100h en EPS en Maternelle - Période 1

îCICI ).
fr|}r R15 D'rPS

F,;:-: r' *lræqq"i* cêæss* #* Ë'a***âæ ræmfi#r*æ€ë*
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pffi**R*ErcnË5 Ëûû2
a:l?,frtilt
Heçres d'ËFS
l'firrÊ,c FL
- - J 1... . oe nouveaux programmes pour l'école primaire viennent d'être
publiés. En Eps,
' :récisent les compétences spéciflques et transversales que les élèves b"uront..qrà-
- et préconisent
Pour cela une organisation de I'enseignement en modules d'activités
: -adaptent les. pratiques sportives aux besoins et aux
capacités des enfants.
-:: maÎtres se doivent, bien entendu, d'appliquer ces directives, mais pour preparer reur
:e'vention pédagogique
Proprement dite, face aux élèves, des docuÀents d'aide et des
., -seils pratiques peuvent leur être utiles.
- :s: pour faciliter leur tâche et Pour tendre vers une harmonisation de la qualité
. seignement de I'EPS dans le départemenr que l'équipe
EpSl"'degré de I'Aude a réa_
de
= :e travail de "traitement didactique", consistant à préciser et Ëpérationnaliser les

::rifs prescrits.
:'cduit fini se concrétise auiourd'hui sous la forme de 3 ouvrages
qui fournissent
- es contenus nécessaires aux"l00 heures d'Eps..." de I'année ràl"ir" porr.hrqu.
, :: - Ce ClaSSe.
: €n s'appuyant sur des rélérences théoriques et méthodologiques

rigoureuses, briè_
="t exposées en début d'ouvrage,les propositions concrètù sont ilïustrée, .i prà_
=es dans un langage pratique. Elles constituent une réserve importante de situations
:: gnement et peuvent ainsi apporter une aide précieuse aux enseignants,
mais elles
-=î aussi ouvertes toutes les possibilités d'aménagement,
de créatr:on, et d'adapta-
:- contexte particulier de chaque classe.
:= cutil pouragir,àlafoisévolutifetimmédiatementutilisable,doitpermettreàtous
de s'engager dans un enseignement efficace de |Eps et,
"-seignants au-derà, d,ac_
: . leur mission éducative.
-:cuments sont une contribution aux progrès de I'enseignement de I'Eps
-'-e' à l,école
lls seront utiles aussi bien dans les classes que lors
Jes sessions de formation.
- -: dus aux efforts d'une équipe qui y a consacré compétence
et opiniâtreté, ainsi
rpllcation précieuse de I'USEp qui,'en participant à leur rédaction
' et en permet_
=-' édition, confirme son engagem"nt d"n, l'éducation ,poraiu" et citoyenne
'j des
: rersuadé
qu'un accueil favorable sera réservé à ces documents
et souhaite, vu
-:erêt er leur qualité, qu'ils aient
une rrès large diffusion.
Jean-Louis MËRLIN
Inspecteur d'Académie
Directeur des Services Départementaux
de I'Education Nationale de I'Aude
::rlt'ijf ".-*- "*- H*a;res ei,ËFS
$.'rn5rç tfrrrur#-l-
Dr 'L'tF 5
Ëcale nrsterneJJe
'lt -i-F(A'|/AIL lr Irn5rltftAll-i- i i.^ i'i,'J(

de I'organisation des
Avant d'intervenir auprès des élèves, I'enseignant est resPonsable
contenus qu'il choisira pour contribuer i l"rt développement
éducatif, défini par
I'institution.
Son travail consiste ainsi en une imbrication de tâches

:
- organiser la planification de l'éducation physique Pour sa classe'

- concevoir les contenus de son enseignement'
- prévoir la conduite des séances'
est souvent
Pour cela, le recours à des documents d'application des Programmes
nécessaire.
Les fascicules"100 heures d'EPS..." pour chaque niveau

de classe ont été élaborés dans
le but de constituer une mémolre de ressources didactiques qui facilitera. un
harmonisation de la
fonctionnement plus économique et Pourra déboucher sur une
qualité de I'enseignement disPensé.
pas être considérés
ce ne sont que des outils de travail pour aider, ils ne doivent
de faire autre chose et
comme des prescriptions imPératives : il est touiours possible
d'organiser son travail autrement.
lls ne recouvrent Pas I'ensemble du travail d'un enseignant, et

il ne faut donc pas leur
qui est recherchée dépend
attribuer un pouvoir magique : I'efficacité de I'enseignement
pédagogiques et relationnelles
ryry
cerres des choix didactiq"uËs, mais aussi des compétènces
dont fera preuve I'enseignant auprès de ses élèves'
PROGRAMMATION
CONSTRUCTION
DE MODULES
PREPAÊATION
Ëcale rnsternelle **#es a'ePs
T, 'lA l,ililtfiAlllrtA-i-i'0il Dr tlrP5

Les programmes de I'EPS de 2002 pour l'école primaire s'inscrivent dans la continuité
de la mise en place des cycles en 199 | et des programmes de 1995.
lls insistent sur la nécessité d'organiser I'enseignement en modules de plusieurs séances
consacrées à la pratique d'activités sportives de référence, qui auront été traitées pour
correspondre aux visées éducatives de l'école, afin de développer chez les élèvej des
compétences spécifiques à ces activités, et des compétences générales de comporte-
ment, d'attitude, de méthode.
Une démarche rationnelle pour construire une programmation de I'enseignement de

l'éducation physique consiste donc à croiser les objectifs définis pour une tànche d'âge
et les activités-supports qui permettent d'atteindre ces objectifs. Ce travail aboutirJà
une répartition équilibrée de modules dans le calendrier de I'année scolaire.
r
Heures d'EPS Eeole msterneile
Ler obie.çtife'de{'éducafion physique ',

tcc.ctidtes
Les programmes de I'EPS recensent trois types d'oblectifs généraux pour traduire les r:;- s:3-S aîeîa-€5
'' ::-:
finalités de I'EPS : 'l ;C'-'C - ; a- tt
:: I :€.-: a^^ ç
- -.'.-.'='-. :
- développer les aptitudes et les capacités mises en ieu dans les conduites motrices, :::e ^:-€ =r
- ouvrir I'accès au domaine culturel par la pratique des activités physiques et
sPortives, :-: -Ê::-: - aÊS l::,:
- apporter des connaissances et des savoirs pour organiser et conduire sa vie ":: -a :Ê !e -?:e-=-
.
physique. :.:*'-:: -€!-a_;e e::

.:'.:-::: :l€:.':-€: j
' , .1:: 2- i €-.-^€-e
Pour atteindre ces finalités, il sera nécessaire de développer deux catégories de ::
compétences dans tous les niveaux de classe : . '.-;:--€::-i:Ê::
.; i - :.
-= =
- des acquisitions spécifiques à chaque activité, concernant la réalisation proPrement -=
dite des habiletés motrices, réparties en quatre directions :
. réoliser des octions que I'on peut mesurer

* -- - 'r(') -1 c lI L'll
,-
!.,E
. se déplocer dons différents types d'environnements
. coopérer et s'opposer individuellement ou collectivement
. réoliser des octions à visée ortistique, esthétigue ou expressive- des ocquisitions généroles,
identifiobles en trois cotégories :
- des compétences centrées sur les attitudes et les méthodes, concernant la gestion,
I'organisation du déroulement des activités :
. s'engoger dons I'oction

. construire des prqets d'oction
des compétences qui concernent Io compréhension,l'identificotion des principes pour ogir,
l'oppréciotion des conduites développées, et l'onticipotion de plons d'oction :
. identifier et apprécier les effets de I'octivité .; .: .:rlrt-lt:.!S Cil I
des compétences /iées à l'éducotion à Ia citoyenneté :
. se confronter à I'opplicotion et à Io construction de règles de vie collective
Chaque module proposé dans les ouvrages "l00 heures d'EPS.'." précise, en les
déclinant, les compétences qui vont être visées. Les apprentissages recherchés sont ainsi
définis selon trois domaines :
. S'orgoniser, se comPorter
Ëroie mflternelJe !{tfrres a'eps
Les acquisitions attendues des élèves constituent donc un programme à partir duquel
le maître va pouvoir planifier et concevoir ses contenus d'enseignement.
Pour cela, il devra choisir, parmi I'ensemble des activités possibles, celles qui lui
permettront d'atteindre les objectifs fixés.
Afin de répartir ces activités de façon complémentaire durant I'année scolaire, il est
nécessaire de se référer à une classification. Celle qui est proposée dans les
Programmes, regrouPe les activités en quatre catégories en regard des catégories de
compétences spécifiques à développer. Signalons toutefois qu'aucune activité n'est
Porteuse en elle-même de valeurs propres, c'est le traitement didactique qui en sera
réalisé qui permettra de cibler les objectifs éducatifs : la première étape de ce travail le
choix d'une situation de référence déterminera un choix de compétences visées qui
peut être multiple pour une même activité de référence.
l.Aetions qu€ l'on peut ræesurer :

* Courses
* Sauts
x Lancers
x Lancers d'adresse
x Natation
xVélo
x Patins
I Manipulations de crosses
* Manipulations de raquettes
2, *eplaeerËlents darus difftârents fypes d'envircnnements :

* Gymnastique
x Natation
xVélo
+ Patins
x Orientation
* Escalade
* Equitation
x ski
*Voile
x Canoë-Kayak
tltl
Scoie moternelle
lleures d'EPS
3.Activités d'affrontement {oppositicn - eoopératian} : La prcgrammatkln
*
Jeux de crosses - i :-avail de I'enseignant c
*
Jeux de raquettes
-:: iurion. ll s'agit d'abc,
* Lutte - ::
-re d'elles, une s :
* -: -'f,etences a vtser.
Jeux collectifs
- :s: l'élément à partir c.

