Évaluation 2

Les zones grises sont réservées à votre correcteur.

Compréhension orale / 25 points

Le jour de l’examen du Dalf C1, vous devez effectuer cette épreuve de compréhension de l’oral (exercices 1
et 2) en 40 minutes. Mettez-vous en situation !

Exercice 1 / 15 points

Vous allez écouter 2 fois un enregistrement sonore de 6 minutes environ.

Vous aurez tout d’abord 3 minutes pour lire les questions.
Puis, vous écouterez une première fois l’enregistrement.
Vous aurez ensuite 3 minutes pour commencer à répondre aux questions.
Vous écouterez une deuxième fois l’enregistrement.
Vous aurez encore 5 minutes pour compléter vos réponses.
Répondez aux questions en cochant la bonne réponse ou en écrivant l’information demandée.

Pour réaliser cet exercice, écoutez le Document 1

1. Dans le document, la personne témoignant est : / 1 point

 une citoyenne russe  une scientifique
 une victime de Tchernobyl  la fondatrice d’une association humanitaire

2. Quel est le nom de l’association dont il est question dans le document ? / 1,5 point

Les enfants d'abord

3. Cette personne s’est rendue sur les lieux de la catastrophe : / 1 point

 dès qu’elle en a obtenu l’autorisation.
 longtemps après les faits.
 peu de temps après la catastrophe.

4. Quel phénomène dû aux radiations raconte un ouvrier qui participait au nettoyage des débris / 2 points
de la centrale ?
La bulle automatique s'arrêtait à cause des radiations
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 Destination DALF-C1 – Évaluation 2

5. Ces ouvriers : / 2 points

 conscients du danger, étaient furieux de participer au nettoyage.
 conscients du danger, exigèrent un double salaire.
 inconscients du danger, n’exigèrent même pas d’être payés.
 pensaient que l’endroit allait redevenir propre grâce à leur intervention.

6. Quel est le produit radioactif à l’origine de la contamination des sols ? / 1 point

 Le césium  Le clemium  Le calium

7. Combien d’enfants vivent encore sur le territoire de la catastrophe ? / 1 point

 Moins de 2000  Plus de 2000  Plus de 12000

8. À quel fait aberrant, qui a duré 14 ans, fait allusion madame Santi, le témoin ? / 2 points

A la fermeture de la centrale nucléaire survenue en Décembre 2000

9. Mme Santi a été en contact avec (plusieurs réponses possibles) : / 1,5 point
 des enfants malades  des victimes françaises
 des ouvriers participant au nettoyage des débris  des hommes politiques
 des journalistes russes  des familles touchées

10. Que demande madame Santi à la fin de l’interview ? / 2 points

 Une meilleure information sur les normes de sécurité des centrales.
 Des subventions pour venir en aide aux victimes de Tchernobyl.
 L’arrêt total et immédiat de toutes les centrales nucléaires.

Exercice 2 / 10 points

Vous allez écouter une seule fois plusieurs courts extraits radiophoniques.
Pour chacun des extraits :
– vous aurez entre 20 secondes et 50 secondes pour lire les questions ;
– puis, vous écouterez l’enregistrement ;
– vous aurez ensuite entre 30 secondes et 1 minute pour répondre aux questions.

Pour réaliser cet exercice, écoutez le Document 2

1. L’émission présente : / 2 points
 un défilé de mode  un prototype  une œuvre d’art

2. Le journaliste parle : / 2 points

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 d’un vêtement  d’outils technologiques  des deux

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 Destination DALF-C1 – Évaluation 2

Pour réaliser cet exercice, écoutez le Document 3

1. La planète se réchauffe en moyenne de : / 2 points
 0,5 degré sur son ensemble
 1 degré sur son ensemble
 1,5 degré sur son ensemble

2. À l’heure actuelle : / 2 points

 de nombreux scientifiques contestent encore le phénomène de réchauffement.
 quelques scientifiques cherchent encore à démontrer avec précision le phénomène de
réchauffement.
 pratiquement aucun scientifique ne conteste le phénomène de réchauffement de la planète.

