GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES

SCIENCE DE LA VIE ET DE LA TERRE

(SVT)
Projet d’Éducation de Base - EDB
Avec l’appui de l’USAID
DEMSG, Rép. du Sénégal
février 2010
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REMERCIEMENTS

Nous remercions tous ceux qui ont élaboré ces guides pour leur engagement et leur créativité. Il s’agit de :

 Adama Diène, IGEN, FASTEF

 Hélène Sakiliba, IGEN, FASTEF
 Ibrahima Diop, Inspecteur de spécialité, IA/Thiès
 Cheikh Tidiane Diop, CNFC
 Marianne Sarr, Professeur LBD
 Mamadou Senghor, CPI/Dakar
 Babacar Seck, Professeur LJFK

Les équipes ont été soutenues et orientées par :

 Abdoulaye Djiby Tall, Chef du Bureau Curriculum, DEMSG

 Oumar Ba, Chef du Bureau Evaluation, DEMSG
 Susan Schuman, Consultante, USAID/EDB
 Mary Denauw, Consultante, USAID/EDB/STS
 Babacar Gueye, Consultant, USAID/EDB
 Elimane Kane, ACN-CE, USAID/EDB
 Joseph Sarr, CN-CE, USAID/EDB
 Guitele Nicoleau, Chef du projet, USAID/EDB
 Mark Lynd, Président, School-to-School International, USAID/EDB/STS

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3
CONTEXTE ET JUSTIFICATION  des observations et des conclusions à tirer ; et
 une série d’exercices d’évaluation formative.
Ce Guide d’usage fait partie d’une série de documents ressources développés
par le Project Education de Base (EDB) financé par l’USAID pour la formation
des professeurs de collèges. Il a été produit afin de faciliter la lecture et la
L’UTILISATION DU GUIDE
mise en œuvre des programmes de l’enseignement moyen au Sénégal.
Chaque tableau se lit de façon linéaire comme un « livre de lecture ». Les
éléments qui sont indiqués dans les colonnes sont congruents, comme par
Chaque Guide d’usage est réparti par classe et par discipline. Il couvre les
exemple les colonnes « professeur » et « élèves », « objectifs » et
programmes en vigueur d’une manière harmonisée. Etant destiné aux
« contenus », « objectifs » et « évaluation ». Les colonnes peuvent être aussi
enseignants du moyen, ce document cherche à être facile à exploiter (« user-
lues de haut en bas ; elles donnent alors la progression à l’intérieur d’une
friendly »), il est donc léger et comprend les éléments clefs du curriculum dans
leçon ou séance par exemple les objectifs déclinés du plus simple au plus
un langage simple et avec des exemples concret pour aider l’enseignant(e) à
complexe.
planifier ses leçons.
NB : Le Guide d’usage est suivi par un Guide pédagogique qui est basé sur
L’ORGANISATION DU GUIDE le Guide d’usage et qui donne à l’enseignant(e) des exemples concrets de
leçons qui mettent en application les éléments du Guide d’usage.
Ce Guide d’usage couvre tout le programme de SVT ; il est organisé, pour
chaque niveau, en thème principaux répartis en leçon, l’ensemble étant
présenté sous forme de tableaux.
TABLE DES MATIERES

Son concept innovant, s’appuie sur les programmes en vigueur au Sénégal, TEXTES INTRODUCTIFS .......................................................................................... 4
mais il intègre de nouvelles notions de façon implicite ou explicite pour
atteindre les finalités à la fin du cycle moyen, notamment les 4 compétences
transversales : CLASSE DE 6EME ..................................................................................................... 13
 Savoir s’exprimer et communiquer ;
 Savoir utiliser les instruments de base de mathématiques, de sciences
et de technologie ; CLASSE DE 5EME ..................................................................................................... 45
 Etre un citoyen responsable ; et
 Etre autonome et coopératif.
CLASSE DE 4EME ..................................................................................................... 75
Pour intégrer ces compétences, ce guide s’est attachée à des
recommandations d’ordre méthodologique qui tendent vers :
 la mise en corrélation des compétences disciplinaires et CLASSE DE 3EME .................................................................................................. 109
interdisciplinaires ;
 l’adoption d’un enseignement impliquant des concepts de l’Approche par
les compétences (APC) ;
 une description des tâches à accomplir ;

4
DISCIPLINE: SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES INTRODUCTION

I - TEXTES INTRODUCTIFS

A - FINALITES DE L’EDUCATION
Les finalités de l’éducation sont précisées dans les textes de référence suivants : la loi 9122 du 16 février 1991 et la Lettre de
politique générale, de janvier 2005, pour le secteur de l’Education et de la Formation.

1°) La loi d’orientation de l’éducation Nationale N° 9122 du 16 février 1991 modifiée et complétée par la loi N° 2004-37 du 03
décembre 2004, stipule entre autres, dans ses dispositions générales :

Article 1
L’Éducation nationale… tend :
1. à préparer les conditions d’un développement intégral, assumé par la nation toute entière : elle a pour but de former des
hommes et des femmes capables de travailler efficacement à la construction du pays ; elle porte un intérêt particulier aux
problèmes économiques, sociaux et culturels rencontrés par le Sénégal dans son effort de développement et elle garde un
souci constant de mettre les formations qu’elle dispense en relation avec ses problèmes et leurs solutions.
2. à élever le niveau culturel de la population : elle permet aux hommes et aux femmes qu’elle forme d’acquérir les
connaissances nécessaires à leur insertion harmonieuse dans la communauté et à leur participation active à la vie de la nation ;
elle leur fournit les instruments de réflexion, leur permettant d’exercer un jugement ; participant à l’avancée des sciences et des
techniques, elle maintient la nation dans le courant du progrès contemporain.
Article 2
L’Éducation nationale contribue à faire acquérir la capacité de transformer le milieu et la société et aide chacun à épanouir ses
potentialités :
1. en assurant une formation qui lie l’école à la vie, la théorie à la pratique, l’enseignement à la production, conçue comme
activité éducative devant contribuer au développement des facultés intellectuelles et de l’habilité manuelle des enseignés, tout
en les préparant à une insertion harmonieuse dans la vie professionnelle ;
2. en adaptant ses contenus, objectifs et méthodes aux besoins spécifiques des enseignés, en fonction des âges, des étapes
de l’enseignement, des filières les plus aptes à l’épanouissement optimal de leurs possibilités ;
3. en établissant entre les différentes filières et les différents paliers de l’éducation les passerelles permettant les réorientations
et les promotions souhaitées et jugées légitimes ;

5
DISCIPLINE: SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES INTRODUCTION

2°) Quant à la Lettre de politique générale, de janvier 2005, pour le secteur de l’Education et de la Formation, elle affirme, entre
autres :

« …Au niveau moyen, les objectifs sont de relever le niveau de connaissances, d’aptitudes et de compétences nécessaires
pour l’amélioration des performances des élèves, pour permettre leur intégration dans les cycles supérieurs de l’enseignement
général, professionnel et technique…
La qualité dans l’éducation formelle et non formelle fera l’objet d’une attention particulière durant les prochaines années.
Cette qualité sera développée en s’appuyant sur :
i) l’institutionnalisation et l’optimisation des différentes fonctions de l’évaluation par :
 l’évaluation périodique des acquis scolaires comme outil d’aide à la prise de décision et de pilotage de la qualité au
niveau central et déconcentré ;
 la promotion de l’évaluation formative dans les pratiques pédagogiques et de celle de l’autoévaluation en vue d’une
régulation permanente des apprentissages et de l’amélioration du niveau de maîtrise des acquis scolaires ;
 l’amélioration à tous les niveaux de la fiabilité et de la validité des épreuves des examens et concours ;
 la mise en place de dispositifs de suivi de la qualité au niveau central et déconcentré.
ii) la réforme du curriculum fondé sur l’entrée par les compétences afin d’orienter les activités d’apprentissage sur un
ensemble de savoirs, de savoir-faire et de savoir- être intégrés, significatifs et nécessaires pour la résolution des problèmes
scolaires et ceux de la vie courante »

B – LE REFERENTIEL DE COMPETENCES EN SVT DANS L’ENSEIGNEMENT MOYEN GENERAL

Tableaux des compétences éducatives et méthodologiques
Les six (6) tableaux qui suivent constituent le référentiel de compétences en Sciences de la Vie et de la Terre dans
l’enseignement moyen.

Les deux premiers tableaux sont relatifs aux compétences éducatives (développement personnel et social, métier d’élève) les
quatre autres sont relatifs aux compétences méthodologiques (s’informer, réaliser, raisonner, communiquer). Les activités
proposées dans le programme concernent les compétences méthodologiques. L’installation des compétences éducatives
assimilables au savoir être, est plus complexe, leur évaluation n’est pas toujours réalisable en classe.
Pour une bonne utilisation du référentiel, le professeur devrait s’organiser pour avoir une fiche de suivi individuel de chaque
élève depuis le début de l’année scolaire afin de s’assurer du degré d’installation des diverses compétences au rythme des
6
DISCIPLINE: SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES INTRODUCTION

activités d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation. Cette attitude de suivi devrait être systématique à partir de la sixième
pour se parachever en classe de troisième.

En classe de troisième, classe de fin de l’enseignement moyen où l’élève passe un examen (BFEM) aux termes de l’année
scolaire, toutes les compétences visées, depuis la sixième sont sensées installées chez chaque apprenant.

Ce qui suppose une meilleure organisation des professeurs et de l’administration scolaire pour faire circuler les informations
relatives aux performances des élèves d’un niveau à un autre.

COMPETENCES RELATIVES AU DEVELOPPEMENT

6ème 5ème 4ème 3ème
PERSONNEL ET SOCIAL
1- Etre attentif : Orienter son attention vers une cible X X X X
2- Etre rigoureux : Appliquer le principe de rigueur X X
3- Avoir un esprit critique et de doute. X X
4- Respecter autrui X X X
5- Avoir confiance en soi. X X X
6- S’ouvrir aux autres. X X X
7- Accepter une argumentation fondée. X X
8- Etre curieux, se questionner. X X
9- Rechercher des explications X X
10- Avoir le sens des responsabilités : respecter le matériel,
X X
les règles d’hygiène (nettoyer et ranger)

7
DISCIPLINE: SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES INTRODUCTION
COMPETENCES RELATIVES AU « METIER D’ELEVE » 6ème 5ème 4ème 3ème
1- Prendre des notes X X X
2- Bien tenir son cahier X X X
3- Bien tenir son manuel X X X
4- Travailler en groupe X X X
5- Elaborer et respecter un planning de travail personnel en
X X X X
dehors des heures de cours
6- S’auto évaluer X X X
7- Analyser ses propres méthodes de travail X X X

COMPETENCES RELATIVES A LA RECHERCHE ET AU

6ème 5ème 4ème 3ème
TRAITEMENT DE L’INFORMATION : S’INFORMER
1- à partir d’un discours oral : X X
2- à partir d’un support numérique X X X X
3- à partir d’un texte scientifique X X X X
4- à partir d’un film, d’une photo, d’une diapositive… X X
5- à partir d’un tableau: X X X
6- à partir d’observations sur le terrain X X X
7- à partir d’observations d’élevage et de cultures X X
8- à partir d’un dessin ou d’un schéma X X
9- à partir de coupures de presse X X
10- à partir d’une expérience X X X X
11- à partir d’une carte, d’un plan, d’un matériel biologique
X X X X
ou géologique
12- à partir d’un graphique X X
13- à partir d’une recherche documentaire effectuée par soi-
X X X X
même
14- à partir d’un vidéogramme, du Net X X X X

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DISCIPLINE: SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES INTRODUCTION

COMPETENCES RELATIVES A LA PRATIQUE DU

6ème 5ème 4ème 3ème
RAISONNEMENT SCIENTIFIQUE : RAISONNER
1- Décrire une situation problématique X X X
2- Identifier un problème X X X
3- Formuler un problème X X X
4- Formuler des hypothèses X X X X
5- Concevoir des moyens de tester les hypothèses
X X X X
(expériences, analyse documentaire…)
6- Confronter les résultats d’une expérience, d’une recherche
documentaire, ou d’une enquête, avec une hypothèse X X X X
formulée.
7- Interpréter des résultats X X X
8- Tirer une conclusion X X X X
9- Mettre en relation des informations pour expliquer un
X X X
phénomène, un fait
10- Classer selon des critères X X
11- Investir ses connaissances pour résoudre un problème X X
12- Mettre en relation des données d’un graphique ou d’un
X X X
tableau
13- Mettre en relation des résultats d’expériences X X X
14- Appliquer la notion de témoin à une expérience X X X X
15- Exploiter des résultats expérimentaux pour formuler une
X X X X
hypothèse
16- Effectuer une synthèse X X X

COMPETENCES RELATIVES A LA COMMUNICATION :

6ème 5ème 4ème 3ème
COMMUNIQUER
1- Echanger des informations orales : formuler une question,
X X
répondre à une question

9
DISCIPLINE: SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES INTRODUCTION

2- Faire un résumé X X X X
3- Présenter des données sous la forme d’un tableau X X X
4- Traduire une observation par un texte, un dessin, un croquis,
X X
un schéma…
5- Rédiger un compte rendu simple, un exposé X X X
6- Présenter des données sous la forme d’un schéma
X X X X
fonctionnel, d’un graphique (courbes, histogrammes, cycle…)
7- Exprimer son opinion X X X X
8- Présenter un exposé X X X

NB : L’emplacement des croix représente les classes dans lesquelles la compétence doit être installée. Cependant,
toute compétence installée dans une classe peut être évaluée dans les classes suivantes. Ainsi, en fin d’année de la
classe de troisième, l’évaluation des compétences peut porter sur n’importe quelle compétence installée dans le cycle.

COMPETENCES RELATIVES A LA REALISATION :

6ème 5ème 4ème 3ème
REALISER
1- Réaliser une culture, un élevage X X
2- Réaliser une préparation microscopique X X X
3- Effectuer des observations à la loupe, au microscope X X X
4- Réaliser une maquette (un modèle) X X X
5- Faire fonctionner un modèle X X X
6- Faire des relevés (des mesures) à l’aide d’un appareil
X X X X
spécifique
7- Réaliser un montage expérimental X X X X
8- Mettre en œuvre un protocole X X
9- Réaliser une collection X X
10- Réaliser une dissection X X
11- Exploiter des données informatiques X X X X

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DISCIPLINE: SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES INTRODUCTION

C – METHODES D’ENSEIGNEMENT ET D’APPRENTISSAGE

De nombreux écrits distinguent deux grandes catégories : les méthodes « traditionnelles » et les méthodes « nouvelles » ou
« actives », selon les logiques de fonctionnement sous-jacentes. Il existe d’autres classifications des méthodes d’enseignement
et d’apprentissage fondées sur d’autres critères distinctifs. La gamme des méthodes est donc très large. Il revient alors à
l’enseignant de choisir, d’adapter les méthodes aux caractéristiques psychologiques et sociales de ses élèves, aux
compétences visées, aux contenus ciblés, aux supports ou matériels disponibles, aux activités à mettre en œuvre, ou bien,
lorsque les conditions de travail le permettent ou l’exigent, l’enseignant peut créer ses propres stratégies d’enseignement et
d’apprentissage. Cependant, dans tous les cas il convient de retenir que dans une même leçon on peut retrouver plusieurs
méthodes différentes et qu’une même méthode peut se retrouver dans plusieurs leçons.

Concernant le présent programme conçu selon l’approche par compétence, plusieurs logiques sous-tendent les méthodes
d’enseignement et d’apprentissage suggérées. Entre autres :
- La priorité accordée au développement personnel et social de l’élève
- Le souci de développer chez l’élève des compétences liées au « métier d’élève »
- La centralité de l’élève dans toutes les activités
- La reconnaissance du droit à l’erreur lors des activités d’enseignement et d’apprentissage
- La valorisation de la diversité culturelle des élèves et de leur vécu
- La prise en compte des représentations des élèves
- Le recours au travail collaboratif et aux interactions entre pairs
- L’acquisition et le renforcement de véritables compétences relatives à l’information, à la communication, au raisonnement
scientifique et à la réalisation.
- L’autonomisation progressive des élèves
- La sollicitation de personnes-ressources
- Le recours à la démarche interdisciplinaire pour donner plus de sens aux apprentissages.
- Le recours à la situation problème comme support lors des apprentissages
- La possibilité pour l’apprenant de transférer ses acquis dans des situations nouvelles, inédites, différentes des
situations d’apprentissages, pour résoudre un problème donné en rapport avec les compétences visées dans le programme.

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DISCIPLINE: SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES INTRODUCTION

Le professeur de SVT devra prendre en compte de telles logiques dans les méthodes d’enseignement et d’apprentissage ; ce
qui exige qu’il soit un médiateur, un animateur, un stimulateur, un accompagnateur et qu’il utilise davantage les méthodes
actives que les méthodes traditionnelles. Pour ce faire le professeur privilégie :
- les méthodes incitatives ;
- les méthodes appropriatives.
A cet effet le programme propose des situations d’apprentissage caractérisées par des activés qui devraient permette à l’élève
de construire par lui-même son propre savoir.
Le professeur de SVT pourra, chaque fois que nécessaire, proposer des activités préparatoires afin de mettre l’élève en
situations de recherches, de productions, d’évaluation, d’intégration…
Toutes ces considérations montrent que parmi-les trois « modèles » d’enseignement d’Astolfi (1993) que sont : la
transmission, le conditionnement et le constructivisme, le présent programme préconise de privilégier : le
constructivisme
qu’il retient comme son modèle théorique de référence.

D – EVALUATION DES APPRENTISSAGES

Compte tenu des caractéristiques de l’approche par compétences, le professeur de SVT fera preuve d’initiative en utilisant à
bon escient les formes d’évaluation les plus courantes, notamment, l’évaluation diagnostique, l’évaluation formative et
l’évaluation sommative.
Il veillera à la diversification des outils d’évaluation de la maîtrise des connaissances (questions directes, QCM, alternatives,
association…)
Il prendra en compte, dans le calcul de la moyenne semestrielle de chaque élève :
- Une note de tenue de cahier en 6ème, 5ème et 4ème
- Deux notes de devoirs en 6ème, 5ème, 4ème et 3ème
- Une note de composition en 6ème, 5ème, 4ème et 3ème
Pour une bonne utilisation du référentiel, le professeur devrait s’organiser pour avoir une fiche de suivi individuel de chaque
élève depuis le début de l’année scolaire afin de s’assurer du degré d’installation des diverses compétences au rythme des
activités d’enseignement, d’apprentissage et d’évaluation. Cette attitude de suivi devrait être systématique à partir de la sixième
pour se parachever en classe de troisième.

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DISCIPLINE: SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES INTRODUCTION

II – DESCRIPTION DU PROGRAMME DE SVT DANS L’ENSEIGNEMENT MOYEN

Ce programme concerne les classes de 6ème 5ème 4ème et 3ème. Pour chaque classe, après la présentation du programme global,
le programme est détaillé selon un tableau à 4 colonnes :
- la première colonne concerne les compétences méthodologiques, précisées à chaque fois par l’énoncé de la
compétence visée.
- la deuxième colonne concerne les séquences numérotées selon un ordre cohérent d’exécution.
- la troisième colonne concerne les notions que les élèves devront maîtriser à l’issue des apprentissages.
- la quatrième colonne concerne les activités à réaliser pour développer les compétences visées. Ces dernières sont
rappelées de
la manière suivante :
(I) = S’informer
(Ra) = Raisonner
(C) = Communiquer
(Ré) = Réaliser

13
DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 6EME

GUIDE D’USAGE DES SCIENCES DE

LA VIE ET DE LA TERRE (SVT)

ème
CLASSE DE 6

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 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 6EME
Thème 1 : ENVIRONNEMENT (14H)
Durée : 04 heures
Leçon N° 1 : Les composantes de l’environnement

Compétences :
 S’informer : saisir des informations à partir du réel / Extraire des informations à partir de documents.
 Raisonner : mettre en relation des informations pour classer selon des critères à déterminer
 Réaliser : réaliser des collections
 Communiquer : rédiger un compte rendu

Activités d’Enseignement - Apprentissage

Objectifs spécifiques
Identifier les composantes
de l’environnement. PE
Contenus
1- les composantes de
l’environnement :
eau, air, sol, roches
végétaux, animaux,
champignons, construction,
champs…
Matériels/supports
Activités professeur
Pour effectuer la sortie : - Visites de
Récipients, papier reconnaissance du milieu
journal, bloc note, - Réalisation du plan de
crayons noirs, crayons de situation du milieu.
couleurs, appareil - Préparation de la sortie.
photographique, - Réalisation de la sortie
thermomètre, plan de avec les élèves.
situation du milieu… - Indications de consignes
de travail
PC/CO/BG
Evaluation
Activités élève
Sortie / visite de site pour la Restitution portant sur les
découverte et l’identification composantes de
des composantes de l’environnement. EF
l’environnement.
Récolte et conservation de
quelques échantillons de
végétaux et récolte de
quelques animaux.
PC/CO/BG/TIC.

Classifier les composantes
de l’environnement selon
des critères déterminés PE
a) Le milieu physique : Liste des composantes Indications de consignes Utilisation des critères Application : utiliser des
Composantes de l’environnement. de travail PC/CO/BG donnés (vivant, non vivant) critères donnés pour
Physiques non vivantes Liste de critères de pour classifier les classifier les composantes
(eau, air, classification : composantes de d’un autre environnement.
sol, roches) - vivant l’environnement.
- non vivant. PC/CO/BG/TIC.
b) Les êtres vivants :
Composantes
Vivantes (végétaux,
champignons,
animaux)

15
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES
Réaliser un herbier PE Herbier Pour réaliser un herbier :
- Echantillons des
végétaux récoltés, papier
journal, étiquettes,
ciseaux, scotch,
chemises cartonnées A4.
- Fiches méthodes pour
la réalisation de l’herbier
Réaliser une collection Collection d’animaux Pour réaliser une
d’animaux PE collection d’animaux :
- Aiguilles, cartons ou
polystyrène, formol,
sachets en plastique,
animaux…
- Fiches méthodes pour
la réalisation de la
collection
CLASSE : 6EME
Mise à la disposition Appropriation de la fiche Evaluation critériée des
d’une une fiche méthode méthode. herbiers EF.
pour réaliser un herbier.
Réalisation d’un herbier en Grille d’évaluation avec
C/CO/BG utilisant une fiche méthode. critères et indicateurs de
réussite.
Aide à la compréhension TIC/MT/CO/PC/BG
des fiches méthodes
Mise à la disposition Appropriation de la fiche Evaluation critériée :
d’une une fiche méthode méthode. Concours intergroupes de
pour réaliser une productions d’autres
collection d’animaux. TIC/MT/CO/PC/BG collections EF
C/CO/BG Utilisation des fiches Grille d’évaluation avec
méthodes pour réaliser la critères et indicateurs de
Aide à la compréhension collection réussite.
des fiches méthodes
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 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 6EME
Leçon N° 2 : Classification et répartition des êtres vivants Durée : 04 heures

Compétences :
 Raisonner :
- Classifier selon des critères.
- Investir ses connaissances pour résoudre un problème.

Activités d’Enseignement – Apprentissage

Objectifs spécifiques Contenus
Déterminer des critères de 1 - Critères de classification
classification pour les des végétaux.
végétaux PE - notion de critère de
classification
- critères de classification
Classifier des végétaux PE 2°) Classification simplifiée
des végétaux en plantes à
fleurs et plantes sans fleurs.
Déterminer des critères de 3°) Critères de classification
classification pour les des animaux.
animaux.
Classifier des animaux. 4°) Classification simplifiée
des animaux en vertébrés
et invertébrés.
Matériels/supports
Divers végétaux (algues,
fougères et plantes à
fleurs) ou des photos de
végétaux.
Divers animaux ou des
photos d’animaux.
Evaluation
Activités professeur Activités élève
Organisation du groupe- Recherche de critères de Restitution portant sur la
classe PC/CO/BG classification. PC/CO/BG notion de critère de
classification avec
Indication des consignes exemples à l’appui. EF
de travail. PC/CO/BG
Utilisation de critères pour Application : exercice de
classifier des végétaux. raisonnement pour
PC/CO classifier d’autres êtres
vivants (animaux,
Organisation du groupe Recherche de critères de végétaux et champignons)
classe disposant déjà classification des animaux. à partir de critères à
d’une diversité déterminer.
d’animaux. PC/CO/BG Utilisation de critères pour
Indication des consignes classifier des animaux
de travail. PC/CO/BG PC/CO/BG

Expliquer la répartition 5°) Répartition des êtres Documents : tableaux
des êtres vivants dans les vivants en fonction des présentant (humidité,
milieux. facteurs du milieu. présence d’eau,
profondeur, luminosité,
température…), photos
de différents milieux de
vie montrant la répartition
des êtres vivants dans
chacun de ces milieux.
Organisation de la Mise en relation de la Application : exercice de
classe en groupes de répartition des êtres vivants raisonnement pour
travail, mise à la avec les facteurs du milieu. expliquer la répartition des
disposition des PC/CO/BG êtres vivants dans d’autres
apprenants de milieux.
documents montrant la
répartition des êtres
vivants dans aux moins
trois milieux de vie
17
DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 6EME

différents puis indication

des consignes.
PC/CO/BG

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 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 6EME

Thème 1 : ENVIRONNEMENT (14H)

Durée : 06 heures
Leçon N° 3 : Les relations dans l’environnement

Compétences :
 S’informer :
- Saisir des informations à partir d’observations sur le terrain.
- Extraire des informations de documents.
 Communiquer :
- Rédiger un compte rendu
- Rédiger et présenter un exposé
Activités d’Enseignement - Apprentissage
Objectifs spécifiques Contenus Matériels/supports Evaluation
Activités Activités élève
professeur
Identifier les différents 1 - Les différents types de Notes prises Organisation de la Description, caractérisation Restitution portant sur la définition
types de relations entre les relations entre les êtres Echantillons récoltés classe en groupes de puis définition des différents des différents types de relations
êtres vivants. PE vivants : prédation, travail types de relations à partir dans l’environnement. EF
parasitisme, symbiose, d’une sortie et/ou de
commensalisme, Mise à la disposition documents. PC/CO/BG/TIC
coopération des apprenants de
documents relatifs
aux relations entre
les êtres vivants.

