Memoire

RÉPUBLIQUE ALGÉRIENNE DÉMOCRATIQUE ET POPULAIRE
Ministère de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique
Université de Larbi Ben M’hidi-Oum El Bouaghi
Faculté des Lettres et des Langues

Département de Français
Mémoire élaboré en vue de l’obtention du diplôme de Master

Spécialité : Didactique des Langues Étrangères
THÈME :
Le jeu de rôle et l’exposé : quel impact sur

l’enseignement/ apprentissage de l’oral en classe de FLE
Cas des étudiants de 3éme année lycée.
Présenté par Dirigé par

Mme
Sana Kameli Zineb Borhani
Membres du Jury :
Président Université d’O.E.B
Rapporteur Université d’O.E.B
Examinateur Université d’O.E.B
Année universitaire : 2019/2020

RÉPUBLIQUE ALGÉRIENNE DÉMOCRATIQUE ET POPULAIRE
Ministère de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique
Université de Larbi Ben M’hidi-Oum El Bouaghi
Faculté des Lettres et des Langues

Département de Français
Mémoire élaboré en vue de l’obtention du diplôme de Master

Spécialité : Didactique des Langues Étrangères
THÈME :
Le jeu de rôle et l’exposé : quel impact sur

l’enseignement/ apprentissage de l’oral en classe de FLE
Cas des étudiants de 3éme année lycée.
Présenté par Dirigé par

Mme
Sana Kameli Zineb Borhani
Membres du Jury :
Président Université d’O.E.B
Rapporteur Université d’O.E.B
Examinateur Université d’O.E.B
Année universitaire : 2019/2020

Dédicace
Avec tout l’amour et le respect du monde
Je dédie ce modeste travail :
A ma mère, mon héroïne, la femme la plus généreuse,
Ma source de tendresse et de bonté.
A mon père, mon héro, la plus chère personne dans ma vie.
Merci d’être à mes cotés, merci pour votre soutien et vos
encouragements inépuisables pendant toutes ces années de ma vie.
A mes chères sœurs : Souhila, Ibitissem et Leila
A mon cher frère : Mehdi
A mes nièces : Maya, Maissa, Maissoun, Amira
Et mon neveu : Haithem
A mon cher ami : Islem
A mes chères amies « les prises » : Safa, Hana, Ikram,
Sawsen, Boutheina et Ranya.
Que dieu vous garde pour moi.

Remerciements
Au terme de ce travail, je remercie le bon dieu qui m’a donné la
force dans tous les moments de la réalisation de ce mémoire.
J’adresse mes sincères remerciements et toute ma gratitude à ma
directrice de recherche Mme Borhani Zineb pour ses conseils
pertinents, ses corrections et son suivi régulier.
Je remercie les membres de jury qui ont accepté d’examiner ce
modeste travail.
Je remercie également tous les enseignants du département du
français pour les efforts qu’ils ont fournis durant mon cursus
universitaire.
Je remercie l’enseignante Hadjab Sara pour son aide et ses
conseils durant la réalisation de ce travail.
Je remercie vivement tous les enseignants du secondaire qui
m’ont aidé à mener ce travail de recherche.
Table des matières
Table des matières

Dédicace............................................................................................................................... 4
Remerciements ................................................................................................................... 5
INTRODUCTION GÉNÉRALE ......................................................................................9
CHAPITRE 1 :L’oral en classe de FLE
1. Qu’est que l’oral……………………………………………………….………….13
2. Place de l’oral dans les méthodes traditionnelles et moderne …...………...…..…14
2.1. La méthode traditionnelle…..…………………………………..…………14
2.2. La méthode directe ..…………………...……………….…………………15
2.3. La méthode audio-orale ..…...……………………….…………………….16
2.4. La méthode SGAV..………………………...……………………………..16
2.5. L’approche communicative…..………...………………………….………17
3. Le parlé français en Algérie ……………..…………………………..……………17
4. Le statut de l’oral en classe de FLE ..……………………………………………..18
5. La compréhension orale………………………………………….…………..……19
5.1. Définition ………………………………..………………………..………19
5.2. Démarche didactique de la compréhension orale …...…………………….20
5.2.1. La pré-écoute ….………………………………………………….21
5.2.2. L’écoute ...…………………………………………………………21
5.2.3. La post-écoute.…………………………………………………….22
5.3. Les stratégies d’apprentissage de la compréhension orale ..………………23
5.3.1. Les stratégies métacognitives …..…………………………………24
5.3.2. Les stratégies cognitives …..………………………………………24
5.3.3. Les stratégies socio-affectives ….…………………………………25
5.4. Le rôle de la compréhension orale dans l’enseignement/apprentissage de
FLE………………………………………..……………………..………………26
Chapitre 2:L’enseignement/apprentissage de l’oral entre exposé et jeu de rôle
1. Le jeu de rôle ……………………………….………………………..……....……29

1.1. Définition…………………….………………………..…………….……..29
1.2. Aperçu historique………………………...………………….…..…....……30
1.3. La place du jeu de rôle en classe de FLE…………….……………..…..….31
1.4. La typologie de jeu de rôle ……………………………….…...……..........33
1.4.1. Le jeu de rôle guidé………………….………………...……..….…33
1.4.2. Le jeu de rôle semi-guidé……………………………….…..…...…34
1.4.3. Le jeu de rôle ouvert……………………………….………...…….34
1.5. Les objectifs pédagogiques de jeu de rôle…………………………...….…35
2. L’exposé…………………………………………………….…………..…………35
2.1. Définition…………………………..……………………..…………......…35
2.2. Aperçu historique ……………………………...……………………...…..36
Table des matières
2.3. La place de l’exposé en classe de FLE ……………..…………..…....……37

2.4. Les types d’exposé………………………………...……………...………..39
2.4.1. L’exposé mémorisé…………….………………............……..……39
2.4.2. L’exposé lu ………………………………………..………….……39
2.4.3. L’exposé improvisé ……………………….………………….……39
2.4.4. L’exposé improvisé préparé ………….………………………....…40
2.5. Les objectifs de l’exposé………………….……………………...………..40
Chapitre 3 :Analyse et interprétation des résultats du questionnaire
1. Objectif de recherche………………………………………………………..…….44
2. Méthodologie et description de l’outil d’investigation………..……………..……44
2.1. Le questionnaire.…………………………………………..…..………...…45
2.1.1. présentation de l’échantillon enquêté….……………………..….…45
2.1.2. présentation du questionnaire…………………………………..….45
2.1.3. analyse in interprétation des résultats du questionnaire…….…..….45
CONCLUSION GÉNÉRALE……………………………………………………...……74
RÉFÉRENCES BIBLIOGRAPHIQUES.........................................................................77
ANNEXES...........................................................................................................................81
RÉSUMÉS
Introduction générale
L’enseignement/apprentissage du français en Algérie occupe une place primordiale

dans le système éducatif vu qu’elle est la première langue étrangère du pays, à ce propos,
Achouche déclare que : « Malgré l’indépendance et les actions d’arabisation qui s’en sont
suivies, les positions du français n’ont pas été ébranlées, loin de là, son étude ayant même
quantitativement progressé du fait de sa place dans l’actuel système éducatif algérien »1.
Cet enseignement nécessite l’acquisition et le développement des quatre habilités
linguistiques chez les apprenants de façon à ce qu’ils soient autonomes, capables de
comprendre le discours de leurs interlocuteurs, enseignants et camarades, à établir des
relations dans les divers domaines de la vie quotidienne. Ceci peut se concrétiser en les
dotant d’une compétence communicative qui leur permettrait de communiquer
correctement aussi bien à l’oral qu’à l’écrit.
Chaque apprenant tout au long de son cursus éducatif, est censé prendre la parole en
classe, comprendre l’autre et être compris à travers les interactions (verbales, non verbales
et para-verbales) entre étudiants et même avec les enseignants. Le fait d’évoquer cette
communication et l’intercompréhension exige une compétence de compréhension étant
donné qu’elle est l’unité fondamentale de toute communication.En effet, une mauvaise
compréhension conduit à un échec de la communication, à ce propos, Bernard
Werber montre que :
Entre ce que je pense, ce que je veux dire, ce que je crois dire, ce que je
dis, ce que vous avez envie d’entendre, ce que vous croyez entendre, ce
que vous entendez, ce que vous avez envie de comprendre, ce que vous
comprenez, il y a dix possibilités qu’on ait des difficultés à communiquer.
Mais essayons quand même 2.
Afin de répondre au mieux à ces subtilités, la variation des supports pédagogiques et

des activités orales (débat, exposé, jeu de rôle, théâtre …etc.) devient plus qu’impératif.
Cette panoplie vise au développement des compétences de compréhension et de production
orale ainsi que certaines stratégies nécessaires dans la réussite scolaire et sociale.
1
M. Achouche (1981). « La situation sociolinguistique en Algérie »,langues et migrations, Grenoble,Presses
Universitaires de Grenoble, p.46
2
B. Werber (1993).L’encyclopédie du Savoir Relatif et Absolu, Paris, Albin Michel,
http://evene.lefigaro.fr/citation/pense-veux-dire-crois-dire-dis-envie-entendre-entendez-comprene-
54322.php consulté le 06/09/2020
9
Nous avons constaté après nos études secondaire au lycée, et à partir d’observations
personnelles que la compétence communicative et la compétence de la compréhension
orale surtout sont en dégradation chez les apprenants, beaucoup d’entre eux rencontrent
des problèmes majeurs en classe surtout qu’il y a moins de pratique de cette langue en
dehors de la classe. Ces problèmes sont liés peut être à la timidité, la peur de commettre
des fautes devant le public, et même à une mauvaise assimilation de ce qui est dit durant la
séance.
Pour faire face à cette difficulté, nous avons choisi de travailler sur le jeu de rôle par
rapport à une autre activité qui est l’exposé vu que le jeu de rôle constitue une activité
permettant non seulement de promouvoir le rôle de l’apprenant ainsi que ses compétences
orales, mais aussi de le motiver, le rendre autonome dans son apprentissage et de
développer sa compétence de compréhension de l’oral. De ce fait, Chamberland, Lavoie et
Marquis indiquent : « Le jeu de rôle permet à l’apprenant de mieux comprendre la réalité
de la personne dont il joue le rôle »3.
Ce constat, nous a mené à nous poser la problématique suivante :
 Quel est l’impact du jeu de rôle et de l’exposé dans l’amélioration des compétences
à l’oral ?
Cette question principale suscite une autre question, que nous présentons comme suit :
 Le jeu de rôle, serait-il plus efficace que l’exposé afin de favoriser l’apprentissage
de l’oral en classe de FLE.
 Comment le jeu de rôle peut-il développer aussi bien la production orale que la
compréhension des apprenants ?
A la lumière de ces questions, nous avons émis les hypothèses suivantes :
1- L’apprentissage de l’oral serait différent à travers les activités du jeu de rôle et de

l’exposé ; une amélioration des différentes compétences de l’oral serait liée à leur
exploitation.
2- Le jeu de rôle favoriserait l’apprentissage de l’oral chezles apprenants par rapport à
l’exposé
3
D. Marquis, L. Lavoie, G. Chamberland (1995).20 formules pédagogiques, Québec, Presses de l’université
du Québec,p.71
10
3- L’utilisation du jeu de rôle pourrait être d’un apport bénéfique pour développer les
stratégies de compréhension orale chez les apprenants en plus de son intérêt
affirmé dans l’amélioration de la production orale.
Notre intérêt dans ce mémoire, est porté sur l’utilité du jeu de rôle et/ou l’exposé
pour développer la compétence orale chez les apprenants. Nous allons vérifier la place
qu’occupent ces supports dans les pratiques de classe et comprendre quelle dynamique y
installent-ils.
La confirmation ou l’infirmation de nos hypothèses se fera tout au long de ce travail

de recherche qui se divisera en deux parties, l’une théorique et l’autre pratique.
La partie théorique sera présentée en deux chapitres :
Dans le premier chapitre, nous aborderons la notion de l’oral, sa place dans les
différentes méthodologies, et son statut en classe de FLE, ainsi nous évoquerons la
compréhension orale, sa démarche didactique, ses différentes étapes et les stratégies
utilisées pour l’enseigner en classe.
Dans le deuxième chapitre, nous mettrons la lumière surles deux activités : le jeu de
rôle et l’exposé, leurs définitions, leurs évolutions dans le domaine de la didactique tout en
mettant l’accent sur leurs typologies et leurs objectifs pédagogiques.
La partie pratique sera consacrée à l’enquête sur le terraindans laquelle nous

adoptons une démarche comparative entre deux supports de l’oral qui sont l’exposé et le
jeu de rôle, tout en nous appuyant sur un outil quantitatif : un questionnaire destiné aux
enseignants du secondaire.
Cette partie sera consacrée à la description, la présentation du corpus, le déroulement

de notre enquête, l’analyse et l’interprétation des résultats obtenus etenfin une conclusion
générale dans laquelle nous allons répondre aux hypothèses que nous avons émises.
11
Chapitre 01
L’oral en classe de
FLE
Chapitre 1 : L’oral en classe de FLE
Introduction
Dans ce premier chapitre de notre travail, nous essayons de clarifier les concepts et
les notions clés de notre sujet. En premier lieu nous allons définir l’oral, voir sa place dans
les différentes méthodes d’enseignements des langues ainsi que son statut en classe de FLE
en général et en Algérie particulièrement. En deuxième lieu nous aborderons la
compréhension de l’oral, sa démarche didactique, ses stratégies d’apprentissage et le rôle
qu’elle occupe dans l’enseignement/apprentissage du FLE.
1. Qu’est ce que l’oral ?
Selon le dictionnaire de français Larousse, l’oral renvoie à« Ce qui fait par la parole,
par opposition à l’écrit. Se dit d’une voyelle ou d’une consonne dont l’émission comporte
un écoulement de l’air expiré par la seule cavité buccale. ».1
L’oral désigne l’acte de parole de tout ce qui est transmis ou exprimé par les organes
phonatoires entre les individus dans différents contextes de communication que ce soit
dans la vie quotidienne ou dans l’enseignement.
Dans ce sens J- P Robert le définit à son tour comme : « du latin os, oris, « bouche »
le terme d’oral désigne : « ce qui est exprimé de vive voix, ce qui est transmis par la voix
(par opposition à l’écrit) : disposition orale, examen oral, promesse orale, et indique une
relation avec la bouche. »2.
En didactique des langues, J-P Robert définit l’oral comme suit : « le domaine de
l’enseignement de la langue qui comporte l’enseignement de la spécificité de la langue
orale et son apprentissage au moyen d’activité d’écoute et de production conduites à
partir de textes sonores si possible authentiques. »3.
De ce fait, l’oral présente l’une des bases et des domaines

d’enseignement/apprentissage des langues étrangères qui exige de penser la coordination
de deux compétencesà savoir la compréhension orale (l’écoute) et la production orale.
Beaucoup a été dit sur l’oral, et beaucoup le sera davantage, ce dernierconstituele

point de départ de chaque apprentissage d’une langue,en se focalisant sur plusieurs
1
https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/oral/56290?q=l%27oral#55939 consulté le 12/03/2020
2
J.-P. Robert (2002).Dictionnaire pratique de didactique de FLE, Paris, Edition Ophrys, p.156
3
Ibid. p.102
13
paramètres qui permettent d’avoir une bonne construction de sens afin de réussir la
transposition des savoirs et des savoirs faire, Martinez affirme que l’oral : « est le point de
départ de l’apprentissage d’une langue, visant aussi sa totale autonomie par rapport à
l’écrit »4.
Le schéma suivant de Michel Billiéres5 montre les éléments constitutifs qui servent à
représenter l’oral :
Communication
Expression Interaction
Pratiques Langue orale

langagière
L’oral
s
Conduites Echanges
discursive verbaux
s Verbalisation
Schéma1 : schéma de Michel Billiéres des termes servant à représenter l’oral.
2. La place de l’oral dans les méthodes traditionnelles et modernes
L’oral comme étant un objet d’étude a connu une évolution considérable à travers les
méthodes d’enseignements du FLE, cela prouve l’importance qu’a prise l’oral de plus en
plus en classe.
2.1. La méthode traditionnelle
La méthodetraditionnelleappelée aussi « grammaire-traduction », elle se focalise sur

la lecture et la traduction des textes et des écrits littérairece qui montre la dominance de
l’écrit par rapport à l’oral, elle a pour objectif de faciliter l’accès aux textes littéraires et
4
P. Martinez (1996).La Didactique des langues étrangères,Paris, PUF, p. 91-92
5
https://www.verbotonale-phonetique.com/loral-cest-au-fait/ consulté le 13/03/2020
14
philosophiques et non d’apprendre à parler la langue étrangère. En effet «le but essentiel
de cette méthodologie était la lecture et la traduction des textes littéraires en langues
étrangère, ce qui plaçait donc l’oral au second plan. »6
L’oral est marginalisé et ne sert qu’à produire de bonnes récitations et des leçons par
l’enseignant, ce dernier traduit ce qu’il présente, il donne des explications grammaticales et
son discours est prépondérant et modélisant étant donné que l’apprenant est souvent passif,
il apprend le vocabulaire sous forme de listes de mots qu’il doit connaître par cœur. En
effet, il comprend le sens a travers la traduction de la langue cible vers la langue
maternelle.
Plusieurs éléments ont participé à la disparition de cette méthode tel que :

l’utilisation de la langue maternellepour l’enseignement des langues, l’absence des
interactions verbales entre l’enseignant et l’apprenant et l’absence de motivation ainsi que
l’intolérance de l’erreur commise par l’apprenant.
2.2. La méthode directe
La méthode directe est apparue à la fin des années 1890 ou au début des années
1900contrairement à laméthodeprécédente, plus particulièrement contre la traduction , elle
interdit le passage de la langue cible à la langue maternelle et montre la possibilité
d’enseigner une langue étrangère sans avoir recours à la traduction. Autrement dit,
l’enseignement de la langue étrangère peut se faire à l’aide des gestes, des mimiques, des
objets, de dessins, des images afin que l’apprenant apprenne par lui-même. Comme
l’indiquent Galisson et Coste : « le professeur évite de faire appel à la traduction, il suscite
une activité de découverte chez l’élève en présentant la nomenclature étrangère à partir
des objets réels ou figurés. »7.
Cette méthode met l’accent sur la motivation, l’enseignant favorise l’interaction et

les productions orales en classece qui rend l’apprenant plus actif. De ce fait, l’oral
commence à occuper de l’importance ce qui met l’écrit au second plan. Sur ce J-P Cuq
affirme que : « l’accent est mis sur l’acquisition de l’oral et l’étude de la prononciation ».8
6
https://qinnova.uned.es/archivos_publicos/qweb_paginas/4469/revista1articulo8.pdf consulté le 14/03/2020
7
GALISSON, Robert et COSTE, Daniel (1976).Dictionnaire de didactique des langues, France, Hachette,
p.154
8
J.P Cuq,I. GRUCA (2003).Cours de didactique du français langue étrangère et seconde,Paris, Grenoble,
p.237
15
2.3. La méthode audio-orale
La méthode audio-orale a vu le jour en 1940 aux Etats-Unis, au cours de la deuxième

guerre mondiale, elle a pour but de former des militants de l’armée américaine à
communiquer en d’autres langues dans les plus brefs délais. Le but de la MAO : « était de
parvenir à communiquer en langues étrangère, raison pour laquelle on visait les quartes
habiletés afin de communiquer dans la vie de tous les jours. »9.
La MAO met l’accent sur la répétition comme une méthode d’apprentissage, les
apprenants font des exercices de répétitiondes textes et des phrases oralement afin
d’apprendre et de mémoriser le vocabulaire.
Cette méthode accorde la priorité à l’oral qu’à l’écrit et sollicite les interactions
verbales par le dialogue, ce dernier est utilisé pour que l’apprenant acquière un certain
automatisme langagier.
2.4. La méthode SGAV (structuro globale audio visuelle)
La SGAV est née après la deuxième guerre mondiale, l’intérêt s’est porté sur la
langue anglaise qui est devenue une langue universelle alors que le français est
marginalisé, la France a favorisé l’enseignement de la langue française pour renforcer son
statut. Cette méthode vise à apprendre et maîtriser les quatre habiletés linguistiques
(comprendre, parler, lire et écrire).
L’importance reste toujours accordée à l’oral surtout avec la variation des supports
d’apprentissage visuels et sonorestel que les images, les dessins, les vidéos et les
documents sonores proposés en classe de FLE. Selon Henri Besse, la méthode SGAV : «
permet d’apprendre, relativement rapidement à communiquer oralement (en face à face et
dans des situations conventionnelles : salutations, diverses transactions) avec des natifs de
L2 »10.
Ces supports reposent sur l’écoute, la répétition et l’imitation des sons et des mots,
grâce à cela la transmission du savoir est devenue plus facile pour l’enseignant et
l’assimilationplusrapide pour l'apprenant. Ilsl’aident à mieux prononcer, à mieux parler et
rend l’interactionentre l’enseignant et l’apprenant plus dynamique.
9
https://qinnova.uned.es/archivos_publicos/qweb_paginas/4469/revista1articulo8.pdf consulté le 16/03/2020
10
H. Besse (1985). Méthodes et Pratiques des manuels de langues,Paris, CREDIF-Didier, p.45
16
En effet, la production orale est en lien avec la compréhension orale, l’apprenant doit
comprendre tout d’abord ce qu’il écoute afin qu’il puisse répondre aux questions et
interactions liées aux supports proposés par l’enseignant.
2.5. L’approche communicative
En réactioncontre les méthodes précédentes, l’approche communicative est apparue

au début des années 1970 en France, elle adopte une psychologie cognitive. Selon
Bérard : « il ne s’agit pas de faire acquérir à l’élève de manière automatique des formes
mais toujours de les faire travailler sur des énoncés auxquels il pourra associer un
sens »11. Cette approche repose sur deux aspects essentiels, le premier est le
cognitivisme ; l’apprentissage n’est pas conçu comme un processus d’acquisition mais
comme un processus de construction des connaissances. Le deuxième est le
constructivisme ; les activités d’enseignement ne sont pas des activités de transmission et
d’acquisition des connaissances mais des activités d’aide à la construction des
connaissances.
L’approche communicative continue à donner de l’importance à l’oral et considère la

langue comme un moyen de communication, c’est pour cela qu’au lieu d’apprendre par
cœur et de répéter les énoncés, elle offre aux apprenants l’occasion de réagir dans des
situations de communication. Cette approche considère l’apprenant et la langue comme des
éléments principaux. De ce fait, elle met en place des moyens qui répondent aux besoins
des apprenants afin d’exercer la langue dans les différentes situations de communication
de la vie quotidienne ou scolaire. Selon Dell Hymes : « pour communiquer, il ne suffit pas
de connaitre la langue, le système linguistique, il faut également savoir s’en servir en
fonction de contexte social. »12.
3. Le parlé français en Algérie
Lefrançais joue un rôle très important en Algérie vu que l’Algérie est un pays
francophone du fait de son passé colonial avec la France. Il est omniprésent dans le vécu
de chaque citoyen algérien dans le contexte social et institutionnel, il représente la langue
du travail pour la majorité des employés dans plusieurs sphères : les institutions
administratives, les secteurs économiques, médicaux, bancaires…etc. Saida Kanouadéclare
11
E. Bérard(1991).L’approche communicative, Paris,CLE international, p.31
12
J. CUQ,I.Gruca (2005).op.cit, p.264
17
à propos de l’évolution de cette langue en Algérie : « En fait, le français a vécu plusieurs

