RÉPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON

Paix – Travail – Patrie Peace – Work – Fatherland

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MINISTÈRE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES MINISTRY OF SECONDARY EDUCATION
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DÉLÉGATION RÉGIONALE DU CENTRE CENTRE REGIONAL DELEGATION
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INSPECTION DE PÉDAGOGIE/LAL/SH/SC/BIL INSPECTORATE OF PEDAGOGY/LAL/SH/SC/BIL
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ANNALES PICHNET
PLURIDISCIPLINAIRES

Classe de 1e

EXERCICES ET CORRIGÉS
Sous la coordination de Monsieur le Délégué
Régional des Enseignements Secondaires
du Centre

Juin 2020
SOMMAIRE
Avant-propos 4
Français
Pichnet N°1 7
Dissertation 8
Commentaire composé 12
Contraction de texte 18
Langue française 23
Sciences
Pichnet N°2 53
SVTEEHB 54
Physique 95
Chimie 124
Maths 143
Sciences Humaines
Pichnet N°3 178
Histoire 179
Géographie 191
Education à la Citoyenneté 204
Philosophie 217
Anglais
Pichnet N°4 247
Anglais 248

3
AVANT-PROPOS
E
n cette période de crise sanitaire
mondiale et compte tenu des mesures
de confinement édictées par les autorités
de notre pays, les élèves de nos lycées
et collèges se sont retrouvés contraints à ne
recevoir que des enseignements à distance.
La Délégation Régionale des Enseignements
Secondaires pour le Centre, consciente des
difficultés réelles de certains apprenants
qui ne peuvent pas toujours avoir accès
aux moyens modernes de communication,
et conformément à la circulaire N° 09/20/
LC/MINESEC/CAB du 27 mars 2020 du
Professeur NALOVA LYONGA, Ministre
des Enseignements Secondaires, relative à
la gestion des services, des établissements
publics et privés d’enseignement secondaire
pendant la période de restriction des cours
due au COVID 19, notamment en ce qui
concerne les activités pédagogiques, a
mis sur pied, en partenariat avec l’ONG
PICHNET (Programme d’Investissement
en Capital Humain), et sous le parrainage
des Sénateurs de la Région du Centre une
série d’annales destinées aux apprenants des
classes de troisièmes, premières et terminales
de l’Enseignement Secondaire Général, en
vue de les aider à préparer avec sérénité leurs
examens certificatifs.
Les ressources pédagogiques mises à la
disposition des élèves des classes d’examens
renferment, pour chacune des disciplines, et
en fonction des classes, un travail dirigé avec
son corrigé, une ou deux épreuves de type
examen avec leurs corrigés.
Les exercices concernés sont :
1. La correction orthographique ;
2. l’expression écrite / dissertation ;
3. le commentaire composé ;
4. la contraction de texte ;
5. l’étude de texte / la langue française ;
6. l’histoire ;
7. la géographie ;
8. l’éducation à la citoyenneté ;
9. la philosophie ;
10. les sciences de la vie et de la terre ;
11. les mathématiques ;
4
Par Jean Paul Marcelin MEBADA
DRSE Centre
12. la physique
13. la chimie;
14. l’anglais.
Au total quatorze (14) travaux dirigés, vingt
neuf (29) épreuves de BEPC, Probatoire et
Baccalauréat, et quarante trois (43) corrigés
sont mis à la disposition des apprenants.
Les contenus scientifiques des différents
documents sont présentés de la manière
suivante :
• un avant-propos qui retrace le contexte et
les objectifs ;
• une première partie réservée aux Lettres et
Langues ;
• une deuxième partie réservée aux Sciences ;
• une troisième partie réservée aux Sciences
humaines ;
• une quatrième partie réservée à l’anglais.
Les ANNALES PICHNET sont
essentiellement destinées aux apprenants.
Toutefois, il n’est pas exclu que des enseignants
s’en servent pour préparer leurs élèves aux
examens.
Ce travail a été dirigé par le Dr. Sophie
Françoise YAP LIBOCK, écrivaine,
Inspecteur Coordonnateur Régional chargée
des Lettres, Arts et Langues dans la Région
du Centre. Il a été réalisé par un collège
pluridisciplinaire d’Inspecteurs Pédagogiques
Régionaux du Centre. À eux tous, je voudrais
exprimer ma gratitude pour leur disponibilité,
leur dévouement et leur engagement personnel
dans la mise en œuvre de ce projet qui contribue
à la formation de la jeunesse camerounaise.
Ont collaboré à ce travail:
Comité technique de rédaction :
Dr. Sophie Françoise YAP LIBOCK, ICR/LAL
MME MBOCK AMBASSA Evelyne, S/DAG
M. BIBOUM Aurélien, IPR/ SH
M. JOUBOUH Jean, IPR/ SC
Mme MELI Josée, IPR/LAL
M. TITA TABI, IPR/BIL.

Rédacteurs :
1. M. JOUBOUH JEAN, IPR / SVTEEHB
2. M. SILATCHA BRUNO, IPR / SVTEEHB
3. MME MBANG HENRIETTE, IPR / SVTEEHB
4. MME MELI JOSÉE, IPR/ Français
5. M PAHM TCHOUNGUI HERVÉ IPR/ Français
6. MME OSSOA EVELYNE IPR/ Français
7. MME EBENE MADELEINE IPR/ Français
8. MME YIAGNIGNI CLÉMENTINE, IPR/ Français
9. M.ETOA YVES, IPR/Mathématiques
10. M. TCHAMKO GERMAIN, IPR/Mathématiques
11. M. BIBOUM AURELIEN, IPR/ HIST-GEO-EC
12. MME TINA DELPHINE, IPR/ HIST-GEO-EC
13. MME ETAME ELLA EMILIE, IPR/ Anglais
14. Mrs FAH ADELINE, IPR/ Anglais
15. M. BAKONDOCK SALOMON, IPR/ PCT
16. M MVONDO MVONDO NESTOR, IPR/ PCT
17. MME MENGATA ANASTASIE, IPR/ PCT
18. HESSEL JOSEPH, IPR/PCT
19. M. AMBADIANG, IPR/ Philosophie
20. M. FOUMANE JOSUÉ DELAMOUR, IPR/ Philosophie

Relecteurs :
Dr Sophie Françoise YAP LIBOCK, ICR/LAL
Dr. NTI Jean Etienne, IPR/ Français
MME MELOU ESTHER, IPR/Français

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PREMIÈRE PARTIE

FFrançais

Dissertation
Commentaire composé
Contraction de texte
Langue française

Par
Josée MELI, IPR/Français
Hervé Pahm TCHOUNGUI, IPR/Français
Eveline OSSOA, IPR/Français
Madeleine EBENE, IPR/Français

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7
 DISSERTATION
Travail dirigé de dissertation
(Pour toutes les séries)
Compétence visée : Etant donné, les besoins liés à la réalisation d’un exercice méthodologique,
l’apprenant rédigera une dissertation/discussion complète.
SUJET DE TYPE III : Dissertation littéraire
LA BRUYERE affirmait dans la préface des Caractères : « Je rends au public ce qu’il m’a prêté.
J’ai emprunté de lui la matière de cet ouvrage/ Il est juste que, l’ayant achevé avec toute l’attention
pour la vérité dont je suis capable, et qu’il mérite de moi, je lui en fasse la restitution. »
Appréciez cette affirmation d’un critique contemporain. Vous illustrerez votre argumentation par
des exemples tirés des œuvres littéraires que vous avez lues ou étudiées.
Le sujet de dissertation porte sur une question d’ordre littéraire ou général en rapport avec le
domaine artistique. Le sujet est composé de deux parties principales, à savoir, l’énoncé et la
consigne. Dans l’épreuve de littérature, la dissertation est le sujet de type III.

Lorsqu’on veut traiter un sujet de dissertation, trois grandes étapes sont nécessaires :
1. L’analyse du sujet.
2. L’élaboration du plan détaillé.
3. La rédaction du devoir.

1ère étape : L’analyse du sujet.

À cette étape, tu dois étudier le sujet et découvrir la problématique. Pour analyser un sujet de
dissertation, il faut :

1. étudier l’énoncé et la consigne ;

2. découvrir la problématique.

I-L’étude de l’énoncé et de la consigne :

1-Relève et explique les mots clés du sujet.
Pichenette : Tous les mots d’un sujet sont importants, mais tu feras attention au présupposé et aux
sous-entendus contenus dans l’énoncé.
2-Reformule le sujet en tes propres termes.
3-Dégage le problème posé.
Pichenette : Réfère-toi à la thématique ou au domaine d’application en faisant attention à l’aspect
qui est mis en valeur.
4- Quel est le domaine d’application du sujet ?
Pichenette : Pour l’identifier, tu peux t’appuyer sur la thématique du sujet. Dans certains cas, elle
est précisée dans l’énoncé. Dans le cas d’espèces, elle n’est pas signalée. Le sujet porte sur les
œuvres littéraires en général.
5-En te référant aux verbes de la consigne, déduis le type de plan attendu.
Pichenette : En général les sujets proposés t’invitent à un plan dialectique ou analytique. Réfère-
toi à ton cours pour les distinguer.

8
II- La découverte de la problématique :
Pour dégager la problématique, il faut exploiter ta reformulation et transformer l’opinion en
interrogation.
Pichenette : Pour énoncer la problématique sous forme de question(s), exploite ta reformulation.
NB : La problématique dépend du type de sujet. Pour les sujets analytiques, il faut diviser la citation
en unités de sens si elle est longue et questionner chaque unité de sens à travers les formulations
telles que « En quoi est-ce que ? », « Dans quelle mesure » ?

2ème étape L’élaboration du plan détaillé:

1-Produis les idées directrices pour chaque partie de ton devoir.
Pichenette : Une dissertation s’organise autour de deux ou trois parties. Il s’agit pour toi de formuler,
sous forme de phrase verbale simple ou phrase nominale, les titres des grandes articulations de
ton devoir en te servant de la problématique. Ce sont en effet les réponses aux questions de la
problématique qui te donnent les grandes parties du devoir.

2-Pour chaque idée directrice, convoque deux ou trois arguments.

Pichenette : Pour recenser les arguments, tu pourras t’attacher à trouver, pour chaque idée directrice,
des justifications que tu classeras par la suite par ordre logique.

3-A chaque argument, associe un exemple ou illustration.

Pichenette : Ici, tu repèreras le cas concret de l’œuvre littéraire qui te permet de justifier ton
argument. Ce n’est pas une occasion de raconter l’histoire, mais plutôt, de cibler le point de l’œuvre
en rapport avec ton argument. Les citations peuvent également te servir d’illustrations.

4- En respectant les lois de l’équilibre, de classement et de logique, organise tes idées sous forme
de plan. C’est-à-dire tu pars des idées les moins importantes aux plus pertinentes. Prévois une
transition entre les parties.
Pichenette : Tu pourras te servir du schéma ci-dessous. Il est possible que tu convoques deux
exemples pour un argument.
Partie 1 …Idée directrice 1…………………………………………………
Argument 1 :……………………………………………………………………………………
Exemple :………………………………………………………………………………………..
Argument 2 :……………………………………………………………………………………..
Exemple :………………………………………………………………………………………….

Transition :…………………………………………………………………………………………

Partie 2 : Idée directrice 2…………………………………………………………….

Argument 1 :………………………………………………………………………………………..
Exemple : …………………………………………………………………………………………
…
Argument 2 :……………………………………………………………………………………….
Exemple : …………………………………………………………………………………………
…

9
3ème étape : La rédaction du devoir.
Une fois que tu as élaboré le plan détaillé, procède à la rédaction d’un devoir complet en trois
parties : l’introduction, le corps du devoir et la conclusion.

À cette étape, tu rédigeras un devoir complet de dissertation. Un devoir de dissertation se rédige

en trois parties :
• L’introduction.
• Le corps du devoir.
• La conclusion.

3.1 La rédaction de l’introduction

L’introduction se rédige en 3 étapes : amener le sujet, poser le problème et annoncer le plan.

1- Produis cinq à huit phrases selon le modèle suivant :

a-Amène le sujet soit par une définition, soit par une citation, soit alors par un jugement ;
Pichenette : Amener le sujet correspond à la première étape de l’introduction. Tu peux le faire en
définissant le thème central du sujet ou alors en convoquant une citation, un jugement qui va dans
le même sens ou dans le sens contraire de la pensée du sujet.
Exemple : Confère corrigé du TD.

b- Pose le sujet en suivant ces instructions : présente le sujet, dégage le problème et énonce la
problématique en une ou deux questions.
Pichenette : Poser le problème est la deuxième étape de l’introduction. Ici, tu présentes le sujet
(si c’est une citation, tu la retranscris ; mais lorsqu’elle est longue tu la reformules en lui restant
fidèle.) Ensuite tu vas dégager le problème du sujet. Enfin tu énonces la problématique.
Exemple : Confère corrigé du TD.

c- Annonce le plan.
Pichenette : Annoncer le plan, c’est la dernière étape de l’introduction. Ici, il t’est demandé de
présenter les grandes parties du devoir.
Exemple : Confère corrigé du TD.

2-A partir des phrases obtenues et des connecteurs logiques, rédige, en un paragraphe, une
introduction complète.

3.2- La rédaction du corps du devoir

Lis attentivement le corpus (confère plan du devoir ci-dessus) et réponds aux questions.
NB. : Utilise des connecteurs logiques entre les idées (arguments et exemples).

Le corps du devoir se rédige en plusieurs parties, chacune étant constituée d’au moins deux
paragraphes. Entre les parties, il ya des transitions.

Consigne 1 : Produis une phrase dans laquelle tu rappelles l’idée directrice de la 1ère partie du
devoir.

10
Consigne 2 : Produis une phrase qui introduit le premier argument. (Utilise un connecteur
logique pour le rattacher à l’idée directrice.) Explique cet argument et illustre-le par l’exemple
correspondant.
Consigne 3 : Reproduis l’opération précédente en utilisant les deuxième et troisième arguments de
la 1ère partie du plan. (Chaque argument est développé dans un paragraphe différent).
Consigne 4 : Rédige une phrase de transition qui résume ce qui précède et annonce la 2ème partie
du devoir.

Rédige la deuxième partie suivant le schéma ci-dessus.

Pichenette : Deux à trois paragraphes de dissertation composent chaque partie.

Le premier paragraphe comporte l’idée directrice de la partie, l’idée argument et les
exemples correspondants ;
Les autres paragraphes de la partie développent chacun un argument assorti d’exemple(s).

Remarque : Les transitions assurent la cohérence et la cohésion entre les idées. On utilisera les
connecteurs logiques entre les paragraphes et les phrases entières entre les parties.

3.3- Rédaction de la conclusion :

La conclusion se rédige en trois étapes: Le bilan, la prise de position et l’ouverture du débat.
1- Produis trois à cinq phrases selon l’ordre suivant :
a- Une à deux phrases qui résument les conclusions partielles.
Pichenette : Le bilan du devoir se fait en résumant les conclusions partielles. Tu peux te servir d’un
connecteur de conclusion (En somme, au terme de notre devoir…)
Exemple : Confère corrigé du TD.

b-Une à deux phrases dans lesquelles tu exprimeras ton avis sur le sujet en utilisant le « nous ».
Pichenette : Pour prendre position, tu exprimes son point de vue sur la question. Il est conseillé
d’utiliser le pronom « nous ».
Exemple : Confère corrigé du TD.
c-Une phrase qui convoque si possible, un autre problème littéraire (Phrase interrogative).
Pichenette : Pour ouvrir le débat, tu convoques un autre aspect de la question qui n’a pas été
évoqué mais qui a un lien évident avec le sujet. Cette étape est facultative.
Exemple : Confère corrigé du TD.

2-En t’aidant de connecteurs logiques, rassemble dans un paragraphe les phrases obtenues.

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 COMMENTAIRE COMPOSÉ
Travail dirigé de commentaire composé
(Pour toutes les séries)
COMPETENCE VISÉE : À LA FIN DE CE TRAVAIL DIRIGÉ, L’APPRENANT DEVRA
ÊTRE CAPABLE DE RÉDIGER UN COMMENTAIRE COMPOSÉ EN FAISANT APPEL
AUX OUTILS LINGUSITIQUES.

Sujet de type II : Le commentaire composé est un sujet qui consiste à analyser un texte du point
de vue de la forme et du fond. Pour y parvenir, il est recommandé de partir du repérage et de
l’analyse des outils langagiers pour déceler les idées essentielles du texte : c’est la démarche de la
lecture méthodique.
L’épreuve a pour support un texte littéraire de 20 à 30 lignes, excepté les textes poétiques. Ce texte
est assorti d’une consigne de travail qui oriente les candidats soit à une idée générale, soit aux
centres d’intérêt. L’examinateur propose quelques outils d’analyse pour faciliter l’interprétation
des textes. Ces orientations ne sont pas contraignantes.

Jonathan Ngubene, Fils de Gordon Ngubene, disparait lors des émeutes de Soweto. Quelques
temps après, son compagnon de cellule refait surface.
Wellington hésita d’abord à parler avec Gordon. Selon Emily, il y avait quelque chose de
fou dans son attitude. Quand on lui parlait, il regardait toujours autour de lui comme s’il avait peur
d’être attaqué par surprise. Et il était affamé, comme un animal mis en cage pendant une longue
période. Mais il était peu à peu redevenu normal et semblait moins terrifié. Il finit par laisser
Gordon écrire ce qu’il avait à raconter, notamment :
a) A partir du deuxième jour de détention, leurs vêtements leur avaient été enlevés et ils
étaient restés nus, tout le temps.
b) Ils avaient été ainsi emmenés un après-midi « dans un endroit en dehors de la ville ». Où
ils avaient été obligés de ramper sous des fils de fer barbelés, « éperonnés » par des policiers noirs
qui les avaient bastonnés et fouettés.
c) A une occasion, il avait été interrogé ainsi que Jonathan par des équipes différentes, pendant
plus de vingt-quatre heures. Les trois quarts du temps, ils avaient été obligés de rester debout sur
des blocs de béton, séparés par une trentaine de centimètres, une demi- brique attachée à leurs
organes génitaux.
d) En différentes occasions, Jonathan et lui avaient été contraints de se mettre à genoux.
Des jantes de bicyclette avaient été enroulées autour de leurs poignets, puis gonflées doucement
jusqu’à ce qu’ils perdent connaissance.
e) Un jour, tandis qu’il était interrogé, seul dans un bureau, il avait entendu des gens crier,
engueuler et battre Jonathan, dans la pièce voisine. A la tombée de la nuit, il y avait eu beaucoup
de bruit dans la pièce d’à côté – comme des tables et des chaises qu’on aurait renversées. Les cris
de Jonathan s’étaient transformés en un gémissement sourd, bientôt suivi par le silence. Puis il
avait entendu une voix appeler plusieurs fois : « Jonathan ! Jonathan! Jonathan ! » le lendemain,
quelqu’un lui avait dit que Jonathan avait été transporté à l’hôpital. Il n’entendit plus jamais parler
de lui.
André Brink, Une Saison Blanche et Sèche, stock, 1980.

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Sans dissocier le fond de la forme, vous ferez de ce texte un commentaire composé. Vous pourrez,
si vous le jugez utile, à travers l’analyse des champs lexicaux, des figures de style (énumération,
gradation, répétition et hyperbole) …, montrer comment la description des faits laisse transparaître
la cruauté du système.

Pour aborder l’épreuve deux grandes étapes sont primordiales :

-l’étape préparatoire ;
-la rédaction du devoir.

I- LE TRAVAIL PRÉPARATOIRE AU BROUILLON:

Savoirs à acquérir : À la fin de cette étape, l’apprenant élaborera le plan détaillé d’un commentaire
composé.
Elle consiste à analyser les structures externe et interne du texte, ensuite, faire une lecture
méthodique du texte et enfin élaborer le plan détaillé de commentaire composé.

A- La structure externe du texte :

1-Repère les éléments de mise en page du texte (nombre de paragraphes/strophes, structure, etc.)
2-Observe la ponctuation. Que remarques-tu ?
3-Relève les informations du paratexte.
4-Considère la consigne en faisant attention aux outils d’analyse et aux idées proposées.

Pichenette : Au niveau de la consigne, tu feras attention aux outils d’analyse et aux axes
proposés par le sujet. Ces axes peuvent t’orienter sur le nombre de parties du devoir.

B- La structure interne du texte :

1-A partir d’indices précis identifie le type de texte et, éventuellement, sa tonalité.
Pichenette : Le type de texte t’aide à sélectionner les outils pertinents, en dehors de ceux
proposés par la consigne, pour analyser efficacement le texte. Par exemple :
• pour la narration le schéma narratif, les actants, les indicateurs temporels, les temps du récit
(imparfait et passé simple) etc. ;
• pour l’argumentation, le thème, la thèse, accompagnée d’arguments et d’exemples, les
connecteurs logiques, les temps de l’argumentation (le présent, passé composé), les termes de
jugement ; les modes de raisonnement, etc. ;
• pour la description, l’hyperthème et les sous-thèmes, la caractérisation (l’adjectif qualificatif,
le complément du nom, la subordonnée relative, adverbes.), les temps de la description
(imparfait, présent), les indices spatiaux, les connotations, etc. ;
• pour une réplique de théâtre, les marques du discours direct (la ponctuation, les verbes de
déclaration ou de parole, les pronoms des 1ère et 2ème personnes), les formes des répliques,
les didascalies etc. ;
• pour un poème, l’aspect du poème, la versification, les indices de personnes, les figures de
style, les connotations, les symboles, etc.

C- La lecture méthodique du texte :

Consigne 1: En te servant des entrées ci-dessous, fais une lecture méthodique du texte.
Consigne 2 : Après cette lecture méthodique, dégage l’idée générale de ce texte.

13
Outils d’analyse Indices du texte Analyse Interprétations

Pichenette : L’idée générale du texte se dégage aisément après la lecture méthodique.

Parfois, elle est suggérée par la consigne. Lorsque ce sont plutôt les centres d’intérêt qui sont
proposés, tu peux joindre ces centres d’intérêt pour avoir une idée générale.

D-L’élaboration du plan détaillé du commentaire :

Elaborer le plan détaillé du commentaire revient à ressortir les centres d’intérêt du texte. Et pour
chaque centre d’intérêt, les sous-centres d’intérêt qui tiennent lieu d’arguments, et les exemples
qui correspondent aux outils d’analyse et aux repérages effectués dans le texte. Chaque exemple
sera suivi de l’élément d’analyse et, si nécessaire, de l’interprétation correspondante.

Consigne 1 : En te basant sur la lecture méthodique effectuée,

a- Liste, lorsque c’est possible, chaque interprétation sous l’un des centres d’intérêt déjà
identifié. (tu pourras exploiter les tableaux 1 et 2 ci-dessous).
b- Lorsque ce n’est pas possible, liste dans le tableau 3 les interprétations allant dans le même
sens et donne un titre au nouveau regroupement.

Tableau 1
Centre d’intérêt A Interprétations
La description de la torture

Tableau 2
Centre d’intérêt B Interprétations
La cruauté du système

Tableau 3
Centre d’intérêt C Interprétations
La cruauté du système
NB : Tu ajouteras dans les tableaux autant de lignes que nécessaire.

Consigne 2 : Au regard des regroupements effectués, combien de centres d’intérêts peut-on avoir
dans ce devoir ? Classe-les selon un ordre logique.
Pichenette :
Si on est parti sur la base de l’idée générale, on regroupe les interprétations allant dans le
même sens et on intitule chaque regroupement pour obtenir les centres d’intérêt.
Si on a retenu les centres d’intérêt proposés par la consigne, il faut lister sous chacun d’eux
les interprétations correspondantes.

14
Consigne 3 : Elabore le plan détaillé du devoir en t’aidant du tableau ci-dessous.
a- Pour chaque centre d’intérêt, dégage deux sous centres d’intérêt.
b- Rattache à chaque sous-centre d’intérêt l’exemple / les exemples correspondant(s).

Pichenette : Pour retrouver les sous-centres d’intérêt :

• Si on a deux à quatre interprétations différentes, elles constituent chacune un sous-centre
d’intérêt
• A partir de cinq interprétations différentes, il faudra procéder à un regroupement des
interprétations allant dans le même sens ; nommer ces sous-centres d’intérêt de manière
explicite et les classer selon un ordre logique.

NB : Deux à quatre sous-centres constituent une bonne mesure. Il faudra toutefois veiller à
l’équilibre des parties.
Pichenette : s’agissant des exemples, ils sont constitués par les outils d’analyse et les données
du texte. Ils seront suivis des éléments d’analyse et/ ou d’interprétation. On veillera à
regrouper les exemples qui illustrent les mêmes effets de sens.

NB : Comme pour les parties, tu veilleras à l’équilibre des paragraphes.

Idée générale Centres d’intérêt Sous-centres Outils d’analyse/ Analyse/

d’intérêt indices interprétation
Centre d’intérêt 1 Sous-centre 1
Sous-centre 2
centre d’intérêt 2 Sous-centre 1
Sous-centre 2

II- RÉDACTION DU DEVOIR

A-L’introduction :
Elle comporte impérativement trois éléments :
→La situation du texte
Consigne 1 : Situe le texte soit à partir de l’auteur, de son œuvre ou encore du texte lui-même.
Pichenette : Tu peux situer le texte à partir de son auteur (en prenant soin de ne pas faire
une biographie de ce dernier). Il s’agit de parler de ce qui aura un lien direct avec le texte
à commenter. Tu veilleras par exemple à donner son nom, sa nationalité, quelques une de
ses œuvres en terminant par l’œuvre d’où est extrait le texte. L’extrait peut aussi être situé
à partir de l’œuvre : titre, date de parution, genre littéraire pour aboutir au(x) thème(s)
traité(s). Enfin, en partant du texte lui-même, tu diras par exemple s’il s’agit d’un extrait
de roman, de poème, d’une scène de théâtre. Précise les références complètes de l’extrait
(œuvre, nom de l’auteur, maison d’édition, page, partie, chapitre d’où est tiré le texte…)
→La présentation du texte
Consigne 2 : Dans une phrase que tu rattacheras à la première, présente le texte.
Pichenette : Tu feras un bref aperçu du contenu du texte, le thème dominant ou l’idée générale du

15
texte et éventuellement la tonalité. Tu éviteras cependant de résumer l’œuvre.
→L’annonce du plan
Consigne 3 : Toujours en assurant le rapport avec ce qui précède, construis une phrase dans laquelle,
tu présentes en les classant les centres d’intérêt ou grandes articulations de ton commentaire.
Pichenette : Les connecteurs logiques à valeur de classement seront vivement sollicités à ce
niveau. Tu peux utiliser : « d’abord…ensuite », « dans un premier temps…dans un deuxième
temps », « d’une part…d’autre part », « premièrement…deuxièmement »
Consigne 4 : Dans un paragraphe, rassemble toutes ces phrases pour former ton introduction.
Pichenette : Tu éviteras les répétitions ou la surcharge dans ta production.

B- Le corps du devoir
Un devoir de commentaire composé s’organise autour de deux ou trois centres d’intérêt qui en
constituent les parties.
B.1-Les centres d’intérêt ou parties :
Chaque centre d’intérêt comporte au moins deux paragraphes, chacun développant un sous-centre
d’intérêt.
B.1.1- Le paragraphe :
Le premier paragraphe du sous centre d’intérêt est constitué des éléments ci-après : l’énoncé du
centre d’intérêt de la partie, le premier sous-centre d’intérêt et son illustration.
Le deuxième paragraphe de la partie, relié à celui qui précède par un connecteur logique comportera
le deuxième sous-centre d’intérêt et son illustration.
L’illustration du sous-centre d’intérêt englobe l’outil d’analyse le repérage des indices, les éléments
d’analyse et d’interprétation ;
Consigne 1 : Produis une phrase dans laquelle tu rappelles le premier centre d’intérêt.
Consigne 2 : Construis une autre phrase qui annonce le premier sous -centre d’intérêt.
Consigne 3 : Construis des phrases dans lesquelles tu ressors l’outil d’analyse employé, les indices
textuels correspondants et les effets produits.
Pichenette :
Pour associer l’outil d’analyse au sous-centre d’intérêt tu peux utiliser des expressions
comme : « On remarque/observe/relève/note la présence de… », « L’auteur/le poète emploie…
», « Cette idée est perceptible à travers la personnification… », « d’où l’emploi de… »
Pour donner l’effet recherché tu peux utiliser les formules suivantes : « Le champ
lexical de …rend compte de/ traduit l’idée de… », « La récurrence de…renforce l’idée… » ;
Consigne 4 : Dans un nouveau paragraphe, reproduis les opérations des consignes 2 et 3
en utilisant le second sous-centre d’intérêt de la première partie. (Relie ce paragraphe au
précédent à l’aide d’un connecteur logique).

NB : Ces différentes étapes seront reliées par des connecteurs logiques pour assurer la cohérence
et la cohésion du paragraphe. Pour passer du premier centre d’intérêt au second, il faut rédiger une
transition.

C- Les transitions :
Elles assurent la cohérence et la cohésion entre les idées. Elles permettent de passer d’une phrase
à une autre, d’un paragraphe à un autre, ou d’une partie à une autre. En général, les connecteurs
logiques rendent compte des liens (classement, addition, opposition, etc.) qui existent entre

16
les idées, mais on peut également avoir des phrases entières. Plus simplement, on utilisera les
connecteurs entre les paragraphes et des phrases entières entre les centres d’intérêt.

Consigne: Construis une phrase qui résume la première partie (premier centre d’intérêt) et annonce
la deuxième (2ème centre d’intérêt).
D- La conclusion :
Elle est rédigée en un paragraphe comme l’introduction. Elle se fait en trois étapes : Le bilan, la
justification de l’intérêt ou des intérêts du texte et l’élargissement.

Consigne 1 : Produis une ou deux phrases dans laquelle/lesquelles tu fais le bilan de ton devoir.
Consigne 2 : Construis une ou deux phrases dans lesquelles tu préciseras l’intérêt ou les intérêts
du texte en le(s) justifiant.

Pichenette : Ici tu diras ce qui fait l’importance du texte selon toi. Attention de ne pas
confondre avec la tonalité du texte. C’est ainsi qu’un texte peut avoir un intérêt:
• littéraire : être représentatif d’un courant ou d’un genre littéraire ;
• esthétique : mettre en relief les qualités d’écriture du texte ;
• dramatique : revêtir une importance par la suite de l’œuvre ;
• didactique ; donner un enseignement ;
• psychologique : être révélateur d’un comportement
• historique : révéler une époque ;
• etc.

Consigne 3 : Enfin, rédige en assurant un rapport avec ce qui précède, une phrase qui te permet
proposer un auteur ou un texte qui aborde les mêmes préoccupations (thématiques, esthétiques ou
culturelles.)

Pichenette : Tu le feras en rapprochant l’auteur du texte avec d’autres écrivains appartenant au

même courant littéraire, développant une même thématique, etc. Cette dernière étape est facultative.

Consigne 4 : Rassemble toutes ces phrases dans un paragraphe, tout en assurant des liens logiques
entre celles-ci.

17
 CONTRACTION DE TEXTE
Travail dirigé de contraction de texte
(Pour toutes les séries)
SUJET DE TYPE I :
Compétence visée : Etant donné, les besoins liés à la réalisation d’un exercice méthodologique,
l’apprenant produira le résumé / l’analyse d’un texte.

Je suis heureux de participer avec vous aujourd’hui à ce rassemblement qui restera dans
l’Histoire comme la plus grande manifestation que notre pays ait connue en faveur de la liberté.
Il y a un siècle de cela, un grand Américain qui nous couvre aujourd’hui de son ombre
symbolique signait notre Acte d’Émancipation. Cette proclamation historique faisait, comme un
grand phare, briller la lumière de l’espérance aux yeux de millions d’esclaves noirs marqués au
feu d’une brûlante injustice. Ce fut comme l’aube joyeuse qui mettrait fin à la longue nuit de leur
captivité.
Mais cent ans ont passé et le Noir n’est toujours pas libre. Cent ans ont passé et l’existence du
Noir est toujours tristement entravée par les liens de la ségrégation, les chaînes de la discrimination
; cent ans ont passé et le Noir vit encore sur l’île solitaire de la pauvreté, dans un vaste océan de
prospérité matérielle ; cent ans ont passé et le Noir languit toujours dans les marges de la société
américaine et se trouve en exil dans son propre pays. C’est pourquoi nous sommes accourus
aujourd’hui en ce lieu pour rendre manifeste cette honteuse situation.
En un certain sens, nous sommes montés à la capitale de notre pays pour toucher un chèque.
En traçant les mots magnifiques qui forment notre constitution et notre déclaration d’indépendance,
les architectes de notre pays signaient une promesse dont hériterait chaque Américain. Au terme
de cet engagement, tous les hommes, les Noirs, oui, aussi bien que les Blancs, se verraient garantir
leurs droits inaliénables à la vie, à la liberté et à la recherche du bonheur.
Il est aujourd’hui évident que l’Amérique a failli à sa promesse en ce qui concerne ses
citoyens de couleur. Au lieu d’honorer son obligation sacrée, l’Amérique a délivré au peuple noir
un chèque sans valeur ; un chèque qui est revenu avec la mention « Provisions insuffisantes ».
Nous ne pouvons croire qu’il n’y ait pas de quoi honorer ce chèque, un chèque qui nous fournira
sur simple présentation les richesses de la liberté et la sécurité de la justice.
Nous sommes également venus en ce lieu sanctifié pour rappeler à l’Amérique les
exigeantes urgences de l’heure présente. Il n’est plus temps de se laisser aller au luxe d’attendre
ni de prendre les tranquillisants des demi-mesures. Le moment est maintenant venu d’émerger des
vallées obscures et désolées de la ségrégation raciale pour fouler le sentier ensoleillé de la justice
raciale ; le moment est venu de tirer notre nation des sables mouvants de l’injustice raciale pour
la hisser sur le roc solide de la fraternité ; le moment est venu de réaliser la justice pour tous les
enfants du Bon Dieu. Il serait fatal à notre nation d’ignorer qu’il y a péril en la demeure. (…)
Il n’y aura plus ni repos ni tranquillité en Amérique tant que le Noir n’aura pas obtenu ses
droits de citoyens.
J’ai fait un rêve, qu’un jour, chaque vallée sera exhaussée, chaque colline et chaque montagne
sera nivelée, les endroits rugueux seront aplanis et les endroits tortueux seront redressés, et la
gloire du Seigneur sera révélée, et tous les hommes la verront ensemble.
Martin Luther KING, Je fais un rêve, Paris, Bayard Éditions, 1987. PP.62-63

18
Ce texte comporte 545 mots. Tu en feras un résumé de 137 mots, avec une marge de tolérance de
14 mots en plus ou moins. Tu mentionneras le nombre de mots exact à la fin de ton résumé.
Sujet de type I, la contraction de texte est un exercice littéraire dont l’objectif consiste à réduire un
texte. Le travail porte généralement sur un texte de culture générale à dominante argumentative.
L’épreuve comporte deux parties la réduction du texte qui peut se faire soit par le résumé soit par
l’analyse du texte ; et la discussion qui est une dissertation dont le plan est dialectique. Ce travail
dirigé s’arrête sur le résumé du texte.

Pour réduire un texte, trois étapes sont primordiales :

-l’étape préparatoire ;
-l’application des techniques de réduction ;
-la rédaction proprement dite.

1ère étape:

Savoirs à acquérir : à la fin de cette étape, tu analyseras les structures externe et interne d’un texte
en vue de sa compréhension.
1- Lis le texte une première fois afin d’en dégager le thème.
Pichenette : Cette première lecture te permet de répondre à la question : De quoi traite le
texte ? Tu notes en quelques lignes tes premières impressions de lecture sur un brouillon.
2- Lis le texte une deuxième fois pour répondre aux questions ci-dessous :
a-Quelle est la structure externe de ce texte ?
Pichenette : la structure externe du texte comprend la typographie (Combien de paragraphes
compte le texte?), les paratextes (quel est le titre de ce texte ? (S’il y en a) ; quel est le nom de
l’auteur ? De quel ouvrage est tiré cet extrait ?), la consigne (Quel est le nombre de mots du
texte ? Quel est le type de texte à produire ? Quelle est la marge de tolérance à respecter ? )
b-Quelle est la structure interne du texte ?
Pichenette : Pour étudier la structure interne, tu précises d’abord le système d’énonciation
(la personne à laquelle le texte est écrit, les modalisateurs employés par l’auteur etc.), ensuite
le circuit argumentatif (le thème développé, la thèse défendue par l’auteur, les connecteurs
logiques et les liens qu’ils établissent entre les mouvements du texte), tu relèves les exemples,
tu supprimes ceux qui sont illustratifs et ne retiens que ceux qui sont argumentatifs.
3- Relève en une phrase l’idée essentielle de chaque paragraphe.
Cette étape étant terminée, tu dois passer à la deuxième, qui consiste à reformuler les idées du
texte en se servant des différentes techniques de réduction.

2ème étape : les techniques de réduction

Savoirs à acquérir : à la fin de cette étape, tu reformuleras les grandes idées du texte en te servant
des différentes techniques de réduction.
Pendant cette étape, tu devras reformuler les grandes idées du texte en te servant des différentes
techniques de réduction. Tu devras t’identifier à l’auteur et à sa pensée, et non la commenter ou
la juger. Pour la même raison, on ne doit pas trouver dans ton résumé les expressions de type :
l’auteur dit que…, pense que…, etc. qui sont utilisées dans l’analyse de texte.

Lis attentivement les trois paragraphes du texte de Martin Luther King :

19
1- Compte le nombre de mots de chaque paragraphe.
2- Remplace d’une part les subordonnées relatives par un adjectif qualificatif ou un groupe
nominal de même sens et d’autre part les répétitions par des synonymes, ou un terme générique.
3- Supprime les exemples illustratifs.
4- Reformule les exemples argumentatifs.
5- Nomme, si possible, les différents procédés que tu as employés.
6- Indique le nombre de mots du résumé de chaque paragraphe.
Pichenette : Pour condenser un texte, tu peux utiliser :
- La réduction grammaticale qui consiste à remplacer une proposition subordonnée relative
par un nom ou un adjectif épithète ; une subordonnée complétive par un nom ; une subordonnée
circonstancielle par un groupe prépositionnel.

Exemple : Le premier paragraphe compte 31 mots. « Je suis heureux de participer avec vous
aujourd’hui à ce rassemblement qui restera dans l’Histoire comme la plus grande manifestation
que notre pays ait connue en faveur de la liberté ». 31 mots.
Les subordonnées relatives de ce paragraphe sont :
« Qui restera dans l’Histoire comme la plus grande manifestation » 10 mots remplacés par l’adjectif
« mémorable ».
« Que notre pays ait connue en faveur de la liberté » : 10 mots remplacés par le groupe prépositionnel
« aux États-Unis pour la liberté » qui compte 6 mots.
En réduisant le premier paragraphe, on obtient « Je suis content d’être avec vous à ce meeting
mémorable pour la liberté aux Etats-Unis » 17 mots
- La réduction structurale permet de supprimer des exemples illustratifs et de reformuler les
exemples argumentatifs ou les répétitions en respectant l’esprit de la phrase ou du paragraphe.

Exemple : « Il y a un siècle de cela, un grand Américain qui nous couvre aujourd’hui de son ombre
symbolique signait notre Acte d’Émancipation. Cette proclamation historique faisait, comme un
grand phare, briller la lumière de l’espérance aux yeux de millions d’esclaves noirs marqués au
feu d’une brûlante injustice. Ce fut comme l’aube joyeuse qui mettrait fin à la longue nuit de leur
captivité.» Ce paragraphe compte 67 mots. On peut le restructurer de la manière suivante :
«Il y a cent ans, Abraham Lincoln abolissait l’esclavage et donnait de l’espoir aux Noirs. » 17
mots.

- La réduction lexicale qui permet de remplacer les répétitions par des termes génériques.

Exemple : « Mais cent ans ont passé et le Noir n’est toujours pas libre. Cent ans ont passé et
l’existence du Noir est toujours tristement entravée par les liens de la ségrégation, les chaînes de
la discrimination ; cent ans ont passé et le Noir vit encore sur l’île solitaire de la pauvreté, dans un
vaste océan de prospérité matérielle; cent ans ont passé et le Noir languit toujours dans les marges
de la société américaine et se trouve en exil dans son propre pays. C’est pourquoi nous sommes
accourus aujourd’hui en ce lieu pour rendre manifeste cette honteuse situation. » 101 mots.

Exemple : « Mais après un siècle, le Noir est toujours opprimé, marginalisé et pauvre dans un pays
opulent. » 16 mots.
Récapitulatif

20
De 31 mots à 17 mots pour le premier paragraphe.
De 67 mots à 17 mots pour le deuxième paragraphe
De 101 mots à 16 mots pour le troisième paragraphe.

Tableau récapulatif
1-En utilisant les techniques de réduction observées plus haut, complète le tableau ci-dessous.

Paragraphe Nombre Connecteurs Relations Paragraphes Nombre Technique

de mots logiques logiques contractés de mots utilisée
I
II
III
IV
V
VI
VII
VIII

3ème étape : Production du résumé

Savoirs à acquérir : à la fin de cette étape tu te serviras de différentes techniques pour résumer
un texte en respectant le système d’énonciation, la structure argumentative du texte et le nombre
de mots.
Il s’agit ici de te servir de toutes les reformulations réalisées pour produire ton résumé.
1-Rassemble tous les paragraphes réduits, en te servant des connecteurs et relations logiques.
2-Précise le nombre de mots à la fin de ton résumé.

Pichenettes :
-Tu ne dois pas reprendre les mots du texte, sauf nécessité absolue : le style et le vocabulaire
seront les tiens. De même, les connecteurs relevés dans le texte doivent être remplacés par
des synonymes et l’ordre d’apparition des idées doit être respecté.
- Tu dois également conserver le système d’énonciation employé par l’auteur.
- La longueur du résumé a été précisée dans la consigne ; pour être sûr qu’elle a été respectée,
une seule méthode : tu comptes le nombre de mots.

Éléments de l’analyse :
Alors que le résumé réduit le texte au 1/4, l’analyse le réduit au 1/3, toujours avec une marge
de 10% de mots en plus ou en moins. Si dans le résumé le système d’énonciation est respecté,
l’analyse par contre doit être faite à la troisième, personne à travers l’utilisation des expressions
telles que : « l’auteur pense que », « l’auteur relève », « l’auteur suggère », etc. A la différence
du résumé qui respecte rigoureusement l’ordre des idées du texte, l’analyse peut déconstruire cet
ordre. Cependant les relations logiques entre les idées doivent être maintenues.

* Ce tableau permet à l’apprenant d’observer comment se fait la réduction d’un texte. Il ne s’agit pas ici de procéder
de manière hasardeuse mais d’utiliser des techniques particulières pour rendre compte de l’essentiel d’un texte.

21
Exemple : paragraphe 2 :
« Il y a un siècle de cela, un grand Américain qui nous couvre aujourd’hui de son ombre symbolique
signait notre Acte d’Émancipation. Cette proclamation historique faisait, comme un grand phare,
briller la lumière de l’espérance aux yeux de millions d’esclaves noirs marqués au feu d’une
brûlante injustice. Ce fut comme l’aube joyeuse qui mettrait fin à la longue nuit de leur captivité.»
Ce paragraphe compte 67 mots.

Résumé : «Il y a cent ans, Abraham Lincoln abolissait l’esclavage et donnait de l’espoir aux
Noirs. » 17 mots.
Analyse : « Selon l’auteur, il y a cent ans qu’Abraham Lincoln abolissait l’esclavage et donnait
de l’espoir aux Noirs. » 21 mots

Consigne : En t’aidant de ton résumé, produis une analyse du texte. Le nombre de mots utilisés
devra être compris entre 164 et 200 mots.

22
 LANGUE FRANÇAISE
Travail dirigé de langue française
(Pour toutes les séries)
Savoirs à acquérir : A la fin de ce travail dirigé l’apprenant, interprétera des textes en exploitant
des outils linguistiques.

L’épreuve de langue française porte sur un texte littéraire ou non, en français moderne, d’une
longueur comprise entre 250 et 400 mots, suivi de quatre rubriques de questions portant sur la
communication, la morphosyntaxe, la sémantique et la rhétorique des textes. Chacune de ces
rubriques est notée sur cinq (05) points. Ce texte peut être précédé, en cas de nécessité, d’un
chapeau introductif qui apporte des informations supplémentaires à la compréhension du texte.
Le questionnaire ne comporte pas des interrogations appelant à une connaissance théorique de la
langue, mais plutôt des questions invitant à l’identification, l’analyse et l’interprétation des outils
linguistiques.
• La communication renvoie au système d’énonciation et aux mécanismes de la communication.
• La morphosyntaxe traite de la variation des mots et leur organisation dans les phrases.
• La sémantique étudie le vocabulaire et le sens.
• La rhétorique des textes renvoie aux figures de style, aux procédés d’écriture et aux différents
types et genres de textes.
Texte :
Le narrateur, Gomaba, « Inspecteur des Ecoles Primaires de toutes les Régions Ouest et Sud-Ouest
de la République centrafricaine » est envoyé par le ministre en tournée d’inspection. Cette tournée
le mène à l’école de Bibolo.
Que la vie est belle ! Quand on a une parcelle d’autorité, surtout quand on remplace comme moi
un Blanc ! On vit toujours bien et sans bourse délier. Ce n’est pas pour rien que les Sous-Préfets,
les Préfets, Députés et Ministres sont si gros. Ils n’achètent jamais rien, ils ont tout à l’œil. C’est
beau l’Afrique.
C’est tous des idiots, les étudiants, ces théoriciens qui passent leur temps à soutenir que les
paysans, les planteurs de coton, de cacao, les pêcheurs de poisson, sont comme moi, Inspecteur
de l’enseignement primaire ; qu’eux et moi avons les mêmes droits et des devoirs communs
! Si on ne peut plus établir des différences entre les hommes… Que dis-je, si on ne veut plus
reconnaître qu’il existe de multiples différences entre les hommes, si on ne peut plus accepter
comme définitivement acquise et irrévocable l’existence de classes sociales, que deviendrons-
nous ? Il y a les obscurs paysans, et il y a nous autres, les intellectuels, les cadres, les dirigeants.
Nous les protégeons, nous leurs grands frères, leurs pères. Nous avons supprimé la chicote, nous
leur avons apporté l’Indépendance. Ils se doivent de nous témoigner leur reconnaissance en nous
donnant leurs poulets, leurs cabris et leurs cochons.
Bibolo est calme par cette nuit. Il fait un magnifique clair de lune. Pourquoi les pécheurs et les
planteurs de cacao ne se réunissent-ils pas pour danser et chanter au rythme des tams-tams ? Plus
une voix. De mon temps, quand il faisait un pareil clair de lune, c’était la fête, la danse, jusque très
tard dans la nuit. Les choses changent.
Parfois un vent léger venant d’où je ne sais rampe sur les chaumes du toit et poursuit sa course.

23
Les quelques échos qui nous parviennent de l’imperturbable forêt sonnent comme le glas d’une
époque qui se meurt. (…) Je ne sais pourquoi je me suis mis soudain à penser à Chateaubriand,
et du nouveau monde particulièrement à son texte intitulé Une nuit dans les déserts du nouveau
monde. C’est peut-être à cause des éléments du décor actuel. Il y a la lune, les étoiles, la forêt
et la rivière qui coule nonchalamment. Il y a moi qui observe. Mais je me sens vraiment seul,
contrairement à Chateaubriand. J’en conclus que le désert du « nouveau monde », c’est ici et non
là-bas.
Etienne GOYEMIDÉ, Le Silence de la forêt, Hatier, 1984.
Questions :
I-Communication / 5points
1a-À l’aide d’indices textuels et paratextuels, dites qui parle dans ce texte. 1,5pt
b-Comment justifiez-vous son implication dans le texte ? 1pt
2a- A l’aide d’indices précis, identifiez les deux fonctions du langage prédominantes dans ce texte.
2pts
b- Comment justifiez-vous leur emploi conjoint ? 0,5pt

II-Morphosyntaxe / 5points
1- Identifiez le temps verbal utilisé dans le premier paragraphe et justifiez son emploi. 2pts
2a-Repérez, dans le 2ème paragraphe, les termes utilisés par le locuteur pour qualifier les étudiants,
les paysans et les dirigeants. 2pts
b- En quoi cette qualification est-elle révélatrice de la vision du monde du locuteur ? 1pt

III-Sémantique / 5 points.
1a-Relève, dans le 3ème paragraphe, les mots et expressions qui renvoient à l’idée de changement.
1,5pt
b- Que traduit leur emploi par le locuteur ? 1pt
2a-Expliquez l’expression « Le désert du nouveau monde ». 1,5pt
b-Pourquoi le locuteur l’applique-t-il à la réalité qui l’environne ? 1pt

IV-Stylistique et rhétorique des textes / 5 points.

1a- A l’aide d’indices textuels identifiez les trois types de textes présents dans ce passage. 1,5pt
b- En quoi chacun d’eux contribue-t-il à préciser l’intention de l’auteur ? 1,5pt
2a-Quelle est la figure de style contenue dans cette phrase : « Il y a la lune, les étoiles, la forêt et la
rivière qui coule. » ? 1pt
b- En quoi rend-elle compte de l’état du locuteur ? 1pt

Le traitement efficace de l’épreuve de langue française d’une durée de 2 heures suit les trois étapes :
La lecture de l’épreuve : Pour rentrer dans l’épreuve tu feras au moins trois lectures :
o la première lecture te permet de découvrir le texte ; en prenant connaissance du texte et du
paratexte (titre du texte, notes biobibliographiques, chapeau introductif éventuellement).
o La deuxième lecture t’invite à lire le texte et les questions afin de te faire une idée sur les
horizons d’attente de l’examinateur et les probables difficultés.
o la troisième lecture est active : tu lis d’abord la question et ensuite tu retournes chercher la
réponse dans le texte.
-Les réponses aux questions : Il importe de déceler pour chaque question l’item du
programme qui fait l’objet de la question, le travail exact qui est demandé et d’entreprendre le

24
processus de réponse. La démarche conseillée à ce niveau est la suivante :
• L’observation du texte et le repérage de l’outil d’analyse recherché ;
• Le classement des indices textuels renvoyant à cet outil d’analyse selon ses variations et
déclinaisons ;
• L’analyse du fonctionnement du procédé d’écriture dans les différentes occurrences ;
• L’interprétation de l’emploi de l’outil d’analyse c’est-à-dire l’explicitation des effets de sens
qu’il produit dans le texte ;
NB : La rédaction des réponses se fait dans des phrases complètes, dans une langue correcte.

I-Communication / 5pts
1a-À l’aide d’indices textuels et paratextuels, dites qui parle dans ce texte. 1,5pt
b-Comment justifiez-vous son implication dans le texte ? 1pt

Pichenette : Celui qui parle dans un texte est l’émetteur. Attention ! Il ne faut pas le
confondre avec l’auteur du texte. Cette question a deux volets. Pour y répondre tu te serviras
des éléments du paratexte et ceux du texte puis tu déduiras à qui renvoient ces marques ou
indices. Tu justifieras ensuite son implication dans le texte.

2a- Quelles sont les deux fonctions du langage prédominantes dans ce texte ? 2pts
b- Comment justifiez-vous leur emploi conjoint ? 0,5pt

Pichenette : Il existe six fonctions du langage. Réfère-toi à ton cours pour trouver celles qui
dominent dans la séquence. Attention ! On peut retrouver les six fonctions du langage dans un
texte. Cependant tu vas analyser le nombre d’indices par fonction, pour tirer une conclusion. Pour
le second volet de la question, exploite l’objectif de chaque fonction et recherche ses manifestations
dans le texte.

II-Morphosyntaxe / 5 points.
1- Identifiez le temps verbal utilisé dans le premier paragraphe et justifiez son emploi. 2pts

Pichenette : Tu t’arrêtes sur les verbes conjugués aux modes personnels. Ensuite tu les relèves
et tu précises le nombre d’occurrences ; enfin, tu en déduis le temps verbal. Pour justifier son
emploi, tu indiques sa valeur.

2a-Repérez les termes utilisés par le locuteur pour qualifier les étudiants, les paysans et les
dirigeants.
2pts
b- En quoi cette qualification est-elle révélatrice de la vision du monde du locuteur ? 1pt

Pichenette : Tu vas d’abord t’assurer de retrouver le deuxième paragraphe. Ensuite tu

relèveras les qualificatifs que tu interprèteras selon le contexte.

III-Sémantique /5 points.
1a-Relève, dans le 3ème paragraphe, les mots et expressions qui renvoient à l’idée de changement. 2pts
b- Que traduit leur emploi par le locuteur ? 1pt

25
Pichenette: Ici un champ lexical est à construire. Ensuite tu vas dire à quoi son emploi renvoie.

IV-Stylistique et rhétorique des textes / 5 points.

1a- Identifiez les trois types de textes présents dans ce passage. 1,5pt
b- En quoi chacun d’eux contribue-t-il à préciser l’intention de l’auteur ? 1,5pt

Pichenette : Les types de textes sont ceux qui s’identifient à partir de l’objectif de l’énonciateur.
Tu te réfèreras aux types argumentatif, descriptif, narratif, explicatif, injonctif etc. Ayant
identifié les types présents dans le texte ainsi que leurs caractéristiques, tu vas rattacher
l’objectif de chaque type au contenu du texte pour déterminer l’intention de l’auteur.

2a-Quelle est la figure de style contenue dans la phrase: « Il y a la lune, les étoiles, la forêt et la
rivière qui coule. » ? 1pt
b- En quoi rend-elle compte de l’état contemplatif du locuteur ? 1pt

Pichenette : Pour les figures de style, intéresse-toi à ce qui est mis en évidence : est-ce la
construction, la substitution, l’analogie, l’opposition, l’exagération ou l’atténuation ? Réfère-
toi à ton cours pour identifier et classer celle qui se manifeste dans la phrase. Tu verras que
l’intention de l’auteur va se dégager naturellement.

-Une fois ton épreuve traitée, tu relis ton travail en te rassurant de corriger des éventuelles erreurs
et les coquilles.

26
 ÉPREUVE TYPE N°1

LITTÉRATURE OU CULTURE GÉNÉRALE

(Premières littéraires)

Durée : 3h Coef: 04
SUJET DE TYPE I : Contraction de texte
Internet et les rumeurs
La réputation d’Internet comme moyen de communication particulièrement propice à la production et à la
circulation de rumeurs est-elle justifiée ?
Cette réputation est un peu surfaite, pour deux raisons. Tout d’abord, parce qu’il est difficile de mesurer la
part des rumeurs dans le nombre total de nouvelles qui circulent. Ensuite, parce qu’il me semblerait étonnant
qu’un média ou un moyen de communication concentre plus de rumeurs qu’un autre : la télévision, la
radio, la presse véhiculent tous des rumeurs (volontairement ou non), et Internet… autant que les autres.
La question mérite néanmoins qu’on s’y arrête. Internet présente en effet une véritable spécificité, qu’on
peut étudier sous trois angles : le Web se distingue par l’extension géographique qu’il donne à toute
information, puisqu’il opère à l’échelle de la planète. Il se distingue également par l’extension temporelle
: la transmission d’une nouvelle est quasi instantanée. Enfin, par sa capacité de stockage considérable, le
Web induit une véritable extension mémorielle : tout semble consultable, en tout lieu, et en tout temps.
Il devient possible de faire des recoupements, des enquêtes, bref, de jouer au détective ou au journaliste
en chambre. Le texte d’une rumeur se retrouve en quelques clics. Nuançons néanmoins ces particularités
: ce n’est pas parce que la possibilité existe que l’on s’en sert ! La plupart des gens ne vérifient pas une
information avant de la rendre publique.
Il existe pourtant des sites exclusivement dédiés aux rumeurs et qui testent leur véracité. C’est là en effet
la plus grande originalité d’Internet : il existe désormais des sites spécialisés qui référencent et valident (ou
non) les rumeurs. Ces sites ont existé avant même la création du World Wide Web.
C’est donc le côté ludique, d’une part, et côté utilitaire de l’autre qui expliquent le succès de tels sites ?
On consulte en effet les sites de référence autant pour chercher des émotions que des informations. Dans
tous les cas, ça marche : l’audience des sites comme snopes.com aux Etats-Unis ou hoaxbuster.com en
France est supérieur à certains sites d’informations financières par exemple ! L’autre particularité, qui
laisse songeur, c’est qu’aucun de ces sites n’est officiel ou même professionnel. Ils sont tous animés par
des bénévoles, sans formation particulière, avec des moyens d’investigation limités. Dans l’avenir, cela
posera inévitablement une question sur la légitimité de leurs informations, les manipulations possibles de
la part de services gouvernementaux ou de grandes entreprises pour faire passer leur message en sollicitant
la vénalité ou la naïveté des animateurs. Ce poids de l’amateurisme éclairé, propre à Internet, est fascinant.
L’autre originalité d’Internet, c’est que la rumeur s’y trouve également sous forme d’images. C’est en effet
tout à fait spécifique. Il existe dorénavant une circulation massive d’images sans auteur pertinent que j’ai
nommée « rumeur visuelle ». Dans les boites aux lettres électroniques, dans les Chats, dans les sites, des
images un peu folles apparaissent : elles font rire, elles font peur, elles laissent songeur… Le succès de
ces images tient à la qualité de leur réalisation, au plaisir de l’œil, et sans doute également à leurs sujets.
Quand on classe ces sujets en catégories, on s’aperçoit que ce qui revient le plus souvent, c’est le motif de
la prouesse ou du comble : un surfeur qui s’approche d’un requin dans le rouleau d’une vague (en fait, il
s’agissait d’un dauphin et l’image prise de loin donne l’impression de la proximité) ; un chat de 40kg, un
squelette humain de la taille d’un éléphant, etc.
« Internet et les rumeurs, Entretien avec Pascal Froissart »,
Propos recueillis par Benoît Richard, Sciences Humaines n°164, Octobre 2005.