Indication des
consignes
d’exploitation des
résultats de la sortie
et des documents
complémentaires
relatifs aux relations
entre les êtres
vivants.
PC/CO/BG

19
 DISCIPLINE : SVT
Définir la notion de chaîne
alimentaire PE
Expliquer l’influence des
facteurs du milieu physique
sur les êtres vivants .PE
Identifier les actions de
l’Homme sur
l’environnement par une
enquête. PE
Rédiger un compte rendu
sur les résultats de
l’enquête PE
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 6EME
2 - Notion de chaîne Document montrant Mise à la disposition Exploitation de documents Application : exercice de
alimentaire… une chaîne alimentaire de documents relatifs pour : raisonnement pour identifier les
à différents chaînes -identifier les maillons de la maillons et les relations dans
alimentaires chaîne alimentaire, d’autres chaînes alimentaires.
Aide à l’exploitation -établir les relations
des documents -définir la notion de chaîne
PC/CO/BG/TIC/ alimentaire. PC/CO/BG/TIC
3 –L’influence des Documents (journaux, Organisation de la Exploitation de documents Restitution portant expliquer
facteurs du milieu manuels…), Sites classe en groupes de pour expliquer l’influence de l’influence de quelques facteurs du
physique sur les êtres internet travail, mise à la quelques facteurs du milieu milieu physique sur les êtres
vivants : disposition des physique sur les êtres vivants : vivants. EF
a°) Influence des apprenants de répartition dans le milieu,
facteurs climatiques : documents. migration, nutrition,
température, humidité, reproduction/mulitiplication .
éclairement. Indication des PC/CO/BG
b°) Influence des consignes
facteurs édaphiques : Conseils et Interdisciplinarité avec la
caractères du sol orientation vers des géographie
ressources Communication des résultats
documentaires. d’observations de terrain sous
PC/CO/BG/TIC forme d’un compte rendu
CO/PC/BG/TIC
4- Actions de l’Homme Questionnaire Aide à la confection Confection et administration Restitution portant sur les actions
sur l’environnement : d’enquête du questionnaire d’un questionnaire d’enquête. de l’homme dans l’environnement
-Actions favorables et confectionné en et à la PC/CO/BG
défavorables classe. compréhension du Application : élaboration d’un
(actions utiles, actions mode Exploitation des informations questionnaire d’enquête pour
néfastes) d’administration de recueillies lors de l’enquête identifier les actions néfastes de
ce questionnaire. pour identifier les actions de l’Homme dans une localité précise
PC/CO/BG l’homme sur l’environnement. en vue de proposer des solutions.
PC/CO/BG
Informations recueillies Aide à l’exploitation Présentation par écrit des Résolution de problème :
à partir de la du questionnaire et à résultats de l’enquête évaluation critériée de la production
recherche la présentation des PC/CO/BG écrite sur les propositions de
documentaire et de résultats. solutions quant aux actions
l’enquête PC/CO/BG/TIC néfastes de l’Homme. (CO/ EF)
20
 DISCIPLINE : SVT
Thème 2: PRODUCTION D’ALIMENTS (10H)
Leçon N° 4 : La production d’aliments (de matières organiques) par les végétaux chlorophylliens
Compétences :
 Raisonner : mettre en relation des informations pour expliquer un fait
 Réaliser : réaliser une expérience
 S’informer : extraire des informations
 Raisonner : utiliser la démarche expérimentale.
Objectifs spécifiques Contenus
Démontrer la production de 1- La production de
matière PE matière :
-croissance (taille, diamètre,
poids, portée)
-production de feuilles, de
tiges, de fruits…
Réaliser une expérience 2- Les conditions de la
pour découvrir les production de matières
conditions de production organiques par les
de matières organiques PE végétaux chlorophylliens :
Substances minérales
(eau, sels minéraux et
dioxyde de carbone),
lumière, chlorophylle
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 6EME
Durée : 06 heures
Activités d’Enseignement - Apprentissage
Matériels/supports Evaluation
Activités professeur Activités élève
Cultures de plantes, -Choix et mise à Analyse de supports pour Application: Exercice de
Supports documentaires disposition des supports découvrir la notion de raisonnement pour
montrant la croissance - Indication des production de matières par démontrer la production de
d’une plante consignes les végétaux chlorophylliens matière à partir de
PC/CO/BG PC/CO/BG l’exploitation de documents
relatifs à la production de
matière.
Plante, eau de chaux, Indication des consignes Réalisation d’expériences Evaluation critériée
eau, engrais bocal en de recherche de pour découvrir les conditions de la réalisation de
verre, cache noir, eau matériels nécessaires à la production l’expérience. EF
distillée… de matières organiques par
Aide au montage des les végétaux chlorophylliens. Application :
protocoles PC/CO/BG Réalisation d’expériences
expérimentaux. relatives à la nécessité de:
-Lumière
Aide à la mise en -Dioxyde de carbone
œuvre des protocoles. -Chlorophylle EF
PC/CO/BG Application : exercice de
raisonnement pour
Indication des consignes expliquer des résultats
d’exploitation de expérimentaux à partir de
résultats PC/CO/BG l’exploitation de documents
relatifs aux conditions
nécessaires à la
production de matières
organiques.
21
 DISCIPLINE : SVT
Ou expliquer des résultats
expérimentaux. PE
Expliquer l’importance des 3- Importance des
végétaux chlorophylliens. végétaux chlorophylliens :
-autotrophie,
-Utilité des végétaux
chlorophylliens (rejet
d’oxygène, épuration de
l’atmosphère de son
dioxyde de carbone)
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 6EME
Ou documents montrant Indication des consignes Ou exploitation de résultats Exploitation de documents
les conditions d’exploitation de expérimentaux à partir de relatifs à l'utilité des
nécessaires à la résultats PC/CO/BG documents montrant les végétaux chlorophylliens.
production de matières conditions nécessaires à la
organiques. production de matières
organiques PC/CO/BG
Documents montrant des Mise en relation des résultats
résultats d’expériences d’expériences (réalisées en
relatives : classe ou relatées par des
- au rejet d’oxygène, documents) avec
- à l’absorption de l’importance des végétaux
dioxyde de carbone chlorophylliens. PC/CO/BG
- à la production de
matières organiques
22
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 6EME

Thème 2 : PRODUCTION D’ALIMENTS (10H)

Durée : 04 heures
Leçon N° 5 : L’amélioration de la production d’aliments par les animaux et les végétaux

Compétences :
 S’informer : saisir des informations à partir d’une enquête
 Communiquer : rédiger un compte rendu d’enquête

Activités d’Enseignement - Apprentissage

Objectifs spécifiques
Expliquer la notion de
production de matière par
les animaux PE
Identifier les conditions
nécessaires
et les techniques utilisées
pour améliorer la
production chez les
végétaux et chez les
animaux.
Recueillir des informations
PE
S’exprimer par écrit ou
oralement PE
Contenus
1-Notion de production de
matière :
-croissance (taille, poids,
portée)
-production de lait, de
viande, d’œufs…
2-les conditions
nécessaires et les
techniques utilisées pour
améliorer la production
chez les animaux et chez
les végétaux
a) chez les animaux
Les conditions
nécessaires :
-soins vétérinaires,
-amélioration de l’habitat,
-alimentation des
animaux,
Matériels/supports Evaluation
Activités professeur Activités élève
Elevages -Choix et mise à Analyse de supports pour Application: exploitation
Supports documentaires disposition des supports expliquer la notion de de documents pour
montrant la croissance - Indication des production de matières par expliquer la notion de
d’animaux (tableaux, consignes les animaux (Ra) PC/CO/BG production de matières par
courbes…) PC/CO/BG les animaux EF
Questionnaire Aide à la confection et à Enquête dans un centre Application :
la compréhension du d’élevage et /ou dans une Recherche d’informations
mode d’administration exploitation agricole pour relatives à l’amélioration de
du questionnaire. identifier les conditions la production d’aliments
PC/CO/BG optimales à satisfaire par les animaux et/ou les
et les techniques efficientes végétaux dans pays
pour améliorer la production. développé.
PC/CO/BG/MT/TIC
Aide à l’exploitation du Analyse des résultats
questionnaire et à la d’enquête PC/CO/BG
présentation des Présentation des résultats
résultats. PC/CO/BG d’enquête PC/CO/BG

Les techniques utilisées :

(sélection, insémination
artificielle, Croisement)

23
DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 6EME

b). les végétaux :

Les conditions
nécessaires :

Les techniques utilisées :

-Traitement phytosanitaire,
-Apports d’engrais…

24
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 6EME

Thème 3 : FONCTIONS DE RELATION : LE DEPLACEMENT CHEZ LES ANIMAUX (10H)

Durée : 10 heures
Leçon N° 6 : Adaptations aux déplacements en milieu terrestre (choisir un mode de déplacement)

Compétences :
 S’informer : saisir des informations à partir du réel ou à partir de documents
 Communiquer : traduire une observation par un schéma
 Raisonner : mettre en relation des informations

Activités d’Enseignement - Apprentissage

Objectifs spécifiques
Identifier les différents
modes de déplacement en
milieu terrestre PE
Décrire les différentes
étapes d’un mode de
déplacement
Définir la notion de surface
d’appui PE
Contenus
1-Les différents modes de
déplacements en milieu
terrestre :
Marche, saut, reptation…
Notion de surface d’appui.
Matériels/supports Evaluation
Activités professeur Activités élève
Animaux vivants, films, Mise à la disposition des Identification des modes de Restitution portant sur
photos montrant les élèves des documents déplacements en milieu les modes de
modes de déplacements relatifs aux modes de terrestre à partir déplacement en milieu
en milieu terrestre déplacements en milieu d’observation du réel ou de terrestre.
terrestre. documents. PC/CO/BG
Indication des consignes
Animal choisi, film ou d’observation. Description des différentes Application :
photos montrant le mode Aide à l’élaboration étapes du mode de Décrire les étapes d’un
déplacement choisi. d’une synthèse. déplacement choisi autre mode de
PC/CO/BG déplacement de
déplacement en milieu
Indication des consignes Description d’un mode de terrestre
d’observation déplacement en milieu
terrestre à partir Application :
d’observation du réel ou de Identifier d’autres
documents pour découvrir exemples de surface
puis définir la notion de d’appui pour d’autres
surface d’appui PC/CO/BG modes de déplacement en
milieu terrestre.

25
 DISCIPLINE : SVT
Décrire l’organisation d’un
membre locomoteur PE
Schématiser une
observation PE
Expliquer la notion
d’adaptation.
Expliquer la notion de
convergence.PE
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 6EME
Différentes parties du Echantillon ou photo, du Mise en situation Description de l’organisation Application :
membre choisi (organes membre choisi. Indication des consignes du membre locomoteur pour Décrire les membres
actifs/organes passifs…) de description et de le mode de déplacement locomoteurs des exemples
schématisation choisi PC/CO/BG choisis pour la surface
d’appui.
Schéma légendé du Réalisation d’un schéma Application :
membre choisi fonctionnel du membre Schématiser des
choisi PC/CO membres locomoteurs
décrits précédemment. EF
Notion d’adaptation Indication de consignes. Mise en relation entre Application:
PC/CO/BG l’organisation du membre retrouver d’autres formes
locomoteur et le mode de d’adaptation à partir
déplacement choisi, en d’exemples de membres
déduire le type d’adaptation locomoteurs choisis
PC/CO/BG précédemment
Application : retrouver
Notion de convergence Photos, schémas, films Mise à disposition du Comparaison de la forme du d’autres modes
montrant la forme du matériel corps et de la morphologie du d’adaptation convergente
corps et la morphologie membre de plusieurs sur la base d’une
du membre. Indication des consignes groupes d’animaux ayant le comparaison entre
d’exploitation. même mode de déplacement d’autres groupes
PC/CO/BG pour déboucher sur la notion d’animaux ayant le même
d’adaptation convergente et mode de déplacement en
la définir PC/CO/BG milieu terrestre.
26
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 6EME

Thème 3 : FONCTIONS DE RELATION : LE DEPLACEMENT CHEZ LES ANIMAUX (10H)

Durée : 10 heures
Leçon N° 7 : Adaptations aux déplacements en milieu aérien (choisir un mode de déplacement)

Compétences :
 S’informer : saisir des informations à partir du réel ou à partir de documents
 Communiquer : traduire une observation par un schéma
 Raisonner : mettre en relation des informations

Activités d’Enseignement - Apprentissage

Objectifs spécifiques
Identifier le mode de
déplacement en milieu
aérien
Contenus
1- Le mode de déplacement
en milieu aérien : vol et les
phases du vol
Matériels/supports Evaluation
Activités professeur Activités élève
Animaux vivants, films, Mise en situation Identification du mode de Restitution portant sur le
photos montrant le mode Indication des consignes déplacement en milieu mode de déplacement en
de déplacement en milieu d’observation. aérien à partir d’observation milieu aérien.
aérien du réel ou de documents.

Définir la notion de surface
portante.
Notion de surface portante.
Animal choisi, film ou Description du vol chez Application :
photos montrant le vol l’animal choisi à partir Décrire le vol chez un
d’observations du réel ou de autre animal
documents pour découvrir la
notion de surface portante

Décrire l’organisation de Différentes parties de l’aile Echantillon ou photo, de Mise en situation Description de l’organisation Application :
l’aile. (organes actifs/organes l’aile. Indication des consignes de l’aile Décrire d’autres types
passifs…) de description et de d’ailes.
schématisation

Schématiser une Schéma légendé de l’aile Réalisation d’un schéma Application:

observation fonctionnel de l’aile Schématiser les autres
types d’ailes décrits
précédemment.

27
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 6EME

Tirer une conclusion par Notion d’adaptation Indication de consignes. Mise en relation entre Application :
déduction. l’organisation de l’aile et le explication de la notion
vol, en déduire le type d’adaptation et notion de
d’adaptation. convergence à partir de la
comparaison entre la
chauve- souris et l’oiseau,
Expliquer la notion de Notion de convergence Photos, schémas, films Mise à disposition du Comparaison de la forme du
sur la forme du corps, et
convergence. montrant la forme du matériel corps et de la morphologie du
celle de l’aile.
corps et la morphologie membre de plusieurs
du membre. Indication des consignes groupes d’animaux ayant le
d’exploitation. même mode de déplacement
pour déboucher sur la notion
d’adaptation convergente et
l’expliquer.

28
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 6EME

Thème 3 : FONCTIONS DE RELATION : LE DEPLACEMENT CHEZ LES ANIMAUX (10H)

Durée : 10 heures
Leçon N° 8 : Adaptations aux déplacements en milieu aquatique (choisir un mode de déplacement)

Compétences :
 S’informer : saisir des informations à partir du réel ou à partir de documents
 Communiquer : traduire une observation par un schéma
 Raisonner : mettre en relation des informations

Activités d’Enseignement - Apprentissage

Objectifs spécifiques
Identifier les différents
modes de déplacement en
milieu aquatique
Contenus
1-Les différents modes de
déplacements en milieu
aquatique :
Nage, flottaison…
Matériels/supports Evaluation
Activités professeur Activités élève
Animaux vivants, films, Mise en situation Identification des modes de Restitution portant sur
photos montrant les Indication des consignes déplacements en milieu les différents modes de
modes de déplacements d’observation. aquatique à partir déplacement en milieu
en milieu aquatique d’observation du réel ou de aquatique.
documents.

Définir la notion de surface
d’appui en milieu aquatique
Décrire l’organisation d’un
membre locomoteur
Notion de surface d’appui.
Différentes parties du
membre choisi (organes
actifs/organes passifs…)
Animal choisi, film ou Description d’un mode de
photos montrant le mode déplacement en milieu
déplacement choisi. aquatique à partir
d’observation du réel ou de
documents pour découvrir la
notion de surface d’appui en
milieu aquatique
Echantillon ou photo, du Mise en situation Description de l’organisation
membre choisi. Indication des consignes du membre locomoteur pour
de description et de le mode de déplacement
schématisation choisi en milieu aquatique.
Application : identifier
d’autres exemples de
surface d’appui pour
d’autres modes de
déplacement en milieu
aquatique.
Application: décrire les
membres locomoteurs des
exemples choisis pour la
surface d’appui en milieu
aquatique

Schématiser une Schéma du membre Réalisation d’un schéma Application :

observation fonctionnel du membre Schématiser des
choisi membres locomoteurs
décrits précédemment

29
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 6EME

Tirer une conclusion par Notion d’adaptation Indication de consignes. Intégration : Mise en relation
déduction entre l’organisation du
membre locomoteur et le
mode de déplacement choisi,
en déduire le type
d’adaptation
Application:
Retrouver d’autres formes
d’adaptation à partir
d’exemples de membres
locomoteurs choisis
précédemment

Expliquer la notion de Notion de convergence Photos, schémas, films Mise à disposition du Intégration : Comparaison Application : retrouver
convergence pour le milieu montrant la forme du matériel de la forme du corps et de la d’autres modes
aquatique. corps et la morphologie morphologie du membre de d’adaptation convergente
du membre. Indication des consignes plusieurs groupes d’animaux sur la base d’une
d’exploitation. ayant le même mode de comparaison entre
déplacement pour déboucher d’autres groupes
sur la notion d’adaptation d’animaux ayant le même
convergente. mode de déplacement en
milieu aquatique.

30
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 6EME

Thème 4 : FONCTIONS DE REPRODUCTION ; PRODUCTION DE NOUVELLES PLANTES (12H)

Durée : 04 heures
Leçon N° 9 : Introduction aux notions de cellules et de division cellulaire

Compétences :
 S’informer : Saisir des informations à partir d’observations de préparations microscopiques ou de micro photographies (I) (BG) (P) (C
 Réaliser : Réaliser une préparation microscopique (Ré) (BG) (P) (C)
 Communiquer : Traduire une observation par un dessin (C) (BG) (C)

Activités d’Enseignement - Apprentissage

Objectifs spécifiques
Réaliser une préparation
microscopique
Contenus
1- Notion de cellule
Cellule (définition)
Cellule végétale
Cellule animale
Matériels/supports
- Matériel biologique :
bulbe d’oignon, infusion.
- Matériel non biologique :
microscope, pipette,
lames, lamelles, pinces,
colorants…
Evaluation (EF)
Activités professeur Activités élève
- Organisation de la Réalisation de préparations Activité de transfert avec un
classe en sous-groupes microscopiques d’épiderme autre matériel biologique (si
- Mise à disposition du interne de bulbe d’oignon et possible)
matériel d’infusoires Fiche TP (préparations
- indication des consignes microscopiques) avec
- Suivi du respect des critères d’évaluation et
consignes indicateurs de réussite.

Définir la cellule vivante - Matériel biologique :
bulbe d’oignon, infusion.
Représenter par un dessin - Matériel non biologique :
des observations microscope, pipette,
microscopiques ou des lames, lamelles, pinces,
microphotographies. colorants.
- Préparations
microscopiques du
commerce ou réalisées
par le professeur.
- microphotographies
-fiche méthode (avec
critères d’évaluation et
indicateurs de réussite)
- Organisation de la - Observation de
classe en sous-groupes préparations
- Mise à disposition du microscopiques ou de micro-
matériel photographies, pour
- indication des découvrir puis définir la
consignes notion de cellule.
- Suivi du respect des
consignes - Représentation par un
dessin des observations
effectuées au microscope ou
sur des microphotographies à
l’aide d’une fiche méthode
- Restitution portant sur la
définition de la cellule
- Application : observation
et représentation d’autres
types de cellules en se
référant à la fiche méthode
avec critères d’évaluation et
indicateurs de réussite.

31
 DISCIPLINE : SVT
Définir les notions de
division cellulaire, division
binaire ou scissiparité,
bourgeonnement,
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES
2- Division cellulaire - Matériel biologique :
extrémité de racines,
Division infusoires, levures…
cellulaire (définition) - Matériel non biologique :
Division binaire ou microscope, pipette,
scissiparité lames, lamelles, pinces,
Bourgeonnement colorants.
- Préparations
microscopiques du
commerce ou réalisées
par le professeur.
- microphotographies
CLASSE : 6EME
- Organisation de la - Observation de
classe en sous-groupes préparations
- Mise à disposition du microscopiques ou de micro-
matériel photographies, pour découvrir
- Indication des la notion de division cellulaire.
consignes
- Suivi du respect des - Observation de
consignes préparations microscopiques
ou de micro-photographies,
pour définir la notion division
binaire ou scissiparité, de
bourgeonnement.
- Restitution : rappel la
définition des différentes
notions.
- Restitution : rappel de la
définition des notions,
- Identification de types de
divisions cellulaires à partir
de documents.
32
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 6EME

Thème 4 : FONCTIONS DE REPRODUCTION ; PRODUCTION DE NOUVELLES PLANTES (10H)

Durée : 08 heures
Leçon N° 10 : Comment obtenir une nouvelle plante ?

Compétences :
 S’informer : Saisir des informations à partir d’une observation (I) (BG) (PC)
 Raisonner :
- Formuler des hypothèses (Ra) (PC) (BG) (P)
- Concevoir un protocole expérimental pour tester des hypothèses(Ra) (BG) (PC)
- Emettre des hypothèses (Ra)(BG) (PC)
- Imaginer un protocole expérimental pour tester des hypothèses (Ra) (BG) (PC)
 Réaliser :
- Mettre en œuvre un protocole expérimental (Re)(BG) (PC)
- Réaliser des cultures (Re) (BG)(MT)
 Communiquer : Traduire une observation par un dessin.(C ) )(BG) (C )

Activités d’Enseignement - Apprentissage

Objectifs spécifiques Contenus
Identifier les moyens 1- Comment obtenir une
d’obtenir une nouvelle nouvelle plante ?
plante. -semer des graines
-bouturage
Evaluation
Matériels/supports
(EF)
Activités professeur Activités élève
Vécu et pré acquis des -Organisation de la - Discussion en petits Restitution portant sur les
élèves classe en sous-groupes groupes à partir du vécu et moyens d’obtenir une
- Indication des des pré -acquis des élèves, nouvelle plante.
consignes pour identifier les moyens
- Suivi du respect des d’obtenir une nouvelle plante.
consignes - Mise en commun

Emettre des hypothèses sur 1-1– A partir de la graine
les conditions nécessaires a) Quelles sont les
à la germination. conditions
nécessaires à la
germination ?
Documents présentant - Organisation de la classe - Exploitation de données Application : proposition et
des données relatives en sous-groupes relatives aux conditions de la critique d’hypothèses à
aux conditions de la - Indication des consignes germination d’une graine en partir :
germination d’une graine. - Suivi du respect des vue d’émettre des - de données
consignes. hypothèses sur les - de protocoles
conditions nécessaires à la expérimentaux.
germination

33
 DISCIPLINE : SVT
Proposer un protocole
expérimental pour tester
des hypothèses relatives
aux conditions nécessaires
à la germination.
Réaliser une expérience à
partir d’un protocole.
Schématiser les différentes
parties de la graine, à partir
d’une observation.
Schématiser à partir d’une
observation les étapes
successives de la
germination
Protocole expérimental
Description du dispositif
expérimental sous forme
de texte ou de schémas
b) les différentes parties de
la graine :
graine entière et graine
ouverte
schéma des différentes
parties de la graine :
tégument, cotylédons,
germe
c) Les étapes de la
germination
schémas des étapes de la
germination
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 6EME
- Hypothèses retenues -Organisation de la classe Exploitation de données Application : proposition
- Documents présentant en sous-groupes relatives aux conditions de la d’un protocole expérimental
des données relatives aux - Indication des germination d’une graine pour à partir d’autres hypothèses
conditions de la consignes proposer un protocole
germination d’une graine. - Suivi du respect des expérimental permettant de Résolution de problème :
consignes. tester les hypothèses étude critique d’un autre
retenues. protocole pour vérifier sa
pertinence par rapport à
l’hypothèse émise
Matériel biologique : -Organisation de la classe Réalisation d’expériences Application : réalisation
graines, en sous-groupes pour tester les hypothèses une expérience à partir d’un
Matériel non biologique - Indication des retenues à l’aide d’une fiche autre protocole en se
coton, sol, eau, bocaux, consignes méthode ; référant à la fiche méthode
etc.- - Suivi du respect des (de TP) avec critères
Fiche méthode (avec consignes d’évaluation et indicateurs
critères d’évaluation et de réussite.
indicateurs de réussite)
Matériel biologique : divers Organisation de la Observation et schématisation Restitution : annotation
types de graines, classe en sous-groupes des différentes parties d’une d’un schéma vierge de la
- Indication des graine graine
Matériel non biologique consignes
loupes, pinces couteaux… - Suivi du respect des
consignes.
Matériel biologique : Organisation de la classe Observation et schématisation Restitution : annotation de
graines en germination en sous- groupes des étapes de la germination schémas vierges sur les
- Indication des étapes de la germination
Matériel non biologique : consignes
bocaux, sol, - Suivi du respect des
photographies consignes
34
 DISCIPLINE : SVT
- Formuler des hypothèses
sur la partie de la graine qui
donne la plante
Concevoir et mettre en
œuvre un protocole
expérimental pour
déterminer la partie de la
graine qui donne la plante
Produire des plants à partir
de la racine, de la tige ou de
la feuille.
Réaliser un projet de
cultures de plants.
d) Quelle est la partie de la
graine qui donne la
plante ?
1- 2 –A partir de la racine,
de la tige ou de la feuille :
bouturage, marcottage…
2- projet de culture de
plants
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 6EME
Matériel biologique : Organisation de la classe -Formulation des hypothèses Restitution des différentes
graines en germination en sous-groupes sur la partie de la graine qui étapes de la démarche
Matériel non biologique : - Indication des donne la plante,
bocaux, sol, consignes Réalisation d’expériences
Fiche méthode (avec - Suivi du respect des pour tester les hypothèses
critères d’évaluation et consignes retenues à l’aide d’une fiche
indicateurs de réussite) méthode
-Conception d’un protocole
expérimental,
Réalisation de l’expérience
-Recueil et traitement des
résultats
-Conclusion sur la partie de
la graine qui donne la plante,
Pré acquis Organisation de la classe Production de plants à partir Restitution sur les
Fiches techniques en sous-groupes de la racine, de la tige ou de procédures utilisées pour
- Indication des la feuille) en utilisant des obtenir de nouveaux plants
consignes fiches techniques à partir de la racine, de la
- Suivi du respect des tige ou de la feuille.
consignes
Pré acquis Organisation de la Réalisation de culture de Evaluation de la réussite du
Fiches techniques sur la classe en sous-groupes plants dans un jardin scolaire projet de culture de plants
réalisation du projet - Indication des à partir de la conception et dans un jardin scolaire avec
consignes de la mise en œuvre d’un une fiche d’évaluation
- Suivi du respect des projet de production de plants (critères et indicateurs de
consignes réussite).
35
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 6EME

Thème 5 : LES AGRESSIONS CONTRE L’HOMME : ETUDE DE QUELQUES MALADIES (08H)

Leçon N° 11 : Le paludisme Durée : 04 heures

Compétences :
 S’informer : Saisir des informations de l’observation de matériel biologique d’une photographie ou d’un texte (I) (BG) (PC)
 Raisonner :
- Investir ses connaissances pour résoudre un problème (Ra) (BG) (PC) (PE)
- Effectuer une synthèse(Ra) (BG) (PC)
 Communiquer :
- Echanger des informations (C) (BG) (PC) (CO) (PE)
- Traduire des informations par un schéma(C) (BG) (CO)

Activités d’Enseignement - Apprentissage

Objectifs spécifiques
Recenser les manifestations du
paludisme
Faire une synthèse des
manifestations du paludisme
Evaluation
Contenus Matériels/supports
(EF)
Activités professeur Activités élève
1- Manifestations du Vécu et pré acquis -Organisation de la Discussion en petits Restitution : rappel des
paludisme: des élèves, classe en sous- groupes à partir du vécu, manifestations du paludisme
Manifestations documents relatifs groupes des pré- acquis des élèves
aux manifestations du - Indication des et d’un texte, pour recenser
paludisme consignes les manifestations du
- Suivi du respect des paludisme
consignes
Liste des Incitation à la mise en Mise en commun pour la Application : faire une synthèse
manifestations du commun synthèse des manifestations des manifestations d’une autre
paludisme issue de la maladie, à partir de données
discussion recueillies

Identifier l’agent pathogène à
partir de l’observation d’une
lame mince, d’une goutte
épaisse ou d’une
microphotographie
2 - La contamination : Lame mince, d’une -Organisation de la Identification de l’agent Restitution : identification de
a) Agent pathogène goutte épaisse ou classe en sous- pathogène à partir de l’agent pathogène à partir de
(plasmodium) d’une groupes l’observation d’une lame schémas ou de microphotographie
microphotographie - Mise à disposition du mince, d’une goutte épaisse
matériel et/ou d’une
- Indication des microphotographie

36
 DISCIPLINE : SVT
Expliquer le mode de
transmission du paludisme.
Représenter par un schéma le
cycle de développement du
moustique
Identifier les moments propices
à la prévention du paludisme, à
partir du cycle de
développement.
Recenser les moyens de lutte
contre le paludisme.
Concevoir un scénario de 5 à
10 min sur la prévention du
paludisme
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 6EME
consignes
- Suivi du respect des
consignes
b) Mode de Documents (textes, - Organisation de la Exploitation de documents Restitution sur le mode de
transmission : photographies, classe en sous-groupes (textes, microphotographies, transmission du paludisme.
Agent vecteur schémas…) relatifs au - Mise à disposition du schémas…) pour
(anophèle femelle) mode de transmission matériel comprendre le mode de
du paludisme - Indication des transmission du paludisme.
consignes
- Suivi du respect des
consignes
c) Schéma du cycle de Documents - Organisation de la Exploitation de documents Restitution :
développement du présentant, dans le classe en sous- (textes, microphotographies, schémas du cycle à annoter ;
moustique désordre, les stades groupes schémas…) pour identifier texte à trous à compléter
de développement - Mise à disposition et mettre dans l’ordre sous
des documents forme de schémas, les
- Indication des étapes du cycle.
consignes
- Suivi du respect des
consignes
3 - La prévention : - Cycle de - Organisation de la - Recherche des moments Restitution :
Les moments propices développement classe en sous- propices à la prévention du Rappel des moments propices à la
à la prévention du - Vécu des élèves, groupes paludisme, à partir du cycle prévention du paludisme
paludisme, - Pré acquis, - Mise à disposition de développement
- Articles de presse, des documents Restitution :
Moyens chimiques ; - Films - Indication des - Exploitation de données Rappel des moyens de prévention
Moyens mécaniques, documentaires sur les consignes (vécu et pré acquis des du paludisme,
Destruction des gîtes programmes de lutte - Suivi du respect des élèves, articles de presse,
larvaires, (pulvérisation contre le paludisme. consignes films documentaires…) pour
d’insecticides et recenser les moyens de
éradication des eaux prévention du paludisme
stagnantes) - Acquis scolaires, - Organisation de la Activité d’intégration : Appréciation de la prestation sur
Utilisation de - Documentation classe en sous- Conception et mise en la base d’une fiche d’évaluation
moustiquaire variée, groupes scène du scénario d’un critériée du jeu de rôle en tenant
imprégnée. - Conseils d’un - Mise à disposition sketch (jeu de rôles) de 5 à compte de l’interdisciplinarité.
éducateur artistique des documents 10 min sur la prévention du
ou d’un metteur en - Indication des paludisme
37
DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 6EME

Scénario sur la scène consignes Activité d’intégration :

prévention du et d’un professeur de - Suivi du respect des Interdisciplinarité avec le
paludisme. français consignes français

38
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 6EME

Thème 5 : LES AGRESSIONS CONTRE L’HOMME : ETUDE DE QUELQUES MALADIES (08H)

Durée : 02 heures
Leçon N° 12 : L’ascaridiose

Compétence(s) :

 S’informer : Saisir des informations à partir :(I) (BG)

- d’observation de matériel biologique ou
- d’une photographie,
- d’une lame mince,
- d’un texte
 Raisonner :
- Investir ses connaissances pour résoudre un problème(BG)
- Effectuer une synthèse(BG)
 Communiquer :
- Echanger des informations(BG)
- Présenter des données sous la forme d’un schéma fonctionnel(BG)
- Traduire une information d’une forme de langage à une autre(BG)

Activités d’Enseignement - Apprentissage

Objectifs spécifiques Contenus Matériels/supports Evaluation
Activités professeur Activités élève
Identifier les manifestations de 1- Manifestations de Vécu et pré acquis - Organisation de la Discussion en petits Restitution : rappel des
l’ascaridiose l’ascaridiose : des élèves, classe en sous-groupes groupes à partir du vécu, manifestations de l’ascaridiose
documents relatifs - Indication des des pré acquis des élèves
aux manifestations consignes et d’un texte, pour
de l’ascaridiose - Suivi du respect des recenser les
consignes manifestations de
l‘ascaridiose
Faire une synthèse des Liste des Incitation à la mise en Mise en commun pour la Application : à partir de données
manifestations de l’ascaridiose manifestations de commun synthèse sur les faire une synthèse des
l’ascaridiose issue manifestations de manifestations d’une maladie due
de la discussion l’ascaridiose aàun autre ver parasite

Identifier l’ascaris à partir 2 - La contamination : - Echantillons -Organisation de la Observation et description Restitution : identification de
d’observations a) Agent pathogène : d’ascaris conservés classe en sous-groupes de l’ascaris à partir de l’ascaris dans une variété de vers,
l’ascaris - Photographies - Mise à disposition du l’observation à partir de photographies ou de
39
 DISCIPLINE : SVT
Expliquer les modes
d’infestation par l’ascaris.
Représenter par un schéma le
cycle de développement de
l’ascaris
Identifier les moyens de
prévention de l’ascaridiose,
Concevoir un scénario de 5 à10
min sur la prévention de
l’ascaridiose
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 6EME
Ver matériel d’échantillons conservés schémas
parasite - Indication des dans du formol ou de
consignes photographies
- Suivi du respect des
consignes
b) Modes d’infestation Documents (textes, - Organisation de la Exploitation de documents Restitution : explication des
par l’ascaris : micro- photographies, classe en sous-groupes (textes, modes d’infestation par l’ascaris.
Eau et aliments souillés schémas, résultats - Mise à disposition du microphotographies,
par les œufs d’ascaris, d’examens de matériel schémas…) pour
mains sales, mouches selles…) relatifs aux - Indication des consignes comprendre les modes
modes d’infestation - Suivi du respect des d’infestation par l’ascaris
par l’ascaris consignes
c) Schéma du cycle de Documents - Organisation de la Exploitation de Restitution :
développement de présentant, dans le classe en sous-groupes documents (textes, Schémas du cycle à annoter ;
l’ascaris désordre, les stades - Mise à disposition des photographies, texte à trous à compléter
de développement. documents schémas…) pour
- Indication des identifier et mettre dans
consignes l’ordre sous forme de
- Suivi du respect des schémas, les étapes du
consignes cycle de développement.
3 - La prévention : - Cycle de - Organisation de la Exploitation de données Restitution :
Respect des règles développement classe en sous-groupes (informations) pour - Rappel des moyens de prévention
d’hygiène individuelles - Vécu des élèves, - Mise à disposition des recenser les contre l’infestation par l’ascaris,
et collectives (se laver - Pré acquis, documents comportements à adopter - Application : étude du cycle d’un
les mains, utiliser les - Articles de presse, - Indication des pour éviter l’infestation autre ver parasite en vue de se
latrines, protéger les - Films consignes par les œufs d’ascaris prémunir contre une infestation de
aliments et les boissons documentaires sur - Suivi du respect des ce ver.
Utilisation de vermifuge les programmes de consignes
sous prescription lutte contre l’ascaris.
médicale.
Scénario sur la - Acquis scolaires, - Organisation de la Conception et mise en Evaluation critériée :
prévention de - Documentation classe en sous-groupes œuvre du scénario appréciation de la prestation sur la
l’ascaridiose. variée (liste des - Mise à disposition des d’un sketch (jeu de rôles) base d’une fiche d’évaluation du
critères et documents de 5 à 10 min sur la jeu de rôle avec critères et
indicateurs de - Indication des prévention de indicateurs de réussite en tenant
réussite…) consignes l’ascaridiose compte de l’interdisciplinarité.
40
DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 6EME

- Conseils d’un - Suivi du respect des Activité d’intégration :

éducateur artistique consignes Interdisciplinarité avec
ou d’un metteur en le français
scène et d’un
professeur de
français

41
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 6EME

Thème 5 : LES AGRESSIONS CONTRE L’HOMME : ETUDE DE QUELQUES MALADIES (08H)

Durée : 02 heures
Leçon N° 13 : Le choléra

Compétences :
 S’informer :
- Saisir des informations à partir de : (BG)(PC)(CO)(PE)
- l’observation d’une photographie
- d’un texte
 Raisonner :
- Effectuer une synthèse (BG)(PC)(CO)(PE)
- Investir ses connaissances pour résoudre un problème (BG)(PC)(CO)(PE)
 Communiquer :
- Traduire une information d’une forme de langage à une autre (BG)
- Echanger oralement des informations (BG)

Activités d’Enseignement - Apprentissage

Objectifs spécifiques
Identifier les manifestations du
choléra
Evaluation
Contenus Matériels/supports
Activités professeur Activités élève
1- Manifestations du Vécu et pré acquis - Organisation de la Discussion en petits Restitution : rappel des
choléra : des élèves, classe en sous-groupes groupes à partir du vécu, manifestations du choléra
Manifestations documents relatifs - Indication des des pré acquis des élèves
aux manifestations consignes et d’un texte, pour
du choléra - Suivi du respect des recenser les
consignes manifestations du choléra

Faire une synthèse des Liste des Incitation à la mise en Mise en commun pour Application : faire une synthèse
manifestations du choléra manifestations du commun faire une synthèse des des manifestations d’une autre
choléra issues de la manifestations du choléra maladie du péril fécal (bilharziose,
discussion dysenterie amibienne).

