Situation complexe : le dbat

Objectifs pdagogiques :

Llve doit mobiliser les savoirs et savoir-faire du cours pour faire face une tche nouvelle, originale (une
situation problme). Durant cette activit, le groupe dlves va travailler en autonomie, chacun doit donc
faire preuve dinitiative et doit trouver une dmarche adquate cette situation nouvelle. La mise en
commun de cette activit et sa captation vido ou sonore a pour but de faire travailler loral

Mise en situation :

Pour chaque dbat :

Choisir un rle
Recherchez des arguments (des chiffres, des citations, des exemples) que vous rutiliserez durant le
dbat
Vous devez aussi tre capable de critiquer les affirmations des autres intervenants et rpondre leurs
critiques
Organisez une confrence de rdaction qui permette dlaborer une structure au dbat : le journaliste
devra laborer des questions qui seront la colonne vertbrale du dbat
Entranez-vous, sachant que le dbat, y compris le lancement du journaliste ne doit pas dpasser 6
minutes. Chacun doit prendre la parole sur un temps peu prs quivalent.

Tableau rcapitulatif

Dbat 1 Garons et Organisateur du dbat

filles sont-ils gaux
Les filles russissent mieux que les garons
dans la russite
scolaire? Des russites diffrentes (selon les
filires/matires/ orientation
professionnelle)
Une volont de rduire les ingalits
Dbat 2 Le diplme, Organisateur du dbat
un atout pour trouver
Le diplme est indispensable
un emploi ?
De moins en moins utile
Une condition ncessaire mais non
suffisante
Dbat 3 Lcole Organisateur du dbat
sadapte-t-elle aux
Ecole inadapte aux lves daujourdhui
nouvelles
gnrations ? Une transformation vers les attentes des
jeunes
Des modifications mais loignes des
 attentes des lves
Dbat 4 Lcole est- Organisateur du dbat
elle vraiment
Lcole assure une relle galit des chances
mritocratique ?
Lorigine sociale et conomique a toujours
un rle important
Une volont de rduire les ingalits
Dbat 5 Une cole Organisateur du dbat
sans notes est-elle
La suppression des notes est aujourdhui
souhaitable ?
indispensable
Lutilit des notes
Concevoir les notes autrement

Dbat 1 Garons et filles sont-ils gaux dans la russite scolaire?

Document 1 :
Source : L'tat de l'cole 2016. Cots, activits, rsultats, Synthses statistiques - Statistiques - publications annuelles - Numro
26, dcembre 2016

Document 2 :

Source : L'tat de l'cole 2016. Cots, activits, rsultats Synthses statistiques - Statistiques - publications annuelles - Numro
26, dcembre 2016

Document 3 :
Bien que les ingalits entre les hommes et les femmes se rduisent chaque anne un peu plus, les strotypes restent toujours bien
ancrs sur les bancs de l'cole. Selon une tude de l'Organisation de coopration et de dveloppement conomique (OCDE),
publie ce jeudi, les filles et les garons ne russiraient pas de la mme faon. Les jeunes hommes seraient ainsi plus susceptibles
de dcrocher de leur scolarit et les filles auraient moins tendance aller vers des tudes scientifiques. Si les carts de russite
observs entre les filles et les garons ne seraient pas dus des diffrences d'aptitudes innes, la famille, l'cole et la socit
auraient un "impact" sur ces disparits, selon l'organisme.
Ralise dans 65 pays diffrents partir des donnes collectes pour l'tude Pisa 2012, cette tude s'est penche sur plus de 15.000
jeunes gs de 15 ans. Selon les conclusions de l'enqute, les garons sont "plus susceptibles" d'tre "moins engags vis--vis de
l'cole", de la quitter "prcocement" et souvent "sans diplme". Les jeunes hommes sont galement plus nombreux penser qu'il
s'agit d'une "perte de temps".
De leur ct, les filles sont sous-reprsentes dans le suprieur dans les filires scientifiques (mathmatiques, physique et
informatique). Pour preuve: en 2012, 14 % d'entre elles y sont inscrites, contre 39 % de garons.
Pour expliquer ces rsultats, l'organisme s'est orient sur les diffrences de comportement. En effet, les garons consacrent, par
exemple, une heure de moins par semaine que les filles leurs devoirs. Puis, en dehors de lcole, les garons consacrent plus de
temps que les filles aux jeux vido, et moins de temps quelles la lecture par plaisir.
De faon gnrale, les demoiselles, elles, ont moins confiance que les garons en leurs capacits rsoudre des problmes de
mathmatiques ou de sciences. Elles sont galement plus susceptibles de faire part dun fort sentiment danxit vis--vis des
mathmatiques. Malgr ce manque de confiance, les filles se montrent plus ambitieuses que les garons en l'gard de leur future
carrire. Malgr tout, les garons semblent mieux prpars la vie professionnelle grce des stages ou des visites en entreprise
plus frquents.
Cette situation pourrait toutefois voluer. Dans son enqute, l'OCDE explique qu' Singapour, Hong-Kong ou Shangha, les filles
font jeu gal avec les garons en mathmatiques, et obtiennent de meilleurs scores dans cette matire.
Source : filles-garons: les ingalits scolaires persistent, France Soir, Jeudi 05 Mars 2015

