SAVOIR S'AUTO-

EVALUER Cours
de Mr
Tahiriniaina
Herizo

  
   
   

Table des  
matières
 

   

   

   

Objectifs 5

Introduction 7

I - DEFINITION 9

II - LE BUT DE L'AUTO-EVALUATION 11

III - THEORIE DE L'AUTO-EVALUATION 13

IV - LES DEMARCHES DE L'AUTO-EVALUATION 15

V - LES CRITERES DE L'AUTO-EVALUATION 17

VI - LES LISTES DE VÉRIFICATION ET GRILLES

D'ÉVALUATIONS 19

VII - SUPPORT VIDEO 23

VIII - VIDÉO DE SYNTHÈSE SUR L'AUTO-EVALUATION 25

Conclusion 27
   

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Objectifs    

   
   

 
   
 

   

Dans le cadre de la professionnalisation des enseignants sur leurs

métiers, nous avons choisi de présenter le thème : « SAVOIR
S'AUTO-EVALUER » pour accompagner les enseignants primaires à
améliorer la qualité de l'enseignement à Madagascar : de bien
maitriser les stratégies de l'enseignement et de capable à élaborer les
   
grilles d'auto-évaluation
   

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Introduction    

   
   

   

L'auto-évaluation vous permet de prendre conscience de vos forces et de vos faiblesses, de

vos compétences, de vos habiletés, de vos intérêts, de vos valeurs, de vos objectifs et de
vos ambitions. L'auto-évaluation vous prépare à vous sentir à l'aise lors d'entrevues où vous
êtes la vedette, lors de négociations où vous devez être prêt à promouvoir vos compétences
et finalement lorsque vous planifiez votre carrière. En effet, pour savoir où vous voulez aller
et ce que vous voulez faire, vous devez savoir qui vous êtes.

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I- DEFINITION I
   
   

 
   

   
   
 

   

   
   
   

- Susciter la curiosité et l'intérêt des élèves pour l'auto- évaluation : s'auto évaluer
pour comprendre, apprendre et progresser
- Se donner du temps pour analyser un résultat obtenu.
- A partir des observations effectuées, amener l'élève à extraire les notions, les
règles à apprendre.
- Susciter la curiosité et l'intérêt des élèves pour l'auto- évaluation : s'auto évaluer
pour comprendre, apprendre et progresser
- Se donner du temps pour analyser un résultat obtenu.
- A partir des observations effectuées, amener l'élève à extraire les notions, les
   
règles à apprendre.
   

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LE BUT DE
II -

II
L'AUTO-    

   
EVALUATION
 
   

   
   
 

   

   
   
   

LE BUT DE L'AUTO-EVALUATION
Quel qu'en soit le cadre, est de se jauger à la juste mesure, dans ses forces et ses
points de vigilance, ses manques aussi. C'est également cela qui permet de savoir
et décider dans quoi l'on veut encore progresser, quels savoirs on désire acquérir
ou parfaire, quels comportements on veut améliorer ou changer. Avoir la capacité
de s'auto évaluer correctement est une richesse pour soi, mais aussi pour
l'enseignant.
Ensuite, dans le cadre spécifique de l'évaluation annuelle, être capable de s'auto
évaluer à sa juste valeur, avec sens critique, favorise largement le dialogue franc et
ouvert propre à l'entretien d'évaluation. De même, il est infiniment plus facile de
déterminer en connaissance de cause quels objectifs on est prêt à accepter, quels
   
défis on veut relever et quelles sont les formations dont on a besoin.
   

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THEORIE DE
III -

III
L'AUTO-    

   
EVALUATION
 
   

   
   
 

   

   
   
   

THEORIE DE L'AUTO-EVALUATION
Les théories scientifiques de l'autorégulation
Le concept d'autorégulation a émergé avec le développement de la cybernétique à
partir des années 1940, et surtout avec l'avènement des théories relatives aux
processus d'auto-organisation dans les systèmes complexes dès les années 1975-
1980 (Atlan, 1979 ; Morin, 1977). L'autorégulation est la régulation d'un système
par lui-même. Ce processus constitue l'autonomie ou l'auto-organisation du
système.
   