27
Résumé : / 8pts Ce texte comporte 622 mots. Vous le résumerez en 156 mots. Une marge de 16 mots
en plus ou en moins sera tolérée.
Discussion : /10pts : Pensez-vous qu’Internet soit le seul outil de communication qui contribue à la
dépravation de la jeunesse ?
Présentation : 2pts
SUJET DE TYPE II : Commentaire composé
« Je n’ai que peu d’instants. Il faut que je rentre, mettez-vous à genoux, près de moi, pour qu’on ne nous
voie pas ».
Et elle s’avança dans la grande nef, cherchant un endroit convenable et sûr, en femme qui connaît bien
la maison. Sa figure était cachée par un voile épais, et elle marchait à pas sourds qu’on entendait à peine.
Quand elle fut arrivée près du chœur, elle se retourna et marmotta, de ce ton toujours mystérieux qu’on
garde dans les églises :
« Les bas-côtés vaudront mieux. On est trop en vue par ici ».
Elle salua le tabernacle du maître-autel d’une grande inclinaison de tête, renforcée d’une légère révérence,
et elle tourna à droite, revint un peu vers l’entrée, puis, prenant une résolution, elle s’empara d’un prie-
Dieu voisin, et, dès qu’ils furent immobiles, dans l’attitude de l’oraison :
« Merci, merci, dit-il. Je vous adore. Je voudrais vous le dire toujours, vous raconter comment j’ai
commencé à vous aimer, comment j’ai été séduit la première fois que je vous ai vue…Me permettrez-
vous, un jour, de vider mon cœur, de vous exprimer tout cela ? »
Elle l’écoutait dans une attitude de méditation profonde, comme si elle n’eût rien entendu. Elle répondit
entre ses doigts :
« Je suis folle de vous laisser me parler ainsi, folle d’être venue, folle de faire ce que je fais, de vous laisser
croire que cette…cette…cette aventure peut avoir une suite. Oubliez cela, il le faut, et ne m’en reparlez
jamais ».
Elle attendit. Il cherchait une réponse, des mots décisifs, passionnés, mais ne pouvant joindre les gestes
aux paroles, son action se trouvait paralysée.
Il reprit :
« Je n’attends rien…Je n’espère rien. Je vous aime. Quoi que vous fassiez, je vous répéterai si souvent,
avec tant de force et d’ardeur, que vous finirez bien par le comprendre. Je veux faire pénétrer en vous ma
tendresse, vous la verser dans l’âme, mot par mot, heure par heure, jour par jour, de sorte qu’enfin elle
vous imprègne comme une liqueur tombée goutte à goutte, qu’elle vous adoucisse, vous amollisse et vous
force, plus tard, à me répondre : « Moi aussi je vous aime ».
Il sentait trembler son épaule contre lui et sa gorge palpiter ; et elle balbutia, très vite :
« Moi aussi je vous aime ».
Il eut un sursaut, comme si un grand coup lui fût tombé sur la tête, et il soupira.
Guy de Maupassant, Bel-Ami, 1885, 2ème partie, chapitre 4.

Sans dissocier le fond de la forme, vous ferez de ce texte un commentaire composé. Vous pourrez, si
vous le désirez, en vous appuyant sur la ponctuation, les champs lexicaux, les figures de style, les indices
spatio-temporels, etc., montrer comment les personnages usent d’une grande discrétion pour se déclarer
mutuellement leur amour.
SUJET DE TYPE III: Dissertation littéraire
Albert CAMUS s’exprimant sur le statut du héros romanesque écrit : « Les héros de roman ont notre
langage, nos faiblesses, nos forces, leur univers n’est ni plus beau ni plus édifiant que le nôtre. Mais eux
du moins, courent jusqu’au bout de leur destin. »
Commentez cette affirmation à la lumière des œuvres romanesques lues et étudiées.

28
 ÉPREUVE TYPE N°2

LITTÉRATURE OU CULTURE GÉNÉRALE

(Premières scientifiques)

Durée : 3h Coef: 02

SUJET DE TYPE I : Contraction de texte

Sport et dopage
Le dopage est intimement lié aux sports de compétition, auxquels il est indispensable pour, au moins,
trois raisons. Tout d’abord, la fabrication des champions. Elle est de plus en plus intégrée dans une chaîne
de production mettant en jeu des techniques de sélection et d’entrainements vouées à l’optimisation
des capacités physiques et psychiques à réaliser des performances à un moment donné. L’objectif est
de programmer des individus entièrement dédiés et asservis à une discipline déterminée pendant une
période de leur vie. Dans un grand nombre de pays, des dizaines de laboratoires et centres de recherches
travaillent à la mise au point de nouveaux outils du sport auxquels le champion devra s’adapter dans le seul
but d’augmenter les performances mais aussi à l’amélioration technique du geste sportif en utilisant les
résultats fournis par les capteurs sensoriels ou les simulations par intelligence artificielle, ainsi qu’à l’étude
de la fatigue musculaire par résonance magnétique en vue d’en repousser les limites et d’en contrôler les
effets.
Le niveau de la concurrence et le degré de compétitivité sont tels que les contraintes de la fabrication de
plus en plus rigoureuses – l’entrainement, jusqu’à six heures par jour, commence depuis la préadolescence
– aboutissent à produire des « pièces » sportives à la fois très performantes et extrêmement fragiles. ( …)
Ainsi, la fabrication programmée des athlètes, la rentabilisation des investissements qu’elle exige rendent
inévitable le recours à des techniques de dopage de plus en plus scientifiques et médicalisées. Mais il est
une deuxième raison : une fois fabriquée, à coût sans cesse plus élevé, il faut tirer du champion le meilleur
rendement – en performances et en argent – sur le marché concurrentiel des compétitions sportives. Dans
tous les sports médiatisés – ceux qui brassent le plus des capitaux – on assiste depuis plusieurs années à
une inflation vertigineuse du nombre d’épreuves, rencontres, tournois, coupes, championnats…
Un mercantilisme effréné a envahi le milieu sportif de haut niveau : entraîneurs, dirigeants, responsables
nationaux, organisateurs, fournisseurs et sponsors, médias… et bien évidemment les champions eux -
mêmes, tous sont intéressés – financièrement et professionnellement – à cette exploitation. Jusqu’à la
FIAA, qui, avec la complicité du CIO, double le rythme du championnat du monde d’athlétisme, devenu
bi au lieu de quadriennal. Soumis à un rythme épuisant, le champion est contraint au dopage. ( …)
Enfin, dernier facteur du développement du dopage : le sport de haut niveau est devenu le principal, sinon
le seul vecteur des valeurs de l’idéologie dominante. Comme l’a bien montré, entre autres MICHELLE
CAILLAT, «le système sportif est une redoutable machine à réprimer, éliminer, trier », conduite par une «
logique d’exclusion », exaltant en permanence, donnant à voir à des centaines de millions d’humains les
vertus de la compétition, de la sélection des meilleurs, du dépassement de soi pour le succès individuel
obtenu au détriment des autres. Y compris dans les sports collectifs, ou l’équipe est toujours celle d’un
leader avec un vocabulaire adapté à chaque discipline et à son public, du populaire - football et cyclisme
– à l’élitiste – tennis ou golf. (…)
Pour atteindre la gloire que procure le sport, ces sommets de la vertu, de la reconnaissance et de la fortune,
au parcours ouvert à tous, sans distinction de naissance, de fortune, de race ou de religion, des hommes
sont prêts à tout.
CHRISTIAN DE BRIE, Le Monde diplomatique, août 1992.

29
RÉSUMÉ : /8pts Ce texte compte 557 mots, résumez-le en 139 mots, une marge de 14 mots en
plus ou en moins vous est accordée. Vous préciserez le nombre de mots obtenu à la fin de votre résumé.
DISCUSSION:/ 10 pts. Pensez-vous comme MICHELLE CAILLAT que « le système sportif est une
redoutable machine à réprimer, éliminer, trier » ?

PRESENTATION : 2pts.

SUJET DE TYPE II : Commentaire composé

Du Roy tira sa montre. Il n’était encore que trois heures. Il avait trente minutes d’avance.
Il riait en pensant à ce rendez-vous. « Les églises lui sont bonnes à tous les usages, se disait-il. Elles la
consolent d’avoir épousé un juif, lui donnent une attitude de protestation dans le monde politique, une
allure comme il faut dans le monde distingué, et un abri pour ses rencontres galantes. Ce que c’est que
l’habitude de se servir de la religion comme on se sert d’un en-tout-cas. S’il fait beau, c’est une canne ;
s’il fait du soleil, c’est une ombrelle ; s’il pleut, c’est un parapluie, et, si on ne sort pas, on le laisse dans
l’antichambre. Et elles sont des centaines comme ça, qui se fichent du bon Dieu comme d’une guigne,
mais qui ne veulent pas qu’on en dise du mal et qui le prennent à l’occasion pour entremetteur. Si on leur
proposait d’entrer dans un hôtel meublé, elles trouveraient ça une infamie, et il leur semble tout simple de
filer l’amour au pied des autels. » (…)
De place en place, une vieille femme agenouillée priait, la figure dans ses mains.
Une sensation de solitude, de désert, de repos, saisissait l’esprit. La lumière, nuancée par les vitraux, était
douce aux yeux.
Du Roy trouva qu’il faisait rudement bon là-dedans.
Il revint près de la porte, et regarda de nouveau sa montre. Il n’était encore que trois heures quinze. Il
s’assit à l’entrée de l’allée principale, en regrettant qu’on ne pût pas fumer une cigarette. On entendait
toujours, au bout de l’église, près du chœur, la promenade lente du gros monsieur.
Quelqu’un entra. Georges se retourna brusquement. C’était une femme du peuple, en jupe de laine, une
pauvre femme, qui tomba à genoux près de la première chaise, et resta immobile, les doigts croisés, le
regard au ciel, l’âme envolée dans la prière.
Du Roy la regardait avec intérêt, se demandant quel chagrin, quelle douleur, quel désespoir pouvaient
broyer ce cœur infime. Elle crevait de misère ; c’était visible. Elle avait peut-être encore un mari qui la
tuait de coups ou un enfant mourant.
Guy de Maupassant, Bel-Ami, 1885, 2ème partie, chapitre 4.

Sans dissocier le fond de la forme, vous ferez de ce texte un commentaire composé. Vous pourrez par
exemple montrer, à l’aide des champs lexicaux, des figures de style, de la caractérisation etc., comment le
narrateur dénonce la duplicité de certains croyants.

SUJET DE TYPE III : Dissertation littéraire

Parlant des personnages romanesques, Alain ROBBE-GRILLET écrit : « Son caractère permet au lecteur
de le juger, de l’aimer, de le haïr. » Commentez cette affirmation à la lumière des œuvres romanesques
lues ou étudiées.

30
 SUJET TYPE N° 3

ÉPREUVE DE LANGUE FRANÇAISE :

(Pour toutes les séries)

Durée : 2h Coef: 02

Puis d’un seul coup d’œil, la ville apparaissait.

Descendant tout en amphithéâtre et noyée dans le brouillard, elle s’élargissait au-delà des ponts,
confusément. La pleine campagne remontait ensuite d’un mouvement monotone, jusqu’à toucher au loin
la base indécise du ciel pâle. Ainsi vu d’en haut, le paysage tout entier avait l’air immobile comme une
peinture ; les navires à l’ancre se tassaient dans un coin ; le fleuve arrondissait sa courbe au pied des collines
vertes, et des îles de forme oblongue, semblaient sur l’eau de grands poissons noirs arrêtés. Les cheminées
des usines poussaient d’immenses panaches bruns qui s’envolaient par le bout. On entendait le ronflement
des fonderies avec le carillon clair des aiguilles qui se dressaient dans la brume. Les arbres des boulevards,
sans feuilles, faisaient des broussailles violettes au milieu des maisons, et des toits, tout reluisants de pluie,
miroitaient inégalement, selon la hauteur des quartiers, parfois un coup de vent emportait les nuages vers
la côte Sainte-Catherine, comme les flots aériens qui se brisaient en silence contre une falaise.
Quelque chose de vertigineux se dégageait pour elle de ces existences amassées, et son cœur s’en gonflait
abondamment, comme si les cent vingt mille âmes qui palpitaient là eussent envoyé toutes à la fois la
vapeur des passions qu’elle leur supposait. Son amour s’agrandissait devant l’espace, et s’emplissait de
tumultes au bourdonnement vagues qui montaient. Elle le renversait au dehors sur les places, sur les
promenades, sur les rues, et la vieille cité normande s’étalait à ses yeux comme une capitale démesurée,
comme une Babylone où elle entrait. Elle se penchait des deux mains par le vasistas, en humant la brise
; les trois chevaux galopaient. Les pierres grinçaient dans la boue, la diligence se balançait, et Hivert, de
loin, hélait les carrioles sur la route, tandis que les bourgeois qui avaient passé la nuit au Bois-Guillaume
descendaient la côte tranquillement dans leur petite voiture de famille.
On s’arrêtait à la barrière ; Emma débouclait ses socques, mettait d’autres gants, rajustait son châle, et,
vingt pas plus loin, elle sortait de l’hirondelle.
Gustave Flaubert, Madame Bovary, 1857, 3e partie, chap. 5.

I- COMMUNICATION / 5poinjts
1a-À l’aide d’indices textuels précis, dites qui parle dans ce texte. 1pt
b-Comment justifiez l’absence de marques de sa présence dans le texte ? 1pt
2a-Identifiez les deux principaux référents dans le troisième paragraphe. 2pts
b-Quel lien établissez-vous entre eux ? 1pt

II-MORPHOSYNTAXE / 5points
1- Identifiez le temps verbal dominant dans le 2ème paragraphe et justifiez son emploi. 2,5pts
2- Repérez la virgule dans l’extrait suivant et donnez ses valeurs : « Les arbres des boulevards, sans
feuilles, faisaient des broussailles violettes au milieu des maisons, et des toits, tout reluisants de pluie,
miroitaient inégalement, selon la hauteur des quartiers. » 2,5pts

III-SÉMANTIQUE / 5points
1a-Construisez le champ lexical de la nature et celui du déplacement. 2pts
b- Comment justifiez-vous leur emploi conjoint ? 0,5pt

31
2a Que signifie l’expression « ces existences amassées » ? 1pt
b. Quel sentiment d’Emma Bovary se dégage de l’emploi de cette expression ? 1,5pt

IV-SYLISTIQUE ET RHÉTORIQUE DES TEXTES / 5 points

1a-Identifiez deux figures de style dans la séquence suivante : « son cœur s’en gonflait abondamment,
comme si les cent vingt mille âmes qui palpitaient là eussent envoyé toutes à la fois la vapeur des passions
qu’elle leur supposait. » 2pts
b-Donnez leur valeur d’emploi. 1pt
2-A partir de deux indices textuels, relevez la tonalité dominante de ce texte. 1pt
b-En quoi met-elle en évidence l’intention de l’auteur ? 1pt

CORRIGÉ DU TRAVAIL DIRIGÉ DE DISSERTATION

I- ANALYSE DU SUJET :
Problème : La réalité dans l’œuvre littéraire.
Domaine d’application : L’ensemble des œuvres littéraires lues et étudiées.
Type de plan : dialectique.
Problématique : La littérature relève-t-elle exclusivement la réalité?

II PLAN:
Thèse : I-L’œuvre littéraire est inspirée du réel.
1-Le cadre spatio-temporel s’inspire de la réalité : pour créer son œuvre, l’écrivain s’inspire de la
réalité. Ainsi, certains lieux et périodes évoqués dans les œuvres littéraires sont réels.
Exemple : André BRINK dans Une Saison Blanche et Sèche, situe les évènements qu’il relate, à Soweto et
Pretoria. Pour le cadre temporel, l’auteur Sud-Africain, évoque dans son roman les évènements survenus à
Soweto, le mercredi 16 juin 1976. Cette date est historique puisqu’elle correspond aux émeutes des jeunes
Noirs.
Gustave Flaubert évoque Rouen et Paris dans Madame Bovary.

2- Certains personnages évoqués dans les œuvres littéraires ont réellement vécu. Dans les œuvres
autobiographiques, les auteurs relatent des évènements qu’ils ont effectivement vécus. Ils deviennent alors
des personnages.
Exemple : C’est le cas de Richard WRIGHT dans Black Boy, de ROUSSEAU dans les Rêveries du
Promeneur Solitaire. Dans Les Contemplations, HUGO évoque par exemple la mort de sa fille Léopoldine.
Sa fille et lui sont des personnages de l’œuvre.
3-Les problèmes soulevés dans les œuvres littéraires sont réels : le conflit racial en Afrique du Sud,
repris dans Une saison blanche et sèche.
Citation pour illustrer : Ainsi qu’André GIDE a déclaré : « L’œuvre de l’artiste ne m’intéresse pleinement
que si […] je la sens en relation directe avec le monde extérieur.

Antithèse : II- L’œuvre littéraire, comme produit de l’imagination.

1- Des lieux imaginaires : les auteurs ne situent pas toujours les évènements qu’ils relatent dans les
lieux réels. Certains créent des pays ou des univers imaginaires dont ils font le théâtre des actions de leurs
personnages.
Exemple : A titre illustratif, nous pouvons évoquer Lilliput dans Les voyages de Gulliver, El Dorado dans

32
Candide, la République d’Eborzel dans Les Chauves-Souris…
2- Des personnages : les auteurs créent des personnages qui sont des « êtres de papier ». Ils
n’existent que par leur bon vouloir et ce sont eux qui décident du moment où ils leur ôteront la vie. On ne
les rencontrera pas dans la vie réelle. Aussi possèdent-ils souvent des caractéristiques surnaturelles, qui
contribuent à les éloigner du commun des mortels.

Exemple : Le personnage Georges DUROY dans Bel-Ami de Guy de Maupassant, de même Emma
Bovary dans Madame Bovary de Gustave Flaubert.

3- De l’histoire racontée : les faits racontés sont imaginaires.

Exemple : L’histoire de Ben du Toit dans Une Saison Blanche et Sèche d’André BRINK. Cet homme de
race blanche vit dans un pays où règne une injustice totale. La préface du roman précise d’ailleurs, que les
faits qui figurent dans ce récit ont été inventés par l’auteur.

III- LA RÉDACTION DU DEVOIR :

I.3- L’introduction :
1- La production des phrases :
a- Antoine de Saint-Exupéry déclare : « Tout œuvre littéraire est une fiction qui colle sans cesse sur les
réalités quotidiennes. » (Utilisation d’une citation qui va dans le même sens que le sujet ; le candidat peut
opter pour une autre approche pour amener le sujet.)
b- Allant dans le même sens, La BRUYERE affirmait dans la préface des Caractères « Je rends au public
ce qu’il m’a prêté. J’ai emprunté de lui la matière de cet ouvrage/ Il est juste que, l’ayant achevé avec toute
l’attention pour la vérité dont je suis capable, et qu’il mérite de moi, je lui en fasse la restitution. »
Autrement dit l’auteur, à travers l’œuvre littéraire, fait une description, qu’il veut fidèle, de son
environnement.
Ainsi, est mis en relief le problème de l’intervention du réel dans l’œuvre littéraire.
Dès lors, l’œuvre littéraire relève-t-elle exclusivement de la réalité ?
c- Dans un premier temps, nous nous demanderons ce qu’il y a de réel dans les œuvres littéraires, et dans
un second temps, nous nous pencherons-nous sur ce qui les éloigne de la réalité.

2-La production du paragraphe introductif :

Antoine de Saint-Exupéry déclare : « Tout œuvre littéraire est une fiction qui colle sans cesse sur les
réalités quotidiennes. » Allant dans le même sens, La BRUYERE affirmait dans la préface des Caractères
: « Je rends au public ce qu’il m’a prêté. J’ai emprunté de lui la matière de cet ouvrage/ Il est juste que,
l’ayant achevé avec toute l’attention pour la vérité dont je suis capable, et qu’il mérite de moi, je lui en
fasse la restitution. » Autrement dit l’auteur, à travers l’œuvre littéraire, fait une description qu’il veut
fidèle de son environnement. Ainsi est mis en relief le problème de l’intervention du réel dans l’œuvre
littéraire. Dès lors, l’œuvre littéraire relève-t-elle exclusivement de la réalité ? Dans un premier temps,
nous nous demanderons ce qu’il y a de réel dans les œuvres littéraires, et dans un second temps, nous nous
pencherons sur ce qui les éloigne de la réalité.

II.3-Le corps du devoir :

Il est proposé la rédaction de la première partie. Le candidat sur ce modèle, rédigera la deuxième partie
pour consolider.
1-La lecture des œuvres littéraires montre bien qu’elles portent des traces du réel.

33
2-Premièrement, les lieux et les périodes qu’on y retrouve sont reconnaissables à travers des références
précises.

Dans Une Saison Blanche et Sèche par exemple, André Brink situe les évènements qu’il relate à Soweto
et Pretoria, deux villes d’Afrique du Sud. Par ailleurs, il évoque dans son roman les évènements survenus
à Soweto le mercredi 16 juin 1976. Cette date est historique puisqu’elle coïncide avec celle des émeutes
des jeunes étudiants noirs en Afrique du Sud.
Gustave Flaubert quant à lui évoque Rouen et Paris dans Madame Bovary.
Outre le cadre spatiotemporel, nous pouvons constater à la lecture des œuvres littéraires que certains
personnages évoqués dans les œuvres ont réellement vécu. On peut l’observer dans les œuvres
autobiographiques où les auteurs relatent des évènements qu’ils ont effectivement vécus. Ils deviennent
alors des personnages. C’est le cas de Richard WRIGHT dans Black Boy, de ROUSSEAU dans les
Rêveries du Promeneur Solitaire. Dans Les Contemplations, HUGO évoque par exemple la mort de sa
fille Léopoldine. Sa fille, comme lui, sont des personnages de l’œuvre.

3- Enfin, les problèmes soulevés dans les œuvres littéraires sont réels. Le roman d’André Brink évoque
les injustices raciales multiformes subies par les Noirs en Afrique du Sud à travers le système d’Apartheid.
C’est ainsi qu’André GIDE a déclaré : « L’œuvre de l’artiste ne m’intéresse pleinement que si […] je la
sens en relation directe avec le monde extérieur. »

4- En somme, la littérature s’inspire profondément de la réalité ambiante, si on en vient à considérer les

personnages, le cadre spatio-temporel dans lequel ils évoluent et surtout les évènements et problèmes
auxquels ils sont confrontés. Cependant, l’œuvre littéraire, sous certains aspects, ne s’éloigne-t-elle pas
de la réalité ?

*Exemple de rédaction de la 1ère partie:

La lecture des œuvres littéraires montre bien qu’elles portent des traces du réel.
Premièrement, les lieux et les périodes qu’on y retrouve sont reconnaissables à travers des références
précises. Dans Une Saison Blanche et Sèche par exemple, André Brink situe les évènements qu’il relate à
Soweto et Pretoria, deux villes d’Afrique du Sud. Par ailleurs, il évoque dans son roman les évènements
survenus à Soweto le mercredi 16 juin 1976. Cette date est historique puisqu’elle coïncide avec celle des
émeutes des jeunes étudiants noirs en Afrique du Sud. Gustave Flaubert quant à lui évoque Rouen et Paris
dans Madame Bovary.
Outre le cadre spatiotemporel, nous pouvons constater à la lecture des œuvres littéraires que certains
personnages qui y évoluent ont réellement vécu. On peut l’observer dans les œuvres autobiographiques où
les auteurs relatent des évènements qu’ils ont effectivement vécus. Ils deviennent alors des personnages.
C’est le cas de Richard WRIGHT dans Black Boy, et de ROUSSEAU dans les Rêveries du Promeneur
Solitaire. Dans Les Contemplations, Victor HUGO évoque par exemple la mort de sa fille Léopoldine. Sa
fille, comme lui, sont des personnages de l’œuvre.
Enfin, les problèmes soulevés dans les œuvres littéraires sont réels. Le roman d’André Brink évoque les
injustices raciales multiformes subies par les Noirs en Afrique du Sud à travers le système d’Apartheid.
C’est ainsi qu’André GIDE a déclaré : « L’œuvre de l’artiste ne m’intéresse pleinement que si […] je la
sens en relation directe avec le monde extérieur. » En somme, la littérature s’inspire profondément de
la réalité ambiante, si on en vient à considérer les personnages, le cadre spatio-temporel dans lequel ils
évoluent et surtout les évènements et problèmes auxquels ils sont confrontés. Cependant, l’œuvre littéraire,

34
sous certains aspects, ne s’éloigne-t-elle pas de la réalité ?
N.B: Tu peux amplifier ta production avec des explications ou en convoquant des citations que tu
expliqueras.
III.3 : La conclusion:
1-Bilan du devoir : Parvenus au terme de notre analyse, il nous a été donné de constater que l’œuvre
littéraire s’inspire bien de la réalité, à travers le cadre spatiotemporel, l’histoire, les personnages et les
événements auxquels ils sont confrontés. D’autre part, nous avons pu constater que l’écrivain s’éloigne
de la réalité à travers une histoire qu’il invente, se déroulant parfois dans des lieux imaginaires, avec des
personnages crées de toute pièce, des êtres fictifs qui se singularisent par des actions parfois extraordinaires.
2-Prise de position : Rendu au terme de notre démonstration, il apparait que l’œuvre littéraire mêle à la fois
réalité et fiction : la réalité apparaît comme point de départ pour toute création.
3-Ouverture du débat : L’environnement de l’écrivain constituant son matériau de base, ne court-il pas le
risque de voir son œuvre mourir avec lui ?

Exemple de paragraphe de conclusion :

Parvenus au terme de notre analyse, il nous a été donné de constater que l’œuvre littéraire s’inspire bien
de la réalité, à travers le cadre spatiotemporel, l’histoire, les personnages, et les événements auxquels ils
sont confrontés. D’autre part, nous avons pu constater que l’écrivain s’éloigne de la réalité à travers une
histoire qu’il invente, se déroulant parfois dans des lieux imaginaires, avec des personnages crées de toute
pièce, des êtres fictifs qui se singularisent par des actions parfois extraordinaires. Rendus au terme de notre
démonstration, il apparait que l’œuvre littéraire mêle à la fois réalité et fiction : la réalité apparaît ainsi
comme le point de départ de toute création. L’environnement de l’écrivain constituant son matériau de
base, ne court-il pas le risque de voir son œuvre mourir avec lui ?

CORRIGÉ DU TRAVAIL DIRIGÉ DE COMMENTAIRE COMPOSÉ

I-TRAVAIL PRÉPARATOIRE :
A- La structure externe du texte :
1-Les éléments de mise en page du texte : le texte se présente en de deux parties. La première est un
paragraphe précédé d’une petite introduction qui situe le passage ; la seconde partie, la plus grande, est
une énumération.
2- La ponctuation est constituée de plusieurs virgules et points virgules. Cela laisse penser au
fait qu’il s’agit soit d’une explication soit une description ou encore une énumération. A côté
de cela on remarque des signes (a, b, c, d, e, f) qui se démarquent du texte.
3- Dans le paratexte on retrouve le nom de l’auteur : André BRINK, le titre de l’ouvrage :
Une Saison Blanche et Sèche et les références du texte : 1980, ed. Stock, pp 66-67. Par la suite
ces éléments nous permettront de situer le texte, lorsque nous allons rédiger l’introduction
du commentaire composé.
4-La consigne nous propose des outils d’analyse (les champs lexicaux, des figures de style
(énumération, gradation, répétition et hyperbole) et des éléments de sens du texte (la
description des faits et la cruauté d’un système.)

B- La Structure interne du texte :

1-Le texte est récit témoignage ponctué d’une description énumérative. Celui qui parle rend un témoignage
vivant de ce qu’il a vécu lors de sa détention.

35
C1-La lecture méthodique du texte :

Outils d’analyse Indices du texte Analyse Interprétations

Les champs « hésita », « quelque chose de fou Champ lexical de la Mise en relief de la
lexicaux dans son attitude », « regardait peur. torture psychologique
», « avait peur d’être attaqué », « subie par les prisonniers
redevenu normal », « semblait noirs.
moins terrifié » -Traumatisme engendré
par la peur.
« Obligés de ramper sous des Champ lexical de la Mise en évidence de la
fils barbelés », « éperonnés », « violence. maltraitance physique
policiers noirs », « bastonnés », « des prisonniers noirs.
fouettés », « rester debout sur des
blocs de béton », « demi -brique
attachée aux organes génitaux », «
se mettre à genoux », etc.
La forme des « Leurs vêtements avaient été Abondance de Récit de la chosification
phrases enlevés », « ils avaient été ainsi l’utilisation du passif. des Noirs qui subissent
amenés, éperonnés par des les atrocités des
policiers noirs », « ils avaient policiers, sans pouvoir
été interrogés », « ils avaient été réagir.
obligés », « des jantes avaient été
enroulées », etc.
Les figures de « Il n’entendit plus jamais parler de Litote/ négation Mise en exergue de
style lui » la mort de Jonathan
Ngubene.
« Ils avaient été obligés » (2 Répétition Souffrance physique des
occurrences) prisonniers noirs.
« Et il était affamé comme un Comparaison Rapprochement entre
animal mis en cage pendant une l’attitude de Wellington
longue période » et celle d’une bête
traquée.
Ils avaient été obligés de ramper Gradation ascendante Mise en scène du
sous des fils de fer barbelés, « cynisme, de la
éperonnés » par des policiers monstruosité des
noirs qui les avaient bastonnés et policiers.
fouettés »
Caractérisation « Policiers noirs » Mise en relief de Cruauté du système à
l’adjectif épithète « travers l’utilisation des
noir » policiers noirs pour
infliger des tortures à
d’autres Noirs.
Les indices « Le deuxième jour », « tout le Imprécision dans Perte de la notion
temporels temps », « un après-midi », « l’indication des du temps par les
les trois quarts du temps, « à moments de l’histoire. prisonniers, suite à la
une occasion », » en différentes torture.
occasions », « un jour », « le
lendemain », etc.

36
2- Idée générale du texte: Le témoignage de Wellington Phetla sur les conditions inhumaines de
détention des prisonniers noirs.

D- Elaboration du plan détaillé

1- Les centres d’intérêt :

Tableau 1
Centre d’intérêt A :
Description de la torture.
Interprétations
Mise en relief de la torture psychologique subie par les prisonniers noirs.
Mise en évidence de la maltraitance physique des prisonniers noirs.
Traumatisme engendré par la peur.
Souffrance physique des prisonniers noirs
Perte de la notion du temps par les prisonniers noirs suite à la torture.

Tableau 2
Centre d’intérêt B :
La cruauté du système.
Interprétations
Mise en scène du cynisme, de la monstruosité des policiers noirs.
Cruauté du système à travers l’utilisation des policiers noirs pour infliger
des tortures à d’autres Noirs.
Chosification des noirs qui subissent des atrocités sans pouvoir réagir.
Rapprochement entre l’attitude de Wellington et celle d’une bête traquée.
Mise en exergue de la mort de Jonathan Ngubene.

Tableau 3
Centre d’intérêt C : Interprétations
RAS RAS
2- On a donc deux centres d’intérêt
Centre d’intérêt n°1 : Description de la torture
Centre d’intérêt n° 2 : Cruauté du système.

1- Plan détaillé
Idée générale Centres Sous- Outils d’analyse/ Indices Analyse/
d’intérêt centres Interprétation
d’intérêt
Le témoignage 1er centre a- Torture Champ lexical de la violence : « -Mise en évidence
de Wellington d’intérêt : physique Obligés de ramper sous des fils de la maltraitance
Phetla sur les Description barbelés », « éperonnés », « policiers physique des
conditions de la torture noirs », « bastonnés », « fouettés prisonniers noirs.
inhumaines de infligée aux », « rester debout sur des blocs de -Souffrance
détention des prisonniers béton », « demi-brique attachée aux physique des
prisonniers noirs. organes génitaux », « se mettre à prisonniers noirs
noirs. genoux », etc.
Répétition : « ils avaient été obligés
(2 occurrences)

37
Idée générale Centres Sous-centres d’intérêt Outils d’analyse/ Indices
d’intérêt
b- Torture Champ lexical de la peur.
psychologique « hésita », « quelque chose
de fou dans son attitude
», « regardait », « avait
peur d’être attaqué », «
redevenu normal », «
semblait moins terrifié »
Indices temporels : « Le
deuxième jour », « tout le
temps », « un après-midi
», « les trois quarts du
temps, « à une occasion »,
» en différentes occasions
», « un jour », « le
lendemain », etc.
2eCentre a- Animalisation / Comparaison : « Et il était
d’intérêt : chosification des affamé comme un animal
Cruauté du prisonniers noirs mis en cage pendant une
système. longue période »
La forme des phrases«
Leurs vêtements
avaient été enlevés »,
« ils avaient été ainsi
amenés, éperonnés par
des policiers noirs », « ils
avaient été interrogés »,
« ils avaient été obligés
», « des jantes avaient été
enroulées », etc.
b- Cynisme des Litote/négation « Il
policiers n’entendit plus jamais
parler de lui »
Gradation ascendante : «
ils avaient été obligés de
ramper sous des fils de fer
barbelés, « éperonnés »
par des policiers noirs qui
les avaient bastonnés et
fouettés »
Caractérisation «
Policiers noirs »
38
Analyse/
Interprétation
-Traumatisme
engendré par la
peur.
Imprécision dans
l’indication des
moments de
l’histoire.-Perte de la
notion du temps par
les prisonniers noirs
suite à la torture.
Rapprochement
entre l’attitude de
Wellington et celle
d’une bête traquée.
Abondance de
l’utilisation du
passif. Récit de la
chosification des
Noirs qui subissent
les atrocités des
policiers, sans
pouvoir réagir.
Mise en exergue de
la mort de Jonathan
Ngubene.
Mise en scène du
cynisme, de la
monstruosité des
policiers noirs.
Cruauté du système
à travers l’utilisation
des policiers noirs
pour infliger des
tortures à d’autres
Noirs.
II- Rédaction du devoir
A- Introduction :
1- Situation du texte : Dans son œuvre romanesque Une saison blanche et sèche publiée en 1980 aux
éditions Stock, André Brink dresse un réquisitoire de sa société au sujet de la marginalisation des Noirs.
2- Présentation du texte : L’extrait du premier chapitre de la première partie, soumis à notre
étude, rend compte du témoignage de Wellington Phetla sur les conditions inhumaines de détention des
prisonniers noirs.
3- Annonce du plan : C’est ainsi que notre propos s’articulera autour de la description de la torture
infligée aux prisonniers noirs d’une part et d’autre part autour de la cruauté du système.

Exemple d’introduction :
Dans son œuvre romanesque Une saison blanche et sèche publiée en 1980 aux éditions Stock, André
Brink dresse un réquisitoire de sa société au sujet de la marginalisation des Noirs. L’extrait du premier
chapitre de la première partie, soumis à notre étude, rend compte du témoignage de Wellington Phetla
sur les conditions inhumaines de détention des prisonniers noirs. C’est ainsi que notre propos s’articulera
autour de la description de la torture infligée aux prisonniers noirs d’une part et d’autre part autour de la
cruauté du système.

B- Le corps du devoir
Le paragraphe
1- Phrase qui rappelle le premier centre d’intérêt : D’entrée de jeu, le narrateur expose la torture
qu’ont vécue les prisonniers noirs.
2- Phrase qui annonce le premier sous-centre d’intérêt : Leur incarcération dénote en premier
lieu une maltraitance physique.
3- Phrases qui mettent en relief l’exemple et les éléments d’analyse et d’interprétation : La persécution
des détenus est mise en relief par le champ lexical de la violence illustré par les mots et expressions tels que
« obligés de ramper sous des fils barbelés », « éperonnés », « policiers noirs, », « bastonnées », « fouettés
», « rester debout sur les blocs de béton », etc. Ce lexique est révélateur du calvaire de ces prisonniers.
Leur souffrance physique est renforcée par le caractère répétitif de l’expression « ils avaient été obligés
» qui traduit leur incapacité à agir par eux-mêmes, leur impuissance, signe du désarroi d’une existence.
Cette situation semble avoir laissé des séquelles sur la psychologie des détenus.
Deuxième paragraphe : La description de la violence physique exercée sur les prisonniers noirs a
inévitablement une incidence sur le plan psychologique. Face au traitement inhumain auquel ils font face,
ces détenus se sentent en constante insécurité. Ceci se matérialise par l’emploi du champ lexical de la
peur au travers des mots et expressions « hésita », « quelque chose de fou dans son attitude », « regarde
toujours autour de lui », « avait peur d’être attaqué », « redevenu normal ». Ce vocabulaire témoigne du
traumatisme que subissent les prisonniers noirs. La souffrance morale les amène à perdre la notion du
temps, et l’emploi des indicateurs temporels qui traduisent une imprécision dans les moments de l’histoire
vient renforcer cette impression. On relève dans le texte les expressions telles que : « le deuxième jour
de détention », « tout le temps », « un après-midi », « les trois quarts du temps », « a une occasion », « en
différentes occasions », etc.

C- La transition : Eu égard à ce récit de Wellington, nous pouvons relever que les prisonniers noirs
sont physiquement et moralement traqués, tel des bêtes sauvages. Cette double maltraitance est révélatrice
de la cruauté du système.

39
D- La conclusion
1- Bilan : Au terme de cette analyse, cet extrait d’Une saison blanche et sèche d’André Brink nous
a permis de décrire la torture infligée aux détenus noirs et de mettre en évidence la cruauté du système.
2- Intérêt du texte : Dans sa double portée sociale et idéologique, le texte du romancier préconise
une société égalitaire où l’homme ne serait plus ravalé à l’état de bête.
3- Elargissement : Au-delà de ce sinistre tableau, André Brink fait le procès de la société sud-
africaine. L’odieuse ségrégation raciale qu’il dépeint fait écho à la mise en relief de l’expérience
douloureuse vécue par Richard Wright dans Black boy et à l’horreur théâtralisée par Joseph Ngoué dans
la Croix du sud.

4- Conclusion complète : Au terme de cette analyse, cet extrait d’Une saison blanche et sèche
d’André Brink nous a permis de décrire la torture infligée aux détenus noirs et de mettre en évidence la
cruauté du système. Dans sa double portée sociale et idéologique, le texte du romancier préconise une
société égalitaire où l’homme ne serait plus ravalé à l’état de bête. Au-delà de ce sinistre tableau, André
Brink fait le procès de la société sud-africaine. L’odieuse ségrégation raciale qu’il dépeint fait écho à
la mise en relief de l’expérience douloureuse vécue par Richard Wright dans Black boy et à l’horreur
théâtralisée par Joseph Ngoué dans la Croix du sud.

CORRIGÉ DU TRAVAIL DIRIGÉ DE CONTRACTION DE TEXTE

1ère étape
1- Lectures du texte en vue de dégager le thème.
Le thème : La revendication des droits civiques des Noirs Américains.

2a- La structure externe

Le texte de Martin Luther King que nous devons résumer est tiré de son ouvrage Je fais un rêve, publié
à Paris aux Éditions Bayard en 1987. Cet extrait est tiré des pp.62-63. Il n’a pas de titre. Il comporte 08
paragraphes d’inégale longueur.
b-Etudier la structure interne (questions 3 à 6) consiste à préciser le système d’énonciation et le circuit
argumentatif du texte.
Préciser le système énonciatif, c’est relever les indices de l’énonciation visibles dans l’énoncé
(à travers les pronoms personnels, les marques de subjectivité, les prises de position du locuteur par
l’utilisation des mots ou formes connotés, mélioratifs ou péjoratifs.)
Le texte de Martin Luther King est écrit majoritairement à la première personne. L’auteur utilise
abondamment les termes affectifs et évaluatifs. Le ton est oratoire, c’est un discours interpellatif.
Le circuit argumentatif met en exergue :
Le thème : La revendication des droits civiques des Noirs Américains.
La thèse défendue par l’auteur : Malgré l’abolition de l’esclavage par Abraham Lincoln, cent ans plus tard
les droits des Noirs sont toujours bafoués/ ne sont pas toujours pris en compte.
Les connecteurs : « mais », « en un sens », « également » qui expriment respectivement l’opposition,
l’explication et l’addition.
1- L’idée essentielle de chaque paragraphe
Paragraphe 1 : Le meeting pour la revendication des droits civiques des Noirs.
Paragraphes 2 et 3 : La non application de l’Acte d’émancipation.
Paragraphe 4 : Tous les hommes sont égaux devant la Loi.

40
Paragraphe 5 : Les Etats-Unis ont bafoué les droits des Noirs.
Paragraphes 6 et 7 : Les Noirs exigent l’application de la Constitution quant à l’équité raciale pour
préserver la paix aux Etats-Unis.
Paragraphe 8 : Un jour une société équitable verra le jour aux Etats-Unis, et tous les hommes pourront
en jouir.
Cette étape étant terminée, tu dois passer à la deuxième étape, qui consiste à reformuler les idées du texte
en te servant des différentes techniques de réduction.
Etape 2:Les techniques de réduction

41
À partir de ce tableau, l’apprenant voit clairement comment il est passé à un texte de 545 mots à un résumé
de 145 mots.
Le texte dans la 5ème colonne du tableau présente les articulations de notre résumé. Ces différents éléments
doivent être reliés par des connecteurs encore appelés mots de liaison qui marquent les articulations
logiques du raisonnement et les nuances de la pensée de l’auteur.

3ème étape : La production du résumé

Je suis content d’être à ce meeting mémorable pour la liberté dans notre pays. Il y a cent ans, Abraham
Lincoln abolissait l’esclavage et donnait de l’espoir aux Noirs. Mais après un siècle, le Noir est toujours
opprimé, marginalisé et pauvre dans un pays opulent. Nous venons ainsi à Washington dénoncer cette
aberration. En ratifiant notre constitution, les parlementaires garantissaient les droits des Américains.
Evidemment, le gouvernement a bafoué les droits civiques des Noirs. Nous pensons que ce préjudice est
réparable, afin qu’ils jouissent du Rêve Américain. Nous venons au Memorial Museum pour sensibiliser
nos dirigeants, sur les préoccupations actuelles de notre pays. L’heure n’est pas au saupoudrage. L’urgence
pour notre société consiste à sortir du racisme pour établir plus de justice entre les hommes. Un jour une
société équitable verra le jour et nous en jouirons tous.
Ce résumé comporte 145 mots.

Production de l’analyse
Martin Luther King se déclare heureux de participer à ce meeting mémorable pour la liberté aux Etats-
Unis. Il souligne qu’il y a cent ans, Abraham Lincoln abolissait l’esclavage et donnait de l’espoir aux Noirs.
Mais après un siècle, le Noir est toujours opprimé, marginalisé et pauvre dans un pays opulent. En effet,
il déclare que leur présence à Washington vise à dénoncer cette aberration. En ratifiant leur constitution,
les parlementaires garantissaient les droits des Américains. Il est évident pour lui que le gouvernement a
bafoué les droits civiques des Noirs. Toutefois, il pense que ce préjudice est réparable, afin que les Noirs
jouissent du Rêve Américain. Il déclare être venu au Memorial Museum pour sensibiliser leurs dirigeants
sur les préoccupations actuelles de leur pays. Selon lui, l’heure n’est pas au saupoudrage. Il trouve urgent
pour la société américaine de sortir du racisme pour établir plus de justice entre les hommes.
Cette analyse compte 156 mots.

42
CORRIGÉ DU TRAVAIL DIRIGÉ DE LANGUE FRANÇAISE

43
 CORRIGÉ DE L’ÉPREUVE TYPE N° 1

LITTÉRATURE OU DE CULTURE GÉNÉRALE

SUJET DE TYPE I : Contraction de texte

THÈME : Les rumeurs sur Internet/ La place des rumeurs sur Internet/ Le poids des rumeurs sur Internet.
THÈSE : Il est exagéré de dire qu’Internet véhicule plus de rumeurs que les autres médias.

ÉNONCIATION : Le texte est à la troisième personne. On retrouve cependant dans le premier paragraphe
une implication de l’auteur avec l’emploi du pronom indéfini « on » (qui renvoie dans le contexte à
«nous») et l’emploi de la 1ère personne du pluriel (à la fin de ce paragraphe « Nuançons »).

Idées du texte :
1er et 2ème paragraphes : Il est exagéré de dire qu’Internet diffuse plus de rumeurs que les autres
médias, pour deux raisons : premièrement, la difficulté de mesurer la proportion de rumeurs dans le lot
d’informations qu’il véhicule ; deuxièmement, l’improbabilité qu’un média propage plus de rumeurs
qu’un autre.
Cependant, Internet présente des spécificités que sont l’universalité, l’instantanéité et l’accessibilité des
informations véhiculées, d’où la possibilité de vérification, malheureusement inexploitée.
3ème paragraphe : Pourtant, la plus grande originalité d’Internet est l’existence de sites qui enregistrent
et entérinent les rumeurs.
4ème paragraphe : Ces sites ont du succès, car ils informent et émeuvent. Cependant, ils sont animés par
des amateurs ayant peu de moyens d’investigations, d’où le caractère discutable de leurs informations et
la possibilité de manipulations par certaines structures influentes.
5ème paragraphe : L’autre originalité est la « rumeur visuelle » d’Internet : des images extraordinaires
qui créent des émotions diverses chez les internautes.

N.B. : Tu résumeras le texte en 156 mots. Tu peux prévoir une marge de tolérance de plus ou moins 16
mots : (140-172). Ton résumé sera rédigé en un bloc ou paragraphe, et respectera l’ordre d’apparition

44
des idées et le système d’’énonciation du texte. Tu utiliseras des liens logiques entre les phrases. Enfin tu
reformuleras le texte et préciseras le nombre de mots utilisés à la fin de ton résumé.

Exemple de résumé :
Il est exagéré de dire qu’Internet diffuse plus de rumeurs que les autres médias, pour deux raisons :
premièrement, la difficulté de mesurer la proportion de rumeurs dans le lot d’informations qu’il véhicule
; deuxièmement, l’improbabilité qu’un média propage plus de rumeurs qu’un autre. Cependant, Internet
présente des spécificités que sont l’universalité, l’instantanéité et l’accessibilité des informations véhiculées,
d’où la possibilité de vérification, malheureusement inexploitée. Pourtant, la plus grande originalité
d’Internet est l’existence de sites qui enregistrent et entérinent les rumeurs. Ces sites ont du succès, car ils
informent et émeuvent. Ils sont cependant animés par des amateurs ayant peu de moyens d’investigations,
d’où le caractère discutable de leurs informations et la possibilité de manipulations par certaines structures
influentes. L’autre originalité est la « rumeur visuelle » d’Internet : des images extraordinaires qui créent
des émotions diverses chez les internautes.
Nombre de mots utilisés : 151

Discussion : /10pts : Pensez-vous qu’Internet soient le seul outil de communication qui contribue à la
dépravation de la jeunesse ?

Problème du sujet : Le rôle d’Internet dans la dépravation de la jeunesse.

Problématique : Internet est-il le seul outil de communication qui contribue à corrompre/pervertir la
jeunesse ?

Plan général :
I- La capacité d’Internet à pervertir ou à dénaturer la jeunesse
La perte des valeurs.
La dépravation des mœurs.
II- Les autres outils ou moyens qui participent de la perversion des jeunes.
La télévision avec certaines chaînes pas recommandables.
Les ouvrages déconseillés.

SUJET DE TYPE II : Commentaire composé

1-Situation du texte : Le texte à commenter est un extrait du chapitre 4 de la 2e partie de Bel-Ami, roman
de Guy de Maupassant publié en 1885. Il fait suite au rendez-vous que Mme Walter a donné à Georges du
Roy lors du dîner que ce dernier a organisé chez lui.

2-Idée générale du texte : Le texte met en évidence la rencontre amoureuse, dans une église, de Georges
du Roy et de Mme Walter.

3-Plan possible :
Deux centres d’intérêt :
• L’église comme le lieu idéal de discrétion.
• Une salle à plusieurs compartiments propices à la discrétion:
-L’emploi des indices spatiaux : « la grande nef », « près du chœur », « les bas-côtés », « ici », «
le tabernacle », « à droite », « vers l’entrée ».

45
o Un lieu où fidèles et amoureux se confondent. Eglise comme lieu de simulation.-L’utilisation du
champ lexical de la simulation : « mettez-vous à genoux », « pour qu’on ne nous remarque pas », « figure
cachée par un voile épais », « un ton mystérieux qu’on garde dans les églises », « salua le tabernacle », «
grande inclinaison de tête », « légère révérence », « s’empara d’un prie-Dieu », « s’agenouilla », « dans
l’attitude de l’oraison ».
Transition : La configuration de l’église et les manœuvres de simulation des personnages, favorisent une
atmosphère propice à la déclaration de leur amour.
• La déclaration mutuelle d’amour.
o La déclaration d’amour de Georges du Roy.
-L’usage de la tonalité lyrique, avec l’emploi de la première personne du singulier (« je », « me », « mon
», ma », « moi »), du champ lexical de l’amour (« je vous adore », « j’ai commencé à vous aimer », « j’ai
été séduit », « vider mon cœur », « des mots passionnés », «je vous aime », « faire pénétrer en vous ma
tendresse », « vous adoucisse », « vous amollisse », « sentait trembler son épaule », « «sa gorge palpiter ».
-L’usage de la gradation pour mieux émouvoir : « heure par heure, jour par jour », « qu’elle vous adoucisse,
vous amollisse, vous force à me répondre ».
-L’usage de la comparaison : « elle vous imprègne comme une liqueur tombée goutte à goutte ».
o La réponse positive de Mme Walter à la déclaration d’amour de Duroy.
-L’usage des points de suspension marquant l’hésitation et du trouble : « cette…cette…cette aventure ».
- L’emploi de l’adverbe « aussi » pour exprimer sa position : « Moi aussi je vous aime ».
-L’utilisation de la répétition : « Je suis folle » trois fois.
4- Intérêts du texte :
Intérêt stylistique : richesse des procédés d’écriture (répétition, gradation, comparaison, champs
lexicaux, tonalités, indices spatiaux. etc.).
-Intérêt psychologique : l’amour partagé procure du bonheur aux deux personnages.
-Intérêt social : les relations amoureuses coupables obligent à se cacher.
-Intérêt moral : la profanation par les amoureux du caractère sacré de l’Eglise et des objets
consacrés à Dieu.

SUJET DE TYPE III : Dissertation littéraire

Domaine d’application : Le roman
Thème : Le héros romanesque
Reformulation du sujet : Le héros romanesque relève du commun, mais peut également sortir de
l’ordinaire.
Problème : Ce sujet pose le problème de la définition du héros romanesque/ du statut du héros romanesque
/ l’ambivalence du héros romanesque.
Problématique : En quoi le héros romanesque nous renvoie-t-il à notre quotidien ? En quoi se distingue-
t-il du commun des mortels ?
Type de plan : Plan analytique

Idée directrice 1 : Le héros romanesque est un être ordinaire

Argument 1 : Les héros romanesques appartiennent à notre socio-culture
Exemple : Mathieu BELIBI, héros du roman Les Tribus de Capitoline appartient à la sphère socio-
culturelle du Centre Cameroun.
Exemple : Djibrill dans Sous la cendre, le feu d’Evelyne Mpoudi Ngolle appartient à la sphère
socioculturelle du Nord-Cameroun.

46
Argument 2 : Les héros romanesques vivent des événements qui appartiennent à notre réalité
Exemple: Le mariage interethnique dans Les Tribus de Capitoline : Matthieu Belibi, originaire du Centre-
Cameroun, épouse Capitoline, originaire de l’Ouest.
Vincent JOUVE affirme à ce propos : « Le roman ne peut se passer d’une illusion référentielle minimale:
le personnage doit faire croire qu’il existe en dehors du papier ».

Argument 3 : Les héros romanesques portent en eux l’humaine condition. Ils révèlent nos forces ou nos
faiblesses.
Exemple : La détermination de Georges Duroy à réussir dans Bel-Ami (force).
Exemple : Mathieu Belibi qui est incapable d’imposer Capitoline à sa mère dans Les Tribus de Capitoline
(faiblesse).

Transition : Dans cette première approche de la citation de CAMUS, nous avons montré que les héros
de romans relèvent du commun des hommes, de la banalité. Cependant, ils se distinguent parfois de cette
banalité / ils s’éloignent de cette banalité.

Idée directrice 2 : D’autres héros romanesques se distinguent du commun / Le héros romanesque est
exceptionnel.
Argument1 : Les héros romanesques réalisent des actions exceptionnelles : ils sortent du lot par leurs
actions.
Exemple : Ben Du Toit, dans Une Saison Blanche et Sèche est un Blanc qui défend les intérêts de la race
noire dans une société ségrégationniste.
Argument 2 : Ils ont des destins exceptionnels :
Exemple : L’ascension fulgurante de Georges Duroy dans Bel-Ami de Guy de MAUPASSANT.
Argument 3 : Certains n’hésitent pas à sacrifier leur vie pour défendre leur idéal
Exemple : Ben du Toit dans Une Saison Blanche et Sèche d’André BRINK accepte de mourir pour la
cause des Noirs.

CORRIGÉ DE L’ÉPREUVE TYPE N° 2

LITTÉRATURE OU DE CULTURE GÉNÉRALE

SUJET DE TYPE I : Contraction de texte

THÈME : Le dopage dans les sports de compétition.
THÈSE : Le dopage est inévitable dans les sports de compétition.
ÉNONCIATION : Le texte est à la troisième personne.

Idées du texte :
1er paragraphe : Le dopage est indissociable des sports de compétition pour trois raisons. Il s’agit
premièrement de fabriquer des champions en améliorant leurs techniques et en augmentant leurs
performances.
2ème paragraphe : À cause de la concurrence et de la compétitivité, les sportifs s’entraînent
quotidiennement, des heures durant, ce qui les rend à la fois plus performants et plus fragiles.
3ème paragraphe Deuxièmement, ces sportifs deviennent des investissements qu’on doit doper, booster
par des substances chimiques, afin d’en tirer profit.
4ème paragraphe : Le milieu sportif de haut niveau est régi par la recherche du gain et de l’enrichissement

47
de toutes les parties prenantes à travers l’exploitation excessive des sportifs.
5ème paragraphe : Troisièmement, à travers les compétitions sportives de haut niveau, les dirigeants
véhiculent leur idéologie de répression et de domination.
6ème paragraphe : Les êtres humains sont alors prêts à tout pour intégrer ce cercle très élitiste.
N.B. : Tu résumeras le texte en 139 mots. Tu peux prévoir une marge de tolérance de plus ou moins 14
mots : (125-153). Ton résumé sera rédigé en un bloc ou paragraphe, et respectera l’ordre d’apparition
des idées et le système d’’énonciation du texte. Tu utiliseras des liens logiques entre les phrases. Enfin tu
reformuleras le texte et préciseras le nombre de mots utilisés à la fin de ton résumé.

Exemple de résumé :
Le dopage est indissociable des sports de compétition pour trois raisons. Il s’agit premièrement de
fabriquer des champions en améliorant leurs techniques et en augmentant leurs performances. À cause de
la concurrence et de la compétitivité, les sportifs s’entraînent quotidiennement, des heures durant, ce qui
les rend à la fois plus performants et plus fragiles.
Deuxièmement, ces sportifs deviennent des investissements qu’on doit doper, booster par des substances
chimiques, afin d’en tirer profit. Le milieu sportif de haut niveau est régi par la recherche du gain et
de l’enrichissement de toutes les parties prenantes à travers l’exploitation excessive des sportifs.
Troisièmement, à travers les compétitions sportives de haut niveau, les dirigeants véhiculent leur idéologie
de répression et de domination. Les êtres humains sont alors prêts à tout pour intégrer ce cercle très élitiste.
Nombre de mots utilisés : 139

DISCUSSION : Pensez-vous comme MICHELLE CAILLAT que « le système sportif est une redoutable
machine à réprimer, éliminer, trier » ?

Problème du sujet : Le caractère sélectif du sport de haut niveau.

Problématique : Le sport de niveau vise-t-il uniquement à promouvoir l’élite / les plus performants ?

Plan général :
I- Le sport de haut niveau promeut l’excellence.
La valorisation des performances.
L’incitation insidieuse au dopage.
II- Le sport de haut niveau promeut d’autres valeurs.
La saine émulation.
L’encouragement à l’effort.
Le rapprochement entre les peuples.

SUJET DE TYPE II : Commentaire composé

1-Situation du texte : Le texte à commenter est un extrait du chapitre 4 de la 2e partie de Bel-Ami, roman
de Guy de Maupassant publié en 1885. Il fait suite au rendez-vous que Mme Walter a donné à Georges
du Roy dans une église.
2-Idée générale du texte : Le texte met en évidence les multiples usages de l’église.
3-Plan possible :
Deux centres d’intérêt :
• Les croyants considèrent l’église comme un lieu de foi qui redonne l’espérance.
o L’église comme lieu d’adoration et de prière.

48
-Champ lexical de la prière : « le regard au ciel » « tomba à genoux » « prière » « resta immobile ».
- Gradation ascendante : « les doigts croisés, le regard au ciel, l’âme envolée dans la prière ».
o L’église comme cadre apaisant et d’espérance.
- Champ lexical du bien-être : « repos » « lumière » ; « douce aux yeux » « rudement bon ».
o L’église comme refuge de ceux qui souffrent.
- Champ lexical de la souffrance : « crevait de misère » « douleur » « désespoir » « broyer ce cœur
».
- Gradation ascendante : « quel chagrin, quelle douleur, quel désespoir »
- Métaphore : « Elle crevait de misère »
Transition : S’il y a des personnes qui considèrent encore l’église comme une lieu sacré, d’autres profanent
allégrement ce lieu.
• Les croyants détournent l’église à des fins mondaines et égoïstes.
o L’église comme lieu de rendez-vous galants.
- Champ lexical de la débauche : « rendez-vous » « rencontres galantes » « hôtel meublé » « filer
l’amour » « femme du peuple » « entremetteur »
- Comparaison « Qui se fichent du bon Dieu comme d’une guigne ».
o L’église comme lieu de dissimulation.
- Champ lexical du paraître : « attitude » « allure comme il faut » « distingué ».
- Antithèse : « Elles sont comme ça…mais qui ne veulent pas qu’on en dise du mal ».
- Enumération : « Elles la consolent d’avoir épousé un juif, lui donnent une attitude de protestation
dans le monde politique, une allure comme il faut dans le monde distingué »
o L’église comme parade exutoire, lieu disponible pour déverser ses chagrins.
- parallélisme « S’il fait beau, c’est une canne ; s’il fait du soleil, c’est une ombrelle ; s’il pleut, c’est
un parapluie ».
4- Intérêts du texte :
Intérêt stylistique : richesse des procédés d’écriture (énumération, comparaison, champs lexicaux,
indices spatiaux. etc.).
-Intérêt philosophique : la question du silence de Dieu.
-Intérêt moral : la profanation de l’église qui devrait être considérée comme un lieu sacré.

SUJET DE TYPE III : Dissertation littéraire

Domaine d’application : Les œuvres romanesques
Thème : Le personnage de roman
Reformulation du sujet : Le personnage romanesque constitue pour le lecteur soit un modèle, soit un
anti modèle.
Problème : L’impact du personnage romanesque sur le lecteur.
Problématique : En quoi le personnage romanesque peut-il constituer un modèle pour le lecteur ? Dans
quelle mesure peut-il constituer plutôt un anti modèle ?
Type de plan : Plan analytique
Idée directrice 1 : Les personnages de roman comme modèles à suivre
Argument 1 : Ils posent des actes exceptionnels
Exemple : Ben Du Toit, dans Une Saison Blanche et Sèche est un Blanc qui défend les intérêts de la race
noire dans une société ségrégationniste.
Argument 2 : Le personnage peut amener le lecteur à vouloir se surpasser, à être meilleur
Exemple, La détermination de Mina à poursuivre ses études malgré une grossesse précoce dans Sous la

49
Cendre le feu d’Evelyne Mpoudi Ngolle.
Argument 3 : Le personnage peut incarner l’idéal de justice et devenir une véritable source d’inspiration
pour les lecteurs, un modèle :
Exemple : Ben du Toit, par son abnégation, son désir de venir en aide aux plus faibles, aux marginalisés
et sa volonté de faire justice à ces derniers représente un idéal de justice pour tous les laissés pour compte.