3. Vrai, faux, on ne sait pas. Cochez la bonne réponse. / 2 points

Vrai Faux On ne sait pas
Le réchauffement est plus fort le jour que la nuit.   
Le réchauffement est davantage marqué dans les extremums froids.   
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 Destination DALF-C1 – Évaluation 2
Compréhension écrite
Le jour de l’examen du Dalf C1, vous devez effectuer cette épreuve de compréhension des écrits en 50 mi-
nutes. Mettez-vous en situation !
Lisez le document suivant.
COMMENT LES LANGUES VIENNENT AUX FRANÇAIS
Entrer dans les langues : le long chemin du discours à la méthode
Malgré les multiples plans et réformes qu’a connus l’enseignement des langues vivantes, les Français pratiquent
toujours aussi peu et mal les langues étrangères, notamment l’anglais. Pourtant la mondialisation fait de cette
compétence une obligation.
On s’y jette corps et âme ou l’on reste à quai. Il n’y a pas
de premier pas, pas de porte dérobée pour entrer dans une lan-
gue. On l’embrasse ou on l’oublie… A l’école, c’est la seule dis-
cipline qui soit simultanément objet d’apprentissage et outil
de ce même enseignement. Les mathématiques s’apprennent
dans la langue maternelle, comme l’histoire ou les sciences.
L’enseignement de la langue maternelle pourrait laisser croire
à une similitude avec les langues vivantes, mais à y regarder
de plus près, l’objet diffère de l’outil. Pour étudier une langue
étrangère, il serait logique de la connaître. Mais comme pour
la connaître il faudrait l’avoir préalablement étudiée, le ser-
pent se mord la queue… et celui qui veut l’apprendre – ou l’en-
seigner – cherche une porte d’entrée qui sans cesse se dérobe.
Cet étrange statut, qui fait de la langue étrangère une disci-
pline à part, ne suffit pourtant pas à expliquer le problème des
jeunes Français avec les langues vivantes. Trop d’élèves restent
sur le bord de la route. A l’issue de deux, trois ou quatre an-
nées de cours, des élèves ne sont toujours pas véritablement
entrés dans le système linguistique qu’ils étudient, avec une
efficacité diverse en primaire, mais au moins trois ou quatre
heures par semaine en collège. A 15 ans pourtant, les 1126
e
élèves de 3 récemment interrogés dans le cadre d’une enquête
internationale (1) obtiennent un score de 30,6 % de réussite
en compréhension de la langue anglaise qu’ils étudient depuis
quatre ans. Soit un score deux fois inférieur aux Finlandais et
près de 2,5 fois inférieur aux Norvégiens et aux Suédois ! En
production écrite, ils plafonnent à 14,6 sur 100, quatre fois
moins que les Scandinaves... C’est en compréhension de l’écrit
qu’ils réussissent le mieux, avec un score moyen de 56,8... ce
qui ne les empêche pas d’arriver bons derniers, même dans
cette compétition !
Des plans restés lettre morte
Et pourtant ! Voilà des années que la France multiplie les
programmes et que les politiques de tout bord – à commencer
par le président de la République, qui y accorde une impor-
tance de premier plan – s’agitent autour de ce dossier socia-
lement porteur. François Fillon vient à son tour d’annoncer
son souhait de voir cet enseignement commencer dès le CE1,
e
GWB02
02
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de même qu’il avance l’accès à la seconde langue dès la 5 . Le
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FFF7D
FF
/ 25 points
levier choisi par le ministre de l’Education nationale comme
par la plupart de ses prédécesseurs est celui de l’enseignement
précoce. A tort ou à raison.
Car l’enchaînement des plans, depuis celui de Lionel Jos-
pin en 1989 pour familiariser les enfants du primaire à une
langue étrangère, laisse dubitatif. Sceptique même : les der-
nières évaluations internationales ne montrent-elles pas que
le niveau des jeunes de 15 ans en anglais a régressé entre
1996 et 2002 et qu’ « aucun écart significatif ne différencie le