4.Activités à visées artistiques, esthétiques ou expresslves :
:: :::ifs opérationnels e:
::.-:es et à intégrer dars
x Gymnastique rYthmique
* Dansee -ir rxemples de modules I
* Activités d'expression -:
* Mime ' Darticuliers. Une -
tyertes, les modules se
:
* Cirque ; :::ernent être aborcee
* Gymnastique artistique - : -e activité peut fou.^ '
* Natation sYnchronisée
* Patinage artistique
. - -i: eau ci-dessous p-c:
;' ::-:nmatron annuelle Ê,
préalable de
La programmation de ces activités à l'école requiert une. réflexion
sociales connues en contenus
i"nt.lgi.nt,qui lui permettra de transposer les pratiques
d'ensJgnement adaptés aux caractéristiques de ses élèves :
- Quelle est l'essence de I'activité (éléments Permanents que l'on

retrouve dans
toutes|esformesdepratique,que|quesoitleniveau,etqui|uiconfèrentsa
particularité) ?
- buels ,ont i", enieux, I'utilité éducative, d'une pratique scolaire I
- ôuels seront les principaux problèmes posés aux enfants par la pratique
?
- èu"ts sont les elèmenis (actions, principes) qui en constituent la globalité

?
t2
Ecole mcterneile
liËaies a'eps
La programmation
Le travail de.l'enseignant commence au moment où sont connus les objectifs

définis par
I'institution. ll s'agit d'abord de choisir les activités à enseigner et de construire, pàur
chacune d'elles, une situation de référence mettant én jeu les catégori., a"
compétences à viser.
C'est l'élément à partir duquel sera élaboré un module d'apprentissage, constitué des
objectifs opérationnels et des situations d'enseignement à répartir sur une série
de
séances et à intégrer dans le calendrier scolaire annuel.
Les exemples de modules présentés dans"I00 heures d'EPS..." ne sont que

le reflet de
choix particuliers. Une même activité pourrait être le supporr de compétences
différentes, les modules seraient différents. De même un" ,"r1. compétence
pourrait
parfaitement être abordée à travers différentes activités. ll faut noter egalemeni
qu'une
même activité peutfournir matière à plusieurs modules dans une seulJannée
r.àl.ir".
Le tableau ci-dessous Propose un exemple selon lequel pourrait être construite

une
programmation annuelle en éducation physique :
PROGRAMMATI ON ANNUELLE ( Calendrier de rravail

Séance I Séance 2 Séance 3 Séance 4
Seruaine l lvlod 1
Cnmn ? ôric'
N4od 2
I 'T qnn Ââ"
lr.lod 1 N.'Iod 3
Cnmn -ornn ) ' ôriantoti^- Cnmn ? . I.
\.{od 1 N.{od 2 \{od l\{od 3
Semaine 2 1
Como 2 : Orientation Compl:LancAdr lomo 2 : Orienfafion Comp 3 : Jeux
N{od 1 N,Iod 2
Semaine 3
Cornp 2 : Orientation Compl:LancAdr
\..Iod 1 lUod 2
Semaine 4
Comp2: Odentation Compl:LancAdr
t3
.:. e: dSFS ili:i:i* rïci*:r:':ni;c i f r.) iË fu-t {,- if ii.: * il*
2, I.p' ctn5 i
Cerner le projet :
x Choix des compétences a .
* Choix des apprentissages q-
1. Ft *tli.rlti *n d ': p,:tf atrnnn* Ë:l frr Ës rlf È Ê:l
l. t:'r* pla.,: ,lrn datrr ,lif i Èr':rrts lyp e': d'err'iirrrrrrr,Ëfr-rÊrrt3 . Réoliser
':ntt' *t rl'r:ppnlitirnindi'ii'lLlrll* ttl!ltlrjÛllÊi:ti1r'*
i f oi,,tuitu,lh*ti'ritÈ,:,:**r':p+r'ati*n . Comprendre
;.;il;ilti;,-rlrÉdi,-,,:ti..rn ':Lrtirtiqu':' *:'rthÉliqrre' uu sr{pr*-:;51!Je
'1'':r:li*rrr 'i''i'rÈe
. S'orgoniser, se compor
o Elaboration d'une
situario^ :
1 . En ga.g*rrr,:nt darrs lr. pr*ti q u * d r:: t*:tirril Ét - significarive de I'activire
2. t ûrrf;tf rlr::ti ûrr d rl çrr:ri els d ;:.'-:ti nrt
?'-'v r
- adaptée à l'âge des elere:
!I
;i. Ap prÈr::iali!:rn
-'f'F' ' ' d * l'ur:li''ii Ê 1:Ê \ilË r:t
el' elf *t,,'
'l
4. Àpplit'dinrr Et *Lrf rStrr.lùtiirl-r d* tfr:tf'lutilrlnËftÉttt *r:llectifr
iÈ'Jter 'j': vie et EÊ
ii'i' ûe r'jl.llÉ5 - réaliste suivant la ouree c_
'1e
Elle a pour fonctions de don":

en place en ancrant le trava .
(initiale, intermédiaire, finale r :
Planifier la répartition <
Prévision, pour chaque séai-c:

mière mise en place de la sir,::
choisies pour les atteindre.
Les prévisions de modules ce :

ProgrammstlËn à des choix réalisés par un e^s
Elles n'ont qu'une valeur irc :
gresser pourrait aussi bien e:"
besoins repérés, particuliers i :
De même, I'organisation des st
tion des progrès, un nombre
dans une seule séance, chacune
approfondie.
ll faut admettre, enfin, que des s

tournable dans le déroulemen:
- des séances d'entrée dans
ainsi que pour évaluer les I
- des séances d'apprenrissa:
globale
- des séances de réinvesrrsse,
ou à la fin)
l4
Eco/e mcternelle
?, Lp' c0ft51-fi|,lcl]'0ft Drs /rr10Dr!Lrs

Cerner le projet:
* choix des compétences
à déveropper et de qui servira ae supporr
o choix
des apprentissages qui r"-Â, ,"fn"rchés
'activité
dans res trois domaines :
. Réoliser
, Comprendre
. Sbrgonrser, se comporter
* Elaboration d'une
situation de référence :
- significative de I'activité
- adaptée à l'âge des élèves
- réaliste suivant la durée du
module
Elle a pour fonctions de donner

du sens aux situations d,apprentissage
qui
en place en ancrant le travail
a.nt un .tnt"*t" motiurnt, et de réaliser seront mises
(initiale, intermédiaire, finale) des évaluations
a", ."fu.iteiies élèves.
la réparrition des séances,'

^1,ït0""
Prévision, pour chagu-e
objectifs d,apprentissage déterminés
,t-é11.":.d", rors de ra pre_
a"làreïn..,
iï:ff ïl :3n:;A:ituation
et des th èlmes des s iruations q u
i seront
Les prévisions de modures

décrites dans res rivres,,r00 heures
à,des choix réalisés par un enseignant d,Eps...,,correspondent
à un moment donné.
Elles n'onr qu'une vareur indicaiive
gresser pourrait aussi bien
."
fr"-t", "niun,, aoiunt apprendre pour pro_
être réparti ' à'une autre façon dans Ë ."rpr,
besoins repérés, particuriers suivant res
à chaque .onio," de crasse.
De même' I'organisarion
g"r rernJ", p"rfî,r" conçue différemmenr :
tion des progrès, un nombre variable suivanr r,évoru-
dans une seule séance, chacune
i" ,f"j1,]::^t-d'apprentissag€ peur ctru p-poru
!' Iç u
d,enrre
approfoncJie. -' 's!u'
- trr I LI e elles necessltant
une exploitation plus ou moins
"1",
ll faut admettre' enfin' que des
séances de différentes natures
tournable dans le déroulement trouvent une prace incon-
d,un module :
- des séances d'entrée dans I'actività,
ainsi que pour évaluer les besoins o.r; faciliter la découverte et la motivation,
a;aipr.ntirr"g"
- d'apprentissage, gui p";;"; comporter des moments de pratique
ro,:i.l:t"t"s
de réinvestissement pour évaruer
res acquis (dans re courant
3:rrr,ï;;s du cycre
a
fcole msterneJle r!: Ict,:
Heures d'EPS
de
- des séances de pratique Pour le plaisiç au cours desquelles des comPétences
type transversal (organisation, comPortements collectifs, . .) précéderont
[p' i'il[i'l
les
compétences sPécifiques à I'activité.
Constltuçr unl répè@re'dê situâtionc d'apprentissage I

" R
t.
t
Mise en relation : - es'cacité de la mlse er, c

- des obiectifs d'aPPrentissage -:'arion minutieuse et str,
- d'une description des situations à mettre en Place
ll faut avoir une consc (
- des variantes et interventions envisageables Pendant I'activité des enfants'
apprennent (acrions, :'
srpérieur i
Darallelemenr, pour pc
-
:eres et des lndicare---.
-a mise en place oes ::

-:rion structurée. co- :
: agir :
consignes sur I'orga- s:

pements, rôles, regles
-
r'nnçiono<
- -'ô' çrrr lo h',r .
qur seront Pns en cc--
consignes sur les fc"-
-e rôle de I'enseigna^:
rendant le déroule-r-
communiquant des ,- j:.
rnticipée :à partir c -,;
rffectifs et relationne s
riification ou cornp ex
visuelles, aménagemer :
Pou rq uo i
Quoi
Comment
Flésu ltats
ë Lë, â=ru f g=F' ,€ #, g"Ë
* # *f,9 p! F"u_ e Ë-;,3F € e
*'F' Ë=F=.ff fl'% Ë"8 5'3,e # t

L'efficacité de la mise en æuvre des situations d'apprentissage
est soumise à une pré-
paration minutieuse et structurée :
| ") ll faut avoir une conscience précise des objectifs visés : que
veut-on que les élèves
apprennent (actions, principes), pour passer d'un niveau de pratique
à un autre,
supérieur ?
2") Parallèlement, Pour pouvoir évaluer les acquisitions qui se seront

opérées, des cri-
tères et des indicateurs de comportement doivent être envisagés.
3') La mise en place des tâches proposées aux élèves est déterminee
par une présen-
tation structurée, concise, claire et complète des informations qui
leur permettront
d'agir :
- consignes sur I'organisation du dispositif (matériel, espace,

temps, formes de grou_
pements, rôles, règles de fonctionnement...)
- consignes sur le but à atteindre et présentation simultanée
des critères de réussite
qui seront pris en comDte
- consignes sur les formes d'action
4") Le rôle de I'enseignant ne s'arrête pas à une mise en activité des

élèves. ll intervient
pendant le déroulement de I'action pour réguler et guider
les apprentissages en
communiquant des informations collectives ou différeniiées.
Cette phase peut être
anticipée : à partir d'.hypothèses de comportements possibles (moteurs,
mais aussi
affectifs et relationnels) il est souhaitable d'envisager ies modes'd'intervention
(sim-
plification ou complexification de la situation initiale, interventions
verbales ou
visuelles, aménagement matériel, imitation...).
l7
Ecole rnsternelie
F{ËS"es d'rPs
{, l-A C0t{D|Jr-ï-r D15 5rAftCr5

ti- fr\/Al-llpii-fl0fi
Le travail de conduite des séances en présence des élèves sera d'autant
plus efficace
qu'il aura été préParé avec soin.
Lorganisation et la construction préalables des contenus Pourront aider

les enseignants
ordonnée de la classe à la
à paîser de préoccupations centrées sur la mise en action
les activités choisies, puis à des
rir" æuvre de progressions pré-établies dans
"n
LTs Ai
des élèves.
compérences pédagogiques propres à Permettre les apprentissages
ïbutefois, les outils fournis dans les documents "l00 heures d'EPS..." ne peuvent
pas
et relationnel du travail des
suffire pour couvrir les volets pédagogique, psychologique
enseignants.
ll apparaît important de repérer après la séance les caractéristiques de I'activité des
enfàÀts et de les mettre en'relation avec le travail qui a été proposé et

c'est pourquoi quelques principes pédagogiques simples Peuvent
dans
être
conduit'
trois
énoncés Pour
directions :
'|/f :
faciliter une évaluation de ce qui s'est passé pendant la séance
- une quantité d'activité suffisante
- un en8agement et une motivation satisfaisants
- des progrès significatifs
ÉîC i-r
- Espaces larges et multiPles
Durée de pratique suffisante
Nombreuses réPétitions
Effectifs réduits
- Matériel adaPté et suffisant
cf{A
- Consignes concises et claires
- Projet adaPté
- Clarté du but
- Connaissance du résultat
- Probabilité de réussite
- Contexte (sit. de référence)
- Mise en relation des résultats

et des façons d'agir
- Variables adaPtées
- Guidage différencié
- Auto-évaluation
:::rnelle
'trs pî PPil rfr-i-f' 55p1tr5
'V'l sÊs Fi-'trs
p1C-i-|i'vf'-iÊs P0l!il
c),{ plo{,Jlr c'tprssr
ileures d'EPS
I *{ériPes d'EFS Ecoie maternelle Ecoie mcternel/e
t. REALTSER UNE ACTION QUE UON PEUT MESURER 3. COOPERER ET

