Hispamundo 4 Ème Livre Prof Chap04 - A - Contrarreloj

Livre du professeur • Espagnol • 4e
Unidad
4 CYCLE 4 p. 164
S
¡AContrarreloj!
4e p. 80
➜ Cuaderno p. 42
ommaire
Présentation de la séquence Page d’ouverture
p. 2 p. 3
Paso 1 Paso 2
¿Y si nos movemos? Emoción a tope
› Étape 1 : ¡Anímate! › Étape 1 : ¿Dos rivales en la cancha?
› Étape 2 : Mover polvareda › Étape 2 : Más allá del fútbol...
› Étape 3 : Hinchas de toda la vida › Étape 3 : Etapas para una vuelta
› Tâche intermédiaire › Tâche intermédiaire
p. 6 p. 13
E xploradores
Paso 3
Expert@s!
Da sentido a tu pasión
!
de palabras
› Étape 1 : El deporte me anima
› Étape 2 : Correr con colores
› Étape 3 : Artistas del desplazamiento
› Tâche intermédiaire p. 26
p. 20 p. 26
y o
Pro ineaclt › Proyecto final 1 p. 27
f › Proyecto final 2 p. 27
› Proyecto final 3 p. 27
Corrigé de l’évaluation Annexes

p. 28 p. 30
Unidad 4 ● ¡A contrarreloj! 1
Unidad
4 ¡AContrarreloj! CYCLE 4 p. 74
4e p. 80 ➜ Cuaderno p. 42
Cette séquence s’inscrit en début de deuxième partie de l’année. Ce sera pour l’élève l’occasion de découvrir le thème du
?
sport dans le monde hispanique et d’apprendre à s’exprimer autour de son temps libre. Il s’agit de réemployer les acquis des
séquences précédentes notamment en matière de conjugaisons tout en travaillant de nouveaux points de grammaire précis.
Problématique
Ancrage culturel : Quels sont les sports emblématiques
Rencontres avec d’autres cultures : le sport comme vecteur et quelle place tiennent-ils dans le
identitaire dans les cultures hispaniques. monde hispanique ?
I nscription de la séquence dans la progression
spiralaire Compétences travaillées
Pré-requis : ✓ Nommer quelques équipes sportives du monde ■ Lire et comprendre : je me repère dans le document et cible
hispanique. l’information nécessaire.
✓ Utiliser les verbes gustar et soler. ■ Écouter et comprendre : je comprends des documents audio
✓ Faire l’accord en genre et en nombre des mots. et vidéo de nature variée.
✓ Conjuguer les verbes au gérondif. ■ Écrire et réagir à l’écrit : j’écris pour décrire, raconter, rendre
compte.
■ Parler en continu : je prends la parole pour donner mon
opinion.
■ Réagir et dialoguer : j’échange avec un interlocuteur.
Déroulement de la séquence
Tâche intermédiaire Tâche intermédiaire Tâche intermédiaire

Pour entrer dans la filière sportive de mon Débat : Le football est-il Nous imaginons une revue numérique
collège, je présente mes sports favoris, je la nouvelle religion du qui présente les différentes équipes
dis pourquoi ils me plaisent et quels sont XXIe siècle ? et sportifs hispaniques.
les bénéfices de leur pratique.
o
Proy eaclt
Proyecto final 1 Colectivo Nous rédigeons et chantons un hymne international.
fin Proyecto final 2

Proyecto final 3
Individual Je réalise une infographie afin de présenter mon sport préféré.
Individual Je présente mon événement sportif hispanique favori à partir d’une
carte mentale.
Objectifs linguistiques
Grammaire → Les suffixes augmentatifs et diminutifs.
→ Le gérondif.
→ L’apocope.
Phonologie
Outils numériques Parcours
→ Les sons « c » et « z ».
→ L’accentuation écrite. Framindmap pour Parcours avenir : faire de sa
→ La prononciation des voyelles. éditer et partager des passion un métier.
Lexique → Les sports. cartes mentales.
→ Les parties du corps. Calameo pour convertir
des documents en
publications numériques.
Objectif méthodologique AP Visme pour créer des
Réaliser une carte mentale. infographies.
Unidad
4 ¡AContrarreloj!
Introduction Sommaire
→ Entrée par la problématique
Ce chapitre permettra aux élèves d’aborder la notion de l’activité physique et du → Entrée par le titre du chapitre
sport en tant que vecteur culturel. Les élèves seront ainsi amenés à s’exprimer → Entrée par l’image d’ouverture et son
sur les bienfaits de l’activité physique et sur leurs propres pratiques, tout en audioguide
découvrant quelques sports emblématiques du monde hispanique ainsi que les → Entrée par l’audio déclencheur de parole
grands noms qui y sont attachés.
Les différentes tâches intermédiaires auront pour objectif de rendre les élèves à
l’aise sur la présentation de leurs expériences et leurs gouts tout en travaillant
l’expression de l’opinion et l’argumentation. Enfin, cela débouchera sur une tâche
finale qui aura pour but de faire employer l’intégralité du contenu lexical abordé
tout en développant la capacité d’aisance des élèves. Ils pourront réemployer
dans un autre contexte des points lexicaux et grammaticaux abordés tout au long
des activités de la séquence.
La problématique
Afin de faire réfléchir l’élève au sens des mots et de le rendre acteur de sa compréhension, nous pourrons d’abord projeter au
tableau la problématique.
¿Cuáles son los deportes emblemáticos y su importancia en el mundo hispánico?
En premier lieu, on pourra s’intéresser au sens de chaque terme employé. La plupart d’entre eux ressemblant aux mots
français, nous nous attarderons sur le terme deportes. Quelques élèves sollicités connaissant ce mot pourront donner en
espagnol des exemples de sports (el fútbol, la natación, etc.) De même nous ferons expliciter le terme emblemáticos aux
élèves afin que le sens de ce mot soit clair pour toute la classe.
Enfin nous pourrons interroger les élèves sur ce qu’est el mundo hispánico et donc les amener à dire que la question ne se
cantonne pas à l’Espagne.
Une fois la question cernée, nous pourrons demander aux élèves quels sont les sports qui leur semblent les plus populaires
dans ces différents pays. Faire reformuler la question aux élèves sera un bon moyen de s’assurer de la bonne compréhension
de la problématique.
Le titre du chapitre Cuaderno p. 42

Une fois le titre noté au tableau, nous ferons réfléchir les élèves au sens de cette expression. Nous pourrons diviser le mot en
deux parties contra / reloj et leur montrer par exemple une montre ou une pendule pour élucider le terme reloj en principe
connu. Une fois le sens compris, on pourra mener un travail de brainstorming collectif au cours duquel les élèves proposeront
tous les mots que leur évoque ce terme. Le professeur pourra noter ces mots sous forme de carte mentale en partant du titre
inscrit au tableau. La carte mentale du cahier d’activités pourra également être utilisée en support.
Anticipation à partir de l'image d'ouverture Cuaderno p. 42

Une autre approche de cette séquence consistera à se focaliser en premier lieu sur l’image d’ouverture. On invitera les élèves
à se concentrer sur les différents éléments présents sur la photographie : le lieu, les éléments architecturaux, les personnes et
les différents plans.
De cette manière ils pourront répondre aux questions suivantes afin de compléter l’exercice du cahier d’activités :
¿Cuáles son los elementos presentes?
¿Dónde ocurre el evento?
¿Quiénes son y qué están haciendo las diferentes personas?
Cette dernière question permettra de décrire le déroulement d’actions à l’aide du présent progressif (estar + gérondif), autrement
dit une façon de revoir ce point étudié dans des séquences précédentes tout en travaillant la méthodologie d’analyse de l’image.
› Proposition de différenciation sur l’image d’ouverture

À partir de l’image d’ouverture et de l’audioguide, on pourra entamer
une phase de différenciation dans le cours.
Niveau 1
Les élèves les plus en difficulté pourront commencer par nommer les
différents éléments qu’ils reconnaissent dans l’illustration. Pour ce
faire, ils pourront s’aider de l’exercice 2 page 42 du cahier d’activités.
On les amènera ensuite à écrire quelques phrases simples pour
décrire l’image : Es el maratón de Valencia...
Niveau 2
Suite à ce travail préliminaire, les élèves les plus à l’aise pourront
s’entrainer à rédiger des phrases construites à l’aide de estar et du
présent progressif afin de présenter de façon détaillée le document.
En fonction des éléments repérés, ils pourront également émettre
des hypothèses à l’aide de a lo mejor + indicatif concernant le lieu,
l’importance de l’événement ou d’autres éléments.
Niveau 3
Pour compléter l’étude du document, on pourra demander aux
élèves de mener une petite recherche documentaire sur le marathon
de Valence et d’écrire quelques phrases simples pour présenter
l’évènement.
› Script de l’audioguide
audio
Script annoté Mise en œuvre de la différenciation
Valencia es la tercera ciudad más grande de España. Es Niveau 1 - Repérages clés
conocida por su famoso complejo cultural llamado La Les élèves seront invités à repérer la situation d’énonciation
ciudad de las Artes y las Ciencias. en se focalisant sur le lieu, le sujet et l’événement évoqué.
De plus, nous inviterons les élèves à repérer les termes
La difusión de la práctica del atletismo en Valencia, la ha déjà appris ou encore les mots transparents facilement
hecho merecedora del sobrenombre de ciudad del running. reconnaissables.
Les termes d’analyse de l’image seront aussi mis en valeur.
Observa la fotografía. Niveau 2 - Repérages plus fins
Une fois ces premiers repérages réalisés, l’objectif sera de
Al fondo se aprecia el palacio de las artes Reina Sofía, que décrire la scène représentée (personnes, lieux) en donnant
forma parte del complejo de la ciudad de las Artes y las des détails visuels (formes, couleurs, matières).
Ciencias.
Niveau 3 - Repérages approfondis
El moderno diseño arquitectónico de este edificio, se L’utilisation des exercices du cahier d’activités sera un
caracteriza por dar prioridad al uso del blanco, el vidrio y support qui pourra faciliter la compréhension du document
el metal. et être un appui pour les élèves les plus en difficulté.
Le professeur pourra faire réécouter la dernière partie
En un segundo plano se encuentra el Hemisfèric que visto de composée des trois questions finales.
frente se parece a la mitad de un óvalo. L’objectif sera de les repérer, de les comprendre puis de les
Por último, en el primer plano, en la parte inferior derecha reformuler à l’oral.
vemos a un grupo de corredores, con sus dorsales en el Suite à cette reformulation, les élèves auront pour tâche d’y
pecho, cruzando la línea de meta. répondre. Au vu de la complexité du travail demandé, cette
¿Qué evento piensas que se está llevando a cabo en la ciudad réflexion pourra être menée en groupes.
de las Artes y las Ciencias?
¿Qué quiere decir para ti el hecho de que
se organice una actividad de este estilo en un lugar así?
¿Cómo podrías relacionar el título «A contrarreloj» con la
fotografía?
À partir de l’audio Cuaderno p. 42
Poema a la educación física est un poème de Tulio Urrutia, professeur de l’École Normale d’Éducation Physique de
Suchitepéquez au Guatemala. Passionné de sport mais aussi de poésie, il est l’auteur de plusieurs poèmes liés à l’activité
physique.
› Script de l’audio déclencheur de parole