groupe d’élèves ayant connu cette initiation à l’anglais dès l’école
primaire » ? (2). Motif : « Le temps d’exposition à la langue en
primaire ne suffit pas et les élèves ne ressentent pas le besoin vital
de parler. D’où le relatif échec des méthodes employées », rappelle
Line Audin, responsable d’un groupe de recherche à l’INRP (3).
Si l’on considère que les petits Français disposent au dé-
part de capacités équivalentes à celles des autres Européens
qui obtiennent d’excellents sinon meilleurs résultats, force est
alors de mettre en cause les méthodes d’apprentissage. Line
Audin suggère une piste : « Un élève dans une classe n’est pas
un enfant dans un milieu naturel anglophone, germanophone ou
hispanophone. Calquer notre apprentissage sur le mode d’apprentis-
sage naturel ne fonctionne pas. Aussi faut-il aujourd’hui développer
d’autres stratégies en parallèle à la communication », explique-
t-elle. A ses yeux, l’initiation devrait laisser place à une ob-
servation réfléchie de la langue étrangère, afin d’en saisir les
ressemblances avec le français et aussi, déjà, les spécificités lin-
guistiques. » Les enfants aiment bien réfléchir sur la langue et ont
besoin de cette réflexion qui leur donne des repères, des outils. Bien
des élèves de fin de primaire comprennent globalement un énoncé
bref mais peinent à distinguer les mots qui le composent. Or, s’ils
ne parviennent pas à segmenter, il est illusoire de penser qu’ils pour-
ront réutiliser les formes linguistiques entendues pour produire un
énoncé personnel », analyse la chercheuse. Un exemple : com-
ment dire l’âge d’une tierce personne lorsqu’on sait dire le sien
mais qu’on n’a pas déconstruit la phrase ? Or un élève qui ne
dispose pas de cette compétence n’est pas vraiment entré dans
la langue étrangère. Il n’a pas troqué sa façon de voir le monde
pour une autre logique et n’a pas fait sien le nouveau système
linguistique. Il n’a pas fait le grand saut qui permet réellement
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 Destination DALF-C1 – Évaluation 2
d’entrer dans la nouvelle langue. On observe aisément ce re-
trait lorsqu’il cherche à traduire mot à mot, lorsqu’il reste aux
portes de la logique des cas pour les langues à déclinaison ou
qu’il calque les structures syntaxiques du français.
L’évolution des méthodes
Le collège offrira heureusement une seconde chance à ce-
lui que le primaire n’aura pas embarqué dans ses programmes
ambitieux. Historien de la didactique des langues, Christian
e
Puren rappelle volontiers qu’au XIX siècle, l’enseignement des
langues s’appuyait sur une méthode traditionnelle où la gram-
maire était reine. Elle a ensuite été remplacée par « la métho-
dologie directe «, qui s’intéressait plus au fond qu’à la forme,
au sens des phrases plus qu’à la construction. La maîtrise d’une
langue se mesurait alors à l’aune du lexique connu. Jusque dans
les années 1950, ces deux approches combinées avec l’étude de
documents ont fait le quotidien de générations de collégiens
et de lycéens ; avant que les magnétophones ne changent à
nouveau les pratiques enseignantes... «
« Avec la méthodologie active, s’opère dans les années 1960-
1970, un recentrage sur le culturel. Les approches littéraire, histo-
rique et géographique se combinent à partir d’un document sup-
port », précise Christian Puren. Pour le chercheur, ces modes
d’entrée dans la langue qui se sont succédés au fil du temps ne
s’excluent plus l’un l’autre aujourd’hui. Ils se juxtaposent dans
les classes, pour favoriser la communication et présenter aux
élèves une sorte de buffet où chacun puisera ce qui convient le
mieux à sa façon d’apprendre. Car si tout le monde est capable
d’apprendre une langue étrangère, personne ne s’attelle à la
tâche de la même manière. Reste à se demander si ce buffet
est équilibré quand, de l’aveu même des enseignants interrogés
