Kinesiologie - Suport Curs 2022-2023 ZI

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UNIVERSITÉ BABEŞBOLYAI, CLUJNAPOCA
Faculté d'éducation physique et sportive
Spécialité : Education physique et sportive
Forme d'enseignement : JOUR
SOUTIEN AU COURS
Usage interne
KINÉSIOLOGIE
Année d'études I
Semestre I
Le titulaire de la discipline
Professeur SANDOR JOSEPH
ClujNapoca
2014
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Informations générales sur le cours, séminaire
a) Informations sur le cours :
Intitulé du sujet : KINÉSIOLOGIE
Code: YLR0005
Nombre de crédits : 5
Année et semestre du cursus : Année I, Semestre I
Type de discipline : Fondamental
Page Web du cours : teorifefs@yahoo.com
b) Informations sur le titulaire du cours et du séminaire :
Nom, titre scientifique : SANDOR IOSIF, Prof. Dr.
Coordonnées : iosif.sandor@ubbcluj.ro
Téléphone : 0264 420709
Heures de travail: Selon le programme
c) Description de la discipline :
Objectifs de la discipline :
1. Orienter et préparer les étudiants à l'approfondissement de leurs domaines
d'intérêt lié à l'activité motrice.
2. Habiliter les étudiants avec le système de connaissances appartenant à plusieurs domaines
intégrés dans un corpus unitaire de connaissances.
3. Connaissance et application de moyens spécifiques pour offrir aux étudiants des perspectives
d'emplois disponibles dans les domaines d'études pendant les études et
leur pratique professionnelle.
4. Armer les élèves d'un large éventail de connaissances et de compréhension des expériences
de l'activité motrice à partir de terrains appartenant à différentes branches sportives, de la pratique
exercices physiques, de l'activité exercée sur différents lieux de travail, du domaine de
réhabilitation/restauration, ainsi que celles rencontrées dans la vie de tous les jours.
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5. Familiariser les étudiants avec les sousdisciplines académiques de la kinésiologie
ils englobent la philosophie, l'histoire, la sociologie des activités physiques, ainsi que
comportement moteur, sport, psychologie de l'exercice physique et du sport, biomécanique et
la physiologie de l'activité physique.
6. Description de poste pour chaque domaine de kinésiologie en vue
l'éducation des étudiants pour choisir une carrière universitaire en fonction des possibilités et
les aspirations de chacun.
7. Définir les responsabilités et les exigences professionnelles en matière de santé, de forme physique, d'exercice
thérapeutique, dans le cadre du processus d'enseignement pédagogique, dans le coaching, la gestion et
des sports.
d) Le contenu de la discipline
La kinésiologie aborde les concepts liés aux activités motrices à travers le prisme des sphères
philosophique, historique, sociologique ;
Les liens de la kinésiologie avec d'autres disciplines et concepts connexes sont présentés
comportement et performances motrices abordés en termes de psychomotricité et ai
sociomotricité.
Notions de base de :
la biomécanique la manière dont elle contribue essentiellement à l'analyse du mouvement ;
la sphère du comportement moteur, du contrôle moteur et de l'apprentissage moteur ;
la pratique du mouvement corporel dans l'éducation physique, le sport, les loisirs, la santé et la vie
tous les jours.
les moyens de l'éducation physique et du sport, dans quelle mesure le recours à l'exercice physique estil
optimal pour améliorer la capacité motrice;
sur l'effort physique comme stimulus d'adaptation dans les activités physiques ;
présentation de certains parcours professionnels.
e) Compétences acquises par l'obtention d'un diplôme dans la discipline :
Compétences professionnelles:
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•
Conception modulaire (Kinétothérapie et mobilité spéciale, Sport et
performances motrices, éducation physique et sportive) et planifier les contenus de base
le domaine avec une orientation interdisciplinaire.
•
Organisation du cursus intégré et de l’environnement de formation et d’apprentissage,
à visée interdisciplinaire (Physiothérapie et mobilités spéciales, Sport et performance motrice,
Éducation physique et sportive).
• Utilisation d'éléments de gestion et de marketing spécifiques au domaine.
Compétences transversales :
L'autoévaluation objective du besoin de formation professionnelle aux fins d'insertion et de
adaptabilité aux exigences du marché du travail, selon votre propre projet de développement personnel.
f) Organisation des devoirs au sein du cours (étude individuelle)
La discipline est structurée sur les chapitres suivants (modules):
Module 1. Kinésiologie objet d'étude, domaines d'investigation, relations avec les autres disciplines
étude, concepts de base.
Module 2. Domaines d'expérience du mouvement corporel.
Module 3. Le domaine d'étude académique des activités motrices.
Module 4. Aspects des différents parcours professionnels dans le domaine des activités motrices.
g) Le format et le type d'activités impliquées dans le cours
Compléter cette discipline impliquera à la fois des rencontres en faceàface (dans le cadre de consultations
et de séminaires) et des travaux individuels. En ce qui concerne l'activité des étudiants,
la participation active des étudiants sera encouragée en problématisant les informations présentées,
participation à des activités et projets de recherche; procéder à l'analyse de situations concrètes
le domaine des activités physiques basé sur la présentation d'œuvres et des discussions libres. L'étudiant a
la liberté de gérer soimême, sans contraintes, le chemin et le temps de parcourir un
le cours. Cependant, il est recommandé de parcourir successivement les modules présentés dans le cadre
support de cours, dans l'ordre indiqué et en résolvant les tâches proposées à la fin de chaque module.
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h) Documents bibliographiques obligatoires
Bibliographie
1. Bota Aura – 2007, Kinésiologie, Bucarest, Maison d'édition didactique et pédagogique, RA
2. Cârstea Gheorghe – 2000, Théorie et méthodologie de l'éducation physique et du sport, Bucarest,
Ed. ANNÉEOUI,
3. Dragnea Adrian & Co. – 2006, Éducation physique et sportive – théorie et didactique,
Bucarest, FEST.
4. Dragnea Adrian, Bota Aura – 1999, Théorie des activités motrices, Bucarest, Ed
Didactique et Pédagogie, RA
5. Freeman H. William, 2001, Education physique et sport dans une société en mutation, 6
e édition, Boston, Allyn & Bacon A Pearson Education Company
6. Hoffman Shirl (éditeur) 2009, Introduction à la kinésiologie, troisième édition : Étudier
Activité Physique, Champagne, Il, Activité Physique.
7. Sandor Iosif – 2008, Bases générales de la théorie de l'éducation physique et du sport, Cluj
Napoca, Cours, Usage interne.
8. Sandor Iosif – 2013, Kinésiologie, ClujNapoca, Support de cours, Usage interne
i) Matériels et outils nécessaires au cours Afin de suivre le
cours à un niveau optimal, il est recommandé aux étudiants d'avoir
accès aux ressources suivantes :
• ordinateur connecté à Internet (pour pouvoir accéder au contenu du cours et
pouvoir participer de manière interactive à son élaboration)
• imprimeur (pour répertorier les documents d'appui, les devoirs écrits
•
accès aux ressources bibliographiques (abonnement à la Bibliothèque Centrale Universitaire
et la bibliothèque de la faculté)
• accès à du matériel de photocopie et de vidéoprojection.
j) Calendrier des cours
Pendant le cours, des réunions en face à face sont prévues avec tous les étudiants inscrits au cours ainsi qu'une
participation à l'examen de fin de cours. Lors de la première rencontre
présentera le Syllabus et donnera les informations nécessaires liées à la réalisation des modules et
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le moyen d'accéder aux informations nécessaires. Aux prochaines réunions, comme prévu
réalisé en collaboration avec l'équipe pédagogique, les étudiants présenteront leurs rapports / niveau de connaissance
reflète l'activité de cette réunion.
Afin de rendre les séminaires plus efficaces, pour chacun d'eux, il est recommandé de les parcourir
par l'étudiant du support de cours mis à disposition depuis le début du semestre, et
après la réunion, il est indiqué de résoudre les tâches et les devoirs liés à chaque module complété.
De plus, avant les réunions prévues, il est recommandé aux étudiants de passer par
les chapitres correspondant aux sujets abordés à chaque réunion dans au moins un des
les sources bibliographiques indiquées. Les informations contenues dans les documents seront diffusées par
email et porté par celui qui l'a préparé à la connaissance des collègues du groupe afin qu'il puisse être débattu
en plénière après la présentation orale. De cette façon, l'orientation du cours sera facilitée
sur les aspects subtils du contenu de la discipline et il sera permis de se concentrer sur les modalités
application pratique des informations déjà couvertes.
k) Politique d'évaluation et de notation
Les étudiants seront évalués comme indiqué cidessous :
• Examen écrit en session d'examens – 60 % de la note finale ;
• Présentation et accompagnement d'un rapport thématique lors de séminaires, l'activité au sein
séminaires – 40 %.
l) Eléments d'éthique académique
Les détails organisationnels suivants seront pris en compte :
La présence aux séminaires est obligatoire pour tous les étudiants;
Les travaux développés par les élèves au cours des activités auront obligatoirement
caractère d'originalité. Les étudiants dont les articles s'avèrent plagiés ne seront pas admis
la session d'examen prévue ;
Toute tentative de fraude ou fraude détectée sera sanctionnée par l'annulation de la séance
examens pour l'étudiant en question ;
Les résultats finaux seront mis à la disposition des étudiants en affichant les notes au siège de la faculté
et en ligne, en utilisant le site Web de la faculté;
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Les recours seront résolus dans un délai maximum de 24 heures à compter de l'affichage des résultats (au plus tard le
examen);
m) Stratégies d'étude recommandées
Il est recommandé de parcourir systématiquement les modules inclus dans le cours, en mettant
l'accent est mis sur la formation individuelle continue des étudiants et sur l'évaluation pendant le cours
le semestre. Il est recommandé aux étudiants d'allouer un nombre d'au moins 45 heures pour
étudier et acquérir les connaissances nécessaires à la promotion réussie de cette discipline. Sont
environ 12 heures sont également nécessaires pour documenter et préparer les rapports et
les projets qui seront soutenus par chaque élève.
Remarques : Ce matériel n'est pas suffisant pour réussir l'examen. Devoir
complété l'ensemble du programme avec la bibliographie appropriée.
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I. Support de cours
Mode 1
a) Le but et les objectifs du module
Le but de ce module est de familiariser l'étudiant avec le concept de kinésiologie.
Les objectifs suivants seront atteints :
• Définition de la kinésiologie
• Présentation des branches et des moyens de la kinésiologie ;
• Présentation des spécificités de la kinésiologie ;
• Présentation des objectifs de la kinésiologie et de l'appareil notionnel.
1.1. Kinésiologie objet d'étude, domaines d'investigation, relations avec les autres disciplines
étude, concepts de base.
b) Schéma logique du module
Ce module vise à mettre en évidence le concept de kinésiologie ce que cela signifie, à quoi cela ressemble
interprété par plusieurs auteurs ainsi que la mise en évidence des branches et des principaux
groupes de moyens appartenant à la kinésiologie; il y a aussi la présentation des caractéristiques et
tâches de kinésiologie.
c) Le contenu informatif détaillé
La kinésiologie en tant que discipline scientifique est importante pour comprendre les bases
méthodes scientifiques d'analyse du mouvement, acquisition de la motricité. Grâce à elle, ceux qui étudient
et acquièrent ces notions, ils deviennent capables de synthétiser la théorie du champ des activités motrices
et de comprendre son application dans la pratique de l'enseignement dans une carrière professionnelle. Kinésiologie
décrypte la manière d'utiliser la science du mouvement, en perfectionnant les bases théoriques en vue
sa justification et son intégration dans la pratique et, aussi, ainsi qu'en poursuivant les efforts
améliorer le comportement moteur dans un objectif de développement moteur et de performance.
Ceci est possible en approfondissant les connaissances dans l'une des sousdisciplines
le domaine de la kinésiologie traité de manière intégrative, multi et transdisciplinaire.
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La kinésiologie représente un ensemble de connaissances issues de l'expérience directe,
études académiques et expérience professionnelle axées sur les activités motrices (S. Hoffman,
2005, cité par Bota Aura, 2007).
Figure. 1. Sources de connaissances en kinésiologie (S. Hoffman, 2009)
■ La kinésiologie (kinétologie), en tant que domaine scientifique et professionnel, compte plusieurs
significations (Bota Aura, 2007) :
l'étude scientifique du mouvement du corps humain.
la synthèse des connaissances, un noyau d'informations qui permet l'approfondissement des autres théories
spécialisées : théorie de l'éducation physique et sportive, théorie de l'entraînement, kinésiologie médicale,
activités motrices de temps libre.
l'étude biomécanique des mouvements humains, y compris les aspects cinématiques
(développement spatiotemporel) et cinétique (étude des forces)
Les informations contenues dans cette discipline sont appliquées dans des activités telles que l'éducation
kinésithérapie, kinésithérapie, entraînement sportifentraînement physique, ergothérapie, etc. dans ces
applications, la démarche peut être éducative, préventive, thérapeutique ou d'excellence
moteur.
Domaines connexes : éducation physique et sportive, culture physique et sportive, sciences du sport,
la science des activités motrices.
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Dans des pays comme la République tchèque, le Canada, la Belgique, la kinanthropologie signifie la science de l'homme
en mouvement. Le terme a été introduit par R. Meynard, au Canada, en 1966. Intégration
notre domaine en anthropologie apporte un certain nombre d'avantages de caractère
approche scientifique, qui n'est plus à démontrer.
Concepts associés : kinésiologie
La kinanthropométrie est une discipline qui traite de l'évaluation
dimensions, proportions et composition du corps. Ces variables constituent en quelque sorte
l'interface" entre les caractéristiques anatomiques et la capacité motrice du sujet, leurs données
évaluations (mesures), sont utiles dans le domaine des activités motrices, mais aussi dans celui de la médecine
études juridiques, archéologiques ou sur l'obésité, par exemple. La kinanthropométrie représente
un domaine spécialisé qui a des liens étroits avec l'éducation.
Aujourd'hui, la kinésiologie est une théorie générale du mouvement humain, mais aussi un domaine
académiquement et professionnellement, dans des conditions de changement continu et permanent. D'après S.Hoffman
(2005, cité par Bota Aura 2007), l'objet d'étude de la kinésiologie est :
1. exercice impliquant un effort physique, d'une part
2. des mouvements efficaces et performants, d'autre part
Si l'on se réfère à l'exercice, il faut considérer trois situations particulières :
un. l'exercice comme moyen de préparation à l'obtention de performances
entraînement de conditionnement ("entraînement")
b. l'exercice comme moyen de maintenir la santé du corps, en
réduire le risque de maladie ("exercice lié à la santé")
c. l'exercice comme moyen de récupérer des fonctions déficientes, en conséquence
des maux, des traumatismes et des comportements déviants exercice thérapeutique.
Les mouvements de performance comprennent deux catégories distinctes d'éléments et de procédures
compétences techniques du sport, les compétences acquises dans le processus de développement. Ces derniers sont
extrêmement important, car certains d'entre eux concernent la période de l'enfance (marcher, courir,
sauter, lancer, etc.), d'autres concernent le processus de réapprentissage et de récupération chez les sujets traumatisés
ou chez les personnes âgées. Comme dans les deux situations, l'adaptation au quotidien est conditionnée par ces
compétences, elles représentent des sujets d'intérêt pour les spécialistes en kinésiologie.
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1.1.2. Les relations de la kinésiologie avec les autres disciplines d'étude
La kinésiologie utilise des méthodes, des théories, des informations en général, qui proviennent de
■ Sciences biologiques (substrat, mécanismes fonctionnels, lois biologiques, etc.)
■ Sciences sociales psychologie, pédagogie, sociologie (ressources psychiques, mécanismes
de la régulation des déplacements, besoin de sensibilisation, méthodes, moyens, programmes, socialisation par
mouvement, adaptation sociale)
■ Sciences humaines philosophie, histoire, anthropologie (devenir humain, réflexions
différences ontologiques, individuelles)
■ Sciences exactes physique, chimie, mathématiques, informatique (qui fournissent les outils de
objectivation des caractéristiques de l'action motrice et des processus adaptatifs qu'elle implique
déclencheurs au niveau individuel).
v Les principales activités motrices étudiées en kinésiologie
Mouvement au sens le plus large, désigne un changement de position ou
transformation subie par un corps ou une de ses parties, « une sortie de l'état d'immobilité,
stabilité, changement de la position du corps dans l'espace, par rapport à des repères fixes." (A. Dragnea,
A. Bota, 1999).
La motricité est une activité intégrée et adaptée qui rassemble « tous les actes
les activités motrices exercées pour entretenir des relations avec l'environnement naturel ou social, y compris par
la réalisation des habiletés propres au sport. » (Terminologie de l'éducation physique et des sports,
1978) La motricité exprime une caractéristique globale, incluant l'ensemble des processus et
mécanismes par lesquels le corps humain ou ses segments se déplacent, se détachant d'un
substrat (par des contractions phasiques ou dynamiques) ou maintenir une certaine position par des contractions
tonique ou statique (A. Dragnea, A. Bota, 1999).
Les mouvements peuvent être :
cycliqueacyclique ;
volontaireinvolontaire ;
actifspassifs ;
uniforme accéléré ;
distributeur automatique.
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Paramètres du mouvement : spatiaux, temporels et énergétiques.
Acte moteur élément de base de tout mouvement, effectué à des fins d'adaptation
actions motrices immédiates ou constructives. (Terminologie de l'éducation physique et du sport, 1978)
représente les réactions de l'individu aux situations concrètes dans lesquelles il se trouve (volontaire, réflexes,
instinctif et automatisé)
sont à la base des actions motrices
Action motrice système d'actes moteurs par lesquels un objectif immédiat et unique est atteint
ou intégré à une activité motrice. (Terminologie de l'éducation physique et du sport, 1978).
Il représente le contenu de l'activité motrice. Ils sont regroupés, dosés et codés,
constituant les habiletés motrices et les capacités.
Activité motrice ensemble de mouvements ou d'actions motrices produits par
organisme, un ensemble d'opérations, d'actes ou de gestes moteurs orientés et encadrés dans un système de
des idées, des règles et des formes d'organisation afin d'atteindre un certain objectif, généralement dans le but
adaptatif.
ces actions motrices sont : apprentissage, consolidation, vérification, réalisation
intentionnel, délibéré, intelligent ou spontané (A. Dragnea, A. Bota, 1999).
Les organismes en mouvement ont toujours été en dialogue avec le milieu dans lequel ils vivent
était en étroite interdépendance avec lui. L'homme influence le milieu naturel dans lequel il vit
tandis que les facteurs externes température, pression, humidité, altitude, différents appareils, outils,
installations, dispositifs qui s'exercent verticalement, horizontalement, circulairement, excentriquement et concentriquement, pour
à leur tour, ils influencent, d'une manière ou d'une autre, le corps humain et toute son activité.
Ses propres besoins se nourrir, produire, défendre, communiquer,
se déplacer, réguler les relations sociohumaines, etc., l'homme ne peut les remplir qu'après
faire un effort, dans le cadre d'une activité. Étant un être supérieur et rationnel, l'homme
pense toutes les actions, mouvements et activités; elles sont menées dans un but précis, organisé, précis, efficace, avec
valeur et avec une signification humaine. Réalisation des objectifs proposés
elle s'obtient en surmontant certains obstacles, résistances dont la source est
du milieu extérieur comme du milieu intérieur. Les facteurs externes et internes qui agissent sur
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le corps permet de respecter certaines normes, lois, règles sans lesquelles les actions motrices
l'humain n'aurait aucune consistance, ne pourrait être réalisé.
Les facteurs internes constituent des facteurs limitants dans la réalisation de l'objectif proposé
pour les activités sportives (motrices). Ces facteurs sont : le système locomoteur, le système nerveux
central, le niveau de développement des habiletés motrices et des habiletés. Leur niveau de fonctionnement et
la représentation rend les activités motrices plus efficaces. Ceci est prouvé par le rapport entre le bien
fonctionnement de l'organisme et quantité d'énergie consommée, rapport traduit par la performance
moteur.
Motricité
Les compétences sont définies comme des attributs physiques et mentaux (Al Roşca, 1976) relativement
stables qui permettent à l'homme de mener à bien certaines formes d'activités. Après PP
Neveanu (1977), par compétences on entend l'acquisition ou le système d'acquisitions du sujet
médiatiser la réussite dans une activité, la possibilité d'agir et de réaliser des performances.
M. Epuran (2001) définit le fitness comme des systèmes de processus physiologiques et psychologiques
organisé de manière originale pour permettre la réalisation de l'activité avec des résultats élevés, en mettant l'accent
le fait que dans la structure de la personnalité ils constituent le côté de son efficacité. L'auteur souligne
que, dans le sport, une grande importance est accordée aux habiletés motrices (compte tenu du rôle des habiletés
motricité dans la performance sportive).
Quand on parle de compétences, on entend complexité et variété
leurs composants somatiques, physiques, mentaux qui donnent un niveau supérieur de comportement
l'athlète.
PP Neveanu (1977), définit les compétences comme opérationnellement stabilisées,
supérieur développé et haute efficacité.
Nombre d'auteurs placent les compétences et le talent dans un rapport nécessaire avec l'héritage
héréditaire. Le fond génétique est représenté par les prédispositions individuelles qui sont constituées de
particularités de l'organisme anatomique physiologique et psychologique.