Idée directrice 2 : Les personnages romanesques comme anti-modèles.

Argument 1 : Les personnages de romans posent des actes répréhensibles
Exemple : George Duroy utilise des voies tortueuses pour se faire une place au soleil dans Bel ami.
Argument 2 : Les personnages suscitent parfois beaucoup de critiques et d’interrogations
Exemple : Les personnages féminins dans Bel Ami et leurs époux suscitent des interrogations, de
l’incompréhension et des jugements divers, les unes par leur naïveté et les autres par leur laxisme. On peut
citer Mme de La marelle, Mme Forestier, Mme Walter, etc.

Argument 3 : L’attitude des personnages peut susciter de la désapprobation, voire la colère du lecteur
Exemple : L’acte incestueux commis par Djibrill Mohamadou dans Sous la cendre le feu d’Evelyne
Mpoudi Ngolle ne peut en aucun cas être un exemple à suivre.

CORRIGÉ DE L’ÉPREUVE TYPE N° 3

LANGUE FRANÇAISE
Toutes les séries

Texte : Madame Bovary de Gustave Flobert.

50
51
DEUXIÈME PARTIE

SSciences

SVTEEHB
Physique
Chimie
Mathématiques

52
53
 SSVTEEHB

Par
Jean JOUBOUH, IPR/SVTEEHB
Bruno SILATCHA, IPR/SVTEEHB

54
Cher apprenant,
La partie « Science » du document que tu as entre les mains traite des exercices et sujets types de
la classe de première littéraire d’une part et de la classe de première D d’autre part.
En ce qui concerne les premières littéraires, le programme s’articule autour de trois modules à
savoir : 1- Le monde vivant ; 2- L’Education à la Santé ; 3- L’Education à l’Environnement et au
Développement Durable.
Ces modules permettent d’aborder les familles de situations suivantes :
• Récurrence des anomalies et /ou des caractères nouveaux dans les familles.
• Envahissement de l’environnement par les microorganismes pathologiques.
• Amélioration de la santé des fonctions de nutrition.
• Amélioration de la santé individuelle et des collectivités.
• Gestion durable des ressources géologiques.
• Gestion durable des écosystèmes.
Depuis quelques années, la hiérarchie a validé une nouvelle structure de l’épreuve de SCIENCES.
L’épreuve en sujet unique comporte deux parties principales : une évaluation des ressources
notée sur 10 points et une évaluation des compétences notée aussi sur 10 points.
L’évaluation des ressources comprend deux sous parties :
-Partie A : Évaluation des savoirs sur 4 points avec des exercices types QCM et des exercices
types QRO.
-Partie B : Évaluation des savoir-faire et des savoir-être notés sur 6points. Les exercices se
présentent ici sous la forme de l’exploitation de documents, de saisie de l’information ou de
l’explication des mécanismes de fonctionnement.
L’évaluation des compétences est l’innovation de notre système d’évaluation. Cet exercice présente
les articulations suivantes : l’énoncé de la compétence visée, une situation de vie ou contexte et
des consignes.
NB : Chaque exercice proposé porte un barème de notation qui donne déjà des indications sur le
nombre d’éléments de réponse attendue.
Dans la partie « exercice », tu as 08 QCM, 05 questions de type QRO et 03 exercices de types
savoir – faire et savoir – être, pour ce qui est de la partie « évaluation des ressources » et 02
exercices pour la partie « évaluation des compétences ».
- Dans la partie de sujet-type d’examen, un sujet structuré comme à l’examen, t’as été proposés.
La dernière partie du document te donne les éléments de corrigé de tous les exercices proposés.
En ce qui concerne les classes de première D, Cher apprenant, le programme s’articule autour des
trois modules suivants : le Monde Vivant, l’Education à la Santé et l’Education à l’Environnement
et au Développement durable. Ils permettent d’aborder les familles de situations ci après:
• Pérennité de l’identité biologique au sein des organismes vivants.
• Problèmes liés à l’utilisation de la matière organique comme source d’énergie.
• Problèmes liés à l’utilisation de l’énergie dans les écosystèmes.
• Récurrence des problèmes de santé liés aux perturbations du système immunitaire, à la santé
de reproduction et à la mauvaise alimentation.
• Problèmes liés à l’inégale répartition de l’énergie solaire à la surface de la terre.
• Reconstitution de l’histoire de la terre.
• Difficultés liées à la détermination de la structure interne du globe terrestre et de sa composition
chimique.

À l’issue de ta formation, tu es appelé à affronter l’épreuve des SVTEEHB du Probatoire D prévue

pour 6 heures et subdivisée en deux parties obligatoires:
Partie A : L’évaluation des ressources, notée sur 20 points et comporte deux parties :
• l’évaluation des savoirs, notée sur 8 points sous forme;
• l’évaluation des savoir-faire et/ou savoir-être, notée sur 12points.
Partie B : L’évaluation des compétences notée sur 20 points

55
 TRAVAIL DIRIGÉ DE SVTEEH
Série A

I) ÉVALUATION DES RESSSOURCES

A) Évaluation des savoirs

Exercice 1 Questions à Choix Multiples Q.C.M.

Les questions suivantes comportent une seule réponse juste, écris le numéro de la question et la lettre
correspondant à la réponse la plus juste.

1 - Le calcium est :
a) Une substance minérale ; b) Une substance énergétique ;
c) Une substance organique ; d) Contient le carbone.

2 - Le daltonisme se transmet dans une généalogie à travers un :

a) allèle malade récessif lié au chromosome X ; b) allèle malade récessif autosomal ;
c) allèle malade dominant lié au gonosome Y ; d) allèle malade dominant lié à un chromosome non
sexuel.

3 La vitesse de propagation du message nerveux le long d’une fibre nerveuse ne dépend pas a) du
diamètre (ou calibre) de la fibre ; b) de la température ;
c) du type de fibre (myélinisée ou amyélinisée) ; d) du sexe de la personne d’où provient la fibre.

4 Les cellules cibles du VIH sont

a) les lymphocytes B ; b) les hématies ; c) les lymphocytes T4 ; d) les lymphocytes T8.

5 L’excision :
a) correspond à l’ablation des grandes lèvres ; b) permet la fertilité de la femme ;
c) est une pratique conseillée pour réduire le taux de SIDA ;
d) rend une femme insensible à l’acte sexuel.

6 - L’une des méthodes suivantes permet la contraception :

a) s’abstenir sexuellement jusqu’au mariage ;
b) utiliser un préservatif masculin ou féminin ;
c) utiliser une pilule absorptive telle que le RU 486 ;
d) pratiquer une interruption volontaire de grossesse.

7 - La prise des stupéfiants :

a) stimule l’acte sexuel et ne provoque jamais de dommage pour l’organisme ;
b) n’est pas interdite par les autorités administratives ;
c) est l’une des causes majeures de la sexualité précoce et des grossesses précoces ;
d) n’est pas fréquente chez les adolescents.
8 - Lors du calcul de la valeur énergétique d’un aliment :
a) 1g de protide correspond à 9 Kcal ;
b) les glucides produisent autant d’énergie que les lipides à masse égale ;
c) on prend en compte l’énergie fournie par les vitamines ;
d) les sels minéraux ne sont pas pris en compte.

Exercice 2 Questions à Réponse Ouverte (Q.R.O.)

1- Définis les mots et expressions suivants :
Ration alimentaire, caryotype, rhéobase, anomalie chromosomique, immunodéficience, infibulation

56
2° Cite trois types de relations interindividuelles avec un exemple pour chaque cas.
3° Indique la différence fondamentale entre les molécules du soi et celles du non-soi.
4° Indique les qualités d’un bon habitat.
5° Les conséquences de la pollution de l’environnement par les déchets ménagers ou domestiques sont
nombreuses. Les populations peuvent être exposées aux déchets. Indique ces trois façons principales
accompagnées des exemples précis.

B) Évaluation des savoir-faire et savoir -être

Exercice 1: Classification des aliments
1)- Les principaux constituants de la matière vivante peuvent être mis en évidence par des tests
caractéristiques. Cette matière vivante est constituée de deux catégories de substances chimiques.
a) Cite ces deux catégories de substances chimiques.
b) Dans quelle catégorie de substances chimiques classes-tu l’eau d’une part et les lipides d’autre part ?
c) Reproduis et complète le tableau suivant.

Constituant de la matière Réactif utilisé Coloration obtenue

vivante
Chlorures (Cl-)
Glucose
Calcium (Ca2+)
Amidon
Protéine
2) L’étude de la composition du lait permet de mettre en évidence l’eau, le lactose, l’albumine,
la caséine, la crème ou matière grasse, et quelques ions tels que le fer, le zinc, les chlorures, les
phosphates, le calcium, les sulfates et potassium, et les vitamines ₍ A, B, C, D, E, K₎.
a. Le lait est-il un aliment simple, composé ou complet ? justifie ta réponse.
b. Indique parmi ces constituants
• Les substances minérales
• Les substances organiques
c. Classe les substances organiques en
a. Glucides b. Lipides c. Protides
Exercice 2. Identification des maladies géniques à partir des pédigrées.
L’albinisme est une maladie due à l’absence d’un pigment noir appelé mélanine dont les réactions
chimiques de synthèse sont bloquées par l’absence d’une enzyme précise. Les enfants de la race
noire atteints de cette anomalie furent appelés « les nègres blancs » au XVIIIème siècle.
L’arbre généalogique ci-dessous représente la transmission de l’albinisme dans une famille.

57
Exploite cet arbre généalogique et réponds aux questions suivantes :
1- «Un enfant albinos peut apparaître dans les familles au sein desquelles aucun parent n’est
albinos ».
a. En considérant cet arbre généalogique, cette affirmation est-elle vraie ou fausse ?
b. Donne un exemple qui confirme ou infirme cette déclaration.
2- Que peux-tu déduire de l’allèle responsable de la maladie ?
3-Propose les génotypes pour les individus II5 ; II6 et ceux des individus III9 ; III10 et III13.

Exercice 3 : Expérience de greffe de peau chez l’Homme

Une greffe de peau est réalisée entre un lapin donneur A et un lapin receveur B.

1- Définis une greffe

2- Précise pourquoi dans certains cas de greffe le greffon est rejeté alors que dans d’autres cas il
est toléré.
3-Complète le tableau ci-dessus sachant que les résultats observés après 12 jours dépendent de la
nature du donneur et du receveur.

II-ÉVALUATION DE LA COMPÉTENCE
Situation Problème :

Le weekend passé, alors que tu décidais de rendre visite à une vielle connaissance camarde de
classe, tu es pris d’effroi par ce que tu constates. En effet, cette jeune fille est maman d’un mignon
petit enfant mais malheureusement très inexpérimentée en la matière. Le petit enfant a été sevré
depuis l’âge de 6 mois et sa maman estime qu’il est important pour lui de s’adapter à l’alimentation
de la maison afin qu’elle jouisse paisiblement de sa liberté. Aussi, entre les repas tortueux et
irréguliers, le petit enfant présente des cheveux cassants, un ventre ballonné et un poids largement
inférieur à la normale avec une incapacité totale de marcher. Face à cette situation, tu décides, dans
le cadre des activités du club santé du collège, d’organiser une causerie éducative avec tes jeunes
camarades du collège.

Consigne 1 : Pour cela (5 lignes maximum) parles-leur des maladies probables de l’enfant tout en
insistant sur les origines alimentaires.

Consigne 2 : Propose-leur ensuite une fiche alimentaire sur laquelle tu mentionneras les besoins
alimentaires selon l’âge et l’activité d’un individu (précise l’alimentation du nouveau-né, celle
de transition pendant le sevrage et l’alimentation d’un enfant en pleine croissance qui apprend à
marcher).

Consigne 3 : À l’exemple de ta camarade, plusieurs jeunes mamans alimentent leurs bébés au lait
de vache. Connaissant les conséquences de telles pratiques, proposez un slogan de sensibilisation

58
pour inciter les mamans à l’alimentation au lait maternel en relevant les avantages et les bienfaits.

B / Compétence ciblée : informer et / ou éduquer sur les comportements de l’Homme.

Situation de vie contextualisée :

classe de première A4 et il te revient la charge de sensibiliser les deux protagonistes afin qu’ils
gèrent avec habilité leurs comportements.

Consigne 1 : Dans un texte de cinq lignes au maximum, identifie le type de relation ainsi mis en
évidence.

Consigne 2 : Dans un texte de six lignes au maximum, explique les mécanismes physiologiques à
l’origine de cette situation de colère.

Consigne 3 : Dans un texte de dix lignes au maximum, prodigue quatre conseils aux différents
protagonistes.

TRAVAIL DIRIGÉ DE SVTEEHB

Série D

I-EVALUATION DES RESSOURCES

Exercice 1 : Questions à choix multiple (QCM)
1-les organites suivants sont présents dans la cellule animale :
a-Mitochondries-vacuoles-ribosomes-plastes ;
b-Centriole-mitochondries-réticulum endoplasmique-vacuoles ;
c-Plastes-vacuoles-réticulum endoplasmique-appareil de golgi ;
d-Appareil de golgi-plastes-ribosomes-centriole.

2-Parmi les trois schémas ci-après (A,B et C), relève celui qui décrit le cycle cellulaire :
-Associe chaque élément ci-dessous à sa ou ses propriété (s) :
i-ADN ; ii-ARN ; iii-Protéine et iv-code génétique.
a-est redondant, non chevauchant et universel ; b- bicaténaire ; c-monocaténaire ;
d-polymère de vingt monomères différents ; e-polymère de quatre monomères différents ;
f-localisé dans le noyau uniquement ; g-assure le transfert de l’information génétique du noyau
au cytoplasme ; h-est le produit final de la correspondance entre quatre monomères et vingt
monomères ;
i-assure la correspondance entre quatre monomères et vingt monomères.
4-fais correspondre les expressions de la liste A à celles de la liste B :
Liste A Liste B
1-Hématie. a-Portés par les cellules nucléées de l’organisme.
2-Granulocytes, monocytes et macrophages. b-Déclenche une réponse immunitaire.
3-Groupe sanguin AB. c-porté par les cellules anucléées de l’organisme.
4-Groupe sanguin O. d-Ne déclenche pas de réaction immunitaire.
5-Lymphocytes. e-Défense non spécifique de l’organisme.
6-Non-soi. f-Paratope.
7-Système ABO/Rhésus. g-Transporte les gaz respiratoires
8-Soi. h-Défense spécifique de l’organisme.
9-CHM/HLA. i-Donneur universel.
10-Epitope. j-Receveur universel.

59
5-La phase asymptomatique du VIH/SIDA :
a-Se traduit par des maladies bénignes ; b-Est la phase de maladie proprement dite ;
c-Se traduit par une régression de la maladie ; d-Est la phase de multiplication silencieuse du
VIH.
.
6-L’albédo de la terre est de l’ordre de 0.3 et signifie que
a- La terre réfléchie 30% de l’énergie reçue et la réabsorbe;
b-La terre absorbe 30% de l’énergie reçue ;
c-La terre réfléchie 70% de l’énergie reçue ;
d-La terre absorbe 70% de l’énergie reçue.

7-Les masses d’air et d’eaux se déplacent normalement:

a-D’un cyclone vers une zone de dépression ; b-D’un anticyclone vers une haute pression ;
c-D’un anticyclone vers un cyclone ; d-D’une dépression vers un anticyclone.

8-Partant de la surface vers les profondeurs, on rencontre les discontinuités dans l’ordre ci-
après :
a-GUTENBERG-MOHOROVICIC-LEHMANN;
b-LEHMANN-GUTENBERG-MOHOROVICIC ;
c-MOHOROVICIC-GUTENBERG-LEHMANN ;
d-GUTENBERG-LEHMANN-MOHOROVICIC.

9-L’énergie interne se dissipe par :

a-Conduction thermique au niveau de l’asthénosphère ;
b-Convection thermique au niveau de la lithosphère ;
c-Conduction au niveau du noyau ;
d-Conduction thermique au niveau de la lithosphère et par convection thermique au niveau de
l’asthénosphère.

Exercice 2 : Questions à réponses ouvertes (QRO)

1-Définis les mots et expressions suivants : Albédo, constance solaire, enzyme, IMC, ration
alimentaire, allergie, mutilation génitale, photosynthèse, gaz à effet de serre, réchauffement
climatique, métabolisme de base, spectre d’action photosynthétique, soi, épitope, système
immunitaire, duplication, génie génétique, cellule souche hématopoïétique, cellules immunitaires,
séisme, série sédimentaire et cycle sédimentaire.

2-Recopie les tableaux ci-dessous et complète-les:

a)Tableau de comparaison de la cellule animale et de la cellule végétale
Eléments de comparaison Cellule Animale Cellule Végétale
Nature
Structure
Organites de différenciation

b) Tableau de comparaison ADN et ARN

Eléments de comparaison ADN ARN
Localisation cellulaire
Structure
Sucre constitutif
Bases azotées constitutives
Fonction ou rôle

60
Exercice 4 : Tirer des informations d’un document
1-)Soit le graphe du document 3
a-)À partir de l’analyse de ce document, expliquer
l’évolution du VIH/SIDA en justifiant.
b-) Explique le mode d’action du VIH et
l’importance des LT4.
c-) Explique l’affirmation suivante connue liée au
VIH/SIDA :
« le SIDA ne tue pas mais, est un véritable allié d
e nombreuses causes de mort.»

Document 3
2-)Soit le document B ci-après illustrant une certaine organisation dans un écosystème.
a-Relève la relation existant entre les êtres vivants du document B.
b-Identifie les différentes strates constitutives de cet écosystème et nomme l’ensemble formé par
chaque strate et l’ensemble formé par les différentes strates.
c-Explique à partir de la relation qui les lie, le mouvement de l’énergie dans un écosystème.
d-Indique l’origine de l’énergie qui circule dans un écosystème.
e-Rappelle le mécanisme qui permet l’incorporation de cette énergie dans une chaîne alimentaire.

Document B
3-)On injecte dans la circulation d’un cobaye une certaine quantité de leucine radioactive (la
leucine est un acide aminé, précurseur des protéines). Cinq minutes après l’injection, on prélève
son pancréas. Par centrifugation des cellules pancréatiques obtenues, on peut isoler des fractions
ne contenant que des mitochondries, les noyaux, etc. On peut alors, à l’aide d’un compteur,
mesurer la radioactivité de chaque fraction en pourcentage de la radioactivité totale injectée. On
recommence la même opération avec d’autres cobayes, en augmentant chaque fois le temps qui
sépare l’injection de leucine radioactive de la mesure. On obtient ainsi une série de points qui ont
permis d’établir les courbes de la figure ci-jointe :

61
a- Analyse l’évolution de la radioactivité dans chaque cas.
b- Interprète la variation de radioactivité dans les divers organites.
c- Tire une conclusion en ce qui concerne la synthèse des protéines.
4-) Voici trois graphes représentant la quantité d’énergie reçue en trois zones différentes de la
planète.

a-) Relève à partir de l’analyse des graphes la quantité d’énergie reçue par la surface de la Terre :
à l’équateur à 12 h ; à 45° latitude Nord à 12 h en été, à 12 h en hiver et au pôle Nord à 12 h.
b-) Identifie à partir des données graphiques, les facteurs de variation de la quantité d’énergie
solaire reçue par la surface de la terre.
c-) Explique les variations de la quantité d’énergie reçue par la surface de la Terre en fonction des
lieux.
5-) On utilise 6 tubes expérimentaux numérotés de 1 à 6, dans lesquels on répartit de l’empois
d’amidon (tubes 1 à 5) ou du saccharose (tube 6). Les différentes conditions expérimentales sont
les suivantes :
• enzyme diluée dans l’eau froide, sauf pour le tube n°2, pour lequel l’enzyme a été préalablement
bouillie ;
• bain-marie à 37 °C, sauf pour le tube n°3, placé dans la glace ;
• pH neutre sauf pour le tube n°5, acidifié à l’acide chlorhydrique.

a- Interprète les résultats obtenus dans chaque tube.

b- Déduis les propriétés de l’enzyme mises en évidence ici.

6-) Soit la coupe géologique du document a ci-après:

a-)Relève les évènements géologiques majeurs ayant marqué l’histoire de cette région et les classe-
les par ordre chronologique.
b-) Un forage a permis de remonter les fossiles attribués aux animaux suivants : Trilobites, Am-
monites, Lamellibranches et Arthropodes.
b-1) Rattache chaque fossile à son aire d’existence.

62
n° du Contenu du tube Test avant expérience Test après expérience
tube
A l’eau A la A l’eau iodée A la liqueur de
iodée liqueur de Fehling
Fehling
1 Amylase fraîche, tube à 37 °C + - - +
2 Amylase bouillie, tube à 37 °C + - + -
3 Amylase fraîche, tube à 0 °C + - + -
4 Tube n°3 replacé à 37°C + - - +
5 Amylase fraîche, tube à 37°C et + - + -
pH 2
6 Amylase fraîche, tube à 37°C - - - -
contenant du saccharose

b-2) Relève les renseignements qu’apporte la présence des fossiles comme les Mammouths et les
Récifs coralliens dans les sédiments.
b-3) Compare dans un tableau un fossile de faciès et un fossile stratigraphique.
c-) Sur cette coupe, il existe deux failles F1 et X. Localiser X et détermine à quel moment elle s’est
produite.
d-) En dehors des roches sédimentaires, citr deux autres grands groupes de roches que l’on peut
rencontrer sur cette coupe.

Document a
7-)Soit le document b ci-dessous illustrant la variation
des ondes sismiques de profondeur:
a-)Interprète les variations brutales de la vitesse des
différentes ondes.
b-) Déduis le nombre de couches traversées et justifier.
c-) Nomme la limite entre couches et dénombrer les
limites ressorties par la variation de vitesse des ondes.
d-) Nomme les discontinuités et les couches qu’elles
délimitent.
d-) Élabore un schéma simple illustratif de la structure
interne de la terre à partir des informations des réponses
a, b et c en matérialisant les différentes limites.

63
Document b
8-)Soit le document c ci-après : Le document 5 représente le cycle biogéochimique du carbone
actuel.

Document 5 : Le cycle biogéochimique du carbone actuel.

a-)Identifie les différents réservoirs du carbone et les formes sous lesquelles le carbone est présent
dans la nature.
b-) Nomme les mécanismes qui assurent les échanges de carbone entre la biosphère et l’atmosphère.
c-) Une partie notable du carbone présent dans les réservoirs biologique et océanique échappe au
renouvellement et « sort » du cycle pour une durée importante : il s’agit du « carbone piégé » et,
dans ce cas, le cycle du carbone est momentanément interrompu.
d-1) Nomme les mécanismes qui assurent le piégeage du carbone sous forme de roches carbonées
et sous forme de roches carbonatées.
d-2) Explique pourquoi l’énergie contenue dans du « carbone piégé » est qualifiée « d’énergie
fossile ».
e-) Le développement récent des activités industrielles conduit à une mobilisation importante des
stocks de « carbone piégé » et à une augmentation considérable du taux de CO2 dans l’atmosphère.
Indiquer sur le document 5 un exemple d’activités humaines conduisant à une mobilisation du «
carbone piégé » et à des rejets de CO2 dans l’atmosphère.

9-): Carole a 12 ans, 1m50 et 80 kg; Josué a 18 ans, 1m80 et 55kg et Emilie a 21 ans, 1m95 et
75kg. Sachant l’IMC qui s’obtient en faisant poids/ (taille)2, permet de savoir si un individu a un
poids normal et que : un IMC € [18.5-25]= poids normal, un IMC € [16.5-18.5]=maigreur ; un
IMC € [25-30]=surpoids ; un IMC € [35-40]= obésité grave ; un IMC≤ 16.5= dénutrition et un
IMC ≥ 40=obésité morbide.
a-)Après avoir calculé l’IMC de chaque individu, propose une conclusion sur l’état nutritionnel
de chacun d’eux.
b-) À partir de l’état nutritionnel des trois individus, déduis les types de maladies d’origine
alimentaire qu’on peut rencontrer dans la population.
c-) Donne la dénomination commune à toutes les maladies d’origine alimentaire.

64
d-) Identifie une maladie alimentaire dans chaque cas de figure, donne son origine (groupe de
maladies alimentaires) et propose une solution pouvant aider à y remédier.
e-) Propose une solution efficace à la portée de chaque personne permettant d’éviter les déséquilibres
alimentaires à l’origine des maladies nutritionnelles.

10-)Soient les schémas du document 7.1 et le code génétique ci-après :

a-)Identifie la fonction biologique illustrée au schéma du document 7.1.

b-) Identifie les phases 1 et 2 de cette fonction.
c-) Nomme les parties de la cellule correspondant aux lettres x, y et z lieux de déroulement de la
fonction.
d-) Attribue une légende aux chiffres 1 à 7.
e-) Précise la localisation cellulaire de chacune des phases identifiées à la question 1 et donne une
justification à cette localisation cellulaire de chacune d’elles.
f-) Explique la nécessité de la formation de la molécule 2 et expliquer le rôle de l’élément 6 dans
la formation de la molécule 2.
g-) Le document (a) indique la séquence de base de la portion d’ADN non transcrit codant pour
une hormone donnée.
g-1) Trouve la séquence du brin complémentaire de celle représentée en a.
g-2) En utilisant le tableau du code génétique du dessus, trouve la séquence des acides aminés de
cette hormone.

65
NB :Glutamine=Gln ; Acide glutamique= Glu ; Asparagine= Asn et acide aspartique=Asp

II-ÉVALUATION DES COMPÉTENCES

Situation-problème 1 : Suite à des accidents ou catastrophes graves, des difficultés énormes
d’identification des corps se posent car trop abimés morphologiquement. Les familles des victimes
déjà durement éprouvées par la perte de l’être cher, en souffrent encore plus de ne pouvoir enterrer
avec certitude l’être chéri. Dans le même ordre d’idées, de nombreuses personnes victimes du
sort exprimé par l’adage populaire qui dit : « au mauvais endroit et au mauvais moment », sont en
prison pour un crime qu’ils n’ont pas commis, par simple concours de circonstance.
Toi élève de première D dans un lycée de la région du Centre, effectue un travail scientifique de
regroupement des informations nécessaires dans le but de limiter des erreurs dans l’attribution des
corps physiquement abimés aux familles et d’éviter la prison aux innocents à présenter lors de
l’anniversaire triste du drame de Nsam-Efoulan lors d’une conférence organisée par le sous-préfet
dans cette optique. A l’issue de ce travail:
Consigne 1 : Élabore un protocole scientifique viable en dix lignes qui faciliterait l’action médicale
dans la résolution des problèmes posés.
Consigne 2 : Élabore une fiche de sensibilisation à travers laquelle la population sera informée
de l’importance de la démarche et s’alignerait en bloc, en homme averti et conscient de l’enjeu.
Consigne 3 : Conçois un slogan expressif qui traduit clairement l’importance de la démarche
préconisée pour tous et chacun.

Situation problème 2 : La population camerounaise dont celle de votre sous-région comme

nombreuses autres un peu partout dans le monde, rencontrent des difficultés pour subvenir à leurs
différents besoins alimentaires à cause de la faible productivité alimentaire en matières végétale
et animale.
Dans le cadre d’une recherche de solutions afin d’augmenter la production végétale et animale,
plusieurs campagnes de sensibilisation sont organisées dans toute la région. Tu es appelé à conduire
avec tes camarades de première D cette campagne de sensibilisation dans ton village:
Consigne 1 : Produis un exposé de 15 lignes maximum sur une technique concrète qui permettrait
aux habitants de ton village d’accroître au maximum pour leur productivité agricole et animale.
Consigne 2 : Propose une affiche qui sensibilise la population sur les retombées fructueuses de
cette technique tout en énumérant quelques-unes de ses limites.
Consigne 3 : Conçois un slogan qui établit une relation entre connaissance de l’ADN et
l’amélioration de la productivité.
Situation-problème 3 : Le Cameroun comme le monde entier fait face à la pollution de son
environnement, associée à un changement climatique dont les conséquences ne sont plus à
présenter. A l’allure où vont les choses, tous les États sont unanimes qu’éradiquer ces phénomènes

66
est une urgence vitale et que chacun, à son niveau a son rôle à jouer.
Dans le cadre d’une descente ayant pour objectif l’interpellation des populations locales et
environnantes dans la lutte contre la pollution et le réchauffement climatique, organisée par ton
lycée et conduite par toi:
Consigne : Rédige un exposé de 15 lignes qui présente à la population de ton quartier, toutes les
formes de pollution, les divers polluants et leur origine et la cause principale du réchauffement
climatique que tu vas présenter lors de ton intervention.
Consigne 2 : Élabore une affiche comportant les moyens de lutte qui te permettra de toucher le
maximum de personnes possibles et les amènera à apporter chacune sa contribution dans la lutte
contre la pollution et le réchauffement climatique dans la sous-région du centre, et partout ailleurs
où elles seront amenées à aller.
Consigne 3 : Produis un slogan parlant qui aura un effet sur ton auditoire et qui lui donnera de
saisir sa responsabilité dans l’assainissement de son environnement.

67
 SUJET TYPE N°1

SVTEEHB
(Série A)

Durée 1h Coefficient 1
I- ÉVALUATION DES RESSOURCES / 10 pts
Partie A – Évaluation des savoirs (4pts)

Exercice 1 : Questions à choix multiples / (0,5x4=2pts)

Les questions suivantes comportent une seule réponse juste, écrire le numéro de la question et la
lettre correspondant à la réponse la plus juste.

1 - Le complexe majeur d’histocompatibilité (CMH) :

a) correspond à des protéines fixées sur la membrane de toutes les cellules nucléées de
l’organisme ;
b) facilite les compatibilités entre un greffon (organe greffé) et un receveur ;
c) provient de l’environnement et non pas des gènes de l’organisme ;
d) est le même chez les enfants d’une mère.
2 - La prise des stupéfiants :
a) stimule l’acte sexuel et ne provoque jamais de dommage pour l’organisme ;
b) n’est pas interdite par les autorités administratives ;
c) est l’une des causes majeures de la sexualité précoce et des grossesses précoces ;
d) n’est pas fréquente chez les adolescents.

3 - Le syndrome de Down est une anomalie héréditaire :

a) causée par la présence d’un chromosome X supplémentaire dans un caryotype normal ;
b) due à la présence d’un chromosome supplémentaire à la 18ème paire dans un caryotype
normal ;
c) causée par la consommation exagérée des pilules chez la femme ;
d) caractérisée par la présence d’un chromosome supplémentaire à la 21ème paire dans un
caryotype normal.

4- Les types de traitement des déchets

a) incinération, méthanisation, compostage, décharge et triage ;
b) cogénération, triage, méthanisation, décharge et incinération ;
c) méthanisation, triage, compostage, décharge et incinération ;
d) stockage, méthanisation, triage, décharge et incinération.

Exercice 2 Questions à Réponses Ouvertes / 2 pts

1° Définis les mots et expressions suivants :
Habitat, pollution, maladie opportuniste, aliment complet 0,25 pt x 4
2° Détermine la cause, les symptômes, le mode de transmission et les moyens de prévention de la
fièvre jaune. 0,25 pt x 8
3° Cite deux maladies épidémiques liées à l’habitat insalubre et précise dans chaque cas l’agent
pathogène ainsi que l’agent vecteur si possible. 0,25pt x 4

B)Evaluation des savoir -faire et savoir -être / 6pts

Exercice : Assainissement de l’habitat / 6 pts
1- Indique en quoi un tel environnement favorise le développement des maladies. 1,5pt

68
2- L’acte de ce monsieur sur le dessin peut entraîner des épidémies. Justifie. 1,5pt
3 - Propose aux autres habitants de ces quartiers des techniques à mettre en œuvre pour assainir
leur habitat et définis assainissement. 3 pts

II-ÉVALUATION DE LA COMPÉTENCE / 10 pts

Compétence ciblée : Lutter contre les grossesses précoces

Situation de vie contextualisée :
Michou est une jeune fille de 15 ans en classe de première littéraire, très brillante. Michou a
changé en peu de temps. Elle est insolente, agitée et irrespectueuse envers son entourage. Elle
est, une habituée des sorties nocturnes depuis la fin du confinement, une abonnée des stupéfiants
(Chicha, drogue, alcool), une fidèle des revues et films pornographiques. Lors des activités de
la récente fête de l’Ascension en famille suite à l’assouplissement des mesures de confinement,
Michou s’est rendue au bal organisé par ses amis. Elle a consommé beaucoup d’alcool et fumé
de la chicha pendant cette soirée. Profitant de cette situation, ses amis l’ont emmenée et ont abusé
d’elle sexuellement. Depuis quelques semaines, Michou dit « avoir un retard ». Michou vient se
confier à toi, car elle te fait confiance et craint pour sa santé et sa scolarité.
Consigne 1 : Dans une causerie montre à Michou, en quatre phrases au maximum, les erreurs
lointaines et immédiates qui l’ont conduite dans cette situation. 4 pts
Consigne 2 : Tu racontes cette histoire à une copine au quartier et, elle dit ne pas comprendre
l’expression « avoir un retard ». En quelques lignes, explique-lui cette expression tout en lui
indiquant ses bases scientifiques. 3 pts
Consigne 3 : Tu es sollicité par le club santé de ton établissement scolaire pour sensibiliser tes
camarades avant le départ en congé, au sujet des grossesses précoces. Dans un discours simple
de quelques lignes, présente – leur au moins 4 raisons pour lesquelles, il faut à tout prix éviter les
grossesses précoces. 3 pts

Grille d’évaluation

Critères Pertinence de laproduction Maîtrise des connaissances Cohérence de la

scientifiques production
Consigne 1 1,5pt 1,5pt 1pt
Consigne 2 1pt 1pt 1pt
Consigne 3 1pt 1 pt 1 pt

69
 SUJET TYPE N°2

SVTEEHB
(Série D)

Durée 4h Coefficient 6
I-ÉVALUATION DES RESSOURCES / 20Points
Exercice 1: Restitution organisée/4poinst
a-Questions à choix multiple (QCM)/2Points

NB: Conditions de performance: Bonne réponse=0.5pt; Pas de réponse=0pt; Mauvaise réponse=-

0.25pt.
En cas d’un total de fausses réponses, ramener la note à 0.

1- Concernant les réactions de fusion thermonucléaire: 0.5pt

a- aux très hautes températures et pression, les noyaux d’hélium fusionnent en noyaux plus
gros d’hydrogène.
b- la fusion thermonucléaire s’accompagne d’une petite production de matière.
c- les réserves de carburant sont suffisantes pour faire briller le soleil pendant encore 10
milliards d’années.
d- quatre protons ou noyaux d’hydrogène fusionnent et donnent un noyau d’hélium, des
neutrinos, des positons et des rayons gamma.
2- la réplication permet d’obtenir : 0.5pt
a- deux brins néoformés et deux brins parentaux matrices des brins néoformés.
b- quatre (04) brins néoformés à partir des matrices parentales.
c- quatre brins parentaux qui se conservent.
d- un brin néoformé et un brin parental matrice.
3- Les antigènes majeurs d’histocompatibilité sont : 0.5pt
a- des glycoprotéines implantées dans la membrane de toutes les cellules de l’organisme
b- des glycoprotéines implantées dans la membrane de toutes les cellules nucléées de
l’organisme;
c- des glycoprotéines implantées dans la membrane de toutes les cellules anucléées de
l’organisme;
d- des glycoprotéines implantées dans la membrane des hématies.
4- Les enzymes : 0.5pt
a- sont codées par des gènes.
b- agissent toujours par hydrolyse.
c- n’agissent qu’à concentration élevée.
d- agissent à n’importe quelle température.

b-Explication de mécanisme de fonctionnement/2Points:

On cultive des cellules animales sur un matériel très oxygéné contenant du glucose radioactif
marqué au carbone 14 (14C), noté G*. On procède à des prélèvements aux temps t0, t1, t2, t3 et
t4. On note l’apparition de nouvelles substances radioactives :
- de l’acide pyruvique
- des acides tricarboxyliques (acide citrique)
- du dioxyde de carbone
La localisation de ces produits dans le temps est indiquée dans le tableau suivant :

70
 Temps Milieu externe Hyaloplasme ou cytosol Mitochondries
t0 Glucose + + + + + Glucose + +
t1 Glucose + + Glucose + + +
t2 Acide pyruvique + + + Acide pyruvique + +
t3 CO2 + Acide pyruvique + + + Acides tricarboxyliques + +
t4 CO2 + + Acides tricarboxyliques + + +

+ signifie présence de la molécule. Le nombre de + est proportionnel à la concentration de la

molécule.
1-Explique pourquoi l’expérimentateur utilise du glucose marqué au 14C. 0.5 pt
2-A partir de l’analyse du tableau émets une hypothèse qui explique l’apparition de nouvelles
substances, leur variation d’un compartiment à un autre et l’apparition du CO2 aux temps t3 et t4.
0.25pt×3=0.75pt
3-Déduis le métabolisme ainsi illustré. Justifie. 0.25pt×0.5pt=0.75pt

Exercice 2 : Exploitation de document/4points.

A- Le document 1 ci-dessous illustre des valeurs permettant d’établir le bilan énergétique de la
terre. A partir de l’analyse de ce document :
1-Explique pourquoi on admet que le bilan énergétique de la terre est équilibré si l’on considère
l’ensemble de la planète durant une période assez longue. Déduis le terme qui désigne la différence
entre énergie reçue et énergie réémise par la terre. 0.5pt+0.25pt=0.75pt
2-Relève le phénomène matérialisé en A sur le document 1. Explique son mécanisme.
0.25pt+0.5pt=0.75pt
3-Identifie deux (02) phénomènes subis par l’énergie solaire dans l’atmosphère terrestre.
0.25pt×2=0.5pt

Document 1
B- Soit le tableau 1 ci-après illustrant des proportions relatives des bases azotées dans l’ADN de
différentes espèces. A partir de l’analyse du tableau 1 :
a) Compare les éléments du tableau ; puis conclure.0.25pt×2=0.5pt+0.5pt=1pt
b) Émets une hypothèse sur l’organisation structurale et chimique de l’ADN. 1pt
Origine des bases Adénine Guanine Cytosine thymine
Foie humain 10 8 8.1 10
Rate porc 10 6.8 6.9 9.9

71
 Sperme oursin 10 6 6 9.8
Plantule maïs 10 7.4 7.5 10.1
Tableau 1
PARTIE B : ÉVALUATION DES SAVOIR-FAIRE ET/OU SAVOIR-ÊTRE /12POINTS
Exercice 1/ 3.5Points:
A-Engelmann éclaire une suspension de bactéries aérobies cultivées dans un milieu contenant des
algues vertes (spirogyres). La répartition des bactéries très avides de dioxygène(bactériumtermo)
dans le milieu de culture est matérialisée sur le document ci-dessous.

1-Explique la répartition des bactéries.0.5pt

2-Établis la relation entre répartition des bactéries et radiations lumineuses.0.5pt
3-Établis la relation entre répartition des bactéries et spirogyre.0.5pt
4-Établis une relation entre radiations-spirogyres et répartition des bactéries.0.5pt
B- La même expérience est effectuée avec la lumière du soleil : les bactéries avides d’oxygène
sont amassées sur l’algue au niveau où elle est éclairée par les radiations rouges, absentes dans les
vertes et très peu dans les bleues.
1-Explique ces résultats. 0.5pt
2-Tire une conclusion de ces expériences. 0.5pt

Exercice 2/5Points: Suite à un accident de circulation, quatre passagers A, B, C et D présentent

de graves blessures à différents endroits de leur corps et sont conduits dans un hôpital réputé. Le
verdict du médecin est que leurs blessures nécessitent une réparation par chirurgie esthétique au
travers des greffes. Le tableau suivant résume les interventions du chirurgien et les résultats :

Lors d’un autre accident, un passager B grièvement blessé et qui a perdu énormément de sang est
conduit dans un petit centre de santé de proximité où l’infirmier de service déclare qu’il a besoin

72
urgent de transfusion. Malheureusement, le centre de santé ne dispose pas de tout le matériel pour
des examens nécessaires permettant d’assurer une transfusion dans danger au receveur. Le schéma
du document 1 ci-dessous illustre l’unique test possible qui a été fait avec les sangs des donneurs
(sujets A et C) et celui du receveur (sujet C) afin de déterminer celui qui pourrait lui être transfusé.

Document 1
1-Explique les résultats avec les différentes greffes.0.25pt×4=1pt
2-Nomme le donneur (A ou C) compatible au receveur B. Justifie.0.25pt+0.5pt=0.75pt
3-Explique la réaction observée entre le sang des sujets B et C d’une part et celle entre le sang des
sujets A et B d’autre part et la notion de compatibilité.0.5pt×3=1.25pt
4-Nomme un autre danger accouru par le sujet receveur B suite à cette transfusion. 0.25pt
5-Relève la propriété de l’organisme responsable des rejets des greffes dans certains cas et de
l’agglutination. 0.75pt
6-Nomme les éléments procurant à l’organisme la propriété identifiée en 5.0.5pt×2=1pt

Exercice 3/3.5Points:
Soit la coupe géologique suivante d’une région donnée (document 3) :
1-Relève les évènements géologiques ayant affecté cette région.0.25pt×5=1.25pt
2-A partir de la légende, reconstitue l’histoire géologique de cette région en classant les évènements
dans leur ordre chronologique.1.5pt
3-Relève trois (03) principes ayant guidé ta démarche. 0.25pt×3=0.75pt

73
II-ÉVALUATION DES COMPÉTENCES/20 POINTS
Situation-problème 1/10Points :
La maîtrise de l’origine des caractères héréditaires et la capacité à manipuler la molécule d’ADN
ont énormément révolutionné la vie de l’homme dans de nombreux domaines tous aussi importants
les uns que les autres. Cependant beaucoup reste à faire pour le bénéfice maximum des masses
de populations partout dans le monde et particulièrement chez nous.
Une campagne d’informations est organisée dans ta localité avec pour but essentiel d’expliquer
certaines maladies, certains caractères dits héréditaires, de barrer la voix a la stigmatisation et
enfin d’ouvrir une lueur d’espoir dans la possibilité de lire et manipuler l’ADN en vue de résoudre
certains problèmes sociaux. Tu es élève en classe de PD et chargé d’une délégation.
Consigne 1 : Élabore un exposé de 15 lignes qui explique à la population de toute couche dans un
langage accessible à tous mais avec un vocabulaire scientifiquement correct, le rôle de l’ADN dans
la transmission des caractères héréditaires, la possibilité de le manipuler et quelques domaines
d’application dans la vie de l’homme dans lesquels ces connaissances peuvent servir. 4pts
Consigne 2 : Conçois une fiche de sensibilisation dans un langage scientifique et grammaticalement
simple mais correct comportant les avantages apportés par la connaissance et manipulation de
l’ADN dans certains domaines de la vie. 3pts
Consigne 3 : Produis un slogan avec des termes scientifiques exacts qui interpelle toute personne
sur l’importance de maîtriser les informations sur l’ADN dans son existence. 3pts

Situation problème 2/10Points :

Au cours de son évolution, la terre, ensemble dynamique qui se doit de garder un certain
équilibre, connaît de grandes transformations au niveau de ses différents constituants (atmosphère,
lithosphère, hydrosphère et biosphère) qui sont animés par des échanges permanents d’énergie.
Certaines de ces transformations laissent derrière elles des informations indélébiles conservées
dans certains éléments de la lithosphère qui renseignent les générations futures sur nombreuses
caractéristiques passées de la terre. La plupart des transformations observées tirent leur origine
d’une « main humaine » qui détruit tout à son passage. Aujourd’hui, l’homme en est arrivé au
point où son grand espoir de survie repose sur les plantes chlorophylliennes.
Dans le cadre de la sensibilisation de la population camerounaise sur les effets néfastes de ses
actes sur l’environnement et l’urgence d’y remédier, en tant que président du club environnement
de ton lycée, tu es appelé à organiser une causerie éducative:
Consigne 1 : Produis un article scientifique de 20 lignes dans un langage simple, accessible à
toute couche sociale ici interpellée. Le langage doit comporter un vocabulaire scientifique propre
qui relate quelques transformations connues dans l’environnement de ta région dans le temps. Il
doit donner l’origine de ces transformations et causes, l’origine de l’énergie externe et de l’énergie
interne de la terre. Il doit aussi présenter les éléments « bibliothèques historiques » qui permettent
d’avoir de plus amples informations sur l’histoire de ta région à fournir à tes lecteurs.4pts
Consigne 2 : Elabore une fiche de sensibilisation qui présente dans un langage scientifiquement
correct, aux gens de ta région, les conséquences de leurs actions sur les ressources naturelles de
leur localité et la nécessité d’y remédier immédiatement. 3pts
Consigne 3 : Conçois un slogan dans un langage scientifique et grammaticalement correct
qui exprime aux habitants de ta région, l’importance des plantes vertes dans la restauration de
l’environnement. 3pts

Critères Pertinence de la Maitrise des connaissances scientifiques Cohérence de la production

production
Consigne 1 2pts 1.5pt 0.5pt
Consigne 2 1.5pts 1pt 0.5ppt
Consigne 3 1.5pt 1pt 0.5pt

74
 CORRIGÉ DU TRAVAIL DIRIGÉ DE SVTEEHB
Série A

I /ÉVALUATION DES RESSSOURCES

A- ÉVALUATION DES SAVOIRS
Exercice 1 : Questions à Choix Multiples Q.C.M.
Les questions suivantes comportent une seule réponse juste, écris le numéro de la question
et la lettre correspondant à la réponse la plus juste.

Question 1 2 3 4 5 6 7 8
Réponse a a d c d b c d

Exercice 2 : Questions à Réponse Ouverte Q.R.O.

1° / Définis les mots et expressions suivants :
Ration alimentaire : C’est la qualité et la quantité d’aliments qu’un individu ingère quotidiennement
pour maintenir son poids et sa santé
Caryotype : C’est l’ensemble des chromosomes d’une espèce ou d’une cellule rangés par paires
et par ordre de taille décroissant.
Rhéobase : C’est l’intensité minimale de courant électrique capable de faire réagir un neurone par
la production d’un potentiel d’action.
Anomalie chromosomique : C’est la modification du nombre ou de la structure des chromosomes
d’un individu.
Immunodéficience : C’est l’incapacité du système immunitaire à résister à une infection suite à
une diminution considérable des cellules de la défense immunitaire.
Infibulation : C’est une mutilation génitale qui consiste en la suture de la majeure partie des
grandes ou des petites lèvres de la vulve, pratiquée sur une adolescente avant la puberté dans le
but d’empêcher tout rapport sexuel avant le mariage.

2° / Trois types de relations interindividuelles avec un exemple pour chaque cas :

- relations d’agressivité. Exemple : un individu qui devient violent et agressif vis-à-vis de son
prochain.
- Relations dominance. Exemple : un homme qui s’estime supérieur aux autres.
- Relations émotionnelles. Exemple : l’attente d’une intervention chirurgicale, le stress.

3°/ La différence fondamentale entre les molécules du soi et celles du non-soi :

- Le soi est l’ensemble des molécules propres à un individu résultant de l’expression de son génome
tandis que le non soi correspond à toutes les molécules ne résultant pas de l’expression du génome
d’un individu.

4°/ Un habitat sain doit avoir les qualités suivantes:

- absence d’agents polluants, de toute poubelle, de gîtes à vecteurs ou milieux favorables au
développement des vecteurs ou même des agents pathogènes ;
- présence d’éléments naturels comme des espaces verts, de servitudes et de moyens de transport,
des structures administratives, scolaires, sanitaires, commerciales, sportives…

5° / Les populations peuvent être exposées aux déchets de trois façons :

par inhalation des composés émis dans l’atmosphère (gaz, particules) ou par remise en suspension
des particules déposées au sol ;
par ingestion d’aliments, d’eau ou de sol contaminés ;
par contact cutané avec les substances polluantes résultant du dépôt sur la peau ou les vêtements
des particules, ou de l’immersion dans un milieu liquide contaminé.

75
B) Évaluation des savoir-faire et savoir- être
Exercice 1: Classification des aliments
1) a) Les constituants de la matière vivante peuvent être regroupés en constituants organiques
et en constituants minéraux.
b) l’eau fait partie des constituants minéraux et les lipides les constituants organiques.
c) Complétons le tableau :
Constituant de la matière Réactif utilisé Résultats obtenus
vivante
Chlorures (Cl-) Nitrate d’argent Précipité blanc qui noircit à la
lumière
Glucose Liqueur de Fehling à chaud Précipité rouge brique
Calcium (Ca2+) Oxalate d’ammonium Précipité blanc
Amidon Eau iodée Coloration bleue
Protéine Sulfate de cuivre ensuite la soude Coloration d’abord bleue et ensuite
(réaction de Biuret) violette
2) a- Le lait est un aliment complet car il renferme tous les 6 groupes d’aliments simples
b-
• Les constituants minéraux : l’eau, les ions tels que le fer, le zinc, les chlorures, les phosphates,
le calcium, les sulfates et potassium.
• Les constituants organiques le lactose, l’albumine, la caséine, la crème ou matière grasse, et
les vitamines (A, B, C, D, E, K).
c- Classons les substances organiques en
• Glucides : lactose - Lipides : crème ou matière grasse - Protides : l’albumine, la caséine
Exercice 2. Identification des maladies géniques à partir des pédigrées.
L’arbre généalogique ci-dessous représente la transmission de l’albinisme dans une famille.

L’exploitation rigoureuse de cet arbre généalogique nous permet d’affirmer ce qui suit :
1 - « Un enfant albinos peut apparaître dans les familles au sein desquelles aucun parent n’est albinos ».
a. Cette affirmation est vraie
b. Un exemple qui confirme cette déclaration : d’après cet arbre généalogique, les parents (II5) et
(II6) phénotypiquement sains ont un garçon (III13) malade.
2- On en déduit que l’allèle responsable de la maladie est récessif .
3- Soit « A » = l’allèle normal et « a » = l’allèle responsable de la maladie
génotypes pour les individus II5 (A//a); II6 (A//a) et ceux des individus III9 (A//A) ou (A//a) ; III10
(A//A) ou (A//a) et III13 (a//a).
Exercice 3 : Expérience de greffe de peau chez l’Homme
Une greffe de peau est réalisée entre un lapin donneur A et un lapin receveur B.
1- Greffe : Transfert d’un greffon (tissu ou organe) d’un donneur vers un receveur.
2- Dans certains cas de greffe, le greffon est rejeté alors que dans d’autres cas, il est toléré car
l’acceptation du greffon dans le cas de l’autogreffe et de l’isogreffe est due à la similarité du CMH du
greffon à celui du receveur et le rejet du greffon dans le cas de l’allogreffe et de la xénogreffe est dû à

76
la différence entre le CMH du donneur et celui du receveur.
3 Complétons le tableau ci-dessus :

II-ÉVALUATION DE LA COMPÉTENCE /
Situation- Problème :
A/ Compétence ciblée : Améliorer la santé de nutrition
Consigne 1 :Dans notre commentaire, nous pouvons commencer par définir les mots malnutrition
et sous nutrition ensuite, démontrer à partir des symptômes que présente ce jeune enfant souffre soit
d’une malnutrition qui est certainement le kwashiorkor qui touche principalement les jeunes enfants
de 6 mois à 3ans et causé par sevrage brutal et précoce suivi d’une alimentation pauvre en protéines ou
le Rachitisme causé par un allaitement maternel insuffisant suivi d’une absence de vitamine D et / ou
alimentation pauvre en sels de calcium.
Soit il souffre d’une sous-nutrition qui est certainement le Marasme causé un sevrage précoce + carence
en aliments énergétiques (glucides et lipides).
Consigne 2 : Dans notre réponse, nous pouvons commencer par définir le mot ration alimentaire,
ensuite montrer que selon l’âge et l’activité d’un individu, on distingue plusieurs types de ration
alimentaires qui diffèrent en qualité et en quantité selon les individus : les enfants, les adolescents et
les femmes enceintes ont davantage besoin d’aliments constructeurs (protides), des sels minéraux et
des vitamines. Les travailleurs physiques ont besoin d’aliments énergétiques (glucides). Les personnes
âgées nécessitent plus de vitamines et de calcium pour éviter la décalcification des os.
De la naissance jusqu’à la pleine croissance, un enfant doit avoir une ration de croissance. Après sa
naissance, l’enfant doit donc être nourri uniquement à partir du lait maternel pratiquement pendant
toute une année. Pendant son sevrage, ce lait peut être progressivement accompagné d’autres aliments
tels que la bouillie de maïs ou de soja et lorsqu’il apprend à marcher, son alimentation doit être
essentiellement riche en protéine.
Consigne 3 : Nous devons produire une phrase grammaticalement correcte et logique qui vise à
encourager les mamans à l’alimentation au lait maternel. Exemple : « chères mamans, disons oui à
l’allaitement maternel car elle renforce le système immunitaire de notre enfant et diminue les risques
de cancer du sein et des ovaires chez la maman ! »
B) Compétence ciblée : Informer et / ou éduquer sur les comportements de l’Homme.
Consigne 1 : Dans notre production, nous devons démontrer qu’il s’agit dans le texte d’une relation
d’agressivité à travers le comportement agressif, violent et intolérant et des injures d’Atango vis-à-vis
de la vendeuse.
Consigne 2 : Dans notre production, nous pouvons commencer par définir de manière succincte,
le terme « hormone », ensuite, démontrer que la situation de colère d’Atango est due à la sécrétion
d’une hormone : l’adrénaline, sécrétée par la médullosurrénale pendant la phase d’alarme. Cette
hormone est responsable des battements accélérés du cœur, de l’accélération du rythme respiratoire, de
l’augmentation du métabolisme cellulaire et prépare ainsi l’organisme d’Atango à faire face à la lutte
avec la serveuse.
Consigne 3 : Dans nos conseils aux différents protagonistes, nous pouvons ressortir les conséquences

77
néfastes liées aux situations où la violence prédomine. Ces conseils doivent être pertinents et convaincants,
présentant des arguments qui permettent aux protagonistes de prendre leurs responsabilités afin de
préserver leur santé.

CORRIGÉ DU TRAVAIL DIRIGÉ DE SVTEEHB

Série D

I-ÉVALUATION DES RESSOURCES

Exercice 1 :Questions à choix multiple (QCM)

Exercice 2: Questions à réponse ouverte (QRO)

1-Définition des expressions et termes :
Albédo : est le pouvoir réfléchissant d’une surface (rapport énergie réfléchie sur énergie reçue).
Constance solaire : est la quantité d’énergie solaire reçue par une surface de un m2 située à une
distance de un UA (unité arbitraire) de la distance du soleil et exposée perpendiculairement aux rayons
du soleil et en absence de toute atmosphère pour les absorber.
Enzyme : protéine dotée de propriétés catalytiques.
IMC : valeur permettant d’évaluer rapidement la corpulence d’un sujet à l’aide de son poids et de sa
taille, entendue comme l’indice de masse corporelle.
Ration alimentaire : quantité et nature des aliments indispensables à un organisme pour une durée de
24heures.
Allergie : réaction excessive du système immunitaire au contact d’une substance normalement
inoffensive et tolérée.
Mutilation génitale : ablation partielle ou totale des organes génitaux externes.
Photosynthèse : processus de fabrication de matières organiques par les plantes vertes grâce à l’énergie
lumineuse en absorbant du CO2 et en rejetant de l’oxygène.
Gaz effet de serre : composants gazeux qui absorbent le rayonnement infrarouge émis par la surface de
la terre pour le lui renvoyer contribuant ainsi à une augmentation de température à sa surface.
Réchauffement scolaire : phénomène d’augmentation des températures moyennes au niveau des
océans et de l’atmosphère liée à l’augmentation de la concentration dans l’atmosphère des gaz à effet
de serre.
Métabolisme de base : besoin énergétique minimum quotidien permettant à un organisme en absence
de tout effort de survivre.
Spectre d’action photosynthétique: ensemble de radiations lumineuses efficaces à l’activité
photosynthétique.
Soi : ensemble de tous les déterminants antigéniques propres à un organisme car issus de l’expression
de son génome et ne provoquant aucune réaction de son système immunitaire.

78
Paratope: partie d’un anticorps qui assure la reconnaissance de l’antigène par l’une de ses parties
appelée épitope ou déterminant antigénique.
Système immunitaire : ensemble des mécanismes de défenses de l’organisme.
Duplication: reproduction ou multiplication du matériel génétique dans une cellule au cours de
l’interphase.
Génie génétique: ensemble des outils et des techniques de la biologie moléculaire permettant la
manipulation du matériel génétique (extraction et/ou insertion) en vue d’améliorer les caractères
génétiques chez une espèce donnée.
Cellule souche hématopoïétique : cellule à l’origine de l’ensemble des cellules sanguines.
Cellules immunitaires: ensemble des cellules intervenant dans le mécanisme de défense immunitaire.
Séisme : secousse du sol résultant de la libération brusque d’énergie accumulée suite à une rupture de
roches soumises à des fortes contraintes.
Série sédimentaire : suite de couches géologiques déposées les unes sur les autres.
Cycle sédimentaire : ensemble formée d’une régression (retrait de la mer du continent) et d’une
transgression (envahissement du continent par la mer).

2-Recopie le tableau ci-dessous et complète-le :

Exercice 4 : Tirer des informations d’un document.

1-) a-)Analyse : Ce graphe nous montre trois phases distinctes dans l’évolution du VIH/SIDA :
Une première phase qui dure à peu près 6 semaines au cours de laquelle le taux de LT4 chute traduisant
ainsi une manifestation de légères infections et une augmentation exponentielle de la charge virale. En
milieu de cette première phase, on observe une élévation des LT4 avec une apparition et augmentation
des anticorps anti-VIH et simultanément un arrêt de l’augmentation de la charge virale suivi de sa
chute. Cette chute de la charge virale s’explique par la neutralisation des particules virales par les
anticorps anti-VIH dont la production a été stimulée par les LT4 : c’est la phase de primo-infection.
Une seconde phase caractérisée par une chute continue de la charge virale qui s’explique par
l’augmentation des LT4 et anticorps anti-VIH qui neutralisent le virus sans le tuer. Ensuite on a une

79
baisse continue de LT4 et des anticorps anti-VIH et simultanément de nouveau une élévation et cette fois
continue de la charge virale traduisant ainsi une multiplication du virus accompagnée de la destruction
des LT4 : c’est la phase asymptomatique.