dans l’enquête internationale (2), « les ressources telles que cas-
settes vidéo, logiciels spécialisés, journaux, magazines, livres, labo-
ratoires de langues sont rarement utilisés ».
La capacité à apprendre une langue humaine est innée,
mais innée n’est pas synonyme de sans effort. « Ce qui est inné
est donc nécessairement partagé par l’ensemble de toutes les
langues humaines : c’est ce que Noam Chomsky a baptisé la
grammaire universelle, rappelle la linguiste Anne Christophe.
Tout ce qui n’est pas partagé par l’ensemble des langues du
monde doit nécessairement être appris ; c’est-à-dire les mots
(relation arbitraire entre un son et un sens) ainsi que les pro-
priétés phonologiques (les propriétés sonores des langues) et
syntaxiques qui varient d’une langue à l’autre » (4).
Au fil du temps et de la construction européenne, la notion
de compétence en langue a aussi largement évolué, et on est
même allé jusqu’à changer la définition de la notion de maîtrise
d’une langue. Si 45 % des Européens disent pouvoir participer à
une conversation en langue étrangère, cette compétence – qui
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concerne presque tous les Luxembourgeois, huit Néerlandais,
Danois et Suédois sur dix, qui n’est l’apanage que de moins
d’un tiers des Britanniques, Portugais ou Irlandais... – ne suffit
plus vraiment. Le cadre européen commun de référence, éla-
boré lors du Conseil de l’Europe de décembre 1996, place en
effet l’apprentissage des langues dans une perspective action-
nelle : on n’apprend plus pour travailler sur un document en
langue étrangère ni pour savoir saluer et remercier ses voisins,
mais bien pour travailler directement avec eux, être capable de
construire des projets et des produits en commun, dans le cadre
du marché mondial. Un changement de braquet qui impose
une redéfinition des compétences à acquérir. « Or les textes de
l’éducation nationale, toujours axés sur le communicatif, n’ont pas
encore vraiment intégré ce changement «, déplore Christian Puren.
Il ne s’agit pas de dénigrer le communicatif, mais de l’intégrer
pour atteindre cette vitesse supérieure du « faire ensemble ».
Un souci européen
Aussi la plongée doit-elle être plus profonde, afin de mieux
embrasser tout ce que peut véhiculer un système linguistique.
Bien sûr, un lycéen ne maîtrisera pas les 50 000 à 100 000
mots qu’un adulte possède dans sa langue maternelle, mais il
devra disposer de bases suffisantes – c’est-à-dire être véritable-
ment entré dans une autre logique linguistique – pour pouvoir
perfectionner ces acquis tout au long de sa vie et maîtriser au
moins deux langues autres que sa langue maternelle. Et l’Eu-
rope y veille puisque son avenir se joue aussi sur ce terrain. Le
27 juillet 2003, La Commission adoptait un plan d’action pour
la promotion de l’apprentissage des langues et la diversité lin-
guistique. Elle évaluera les gouvernements sur ces réalisations
en 2007.
Mais le système éducatif français joue-t-il vraiment le jeu ?
Des élèves de six pays européens évalués en 2002, c’est le jeune
Français qui a reçu le moins de cours durant ses années de
collège. Il n’a suivi que 432 heures contre 450 pour l’élève es-
pagnol et entre 480 et 680 en Finlande, Pays-Bas, Allemagne,
Norvège ou Suède. Au lycée, les langues vivantes ont également
été mises au régime. Est-ce bien raisonnable ?
Maryline Baumard
Le Monde de l’éducation, Février 2005
(1) Note d’évaluation 01-04 du ministre de l’éducation.
(2) Evaluation réalisée dans six pays du Réseau européen des
responsables des politiques d’évaluation des systèmes éduca-
tifs.
(3) Line Audin prépare pour mai chez Hatier un livre qui de-
vrait s’intituler Enseigner l’anglais de l’école au collège.
(4) In Université de tous les savoirs, volume 5, Le cerveau, le
langage, le sens.
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 Destination DALF-C1 – Évaluation 2