La performance sportive (M. Epuran, 2001) dépend de plusieurs compétences
seulement de la sphère psychique, mais aussi somatique, physiologique, nerveuse et endocrinienne. Le même auteur
précise qu'en fait, le système d'aptitude détermine la performance sportive, mais pas tous
ses composants ont le même poids et pas le même degré de charge génétique ou de
éducabilité.
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Les études menées ont mis en évidence le fait que la performance sportive impose
la sélection d'individus somatiquement, physiquement, énergétiquement, motricement et mentalement doués et que seule la concordance
l'aptitude conduit à des résultats spéciaux. D'autre part, la sélection doit préciser
critères et indicateurs pour l'évaluation de l'aptitude en fonction du type de sport et de la caractéristique
les exigences auxquelles l'athlète est soumis. Il faut montrer que nous avons mis l'accent sur cet aspect
car les études de cas analysées par nos soins ont des problèmes de sélection, avec des typologies spécifiques
zones géographiques (dont sont originaires les athlètes roumains médaillés aux Jeux Olympiques), avec l'environnement et
la motivation pour la performance sportive des athlètes.
Même si le système d'aptitude préfigure un futur performeur, si
les conditions d'un entraînement scientifique ainsi que la motivation de l'athlète font défaut, la performance ne sera pas
apparaître.
Compétences caractéristiques individuelles relativement stables qui apparaissent comme "une résultante de
l'interaction des dispositions héréditaires avec les conditions éducatives de leur formation et de leur activité
sujet" (M. Epuran).
Éducation activité sociale fondamentale qui marque une séquence d'actions
destiné à influencer et à former les compétences de la personne, à capitaliser sur les capacités de l'individu
et sa disponibilité créative. Le terme peut avoir au moins quatre sens (G.
Milaret, 1982) : système ou institution ; action exercée par une personne ou un groupe sur une autre
personnes ou autre groupe ; contenu éducation littéraire, scientifique, artistique, etc.; effet (très bon,
bon, médiocre, etc.).
L'éducation est un processus par lequel les côtés sont formés, développés et mûris
fondamentaux de l'être humain : physique, mental, moral, esthétique, cognitif, affectif,
le volontaire. Ce processus rassemble les moyens, les méthodes, les procédures et les techniques nécessaires à l'exercice
influences formatrices.
Éducation physique.
l. Type d'activité motrice, consistant en des actions motrices systématisées selon
critères propres aux matières pour lesquelles il est conçu et programmé.
2. Composante de formation générale, réalisée dans le cadre d'un processus
instructiféducatif ou autonome, en vue du développement harmonieux de la personnalité
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et l'augmentation de la qualité de vie. L'éducation physique comprend un ensemble de stimuli influents
processus de développement somatofonctionnel, moteur et mental.
3. Ensemble d'idées, de normes et de règles, rassemblées dans une conception unitaire de
organisation et application à différentes catégories de sujets.
4. Ensemble de formes organisationnelles capitalisant systématiquement sur les exercices
physique pour atteindre ses objectifs.
5. Système d'entraînement complexe qui s'exerce simultanément sur l'individu,
favorisant l'amélioration de la condition physique et mentale et l'intégration socioculturelle.
Effort physique conduite conative de la mobilisation, de la concentration et de l'accélération a
forces physiques et mentales au sein d'un système d'autoajustement conscient et inconscient en vue
surmonter un obstacle, surmonter une résistance de l'environnement et de sa propre personne. (p.
PopescuNeveanu, 1978) C'est une conséquence de l'unité biopsychosociale de l'homme et
la notion d'activité et d'action.
Quelle que soit l'activité dans laquelle elle est dispensée (éducation physique, entraînement sportif
ou kinésithérapie), l'effort physique nécessite des mécanismes d'adaptation et de réadaptation, à des niveaux croissants
aux niveaux supérieurs, le processus nécessitant une gestion prudente par les spécialistes qui les dirigent
Activités. L'effort physique est conditionné d'une part par les muscles squelettiques, qui effectuent un travail
mécaniquement et d'autre part, par les organes et systèmes de soutien qui amplifient leur activité pour une
soutient la performance du sujet.
L'effort peut être caractérisé quantitativement, mais aussi qualitativement, selon
les effets produits dans le corps des sujets.
Caractéristiques générales de l'effort :
1. La quantité d'effort peut être programmée et évaluée selon deux perspectives :
a) par la programmation et l'évaluation par spécialiste et par sujet (conçues et déterminées) ;
b) en évaluant les réactions produites dans le corps des sujets.
2. Volume d'effort représente le nombre total de répétitions évalué par :
a) distances parcourues en course, natation, aviron, patinage, etc.
b) exécutions partielles ou complètes ;
c) exécutions de structures technicotactiques ;
d) actions complexes, poids élevés ;
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e) temps de travail (effectif et pauses) ;
F. nombre de leçons d'entraînement et de récupération, nombre de manches, départs, concours, etc.
g. nombre de répétitions.
3. L'intensité de l'effort est souvent définie comme la quantité de travail mécanique
effectuée par unité de temps. Elle peut être exprimée en "force d'excitation".
Si le volume exprime un paramètre quantitatif, l'intensité représente un
paramètre qualitatif, qui conduit à l'augmentation du potentiel du sujet.
Exercice physique action motrice à valeur instrumentale, conçue selon
programmés pour atteindre les objectifs de différentes activités motrices (par exemple,
le développement de la tonicité et de la trophicité musculaires. l'acquisition et l'amélioration des compétences et
motricité, développement de la motricité, etc.). (Bota Aura, 2007).
Dans les activités motrices, l'exercice physique détermine de manière décisive tout progrès sur
la ligne de perfectionnement de la motricité générale et des processus de développement physique. Pour cette raison,
l'exercice physique fait partie du groupe des moyens spécifiques, avec les mesures de récupération
capacité d'effort et équipements spécialisés.
Tous les mouvements ou actions motrices ne peuvent pas être considérés comme des exercices physiques ;
la particularité de l'exercice mentionné est donnée par la concordance du contenu et de la forme
avec l'essence de l'activité motrice qu'elle sert et avec leurs légalités.
Fatigue état transitoire dû à un processus de dégradation progressive a
l'efficacité motrice ou mentale, à la suite d'une activité prolongée ou excessive, audessus du niveau
auquel l'énergie pourrait encore être restituée par une condition extérieure, par le repos ou le sommeil,
caractérisée par la diminution du potentiel fonctionnel de l'organisme et par une sensation subjective
caractéristique.
Programmation activité de développement des objectifs du processus de formation, un
tâches et formes d'organisation, compte tenu des conditions objectives dans lesquelles elles doivent être
mener à bien l'ensemble du processus. (A. Dragnea, 1996) Conception didactique également appelée conception
pédagogique, il consiste en un agencement efficace d'étapes, d'opérations, d'approches, de mesures
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méthodologique, capable d'assurer la résolution effective des objectifs. (D. ColibabaEvuleţ, I. Bota,
1998).
Psychomotricité fonction qui exprime les relations interdéterminatives complexes entre
actes moteurs et activité mentale. (V.Horghidan, 2000).
Restauration restauration phénomène de réorganisation et de restructuration du corps comme
à la suite d'efforts de tailles et d'orientations différentes. Réserve d'adaptation potentiel et/ou limite
qui sépare l'état actuel des capacités de performance d'un sujet des conditions limitantes
J'assume son adaptation.
Sociomotricité interactions sociales et motrices au sein d'activités collectives,
où l'individuel s'imprègne d'affectif, de social dans l'exercice de diverses activités
des motifs qui s'inscrivent dans un schéma chargé de significations. (P. Parlebas, 1976).
Des sports
1. Activité de course consistant en un ensemble d'actions motrices,
différenciés par branches sportives à travers lesquelles l'amélioration des possibilités morphofonctionnelles est recherchée
et mental, incarné par des résultats tels que : record, propre dépassement ou dépassement du partenaire.
2. Forme d'activité physique destinée, par une participation organisée ou non, à
exprimer ou améliorer la condition physique et le confort spirituel, établir des relations sociales ou
pour aboutir à l'obtention de résultats dans des compétitions de tout niveau. (Charte européenne a
Des sports).
3. Structure des activités motrices codifiées et rois institutionnalisés
correspondant à la pratique de différentes formes de compétitions automobiles selon le règlement officiel, entre
deux ou plusieurs protagonistes ou un individu avec luimême.
4. Activité motrice de loisir ou de compétition, en milieu institutionnalisé ou
indépendant, plus ou moins spontané et compétitif.
5. Environnement propice à l'acquisition d'attitudes, de valeurs et de comportements sociaux
personnel culturellement valorisé
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Technique système de structures motrices spécifiques à chaque branche du sport, réalisé
rationnel et économique, afin d'obtenir un rendement maximum (optimal) en compétition.
Test outil de travail standardisé, à valeur de modèle, développé sur lequel
expérimental, pour évaluer les capacités de sujets dans une même situation.
Batterie de tests ensemble de tests sélectionnés, destinés (chacun séparément puis
global) pour évaluer certains éléments de la structure de la personnalité de l'athlète ou sa capacité à
performances à la disposition de l'équipe. (L. Bota, D. ColibabaEvuleţ, 1998).
Physiothérapie composante de la kinésiologie médicale qui applique des moyens spécifiques
(exercices physiques), non spécifiques (massage, agents physiques naturels et artificiels, moyens psychiques, éléments
du sport ou des branches sportives) et complexes (combinaisons de ceuxci) à des fins de récupération
somato fonctionnel, moteur et mental ou rééducation de certaines fonctions secondaires compensatoires.
Résumé
Dans le premier module, les notions fondamentales opérant en kinésiologie ont été présentées, ainsi que la définition,
la présentation des spécificités et des objectifs de la kinésiologie.
Vérifiez vos connaissances ! 1.
Préciser les notes définissant les activités et les actions motrices, montrer les similitudes et les différences entre
elles 2.
Montrer tous les processus et mécanismes qui composent la performance motrice
3. Qu'estce que la performance motrice et la résultante de quels facteurs estelle ?
4. Précisez l'objet d'étude de la kinésiologie.
5. Présenter les niveaux conceptuels de la kinésiologie.
6. Formuler d'autres critères pour regrouper les termes présentés dans l'appareil notionnel.
f) Bibliographie des modules
Beyer, E., 1987 Dictionnaire des sciences du sport, Schorndorf, Hofmann
Cârstea, Gheorghe, 2000 Théorie et méthodologie de l'éducation physique et du sport, Bucarest. Ed. ANDA,
ColibabaEvule , D., Bota, I., 1998 Jeux sportifs Théorie et méthodologie. Bucarest, Ed. Aldin, Doron, R.,
Perot, F., 1999 Dictionnaire de psychologie. Bucarest, Ed. Humanitas Dragnea, A., 1996 Entraînement sportif.
Bucarest, Ed. Didactique et Pédagogique Dragnea, Adrian, Bota, Aura, 1999 Théorie des activités motrices.
Bucarest, Ed. Didactique et Pédagogique.
Dragnea, Adrian et al., (2006) : Education physique et sportive Théorie et didactique, Bucarest, FEST Ferrelo, G.,
1998 Dictionnaire de sociologie, SC Science et technologie. Ed.Polirom, Sandor, Iosif, 2008 Les bases générales
de la théorie de l'éducation physique et du sport, ClujNapoca, Support de cours, Şchiopu, U., 1997 Dictionnaire de
psychologie. Bucarest, Ed. Babei, Dictionnaire de philosophie, 1996 Bucarest, Ed. Humanitas, Dictionnaire de la pédagogie.
1979 Bucarest, Ed. didactique et pédagogique,
19
Dictionnaire de sociologie. 1996 Bucarest, Larousse, Univers Encyclopédique,
Dictionnaire des sciences du sport, 1987 Enciclopaedia Universalis, 1990
Editeur à Paris, France, Terminologie de l'éducation physique et du sport. 1978
Bucarest,
20
Mode 2.
Brève présentation du module précédent : Dans le
module précédent, la kinésiologie a été définie, ses objectifs et son lien avec d'autres domaines ont été présentés.
Le dispositif notionnel de la discipline a également été présenté.
a) Le but et les objectifs du module 2
Le module tente d'identifier, à partir de différentes expériences de vie, un cadre conceptuel
qui comprend sept sphères d'expérience d'activité physique.
Les sept domaines d'expérience de l'activité physique sont présentés.
2.1. Domaines d'expérience de l'activité corporelle
Le monde d'aujourd'hui change à un rythme vertigineux et nous avons du mal à tout suivre
les défis. Les expériences de toutes sortes ici nous incluons également celles liées au mouvement corporel atteignent
de nouvelles formes auxquelles personne n'aurait pensé il y a quelques années. Parallèlement aux transformations de l'ordre
économiques, sociaux, spirituels, concernant tant de milieux de vie, la population doit s'adapter
en déplacement, tant dans le cadre familial qu'en dehors de ce cadre. Vous vous adaptez aux rigueurs de la vie moderne
ou vous risquez d'échouer dans un domaine ou un autre. Ainsi, l'homme du 21ème siècle devra être
le possesseur de plusieurs compétences pour être apte à la fois physiquement, mentalement, intellectuellement pour des expériences enrichissantes
tâches difficiles.
Des spécialistes de tous les domaines tentent de relever ces défis du XXIe siècle. Dans la plupart des études,
dans la lutte pour combattre les puissances de notre siècle
un rôle particulier est joué par les activités physiques réalisées par chaque individu étant de mille façons et dans
d'innombrables formes et niveaux d'intensité.
Traditionnellement, les kinésiologues se sont préoccupés de l'activité physique spécifique à la pratique
exercices physiques sur terrains de sport, écoles, centres de fitness, etc. Mais, plus récemment, pour
professionnels du domaine de l'activité physique est tout aussi importante l'activité physique que
réalisées en milieu de travail, dans des centres cliniques de réadaptation et de récupération, dans des studios de danse,
dans le cadre que les travailleurs sociaux assurent à travers les activités de soins à domicile,
ainsi que de nombreux autres endroits.
21
Les expériences d'activité motrice sont nombreuses et nous viennent à l'esprit de manière alambiquée, sans
systématisation séparée. Jusqu'à récemment, il n'existait pas de cadre général de réflexion sur
l'importance et l'omniprésence des activités physiques dans nos vies. L'un des spécialistes qu'ils ont
a osé faire l'inventaire des domaines dans lesquels l'activité physique est présente dans la vie de chacun
d'entre nous était S. Hoffman (2009)1 . Dans le contexte social actuel, il identifie sur la base
différentes expériences de vie, un cadre conceptuel qui comprend sept sphères d'expérience
activité physique.
Ce sont les suivants :
Ø éducatif,
Ø compétitif,
Ø de santé,
Ø de temps libre,
Ø professionnel,
Ø d'expression et de communication
Ø d'indépendance fonctionnelle.
Figure. 2. L'éducation comme sphère d'expérience des activités motrices (S. Hoffman, 2009)
1
S. Hoffman Introduction à la kinésiologie Étudier l'activité physique. L'activité physique, 2009.
22
En termes de contexte social, certaines sphères sont moins définitives. Plus
bon nombre de ces activités se déroulent à la maison et au travail, pendant
libre ou pendant les études. L'auteur n'a pas tenté de classer les différents types de
activités physiques correspondant aux domaines respectifs. Selon Hoffman (2009), « ils extraient
en évidence simplement différents compartiments de nos expériences de vie dans lesquels
l'activité physique joue un rôle important ». Ces activités peuvent être communes à plusieurs
une seule sphère d'expérience. Ils ne seront pas traités en détail compte tenu de chacun d'eux
constitue le champ de recherche d'autres disciplines. Mais leur examen constitue un
réflexion approfondie sur les différentes manières et les innombrables contextes d'approche de l'activité
physique.
2.1. Le domaine éducatif
A travers les activités physiques, les valeurs transmises par cellesci, le phénomène sportif,
pratiquant des exercices physiques, la nécessité d'induire un mode de vie actif revêt une importance particulière.
Cellesci sont réalisées à travers de nouveaux programmes de formation dans les écoles et les facultés spécialisées
et des institutions de formation militaire, au niveau des centres de santé, des salles de fitness, des hôpitaux,
clubs sportifs privés studios de danse de styles différents, sports d'hiver, clubs "spa"
et bienêtre" et même au sein de grandes entreprises (voir la société "Apple" dans Silicon
Vallée).
Dans la plupart des conférences et congrès mondiaux qui traitent des activités motrices,
et la santé de la population, le besoin de déplacement de la population est présenté comme une prémisse
d'un maintien optimal de la santé. Il a été unanimement conclu que l'éducation pour la vie
un bon départ à l'école.
Les spécialistes du domaine de l'éducation, dont SK Kovar et al (2004) soulignent
preuve dans les moindres détails les caractéristiques d'une personne physiquement éduquée.
Est considérée comme une personne « physiquement éduquée » qui :
Ø Acquérir les compétences nécessaires pour effectuer une variété d'exercices physiques;
Ø est en bonne forme physique ;
Ø Pratique régulièrement des activités physiques;
Ø Connaît les implications et les bienfaits de l'éducation physique;
Ø Apprécier l'activité physique et valoriser sa contribution à l'atteinte d'un style de
vie saine.
2. 3
Les personnes physiquement éduquées doivent :
Ø Avoir des compétences dans de nombreuses formes de mouvements, mais seulement quelquesunes ;
Ø Être capable d'appliquer les concepts et les principes du mouvement dans l'apprentissage et le développement
motricité;
Ø Avoir un mode de vie physiquement actif;
Ø Être physiquement actif et maintenir une forme physique acceptable capable de
augmenter le niveau de qualité de vie;
Ø Avoir un comportement responsable et social dans un cadre d'activités
physique;
Ø Faire preuve de compréhension et de respect des différences entre les personnes dans certaines activités
physique;
Ø Comprendre que l'activité physique lui procure du plaisir, du défi, l'opportunité de
s'exprimer et interagir dans un environnement social.
Chez les jeunes d'âge scolaire, les objectifs d'activité physique à long terme peuvent être
remplies par les activités proposées par le système éducatif. L'école doit fournir
le futur adulte plusieurs offres alternatives, justement pour lui imposer un certain style
de vie qui influencera l'élévation du niveau de la qualité de vie.
Ceux qui composent les programmes de formation doivent orienter les activités de manière à
offrir aux élèves la possibilité de pratiquer une activité physique au quotidien, de pratiquer une forme ou
une autre d'activité physique au moins 30 min/jour et hebdomadaire pour pratiquer au moins 150 minutes d'activités
physique de manière organisée. Le programme scolaire devrait permettre aux enfants d'avoir du temps de jeu quotidien. Au
en plus des habiletés motrices et de l'amélioration de la condition physique, les activités physiques doivent apporter
la contribution à la réduction du stress, à la formation d'un état mental sain, à l'amélioration des compétences
de coopération et créant des sentiments de réussite et d'épanouissement.
Dans le contexte de ce qui précède, le rôle de l'éducateur, de l'enseignant dans la classe comme
instructeur de mouvement est essentiel.
C'est lui qui :
Ø identifie les pratiques d'entraînement appropriées et un programme d'éducation physique adapté
à ceux qu'il instruit;
Ø doit s'occuper de tous les aspects de l'enfant : physique, intellectuel et social ;
Ø est entièrement responsable de l'éducation physique des élèves (tout comme il est responsable
24
pour les mathématiques).
Le rôle de l'enseignant quelle que soit la situation est de :
Ø assurer les activités physiques quotidiennes des élèves ;
Ø nouer des partenariats, collaborer avec des spécialistes d'autres domaines connexes dans lesquels
la carrière professionnelle est liée à l'activité physique ;
Ø la formation professionnelle permanente ;
Ø soutenir les valeurs générées par l'implication dans les activités motrices.
2.2. La sphère de l'indépendance fonctionnelle
Je regarde toutes les actions liées au mouvement autonome, aux compétences ménagères,
de l'hygiène personnelle, se procurer de la nourriture et se nourrir, se déplacer avec les moyens de
transport etc... En d'autres termes, toutes les activités qui donnent à chacun son indépendance
fonctionnelle et autonome dans les activités domestiques, professionnelles, sociales, sportives, etc.
Dans de nombreux cas, il cible le binôme patientthérapeute et a à l'esprit les personnes âgées et
pas seulement, les malades chroniques, les personnes atteintes de maladies mentales et les personnes ayant une déficience motrice. Ils
des services de soins spécifiques leur sont adressés, à travers lesquels les compétences et les capacités qu'ils possèdent
encore sont maximisées. En substance, ils sont assurés (Bota Aura, 2007) :
Ø les évaluations des compétences fonctionnelles et leur réacquisition, si nécessaire ;
Ø des programmes spéciaux pour améliorer la capacité à effectuer les mouvements de
base, indépendamment ;
Ø des évaluations techniques des conditions de vie et professionnelles, avec la réalisation de certains
modifications, ajustements de mobilier, voies d'accès, afin de faciliter l'adaptation et
de l'utilisation maximale des fonctions exceptionnelles ;
Ø des recommandations concernant l'utilisation d'équipements adaptés et une formation spécifique pour
logement avec eux;
Ø instructions pour les membres de la famille.
