L'Impact de L'Exposé Oral Sur La Prise de Parole Cas Des Étudiants de Première Année LMD

Republique Algerienne Democtratique Et Populaire
Université Ahmed Draya -Adrar
Faculté des Lettres et des Langues
Département de français
MEMOIRE DE MASTER
Option : Didactique du FLE
L’impact de L’exposé oral sur la prise de parole : cas des

étudiants de première année licence, département de français.
Université d’Adrar promotion 2018-2019
Présenté et soutenu par :

Hanane DALILE
Sous la direction du : Mme Choueïla TALEB
Membre de jury :
Président : Bayoucef Sayda
Examinateur : Kebaili Fatima
Rapporteur : Taleb Choueïla
Année universitaire : 2018-2019

Republique Algerienne Democtratique Et Populaire
Université Ahmed Draya -Adrar
Faculté des Lettres et des Langues
Département de français
MEMOIRE DE MASTER
Option : Didactique du FLE
L’impact de L’exposé oral sur la prise de parole : cas des

étudiants de première année licence, département de français.
Université d’Adrar promotion 2018-2019

Présenté et soutenu par :
Hanane DALILE
Sous la direction du : Mme Choueïla TALEB
Membre de jury :
Président : Bayoucef Sayda
Examinateur : Kebaili Fatima
Rapporteur : Taleb Choueïla
Année universitaire : 2018-2019

Remerciements
Je tiens en premier à remercier Allah qui m’a donnée la
volonté pour réaliser ce modeste travail.
Je tiens aussi à remercier fortement ma directrice de recherche
Mme TALEB Amel pour sa patience, sa disponibilité et ses conseils
précieux qui ont contribué à améliorer ma réflexion. J’adresse
également mes remerciements à tous les enseignants du
département de lettres et langue étrangère d’université Ahmed
draya.
Je voudrai remercier en particulier M. Kelatma, M. Khelladi et
M.Taleb de m’avoir orientée, aidée et conseillée.
Enfin, je remercie tous ceux qui m’ont aidée lors de la rédaction de
ce mémoire et dans mon parcours universitaire en générale et
spécialement mon frère Hiba, ma sœur Samiha et mes amies Rima
et Aicha pour leur soutien inconditionnel et leurs encouragements.

Dédicace
Je dédie ce modeste travail
À tous ceux qui sont proches de mon cœur.

Sommaire
Liste des tableaux……………………………………………………………………………………………………………………
Liste des figures……………………………………………………………………………………………………………………….
Introduction générale ................................................................................................................ 1
CHAPITRE I : CADRE CONCEPTUEL
Introduction .............................................................................................................................. 4
1. Définition de l'oral ............................................................................................................ 5
2. L’oral selon le CECRL ..................................................................................................... 7
3. La place de l’oral dans les methodologies ........................................................................ 7
4. La didactique de l’oral ...................................................................................................... 8
5. L’oral et ses aspects spécifiques ..................................................................................... 11
5.1 La composante linguistique .................................................................................... 11
5.2 La composante discursive ....................................................................................... 11
5.3 La composante référentielle .................................................................................... 11
5.4 La composante socio-culturelle: ............................................................................. 11
5.5 La composante sociolinguistique ............................................................................ 12
5.6 La composante stratégique...................................................................................... 12
6. Les compétences de l’oral .............................................................................................. 12
6.1 La compréhension orale .......................................................................................... 13
6.2 L’expression orale .................................................................................................. 14
7 Les fonctions didactiques de l’oral ................................................................................. 14
7.1 L’oral comme outil d’expression ............................................................................ 15
7.2 L’oral comme outil d’enseignement ....................................................................... 15
7.3 L’oral comme objet d’apprentissage ....................................................................... 15
7.4 L’oral comme objet d’enseignement ....................................................................... 15
7.5 L’oral comme moyen d’enseignement………………………………………………15
8 Pratiques pédagogiques pour développer la prise de parole ............................................ 16
8.1 Le théâtre ................................................................................................................ 16

8.2 Le débat .................................................................................................................. 16
8.3 L’exposé oral .......................................................................................................... 17
9 L’exposé oral comme stratégie pédagogique .................................................................. 18
10 La prise de parole ....................................................................................................... 21
Conclusion ............................................................................................................................. 24
CHAPITRE II : CADRE METHODOLOGIQUE
Introduction ............................................................................................................................ 27
1. La présentation de l’enquête ........................................................................................... 28
1.1 Le lieu ..................................................................................................................... 28
1.2 La population .......................................................................................................... 28
1.3 L’échantillon........................................................................................................... 28
1.4 L’instrument de recherche ...................................................................................... 29
1.5 L’expérimentation .................................................................................................. 29
1.6 La consigne de travail ............................................................................................. 30
1.7 L'analyse des enregistrements ................................................................................. 31
Conclusion ............................................................................................................................. 32
CHAPITRE III : ANALYSE ET DISCUSSION

Introduction ............................................................................................................................ 33
1. L'analyse des enregistrements ......................................................................................... 34
2. Commentaire générale .................................................................................................... 45
3. L’analyse des résultats de la grille d’observation ........................................................... 46
3.1 La voix.................................................................................................................... 46
3.2 Le rythme ............................................................................................................... 47
3.3 L’intonation ............................................................................................................ 48
3.4 Attitude corporelle .................................................................................................. 49
3.5 Le lexique ............................................................................................................... 50
3.6 La syntaxe............................................................................................................... 51
3.7 La morphosyntaxique ............................................................................................. 55

3.8 L’interprétation des résultats de la grille d’observation .......................................... 58
3.9 Synthèse ................................................................................................................. 59
Conclusion ............................................................................................................................. 60
Conclusion générale ............................................................................................................... 61
Bibliographique……………………………………………………………………………………………………………………….
Annexe…………………………………………………………………………………………………………………………………….
Liste des tableaux
Tableau 1 : Résultat de la voix des étudiantes .................................. Erreur ! Signet non défini.
Tableau 2 : Résultat du rythme des étudiantes ................................ Erreur ! Signet non défini.
Tableau 3 : Résultat de l’intonation des étudiantes ......................... Erreur ! Signet non défini.
Tableau 4 : Résultat De l’attitude corporelle des étudiantes ........... Erreur ! Signet non défini.
Tableau 5 : Résultat du lexique des étudiantes ................................ Erreur ! Signet non défini.
Tableau 6 : Résultat de structure de la phrase ................................. Erreur ! Signet non défini.
Tableau 7 : Résultat de la prononciation des étudiantes .................. Erreur ! Signet non défini.
Tableau 8 : Résultat de l’attitude communicative des étudiantes .... Erreur ! Signet non défini.
Tableau 9 : Résultat du contenu adéquat des étudiantes ................ Erreur ! Signet non défini.
Tableau 10 : Résultat de l’accord déterminant/non chez étudiantesErreur ! Signet non défini.
Tableau 11 : résultat de l’accord adjectif/nom chez étudiantes ....... Erreur ! Signet non défini.
Liste des figures
Figure 1 : la voix des étudiantes ....................................................... Erreur ! Signet non défini.
Figure 2 : le rythme des étudiantes .................................................. Erreur ! Signet non défini.
Figure 3 : l'intonation des étudiantes……………………………………………………………………………….…49
Figure 4 : L’attitude corporelle des étudiantes ................................. Erreur ! Signet non défini.
Figure 5 : Le lexique des étudiantes ................................................. Erreur ! Signet non défini.
Figure 6 : La structure de la phrase .................................................. Erreur ! Signet non défini.
Figure 7 : La prononciation des étudiantes ...................................... Erreur ! Signet non défini.
Figure 8 : L’attitude communicative des étudiantes ........................ Erreur ! Signet non défini.
Figure 9 : Le contenu adéquat des étudiantes.................................. Erreur ! Signet non défini.
Figure 10 : l’accord déterminant/nom chez étudiantes ................... Erreur ! Signet non défini.
Figure 11 : l’accord adjectif/nom chez étudiantes............................ Erreur ! Signet non défini.

Introduction générale
L’enseignement d’une langue étrangère a comme but primordial d’apprendre à

communiquer avec cette langue. (GAOUAOU, 2009) déclare que d’après PUREN :
« apprendre une langue, c’est apprendre à se comporter de manière adéquate dans
des situations de communication où l’apprenant aura quelque chance de se trouver en
utilisant les codes de la langue cible »
La maitrise de la compétence communicative dans la langue étrangère permet à

l’étudiant de parler spontanément avec, et de pouvoir réagir dans divers situations de
communications. A ce propos pour un étudiant inscrit dans une formation spécialisée
de français, l’expression orale est évidemment la compétence visée en premier lieu,
vu la place occupée par l’oral dans l’enseignement du FLE ces dernières années.
Selon (DOLZ ,2008) HALTE dit que : « L’oral en français servira non seulement au
développement des compétences orales mais aussi au développement de l’écrit ».
L’importance donnée à l’oral n’a eu lieu qu’avec l’apparition de l’approche

communicative, qui vise la communication en langue étrangère dans divers situations
dans la vie, l’approche communicative est venue pour mettre en valeur les
communications orientées. L’approche communicative vise en fait l’autonomie de
l’étudiant en considérant l’acte de parole comme moyen d’analyse et d’évaluation.
En effet, le besoin de prendre la parole est indispensable en classe, l’étudiant est

appelé à intervenir, répondre aux questions, s’exprimer, entrer dans un débat ou faire
un exposé oral, c’est pour cette raison que l’enseignant doit élaborer les différentes
activités qui favorisent la prise de parole. Cette importance donnée à l’oral exige
certaines interrogations concernant les difficultés rencontrées par les étudiants.
Effectivement, les étudiants inscrits dans une formation spécialisée au département de

langue française ont souvent une difficulté à s’exprimer oralement ou de prendre la
parole en classe.
(Dumais ,2015) ajoute en s’appuyant sur les propos de FISHER qui pense que : « Il
n’est pas exagéré de dire que les étudiants qui arrivent à l’université n’ont à peu près
1
jamais reçu d’enseignement formel en langue orale; ils sont peu conscients de leur
manière de parler et n’ont guère de repères à l’égard d’une norme orale ».
Le constat de la difficulté de la prise de parole chez les étudiants semble omniprésent
aujourd’hui, précisément chez les étudiants de première année licence du département
de français, cela nous a amené à nous interroger sur les difficultés causant ce
problème.
À ce titre, nous avons choisi l’exposé oral comme activité, vu sa présence

indispensable dans le parcours universitaire en essayant de profiter de son
exploitation pour réduire les difficultés de la prise de parole.
Enfin, pour atteindre cet objectif, nous tentons de trouver des réponses à une question
pivot :
- Comment peut-on développer la prise de parole chez les étudiants de première

année LMD du département de français ?
Cette question nous a amenée à proposer d’autres questionnements :
- L’exposé oral peut-il développer la prise de parole de l’étudiant ?
- Quel est l’effet de la maitrise du sujet de l’exposé oral sur l’autonomie de

l’étudiant pendant la présentation ?
- Quelle sont les difficultés qui entravent les étudiants pour prendre la parole.
Egalement, ces quatre questions nous ont amenée à proposer les hypothèses
suivantes :
- L’exposé oral pourrait développer la production orale des étudiants.
- La présentation de plusieurs exposés permettrait à l’étudiant de prendre la

parole devant un public d’une façon plus autonome.
- La maitrise du sujet avant de le présenter permettrait à l’étudiant d’avoir

confiance en soi.
2
L’objectif de ce travail est donc de montrer que l’exposé oral est une activité qui
pourrait influencer et développer l’expression orale des étudiants, et que la
présentation de plusieurs exposés lui permettrait également de prendre la parole
devant un public d’une façon plus autonome. Ainsi que, la maitrise d’un sujet avant
de le présenter l’aide à développer la confiance en soi.
En visant ce résultat, nous avons opté pour une observation directe, profitant
d’une technique de recherche en didactique, c’est : l’enregistrement audio.
Notre travail de recherche se répartit en trois chapitres, tout d’abord, le chapitre
conceptuel qui aborde le cadre générale du thème. Ensuite, nous avons le chapitre
méthodologique qui aborde le contexte de la recherche, et le troisième chapitre porte
sur l’analyse et interprétation des résultats.
À la fin, nous allons conclure par un petit résumé sur les trois chapitres qui
composent notre travail.
3
Chapitre I :
Le cadre conceptuel
Chapitre I : Le cadre conceptuel
Introduction
Notre recherche s’intéresse à la difficulté de la prise de parole éprouvée par les

étudiants de première année universitaire. À travers ce premier chapitre, nous allons
essayer d’éclaircir théoriquement les mots clés tirés de notre thème qui se présentent
dans les différents éléments essentiels d’enseignement/apprentissage de l’oral.
Ce premier chapitre se focalisera donc sur la notion de l’oral comme moyen
d’apprentissage et son importance dans le processus d’enseignement des langues en
classe du FLE, ainsi que l’impact de l’exposé oral sur l’enseignement du FLE, dans le
but d’offrir au lecteur la possibilité de comprendre les aspects théoriques dans
lesquels s’inscrit notre travail.
4
1. Définition de l'oral
L’oral est un terme polysémique qui a connu une multitude des définitions,
exigeant une étude approfondie, dans notre recherche nous allons s’intéresser à ce
que sont l’oral et ses fonctions.
Parler d'oral revient à se rapporter au langage articulé. C’est un moyen de partage

des pensées, et des informations, c'est en fait un moyen pour connaître l’autre par le
biais de la communication verbale avec ses différentes formes (l’exposé oral, le débat,
le dialogue …), comme il se considère comme un outil d’intégration dans un groupe
d’individus, dans une conversation ou une situation donnée.
Le dictionnaire de français Larousse donne deux représentations de l’oral : l’oral

comme adjectif qui signifie « ce qui se fait par la parole, par opposition à écrit » ou
« ce qui concerne la bouche, en tant qu’organe », et l’oral comme étant un nom
désignant « un examen ou partie d'un examen qui consiste en interrogations orales. »
Autrement dit, le terme « oral » est relatif au stade oral et s’utilise pour désigner
l'échange spontané de paroles, dans notre travail les deux représentations nous
intéressent, d’une autre part selon (BILLIERES.M, 2014) : « L’oral est très souvent
défini non par lui-même mais au moyen d’un quasi-synonyme » comme le
montre le schéma suivant :
5
L’oral selon BILLIERES peut être considéré comme des échanges verbaux, ce partage
des informations entre autrui donne un sens à l’oral comme étant l’outil qui gère la
conversation. L’oral est aussi la communication ou la conduite discursive, en fait la
communication exige la prise de parole des participants dans la discussion évoquée cela
incite également l’utilisation de la langue orale.
En fin, l’oral il peut désigner la pratique langagière qui inclue l’acte d’expression, il
s’agit de partager les pensées et les réflexions spontanément.
A ce titre, (HADJAR, 2015) cite la définition de Jean François HALTE qui pense que :
« L’oral ce n’est pas uniquement le temps de parole : c’est aussi l’écoute, les attitudes du corps et la
gestuelle, c’est la gestion complexe de relations interindividuelles (…) l’oral c’est en effet l’écoute tout
autant que l’expression, le silence tout autant que la parole, le jeu des regards autant que celui des mots,
c’est aussi la gestion des échanges et de la prise de parole. »
L’oral d’après cette définition inclut tous les signes qui apparaissent pendant la
communication orale, il inclut donc le corporel et la gestuelle à en plus de l’acte de
parole.
Dans le cadre didactique, l’oral est un outil qui permet à l’étudiant de participer à un
débat, lire, faire un exposé, un compte rendu et construire son savoir en répondant aux
questions du professeur. À ce propos (BOUDJELLAL ,2012) souligne que :
« L’enseignant doit amener l’étudiant à maîtriser suffisamment les outils de la langue
grâce à une pratique intensive de l’expression orale, dans des situations aussi diversifiées
que possible, pour pouvoir comprendre et s’exprimer dans différents contextes. »
L’enseignant est appelé a aborder les différentes pratiques langagières développant la

compétence communicative de l’étudiant ; dans notre recherche nous mettons l’accent sur
l’exposé oral comme un des moyen et une pratique qui exige la prise de parole.
En effet, l’oral est un mot polysémique qui a connu un changement de statut et de
significations depuis plusieurs années, l’historique de l’oral comme terme ou comme
habilité est très riche. À ce titre, nous avons collecté les informations mettant en valeur
ce premier mot clé dans notre travail de recherche représentées par l’historique de l’oral.
6
2. L’oral selon le CECRL
L’oral a occupé une nouvelle place dans le cadre d’enseignement des langues
depuis l’apparition du cadre européen comme référence commun pour les langues,
selon cette référence : « Dans les activités de production orale (parler) l’utilisateur de
la langue produit un texte ou énoncé oral qui est reçu par un ou plusieurs auditeurs. »
D’après le cadre européen comme référence commun pour les langues, la production
orale s’agit donc d’une oralisation d’un texte écrit ou d’une communication orale qui
pourraient être transmis a une ou plusieurs personnes.
Dans le cadre d’enseignement / apprentissage l’oral dans une classe et
obligatoirement destiné a un public, de ce fait concernant l’oral adressé à un auditoire
pour le CECRL, pourrait être :
- un discours élaboré, limpide et fluide, avec une structure logique efficace qui
aide le destinataire à remarquer les points importants et à s’en souvenir.
- Une présentation d’un sujet complexe, bien construit, avec assurance à un

auditoire pour qui il n’est pas familier, en structurant et adaptant l’exposé avec
souplesse pour répondre aux besoins de cet auditoire.
- des descriptions limpides et courantes, élaborées et souvent mémorables.
- développement méthodique d’une argumentation en mettant en évidence les

points significatifs et les éléments pertinents.
- une annonce avec aisance, presque sans effort, avec l’accent et l’intonation qui
transmettent des nuances fines de sens.
3. La place de l’oral dans les méthodologies