Document 4 :
La loi confie aux coles, collges, lyces et tablissements d'enseignement suprieur, la mission de "favoriser la mixit et l'galit
entre les hommes et les femmes, notamment en matire d'orientation", prcise le ministre de l'Education nationale qui publie les
rsultats d'une tude l'occasion de la journe internationale des droits des femmes, ce mardi 8 mars. "L'observation des
statistiques pourrait laisser croire l'existence de "diffrences naturelles" entre les sexes, qui conduiraient filles et garons vers
des destins diffrencis", dclar la ministre de l'Education nationale Najat Vallaud-Belkacem. "L'examen de la russite
compare des filles et des garons, depuis le primaire jusqu' l'entre dans la vie active, illustre la persistance de parcours trs
diffrencis entre filles et garons", prcise-t-elle. Les chiffres de l'observation des statistiques permettront peut-tre de prendre
conscience qu'il est ncessaire d'agir plus tt afin de valoriser davantage les femmes dans la socit, dont la plupart devancent les
hommes l'cole.
Les garons russissent moins bien que les filles l'cole. Selon l'observatoire des statistiques, les garons sont moins nombreux
que les filles obtenir le baccalaurat gnral : en 2014, 89 % d'entre eux sont bacheliers contre 92 % de leurs
camarades. Lorsqu'ils le dcrochent, la proportion de mentions "bien" ou "trs bien" s'lve 28 % pour les garons et 31 % pour
les filles. Mme dans la filire scientifique, les garons sont 33 % contre 38 % des filles avoir ces mentions.
Ces diffrences "se caractrisent tant par une moindre russite scolaire des garons que par une russite scolaire des filles en
trompe-l'il puisque celles-ci s'orientent sur un nombre de filires plus limit et, diplme quivalent, s'insrent moins bien en
emploi. C'est ainsi que sont alimentes les ingalits professionnelles entre les femmes et les hommes, dont souffre notre pays",
prcise Najat Vallaud-Belkacem.
En effet, les filles ne choisissent pas la mme orientation que les garons . "Bien qu'en augmentation de 6 points depuis 2000, la
part de filles en terminales scientifiques (S, STI2D et STL) atteint peine 42 %" prcise l'tude.
Dans l'enseignement suprieur, ces diffrences entre filles et garons persistent. L'observatoire des statistiques rvle que les
femmes sont plus souvent diplmes que les hommes aprs le bac. Par ailleurs, mme si la part des femmes a augment parmi les
ingnieurs entre 2000 (23 %) et 2013 (29 %), elles restent trs minoritaires par rapport aux hommes. Mme chose pour les
femmes titulaires d'un doctorat scientifique : elles taient 35 % en 2005 contre 39 % en 2013.
De manire gnrale, les filles russissent donc mieux que les garons tout au long de leur parcours scolaire, selon les
chiffres. Pour autant, les ingalits entre hommes et femmes persistent... "Cette situation n'est plus acceptable. Si elle volue
positivement, c'est encore trop lentement. Elle appelle une rponse globale, qui implique toute la socit", conclut Najat Vallaud-
Belkacem.

Source : Les filles russissent mieux l'cole mais choisissent des filires moins valorises, Journal des femmes, 08/03/2016

Dbat 2 Le diplme, un atout pour trouver un emploi ?

Document 1 :

Source : L'tat de l'cole 2016. Cots, activits, rsultats

Synthses statistiques - Statistiques - publications annuelles - Numro 26, dcembre 2016

Document 2 :
Dix-huit mois aprs la fin des tudes, prs de 9 diplms sur 10 de licence professionnelle ont un emploi, sans prciser sil sagit
dun CDI, CDD, emploi temps plein ou pas. Selon le coup de projecteur que donne tous les ans en dcembre le ministre de
lEducation nationale et de lenseignement suprieur, la licence pro demeure cependant le diplme qui favorise le plus linsertion
des jeunes issus de luniversit. A 18 mois, le taux demploi stable atteint 65 % pour les diplms de licence professionnelle, mais
62 % pour les titulaires dun DUT, et 60 % pour les diplms dun Master.
88 % des titulaires dune licence professionnelle sont en emploi 18 mois aprs leur entre dans la vie active, et 92 % encore un an
plus tard. Le taux dinsertion 30 mois varie entre 87 % et 93 %. Ce sont les diplms en Lettres-Langues-Arts (LLA) et en
Sciences humaines et sociales (SHS) qui sont le plus la peine. Environ 80 % des emplois des diplms en Droit-Economie-
gestion ou Sciences-Technologies-Sant sont des emplois stables contre 55 % pour les diplms en LLA. Le salaire net de dpart
marque la diffrence, entre 1350 et 1400. pour Lettres et Sciences humaines contre 1500 voire 1570 . pour les autres
disciplines.
La diffrence entre domaines de formation se retrouve pour les titulaires dun DUT ou dun Master. Le salaire net varie entre 1300
et 1500 . Ltude sur les DUT est cependant relativiser car sur le cru 2013, anne de rfrence de ltude, 89 % des diplms
ont poursuivi des tudes. Mais si les conditions demploi et les caractristiques des emplois occups varient selon les
spcialisations disciplinaires, les diplmes universitaires, et en particulier les Masters, restent une protection efficace contre le
chmage, souligne le ministre. Le taux de chmage des jeunes, mme sil est annonc la baisse, atteint pratiquement un quart
des 15-24 ans. Le salaire moyen de dbut pour un titulaire dun Master est de 1800 , oscillant entre 1590 et 1900 .
Source : Education, un rempart contre le chmage, Lest rpublicain, 29/01/2017