2.3. Le domaine concurrentiel a une histoire millénaire qui s'est développée et a évolué parallèlement à
l'évolution de la société humaine. De nos jours, la concurrence est principalement associée
sport, qui peut être considéré comme expérience individuelle et institution, loisir et haute spécialisation
25
niveau, expression spontanée et technique élaborée, pédagogie et performance, jeu et travail,
exercice physique et comportement mental.
La concurrence fait naître des valeurs et en même temps les promeut, quel que soit le domaine,
mais le domaine des sports est le plus connu. Le concours, au sens large, représente une synthèse de
différentes formes d'organisation de l'activité, à travers lesquelles les résultats hiérarchisés sont mis en évidence, en
la base du respect de certaines règles (Dragnea A, Teodorescu S., 2002). La compétition sportive stimule
la capacité de performance du sujet, couronnant toute sa période de formation. Le concours sublime les expériences
d'une personne engagée dans une expérience unique de mouvement, à travers
l'émotion, la coopération ou l'affrontement des forces, la performance sportive, la limitation de l'effort, les valeurs morales,
qu'il génère. La réalité multiforme du sport contemporain, son développement sans
précédent, le haut niveau de performance, l'accumulation d'un volume impressionnant de données,
informations, ainsi que l'interprétation du concours en tant que phénomène culturel authentique, déterminé
structurer un problème.
Selon l'opposition des forces, on peut identifier la typologie suivante (S.Hoffmann,
2009):
Ø les activités compétitives "épaule à épaule", dans lesquelles le compétiteur n'intervient pas dans la performance
des autres. Le manque d'interaction entre les participants provoque une confrontation avec l'espace, le temps
ou l'athlète luimême (par exemple, les tests en athlétisme, natation, vélo, etc.)
Ø activités compétitives "face à face", dans lesquelles les concurrents sont "séparés" par les règles, mais
interagissent, nuisant à la performance de l'autre, dans le désir de créer un avantage (par exemple, volleyball,
tennis, baseball, etc.) Ø les activités avec contact direct, dans lesquelles les concurrents tentent de gagner dans
la confrontation directe, en appliquant certaines procédures techniques, dans la relation 1:1 ; leur but est de
déséquilibrer, déposséder ou bloquer l'adversaire
Ø les activités compétitives "solitaires", dans lesquelles l'athlète tente de battre un record ou de dépasser une limite
physique, sans que d'autres concurrents soient présents (par exemple, conquérir un sommet de montagne,
traverser la Manche contre la montre, etc.).
2.4. Le domaine du temps libre
Lorsque le temps libre est destiné à des activités récréatives, compensatoires, socialisantes, de
développement de la personnalité, on peut parler d' activités de loisir, qui représentent les aspirations de l'individu à
disposer de son temps de la manière la plus personnelle possible.
26
La mission des spécialistes du domaine instructeurs, moniteurs, entraîneurs personnels est de conseiller et
d'orienter l'intérêt de la population vers les différentes formes d'exercice physique, selon ses options, ses besoins ou sa
motivation.
Tendances des loisirs : Ø activités en milieu
naturel ; Ø loisirs sportifs ; Ø fitness et
tous ses dérivés ; Ø ski alpin et sports
d'hiver (extrême); Ø la tendance à l'obtention
de sensations extrêmes qui a conduit à une technicisation et
à une utilisation intensive des équipements, des équipements de plus en plus performants, qui permettent des
expériences de mouvement uniques.
2.5. Le domaine de l'expression et de la communication par le
mouvement En kinésiologie, nous rencontrons des communications gestuelles et d'action ; sont pertinents dans l'analyse et
expliquer le langage des mouvements et l'expressivité corporelle.
La communication gestuelle remplit différentes fonctions :
le geste a pour rôle de soutenir, de compléter ou de compléter ce qui est difficile à faire
communiqué verbalement.
pour les sujets présentant des déficiences (auditives et de la parole), cette communication est la base
expression et compréhension entre eux (voir le langage mimicogestuel des sourdsmuets).
La communication actionnée et comportementale s'exprime à travers des mouvements plus complexes
ensembles d'actions, avec des significations beaucoup plus larges, à travers lesquelles le sujet s'exprime dans une unité de
plus de temps (par exemple, jeux d'enfants, préparation du match par les membres d'une équipe
etc.) (Bota Aura, 2007).
Ces formes de communication non verbale s'acquièrent progressivement, par
relations interpersonnelles, spontanées ou de manière organisée sous forme d'études
expressivité, mouvement scénique, eurythmie, etc. Communiquer par le mouvement suppose donc l'existence
cette compétence, qui est à la fois aptitude et acquise.
L'éducateur doit acquérir des connaissances, des méthodes, des techniques de communication
par le langage corporel, qu'ils peuvent transmettre à l'enfant, à l'adolescent ou à l'adulte. activité
l'expression et la communication corporelle sont importantes dans la formation du côté esthétique de la personnalité.
27
2.6. Le domaine de la santé est sous l'influence des effets résultant de la pratique d'exercices
physique : tonification musculaire, augmentation du volume systolique et respiratoire, diminution de la fréquence
fréquence cardiaque au repos et pendant l'exercice, posture correcte du corps, amélioration de la qualité des processus
régulation neuromusculaire.
Aujourd'hui, le problème de la population adulte inactive dans le monde (6085%,
selon l'Organisation Mondiale de la Santé OMS) est leur engagement le plus longtemps possible
vers des activités qui impliquent un effort physique. Les enseignants, les kinésithérapeutes, les entraîneurs ont le devoir de
développer des programmes viables par catégorie d'âge, dans le sens d'atteindre des objectifs précis
ce champ.
2.7. Le champ professionnel prend en compte l'efficacité de l'activité exercée sur le lieu de travail soit
en augmentant la technologie pour remplacer les activités physiques ou en réduisant les accidents
causés par une activité physique inappropriée au travail. D'efficacité et de sécurité dans
l'environnement professionnel est pris en charge par des ergonomes. Ils constituent les soidisant programmes
ergonomique qui comprend l'analyse des aspects suivants :
Positions corporelles défectueuses ;
Contractions excessives des sujets ;
Les mouvements répétitifs "travaillent sur la bande" ;
Durée de l'effort ;
Contact répété avec des objets pointus, non finis, avec des surfaces abrasives, etc. ;
Vibrations des appareils et équipements de travail.
Les spécialistes tiennent également compte d'autres aspects tels que : la présence de températures extrêmes (faible
ou élevé), les conditions de pollution, la présence de substances toxiques, l'exécution de tâches avec lesquelles
les sujets ne sont pas familiers, etc.
Résumé
Ce module montre que l'activité physique implique plus qu'un simple mouvement du corps. Des sphères spéciales
provenant de l'intérieur ou de l'extérieur du sujet sont touchées, ce qui donne lieu à différentes émotions et sensations liées à
l'expérience subjective de l'activité physique. Les expériences subjectives d'activité physique sont importantes, non seulement
parce qu'elles jouent un rôle important dans la détermination de nos préférences en matière d'activité, mais aussi parce que,
pour de nombreuses personnes, elles sont la principale raison de s'engager dans une activité physique. De plus, être impliqué
dans des environnements d'activité physique, c'est ce qui nous fait apprendre de nouvelles choses sur les autres et sur nous
mêmes.
28
Alors que nous entrons dans les concepts de base de l'étude académique, nous ne devons pas oublier
que faire de l'activité physique est une source importante de connaissances pour les sept sphères de notre
expérience des activités corporelles.
e) Questions récapitulatives et sujets de contrôle 1.
Quelles sont les différentes manières dont on peut regarder ou pratiquer un sport afin d'acquérir une
expérience spécifique liée à l'activité motrice ?
2. Énumérez et décrivez trois types de sphères d'expérience d'activité corporelle. connaissances
dont nous disposons à partir d'expériences subjectives d'activité physique.
3. Quelle devrait être l'éducation physique d'une personne ?
4. Comment pensezvous qu'une personne sédentaire réagit aux loisirs proposés par les moniteurs, les kinésithérapeutes, etc. ?
Module Bibliographie
Kovar K. Susan, Combs A. Cindy, Campbell Kathy, NapperOwen Gloria, Worrell J. Vicki, (2004) – Les enseignants du primaire comme
éducateurs du mouvement, première édition, New York, publié par McGrawHill Companies A. Dragnea, A. Bota, H. lancu, M. Stănescu, S.
Şerbănoiu, S. Teodorescu, V. Tudor Théorie de l'éducation physique et du sport, Ed, Fest, Bucarest, 2002.
A. Dragnée. S. Teodorescu, Sport Theory, Ed. Fest, Bucarest, 2002.
29
Module 3.
a) Brève présentation du module précédent : Dans le module
précédent, des sphères particulières issues de l'intérieur ou de l'extérieur du sujet ont été abordées, qui donnent lieu à
différentes émotions et sensations liées à l'expérience subjective de l'activité physique. Les sept sphères d'expérience des
activités motrices ont été présentées. Les expériences subjectives d'activité physique sont importantes, non seulement parce
qu'elles jouent un rôle important dans la détermination de nos préférences en matière d'activité, mais aussi parce que, pour de
nombreuses personnes, elles sont la principale raison de s'engager dans une activité physique.
b) Le but et les objectifs du module 3
Pour un spécialiste des activités motrices, il est essentiel qu'il maîtrise un complexe
de connaissances sur l'activité physique. Souvent, les connaissances que les jeunes étudiants
master sont incomplètes, obsolètes ou simplement fausses. Peu importe dans quel domaine il travaille,
le spécialiste doit posséder des connaissances dans des domaines tels que la biomécanique, le comportement moteur,
histoire, philosophie, sociologie, etc. Les spécificités de l'activité d'un spécialiste/chercheur dans le domaine
comportement moteur, biomécanique et autres sciences connexes. Le module traite
comportement moteur, y compris l'apprentissage moteur, le contrôle et le développement ainsi que
leurs principes d'action; des explications sont données sur les processus de recherche utilisés par
chercheurs en comportement moteur. Il décrit ce que la biomécanique englobe et sa pertinence
pour les spécialistes de l'activité physique; explique les préoccupations des biomécaniciens et
la manière dont ils exercent leur activité ; présenter les objectifs de la biomécanique ; explorer
comment la biomécanique humaine a des liens avec le domaine de l'activité physique ; présente la voie à suivre
quels professionnels de la biomécanique et des domaines connexes s'engagent dans la recherche et l'analyse
mouvement;
c) Schéma logique du module
Les connaissances sur l'activité physique ont été regroupées et étudiées dans une discipline cohérente
qui s'appelle la kinésiologie. Ces connaissances, acquises en quelque sorte, viennent compléter
l'activité physique et la pratique professionnelle centrée sur l'activité physique.
d) Contenu informatif détaillé
3. Le domaine d'étude académique des activités motrices.
3.1. Aspects philosophiques, historiques et sociologiques de la pratique de l'exercice
30
3.1.1. Aspects philosophiques de la pratique des exercices physiques
Pour les étudiants qui s'intéressent à la kinésiologie, il est intéressant de savoir ce qu'ils sont
les avantages d'étudier la philosophie des activités motrices?
Les étudiants développent des compétences de pensée critique liées aux métiers et à la recherche,
ainsi que les êtres humains vivant dans le monde complexe et en constante évolution d'aujourd'hui ;
La philosophie aide les élèves à examiner plus largement leurs propres croyances
profondeur et développer/former des arguments bien raisonnés ;
Cela les aide à devenir plus ouverts d'esprit et à avoir la possibilité d'analyser, d'examiner et
accepter d'éventuelles idées, théories et positions qu'ils ne connaissaient pas ou ignoraient auparavant sans
une raison valable ;
Contempler l'importance que le sport et l'activité physique ont pour les êtres
humains pour acquérir de nouvelles perspectives, prendre conscience de l'importance de leurs métiers
le potentiel d'avantages futurs, leur signification et leur importance pour les gens ;
En matière de sport, la philosophie, entre autres, aide les élèves à apprendre à être
vainqueurs par des moyens propres au fairplay ;
La victoire est importante, tout est fait pour elle par tout le monde (athlètes, entraîneurs,
gestionnaires et administrateurs) mais ils oublient ou ne veulent pas être conscients que leurs actions
l'égoïsme peut affecter négativement les
autres; Comprendre que le sport de compétition est un type d'activité unique plutôt que
comme une forme de lutte ou un moyen de gain personnel, est essentielle si les élèves
ils doivent apprendre à atteindre l'excellence dans le sport et réaliser l'importance du rôle significatif
que l'équité et le fairplay ont dans la conduite de leurs activités futures.
La perspective philosophique propose principalement trois objectifs (S. Hoffman, 2009) :
1. Mieux comprendre le monde et la manière de se mouvoir en société ;
2. Comprendre la nature et la valeur de l'activité physique, en particulier sous la forme
pratiquer des exercices physiques, des sports, des jeux sportifs et de la danse;
3. Comprendre ce qu'est la personnalité humaine et le rôle qu'elle joue
motricité dans la façon dont nous avons appris à nous connaître et à connaître le monde
Ils nous entourent.
…..qui fonctionne avec trois types de « problèmes » :
31
le domaine de la nature des activités physiques (motrices) "qu'estce que c'est?"; dans ce
domaine, nous avons de multiples exemples : « Les échecs sont considérés comme le sport de l'esprit ! Il peut être pris en
considérée comme une discipline sportive ?" « Estce que le biathlon est un sport de tir ou du ski de fond ? " Lequel est
la différence entre la danse classique et la danse moderne ? Lequel d'entre eux peut être considéré comme un sport?"
"La nature du travail d'un spécialiste en kinésiologie estelle purement physique ou le mental estil impliqué?"
"Pour les activités sportives de performance, dont l'arrangement historique a donné son sens le plus
empreinte : la capitaliste ou la communiste ?"
des savoirs impliqués dans la pratique d'activités physiques (motrices) "comment
devraisje?"; "comment savonsnous que ce que nous faisons est bien ou pas ?" " il suffit de déposer une certaine
effort d'une certaine manière et obtenir des performances exceptionnelles ? » "le designer masculin
atil la même échelle esthétique que le féminin ?"
des valeurs créées et des manières de les concrétiser dans la pratique du terrain "comment cela
devraitil être?" ; Comment les supporters d'une équipe doiventils se comporter dans le stade ? Dans le sport de
des performances au plus haut niveau faites au prix de sacrifices les conséquences des surcharges valent la peine d'être supportées
ou préféronsnous un sport au niveau amateur ? l'excellence dans un sport à risque peut être démontrée
n'importe quand et n'importe où ou seulement quand il y a des conditions optimales pour la pratique ?
Scott Kretchmar (1994) La philosophie pratique du sport apporte de la vivacité à la réflexion et
extrait des éléments précieux (de mentalité) pour la vie personnelle et professionnelle des sujets.
Un premier aspect est celui dans lequel le corps (physique) et l'esprit (psychique) sont représentés comme des entités
séparé. L'expression de Descartes "Je pense, donc je suis" correspond parfaitement à ces concepts.
La conception holistique aborde la sphère physique et mentale comme une seule entité. Conforme
à elle:
v l'apparence physique et le comportement moteur dépendent largement de chaque pensée
la personne;
v l'existence spirituelle est influencée par les possibilités de mouvement et l'état de
santé;
v la personne dans son ensemble est plus complète que la somme de ses composants
(corps et esprit).
En d'autres termes, l'être humain perçoit sa corporéité de manière complexe, reflète
l'intelligence, est capable de stratégies adaptatives qui incluent à la fois des opérations intellectuelles, mais aussi
des séquences motrices, à travers toutes mettant en évidence la relation équilibrée entre le physique et le mental.
32
Et aussi Kretchmar (1996) faisant certaines études et recherches philosophiques sur la question
les activités physiques indiquent l'existence à côté de la pensée critique de quatre types de raisonnement
inductif, déductif, descriptif et spéculatif.
v la pensée inductive s'appuie sur l'analyse de cas particuliers, pour esquisser
quelques principes généraux ou conclusions;
v la pensée déductive part de principes, de prémisses générales, pour arriver à une
information privée;
v le raisonnement descriptif et spéculatif utilise une analyse détaillée d'un
certaines activités, expériences;
v la pensée critique apporte des contrearguments aux thèses traditionnelles diffusées dans
la littérature du domaine raisonnement critique = la prémisse du progrès.
3.2 Aspects historiques de la pratique des exercices physiques
La perspective historique met en discussion la mémoire collective des faits et des événements qui
ils ont marqué l'évolution de notre domaine d'activité.
L'exercice physique d'un point de vue historique est lié à l'évolution de la société humaine
son organisation, influencée par :
" Mentalité
» Produits de la culture et de la civilisation
» Arrangements sociopolitiques v
Dans l'Antiquité l'exercice physique est une composante de la formation des jeunes. v
Dans la mythologie dans la légende des Argonautes ou les poèmes homériques, nous trouvons des descriptions
d'entraînement ou d'activités compétitives, mais cellesci sont étroitement liées à des pratiques
religieux, poétique et musical.
v Grèce antique nous rencontrons un modèle éducatif, dans lequel le corps et l'esprit sont en
harmonie; pour la première fois nous rencontrons le terme gymnastique !
Les origines de la thérapie physique peuvent également être trouvées ici; médecins et philosophes de l'époque (Esculape,
Hippocrate, Galien) a développé le concept hygiénique de la pratique d'exercices physiques, en essayant de
argumenter scientifiquement la relation entre l'exercice, la nutrition, le repos, etc.
33
v Moyen Âge la rigueur du rituel religieux freine le développement des formes de
pratiquer des exercices physiques (« les exercices physiques sont une œuvre du diable »).
représenté un pas en arrière dans le développement des activités motrices.
La renaissance a été un progrès en termes de :
v la beauté du corps humain ;
v l'éducation physique retrouve son statut d'élément de l'éducation.
v l'éducation physique dans les écoles équipées d'espaces spécialement aménagés (gymnases),
v reconnaître la valeur éducative du jeu dans l'enfance,
v subordonner l'éducation physique à la profession.
19ème siècle
Des systèmes nationaux d'éducation physique apparaissent.
v France : F. Amoros systématisation des exercices physiques (gymnastique civile, militaire
et médical), à partir de leurs caractéristiques.
contre l'Allemagne : Jahn qui a suivi une formation subordonnée à des objectifs militaires
éducation physique parascolaire, à l'extérieur.
v Suède: Per Ling GYMNASTIQUE SUÉDOIS a inauguré l'ère physiologique en
éducation physique.
Il a divisé la gymnastique en quatre parties :
v pédagogique
v militaire
médical
v orthopédique
Le caractère correctif de ce système de travail est noté.
Les principes appliqués dans la pratique étaient les suivants :
v le principe de développement harmonieux
principe! sélection d'exercices
v le principe des exercices de notation
v le principe de précision des mouvements
v ANGLETERRE : Thomas Arnold met en avant :
34
la valeur éducative du jeu et de la compétition, l'éducation par le sport, comme alternative valable
pour éduquer des qualités telles que : la persévérance, le courage, l'esprit d'équipe, la discipline, l'équité
le jeu.
préserve le caractère aristocratique et individualiste, visant à la formation d'un gentleman
parfait, par l'apport que le côté moral et physique apporte à la formation
personnalité.
v Conception actuelle
L'éducation par et pour le mouvement, comme processus tout au long de la vie
qui a pour composante l'éducation physique.
"...la personne éduquée physiquement et motrice est considérée comme celle qui utilise tout de manière constructive
capacités motrices, comme moyen d'expression, d'exploration, de développement, d'interprétation et
du rapport au monde extérieur" E. Mathews, cité par J. Parks (1984),
3.3. Aspects sociologiques de la pratique de l'exercice physique
L'homme et l'environnement
L'homme naît, vit et se développe dans un environnement qui l'inclut et qui
demandes, l'obligeant à s'adapter activement, de manière variable, sélective et créative, dans le but de al
modifier en sa faveur.
La théorie de l'anthropogénèse a depuis longtemps démontré le rôle de l'environnement (avec l'hérédité et
l'éducation) dans le développement de l'être humain.
L'environnement dans lequel vit un individu est très varié, avec des effets différents sur lui.
3.3.1. La notion d'environnement, particulièrement complexe, peut être étudiée en fonction de
notion, selon différents contextes, significations et rôles.
Ainsi, en biologie, Duvigneaud (cité par C. Budeanu, E. Călinescu, 1982) définit
l'environnement comme « un ensemble de facteurs physiques, chimiques, biologiques et sociaux, susceptibles d'avoir
effets directs ou indirects, immédiats ou différés sur les êtres vivants, y compris l'homme ». Ainsi, l'homme est sous
l'influence de l'environnement dans lequel il vit mais, à son tour,
agit sur l'environnement, ce qui se traduit par un échange continu et nécessaire d'activités et d'actions avec
effets sur les deux "parties".
35
De l'avis de certains spécialistes (Lamarck, cité par C. Budeanu, E. Călinescu, 1982), en
la relation OrganismeEnvironnement, l'environnement apparaît comme un facteur déterminant, avec une plus grande influence,
imposer différents types de modélisation aux fonctions de l'organisme, y compris des modèles héréditaires.
Le concept mutationniste prend en compte le fait que l'organisme a pour rôle d'imposer à l'environnement
certaines structures. G. Ionescu dans "L'homme contemporain et son cadre de vie" tome "L'homme et le monde
contemporain" (1972), considère les deux aspects valables, l'interaction entre l'organisme et l'environnement
étant la base du développement de tout être vivant.