L’oral comme terme indépendant connu une diversité de significations et un
historique qui revient au latin selon le dictionnaire de français (Larousse.2015) le terme
oral : « vient du latin os, oris et signifie qui fait par la bouche.»
La mise en relation de l’oral avec la bouche montre que l’oral a toujours existé dans
le monde même avant l'écrire
7
En effet d’après (POITOU.J ,2017) :
« L’oral avait toujours précédé l’écrit ; sur le plan ontogénétique, on parle avant d'écrire, comme il y a des
gens qui maîtrisent l'oral, mais pas l’écrit, de plus sur le plan phylogénétique, l'écrit est apparu bien plus
tard que l’oral, de ce fait il y a des langues qui ne sont pas écrites ; alors que toute langue est parlée. »
D’un autre coté (CHERIET.K ,2014) souligne que d’après (Jean-Pierre Kerloc’H
,2004) : « Reconnaître, comme le fait le plan de rénovation, la priorité de l’oral, ou plus
précisément des oraux … c’est reconnaître (…) que la langue orale est première dans
l’histoire de l’humanité, dans l’histoire de l’individu et dans l’histoire contemporaine »
Cela confirme que l’oral a précédé l’écrit dans l’histoire de l’humanité et l’histoire
contemporaine ; (Marzieh, 2016) ajoute à ce propos (Roulet, 1991) pense que : « L’oral
joue un rôle d’autant plus important qu’il intervient de manière à la fois plus subreptice
et plus constante, et donc moins aisément contrôlable, que l’écrit, dans la constitution de
l’image de soi et dans le développement de la relation avec autrui »
Cela veut dire que l’oral à exister depuis l’existence de l’humanité prenant comme rôle
le renforcement et le développement des relations humaines.
(ALRABADI.E ,2011) ajoute : « Depuis les années 1970, avec les approches
communicatives, l’oral est devenu un objectif à part entière en mettant en œuvre de
nouvelles techniques comme, par exemple, les jeux de rôles et les simulations globales »
Effectivement, l’approche communicative a mis en valeur l’oral qui n’avait pas une
place primordiale dans l’enseignement avant l’année 1970 par apport à l’écrit.
4. La didactique de l’oral
En suivant l'histoire des méthodes d'enseignement du français le mot oral a

connu plusieurs changements du statut, depuis l’apparition de la méthode
traditionnelle qui a toujours donné la priorité à l'écrit en négligeant l'oral jusqu’à
l’apparition des méthodes directes, telle que les méthodes audio-orales et audio-
visuelles, et l’approche communicative qui a visé la communication en langue
étrangère dans divers situations dans la vie, en fait l’approche communicative a venu
pour mettre en valeur les communications orientées et l’autonomie de l’étudiant en
considérant l’acte de parole comme moyen d’analyse et d’évaluation.
8
Selon (GAFSI, 2016) :
« Toutes les méthodes ont considéré l’oral comme un moyen et non comme un objectif Jusqu’à
l’apparition de l’approche communicative, cette approche a pour objectif principal d’apprendre en
communiquant et développer chez l’apprenant une compétence communicative en langue étrangère et
aussi considère l’oral comme objectif pas un moyen. »
Avec la méthode communicative l’oral a connu un nouveau statut, celui d’un objet
d’enseignement. Cette importance douée à l’oral sert à développer chez apprenant sa
compétence communicative pour pouvoir réagir dans divers situations de
communication, au contraire la méthode traditionnelle qui a toujours donné la priorité à
l’écrit en négligeant l’oral.
En effet depuis le début des années 1970, l’oral a conquis une place essentielle dans
l’enseignement-apprentissage d’une langue étrangère. L’évolution des méthodologies
jusqu’à l’avènement du CECRL et de l’approche communicative-actionnelle n’a cessé
d’amplifier son importance.
Selon (GAGNON, DE PIETRO et FISHER, 2017) :
« On a vu à partir des années 1970, la construction de l’oral comme objet spécifique différencié de l’écrit,
en suite les travaux de 1990 ont conduit au développement de diverses orientations didactiques dont
émergent en particulier deux perspectives celle d’un l’oral objet d’enseignement et d’apprentissage
autonome »
Le développement des méthodes depuis les années soixante a mis en valeur l’oral non
pas comme un outil mais cette fois comme un objet d’enseignement et d’apprentissage.
Dans le cadre universitaire l’enseignement-apprentissage du FLE comme spécialité

vise également l’aboutissement à des objectifs communicationnels en mettant l’accent sur
l’objectif essentiel de la spécialité, qui la formation des futurs enseignants de français.
L’installation d’une filière universitaire, à Adrar, prenant en charge le français langue

étrangère a pour objectif de dispenser les savoirs et les compétences en langue française
qui permettent d’agir efficacement dans des situations de communications francophones.
9
D’après (DOULATE,2017) :
« Dans le système d’enseignement, en Algérie, l’oral en licence de langue, de trois (3) ans, un nouveau
statut lui accorde une place plus importante que celle qui lui était réservée en licence dite « classique »
Dans les nouveaux canevas et programmes, des modules d’un volume horaire de plusieurs heures, intégrés
dans des unités d’enseignement fondamentales, lui sont consacrés pendant les trois années»
Selon le canevas de programme des enseignements du socle commun domaine « lettre et

langue étrangère » de la première année licence, le module de l’oral qui s’intitule dans le
canevas « Compréhension et expression orale » occupe une place très importante, il
représente une unité d’enseignement fondamentale qui connait un volume horaire
hebdomadaire de 3h00 et un volume horaire semestriel (15 semaines) de 45h00.
En effet, le terme oral en cadre d’enseignement est utilisé pour indiquer les différentes
situations exigeant la réalisation de l’oral en fonction des contextes. Cela fait appel à
l’existence de différents types d’oraux, dans notre mémoire nous évoquons deux types
principaux qui dominent la classe de FLE.
A ce propos, (CHERIET, 2013) distingue deux types d’oraux :
- L’oral parlé : c’est ce qui est utilisé sous formes de questions / réponses, où il se
définit comme le produit de l’interaction en face à face, c’est en fait un oral qui
s’appuie sur les échanges et les interactions improvisés en classe, il est alors
autonome et se détache de toute trace écrite.
- L’oral de l’écrit : pendant la lecture d’un texte ou d’une réponse réalisée par écrit,
on regroupe traditionnellement sous le terme d’oralité des traits définitoires
d’un oral qui prend appui sur des notes, il nécessite un temps de préparation et
une réflexion sur la norme de la part de l’étudiant qui veille à se faire
comprendre en cherchant le mot juste.
Évidement la prise de parole et la verbalisation des textes se distinguent de la

langue écrite par des spécificités qui influent par leurs maitrises ou pas sur la
situation de communication, nous allons révéler les différents aspects de l’oral selon
les théories de (MOIRAND, 1982) et (GONZALEZ-REY, 2016). En effet dans ce
travail nous allons adopter la théorie de SOPHIE MOIRAND dans la réalisation de
notre expérimentation, vu que les composantes proposées par GONZALEZ
n’apparaissent pas dans la présentation de l’exposé oral mais elles concernent
10
beaucoup plus les situations de communication ouvertes qui exigent un échange

verbal tel que le débat.
5. L’oral et ses aspects spécifiques
La communication orale exige la présence de la compétence de compréhension

et d’expression, ces deux aspects font également appel aux composantes responsables
sur la réalisation de cette communication ; il est très important que le locuteur
maitrise à certain degré les différentes composantes de la langue pour pouvoir réussir
sa situation de communication.
(Khadri.S,2007) cite les quatre composantes de la communication distinguées par

Sophie Moirand :
5.1 La composante linguistique : où les règles syntaxiques, lexicales, sémantiques

et phonologiques permettent de reconnaître ou de réaliser une grande variété de
messages, c’est en fait la capacité de maitre en pratique les différents modèles
phonologiques, grammaticaux et textuels de système de la langue.
5.2 La composante discursive : qui est la connaissance et l’utilisation des différents

types de discours à adapter selon les différentes caractéristiques de toute
situation de communication ; le locuteur doit donc savoir adapter son discours
avec la situation dont il parle.
5.3 La composante référentielle : qui est la connaissance des domaines

d’expérience et de référence ; cette composante met en valeur la maitrise de
savoir et de savoir- faire relatif aux stratégies et aux régulations en fonction des
positions et des rôles de ceux qui prennent part à la communication.
5.4 La composante socio-culturelle: qui est la connaissance et l’interprétation des

règles du système culturel (normes sociales de communication et d’interaction),
cela met l’accent sur l’histoire culturelle et les relations entre les objets sociaux.
Ces différentes composantes représentent en fait l’ensemble des techniques et
moyens servant celui qui communique en utilisant de la parole et tous ses
registres lexicaux est la règle.
11
A son tour (GONZALEZ-REY, 2016) ajoute deux autres composantes de

communication proposées par (BERGERON, DESMARAIS et DUQUETTE ,1984) :
5.5 La composante sociolinguistique c’est une compétence qui met en valeur les
règles de cohérence et de cohésion, elle désigne l’habilité à interpréter et à
utiliser différents types de situation de communication et les règles qui s’en
dégagent.
5.6 La composante stratégique : c’est la capacité d’utiliser des techniques

verbales et non verbales pour gérer la communication avec les interlocuteurs
Pour réussir une situation de communication la présence de toutes ces
composantes est très importante, par contre cela montre la complexité de
développer la compétence communicative.
6. Les compétences de l’oral

Comme dans tous les domaines, l’apprentissage d’une langue étrangère incite
essentiellement la présence de la compétence.
Selon (LE CUNFF.C, 2018) : « La place faite aux compétences dans le domaine de la
maîtrise de la langue est importante puisque la construction des compétences
disciplinaires fait appel au langage dans bien des cas. »
A travers cette citation LE CUNFF Catherine met en valeur la compétence et

le considère comme élément central dans le domaine de la maîtrise de la langue ; car
elle touche les différents aspects de la langue.
Pour une bonne maitrise de la langue l’étudiant est appelé à se perfectionner dans les
quatre habiletés de la langue, la compréhension orale, expression orale, la
compréhension de l’écrit, expression écrite, cela incite des opérations cognitives et
une maitrise de différentes composantes de la langue qui ne peut pas réussir dans
l’absence de la compétence.
En effet, selon (JOBINTREE, 2008) le terme compétence est défini comme suite :
« La compétence est une qualification professionnelle qui se décline en savoirs (connaissances),
en savoir-faire (pratiques) et en savoir-être (comportements relationnels) ainsi qu’en des aptitudes
physiques. Elle est acquise, mise en œuvre ou non sur le poste pour remplir les tâches qui sont
attendues. Elle se distingue en cela du potentiel qui serait une "compétence en devenir". La gestion des
compétences au sein des entreprises fait partie des attributions des gestionnaires de carrière »
12
La compétence englobe donc les connaissances et moyens qui permettent

l’accomplissement d’une mission, aussi bien que la capacité à s’adapter à des
situations variées et à ajuster ses comportements en fonction des caractéristiques de
l’environnement, des enjeux de la situation et du type d’interlocuteur.
La situation de communication orale exige l’utilisation de la parole pour exprimer
ou échanger des idées ou des informations ainsi que la capacité de comprendre les
paroles des autres, au sein de la classe ou dans la vie de tous les jours. La
compréhension orale est en fait un élément important dans la communication orale
6.1 La compréhension orale : est une faculté qui joue un rôle essentiel dans
l’apprentissage de la langue étrangère ;
Selon (DUCROT, 2005) : « La compréhension orale est une compétence qui vise à
faire acquérir progressivement à l’apprenant des stratégies d’écoute premièrement et
de compréhension d’énoncés à l’oral deuxièmement ». D’une autre part
(MAACHE, 2010) cite la définition de GALISSON.R qui pense que: « en didactique

de langues la compréhension est l’opération mentale de décodage d’un message oral
par auditeur (compréhension orale) »
Nous pouvons dire que la compréhension orale c’est la capacité de saisir le sens d’un
message oral, elle permet également à l’étudiants de découvrir les différents registres
de langue. Il est indispensable d’avoir cette faculté pour réussir la communication, le
non compréhension du locuteur peut déstabiliser la situation de communication. Pour
(FERROUKHI .K, 2009) : « En psychologie, comprendre consiste à intégrer une
connaissance nouvelle aux connaissances existantes en s’appuyant sur les paroles ou
le texte »
En effet, la compréhension orale est une habilité qui complète dans certains cas le
processus de l’expression orale, celle qui ce précède par une question ou qui entre
dans un cadre d’une interaction, un débat, un dialogue ou un exposé oral au sein
d’une classe de FLE.
Le développement de la capacité de l’expression orale est très important pour

la maîtrise d’une langue étrangère et la réussite de la communication orale.
L’expression orale est une faculté difficile à maitriser car dans une situation de
13
communication orale, nous jouons le rôle du locuteur et de l’auditeur en même

temps.
6.2 L’expression orale: c’est la formulation des pensées en parole pour se

faire comprendre ou partager avec quelqu’un une information ou une
idée
Selon (Manolescu, 2013) :

