Différenciation Pédagogique

Annexe 2
Dix pistes pour soutenir la motivation

pistes
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motivation
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LE SAVOIR-FAIRE
45
Annexe 3
Dix pistes daction vers la diffrenciation

pdagogique
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lves.
46 |
lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique
Profil des lves de la classe

La connaissance des forces, des styles dapprentissage et des champs
dintrt des lves permet dorienter les dcisions de lenseignant ou de
lenseignante en ce qui a trait aux stratgies pdagogiques
privilgier dans la salle de classe, llaboration des units
dapprentissage et des projets, la slection des ressources, aux
regroupements dlves et aux adaptations. Cette connaissance est
fondamentale pour donner un enseignement efficace et diffrenci
dans la classe.
(Ministre de lducation de lOntario. Guide denseignement efficace fascicule 2,
2005, p. 69.)
Raison dtre
Le profil de classe savre un outil essentiel pour rpondre aux besoins des lves dans un contexte de
diffrenciation pdagogique. Plus lenseignant ou lenseignante connat ses lves, plus il ou elle est en
mesure de les motiver et de maximiser leur apprentissage. la fin dune anne scolaire, lenseignant ou
lenseignante possde habituellement une perception assez juste du profil de sa classe. Mais comme
il serait utile de connatre le profil de son groupe ds le dbut de lanne! Quelles sont les donnes
qui permettraient lenseignant ou lenseignante de bien connatre ses lves, le plus rapidement
possible?
La collecte de donnes
laide de questionnaires, dinventaires, dvaluations lintention des lves, de
questionnaires lintention des parents, et en tenant compte de ses observations
glanes au fil des diverses activits quotidiennes, lenseignant ou lenseignante
constitue des banques de donnes.
La collecte de donnes se fait selon les trois aspects suivants :
yy la prparation de llve,
yy les champs dintrt de llve,
yy les styles dapprentissage de llve.
LE SAVOIR-FAIRE
47
La prparation de llve
Voici des suggestions et des exemples doutils pour mieux connatre la prparation des lves et ainsi
mieux cibler ses intentions pdagogiques.
Dossier scolaire de lOntario
Source dinformations sur lacquisition

de comptences en numratie et en
littratie et bien dautres donnes utiles
telles que des rapports dvaluation
et des rapports dentrevues avec les
parents.
Tout bouge, tout change

Site Web du CFORP qui comporte
plusieurs outils pour valuer la
prparation de ses lves www.cforp.
on.ca/tbtc.
vos marques
Trousse comportant des valuations
diagnostiques (8e et 9e anne) en
franais et en mathmatiques, CFORP.
Ressources
lintention
de lenseignant ou
de lenseignante
Coup de pouce
Trousse comportant des outils en lecture,

en criture et en mathmatiques
destine aux lves de 7e et 8e anne,
CFORP.
La Boussole
Site Web du CFORP qui propose un
ventail de liens les plus aptes vous
accompagner dans votre cheminement
de carrire
www.cforp.on.ca/boussole/.
48 |
Annexe 4
Gabarit de consignation des donnes

Profil dlve
Critres
Anne dtudes :
Nom:
Outils
Commentaires
Rendement scolaire
Rendement
scolaire la
fin de la
_____e anne
Franais
L
Mathmatiques
CO
NSN
TDP
Go
MA
Lecture
criture
Maths
Lecture
criture
Maths
3e anne
OQRE
6e anne
Comptences Les forces de llve

dvelopper
Ce qui motive llve
Motivation
Les forces de llve
Vie scolaire
Profil dlve
Anne dtudes :
Nom:
Rendement scolaire
Rendement
Franais
scolaire
la fin de
la _____e
Mathmatiques
C
O
NSN
TDP
Go
Rfrences
au bureau et
suspensions
Absences
Retards
M
A
anne
Comptences dvelopper
Utilisation du franais oral

Utilisation de linformation
Coopration avec les autres
Participation en classe
Observation du code de conduite de lcole
Autonomie au travail
Remise des travaux et des devoirs
Habilet rsoudre des problmes
Sens de linitiative
Habilet se fixer des objectifs pour amliorer son travail
Les forces de llve la fin de lanne:
LE SAVOIR-FAIRE
49
Les champs dintrt de llve

Des outils pour mieux connatre les champs dintrt de ses lves et ainsi mieux cibler les
situations dapprentissage susceptibles de les motiver.
Ressources
lintention de
lenseignant ou de
lenseignante
Pratiques
russies dans la
province pour
aider les lves
approfondir leur
connaissance de
soi.
50 |
Annexe 5: Ligne du temps de

groupe
Cration dune ligne du temps pour

reprsenter des moments importants
dans la vie de chaque lve.
Annexe 6: Tout un casse-tte!
Activit favorisant une meilleure attitude

de chaque lve envers son
groupe-classe en lui faisant prendre
conscience de limportance du rle
de chacun ou de chacune dans la
ralisation dun projet de groupe.
Annexe 7: T-shirt mmorable
Cration dun t-shirt en papier

reprsentant chaque lve du
groupe-classe.
Annexe 8: Activit hasardeuse!
Prsentation orale des plus originales.
Annexe 9: Profil des champs

dintrt
Questionnaire permettant llve de

mieux connatre ses forces et ses champs
dintrt.
Annexe 10: cusson personnel
Ralisation dun cusson pour

reprsenter, symboliquement, chaque
lve du groupe-classe.
Annexe 11: Habilets et

qualits
Activit favorisant la collaboration des

parents dans la description des forces et
des qualits de leur enfant.
yy prsentation orale de mes passe-temps et de mes films prfrs

yy prsentation dune chanson avec laquelle je midentifie et raisons de ce
choix
yy expos mon sujet comme si une autre personne me dcrivait
yy ralisation dun mobile qui rprsente mes amies et amis et moi
yy cration dun album-photo
yy production dune vido publicitaire traitant de moi
yy ralisation dun cube biographique
yy rdaction dun autoportrait, version lectronique
yy prsentation dune publicit qui me reprsente
yy prsentation au sujet de la passion de ma vie
yy ralisation dune bande dessine o je suis le hros ou lhrone
yy expos ayant pour titre: Si jtais le personnage dun roman, je serais
Annexe 5
Ligne du temps de groupe

Matriel requis
deux feuilles blanches par lve
des crayons et des marqueurs de couleur
Droulement
Prsenter une ligne du temps aux lves et en dresser la liste des caractristiques.
Faire remarquer aux lves que la ligne du temps est utile pour reprsenter des vnements importants
se rapportant un thme.
Proposer aux lves de crer une ligne du temps en illustrant quatre vnements importants dans la
vie de chacun ou de chacune (p. ex., naissance dun frre ou dune sur, acquisition dun animal
domestique, voyage, russite personnelle, comptition sportive).
Encourager les lves faire ressortir des aspects positifs de leur vie.
Droulement
1. Fabrication de la ligne du temps
Former des quipes de deux ou trois lves.
Inviter chaque membre de lquipe rpondre la question suivante : Quels sont les quatre
vnements de ta vie les plus importants pour toi?
Demander aux lves dcrire leurs rponses sur un bout de papier en prcisant les dtails suivants:
O? Qui? Quand? Comment? Pourquoi?
Demander aux lves de sparer une feuille blanche en quatre parties gales et de les dcouper.
Inviter les lves changer leurs rponses avec un membre de leur quipe. Elles et ils devront illustrer,
le plus fidlement possible, les vnements marquants de la vie de leur partenaire.
Faire ajouter la date et les initiales de llve sur chaque illustration.
Circuler parmi les quipes pour donner une rtroaction continue.
2. Prsentation de la ligne du temps
Inviter les lves venir prsenter au groupe-classe les quatre vnements et les illustrations de leur
partenaire.
Prendre en note les dates importantes pour choisir lintervalle appropri pour la cration de la ligne du
temps (p. ex., par anne, par mois).
Placer, en groupe-classe, les illustrations en ordre chronologique et les afficher dans la salle de classe de
manire crer une ligne du temps.
Admirer la ligne du temps de groupe, reprsentative des lves.
Pistes dadaptation
yy Pour conomiser du temps
Crer la ligne du temps et les dates au pralable. Il ne restera que les vnements placer.
Rduire le nombre dvnements trouver et illustrer.
yy Pour offrir des choix
Permettre que lactivit se fasse individuellement ou en quipe.
Permettre lutilisation de matriaux au choix au lieu de feuilles blanches.