évolutions, d’une langue de colonisateur à une langue de littérature et finalement un
véhicule de la culture algérienne et idiome de modernité, de la science, de la technologie
et l’ouverture de l’algérien sur le monde. »13.
La langue française est catégorisée comme une seconde langue et une langue
étrangère, elle est, non seulement présente dans le vécu communicationnel de chaque
algérien mais aussi une langue véhiculaire de savoir, elle est enseignée au niveau des 03
cycles :le primaire à partir de la quatrième année, le moyen, le secondaire, même à
l’université, le français est la langue la plus adoptée dans de nombreuses filières tel que la
médecine, la pharmacie, l’architecture, les mathématiques, etc. D’après le Référentiel
Général des programmes : « le françaisest enseigné en tant qu’outil de communication et
d’accès direct à la pensée universelle, en suscitant les interactions fécondes avec les
langues et cultures nationales. »14.
Cette importance donnée à la langue française en Algérie montre davantage

l’importance de l’oral, ce dernier occupe une place prédominante dans les rapports, les
relations et l’échange de paroles entre les individus afin de communiquer, passer un
message ou une information.
4. Le statut de l’oral en classe de FLE
Toutes les méthodes d’enseignement/apprentissage des langues étrangères visent à

rendre l’apprenant autonome dans son apprentissage, capable à bien écrire et parler aussi
bien dans sa langue maternelle que dans une langue étrangère. Dans cette optique l’oral
précède toujours l’écrit même s’ils sont liés.
Dans l’enseignement/ apprentissage des langues étrangères, l’oral est utilisé comme
un outil d’enseignement et fait partie des pratiques enseignantes tel que la lecture, les
interactions verbales, la récitation, le dialogue, le débat pour impressionner, argumenter
ouconvaincre. En outre, l’oral est conçu de deux manières différentes : « l’oral pour
apprendre et l’oral à apprendre. »15.
13
S. Kanoua (2008). « Culture et enseignement du français en Algérie »,Synergies, Algérie, p.185-190
14
M. Tounsi, et al(2011). Programme de français de la 3e année primaire, Alger, Editions ONPS, p.4
15
D. Colin (2010). Didactique de l’oral, langue orale, aspect transversal, faits de
langue,http://utopia.tice.ac-orleans-tours.fr/php5/IMG/pdf/Didactique_oral_Jeudi_28_Janvier_PM.pdf,
consulté le 20/04/2020.
18
La pratique de l’oral est appelée à assurer sa place dans l’enseignement, à devenir

son propre domaine de spécialité car l’apprentissage de l’oral est une phase très importante
dans la réussite. Dans ce sens, Gérard Baulieu affirme dans sa réflexion sur l’oral : «
L’aisance orale, la faculté du communiquer, d’argumenter à l’oral est un facteur essentiel
de réussite sociale professionnelle, alors qu’à l’inverse, l’absence d’apprentissage de
l’oral explique bien des échecs. »16.
En didactique de FLE, le perfectionnement et la maîtrise de la langue étrangère afin

de se l’approprier reste encore l’un deses objectifs fondamentaux. Du fait que toutes les
langues ont commencé par être parlées avant d’être écrites, à titre d’exemple, lors d’une
activité de compréhension écrite en classe de FLE proposée par l’enseignant, ce dernier
vérifie tout d’abord si les apprenants comprennent les questions ou les consignes posées et
qui exigent des explications et des réponses orales.
5. La compréhension orale
5.1. Définition de la compréhension orale
La compréhension est une compétence qui facilite à l’enseignant la vérification du

niveau de l’apprenant, son degré d’assimilation du message à travers ses réponses lors
d’une activité en classe. Le dictionnaire de l’éducation définit la compréhension comme :
« Un exercice où l’on propose à l’élève de lire ou d’écouter un texte plus ou moins long et
on lui demande ensuite de répondre à une série de questions visant à vérifier sa
compréhension du message, compte tenu du discours retenu et les objectifs dont on veut
mesurer l’atteinte ».17
Le terme « comprendre », dans son sens large, signifie la capacité d’accéder au sens,
de produire de la signification à partir des énoncés, de ce que nous écoutons et ce que nous
lisons. Selon le dictionnaire pratique de didactique de FLE :
En didactique des langues, la compréhension est l’opération mentale du

décodage d’un message oral par un auditeur (compréhension orale) ou
d’un message écrit par un lecteur (compréhension écrite). Cette opération
16
G. Baulieu, De l'oral dans notre enseignement : Pourquoi s'interroger sur l'oral?(En ligne), http://www.ac-
rennes.fr/pedagogie/hist_geo/ResPeda/ORAL/Pourquoiloral.htm, consulté le 19/03/2020.
17
R. Legendre (1993).Dictionnaire actuel de l’éducation, Montréal, Guérin 2éme éd
19
nécessite la connaissance du code oral ou écrit d’une langue (…) et

s’inscrit dans un projet d’écoute/de lecture. 18
Dans l’enseignement/apprentissage d’une langue étrangère, la compréhension

orale est une étape fondamentale de la communication et de l’apprentissage. Elle se
considère comme étant la compétence acquise par l’apprenant afin de saisir
l’information écoutée et de comprendre tout type de document : sonore ou audio-
visuelou encore des explications faites par l’enseignant durant la séance de coursà
travers des opérations mentales. Pour Jean Pierre Cuq la compréhension orale : « est
l’aptitude résultante de la mise en œuvre de processus cognitifs qui permet à
l’apprenant d’accéder au sens qu’il écoute. »19.
En classe de FLE, la compétence de la compréhension orale va au-delà d’une

simple activité de réception d’un message à décoder. A cet égard, Cuq et Gruca
affirment que la compréhension orale : « n’est pas une simple activité de réception […]
mais aussi la connaissance des règles socioculturelles de la communauté dans laquelle
s’effectue la communication sans oublier les facteurs extralinguistiques comme les
gestes ou les mimiques. »20. Elle réside dans les échanges et les interactions entre
l’enseignant et l’apprenant qui facilitent la transmission des savoirs, cette compétence
nécessite un progrès cognitif, elle insiste sur l’indispensabilité de la connaissance du
système phonologique, tout en prenant en considération les facteurs socioculturels et
extralinguistiques.
5.2. Démarche didactique de la compréhension orale
Dans la classe des langues, la manière d’enseigner la compréhension orale se diffère

d’un enseignant à un autre, cette différence pourrait être en rapportavec
lesélèvesauxquelsl’enseignant fait face, l’environnement de la classe, la gestion de classe,
les outils qui sont à sa disposition, le manuel imposé... etc.
Les didacticiens Rost et Mendeldohn proposent une démarche en trois étapes pour le
déroulement de la séance de compréhension orale : la pré-écoute, l’écoute et la post-écoute
afin de faciliter l’apprentissage, de rendre le document oral plus accessible et facile à
décoder par les apprenant.
18
J.-P. Robert, op. cit, p.40
19
J.-P Cuq(2003). Dictionnaire de didactique du français langue étrangère et seconde, Paris, CLE
international, p.42
20
J.-P. Cuq, I. Gruca, op. cit, p.183
20
5.2.1.La pré-écoute
La pré-écoute est la phase préparatoire, durant laquelle l’enseignant prépare ses

apprenants à écouter et à recevoir le contenu, tout en essayant d’attirer leurs attentions,
d’éveiller leurs intérêts et les motiver à se mettre dans le bain, l’enseignant explique la
tâche à faire pendant ou après cette écoute, il pose aussi des questions en relation avec le
contenu et qui vont aider les apprenants à avoir une idée sur le sujet du contenu. En effet :
« pour accomplir la tache attendue, il est également indispensable que les apprenants
connaissent la valeur d’expressions introductives ».21
L’enseignant devrait simplifier le contenu à partir de l’ensemble des informations,

des connaissances et des indices qu’il présenteaux apprenants propos du sujet proposé.
« Le professeur devra s’assurer que l’apprenant a quelques connaissances sur le sujet et si
tel n’était pas le cas, il s’agirait alors de lui en fournir ou de lui demander d’aller se
renseigner sur la question. »22. Les apprenants durant cette étape s’appuient sur des indices
acoustiques, mobilisent plusieurs stratégies métacognitives qui leurs aident à former des
hypothèses et des prédictions pour accéder au sens.
5.2.2. L’écoute
La deuxième phase vers une compréhension générale, elle permet à l’apprenant de

comprendre le sens global du contenu tout en se basantsur des stratégies, des indices
linguistiques, voire non linguistiques. Cette écoute se subdivise en deuxécoutes.
a- La première écoute
Durant cette première écoute l’apprenant tente de comprendre et de dégager la

situation de communication, il essaie de répondre à l’ensemble des questions qu’il a
l’habitude de voir durant la séance de compréhension orale, ces questions sont les
suivantes :
- (Qui) ; Qui sont les personnages ?

- (A qui) ; A qui s’adresse-t-il ?
- (Où) ; Où se déroule la scène ?
- (De quoi) ; De quoi s’agit-il dans le document ?
21
C. Cornaire (1998).La compréhension orale, Paris, Clé International, p.159
22
Idem
21
- (Quand) ; Quand ça passe l’action ?

- (Comment) ; D’où provient le document ?
- (Pourquoi) ; Quel est son but ?
b- La deuxième écoute
Une deuxième écoute est souvent nécessaire pour rassurer les apprenants
de niveau plus faible en leur permettant de vérifier les données relevées et
de pouvoir ainsi compléter leurs réponses. Pour les apprenants de niveau
plus avancé, cette phase peut servir de prétexte à des activités plus
complexes, par exemple déterminer la structure d’un message, faire une
synthèse de différentes idées en essayant d’établir un lien logique entre
elles, en inférer d’autres, etc.23
De ce fait, cette deuxième écoute permet d’assurer une bonne compréhension du

document, de traiter des activités et exercices plus difficiles tel que : l’identification de la
structure du passage pour les apprenants du niveau avancés, d’examiner les informations
relevées et répondre complètement aux questions pour les apprenants en
difficulté.L’enseignantvérifie les réponses données aux questions et aux consignes
proposées sous formes de grilles de compréhension. Les apprenants durant cette
phaseprennent des notes, cela aide à mémoriser et à garder les idées, les informations et les
indices qui pourront être utiles et de cerner les éléments échappés pendant la première
écoute.
5.2.3. La post-écoute
La post-écoute est la dernière phase de la compréhension orale, c’est une sorte de

récapitulation durant laquelle les apprenants confirment ou infirment leurs prises de note et
les hypothèses de sens qu’ils ont avancées avant l’écoute.ils partagent oralement leurs
impressions sur le document proposé, les informations qu’ils ont retenues à partir
desquelles ils tirent les informations essentielles et les informations secondaires.
Avant le déroulement de chaque séance de compréhension orale, l’enseignant

prépare préalablement une liste d’objectifs à atteindre, des savoirs et des stratégies à
enseigner aux apprenants, cette étape facilite la tâche pour l’enseignant, ce dernier serait
capable de savoir si les objectifs qu’il visait seraient atteints ou pas, totalement ou
partiellement de l’activité proposée.
23
E. Carette (2001).Mieux apprendre à comprendre l’oral en langue étrangère, Paris, Clé International, P.94
22
Vu que la compréhension orale se base principalement sur l’écoute durant le

déroulement des trois étapes (pré-écoute, écoute et post-écoute), cette écoute nécessite
également la mobilisation des multiples stratégies (métacognitives, cognitives et socio-
affectives), Lizane Lafontaine24 propose un tableau qui résume les stratégies utilisées par
les apprenants dans chaque étape. Ce tableau est le suivant :
Etapes Stratégies d’apprentissage Stratégies d’écoute pouvant être

utilisées
La pré-écoute : Stratégies métacognitives - Anticipation
Préparation à Faire le point sur ce que - Activation des
l’écoute l’auditeur va apprendre ou connaissances antérieures
vient d’apprendre. - Formulation d’hypothèses
L’écoute Stratégies cognitives - Traitement de
Favoriser l’interaction entre l’information : entendre,
l’auditeur et le matériel sélectionner, identifier,
d’apprentissage. reconnaitre, clarifier,
synthétiser, juger, etc.
- Reformulation
- Vérification d’hypothèses
La post-écoute : Stratégies - Interaction
Réalisation d’un socio-affectives - Questionnement
projet connu, réel Favoriser l’interaction avec - Encouragement
(fictif ou non) et les autres pour aider
authentique. l’apprentissage.
Tableau 01 : stratégies et étapes de la compréhension orale
5.3. Les stratégies d’apprentissage de la compréhension orale
Tout d’abord, une stratégie d’apprentissage selon Cornaire est définit comme étant :
« des démarches conscientes mises en œuvre par l’apprenant pour faciliter l’acquisition,
l’entreposage et la récupération ou la reconstruction des informations. »25
24
https://www.enseignementdufrancais.fse.ulaval.ca/fichiers/site_ens_francais/modules/document_section_fi
chier/fichier__8575d10bf449__enseig_iso-8859-1Qnement_de_la_compr_E9hen.pdf consulté le 22/03/2020
25
C. Cornaire, Op.cit, P.54
23
Les stratégies d’apprentissages englobent un ensemble de techniques et d’opérations

mentales conscientes et inconscientes mises en œuvre par les apprenants afin de rendre
l’apprentissage d’une langue étrangère plus accessible, faciliter la compréhension et
acquérir des savoirs et savoirs faire. La mobilisation des différentes stratégies
d’apprentissages ont pour objectif de motiver les apprenants, enrichir leurs connaissances
et les mobiliser pour résoudre les difficultés rencontrées.
La compréhension de l’oral est un processus durant lequel d’innombrables stratégies

pourraient êtreutilisées. Ces stratégies sont reparties en trois grandes catégories : les
stratégies métacognitives, les stratégies cognitives et les stratégies socio-affectives.
5.3.1. Les stratégies métacognitives
L’objectif des stratégies métacognitives est d’identifier les compétences des

apprenants du niveau faible, moyen ou avancé, leurs façons de comprendre les documents
oraux, leurs manières de réagir et d’interagir face à une situation problème afin
d’accomplir la tâche proposée par l’enseignant et de donner des réponses plus au moins
adéquates.
Selon Gagné, Leblanc et Rousseau :
La métacognition permet à l’élève d’être plus actif dans son

apprentissage, c'est-à-dire de mobiliser l’ensemble de ses ressources pour
vivre des expériences d’apprentissage réussies. Pour y parvenir, il doit
connaitre sa façon d’apprendre, être conscient des étapes suivies et des
moyens utilisés pour acquérir des connaissances, résoudre des problèmes
et exécuter des taches. 26
5.3.2. Les stratégies cognitives
Cette stratégie vient de la cognition qui est définit selon Paul Cyr comme :
« l’interaction entre l’apprenant et la matière à l’étude »27.De ce fait, l’apprenant
s’implique dans son apprentissage en mobilisant une ou plusieurs stratégies, ces derniers
rendent l’apprenant plus motivé et le poussent à améliorer ses productions, ses réflexions et
tout ce qu’il a appris comme informations, connaissances afin de les rendre plus
significatives et rentables.
26
P. Gagné, N. Leblanc, A. Rousseau (2009). Apprendre…une question de stratégie : Développer les
habilités liées aux fonctions exécutives, Montréal, Edition de la Chenelière, p.2
27
P. CYR (1998).Les stratégies d’apprentissage, Paris, 2éme éd CLE international, p.46
24
La stratégie cognitive se base sur plusieurs éléments de connaissanceen impliquant

une influence réciproque concrète et observable entre l’apprenant et la langue étudiée. En
effet,
Les stratégies cognitives impliquent une interaction directe entre

l’apprenant et la matière à l’étude, une manipulation mentale et physique
de cette matière et l’application de techniques spécifiques en vue de
résoudre un problème ou exécuter une tâche d’apprentissage. 28
5.3.3. Les stratégies socio-affectives
Cette stratégie se base essentiellement sur l’interaction entre les apprenants et même
avec les natifs, à titre d’exemple : les apprenants peuvent s’entraider pour clarifier une
notion, une idée, une information qui est mal comprise ou non assimilée, elle s’intéresse au
contrôle, maîtrise des sentiments et émotions pour que l’apprentissage soit favorable et que
les apprenants maintiennent leur concentration.
La classification de O’Malley et Chamot réalisée en 1990englobe tous les différents

éléments des trois stratégies, cette classification est : « plus opérationnelle et utilisable
tant pour la recherche que pour une compréhension de la part des praticiens de ce que
sont véritablement les stratégies d’apprentissage d’une langue seconde. »29
Le tableau suivant résume cette classification :
28
J.-P. Cuq, I. Gruca, op. cit, p.121
29
P. CYR, op. cit, p.38
25
Classification des stratégies : aperçu général

- L’anticipation ou la planification
- L’attention générale
Les stratégies - L’attention sélective
métacognitives - L’autogestion
- L’autorégulation
- L’identification d’un problème
- L’autoévaluation
- La répétition
- L’utilisation des ressources
- Le classement ou le regroupement
Les stratégies - La prise de notes
Cognitives - La déduction ou l’induction
- La substitution
- L’élaboration
- Le résumé
- La traduction
- Le transfert des connaissances
- L’inférence
- La clarification/ vérification
Les stratégies - La coopération
socio-affectives - Le contrôle des émotions
- L’autorenforcement
Tableau 02 : de classification des stratégies selon O’Malley et Chamot30
6. Le rôle de la compréhension orale dans l’enseignement/apprentissage

de FLE
« Apprendre une langue, c’est apprendre à parler une langue différente de la sienne.
C’est en même temps apprendre à l’entendre et à la comprendre. Ainsi, le point de départ
de l’apprentissage c’est la compréhension de l’oral. »31.La compréhension de l’oral fait
partie des compétences à enseigner et à installer chez les apprenants en classe de
30
P. CYR, op.cit, p.39
31
E. Lhote (1995).Enseigner l’oral en interaction, Paris, Hachette disponible en ligne
https://www.decitre.fr/livres/enseigner-l-oral-en-interaction-9782011550095.html consulté le 22/03/2020
26
langue,dans tout apprentissage, la compétence de la compréhension orale précède la

production comme l’indique Desmond et Al : « La compréhension de l’oral est un objectif
d’apprentissage qui précède, souvent, la prise de parole. »32.
l’objectif de la compréhension de l’oral est de former des apprenants dotés des

différentes stratégies d’écoute qui facilitent l’accès au sens des documents oraux, la
résolution des tâches proposées par l’enseignant en relation avec ces documents, cela
pourrait rendre par la suite la prise de parole plus accessible en classe. Selon Ducrot : « la
compréhension de l’oral est une compétence qui vise à faire acquérir progressivement à
l’apprenant des stratégies d’écoute, premièrement et de compréhension d’énoncés à l’oral,
deuxièmement. »33.
L’enseignement de cette compétence a pour but de rendre les apprenants de bons

auditeurs, de former des futurs citoyens plus autonomes, capables à communiquer dans les
différentes situations de communication en classe ou en vie réelle, comme le confirme
Ducrot :
Former nos auditeurs à devenir plus surs d’eux, plus autonomes

progressivement (...) il sera progressivement capable de repérer des
informations, de les hiérarchiser, de prendre des notes, en ayant entendu
des voix différentes de celle de l’enseignant, ce qui aidera l’élève à mieux
comprendre les français natifs. 34
Conclusion
En guise de conclusion, nous avons présenté dans ce chapitre tous les notions
théoriques de notre travail à savoir l’oral, sa place dans les méthodologies ainsi qu’en
classe de FLE, nous avons abordé aussi la compréhension de l’oral avec ses étapes, ses
stratégies d’apprentissages et son rôle dans l’enseignement/apprentissage de FLE.
32
https://institutrice.com/importance-de-la-comprehension-orale-pour-une-prise-de-parole-reussie consulté le
28/03/2020
33
S. Ducrot, J. Michel (2005).L’enseignement de la compréhension orale : objectifs, supports et démarches,
disponible en ligne https://flecoree.files.wordpress.com/2011/04/comp_orale_ducrot.pdf consulté le
23/04/2020.
34
Idem
27
Chapitre 02
L’enseignement/
apprentissage de
l’oral entre exposé et
jeu de rôle
Chapitre 2 : L’enseignement/apprentissage de l’oral entre exposé et jeu de rôle
Introduction
Dans ce deuxième chapitre, nous tentons de définir certaines notions sur lesquelles
nous allons nous baser pour bien mener notre expérimentation à savoir le jeu de rôle en
présentant son aperçu historique, sa place en classe de FLE, sa typologie et ses objectifs.
Nous allons aborder aussi l’exposé de la même façon que le jeu de rôle, son aperçu
historique, sa place, sa typologie et ses objectifs.
1. Le jeu de rôle
1.1. Définition
Selon le dictionnaire le Petit Robert, le jeu de rôle est : « une activité physique ou
mentale qui n’a pas d’autre but que le plaisir qu’elle procure. »1. De ce fait, le jeu de rôle
est une activité divertissante et un outil de communication qui vise à faire plaisir.
Le jeu de rôle est une activité orale qui prend en compte la motivation comme un
facteur à développer chez les apprenants, ces derniers devraient participer à l’animation
des différentes situations à caractère artificiel ou imaginaire tirées généralement de la vie
quotidienne. En effet, le jeu de rôle est une : « interprétation du rôle d’un personnage en
situation hypothétique en vue de mieux comprendre les motivations qui justifient les
comportements. »2.
Cette technique vise à mettre l’apprenant dans un bain linguistique dans lequel il joue
d’une manière spontanée le rôle d’un acteur social. Comme l’indique J-P Cuq :
Un jeu de rôle, en didactique des langues, est un événement de

communication interactif à deux ou plusieurs participants, simulé par les
apprenants pour développer leur compétence de communication sous
trois aspects : compétence linguistique, compétence sociolinguistique et
compétence pragmatique. Cet événement de communication peut être
préparé par les apprenants, mais doit laisser une marge à l’improvisation,
sans lequel le jeu de rôle ne serait pas formateur et ne permettrait pas de
travailler sur un des éléments essentiels de l’interaction réelle, à savoir
l’aptitude à réagir à l’imprévu. 3
1
Le petit Robert (2005).Dictionnaire de français, Paris, EDIF 2000, P.237
2
J.-P. Cuq (2003).Dictionnaire de didactique du français langue étrangères et secondes, Paris, CLE
international, p.71
3
Idem, p.142
29
Le jeu de rôle se considère comme un médiateur des interactions entre l’enseignant et

l’apprenant, cette technique d’expression interactive permet à l’apprenant de développer
ses compétences communicatives, d’enrichir son vocabulaire, d’améliorer sa créativité
d’utiliser aisément ses capacités linguistiques et de prendre la parole en s’amusant à travers
les rôles qu’il joue.
1.2. Aperçu historique
Le jeu de rôle a été fondé par le sociologue et médecin psychiatre Autrichien