3.3.1.1. L'environnement social (selon M. Epuran, 2001) est évidemment le facteur qui influe le plus sur la vie de
l'individu et surtout sur le développement de sa personnalité. Dans le
essentiellement, il représente une ambiance de relations sociales, avec un contenu très complexe, les éléments
qui le composent, étant pourtant hétérogènes, mais unifiés par l'action transformatrice de l'homme.
« Homo faber » est celui qui a transformé la nature en la « cultivant » (dans l'agriculture, l'élevage,
industrie, etc.), ce qui a permis d'atteindre un niveau de vie plus élevé (habillement,
alimentation, logement, transports). Il s'est aussi transformé, développant sa propre
l'intelligence et l'affectivité, mais surtout le perfectionnement du processus de travail luimême, l'art et la science
l'apprentissage et l'éducation, c'estàdire la stratégie de formation de la jeune génération par la transmission d'expériences utiles
les générations précédentes. Profession, travail, art, culture, sport y contribueront, avec les autres
produits de la culture, dans la définition de la qualité de vie.
L'environnement social n'est pas tout, mais tout s'annule sans un climat social adéquat. à partir de
il en fait partie dans la même mesure : les entraîneurs, les parents, les tuteurs, l'école et l'enseignant, le groupe et
le lieu de formation, le médecin.
3.3.1.2. L'environnement naturel ou physique comprend des éléments de l'environnement géographique, tels que la lumière,
température, humidité, pression atmosphérique, altitude et autres (milieu abiotique) et êtres vivants
(milieu biotique). En général, il s'agit de l'environnement extérieur avec lequel l'individu entre en contact.
"Environnement" représente l'ensemble des facteurs naturels, "l'ambiance" offerte par l'espace dans lequel
les individus font un effort physique, mental, intellectuel pour faire face aux exigences
complexes de l'extérieur.
Comme le souligne Barry Commoner (cité par C. Budeanu, E Călinescu, 1982) "l'environnement
forme naturellement un mécanisme particulièrement complexe, dont l'intégrité et le bon fonctionnement
36
fonde toute activité humaine, y compris toute technologie, industrie et agriculture », et qui,
avec l'environnement social et anthropique, en étroite interrelation avec eux, fournit l'ensemble des conditions du
développement humain. Au sens large, l'environnement doit englober tous les éléments
internes et externes qui contribuent à la formation des systèmes somatiques, fonctionnels, mentaux et
sensoriel de l'être humain, à travers des processus bien définis au cours de son évolution ontogénétique et
phylogénétique.
Les conditions offertes par l'environnement ont toujours été défavorables au développement dans de bonnes conditions d'une
activités humaines, tant en termes de conditions de vie concrètes qu'en termes de
conditions climatiques. Les facteurs externes, tout au long de l'évolution de l'être humain, ont eu un rôle particulier
sur le développement somatique et psychique. L'utilisation à grande échelle des facteurs naturels (lumière,
rayonnement, eaux à effet thérapeutique, boue, altitude, etc.) a un rôle important dans la stimulation
la capacité et l'énergie psychophysique et dans la restauration et la récupération des athlètes. Également,
l'amélioration de diverses installations destinées aux sports a des influences bénéfiques sur
performances sportives. Les progrès réalisés en matière de performance grâce à l'amélioration sont connus
surfaces de jeu (tennis, basketball, handball), constructions de salles ou de stades (lumière, air
conditionné); des facteurs étroitement liés au climat, à la végétation et à la faune ont contraint l'homme à une meilleure
l'adaptation et l'organisation de la vie, qui ont permis l'approvisionnement en nourriture, la construction d'abris
etc En conséquence, l'homme s'est organisé de telle manière qu'au fil du temps, il est devenu un
être supérieur, prouvant un potentiel anatomiquefonctionnel, psychique, comportemental bien supérieur
d'autres êtres vivants.
3.3.2. Aspects de la sociologie du sport concernant la kinésiologie
La sociologie du sport s'intéresse au comportement social des individus ou
collectifs humains impliqués dans des activités sportives. Il s'agit d'un vaste domaine de recherche, un
à tous les processus socioculturels qui se déroulent dans un environnement social. Le sport fait partie
l'importance de notre ordre social. Il est souvent décrit comme un "microcosme de la société",
étant donné qu'il est considéré comme un modèle à petite échelle de ce qu'est notre ensemble
société.
À travers les arrangements sociaux, le sport nous présente des modèles, reflétant souvent la culture
et la société, montre dans quelle mesure les inégalités sociales se consolident ou non, et sont souvent à l'origine de conflits
sociaux. Ces dernières années, la recherche des sousdisciplines du sport a fait l'objet de
37
une transition substantielle; l'attention des domaines de recherche a franchi la frontière des jeux triviaux et
sports sociaux ou de loisirs à plusieurs formes génériques d'activité physique. qui était un
une spécialité basée sur la sociologie du sport émerge lentement comme une approche interdisciplinaire
où les frontières entre les sciences sociales et les sciences humaines (par exemple l'histoire, l'anthropologie, la littérature
sports, anatomie, physiologie, etc.,) ont été dépassées en s'orientant vers ce que de nombreux spécialistes
étiquettes sous le nom de « kinésiologie culturelle ».
Une autre direction de la problématique abordée et appliquée en sociologie du sport est celle qui
traite des questions pertinentes de la vie réelle. Les sujets de recherche, les études appliquées ont un but
aider à résoudre des problèmes et développer des méthodes pour faciliter le développement des conditions de pratique
des activités sportives. Ainsi, les axes de recherche de
la sociologie du sport ont été rejoints (1985 North American Society for Sociology
of Sport NASSS).aux autres domaines qui étudient les problèmes du sport, à savoir la psychologie
sports, biomécanique et physiologie de l'exercice, etc.
.
3.3.2.1. Quelles sont les préoccupations d'un spécialiste qui étudie les aspects sociologiques
kinésiologie ?
Pratiquer des exercices physiques, l'éducation physique et le sport sont des phénomènes sociaux.
Ce sont quelquesunes des pratiques sociales les plus précieuses dont l'importance acquiert des valeurs spécifiques
de chaque époque historique, d'un pays à l'autre, selon le niveau de développement économique et social
intérêts culturels et nationaux. Nous n'avons pas besoin d'être des spécialistes dans le domaine des activités physiques comme
rendons compte qu'à travers le prisme des médias de masse, le sport prime, domine tous les types de
interactions humaines. Le cadre de vie, géographique, social, l'espace social, de la communauté, du groupe
etc., ne peut se concevoir sans l'existence de relations sociales, sans que les individus interagissent avec elles
euxmêmes, avec les autres et avec la nature. Et justement, considérant ces aspects, le kinésiologue, ayant
au vu de ses expériences et de ses connaissances du côté sportif des activités physiques pratiquées en
certains contextes sociaux, études académiques et observations accumulées par la pratique
professionnel., connaissant la valeur des groupes et des différentes catégories de personnes, vous devrez
intervenir. Connaissant cette diversité de valeurs sociales et culturelles, il devra être capable
créer des programmes viables pour toutes les catégories de personnes.
Des spécialistes de la sociologie de l'éducation physique et du sport mettent à profit leur expérience accumulée
étudier la vie sociale et les modèles associés à l'activité physique. En examinant l'activité
38
physique et d'un point de vue autre que, disons, "classique", ils apportent de nouvelles perspectives à l'expérience
humain dans la compréhension de l'expression "être physiquement actif". La sociologie des activités physiques rejoint
la philosophie et l'histoire des activités physiques toutes trois traitant des aspects socioculturels de
exercices physique.
Spécialistes de la sociologie de l'éducation physique et du sport, tous acteurs de terrain
activités physiques, ils complètent leur activité de recherche "sur le terrain" et occupent moins d'espace
dans un laboratoire.
L'approche sociologique des activités physiques dans le cadre du domaine de la kinésiologie se fait
(Hoffman 2009):
1. Analyser de manière critique une activité physique qui dépasse notre compréhension
et interprétation des phénomènes se produisant dans la vie sociale;
2. Identifier et analyser de nouveaux modèles de changement et de stabilité dans l'activité
la physique;
3. Analyser de manière critique les programmes existants afin d'identifier certains
dysfonctionnements et recommander des changements rigoureux afin d'améliorer la qualité de vie
personnes et assurer l'égalité des chances entre les différentes catégories de citoyens.
3.3.3. Méthodes de recherche en sociologie des activités physiques
La recherche sociologique est basée sur l'obtention de données quantifiables (choses qui
peut compter ou mesurer) et des données qualitatives (entretiens, observations directes de la vie sociale,
documents écrits, artefacts, etc.) En
général, les sociologues utilisent comme méthodes : sondage d'opinion, entretien, analyse
thématique, analyse sociale et recherche historique.
Ils peuvent être utilisés seuls ou parfois deux ou plusieurs d'entre eux dans le même
étudier. Certaines études utilisent à la fois des méthodes qualitatives et quantitatives (et sont appelées
méthodes de recherche mixtes).
Nous présentons cidessous une systématisation du sujet d'intérêt en sociologie (selon Harris
et Duncan, 2005, cité par S. Hoffman 2009) :

enfants, socialisation et sport pour les jeunes;

sexualité et sport;

agression dans le sport, violence physique, drogue, délinquance ;
sport et politique locale, nationale, internationale ;
39

médias de masse et sport : contenu, production, audience ;

les activités physiques et le troisième âge ;

la relation sportreligion.
Figure. 3. Aspects du champ d'étude scolaire des activités motrices (S. Hoffman, 2009)
3.4. Comportement moteur
Le comportement moteur nous aide à comprendre le processus de développement, de contrôle et de
apprentissage des habiletés motrices (Thomas 2006; Ulrich & Reeve 2005 cité par Hoffman
2009).
L'étude du comportement moteur se concentre sur la façon dont les compétences
les habiletés motrices sont apprises et contrôlées et comment leurs composantes changent
naissance à la fin de la vie.
3.4.1. Historique du domaine
3.4.1.1 La période de début 17871928 observation descriptive.
Darwin "Épisodes biographiques d'un enfant" ;
Tiedemann a suivi le comportement moteur de son fils pendant les 2,5 premières années, étant
intéressé par le fonctionnement du cerveau, ayant des implications majeures dans la recherche sur le développement précoce
moteur.
3.4.1.2. Période de maturation scientifique 19281946
L'influence des processus biologiques dans le développement moteur est déterminée
40
L'échelle de développement moteur de Bayley encore utilisée aujourd'hui fait référence à des normes qui
suivre le comportement moteur dans les 3 premières années de vie.
3.4.1.3. Période normative descriptive 19461970
Le milieu des années 1940 aux années 1960 ont une période de latence (Keogh, 1977) ;
L'œuvre de Kephart (1960) "L'élève lent en classe" a une influence importante
sur la pratique professionnelle dans le domaine encore de nos jours, même si elle n'est pas soutenue par
expériences scientifiques; selon Kephart, certaines activités motrices simples améliorent certaines habiletés complexes. A partir
de 1960 la réapparition des études à la suite de
intérêt pour les enfants handicapés. Principales étaient les études des capacités motrices et non sur
celles des capacités cognitives. Tests de développement moteur écrit Beaucoup d'études
Je regarde l'analyse biomécanique du mouvement.
3.4.1.4. De 1970 à nos jours
La période orientée vers l'étude des processus de développement moteur et vers la théorie
systèmes dynamiques. Les psychologues sont revenus à l'étude du comportement moteur à travers
procédures de traitement de l'information.
L'étude du comportement moteur a commencé comme une branche de la psychologie qui utilisait
le mouvement ou l'activité physique pour comprendre le domaine du développement cognitif. Information provenant de
des domaines comme la biologie ou la zoologie sont intégrés au comportement moteur, dans des études sur
l'hérédité, le vieillissement et l'activité influençant la croissance physique et le développement (Thomas & Thomas 2008
cité par Hoffmann 2009). De plus, les chercheurs appliquent les principes et les lois de la physique
à leur étude des personnes en mouvement. Connaissances en physique, biologie ou zoologie, psychologie
aide à comprendre le comportement moteur.
Les sousdisciplines du comportement moteur font partie des sphères comportementales dans
le cadre de l'étude des activités physiques, avec la psychologie de l'éducation physique et du sport, un
sport de performance, (voir figure 8.1).
Au fur et à mesure que les gens pratiquent une activité physique, ils acquièrent de l'expérience dans ce
concerne le comportement moteur en essayant de contrôler et d'apprendre les mouvements.
Les scientifiques étudient le comportement moteur, comment les compétences
les habiletés motrices sont apprises, contrôlées et développées pour aider les gens à les utiliser dans la pratique
expériences d'activité physique accumulées antérieurement. Des professionnels qui essaient de s'améliorer
les compétences des individus utilisent les connaissances issues de la recherche comportementale
41
moteur dans la pratique professionnelle. L'entraînement et l'enseignement de l'éducation physique sont deux des nombreux
professions exercées sur la base de connaissances sur le comportement moteur.
Les gérontologues utilisent leurs connaissances du comportement moteur pour
améliorer la motricité des personnes âgées.
Les kinésithérapeutes utilisent leurs connaissances du comportement moteur pour
renforcer les mouvements de récupération et de rééducation des joueurs blessés ou des patients ayant des besoins
spécial.
Comportement moteur, psychologie de l'éducation physique et du sport, ainsi que biomécanique
ce sont des domaines qui cherchent à résoudre certains des mêmes problèmes et utilisent certains des mêmes
méthodes et équipements. Des domaines tels que la pédagogie de l'éducation physique et l'éducation physique pour
personnes handicapées (éducation physique adaptée) s'appuie sur ce que nous savons sur la façon de
que les gens apprennent et contrôlent leurs mouvements.
La psychologie du sport étudie spécifiquement les athlètes d'élite dans leurs activités
elles concernent la participation à des compétitions, tandis que le comportement moteur fait l'objet d'études
des personnes de tous niveaux, y compris des athlètes d'élite.
Les professeurs d'éducation physique et ceux qui enseignent l'éducation physique adaptée utilisent
connaissances sur le comportement moteur d'élèves d'âges différents pour concevoir
l'activité instructiveéducative en classe.
Le comportement moteur fait partie du domaine comportemental de la kinésiologie et est lié
de sousdisciplines comme la psychologie du sport et la pédagogie des activités physiques ainsi qu'avec les disciplines
du domaine des disciplines d'études biophysiques telles que la biomécanique.
Les sousdisciplines du comportement moteur nous montrent comment les gens parviennent à
acquérir certaines habiletés motrices tout au long de l'ontogenèse.
Les sousdisciplines concernent trois domaines : apprentissage moteur, contrôle moteur
(contrôle moteur) et développement moteur (développement moteur).
3.4.2. Objectifs du comportement moteur 3.4.2.1.
Apprentissage moteur Comprendre comment les habiletés
motrices sont acquises à la suite de l'acquisition de
habiletés motrices à la suite de la pratique.
42
Expliquer comment les processus de rétroaction améliorent les processus d'apprentissage,
consolidation et affinement des habiletés motrices, la manière dont les réponses sont sélectionnées comme
signaux d'exécutions efficientes et efficaces.
3.4.2. 2. Contrôle du moteur
Comprendre comment les habiletés motrices sont contrôlées en termes de
domaines physique, cognitif, affectif et moteur. Les objectifs du contrôle moteur concernent
la façon de coordonner les muscles et les articulations pendant le mouvement, de contrôler une séquence de
mouvement et comment utiliser les informations sur l'individu et l'environnement pour planifier et réglementer
les mouvements.
3.4.2. 3. Développement moteur
L'interaction des résultats de ces deux objectifs appréciés sur l'ensemble de la vie,
résultant de la vision évolutive des mouvements de développement – nous amène à un troisième objectif de
comportement moteur, à savoir le développement moteur (c'estàdire comment
l'apprentissage et le contrôle des modifications des habiletés motrices tout au long de la vie). Développement
moteur expliquer comment fonctionnent l'apprentissage moteur et le contrôle moteur, niveau de qualité
touché par eux pendant l'enfance et l'adolescence; en même temps, il explique comment apprendre
la motricité et le contrôle moteur se détériorent avec l'âge.
3.4.3. L'approche interdisciplinaire Entre les
trois domaines de l'apprentissage, de la maîtrise et du développement, il existe un lien étroit, cependant
chacun fonctionne avec un thème distinct. Les objectifs d'apprentissage moteur peuvent être le résultat
compréhension et influence résultant de la rétroaction, de la pratique et de l'expérience de l'activité
individuel. Ceci est d'autant plus important lorsqu'il s'agit d'interférences et de transfert
motricité. En travaillant ensemble, les experts peuvent détecter plus précisément les changements et
les différences apparaissant dans le cas des mouvements.
Les objectifs de comportement moteur ont été atteints lorsque les mouvements se
automatiser, ou leur exécution ne nécessite pas de contrôle conscient.
Beaucoup de gens pensent que le comportement moteur est une compétence sportive. Mais,
le comportement moteur prend en compte de nombreux autres types de mouvements que les gens utilisent
dans leurs activités quotidiennes :
Les bébés apprennent à utiliser des couverts.
43
Dentistes apprenant à utiliser le miroir.
Les chirurgiens contrôlent le scalpel tout en regardant une image télévisée agrandie du cerveau.
3.4.4. Diverses définitions du développement moteur
1. Modifications du comportement moteur qui reflètent l'interaction du corps au fil du temps
le processus de maturation et l'environnement dans lequel il vit.
2. Les changements dans les habiletés motrices de l'enfance à l'âge adulte et impliquent de nombreux
aspects du comportement humain, à la fois ceux qui affectent son libre développement et
les effets de ce libre développement. (Keogh, 1977).
3. Modification du comportement moteur au cours de la vie (Clark & Whitehall 1989)
4. Processus séquentiel, continu, étroitement lié à l'âge, par lequel une personne
passe de mouvements simples, désorganisés et maladroits à l'acquisition d'habiletés motrices
complexe de manière extrêmement organisée, atteignant finalement l'ajustement des compétences
qui accompagnent le passage des années jusqu'à la vieillesse (Haywood, 2001).
Le développement moteur est l'étude des changements dans le comportement moteur humain
au cours de la vie ainsi que les processus sousjacents à ces changements, ainsi que les facteurs
qui les touche.
3.4.4.1. Le rôle du développement moteur est de comprendre les aspects du comportement
moteur dans le passé, le présent et le futur.
Domaines d'action :
nous étudions le développement humain dans quatre domaines utiles pour définir
étude pour les domaines du développement moteur.
Les domaines ne sont pas discrets, ils sont présents dans la vie de chaque individu.
Domaine cognitif Les préoccupations sont liées au développement intellectuel
Domaine affectif Les préoccupations sont liées aux aspects sociaux et émotionnels de
développement humain
Domaine moteur Le développement du mouvement humain et les facteurs qui l'affectent
Domaine physique Tous les types de changement, à la fois physiques et corporels.
3.4.4.2. L'importance du développement moteur
Le développement humain a plusieurs facettes :
44
considère les interactions et les changements dans et entre les systèmes physique, intellectuel, social et
émotionnel;
peut diagnostiquer des problèmes, intervenir ou réparer divers dysfonctionnements ;
peut établir des activités de développement appropriées pour tous les groupes d'âge.
3.4.4.3. Le concept de développement
"Tout au long de la vie, tous les êtres humains sont confrontés à des changements. Tel
les changements sont le résultat du vieillissement, du potentiel génétique, de l'expérience de vie,
ainsi que les interactions des trois facteurs à un moment donné. Par conséquent, le développement est
un processus interactif qui entraîne des changements dans le comportement de chaque individu tout au long de la durée
de la vie"
Les changements dans le développement moteur qui se produisent au cours de la vie ont lieu sur la base
les éléments suivants :
♣ qualitatif le développement basé sur des changements qualitatifs est "juste un peu plus",
c'estàdire peu mais bon ;
♣ séquentiel nous n'apprenons pas toutes les compétences en même temps ; certaines habiletés motrices
précéder les autres (ex : on apprend à marcher et plus tard à courir) ;
♣ Cumulatif – Les comportements moteurs acquis sont exécutés sur la base de ceux déjà
existant (ex : l'enfant apprend à s'asseoir droit avec le soutien de ses parents, plus tard il s'assoit seul
l'étape suivante étant l'apprentissage de la marche : d'abord avec de l'aide, ensuite seul) ;
♣ directionnel – l'acquisition de compétences se fait dans une direction donnée avec un but précis
final;
♣ multifactorielle – l'acquisition de compétences est multifactorielle ; plusieurs facteurs
interne ou externe peut jouer un rôle important dans le développement moteur ;
♣ Individuel le développement moteur est individuel, variant d'un individu à l'autre.
3.4.4.3.1. Maturation et croissance
♣ Le développement est un terme qui fait référence aux progressions et aux régressions qui se produisent
durée de vie
♣ La croissance est l'aspect structurel du développement
♣ La maturation traite des changements fonctionnels dans le développement humain.
Le développement comprend à la fois la croissance et la maturation;
45
La maturation est qualitative les fonctions des organes et des tissus ;
L'augmentation est quantitative augmentation de taille;
Au fur et à mesure que le corps se développe, ses fonctions s'améliorent et le phénomène s'observe
d'interdépendance.