P M G
Utiliser et coordonner des actions élémentaires :
Courses X X
Sauts X X
Apprécier distances, r
Lancers X X Jeux de crosses

Lancers d'adresse X X Coordonner des actic
Coordonner des actions successives ou simultanées : Mini-golf
Course de vitesse X Jeux de raquettes
Course d'obstacles X Dominer I'autre :
Sauts X Lutte
Lancers X Organiser ses actions
Lancers d'adresse X Lutte
Adapter son effort à la nature des actions Intégrer une règte por
motrices effectuées :
Jeux de course
Course longue
Jeux de prise de ternrc
Jeux de conquête d'obj
Jeux de lancer
Jeux de renvoi de balo
M G S'organiser avec ou co
d'une règle :
Gymnastique I
Jeux de course
Accepter de perdre ses repères habituels :
Jeux de prise de rerriro
Gymnastique 2
Se construire des repères en situation inhabituelle : Jeux de conquête d'obrr
Gymnastique Jeux de lancer
S'adapter à I'environnement : Jeux de renvoi de barror
Natation X X Jeux de démarquage
Vélo X X Jeux de combar
Patins X X Participer à la réalisati
Maintenir des équilibres différents : Jeux collectifs
Natation X
Vélo X
Patins X
Se repérer et se déplacer dans un espace connu :
Orientation
Se repérer et se déplacer dans un espace nouveau :
Orientation
Mesurer les risques :
Escalade
Evaluer ses chances de réussite :
Escalade
Ecole nrsternelle
td*dlcs u'eps
3,
::
:.'-i1,,
G
Apprécier distances, vitesses, trajectoires :
Jeux de crosses
Coordonner des actions succassives ou simultanées :
Mini-golf
Jeux de raquettes
Dominer I'autre :
Lutte
Organiser ses actions dans des relations d'opposition :
Lutte
Intégrer une règle pour jouer avec ou contre d'autres :
Jeux de course X X
Jeux de prise de terriroire X X
Jeux de conquête d'objets X X
Jeux de lancer X X
Jeux de renvoi de ballons X X
S'organiser avec ou contre d'autres dans le cadre
d'une règle :
Jeux de course X
Jeux de prise de territoire X
Jeux de conquête d'objets X
Jeux de lancer X
Jeux de renvoi de ballons X
Jeux de démarquage X
Jeux de combat X
Participer à la réalisation collective d'un projet :
Jeux collectifs
Heuses d'€FS Ëe*ie rnaTernelie
4. REALISER DES ACTIONS AVISEE ARTISTIQUE'

ESTHETIQUE OU EXPRESSIVE
P M G
Apprécier distances, vitesses traiectoires :
GRS : Baudruches - Cerceaux - Cordes X X
GRS :Rubans X X
Coordonner des actions succassives ou simultanées :
GRS :Baudruches - Cerceaux - Cordes X
X
GRS :Rubans
Agir à partir de consignes ou de supports sonores :
X X
Jeux dansés
Danser en utilisant des déplacements variés :
Danse X X
I
Coordonner ses actions avec celles des partenaires : ùr;

f\!
Danse 2 X x
Coordonner ses actions à celles des autres sur un
support sonore :
Danse I
Danse 2
Représenter, s'exprimer avec le corps :
Activités d'expression X X
Communiquer à I'aide d'un langage gestuel signifiant :
Activités d'expression
r\2 , I l- l r
-
nrPril-i-0t' fir
DT
l{oDul.rs
Scole ft:gterilelie
iib**es e'eps
;i#$rrec €eole rncrternelle
c'rpc Ëcoie m<rTernelle
Réolise r une dction que I'on Peut mesurer Prévision du moc
. Séance
c0Uil515 Section des petits
I
Entrer dans I'activité :
La rivière aux crocodiles
Apprentissages recherchés . Séance 2

Adapter so yitesse de c
Courir comme la balle
. Réoliser: La rivière aux crocodiles
- courir vite
. Séance 3
. Comprendre: Etre prêt à portir vite :
- retenir des consignes Courir comme la balle
- prendre des repères dans un espace limité Lapins-carottes . . . . .
- observer, comParer, expérimenter .
- prendre en compte le résultat de ses actions . Séance 4

. S'orgoniser, se comPorter : Maintenir son effort :
- mémoriser des consignes d'organisation Lapins-carottes . . . . . .
- ranger le matériel La rivière aux crocodiles r
- fournir des efforts

. Séance 5
Situatlsn de référence Maintenir son effort ;
Aller le plus loin possible
Coufhrvite,po$r fuir ou pûsr âttrapcr I Lâ rivière aux crocodiles, La rivière aux crocodiles :
Terrain de l5 x l0 m, coupé Par une rivière de 5 m de large. . Séance 6

l0 enfants derrière la ligne de fond. Un crocodile dans la rivière.
Jouer et mesurer ses cop
Les enfants doivent traverser la rivière sans se faire toucher par le crocodile.
Les joueurs pris s'assoient dans la rivière, formant des obstacles.
,
lnterventions :
- Placer olusieurs crocodiles
- Elargir la rivière
- Profiter des moments où le crocodile est loin pour traverser
-Transporter des obiets d'un côté à I'autre du terrain (déménageurs)
- Les joueurs Portent un foulard dans la ceinture, que le crocodile essaie
d'attrape
Ecale maternelle
fl##es d,rps
Prévision du module (6 séances)
. Séançe I
La rivière aux crocodiles (situation
de référence).
. Séance 2
Adopter so yitesse de course..
La rivière aux crocodiles 4
contre . .p.34
I
. .p.24
. Séance 3
Etre prêt
à partir vite :
Lapins-caroftes..... .......P.34
....P.34
. Séance 4
Maintenir son effort:
Lapins-carottes .....
| - --: ..
La rivière aux crocodil"s/aemenage;r; ....P.34
...... .
.....p.24
. Séance 5
Mdintenir son effort :
lll"i !: ptus toin p'ossibte
La nvtere aux crocodiles/déménageurs ......p.34
. . . .p.24
. Séance 6
louer et rnesurer ses copocités ..
La rivière aux crocodiles (situation
de référence,1.
25
r
Eeoie ffsternelie Seole rnc{erneiie
d'ÊP5
Réofise r une action que I'on Peut mesurer Frévisiæn du moc
c0lliil515 " Séance I
Section des moyens Entrer dans l'activité :

. Séance 2
Apprentissæges recherchés Adopter so yitesse de c
Courir comme la barre
Utiliser et coordonner des act:ons élémentaires
.
:
. Réoliser:
- courir vite . Séance 3
. - Etre prêt à partir vite

ComPrendre: Courir comme la barre .
- retenir des consignes LaDins-carottes. . . . . .

- prendre des repères dans un espace limité
.
- Mointenir son effort :

- observer, comParer, exPérimenter Lapins-carottes
- identifier analogies et différences La rivière aux crocodiles
- prendre en comPte le résultat de ses actions
. S'orgoniser,se comporter : . Séance 5
- mémoriser des consignes d'organisation Mointenir son effort :
- proposer des aménagements Aller le plus loin possible
- ranger le matériel La rivière aux crocodiles
. Séance 6
SËëa:atiox"* dæ référenfe Conseryer so yitesse r
Franchir le plus d'obstac
Cour.ir vite pour,fuir ou pour attraper : La rivière aux crocodiles La rivière aux crocodiles
Terrain de l5 l0m,coupé Par une rivière de 5m de large'

x . Séance 7
l0 enfants derrière la ligne de fond. Un crocodile dans la rivière.
Les enfants doivent ttuv"tset la rivière sans se faire toucher par le crocodile'
louer et mesurer sês col
Les joueurs pris s'assoient dans la rivière, formant des obstacles.
fnterventions :
- Placer plusieurs crocodiles
- Elargir la rivière
_ Profiter des moments où le crocodile est loin Pour traverser
-Transporter des obiets d'un côté à I'autre du terrain (déménageurs)
- Les jàueurs port"ni un foulard dans la ceinture, que le crocodile essaie d'attraPer.
Ëcûle rïûlernejie il*3dF*, a'rps
Prévisiosl du rnodule {7 séances}
. Séance I
Entrer dons l'activité :
Larivièreauxcrocodiles(situationderéférence).. .......p.26
. Séance 2
Adopter so yitesse de course ..
Courir comme la balle . . 0.34

La rivière aux crocodiles 4 contre | .... .....'p.26
. Séance 3
- Etre prêt à partir vite :
Courir comme la balle . . p.34
Lapins-carottes... .....p.9+
- Maintenir son effort:
Lapins-carottes.. .....p.34
La rivière auxcrocodiles/déménageurs .. .....p.26
. Séance 5
Maintenir son effort:
Allerle plus loin possible ......o.34
La rivièreauxcrocodiles/déménageurs .. .....p26
. Séance 6
Conserver so yitesse ;
Franchir le plus d'obstacles . . . .p. 36
La rivière aux crocodiles/déménageurs .. .....p.26
. Séance 7
louer et rnesurer ses copocités:
La rivière aux crocodiles (situation de référence) .. .......p.26
27
+iéniÂs a'EPs Ersle mctenrelle
Réoliser une oction que I'on Peut mesurer Prévision du mo,
c0lliilsr Dt \|/'fi-r55r . Séance I

Section des grands Entrer dans l'octivité :
Evolution des perforn-a.
Etre prêt à portir vite
Coordonner des actions successives ou simultanées :
Fuir-attraper
. Réoliser: Atteindre la cible le pre-
- courir vite
. Comprendre: . Séance 3
- appliquer des consignes Maintenir son effort :
- prendre en compte le résultat de ses actions Fuir-attraper
Aller le plus loin possr: €
' S'orgoniser :
- mémoriser des consignes d'organisation . Séance 4
- proposer des aménagements Conserver so yitesse :
- ranger le matériel Fuir-attraper
Passer le plus de bornes
SituatEon de néférence . Séance 5

iRepérer,févO]ution:4e,ses pterforrnsnce$rett conrsé de'lvitelsg;:;'i'' ,
Jouer et mesurer ses cof
Evolution des performa^ :
En fin de chaque séance, compter le nombre de bornes (placées tous les 5m) atteintes
en 6 secondes de course et réaliser le meilleur chrono possible sur 30m. Noter les
résultats sur une fiche de performances.
lnterventions :
- Aluster la distance ou le temPs de course
Nom; ,........,
{}ates Nb de bornes en 6" Temps au 30m

Ecole maternelJe
i{d*i}es c'eps
Prévision du module {5 séances}
. Séance I
Entrer dans l'activité :
Evolution des performances (situation de référence). . . p. 29
. Séance 2
Etre prêt à partir vite :
Fuir-attraper ...p.35
Atteindre la cible Ie premier . . . o.35
. Séance 3
Moîntenir son effort:
possible.
Allerle plus loin .....p.1+
. Séance 4
Conserver so yitesse ..
Passerle plus de bornes ......p.1S
. Séance 5
touer et mesurer ses capocités :
Evolution des performances (situation de référence). .. p. 29
Ëcole maternelie :cole molerneiJe
'*téitpes d'ËP$
Réolise r une oction que I'on peut mesurer Prévision du moc
collilsr D'otTrAc'lt5 . Séance I

Section des grands Franchir le plus d'obsrac,
Appnentissages reeherchés . Séance 2

Conseryer so yitesse ;
Coordonner des actions successives ou simultanées : Avec ou sans obstacles.
. Réoliser : . Séance 3
- courir vite sur un parcours avec des obstacles
Maintenir son effort :
, ComPrendre: Courir |oin.......
- appliquer des consignes Avec ou sans obstacles.
- prendre en comPte le résultat de ses actions
. S'orgoniser, se comPorter
. Séance 4
:
- mémoriser des consignes d'organisation Adapter so yitesse de cr
- proposer des aménagements Choisir sa piste.