Document 3 :
Dans le monde enchant des diplms des grandes coles, le taux dinsertion grimpe, leur salaire moyen est en progression et une
majorit crasante entre sur le march du travail avec un contrat dure indtermine. Ce sont les bonnes nouvelles apportes par
les rsultats de la 24me dition de lenqute sur linsertion des jeunes diplms de la Confrence des grandes coles (CGE), qui
viennent confirmer ceux, dj encourageants, de lanne dernire. Mene auprs des diplms de 173 coles et de trois
promotions diffrentes (2015, 2014 et 2013), lenqute rvle des indicateurs en progression pour les jeunes diplms en 2016.
Premier enseignement de ltude, le taux net demploi six mois progresse de trois points par rapport 2015. 83% des diplms
de la dernire promotion, contre 80,6% lanne dernire, ont trouv un emploi dans les six mois aprs lobtention de leur diplme.
Un taux qui grimpe 93% dans les 18 18 mois aprs la validation du diplme et 95% dans les 24 30 mois.

Plus de trois diplms sur quatre (76,9%) sont engags en CDI, contre 73,8% lanne dernire, soit une hausse de trois points
alors mme que le CDI est en dbat et quen 2015, 87% des nouvelles embauches se font en CDD, selon les chiffres de la
Direction de lanimation, de la recherche, des tudes et des statistiques (DARES). Par ailleurs, la part des emplois avec statut
cadre est stable plus de 85%. ()
Autre signal positif: les salaires bruts annuels moyens dentre dans la vie active sont revus la hausse par rapport lanne
prcdente pour lensemble des diplms 2015 des grandes coles, ce qui vient confirmer une tendance de fond depuis dix ans. Le
salaire annuel moyen (brut et hors primes) en France slve, en 2016 33 542 , contre 32 962 en 2015; tandis que le salaire
annuel moyen brut avec primes slve 36 516 en 2016 contre 35 983 en 2015.

Source : Fanny Lauzier, Prs de trois diplms de grande cole sur quatre sont engags en CDI, Le Figaro Etudiant,
15/06/2016

Document 4 :
Il faut plus de diplms du suprieur en France. Ce nest pas moi qui le dis, cest la ministre de l'ducation nationale, lors de la
confrence de presse de rentre universitaire qui a eu lieu ce mardi 20 septembre. Najat Vallaud-Belkacem ne droge pas la
rgle, c'est aussi ce quaffirmaient ses prdcesseurs.
Cette finalit est aujourdhui partage par presque tous les pays du monde, rien dextravagant premire vue. Elle correspond ce
qui a t dfini comme la socit de la connaissance, un objectif europen inclus dans la fameuse stratgie de Lisbonne qui
comprend de nouveaux contours dvelopps au seuil des annes 2000: une conomie fonde sur la connaissance, appuye sur le
recherche, le dveloppement et linnovation. Cela passe videmment par lenseignement suprieur et les universits, la formation
plus leve de la jeunesse.
Mais, en France, cette croissance du nombre de diplms sest faite rapidement partir des annes 1980 avec un objectif
aujourdhui atteint: 80% de bacheliers. Et un nombre dtudiants croissant. Cette anne voit nos universits accueillir 30.000
tudiants de plus, ctait plus de 42.000 lanne passe avec des filires particulirement demandes et surcharges comme les
Staps qui prparent notamment les tudiants devenir prof d'EPS.
Plus de diplmes, plus dambition, on serait donc en droit de se rjouir Mais les diplmes obtenus aujourdhui ont une valeur
contraste et surtout dgrade. Cest ce que formule le sociologue Louis Chauvel dans un ouvrage paru la rentre aux ditions du
Seuil: La Spirale du dclassement. Essai sur la socit des illusions. Deux sous-chapitres du livre sont consacrs lducation.
Avec, pour commencer, un exemple clair, celui du baccalaurat, qui est, en France, le premier diplme de lenseignement
suprieur: Le bac de 2015 correspond au BEPC de 1950, en matire de part de titulaires dans une gnration. Et ce nest pas
que plus de gens aient le bac qui pose problme mais la reconnaissance de ce diplme, et des suivants, sur le march du travail:
Jusquaux annes 1980, les titres scolaires ont conserv la mme valeur mais la seconde explosion scolaire (selon la formule
de lhistorien Antoine Prost) na pas correspondu suffisamment demplois ncessitant ces qualifications.
Lorsque nous le rencontrons, Louis Chauvel se fait plus prcis sur la politique de massification et de dmocratisation de laccs
lenseignement suprieur: Les 80% dune classe dge au bac de Chevnement la fin des annes 1980, cela a consist appuyer
trs fort sur lacclrateur pendant cinq ans pour parvenir lobjectif et ne plus rien faire aprs. Une croissance rgulire de
qualit, maitrise, permettant de savoir quel type de diplme permet de trouver une vritable position () avec une politique de
long terme par exemple sur quinze ans auraient permis aux familles, aux tudiants, aux employeurs de comprendre les
transformations, et non des constater avec cinq ans de retard le fait quon a dispens des formations sans dbouchs suffisants.
Cest une ralit franaise singulire, on agit par -coups. Cela a cr des distorsions entre des gnrations sur le march de
lemploi.
Dans les annes 1970, le baccalaurat suffisait pour devenir instituteur Aujourdhui, crit Chauvel (en citant dautres
sociologues comme Camille Peugny), la comparaison internationale permet de saisir que la baisse massive de la position relative
des nouvelles gnrations de diplms en France. Et le fait que les promesses de diplmes engendrent des dsillusions est
observable scientifiquement, en comparant le destin des gnrations, comme le fait Chauvel:
En France, la segmentation du march du travail par groupes dges spcifiques produit une concurrence exacerbe entre jeunes
diplms qui, mme avec des certifications trs suprieures celle de leurs ans, se partagent des positions sociales rarfies et
doivent donc rduire leurs ambitions pour trouver leur place. On saisit mieux la panique en France autour de la course aux
diplmes: de plus en plus ncessaires et de moins en moins suffisants, le titre scolaire est une cl qui nouvre plus les mmes
portes que nagure.
Plus grave, les effets senregistrent long terme:
La politique daccs massif de la jeunesse aux diplmes de lenseignement suprieur, mene trop rapidement, et dconnecte du
monde du travail na abouti qu une carbonisation de la ressource que reprsentent les diplms.
Source : Louise Tourret, La dmocratisation des diplmes est-elle alle trop loin?, Slate , 21.09.2016
Dbat 3 Lcole sadapte-t-elle aux nouvelles gnrations ?
Document 1 :