3.4.4.4. Méthodes de recherche en comportement moteur
3.4.4.4.1 Tendances actuelles
1. Étudier les changements dans les processus de base et dans le cas des fonctions de
perception, mémoire, attention;
2. Mener des programmes de recherche dans le but de classer les modèles de développement
moteurs fondamentaux
3. Etude des systèmes dynamiques :
ils sont complexes, multiformes et coopératifs ;
dans le comportement général du système ne permet pas à ses composants d'avoir
responsabilité prioritaire ou ultime;
les composants s'autoorganisent, en changement continu
des types de mouvement peuvent être créés à la suite d'une combinaison et d'une interaction infinies de
ses composants ;
La cinématique permet une compréhension plus grande et beaucoup plus détaillée quantifiée d'une
du mouvement.
3.4.4.4.2. Typologie des méthodes de recherche
Transversal comparant deux ou plusieurs personnes ou groupes à un moment donné
à l'heure;
Étude longitudinale sur une longue période de temps ;
Différents sujets / groupes temporels sont comparés à des moments différents
Séquentiel une sommation, dans le même projet de recherche, de ce qui précède
présenté.
Avantages des méthodes de recherche :
croix
Administré efficacement ;
46
Complété très rapidement;
Les différences d'âge peuvent être facilement observées.
Longitudinal : Le changement peut être observé à tous les âges.
Inconvénients des méthodes de recherche :
croix

les changements apportés en cours de route ne peuvent pas être observés ;

ne peut pas déterminer l'âge exact des groupes;
l'âge et les échantillons de sujets sont confondus
Longitudinal
administré de manière inefficace ;

l'âge et la période de mesure sont confondus ;

les sujets peuvent être influencés en effectuant des tests répétés ;
les sujets peuvent renoncer à participer à la recherche ;
Pagayer
échantillon de recherche mal administré ;
coûteux;

les sujets peuvent renoncer à participer à la recherche ;
difficile à analyser statistiquement.
3.5. Aspects de la biomécanique des activités motrices
La biomécanique est la science qui étudie la statique et la dynamique des êtres vivants en général et une
à l'homme, compte tenu notamment de l'application des lois du génie mécanique et de la physique. Du point de
vue de la kinésiologie, la biomécanique étudie l'homme en mouvement, l'effort qu'il fait
pour atteindre certains objectifs. Elle a un domaine de recherche proche de celui de l'anatomie,
physiologie et mécanique. On peut y ajouter la biochimie, qui fournit des données sur
métabolisme, lié au processus de mouvement, à l'effort physique dans le processus de récupération.
La biomécanique étudie comment les forces musculaires sont générées, en les analysant de point en point
d'un point de vue mécanique, comment il se rapporte aux forces extérieures agissant sur le corps.
47
A partir de ces relations d'interdépendance, la biomécanique des exercices physiques fonde l'efficacité
leur mécanique et indique les méthodes pratiques pour augmenter le rendement en fonction de l'objectif
éducation physique.
Des solutions scientifiques sont attendues des études biomécaniques, afin d'acquérir certaines techniques
rationnel. Dans le même temps, la recherche biomécanique vise également à déterminer objectivement,
les erreurs qui se produisent lors d'exercices physiques, découvrir les causes mécaniques et prévoir les conséquences dans
le processus d'acquisition des mouvements dans le cadre du processus de récupération. Dans le
de cette façon, la biomécanique peut indiquer les mesures nécessaires à l'acquisition correcte d'une technique,
elle peut formuler de précieuses indications méthodiques, elle peut contribuer à l'amélioration des techniques.
La biomécanique de l'exercice physique thérapeutique étudie à la fois les mouvements actifs et les positions du corps,
conditionné par les organes de soutien et de mouvement du corps. Les mécanismes d'actionnement sont
expliqué à l'aide de certains principes et lois propres à la biomécanique. Ça y est
découverte suite à l'application de certains principes d'ingénierie mécanique et physique à l'aide desquels
nous pouvons déterminer l'amplitude, la fréquence et le nombre de répétitions auxquelles les forces peuvent être appliquées
au niveau des tissus humains, afin d'améliorer leur santé, sans causer de dommages
immédiat ou à long terme.
Les connaissances dans le domaine de la biomécanique, s'alignent sur les connaissances dans un
grand nombre de domaines d'études universitaires.
Quels sont les champs d'action de la biomécanique et de quoi s'agitil ?
Les opportunités de carrière en biomécanique comprennent des emplois tels que chercheur, emploi dans
biomécanique clinique, spécialiste des accessoires, de l'ergonomie (analyse industrielle des objectifs de
spécialité) et professeur d'université. Des postes similaires sont ceux d'un spécialiste de l'orthèse.
Les chercheurs en biomécanique travaillent dans des laboratoires de biomécanique, effectuent
expérimentations sur des problématiques intéressant diverses industries ou assurances
développement et vente de produits.
Par exemple, pour concevoir des chaussures de bonne qualité, un spécialiste de
la biomécanique peut collaborer avec des ingénieurs de conception travaillant dans une entreprise de chaussures
leur faire comprendre l'interaction entre la structure anatomique de l'homme,
comment ils se déplacent et les forces qui agissent sur eux ;
48
Un chercheur dans un laboratoire de biomécanique d'un hôpital peut travailler avec des médecins et
thérapeutes pour déterminer le plan d'action optimal pour effectuer un certain type de
traitement chez les patients nécessitant une récupération motrice.
Un spécialiste en biomécanique peut apporter des améliorations aux performances des athlètes en
élite en analysant et évaluant l'efficacité de la technique d'exécution des mouvements, pour faire ressortir la
met en évidence certaines fautes et erreurs. Les majors en biomécanique peuvent également travailler dans le domaine
appelée ergonomie, et sur laquelle reposent de nombreuses activités traitant
l'étude des conditions de travail afin de parvenir à une adaptation optimale de l'homme aux appareils à
qui travaillent ou dans l'environnement de travail. Les ergonomes sont des experts dans l'amélioration de l'efficacité
travail et assurer la sécurité des employés au travail. Certains ergonomes peuvent activer en
au sein des services de recherche et développement, au sein d'une équipe dont la mission principale est de
composent la conception de l'équipement utilisé dans le processus de travail. Ils peuvent tirer des avions
toutes sortes d'articles de jardinage, voitures de formule 1 et plus, machines industrielles et toutes sortes
tenue de sport. D'autres peuvent travailler pour des sociétés de recherche et d'analyse
les tâches des salariés dans un domaine ou un autre ou encore avec l'évaluation de la manière dont les salariés
s'acquittent de leurs tâches professionnelles. A partir des informations collectées, les ergonomes génèrent des données, puis
faire les recommandations pour apporter les changements nécessaires afin de rendre les activités plus efficaces
par la manière d'accomplir les tâches ou l'utilisation optimale des équipements de travail ou
pour la formation professionnelle du personnel; ce sont aussi eux qui stimulent ou encouragent
les collaborateurs à modifier leurs comportements afin d'améliorer l'efficacité de leurs activités
ainsi que la sécurité au travail,
La biomécanique clinique est un domaine trouvé dans le domaine de la médecine, comme les hôpitaux
recherche qui comprend des laboratoires de biomécanique, afin que les kinésithérapeutes et les médecins puissent avoir au
fourniture d'analyses biomécaniques réalisées pour leurs patients. Tout spécialiste en biomécanique
peut intégrer une équipe de recherche avec un chirurgien et un kinésithérapeute. Sa responsabilité
est d'effectuer et d'interpréter des analyses des habiletés motrices de base de la marche, de la course, du saut,
lancer et attraper à la fois chez les personnes en bonne santé et chez celles ayant un handicap locomoteur spécifique et
pour communiquer avec d'autres membres de l'équipe ou d'autres spécialistes qui s'y intéressent. Dans les tests cliniques,
entre autres, les spécialistes utilisent l'analyse tridimensionnelle a
mouvement, l'électromyographie ainsi que la pédobarographie (mesure de la pression appliquée sur la partie
bas de la jambe en marchant), etc.
49
En biomécanique clinique, la recherche en milieu hospitalier aide les chirurgiens à décider ce qui serait
les interventions les plus efficaces. Être un spécialiste exceptionnel et pouvoir
servir de liaison entre le kinésiologue, les ingénieurs, les médecins que le spécialiste en biomécanique doit avoir
la capacité d'utiliser les connaissances et les compétences de la biomécanique et dans d'autres domaines de
la kinésithérapie, avoir la capacité d'appliquer dans la pratique quotidienne les fondamentaux de la physique et
mécanique. De nombreux concepts et méthodes biomécaniques sont utilisés dans la fabrication d'orthèses et
prothèses. Les orthèses évaluent la structure anatomique du patient, la mesure dans laquelle la constitution
l'anatomie du patient permet à l'orthèse d'être façonnée pour fournir la capacité de compléter
tâches efficacement. Les déviations anatomiques causent des blessures ou entraînent des douleurs; chez les enfants
peut provoquer une croissance osseuse anormale, un mauvais fonctionnement de divers groupes
musculaire, des défauts neuraux ou une combinaison de ceuxci.
Le rôle des prothèses est d'aider une personne à utiliser un remplacement au niveau
membres supérieurs ou inférieurs. D'un point de vue biomécanique, les orthèses et
prothèses peuvent ajuster le dispositif approprié dans le but d'aider le patient à la fois dans le régime quotidien et
en tant que participant à diverses activités physiques pour mener une vie à un niveau optimal.
Fig. 4. Analyse de mouvement utilisée par les chercheurs pour évaluer une zone d'intérêt
(S. Hoffman, 2009).
50
3.5.1. Appareils de recherche en biomécanique La
recherche en biomécanique a largement bénéficié des avancées technologiques. de nos jours,
il est possible d'utiliser des appareils spéciaux qui peuvent suivre le mouvement du sujet en quelques
minutes. Ainsi, des instruments simples sont utilisés : chronomètre, métronome pour la mesure
de temps, des haltères et des poids libres pour mesurer la force exercée par les sujets, des appareils de
photographié ou appareil photo, caméra vidéo, rapporteur (pour mesurer différents angles), etc.,
mais aussi des équipements sophistiqués propres à un laboratoire de recherche biomécanique : caméras photo/vidéo
numérique pour la détection enregistrement biomécanique du mouvement avec l'utilisation de différents types de
marqueurs réfléchissants placés sur divers points du corps humain pour suivre les mouvements
segment du corps. Sont également utilisés des types de marqueurs placés sur le corps du sujet (par
exemple, les diodes électroluminescentes LED) qui émettent des signaux captés par des capteurs vers un
suivre un certain type de mouvement, des capteurs attachés au sujet qui établissent la position d'une partie de
du corps (par exemple la tête) ou de l'ensemble du corps capteurs qui détectent les vitesses d'actionnement ou
différentes accélérations. Des équipements de mesure sophistiqués se retrouvent également dans l'analyse des cas cliniques
(voir www.univie.ac.at/cga/ pour des études de cas cliniques analysant la démarche). C'est utilisé
modélisation informatique, EMG (électromyogramme), simulateurs et plateformes de mesure
force mais aussi pour détecter des problèmes posturaux ou d'équilibre, mais aussi pour déterminer
la projection de forces dans les os et le cartilage ou pour la fabrication de chaussures sur mesure.
3.5.2. Centre de gravité du corps, locomotion humaine. Types de locomotion
Animé
Le centre de gravité du corps est situé à l'intersection des trois plans principaux, à
au niveau de la vertèbre L2 , dans le plan de symétrie du corps humain. Si un fil avec
plomb, il passe devant la vertèbre L2, en arrière de l'articulation coxofémorale, derrière l'axe
transversale du genou, avant l'articulation talocrurale et tombe au milieu de la base d'appui.
Se souvenir! Le centre de gravité du corps n'occupe pas une position fixe, mais varie de
d'un individu à l'autre, d'un poste à l'autre et d'une séquence de mouvements à l'autre.
L'appareil spécialisé qui effectue les mouvements du corps de l'animal est appelé "l'appareil
locomoteur", il existe aussi des termes synonymes : appareil cinétique, système musculosquelettique, système
51
neuromusculoarticulaire. La "locomotion humaine" peut être définie comme le mouvement du corps dans
sa totalité ainsi que ses segments séparés.
3.5.3. cinétique
La cinétique traite de l'étude des forces appliquées au corps.
La force est une grandeur physique qui décrit quantitativement l'action entre un système qui
un autre agit et réagit. La force représente la cause qui modifie ou tend à
modifie l'état de repos ou de mouvement d'un corps. C'est un vecteur qui a une taille, une direction
d'action et un point d'application. La force (F) est le produit de la masse corporelle et de l'accélération et de la se
exprimé en newtons (N).
3.5.3.1. Forces d'action et de réaction
Les forces qui agissent sur un corps, y compris lors d'exercices physiques,
provoque une réaction des tissus sur lesquels il agit.
Forces d'action
Ø Les forces mécaniques externes sont de cinq types :
Ø Forces de compression
Ø Forces de flexion
Ø Forces de torsion
Ø Forces de cisaillement
Ø Forces de traction
Forces de réaction
Tout matériau, donc aussi tout tissu sur lequel agit une certaine force de stress
il réagit par une contreaction, donc par une force de réaction, qui est égale et significative
contraire à la force d'action.
3.5.4. Les lois physiques du mouvement.
Les lois physiques sousjacentes à la statique et à la cinématique sont les lois résultantes du mouvement
de l'analyse de la relation entre la force et le mouvement. Les lois physiques du mouvement ont été énoncées par le physicien
Newton anglais.
La loi de l'inertie la première loi du mouvement.
52
Tout corps maintient, en fonction de sa propre masse, son état de repos ou de mouvement rectiligne
uniforme, tant qu'aucune force n'agit dessus pour modifier cet état. Celuici
tendance du corps s'appelle l'inertie.
Du fait de l'intervention de l'inertie, un corps au repos tend à rester au repos à inertie de
du repos. Un corps en mouvement a tendance à se déplacer plus loin grâce à l'inertie du mouvement
a gagné.
On considère qu'une force peut arrêter, initier ou modifier un certain mouvement. Dans des conditions
gravitationnelles, des forces sont continuellement exercées sur le corps sans être produites
mouvement; le mouvement ne se produit que lorsqu'il y a un déséquilibre entre eux.
Les forces sont des quantités vectorielles caractérisées par la taille, la direction, la signification, le point d'application.
Les modifications apportées à l'une de ces caractéristiques influenceront les effets de la force.
Lorsqu'une force agit sur un corps, elle le fait entrer
la même direction que la direction d'action de la force.
Si plusieurs forces agissent sur un corps, selon la "règle du parallélogramme",
ils s'additionnent et donnent une force résultante (FR).
Par exemple, lorsque deux forces agissent en même temps, mais sous deux angles
différent, le corps se déplacera dans une direction qui sera la diagonale du parallélogramme, tirée de
application ponctuelle des forces. (fig. 6.)
FR
F1
Figure 6. Parallélogramme des forces
Dans la mécanique du mouvement, les situations suivantes peuvent être rencontrées :
• Si une seule force agit sur un corps, le mouvement se produira dans
le sens de la force; par exemple, un groupe musculaire peut produire un mouvement dans le sens d'une contraction suffisante
fort (fig. 7.)
Figure 7.
53
• Si deux forces dans la même direction agissent sur un corps, dans la même direction,
en un point commun, elles seront équivalentes à une seule force égale à la somme des grandeurs des forces
individuel (fig. 8.)
F3
F1
F2
Figure 8.
• Si deux forces différentes agissent sur un corps, dans la même direction, mais dans
différentes directions, le mouvement se produira dans la direction de la force la plus forte (fig. 9.)
Figure 9.
• Si deux forces égales agissent sur un corps, dans la même direction, mais dans
directions opposées, un état d'équilibre en résultera (fig.10.)
Figure 10.
Le poids est la mesure de l'attraction gravitationnelle que la terre exerce, à travers le champ
sa force gravitationnelle sur un corps.
Le poids (G) d'un corps dépend de deux facteurs : la masse du corps et l'accélération gravitationnelle
qui agit dessus.
G = mxg où m = masse corporelle et g = accélération gravitationnelle = 9,81 m/s2 .
54
La gravité est une force par laquelle tous les corps sont attirés vers la terre par la loi
La gravité de Newton. La valeur de cette force est calculée selon la formule :
2
F = m1 x m2 / r
Dans la nature, tous les corps s'attirent avec une force directement proportionnelle à
le produit de leurs masses et inversement proportionnel au carré de la distance qui les sépare (r2 ).
Le moment d'inertie est une mesure de la résistance offerte par un segment du corps
à un changement de son mouvement par rapport à un axe (une mesure de la distribution de masse du segment par rapport à o
axe de déplacement).
On rappelle les 3 axes principaux, perpendiculaires entre eux, autour desquels il est possible
déplacer un segment du corps : latérolatéral, antéropostérieur, longitudinal. Le moment d'inertie
diminue à mesure que la masse du corps se rapproche de l'axe du mouvement.
La ligne de gravité est la ligne verticale qui, passant par le centre de gravité du corps, se
projets à l'intérieur de la base de support.
Dans l'orthostatisme, la ligne de gravité passe : légèrement derrière la pointe de la suture coronale à travers la dent
de l'axe à travers les corps des vertèbres cervicales vertèbre C7 antérieure aux vertèbres thoraciques
coupe la courbure lombaire au niveau de L2 – les corps des dernières vertèbres lombaires – vertèbre S2 –
légèrement en arrière du centre de l'articulation du genou avant l'articulation talocrurale
milieu de la base d'appui.
La base d'appui est la zone qui supporte le poids d'un corps ou d'un objet.
Chez l'homme, en orthostatisme, la base d'appui a approximativement la forme d'un trapèze borné
en avant par le haut des pattes, latéralement par leur bord externe et en arrière par la ligne
talons.
L'angle de stabilité est formé par la ligne du centre de gravité (projection CG de
du corps sur la base d'appui) avec la ligne joignant le centre de gravité au bord de la base
support (ill. 11.)
un
Figure 11.
55
Il existe trois types d'équilibre : stable, instable et indifférent.
Forces de frottement. Un corps en mouvement est influencé par d'autres corps avec lesquels il entre en contact
contact, ceuxci ayant tendance à freiner le mouvement du fait de la force de frottement entre les corps. à partir de
en raison du frottement, le mouvement du corps est uniformément ralenti jusqu'à ce qu'il s'arrête. Pour tous
maintenir en mouvement une force externe continue supérieure à la force de doit intervenir
friction.
Entre ces deux forces, un rapport appelé coefficient de frottement s'établit.(µ)
Coefficient de frottement = la force qui produit le mouvement/force de frottement.
La loi de l'accélération la deuxième loi du mouvement.
Lorsqu'une force agit sur un corps, dans le sens et la direction de son mouvement, il apparaît
accélération.
La force appliquée au corps en mouvement est proportionnelle au taux de changement de quantité de mouvement,
selon la loi de l'accélération. (la quantité de mouvement (G) représente la quantité de mouvement d'un corps vers un
moment donné à G = mxv ; où m = masse et v = vitesse).
F = ∆G/∆t = mx∆v/∆t = mxa
De l'expression algébrique de la loi d'accélération à F = mxa, l'accélération peut être déduite :
a = F/m.
produisant un déplacement, la force effectue un travail mécanique. Si sur la direction du mouvement s'applique
une force égale et opposée à la force qui a produit le mouvement, le corps cesse de produire
ralentissement.
La loi de l'action et de la réaction la troisième loi du mouvement
Dans l'interaction de deux corps, la force agissant sur un corps l'action est
égale et opposée à la force agissant sur l'autre corps la réaction.
Cette loi est une conséquence de la loi de l'inertie et de la force. Pour cette loi, il est considéré
l'interaction entre des corps qui ne sont soumis à aucune autre action extérieure. interaction
les deux corps peuvent être communs ß un corps repose sur un autre dans le champ gravitationnel ou plus
les corps ß moins courants ne sont soumis qu'à l'action des forces gravitationnelles.
56
3.5.5. Les forces internes de la locomotion : influx nerveux et contraction musculaire.
Forces internes de locomotion : effet de levier osseux et mobilité articulaire.
La force est une grandeur physique qui tend à changer ou modifie l'état de repos ou de
mouvement d'un corps. La base anatomofonctionnelle d'un mouvement est représentée par le neuro arc
musculoostéoarticulaire.
Grâce à l'entrée en action de l'appareil locomoteur commandé par le système nerveux, se
il déclenche une série de forces internes qui travaillent ensemble pour effectuer les mouvements. Forces intérieures
sont contraints de vaincre une série de forces extérieures qui s'opposent au mouvement, le mouvement résultant de
l'interaction des forces internes du corps humain avec les forces externes de l'environnement
déplacement.
Pour produire un travail mécanique, les efforts internes doivent être supérieurs à
intensité des résistances opposées par des forces extérieures et d'agir dans le même sens, mais dans le même sens
opposé à ce dernier.
Les forces internes de la locomotion
Les organes qui participent à la locomotion appartiennent au système nerveux, au système ostéoarticulaire
et le système musculaire.
La locomotion et le mouvement sous forme d'exercice physique utilisent de l'énergie mécanique
qui se manifestent sous forme de
forces. En raison des processus métaboliques dans le corps humain, il en résulte de l'énergie qui est utilisée sous
forme thermique, électrique, physicochimique et mécanique.
La succession des forces internes de locomotion, qui interviennent dans la réalisation d'un mouvement est
ce qui suit:
Ø impulsion nerveuse ;
Ø contraction musculaire;
Ø levier en os ;
Ø mobilité articulaire.