- ranger le matériel . Séance
- fournir des efforts 5
louer et rnesurer ses col
Franchir le plus d'obsrac
Situation de référence r
Aller le plus loin possible en I secondes

sur un parcours avec des obstacles :
4 couloirs, avec des obstacles (cagettes à plat, en long, sur la tranche).

Un enfant court, pendant que son partenaire repèrera la zone attejlte.
La maîtresse donne un signal de départ et un signal d'arrivée (6 à l0 secondes)'
Atteindre la zone la plus éloignée.
lnterventions :
- Etre prêt à partir et ne Pas ralentir avant le 2" signal
- Prendre en compte la meilleure zone atteinte 3 fois
Eco/e rnaferneJJe ,'*{dii+es a'ers
Prévision du rnodule {5 séar:ees}
. Séance I
Entrer ddns l'activité :
Franchir le plus d'obstacles (situation de référence) . . . . . . p. 30
. Séance 2
Conseryer so yitesse ..
Avecou sans obstacles..... ......,..p.36

. Séance 3
Mointenir son effort :
Courirloin... ..p.36
Avecou sans obstacles.....
...p.36
. Séance 4
Adapter so yitesse de course:
Choisirsa piste. ....... o.37
. Séance 5
louer et rnesurer ses copocités;
Franchirle plus d'obstacles (situation de référence) . . .....p.30
3l
fcoie maternelle [role maiernelle
Heures d'EPS
r une oction que l'on Peut mesurer Prévision du modr

Réolise
C0ll R5E Lun tUr . Séance I

Section des grands
6 tours de circuit (situatic

- Courir à des ollures di
Adapter son effort à la nature des actions motrices effectuées
: Courir vite et lentemenr
- Repérer ses progrès :
. Réoliser : 4 tours de circuit
- fournir des efforts adaptés à l'épreuve
. ComPrendre: . Séance 3
- appliquer des consigne Modifier son allure :
- p?Lndt" des repères pour maîtriser la régularité d'une course Courir plus ou moins vire
Repérer ses progrès :
. S'orgoniser,se comPorter; .
4 tours de circuit
- màmoriser des consignes d'organisation
- faire des efforts . Séance 4
- Modifier son ollure :
Courir plus ou moins vr:e
Sïtuatiçn de référence - Accepter Io régulorité
Courir régulièrement ens
6 tours de- circuit :
Circuit de l50m (li4 du terrain de foot) . Séance 5

Par 2: I coureur et I observateur - Choisirson ollure :
Faire 6 tours sans se fatiguer Courir beaucouo de rou.
Les arrêts sont permis à la gare (20" maximum)' - Accepter lo régulorité
Faire le moins d'arrêts Possible Courir régulièrement e"s
lnterventions : 4 tours de circuit
que le coureur se met au
- chaque Passage' I'observateur donne un élastique
A
poignet, et comPte le nombre d'arrêts . Séance 6
-'f*Ë des tours de 200m (l/2 du terrain de foot) Choisir son ollure .'
-suivant|eseffectifs,p|usieursgrouPesPartentdedifférentsendroits
Courir beaucoup de tour
. Séance 7
Jouer et rnesurer ses cot
5 tours de circuit (situatic
:cole moterne/le *:l?d}es a'rps
PrévEsion du mcdule (7 séances)
. Séance I
Entrer dons l'octivité :
6tours de circuit (situation de référence) ... ......p.32
. Séance 2
- Courir à des ollure s différentes
Courir vite et lentement . ; . .P.37
4 tours de circuit
. Séance 3
Modifier son allure:
Courir plus ou moins vite
Repérer ses progrès :
4 tours de circuit
. Séance 4
- Modifier son allure :
Courir plus ou moins vite ......P.37
- Accepter la régulorité :
Courir régulièrement ensemble .......P.38
. Séance 5
- Choisir son allure :
Courir beaucoup de tours
- Accepter la régularité :
Courir régulièrement ensemble
- Repérer ses progrès ..
4 tours de circuit
. Séance 6
Choisir son allure:
Courir beaucoup de tours
. Séance 7
louer et rnesurer ses copocités i
6toursdecircuit(situationderéférence)..... ......o.32
33
*leures d'EPS leole maternelie :coJe nrçlernelle
COURgES : Situations d'apprentissage
Adapter so vitesse de course :

tr@ Courir comme la balle Chaque enfant est de part
médiane, en face de son ar
Un joueur désigné tape 3
Groupes de 5 enfants ayant chacun une balle mousse. adversaire. ll s'enfuit aussir
Espace long de l0 à l5m. faire rattraper.
Faire rouler sa balle vers la ligne d'arrivée, et courir à
côté, à la même vitesse. lnteryentions :
Enfants séparés de 2m :
fnterventions :
- Doser la force du lancer
- Partir quand la balle passe sur une ligne à 3m.Arriver avant, en même temps.
Etre prêt à portir vite :

tr@ Lapins-carottes 4 ateliers : couloirs de 30n
les 5m.
Le maître donne un "rop"
Les lapins sont dans une ronde, formée d'enfants d'arrivée (6 à l0 secondes
debout, les jambes écartées. oendant que son partenai-
Les lapins sortent à un signal de la maîtresse, chacun )ornes franchies.
par son terrier, puis font le tour de la ronde. lls devront
rentrer au même endroit. lnteryentions ..
Courir vite pour essayer d'arriver le premier. - Etre prêt à partir et ne
- Prendre en comote le -
fnterventions :
- Au retour, prendre un oblet (carotte) dans le panier. ll manque une carotte : le der-
nier arrivé a perdu).
tr@tr Etre prêt à portir vite :

Aller le plus loin possible Groupes de 4 enfants sur
Jne clochette est accrocn€
L
Jevant chaque enfant.

4 ateliers parallèles, de 5 à 8 enfants. 4*--- 1Oà20m**-Fr- )artir au signal du maître. r
Un enfant court, pendant que son partenaire repèrera / lnteryentions :
la zone atteinte. -'r'
La maîtresse donne un signal de départ et un signal - Essayer plusieurs positic
d'arrivée (6 à l0 secondes). - Classement, défis.
lnteryentions :
- Etre prêt à partir et ne pas ralentir avant le 2" signal.
- Prendre en compte la meilleure zone atteinte 3 fois.
Ecole m*rernelle #le*Èes d'EF$
Etre pr€t à partir vite

Fuir - attraper
Chaque enfant est de part et d'autre d'une ligne

médiane, en face de son adversaire.
Un joueur désigné tape 3 fois dans la main de son
adversaire. ll s'enfuit aussitôt dans son camD sans se
faire rattraDer.
lnteryentions .'
Enfants séparés de 2m : fuir-attraper dans une direction convenue à I'avance.
Maintenir son effor-t

Passer le plus de bornes
4 ateliers : couloirs de 30m avec des bornes tous

les 5m.
Le maître donne un "top" de départ et un "top"
d'arrivée (6 à l0 secondes). Un enfant court
pendant que son partenaire repère le nombre de
bornes franchies.
lnteryentions .'
- Etre prêt à partir et ne pas ralentir avant le 2" signal
- Prendre en compte le meilleur résultat atteint 3 fois
Réogir vite au signol de départ

Atteindre la cible le premier
Groupes de 4 enfants sur une ligne de départ.

Une clochette est accrochée à une distance de 3 à 5m
devant chaque enfant.
Partir au signal du maître, toucher le ler la clochette.
lnteryentions .'
- Essayer plusieurs positions de départ.
- Classement, défis.
35
tiddhs d'rps EcoJe mcte*reile
tr@
4 couloirs, avec des obstacles (cagettes à plat, en long, *4**--"-
20 à 30m . -:es:lèrehaiea l0-
sur la tranche). - r:ees Ce 5m, 5,5m. 6rr.
Un enfant court, pendant que son partenaire repèrera
t7. ' :: -- 3oit courir dans ies
--i -rtneorhpllon.o^
la zone atteinte.
La maîtresse donne un signal de départ et un signal '.. :- '-r convient le m e
d'arrivée (6 à l0 secondes). -ierventions ..
Atteindre la zone la plus éloignée. : : -ss r 2 fois sa meil e,
Interyentions :
- Etre prêt à partir et ne pas ralentir avant le 2" signal
T
T
. .-:es d enfants au dei:
- - <:1ç <e fariorrer sÊ"
'-'o-'
20 à 30m
. : il-).er recourir re^:r
Plusieurs ateliers :2 couloirs de 20 à 30m. Lun des .:É-e. Penoant que 'es :
couloirs comporte des obstacles à intervalles 23 t t-t -:erventions ..
irréguliers.
Un enfant dans chaque couloir : chacun essaie de --::.le grouPe passe 3
* : -;arer les allures e:
réussir le plus petit écart avec son adversaire.
Interventions :
- Groupes de 3 :2 courent, I juge
tT
' del:
- -:es d'enfants au
-'Jtoursavec2mrru:
'<zlaosre 'le l' .r-
| 2 3 4 -5 6
-: 0 secondes de mo -
5 ateliers parallèles : couloirs de 30m avec des bornes
tous les 5m. AAAAAA
.vt=/
i
3 obstacles (cagettes à plat, en long, sur la tranche) à *:a.yentions :

**-.*- **_****-k
interval les régul iers. IU A.JUtn
Un enfant court pendant que son partenaire repère le - :-"er un repère à n''-;
,:- e. les consignes pou"
nombre de bornes franchies.
: - :âiner les 3 tours sar-
Aller le plus loin possible entre un "top" de départ et un "top" d'arrivée
(6 à l0 secondes).
lnterventions .'
- Etre prêt à partir et ne pas ralentir avant le signal d'arrivée
- Prendre en compte le meilleur résultat atteint 3 fois
b !cole mcterneJle
*iËËùe, a'eps
30m haies : | ère haie à | 0m du départ, les aurres

espacées de 5m, 5,5m, 6m.
Chacun doit courir dans les 3 couloirs et noter son
temps sur une échelle préparée, pour repérer la
piste qui lui convient le mieux.
,nteryentions..
- Réussir 2 fois sa meilleure performance dans un couloir choisi
Courir à des ollure s différentes

Courir vite et lentement
4 groupes d'enfants au départ de la gare.

Courir sans se fatiguer, sprinter entre les fanions
130 à 50m), er recourir lentement jusqu'à la gare.
Récupérer pendant que les autres grouper càrr"nt.
lnterventions :
- Chaque groupe passe 3 à 6 fois
- Comparer les allures et leurs conséquences
Modifier son allure

Courir plus ou moins yite l
4 groupes d'enfants au départ des 4 gares.