Une troisième phase caractérisée par une augmentation continue de la charge virale accompagnée
d’une chute totale des LT4 et des anticorps anti-VIH traduisant une destruction massive des LT4 par le
virus qui se serait répandu dans tout l’organisme : c’est la phase du sida déclaré.

b-) À partir de l’analyse précédente, on peut déduire que le VIH a principalement pour cibles les LT4
cellules carrefour de la défense immunitaire spécifique qu’il détruit. Les LT4 détruits, l’organisme est
démuni de son moyen le plus efficace de défense et donc déficient.

Les LT4 sont les acteurs principaux dans la défense immunitaire spécifique par leur action sur la
production d’anticorps spécifiques et dans l’activation de la différenciation des LT8 en cellules tueuses
appelées LT cytotoxiques (LTc).

c-) L’affirmation « le SIDA ne tue pas mais, est un véritable allié de nombreuses causes de mort »
peut s’expliquer par le fait qu’un contaminé au VIH peut vivre sans aucun souci s’il n’est pas atteint
d’une autre maladie. En effet, le VIH/SIDA ne fait qu’affaiblir le système immunitaire d’un organisme
qui, devenu ainsi défaillant, est désormais incapable de faire face à une quelconque infection. Toute
infection (infection opportuniste) peut alors causer la mort de l’individu.

2-) a-)La relation qui existe entre les êtres vivants ici est celle du mangeur et du mangé : une
relation de nutrition.
b-) Les différentes strates constitutives de cet écosystème sont :
• les producteurs primaires (plantes chlorophylliennes) êtres autotrophes (fabriquent leurs propres
matières organiques à partir des éléments minéraux) qui commencent toujours la chaîne;
• les consommateurs qui sont hétérotrophes (fabriquent leurs matières organiques à partir de la
matière déjà existante) qui regroupent les végétariens (consommateurs des plantes vertes) et les
carnivores (mangeurs d’autres hétérotrophes) ;
• Les décomposeurs qui terminent toujours la chaîne et qui assurent la décomposition de restes
d’êtres vivants permettant ainsi le retour de la matière organique en matière minérale.
Chaque strate forme ce qu’on appelle en écologie : un maillon et l’ensemble formé des différentes strates
constitue une chaîne alimentaire ou un réseau trophique (ensemble de plusieurs chaînes alimentaires).
c-) L’énergie dans une chaîne alimentaire circule ou se dissipe du premier maillon au dernier
avec des pertes par respiration et partie non assimilée.
d-) L’énergie qui circule dans un écosystème provient du soleil.
e-) l’énergie solaire entre dans une chaîne alimentaire par captation et transformation en énergie
chimique potentielle par les plantes vertes au cours du phénomène de la photosynthèse.

3-) a-)Évolution de la radioactivité dans chaque cas :

• La radioactivité élevée au début dans le réticulum endoplasmique décroit progressivement au cours
du temps ;
• Nulle dans l’appareil de Golgi au départ, elle y apparaît et y augmente simultanément et
proportionnellement avec la baisse dans le réticulum endoplasmique ;
• Nulle dans les vésicules golgiennes, elle y apparaît et y augmente simultanément et
proportionnellement avec la baisse dans l’appareil de Golgi.
b-) La variation de la radioactivité dans les organiques traduit le fait que : les éléments radioactifs
passent d’un organique à l’autre et plus précisément du réticulum endoplasmique à l’appareil de Golgi
et de l’appareil de Golgi aux vésicules golgiennes.
c-) La conclusion qui en découle ici est que : les protéines sont synthétisées dans le réticulum

80
endoplasmique ; et qu’après leur synthèse, elles transitent par l’appareil de Golgi pour être exportées
par les vésicules golgiennes.

4-)a-)Quantité d’énergie reçue :

• à l’équateur à 12 h : 1300 W/m2 ;
• à 45° latitude Nord à 12 h en été : 1300 W/m2 ;
• à 12 h en hiver : 500 W/m2 ;
• Au pôle Nord à 12 h : 500 W/m2.
b-) Les facteurs de variations de la quantité d’énergie reçue sont : l’heure, la latitude et les saisons.
c-) Explication de variation d’énergie reçue :
• En fonction de l’heure : A la même latitude et à la même saison à 6 h, les rayons solaires frappent la
terre obliquement car le soleil est loin de la terre. L’épaisseur de la couche d’atmosphère traversée
est grande, les réflexions sont importantes et la surface éclairée au sol est grande. Par contre à 12 h,
le soleil est très proche de la terre. Les rayons traversent l’atmosphère perpendiculairement ;
• En fonction de la latitude : A la même heure et à la même saison à l’équateur, les rayons arrivent
perpendiculairement alors qu’aux latitudes plus élevées, les rayons arrivent perpendiculairement et
l’angle d’inclinaison est d’autant plus grand que la latitude est élevée ;
• En fonction des saisons en zone tempérée: A la même heure et à la même latitude en été, le soleil
est plus proche de la terre alors qu’en hiver, le soleil est éloigné de la terre à cause de l’inclinaison
du plan de l’écliptique. (Accepter si l’élève fait allusion plutôt aux saisons pluvieuses et sèches en
se référant aux zones intertropicales).

5-) a-)Analyser et interprétation des résultats dans les différents tubes :

• Tube 1 à 37°C et à PH neutre, test positif à l’eau iodée au début de l’expérience et négatif à la fin
traduisant la disparition de l’amidon ; alors que le test négatif à la liqueur de Fehling au début est
positif à la fin traduisant l’apparition d’un sucre réducteur: l’amidon a été transformé en sucre
réducteur dans ce tube;
• Tube 2 à 37°C et PH neutre, l’enzyme a été préalablement bouillie, test positif à l’eau iodée en
début et fin de l’expérience traduisant la présence de l’amidon dans le tube au début et à la fin
de l’expérience; tandis que le test à la liqueur de Fehling est négatif en début comme à la fin
de l’expérience traduisant ainsi l’absence de sucre réducteur dans le tube: l’amidon n’a pas été
transformé en sucre réducteur dans ce tube donc l’enzyme bouillie a perdu sa propriété catalytique;
• Tube3, placé à 0°C à PH neutre, test positif à l’eau iodée au début et fin de l’expérience traduisant la
présence de l’amidon; test négatif à la liqueur de Fehling au début et à la fin de l’expérience traduisant
l’absence de sucre réducteur: pas de transformation de l’amidon donc la faible température a bloqué
l’action de l’amylase;
• Tube 4 qui est en fait le tube 3 déplacé de 0°C à une température de 37°C et à PH neutre, test positif
à l’eau iodée au début de l’expérience et négatif à la fin traduisant la disparition de l’amidon; alors
que le test négatif à la liqueur de Fehling au début est positif à la fin traduisant l’apparition d’un
sucre réducteur: l’amidon a été transformé en sucre réducteur dans ce tube car l’enzyme a été
remise sous une bonne température;
• Tube 5, à 37°C et PH acide, test positif à l’eau iodée au début et fin de l’expérience traduisant
la présence de l’amidon; test négatif à la liqueur de Fehling au début et à la fin de l’expérience
traduisant l’absence de sucre réducteur: pas de transformation de l’amidon donc le PH acide
empêche l’action de l’amylase;
• Tube 6, à 37°C et PH neutre, saccharose à la place de l’amidon, aucune réaction ni avec l’eau iodée
ni avec la liqueur Fehling: l’amylase ne peut pas agir sur le saccharose.
b-) Les propriétés de l’enzyme mise en évidence sont : l’influence de la température (les faibles
températures bloquent l’action de l’enzyme et les températures élevées dénaturent l’enzyme) et du PH
sur l’activité enzymatique (à chaque enzyme son PH) et la spécificité de substrat (à chaque enzyme son
substrat).

81
6-)a-)Les événements géologiques majeurs: La sédimentation, les failles, le plutonisme, le
volcanisme, érosion et le métamorphisme.
Ordre chronologique des événements : Sédimentation des couches H,G,F,E,C-Faille (F1)-Sédimentation
B-Plutonisme-Sédimentation couche A-Faille X-Volcanisme-Erosion.
b-) Un forage a permis de remonter les fossiles attribués aux animaux suivants : Trilobites,
Ammonites, Lamellibranches et Arthropodes.
b-1) Les fossiles rattachés chacun à son aire d’existence :
• Les trilobites appartiennent à l’ère du primaire ;
• Les Ammonites appartiennent à l’ère du Secondaire ;
• Les Lamellibranches sont de l’ère du Tertiaire ;
• Les Arthropodes sont de différentes ères suivant les embranchements : primaire, secondaire et
quaternaire.
b-2) La présence des Mammouths dans des sédiments révèle que la sédimentation a eu lieu en milieu
froid (glaciaire) et celle des Récifs Coralliens un milieu de sédimentation marin.
b-3) Tableau de comparaison de fossile de faciès et fossile stratigraphique :
Fossile Stratigraphique Fossile de Faciès
Permet une datation absolue de couches Permet une datation relative
Large répartition géographique Faible répartition géographique
Evolution rapide et courte durée de vie Evolution lente et longue durée de vie.
c-) La faille X est localisée ou confondue à la cheminée du volcan avant lequel elle s’est mise en place.
d-) Les roches plutoniques, volcaniques et métamorphiques.

7-)a-)Les variations de vitesse des ondes s’expliquent par un changement de milieu (passage d’un
milieu à un autre).
b-) En fonction du nombre de variations de vitesse des ondes sismiques qui est de trois fois, on
peut dénombrer quatre milieux de nature différente et donc quatre (04) coches traversées.
c-) La limite (interface) entre deux couches de nature différente est appelée : discontinuité.
On en dénombre trois (03) ici du fait du nombre de variations de vitesse des ondes sismiques.
d-) Les différentes discontinuités et couches qu’elles délimitent :
• La discontinuité de Mohorovicic ou de MOHO qui sépare la croûte du manteau supérieur ;
• La discontinuité de Gutenberg qui sépare le manteau inférieur du noyau externe ;
• La discontinuité de Lehman qui sépare le noyau externe du noyau interne.
c-) Un schéma simple (document 2) illustratif de la structure interne de la terre à partir des
informations des réponses a, b et les différentes limites.

8-)a-) Les différents réservoirs du carbone sont: L’Atmosphère, la Biosphère, la Lithosphère et

l’Hydrosphère.
Le carbone dans la nature se trouve sous deux formes : la forme minérale et la forme organique.

82
b-) Les mécanismes qui assurent les échanges de carbone entre la biosphère et l’atmosphère sont:
• La respiration et la déforestation de la biosphère à l’atmosphère ;
• La photosynthèse et la chimiosynthèse de l’atmosphère à la biosphère.
c-) Une partie notable du carbone présent dans les réservoirs biologique et océanique échappe au
renouvellement et « sort » du cycle pour une durée importante : il s’agit du « carbone piégé » et,
dans ce cas, le cycle du carbone est momentanément interrompu.
c-1) Les mécanismes qui assurent le piégeage du carbone sous forme de roches carbonées et sous forme
de roches carbonatées sont : la sédimentation et la fossilisation.
c-2) L’énergie contenue dans du « carbone piégé » est qualifiée « d’énergie fossile » car provient de la
combustion des fossiles (charbon, pétrole et gaz naturel).
d-) Une des activités présente sur le document conduisant à une mobilisation du «charbon piégé»
et à des rejets de CO2 dans l’atmosphère est la déforestation.

9-) Carole a 12 ans, 1m50 et 80 kg; Josué a 18 ans, 1m80 et 55kg et Emilie a 21 ans, 1m95 et
75kg. Sachant l’IMC qui s’obtient en faisant poids/ (taille)2, permet de savoir si un individu a un
poids normal et que : un IMC € [18.5-25]= poids normal, un IMC € [16.5-18.5]=maigreur ; un IMC
€ [25-30]=surpoids ; un IMC € [35-40]= obésité grave ; un IMC≤ 16.5= dénutrition et un IMC ≥
40=obésité morbide.
a-)Calcul des IMC :
• Carole : IMC= 80kg/(1.5m)2=80kg/2.25m2=35.55kg/m2. IMC=35.55 € [35-40]donc Carole est
en état d’obésité grave;
• Josué : IMC=55kg/(1.80m)2=55kg/3.24m2=16.97kg/m2. IMC=16.97.5 € [16.5-18.5] donc, il est
en état de maigreur ;
• Emilie : IMC=75kg/(1.95m)2= 75kg/3.80m2=19.74kg/m2. IMC=19.74 € [18.5-25]donc a un
poids normal.
b-) À partir de l’état nutritionnel des trois individus, on peut rencontrer comme types de maladies
d’origine alimentaire: les maladies par carence et les maladies par excès.
c-) Toutes les maladies d’origine alimentaire sont des maladies nutritionnelles.
d-) Les maladies nutritionnelles par excès : obésité (excès de graisses dans l’organisme), diabète
(excès de sucre), maladies cardiovasculaires (surpoids provoqué par un excès de graisses), hypertension
(excès de sel, de graisses)…
Les maladies nutritionnelles par carences : kwashiorkor (carence en protéines), nanisme (carence en
vitamine A), rachitisme (carence en vitamine D), béribéri (carence en vitamine B…
Dans un cas de maladie nutritionnelle par excès, éliminer ou diminuer l’apport et pratiquer une activité
sportive.
Dans un cas de maladie nutritionnelle par carence, enrichir l’alimentation du groupe cause de la carence.
e-) Pour éviter des maladies nutritionnelles, équilibrer les dépenses énergétiques aux apports au
quotidien.

10-)a-)-La fonction ainsi illustrée est la biosynthèse des protéines.

b-) Les étapes : 1=Transcription et 2=Traduction.
c-) Les parties : X= Noyau ; y= cytoplasme et z= petite sous-unité du ribosome.
d-) La légende aux chiffres : 1=ADN ; 2=ARNm ; 3=acides aminés ; 4=ARNt ; 5=liaison
peptidique ; 6=ARN polymérase II ; 7=Aminoacyl -ARNt- synthétase ;
e-) La transcription est localisée dans le noyau et la traduction dans le cytoplasme. Cette localisation
s’explique par le fait que l’ADN porteur de l’information est localisé dans le noyau et ne peut en sortir
et les acteurs de lecture localisés dans le cytoplasme.
f-) L’ARNm permet le transfert de l’information génétique de son lieu de localisation (noyau) à son lieu
de lecture (cytoplasme).
g-1) Séquence du brin d’ADN complémentaire : ACG-ATG-TAG-GTC-TTG-ACG-GGG-GAC-CCG
g-2) Séquence nucléotidique correspondante :

83
ARNm : UCG-UAC-AUC-CAG-AAC-UGC-CCC-CUG-GGC
Polypeptide : Ala –thré-leu- asp- glu- arg- pro- val-arg-

II-EVALUATION DES COMPETENCES

Situation problème 1:
Consignes Solutions Critères Indicateurs

1 Chers autorités administratives, Pertinence de la -Le texte doit contenir une

chers invités et apprenants, si je production formule de politesse en son
suis devant vous en ce jour, c’est début ou à la fin
dans le cadre de recherche des -il doit laisser transparaître
voies et moyens d’indentification l’objectif de la rencontre et
d’un corps abîmé lors d’un présenter le protocole
accident grave car méconnaissable -la notion d’ADN,
physiquement et d’éviter d’envoyer d’empreinte ou profil
des innocents en prison. Je vous génétique et étapes
présente pour cette occasion, simplifiées du protocole
afin que vous soyez informés, doivent apparaître
un protocole scientifique viable -le nombre de lignes doit
qui permettrait de résoudre ces être respecté.
problèmes: l’établissement des Maîtrise des Le texte doit comporter les
profils ou empreintes génétiques connaissances portées et fiabilité (relever
des individus de la population de scientifiques le fait que la fiabilité du
notre communauté conservés dans protocole relève du fait
un fichier et à utiliser le moment que chaque individu à
venu. Elle consiste à prélever un son ADN qui constitue sa
fragment de tissu (salive, sperme, carte génétique) sur le plan
peau, cheveu, poil…) suivi de scientifique du protocole.
l’isolement de l’ADN d’un individu Cohérence de la Bonne formulation et bon
qui est unique pour chaque sujet. production agencement des termes.
Il est ensuite analysé ou étudié par
électrophorèse dans des machines
robotisées. Le résultat obtenuest
conservé dans le fichier.Ainsi,
lors d’un accident avec des corps
méconnaissables ou d’un crime,
on effectuera un prélèvement des
tissus sur les corps abîmés ou
l’accusé et ceux trouver sur le lieu
du crime afin, d’établir le profil
génétique qui sera ensuite comparé
avec ceux du fichier (pour les
morts) ou à celui de l’accusé.
Ainsi tous informés, je crois
désormais que chacun n’hésitera
plus si l’occasion lui est donnée de
faire établir son profil génétique ou
de conseiller d’en faire.
Je vous remercie de m’avoir prêté
votre attention.

84
2 Avis à la population sur l’importance Pertinence de Le texte doit être dans un
d’établir son profil génétique : la production cadre pour montrer qu’il
s’agit d’une affiche.
fiabilité de la procédure: Il doit comporter les bases
-chaque individu a son ADN ; et les avantages de la
-la possibilité pour deux individus procédure.
d’avoir le même ADN en dehors des Maitrise des L’affiche doit présenter les
vrais jumeaux est impossible ; connaissances bases scientifiques de la
-l’empreinte génétique est la carte scientifiques fiabilité du protocole et ce
d’identité génétique d’un individu sans qui fait son avantage.
aucun doute. Cohérence de Bonne formulation dans
la production un langage correct avec les
génétique : termes agencés comme il
- Il permet votre identification à faut.
partir d’une infime partie de votre corps
avec grande fiabilité;
- Il permet de retrouver vos
proches par comparaison de votre profil
proche de ceux des leurs ;
- Permet de vous innocenter en
cas de fausses accusations.
3 Quelques slogans: Pertinence de Pas de longues phrases
- Tous contre la confusion ! la production mais des expressions brèves
laissons-nous identifiés! Etablissons qui relèvent l’importance
notre profil génétique, notre identifiant du protocole présenté.
le plus sûr. Maitrise des Le slogan doit présenter de
- Etablir son profil génétique, c’est connaissances façon claire l’importance
établir sa carte d’identité génétique qui scientifiques scientifique pour un
permet de nous identifier de façon fiable. individu d’établir son profil
- Etablir son profil génétique génétique.
permet l’identification de ses proches en Cohérence de Expression correcte et bon
cas de doute ou pour une certitude. la production agencement des termes.

Situation problème 2 :
Consignes Solutions Critères Indicateurs
1 Chers parents, amis, connaissances, Pertinence de la Le texte doit comporter
frères et sœurs agriculteurs et/ou production une formule de politesse,
éleveurs, si je me suis permis de vous Il doit présenter la
déranger dans votre quotidien, c’est dans technique à proposer et
le cadre des recherches des solutions expliquer brièvement à
pour améliorer la production animale quoi elle renvoie.
et végétale. Pour ce faire à notre niveau, Maîtrise des Le nombre de lignes doit
je viens vous proposer une technique connaissances être respecté
qui pourrait résoudre le problème : le scientifiques Le texte doit comporter
génie génétique. C’est une technique les dénominations
qui consiste après avoir isolé le (s) scientifiques liées à la
caractère(s) favorables sollicités chez technique
une plante ou un animal (saveur, taille, Cohérence de la Bonne formulation et bon
capacité à résister aux parasites, grande production agencement des termes

85
 aptitude de reproduction par exemple),
de repérer le(s) gène(s) responsable(s)
de l’expression de ce(s) caractère(s).Le(s)
gène(s) prélevé(s)appelés transgène(s)
est(sont) ensuite introduit (s) dans
l’organisme animal ou végétal qu’on veut
améliorer : c’est la transgénèse.
Ainsi désormais informés, je crois que
chacun de vous pourrait par application
de cette méthode améliorer grandement
ses productions. Je vous remercie de
m’avoir prêté votre attention.

2
Avis à vous agriculteurs et éleveurs,
Le génie génétique permet d’améliorer -Le texte doit être dans un
Pertinence de
les qualités chez une plante ou un cadre pour signifier qu’il
la production
animal (saveur, taille, résistance aux s’agit d’une affiche
parasites, capacité de production…). -Il doit présenter les
Ainsi, il est possible d’apporter des avantages apportés par la
caractères favorables dans le cas d’une technique
amélioration quantitative et qualitative -Relever quelques
de la production par transfert du gène du problèmes liés à la
caractère recherché. technique
Cependant, une utilisation abusive L’affiche doit présenter les
Maitrise des
de cette technique peut être cause modifications favorables et
connaissances
de la disparition de la biodiversité, négatives reconnues sur le
scientifiques
de modification négative de certains plan scientifique apportées
caractères génétiques, d’une par la technique.
contamination dans l’environnement etc. Bonne formulation et
Cohérence de
Elle présente aussi des risques sur la agencement correct des
la production
santé humaine comme l’apparition des termes
maladies rares comme le cancer.

3
Pertinence de Pas de longues phrases
la production Le slogan doit ressortir
Quelques exemples de slogans :
l’importance de la
La connaissance de l’ADN voie de
connaissance de l’ADN
salut pour le rendement animal et
pour un agriculteur et
végétal ;
un éleveur.
Connaître l’ADN nous permet de
Maitrise des Le slogan doit comporter
trouver des moyens d’améliorer la
connaissances une relation scientifique
productivité ;
scientifiques directe entre ADN
Connaissance de l’ADN révolution
et amélioration de la
de l’agriculture et de l’élevage ;
productivité.
Cohérence de Les termes doivent être
la production bien formulés et agencés.

86
Consignes Solutions
1 Chers voisins, amis et connaissances, si
je suis devant vous aujourd’hui, c’est dans la production
le cadre de la lutte contre la pollution et
le réchauffement climatique. Pour cela, je
vous présente :
pollution de l’air, la pollution des eaux et
la pollution du sol ;
- les polluants primaires
(SO2, dioxyde d’azote, oxyde d’azote,
les hydrocarbures aromatiques, les
composés organiques…) ;
- les polluants secondaires
(l’ozone, acide sulfurique)
- les polluants solides (particules
fines, moyennes et grosses comme les
déchets ménagers et autres).
Activités humaines (usines, feux de
brousses, activités domestiques…) et
transformations de l’environnement
(transformation de l’ozone en présence
de certains polluants primaires par
exemple) ;
Critères Indicateurs
Pertinence de -Le texte doit comporter
une formule de politesse
et des éléments amenant
chacun à se sentir interpellé
dans l’action à mener dans
la lutte contre la pollution
et le réchauffement
climatique
-Il doit contenir les types de
pollutions et de polluants,
leur origine et les causes du
réchauffement climatique
-Le nombre de lignes doit
être respecté.
Maîtrise des -Le texte doit mettre en
connaissances exergue des pollutions,
scientifiques polluants et leur origine
et cause du réchauffement
climatique scientifiquement
reconnus (pollution de
l’air, sol, eau, dioxyde de
carbone, effet de serre…)
Cohérence de Expression française avec
la production des termes bien agencés.

climatique : l’intensification du
phénomène de l’effet de serre provoqué
à son tour par l’augmentation dans
l’atmosphère des gaz à effet de serre
(dioxyde de carbone, méthane, vapeur
d’eau provenant par exemple des feux de
brousses et usines), la déforestation...
J’espère que chacun de vous apportera
à l’avenir sa modeste contribution
dans la lutte contre la pollution et le
réchauffement climatique. Merci de
m’avoir accordé de votre temps et votre
attention
2 Avis à tout habitant de la région du Pertinence de -Le texte doit être dans un
centre citoyen camerounais et du monde la production cadre pour signifier qu’il
entier, pour lutter contre la pollution s’agit d’une affiche
et le réchauffement climatique, il faut -Il doit comporter les
partout où l’on est: moyens de lutte contre les
différents types de pollution
dans l’environnement (dans l’atmosphère à la portée de tous.
pour les gaz, dans le sol et les eaux) pour Maîtrise des L’affiche doit relever les
limiter la pollution de l’air, sol et eaux; connaissances moyens de lutte

87
 scientifiques scientifiquement reconnus
déboisement et pratiquer le reboisement comme efficaces ou
pour limiter le taux de CO2 dans porteurs.
l’atmosphère et préserver les sols ; Cohérence de L’affiche doit être formulée
la production dans un langage correct
fossiles (issues de la combustion dans sa forme et son fond.
du charbon, pétrole ou gaz naturel)
au bénéfice des énergies naturelles
provenant de l’eau, du vent, de la
biomasse, du soleil…pour diminuer le
taux des gaz à effet de serre
3 Exemples de slogan : Pertinence de Pas de longues phrases mais
la production des courtes qui expriment
propre, sain et vivable pour chacun, la nécessité de garder
disons tous non aux feux de brousse et l’environnement sain.
déboisement ! Maitrise des Le slogan doit établir la
connaissances relation scientifiquement
toute nature dans l’environnement et oui scientifiques reconnue entre nécessité de
pour son assainissement car la pollution garder l’environnement sain
nuit énormément à la santé! et la vie.
Cohérence de Slogan exprimé dans un
un environnement propre et sain ! la production langage français correct et
alors stop à toute forme de pollution de compréhensif.
l’environnement.

CORRIGÉ DU SUJET TYPE N° 1

SVTEEHB
Série A
I- Evaluation des ressources
Partie A : Evaluation des savoirs Exercice
1 : Questions à Choix Multiples (QCM)
Numéro de question 1 2 3 4
Réponse a b d a
Exercice 2 : Questions à Réponses Ouvertes(QRO)
1-Définition des termes :
Habitat : C’est le milieu qui héberge un individu, une population ou une espèce et dans lequel il/
elle mène toutes ses activités.
Pollution : C’est la dégradation de la qualité d’un milieu ou d’un environnement par l’introduction
des polluants ou déchets
Maladie opportuniste : C’est une maladie qui ne survient chez une personne que lorsque son
système immunitaire est affaibli.
Aliment complet : c’est un aliment qui comprend les six catégories d’aliments simples.
2° La fièvre jaune est causée par le virus amaril inoculée à l’Homme par le moustique Aedes
aegypti dont les larves se développent dans l’eau.

Symptômes Mode de transmission Prévention

Incubation 3-6 jours
Phase rouge : fièvre, céphalées, douleurs lombaires, conjonctives et langue rouges, urines foncées,
agitation/délires

88
Phase jaune : ictère/jaunisse, soif, hémorragies, douleurs abdominales, vomissements Piqûre
par Aèdes aegypti, moustique hématophage (se nourrit de sang) vecteur.
- Vaccin anti-amaril (immunité 10 ans)
- l’assainissement de l’habitat (destruction des gîtes larvaires et du moustique (insecticides)…)
- dormir dans une moustiquaire
-, le respect des règles d’hygiène individuelle et collective.

3° Deux maladies épidémiques liées à l’habitat insalubre et dans chaque cas l’agent pathogène
ainsi que l’agent vecteur si possible.
Maladies Agent pathogène Agent vecteur
Méningite Méningocoque Aucun
Poliomyélite Poliovirus Aucun
Paludisme Plasmodium Anophèle femelle

Partie B : Évaluation des savoir-faire et /ou des savoir-être/

Exercice : Assainissement de l’habitat

1- Cet environnement est propice au développement et à la multiplication des microorganismes et

des vecteurs de maladies comme les moustiques et autres.

2- Cet acte peut entraîner des épidémies car les selles véhiculent des microbes pouvant souiller les
aliments, l’eau ou les mains et contaminer de nombreuses personnes dans les environs.

3 - Pour assainir leur habitat, ils doivent :

• drainer les eaux stagnantes; collecter et jeter les déchets solides dans les bacs à ordures et non
aux alentours ni dans les rivières;
• défricher et/ou balayer les alentours des maisons; détruire les gîtes de développement des
agents vecteurs ou autres animaux et/ou microorganismes nuisibles à l’Homme.
• Construire et utiliser des latrines à fosse profonde et éloignée des rivières et nappes
phréatiques.
L’assainissement est l’ensemble des mesures et pratiques visant à rendre l’Environnement propre,
agréable à vivre et sans danger pour ses occupants.

II- Evaluation de la compétence

Compétence ciblée : Lutter contre les grossesses précoces
Situation de vie contextualisée

89
90
 CORRIGÉ DU SUJET TYPE N° 2
SVTEEHB
Série D

I-ÉVALUATION DES RESSOURCES/10POINTS

PARTIE I: ÉVALUATION DES SAVOIRS/6POINTS
Exercice 1: Restitution organisée des connaissances/4points
a-Questions à choix multiple (QCM)/2points
1=d ; 2=a ; 3=b et 4=a. 0.5pt×4=2pts
b-Explication de mécanisme de fonctionnement/2Points :
1-L’expérimentateur utilise le carbone radioactif afin de pouvoir suivre son évolution dans la
cellule en exploitant la radioactivité qui est détectable. 0.5pt
2-l’apparition de substances nouvelles traduit la transformation ou disparition de substances
présentes précédemment. 0.25pt.
La variation de substances d’un compartiment à un autre traduit leur disparition et/ou apparition.
0.25pt
L’apparition du CO2 aux temps 3 et 4 traduit la disparition ou consommation de dioxygène.0.25pt
3-Le métabolisme ici illustré est la respiration cellulaire qui n’est rien d’autre que la dégradation
de molécules de glucose.
Justification : Car on assiste à la disparition de l’O2 et du glucose accompagnée de l’apparition du
CO2 et de molécules intermédiaires à faible teneur énergétique issues du glucose. 0.5pt
Exercice 2 : Exploitation de documents/2points
1-On admet que le bilan énergétique de la terre est équilibré parce qu’en faisant la différence entre
l’énergie solaire totale reçue par toutes les surfaces de la terre et l’énergie émise par l’ensemble
de ces mêmes surfaces, on obtient une valeur nulle. Ainsi on en déduit que la terre renvoie autant
d’énergie qu’elle en reçoit. 0.5pt
Le terme désignant la différence entre énergie reçue et énergie émise par la terre= Bilan
radiatif.0.25pt
2-Le phénomène illustré en A est l’effet de serre. 0.25pt
Mécanisme de l’effet de serre : La terre absorbe une partie de l’énergie solaire qui arrive à sa surface,
s’échauffe puis, la réémet sous forme d’infrarouge. L’énergie réémise sous forme d’infrarouge est
piégée dans les couches basses de l’atmosphère par ses gaz constitutifs appelés gaz à effet de serre.
Les gaz à effet de serre font ensuite renvoyer l’énergie piégée vers la terre augmentant ainsi la
température à sa surface : on parle de l’effet de serre. 0.5pt
3-Deux phénomènes subis par le rayonnement solaire dans l’atmosphère terrestre: Absorption,
réflexion, diffusion. 0.25pt×2=0.5pt

PARTIE B : ÉVALUATION DES SAVOIR-FAIRE ET/OU SAVOIR-ÊTRE/6POINTS

Exercice 1:/3.25pts
A-1-La présence des bactéries traduit la présence ou répartition de l’oxygène le long des algues.0.5pt
2-Relation bactéries et radiations lumineuses : Les bactéries avides d’oxygène sont localisées en
grande quantité dans certaines radiations bien précises. On peut donc en déduire que certaines
radiations favorisent la production d’oxygène.0.5pt
3- Relation bactéries et spirogyre: La spirogyre fournit de l’oxygène aux bactéries. 0.5pt
4-Relation radiations-spirogyre et répartition des bactéries : alimentée par certaines radiations, la
spirogyre libère de l’oxygène.0.5pt
B-1-Dans la nature, les végétaux chlorophylliens rejettent de l’oxygène à la lumière sous l’influence
de certaines radiations : les rouges.0.5pt
2-Conclusion : L’activité photosynthétique est maximale dans le rouge, faible dans le bleu et nulle
dans le vert. 0.5pt
Exercice 2/5pts:

91
1-Explications des résultats des greffes :
• Chez l’individu A, il y’a réussite de la greffe car le greffon est du receveur et donc identique
au reste de ses cellules;0.25pt
• Chez l’individu B, il y’a réussite de la greffe car le greffon provient de son jumeau qui a le
même patrimoine génétique que le sien et les cellules identiques;0.25pt
• Chez l’individu C, il y’a rejet de la greffe car le greffon provient d’un individu différent
n’ayant pas le même génome que celui du receveur. Donc l’organisme du receveur ne reconnaît
pas les cellules du donneur ;0.25pt
• Dans le cas C, il y’a rejet car le donneur et le receveur d’espèces différentes et donc les
génomes très éloignés. 0.25pt
2-Le donneur compatible est le donneur C parce qu’il n’y a pas réaction de destruction des hématies
(agglutination) du receveur par le sang de C. 0.25pt+0.5pt=0.75pt
3-La réaction d’agglutination du sang de B par le sang A s’explique par la présence dans le sang
A des anticorps anti-agglutinogènes (antigènes) présents sur la membrane des hématies du sang
B. 0.5pt
L’absence d’agglutination du sang B par le sang C s’explique par la présence dans le sang C des
anticorps anti-agglutinogènes différents de ceux présents sur les hématies du sang B.0.5pt
La compatibilité est donc la possibilité de mélanger deux sangs sans provoquer une
agglutination.0.25pt
4-L’autre danger de la transfusion sanguine accouru par le sujet B est un risque de contracter par
une maladie si jamais le sang reçu est infecté. 0.25pt
5-La propriété de l’organisme ici illustrée est la capacité d’un organisme à reconnaître ou distinguer
ce qui lui appartient et qui provient de l’expression de son génome (le soi) de ce qui lui est étranger
(le non-soi).0.75pt
6- Les éléments permettant à l’organisme d’identifier le soi du non-soi sont :
• Le CMH (complexe majeur d’histocompatibilité) appelé HLA chez l’être humain localisé
sur la membrane de toutes les cellules nucléées (renfermant un noyau) de l’organisme ;0.5pt
• Le complexe mineur d’histocompatibilité (système ABO et facteur rhésus) présent sur la
membrane des hématies cellules anucléées (ne possédant pas de noyau) de l’organisme. 0.5pt
Exercice 3 /3.25Points:
1-Les évènements ayant affectés la région sont : la sédimentation, plissement, plutonisme, érosion
et métamorphisme.0.25pt×5=1.25pt
2-Reconstitution de l’histoire de la région : première sédimentation-plissement-érosion-deuxième
sédimentation-plutonisme-métamorphisme.0.25pt×6=1.5pt
3-Les principes ayant conduit la reconstitution sont : les principes de superposition, de continuité
et de recoupement.0.25pt×3=0.75pt

II-ÉVALUATION DES COMPÉTENCES

Situation problème 1:/ 10points
Consignes Solutions Critères Indicateurs Barèmes
1 Chère population, si je suis ici aujourd’hui, Pertinence de
-Le texte doit 0.25pt
c’est dans le cadre de vous informer sur les la production
comporter une 0.25pt×
retombées scientifiques de la connaissance formule de politesse 2=0.5pt
et manipulation de l’ADN dont vous Maîtrise des et des éléments 0.25pt×
pouvez profiter. Pour cela, je vous présente connaissances permettant à toute
4=1pt
déjà quelques faits : scientifiques personne de se
0.25pt×
sentir concernée
transmission des caractères héréditaires : Cohérence de -Il doit relever le 2=0.5pt
c’est l’ADN qui renferme toute information la production 0.25pt×
génétique dont l’expression se la transmission des 4=1pt

92
 traduit par un caractère héréditaire Pertinence de la caractères 0.25pt
anatomique ou physiologique appelé production héréditaires, 0.25pt×
phénotype (couleur des yeux, de la une explication 2=0.5pt
peau, forme du nez, des oreilles, groupes sur la possibilité 0.25pt×
sanguins…) de manipuler
4=1pt
l’ADN, les
0.25pt×
molécule d’ADN: par exemple le prélèvement domaines
après restriction de l’ADN l’une de ses portions d’application 2=0.5pt
renfermant des informations génétiques de ces 0.25pt×
favorables à exploiter avec possibilité de connaissances. 4=1pt
la transférer dans un autre organisme Maîtrise des -Nombre de
(transgénèse phase du génie génétique) ou connaissances lignes doit être
en vue de connaître la composition de l’ADN scientifiques respecté.
d’un individu par établissement d’un profil Le texte
génétique doit mettre
en exergue
ces connaissances peuvent servir : domaine des notions
industriel, médical, agricole, artistique. scientifiques
Ainsi tous informés, j’espère que chacun reconnues pour
pourra à l’avenir, bénéficier des retombées
scientifiques des connaissances et (gène, ADN,
manipulations de l’ADN. Je vous dis merci phénotype), la
pour votre attention. possibilité de
manipulation
(restriction,
transgénèse,
profil génétique,
génie génétique)
Cohérence de la et domaines
production d’application
(médical,
agricole…)
Bonne
formulation
avec des termes
correctement
agencés.
2 Avis à la population camerounaise, de Pertinence de la -Le texte doit être 0.25pt
nombreuses retombées scientifiques de la production dans un cadre
connaissance et manipulation de l’ADN peut qui matérialise
vous profiter dans : une affiche 0.25pt×
-Il doit fournir
5=1.25pt
agricole et animale dans l’activité agricole et des informations
l’élevage par l’application du génie génétique scientifiquement
qui permet le transfert d’un gène désiré d’un correctes sur
organisme à un autre ; les applications
accessibles
en cas de doute par les tests d’ADN pour l’homme
(litiges dans le partage de l’héritage, corps (production
méconnaissables…) ou de véritables criminels animale,végétale,

93
dans les enquêtes par la police Maîtrise des des médicaments,
scientifiques connaissances utilités des tests d’ADN,
scientifiques compréhension de la
mécanismes d’apparition des transmission
anomalies héréditaires et nouveaux héréditaires des 0.25pt×
phénotypes qui limiterait les anomalies et apparition 2=0.5pt
considérations erronées (accusation de nouveaux
d’adultère, sorcellerie…) phénotypes…)
Cohérence de Bonne formation et
production industrielles et des la production termes bien agencés
médicaments par transfert de gènes

94
 PPhysiques

Par
BAKONDOCK Salomon, IPR/PCT
MVONDO MVONDO Nestor, IPR/PCT

95
 TRAVAIL DIRIGÉ DE PHYSIQUE
(SÉRIES C-D-Tl)

• Lis deux fois chaque exercice avant de commencer la rédaction.

• Sers-toi de ton cours pour résoudre les différentes questions
• Les parties A, B et C sont indépendantes dans tous les exercices

I- ÉVALUATION DES RESSOURCES

EXERCICE 1 :
A- Dans le laboratoire de Physique de ton établissement, tu disposes d’un voltmètre de classe 0,5
que tu utilises sur un calibre de 100Volts et d’un ampèremètre sur lequel tu visualises la mesure de
l’intensité du courant électrique en mA. Tu t’intéresses à l’estimation des erreurs instrumentales
du voltmètre et de l’ampèremètre. Par manque de fidélité de l’ampèremètre, tu répètes 5 fois la
mesure de l’intensité du courant électrique en mA qui traverse une résistance R.
Les résultats obtenus sont : 101,00 ; 102,30 ; 99,80 ; 100,90 ; 98,50.
1-Calcule l’erreur instrumentale du voltmètre, puis donne la nature de cette erreur.
2-Calcule l’intensité du courant qui traverse la résistance R et l’erreur de l’ampèremètre.
3- Détermine l’intervalle de confiance de la mesure de l’intensité du courant.
B- Pour déterminer l’épaisseur d’un cylindre creux, tu mesures le diamètre intérieur D1 et le
diamètre extérieur D2 et tu trouves D1 = 19, 5 ± 0,1mm et D2 = 26, 7 ± 0,1mm.
Donne le résultat de la mesure et sa précision (incertitude relative) et déduis l’intervalle de
confiance.
C- Le tableau ci-après présente les mesures des tensions électriques aux bornes d’un conducteur
quand ce dernier est traversé par une intensité de courant donnée.

U(V) 0 3 4 6 10

I(A) 0 1,5 2 3 5

1- Trace la courbe donnant les variations de U en fonction de I.

2- À partir de la courbe obtenue, établis un modèle mathématique entre U et I.
3- Déduis une loi entre U et I.

Après avoir répondu à toutes les questions, sers-toi de ton cours et assure-toi que tes réponses sont
justes.

EXERCICE 2 :
A- La chaleur
1- Cite les modes de propagation de la chaleur.
2-Exprime la quantité de chaleur échangée par un corps de masse m et de chaleur massique C
lorsque le corps subit une variation de températureΔθ. Précise l’unité de C.
3- Énonce le principe des échanges de chaleur.
4- La proposition suivante est-elle vraie ou fausse ? Si elle est fausse, corrige-la.
« Lorsqu’un corps pur reçoit de la chaleur sa température augmente » .
B- Les lentilles minces
1- Définis : lentille, foyer principal objet, plan focal image.
2- Rappelle les conditions de Gauss permettant l’obtention d’une image nette.
3- Énonce le théorème des vergences.
4- Comment distinguer une lentille convergente d’une lentille divergente au toucher ?
5- Construis sur le document ci-dessous l’image A’B’ de l’objet AB puis donne ses caractéristiques.
On notera A1B1 l’image intermédiaire.

96
Echelle : Horizontalement 1 carreau correspond à 1cm.
Verticalement 1 carreau correspond à 1cm.

Après avoir répondu à toutes les questions, sers-toi de ton cours et assure-toi que tes réponses sont
justes.

EXERCICE 3:
A-Énergie mécanique
Un solide S est lancé à une vitesse de valeur v0 = 3,0 m.s-1 de la position A où son centre d’inertie
est à la hauteur h = 20 cm au-dessus du sol. Il n’y a pas de frottement sur AB et BC. Les frottements
sur CD équivalent à une force unique de valeur f = . Voir figure ci-dessous.

Le plan horizontal contenant les points B et C est la référence des énergies potentielles de pesanteur.
1- Quelle transformation d’énergie s’effectue sur le trajet AB ? Et sur le trajet CD ?
2-Déduis la valeur de la vitesse du solide S lorsqu’il arrive au point B.
3-Calcule la distance d = CD que parcourt le solide S avant de rebrousser chemin lorsque
Vc = 3,61 m/s.
Données: m = 100 g; α = 20° ; β = 15° ; g = 10 N.kg-1
B- Lentille mince
Une lentille mince d’indice de réfraction n = 1,5 a respectivement pour rayon de courbure des
faces 25 cm (face concave) et 50 cm (face convexe).
1- Calcule la distance focale de cette lentille.
2- Nomme cette lentille. Quelle est sa nature ?
C- Instrument d’optique.
Un microscope est muni d’un objectif et d’un oculaire assimilables à des lentilles minces de
vergences respectives 100 dioptries et 20 dioptries. Son intervalle optique est de 16cm. Il est
utilisé par un observateur à vue normale (dm = 25cm et Dm = ∞).

97
L’œil est placé au voisinage du foyer image de l’oculaire. L’œil n’accommode pas : il vise l’image
définitive à l’infini.
1. Où doit se former l’image intermédiaire donnée par l’objectif ?
2. À quelle distance de l’objectif doit – on placer l’objet pour observer une image définitive à
l’infini ?
3. Calcule le grandissement de l’objectif.
4. Calcule le grossissement commercial et la puissance intrinsèque de ce microscope.

Après avoir répondu à toutes les questions, sers-toi de ton cours et assure-toi que tes réponses
sont justes.

EXERCICE 4
A- Énergie mécanique
Un enfant se sert d’un pistolet à ressort pour lancer des fléchettes de masse m = 50 g. Le ressort à
spires non jointives a un coefficient de raideur k = 220 N/m, une longueur à vide ℓO= 20 cm et sa
longueur minimale (quand les spires sont jointives) est ℓm= 5 cm. On néglige tous les frottements.
Prendre g = 9,8 N/kg
1- Le ressort est horizontal. On insère la flèche dans le pistolet, le ressort est alors à sa longueur
minimale.
1.1. Donne l’expression de l’énergie mécanique du système (ressort + flèche) à un instant donné
(la flèche est toujours en contact avec le ressort).
1.2. Calcule la valeur de la vitesse de la flèche quand elle se sépare du ressort.
On choisira l’axe horizontal du ressort comme origine des énergies potentielles de pesanteur.
1.3. La flèche tombe plus bas sur le sol situé à h = 1,80 m.
Détermine la valeur de la vitesse de la flèche lorsqu’elle touche le sol.
2- On positionne le pistolet verticalement. On lâche le ressort, la fléchette part verticalement vers
le haut.
2.1. Décris les conversions énergétiques dans ce système au cours du mouvement.
2.2. Calcule la hauteur maximale atteinte par la fléchette.
B- Champ magnétique
Un solénoïde parcouru par un courant continu d’intensité I = 0,5 A, comprend 1000 spires de
section moyenne S =25 cm2, réparties régulièrement sur une longueur l =50cm (voir la figure ci-
dessous).

1-Calcule l’intensité du champ magnétique créé au centre du solénoïde.

2-Reproduis le schéma ci-dessus et dessine quelques lignes de champ à l’intérieur de ce solénoïde,
ainsi que le vecteur champ magnétique au point O.
3-On diminue l’intensité du courant jusqu’à l’annuler en un temps Δt = 4x10-2 s.
3-1-Quelle est pendant ce temps la variation du flux magnétique à travers la bobine ?
3-2- Quelle est pendant la rupture du courant, la valeur de la f.é.m moyenne induite dans la
bobine ?
Après avoir répondu à toutes les questions, sers-toi de ton cours et assure-toi que tes réponses sont
justes.

98
EXERCICE 5 :
A- On associe en série une batterie d’accumulateurs de caractéristiques ( E = 18v ; r = 1,2Ω),
un conducteur ohmique de résistance R = 4,8Ω, un moteur de f.c.e.m E’ et de résistance r’ et un
ampèremètre de résistance négligeable.
1- On empêche le moteur de tourner ; l’intensité du courant dans le circuit vaut alors I1 = 2,1A.
Calcule r’.
2- Le moteur tourne à la vitesse de 150tr/min; l’intensité du courant vaut alors I2 = 1,2A. Calcule
E’.
3- Quel est le moment du couple moteur ?
4- Calcule le rendement de la batterie, du conducteur ohmique et du moteur lorsque I = I2 = 1,2A.
B- Un générateur de f.é.m. 12V et de résistance interne 6 Ω débite un courant I dans un circuit
formé en série d’un récepteur de caractéristique (2V;10Ω) et d’un résistor de résistance 4 Ω.
1-Définis : récepteur, résistor
2- Énonce la loi de Pouillet et déduis l’intensité du courant.
3- Calcule les puissances électriques :
3.1. produite par le générateur ; reçues par le récepteur et le résistor ;
3.2. utile du récepteur ; dissipées par effet joule dans le récepteur et dans le résistor ;
3.3. fournie au circuit extérieur par le générateur.
4- Détermine le rendement du générateur, du résistor et du récepteur.
C- Pour construire un générateur de f.é.m. E = 45V et de résistance interne r = 0,1 Ω on
dispose d’éléments de piles de f.é.m. E1 = 1,5V et résistance interne r1 = 0,02 Ω.
1- Comment dois-tu disposer ces éléments de piles ? Et combien de piles faut-il en tout ?
2- On dispose en série le générateur précédent de caractéristiques E et r ; un résistor de résistance
R = 12 Ω ; un moteur de f.é.m. E’ et de résistance interne r’ ; un ampèremètre de résistance g =2 Ω.
Le moteur étant bloqué, l’ampèremètre indique 3A. Lorsque le moteur tourne, l’ampèremètre
indique 2A. Fais le schéma du circuit et calcule E’ et r’.

Après avoir répondu à toutes les questions, sers-toi de ton cours et assure-toi que tes
réponses sont justes.

EXERCICE 6:
A- Calorimétrie
1- On mélange dans une enceinte adiabatique 9kg d’eau pris à une température de 21°C et 12kg
d’eau pris à une température de 40°C. Calcule la température finale du mélange.
2- Calcule la quantité de chaleur totale nécessaire pour transformer une masse de 400g de glace
prise à une température de -20° C en vapeur.
Données :
Chaleurs massiques : Glace : Cg=2060J/kg/°C ; Eau Ce=4190J/kg/°C
Températures : Fusion de la glace : 0°C
; Ebullition de l’eau : 100°C
Chaleurs latentes : Fusion de la glace : Lf =330000J/ kg .
Vaporisation de l’eau : Lv =2300000J/kg.
B- Champ magnétique
1- Énonce la loi de Lenz.
2- Donne le principe de fonctionnement d’un alternateur.
3- Un solénoïde de 25 cm de longueur est formé par une seule couche de N spires jointives faites
d’un fil conducteur de 0,4mm de diamètre.
3-1- Représente le solénoïde en indiquant le sens du courant et le vecteur champ magnétique en
son centre.
3-2- Calcule N.
3-3- Ce solénoïde a un diamètre de 5 cm et est parcouru par un courant d’intensité 0,5 A.

99
3-3-1- Détermine l’intensité du champ magnétique au centre du solénoïde.
3-3-2- Un dispositif permet d’annuler le courant dans le solénoïde pendant une durée Δt =0,01s
Détermine la f.e.m d’auto induction dont il est le siège pendant la durée Δt.
C- Niveaux d’énergie
Le diagramme d’énergie simplifié de l’atome de sodium est représenté comme suit. L’échelle
n’est pas respectée.

L’état fondamental correspond au niveau d’énergie

E1. Les niveaux d’énergie E2 et E3 correspondent
à des états excités.

1- Lorsque l’atome passe de E2 à E1, il émet

une radiation de longueur d’onde λ1=589 nm.
Lorsqu’il passe de E3 à E2, il émet une radiation de
longueur d’onde λ2=568,8nm.
En expliquant le raisonnement, calcule la différence
d’énergie E3 - E1 en eV.

2- Lorsque l’atome, initialement dans son état fondamental, est éclairé par un faisceau
monochromatique de longueur d’onde λ convenable, il peut directement passer du niveau d’énergie
E1 au niveau d’énergie E3.
Exprime la longueur d’onde λ de ce faisceau en fonction des longueurs d’onde λ1 et λ2

Après avoir répondu à toutes les questions, sers-toi de ton cours et assure-toi que tes réponses
sont justes.

EXERCICE 7
A- Un œil myope a comme limite de vision distincte 10 cm et 1 m.
1- Que signifie chacun des nombres ci-dessus ?
2-Quelle est la vergence du verre correcteur qu’il faut placer à 2 cm de l’œil pour qu’il voie
nettement un objet placé à l’infini ?
3- Où se trouve alors le PP de l’œil ainsi corrigé ?
B- Les distances focales de l’objectif (L1) et de l’oculaire (L2) d’un microscope sont respectivement
0,50 cm et 2cm. La distance entre les centres optiques O1O2 = 18,5 cm.
Soit AB un objet lumineux rectiligne.
1- Fais un schéma à l’échelle de ton choix en indiquant les points focaux.
2- Calcule la distance O1F2 entre le centre de L1 et le foyer principal objet de L2.
3- À quelle distance de L1 doit se situer A pour que l’image objective A1B1 de AB se situe dans
le plan focal objet de L2 ? Cette image est- elle droite ou renversée ?
4- L’image objective A1B1 a une taille égale à 2 cm. Quelle est la taille de l’objet ? Déduis le
grandissement de L1.
5- Calcule le diamètre apparent α’ de l’image de A1B1 par L2.
6-Quel serait, pour un œil normal, le diamètre apparent α de AB s’il était situé au PP (25 cm en
avant de l’œil)? Déduis le grossissement du microscope.

C- Une lunette astronomique a pour objectif et oculaire des lentilles de 1 dioptrie et 50 dioptries.
L’axe de la lunette est pointé sur le point le plus bas de la Lune.

100
1- Le diamètre apparent de l’astre observé à l’œil nu est 32 minutes d’angle.
Calcule la taille A1B1 de l’image objective.
2- L’œil qui observe à une distance minimale de vision distincte dm = 22 cm et son centre optique
est au foyer principal image de l’oculaire. La lunette est d’abord réglée pour une vision à l’infini,
puis l’image définitive est ramenée au PP.
Dans quel sens et de combien faut- il déplacer l’oculaire ? Déduis la latitude de mise au point.

Prendre : 1° = 60 minutes d’angle ; 180° = π rad = 200 grad.

Après avoir répondu à toutes les questions, sers-toi de ton cours et assure-toi que tes réponses
sont justes.

Tu es maintenant parvenu à la fin du travail dirigé, va maintenant consulter le corrigé et

compare-le avec les réponses que tu as proposées.

II- ÉVALUATION DES COMPÉTENCES

Pour chaque tâche ou consigne, fais ressortir dans ta production les trois(03) critères minimums
à savoir, l’interprétation correcte de la situation, l’utilisation correcte des outils de la discipline et
la cohérence.
EXERCICE 1: L’œil réduit
Les résultats d’une consultation ophtalmologique de trois patients sont les suivants :

À l’aide de tes connaissances, propose une ordonnance au patient le plus âgé dont la distraction
favorite est la lecture des journaux.
Tu pourras considérer qu’il a le journal à 25cm devant ses yeux.

EXERCICE 2 : Calorimétrie
Afin de déterminer la capacité thermique K d’un calorimètre dans le laboratoire du lycée,
l’enseignant demande à ses élèves de 1ère Scientifique de procéder de la manière suivante :
Dans un calorimètre contenant initialement une masse m1 = 150g d’eau à la température
θ1 = 42,8°C, verse une masse m2 =150g d’eau à la température θ2 =15,5°C, puis mesure la
température d’équilibre θe du mélange.
On donne la chaleur massique de l’eau Ce = 4190 J.kg-1.°C-1
Les résultats des différents groupes d’élèves ayant manipulé sont consignés dans le tableau ci-
dessous :

101
À l’aide de tes ressources et des calculs appropriés, présente à ton enseignant le résultat de
l’expérience.
Tu utiliseras la forme K= K0 ± ΔK où K0 est la valeur probable de K et ΔK l’incertitude élargie.

EXERCICE 3: Lentille mince

Paul a des problèmes de vision. Après les examens appropriés, l’ophtalmologue lui fait acheter les
verres dont la monture porte l’indication +3. Dans le laboratoire de son lycée, Paul veut vérifier
si le fabriquant de ses verres a eu raison d’indiquer +3. Il enlève une lentille qu’il fixe sur un banc
optique.
Pour plusieurs positions de l’objet AB placé en avant de la lentille, il mesure les positions objet-
lentille et lentille-image et dresse le tableau des mesures ci-dessous.

À l’aide de tes ressources et des calculs appropriés, aide Paul à vérifier que le fabriquant a raison.

Après avoir répondu à toutes les questions, sers-toi de ton cours et assure-toi que tes réponses
sont justes.

Tu es maintenant parvenu à la fin du travail dirigé, va maintenant consulter le corrigé et

compare-le avec les réponses que tu as proposées.

102
 SUJET TYPE N°1

PHYSIQUE
Série C, D et TI

Durée : 3 heures Coefficient : 4 pour les C

Durée : 2h Coefficient 2 pour D et TI

PARTIE A : ÉVALUATION DES RESSOURCES / 12pts

EXERCICE 1 : Vérification des savoirs / 4pts
1-Définis : Accommodation, énergie mécanique, spectre lumineux. 1,5pt
2- Énonce :
a) le principe de conservation de l’énergie mécanique 0,5pt
b) le théorème des vergences 0,5pt
3- QCM. 0,75pt
3.1- Un objet de masse 1kg est situé à 10m du sol. L’énergie potentielle du système que cet objet
forme avec la terre est (on donne g = 9,8N/kg)
a) 0,98J b) 9,8J c) 98J
3.2- Les lentilles convergentes sont des lentilles :
a) biconcaves b) à bords minces c) à bords épais
3.3- L’oculaire est un système optique situé près de :
a) l’œil b) l’objet c) l’image
4- Réponds par vrai ou faux. 0,75pt
4.1- Pour corriger un œil presbyte, on utilise des vernes à lentilles divergentes
4.2 - Dans un télescope, l’image définitive d’un objet situé à l’infini, se forme dans le plan focal
objet de l’oculaire.
4.3- Le grandissement est négatif lorsque l’objet et l’image ont même nature à travers une lentille.

EXERCICE 2 : Application des savoirs et savoir- faire / 4pts

1- Energie mécanique
Lors de l’épreuve d’EPS, un élève lance vers le haut avec une vitesse initiale V0 =20 m/s de
direction oblique, une boule de masse m =5kg à partir d’un point A situé à 2m du sol..
On donne g =10N/kg et néglige l’action de l’air.
1.1- Détermine l’énergie mécanique du système (Boule – Terre) au point A. 0,5pt
La référence de l’énergie potentielle de pesanteur sera prise au niveau du sol.
1.2- Détermine l’énergie mécanique de la boule lorsqu’elle atteint le sommet de sa trajectoire
avec une vitesse VS= 14m.s-1 à l’altitude de 10m 0,5pt
1.3- Ce système est-t-il conservatif ? 0,5pt
2- Le microscope.
Un microscope d’intervalle optique Δ = 15cm est constitué d’un objectif de distance focale 200cm
et d’un oculaire de distance focale 3cm. Un globule rouge invisible à l’œil nu a un diamètre
apparent égal à 2,1.10-5rad. Calcule :
2.1- la puissance intrinsèque puis le grossissement commercial du microscope ; 1pt
2.2- le diamètre apparent du globule rouge observé au microscope. 0,5pt
3- Loi de Wien / 0,25pt
Un corps incandescent émet un rayonnement dont la longueur d’onde correspondant au maximum
d’émission est λmax = 460nm. Quelle est sa température de surface ?
On donne la constante de Wien A = 2,898 x10-3 m.K
4- Niveau d’énergie / 0,75pt
L’atome d’hydrogène dans son état fondamental a une énergie E1= -13,6 eV. Son premier état

103
excité correspond à une énergie E2 = -3,4 eV .
Données h = 6,64x10-34J.s ; C = 3x108 m.s-1.
4.1. À quoi correspond l’état fondamental pour un atome ? 0,25pt
4.2. Quelle est la longueur d’onde de la radiation absorbée pour accéder à cet état? 0,25pt
4.3. Représente sur un diagramme d’énergie la transition correspondante. 0,25pt

EXERCICE 3 : Utilisation des savoirs et savoir-faire / 4pts

Le graphe ci- dessous représente l’élévation de température d’une masse de 1kg d’un corps pur,
qui est à l’état solide à 0°C à l’instant t=0 et qu’on chauffe de façon uniforme à raison de 2000
J.min-1. On suppose qu’il n’y a aucune perte de chaleur au cours de la manipulation.