Les forces internes de locomotion : le levier osseux
La troisième force de locomotion est représentée par l'action des leviers osseux. segments
les os sur lesquels agissent les muscles se comportent, à première vue, comme des leviers en physique.
57
En mécanique, un levier est une machine simple. Les machines simples sont des appareils utilisés
de sorte que dans le processus de déplacement de certains corps, la force appliquée peut être réduite, en raison
déplacement plus important du point d'application de ces forces.
Le levier est généralement une barre qui peut tourner autour d'un point appelé point de pivot
les soutiens). Le but principal de l'utilisation de l'effet de levier est de pouvoir soulever plus de poids,
en appliquant moins de force. Ainsi, deux forces agissent sur le levier :
•
la force qui doit être vaincue, appelée la force résistante R.
•
la force avec laquelle la force résistante est vaincue, appelée force active F.
En fonction des rapports entre ces trois points, les leviers se répartissent en :
•
leviers du premier degré, avec le support au milieu RSF.
•
leviers du deuxième degré, avec la résistance au milieu SRF.
•
leviers du degré III, avec la force au milieu SFR.
La distance entre le point d'appui et le support d'une des forces s'appelle le bras de la force,
respectivement le bras de résistance. Pour qu'un levier soit en équilibre, les moments des deux forces
contre le point d'appui doit être égal.
FX d2 = RX d1 où d1 = bras de résistance
d2 = forcer le bras.
S'il n'y a pas de frottement et que le levier est absolument rigide, alors:
h2/h1 = d1/d2 où h1 = la hauteur à laquelle le point d'application de la force R s'élève
h2 = la hauteur avec laquelle le point d'application de la force F descend.
Selon cette formule, le travail mécanique effectué par les deux forces est égal, énoncé
valable que dans le cas idéal. En réalité la relation a lieu :
FX h2 > RX h1 , le rendement du levier étant sousunitaire.
Les segments osseux sur lesquels agissent les muscles se comportent, à première vue, comme
les leviers de la physique. Les leviers biologiques sont formés par deux os voisins articulés de manière mobile =
couple cinématique, et reliés entre eux par un muscle. Au levier en os :
•
le point d'appui S représente l'axe biomécanique du mouvement ;
•
la force résistante R représente le poids du corps ou du segment qui est
bouge toi; à cela peut s'ajouter le poids de la charge à mobiliser ;
• la force active F est représentée par l'insertion sur le segment osseux du muscle qui
effectuer le mouvement.
58
Les leviers du premier degré sont des leviers d'équilibre. Par exemple, à l'atlanto joint
occipital, la tête en équilibre sur la colonne vertébrale représente un levier du premier degré : (fig.10.)
S correspond à l'articulation atlantooccipitale ;
R est représenté par le poids de la tête, qui tend à tomber en avant ;
F est représenté par les muscles du cou, qui empêchent la tête de tomber vers l'avant.
Les leviers du second degré sont des leviers de puissance et sont plus rares dans le corps humain.
Un exemple d'effet de levier au second degré se produit lorsque le sujet monte au sommet
doigts (fig. 11.):
S correspond aux têtes des métatarses ;
R est représenté par la projection du centre de gravité, qui tombe sur l'articulation
talocrural ;
F est représenté par la force du muscle triceps sural, qui s'insère sur le calcanéus.
Les leviers de troisième degré les plus courants dans le corps sont les leviers de vitesse,
permettant d'effectuer de très grands déplacements au bras de résistance avec un effort réduit. De
par exemple, au niveau de l'articulation du coude, pour le mouvement de flexion effectué par le muscle biceps
brachiale.
S correspond à l'articulation du coude ;
F est représenté par l'insertion du biceps brachial sur la tubérosité du radius ;
R est représenté par le poids de l'avantbras et de la main.
3.5.6. Les forces externes de la locomotion.
Le mouvement du corps dans son ensemble ou de ses segments est dû aux deux forces
forces internes de locomotion, ainsi que les forces externes de l'environnement dans lequel le corps se déplace.
Pour que le mouvement se produise, les forces internes du corps humain doivent prévaloir
forces externes.
Les forces externes de locomotion sont :
•
force gravitationnelle;
•
le poids du corps et de ses segments ;
•
pression atmosphérique;
•
résistance environnementale;
• inertie;
59
•
forces d'accélération ;
•
la force de réaction de la surface d'appui ;
•
forces de frottement;
•
diverses résistances extérieures.
Ø Poids du corps et des segments. Quelle que soit la position du corps,
le poids agit verticalement, de haut en bas, sur le centre de gravité du corps
ou du segment.
La valeur de cette force externe dépend de la masse du segment mobile (prise en
considérer le volume, la longueur, la densité du ou des segments en mouvement).
Dans le corps humain, la valeur de la masse musculaire est également prise en compte, ce qui peut modifier cette
loi.
Ø La pression atmosphérique, indirectement, est aussi une force d'action de la gravité, qui presse
sur le corps avec une intensité variable, directement proportionnelle à la vitesse de
déplacement.
Une pression atmosphérique de plus de 20 000 kg agit sur le corps humain au repos, uniformément répartie
environ 1Kg/cm2 , sur une surface corporelle de 2m2 .
La pression atmosphérique joue un rôle particulièrement important pour maintenir en contact un
surfaces articulaires.
L'action de la pression atmosphérique sur le corps est compensée par la pression
cavités thoracique et abdominale, les deux pressions ayant des valeurs égales.
Ø Résistance à l'environnement. Le mouvement d'un corps est influencé par l'environnement fluide gaz ou
liquide, dans lequel il est exécuté. Une partie de l'énergie du corps en mouvement est transférée
l'environnement. Ce transfert d'énergie est appelé résistance fluide et augmente avec la vitesse
mouvement du corps.
La résistance aux fluides est calculée selon la formule :
R = K x S x V2 x sinα dans lequel
R = résistance aux fluides (Kg)
K = coefficient de résistance établi en fonction de la forme des corps et de la densité du milieu.
S = la surface de la plus grande section du corps en mouvement dans l'environnement, considérée dans
par rapport à l'axe de progression.
V = vitesse (m/sec)
60
Sinα = sinus de l'angle d'inclinaison horizontale.
De l'analyse de cette formule, on peut déduire que la résistance du milieu dans lequel
l'exercice peut être réduit en réduisant la section transversale (S) et
angle d'attaque (α).
• La force de réaction de la surface d'appui. La force de réaction au sol découle de la loi
Action et réaction de Newton. Il représente la force de poussée de bas en haut des surfaces
supports horizontaux du corps.
La force de réaction au sol est la résultante de trois composantes vectorielles de directions : verticale,
transversales et antéropostérieures, qui sont transmises à la jambe lors de la phase d'appui de la marche
et courir.
La taille de la force de réaction au sol dépend de la taille de la masse du corps et de sa valeur
accélération de son centre de gravité.
Lorsque le corps est au repos, il existe une force de réaction statique égale au poids
le corps. Lorsque le corps est en mouvement, l'accélération, la surface, s'ajoute à son poids
de soutien développant une force de réaction dynamique.
Rs = Gs
Si le sujet est poussé vers le haut, dans une direction verticale, comme en sautant, la réaction
dynamique (Rd) sera égal au poids statique (Gs) auquel s'ajoute la force d'inertie (Fi).
Rd = Gs + Fi
Lorsque le sujet s'abaisse verticalement, comme dans les squats, la réaction dynamique
être égal au poids statique moins la force d'inertie, puisque l'accélération est dirigée vers la base de
Support.
Rd = Gs Fi
Des études menées par plusieurs auteurs, il ressort que la course donne une force de réaction
beaucoup plus grand que le poids corporel par rapport à la marche.
• Force de friction. Dans les sports où le corps glisse sur la surface d'appui, il se produit
la force de frottement (F), qui est directement proportionnelle au poids du corps (G) et au coefficient de
frottement (K), variable, en fonction des caractéristiques de glissement des surfaces en contact.
F = G x K
• Différentes résistances externes sont représentées par tous les objets sur lesquels
intervient sur le corps humain et agit sur le corps depuis les directions les plus variées.
61
Résumé des modules
Tout au long de notre vie, les lois de la nature agissent sur les organismes. Les principes de
fonctionnement de ces lois physiques et mécaniques, grâce à la biomécanique et aux nombreuses
spécialistes avec diverses spécialités dans le domaine des activités motrices, peuvent être adaptés à la vision
améliorer les performances, réduire les risques de blessures, évaluer l'efficacité d'un
mouvements ou pour choisir l'équipement ou le matériel sportif le plus approprié. Connaissances
théories concernant la manière dont les principes mécaniques influencent l'activité motrice, la structure
et la fonction du corps humain peut être appliquée au travail, dans le sport, dans la pratique
d'exercices physiques divers, danse, dans l'activité quotidienne, ainsi que des cas cliniques de récupération et
récupération motrice.
Comprendre les connaissances théoriques de la biomécanique, ainsi que l'utilisation des méthodes de
recherche biomécanique, sont utiles pour les professionnels d'autres domaines de l'activité motrice
se référant à des domaines tels que la physiologie, la pédagogie, la biochimie de l'éducation physique et sportive, le contrôle
moteur, domaines artistiques, etc.
Des informations supplémentaires peuvent être trouvées sur le site Web de la Société internationale de biomécanique
(www.isbweb.org), où sont répertoriées des informations telles que les emplois, les programmes d'études
postuniversitaires, liens vers divers sites, études et recherches, communications présentées lors de congrès
et congrès internationaux.
Comprendre les processus d'apprentissage, de contrôle et de développement des habiletés motrices ainsi
afin que les gens puissent les utiliser plus efficacement est le but du comportement moteur. Connaissances
le comportement moteur est essentiel dans plusieurs professions, y compris la physiothérapie ou
professionnelle, l'éducation physique, le coaching ou pour ceux qui travaillent avec des enfants dans certains
organismes communautaires.
Questions récapitulatives et sujets de contrôle
1. Expliquer les différences entre l'apprentissage moteur, le contrôle moteur et
développement moteur.
2. Sur la base de quels éléments les changements de développement se produisentils au cours de la vie ?
3. Quelles sont les similitudes et les différences entre Maturation et Croissance ?
4. Quelles sont les méthodes de recherche dans le comportement moteur des individus ?
62
5. Causes d'accidents !
6. Cherchez une personne qui a subi une blessure à la jambe (par exemple, une fracture
de stress) Demandezlui ce qui suit : « Selon vous, quels sont les principaux facteurs qui ont
causé, déclenché ou contribué à votre accident ? Veuillez vérifier si
les réponses reçues sont cohérentes avec les informations que cette section a
le support de cours vous les a présentés.
7. Quelle est la définition de la biomécanique ?
8. Quels sont les objectifs de la biomécanique ?
9. Dans quels domaines d'activité peuton retrouver cette discipline ?
10. Décrire quelques professions d'intérêt impliquant la biomécanique et préciser en quoi
il consisterait en l'activité concrète présentée en faveur de la communauté.
11. Pour chaque objectif de la biomécanique, donnez un exemple dans lequel il est observé
cette pertinence pour une carrière professionnelle particulière.
12. Entrez un lien vers une société de biomécanique professionnelle pour trouver la liste des
travaux. Classer les emplois à l'aide d'un système de
classement à votre libre choix. Élaborer un court document de perspective
emploi en biomécanique: combien y atil d'emplois, se
entrent dans les catégories d'emplois convenues par vous, quelles qualifications sont nécessaires
pour l'occupation des différentes catégories d'emplois. Enfin, choisissez pour
Vous n'importe lequel de ces types d'emplois.
13. Quelles sont les forces externes de locomotion ?
14. Quelle est l'action de la pression atmosphérique sur le corps ?
15. Quelles sont les forces internes de la locomotion
16. Quelles sont les lois de la biomécanique qui agissent dans l'activité motrice ?
Chapitre bibliographie
1. Baciu, C., 1977, Anatomie fonctionnelle et biomécanique, Maison d'édition Bucarest SportTourisme
2. Baciu, C., 1981, L'appareil de la locomotive, Bucarest, Maison d'édition médicale
3. Sbenghe, T., 2002, Kiensiologie Science du mouvement, Bucarest, Edit. SOINS DE SANTÉ
4. Zamora E., Crăciun, DD, 2006, Anatomie humaine appareil locomoteur. Arthrologie et
biomécanique, ClujNapoca, Maison d'édition Risoprint
63
5. Zamora E, CiocoiPop DR, 2006. Arthrologie et biomécanique humaine générale, Cluj
Napoca, Maison d'édition Risoprint
64
Module 4.
Brève présentation du module précédent :
Le module précédent présente les aspects de l'étude académique de la kinésiologie, les connaissances théoriques connexes
comment le domaine d'études académique influence les carrières professionnelles en mettant l'accent sur l'activité motrice.
a) Le but et les objectifs du module
Ø présente les caractéristiques d'un métier ;
Ø nous expliquons les types de connaissances et de compétences essentielles à la réalisation d'une activité
professionnel
Ø présente ce que les étudiants doivent faire pendant leurs années d'études pour avoir
accéder et réussir dans le domaine professionnel choisi ;
Ø vous aide à déterminer si vous êtes apte à une carrière professionnelle
implique une activité physique;
Ø présente différentes carrières professionnelles et comment être un bon professionnel.
Il présente les métiers de la kinésithérapie, de l'éducation physique et sportive et du sport et
performances motrices.
4. Aspects des différentes carrières professionnelles dans le domaine
activités motrices.
Comment les professionnels de l'activité physique sontils formés pour la maind'œuvre ?
Tous les diplômés universitaires, quelles que soient leurs aspirations professionnelles, sont censés être
Des gens éduqués. L'éducation libérale tire son nom parce que ce n'est qu'en s'immergeant dans les arts
et la science peut vous libérer de la dépendance à l'égard de la pensée des autres. Beaucoup de gens instruits en ont
développé la capacité d'être autodidacte. Ils ont développé une capacité à rechercher la vérité et à
fait des choix intelligents face aux problèmes et aux opportunités de la vie.
Bien sûr, ces objectifs sont grands. Une personne instruite sait que personne
n'est jamais complètement éduqué; tout le monde est toujours en train de s'instruire. Un
l'une des caractéristiques des personnes instruites est qu'elles sont conscientes de ce qu'elles ne sont pas
65
ils connaissent et recherchent constamment des opportunités pour élargir leurs horizons intellectuels et culturels à travers
lire des livres et des journaux, assister à des concerts, fréquenter les arts ainsi que s'engager dans d'autres
activités d'apprentissage tout au long de la vie.
Ainsi, l'éducation libérale reçue dans les années de lycée n'est que le début. Si cela
l'immersion initiale dans les arts libéraux et les sciences a servi son objectif se reflétera dans le niveau
d'intérêt supplémentaire pour vous instruire après l'obtention du diplôme. Quels types de livres lirezvous ? Quelle sorte de
vastu écouter de la musique ? Comment allezvous parler et écrire ? Vous analyserez les endossements des politiciens et autres personnalités
public basé sur la logique et les faits ? Votre approche de ces expériences et de centaines d'autres expériences de vie
devrait témoigner du fait que vous êtes une personne très instruite. Bien sûr, une éducation
libéral devrait également avoir des effets à court terme. Le plus important est de vous fournir
vastes connaissances et compétences intellectuelles essentielles pour entreprendre des études plus avancées dans
votre curriculum vitae professionnel. Une éducation libérale vous libère de faire réfléchir les autres
pour vous
Vous avez été admis à l'université avec une mine de connaissances pratiques sur l'activité physique et
vous les considériez sans doute comme un moyen d'en savoir plus sur vousmême, les autres et le monde
autour de vous Mais les expériences d'activité physique proposées dans le cadre d'une éducation libérale ou
professionnel devrait mener à des expériences qualitativement plus riches que les expériences qu'ils
vous aviez avant de venir au collège. Ceux qui ont vécu une expérience particulière au secondaire, dans quel
en ce qui concerne l'éducation physique, ils remarqueront qu'au collégial, les cours ont un tout autre sens.
Au lycée, cours axés sur le sport, les activités de plein air ou le fitness. Tout ce que tu as
appris a eu lieu dans le contexte de la totalité de vos expériences personnelles. Autant que
votre formation libérale continue d'élargir vos horizons, votre approche des expériences de
l'activité physique changera également. Vous devriez devenir un analyste plus intelligent
vos performances et un critique plus persuasif des performances des autres, et vous devriez être en
mesure de jouer un rôle beaucoup plus habile dans la planification et la préparation de vos propres expériences de travail
la physique. Vous devriez également être en mesure d'établir des liens entre vos expériences avec
l'activité physique et le monde qui vous entoure.
Le défi important qui nous attend est d'intégrer ces connaissances dans le module
dans lequel les praticiens doivent le faire pour prendre des décisions dans leur travail.
Mes attitudes, mes valeurs et mes objectifs correspondentils à ceux des professionnels ?
Suisje—vraiment—intéressé par l'activité physique ?
66
Si ce que vous savez sur le métier de professionnel et sur certaines professions vous passionne et
correspond à vos intérêts et à vos attitudes, alors vous devez considérer à quel point vous
aime l'activité physique. Ceux qui entrent dans les professions de l'activité physique devraient être plus
que simplement intéressé par l'activité physique; ils devraient en être fascinés. Sinon
vous êtes intrigué par l'exécution, l'étude et la surveillance de l'activité physique, au cas où vous ne seriez pas curieux
des mystères de la motricité corporelle dans toutes ses manifestations (biophysiques, comportementales et
socioculturel), et si vous n'êtes pas prêt à appliquer votre intellect et vos compétences pour explorer
ces mystères, il vaudrait mieux choisir un autre métier.
Mes attitudes, intérêts et talents se prêtent à une profession d'activité physique
spécifique?
Une étape importante de l'évaluation personnelle consiste à vous demander si vos attitudes, intérêts et
vos talents correspondent aux spécificités du métier que vous envisagez. Par exemple,
Si vous envisagez une carrière dans certains aspects de la thérapie par l'exercice ou de la physiothérapie, vous devriez
vous demander si vous aimez interagir avec les personnes malades et blessées. Évidemment, la plupart d'entre eux
les gens même les étudiants en médecine ont besoin de temps avant de se sentir complets
à l'aise dans les environnements médicaux, mais vous devez comprendre votre niveau de confort assez tôt
avec les environnements dans lesquels travaillent les professionnels de la santé.
Si vous aimez être entouré de gens vigoureux, sains et actifs, une carrière dans le conseil
fitness, entraînement personnel ou entraînement sportif que vous aimeriez probablement. Vous avez une place spéciale dans
votre cœur pour les personnes handicapées, telles que le retard mental, l'autisme, la cécité ou la surdité ? vous
trouver difficile d'aider ces personnes à maximiser leur potentiel physique et mental ?
Si tel est le cas, une carrière en éducation physique adaptée semble être un objectif raisonnable. Si vous
aimer être au centre de l'attention, organiser et parler devant de grands groupes, planifier,
vous surveillez et évaluez les activités des autres, ainsi que l'acceptation
la responsabilité des actions de personnes plus jeunes que vous, une carrière dans l'enseignement du conditionnement physique,
l'entraînement ou l'éducation physique peut être un bon choix.
Vous trouvez attrayant de travailler au bureau en tenue de travail avec un horaire de
de 9h à 17h ? Si oui, une carrière dans la gestion du sport pourrait vous convenir. Vous
plus attirés par des environnements de travail fluides et informels où les horaires de travail pourraient être plus flexibles,
même si le travail peut s'étendre sur les weekends et les soirées ? Si votre réponse
est oui, alors vous pourriez être mieux adapté à certains types de postes professionnels
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entrepreneurial, tel qu'un entraîneur personnel, un instructeur sportif professionnel ou un enseignant
université.
Le programme universitaire que j'ai choisi me prépareratil bien?
La quatrième étape consiste à déterminer si le programme auquel vous êtes inscrit vous préparera bien
pour la carrière choisie. Si, par exemple, vous êtes intéressé par une carrière dans l'enseignement et la formation, mais
le département se concentre uniquement sur la physiologie de l'exercice, l'administration sportive et
promotion de la santé, le cursus du département semble peu en adéquation avec les objectifs
votre carrière. Si vous avez des doutes sur la compatibilité entre les exigences du cours de
programme et vos aspirations professionnelles, n'hésitez pas à parler avec un membre du
la direction de la faculté qui vous donnera les informations exactes et les directions.
Vos objectifs ont peutêtre changé depuis votre inscription au programme de premier cycle. Même si
cela se produirait moins souvent si les élèves suivaient l'approche en 5 étapes recommandée ici,
changer d'objectifs de carrière au cours des années de premier cycle est courant. Rappelezvous que
changement de spécialisation au sein du département (par exemple, de l'éducation physique à la thérapie
par l'exercice) peut retarder l'obtention du diplôme d'un an ou plus. Le changement peut être, de
aussi un inconvénient. Si vous décidez de changer votre majeure dans un domaine complètement différent,
l'obtention du diplôme pourrait être repoussée encore plus loin dans le futur. Apporter un changement aussi radical
il faut aussi socialiser dans un autre département, s'habituer aux nouveaux professeurs, et
pour former des alliances avec de nouveaux camarades de classe. Gênant ou pas, la transition est mieux faite, oui
supporter des retards et des inconvénients plutôt que de continuer à se former pour une carrière qui vous intéresse
bas. Si vous êtes loin dans votre programme de premier cycle et réalisez que votre carrière s'intéresse
avez changé vers un autre métier de l'activité physique, la meilleure action serait de compléter
programme actuel et poursuivez avec une maîtrise dans votre domaine d'intérêt.