Courir 3 tours avec 2 minutes de réèupération enrre
les tours à la gare: le l",sans se fatiguer, le 2" en
faisant l0 secondes de moins (plus ràpide), et le 3" en
faisant l0 secondes de plus (plus lentement).
Interyentions..
- Donner un repère à mi-parcours
-Varier les consignes pour le 2" et le 3" tour
- Enchaîner les 3 tours sans récupération
37
i{€ures d'EPS fcaJe nrelerneiie
Accepter la Reolise r une a<

Courir, ensernble
Groupes homogènes de 4 à 6 enfants.

Parcours de 200m, balisé tous les 50m.
l "' tour : 26" au 50m
2" tour :22" au 50m l: prentissages re,

lnterventions .'
-fallureestdonnéeparuncoupdesifflet:toutesles26" (26"-52"- |'|8"- |'44")ou Jtrliser et coordonner
toutes les 22" (22"- 44"- l'06"- l'28") ' ieo/iser ;
- Récupérer 3 minutes entre chaque tour ::-:er haut et loin
-Varier les allures choisies
" :cnprendre :
-e:et'r des consignes
-: des indices simples
tlîftîi:lîi""' de tours
:-e.tdre des repères da-r
: :server, comParer, exD€
: -:rdre en compte le -e
Groupes homogènes de 4 à 6 enfants, sur un Parcours

' 5 crgoniser,se comportel
-e^roriser des consiç-e.
de 150m. Parcourir le plus de tours possible en une -i^ger le matériel
longue durée (6 à 9 minutes).
': -r-nir des efforts
A chaque tour, prendre un élastique dans une boîte
et se le mettre au poignet. Essayer d'obtenir le plus
grand nombre possible d'élastiques.
S :uation de réfere
lnterventions :
- ll est permis de marcher si on est fatigué. Aæliers pour sauter h
. '. -cre 3 fois de suite i'oc
: :: suspendu, trait au m,-
-:eryentions ..
l:sayer de sauter de diffe

: :)erer les résultats
Jcmparer (facile - difflci;e
38
EcoJe flsternelie :**ii"Ées a'e ps
Réoliser une action que l'on peut mesurer
5AU-rs
Section des petits
Apprentissages recherchés
. Réoliser:
- sauter haut et loin
. Comprendre :
- retenir des consignes
- lire des indices simples
- observer, comparer, expérimenter
- prendre en compte le résultat de ses actions
. S'orgoniser, se comporter :
- mémoriser des consignes d'organisation
- ranger le matériel
Situati<ln de référ€nce
Atetlar.si,pour,'saùter,,ti*t',,pUt,,loi:n ;: :
Atteindre 3 fois de suite I'objectif le plus difficile

(objet suspendu, trait au mur ou zone de couleur).
lnteryentions :
- Essayer de sauter de différentes façons
- Repérer les résultats
- Comparer (facile - difficile)
il*d'Ls d'Eps [cole nrcternelle E.*/e ms{ernejle
Prévisian du module (ô séances) Réolise r unê crr
. Séance I
Entrer dons l'activité :
Ateliers pour sauter haut et loin (situation de référence) . . . . . p. 39
Apprentissages re
. Séance 2 Utiliser et coordonner
Comparer les formes de souts .'
Dans la mare /sur rive

la .....p.45 . Réoliser..
Laqueuedu Mickey ....p.45 - sauter haut et loin
. Comprendre:
. Séance 3 - retenir des consignes
Rester équilibré en I'air : - lire des indices simoles
Se jeter dans la fosse .. p. 45 - identifier des informario
Sauterdansleszones. .......p.46 - prendre des repères dar
- observer, comParer, exPl
o Séance 4 - identifier analogies et dil
Adapter la forme du saut au but à otteindre : - prendre en comDte le re
Mickey
La queue du . . . p.45
' S'orgonise[ se comporte
Sauterdansleszones. .............p.46 - mémoriser des consigne
. Séance 5 - fournir des efforts
Doser son énergre .'
La queue du Mickey . . . p.45
.......p.46 Situaticn de référe
Sauterdansleszones.
l-
Atelaers pour sauter I
. Séance 6
:::eindre 3 fois de suite I'ob
Entrer dons l'octivité :
Ateliers pour sauter haut et loin (situation de référence) . . . . . p. 39 _:.et suspendu, trait au mur
nteryentions :
' Essayer de sauter de diffe
' nepérer les résultats
' Comparer (facile - difficilr
Ieole m*rerneile f4iriies *'rPs
Réolise r une oction que l'on peut rnesurer

-i-5
SAll
Section des moyens
Apprentissægæs recherak*âs
. Réoliser:
. Comprendre:
- identifier des informations. comorendre et exécuter
- identifier analogies et différences
. S'orgonise r, se comporter :
SÊearæti*:"r d* rr*férençe
Ateliers pour sauter haut puis loin :
Atteindre 3 fois de suite I'objectif le plus difficile
(objet suspendu, trait au mur ou zone de couleur),
Interyentions .'
Ëcafe mnternelle -:c/e rncternelle
Hsùres d'EPS
Prévision du nrodule {7 séances}

Réolise r une Pl
. Séance I
Entrer dons I'activité : Apprentissages re
Ateliers Dour sauter haut et loin (situation de référence) . . .
. ' 'P'4 |
Coordonner des actio

. Séance 2
ComParer les formes de souts : . Réoliser:
Dans la mare / sur larive " " ' P'4!
La queue du MickeY " " P'45 - sauter haut et loin
, Comprendre:
. Séance 3 - appliquer des consignes
Rester équilibré en l'air: - lire des indices simples
S" 1"t", dans la fosse ' ' P'45 - identifier des informario
Sauter dans les zones ' 'P'46 - prendre des repères dar
- oDserver, COffipârêr, exp,
. Séance 4 - identifier analogies et di'
Adapter la forme du sout ou but à otteindre : - prendre en compte le .r
La qleue du Mickey ' ' ' P'45
' S'orgonise r, se comporte
Sauter dans les zones ' 'P'46 - mémoriser des consigne
. Séance 5 - fournir des efforts
Doser son énergie :
i, quuu. du Miclkey ' ' ' P'45
""'P'46 Situation de référ,
Coupe-jarret....
nepcffi;.tià lutlon d
. Séance 6 - ongueur
Souter oPrès une course i - 3 rebonds
Chat perché " 'P'46
- rauteur
Sauter dans les zones ' 'P'46
- ongueur avec Percne
'\oter les résultats sur une
. Séance 7
Mesurer ses coPocités : lnteryentions :
Ateliers pour saurer haut et loin (situation de référence) ... .'.P.41 - Essayer de sauter de difi
- Comparer (facile - diffici
42
iccle moterneJle flses A'EPS
Réolise r une performonce mesurée
5AUr-i-5
Section des grands
ApprenËissages ree herchés
. Réoliser :
. Comprendre:
- appliquer des consignes
- identifier des informations. comDrendre et exécuter
SEtuatiom de référence
Repérer liévqlution de ses performances en sauts :
- rongueur
- 3 rebonds
- hauteur
- longueur avec perche
Noter les résultats sur une fiche de oerformances.
lnteryentions :
- Reoérer les résultats
Date_s. oory' Perè.fiQ ..

:
-:..'
-: ., . i.
:..: ..
43
l'- î{â*Âr u'e ps Scol* maternelle e mcternelle
Frévision du module {9 séances} SAUTS : Situatio
. Séance I
Entrer dans I'octivité :
tr@
Evolution des performances (situation de référence) . .p.43
-:s enfants forment une rc
. Séance 2 :-:cé au sol, les mains lâch,
Jans la mare" : saut en
Utiliser différentes formes de sout : i
Jouer à sauter:marelles .....p.47 Sur la rive" :saut en arn
rteryentions ..
. Séance 3 - Dans la rive" ou "Sur I
Enchaîner un éldn et une impulsion : D'un pied sur l'autre. a

Repérerses capacités en sauts ......p.47
. Séance 4
Adapter la forme de sout au but à otteindre :
Choisirsonélanetsonappel . ......p.47 tr@
r Séance 5
- :s objets sont suspendus
Adapter Io forme du sout du but à otteindre ' : - iards, clochettes, tambo
Sauter dans les zones P.46 -:
-:her ou attraper l'obje:
. Séance 6 -teryentions ;
Adopter la forme du sout au but à atteindre -
"arier les formes d'élan
Sauter sur les tapis ...P.48 lhoisir un objectif que
Àtteindre I'objet 3 fors c
. Séance 7
Adapter la forme du sdut du but à atteindre
Sauter en plusieurs rebonds ...P.48
. Séance I tr@
Adapter la forme du sout au but à otteindre :
Sauteravec une perche ......p.48
::eliers pour sauter dans
. Séance 9 '- contrebas sans élan
Mesurer ses copocités :
.- contrebas avec élan
Evolution des performances (situation de référence) r- même niveau
. .p.43
-teryentions ..
irriver sur un foulard
Appel avec I pied ou pie
44
:lri* mcl*rneile Fleures d'FFS
S&{JTS : SÊËuatâ*ns d-appræn€;ssage
tr@ Comparer les formes de souts

Dans la mare / Sur la rive
Les enfants forment une ronde autour d'un cercle

cracé au sol, les mains lâchées.
- "Dans la mare" : saut en avant
- "Sur la rive" : saut en arrière
lnteryentions ..
- "Dans la rive" ou "Sur la mare" : ne pas bouger

- D'un pied sur I'autre, à pieds joints, à cloche-pied, avec un élan
Adapter Ia forme du sout ou but à atteindre

E@ La queue du Mickey
)es objets sont suspendus à des hauteurs différentes

foulards, clochettes, tambourins) ; traits au mur...
Toucher ou attraper I'objet le plus haut possible.
/nteryentions ..
-Varier les formes d'élan et d'impulsion

- Choisir un objectif que I'on peut réussir
- Atteindre I'objet 3 fois de suite
tr@ Garder son équilibre en l'oir

Se jeter dans la fosse
I ateliers pour sauter dans la mousse :

- en contrebas sans élan
- en contrebas avec élan
- au même niveau
/nteryentions ..
- Arliver sur un foulard
- Appel avec I pied ou pieds joints
45
I
I
f,coie msternelle ,i+ie moternelle

Heures d'ËPS
Adapter lo forme du sout du but à otteindre

tr@@ Sauter dans les zones
Groupes de 8 à l0 enfant
4 ateliers parallèles, de 5 à 8 enfants.
tracées des marelles.
Un enfant saute loin, pendant que son partenaire
Les zones à franchir oeuvt
reoèrera la zone atteinte.
avec ces etasttques, equtP€
Atteindre la zone la plus éloignée'
Atteindre Ie "ciel" en saul
lnterventions : chaque zone.
- Prendre en comPte la meilleure zone atteinte 3 fois
Interyentions ..
-Trouver la longueur et la vitesse de course les mieux adaptées
- Passer son tour en cas
-Trouver le pied d'appel le plus efficace
Doser l'énergie nécessoire