Con grito de alegría pronuncio tu Los ejercicios que me enseñan El camino es difícil
audio
nombre no son para hacerme un robot con tropiezos y sesgos
improvisando una melodía se basan en la pedagogía del amor pero al final del horizonte,
todos queremos llegar a tiempo, en la riqueza de la motricidad. llegaré a la meta.
porque ha llegado el día.
Me educas con tu luz, Esa meta no es ser deportista
Camino a tu encuentro con ilusión, libre, fraternal y justa ni campeón o medallista
y salen a la luz mis emociones como una madre que cobija a su hijo, es una meta de amor y salud
expresando libremente, para que de adulto no se separe del para adquirir una cultura física.
la tensión que se convirtió en prisión. bien.
Valiente y con fervor

recibo con amor, Tulio Urrutia
la educación física,
que me llena de pasión.
› Pistes d’exploitation de l’audio déclencheur de parole Cuaderno p. 42
Dans un premier temps, les élèves se concentreront sur le repérage des mots connus et transparents dans le poème. On
pourra ensuite leur demander de noter les différents champs lexicaux qu’ils auront repérés dans le poème. Le professeur
pourra pour les aiguiller leur donner au préalable des familles de mots à retrouver. L’exercice 3 page 42 du cahier d’activités
pourra également être un bon support puisqu’il s’agit de relier chaque strophe du poème au thème principal correspondant.
Enfin, on pourra demander aux élèves de faire un petit compte-rendu oral du document.
Lexique
→ el grito : le cri → la meta : le but → cobijar : abriter
→ la luz : la lumière → la línea de meta : la ligne d’arrivée → el deportista : le sportif
→ valiente : courageux/se → el dorsal : le dossard → deportivo/a : sportif, sportive
→ el tropiezo : le faux-pas → el vidrio : le verre → la carrera a pie : la course à pied
Paso Livre du professeur • Espagnol • 4e
1 Y nos ?
¿movemos
si
Introduction
Sommaire
À travers ce premier Paso, l’élève sera confronté à des tâches de compréhension → ¿Lo sabías? - Mise en œuvre
variées : compréhension de l’oral, de l’image, d’une bande dessinée ou encore → Étape 1 - ¡Anímate!
d’article de journal. L’étude des différents documents permettra aux élèves → Étape 2 - Mover polvareda
d’acquérir le bagage lexical nécessaire à la réalisation de la première tâche → Étape 3 - Hinchas de toda la vida
intermédiaire. La réalisation des activités nécessitera également d’utiliser les → Tâche intermédiaire - Mise en œuvre
suffixes augmentatifs et diminutifs, avec l’aide du point de grammaire lié à la de la 1re tâche
double-page.
¿Lo sabías?
Cette première piste culturelle permet de s’interroger sur la popularité des sports selon les pays et sur les différences
existantes entre les sports pratiqués en Amérique Latine et en France.
Afin de faire réfléchir sur l’éventail des sports pratiqués, on pourra essayer de faire lister aux élèves les dix sports les plus
populaires en France afin d’aller au-delà du football et du rugby. ¿Podéis presentar los diez deportes más populares en
nuestro país? Ce sera également l’occasion d’émettre quelques hypothèses.
¿Tenemos equipos famosos en deportes no muy populares?
L’idée avec cette question sera de s’interroger sur les champions que notre pays compte dans ses rangs et qui malgré leur
faible médiatisation contribuent à rendre leur sport populaire.
1 ¡Anímate!
Compétences travaillées
Cuaderno p. 43
■ Lire et comprendre : je comprends des documents écrits de nature variée.

■ Écouter et comprendre : je comprends des documents audio et vidéo de nature variée.
■ Écrire et réagir à l’écrit : j’écris pour décrire, raconter, rendre compte.
Déroulement de l’activité
La première activité de cette double-page se veut assez
diversifiée puisqu’il y sera question de travailler à la fois trois
activités langagières (CO, CE et EE), de façon individuelle mais
aussi en groupe. La compréhension de discours évoquant des
gouts et des opinions autour du champ lexical des sports sera
essentielle à la préparation de la tâche intermédiaire.
Repérage
› Contextualisation
Les activités langagières de cette activité se focalisent sur
deux documents à la fois. Le premier est un document audio
mettant en scène un homme équatorien et une femme argentine
discutant de leurs gouts pour le sport en regardant un match de
foot.
Le second document est une planche d’Andrés Palomino, un
auteur de bandes-dessinées espagnol. Il publie ses chroniques
humouristiques Las Crónicas PSN sur internet depuis 2008. La
chronique étudiée ici traite avec humour le lien entre activité
physique et alimentation.
› Document étudié
Script annoté audio Mise en œuvre de la différenciation
–Celia: Dime Pablo ¿por qué practicas tantos deportes y tan Niveau 1 - Repérages clés
a menudo? La compréhension de l’oral nécessite l’acquisition d’une
–Pablo: Mira Celia, cuando veo un partidazo de esta calidad certaine méthodologie. Après une première écoute, les
me da ganas de correr o practicar una actividad física. Te lo élèves devront avoir repéré l’identité des personnages, le
aseguro. ¿A tí no te pasa? Por ejemplo, me encanta correr y sujet abordé, le lieu où ils se trouvent ainsi que les champs
me vuelve loco el hockey en hierba. Además, no sólo es un lexicaux déjà connus et abordés au préalable.
placer sino que tiene muchas ventajas y beneficios. Al hacer Niveau 2 - Repérages plus fins
deporte me siento mejor, menos estresado, más tranquilo. Dans un second temps, les élèves devront repérer les mots
Los deportes pueden llegar a ser una pasión o casi una adic- appartenant au champ lexical des sports, de l’activité
ción. physique et de l’expression des gouts. Certains de ces
–Celia: Claro está que mucha gente dice que tenemos termes auront pu être relevés dans le cadre de l’étape
grandes equipos como los pumas en rugby, las Leonas en précédente. On pourra leur faire repérer les noms d’équipes
hockey o la Albiceleste con Messi, Aguëro, e Higuaïn... Pero sportives ainsi que ceux de grands joueurs. L’équipe La
a mí, todo eso no me atrae demasiado y tengo la impresión Leonas mentionnée permettra de faire un lien avec le point
de que el albiceleste, después de perder todas las finales, es interculturel du chapitre déjà étudié en début de séquence.
más bien un equipito... On pourra également accompagner cette étape d’une petite
La verdad es que cuando veo un partido, lo hago para pasar recherche documentaire.
un rato con los amigos.
Niveau 3 - Difficultés anticipées
Alguna vez he intentado correr o practicar algún deporte On fera repérer aux élèves les plus à l’aise les mots
pero me canso enseguida. Creo que no me gusta nada al construits à l’aide de suffixes. On pourra pour les aiguiller
final, lo que no me pasa con el baile. leur donner le mot de départ : partido, equipo, golazo. Ils
–Pablo: Pero, cuando ves este partido, con estos golazos, pourront également s’appuyer sur le point de grammaire lié
estas patadas, ¿no piensas en volverlo a intentar? Es à la double-page.
cuestión de disciplina al principio pero poquito a poco se Les principales difficultés rencontrées seront certainement
convierte en un placer. liées à l’accent, notamment argentin. Si les élèves ont du
mal à comprendre le dialogue, on pourra envisager de leur
distribuer un script. Les élèves pourront également buter
sur des points de grammaire qu’ils n’auront pas encore vus,
comme la traduction du verbe « devenir ». Ce point pourra
être explicité par le professeur.
Corrigés
a. A Pablo le chifla hacer deporte porque se siente mejor. Como mira partidos de fútbol y dice que le gusta la actividad física,
podemos suponer que le chifla jugar al fútbol.
b. On attendra ici que les élèves utilisent les comparatifs et les structures d’opposition. Le réemploi de l’expression de
l’habitude avec soler + infinitif sera un plus : Pablo suele hacer deporte mientras que a Celia no le gusta la actividad física.
c. Plusieurs réponses pourront être acceptées dès lors qu’elles sont justifiées. El personaje de la tira se parece más a
Pablo porque a veces juega al fútbol. / El personaje de la tira se parece más a Celia porque no le gusta mucho practicar
actividad física.
d. Il sera question d’employer ici les expressions du gout, de la fréquence ainsi que le champ lexical du sport. Afin de réviser
cet emploi, l’élève pourra également aborder le lexique de l’heure. Certains élèves auront certainement plus de difficultés
que d’autres à retrouver le lexique et les structures grammaticales nécessaires pour répondre à cette question. On pourra
alors envisager de mettre en place des élèves tuteurs qui
e. En grupo Temps à prévoir : 40 minutes.
Suite à la réalisation du travail en groupe les emplois attendus seront les suivants :
• l’expression de l’opinion ;
• l’expression de la fréquence, des jours et horaires.
Par groupes de trois, les élèves représenteront rapidement un emploi du temps sur lequel seront placées les activités
physiques : cours d’éducation physique, sports et activités extrascolaires, activités physiques ponctuelles (« 15 minutes de
marche pour aller au collège à pied »).
La réalisation de l’emploi du temps pourra s’effectuer sur une feuille format A3. On demandera d’écrire sur une feuille à
part quelques phrases de présentation exprimant un point de vue. Les groupes pourront ainsi présenter leur travail devant
la classe, en présentant leur emploi du temps et en exprimant leur point de vue :
Nos parece que un ritmo físico ideal es practicar atletismo y natación tres veces a la semana los miércoles, viernes y
sábados. Además es necesario tener tres horas de clases de educación física a la semana.
Lexique Ressource complémentaire :