«L’expression orale peut englober le non-verbal (sous forme de gestes, de signes, de sourires,
d’expressions gestuelles diverses adaptées à la situation de communication), la voix (volume,
articulation des sons, débit de la voix ou de l’intonation pour que la communication soit faite
de manière expressive), les pauses, les silences, les regards (pour vérifier le niveau de la
compréhension du message verbal)… »
Exprimer c’est donc la manifestation des idées et des pensées à l’aide de différents
moyens de communication (la parole, la gestuelle, le corporel). L’expression orale est
souvent liée avec l’oratoire qui désigne la parole en public.
En effet, dans notre travail, nous allons nous intéresser à l’expression orale, car c’est
une compétence très difficile à maîtriser dans l'apprentissage du FLE, qui ne doit pas
être vu comme la simple émission de sons, de mots et de phrases. L’expression orale
en plus d’être le moyen de se prouver, de partager les pensées et de défendre la façon
de voir les choses, c’est aussi un art qui exige d’une part, des éléments, comme le
rythme, l’intonation, l’accent et d’autre part, les paramètres non linguistiques comme
le langage corporel ou les gestes. En fait ce n’est pas facile d’aborder toutes les
formes de l’expression orale dans un temps bien précis et de maitriser le non verbal
(gestes, sourires, signes divers…).
La maîtrise de l’expression orale est une phase essentielle pour la maîtrise d’une
langue étrangère, la place occupée par l’oral lui a permet de d’avoir plusieurs
fonctions didactiques qui gèrent la situation d’enseignement/apprentissage.
7 Les fonctions didactiques de l’oral
L’oral est une base principale pour l’enseignement /apprentissage de FLE, son
utilisation se diffère selon la situation de communication et selon le besoin de
locuteur.
14
Après la mise en valeur de l’oral dans le cadre de l’enseignement /apprentissage de

FLE ce dernier a connu cinq fonctions didactiques selon (BENEDITO .TB, 2011) :
7.1 L’oral comme outil d’expression : dans une classe de FLE, l’oral
permet aux étudiants de réaliser des actes de paroles, de s’exprimer et de
se prouver en partageant leurs idées lors des débats ou dans les diverses
situations établies au sein de la classe.
7.2 L’oral comme outil d’enseignement : c’est l’oral utilisé par

l’enseignant pour transformer des savoirs et des informations en créant
des situations de travail communes qui peuvent fonder sur des relations
qui permettent aux étudiants d’approprier des connaissances .
7.3 L’oral comme objet d’apprentissage : l’oral donne lieu à des moments
spécifiques pendant lesquels le travail se fixe sur une compétence
particulière, qui mit l’accent sur l’acquisition et les pratiques langagières
en classe en effectuant un échange communicatif.
7.4 L’oral comme objet d’enseignement: l’oral développe chez les

étudiants les compétences communicatives et linguistiques à partir des
opérations langagières qui sont à la forme de compréhension de l’oral et
de l’expression de l’oral.
7.5 L’oral comme moyen d’enseignement : l’oral à une place primordiale

dans l’enseignement il permet a l’enseignant de transmettre un savoir en
relation avec une situation donné .
L’objectif principal de l’enseignement de l’oral est de développer la capacité

de parler chez les étudiants, d’interpréter et de construire la compétence linguistique
et communicative au pôle des activités orales et dans le processus
enseignement/apprentissage du FLE.
Les pratiques langagières ont un rôle très intéressant dans l’enseignement de la

langue étrangère, elles facilitent le développement des compétences communicatives.
Dans notre travail nous abordons théoriquement trois types de pratiques
15
pédagogiques qui sont l’exposé, le théâtre, et le débat et en focalisant notre étude sur
l’exposé oral vu sa présence immédiate dans l’enseignement universitaire.
8 Pratiques pédagogiques pour développer la prise de parole
L’enseignent de français doit donc choisir soigneusement les activités, les

contenus et les sujets de manière à répondre aux attentes de ses apprenants, qui
puissent les réaliser l’objectif majeur de l’enseignement d’une langue étrangère qui
est développer la compétence communicative, de ce fait Selon le cadre européen
comme référence : « La compétence à communiquer langagièrement du sujet
apprenant et communiquant est mise en œuvre dans la réalisation d’activités
langagières variées »
En effet dans ce travail nous distinguons trois activités pédagogiques susceptibles

d’être proposées en classe pour travailler les compétences langagières orales :
8.1 Le théâtre : une activité préféré pour les étudiants et les enseignants, car
elle renforce le travail du groupe, aussi elle encourage et motive les
étudiants pour prendre la parole en langue étrangère en les rendant
acteurs de leur apprentissage
Selon (KASMI, 2015) : « Les activités théâtrales en classe de langue doivent être
conçues et utilisées comme un accompagnement aux programmes d’enseignement. »
Le théâtre est en fait un genre littéraire en relation avec la scène, l’acte et le public et
qui exige l’expression orale sous forme de jeu ou d’activités pédagogiques ; il est
important qu'il soit présent et accompagne l’enseignement /l’apprentissage des
langues étrangères car il touche et développe différentes compétences de l’’etudiant et
surtout la compétence communicative.
8.2 Le débat : est un genre de discours oral et une activité intéressante dans
l’enseignement /l’apprentissage d’une langue étrangère qui favorise les
échanges oraux et développe également chez l’étudiant la capacité de
prendre la parole et de débattre sur des sujets.
16
Le débat est un type d’interaction qui a un caractère argumentatif et qui incite

l’étudiant à faire des opérations manteaux pour continuer et réussir une situation de
communication
8.3 L’exposé oral : est un discours qui se réalise dans une situation de
communication spécifique, réunissant l'orateur ou l'exposant et son
auditoire. Selon (DOLZ et SCHNEUWLY, 1998 ) :
« C’est un espace-temps de production où l'énonciateur s'adresse au destinataire par l’intermédiaire

d’une action langagière véhiculant un contenu référentiel, ou un compte-rendu synthétique
construit et convaincant contenant des informations fournies par plusieurs documents écrits sur un
même thème. »
Ils ajoutent que l'exposé oral est un genre textuel public, relativement formel et
spécifique dans lequel un exposant expert s'adresse à un auditoire d'une manière
explicitement structure pour lui transmettre des informations, lui décrire ou lui
expliquer quelque chose.
A ce propos d’après (CHTATHA, 2007) :
« L’exposé oral en classe est une prise de parole à durée limitée dont le thème porte sur les objets
d’étude du programme. Cette situation de communication permet à l’étudiant orateur de transmettre des
savoirs, d’installer des connaissances, d’assumer une prise de parole autonome et complexe et de les
inciter à pratiquer la langue. »
L’expose oral est une activité qui pourrait favoriser la prise de parole et le
développement de la compétence communicative. L’exploitation de ce genre
d’activité en classe de FLE permettrait à l’étudiant de prendre la responsabilité et de
gérer sa situation apprentissage en visant l’autonomie et le savoir-faire.
En fait, l’exposé oral est non seulement un outil privilégié de transmission de
contenu divers pour les auditeurs et pour celui ou celle qui prépare et présente
l’exposé, mais aussi c’est un outil qui peut attraper toutes les composantes de l’oral
pour réaliser, construire, effectuer les savoirs, savoir-être et savoir-faire ainsi que
maitriser la prise de parole devant un public.
En vue de la place de l’exposé oral dans l’enseignement du FLE à l’université,
nous avons privilégié cette activité afin de réduire les difficultés de la prise de parole
chez les étudiants de première année licence. Nous tentons donc, à travers ce choix
de contribuer dans la résolution du problème de la prise de parole constaté chez les
17
étudiants de première année licence, en considérant cette activité comme expérience

dont l’étudiant peut se prouver en mettant en valeur sa capacité de réflexion
personnelle d’instruire, et de charmer son public.
9 L’exposé oral comme stratégie pédagogique
L’expose oral est une activité pédagogique potentiellement pratiquée dans la

classe du FLE, il permettrait à l’étudiant de gérer sa situation d’apprentissage et d’être
lui-même le fournisseur du savoir.
Il est également utilisé par tous les enseignants de licence, comme activité
participative ou comme contrôle des connaissances acquises. En effet cette tache
pédagogique s’inscrit dans la perspective actinelle qui privilège le développement de
la dimension communicationnelle à travers cette activité l’enseignant donne
l’occasion à l’étudiant de se prouver et de se mettre dans la peau d’un expert de
contenu, et prendre le rôle de l’enseignant.
En effet la présentation d’un exposé oral incite l’étudiant à une maitrise de l’oral
et de la compétence communicative avec ses différents processus, cela pose un
problème surtout aux étudiants de première année licence qui trouvent une difficulté
de prendre la parole devant un public, ce qui pourrait être un obstacle dans leur
parcours universitaire et leur apprentissage de cette langue étrangère qui donne une
grande importance à l’oral.
Cela incite l’étudiant également à suivre certaines étapes pour pouvoir réussir
son présentation, de ce fait nous mettons l’accent sur les différents éléments
composant l’exposé oral.
9.1 La planification de l'exposé oral
Selon le cadre européen commun référence pour les langues : « Un texte oral peut
être soigneusement préparé pour paraître spontané et assurer néanmoins la
transmission du message essentiel dans les conditions qui régissent la réception de la
parole. Le processus de production et le produit sont indissolublement liés. »
Présenter un bon exposé à l’oral exige la maîtrise de plusieurs éléments et incite

l’étudiant à faire appel à des savoirs et des savoir-faire divers et respecte certaines
18
étapes progressives. La présentation est donc un vrai moment d’apprentissage pour

l’étudiant.
Selon (DOLZ et SCHNEUWLY, 2000) :

« La planification d’un exposé oral exige d’abord de procéder à un tri des informations disponibles, à
des regroupements des éléments retenus et, enfin, à leur hiérarchisation en distinguant les idées
principales des idées secondaires dans le but de garantir une progression thématique claire et cohérente
en fonction de la conclusion visée.»
La présentation d’un exposé oral demande une base d’informations hiérarchisées

et illustrées en suivant les étapes particulières, la présentation et besoin également à
des éléments composant l’exposé oral et d’autres contribuent dans sa réalisation.
L’exposé oral a besoin d’une explication à partir de l’observation du document

audio, vidéo ou un support écrit. En effet écrire est une chose qu’on puisse faire pour
préparer un exposé oral. Savoir oraliser un texte écrit est une compétence
indispensable, car l’oralisation du texte nous permet de lire un grand nombre
d’informations d’une façon plus vite que lorsqu’on parle spontanément, l’avantage de
l’oralisation c’est qu’on lit plus vite qu'on parle.
L’étudiant doit prendre conscience de l’utilisation de divers supports en vue de
transmettre le message, de l’ajustement de la voix, du regard, ou de l’utilisation des
gestes en vue de sensibiliser les autres participants à l’acte de communication, de
l’écoute et de l’analyse du document-exposé. Aussi, pour réaliser un exposé oral de
qualité, il est important d’avoir une phrase d'ouverture, dans laquelle l'exposé prend
contact avec l'auditoire et institué en tant qu’exposant suivi d’une phrase
d'introduction du thème, ensuite la représentation du plan de l’exposé , le
développement, la phrase de récapitulation qui constitue une phase de transition entre
l'exposé proprement dit et les deux étapes de conclusion ,et enfin, la conclusion qui
porte un message final qui peut aussi soumettre aux auditeurs un problème nouveau
sur lequel l'exposé débouche ou encore amorcer un débat.
Tout cela montre en fait la complexité de présenter un exposé oral qui ne pourrait
réussir également dans l’absence de la compétence communicative.
De plus le domaine paralinguistique a un rôle indispensable dans la réussite de la
présentation, l’exposé oral est une activité complexe, sa réalisation fait appel à un
19
grand nombre d’éléments, le verbal et le non verbal sont deux phases

complémentaires, intéressantes dans le domaine paralinguistique de l’exposé oral.
Selon (ALLALI.Z, 2018) l’Inspection Académique de l’Oise propose une grille

d’évaluation de domaine paralinguistique et qui indique les différents éléments
composant ce domaine.
9.1.1 La voix
La voix à un effet très important dans la présentation de l’exposé oral, elle
donne une valeur aux informations transmises. Selon le cadre européen comme
référence : « La combinaison de la qualité de la voix, du ton, du volume et de la durée
permet de produire de nombreux effets. »
La voix forte permet à l’étudiant de se situer dans la classe le jour de la
présentation mais c’est elle était mal placée cela pourrait aussi influence et paralyser
la présentation. En effet, selon le cadre européen :
« dans le cas d’un texte oral (audio), plus il y a de locuteurs au timbre indistinct, plus il est difficile de
les identifier et de les comprendre ; parmi les autres facteurs qui augmentent la difficulté d’écoute ou
de visionnement, on peut rappeler le chevauchement des voix, les élisions, les accents peu familiers,le
débit, le faible volume, une voix monocorde, etc. »
La qualité de la voix a un impact sur la compréhension du texte oral ; de cela nous

allons la donner plus d’importance dans l’analyse de notre expérimentation ainsi que
les autres éléments paralinguistique, vu qu'’on va opter pour un enregistrement audio
dans l’expérimentation effectué.
9.1.2 Le rythme
C’est un élément complémentaire de la voix, si l’étudiant arrive à maitriser la
rapidité de son rythme cela lui permet de garder l’attention de son public durant sa
présentation, au contrer du rythme lent et saccadé qui pourrait ennuyer le public et
influer négativement sur le déroulement de l’exposé
9.1.3 L’intonation
C’est la mélodie qui donne un sens a la phrase et qui pourrait être expressive, non
expressive ou mal placé, chacun de ces critères à un impact sur la communication de
l’étudiant, l’intonation expressive facilite l’attache et attire l’intention facilement du
20
public ,l’intonation mal placée a également un effet négatif sur l’exposé, il change le
sens des mots et l’objectif des phrases.
9.1.4 Le corporel
Les comportements faits par l’interlocuteur en contexte de communication oral. En
effet l’attitude corporelle joue un rôle très important dans les présentations orale elle
reflète l’état psychique de celui qui présente. (Selon Dumas, 2008) l’étudiant est
appelé a maîtriser :
 Les gestes : les mouvements du corps volontaires ou involontaires, reflétant

un état psychologique ou visant à exécuter quelque chose.
 Le regard : l’expression des yeux de la personne qui regarde, c’est le premier

contact de l’interlocuteur avec son auditoire.
A ce titre, la prise de parole présente un problème pour la majorité des étudiants de

première année licence, parler une langue étrangère est très difficile, la peur de faire
des erreurs empêche un grand nombre d’étudiants de saisir toutes les occasions qui
s’offrent à eux d’utiliser leurs compétences.
En vu que l’exposé oral touche les différents processus de la communication,

nous allons définir la prise de parle en considérant que la maitrise de l’exposé oral
pourrait développer la compétence communicative des étudiants et leur la faciliter la
prise de parole devant un public.
10 La prise de parole
L’absence de l’interaction dans la classe de FLE influe négativement sur la

situation d’enseignement /apprentissage, vu l’importance de l’oral dans
l’enseignement de la langue étrangère, la prise de parle de la part de l’étudiant permet
à l’enseignant d’évaluer ses acquis et son niveau.
Selon le cadre européen comme référence commun pour les langues : « Le besoin et
le désir de communiquer naissent d’une situation donnée et la forme comme le
contenu de la communication répondent à cette situation »
La prise de parole est donc le fait de s’exprimer oralement, d’avoir quelque
chose à dire en sachant comment la dire à une ou des personnes d'une façon
21
structurée, c’est aussi un acte qu’on fait spontanément lorsque on a l’occasion et