42
 DISCIPLINE : SVT
Identifier le vibrion à partir
d’observations
Expliquer les modes de
transmission du choléra.
Identifier les moyens de
prévention du choléra.
Concevoir un scénario de 5 à
10 min sur la prévention du
choléra
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 6EME
2 - 2 - La Photographies - Organisation de la Observation et description Restitution : identification du
contamination : classe en sous-groupes de vibrion à partir de vibrion dans une variété de
a) Agent pathogène : le - Mise à disposition du microphotographies microbes, à partir de
vibrion matériel photographies ou de schémas
- Indication des
consignes
- Suivi du respect des
consignes
b) Modes de Documents (textes, - Organisation de la Exploitation de documents Restitution : explication des
transmission du micro- photographies, classe en sous-groupes (textes, modes d’infestation par le vibrion.
choléra : schémas) relatifs aux - Mise à disposition du microphotographies,
Eau, autres boissons, modes de matériel schémas…) pour
aliments solides et transmission du - Indication des consignes comprendre les modes de
mains souillés par le choléra - Suivi du respect des transmission du choléra.
vibrion… consignes
3 - 3 - La prévention : - Vécu des élèves, - Organisation de la Exploitation d’un texte Restitution sur:
Respect des règles - Pré acquis, classe en sous-groupes pour relever des moyens -les moyens de prévention contre
d’hygiène individuelles - Articles de presse, - Mise à disposition des de prévention du choléra l’infestation par le vibrion
et collectives (se laver - Films documents et recenser les -les comportements à adopter pour
les mains, utiliser les documentaires sur les - Indication des comportements à adopter éviter l’infestation par le microbe du
latrines, protéger les programmes de lutte consignes pour éviter l’infestation choléra
aliments et les boissons contre le choléra - Suivi du respect des par le microbe du choléra
consignes
Scénario sur la - Acquis scolaires, - Organisation de la Conception et mise en Appréciation de la prestation sur
prévention du choléra - Documentation classe en sous-groupes œuvre du scénario la base d’une fiche d’évaluation
variée, - Mise à disposition des d’un sketch (jeu de rôles) critériée d’un jeu de rôle en tenant
- Conseils d’un documents de 5 à 10 min sur la compte de l’interdisciplinarité..
éducateur artistique - Indication des prévention du choléra.
ou d’un metteur en consignes Activité d’intégration :
scène - Suivi du respect des Interdisciplinarité avec
et d’un professeur de consignes le Français
français
43
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 6EME

Leçon N° 14 : Les paysages Durée : 08 heures

Compétences :
 S’informer : Saisir des informations à partir d’une observation
 Communiquer : Traduire une observation par un croquis ou texte
 Raisonner : Mettre en relations diverses informations afin d’expliquer un phénomène naturel
 Réaliser : Réaliser un modèle analogique afin de comprendre une théorie.

Activités d’Enseignement - Apprentissage

Objectifs spécifiques
Identifier les éléments d’un
paysage local.
Réaliser un croquis de paysage.
Réaliser un profil topographique
Contenus Matériels/supports Evaluation
Activités professeur Activités élève
1-les éléments d’un Sortie dans un site Préparation de la sortie Identification des Restitution portant sur les
paysage : les notions proche de (donner tous les éléments d’un paysage différents éléments d’un paysage.
-de relief (sol, l’établissement. renseignements utiles et local.
affleurement, roches les consignes de travail
stratifiées/fracturées-de sur le terrain)
réseau hydrographique
(cours d’eau, étang,
rivière, fleuve…)
-de couvert végétal----
d’activités humaines
(constructions, toutes
barrages…)
Croquis du paysage Réalisation d’un croquis Application : réalisation du
observé du paysage observé. croquis d’un autre paysage
2- Représentation du Pomme de terre, Explication du processus Modélisation des courbes Application : Réalisation d’un
relief d’un paysage sur scalpels, règles, de modélisation de niveaux à partir d’une profil topographique et
carte : le profil carte pomme de terre. détermination de l’équidistance…
topographique topographiques, Explication du procédé
papier millimétré… d’élaboration d’un profil Réalisation de profil
courbes de niveau, topographique topographique.
équidistance et échelle

44
 DISCIPLINE : SVT
Rédiger un compte rendu
Démontrer la diversité des
paysages
Expliquer l’aspect des paysages
Expliquer l’évolution des
paysages.
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 6EME
Rédaction d’un compte Evaluation critériée du compte
rendu de sortie Activité rendu en tenant compte de
d’intégration avec le l’interdisciplinarité ;
Français et la
Géographie
3-Diversités des Documents photos - Mise à disposition de Identification des Application :
paysages parmi les ou films montrant supports montrant la caractéristiques de Identification et description des
suivants : côtiers, des paysages diversité des paysages. différents paysages par : caractéristiques d’autres
montagneux, sableux, sableux, côtiers, - Indication des consignes - Une observation de paysages.
argileux… forestiers, d’exploitation photographies de
montagneux, paysages
argileux… - Un visionnement de
films de paysages
4-Pourquoi les paysages Roches récoltées - Explicitation des - Détermination des Restitution portant sur les
sont différents d’une dans aux moins procédés de propriétés de quelques propriétés de roches.
région à une autre : trois paysages détermination des roches récoltées en sortie
roches et affleurement, différents propriétés des roches. - Expérimentation (action Evaluation critériée de
perméabilité, porosité, - Mise à disposition de de certains facteurs l’expérimentation.
cohérence, dureté Agents d’érosion. protocoles expérimentaux d’érosion sur ces roches)
pour étudier l’action des - Mise en relation entre Application : étude comparée de
agents d’érosion (eau, facteurs d’érosion sur les paysages et propriétés quelques propriétés de roches
vent température, êtres roches. des roches sous forme de TP ou à partir de
vivants…) - Indications des - Mise en relation entre résultats d’expériences.
consignes pour la mise paysages et actions des
en relation. agents d’érosion Application : utilisation de
documents permettant la mise en
relation de l’action des agents
d’érosion sur des roches.
5-Evolution des Documents montrant Mise à disposition de Description des Application : Explication de
paysages des transformations supports adéquats transformations subies l’évolution d’autres paysages et
Modifications, causes … d’un paysage au illustrant l’évolution de par un paysage cours du indiquer les causes.
cours du temps. deux ou trois paysages. temps (aspect du
paysage au début puis à
la fin sur plusieurs
années)
Recherche des causes
45
DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 5EME

GUIDE D’USAGE DES SCIENCES DE

LAVIE ET DE LA TERRE (SVT)
ème
CLASSE DE 5

46
 DISCIPLINE : SVT
Thème 1 : ENVIRONNEMENT (08H)
Leçon N° 1 : Le cadre de vie
Compétences :
 S’informer : saisir des informations
 Communiquer : rédiger un compte rendu
Objectifs spécifiques Contenus
Identifier les 1- Les caractéristiques de
caractéristiques de l’espace urbain
l’espace urbain. PE Les types d’aménagement
(routes, hôpitaux, stades,
grandes écoles, les
industries, les média…)
Identifier les 2- Les caractéristiques de
caractéristiques de l’espace rural
l’espace rural PE
Les types d’aménagements
(champs, fermes, case de
santé, écoles élémentaires,
maison communautaire,
forages…)
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 5EME
Durée : 06 heures
Activités d’Enseignement- Apprentissage Evaluation
Matériels/supports
Activités professeur Activités élèves
Questionnaires d’enquêtes Aide à la confection du Visite de sites, enquêtes et Restitution portant sur
Documents. questionnaire. exploitation de documents les caractéristiques de
Aide à l’utilisation du (articles de journaux, films, l’espace urbain l EF
questionnaire. photos) pour découvrir les
Orientation vers des vers caractéristiques de Restitution portant sur
les sources l’espace urbain. PC/CO/BG les caractéristiques de
documentaires. l’espace rural EF
Indications de consignes
d’exploitation des
documents. PC/CO/BG
Questionnaires Aide à la confection du Visite de sites, enquêtes et
d’enquêtes questionnaire. exploitation de documents
Aide à l’utilisation du (articles de journaux, films,
Documents. questionnaire. photos) pour découvrir les
Orientation vers des vers caractéristiques de l’espace
les sources rural. PC/CO/BG
documentaires.
Indications sur les
modalités d’exploitation
des documents.
PC/CO/BG
47
 DISCIPLINE : SVT
Rédiger un compte rendu
sur le cadre de vie. PE
Ou
Présenter un compte rendu
sur le cadre de vie
Identifier les causes et les
conséquences de la
dégradation de l’espace
rural PE
Rédiger un compte rendu
sur la dégradation de
l’espace rural. PE
Identifier les causes et
les conséquences de la
dégradation de l’espace
urbain PE
3- La dégradation de
l’espace rural
Causes :
sécheresse, érosion,
exploitation abusive,
surpâturage, méthodes
culturales feux de brousse,
déboisement
Conséquences : exode
rural, pauvreté
4- La dégradation de
l’espace urbain
Causes : encombrements
urbains, occupation
anarchique de l’espace,
problème d’assainissement,
manque d’espace vert,
manque de lieux de loisirs,
construction non contrôlées,
habitations spontanée,
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 5EME
Résultats de l’enquête sur Aide à l’appropriation des Présentation des résultats Evaluation critériée du
le cadre de vie techniques de rédaction recueillis sous forme de compte rendu écrit en
et de présentation du compte rendu écrit ou oral tenant compte de
compte rendu. PC/CO/BG (exposé). PC/CO/BG l’interdisciplinarité
Activité d’intégration : Ou
interdisciplinarité avec le
français et la géographie Evaluation critériée de
l’exposé en tenant
compte de
l’interdisciplinarité.
EF
Sites, documents. Aide à la confection du Visite de sites, enquêtes et Restitution portant sur
questionnaire. exploitation des documents les causes et les
Aide à l’utilisation du (articles de journaux, films, conséquences de la
questionnaire. photos) pour découvrir les dégradation du cadre de
Orientation vers des vers causes et conséquences de la vie. EF
les sources documentaires. dégradation de l’espace rural.
PC/CO/BG/TIC PC/CO/BG/TIC
Indications sur les
modalités d’exploitation
des documents.
PC/CO/BG Présentation des informations Evaluation critériée du
recueillies. Sous forme de compte rendu écrit en
compte rendu écrit. tenant compte de
PC/CO/BG l’interdisciplinarité
Aide à la confection du Visite de sites, enquêtes et Restitution portant sur
questionnaire. exploitation de documents les causes et les
Aide à l’utilisation du (articles de journaux, films, conséquences de la
questionnaire. photos) pour découvrir les dégradation du cadre de
Orientation vers des vers causes et conséquences de la vie. EF
les sources dégradation de l’espace urbain
documentaires. PC/CO/BG
Indications sur les
modalités d’exploitation
des documents.
PC/CO/BG
48
 DISCIPLINE : SVT
Rédiger un compte rendu
sur les causes et les
conséquences de la
dégradation de l’espace
urbain PE
Proposer des solutions à la
dégradation du cadre de
vie. PE
Mettre en œuvre une
stratégie de sensibilisation
des populations E
occupation des zones
inondables…
Conséquences :
Dégradation des conditions
de vie et de la santé des
populations, anarchie…
5- Lutte contre la
dégradation du cadre
de vie
Amélioration des terres
gestion des déchets,
éducation et sensibilisation
des populations, respect
des dispositions législatives
et réglementaires (code de
l’environnement, code de
l’urbanisme, code
forestier…) reboisement
assainissement,
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES
Aide à l’appropriation des Présentation des résultats
techniques de rédaction recueillis sous forme de
et de présentation du compte rendu écrit ou oral
compte rendu. PC/CO/BG (exposé). PC/CO/BG
Activité d’intégration :
interdisciplinarité avec le
français et la géographie
Sites et documents. - Aide à la confection du Visite de sites, enquêtes et
questionnaire. Exploitation des documents
- Aide à l’utilisation du (articles de journaux, films,
questionnaire. photos) afin de proposer des
- Orientation vers des moyens de lutte contre la
vers les sources dégradation du cadre de
documentaires. vie (milieu urbain, milieu rural)
- Indications sur les PC/CO/BG/TIC
modalités d’exploitation
des documents.
PC/CO/BG/TIC
Aide à l’appropriation des Mettre à profit l’existence d’un
techniques de « club environnement » pour
sensibilisation et de organiser des journées de
mobilisation PC/CO/BG sensibilisation sous forme
. d’exposés, de poèmes,
d’articles de journaux de
sketches, de slogans pour la
protection du cadre de vie :
lutte contre la dégradation du
cadre de vie et son
amélioration (milieu urbain,
milieu rural)
Activité d’intégration
CLASSE : 5EME
Evaluation critériée du
compte rendu écrit en
tenant compte de
l’interdisciplinarité
EF
Restitution portant sur
les moyens proposés
pour lutter contre la
dégradation de lutte
contre la dégradation du
cadre de vie (milieu
urbain, milieu rural)
Evaluation de la réussite
des journées de
sensibilisation sur la
protection du cadre de
vie avec une fiche
d’évaluation (critères et
indicateurs de réussite).
49
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 5EME

Thème 1 : ENVIRONNEMENT (08 HEURES)

Durée : 02 heures
Leçon N° 2 : Les pollutions et leurs conséquences

Compétences :
 S’informer : saisir des informations
 Communiquer : rédiger un compte rendu
 Raisonner : investir ses connaissances
Evaluation
Activités d’Enseignement - Apprentissage
Objectifs spécifiques Contenus Matériels/supports
Activités professeurs Activités élèves
Identifier les différentes 1- Différentes formes de Documents relatifs aux - Aide à la confection du Enquêtes sur les différentes Restitution portant sur les
formes de pollution PE pollutions (pollution de l’air, différentes formes de questionnaire. formes de pollution différentes formes de
des eaux et pollution des pollutions - Aide à l’utilisation du présentes dans votre pollutions, leurs causes et
sols, pollution sonore…) questionnaire. localité PC/CO/BG leurs conséquences EF
- Orientation vers des
vers les sources
documentaires.
Identifier les différentes 2- Causes et conséquences Documents relatifs aux - Indications sur les Enquêtes sur les causes les
causes et conséquences des pollutions causes et conséquences modalités d’exploitation conséquences des
des pollutions PE des pollutions des documents. pollutions. PC/CO/BG
PC/CO/BG

Rédiger un compte rendu Aide à l’appropriation des Evaluation critériée du

PE techniques de rédaction Présentation des résultats compte rendu écrit en tenant
et de présentation du des enquêtes sous forme compte de
compte rendu. C/CO/BG de compte rendu. l’interdisciplinarité EF
PC/CO/BG
Activité d’intégration :
interdisciplinarité avec le
français et la géographie

50
 DISCIPLINE : SVT
Proposer des moyens de
lutte contre les pollutions.
PE
Sensibiliser les populations
sur la lutte contre les
pollutions. PE
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 5EME
3-Lutte contre les Documents relatifs aux - Orientation vers des Intégration :
pollutions : moyens de lutte contre vers les sources Proposition de moyens de
-prévention les pollutions. documentaires. lutte contre ces pollutions.
-éradication - Indications sur les PC/CO/BG
modalités d’exploitation
des documents.
PC/CO/BG
Aide à l’appropriation des Intégration : Mettre à profit Evaluation de la réussite
techniques de l’existence d’un « club des journées de
sensibilisation et de environnement » pour sensibilisation des
mobilisation organiser des journées de populations sur la lutte
PC/CO/BG/MT sensibilisation des contre les pollutions avec
populations sous forme critères et indicateurs de
d’exposés, de poèmes, réussite.
d’articles de journaux de
sketches, de slogans sur
les moyens de lutte contre
les pollutions.
PC/CO/BG/MT
51
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 5EME

Thème 2 : FONCTIONS DE NUTRITION (22H)

Leçon N° 3 : L’alimentation chez les animaux : adaptation aux différents régimes alimentaires Durée : 08 heures
(Pour chaque adaptation à un régime choisir un exemple)

Compétences :
 Raisonner : mettre en relation des informations
 S’informer : saisir des informations
 Communiquer : s’exprimer oralement ou par écrit

Activités d’Enseignement - Apprentissage

Objectifs spécifiques
Identifier la diversité des
régimes alimentaires chez
les animaux PE
Expliquer le
fonctionnement de
l’appareil buccal de la
vache
Contenus
1- Les régimes
alimentaires
Diversité des régimes
alimentaires :
- carnivore, herbivore,
omnivore ;
- les régimes spécialisés
granivore, frugivore,
nectarivore ;
2- Adaptation au
régime herbivore :
exemple de la vache
2-1 Le repas de la vache
- mouvement de la
mâchoire inférieure
- caractéristiques de la
denture
Matériels/supports Evaluation
Activité professeur Activité élève
Documents : textes, - Orientation vers des Exploitation de documents Restitution portant sur :
tableaux, photos, films, sources documentaires. relatifs à la diversité des les différents types de
diapositives régimes alimentaires régimes alimentaires
- Indications sur les PC/CO/BG
modalités d’exploitation Restitution portant sur
des documents pour l’explication du
l’identification des divers fonctionnement de l’appareil
régimes alimentaires buccal de la vache et sur
son organisation.
Mise à disposition de
documents, d’un
Films, photographies, squelette de la tête de
texte sur le repas de la bœuf. Observation et description
vache de l’appareil buccal de la
- Indications sur les vache et de son
Photographies, et modalités d’exploitation fonctionnement
documents montrant un des documents et l’étude
squelette de la tête de du squelette de la tête de Explication du
bœuf ; squelette de la bœuf. fonctionnement de
tête de vache. l’appareil buccal de la
vache à partir des
caractéristiques de la
denture et de celles des
mâchoires

52
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 5EME

Décrire le trajet de 2-2- -Le fonctionnement du Exploitation de documents

l’herbe dans le tube tube digestif pour décrire le trajet de
digestif de la vache - trajet de l’herbe l’herbe dans le tube
- organisation du tube digestif de la vache
digestif de la vache
- fonctionnement du tube Explication la notion
digestif : d’adaptation au régime
herbivore à partir de la
mise en relation du
comportement alimentaire,
de l’organisation de
l’appareil buccal et du tube
digestif

Echantillons de crânes Identification d

d’animaux végétariens et es organes buccaux mis
Expliquer les notions / ou de documents. Aide à la mise en relation en jeu au cours
d’adaptation au régime entre l’organisation de l’alimentation d’animaux
herbivore Documents relatifs à l’appareil buccal, celui du végétariens à partir de
l’organisation d’appareils tube digestif et le type d’échantillons de crânes et
digestifs d’animaux d’aliment ou de documents
végétariens. PC/CO/BG

Consignes d’exploitation. Identification de

PC/CO/BG l’organisation de l’appareil
digestif d’animaux
végétariens à partir de
documents. PC/CO/BG

53
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 5EME

Expliquer à la notion -notion d’adaptation, -- Indication des consignes Mise en relation des Application : exercice de
d’adaptation convergente -notion de convergence pour la mise en relation. particularités relatives à raisonnement sur
PE -notion d’adaptation PC/CO/BG l’appareil buccal et au tube les notions d’adaptation et de
convergente digestif avec le régime convergence à partir d’autres
végétarien pour découvrir exemples de régime
les notions d’adaptation et végétarien.
de convergence
PC/CO/BG

Expliquer les notions de 3- Adaptation au Echantillons de crânes Mise à disposition des Identification des organes Restitution portant sur :
d’adaptation au régime régime carnivore d’animaux carnivore et / documents et indication buccaux mis en jeu au - l’organisation de l’appareil
carnivore et d’adaptation (chat, chien…) : ou de documents. des consignes cours l’alimentation buccal et
convergente -l’appareil buccal d’exploitation. d’animaux carnivores à -l’organisation de l’appareil
PE PC/CO/BG partir de d’échantillons de digestif des animaux choisis.
crânes et ou de documents EF
PC/CO/BG

-le tube digestif Documents relatifs à Identification de

l’organisation d’appareils l’organisation de l’appareil
digestifs d’animaux digestif d’animaux
carnivores. carnivores à partir de
documents. PC/CO/BG

-notion d’adaptation Indication des consignes Intégration : Mise en Application : exercice de

-notion de convergence pour la mise en relation. relation des particularités
-notion d’adaptation PC/CO/BG relatives à l’appareil buccal
convergente et au tube digestif avec le
régime carnivore pour
découvrir les notions
d’adaptation et de
convergence PC/CO/BG
raisonnement sur les
notions d’adaptation et de
convergence à partir d’autres
exemples de régime
carnivore.

54
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 5EME

Expliquer les notions 4- Adaptation au Documents, échantillons Mise à disposition des Intégration : Application : exercice de
d’adaptation et de régime omnivore de crânes, maquettes… documents Mise en relation entre la raisonnement sur les notions
convergence chez les (Homme) : Indication des consignes denture, l’appareil digestif d’adaptation et de
omnivores. Appareil buccal d’exploitation. et le régime omnivore convergence à partir d’autres
PE Tube digestif PC/CO/BG PC/CO/BG exemples de consommateurs
Adaptation convergente d’aliments
Indication des consignes
Expliquer les notions 5- Adaptation à la Documents, photos, pour la mise en relation. Intégration :
d’adaptation et de consommation schémas, l’appareil PC/CO/BG Mise en relation entre
convergence chez les d’aliments liquides : buccal de divers animaux l’organisation des appareils
animaux se nourrissant appareils buccaux se nourrissant buccaux et l’adaptation à la
d’aliments liquides. adaptation convergence d’aliments liquides, … consommation d’aliments
PE liquides.
PC/CO/BG

55
 DISCIPLINE : SVT
Thème 2 : FONCTIONS DE NUTRITION (22H)
Leçon N° 4 : Besoins de l’organisme et conséquences d’une mauvaise alimentation chez l’espèce humaine
Compétences :
 Réaliser : Réaliser des expériences
 Raisonner : Mettre en relation des informations
 Communiquer : Exprimer son opinion
 S’informer : Extraire des informations
Objectifs spécifiques Contenus
Identifier les constituants 1- Composition des
des aliments. Aliments
PE
Eau, sels minéraux,
glucides, lipides, protéines
Identifier le rôle des 2- Rôle des aliments
aliments PE Les aliments de
construction
Les aliments énergétiques
Les aliments de protection
Calculer la valeur 3. Valeur des aliments :
énergétique d’un repas PE Valeur énergétique des
glucides,
Valeur énergétique des
lipides,
Valeur énergétique des
protéines.
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 5EME
Durée : 10 heures
Activités d’Enseignement - Apprentissage
Matériels/supports Evaluation
Activités professeur Activités élèves
Matériel pour la mise Mise à disposition du Recherche des constituants Restitution de
en évidence des matériel et /ou documents. des aliments à partir : connaissances portant sur
constituants des -de la réalisation la composition des aliments,
aliments. Indication des consignes de d’expériences leur mise en évidence. EF
mise en œuvre des Ou
expériences et de recherche -de recherches Evaluation critériée
documentaire documentaires portant sur la mise en
PC/CO/BG œuvre des protocoles
PC/CO/BG expérimentaux. EF
Documents (résultats Mise à disposition des Exploitation de documents Restitution des
d’expériences, photos, documents. (résultats d’expériences, connaissances
textes, tableaux…) Indication des consignes photos, textes, tableaux…) portant sur le rôle des
d’exploitation PC/CO/BG pour retrouver le rôle des aliments. EF
aliments PC/CO/BG
Documents tableaux : - Mise à disposition des Calcul de la valeur Application :
indiquant la tableaux des valeurs énergétique d’un repas à calcul de valeurs
composition d’un repas Indication des consignes de partir de tableaux montrant énergétiques d’autres
-indiquant la valeur calcul PC/CO la composition du repas et la repas.
énergétique de ses valeur énergétique des
constituants. différents constituants.
PC/CO
56
 DISCIPLINE : SVT
Identifier les besoins
énergétiques de
l’organisme PE
Définir la notion de ration
alimentaire et ses
variations. PE
Identifier les
caractéristiques d’une
bonne alimentation PE
Identifier les
manifestations de
quelques maladies
nutritionnelles PE
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 5EME
Les besoins énergétiques Documents (graphes, Mise à disposition des Exploitation de documents Restitution portant sur la
de l’organisme tableaux…) relatifs à la documents pour l’identification des variation des besoins
variation des besoins Indication des consignes besoins énergétiques de énergétiques.
énergétiques de d’exploitation PC/CO/BG l’organisme en fonction de
l’organisme. l’activité physique
de l’âge, du sexe, de l’état
physiologique…PC/CO/BG
4 - Ration alimentaire Tableaux de données Mise à disposition des Comparaison des besoins Restitution portant sur la
Ration alimentaire relatifs aux besoins documents alimentaires journaliers notion de ration alimentaire
Diversité variation de la alimentaires journaliers d’individus d’âges, de sexes, EF
ration alimentaire d’individus. Indication des consignes d’activités… différentes pour
d’exploitation PC/CO/BG en déduire la notion de ration Application : exploitation
alimentaire et ses variations de documents sur d’autres
PC/CO/BG rations alimentaires et leurs
-Notion de ration variations
alimentaire
-Caractéristiques d’une Documents relatifs aux Mise en relation entre les Restitution portant sur
bonne alimentation caractéristiques d’une besoins de l’organisme les caractéristiques d’une
(équilibrée, variée, bonne ration. (énergétique, protéiques, bonne alimentation EF
suffisante) sels minéraux…) et les
apports alimentaires pour
découvrir les caractéristiques
d’une bonne alimentation
PC/CO/BG
5- Conséquences Documents relatifs aux Mise à disposition des Recensement des Restitution des
d’une mauvaise manifestations de documents manifestations de quelques connaissances sur:
alimentation quelques maladies maladies nutritionnelles Manifestations de quelques
Maladies nutritionnelles : nutritionnelles. Indication des consignes (MPE), avitaminose A, maladies nutritionnelles et
sous-alimentation d’exploitation PC/CO/BG avitaminose D, carence en leurs causes. EF
(marasme), malnutrition Iode et fer,
par défaut, avitaminoses, (Kwashiorkor), Application :
malnutrition Exploitation d’autres
Protéino -énergétique Malnutrition par excès documents sur d’autres
(MPE) (obésité, maladies maladies nutritionnelles
(Kwashiorkor), cardiovasculaires, diabète) à pour la recherche de leurs
57
DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 5EME

Malnutrition par excès partir de documents (photos, causes et leur impact sur la
(obésité, maladies textes) PC/CO/BG/MT santé.
cardiovasculaires, diabète)

58
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 5EME

Thème 2 : FONCTIONS DE NUTRITION (22H)

Durée : 04 heures
Leçon N° 5 : La respiration chez les animaux : adaptation aux différents milieux
Compétence(s) :

 Raisonner : Mettre en relation des informations

 S’informer : Saisir des informations

Activités d’Enseignement - Apprentissage

Objectifs spécifiques Contenus
Citer des animaux 1-Animaux utilisant le
respirant le dioxygène dioxygène
atmosphérique. PE atmosphérique :
-animaux terrestres
(criquet, grenouille, oiseau,
vache…)
-animaux aquatiques
(baleine, dytique, larves de
moustiques…)
Matériels/supports Evaluation
Activité professeur Activité élève
Questionnement et Rappel de quelques animaux
gestion des réponses. respirant le dioxygène
atmosphérique et leur milieu de
PC/CO/BG vie
PC/CO/BG

Identifier les organes -Les organes Animaux vivants, Mise à disposition des Exploitation de documents, de Application : exploitation
respiratoires chez les respiratoires : photos, films… documents maquettes, ou observation de de documents pour
animaux respirant le (trachées, poumons, peau) matériel biologique pour retrouver les organes
dioxygène atmosphérique -l’adaptation Indications des consignes. l’identification de l’appareil respiratoires des animaux
PE PC/CO/BG respiratoire et son organisation utilisant le dioxygène de
Expliquer la notion PC/CO/BG l’air.(Ra)
d’adaptation à la
respiration aérienne Documents relatifs Mise à disposition des Explication du fonctionnement Application : exploitation
aux organes documents de l’appareil respiratoire d’un de documents pour
respiratoires des animal respirant le dioxygène expliquer l’adaptation à la
animaux. Indication des consignes atmosphère, à partir respiration aérienne chez
PC/CO/BG d’expériences ou de d’autres animaux.
l’exploitation de documents
puis en déduire l’adaptation à
la respiration aérienne.
PC/CO/BG

59
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 5EME

Citer des animaux 2-Animaux utilisant le Questionnement et Rappel de quelques animaux

respirant le dioxygène dioxygène dissous : gestion des réponses. respirant le dioxygène dissous
dissous dans l’eau. PE -animaux aquatiques PC/CO/BG (I) PC/CO
(poissons, grenouille)

Identifier les organes -les organes respiratoires Animaux vivants, Mise à disposition des Exploitation de documents, de Application :
respiratoires chez les (branchies, peau…) photos, films… documents maquettes, ou observation de exploitation de documents
animaux aquatiques PE matériel biologique pour pour retrouver les organes
-l’adaptation Indications des consignes. l’identification de l’appareil respiratoires chez d’autres
Expliquer la notion PC/CO/BG respiratoire et son organisation animaux utilisant le
d’adaptation à la PC/CO/BG dioxygène dissous.
respiration aquatique
Documents relatifs Mise à disposition des Explication du fonctionnement Application : exploitation
aux organes documents de l’appareil respiratoire d’un de documents pour
respiratoires des animal respirant le dioxygène expliquer l’adaptation à la
animaux. Indication des consignes dissous dans l’eau à partir respiration aérienne chez
PC/CO/BG d’expériences ou de d’autres animaux (Ra)
l’exploitation de documents
puis en déduire l’adaptation à
la respiration aquatique.