→ el deporte : le sport Article : Practicar deporte en la adolescencia.
→ a diario : quotidiennement Lien : cliquez ici
→ una vez, dos veces… : une fois, deux fois Pistes d’exploitation :
→ sin embargo : cependant → Expliquer l’importance de la pratique d’un sport
→ Relever trois recommandations à respecter
→ Évoquer au moins trois bénéfices liés à cette pratique.
→ Réfléchir et rédiger quelques phrases sur ce que peuvent être les
excès liés à cette pratique.
Proposition de trace écrite
A Pablo le chiflan los deportes. Practica el hockey sobre césped y la carrera a pie. Le gusta mucho el fútbol pero no
sabemos si lo practica.
Pablo suele practicar muchos deportes mientras que a Celia no le gusta nada.
Pablo es más deportista que su amiga.
El personaje de la tira se parece más a Celia puesto que parece que no suele practicar mucha actividad física.
Yo suelo practicar el tenis dos veces a la semana: cada lunes de las cinco y media a las siete y los viernes de las seis a las
siete y media.
Proposition de travail à la maison

On demandera aux élèves de représenter une cinquième vignette imaginant l’attitude du personnage le samedi.
À partir des éléments évoqués durant l’heure de cours, ils disposeront d’éléments suffisants pour réaliser ce travail.
Le fait d’inscrire ce travail dans le cadre d’une activité artistique pourra être une source de motivation.
2 Mover polvareda
Cuaderno p. 43
■ Parler en continu : je prends la parole pour donner mon opinion.
Travailler sur une photographie amènera les élèves à effectuer un travail qui sera plutôt d’ordre descriptif et donc une activité
de production visant à réemployer la majorité des termes et expressions abordés durant l’étape précédente.
Après avoir présenté quelques connaissances à l’oral, les élèves effectueront des activités de prolongement en groupe et en
s’aidant de recherches internet.
Repérage
Le document étudié est une photographie de Joan Roma, pilote espagnol de rallye-raid, conduisant son auto durant l’une des
étapes du Dakar à Ica au Pérou. Depuis 2009, le Rally Dakar a quitté le continent africain en raison de craintes liées à l’insécurité
et se déroule en Amérique latine. Néanmoins, la dernière participation du Pérou remonte à 2013, le pays étant soumis aux
incertitudes liées au phénomène climatique « El Niño » et à ses pluies diluviennes. Cette image permettra cependant de faire un
pont avec l’actualité de cet événement sportif puisque le Pérou a annoncé sa participation à l’édition 2018.
Mise en œuvre de la différenciation
Niveau 1 - Repérages clés
On demandera aux élèves une description
sommaire de l’image, axée sur le pays, la
description du paysage et de la voiture.
La constitution des groupes sera importante.
Le professeur veillera à créer des groupes
hétérogènes où les élèves pourront s’entraider et
combler les difficultés des uns et des autres. Si
besoin, l’on pourra guider davantage les élèves
en leur indiquant dans quels onglets chercher
l’information.
Niveau 2 - Repérages plus fins
Les élèves plus à l’aise pourront émettre des suppositions sur le contexte dans lequel a été prise cette photo.On pourra
leur donner quelques mots de vocabulaire aux élèves (el recorrido, la carrera). On les amènera à trouver qu’il s’agit du
Rally Dakar, et on pourra leur poser des questions autour de cet événement sportif : le connaissent-ils? Pourquoi selon eux
la course a lieu au Pérou, et non en Afrique comme semble l’indiquer son nom ?
Les élèves les plus avancés dans ce travail pourront veiller à l’emploi de connecteurs logiques dans la rédaction de leur
réponse. Nous leur demanderons un travail d’expression écrite cohérent et articulé.

Les élèves les plus avancés pourront réinvestir le lexique lié à l’activité physique et au sport en répondant à la question :
¿Se puede considerar esta carrera como un deporte? ¿Por qué?
Concernant la réflexion en groupe autour d’une question commune, le professeur pourra donner une fiche avec certains
sujets à évoquer : la faune, la flore, l’air, les déchets.
Corrigés
a. L a réponse attendue sera exprimée en termes simples au présent : Este evento deportivo se llama el Rally Dakar.
b. En grupo Temps à prévoir : 20 minutes.
Afin de répondre à la question b) du document, les élèves se rendront sur internet pour présenter le parcours du Dakar 2017.
La recherche s’effectuera par groupes de trois élèves sur le site suivant :
http://www.dakar.com/dakar/2017/es/recorrido.html
Après s’être rendus d’eux-mêmes sur l’onglet « Edición 2017 » puis « Recorrido general », on attendra que les élèves fassent
un relevé des pays mentionnés.
Une fois celui-ci effectué, et si le temps le permet, on pourra proposer aux élèves de noter également les villes et de les
chercher rapidement sur https://www.google.es/maps.
Le professeur pourrait ensuite distribuer une carte de l’Amérique Latine aux élèves de façon à situer ces villes et en garder
une trace dans leur cahier.
Une restitution orale serait réalisée par les différents groupes. Tout en situant les villes sur une carte de l’Amérique latine
vidéoprojetée, les élèves pourraient présenter brièvement chaque étape. On peut imaginer que le nombre d’étapes à
présenter serait divisé entre le nombre de groupes.
c. En grupo Temps à prévoir : 20 minutes.
Cette question sera une introduction à la réalisation de débats qui auront lieu dans les étapes à venir. Il s’agit en effet
d’exprimer un avis, une opinion autour des dangers que représente le Rally Dakar pour l’environnement.
Les élèves formeront des groupes de quatre, chacun divisé en deux. On pourra attribuer le point de vue à défendre aux
binômes.
L’un mettra en avant les dangers que représente le Rally Dakar pour la préservation de l’environnement, de la faune, de
la flore tandis que l’autre défendra la thèse inverse. Il ne s’agira pas d’un débat à proprement parler mais plutôt d’une
exposition de points de vue opposés.
Quelques groupes seront invités à présenter leur travail devant la classe.
L’expression de l’opinion (creo que, me parece que, etc.) et les champs lexicaux de l’environnement et de la nature devront
forcément être présents.

→ el recorrido : le parcours Article : Los beneficios que trae el Dakar.
→ el piloto : le pilote Liens : cliquez ici et cliquez ici
→ el polvo : la poussière Pistes d’exploitation :
→ mover polvareda : (fam.) → Pour aller plus loin, il est possible de faire réfléchir les élèves sur les avantages que
faire beaucoup de bruit représente le passage du Dakar dans des petits pays d’Amérique du Sud peu mis en
→ el descanso : le repos avant sur la scène internationale.
→ L’étude de ces articles peut s’avérer judicieuse afin de travailler sur les retombées
économiques ou sur l’image que donne un évènement international d’un pays.
En 2017 el Rally Dakar recorre Argentina, Bolivia y Paraguay entre los 2 y 14 de enero.
Este evento popular representa a pesar de todo unos peligros.
Al observar el coche del piloto Joan Roma recorriendo el desierto de Ica en Perú, parece imprescindible preocuparse por lo
que representa en cuanto a la preservación del medio ambiente.
A pesar de los beneficios económicos hace falta interesarse en los posibles peligros que representa. Se puede pensar que
esta carrera está relacionada con la destrucción de la fauna, de la flora y que contribuye también a la contaminación del
aire y del suelo.

Afin d’être au point sur les caractéristiques du Rally Dakar ainsi que sur les transports utilisés, il sera possible pour l’élève de
réaliser l’activité 2 page 43 du cahier d’activités. On pourrait aussi envisager une courte présentation vidéoprojetée réalisée à
la maison à l’aide de photos et d’une carte de l’Amérique latine.
3 Hinchas de toda la vida

Cuaderno p. 44
■ Lire et comprendre : je me repère dans le document et cible l’information nécessaire.