LE SAVOIR-FAIRE
51
Annexe 6
Tout un casse-tte!
Matriel requis
un casse-tte (sassurer quil contient suffisamment de morceaux pour tout le groupe-classe, y compris
lenseignant ou lenseignante)
un gabarit de casse-tte par lve
Droulement
Remettre, au hasard, un morceau de casse-tte chacun ou chacune (lenseignant ou
lenseignante garde aussi un morceau).
Expliquer aux lves que chacun ou chacune dtient un morceau du mme casse-tte.
Au signal donn, inviter les lves assembler le casse-tte sur une surface dsigne cet effet.
Chronomtrer le temps requis pour assembler les morceaux du casse-tte.
la suite de la ralisation du casse-tte, inviter les lves changer leurs observations sur les difficults
encourues lors du droulement de lactivit (p. ex., manque despace, manque de vue densemble,
manque de coopration).
Dresser la liste des stratgies et des solutions efficaces (p. ex., travail dquipe, coute, entraide, travail
la chane).
Expliquer aux lves que le casse-tte reprsente le groupe-classe: chaque morceau reprsente un ou
une lve et chacun ou chacune est important.
Inviter chaque lve prendre un nouveau morceau de casse-tte au hasard et refaire lassemblage
du casse-tte, en tenant compte des stratgies et des solutions proposes.
Chronomtrer le temps requis.
Comparer les rsultats.
Droulement
Distribuer aux lves le gabarit du casse-tte.
Inviter les lves rflchir leurs qualits, leurs forces ou leurs talents; en slectionner cinq et les
crire dans chacun des morceaux du casse-tte.
Afficher les morceaux de casse-tte dans la salle de classe pour garder bien la vue les forces, les
qualits et les talents de chacun ou de chacune.
52 |
Annexe 7
T-shirt mmorable
Matriel requis
une feuille blanche par lve
un t-shirt de papier par lve
des marqueurs et des crayons de couleur
de la corde et des pinces linge (deux par t-shirt)
Droulement
Prsenter en salle de classe un ou deux t-shirt originaux et parler de leur provenance, du choix des
couleurs ou des illustrations, de ce quils reprsentent, de leur histoire
Proposer aux lves de crer un t-shirt pour reprsenter leurs croyances, leurs buts, leurs qualits, leurs
aptitudes, leurs attitudes, leurs forces et leurs champs dintrts.
Demander aux lves de sinspirer de leur profil dintelligences multiples pour trouver des mots qui les
reprsentent (p. ex., logique, sociable, expressif ou expressive) et de les crire sur un papier brouillon.
Inviter les lves choisir trois cinq mots et penser une manire de les illustrer avec des symboles,
des lignes et des couleurs reprsentatives.
Demander aux lves de trouver un slogan, une phrase, une expression ou un mot cl qui reprsente
bien leur personnalit en mettant laccent sur des mots et des sentiments positifs.
Circuler parmi les lves pour donner une rtroaction continue.
Distribuer le t-shirt en papier et inviter les lves raliser leur cration.
Inviter les lves signer leur t-shirt. Faire remarquer lunicit de la signature de chaque personne.
tendre les t-shirts sur la corde linge installe au pralable autour de la salle de classe.
Permettre aux lves qui le dsirent de prsenter leur t-shirt au groupe-classe.
LE SAVOIR-FAIRE
53
Annexe 7
Pistes dapprofondissement
Si lactivit du t-shirt de papier est un vritable succs, fabriquer un vrai t-shirt.
Dterminer les points communs de tous les t-shirts et choisir des lments qui reprsentent lensemble
des lves pour la cration dun t-shirt de classe. Le faire imprimer chez un dtaillant pour que les lves
puissent le porter.
chaque trimestre, permettre aux lves de revoir linformation et les illustrations sur leur t-shirt de
papier et en ajouter dautres, au besoin. Si le t-shirt est lamin, ajouter des lments au moyen de stylos
feutres lavables ou permanents.
54 |
Annexe 8
Activit hasardeuse!
Matriel requis
une petite bote dcorative ou un sac de papier opaque par lve et une pour lenseignant ou
lenseignante
une dizaine de cubes multicolores (p. ex., matriel de manipulation de mathmatiques) mettre
dans chaque bote ou sac opaque.
des cartons de couleur (de mmes couleurs que les cubes)
des marqueurs
deux feuilles blanches par lve
Droulement
La journe avant lactivit, prparer une courte entrevue pour permettre aux lves de mieux vous
connatre.
Sinspirer des thmes suivants : famille, champs dintrt, musique prfre, livres prfrs, missions de
tlvision, sports, rves, qualits, forces, petites anecdotes intressantes, etc.
Pendant la prsentation, permettre aux lves de poser des questions.
Annoncer aux lves que, le lendemain, elles et ils prendront part une activit hasardeuse leur
permettant aussi de se connatre davantage.
La journe mme de lactivit, avant que les lves entrent en classe, placer une petite bote ou un sac
de cubes sur chacun des pupitres et crire au tableau : DFENSE DOUVRIR.
Afficher, au tableau, des cartons des mmes couleurs que les cubes.
Faire un retour sur lactivit dentrevue du jour prcdent et demander aux lves de faire ressortir dix
thmes quelles et ils aimeraient aborder au cours de leur activit hasardeuse.
crire un thme sur chaque carton; chaque thme aura ainsi une couleur spcifique.
Droulement
Former des quipes de deux lves.
Demander aux lves douvrir leur bote ou leur sac de cubes et les sparer selon leur couleur.
Donner aux lves les consignes suivantes :
yy Pour chacune des couleurs tires, chacun et chacune devra prsenter le mme nombre
dinformations que le nombre de cubes de cette couleur, en respectant les thmes slectionns au
pralable et crits au tableau. Elles et ils peuvent, au besoin, noter les informations sur une feuille de
papier. la suite de lactivit, chacun et chacune prsentera au groupe-classe, tour de rle, les
informations retenues au sujet de sa ou de son partenaire.
Inviter les quipes faire lactivit.
LE SAVOIR-FAIRE
55
Annexe 9
Profil des champs dintrt

Pour chacune des catgories, coche la case qui correspond tes champs dintrt.
Naime
pas
Aime un
peu
Aime
beaucoup
Tu aimes travailler avec tes mains pour fabriquer ou rparer

des choses.
Tu aimes les activits extrieures, les sports et autres activits

physiques.
Tu prfres travailler de faon autonome et tu aimes faire des

choses utiles et senses.
Tu aimes donner des spectacles.
Tu aimes les arts, comme le dessin, la peinture, lcriture et la

photographie.
Tu peux regarder un diagramme et visualiser le produit final.
Tu aimes travailler avec des gens ou en groupes.
Tu comprends pourquoi les gens se conduisent comme ils le

font.
Tu es sensible aux besoins et aux sentiments des autres.
Gens qui agissent (ACTION)
Gens qui pensent (RFLEXION)

Tu aimes dcouvrir le monde autour de toi.
Tu aimes les problmes difficiles.
Tu possdes une curiosit naturelle et tu prfres former ta
propre opinion.
Gens qui crent (CRATION)
Gens qui aident (AIDE)
Gens qui persuadent (PERSUASION)

Tu aimes grer ta propre entreprise.
Tu aimes convaincre les autres de sassocier toi.
Tu as confiance en toi et tu aimes parler en public.
Gens qui organisent (ORGANISATION)
Tu aimes travailler avec des chiffres ou de linformation.
Tu aimes lorganisation.
Tu aimes bien tenir des dossiers et grer le temps ou largent.
Daprs tes rsultats, encercle les deux catgories qui te reprsentent le mieux.
ACTION
56 |
RFLEXION
CRATION
AIDE
PERSUASION
ORGANISATION
Annexe 10
cusson personnel
1. Avant de fabriquer ton cusson, runis certains renseignements de base ton sujet. Rponds au
questionnaire ci-dessous pour taider trouver des ides.
Quelle est ta couleur prfre? ___________________________________________________________________
Quel est ton chiffre porte-bonheur? _______________________________________________________________
Quelles sont tes origines culturelles? ______________________________________________________________
Quel animal traduit le mieux ta personnalit? _____________________________________________________
Quel objet traduit le mieux ta personnalit? _______________________________________________________
numre trois choses qui sont importantes dans ta vie. _______________________________________________

____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
Quelle habilet ou quel talent possdes-tu? _______________________________________________________
__________________________________________________________________________________________________
Quelle est ta plus grande force? ____________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
Cite trois choses qui te plaisent, par ordre dimportance. _____________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
Choisis quatre mots positifs qui te dcrivent bien. ____________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________________
LE SAVOIR-FAIRE
57
Annexe 10
2. Sers-toi du questionnaire comme rfrence et suis les tapes ci-dessous pour fabriquer ton cusson.
a) laide dun crayon, divise le cercle en quatre parties gales en traant des lignes lgres.
b) cris ta devise (les quatre mots qui te dcrivent) sur les lignes que tu as traces.
c) Dans les quatre parties du cercle, dessine une image ou un symbole qui reprsente:
yy un animal ou un objet qui traduit bien ta personnalit;
yy quelque chose qui est trs important tes yeux;
yy une comptence, un talent ou un champ dintrt particulier;
yy quelque chose qui te plat.
d) Complte lcusson en utilisant tes couleurs prfres.
e) Dcoupe soigneusement lcusson et colle-le sur une feuille de couleur ou un carton.
Gabarit de lcusson
58 |
Annexe 11
Habilets et qualits
Questionnaire lintention du parent/tuteur ou tutrice et de son enfant
1. Habilets
Attribuer une valeur aux habilets de lenfant.
Identifier les deux habilets les plus fortes au moyen dun astrisque.
Indiquer le dfi de cette anne au moyen dune flche.
chelle des valeurs:
1 ( amliorer)
3 (suffisant)
5 (excellent)
Elle/il prsente ses ides clairement pour que les autres puissent
comprendre ce quelle/il essaie de dire.
Elle/il coute les autres et respecte leur point de vue.
Elle/il rsout les problmes en rflchissant et en raisonnant.
Elle/il fait preuve de crativit et elle/il trouve des ides originales.
Elle/il aconfiance en soi.
Elle/il planifie et gre bien son temps.
Elle/il tablit des objectifs et sefforce de les atteindre.
Elle/il est responsable de lui-mme et de ses actions.
Elle/il fait des choix et prend des dcisions judicieuses.
Elle/il aune attitude positive.
Elle/il respecte les ides et les opinions des autres.
Elle/il offre son aide aux personnes qui en ont besoin.
Elle/il est enthousiaste et travaille bien en quipe.
Elle/il suggre de nouvelles ides.
Elle/il donne suite aux engagements quelle/il prend.
Elle/il est fiable.
LE SAVOIR-FAIRE
59
Annexe 11
2. Qualits
Encercler les qualits dominantes de lenfant.
Persvrant/
Persvrante
Aimable
Travaillant/
Travaillante
Sympathique
Crateur/
Cratrice
Collaborateur/
Collaboratrice
Fiable
Organis/
Organise
Sans souci
Extraverti/
Extravertie
Calme
Sociable
Digne de
confiance
Patient/Patiente
Juste
Prvenant/
Prvenante
Respectueux/
Respectueuse
Dbrouillard/
Dbrouillarde
Gnreux/
Gnreuse
Honnte
60 |
Les styles dapprentissage de llve