À quel point suisje déterminé à me préparer pour être le meilleur professionnel possible ?
Combien êtesvous prêt à investir pour réussir dans le métier que vous avez choisi ? Cette
La dernière étape du processus est peutêtre la plus importante, car elle prévaut sur toutes les autres questions du
cette. Vous avez peutêtre eu un peu de mal à répondre aux questions jusqu'à présent, mais que se passeraitil si
vous n'êtes pas déterminé à réussir, il ne sert à rien de continuer. Vous êtes prêt à vous engager à préparer
être le meilleur professionnel possible ? Examinons quelquesunes des façons dont un
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un tel engagement pourrait se manifester.
Excellence dans le travail académique
L'obtention d'un excellent dossier académique est considérée par la plupart des employeurs comme un indicateur clé
de votre niveau d'engagement à devenir un professionnel exceptionnel. En mode
évidemment, certains étudiants sont plus doués que d'autres sur le plan académique, mais souvent, les étudiants peuvent exceller
petites lacunes dans leurs capacités académiques grâce à un effort particulier. Peu de choses que je fais
une impression indélébile sur les enseignants plus que la volonté de l'élève de travailler dur
pour atteindre la réussite scolaire.
Quels types de comportements suggèrent une volonté de travailler dur ? Participer à
cours régulièrement et à l'heure, visite régulière de la bibliothèque et lecture d'articles de magazines
et des livres non attribués sur les matières que vous étudiez en classe sont autant de signes que vous intégrez
sérieusement votre travail universitaire. La plupart des enseignants voient les élèves qui les ornent après
classe avec des questions sur la matière de la leçon du jour comme plus engagées que celles qui les évitent avec
n'importe quel prix.
Identification rapide avec le domaine professionnel
Le moment où les étudiants s'identifient tôt dans leurs études à la carrière qu'ils ont choisie est également un bon
indicateur de leur engagement. Dans les chapitres suivants, vous trouverez de nombreux
références aux carrières professionnelles. Entrer dans une carrière professionnelle alors qu'un étudiant peut
être l'indicateur le plus fiable de l'engagement. Les associations professionnelles reçoivent généralement
préprofessionnels pour des frais réduits et offrent des tarifs réduits d'inscription à la conférence. Membres
recevoir régulièrement la publication de l'organisation et d'autres informations. Participation à des conférences
professionnel est un autre indicateur. Les associations professionnelles tiennent généralement des réunions annuelles
international et national, qui comprend des conférences, des ateliers et des expositions d'équipements
utilisé dans la pratique
Pourquoi estil important de s'identifier à un métier alors que l'on est encore étudiant ?
La réponse est que les étudiants qui se considèrent comme des membres de la profession ont tendance à approcher
leurs études avec une émotion et une vigueur particulières. Leur orientation change de celle d'un étudiant qui
il voit les cours comme des obstacles à l'obtention d'un diplôme dans celui d'un professionnel qui
il essaie de tirer de chaque cours les connaissances et les compétences qui l'aideront à se développer dans celui
meilleur professionnel possible. Lorsque vous vous identifierez à la profession que vous avez choisie, vous demanderez conseil
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professionnels vétérans et vous les verrez en action. Vous commencerez à établir un réseau de communication
avec des professionnels en exercice et vous prendrez l'habitude de lire des magazines dans votre domaine. Tu vas apprendre
la langue du domaine et vous commencerez à vous sentir à l'aise avec des professionnels expérimentés, avec
bien que vous soyez encore dans la phase préparatoire de votre carrière.
Une autre façon de s'identifier très tôt à un métier de l'activité physique est de
obtenir une certification dans un domaine où vous envisagez de travailler.
Se préoccuper de la vie universitaire
S'inquiéter, c'est être connecté à ce qui se passe autour de soi. Immédiat
selon le rendement scolaire, votre niveau de préoccupation dans le département, la faculté et
la communauté dans laquelle vous vous trouvez est l'un des meilleurs indicateurs de votre niveau d'engagement
devenir un professionnel prospère. Malheureusement, le niveau d'inquiétude des étudiants de
les campus semblent avoir diminué ces dernières années, une tendance que les professeurs et les administrateurs constatent
inquiétant (Flacks & Thomas 1998, 27 novembre). Quels sont les étudiants concernés ? étudiants
concernés sont ceux qui assument la responsabilité de leurs expériences académiques et de leur avenir
professionnel. Ils sont curieux et testent constamment leurs limites personnelles, à la recherche de nouvelles façons de
s'impliquer dans des expériences de vie. Ce sont des leaders actifs et énergiques qui voient le département comme
sur LEUR service et chercher des moyens de participer à sa vie opérationnelle. Ils ont de grandes chances de
devenir des leaders dans leurs principaux clubs ou organisations étudiantes ou des coordonnateurs de
événements caritatifs et autres activités communautaires en dehors du milieu universitaire.
En plus de vous impliquer dans des activités sociales et organisationnelles parascolaires, vous devriez
s'impliquer également dans les activités académiques. Un enseignant atil besoin d'un élève pour l'aider
à un projet de recherche ? N'ayez pas peur de montrer votre intérêt pour de tels projets.
L'étude indépendante reflète non seulement un haut niveau d'engagement de votre part, mais offre également, de
également une excellente occasion de développer le genre de compétences et de connaissances en leadership
essentiel pour réussir dans le monde audelà de l'université.
Pour suivre un cours de Master
La preuve de l'engagement envers une profession peut également se refléter dans les plans de poursuite d'une
maîtrise. Dans des professions telles que la physiothérapie, un baccalauréat est un diplôme minimum de
entrée, ainsi que la profession de kinésithérapeute, qui dans un avenir proche nécessite une maîtrise.
La certification permanente pour enseigner l'éducation physique exige une maîtrise ou
son équivalent. Vous n'êtes peutêtre pas prêt à penser à une maîtrise si tôt dans l'année
70
cours de vos études de premier cycle, ou peutêtre avezvous décidé de reporter votre décision à quelques années après
l'obtention de votre diplôme. Pour beaucoup, cela peut être un plan judicieux. En général, cependant, en prenant du temps
la décision de poursuivre des études supérieures supérieures dans les métiers de l'activité physique est un
autre signe d'engagement.
En général, les programmes de maîtrise offrent une formation avancée dans une gamme de domaines
spécialité, bien que toutes les universités n'offrent pas toutes les spécialisations. Un membre de votre faculté pourrait être une
excellente ressource pour savoir dans quelles institutions aller. De plus, vous pouvez trouver
des affiches ou des brochures annonçant des études de troisième cycle de diverses institutions. Si vous tardez
la maîtrise jusqu'à ce que vous ayez trouvé un emploi et prévoyez de suivre régulièrement des cours formels
réduit, vous pourriez même avoir besoin de quatre ou cinq ans pour terminer une maîtrise.
4.1. Carrières professionnelles en Kinésithérapie et mobilité spéciale
Professions spécifiques : kinésithérapeute (222905), professeur de culture physique médicale (222904),
assistant de recherche en éducation physique et sportive (255902).
Professions possibles : chef d'entreprise employeur (garant) éducation, santé,
sport, tourisme, informatique (131901), agent de contrôle antidopage (244605), correspondant de presse
(245106), correspondant radio (245105), monteur (245113).
Nouvelles professions qu'il est proposé d'inclure dans le COR : professeur de physiothérapie, ergothérapeute (avec
enseignement supérieur spécialisé), éducateur en unités handicapées (diplôme supérieur de
spécialité), instructeur éducateur en unités handicapées (avec enseignement supérieur spécialisé),
assistante de recherche en physiothérapie, coordonnatrice de la récupération complexe.
Compétences professionnelles
Descripteurs de niveau des éléments structurels des compétences professionnelles
C1 Conception modulaire (Kinétothérapie et mobilités spéciales, Sport et performance motrice,
éducation physique et sportive) et planification des contenus de base du domaine avec orientation
interdisciplinaire.
C2 Organisation du curriculum intégré et de l'environnement de formation et d'apprentissage, en mettant l'accent
interdisciplinaire (Kinétothérapie et mobilités spéciales, Sport et performance motrice, Education
physiques et sportifs).
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C3 Évaluation clinique primaire (fonctionnelle) et diagnostic de la nécessité d'une intervention kinétothérapeutique.
C4 Réalisation de programmes d'interventions kinétothérapeutiques, à visée prophylactique, curative ou
de récupération.
C5 Utilisation des méthodes et techniques d'intervention kinétothérapeutique.
C6 Utilisation d'éléments de gestion et de marketing spécifiques au domaine.
CONNAISSANCES
1. Connaissance, compréhension des concepts, théories et méthodes de base du domaine et de
domaines de spécialisation; leur utilisation appropriée dans la communication professionnelle
C1.1. La description et l'utilisation appropriée dans la communication professionnelle des concepts, théories,
techniques et méthodes spécifiques à la kinésithérapie.
C2.1. Identifier et expliquer les concepts, les théories et les modèles spécifiques au programme d'études
intégrité
C3.1. Identifier les concepts liés à l'évaluation des clients et au diagnostic de leurs besoins
intervention kinétothérapeutique.
C4.1. Analyse des théories qui soustendent les stratégies kinétothérapeutiques et les méthodes de
application de programmes d'intervention kinétothérapeutique.
C5.1. Description des méthodes et techniques d'intervention kinétothérapeutique (thérapies classiques avec
agents physiques, chimiques, thérapies alternatives, applications logicielles, etc.).
C6.1. Description de la structure et de la manière dont les organisations qui offrent des services de
physiothérapie, dans leur relation dynamique avec le marché.
2. Utiliser les connaissances de base pour expliquer et interpréter divers types de
concepts, situations, processus, projets, etc. associé au domaine
C1.2. Opérationnalisation de concepts clés dans le domaine de la kinésithérapie, formulation d'hypothèses
pour l'explication et l'interprétation de divers types de situations associées à l'intervention
kinétothérapie.
72
C2.2. Utilisation des connaissances fondamentales et spécialisées pour l'explication et l'interprétation
les états de santé et de maladie des individus à divers stades d'âge et dans divers
contextes socioprofessionnels.
C3.2. Expliquer et interpréter différents types d'évaluation des besoins des clients par le biais de l'application
notions de base.
C4.2. Explication et interprétation des différents aspects liés à la mise en œuvre des programmes
intervention kinétothérapeutique.
C5.2. Explication des mécanismes d'action sousjacents aux méthodes et techniques de
intervention kinétothérapeutique, dans une perspective historique de leur développement.
C6.2. Description et explication des processus organisationnels qui constituent le contexte des services
kinétothérapie; expliquant la relation entre la demande et l'offre sur le marché des services de physiothérapie.
CAPACITÉS
3. Application des principes et méthodes de base pour bien résoudre les problèmes/situations
défini, typique du domaine dans des conditions d'assistance qualifiée
C1.3. Identification des techniques et méthodes d'intervention kinétothérapeutique adaptées à certains
contextes spécifiques.
C2.3. Identifier et appliquer de manière critique quelques principes de base pour le développement
quelques stratégies pour résoudre les problèmes associés à l'intervention kinétothérapeutique (habiletés à
pensée critique, prise de décision et résolution de problèmes).
C3.3. Concevoir et planifier l'évaluation des clients et le diagnostic de leurs besoins d'intervention
kinétothérapie.
C4.3. Application des principes et méthodes de base pour la réalisation des interventions
kinétothérapie individualisée
C5.3. La conception et l'application de certaines méthodes et techniques d'intervention kinétothérapeutique, intégrant
facteurs contextuels.
C6.3. Identifier les changements qui se produisent dans les organisations qui offrent des services
kinésithérapie, de la nécessité de mettre en pratique diverses particularités organisationnelles et
des normes professionnelles.
73
4. Utilisation adéquate des critères et méthodes d'évaluation standard pour évaluer la qualité,
les mérites et les limites de certains processus, programmes, projets, concepts, méthodes et théories
C1.4. Identifier et sélectionner les méthodes appropriées pour évaluer l'efficience et l'efficacité
programmes d'intervention en kinétothérapie.
C2.4. Réalisation d'un raisonnement correct pour évaluer la qualité de certains programmes d'intervention
kinétothérapie, en utilisant des connaissances théoriques.
C3.4. Identifier et choisir les critères d'appréciation de la qualité des processus d'évaluation et
diagnostic de la nécessité d'une intervention kinétothérapeutique.
C4.4. Le choix et l'utilisation de critères d'évaluation de la qualité des solutions d'intervention possibles
physiothérapie dans divers contextes.
C5.4. Description des limites de l'utilisation des technologies d'intervention kinétothérapeutique, d'un point de vue
médicaux, psychologiques, économiques, sociaux et culturels.
C6.4. Identification des critères pertinents dans l'évaluation de la qualité des processus de gestion en
organismes offrant des services de physiothérapie.
5. Élaboration de projets professionnels avec l'utilisation de principes et de méthodes établis dans
domaine
C1.5.
La conception et la planification d'un programme d'intervention kinétothérapeutique qui implique l'utilisation
principes et méthodes classiques, avec une valeur reconnue dans le domaine.
C2.5. Sélection des connaissances théoriques pertinentes pour la prise en charge clinique
thérapeutique des bénéficiaires des services de physiothérapie.
C3.5. Effectuer une évaluation pratique et un diagnostic des besoins d'intervention
physiothérapie des clients, avec la validation des besoins d'intervention identifiés.
C4.5. Réalisation de programmes d'interventions kinétothérapeutiques adaptés aux besoins des clients et
situations concrètes d'application.
C5.5. L'argumentation et l'utilisation dynamique des technologies kinétothérapeutiques, dans un
programme de kinétothérapie, à visée prophylactique, curative ou de récupération.
74
C6.5. Identifier les facteurs qui influencent la gestion de ses propres activités et de celles des autres
personnes de l'équipe d'intervention multidisciplinaire.
Normes de performance minimales pour l'évaluation des compétences :
Le développement d'un programme d'intervention kinétothérapeutique, avec l'argumentation de l'utilisation des aiguilles
concepts, théories, modèles, techniques et méthodes d'intervention kinétothérapeutique.
Sélection des contenus/formes et types de mouvement afin d'améliorer l'état de
santé sur des typologies casuistiques.
Réalisation d'un algorithme d'évaluation et de diagnostic des besoins d'intervention kinétothérapeutique
de clients, qui démontrent l'intégration de la perspective théorique et appliquée.
Créer, appliquer et surveiller un programme cinétique, avec de bons buts et objectifs
spécifiées, en utilisant des techniques et des méthodes appropriées.
Réalisation d'un programme d'intervention kinétothérapeutique basé sur des méthodes et techniques classiques
ou moderne.
Exercer les rôles du kinésithérapeute dans une perspective de formation managériale professionnelle.
Descripteurs de niveau des compétences transversales
6. Exécution responsable des tâches professionnelles, dans des conditions d'autonomie et
assistance qualifiée
7. Familiarisation avec les rôles et les activités propres au travail en équipe et la répartition des
tâches pour les niveaux subordonnés
8. Sensibilisation à la nécessité d'une formation continue ; utilisation efficace des ressources et des techniques
d'apprentissage, pour le développement personnel et professionnel
Compétences transversales
CT1. L'organisation de programmes de kinésithérapie dans des conditions d'assistance qualifiée, avec
le respect des normes d'éthique professionnelle et de déontologie.
75
CT2. Accomplir les tâches de travail dans des conditions d'efficience et d'efficacité pour l'organisation et
réaliser des activités spécifiques aux interventions kinétothérapeutiques
CT3. L'autoévaluation objective du besoin de formation professionnelle aux fins d'insertion et de
adaptabilité aux exigences du marché du travail, selon votre propre projet de développement personnel.
Normes minimales de performance pour l'évaluation des compétences
Identification adéquate des éléments liés à l'efficacité, à la responsabilité et à l'éthique professionnelle
du physiothérapeute dans le cadre d'un programme d'intervention en physiothérapie.
Identification des rôles professionnels au niveau d'une équipe multidisciplinaire dans la réalisation d'un
projet d'intervention.
Concevoir un plan de développement personnel centré sur la prise de conscience du besoin de formation
continue, avec l'identification correcte des ressources/potentiels d'apprentissage ; élaboration,
édition technique et support d'un travail spécialisé.
4.2. Parcours professionnel en Education Physique et Sportive
Professions spécifiques : 235204 référents pédagogues, 232201 enseignants en
éducation secondaire; sport, assistant de recherche en éducation physique et sport (255902),
Professions possibles (selon COR) : 122907 chef de camp scolaire ; 131901
gérant d'une petite entreprise mécène (garant) éducation, santé, sport, tourisme, informatique ;
244801 conseiller jeunesse; 244605 agent de contrôle antidopage ; 245106 correspondant de presse,
245105 correspondant radio, 245113 rédacteur
Nouvelles professions qu'il est proposé d'introduire dans le COR : professeur d'éducation physique (et
sport), secrétaire de fédération sportive (avec enseignement supérieur spécialisé), responsable sportif avec
enseignement supérieur spécialisé, organisateur de compétitions sportives avec enseignement supérieur
76
spécialité, consultant en insertion/réinsertion sociale par le sport, consultant en aménagement de l'espace
destiné aux activités sportivesloisirs et de récupération/récupération avec enseignement supérieur
spécialité, coordinateur d'équipe guide sportif de l'enseignement supérieur spécialisé, coordinateur
équipe de moniteurs de sports de montagne, moniteur (moniteur) ski/équitation/golf/tennis/natation/sports
extrême avec une formation supérieure spécialisée, animateur sportif dans l'industrie du tourisme et un
services hôteliers avec des études supérieures spécialisées, assistant de recherche en éducation physique et
sportif avec une formation supérieure spécialisée, entraîneur sportif avec une formation supérieure spécialisée,
animateur sportif avec une formation supérieure spécialisée, entraîneur personnel (entraîneur personnel) avec
études supérieures spécialisées, éducateur sportif aux études supérieures spécialisées, secrétaire
fédération sportive avec enseignement supérieur spécialisé, moniteur de ski, de snowboard et de sport
glisse sur glace et neige avec une formation supérieure spécialisée; instructeur de conditionnement physique avec
enseignement supérieur spécialisé, commentateur d'événements sportifs avec enseignement supérieur
spécialité, directeur sportif de l'enseignement supérieur spécialisé, agent de jeux de hasard de l'enseignement supérieur
Spécialisé
C1. Conception modulaire (Éducation physique et sportive, Performances sportives et motrices,
Physiothérapie et motricité spéciale) et planifier le contenu de base du domaine avec
orientation interdisciplinaire
C2. Organisation du cursus intégré et de l'environnement de formation et d'apprentissage, en mettant l'accent
interdisciplinaire
(Éducation physique et sportive, Sport et performance motrice, Kinésithérapie et motricité
spécial)
C3. Évaluation de la croissance et du développement physique et de la qualité des habiletés motrices selon les besoins/
les objectifs spécifiques de l'éducation physique et sportive, l'attitude envers la pratique autonome
exercice physique
C4. Description et démonstration de systèmes opérationnels spécifiques à l'éducation physique et
sports, par groupes d'âge
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C5. Évaluation du niveau de préparation des pratiquants d'activités d'éducation physique et
des sports
C6. Utilisation d'éléments de gestion et de marketing spécifiques au domaine
CONNAISSANCES
1. Connaissance, compréhension des concepts, théories et méthodes de base du domaine et
du domaine de spécialisation; leur utilisation appropriée dans la communication professionnelle
C1.1 Identifier et utiliser des concepts, des théories et des modèles concernant la conception et
planification en éducation physique et activités sportives
C2.1 Définition et utilisation appropriée de la terminologie de programmes spécifiques
éducation physique et activités sportives spécifiques au programme d'études
C3.1 Identification des éléments environnementaux spécifiques à l'application des techniques et méthodes
diagnostic stadial (primaire) du niveau de croissance, de développement et de qualité motrice
éducation physique et activités sportives
C4.1 Utilisation appropriée des concepts de développement, de santé, de potentiel biomoteur et de
performance
C5.1 L'utilisation de principes, de règles et de systèmes dans la communication professionnelle
spécifique pour évaluer le niveau stadial de développement corporel harmonieux, de condition physique
et la motricité.