■ Parler en continu : je prends la parole pour raconter, décrire, expliquer.
Le dernier document de cette étape entre pleinement dans la préparation de la tâche finale d’un point de vue thématique
puisqu’il est question ici de travailler sur l’hymne d’un club sportif. L’objectif principal sera également d’être capable de faire
le lien entre un document audio et un document écrit de sorte à confronter les idées. On proposera aux élèves de lire le texte,
puis de regarder la vidéo en guise d’exemple.
Repérage
La vidéo montre les supporters du Real Betis, club
de football espagnol fondé en 1907 et basé à Séville.
Les supporters de ce club, appelés les verdiblancos,
sont connus pour être l’un des plus fervents publics
d’Espagne. On pourra mentionner aux élèves les autres
clubs de football espagnols emblématiques : el Real
Madrid, el FC Barcelona, el Atlético de Madrid, etc.
Script annoté audio Mise en œuvre de la différenciation
Llegamos al enorme Camp Nou y, para nuestra sorpresa, Niveau 1 - Repérages clés
éramos los únicos aficionados del Real Madrid en toda la Repérer le lieu, le thème ainsi que le sujet évoqué devrait
tribuna: estábamos rodeados de un mar blaugrana. [...] se faire facilement grâce aux termes connus et transparents
España tiene una de las mejores ligas de futbol del mundo. ainsi qu’aux noms de clubs fortement médiatisés.
La afición es nutrida e intensa. En el caso del Barcelona, la
Niveau 2 - Repérages plus fins
pasión por este equipo históricamente se ha combinado con
Dans un deuxième temps, on évoquera les sentiments liés au
la política. En el Camp Nou, en cada partido, al minuto 17
fait de supporter un club. On pourra également repérer les
se levanta la afición a expresar el deseo independentista de
différences de pratiques entre public espagnol et mexicain.
Cataluña. El asunto adquiere un mayor fanatismo cuando
enfrente está el Real Madrid, su archirrival. [...] En México Niveau 3 - Difficultés anticipées
los aficionados del equipo visitante pueden ir tranquilos al On élucidera le terme « aficionado », indispensable à la
estadio de los locales y llevar a sus hijos. Todos pueden ves- compréhension.
tir, con orgullo, las camisetas de sus amores y la afición rival
En divisant le mot Blaugrana en deux parties, on pourra
los respeta. [...]
faire réfléchir les élèves à l’équipe évoquée tout en faisant
la relation avec le Camp Nou. On rappellera aux élèves ce
qu’est la Catalogne afin de leur faire comprendre le sens de
independentista.
Corrigés
a. U
ne réponse simple mais claire et argumentée sera attendue. Ce sera l’occasion de réutiliser le lexique des sentiments.
b. El deporte permite compartir valores, ser solidarios y unidos frente a una misma causa. Una misma población suele
defender sus clubes nacionales y regionales. Sin embargo existen unos peligros como cuando la afición se convierte en
fanatismo.
c. En grupo Diverses possibilités de mises en œuvre sont possibles. Si le débat doit se réaliser en classe entière, il faudra
y consacrer l’heure de cours.
Les élèves formeront des groupes de cinq : un médiateur, deux élèves défendant la thèse en faveur et deux autres pour
défendre la thèse opposée.
Un temps de préparation de 10 minutes sera consacré à la recherche d’arguments et de thématiques à aborder.
Le médiateur réfléchira quant à lui aux questions qu’il pourra poser ainsi qu’aux expressions à utiliser pour solliciter ses
camarades, demander le silence ou les relancer sur un autre thème.
Dans la cadre du débat, nous autoriserons les élèves les plus en difficulté à disposer d’une fiche reprenant les expressions
de l’opinion, de l’accord et du désaccord total ou partiel. L’expression du doute (no estoy muy seguro, no sé, depende, etc.)
pourra aussi y figurer.
Les élèves les plus à l’aise pourront occuper les postes de médiateur et auront pour tâche de compiler les arguments avancés
tout en posant des questions afin de préciser le propos des camarades.

→ el aficionado : le supporter Article : Mapa ultra de los hinchas.
→ el deseo : le désir Lien : cliquez ici
→ el orgullo : la fierté Pistes d’exploitation :
→ estar rodeado : être entouré → Travailler la compréhension de l’écrit.
→ Réflechir sur les excès des supporters d’équipes.
→ Repérer les dangers, les pistes de travail et les progrès.
Observamos a aficionados del Real Betis. Destacan varios sentimientos como el fervor, la alegría, la pasión, el respeto y la
cohesión.
En efecto, los hinchas parecen compartir el mismo amor por el mismo club. Sonríen, cantan y están muy orgullosos de su
equipo favorito.
En España, al contrario de México no se puede siempre ir tranquilo al estadio con sus hijos. Además, la rivalidad llega a ser
a veces tan fuerte que falta de réspeto. Otro problema puede ser la introducción de la política en el deporte como con la
reivindicación de la independencia de Cataluña en Barcelona.

On proposera de compiler les arguments avancés durant le débat et de les reformuler à l’écrit en cinq phrases. Les élèves
pourront également réaliser l’activité 3 page 44 du cahier d’activités.
Annexe
Tâche intermédiaire › Retrouvez une proposition de grille d’évaluation en annexe → p. 30
→P
ara entrar en la sección deportiva de mi colegio, presento mis deportes favoritos, digo por qué me
gustan y cuáles son las ventajas de sus prácticas.
Déroulement
Après avoir étudié ces trois documents, les élèves seront en mesure de s’exprimer à l’oral tout en réemployant les points
lexicaux et grammaticaux étudiés. L’objectif sera d’exprimer ses gouts tout en soignant la qualité de la langue-cible.
Phase 1 : se préparer
On laissera aux élèves 10 minutes à l’écrit pour qu’ils puissent réfléchir à leur travail à venir.
Phase 2 : composer
Ils pourront noter 15 mots clés maximum.
Phase 2 : présenter à l’oral
Les élèves seront ensuite invités à faire une restitution orale. En moins d’une minute, ils devront construire quelques phrases
à l’aide des mots-clés notés. On veillera à ce qu’ils réinvestissent le vocabulaire étudié dans le Paso ainsi que l’expression du
gout. Les élèves les plus à l’aise pourront bâtir des phrases complexes, à l’aide de connecteurs logiques.
Paso Livre du professeur • Espagnol • 4e
2 EmociónaTope
Introduction
Sommaire
Ce deuxième Paso sera l’occasion de découvrir de nouveaux sports emblématiques du → ¿Lo sabías? - Mise en œuvre
monde hispanique. Si dans un premier temps les élèves reviendront sur le football, → Étape 1 - ¿Dos rivales en la cancha?
sport emblématique et suscitant énormément de ferveur, ils découvriront ensuite des → Étape 2 - Más allá del fútbol...
sports moins médiatisés mais dans lesquels les hispaniques s’illustrent. → Étape 3 - Etapas para una vuelta
Ce sera l’occasion de travailler à nouveau la compréhension et l’expression orales, → Tâche intermédiaire - Mise en œuvre
ainsi que les compétences de compréhension et d’expression écrites. Le sport étant de la 2e tâche
un sujet éminemment dynamique, les élèves devraient ressentir la nécessité d’utiliser
le gérondif pour s’exprimer, en liaison avec le point de grammaire de la double-page.
Les acquis lexicaux de la double page, ainsi que l’entrainement à l’expression orale,
permettront aux élèves de réaliser la tâche intermédiaire qui consiste en un débat.
¿Lo sabías?
Le football, très populaire, cache très souvent d’autres sports, nombreux et parfois autant pratiqués. C’est par exemple le cas
du hockey, du baseball et du cricket qui Outre-Atlantique connaissent un engouement croissant. Les élèves pourront effec-
tuer des recherches sur ces sports et compiler quelques données telles que le nombre de licenciés, les principales équipes et
leur rang mondial. Nous demanderons à l’élève d’exprimer son point de vue de façon simple : (No) conozco estos deportes. Me
parece que el béisbol…, Creo que el cricket… .
1 ¿Dos rivales en la cancha?

Cuaderno p. 45
■ Lire et comprendre : je me repère dans le document et cible l’information nécessaire.