Coupe-iarret
Sroupesde6àSenfanrs
- longueur
Un enfant au milieu d'une ronde fait tourner une corde -3 rebonds
au niveau du sol.
- longueur avec une percF
Les enfants de la ronde s'avancent quand la corde
- tapis hauts (40,50, 60cr
tourne et sautent quand elle passe devant chacun
ilteindre la zone la plus e
d'eux. -rur. Marquer d'un repe-:
Si un enfant touche la corde, il va au milieu la faire tourner'
lnteryentions ..
lnterventions :
par-dessus - Trouver une façon eff :
- Par 3 :2 enfants balancent une corde, le 3" saute
Souter oprès une course

Chat perché
3.oupesde6à8enfants'
Enfants dans une salle où sont disPersés des obiets - ongueur
hauts de 20cm. (tapis, blocs de mousse, caissettes,
:lusieurs rebonds
escaliers, éléments de plinth...).
cngueur avec une Percri
Un (ou plusieurs) chat essaie d'attraper les souris . :lastiques à 40, 50, 60cr.
qui courent dans la salle.
rbjets suspendus
Éort nu pas être prises, les souris sautent sur un refuge' ::teindre le plus haur ou
Une souris prise devient chat'
,
"'rrquer d'un repère.

lnterventions :
- Ne pas être le dernier à se percher au signal de la maîtresse 'nteryentions ..
-Trouver une façon effic:

- Sauier avec les pieds, sans poser les mains sur les refuges
- Essayer I ou 2 pieds rc
F**#res el'#FS
Utiliser différentes
formes de souts
Marelles
--oupes de 8 à l0
enfants sur des ateliers où sont
:-lcees des marelles.
--s zones à franchir or
I
.::
o:,
"l,,,lig,:,,
uoTilui ;ff"
Ëiï:..f "'u'
-::erndre le "ciel" en sautant successivement
oans
:^lque zone.
lnterventions:
- Passer son tour en
cas d'échec et reprendre à
la zone qui a été manquée
Enchaîner un élan et une impulsion

Repérer ses capacites en ,"ri,
:"oup€S de 6 à 8 enfants répartis
sur 4 ateliers
' ongueur
3 rebonds
cngueur avec une perche
:apis hauts (40, 50, 60cm)
-rteindre la zone la plus éloignée
':ut. ou le tapis le prus
Marquer d'un reDere.
lnterventions:
- Trouver une façon efficace de
prendre son élan et son appel
AdlPte.r.la formg-du saut ou but

à otteindre
çnotstr son élan et son appel
cf'oup€S de 6 à I enfants répartis sur 5 ateliers:
- tongueur
- plusieurs rebonds
- longueur avec une
Dercne
- élastiques à 40,50,60cm
- objets suspendus
Atteindre le plus haut ou le plus
loin possible.
Yarquer d'un repère.
lnterventions :
- Trouver une façon efficace
prendre
son élan et son appel
- Essayer I ou 2 pieds pour _de
|apper, ,n eÀn .orrt ou long,
renr ou raoide
47
(
Fleures A'ËPS f.rle mûternelie '' tttrne.'it
Adapter lo forme du sout au but à otteindre Réolise r Ltne (

Sauter sur les tapis
3 ateliers avec des tapis hauts de 40, 50, 60cm.

Réussir à sauter sur le tapis le plus haut possible,
après un élan et un appel avec I ou 2 pieds.
{pprentissages r
lnterventions .'
-Trouver la longueur et la vitesse de course les

Utiliser et coordonn
mieux adaptées
-Trouver le pied d'appel le plus efficace . Réo/iser ..
- Prendre en compte la meilleure hauteur atteinte 3 fois - ,ancer loin des objer
, aomprendre :
'erenir des consignes
Adapter Ia forme du sout du but à otteindre ' -e des indices simpres
Sauter loin en plusieurs rebonds :-endre des repères :
-.terer les caractér s:
: lserver, comParer. ex
4 ateliers parallèles, de 5 à 8 enfants.
':-erdre en compte e
Un enfant saute loin, pendant que son partenaire
reoèrera la zone atteinte.
Atteindre la zone la plus éloignée en faisant 3 rebonds.
IE ' 5'orgonise r, se compon
-'e no riser des con s
;-
':-1er le matériel
,nterventions :
- Atteindre la zone bleue en faisant le moins de rebonds possible
- Trouver la longueur et la vitesse de course les mieux adaptées : -r ation de refe r
- Trouver le pied d'appel le plus efficace

- Prendre en compte la meilleure zone atteinte 3 fois ler balles brûlantes
, rarallèles sur des:e
.,;es de 6 à 8 enfa^:s
Adapter Ia forme du sout au but ù otteindre .-! sacs de graines. :r
Sauter loin avec une perche ,: , e. les objers cne:
:: a fin du jeu.
4 ateliers parallèles, de 5 à 8 enfants. -iilyentions..

Un enfant saute loin en partant du plinth (40cm) et en , ":::.er les deux car-;s
- r ier lorn pour que e

tenant la perche, pendant que son partenaire repèrera -
la zone atteinte. -'-:er de I'endroir o" :

Atteindre la zone la plus éloignée. , - -;aniser et se repe-:
lnterventions .'
-Trouver à quelle hauteur il faut tenir la perche pour pouvoir aller le plus loin
possible
48
Ëcale mclerne/fe ,l{+i#es d'ËFS
Réolise r une oction que I'on peut mesurer

'tAftCril5
Section des petits
Âpprentlssages recherchés
. Réaliser .'
- Lancer loin des objets variés
. Comprendre :
- lire des indices simoles
- repérer les caractéristiques du matériel
. S'orgoniser, se comqorter :
SituætË*n de reférençe
Les balles brtlantes: :
2 jeux parallèles sur des terrains de 20 x l0m.

2 équipes de 6 à 8 enfants, chacune dans son camp, avec comètes, balles, anneaux,
ballons, sacs de graines, petits bâtons en plastique...
Renvoyer les objets chez I'adversaire pour qu'il en reste le moins possible dans son
camp à la fin du jeu.
Interyentions :
- Séparer les deux camps par un filet bas
- Lancer loin pour que les adversaires mettent longtemps à rattraper les objets
- Lancer de I'endroit où on prend un objet
- S'organiser et se répartir les rôles dans l'équipe pour jouer vite
J !?
I &
49
Ëroie moterneile e mcternell*
fi'*#es d'ePs
Pnévisi*n dç rnodule {5 séanees} Réolise r une o<
Séance I
Les balles brûlantes (situation de référence) . . ' ' 'P'49
Apprentissages re
. Séance 2
Repérer ce qu'on soit foire et compc,rer les forrnes de foncers : Utiliser et coordonner
Atieindre la ione la plus éloignée ' ' ' ' 'P'55 . Réoliser.'
- Lancer loin des objets v
. Séance 3
Adapter la forme du ldncer à I'obiet: , Comprendre :
Attelndre la zone la plus éloignée ' ' ' ' 'P'55 - 'etenir des consignes
Jeux de massacre " " "P'55 - re des indices simples
- rrendre des repères da-
. Séance 4 - 'epérer les caractéristiç
Doser son énergie .' : DServer, comParer, exDi
Jeux de rast..rà "" "P'55 Cenrifier analogies et c '
:-endre en compte le 'i
. Séance 5 ' 5'orgoniser, se comporte
Mesurer ses coPocités ; -emoriser des consigê
Les balles brûlantes (situation de référence) . ' ' ' 'P'49 -l1ger le matériel
: :uation de réfer,
L"es balles brûlants:
.. oarallèles srrr des :e-
,:-)esde6àSenfanrs.r
::cs de sraines. oetits :
' .-- r'er les obiers chez l
: i ia fin du jeu.
- :e ryentions ..
-::rrer les deux camps

_::^:er lorn Pour que es
-r--:er de I'endroit ou c
- --::ni<er qê rê
- .- -- êt -- '- 'Pa-:
--+
z{t
50
I : I ',' irsf€iJ-1€i/Ë *Ëjeereg d,ËFS
Réolise r une action que l,on peut mesurer

LA^Cril5
Section des moyens
Àppe"*n*issagæs ræcËr*r"ehés
_*
. Réoliser..
- Lancer loin des obiets variés
, Comprendre :
- lire des indices simores
- observen comparer, expérimenter
- prendre en compte le résuitat de ses actions
:'''ae=aâ**n d* n*fér#ffi €e
Les balles brûlantes :
- jeux parallèles sur des terrains de 20 x l0m.

i equipes de 6 à 8 enfants, chacune dans son camp, avec comètes,
bailes, anneaux, bar-
sacs de graines, petits bâtons en plastique...
ôns,
ienvoyer les objets chez l'adversaire pour qu'il en reste le moins possible
dans son
:amp à la fin du jeu.
/nteryentions :
- Séparer les deux camps par un filet bas
- Lancer loin pour que les adversaires mettent longtemps
à rattraper les objets
- Lancer de I'endroit où on prend un objet
- S'organiser et se répartir les rôles dani l,equipe pour jouer
vite
Jt g
&
5l
I
t
tieures d'EPS Ecole moterneile Ecoje materneile
Prévision du medule {5 séances} Réolise r une I

. Séance I
Les balles brûlantes (situation de référence) .. .....P.51
. Séance 2
Apprentissages r
Repérer ce qu'on soit faire et comParer les fonnes de loncers .'

Coordonner des acti
. Réoliser :
. Séance 3 - Lancer loin des objer
Adapter la forme du lancer à I'objet: , Comprendre:
Atteindre la zone la plus éloignée . . . . . P.55
appliquer des consigne
Jeuxde massacre ......P.55 - lire des indices simples
- prendre des repères di
. Séance 4 - 'epérer les caraccéris:
Doser son énergie : - cbserver, comparer, exl
Jeuxde massacre ......P.55 - Centifier analogies et :
' ;rendre en compte le
. Séance 5
,
Mesurer ses capacités: ' S'orgoniser, se comport

Les balles brûlantes (situation de référence)..... .....P.51 -emoriser des consig^
-rnger le matériel
' :uation de refer

lelÉrer l'évolutioa r
e lestée
': ,.1
.:aau
. -:e
'.' es résultats sur une
'rrryentions ..
::::yer de lancer de dif{

: .:€rer les résultats
- -parer (facile - diff;c
--
52
Y/e
Ecole moternelie
T{,én;es d'Eps
Réalise r une performonce mesurée

l.AfiCril5
Section des grands
Apprentissages rechenchés
. Réoliser :
- Lancer loin des objets variés
. Comprendre:
Situatian de reférence
Repérêr li hitiôfi dêfieb,ierfor*aniei,e* tanecrs :
- balle lestée
- javelot
- cerceau
- fronde
Noter les résultats sur une fiche de performances.
lnteryentions..
- Essayer de lancer de différentes façons
Dates,
.: " ,;]
"r
.a
;i;
&#difus d'ËPs Ecole msterneiie Ecoie mcternei/e
Frévision du modrlle {6 séances} LANCFRS : Situa
. Séance I
Entrer dans l'activité :
E@@
Evolution des performances (situation de référence) . . .p. 53
3 groupes au centre d'un t
Zones de résultats rracées
. Séance 2 Des objets différents à lan<
Repérer ce qu'on soit faire et comParer les formes de loncers .'
Dans chaque secteur, lance
Jouer à lancer:gagne-terrain ...p.55 rtteindre la zone la plus él<
. Séance 3 lnteryentions ..
Adapter la forme du lancer à I'objet: - Essayer plusieurs façons
Lancer le plus loin possible . . . .p. 56 - Comparer et choisir un
. Séance 4
Coordonner et différencier ses octions :
Atteindre la zone la plus éloignée . . . . .p. 56 tr@@
. Séance 5
3roupes de 6 à l0 enfancs.;
Coordonner et différencier ses octions : -epartis sur 3 ateliers : quille
Atteindre la zone la plus éloignée . . . . . .p. 56
lraque enfant prend 5 bal
::rceau, à 3m de la cible.
. Séance 6 ::rre tomber tous les obiel
Evolution des performances (situation de référence) . . .p. 53 lnteryentions :
- Augmenter ou diminuer
- Agrandir ou raccourcir
- :Cversaires disposent chac

:: les lourdes, javelot, cerce
,:'cer dans une même direr
',:: retOmbé.
-: gagnant est celui qui anei
':-c (50 à 80m).
'nteryentions ..
-Atcendre le signal du mair

relancer
Défis à d'autres adversair
54
iroir n*ler*eil* Heures d'FFS
LAF€ÇHffi$ : $Ët*xaËê*ffis d'appn*r-rââssægæ
tr@@ Comparer les formes de loncers

Atteindre la zone la plus éloignée
3 groupes au centre d'un terrain divisé en 3 parties.

