LAIR Jérémy Master 2 STAPS

N° Etudiant : 20951988 Enseignement de l’ EPS

Dossier
C2i niveau 2 enseignant

1
Sommaire

Introduction............................................................................................................................................. 3
1 / Cadre général du dossier ............................................................................................................... 3
2/ Contexte de l’établissement ........................................................................................................... 3
3/ Présentation de la classe et du cycle .............................................................................................. 4
4/ Environnement numérique ............................................................................................................. 4
5/ Modalités de communication et de collaboration ......................................................................... 6
6/ Contraintes, limites et/ou atouts du contexte ............................................................................... 6
Partie I : Situation d’apprentissage intégrant les TICE ............................................................................ 7
1/ Présentation de la leçon ................................................................................................................. 7
2/ Présentation de l’emploi du logiciel aux élèves.............................................................................. 8
3/ Exemples de productions d’élèves ................................................................................................. 9
Partie II : Les ressources en ligne et la stratégie de veille dans le cadre du projet ............................... 11
1/ Contributions personnelles sur Diigo............................................................................................ 11
2/ Analyses critiques d’un article et ressources liées aux TICE ......................................................... 13
Partie III : Responsabilités juridiques et éthiques de l’intégration TICE................................................ 15
1/ Filmer nos élèves : questions juridiques ....................................................................................... 15
2/ Demande d’autorisation du droit à l’image .................................................................................. 16
Partie IV: Bilan réflexif ........................................................................................................................... 17
1/ Bilan des choix d’organisation pédagogique ................................................................................ 17
2/ Bilan de mise en œuvre de la leçon .............................................................................................. 18
Le référentiel C2i2e ............................................................................................................................... 22

2
Introduction

1 / Cadre général du dossier

Ce dossier répond aux attentes de l’évaluation pour l’obtention du Certificat Informatique et

Internet de niveau 2 : Enseignant ou C2i2e. Il a été préparé tout au long d’une formation spécifique
(d’un trimestre) dispensée par M. Sébastien Jolivet, référent TICE de l’ESPE de l’académie de
Grenoble (et indirectement l’Université de Savoie).

Ce dossier est construit de la manière suivante. Après une présentation du contexte, une
situation d’apprentissage d’EPS intégrant les TICE est exposée. Ensuite, une deuxième partie
présente les stratégies de veilles pédagogiques engagées, s’ensuit enfin dans une troisième partie les
enjeux que peuvent posés ces utilisations de TICE dans ou pour, un milieu scolaire en termes de
responsabilité et au niveau juridique. Un bilan réflexif vient ensuite conclure voire synthétiser les
différents et thématique et problématique qu’à pu soulever ce dossier.

2/ Contexte de l’établissement

Etablissement : Ensemble scolaire LAMARTINE - ST JOSEPH Proviseur du collège : M. J-J MILLET

Ville : Aix-les-Bains (73) Lieu : Centre-ville (près de la gare)
-Collège d’enseignement privé catholique
-Etablissement de petite taille : 12 classes pour 302 élèves
-95% de réussite au DNB.

Actions prioritaires :
-Proposer des projets (classes avec options) rendant attractif l’établissement par les plus-values qu’il
a à offrir (étant une petite structure privée en centre ville).
-Donner une image d’excellence.

Place et rôle de l’EPS dans l’établissement :

Au sein de cet établissement l’EPS diffère des autres disciplines d’enseignement dans le sens
où les trois objectifs de l’EPS avancées par le ministère sont dévalorisées pour des formes de
pratiques plus ludiques mais tendant à respecter la finalité de l’EPS : « former un citoyen, cultivé,
lucide, autonome, physiquement et socialement éduqué. » En somme, l’attente du rôle de l’EPS est
essentiellement attendue en terme de CMS (Compétences Méthodologique et Sociales) au détriment
(dans un premier contact au TICE) d’une éducation à la motricité (la favorisant ensuite). L’EPS semble
jouer également ici un rôle de défouloir et de « canaliseur » pour certaines classes jugées difficiles.
Par conséquent la place de l’EPS est essentielle dans cet établissement même si elle semble
moins valorisée que les autres matières correspondant plus à l’ « orthodoxie scolaire » (P. Arnaud).

L’utilisation des TICE en EPS permet de valorisée cette matière qui s’adapte avec son temps.

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3/ Présentation de la classe et du cycle

Classe : 6ème Andersen ; Type I (Roy, 1998) : relativement studieuse (cf. projet de classe en annexe)

Cycle : Gymnastique Sportive : Niveau 1 & 2 (cf. projet de cycle en annexe)

Objectif :
En ce deuxième trimestre, l’objectif est de leur faire acquérir le niveau 1 de gymnastique
sportive en 10h de pratiques effectives soit 9 leçons et les initier à un niveau 2, notamment par la
nouvelle conduite motrice « voler ». Ces 6 dernières leçons devraient permettre à tous de solidifier
les bases d’un niveau 1 et pour certain d’entre eux d’acquérir le niveau 2.

Compétences attendues : gymnastique sportive : niveau 1

« Dans le respect des règles
de sécurité, sur un parcours multi agrès, présenter un ensemble d’éléments
gymniques simples maîtrisés, combinés ou non, illustrant les actions « tourner, se renverser ».
Aider un camarade à réaliser un élément simple.
Observer et apprécier les prestations à partir de critères simples. »

4/ Environnement numérique

Au sein du collège toutes les salles de classes (à l’exception de celles de l’EPS…) sont
équipées d’un ordinateur (tour ou portable avec cadenas) relié en plus à un vidéoprojecteur.
On dénombre deux classes spécifiquement dédiées à l’utilisation de l’informatique par les
élèves. Chacune de ses salles « multimédia » possédant plus d’un ordinateur (fixe) pour deux élèves :
17 ordinateurs dans l’une et 19 (écrans plats) dans l’autre.
La maintenance informatique est assurée par une société : « DOM System ».

L'établissement a commencé cette année à s'équiper de tablette tactile (iPad) destinée aux
classes dites difficiles en 6ème et 5ème (que je n'ai pas avec moi). Les collègues de l'EPS par manque
de formation ne les utilisent pas dans leur matière.
Les tablettes et leurs applications sont configurées par le président de l’association OGEC
(Organisation et Gestion de l’Enseignement Catholique) et parent d’élève, M. Schwam.