l’envie de transmettre des messages à l'aide d'un langage en utilisant la voix et le
corps pour communiquer, ou quand on est interrogé par quelqu’un.
D’après (DUMAIS, 2015) selon SEARLE et DUMAIS : « Un acte de parole est un
énoncé réalisé par un locuteur dans une situation donnée qui permet d’agir sur autrui
et de produire un certain effet. Les actes de parole sont gouvernés par les règles de la
vie en société et font appel au contexte culturel »
Cela veut dire que la prise de parole est une réaction verbale liée au contexte social et
culturel de l’auditeur qui a comme objectif l’influence sur autrui.
Dans la classe du FLE l’enseignant doit exiger la prise de parole afin d’amener
l’étudiant à s’exprimer et se situer dans la situation d’apprentissage. Pour que
l’expression orale puisse avoir lieu, l’étudiant doit avoir quelque chose à dire ou à
exprimer, cette condition met l’accent sur l’environnement de la classe.
le CECRL ajoute a ce propos que :
« Les activités de production ont une fonction importante dans nombre de secteurs académiques et
professionnels (présentations et exposés oraux, études et rapports écrits) et dans l’évaluation sociale à
laquelle elles donnent particulièrement lieu (jugements portés sur les prestations écrites ou sur la
fluidité, l’aisance des prises de parole et de l’exposition orale. »
Autrement dit l’exposé oral permet a l’enseignant de mesurer la prise de parole

de l’étudiant et l’évaluer. En effet, la prise parole est un défi pour l’étudiant a cause
des difficultés et des obstacles rencontres, les enseignant de FLE s’intéressent a la
résolution de ces difficultés afin d’amener ses étudiants a se perfectionner dans la
langue et de pour prendre la parole et s’exprimer facilement ,de ce fait nous allons
évoquer dans ce chapitre les difficultés principales et les plus constatés dans la classe
de FLE et qui entrainent un manque d’interaction et de prise de la parle de la part de
l’étudiant.
L’objectif de chaque étudiant inscrit dans une formation du FLE est d’arriver à
parler spontanément en français, mais cette compétence est très difficile à maitriser,
l’étudiant en première année souffre de difficultés de la prise de parole.
22
10.1 Les difficultés de la prise de parole
Mettre l’accent sur le système oral exige également la mise en question des
difficultés rencontrées par l’étudiant lors de la prise de parole, qui gèrent ses
réactions dans les différentes situations de communication réalisées dans la classe.
En effet, selon (LOUNAS,2016) la difficulté de prendre la parole en classe de FLE
comme langue étrangère peut être liée aux éléments suivants :
- Le trac : un obstacle qui s’apparait lorsque l’étudiant ne trouve pas des réponses
aux questions posées ou à cause de non maitrise des règles de la langue, cette
difficulté crée un sentiment de déstabilisation chez l’étudiant et lui pousse à
éviter d’entrer dans des interactions. ce facteur suppose que le thème retenu soit
suffisamment motivant.
- La timidité : elle semble aussi un obstacle assez important parce qu’elle vient
d’un manque de confiance en soi, l’étudiant évite de prendre la parole en classe
de peur de s’exprimer oralement, ou d’avoir la crainte des jugements et des
moqueries des autres. A ce titre la motivation de l’étudiant est liée généralement
au comportement de l'enseignant qui doit susciter et non pas imposer les
interventions
- Le manque de confiance : ce facteur peut être causé par la non maitrise des
compétences relatives au savoir incluant sa pauvreté lexicale, grammaticale et son
incapacité phonologique. Il est conseillé dans ce cas de laisser à l’étudiant la liberté de
s'exprimer selon sa manière sans aucune restriction.
Toutes ces difficultés empêchent l’étudiant de maitriser l’oral qui est l’objectif
primordial de la formation, cela pousse l’enseignant à mettre en pratiques
différentes activités développant la compétence communicative, tel que l’exposé
oral qui s’emble omniprésent dans la classe de FLE, la qualité de l’exposé selon
le CECRL est mesurée par la clarté, la souplesse de l’étudiant dans la
présentation.
23
Conclusion
La mise en question de la compétence communicative orale de l’étudiant

exige de l’enseignant à mettre en pratique les différentes activités développant cette
compétence, une des majeures activités adaptées par les enseignants c’est l’exposé
oral qui se voit comme une prise de parole ; en effet, la communication dans la classe
est un acte à éviter pour l’étudiant vu les conséquences qu’il peut engendrer ;
l’étudiant a peur de commettre des erreurs et d’être dévalorisé devant un public.
À ce titre notre deuxième chapitre sera consacré aux étapes que nous avons suivies
pour réussir notre expérimentation dans le but de confirmer notre point de vue qui met
en valeur le rôle de l’exposé oral dans le développement de la prise de parole chez les
étudiants de premier année licence du département de français.
24
Chapitre II :
Le cadre méthodologique
Chapitre II : Le cadre méthodologique
Introduction
Ce chapitre va représenter le cadre méthodologique. Premièrement, nous allons

présenter le lieu, la population, l’échantillon ainsi que l’instrument de recherche en
justifiant notre choix. Ensuite, nous allons décrire le déroulement des séances,
auxquelles nous avons assistées. Puis, nous allons présenter les grilles d’observation
des trois exposés oraux réalisés lors de cette séance, chacune sera suivie d’un
commentaire. A la fin, nous allons effectuer une analyse globale des résultats obtenus.
27
1. La présentation de l’enquête
1.1 Le lieu
L’enquête s’est déroulée dans le département de langue française, la faculté des

lettres et des langues, à l’université AHMED DRAYA, de la ville ADRAR.
Nous avons mené l’enquête au cycle universitaire car l’exposé oral est une activité
considérablement exercée à l’université, par rapport aux autres cycles (moyen, lycée).
Précisément à l’université d’AHMED DRAYA dans laquelle nous poursuivons nos
études, ce qui a facilité la collecte des données.
De plus, dans la région d’ADRAR la langue française est peu utilisée en dehors des
établissements scolaires. Pour cette raison, les étudiants poursuivant des études en
FLE connaissent, au début de leur apprentissage, beaucoup de difficultés (surtout à
l’oral), faute de ne pas avoir l’habitude de communiquer dans cette langue.
1.2 La population
Nous avons choisi de mener l’enquête auprès des étudiants de première année
licence de langue française (LMD), de l’université AHMED DRAYA.
Notre choix a été motivé par le fait que cette population, au début de l’apprentissage,
a été confrontée à un nouveau programme d’études. Ces étudiants ont suivi, avant de
se spécialiser en FLE, un apprentissage arabisé, dans lequel la langue française n’est
exercée que lors des séances qui y sont consacrées, alors qu’aujourd’hui ils se
trouvent en bain de la langue française. Donc, ils se trouvent dans la nécessité
d’apprendre à communiquer en langue française, afin de pouvoir exprimer leurs idées
et besoins, et participer aux interactions en classe.
L’appropriation d’une prise de parole par le biais de l’exposé oral est nécessaire pour
les étudiants de première année de licence car elle va leur permettre un un
développement de la compétence communicative plus précisément celle de
l’expression orale.
1.3 L’échantillon et protocole de l’expérimentation
Au cours de notre travail de recherche, nous avons effectué une enquête avec les
étudiants de la première année licence de langue française à partir des enregistrements
audio pour connaitre les difficultés majeurs qui touchent la compétence orale.
28
Nous avons constitué un échantillon de 10 étudiants pour effectuer notre

enquête en deux séances d’enregistrements pour confirmer ou infirmer nos hypothèses
notre échantillon était composée de 4 garçons et 6 filles sauf que les garçons étaient
démotivés à cause de leur timidité , aussi les circonstances n’étaient pas favorables à
finaliser notre expérimentation selon notre intention du départ, la grève nous a
empêcher de rencontrer les étudiants au sein de l’université ,donc nous étions obligés
de travailler sur les enregistrements des quatre étudiantes réalisés avant la grève.
Et vu que les étudiantes ne nous ont pas permet de les filmer, nous avons opté pour
l’enregistrement audio.
1.4 Les instruments de recherche
Dans la présente étude, nous avons opté pour une observation directe, qui impliquant
la présence de l’étudiant sur le terrain. Les observations doivent être enregistrées par :
la prise de notes, l’enregistrement audio, et suivies d’un compte rendu afin de
présenter et d’analyser les données recueillies.
Nous avons opté pour l’enregistrement audio afin de recueillir des informations
pertinentes qui concernent notre travail de recherche. Nous avons estimé que cet
instrument de recherche pourrait nous amener à répondre efficacement à notre
questionnement préalable.
1.5 L’expérimentation
Avant d’entamer notre travail de recherche, nous avons été présents dans la classe
d’expérimentation comme observateurs afin de mieux comprendre le déroulement de
la séance de l’oral et nous avons constaté que les étudiants avaient des difficultés de la
prise de parole. De cela, nous allons proposer dans cette expérimentation
l’exploitation l’activité de l’exposé oral, dans la classe de FLE de première année
LMD, afin de mesurer les impacts de cette activité langagière sur la prise de parole
chez étudiants.
Notre expérimentation a était effectuer en deux parties, le nombre des exposés

réalisés est dix, durée de chaque enregistrement est environ 6 minutes, trois exposés
réalisées par l’étudiante « A », trois exposés par l’étudiante « B », deux par
29
l’étudiante « C » et deux par l’étudiante « D ». Le nombre des exposés était pour but
de vérifier le développement de la prise de parole chez les étudiantes d’un exposé à
un autre.
Les thèmes des premiers exposés ont été imposés dans le but d’observer l’influence
de l’obligation de présenter un thème précis sur leur présentation, de ce fait,
l’étudiante « A » a abordé « la corruption », l’étudiante « B » a abordé «la violence
contre la femme », l’étudiante « C » a abordé « l’objectivisme » et pour l’étudiante
« D » le thème imposé était aussi « la violence contre la femme » .
Après avoir présenté leurs premiers exposés, dans la deuxième partie, nous leur
avons donnés la liberté de choisir le thème de la deuxième présentation, l’étudiante
« A » a donc choisi comme thème « la peine de mort », l’étudiante « B » a abordé
«le travail des enfants dans le monde», l’étudiante « C » a abordé « l’imagisme» et
l’étudiante « D » a choisi comme thème « la violence contre les enfants » .
La troisième partie de notre expérimentation s’est effectuée avec l’étudiante « A » et

l’étudiante « B » seulement dans le but de mesurer l’effet du nombre des présentations
sur la prise de parole chez les étudiantes. A ce titre nous avons donné aux étudiantes
la liberté de choisir le thème de la troisième présentation, l’étudiante « A » a donc
choisi comme thème «le kidnapping des enfants », et l’étudiante « B » a abordé «les
manifestations du 22 février»
1.6 La consigne de travail
Notre expérimentation est effectuée en trois séances, dans la première séance nous
avons réalisé les quatre premiers exposés, qui ont abordé, « la corruption »,
« l’objectivisme » et « la violence contre la femme » qui étaient présenté par deux
étudiantes, nous avons appuyé nos choix sur le domaine intéressé par chaque
étudiante, la deuxième séance était consacrée aux thèmes à choix libre. Elles ont
présenté les thèmes suivants : « la peine de mort », «le travail des enfants dans le
monde», « l’imagisme» et « la violence contre les enfants » .
En fin la troisième séance était aussi consacrée aux thèmes à choix libre, mais elle
était effectuée avec deux étudiantes seulement et les thèmes abordés dans cette séance
étaient « le kidnapping des enfants », et «les manifestations de 22 février»
30
Dans ce chapitre nous allons essayer d’analyser les enregistrements afin de retirer les
difficultés de la production orale chez les étudiantes.
1.7 L'analyse des enregistrements
Nous nous sommes intéressées à la présentation des exposés pour focaliser notre
attention sur l’effet de cette activité sur la prise de parole des étudiantes. Nous avons
mesuré les changements effectués sur la voix, le rythme et les autres éléments
construisant la compétence communicative.
En vue de l'importance de la trace écrite dans l’analyse du discours oral, nous allons
opter dans notre recueil de données pour la grille de la transcription proposé par
(Benveniste,1987) qui nous a permis de faire une transcription détaillée.
Nous avons appui également dans notre évaluation des productions orales des
étudiantes enquêtées sur une grille d’observation inspirée des travaux de l’inspection
Académique de l’Oise citée par (ALLALI.2018) qui nous a permis d’analyser et de
décrire les lacunes des participantes. La grille se compose de trois volets, volet
paralinguistique, volet linguistique et volet de communication. Chaque volé est
subdivisé en plusieurs critères que nous allons expliquer en détail dans la phase
d'analyse.
L'analyse de ce corpus nous a permis de donner en pourcentage les difficultés qui
entravent les pratiques langagières courantes chez les étudiantes.
31
Conclusion
Nous avons commencé par rassembler des informations qui peuvent nous aider
pour réaliser notre expérimentation et pour cela nous avons discuté avec l’enseignant
qui assure le module de l’oral M. KELLATMA sur les problèmes qui entravent le bon
déroulement de la séance, avons également observé le comportement des étudiants en
classe dans les séances de l’oral. Et en fin, nous avons commencé notre expérience
qui vise à mesurer les effets positifs de l’exposé oral sur la prise de parole des
étudiants.
Pour atteindre cet objectif nous avons consacré le troisième chapitre à l’analyse de
l’expérimentation réalisée et analyse de données ainsi que l’interprétation de résultats
obtenus
32
Chapitre III :
Analyse et discussion
Chapitre III : Analyse et discussion
Introduction
Au cours de ce chapitre, nous visons la vérification de notre hypothèse dans

laquelle nous prendrons l’exposé oral comme activité développant la prise de parole
des étudiants. De cela, nous allons présenter la partie relative à notre expérimentation,
cette dernière qui aura pour objet utilisation de l’exposé oral pour constater son
impact sur la prise de parole des étudiants. Nous voulons donc montrer dans quelle
mesure l’exposé oral aide les étudiants à améliorer leur compétence communicative
orale.
33
1. L'analyse des enregistrements
1.1 L'analyse de l’enregistrement N°1
Etudiante A : La corruption
Bonjour a tous euh la corruption est le + est la préversion de la+ déterrnement +