 
   
    

   
   

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LES DEMARCHES
IV -

IV
DE L'AUTO-    

   
EVALUATION
 
   

   
   
 

   

   
   
   

Selon l'axe de la pedagogie, l'enseignant doit etre capable de concevoir un grille

d'autoevaluation de la competence « ENSEIGNER ».
Pour la structure, l'enseignant doit clarifier la rigueur et la pertinence de la
plannification.
C'est-à-dire que :
- Les activites presentent un lien clair avec un objectif du programme d'etudes
- Les taches sont adaptés à l'age ou aux developpements des eleves
- Le plan de la leçon est annoncé
- L'enseignant rend explicite le lien entre l'activité et l'objectif du programme
poursuivi.
- Les consignes organisationnelles sont communiquées.
- Le temps requis pour exécuter les tâches et les échéances sont précisés.
- La tâche à accomplir est décrite de façon explicite.
- L'enseignant donne des exemples et des contre-exemples des comportements
attendus.
- Au moment de l'apprentissage, les tâches complexes sont scindées en tâches plus
simples.
- Les consignes sont transmises dans un ordre séquentiel.
- Des transitions sont prévues entre les différentes activités.
- Les pièges à éviter et les risques de confusion sont explicitement identifiés.
- Les indications ou les pistes pour résoudre les difficultés sont annoncées.
Pour le contrôle, l'enseignant doit contrôler le déroulement des activités.
C'est-à-dire :
- Les élèves et l'enseignant disposent du matériel pour l'activité.
- Le découpage du temps permet l'accomplissement des activités prévues.
- Le cours démarre à l'heure.
- Les modifications ou ajustements aux procédures annoncées sont rares.
- La surveillance du déroulement de l'activité est constante.
- L'enseignant situe périodiquement les élèves dans leur travail.
- L'essentiel des énergies des élèves est consacré à l'accomplissement des tâches
pédagogiques.
- Les échéances sont respectées.

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 LES DEMARCHES DE L'AUTO-EVALUATION
   

 
   
    

   
   

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LES CRITERES DE
V-

V
L'AUTO-    

   
EVALUATION
 
   

   
   
 

   

   
   
   

les criteres de l'auto-evaluation

Ces critères peuvent être relatifs aux caractéristiques intrinsèques de
l'enseignement. Néanmoins, certains critères nous semblent parfois
incontournables. Il s'agit notamment de :
- L'efficience
- L'efficacité
- L'impact
- La viabilité
   
-
   
La pertinence

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LES LISTES DE
VI -

VI
VÉRIFICATION ET    

GRILLES
   
D'ÉVALUATIONS
 
   

   
   
 

   

   
   
   

LES LISTES DE VÉRIFICATION ET GRILLES D'ÉVALUATIONS

INTRODUCTION
Les professionnels de l'enseignement qui intègre dans leurs pratiques pédagogiques
l'utilisation de liste de vérification et des grilles d'évaluation soutiennent pleinement
l'apprentissage de leurs élèves. De plus, ils encouragent les élèves à jouer un rôle
actif dans leurs évaluations et leur cheminement en tant qu'apprenant.
Le simple fait d'établir avec eux des objectifs et des critères bien définis, leurs
permettront de progresser dans leurs apprentissages puisque ceux-ci comprendront
ce qu'ils ont besoin d'accomplir dans leurs apprentissages afin de développer leur
plein potentiel.
AVANTAGES DE L'UTILISATION DES LISTES DE VÉRIFICATION
L'ouvrage Des outils pour favoriser les apprentissages énumère plusieurs objectifs
positifs des listes de vérification :
fournir des outils destinés à enregistrer des observations de façon systématique;
fournir aux élèves des outils leur permettant d'évaluer leurs accomplissements;
fournir des exemples de critères à l'intention des élèves en début d'un projet ou
d'une activité d'apprentissage;
faire état du développement d'habiletés, de stratégies, d'attitudes et de
comportements particuliers qui sont nécessaires à un apprentissage efficace;
préciser les besoins des élèves en matière d'enseignement en présentant un relevé
des accomplissements actuels.
La ressource indique ainsi que les listes de vérification « permettent d'informer les
parents sur l'apprentissage de leurs enfants » Et, un fait importbant à retenir est
que le simple fait de concevoir et d'utiliser des listes de vérification peut apporter
de l'ordre dans la vie des élèves avec des troubles d'apprentissage (TA).
Les professionnels de l'enseignement qui permettent aux élèves de prendre charge
et contrôle de leurs apprentissages à l'aide de listes de vérifications et grilles
d'évaluation, leurs permettent aussi de s'autoévaluer. Cette autoévaluation les
engagent dans une réflexion personnelle et les aide à se fixer des objectifs
d'apprentissage .
Permettre aux élèves de contribuer et de d'engager dans la planification de leurs
apprentissages augmentent leurs chances de réussite dans leur vie scolaire et
personnelle.