Le référent informatique de l’établissement était M. Pascal Cambet, enseignant de

technologie (à tous les niveaux classes), jusqu’à cette année où désormais la place est vacante.
L’enseignant référent du B2i était ce même enseignant. Bien que le B2i soit encore
officiellement présent dans le projet d’établissement ainsi que sur chaque carnet de correspondance
de l’élève qu’ils ont signé en début d’année, il n’est désormais plus validé en tant que tel mais à
travers le Livret Personnel de Compétence (LPC) de l’élève.
La validation des acquisitions du LPC de chaque élève s’effectue par n’importe quel
enseignant, suivant un champ de compétence prédéfinit (en EPS il s’agit notamment du Palier 3 –
Compétence 7 : L’autonomie et l’initiative – Être capable de mobiliser ses ressources intellectuelles et
physiques dans diverses situations). A cet effet, un classeur Excel (tableur) pour chaque élève,
uniquement pour les classes de 4ème et de 3ème, est à disposition sur l’ordinateur principal de la salle
des professeurs pour inscrire individuellement les acquisitions ou non du LPC.

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Personnes ressources TICE :
DGESCO : Direction Générale de l'Enseignement SCOlaire national
Sous-direction des programmes d'enseignement, de la formation des enseignants et du développement numérique : Jean-Yves Capul
-Bureau des usages numériques et des ressources pédagogiques : Alain Thillay
Mission : « Elle définit la politique de diffusion et d'utilisation des technologies de l'information et de la communication pour
l'enseignement scolaire et favorise le développement des ressources et des services pédagogiques numériques. » education.gouv.fr

Branche institutionnelle : académique

-Délégué Académique au Numérique (DAN) : 06.10.99.06.05 : Yaël Briswalter : yael.briswalter@ac-grenoble.fr
Rectorat 7, place Bir-Hakeim BP 1065 38021 - GRENOBLE CEDEX
Mission : « est chargé auprès de chaque recteur de proposer une stratégie académique déclinant les orientations nationales
de développement et de formation aux usages du numérique, d'animer la mise en œuvre de cette feuille de route
numérique et d'en évaluer les résultats. Il conduit son action avec l'ensemble des autres responsables académiques et les
partenaires territoriaux de l'Éducation. » eduscol.education.fr

-IA-IPR missionné pour les TICE : 04.76.74.70.63-06.31.62.01.10 : Dominique Renaud : dominique.renaud1@ac-grenoble.fr

Mission : « portera sur la prospective particulièrement dans le domaine de l’utilisation pédagogique de nouveaux outils et
dispositifs et inversement. Il participera à la construction au niveau national d’une banque de ressources sur les outils et les
usages. » ac.montpellier.fr
Référent TICE académique pour obtenir par un aval institutionnel lié à des projets (achat,
pédagogie) intégrant les TICE. C’est un interlocuteur qui sert de « caution » vis-à-vis d’une collectivité
territoriale, d’un chef d’établissement.

Branche disciplinaire : académique - EPS

-Interlocuteur Académique Disciplinaire en TICE (IATICE) : Florian Colombat : florian.colombat@ac-grenoble.fr
Interlocuteur (désigné par les IPR) privilégié des enseignants par son expertise particulière en
matière d’utilisation des TICE, étant lui-même professeur d’EPS en activité, il guide au mieux ses
collègues pour réponde à des problèmes pédagogiques et/ou techniques concernant l’intégration
des TICE dans leur enseignement (réfléchir à des usages, quel logiciel adopté).

TICE pour l’ EPS :

Si l’utilisation des TICE étant bienvenue dans cet établissement privé pour l’image moderne
que cela apporte dans les représentations collectives, pour ce qui concerne plus précisément l'EPS, le
proviseur a été favorable à leur insertion dans mes leçons, en me soutenant par des moyens
matériels. Après demande direct auprès du directeur, l'établissement m'a confié un ordinateur
portable Hewlett-Packard sous le système d'exploitation Windows 7 Professionnel (64 bits) avec une
webcam de face intégrée. L'ordinateur dispose d'une autonomie de quatre heures avant de devoir
recharger la batterie par un câble d'alimentation (livré avec l'ordinateur). Une fine housse protectrice
a été commandée par la suite pour prévenir des dégâts du aux transports.
J'avais demandé à reconfigurer l'ordinateur puisque la session disponible m'interdisait d'installer des
logiciels ou d'activer les macros sous excel pour avoir désormais le statut d'administrateur.

Enseigner les TICE en EPS démontre aussi bien aux élèves qu’aux personnels éducatifs que
cette discipline d’enseignement, ne se limite pas une sorte de « récréation animée » par un apport
moteur déconnecté de toute logique didactique ou de mise en œuvre pédagogique. Mais révèle
bien, à l’instar des autres matières, une préparation minutieuse des leçons adaptées avec son temps.

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5/ Modalités de communication et de collaboration

L’établissement dispose du « logiciel de mise en relation des acteurs des établissements

scolaires » : Scolinfo (développé par l’association Aplon). Il sert essentiellement à l’inscription des notes des
élèves, et également à la prise de rendez-vous avec des parents d’élève. Mais les outils que propose ce logiciel
n’en fait pas un Espace Numérique de Travail (ENT) du fait notamment qu’il n’existe pas d’espace
collaboratif où stocker, afficher les travaux des élèves. Tout au plus le logiciel permet de contacter par e-mail
les élèves ou les autres enseignants (pas de possibilité d’inscrire soit même une adresse e-mail). Pour des
échanges relevant du secrétariat, l’accès ce fera par une autre boîte e-mail à l’adresse suivante :
infolamartine@lamartine-stjoseph.fr (disponible sur leur site internet : www.lamartine-stjoseph.fr).

En l'absence d'ENT, les travaux de l'équipe EPS s'organisent grâce aux échanges d'e-mail par
boîte mail privée (boîte e-mail étudiante pour moi, n’ayant au début de l’année par encore d’adresse
e-mail d’enseignant académique) pour un collègue et par voie téléphonique pour l'autre (parfois
SMS), voire le plus souvent possible un échange verbal direct après les cours (voire pendant les
intercours). C’est comme ça notamment que j’ai réalisé le projet d’EPS (que l’établissement n’avait
encore jamais eu).