Viennois J-L Moreno vers les années vingt, l’objectif de sa théorie était la formation
personnelle en premier lieu puis la formation professionnelle que chaque personne
développe par la mise en action, comme l’énonce Anne Ancelin-Schutzenberger : « une
sensibilisation aux relations humaines et à la dynamique de l’interaction de groupe »4.
Dans sa théorie, il s’est basé sur sa vision de l’être humain, car le jeu de rôle existe depuis
toujours et fait partie de sa nature, Arnaut Gazagnes estime qu’un : « jeu après jeu,
l’enfant devient ‘je’ ».5. Dès l’enfance, chaque individu joue et imite différents rôles tirés
de la vie quotidienne (un docteur, un malade, un policier, un enseignant, etc.), toute
interaction à laquelle cet individu participe afin de communiquer avec les autres dans sa
vie, ou à chaque rôle qu’il joue sur un thème donné par un auteur, il aurait besoin de sa
spontanéité et de sa créativité pour réagir, interagir et improviser dans n’importe quelle
situation de communication.
Pendant la deuxième guerre mondiale, le jeu de rôle à occuper une place primordiale
en Angleterre, dans les années cinquante Anne Ancelin-Schutzenberger a introduit le jeu
en France. Il s’est inscrit par la suite dans le domaine d’enseignement/ apprentissage des
langues. Par ailleurs, il est devenu un domaine à part entière à enseigner en l’utilisant
comme une méthode d’animation pédagogique plus particulièrement pour l’apprentissage
des langues vivantes.
Le jeu de rôle a connu une évolution remarquable en didactique des langues dans les
différentes méthodes, commençant par la méthode structuro globale audio visuelle
(SGAV), vers les années soixante, il a été considéré comme une activité proposée
préalablement par l’enseignant c'est-à-dire il propose le thème de la scène, le scenario, les
4
A-A. Schutzenberger,cité parB. Patin (2005).« Le jeu de rôle : pratique de formation pour un public
d’adultes », Les Cahiers Internationaux De Psychologie Sociale,n 67-68, Belgique, Presses universitaires de
Liège, p.171
5
http://gusandco.net/2015/10/26/cest.faux-on-ne-joue-pas-pour-samuser/ consulté le 12/04/2020
30
acteurs qu’il choisit parmi les apprenants et le rôle de chacun. Dans les années soixante-
dix, le statut du jeu de rôle a été changé d’un simple exercice à un dialogue qui répond aux
besoins des apprenants et reflète leur réalité par le biais des rôles qu’ils jouent en scène,
sans oublier les différents paramètres qui mènent à la réussite du jeu de rôle tel que : le
scenario, le lieu de la scène, les acteurs, les actes en scène.
L’approche communicative au cours des années quatre-vingt a contribué à donner de

l’ampleur et de la dominance au le jeu de rôle en classe de FLE. Elle était la source des
différentes techniques interactives auxquelles les enseignants font appel afin de faire
acquérir aux apprenants les aptitudes de communication, comme l’indique M-L Moreau :
« les approches communicatives visent du moins en théorie à développer les aptitudes de
communication fonctionnelles d’apprenants à la recherche d’un outil d’intégration sociale
et professionnelle. »6.
1.3. La place du jeu de rôle en classe de FLE
L’objectif ultime de l’enseignement/apprentissage d’une langue étrangère est de

pouvoir parler aisément dans les différentes situations de communication avec autrui, le jeu
de rôle est une technique active et utilisable en classe par l’enseignant, il permet aux
apprenants de s’exprimer dans un contexte sécurisé et de libérer la parole verbalement et
corporellement, cela leur donne l’occasion d’être actifs dans leurs apprentissages et même
en classe, d’extérioriser leurs sentiments et émotions. Dans ce cadre, Arnold déclare :
Il est tout aussi important de prêter attention au langage du corps afin de

nous assurer, d’une part que nos deux canaux (le verbal et le corporel) ne
véhiculent pas des messages contradictoires et d’autre part, d’attirer
l’attention des apprenants sur leur propre langage corporel. 7
Cette activité est ludique et constructive, elle permet aux apprenants d’être spontanés
d’improviser dans des situations hypothétiques et de libérer leurs capacités créatives, leurs
imaginations. A ce propos, Serge Tisseron indique que : « le jeu de rôle propose à des
personnes de jouer des situations imaginaires. Le but est qu’elles découvrent comment
elles se comporteraient spontanément si cela leur arrivait. »8.
6
M-L. Moreau (1997).Sociolinguistique (concepts de base), Paris, Ed. Mardaga, p.189
7
J. Arnold (1999).Le mouvement et le corps dans l’apprentissage des langues in le français dans le monde no
spécial, p. 164
8
S. Tisseron cité par C. Geeroms (2011). « Le jeu de rôle comme apprentissage du (je, tu, il) et de
l’empathie », ZOOM, n58, Bruxelles, NoémiéJadin, p.8
31
Le jeu de rôle peut être utilisé comme une technique d’animation d’un cours en
classe ou une procédure d’évaluation, c’est « une technique d’animation, soit en
prolongation, d’une leçon, soit au cours d’une leçon, dans une approche centrée sur les
besoins langagiers et culturels des apprenants, soit comme procédure d’évaluation des
compétences ».9
En classe des langues, les apprenants sont dans l’obligation de prendre la parole et de
s’exprimer devant leurs camarades, leurs enseignants. Le jeu de rôle est cette technique qui
leur offre un climat favorable de confiance au sein de la classe dans le but de s’exprimer
oralement et aisément en langue française dans les différentes situations de communication
professionnelles simulées, d’investir une place discursive réelle, les apprenants se sentent
plus à l’aise et plus confiants lors de l’animation et la mise en œuvre des situations plus ou
moins proches des situations naturelles d’échanges.
Le jeu de rôle permet aux apprenants d’entrer en interaction non seulement avec
l’enseignant mais aussi entre pairs vu que cette activité exige un travail collectif et
coopératif et un respect mutuel, ce travail de groupe crée des liens entre les différents
participants dans le jeu de rôle, il donne l’opportunité aux apprenants pour construire des
savoirs et savoirs faire, inventer des dialogues et s’amuser tout simplement. En effet, il faut
donner l’occasion à l’apprenant de : « tester ses compétences linguistiques,
sociolinguistiques et pragmatiques pour qu’il puisse découvrir les clefs d’une
communication réussite dans la langue qu’il aborde. Le jeu offre ce champ
d’expérience. »10.
Cette technique permet de développer les compétences de compréhension et

d’expression orale, les compétences de prononciation, d’approprier un vocabulaire riche et
d’acquérir des connaissances linguistiques, communicatives et culturelle, elle suscite chez
les apprenants la mémorisation et la création et éveille son attention afin qu’ils montrent et
exercent leurs créativités et leurs talents. Le jeu de rôle est également une source de
motivation pour les apprenants et en particuliers ceux qui sont timides et n’arrivent pas à
participer en classe. En effet « le jeu constitue toujours une expérience garante, tant sur le
9
M.-C. Leblanc (2002).Jeu de rôle et engagement, évaluation de l’interaction dans les jeux de rôles de
français langue étrangère,Paris, Ed. L’Harmattan, p.145
10
C. Renard, « les activités ludiques en classe de français langue étrangère : l’art d’instruire et d’apprendre
avec plaisir », p.2
https://cdn.uclouvain.be/public/Exports%20reddot/adri/documents/Le_jeu_en_classe_de_FLE.pdf consulté le
13/04/2020
32
plan de la motivation que celui des apprenants. Par conséquent, il s’agit d’un moyen à
privilégier quelque soit l’âge des élèves. »11 .
La pratique du jeu de rôle s’intéresse également au développement de la compétence

de compréhension orale dans le but de rendre les apprenants de bons auditeurs, capables de
comprendre et d’assimiler n’importe quelle situation mise en scène, de décoder et de
repérer ce que les autres participants disent, d’avoir une idée sur le thème de je de rôle.
Lors d’un jeu de rôle visionné, ce dernier suscite la concentration et l’attention des
apprenants qui assurent la réception et la mémorisation de plusieurs informations et idées.
Les apprenants pourraient tirer facilement le sens ou bien la morale que les participants
veulent transmettre.
1.4. La typologie de jeu de rôle
En classe de langue et selon un aspect pédagogique, Il existe trois types de jeu de

rôles : guidé, semi guidé et ouvert.
1.4.1. Le jeu de rôle guidé
Le jeu de rôle guidé est préparé préalablement par les apprenants (participants), ils
sont appelés à mémoriser et à apprendre les paroles, les actes et le vocabulaire par cœur, ils
utilisent un contenu linguistique précis, ils suivent et respectent les contraintes et les
consignes de jeu telles qu’elles existent dans l’unité didactique.
Ce type de jeu est inclut dans le manuel scolaire comme étant une activité à faire par
les apprenants et pourrait être évalué par l’enseignant, ce dernier peut être adapté le jeu
selon ses objectifs, le savoir et les stratégies qu’il veut faire acquérir. Le jeu dans ce cas est
structuré et contrôlé, la situation et les personnages sont décrits avec précision. Comme
l’indique Marie-Leblanc : « des interactions très dirigés et (précontraintes) qui impliquent
par exemple, l’utilisation des cartes de jeu décrivant avec précision la situation et les
personnages. »12
11
L. OUELLET (2010).Un enseignement bien outillé, des élèves motivés, Paris, Chenelière, p. 24
12
C.-M. Leblanc (2002).Jeu de rôle et engagement: évaluation de l'interaction dans les jeux de rôles de
français langue étrangère, Paris, L'Harmattan, p. 18
33
1.4.2. Le jeu de rôle semi-dirigé
Contrairement au jeu de rôle dirigé qui pourrait être le plus utile pour des apprenants
ayant un niveau inferieur et qui rencontrent des difficultés de familiarisation avec le
contexte, le jeu de rôle semi-dirigé pourrait être favorable pour les apprenants les plus
compétents de niveau avancé.
Selon Marie-Cécile Leblanc : « il y a des interactions semi-contraintes qui laissent

aux joueurs une certaine liberté d’improvisation. On trouve dans cette catégorie les jeux
de rôles qui parlent d’une situation du manuel mais laissent aux joueurs le soin d’inventer
leur rôle et le scénario. »13. De ce fait, ce type de jeu de rôle laisse une petite place à
l’improvisation, à la liberté d’expression aux apprenants, ces derniers ont une certaine
liberté d’inventer leurs rôles, créer des scénarios d’interaction réalistetout en respectant
l’entrée linguistique imposée par le manuel ou proposée par l’enseignant dont la situation,
le thème du jeu de rôle sont bien décrits et précisés.
1.4.3. Le jeu de rôle ouvert
Le jeu de rôle ouvert
.laisse aux apprenants une plus grande part de créativité dans la définition
de la situation, une plus grande liberté dans les stratégies discursives et
surtout une place importante à l’improvisation et à la création à l’imprévu
compte tenu du fait que chacun des participants va être amené à réagir à
des répliques non prévus à l’avance, voir totalement inattendus si les
étudiants, comme c’est souvent le cas y mettent un peu de malice. 14
Ce type ne suit aucun modèle imposé ni dans le manuel ni par l’enseignant et d’un
contenu référentiel détaillé. Les apprenants ont la liberté de choisir le thème du jeu de rôle
et le rôle de chaque participant, de décrire la situation de départ, de créer le scénario et le
déroulement des actes de paroles. Il leur offre la liberté totale afin d’improviser sur scène,
d’utiliser leurs compétences et acquis verbaux et non verbaux. Comme le confirme Marie-
Cécile Leblanc : « on trouve les interactions offrants une improvisation totale caractérisée
par l’absence de script, de situation de départ, voire une absence de rôle et où tout est à
construire. »15.
13
Idem, p. 19
14
F. Debyse (2000).Langage et créativité, Paris, Unil, p.25
15
C.-M. Leblanc, op. cit, p. 19
34
1.5. Les objectifs pédagogiques de jeu de rôle
En classe de FLE, l’enseignant vise à développer les stratégies de compréhension

orale chez les apprenants afin qu’ils soient autonomes, le jeu de rôle est l’une des solutions
permettant d’atteindre cet objectif, il donne les outils nécessaires pour comprendre et
évoluer sur tous les plans créatifs, productifs, motivationnels en classe et en vie réelle.
Selon la classification des finalités de jeu de rôle par Marie-Cécile Leblanc(2002)16,

la pratique de cette activité en classe de langue a pour objectif :
 Habiliter les apprenants à faire réanimer leurs connaissances linguistiques.

 Leur laisser la liberté de s’exprimer oralement, d’imaginer et d’être plus
spontané.
 Leur faire connaitre par le biais de l’expérience que le transfert des
connaissances passe aussi par l’interaction entre pairs, technique pour
intensifier la confiance en soi et envers les autres apprenants.
 L’entraîner à entrer en contact avec des locuteurs natifs en le préparant à
réagir à l’imprévu et diriger l’alternance de la prise de parole par les
partenaires de l’interaction tel qu’elle se passe dans la réalité.
 Leur faire découvrir par le biais de l’expérience que l’apprentissage d’une
langue étrangère peut se réaliser dans une atmosphère de détente et
d’amusement.
2. L’exposé
2.1. Définition
Selon le dictionnaire Larousse, l’exposé est définit comme étant : « développement

explicatif, écrit ou oral de quelque chose (…) mettre des objets en vue, les présenter aux
regards. »17. L’exposé est une communication, une intervention orale préparée par des
émetteurs et adressée à un auditoire afin de transmettre, de présenter, d’expliquer ou
décriredes connaissances, des informations sur un thème précis. Comme le confirme
DolzetSchneuwly : « un genre textuel public, relativement formel et spécifique, dans lequel
16
C.-M. Leblanc, op. cit, p. 19
17
https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/exposé/32310 consulté le 13/04/2020
35
un exposant expert s’adresse à un auditoire, d’une manière (explicitement) structurée,

pour lui transmettre des informations, lui décrire ou lui expliquer quelque chose. »18
L’exposéest préparée préalablement par les apprenants concernés par le travail, ces
derniers sont appelés à traiter le thème selon une structure et un plan bien défini et
organisé, ils doivent bien cerner le sujet et récolter toutes les informations nécessaires à
travers la documentationafin que le contenu soit bien formulé et adaptéau niveau du public
visé, ses attitudes, ses intérêts et ses valeurs, cela pourrait rendre la présentation plus
dynamique entre l’exposant et les auditeurs.
Lors de la présentation de cette production orale, l’orateur utilise ses compétences

langagières. Dans le but de transmettre au mieux des informations et des connaissances, il
fait appel au verbal, non verbal et para verbal (la variation de l’intonation, les gestes, les
regards, les mimiques, la prononciation, la maîtrise du trac, le débit de la parole, la posture
du corps, etc.), il pourrait se servir aussi des facilitateurs didactiques, des aides visuels ou
bien audio-visuels (les dessins, les images, les vidéos, des documents authentiques, etc.).
Selon Francis Vanoye, la réussite d’un exposé exige d’instaurer : « une relation
effective et positive entre les trois éléments : les auditeurs s’intéressent au thème et sont
séduits par l’orateur, celui-ci est concerné par son objet et se préoccupe de ses inter»19.
De ce fait, la relation entre les trois éléments principaux (l’orateur, l’auditeur et le thème)
est très importante lors de la présentation de l’exposé. L’orateur essaye de captiver et
d’attirer l’attention des auditeurs par le choix du thème, la qualité et l’originalité des
informations qu’il présente et surtout sa performance.
2.2. Aperçu historique
D’après plusieurs auteurs, l’exposé magistral a été pratiquéau moyen-âge en Europe,

l’objectif de cette technique à l’époque était de former des jeunes capables de participer
aux diverses activités politiques et religieuses liées à l’Eglise. A travers le temps, cette
ancienne méthode a connu plusieurs changements et modifications,mais elle a gardéson
aspect original et essentiel qui est la transmission des connaissances.
18
https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Exposé_oral consulté le 15/04/2020
19
F. Vanoye (1990).Expression, communication, Paris, Armand Colin, p33
36
Selon Des Lierres20, l’origine de l’exposé remonte à la période de la Grèce antique,

vers le 5e siècle avant Jésus-Christ. L’exposé a pris la forme magistrale qu’après l’histoire
du Socrate qui a exposé ses idées et réflexions devant un groupe de personnes, c’était une
sorte de communication dialectique,il voulait montrer que la transmission des
connaissances et des savoirs n’était pas le seul objectif de cet exposé magistral mais il
faudrait aussi avoir et développer un esprit critique et analytique.
Dans le cadre de l’enseignement à cette époque, les cours ont été enseignés à la
manière d’un exposé sous l’appellation « l’art de l’argumentation », en faisant référence à
la taxonomie de Bloom, cet enseignement a contribué à réussir plusieurs objectifs
cognitifs.
2.3. La place de l’exposé en classe de FLE
Selon Gagnon et Jacob (1982), l’exposé : « c’est toutefois une formule peu efficace
pour favoriser les apprentissages d’ordre supérieur comme le jugement, l’analyse, la
synthèse et l’esprit critique. »21. De ce fait, en classe de langues, l’exposé pourrait être une
technique utile favorisant l’apprentissage dans de nombreuses disciplines à caractère
théorique. L’enseignant peut utiliser cette stratégie dans le but de rendre les apprenants
plus actifs et d’avoir une interactivité en classe.
Cette technique offre l’opportunité aux apprenants de participer en classe, de

présenter et d’animer un cours proposé ou demandé par l’enseignant, l’exposant à une
certaine liberté de choisir le thème, le plan à suivre, les médias à utiliser tel que : le
projecteur, les schémas, les images, les graphiques et les tableaux, etc. La réalisation de cet
exposé nécessite la mobilisation de plusieurs ressources cognitives de la part de
l’apprenant, partant de la planification à la présentation, comme l’indique Gauthier :
« conformément à l’approche cognitive, l’apprenant apprend en restructurant
constamment ses connaissances et il intègre de nouvelles informations à celle qu’il a déjà
mémorisées et assimilées pour construire son savoir. »22.
20
https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Exposé#:~:text=L%27exposé%20magistral%20remonte%20au,la
%20politique%20et%20la%20religion consulté le 20/04/2020.
21
Gagnon et Jacob (1982). Le cours magistral.Montréal:Service pédagogique, Canada, Université de
Montréal, p.76
22
S. Gauthier (2016).« Comment faire de l’exposé oral un vrai moment d’apprentissage? »,Revue
internationale MÉTHODAL, No 1,Université de Chypre.
37
La mobilisation de ces ressources cognitives vise en premier lieu le développement

de la compétence de compréhension orale : chez l’exposant qui doit comprendre et
connaitre le thème à traiter avec ses différentes composantes, mobiliser ses connaissances
antérieurs, savoir se documenter, savoir choisir les informations importantes, les
mémoriser et les assimiler pour les présenter. A ce propos Dolz et Sechneuwly
expliquent que :
La planification d’un exposé oral exige d’abord de procéder à un tri des

informations disponibles, à des regroupements des éléments retenus et,
enfin, à leur hiérarchisation en distinguant les idées principales des idées
secondaires dans le but de garantir une progression thématique claire et
cohérente en fonction de la conclusion visée. 23
L’exposant peut aussi intégrer des pratiques pouvant être utiles pour faciliter la
compréhension du thème et du but principal de l’exposé telles que les pratiques de lecture,
d’écriture et de communication. Aussi chez l’auditeur qui à son tour est à l’écoute, il
essaye de comprendre, de décoder ce que l’exposant dit afin d’intégrer, d’acquérir de
nouvelles informations et de construire son savoir.
Généralement, lors de la présentation de l’exposé, le public auditif se tient passif tout