d’un processus + / d’un processus ou d’un interaction + avec une ou plusieurs
personnes euh la XXX pour le corrupteur d’obtenir les avantages+ et du euh et
du :: xxx particulière ou :: pour le :: cor / corrompo d’obtenir une euh rétribution
++ en enchante de sa + comli :: complligence euh : co// euh conduit en général a la +
lo / l’enrichissement personale de corrompu euh + ou euh ou a :: la euh la XXX la
rochousement ++ de l’organisation euh comparatrice XXX etc + il s’agit d’un ::
d’un ++ d’un XXX il s’agit d’un :: pratique qui potétre qui né pour euh illicité +
illicite sur le domaine considéré commerce affaire collectif + mais dans le :: propre
et :: justement d’agir de :: de manière + a :: a la rendre impossible a décider ou ::
d’énoncer +++ considérer la corruption est un acte XXX et inligal de nombreuses
personnes le prend comme+ imp :: un petite récompense :: pour la gestion de leurs
affaires personnelles et professionnelles la corruption est considéré comme une
solution symbolique :: xxx <Silence> merci
La présentation est marquée par la voix faible de l’étudiante ce qui a causé une
difficulté de comprendre certains mots représentés dans la transcription par « xxx »,
l’étudiante s’exprimé avec un rythme saccadé et une intonation mal placée qui ont
reproduit une élision dans sa parole. Nous avons aussi constaté chez l’étudiante
enquêtée des lacunes lexicales concrétisées par les pauses d’hésitation qui se répètent
durant toute la présentation, les pauses sont généralement courtes marquées par la
répétition ou par l’expression « euh », cette hésitation a également infecté son attitude
corporelle, nous avons remarqué que l’étudiante a une tendance au repli sur soi, elle
ne regarde pas le public et ne fait aucun geste en essayant de terminer le plus vite
possible ,elle s’est focalisée donc sur documents écrits avec une absence totale de
spontanéité du parole , de ce fait, elle a utilisé un lexique très limité qui se repose sur
le support écrit qu’elle a préparé qui inclut des phrases complexe marquées par la
confusion entre les articles définis suivie par des pauses courte.
34
Etudiante A : la peine de mort
Bonjour a tous euh pour ou contre la peine de mort la société a-t-elle :: le droit de
condamner a mort+ ce que ceux qui veulent ce loi qui porte attente a leurs
prochaines+ Pour XXX la crime illégale par les meurtures légales+ pendant c / des
s::iècles ces questions ont rencontrer un ::/ une repense inhument positive+ euh il a
voulu:: XXX même de cette justice immanente::! Comme euh de cette re+ répression
euh curule+ pour+ caprace la tour face:: de la question la justice n’était pas aussi
comme XXX des donner un nouvelle chance euh:: repra/tique réparatrice++ a ce
qu'ont+ euh voulé ce loi+ la justice ne doit:: ne doit elle pas devenir aussi id euh
iduc/+ éducatrice euh c'est-à-dire également protutrice des:: coupables+ pour
beaucoup des jeunes euh la peine de mort rasas ainsi ils++ ils ne:: se:: sentent plus
en sécurité que la criminelle ne pourront pas/ ne pourront pas XXX ou tout seulement
pour d’autre :: euh pour euh pour++ euh ou tout seu/ tout seul // seulement+ bénéficier
d’un remise de XXX et:: recommencer pour d’autres la peine de mort est : un moyen+
est un moyen de:: vonchon/ vengeance et de : XXX on reprend / on prend l’exemple
de par+euh des parents qui veulent que XXX de leur enfant XXX pour son crime+ la
peine de mort est nécessaire parce qu’il importe de:: retrancher de la communauté
sociale+ un membre qu’il:: qui lui a déjà XXX et qui pourrait la XXX euh encor euh :
encor+ enfin enfin on:: a la théorie exemple c’est a dire il faut faire des exemples : il
faut+ XXX par les spectacles+ de XXX réserver au criminel XXX fois des
déclarations universelles les droits d’hommes article trois individu a drois a la vie a la
liberté+ et la :euh XXX pendant d’autres gens voient que la peine de mort immorale
et: illogique par ce que+ XXX d’un autre image XXX inhumaine article cinq/ article
cinq nul ne sera soumis a :: XXX ni a des XXX ou certainement la XXX
correspondant au crime+ mais dans la société civilisé nous rejetons un loi de XXX
qui consiste a :: XXX au criminel ce qu' il a fait XXX a sa victime on ne vois pas une
valeur+ comme nous ne pas XXX de la maison d’un XXX + de plus la : nécessité
euh des XXX dépond de leurs :: efficacités ++ c’est une peine nitigée/ n’éteint/
n’éteint pas le but qu'on repose :: on XXX la coupe elle ne serait pas nécessaire ++
XXX la cruauté de châtiment infligé au condamné ne fasse pas la souffrance de la
victime et de sa famille ++ toutes les méthodes d’exu/ d’excitation sont cruels+
35
La XXX euh des ::/ d’décapitation pendu/ XXX électricien et même l’injection++
XXX la cruauté de la peine de mort ne se limite pas au ce moment + de XXX mais

elle mais elle touche également au niveau de moral ++ XXX réside dans le file qu’a
partir de moment+ et de condamnation et XXX la :: prisonni/ la prisonnier doit vivre
dans la/ la perceptive d’etre :: emmener pour être exécuté+ enfin la peine de mort et
un acte de violence+ qui encadrer/ encadre d’autres violences une etude qui prouve
que XXX l’état qui exécute la/ le plus de prisonnières et également l’état qui connu +
la/ la plus forte+ euh pigmentation des membre de meurtres ce que juge+ ce que juge
de :: condamnes/ les condamnes disent que la peine de mort et nécessaire + je pense
que ni l’un ni l’autre a le droit de mètre/ la fin a une vie + la société a le droit pas
punir mais a le droit de corriger :: euh pour améliorer punir est a Dieu <silence> c’est
tout
Nous avons remarqué que l’étudiante baisse sa voix lorsqu’elle se trouve face a un
mot difficile pour le rendre inaudible, ces mots sont concrétisés dans la transcription
par XXX, vu que l’exposé était plein des mots difficiles la voix de l’étudiante était
généralement faible avec un rythme saccader qui montre son hésitation, cet hésitation
a également influencé son attitude corporelle, nous avons remarqué que l’étudiante
avait un regard fuyant qui n’attire pas l’intention du public. Son intonation était mal
placée.
En effet, nous avons constaté qu’elle a mal utilisé son intonation exclamative, de plus
la complexité des phrases utilisées a rendu la prononciation défectueuse marquée par
les pauses et la répétition des mots, des phases et des consonnes. Sur le plan de la
communication la spontanéité n’avait pas lieu dans la présentation de l’étudiant, cela
s’est figuré dans le grand nombre des pauses.
Etudiante A : Les manifestations de 22 février
Bonjour a tous aujourd’hui je veux présenter un sujet très intéressent c’est les
manifestations + donc c’est quoi les manifestations + les manifestations c’est :: euh
c’est un expression d’opinion sur le pression totale pour réaliser le demande de
citoyen XXX de participation politique :: + les manifestations ont agiré depuis le 22
février + le seize avril 2019 pour protester dans un premier temps contre XXX + de
36
Abdelaziz Bouteflika++ a un cinquième monda présentable qui contre son sujet de ::

de se+ maintenir au pouvoir a laisser de son co/ monda +d’un XXX depuis :: depuis
des XXX ces manifestations conduisant/ conduisent Bouteflika dimensionner euh le
22 février 2019 :: après des fictions de l’armer XXX populaire + celui-ci remplacé ++
par XXX par Abdelkader Bensaleh + ce vendr/ euh ce vendredi a était un nouveau
jour important des manifestations algériennes+ après trois jours de mobilisation cette
semaine certains euh contacteurs se sont rendu devant le grand poste Algérie :+ en fin
je tient de remercie mademoiselle Dalile Hanane + pour l’expérience :: +qu'’elle m’a
donné+ c’est un/ c’est une expérience très intéressent euh je lui souhaite le sucé et du
projet
Nous avons remarqué que l’étudiante a présenté son exposé oral avec une voix
généralement forte et un rythme plus maitrisé, le nombre des pauses est peu par
rapport aux exposés précédents cela montre que l’étudiante avait plus de confiance en
soi ,ce qui se reflète sur son intonation expressive et son attitude corporelle qui est
changé complètement , nous avons constaté que l’étudiante n’a pas focalisé son
attention sur les feuilles mais elle a essayé de regarder le public en faisant des gestes
de soutien, nous avons remarqué aussi que son lexique ne s’appuie pas sur les
données écrites seulement elle a tenté d’enrichir son discours en utilisant des phrases
simple et des mots complexes prononcé avec une voix faible qui les rend inaudibles,
ces mots sont concrétisés par « XXX » .
D’un autre coté nous avons détecté des lacunes morphosyntaxiques au niveau de
l’utilisation de temps tel que « ont agiré » ainsi que la confusion entre les article
définis et indéfinis qui a eu lieu dans les trois exposés .
Etudiante B : la violence contre les femmes
bonjour a tous aujourd’hui :: on va :: essayer de présenter euh un exposé sur la

violence euh premièrement+ premièrement euh les causes de violence contre les
femmes ++ proviennent de l’inégalité des sexe et de la discrimination a l’égard de
celle-ci :: les nations unit ont défini un certains nombre de facteurs :: d’ordre
individuel familial + XXX +++ <silence> salut a tous aujourd’hui on va essayer de
37
présenter un exposé sur la violence+ la violence fait partie de la nature humaine de

nos jours de la violence elle existe partout même+ dans les/ l’écoles et :: contre la
femme également++ euh les causes + premièrement les causes de violence + euh
contre les femmes+ proviennent de l’inégalité : des sexe et de la discrimination a
l’égard de celle-ci les nations unit+ ont défini un certains nombre de facteurs d’ordre
individuel +familial+ communateur/ euh communautaire + et :: socié/ sociétale y
compris institunation/ institutionnel : et étatique : qui est + concours+ a augmenter
les risques de violence a l’égard des femmes+ tel euh tel qu’un faible niveau
d’éducation + le fait :: d’avoir des témoins aux victimes des mauvaises :: de
mauvaise traitement : de l’enfance au l’absence de perceptive :: économique++
euh :: les/ les conséquences de violence ++ sont multiples notamment sur la santé
physique et mentale+ et mentale des femmes :: sur leur capacité a entrer et a rester :
sur le marché de travail et sur leur socialisation+ au de la des conséquences directes +
et a cours terme la violence contre les femmes a un effet négatif sur euh le
développement humain social et économique ++ d’un pays elle XXX les XXX en
matière de rédaction de la pauvreté :: et a des conséquences+ interg/ euh intergin euh
intergénérationnelles+++ euh+ euh a mon avis la violence existe plus dans notre
société :: et la femme soufre euh c’est pur cela il faut affronter+ cette phénomène et
trouver des solutions euh+ ce texte euh euh euh il est riche des information très/ et
très important dans notre société.
Nous avons constaté que l’étudiante maitrise l’utilisation de sa voix, elle parle à
haute voix avec un rythme aussi maitrisé et renforcé par une intonation expressive,
par contre nous avons remarqué qu'elle était très stressée cela a donné lieu à un grand
nombre de pauses durant la présentation ainsi que la répétition des expressions. Dans
la première partie de l’exposé oral, le trac était remarquable chez l’étudiante ce qui l’a
poussé à reprendre dès le début après une langue pause.
Nous avons constaté également des lacunes lexicales précédées par des pauses courtes
et concrétisées dans la transcription par XXX , par l’expression « euh » et la répétition
des consonnes, d’un autre côté l’étudiante enquêtée a utilisé des phrases simples
adaptées qui ont facilité la prononciation, cela a était reflété aussi dans son attitude
corporelle qui était maitrisé à certain degré.
38
Etudiant B : Le travail des enfants dans le monde
Bonjour a tous aujourd’hui on va essayer : de présenter :: un exposé intitulé euh le

travail des enfants dans le monde + premièrement il ya un introduction+ petit
introduction après la définition de travail des enfants euh après le travail dangereux :
euh et les effet négatifs de travail des enfants++ le travail des enfants dans le monde +
aujourd’hui prés de deux cent cinquante millions d’enfants travail dans le monde +
dans plus de cent cinquante millions dans des conditions dangereux+ par ailleurs
chaque année plus de d’un million de ces enfants seront victime de la XXX d’être
humain+ la :: définition de travail des enfants+ le travail des enfants fait référence a
tout travail ou activité qui est liée XXX de leur enfance + en effet :: se sont des
activités qui est portant préjudices a la santé physique+ et mentale + des enfants et qui
est entravon leur bon déve/ développement ++ le travail dangereux il s’agit de tache
euh ménagerie :: effectuées :: pendant de langues heureux dans un milieu mal a XXX
+ dans des lieu dangereux et incisent l’utilisation des outilles et de matières dangereux
ou obliga/ obligé+ obligeant l’enfant a porter des objets trop lords ++ certains
activités ne sont pas codi/ considérés comme de travails en de l’exploitation + les
activités qui est consistent simplement a aider les parents dans les + a complècement
des taches familiales quotidiennes aux quelles les enfants peuvont consacrer quelque
heures par semaine qui leur permettent de gagner un peu d’argent de poche+ ne sont
pas considérés comme de l’exploitation euh infantile car elles ne contreviennent pas a
leur bien+ bien être ++ les effets négatifs de travail des enfants la difficulté des taches
et des conditions pénibles de travail engendrant de nombreux problèmes tel que le
vieillissement XXX la malit/ la XXX+ la dépression+ la dep/ la dépendance au
drogue ect++ ces enfants issues des milieu de favorisés euh des groupes minoritaires
ou en XXX de leurs familles + ne bénéficient d’aucune protection+ les employeurs
font leur nécessaires pour les rendre comp/complemente/ complément invisible :: + et
de pouvoir ainsi exposer d’un contrôle absolu sur/ sur eux + ces enfants travaillent
dans des conditions euh XXX euh XXX tous les principes et droits fondamentaux ::
reposants sur la nature humaine++ euh j’ai choisi ce thème parce que euh il est tes
connu dans plusieurs pays+ et euh au même temps il est très dangereux surtout/
surtout les enfants avant l’âge minimum légale + et :: merci
39
La présentation était marquée par la voix forte de l’étudiante influençant

positivement son intonation, nous avons remarqué que son intonation était
généralement expressive qui impacte sa confiance en soi, cela se figure dans son
attitude corporelle qui était bien maitrisé. L’étudiante a présenté un contenu adéquat
qui inclue des phrases simples avec un lexique adapté. D’une autre part nous avons
constaté la présence des lacunes morphosyntaxiques, des lacunes dans l’accord
adjectifs/noms : « petit introduction », « des conditions dangereux ».
Nous avons constaté aussi que l’exposé contient des mots difficiles à prononcer et
difficiles notamment à comprendre, ces mots sont représentés dans la transcription
par « xxx » suivi généralement par une pause courte ou par l’expression « euh » qui
marque l’hésitation de l’étudiante.
Etudiante B : le kidnapping des enfants
Bonjour a tous aujourd’hui on va essayer de présenter un exposé intitulé le

kidnapping des enfant en Algérie+ influant inquiétant+ au XXX cet phénomène ::
elle est très publicité dans notre pays algérienne qui est menacé la vie de notre enfants
euh et elle touche :: le sentiment de la sécurité++ le kidnapping des enfant en
Algérie influant inquiétant++ ce fléau social+ liée au enlèvement+ aux agressions
sexuelles+ et au assassinat d’enfant :: après une XXX a la alarmante ces dernières
années en Algérie++ après les atrocités + de la+ décennie noir voil/ voila+ une
menace sérieuse a laquelle+ les pouvoirs+ pabliques/ les pouvoirs publiques :: et la
société civile doivent faire face++ les principales causes de ce fléau+ qui dérange la
société+ Chaimaa Soundouse Haroune Brahim Yacine ainsi Nihal et Nacerdine++
des enfants permet d’autres qui ont étaient kidnappés sans jamais pouvoir rejoindre
leurs familles chaque découverte+ chaque découverte XXX XXX les familles euh
XXX en particulier+ et la+ pop/ population + en générale+ en générale de la XXX+
avec un sentiment d’insécurité euh purement + l’absence :: de statistiques exactes+ ne
permet pas de /de mener euh une analyse de ce fléau qui est touche la XXX euh la
plus vulnérable de la société ++ selon la direction générale de la :: XXX nationale
+la pidi/la pédophile+ reste la principale cause des rates d’enfant dans le pays++ entre
janvier et oute + deux mille quinze + se ne sont pas+ euh moins de trente neuf XXX
40
sur une totale de cinquante deux enfants+ qui ont étaient kidnappés et violés par leurs
r-a/ ravisseurs et dans certains cas ont étaient suivit :: d’assassinat++ on propose le
chantage et le règlement de compte :: qui mettent la vie+ de ces petits
anonco/annonçant+ en XXX comme le cas de Chaimaa + de la coupe++ son vie a
était trouvée+ dans un sanitaire euh en a l’autour d’Alger ++ ou le XXX Amine qui a
peut être libéré par les services de sécurité prés deux semaines de XXX +++ a la fin ::
je veux remercier mademoiselle Hanane de tout XXX de m’a donné cette expérience
qui est très intéressent dans ma domaine d’étude et au revoir a autre occasion inch
Allah.
Nous avons remarqué que l’étudiante à essayer d’enrichir son lexique en