Exercice 1 / 13 points

Répondez aux question suivantes.

1. Ce texte traite : / 1 point

 du problème de l’enseignement des langues en Europe.
 de l’inefficacité de l’enseignement des langues étrangères en France.
 de la préoccupation, en France, de la prédominance de l’anglais.

2. La France fait partie des pays européens : / 1 point

 où les compétences en langues étrangères sont faibles.
 où les compétences en langues étrangères sont très inégales.
 où les compétences en langues étrangères sont dans la moyenne.

3. Les résultats de l’enseignement précoce de l’anglais en primaire : / 1,5 point

 sont plutôt positifs  restent à démontrer  sont meilleurs que ceux attendus

4. Citez la phrase du document qui explicite la solution de Line Audin pour améliorer l’appren- / 2 points
tissage précoce.
Développer d'autres stratégies en parallèle à la communication

5. Qu’est-ce qui caractérise, selon C. Puren, les méthodes d’apprentissage actuelles ? / 1,5 point
 La centration sur le sens.
 La prédominance de l’approche communicative.
 La mixité des modes d’approche de la langue.

6. Quel est, selon le chercheur, l’intérêt de cette approche ? / 2 points

Un enseignement que mieux s'adapte aux besoins des l'élève

7. Quel est l’enjeu actuel de l’apprentissage des langues étrangères, que la France n’a pas / 2 points
encore intégré ?
La capacité d'utiliser la langue pour intéragir dans un monde ouvert

8. Qu’est-ce qui fait penser à la journaliste que la France ne joue pas vraiment le jeu pour / 2 points
l’évaluation européenne de 2007 ?
La réduction des horaires de cours pour apprendre les langues vivantes
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Exercice 2 / 6 points

Expliquez, dans leur contexte, les expressions soulignées dans le texte.

1. « On l’embrasse ou on l’oublie ». / 2 points

On fait propre une langue ou on la néglige

2. « Le serpent se mord la queue ». / 2 points

C'est un cercle vicieux sans sortie

3. « Trop d’élèves restent sur le bord de la route ». / 2 points

Trop d'élèves échouent

Exercice 3 / 6 points

Retrouvez dans le texte un synonyme des mots ou des expressions suivants.

1. La succession, la suite : la séquence / 1,5 point

2. Imiter, copier : plagier / 1,5 point

3. Avoir des difficultés, avoir du mal : avoir des limites / 1,5 point

4. Naturelle, instinctive : automatique / 1,5 point

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Production écrite / 25 points

Le jour de l’examen du Dalf C1, vous devez effectuer cette épreuve de production écrite en 2 heures et
30 minutes. Mettez-vous en situation !

Exercice 1 Synthèse de documents / 12 points

Lisez le dossier de documents suivant.

Document 1
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Sylvie O’dy et Sylvianne Stein, Ça m’intéresse, octobre 2002

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Document 2

Sylvie O’dy et Sylvianne Stein, Ça m’intéresse, octobre 2002

Vous ferez une synthèse des documents proposés, en 220 mots environ.
Pour cela, vous dégagerez les idées et les informations essentielles qu’ils contiennent, vous les regrouperez et
les classerez en fonction du thème commun aux deux documents, et vous les présenterez avec vos propres mots,
sous forme d’un nouveau texte suivi et cohérent. Vous donnerez un titre à votre synthèse.
Attention :
• vous devez rédiger un texte unique en suivant un ordre qui vous est propre, et en évitant si possible de mettre
deux résumés bout à bout ;
• vous ne devez pas introduire d’autres idées ou informations que celles qui se trouvent dans le document, ni faire
de commentaires personnels ;
• vous pouvez bien entendu utiliser les « mots-clefs » des documents, mais non des phrases ou des passages entiers.
Règle de décompte des mots : est considéré comme mot tout ensemble de signes placé entre deux espaces :
« c’est-à-dire » = 1 mot ; « un bon sujet » = 3 mots ; « Je ne l’ai pas vu depuis avant-hier » = 7 mots.

Les deux documents abordent le malaises de Français avec l'inefficience du système judiciaire et des pistes de
solutions afin de l'améliorer.
Pour commencer, les Français interpellent la justice de plus en plus pour régler un divorce ou établir un droit de
de consommation. Pourtant, la justice est lointain de citoyens, lente et ambiguë et cela cause l'insatisfaction
citoyenne.
Le manque des résultats contribue aussi à l'inquiétude des Français. Nous constatons que 2/3 de plantes restent
oubliées et que 1/3 des peines de prisons sont inexécutées.
Désormais la justice spectacle s'est superposée à celle ordinaire et cela engendre un mal fonctionnement au
quotidien.
A cette fin, le concierge du tribunal de Metz afin de respecter les 35 heures a fermé le bâtiment en empêchant la
consultation gratuite avec l'avocat.
De surcroît, la multiplication des décrets et des règlements européennes compliquent l'interprétation du droit.
Devant à une machine judiciaire en panne des mesures tentent d'améliorer son fonctionnement.
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Déjà, depuis les années 80 des procédures simplifiées se sont développées afin libérer les tribunaux de causes
secondaires.
A cette fin, ces meures permettent des régler des litiges mineurs pour un droit de voisinage, un loyer impayé à
l'aide d'un médiateur ou d'un juge de proximité.
Il s'agit de payer une amende, de restituer l'objet volé ou de réaliser un travail pour la communauté sir l'exemple
de la ville de Valenciennes. 9 / 13
Pour conclure, afin d'accélérer la machine judiciaire et de la rendre plus proche des citoyennes des solutions
intéressantes apparaissent...
 Destination DALF-C1 – Évaluation 2