Source : L'tat de l'cole 2016. Cots, activits, rsultats

Synthses statistiques - Statistiques - publications annuelles - Numro 26, dcembre 2016

Document 2 :
Quapporte-t-elle aux lves quils ne peuvent pas trouver sur Internet ? Et que pourrait-elle leur apporter de plus ? On est dans
un monde qui bouge, les familles et les jeunes voluent, souligne Caroline Saliou, prsidente nationale de lAssociation des
parents dlves de lenseignement libre (Apel). Les nouvelles technologies y occupent une place de plus en plus importante. ()
En mme temps, les parents pensent que lcole doit changer, car elle nest plus adapte aux enfants et au monde
daujourdhui .On souhaite une cole ouverte tous, qui nexclut aucun lve, qui forme des intelligences, mais aussi des
personnes, insiste Caroline Saliou. Une cole qui donne du sens, transmet des valeurs. On a envie dune cole audacieuse, qui va
de lavant. On souhaite quelle volue au-del des rformes, quelle se remette en cause, toujours en lien avec les familles, mais
aussi en phase avec la socit. Car lcole a du mal bouger en profondeur. Et les rformes distilles par les gouvernements
successifs ne suffisent pas.()
La demande des parents va dans le sens dune plus grande personnalisation des parcours scolaires . Cest lune des
faiblesses de notre systme actuel, souligne Jean-Michel Blanquer, directeur gnral du groupe ESSEC. Et cest le dfi quil doit
relever : alors que la formation se fait tout au long de la vie, il doit la fois sasseoir sur un socle de base de formation initiale
solide et rpondre cette demande de personnalisation. La rvolution digitale ouvre dans ce domaine des perspectives
dvolution, estime-t-il. Les outils numriques permettent dindividualiser lenseignement, de mieux sadapter au rythme de
chaque lve.
Ils peuvent mme suppler lcole. De plus en plus dlves utilisent les nombreuses applications qui leur proposent des cours et
des exercices, et mme des tutorats personnaliss en ligne. Et de nombreux lycens prparent leur bac sur Internet. Comme Uber
concurrence les taxis, ces coles virtuelles pourront-elles remplacer bientt les coles relles ? Ce risque dubrisation de
lducation existe , souligne Pascal Picq, paloanthropologue au Collge de France, et membre de lObservatoire de lubrisation
de la socit. Et il ne faudrait pas quon en arrive penser quon puisse se passer de lcole. Car on a besoin delle dans
ce nouveau monde .
Nous sommes en effet en train de vivre une situation indite dans lhistoire de lhumanit, dont nous navons pas mesur, selon
lui, toutes les consquences. Les nouvelles technologies sont en train de bouleverser toute lducation, base depuis 8 000 ans
sur la transmission verticale des savoirs. On est dans une relation anthropologique inoue : aujourdhui les jeunes ont des
comptences et des connaissances que nont pas leurs ans. Ces changements majeurs bouleversent la hirarchie enseignants et
enseigns.
Mais lducation nationale nest pas prte faire face cette rvolution. Les enseignants, dit-il, doivent devenir des chefs
dorchestre, ce qui ncessite de sortir des logiques disciplinaires. Ils doivent apprendre apprendre, et surtout apprendre aux
lves travailler en groupe. Or on est encore dans la logique individuelle chacun sa tablette, dans un systme encore
structur en disciplines, diplmes, qui sclrosent tout.
Source : Christine Legrand, A quoi sert lcole ?,
La Croix, 1/06/2016
Source : Opinionway pour la Croix, mai 2016