ajoutant mots difficiles qui paraient difficiles aussi à prononcer ces mots sont
concrétisés par « XXX ». La difficulté de prononcer certains mots a rendu son rythme
saccadé ainsi qu'’elle a donné lieu à un grand nombre des pauses non maitrisées,
nous avons remarqué également que ces lacunes qui ont influencé sa confiance en soi
cela se figure dans son intonation qui était mal placée durant toute la présentation, par
contre sa voix était généralement forte mais le regard de l’étudiante était fuyant.
En effet, nous avons constaté que l’étudiante enquêtée était un peu hésitée à cause de
sa prononciation incorrecte de certains mots de ce fait elle a répété des consones et
des mots précédés généralement par l’expression « euh » et suivis des courtes pauses.
Etudiante D : l’objectivisme
Bonjour a tous je veux vous présenter mon travail qui intitulé l’obectivitisme euh un
sujet littéraire très intéressent euh donc:: euh c’est quoi un euh c’est quoi
l’objectivitisme + l’objetivitisme en générale est une mot qui désigne au courant
littéraire + de recherche poétique contemporain le mouvement est lancé en mille neuf
cent euh mille neuf cent trente un + a NEW Yourk par Wiliam et Carlous Williams
et Louis euh Shaikoviski revoient au suide par KARLE SAKOUSI euh et XXX
l’histoire+ le terme objectiviste a été revendiqué + euh en première fois + par euh
karle+ par charls euh euh et Williams Carlous +euh dessine leur groupe : et le travail
se fonder sur : un+ un forme de/ défoncement poétiques derrière le certain : euh
devan/ devant donné euh accès l’objectivement + au real + Téstémoni the United
41
States : en mille huit cent quatre vingt-cinq euh et mille huit cent quatre/ vingt dix +
publié en mille huit cent soixante cinq par karle : et l’un des exemple majeur
d’objectivisme littéraire ++ lin euh : l’introduction le poésie euh la poésie première
objet XXX d’énonciation doit être très précise sur l’objet + et XXX sur l’émotion +
les jointio/ les joncions revendiquent+ par Resnicau ++ serrait servi de définition
a l’objectivitisme poétique + donc le point euh de départ euh de départ serait le
conseil la formule William karlous Williames : note idea but anything+ euh pas
d’idées sinon dont par les choses + Risnikof euh précisait je s’supposait qu'on peut
qualifier de terme euh de terme objectiviste euh un écrivain qui écrit pas +
témoignage qui écrit pas pardon qui écrit pas directement ses sentiments + mais sur
se qu'’il voit et se qu'’il entent + entend ++ qui est certain par ce que au temoinages
devant au courant XXX qui exprimer ses sentiments directement par le choix + de son
sujet ++ qui écrit en vers euh par sa musique et cela comme nommer nommer toujours
nommer euh la poésie objective tel que euh écrit par Rousnikof euh fonctionner
partir de XXX a savoir lobjet + l’objet linguistique + euh l’objet linguistique du
poème est un document qui est porté en lui plusieurs déterminations ++ euh poésie
XXX forcement critique par apport + a la poésie + l’objectivisment : n’est pas
négative de subjectivisme + mais l’objectivité/ subjectivité on lieu de XXX euh en
directe euh d’un même étant donner le représenter dans se + obje/ objectivisme +
euh la marquée la démarche de l’objectiviste américain XXX rapporter un
témoignage aussi neutre euh le plus possible sur la réalité sociale de l’américain/
Amérique +++ merci beaucoup et merci beaucoup pour votre intention
Nous avons remarqué que le contenu de l’exposé était adéquat et riche de lexique
mais sa voix et son rythme n’étaient pas bien maitrisés, son intonation également était
mal placée, cela a poussé l’étudiante à faire plusieurs pauses dans des places qui ne
les nécessitent pas, les pauses étaient nombreuses ce qui a rendu certains mots
inaudibles présentés par « XXX » l’étudiante a fait également des gestes de soutien.
Etudiante D : l’imagisme
Bonjour a tous j’espère que vous allez bien+ l’imagisme c’est notre : c’est notre
thème d’aujourd’hui : c’est une thème très intere/ très important + de l’histoire
littéraire pour ne pas vo/ nous attarder + on va commencer + l’imagisme est une
42
mouvement poétique anglo-américain de début de vingtième siècle qui souhaite

s’affranchir de la tradition poétique romantique et :: victorien en choisissant une
langage image + imagé pardon une expression précise et directe + les caractéristiques
De l’imagisme euh les ima/ les imagistes considèrent une poète imagiste tout poète
écrit avec d’un manière simple et directe + économie dans sa langue n’emploie pas
un mot qui :: napr/pardon qui n’appartient pas de sujet discuté c’est adire euh
d’utiliser des mots exactes être XXX être XXX et bref dans ses expressions n’utilise
pas le symbole pour exprimer le sujet + ne donner pas l’importance au rien euh et
l’utilise la vérité libre euh les objectif de l’imagisme :: les imagistes : les poétiques
pardon veulent liber la poésie de la tradition poétique euh ils ont chercher a écrit un
nouvel type de poésie pardon+ simple et compréhensible par tous les thèmes abordés
euh sont l’amour la liberté + la nature et :: et l’économie par exemple euh les œuvres
les plus connus en se mouvement permit les œuvre + on trouve le XXX de Izra ponde
euh je remercie euh j’espère que :: +euh que compris j’espère que vous compris se
sujet et au revoir
La présentation de l’étudiante enquêtée était marquée par la maitrise de la voix et la

rapidité du rythme ; l’étudiante a présenté avec une voix forte et une prononciation
correcte, nous avons constaté aussi qu'elle a fait peu de pauses et peu des lacunes
lexicales représentées par « XXX », cela montre que l’étudiante était moins stressée.
D’un autre côté, elle a essayé de faire des gestes de soutien et d’adapter son
intonation avec le contexte.
Etudiante E : la violence contre la femme
Euh bonjour a tous + la violence contre la femme + euh la violence contre la femme
infectée les femmes par tous + elle impact le santé des femmes comme leur capacité a
participer euh a participer pénalement dans la société + la définition + selon les
nations unies la violence contre les femmes désigne tout acte euh de violence diriger
contre le sexe féminin et causant/ et pouvant causer aux femmes un/ un préjudice ou
des souffrances physiques sexuelles au psychologiques + y compris la menace de tel
acte le contrainte ou la privation XXX de liberté que se soit dans la vie XXX ou dans
la vie privée + définition ici de déclaration sur l’élimination la violence contre les
43
femmes / de la violence contre les femmes euh régulation de quarante euh quarante
huit sur cent quatre de l’ensemble générale de XXX on peut ajouter également la
violence économique XXX vole ou XXX et sociale+ et social exilassions euh XXX
La violence concerne directement ou indirectement tous les femme euh tous les
femmes dans le monde les termes violences XXX est violence a l’égard des femmes
sont fréquemment utilisés dans les textes ou par les défonceuses conte les droits des
hommes euh cette phénomène dans notre société surtout dans le nord euh puisque euh
la femme elle soufre / elle soufre beaucoup + avec son marier et aussi avec la société
malgré le développement mais la femme elle soufri beaucoup et a la fin je pense que+
XXX sur le XXX de cette situation
Nous avons aussi constaté chez l’étudiante enquêtée des lacunes lexicales concrétisées
par les pauses d’hésitation qui se répètent durant toute la présentation, les pauses sont
généralement courtes précédées par l’expression « euh », cette hésitation se figure
également dans son attitude corporelle, nous avons remarqué que l’étudiante ne
regarde pas lepublic et fait peu de gestes. La présentation est marquée aussi par la
voix moyenne de l’étudiante qui a causé une difficulté de comprendre certains mots
représentés dans la transcription par « XXX ».
L’étudiante a essayée de s’exprimer avec un rythme maitrisé mais la difficulté de

prononcer certain mots l’a influencé comme elle a influencée son intonation qui
n’était pas très expressive. D’un autre côté le lexique de l’étudiante était très limité.
Etudiante E : la violence contre les enfants
Bonjour a tous le thème d’aujourd’hui :: c’est la violence contre les enfants + la

violence rencontrée dans les écoles :: + les établissements :: + spécialisées+ tel que
les orphelinats et les autres établissements :: de soins dans le rue :: sur les lieux de
travailler :: et dans les établissements XXX les enfants :: soient euh confortés a la
violence chez ou euh au sein de leurs familles /familier :: et de part d’autres enfants :
euh de la part d’autres enfants une faible propension des actes :: des violence
commis contre les enfants :: euh entraine leur mort :: mais le plus souvent la
violence :: euh ne laisse même pas des XXX ne laisse même pas des XXX visibles
c’est pour tous l’un des plus graves :: problèmes euh plus graves problèmes aux quels
44
les enfants sont / soit confortés aujourd’hui + une grande partie de la violence n’est
pas déclarée les enfants peuvent ne pas sentir+ en mesure des XXX les actes de
violence euh dan/ ils sont la victimes par pur :: euh des XXX de cœurs euh pourrait
exercé contre eux il arriver que euh que++ leurs auteurs pourrait exercé contr/ il
arriver que l’enfant ni l’auteur euh d’un ni l’auteur+ d’un acte de violence ne voit rien
XXX ou de XXX dans l’effet que euh que l’enfant fasse l’objet :: d’acte de violence
pour eux un acte de violence euh est être considéré comme une punition justifiée et
cinéraire l’enfant qui ont des victimes XXX sentiraient XXX au coupable et soient
que la violence était mérité il arrive donc souvent que l’enfant ne soit pas déposé a
une XXX
Nous avons remarqué que le contenu de l’exposé n’était pas adéquat et contient
beaucoup de lacunes lexicales concrétisées par « XXX ». Ces lacunes sont
généralement difficiles qui semblent aussi difficiles à prononcer. L’étudiante a intégré
des mots difficiles afin d’enrichir son contenu alors que cela ne l’a pas servi.
L’étudiante enquêtée a fait plusieurs pauses au cours de sa présentation à cause de son
incapacité de prononcer ces mots correctement ; ses pauses sont généralement courtes.
En effet, nous avons constaté que sa voix était forte et son rythme était un peu
maitrisé, mais son intonation était mal placée qui se reflète également sur son regard
qui était fuyant.
2. Commentaire générale
La remarque qui concerne les dix exposés c’est l’absence de la planification, les
étudiantes n’ont pas structuré leurs exposés.
L’étudiante « A » a commencé ses deux premiers exposés directement sans lancer la
phrase qui doit créer ce contact entre celui qui va présenter et son auditoire, elle n’a
pas également présenté le thème abordé, par contre dans le troisième exposé elle a
commencé par la présentation du thème qui était « les manifestations du 22 février »
suivi d’une question afin d’attirer l’attention du public.
En effet, sa voix dans les trois exposés était entre moyenne et faible précisément
lorsqu’elle prononce des mots difficiles, nous avons remarqué que l’étudiante avait
peur de commettre des erreurs devant le public c’est pour cela elle baisse sa voix
quand elle prononce un mot qui semble difficile.
45
Pour l’étudiante « B » le premier exposé était sa première présentation devant un

public ce qu’il lui a causé un stress remarquable, le trac l’a empêchée de prononcer
correctement les mots, de ce fait elle a refait la présentation dès le début, alors que
dans les deux autres exposés elle était moins stressée cela se figure dans le nombre
des pauses qui a diminué.
Concernant l’étudiante « C » ses exposés étaient plus planifiés que les autres exposés,
en fait dans ses deux exposés elle a commencé sa présentation par une phrase
d’ouverture et autre pour la présentation du thème abordé, nous avons constaté
également que l’hésitation qu'’elle avait dans le premier exposé a diminué dans le
deuxième. A propos l’étudiante « D » nous avons remarqué que dans sa deuxième
présentation elle avait plus de confiance en soi même malgré quelques lacunes.
Généralement, les exposés les plus réussis étaient les exposés à choix libre, nous
avons remarqué que les étudiantes n’ont pas pu être spontanées dans la présentation
des thèmes imposés vu leurs non maitrise du sujet. Donc, elles étaient plus hésitées
dans ces exposés qui ont été leurs premiers exposés à présenter.
3. L’analyse des résultats de la grille d’observation
Dans cette partie d’analyse des données, nous allons présenter les résultats obtenus
à partir de la lecture de la grille d’observation, qui est notre deuxième instrument
d’analyse. Nous avons opté pour les diagrammes des colonnes ainsi que les tableaux.
3.1 La voix
Tableau 1 : Résultat de la voix des étudiantes
Etudiante A Etudiante B Etudiante C Etudiante D
N° d’exposé 01 02 03 01 02 03 01 02 01 02
Forte X X X X X
Faible X
Mal placée X X X X
46
80
70 EX 1 et EX 2
60
EX 2 EX 1 EX 2 EX 1
50
voix forte
40 EX 3 EX 1 EX 2 EX 3
30 voix faible
20 voix mal placée
10
0 0 0
0
étudiante A étudiante B étudiante C étudiante D
Figure 1 : la voix des étudiantes
La qualité de la voix représente l’état psychique de l’étudiante pendant la

présentation, la voix reflète le degré du trac de l’étudiante. Le tableau et le diagramme
ci-dessus illustrent les résultats de l’analyse de la qualité de la voix chez les quatre
étudiantes.
La qualité de la voix de l’étudiante « A » est améliorée d’une présentation à une

autre, sa voix était faible dans le premier exposé, et mal placée dans le deuxième
tandis que dans le troisième exposé la voix de l’étudiante était forte. Par contre
l’étudiante « B » a gardé la même qualité de voix dans le premier et le deuxième
exposé mais dans le troisième sa voix était mal placée. Concernant l’étudiante « C »
et l’étudiante « D » la voix de chacune était mal placée dans le premier exposé et
forte dans le deuxième exposé.
3.2 Le rythme
Tableau 2 : Résultat du rythme des étudiantes
N°d’exposé 01 02 03 01 02 03 01 02 01 02
Rapide et maîtrisé X X X X X X
Saccadé X X
Lent, un peu X X
difficile
47
120
EX 1 et EX 2
100
80 EX 1 et EX 2
Rapide et maitrisé
60 EX 2 EX 1
Saccadé
40 EX 3 EX 1 EX 2 EX 3
lent, un peu difficile
20
0 0 0 0
0
Figure 2 : le rythme des étudiantes
Le rythme est très important dans la présentation, il permet de montrer le degré de

la maitrise de l’étudiant de la langue française en production orale. Le tableau et le
diagramme ci-dessus illustrent les résultats de l’analyse de la qualité du rythme chez
les quatre étudiantes.
Le rythme de l’étudiante « A » est améliorée d’une présentation à une autre, dans le

premier exposé son rythme était saccadé, dans le deuxième était un peu difficile
tandis que dans le troisième exposé a pu maîtriser son rythme. Par contre le rythme de
l’étudiante « B » était rapide et maîtrisé dans le premier et le deuxième exposé mais
dans le troisième elle a utilisé un rythme saccadé. Concernant l’étudiante « C » son
premier exposé a été marqué par le rythme lent et difficile de l’étudiante mais dans le
deuxième elle a maîtrisé son rythme ; pour l’étudiante « D » son rythme était rapide
et maîtrisé dans les deux.
3.3 L’intonation
Tableau 3 : Résultat de l’intonation des étudiantes
N°d’exposé 01 02 03 01 02 03 01 02 01 02
Mal placée X X X X X
expressive X X X
Non expressive X X X
48
80
EX 1 et EX 2 EX 1 et EX 2
70
60 EX 1 EX 2 EX 2 EX 1
50
40 EX 3 EX 3 Mal placée
30 Expressive
20 Non expressive
10 0 0 0 0
0
Figure 3 : L’intonation des étudiantes
L’intonation joue un rôle primordial dans la présentation, elle est nécessaire pour
capter l’attention de l’auditoire, ainsi qu'elle reflète la maitrise de la langue française
et le degré de la confiance de l’étudiant en soi. Le tableau et le diagramme ci-dessus
illustrent les résultats de l’analyse de la qualité de l’intonation chez les quatre
étudiantes.
L’intonation de l’étudiante « A » dans le premier et le deuxième exposé était mal

placée mais dans le troisième exposé son intonation était expressive. Par contre
l’étudiante « B » a utilisé une intonation expressive dans le premier et le deuxième
exposés mais dans le troisième son intonation était mal placée. Concernant l’étudiante
« C » l’intonation était mal placée dans le premier exposé et expressive dans le
deuxième, tandis que l’étudiante « D » a présenté son premier exposé avec une
intonation non expressive mais dans le deuxième son intonation était mal placée.
3.4 Attitude corporelle
Tableau 4 : Résultat De l’attitude corporelle des étudiantes
N°d’exposé 01 02 03 01 02 03 01 02 01 02
Regard fuyant X X X X
Gestes de soutien X X X X X
Tendance au repli X
sur soi
49
120
EX 1 et EX2 EX 1 et EX 2
100
80 EX 1 et EX 2
Regard fuyant
60
EX 2 EX 3 EX 1 Gestes de soutient
40 EX 3
Tendance au repli sur soi
20
0 0 0 0 0
0
Figure 4 : L’attitude corporelle des étudiantes
L’attitude corporelle est l’un des éléments essentiels dans la présentation de

l’exposé, elle reflète à la fois l’état psychique de l’étudiant et sa maitrise de sujet
abordé, le tableau et le diagramme ci-dessus illustrent les résultats de l’analyse de
l’attitude corporelle des quatre étudiantes.
L’attitude corporelle de l’étudiante « A » dans le premier elle s’agit d’une tendance
au repli sur soi, mais le deuxième exposé était marqué par le regard fuyant de
l’étudiante par contre dans le troisième exposé il y avait des gestes de soutien.
L’étudiante « B » a fait des gestes de soutien dans le premier et le deuxième exposé
mais le troisième exposé était marqué par le regard fuyant de l’étudiante. Concernant
l’étudiante « C » elle a fait des gestes de soutien dans les deux exposés au contraire
de l’étudiante « D » qui a gardé la même attitude corporelle dans ses deux exposés
celle du regard fuyant.
3.5 Le lexique
Tableau 5 : Résultat du lexique des étudiantes