Voici des exemples doutils pour mieux connatre les styles dapprentissage de ses lves.Il
est important que les lves connaissent leur style dapprentissage et que lenseignant ou
lenseignante en tienne compte pendant la planification.
Ressources
lintention de
lenseignant ou de
lenseignante
Annexe 12: Guide des

intelligences multiples
Brve description des huit intelligences

selon la thorie de Gardner.
Annexe 13: Questionnaires

portant sur les intelligences
multiples et les champs dintrt
Version lectronique du questionnaire

des intelligences multiples (voir cd).
Annexe 14: Affiches des

intelligences multiples
Affiches prsentant en un coup dil

les principales caractristiques des
diffrentes formes dintelligences.
Annexe 15: Tableau des

frquences du profil de classe
Tableau pour la compilation des

intelligences multiples des lves de son
groupe-classe.
Annexe 16: Diagramme

bandes du profil de classe
Gabarit vierge permettant de crer

rapidement le diagramme bandes de
son groupe-classe.
Un questionnaire portant sur les intelligences multiples (IM) savre un excellent point de
dpart pour dcouvrir les styles dapprentissage des lves. On peut utiliser le format
papier du questionnaire, mais la compilation des donnes est grandement facilite par
lemploi du format lectronique qui se trouve dans loutil multimdia.
Les renseignements obtenus permettront didentifier les stratgies les plus efficaces pour rpondre aux
besoins de tous et de toutes ses lves et de les varier tout le long de lanne scolaire. Lidentification
de leur style dapprentissage permet aux lves de progresser dans leur connaissance de soi et de se
sentir valoriss dans leur unicit. En plus de favoriser les changes et lentraide, lidentification des styles
dapprentissage est aussi une excellente faon de clbrer la diffrence individuelle. Il y ade multiples
faons de reprsenter les styles dapprentissage dun groupe dlves, par exemple sous forme de
diagrammes circulaire, ligne brise, pictogrammes, bandes.
Les profs en parlent...

Une fois que les apprentissages de base sont tablis, il est simple de diffrencier. Grce
cette base, on diffrencie ce dont chaque lve abesoin : des explications, des schmas,
la libert de faire des recherches et den connatre davantage propos du sujet trait, selon
leur autonomie, leur comprhension, leurs intelligences dominantes et leur style dapprenant
ou dapprenante.
LE SAVOIR-FAIRE
61
Crer un climat de collaboration daprs les forces des lves

la suite de lvaluation des styles dapprentissage de ses lves :
yy compiler les rsultats en retenant les deux forces principales de chaque lve;
yy prsenter ces rsultats sous forme dun diagramme bandes affich dans la salle de classe;
yy souligner les forces des lves;
yy encourager les lves se consulter et sentraider en posant les questions suivantes :
yy Si jai une difficult avec un problme en mathmatiques, qui pourrait maider?
yy Si jai une difficult avec lorthographe, qui pourrait maider?
Nombre d'lves
Ce genre dactivit augmente lestime de soi des lves et favorise un climat de

collaboration entre eux.
Llaboration du diagramme du groupe sera facilte grce loutil multimdia.
Paul
Jeanne
Sophie
Andr
Roy
Liam
Lianne
Joseph
Jose
Suzanne
Joel
milie
Zak
Sam
Chase
Justin
Caro
Sandra
Jude
Richard
Frank
Isaac
V-L
L-M
SPA
C-K
MUS
Roy
Joseph
Sandra
Frank
Liam
Joel
Andr
Sophie
Inter-pers Intra-pers
Chase
Zak
Caro
Isaac
Sam
NAT
Importance de se connatre en tant quenseignant ou enseignante

Linfluence de lenseignant ou de lenseignante sur ses lves est grande. Cest pourquoi il est important
de se connatre si lon veut aider tous et toutes ses lves, et les aider le mieux possible. La thorie des
IM propose quen tant quenseignant ou enseignante on ait la tendance toute naturelle utiliser des
stratgies denseignement qui correspondent ses forces ou son style prfr. Nous vous invitons faire
les tests de lAnnexe 13 avec les lves et de vous inclure dans le tableau des frquences de la classe.
Selon la thorie de Gardner, chacune des intelligences donne lieu une faon prfre
dapprendre et une faon prfre denseigner. Y a-t-il une corrlation entre mes
intelligences dominantes et ma faon denseigner?
62 |
Une varit dinstruments pour dcouvrir les styles dapprentissage

Les activits prsentes jusquici sinspirent surtout de la thorie de Gardner. Toutefois, il est
important de noter que plusieurs autres possibilits existent pour dcouvrir les styles
dapprentissage. En voici des exemples.
IM
Howard Gardner
Les cinq thtres

B. Given
Lintelligence verbale
et linguistique
Lintelligence
logicomathmatique
Lintelligence
musicale et
rythmique
Lintelligence spatiale
et visuelle
Lintelligence
corporelle et
kinesthsique
Lintelligence
interpersonnelle
Lintelligence
intrapersonnelle
Lintelligence
naturaliste
motionnel affectif
Cognitif
Social
Physique
Rflexif
Pdagonet
Couleurs
Orang
Vert
Langage visuel
Numrique visuel
Or
Bleu
Langage auditif
Numrique auditif
Apprend
individuellement
Apprend en groupe
Expressif oral
Expressif crit
Kinesthsique tactile
Dunn and Dunn

Auditif
Genre SOURCES
Visuel
Masculin
Fminin
Kinesthsique haptique
www.pedagonet.com/other/Styles.htm
LE SAVOIR-FAIRE
63
Clbrer les forces de chacun ou

de chacune
Voici une dmarche qui permettra de faire ressortir les forces des lves du groupe-classe en fonction
des intelligences multiples de Gardner (1983). laide de cette dmarche, il devient plus facile de crer
un climat de collaboration dans la classe, dtablir un profil de classe en prvision de diffrencier son
enseignement et de dvelopper lestime de soi chez les lves.
Matriel requis
Annexe
Annexe
Annexe
Annexe
Annexe
12
13
14
15
16
: Guide des intelligences multiples

: Questionnaires portant sur les intelligences multiples et les champs dintrt (voir cd)
: Affiches des intelligences multiples
: Tableau des frquences du profil de classe
: Diagramme bandes du profil de classe
Droulement de lactivit
Animer une discussion avec le groupe-classe en sinspirant des sujets suivants :
yy Chaque personne est unique et possde des forces qui lui sont propres.
yy Le travail dquipe est une comptence juge cruciale sur le march du travail actuel.
yy Une quipe efficace mise sur lutilisation des forces de chacun ou de chacun de ses membres pour
performer.
Prsenter les diffrentes formes dintelligences de Howard Gardner. (Annexe 12)
Inviter llve formuler deux hypothses concernant les deux intelligences dominantes qui seraient les
siennes.
Demander llve de rpondre au questionnaire portant sur les intelligences multiples. (Annexe 13,
voir cd))
Inviter llve identifier ses deux intelligences dominantes et les comparer ses hypothses.
Mettre les huit affiches des intelligences multiples dans la salle de classe. (Annexe 14)
Demander aux lves dcrire leur nom sur les deux affiches qui reprsentent leurs intelligences
dominantes.
Expliquer les forces de chaque type dintelligence et nommer les lves qui sy trouvent.
Remplir le tableau de frquence et le diagramme bandes du groupe-classe pour les intelligences
multiples. (Annexes 15 et 16)
64 |
Exemple :
Intelligences multiples du groupe-classe

Intelligence
Frquence
Frquence relative
Pourcentage
Verbale et linguistique
5/50
10 %
Logicomathmatique
8/50
16 %
Spatiale et visuelle
9/50
18 %
Musicale et rythmique
3/50
6%
Corporelle et kinesthsique
8/50
16 %
Interpersonnelle
7/50
14 %
Intrapersonnelle
4/50
8%
Naturaliste
6/50
12 %
50
50/50
100 %
Total (25 lves)
Former des quipes de quatre lves o chaque membre possde des intelligences dominantes
diffrentes.
Inviter chaque membre de lquipe prsenter un autre membre en illustrant ses forces (p. ex., Je vous
prsente Madeleine, ses forces sont les intelligences logicomathmatique et musicale et rythmique. Elle
est trs bonne en rsolution de problmes mathmatiques et elle joue du violon. ).
Demander aux lves de faire une rflexion portant sur le concept de travail dquipe fond sur les
forces de ses membres en posant les questions suivantes :
yy Est-il important de connatre les forces des membres dune quipe? Pourquoi?
yy Comment lquipe profitera-t-elle des forces de chaque membre?
yy Quels sont les avantages davoir des forces diffrentes les uns des autres?
LE SAVOIR-FAIRE
65
Annexe 12
Guide des intelligences multiples

Intelligences
Forces et prfrences
Aime lire, crire, raconter des histoires.

Excelle dans la mmorisation de noms, de dates, de lieux.
Logicomathmatique
Aime faire des expriences, rsoudre des problmes, travailler

avec des chiffres, poser des questions, explorer des modles et des
relations.
Excelle en mathmatiques, en raisonnement, en logique et en
rsolution de problmes.
Corporelle et kinesthsique
Aime dessiner, construire, imaginer et crer des choses, rvasser,

regarder des photos, des diapositives, des films et jouer avec des
machines.
Excelle visualiser des choses, prvoir des modifications, faire
des casse-tte, rsoudre des nigmes, lire des cartes et des
diagrammes.
Aime chanter, fredonner, couter de la musique, jouer dun
instrument, ragir la musique.
Excelle identifier un son, se souvenir dune mlodie, noter le
rythme, garder le tempo.
Aime bouger, toucher, parler et utiliser le langage non verbal.
Excelle dans les activits physiques (sports, danse, art dramatique),
artisanat.
Interpersonnelle
Aime avoir beaucoup damis, parler aux gens, faire partie dun
groupe.
Excelle dans la comprhension des gens. Il dirige, organise,
communique, manipule, temporise les conflits.
Intrapersonnelle
Aime travailler seul et poursuivre ses propres intrts.