Document 4 :
La rforme du collge mene par Najat Vallaud-Belkacem tait le grand dbat du printemps 2015. Aprs des semaines de
polmiques autour de ce projet pens pour redynamiser le collge et amliorer l'galit des chances, la rforme est mise en oeuvre
en cette rentre scolaire 2016. ()
Le nombre d'heures d'enseignement au collge est plafonn 26. En 6e, les lves suivent 23h d'enseignements communs et 3h
d'accompagnement personnalis. En 5e, 4e et 3e, ils reoivent 22h d'enseignement commun et 4 rpartir entre accompagnement
personnalis et enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI, nous y reviendrons).
Pour organiser ces 26 heures, les collges disposent de plus d'autonomie. Chaque tablissement peut attribuer comme il le souhaite
20% de son emploi du temps du travail en petits groupes, de l'accompagnement personnalis et des enseignements pratiques
interdisciplinaires (EPI).
Les programmes scolaires sont remodels sur la base de ces 26 heures et des cycles de trois ans. Si un savoir n'est pas acquis en
5e, il devra tre tudi nouveau en 4e. Cette nouvelle conception des cycles est ainsi faite pour que le savoir soit plus
efficacement assimil. Des bilans de comptence devront tre raliss la fin de chaque cycle. ()
Accompagnement personnalis des lves : Actuellement limit aux classes de sixime et facultatif, il est dsormais gnralis:
matrise des fondamentaux, approfondissement, mthodes de travail... Il totalise trois heures par semaine en sixime, au moins une
heure ensuite.
Les enseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) mlent plusieurs disciplines au sein d'un mme cours. Ils dmarrent en
cinquime. Ils doivent favoriser le travail en groupe et permettre aux lves de mieux comprendre le sens des apprentissages. Il
existe huit thmes d'EPI (sant, transition cologique, langues et culture de l'Antiquit...). Les lves en suivront deux par an et au
moins six des huit thmatiques entre la cinquime et la troisime.()
L'organisation des langues vivantes (et anciennes) revue
Les sections europennes du collge disparaissent, de mme qu'une partie des classes bilangues. Celles-ci concernaient jusqu'
aujourd'hui 16% des lves, qui tudiaient alors deux langues vivantes ds la classe de sixime. La deuxime langue (LV2), dont
l'apprentissage commenait en 4e, dmarre ds cette rentre en 5e, soit un an plus tt, et pour tout le monde.
Source : Ce que la rforme du collge change la rentre scolaire 2016, Hufftington Post, 05/10/2016

Dbat 4 Lcole est-elle vraiment mritocratique ?

Document 1 :

Source : L'tat de l'cole 2016. Cots, activits, rsultats

Synthses statistiques - Statistiques - publications annuelles - Numro 26, dcembre 2016

Document 2 :
Source : L'tat de l'cole 2016. Cots, activits, rsultats Synthses statistiques - Statistiques - publications annuelles - Numro
26, dcembre 2016