au long du discours avancé. Dans le but de changer cette attitude et de rendre le public
attentif,actif et capable de donner des avis et de formuler des critiques, l’enseignant lui
pose des questions directes à propos du sujet ou les incite à poser des questions à
l’exposant. Le type des thèmes présentés joue tout de même un rôle principal dans cette
interactivité en classe tout en choisissant des sujets d’actualité, des émissions, des sujets
culturels, etc. auxquels le public s’intéresse. Comme le précise Lafontaine : « les thèmes
proposés dans les projets de communication doivent toucher les deux types de sujets. Un
sujet non signifiant peut devenir très intéressant si l’enseignant fait une mise en scène,
contextualise son choix, le présente par une anecdote ou par un témoignage. »24
En classe de langues, l’exposé est exploité comme une stratégie pédagogique, sur ce
point Nollet et Pineault estiment que l’exposé : « est perçu comme le moyen le plus
efficace de présenter l’information nécessaire à l’apprentissage de notion et, surtout,
23
J. Dolz, B. Schneuwly (1998).Pour un enseignement de l'oral : Initiation aux genres formels à l'école,
Paris, E S F éditeur, p142
24
L. Lafontaine (2007).Enseigner l'oral au secondaire, Canada, Chenelière Éducation.
38
comme le moyen le plus rapided’exécuter le programme scolaire. »25. Il donne

l’opportunité aux apprenants de développer leurs compétences de communication, des
compétences sociales telles que : le respect mutuel, la confiance en soi et en l’autre, la
patience autrement dit écouter l’autre, accepter ses idées, d’entrer en interaction, de
devenir plus actifs et autonomes dans leurs apprentissages afin de favoriser une
participation plus active en classe.
2.4. Les types d’exposé
Il existe plusieurs formes d’exposé, on distingue quatre types essentiels qui sont les
suivants : l’exposé mémorisé, l’exposé lu, l’exposé improvisé et l’exposé improvisé
préparé.
2.4.1. L’exposé mémorisé
Ce type d’exposé se base généralement sur la mémorisation et l’apprentissage par

cœur, l’exposant prépare préalablement son travail, il apprend par cœur le contenu avec
toutes ses composantes, il peut faire recours à la trace écrite, à ses notes au moment où il se
bloque et perd ses mots.
2.4.2. L’exposé lu
Lors du déroulement de ce type, le présentateur de l’exposé se base essentiellement

sur la trace écrite qu’il a préparée, durant sa présentation, il se focalise sur son contenu
écrit pour assurer une transmission fidele du message sans oublier aucune information.
Cette concentration et cet attachement à la trace écrite risque de décentrer le public et de
perdre son attention.
2.4.3. L’exposé improvisé
Dans ce type, l’enseignant propose des sujets aux apprenants en classe afin de
présenter leurs idées et de s’exprimer devant les autres durant la séance, dans ce cas, celui
qui présente l’exposé se base sur sa réflexion et son inspiration du moment. Il doit être
confiant et sûr de lui-même afin qu’il puisse garder le cheminement de ses idées, affronter
l’auditoire,maintenir son intérêt et son attention.
25
J. Mercier,M.-H Nollet, M.-C.Pineault (2016).Les stratégies pédagogiques, Services de développement
pédagogique,Canada, Cégep de Rimouski, Vol. num 2.
39
2.4.4. L’exposé improvisé préparé
Contrairement au type d’exposé improvisé qui se passe au moment où l’enseignant

propose les thèmes, dans l’exposé imposé préparé, l’enseignant propose les thèmes et
laisse un peu de temps aux apprenants pour qu’ils puissent préparer leurs contenus, cette
technique permet à l’exposant d’être plus confiant et souple, il se sent plus à l’aise pendant
la présentation avec le public.
Tout ces types d’exposé suivent un modèle d’organisation pour assurer une bonne
transmission du discours, l’apprenant doit être en mesure de hiérarchiser et de structurer
son travail, ce modèle est proposé par Dolz et Shneuwly (2000)26 tout en distinguant les
parties suivantes :
 Une phase d’ouverture

 Une phase d’introduction du plan
 La présentation du plan de l’exposé
 Le développement et l’enrichissement des différents thèmes
 Une phase de récapitulation
 La conclusion
 La clôture
2.5. Les objectifs de l’exposé
L’enseignement/apprentissage des langues étrangères vise principalement à

développer les deux compétences orales : la compréhension orale et la production orale
chez les apprenants, l’exposé est une technique qui permettrait de rendre les apprenants
autonomes dans leurs apprentissages ; c’est à eux de chercher, de comprendre, d’assimiler
et de mémoriser l’information, de transmettre de contenus diversifiés et d’acquérir et de
construire leurs savoirs et connaissances dans divers disciplines.
Cette stratégie pédagogique est l’une des activités d’apprentissage permettant de

développer la maîtrise de l’oral, de développer les différentes stratégies (cognitives,
métacognitives, socio-affectives), des stratégies discursives et des compétences
langagières. L’enseignant vise à amener les apprenants à se manifester, à planifier et à
structurer leurs exposés selon un cadre d’enseignement spécifique.
26
J. Dolz, B. Schneuwly, op.cit, p.149
40
De ce fait, J. Dolz et B. Schneuwly indiquent :
il s’agit d’une part, de les sensibiliser à la diversité des marqueurs

d’articulation qui assurent l’intelligibilité du message, soutiennent la
connexité des structures du texte et la cohésion thématique et d’autre part,
d’enrichir leur répertoire linguistique en expressions de structuration
utiles pour l’exposé. 27
Cette technique vise à former des apprenants orateurs, capables à mieux gérer leurs
travaux, à assumer une prise de parole autonome tout en respectant la durée des
présentations, à prendre conscience et à être attentifs dans les différentes situations de
communicationet même dans les situations problèmes qu’il pourraient rencontrer, à inciter
le public à pratiquer la langue en donnant des avis, des critiques à propos des thèmes qui
porte sur des objets d’étude inclus dans le programme.
Selon les travaux deDolz et Schneuwly28, les objectifs à atteindre à travers

l’enseignement de l’exposé et l’utiliser comme une pratique d’animation des cours sont les
suivantes :
 Prendre conscience de la situation de communication qui entoure l’exposé (but,

destinataire, etc.).
 Exploiter les sources d’information, les documents, les graphiques, les outils
informatiques de manière optimale.
 Savoir structurer, hiérarchiser ses idées et élaborer un plan suivant des stratégies
discursives.
 Développer des capacités d’exemplification, d’illustration et d’explication.
 Anticiper les difficultés de compréhension et savoir utiliser la reformulation.
 Développer la compétence méta-discursive et, en particulier, les capacités
d’expliciter la structuration de l’exposé, de marquer les changements de niveau et
d’étapes dans le discours.
 Prendre conscience de l’importance de la gestuelle, de la posture, de la voix.
 Prendre conscience de l’importance de préparer ces notes et de s’exercer sur
l’oralisation.
27
J. Dolz-Mestre, B. Schneuwly (2009).Pour un enseignement de l'oral: initiation aux genres formels à
l'école, France, 4e éd. Issy-Les-Moulineaux,Disponible en ligne : https://archive-
ouverte.unige.ch/unige:31461/ATTACHMENT01
28
http://theses.univ-lyon2.fr/documents/getpart.php?id=lyon2.2007.mahjoub_h&part=200326 consulté le
20/04/2020
41
Conclusion
Le jeu de rôle et l’exposé font partie des pratiques enseignantes en classe de FLE qui
jouent un rôle majeur dans le développement de l’autonomie, la confiance, les différentes
stratégies d’apprentissage chez les apprenants et dans l’évolution de leurs performance.
42
Chapitre 03
Analyse et
interprétation des
résultats du
questionnaire
Chapitre 3 : Analyse et interprétation des résultats du questionnaire
Introduction
Après avoir achevé la première partie théorique dans laquelle nous avons défini et
clarifié quelques concepts et notions clés propres à notre travail de recherche, nous allons à
présent expliquer la méthodologie que nous avons suivie en vue de répondre à notre
problématique et de vérifier les hypothèses émises au début de la présente recherche.
Rappelons que notre question de départ était posée autour de l’impact du jeu de rôle
et de l’exposé sur l’acquisition des compétences à l’oral.
Dans un premier temps, nous allons présenter les objectifs de notre recherche, puis
nous justifions l'outil d'enquête pour lequel nous avons opté. Dans un deuxième temps,
nous analysons, interprétons les résultats obtenus et concluons par une infirmation ou
confirmation de nos hypothèses.
1. Objectifs de la recherche
L’objectif de notre travail de recherche est de démontrer l’impact du jeu de rôle en

tant que support et activité didactique authentique dans l’enseignement/apprentissage de
l’oral en classe de FLE, notamment l’apport que cette activité pourrait offrir aux
apprenants et ce par rapport à une autre activité qui est l’exposé. Nous comptons également
examiner la dynamique du jeu de rôle dans l’amélioration de la compétence de
compréhension orale.
2. Méthodologie et description de l’outil d’investigation
Dans notre enquête de terrain, nous avons opté pour une démarche comparative
interprétative entre deux activités orales différentes : le jeu de rôle et l’exposé, au moyen
d'une méthode quantitative de collecte de données qui est le « questionnaire ».
Nous avons prévu de mener aussi une expérimentation dans le milieu scolaire mais la
fermeture des établissements scolaires en raison du Covid-19 et les mesures strictes du
confinement nous ont malheureusement empêchées de réaliser cette expérience et
également d’avoir plus de données sur notre thème.
44
2.1. Le questionnaire
Afin de collecter le plus grand nombre d’informations visant la vérification des

suppositions avancées, nous avons eu recours à l’enquête par questionnaire, comme le
définit Combessie : « Le questionnaire a pour fonction principale de donner à l’enquête
une extension plus grande et de vérifier statistiquement jusqu’à quel point sont
généralisables les informations et hypothèses préalablement constituées.»1
L’objectif du questionnaire est en premier lieu avoir une idée plus approfondie sur
les représentations que se font les enseignants du secondaire en ce qui concerne le jeu de
rôle et l’exposé en tant que supports didactiques et activités servant à travailler l’oral en
classe de FLE.
A. Présentation de l’échantillon enquêté :
Nous avons adressé un questionnaire en ligne, en utilisant l’application Google

Forums, à trente-trois (33) enseignants et enseignantes du cycle secondaire, de différents
établissements (19 femmes, 14 hommes) dont l’âge varie entre 25 et 50 ans, tout en se
basant sur leurs expériences dans l’enseignement du secondaire. Nous avons communiqué
ce questionnaire aux enseignants à travers des pages facebook, E-mail et Messenger.
B. Présentation du questionnaire
Le questionnaire destiné aux enseignants comprend 20 questions de différents types :

questions fermées, questions à choix multiples, questions ouvertes et des questions semi-
ouvertes. Nous avons varié la typologie des questions de façon à leur permettre de mieux
s’exprimer. Nous leur avons proposé parfois des pistes pour développer leurs opinions et
nous faire part de leurs expériences personnelles et professionnelles.
3. Analyse et interprétation des résultats du questionnaire
Nous avons engendré des tableaux suivis par des représentations graphiques
synthétisant les déclarations données pour chaque question, puis nous commentons les
résultats obtenus.
1
J.-C. Gombessie (2007). La méthode en sociologie, Paris, la découverte, p.33-44
45
Question n°1
- Combien d’années d’expériences avez-vous ?

 Moins de 10 ans
 Plus de 10 ans
Nombre Pourcentage
Moins de 10 ans 22 33,3%
Plus de 10 ans 11 66,7%
plus de 10 ans
moins de 10 ans
Graphique n°1 : les années d’expérience
Commentaire
Nous pouvons constater au vu du tableau n°1 que les enseignants moins

expérimentés (moins de 10 ans) dominent notre échantillon (66,7%) par rapport aux
enseignants plus expérimentés (33,3%). Deux catégories d’enseignants vont donc répondre
à nos questions : la première catégorie jouit d’une grande expérience et de savoir-faire,
quant à la deuxième catégorie peut être initiée aux nouvelles méthodes ou approches. De
ce fait, nous pouvons mener une étude qui soit relativement étendue.
46
Question n°2
- Pensez-vous que vos apprenants s’intéressent à la langue française ?
Nombre Pourcentage
Oui 23 69,7%
Non 10 30,3%
oui
non
Graphique n°2 : l’intérêt des apprenants à la langue française vu par les enseignants
Commentaire
Sur l’ensemble de notre échantillon, nous avons obtenu 69,7% qui assurent que leurs
apprenants s’intéressent à la langue française, et 30,3% confirment qu’il n’y a aucun intérêt
porté à cette langue chez les apprenants.
Suite à ces résultats, nous pouvons constater que la minorité de notre public interrogé
affirment un désintérêt des apprenants par rapport à la langue française, une langue, qui
normalement occupe un statut important dans leur cursus éducatif et même dans leur vie
quotidienne, ce manque d’intérêt peut se justifier par plusieurs raisons entre autres : les
lacunes et les difficultés des apprenants qui pourraient influencer leurs attitudes et
motivations, surtout si la pratique de cette langue se limite uniquement au milieu scolaire.
47
Question n°3
- Quels sont les supports et les pratiques à caractère ludique auxquels vous faites
recours dans les séances de la compréhension orale ?
Commentaire
Pour cette question, nous constatons que les enseignants font recours à plusieurs
activités en classe. Compte tenu des propositions avancées par les enseignants, nous avons
pu repérer une multitude d’activités ludiques qu’utilisent les enseignants dans les séances
de la compréhension orale, il est à noter que des pratiques se répètent chez un nombre
considérable d’enseignants, le tableau suivant montre les activités fréquemment
mentionnées :
Les activités Répétitions
La Pièce théâtrale 9 fois
Le jeu de rôle 6 fois
L’exposé 3 fois
Tableau n°1 : les supports employés lors d’une séance de compréhension de l’oral
Les enseignants ont privilégié les pièces théâtrales et le jeu de rôle car ces supports
sont intéressants, motivants et pleins de variations sur tous les plans pour améliorer toutes
les composantes de la compréhension orale chez les apprenants, par leur contenus et leurs
caractéristiques, contrairement à l’exposé qui est moins mentionné, les apprenant y
accordent moins d’attention et n’arrivent pas à comprendre tous les exposés traités en
classe.
Les autres activités citées dans les réponses sont les suivantes : la vidéo, la chanson,
le débat, les images, les bandes dessinées, les jeux de mots, questions / réponses, les
devinettes, le dialogue, les mots fléchés / croisés, journal de vacances, les
enregistrements,… etc.
Les enseignants ont proposé ces activités qui sont au service du programme et
répondent aux objectifs visés des apprentissages, tout en prenant compte des besoins de
48
leurs apprenants et leurs capacités. Des enseignants précisent : « l’utilisation de ces

activités dépend de la séquence d’apprentissage et les objectifs visés. », « les activités
ludiques doivent être au service du programme ».
Question n°4
- Les activités orales (jeu de rôle, exposé) sont-elles préconisées par la tutelle
dans le programme et les directives pédagogiques ?
Nombre Pourcentage
Oui 29 87,9%
Non 4 12,1%
oui
non
Graphique n°3 : le statut du jeu de rôle et de l’exposé dans les programmes officiels
Commentaire
Pour cette question, le taux des réponses affirmatives est très élevé (87,9%) : la
majorité des enseignants enquêtés (29 enseignants sur 33 soit un pourcentage de 87.9%)
valident que les activités orales (jeu de rôle et exposé) sont présentes dans le programme et
les directives pédagogiques, contrairement à 12,1% du reste d’enseignants qui nient
l’existence de ces activités ludiques.
49
Nous pensons que la recommandation de ce genre d’activité ou support en

compréhension de l’oral dans les programmes trouve pleinement sa raison d’être car ils
favorisent la motivation chez les apprenants en classe afin de pouvoir comprendre
facilement, accéder au sens et produire de la signification des énoncés dans les différentes
situations de communication. Ces techniques permettent aussi aux apprenants d’assumer
une prise de parole autonome, de s’exprimer oralement et aisément en langue française et
de développer leurs compétences langagières et discursives.
Question n°5
- Quelles sont les difficultés que vous rencontrez lors du recours à ces activités
en classe ?
Commentaire
La plupart des enseignants notent qu’ils rencontrent des difficultés en faisant recours
à l’exposé et au jeu de rôle en classe, un enseignant a dit qu’il n’a aucun problème face à
ces activités.
Nous découvrons à travers les réponses fournies à cette question que les enseignants
éprouvent beaucoup de difficultés lors de l’utilisation de l’exposé et du jeu de rôle en
classe, nous avons remarqué qu’il existe plusieurs difficultés en commun chez la plupart
d’entre eux :
Les difficultés rencontrées par les enseignants lors du recours au jeu de rôle et l’exposé
- le manque de moyens matériels, l’adaptation des supports
- le nombre important des élèves et la gestion de la classe
- L’insuffisance du temps et l’hétérogénéité de la classe.
- la mauvaise compréhension de la consigne.
- le manque de concentration et d’attention et du bagage linguistique de la
part des apprenants.
- Les difficultés par rapport à la réception du contexte.
Tableau n°2 : les difficultés rencontrées lors de l’utilisation du jeu de rôle et

l’exposé
Tout d’abord, plusieurs enseignants déclarent que le volume horaire est

restreint : c’est à dire les heures du cours ne sont pas suffisantes pour accomplir leurs
50
tâches, d’autres enseignants notent qu’il y a une mauvaise compréhension de la consigne,

un manque d’attention et de concentration. Un enseignant déclare : « les élèves ne
comprennent pas la consigne et ils n’ont pas un bagage linguistique suffisant ».
Des enseignants notent que leurs apprenants n’arrivent pas à bien assimiler le sens
lors de l’utilisation de ces supports, cela peut être lié à d’autres difficultés qui sont l’écoute
et de ce fait ils se trouvent face à une insécurité linguistique. D’autres enseignants se
plaignent du manque d’espace, la surcharge et l’hétérogénéité des classes, un enseignant
précise : « le nombre des apprenants est très volumineux en classe et ils n’ont pas le
même niveau », d’autres signalent que le manque des moyens pédagogiques les empêche
d’exercer convenablement ce type d’activité en classe. Ce qui les conduit à visionner des
scènes de jeu de rôle pour travailler d’avantages la compréhension.
Question n°6
- Peut-on acquérir la compétence de la compréhension orale en faisant recours au

jeu de rôle ? Si oui, quelles sont les composantes à accumuler ?
Nombre Pourcentage
Oui 30 90,9%
Non 3 9,1%
oui
non
Graphique n°4 : l’acquisition d’une compétence orale par le biais du jeu de rôle
51
90,9% d’enseignants ont répondu par « oui » au sujet de l’acquisition de la

compétence de la compréhension orale en utilisant le jeu de rôle, 9,1% ont opté pour
« non ».
Commentaire
Pour la majorité des enseignants, on peut acquérir la compétence compréhensive à

l’aide du jeu de rôle, ils proposent plusieurs composantes que les apprenants accumulent en
faisant recours à cette activité.
Citons quelques réponses des enseignants :
Les composantes à accumuler à l’aide du jeu de rôle
- l’écoute
- la construction du sens, la phonétique
- La réception de la langue
- l’assimilation du sens
- composantes expressives et réceptives du langage
- l’appropriation de la compétence de réception auditive
- la mémorisation du vocabulaire relatif au thème
- l’acquisition de la compétence de compréhension
Tableau n°3 : les composantes d’une compréhension de l’oral accumulées par

du jeu de rôle
D’abord, des enseignants ont affirmé que les apprenants acquièrent, grâce à cette
activité, une bonne écoute, une meilleure concentration et assimilation, une richesse
linguistique, ce que nous avons déclaré très clairement dans la partie théorique, en étant
participant ou récepteur à ce support, les apprenants développent leurs compétences
auditives, ils mémorisent le vocabulaire relatif au thème et ils parviennent à construire du
sens. De ce fait, un enseignant déclare que le jeu de rôle permet : « l’appropriation de la
compétence de réception auditive, le développement de la compétence compréhensive,
l’écoute, la concentration chez l’apprenant ».
D’autres enseignants estiment que les apprenants comprennent des situations à l’aide
des mimiques et des gestes, en affirmant que : « le jeu de rôle véhicule la langue en
52
assurant une forte relation entre l’émetteur et le récepteur », ceci permet d’effectuer
une bonne réception du message, ils peuvent comprendre facilement le sens ou bien la
morale que les participants dans ce support visionné veulent transmettre.
Question n°7
- Peut-on acquérir la compétence de la compréhension orale en faisant recours à

l’exposé ? Si oui, quelles sont les composantes à accumuler ?
Nombre Pourcentage
Oui 25 75,8
Non 8 24,2
oui
non
Graphique n°5 : l’acquisition de la compréhension orale par le biais de l’exposé