N°d’exposé 01 02 03 01 02 03 01 02 01 02
Étendu, riche X X X X
Précis, adapté X X X
Limité X X X
50
80
70 EX 1 et EX 2 EX 1 et EX 2
60
EX 1 EX 2 EX 2 EX 1
50
étendu, riche
40 EX 3 EX 3
Précis, adapté
30
Limité
20
10
0 0 0 0
0
Figure 5 : Le lexique des étudiantes
La situation de la présentation d’un exposé exige potentiellement la présence

d’un savoir vocabulaire et une base lexicale qui permet à l’étudiant d’être plus
spontané et plus sûr de soi même, le tableau et le diagramme ci-dessus illustrent les
résultats de l’analyse de la qualité du lexique des quatre étudiantes.
L’étudiante « A » a utilisé un lexique limité dans le premier et le deuxième exposé par

contre le lexique du troisième exposé était riche et étendu. Le lexique de l’étudiante
« B » était également précis et adapté dans le premier et le deuxième exposé et riche
dans le troisième. Concernant l’étudiante « C » le lexique de son premier exposé était
riche et étendu mais dans le deuxième exposé le lexique était précis et adapté. En fin
l’étudiante « D » a utilisé un lexique limité dans le premier exposé mais dans le
deuxième son lexique était riche et étendu.
3.6 La syntaxe
3.6.1 La structure de la phrase
Tableau 6 : Résultat de structure de la phrase

N°d’exposé 01 02 03 01 02 03 01 02 01 02
Phrase complexe X X X X X
Phrase simple X X X X X
51
80
70
60
EX 1 EX 2 EX 2 EX 1
50
40 EX 3 EX 3 Phrase complexe
30 Phrase simple
20
10
0
Figure 6 : La structure de la phrase
La structure de la phrase a un rôle très important dans la transmission du message,

le tableau et le diagramme ci-dessus illustrent les résultats de l’analyse de la structure
des phrases dans les exposés des étudiantes.
l’étudiante « A » a utilisé des phrases complexes le premier et le deuxième exposé
mais le troisième était composé de phrases simples , au contraire de l’étudiante « B »
qui a utilisé des phrases simples dans le premier et le deuxième exposé et des phrase
complexe dans le troisième exposé ,pour l’étudiante « C » la structure des phrases du
premier exposé était complexe et simple dans le deuxième par contre l’étudiante « D »
elle a appui dans le premier exposé sur les phrases simples mais dans le deuxième
elle a utilisé des phrases complexes.
3.6.2 La prononciation
Tableau 7 : Résultat de la prononciation des étudiantes

N°d’exposé 01 02 03 01 02 03 01 02 01 02
correcte X X X
défectueuse X X X X X X X
52
120
EX 1 et EX 2
100
60 EX 2 EX 1 Correcte
40 EX 3 EX 1 Défectueuse
20
0
0
Figure 7 : La prononciation des étudiantes
La prononciation est un élément pivot dans la situation de la communication orale

en général et dans la présentation d’un exposé oral en particulier, la prononciation
quelle soit correcte ou défectueuse elle a une influence à la fois sur l’auditoire et sur
celui qui présente ainsi quelle reflète sa maîtrise de la langue française et du thème
abordé. Le tableau et le diagramme ci-dessus représente les résultats de l’analyse de la
qualité de la prononciation des étudiantes.
La prononciation de l’étudiante « A » était défectueuse dans le premier et le

deuxième exposé. Par contre la prononciation de l’étudiante « B » était correcte dans
le premier et défectueuse dans le deuxième et le troisième exposé. Concernant
l’étudiante « C » sa prononciation était défectueuse dans le premier exposé et correcte
dans le deuxième au contraire de l’étudiante « D » qui a gardé la prononciation
défectueuse dans les deux exposés.
3.6.3 Attitude communicative
Tableau 8 : Résultat de l’attitude communicative des étudiantes
N°d’exposé 01 02 03 01 02 03 01 02 01 02
Hésitation X X X X
fluidité X X X
Pauses X X X
nombreuses
53
80
60
EX 1 EX 2 EX 1 EX 2
50
Hésitation
40 EX 3 EX 2
Fluidité
30
Pauses nombreuse, longues
20
10
0 0 0 0
0
Figure 8 : L’attitude communicative des étudiantes
Chaque situation de communication ou présentation orale est marquée par

certaines attitudes communicatives réalisées par celui qui présente, quelque soit la
qualité de ces attitudes favorables ou défavorables elles reflètent l’état psychique de
l’étudiant ou de l’interlocuteur. Le tableau et le diagramme ci-dessus représente les
résultats de l’analyse de l’attitude communicative des étudiantes.
Le premier et le deuxième exposé de l’étudiante « A » ont été marqués par
l’hésitation mais le troisième exposé il reflète la fluidité. Par contre, l’étudiante « B »
a fait de nombreuses pauses dans le premier et le troisième exposé mais le deuxième
exposé il était marqué par la fluidité. Concernant l’étudiante « C » elle est passée de
l’hésitation dans le premier exposé à la fluidité dans le deuxième, en fin le premier
exposé de l’étudiante « D » était marqué par l’hésitation et le deuxième par les pauses
nombreuses.
3.6.4 Le contenu adéquat
Tableau 9 : Résultat du contenu adéquat des étudiantes
N°d’exposé 01 02 03 01 02 03 01 02 01 02
Non X X X X
Oui X X X X X X
54
80
70
60 EX 2 EX 1 EX 2 EX 1
50
40 EX 1 EX 2
Oui
30
20 Non
10
0
Figure 9 : Le contenu adéquat des étudiantes
Le contenu adéquat est très intéressent pour dans la présentation orale il reflète la
connaissance et la maîtrise de l’étudiant au sujet abordé dans son exposé ; Le tableau
et le diagramme ci-dessus représente les résultats de l’analyse du contenu adéquat des
étudiantes.
Le premier exposé de l’étudiante « A » n’était pas adéquat au contraire de deuxième

et du troisième exposé qui étaient adéquats. L’étudiante « B » a présenté deux exposés
avec un contenu adéquat le premier et le troisième par contre le contenu du troisième
exposé n’était pas adéquat. Concernant l’étudiante « C » le contenu de son premier
exposé n’était adéquat mais dans le deuxième exposé le contenu était adéquat, pour
le contenu des deux exposés de l’étudiante « D » le premier n’était pas adéquat mais
dans le deuxième exposé le contenu était adéquat.
3.7 La morphosyntaxique
3.7.1 Accord déterminant/nom
Tableau 10 : Résultat de l’accord déterminant/non chez étudiantes
N°d’exposé 01 02 03 01 02 03 01 02 01 02
non X X X X X
oui X X X X X
55
120
EX 1, EX 2 et EX 3 EX 1 et EX 2
100
80
EX 1 et EX 2
60 EX 2 EX 1 Oui
EX 3 Non
40
20
0 0
0
Figure 10 : l’accord déterminant/nom chez étudiantes
La maîtrise de l’accord est un des critères essentiels dans la communication oral,

elle montre le degré de la maîtrise de la langue française de la part de l’interlocuteur.
Le tableau et le diagramme ci-dessus représente les résultats de l’analyse de l’accord
déterminant/non chez les étudiantes.
L’étudiante « A » n’a pas fait l’accord déterminant/nom dans les trois exposés tandis
que l’étudiante « B » elle a fait l’accord dans le premier et le deuxième mais elle n’a
pas fait dans le troisième. Concernant l’étudiante « C » l’accord déterminant/nom
n’était pas présent dans le premier exposé mais elle l’a fait dan le deuxième, pour le
cas l’étudiante « D » elle fait l’accord dans les deux exposés.
3.7.2 L’accord adjectif/nom
Tableau 11 : résultat de l’accord adjectif/nom chez étudiantes
N°d’exposé 01 02 03 01 02 03 01 02 01 02
non X X X X X
oui X X X X X
56
120
EX 1, EX 2 et EX 3 EX 1 et EX 2 EX 1 et EX 2
100
80 EX 2 et EX 3
60 Oui
EX 1 Non
40
20
0 0 0
0
Figure 11 : l’accord adjectif/nom chez étudiantes
La maîtrise de l’accord adjectif/nom reflète la maîtrise de la langue française de

la part de l’étudiant dans la situation de communication. Le tableau et le diagramme
ci-dessus représente les résultats de l’analyse de l’accord adjectif/nom chez
étudiantes.
L’étudiante enquêtée « A » n’a pas pu régler le problème de l’accord dans les trois
exposés, concernant l’étudiante « B » l’accord a était présent dans le premier exposé
et absent dans le deuxième et le troisième exposé. Tandis que l’étudiante « C » et
l’étudiante « D », n’avaient pas le problème de l’accord déterminant/non dans les trois
exposés.
57
3.8 L’interprétation des résultats de la grille d’observation
Nous avons réalisé une étude descriptive en s’appuyant sur la grille d’observation
qui nous a permis de décrire en détail les lacunes des étudiantes pendant la
présentation d’un exposé oral et d’observer les effets positifs de l’exposé oral sur la
prise parole . Cette grille se constitue de trois parties essentielles en communication
verbale. La première partie englobe les différents critères du domaine paralinguistique
qui représentent les difficultés des étudiants en production orale.
Au départ, nous avons remarqué que la majorité des étudiantes ont présenté leurs
premiers exposés avec une voix faible ou mal placée et un rythme entre saccadé et
difficile, cela reflète le degré du trac chez les étudiantes ; qui pourrait être justifié par
l’obligation du choix du thème vu que leurs voix et leurs rythmes se sont s’améliorés
dans les exposés suivants. Ce qui a augmenté le degré du trac chez les étudiantes,
c’est la peur de parler en public surtout lorsqu’il s’agit d’un sujet qu’elles ne
maîtrisent pas.
Le trac figure également dans l’intonation des étudiantes qui était mal placée ou non
expressive dans les premiers exposés, nous avons remarqué que la voix, le rythme et
l’intonation ont progressé dans le deuxième et le troisième exposé. Par la suite, nous
avons étudié l’attitude corporelle des étudiantes en contexte communicatif.
Nous avons constaté après des enquêtes effectuées dans la séance de l’oral avec le
groupe 1 et le groupe 2 ainsi que l’expérimentation que nous avons réalisée avec les
quatre étudiantes que la majorité des étudiants de première année Français ont une
tendance au repli sur soi , les étudiantes-enquêtées ont pu amélioré leur attitude
corporelle après la première présentation. Concernant la compétence langagière, nous
avons remarqué que la majorité des étudiantes avaient un lexique limité, elles ont
essayé de l’enrichir dans les deuxièmes et les troisièmes exposés mais elles sont
tombées à cause de cela dans des lacunes lexicales.
Ensuite, nous sommes passées à l’étude de la syntaxe, nous avons remarqué que les
étudiantes utilisent généralement des phrases complexes qui influent sur leur
prononciation et les rendent défectueuses ainsi qu'elles infectent leur attitude
communicative ; nous avons observé qu’elles hésitaient surtout dans le premier
exposé, ce phénomène a changé chez les étudiantes-enquêtées dans le deuxième et le
troisième exposé. Les étudiantes ont utilisé des phrases simples. Sur le plan
58
morphosyntaxique, nous avons remarqué que la majorité des étudiants ne maîtrisent

pas l’accord déterminant/nom et adjectif /nom.
3.9 Synthèse
Nous avons tenté à travers notre travail de recherche de mesurer l’impact de

l’exposé oral sur la prise de parole chez les étudiants de français de première année
licence.
A partir de notre expérimentation, nous avons constaté que la présentation de
plusieurs exposés a amélioré la production orale de l’étudiant, ainsi qu’elle permet à
l’étudiant de maîtriser la prise parole devant un public. La liberté de choisir le thème
de l’exposé, nous a montré que la maîtrise du sujet permet à l’étudiant d’avoir
confiance en soi en prenant la parole devant un public. Donc, les trois hypothèses
sont confirmées.
59
Conclusion
Dans ce dernier chapitre nous avons présenté les données recueillies de

l’expérimentation et leur analyse. A partir de notre expérimentation, nous avons
constaté que les étudiants rencontrent plusieurs difficultés au niveau de l’oral à cause
de nombreux facteurs : la compétence langagière, le manque de confiance, le
trac …etc
En fin, à partir de notre expérimentation, nous avons confirmé l’utilité de l’exposé
oral dans le développement de la prise de parole chez les étudiants.
60
Conclusion générale
Notre recherche s’est focalisée essentiellement sur l’impact de l’exposé oral

sur la prise de parole : cas des étudiants de première année licence du département de
français de l’université d’Adrar promotion 2018-2019.
L’objectif général de notre travail est de mesurer l’influence de l’exposé oral sur la
prise de parole chez étudiants, ainsi que de connaitre les difficultés rencontrées par
les étudiants.
Nous avons tenté de répondre à notre problématique qui est comment peut-on
développer la prise de parole des étudiants de première année LMD du département
de français à l’aide de l’exposé oral ?
Pour atteindre cet objectif, notre recherche s’est appuyée sur une démarche
analytique, descriptive en utilisant deux techniques d’enquête celle de l’observation
directe et l’enregistrement audio.
Selon les analyses effectuées, nous avons constaté que les étudiants ont beaucoup de
difficultés dans la production orale qui peuvent être remédiées avec la présentation de
plusieurs exposés. En effet d’après notre expérimentation, nous avons constaté que
l’exposé oral permit de développer chez les étudiantes les composantes de la
communication distinguées par Sophie Moirand.
Notre expérience a confirmé nos hypothèses qui supposaient que :
- L’exposé oral pourrait développer la production orale des étudiants.
- La présentation de plusieurs exposés permettrait à l’étudiant de prendre la

parole devant un public d’une façon plus autonome.
- Le choix libre et la maitrise du sujet avant de le présenter permettrait à

l’étudiant d’avoir confiance en soi.
Ce travail est composé de trois chapitres, nous avons consacré le premier chapitre à la
conceptualisation de l’oral.
61
Le deuxième chapitre représente le cadre méthodologique, dont nous avons présenté

les différents éléments contribuant dans la réalisation de notre expérimentation. Enfin,
nous avons terminé par un troisième chapitre qui représente les données tirées de
notre expérimentation avec leurs analyses et leurs interprétations.
Pour conclure, cette expérimentation nous a permis de découvrir les difficultés

rencontrées par les étudiants et qui les empêchent à prendre la parole dans la classe.
Nous pouvons dire que notre travail de recherche n’est qu’une simple tentative qui
met en relation l’exposé oral et son utilité dans le développement de la prise de parole
chez les étudiants.
Nous tentons a travers notre expérimentation d’inciter les enseignant a donner plus
d’importance a l’exposé oral en le considérant comme activité utile pour la résolution
des problèmes de la prise de parole rencontrés par l’étudiant dans la classe de FLE .
62
Bibliographique
Ouvrages
- Chrustiene Delormeau « Faire classe en FLE une approche actionnelle et pragmatique »