PARTIE B : ÉVALUATION DES COMPÉTENCES / 8pts

EXERCICE N° 1: / 4pts
BAKO dirige un chantier de construction d’un immeuble dans ton quartier. Pour couler les dalles des
étages supérieurs, ses ouvriers doivent transporter à la chaîne, du béton armé dans des seaux de 10L, du
sol jusqu’à l’étage considéré. Après quelques jours de chantier, les ouvriers se plaignent d’extrême fatigue
et des courbatures, puis commencent à bouder le travail.
L’atelier de bricolage de BAKO dispose du matériel suivant : des câbles en acier, une poulie de rayon R
=10cm, deux moteurs électriques de caractéristiques (E’1 = 60V et r’1 = 5 ohms) et (E’2 = 38,4V et r2
‘ = 3,8 ohms).
La masse volumique du béton ρ = 1600kg/m3 et g = 10N/kg.
1. A l’aide de tes connaissances, analyse cette situation et propose une solution clairement rédigée à BAKO
(tu pourras te servir d’un schéma). 2pts
2. BAKO se propose d’utiliser l’un des moteurs, celui qui consomme un courant d’intensité
I = 2,5A avec un rendement de 80% pour résoudre le problème. Chaque seau de béton doit s’élever à
vitesse constante et parcourir une hauteur de 12m en 20s.
A l’aide de tes connaissances et des calculs appropriés, aide BAKO à choisir le moteur qui convient.
2pts
EXERCICE N°2 : / 4pts
Un groupe d’élèves de la 1ère scientifique, travaillant dans le laboratoire du lycée, désire déterminer
la nature d’une lentille donnée. Pour cela, il dispose des instruments suivants : source lumineuse,
banc optique, objet, écran et lentille.
Lors des manipulations, les résultats obtenus sont consignés dans le tableau ci-dessous.

À l’aide de tes connaissances et des calculs appropriés,

1- Aide ce groupe d’élèves à déterminer la nature de la lentille utilisée.
Tu proposeras un protocole expérimental permettant d’obtenir ces mesures

104
 SUJET TYPE N°2

PHYSIQUE
Série C, D et TI

Durée : 3 heures Coefficient : 4 pour les C

Durée : 2h Coefficient 2 pour D et TI

PARTIE A : ÉVALUATION DES RESSOURCES / 12pts

EXERCICE 1 : Vérification des savoirs / 4pts
1. Définis : point de fonctionnement d’un circuit électrique, flux magnétique, latitude de mise au
point d’instrument d’optique, photon. 1pt
2. Enonce : Les théorèmes de l’énergie cinétique, des vergences et la loi de Lenz 0,75pt
3. Réponds par vrai ou faux : 0,5pt
a). L’état fondamental d’un atome est celui où il possède la plus grande énergie.
b). Quand un atome absorbe un photon, il peut passer à un niveau d’énergie supérieure.
4. Choisis la bonne réponse : 0,5pt
4.1. Les échanges d’énergie entre la lumière et la matière se font de manière :
(a) continue ; (b) discrète ; (c) à la fois discrète et continue ;(d) indépendamment de la longueur
d’onde.
4.2. Le spectre de la lumière visible est constitué des longueurs d’onde comprises entre :
(a) 0,4nm et 0,75nm ; (b) 0,4μm et 0,75 μm ; (c) 4nm et 7,5nm ; (d) pas de bonne réponse.
5. Nomme les deux parties d’un alternateur. Précise l’induit et l’inducteur. 0,75pt
6- Énonce le principe des échanges de chaleur et cite un mode de transfert de chaleur 0,5pt

EXERCICE 2 : Application des savoirs et des savoir- faire /4pts

1- Un feu d’artifice après combustion est porté à la température T = 4557°C. Il émet ainsi de
l’énergie sous forme de lumière. Détermine le domaine, la couleur, la fréquence et l’énergie en eV
de la lumière émise par ce feu d’artifice. Loi de Wien: λ_max x T =2,898 x10-3m.K ; h = 6,63
x 10-34J.s ; C = 3 x108m/s ; 1eV = 1,6 x 10-19J ; T(K) = T (°C) + 273. 1pt
Couleurs Violet Bleu Vert Jaune Orange Rouge
Domaine de λ_(nm) 380 - 446 446 - 520 520 – 565 565 - 590 590 - 625
625 - 780
2. Complète les rayons manquant du document 1. 0,5pt
3. Construis sur le document 2, l’image définitive A’B’ de l’objet AB à travers les deux lentilles.

105
4. Énergie mécanique. / 2pts
Une bille de masse m =100g et de rayon R roule sans glisser et sans frottement sur un plan incliné
d’un angle α = 60° par rapport à l’horizontal. Elle passe au point A avec une vitesse VA = 2m/s. On
donne : AB = 0,8m ; h = 0,5m ; g = 10N/kg.
Le moment d’inertie de la bille est J = 2/5 mR2. (Voir figure)

4. Énergie mécanique.
/ 2pts
Une bille de masse m =100g et de rayon R roule sans glisser
et sans frottement sur un plan incliné d’un angle α = 60° par
rapport à l’horizontal. Elle passe au point A avec une vitesse VA
= 2m/s. On donne : AB = 0,8m ; h = 0,5m ; g = 10N/kg.
Le moment d’inertie de la bille est J = 2/5 mR2. (Voir figure)

EXERCICE 3 : Utilisation des savoirs et des savoir-faire / 4pts

On réalise deux expériences avec les dipôles D1 et D2 afin de tracer leurs caractéristiques courant-
tension. On obtient les résultats suivants :

1-Trace dans un même repère les caractéristiques courant-tension des dipôles D1 et D2. 1pt
Échelle : 1cm pour 1A ; 1cm pour 1V.
2-Indique lequel des dipôles est actif et lequel est passif. 1pt
3-Déduis du tracé la f.é.m. et la résistance interne du dipôle actif. 1pt
4-Détermine graphiquement le point de fonctionnement du circuit. 1pt

PARTIE B : ÉVALUATION DES COMPÉTENCES / 8pts

EXERCICE 1 : /4pts
Tu es en stage de vacances dans le cabinet d’un ophtalmologue. Celui-ci consulte un patient et
mentionne dans son carnet de soins les résultats suivants : PP : 12 cm et PR : 3,0 m.
Dans son cabinet, il dispose des lentilles de contact de -3,0 δ ; +1,0 δ ; +0,50 δ et -0,33δ.
Le médecin te laisse le soin de diagnostiquer le patient.
À l’aide de tes ressources internes et du matériel dont dispose le cabinet, propose au médecin
l’ordonnance à remettre au patient.
Tu expliqueras clairement au patient ce que signifient les nombres mentionnés dans son carnet de
soins.

EXERCICE 2 : / 4pts
Un train de masse m = 199 tonnes s’approche de la gare d’Edéa avec une vitesse de 36km/h. Le
conducteur aperçoit un groupe d’enfants jouant sur les rails à une distance AB = 1km du train. Il
actionne les freins qui exercent sur le train une force constante de même direction que la vitesse,
de sens opposé à celle - ci et d’intensité f = 103 N.
Pour ne pas percuter les enfants, le train doit s’arrêter au moins à 1m d’eux. Tu as vécu la scène.
En utilisant tes ressources et des calculs appropriés, aide les parents à savoir si leurs enfants ont
été percutés par le train lorsqu’ils arrivent sur les lieux une heure après et ne les trouvent pas.

106
 CORRIGÉ DU TRAVAIL DIRIGÉ DE PHYSIQUE

EXERCICE 1 :

107
EXERCICE2:
A-La chaleur
1-1- Les modes de propagation de la chaleur sont :
- par convection, rayonnement et par conduction.
1-2-Expression de la quantité de chaleur échangée par un corps de masse m et de chaleur massique
C lorsque le corps subit une variation de température Δθ.
Q = m.C.Δθ. C s’exprime en J.kg-1.°C-1
1-3- Énoncé du principe des échanges de chaleur.
« Lorsque plusieurs corps sont en contact dans une enceinte adiabatique, la somme algébrique des
quantités de chaleur échangées pour atteindre l’équilibre thermique est nulle. »
1-4-. Proposition fausse.
Correction : « Lorsqu’un corps pur reçoit de la chaleur, soit sa température:
- augmente sans changement d’état
- reste constante pendant le changement d’état. »
B- Les lentilles minces
1- Définitions :
Lentille : Milieu transparent et homogène délimité par deux surfaces dont l’une au moins est
sphérique.
Foyer principal objet : Point de l’axe principal tel que tout rayon incident passant par lui émerge
de la lentille parallèlement à l’axe principal.
Plan focal image : Plan perpendiculaire à l’axe principal d’une lentille contenant le foyer principal
image.
2- Conditions de Gauss permettant l’obtention d’une image nette.
- Les rayons incidents doivent arriver sur la lentille au voisinage de son centre optique.
- Les rayons incidents doivent être peu inclinés sur l’axe optique.
3- Énoncé du théorème des vergences : « La vergence d’un système de plusieurs lentilles
minces accolées est égale à la somme algébrique des vergences de chacune des lentilles
minces. »
4- Pour distinguer une lentille convergente d’une lentille divergente au toucher, on apprécie
l’épaisseur de leurs bords :
- bords minces(ou pointus) pour une lentille convergente,
- bords épais pour une lentille divergente
5- Construction de l’image A’B’ de l’objet AB :.

- Caractéristiques de A’B’ :
• image virtuelle ; taille ≈ 1cm
• position par rapport à O2 : 1,33 cm ou 6,67 cm par rapport à O1.

108
EXERCICE 3 :
A-Énergie mécanique
1 -Sur le trajet AB, il y a transformation de l’énergie potentielle qui augmente en énergie
cinétique du système .
- Sur le trajet CD il y a transformation de l’énergie cinétique en énergie potentielle qui
malheureusement diminue à cause des frottements.
2-Déduisons la valeur de la vitesse du solide S lorsqu’il arrive au point B.
Appliquons la conservation de l’énergie mécanique entre A et B.

109
EXERCICE 4 :
A-Énergie mécanique
1-1-Expression de l’énergie mécanique du système (ressort + flèche) à un instant donné (la flèche
est toujours en contact avec le ressort).

2-1-Décrivons les conversions énergétiques dans ce système au cours du mouvement :

pendant l’ascension, il y a conversion de l’énergie cinétique en énergie potentielle
Pendant la descente, il y a conversion de l’énergie potentielle en énergie cinétique.
2-2-Calcul de la hauteur maximale atteinte par la fléchette.

110
111
112
113
114
II- ÉVALUATION DES COMPÉTENCES
EXERCICE 1: L’œil réduit

EXERCICE 2 : Calorimétrie

115
116

CORRIGÉ DU SUJET TYPE N°1
CORRIGÉ DU SUJET TYPE N°1
PHYSIQUE
PHYSIQUE
PARTIE A : ÉVALUATION DES RESSOURCES
PARTIE A : ÉVALUATION DES RESSOURCES
EXERCICE 1 : Vérification des savoirs
EXERCICE 1 : Vérification des savoirs
1-Définitions
1-Définitions :
:
Accommodation
Accommodation: :C’estC’est lala faculté del’œil
faculté de l’œilà modifier
à modifier la vergence
la vergence du cristallin.
du cristallin.
Énergie
Énergie mécanique : C’est la somme des énergies potentielle et cinétique d’un d’un
mécanique : C’est la somme des énergies potentielle et cinétique système.
système.
Spectre
Spectrelumineux
lumineux: :C’est
C’estl’ensemble desradiations
l’ensemble des radiations
queque possède
possède la lumière.
la lumière.
2-2-
Énoncé :
Énoncé :
a) a) Le Leprincipe
principede de conservation
conservation de de l’énergie
l’énergiemécanique
mécanique: l’énergie
: l’énergie mécanique
mécanique d’und’un système
système
isolé se conserve.
isolé se conserve.
b) b) Le Le théorème
théorème des des vergences
vergences : : lala vergence
vergenced’un
d’unsystème
système de de plusieurs
plusieurs lentilles
lentilles minces
minces
accolées accolées
est égaleestà égale
la somme algébrique
à la somme des vergences
algébrique de de
des vergences chacune
chacune des
deslentilles
lentilles minces.
minces.

3- QCM.
3.1- ( c ) ; 3.2- ( b ) ; 3.3- ( a ) ;
4- Réponds par vrai ou faux.
4.1- ( F ) ; 4.2- ( F ) ; 4.3- ( V)

EXERCICE 2 : Application des savoirs et savoir- faire

1-Énergie mécanique
1.1- Déterminons l’énergie mécanique du système (Boule – Terre) au point A.
EmA = EcA + EpA or EcA = 1 mv 02 et EpA = mgh ⇒ EmA = 1 mv 02 + mgh
2 2
1
AN : EmA = x5x20² + 5x10x2 =1100 J
2
1.2- Déterminons l’énergie mécanique au sommet de la trajectoire.
Au sommet, EmS = 1 mv S2 + mgH AN : EmS = 990J
2
1.3- EmS ≠ EmA ⇒ le système n’est pas conservatif.
2- Le microscope.
Δ
2.1- Calcul de la puissance intrinsèque : P= AN : P = 250 δ
O F x O2 F2'
1 1
'

Pi
-Calcul du grossissement commercial du microscope. Gc= AN : Gc = 62,5
4
2.2- Calcul du diamètre apparent du globule rouge observé au microscope :
α'
Gc = ⇒ α’ = α.Gc AN : α’= 1,3x10-3 rad
α
3- Loi de Wien
Calcul de la température de surface
A A 2,898x10 −3
λmax = ⇒ T = AN : T= = 6300 K
T λ max 460x10 −9

4- Niveau d’énergie
4.1- L’état fondamental correspond à l’état où
117l’atome a la plus petite énergie. (Minimum
d’énergie).
 T λ max 460x10 −9

4- Niveau d’énergie
4.1- L’état fondamental correspond à l’état où l’atome a la plus petite énergie. (Minimum

d’énergie).
4.2- Calcul de la longueur d’onde de la radiation absorbée :
hc hc 71
E = E2- E1 = ⇒ = AN : = 1,22 x10-7m ou 122 nm
λ E 2 − E1
4.3- Diagramme d’énergie : E(eV)
E2 = -3,4

E1= - 13,6

EXERCICE 3 : Utilisation des savoirs et savoir-faire

Qs
1- Calcul de la chaleur massique du corps à l’état solide : Qs = m Cs s ⇒ Cs =
m Δθ s

AN : Qs= (4 - 0) x2000 = 8000J ; m = 1 kg ; s= ( 30 – 0) 30°C : Cs = 266,6 J.kg-1°C-1

Ql
Calcul de la chaleur massique du corps à l’état liquide : Ql = m Cl l ⇒ Cl =
m Δθ l

AN : Ql = (10 – 7 )x 2000 = 6000J ; m = 1kg ; l =( 80- 30 ) = 50°C ; Cl = 120 J.kg-1°C-1

3- La température de fusion de ce corps pur est de 30°C parce que pendant le changement d’état
d’un corps pur, la température reste constante.
4- Calcul de la chaleur latente de fusion de ce corps pur : Qf = mLf ⇒ Lf = Q f
m
AN : Qf = (7 - 4 ) x 2000 = 6000J ; Lf = 6000 J.kg-1.

PARTIE B : ÉVALUATION DES COMPÉTENCES

EXERCICE N° 1:
N° Production Critères
C1 : Analyse de la
situation


C2 : Utilisation
correcte des

outils



1

118 7



C : Co rence

C1 : Analyse de la
situation

2
Ø 1

P1
⇒ 1 1 1 P1 1
E I + r1' I²
'
1

Ø C2 : Utilisation
P2 correcte des

outils
Ø

P ρ V g h 1 1
P
t

P C : Co rence

EXERCICE N°2 :

N° Production Critères


C1 : Analyse
de la
situation



t ode 1

1
t ode 2
1 1
OA ' OA

7

119


t ode 1 : 1 1 C2 :
OA OA ' Utilisation
correcte
1 1 1 des outils

1 1 1 1 1
1 1

OA
1 1

OA ' 1 7 7 1
δ 7 1 1 1 1 1
C δ
t ode 2 1 1 1 ±1 1

OA ' OA

C δ > C :
Co rence

120


CORRIGÉ DU SUJET TYPE N°2

CORRIGÉPHYSIQUE
DU SUJET TYPE N°2
PHYSIQUE
PARTIEAA: :ÉVALUATION
PARTIE ÉVALUATION DES DESRESSOURCES
RESSOURCES / 12 pts / 12 pts
EXERCICE 1 : Vérification des
EXERCICE 1 : Vérification des savoirs
savoirs /4pts
/4pts
1. 1.
Définitions
Définitions ::
Point de fonctionnement : Couple de valeurs (IF,UF) pour lequel le circuit fonctionne
normalement.
Le flux magnétique à travers une surface S est le produit scalaire = 𝐵𝐵 . 𝑛𝑛𝑛𝑛 où 𝑛𝑛 est le vecteur
unitaire normal au plan du circuit.
La latitude de mise au point d’instrument optique est l’intervalle entre les positions de l’objet tel
que l’image soit dans la zone de vision distincte de l’observateur.
Le photon est une particule élémentaire de masse et de charge nulles possédant un quantum
d’énergie
2. Le théorème de l’énergie cinétique : Dans un référentiel galiléen, la variation de l’énergie
cinétique d’un solide entre deux instants donnés est égale à la somme algébrique des travaux de
toutes les forces extérieures appliquées au solide entre ses deux instants.
Le théorème des vergences : La vergence d’un système de plusieurs lentilles minces accolées est
égale à la somme algébrique des vergences de chacune des lentilles minces.
La loi de Lenz : Le sens du courant induit est tel que par ses effets électromagnétiques, il s’oppose
aux causes qui lui donnent naissance.
3. Réponds par vrai ou faux : a) Faux b) Vrai
4. Choisis la bonne réponse : 4.1. (b) 4.2. (b)
5. Les deux parties d’un alternateur : Le stator (l’induit) et le rotor (l’inducteur). .
6- Énoncé du principe des échanges de chaleur :
« Lorsque plusieurs corps sont en contact dans une enceinte adiabatique, la somme algébrique des
quantités de chaleur échangées pour atteindre l’équilibre thermique est nulle. »
Mode de transfert de chaleur : par conduction, rayonnement et par convection.

EXERCICE 2 : Application des savoirs et des savoir- faire

1. Longueur d’onde:
A 2,898 x 10 −3
λmax = ⇒ AN : 𝜆𝜆!"# = = =
T 4830
Domaine: 590 nm – 625 nm Couleur: Orange
! 14
Fréquence: 𝜈𝜈 = =5. 10 Hz Energie: 𝐸𝐸 = ℎ𝜈𝜈 = 33,15 10-20 J = 2,071 eV
!!"#
2. Les rayons manquants

F’
O
F F’ O F

Fig.1b
Fig.1a
Document 1

121


L’opposé de la pente de la droite obtenue correspond à la résistance interne du dipôle actif.

∆𝑼𝑼
On a : 𝒓𝒓 = − 𝑨𝑨𝑨𝑨𝑨𝑨𝑨𝑨𝑨𝑨, 𝒓𝒓 = 𝟏𝟏, 𝟓𝟓 𝜴𝜴
∆𝑰𝑰

4-Déterminons graphiquement le point de fonctionnement du circuit :

C’est le point d’intersection des deux caractéristiques : F (I = 3 A ; U = 4,5 V).

PARTIE B : ÉVALUATION DES COMPÉTENCES / 8 pts

EXERCICE 1 : / 4pts

N° Production Critères

C1 : Analyse de
la situation

12 c

C2 : Utilisation
correcte des
yo e outils


𝑂𝑂𝐹𝐹 ! = −3𝑚𝑚

C : Co rence

EXERCICE 2 : / 4pts
N° Production Critères

C1 : Analyse de
la situation

1

C2 : Utilisation
𝑅𝑅! Le train est soumis à l’action : correcte des
- de son poids P outils

𝑓𝑓 - de la force de freinage 𝑓𝑓
𝑃𝑃
- de la réaction normale des rails 𝑅𝑅!
�

122
77


! !
𝑊𝑊(𝑃𝑃)
𝑊𝑊(𝑃𝑃)
+ 𝑤𝑤(𝑓𝑓)
++𝑤𝑤(𝑓𝑓)
𝑊𝑊 𝑅𝑅 0 −!! 𝑚𝑚𝑣𝑣!!
+!𝑊𝑊=𝑅𝑅0! −= 𝑚𝑚𝑣𝑣
! !
! !
− −!! 𝑚𝑚𝑣𝑣!!
𝑚𝑚𝑣𝑣
! !
! !!
𝑚𝑚𝑣𝑣 𝑚𝑚𝑣𝑣!!
!
!! !!
1 1 1 1 1 1 C : CoC :rence
Co rence
< <

123
 CChimie

Par
MENGATA Anastasie, IPR/PCT
HESSEL Joseph, /IPR PCT

124
 TRAVAIL DIRIGÉ DE CHIMIE
Séries C – D

PARTIE A : CHIMIE ORGANIQUE

Exercice 1 :
• Utilise les règles de nomenclature pour nommer les composés.
• Utilise les propriétés chimiques des alcanes pour retrouver le volume.
1. Ecris les formules semi –développées des composés suivants :

1.1. 2-methylpentane ; 1.2. Méthylcyclobutane ; 1.3. 2, 3,4-Trimethylhexane

1.4. 3,3- Diméthyl-4-Prophylheptane.
2. Un alcane a pour formule C40H82. On soumet 4 tonnes de ce composé à la combustion dans le
dioxygène.
2.1. Ecrit l’équation de la combustion de ce composé.
2.2. Détermine le volume de dioxygène nécessaire pour la réaction.
2.3. Quel volume de dioxyde de carbone obtient-on dans les conditions ou le volume molaire vaut
24L/mol ?
3. Nomme les molécules suivantes :
3.1.CH3-CH2-C(CH3)2-CH2-CH3 3.2. CH3-C(CH3)2-CH2-CH(CH3)-CH(CH3)-CH3
Br
3.3. CH3-CH2-CH(CH3)-CH(Cl)-CH3 3.4. CH3-C(CH3)-CH=CH2
On Donne en g/ mol C =12, H= 1
Exercice 2:
• Utilise le cours de seconde sur la chimie organique pour déterminer la masse molaire puis
la formule du composé.
• Utilise le cours sur la préparation du méthane pour déterminer la masse de méthane.

Un composé organique constitué des éléments carbone, hydrogène et oxygène contient en masse
52,2% de carbone 13% d’hydrogène ; chaque molécule du composé comprend un atome d’oxygène.
1. Calcule la masse molaire du composé.
2. Détermine sa formule brute.
3. Propose les différentes formules semi-développées correspondantes et leurs noms.
4.1. Donne la formule générale des alcènes.
Pourquoi dit–on que ces hydrocarbures sont insaturés ?
4.2. Quelle est la structure géométrique de l’éthylène et de l’acétylène.
Précise la longueur des liaisons et la valeur des angles dans ces molécules.

4.3. Compare la longueur de la liaison c-c dans ces deux molécules.

5. On désire préparer le méthane au laboratoire à partir du carbure d’aluminium Al4C3 et de l’eau.
5.1. Propose un schéma du montage.
5.2 Ecrit l’équation-bilan de la réaction.

5.3 Partant de 35g de carbure d’aluminium, on obtient 9,5g de méthane.

5.3.1 Quelle masse de méthane peut-on obtenir si le rendement est de 100% ?
5.3.2. Calcule le rendement de la réaction.
5.3.3 Calcule la masse d’hydroxyde d’aluminium formée.
On donne en g /mol. Al =27; H = 1; O =16; C = 12.
Exercice 3 :
• Utilise les propriétés chimiques des alcènes pour retrouver la masse du composé.

1-La déshydrogénation du propène donne un composé A.

125
1.1. Ecris la formule semi - développée du composé A. À quelle famille appartient A ?
1.2. L’addition du chlorure d’hydrogène sur A conduit à 2 pro duits B et B’.
1.2.1. Ecris l’équation- bilan de la formation de B et B’ et donne leur nom.
1.2.2. Lequel obtient-on majoritairement ? Enonce la règle qui justifie ton choix.
1.2.3. Le produit majoritaire peut être polymérisé. Ecrit l’équation de polymérisation, et précise
le motif du polymère.
1.2.4-Détermine le degré de polymérisation, sachant que la masse molaire du polymère est M=91,8
Kg/mol.
2- L’éthyne (ou acétylène) peut être préparé au laboratoire à partir du carbure de calcium.
2.1-Schématise un dispositif expérimental de cette préparation.

2.2-Ecris l’équation –bilan de la réaction.

2.3-On néglige le degré d’impureté du carbure de calcium. Quelle masse de carbure faut-il prendre
pour obtenir 2 litres d’éthyne gazeux, dans les conditions normales de température et de pression ?
On donne MCa = 40gmol-1
PARTIE B : OXYDOREDUCTION
Exercice 4 :
• Utilise le cours d’oxydoréduction pour définir et interpréter les réactions redox.
1. Définis les termes suivants : Oxydant, Oxydation, Réducteur, Réduction.
2. Lors d’une séance de travaux pratiques au laboratoire, NJANKOU plonge un fil de cuivre dans
une solution de nitrate d’argent. Le fil de cuivre se recouvre d’un dépôt.
2.1. Indique en justifiant ta réponse la couleur de la solution à la fin de la réaction.
2.2. Ecris l’équation-bilan de la réaction qui se produit entre le fil de cuivre et la solution d’argent.

Exercice 5 :
• Utilise le cours d’oxydoréduction pour interpréter les réactions d’oxydoréduction.
• Utilise la relation mole à mole pour vérifier la stœchiométrie de la réaction.
• Rappelle-toi que la réaction s’arrête lorsque le réactif limitant est épuisé.

Un fil d’aluminium décapé de masse m=0,10g est totalement immergé dans un volume V=150mL
d’une solution d’acide chlorhydrique de concentration C=0,10mol/L.
1. Quelle est la nature du gaz qui se dégage au cours de cette réaction ?

2. Ecris les demi-équations et l’équation-bilan de la réaction qui a eu lieu.

3. Quel est : l’oxydant ? Le réducteur ?

4. Vérifie si les réactifs sont dans les proportions stœchiométriques ou pas.

5. Calcule le volume de dihydrogène dégagé et la quantité en mol d’acide restant.
On donne Vm= 24L/mol
A la fin de la résolution de ces exercices sur l’évaluation des ressources, rassure-toi que tu as tout
trouvé en comparant tes réponses à celles du corrigé.

PARTIE C : ÉVALUATION DES COMPÈTENCES

• Utilise le cours sur les composés aromatiques pour donner la structure des composés.
• Utilise les propriétés chimiques des composés aromatiques écris les équations des réactions.
COMPÉTENCE 1 : Préparation du TNT
Amougou, élève en classe de 1èreC, après avoir assimilé le cours de chimie sur les composés
aromatiques, décide de fabriquer des mini explosifs (« badjeur » pétard utilisé pendant les fêtes

126
de Noel comme divertissement). Il se rend dans un super marché de la ville pour s’acheter le
nécessaire.
Tâche1 : Propose une liste à Amougou afin de mener à bien son œuvre sachant qu’il voudrait
fabriquer du TNT, et qu’il ne pourra pas profiter du nécessaire se trouvant dans le laboratoire de
Chimie de son collège.
Tâche2.Décris brièvement le mode opératoire puis écris les équations des réactions qui ont lieu
pendant la préparation.
Tâche 3 : En utilisant 3L de benzène pour cette préparation, calcule la masse approximative du
trinitrotoluène obtenu sachant que le benzène n’est pur qu’à 90%.
COMPETENCE 2 : Une lame d’argent plongée dans une solution de chlorure d’or (III) AuCl3, se
recouvre d’or métallique.
Tâche 1 :- Quels sont les ions contenus dans la solution de chlorure d’or ?

Tâche 2 :-. Montre que la réaction précédente est une réaction d’oxydoréduction.

Tâche 3 : Ecris les demi-équations correspondantes. En déduire l’équation bilan. Quels sont
l’oxydant le plus fort et le réducteur le plus fort ?
Tâche 4 : Pour réaliser la réaction précédente, on a utilisé 20cm3d’une solution de chlorure d’or de
concentration 10-2 mol. l-1 . Détermine la masse d’or déposée sur la lame à la fin de la réaction.
(Au:197 g.mol-1)
Tâche 5 : -On réalise une pile standard mettant en jeu les couples Au3+/Au et Zn2+/Zn, dont les
potentiels standards sont : Eo(Au3+/Au) =1,50V et Eo(Zn2+/Zn) =-0,76V.
5.1 Donne le schéma conventionnel de cette pile.

5.2. Quelles sont les réactions qui se produisent aux électrodes lorsque la pile débite un courant ?
Déduis l’équation-bilan de fonctionnement de la pile.

5.3. Quelle est la valeur de la force électromotrice de cette pile ?

A la fin de la résolution de ces exercices sur l’évaluation des compétences, rassure-toi que tu as
tout trouvé en comparant tes réponses à celles du corrigé.

127
 SUJET TYPE N°I
CHIMIE
SUJET Série
TYPEC-N°I
D
Durée : 2 heures Coefficient : 2
CHIMIE
PARTIE A : ÉVALUATION DES RESSOURCES Série C- D / 10points
Exercice 1 : Évaluation des savoirs / 5 points
Durée : 2 heures
1-Structure de la molécule du benzène : Coefficient : 2
PARTIE A -: Donne
ÉVALUATION
sa formuleDES RESSOURCES / 10points
développée. 0,5pt
Exercice 1 :- Évaluation des savoirs / 5 points
Précise ses distances interatomiques et ses angles valenciels. 0,75pt
1-Structure- de Enla molécule
déduis du benzène
sa structure :
géométrique. 0,25pt
- Donne sa formule développée.
- Qu’appelle-t-on électrons délocalisés ? 0,5pt 0,5pt
- Précise ses distances interatomiques et ses angles valenciels.
2-Définis : noyau benzénique ; composé aromatique ; mélange sulfonitrique. 0,75pt
1,5pt
- En déduis sa structure géométrique. 0,25pt
3-En quoi consistent les réactions de Friedel et Craft ? 0,5pt
- Qu’appelle-t-on électrons délocalisés ? 0,5pt
4-Un mélange de benzène et de dichlore est exposé à la lumière.
2-Définis : noyau benzénique ; composé aromatique ; mélange sulfonitrique. Quel est le type de réaction qui se
1,5pt
produit
3-En quoi ?consistent
Ecris l’équation bilan de
les réactions de la réaction
Friedel et nomme
et Craft ? le produit formé. 0,5pt
1pt
4-Un mélange de benzène et de dichlore est exposé à la lumière. Quel est le type de réaction qui se
produit ? Ecris l’équation bilan de la réaction et nomme le produit formé. 1pt
Exercice 2 Évaluation des savoir-faire / 5 points
1. 2Définis
Exercice les termes
Évaluation dessuivants : Oxydant,
savoir-faire Oxydation, Réducteur,
/ 5 points
1. Réduction.
Définis les termes suivants : Oxydant, Oxydation, Réducteur, 1 pt
2. Lors d’une séance de travaux pratiques au laboratoire, Messina plonge un fil de cuivre
Réduction. 1 pt dans
2. Lorsuned’une séance
solution de travaux
de nitrate pratiques
d’argent. aude
Le fil laboratoire, Messina plonge
cuivre se recouvre un fil de cuivre dans
d’un dépôt.
une solution
2.1. deIndique
nitrate en
d’argent. Le ta
justifiant filréponse
de cuivrela se recouvre
couleur de lad’un dépôt.à la fin de la réaction.
solution 0,5
2.1. Indiquepten justifiant ta réponse la couleur de la solution à la fin de la réaction. 0,5 pt
2.2. 2.2.
Ecris l’équation-bilan de la réaction
Ecris l’équation-bilan qui se qui
de la réaction produit entre le
se produit fil de
entre cuivre
le fil et la solution
de cuivre et la solution
d’argent. d’argent. 0,5 pt 0,5 pt
3. On donne les équations bilans
3. On donne les équations bilans : :
Cu2+ + Fe Cu + Fe2+ Pd2+ + Cu Pd + Cu2+
Au cours de ces deux réactions l’élément cuivre joue-t-il le même rôle ? Justifie ta réponse.
Au cours de ces deux réactions l’élément cuivre joue-t-il le même rôle ? Justifie ta réponse. 0,5pt
0,5pt
4. 4.
OnOnfaitfait
agir dudu
agir dichlore
dichlore sursurlelebenzène
benzèneenenprésence
présenceduduchlorure
chlorured’aluminium
d’aluminiumetetenenabsence
absencede de
toute lumière. On sépare du mélange obtenu un produit solide à température ordinaire,
toute lumière. On sépare du mélange obtenu un produit solide à température ordinaire, de masse de masse
molaire
molaire147 147g/mol.
g/mol.
4.1. Pourquoi réalise-t-on l’expérience en absence de la lumière ? 0,5 pt
4.1. Pourquoi réalise-t-on l’expérience en absence de la lumière ? 0,5 pt
4.2. Si la formule du produit formé est mise sous la forme CxHyClz, quelle relation existe-t-il
4.2.ySietlaz formule
entre ? du produit formé est mise sous la forme CxHyClz, quelle relation existe-t-il 1 pt
entre y et z ?
4.3. Détermine z. Quels composés de substitution a-t-on isolés ? 1 pt
1 pt
4.3. Détermine z. Quels composés de substitution a-t-on isolés ? 1 pt
PARTIE B : Évaluation des compétences /10points
PARTIE
Exercice 1 :B : Évaluation des compétences /10points 5 pts
Exercice 1 : 5 pts
SITUATION-PROBLÈME 1 : Utilisation des acquis
SITUATION-PROBLÈME
Compétence visée : Réaliser la 1réaction
: Utilisation desmétal
entre un acquis
et un ion métallique.
Deux élèves de première
Compétence scientifique
visée : Réaliser se décident
la réaction deun
entre réaliser
métallaetréaction
un ion du fer dans une solution de
métallique.
sulfate
Deuxdeélèves
fer III.
dePour cela, dans
première un bécher
scientifique contenantdeune
se décident solution
réaliser de sulfate
la réaction dudeferferdans
III de
unecouleur
solution de
jaune, ils versent
sulfate de la
de fer III. poudre
Pour cela,de fer en
dans un excès.
bécher contenant une solution de sulfate de fer III de couleur
Après quelques
jaune, instants,
ils versent de la ils constatent
poudre de ferque la couleur jaune a disparu et qu’il apparait une couleur
en excès.
vert-pâle.
Après quelques instants, ils constatent que la couleur jaune a disparu et qu’il apparait une couleur
Consigne1
vert-pâle. : En te servant de tes connaissances et des équations électroniques, explique le
phénomène
Consigne1 qui: s’est
En teproduit.
servant de tes connaissances et des équations électroniques, explique 2 pts le
phénomène qui s’est produit. 2 pts

128

Consigne 2 : Sachant que la concentration molaire et le volume de la solution de sulfate de fer
III sont respectivement de 10-2 mol/L et 2 L, dis à ton camarade la quantité de poudre à utiliser
et la somme à débourser pour l’achat de cette poudre de fer si 1 kg de poudre coûte 6500 F. 3
pts.

Exercice 2: / 5pts
SITUATION- PROBLÈME 2 : Utilisation des acquis dans le contexte expérimental.
Compétence visée : déterminer la formule brute d’un composé organique

Le tramol ou tramadol fait des ravages au sein des établissements scolaires de la ville de Yaoundé,
car sa consommation provoque un état hallucinogène et second qui entraine des effets secondaires
graves tel que l’anxiété, la dépression, l’hypoglycémie etc.
Des élèves de premières scientifiques d’un lycée de la place décident de découvrir la formule
chimique du tramol. Pour cela, ils se rendent au laboratoire du lycée et soumettent 1,800g de
tramol à l’analyse élémentaire ; ils recueillent 4,818g d’un composé absorbable par les tubes
à potasses, 1,54g d’un composé absorbable par les tubes à ponces sulfuriques et 0,116g d’un
composé qui fait virer au marron le réactif de Nessler.
Consigne 1 : À partir de l’analyse élémentaire faite sur le tramadol explique pourquoi sa formule
brute peut se mettre sous la forme CxHyOzNt. 3 pts
Consigne 2 : Sachant que la masse molaire du tramadol vaut 263 g/mol, détermine sa formule
brute. 2 pts
Donnée : masse molaire atomiques (en g.mol ) : -1

C N O H Fe
12 14 16 1 55 ,8

129
 SUJET TYPE N°2

CHIMIE
Série C- D
Durée : 2 heures Coefficient : 2
PARTIE A ÉVALUATION DES RESSOURCES / 10points
Exercice 1 : évaluation des savoirs / 5points
A. Chimie organique /2,5points
1. Définis : 1.1. Noyau benzénique 1.2. Réaction de polymérisation 1.3. Aldéhyde
(0.25x3=0.75pt)
2. Ecris la formule semi-développée de chacune des molécules suivantes (0.25x4=1pt)
2.1. méthyl propan -1-ol 2.2. méthyl propanal 2.3. 2, 4,6-trinitrotoluène 2.4. acide
benzène sulfonique.
3. Nomme les composés dont les formules semi-développées sont les suivantes : (0.25x3=0,75pt)
3.1.CH2(OH)-CH2-C(CH3)2-CH2-CH3 3.2. CH3-C(Br)=CH-CH(C2H5)-CH2-CH2-CH2-
C2H5

3.3. CH3-CH=CH-CH(CH3)-CH(Cl)-CH2-CH(C2H5)-CH3

B. Oxydoréduction /2,5points
1-) Réponds par vrai ou faux. (0,25x4=1pt).
1-1. Un oxydant est toute espèce chimique pouvant capter des électrons.
1-2. Un réducteur subit une réduction.
1-3. Les métaux, lorsqu’ils interviennent dans une réaction d’oxydoréduction sont des
réducteurs.
1-4. L’ion cuivre (II) réagit avec le fer en solution aqueuse.
2- ) Définis : réducteur ; oxydoréduction. (0,25x2=0,5pt)
3-) Utilise les nombres d’oxydation pour équilibrer l’équation suivante. (0,5pt)

Exercice 2 : Evaluation des savoir-faire /5points

1-) un hydrocarbure gazeux A insaturé de densité d=0.897 réagit sur le dichlore en présence du
chlorure d’aluminium AlCl3 en deux étapes. Il se forme un compose C suivant le schéma
1ére étape : A +Cl2 AlCl3 B
2éme étape : B +Cl2 AlCl3 C
1.1) Détermine la formule semi- développée et le nom des composés A, B et C (0,75pt)
1.2) Quelle masse de A faut-il pour produire 5g de C ? (0.5pt)
1.3) On réalise une réaction d’addition entre une mole d’acétylène et une mole de chlorure
d’hydrogène
1.3.1) Écris l’équation bilan de la réaction et nomme le produit formé. (0.25x2=0,5pt)
1.3.2) Le produit ainsi formé peut être polymérisé écris l’équation-bilan de la réaction de
polymérisation et nomme le polymère formé. (0.25+0.25=0.5pt).
1-3-3 Détermine l’indice de polymérisation et son motif sachant que la masse molaire du polymère
est 186 kg/mol. (0.25+0.25=0,5pt)
2) Un échantillon de zinc de masse m=50,3g est traité par 200ml d’une solution d’acide chlorhydrique
de concentration molaire C=3,5 mol.L-1.

130
2.1) Ecris les demi-équations électroniques des réactions chimiques correspondantes, puis en déduis
l’équation-bilan de la réaction. (0,75pt)
2.2) Quel est l’oxydant le plus fort ? Le réducteur le plus fort ? (0,5pt)
2-3) Détermine la masse de chlorure de zinc (ZnCl2) obtenue après évaporation de la solution finale,
sachant que le zinc est en large excès. (0,25pt)
3) On réalise une pile en Or-fer, en associant une lame de fer plongeant dans une solution de
sulfate de fer II (Fe2+ + SO42-) et une lame d’Or plongeant dans une solution de sulfate d’Or
(2Au3+ + 3SO42- ), on donne les potentiels standards des couples suivants :
E0 (Au3+ /Au) = 1,5V ; E0 (Fe2+ /Fe) = -0,44V.
3.1) Donne une représentation conventionnelle de cette pile. (0,25pt)
3.2) Calcule la force électromotrice de cette pile. (0,25pt)
3.3) Ecris l’équation-bilan de fonctionnement de la pile correspondante. (0,25pt)

PARTIE B : Évaluation des compétences /10points

Exercice 1
Compétence visée : Déterminer la concentration molaire de la vitamine C dans le jus de citron
(5pts)
Un jus de citron contient la vitamine C, c’est un composé organique de formule brute C6H8O6.
La vitamine C s’oxyde à l’air très facilement. Pour éviter cette oxydation au cours d’un dosage, on
fait d’abord réagir la vitamine C avec un excès de diiode aqueux. On prend soin d’ajouter quelques
gouttes d’empois d’amidon. On dose ensuite l’excès de diiode par une solution d’ion thiosulfate.
On presse un citron et on filtre le jus sur le coton. Le volume V0 obtenu mesure 40 mL. On prélève
10 mL de ce volume auquel on ajoute 10 mL de diiode de concentration 5.10–3 moℓ/L et quelques
gouttes d’empois d’amidon. L’excès de diiode est ensuite dosé par une solution d’ion thiosulfate
de concentration 5.10–3 moℓ/L. L’équivalence est atteinte lorsqu’on a versé 5 mL de solution
d’ion thiosulfate.

V1 = 10 mL de cette solution par une solution de permanganate de potassium de concentration

1,26.10–2moℓ/L. A l’équivalence il faut verser 16,0 mL de solution de permanganate pour le
dosage complet.
Tâche 1 : Propose-leur le schéma du dispositif expérimental de dosage. Comment se rend-on compte
que l’équivalence est atteinte ? (2pt)
Tâche 2 : Après avoir équilibré l’équation-bilan de la réaction de dosage ci-dessous, utilise un
raisonnement scientifique appuyé sur des calculs pour déterminer Y, puis la formule du composé

131
132
133
134
135
136
 CORRIGÉ DU SUJET TYPE N°2
CHIMIE

CORRIGÉ DU SUJET TYPE N°II

CHIMIE
Série C-D

PARTIE A : ÉVALUATION DES RESSOURCES / 10points

Exercice1: Évaluation des savoirs / 5points
A. Chimie organique /2,5points
1-1 Définis
a) Noyau benzénique : Ensemble formé par les 06 électrons délocalisés et le squelette carboné.
b) Réaction de polymérisation : Réaction au cours de laquelle les molécules insaturées et identiques
s’additionnent les unes aux autres.
c) Aldéhyde : Composé chimique qui renferme le groupe carbonyle en bout de chaîne (-CHO)
(0.25x3=0.75pt)

1-2 Ecris la formule semi-développée de chacune des molécules suivantes (0.25x4=1pt)

137
138
139
140
141
142
M
Mathématiques

Par
Yves ETOA, IPR/MATHS
Germain TCHAMKO, IPR/MATHS

143
TRAVAIL DIRIGÉ DE MATHÉMATIQUES

144
145
146
147
148
 SUJET TYPE N°I

MATHÉMATIQUES
Série A

Durée 3h Coefficient 2

Partie A : Évaluation des ressources / 15,5 points

Exercice 1 : 4 points

149
150
 SUJET TYPE N°2

MATHÉMATIQUES
Séries D et TI

Durée 4h Coefficient 4
Partie A : Évaluation des ressources / 15,5 points
Exercice 1 : 4 points

151
1) Reproduire ce tableau et le compléter par la ligne des effectifs cumulés croissants.
0,5pt
2) Construire le polygone des effectifs cumulés croissants de cette série. On prendra 1 cm pour
4 années en abscisses et 1 cm pour 10 individus en ordonnées. 1pt
3) Déterminer la valeur exacte de la médiane de cette série 0,5pt
4) Pour le dialogue social dans cette entreprise, un groupe de trois employés distincts deux à
deux est choisi.
a) Quel est le nombre de groupes possibles ?
0,5pt
b) Quel est le nombre de groupes possibles sachant que les membres sont choisis parmi les
employés ayant au moins 40 ans? 0,5pt
c) Quel est le nombre de groupes possibles contenant au moins deux employés ayant
moins de 30 ans?
0,5pt
d) Quel est le nombre de groupes possibles sachant que le groupe est formé d’un président, d’un
secrétaire et d’un censeur? 0,5pt
e) Quel est le nombre de groupes possibles formés d’un président, d’un secrétaire et d’un
censeur sachant que les membres sont choisis parmi les employés ayant au moins 40 ans? 0,5pt

Partie B : Évaluation des compétences / 4,5 points

ABLO est un transporteur venu chercher ses clientes ABOL, BOLA et LOBA pour les transporter
au marché situé à 40 km de là. Les dames lui disent qu’elles n’ont que 45 minutes pour rattraper
une grande cliente qui prend souvent à très bon prix les produits du champ. Ils quittent alors ce
lieu en roulant à une vitesse constante pendant 5 minutes mais après survient une crevaison qui
leur prend 10 minutes pour le dépannage. Pour satisfaire aux exigences de ses clientes, ABLO a
augmenté la vitesse précédente de 10 km/h. ABOL a vendu 10 seaux de maïs, 15 seaux d’arachides
et 8 seaux de patates pour une recette totale de 65500 francs CFA. BOLA a vendu 20 seaux de
maïs, 16 d’arachides et 10 de patates pour une recette de 90000 francs CFA et LOBA quant à elle
a vendu 10 seaux de maïs, un seau d’arachides et 2 seaux de patates. Les seaux respectifs de maïs,
de patates et d’arachides ont le même prix. ABLO a joué au tiercé qui est, dans une course de
chevaux, l’arrivée dans l’ordre des 3 premiers chevaux sans ex aequo. Au départ de cette course,
on a 17 chevaux identiques numérotés de 1 à 17. On gagne 145 000 F si l’on donne dans l’ordre,
les numéros des trois premiers chevaux à l’arrivée. LOBA a gagné après avoir suivi les conseils
d’un spécialiste des courses de chevaux qui lui dit que pour cette course, les gagnants portent les
numéros impairs. Pour chaque pari, on paye 300F.
1) Calculer la vitesse du premier trajet qui a duré 5 minutes. 1,5pt
2) Après avoir déterminé combien LOBA a perçu après la vente de tous ses produits et sachant
qu’un seau de patates coûte 1000 francs, déterminer les prix respectifs d’un seau d’arachides et
d’un seau de maïs 1,5pt
3) ABLO va-t-il gagner ou perdre s’il parie sur toutes les possibilités d’arrivée ? 1,5pt

152
 SUJET TYPE N°3

MATHÉMATIQUES
Série C

Durée 4 Coefficient 5
Partie A : Évaluation des ressources / 15,5 points
Exercice 1 : 5,5 points

153
154
155
156
157
158
159
160
161
162
163
164
165
166
167
168
169
170
171
172
173
174
175
176
TROISIÈME PARTIE

SSciences
H
Humaines

Histoire
Géographie
Education à la citoyenneté
Philosophie

177
178
 HHistoire

Par
Aurélien BIBOUM, IPR/HGEC
Delphine TINA, IPR/HGEC

179
 Travail dirigé d’Histoire
(Pour toutes les séries)

PREMIÈRE PARTIE : VÉRIFICATION DES RESSOURCES

Dans cette partie tu devras restituer fidèlement les connaissances historiques acquises. Tu répondras
à cette question par un texte d’un minimum de 10 lignes et de 15 au maximum.

A- QUESTIONS DE COURS
1- Définis la conférence de Berlin et présente deux facteurs qui ont déterminé sa convocation.
2- Justifie les raisons pour lesquelles la Cameroun attise la convoitise des Européens à partir
du XVII e siècle, et présente l’ordre d’arrivée de ces derniers.

B- TRAVAUX DIRIGÉS
Cet exercice doit te permettre de faire preuve du sens de discernement et de recherche par
l’identification des évènements historiques tronqués et par la reconstruction de leur vérité.
1- Texte :
De la fin du XVIe siècle au début du XXe siècle, le Cameroun a connu plusieurs mouvements
migratoires. En effet, les Soudanais ont pénétré par le Centre du Cameroun ; les Maka ont pénétré
par le Sud, et les Bantu par l’Ouest. Ces migrations se faisaient toujours pacifiquement.

a) Identifie les faits historiques tronqués.

b) Réécris le texte en rétablissant sa vérité historique.

2- Texte :
L’Afrique de l’Ouest est la région la plus visitée au XIXe Siècle. C’est ici que les compétitions
entre les Etats Unis et la Chine seront les plus rudes et aucune résistance n’a été observée. Les
principaux collaborateurs à l’occupation sont : Amadou fils d’El Fadj Omar, Samory Touré le
Malinké et Chaka.

a) Identifie les faits historiques tronqués.

b) Réécris le texte en rétablissant sa vérité historique.

DEUXIÈME PARTIE : LA VERIFICATION DE L’AGIR COMPETENT

Ce sont des exercices d’intégration qui t’amèneront à mobiliser efficacement les ressources
acquises tout au long de l’année scolaire pour résoudre une situation complexe ils comportent un
thème, des supports et une consigne.

180
EXERCICE 1

THÈME : La promotion de l’intégration nationale.

Consigne : Les documents ci-dessus retracent la séparation qu’a connue le Cameroun à l’époque
coloniale, séparation qui tend à revenir de nos jours.
Dans une production cohérente, fais des propositions pour que le Cameroun retrouve son unité
d’antan en t’appuyant sur les taches ci- après.
• Présente la partition du Cameroun ainsi que les missions dévolues au mandat.
• Présente les systèmes d’administration en vigueur dans les territoires.
• Propose deux solutions afin que l’intégration nationale soit une réalité au Cameroun.

181
EXERCICE 2

THÈME : La promotion de l’intégration nationale.

Consigne : Les documents ci-dessus retracent les méthodes utilisées par le colonisateur pour
fragiliser l’unité nationale, méthodes qui ont encore cours de nos jours. En t’appuyant sur les
tâches ci-dessus et dans une production cohérente, fais des propositions pour que les Camerounais
s’affranchissent des idées ségrégationnistes dictées de l’extérieur.
Présente la structure socio politique de deux chefferies soumises par les allemands.
Présente deux méthodes utilisées pour soumettre certaines populations.
Propose deux réactions qui visent à renforcer la solidarité et l’unité des Camerounais.

182
 ÉPREUVE TYPE N° 1

HISTOIRE
(Séries ACDE)

Durée : 2h Coefficient 2 pour littéraires.

Coefficient 1 pour scientifiques.

PREMIÈRE PARTIE : LA VÉRIFICATION DES RESSOURCES /. (9pts)

A. QUESTION DE COURS : /4pts
1- Après avoir défini « Lamidat », présente son organisation sociopolitique.
B- TRAVAIL DIRIGÉ : /5pts
1- En 1939, les Chinois permettent la vente de l’opium sur leur territoire. D’importants stocks sont
vendus le long de la côte, les anglais, pratiquant ce commerce réagissent en bombardant les côtes chinoises:
c’est le début de la « guerre du thé ».
a) Identifie les faits historiques tronqués.
b) Réécris le texte en rétablissant sa vérité historique.

DEUXIEME PARTIE : LA VERIFICATION DE L’AGIR COMPETENT/ 9pts

THEME : Créativité et maitrise de la nature

183
Consigne : Les documents ci-dessus relatent certaines causes et conséquences de l’impérialisme Européen
en Afrique dont les Africains peuvent s’inspirer. Dans une production cohérente, fais des propositions
pour que l’Afrique prenne ces facteurs comme modèles afin de promouvoir son développement.
Présente les fondements économiques de l’impérialisme. 3pts
Présente les conséquences socioculturelles de l’impérialisme. 3pts
Fais des propositions pour que l’Afrique s’inspire des motivations des Européens au XIXe siècle,
afin de promouvoir son propre développement. 3pts

Critères de Perfectionnement / 2 pts

- Présentation 1pt
- Transitions 1pt

ÉPREUVE TYPE N° 2

HISTOIRE
(Séries ACDE)

Durée : 2h Coefficient 2 pour littéraires.

Coefficient 1 pour scientifiques.

PREMIÈRE PARTIE : LA VÉRIFICATION DES RESSOURCES. /9pts

A- QUESTIONS DE COURS /4pts
1- Après avoir défini « conquête », présente celles effectuées par la France et l’Angleterre en
Afrique Occidentale et Orientale.
B- TRAVAIL DIRIGÉ:/ 5pts
La première Guerre Mondiale n’a pas touché le Cameroun car il n’y avait aucune cause. Mais à la
fin du conflit le pays a été placé sous tutelle de la SDN et confié à l’Allemagne.
a) Identifie les faits historiques tronqués.
b) Réécris le texte en rétablissant sa vérité historique.

DEUXIÈME PARTIE : LA VÉRIFICATION DE L’AGIR COMPÉTENT / 9pts

THÈME : Education aux droits de l’Homme, protection, promotion et revendication des
droits.

184
Consigne : Les documents ci- dessus retracent les conquêtes de l’Afrique et les réactions des
Africains; attitudes qu’on ne vit plus de nos jours. En t’appuyant sur les tâches ci-dessous et dans une
production cohérente, fais des propositions pour que les Africains sachent revendiquer leurs droits
• Présente quelques conquêtes en Afrique francophone et anglophone.
• Présente deux réactions africaines face à ces conquêtes en insistant sur l’Afrique occidentale et
orientale.
• Propose deux solutions aux Africains autres que celles contenues dans les documents pouvant
leur permettre de revendiquer leurs droits.

Critère de perfectionnement
- Présentation 1pt
- Transitions 1pt

CORRIGÉ DU TRAVAIL DIRIGÉ D’HISTOIRE

PREMIÈRE PARTIE : LA VÉRIFICATION DES RESSOURCES.
A- QUESTIONS DE COURS

1- Définis la conférence de Berlin et présente deux facteurs qui ont déterminé sa convocation.
La conférence de Berlin est une réunion convoquée par le chancelier allemand Otto Von Bismark à Berlin
du 15 novembre 1884 au 26 février 1885 avec pour objet le partage de l’Afrique. Les facteurs qui ont
déterminé sa convocation sont :
- mettre fin aux rivalités coloniales entre les puissances européennes en Afrique (la France et
l’Allemagne au Maroc, la France et l’Angleterre au Soudan…) ;
- la nécessité d’organiser le partage de l’Afrique (respect des clauses de cette conférence : la loi
de l’hinterland, la liberté de navigation et de commerce sur tous les grands fleuves africains ; le Congo
exploré par Stanley est reconnu comme propriété privée du roi des Belges Léopold II …)
C- Justifie les raisons pour lesquelles le Cameroun attise la convoitise des Européens à partir

185
du XVIIe siècle, et présente l’ordre d’arrivée de ces derniers.
Le Cameroun attise la convoitise des Européens à partir du XVIIe siècle à cause de ses ressources naturelles
diversifiées et sa position géographique au cœur de l’Afrique et l’ouverture sur la mer. Les puissances
occidentales qui se succèdent au Cameroun sont :
- les Hollandais en 1578. Ils pratiquent le commerce ;
- les Anglais à partir de 1840. Ils signent avec les chefs Douala de nombreux traités commerciaux.
(le traité de mars 1840 avec les rois Akwa et Bell, celui de février 1844 avec le roi William de Bimbia) ;
- les Français à travers leurs marchands sont aussi présents sur la côte camerounaise à partir de la
seconde moitié du XIXe siècle. Ils signent de nombreux accords commerciaux notamment dans le Grand-
Batanga.
- les Allemands arrivés en 1868, sont représentés par les grandes firmes commerciales (Woerman,
Thormählen…).

B. TRAVAUX DIRIGÉS
1- De la fin du XVIème siècle au début du XXème siècle, le Cameroun a connu plusieurs mouvements
migratoires. En effet, les Soudanais ont pénétré par le Centre du Cameroun, les Maka ont pénétré par le
Sud, et les Bantu par l’Ouest. Ces migrations se faisaient toujours pacifiquement.

a- Identifie les faits historiques tronqués.

b- Réécris le texte en rétablissant sa vérité historique.

De la fin du XVIe siècle au début du XXe siècle, le Cameroun a connu plusieurs mouvements migratoires.
En effet, les Soudanais ont pénétré par le nord du Cameroun ; les Maka ont pénétré par l’est, et les Bantu
par l’est et par la côte. Ces migrations se faisaient parfois par des guerres.

2- L’Afrique de l’Ouest est la région la plus visitée au XIXe siècle. C’est ici que les compétitions
entre les Etats Unis et la Chine seront les plus rudes et aucune résistance n’a été observée. Les principaux
collaborateurs à l’occupation sont : Amadou fils d’El Fadj Omar, Samory Touré le Malinké et Chaka.
a- Identifie les faits historiques tronqués.
b- Réécris le texte en rétablissant sa vérité historique.

L’Afrique de l’Ouest est la région la plus visitée au XIXe siècle. C’est ici que les compétitions entre les
Anglais et les Français seront les plus rudes et plusieurs résistances ont été observées. Les principaux
résistants à l’occupation sont Amadou fils d’El hadj Omar et Samory Touré le Malinké.

DEUXIÈME PARTIE : LA VÉRIFICATION DE L’AGIR COMPÉTENT

EXERCICE 1
THÈME : La promotion de l’intégration nationale.

Consigne : Les documents ci-dessus retracent la séparation qu’a connue le Cameroun à l’époque coloniale,
séparation qui tend à revenir de nos jours.
Dans une production cohérente, fais des propositions pour que le Cameroun retrouve son unité d’antan, en
t’appuyant sur les tâches ci- après.
- Présente la partition du Cameroun ainsi que les missions dévolues au mandat.
- Présente les systèmes d’administration en vigueur dans les territoires.
- Propose deux solutions afin que l’intégration nationale soit une réalité au Cameroun.
CORRECTION
Au cours de son histoire le Cameroun a connu successivement trois types d’administration coloniale qui
ont fortement impacté sa cohésion.
Vaincu pendant la première guerre mondiale, l’Allemagne évacue le Cameroun qui est aussitôt occupé

186
par la France et l’Angleterre. La partition du Cameroun fait suite à la signature du traité franco-anglais du
6 mars 1916 ; ces puissances se partagent le pays : le Général Dobell au nom de l’Angleterre occupe une
zone de 85 000 km² le long de la frontière avec le Nigéria (1/5 du territoire camerounais) et le Général
Aymérich au nom de la France occupe le reste soit les 4/5. La conférence de paix de Versailles de 1919
fait du Cameroun un pays sous mandat de la S.D.N. Cette dernière confie son administration à la France
et l’Angleterre. Le mandat est la souveraineté temporaire exercée par une puissance étrangère sur un
autre pays au nom de la Société Des Nations considérée comme l’autorité suprême sur les anciennes
possessions allemandes et turques. Le mandat a pour missions de promouvoir le développement social et
économique ; mais aussi de préparer les territoires à l’autonomie.
Ainsi, pour implémenter ce mandat, Français et Anglais adoptent deux types d’administrations opposés.
Les Français optent pour l’administration directe qui repose essentiellement sur les administrateurs
coloniaux (préfets et sous-préfets) au Sud et indirecte au Nord. Les Anglais quant à eux choisissent «
l’Indirect Rule » qui repose sur l’autorité traditionnelle locale. Le statut du mandat va durer de 1919 à
1946.
Malheureusement, rendu en 2020, cette partition continue de menacer l’unité du Cameroun. C’est pourquoi
les Camerounais gagneraient à consolider les acquis de l’unité nationale en prônant le dialogue, le vivre
ensemble entre les différentes communautés et en partageant avec équité les fruits de la croissance, afin
qu’aucune partie ne se sente lésée, abandonnée.
L’intégration nationale est possible à condition de fédérer les volontés sur les valeurs du vivre
ensemble et d’unité malgré la diversité.