Sur l’ensemble de notre échantillon, nous avons obtenu 75,8% des réponses pour un
« oui », 24,2% pour un « non ».
Commentaire
Suite à ces résultats, nous signalons que la plupart des enseignants valident
l’acquisition de la compétence de la compréhension orale à l’aide de l’exposé, concernant
les composantes accumulées et mentionnées par les enseignants nous avons relevé les
suivantes :
53
Les composantes à accumuler à l’aide de l’exposé
- L’écoute
- La mémorisation
- L’attention
- La concentration
- La réception de la langue
- La décomposition de l’information
- La progression du sens
- L’organisation
Tableau n°4 : les composantes d’une compréhension de l’oral accumulées par

l’exposé
Les apprenants acquièrent ces composantes lors de l’utilisation fréquente de l’exposé
en classe, l’écoute et la réception de la langue c'est-à-dire le message reçu provoque des
opérations mentales chez le récepteur, cela en stimulant sa réserve linguistique pour former
un contenu, autrement dit un reflet d’un message envoyé, un enseignant déclare que lors de
l’exposé : « Les compétences d’écoute et la réception de la langue chez les apprenants
s’améliorent ». En faisant recours à ce support didactique, l’apprenant accorde une
attention à ce que l’exposant dit, tout en essayant d’avoir une progression du sens et de
mémoriser le vocabulaire relatif à chaque thème proposé. Un enseignant confirme que
l’exposé facilite : « la mémorisation du vocabulaire, l’assimilation, la concentration et
la progression du sens ».
Question n°8
- Pouvez-vous nous préciser sur quel aspect de l’apprentissage de l’oral, les jeux
de rôles exercent-t-ils une influence ?
Commentaire
Nous avons eu une diversité de réponses concernant l’influence qu’exerce e jeu de

rôle sur l’apprentissage de l’oral, ces réponses sont les suivantes :
54
les aspects de l’apprentissage de l’oral sur lesquels le jeu de rôle exerce une influence
- Un aspect auditif et visuel

- la compréhension orale et l’écoute
- l’expression orale dans toutes les situations de la vie quotidienne
- l’Interaction
- l’aspect productif de l’apprenant
- la prise de parole en classe sans crainte
- la compréhension des interactions
- le comportement des élèves et la gestuelle
- la participation en classe
Tableau n°5 : l’influence du jeu de rôle sur l’apprentissage de l’oral

Les enseignants notent que les jeux de rôles exercent une influence sur plusieurs
aspects de l’apprentissage de l’oral, dans un premier temps, cette pratique développe la
compétence de la compréhension orale en influençant sur l’aspect auditif, visuel de
l’apprenant à travers les gestes, les mimiques et l’intonation, ainsi que sur la concentration,
l’assimilation et la réception de la langue. Comme l’a précisé un enseignant, le jeu de rôle :
« améliore le niveau de la compréhension chez les apprenants, il peut améliorer aussi
la motivation, la concentration et favorise l’écoute attentive ».
Dans un deuxième temps, cette activité améliore l’aspect productif de l’apprenant (la
production orale), tout en développant son vocabulaire, l’organisation du discours et la
prononciation de la langue.
Les jeux de rôles influencent aussi sur l’aspect interactif ; c’est-à-dire, à force
d’utiliser cette activité, l’apprenant aura une meilleure maîtrise lors de ses interactions
verbales et non verbales avec les autres. A ce propos, un enseignant déclare : « les jeux de
rôles développent la compétence d’interaction, c'est-à-dire ils incitent l’ensemble de la
classe d’échanger des idées et faire une interaction. »
Question n°9
- Pour développer la compétence de la compréhension orale, vous optez le plus

souvent pour quelle activité ?
 Jeu de rôle
 Exposé
55
Nombre Pourcentage
Jeu de rôle 16 48,5%
Exposé 9 27,3%
Les deux activités 8 24,2%
le jeu de rôle
l'exposé
les deux activités
Graphique n°6 : le développement de la compréhension orale selon l’activité proposée
Le pourcentage le plus élevé renvoie à la réponse « le jeu de rôle » avec 48,5%,

ensuite, « l’exposé » avec 27,3% et les deux activités « jeu de rôle et exposé » par 24,2%.
Commentaire
À partir des résultats obtenus, nous pouvons remarquer que la majorité des
enseignants optent pour le jeu de rôle pour développer la compétence de la compréhension
orale chez les apprenants, ils justifient leurs choix en affirmant que le jeu de rôle est une
activité très intéressante, plus facile à réaliser en classe, elle contient des scènes, le plus
souvent tirées de la vie réelle et peuvent motiver l’apprenant et l’aider à y accorder de
l’importance, à comprendre l’ensemble des énoncés émis par les participants à la
communication orale, à développer ses connaissances en étant indépendant de son
enseignant, par ailleurs chaque apprenant a l’opportunité d’interagir ses contraintes avec
ses condisciples, ce qui fait comme l’a déclaré un enseignant « le tour de parole et la
56
diversité des tons employés en scène sont une vraie mine exploitable en
compréhension de l’oral. ».
Concernant les enseignants qui ont choisi l’exposé (9 enseignants sur 33), ils
trouvent que ce support didactique est très intéressant, en proposant des thèmes relatifs à
l’apprentissage, les apprenants comprennent mieux les cours qu’ils ont déjà étudiés
auparavant, de ce fait, ils parviennent facilement à dégager les informations essentielles et
à construire leur savoir.
Le reste des enseignants optent pour les deux activités (jeu de rôle et exposé) en
fonction des besoins de leurs apprenants et en prenant en considération le programme, pour
eux « ces pratiques ludiques poussent les apprenants à fournir des efforts et servent à
développer leurs compétences compréhensives ».
Question n°10
- Comment vous évaluez la motivation et l’interaction des apprenants à la fin de

chaque activité ?
 Le jeu de rôle
La motivation et Nombre Pourcentage

l’interaction
Faibles 6 18,2%
Moyennes 13 39,4%
Bonnes 14 42,4%
 L’exposé
La motivation et Nombre Pourcentage

l’interaction
Faibles 10 30,3%
Moyennes 17 51,5%
Bonnes 6 18,2%
57
60
50
40
faibles
30 moyennes
bonnes
20
10
0
jeu de role exposé
Graphique n°7 : la motivation et l’interaction dans le jeu de rôle et l’exposé
Commentaire
Concernant l’interaction et la motivation lors de l’utilisation d’un jeu de rôle, nous

avons eu (18,2%) pour « faibles », puis (39,4%) pour « moyennes » et (42,4%) pour
« bonnes ». Par contre, lors d’un exposé, nous avons eu (30,3%) pour « faibles », puis
(51,5%) et enfin (18,2%) pour « bonnes ».
Les enseignants, à travers leurs réponses, apprécient la motivation et l’interaction

qu’engendre l’exploitation du jeu de rôle à l’oral. Les apprenants, selon eux, montrent
« une bonne » interaction et sont donc satisfaits et motivés car les apprenants s’intéressent
mieux quand il s’agit d’une scène, qu’elle soit imaginaire ou tirée de la vie réelle, la
diversité des rôles que jouent les participants, l’utilisation des gestes et des mimiques, cette
mise en scène attire l’attention des apprenants afin de mieux comprendre le sens et de tirer
la morale des différentes scènes jouées. Par contre, pour l’exposé, ils voient que la
motivation et l’interaction ne sont pas aussi bonnes, les apprenants manifestent donc un
intérêt moindre et une participation timide.
De ce fait, l’interaction et la motivation lors de l’utilisation d’un jeu de rôle passent

mieux que lors d’un exposé car les apprenants se sentent plus à l’aise en jouant et ils y sont
plus adaptés, le jeu leur offre l’opportunité de participer en jouant différents rôles à savoir
58
le thème traité, cela leur permet d’entrer en interaction avec les autres ce qui assure
l’émission et la réception en parallèle.
Question n° 11
- Lors de quelle activité, les apprenants développent-ils plus de stratégies

d’apprentissage ? lesquelles ?
nombre Pourcentage
jeu de rôle 18 54,5%
Exposé 10 30,3%
Les deux 5 15,2%
jeu de role
exposé
les deux
Graphique n°8 : les stratégies d’apprentissage selon l’activité proposée
Commentaire
Sur l’ensemble de notre échantillon, nous avons eu 54,5% des enseignants qui ont
répondu par le jeu de rôle, 30,3%par l’exposé et 15,2% par les deux activités.
Suite à ces résultats, la majorité des enseignants notent que les apprenants
développent plus de stratégies d’apprentissage lors du jeu de rôle, contrairement à une
minorité qui a opté pour l’exposé, ces enseignants proposent les stratégies suivantes :
59
Les stratégies d’apprentissage développées Les stratégies d’apprentissages développées

lors du jeu de rôle lors de l’exposé
- Les stratégies cognitives - La prise de note

- Les stratégies socio-affectives - L’élaboration
- Les stratégies métacognitives - La planification
- Les stratégies d’écoute - La concentration
- La mémorisation - L’écoute
- L’assimilation rapide du contenu - La transformation des
- L’interaction connaissances et ressources
- La construction du sens - La présentation
Tableau n°6 : les stratégies d’apprentissages développées lors du jeu de rôle et

l’exposé
Les apprenants s’impliquent dans leur apprentissage notamment dans la

compréhension orale, tout en mobilisant plusieurs stratégies afin de rendre l’apprentissage
de la langue française plus accessible lors de la présentation des deux activités orales (le
jeu de rôle et l’exposé), ces stratégies facilitent l’acquisition des savoirs et savoirs faire.
Elles permettent de motiver les apprenants, enrichir leurs connaissances et les mobiliser
pour mieux comprendre ce qui est présenté en classe et résoudre les difficultés rencontrées.
Une minorité des enseignants signale que les apprenants développent ces stratégies
lors de l’utilisation des deux activités, tout en prenant en considération les supports utilisés
en classe, le degré d’intérêt des apprenants et le thème traité.
Question n°12
- le niveau de la compréhension orale des apprenants s’améliore lors d’un jeu de

rôle ou d’un exposé ? comment ?
60
Nombre Pourcentage
Exposé 5 15,2%
jeu de role
exposé
les deux activités
Graphique n°9 : la compréhension orale à travers le jeu de rôle et l’exposé
Commentaire
Nous pouvons remarquer que (60,6%) des enseignants optent pour le jeu de rôle en
tant qu’une activité durant laquelle le niveau de la compréhension de l’oral des apprenants
s’améliore contre (15,2%) pour l’exposé et enfin (24,2%) pour les deux activités.
La majorité des enseignants valident que l’utilisation du jeu de rôle améliore le

niveau de la compréhension orale des apprenants, en affirmant que « cette activité permet
de développer des notions complémentaires au jeu, d’acquérir un lexique très riche à
savoir les différents thèmes abordés, d’améliorer l’aspect auditif des apprenants »,
elle est aussi nécessaire à son équilibre et à son développement intellectuel, affectif et
social.
Comme étant une activité à exploiter en classe, le jeu de rôle permet aux apprenants
d’apprendre tout en restructurant leurs connaissances et d’intégrer de nouvelles
informations qu’ils ont déjà mémorisées et assimilées afin de construire leur savoir.
61
En ce qui concerne le choix de l’exposé, les enseignants expliquent que cette activité
est un moyen très efficace pour présenter les informations nécessaires à l’apprentissage, il
permet de rendre les apprenants plus actifs, d’enrichir leur répertoire linguistique.
Les enseignants qui ont opté pour les deux activités, voient que chacune a ses propres
caractéristiques et développent différentes compétences tout en étant complémentaire l’une
à l’autre, un enseignant a mentionné que « l’exposé développe l’écoute prolongée alors
que le jeu de rôle développe l’écoute en interaction »,ces deux supports ont un impact
positif sur l’élaboration du sens, le développement des différents registres et tons qui
peuvent figurer dans une communication à l’oral. Pour d’autres enseignants, ces pratiques
ludiques permettent à l’apprenant « de se cultiver, de lire, de faire des recherches, de se
familiariser avec la langue et de s’entraider ».
Les enseignants préconisent le jeu de rôle et l’exposé à la fois comme des supports
pour travailler la compréhension de l’oral et aussi des activités que les apprenants peuvent
accomplir pour perfectionner cette même compétence (CO).
Question n° 13
- dans la plupart des activités du jeu de rôle/ de l’exposé, le thème traité est :
 choisi par les apprenants eux-mêmes
 fourni par l’enseignant
 imposé par le manuel
Jeu de rôle Exposé
Nombre pourcentage Nombre Pourcentage
Choisi par les

apprenants eux- 10 30,3% 11 33,3%
mêmes
Fourni par 18 54,5% 18 54,5%
l’enseignant
Imposé par le 5 15,2% 4 12,2%
manuel
62
60
50
40
choisi par les apprenants
30 fourni par l'enseignant
imposé par le manuel
20
10
0
jeu de role exposé
Graphique n°10 : le choix des thèmes traités lors du jeu de rôle et l’exposé
Commentaire
Nous pouvons dire que la majorité des enseignants fournissent à leurs apprenants les
scénarios et les thèmes à présenter dans les séances qu’ils vont jouer, ils décrivent avec
précision la situation et les personnages des jeux de rôles à réaliser, dans ce cas, les
participants sont appelés à mémoriser leurs lignes. Également pour les exposés, cette partie
des enseignants proposent les thèmes aux apprenants qu’ils vont ultérieurement présenter
oralement en classe. Ils leur limitent le champ de recherche et de documentation, tout en
précisant les différents éléments à noter.
Une minorité d’entre eux signale que les thèmes de ces pratiques sont imposés par le
manuel, de ce fait ils essayent d’en proposer d’autres en fonction des besoins de leurs
apprenants et des objectifs d’apprentissage à atteindre.
Question n°14
- Est-ce que le choix personnel du thème de l’exposé ou du jeu de rôle, par les
apprenants, les aide à être plus interactifs ?
63
Nombre Pourcentage
Oui 30 90,9%
Non 3 9,1%
oui
non
Graphique n°11 : l’impact du choix personnel des thèmes sur l’interaction des
apprenants
Commentaire
Nous observons que la plupart des enseignants déclarent que le choix personnel du
thème de l’exposé ou du jeu de rôle rend les apprenants plus interactifs.
A la lumière des réponses des enseignants, nous déduisons que les apprenants
s’intéressent mieux à la présentation de ces deux supports didactiques quand il s’agit de
leur choix, des thèmes tirés de la réalité, de la vie quotidienne, qu’ils ont déjà vus et peut-
être vécus. Ce choix motive les apprenants afin de mieux concentrer, d’assimiler le
maximum des idées, des informations qui peuvent leur être utiles, de ce fait ils deviennent
plus interactifs, ce qui permet d’avoir des résultats immédiats et de garantir la réussite de
ces activités.
64
Question n°15
- Les apprenants utilisent-ils un lexique convenable aux thèmes dans :

 Le jeu de rôle
 L’exposé
Nombre Pourcentage
Exposé 17 51,5%
jeu de role
exposé
les deux activités
Graphique n°12 : l’utilisation convenable du lexique spécifique à chaque activité
Commentaire
La majorité des enseignants faisant l’objet de notre enquête (51,5%) ont affirmé que
les apprenants utilisent un lexique convenable aux thèmes de l’exposé. (21,2%) ont opté
pour le jeu de rôle, (27,3%) d’entre eux ont choisi les deux activités.
Les apprenants qui utilisent un lexique approprié aux sujets de l’exposé, cela peut
être lié au degré de connaissances et de savoirs qu’ont les apprenants par rapport aux
thèmes traités lors de la présentation. Contrairement au jeu de rôle, les scènes proposées
peuvent être imaginaires, des personnages irréels dans des situations probablement loin de
65
la vraie vie des apprenants, de ce fait, les difficultés rencontrées par ces derniers
concernant l’utilisation du lexique peuvent être liées au manque du bagage linguistique, au
manque de culture générale et à un vocabulaire très restreint.
Pour les enseignants qui voient que leurs apprenants savent utiliser convenablement
un lexique spécifique, choisir les mots adéquats aux sujets de ces deux pratiques, cela peut
se justifier par le niveau des apprenants, à leurs compétences linguistiques et langagières, à
leur richesse culturelle…etc.
Question n°16
- Quels sont les avantages de l’exploitation du jeu de rôle dans la compréhension

de l’oral ?
Commentaire
La totalité des enseignants trouvent que cette activité est très bénéfique pour les
apprenants dans leur apprentissage.
Compte tenu des avantages avancés par les enseignants, nous les présentons dans le
tableau suivant :
Les avantages du jeu de rôle proposés par les enseignants
- le développement de la concentration, de l’écoute et l’assimilation des

informations.
- l’approfondissement de la compréhension et le développement de cette
compétence chez les apprenants.
- un support favorisant la motivation et l’interaction en classe.
- l’exploitation de l’imagination et la créativité de l'apprenant.
- L’Acquisition du lexique.
Tableau n°7 : les avantages de l’exploitation du jeu de rôle dans la

compréhension de l’oral.
Nous pouvons dire que le jeu de rôle est une activité très intéressante et amusante qui
favorise la motivation et l’interactionactive, ainsi que l’imagination et la créativitédes
apprenants en classe.
66
Ce support ludique facilite la tâche de l’enseignement de la compréhension orale, les

apprenants deviennent aptes de comprendre dans les différentes situations de
communicationgrâce à la diversité des thèmes. Ils développent leurs compétences de
compréhension, leurs compétences de prise de notes, ainsi que leurs stratégies
d’apprentissage (cognitives, métacognitives et socio-affectives), les stratégies d’écoute, la
concentration…etc. A ce propos un enseignant assure que le jeu de rôle : « rend les
apprenants plus motivés et actifs, aptes de comprendre dans les différentes situation
de communication ».
Cette activité orale est un moment de détente, de restitution des pré-requis ou des
acquis, une espèce de distraction qui casse la routine de l’écriture, un enseignant
précise : « c’est un support ludique qui offre une meilleure exploitation avec beaucoup
de souplesse et grande diversité, il amuse l’élève, le pousse à apprendre et à
développer la concentration ». Elle est utile pour les enseignants afin d’atteindre leurs
objectifs d’apprentissage, pour les apprenants aussi, elle leur permetd’acquérir du lexique,
d’investir de leurs savoir-faire langagiers, d’extérioriser un fragment de leur monde
intérieur afin de le concrétiser en objet extérieur.
Question n°17
- Selon vos expériences, le jeu de rôle aide-t-il les apprenants à résoudre des
difficultés ayant lien à l’apprentissage de l’oral ?
Nombre Pourcentage
Oui 32 97%
Non 1 3%
67
oui
non
Graphique n°13 : la résolution des difficultés liées à l’apprentissage de l’oral à travers

le jeu de rôle
Commentaire
Nous notons que 97% des enseignants enquêtés trouvent que le jeu de rôle pourrait
être l’une des meilleures pratiques à caractère ludique qui aident les apprenants à résoudre
les difficultés auxquelles ils sont confrontés lors de l’apprentissage de l’oral. 3% (1
enseignant sur 33) ne voit pas l’utilité de cette activité.
Concernant l’utilité du jeu de rôle afin de remédier aux problèmes liés à

l’apprentissage de l’oral, la majorité des enseignants voient que cette activité renforce
l’attention des apprenants, ils se libèrent du complexe par rapport à la langue, parviennent
à prononcer correctement, à formuler des phrases justes, à critiquer et à donner leurs avis,
tout en parlant couramment cette langue étrangère. A ce propos, des enseignants déclarent :
« les jeux de rôles permettent de lier l’utile à l’agréable. Les apprenants sont plus à
l’aise et ils s’expriment spontanément », « les apprenants deviennent très actifs, aptes
à prendre la parole, à critiquer et à prononcer correctement. »
Le jeu de rôle résout progressivement les difficultés des apprenants en termes de

compréhension orale, il remédie à l’inattention, l’insouciance et les problèmes liés à la
construction du sens, à l’agencement et la structuration des idées, un enseignant
précise : « en faisant recours à cette activité, les apprenants deviennent plus attentifs,
ils parviennent à construire du sens à partir des différentes situations de
communication ».
68
De ce fait le jeu de rôle pourrait être l’une des excellentes procédures qui aident les
apprenants à développer les compétences de production et de compréhension, tout en
obtenant des résultats satisfaisants qui les encouragent à devenir autonomes.
Question n°18
- Rencontrez-vous plus de difficultés :