édition hachette, 2011
- Chrustiene Delormeau «La classe de langue » édition CLE internationale, 2016
- Claude Germain « Les stratégies d’apprentissage » édition CLE internationale, France, 1998
- DOLZ,J et SCHNEUWLY,B. « Pour un enseignement de l'oral » : Initiation aux genres
formels à l'école, paris : E S F éditeur, p142.(1998)
- Louis Procher « L’enseignement des langues étrangères », édition Hachette éducation,
France, 2004
Thèses et mémoire
- ALLALI ZINEB. (2018).L’identification des difficultés de la production orale chez les

étudiants de FLE cas des étudiants de 3éme année LMD de l’université d’Adrar. Mémoire de
maîtrise, université AHMED DRAYA-Adrar
- CHERIET,K .(2014) . Pour un enseignement / apprentissage efficient de l’oral chez les élèves
de 1ère année moyenne en FLE cas du C.E.M chergui Mecki. Zéribet-el-oued wilaya de
Biskra : Priorité de l’oral. Mémoire de maîtrise, Université de Mohammed Khider. Repéré à
http://thesis.univ-biskra.dz/1264/1/Franc_m3_2014.pdf
- CHTATHA, h. (2008). Le rôle de l’exposé oral dans le développement des compétences

communicatives orales : cas des étudiants de première année licence de français : dimension
enseignable. mémoire de maîtrise, l’université de MENTOURI- Constantine. Repéré à
https://bu.umc.edu.dz/theses/francais/CHT1085.pdf
- HADJAR, A.-S. (2015). L’enseignement / apprentissage de l’expression orale Exemple des

apprenants de 5ème Année primaire : L’oral en classe de FLE. Mémoire de maîtrise,
Université d’Oran 2. Repéré à
http://www.univ-oran2.dz/images/these_memoires/FLE/Magister/TMLE-
22/Page%20de%20garde%20PDF/Page%20de%20garde.pdf
- GAFSI, A. (2016). Les difficultés de l’oral au secondaire Cas des apprenants de 3 AS du lycée
MEKKI MENNI –Biskra : Aperçue historique sur l’ oral en didactique des langues. Mémoire
de maîtrise, Université MOHAMED KHIDER . Repéré à
http://dspace.univ-biskra.dz:8080/jspui/bitstream/123456789/8136/1/Gafsi%20Abir.pdf
- KASMI, B. (2016) .Le débat comme stratégie d’apprentissage de l’oral en classe du FLE
Cas des apprenants de 2ème année secondaire au « Technicum El Hadj Mohamed El
Mokrani»-TOLGA- : D’autres stratégies d’apprendre l’oral. Mémoire de maîtrise, université
de MOHAMED KHIDER – BISKRA. Repéré à
http://dspace.univbiskra.dz:8080/jspui/bitstream/123456789/8155/1/KASMI%20Basma.pdf
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en-classe-de-langue--de-la-comprehension-orale-a-lexpression-orale
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iraniennes : le cas de l’Université de Tabriz: Priorité de l’oral. Mémoire de Thèse, Université
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(OPHRYS). Repéré à
https://books.google.dz/books?id=8rPJuGBw4tkC&pg=PA40&lpg=PA40&dq=en+didactique
+de+langues+La+compr%C3%A9hension+est+l%E2%80%99op%C3%A9ration+mentale+de
+d%C3%A9codage+d%E2%80%99un+message+oral+par+auditeur+(compr%C3%A9hensio
n+orale)&source=bl&ots=115JWHxcPK&sig=ACfU3U00QiDuRSy_RXCqLA_se_GtWgzdD
w&hl=ar&sa=X&ved=2ahUKEwipn8au8oXiAhULzIUKHRITAwAQ6AEwA3oECAkQAQ
Dictionnaires
- Le dictionnaire de français Larousse. Repéré à

https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/oral_orale_oraux/56290
Table des matières
Introduction générale ................................................................................................................ 1
CHAPITRE I : CADRE CONCEPTUEL
Introduction .............................................................................................................................. 4
1. Définition de l'oral ............................................................................................................ 5
2. L’oral selon le CECRL ..................................................................................................... 7
3. L’historique de l’oral ........................................................................................................ 7
4. L’oral en didactique .......................................................................................................... 8
5. L’oral et ses aspects spécifiques ..................................................................................... 11
5.1 La composante linguistique .................................................................................... 11
5.2 La composante discursive ....................................................................................... 11
5.3 La composante référentielle .................................................................................... 11
5.4 La composante socio-culturelle: ............................................................................. 11
5.5 La composante sociolinguistique ............................................................................ 12
5.6 La composante stratégique...................................................................................... 12
6. Les compétences de l’oral .............................................................................................. 12
6.1 La compréhension orale .......................................................................................... 13
6.2 L’expression orale .................................................................................................. 14
7 Les fonctions didactiques de l’oral ................................................................................. 14
7.1 L’oral comme outil d’expression ............................................................................ 15
7.2 L’oral comme outil d’enseignement ....................................................................... 15
7.3 L’oral comme objet d’apprentissage ....................................................................... 15
7.4 L’oral comme objet d’enseignement ....................................................................... 15
8 Pratiques pédagogiques pour développer la compétence communicative ....................... 16
8.1 Le théâtre ................................................................................................................ 16
8.2 Le débat .................................................................................................................. 16
8.3 L’exposé oral .......................................................................................................... 17
9 L’exposé oral comme stratégie pédagogique .................................................................. 18

9.1 La planification de l'exposé oral ............................................................................. 18
9.1.1 La voix ............................................................................................................ 20
9.1.2 Le rythme........................................................................................................ 20
9.1.3 L’intonation .................................................................................................... 20
9.1.4 Le corporel ...................................................................................................... 21
10 La prise de parole ....................................................................................................... 21
Conclusion ............................................................................................................................. 24
CHAPITRE II : CADRE METHODOLOGIQUE
Introduction ............................................................................................................................ 27
1. La présentation de l’enquête ........................................................................................... 28
1.1 Le lieu ..................................................................................................................... 28
1.2 La population .......................................................................................................... 28
1.3 L’échantillon........................................................................................................... 28
1.4 L’instrument de recherche ...................................................................................... 29
1.5 L’expérimentation .................................................................................................. 29
1.6 La consigne de travail ............................................................................................. 30
1.7 L'analyse des enregistrements ................................................................................. 31
Conclusion ............................................................................................................................. 32
CHAPITRE III : ANALYSE ET DISCUSSION
Introduction ............................................................................................................................ 33
1. L'analyse des enregistrements ......................................................................................... 34
2. Commentaire générale .................................................................................................... 45
3. L’analyse des résultats de la grille d’observation ........................................................... 46
3.1 La voix.................................................................................................................... 46
3.2 Le rythme ............................................................................................................... 47
3.3 L’intonation ............................................................................................................ 48
3.4 Attitude corporelle .................................................................................................. 49
3.5 Le lexique ............................................................................................................... 50

3.6 La syntaxe............................................................................................................... 51
3.6.1 La structure de la phrase ................................................................................. 51
3.6.2 La prononciation ............................................................................................. 52
3.6.3 Attitude communicative .................................................................................. 53
3.6.4 Le contenu adéquat ......................................................................................... 54
3.7 La morphosyntaxique ............................................................................................. 55
3.7.1 Accord déterminant/nom ................................................................................ 55
3.7.2 L’accord adjectif/nom ..................................................................................... 56
3.8 L’interprétation des résultats de la grille d’observation .......................................... 58
3.9 Synthèse ................................................................................................................. 59
Conclusion ............................................................................................................................. 60
Conclusion générale ............................................................................................................... 61
Bibliographique ..........................................................................................................................
Liste des tableaux
Tableau 1 : Résultat de la voix des étudiantes .................................. Erreur ! Signet non défini.
Tableau 2 : Résultat du rythme des étudiantes ................................ Erreur ! Signet non défini.
Tableau 3 : Résultat de l’intonation des étudiantes ......................... Erreur ! Signet non défini.
Tableau 4 : Résultat De l’attitude corporelle des étudiantes ........... Erreur ! Signet non défini.
Tableau 5 : Résultat du lexique des étudiantes ................................ Erreur ! Signet non défini.
Tableau 6 : Résultat de structure de la phrase ................................. Erreur ! Signet non défini.
Tableau 7 : Résultat de la prononciation des étudiantes .................. Erreur ! Signet non défini.
Tableau 8 : Résultat de l’attitude communicative des étudiantes .... Erreur ! Signet non défini.
Tableau 9 : Résultat du contenu adéquat des étudiantes ................ Erreur ! Signet non défini.
Tableau 10 : Résultat de l’accord déterminant/non chez étudiantes .......... Erreur ! Signet non
défini.
Tableau 11 : résultat de l’accord adjectif/nom chez étudiantes ....... Erreur ! Signet non défini.
Liste des figures
Figure 1 : la voix des étudiantes ....................................................... Erreur ! Signet non défini.
Figure 2 : le rythme des étudiantes .................................................. Erreur ! Signet non défini.
Figure 3 : l'intonation des étudiantes……………………………………………………………………………….…49
Figure 4 : L’attitude corporelle des étudiantes ................................. Erreur ! Signet non défini.
Figure 5 : Le lexique des étudiantes ................................................. Erreur ! Signet non défini.
Figure 6 : La structure de la phrase .................................................. Erreur ! Signet non défini.
Figure 7 : La prononciation des étudiantes ...................................... Erreur ! Signet non défini.
Figure 8 : L’attitude communicative des étudiantes ........................ Erreur ! Signet non défini.
Figure 9 : Le contenu adéquat des étudiantes.................................. Erreur ! Signet non défini.
Figure 10 : l’accord déterminant/nom chez étudiantes ................... Erreur ! Signet non défini.
Figure 11 : l’accord adjectif/nom chez étudiantes............................ Erreur ! Signet non défini.

ANNEXE
La grille d’observation
Une grille inspirée des travaux de l’inspection Académique de l’Oise citée par
(ALLALI.2018)
DOMAINE PARALINGUISTIQUE
VOIX Forte
Faible
Mal placée
RYTHME Rapide et maitrisé
Saccadé
Lent, un peu difficile
L’INTONATION Expressive
Non-expressive
Mal placée
ATTITUDE CORPORELLE Aisance, ouverture
Gestes de soutien
Regard fuyant
Tendance au repli sur soi
DOMAINE LINGUISTIQUE
LEXIQUE Etendu, riche
Précis, adapté
Limité
SYNTAXE Cohérence du discours
Phrase simple
Phrase complexe
Contenu adéquat
Argument ordonné, adapté
MORPHOSYNTAXE Accord déterminant /noms
Accord sujet/verbes
Accord adjectifs/noms
Conjugaison des verbes
Utilisation des temps
PRONONCIATION Correcte
Défectueuse
Elision
DOMAINE DE COMMUNICATION
COMMUNICATION VERBALE Spontanée
Après sollicitation (stimulus-réponse

ponctuelle)
Après sollicitation avec développement
Agressive
Réservée
Active
Adaptée au contexte et constructive
ATTITUDE COMMUNICATIVE Hésitation
Fluidité
Pauses nombreuse, longues
REGLES DE COMMUNICATION Prend la parole à bon escient
Coupe la parole
Sait écouter l’autre
Sait prendre en compte les interventions

des autres
Convention de transcription
Clair Blanche-Benveniste, Colette Jeanjean (1987), le français parlé,
Transcription et édition, Didier-Inalf
Pause : +
Pause moyenne : ++
Pause longue :+++
<Silence>
Auto-interruption: /
Hétéro-interruption : //
Accentuation : Majuscules
Intonation montante :
Intonation exclamative : !
Intonation descendante :
Inflexion de la voix pour modaliser : souligner le segment
Amorce de mot : ex :déséqui-
Segments qui chevauchement : gras
Allongements vocaliques ou redoublement consonantique : , ::
Hésitations : euh
Hésitations avec allongements : euh :
Acquiescements : mm
Inaudible : XXX
Remarques de conceptualisation : (rire)
Résumé
Ce travail de recherche vise comme objectif de montrer que l’exposé oral

développe la prise de parole, chez les étudiants. Pour atteindre nos résultats, nous
avons mené une enquête auprès d’étudiants de première année licence de langue
française en utilisant deux outils d’investigation ; à savoir, l’observation et
l’enregistrement audio.
Les résultats obtenus ont montré que l’exposé oral est une activité qui favorise le
développement de la compétence de production orale. En effet, la présentation de
plusieurs exposés permet à l’étudiant de prendre la parole devant un public d’une
façon plus autonome. De plus, la maîtrise d’un sujet avant de le présenter permet à
l’apprenant d’avoir confiance en soi.
Mots clés : L’exposé oral, production orale, prise de parole devant un public.
Abstract
The main objective of this research is to show that the oral presentation develops the
students’ speech. To achieve our results, we did a survey for first year students in
didactic of French as a foreign language, using two investigative tools; namely,
observation and audio recording. The results obtained showed that oral presentation is
an activity that promotes the development of oral production skills. In fact, the
presentation of several projects allows the student to speak in front of an audience in a
more autonomous way. In addition, mastering a subject before presenting it allows the
learner to have confidence in himself.
Key words: oral presentation, oral production, speaking in front of an audience
‫ملخص‬
‫ نهىصىل انً َتائجُا‬،‫هزا انثحج يهذف إنً إتشاص دوس انتعثيش انشفهي في تطىيش يهاسج انتحذث نذي انطهثح‬
‫انًُشىدج استأيُا إجشاء تقص تيٍ طالب انسُح األونً نيساَس تخصص تعهيًيح انهغح انفشَسيح وألجم رنك‬
.‫انًالحظح وانتسجيم انصىتي‬،ٍ‫استعًهُا أداتي انثحج اآلتيتي‬
‫انُتائج انًتحصم عهيها أظهشخ أٌ انتعثيش انشفهي هى تًشيٍ يحفض عهً تطىس قذسج انطانة عهً انتعثيش‪ ،‬في‬
‫انحقيقح أٌ انعشض انشفهي انًتكشس يسهم عهً انطانة انتحذث أياو انجًهىس تسالسح ‪،‬تاإلضافح إنً أٌ تًكٍ‬
‫انطانة يٍ انًىضىع قثم عشضه يًُي نذيه شعىس انثقح تانُفس‪.‬‬
‫كهًاخ انثحج‪ :‬انتعثيش انشفهي‪ ،‬انتقذيى انشفهي‪ ،‬انتحذث أياو الجًهىس‬

L'Impact de L'Exposé Oral Sur La Prise de Parole Cas Des Étudiants de Première Année LMD

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