Avec le secrétariat nous échangeons toujours directement oralement, et exceptionnellement

pendant les vacances scolaires par boîte e-mail (mon adresse d’enseignant de l’académie de
Grenoble). Si le style de rédaction entre professeur d’EPS est bref et concis, personnellement je fais
toujours l’effort de respecter au minimum des règles d’écriture, la netiquette, en me montrant
toujours très courtois envers tous les autres personnels enseignants ou administratifs.

Avec les parents d’élève la communication est toujours orale que ce soit face à face ou par
téléphone lorsque ceux-ci ont font la demande (à travers le carnet de correspondance de l’élève).

6/ Contraintes, limites et/ou atouts du contexte

La rapidité de réaction de réponse aux e-mails voire l’absence de retour m’a obligé à adopter
d’autres formes de communication plus standards et adaptées aux habitudes des enseignants d’EPS
du collège. L’inconvénient c’est qu’il n’y a ensuite pas de trace de nos échanges lorsque ceux-ci sont
oraux. Et que les documents doivent être imprimés. Sachant qu’ils n’ont aucunes expériences dans
l’utilisation de l’informatique dans leur cours, ils n’ont pu m’apporter de conseil quand à leur
utilisation en cours. L’avantage de tout cela, c’est que je me sens utile à apporter des connaissances
à l’un des deux enseignants et que je dynamise l’équipe pédagogique par mes innovations de
pratiques (échanges, débat, remises en questions de pratique pédagogique).
Cela aurait été plus difficile sans le soutient du chef d’établissement, qui a à cœur d’intégrer
son collège dans l’ère du numérique afin de rendre l’établissement toujours plus attractif étant un
établissement d’enseignement privé. Le soutient à été matériel (prêt d’un ordinateur) et
administratif (voire juridique) puisqu’en demandant la possibilité de filmer mes élèves pendants mes
cours, il me dit que je peux le faire sans demande préalable (aux enfants ou à leurs responsables).

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 Partie I : Situation d’apprentissage intégrant les TICE

Cette situation d’apprentissage vient s’ancrer dans le cycle de niveau 1 en gymnastique

sportive. Initialement, elle était prévue pour que tous les élèves puissent, dans la sélection des
éléments gymniques avant la séance d’évaluation, remettre en question la dissonance cognitive qui
pourrait exister entre ce qu’ils croient maîtriser et se qu’ils réalisent vraiment.

1/ Présentation de la leçon : capture vidéo différée

TICE Leçon Objectif Utilisation Groupe Atelier
1 5/15 Découverte du logiciel. Capture d’écran avec retardateur. Gymnaste et « Saut »
Auto-confrontation : que dois-je regarder pour avoir un feedback visuel. observateur
2 6/15 Présentation d’autres potentialités du écran de capture conjoint à une Toute la classe « Tourner »
logiciel pour la prochaine leçon. vidéo et un écran de lecture. et professeur Roue
3 7/15 Première prise en main de l’outil avec Capture d’écran avec retardateur. ½ classe : duo Sol
l’enseignant. Enregistrer une vidéo. et professeur Et poutre

 Compétences à atteindre : L 7/14 et L 12/14 (séances avant évaluation)

1) Savoir utiliser un logiciel d’analyse vidéo :
-savoir cadrer la zone de capture vidéo (déplacement de la webcam ou du gymnaste)
-savoir orienter l’élément gymnique par rapport aux critères (réussite et de réalisation) à observer.
-savoir utiliser la vidéo différée
-savoir enregistrer une séquence vidéo
-savoir visionner une vidéo enregistrée
2) Maîtriser un élément gymnique
-savoir quel élément gymnique je crois maîtriser
-connaître les critères de réussite et de réalisation de cet élément
-savoir comparer l’élément gymnique réalisé avec celui à réaliser

 Consignes
Fait en 2 minutes (puis 4), cette vidéo doit démontrer la réalisation maîtrisée (équilibrée du début à la
fin, sans pas supplémentaires) et exact (correspond aux critères de réussite) de l’élément gymnique.

 Adaptation
Chaque élève avait le choix de l’élément gymnique à enregistrer. Les seules contraintes étant de
prendre un élément gymnique différent à l’intérieur du même binôme et l’un des plus difficiles que
l’élève maîtrise. En sachant que tous les éléments gymniques étaient répertoriés du plus simple au
plus compliqué.
Une demande particulière concernait l’élève pratiquant en club, où je lui demandais de passer en
dernière afin de choisir un élément difficile que personne n’aurait encore enregistré.

 Mode d’évaluation
Comparaison de la vidéo par rapport aux critères de l’élément gymnique. La correspondance exacte
de l’élément aux critères attendus attribuera à l’élève la validation ou non de la compétence liant les
TICE et la gymnastique (annoncée au moment de l’utilisation ou à la remise des notes du cycle).

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  Concevoir l’organisation pédagogique et didactique
1) Cette situation d’apprentissage a été répartit sur deux séances, à chaque fois à une leçon
précédent la séance de préparation à l’évaluation.
2) Dispositif matériel : Ordinateur portable avec Logiciel : Kinovea 0.8.15 + webcam mobile + temps
3) Document d’accompagnement : fiche de l’évaluation de gymnastique présentant les
éléments gymniques disponibles. Et possibilité de reprendre la feuille descriptive concernant
l’élément choisit.
4) Dispositif humain : une ½ classe par leçon. Et l’utilisation ce fait en binôme.

 Modalité opérationnelle
1) La salle dédiée aux pratiques gymniques où l'analyse vidéo est effectuée, comprend des
prises électriques ne fonctionnant pas (ou mettant alors en panne les lumières de la salle).
L'ordinateur doit alors être constamment chargé avant les leçons.
2) La salle étant très petite pour la pratique de la gymnastique, l’utilisation des TICE devait ce
faire dans le même espace que celui destinée aux révisions techniques. Donc pas d’espace
délimité.
3) Afin d’éviter que les élèves s’amuse avec la webcam, orienter celle-ci au dos de l’ordinateur
(l’empêchant de se voir faire la grimace…du moins pas en temps réel).