Document 3 :
Le mot lite lui-mme, glissant comme une savonnette, a une longue histoire et un primtre variable. Admettons quil dsigne
un nombre limit dindividus dont les dcisions, dans les domaines conomique et politique, retentissent sur la vie du plus grand
nombre. Le systme mis en place sous la III e Rpublique tait clairement litiste, explique Franois-Xavier Dudouet, sociologue
au CNRS, spcialiste des questions politiques et morales. Il visait produire une noblesse rpublicaine. Lcole laque, publique
et obligatoire devait, in fine, slectionner les meilleurs, ceux qui taient aptes gouverner. Cet idal sera largement diffus, y
compris au-del des frontires, par la pense dAuguste Comte.
Cest quen France llitisme a la vie dure. Les Franais peuvent dtester les lites en place, mais renoncer en avoir ou, encore
mieux, en faire partie, jamais. Et cela tombe bien, car tout concourt en fabriquer une, quels que soient les pouvoirs en place.
Sauf que le systme dysfonctionne ds le primaire, comme le montrent les enqutes PISA menes par lOCDE : en France, non
seulement lcole ne compense pas les ingalits sociales, mais elle a tendance les aggraver.
Pourtant, comme le constate lconomiste Eric Maurin, les tudes de lOCDE comparant les revenus des enfants ceux de leurs
parents montrent que la mobilit sociale est plutt meilleure en France quaux Etats-Unis, au Royaume-Uni ou en Italie. Pour la
population prise dans son ensemble, lascenseur social marche un peu moins mal que dans les pays en question.
Mais, au sommet, cest une autre paire de manches. Car tout en haut, un systme typiquement hexagonal, celui des grandes coles,
produit un petit nombre dlments sur-slectionns qui occuperont les postes les plus en vue au sein de ladministration, de la
politique, de lconomie. ()
Jusque-l, en thorie, pas de problme. Aprs tout, cest la mritocratie qui est cense tre aux commandes, dans la tradition
rpublicaine du respect de lintelligence et de la raison dcrite par le politologue Olivier Costa. Sauf que le mrite nest pas
une donne brute. En thorie, le systme est galitaire, les enfants venus de tous les horizons socio-conomiques peuvent
accder au sommet, ajoute-t-il. Mais en ralit, les mcanismes de slection ne le sont pas. Les facteurs purement conomiques
sont un lment essentiel de russite, mais le capital culturel a galement une importance fondamentale.
Comme la montr Pierre Bourdieu, le capital culturel reu (ou non) par un individu intervient largement autant que son intellect
dans sa destine professionnelle et sociale. Le fait de matriser les codes de politesse et le parler des classes dites suprieures, ses
habitudes vestimentaires, mais aussi de pratiquer certains sports, davoir certains loisirs, de possder une culture gnrale ad hoc,
tout cela donne des chances supplmentaires, alors que ces savoirs ne font lobjet daucun apprentissage systmatique lcole.
Daprs une note du ministre de lducation nationale datant de 2011, 50 % des lves de classes prparatoires avaient un pre
cadre suprieur ou profession librale
Sans parler des langues trangres et notamment de langlais, discipline trs dpendante de sjours linguistiques qui ne sont pas
la porte de toutes les familles. Le grand tamis se met en place bien avant larrive dans les grandes coles : daprs une note du
ministre de lducation nationale datant de 2011, 50 % des lves de classes prparatoires avaient un pre cadre suprieur ou
profession librale. Soit le mme chiffre, 1 % prs, que dix ans auparavant. La machine fabriquer de lentre-soi tourne plein
rgime.
Pour Paul Lagneau-Ymonet, sociologue et enseignant luniversit Paris-Dauphine, cest une vidence : les bonnes notes et la
meilleure volont du monde ne suffisent pas. Au niveau master, observe-t-il, on fait entrer en ligne de compte des comptences
acquises en famille. On a beau faire un effort pour attirer des lves issus de lyces de banlieue, si on ne change pas les modalits
dadmission, rien ne bouge vraiment. Quand Sciences Po Paris a mis en place, en 2001, un concours dentre spar pour des
jeunes gens venant des zones dducation prioritaire, linitiative a provoqu un toll. Chaque anne, entre 50 % et 70 % des admis
viennent de catgories socioprofessionnelles dfavorises, soit environ 10 % de chaque promotion. ()
ll est certes possible dintgrer une grande cole quand on est issu dun milieu modeste, mais ces russites demeurent
exceptionnelles. A cet gard, les origines sociales des tudiants de lENA sont difiantes : entre 2009 et 2011, sur 81 lves, quatre
avaient un parent ouvrier et 13 un parent employ. Au total, 12 % des 139 parents taient issus des catgories populaires, alors que
celles-ci reprsentent plus de la moiti des actifs. Les enfants douvriers reprsentent 8 % des effectifs des coles de commerce,
mais seulement 2,5 % de ceux de la plus prestigieuse, HEC. La naissance reste, en France, lune des principales conditions de
laccs aux positions de pouvoir , crivent Paul Lagneau-Ymonet et Franois Denord dans Le Concert des puissants (Raisons
dagir, 2016).
Les stratgies des classes aises pour contourner la carte scolaire afin denvoyer leurs enfants dans les tablissements les plus
cots (ou les moins agits, cest selon) ne font videmment quaggraver le problme. Une fois que les rangs se sont claircis, les
comportements matrimoniaux viennent parachever la constitution dune caste homogne. Comme le montre un article de Milan
Bouchet-Valat paru dans la Revue franaise de sociologie en 2014, lendogamie sest affaiblie pour la quasi-totalit des groupes,
comme limportance des dimensions de lespace social dans le choix du conjoint (). Seule lendogamie des diplms des
grandes coles sest renforce .
Source : Raphalle Rrolle, Elites franaises : enqute sur un monde clos, Le Monde 05.01.2017