Excelle se connatre, tre en contact avec ses motions et ses
rves. Excelle suivre son intuition, poursuivre ses intrts et ses
buts. Fait preuve doriginalit.
Naturaliste
Aime observer la nature: les vgtaux, les animaux, les minraux et

les phnomnes naturels en gnral. Collectionner des objets de
la nature.
Excelle tablir un contact troit avec la nature. Excelle identifier
les caractristiques des mondes vivant et non vivant.
(Source : Armstrong, 1999, p. 29-31.)
Test interactif des intelligences multiples

Cet outil vous permettra, vous et vos lves, dtablir rapidement vos deux intelligences
dominantes. Vous pourrez ensuite avoir une affiche du profil des lves de votre classe. Loutil
se trouve dans loutil multimdia, lAnnexe 13.
66 |
Annexe 14
Affiches des intelligences multiples

Lintelligence verbale et linguistique
Lintelligence spatiale et visuelle
Jexprime mes ides facilement.

Jaime parler au tlphone.
Jcoute gnralement avec attention
les paroles de chansons.
Jaime couter les histoires.

Jaime les jeux comme les mots croiss.
Jaime crire ou dessiner quand

je suis au tlphone.
crire ou dessiner est un passe-temps

pour moi.
Jai un bon sens de lorientation.

Quand je lis, il me vient plein
dimages dans la tte.
Jaime visiter la bibliothque ou la librairie.

Je prfre lire plutt que regarder
la tlvision.
Jaime couter la radio.

Je marrte pour lire les affiches et les
messages affichs aux babillards.
Je cherche obtenir diffrentes
couleurs quand je joue avec les

tons et les ombres.
Jaime la gomtrie.
Jaime faire des dessins, des jeux
de labyrinthe ou dautres casse-tte

visuels.
Jaime crer des bandes dessines.
On me dit souvent que jexprime

bien mes ides.
Lintelligence corporelle et kinesthsique

Jaime bouger.
Jaime les activits qui me permettent
de bouger en classe.
Lintelligence naturaliste
Jai du plaisir observer les diffrences
dans lenvironnement.
Japprends beaucoup au contact

de la nature.
Jaime observer les animaux.
Je suis bon ou bonne dans la plupart

des sports.
Je fais souvent de bonnes prdictions

mtorologiques.
Jaime utiliser des outils pour fabriquer

des choses.
Jaime comprendre le fonctionnement

des choses ou des mcanismes.
Jaime mieux montrer quelquun comment

faire quelque chose que le lui expliquer.
Je dmonte et parfois remonte des objets

et des mcanismes.
Je peux nommer diffrents insectes

et animaux.
Je mintresse lespace ou aux

phnomnes naturels.
Jaime collectionner des roches, des

coquillages ou autres.
Je me soucie de lenvironnement.
Jaime faire des classifications.
LE SAVOIR-FAIRE
67
Annexe 14
Lintelligence intrapersonnelle
On me dit souvent que je suis tranquille
Lintelligence interpersonnelle
Jaime parler aux gens.
et calme.
Je me sens responsable de
Je suis curieux ou curieuse de savoir ce
mes amis/es lorsque je suis

avec eux et elles.
que les autres pensent de moi.
Je connais mes forces et mes faiblesses.
Mes amis/es me demandent

souvent conseil.
Je connais la raison de mes sentiments et de

mes opinions.
On me dit souvent que je suis indpendant

ou indpendante, ou que je suis solitaire.
Jaime rsoudre mes propres problmes.
Je prfre les sports dquipe

aux sports individuels.
Jaime retrouver mes amis/es dans mes

temps libres.
Je travaille mieux dans une quipe que

tout seul ou toute seule.
Je passe de longs moments rflchir.
Je fais souvent part de mes problmes

mes amis/es.
Lintelligence logicomathmatique
Rsoudre des problmes est facile
pour moi.
Jaime faire des classifications.

Je peux facilement faire des
additions, des soustractions,

des multiplications et des
divisions dans ma tte.
Je trouve facile de
comprendre un graphique
ou un tableau.
Jaime jouer aux
checs et aux dames.
Jaime mexercer
estimer.
Lintelligence musicale et rythmique

Je fredonne souvent en travaillant
ou en marchant.
Jaime composer des chansons.

Jaime les cours de musique lcole
ou ceux que je prends lextrieur de

lcole.
On me dit souvent que jai une

belle voix.
Jcoute souvent de la musique dans

mes temps libres.
Je retiens les mlodies que jentends.
Je cherche faire les
choses selon un ordre

logique.
68 |
Cest facile pour moi de marquer
le rythme de diverses chansons.
Annexe 15
Tableau des frquences du profil de classe

Intelligences multiples de la classe
Intelligence
Frquence
Frquence relative
Pourcentage
Logicomathmatique
Corporelle et
kinesthsique
Interpersonnelle
Intrapersonnelle
Naturaliste
Total
LE SAVOIR-FAIRE
69
Annexe 16
29
Diagramme bandes du profil de classe
28
27
26
25
24
23
22
21
20
19
18
Nombre dlves
17
16
15
14
13
12
11
10
9
8
7
6
5
4
3
2
1
Verb.
Logico.
Spatiale
Musicale
Kines.
Inter.
Intelligences
70 |
Intra.
Natur.
Organisation des donnes selon un modle de

profil de classe
Ayant peint le portrait individuel de chaque lve, lenseignant ou lenseignante brosse le
tableau du groupe-classe. Il ou elle constate des tendances et les rsume, prvoit des
groupements possibles et rflchit des thmes ou des sujets susceptibles dintresser
ces diffrents groupes. Il savre important dobtenir, en un coup dil, le portrait de son
groupe dlves, ce qui facilitera grandement la prparation des activits en fonction des
champs dintrt et des styles dapprentissage des lves du groupe-classe.
Ressource lintention
de lenseignant ou de
lenseignante
Annexe 17: Tableau de

synthse du profil de classe
Outil lectronique permettant

de crer et de visualiser son
profil de classe (voir cd).
Annexe 18: Tableau de

synthse du profil de classe
Fiche reproductible.
LE SAVOIR-FAIRE
71
Annexe 18
Fiche reproductible
Tableau de synthse du profil de classe

Prparation de llve
Nom de llve
Anne
prcdente
Num
72 |
Litt
Styles
valuation
diagnostique
Num
Litt
ALF
Intelligences
multiples
PEI
Forces
Champs dintrt de llve

Parents
Habilets
lve
Dfi
Qualits
Champs
dintrt
Valeurs
Planification de son
enseignement selon
le profil de classe
Cette partie du guide prsente la planification rebours
comme le pont entre la diffrenciation pdagogique et le
processus dvaluation.
Planification rebours
LE SAVOIR-FAIRE
73
Planification rebours
La planification rebours assure un lien entre la diffrenciation pdagogique et le processus
dvaluation. Elle vient soutenir lenseignant ou lenseignante dans sa recherche de rponse aux besoins
de lapprenant ou de lapprenante en ciblant clairement ce qui devra tre appris, comment ce sera
appris et comment les lves montreront leur apprentissage.
Pourquoi planifier rebours?
Pour que llve soit continuellement au cur de ses apprentissages.

Pour que lenseignement soit efficace, tout en tenant compte de chaque lve.
Pour que llve puisse prendre part ses apprentissages en sachant ce quelle ou il doit
apprendre.
Pour assurer une plus grande motivation, donc une russite scolaire, chez tous les
apprenants et toutes les apprenantes.
En planifiant rebours, lenseignement, lapprentissage et lvaluation sont diffrencis tout en ciblant

lamlioration du rendement de chaque lve. Les trois intentions de lvaluation, soit les valuations
diagnostique, formative et sommative, permettent lenseignant ou lenseignante et aux lves de se
donner des buts communs tablis ds le dbut dune unit dapprentissage.
En tablissant clairement lvaluation sommative, lenseignant ou lenseignante se questionne,
planifie, structure et peut ainsi vrifier le parcours de chaque lve. Lattention de lenseignant ou
de lenseignante se dirige vers ce qui est attendu la fin de lunit dapprentissage et non vers
lenseignement de chaque contenu dapprentissage.
Dans une classe diffrencie, lvaluation est continue et permet dtablir

un diagnostic prcis. Son but est de fournir quotidiennement aux
enseignantes et aux enseignants des donnes portant sur les champs
dintrt particuliers des lves, sur leurs profils dapprentissage et sur leur
niveau de prparation lgard de la comprhension des ides et du
dveloppement des habilets. Les enseignantes et les enseignants ne
considrent pas lvaluation comme quelque chose qui termine ltude
dun module et qui vise leur faire dcouvrir ce que les lves ont appris.
Lvaluation permet plutt de comprendre comment mieux adapter
lenseignement pour demain.
(Tomlinson, 2004)
74 |
Planification de son enseignement selon le profil de classe

Aprs avoir tabli le profil des lves de son groupe-classe, lenseignant ou lenseignante
planifie lenseignement, lapprentissage et lvaluation. Pour tenir compte de chaque
lve, la stratgie la plus efficace est la planification rebours.
Ressource
lintention de
lenseignant ou de
lenseignante
Annexe 19: Planification

rebours dune unit
dapprentissage
Outil lectronique permettant de faire

une planification rebours (voir cd).
Annexe 20: Liste de vrification

la suite de la planification
Exemples de diffrenciation
pdagogique selon les caractristiques
de llve.
Annexe 21: Stratgies en

fonction des intelligences
multiples et des programmescadres
Suggestions de stratgies
denseignement, dapprentissage
ou dvaluation selon lintention
pdagogique.
Annexe 22: Stratgies de mise

en uvre de la diffrenciation
Prsentation de cinq stratgies connues

et moins connues et leur utilisation en
salle de classe.
LE SAVOIR-FAIRE
75
Dmarche de la planification rebours