60
 DISCIPLINE : SVT
Thème 2 : FONCTION DE REPRODUCTION (16H)
Leçon N° 6 : La reproduction chez les animaux : poule, vache, crique, papillon
Compétences :
 S’informer : Saisir des informations
 Réaliser : Réaliser un élevage
Objectifs spécifiques Contenus
Distinguer les caractères 1- Différences entre
sexuels. PE mâle et femelle
-notion de caractères sexuels
primaires -notion de
caractères sexuels
secondaires
Identifier les gamètes PE 2 - Formation de la
cellule œuf
-notion de gamètes
Expliquer les notions de -notion de fécondation
fécondation et de cellule -notion de cellule œuf
œuf PE
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 5EME
Durée : 08 heures
Activités d’Enseignement - Apprentissage
Matériels/supports Evaluation
Activités professeur Activités élève
Animaux vivants, Mise à disposition des Identification des différences Restitution des
photos, films… supports entre mâles/ femelles connaissances portant sur
Indications des d’animaux jeunes les caractères sexuels. EF
consignes d’exploitation. Identification des différences
PC/CO/BG/TIC entre jeunes et adultes de
même sexe PC/CO/BG
Photos, schémas, films Identification de Restitution de
gamètes mâles et les gamètes connaissances portant sur
femelles à partir de l’organisation des gamètes,
l’exploitation de documents la notion de fécondation et
PC/CO/BG/TIC de cellule œuf. EF
Explication de :
- la fécondation
- la formation cellule œuf
à partir de documents
(photos, schémas, films …)
PC/CO/BG
61
 DISCIPLINE : SVT
Expliquer les notions
d’oviparité et de viviparité
Expliquer les notions de
développement direct et
développement indirect.
PE
Réaliser un projet
d’élevage d’un animal
choisi par la classe ou
l’école
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 5EME
3- La naissance et le Documents (photos, Mise à disposition des Explication des notions Application :
développement des films, textes…) supports d’oviparité et de viviparité, à Identifier le mode de
petits partir de la comparaison de la naissance chez d’autres
-Mode de naissance Indications des naissance et des petits chez la exemples d’animaux
(oviparité, viviparité…) consignes d’exploitation. vache et la poule à partir de
-Développement direct documents, photos, textes Application : identifier le
-Développement indirect PC/CO/BG mode de développement
Explication des notions de chez d’autres exemples
développement direct et d’animaux.
développement indirect à partir
de la comparaison du
développement des petits
chez le criquet et le papillon,
partir de documents, photos,
textes… PC/CO/BG
4-Un exemple d’élevage : Animal de son choix Orientation vers des Conception et mise en œuvre Intégration : évaluation de
-Projet d’élevage d’un Pré acquis structures d’un projet d’élevage d’un la réussite du projet
animal Fiches techniques sur la d’encadrement - animal de son choix. l’élevage de l’animal choisi
-Matériel réalisation du projet : Organisation de la PC/CO/BG/MT dans un espace scolaire
-Coût Matériel nécessaire classe en sous-groupes adéquat avec une fiche
Financement - Indication des Réalisation de l’élevage de d’évaluation (critères et
consignes l’animal choisi dans un espace indicateurs de réussite).
- Suivi du respect des scolaire adéquat à partir de la
consignes conception et de la mise en
PC/CO/BG/MT œuvre d’un projet d’élevage
d’un animal choisi par la
classe ou l’école.
62
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 5EME

Thème 2 : FONCTIONS DE REPRODUCTION (16H)

Durée : 06 heures
Leçon N° 7 : La reproduction chez les plantes à fleurs.

Compétences :
 S’informer : Saisir des informations à partir d’un matériel biologique (BG) (PC) (PE)(CO)
 Communiquer :
- Traduire une observation par un schéma ;
- Exprimer oralement ou par écrit une observation. (BG) (PC) (MT)(PE)(CO)
 Raisonner
- Mettre en relation des résultats d’expériences pour tirer une conclusion. (BG) (PC) (PE)(CO)
- Mettre en relation des informations pour expliquer un fait. (BG) (PC) (MT)(PE)(CO)
Activités d’Enseignement - Apprentissage
Objectifs spécifiques Contenus Matériels/supports Evaluation
Activités professeur Activités élève
Identifier les éléments de 1- Appareil reproducteur Matériel biologique : Organisation de la classe Observation et description des Restitution : rappel des
l’appareil reproducteur de -Pièces non fertiles : diverses variétés de en sous-groupes pièces non fertiles (corolle et différentes parties de
la plante à fleur. Corolle (pétales) fleurs ; - Mise à disposition du calice) et des fertiles l’appareil reproducteur.
Calice (sépales) Matériel non biologique : matériel (étamines et pistil) de
-Pièces fertiles : Lame, pinces. -Indication des consignes diverses variétés de fleurs
Etamines (anthères, filet, - Suivi du respect des
pollen) consignes. Mise en commun des
Pistil (stigmate, style, -Incitation à la mise en résultats d’observation
ovaire, ovules) commun

Représenter par un Matériel biologique : Organisation de la classe Représentation par un Application :

schéma l’étamine et le diverses variétés de en sous-groupes schéma, de l’étamine et du Représentation par un
pistil fleurs ; - Mise à disposition du pistil à partir de l’observation. schéma, l’appareil
Matériel non biologique : matériel reproducteur d’une autre
Lame, pinces… -Indication des consignes plante.
- Suivi du respect des
consignes.
-Incitation à la mise en
commun

63
 DISCIPLINE : SVT
Exploiter des résultats
expérimentaux sur la
nécessité de la
pollinisation.
Décrire les différentes
étapes de la pollinisation à
partir de textes, photos,
schémas.
Expliquer l’origine des
graines et du fruit.
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 5EME
2-Formation de la Résultats d’expériences Organisation de la classe Exploitation de résultats Application : exploitation
Graine sur la nécessité de la en sous-groupes expérimentaux pour mettre d’autres résultats
pollinisation. - Mise à disposition du évidence la nécessité de la expérimentaux sur
2-1-Nécessité de la matériel pollinisation l’importance de la
pollinisation -Indication des consignes pollinisation.
- Suivi du respect des
Pollinisation consignes.
-Incitation à la mise en
commun
2-2-les différentes étapes Textes, photos, Organisation de la classe Exploitation d’informations Restitution portant sur les
de la pollinisation schémas… en sous-groupes apportées par les textes, différentes étapes de la
- Mise à disposition du photos, schémas…pour pollinisation.
matériel décrire les différentes étapes
-Indication des consignes de la pollinisation.
- Suivi du respect des
consignes.
-Incitation à la mise en
commun
2-3-Origine des graines Coupes d’ovaire et du Organisation de la classe Comparaison de l’ovaire et du Restitution portant sur
et du fruit. fruit d’une plante de la en sous-groupes fruit pour expliquer l’origine l’origine du fruit et des
Ovaire même espèce. - Mise à disposition du des graines et du fruit. graines.
Fruit matériel
Ovule -Indication des consignes
Graine - Suivi du respect des
Fécondation consignes.
-Incitation à la mise en
commun
64
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 5EME

Thème 2 : FONCTIONS DE REPRODUCTION (16H)

Durée : 02 heures
Leçon N° 8 : La reproduction chez les plantes sans fleurs.

Compétences :
 S’informer : Saisir des informations à partir d’un matériel biologique (BG) (PC) (PE) (CO)
 Communiquer :
- Exprimer oralement ou par écrit une observation (BG) (PC) (PT) (PE) (CO)
- Représenter par un schéma des observations (BG) (PC) (PE) (CO)
 Raisonner : Investir ses connaissances pour faire une synthèse (BG) (PC) (PE) (CO)
Activités d’Enseignement - Apprentissage
Objectifs spécifiques Contenus Matériels/supports Evaluation
Activités professeur Activités élève
Identifier les différents 1- Organes Matériel biologique : Organisation de la classe en Observation et description Restitution portant sur
organes qui interviennent reproducteurs fougère sous-groupes des différents organes qui les différents organes
dans la reproduction d’une Matériel non biologique : - Mise à disposition du interviennent dans la qui interviennent dans la
plante sans fleur. Sporange films, matériel reproduction d’une plante reproduction d’une
Spores Photos, schémas…. -Indication des consignes sans fleur (fougère, spirogyre plante sans fleur.
Prothalle - Suivi du respect des …) à partir d’échantillons, de
Plante feuillé consignes. films, de
-Incitation à la mise en Photos…
commun
Identifier les étapes du 2-Les étapes du cycle Documents montrant dans Organisation de la classe en Identification des étapes du Restitution portant sur
cycle de développement. de le désordre les étapes du sous-groupes cycle de développement de les différentes étapes du
développement cycle de développement - Mise à disposition du la plante à partir de développement de
de la plante sans fleur matériel documents montrant ces plantes sans fleurs.
Sporange -Indication des consignes étapes dans le désordre
Spores - Suivi du respect des
Prothalle . consignes.
Plante feuillée -Incitation à la mise en
commun

65
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 5EME

Schématiser le cycle de Schéma du cycle de Documents montrant dans Organisation de la classe en Représentation schématique Application :
développement de la développement de la le désordre les étapes du sous-groupes du cycle de développement Reconstitution du cycle
plante sans fleur plante sans fleur. cycle de développement - Mise à disposition du de la plante sans fleur. d’une autre plante sans
de la plante sans fleur. matériel fleurs sur la base de
-Indication des consignes documents montrant
- Suivi du respect des dans le désordre les
consignes. étapes de ce cycle.
-Incitation à la mise en
commun

66
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 5EME

Thème 4 : LES SOLS (08 H)

Durée : 04 heures
Leçon N° 9 : Les sols : diversité et importance.

Compétences :
 S’informer :
- Saisir des informations à partir d’activités pratiques (BG) (PC) (PE)(CO)
- Saisir des informations à partir d’observation (BG) (PC) (PE)(CO)
 Raisonner
- Classer selon des critères (BG) (PC) (PE)(CO)
- Mettre en relation des données pour expliquer un fait (BG) (PC)(MT) (PE)(CO)

Activités d’Enseignement - Apprentissage

Objectifs spécifiques
Identifier les constituants
du sol.
Classer les constituants
selon des critères
déterminés.
Contenus
1- Les constituants
d’un sol
Débris de végétaux, êtres
vivants (vers de terre,
insectes, bactéries,
champignons…), éléments
minéraux (sable, argile,
limons), eau, air….
Les constituants d’un sol :
- fraction organique et
fraction minérale
- vivants et non vivants
Matériels/supports
Echantillon de sol, loupe à
main, loupe binoculaire,
tube en verre,
Liste des constituants d’un
sol.
Liste de critères de
classification.
Evaluation
Activités professeur Activités élève
Organisation de la classe Observation à l’œil nu, à la Restitution portant sur
en sous-groupes loupe puis à la loupe les différents constituants
- Mise à disposition du binoculaire d’un échantillon d’un sol.
matériel de sol pour décrire les
-Indication des consignes constituants.
- Suivi du respect des
consignes.
-Incitation à la mise en
commun
Organisation de la classe Utilisation de critères donnés Application : utilisation
en sous-groupes (organique et minéral) pour de critères pour classer
- Mise à disposition du classer les constituants d’un les constituants d’un sol.
matériel sol.
-Indication des consignes
- Suivi du respect des
consignes.
-Incitation à la mise en
commun

67
 DISCIPLINE : SVT
Définir le sol Définition du sol
Distinguer les différents 2- Différents types de
types de sols. sols.
Profil pédologique
Sol calcaire, sol argileux,
sol latéritique
Expliquer l’importance des 3- Importance des
sols. Sols
Le sol matière première
(minéraux),
Le sol support de la
végétation
Le sol support de
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 5EME
Listes des constituants de Organisation de la classe Comparaison de la nature Restitution portant sur la
plusieurs échantillons de en sous-groupes des constituants de plusieurs définition du sol.
sols. - Mise à disposition du échantillons de sols pour
matériel proposer une définition du
-Indication des consignes sol.
- Suivi du respect des
consignes.
-Incitation à la mise en
commun
Photographies de profils Organisation de la classe Comparaison des Application :
pédologiques de différents en sous-groupes constituants minéralogiques Appariement entre
types de sols. - Mise à disposition du et des profils pédologiques différents profils
matériel de différents sols pour pédologiques et différents
-Indication des consignes distinguer les différents types types de sols d’une liste.
- Suivi du respect des de sols.
consignes.
-Incitation à la mise en
commun
Carte de répartition des Organisation de la classe Mise en relation de diverses Restitution portant sur
sols au Sénégal. en sous-groupes informations (activités l’importance des sols.
Liste des activités - Mise à disposition du humaines dominantes,
humaines dominantes matériel répartition des sols au
(agriculture, élevage, -Indication des consignes Sénégal) pour expliquer
exploitation minière…) - Suivi du respect des l’importance des sols.
,vécu et pré acquis des consignes.
élèves. -Incitation à la mise en
commun
68
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 5EME

Thème 4 : LES SOLS (08 H)

Durée : 04 heures
Leçon N° 10: Les sols : Genèse et évolution des sols.

Compétences :
 S’informer :
- Extraire des informations d’observations sur le terrain. (BG) (PC) (PE)(CO)
- Saisir des informations à partir d’enquêtes effectuées par soi même.(BG) (PC) (MT)(PE)(CO)
 Raisonner : Mettre en relation des informations pour formuler une hypothèse. (BG) (PC) (PE)(CO)
 Communiquer :
- Exprimer oralement ou par écrit les résultats d’une observation. (BG) (PC) (PE)(CO)
- Présenter un exposé. (BG) (PC) (PE)(CO)
Activités d’Enseignement - Apprentissage
Objectifs spécifiques Contenus Matériels/supports Activités Activités élève Evaluation
professeur
Distinguer les différents 1- La genèse Différents affleurements Organisation de la Observation des profils Application : délimitation et identification des
horizons d’un sol des sols ou photographies de classe en sous- pédologiques pour décrire différents horizons d’un sol sur un profil
divers affleurements groupes les différents horizons d’un pédologique.
Les différents montrant une coupe du - Mise à disposition sol
horizons d’un sol ou profil du matériel
sol topographique -Indication des
Profil consignes
pédologique ; - Suivi du respect
horizon d’un sol des consignes.
-Incitation à la mise
en commun

Expliquer l’origine des
différents horizons d’un sol
L’origine des Différents affleurements Organisation de la Mise en relation logique Application : Explication de l’origine des
différents ou photographies de classe en sous- d’informations relatives aux horizons d’un autre type de sol en fonction
horizons d’un divers affleurements groupes conditions du milieu et des des conditions du milieu.
sol montrant une coupe du - Mise à disposition différents horizons d’un
sol ou profil du matériel profil pédologique pour
topographique -Indication des expliquer l’origine de ces
consignes horizons.
- Suivi du respect
des consignes.

69
 DISCIPLINE : SVT
Identifier les étapes de
l’évolution (modifications)
d’un sol
Décrire les étapes de
l’évolution d’un sol
Formuler des hypothèses
pour expliquer l’évolution
des sols.
Identifier des pratiques
culturales permettant de
protéger et d’améliorer les
sols
Rédiger un compte rendu
sur les bonnes pratiques
culturales
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 5EME
-Incitation à la mise
en commun
L’évolution Documents montrant Organisation de la Exploitation de documents Application :
(modifications) divers es étapes de classe en sous- relatifs à l’évolution d’un sol Reconstitution des différentes étapes de
Les étapes l’évolution d’un sol groupes pour l’identification des l’évolution d’un autre sol
d’évolution ’un - Mise à disposition différentes étapes de
sol du matériel l’évolution de ce sol Application :
-Indication des Description des différentes étapes de
consignes Description des différentes l’évolution de cet autre sol.
- Suivi du respect étapes de l’évolution du sol
des consignes. choisi
-Incitation à la mise
en commun
Causes Informations diverses Organisation de la Formulation d’hypothèses Application : exercice de raisonnement
possibles de relatives aux principales classe en sous- sur les causes probables de permettant de mettre en relation logique des
l’évolution des causes d’évolution des groupes l’évolution d’un sol à partir informations diverses pour formuler des
sols sols - Mise à disposition de la mise en relation hypothèses sur les causes probables de
du matériel logique d’information l’évolution d’un autre sol.
Documents montrant -Indication des diverses pour
divers es étapes de consignes
l’évolution d’un sol - Suivi du respect
des consignes.
-Incitation à la mise
en commun
La gestion des Questionnaire d’enquête Organisation de la Conception et mise en Evaluation critériée du compte rendu écrit
sols Résultats d’enquête sur classe en sous- œuvre d’une enquête en tenant compte de l’interdisciplinarité
Amélioration des la gestion des sols groupes permettant l’identification des .
sols - Mise à disposition pratiques culturales
Protection des du matériel permettant de protéger et
sols -Indication des d’améliorer les sols.
consignes
- Suivi du respect Rédaction du compte rendu
des consignes sur les bonnes pratiques
Aide à la confection culturales à partir de
du questionnaire. l’exploitation des résultats de
70
DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 5EME

- Aide à l’utilisation l’enquête.

du questionnaire.
- Orientation vers Activité d’intégration avec
des vers les le Français
sources
documentaires.
- Indications sur les
modalités
d’exploitation des
documents.
PC/CO/BG

71
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 5EME

Thème 4 : LES ROCHES SEDIMENTAIRES (8 heures)

Durée : 06 heures
Leçon N° 11 : Origine des roches sédimentaires

Compétence(s) :
 S’informer :
- Saisir des informations à partir :
. d’un modèle
. d’observations
 Raisonner :
- Mettre en relation des informations pour formuler des hypothèses.
- Mettre en relation des informations pour tirer une conclusion.

Activités d’Enseignement - Apprentissage

Objectifs spécifiques
Expliquer l’origine possible
d’un sable de plage (ou tout
autre sable)
Identifier des différents
types des grains de sable.
Représenter par un dessin
chaque type de grain de
sable
Expliquer l’origine de la
forme et de l’aspect des
grains de sable.
Contenus
1- Origine d’une roche
sédimentaire détritique: le
sable
Altération, (chimique)
Erosion (mécanique)
Arène granitique
1- 1- Les différents types de
de grains de sable
Forme et aspect des grains
Grains NU (non usées)
Grains EL (émoussés
luisants)
Grains RM (ronds et mats).
Grains AL (anguleux
luisants) sable
Matériels/supports
Activités professeur
Echantillons de granite Organisation de la classe en
sain d’une arène sous-groupes
granitique - Mise à disposition du
Sable ou des matériel
photographies. -Indication des consignes
- Suivi du respect des
consignes.
-Incitation à la mise en
commun
Echantillons de sable de Organisation de la classe en
mer et de dune, sous-groupes
Loupes - Mise à disposition du
Microscope. matériel
-Indication des consignes
- Suivi du respect des
consignes.
-Incitation à la mise en
commun
Evaluation
Activités élève
Comparaison d’un granite Restitution sur
sain et d’une arène l’explication de l’origine
granitique pour expliquer du sable.
l’origine possible d’un sable
de plage (ou tout autre
sable).
Observation au microscope Restitution sur la
optique d’une pincée description des différents
prélevée de divers types de gains de sable ’
échantillons de sable (sable
de mer, sable de dune..).
Description (oralement ou par
écrit) de chaque type de
grain : forme (Arrondi,
Emoussé et Anguleux,)
Aspect : (luisant, mat.)

72
 DISCIPLINE : SVT
Définir la notion de
sédimentation
Identification des zones de
dépôt de sel
1-2- Origine de la forme et
de l’aspect des grains de
sable
Action de l’agent de
transport :
Action de l’eau,
Action du vent,
1-3 -La notion de
sédimentation et de dépôt
2- Autres roches
sédimentaires et leur origine
2-1-Le sel de cuisine :
évaporite
a) Les zones de dépôt de
sel
-zones de dépôt naturel de
sel en bordure de mer
(rochers), dans les lacs
salés (Lac Rose)
- tanns de Fatick
- Marais salants de Kaolack
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES
Modèle de Organisation de la classe en
fonctionnement d’un sous-groupes
torrent, films, photos - Mise à disposition du
matériel
-Indication des consignes
- Suivi du respect des
consignes.
-Incitation à la mise en
commun
Observation du réel Organisation de la classe en
Ou sous-groupes
Photos des zones de - Mise à disposition du
dépôts de sel : matériel
-zones de dépôt naturel -Indication des consignes
de sel en bordure de - Suivi du respect des
mer (rochers), les lacs consignes.
salés (Lac Rose) -Incitation à la mise en
- tanns de Fatick commun
- Marais salants de
Kaolack
CLASSE : 5EME
Représentation par un dessin Restitution sur
de chaque type de grain. l’explication quant à
Mise en relation logique entre l’origine de la forme et de
la forme, l’aspect et les l’aspect des grains de
conditions du milieu pour sable.
déterminer l’agent de
transport pour l’explication de
la forme et de l’aspect de
chaque type de grain.
Conclusion sur l’action de
l’eau et l’action du vent.
Définition de la notion de Restitution sur la :
sédimentation à partir de définition d’e la notion
l’observation du de sédimentation.
fonctionnement d’un modèle
de torrent pour décrire le
phénomène de
sédimentation.
Ou à partir de l’exploitation
de documents.
Identification des zones de Restitution sur la
dépôt de sel à partir de localisation des zones
l’observation du réel et de de dépôt de sel
photographies
73
 DISCIPLINE : SVT
Expliquer la formation du
sel
Expliquer la formation d’une
roche sédimentaire d’origine
chimique ou biologique.
Identifier les caractères
généraux des roches
sédimentaires.
b) Origine du sel de
cuisine : roche évaporite
- L’origine du sel sur les
rochers en bordure de mer
- L’origine du sel dans les
lacs salés, les tanns
2-2 L’origine d’autres roches
sédimentaires
-Roches
carbonatées :calcaire
d’origine chimique
Ou calcaire d’origine
biologique
- Argile
- roches carbonées : pétrole
et houille.
3- Caractères généraux des
roches sédimentaires
-Stratifiées : dépôts en
couches superposées
-Fossilifères : contenant des
restes d’organismes vivants
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES
Echantillons de roches
et documents photos sur
d’autres exemples de
roches sédimentaires
comme le calcaire,
l’argile, le pétrole et leur
mode de formation
- Affleurements de
roches sédimentaires de
sa localité
- photographies
d’affleurements stratifiés
de diverses roches
sédimentaires et de
fossiles
Organisation de la classe en
sous-groupes
- Mise à disposition du
matériel
-Indication des consignes
- Suivi du respect des
consignes.
-Incitation à la mise en
commun
Photographies
d’affleurements de roches
sédimentaires, de fossiles
CLASSE : 5EME
Explication de l’origine des
dépôts de sel à partir d’une
documentation, d’une
observation des zones
naturelles d’évaporation de
l’eau salée.
Explication de la formation
d’une roche sédimentaire à
partir de l’exploitation d
documents sur les lieux et
les conditions de sa
formation.
Identification des
caractères généraux des
roches sédimentaires à
partir d’observation de
terrain (affleurements)et de
documents.
Application : explication
de la formation d’une
autre roche qui se forme
par le même procédé
que le sel.
Restitution sur le mode
de formation d’exemples
de roches sédimentaires
choisis.
Restitution sur les
caractères généraux des
roches sédimentaires
74
 DISCIPLINE : SVT
Thème 4 : LES ROCHES SEDIMENTAIRES (08H)
Leçon N° 12 : Importance et gestion des roches sédimentaires
Compétences :
 S’informer : saisir des informations à partir d’enquête
 Communiquer : Présenter un compte rendu
Objectifs spécifiques Contenus
Expliquer l’importance des 1- Importance des
roches sédimentaires roches sédimentaires
-Matériau de construction
(sable, calcaire, argile,
amiante…)
-Ressources énergétiques
Présenter un compte (pétrole, charbon, houille…)
rendu d’enquête -Minerai (or, fer, cuivre…)
-Ressources alimentaires
( sel…)
Proposer des solutions 2- Gestion des roches
pour une gestion durable - matériaux de construction
des roches (sable, calcaire)
- ressources énergétiques
(pétrole, charbon, houille…)--
- Minerais (or, fer, cuivre…)
- ressources alimentaires
(sel de cuisine)
Gestion durable : exemple
exploitation du sable du
littoral
Organiser des activités de
sensibilisation sur la
gestion durable des roches
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 5EME
Durée : 02 heures
Activités d’Enseignement - Apprentissage
Matériels/supports Evaluation
Activité professeur Activité élève
Fiches d’enquête - Aide à la confection et à Enquête sur l’utilisation des Restitution des
l’utilisation de la fiche principales roches connaissances sur
d’enquête sédimentaires exploitées dans l’utilisation des roches
- Orientation vers les la région sédimentaires de sa
structures spécialisée région
Indication des consignes
de structuration et de Présentation des résultats Evaluation critériée
présentation des résultats d’enquête sous forme de la rédaction et de la
d’exposé ou d’affichages présentation d’un compte
rendu
Documents (journaux, Orientation vers les Exploitation de documents, Restitution sur les
manuels …) structures spécialisée échanges entre les élèves solutions d’une gestion
pour proposer des solutions durable des roches
Vécu sur l’exploitation Indication des consignes quant à la une gestion sédimentaires
du sable : avancée de d’exploitation durable :
la mer - des matériaux de
construction (sable calcaire)
- ressources énergétiques
(pétrole, charbon, houille…)-
Minerai (or, fer, cuivre…)
- ressources alimentaires
(sel de cuisine)
Sensibilisation des populations
/DPS
75
DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 4EME

GUIDE D’USAGE DES SCIENCES DE

LA VIE ET DE LA TERRE (SVT)

ème
CLASSE DE 4

76
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 4EME

Thème N° 1 : ENVIRONNEMENT (Durée : 4 heures)

Durée : 04 heures
Leçon N° 1 : Les ressources naturelles et leur gestion durable

Compétences :
 S’informer : Saisir des informations à partir de documents et de résultats d’enquêtes.
 Raisonner : Mettre en relation des informations pour classifier selon des critères.
 Communiquer :
- Rédiger une synthèse et puis l’exposer.
- Exprimer son opinion.

Activités d’Enseignement - Apprentissage

Objectifs spécifiques
Proposer une définition de
la ressource naturelle
Recenser les principaux
types de ressources
naturelles et leur
localisation
Classifier les principaux
types de ressources
naturelles en fonction de
critères
Contenus
1-Définition de la ressource
naturelle.
2- Classification et
localisation des ressources
naturelles
-Diversité de la nature des
ressources naturelles
- Diversité de la localisation
des ressources naturelles
Ressources renouvelables
et ressources non
renouvelables…
Matériels/supports
Liste proposée par les
élèves.de divers éléments
de la nature et de leur(s)
utilisation(s) par l’espèce
humaine
Documents ou résultats
d’enquêtes montrant la
diversité des ressources
naturelles
Documents ou résultats
d’enquêtes montrant la
diversité des ressources
naturelles
Activités professeur
Incitation à la formulation
d’une définition de la
ressource naturelle.
Incitation à la comparaison
des ressources pour
constater leur diversité
Incitation au choix des
critères puis utiliser ces
derniers pour répartir les
ressources en différentes
catégories
Evaluation
Activités élève
Proposition d’une liste Restitution portant sur la
d’éléments de la nature définition de la ressource
utiles à l’espèce humaine et naturelle
associés à leur(s)
utilisation(s).
Exploitation de la liste pour
formuler par écrit une
définition de la ressource
naturelle.
Exploitation de documents Restitution sur les critères
ou de résultats d’enquêtes utilisés pour la
pour recenser les diverses classification des diverses
ressources naturelles et leur ressources naturelles
localisation
Classification des principaux
types de ressources
naturelles en plusieurs
catégories en utilisant des
critères à déterminer.

77
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 4EME

Critères de classification
des ressources :
exemple : selon leur
nature ou leur(s)
utilisation(s).