 A l’exposé
 Au jeu de rôle
Nombre Pourcentage
exposé 20 60,6%
jeu de role
exposé
Graphique n°14 : les difficultés rencontrées lors du jeu de rôle et l’exposé
Commentaire
(60,6%) des enseignants rencontrent plus de difficultés lors de l’utilisation de

l’exposé, tandis que le reste d’entre eux (36,4%) ont des obstacles en faisant recours au jeu
de rôle.
69
Vu que la plupart des enseignants rencontrent plus de difficulté lors de l’exposé,

nous supposons que le choix de ce dernier est dû au fait que, lors de son utilisation, les
apprenants s’ennuient et ne s’intéressent pas à ce que l’exposant dit, de ce fait ils sont
moins concentrés et moins motivés.
La seconde partie des enseignants rencontrent des difficultés lors du jeu de rôle, cela
peut se référer au bruit et au chuchotement des apprenants lors de la présentation de la
scène, le manque de culture générale vis-à-vis des différents thèmes abordés les empêche à
comprendre au juste le sens et les idées à transmettre, et à dégager les éléments essentiels
de la scène.
Question n°19
- Sur une échelle de 0 à 10, quelle note attribuez-vous à la réussite du jeu de

rôle ?
L’échelle Nombre de réponses
0 0
1 0
2 0
3 0
4 1
5 1
6 9
7 11
8 6
9 5
10 0
Tableau n°8 : l’échelle de la réussite du jeu de rôle
70
Commentaire
Pour cette question, nous pouvons remarquer que les notes attribuées par les
enseignants pour la réussite du jeu de rôle varient entre (6/7/8/9 sur 10), la note la plus
élevée est 7/10. Ces notes nous permettent de noter que cette activité est un outil pertinent
en classe de FLE, il favorise l’apprentissage de l’oral et facilite aux enseignants l’atteinte
des objectifs visés.
Question n°20
- sur une échelle de 0 à 10, quelle note attribuez-vous à la réussite de l’exposé ?
L’échelle Nombre de réponses
0 0
1 2
2 0
3 0
4 3
5 10
6 6
7 6
8 5
9 1
10 0
Tableau n°9 : l’échelle de la réussite de l’exposé
Commentaire
Concernant la réussite de l’exposé, les notes attribuées par les enseignants varient
entre (4/5/6/7/8 sur 10), la note la plus élevée est 5/10. Nous pouvons dire à partir de ces
notes, que l’exposé est un une technique très utile pour les apprenants qui permet de
71
remédier aux difficultés liées à l’apprentissage de l’oral, en vue d’obtenir des résultats
satisfaisants.
Conclusion partielle
Pour conclure, à partir des réponses données par les enseignants dans notre
questionnaire, nous pouvons constater que le jeu de rôle est effectivement un outil efficace
dans l’enseignement/apprentissage de l’oral en classe de FLE.
Suite à la comparaison faite entre les deux pratiques : le jeu de rôle et l’exposé, nous
pouvons confirmer l’utilité du jeu de rôle, son impact positif dans le développement de la
compétence de la compréhension orale par rapport à l’exposé. Par ailleurs, nous tenons à
signaler que l’exposé est également une technique très pertinente en classe et qui pourrait
améliorer cette compétence chez les apprenants.
72
Conclusion générale
Durant notre travail de recherche, notre intérêt a été porté sur

l’enseignement/apprentissage de l’oral en général et le développement des compétences de
compréhension et de production en classe de FLE, et ce, à travers le jeu de rôle et l’exposé.
Nous avons voulu vérifierl’impact, le rôle et les apports de ces activités/ supports sur les
habilités que doit acquérir chaque apprenant. Nous avons choisi de mener notre enquête
dans le palier secondaire. De ce fait, nous nous sommes posé la problématique suivante :
 Quel est l’impact du jeu de rôle et de l’exposé dans l’amélioration des

compétences à l’oral ?
Notre travail de recherche est devisé en deux grandes parties : théorique et pratique.
Dansle cadre théorique, nous nous sommes intéressée à aborder, au premier chapitre, les
points essentiels relatifs au concept de l’oral à savoir : la notion de l’oral, sa place dans les
différentes méthodes, son statut en classe de FLE et en Algérie, nous nous sommes
concentrée aussisur la compréhension de l’oral, sa démarche didactique ainsi que ses
stratégies et son rôle dans l’enseignement/apprentissage de FLE.
Au deuxième chapitre, nous avons abordé les deux notions : le jeu de rôle et
l’exposé, tout en présentant leurs typologies, leurs objectifs et la place qu’occupent ces
pratiques en classe de FLE.
Dans notre partie pratique, nous avons décrit dans un premier temps, les objectifs de
notre enquête, notre méthodologie de recherche, les outils d’investigation, notre
échantillon enquêté. Dans un deuxième temps, nous avons interprété et analysé les résultats
obtenus à travers notre enquête.
Nous avons opté pour une méthode comparative interprétative dans laquelle nous
avons fait une comparaison entre deux activités / supports orales : le jeu de rôle et
l’exposé, en nous appuyant sur un questionnaire destiné aux enseignants du secondaire, qui
nous a permis d’avoir une idée approfondie sur les pratiques enseignantes par rapport à
notre thématique.
Notre objectif de recherche à travers ce travail était de démontrer l’impact et le rôle

primordial que jouent ces activités orales dans le développement des compétences de
production et de compréhension.
74
Après avoir mené notre enquête, l’interprétation et l’analyse des données collectées
nous ont aidées à prendre conscience que le jeu de rôle constitue un support didactique très
efficace qui favorise l’apprentissage de l’oral en classe de FLE, il permet aux apprenants
d’être de bons auditeurs, de comprendre et d’assimiler les différentes situations de
communication mises en scène. Cette activité suscite la concentration et l’attention des
apprenants afin d’assurer une bonne réception et mémorisation des idées et leur permet
sans doute, quand il s’agit d’activité, de prendre la parole de s’exprimer, de s’épanouir et
de maitriser le code verbal et para verbal.
L’exposé à son tour constitue une activité et un support pédagogique qui permet de
développer les différentes stratégies d’apprentissages : cognitives surtout ; d’assurer les
composantes d’une compétence de compréhension chez les apprenants, ces derniers
deviennent aptes de comprendre les différentes idées et informations présentées par
l’exposant et à leur tour, quand ils sont menés à le préparer, il leur permet de structurer
leurs interventions, de perfectionner la prononciation et de prendre leur responsabilités
comme étant émetteur.
En nous appuyant sur les données obtenues, nous nous sommes arrivées à confirmer
nos hypothèses formulées au départ :
 Le jeu de rôle et l’exposé sont de bons moyens pédagogiques qui permettent de

développer les compétences orales chez les apprenants en classe de FLE.
 Le jeu de rôle favorise mieux l’apprentissage de l’oral, plus précisément, la
compétence de compréhension de l’oralchez les apprenants par rapport à
l’exposé.
 L’utilisation du jeu de rôle est réellement d’un apport bénéfique pour développer
les stratégies de compréhension orale chez les apprenants en plus de son intérêt
affirmé dans l’amélioration de la production orale.
Au terme de ce travail de recherche, il serait utile pour un apprentissage plus efficace

de la compréhension orale en classe de FLE, d’utiliser plus fréquemment ces
pratiquesnotamment les jeux de rôles afin d’améliorer le niveau des apprenants et de
développer leurs compétences.
75
Bibliographie
Bibliographie
Bibliographie
Ouvrages
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 Tisseron, S. cité par Geeroms, C. (2011). « Le jeu de rôle comme apprentissage du

(je, tu, il) et de l’empathie », ZOOM, n58, Bruxelles, Noémié Jadin.
Sites web
 Billieres, M. (2014). disponible en ligne sur le site Au son du FLE
https://www.verbotonale-phonetique.com/loral-cest-au-fait/ consulté le 13/03/2020
 Colin, D. (2010). Didactique de l’oral, langue orale, aspect transversal, faits de
langue,http://utopia.tice.acorleanstours.fr/php5/IMG/pdf/Didactique_oral_Jeudi_28
_Janvier_PM.pdf, consulté le 20/04/2020.
 Dictionnaire Larousse disponible en ligne sur le site LAROUSSE
https://www.larousse.fr/dictionnaires/francais/oral/56290?q=l%27oral#55939
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 Ducrot, S. Michel, J. (2005). L’enseignement de la compréhension orale : objectifs,
supports et démarches, disponible en ligne sur le site
https://flecoree.files.wordpress.com/2011/04/comp_orale_ducrot.pdf consulté le
23/04/2020.
 G. Baulieu, De l'oral dans notre enseignement : Pourquoi s'interroger sur l'oral?,
disponible en ligne sur le site
http://www.acrennes.fr/pedagogie/hist_geo/ResPeda/ORAL/Pourquoiloral.htm,
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 J. Dolz-Mestre, B. Schneuwly, (2009). Pour un enseignement de l'oral: initiation
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https://archive-ouverte.unige.ch/unige:31461/ATTACHMENT01 consulté le
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 E. Lhote, Enseigner l’oral en interaction, Hachette, Paris, 1995, disponible en ligne
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 Renard, C. les activités ludiques en classe de français langue étrangère : l’art
d’instruire et d’apprendre avec plaisir, disponible en ligne sur le site
https://cdn.uclouvain.be/public/Exports%20reddot/adri/documents/Le_jeu_en_class
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 Seara, A.-R. disponible en ligne sur le site
http://www.unedtudela.es/archivos_publicos/qweb_paginas/4469/revista1articulo8.
pdf consulté le 14/03/2020.
79
Bibliographie
 Werber, B. (1993). L’encyclopédie du Savoir Relatif et Absolu, Paris, Albin

Michel, disponible en ligne sur le site http://evene.lefigaro.fr/citation/pense-veux-
dire-crois-dire-dis-envie-entendre-entendez-comprene-54322.php consulté le
06/09/2020
 (2017). Wiki-TEDia de la TELUQ. Disponible en ligne sur le site :
https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Exposé_oral consulté le 15/04/2020.
 https://www.enseignementdufrancais.fse.ulaval.ca/fichiers/site_ens_francais/modul
es/document_section_fichier/fichier__8575d10bf449__enseig_iso-8859-
1Qnement_de_la_compr_E9hen.pdf consulté le 22/03/2020.
 https://institutrice.com/importance-de-la-comprehension-orale-pour-une-prise-de-
parole-reussie consulté le 28/03/2020.
 http://gusandco.net/2015/10/26/cest.faux-on-ne-joue-pas-pour-samuser/ consulté le
12/04/2020.
 http://theses.univ-
lyon2.fr/documents/getpart.php?id=lyon2.2007.mahjoub_h&part=200326 consulté
le 20/04/2020.
 https://wiki.teluq.ca/wikitedia/index.php/Exposé#:~:text=L%27exposé%20magistral%20remonte%
20au,la%20politique%20et%20la%20religion consulté le 20/04/2020.
80
Annexes
9/23/2020 Questionnaire destiné aux enseignants du secondaire
Questionnaire destiné aux enseignants

du secondaire
Dans le cadre de notre travail de recherche de fin d'étude portant sur " Le jeu de rôle au
service du développement de la compréhension de l'oral en classe de FLE. Cas des
apprenants de 3AS du lycée".
Nous vous proposons ce questionnaire avec l'espoir que vous y répondiez en toute
honnêteté, tout en vous assurant l’anonymat absolu.
*Obligatoire
1. 1. Combien d'années d’expérience avez-vous ? *
Plusieurs réponses possibles.
plus de 10 ans
moins de 10 ans
2. 2. Pensez-vous que vos apprenants s’intéressent à la langue française ? *
oui
Non
3. 3. Quelles sont les supports et les pratiques à caractère ludique auxquelles vous
faites recours dans les séances de la compréhension orale ? *
https://docs.google.com/forms/d/1R0yzus9u7RUWarSX42Vh3b6TZqVl6oXNAYvekAAmGkg/edit 1/7
4. 4. Les activités orales (jeu de rôle, exposé) sont-elles préconisées par la tutelle
dans le programme et les directives pédagogiques *
oui
non
5. 5. Quelles sont les difficultés que vous rencontrez lors du recours à ces activités
en classe ? *
6. 6. Peut-on acquérir la compétence de la compréhension orale en faisant recours

au jeu de rôle ? *
oui
Non
7. - Si oui, quelles sont les composantes à accumuler? *
8. 7. Peut-on acquérir la compétence de la compréhension orale en faisant recours

à l'exposé ? *
oui
non
9. - Si oui, quelles sont les composantes a accumuler ? *
10. 8. Pouvez-vous nous préciser sur quel aspect de l'apprentissage de l'oral, les
jeux de rôles exercent-t-ils une influence ? *
11. 9. Pour développer la compétence de la compréhension orale, vous optez le plus

souvent pour quelle activité ? *
jeu de rôle
exposé
12. - Pourquoi ? *
10. Comment vous évaluez la motivation et l'interaction des apprenants durant

chaque activité orale ?
13. - jeu de rôle *
faibles
moyennes
bonnes
14. - exposé *
faibles
moyennes
bonnes
15. 11. Lors de quelle activité, les apprenants développent-ils plus de stratégies
d'apprentissage ? *
jeu de role
exposé
16. - Lesquelles ? *
17. 12. Le niveau de la compréhension orale des apprenants s'améliore lors d'un : *
exposé
jeu de rôle
18. - Comment ? *
19. 13. Dans la plupart des activités du jeu de rôle, le thème traité est : *
choisi par les apprenants eux-mêmes

fourni par l'enseignant
20. - Dans plupart des activités de l'exposé, le thème traité est: *
choisi par les apprenants eux-memes

21. 14. Est-ce-que le choix personnel du thème de l'exposé ou du jeu de rôle, par les
apprenants, les aide à être plus interactifs ? *
oui
non
22. 15. Les apprenants utilisent-ils un lexique convenable aux thèmes dans : *
le jeu de role
l'exposé
23. 16. Quels sont les avantages de l'exploitation du jeu de rôle dans la
compréhension de l'oral ? *
24. 17. Selon vos expériences, le jeu de rôle aide-t-il les apprenants à résoudre des
difficultés ayant lien à l'apprentissage de l'oral ? *
oui
non
25. - Comment ? *
26. 18. Rencontrez vous plus de difficultés : *
à l'exposé
au jeu de rôle
27. 19. Sur une échelle de 0 à 10, quelle note attribuez vous à la réussite du jeu de
rôle ? *
28. 20. Sur une échelle de 0 à 10, quelle note attribuez-vous à la réussite de l'exposé
?*
Nous vous remercions infiniment pour votre contribution et collaboration.
Ce contenu n'est ni rédigé, ni cautionné par Google.
Forms
Questionnaire destiné aux enseignants du

secondaire
Dans le cadre de notre travail de recherche de fin d'étude portant sur " Le jeu de rôle au service du
développement de la compréhension de l'oral en classe de FLE. Cas des apprenants de 3AS du lycée".
Nous vous proposons ce questionnaire avec l'espoir que vous y répondiez en toute honnêteté, tout
en vous assurant l’anonymat absolu.
1. Combien d'années d’expérience avez-vous ? *
plus de 10 ans
moins de 10 ans
2. Pensez-vous que vos apprenants s’intéressent à la langue française ? *
oui
Non
3. Quelles sont les supports et les pratiques à caractère ludique auxquelles vous faites
recours dans les séances de la compréhension orale ? *
Vidéo, audio, affiches
4. Les activités orales (jeu de rôle, exposé) sont-elles préconisées par la tutelle dans le
programme et les directives pédagogiques *
oui
non
https://docs.google.com/forms/d/1R0yzus9u7RUWarSX42Vh3b6TZqVl6oXNAYvekAAmGkg/edit#response=ACYDBNiPCkT56Gzn1_j87rTXQU… 1/200
5. Quelles sont les difficultés que vous rencontrez lors du recours à ces activités en classe ?
*
La compréhension
6. Peut-on acquérir la compétence de la compréhension orale en faisant recours au jeu de

rôle ? *
oui
Non
- Si oui, quelles sont les composantes à accumuler? *
7. Peut-on acquérir la compétence de la compréhension orale en faisant recours à l'exposé

?*
oui
non
- Si oui, quelles sont les composantes a accumuler ? *
8. Pouvez-vous nous préciser sur quel aspect de l'apprentissage de l'oral, les jeux de rôles
exercent-t-ils une influence ? *
L'apprentissage de l'orale
9. Pour développer la compétence de la compréhension orale, vous optez le plus souvent

pour quelle activité ? *
jeu de rôle
exposé
- Pourquoi ? *
Ca pousse l'élève à développer son expression orale
10. Comment vous évaluez la motivation et l'interaction des apprenants durant chaque
activité orale ?
- jeu de rôle *
faibles
moyennes
bonnes
- exposé *
faibles
moyennes
bonnes
11. Lors de quelle activité, les apprenants développent-ils plus de stratégies d'apprentissage
?*
jeu de role
exposé
- Lesquelles ? *
Parler
12. Le niveau de la compréhension orale des apprenants s'améliore lors d'un : *
exposé
jeu de rôle
- Comment ? *
Ils aiment ça
13. Dans la plupart des activités du jeu de rôle, le thème traité est : *
- Dans plupart des activités de l'exposé, le thème traité est: *
14. Est-ce-que le choix personnel du thème de l'exposé ou du jeu de rôle, par les
oui
non
15. Les apprenants utilisent-ils un lexique convenable aux thèmes dans : *
le jeu de role
l'exposé
16. Quels sont les avantages de l'exploitation du jeu de rôle dans la compréhension de l'oral
?*
17. Selon vos expériences, le jeu de rôle aide-t-il les apprenants à résoudre des difficultés
ayant lien à l'apprentissage de l'oral ? *
oui
non
- Comment ? *
Ils s'expeiment
18. Rencontrez vous plus de difficultés : *
à l'exposé
au jeu de rôle
19. Sur une échelle de 0 à 10, quelle note attribuez vous à la réussite du jeu de rôle ? *
20. Sur une échelle de 0 à 10, quelle note attribuez-vous à la réussite de l'exposé ? *
Forms

secondaire
plus de 10 ans
moins de 10 ans
oui
Non
La chanson - pièces théâtrales
oui
non
*
Aucun problème

rôle ? *
oui
Non
Je pense que le jeu de rôle aide à l'expression et non pas à la compréhension

?*
oui
non
J'ai répondu par non
Les jeux de rôles développent l'aspect productif de l'apprenant '' la production orale '' développent chez
l'apprenant la confiance en soi '' la prise de parole en classe sans crainte '' brisent les complexes vis à
vis la langue utilisée à la production du message oral. Ce genre de jeux brise la glace , la routine et crée
une motivation au sein du grp classe.

jeu de rôle
exposé
- Pourquoi ? *
Les élèves sentent plus à l'aise
activité orale ?
- jeu de rôle *
faibles
moyennes
bonnes
- exposé *
faibles
moyennes
bonnes
?*
jeu de role
exposé
- Lesquelles ? *
Développé l'audition '' la réception '' et la production
exposé
jeu de rôle
- Comment ? *
Le fait de passer d'un élève à un autre l'élève sent obligé de suivre ce que l'autre a dit pour savoir
s'exprimer dans ce cas il doit comprendre ce qui est dit auparavant pourqu'il puisse construire sa propre
réponse
https://docs.google.com/forms/d/1R0yzus9u7RUWarSX42Vh3b6TZqVl6oXNAYvekAAmGkg/edit#response=ACYDBNiPCkT56Gzn1_j87rTXQ… 10/200
oui
non
le jeu de role
l'exposé
?*
Il favorise l'interaction et la motivation en classe

Il présente un moment de restitution des pré-requis ou les acquis
Il donne l'occasion à lnenseignant d'écouter tout le groupe autrement dit il a un but évaluatif
C'est un moment de détente
oui
non
- Comment ? *
Il se trouve face à une situation où il doit prosuidre -comprendre et reproduire
à l'exposé
au jeu de rôle
18
18
Forms

secondaire
plus de 10 ans
moins de 10 ans
oui
Non
jeu de rôle
oui
non
*
certaine apprenants novices preferent regoler plutôt que travailler avec ses collègues.

rôle ? *
oui
Non
les stratégies d'ecoute, et le choix des mots.

?*
oui
non
les stratégies d'ecoute, et le choix des mots.
le developpement de l'ecout

jeu de rôle
exposé
- Pourquoi ? *
parce que les jeu de rôle motivent les apprenants
activité orale ?
- jeu de rôle *
faibles
moyennes
bonnes
- exposé *
faibles
moyennes
bonnes
?*
jeu de role
exposé
- Lesquelles ? *
les stratégies metacognitives, les stratégie cognitives de traitement.
exposé
jeu de rôle
- Comment ? *
avec les interaction entre apprenants, le developpement de l'ecout, et la comprehention global.
oui
non
le jeu de role
l'exposé
?*
pousser la plus grand nombre des apprenant à participer
oui
non
- Comment ? *
les jeux de rôle motivent les apprenant et les poussent à interacter
à l'exposé
au jeu de rôle
Forms

secondaire
plus de 10 ans
moins de 10 ans
oui
Non
Jeu de rôles, théâtre et débat
oui
non
*
Lors de l'exposé, les étudiants ont du mal à avoir de la fluidité, leurs idées sont plus ou moins
désordonnées. Par contre, personnellement, je ne trouve pas de difficultés face au jeu de rôles.

rôle ? *
oui
Non
Les apprenants acquièrent, grâce à cette activité, une bonne écoute, une meilleure concentration et
développement leurs compétences en terme de compréhension orale des échanges entre les
personnes.