Annexe 19
Planification rebours dune unit dapprentissage
Formatif
Planification du processus dvaluation
Diagnostique
Domaine :
Attentes :
Quels sont les apprentissages essentiels que les lves devront dmontrer la fin de cette
tche?
Savoir
connaissances, concepts, principes,

rgles, lois
Savoir-faire
stratgies, dmarches, processus
Savoir-tre
attitudes, opinions,
comportements
Questions essentielles :
Quelles sont les stratgies dvaluation utiliser pour observer et mesurer les connaissances et les habilets de lattente cible?
Les lves montreront ce quelles et ils ont appris par une des productions suivantes.
Quelles sont les stratgies favoriser pour rpondre au profil dapprentissage des lves?
Stratgies dapprentissage
rsolution de problmes, raisonnement, dmarche

scientifique, processus de cration, enqute, jeu de rle,
journal dapprentissage, manipulation, cyberqute
Stratgies denseignement
enseignement explicite, discussion rflchie,

enseignement interactif, confrence, enseignement
assist par ordinateur, explication orale
Quelles connaissances antrieures sont ncessaires cet apprentissage?
Connaissances pralables
Activits de rattrapage
activits diriges, lecture dirige, discussions deux, modle,

enseignement par les pairs
Quelles sont les ressources qui appuieront lenseignement et lapprentissage?

p. ex., manuels, sites Web, matriel de manipulation
Contenu
Peut tre diffrenci
Activits diagnostiques
carte conceptuelle, jeux dassociation,

questionnement, tableau SVA, ressemblances et
diffrences
Planification
du
matriel
Anne dtudes :
Contenus dapprentissage :
Production
Processus
Peut tre diffrencie Peut tre diffrenci
Sommatif
Planification de lapprentissage
Programme-cadre :
Contenu
Ne peut pas tre diffrenci
Voici les tapes dune dmarche de

planification rebours. Vous ytrouverez
les lments qui peuvent tre diffrencis
et les lments qui ne peuvent pas tre
diffrencis. Le gabarit de planification
vierge se trouve lAnnexe 19 ainsi que
dans loutil multimdia.
76 |
1. Cibler selon la planification annuelle:

yy le domaine ou les domaines
yy les attentes
yy les rubriques et les contenus dapprentissage
Quelles sont les possibilits dintgration de matires?
2. Ressortir les apprentissages essentiels dcoulant des verbes dans les attentes, le
savoir, le savoir-faire et le savoir-tre viss la fin de lunit dapprentissage.
Savoir
connaissances,
concepts, principes,
rgles, lois
Savoir-faire
stratgies, dmarches,
processus
Savoir-tre
attitudes, opinions, comportements, comptences

dvelopper
3. laborer les questions essentielles auxquelles mes lves doivent pouvoir rpondre
la fin de lunit pour pouvoir les valuer efficacement et les diriger dans leur
apprentissage.
4. laborer la grille dvaluation adapte ainsi que les critres dvaluation se
rapportant ce qui est attendu de chaque lve la fin de lapprentissage,
et ce, peu importe la stratgie dvaluation utilise.
Contenu
Ne peut pas tre diffrenci
Planification de lapprentissage
Gabarit explicatif de la planification rebours dune unit dapprentissage
Les t
a
et 4 re pes 1, 2, 3
pr
le gra sentent
nd se
cret
de l
v
en dif aluation
fre
pda nciation
gogiq
ue.
Sommatif
Formatif
Stratgies dapprentissage
6. Selon le profil des lves de mon
groupe-classe, cibler les stratgies
dapprentissage qui assureront un
apprentissage durable.
Stratgies denseignement
7. Selon le profil des lves de mon
groupe-classe, cibler les stratgies
denseignement qui se rapportent aux
habilets atteindreet sont efficaces
pour un apprentissage durable.
Connaissances pralables
Planification
du matriel
8. Identifier les connaissances pralables latteinte des apprentissages essentiels

fixs. Revenir aux savoirs essentiels et sentretenir avec les enseignantes et
enseignants de lanne dtudes prcdente.
Activits diagnostiques
9. Slectionner les activits qui me
permettront dobserver ce que chaque
lve possde comme connaissances
antrieures.
Activits de mise niveau

10. Si un ou une lve ne matrise pas
les connaissances pralables, des
activits de mise niveau seront
prvoir.
11. Selon le profil des lves de ma classe, slectionner les ressources qui soutiendront
le plus efficacement lapprentissage.
Contenu
Peut tre diffrenci
Diagnostique
Processus dvaluation
Une grande priode

de
temps doit tre consa
cre
lenseignement et
lapprentissage.
Les activits prsen
tes
permettront des
modifications, au be
soin.
Les connaissances
et les
habilets vises so
nt mises
en vidence pour ch
aque
lve selon leurs sty
les
dapprentissage.
Processus
Peut tre diffrenci
Processus dvaluation
Production
Peut tre diffrencie
5. Slectionner une ou plusieurs stratgies dvaluation se

rapportant aux apprentissages essentiels selon le profil des
lves de mon groupe-classe.
Avant
d
le p entame
dapp rocessus r
rentis
le
sa
lense nseignant ge,
ignan
et
te
la pro
ductio planifie
sera
nq
la fi attendue ui
n
dapp de lunit
rentis
sage.
Il e
st im
le p porta
nt d
oin
con lves e t de d e dt
Ce naiss n act part ermine
rta
an
iva
de
r
tre ins co ces an nt leu s
nte
r
alo
t
s
m
rie
nu
a
rs
da perm triss, s peu ures.
jou
o
ter ettre a n peuvent
le
u
urs x lv t
acq es
uis.
LE SAVOIR-FAIRE
77
Annexe 20
Liste de vrification la suite de

la planification
Aspects
Stratgies
Prparation de
llve
yy Offrir des lectures ayant des degrs de difficult diffrents.

yy Offrir des ateliers de renseignement pour les lves qui ont des difficults.
yy Permettre aux lves avancs de prendre part des ateliers pour groupes
avancs.
yy Donner accs du matriel audiovisuel pour ajouter ou complter
lenseignement.
yy Offrir des moyens ou gabarits dorganisation de prise de notes.
yy Offrir un lexique que llve utilisera comme rfrence.
yy Offrir un choix quant aux devoirs assigns.
yy Autres: ______________________________________________
Champs dintrt
de llve
yy Implanter des centres de champs dintrt pour permettre des lves

dapprofondir certains concepts.
yy Choisir des lectures se rapportant aux champs dintrt des lves.
yy Choisir des illustrations et des exemples se rapportant aux champs dintrt
des lves.
yy Autres: _______________________________________________
Profil
dapprentissage
de llve
yy Utiliser les modes de prsentation visuel, auditif et kinesthsique.

yy Utiliser des exemples, des applications et des illustrations provenant de
diffrentes formes dintelligences.
yy Utiliser des exemples, des applications et des illustrations qui touchent les
genres masculin et fminin, la construction identitaire et la ralit
multiculturelle.
yy Enseigner en allant parfois de lide globale des ides spcifiques et
parfois dans le sens inverse.
yy Utiliser du matriel de manipulation.
yy Laisser un temps de rflexion plus long pendant le questionnement.
yy Autres:________________________________________________
(Traduction et adaptation de Tomlinson et Edison, 2003)
78 |
Annexe 21
Stratgies en fonction des intelligences

multiples et des programmes-cadres
yy Stratgie denseignement (Ens.) : transmission de linformation
yy Stratgie dapprentissage (App.) : activation de linformation
yy Stratgie dvaluation (v.) : mesure du processus dapprentissage
Intelligence
Intelligence verbale
et linguistique
Intelligence
logicomathmatique
Stratgie
Franais et anglais
Ens. App. v.
Prendre part des jeux bass sur les mots ou sur

lorthographe des mots.
Raconter et couter des histoires.
Inventer des rcits, des dialogues, des pomes.
Pratiquer lcriture libre, tenir un journal de bord.
Faire un expos, un discours, un compte rendu.
Apprendre lire, crire ou dchiffrer un langage

cod.
tudier la structure logique dune langue (p. ex.,
grammaire du texte, syntaxe).
Dcouvrir les similarits et les diffrences entre diffrents
genres de textes.
Reprsenter, sous forme dillustrations, les tapes dun
rcit.
Crer des affiches pour expliquer les processus
(p. ex., lecture, criture, communication orale).
Expliquer un concept laide dune illustration ou
raliser une illustration pour expliquer un concept.
musique.
Intelligence musicale
tudier la mtrique en posie.

et rythmique
Faire des mises en scne, des jeux de rle.

Crer des jeux bass la fois sur le mouvement et le
Intelligence corporelle
langage (p. ex., course relais syntaxique).
et kinesthsique
Associer des gestes et des mouvements aux parties
dun texte.
Intelligence spatiale
et visuelle
Illustrer un rcit ou un pome par des sons et de la
Composer une chanson ou rdiger un pome rim.
Intelligence
interpersonnelle
Rdiger un texte, en quipe.