Document 4 :
L'ambition, le travail et les efforts jouent un rle essentiel dans l'accs des lves aux domaines d'excellence , que ce soit dans la
poursuite d'tudes ou dans l'insertion professionnelle. Mais nous ne pouvons ignorer non plus l'influence de l'environnement social
et culturel dans les russites les plus marquantes. Aussi, parce que le mrite est une valeur essentielle, il est important de donner
tous nos lves, et en particulier ceux issus de milieux modestes, l'opportunit de russir. Or, celle-ci ne peut dpendre des seules
conditions conomiques et sociales : ceux qui ont la chance d'avoir une connaissance du fonctionnement de certains parcours ou
de certaines filires, de leurs codes et de leurs pratiques, rpond la situation de ceux qui pourraient y accder, mais ne le savent
pas forcment, ou s'imaginent que ce n'est pas pour eux.
Tel est le sens profond des parcours d'excellence dcids lors du Comit interministriel l'galit et la citoyennet du 26
octobre 2015 : mettre en place un accompagnement des collgiens volontaires pour assurer l'galit des opportunits de
russite. L'excellence ne se dcrte pas : elle s'acquiert, se construit dans un temps long. En suivant les lves de la troisime la
terminale, en s'appuyant sur des partenariats avec des universits, des grandes coles et le monde de l'entreprise, en donnant accs
aux lves des univers dont ils n'avaient souvent qu'une ide vague et confuse, nous conduisons avec dtermination le combat
contre les ingalits conomiques et sociales, qui a pour objectif d'assurer dans les faits l'galit des chances et des opportunits.
Dtourner le regard devant les dterminismes et les obstacles qui se dressent devant ceux qui sont issus de milieux modestes dans
l'accession l'excellence, se rfugier derrire quelques russites singulires et exceptionnelles pour affirmer que l'cole n'a pas
agir dans ce domaine, c'est penser que faire courir certains un 400 mtres haies et d'autres un 100 mtres est juste et galitaire.
Ce n'est pas ma position. Je tiens au mrite. Je reconnais les efforts. Mais je vois aussi le poids dans certains parcours des
conditions conomiques et sociales.
Voil pourquoi les parcours d'excellence sont dcisifs pour assurer une relle dmocratisation de l'accs l'enseignement
suprieur, de l'insertion professionnelle, et pour favoriser une mobilit sociale essentielle dans la socit d'aujourd'hui. Donner
ceux qui le veulent les moyens de russir et d'exceller dans la voie qu'ils ont choisie (et qui peut-tre celle de l'enseignement
professionnel), c'est reconnatre le mrite et le travail, et se montrer ainsi la hauteur des valeurs de l'cole. Les mesures mises en
oeuvre dans les parcours d'excellence permettront aussi ceux qui s'inscrivent dans cette dmarche de devenir, par leur russite
future, des sources d'inspiration prcieuses pour tous les lves. La motivation des lves d'aujourd'hui, qui inaugurent ce
parcours, se transmettra ainsi leurs successeurs.
Source : Najat Vallaud-Belkacem, ministre de l'ducation nationale, de l'Enseignement suprieur et de la Recherche

Dbat 5 Une cole sans notes est-elle souhaitable ?

Document 1 :
Au dbut du mois, le Conseil suprieur des programmes a propos den finir avec les notes. Sur ce sujet rcurrent et polmique,
Libration confronte les points de vue du sociologue Pierre Merle et de lenseignant Jean-Paul Brighelli.
Pierre Merle, sociologue : Le sociologue Pierre Merle, spcialiste de lvaluation des lves, explique Libration les
limites de la notation la franaise et voque des alternatives.
Quel bilan faites-vous des notes ? Avantages et inconvnients.
A mon avis, il ny a que des inconvnients. Dabord, elles dpendent beaucoup du correcteur: une copie relue par plusieurs
correcteurs obtient des notes diffrentes, voire trs diffrentes. Ensuite, il existe des biais sociaux de notation : le professeur est
inconsciemment influenc par le statut de llve - fille ou garon, redoublant, enfant de milieux populaires ou de parents cadres.
Enfin, la note cre une hirarchie entre les bons et les faibles. Or un lve catalogu faible a le sentiment de ltre. Ses capacits
apprendre sen trouvent largement rduites car lvaluation a un effet retour sur lapprentissage. Quand on demande un lve
faible en maths de reproduire une figure gomtrique en maths, il ny arrive pas. Si la mme figure est propose en dessin, il y
parvient aussi bien que les bons en maths.
Jajouterai que la note na jamais encourag bien travailler. Un bon lve travaille souvent pour avoir de bonnes notes, et ne
sintresse pas toujours aux remarques des professeurs sur sa copie.
Par quoi pourrait-on alors remplacer cette notation chiffre ?
Deux possibilits. La premire est lvaluation par comptences, avec des couleurs, dj luvre dans 80% des coles primaires.
Pour un devoir de franais, llve na plus une seule note, mais plusieurs : en orthographe, il aura orange car ce nest pas terrible,
en syntaxe jaune car ce nest pas trop mal, et vert pour les ides car cest bien. Une note na pas de sens : elle nindique pas
llve ce qui va bien et ce quil faut travailler.
Seconde possibilit, utilise par exemple en Finlande ) : rduire le nombre de notes. Les Finlandais ne vont pas en dessous dun 4
sur 10 pour dsigner lchec. Puis il y a 5 pour suffisant, 6 pour moyen, puis jusqu 10 pour trs bien. Lide est dviter le
dcouragement et de donner le droit lerreur, ce que notre systme ne permet pas. Avec 4 sur 20, un lve franais est quasi
assur de ne pas avoir sa moyenne au trimestre. Or certains enfants comprennent tout de suite, dautres mettent plus de temps.
Notre chelle de notes est absurde. Trop dlves sont en dessous de la moyenne. Et elle rend le professeur schizophrne : en
cours, il prpare ses lves, il est comme un entraneur ; puis, le jour du contrle, il glisse parfois des chausse-trappes et devient
alors un slectionneur. ()
Si le bilan est aussi ngatif, comment expliquez-vous que lon nait pas touch aux notes depuis des lustres ?
Dabord, le changement est coteux pour les enseignants : actuellement, le professeur construit son cours, fait son contrle et note
en fonction dun barme quil sest fix. Tout cela est finalement quelque chose de trs priv. Passer des valuations par
comptences implique tout un travail pour lui, notamment la ncessit de repenser le contenu de ses cours. Ensuite, le systme est
certes dsastreux pour les lves qui sortent sans diplme, mais pour les vainqueurs de la comptition scolaire, ce nest pas un
problme. Cest pour cela que ceux qui ont la parole publique le dfendent.
Cette valuation par notation, qui remonte 1890, fut imagine par les jsuites au XVI e sicle pour un collge tourn vers la
slection des lites. Mais aujourdhui, lcole est obligatoire jusqu 16 ans et le but est quen fin de 3 e, les lves matrisent un
minimum de connaissances et de comptences leur permettant de sinsrer. On touche ici la fonction de reproduction de notre
systme, qui dcourage les lves faibles mais que les lites dfendent car ce systme leur a permis de russir et, globalement,
favorise leurs enfants.