■ Écrire et réagir à l’écrit : je structure mon propos.
Cette activité repose sur une étude comparée de deux articles, traitant chacun de la vie d’un joueur de football connu. Un
petit article introductif permet de cerner le sujet. On demandera donc aux élèves de commencer par la lecture de ce premier
avant de lire les articles suivants. Cette étape permettra de travailler la compréhension et l’expression écrites et de découvrir
le lexique des qualités et de l’exploit sportifs. Après le travail sur les articles, on pourra demander aux élèves de décrire
rapidement à l’oral les photos des deux joueurs, en employant le gérondif.
Repérage
› Contextualisation audio
Les trois documents sont des articles descriptifs provenant du site internet difiere.com consacrant la totalité de ces
productions à des comparaisons entre personnes, concepts, informations, pages web de journaux sportifs. Ainsi depor.com
est un journal sportif péruvien tandis que elmundo.es est espagnol. Ces origines différentes permettront sans aucun doute de
confronter les points de vue et les perceptions des joueurs en questions.
Cristiano Ronaldo est le footballeur portugais le plus reconnu et est considéré comme l’un des meilleurs joueurs du monde. Il
a remporté le Ballon d’or quatre fois, et a rejoint depuis 2009 le célèbre club espagnol du Real Madrid, en réalisant le transfert
le plus élevé de l’histoire du football.
Lionel Messi est un joueur argentin, considéré comme l’un des plus grand joueur de tous les temps. C’est le seul footballeur à
avoir remporté le Ballon d’or à cinq reprises. Il évolue actuellement au sein du FC Barcelone.
Texte annoté Mise en œuvre de la différenciation
Cristiano Ronaldo es un delantero portugués que juega Niveau 1 - Repérages clés
para el equipo de fútbol profesional Real Madrid. Dans un premier temps, les élèves pourront repérer
Lionel Messi también es un futbolista, sin embargo él es l’identité des sportifs décrits ainsi que leurs principales
argentino y juega para el Barcelona. Actualmente ambos caractéristiques. La compréhension sera assez aisée
son considerados dos de las más grandes futbolistas de grâce à la connaissance préalable d’une grande quantité
nuestros tiempos. d’éléments et à la présence de mots transparents. On leur
demandera également de synthétiser le thème des articles :
Texto adaptado de difiere.com, 14/09/2016.
la comparaison entre les modes de vie de deux grands noms
du football, C. Ronaldo et L. Messi.
En definitiva, el jugador de fútbol menos normal de la Niveau 2 - Repérages plus fins
historia compagina sus hazañas en el campo con la Pour les élèves plus à l’aise, on pourra faire relever les
intención de vivir una rutina de lo más cotidiana junto a tournures permettant d’effectuer un parallèle entre les deux
su familia. Comidas y paseos en compañía, escapadas joueurs : ambos (pour les similitudes) / sin embargo (pour
o sesiones de cine es lo que hace feliz al que muchos l’opposition). Les élèves pourront à cette occasion réaliser
consideran el mejor futbolista de todos los tiempos. l’exercice 1 page 45 du cahier d’activités.
Siempre pegado a la etiqueta de fenómeno global, Messi Certaines expressions un peu complexes pourront être
pasa sus días buscando intimidad pero evitando que élucidées, comme la tournure « es lo que hace feliz » ainsi que
su fama lo encierre en casa, aunque con la consciencia la phrase « con la consciencia que su presencia siempre hará
de que su presencia siempre hará saltar los flash de los saltar los flash de los móviles ». Sans entrer dans les détails, on
móviles a su alrededor. demandera aux élèves de repérer les mots qu’ils reconnaissent
Según elmundo.es, 19/12/2016. dans ces deux expressions et d’en déduire leur sens.
On pourra élucider quelques termes que les élèves ne
Ocho de la mañana en Madrid. Cristiano Ronaldo se connaitront peut-être pas :
levanta, toma de desayuno un jugo de naranja y cereales · compaginar en donnant pour synonyme conciliar
con Cristiano Ronaldo Jr., saca el auto para llevar a su · hazaña en évoquant el éxito.
pequeño hijo al colegio, luego recoge a un amigo y se van Les élèves les plus à l’aise seront invités à analyser
al trabajo juntos. Su vida es muy sencilla, pero metódica, l’expression « pasa sus días buscando intimidad ». Les
organizada y, sobre todo, enfocada a cada día ser mejor. élèves auront déjà abordé le gérondif dans le chapitre 2. À
Cristiano Ronaldo no tiene secretos. Lo único que hace es leur avis, quelle idée évoque la structure pasarse el tiempo
dar cada paso con determinación, voluntad y sacrificio. + gérondif ? Pour les aiguiller, on pourra leur demander
La vida disciplinada de la estrella del Real Madrid gira d’exprimer l’idée de la phrase relevée d’une autre façon :
entorno a estos tres aspectos: el entrenamiento, su madre Messi busca intimidad cada día / todos los días. Ce biais
y la alimentación. sera l’occasion de faire comprendre le sens de cette tournure
Según depor.com, 21.01.2015. grammaticale. Le professeur pourra faire noter un point de
grammaire allant dans ce sens dans le cahier.
Corrigés
a. C ristiano Ronaldo y Lionel Messi son dos futbolistas profesionales muy populares que juegan en la Liga española, en los
dos mejores clubes nacionales. Los dos son considerados como fenómenos de su época. Cuando no juega, Messi busca
intimidad y aspira a estar con su familia. Al contrario, Ronaldo tiene una vida organizada y metódica que consagra a
mejorarse.
b. Desde esas publicaciones Messi no ha ganado nada mientras que Ronaldo ganó la Liga de Campeones, la Eurocopa, la
Supercopa de Europa, el mundial de los clubes y en mayo de 2017 otra Liga española.
c. On peut s’attendre à ce que le sujet abordé soit connu des élèves. Cependant, certains ne seront pas familiers du sujet : on
pourrait alors se rendre en salle informatique et demander aux élèves de consulter cette page pour répondre à la question :
http://www.mundodeportivo.com/futbol/messi-cristiano-comparativa.html. Une autre solution pourrait être de
distribuer des fiches reprenant le palmarès de ces deux joueurs. Sus éxitos se deben a sus talentos y al hecho de jugar con
otros jugadores de clase mundial. Además, se pasan horas entrenándose. Por ejemplo, podemos imaginar que el ritmo
casi «militar» de Ronaldo es una explicación de su nivel.
d. Por parejas Temps à prévoir : 10 minutes.
L’objectif sera d’être capable d’expliquer ses choix à ses camarades ou à son professeur car l’on ne doit pas oublier
l’approfondissement pédagogique de l’activité.
Pour réaliser cette courte activité, on peut imaginer que le cours se déroule en salle informatique. Les élèves se rendront
en binômes sur les ordinateurs et se connecteront à la page : http://www.sefutbol.com/. Chaque binôme pourra ensuite
intervenir oralement sur le cas d’un joueur afin de justifier son choix.
Lexique
→ un delantero : un attaquant → pegado a : attaché à (abstrait) → compaginar : concilier
→ hacer feliz : rendre heureux → entorno a : autour de → hazaña : exploiter
Ressource complémentaire :
Article comparatif : Palmarés: Messi vs Cristiano Ronaldo. Pistes d’exploitation :
Lien : cliquez ici → Employer les expressions de l’opposition afin de rédiger trois
phrases permettant de comparer ces deux joueurs.
Cristiano Ronaldo y Lionel Messi son dos futbolistas profesionales que juegan en liga nacional española. Son las dos
estrellas de su campeonato y a la vez de su deporte.
A pesar de sus similitudes, observamos que tienen modos de vida diferentes: Messi se pasa el tiempo buscando momentos
tranquilos en familia mientras que Ronaldo se pasa horas entrenándose cada día para superarse.

Pour chacun des trois articles, nous demanderons aux élèves de trouver un titre. Cela permettra d’analyser l’esprit de synthèse
ainsi que la compréhension du texte par les élèves puisqu’un titre englobe par définition la totalité du contenu qu’il caractérise.
2 Más allá del fútbol

Cuaderno p. 45
■ Écouter et comprendre : je comprends des documents audio et vidéo de nature variée.

■ Parler en continu : je prends la parole pour donner mon opinion.
Á travers l’étude d’une vidéo, les élèves seront amenés à travailler leur compréhension et leur production orales. D’un point de
vue culturel, il sera question d’élargir l’image parfois cliché qu’ont nos jeunes des sports pratiqués dans les autres pays, tout
en leur faisant percevoir les différences avec ceux que nous avons l’habitude de voir médiatisés.
Repérage
Cette vidéo retrace tous les succès sportifs espagnols de l’année 2016. La compréhension sera relativement aisée puisque
le document ne présente que peu de parties orales. Des sous-titres, très explicatifs et descriptifs, viennent souligner des
compilations de photographies et de vidéos explicites. Il s’agit d’une vidéo réalisée par le Conseil Supérieur des Sports (El
Consejo Superior de Deportes) espagnol.
vídeo
Momentos para la historia : Niveau 1 - Repérages clés
Termina un año de grandes éxitos para el #TeamEsp en el que han hecho Dans un premier temps, on fera citer les noms
historia en los Juegos Olímpicos de Río consiguiendo 7 oros, el mayor des différents sports, des sportifs, les titres
número de medallas doradas tras Barcelona 92 y las primeras para obtenus, et le nom des compétitions.
España en badmintón o atletismo. Niveau 2 - Repérages plus fins
Sumaron 4 platas y 6 bronces. On fera comprendre aux élèves l’aspect
Los Juegos Paralímpicos nos han dejado 31 medallas. exceptionnel de ces victoires et de leur
quantité.
Hemos vivido otros muchos momentos de éxitos :
El 2016 empieza con Támara Echegoyen y Berta Betanzos como Campeo- Niveau 3 - Difficultés anticipées
nas del Mundo de vela en la clase FX. On élucidera quelques termes non
La selección masculina de balonmano se convierte en subcampeona de transparents :
Europa. · éxitos, en donnant le synonyme victoria ;
Javier Fernández revalida su título de Campeón del Mundo : «Gracias a · platas y bronces, en l’expliquant : wson
todas las personas que durante esta competición me han estado ani- tipos de medallas : oro, plata y bronce ;
mando desde el principio y hasta el final». · vallas : en le mimant avec la main ;
Garbiñe Muguruza gana su primer Roland Garros. · vuelve a ser en donnant des synonymes: ser
El atletismo vive su mejor año : Ruth Beitia conquista el Europeo y la de nuevo = ser otra vez.
Diamond League. Bruno Hortelano se consagra Campeón de Europa de
200m. Sergio Fernández subcampeón de Europa en 400 m vallas.
Mario Mola, campeón del mundo de triatlón.
La selección femenina de hockey sobre patines se proclama campeona
del mundo.
La selección femenina de rugby conquista el Europeo y meses después
se clasifica para el Mundial de 2017. Gómez Noya gana el princesa de
Asturias del Deporte.
La selección de Karate consigue 5 medallas en el Mundial. Damián Quin-
tero vuelve a ser número 1 del Mundo.
Y el año termina con Iván Pastor como campeón del Mundo de Raceboard
y con Aitor Francesena como campeón del mundo de surf adaptado.
Estos son solo algunos de los éxitos más destacados del año 2016.
Corrigés
a. El fútbol y el ciclismo no aparecen en este vídeo.
b. Estos deportistas se pasan el tiempo entrenándose y pensando en sus futuras competiciones.
c. Por parejas Temps à prévoir : 25 minutes.
En binômes, les élèves auront à choisir un sport pour présenter les qualités nécessaires à sa pratique.
Une fois le sport choisi, les élèves pourront se rendre 10 minutes sur internet en tapant son nom en espagnol. Après
avoir compilé quelques informations et mots-clés, ils disposeront de 10 minutes supplémentaires pour réfléchir à leur
présentation et à comment s’en répartir la tâche. La présentation devra être claire, articulée par des connecteurs logiques
et soignée en termes de prononciation et d’accentuation tonique. Nous demanderons une explication durant entre
30 secondes et 1 minute.
d. El año 2016 ha sido excepcional para España porque...
Ressource complémentaire :
Lexique Article : América Latina se viste de oro para los Juegos Olímpicos de Río de 2016.
→ el éxito : le succès Lien : cliquez ici
→ animar : encourager Pistes d’exploitation :
→ la carrera de vallas : la course → Compiler le nombre de victoires des pays d’Amérique du Sud et les
de haies comparer entre eux et avec l’Espagne.
→ conseguir : réussir → Réaliser des recherches détaillées sur un pays afin d’en présenter les
différents vainqueurs des J.O en classe.
Gracias a este documento nos enteramos de que existe una multitud de deportes en los que España luce y que no son los
habituales deportes populares mediatizados como el fútbol o el ciclismo. 2016 ha sido un año de éxitos para este país
que ha obtenido su segundo mejor número de medallas en los Juegos Olímpicos desde Barcelona en 1992. España en 2016
vuelve a formar parte de la élite deportiva mundial.

Les élèves pourront rédiger deux phrases employant l’expression pasarse el tiempo + gérondif afin de décrire l’attitude des
sportifs espagnols en 2016. On pourra également leur demander d’effectuer l’exercice 1 page 45 du cahier d’activités.
3 Etapas para una vuelta

Cuaderno p. 46
■ Écouter et comprendre : je construis du sens et m’approprie le document.