Faire ressortir les messages de diffrents textes.
Rsumer ou paraphraser un discours ou des
explications.
Intelligence
intrapersonnelle
Se mettre dans la peau dun personnage et faire des

prdictions.
Rflchir aux manires dont la lecture dun texte
a influenc la connaissance de soi.
Rdiger son autobiographie.
Intelligence
naturaliste
Apprendre le nom exact des animaux, des plantes, des

minraux.
Sinspirer dun paysage pour rdiger un texte potique
ou un texte descriptif.
LE SAVOIR-FAIRE
79
Annexe 21
Intelligence
et linguistique
Intelligence
logicomathmatique
et visuelle
Stratgie
tudes sociales
tudier une priode historique ou un site gographique
au moyen de textes littraires dpoque.
Prparer une entrevue imaginaire avec des
personnages historiques ou des grands explorateurs.
Prendre part un dbat portant sur un sujet
caractre social ou politique.
Chercher des exemples o se rptent des
phnomnes et des vnements (p. ex., rgularits et
probabilits).
Raliser des cartes et des graphiques.
tudier les relations de cause effet des vnements
gographiques ou historiques.
Interprter des symboles (p. ex., cartes, lgendes).
Reconnatre, sur des cartes ou dans des illustrations, des
scnes de lhistoire ou des lieux gographiques.
Raliser des maquettes ou des murals.
Reconnatre des costumes, des uvres dart et des
lments darchitecture dpoques et de lieux diffrents.
Ens. App. v.
Apprendre ou couter des chansons de diffrentes
poques.
Associer des chansons aux vnements historiques et
et rythmique
tablir des liens entre les deux.
Organiser une journe historique (p. ex., costumes,

mets, loisirs).
Intelligence corporelle Recrer des scnes et des vnements au moyen de
charades ou de tableaux humains.
et kinesthsique
Crer et jouer une pice de thtre inspire dun
vnement.
Intelligence
interpersonnelle
Intelligence
intrapersonnelle
Intelligence
naturaliste
80 |
Effectuer une recherche selon la mthode du

casse-tte (p. ex., chaque membre est responsable
dun morceau de la recherche).
Justifier les actions de certains personnages en tenant
compte du contexte de lpoque.
Discuter de limpact dvnements du pass sur la vie
daujourdhui.
Se placer dans la peau dun personnage historique et
raconter sa version .
Faire des analogies entre sa vie et certains vnements
du pass.
Comparer la philosophie des anctres avec la sienne.
Noter les changements de lenvironnement naturel.
Prendre part des projets pour la protection de la
nature ou en monter.
Visiter un muse dhistoire naturelle.
Annexe 21
Intelligence
et linguistique
Intelligence
logicomathmatique
et visuelle
et rythmique
Stratgie
Mathmatiques
Ens. App. v.
Inventer des problmes mathmatiques et les faire

rsoudre par ses pairs.
Expliquer le processus de rsolution de problmes ou
rsoudre des problmes loral.
Analyser la structure linguistique dun problme pour
en faciliter la rsolution.
Prendre part des jeux de stratgie ou de logique

(p. ex., Monopoly, cube Rubik, jeux de cartes).
Chercher des structures intressantes dans les choses
ordinaires.
Rsoudre des nigmes.
Mener un sondage et prsenter les rsultats sous forme
de graphique.
Construire des formes mathmatiques laide de
diffrents matriaux.
Concevoir une affiche pour expliquer la suite logique
dune opration mathmatique.
Apprendre les formules et les oprations
mathmatiques laide de chansons ou de comptines.
tudier les structures numriques laide du rythme et
du tempo.
Illustrer les divisions au moyen de tons ou de la gamme.
Utiliser des parties du corps pour tablir des mesures

(p. ex., pied, avant-bras).
Crer des graphiques humains.
et kinesthsique
Organiser un jeu extrieur pour illustrer un concept
mathmatique.
Intelligence
interpersonnelle
Rsoudre des problmes mathmatiques en quipe ou

en groupe-classe.
Faire un remue-mninges pour trouver plusieurs
solutions un problme.
Intelligence
intrapersonnelle
Faire des liens entre les outils mathmatiques et sa vie

(p. ex., budget, sondage).
Explorer un aspect personnel de sa vie au moyen de
graphiques (p. ex., dessiner une courbe de progrs de
son rendement scolaire).
valuer ses forces et ses faiblesses dans la
comprhension des mathmatiques.
Intelligence
naturaliste
Slectionner des lments de la nature, les trier et les

classer.
Faire des collections et en tenir un registre.
LE SAVOIR-FAIRE
81
Annexe 21
Intelligence
Stratgie
Ens. App. v.
Sciences et technologie
et linguistique
Personnifier un sujet et crire son journal (p. ex., du

point de vue dune cellule, dun globule).
Prsenter un rapport verbal dune exprience
scientifique.
Dcrire les tapes dune exprimentation scientifique.
Classer des processus et des informations scientifiques.
Intelligence
tablir les tapes dune exprience en laboratoire.
logicomathmatique Prparer le matriel en vue dune exprience
et visuelle
et rythmique
couter et reconnatre les sons de la nature.

tudier divers rythmes du corps.
Imaginer les sons qui se jumellent ltude des
systmes.
Faire comprendre les diffrents systmes par des jeux

de rle.
Intelligence corporelle Faire des explorations et des manipulations
scientifiques.
et kinesthsique
Raliser une danse, un jeu ou une activit physique
pour reprsenter un processus scientifique.
Intelligence
interpersonnelle
Intelligence
intrapersonnelle
Intelligence
naturaliste
82 |
Discuter de sujets controverss se rapportant au

domaine scientifique.
Faire une exprience de laboratoire en quipe.
Prsenter un systme ou un processus au moyen dune
entrevue.
Rflchir aux parties des processus scientifiques et
identifier celles qui sont les plus intressantes ou les plus
passionnantes pour soi.
Montrer le rle de la nature et des sciences dans sa vie
personnelle.
Crer une exprimentation personnelle dans laquelle
on applique une notion scientifique soi-mme.
Jardiner ou soccuper danimaux.
Visiter des zoos ou des jardins botaniques.
Utiliser une loupe, un microscope ou un tlescope pour
tudier la nature.
scientifique (p. ex., compter, mesurer).
Dessiner ce qui est vu au microscope ou sous une

loupe binoculaire.
Identifier les tapes dun processus scientifique au
moyen dun code de couleurs.
Construire le modle rduit dun organisme ou dun
systme.
Annexe 21
Intelligence
Stratgie
Ens. App. v.
ducation artistique
et linguistique
Intelligence
logicomathmatique
et visuelle
tudier la succession de diffrents pas de danse.

Reconnatre diffrentes techniques artistiques (p. ex.,
cubisme, surralisme, impressionnisme).
Crer une peinture par les nombres et la faire
excuter par un pair.
Dessiner un mme objet selon des angles diffrents.
Imaginer les dcors dune pice de thtre.
Simaginer comme faisant partie dune uvre (p. ex.,
dans un tableau) et exprimer ses impressions.
Identifier des instruments de musique lcoute.
Faire de limprovisation musicale.
et rythmique
Danser ou crer une danse daprs une pice musicale.
Crer une sculpture humaine pour exprimer une ide,
une motion.
Faire des gestes de chef dorchestre.

et kinesthsique
Faire du mime.
Inventer une histoire daprs une pice musicale.

Exprimer ses sentiments et ses ides sous forme de
peinture, de sculpture, de chanson ou de dessin.
Transformer les paroles dune chanson
(p. ex., pastiche).
Intelligence
interpersonnelle
Crer une uvre de groupe (p. ex., mural, pice de

thtre, chanson).
Chanter plusieurs voix.
Faire de limprovisation.
Intelligence
intrapersonnelle
Faire son autoportrait.

Reprsenter les tapes de sa vie sous forme de danse,
de sculpture ou de tableau.
Intelligence
naturaliste
Dessiner ou photographier des objets de la nature.

Tenir un journal illustr des phnomnes de la nature.
Sinspirer de la nature pour concevoir une uvre
(p. ex., musique, peinture, sculpture).
Se servir des matriaux de la nature pour crer une
uvre (p. ex., fleurs sches, branches, cailloux).
LE SAVOIR-FAIRE
83
Annexe 21
Intelligence
Stratgie
Ens. App. v.
ducation physique et sant

et linguistique
Intelligence
logicomathmatique
Expliquer les rgles dun jeu ou dun sport en faisant

ressortir les mots cls.
Inventer des slogans ou des cris de ralliement.
couter quelquun exprimer ses ides et discuter avec
elle ou lui.
Planifier des activits sportives (p. ex., sports intramuraux,
tournois).
tablir des statistiques sur un sujet touchant la sant et
le bien-tre (p. ex., usage du tabac, alimentation saine).
Inventer une explication convaincante ou rationnelle
pour quelque chose dabsurde (p. ex., la ncessit de
ballons carrs).
et visuelle
Pratiquer des exercices de visualisation.

Concevoir des affiches.
Regarder des films, des documentaires, des vidos.
et rythmique
Faire des exercices physiques en suivant le rythme

dune musique.
Sexercer faire un mouvement en y associant un air
connu.
Faire des jeux rythms.
et kinesthsique
Intelligence
interpersonnelle
Intelligence
intrapersonnelle
Intelligence
naturaliste
84 |
Faire des rvisions mentales en sadonnant un sport.

Inventer un nouveau jeu, un nouveau sport.
Fournir une rtroaction quelquun.
Faire des tudes de cas (p. ex., en sant).
tre attentif aux gestes et aux mouvements de son

corps.
Prendre conscience des diffrentes stratgies de
pense selon les circonstances.
Prendre conscience de son environnement pendant
des activits en plein air.
Faire des excursions ou des expditions dans la nature.
Annexe 22
Stratgies de mise en uvre de

la diffrenciation
Bien entendu, il existe plusieurs stratgies permettant de faire la mise en uvre de la diffrenciation en
salle de classe : rsolution de problmes, recherche en groupe, tudes indpendantes, portfolios, contrats
dapprentissage, modles, etc.
Dans le tableau ci-dessous, cinq stratgies connues et moins connues sont dcrites sommairement et leur
utilisation en salle de classe est explique au moyen dun exemple.
Cyberqute
Poste de travail
Stratgie
Description
Exemple
Le poste de travail est un espace amnag

dans la salle de classe o les lves ralisent
en mme temps des tches diffrentes selon
la progression de leur apprentissage. Chaque
poste de travail est conu de manire offrir
un ventail dactivits respectant les champs
dintrt et les styles dapprentissage des lves.
Cette stratgie permet une grande flexibilit
dans la rpartition du temps.
Pour rpondre aux besoins dlves se

situant des niveaux diffrents quant
aux attentes, un enseignant ou une
enseignante choisit de monter cinq
postes de travail :
poste denseignement direct,
poste de vrification et de
manipulation,
poste dactivits de mise en
application,
poste de recherche (p. ex., livres et
Internet),
poste du projet.
La cyberqute est une tche virtuelle qui

seffectue via Internet. Les lves exploitent
linformation et effectuent des tches relevant
dun thme. La cyberqute permet dexploiter
judicieusement les ordinateurs en salle de
classe tout en assurant une diffrenciation
de la performance finale selon le style
dapprentissage ou les champs dintrt des
lves. Il sagit galement dune stratgie tout
fait adapte lintgration des matires.
Les sites ci-dessous sont une mine dor.