Rédiger une synthèse sur 2- Gestion des ressources Documents sur le Incitation à l’exploitation de Exploitation de données Evaluation critériée de la
la gestion durable des naturelles développement durable et documents, de résultats relatives à la synthèse écrite relative à
ressources naturelles les techniques de gestion d’enquêtes pour rédiger gestion des ressources la gestion durable des
Exploitation rationnelle durable des ressources une synthèse sur la pour rédiger une ressources naturelles
Présenter la synthèse sous Protection, naturelles. gestion des ressources synthèse
forme d’exposé Amélioration naturelles Evaluation critériée de la
Restauration… Présentation de la synthèse présentation orale de la
Développement durable sous forme d’exposé. synthèse relative à la
gestion durable des
ressources naturelles

Echanger des informations Informations issues de la Synthèse présentée Animation de la discussion Discussion sur la synthèse Application : prise de
discussion de la synthèse présentée. parole et défense d’un
point de vue

78
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 4EME

THEME N°2 : FONCTIONS DE NUTRITION (Durée : 22 heures)

Durée : 10 heures
Leçon N° 2 : La digestion et l’absorption intestinale chez l’espèce humaine

Compétences :
 S’informer : Extraire des informations d’un texte
 Raisonner :
- Formuler des hypothèses
- Concevoir un protocole expérimental
- Mettre en relation des informations pour expliquer un fait
- Mettre en relation des données pour expliquer un phénomène biologique
 Communiquer : Traduire des informations sous forme de tableau

Activités d’Enseignement - Apprentissage

Objectifs spécifiques
Distinguer les principales
étapes de la digestion chez
l’espèce humaine.
Formuler des hypothèses
l’importance de la
mastication
Contenus Matériels/supports Evaluation
Activités professeur Activités élève
1- Les principales étapes Photographie ou schéma Incitation à la description Description, à partir de Restitution portant sur
de la digestion : de l’appareil digestif. du trajet des aliments pour l’exploitation d’un schéma, - les étapes de la digestion,
- L’étape buccale identifier les principales du trajet des aliments pour - sur l’annotation d’un
- L’étape stomacale étapes de la digestion distinguer les principales schéma de l’appareil
- L’étape intestinale étapes de la digestion digestif de l’espèce
humaine
2- Importance de la Aliments solides Incitation à la comparaison Comparaison des aliments Application : formulation
mastication Aliments liquides de l’état physique des ingérés au contenu de la d’hypothèses pour tenter
2-1 Hypothèses Contenu de la bouche aliments pour formuler des bouche, à celui de d’expliquer un autre
hypothèses explicatives l’estomac et de l’intestin phénomène
pour proposer une
explication de l’importance
de la mastication

Proposer un protocole
expérimental
pour tester des hypothèses
2-2 Protocole expérimental Hypothèses à tester Incitation à la proposition Mise en relation de données Application :
pour tester les hypothèses d’un protocole avec des hypothèses pour Proposition d’un protocole
expérimental. concevoir et proposer un expérimental en vue de
protocole expérimental. tester des hypothèses
données

79
 DISCIPLINE : SVT
Expliquer la notion
d’enzyme à partir de
l’interprétation des
résultats d’expériences de
digestion ‘’in vitro’ de
l’amidon’
Expliquer les conditions
d’action des enzymes à
partir de l’interprétation des
résultats d’expériences de
digestion ‘’in vitro’’ de
l’amidon.
Expliquer le phénomène de
la digestion
Distinguer les
transformations subies par
les aliments dans les
principales étapes de la
digestion
Expliquer le rôle de la bile
dans la digestion à partir
de l’interprétation de
3- Notion d’enzyme
Résultats d’expériences de
digestion in vitro de
l’amidon
4- Conditions d’action
des enzymes
5-Le phénomène de
digestion
5-1Transformations subies
par les aliments :
- dans l’étape buccale
(salive, amylase salivaire et
mastication)
- dans l’étape stomacale.
Suc gastrique,
- dans l’étape intestinale.
Suc pancréatique, suc
intestinal
5-2 Rôle de la bile dans la
digestion
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES
Documents montrant des
résultats d’expériences de
digestion in vitro de
l’amidon (réalisées en
classe ou non)
Documents montrant des
résultats d’expériences de
digestion in vitro de
l’amidon (réalisées en
classe ou non)
- Pré acquis
- Résultats expérimentaux
sur la mise en évidence
de la simplification
moléculaire lors de la
digestion de l’amidon.
Divers documents
(Schémas de l’appareil
digestif, textes, résultats
d’expériences, photos…)
Divers documents
(Schémas de l’appareil
digestif, textes, résultats
Incitation à la mise en
relation de résultats
expérimentaux pour
expliquer une notion.
Incitation à la mise en
relation de résultats
expérimentaux pour
expliquer des faits.
Incitation à la mise en
relation de résultats
expérimentaux pour
expliquer un phénomène
de la digestion
Incitation à l’exploitation de
documents pour en
extraire des informations
Incitation à l’interprétation
de résultats expérimentaux
pour expliquer un fait.
CLASSE : 4EME
Mise en relation logique des Application :
résultats d’expériences de Mise en relation de
digestion in vitro de l’amidon résultats expérimentaux
avec les conditions pour expliquer une notion.
expérimentales pour
expliquer la notion
d’enzyme digestive.
Mise en relation logique des Application : Incitation à
résultats d’expériences de la mise en relation d’autres
digestion in vitro de l’amidon résultats expérimentaux
avec les conditions pour expliquer des faits.
expérimentales pour
expliquer les conditions
d’action des enzymes
digestives
Mise en relation Application : Mise en
d’informations pour relation d’autres résultats
expliquer le expérimentaux pour
phénomène de la digestion. expliquer des faits.
Exploitation de documents Application :
pour en extraire des Exploitation de documents
informations. pour en extraire des
- comparer la taille et la informations
nature des constituants des
aliments ingérés (protides,
lipides, glucides) et les
résultats de la digestion
pour en déduire la notion de
simplification moléculaire
Interprétation de résultats Application :
d’expériences pour Interprétation d’autres
expliquer le rôle de la bile résultats expérimentaux
80
 DISCIPLINE : SVT
résultats d’expériences.
Présenter le bilan de la
digestion sous la forme
d’un tableau récapitulatif
des transformations subies
par les aliments sous
l’action des enzymes le
long du tube digestif.
Expliquer le mécanisme de
l’absorption intestinale
nutriments de l’intestin vers
le sang
Expliquer l’importance de
la surface d’absorption
5-3 Bilan de la digestion
Tableau récapitulatif
6-L’absorption intestinale
6-1- Le mécanisme de
l’absorption.
Villosités
Microvillosités
Vascularisation de l’intestin
6 -2- Importance de la
surface d’absorption
Absorption
Villosités
Microvillosités
Vascularisation de l’intestin
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES
d’expériences, photos…)
relatifs à l’action de la bile.
Divers documents
(Schémas de l’appareil
digestif, textes, résultats
d’expériences, photos…)
relatifs à la digestion le
long du tube digestif.
Documents relatifs à
l’absorption intestinale :
Schémas,
Photos,
Données chiffrées
Documents relatifs à
l’absorption intestinale :
Schémas,
Photos,
Données chiffrées.
Incitation à la récapitulation
de données sous forme de
tableau.
Incitation à l’interprétation
de données pour expliquer
un fait. Ex : le passage des
nutriments de l’intestin vers
le sang
Incitation à l’analyse des
données chiffrées pour
expliquer l’importance de
la surface d’absorption
dans le passage des
nutriments de l’intestin vers
le sang.
CLASSE : 4EME
dans la digestion
Présentation du bilan de la
digestion sous la forme d’un
tableau récapitulatif des
transformations subies par
les aliments sous l’action
des enzymes le long du
tube digestif.
Interprétation de diverses
données pour expliquer le
passage des nutriments de
l’intestin vers le sang
Analyse des données
chiffrées pour expliquer
l’importance de la surface
d’absorption dans le
passage des nutriments de
l’intestin vers le sang.
pour expliquer un fait.
Application :
Récapitulation d’autres
données sous forme de
tableau.
Application :
Interprétation d’autres
données pour expliquer un
fait.
Application :
Analyse de données
chiffrées pour expliquer
l’importance d ‘un fait.
81
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 4EME

Thème N°2 : Fonction de NUTRITION

Durée : 04 heures
Leçon N° 3 : Le sang : Composition et maladies du sang

Compétences :
 S’informer : Saisir des informations à partir
- d’observations microscopiques
- d’une enquête
- d’un texte
 Raisonner : Mettre en relation des données pour tirer une conclusion
 Communiquer : Traduire une observation par un schéma

Activités d’Enseignement - Apprentissage

Objectifs spécifiques Contenus
Identifier les composantes 1- Les composantes du
du sang. sang :
Cellules sanguines
(globules rouges, globules
blancs, plaquettes),
Plasma, sérum,
Matériels/supports Evaluation
Activités professeur Activités élève
frottis sanguin, - Mise à disposition du Observation d’un frottis Restitution portant sur les
microscope, sang matériel sanguin au microscope, - de composantes du sang
coagulé et de sang - Incitation à la réalisation sang coagulé et de sang
sédimenté de l’observation sédimenté pour Identifier les
composantes du sang

Représenter les cellules Schémas de cellules frottis sanguin, Aide à la réalisation des Observation d’un frottis Restitution :
sanguines par des sanguines (globules microscope schémas sanguin au microscope pour Annotation de schémas
schémas. rouges, globules blancs, la schématisation des des composantes du sang
plaquettes) composantes du sang

Identifier les signes 2- Les maladies du sang
(manifestations Manifestations de l’anémie,
extérieures) de l’anémie, Manifestations de
de la drépanocytose et de drépanocytose
la leucémie Manifestations de la
leucémie.
Textes se rapportant aux - Mise à disposition des
maladies de l’anémie, de documents
la drépanocytose et de la - Incitation à l’exploitation
leucémie. de documents pour en
extraire des informations
Analyse de textes se
rapportant aux maladies de
l’anémie, de la
drépanocytose et de la
leucémie, pour identifier
leurs manifestations.
Restitution portant sur les
signes de l’anémie, de la
drépanocytose et de la
leucémie.

82
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 4EME

Expliquer les causes des Les causes des maladies Documents relatifs aux - Mise à disposition des Comparaison des résultats Restitution portant sur les
maladies sanguines sanguines résultats d’analyses documents. d’analyses médicales du causes de la
- Drépanocytes médicales du sang d’un - Incitation à la sang d’un individu sain à drépanocytose
- Déficience en individu sain à celui d’un comparaison de documents celui d’un individu anémié,
hémoglobine individu anémié et à celui pour en extraire des et à celui d’un
- Transmission génétique d’un drépanocytaire informations. drépanocytaire pour
expliquer les causes de ces
maladies.

Déterminer les moyens de Les moyens de prévention Questionnaire d’enquête Aide à la confection, à Réalisation d’une enquête Evaluation critériée des
prévention de la de la drépanocytose l’administration et à pour déterminer les résultats de l’enquête.
drépanocytose Eviter les mariages l’exploitation du moyens de prévenir la
consanguins questionnaire. drépanocytose

83
 DISCIPLINE : SVT
Thème N°2 : FONCTION DE NUTRITION
Leçon N°4 : La circulation et le rôle du sang
Compétences :
 S’informer : Saisir des informations à partir d’un document
 Communiquer : Traduire un schéma sous forme de texte
Objectifs spécifiques Contenus
Identifier les organes de 1- Fonctionnement de
l’appareil circulatoire l’appareil circulatoire
1-1- Organes de l’appareil
circulatoire
- Schéma
Identifier le rôle des 1-2 - Le rôle des principaux
principaux organes de organes de l’appareil
l’appareil circulatoire circulatoire
Cœur (ventricules,
oreillettes, valvules)
- Vaisseaux sanguins
(artères, veines et
capillaires)
Décrire le trajet du sang Double circulation
dans l’organisme (circulation générale,
circulation pulmonaire)
Expliciter le rôle du sang 2- Rôle du sang
-Transport des gaz
respiratoires et des
nutriments
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES
Durée : 04 heures
Activités d’Enseignement - Apprentissage
Matériels/supports
Activités professeur
schémas, maquette, - Mise à disposition des
animal disséqué, film… documents
- Incitation à l’observation
de documents et à
l’identification des organes
Documents relatifs au - Mise à disposition des
fonctionnement des documents
principaux organes de - Incitation à l’analyse de
l’appareil circulatoire pour constater le rôle de
organes.
Documents relatifs à la - Mise à disposition des
circulation du sang documents
- Incitation à l’observation
pour la description
Documents, schémas, Mise à disposition des
film documents
Incitation à l’analyse pour
expliciter le rôle du sang
CLASSE : 4EME
Activités élève
Observation de schémas,
maquette, animal disséqué,
film…pour identifier les
organes de l’appareil
Analyse des documents
relatifs au fonctionnement
des principaux organes de
l’appareil circulatoire pour
Identifier leur rôle.
Observation d’un schéma
de l’appareil circulatoire
pour la description du trajet
du sang sous forme de texte
Analyse de documents,
schémas, film pour expliciter
le rôle du sang
Evaluation
Restitution portant sur
l’annotation d’un schéma
du cœur
Restitution portant sur le
rappel du rôle des
principaux organes de
l’appareil circulatoire
Restitution sur la
description du trajet du
sang
Restitution portant sur le
rôle du sang à l’aide
d’autres documents
84
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 4EME

Leçon N° 5 : Pression artériel et maladies cardiovasculaires Durée : 04 heures

Compétences :
 S’informer : Saisir des informations à partir
- d’une observation
- de documents
 Raisonner : Mettre en relation des informations pour
- expliquer un fait
- tirer une conclusion
 Réaliser : faire des relevés à l’aide d’un appareil

Activités d’Enseignement - Apprentissage

Objectifs spécifiques Contenus Matériels/supports Evaluation
Activités professeur Activités élève
Définir la pression 1- La pression Documents relatifs à la - Mise à disposition des Exploitation de documents Application :
artérielle. artérielle ou tension pression artérielle documents (textes…) ou à partir du vécu Mesure de la pression
artérielle - Indication des consignes pour découvrir puis définir la artérielle à l’aide d’un
d’exploitation notion de pression artérielle tensiomètre et repérage
-Questionnement des pressions systolique
et diastolique.
Relever les valeurs 2- Les valeurs Tensiomètre - Mise à disposition du Mesure des valeurs de la
maximale et minimale de maximale et minimale Stéthoscope matériel tension artérielle après une
la pression artérielle. de la pression Vidéogramme - Indication des procédures démonstration faite par un
artérielle. de mesure agent de la santé (médecin,
-tension maximale, infirmier (ère), sage femme
-tension minimale.

85
 DISCIPLINE : SVT
Expliquer les valeurs
maximale et minimale de
la tension artérielle
Identifier les variations
normales de la tension
artérielle
Distinguer les
caractéristiques (signes,
causes) des maladies
cardio-vasculaires
Identifier les méthodes de
prévention des maladies
cardio-vasculaires
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 4EME
Tension maximale Tensiomètre Indication des procédures Mise en relation de la tension
Application : exploitation
Tension minimale Stéthoscope de mesure minimale et tension maximale
Vidéogramme avec les phases systolique et de documents relatifs aux
diastolique du variations normales de la
fonctionnement cardiaque. pression artérielle
3- Variations normales Documents relatifs aux - Mise à disposition des Exploitation de données
de la tension artérielle variations de la pression documents. (tableaux de valeurs, courbes
en fonction de Artérielle en fonction de - Indication des consignes de variations…) pour en
l’activité, de l’âge, du l’activité physique, du d’exploitation déduire les variations de la
sexe… sexe, de l’âge… tension artérielle en fonction
de l’activité physique, de
l’âge, du sexe…
4- Caractéristiques et Documents relatifs aux - Mise à disposition des Exploitation de documents
Restitution sur les causes
prévention des signes et aux causes des documents. portant sur les causes et les
et des maladies
maladies maladies cardiovasculaires. - Indication des consignes signes des maladies
cardiovasculaires et leur
cardiovasculaires d’exploitation cardiovasculaires.
prévention
Maladies
cardiovasculaires :
caractéristiques et
causes (Hypertension,
Hypotension,
Artériosclérose, Infarctus
du myocarde crise
cardiaque…)
Les méthodes de Documents relatifs aux - Mise à disposition des Exploitation de documents
prévention des maladies méthodes de prévention documents. portant sur les méthodes
cardio-vasculaires des maladies - Indication des consignes préventives des maladies
cardiovasculaires. d’exploitation cardiovasculaires pour
recenser ces dernières.
86
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 4EME

THEME 3 : FONCTION DE REPRODUCTION (Durée: (12 heures)

LA REPRODUCTION CHEZ L’ESPECE HUMAINE Durée : 04 heures
Leçon N° 6 : La puberté et le rôle des organes génitaux
Compétences :
 Raisonner :
- Mettre en relation des informations pour faire une synthèse
- Mettre en relation des résultats d’expériences pour tirer une conclusion
 S’informer : Saisir des informations à partir :
- d’observations directes
- d’une discussion entre élèves
- à partir d’un schéma.
Objectifs spécifiques Contenus Matériels/supports Activités d’Enseignement - Apprentissage Evaluation
Activités professeur Activités élève
Identifier les 1- Les transformations Des photos ou des - Organisation de la classe - Comparaison (en petits Restitution portant sur les
transformations morphologiques dessins (d’un garçon et en groupes de travail, mise groupes), d’un garçon et transformations
morphologiques liées à la de la puberté. d’une fille impubères ; à disposition de documents d’une fille impubères ; puis morphologiques liées à la de la
puberté. Puberté, d’un garçon et d’une fille (photos et dessins montrant d’un garçon et d’une fille puberté.
Caractères sexuels pubères). un garçon et une fille pubères (à partir de photos
secondaires mâles. impubères, un garçon et ou de dessins) pour identifier
Caractères sexuels une fille pubères). les transformations
secondaires femelles. - Indication des consignes morphologiques liées à la
de travail. puberté.
- Contrôle du respect des - Mise en commun
consignes. incitation à la
mise en commun.

87
 DISCIPLINE : SVT
Décrire les manifestations
physiologiques de la
puberté.
Identifier des organes
reproducteurs mâle et
femelle
Déterminer le rôle des
ovaires et des testicules à
partir de résultats
d’expériences.
Distinguer les phases du
cycle sexuel chez la
femme.
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 4EME
2- Les manifestations Documents comportant Organisation de la classe en - Exploitation des données Restitution portant sur les
physiologiques. des informations relatives groupes de travail, mise à pour décrire les manifestations
Maturité sexuelle. aux manifestations disposition de documents manifestations physiologiques de la
Règles (menstrues), physiologiques de la Indication des consignes de physiologiques de la puberté. puberté.
Production de sperme… puberté. travail. - Mise en commun :
Mise en relation des
Contrôle du respect des informations pour effectuer
consignes. incitation à la une synthèse des
mise en commun. manifestations
physiologiques de la
puberté.
3- Rôle des ovaires et Appareils reproducteurs Mise à disposition de Identification des organes Restitution sur
des testicules. mâle et femelle. documents. reproducteurs mâle et l’organisation des appareils
Gonades mâles Documents comportant Indication des consignes de femelle et annotation des reproducteurs mâle et
(testicules) des résultats travail. schémas représentant les femelle.
Gonades femelles d’expériences d’ablation. Contrôle du respect des appareils reproducteurs
(ovaires), consignes. incitation à la Restitution sur rappel du
Les voies génitales, mise en commun. Exploitation des résultats rôle des testicules et des
Organes de copulation d’expériences ovaires.
Cellules reproductrices d’ablation pour en déduire le .
mâles (spermatozoïdes) rôle des testicules et des
Cellules reproductrices ovaires.
femelle (ovules).
4- Les phases du Documents comportant Mise à disposition de Exploitation de schémas pour Restitution portant sur les
cycle sexuel des schémas permettant documents. distinguer les phases du es phases du cycle.
chez la femme : d’identifier les phases du Indication des consignes de cycle sexuel chez la femme
Cycle menstruel, cycle sexuel chez la travail. (avant l’ovulation,
Phases du cycle femme. l’ovulation et après
Règles (menstrues), Contrôle du respect des l’ovulation)
consignes. incitation à la
mise en commun.
88
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 4EME

THEME 3 : FONCTION DE REPRODUCTION (Durée: (12 heures)

Durée : 06 heures
Leçon N° 7 : De la fécondation à l’accouchement.

Compétences :
 S’informer : Extraire des informations :
- d’un schéma ou d’une photo
- à partir de documents,
- à partir d’enquêtes
 Raisonner : Mettre en relation des résultats d’expériences pour tirer une conclusion
 Communiquer :
- Présenter des données sous la forme d’une courbe
- Présenter un exposé

Activités d’Enseignement - Apprentissage

Objectifs spécifiques
Définir la fécondation
Contenus Matériels/supports Evaluation
Activités professeur Activités élève
1-La fécondation Documents relatifs à la Organisation de la classe en Définition de la notion de Restitution portant sur la
Rencontre des gamètes fécondation. groupes de travail, mise à fécondation à partir de notion de fécondation et la
et union disposition de documents. l’exploitation de document formation de l’œuf.
Fécondation, Indication des consignes de
cellule œuf, travail. Exploitation de documents
pour et la formation de l’œuf.
Contrôle du respect des
consignes. incitation à la
mise en commun.

Décrire les étapes de la
fécondation.
Fécondation, œuf, Résultats expérimentaux
cellule œuf, relatifs à la nécessité de
Union l’union entre l’ovule et le
spermatozoïde lors de la
formation de l’œuf.
Organisation de la classe en
groupes de travail, mise à
disposition de documents.
Indication des consignes de
travail.
Exploitation de documents et/
ou de photos pour la
description des étapes de la
fécondation et la formation de
l’œuf.
Application : exploitation
de documents relatifs à la
fécondation présentés sous
une autre forme (schémas).

Contrôle du respect des Exploitation de résultats

consignes. incitation à la expérimentaux

89
 DISCIPLINE : SVT
Décrire le trajet des
spermatozoïdes dans
l’appareil reproducteur
femelle.
Localiser le lieu de la
nidation.
Décrire les signes
caractérisant le début de la
grossesse.
Distinguer les étapes du
développement du fœtus.
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES
mise en commun.
le trajet des Schémas et photos - Organisation de la classe
spermatozoïdes dans montrant le trajet des en groupes de travail,
l’appareil reproducteur spermatozoïdes dans - mise à disposition de
femelle. l’appareil reproducteur documents.
Utérus, oviducte, trompe femelle. - Indication des consignes
de travail.
- Contrôle du respect des
consignes.
- Incitation à la mise en
commun.
2- Nidation Photos et schémas Organisation de la classe en
muqueuse utérine, montrant le lieu de groupes de travail, mise à
embryon, nidation, fixation de l’embryon. disposition de documents.
fœtus Indication des consignes de
travail.
Contrôle du respect des
consignes. incitation à la
mise en commun.
Grossesse, signes de la Résultats d’enquêtes Organisation de la classe en
grossesse. groupes de travail, mise à
disposition de documents.
Indication des consignes de
travail.
Contrôle du respect des
consignes. incitation à la
mise en commun.
3- Les étapes du Vidéogrammes, photos et Organisation de la classe en
développement du schémas, montrant les groupes de travail, mise à
CLASSE : 4EME
pour en déduire la nécessité
de l’union entre un
spermatozoïde et un
ovule lors de la formation
d’un l’œuf.
Identification à partir d’un
schéma ou
d’une photo, du trajet des
spermatozoïdes dans les
voies génitales femelles
Identification à partir d’une
photo ou d’un schéma, le lieu
de fixation de l’embryon.
Exploitation de résultats
d’enquêtes pour décrire les
signes caractérisant
le début de la grossesse.
Exploitation de
vidéogrammes, photos
Restitution portant sur le
trajet des spermatozoïdes
de le long des voies
génitales femelles
Restitution portant sur le
lieu de fixation de l’embryon
Application :
Exploitation de documents
en rapport avec la
grossesse.
Restitution portant sur les
étapes du développement
90
 DISCIPLINE : SVT
Représenter par un
graphique, l’évolution de la
taille ou du poids d’un
fœtus humain, en fonction
du temps.
Distinguer les étapes de
l’accouchement.
Présenter un exposé
portant sur le
développement du fœtus et
à l’accouchement.
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 4EME
fœtus. étapes du développement disposition de documents. schémas pour relever les du fœtus.
Nidation du fœtus. Indication des consignes de étapes du développement du
Etapes du . travail. fœtus.
développement du
fœtus. Contrôle du respect des
Accouchement consignes. incitation à la
mise en commun
Graphique : Données relatives à Organisation de la classe en Utilisation de données .
Evolution de la taille ou l’évolution de la taille et groupes de travail, mise à relatives au développement
du poids d’un fœtus du poids d’un fœtus disposition de documents. du fœtus pour tracer la
humain, en fonction du humain en fonction du Indication des consignes de courbe d’évolution de la
temps. temps. travail. taille ou du poids d’un fœtus
humain, en fonction du
Contrôle du respect des temps.
consignes. incitation à la
mise en commun
Etapes de Photos et résultats Organisation de la classe en Exploitation de photos et de
l’accouchement d’enquêtes relatifs aux groupes de travail, mise à résultats d’enquêtes pour
Accouchement étapes de disposition de documents. décrire puis distinguer les
l’accouchement. Indication des consignes de étapes de l’accouchement.
travail.
Contrôle du respect des
consignes. incitation à la
mise en commun
Exposé Résultats d’enquêtes Conseils et orientation vers Présentation des résultats Evaluation critériée de la
Développement du relatifs au des ressources. d’enquêtes relatifs au présentation de l’exposé sur
fœtus développement du fœtus Indication des consignes développement du fœtus et à développement du fœtus et
Accouchement, et à l’accouchement. d’exploitation de l’accouchement sous forme l’accouchement.
documents. d’un exposé.
Accompagnement à la
rédaction d’un exposé.
91
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 4EME

THEME 3 : FONCTION DE REPRODUCTION (Durée: (12 heures)

Durée : 02 heures
Leçon N° 8 : Comment éviter la grossesse ?

Compétences:
 S’informer : Saisir des informations à partir d’enquêtes effectuées par soi- même.
 Communiquer : Présenter un exposé.

Activités d’Enseignement - Apprentissage

Objectifs spécifiques
Expliquer les avantages
de l’abstinence.
Contenus Matériels/supports Evaluation
Activités professeur Activités élève
1- L’abstinence Résultats d’enquêtes Organisation de la classe en Exploitation de résultats Restitution portant sur les
portant sur les avantages groupes de travail, mise à d’enquêtes pour expliquer les avantages de l’abstinence.
Avantages de de l’abstinence. disposition de documents. avantages de l’abstinence.
l’abstinence Indication des consignes de
travail.

Contrôle du respect des

consignes. incitation à la
mise en commun

Distinguer les principales
méthodes contraceptives.
2- Les principales Résultats d’enquêtes Organisation de la classe en
méthodes Documents relatifs aux groupes de travail, mise à
contraceptives méthodes contraceptives disposition de documents.
Indication des consignes de
travail.
Contrôle du respect des
consignes. incitation à la
mise en commun
Exploitation de résultats Restitution portant sur les
d’enquêtes et de documents principales méthodes
relatifs aux méthodes contraceptives.
contraceptives pour recenser
les principales
méthodes contraceptives.

Identifier les avantages et
les inconvénients des
différentes méthodes
contraceptives.
2- Les méthodes Résultats d’enquêtes Organisation de la classe en Exploitation de résultats Restitution portant sur les
contraceptives portant sur les avantages groupes de travail, mise à d’enquêtes pour avantages et les
Avantages et et les inconvénients des disposition de documents. l’identification des avantages inconvénients des
inconvénients différentes méthodes Indication des consignes de et des inconvénients des méthodes contraceptives.
92
 DISCIPLINE : SVT
Présenter un exposé
portant sur l’abstinence et
les méthodes
contraceptives.
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 4EME
Contraception, contraceptives. travail. différentes
contraceptifs (pilules, méthodes contraceptives.
préservatif, diaphragme, Contrôle du respect des
stérilet...) consignes. incitation à la
mise en commun
Exposé Résultats d’enquêtes Conseils et orientation vers Présentation des résultats Evaluation critériée de
portant sur l’abstinence et des ressources. d’enquêtes sur l’abstinence l’exposé sur les résultats
Avantages de les méthodes Indication des consignes et sur les méthodes de l’enquête sur
l’abstinence contraceptives. d’exploitation de contraceptives sous formes l’abstinence et sur les
Contraception, documents. d’exposé méthodes contraceptives.
contraceptifs (pilules,
préservatifs, Accompagnement à la
diaphragme, stérilet.) rédaction d’un exposé.
93
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 4EME

Durée : 06heures
THEME N°4 : GENETIQUE (06 H)
Leçon N° 9 : La transmission des caractères héréditaires

Compétences :
 S’informer : Saisir des informations à partir :
- de photos
- d’un schéma
- de documents.
 Raisonner :
- Formuler une hypothèse à partir d’une observation
- Mettre en relation des informations pour expliquer un fait

Activités d’Enseignement - Apprentissage

Objectifs spécifiques
Définir les notions
d’hérédité, de caractères
héréditaires et de
caractères non
héréditaires.
Contenus Matériels/supports Evaluation
Activités professeur Activités élève
1- Notions d’hérédité Photos d’individus d’une Organisation de la classe en Identification à partir de Restitution portant sur la
de caractères même famille. groupes de travail, mise à photos pour relever les traits définition des termes
héréditaires et disposition de documents. communs aux
de caractères non Indication des consignes de individus d’une même famille
héréditaires, travail. (air de famille) et les
particularités de chaque
Contrôle du respect des individu, afin de définir les
consignes. incitation à la notions d’hérédité, de
mise en commun caractères héréditaires, de
caractères non héréditaires.

Suivre la transmission d’un
caractère héréditaire sur
plusieurs générations.
Arbre généalogique Exemples d’arbres Mise à disposition de Utilisation de l’arbre Application :
Exemples d’arbres généalogiques documents. Indication des généalogique d’une Résolution d’exercices
généalogiques consignes de travail. famille pour suivre la portant sur des arbres
Transmission transmission généalogiques nos étudiés
Génération Contrôle du respect des d’un caractère héréditaire sur en classe.
consignes. incitation à la plusieurs générations.
mise en commun

94
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 4EME

Expliquer les 2- Les ressemblances Photos, documents Organisation de la classe en Observation de photos et Application :
ressemblances au sein au sein d’une même comportant des arbres groupes de travail, mise à lecture d’arbres Exploitation de documents
d’une même famille. famille : généalogiques. disposition de documents. généalogiques pour formuler permettant d’expliquer les
la transmission Indication des consignes de des hypothèses permettant ressemblances au sein
des caractères travail. d’expliquer les d’une famille.
héréditaires ressemblances au sein d’une
Transmission Contrôle du respect des même famille.
ressemblances consignes. incitation à la
mise en commun.