Zones de résultats tracées au sol.
Des objets différents à lancer dans chaque zone.
Dans chaque secteur, lancer 3 fois consécutives Dour
atteindre Ia zone la plus éloignée.
Interyentions ..
- Essayer plusieurs façons de lancer chaque objet
- Comparer et choisir une forme de lancer
E@E Adapter Id forme du lancer à l,objet

Jeux de massacre
Groupes de 6 à l0 enfants, avec une réserve de balles,

répartis sur 3 ateliers : quilles, boîtes empilées, figurines.
Chaque enfant prend 5 balles et se Dlace dans un
cerceau, à 3m de la cible.
Faire tomber tous les obiets.
lnteryentions ..
Augmenter ou diminuer le nombre de balles

-
- Agrandir ou raccourcir la distance
Comparer les formes de loncers

Gagne-terrain
2 adversaires disposent chacun d'un objet à lancer .'''-..---

(balles lourdes, javelot, cerceaux, frondes).
Lancer dans une même direction de I'endroit où
est retombé.
l'enginE
Le gagnant est celui qui atteint le premier une ligne de
fond (50 à 80m).
lnteryentions :
- Attendre le signal du maître pour aller vers les objets après les avoir lancés, et pour
retancer
- Défis à d'autres adversaires
55
r-
Heurcs d'EFS frole mglerneiie : msi€rriefle
Adapter la forme du loncer à I'objet Réolise r une o

Lancer le plus loin possible
4 groupeS d'enfants au centre d'un terrain partagé en

Ip
4 parties. Zones de résultats tracées.
Un type d'objets à lancer dans chaque zone (balles
lestées, javelot, cerceaux, frondes). Appnentissages rt
Lancer 3 fois consécutives pour essayer d'atteindre la
zone la plus éloignée. Utiliser et coordonne
lnterventions : . Réoliser:
- Changer d'atelier quand tous les enfants ont lancé - lancer avec précision
- Essayer plusieurs façons de lancer chaque oblet . Comprendre:
- Comparer et choisir une forme de lancer efficace pour chaque objet
- Attendre que tous aient lancé avant d'aller chercher les objets
- lire des indices simoles
- prendre des repères da
- repérer les caractéristir
- oDserver, comParer, exl
Coordonner et différencier ses actions - prendre en compte le r
Atteindre la zone la plus éloignée
. S'orgonise L se comport
- mémoriser des consigr
4 groupes d'enfants au centre d'un terrain partagé en - ranger le matériel
4 parties. Zones de résultats tracées.
Un type d'objets à lancer dans chaque zone (balles
lestées, javelot, cerceaux, frondes).
Situaticn de référ
Lancer 3 fois consécutives pour essayer d'atteindre la
zone la plus éloignée. La marquer d'un repère.
Jeux pour réussir à li
- des sacs de graines
fnterventions : - des anneaux de plage
- Changer d'atelier quand tous les enfants ont lancé - des assiettes en carton
- Attendre que tous aient lancé avant d'aller chercher les obiets - des balles
- Pied gauche en avant pour lancer avec la main droite
- Grand amplitude du geste lnteryentions ;
- Traiectoire haute - Repérer les résultats
- Comparer (facile - diffic
Ecoie nrsternelle *éËdês d'EPs
Réolise r une action que l'on peut mesurer

LAftCrils D'ADilr55r
Section des petits
Apprentissages reeherclxés
. Réoliser:
- lancer avec précision
. Comprendre:
- repérer les caractéristiques des objets
$Êtuation de référence
Jeux pour. rêussir à,lancerr *ers une eible I
- des sacs de graines
- des anneaux de plage
- des assiettes en carton
- des balles
lnterventions :
fl
-, frt
fiH ilÊ
[*ii&s d'Ëp5 Scole msiernelle rccle rnafernel/e
Prévision du ræcdule {7 séances} Réolise r une o
. Séance I
Ip
Ateliers (objets et cibles variés) (situation de référence) . ....'..P.57
. Séance 2 Apprentissages re
Repérer ce qu'on sait foire :
Atéliers (objets etcibles variés) .....'.P.57 Utiliser et coordonne
. Réoliser;
. Séance 3 - lancer avec précision
Comparer les formes de loncers : - doser ses actions
Lancérdans des zones. .......P.63
. Comprendre:
. Séance 4 - retenir des consiqnes
Adapter Id forme du ldncer ù l'obiet: - identifier des info-rmatro
Lancerdans des zones. .'.....P'63 - se concentrer pour acte
- observer, comparer, exp(
. Séance 5 - prendre en compte le re
Adopter Ia forme du loncer ou type de cible : . Sbrgonise r, se comporte
Lancerdans des cartons. .'....P.63 - mémoriser des consigne
- Proposer des aménag"en
. Séance 6 - Ranger le matériel
louer à viser.' - S'appliquer
Tirer sur les quilles . . . .P.64
Situation de référe
. Séance 7
t.t :
Ateliers (objets etciblesvariés) (situation de référence) .. .......P.57
- des sacs de graines, des pai,
- des assiettes en carton. des
- des balles
Réussir 3 fois en 5 lancers.
lnterventions :
- Repérer ce qui est le plus
58
Ecoje nrcTernelle ti*iires d'sps
Réolise r une action que I'on peut mesurer

l.AilCril5 D'A D ilT55 r
Section des moyens
Apprentissages recherch,és
. Réoliser.'
- doser ses actions
. Comprendre:
- identifier des informations, comprendre et exécuter
- se concentrer pour atteindre le résultat visé
- Proposer des aménagements
- Ranger le matériel
- S'appliquer
Situation de référence
.W
- des sacs de graines, des palets
..
- des assiettes en carton, des frisbees
- des balles
Réussir 3 fois en 5 lancers.
Interyentions :
- Repérer ce qui est le plus facile
r
*{êrfifos d'EPs Ecde materrtelle icole msternelle
Frévision du rnodule {8 séances} Réolise r une p

. Séance I
LN
Ateliers (obiets etciblesvariés) (situation de référence) . ....".P.59
. Séance 2 Apprentissages re
Repérer ce qu'on sait faire et comparer les formes de loncers .'
Lancerdans des zones. ....'..P.63 Coordonner des actic

. Séance . Réoliser..
3
Adaqter la forme du lancer à I'obiet:
Lancerdans les cartons .......P.63 - recevoir et renvoyer
, Comprendre:
. Séance 4 - appliquer des consignes
Se concentrer pour viser : - identifier des informarc
Jeudel'oie.. ...P.64 - se concentrer pour ame
- observer, comparer, exp
. Séance 5 - prendre en comDte le rr
Doser son énergre en fonction de I'obiet: . S'orgonise
...P.64 r, se comporte
Jeudel'oie.. - mémoriser des consigne
- proposer des aménagen
. Séance 6 - travailler, faire des efforr
Doser son énergie en fonction des résultots obtenus ;
Lancer dans la cible, près dudrapeau . . . P.64
. Séance 7
Situation de référr
Ajuster ses octions : :!.. .-. _
Le frisbee dans lacible (défis un contre un)... ...'...P.65 feu de-6fuifles:

l:eliers de 4 enfants, derrier
. Séance I rDaccre le plus de guilles
en
Mesurer ses copocités : ,nteryentions
Tirer sur des cibles (situation de référence)
..
....' P. 59
- S'approcher ou reculer s
- Organiser comptage er r
60
Ecçle mcternelle ,t*#es c'cps
Réolise r une performonce mesurée
LAftCrRS D',ADilrSSr
Section des grands
Apprentissages recherchés
. Réoliser:
- recevoir et renvoyer
, Comprendre:
- identifier des informations, comprendre et exécuter
- se concentrer pour atteindre le résultat visé
. Sbrgoniser, se comporter :
- proposer des aménagements
- travailler, faire des efforts
Situatian de référ€nce
Iêu de quillês : i ,
Ateliers de 4 enfants, derrière une ligne à 8m de 6 ou l0 quilles,3 balles par enfant.

Abattre le plus de quilles en 3 lancers consécutifs.
Interyentions :
- S'approcher ou reculer suivant réussite ou échec
- Organiser comptage et ramassage
I
I
ll
I
I
Ecole moternelle : ,lie rnsternelle
iltèrires d'EPS
LANCERS D'ADR
Prévision du module (7 séances)
. Séance I
Entrer dons I'octivité :
Jeu de quilles (situation de
référence) .. "" P'61 ::ur chacun, lancer un type
: :le, à partir d'une ligne
. Séance 2
Interyentions :
Repérer ce qu'on soit foire :
" "'P'65 - Repérer les résultats
Coïcours:le plus près du mur.. - Comparer (facile - diffici
. Séance 3
Loncer précis
lefrisbee
Se passer
et attroPer' de différentes foçons :
....'s
''''P'65
"""P'66
tr@
Lamainqui colle
i:e lers de 4 enfants, derrre
. Séance 4 : - ês colorées au sol, à côrr
Adapter Io forme du lancer à I'obiet: - i::s de graines,2 palets.2
Parcours-frisbee """ P'66
- : ^ ''teaux.
-
-:lue enfant lance tous le:
. Séance 5 ' :ias chaque zone.
Adopter lo forme du lancer à l'obiet:
Lancer de fléchettes " ' P'66 -teryentions ..
issayer différentes façor

. Séance 6 lêrcher la meilleure
rouler : -3oser une zone par ot
Se concentre r Pour viser, lancer précis en faisont
Tirindirect. ""P'67 ! :rprocher ou reculer
-:,ssite ou échec
s
. Séance 7
Mesurer ses coPocités .' Ëfr
rrr
Jeu de quilles (siïuation de
référence) ' '''' P' 6 |
, .-s de 4 enfants, derrièr

- -
f,ar un fi|, à côté d'un
:: 2 palets,2 assiettes e
: -e enfant lance tous les
: ..-: dans le carton.
,'" r -rentions ..
' ::'er différentes façons

:':her la meilleure
::'ocher ou recurer sl
' ,'.-.'e 4
objets différent:
62
?lle :co/e rnsternelle i4àuies u'aps
LANCERS F'ADRHSSË : SituatiCIns d'appr€ntissage