Cyberqutes.ca :
www.cyberquetes.ca
Cyberqutes et autres activits Web :
www.cyberquete.cyberscol.qc.ca
Exemples de thmes :
mtiers spcialiss (franais, tudes
sociales, arts, mathmatiques)
voyages (franais, tudes sociales)
LE SAVOIR-FAIRE
85
Description
La stratgie STA fournit loccasion aux lves de
se donner une intention de travail, de se crer
des reprsentations visuelles et conceptuelles
et dtablir des liens entre leur vie et leur
apprentissage. Cette stratgie en trois temps, qui
prend la forme dun tableau, permet aux lves
de noter ce quelles et ils savent, ce quelles et
ils veulent trouver et ce quelles et ils ont appris.
Compression
Activit par chelons
Stratgie
Stratgie STA
Annexe 22
86 |
Exemple
S
S = ce que je sais
T = ce que je veux trouver
A = ce que jai appris
Lactivit par chelons sappuie sur le principe

quune mme performance ou une mme
activit dapprentissage peut se construire
en offrant aux lves plusieurs niveaux de
complexit, dabstraction ou douverture. En
maintenant le cap sur les mmes attentes et
les mmes habilets et en variant le niveau de
difficult, les lves relvent un dfi adapt
leurs capacits. La motivation des lves est
assure par le fait quelles et ils ont le choix de
lactivit qui les intresse le plus.
Dans un cours de Sciences de

8e anne, lenseignant ou
lenseignante propose une activit
selon trois chelons de complexit
pour faire ltude de la cellule et de la
division cellulaire :
exprience visant uniquement
la comprhension des concepts
enseigns;
exprience visant la comprhension
des concepts en y ajoutant une
dimension musicale;
exprience visant la comprhension
des concepts en y ajoutant
une dimension musicale et
technologique.
Le principe la base de la compression est

celui selon lequel les lves ne devraient pas
tudier des concepts quelles et ils matrisent
dj. Le bon fonctionnement de cette stratgie
repose donc sur lvaluation diagnostique.
Lenseignant ou lenseignante dtermine ce
que les lves savent dj, les habilets quelles
et ils matrisent et ce sur quoi elles et ils devront
travailler. En se basant sur ces observations,
lenseignant ou lenseignante propose un
cheminement adapt au rendement et aux
champs dintrt de chacun ou de chacune
des lves.
La compression se traduit par un

cheminement propre chacun ou
chacune des lves. Ainsi, dans un
cours de Franais de 8e anne, llve
A lit des rcits de science-fiction et en
analyse la structure, alors que llve
B passe tout de suite la rdaction
de son rcit de science-fiction, en
tablissant sa propre structure.
Annexe 22
Des pistes pour

soutenir la
diffrenciation
pdagogique
Cette partie du guide montre comment un travail de
collaboration permet de valider lefficacit des stratgies
slectionnes tout en permettant lharmonisation des
pratiques efficaces en gestion de classe.
Gestion de classe efficace
Rle de chacun ou de chacune pour soutenir la
diffrenciation pdagogique
Communaut dapprentissage professionnelle (CAP)
LE SAVOIR-FAIRE
87

Plusieurs chercheurs et chercheuses et pdagogues ont clairement identifi que le facteur
ayant le plus grand impact sur lapprentissage de llve est la gestion de classe (Marzano,
2003, Wong, 2004, Jones, 2000). La gestion de classe est donc le facteur qui distingue un
enseignement efficace dun enseignement non efficace en matire dapprentissage de
llve.
Aspects
Gestion de classe non efficace
Les lves sont la tche.
Lenseignant ou lenseignante est la

tche.
Les lves connaissent :

leurs tches et leur valuation,
le comportement appropri
pour chaque situation,
un taux de succs lev.
Assignation de lecture qui stipule que

les lves auront un test portant sur ce
contenu.
Routines et consignes claires

Dbut et fin de lenseignement
la cloche
Menu de la journe et des devoirs
Discipline incohrente
Temps
dapprentissage
Climat
Enseignement explicite des rgles

Consigne pour lattention
Encouragement frquent et
spcifique
Utilisation de lhumour
Consignes mentionnes, mais non

modeles
Ton de voix lev
Peu dencouragement ou trop gnral
Sarcasme
Rles
Attentes
Temps perdu rpter les consignes et

rappeler les rgles
(Source : Jones, 2000, Marzano, 2003, Wong, 2004.)
Pour rpondre aux besoins des lves, but ultime de la diffrenciation pdagogique, il est essentiel que le
climat de la classe soit sain et productif. Ltablissement du climat de la classe dpend en grande partie
de la capacit de lenseignant ou de lenseignante entrer en relation avec les lves. Il importe donc,
le plus tt possible, de connatre ses lves et de se faire connatre delles et deux, et cela bien avant
damorcer les apprentissages scolaires. Cette condition est essentielle au dveloppement des relations
de qualit entre tous les membres de la classe.
88 |
Les conditions essentielles linstauration dun bon climat de classe

yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
yy
Accueillir les lves

tablir des procdures dentre
Mettre en place des rgles de vie
Valoriser les comportements
Confier des responsabilits
Sonder les champs dintrt
Tracer un profil de classe
Dvelopper une communication interpersonnelle efficace
Grer les conflits
Favoriser la collaboration
Utiliser lhumour
Amnager la classe
LE SAVOIR-TRE
89
Rle de chacun ou de chacune pour soutenir

la diffrenciation pdagogique
Plusieurs facteurs ont t identifis comme dterminants dans lapprentissage et la russite
scolaire de chaque lve. Lors de ses mta-analyses, Robert Marzano a regroup diffrents
facteurs dinfluence sur lapprentissage de llve. Il les a regroups sous diffrents effets :
leffet lve, leffet enseignant et leffet cole, ce quoi il ajoute les communauts
dapprentissage professionnelles (CAP) comme loutil qui permet une maximisation des
diffrents effets sur lapprentissage de llve. La diffrenciation pdagogique ncessite un
dosage de tous ces effets dans un dsir daction concerte.
Aquis
antrieurs
Environnement
Motivation
Effet
lve
Gestion de
classe
Esprit de
collaboration
Russite
Gestion de
lenseignement et
de lapprentissage
Effet
enseignant
Effet
cole
Leadership
pdagogique
Gestion du
curriculum
Diffre
iq
nciation pdagog
ue
La pdagogie diffrencie requiert des actions concertes et des appuis

institutionnels. Elle suppose, en effet, la constitution dquipes denseignantes
et denseignants, chez qui existent crativit et engagement. Mais, elle exige
en outre un appui institutionnel, cest--dire une organisation pdagogique
souple et inventive qui la rende possible : ce qui appelle, son tour, les marges
dautonomie institutionnelles ncessaires.
(Conseil suprieur de lducation du Qubec, 2005.)
90 |
Effet lve
Leffet lve fait rfrence trois facteurs qui agissent sur lapprentissage de llve :
yy lenvironnement familial,
yy les acquis antrieurs,
yy la motivation.
La diffrenciation pdagogique tient compte de lunicit de llve en matire de sa prparation
pralable, de ses champs dintrt et de son style dapprentissage. Cela renforce limportance de
ltablissement dun profil de classe.
Effet enseignant
Dans leur mta-analyse, Walberg et al. (1993) ont clairement fait ressortir, tout comme
Marzano (2000), que leffet enseignant tait leffet ayant le plus dimpact sur lapprentissage
de llve. Ces rsultats sont fondamentaux. Ils signifient que, malgr le bagage avec lequel
llve arrive lcole, le facteur le plus important sur lapprentissage de llve est
lenseignant ou lenseignante. Ces rsultats soulignent la grande responsabilit avec laquelle
lenseignant ou lenseignante doit agir avec ses lves. Marzano (2003) a identifi les trois
lments cls de leffet enseignant :
yy la gestion de classe,
yy la gestion de lenseignement et de lapprentissage,
yy la gestion du curriculum.
La diffrenciation pdagogique permet de maximiser ces trois lments. Pendant des rencontres de
collaboration, lquipe devra viser prioritairement ces lments en se posant les questions
suivantes :
Que voulons-nous que les lves apprennent?
Comment saurons-nous ce que les lves ont appris?
Comment ragirons-nous lorsque certaines et certains lves nassimileront pas le contenu?
Effet cole
Leffet cole est simple : il vise maximiser leffet enseignant par la cration dun esprit de collaboration
et dun leadership pdagogique. Pour maximiser cet effet, il est essentiel dimplanter une communaut
dapprentissage au sein de lquipe.
(Source : Vers lcole de la russite, CFORP, 2003.)
LE SAVOIR-TRE
91
Pour soutenir la diffrenciation pdagogique

Aprs avoir tabli le profil des lves de son groupe-classe, lenseignant ou lenseignante planifie
lenseignement, lapprentissage et lvaluation.
Ressource
lintention de
lenseignant ou de
lenseignante
Annexe 23: Questionnement

portant sur la diffrenciation
pdagogique pendant une
runion CAP
Outil permettant de cibler des pistes

dactions et des rsultats attendus la
suite de la diffrenciation pdagogique.
Communaut dapprentissage professionnelle (CAP)

Le soutien la mise en uvre de la diffrenciation pdagogique
Limplantation dune CAP dans une cole est un moteur permettant doptimiser les diffrents facteurs
dterminants qui agissent sur lapprentissage de llve.
La puissance de la collaboration qui caractrise les CAP est un processus systmatique
dans lequel les enseignantes et les enseignants travaillent ensemble pour analyser et
amliorer les pratiques pdagogiques. Elles et ils travaillent en quipes et prennent part un
processus continu de questionnement favorisant un apprentissage approfondi. Ce
processus permet ainsi un haut niveau de russite scolaire. (DuFour, 2004)
La russite scolaire dune cole passe par une quipe qui se rencontre rgulirement de faon
continue pour planifier, valuer et adapter les leons et les stratgies la lumire des rsultats obtenus.
(Schmoker, 2005)
La cration dune CAP dans une cole et lutilisation dune approche pdagogique diffrencie visent un
mme but : la russite scolaire de tous et de toutes les lves.
Trois principes fondamentaux doivent mettre en uvre et soutenir sa cration :

yy Nous croyons possible de faire une diffrence : notre cole peut samliorer.
yy Lamlioration dune cole passe par lamlioration des gens qui y travaillent.
yy Une amlioration significative de lcole influencera grandement lenseignement et
lapprentissage.
Les profs en parlent...