EXERCICE 2
THÈME : La promotion de l’intégration nationale

Consigne : Les documents ci-dessus retracent les méthodes utilisées par le colonisateur pour fragiliser
l’unité nationale, méthodes qui ont encore cours de nos jours. En t’appuyant sur les tâches ci-dessus et
dans une production cohérente, fais des propositions pour que les Camerounais s’affranchissent des idées
ségrégationnistes dictées de l’extérieur.
- Présente la structure socio politique de deux chefferies soumises par les Allemands.
- Présente deux méthodes utilisées pour soumettre certaines populations.
- Propose deux réactions qui visent à renforcer la solidarité et l’unité des Camerounais.

CORRECTION
Lorsque l’Allemagne prend possession du Cameroun en 1884 à la faveur de la signature du traité germano-
douala, le Cameroun dispose de nombreuses chefferies bien organisées sur le plan socio politique. C’est
le cas dans les grassfields mais aussi dans la zone forestière.
Dans les grassfields, la société est composée de plusieurs villages indépendants les uns des autres. L’unité
politique est la chefferie, dirigée par un chef appelé Fo ou Fong. Personnage religieux et politique, son
autorité s’étend sur tout : les biens, les personnes et la terre de son domaine. La reine mère appelée « la
Mafo » est un personnage très important qui a une grande influence dans le royaume. Autour du roi et de
la reine mère se trouvent les dignitaires, membres de plusieurs conseils de notables dont le plus important
est celui des neuf notables. Il reçoit la désignation du successeur au trône après avoir prêté serment d’en
garder le secret jusqu’à la mort du chef.
Dans la zone forestière, peuplée des Fang-Béti, l’organisation politique n’est pas très solide. L’autorité est
patriarcale, c’est-à-dire assurée par les anciens du clan ou de la tribu. Le chef est celui que l’on suppose
être héritier du fondateur du clan, ou celui que les anciens ont désigné pour jouer ce rôle. Il a pour rôle de
trancher de manière démocratique les palabres en rassemblant tous les membres du clan sous un arbre.
L’organisation sociale repose sur la famille (Nda-bot) qui s’étend au clan ou lignage (Mvog) puis à la tribu
ou à l’ethnie appelée « Ayong ». C’est au sein du clan que s’organise la vie politique et socioculturelle.
Les liens de parentés y sont très respectés. Par exemple, le mariage n’est pas possible entre les personnes

187
d’un même clan (Exogamie).
Ainsi, pour soumettre ces peuples, plusieurs méthodes ont été utilisées. Nous avons la négociation, à
travers la signature des traités, à l’instar de celui signé entre Zintgraff et le Fon Galega I en 1891 ou encore
la division entre les chefs. Cette politique allemande qui consistait à semer la discorde entre les chefs
locaux, fut utilisée chez les Douala et les Bafut, les Ewondo et les Bene.
Pour éviter que cette domination ne s’impose à nouveau, les Camerounais doivent cultiver l’amour et le
dialogue entre eux. Ils doivent pratiquer la tolérance, dénoncer et confondre ceux qui veulent les diviser,
ne pas céder aux tentations.
Le Camerounais d’aujourd’hui doit tirer les leçons de ce passé historique douloureux pour ne plus
tomber dans les travers de la division.

CORRIGÉ DE L’ÉPREUVE TYPE N° 1

HISTOIRE
PREMIÈRE PARTIE : LA VÉRIFICATION DES RESSOURCES
A- QUESTIONS DE COURS
1- Après avoir défini « Lamidat », présente son organisation sociopolitique.
Le Lamidat est une unité étatique constituée par les Peuls au Nord Cameroun, ayant à sa tête un Lamido.
Elu à vie parmi les membres de la famille royale, il est à la fois un chef politique et religieux. Sur le plan
politique, il est assisté d’un gouvernement, « Fada », dirigé par un premier ministre (wadjiri ou kaigama).
Sur le plan social, la société est hiérarchisée ainsi qu’il suit : le Lamido, le premier ministre, l’Imam, les
autres ministres, les femmes et les esclaves.

B- TRAVAIL DIRIGÉ
2- En 1939, les Chinois permettent la vente de l’opium sur leur territoire. D’importants stocks
sont vendus le long de la côte. Les Anglais, pratiquant ce commerce réagissent en bombardant les côtes
chinoises : c’est le début de la « guerre du thé ».
a- Identifie les faits historiques tronqués.
b- Réécris le texte en rétablissant sa vérité historique.

En 1839, les Chinois interdisent la vente de l’opium sur leur territoire. D’importants stocks sont détruits le
long de la côte. Les anglais pratiquant ce commerce réagissent en bombardant les côtes chinoises : c’est
le début de « la guerre d’opium ».

DEUXIEME PARTIE : LA VÉRIFICATION DE L’AGIR COMPÉTENT

THÈME : Créativité et maîtrise de la nature.
Consigne : Les documents ci-dessus relatent certaines causes et conséquences de l’impérialisme européen
en Afrique dont les Africains peuvent s’inspirer. Dans une production cohérente, fais des propositions
pour que l’Afrique prenne ces facteurs comme modèles afin de promouvoir son développement.
• Présente les fondements économiques de l’impérialisme.
• Présente les conséquences socioculturelles de l’impérialisme.
• Fais des propositions pour que l’Afrique s’inspire des motivations des Européens au XIXe siècle, afin
de promouvoir son propre développement.
L’impérialisme désigne la domination politique économique et socioculturelle des États forts sur les États
faibles. Celui-ci a eu plusieurs causes dont certaines économiques.
Les progrès scientifiques et techniques développent l’Europe et favorisent l’impérialisme. Les fondements
économiques de cette dernière sont : la recherche des débouchés pour écouler le surplus de la production
européenne et la recherche des matières premières et des sources d’énergie pour ravitailler les industries
occidentales. De plus, la conquête coloniale permet de placer outre-mer les capitaux générateurs de
bénéfices énormes.

188
Cependant, l’impérialisme a eu de nombreuses conséquences socioculturelles notamment la destruction
du socle culturel africain avec l’acculturation, la violation des droits des Africains à travers les travaux
forcés, les humiliations et les brimades de toutes sortes.
Pour promouvoir son développement, les Africains peuvent s’inspirer des motivations européennes. En
effet le continent regorge de nombreuses matières premières, de ressources naturelles variées, d’hommes
de qualité et de sources d’énergie susceptibles de lui permettre de conquérir de nouveaux marchés.
L’Afrique peut s’inspirer du modèle européen pour se développer, à condition qu’une volonté
politique accompagne ce mouvement.

Chaque tâche sera notée sur 3 points :

1 pt pour la pertinence,
1 pt pour la correction,
1pt pour la cohérence.

CORRIGÉ DE L’ÉPREUVE TYPE N° 2

HISTOIRE
PREMIÈRE PARTIE : LA VÉRIFICATION DES RESSOURCES
A- QUESTIONS DE COURS
Après avoir défini « conquête », présente celles effectuées par la France et l’Angleterre en Afrique
occidentale et orientale.
• La conquête est la soumission d’un peuple ou d’un territoire par la force.
• Les conquêtes effectuées par la France et l’Angleterre en Afrique occidentale et orientale :
o La France, après la 2e conférence de Berlin, lance en Afrique occidentale une conquête qui
s’achève par la constitution d’un vaste empire comprenant le Sénégal, la Mauritanie, le Mali, le Niger, la
Haute-Volta (Burkina-Faso), le Dahomey (Bénin), la Côte-d’Ivoire et la Guinée Conakry. Créée en 1895
et dénommée Afrique Occidentale Française (AOF), cet ensemble avait pour capitale Dakar. En Afrique
Orientale, la France occupe Djibouti.
o L’Angleterre : En Afrique occidentale, les Britanniques fondent la Sierra-Léone en 1792, colonie
destinée à accueillir les esclaves affranchis. Elle occupe également la Gambie en 1821, le Nigéria en 1890
et la Confédération Ashanti en 1896.

B- TRAVAIL DIRIGÉ
La première Guerre Mondiale n’a pas touché le Cameroun car il n’y avait aucune cause. Mais à la fin du
conflit le pays a été placé sous tutelle de la SDN et confié à l’Allemagne.
a- Identifie les faits historiques tronqués.
b- Réécris le texte en rétablissant sa vérité historique.
La première Guerre Mondiale a touché le Cameroun à cause de la présence allemande sur le territoire.
Mais, à la fin du conflit, le pays a été placé sous mandat de la SDN et confié à la France et l’Angleterre.

DEUXIÈME PARTIE : LA VÉRIFICATION DE L’AGIR COMPÉTENT

THÈME : Éducation aux droits de l’Homme, protection, promotion et revendication des droits.
Consigne : Les documents ci- dessus retracent les conquêtes de l’Afrique et les réactions des Africains,
attitude s qu’on ne vit plus de nos jours. En t’appuyant sur les tâches ci-dessous et dans une production
cohérente, fais des propositions pour que les Africains sachent revendiquer leurs droits.
• Présente quelques conquêtes en Afrique francophone et anglophone.
• Présente deux exemples de réactions africaines face à ces conquêtes en insistant sur l’Afrique
occidentale et orientale.
• Propose deux solutions aux Africains autres que celles contenues dans les documents pouvant leur
permettre de revendiquer leurs droits.

189
CORRECTION
• Après la conférence de Berlin (1884-1885), les puissances occidentales se ruent en Afrique à la
conquête des territoires.
• De ces conquêtes, la France et l’Angleterre, se taillent deux véritables empires coloniaux. La France
s’installe principalement en Afrique occidentale et Centrale (AOF), avec comme territoires : le Sénégal,
le Niger, le Mali, la Côte d’Ivoire…) et en Afrique Equatoriale Française (AEF), (Oubangui chari
(RCA), Gabon, Congo, Tchad). L’empire colonial anglais s’étend principalement en Afrique orientale
et Australe (Kenya, Ouganda, Rhodésie Nord et Sud…) et avec quelques territoires également en
Afrique occidentale (Nigéria, Ghana, Gambie…).
• Face à ces conquêtes, les Africains vont opposer de vives résistances, notamment celle de Samory
Touré en Afrique occidentale. En effet, Samory Touré dit le Malinké est le plus redoutable adversaire
des Français en Afrique de l’Ouest, mais il est vaincu en 1898 par le colonel Gouraud. En Afrique
Orientale, l’une des résistances les plus acharnée à la conquête anglaise est celle de Mohammed
Ahmed dit le Mahdi. Mais il est vaincu en 1893.
• En réponse aux violations flagrantes de leurs droits, les Africains doivent former un front commun
pour s’opposer. Pour cela ils doivent engager le dialogue avec les puissances étrangères pour éviter
des conflits qui déboucheraient aux résistances, utiliser les voies de recours juridiques afin de protéger
leurs droits.
• Les Africains doivent toujours revendiquer leurs droits, mais de manière pacifique.

Chaque tâche sera notée sur 3 points :

1 point pour la pertinence,
1 point pour la correction,
1point pour la cohérence.

190
GGéographie

Par
Aurélien BIBOUM, IPR/HGEC
Delphine TINA, IPR/HGEC

191
 Travail dirigé de Géographie
(Pour toutes les séries)

PREMIÈRE PARTIE : LA VÉRIFICATION DES RESSOURCES

A- QUESTIONS DE COURS
1) Après avoir défini industrie, présente deux conditions de son développement
2) Après avoir défini explosion démographique, présente les problèmes que pose ce phénomène
dans le monde.

B –TRAVAIL DIRIGÉ

1) Construis la pyramide des âges de l’Allemagne sur la base des statistiques ci-dessus.
2) Dites à quel type correspond cette forme et pourquoi.

192
1) Complète la carte ci-dessus en y portant les principaux foyers industriels dans le monde.
2) Les zones de forte densité de population.

DEUXIÈME PARTIE : LA VÉRIFICATION DES COMPÉTENCES

Exercice 1
THÈME : Maitrise de la croissance démographique.
Document 1 :

Une explosion démographique est un accroissement démographique très élevé et donc très
rapide de la population. Au début de l’ère chrétienne, la Terre était peuplée de 225 millions
d’habitants. En 1820, la population a dépassé le milliard d’individus et en octobre 2011, le
chiffre est passé à 7 milliards1. La population de la Terre n’a pas cessé d’augmenter, depuis
que l’homme y habite. Pour 2030, l’ONU annonce en 2012 une population mondiale de
8,5 milliards qui devrait se stabiliser à 11,5 milliards d’habitants entre 2040 et 2050.
Source:WIKIPEDIA

193
Consigne : Les documents ci-dessus évoquent un problème que vivent les pays du monde. Rédige une
production cohérente d’une page en t’appuyant sur les taches ci-après.
• Présente le problème et ses principales causes.
• Donne les conséquences de l’explosion démographique.
• Propose des solutions en vue de résoudre les problèmes causés par l’explosion démographique dans
le monde.

Exercice 2 THÈME : Limitation des Migrations.

194
 En Afrique Subsaharienne, entre 7 et 10 millions de jeunes intègrent, chaque année, le
marché du travail, et ce marché ne croît pas assez rapidement pour les accueillir. É peine
10% trouvent un emploi correspondant à leurs capacités, et beaucoup continuent à souffrir
car, dans certains pays, les salaires sont extrêmement bas. Parmi eux, il y a de plus en plus
de diplômés, et leur nombre, entre 1999 et 2009, a plus que triplé, passant de 1,6 million
à 4,9 millions. Ils seront pratiquement le double en 2020, soit 9,6 millions de jeunes. Ces
diplômés quittent les universités sans emploi qui les attende. Il est vrai que beaucoup ont
choisi des filières moins professionnelles, comme les sciences sociales, plutôt que des
formations techniques.
http://peresblancs.org/chomage_jeunes_africains.htm

Consigne : Les documents ci-dessus évoquent un problème que vivent les artisans
camerounais. Rédige une production cohérente d’une page en t’appuyant sur les taches
ci-après.
• Présente le problème et ses principales causes.
• Donne l’importance de la formation pour les artisans.
• Donne trois autres solutions permettant de valoriser l’artisanat camerounais.

ÉPREUVE TYPE N° 1

GÉOGRAPHIE
Durée : 2h Coefficient 2 en A
1 en Cet D
PREMIÈRE PARTIE : LA VÉRIFICATION DES RESSOURCES / 9pts
A. QUESTION DE COURS /5pts
Après avoir défini migrations, présente les causes de ce phénomène dans le monde.
B. TRAVAIL PRATIQUE /4pts
1) Complète le graphique suivant en représentant les échanges entre la ville et la campagne.
2) Dresse la légende de ce schéma.

195
DEUXIÈME PARTIE : ÉVALUATION DES COMPÉTENCES. / 9pts
THÈME : Recherche du capital.
Les supports :

196
 Consigne : Les documents ci-dessus évoquent un problème que rencontre l’industrialisation
des pays africains. Rédige une production cohérente d’une page en t’appuyant sur les
tâches ci-après.
• Présente le problème et ses principales causes. 3pts
• Donne l’importance de l’industrie pour un pays. 3pts
• Propose trois solutions en vue du développement de l’industrie en Afrique 3pts

Critères de perfectionnement 2points :

Transitions : 1 point
Présentation : 1 point

ÉPREUVE TYPE N° 2

GÉOGRAPHIE

Durée : 2h Coefficient 2 en A
1 en Cet D
PREMIÈRE PARTIE : LA VÉRIFICATION DES RESSOURCES / 9pts
A. QUESTION DE COURS /5pts
Après avoir défini « agriculture », présente deux de ses opportunités.
B- TRAVAIL PRATIQUE :/ 4pts
1) Complète la carte ci-dessus en y indiquant les flux migratoires.
2) Donne-lui un titre.

DEUXIÈME PARTIE : ÉVALUATION DES COMPÉTENCES/ 9pts

THÈME : La formation professionnelle.
Les supports
Document 1 : Centre de formation professionnelle en informatique

197
 Document 1 : Centre de formation professionnelle en informatique

Document 2:

198
Consigne : Les documents ci-dessus évoquent un problème que vivent les artisans camerounais. Rédige
une production cohérente d’une page en t’appuyant sur les tâches ci-après.
1) Présente le problème et ses principales causes. 3pts
2) Donne l’importance de la formation pour les artisans. 3pts
3) Donne trois autres solutions permettant de valoriser l’artisanat camerounais. 3pts

Critères de perfectionnement 2pts :

Transitions : 1 point
Présentation : 1 point

Corrigé du travail dirigé de géographie

PREMIÈRE PARTIE : LA VÉRIFICATION DES RESSOURCES.
A- QUESTIONS DE COURS :
1- Après avoir défini industrie, présente deux conditions de son développement
L’industrie est la transformation des matières premières en produits finis ou semi finis.
Ses conditions de développement sont :
• Conditions naturelles (proximité des matières premières et des sources d’énergie).
• Conditions socioéconomiques (présence d’un grand marché de consommation, existence d’une main
d’œuvre abondante qualifiée et bon marché, disponibilité des capitaux).
2- Après avoir défini explosion démographique, présente les problèmes que pose ce phénomène
dans le monde.
L’explosion démographique est l’augmentation rapide de la population. Elle pose de nombreux problèmes
dans le monde :
• Sur le plan social : elle pose le problème de l’insuffisance des infrastructures sociales (écoles, hôpitaux,
logement aires de jeu…) et des personnels (enseignants, médecins…) ; la prédominance de la misère
et de la promiscuité ; les difficultés d’aménagement urbain (les voiries, la gestion des ordures) et
d’approvisionnement en eau et en électricité.
• Sur le plan économique on note La persistance du sous-développement car l’augmentation rapide de la
population fragilise tous les efforts de redressement économique et de décollage industriel, entrainant
de ce fait le chômage, le sous-emploi ainsi que l’émergence du secteur informel.
• On note également des conflits communautaires susceptibles de déstabiliser le pays.

B -TRAVAUX PRATIQUES
TP 1 :
1) Construis la pyramide des âges de
l’Allemagne de 2019.

199
2) Cette forme correspond au type en Obus ou en Ogive, car la tranche de population la plus
nombreuse est celles des seniors. La natalité y est très faible.
TP 2 :
1) et 2) Les principaux foyers industriels et les zones de forte densité humaine.

DEUXIÈME PARTIE : ÉVALUATION DES COMPÉTENCES

Exercice 1
THÈME : La maitrise de la croissance démographique
Correction :
L’explosion démographique est l’augmentation brutale de la population mondiale.
Le problème ci-dessus exposé est celui de l’explosion démographique dans le monde. Celle-ci résulte
de plusieurs causes parmi lesquels : les progrès de la science et de l’économie : en effet, Les progrès de
la médecine et de la science sont à l’origine de la révolution démographique car ils ont favorisé la baisse
de la mortalité alors que la natalité est restée en hausse. Par ailleurs le grand essor économique de la
fin du XIXème siècle améliore l’espérance de vie et confirme la forte natalité dans le monde. Certains
aspects idéologiques, culturels et religieux sont à prendre en compte pour de nombreuses civilisations et
en particulier celles du Tiers-monde.
Malheureusement, cette situation donne droit à de nombreux conséquences qui sont: la limitation
de l’espace vital, la misère, le chômage, les migrations, l’insuffisance des infrastructures sociales, la
dégradation de l’environnement…
Ainsi, pour résoudre ce problème plusieurs solutions doivent être envisagées : la croissance
des infrastructures devrait être proportionnelle à la natalité. Cette dernière doit être contrôlée à travers
la sensibilisation des masses populaires. La lutte contre l’analphabétisme des filles. L’explosion
démographique est un problème réel qui menace l’équilibre du monde et qui varie d’un pays à un autre.

200
Exercice 2
THÈME : Limitation des migrations.
CORRECTION

• Les migrations sont le déplacement des populations d’un endroit à un autre.

• Le problème évoqué ci-dessus est celui du phénomène migratoire. Il est le fait de plusieurs causes :
• Les causes économiques : il s’agit des personnes qui quittent leur pays pour aller à la recherche d’un
mieux-être.
• Les causes politiques : elles renvoient aux personnes déplacées de manière involontaire de leur
territoire, à cause des conflits armées ou de leurs opinions politiques.
• Les causes environnementales : elles sont liées aux catastrophes naturelles qui mettent en danger
la vie des populations les poussant à aller chercher refuge ailleurs (sécheresse, séismes inondations
cyclones...).
• Les causes sociales : il s’agit des personnes qui se déplacent à la recherche de meilleures conditions
d’étude, de prise en charge sanitaire.
Ainsi, ce déplacement massif entraine généralement plusieurs conséquences telles que la fuite des
cerveaux, la force de travail, de nombreuses morts (assassinats, noyade, électrocution…) ; de nombreuses
violations des droits humains (esclavage, torture, abus sexuels, …) Des difficultés d’hébergement dans
les pays d’accueils où ils sont souvent parqués comme du bétail dans les camps ; tensions sociales dans
les pays d’accueils (Afrique du Sud…).

Au regard de toutes ces conséquences, de nombreuses solutions doivent être envisagées pour limiter ce
phénomène :
Des solutions doivent être envisagées en amont, c’est-à-dire dans les pays de départ. À cet effet, il faudrait
améliorer les conditions de vie, d’emploi et l’expression démocratique dans ces pays. Développer et
renforcer l’éducation et la formation des jeunes.
En aval, des mesures coercitives peuvent être envisagée : restriction des visas, fermeture des frontières,
rapatriement, aide au retour des migrants.
Les migrations sont un épineux problème qui menace la sécurité de toute la communauté mondiale. Il est
donc important de trouver des solutions concertées afin de résoudre.

CORRIGÉ DE l’ÉPREUVE TYPE N° 1

GÉOGRAPHIE

PREMIÈRE PARTIE : LA VÉRIFICATION DES RESSOURCES / 9pts

A- QUESTION DE COURS / 5pts
Après avoir défini « migrations », présente les causes de ce phénomène dans le monde.
Les migrations sont le déplacement massif des populations d’un endroit à un autre. Elles résultent de
nombreuses causes :
- Les causes humanitaires (catastrophes naturelles, déplacés de guerre, réfugiés politiques).
- Les causes socioéconomiques (recherche de l’emploi et des meilleures conditions de vie).
B- TRAVAIL PRATIQUE / 4pts
1- Complète le graphique suivant en représentant les échanges entre la ville et la campagne.
2- Dresse la légende de ce schéma.

201
DEUXÈME PARTIE : ÉVALUATION DES COMPÉTENCES / 9pts
Depuis leur accession à l’indépendance, les pays africains font face au problème de l’industrialisation.
Le problème évoqué dans les documents ci-dessus est celui du déficit industriel de l’Afrique. En effet
nous constatons que les pays africains souffrent d’une carence industrielle qui freine leur développement
économique.
Cette situation résulte de plusieurs causes notamment l’absence de capitaux capables de financer
non seulement la recherche et la formation mais aussi la construction de ces industries. En dehors du
manque de capitaux, nous avons aussi le déficit énergétique. Or l’énergie joue un rôle majeur dans le
développement industriel en ce sens qu’elle permet le fonctionnement des industries. C’est par exemple
le cas de l’électricité, ou encore du gaz, du pétrole, de l’uranium… Comme frein à l’industrialisation, il y
a également l’absence de vision politique, l’instabilité politique et l’étroitesse du marché.
Ainsi, le développement industriel permettrait aux africains de mieux penser leur développement en
transformant leurs matières premières. L’industrialisation pourrait également leur permettre de sortir de la
dépendance économique européenne, de lutter efficacement contre le chômage en créant des emplois, à
bâtir des États forts et prospères.
De ce fait, il est impératif de développer l’industrie africaine en recherchant les capitaux nécessaires à
la création des industries, en misant sur la formation des jeunes, en développant de nouvelles sources
d’énergie et mettant sur pied des codes d’investissements incitatifs.
Le développement de l’Afrique passe inéluctablement par son industrialisation, mais celle-ci nécessite
d’énormes financements ainsi que la volonté politique des dirigeants.

Chaque tâche sera notée sur 3 pts soit :

Pertinence 1pt
Correction 1pt
Cohérence 1pt

202
 CORRIGÉ DE l’ÉPREUVE TYPE N° 2
GÉOGRAPHIE

PREMIÈRE PARTIE : ÉVALUTATION DES RESSOURCES

A. QUESTION DES COURS : 5pts
Après avoir défini « agriculture », présente deux de ses opportunités
L’agriculture processus par lequel l’homme produit les aliments et d’autres ressources utiles à la société.
Elle offre plusieurs opportunités :
Elle est source d’emploi.
Ses produits servent de matière première à l’industrie et sont source de devises.
B. TRAVAIL PRATIQUE : 4pts
1- Complète la carte ci-dessus en y indiquant les flux migratoires.
2- Titre : LES FLUX MIGRATOIRES DANS LE MONDE

DEUXIÈME PARTIE : ÉVALUATION DES COMPÉTENCES/ 9pts

L’artisanat est une activité de fabrication des produits faits à la main et utiles à l’homme. Cette activité
reste archaïque au Cameroun pour plusieurs raisons.
Le problème posé ici est celui du déficit en formation professionnelle. Cette situation est causée par la
prolifération des centres de formation qui déteint sur la qualité de la formation.
Il nécessaire pour les acteurs du secteur artisanal de se former de manière qualitative. En effet, la formation
des artisans va donner une meilleure visibilité à ce secteur considéré comme celui des personnes à part.
Elle va favoriser la création de nombreux emplois, améliorer la production en qualité et en quantité,
octroyant par conséquent une forte valeur ajoutée aux produits, source certaine de nombreuses devises.
Enfin, la formation des artisans valorisera la culture des différentes aires géographiques du Cameroun.
Pour y parvenir de nombreuses solutions doivent être envisagées notamment la multiplication des foires
d’exposition pour faire connaitre les différentes productions artisanales, l’octroi des crédits aux artisans
afin de développer leur activité, le lancement des concours pour intéresser la jeunesse, et enfin la régulation
du secteur.

203
L’artisanat est un secteur non négligeable dans l’économie nationale et source de développement local.
L’Etat gagnerait de ce fait à mieux le structurer.

Présentation 2 points

Chaque tâche sera notée sur 3 points soit :

Pertinence 1point
Correction 1point
Cohérence 1point

204
EEducation à la
CCitoyenneté

Par
Aurélien BIBOUM, IPR/HGEC
Delphine TINA, IPR/HGEC

205
 TRAVAIL DIRIGÉ D’ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ
PARTIE A : ÉVALUATION DES RESSOURCES
A1 - QUESTION DE COURS
1- Après avoir défini « média », présente deux organismes de contrôle (régulation) de l’information
au Cameroun.
2- Après avoir défini le concept de droits fondamentaux, présente deux instruments juridiques de
défense des droits de l’homme.
A2 : TRAVAIL DIRIGE 1 (EVALUATION DU SAVOIR ÊTRE)

a) Ressors et expliques une attitude civique exprimée dans le document ci-dessus.

b) Propose une solution au problème posé.
TRAVAIL DIRIGÉ N°2 (ÉVALUATION DU SAVOIR ÊTRE)

a) Ressors et expliques une attitude civique exprimée dans le document ci-dessus.

b) Propose une solution au problème posé.

206
PARTIE B : ÉVALUATION DES COMPÉTENCES
THÈME : Le bon usage des TIC
Document 1 :

Charte pour le bon usage des TIC (extrait)

Elle a pour objet de préciser les droits, les devoirs et la responsabilité de chaque utilisateur en accord
avec la législation afin d’instaurer un bon usage des TIC actuelles et futures (téléphonie, ressources
informatiques, messagerie, services Internet...).
(…) Tout utilisateur s’engage à ne pas utiliser ou essayer d’utiliser des droits d’accès qui ne lui
appartiennent pas et à ne pas usurper l’identité d’un tiers.
(…) Tout utilisateur est responsable de l’usage qu’il fait des TIC.
(…) L’utilisateur ne doit pas se livrer à des actions mettant sciemment en péril la sécurité ou le bon
fonctionnement des serveurs auxquels il accède.
http://ugict-ratp.reference-syndicale.fr

Document 2 :

Document 3 : Les TIC

207
Consigne : L’usage incontrôlé des TIC entraine de nombreuses dérives dans nos sociétés. Rédige une
production cohérente dont les grandes lignes reposent sur les tâches ci-après.
- Présente les TIC et leurs avantages.
- Montre les dangers liés à la mauvaise utilisation des TIC.
- Propose deux précautions à prendre pour la bonne utilisation des TIC.

THÈME : Protection des personnes et des biens

Document 1 : Un hôtel de police

Document 2 : Charte des Nations Unies

Article 2
1) Les Membres de l’Organisation règlent leurs différends internationaux par des moyens
pacifiques, de telle manière que la paix et la sécurité internationales ainsi que la justice ne soient pas
mises en danger.
2) Les Membres de l’Organisation s’abstiennent, dans leurs relations internationales, de recourir
à la menace ou à l’emploi de la force, soit contre l’intégrité territoriale ou l’indépendance politique de
tout État, soit de toute autre manière incompatible avec les buts des Nations Unies.

Document 3 : Arbre à palabres

208
Consigne : La violence et le vandalisme mettent de plus en plus en péril les biens et la vie des populations.
Rédige une production cohérente dont les grandes lignes reposent sur les tâches ci-après.
- Présente trois structures de protection des personnes et des biens.
- Présente les mécanismes de promotion de la paix.
- Montre la nécessité pour un Etat de protéger les personnes et les biens.

ÉPREUVE TYPE N° 1

ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ
(Pour toutes les séries)

Durée2h Coefficient 2
PARTIE A : ÉVALUATION DES RESSOURCES / 9pts
A1 : QUESTION DE COURS / 4pts
Après avoir défini la notion de paix, présente son importance sur les plans social et économique.
A2 : TRAVAIL DIRIGÉ :( ÉVALUATION DU SAVOIR-ÊTRE) / 5pts

PARTIE B : ÉVALUATION DES COMPÉTENCES / 9pts

THÈME : Promotion et protection des droits de l’homme
Document 1 : Extrait de la déclaration universelle des droits de l’Homme

209
Article premier
Tous les êtres humains naissent libres et égaux en dignité et en droits. Ils sont doués de raison et de
conscience et doivent agir les uns envers les autres dans un esprit de fraternité.
Article 2
1. Chacun peut se prévaloir de tous les droits et de toutes les libertés proclamées dans la présente
Déclaration, sans distinction aucune, notamment de race, de couleur, de sexe, de langue, de religion,
d’opinion politique ou de tout autre opinion, d’origine nationale ou sociale, de fortune, de naissance
ou de toute autre situation.
2. De plus, il ne sera fait aucune distinction fondée sur le statut politique, juridique ou international du
pays ou du territoire dont une personne est ressortissante, que ce pays ou territoire soit indépendant,
sous tutelle, non autonome ou soumis à une limitation quelconque de souveraineté.
Article 3
Tout individu a droit à la vie, à la liberté et à la sûreté de sa personne.
Article 4
Nul ne sera tenu en esclavage ni en servitude ; l’esclavage et la traite des esclaves sont interdits sous
toutes leurs formes.

Document 2 : Enfants travaillant dans une carrière

210
Consigne : A cause de la pauvreté, les droits de l’enfant sont de plus en plus violés.
Rédige une production cohérente dont les grandes lignes reposent sur les tâches ci-après.
- Présente deux situations qui attestent de la violation des droits des enfants.
- Montre que les abus sur les enfants ont des conséquences.
- Propose deux stratégies pouvant permettre de respecter les droits des enfants.

ÉPREUVE TYPE N° 2

ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ
(Pour toutes les séries)

Durée 2h Coefficient 2
PARTIE A : ÉVALUATION DES RESSOURCES / 9pts
A1 QUESTION DE COURS
Après avoir défini le concept de l’intégrité morale, présente les domaines de vie où elle doit se
manifester
A2 TRAVAIL DIRIGÉ (ÉVALUATION DU SAVOIR-ÊTRE)

a) Ressors et expliques une attitude morale exprimée dans le document ci-dessus.

b) Propose une solution au problème posé.
PARTIE B : ÉVALUATION DES COMPÉTENCES
THÈME: La recherche de la bonne information
Supports :
Document 1 : Les types de médias

211
Document 2

L’IMPACT DES MEDIA SUR L’OPINION PUBLIQUE

Depuis un siècle, les médias se sont développés et multipliés. Ils ont gagné en puissance et en
importance et se sont enrichis : on est passé de la presse écrite aux informations télévisées en passant
par la radio et internet. De plus, les médias reflètent les mouvements de l’opinion publique et se
nourrissent de cette dernière. Ils jouent donc un rôle essentiel et indispensable dans la société. C’est
cette puissance et cette importance qui permet aux médias d’intervenir dans l’élaboration de l’opinion
publique. Mais attention, les médias peuvent aussi nous dicter une opinion publique (qui sera donc
la leur). Certains hommes politiques ou certaines entreprises d’ailleurs, peuvent se servir de cette
opinion publique dictée par les médias pour faire croître, par exemple, leur popularité auprès de
la population. Les citoyens ne doivent donc pas se laisser guider par l’opinion des médias mais se
forger leur propre opinion personnelle. De plus, l’opinion publique est devenue plus méfiante, plus
vigilante face aux médias maintenant placés sous contrôle : souci de rentabilité, sondages plus ou
moins corrects, informations, faits ou événements non transmis à la population, etc.
Louise Renoult, http://impactmediasopinionpublique.kazeo.com/Juin 2013

Document 3 : Lecteur devant un kiosque à journaux

Consigne : La sphère médiatique camerounaise est aujourd’hui dominée par les fakes news qui
constituent un véritable danger. Rédige une production cohérente dont les grandes lignes reposent
sur les tâches ci-après.
- Présente les types de médias.
- Présente les conséquences de la mauvaise information sur l’opinion publique au Cameroun.
- Donne deux stratégies de recherche de la bonne information.

Corrigé du travail dirigé d’Éducation à la citoyenneté

PARTIE A : ÉVALUATION DES RESSOURCES
A1 : QUESTION DE COURS N°1
1- Après avoir défini média, présente deux organismes de contrôle (régulation) de l’information
au Cameroun.
Les médias désignent l’ensemble des moyens de diffusion de l’information. Pour éviter les dérives

212
plusieurs organes de régulation ont été créés : le Conseil national de la communication (CNC) créé par
la loi N° 90/052 du 19 décembre 1990. Il pour rôle de veiller, par ses décisions et avis, au respect des lois
et règlements en matière de communication sociale, de l’éthique et de la déontologie professionnelle.
Agence nationale de technologie de l’information et de la communication (ANTIC) créée selon
le décret N° 2002/092 du 08 avril 2002, elle a pour mission : la promotion et le suivi de l’action
des pouvoirs publics en matière des TIC (technologies de l’information et de la communication), la
régulation, le contrôle et le suivi des activités liées à la sécurité des systèmes d’information et des
réseaux de communication électronique ainsi qu’à la certification électronique. Nous avons aussi les
juridictions telles que le tribunal de première instance dont le rôle est de régler les litiges.
A2 : QUESTION DE COURS N°2
2- Après avoir défini le concept de droits fondamentaux, présente deux instruments juridiques
de défense des droits de l’homme.
Les droits fondamentaux désignent les droits accordés à chaque individu et assurés dans un État
de droit et une démocratie. Ces droits sont violés quotidiennement à travers le monde, raison pour
laquelle de nombreux instruments ont été créés pour les protéger. Parmi ceux-ci, nous avons :
- Les instruments internationaux non spécifiques :
• La déclaration universelle des droits de l’homme.
• La charte africaine des droits de l’homme et des peuples.
• Les constitutions.
- Les instruments internationaux spécifiques :
• La convention sur l’élimination de toutes les formes de discrimination à l’égard des femmes
(CEDAW)
• La convention relative aux droits de l’enfant.
• La convention relative au statut des réfugiés.
• La convention de Genève relative au traitement des prisonniers de guerre.
A2 : TRAVAIL DIRIGÉ N° 1 (ÉVALUATION DU SAVOIR- ÊTRE)

a- Ressors et expliques une attitude civique exprimée dans le document ci-dessus.

b- Propose une solution au problème posé.
La photo ci-dessus condamne avec fermeté le vandalisme. En effet c’est un fléau dangereux pour la
société car il détruit le patrimoine commun et peut même entrainer des pertes en vies humaines.
La résolution au problème du vandalisme passe par l’éducation, la sensibilisation, voire la répression.

213
TRAVAIL DIRIGÉ N° 2 (ÉVALUATION DU SAVOIR -ÊTRE)

a- Ressors et expliques une attitude civique exprimée dans le document ci-dessus

b- Propose une solution au problème posé.
L’image ci-dessus met en garde contre la mauvaise information. En effet celle-ci peut être source de
conflits et de déstabilisation.
La résolution de ce problème passe par la prudence, le recoupement de l’information, l’éducation et
sensibilisation des masses (les réseaux sociaux) et enfin la répression.

PARTIE II: ÉVALUATION DES COMPÉTENCES

THÈME : Le bon usage des TIC
Consigne : L’usage incontrôlé des TIC entraine de nombreuses dérives dans nos sociétés. Rédige
une production cohérente dont les grandes lignes reposent sur les tâches ci-après.
- Présente les TIC et leurs avantages.
- Montre les dangers liés à la mauvaise utilisation des TIC.
- Propose deux précautions à prendre pour la bonne utilisation des TIC.
TIC veut dire Technologies de l’Information et de la Communication.
C’est un ensemble d’outils destinés au transfert des informations et qui permettent également de
communiquer. Ceux-ci présentent plusieurs avantages, notamment : la rapidité dans le transfert des
informations, le cout relativement faible, la réduction des distances, la facilité dans les échanges
(orange money), et l’accès facile à la culture et aux formations diverses.
Cependant, mal utilisées, les TIC sont dangereuses pour soi et pour les autres car elles présentent de
nombreux dangers : le piratage informatique, la cyber criminalité, le non-respect du droit à l’image,
la dépravation des mœurs et l’acculturation.
Face à ces dérives, de nombreuses précautions doivent être prises : le contrôle (parent et État vis-
à-vis des plus jeunes), le tri (savoir choisir ce qui est utile et enrichissant pour soi), l’éducation, la
sensibilisation, la protection des outils (anti-virus), la protection de sa vie privée (carte bancaire,
images personnelles).
Bien utilisés les TIC peuvent participer au développement.

THÈME : Protection des personnes et des biens

Consigne : La violence et le vandalisme mettent de plus en plus en péril les biens et la vie des
populations. Rédige une production cohérente dont les grandes lignes reposent sur les tâches ci-après.

214
- Présente trois structures de protection des personnes et des biens.
- Présente les mécanismes de promotion de la paix.
- Montre la nécessité pour un Etat de protéger les personnes et les biens.
Correction
La paix est souvent mise à mal par les conflits entre les hommes dans la société. C’est pourquoi de
nombreuses structures de préservation de celle-ci ont été créées
- Les structures traditionnelles (la case à palabre, l’arbre à palabre, les chefferies).
- Les structures modernes (les commissariats, les gendarmeries, la justice)
Au-delà de nombreuses structures, plusieurs mécanismes sont utilisés pour régler pacifiquement les
conflits dans la société :
- Les mécanismes traditionnels (la négociation, la conciliation, la médiation, l’arbitrage, la
quarantaine, l’exil…).
- Les mécanismes modernes (la négociation, la conciliation, la médiation, l’arbitrage, la
diplomatie préventive, le déploiement préventif, le désarmement préventif, les opérations de maintien
de la paix).
L’État doit protéger les personnes et les biens afin de promouvoir la paix et la cohésion sociale,
réduire les injustices et favoriser le développement.
L’État garantit la protection des biens et des personnes pour une vie harmonieuse en société.

CORRIGÉ DE L’ÉPREUVE TYPE N°1

ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ

PARTIE A : ÉVALUATION DES RESSOURCES

A1 QUESTION DE COURS
Après avoir défini la notion de paix, présente son importance sur les plans social et économique.
La paix peut être comprise comme un état de tranquillité et de quiétude, ou encore comme l’absence
de guerre ou de violence. Elle revêt une importance certaine :
• Sur le plan social, la paix est source de cohésion et d’unité.
• Sur le plan économique, elle favorise l’embellie économique, la création des richesses et des
emplois.
A2 : TRAVAIL DIRIGÉ (ÉVALUATION DU SAVOIR-ÊTRE)

215
a- Ressors et explique une attitude civique exprimée dans ce document.
b- Propose une solution palliative au problème posé.
Dans cette caricature, l’attitude civique est le rejet de l’extrémisme et de la violence. Elle vise à
promouvoir les valeurs de paix et de tolérance symbolisées ici par le jeune homme avec la pancarte
et son message.
Comme solution palliative à l’extrémisme et à la violence, je propose la tolérance et le dialogue.

PARTIE B : ÉVALUATION DES COMPÉTENCES

THÈME : Promotion et protection des droits de l’homme

Consigne : A cause de la pauvreté, les droits de l’enfant sont de plus en plus violés.
Rédige une production cohérente dont les grandes lignes reposent sur les taches ci-après.
- Présente deux situations qui attestent de la violation des droits des enfants.
- Montre que les abus sur les enfants ont des conséquences négatives.
- Propose deux stratégies pouvant permettre de respecter les droits des enfants.

La violation des droits des enfants désigne toute atteinte à leur intégrité.
Elle se manifeste par des sévices corporels, le travail des enfants, leur non scolarisation, les mariages
précoces et des abus divers.
Ainsi, à terme, les violences ont des conséquences sur eux, sur leurs familles et sur la société. En
effet, elle est source de troubles psychologiques, de déstabilisation familiale et sociale.
Face à ces conséquences, de nombreuses stratégies peuvent être envisagées, notamment la
sensibilisation et le respect de toutes les conventions sur les droits des enfants, répression des
contrevenants ainsi que création et la multiplication des structures d’accueil pour enfants en détresse.
L’enfant représente l’avenir de demain ; en conséquence, il est impératif de veiller et protéger ses
droits.

CORRIGÉ DE L’ÉPREUVE TYPE N°2

ÉDUCATION À LA CITOYENNETÉ

PARTIE A : ÉVALUATION DES RESSOURCES

A1 QUESTION DE COURS
Après avoir défini le concept de l’intégrité morale, présente les domaines de vie où elle doit se
manifester.
L’intégrité morale est la qualité d’une personne qui est juste honnête et irréprochable. Elle doit se
manifester dans tous les domaines de la société notamment :
• dans la famille à travers la pratique quotidienne de l’équité envers tous (justice) ;
• à l’école par le rejet de toutes les influences négatives (en restant honnête) ;
• dans le milieu professionnel (elle se traduit par la justice, le rejet de la corruption).

216
A2 : TRAVAIL DIRIGÉ (ÉVALUATION DU SAVOIR-ÊTRE)

a- Ressors et expliques une attitude morale exprimée dans le document ci-dessus.

b- Propose une solution au problème posé.
Cette affiche condamne fermement la violence. En effet, la violence sous toutes ses formes, porte
atteinte à l’intégrité physique et morale. Elle peut déstabiliser la cellule familiale et même la société.
La résolution de ce fléau social qu’est la violence passe par le dialogue, l’éducation, la sensibilisation
et l’action répressive.

PARTIE B : ÉVALUATION DES COMPÉTENCES

THÈME : La recherche de la bonne information
Consigne : La sphère médiatique camerounaise est aujourd’hui dominée par les fakes news qui
constituent un véritable danger. Rédige une production cohérente dont les grandes lignes reposent
sur les tâches ci-après.
- Présente les types de médias.
- Présente les conséquences de la mauvaise information sur l’opinion publique au Cameroun.
- Donne deux stratégies de recherche de la bonne information.

Correction
Les médias désignent l’ensemble des moyens de diffusion de l’information.
On peut les regrouper ainsi qu’il suit :
- Les médias audio-visuels (il s’agit de la radio et de la télévision).
- La presse écrite (il s’agit des journaux écrits).
- Les médias en ligne (via internet…).
La mauvaise information a comme conséquences :
- Le conditionnement de l’opinion publique.
- La manipulation des masses.
- La partialité dans le traitement de l’information.
- La rétention de l’information.
Toutes ces conséquences peuvent provoquer le chao dans un pays (exemple : l’impact des médias
rwandais sur le génocide de 1994.)
Ainsi, pour avoir la bonne information, certaines dispositions doivent être prises, notamment la
multiplication des sources de l’information ainsi que son recoupement.
Avant de publier une information, il faut au préalable se rassurer de sa qualité.

217
PPhilosophie

Par
AMBADIANG, IPR/Philo
FOUMANE, IPR/Philo

218
 Travail dirigé de dissertation
sur le sujet de type question
(Pour les 1ères A et SES)

COMPÉTENCE ATTENDUE : A LA FIN DE CE TRAVAIL DIRIGÉ, TU DEVRAS ÊTRE

CAPABLE DE RÉDIGER UNE BONNE DISSERTATION PHILOSOPHIQUE PORTANT
SUR UN SUJET DE TYPE 1 QUESTION
A l’examen, et dans la partie B de l’épreuve portant sur l’évaluation de l’agir compétent, il te sera
proposé un sujet de commentaire ou de dissertation ; mais le sujet de dissertation sera soit de type
question, soit de type citation. Bien qu’ils soient tous des sujets de dissertation, leur traitement n’exige
pas la même méthodologie. Ce travail dirigé porte exclusivement sur le sujet de type question. Par
conséquent, la méthodologie présentée ici n’est applicable qu’au sujet question.
PARTIE B : VÉRIFICATION DE L’AGIR COMPÉTENT / 9pts
Sujet : Le travail asservit-il l’homme ?
Consigne : Tu feras du sujet ci-dessus une dissertation philosophique en prenant en compte les
tâches suivantes :
Première tâche : Rédige une introduction dans laquelle, après avoir amené le sujet, tu poseras le
problème philosophique dont il est question et élaboreras une problématique subséquente. (3pts)
Deuxième tâche : À partir de ta culture philosophique, et dans le respect des règles de la logique,
élabore une analyse dialectique du problème soulevé. (3pts)
Troisième tâche : Rédige une conclusion dans laquelle, après avoir rappelé le problème et dressé le
bilan de ton développement, tu proposeras une solution personnelle et contextualisée dudit problème.
(3pts)
Présentation : (2pts)
Pour accomplir toutes ces tâches dans le cadre d’un sujet de type question, trois étapes sont nécessaires,
à savoir :
1. l’analyse du sujet ;
2. la construction du plan ;
3. la rédaction du devoir.

ETAPE 1 : ANALYSE DU SUJET

Cette étape te permettra de collecter les ressources pour accomplir la première et la troisième tâche.
Pour y parvenir, tu dois mener un certain nombre d’actions à savoir la définition des concepts et
expressions clés ; la reformulation du sujet ; l’identification du présupposé ; la définition du problème
et la formulation de la problématique.

1. La définition des concepts et expressions clés.

Il est question ici de détecter le sens des concepts et expressions contenus dans le sujet.
Pichenette : En réalité, tous les concepts et expressions sont importants ; cependant, il y en
a qui sont d’une importance capitale à la compréhension du sujet. Il est donc question de se
focaliser sur ceux-là. Dans le sujet qui nous intéresse, seuls deux concepts sont d’une importance
capitale : Exemple :
Le travail : La transformation de la nature par l’homme
Asservit : Rend esclave, aliène, ravit la liberté

2. La reformulation du sujet :
Pichenette : Il faut veiller à ce que cette reformulation ne travestisse pas le sujet, au risque de traiter

219
un autre sujet en lieu et place de celui que tu auras choisi.
Exemple : La transformation de la nature par l’homme le rend-elle esclave ?

3. L’identification du présupposé
Le présupposé est l’affirmation implicite contenue dans le sujet, et qui pose un problème à la pensée
parce qu’elle est discutable.
Pichenette : Pour trouver le présupposé d’un sujet-question, il suffit d’identifier la réponse que
le profane donnerait à la question. Il s’agit de l’opinion communément répandue, sans pour
autant avoir des fondements rationnels, encore moins exprimer une pensée mûrement réfléchie.
Ce présupposé te sera utile pour la définition du problème, la formulation de la problématique
et la construction du plan précisément ; tout cela se fait en vue d’élaborer la thèse.
Exemple : Le travail asservit l’homme.

4. La définition du problème
Il est attendu de toi que tu présentes la difficulté philosophique qui se cache dans le sujet.
Pichenette : Pour définir le problème philosophique d’un sujet, plusieurs pichenettes
peuvent t’aider :
- L’exploitation du présupposé : Il est question d’imaginer une conversation entre
deux personnes où l’une affirme le présupposé et l’autre le conteste. Puis tu te poseras la
question de savoir ce qui les oppose. Généralement, la réponse à cette question, si elle est
bien formulée, est le problème philosophique du sujet.
Exemple :
Première personne : « Le travail asservit l’homme »
Deuxième personne : « Le travail n’asservit pas l’homme »
Question : Qu’est-ce qui les oppose ?
Réponse : La valeur du travail.
Explication :
La première personne affirme que le travail prive l’homme de sa liberté. Ce qui implique que le
travail est un mal. Elle attribue donc au travail une valeur négative.
La deuxième personne affirme que le travail ne prive pas l’homme de sa liberté. Ce qui implique que
le travail n’est pas un mal, mais un bien. Elle conteste donc la valeur négative du travail.
Problème philosophique du sujet : La valeur du travail
- L’observation de l’orientation du débat ou de la réflexion philosophique : Il est question
d’être attentif à l’orientation que le sujet veut donner au débat philosophique. Le tableau ci-dessous
te permet de définir le problème philosophique d’un sujet à partir des indices que tu peux retrouver
dans le sujet.

220
5. La formulation de la problématique :
La problématique est l’ensemble des questions que le sujet suggère à ton entendement dans la
perspective de résoudre le problème philosophique du sujet.
Pichenette : Il ne s’agit pas de poser toutes les questions qui te viennent à l’esprit, mais de
sélectionner sur le critère de la pertinence, un maximum de trois (pour ne pas rallonger
indéfiniment ta problématique) qui mettent en exergue le caractère intéressant d’une réflexion
philosophique sur le sujet donné. Là aussi, il y a des pichenettes qui peuvent t’aider :
• La question directe : Quelle est la valeur du travail ?
• La remise en question du présupposé : dans ce cas la problématique est composée de trois éléments,
à savoir le conditionnant ; // le présupposé ; // la question qui remet en cause le présupposé :
Exemple 1 : Si l’on considère que //le travail asservit l’homme, //comment expliquer qu’il soit un
droit de l’homme au même titre que la liberté à laquelle elle semble s’opposer ? Est-il raisonnable
d’attribuer une valeur négative au travail ?
Exemple 2 : Ne serait-il pas illusoire de penser que// le travail asservit l’homme //alors que c’est
justement par le travail que l’homme trouve les moyens d’être indépendant ? Quelle est la réelle
valeur du travail ?

ÉTAPE 2 : LA CONSTRUCTION DU PLAN

Cette étape te permettra de mobiliser et d’organiser les ressources en vue de l’accomplissement de
la deuxième tâche. En effet, une dissertation philosophique se présente toujours en trois parties
représentant trois niveaux de réflexion ou d’analyse, à savoir la thèse, l’antithèse et la synthèse, dont
l’ensemble constitue la tâche que tu es appelé à accomplir.
Pichenette : Attention, tu as trois heures pour traiter l’épreuve de philosophie. Une bonne
partie de ce temps sera consacrée au traitement de la partie A concernant la vérification
des ressources. Tu n’as donc pas assez de temps pour produire une longue dissertation. Un
paragraphe te suffira pour chaque partie. Nous te proposons ci-dessus des exemples d’idées
à utiliser pour chaque partie. Il n’est pas question d’en mettre plusieurs au risque d’y perdre
tout ton temps.
La thèse
La première partie du corps du devoir dans une dissertation portant sur un sujet question a pour
finalité de présenter l’opinion communément répandue en rapport avec le sujet, ainsi que les idées
qui la soutiennent.
Pichenette : Cette opinion est le présupposé du sujet. Il est attendu de toi dans la thèse que tu présentes
ce qui (les arguments) pousse à penser de la sorte.
Exemple : Thèse : La valeur négative du travail : le travail asservit l’homme.
Il faut donc assortir la thèse d’un ensemble (trois au maximum) d’idées tendant à la justifier.
Pichenette : Pour les trouver, il faut se poser la question de savoir ce qui pousse à penser de
la sorte. Les idées doivent être notées au brouillon. Puis seules les plus pertinentes doivent
être sélectionnées. Il faut noter aussi, si possible,, une citation capable d’illustrer chaque idée
retenue.
Exemple 1 : Idée : Les hommes en général ont une idée négative du travail.
Citation « Le propre du travail c’est être forcé », Alain.
Exemple 2 : Idée : Le mot travail évoque la souffrance.
Citation : « Tu mangeras ton pain à la sueur de ton front » Genèse
Exemple 3 :Idée : Le travail est une aliénation, un esclavage.
Illustration : « Le travail aliéné, le travail dans lequel l’homme se dépossède, est sacrifice de soi,
mortification », Karl Marx.

221
L’antithèse
La finalité de l’antithèse est de procéder à l’évaluation de la thèse. Puisque la thèse est l’expression
de l’opinion communément répandue, il est attendu de toi dans l’antithèse que tu fasses preuve de ton
esprit critique en soumettant cette opinion à la réflexion critique.
Pichenette : L’antithèse n’est pas pour la thèse ce que l’antitétanique est pour le tétanos. Il
n’est pas attendu de toi dans l’antithèse que tu contestes ou nies la thèse, mais simplement
que tu montres, par exemple, qu’elle ne fait pas l’unanimité, qu’elle est l’expression d’une
appréhension partielle de la réalité, qu’elle n’est pas entièrement recevable, ou qu’elle se fonde
sur des bases discutables comme les apparences…

Exemple : Antithèse : Critique de la valeur négative du travail : Bien que sa valeur négative soit
établie, le travail présente quelquefois une valeur positive.
Exemple 1 :
Idée : Le travail nous permet aussi de satisfaire nos besoins
Illustration : « Le travail éloigne de nous trois grands maux : l’ennui, le vice, et le besoin », Voltaire.
Exemple 2 :
Idée : Le travail peut aussi être source de liberté.
Illustration : Hegel dans la dialectique du maître et de l’esclave.
Exemple 3 :
Idée : Le travail éduque l’homme en le détournant de la satisfaction des désirs coupables.
Illustration : « Le travail est la voix de la conscience par laquelle l’homme est sorti de l’animalité »,
Georges Bataille.

La synthèse
La finalité de la synthèse est de trancher le débat par la résolution du problème philosophique du
sujet.
Pichenette : Avant de construire le plan de la synthèse, il faut rentrer lire le problème
philosophique du sujet. C’est lui qu’il s’agit de résoudre par une prise de position soutenue par
des arguments convaincants.
Exemple : Synthèse : La réelle valeur du travail : la valeur positive du travail.
Exemple 1 :
Idée : Si l’homme cesse de travailler, il ne pourra satisfaire ses besoins et son épanouissement sera
compromis.
Illustration : « On travaille seulement parce qu’on veut manger », Simone Weil.
Exemple 2 : Le travail améliore positivement l’homme.
Illustration : « En même temps qu’il agit par ce mouvement sur la nature extérieure et la modifie, il
modifie sa propre nature et développe les facultés qui y sommeillent » Karl Marx.
Exemple 3 :
Idée : Le travail n’est donc pas synonyme d’esclavage.
Illustration : Ce sont les conditions dans lesquelles l’homme travaille qui sont asservissantes ou non.

ÉTAPE 3 LA RÉDACTION
Il est question ici d’accomplir véritablement les trois tâches qui t’ont été données. Leur accomplissement
exige le respect d’un certain nombre de canons.

222
1. Première tâche : Rédige une introduction dans laquelle, après avoir amené le sujet, tu poseras
le problème philosophique dont il est question et élaboreras une problématique subséquente. (3pts)
L’introduction d’une dissertation philosophique est composée de trois éléments à savoir un préambule,
le problème et la problématique.
Le préambule : Il a pour fonction d’amener le sujet, et cela peut se faire de plusieurs manières.
Pichenette : Tu ne dois choisir que les éléments qui conduiront au problème du sujet.
- Par les définitions.
Pichenette : Tu pourras t’inspirer des définitions produites dans le cadre de l’analyse du sujet.
- Par le contraste (dû à la juxtaposition de points de vue ou thèses contradictoires)
Pichenette : Tu veilleras à ce que l’opinion commune précède une citation philosophique, ou
encore que la citation la moins pertinente précède la plus pertinente. Entre les deux points
de vue ou thèses, tu devras introduire un connecteur logique qui exprime une nuance, une
réserve, une restriction.
Ex : Mais, pourtant, or, par contre, cependant…
- Par la déduction
Pichenette : Tu partiras d’une situation générale, et tu opposeras à un cas particulier.
Le problème : Il est attendu de toi que tu présentes le problème philosophique du sujet que tu as défini
dans le cadre de l’analyse du sujet.
Pichenette : Le passage du préambule au problème ne doit pas se faire du coq à l’âne. Tu
devras donc, par une expression appropriée, montrer en quoi le préambule suscite le problème
à examiner.
La problématique : C’est celle de l’analyse du sujet qu’il faut simplement recopier ici.
Pichenette : L’introduction s’achève par un questionnement. Tu n’as donc pas besoin
d’annoncer le plan à la fin de l’introduction.

2. Deuxième tâche : À partir de ta culture philosophique, et dans le respect des règles de la

logique, élabore une analyse dialectique du problème soulevé. (3pts)
L’un des points importants dans l’accomplissement de cette tâche c’est la structure des arguments et
les transitions.
La structure des arguments : Un argument doit se présenter sous la forme d’un paragraphe à l’intérieur
d’une partie (thèse, antithèse, synthèse). Ce paragraphe doit être composé de quatre parties à savoir :
- l’idée que l’on veut faire valoir ;
- l’illustration qui peut être une citation, une théorie, un exemple.
- l’explication qui doit à la fois faciliter la compréhension de l’illustration, mais surtout montrer
en quoi elle valide l’idée présentée ;
- la transition : l’idéal serait de bien négocier le passage d’une partie à l’autre. Il est souhaitable
que le transition se fasse de manière interrogative, question de relancer le débat.
Pichenette : Pour la transition de la thèse à l’antithèse, tu peux t’inspirer de la problématique.
Dans le passage de l’antithèse à la synthèse, tu peux par exemple demander quelle est finalement
la position à prendre après avoir pris connaissance des limites de la thèse.
3. Troisième tâche : Rédige une conclusion dans laquelle, après avoir rappelé le problème et
dressé le bilan de ton développement, tu proposeras une solution personnelle et contextualisée dudit
problème. (3pts)
La conclusion est composée des trois éléments que sont le rappel du problème, le bilan du
développement et la une solution personnelle et contextualisée dudit problème. (3pts)
Le rappel du problème : Il est tout simplement question de le rappeler

223
Pichenette : Il faut éviter les verbes tels que parler, montrer… mais préférer les verbes comme
réfléchir, cogiter, examiner, étudier…le problème de. Tu dois rentrer revoir le problème que tu
as identifié au brouillon et relire ton introduction où ce problème est marqué.
Le bilan du développement : C’est le rappel de ce que tu as fait dans les trois parties du corps du
devoir.