Repérer ses copocités
4 ateliers
5l
Pour chacun, lancer un type d'objet dans un type de
cible, à partir d'une ligne
lnteryentions :
55 - Repérer les résultats
t5
t6
tr@ Comparer les formes de lancers
Lancer dans des zones
Ateliers de 4 enfants, derrière une ligne, à 2m des

zones colorées au sol, à côté d'un panier contenant
i6 2 sacs de graines,2 palets,2 assiettes en carton et / ./
2 anneaux.
Chaque enfant lance tous les objets. Réussir au moins
un dans chaque zone.
i6 lnteryentions..
- Essayer différentes façons
- Chercher la meilleure
- lmposer une zone par objet
- S'approcher ou reculer suivant
réussite ou échec
Adopter la forme du ldncer au type de cibte

tr@ Lancer dans le carton
Ateliers de 4 enfants, derrière une ligne, séparée d'un

carton par un fil, à côté d'un panier contenant 2 sacs de
graines,2 palets,2 assiettes en carton et 2 anneaux.
Chaque enfant lance tous les oblets. Mettre au moins
ffi7
4 objets dans le carton.
lnteryentions ..
- Chercher la meilleure
- Mettre 4 objets différents dans le carton
63
i*r*,ÉLs u'EPs Eca{e materneile e ,fifliernelle
Se concentrer Pour viser

Tirer sur les quilles
Ateliers de 4 enfants, derrière une ligne, à 5m d'une

rangée de 5 quilles, à côté d'un panier contenant
7 balles lourdes.
Lancer les balles pour faire tomber au moins 3 quilles'
*\ ililÊEE
' :uarion identique à la pre
::s frisbees.
:. lancer des défis un conr
/nteryentions i
,nterventions : - Essayer différentes faço
- Essayer différentes façons de lancer - S'approcher ou reculer
- En faisant rouler les balles
- S'approcher ou reculer
- Ne viser que les quilles rouges
tËïïilii:'r, vise6 et pour doser son énergie

, : -res de 3 enfants, a 5r
r ::rsant chacun de l0 ob'
Groupes de 4 enfants, disposant chacun d'un obiet , i:s, anneaux, balles, caillc
de son choix (sac, anneau, palet, frisbee), au départ de - :t-r de rôle, lancer un c
jeux de I'oie tracés au sol (avec cases neutres, reiouer,
avancer, recu ler, passer...). - - --e ileur gagne et ramas:
Atteindre la fin du jeu avant ses adversaires, en lançant -teryentions..
à tour de rôle son objet dans les cases. ::.3u sl le mur est ro{-.
lnterventions .' :;-es que chacun a:
- Essayer différents parcours :": sir d'essayer de fa "i
- Regrouper les enfants par niveaux
- Lancer tous le même objet
- Préparer les codages en classe t
- Jeux courts (5 à | 0 cases) I
Doser son énergie en fonaion des ésuftots obtenus
::ee Dour 2 enfanrs.:
Lancer dans la cible a
;.ichpe nôrrr n F ,
"
Ateliers de 4 enfants, derrière une ligne, à 3m d'une --
cible (3 zones concentriques et un drapeau au ' : tlus d'échanges s
centre), à côté d'un panier contenant 2 sacs de .: r -/entions :
graines,2 palets,2 balles et 2 anneaux. '.'t lser differentes ta:
Chaque enfant lance tous les obiets. Repérer la
- : iêr ou se raPPrcc
meilleure zone atteinte avec chaque obiet. ::-: re de sortir d',.
lnterventions :
- Essayer différentes façons de lancer
- Proposer des ateliers avec un seul oblet
64
::rneile . mûl.ernelle
f*àr*ies *'fpS
Ajuster ses octions
Le frisbee dans la cible
Srruation identique à la précédente, en n'utilisant que

:es frisbees.
Se lancer des défis un conrre un.
IEE
lnterventions :
- Essayer différentes façons de lancer
- S'approcher ou reculer suivant réussite ou
échec
Repérer ce qu'on sdit faire

Le plus près du mur
Groupes de 3 enfants, à 5m d'un mur ou d'une ligne,

lisposant chacun de l0 objets au début du jeu (ùcs,
ralets, anneaux, balles, cailloux...).
o
o
A tour de rôle, lancer un objet le plus près possible du o
T]U T.
*e meilleur gagne et ramasse les 3 objets.

lnteryentions ..
- Perdu si le mur est touché
- Après que chacun ait rancé
une fois, re jeu n'est pas fini : res perdants peuvent
choisir d'essayer de faire mieux (au risque de perdrà a.uun,ugui
ou de s,arrêter
Ldncer précis et ottroper,,ren revers,

Se passer le frisbee
r Un frisbee pour 2 enfanrs, placés entre 3 et 5m I'un

Iautre.
de
Lancer Ie frisbee pour que son partenaire puisse

attraDer.
Réussir le plus d'échanges sans faire tomber le frisbee.
,nteryentions
) ..
- S'imposer différentes façons de lancer

- S'éloigner ou se rapprocher
- S'interdire de sortir d'une zone de 2 x 2m
65
l-leùres d'EPS Ecole maternelle : n itfernÊllê
ou à bms cossé
"lfliÏif iffi;:*rendesous
Enfants par 2, face à face à 3m I'un de I'autre, chacun 3 usieurs ateliers
semblablr
dans un cerceau, tenant une "raquette" en velcros. Jne réserve de balles près
Se lancer une balle adhésive pour qu'elle colle sur la 3m du mur. Une rangée de
main. lhaque enfant à tour de r<
Réussir le plus d'échanges possible. faut réussir à abattre au I
Interventions .'
:voir fait rebondir la balle :
- Se rapprocher ou agrandir la zone lnteryentions ..
- Une main colle, I'autre lance - Enlever le cerceau et rn
- S'éloigner après 5 échanges réussis du partenaire ler pour réussir
- En faisant rouler les bal
- S'approcher ou reculer
Adepær la funne du lancer à I'obielet doser son éneryie - Ne viser que les quilles
Parcours-frisbee
Un frisbee par enfant. Plusieurs ateliers comportant

aa
une ligne de départ, à l0m de différentes cibles (zones
au sol, paniers, cerceaux suspendus, quilles à abattre...).
o
A chaque atelier, lancer 3 fois consécutives, pour
atteindre au moins 2 fois la cible.
Interyentions .'
- Agrandir ou diminuer la distance de lancer

- Corriger ses erreurs entre 2 essais
Loncer précis à bros cossé

Lancer de fléchettes
Ateliers de 4 enfants, dans un cerceau, à 2m d'une cible

concentrique (5 pts,3 pts, I pt).
3 fléchettes adhésives par atelier. Marquer le plus de
points en 3 lancers.
Interyentions .'
- Organiser comptage et ramassage
- Défis à différents adversaires
)fnelle :ccle rncterneile Héures d'EPS
Cyleynlre et se concentrer pour viser

rii Tir indirect
Plusieurs ateliers semblables de 4 enfants :

-1
Une réserve de balles près d'un cerceau-départ, à
I
3m du mur.Une rangée de 3 quilles à lm du mur.
J
I
I
Chaque enfant à tour de rôle lance 5 balles.
ll faut réussir à abattre au moins 2 quilles, après
ffio
avoir fait rebondir la balle sur le mur.
lnteryentions :
- Enlever le cerceau et imposer une zone du mur à toucher : s'approcher ou se recu-
ler pour réussir
- En faisant rouler les balles
- Ne viser que les quilles rouges
I

100h en EPS en Maternelle - Période 1

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îCICI ).

fr|}r R15 D'rPS

j', I, J 5 D0C' R0U55ILl0ll

= :e travail de "traitement didactique", consistant à préciser et Ëpérationnaliser les

: €n s'appuyant sur des rélérences théoriques et méthodologiques

'lt -i-F(A'|/AIL lr Irn5rltftAll-i- i i.^ i'i,'J(

Son travail consiste ainsi en une imbrication de tâches

- organiser la planification de l'éducation physique Pour sa classe'

Les fascicules"100 heures d'EPS..." pour chaque niveau

lls ne recouvrent Pas I'ensemble du travail d'un enseignant, et

T, 'lA l,ililtfiAlllrtA-i-i'0il Dr tlrP5

Une démarche rationnelle pour construire une programmation de I'enseignement de

Ler obie.çtife'de{'éducafion physique ',

physique. :.:*'-:: -€!-a_;e e::

. réoliser des octions que I'on peut mesurer

. s'engoger dons I'oction

l.Aetions qu€ l'on peut ræesurer :

2, *eplaeerËlents darus difftârents fypes d'envircnnements :

3.Activités d'affrontement {oppositicn - eoopératian} : La prcgrammatkln

- :s: l'élément à partir c.

- Quelle est l'essence de I'activité (éléments Permanents que l'on

- buels ,ont i", enieux, I'utilité éducative, d'une pratique scolaire I

- èu"ts sont les elèmenis (actions, principes) qui en constituent la globalité

Le travail de.l'enseignant commence au moment où sont connus les objectifs

Les exemples de modules présentés dans"I00 heures d'EPS..." ne sont que

Le tableau ci-dessous Propose un exemple selon lequel pourrait être construite

PROGRAMMATI ON ANNUELLE ( Calendrier de rravail

Elle a pour fonctions de don":

Planifier la répartition <

Prévision, pour chaque séai-c:

Les prévisions de modules ce :

ll faut admettre, enfin, que des s

?, Lp' c0ft51-fi|,lcl]'0ft Drs /rr10Dr!Lrs

Elle a pour fonctions de donner

la réparrition des séances,'

Les prévisions de modures

compétences sPécifiques à I'activité.

Constltuçr unl répè@re'dê situâtionc d'apprentissage I

Mise en relation : - es'cacité de la mlse er, c

:eres et des lndicare---.

-a mise en place oes ::

consignes sur I'orga- s:

*'F' Ë=F=.ff fl'% Ë"8 5'3,e # t

2") Parallèlement, Pour pouvoir évaluer les acquisitions qui se seront

- consignes sur I'organisation du dispositif (matériel, espace,

4") Le rôle de I'enseignant ne s'arrête pas à une mise en activité des

{, l-A C0t{D|Jr-ï-r D15 5rAftCr5

Lorganisation et la construction préalables des contenus Pourront aider

ll apparaît important de repérer après la séance les caractéristiques de I'activité des

enfàÀts et de les mettre en'relation avec le travail qui a été proposé et

- Mise en relation des résultats

c),{ plo{,Jlr c'tprssr

t. REALTSER UNE ACTION QUE UON PEUT MESURER 3. COOPERER ET

Lancers X X Jeux de crosses

4. REALISER DES ACTIONS AVISEE ARTISTIQUE'

GRS : Baudruches - Cerceaux - Cordes X X

Coordonner des actions succassives ou simultanées :

GRS :Baudruches - Cerceaux - Cordes X

Coordonner ses actions avec celles des partenaires : ùr;

Communiquer à I'aide d'un langage gestuel signifiant :

Réolise r une dction que I'on Peut mesurer Prévision du moc

Apprentissages recherchés . Séance 2

- prendre en compte le résultat de ses actions . Séance 4

- ranger le matériel La rivière aux crocodiles r