wong, H., and R. Wong. 2004. The First Days of School, ditions Harry K. Wong.

LE SAVOIR-TRE

99

Achev dimprimer en septembre 2007


sur les presses du
Centre franco-ontarien de ressources pdagogiques

Ce guide explique les composantes de la diffrenciation pdagogique : le savoir,


le savoir-faire et le savoir-tre. La diffrenciation pdagogique, cest tenir compte
de la diversit de ses lves dans son enseignement et miser sur les forces de cette
diversit. Une telle approche permet de faire une vraie diffrence en vue de la
russite scolaire des lves.
La diffrenciation pdagogique offre des pistes de soutien du modle franco-ontarien
de lcole de la russite. Cette approche suggre une varit de stratgies pour
mettre llve au cur de lapprentissage, pour valoriser ses forces et pour soutenir
sa motivation apprendre. Ce guide propose des outils et des pratiques visant
soutenir cette approche.
Un outil multimdia accompagne ce guide. Les documents y sont disponibles
en format lectronique ou en format vido se rapportant des projets
de diffrenciation pdagogique.

Imprim sur du papier recycl


ISBN 978-1-4249-4857-4
Imprimeur de la Reine pour lOntario, 2007

lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

Pour faire une diffrence!

lcoute de chaque lve


grce la diffrenciation pdagogique