Pichenette : Il faut éviter les formules passe-partout, de succomber à la tentation de citer,

d’argumenter ou de rappeler les arguments sur lesquels tu t’es appuyé ici ou là. Pour y parvenir
tu dois t’abstenir d’utiliser les connecteurs qui impliquent une justification, une précision, et
t’inspirer du plan mis en œuvre en vue de l’exécution de la deuxième tâche.
Exemple : Car, c’est pourquoi, ainsi…
La solution personnalisée et contextualisée dudit problème. Le sujet question commence par une
question et doit s’achever par une réponse. Il s’agit de ce que l’on doit retenir au terme de ta réflexion.

Pichenette : Pour finir ton devoir en beauté, il faut éviter d’élargir le débat, de relancer le
débat, encore moins de finir par une question.

NB : Il est vivement recommandé de relire ton devoir afin d’éviter les incorrections de la langue.

Travail dirigé de dissertation

sur le sujet de type citation
(Pour les 1ères A et SES)

COMPÉTENCE ATTENDUE À LA FIN DE CE TRAVAIL DIRIGÉ, TU DEVRAS ÉTRE

CAPABLE DE RÉDIGER UNE BONNE DISSERTATION PHILOSOPHIQUE PORTANT
SUR UN SUJET DE TYPE 2 (SUJET CITATION)
À l’examen, et dans la partie B de l’épreuve portant sur l’évaluation de l’agir compétent, il te sera
proposé un sujet de commentaire ou de dissertation ; mais le sujet de dissertation sera soit de type
question, soit de type citation. Bien qu’ils soient tous des sujets de dissertation, leur traitement n’exige
pas la même méthodologie. Ce travail dirigé porte exclusivement sur le sujet de type citation ; par
conséquent, la méthodologie présentée ici n’est applicable qu’au sujet citation.

PARTIE B : VÉRIFICATION DE L’AGIR COMPÉTENT / 9pts

Sujet : Que vous suggère cette affirmation de Cheikh Hamidou Kane : « L’ère des destinées singulières
est révolue » ?
Consigne : Tu feras du sujet ci-dessus une dissertation philosophique en prenant en compte les tâches
suivantes :
Première tâche : Rédige une introduction dans laquelle, après avoir amené le sujet, tu poseras le
problème philosophique dont il est question et élaboreras une problématique subséquente. (3pts)
Deuxième tâche : À partir de ta culture philosophique, et dans le respect des règles de la logique,
élabore une analyse dialectique du problème soulevé. (3pts)
Troisième tâche : Rédige une conclusion dans laquelle, après avoir rappelé le problème et dressé le
bilan de ton développement, tu proposeras une solution personnelle et contextualisée dudit problème.
(3pts)

224
Présentation : (2pts)
Pour traiter un traiter un sujet de type citation, trois étapes sont nécessaires, à savoir :
1- l’analyse du sujet ;
2- la construction du plan ;
3- la rédaction du devoir.

ÉTAPE 1 : ANALYSE DU SUJET

Cette étape te permettra de collecter les ressources pour accomplir la première et la troisième tâche.
Pour y parvenir, tu dois mener un certain nombre d’actions à savoir la définition des concepts et
expressions clés ; la reformulation du sujet ; l’identification de la thèse de l’auteur ; la définition du
problème philosophique et la formulation de la problématique.
1- La définition des concepts et expressions clés
Il est question ici de détecter le sens des concepts et expressions contenus dans le sujet.
Pichenette : En réalité, tous les concepts et expressions sont importants ; cependant, il y en
a qui sont d’une importance capitale à la compréhension du sujet. Il est donc question de se
focaliser sur ceux-là. Dans le sujet qui nous intéresse, seuls deux concepts sont d’une importance
capitale.
Exemple :
Ère : Période, époque, moment, temps.
Destinées singulières : Avenir individuel, sort solitaire, destin particulier.
Révolue : Passé, terminé, achevé.
2- La reformulation de la citation :
Pichenette : Il faut veiller à ce que cette reformulation ne travestisse pas le sujet, au risque de
traiter un autre sujet en lieu et place de celui que tu auras choisi.
Exemple : La période où l’on envisageait son avenir seul est terminée.
3- L’identification de la thèse de l’auteur
La thèse de l’auteur est l’affirmation ou l’idée pour laquelle il prend position à travers la citation
contenue dans le sujet.
Pichenette : Pour trouver la thèse contenue dans un sujet citation, il suffit de ramener la citation
à sa plus simple expression avec les mots les plus simples possibles. Tu peux aussi te poser la
question suivante : en faveur de quelle idée l’’auteur prend-il position ? Cette thèse te sera utile,
pour la définition du problème, la formulation de la problématique et la construction du plan.
Exemple : Par son affirmation, Cheikh Hamidou Kane prône le rassemblement des peuples, le vivre-
ensemble. Il lui semble que le bonheur de l’humanité soit tributaire de l’union. Il prend position en
faveur de l’idée que les peuples doivent s’unir. Nous mettons sa thèse en gras.
4- La définition du problème
Il est attendu de toi que tu présentes la difficulté philosophique qui se cache dans la citation.
Pichenette : Pour définir le problème philosophique de la citation, plusieurs pichenettes
peuvent t’aider :
- L’exploitation de la thèse de l’auteur : il est question d’imaginer une conversation entre
l’auteur et un contradicteur : l’un affirme sa thèse et l’autre la conteste. Puis tu te poseras la question
de savoir ce qui les oppose. Généralement, la réponse à cette question, si elle est bien formulée, est le
problème philosophique de la citation.
Exemple :
Cheikh Hamidou Kane : « Les peuples doivent s’unir »

225
Son contradicteur : « Les peuples ne doivent pas s’unir »
Question : Qu’est-ce qui les oppose ?
Réponse : La nécessité de l’union des peuples.
Problème philosophique de la citation : La nécessité de l’union des peuples.
- L’observation de l’orientation du débat ou de la réflexion philosophique : il est question d’être
attentif à l’orientation que la citation veut donner au débat philosophique. Le tableau ci-dessous te
permet de définir le problème philosophique d’un sujet à partir des indices que tu peux retrouver dans
le sujet.

5- La formulation de la problématique
La problématique est l’ensemble des questions que le sujet suggère à ton entendement dans la
perspective de résoudre le problème philosophique de la citation.
Pichenette : Il ne s’agit pas de poser toutes les questions qui te viennent à l’esprit, mais de
sélectionner sur le critère de la pertinence, un maximum de trois (pour ne pas rallonger
indéfiniment ta problématique) qui mettent en exergue le caractère intéressant d’une réflexion
philosophique sur le sujet donné. Là aussi, il y a des pichenettes qui peuvent t’aider :
- La question directe : L’union des peuples est-elle nécessaire ?
- La remise en question de la thèse de l’auteur : dans ce cas la problématique est composée de
trois éléments, à savoir le conditionnant ;// la thèse de l’auteur ;// la question qui remet en question la
thèse de l’auteur :
Ex1 : Si l’on concède à Cheikh Hamidou Kane que //les peuples doivent s’unir, //comment justifier
la tendance au repli identitaire observée dans le monde ? Dans un tel contexte, l’union prônée par
Kane est-elle possible ?
Ex2 : Comment admettre que// les peuples doivent s’unir//alors que les relations tant entre les
individus que les peuples sont marquées par le conflit ? L’idéal ne serait-il pas de vivre séparément ?

ÉTAPE 2 : LA CONSTRUCTION DU PLAN

Cette étape te permettra de mobiliser et d’organiser les ressources en vue de l’accomplissement
de la deuxième tâche. En effet, une dissertation philosophique se présente toujours et de manière
nécessaire, en trois parties représentant trois niveaux de réflexion ou d’analyse à savoir la thèse,
l’antithèse et la synthèse, dont l’ensemble constitue la tâche que tu es appelé à accomplir.

Pichenette : Attention, tu as trois heures pour traiter l’épreuve de philosophie. Une bonne
partie de ce temps sera consacrée au traitement de la partie A concernant la vérification des
ressources. Tu n’as donc pas assez de temps pour produire une longue dissertation comme à
l’ancienne. Un paragraphe te suffira donc pour chaque partie. Nous te proposons ci-dessus des

226
exemples d’idées à utiliser pour chaque partie. Il n’est donc pas question d’en mettre plusieurs
au risque d’y perdre tout ton temps.

La thèse
La première partie de l’analyse dans une dissertation portant sur un sujet citation a pour finalité
d’expliquer et de relever les implications de la thèse de l’auteur contenue dans la citation. Il est
possible, dans le cadre de l’explication de la thèse de l’auteur, de s’appuyer sur d’autres auteurs.

Pichenette : Pour expliquer, on peut partir du sens des mots, du contexte de l’affirmation, ou
encore relever les implications contemporaines de l’affirmation.
Exemple 1 :
Idée : Par cette affirmation, Cheikh Hamidou Kane s’oppose à l’ostracisme.
Illustration : « Il y a deux façons de se perdre : par ségrégation murée dans le particulier et par dilution
à l’universel ». Aimé Césaire.
Exemple 2 :
Idée : Cheikh Hamidou Kane réfléchit dans un contexte politique où l’Afrique veut redéfinir ses
rapports avec l’Occident.
Contexte de rédaction de L’Aventure ambiguë, livre publié en 1961, époque marquée par les
indépendances et, donc, la reprise en main par les peuples africains de leurs destinées.
Exemple 3 :
Idée : La thèse de Cheikh Hamidou Kane est souvent rapportée au panafricanisme.
Illustration : « L’Afrique doit s’unir », Kwame Nkrumah.

L’antithèse
La finalité de l’antithèse est de procéder à l’évaluation de la thèse de l’auteur. Il est attendu de toi,
dans cette partie, que tu fasses preuve de ton esprit critique en soumettant la thèse de l’auteur à la
réflexion critique.
Pichenette : L’antithèse n’est pas pour la thèse ce que l’antitétanique est pour le tétanos. Il n’est
pas attendu de toi dans l’antithèse que tu contestes ou nies la thèse de l’auteur, mais simplement
que tu montres, par exemple, qu’elle ne fait pas l’unanimité, qu’il y a des aspects de la réalité
qu’elle a perdus de vue ou dont elle a négligé la portée, qu’elle n’est pas entièrement recevable,
ou qu’elle se fonde sur des bases discutables.
Exemple 1 :
Idée : La thèse de Kane souffre d’anachronisme.
Illustration : Nous sommes à l’ère du capitalisme individualiste et non du socialisme qui est favorable
à l’unité.
Exemple 2 :
Idée : La proposition de Kane manque de réalisme.
Illustration : « Le panafricanisme est un idéalisme et tout idéalisme est une erreur », Jean Ziegler.
Exemple 3 :
Idée : Les problèmes provoqués par l’unité seront très difficiles à contenir.
Illustration : « Les hommes sont comme les pommes : quand on les entasse, ils pourrissent », Michel
Montaigne.

La synthèse
La finalité de la synthèse est de relever la pertinence de la thèse de l’auteur, de la valoriser, de mettre
en exergue ses aspects qui résistent à la critique.

227
Exemple 1.
Idée : La thèse de Kane est un plaidoyer pour le métissage bénéfique à tous les peuples.
Illustration : « Si tu diffères de moi, loin de me léser tu m’enrichis », Antoine de Saint-Exupéry.
Exemple 2 :
Idée : Par sa thèse, Kane se présente comme un panafricaniste soucieux du développement des
peuples d’Afrique.
Illustration : « Quand les limites artificielles qui la divisent seront abolies…L’Afrique pourra se
développer » Kwamé Nkrumah.
Exemple 3 :
Idée : Par l’unité des peuples, l’Afrique peut résorber son retard techno-scientifique.
Illustration : « Il faut envoyer nos enfants à l’école nouvelle », Cheikh Hamidou Kane.

ÉTAPE 3 LA RÉDACTION
Il est question ici d’accomplir véritablement les trois tâches qui t’ont été données. Leur accomplissement
exige le respect d’un certain nombre de canons.
1- Première tâche : Rédige une introduction dans laquelle, après avoir amené le sujet, tu poseras
le problème philosophique dont il est question et élaboreras une problématique subséquente. (3pts)
L’introduction d’une dissertation philosophique est composée de trois éléments, à savoir un
préambule, le problème et la problématique.
Le préambule : Il a pour fonction d’amener le sujet, et cela peut se faire de plusieurs manières.
Pichenette : Tu ne dois choisir que les éléments qui conduiront au problème du sujet.
- Par les définitions.
Pichenette : Tu pourras t’inspirer des définitions produites dans le cadre de l’analyse de la
citation.
- Par le contraste (dû à la juxtaposition de points de vue ou thèses contradictoires)
Pichenette : Tu veilleras à ce que la citation contenue dans le sujet occupe nécessairement la
deuxième position. Entre les deux points de vue ou thèses, tu devras introduire un connecteur
logique, c’est-à-dire un mot qui exprime une nuance, une réserve, une restriction.
Exemple : Mais, pourtant, or, par contre, cependant, allant dans le sens contraire, s’inscrivant en faux
par rapport à…
- Par la déduction
Pichenette : Tu partiras d’une situation générale que tu opposeras à un cas particulier si la citation du
sujet en contient un.
Le problème : Il est attendu de toi que tu présentes le problème philosophique de la citation que tu as
défini dans le cadre de son analyse.
Pichenette : Le passage du préambule au problème ne doit pas se faire du coq à l’âne. Tu
devras donc par une expression appropriée, montrer en quoi le préambule suscite le problème
à examiner.
La problématique : C’est celle de l’analyse de la citation qu’il faut simplement recopier ici.
Pichenette : L’introduction s’achève par un questionnement. Tu n’as donc pas besoin
d’annoncer le plan à la fin de l’introduction. Tu prendras soin de séparer l’introduction du
corps du devoir par deux lignes vides.

2- Deuxième tâche : À partir de ta culture philosophique, et dans le respect des règles de la

logique, élabore une analyse dialectique du problème soulevé. (3pts)
L’un des points importants dans l’accomplissement de cette tâche, c’est la structure des arguments et
les transitions.

228
Outre la structure des arguments et les transitions, il faut mettre un point d’honneur au choix des
expressions à utiliser dans la cadre du sujet de type citation.
La structure des arguments : La structure d’un paragraphe argumentatif dans une dissertation portant
sur un sujet citation dépend de la partie à rédiger.
Dans la thèse portant sur l’explication, la structure suivante serait recommandable :
- l’idée ou portion de la citation à expliquer ;
- l’explication ;
- l’illustration qui peut être une citation, une théorie, un exemple ;
- La transition.
Pichenette : Attention, il faut bien se rappeler qu’expliquer signifie faciliter la compréhension
à l’autre ; pour cela, le contexte de l’affirmation de l’auteur est très important. Pour expliquer,
il faut utiliser des expressions qui montrent clairement que tu expliques.
Exemple : C’est-à-dire ; ce qui signifie ; il faut par-là comprendre que ; par ces mots il veut dire que;
ce qui implique que ; il donne à penser que…
Pichenette : Tu préféreras l’expression « c’est concevant la chose de la même manière que x
affirme que » à « c’est pourquoi » ou « c’est la raison pour laquelle », « ce qui justifie » car ces
trois expressions t’induisent dans une logique argumentative et non explicative.
Dans l’antithèse portant sur la critique de la thèse de l’auteur, la structure du paragraphe peut être
constituée ainsi qu’il suit :
- l’idée ou portion de la citation ;
- la critique ;
- la justification ou illustration de la pertinence de la critique ;
- la transition.
Pichenette : Les expressions à utiliser ici entre l’idée ou portion de la citation et sa critique sont:
mais, pourtant, or, par contre, cependant, allant dans le sens contraire, s’inscrivant en faux
contre…
Dans la synthèse portant sur la revalorisation de la thèse de l’auteur, la structure du paragraphe peut
être constituée ainsi qu’il suit :
- l’idée ou portion de la citation ;
- la justification ou illustration de la pertinence de la pensée de l’auteur ;
- la transition.
Pichenette : Les expressions à utiliser ici entre l’idée ou portion de la citation et sa revalorisation
sont : c’est pourquoi ; il a d’autant plus raison que ; s’inscrivant dans sa logique ; parce que…
Les transitions : Elles s’opèrent lors du passage d’une partie de l’analyse dialectique à une autre.
Pichenette : Pour la transition de la thèse à l’antithèse, tu peux t’inspirer de la problématique,
ou demander si on doit prendre pour argent comptant la thèse de l’auteur. Dans le passage de
l’antithèse à la synthèse, tu peux par exemple demander si, compte tenu des réserves formulées
dans la deuxième partie, on devrait entièrement rejeter la pensée de l’auteur.

3- Troisième tâche : Rédige une conclusion dans laquelle, après avoir rappelé le problème et
dressé le bilan de ton développement, tu proposeras une solution personnelle et contextualisée dudit
problème. (3pts)

La conclusion est composée des trois éléments que sont le rappel du problème, le bilan du
développement et une solution personnelle et contextualisée dudit problème.
Le rappel du problème : Il est tout simplement question de le rappeler.
Pichenette : Pour le faire, il faut éviter des expressions telles que parler, montrer, réfléchir, cogiter,

229
examiner, étudier… mais préférer les expressions qui montrent bien que c’est la citation qui a conduit
au problème. En plus, tu éviteras donc tout développement.
Le rappel du bilan du développement :Il est attendu de toi que tu rappelles la thèse de l’auteur, la
limite de cette thèse, et l’aspect qui fait la pertinence de cette thèse.
- Le rappel de la thèse de l’auteur : il est tout simplement question de la rappeler.
Pichenette : Pas de développement.
Exemple de rappel du problème et de la thèse : La problème de la nécessité de l’union des peuples a
amené Kane à proposer que…
- Le rappel de la limite de cette thèse :
Pichenette : il faut éviter les formules passe-partout, de succomber à la tentation de citer,
d’argumenter ou de rappeler les arguments sur lesquels tu t’es appuyé pour émettre une
réserve. Pour y parvenir, tu dois t’abstenir d’utiliser les connecteurs qui impliquent une
justification, une précision.
Exemple : Mais sa proposition ne semble pas avoir tenu compte de…
Exemple : Cependant, cette thèse pose problème en ceci que…
Exemple : Or il est reprochable à cette solution de…

- Le rappel de ce qui fait la pertinence de la pensée de l’auteur.

Pichenette : Pour finir ton devoir en beauté, il faut éviter d’élargir le débat, de relancer le
débat, encore moins de finir par une question.
Exemple : Malgré cette limite, la proposition de Kane reste pertinente, tout au moins en raison du
fait que…
La solution personnelle et contextualisée dudit problème : une fois l’analyse dialectique achevée, il
est attendu de toi que tu proposes une solution personnelle et contextualisée du problème ; on voudrait
voir ta capacité à t’approprier ton analyse pour résoudre un problème concret dans ton milieu de vie.

NB : Il est vivement recommandé de relire ton devoir afin d’éviter les incorrections de la langue.

Travail dirigé sur un sujet

de commentaire philosophique
(Pour les 1ères A & SES)

COMPÉTENCE ATTENDUE : À LA FIN DE CE TRAVAIL DIRIGE, TU DEVRAS ÊTRE

CAPABLE DE RÉDIGER UN BON COMMENTAIRE PHILOSOPHIQUE DE TEXTE

A l’examen, et dans la partie B de l’épreuve portant sur l’évaluation de l’agir compétent, il te sera
proposé un sujet de dissertation ou de commentaire. Le traitement d’un sujet de commentaire exige
une méthodologie toute particulière. Ce travail dirigé porte exclusivement sur le commentaire
philosophique de texte ; par conséquent, la méthodologie présentée ici n’est applicable qu’à ce
dernier.

PARTIE B : VÉRIFICATION DE L’AGIR COMPÉTENT /9pts

Sujet : Commentaire philosophique
« On nous conteste de tout côté le droit d’admettre un psychisme inconscient et de travailler
scientifiquement avec cette hypothèse. Nous pouvons répondre à cela que l’hypothèse de l’inconscient
est nécessaire et légitime, et que nous possédons de multiples preuves de l’existence de l’inconscient.

230
Elle est nécessaire parce que les données de la conscience sont extrêmement lacunaires ; aussi bien
chez l’homme sain que chez le malade, il se produit fréquemment des actes psychiques qui, pour être
expliqués, présupposent d’autres actes qui, eux, ne bénéficient pas du témoignage de la conscience. »
Sigmund Freud, ‘‘L’Inconscient’’, Métapsychologie, (1915), Gallimard, 1978, p. 96.

Consigne : Tu feras du texte ci-dessus un commentaire philosophique en prenant en compte les

tâches ci-après :
1ère tâche : Élabore une introduction dans laquelle, après avoir situé le texte, tu en dégageras le
thème, le problème, la thèse et formuleras une problématique. (3pts)
2ème tâche : À partir de ta compréhension du texte, et dans le respect des règles de la logique, élabore
un développement comportant une explication analytique, une réfutation et une réinterprétation du
texte. (3pts)
3ème tâche : Élabore une conclusion dans laquelle tu rappelleras le problème, la thèse, et dégageras
l’intérêt philosophique du texte. (3pts)
Présentation : 2 pts

Pour traiter un sujet de commentaire philosophique de texte, trois étapes sont nécessaires, à savoir :
1- l’analyse du texte ;
2- la construction du plan ;
3- la rédaction du devoir.

ÉTAPE 1 : L’ANALYSE DU TEXTE

Cette étape te permettra de mobiliser les ressources pour accomplir les tâches qui t’incombent,
notamment la première tâche. Cette analyse consiste en un certain nombre d’étapes à franchir, à
savoir la situation du texte, l’analyse du texte et l’évocation d’une problématique subséquente.
1. La situation du texte
Situer un texte, c’est donner ses références concernant son auteur, le titre de l’œuvre de laquelle est
tiré le texte et, entre autre, le contexte de sa parution.
Pichenette : Il ne s’agit pas de dire tout ce qu’on sait de l’auteur et de l’œuvre, mais de s’en
tenir à l’essentiel. Une situation de texte de plus de deux phrases prolonge inutilement et peut-
être dangereusement l’introduction.
Exemple : Le texte soumis à notre analyse est extrait de l’œuvre de Sigmund Freud, ‘‘L’Inconscient’’,
Métapsychologie, (1915), Gallimard, 1978, p. 96.
Ex : En 1915, Sigmund Freud a publié une œuvre intitulée Métapsychologie, dans laquelle il présente
le produit de ses recherches sur le psychisme. C’est de la page 96 de cet opus qu’est tiré le texte
soumis à notre analyse.
2. L’analyse du texte
Comprendre un texte, c’est saisir son sens et ses enjeux. Cela passe par la compréhension des
concepts et expressions présents dans le texte, et une observation attentive des connecteurs logiques
et de la ponctuation dont il faut tirer toutes les conséquences logiques. C’est grâce à l’exploitation de
ces détails non négligeables qu’on peut tirer du texte les éléments nécessaires à son analyse.
Pichenette : En moyenne trois lectures du texte sont nécessaires à l’accomplissement de cette
tâche. Pendant ces lectures, tu dois avoir à l’esprit un certain nombre de questions qui te
permettront d’identifier ces éléments.
Les éléments à identifier pendant ces lectures sont les suivants :
- Le thème : C’est le sujet abordé par l’auteur; ce sur quoi porte le texte.
Pichenette : De quoi parle l’auteur ou de quoi est-il question dans le texte ?

231
Exemple : Thème : L’inconscient.
- Le problème : C’est la difficulté intellectuelle que l’auteur veut surmonter à travers le texte.
Ce qui dans le texte provoque une crise de la pensée.
Pichenette : Qu’est-ce qui pousse l’auteur à aborder ce thème ? Quel problème l’auteur cherche-t-il
à résoudre à travers ce texte ?
Exemple : L’existence de l’inconscient.
- La thèse de l’auteur : C’est la solution qu’il propose pour résoudre le problème, le point de
vue qu’il défend.
Pichenette : Quelle est, pour l’auteur, la solution au problème ? (C’est cette thèse qui est
recherchée dans l’exercice sur texte en séries scientifiques et techniques. Le même procédé
peut donc être utilisé.)
Exemple : « l’hypothèse de l’inconscient est nécessaire et légitime ».
- La structure argumentative du texte : Elle est constituée dès que l’auteur la fait valoir, pour
défendre sa thèse.
Pichenette : Comment l’auteur procède-il pour justifier sa thèse ? (Dans l’exercice sur texte,
c’est la structure logique du texte). Il faut, pour réussir cette étape, éviter de tomber dans le
piège du découpage systématique du texte. Il y a en effet des textes où les idées sont répétées de
part et d’autre. Ce qu’il faut par conséquent rechercher, ce sont les idées avancées par l’auteur. Si
elles sont exprimées en d’autres termes, il ne faut compter qu’une seule fois la même idée.
Exemple : Pour justifier sa thèse, Freud présente deux idées :
- le caractère lacunaire de la conscience ;
- les manifestations de l’inconscient tant chez le sain que chez la malade.

3. L’élaboration de la problématique
Cette activité se fonde sur le fait qu’aucun texte n’est parfait. Il est attendu de l’élève qu’il montre sa
capacité à se distancer du texte en questionnant un de ses aspects qui pose problème à l’entendement,
de manière à révéler son esprit critique.
Pichenette : Tu peux par exemple questionner la thèse de l’auteur en lui appliquant la même
pichenette que dans le sujet de type citation.
Exemple : En affirmant l’existence d’un inconscient psychique, Freud n’offre-t-il pas au sujet un alibi
certain pour se dédouaner de sa responsabilité ?

ÉTAPE II : CONSTRUCTION DU PLAN

Cette étape va te permettre de mobiliser et d’organiser les ressources en vue de l’accomplissement de
la deuxième tâche. En dehors de son introduction et de sa conclusion, un commentaire philosophique
de texte présente un corps du devoir composé de trois parties à savoir, une explication analytique, une
réfutation et une réinterprétation. C’est la structure du plan à bâtir.
Pichenette : Attention, tu as trois heures pour traiter l’épreuve de philosophie. Une bonne partie de ce
temps sera consacrée au traitement de la partie A concernant la vérification des ressources. Tu n’as
donc pas assez de temps pour produire un long commentaire comme à l’ancienne. Le nombre de
paragraphes de l’explication analytique sera égal au nombre d’arguments avancés par l’auteur pour
justifier sa thèse (pas plus de deux). Pour la réfutation et la réinterprétation, un paragraphe te suffira
pour chaque partie. Nous te proposons ci-dessus des exemples d’idées à utiliser pour chaque partie.
Il n’est donc pas question d’en mettre dans une partie plus qu’il n’est prescrit ici, au risque d’y perdre
tout ton temps.

1. L’explication analytique

232
Cette partie est appelée explication analytique. Ce qui est attendu de toi ici, c’est que tu relèves les
idées énoncées par l’auteur pour justifier sa thèse et que tu portes ton attention sur leur agencement.
Exemple :
1ère idée : Le caractère lacunaire de la conscience.
Illustration : « Les données de la conscience sont extrêmement lacunaires ».
2ème idée : Les manifestations de l’inconscient tant chez le sain que chez le malade.
Illustration : Dans les deux cas, il se produit des actes qui « ne bénéficient pas du témoignage de la
conscience ».
Pichenette : Chaque idée devant plus tard faire l’objet d’un paragraphe distinct, tu peux déjà identifier
la partie du texte qui l’exprime le mieux dans le projet de la citer pour l’illustrer. Il convient dans cette
sélection de débarrasser la partie choisie de ce qui y est encombrant pour n’en retenir que l’essentiel.
2. La réfutation
C’est la partie critique du commentaire. Il est attendu de toi que tu marques ton point de désaccord
avec le texte, que tu émettes une restriction ou réserve vis-à-vis du texte. Seulement, cette restriction
doit avoir une pertinence philosophique.
Pichenette : Il faut s’en tenir à la critique du texte qui est proposée et éviter de l’étendre au-delà
du texte. Cette critique peut porter entre autre sur le thème, le problème, la thèse, les arguments
et/ou leur agencement. En même temps, tu dois noter au brouillon le nom de l’auteur qui te
servira à garantir le grief que tu feras au texte, ainsi que sa citation.
Exemple 1 : Freud offre à l’homme un alibi pour se dédouaner de ses responsabilités.
Illustration : « Etre homme c’est précisément être responsable », Antoine de Saint-Exupéry.
Exemple 2 : L’affirmation de l’existence de l’inconscient donne l’impression qu’il y a deux personnes
dans le sujet.
Illustration : « Il n’y a de pensée en nous que par l’unique sujet ‘‘Je’’ », Alain.

La réinterprétation
Si cette partie s’appelle réinterprétation, c’est bien parce que la réfutation est une interprétation, c’est-
à-dire la première interprétation du texte dont la finalité est de présenter une limite. La réinterprétation,
la seconde, a pour finalité de mettre en exergue le caractère intéressant du texte, du point de vue
philosophique.
Pichenette : Il faut relever ici un aspect positif du texte, qui résiste à la critique et qui fait toute
sa pertinence. Pour cela, il faut bien noter cet aspect et prévoir, en même temps qu’une citation,
le nom de l’auteur qui va te permettre de revaloriser le texte.
Exemple1 : Freud nous amène à prendre conscience des limites de la conscience.
Illustration : « La conscience règne mais ne gouverne pas », Paul Valéry.
Exemple2 : Freud attire notre attention sur la place qu’occupe l’inconscient dans notre psychisme.
Illustration : « L’inconscient agit en nous et sans nous et malgré nous », Roger Ebacher.

ÉTAPE 3 : LA RÉDACTION
Il est question ici d’accomplir véritablement les trois tâches qui t’ont été données. Leur accomplissement
exige le respect d’un certain nombre de canons. Cette partie est délicate. En effet, même lorsque le
texte a été bien analysé et bien compris, même lorsque le plan est bien structuré, la rédaction, si elle
est mal faite, pourrait être contreproductive. Il convient pour cela d’utiliser le juste mot à la juste
place, car une légèreté en matière de rédaction pourrait travestir la pensée, les mots pouvant alors
causer des maux. Il faut d’ores et déjà garder à l’esprit que tu commentes un texte, c’est-à-dire la
pensée d’un auteur. Il ne serait pas agréable de l’oublier même une seule fois pendant la rédaction, au
risque de donner à tes paragraphes l’allure de ceux d’un sujet de type question.

233
Pichenette : Tu veilleras à ce que de l’introduction à la conclusion, en passant par l’explication
analytique, la réfutation et la réinterprétation, le nom de l’auteur du texte, ou du moins ce qui
renvoie à cet auteur soit présent.
1. Première tâche : Elabore une introduction dans laquelle, après avoir situé le texte, tu en
dégageras le thème, le problème, la thèse et formuleras une problématique. (3pts)
Les éléments qui composent l’introduction sont les suivants : situation de texte, thème, problème,
thèse, problématique. Il n’y a pas de plan à annoncer.
Pichenette : Il faut éviter des formules telle que ‘‘Ce texte est un extrait de Freud’’ qui entraine
dans l’analyse anatomique de l’auteur. Les éléments constitutifs de l’introduction doivent
se suivre de manière cohérente pour ne pas donner l’impression d’une juxtaposition sans
logique. Ton introduction doit s’achever par un point d’interrogation. Une bonne gestion de la
ponctuation et des connecteurs logiques est donc de mise.
2. Deuxième tâche : À partir de ta compréhension du texte, et dans le respect des règles de la
logique, élabore un développement comportant une explication analytique, une réfutation et une
réinterprétation du texte. (3pts)
Nous rappelons qu’il a trois parties : l’explication analytique, la réfutation et la réinterprétation.
L’explication analytique
Ses paragraphes peuvent être structurés ainsi qu’il suit :
- l’idée ;
- l’illustration (extraite du texte) ;
- l’explication ;
- la transition.
Pichenette : Pour la transition, tu peux t’inspirer de ta problématique. Tu peux aussi demander
si la pensée de l’auteur est exempte de toute critique. Les expressions qui précèderont
l’explication peuvent être celles de la première partie du sujet de type citation.
La réfutation
Son paragraphe peut épouser la structure suivante :
- l’idée (ce avec quoi tu n’es pas d’accord) ;
- l’illustration (auteur et citation sur lesquels tu t’appuies pour justifier ton désaccord) ;
- l’explication (c’est l’explication de la citation pour contester ce qui doit l’être) ;
- la transition.
Il est souhaitable que la transition se fasse sous forme de questionnement.
Pichenette : Tu peux demander si les réserves formulées à l’occasion de la réfutation dénuent le
texte de toute pertinence philosophique, ou encore si les limites relevées dans le texte ne cachent
pas tout l’intérêt philosophique dont il est porteur. Les expressions à utiliser dans le cadre de
la réfutation sont celles de la deuxième partie du corps du devoir d’un sujet de type II. Pour la
bonne présentation, tu laisseras une ligne entre la réfutation et la réinterprétation.
La réinterprétation
C’est le moment de la revalorisation du texte. La structure du paragraphe peut être celle-ci :
- l’idée (ce qu’il y a d’intéressant du point de vue philosophique dans le texte) ;
- l’illustration (l’auteur et la citation qui fondent à penser que cette idée est intéressante) ;
- l’explication (argumentative de la pertinence de l’intérêt) ;
- la transition.
Pichenette : Pour la transition, tu pourras demander si, de tout ce parcours, il y a quelque
chose à retenir ou alors quel bilan on peut faire de l’exploration du texte.
3. Troisième tâche : Elabore une conclusion dans laquelle tu rappelleras le problème, la thèse,
et dégageras l’intérêt philosophique du texte. (3pts)

234
Elle doit présenter respectivement les éléments suivants.
Rappel du problème et de la thèse
Pichenette : Eviter la formule ‘‘Il était question de réfléchir sur le problème de…’’ qui convient à un
début de conclusion de dissertation portant sur un sujet de type question. Tu devras plutôt dire : ‘‘dans
le texte dont l’étude s’achève, S. Freud a abordé le problème de… (qui a l’avantage de déjà marquer
le nom de l’auteur du texte).
Rappel de la thèse
Pichenette : Tu veilleras à ce que ce soit celle qui apparait dans ton analyse au brouillon et dans
ton introduction.
Rappel du principal intérêt philosophique.
Pichenette : Il s’agit de rappeler, ce qui fait selon toi, la plus pertinence philosophique du
texte, en évitant toute argumentation. Il n’est pas question d’ouvrir un débat, encore moins de
l’élargir. La conclusion s’achève par un intérêt philosophique.

NB : Il est vivement recommandé de relire ton devoir afin d’éviter les incorrections de la langue.

ÉPREUVE TYPE N° 1

PHILOSOPHIE
Séries A4 et SES

Durée Coefficient
Partie A : VÉRIFICATION DES RESSOURCES / 9 pts
A-1 : Vérification des savoirs /4pts
Définis les termes suivants et propose une citation pour chacun d’eux : philosophie ; ethnophilosophie.
A-2 : Vérification des savoir-faire /5 pts
Fais correspondre, au moyen d’un tableau, chacun des philosophes ou penseurs ci-après avec un
courant philosophique ou mouvement de pensée :
Philosophe ou penseur : Aimé Cesaire ; Marcien Towa ; Basile J. Fouda ; L. Sédar Senghor ; Kwame
Nkrumah.
Courant ou mouvement de pensée : tendance critique ; panafricanisme ; négritude ; ethnophilosophie;
consciencisme ; existentialisme.

PARTIE B : VÉRIFICATION DE L’AGIR COMPÉTENT /9pts

Sujet : Que penses-tu de cette affirmation de Sigmund Freud : « Pour mieux comprendre la vie
psychique, il faut cesser de surestimer la conscience. » ?
Consigne : Tu feras du sujet ci-dessus une dissertation philosophique en prenant en compte les tâches
suivantes :
Première tâche : Rédige une introduction dans laquelle, après avoir amené le sujet, tu poseras le
problème philosophique dont il est question et élaboreras une problématique subséquente. (3pts)
Deuxième tâche : À partir de ta culture philosophique, et dans le respect des règles de la logique,
élabore une analyse dialectique du problème soulevé. (3pts)
Troisième tâche : Rédige une conclusion dans laquelle, après avoir rappelé le problème et dressé le
bilan de ton développement, tu proposeras une solution personnelle et contextualisée dudit problème.
(3pts)
Présentation : (2pts)

235
 ÉPREUVE TYPE N° 2

PHILOSOPHIE
Séries A4 et SES
Durée Coefficient

Partie A : VÉRIFICATION DES RESSOURCES / 9 pts

A-1 : Vérification des savoirs /4pts
Définis les termes suivants et propose une citation pour chacun d’eux : négritude ; proverbe.
A-2 : Vérification des savoir-faire /5 pts
Fais correspondre chacun des auteurs ci-après avec le titre de son œuvre

PARTIE B : VÉRIFICATION DE L’AGIR COMPÉTENT /9pts

Sujet unique : Commentaire philosophique de texte :
« Ce n’est pas pour tenir l’homme dans la crainte et faire qu’il appartienne à un autre, que l’État a été
institué ; au contraire, c’est pour libérer l’individu de la crainte, pour qu’il vive autant que possible en
sécurité, c’est-à-dire conserve aussi bien qu’il se pourra, sans dommage pour autrui, son droit naturel
d’exister et d’agir. Non, je répète, la fin de l’Etat n’est pas de faire passer les hommes de la condition
raisonnables à celle de bêtes ou d’automates, mais au contraire il est institué pour que leur âme et
leur corps s’acquittent en sûreté de leurs fonctions, pour qu’eux-mêmes usent d’une raison libre, pour
qu’ils ne luttent point de haine, de colère ou de ruse, pour qu’ils se supportent sans malveillance les
uns les autres. La fin de l’État est donc en réalité la liberté. »
Baruch Spinoza, Traité théologico-politique, Paris, Garnier-Flammarion, p. 329.
Consigne : Tu feras du texte ci-dessus un commentaire philosophique en prenant en compte les
tâches ci-après :
1ère tâche : Élabore une introduction dans laquelle, après avoir situé le texte, tu en dégageras le
thème, le problème, la thèse et formuleras une problématique. (3pts)
2ème tâche : À partir de ta compréhension du texte, et dans le respect des règles de la logique, élabore
un développement comportant une explication analytique, une réfutation et une réinterprétation du
texte. (3pts)
3ème tâche : Élabore une conclusion dans laquelle tu rappelleras le problème, la thèse, et dégageras
l’intérêt philosophique du texte. (3pts)
Présentation : 2 pts

236
 ÉPREUVE TYPE N° 3

PHILOSOPHIE
Séries A4 et SES
Durée Coefficient

Partie A : VÉRIFICATION DES RESSOURCES / 9 pts

A-1 : Vérification des savoirs /4pts
Définis les termes suivants et propose une citation pour chacun d’eux : aphilosophique ; philosophie
africaine.
A-2 : Vérification des savoir-faire /5 pts
Fais correspondre chacun des auteurs ci-après avec leur citation.

PARTIE B : VÉRIFICATION DE L’AGIR COMPÉTENT /9pts

Sujet unique : Peut-on se passer d’autrui ?
Consigne : Tu feras du sujet ci-dessus une dissertation philosophique en prenant en compte les tâches
suivantes :
Première tâche : Rédige une introduction dans laquelle, après avoir amené le sujet, tu poseras le
problème philosophique dont il est question et élaboreras une problématique subséquente. (3pts)
Deuxième tâche : À partir de ta culture philosophique, et dans le respect des règles de la logique,
élabore une analyse dialectique du problème soulevé. (3pts)
Troisième tâche : Rédige une conclusion dans laquelle, après avoir rappelé le problème et dressé le
bilan de ton développement, tu proposeras une solution personnelle et contextualisée dudit problème.
(3pts)
Présentation : (2pts)

ÉPREUVE TYPE N° 4

PHILOSOPHIE
Séries A4 et SES
Durée Coefficient

Partie A : VÉRIFICATION DES RESSOURCES / 9 pts

A-1 : Vérification des savoirs /4pts

237
Définis les termes suivants et propose une citation pour chacun d’eux : mythe ; ancêtre
A-2 : Vérification des savoir-faire /5 pts
Recopie et complète convenablement cette affirmation de Tsiamalenga Ntumba avec les concepts
suivants : présocratiques ; maximes ; philosophie ; africaine.
« Si l’histoire de la philosophie appelle ……………. les fragments des, ……………. les pensées
d’un Marc-Aurèle, ou les ……………..de La Rochefoucauld et d’autres textes semblables, alors
bien de texte de traduction orale ………. peuvent être appelés …………… »

PARTIE B : VÉRIFICATION DE L’AGIR COMPÉTENT /9pts

Sujet : Doit-on fonder la morale sur l’intérêt ?
Consigne : Tu feras du sujet ci-dessus une dissertation philosophique en prenant en compte les tâches
suivantes :
Première tâche : Rédige une introduction dans laquelle, après avoir amené le sujet, tu poseras le
problème philosophique dont il est question et élaboreras une problématique subséquente. (3pts)
Deuxième tâche : À partir de ta culture philosophique, et dans le respect des règles de la logique,
élabore une analyse dialectique du problème soulevé. (3pts)
Troisième tâche : Rédige une conclusion dans laquelle, après avoir rappelé le problème et dressé le
bilan de ton développement, tu proposeras une solution personnelle et contextualisée dudit problème.
(3pts)
Présentation : (2pts)

CORRIGÉ DE L’ÉPREUVE TYPE N° 1

PHILOSOPHIE

Partie A : VÉRIFICATION DES RESSOURCES /9 pts

A-1 : Vérification des savoirs /4pts
Définis les termes suivants et propose une citation pour chacun d’eux.
Philosophie :
Définition : Activité intellectuelle spéculative grâce à laquelle l’homme recherche le savoir, la sagesse
ou la vérité par la réflexion critique.
Citation : « La philosophie est essentiellement sacrilège », Marcien Towa.
Ethnophilosophie :
Définition : étude de la culture dans la finalité de démontrer sa contenance philosophique.
Citation : « La philosophie africaine n’a été jusqu’ici pour l’essentiel, qu’une ethnophilosophie »
Paulin Hountondji.

A-2 : Vérification des savoir-faire /5 pts

Fais correspondre, au moyen d’un tableau, chacun des philosophes ou penseurs ci-après avec un
courant philosophique ou mouvement de pensée :
Philosophes ou penseurs Courant philosophique ou mouvement de pensée
Aimé Cesaire Négritude
Marcien Towa Tendance critique
Basile J. Fouda Ethnophilosophie
L. Sédar Senghor Négritude
Kwame Nkrumah. Consciencisme

238
PARTIE B : VÉRIFICATION DE L’AGIR COMPÉTENT /9pts
Sujet : Que penses-tu de cette affirmation de Sigmund Freud : « Pour mieux comprendre la vie
psychique, il faut cesser de surestimer la conscience » ?
Consigne : Tu feras du sujet ci-dessus une dissertation philosophique en prenant en compte les tâches
suivantes :
Analyse du sujet :
1. Définition des concepts
Pour mieux comprendre : en vue d’avoir la connaissance la plus élaborée ;
Vie psychique : constitution et activité mentale.
Il faut : il est nécessaire.
Cesser : mettre fin, arrêter.
Surestimer : donner plus de valeur que l’on ne mérite.
Conscience : faculté par laquelle le sujet a l’intuition de lui-même, de ses actions et la perception du
monde extérieur.
2. Reformulation : En vue d’avoir la connaissance la plus élaborée de la constitution et de
l’activité mentale, il est nécessaire d’arrêter de donner plus de valeur qu’elle ne mérite à la faculté par
laquelle le sujet a l’intuition de lui-même, de ses actions et la perception du monde extérieur.
3. Thèse de Freud : La conscience ne renseigne pas suffisamment sur le psychisme.
4. Problème : L’importance de la conscience dans la compréhension du psychisme.
5. Problématique : Faut-il entendre, par la thèse freudienne, que la conscience n’est d’aucune
importance dans la vie psychique ? La vie psychique se résume-t-elle au seul inconscient ?

Première tâche : Rédige une introduction dans laquelle, après avoir amené le sujet, tu poseras le
problème philosophique dont il est question et élaboreras une problématique subséquente. (3pts)
Préambule par contraste :
1ère thèse : « Je pense donc je suis ». René Descartes fait de la conscience le centre de l’être, de
l’existence. Il lui accorde donc une place prépondérante, voire, absolue.
2nde thèse : « Pour mieux comprendre la vie psychique, il faut cesser de surestimer la conscience »
Freud estime ici qu’accorder une place si importante à la conscience constitue une entrave grave à la
compréhension de la vie psychique.

Nous remarquons qu’il y a antagonisme entre Descartes et Freud sur l’importance à donner à la
conscience.
Problème : L’importance de la conscience dans la compréhension du psychisme.
Problématique : Faut-il entendre, par la thèse freudienne, que la conscience n’est d’aucune importance
dans la vie psychique ? La vie psychique se résume-t-elle au seul inconscient ?
Deuxième tâche : À partir de ta culture philosophique, et dans le respect des règles de la logique,
élabore une analyse dialectique du problème soulevé. (3pts)
Première partie : explication de la thèse de Freud
• Critique de la philosophie du sujet qui accorde une très grande importance à la conscience.
• Illustration : La philosophie classique a été fondée sur l’idée de la toute-puissance de la conscience.
• Affirmation des limites de la conscience.
• Illustration : « Les données de la conscience sont extrêmement lacunaires » Freud.
• Propositions de révision de la place de la conscience dans la perspective d’une meilleure
compréhension de la vie psychique.
• Illustration : « Le moi n’est pas maitre dans sa propre maison », Freud.

239
Bilan et transition : Il est clair que Freud ne s’accorde pas avec la philosophie classique pour faire
de la conscience le moyen par excellence par lequel on aurait une bonne compréhension de la vie
psychique. Mais, faut-il entendre, par la thèse freudienne, que la conscience n’est d’aucune importance
dans la vie psychique ? Y a-t-il une vie psychique envisageable en dehors de la conscience ?
Deuxième partie : Critique de la pensée de Freud.
- La critique non constructive de la philosophie du sujet dans cette citation du fait que la
proposition qui l’accompagne n’offre pas une autre option.
Illustration : « Pour avoir un effet salutaire, toute critique doit être constructive », Samuel Ferdinand-
Lop.
- Freud, par sa pensée, écarte la conscience pourtant nécessaire à la compréhension de soi
Illustration : « La conscience est l’intuition qu’a l’esprit de ses états et de ses actes », André Lalande.

Bilan et transition : En évacuant la conscience du projet de compréhension de la vie psychique, Freud

écarte-t-il un facteur important ou est-il victime d’une mauvaise compréhension ?
Troisième partie : Revalorisation de la pensée de Freud
- Par sa pensée, Freud attire l’attention sur l’existence de ce que Leibniz appelle « les petites
perceptions »
Illustration : « C’est une grande source d’erreur de croire qu’il n’y a aucune perception dans l’âme
que celle dont on s’aperçoit », Gottfreid Leibniz.
- En réalité, Freud n’écarte pas la conscience, il veut simplement nous amener à prendre
conscience de sa juste mesure.
Illustration : « La conscience règne mais ne gouverne pas » Paul Valéry.
- Freud est soucieux de nous éviter l’impasse dans laquelle on se retrouverait à force d’attribuer
à la conscience l’importance qu’elle ne mérite pas.
Illustration : « Il se produit fréquemment des actes psychiques qui, pour être expliqués, présupposent
d’autres actes qui, eux, ne bénéficient pas du témoignage de la conscience » Freud.
Troisième tâche : Rédige une conclusion dans laquelle, après avoir rappelé le problème et dressé le
bilan de ton développement, tu proposeras une solution personnelle et contextualisée dudit problème.
(3pts)
- Rappel du problème.
- Bilan de la réflexion.
- Solution personnelle et contextualisée : la conscience donne nécessairement un certain
nombre d’informations importantes à la compréhension de la vie psychique. Cependant, il faut tenir
compte du fait qu’elle est sélective et de ce fait bien de choses lui échappent, d’où la nécessité de tenir
compte de la donnée inconsciente dans l’effort de nous comprendre nous-mêmes et comprendre les
autres.
Présentation : (2pts)

240
 CORRIGÉ DE L’ÉPREUVE TYPE N° 2
PHILOSOPHIE

Partie A : VÉRIFICATION DES RESSOURCES /9 pts

A-1 : Vérification des savoirs /4pts
Définis les termes suivants et propose une citation pour chacun d’eux.
Négritude :
Définition : Mouvement artistique et littéraire de valorisation de la culture nègre.
Citation : « Le mouvement de la négritude affirme la solidarité des Noirs de la diaspora avec le
monde africain », Aimé Césaire.
Proverbe :
Définition : formule généralement d’auteur inconnu, exprimant un constat de fait ou un conseil
pratique.
Citation : « Il n’y a pas de philosophie dans les proverbes. », Ebénezer Njoh-Mouellé.
A-2 : Vérification des savoir-faire (5 pts)
Fais correspondre chacun des auteurs ci-après avec le titre de son œuvre

PARTIE B : VÉRIFICATION DE L’AGIR COMPÉTENT /9pts

Sujet unique : commentaire philosophique de texte :
« Ce n’est pas pour tenir l’homme dans la crainte et faire qu’il appartienne à un autre, que l’État a été
institué ; au contraire, c’est pour libérer l’individu de la crainte, pour qu’il vive autant que possible en
sécurité, c’est-à-dire conserve aussi bien qu’il se pourra, sans dommage pour autrui, son droit naturel
d’exister et d’agir. Non, je répète, la fin de l’Etat n’est pas de faire passer les hommes de la condition
raisonnables à celle de bêtes ou d’automates, mais au contraire il est institué pour que leur âme et
leu corps s’acquittent en sûreté de leurs fonctions, pour qu’eux-mêmes usent d’une raison libre, pour
qu’ils ne luttent point de haine, de colère ou de ruse, pour qu’ils se supportent sans malveillance les
uns les autres. La fin de l’Etat est donc en réalité la liberté. »
Baruch Spinoza, Traité théologico-politique, Paris, Garnier-Flammarion, p. 329.
Consigne : Tu feras du texte ci-dessus un commentaire philosophique en prenant en compte les
tâches ci-après :
1ère tâche : Élabore une introduction dans laquelle, après avoir situé le texte, tu en dégageras le
thème, le problème, la thèse et formuleras une problématique. (3pts)
Situation de texte : Baruch Spinoza, dans son œuvre intitulée Traité théologico-politique, s’investit
à démontrer que la religion n’est pas une menace pour la liberté des hommes dans une République.
Thème : L’État.
Problème : La finalité de l’État.
Thèse : La finalité de l’État c’est la liberté.

241
Problématique : Un État qui laisse libre cours aux actions des citoyens ne s’expose-il pas à l’anarchie,
ne porte-t-il pas les germes de sa propre destruction.

2ème tâche : À partir de ta compréhension du texte, et dans le respect des règles de la logique, élabore
un développement comportant une explication analytique, une réfutation et une réinterprétation du
texte. (3pts)
Explication analytique : Pour justifier sa thèse, Spinoza fait valoir deux arguments :
1. Disqualification des entraves à la liberté comme finalité de l’Etat :
- servitude ;
- crainte ;
- oblitération de la raison.
Illustration : « Ce n’est pas pour tenir l’homme dans la crainte et faire qu’il appartienne à un autre,
que l’Etat a été institué ».
2. La conservation des droits naturels des individus en vue de la liberté :
- sécurité ;
- sûreté ;
- préservation de la rationalité des hommes.
Illustration : « Il est institué pour que leur âme et leur corps s’acquittent en sûreté de leurs fonctions,
pour qu’eux-mêmes usent d’une raison libre ».
Réfutation : critique du texte de Spinoza
1. L’extrait qui nous intéresse fait de la liberté la finalité de l’État mais trouve encore l’occasion
de la limiter.
Illustration : « C’est-à-dire conserve aussi bien qu’il se pourra, sans dommage pour autrui, son droit
naturel d’exister et d’agir. »
2. Le texte présente une idée un peu candide de l’État, qui ne cadre pas avec la réalité.
Illustration : « L’Etat est un monstre froid » Friedrich Nietzsche.
Réinterprétation : Présentation de l’intérêt philosophique du texte de Spinoza.
1. Valorisation de l’État comme seul cadre d’exercice de la liberté nécessaire à l’épanouissement.
Illustration : « C’est le plus grand bien pour un individu d’être citoyen d’un Etat », G. F. W. Hegel
2. Nécessite d’une limitation de la liberté afin qu’elle soit bénéfique pour tous.
Illustration : « La liberté c’est le droit de faire tout ce que les lois permettent. » Montesquieu.

3ème tâche : Élabore une conclusion dans laquelle tu rappelleras le problème, la thèse et dégageras
l’intérêt philosophique du texte. (3pts)
- Rappel du problème
- Rappel de la thèse
- Rappel de l’intérêt philosophique : Dans la jouissance légitime de notre liberté, on doit
s’assurer de ne pas nuire à autrui.

Présentation : 2 pts

242
 CORRIGÉ DE L’ÉPREUVE TYPE N° 3
PHILOSOPHIE

Partie A : VÉRIFICATION DES RESSOURCES /9 pts

A-1 : Vérification des savoirs /4pts
Définis les termes suivants et propose une citation pour chacun d’eux : aphilosophique ; philosophie
africaine.
Aphilosophique :
Définition : qui est étranger à la philosophie.
Citation : « Il n’y a pas de société aphilosophique », Marcien Towa.
Philosophie africaine :
Définition : ensemble des productions des philosophes africains.
Citation : « J’appelle ‘‘Philosophie africaine’’ un ensemble de textes ; l’ensemble, précisément des
textes écrits par les africains et qualifiés par leurs auteurs eux-mêmes de philosophique. », Paulin
Hountondji.

A-2 : Vérification des savoir-faire /5 pts

Fais correspondre chacun des auteurs ci-après avec leur citation

PARTIE B : VÉRIFICATION DE L’AGIR COMPÉTENT /9pts

Sujet unique : Peut-on se passer d’autrui ? ?
Consigne : Tu feras du sujet ci-dessus une dissertation philosophique en prenant en compte les tâches
suivantes :
Analyse du sujet :
1. Définition des concepts
Peut-on : est-il possible ; est-il envisageable ?
Se passer : faire sans, exister en dehors ; vivre sans.
Autrui : toute autre personne, l’autre.
2. Reformulation : Une existence sans l’autre est-elle envisageable ?
3. Présupposé : Ce sujet présuppose qu’une vie solitaire est possible
4. Problème : La nécessité d’autrui.
5. Problématique : Envisager une existence solitaire n’est-il pas un projet suicidaire ? un tel
projet n’est-il pas voué à l’échec ?

243
Première tâche : Rédige une introduction dans laquelle, après avoir amené le sujet, tu poseras le
problème philosophique dont il est question et élaboreras une problématique subséquente. (3pts)
Préambule par l’approche définitionnelle : on peut dire d’autrui qu’il est un autre moi parce qu’il
partage avec moi la nature humaine. Il est donc ce moi qui n’est pas en moi, qui est hors de moi
duquel on se distingue.
Problème : À ce titre, l’idée de se passer de lui pose le problème de la nécessité d’autrui.
Problématique : Envisager une existence solitaire n’est-il pas un projet suicidaire ? un tel projet n’est-
il pas voué à l’échec ?

Deuxième tâche : À partir de ta culture philosophique, et dans le respect des règles de la logique,
élabore une analyse dialectique du problème soulevé. (3pts)
Elaboration d’une esquisse de plan
Thèse : on peut se passer d’autrui pour au moins les trois raisons suivantes :
- L’utilité maléfique d’autrui.
Illustration : « L’enfer c’est les autres ». Jean-Paul Sartre.
- Le caractère conflictuel des rapports avec autrui.
Illustration : « Si le regard pouvait tuer, si le regard pouvait féconder, les rues seraient remplies de
cadavres et de femmes grosses » Paul Valéry.
- La compétition mortelle engendrée par la présence d’autrui.
Illustration : « Si deux hommes désirent la même chose, sans qu’il soit possible qu’ils en jouissent
tous deux, ils deviennent ennemis : et … chacun s’efforce à détruire ou à dominer l’autre », Thomas
Hobbes.
Antithèse : Limites d’une existence solitaire : une vie sans autrui pose plus de problème qu’elle n’en
résout.
- L’absence de l’autre annule notre existence
Illustration : « Je n’existe que dans la mesure où j’existe pour autrui », Emmanuel Mounier.
- Toute vie solitaire est exposition à l’ennui et aux maladies dont elle est la cause.
Illustration : « Quand l’isolement se prolonge, comme dans la réclusion pénale, des troubles mentaux
caractéristiques se déclarent », Friedrich Nietzsche.
- Une vie solitaire source d’affaiblissement :
Illustration : « Si deux individus de même nature viennent à se joindre, ils composent par leur union,
un individu deux fois plus puissant que chacun d’eux en particulier ». Baruch Spinoza.
Synthèse : La nécessité d’autrui. On ne peut se passer d’autrui.
- Autrui est la cause de notre présence au monde
Illustration : « L’homme n’est rien sans les hommes ; il vient dans leurs mains, il s’en va dans leur
mains » Seydou Badian.
- L’homme est un être relationnel ou n’est pas.
Illustration : ‘‘Nul n’est une île en soi suffisante. Tout homme est une parcelle du continent une partie
du tout. », Thomas Merton.
- À moins de renoncer à son humanité, l’on ne peut se passer d’autrui.
Illustration : « L’homme qui est dans l’incapacité d’être membre d’une communauté, ou qui n’éprouve
nullement le besoin parce qu’il se suffit à lui-même, ne fait en rien partie de la cité, et par conséquent
est une brute ou un dieu », Aristote

Troisième tâche : Rédige une conclusion dans laquelle, après avoir rappelé le problème et dressé le bilan
de ton développement, tu proposeras une solution personnelle et contextualisée dudit problème. (3pts)

244
- Rappel du problème
- Bilan des étapes de la réflexion
- Solution contextualisée au problème : Autrui est nécessaire. On ne saurait valablement se
passer de lui. Au contraire, on doit veiller à la qualité des relations avec lui pour un monde toujours
plus vivable.
Présentation : (2pts)

CORRIGÉ DE L’ÉPREUVE TYPE N° 4

PHILOSOPHIE

Partie A : VÉRIFICATION DES RESSOURCES /9 pts

A-1 : Vérification des savoirs /4pts
Définis les termes suivants et propose une citation pour chacun d’eux : mythe ; ancêtre
Mythe :
Définition : Récit imaginaire mettant en scène des êtres surnaturels et véhiculant un enseignement.
Citation : « L’ethno-philosophie expose objectivement les croyances les mythes, les rituels », Marcien
Towa
Ancêtre :
Définition : Fondateur d’une lignée, ayant vécu autrefois.
Citation : « Nos ancêtres ont pensé alléluia », Paulin Hountondji.
A-2 : Vérification des savoir-faire (5 pts)
Recopie et complète convenablement cette affirmation de Tsiamalenga Ntumba avec les concepts
suivants : présocratiques ; maximes ; philosophie ; africaine.
« Si l’histoire de la philosophie appelle philosophie les fragments des présocratiques, les pensées
d’un Marc-Aurèle, ou les maximes de La Rochefoucauld et d’autres textes semblables, alors bien de
texte de traduction orale africaine peuvent être appelés philosophie. »

PARTIE B : VÉRIFICATION DE L’AGIR COMPÉTENT /9pts

Sujet : Doit-on fonder la morale sur l’intérêt ?
Consigne : Tu feras du sujet ci-dessus une dissertation philosophique en prenant en compte les tâches
suivantes :
Analyse du sujet
1. Définition des concepts :
Doit-on : est-il légitime de ? Est-il normal de ?
Fonder : s’appuyer ; ériger, bâtir ; concevoir à partir ; être la base.
Morale : ensemble des normes de conduites considérées comme bonnes.
Intérêt : avantage que l’on peut tirer d’une situation ou d’une action.
2. Reformulation : Est-il légitime de concevoir des normes de conduite sur la base des avantages
que l’on peut tirer d’une situation ou d’une action ?
3. Présupposé : Le sujet présuppose que l’intérêt devrait être le fondement de la morale.
4. Problème : Le fondement de la morale.
5. Problématique : La morale est supposée assurer la cohésion sociale par la caution qu’elle
apporte à la pratique du bien, cependant, en la fondant sur l’intérêt, ne court-on pas le risque de la
dévoyer, de la dénaturer et de la distancer de sa finalité ?