Exercice 2 Essai argumenté Les / 13 points

deux
Vous écrivez à la rédaction d’un journal pour dénoncer un problème que vous venez d’avoir avec docum la justice. Vous
ents
profitez de cet article pour avertir les lecteurs d’une manifestation que vous organisez et les invitez vivement à
aborde
s’y rendre pour vous soutenir dans votre démarche. (250 mots environ) nt le
malais
L'aveuglement du droit fiscal sur les expatriés es de
França
Chers Lecteurs et Lectrices, je profite de cet espace afin de sensibiliser les expatriés italiens sur is
la avec
balance à
deux poids adoptée par le fisc italien. l'ineffici
ence
En général le fisc italien est aveugle avec les grands fraudeurs fiscaux et il est intolérant avec les petits
contribuables. du
systèm
e
Etant résident depuis 5 ans en Suisse, j'étais confronté à une bataille avec le fisc italien sur la double imposition.
L'histoire commence en 2013, quand j'ai effectué la déclaration des impôts pour l'année précédente. judiciai
J'aurais pu cacher mes gains à l'étranger mais pour rester dans l'honnêteté, j'ai déclaré au fisc italien re leet gain fait
en Suisse. des
pistes des
Après quelques mois, j'ai reçus une lettre de la part des autorités italiennes pour leur fournir mes fiches
salaires et la déclaration de l'employeur sur les taxes déjà payées en Suisse. de
solutio
Pour précision, le patron en Suisse prélève un pourcentage sur le salaire bruit dans la mesure duns12%. afin Sur
conseil du comptable et tenant compte du taux d'échange nous avons déclaré les taxes déjà payés en deSuisse et
une différence à payer en accord au barème italien. l'améli
orer.
L'office après un examen m'a recontacté une deuxième fois en me demandant les mêmes documents. PourJe leur ai
fourni les documents demandées et en annexe une déclaration du comptable qui mettait en adéquation comm les taxes
avec le taux d'échange franc-euro. encer,
Après quelques mois j'ai reçu une intimation de paiement dans les 30 jours de la somme de 17 000 euros. les Cela
m'a bouleversé et énervé. J'ai dû faire opposition dans un délai de 30 jours auprès la Commission França
de Conciliation
pur faire valoir mes droits. is
interpe
Je souhaiterais mettre mon expérience au service des expatriés afin de les éclaircir sur la double llent la
imposition et
sur des conseils pour éviter mon cauchemar. A ce propos, j'organiserai une manifestation publique justice
le 24 Janvier
2018 à 19 h dans la salle communale de Nyon sur des conseils et les démarches à suivre dès votre de plus arrivée en
Suisse pour éviter des ennuies avec le fisc. en plus
pour
régler
un
divorce
ou
établir
un
droit
de de
conso
mmati
on.
Pourta
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justice
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citoyen
ne.
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Production orale / 25 points

Le jour de l’examen du Dalf C1, l’épreuve de production orale dure 30 minutes. Vous aurez 1 heure pour
préparer votre intervention. Mettez-vous en situation !
Domaine : Sciences humaines et sociales
Thème de l’exposé : « Des lieux d’expression artistique d’un genre nouveau ».
Lisez les documents suivants. Puis, présentez un exposé personnel sur le thème proposé.
Document 1
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Sciences h
humaines,
maines hors-série
hors série n° 37,
37 juin/juillet/août
j in/j illet/août 2002,
2002 p.
p 83
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Document 2

Sciences humaines, hors-série n°37, juin/juillet/août 2002, p. 85

Vous répondrez ensuite aux deux questions suivantes.

Enregistrez votre présentation orale ainsi que les réponses aux deux questions posées.

Question 1
Pensez-vous que la désacralisation de l’artiste orchestrée dans les « squarts » soit une bonne chose ?

Question 2
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Pour que la création artistique soit de qualité, est-il nécessaire de la subventionner ?

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Commentaire de votre professeur-tuteur

Attention ! Les notes obtenues lors de cette évaluation sont indicatives

et ne donnent pas lieu à une validation de votre formation.

Compréhension orale Exercice 1

/ 15 / 25
Exercice 2
/ 10
Compréhension écrite Exercice 1
/ 13 / 25
Exercice 2
/6
Exercice 3
/6
Production écrite Exercice 1
/ 12 / 25
Exercice 2
/ 13
Production orale Entretien dirigé
/4 / 25
Monologue suivi
/5
Exercice en interaction
/6
Ensemble de l’épreuve
/ 10

Total / 100
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