2/ Présentation de l’emploi du logiciel aux élèves (oralement)

(phases décrites en rouge et numérotées)

1) Vous avez un écran de lecture vidéo

2) et le curseur de la vidéo à différer, je vous conseil de mettre à ce moment là, 6 à 10 secondes de
différées : « retarder l’affichage de : »
3) L’un des deux passe devant
la webcam, son camarde recadrant
celle-ci si besoin (suivant l’élément à
réaliser)
4) Une fois l’élément réalisé
dans le cadre, le gymnaste a le temps
de revenir auprès de son camarade face
à l’écran de l’ordinateur pour visualiser
sa prestation.
5) Les deux jugent pour savoir
si l’élément correspond bien (cf . fiche)
au critère de réalisation et au critère de
réussite (pendants 20 secondes).
6) Si vous pensez que l’élément
est correctement réalisé, vous pouvez
« remonter le temps » une dernière fois
en déplaçant le curseur jusqu’au bout
(jusqu’à 28 secondes de différées) pour
enregistrer la vidéo à partir du bouton
rouge de capture.

8
7) Vous avez même la possibilité de revoir votre vidéo si vous n’étiez pas sûr en allant la récupérer
dans l’onglet : « Fichiers vidéos » (double cliquer ou déplacer la vidéo dans le moniteur adjacent)

8) Si vous faîtes déjà tout ça c’est parfait, en aura la possibilité ensuite de couper la vidéo pour
prendre seulement la séquence qui nous intéresse : « zone de travail »

3/ Exemples de productions d’élèves

Elément : saut vertical tendu

Elément cadré : OUI, pour ce

qu’il y a à observer sur cet élément

Orienté pour observer : Non

Profil
Critères respectés : OUI

Compétence TICE : VALDÉE

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 Elément : roulade arrière

Elément cadré : OUI

Orienté pour observer : Non

Profil
Critères respectés : Non,
contact genoux/sol

Compétence TICE : non validée

Elément : roulade arrière

réception jambes tendues

Elément cadré : OUI

Orienté pour observer : Non

Profil
Critères respectés : Non,
contact genoux/so

Compétence TICE : VALDÉE

Elément : saut vertical tendu

Elément cadré : OUI, pour ce

qu’il y a à observer sur cet élément

Orienté pour observer : Non

Profil
Critères respectés : OUI , mais
se fait normalement sur place

Compétence TICE : VALDÉE

Elément : roulade avant

Elément cadré : OUI

Orienté pour observer : OUI

Critères respectés : OUI

Compétence TICE : VALDÉE

10
Partie II : Les ressources en ligne
et la stratégie de veille dans le cadre du projet

note : toutes les images suivantes (logos et impressions écrans) contiennent un lien hypertexte.

Site de veille pédagogique : un site de formation à distance.

Alimentation d’un outil de veille 2.0

Stratégie de veille pédagogique :

partage de ressources : Groupe virtuel :

1/ Contributions personnelles sur Diigo

« shared by LAIR Jérémy » : « partagé par… »
15 ressources contribution apportée par LAIR Jérémy

LES TICE en EPS

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 Spécificité APSA académique :

Diplôme Nationale du Brevet (DNB) en EPS

Enseignement EPS Facultatif & Complémentaire en Lycée G/T

Préparation CAPEPS :

12
2/ Analyses critiques d’un article et ressources liées aux TICE

Article de vulgarisation scientifique sur les TICE : « B2i et EPS » (T.Giraud, EPS N°334, 2008)

Choix thématique :

J’ai choisi de faire mon analyse sur un article traitant le lien entre le B2i et l’EPS.
Dans le même dossier thématique que j’ai posté
sur Diigo, un article était axé sur « l’utilisation
de l’image en EPS » (J.-J. Lemeray), autre thème
qui m’intéressait et qui était directement en
lien avec ma situation d’apprentissage.
Cependant contrairement à cet article, le thème
du B2i en EPS était beaucoup plus flou pour
moi, et j’étais curieux d’approfondir ma
connaissance sur l’interaction entre ma
discipline d’enseignement et cette attestation
scolaire d’un niveau d’informatique.

Apport de connaissances:

Tout d’abord, cet article apporte des connaissances sur le B2i, elles sont général et pas toute
en lien avec l’EPS mais certaines ont leur importances comme savoir que « le B2i est obligatoire dès
l’école primaire. Il est pris en compte dans le DNB (diplôme national du brevet), le baccalauréat et à
l’université. »
Mais hormis ces petits renseignements ou rappels, l’article nous apprend peu de chose (,
après une formation au C2i2e) sur le plan didactique (énonce tout au plus des situations
d’apprentissages utilisant les TICE pour en rappeler le lien avec une compétence du B2i), ou
institutionnel comme notre responsabilité en tant qu’enseignant d’EPS sur les TICE.

Questionnement :

Si c’était pour moi une évidence que l’utilisation des TICE en EPS participe au B2i, l’article
prend également la chose à l’envers, c’est à dire que l’acquisition de compétences du B2i à travers
les autres disciplines d’enseignements permet d’investir plus rapidement des connaissances en EPS
par ces outils numériques. Que ce soit fait volontairement ou non à travers un travail en
interdisciplinarité « les apprentissages s’en trouvent renforcés et peut-être plus facilement
transférables » quelque soit la matière, cela grâce aux TICE.
Ainsi, pour schématiser d’une manière très personnelle cette analyse, on pourrait dire que
l’utilisation des TICE en EPS dans les premières années du secondaire (collège) participe plus à
l’acquisition du B2i qu’aux apprentissages moteurs. Et que lorsque les élèves ont été formés aux
outils numériques que ce soit en EPS ou dans d’autres disciplines, parfois seulement en fin du
secondaire (lycée), ces compétences acquises du B2i aux « techniques usuelles de l’information et de
la communication » servent en retour en EPS, un enrichissement moteur encore plus important. En
ciblant plus précisément les problèmes moteurs et cognitifs par un traitement de l’information plus
efficace des informations chiffrés ou visuelles, que l’absence des TICE n’aurait peut-être pu relevée
aussi vite auprès de chaque élève, l’apprentissage devient efficient.

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Attentes non satisfaites :

Au vu du titre : « B2i et EPS », je m’attendais à avoir des réponses à mes questions

concernant les relations entre les enseignants d’EPS et l’enseignant référent B2i, et les répartitions
de tâches et les objectifs que se donne alors l’EPS. Je m’attendais également à avoir des propositions
sur comment pourrait être évalué les compétences du B2i en cours d’EPS, et comment
techniquement les valider et soumettre au référent B2i : existe-t-il un livret numérique des
compétences B2i de l’élève ? Livret auquel les enseignants d’EPS pourraient avoir accès au même
titre que le livret LPC (Livret Personnel de Compétence) de l’élève.