Une fois de plus le support d’étude sera une vidéo. Il s’agira surtout de repérer l’essentiel, sans aller dans la compréhension
de détail. Être capable de faire une recherche en ligne et travailler en groupe seront une nouvelle fois des compétences
travaillées.
Repérage
Le document travaillé ici est une vidéo représentant le parcours de la Vuelta española de 2016. Mise en ligne par l’organisation
même de la course sur leur site officiel, cette vidéo explique les moments-clés qui ont permis au colombien Nairo Quintana
de s’inscrire au palmarès de ce célèbre évènement. La Vuelta une compétition de trois semaines, disputée à la fin de l’été. Son
trajet varie d’année en année et consiste en une vingtaine d’étapes totalisant environ 3 000 km. La dernière étape se termine
traditionnellement à Madrid, la capitale. Le Tour d’Espagne est, avec le Tour d’Italie et le Tour de France, l’un des trois grands
tours cyclistes professionnels de la saison cycliste en Europe.
audio
El año 2016 es el año de la consagración para Nairo Quintana. El Niveau 1 - Repérages clés
colombiano llevaba dos años esperando ganar su segunda gran En premier lieu, on fera réfléchir les élèves sur
ronda desde su triunfo en el Giro 2014. En esta Vuelta el corredor de le mot « Vuelta ». On pourra éventuellement leur
Movistar ha conseguido lo que nunca había logrado en el Tour: batir laisser l’occasion d’en chercher la traduction
a Chris Froome. Un triunfo que se fraguó principalmente durante la dans le dictionnaire, s’ils n’ont pas pu repérer les
prestigiosa ascensión a los lagos de Covadonga, en las pendientes de synonymes (tour, giro, ronda) lors de la première
este gran clásico de la Vuelta, Nairoman con el rostro imperturbable écoute.
logra descolgar a todos sus rivales: incluso Froome cede más de treinta On procèdera ensuite à un repérage des mots-
segundos. El colombiano no va a dejar el maillot rojo, y en la décimo- clés permettant d’identifier la situation : l’année,
quinta etapa, lanza nuevo ataque con la ayuda de un aliado de peso: des noms de cyclistes célèbres, les nationalités
Alberto Contador. El de Pinto ataca en las carreteras sinuosas alrede- évoquées, certains noms de lieux connus
dor de Sabiñánigo con Quintana a su rueda, mientras que el equipo permettant de localiser cette course en Espagne.
Sky demuestra una negligencia poco habitual. Froome se queda y cede
casi dos minutos y cuarenta segundos. Niveau 2 - Repérages plus fins
El colchón del colombiano es suficiente para amortiguar el choque de On trouvera les mots permettant d’identifier
la contrarreloj individual, en la que Froome se posiciona tres días antes le vainqueur de cette édition de la Vuelta, sa
de la llegada a Madrid. 37 kilómetros en los que el maillot rojo cede nationalité, son âge. Il sera aussi envisageable de
más de dos minutos y dieciséis segundos a Froome, lo cual basta para décrire cet événement, rendu particulièrement
meter emoción en el último fin de semana de carrera. Pero Quintana difficile et spectaculaire par ses nombreuses
resiste los intentos del británico en el Alto Aitana para entrar vencedor étapes en montagne. Ce sera également le
en Madrid, con un minuto y 23 segundos de ventaja sobre Chris Froome. moment d’expliquer le mot « contrarreloj ».
Otro duelo ha marcado el final de esta Vuelta, Alberto Contador contra Niveau 3 - Difficultés anticipées
Esteban Chaves por lograr el tercer puesto. Contador, instalado en el Les élèves les plus à l’aise pourront déceler le
podio de la mañana de la vigésima etapa, acaba inclinándose ante el vocabulaire plus détaillé relatif à ce sport et
colombiano, quien lanza un ataque triunfante en la víspera del paseo relever quelques scores durant les étapes les
en Madrid. A Contador se le escapa el tercer escalón del podio por tan plus importantes.
solo trece segundos.
Con 26 años, Quintana gana por tanto su primera Vuelta, y se convierte
de paso en el primer colombiano en inscribir su nombre en el palmarés
de la Vuelta desde Lucho Herrera en 1987. Pero esta edición número
71 también ha sido la ocasión para numerosos corredores de lograr
su primer triunfo de etapa de una gran ronda. Son trece los que han
levantado los brazos por primera vez en una prueba importante. Del
más joven, Pierre Latour, ganador en la cima del Alto Aitana, al más
experimentado Sergey Lagutin, consagrado en la Camperona. Unos
momentos fuertes que han animado los 3270 kilómetros de esta edi-
ción montañosa y espectacular.
Corrigés
a. E n observant la photographie illustrant le document audio, la réponse pourra vite être apportée. El ciclista Nairo Quintana
ha ganado la Vuelta 2016.
b. En grupo Les élèves pourront ensuite s’entrainer sur les cartes de fin de manuel, en essayant de replacer de mémoire
les différentes villes évoquées.
c. En grupo On pourra diviser la classe en plusieurs groupes de trois élèves. En reprenant ce qui aura été vu dans la
question précédente, on leur demandera de donner leur avis sur le parcours présenté (lieux, originalité, villes traversées,
etc.). Si le parcours n’a pas été bien compris lors de l’étape précédente, on pourra autoriser les élèves à compléter
les informations retenues à l’aide d’un tour sur le site officiel de La Vuelta (http://www.lavuelta.com) et de s’aider de
GoogleMaps (http://www.google.es/maps).Ce travail d’observation et de recherche prendra au maximum une vingtaine de
minutes.
Les élèves se concerteront ensuite en petits groupes et écriront quelques phrases pour donner leur opinion. Nous atten-
drons l’emploi de connecteurs logiques, de nombres ordinaux (la primera etapa, la segunda etapa, etc.), d’adverbes de
lieux (cerca de, al lado de, a orillas de, en, etc.) ou de points cardinaux (al sur, al este, en el centro, etc.).
Pour la présentation orale, on pourra vidéoprojeter une carte de GoogleMaps et imaginer que les élèves se relaient pour ne
pas toujours occuper la même fonction : un élève entrera le nom de la ville dans le moteur de recherche pendant que les
deux autres présenteront l’étape à l’oral : type d’étape, lieu, situation géographique. On pourra imaginer de faire présenter
trois étapes maximum par groupe afin que chaque élève ait l’occasion de s’exprimer à l’oral.
Lexique Ressources complémentaires :

→ la plaza de toros : l’arène Site : Lavuelta.com, site officiel du tour d’Espagne.
→ la vuelta : le tour Lien : cliquez ici
→ contrarreloj : contre la montre Site : Esciclismo.com, site consacré aux courses cyclistes les plus célèbres
→ los fuegos artificiales : les feux d’artifice et à leurs actualités.
→ cruzar : traverser Lien : cliquez ici
Pistes d’exploitation :
→ Présenter les équipes ainsi que les coureurs qui prendront le départ
de l’édition 2017.
→ Présenter son cycliste favori en une dizaine de lignes.
El ganador de la Vuelta ciclista 2016 se llama Nairo Quintana. Es un ciclista colombiano de 27 años. Esta carrera se
desarrolla durante el verano y cuenta con 21 etapas. Es un recorrido total de alrededor de 3 300 kilómetros. En la edición
de 2017, los ciclistas van a cruzar diferentes ciudades como Tarragona, Sagunto o Lorca.

On proposera de mémoriser des expressions pour donner son opinion afin d’être capable de donner à l’oral son avis sur la
pratique du cyclisme. Ce travail à effectuer à la maison sera présenté oralement lors de la reprise du cours suivant. On pourra
également demander aux élèves de réaliser l’exercice 3 page 46 du cahier d’activités.
Annexe
→¿
Es el fútbol una nueva religión del siglo XXI? Preparamos los argumentos a favor y en contra para
debatir.
Déroulement
L’objectif sera de mettre les élèves en situation d’expression arguments qu’ils aborderont.
orale en interaction puisqu’ils participeront à un débat. Phase 3 : débattre
Préparer des arguments en faveur et contre la pratique d’un Suite à cela, chaque groupe passera à l’oral. Les élèves en
sport permettra de préparer la tâche finale pour laquelle difficulté pourront avoir à leur côté une fiche reprenant le
posséder un bagage lexical autour des sports et notamment lexique de l’accord, du désaccord ou encore du doute.
du football sera essentiel.
Pendant leur passage, le reste des élèves sera chargé
Phase 1 : s’organiser d’évaluer les élèves passant à l’oral. Chaque partie de la
Par groupes de cinq les élèves débattront sur le sujet classe se verra attribuée l’évaluation d’un élève.
proposé. Chaque élève recevra son rôle du professeur (pour,
Implication dans le débat, corrections et richesse de
contre, médiateur) qui aura pris soin d’attribuer le rôle de
la langue, prononciation, respect des règles du débat,
médiateur aux élèves les plus à l’aise à l’oral.
pertinence des arguments, seront les éléments sur lesquels
Phase 2 : se préparer nous porterons notre attention.
Une fois les rôles distribués, tous les élèves disposeront
de 10 minutes pour réfléchir et si besoin noter à l’écrit les
Paso
Da Sentido
3
Introduction
a tu asión p
Sommaire
Ce Paso sera axé essentiellement sur la compréhension de l’écrit via des questions → ¿Lo sabías? - Mise en œuvre
en lien avec la description, l’imagination, le compte-rendu. Le but de ces activités → Étape 1 - El deporte me anima
sera de s’orienter vers la tâche intermédiaire dans laquelle l’élève réemploiera → Étape 2 - Correr con colores
ses capacités d’imagination et le lexique travaillé dans la rédaction d’une revue → Étape 3 - Artistas del desplazamiento
en ligne. Cette double-page permettra de s’interroger sur les nouvelles façons de → Tâche intermédiaire - Mise en œuvre
faire du sport, notamment dans un environnement urbain. de la 3e tâche
¿Lo sabías?
On pourra montrer une vidéo du sport en question : http://www.rtve.es/alacarta/videos/programa/salto-del-pastor-cana-
rias/4014728/. Nous demanderons aux élèves ce qu’ils pensent de ce sport, quelles en sont les caractéristiques principales et
quelles sont les qualités à avoir pour le pratiquer.
1 El deporte me anima
Cuaderno p. 47