245
Première tâche : Rédige une introduction dans laquelle, après avoir amené le sujet, tu poseras le
problème philosophique dont il est question et élaboreras une problématique subséquente. (3pts)
Préambule par l’approche définitionnelle : On peut définir la morale comme la science normative
du bien qui proscrit le mal, et l’intérêt l’avantage que l’on peut tirer d’une situation ou d’une action.
Problème : Or dans la poursuite de ses avantages, l’homme n’hésite pas commettre le mal proscrit
par la morale, d’où le problème du fondement de la morale.
Problématique : La morale est supposée assurer la cohésion sociale par la caution qu’elle apporte à la
pratique du bien, cependant, en la fondant sur l’intérêt, ne court-on pas le risque de la dévoyer, de la
dénaturer et de la distancer de sa finalité ?
Deuxième tâche : À partir de ta culture philosophique, et dans le respect des règles de la logique,
élabore une analyse dialectique du problème soulevé. (3pts)
Elaboration d’une esquisse de plan
Thèse : L’intérêt comme fondement de la morale. On peut légitimement fonder la morale sur l’intérêt
pour les raisons suivantes.
Argument 1 : L’intérêt peut garantir la cohésion sociale par son pouvoir fédérateur.
Illustration : « On a vu des ennemis réunis par le même intérêt devenir des amis inséparables »
Sosthène de La Rochefoucauld-Doudeauville
Argument 2 : L’intérêt a ceci d’avantageux qu’il pousse à l’action utile et bénéfique.
Illustration : « Pas d’intérêt pas d’action », Jeremy Bentham.
Bilan et transition : De ce qui précède, il ressort qu’on doit fonder la morale sur l’intérêt ; cependant,
en la fondant sur l’intérêt, ne court-on pas le risque de la dévoyer, de la dénaturer et de la distancer
de sa finalité ?
Antithèse : Les limites d’une morale fondée sur l’intérêt.
Argument 1 : La quête de l’intérêt pervertit le sujet.
Illustration : « Tout homme qui pense trop à ses intérêts est un mauvais citoyen, mauvais parent,
mauvais amis », Francis Bacon.
Argument 2 : Une morale fondée sur l’intérêt se vide de ce qu’elle a d’essentiel : la vertu.
Illustration : « Les vertus se perdent dans l’intérêt comme les fleuves dans la mer », François de La
Rochefoucauld.
Bilan et transition :
Synthèse : On doit fonder la morale sur le devoir.
Argument 1 : Le devoir est la véritable fondation de la morale
Illustration : « Pour qu’une action soit légale, il suffit qu’elle soit conforme à la loi ; mais pour qu’elle
soit morale, il faut en outre qu’elle ait pour mobile l’idée du devoir que prescrit la loi », Emmanuel
Kant.
Argument 2 : Hors du devoir, un acte n’a aucune valeur morale
Illustration : « Un acte n’a de valeur morale que lorsqu’il est fait par devoir », Emmanuel Kant.
Troisième tâche : Rédige une conclusion dans laquelle, après avoir rappelé le problème et dressé le
bilan de ton développement, tu proposeras une solution personnelle et contextualisée dudit problème.
(3pts)
- Rappel du problème
- Bilan de développement
- Solution personnelle et contextualité : Le devoir est le véritable fondement de la morale. Il
est un gage de probité dans le sens duquel nous devons agir.
Présentation : (2pts)

246
QUATRIÈME PARTIE

AAnglais

Par
Émilie ETAME ELLA, IPR /Anglais
Et Adeline FAH, IPR /Anglais

247
248
 TRAVAIL DIRIGÉ D’ANGLAIS
GENERAL OBJECTIVES

This general revision tutorial sheet aims at making students revise their lessons by working out
exercises compiled from the contents of what they were taught. Moving from the observation that
many students hardly read their notes but just focus on treating questions, this compilation will
reinforce their revision capacity as they will have to base on the notes to treat the various exercises.

THEME 1: GRAMMAR
Exercise 1:
A/M. James Bill is a tourist visiting our country for a second time. During a walk in a botanic garden,
he is interviewed by a Cameroonian journalist? Complete their conversation by selecting the best
verb form amongst those in the brackets.
Journalist: Hello. May I ask you a question?
M. James Bill: Certainly
Journalist: Since when are you here?
M. James Bill: Oh! We (1) ________________ here for one week. (has stayed/has been staying /
Have been staying)
Present perfect continuous
Journalist: You said “we”. Who is with you?
M. James Bill: My wife and my children (2) _________________________ with me. (have been/
are/will be)
Present simple
Journalist: That is great! Is it your first time to visit our country?
M. James Bill: No, it is not my first visit and it (3) __________________ the last. (will not be / had
not been/was not)
Future simple
Journalist: Which places have you visited?
M. James Bill: We have visited Lolodorf. There, we (4) _______________ (will see/ saw/ see)
the beautiful waterfalls of La Lobe and _________________(discovered/discovers/discover)the
pygmies culture.
Past simple/past simple
Journalist: What (5) ______________people ______________ in Cameroon? (will eat/were eating/
had eaten)
Past continuous
M. James Bill: in Cameroon, people eat much vegetable. I really love Cameroonians; they are too
kind, welcoming and their food is bio.
Journalist: M. James, it was a pleasure to discuss with you. Thank you and have a nice stay.
M. James Bill: Thank you.

Exercise 2: Fill in each blank with the correct verb form chosen from those proposed in brackets.

1. She asked Fama where ……………………? (she lives, did she lived, she living)
Present simple
2. My pen has been …………………………………. (stolen, stealing, stole)
Past participle

249
3. Alima …………………….to take her medicine at night. (will forget, has forgotten, forgot)
Future simple
4. I tried …………………her but the network was disturbing. (calling, call, called)
Present participle
5. If you woke up earlier, you…………….…… daddy in the parlour. (would meet, would
have met, will meet)
Conditional type 2
6. It is high time i……………………. to the hospital because I am not feeling well. (go, went,
gone)
‘it is high time’+past simple
7. Did you ……………. an arrangement with the baker for your wedding cake? (do, make,
did)
Verb in the present simple
8. Corona virus …………….many years ago. (is created, are created, was created)
Past and past simple
9. A nice lesson…………………….. recently on CRTV. (have been taught, was taught, were
taught)
Singular/past simple and past participle
10. Be sure the teacher ………………………you if you disturb. (punish, would punish, will
punish)
Conditional type 1
11. I am going to………………………my hair. (do, make, did)
Present simple (creation)
12. She would have travelled if she ………………………………… money. (had had; had;
will have; would have)
Conditional type 3
13. You …………………………….have bought a book, we could share mine. (need, need
to, needn’t)
negation
14. They were watching a film while gangsters ……………………………. their house.
(entered, have entered, were entering)
past continuous
15. I like ……………………………in the ocean. (fish, fishing, fished)
like+gerund
16. People who carried water from the ravine used to come back with ………….. …….
Limbs. (break, broken, broke )
past participle
17. The visitors ..........................................when the rain started. (go, went, had gone)
first action+ past perfect
18. Our parents were listening to the news while we ................................................. video
games. (was playing, were playing, will play)
past continuous
19. Evina had killed the snake when the villagers................................(arrive, arrived, had arrived)
20. By this time next year, she...................................her baccalaureate exam. (will be writing; would
write, writes)
future continuous

250
Exercise 3: Complete the dialogue with the correct form of the verb in brackets.
Paul: When did you (1)…………………………… (to arrive )yesterday?
(did+base of verb)
Mary: At 8 pm
Paul: What happened? I think you said you hated (2)…………………………..(to travel) by night!
(Hate+gerund)
Mary: Yes, but I (3)………………………..(to do)something in the office and lost count of time.
(On going action in the past)
Paul: (4) ………………….. (to do) you meet anybody at home?
(Past simple)
Mary: No, mum (5)…………………………..……… (to go)out when I arrived. So, when
(6)…………………….you………………………… (to visit) the new project?
(First action in the past perfect/ future action)
Mary: First thing tomorrow morning.
Paul: Isn’t that early? I (7)…………………………………………….…… (not to finish) my
homework by then . If it doesn’t rain, I (8) ……………………………(to wish) to go with you.
(Future conditional/ conditional type0)
Mary: I (9) ……………………. (to be) very happy to hear it tomorrow. (10)…………………….
(to wear) warm dresses is advised.
(Future action/ gerund)

Exercise 4: Choose the correct Adjectives, Adverbs, Question words or Tags from the brackets
and complete these sentences.

1. …………………………….. is Yaounde from Douala? I think it is 400kms. (how much,

how tall, how far)
distance
2. The services offered there are often of…………………. Quality ( poor, poorest, poorer)
Positive adjective
3. We are lucky, you can ………………………….. hear mosquitoes at night. (scarce, scarcerer,
scarcely)
adverb
4. My friend made the ………………………… mistake of her life (bad, worse, worst)
The+superlative
5. Citizenship is the ……………………….difficult subject in the Special Bilingual Education
Programme. (less, least, loan)
The+superlative
6. Some prisoners …………… . From Kondengui last night. (ran away, ran back, ran out)
escape
7. Ana never went to Kribi, ……………………?(wasn’t she; didn’t she; did she; was she)
_ statement,+tag/ no auxiliary or modal, use ‘do’
8. …………………….... does that dress cost? 10 000Frs. (How many, how much, how far )
cost
9. SBEP students speak both English and French……………….. (fluent, fluently, affluent)
adverb
10. Emade won’t attend her father’s funeral services, …………………………….? (won’t she,

251
will she, will not she)
_ statement, + tag
Exercise 5: Complete with the correct Conjunctions, Prepositions, Pronouns,
1. Ngolo is good ……….............………keeping her association’s funds. (at, about, for)
2. When she came to my home, I offered…………..............…a champagne. (me, her, herself)
feminine
3. The petrol station …...…… I buy petrol is not far from here. (who - which - where -whose)
place
4. Have you …………………………….…….played beach volley? (never, ever, not)
5. I have been waiting ……………………….. 2 hours; the Doctor is really late today. (for,
since, during)
duration
6. Many students in Nkambe go to school ………………………foot; a plea for their late
coming. (on; by; in)
7. I feel tired; I have not eaten………………………..this morning. (for, during, since)
Fix time in the past
8. ……………………. she runs fast, she didn’t win the first price. (but, and, although)
contrast
9. This is the lady ……………………….. dog bite me. (who, whom, whose)
possession
10. My brother and ………………. Are doing some exercises to prepare for exams. (I, me, my)
11. What is your brother suffering …………………………..? (from, about, off)
12. Kindly take…………………………. (off, out, on) your shoes and put………….. (out, off,
on) the slippers before coming in.
Remove/ wear
13. I will go without you…………………………… you come early. (if, unless, until)
Condition+not
14. She wants to find out ………. I came late. (who, why, where)
justification
15. When he saw me driving a car, he couldn’t imagine that the car was …….………(me, mine,
myself)
Possessive pronoun
16. Peter and Mary always help……………......................….in class(them, each other,
themselves)
Reciprocal pronoun
17. The policemen didn’t see………………….in the gangster’s house.(something, nothing,
anything)
Not+any
18. …………………..…it is forbidden, some communities in Cameroon still practise genital
mutilations. (Although, but, after)
contrast
19. I search for it everywhere but I saw……………………. (nothing, anything, something)
negation
20. The girl with…………..…... I felt in love is not from my tribe, butI will marry her. (Who,
whom, which)
Indirect relative pronoun

252
Exercise 6: Complete the dialogue with Indirect or Direct speech or with your own appropriate
words/expressions.
Instruction 1: Reported speech:
Direct speech: the speaker words should be in “..”;pay attention to the tense of main verb in
the speaker’s words; from the present to the past or from the past to the present
Indirect speech: the introductive sentence is followed by “that”; no “…...”; watch out the
tense of the main verb.
Pichnet:
The verb has been underlined for you.
The section that needs to be transformed is in bold.
MPON: How did the Principal explain you the issue?
EFFA: “I have no exact explanation to give”, the Principal told me.
MPON: Please?
EFFA: The Principal told me that (1)………………………………………………………………
……………………………………
EFFA: Also, the Principal allowed me to talk to the students about personal hygiene and sanitation.
MPON: What did you tell them? I heard somebody saying that you told them to wash their hands
regularly.
EFFA: Yes, I told them (2) “…………………………………………….. so as to avoid illnesses
such as cholera and covid 19.”
MPON: Another person told me that the principal declared “All human beings are born free and
equal in dignity and rights” is it true?
EFFA: Yes, it is. (3)The principal said that all………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
EFFA: I remember there was also a problem about girls’ education in our community. On that issue
my mother once told me “to educate a girl is to educate a nation”. I think I have to sensitize the
population about this.
MPON: I didn’t get the point. Kindly repeat what your mother told you about girls ‘education.
EFFA: (4) My mother once told me that……………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
..…
MPON: “She will be a good leader”
EFFA: (5) What? Should I tell her that you said she……………………………………….
…………………………………………………………………………………………………
MPON: Yes, why not. I am sure of that. During the last parents’ meeting she told us that she had won
a leadership prize in Secondary school.
EFFA: oh! Yes, she is very proud of that. She used to tell us (6) “in Secondary school, …...................
...................................................................................................................
MPON: “Don’t be lazy” you should be like your mother.
EFFA: Oh yes! (7) I promise …………………………………………………………………
MPON: She will be proud of you. Make sure not to deceive her.
EFFA: Let me say it aloud, (8) “Don’t……………………………………………………..

Exercise 7: Complete these Conditional sentences with the correct form of the word(s) in the brackets.
1. If I ……………... (be) there on time, what would you do?

253
2. If it…………………………… (not/rain) I would have gone out for a walk.
3. Uncle john would still be alive, if he……………………… (observe) all the prescribed
measures.
4. If you ……………………………….(not/help) me with the garden, it would have
disappeared.
5. If only Mick had come to the disco, then we……………………………... (have) a great
time!
6. If I………………………. (not/pay) the phone bill today, the phone will be cut off.
7. If I ……………………... (have) your tools, I would have been able to fix the car.
8. Provided that you ………………………….. (touch) that electric cable, it would hurt you.
9. If he catches that ball, we …………………………… (lost) the match.
10. If she ………………………… (have) the means, she would buy a new computer.

Exercise 8: Rewrite the sentences in the space provided as instructed in brackets.

1. Many families in our villages consult the doctor. (Change into negative)
………………………………………………………………………..…………………………
…………………………………………………………………………………………….............
........
2. Mrs. Akum injects the student suffering from cholera. (Change into passive voice)
………………………………………………..…………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
3. Waza Park will be visited during the summer holidays by Europeans. (Change into active voice)
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
4. Young people use condoms. They want to avoid sexually transmitted diseases. (Join by expressing
purpose)
…………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………
5. The participants did not express their opinion on time. (change into interrogative sentence)
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………..…
6. The child has a dress, a scarf, a ball and a toothbrush in his box. (change all the words in the plural)
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
7. I will be rewarded. I produce a good sample. (change into conditional type 1)
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….
8. There were many geese eating leaves under the trees. (change all the words into singular)
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
9. The old lady was not happy and did not accept your excuses. (positive sentence)
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………
10. They sang the National anthem early this morning. (change into an interrogative sentence)
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………….

254
Exercise 9: Combine each pair of sentences below using the conjunction, the pronoun, the modal,
adverb…. in brackets.

1. Raissa cannot cry. Raissa cannot laugh.(neither ………..nor)

Don’t repeat the name of the person who does the action.
Neither is already a negation so don’t use ‘not’
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………..
2. If anything happened to him, I would be very sad (in case)
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
3. My sister went to work yesterday at 7 o’clock. (everyday)
Everyday=simple present tense
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………….
4. He had good intentions. However, she hurt him (in spite of)
In spite of+possessive pronoun
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
5. Mr. James bought a car. The car was stolen (which)
Link without repeating the word used twice
Which+object
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………
6. Ntouba was reading a novel. Tsogo was playing online games. (While)
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………..
7. Ngono uses her smartphone to save documents. She also uses her laptop to save documents.
(either…or) ………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………….
8. Raissa is an internet user. Diana is also an internet user. (both…and)
Don’t repeat the words used twice
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………….
9. My father gave me some money yesterday. I could buy a mobile phone. (so that)
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………
10. Edea is the town. The Minister launched the solar panel campaign in this town. (Where)
Indicate the place where it was launched

Exercise 10: Rewrite the sentences in the space provided as started for you. Do not change the
meaning of the original sentence.
1. A snake bit Paul.
SVO……..O+auxiliary to be in the present simple+past participle of the verb+S
Paul………………………………………………………………………………………………
2. “I have lost my key and I cannot open this door”, Jack said

255
 Changes: pronoun, verb
Jack said ………………………………………………………………………………………...
3. It is strictly forbidden to fish in this river.
Fishing …………………………………………….……………………………………………
4. The town is in the North of Cameroon. I was born there.
The town where …………………………………………………………………..……………..
5. She was so stubborn that she was rejected.
Owing to ………………………………………………………………………………………
6. My mother is pounding yams.
SVO……..O+auxiliary to be in the present continuous+past participle of the verb+S
Yams…………………………………………………………………………………………….
7. She didn’t have money. She could not buy her flying ticket.
Conditional sentence
Provided that…………………………………………………………………………………….
8. The 3eme teacher is absent. The 1ere teacher is absent.
None of+ verb in the singular
Give the opposite of absent
None of…………………………………………………………………………………………..
9. “Always wash your hands with water and soap.” My mother warned me.
Imperative……+to
My mother warned me …………………………………………………………………………
10. The flowers were being watered by gardener.
SAVO……..O+ past continuous of the verb+S
The gardener…………………………………………………………………………………..
11. “Who are you going to vote tomorrow?” said Paul
Question word +verb in the past continuous+the following day
Paul asked Maurice ……………………………………...………………………….…….
12. “Do you study your English lessons every night?” said the teacher
Auxiliary question…………….”if”+ past simple of the verb
The teacher asked the students …………………………..…………………………………
13. We enjoyed the walk even though it rained heavily.
Despite+noun
Despite ……………………………………………………….……….……………….……
14. You do your homework, You pass the course.
As long as ……………………………………………………………………….……………...
15. People shouted at the Prime Minister during his speech.
SVO……O+past simple of “to be”+ past participle of the verb
The Prime Minister ………………………………………………………………………….

THEME 2. VOCABULARY
Exercise 11: Choose from the brackets the synonyms of the underlined phrasal verb. Write the answer
in the space provided.
Use your personal vocabulary to guess the correct synonym;
Have in mind the message in each sentence;
Word class should not change;
1. The police are looking into the cause of the young boy’s death (admiring- tiding-

256
investigating)……………..................................................................................................
2. The rescued boy was looked after by his uncle (researched- watched – taken care of)……………
……..........................................................................................................
3. It is the end of the school year, the children are already looking forward to going on holiday
(looking for- trying to- expecting eagerly)………………………..................
4. Jenny is a very talented musician, so many people look up to her. (sing- despise-
admire)............................................................................................................
5. The passers-by looked on as the police fished the body out of water. (applauded – wondered –
watched) .................................................................................................
6- I was surprised when Peter called on me yesterday. (saw, met, visited) ……….................
7- The new comer could not put up with the strange habits of his neighbours (put right, arrange,
bear) ……..................................... ..............................................................................
8- Due to bad weather, the meeting was put off (cancelled, called off,
postponed)…………….............…............................................................................................
9- After recovering from a serious sickness, he got a new job. (getting up, getting through, getting
over) ...........................................................................................................................
10- This rich man looks down on everybody in the town (loves, grasps, despise) ……........................
.............................................................................................................…..

Exercise 12: Underline the synonyms of the words in bold.

1. I have a rough idea about what you mean. (exact, hard, smooth, general).
2. Would you be able to run a bookshop? (complete with, manage, open, buy).
3. When things are scarce, prices soar. (double, collapse, rise very fast, are cut in half).
4. Would you please give that old man a hand! (help, a blow, a greeting, a lift)
5. Talla has given up smoking for good. (for good reasons, for a long time, for my health, for ever).
6. The crowd jeered at the thief and threw stones at him. (sighted, cheered, booed)
7. She took part in the meeting. (assisted, participated, sat)
8. AIDS is a disease that can not be cured. (illness, incurable, infection)
9. This food is poisoned you shouldn’t eat it. (inedible, throw, eaten)
10. Cameroonians are welcoming. (hostile, hospitable, beautiful, inhospitable).

Exercise 13: Write the opposite of each underlined word in the spaces provided.

1. Louis would not have died sad, if the Cameroonian constitution adopted the system. (....................
.........................................)
2. Many foolish people are easily misled into smoking by their friends. (…….................………......
.................)
3. The teacher will offer a prize to winners. (………………….............................…)
4. You should chew food slowly and well. (………….......................................................)
5. We could not get marks because the exercise was too difficult. (………............................)
6. I paid back the money I( ……………………………………………………….) from you.
7. Does the question have a/an (………………………………………………….………?)
8. People don’t usually behave in private as they behave in (…………………………………)
9. When it does not rain footballers are happy but some farmers are (……………………..…)
10. It is safe to walk during the day but very (……………………………..…..) to walk at night.
Exercise 14: Fill the blanks with the correct form of the words in brackets.

257
A.
1. In my opinion, ……………………………. is not the most pleasant stage of life. (child)
2. The meeting was cancelled for…………………………………………….reasons. (safe)
3. Many houses are being pulled down in Yaoundé in a project to……………………the streets.
(wide)
4. Martin Luther King wrote many books before his……………..............….death. (Tragedy)
5. African independence was the crowning………………..........….of many years of nationalism.
(achieve)
6. Don’t be ........................................ with people who help you. (grateful)
7. Mother THERESA was highly appreciated for her................................................ (kind)
8. A seminary was held to …………..............………… the fight against corruption (strong)
9. People should not drive ..............................................; the road is so dangerous. (care)
10. The King of this ............................................ was cruelly killed by his citizens. (king)

B.
Fill in the blank spaces with the correct form of the underlined words so that each sentence makes
sense.
1. Fotso is very greedy, and because of his ………………people don’t want to invite him to parties
anymore.
2. Suzanne is not a thief, she has never committed any……………………
3. This skirt is too long for you, take it to a seamstress who will reduce it………………
4. Mary always sleeps early, but lately she has been……………….. late instead.
5. Alice’s stomach was aching. She acknowledge it was and ………………………………….

Exercise 15: Use your own word to complete these sentences.

1. The …………………………of Hope, a fantastic sporting event for the people from Buea,
always takes place in February.
2. …………………….. as well as Christians fast during 40 days every year.
3. A person who describes an event for a radio or a TV station is called ………………………
4. The .............................................of the Republic of Cameroon is peace -work -fatherland.
5. It’s time Mamouda’s classmates stopped…………...................................……him names
4- The .................................layer is profoundly affected by global warming.
5. ......................................should be encouraged. Many objects can be reused.
6. While coming back from work, our father buys us fresh bread from the ...........................................
......................................................................................
7. The Doctor gave me a ...........................................for malaria. I am rushing to the pharmacy to buy
those drugs.
8. In African ......................................... offering a glass of water is a sign of hospitality.
9. Poetry, Drama and Novels are ..............................................genres.
10. The scientists carry out .....................................................in the laboratory to find a treatment for
Covid 19.

Exercise 16: Write in the gap what each sentence expresses.

258
(Apology; complaint; compliment; request; gratitude; surprise; condolences;)

Example: Oh! 18/20, what a big mark! Good surprise

1. This “snack bar” keeps playing music all night long. I cannot sleep well. …………………
………………………………………………………………………
2. Could you close the door, please? …………………………………………………………
……………………………..
3. I must recognize that I did something bad by insulting you, please forgive me. ……………
…………………….………………………………………………………
4. Parent: I am very grateful to you Mrs. Principal as you have recruited my son into 1ère. ……
……………………………………………………………………………………
5. You are a very good boy! That is the type of student we want in this school. ………………
……………………..…………….............................................................
6. Receive my sympathy for the lost of your loved ones.
…………………………………………………………………………………………...
7. Please, be on time tomorrow!
…………………………………………………………………………………………
8. What a great recognition! I was not expecting to be the 2019 Nobel peace prize.
…………………………………………………………………………………………..
9. I am honoured to be so well welcomed in this village.
…………………………………………………………………………………………..
10. Many People don’t respect the prescribed measures; they must be sanctioned.
……………………………………………………………………………………

Exercise 17: Use your own words to complete this conversation between a patient and a doctor.
Patient: Good morning Doctor.
Doctor: Good morning. What can I do for you?
Patient: I am not actually (1)…………………………… .
Doctor: What’s the (2)……………………………………….
Patient: I have headache. I am very cold. I also vomit. I (3)………………….. so tired that I can’t do
anything. My muscles pain and my (4)…………………………….. is bitter.
Doctor: Do you eat regularly?
Patient: Not at all. I have no (5)………………………………….
Doctor: Ok. I can see. I think you must suffer (6)……………………………….. malaria. Do you
sleep under a (7)…………………………………………………?
Patient: No, doctor. My (8)…………………………………….are so poor. They cannot afford it.
Doctor: I am sure you will need one in order to avoid mosquito (9)…………………………………...
Make efforts to clear the surroundings and also avoid stagnant (10)…………………………………...
For the time being, this is your prescription. After taking this medication, you will certainly get better.
Patient: Thank you doctor.

Exercise 18: Choose the best option from the list below to complete the paragraph on bank transaction.
( budget, deposit account, interest, cheque book, pay in, current account, credit card, withdraw,
overdraft, statement, purchase, account, cash).

259
It is quite easy nowadays to open an (1)______________ at a bank. You will fill in some forms
and(2) ______________ some money. You’re usually given a (3)_______________ to use when
shopping instead of carrying (4)_____________. You can also ask for a (5)_______________
which is useful in restaurants and hotels and for making large (6)___________________. Your first
account is normally a (7) ______________. You can pay in or (8)___________________ money
as often as you like, as long as you don’t run up a large (9)______________! You will receive a
regular (10)_____________ which shows what has been paid in and withdrawn. But if you want to
save money, a (11) _____________ is better, because the bank pays you (12) _______________ on
savings.

Exercise 19: Test your knowledge on civic responsibility by providing words related to the electoral
process in Cameroon.
In 2018, the head of States called for a presidential (1)______________. However, as a good
citizen, I know that for you to(2) ___________ you must be of voting(3) __________ and you must
have a National Identity (4)______________ which you use to register. After you have registered,
your name appears on a voter’s (5)____________. On the election(6)______________, you go to
the polling(7) ______________ where your name is. Once at the polling station, the polling (8)
_______________verifies your document, then he gives you(9) ______________papers. Go to the
booth and secretly put your ballot paper into the ballot (10)_________________. After that an(11)
______________ ink is put on your thumb to avoid electoral(12) ______________.

Exercise 20: Complete the sentence down with the correct homophone from the word in brackets.
1. We had heavy ………………… during the ……………. of Paul Biya. ( reign, rain)
2. The ……………. Delegate ……………… all his staff before his arrival. (knew; new)
3. I like to drink beer on……………….. during …………………. (draught; drought)
4. I received his …………………on the veranda under an extremely hot …………………
(sun; son)
5. ………………. Food will be ready in an …………………………. (our; hour)
6. I stopped …………..that new shop to ……………… white a T-shirt (by, buy)
7. Unfortunately ……………………fall on my ………….. of shoes. (pair; pears)
8. I have seen many……………………….. in the white ………………. (ship, sheep)
9. I need to …………………………. My ………………….. on my door. (rights, write)
10. I ……………Mr. Eba …………………………me last year. (thought, taught)

THEME 3: COMPOSITIONS
TASK: Write a composition of at least 200 words on ONE of the following topics
1) Write an article to talk about a road accident that happened on the road of Menbouk during
the raining season.
*Give a suitable title to your article
Introduction :*What is the article about ?
*Where and when did it happen?
Body : *What happened?
*Why did the accident happen?
*What are the causes (2) and consequences (2) of the situation ?
Conclusion : Propose three solutions to solve the problem of road accident and the bad road of
menbouk.

260
2) Imagine that you would like to become a volunteer. Write an application by providing answer
to the following information
Lay-out: Surname, first names, date and place of birth nationality, division and region of origin
Introduction: who is a volunteer?
Body: Explain briefly why you would like to become a volunteer?
What activities would you like to be involved in?
For how long would you like to serve as a volunteer?
Conclusion: Say what you intend to become with the obtained certificate.

3) The use of mobile phone has become a serious matter in the society nowadays. Imagine that
you are the President of the Youth Club of your school. Write a speech about new technologies seen
as a serious poison to young people in school. This speech will be presented during the Youth Week
in Lycée de Batcham.
Lay out:
greetings from the highest authority to your mates;
3 paragraphs;
End with “long live……/long live…..”
Introduction: thank your audience and give the reason of your speech;
Body: Define the topic (new technologies) and then present its uses; show how useful it can be for
students. Then, show how it is wrongly used by student (how poisonous it can be)
Conclusion: Give advice on the usefulness of ICTs for students.

4) The staff in charge of guidance and counseling has just held a meeting with all the students
to tell them more about their missions in school. You are a student of Premiere and you attended that
meeting. you were not convinced by their arguments so you decide to write a letter to the Minister of
Secondary Education in which you ask her to reinforce the mission of guidance counselors at school.
Your name is Eboka .Your address is Lycée de Lohe /Po Box 39/Lohe.

Lay out: format of an official letter/address top right+date/ topic of the letter in the middle of the letter
and underlined/the addressee on the left/ closing words at the end (yours faithfully)
Introduction: justify your letter (why are you writing)
Body: details on the role of guidance counselors/what was told and what should be added
Conclusion: usefulness of guidance counselors for students

5) You were caught with a phone in class and are supposed to be expelled. Write an apology
letter to the Vice-Principal telling her why you had to bring the phone to class. Your name is Patrick
Ombala, your address is: G.B. H.S Sahel /P.O. Box 2957, Maroua.

Lay out: format of a formal letter

Introduction: reason of your letter
Body: explain why you had the phone;
Conclusion: apologize and make a promise

6) Your name is JOSITO, a student in college LULU. You live in a country where many young
people face lots of difficulties. You decide to write a story about the difficulties face by the youths in
your country. Clearly state four (4) relevant problems faced by the youth and suggest solutions.

261
Introduction: who is a youth?
Body: List problems faced by youths (4) (lack of job opportunities; dangerous habits; bad companies;
family problems)
Suggest solutions to these problems
Conclusion: give them advice on how to live without problems

7) During the launching of extracurricular activities in your school, members of the

environmental club have decided to plant trees in other to fight against global warming. So as the
president of the environment club of your school, to encourage others to do the same, you are asked
to deliver a speech on the importance of taking care of our environment. In a well structured and
organized work, write your speech using as much as possible a good language.

THEME 4: READING COMPREHENSION

Competence: Read a newspaper article about an emergency outside the home

Task: Read the text and provide answers to the questions related to emergency outside the home.

Fire kills at least 28

At least 28 people, many of them children have been killed in a fire at the boarding school in the
Liberian capital Monrovia. The fire is believed to have broken out in the early hours of the morning,
when Koranic school students were sleeping in the building near their mosque. Among the 28 dead
were a teacher and a caretaker, who perished along with the 26 students who found themselves,
strapped in the burning building after they were awoken by the blaze. Police have told BBC that they
are still looking for two bodies in the building in the Paynesville area. President George Weah has
visited the scene and expressed his condolences. Police spokesman Moses Carter told Reuters News
Agency that the fire was caused by an electrical problem, but investigations are ongoing.

Questions
1) What happened in the Liberian capital Monrovia ?/(1mark)
“what happened” story that took place in Monrovia./write a full sentence.
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……
2) When did it happen? /(1mark)
“when” refers to the time. At what moment the action happened?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……
3) Who perished in the fire apart from the 26 students ?/(1mark)
“who” refers to people
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……
4) Who expressed condolences ? /(1mark)
« who » refers to people
……………………………………………………………………………………………………

262
……………………………………………………………………………………………………
……
5) Pick a sentence in the text that has a preposition. Underline the preposition and precise if it is
a preposition of place, movement or direction. /(1mark)
Revise preposition of time, place and direction
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……

6) “President George Weah has visited the scene and expressed his condolences.” Rewrite this
sentence in the future. (1mark)
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
……
7) How many people died in the fire accident? (1 mark)
“how many”+quantity/number
……………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………
8) Find the antonym of “asleep” in the text (1 mark)
Antonym=opposite
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………..
9) Give the noun from “dead”(1 mark)
………………………………………………………………………………………………….
10) Which advice can you give to people to protect themselves from electrical cables? (1mark)
……………………………………………………………………………………………………
………………………………………………

263
 SUJET TYPE N° 1

ANGLAIS
Durée : 2h Coefficient 3 pour les A
2 pour les autres

PART ONE: EVALUATION OF RESOURCES (20 marks)

SECTION A: GRAMMAR (10 marks)
I. Complete each sentence with the appropriate form of the word in brackets. (2.5 marks)
1) Unless you _______________ smoking you won’t recover from tuberculosis. (Stop/stops/stopped)
2) Students hate ____________________ sport activities; they are moments of relaxation and fun.
(Miss/ missed/ missing)
3) We arrived at the zoo when the first group of tourists__________________ (Leave/left/had left)
4) If i____________ rich, I would offer many job opportunities to many youths. (Am/was/were)
5) I would rather ________________a bottle of water than a bottle of juice or beer because water is
life. (Drink/drunk/drank)

II. Rewrite the sentences in the space provided as indicated in brackets. (5 marks)
1) Helen washed her clothes that morning. She didn’t attend the church service. (Conditional type 3)
______________________________________________________________________________
__
2) “Keep your environment clean” the president of the environmental club told us. (Indirect speech)
______________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
3) Old students of our school offer school fees to brilliant students every year. (Passive voice)
______________________________________________________________________________
__
4) Nowadays, many women are online shopping addicted, ______________ they? (Question tags)
5) My friend told me that she hardly uses cheques to take her salary. (Direct speech)
______________________________________________________________________________
__

III. Use the most appropriate words from the brackets to fill the blanks (2.5 marks)
1) Very few students are good____________ (at, in, on) English.
2) Adolescents depends_______ (with, in, on) their parents.
3) I enjoy attending all the festivals in my country; But this year I have to choose either the
Ngondo festival ________(nor, or, in) the Ngouon festival.
4) It is advised to turn _____________ (on, off, in) the lights when you want to sleep.
5) You should drink ___________ (much, many, more) water when you suffer from diarrhoea.

SECTION B: VOCABULARY (10 marks)

I. Choose the best word from those in the brackets to complete the sentences below. (2.5 marks)
1) My grand father usually ______________ (tells/says) stories every night.
2) Please, _________________________________ (agree/accept) my sincere condolences for the
lost of your mother.
3) ____________________ (remember/remind) me to buy a water filter because water is extremely

264
dirty these days.
4) Have you __________________ to the 1 pm news on the radio? (Watched/ listened)
5) Covid 19 is a _____________________ (endemic/pandemic) disease.

II. Use your own words to complete this paragraph about shopping. (2.5 marks)
I went to Carrefour. It is a new ________________________ (1) around Ekounou. It is as big as
Casino. There, I bought many ______________________ (2).The ________________(3) are
very affordable. I had just 10000 FCFA and I bought so many things. I used to buy those things
________________ (4) but now I can have them here in the country. They don’t have problems
of_____________ (5) as in some shops here where you are forced to leave your change.
III. Fill in the blanks with the correct form of the word in brackets. (3marks)
1) ___________________ (tourist) is useful because it helps us to discover attractive places all
around the world.

2) In Africa Kings and Queens________________ (heritage) the power of their ancestors.

3) __________________ (job) people feel very frustrated in the society. They need to be
_______________ (courage).
4) The ______________________ (govern) should make sure that the entire population live in
security.
5) We should avoid________________ healthy) feeding habits if we want to live long.

IV. Follow the instructions to answer questions (2marks)

1) Circle the word in which the highlighted letter is silent (Hour, house, hen, hospital)
2) Identify the odd word in this set (Baker, farmer, register, teacher)

PART TWO: EVALUATION OF COMPETENCES (20 marks)

SECTION C: READING COMPREHENSION (10 marks)
Read the text below and answer the questions that follow. Use your own words as far as you can.
HOW I BECAME ADDICTED TO SOCIAL MEDIA
When I bought a Smartphone, I first signed up to an online blogging platform in 2014. I did this because
I was feeling depressed both physically and mentally due to the loss of my son in a car accident. I
needed a distraction; something that could help me forget all the bad memories I was having at that
time. After that, I created a Facebook account and downloaded WhatsApp and Instagram. I gradually
became an internet user. I joined many Facebook and WhatsApp groups in which I could exchange
and discuss life issues with other internet users. It was fantastic!
Online, I was a different person. I was confident. I was someone who received attention and people
were actually curious about me. But, in real life, I was at home, on my own, isolated. Even though
some friends were paying me visits from time to time, their presence was nothing, compared to the
attention I received on Facebook and WhatsApp. That is how I became addicted to social media.
I became so obsessed with social media that I could not spend a day without them. When I woke
up in the morning, I logged into Facebook to see notifications before anything else. I then answered
WhatsApp messages before posting new pictures and videos on Instagram. Social media turned me
into someone who, though insecure in real life, appeared very confident online. I became a “Facebook
star” because of my numerous posts in different groups. Many people actually liked what I posted
and their “likes” made me famous on Facebook.
Despite the fact that I was famous on social media, I still wondered why I was doing that. Why

265
should I keep on trying to be a person I was not to people I do not know and that I will probably never
meet? But I wanted to escape a life that I felt miserable.
Ultimately, social media made my life more miserable. Because of my addiction to Facebook and
WhatsApp, I lost many of my friends. Many people decided to avoid me because I spent all my time
on social media, posting what they called “nonsense”. I stopped being invited out. People just got
bored with me and being around me because my only focus was on my “online family”.

QUESTIONS
1) When did the narrator start using social media? What motivated her? (2 marks)
______________________________________________________________________________
__
______________________________________________________________________________
___2) Is the narrator in real life different from what she is on social media? Explain. (2 marks)
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________
3) Give two negative effects of social media on their users. (2 marks)
___________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________
__________
4) Name four other social media that are not mentioned in the text. (2 marks)

5) Are social media important in life? Justify your answer. (2 marks)

______________________________________________________________________________
__

SECTION D: COMPOSITION (10 marks)

Write a composition of 250 – 300 words on any one of the following topics.
Follow the instructions carefully.
1) Your uncle lives in the village. He spends his time with his friends drinking alcohol under
a tree all through the day. People really drink a lot in your village. Knowing that drinking too much
alcohol is not good for them, you decide to sensitize the population on this issue. Write a speech. Give
three reasons why they should stop abusing alcohol.

2) Very soon you will be on holidays. Write a letter to the Director of CRTV to ask for a holiday
job as an assistant journalist because it is the profession you would like to do in the future. Your name
is Etonde John. You are a student in Lycée Ngoksa, P.O.BOX 211 Ngoksa.

3) Every year, Sawa people celebrate the Ngondo festival. Fortunately, in 2019 you are in
Douala and you can take part in this celebration. Tell us which activities went on there? How you
felt? And what you enjoyed most.

266
 SUJET TYPE N° 2

ANGLAIS

Durée : 2h Coefficient 3 pour les A

2 pour les autres
SECTION A: GRAMMAR (10 marks)
I. Complete the dialogue below with the correct answer chosen from the brackets. (5 marks)
Saratou : How (1)…………………….. (do, does, did) you join these evil men?
Little scorpion: We didn’t do it of (2)………………..(we, our, us) own free will. You see, one day
when my brother and (3)………………….. (I, me, my) went to fetch water from a stream, (4)
……………… (much, most, some) men surprised us. They (5) …………………………(attack,
attacked, had attacked) us and beat us (6)……………….(merciful, merciless, mercilessly) .Then
they forced us to accompany them to the forest.
Saratou: Are you saying that you didn’t come here (7) ………………….( of, on, for)
your own free will?
Little scorpion: Of course not. Obviously we came against our will .We (8)………………………….
(was, will, were) forced to march for days on end in the forest .Once we got here ,our captors wouldn’t
let us speak to (9)……………………(each other, one another, both and) (10)………………………
(or, nor, to) would they permit us to ask them any questions. They made us work very hard and they
taught us how to use guns.
Saratou: What was life in captivity?

II. Rewrite the sentences below as started for you. Make sure you don’t change the meaning of
the sentence. (5 marks)
1. My uncle does not speak English. He does not speak French.
My uncle speaks…………………………………………………………………………………
2. She came out of the water. She saw a snake.
Coming………………………………………………………………………………………….
3. Helen is courageous. She could not climb on the mango tree.
Despite ………………………………………………………………………………………….
4. They didn’t respect the prescribed measures. They were infected by Covid 19 virus.
Provided that…………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………
5. I won’t buy a new computer. I have money.
Unless ………………………………………………………………………………………….

SECTION B: VOCABULARY (10 marks)

I. Circle the odd word from the lists below. (2.5 marks)

1. Syringe, thermometer, cutlass, stethoscope

2. Ship, sheep, train, plane;
3. Quinine, tuberculosis, fever, cold;
4. Referee, player, captain, referent;
5. Teacher, register, singer, lawyer;
II. Follow the instructions related to the underlined words to fill in the blanks. (2.5 marks)

267
1. I was told to choose a house in a secured neighbourhood because people really live in
…………………………………………. (opposite)
2. I am sure that old woman is kind. Many people also think she is really…………………….
(synonym)
3. He was accused to eat mice. We saw dead …………………………..in his plate last
weekend. (singular)
4. I will take my husband’s clothes to his ………………………. And mine to my seamstress.
(masculine)
5. Please, look after those kids! Yes, I will…………………………………………of them.
(synonym)
III. Fill in the blanks with the correct form of the word in brackets. (2.5marks)
1. HITLER was a great ………………………………………………………………. (war)
2. There are always many…………………… during the Mount Cameroon race. (participate)
3……………………. Is surrounding the world. (die)
4. Nowadays, lessons are …………………………….. (computer)
5. What a ………………………….! I wish I could go to the swimming pool. (sun)

IV. Use your own words to complete this paragraph. (2.5 marks)
Covid 19 is a (1)………………………. Disease. It came in suddenly and it is (2)…………………….
so many people everyday. There is no treatment yet. But people take in some drugs used to cure malaria.
The prescribed (3)………………………..must be respected by all. So let us (4)……………….
Our hands regularly, put on our face (5)………………………….

SECTION C: READING COMPREHENSION (10 marks)

Read the following passage and answer the questions that follow.
Travel and tourism are very important to millions of people over the world. In every county you can
find people that work in travel agencies and tourism. Some countries need the money from tourism
to help their people survive. It is necessary for these places that travel and tourism continue to expand
and bring money to their regions.
However, travel and tourism have negative aspects. Planes, buses, boats, and other means of
transportation that carry travelers and tourists cause pollution. Moreover, some people do things on
a holiday they would never think of doing at home. For example, many travelers use a lot of water
and electricity when they stay in hotels. They forget to turn off the lights or even leave television and
air conditioning units on when they leave the room. On top of that, it is often difficult or impossible
for travelers to recycle items, so they end up leaving large amounts of waste behind. That is why it is
important for people to travel wisely and respect the places they visit.
There are ways you can travel and be environmentally friend. Here are some tips to help you:
-Don’t throw rubbish on streets, beaches or in the countryside. Use bins. Don’t throw anything in
the sea, especially plastic bags. Every year many turtles and other sea animals die after swallowing
plastic bags.
-Don’t use too much water or electricity. Many parts of the world have not got enough water.
-Taste the local and national dishes of the country. This is an important part of your experience and
can be lots of fun, while supporting local farming.
- Buy local products or souvenirs. This helps people kept their jobs and will help you remember your
trip and share the experience with friends and family.
-Don’t buy any products made from endangered species; sea turtles hells or bags made from reptiles

268
or other animals. It’s illegal! Don’t buy seas shells, seas ponges or marine plants. Don’t take anything
from the sea.

QUESTIONS
1-Why is tourism important for a country?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………
2-How does tourism affect the environment?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………
3-Why do some tourists end up leaving large amounts of waste behind?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………
4-Mention two ideas you should do to be environmentally friendly.
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………
5-What can you do to protect your environment?
……………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………
…………

SECTION D: COMPOSITION (10 marks)

Topic 1:
It is better to marry early than to stay without marrying Do you agree? Discuss your point of view
with your sister.
Topic 2:
You are the head of a road safety campaign team and you have been asked to educate road users on
the possible causes of road accidents and ways of reducing them. Make a speech to a meeting of
Drivers’ Union
Topic 3:
Indiscipline is fast growing in secondary schools today. As a student-leader, write a speech to sensitize
your classmates on the dangers of indiscipline in school.
Topic 4:
Every student dreams to be somebody tomorrow. What is your dream? What is that profession you
want to do in the future? In a well organized essay, write about your future career. Tell us what is the
name of that profession? What do you have to do to achieve your goal? Which subjects do you need
to study? Which professional school must you attend? How do you think that you can be helpful to
the society through that job? Why do you love that job?

269
 CORRIGÉ DU TRAVAIL DIRIGÉ D’ANGLAIS
Exercise 1.
1. Have been staying; 2.are; 3.will not be; 4.saw/discovered; 5. Were..eating.

Exercise 2.
she lives; 2.stolen; 3. Will forget; 4.calling; 5.would meet; 6.went; 7.make; 8.was created;
9.was taught; 10.will punish; 11.do; 12.had had; 13.needn’t; 14.were entering; 15.fishing;
16.broken; 17.had gone; 18.were playing; 19.arrived; 20.will be writing.

Exercise 3.
1. arrive; 2.travelling; 3.was doing; 4.did; 5.had gone; 6.will…you; 7.would not have finished;
8.wish; 9.will be; 10.wearing.

Exercise 4.
1. how far; 2. Poor; 3. Scarcely; 4. Worst; 5. Least; 6. ran away; 7. did she; 8. how much;
9. Fluently; 10. will she

Exercise 5.
1.at; 2.her; 3.where; 4.ever; 5.for; 6.by; 7.since; 8.although; 9.whose; 10.I; 11.from;
12.off….on; 13.unless; 14.why; 15.mine; 16.each other; 17.anything; 18.although; 19.nothing;
20.whom.

Exercise 6.
1. He had no exact explanation to give.
2. “Wash your hands regularly.”
3. All human being were born free and equal…
4. To educate a girl was to educate a nation.
5. She would be a good leader.
6. In Secondary school, i won a leadership prize.
7. I promise not to be lazy.
8. “Don’t deceive her.”

Exercise 7.
1.were; 2.had not rained; 3.observed; 4.had not helped; 5.would have had; 6.do not pay;
7.had had; 8.touched; 9. Will lost; 10. Had.

Exercise 8.
1. Few families in our village don’t consult the doctor.
2. The student suffering from cholera is injected by Mrs Akum.
3. Europeans will visit waza park during the summer holidays.
4. Young people use condoms in order to avoid sexually transmitted diseases/ so that they avoid
sexually transmitted diseases.
5. Did the participants express their opinion on time?

270
6. The children have dresses, scarves, balls and toothbrushes in their boxes.
7. If/provided that I produce a good sample, I will be rewarded.
8. There was a goose eating a leaf under a tree.
9. The old lady was happy and accepted your excuses.
10. Did they sing the National anthem early this morning?

Exercise 9.

1. Raissa can neither cry nor laugh.

2. In case anything happened to him, I would be very sad.
3. Everyday, my sister goes to work at 7 o’clock.
4. In spite of his good intentions, she hurts him.
5. The car which Mr. James bought was stolen.
6. Ntouba was reading a novel while Tsogo was playing online games.
7. Ngono either uses her smartphone or her laptop to save documents.
8. Both Raissa and Diana are internet users.
9. My father gave me some money yesterday so that I could buy a mobile phone.
10. Edea is the town where the Minister launched the solar panel campaign.

Exercise 10.
1. Paul was bitten by a snake.
2. Jack said he had lost his key and he cannot open that door.
3. Fishing in this river is strictly forbidden.
4. The town where I was born is in the North of Cameroon.
5. Owing to her stubbornness, she was rejected.
6. Yams were being pounded by my mother.
7. Provided that she had no money, she would not buy her flying ticket/ …she had had no
money, she would not have bought her flying ticket/…she has no money, she won’t buy her flying
ticket.
8. None of the teachers is present.
9. My mother warned me to always wash my hands with water and soap.
10. The gardener is watering the flowers.

THEME 2. VOCABULARY
Exercise 11.
1. General; 2.manage; 3.rise very fast; 4. Help; 5. for ever; 6. Booed; 7. Participated;
8. Incurable; 9. Inedible; 10. Hospitable.

Exercise 12.
1. Investigating; 2. taken care of; 3. expecting eagerly; 4. Admire; 5. Watched; 6.
Watched; 7. Bear; 8. Cancelled; 9. getting up; 10. Despise.
Exercise 13.
1. happy/joyful; 2.intelligent; 3.loosers; 4.fast; 5. Easy; 6. Borrowed; 7. Answer;
8. Public; 9. Unhappy/sad; 10.unsafe.

Exercise 14.
1. childhood; 2.safety; 3.widen; 4. Tragic; 5.achievement; 6.ungrateful; 7. Kindness;

271
8. Strengthen; 9. Carelessly; 10.kingdom

Exercise 15.
1. race; 2. Muslim; 3.journalist/reporter; 4.ozone; 5.recycling; 6.bakery; 7.prescription;
8.culture/tradition; 9.literary; 10. Experiments.
Exercise 16.
1. complaint; 2.request; 3.apology; 4.gratitude; 5.compliment; 6.condolence ; 7.request ;
8.surprise ; 9.gratitude ; 10.complaint.
Exercise 17.
1. Well; 2. Problem; 3.feel; 4.mouth; 5. Appetite; 6.malaria; 7.mosquito net; 8.parents;
9. bites ; 10.water.

Exercise 18.
1. Account; 2. pay in; 3. cheque book; 4. Cash; 5. credit card; 6. Purchase; 7. Current;
9.withdraw; 10. Overdraft; 11. Statement; 12. deposit account; 13. interest.

Exercise 19.
1. Election; 2. Vote; 3. Age; 4.card; 5. List; 5. Day; 6. Station; 7. official; 8.ballot;
9. Box; 10. Indelible; fraud.

Exercise 20.
1. Rain/reign; 2.new/knew; 3.draught/drought; 4.son/sun; 5.our/hour; 6.by/buy;
7.pears/pair; 8.sheep/ship; 9.thought/ taught.

THEME 3. (cf. TD)

THEME 4.
1. Fire has killed 28 people in a boarding school.
2. It was during the early hours in the morning.
3. A caretaker and a teacher.
4. George Weah
5. “near” the mosque; preposition of place.
6. President George Weah will visit the scene and expressed his condolences
7. 28 people died
8. “awoken”
9. “death”
10. Don’ touch /play electrical cable

272
 CORRIGÉ DE L’ÉPREUVE TYPE N° 1
ANGLAIS
SECTION A: GRAMMAR
I/ (2.5 marks)
1) Stop, 2) Missing, 3) Had left, 4) Were, 5) drink

II/ ( 5 marks)
1) If Helen had not washed her clothes that morning, she would have attended the church
service.
2) The president of the environment club told us to keep our environment clean.
3) Every year school fees are offered to brilliant students by old students.
4) aren’ t they?
5) “I hardly use cheque to take my salary” my friend told us.

III/ (2.5 marks)

1) At, 2) On, 3) Or, 4) Off, 5)Much

SECTION B: VOCABULARY
I/ (2.5 marks)
1) Tells, 2) Accept, 3) Remind, 4)Watch, 5) Pandemic

II/ (2.5 marks)

1) Supermarket, 2) Things/food, 3) prices, 4) online, 5) change

II/(3 marks)
1) Tourism, 2) inherit, 3) jobless, 4) encourage, 5) government, 6) unhealthy

IV/ (2 marks)
1) Hour, 2) 2) Register

SECTION C: READING COMPREHENSION

1) She first signed up to an online blogging platform in 2014because she was feeling depressed
both physically and mentally due to the loss of her son in a car accident.
2) Yes, she is different. Online she was confident while in real life, she was at home, on her own,
isolated. She used to receive more attention on social media than in real life.
3) -You keep on trying to be a person you were not to people you do not know;
-you become addicted ;( first thing you do when you wake up)
-you stay indoors and you runaway from real friends to follow virtual friends… (Accept any correct
answer)
4) viber; snapchat; twitter;….(any acceptable answer)
5) Yes, Social media are useful. On social media (any acceptable answer)
- you can do business (buy and sell goods) / you can meet old friends
- you can learn how to cook, dress up, stitch, decorate, make make-up…..
-you can have solutions to many problems (recipe to remove house odours…)

SECTION D: COMPOSITION (10 marks)

General guidelines for all essays

273
 Rubric Content Marks
Relevance of ideas developed /number of ideas
Content (C) developed/ developing each idea per paragraph 4 marks
/supporting details (examples; facts…)
Sentence structure / Coherence and cohesion 3 marks (when there
/ logical development (connection between is something original
Expression (E)
sentences and paragraphs: use of link words) / this mark is reduced
appropriateness of words used. to 2marks)
Appropriate use of punctuations /subject-
Accuracy (A) verb agreement /appropriate use of tenses/ 3 marks
correctness of spellings / neatness
Originality (O)
Something unique 1 mark
(optional)

TOPIC 1: A SPEECH
TOPIC 2: FORMAL LETTER
TOPIC 3: NARRATIVE

CORRIGÉ DE L’ÉPREUVE TYPE N° 2

ANGLAIS

SECTION A: GRAMMAR
I.
1. did; 2. Our; 3. I; 4. Some; 5. Attacked; 6.mercilessly; 7.on; 8.were; 9. Each other; 10. Nor.
II.
1. My uncle speaks neither French nor English.
2. Coming out of the water, she saw a snake.
3. Despite her courage, she could not climb on the mango tree.
4. Provided that she didn’t respect the prescribed measures, they were infected by the Covid 19
virus.
5. Unless I have money, I won’t buy a new computer.

SECTION B: VOCABULARY
I.
1. Cutlass; 2. Sheep; 3. Quinine; 4. Referent; 5. Register.
II.
1.insecurity; 2.gentle; 3.mouse; 4.tailor; 5. Take care.

III.
1. warrior; 2. Participants; 3. Death; 4.Computerised; 5. Sunny.

IV.
1. pandemic; 2. Killing; 3. measures; 4. wash; 5.mask.

274
SECTION C: READING COMPREHENSION
1. Tourism brings in money/income/revenue.
2. Tourism affects the environment negatively because it causes pollution.
3. Tourists leave large amount of waste behind because it is difficult for travelers to recycle items.
4. Don’t throw rubbish on streets/ Use bins/ Don’t use too much water or electricity/ - Taste the
local and national dishes of the country/ (any two correct answers)
5. (accept any correct answer) plant trees/recycle objects…

SECTION D: COMPOSITION (10 marks)

General guidelines for all essays

Rubric Content Marks

Relevance of ideas developed /number of ideas
Content (C) developed/ developing each idea per paragraph 4 marks
/supporting details (examples; facts…)
3 marks
Sentence structure / Coherence and cohesion
(when there is
/ logical development (connection between
Expression (E) something original
sentences and paragraphs: use of link words) /
this mark is reduced
appropriateness of words used.
to 2marks)
Appropriate use of punctuations /subject-
Accuracy (A) verb agreement /appropriate use of tenses/ 3 marks
correctness of spellings / neatness
Originality (O)
Something unique 1 mark
(optional)

Topic 1.
• Introduction: what is your future profession? (Doctor / teacher…)
• Body: what do you do to achieve your goal (study hard and seriously); name the subject required
for this qualification (ex: science to be a Doctor); name the professional school that will train you
to be competent in that domain (ex: cuss); how helpful will you be for your society (ex: take care
of sick citizens)
• Conclusion: express your feelings.

Topic 2: Informal letter.

• Lay out (writer’s address on the top right
• Content: greetings; name and describe some attractive sites (limbe beach/Atlantic Ocean/
monuments/port/museum…); express your feelings about those sites; identify good periods of
the year for tourism; list some leisure activities.
• CO: 4marks; Accuracy: 2 marks; Expression: 2 marks; lay out: 1 mark; Originality: 1 mark;

Topic 3.
• Lay out: greetings from the highest authority to the population;
• end with “long live….”

275
• Introduction: thank the audience and give the topic of your speech (road safety campaign)
• Body: causes of road accidents (alcohol, carelessness…)
Consequences of road accident: death; sadness; physical and moral affections; pains;
How to reduce road accidents (respect the driving code…)
• Conclusion: give advice.
• CO: 4marks; Accuracy: 2 marks; Expression: 2 marks; lay out: 1 mark; Originality: 1 mark.

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