Le travail dquipe est ncessaire pour la mise en uvre du projet. Nous avons travaill de
pair pour monter nos dossiers et faire la planification de nos projets. De cette faon, plusieurs
matires ont pu tre intgres.
92 |
Le leadership
Il importe de savoir que la cration dune CAP peut seffectuer dans toutes sortes denvironnement. Elle
peut russir dans un conseil scolaire ou une cole et peut aussi seffectuer dans une section de lcole
seulement. Cependant, le leadership est un facteur essentiel des CAP; le leadership est le catalyseur
dune CAP.
La qualit des rsultats dune communaut dapprentissage dpend

entirement de la qualit de son leadership.
(DuFour, 2004)
Au moment de limplantation dune CAP, le leadership de la direction de concert avec le personnel

enseignant est crucial; celle-ci doit afficher ses convictions en influenant chaque dcision et chaque
action, ce qui dmontrera que la diffrenciation pdagogique est une priorit. Le leadership veut tre
la fois directif et participatif dans ses objectifs et ouvert et cratif dans les moyens dy parvenir. Il permet
aux quipes de fonctionner de faon optimale.
Lesprit de collaboration
Lesprit de collaboration est le moteur dune CAP, alors que lisolement est lennemi des enseignantes et
des enseignants.
Tous et toutes travaillent latteinte dun but commun : amliorer lcole dans sa capacit aider tous et
toutes les lves apprendre efficacement.
LE SAVOIR-tRE
93
Utiliser ce questionnaire pour consigner les constats de lquipe la suite dune rflexion sur
leffet lve.
Questionnement portant sur la diffrenciation pdagogique pendant une runion CAP

Pistes pour maximiser leffet lve
Lenvironnement familial
yy
yy
yy
yy
Je donne une place aux parents dans la vie scolaire.

Jutilise un questionnaire auprs des parents pour valuer les champs dintrt des lves.
Jutilise un systme de communication clair avec les parents (courriel, agenda, etc.).
Autres: ______________________________________________
Effet lve
Les acquis antrieurs

yy Je crois que chaque lve peut apprendre.
yy Jidentifie clairement les pralables lenseignement dun apprentissage essentiel.
yy Jvalue les styles dapprentissages de mes lves en insistant sur les forces de chacun ou
de chacune.
La motivation
94 |
Rsultats attendus
Pistes daction
yy Je donne une rtroaction spcifique en fonction de facteurs sur lesquels llve aun
contrle.
yy Jobtiens un taux de succs lev dans ma classe.
yy Jai dress un profil de ma classe qui me permet de mieux cerner les champs dintrt et les
diffrentes stratgies qui rejoignent mes lves.
yy Autres: ______________________________________________
Annexe 23
yy Que voulons-nous que les lves apprennent?

yy Comment saurons-nous ce que les lves ont appris?
yy Comment ragirons-nous lorsque certains lves nassimileront pas le contenu?
Explorer les outils du guide en quipe pour en planifier lutilisation
yy
yy
yy
yy
yy
yy
Dix pistes pour soutenir la motivation (page 45)

Dix pistes daction vers la diffrenciation pdagogique (page 46)
laboration du profil de classe (page 56 )
Planification rebours (page 74)
Les stratgies denseignement, dapprentissage et dvaluation (page 79)
Des stratgies de mise en uvre de la diffrenciation (page 85)
Rsultats attendus
Pistes daction
Effet enseignant
Pistes pour maximiser leffet enseignant
LE SAVOIR-TRE
95
Annexe 23

Pistes pour maximiser leffet cole
Voici ce que des coles, qui ont chang positivement et dramatiquement leurs rsultats, ont
fait pour yparvenir.
Comme quipe, quelles actions dsirons-nous cibler?
96 |
Avons-nous les caractristiques dune quipe efficace?

yy La collaboration fait partie intgrante de nos routines.
yy Le temps ncessaire au travail dquipe est prvu dans lhoraire quotidien et planifi
lintrieur du calendrier scolaire.
yy Les rsultats attendus de la collaboration sont explicites.
yy Lquipe se concentre sur les aspects cruciaux de lapprentissage grce laccs des
renseignements pertinents leur travail.
yy Des normes guident le travail de lquipe.
yy Lquipe vise des objectifs de rendement SMART (spcifiques et stratgiques, mesurables,
atteignables, axs sur les rsultats, limits dans le temps).
yy Il y aun encouragement exprimenter, cest une occasion dapprendre.
yy Il y aune remise en question du statu quo.
yy Il y aune recherche active de solutions et une ouverture aux ides nouvelles.
Rsultats attendus
Pistes daction
Effet cole
yy Les coles ont harmonis et align leurs pratiques (gestion de classe, denseignement,
dapprentissage et du curriculum).
yy Le processus de dcision se fonde sur les donnes.
yy La direction de lcole atrouv du temps en dlguant et en rendant les runions plus
productives.
yy Les coles effectuent une pratique rflexive sur des pratiques plus efficaces.
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LE SAVOIR-TRE
99
Achev dimprimer en septembre 2007

sur les presses du
Centre franco-ontarien de ressources pdagogiques
Ce guide explique les composantes de la diffrenciation pdagogique : le savoir,

le savoir-faire et le savoir-tre. La diffrenciation pdagogique, cest tenir compte
de la diversit de ses lves dans son enseignement et miser sur les forces de cette
diversit. Une telle approche permet de faire une vraie diffrence en vue de la
russite scolaire des lves.
La diffrenciation pdagogique offre des pistes de soutien du modle franco-ontarien
de lcole de la russite. Cette approche suggre une varit de stratgies pour
mettre llve au cur de lapprentissage, pour valoriser ses forces et pour soutenir
sa motivation apprendre. Ce guide propose des outils et des pratiques visant
soutenir cette approche.
Un outil multimdia accompagne ce guide. Les documents y sont disponibles
en format lectronique ou en format vido se rapportant des projets
de diffrenciation pdagogique.
Imprim sur du papier recycl

ISBN 978-1-4249-4857-4
Imprimeur de la Reine pour lOntario, 2007
Pour faire une diffrence!
lcoute de chaque lve

grce la diffrenciation pdagogique

Différenciation Pédagogique

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Différenciation Pédagogique

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Formats disponibles

Annexe 2

Dix pistes pour soutenir la motivation

Dix pistes daction vers la diffrenciation

lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

Profil des lves de la classe

Dossier scolaire de lOntario

Source dinformations sur lacquisition

Tout bouge, tout change

Trousse comportant des outils en lecture,

lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

Gabarit de consignation des donnes

Comptences Les forces de llve

Les forces de llve

Utilisation du franais oral

Les champs dintrt de llve

Annexe 5: Ligne du temps de

Cration dune ligne du temps pour

Annexe 6: Tout un casse-tte!

Activit favorisant une meilleure attitude

Annexe 7: T-shirt mmorable

Cration dun t-shirt en papier

Annexe 8: Activit hasardeuse!

Prsentation orale des plus originales.

Annexe 9: Profil des champs

Questionnaire permettant llve de

Annexe 10: cusson personnel

Ralisation dun cusson pour

Annexe 11: Habilets et

Activit favorisant la collaboration des

yy prsentation orale de mes passe-temps et de mes films prfrs

lcoute de chaque lve grce la diffrenciation pdagogique

Ligne du temps de groupe

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Profil des champs dintrt

Tu aimes travailler avec tes mains pour fabriquer ou rparer

Tu aimes les activits extrieures, les sports et autres activits

Tu prfres travailler de faon autonome et tu aimes faire des

Tu aimes donner des spectacles.

Tu aimes les arts, comme le dessin, la peinture, lcriture et la

Tu peux regarder un diagramme et visualiser le produit final.

Tu aimes travailler avec des gens ou en groupes.

Tu comprends pourquoi les gens se conduisent comme ils le

Tu es sensible aux besoins et aux sentiments des autres.

Gens qui agissent (ACTION)

Gens qui pensent (RFLEXION)

Gens qui aident (AIDE)

Gens qui persuadent (PERSUASION)

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Quel est ton chiffre porte-bonheur? _______________________________________________________________

Quelles sont tes origines culturelles? ______________________________________________________________

Quel animal traduit le mieux ta personnalit? _____________________________________________________

Quel objet traduit le mieux ta personnalit? _______________________________________________________

numre trois choses qui sont importantes dans ta vie. _______________________________________________

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chelle des valeurs:

Elle/il coute les autres et respecte leur point de vue.

Elle/il rsout les problmes en rflchissant et en raisonnant.

Elle/il fait preuve de crativit et elle/il trouve des ides originales.

Elle/il aconfiance en soi.

Elle/il planifie et gre bien son temps.

Elle/il tablit des objectifs et sefforce de les atteindre.

Elle/il est responsable de lui-mme et de ses actions.