Cette article, selon moi, s’attarde trop à simplement donner des exemples de situations
d’apprentissages liée au TICE en EPS (pour faire simplement ensuite le lien avec la compétence
qu’elle participe pour le B2i), qu’on retrouve dans tout les autres articles ou travaux de professeur d’
EPS sur internet.
En somme, cet article ne m’a pas apporté beaucoup de chose si ce n’est à considérer un effet
transférable d’une compétence à l’autre, B2i et EPS, dans les deux sens.

Commentaire d’une ressource liée aux TICE :

Commentaires de ressources d’un collègue :

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Partie III : Responsabilités juridiques et éthiques de l’intégration TICE

1/ Filmer nos élèves : questions juridiques

En tant qu’enseignant d’EPS, nous avons pour mission de faire acquérir aux élèves la
compétence 4 du socle commun de compétences et de connaissances (B.O. n°29 du 20 juillet 2006):
« l’utilisation de l’image, de tableaux, d’outils de traitement informatique des données, utiles aux
apprentissages de l’EPS et donnant un sens concret aux TIC » (Programmes du Collège 2008)
Or par les TIC, nous pouvons être amenés à utiliser l’image de nos élèves. Et l’utilisation des
TICE que j’ai choisie pour ce dossier C2i2e, requérait de filmer les élèves et d’enregistrer les vidéos
(et de les conserver comme preuve pour le dossier). Face à cela, l’utilisation du « droit à l’image » est
questionné. En effet cette numérisation est strictement légiférée en France :
« Toute personne a sur son image et sur l'utilisation qui en est faite, un droit exclusif
qui lui permet de s'opposer à sa reproduction sans son autorisation expresse et spéciale ».
(Cour d'Appel de Paris, 1re ch., 23 mai 1995)
Le « droit à l’image » concerne l’utilisation sous quelque format que ce soit (photo, vidéo), de
l’image capté ou diffusé d’une personne. Elle « permet à toute personne de s'opposer - quelle que
soit la nature du support utilisé - à la reproduction et à la diffusion, sans son autorisation expresse,
de son image. » (cnil.fr)

Dans le cadre de l’enseignement, suivant les conditions d’utilisation deux éléments

permettraient de filmer dans le respect de la loi et des personnes.
Premièrement cela concernerait les plans larges filmant des groupes sans jamais fixer un
élève en particulier :
« Dans le cas d'images prises dans les lieux publics,
seule l'autorisation des personnes qui sont isolées et reconnaissables est nécessaire. » (cnil.fr)
Cependant le terme « lieux publics » nous limite en tant que personnel de l’éducation à des
photographies et vidéos d’élèves prisent dans le cadre d’un événement ou manifestation telle que le
cross inter-établissement. De plus cela ne pourrait être pertinent d’un point du vue didactique,
puisque se centrer que sur un groupe sans avoir la possibilité de regarder précisément les conduites
motrices d’un élève ne permet pas d’utiliser au mieux l’analyse vidéo.
Deuxièmement, le consentement de la personne filmé permettrait également de faire ce
travail en toute légalité :
« Pour autant, lorsque la capture de l'image d'une personne a été accomplie au vu et au su
de l'intéressée sans qu'elle s'y soit opposée alors qu'elle était en mesure de le faire,
le consentement de celle-ci est présumé. » (cnil.fr)
Or, en EPS, ce cas est une exception où seul certain lycéen ayant acquis leur majorité permet
de filmer dans ces dispositions. Les élèves étant pour la plus grande majorité, tous mineur, c’est à
leurs responsables légaux que vient la décision d’accorder ou non le « droit d’image » de leur enfant.

Ainsi même dans le cadre de l’enseignement, la diffusion ou même la « simple » utilisation

d’image ou de vidéo devrait faire l’objet de la demande préalable d’une autorisation écrite :
« de la personne concernée si elle est majeure
ou de ses deux parents s'il s'agit d'un mineur. » (cnil.fr).

15
2/ Demande d’autorisation du droit à l’image

Cette demande, réactualisée pour chaque leçon pouvant utiliser l’image des élèves, doit
renseigner sur la date, les formats de captures (voire les plans utilisés), et l’utilisation qui en sera fait
(cours et podcast de préparation C2i2e) . Dans le cas de diffusion, il faudra préciser également les sites
concernés et la durée de la diffusion. Les parents ou l’élève ayant la possibilité de « demander à tout
moment que l’image soit retirée du site web. » (ac-Lyon.fr)

Marijke avait déposé sur Diigo un lien menant au site EPS de l’académie de Lyon où
l’on trouve un document PDF à télécharger : « Demande d’autorisation de filmer ». Or, cette feuille
est spécifique où « la finalité est la création d’une œuvre artistique ». Elle ne peut donc pas être
généralisée à tout enseignement de l’EPS.
J’ai alors cherché d’autre proposition de demande de droit à l’image sur internet pour
trouver ce formulaire d’autorisation de captation proposé par le ministère de l’éducation nationale !
Très général, on peut s’approprier ce formulaire pour « filmé(e), enregistré(e) et/ou photographié(e)
dans le cadre d’un projet pédagogique. Cette captation sera traitée pour aboutir à un document vidéo
et/ou sonore ».