Expliquer le rôle du noyau Transfert de noyau Documents comportant Organisation de la classe en Exploiter des résultats Application : Exploitation
dans la transmission des Rôle du noyau des résultats groupes de travail, mise à d’expériences d’autres documents sur le
caractères héréditaires. d’expériences relatifs au disposition de documents. relatifs au transfert de noyau rôle du noyau dans la
transfert de noyau. Indication des consignes de pour expliquer le rôle du transmission des caractères
travail. noyau dans la transmission héréditaires.
des caractères héréditaires.
Contrôle du respect des
consignes. incitation à la
mise en commun.
Identifier les chromosomes Support des caractères Caryotypes (présentation Organisation de la classe en Observation de caryotypes
contenus dans le noyau à héréditaire, photographique ou groupes de travail, mise à pour l’identification des
partir d’observation de chromosome, dessiner du nombre de disposition de documents. chromosomes contenus dans
caryotypes. chromosome et de la Indication des consignes de le noyau.
forme des chromosomes travail.
du noyau d’une cellule).
Contrôle du respect des
consignes. incitation à la
mise en commun.
Identifier les Caryotype Caryotypes Organisation de la classe en Comparaison de caryotypes Restitution : expliquer la
chromosomes sexuels à Chromosome sexuel d’homme (individu de groupes de travail, mise à d’homme (individu de sexe différence entre le caryotype
partir d’observation de chromosome X, sexe masculin) disposition de documents. masculin) d’un individu de sexe
caryotypes d’individus de chromosome Y) Caryotypes de femme Indication des consignes de et de femme (individu de féminin et celui d’un individu
sexes différents. (individu de sexe travail. sexe féminin) pour de sexe mâle.
féminin). l’identification des
Contrôle du respect des chromosomes X et Y qui
consignes. incitation à la déterminent le sexe.
mise en commun.
95
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 4EME

Définir la notion de gène Gène Documents (photos, Organisation de la classe en Exploitation de documents Restitution portant sur la
Transmission d’un schémas, textes) relatifs groupes de travail, mise à relatifs à la transmission d’un définition notion de gène.
caractère à la transmission d’un disposition de documents. caractère précis (Photos,
caractère précis. Indication des consignes de schémas, textes,) pour
travail. définir la notion gène.

Contrôle du respect des

consignes. incitation à la
mise en commun.

96
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 4EME

THEME N°5 : AGRESSIONS CONTRE L’HOMME (06 H)

Durée : 06heures
Leçon N° 10 : La contamination par les microorganismes

Compétences :
 S’informer : Saisir des informations à partir :
- d’une observation.
- de documents
- de texte
 Raisonner :
- Classer selon des critères
- Mettre en relation des informations :
. pour tirer une conclusion.
. pour résoudre un problème
Activités d’Enseignement - Apprentissage
Objectifs spécifiques Contenus Matériels/supports Evaluation
Activités professeur Activités élève
Mettre en évidence la 1- La diversité des Microscopes, Organisation de la classe en Observation d’infusoires Restitution portant sur la
diversité des microbes microbes Lames et lamelles, groupes de travail, mise à au microscope optique pour notion de microbe et la
pipettes… colorants disposition de documents. découvrir la diversité des diversité des microbes.
Les microbes Infusions Indication des consignes de microbes, puis définir la
Définir la notion de (microorganisme) travail. notion de microbe.
microbe.
Contrôle du respect des
consignes. incitation à la
mise en commun.
Classifier les microbes Microbe pathogène Document illustrant la Organisation de la classe en A partir de documents relatifs Restitution portant sur les
selon des critères à Microbe non diversité des microbes. groupes de travail, mise à à la diversité des microbes, critères de classification.
déterminer. pathogène disposition de documents. classer les microbes selon des microbes avec
Nuisible Indication des consignes de des critères à exemples à l’appui.
Non nuisible travail. déterminer.
Utile
Contrôle du respect des
consignes. incitation à la
mise en commun.
97
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 4EME

Identifier les voies de 2- La contamination Documents (textes et Organisation de la classe en Exploitations de documents Restitution portant sur les
pénétration des par schémas) groupes de travail, mise à (textes, schémas) pour voies de pénétration des
microbes dans l’organisme. les microbes disposition de documents. Identifier les voies de microbes.
Voix de pénétration Indication des consignes de pénétration des
(cutanée, buccale, travail. microbes dans l’organisme.
respiratoire, sexuelle,
sanguine…) Contrôle du respect des
consignes. incitation à la
mise en commun.
Identifier les modes de Contagion Vécu, pré acquis Organisation de la classe en Exploitation de documents Application : exploitation
contagion (transmission des Documents (textes, groupes de travail, mise à (vécu, pré acquis, textes,) de documents pour
(transmission directe et microbes d’un individu cycles de disposition de documents. pour relever les modes de déterminer le mode de
indirecte des à l’autre) développement). Indication des consignes de contagion (transmission contagion d’autres
microbes à partir d’un Transmission directe travail. directe et indirecte des microbes.
texte). Transmission indirecte. microbes à partir d’un texte).
Contrôle du respect des
consignes. incitation à la
mise en commun.
Définir la notion de 3- La prolifération des Documents (comportant Organisation de la classe en Définition de la notion de Application : exploitation
prolifération. microbes dans des représentations groupes de travail, mise à Prolifération à partir de de résultats d’expériences
l’organisme et types graphiques exprimant disposition de documents. l’interprétation de la courbe portant sur la prolifération
d’infection l’évolution du nombre de Indication des consignes de montrant l’augmentation du des microbes.
microbes en fonction du travail. nombre de
Prolifération temps). microbes en fonction du
Contrôle du respect des temps.
consignes. incitation à la
mise en commun.
Définir les notions de - Septicémie Microscopes, Organisation de la classe en Exploitation de textes et/ou Restitution portant sur la
septicémie et de toxémie. - Toxémie préparations groupes de travail, mise à observation de préparations définition des notions de
microscopiques du disposition de documents. microscopiques du commerce septicémie et de toxémie .
commerce. Indication des consignes de de sang d’individus malades,
Textes relatant ces travail. pour découvrir, puis définir les
notions. notions de septicémie et de
Contrôle du respect des toxémie.
consignes. incitation à la
mise en commun.

98
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 4EME

Définir les notions de
d’asepsie et d’antisepsie.
4- Comment limiter les Textes relatifs aux Organisation de la classe en Exploitations de textes Restitution portant sur la
risques de travaux de pasteur. groupes de travail, mise à relatifs aux travaux de définition des notions.
contamination disposition de documents. Pasteur pour découvrir, puis
et d’infection ? Indication des consignes de définir les notions de
- Asepsie travail. d’asepsie et d’antisepsie.
- Antisepsie
- Règles d’hygiène Contrôle du respect des
consignes. incitation à la
mise en commun.

Identifier les
manifestations afin de
proposer des moyens de
prévention pour chacune
de ces IST.
5 –Comment éviter les Document comportant un Organisation de la classe en
IST ? tableau récapitulatif des groupes de travail, mise à
Manifestations principales IST. disposition de documents.
Prévention Indication des consignes de
travail.
Contrôle du respect des
consignes. incitation à la
mise en commun.
Exploitation d’un tableau Restitution portant sur les
récapitulatif des principales manifestations des
IST pour l’identification de principales IST.
leurs manifestations afin de
proposer des moyens de
prévention pour chacune de
ces IST.

Identifier les barrières
naturelles de l’organisme
contre la contamination par
les microbes
6 – Les barrières Documents relatifs à Organisation de la classe en Exploitation de documents Restitution portant sur les
naturelles l’environnement microbien groupes de travail, mise à pour identifier les barrières barrières naturelles de
- Peau, muqueuses, de l’homme. disposition de documents. naturelles de l’organisme l’organisme contre la
larmes, des cils, Indication des consignes de contre la contamination par contamination par les
acidité de la peau travail. les microbes. microbes.
- Rôle des barrières .
Contrôle du respect des
consignes. incitation à la
mise en commun.

99
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 4EME

THEME N°6 : VOLCANISME- FORMATION DES ROCHES MAGMATIQUES (14 H)

Durée : 10heures
Leçon N° 11 : Le volcanisme

Compétences :
 S’informer : Saisir des informations à partir :
- d’observations de terrain,
- d’une enquête
- de documents (textes, vidéogrammes, photographies)
 Raisonner : Mettre en relation des informations pour expliquer un fait
 Réaliser : Réaliser un schéma fonctionnel
 Communiquer :
- Rédiger un compte rendu
- Présenter un exposé

Activités d’Enseignement -Apprentissage

Objectifs spécifiques
Identifier les manifestations
qui précèdent et qui
accompagnent l’éruption
volcanique,
Contenus Matériels/supports Evaluation
Activités professeur Activités élève
1- les manifestations Documents : Organisation de la classe en Exploitation de documents Restitution portant sur les
d’une éruption films, photographies et groupes de travail, mise à (films, textes) pour identifier manifestations d’une
volcanique : textes sur un type disposition de documents. les manifestations qui éruption volcanique.
Les signes précurseurs : d’éruption volcanique Indication des consignes de précèdent et qui
-les grondements (effusive ou explosive). travail. accompagnent un exemple Application : Identification
- les tremblements d’éruption volcanique des caractéristiques d’un
-Emanation de gaz Contrôle du respect des autre type d’éruption.
L’éruption proprement consignes. incitation à la
dite : mise en commun.
- coulées de lave
-projections,
- explosions

100
 DISCIPLINE : SVT
Identifier les
caractéristiques des
différents types d’éruptions
volcaniques.
Expliquer le caractère
effusif ou explosif de
l’éruption volcanique.
Classifier les produits émis
lors des éruptions
volcaniques.
Expliquer les mécanismes
à l’origine de l’éruption
volcanique.
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 4EME
2- Les différents types Pré-acquis Organisation de la classe en Comparaison des types Restitution portant sur les
d’éruptions Documents : groupes de travail, mise à d’éruption volcanique caractéristiques des
volcaniques : films, photographies et disposition de documents. (effusive et éruptions effusives et
2-1 Les textes sur les éruptions Indication des consignes de explosive) à partir de explosives.
caractéristiques des volcaniques. travail. documents relatifs à des
objectifs d’éruptions volcaniques Restitution portant sur
Eruption explosive Contrôle du respect des différentes. (textes, photos, l’explication le caractère
Eruption effusive consignes. incitation à la de films) effusif ou explosif de
2-2 Explication du mise en commun l’éruption volcanique.
caractère effusif ou Comparaison des propriétés
explosif de l’éruption des laves fluides à celles des
volcanique. laves visqueuses à partir de
Composition de la (textes, photos, de films) pour
Lave : expliquer le caractère effusif
-richesse en gaz ou explosif de l’éruption
-richesse en silice (textes, photos, de films
Propriétés de la lave :
- lave fluide
- lave visqueuse
3- Les produits émis Echantillons (scories, Organisation de la classe en Classification selon leur Restitution portant sur les
par les éruptions cendres…) groupes de travail, mise à nature physique des produits produits émis par les
volcaniques : Documents (films, disposition de documents. émis par les éruptions éruptions volcaniques et
- Produits solides : Photographies, de textes) Indication des consignes de volcaniques, à partir de leur classification.
les roches (les cinérites travail. l’exploitation du réel, de films,
ou cendres volcaniques, de photographies, de textes.
les scories, les bombes Contrôle du respect des
volcaniques…), consignes. incitation à la
- Produits liquides : mise en commun
différents types de
laves,
- Produits gazeux
3- L’origine de Textes, schémas, Mise à disposition de Identifier les mécanismes des Restitution portant sur
l’éruption volcanique vidéogrammes (TIC) documents ; Indication des éruptions volcaniques à partir l’origine des éruptions
cause : consignes de travail ; de l’exploitation de textes, volcaniques.
fracture de l’écorce contrôle du respect des schémas, et vidéogrammes
terrestre consignes. incitation à la pour expliquer l’origine du
magma sous pression mise en commun volcanisme
101
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 4EME

Réaliser un schéma 4- Fonctionnement de Documents: textes, Organisation de la classe en Réalisation d’un schéma Restitution : Compléter un
fonctionnel de l’appareil l’appareil volcanique schémas de volcans, groupes de travail. fonctionnel de l’appareil schéma muet sur la coupe
volcanique. Trajet des produits du vidéogramme (TIC) volcanique à partir de d’un volcan.
volcan ; Mise à disposition de documents divers.
chambre documents ; Indication des
magmatique cheminée, consignes de travail ;
cratère contrôle du respect des
Cône volcanique consignes. incitation à la
mise en commun
Localiser les zones de 5- Répartition des Carte de répartition des Organisation de la classe en Localisation des zones Restitution : rappel des
volcanisme dans le monde. volcans à travers le volcans dans le monde. groupes de travail. de volcanisme fréquent, zones de volcanisme dans
monde sur une carte de répartition le monde.
Ceinture de feu du Mise à disposition de des volcans dans le monde,
pacifique documents ; Indication des
la ride consignes de travail ;
médio océanique contrôle du respect des
consignes. incitation à la
mise en commun
Rédiger un compte rendu 6-Les dangers du Recueil d’informations Organisation de la classe en Rédaction d’un compte rendu Restitution portant sur les
sur les dangers des volcanisme auprès de personnes groupes de travail. sur les dangers des éruptions dangers du volcanisme.
éruptions volcaniques. Effets des produits émis, avisées. volcaniques à partir d’une
victimes humaines, Recherches Mise à disposition de enquête et de recherches Evaluation critériée de
dégâts matériels documentaires (CDI, documents ; Indication des documentaires (CDI, TIC). l’exposé sur la protection de
Présenter un exposé sur (destructions des TIC). consignes de travail ; la population face aux
la protection des infrastructures, contrôle du respect des Présentation d’un exposé sur risques volcaniques.
populations. modification de Documents sur la zone à consignes. incitation à la la protection de la population
l’environnement. risque (densité de la mise en commun face aux risques volcaniques
population, carte des à partir d’une recherche
7- Protection des aléas volcaniques). Organisation de la classe en documentaire.
populations face aux Recherches groupes de travail.
risques volcaniques. documentaires (CDI et Mise à disposition de
TIC) documents ; Indication des
-Prévention contre les consignes de travail ;
risques : connaissance contrôle du respect des
du type de volcan ; consignes. incitation à la
Information, consignes mise en commun
et évacuation de la

102
DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 4EME

population ; réalisation
de cartes d’aléas
volcaniques (densité
des populations et zone
à risques volcaniques) ;
digues anti lave.

-Prévision de l’éruption
volcanique par des
instruments de mesure
(GPS, thermomètres,
sismographe)

103
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 4EME

THEME N°6 : VOLCANISME- FORMATION DES ROCHES MAGMATIQUES (14 H)

Durée : 10heures
Leçon N° 12 : Le mode de formation des roches magmatiques (4H)

Compétences :
 S’informer : Saisir des informations à partir :
- d’une observation d’échantillon.
- de photos.
 Raisonner :
- Interpréter des résultats d’expérience
- Mettre en relation des informations pour expliquer un fait.
 Communiquer :
- Traduire une observation par un texte
- Traduire une observation par un dessin.

Activités d’Enseignement - Apprentissage

Objectifs spécifiques
Décrire la structure des
roches volcaniques et des
roches plutoniques.
Contenus Matériels/supports Evaluation
Activités professeur Activités élève
1- Description des Loupe, Organisation de la classe en Description écrite de la Restitution portant la
roches magmatiques. Echantillons et/ou groupes de travail. structure des roches structure des roches
photographies de roches volcaniques et des roches volcaniques et des roches
1-1-Structure des volcaniques et plutoniques. Mise à disposition de plutoniques, à partir de plutoniques.
roches Basalte et granite documents ; Indication des l’observation à l’œil nu et à la
magmatiques consignes de travail ; loupe d’échantillons ; et Application : description de
Roches volcaniques contrôle du respect des d’observation de photos. la structure de nouveaux
(basalte) consignes. incitation à la échantillons (non étudié en
Roches plutoniques mise en commun classe).
(granite)
Structure
Structure cristalline
Cristaux
Structure amorphe

104
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 4EME

Dessiner la texture des 1-2-Texture des roches Microscope optique ; Organisation de la classe en Représentation par des Restitution portant :
roches magmatiques magmatiques lames minces et groupes de travail. dessins les principales - Sur la texture de différents
(texture grenue, microphotographies de textures observées au types de roches
texture microlitique, Texture roches volcaniques Mise à disposition de microscope optique magmatiques.
texture vitreuse). Texture grenue (basalte)et de roches documents ; Indication des (lames minces) ou des - Sur l’annotation de
Texture microlitique plutoniques (granite). consignes de travail ; microphotographies de schémas vierges sur la
Texture vitreuse contrôle du respect des roches volcaniques et de texture de différentes roches
consignes. incitation à la roches plutoniques. magmatiques.
mise en commun.
Expliquer le mode de 2- Mode de formation Résultats d’expériences Organisation de la classe en Exploitation des résultats Restitution portant sur le
formation des roches des roches sur la cristallisation du groupes de travail. d’expériences pour mettre mode de formation de
magmatiques. magmatiques soufre fondu ou d’un en relation la vitesse de différents types de roches
-Refroidissement magma artificiel (verre Mise à disposition de refroidissement du magma et magmatiques.
rapide : fondu). documents ; Indication des la formation des cristaux
Verre, microlites, consignes de travail ; (phénocristaux, microlites
phénocristaux contrôle du respect des et verre).
(basalte) consignes. incitation à la
-Refroidissement lent : mise en commun
roches plutoniques
(granite)

105
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 4EME

THEME N°7: SEISME ET STRUCTURE DU GLOBE (DUREE : 10 h)

Durée : 10 heures
Leçon N° 13 : Les séismes et la structure du globe

Compétences :
 S’informer : Saisir des informations à partir :
- d’un texte
- d’un schéma
- de recherches documentaires
 Raisonner :
- Mettre en relation des informations pour expliquer un fait ;
- formuler une hypothèse
- Mettre en relation des données pour tirer une conclusion
- mettre en relation des informations pour tirer une conclusion
 Réaliser : Mettre en œuvre un protocole
 Communiquer :
- Traduire une observation par un dessin
- traduire une observation par un schéma
- Rédiger un compte rendu

Activités d’Enseignement - Apprentissage

Objectifs spécifiques
Identifier les manifestations
et les conséquences d’un
séisme.
Contenus Matériels/supports Evaluation
Activités professeur Activités élève
1- Quelles sont-les Textes, de photographies, de Organisation de la classe Recensement des effets Restitution portant sur les
manifestations et les vidéogrammes… en groupes de travail. ressentis et des dégâts manifestations et les
conséquences d’un causés par un séisme à partir conséquences d’un séisme.
séisme ? Mise à disposition de d’un texte, de photographies,
Effets ressentis documents ; Indication de vidéogrammes…
Dégâts causés : des consignes de travail ;
-victimes contrôle du respect des
-destruction des consignes. incitation à la
habitations et mise en commun
infrastructures.

106
 DISCIPLINE : SVT
Etablir le lien entre
magnitude et intensité d’un
séisme.
Expliquer le principe de
fonctionnement du
sismographe.
Identifier les différents
types d’ondes et leur sens
de propagation.
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 4EME
2- Relation entre Définitions de la magnitude Organisation de la classe Utilisation de documents Application : Utilisation
magnitude et intensité et de l’intensité en groupes de travail. relatant les manifestations d’une échelle d’intensité
d’un séisme : Documents : d’un séisme pour établir le pour déterminer
Magnitude (énergie Echelle de Richter sur la Mise à disposition de lien entre la magnitude et l’importance des dégâts
libérée) magnitude documents ; Indication l’intensité. d’un séisme.
Echelle de Richter Echelle MSK, échelle EMS des consignes de travail ;
Intensité d’un séisme 98 ; sur l’intensité contrôle du respect des
(dégâts causés) consignes. incitation à la
Echelle MSK, échelle mise en commun
EMS 98.
Epicentre, hypocentre
3- Enregistrements Documents sur le Mise à disposition de Explication du principe de Restitution :
des sismographe : documents ; Indication fonctionnement du Rappel du principe de
ondes sismiques Photos des consignes de travail ; sismographe à fonctionnement du
3-1-le sismographe et Schémas contrôle du respect des partir de documents (photos, sismographe à partir de
son fonctionnement textes, consignes. incitation à la schémas, textes, documents.
Description du vidéogrammes. mise en commun vidéogrammes).
sismographe
Fonctionnement du
sismographe.
Sismogramme
Epicentre, hypocentre
3-2-Les différents types Sismogramme Mise à disposition de Identification des différents
d’ondes et leur sens de documents ; Indication types d’ondes sismiques, à
propagation des consignes de travail ; partir d’un sismogramme.
Ondes sismiques contrôle du respect des
(vibrations) consignes. incitation à la
Types d’ondes P ; S ; L mise en commun
Sens de propagation
des ondes.
107
 DISCIPLINE : SVT
Réaliser un modèle de
propagation d’une onde
sismique.
Expliquer la variation de la
vitesse de propagation des
ondes en fonction des
milieux traversés.
. de propagation :
Annoter un schéma de la
structure du globe
terrestre.
Expliquer l’origine des
séismes.
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 4EME
3-3-Modélisation de la Protocole de modélisation Mise à disposition de Modélisation de la de Evaluation critériée de la
propagation d’une onde Documents (TIC et CDI) documents ; Indication propagation d’une onde réalisation du protocole.
sismique. des consignes de travail ; sismique selon un protocole
contrôle du respect des décrit dans un document.
consignes. incitation à la
mise en commun
4- Caractéristiques Courbes représentant la Mise à disposition de Explication à partir de Application : exploitation
des différents types vitesse de propagation des documents ; Indication l’analyse de courbes, de la de documents sur la vitesse
d’ondes sismiques ondes en fonction des des consignes de travail ; variation de la vitesse de de propagation des ondes.
milieux traversés (solide et contrôle du respect des propagation des ondes en
Célérité ou vitesse de liquide) consignes. incitation à la fonction des milieux
propagation mise en commun traversés.
Variations de la vitesse
milieux traversés
(solide, liquide).
Surface de discontinuité
5- Structure du globe Textes et courbes sur la Mise à disposition de Annotation d’un schéma Restitution portant sur la
terrestre propagation des ondes, sur documents ; Indication représentant la structure du structure du globe.
les discontinuités. des consignes de travail ; globe en y intégrant les
Structure du globe. Vidéogrammes (TIC et contrôle du respect des informations tirées de divers
Lithosphère, CDI). consignes. incitation à la documents relatifs aux
asthénosphère, mise en commun différentes parties du globe et
manteau, noyau, aux discontinuités.
Discontinuités :
Mohorovicic Gutenberg,
Lehmann
6- Origine des séismes Documents sur la rupture Mise à disposition de Explication de l’origine Application :
Rupture brutale d’une brutale d’une faille : documents ; Indication des séismes à Exploitation de documents
faille Schémas, modélisation, des consignes de travail ; partir de l’exploitation de pour expliquer l’origine des
Libération d’énergie vidéogrammes… contrôle du respect des documents représentant les séismes.
Epicentre consignes. incitation à la étapes de la rupture brutale
hypocentre mise en commun d’une faille.
108
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 4EME

Localiser les zones de 7- Répartition des Carte de répartition des Mise à disposition de Localisation sur une carte de
séismes dans le monde. séismes séismes dans le monde/ documents ; Indication la répartition
Ceinture de feu du des consignes de travail ; des séismes dans le monde
Pacifique (sur le contrôle du respect des et des zones de plus grande
continent et dans consignes. incitation à la fréquence sismique.
l’océan). mise en commun
La ride médio
océanique,
Lien avec les zones
volcaniques (zones
actives).
Rédiger un compte rendu 8- Protection et Recueil d’informations Organisation de la classe Rédaction d’un compte rendu Restitution portant sur les
sur les moyens de prévision contre les auprès de personnes en groupes de travail. sur les moyens de protection moyens de protection
protection et de prévision séismes avisées. contre les séismes et de contre les séismes et de
contre les séismes. Prévention : Recherches Mise à disposition de prévision à partir d’une prévision des séismes.
Habitations documentaires (CDI, TIC). documents ; Indication recherche documentaire
parasismiques, des consignes de travail ; (Net, documents).
Informations et contrôle du respect des
consignes de protection, consignes. incitation à la
délimitation des zones à mise en commun.
risque.
Prévision :
surveillances grâce à
des mesures effectuées
avec des appareils.

109
DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 3EME

GUIDE D’USAGE DES SCIENCES DE LA

VIE ET DE LA TERRE (SVT)
ème
CLASSE DE 3

110
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 3EME

Thème 1 : FONCTIONS DE RELATION (16 heures)

Durée : 08 heures
Leçon N° 1 : Le fonctionnement du système nerveux

Compétences :
 Raisonner (Ra):
- Relier des informations pour tirer une conclusion (Ra);
- Classer selon des critères déterminés (Ra);
- Mettre en relation des résultats d’expériences pour expliquer un phénomène ou un fait (Ra);
- Mettre en relation des résultats d’expériences pour tirer une conclusion (Ra);
 Communiquer (C) : Traduire une information d’une forme de langage à une autre (C) ;
 S’informer (I): Extraire des informations de documents (textes,…..) (I).

Activités d’Enseignement - Apprentissage

Objectifs spécifiques
Identifier les réactions aux
stimuli de l’environnement
Définir la notion de
comportement et celle de
stimulus
Contenus Matériels/supports Evaluation
Activités professeur Activités élève
1- Les réactions aux Vécu, pré acquis Questionnement relatifs Réponse à un questionnaire Restitution portant sur:
stimuli de aux comportements adoptés oral relatif aux réactions à des - les réactions aux stimuli
l’environnement: face à des stimuli variés et situations de vie de l’environnement
recensement des réponses. (l’envahissement par l’odeur - les notions de stimulus et
- notion de comportement nauséabonde, le contact de la celle de comportement
- notion de stimulus main avec un objet brûlant,
l’éblouissement par une
lumière vive…saisir un crayon)
pour recenser les différents
comportements face aux
divers stimuli.

Définition des notions de

stimulus et celle de
comportement.
Distinguer les - comportements Liste des Mise à disposition des critères Distinction des Application: classification
comportements volontaires volontaires comportements et indication des consignes de comportements recensés des comportements à
des comportements - comportements réflexes recensés. classification. selon l’intervention ou non de partir d’une liste
réflexes. la volonté. comportant d’autres
exemples.
111
 DISCIPLINE : SVT
Déterminer les éléments
qui nous permettent de
percevoir notre
environnement.
Expliquer la naissance et la
conduction des messages
nerveux.
Mettre en évidence la
nécessité des centres
nerveux.
2- Les éléments qui
nous permettent de
percevoir notre
environnement :
- Les sens (le toucher,
le goût, l’Ouïe, la vue,
l’odorat)
- Les organes de sens
(peau, langue, oreille,
oeil, nez)
- Les récepteurs
(terminaisons nerveuses
de la peau, papilles
gustatives, oreille interne,
rétine, terminaison
nerveuse olfactives)
- Les stimuli.
3- Naissance et la
conduction des
messages nerveux :
- Messages sensoriels
- Nerfs sensitifs
- Influx centripète
(sensitif)
4- Nécessité d’un
centre nerveux.
- moelle épinière,
- encéphale (cerveau,
cervelet et le bulbe
rachidien)
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 3EME
Documents mettant en Mise à disposition de Exploitation de documents Restitution portant sur les
relation les stimuli, les documents et indication des pour réaliser une synthèse éléments qui nous
organes de sens, les consignes d’exploitation de sous forme d’un tableau. permettent de percevoir
récepteurs, les documents. (I/Ra/C) notre environnement.
comportements et les
sens correspondants. Application: exploitation
d’autres documents pour
identifier les éléments qui
nous permettent de
percevoir notre
environnement.
- Matériel biologique : - Aide à la conception du Réalisation d’expériences Application: exploitation
grenouille vivante… protocole expérimental et à sa ou Exploitation de résultats de résultats d’expériences
- Matériel non mise en œuvre. d’expériences pour expliquer pour expliquer la
biologique : stimuli - Mise à disposition de la naissance et la conduction naissance et la conduction
(acide, courant…), documents et indication des des messages nerveux suite à des messages nerveux
pince, scalpel… consignes d’exploitation des l’excitation d’un récepteur par suite à l’excitation d’un
- Vidéogramme relatif à documents ou des résultats un stimulus. récepteur par un stimulus
la naissance et la d’expériences.
conduction du
message nerveux.
- Résultats
d’expériences
- Documents contenant Mise à disposition du Exploitation de résultats Application: exploitation
des résultats matériel et indication des d’observations cliniques de documents relatifs à la
d’observation cliniques consignes d’exploitation (lésions) et d’expériences de mise en évidence de la
(lésions) et destruction et d’excitation nécessité d’un autre centre
d’expériences de montrant l’intervention des nerveux.
destruction et centres nerveux (I/Ra)
d’excitation.
- Vidéogramme.
112
 DISCIPLINE : SVT
Localiser les aires
corticales.
- Identifier les éléments
fonctionnels qui
interviennent dans un
réflexe ainsi que le sens de
conduction de l’influx
nerveux.
- Tirer une conclusion pour
définir la notion d’arc
réflexe.
Identifier les points
communs et les différences
entre un acte volontaire et
un acte réflexe inné
Identifier les méfaits des
substances nocives, de la
fatigue et du stress dans le
fonctionnement du
système nerveux.
Identifier les comportements
à adopter pour le bon
fonctionnement du système
nerveux.
5- Rôle des aires
(corticales
- Aires sensitives
- Aires motrices
6- Les éléments
fonctionnels qui
interviennent dans un
réflexe et le sens de
conduction de l’influx
nerveux : Récepteur,
conducteur, centre,
effecteurs (muscle,
glande)
Définition de l’arc réflexe.
7- Points communs et
différences entre un
acte volontaire et un
acte réflexe inné
B- Les méfaits des
substances nocives, de
la fatigue et du stress
dans le fonctionnement
du système nerveux:
Surmenage, alcoolisme
tabagisme,
- Sommeil
- Sport
- Alimentation saine et
équilibrée
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 3EME
Documents contenant Mise à disposition de Exploitation de résultats Restitution : Schéma
des résultats documents et indication des d’observation cliniques muet de la carte du
d’observation cliniques consignes d’exploitation (lésions du cortex) et cerveau à annoter.
(lésions du cortex) et d’expériences de stimulations
d’expériences de localisées du cortex cérébral
stimulations localisées pour localiser les aires
du cortex cérébral. corticales (sensitive et
motrice).
- Matériel biologique : - Aide à la conception du Réalisation d’expériences Restitution portant sur
grenouille vivante… protocole expérimental et à sa ou Exploitation de résultats les éléments fonctionnels
- Matériel non mise en œuvre. expérimentaux pour qui interviennent dans un
biologique : stimuli - Mise à disposition de découvrir les éléments réflexe ainsi que le sens de
(acide, courant…), documents et indication des fonctionnels qui interviennent conduction de l’influx
pince… consignes d’exploitation des dans un réflexe ainsi que le nerveux.
- Résultats documents ou des résultats sens de conduction de l’influx
d’expériences d’expériences. nerveux et tirer. Restitution portant sur
Définition de la notion d’arc une conclusion pour définir
réflexe. la notion d’arc réflexe.
Acquis précédents. Aide à la réalisation d’une Comparaison d’un acte Application: Comparaison
synthèse sous forme d’un volontaire et d’un acte réflexe de d’autres types d’actes
tableau comparatif. inné pour Identifier les points volontaires et d’actes
communs et les différences. réflexes innés.
Documents (textes, Mise à disposition de Exploitation de documents Restitution portant sur les
spots publicitaires…) et documents et indication des (textes, spots publicitaires…) méfaits des substances
résultats d’enquêtes consignes d’exploitation. et de résultats d’enquête pour nocives, de la fatigue et du
relatifs aux méfaits des identifier les méfaits des stress dans le
substances nocives, de substances nocives, de la fonctionnement du
la fatigue et du stress fatigue et du stress dans le système nerveux.
dans le fonctionnement fonctionnement du système
du système nerveux. nerveux.
Documents relatifs à Mise à disposition de Exploitation de documents Restitution portant sur les
l’hygiène du système documents et indication des relatifs à l’hygiène du système comportements à adopter
nerveux, consignes d’exploitation. nerveux pour identifier les pour le bon fonctionnement
comportements à adopter pour du système nerveux.
le bon fonctionnement du
système nerveux.
113
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 3EME

Thème 1 : FONCTIONS DE RELATION (16 heures)

Durée : 8h
Leçon N° 2 : Etude de la vision

Compétence(s) :
 S’informer : Saisir des informations à partir :
- d’une expérience (I)
- d’une observation (I)
- de schémas. (I)
 Communiquer : Exprimer oralement ou par écrit une observation. (C)
 Raisonner : Mettre en relation des informations pour expliquer un fait. (Ra)

Activités d’Enseignement - Apprentissage

Objectifs spécifiques
Mettre en évidence le rôle
de l’oeil dans la perception
des objets.
Mettre en évidence le
phénomène de
l’accommodation.
Décrire les modifications
qui se déroulent au cours
de l’accommodation.
Contenus Matériels/supports Evaluation
Activités professeur Activités élève
Rôle de l’oeil dans la Environnement à Indication de consignes Observation du milieu Restitution portant le rôle
perception des objets. observer. d’observation. environnant pour découvrir le de l’oeil dans la perception
rôle de l’oeil dans la perception des objets.
des objets.
L’accommodation - Objet éloigné (à Indication des consignes Comparaison des résultats de Restitution portant sur le
l’infini) d’exécution de tâches. la vision d’un objet éloigné et phénomène de
- Objet rapproché ceux de la vision d’un objet l’accommodation.
(placé à environ 20 cm rapproché pour constater
des yeux) l’effort que fournit l’œil.
Modifications au cours de Schémas légendés de Indication des consignes Observation de schémas de Restitution portant sur les
l’accommodation l’oeil en vision éloignée d’exécution de tâches. l’oeil en vision éloignée et en mécanismes de
- Bombement de la face et en vision de près vision rapprochée pour l’accommodation
antérieure du cristallin, décrire les modifications qui
- Diaphragmation se déroulent (au niveau du
cristallin et du diaphragme)
au cours de l’accommodation.