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 LES LISTES DE VÉRIFICATION ET GRILLES D'ÉVALUATIONS

GRILLES D'ÉVALUATION
Dans l'ouvrage de référence Des outils pour favoriser les apprentissages, on
explique que les grilles d'évaluation sont :
des lignes directrices qui établissent la qualité des performances ou des produits ;
reposent sur des normes ;
sont des séries d'indicateurs pour chaque niveau de performance ;
sont des outils d'évaluation qui font état de critères bien définis en vue de
l'évaluation ;
reposent sur des critères ;
permettent de faire une évaluation approfondie ;
sont élaborées par les enseignants et par les élèves ;
peuvent servir d'outils d'autoévaluation pour les élèves.
AVANTAGES DE L'UTILISATION DES GRILLES D'ÉVALUATION
par rapport aux listes de vérification ou aux barèmes de notation, elles permettent
de communiquer des données plus approfondies sur le plan de l'enseignement et de
l'évaluation ;
elles expliquent clairement ce que l'on attend des élèves au début d'un projet ou
d'un devoir ;
elles fournissent des indicateurs précis de qualité sur lesquels on peut se baser pour
porter des jugements ;
elles permettent aux élèves d'évaluer eux-mêmes leur travail ou de recevoir des
commentaires de leurs camarades ;
elles permettent de faire une évaluation précise et complète des points forts des
élèves et des domaines qui ont besoin d'être améliorés relativement à une habileté
ou à un sujet particulier ;
elles aident les élèves à établir des critères pour créer des produits de qualité et
pour reconnaître la qualité des processus utilisés.
DÉMARCHE POUR ÉTABLIR DES LISTES DE VÉRIFICATION ET GRILLES
D'ÉVALUATION
La ressource, Des outils pour favoriser les apprentissages, propose aux
professionnels de l'enseignement une démarche pour établir des listes de
vérification :
Pour établir des listes de vérification, des barèmes de notation et des grilles
d'évaluation, prenez en considération les résultats et les normes d'apprentissage
actuels prévus pour les programmes d'études.
Servez-vous de formules simples que les élèves peuvent comprendre et qui
permettent d'informer les parents sur l'apprentissage de leurs enfants.
Faites en sorte que les caractéristiques et les indicateurs soient clairs, précis et
faciles à observer.
Encouragez les élèves à participer à l'établissement d'indicateurs appropriés. Par
exemple demandez-leur, « Quels sont les indicateurs d'une rédaction persuasive ?
»
Veillez à ce que les listes de vérification, les barèmes de notation et les grilles
d'évaluation soient datés pour qu'ils indiquent les progrès au cours d'une période
donnée.
Prévoyez un espace pour ajouter des commentaires anecdotiques éventuels, car il y
a souvent lieu d'interpréter.
Servez-vous de modèles génériques pour que les élèves s'y habituent et pour
pouvoir y ajouter rapidement des critères ou des indicateurs, en fonction de
l'activité évaluée.
Encouragez les élèves à utiliser et à créer leurs propres listes de vérification,

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 LES LISTES DE VÉRIFICATION ET GRILLES D'ÉVALUATIONS

barèmes de notation et grilles d'évaluation pour qu'ils s'autoévaluent et se fixent

   
des objectifs d'apprentissage.
   

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VII - SUPPORT VIDEO VII

   
   

 
   

   
   
 

   

   
   
   

EVALUER POUR EVOLUER

   

videoplayback (1).mp4
   
   
  
 

   

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VIDÉO DE
VIII -

VIII
SYNTHÈSE SUR    

L'AUTO-
   
EVALUATION
 
   

   
   
 

   

   
   
   

VIDÉO DE SYNTHÈSE SUR L'AUTO-EVALUATION

   

l auto-evaluation.mp4
   
   
  
 

   

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Conclusion    

   
   

   

Pour conclure:
- S'auto-évaluer permet d'acquérir une connaissance globale de l'enseignement /
apprentissage
- Cette connaissance participe à un principe qui reconnait le hors norme
- Cette connaissance permet l'orientation des actions d'amélioration par une approche bien
déterminée

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