16
Partie IV: Bilan réflexif

1/ Bilan des choix d’organisation pédagogique

a) Utilisation des TICE en situation d’apprentissage

Gestion des TICE :

Initialement la leçon était préparée pour que tous les élèves de la classe puissent filmer un
élément gymnique sur la première heure de la leçon. Au final, par manque de temps, même la moitié
du groupe classe qui était répartit sur l’utilisation des TICE n’ont pas pu tous passer, il a fallut pour
finir qu’un seul des deux formant le binôme soit filmé. De 2 minutes par duos on est passé à 4
minutes. Tous les autres duos, qu’ils soient sur le groupe TICE ou sur l’autre carré de tapis révisaient
leur prestation gymnique avant de passer devant leur camarade à la deuxième heure.
La priorité de la leçon était de finir de préparer sa prestation et la connaître par cœur. Outre
l’acquisition des compétences liées directement au TICE, l’utilisation de l’analyse vidéo permettrait
pour certain de remettre en question, en se voyant faire et avec les commentaires de son camarade,
de la maîtrise d’un élément qu’il croit savoir faire.
Ainsi, ici l’utilisation des TICE par les élèves leur ont apporté au moins une culture du
numérique liant TICE et EPS par le logiciel, et au mieux, ont permit par une sorte d’ « auto-
confrontation » de valider ou non, à deux la maîtrise d’un élément gymnique.
La confrontation de l’élève à la vue de sa réalisation de l’élément gymnique et devant faire la
comparaison de celle-ci avec la fiche des critères, l’oriente à avoir une observation avec un certain
recul pour être le plus objectif possible pour se corriger soi-même. En sachant que le camarade, au
moins par sa présence, l’aide à avoir une réflexion objective puisque lui aussi critique la comparaison.
Et donc en plus du rôle de gestion de la vidéo différée, ce camarade à un rôle de « contrôleur ».

« Plus-value » des TICE :

La même leçon sans l’apport de TICE n’aurait pas été bien différente en sachant déjà que cela
a été le cas pour la moitié de la classe. Objectivement je ne peux même pas savoir si cela à apporté
quoique ce soit sur la maîtrise de l’élément ou leur capacité à percevoir l’information à traiter (guider
par les fiches) puisque je vois un produit finit et non pas un élément initial et son élément corrigé
(hormis pour un seul duo, et c’était pour l’orientation de l’élément par rapport à la webcam).
Le seul réel intérêt que j’ai pu observer est l’émulation que le nouveau dispositif à créé chez
les élèves qui voulaient alors tous passer sur l’ordinateur. Malheureusement seul une moitié avait pu
en bénéficier au cours de la leçon, c’est ainsi que j’ai prévenu les autres que l’utilisation du logiciel ce
fera lors d’un cours ultérieur.

b) Adaptation et répercutions de l’enseignement des TICE

Diversité :
La diversité des élèves a été respectée sur le plan des niveaux de difficulté technique, choisie
par eux-mêmes suivant ce qu’ils pensaient savoir maîtriser. Une adaptation a même du être apporté
pour l’élève gymnaste pour qu’elle choisisse en dernière un élément que personne n’aurait prit.

17
 Au niveau affectivo-émotionnel le fait d’être filmé peut constituer un obstacle pour des
jeunes 6ème. Or par manque de temps seul un des deux a pu passer devant la webcam. Soit s’est
l’élève qui n’a pas de problème d’estime de soi qui est filmé respectant ainsi le choix de chacun et le
stade de développement de chacun (mais ne faisait rien pour les faire évoluer), soit, dans les
binômes créer par l’enseignant, un des deux imposes sa volonté pour passer ou ne pas passer devant
la webcam (ceci étant, à cette atelier, je n’ai pas vu les élèves se chamailler, ou être timoré au point
que ceux-ci ne voudraient pas être filmé).

Gestion différenciée des temps et travail :

Initialement 2 minutes étaient proposées au binôme, puis à la vue de la lenteur du premier
groupe (qui n’était pourtant pas en difficulté) j’ai rallongé à 4minutes, une fois ce délai passé, un
autre duo prenait la place. Ainsi pour gérer le groupe en sachant pertinemment que je n’aurai plus le
temps de faire passer l’autre moitié de la classe, j’ai contraint un temps à faire respecter aux élèves
quelque soit les difficultés rencontrées. Cependant comme toujours, ils avaient la possibilité de
m’appeler pour résoudre un problème quand à l’utilisation des TICE.
Quand à l’intensité du travail cela était au choix de l’élève suivant l’élément qu’il voulait
réaliser. J’avais tout de même insisté pour qu’ils choisissent le plus difficile parmi ceux qu’ils pensent
savoir maîtriser. Sans compter que devant la webcam certains n’hésitent pas justement à essayer de
se faire valoriser par l’exécution d’une figure jugée difficile.

B2i :
La situation d’apprentissage proposé aux élèves, par l’utilisation d’un logiciel d’analyse vidéo,
contribue à l’acquisition des compétences du B2i niveau collège pour l’item numéro 3 :
Créer, produire, traiter, exploiter des données : « Traiter une image, un son ou une vidéo ».
Notamment par la « maîtrise le processus des étapes de la captation d’une image, d’un son ou d’une
vidéo ».

2/ Bilan de mise en œuvre de la leçon

a) Contraintes et problèmes rencontrés

La différence entre la proposition didactique de la leçon et la réalité sur l’utilisation d’un

logiciel « inconnu » (une démonstration complète avait été faite en début de cours) pour l’élève a été
flagrante. J’ai du faire des choix, qui m’ont amené à privilégier un travail fait le plus correctement
possible dans un temps imparti (les rapides passaient tout les deux, sinon un seul était filmé), mais il
m’a fallut pour ça reporter cette situation d’apprentissage à une autre séance pour la moitié de la
classe qui ne put passer durant cette heure.
Sur ce qui a pu être enseigné c’est l’orientation de l’élément par rapport à la webcam pour
juger au mieux de leur réalisation par rapport aux critères de réalisation et de réussite. En cela les
fiches peuvent les aider, puisqu’elles indiquent par les dessins comment comprendre la figure et
donc quelle orientation privilégier.
Ainsi a cette prochaine leçon une nouvelle démonstration sera fait (par des élèves étant déjà
passé) en faisant attention de leur rappeler qu’une fois le temps écouler (4 minutes) un autre duo

18
leur prendrait la place qu’ils aient pu ou non passer tout les deux. Je leur préciserais aussi
directement l’orientation à privilégier pour filmer l’élément gymnique destiné à être vu et jugé.

Perspective pour un prochain cycle :

Lors d’un prochain cycle de gymnastique sportive, l’utilisation des TICE à la recherche du
même objectif pourrait être réinvestie en apportant des modifications en prenant compte les erreurs
ou difficultés rencontrées dans cette leçon.