114
 DISCIPLINE : SVT
Expliquer l’importance de
l’accommodation dans la
formation des images sur
la rétine.
Expliquer les anomalies de
la vision.
Expliquer le principe de la
correction des anomalies de
la vision.
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 3EME
Importances de - Banc d’optique, Mise à disposition du matériel Construction d’images de Application : construction
l’accommodation - source lumineuse, et indication des consignes l’oeil en vision éloignée et en d’images
- Diaphragme porte de manipulation. vision rapprochée pour
objet, expliquer l’importance de ces Evaluation critériée : fiche
- Supports réglables, Mise à disposition de phénomènes dans la TP avec critères
- lentilles documents relatifs à relatifs formation des images sur la d’évaluation et indicateurs
convergentes, à la formation des images.et rétine. de réussite de la réalisation
- lentilles divergentes, indication des consignes ou exploitation de de l’expérience.
- un écran, d’exploitation de documents. documents pour expliquer
- papier millimétré, l’importance de ces Restitution : expliquer
- Divers modèles de (Interdisciplinarité avec les phénomènes dans la l’importance de ces
l’œil. sciences physiques) formation des images sur la phénomènes dans la
- Documents relatifs à la rétine. formation des images sur la
formation des images. rétine.
Les anomalies de la Documents relatifs aux Mise à disposition de Exploitation de documents Restitution portant sur les
Vision : anomalies de la vision documents et indication des relatifs aux anomalies de la anomalies de la vision :
Myopie consignes d’exploitation de vision pour expliquer la
Presbytie documents. formation des images dans les
Hypermétropie cas de Myopie, de presbytie,
Astigmatisme d’hypermétropie et
astigmatisme.
Principe de la correction Documents relatifs à la Mise à disposition de Exploitation de documents Restitution : expliquer le
des anomalies : correction des anomalies documents et indication des relatifs à la correction des principe de la correction des
- Lentille convergent de la vision. consignes d’exploitation de anomalies de la vision. anomalies de la vision.
- Lentille divergente documents. pour expliquer le principe de la
correction des anomalies de la
vision.
115
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 3EME

Thème 2 : FONCTIONS DE NUTRITION (24H)

Durée : 08 heures
Leçon N° 3 : La respiration chez l’espèce humaine

Compétences:
 Communiquer :
- Exprimer oralement ou par écrit une observation. (C)
- Exprimer son opinion. (C)
 Raisonner :
- Mettre en relation des informations pour tirer une conclusion. (Ra)
- Mettre en relation des informations pour expliquer un fait. (Ra)
 Réaliser : Mettre en œuvre un protocole expérimental. (Ré)
 S’informer : Saisir des informations à partir de d’observations du réel, de photos et de résultats d’enquêtes. (I)
Activités d’Enseignement - Apprentissage
Objectifs spécifiques Contenus Matériels/supports Evaluation
Activités professeur Activités élève
Identifier les mouvements 1- Mouvements Elève volontaire Indication des consignes Description des variations du Restitution portant sur les
respiratoires. respiratoires : Variation d’observation. volume de la cage thoracique mouvements respiratoires.
volume cage thoracique lors de la respiration pour
(inspiration, identifier les mouvements
expiration) respiratoires.
Expliquer les échanges 2- Echanges gazeux Documents relatifs à des Mise à disposition de Comparaison de résultats Application : Comparaison
gazeux entre l’air et les entre l’air et les résultats d’expériences documents et indication des d’expériences pour en déduire de résultats d’expériences
poumons. poumons : montrant la consignes d’exploitation de la consommation dioxygène et pour expliquer les échanges
- consommation de consommation documents. le rejet de dioxyde de carbone gazeux respiratoires chez
dioxygène dioxygène et le rejet de lors de la respiration. d’autres animaux.
- rejet de dioxyde de dioxyde de carbone lors
carbone de la respiration.
Mettre en évidence le rejet Air expiré Eau de chaux Mise à disposition du matériel Mise en œuvre d’un protocole Evaluation critériée :
de dioxyde de carbone lors Dioxyde de carbone Tube creux, bocal et indication des consignes expérimental pour mettre en Fiche TP avec critères
de l’expiration. de mise en œuvre du évidence le rejet de dioxyde de d’évaluation et indicateurs
protocole. carbone lors de l’expiration. de réussite de
l’expérimentation.
Décrire le trajet de l’air dans 3- Trajet de l’air dans Schéma de l’appareil Mise à disposition du schéma Exploitation d’un schéma de Restitution portant sur le
l’appareil respiratoire l’appareil respiratoire. respiratoire et indication des consignes l’appareil respiratoire pour trajet de l’air dans l’appareil
3-1 Voies respiratoires : de description d’un schéma. décrire le trajet de l’air. respiratoire.
116
 DISCIPLINE : SVT
Mettre en évidence les
propriétés du tissu
pulmonaire.
Déterminer les
caractéristiques surfaces
d’échange.
Déterminer l’importance des
surfaces d’échanges.
Démontrer l’existence des
échanges
gazeux entre les
poumons et le sang
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 3EME
Trachée artère,
poumons, bronches,
bronchioles, alvéoles.
3-2 Propriétés du tissu - Poumon d’animal - Mise à disposition du Exploitation d’un schéma et Restitution portant sur
pulmonaire : Loupe à main schéma et d’une radiographie d’une radiographie de propriétés du tissu
- tissu vascularisé - Radiographie d’un d’un poumon d’homme poumon pour mettre en pulmonaire.
- tissu spongieux poumon d’homme - Indication des consignes de évidence les propriétés du
d’exploitation d’un tissu pulmonaire Application : Comparer les
schéma et d’une radiographie caractéristiques du tissu
de poumon. pulmonaire de plusieurs
vertébrés aérien pour mettre
en évidence leurs propriétés
3-3 Les caractéristiques Schémas - Mise à disposition des Exploitation d’un schéma Restitution portant sur les
des surfaces d’échange d’interprétation schémas ou des d’interprétation ou de caractéristiques des surfaces
photographies. photographies et photographies d’alvéoles d’échange.
Notion de surface - Indication des consignes pulmonaires pour déterminer
d’échange, paroi mince d’exploitation. les caractéristiques des
Vascularisation (artères, surfaces d’échange.
Veines)
Importance des surfaces Données relatives aux - Mise à disposition de Calcul des surfaces Application : calcul de
d’échanges. surfaces d’échanges. données relatives aux d’échanges pour déterminer l’importance de la surface
surfaces d’échanges leur importance. d’échange à partir de
- Indication des consignes. données.
4- Les échanges Tableau de données - Mise à disposition de Comparaison de données Application : exploitation
gazeux entre les relatives aux échanges données relatives aux relatives à la variation des d’une expérience relative
poumons et le sang gazeux entre les échanges gazeux entre les quantités de dioxygène et de aux échanges gazeux
- Appauvrissement du poumons et le sang poumons et le sang, dioxyde de carbone respiratoires au niveau des
sang en gaz - Indication des consignes alvéolaire pour démontrer alvéoles chez un autre
carbonique et l’existence des échanges animal.
enrichissement en gazeux entre les
dioxygène poumons et le sang
- Passage du dioxygène
des poumons vers le
sang et du dioxyde de
carbone du sang vers les
poumons.
117
 DISCIPLINE : SVT
Démontrer l’existence des
échanges
gazeux entre le sang
et les organes.
Expliquer les variations de
la couleur sang.
Identifier les effets du
tabac et de la pollution de
l’air sur la respiration et la
santé
Identifier les substances
nocives du tabac.
Expliquer la progression de
certaines maladies
respiratoires en fonction de
la pollution de l’air.
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 3EME
5- Les échanges Tableau de données - Mise à disposition de Comparaison de données Application : exploitation
gazeux entre le sang relatives aux échanges données relatives aux relatives à la variation des d’une expérience relative
et les organes : gazeux entre le sang échanges gazeux entre le quantités de dioxygène et de aux échanges gazeux
- Appauvrissement du et les organes. sang et les organes. dioxyde de carbone du sang respiratoires au niveau des
sang en dioxygène et - Indication des consignes pour démontrer l’existence organes chez un autre
enrichissement en des échanges gazeux.entre animal.
dioxyde de carbone le sang et les organes.
- Passage du dioxygène
du sang vers les organes
et du dioxyde de carbone
des organes vers le sang.
6- Variations de la Documents relatifs à des - Mise à disposition des Comparaison de la couleur du Restitution : portant sur les
couleur sang expériences sur les documents. sang enrichi en dioxygène à variations de la couleur
Hémoglobine, variations de la couleur - Indication des consignes celle du sang enrichi en sang.
oxyhémoglobine, du sang en présence de dioxyde de carbone pour
Carbohémoglobine. dioxygène et de dioxyde d’expliquer les variations de
de carbone. la couleur sang.
7- Les effets du tabac et - Documents (texte - Mise à disposition des Comparaison, à partir de Restitution portant sur les
de la pollution de l’air descriptif, photographies, documents. documents, de l’état de santé effets du tabac et de la
sur la respiration et la radiographie, résultats - Indication des consignes général et de l’état des pollution de l’air sur la
santé. d’enquêtes…) relatifs à d’exploitation. organes respiratoires des respiration et la santé.
- irritation des voies l’état de santé général, fumeurs et des non fumeurs
respiratoires les organes respiratoires, pour constater les effets du
- bronchites, - Vécu et pré acquis tabac et de la pollution de
- allergies (crises l’air sur la respiration et la
d’asthmes)… santé.
- cancers,
- Tabagisme
8- Les substances Texte scientifique - Organisation des élèves en Exploitation d’un texte Restitution portant sur les
nocives du tabac : relatif aux substances groupes. scientifique pour recenser les substances nocives du
- Monoxyde de carbone nocives du tabac - Indication des consignes. substances nocives du tabac. tabac.
- Goudron
- Nicotine
9- Progression de Données relatives à la - Organisation des élèves en Mise en relation de données Restitution portant sur la
certaines maladies progression de certaines groupes. pour expliquer la progression progression de certaines
respiratoires en fonction maladies respiratoires - Indication des consignes. de certaines maladies maladies respiratoires en
de la pollution de l’air. en fonction de la respiratoires en fonction de la fonction de la pollution de l’air
pollution de l’air. pollution de l’air.
118
 DISCIPLINE : SVT
Identifier les attitudes à
adopter afin d’assurer le bon
fonctionnement de l’appareil
respiratoire.
Concevoir un scénario de 5
à 10 min sur la lutte contre la
consommation de tabac et la
pollution.
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 3EME
10- Attitudes à adopter Vécu et pré acquis - Organisation des élèves en Discussion entre élèves pour Restitution portant sur les
afin d’assurer le bon groupes. proposer les attitudes à attitudes à adopter afin
fonctionnement de - Indication des consignes. adopter afin d’assurer le bon d’assurer le bon
l’appareil respiratoire. fonctionnement de l’appareil fonctionnement de l’appareil
Hygiène respiratoire Respiratoire. respiratoire.
individuelle, collective.
Scénario sur la prévention - Acquis scolaires, - Organisation de la classe en Activité d’intégration : Evaluation critériée :
de l’ascaridiose. - Documentation variée sous-groupes Conception et mise en scène Appréciation de la prestation
(liste des critères et - Mise à disposition des du scénario d’un sketch (jeu sur la base d’une fiche
indicateurs de documents. de rôles) de 5 à 10 min sur la d’évaluation d’un jeu de rôle
réussite…) - Indication des consignes lutte contre la consommation avec critères et indicateurs de
- Conseils d’un - Suivi du respect des de tabac et la pollution. réussite.
éducateur spécialisé ou consignes.
d’un metteur en scène Activité d’intégration
et d’un professeur de disciplinaire avec le Français
français. et l’Art Dramatique .
119
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 3EME

Thème 2 : FONCTIONS DE NUTRITION (24H)

Durée : 06 heures
Leçon N° 4 : Les phénomènes énergétiques accompagnant la respiration.

Compétences :
 S’informer : Saisir des informations à partir de documents. (I)
 Raisonner : Mettre en relation des données pour expliquer un phénomène. (Ra)
 Communiquer : Représenter par un schéma fonctionnel un phénomène biologique. (C)

Activités d’Enseignement - Apprentissage

Objectifs spécifiques
Identifier les modifications
physiologiques
observées au cours de
l’activité musculaire.
Démontrer l’existence de
variations de quantités de
substances dans le
sang.
Contenus Matériels/supports Evaluation
Activités professeur Activités élève
1- Les modifications - Documents relatifs aux - Organisation de la classe en Exploitation de documents Restitution sur les
physiologiques modifications sous-groupes pour identifier les modifications observées au
observées au cours de physiologiques - Mise à disposition des modifications physiologiques cours de l’activité
l’activité musculaire observées au cours de documents. observées au cours de musculaire.
- Rythme respiratoire l’activité musculaire. - Indication des consignes l’activité musculaire.
- Activité cardiaque - Vécu personnel. - Suivi du respect des
- Température corporelle consignes.
2- Les variations de Documents relatifs aux - Organisation de la classe en Exploitation de documents Restitution portant sur les
quantités de substances. variations de quantités. sous-groupes pour la comparaison, des variations de quantités de
Variations de quantités de dioxygène, de - Mise à disposition des quantités de dioxygène, de substances dans le sang.
de gaz respiratoires glucose, de dioxyde de documents. glucose, dioxyde de carbone,
(dioxygène, dioxyde carbone dans le sang, - Indication des consignes dans le sang, avant et après
de carbone), de avant et après son - Suivi du respect des son passage dans un muscle
nutriments (glucose…) passage dans un muscle consignes. au repos et en activité pour
au repos et en activité. démontrer leurs variations.

Réaliser un schéma
descriptif de l’irrigation
sanguine d’un muscle.
Irrigation d’un muscle. Documents ou - Organisation de la classe en
maquettes relatifs à sous-groupes
l’irrigation sanguine. - Mise à disposition des
documents.
- Indication des consignes.
Observation d’un document Application : réaliser un
ou d’une maquette pour schéma descriptif de
réaliser un schéma descriptif de l’irrigation sanguine d’un
l’irrigation sanguine d’un autre organe.
muscle.

Expliquer la libération 3- La libération d’énergie Données mettant en - Organisation de la classe en Explication de la libération Restitution portant sur la
d’énergie au niveau du Dégradation des relation la sous-groupes d’énergie au niveau du libération d’énergie au
muscle. nutriments (Oxydation) consommation - Mise à disposition des muscle ou d’un organe à niveau du muscle ou d’un
120
 DISCIPLINE : SVT
Réaliser un schéma
fonctionnel sur la libération
d’énergie par un organe.
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 3EME
dioxygène et de documents. partir de la mise en relation organe.
nutriments à la - Indication des consignes. de données, sur la
libération d’énergie au consommation de dioxygène
niveau du muscle (ou et de nutriments.
d’un organe).
Schéma fonctionnel Acquis précédents - Organisation de la classe en Réalisation d’un schéma Restitution portant sur le
montrant la libération sous-groupes fonctionnel pour Illustrer la schéma fonctionnel de la
d’énergie par un organe. - Mise à disposition des libération d’énergie par un libération d’énergie par un
documents. organe. organe
- Indication des consignes.
121
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 3EME

Thème 2 : FONCTIONS DE NUTRITION (24H)

Durée : 04 heures
Leçon 5 : La fermentation: un autre moyen de se procurer de l’énergie.

Compétences :
 Réaliser : Mettre en œuvre un protocole expérimental
 S’informer : Saisir des informations à partir :
- d’une observation au microscope
- de documents
 Raisonner :
-Mettre en relation des résultats d’expériences pour expliquer un phénomène
-Mettre en relation des informations pour expliquer un fait

Activités d’Enseignement - Apprentissage

Objectifs spécifiques Contenus Matériels/supports Evaluation
Activités professeur Activités élève

Mettre en évidence le 1- La fermentation Bocal avec couvercle, Mise à disposition du Mise en œuvre de Evaluation critériée :
phénomène de lait, bactéries lactiques matériel, l’expérience relative à la Fiche TP avec critères
fermentation. 1-1 - Fermentation ou une petite tasse de - Indication des consignes de fabrication du yaourt pour d’évaluation et indicateurs
lactique lait caillé, thermomètre, réalisation, de mise en œuvre mettre en évidence la notion de réussite de
- Ferments lactiques bain marie à 45°C, du protocole et d’exploitation de fermentation lactique. l’expérimentation
réchaud des résultats.

1-2- Fermentation Erlenmeyer avec - Mise à disposition du Mise en œuvre de Application : mise en œuvre
alcoolique bouchon à un trou, eau matériel, l’expérience relative à la d’expériences relatives à la
-Fermentation du sucrée, levure, tube en - Indication des consignes de fermentation du glucose fabrication du pain.
glucose verre contourné, réalisation, de mise en œuvre (solution sucrée) pour
cuvette en verre, tube du protocole et d’exploitation découvrir la notion de
à essai, bain marie à des résultats fermentation alcoolique
30°C

122
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 3EME

Identifier les bactéries 2- Caractéristiques la Microscope Mise à disposition du Observation d’une goutte de Restitution portant sur les
lactiques de la Fermentation Lait caillé, lame de matériel, lait au microscope optique caractéristiques de la
fermentation -Microorganisme microscope, lamelle, - Indication des consignes de pour identifier les fermentation.
bactéries lactiques, bleu de méthylène réalisation, de mise en œuvre microorganismes.
- Dégradation du du protocole.
glucose
Expliquer les phénomènes -Production d’énergie Documents relatifs aux Mise à disposition des Interprétation des résultats Application : Exploitation
qui accompagnent la (libération d’énergie) phénomènes qui documents, d’expériences relatifs à la d’une expérience relative à
fermentation du glucose - Dégagement de CO2 accompagnent la - Indication des consignes de fermentation du glucose par d’autres types de
fermentation du d’exploitation la levure pour expliquer les fermentation
glucose par la levure phénomènes qui
accompagnent la
fermentation
Identifier les différences 3- Différences entre Documents, relatifs Mise à disposition du Comparaison de documents, Restitution portant sur les
entre fermentation et fermentation et aux phénomènes de matériel, relatifs aux phénomènes de différences entre la
respiration respiration respiration et de - Indication des consignes respiration et de fermentation respiration et la fermentation
Rendement, fermentation d’exploitation pour identifier leurs
Dégradation complète différences.
Dégradation incomplète

123
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 3EME

Thème 2 : FONCTIONS DE NUTRITION (24H)

Durée : 06 heures
Leçon 6 : Le rôle du rein dans l’excrétion urinaire et la régulation du milieu intérieur.

Compétences :
 S’informer :
-Saisir des informations à partir d’un schéma (ou d’une maquette)
-Saisir des informations à partir de documents
 Raisonner :
-Emettre une hypothèse
-Mettre en relation des données d’un schéma pour tirer une conclusion

Activités d’Enseignement - Apprentissage

Objectifs spécifiques Contenus Matériels/supports Evaluation
Activités professeur Activités élève
Identifier les organes qui 1- Organes de l’appareil Schéma (ou maquette) - Mise à disposition du Observation d’un schéma (ou Restitution portant sur les
interviennent dans la urinaire de l’appareil urinaire schéma de l’appareil urinaire, d’une maquette) de l’appareil organes et le schéma de
formation et l’élimination Rein, uretère, urètre - Indication des consignes urinaire pour identifier les l’appareil urinaire
de l’urine vessie d’observation organes qui interviennent dans
Schéma. la formation et l’élimination de
l’urine.
Identifier les différents 2- Les rôles du rein Documents relatifs à la Mise à disposition de Identification des rôles du rein Application : portant sur
rôles du rein dans Filtre sélectif (barrière composition de l’urine documents relatifs à la dans l’excrétion urinaire à des documents relatifs à la
l’excrétion urinaire pour les grosses à celle du plasma d’un composition de l’urine à celle partir de la comparaison de la composition de l’urine à
molécules), sujet en bonne santé du plasma d’un sujet en composition de l’urine à celle celle du plasma d’un sujet
Epuration (élimination des bonne santé. du plasma d’un sujet en bonne malade (insuffisance rénale
déchets) Indication de consignes santé ou diabète)
Excrétion. d’exploitation des documents.

Expliquer l’importance des 3- Irrigation du rein et Photos, ou coupes de Mise à disposition - Indication Mise en relation des Application portant sur
surfaces d’échanges dans importance des reins et données des Documents et photos informations tirées de photos, calcul des surfaces
l’épuration du sang surfaces d’échange relatives à la quantité consignes d’exploitation ou de coupes de reins et d’échange
Débit sanguin rénal de sang qui traverse le celles recueillies à partir des
Artère rénale rein données relatives la quantité
Veine rénale , capillaires de sang qui traverse le rein
pour expliquer l’importance
des surfaces d’échange dans
l’épuration du sang
124
 DISCIPLINE : SVT
Localiser le lieu de 4- Lieu de formation de
formation de l’urine l’urine : le néphron
Identifier les étapes de 5- Les différentes
l’élaboration de l’urine étapes de la formation
dans le tube urinifère. de l’urine
- Filtration (filtre sélectif),
- Réabsorption d’eau ,
glucose, sels minéraux
- Sécrétion.
Expliquer le rôle du rein 6- Equilibre
dans la régulation du hydrominéral
milieu intérieur. Constance du volume
sanguin
Constance de la
composition du sang
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 3EME
Résultats Mise à disposition - Indication Exploitation des résultats Restitution portant sur le
d’expériences relatives des Documents consignes d’expériences relatives au lieu de formation de l’urine
au fonctionnement du d’exploitation fonctionnement du néphron
néphron pour localiser le lieu de
formation de l’urine
Schéma et des tableaux Mise à disposition - Indication Identification des étapes de Application portant sur
de données relatifs à des Documents consignes l’élaboration de l’urine dans le l’élaboration de l’urine dans
l’élaboration de l’urine d’exploitation tube urinifère en mettant en le tube urinifère chez des
relation des informations sujets malades
relatives à l’élaboration de
l’urine présentées par un
schéma et des tableaux de
données.
-Informations sur la Mise à disposition des Explication du rôle du rein Application portant sur
filtration, la documents dans la régulation du milieu analyse et interprétation de
réabsorption - Indication des graphiques intérieur, à partir de documents relatifs à la
- Graphiques relatifs à consignes d’exploitation de l’exploitation de graphiques régulation du milieu intérieur
l’évolution du débit ces documents. relatifs à :
urinaire et du volume - aux rôles du rein dans
sanguin après l’élimination des déchets et
absorption d’eau dans la réabsorption
- Graphiques relatifs à - l’évolution du débit urinaire
l’évolution de la et du volume sanguin après
concentration chlorure absorption d’eau
de sodium dans le - l’évolution de la
sang et dans les urines concentration chlorure de
sodium dans le sang et dans
les urines pour expliquer la
notion de régulation du milieu
intérieur.
125
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 3EME

THEME N°3 : IMMUNITE / DYSFONCTIONNEMENT DU SYSTEME IMMUNITAIRE/ Cas de l’infection au

VIH/SIDA (Durée 22 heures) Durée : 04 heures
Leçon N° 7 : Titre : L’immunité et la réponse immunitaire

Compétences :
 S’informer : Saisir des informations à partir :
- d’une courbe
- d’un texte
 Communiquer : Traduire une information d’une forme de langage à une autre
 Raisonner : Mettre en relation des informations pour :
- expliquer un phénomène
- tirer une conclusion
- classer selon des critères
 Réaliser : Concevoir et manipuler des maquettes pour expliquer un phénomène
Activités d’Enseignement- Apprentissage
Objectifs spécifiques Contenus Matériels/supports Evaluation
Activités professeur Activités élève
Décrire les étapes de la 1- La réponse Documents relatifs aux - Mise à disposition des Exploitation de documents Restitution portant sur les
réaction inflammatoire immunitaire non étapes de la réaction documents. pour décrire, ordonner les notions de réaction
spécifique. inflammatoire. - Indication des consignes différentes étapes de réaction inflammatoire de
d’exploitation. inflammatoire puis en déduire phagocytose
Réaction inflammatoire. la définition de la notion.
Définir la notion de
réaction inflammatoire

Décrire le mécanisme de Mécanisme de la Documents relatifs au - Mise à disposition des Exploitation de documents
la phagocytose phagocytose mécanisme de la documents (schémas ou de photos ou
phagocytose - Indication des consignes vidéogramme) relatifs au
d’exploitation mécanisme de la
phagocytose.

Mettre en évidence la 2- La réponse Documents contenant Mise à disposition des Interprétation de résultats Restitution des
production d’anticorps. immunitaire spécifique des résultats documents et indication des d’expériences relatifs à la connaissances sur :
d’expériences relatifs à consignes production d’anticorps après Les notions d’antigènes et

126
 DISCIPLINE : SVT
Expliquer les notions
d’antigène et d’anticorps
Mettre en évidence la
réaction antigène anticorps
Décrire la courbe
d’évolution de la
production d’anticorps
Définir les notions de :
- Réponse primaire
- Réponse secondaire
- Mémoire immunitaire
Mettre en évidence de la
spécificité des anticorps.
Définir la notion
d’anticorps spécifiques.
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 3EME
2-1 - Notion d’anticorps la production un contact de l’organisme d’anticorps et la réaction
- Notions d’antigène et d’anticorps. avec un corps étranger antigène anticorps.
d’anticorps (antigène).
Réaction antigène Documents contenant Mise à disposition des Exploitation de documents
anticorps des résultats documents relatifs à la montrant la réaction antigène
d’expériences relatives réaction « antigène et anticorps
à la réaction antigène anticorps » indication des
d’anticorps. consignes
2-2 Evolution de la Graphique exprimant la - Mise à disposition les Description la courbe Restitution des
production d’anticorps variation de la documents contenant les d’évolution de la production connaissances sur :
production d’anticorps graphiques. d’anticorps à la suite de Les notions de réponse
- Indication des consignes contacts successifs de primaire, réponse
d’analyse. l’organisme avec un même secondaire, mémoire
antigène à partir de son immunitaire
analyse (identification des
différentes étapes). Application Rédiger un
- Réponse primaire Graphique exprimant la - Mise à disposition des . Définition des notions de texte traduisant les
- Réponse secondaire variation de la documents contenant les réponse primaire, de réponse différentes parties
- Mémoire immunitaire production d’anticorps graphiques secondaire et de mémoire identifiées sur la courbe la
- Indication des consignes immunitaire sur la base de courbe d’évolution de la
d’analyse l’analyse la courbe production d’anticorps.
d’évolution de la production (exprimant les réponses
d’anticorps. immunitaires).
2-3 Spécificité des Documents relatifs à la Mise à disposition des Interprétation de résultats Application : exercices
anticorps spécificité des documents d’expériences montrant portant sur la spécificité des
anticorps l’action d’un anticorps sur anticorps.
Indication des consignes plusieurs antigènes différents
d’interprétation. pour déduire la spécificité
des anticorps.
Définition de la notion
d’anticorps spécifiques.
127
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 3EME

Illustrer la spécificité des Modèles d’antigènes et Carton, ciseaux, colle, Aide à la réalisation des Confection et manipulation
anticorps à l’aide de d’anticorps couleurs… modèles. de modèles pour illustrer la
modèles. spécificité des anticorps.