L’activité tourne autour d’un article provenant d’un site internet portant sur la pratique du BMX. Il sera question de repérer le
point de vue d’une personne et de lister ses actions dans un premier temps. Ces premiers repérages orienteront par la suite
les élèves vers un travail de création écrite d’un dialogue reprenant certains éléments du texte étudié.
Repérage
L’article qu’étudieront les élèves provient d’un site internet spécialisé dans la pratique du cyclisme
(www.pedaleandoporcanarias.com) dans les iles Canaries. Ce document évoque la pratique du BMX et plus précisément la
passion d’un homme, Marcel González pour ce sport. Cet article mêle recueil de témoignage et description biographique.
Marcel González, una historia de amor y pasión Niveau 1 - Repérages clés
por el BMX On procèdera à un repérage de l’identité du personnage (nom, prénom,
«Sinceramente el BMX para mí es mucho más que âge), le nom du sport pratiqué, le lieu. On indiquera son rôle par rapport
un deporte, es casi una relación de amor; es mi à ce sport et la relation qu’il entretient avec lui. Lors de cette première
pasión y para muestra es que a día de hoy tengo 42 étape, on effectuera un rappel sur la construction du gérondif et ses
años y aquí estoy negándome a crecer para poder différents emplois. Afin de faciliter la compréhension du document nous
seguir disfrutando de él.» demanderons aux élèves d’essayer de résumer chaque paragraphe en
quelques mots.
Quien así se expresa es historia viva del BMX en
Canarias, uno de los pioneros de este deporte, su Niveau 2 - Repérages plus fins
nombre: Marcel. Desde los años 80, cuando aún era On fera remarquer l’importance de la pratique du BMX aux iles Canaries.
un chiquillo, ha estado luchando con sus amigos On pourra comparer le BMX et les autres sports dans les iles Canaries.
por convertir esta disciplina deportiva en lo que es
hoy día en las islas, una de las que mejor nivel tiene Niveau 3 - Repérages approfondis
para el número de practicantes e instalaciones Les binômes les plus à l’aise pourront développer davantage leur
existentes. Todo un logro que le debemos a unos travail et se concentrer aussi sur leur expression orale en soulignant
pocos locos por la bicicleta. par exemple les syllabes toniques et en s’entrainant à représenter
Según pedaleandoporcanarias.com, 05/08/2015 . leur dialogue. Le professeur pourra très bien donner une fiche aux
élèves les plus en difficulté sur laquelle figurera dix mots à replacer
absolument dans le dialogue afin que celui-ci fasse sens.
On relèvera les structures estar + gérondif et seguir + gérondif. Pour
ces deux exemples nous pourrons faire un bref rappel grammatical
ou demander une expression similaire aux élèves pour qu’ils en
déduisent le sens.
Corrigés
a. E l protagonista se niega a crecer porque quiere seguir disfrutando de su deporte favorito.
b. Gracias a Marcel González, este deporte se convierte en uno de los más practicados de las Islas Canarias. Gracias a sus
acciones, el BMX tiene un excelente nivel y se puede disfrutar de instalaciones de calidad para practicarlo.
c. Por parejas Temps à prévoir : 20 minutes.
Pour cette activité, les élèves travailleront en binômes. Dans un premier temps, ils se concentreront sur les questions
à poser et le lexique à employer dans leur rédaction. Ils écriront ensuite un petit dialogue de dix à quinze répliques qui
servira de support à la représentation devant la classe. On prendra soin de lire et de corriger le travail des élèves avant leur
passage à l’oral. Ces derniers joueront ensuite le dialogue devant le reste de la classe, en se concentrant sur l’intonation,
l’accentuation tonique et la prononciation.

→ crecer : grandir Article : ¡Apúntate al BMX!
→ disfrutar : profiter Lien : cliquez ici
Pistes d’exploitation :
→ Citer les caractéristiques de ce sport et ses bénéfices sur la santé.
→ Dire ce que j’aime ou non dans ce sport et si sa pratique m’intéresse (expression des gouts).
A través del estudio del artículo nos damos cuenta del papel preponderante desempeñado por Marcel González. Gracias a
su acción, el BMX se convierte en uno de los deportes más emblemáticos de las Islas Canarias.

Employer dans deux phrases différentes l’expression estar + gérondif afin de décrire la photographie accompagnant le
document.
2 Correr con colores

Cuaderno p. 47
■ Écouter et comprendre : je me repère dans le document et cible l’information nécessaire.

■ Écrire et réagir à l’écrit : j’écris pour expliquer, argumenter.
À travers l’étude d’une vidéo, les élèves seront amenés à s’exprimer sur un événement devenu très populaire : les color run.
Ils s’entraineront dans cette activité à la compréhension orale ainsi qu’à l’expression écrite. Le travail de cette seconde
compétence sera utile pour la réalisation de la tâche intermédiaire. On pourra dans un premier temps les faire parler sur
l’image pour voir s’ils connaissent le concept et leur faire sortir quelques termes en rapport, puis on passera ensuite au
visionnage de la vidéo.
Repérage
Cette vidéo d’une minute environ présente la Color Run, évènement sportif et festif durant lequel les participants doivent
courir 5 km tout en étant aspergés de poudres aux teintes colorées. Cette vidéo descriptive aborde les caractéristiques de
cette course en général et évoquer celles qui ont eu et auront lieu au Chili, appelées Color Run Sura. La vidéo porte plus
précisément sur la course ayant eu lieu à Santiago du Chili en 2014.
Script annoté vídeo Mise en œuvre de la différenciation
Regresa la carrera más colorida y alegre del mundo a la Niveau 1 - Repérages clés
capital. Serán 5 kilómetros los que tendrán que recorrer. On ciblera la première question sur le type de sport pratiqué :
En Chile, más de 50000 personas ya han participado en ¿A qué deporte se refiere? On pourra aussi donner une amorce :
varias ciudades. El Color Run consiste en…
Esta carrera nació en Estados Unidos en el 2011 y se lleva On repèrera le nom de la course, le lieu, la distance parcourue
a cabo en 200 ciudades en más de 30 países del mundo par les coureurs. On pourra également faire relever les adjectifs
como París, Hong Kong, Londres, Tokio, Nueva York, qualificatifs « colorida / alegre », ainsi que les noms de villes
Dubai, Roma, entre otras. connues.
En nuestro país, ya se han realizado además de San- Niveau 2 - Repérages plus fins
tiago, en Viña del Mar, La Serena, Pucón, Antofagasta On fera noter le nombre de participants des éditions
reuniendo a miles de personas. précédentes et on identifiera les deux dates : celle des
The Color Run Sura es la versión chilena y además una de inscriptions et celle de la course. L’activité 2 page 47 du cahier
las más exitosas del mundo y es por eso que para febrero d’activités pourra être effectuée à ce moment-là.
del próximo año se agregaron nuevas fechas en Concón,
la Serena y Pucón. Niveau 3 - Difficultés anticipées
On ne peut exiger que l’intégralité du document soit comprise.
En el Mall Costanera Center se encuentra habilitado un
Cependant certains points peuvent bloquer les élèves tels que :
stand para que todos los interesados se inscriban en la
corrida que arranca este 22 de noviembre. · les noms de villes chiliennes. Les élèves auront pu travailler
dessus au préalable, ce qui facilitera leur compréhension.
· la structure para que + subjonctif pourra être élucidée.
· les verbes au passé simple : juste les signaler aux élèves
sans faire de point de conjugaison.
· le verbe « recorrer » sera à traduire.
Pour aller plus loin, on demandera aux élèves d’exprimer
leur avis à l’oral en expliquant s’ils aimeraient y participer et
pourquoi : ¿Cuáles son los valores que más te gustan en esta
carrera?
Corrigés
a. E l Color Run es el nombre de una carrera a pie de 5 kilómetros en la que los participantes terminan pintados de colores.
Para mí, es un momento festivo, de alegría que excluye las nociones habituales de competición y de performancia de las
carreras oficiales.
b. Les élèves auront noter les villes hispaniques organisant cette course. Durant une séance de cours qui aura lieu en salle
informatique, ils observeront sur leur poste la vidéo proposée. Ils noteront les villes hispaniques organisant cette course.
Les élèves devront effectuer une recherche internet pour trouver le parcours de la prochaine Color Run Sura. Cette séance
de cours pourra s’effectuer en salle informatique, ce qui permettra également aux élèves de chercher les villes notées sur
GoogleMaps (https://google.com/maps). Ils pourront ensuite dessiner et expliquer le parcours de la course à l’écrit. On
veillera à retrouver dans ces quelques lignes l’emploi du verbe estar et des adverbes de lieux.
c. Por parejas Temps à prévoir : 20 mn.
On attendra des élèves une réponse personnelle. La réalisation de cette activité se fera en binômes et en plusieurs temps :
• Confrontation des points de vue synthèse : chacun donnera son avis sur la question posée.
• Travail d’imagination : proposer différentes idées et les compiler à l’écrit.
• Réflexion sur les termes à employer pour exprimer une opinion.
• Rédaction d’un paragraphe construit et argumenté reprenant les idées évoquées.

→ recorrer : parcourir Site internet : The Color Run.
→ inscribirse : s’inscrire Lien : cliquez ici
Pistes d’exploitation : Présenter à l’écrit en trois lignes les prochaines courses à venir en Espagne.
El Color Run Sura es un gran evento deportivo que atraviesa distintas ciudades chilenas. Aquel evento suele reunir a miles
de personas. Es un momento festivo, alegre, popular que tiene cada vez más fama en el mundo. Consiste en correr durante
cinco kilómetros mientras los participantes se proyectan distintas tintas de colores que recogen a lo largo de la carrera.