Jean-Paul Brighelli, professeur de lettres modernes : Cesser de noter les lves en difficult, cest se moquer deux
Professeur de lettres modernes au lyce Thiers de Marseille, Jean-Paul Brighelli a fond une prpa Sciences-Po destine aux
lves de ZEP, et il est lauteur, entre autres, de Tableau noir (1). Pour lui, lide de supprimer les notes est un mlange de com et
dincomptence.
A quoi servent les notes si ce nest dcourager une partie de la classe ?
Je ne nie pas que les lves sont dcourags, mais il faut remonter la source de leurs difficults : labsence de matrise des
savoirs de base. Officiellement, 10% des lves lentre en 6 e ne savent ni lire ni crire. Officieusement, selon les
tablissements, cela peut monter 40%. Avec de tels taux, ils ne peuvent pas avoir de bonnes notes. Supprimer les notes, cest
supprimer le thermomtre pour quon ne sache pas quon a la fivre. Cest aussi repousser le problme jusquau moment o il ne
sera plus soluble: lexamen final. Personne ne parle de supprimer les notes au bac. Donc on reste dans un monde de slection,
mais pendant quinze ans, on fait semblant de lignorer, et on leur laisse se prendre le retour de bton de plein fouet la toute fin.
Mais les notes crent des hirarchies dmotivantes
Attention, il faut prendre la note pour ce quelle est : un indicateur un temps t des difficults et objectifs de llve, pas une fin
en soi. Quand je rends mes copies, je ne dis pas les notes voix haute, je ne fais aucun classement. Le but des notes nest pas
dhumilier ou de sanctionner mais de guider les lves. Rien de tel quune valuation claire, franche, pour identifier les problmes
et aider redresser la barre. Cesser de noter les lves parce quils ont des difficults, cest se moquer deux. Si on ne leur dit pas
la vrit, on ne les emmne nulle part. Respecter les lves, ce nest pas leur viter des microtraumatismes, mais leur dire la vrit
et leur tenir la main pour les aider passer le gu.
Pourquoi ne pas valuer en ayant recours des systmes plus nuancs ? Qui distinguent, par exemple, les diffrentes
comptences
LEducation nationale, en 1969, avait mis en place une valuation lamricaine en ABCDE. Ce qui est une base 5, comme si
on notait de 4 en 4. Les professeurs, trs vite, ont affin le systme, et not en A + A -. Ce qui devient une base 15, du coup, cela
navait plus de sens, et on est repass aux notes. L, cela va tre pareil. On va accumuler les pastilles vertes, les pastilles rouges, se
retrouver avec des copies couvertes de pastilles auxquelles on ne comprendra plus rien. Les grilles dvaluation multiples cases
qui font perdre un temps fou ont dj montr leur chec. On accole des microcomptences et on lude la question du savoir.
Que dire de pays qui ont de trs bons niveaux scolaires, comme la Finlande, et qui nutilisent pas les notes ?
La Finlande a toujours t cite en exemple par les opposants aux notes, quand bien mme son niveau scolaire est en train de
scrouler. Mais passons. Est-ce que les partisans de la rforme citent la Core du Sud, la Chine, le Japon, Singapour ? Non, car ils
ont des systmes scolaires trs durs, ultraslectifs. Et pourtant, ce sont eux qui arrivent en tte du classement Pisa [des lves de
15 ans dans lOCDE, ndlr]. Lexemple montre bien quil faut arrter de comparer la France avec des pays qui nont rien voir
avec elle. Nous nallons pas faire comme la Finlande, petit pays population homogne trs diffrente de la ntre, nous
nallons1pas faire non plus comme le Sud-Est asiatique.
Source : Ondine Millot et Vronique Soul, Les notes lcole ont-elles encore un sens ?, Libration, 11 dcembre 2014

Document 2 :
Source : Sondage Opinionway, Les franais et la note, novembre 2014