Définir la notion d’immunité 3-Notion d’immunité Acquis et les textes Questionnement Définition de la notion Restitution portant sur la
Définition scientifiques portant Mise à disposition des textes immunité partir des pré notion de l’immunité.
sur l’immunité. Indication des consignes acquis et/ou de textes
scientifiques.

128
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 3EME

THEME N°3 : IMMUNITE / DYSFONCTIONNEMENT DU SYSTEME IMMUNITAIRE/ Cas de l’infection au

VIH/SIDA (Durée 22 heures) Durée : 04 heures
Leçon N° 8 : Titre : Le système immunitaire

Compétences :
 Raisonner : Mettre en relation des informations pour :
- faire une synthèse
- tirer une conclusion
 Communiquer : exprimer oralement ou par écrit une observation.

Activités d’Enseignement - Apprentissage

Objectifs spécifiques Contenus Matériels/supports Evaluation
Activités professeur Activités élève
Identifier les différents 1- Les organes du - Documents relatifs - Mise à disposition des Exploitation de résultats Restitution portant sur les
organes du système système immunitaire aux différents organes documents. d’observations cliniques différents organes du
immunitaire (rate, thymus, ganglions immunitaires. - Indication des consignes (inflammation des système immunitaire.
lymphatiques, le sang) - Vidéogramme d’exploitation. ganglions…) et de résultats
d’expériences (ablations, Application : formulation
greffes…) pour identifier les d’hypothèses dans d’autres
différents organes du situations relatives à
système immunitaire. d’autres thèmes d’étude.

Application : vérification
Formuler une hypothèse 2- Les cellules du Documents montrant Mise à disposition des Comparaison de la différence des hypothèses ainsi
sur le rôle des leucocytes système immunitaire les quantités de documents entre les quantités de proposées.
Rôle des leucocytes leucocytes dans le leucocytes présents dans le
Discuter une hypothèse sang d’un individu sain Indication des consignes de sang d’un individu sain et dans
Rôle des leucocytes et dans celui d’un comparaison. celui d’un individu infecté et
individu infecté. formuler une hypothèse sur
Documents montrant le Mise à disposition des rôle des leucocytes dans la
rôle des leucocytes documents. défense de l’organisme.
Indication des consignes de
d’exploitation. Exploitation de documents
relatifs au rôle des leucocytes

129
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 3EME

dans la défense de
l’organisme pour tester les
hypothèses.
Identifier les différents Différents types de - Préparations Mise à disposition des Description des différents Application: portant sur
types de leucocytes leucocytes microscopiques de supports types de leucocytes à partir d’autres documents relatifs
commerce Indication des consignes de l’observation aux différents types de
- Photos montrant les microscopique d’une leucocytes.
différents types de préparation de
leucocytes commerce (coupe de rate, de
- Vidéogramme thymus, de ganglions
lymphatiques)

130
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 3EME

THEME N°3 : IMMUNITE / DYSFONCTIONNEMENT DU SYSTEME IMMUNITAIRE/ Cas de l’infection au VIH/SIDA

(Durée 22 heures) Durée : 04 heures
Leçon N° 9 : Un autre exemple de spécificité immunologique : les groupes sanguins.

Compétences :
 Raisonner : relier des informations pour tirer une conclusion
 S’informer :
-Saisir des informations à partir d’un texte
-Saisir des informations à partir des résultats d’une expérience
 Communiquer : Traduire une observation par un schéma fonctionnel

Activités d’Enseignement- Apprentissage

Objectifs spécifiques
Définir la notion de groupe
sanguin
Définir la notion de groupe
sanguin
Définir les notions de
compatibilité et
d’incompatibilité
sanguines.
Contenus Matériels/supports Evaluation
Activités professeur Activités élève
1- Notion de groupes Textes scientifiques - Mise à disposition du texte Activité d’intégration : Application : portant sur
sanguins traitant de la découverte - Indication des consignes - Recensement à partir d’un l’exploitation de textes
des groupes sanguins d’exploitation texte scientifique des scientifiques relatant
circonstances de la d’autres découvertes.
découverte des groupes
sanguins. Restitution des
- Définition de la notion de connaissances sur la
groupe sanguin à partir du notion de groupe sanguin
texte à partir de texte relatifs
à la découverte des groupes
sanguins.
2- Les transfusions Documents portant sur la - Mise à disposition des Exploitation de documents Application : résolution de
sanguines détermination des documents portant sur la détermination problèmes relatifs aux dons
Compatibilité et groupes sanguins - Indication des consignes des groupes sanguins pour de sang (accidents de
incompatibilité entre d’exploitation définir les notions de transfusions sanguines…)
sang de deux individus compatibilité et
d’incompatibilité à partir
d’exemples de transfusions
sanguines.

131
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 3EME

Expliquer l’existence des Le système ABO Documents montrant les - Mise à disposition des Interprétation des résultats Restitution des
groupes sanguins marqueurs sanguins documents. de tests d’agglutination des connaissances portant
A-B-AB-O (agglutinogènes des - Indication des consignes hématies pour en déduire sur les possibilités de
hématies et agglutinines d’exploitation. l’existence de quatre groupes transfusion sanguines
du sérum) sanguins.

Elaborer une synthèse sur Schéma des différentes Acquis Indication des consignes de Schématisation des
les possibilités de possibilités de réalisation du schéma de différentes transfusions
transfusion sanguine sans transfusion sanguines synthèse. sanguines possibles et sans
risque. sans risques risques d’agglutination à
partir de résultats de tests.

132
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 3EME

THEME N°3 : IMMUNITE / DYSFONCTIONNEMENT DU SYSTEME IMMUNITAIRE/ Cas de l’infection au

VIH/SIDA (Durée 22 heures) Durée : 04 heures
Leçon N° 10 : Titre : Aide à l’immunité

Compétences :
 S’informer : extraire des informations d’un texte
 Raisonner :
- Mettre en relation des informations pour expliquer un fait
- Relier des informations pour tirer une conclusion
Activités d’Enseignement - Apprentissage
Objectifs spécifiques Contenus Matériels/supports Evaluation
Activités professeur Activités élève
Expliquer le principe de la 1 - La prévention: Textes scientifiques - Mise à disposition des Analyse d’un texte Restitution portant sur le
vaccination La vaccination et son textes. scientifique portant sur les principe de la vaccination
principe - Indication des consignes circonstances de la
d’analyse. découverte de la vaccination
pour expliquer les principes
de la vaccination.

Expliquer l’importance des Vaccinations de rappels Documents montrant des - se à disposition des Exploitation de résultats Application portant sur une
vaccinations de rappel. (Hyper immunisation, résultats d’expériences documents. d’expériences pour exploitation de documents
mémoire immunitaire). sur les vaccinations de - indication des consignes l’explication de l’importance relatifs à la mémoire
rappel. d’exploitation. des vaccinations de rappels. immunitaire.

Identifier quelques
maladies immunisantes.
Maladies immunisantes Acquis et représentations Organisation du groupe Discussion élèves sur les Restitution portant sur les
des apprenants. classe (chef d’équipe, maladies immunisantes maladies immunisantes
rapporteur…)
Indication des consignes de
travail.

133
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 3EME

Expliquer le principe de 2- Le traitement : Textes scientifiques - Mise à disposition des Explication du principe de la Résolution de problème
la sérothérapie Principe de la textes sérothérapie à partir de portant sur la vaccination, la
sérothérapie - Indication des consignes l’analyse d’un texte sérothérapie et la
d’analyse. scientifique portant sur les sérovaccination
circonstances de la
découverte de la
sérothérapie.
Distinguer les différences Différences entre vaccin Acquis sur les principes Organisation du groupe Comparaison des principes
entre vaccin et sérum et sérum de la vaccination et de la classe (chef d’équipe, de la vaccination et de la
sérothérapie rapporteur…) sérothérapie pour distinguer
Indication des consignes de les différences entre le
travail vaccin et le sérum.

Expliquer l’importance de Importance de la Documents contenant de - Mise à disposition des Interprétation de résultats Restitution restitution
la sérovaccination sérovaccination résultats d’expériences documents d’expériences pour expliquer portant sur l’importance de
sur l’importance de la - Indication des consignes l’importance de la la sérovaccination.
sérovaccination. d’exploitation. sérovaccination.

Expliquer le principe de Principe de Textes scientifiques - Mise à disposition des Analyse d’un texte Résolution de problème
l’antibiothérapie l’antibiothérapie textes scientifique portant sur les portant sur l’utilisation d’un
- Indication des consignes circonstances de la autre antibiogramme pour
d’analyse. découverte de la indiquer le(s) antibiotique(s)
l’antibiothérapie ainsi que le le(s) plus efficace(s).
principe de la antibiothérapie.

Déterminer l’antibiotique Antibiogramme Documents montrant un - Mise à disposition de Interprétation des résultats
le plus efficace sur un antibiogramme l’antibiogramme d’un antibiogramme
microbe - Indication des consignes déterminer l’antibiotique le
d’analyse de plus efficace sur un microbe.
l’antibiogramme

134
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 3EME

THEME N°3 : IMMUNITE / DYSFONCTIONNEMENT DU SYSTEME IMMUNITAIRE/ Cas de l’infection au

VIH/SIDA (Durée 22 heures) Durée : 04 heures
Leçon N° 11 : Dysfonctionnement du système immunitaire : cas de l’infection à V.I.H /SIDA

Compétences :
 S’informer : Extraire des informations à partir :
- de documents
- de résultats expérimentaux
 Raisonner : relier des informations pour expliquer un fait
 Communiquer : s’exprimer par un exposé
Activités d’Enseignement -Apprentissage
Objectifs spécifiques Contenus Matériels/supports Evaluation
Activités professeur Activités élève
Identifier les 2- Les caractéristiques Tableaux de données Mise à disposition des Identification des Restitution portant sur les
caractéristiques de de l’infection au VIH épidémiologiques documents et des tableaux caractéristiques de l’infection caractéristiques de
l’infection au V.I.H /SIDA -Maladie virale Documents relatifs aux au VIH/SIDA à partir de l’infection au VIH/SIDA
-Maladie endémique caractéristiques de Indications des consignes l’analyse de données
l’infection au V.I.H/SIDA d’exploitation. épidémiologiques et de
documents portant sur
l’infection au VIH/SIDA.

Expliquer les notions de
séropositivité et de
séronégativité
Séronégativité Documents montrant des - Mise à disposition des Analyse des résultats de Application portant sur une
Séropositivité résultats de test de documents tests de dépistage du VIH- exploitation de documents
dépistage du VIH/SIDA - Indication des consignes SIDA. relatifs aux notions de
d’analyse. séropositivité et de
séronégativité.

135
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 3EME

Expliquer les causes de Immunodéficience Documents contenant - Mise à disposition des Explication des causes de Restitution sur les causes
l’immunodéficience et ses Maladies opportunistes des graphiques montrant documents l’immunodéficience et de ses de l’immunodéficience et
conséquences l’évolution du nombre de - Indication des consignes conséquences à partir de ses conséquences..
lymphocytes, du nombre d’interprétation. l’interprétation de graphiques
de VIH. exprimant l’évolution du
nombre de lymphocytes et du
Documents sur les nombre de V.I.H dans le sang
maladies opportunistes d’une part ;d’autre part en
exploitant des documents sur
l’apparition des maladies
opportunistes d’autre part
Expliquer les modes de 2- La transmission du - Questionnaire d’enquête - Aide à la confection du Enquête sur les modes de
transmission et les VIH/SIDA et les - Documents divers questionnaire d’enquête, à transmission et les méthodes
méthodes de prévention moyens de prévention traitant des modes de sa mise en œuvre et à de prévention de l’infection
transmission et de l’exploitation des résultats. au VIH /SIDA
prévention de l’infection - Orientation vers des
au VIH/SIDA structures spécialisées Explication des modes de
- Internet… - Indication des consignes transmission VIH/SIDA et
d’exploitation des des méthodes de prévention
documents à partir de l’exploitation des
résultats de l’enquête.

Présenter un compte Transmission, Vidéoprojecteur, papier Indication des techniques Présentation des modes de Présentation des résultats
rendu d’enquête sur la Prévention padex, tableaux de présentation. transmission et de prévention d’enquête sous forme
transmission et la d’affichages… du VIH/SIDA sous forme d’un d’affiches.
prévention. exposé oral.

136
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 3EME

THEME 4: LA TECTONIQUE DES PLAQUES, LA FORMATION DES ROCHES METAMORPHIQUES ET

CYCLE DES ROCHES (DUREE : 16 HEURES) Durée : 08 heures
Leçon N° 12 : La tectonique des plaques

Compétences :
 S’informer : Extraire des informations d’une carte
 Raisonner :
- relier des informations pour expliquer un fait
- relier des informations pour tirer une conclusion
 Communiquer : représenter par un schéma

Activités d’Enseignement - Apprentissage

Objectifs spécifiques
Identifier les zones stables
et les zones actives du
globe terrestre
Définir les notions de
zones actives et de zones
stables
Contenus
1- Zones stables et
zones actives du globe
1-1-Définition des zones
actives et des zones
stables du globe
Zones actives (limites
des plaques)
Zones stables ou zones
passives) intérieur des
plaques lithosphériques
Matériels/supports
Activités professeur
- Carte de la répartition - Mise à disposition des
des volcans à travers le cartes
monde - Indication des consignes
- Carte de la répartition de travail pour l’identification
des séismes à travers le les zones stables et les
monde zones actives du globe
terrestre ;
Evaluation
Activités élève
- Reproduction à l’aide papier Restitution sur la
calque la répartition des localisation des zones
volcans et celle des séismes actives et des zones stables
dans le monde pour sur une carte vierge.
découvrir les zones actives et
les zones stables du globe Restitution les notions de
- Superposition des calques zones actives et de zones
réalisés pour déduire la stables
coïncidence des zones
actives avec celles des
séismes et des volcans
Définition des notions de
zone stable et de zone active
à partir des observations
faites sur la localisation des
séismes et des volcans.

137
 DISCIPLINE : SVT
Identifier les limites des
plaques lithosphériques
Relever la localisation, les
noms et le nombre de
plaques
Localiser les zones
d’écartement et les zones
de rapprochement des
plaques
Décrire les phénomènes
qui se déroulent dans les
zones d’écartement des
plaques.
GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 3EME
1-2-Notion de plaques Carte de répartition Mise à disposition des Identification des limites des Restitution sur la
lithosphériques : mondiale des plaques cartes plaques lithosphériques et de différenciation des limites
-zones stables lithosphériques celles des continents par des plaques lithosphériques
-différencier les limites Indications des consignes exploitation de documents et des limites des
des plaques et des de travail relatifs au nombre et à la continents.
continents répartition mondiale des
plaques lithosphériques. Restitution portant sur la
Nom et le nombre des localisation et
différentes plaques Localisation et recensement la dénomination de
lithosphériques du nombre et des noms des quelques plaques
différentes plaques à partir lithosphériques
d’une carte de répartition
mondiale des plaques
lithosphériques.
2- La mobilité des Carte de répartition Mise à disposition des Identification des zones
plaques mondiale des plaques cartes d’écartement et des zones de
lithosphériques rapprochement des plaques
Indications des consignes à partir de la lecture d’une
de travail carte de répartition mondiale
des plaques lithosphériques,
pour en déduire la notion de
mobilité des plaques.
2-1-Zones Documents montrant les - Mise à disposition des - Exploitation de schémas, Comparaison des zones
d’écartement de phénomènes qui se documents de films ou de vidéogrammes d’écartement et des zones
plaques ou dorsales déroulent au niveau des - Indication des consignes montrant les phénomènes de rapprochement
océaniques : Rift, faille, zones d’écartement d’exploitation qui se déroulent au niveau (localisation et phénomènes
séisme, éruption Vidéogramme, films - Mise à disposition des des zones d’écartement. caractéristiques)
volcanique, formation documents - Exploitation de schémas,
d’un océan - Indication des consignes de films ou de vidéogrammes
formation d’une nouvelle d’exploitation montrant les phénomènes
croûte océanique. qui se déroulent au niveau
des zones de rapprochement
des plaques.
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 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 3EME

Décrire les phénomènes 2-2 Zones de Documents montrant les Association des zones
qui se déroulent dans les rapprochement des phénomènes qui se actives aux caractéristiques
zones de rapprochement plaques : déroulent au niveau des topographiques particulières
des plaques disparition de la croûte zones de rapprochement (dorsales, fosses, chaînes de
océanique, subduction des plaques montagnes)
collision, formation des Films
chaînes de montagne Vidéogramme
Ecartement
fermeture des océans
Rapprochement

Expliquer par un modèle -Ecartement des Planches, plâtre, Aide à la modélisation Conception, réalisation et Evaluation critériée portant
les mouvements des plaques lithosphériques colorants, rubans… (identification du matériel, à fonctionnement du modèle. sur la réalisation du modèle
plaques lithosphériques Fiche méthode la conception et à la mise
-Rapprochement des en marche du modèle) Formulation d’hypothèses sur
plaques lithosphériques Acquis sur la mobilité des l’origine de la mobilité des
3- Le moteur de la plaques Orientation et consignes plaques.
mobilité des plaques pour la formulation
d’hypothèses

Expliquer l’origine de la 3-1-Hypothèses sur le Documents relatifs au Orientation vers des Identification des facteurs Résolution de
mobilité des plaques moteur des plaques moteur de la mobilité des ressources documentaires responsables de la mobilité problème sur la mobilité
Forces internes, plaques lithosphériques. des plaques à partir d’une des plaques et le moteur de
Identifier les facteurs Production d’énergie TICE Indication des consignes recherche documentaire sur la mobilité.
responsables de la interne et. d’exploitation le moteur des plaques
mobilité des plaques libération d’énergie Restitution portant sur les
Désintégration Confrontation des résultats facteurs responsables de la
d’éléments radioactifs avec les hypothèses mobilité des plaques
du manteau. formulées.
Courants de convection

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 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 3EME

Expliquer par un modèle Courants de convection Aide à la modélisation Conception, réalisation et Evaluation critériée du
les courants de convection (identification du matériel, à fonctionnement du modèle. modèle réalisé
la conception et à la mise
en marche du modèle) Restitution portant sur les
courants de convection et la
dérive des continents
Identifier les 3- Les conséquences Documents relatifs à la - Mise à disposition des Exploitation de documents
conséquences de la de la mobilité des dérive des continents documents. relatifs à la dérive des
mobilité des plaques plaques : Films, vidéogramme continents, (théorie de
-Dérive des continents TICE - Indication des consignes WEGENER).
(théorie de WEGENER) d’exploitation.
-Eloignement et
rapprochement des
continents
-Séismes Photos, schémas et ou Mise à disposition du des Identification des Description Restitution portant sur les
- volcanisme vidéogrammes sur les documents de photographies, de causes et les conséquences
-Formation des chaînes chaines de montagnes et schémas ou exploitation de de la mobilité des plaques
de montagne les déformations des Indications des consignes vidéogrammes sur la
-Chaines de collision plaques : les plis et les d’exploitation. formation des chaînes de
-Chaines de coulissage failles. montagnes et les
-Plis, failles déformations qui en
découlent.
Modéliser des plis et des Plis et failles. Cartons, plâtres ; Aide à la modélisation Conception et réalisation d’un Evaluation critériée du
failles. colorants, (identification du matériel, et modèle relatif aux plis et modèle réalisé
conception du modèle). failles à partir des pré acquis.

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 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 3EME
THEME 4: LA TECTONIQUE DES PLAQUES, LA FORMATION DES ROCHES METAMORPHIQUES ET
CYCLE DES ROCHES (DUREE : 16 HEURES) Durée : 08h
Leçon 13 : Formation des roches métamorphiques et cycle des roches

Compétences :
 S’informer : Saisir des informations à partir :
- du réel
- de documents
- d’observation au microscope
 Raisonner :
- émettre une hypothèse
- Mettre en relation des données d’un schéma pour tirer une conclusion:

Activités d’Enseignement - Apprentissage

Objectifs spécifiques Contenus Matériels/supports Evaluation
Activités professeur Activités élève

Définir la notion de 1-Notion de Une série - Mise à disposition d’une série Comparaison de roches d’une Restitution : portant
métamorphisme métamorphisme métamorphique à métamorphique à partir série métamorphique à partir sur la notion de roche
Roche métamorphique partir d’échantillons d’échantillons et/ou de photos. d’échantillons et/ou de photos métamorphique
Série métamorphique. et/ou de photos - Indication des consignes pour découvrir et puis définir la
Métamorphisme d’observation et de comparaison. notion de métamorphisme.
Nouveaux minéraux
Déformation des
minéraux
Identifier les caractères 2- Caractères des Plusieurs échantillons Mise à disposition de plusieurs Observation de plusieurs Restitution : portant
communs aux roches roches (ou de photos) de échantillons (ou de photos) de échantillons (ou de photos) de sur les caractères
métamorphiques. métamorphiques roches roches métamorphiques roches métamorphiques pour communs des roches
-Roches foliées (aspect métamorphiques. Indication des consignes identifier les caractères communs métamorphiques
feuilleté de la roche). d’observation et de comparaison. aux roches métamorphiques.

Décrire la disposition de - Roches cristallines Microscope, lames Mise à disposition du matériel Observation au microscope de Application : exercice
des cristaux dans les (présence de cristaux) minces de roches (Microscope, lames minces de lames minces de roches portant sur la
roches métamorphiques - Roches schisteuses métamorphiques roches métamorphiques) métamorphiques pour décrire la recherche des
(disposition parallèle de Indication des consignes disposition des cristaux présents caractères structuraux
certains cristaux) d’observation et de description. dans la roche. d’autres roches
métamorphiques.
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 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 3EME

Expliquer l’action des 3- Les facteurs du Documents (textes) Mise à disposition de photos de Explication de l’action des Application portant
facteurs du métamorphisme sur les lieux de granite et du gneiss et de facteurs du métamorphisme (T, P) l’explication des
métamorphisme Pression formation du gneiss et documents. sur la transformation du granite facteurs du
Température les conditions de sa en gneiss à partir de la métamorphisme
formation : Indication des consignes comparaison de la forme et de la d’autres roches
pronfondeur, d’observation et de d’explication disposition des minéraux du métamorphiques
température et granite et du gneiss visibles sur
pression des photographies.
Photos de granite et
du gneiss.
Identifier les 4- Les types de Documents illustrant le Mise à disposition de documents Description de documents Restitution : portant
caractéristiques des métamorphisme et leur métamorphisme illustrant le métamorphisme illustrant le métamorphisme sur les
différents types de localisation général et le général et le métamorphisme de général et le métamorphisme de caractéristiques des
métamorphisme et leur Métamorphisme général métamorphisme de contact contact pour identifier les différents types de
localisation Métamorphisme de contact. caractéristiques des différents métamorphisme et
contact Localisation Indication des consignes de types de métamorphisme ainsi leur localisation
régionale Localisation description que leur localisation.
limitée
Expliquer les 5- Relation entre Documents illustrant Mise à disposition de documents Mise en relation des phénomènes Restitution portant
transformations subies métamorphisme et les relations entre la illustrant les relations entre la liés à la tectonique des plaques et sur l’explication desre
par les roches dans les tectonique des plaques tectonique de plaques tectonique de plaques et les les variations des facteurs du transformations subies
zones de subduction. Tectonique des plaques et les variations de variations de facteurs du métamorphisme (T et P) à partir par les roches lors du
Transformation facteurs du métamorphisme de pré acquis et de documents métamorphisme.
progressive des roches métamorphisme. supplémentaires pour expliquer
au cours de la subduction Indication des consignes de les transformations subies par les
Contraintes tectoniques description. roches lors du métamorphisme
Gradient géothermique
Flux thermique, variation
de la température,
variation de la pression
Réaliser le schéma du Le cycle des roches Documents relatifs à Mise à disposition de documents Mise en relation des informations Restitution portant
cycle des roches Cycle des roches la genèse de ces relatifs à la genèse de ces roches relatives à la genèse de ces sur le cycle des
Modes de formation des roches et des modes et des modes de formation des roches et des modes de formation roches
différents types de de formation des différents types de roches des différents types de roches
roches. différents types de - Indication des consignes de pour réaliser le schéma du cycle
roches réalisation de la tâche. des roches

142
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 3EME

THEME 5: CHRONOLOGIE (DUREE : 4 HEURES)

Durée : 04 heures
Leçon N° 14 : La chronologie en géologie

Compétences :
 S’informer : extraire des informations à partir de documents
- Extraire des informations à partir d’un texte
- Extraire des informations à partir de sources diverses
 Raisonner : Mettre en relation des informations pour expliquer un fait

Activités d’Enseignement - Apprentissage

Objectifs spécifiques Contenus Matériels/supports Evaluation
Activités professeur Activités élève
Enoncer les principes de 1- Comment dater en Documents relatifs aux - Mise à disposition des Exploitation de schémas, Restitution portant sur les
la chronologie relative. géologie ? principes de datation en documents. photos données et textes principes de la chronologie
1-1- La Chronologie géologie : photographies, - Indication de consignes pour énoncer les principes de relative.
relative. films, schémas relatifs à la d’exploitation. la datation relative
Principe de superposition chronologie relative.
Principe de
recoupement
Principe d’identité
paléontologique
(fossiles
stratigraphiques)
Définir la notion de La notion de chronologie Acquis - Incitation à l’intégration Définition de la notion de Restitution sur la définition
chronologie relative. relative des acquis pour formuler chronologie relative à partir de la chronologie relative.
une définition des acquis sur les principes
de la chronologie relative.

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 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 3EME

Expliquer les 1-2- La chronologie Documents portant sur les - Mise à disposition des Exploitation de textes Restitution sur les
mécanismes de la absolue. Mécanismes mécanismes de la documents scientifiques pour expliquer mécanismes de la
radioactivité. de la radioactivité radioactivité - Indication des consignes les mécanismes de la radioactivité.
(Exemple du C14) : d’exploitation. radioactivité.
désintégration, période. Restitution sur l’explication
des principes de la
Expliquer les principes de Notion de radio- Documents ayant trait à Mise à disposition des Mise en relation des chronologie absolue
la chronologie absolue chronologie ou datation l’utilisation des principes documents principes de la radioactivité et
absolue de la radioactivité dans la leur utilisation dans la
datation en géologie Indication des consignes datation en géologie pour
d’exploitation. expliquer la notion de
chronologie absolue.

Identifier les événements 2- Découpage des Documents contenant les - Mise à disposition des Exploitation d’une Restitution sur de grands
géologiques et temps géologiques grands évènements documents et des sites documentation variée pour événements géologiques et
biologiques qui ont 2-1-Evénements géologiques internet. l’identification des grands biologiques qui se sont
permis le découpage des géologiques : Sites internet - Indication des consignes événements géologiques et déroulés au cours du temps
temps géologiques -Transgression et d’exploitation des biologiques qui se sont
régression marine, documents. déroulés au cours du temps.
-Glaciation, - Incitation à la recherche
- Formation des chaînes dans le Net.
de montagnes
(orogenèse)
2-2 Evénements
biologiques :
-Apparition et disparition
d’espèces.
Identifier les principales Documents relatifs au Mise à disposition des Exploitation de documents
subdivisions. du temps en les principales calendrier des temps documents portant sur les principales
géologie. subdivisions. du temps géologiques. Indication des consignes subdivisions du temps en
en géologie. d’exploitation géologie à partir d’une
Echelle géologique échelle géologique et de
Calendrier géologique documents complémentaires.

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 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 3EME

III-TEXTE DE REFERENCE POUR LA CONCEPTION DES EPREUVES DU BFEM

REPUBLIQUE DU SENEGAL
UN PEUPLE-UN BUT- UNE FOI
__________

MINISTERE DE L’EDUCATION
INSPECTION GENERALE
__________

COLLEGE DES INSPECTEURS

DES SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE
__________

DEFINITION DE L’EPREUVE ECRITE DES SCIENCES DE LA VIE ET DE LA TERRE AU B.F.E.M.

________________

Durée de l’épreuve : 1h30

Coefficient : 2
L’épreuve devra comporter un sujet unique portant sur le programme officiel de la classe de troisième en vigueur au Sénégal. Elle visera à évaluer :
- la maîtrise des connaissances (Notions et concepts fondamentaux)
- les compétences méthodologiques (S’informer, Raisonner, Communiquer, Réaliser).
Elle comprendra trois exercices au plus. L’un d’eux portera sur la maîtrise des connaissances, l’autre (ou les deux autres) évaluera (ont) les
compétences méthodologiques.
1/ Evaluation de la maîtrise des connaissances
Cette évaluation devra se limiter à un seul exercice comprenant une ou plusieurs questions de cours.
La partie du cours à évaluer devra se limiter à la définition de notions et de concepts, au rappel d’exemples illustratifs…
2/ Evaluation des compétences méthodologiques
Elle comprendra un ou deux exercices ayant comme supports des documents.
Les documents proposés peuvent se présenter sous forme de textes, de tableaux de mesures, de schémas, de microphotographies, de résultats
d’expériences, de représentations graphiques (courbes, histogrammes)
145
 DISCIPLINE : SVT GUIDE D’USAGE DES PROGRAMMES CLASSE : 3EME

Le type d’exercice exigé sera conçu de façon à pouvoir évaluer une partie ou l’ensemble des compétences suivantes :
 S’informer :
Relever des informations en rapport avec un problème posé à partir de divers supports…
 Raisonner :
Mettre en relation des informations pour formuler un problème, émettre des hypothèses, concevoir des protocoles expérimentaux, interpréter
des résultats d’expériences, tirer une conclusion, effectuer une synthèse…
 Communiquer :
Présenter des données sous forme de textes, de schémas, dessins, de graphes ou de tableaux,
Rédiger un compte rendu, un exposé, un résumé
Présenter des données sous forme d’un schéma fonctionnel…

Pour la répartition des points :

- La maîtrise des connaissances comptera pour 25 % de la totalité des points (soit 5 points / 20).
- Les compétences méthodologiques seront privilégiées.
Elles compteront pour 75% de la totalité des points (soit 15 points / 20).

Pour la Commission Nationale de Réforme des Programmes des SVT, Fait à Dakar le 08 mai 2008
le président : Monsieur Adama Diène Pour le Collège des Inspecteurs Généraux
des SVT, la coordonnatrice :
Madame Hélène Sakiliba

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