En repensant le dispositif, même l’espace, qui en soit n’a pas posé de problème, sera à
changer en plaçant l’ordinateur prêt de la porte vitrée puisque la lumière captée par la webcam est
très faible.
Concernant la composante temporelle sur un cycle, l’apport des TICE sera fait dès les
premières situations (ce qui était prévu, mais l’ordinateur n’était pas encore disponible : cf. Intro. 4/).
La manipulation du curseur pour différer la vidéo pourra déjà faire partie d’une leçon à part (plutôt
que d’apprendre en même temps le différé et la capture vidéo de la séance 7) au lieu de juste les
permettre de vivre des situations de différées (qui plus est, était en séance 5…soit 2 semaines avant).
La capture vidéo pourra également faire partie d’un apprentissage à part (sans différée), pour
ensuite associer les deux utilisations du logiciel dans une leçon ultérieure.
Pour permettre une analyse objective d’une progression de l’élève par les TICE, on pourra
justement les mettre directement en confrontation avec un élément gymnique qu’ils avaient capturé
la séance précédente, pour qu’ils puissent alors chercher à se corriger par le différé puis capturer une
nouvelle vidéo si celle-ci leur semble correspondre aux critères attendus (la nouvelle capture pourra
être faite la leçon suivante).

Concernant une mise à distance, en leur donnant leur vidéos, que ce soit à travers un ENT
(ou réseau social adapté) ou par des clés USB, on pourra envisager un travail des élèves en dehors
des cours d’EPS (chez eux ou au CDI). On pourra par exemple lui demander de relever dans sa vidéo
initiale les différences qu’il peut exister entre sa réalisation et les critères de réalisation et de réussite
qui devront également lui être envoyé (le résultat du devoir pouvant être retourné à l’enseignant via
l’ENT). Le but étant qu’à la leçon suivante l’élève pense à corriger ses comportements.
Cette autre approche des TICE, via internet, demandera à sensibiliser l’élève aux droits et
devoirs qu’elle incombe. En prenant en compte les enjeux des droits d’auteurs, de droit à l’image que
la numérisation des données (crées par des élèves mineurs en cours) pourraient ensuite rapidement
être diffusée sur internet sur des serveurs parfois non sécurisés ou peu respectueux des règles de
confidentialités.

b) Veille pédagogique

Les ressources misent en commun sur le site Diigo, permettent de retrouver directement sur
internet les documents importants sans avoir à refaire une recherche sur le web. Ce travail de
partage a permis d’échanger des connaissances et documents dont je n’avais pas encore eu accès. De
plus si les documents peuvent ensuite être téléchargés, ce n’est pas le cas des sites web, qui ont été
également postés sur diigo.

19
 Cependant, au fur et à mesure qu’on accumule les documents, Diigo ressemble à un grenier
où l’on doit rechercher son document parmi tous les autres, ce qui deviendra aussi compliqué que de
le chercher sur internet que sur le site de partage. En effet le manque de dossier les regroupant par
items fait, selon moi cruellement défaut au site.

c) Questionnement juridiques et éthiques

Charte internet : cf. annexe

La charte informatique, nommée ici « charte internet »,
vise à sensibiliser l’élève sur ses droits et devoirs quand à la
responsabilité qu’il a en tant qu’utilisateur d’un outil
« multimédia ». Elle est intégrée dans leur carnet de
correspondance et doit être connu et signé en début d’année par
l’élève, ainsi que ses parents ou responsable légal.
A la lecture du document, « les 10 commandements de
l’internaute au CDI & en salle Multimédia », on pourrait dire que la
finalité de cette charte tend à sécuriser l’utilisation des TICE, aussi
bien pour l’élève
e.g. : 3- «Il est interdit de consulter des sites à caractères violents,
pornographiques,
des organismes à tendances raciales,… »)
pour les responsables (enseignants et établissement)
e.g. : 2- « L’envoie d’un message électronique (e-mail) Charte internet du carnet de correspondance
des élèves du collège Lamartine
est soumis l’accord préalable du responsable de l’activité. »
et pour les outils eux-mêmes
e.g. : 4- « L’utilisateur s’engage à ne pas modifier la configuration de l’ordinateur et des logiciels ».

Enfin, elle vise à sensibiliser l’élève à une utilisation raisonné, responsable et citoyen :
e.g. : 8- « libres de droits […] autorisation de leurs auteurs […] conformément aux lois en vigueur ».

N’ayant eu connaissance seulement maintenant de cette charte qu’avec la constitution de ce

dossier, le rappel de celle-ci en cours d’EPS a été manquante. Bien qu’avec l’utilisation que j’ai faite
pour l’instant des TICE sans internet, on peut tout de même en EPS être confronté à des problèmes
que prévoit les articles :
4-« L’utilisateur s’engage à ne pas modifier la configuration de l’ordinateur et des logiciels ».
5- « La copie sur un traitement de texte, l’enregistrement de fichiers sur le disque dur ou encore
l’impression de document »
6- « …, par contre, l’utilisation d’une clé USB est conseillée ».
Je penserai donc rappeler celle-ci à la prochaine leçon d’utilisation des TICE.

L’ordinateur laissé à la responsabilité d’élèves durant les cours intégrant les TICE, tous les ont
utilisé dans le respect de la charte. Pour évitez toute autre utilisation, notamment d’internet, quand
je suis ailleurs avec d’autres élèves, j’ai l’habitude de mettre le réseau Wi-Fi en hors ligne (mode
avion) même si l’on reçoit peu de débit.

20
Usage Educatif des TICE :
Les TICE permettent de développer une utilisation lucide et responsable chez nos élèves
ancrées dans l’ère informatique. En EPS, l’utilisation des outils numériques se fait généralement
pendant les cours, donc souvent sans avoir recours à internet avec la sensibilisation aux droits et
dérives et les connaissances juridiques qu’elles demandent. Non, en plus des compétences propres à
l’EPS et des compétences du B2i, cette utilisation des TICE vise à développer l’autonomie, gage d’un
gain de liberté chez nos élèves pour qu’ils deviennent acteurs de leurs apprentissages.
Autonomie, et le goût des initiatives par leur implication dans ce domaine qui est
majoritairement perçu positivement dans leur vie quotidienne (dans d’autre approches : jeux vidéo,
réseaux sociaux, etc..). Par la diversité que propose de nos jours la multiplication des applications
numériques que les élèves découvrent parfois avant l’enseignant, des propositions d’adaptation de
ces outils en cours par les élèves peut contribuer à construire ensemble des apprentissages de
manière beaucoup plus interactifs et en donnant du sens à l’apprentissage en se sentant utile.
La manipulation d’outils informatiques, numériques, d’appareils de captures d’images ou de
vidéos, qui représentent un investissement financier de l’établissement, donne à l’élève un
sentiment de confiance de notre part à leur égard en se voyant confier une tâche de responsabilité
par le rôle de rendre ensuite en l’état un outil couteux, mais surtout de leur donner les clés
permettant d’utiliser au mieux ces outils numériques parfois « high-tech » ou inhabituelle (e.g. TBI).