C6.1 Identification du cadre juridique et organisationnel relatif à l'utilisation des méthodes de
gestion des activités d'éducation physique et sportive dans le contexte général de l'offre et de la demande
prestations spécifiques
2. Utiliser les connaissances de base pour expliquer et interpréter divers types
de concepts, de situations, de processus, de projets, etc. associé au domaine
C1.2 Utilisation des connaissances concernant l'évaluation des capacités psychosomatofonctionnelles
d'étudiants et de pratiquants d'éducation physique et d'activités sportives
C2.2 Argumentation, interprétation, opération avec des concepts concernant l'homme système biopsycho
social hypercomplexe et l'application de la méthodologie générale d'organisation et de conduite du processus
instructiféducatif spécifique aux activités d'éducation physique et sportive
C3.2 Sélection et introduction de contenus spécifiques par cycle d'enseignement/diplôme
entraînement/services sportifs
78
C4.2 Expliquer les mécanismes de la motricité générale et les moyens de l'éducation physique et
sportif
C5.2 Utilisation de méthodes propres aux sciences connexes pour le traitement et l'interprétation
résultats
C6.2 Identification et description des processus et des relations au sein du groupe (praticiens de
l'éducation physique et les activités sportives, l'équipe de spécialistes et de bénévoles) du point de vue
gestion d'activités spécifiques
CAPACITÉS
3. Application des principes et méthodes de base pour bien résoudre les problèmes/situations
défini, typique du domaine dans des conditions d'assistance qualifiée
C1.3 Application des principes et méthodes de base pour l'élaboration des décisions concernant
les activités de conception et de planification des contenus spécifiques des activités d'éducation physique et
sportif
C2.3 Identification de modèles et leur mise en œuvre dans le processus d'enseignementapprentissage sur
la base pour définir et utiliser les principes de base des leçons et mener des activités pédagogiques
physiques et sportifs
C3.3 Utiliser le retour d'expérience pour optimiser l'ensemble des moyens demandés
évaluation diagnostique par étapes
C4.3 L'approche procédurale de la motricité propre aux moyens d'éducation physique et
sports, en utilisant les lois de la croissance physique et du développement/amélioration pour l'optimisation
capacité biomotrice
C5.3. Appliquer le principe d'impartialité dans l'évaluation et d'égalité des chances pour
sa préparation et son utilisation dans des activités spécifiques et la vie sociale
C6.3. Adapter la structure du groupe d'élèves et/ou de praticiens de l'éducation physique et
sport aux exigences, moyens et normes spécifiques de l'éducation physique et sportive
4. Utilisation adéquate des critères et méthodes d'évaluation standard pour apprécier
la qualité, les mérites et les limites de certains processus, programmes, projets, concepts, méthodes et théories
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C1.4. Analyse et interprétation quantitative et qualitative des documents de planification en
les unités scolaires et dans les structures sportives cours et activités d'éducation physique et sportive
C2.4. Conception, sélection et application d'outils d'évaluation liés à
les exigences de cycles/diplôme de formation selon les particularités des praticiens des activités de
éducation physique et sportive
C3.4. Appliquer les techniques et les méthodes d'évaluation des résultats de l'évaluation de la leçon et
éducation physique et activités sportives
C4.4. L'utilisation de méthodologies, de techniques et de procédures de formation a
les compétences d'utilisation de l'espace et du temps dans le but d'établir des relations dans des activités / leçons spécifiques
et éducation physique et activités sportives
C5.4. Réaliser des activités dans le but de transmettre la culture et l'appréciation de l'esprit
du sport, du fairplay, du respect des valeurs sportives, de l'éthique et de la légalité du terrain
C6.4. Application des méthodes d'analyse propres au management et au marketing pour
évaluation de l'activité sportive et des actions des groupes de pratiquants des activités éducatives
5. Élaboration de projets professionnels selon des principes et des méthodes établis
Sur le terrain
C1.5. Élaboration de documents de planification et d'enregistrement selon la didactique de l'éducation
C2.5. Conception et présentation de systèmes de moyens spécifiques à l'éducation physique et
sports, programmes de temps libre et activités parascolaires avec des sports spécifiques
C3.5. Développement d'un projet d'optimisation de la performance des activités d'éducation physique
et du sport
C4.5. Formulation des objectifs de formation et d'insertion sociale pour les cycles de
niveau d'études/âge et niveau de formation/activités spécifiques
C5.5. La conception des tests de contrôle en corrélation avec les objectifs spécifiques de l'éducation
80
C6.5. Utiliser des principes établis pour développer un projet d'optimisation
activité dans le milieu éducatif spécifique et en dehors de celuici
C1.6. Élaboration d'un plan d'intervention pour l'efficacité des activités de l'EFS à
niveau institutionnel (école d'enseignement) et communautaire
C2.6. Développement d'un programme curriculaire de bonnes pratiques harmonisé avec ceux de l'UE
C3.6. L'utilisation de systèmes d'évaluation et d'appréciation des exécutions correctes sur
les composantes des cours d'éducation physique et sportive
C4.6. Elaboration, sélection et présentation des systèmes opérationnels sur les composants
cours d'éducation physique et sportive et motricité humaine
C5.6. Application d'outils d'évaluation pour les cours d'éducation physique et sportive et
appréciation des résultats prévus
C6.6. Exercer les rôles professionnels conférés par la finalité du programme d'études,
du point de vue de la formation managériale
8. Sensibilisation à la nécessité d'une formation continue ; utilisation efficace des ressources et
techniques d'apprentissage, pour le développement personnel et professionnel
CT1. Organisation d'activités d'éducation physique et sportive pour différentes personnes
âges et niveaux de formation dans des conditions d'assistance qualifiée, dans le respect des normes déontologiques
et éthique professionnelle
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CT2. Accomplir les tâches de travail dans des conditions d'efficience et d'efficacité pour
organiser et animer des activités sportives
CT3. Fonctionnement avec programmes numériques, documentation et communication dans une langue de
circulation internationale
Formation d'une équipe et organisation d'activités d'éducation physique et sportive sur
niveau de formation / âge en remplissant le rôle au sein de l'équipe
Conception et gestion appropriées des activités intégrées selon les programmes établis
Élaboration, édition technique et communication de documents documentaires et personnels
(références, analyses, rapports, etc.) en utilisant le langage propre au domaine
4.3. Carrières professionnelles dans le Sport et la performance motrice
Occupations spécifiques : assistant de recherche en éducation physique et sportive (255902), entraîneur
fédération sportive (122901) enseignant du secondaire (232201) avec respect
législation en vigueur, artiste de cirque (245503)
Professions possibles (selon COR) : gérant d'une petite entreprise, mécène (garant)
éducation, sport, tourisme, récupération (131901), animateur de camps sportifs (122907), correspondant
attaché de presse (245106), correspondant radio (245105), rédacteur en chef (245113)
Nouveaux métiers proposés pour à introduire au COR : secrétaire de fédération sportive (avec études
spécialiste), organisateur de compétitions sportives, consultant en insertion/réinsertion
social par le sport, consultant pour la conception d'espaces destinés aux activités sportivesrécréatives et
restauration, consultant créatif matériaux/installations/appareils pour le sport, coordinateur de l'équipe de guides
tourisme sportif, coordinateur équipe moniteurs sports de montagne, coordinateur équipe moniteurs
ski/équitation/golf/tennis/natation/sports extrêmes, entraîneur (études supérieures spécialisées), entraîneur
personnel (études supérieures spécialisées), entraîneur sportif (études supérieures spécialisées),
entraîneur de football professionnel (études supérieures spécialisées), préparateur physique (études
études supérieures spécialisées), arbitre sportif (études supérieures spécialisées), fonctionnaire
82
athlète accrédité (études supérieures spécialisées), manager sportif (avec une formation supérieure de
spécialité), inspecteur des sports (avec une formation supérieure spécialisée), consultant sur les questions de
sport dans l'administration locale
C1. Conception modulaire (Sport et performance motrice, Education physique et sportive,
Physiothérapie et motricité spéciale) et planifier le contenu de base du domaine avec
orientation interdisciplinaire
C2. Organisation du cursus intégré et de l'environnement de formation et d'apprentissage, en mettant l'accent
interdisciplinaire (Sport et performance motrice, Education physique et sportive, Kinésithérapie et
motricité particulière)
C3. évaluation croissance, développement physique et motricité, selon les besoins et
modèles spécifiques / branche sport
C4. Description, explication et démonstration des contenus spécifiques par branche sportive
C5. Évaluation des processus, des résultats d'apprentissage et de l'attitude dans le contexte général de
entrainement spécifique par sport
C6. Utilisation d'éléments de gestion et de marketing spécifiques au domaine
CONNAISSANCES
1. Connaissance, compréhension des concepts de base, des théories et des méthodes de
domaine et domaine de spécialisation; leur utilisation appropriée dans la communication professionnelle
C1.1. Identifier les concepts, les théories et les modèles concernant la conception et la planification
dans les sports
C2.1. La définition et l'utilisation appropriée de la terminologie propre au programme d'études et
des branches sportives concernant l'entraînement sportif, la sélection dans le sport et la performance motrice
C3.1. Créer l'environnement approprié pour l'application des techniques et des méthodes de diagnostic
étape du niveau de croissance, de développement et de motricité spécifique / branche sportive
83
C4.1. Définir les notions de potentiel et de performance biomoteurs à des fins d'entraînement et de
la perfection de l'être humain
C5.1. Interprétation des règlements, des règles et des systèmes d'évaluation spécifiques a
activité pratique et comportement dans le contexte spécifique de l'entraînement et de la participation sportive
compétitions
C6.1. Identification des règles de constitution, de fonctionnement, de gestion et de promotion a
les groupes sportifs dans le cadre général de l'offre par branche sportive / structures sportives
2. Utiliser les connaissances de base pour expliquer et interpréter divers
types de concepts, de situations, de processus, de projets, etc. associé au domaine
C1.2. Sélection et introduction de contenus spécifiques / branche sportive en contexte
entraînement général et compétition
C2.2. Argumentation, interprétation, opération avec des concepts concernant l'homme système biopsycho
social hypercomplexe et l'application de la méthodologie générale d'organisation et de conduite du processus
de sélection et d'entraînement dans le sport
C3.2. Suivi de l'avancement de la formation et de l'avancement des composantes
formation
C4.2. L'explication complexe des mécanismes de la motricité générale et de la technique spécifique /
branches sportives dans une perspective interdisciplinaire
C5.2. Traitement et interprétation des résultats à l'aide de méthodes issues de domaines connexes
C6.2. Identification et description des processus et des relations au sein du groupe (sports et
l'équipe de spécialistes) du point de vue de la gestion de la préparation et de la participation à la compétition
CAPACITÉS
3. Application des principes et méthodes de base pour résoudre des problèmes/situations
bien défini, typique du domaine dans des conditions d'assistance qualifiée
C1.3. Utiliser des principes et des méthodes de base pour résoudre des problèmes simples
associés à la conception et à la planification de contenus spécifiques / étape I de la formation / branche sportive
84
C2.3. Identification de modèles et leur mise en œuvre dans le processus d'enseignementapprentissage sur la base
définir et utiliser les principes de base de l'entraînement sportif et organiser une démarche
de sélection / branche sportive
C3.3. Utiliser le retour d'expérience pour optimiser l'ensemble des moyens demandés
évaluation diagnostique par étapes
C4.3. L'approche procédurale de la motricité propre au sport au sens
performance, en utilisant les lois de la croissance physique et du développement / perfection pour
optimisation de la capacité et des performances du moteur
C5.3. Appliquer le principe d'impartialité dans l'évaluation et d'égalité des chances pour
sa préparation et sa capitalisation dans les compétitions/manifestations spécifiques de la performance motrice
C6.3. Adaptation de la structure du groupe et des mécanismes de fonctionnement aux exigences de la réalité
pratiques et les normes spécifiques de la branche sportive respective
4. Utilisation adéquate des critères et méthodes d'évaluation standard pour apprécier
la qualité, les mérites et les limites de certains processus, programmes, projets, concepts, méthodes et théories
C1.4. Analyse et interprétation quantitative et qualitative des documents de planification sur
micro / méso / macrostructure par branche sportive
C2.4. Sélection et/ou conception d'outils d'évaluation selon
particularités / par branche sportive et l'application de méthodes de sélection corrélées aux exigences
entrainement sportif et performance motrice
C3.4. L'application de techniques et de méthodes d'évaluation des résultats d'évaluation pour l'étape
I de la formation sur la branche sportive / performance motrice
C4.4. L'utilisation de méthodologies, de techniques et de procédures de formation a
les compétences d'utilisation de l'espace et du temps dans le but d'établir des relations dans des activités spécifiques /
branche sportive
C5.4. Réaliser des activités dans le but de transmettre la culture et l'appréciation de l'esprit
du sport, du fairplay, du respect des valeurs du sport et de l'éthique du terrain
C6.4. Application des méthodes d'analyse propres au management et au marketing pour
évaluation de l'activité sportive et des actions de groupe
85
5. Élaboration de projets professionnels selon principes et méthodes
établi dans le domaine
C1.5. Elaboration des documents de planification et d'enregistrement de la microstructure,
mésostructure, macrostructure selon les exigences des sports de performance / exploit
performances motrices supérieures
C2.5. Conception et présentation de systèmes de moyens de formation spécifiques
athlète / branche du sport / particularités de la performance motrice
C3.5. Développement d'un projet d'optimisation du système de sélection / branche sportive
C4.5. Formulation des objectifs d'entraînement et de performance / branche sport / âge et
niveau de formation
C5.5. L'utilisation de tests de contrôle établis / composants de l'entraînement sportif
sur la branche sport / composants moteurs
C6.5. Utiliser des principes établis pour développer un projet d'optimisation
activité dans le milieu éducatif spécifique et en dehors de celuici
Élaboration des documents de planification et enregistrement du contenu de base des
programme d'études / structures temporelles (micro, méso, macrostructures) pour le cycle I de
entraînement sportif par branche sportive
La sélection et l'application des méthodes et des moyens établis pour la réalisation
le programme intégré, par âge et niveaux de performance
L'utilisation de systèmes d'évaluation et l'appréciation des exécutions correctes sur les composants
formation, stade I
Sélection / développement et présentation des systèmes d'exploitation / composants
entraînement / de la motricité humaine
L'application d'outils d'évaluation pour le processus de préparation et d'évaluation a
résultats d'apprentissage / composantes de l'entraînement sportif
Exercer les rôles professionnels conférés par la finalité du programme d'études , à partir de
perspective de formation en gestion
86
8. Sensibilisation à la nécessité d'une formation continue ; utilisation efficace des ressources et
techniques d'apprentissage, pour le développement personnel et professionnel
CT1. Organisation d'événements sportifs spécifiques pour des personnes de différents âges et
niveaux de formation dans des conditions d’assistance qualifiée, dans le respect des normes éthiques et
éthique professionnelle
CT2. Accomplir les tâches de travail dans des conditions d'efficience et d'efficacité dans le processus de
sélection/préparation/concours
CT3. L'autoévaluation objective du besoin de formation professionnelle aux fins d'insertion et de
adaptabilité aux exigences du marché du travail, selon votre propre projet de développement personnel
Formation d'une équipe et organisation d'une compétition au niveau section/ville
formation / âge en remplissant le rôle au sein de l'équipe
Conception et gestion appropriées des activités intégrées selon les programmes établis
Elaboration, montage technique et communication de supports documentaires et
personnelles (références, analyses, rapports, etc.) en utilisant le langage propre au domaine.
4.4. Carrière dans la gestion du sport
Le titulaire d'un diplôme en gestion du sport peut travailler dans n'importe quoi
institution ou entreprise pour des postes qui nécessitent l'étude et l'application de connaissances dans le domaine
gestion de l'éducation physique et des sports sur le marché du travail en Roumanie et un
l'espace de l'UE.
• Responsable sportif directeur ou manager, aux niveaux de gestion des unités
scolaires et sportifs, de l'administration publique spécialisée, des structures sportives légales
privé et public;
• Gérant de clubs de fitness ;
87
• Responsable de projets sportifs ;
• Responsable des activités sportives et de tourisme OUTDOOR.
• Organisateur de compétitions Olympiques, Paralympiques et NéoOlympiques.
• Consultant en gestion sportive.
Résumé du Mode 4.
Les décisions de carrière sont parmi les décisions les plus importantes que les gens prennent
au cours de leur vie. Ces décisions sont irrévocables ; en fait, vous changerez probablement de carrière en
plusieurs fois au cours de votre vie professionnelle. Dans tous les cas, vous ne gagnerez rien à reporter votre engagement
dans une carrière, au contraire, vous aurez beaucoup à perdre. Les étudiants qui s'engagent dans leur carrière
de temps sont en meilleure position pour tirer parti de leurs études de premier cycle que
les étudiants qui n'ont que des plans théoriques sur le type de travail qu'ils feront après l'obtention de leur diplôme.
Si vous avez décidé d'obtenir un diplôme, vous devriez commencer à évaluer votre compatibilité avec une carrière dans
métiers de l'activité physique.
Cela implique nécessairement d'apprendre ce que signifie être un professionnel et les types de
le travail et les environnements de travail associés à chaque profession. Cela implique également une évaluation réaliste de
votre niveau d'enthousiasme et d'engagement envers les professions en mettant l'accent sur l'activité physique.
Contrôler les questions et les devoirs
Écrivez trois façons dont le travail d'un professionnel diffère du travail d'un nonprofessionnel.
Pourquoi il est important que les professionnels assistent à des conférences professionnelles et
lu de la littérature spécialisée?
Pourquoi la pratique professionnelle estelle une expérience importante pour préparer les étudiants à
future carrière professionnelle ?
Bibliographie complète du Cours
Baciu, C., 1981, Appareil locomoteur, Bucarest, Maison d'édition médicale
Bota , Aura, – 2007, Kinésiologie, Bucarest, Maison d'édition didactique et pédagogique, RA
Cârstea Gh., – 2000, Théorie et méthodologie de l'éducation physique et du sport, Bucarest, Ed. AN
DA, Dragnea A. & colab – 2006, Education physique et sport – théorie et enseignement, Bucarest, FEST.
Dragnea A., Bota, Aura, – 1999, Théorie des activités motrices, Bucarest, Ed didactique et pédagogique, RA
Dragnea A., A. Bota, H. lancu, M. Stănescu, S. Şerbănoiu, S. Teodorescu, V. Tudor – 2002, Théorie de l'éducation
physique et du sport, Bucarest, Ed, Fest, Dragnea. AS Teodorescu, 2002, Théorie du Sport, Bucarest, Ed. Fest,
Epuran, M., 2001, Psychologie du sport de performance, Théorie et Pratique, Bucarest, FEST, Epuran, M.,
Horghidan, V. 1994, Psychologie de éducation physique, Bucarest, ANEFS,
88
Freeman H. W, 2001, L'éducation physique et le sport dans une société en mutation, 6e édition, Boston, Allyn & Bacon
A Pearson Education Company Haywood, K, Getchell, N., 2001, Activités d'apprentissage pour la motricité tout au long
de la vie développement. Human Kinetics, Hoffman, S., (éditeur) – 2009, Introduction à la kinésiologie, Troisième édition :
Étudier l'activité physique, Champaign, Il, Human Kinetics.
Kretchmar, S., 1994, Philosophie pratique du sport, Sciences de l'activité
physique, Kovar K. Susan, Combs A. Cindy, Campbell Kathy, NapperOwen Gloria, Worrell J. Vicki Enseignants , 2004 –
de classe élémentaire en tant qu'éducateurs de mouvement, première édition, New York , publié par McGraw Hill
Companies Payne, V., G., Isaacs, D., L., 2005, Human Motor Development: a Lifespan Approach – Sixth Edition, Ed.
McGrawHill, NY Sandor I., – 2008, Les bases générales de la Théorie de l'Éducation Physique et du Sport, ClujNapoca,
Cours, Usage interne.
Sherill, Claudine, (2004), Adapted Physical Activity, Recreation, and Sport (Cross disciplinary and Lifespan), Sixth
Edition, Ed. Mc GrawHill, NY, USA Sbenghe, T., 2002, Kiensiologie Science du mouvement, Bucarest , Modifier.
Medicală Zamora E, CiocoiPop DR, 2006. Arthrologie et biomécanique humaine générale, ClujNapoca, Maison d'édition
Risoprint Zamora E., Crăciun, DD, 2006, Anatomie humaine appareil locomoteur. Arthrologie et biomécanique, Cluj
Napoca, Maison d'édition Risoprint
Courte biographie du titulaire du cours
Prof. Le Dr Şandor Iosif est diplômé en éducation physique et sportive, spécialisation
athlétisme et ski alpin; Docteur en géographie rurale de l'UBB, Faculté de Géographie. Domaines de
compétence : disciplines théoriques et pratiques (Théorie et Méthodologie de l'Education Physique et du Sport,
Didactique de la spécialité, Ski alpin, Kinésiologie niveau licence et Ontogénèse du mouvement, Design
programme d'études, Théorie et méthodologie de la formation en éducation physique à l'âge préscolaire, au niveau
Maîtrise). Les compétences de recherche scientifique sont démontrées par la publication de 7 livres par
spécialité dans le pays et une en Italie, plus de 35 travaux scientifiques dans des publications reconnues et
participation active à une bourse nationale et à des projets de recherche internationaux. Professeur invité
à "Plymouth State University", Plymouth, New Hampshire, USA, Disciplines enseignées :
"Enseignants de classe élémentaire en tant qu'éducateurs du mouvement" ; "Développement moteur humain un
approche de la durée de vie » ; « Tennis » ; « Athlétisme » ; « Ski ». Participation au programme Socrates
/ Erasmus /LLP , à l'activité didactique. Disciplines enseignées : Théorie et didactique de l'éducation
Physique et Sports, Athlétisme et Ski Alpin aux Universités de : Madrid, Vila Real (Portugal),
Coimbra (Portugal), Zwolle (PaysBas), Rome, Preston (GrandeBretagne), Bolu (Turquie), "Vives",
Torhout (Belgique).
CHEF DE DEPARTEMENT AGENT DE DISCIPLINE
Prof. Dr. Rareş Pop Ciocoi Prof. Dr Iosif SANDOR
89
90

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