?*
oui
non
Il y'a des composantes à accumuler grâce au débat certainement. Par contre pas autant que le jeu de
rôles.
Les jeux de rôles développent non seulement la compétence de compréhension orale mais aussi la
compétence d'interaction, c'est-à-dire que l'apprenant, à force d'utiliser cette activité, aura une meilleure
maîtrise lors des ses interactions verbales et non verbales également.

jeu de rôle
exposé
- Pourquoi ? *
Je trouve que c'est plus intéressant, plus motivant, plus ludique et il répond aux objectifs à atteidre pour
développer la compétence de compréhension orale.
activité orale ?
- jeu de rôle *
faibles
moyennes
bonnes
- exposé *
faibles
moyennes
bonnes
?*
jeu de role
exposé
- Lesquelles ? *
Ils développent des stratégies de compréhension et de production orale à la fois à savoir: l'écoute,
l'assimilation rapide du contenu, la concentration, la fluidité, l'enchaînement d'idées et la spontanéité.
exposé
jeu de rôle
- Comment ? *
Le fait d'apprendre le texte du jeu par cœur, se mettre dans le bain de la scène, agir et interagir avec ses
camarades, ceci développent le niveau de compréhension des apprenants.
oui
non
le jeu de role
l'exposé
?*
Ceci aide les apprenants à être plus actifs et motivés, et surtout les aide à développer leur compétence
de compréhension orale.
oui
non
- Comment ? *
En faisant souvent recours à cette activité et notamment en obligeant les apprenants à y répondre pour
leurs leurs notes d'évaluation.
à l'exposé
au jeu de rôle
7/10
4/10
Forms

secondaire
plus de 10 ans
moins de 10 ans
oui
Non
Textes lacunaires, des grilles de mots fléchis et croisés pour travailler le vocabulaire, des exercies
d'apparielent...
oui
non
*
L'hétérogénéité de la classe, l'incompétence linguistique,

le temps imparti insuffisant...

rôle ? *
oui
Non
L'appropriation de la compétence de réception auditive en mémorisant le vocabulaire relatif au thème

tout en ayant une bonne distribution de la parole en classe de langue

?*
oui
non
La mémorisation, l'entraînement morphophonologique,...
Ceux-ci exercent une forte influence sur le système phonétique d'une langue, sur la motivation collective
du groupe-classe

jeu de rôle
exposé
- Pourquoi ? *
Pour que chaque apprenant aurait l'opportunité de s'exprimer librement et interagir sans contrainte avec
ses condisciples
activité orale ?
- jeu de rôle *
faibles
moyennes
bonnes
- exposé *
faibles
moyennes
bonnes
?*
jeu de role
exposé
- Lesquelles ? *
Mémorisation, le respect de l'attribution des tours de parole, l'emploi et la sélection de son capital
linguistique
exposé
jeu de rôle
- Comment ? *
Le niveau de la compréhension orale s'améliore dans les deux cas du moment que l'apprenant fait un
usage immédiat de la langue ce qui l'aide à communiquer volontairement.
oui
non
le jeu de role
l'exposé
?*
La prise volontaire de la prise de parole, l'investissement de ses acquis et de ses savoir-faire langagiers,
l'aptitude à faire face au public et à faire usage de son corps (la gestualité)
oui
non
- Comment ? *
Tout simplement ils interpellent leur enseignant sur les points ambigus du cours ou même répondre aux
sollicitations et aux inquiétudes de leurs pairs
à l'exposé
au jeu de rôle
09/10
07/10
Forms

secondaire
plus de 10 ans
moins de 10 ans
oui
Non
Débat, chanson
oui
non
*
L’insuffisance du temps , manque d’intérêt

rôle ? *
oui
Non
L’assimilation , l’écoute

?*
oui
non
La mémorisation
Sur la motivation individuelle et même collective

jeu de rôle
exposé
- Pourquoi ? *
Parce que cela offre l’opportunité pour tout le monde en classe et les encourage à s’exprimer librement
activité orale ?
- jeu de rôle *
faibles
moyennes
bonnes
- exposé *
faibles
moyennes
bonnes
?*
jeu de role
exposé
- Lesquelles ? *
La Mémorisation, La concentration, l’écoute
exposé
jeu de rôle
- Comment ? *
Tout simplement, par le biais de participer Et jouer des rôles différents, comprendre ce que les autres
disent pour pouvoir s’exprimer dans n’importe quelle situation
oui
non
le jeu de role
l'exposé
?*
Les apprenants deviennent plus motivé et interactif , cela aide aussi au travail collaboratif
oui
non
- Comment ? *
Ils essayent d’être actifs dans les situations auxquelles ils doivent improviser, comprendre et faire
comprendre les autres
à l'exposé
au jeu de rôle
Forms

secondaire
plus de 10 ans
moins de 10 ans
oui
Non
Les quiz
Les activités de présentation
oui
non
*
L'explication de la consigne

rôle ? *
oui
Non
L'ecoute
La production

?*
oui
non
Non
Sur l'aspect créatif

Sur l'aspect cognitif

jeu de rôle
exposé
- Pourquoi ? *
Les élèves y sont plus adaptés
activité orale ?
- jeu de rôle *
faibles
moyennes
bonnes
- exposé *
faibles
moyennes
bonnes
?*
jeu de role
exposé
- Lesquelles ? *
Sociales
Congnitives
exposé
jeu de rôle
- Comment ? *
En écoutant et en imitant
En traitant un thème attirant
En répondant aux différentes question de compréhension
oui
non
le jeu de role
l'exposé
?*
La pratique de la langue
oui
non
- Comment ? *
En étant exposé à la langue ils s'y familiarisent

En imitant
à l'exposé
au jeu de rôle
Forms

secondaire
plus de 10 ans
moins de 10 ans
oui
Non
Les pièces théâtrales.
oui
non
*
L'incapacité de prendre la parole.

La difficulté à parler correctement.
Le manque de contrôle sur les règles grammaticales.

rôle ? *
oui
Non
Véhiculer la langue en assurant une fort relation entre l'émetteur et le récepteur, cela peut effectuer une
bonne réception du message (compréhension orale).

?*
oui
non
L'écoute ou la réception de la langue (message) provoque des opérations mentales chez le récepteur,
cela en évoquant sa réserve linguistique pour former un contenu; autrement dit un reflet du message
envoyé.
La structure et la prononciation de la langue.

jeu de rôle
exposé
- Pourquoi ? *
Parceque cela assure l'émission et la réception en parallèle (dialogue).
activité orale ?
- jeu de rôle *
faibles
moyennes
bonnes
- exposé *
faibles
moyennes
bonnes
?*
jeu de role
exposé
- Lesquelles ? *
En préparant leurs interventions en langue écrite avant d'accéder à la langue orale.
exposé
jeu de rôle
- Comment ? *
En pratiquant une langue juste à l'aide d'un enseignant.
oui
non
le jeu de role
l'exposé
?*
Amélioration de la prononciation.
Metrise des règles grammaticales.
Développement de la compréhension orale.
oui
non
- Comment ? *
En corrigeant les failles langagières à l'aide d'un enseignant.
à l'exposé
au jeu de rôle
Forms

secondaire
plus de 10 ans
moins de 10 ans
oui
Non
images,vidéos, jeux , mots fléchés / croisés...
oui
non
*
les difficultés liées au temps , la compréhension des élèves, la surcharge des classes, et le manque
d'éspace....

rôle ? *
oui
Non
tous les élèves s'intéressent au jeu et a la fin la majorité vont bien acquérir et comprendre..

?*
oui
non
faire un bon exposé et échanger les idées entre élève/ élève et enseignant/ élève.
une influence sur la compréhension, la gestuelle, le comportement des élèves , la timidité, la

participation en classe.....

jeu de rôle
exposé
- Pourquoi ? *
chaque activité a ces propres buts
activité orale ?
- jeu de rôle *
faibles
moyennes
bonnes
- exposé *
faibles
moyennes
bonnes
?*
jeu de role
exposé
- Lesquelles ? *
la gestuelle , les tenus vestimentaires , le comportement...
exposé
jeu de rôle
- Comment ? *
l'apprenant doit maitrisé le personnage ou la personne,donc il faut bien se préparé et apprendre par
coeur ce qu'il faut dire et faire devant les autres apprenants ..et à la fin il doit répondre aux questions,
critiques et les observations ..
oui
non
le jeu de role
l'exposé
?*
motivé les élèves , apprendre facilement et rapidement, la créativité,et pousser l apprenant a lire , voir,
réagir et s'exprimer ..
oui
non
- Comment ? *
Voir les choses,réfléchir et répondre aux besoins.
à l'exposé
au jeu de rôle
6/10
5/10
Forms

secondaire
plus de 10 ans
moins de 10 ans
oui
Non
Dialogue.production orale.prendre la parole devant les élèves de classe.chanter.jouer une scène

En gros ça dépend de la séquence d'apprentissage et les objectofs visés.
oui
non
*
Difficultés de prononciation,absence de liaison .phrases mal structurées...

rôle ? *
oui
Non
Maîtrise de la langue

?*
oui
non
Prendre la parole devant un public
Aspect pratique de la langue

jeu de rôle
exposé
- Pourquoi ? *
Il u a des élèves timides qui préfèrent faire des exposés
activité orale ?
- jeu de rôle *
faibles
moyennes
bonnes
- exposé *
faibles
moyennes
bonnes
?*
jeu de role
exposé
- Lesquelles ? *
La motivation
exposé
jeu de rôle
- Comment ? *
Ils seront plus attentifs dans le jeu de rôle comme ils ne peuvent pas comprendre tous les exposés
oui
non
le jeu de role
l'exposé
?*
Maîtrise de la langue
L'élève peut prendre la parole
Il sera motivé
oui
non
- Comment ? *
Quand l'élève commet des erreurs il apprendra sûrement
à l'exposé
au jeu de rôle
Forms

secondaire
plus de 10 ans
moins de 10 ans
oui
Non
Les jeux de rôles , les exposées orals et même les imitations de modèle
oui
non
*
Manque de vocabulaire chez la plupart des apprenants.

L'insuffisance du temps pour faire participer tout les apprenants.

rôle ? *
oui
Non
La participation des apprenants dans leurs apprentissages c'est - à - dire l'autonomie d'apprentissage.
Enrichissement de vocabulaire en jouant le rôle des personnages.

?*
oui
non
Le vocabulaire d'une langue étrangère
Les jeux de rôles exercent une influence sur le vocabulaire des apprenants.

jeu de rôle
exposé
- Pourquoi ? *
Il est plus facile à réaliser en classe du fle plus que l'exposée
activité orale ?
- jeu de rôle *
faibles
moyennes
bonnes
- exposé *
faibles
moyennes
bonnes
?*
jeu de role
exposé
- Lesquelles ? *
Les gestes
L'imitation de modèle
exposé
jeu de rôle
- Comment ? *
En jouant le rôle dans une classe de Fle facilite la compréhension à partir les gestes
oui
non
le jeu de role
l'exposé
?*
Il facilite la tâche de l'enseignement de la compréhension orale en proposant des pièces théâtrales à

être jouer en classe.
oui
non
- Comment ? *
Si un apprenant jou le rôle d'un personnage, il prend sa place en interaction avec les autres . cela peut
encourager à comprendre et à parler couramment cette langue étrangère.
à l'exposé
au jeu de rôle
Forms

secondaire
plus de 10 ans
moins de 10 ans
oui
Non
Des pieces de theatre , poemes, chansons, ......
oui
non
*
Manque d attention en premier lieu.

rôle ? *
oui
Non
L ecoute

?*
oui
non
L ecoute
Intellectuellement, sur le plan social et affectif

jeu de rôle
exposé
- Pourquoi ? *
Pour motiver l eleve et meme lui se trouve plus interactif
activité orale ?
- jeu de rôle *
faibles
moyennes
bonnes
- exposé *
faibles
moyennes
bonnes
?*
jeu de role
exposé
- Lesquelles ? *
Jeu educatif/pedagogoque/
exposé
jeu de rôle
- Comment ? *
Le jeu de role permet a l apprenant de developper et d acquerir des notions complementaires au jeu , par
le jeu. Elle est une activite essentielle et necessairea son equilibre et a son developpemnt intellectuel,
affectif et social /developper l ecoute chez les apprenants
oui
non
le jeu de role
l'exposé
?*
Exetrioriser un fragment de son monde interieur pour le concretiser en objet exterieur/apprendre la

langue francaise /decouvrir .....
oui
non
- Comment ? *
Elle renforce l attentiin de l apprenant
à l'exposé
au jeu de rôle
Forms

secondaire
plus de 10 ans
moins de 10 ans
oui
Non
Des documents audiovisuels,des charades , des bouts de papiers contenants des sujets à discuter
oui
non
*
Les élèves ne savent plus s'exprimer en français

rôle ? *
oui
Non
Des vidéos , des photos.....

?*
oui
non
Des affiches , des images ...
Les jeux de rôles permettent à l'apprenant de s'exprimer oralement

jeu de rôle
exposé
- Pourquoi ? *
Ces deux activités poussent l'apprenant à fournir des efforts pour bien s'exprimer en utilisant un
vocabulaire adéquat
activité orale ?
- jeu de rôle *
faibles
moyennes
bonnes
- exposé *
faibles
moyennes
bonnes
?*
jeu de role
exposé
- Lesquelles ? *
Ils ont recours à plusieurs moyens didactiques data show affiches dessein...
exposé
jeu de rôle
- Comment ? *
Les jeux de rôle se font tout au long de l'apprentissage alors que l'exposé se fait à la fin de chaque
projet pédagogique
oui
non
le jeu de role
l'exposé
?*
Être capable de s'exprimer en utilisant une langue étrangère
oui
non
- Comment ? *
Cette activité encourage l'apprenant à parler ,critiquer et donner son avis
à l'exposé
au jeu de rôle
Forms

secondaire
plus de 10 ans
moins de 10 ans
oui
Non
Activités qui développent l' écouté . Jeux d' expression .
oui
non
*
Fluidité de l'expression .

rôle ? *
oui
Non
Interaction .Discours oral.

?*
oui
non
Préparation. Présentation.
Motivation et agitation.

jeu de rôle
exposé
- Pourquoi ? *
Ce type d'activité exige une préparation et non une improvisation.
activité orale ?
- jeu de rôle *
faibles
moyennes
bonnes
- exposé *
faibles
moyennes
bonnes
?*
jeu de role
exposé
- Lesquelles ? *
Recherche .Organisation .Présentation .
exposé
jeu de rôle
- Comment ? *
Ce jeu d'expression nécessite une imagination fertile et une maîtrise de la langue.
oui
non
le jeu de role
l'exposé
?*
Acquisition du lexique .la prononciation.
oui
non
- Comment ? *
Il permet de libérer l'expression. Il développe la conscience phonologique .
à l'exposé
au jeu de rôle
06
08
Forms

secondaire
plus de 10 ans
moins de 10 ans
oui
Non
Jeux d'expression et de dramatisation.
oui
non
*
Vocabulaire et imagination

rôle ? *
oui
Non
Composantes expressives et réceptive du langage .

?*
oui
non
Recherche et préparation.
Ce jeu renforce la culture de l'apprenant . Il développe l'oral .

jeu de rôle
exposé
- Pourquoi ? *
Recherche et organisation du travail.
activité orale ?
- jeu de rôle *
faibles
moyennes
bonnes
- exposé *
faibles
moyennes
bonnes
?*
jeu de role
exposé
- Lesquelles ? *
Développement de l'écoute . Prise de notes et débat .
exposé
jeu de rôle
- Comment ? *
Ce n'est pas un travail d'improvisation ; c'est un travail de recherche et d'organisation .
oui
non
le jeu de role
l'exposé
?*
Libérer l 'expression et fertiliser l'imagination .
oui
non
- Comment ? *
Manipulation de la langue. Acquisition du lexique.
à l'exposé
au jeu de rôle
06
09
Forms

secondaire
plus de 10 ans
moins de 10 ans
oui
Non
On fait recours aux activités ludique en expression orale
oui
non
*
Les élèves aiment beaucoup les activités ludiques mais la non-maitrise de la langue leur bloque

rôle ? *
oui
Non
..

?*
oui
non
Oui mais cela se fait d'une façon limitée les compétences d'ecoute chez les apprenants s'améliorent
Apprendre à parler et à ne pas avoir peur

jeu de rôle
exposé
- Pourquoi ? *
Cela dépend du thème traité
activité orale ?
- jeu de rôle *
faibles
moyennes
bonnes
- exposé *
faibles
moyennes
bonnes
?*
jeu de role
exposé
- Lesquelles ? *
..
exposé
jeu de rôle
- Comment ? *
Lors d'un jeu de rôle il ya plus de liberté
oui
non
le jeu de role
l'exposé
?*
Dans l expression orale cette activité améliore l'interaction entre les élèves
oui
non
- Comment ? *
Parfois
à l'exposé
au jeu de rôle
7/10
5/10
Forms

secondaire
plus de 10 ans
moins de 10 ans
oui
Non
Jeux vidéo, Bande dessinée, scènes théatrales, chorale et textes ( contes, fables, légendes, journal...)
oui
non
*
Indigence lexicale, maitrise de la langue, bagage syntaxique insuffisant et mauvaise interaction ....

rôle ? *
oui
Non
Composantes linguistiques , discursives et communicatives

?*
oui
non
Composantes thématiques . typographiques. Sémantiques et syntaxiques
interaction et prise de parole

jeu de rôle
exposé
- Pourquoi ? *
Maitrise du thème à discuter et archétype ( tous les types de discours)
activité orale ?
- jeu de rôle *
faibles
moyennes
bonnes
- exposé *
faibles
moyennes
bonnes
https://docs.google.com/forms/d/1R0yzus9u7RUWarSX42Vh3b6TZqVl6oXNAYvekAAmGkg/edit#response=ACYDBNiPCkT56Gzn1_j87rTX… 100/200
?*
jeu de role
exposé
- Lesquelles ? *
Stratégies d'écoute active ( analytiques. créatives. critiques)
exposé
jeu de rôle
- Comment ? *
Il grandit intellectuellement dans les différentes situations
oui
non
le jeu de role
l'exposé
?*
Motivation. Interaction. Expression. Méditation. Liberté de s'exprimer....
oui
non
- Comment ? *
À travers la séquence d'apprentissage, le plan d'apprentissage et les situations d'apprentissace
à l'exposé
au jeu de rôle
9/10
8/10
Forms

secondaire
plus de 10 ans
moins de 10 ans
oui
Non
Dans la compréhension on travaille l'écoute à l'aide d'un support sonore. Ces activités à caractère
ludique on les pratique dans la production orale.
oui
non
*
Surcharge des classes. Élèves timides. Manque de moyens pédagogiques.

rôle ? *
oui
Non
On nous exige maintenant des supports audiovisuels, audio

?*
oui
non
Je n'ai pas bien compris cette question
L'oral permet à l'apprenant de comprendre, de s'exprimer dans toutes les situations de la vie quotidienne.

jeu de rôle
exposé
- Pourquoi ? *
Personnellement la compréhension orale je l'a travaille avec des supports sonores
activité orale ?
- jeu de rôle *
faibles
moyennes
bonnes
- exposé *
faibles
moyennes
bonnes
?*
jeu de role
exposé
- Lesquelles ? *
La fluidité verbale, l'écoute.
exposé
jeu de rôle
- Comment ? *
Les deux lui permettent de s'exprimer.
oui
non
le jeu de role
l'exposé
?*
Le jeu de rôle permet d'interpréter un rôle pour s'exprimer pleinement.
oui
non
- Comment ? *
Oui le jeu de rôle y contribue. l'exemple du théâtre.
à l'exposé
au jeu de rôle
Forms

secondaire
plus de 10 ans
moins de 10 ans
oui
Non
Les devinettes, les mots croisés , le champ lexical
oui
non
*
Manque de culture générale, volume horaire restreint

rôle ? *
oui
Non
La phonétique, la prononciation

?*
oui
non
L’assimilation
La production et la compréhension

jeu de rôle
exposé
- Pourquoi ? *
Participation active, résultat immédiats, absence de complexe par rapport à la langue
activité orale ?
- jeu de rôle *
faibles
moyennes
bonnes
- exposé *
faibles
moyennes
bonnes
?*
jeu de role
exposé
- Lesquelles ? *
L’écoute , l’assimilation , la prononciation
exposé
jeu de rôle
- Comment ? *
Les apprenants acquièrent un lexique très riche à savoir les différents thèmes abordés
oui
non
le jeu de role
l'exposé
?*
Cette activité est une espèce de distraction qui casse la routine de l’écriture longue
oui
non
- Comment ? *
Les apprenants se libèrent de la timidité, du complexe par rapport à la langue
à l'exposé
au jeu de rôle
Forms

secondaire
plus de 10 ans
moins de 10 ans
oui
Non
Les debats, les ecoutes, les ebregistrements.
oui
non
*
La timidite, la prise de parole, la participation.

rôle ? *
oui
Non
L'ecoute, la concentration, l'assimilation

?*
oui
non
La construction du sens.
La prise de parole, la comprehension des interactions.

jeu de rôle
exposé
- Pourquoi ? *
Parce que les apprenants s'expriment librement et peuvent s'adapter dans les differentes situations de
communication.
activité orale ?
- jeu de rôle *
faibles
moyennes
bonnes
- exposé *
faibles
moyennes
bonnes
?*
jeu de role
exposé
- Lesquelles ? *
Strategie cognitive, strategie socio-affective.
exposé
jeu de rôle
- Comment ? *
Le
oui
non
le jeu de role
l'exposé
?*
Interaction plus active, la fierte des apprenants de se liberer des compkexes.
oui
non
- Comment ? *
Les apprenants deviennent très actifs et motives en classe . capables de parler, comprendre et etre
compris par les autres.
à l'exposé
au jeu de rôle
Forms

secondaire
plus de 10 ans
moins de 10 ans
oui
Non
Je propose des chansons
oui
non
*
Les élèves ne comprennent pas la consigne et ils n'ont pas un bagage linguistique suffisant

rôle ? *
oui
Non
La mimique et la gestuelle

?*
oui
non
Non
Sur la prononciation et le vocabulaire

jeu de rôle
exposé
- Pourquoi ? *
La pratique et la parole aide à comprendre mieux et les apprenants aiment ce genre de tâches en classe
activité orale ?
- jeu de rôle *
faibles
moyennes
bonnes
- exposé *
faibles
moyennes
bonnes
?*
jeu de role
exposé
- Lesquelles ? *
Les histoires des héros et d'héroïne par exemple
exposé
jeu de rôle
- Comment ? *
Chacun vas comprendre ce qu'il dit
oui
non
le jeu de role
l'exposé
?*
Approfondir la compréhension
oui
non
- Comment ? *
Prononcer correctement et avoir un vocabulaire riche
à l'exposé
au jeu de rôle
Forms

secondaire
plus de 10 ans
moins de 10 ans
oui
Non
le théâtre, la vidéo,
oui
non
*
le manque de moyens matériels, l'adaptation des supports, le nombre important des élèves et la gestion
de la classe

rôle ? *
oui
Non
l'écoute, la construction du sens, la phonétique,

?*
oui
non
l'attention, la décomposition de l'information, la progression du sens
ils peuvent améliorer la motivation, la concentration et favorisent l'écoute attentive

jeu de rôle
exposé
- Pourquoi ? *
le jeu de rôle contient des scènes, le plus souvent tirées de la vie réelle et peuvent motiver ainsi
l'apprenant et l'aide à s'accrocher. le tour de parole et la diversité des tons employés sont une vraie mine
exploitable en compréhension de l'oral
activité orale ?
- jeu de rôle *
faibles
moyennes
bonnes
- exposé *
faibles
moyennes
bonnes
?*
jeu de role
exposé
- Lesquelles ? *
les stratégies sont principalement des stratégies méta cognitives relatives à l'attention accordée au
support et aussi des stratégies d'écoute et de construction du sens.
exposé
jeu de rôle
- Comment ? *
deux supports intéressants motivants et pleins de variations sur tous les plans pour améliorer toutes les
composantes de la compréhension de l'oral chez les élèves. par leurs contenus, leurs caractéristiques
ils ont un impact positif sur l'élaboration du sens et le développement des différents registres et tons qui
peuvent figurer dans une communication à l'oral.
oui
non
le jeu de role
l'exposé
?*
c'est un support ludique qui offre une meilleure exploitation avec beaucoup de souplesse et grande
diversité. le jeu de rôle amuse l'élève, le pousse à apprendre et développe la concentration .
oui
non
- Comment ? *
remédier à l'inattention, l'insouciance et les difficultés liées à la construction du sens se fait

parfaitement à travers ce support
à l'exposé
au jeu de rôle
Forms

secondaire
plus de 10 ans
moins de 10 ans
oui
Non
exposé, pièce théâtrale , vidéo ..
oui
non
*
la démotivation des apprenants

rôle ? *
oui
Non
savoir bien choisir les informations les plus importante

?*
oui
non
savoir organiser un bon plan de travail
sur la fluidité de l'oral

jeu de rôle
exposé
- Pourquoi ? *
pousser les apprenants à chercher des informations
activité orale ?
- jeu de rôle *
faibles
moyennes
bonnes
- exposé *
faibles
moyennes
bonnes
?*
jeu de role
exposé
- Lesquelles ? *
la planification
exposé
jeu de rôle
- Comment ? *
il y a une certaine autonomie dans l'exposé par contre dans le jeu de rôle y a une dépendance entre les
participants
oui
non
le jeu de role
l'exposé
?*
la paticipation dans l 'apprentissage et être dans le bain
oui
non
- Comment ? *
la mémorisation des informations
à l'exposé
au jeu de rôle
Forms

secondaire
plus de 10 ans
moins de 10 ans
oui
Non
Des chansons et des énigmes
oui
non
*
La mal prononciation et le manque de vocabulaire

rôle ? *
oui
Non
La prononciation et la richesse linguistique

?*
oui
non
Non
avoir un vocabulaire riche et une bonne prononciation

jeu de rôle
exposé
- Pourquoi ? *
Pour assurer que l'apprenant a compris la consigne
activité orale ?
- jeu de rôle *
faibles
moyennes
bonnes
- exposé *
faibles
moyennes
bonnes
?*
jeu de role
exposé
- Lesquelles ? *
Pièces de théâtre
exposé
jeu de rôle
- Comment ? *
Chacun doit savoir son rôle
oui
non
le jeu de role
l'exposé
?*
Prononcer correctement et acquérir un vocabulaire
oui
non
- Comment ? *
Prononcer correctement
à l'exposé
au jeu de rôle
Forms

secondaire
plus de 10 ans
moins de 10 ans
oui
Non
Débat, jeu d rôle, jeux, musique, image, bande dessinée, vidéo, audio sonore, improvisation
oui
non
*
Timidité de certains élèves

rôle ? *
oui
Non
Compréhension de sens, d situation, le ton de parler, nouv termes, etc