Réflexion :

Sur cet aspect, cette formation m’a apprit mes droits et devoirs en tant qu’enseignant sur
l’utilisation des TICE en milieu scolaire, notamment pour l’usage de vidéo avec des élèves mineures.
L’implication de ma responsabilité par rapport au droit à l’image, m’a montré l’importance et les
conséquences qu’une mauvaise utilisation des TICE peut entraîner aussi bien sur le plan éthique que
juridique. Cela m’a permit d’être encore plus vigilent quand aux modalités à respecter pour leur
utilisations futures. Cependant, la prise en compte de telles mesures m’ont freiné dans mon
implication liée au TICE pour mes situations d’apprentissages.

21
 ANNEXE

Le référentiel C2i2e

L’arrêté du 14-12-2010 (NOR ESRS1000461A)

Le C2i2e est organisé selon deux grands domaines de compétences :

Domaine A : Compétences générales liées à l’exercice du métier

A1 Maîtrise de l’environnement numérique professionnel Item Partie

A11. Identifier les personnes ressources TIC et leurs rôles respectifs au niveau local, Intro. 4/
régional et national
A12. S’approprier différentes composantes informatiques (lieux, outils, ...) de son Intro. 4/
environnement professionnel.
A13. Choisir et utiliser les ressources et services disponibles dans un espace numérique de Intro. 5/
travail (ENT).
A14. Choisir et utiliser les outils les plus adaptés pour communiquer avec les acteurs et Intro. 5/
usagers du système éducatif. Intro. 6/
A15. Se constituer et organiser des ressources en utilisant des sources professionnelles. P. II – 1/

A2 Développement des compétences pour la formation tout au long de la vie

A21. Utiliser des ressources en ligne ou des dispositifs de formation à distance pour sa P. II – 1/
formation. P. IV – 2/ b)
A22. Se référer à des travaux de recherche liant savoirs, apprentissages et TICE. P. II – 1/
A23. Pratiquer une veille pédagogique, institutionnelle, scientifique à travers des réseaux
P. II – 1/
d’échanges concernant son domaine, sa discipline, son niveau d’enseignement. P. II – 2/

A3 Responsabilité professionnelle dans le cadre du système éducatif

A31. S’exprimer et communiquer en s’adaptant aux différents destinataires et espaces de Intro. 5/

diffusion (institutionnel, public, privé, interne, externe...). Intro. 6/
A32. Prendre en compte les enjeux et respecter les règles concernant notamment :
la recherche et les critères de contrôle de validité des informations ;
P. IV 2/ c)
la sécurité informatique ;
le filtrage internet.
A33. Prendre en compte les lois et les exigences d’une utilisation professionnelle des TICE
concernant notamment :
la protection des libertés individuelles et publiques ; P. III – 1/
la sécurité des personnes ;
la protection des mineurs ; P. III – 2/
la confidentialité des données ;
la propriété intellectuelle ;
le droit à l’image.
A34. Respecter et faire respecter la(les) charte(s) d’usage de l’établissement, notamment P. IV 2/ c)
dans une perspective éducative d’apprentissage de la citoyenneté.

22
Domaine B : Compétences nécessaires à l’intégration des TICE dans sa pratique
d’enseignement

B1 Travail en réseau avec l’utilisation des outils de travail collaboratif

B11. Rechercher, produire, indexer, partager et mutualiser des documents, des informations, P. II – 1/
des ressources dans un environnement numérique.
B12. Contribuer à une production ou à un projet collectif au sein d’équipes disciplinaires, P. I – 6/
interdisciplinaires, transversales ou éducatives.
B13. Organiser, coordonner et animer un travail en réseau au sein d’équipes disciplinaires, P. I – 6/
interdisciplinaires, transversales ou éducatives

B2 Conception et préparation de contenus d’enseignement et de situations

d’apprentissage

B21. Identifier les situations d’apprentissage propices à l’utilisation des TICE. P. I – 1/

B22. Concevoir des situations d’apprentissage et d’évaluation mettant en œuvre des P. I – 1/
logiciels généraux ou spécifiques à la discipline, au domaine et niveau d’enseignement.
B23. Concevoir des situations d’apprentissage et d’évaluation mettant en œuvre des P. I
démarches de recherche d’information.
B24. Préparer des ressources adaptées à la diversité des publics et des situations
pédagogiques : P. I – 1/
en opérant des choix entre les supports et médias utilisables
en respectant les règles de la communication.
B25. Concevoir des situations ou dispositifs de formation introduisant de la mise à distance. P. IV 2/ a)

B3 Mise en œuvre pédagogique

B31. Conduire des situations d’apprentissage diversifiées en tirant parti du potentiel des P. I – 1/
TIC (travail collectif, individualisé, en petits groupes).
B32. Gérer l’alternance entre les activités utilisant les TICE et celles qui n’y ont pas P. I – 1/
recours. P. IV – 1/ b)
B33. Gérer des temps et des modalités de travail différenciés, en présentiel et/ou à distance P. I – 1/
pour prendre en compte la diversité des élèves, des étudiants, des stagiaires.
B34. Utiliser les TICE pour accompagner, tutorer des élèves, des étudiants, des stagiaires P. I
dans la réalisation de leurs travaux, leurs projets, leurs recherches. P. IV – 1/ b)
B35. Anticiper un incident technique ou savoir y faire face. P. IV

B4 Mise en œuvre de démarches d’évaluation

B41. Identifier les compétences des référentiels TIC (B2i®, C2i®) mises en œuvre dans une P. IV – 1/ b)
situation de formation proposée aux élèves, aux étudiants, aux stagiaires.
B42. S’intégrer dans une démarche collective d’évaluation des compétences TIC (B2i ® ou Intro - 4/
C2i ®). Intro - 6/
B43. Utiliser des outils d’évaluation et de suivi pédagogique. P. I – 1/
P. IV – 2 a)

23
24
25