?*
oui
non
__
Un aspect auditif et visuel, mimique

jeu de rôle
exposé
- Pourquoi ? *
Pour oser parler en langue française
activité orale ?
- jeu de rôle *
faibles
moyennes
bonnes
- exposé *
faibles
moyennes
bonnes
?*
jeu de role
exposé
- Lesquelles ? *
Generatives et structuales
exposé
jeu de rôle
- Comment ? *
Ils apprennent à parler en gérant la situation
oui
non
le jeu de role
l'exposé
?*
Intégrer les élèves
oui
non
- Comment ? *
Apprendre un nouv lexique de nouv mots
à l'exposé
au jeu de rôle
Forms

secondaire
plus de 10 ans
moins de 10 ans
oui
Non
Jeux d'expression.
oui
non
*
Vocabulaire.

rôle ? *
oui
Non
Acquisition de compétences de compréhension et d'expression.

?*
oui
non
Développement de la dimension communicationnelle.
La culture.

jeu de rôle
exposé
- Pourquoi ? *
Recherche et bonne préparation.
activité orale ?
- jeu de rôle *
faibles
moyennes
bonnes
- exposé *
faibles
moyennes
bonnes
?*
jeu de role
exposé
- Lesquelles ? *
Travail de recherche et de sélection.
exposé
jeu de rôle
- Comment ? *
Prise de parole . Exercices de simulation.
oui
non
le jeu de role
l'exposé
?*
Liberté d'expression. La spontanéité.
oui
non
- Comment ? *
Agencement et structuration des idées.
à l'exposé
au jeu de rôle
06
08
Forms

secondaire
plus de 10 ans
moins de 10 ans
oui
Non
Improviser une histoire. Journal de vacances
oui
non
*
Absence de l'imagination et de la créativité.

rôle ? *
oui
Non
La phonologie . La syntaxe.

?*
oui
non
Mobilisation des ressources cognitives. Intégrer des pratiques de lecture, d'écriture et de

communication .
Amélioration du niveau. Renforcement de la culture de l'apprenant.

jeu de rôle
exposé
- Pourquoi ? *
Documentation et préparation.
activité orale ?
- jeu de rôle *
faibles
moyennes
bonnes
- exposé *
faibles
moyennes
bonnes
?*
jeu de role
exposé
- Lesquelles ? *
Élaboration et transformation d'une connaissance.
exposé
jeu de rôle
- Comment ? *
Recherche. Organisation. Sélection.
oui
non
le jeu de role
l'exposé
?*
Exploiter l' imagination et la créativité de l'apprenant.
oui
non
- Comment ? *
Acquisition du lexique. Prononciation.
à l'exposé
au jeu de rôle
06
08
Forms

secondaire
plus de 10 ans
moins de 10 ans
oui
Non
Les chansons.
Les fables.
Les jeux de mots.
oui
non
*
Manque de concentration de la part des apprenants.

Difficulté par rapport à la réception du contexte.

rôle ? *
oui
Non

?*
oui
non
L'utilisation des documents (lecture).

Amélioration de la la lecture (savoir lire).
Améliorer La prononciation.
Enrichir Le vocabulaire et le champ lexical de l'apprenant.

jeu de rôle
exposé
- Pourquoi ? *
La présentation d'un sujet construira par le temps une confiance en soi chez l'apprenant, cela aidera ce
dernier à développer sa compréhension orale.
activité orale ?
- jeu de rôle *
faibles
moyennes
bonnes
- exposé *
faibles
moyennes
bonnes
?*
jeu de role
exposé
- Lesquelles ? *
La prise de notes.
La prise de parole.
exposé
jeu de rôle
- Comment ? *
La réception de la langue.
L'apprenant aura le temps qu'il faut pour construire une idée sur le contenu du message véhiculé.
oui
non
le jeu de role
l'exposé
?*
La capacité de dialoguer.
La confiance en soi.
oui
non
- Comment ? *
Avoir le courage de formuler des phrases justes.

Rectifiez les fautes de la langue immédiatement par l'enseignant.
à l'exposé
au jeu de rôle
Forms

secondaire
plus de 10 ans
moins de 10 ans
oui
Non
exposé, théâtre, jeu de mots etc.
oui
non
*
Si l'activité n'est pas encore expérimenté par les apprenants, on rencontre certains problèmes à savoir:
la concentration, la motivation ou encore l’intérêt porté à ceci.

rôle ? *
oui
Non
Développer sa compétence compréhensive, son écoute, sa concentration et surtout ses compétences

auditives.

?*
oui
non
pareillement au jeu de rôles
Sur la compréhension et l'écoute.

jeu de rôle
exposé
- Pourquoi ? *
parce que les deux activités servent à développer la compétence compréhensive des apprenants.
personnellement, je les trouve intéressantes
activité orale ?
- jeu de rôle *
faibles
moyennes
bonnes
- exposé *
faibles
moyennes
bonnes
?*
jeu de role
exposé
- Lesquelles ? *
Stratégies d'écoute, de compréhension, d'interaction, de fluidité et d'intonation.
exposé
jeu de rôle
- Comment ? *
chaque activité se caractérise différemment de l'autre. En effet, chaque activité développe différents
compétences compréhensives tout en étant complémentaire l'une de l'autre. L'exposé développe
l'écoute prolongée par contre le jeu de rôles développe l'écoute en interaction.
oui
non
le jeu de role
l'exposé
?*
Développer l'écoute, comprendre plus facilement, assimiler un maximum d'information, ne garder que
l'essentiel du sujet traité afin de développer sa compétence de prises de notes lors des prochaines
activités, examens ou autre.
oui
non
- Comment ? *
Ceci résout progressivement les difficultés des apprenants en terme de compréhension orales, il
faudrait donc utiliser cette activité régulièrement.
à l'exposé
au jeu de rôle
6,5
Forms

secondaire
plus de 10 ans
moins de 10 ans
oui
Non
Debat, chanson ,les jeux de rôle
oui
non
*
L'insuffisance du temps, les apprenants ne peuvent pas s'exprimer oralemnt librement

rôle ? *
oui
Non
Interaction, assimilation

?*
oui
non
Organisation, concentration
Amelioration du niveau de la comprehension chez les apprenants, enrichissement du lexique. Inciter

l'ensemble de la classe d'echanger des idées et faire une interaction

jeu de rôle
exposé
- Pourquoi ? *
Comme l'apprenant parle, il peut s'exprimer librement et developper ses competences et ses
connaissances en se debarassant de son enseignant
activité orale ?
- jeu de rôle *
faibles
moyennes
bonnes
- exposé *
faibles
moyennes
bonnes
?*
jeu de role
exposé
- Lesquelles ? *
Concentration, ecoute, planification
exposé
jeu de rôle
- Comment ? *
Le fait d'entrer en interaction avec autrui necessite de comprendre ce que les autres disent afin de
pouvoir repondre. Donc ces interactions aident à la comprehension orale
oui
non
le jeu de role
l'exposé
?*
Rendre les apprenants plus motivés et actifs, aptes de comprendre dans les differentes situations de C
grace à la diversité des themes.
oui
non
- Comment ? *
La production, la phonetique , la comprehnsion
à l'exposé
au jeu de rôle
Forms

secondaire
plus de 10 ans
moins de 10 ans
oui
Non
Les jeux de mots, les mots croisés
oui
non
*
Les apprenants n’ont pas le même niveaux( classe hétérogène)

rôle ? *
oui
Non
Composante discursive et linguistique.

?*
oui
non
Pragmatique et linguistique
Se mettre dans la peau de l’autre.

jeu de rôle
exposé
- Pourquoi ? *
Parce que les exposés sont plus bénéfiques pour eux.
activité orale ?
- jeu de rôle *
faibles
moyennes
bonnes
- exposé *
faibles
moyennes
bonnes
?*
jeu de role
exposé
- Lesquelles ? *
Argumentative et explicative(le cas de la vulgarisation scientifique)
exposé
jeu de rôle
- Comment ? *
Parce qu’ils sont plus à l’aise surtout pour ceux qui sont timides.
oui
non
le jeu de role
l'exposé
?*
Facilité la tâche aux apprenants
oui
non
- Comment ? *
Les jeux de rôle permettent de lier l’utile à l’agréable. Ils sont plus à l’aise et ils s’expriment
spontanément.
à l'exposé
au jeu de rôle
Forms

secondaire
plus de 10 ans
moins de 10 ans
oui
Non
- jeux
- questions/reponses
- amener les élèves à faire des résumés / des comptes rendus à l'oral .. Car je pense que les activités
ludiques doivent être au service du programme et répondre aux objectifs d'apprentissage
oui
non
*
- difficulté de s'exprimer
- peur / panique...

rôle ? *
oui
Non
Plusieurs :
- tirage au sort pour le jeu de rôle( quand ils sont obliges de jouer un rôle ils essayent de bien faire, ce
sont des adolescents... 😁)
- jouer un rôle avec eux pour les motiver

?*
oui
non
Plusieurs :
- sujet intéressant ( de préférence choisi par le groupe : prof et élèves)
- établir des critères de réussite de la présentation orale selon les objectifs d'apprentissage
- rassurer l'apprenant
- l'aider ( pour avoir confiance en son enseignant et en ses camarades)
À tout moment de la séance. Et dans toutes les compétences à développer. En effet : l'enseignant peut
amener son élève à s'exprimer en posant des questions ou en répondant. On peut aussi l'amener à faire
un résumé oral du cours...

jeu de rôle
exposé
- Pourquoi ? *
J'opte pour les deux et cela en fonction des besoins de mes élèves et en prenant en considération le
programme bien sûr. À titre d'exemple : le premier projet des 2As qui aborde le texte explicatif : je leur
demande de faire des exposés pour présenter des phénomènes naturels.. Et je leur pose des questions
tout au long de la présentation, du coup il se sent comme un petit chercheur 😀 et ca leur fait plaisir
quand je leur dis : oula tu m'apprends des choses 😇
activité orale ?
- jeu de rôle *
faibles
moyennes
bonnes
- exposé *
faibles
moyennes
bonnes
?*
jeu de role
exposé
- Lesquelles ? *
- Les deux... Ils sont jeunes, ils aiment parler et s'exprimer. Il faut juste opter pour des sujets
intéressants,par exemple dans le deuxième projet de la deuxième année : l'argumentation, quand je leur
dis : vous êtes pour ou contre le tiktok, je vous assure que je suis bien servie.. C'est tout le monde qui y
participe : un pur bonheur 😊😁
exposé
jeu de rôle
- Comment ? *
Les deux, je trouve ! Ca leur permet de se cultiver, de lire, de faire des recherches, de stresser pour bien
faire , de se familiariser avec la langue, de s'exprimer, de s'entraider ( je vois des élèves de différentes
filières se changer dans les couloirs et discuter )
oui
non
le jeu de role
l'exposé
?*
Pour les élèves :

- s'exprimer
- se sentir libre
- un moment de bonheur ...
- exercer le FLE et apprendre
Pour l'enseignant:
- atteindre ses objectifs d'apprentissage
oui
non
- Comment ? *
C'est presque la même réponse que la question précédente
à l'exposé
au jeu de rôle
Forms

secondaire
plus de 10 ans
moins de 10 ans
oui
Non
Des chansons à répéter, des vidéos qui parlent d'un sujet précis, animation d'un échange orale entre les
élèves à travers un dialogue,
oui
non
*
La plupart des apprenants n'arrivent pas à s'exprimer en Français.

rôle ? *
oui
Non
Des composantes sociaux linguistiques.

?*
oui
non
éliminer tout blocage chez l'apprenant, construire un plan de travail, et l'encourager à prendre la parole.
Ils influence sur l'aspect linguistique de l'apprenant.

jeu de rôle
exposé
- Pourquoi ? *
Amener l'apprenant à transmettre ses idées et ses savoir en toute liberté.
activité orale ?
- jeu de rôle *
faibles
moyennes
bonnes
- exposé *
faibles
moyennes
bonnes
?*
jeu de role
exposé
- Lesquelles ? *
L'apprenant va analyser des images, faire des recherches, organiser son plan de présentation.
exposé
jeu de rôle
- Comment ? *
l'apprenant est libre dans l utilisation des mots ou des expression l'important est de communiquer ses
idées.
oui
non
le jeu de role
l'exposé
?*
Permettre à l'apprenant de gérer des échanges avec d'autres personnes.
oui
non
- Comment ? *
Il peut aider à enrichir le bagage linguistique de l'apprenant.
à l'exposé
au jeu de rôle
Forms
Résumé
Notre modeste travail de recherche s’inscrit dans le domaine de la didactique des

langues, plus précisément dans la didactique de l’oral. Notre objectif est de mettre en
valeur le jeu de rôle et l’exposé en tant que supports et activités dans le développement de
la compétence de production et de compréhension chez les apprenants du secondaire.
Afin d’orienter au mieux cette recherche, nous avons mené une enquête par
questionnaire destiné aux enseignants du secondaire. Grâce à cette étude, nous avons pu
dévoiler que, face aux problèmes liés au manque de la compréhension et de la production
orale en classe de FLE, le jeu de rôle pourrait être un excellent support par rapport à
l’exposé, qui constitue également une activité pertinente favorisant l’apprentissage de
l’oral. Le jeu de rôle permet de susciter l’intérêt des apprenants, les aider à être plus
attentifs, interactifs, motivés et à mieux comprendre dans les différentes situations de
communication.
Mots clés : l’oral, jeu de rôle, exposé, compétence de production, compétence de

compréhension.
Abstract
Our modest research work is registered in the field of language didactics, more
specifically in oral didactics. Our aim is to enhance role play and oral presentation as aids
and activities in the development of production and comprehension skills for high school
learners.
In order to better guide this research, we conducted a questionnaire survey intended

for secondary school teachers. Thanks to this study, we were able to reveal that over the
problems related to the lack of oral comprehension and production in French class as a
foreign language, role play could be an excellent support compared to oral presentation,
which is also a relevant activity promoting oral learning. The role play makes it possible to
arouse the interest of the students, to help them to be more attentive, interactive, motivated
and to understand better in most different situations of communication.
Key words: oral, plays role, oral presentation, comprehension skill, production skill.
‫ملخص‬
‫ينخرط عملنا البحثي المتواضع ضمن مجال تعليمية اللغات‪ ,‬و بشكل أكثر تحديدا في التعليم‬
‫الشفهي‪ .‬هدفنا هو تعزيز لعب األدوار و العرض التقديمي كوسائل و أنشطة مساعدة في تطوير‬
‫مهارات اإلنتاج و الفهم الشفهي لدى متعلمي المدارس الثانوية‪.‬‬
‫من اجل أفضل توجيه لهذا البحث‪ ,‬أجرينا استبيان موجه لمعلمي اللغة الفرنسية في المدارس‬
‫الثانوية‪ ,‬بفضل هذه الدراسة تمكنا من معرفة انه لمواجهة الصعوبات المتعلقة بنقص الفهم و اإلنتاج‬
‫الشفهي في أقسام اللغة الفرنسية‪ ,‬يمكن أن يكون لعب األدوار دعما ممتازا مقارنة بالعرض التقديمي‬
‫الذي بدوره يعتبر نشاط مفيد لتعزيز التعلم الشفهي‪ .‬لعب األدوار هو نشاط يثير اهتمام الطالب‪ ,‬فهو‬
‫يساعدهم على أن يكونوا أكثر انتباها‪ ,‬تفاعال و تحفيزا في القسم و يطور قدرة استيعابهم في جميع‬
‫حاالت التواصل المختلفة‪.‬‬
‫كلمات مفتاحيه ‪:‬الشفهي‪ ,‬لعب األدوار‪ ,‬العرض التقديمي‪ ,‬مهارة اإلنتاج‪ ,‬مهارة الفهم‪.‬‬

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RÉPUBLIQUE ALGÉRIENNE DÉMOCRATIQUE ET POPULAIRE

Ministère de l'Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique

Université de Larbi Ben M’hidi-Oum El Bouaghi

Faculté des Lettres et des Langues

Mémoire élaboré en vue de l’obtention du diplôme de Master

Le jeu de rôle et l’exposé : quel impact sur

Présenté par Dirigé par

Président Université d’O.E.B

Rapporteur Université d’O.E.B

Examinateur Université d’O.E.B

Année universitaire : 2019/2020

Université de Larbi Ben M’hidi-Oum El Bouaghi

Faculté des Lettres et des Langues

Mémoire élaboré en vue de l’obtention du diplôme de Master

Le jeu de rôle et l’exposé : quel impact sur

Présenté par Dirigé par

Président Université d’O.E.B

Rapporteur Université d’O.E.B

Examinateur Université d’O.E.B

Année universitaire : 2019/2020

Que dieu vous garde pour moi.

Table des matières

Chapitre 2:L’enseignement/apprentissage de l’oral entre exposé et jeu de rôle

1. Le jeu de rôle ……………………………….………………………..……....……29

2.3. La place de l’exposé en classe de FLE ……………..…………..…....……37

Chapitre 3 :Analyse et interprétation des résultats du questionnaire

L’enseignement/apprentissage du français en Algérie occupe une place primordiale

Afin de répondre au mieux à ces subtilités, la variation des supports pédagogiques et

Ce constat, nous a mené à nous poser la problématique suivante :

A la lumière de ces questions, nous avons émis les hypothèses suivantes :

1- L’apprentissage de l’oral serait différent à travers les activités du jeu de rôle et de

La confirmation ou l’infirmation de nos hypothèses se fera tout au long de ce travail

La partie théorique sera présentée en deux chapitres :

La partie pratique sera consacrée à l’enquête sur le terraindans laquelle nous

Cette partie sera consacrée à la description, la présentation du corpus, le déroulement

1. Qu’est ce que l’oral ?

De ce fait, l’oral présente l’une des bases et des domaines

Beaucoup a été dit sur l’oral, et beaucoup le sera davantage, ce dernierconstituele

Pratiques Langue orale

Schéma1 : schéma de Michel Billiéres des termes servant à représenter l’oral.

2. La place de l’oral dans les méthodes traditionnelles et modernes

2.1. La méthode traditionnelle

La méthodetraditionnelleappelée aussi « grammaire-traduction », elle se focalise sur

Plusieurs éléments ont participé à la disparition de cette méthode tel que :

2.2. La méthode directe

Cette méthode met l’accent sur la motivation, l’enseignant favorise l’interaction et

2.3. La méthode audio-orale

La méthode audio-orale a vu le jour en 1940 aux Etats-Unis, au cours de la deuxième

2.4. La méthode SGAV (structuro globale audio visuelle)

2.5. L’approche communicative

En réactioncontre les méthodes précédentes, l’approche communicative est apparue

L’approche communicative continue à donner de l’importance à l’oral et considère la

3. Le parlé français en Algérie

à propos de l’évolution de cette langue en Algérie : « En fait, le français a vécu plusieurs

Cette importance donnée à la langue française en Algérie montre davantage

4. Le statut de l’oral en classe de FLE

Toutes les méthodes d’enseignement/apprentissage des langues étrangères visent à

La pratique de l’oral est appelée à assurer sa place dans l’enseignement, à devenir

En didactique de FLE, le perfectionnement et la maîtrise de la langue étrangère afin

5.1. Définition de la compréhension orale

La compréhension est une compétence qui facilite à l’enseignant la vérification du

En didactique des langues, la compréhension est l’opération mentale du

nécessite la connaissance du code oral ou écrit d’une langue (…) et

Dans l’enseignement/apprentissage d’une langue étrangère, la compréhension