Nous pourrons demander aux élèves d’effectuer quelques recherches afin de présenter en trois lignes les caractéristiques
d’une autre Color Run se déroulant en Amérique du Sud. Nous attendrons des phrases complètes reprenant les différents
points lexicaux abordés.
3 Artistas del desplazamiento

Cuaderno p. 48

L’activité portera sur un article ainsi que sur une image. L’objectif sera de travailler la compréhension écrite et de restituer les
éléments à l’oral. Ce sera également l’occasion de découvrir un sport urbain en pleine expansion mais souvent méconnu.
Repérage
Le parkour est une discipline sportive ou acrobatique, qui consiste à franchir successivement divers obstacles urbains ou
naturels, par des mouvements agiles et rapides et sans l’aide de matériel, par exemple par la course, des sauts, des gestes
d’escalade, des déplacement en équilibre, etc. Le parkour, en tant que loisir ou discipline sportive autonome, est apparu dans
les années 1990. Il est longtemps resté inconnu du grand public et des institutions sportives, mais il a récemment bénéficié
d’une certaine exposition médiatique (publicité, films).
Brincar sobre los muros y saltar de tejado en tejado suena Niveau 1 - Repérages clés
como una secuencia de acción extraída directamente On pourra faire noter aux élèves le nom de l’activité, les
del último videojuego, pero en realidad se trata de una actions réalisées, le lieu de pratique, le lieu et la date
afición de la vida real practicada por una comunidad d’ouverture du premier parc. Ces premiers repérages
internacional. ¿Su nombre?: Parkour. [...] permettront de répondre à la question a) du manuel. On fera
El 2013 la apertura del primer parque Parkour en Córdoba également relever ses avantages : maintien en forme, relations
puede dar la idea de que esta actividad se ha empezado sociales et ses bénéfices : agilité, confiance en soi.
a desarrollar muy recientemente en España, pero en Nous rappelerons aux élèves qu’ils peuvent aussi observer
realidad hay grupos e individuos que comenzaron a la photographie afin d’appuyer certains réponses.. Il sera
practicar este deporte mucho antes de este importante aussi possible de guider les élèves pour la question b) en leur
evento. [...] David Belle dijo una vez: «En primer lugar, disant de se focaliser sur le centre du texte.
hazlo. En segundo lugar, hazlo bien. Tercero, hazlo bien y
rápido, lo que significa que eres un profesional.» Esta cita Niveau 2 - Repérages plus fins
probablemente presenta algunos de los mejores consejos On fera comprendre aux élèves le début de la pratique de ce
para un principiante que quiere empezar en el Parkour. sport (déduire que cela était bien avant 2013), et on montrera
¡Sólo tienes que ir a por ello! Puede que no seas grande qu’il permet l’appartenance à un groupe, une communauté.
al principio, pero después de practicar comenzarás a ser Les élèves les plus à l’aise pourront compiler les réponses des
más ágil y confiado al tiempo que reconocerás tus límites. trois premières questions afin de rédiger un court paragraphe
Quién sabe si un día puedes ser tan famoso como David clair, cohérent et articulé à l’aide de connecteurs logiques. ¿Te
Belle, e incluso si no lo haces, te convertirás en parte gustaría practicar este deporte?
de una innovadora comunidad internacional al mismo
tiempo que te mantienes en forma y haces nuevos amigos. Niveau 3 - Difficultés anticipées
Certaines expressions pouvant freiner la compréhension du
document seront à élucider si besoin, comme l’impératif
(l’irrégulier « haz »), les verbes « brincar », « desarrollar » ou encore
l’expression « ir a por ello ». On pourra également leur faire repérer
les apocopes dans le texte, en ligne avec le point de grammaire de
la double-page.
Corrigés
a. E ste deporte consiste en saltar y brincar sobre los muros placés en binômes durant une séance qui se déroulera
y los tejados. Se puede practicar individualmente o en salle informatique. Après avoir répondu aux questions
colectivamente. précédentes en lien avec le texte, les élèves se rendront
b. Es una actividad antigua porque como dicen en las líneas sur le site suivant : http://parkour-spain.com/
9 y 10 : «(...) pero en realidad hay grupos e individuos que Leur recherche sur le site ne prendra que 10 minutes.
comenzaron a practicar este deporte mucho antes.». Nous leur donnerons la possibilité de noter quelques
c. El «traceur» tiene que estar en forma, ágil y confiado. mots-clés sur une feuille de brouillon. Ces mots serviront
de support à une prise de parole en continu. Chaque
d. Por parejas Temps à prévoir : 15 mn.
binôme se partagera la présentation de l’athlète de leur
Après avoir procédé à une petite recherche internet sur le choix. Cette présentation ne durera que quelques minutes
site indiqué, chaque binôme se partagera la présentation (2-3 maximum).
d’un athlète célèbre. Pour cette activité, les élèves seront

→ brincar : bondir Vidéo : Site internet du Parkour en Espagne.
→ el tejado : le toit Lien : cliquez ici
→ la apertura : l’ouverture Pistes d’exploitation :
→ Observer la vidéo et décrire l’impression qui s’en dégage : participants, témoignages,
infrastructures.
El Parkour es un deporte urbano que se puede practicar solo o con amigos. Consiste en saltar y
brincar sobre los muros y los tejados. El traceur es una persona que puede ser esmerada y rápida a la
vez para realizar las diferentes figuras del Parkour. David Belle es un gran atleta de esta disciplina.

On proposera aux élèves de rédiger trois phrases employant chacune l’apocope afin de présenter ce qu’est le Parkour. On
pourra également leur proposer de réaliser l’exercice 3 page 48 du cahier d’activités.
Annexe
→ I maginamos una revista digital que presenta a los diferentes equipos y deportistas hispánicos.
Déroulement
Après avoir effectué des tâches d’expression orale en continu Phase 2 : rédiger
et en interaction, cette troisième tâche intermédiaire Les élèves choisiront les éléments à aborder (disciplines,
permettra aux élèves de travailler leur expression écrite. Elle lieu, popularité, etc.) et travailleront cette production écrite
intervient après des réflexions portées sur des documents en employant des connecteurs logiques. Ils pourront choisir
écrits et des travaux de relevés et de description. L’élève des images, les types et tailles de polices.
dispose donc d’une palette élargie au moment de se Phase 3 : présenter
confronter à cette tâche. Enfin, ils pourront utiliser un logiciel comme Calameo afin
Phase 1 : se préparer de numériser le travail réalisé. La recherche et l’insertion
La séance se réalisera en salle informatique par groupe de de vidéos et d’extraits sonores sera possible car Calaméo
quatre élèves et durera toute l’heure. On commencera par permet d’intégrer des éléments multimédia.
sélectionner des sports et sportifs à présenter. Enfin, il sera également envisageable de présenter la revue
numérique à l’oral tout en la projetant au tableau.
Expert@s!
!
Paso 1 5 Construye frases según el modelo: «se pasa
el día bebiendo café».
Les suffixes 1. Rafael se pasa dos horas mirando el partido de fútbol en la tele.
2. Nosotras nos pasamos las tardes entrenándonos al
1 Apunta la expresión que corresponde a «una casa baloncesto.
pequeña».
3. una casita
Paso 3
2 Construye las palabras sin los diminutivos o
aumentativos en la lista siguiente. L’apocope
la copa Carmen 6 Relaciona las palabras con las expresiones
la cabeza en seguida correspondientes.
delgado una resbalada muchos hombres  cien hombres
un buen hombre  un hombre bueno
3 Agrega en el siguiente texto, sufijos (aumentativos o
un hombre virtuoso  un gran hombre
diminutivos) a las palabras en negrita.
un partidazo un ratito 7 Pon las frases siguientes en singular.
el parquecito un balonazo
El primer deportista en ganar una medalla tenía un buen
mi casita hincha. El tercero, en cambio, no.
8 Completa con las formas apropiadas de bueno, grande

Paso 2 y malo.
1. Ayer hizo mal tiempo pero hoy hace un día muy bueno.
Le gérondif 2. Jugamos un gran partido.
3. Creo que es una buena ocasión para empezar a hacer
4 Ordena las palabras siguientes para formar una frase. deporte.
¡Ojo con el intruso!
Los alumnos del colegio se pasan el tiempo tocando piano.
Intrus : jugando
E xploradores
de palabras
Futura noticia ¡Bien dicho!

«Marcarse un triple»
Par groupes de quatre, les élèves rédigeront
des mots sur des bouts de papiers liés
Juego Cette expression provient de la pratique du basket-ball,
mais est très utilisée par les jeunes dans le langage
au champ lexical du sport. Le professeur
actuel. Sa traduction littérale pourrait être « marquer un
ramassera les papiers puis les mélangera et les distribuera
panier à 3 points ». Elle s’utilise lorsqu’une personne se
à nouveau aux différents groupes. À partir de ces termes, il
vante de certains faits, de façon exagérée et parfois à tort.
s’agira de rédiger le titre d’un article puis le développement
de celui-ci. L’article, qui sera réel ou fictif, portera Manolo: - Sabes Cristina, sin mi participación, el equipo
sur l’actualité sportive d’un pays hispanophone. Nous no puede ganar el partido.
attendrons une rédaction d’au moins 10 lignes réalisée en Cristina: - Pero Manolo, ¡te estás marcando un triple!
20 minutes environ. ¿Cómo puedes imaginar eso?
o Livre du professeur • Espagnol • 4e
Proy eaclt
fin
Annexe
Proyecto final 1 Cuaderno p. 50 › Retrouvez une proposition de grille d’évaluation en annexe → p. 33
Déroulement
L’objectif de cette tâche finale sera de faire écrire et chanter Étape 2 : rédiger
un hymne international dans lequel seront évoqués les valeurs Lors de cette étape de rédaction, on veillera à ce que les
fondamentales des activités sportives. Des expressions élèves emploient des mots liés aux activités physiques. On leur
d’hymnes hispaniques existants devront être réemployées demandera d’éviter les répétitions et de chercher des rimes.
Phase 1 : rechercher Phase 3 : mettre en chanson
Les élèves rechercheront dans un premier temps des hymnes
Avant le passage de la mise en chanson, les élèves liront
de clubs espagnols ou d’Amérique latine. Ils repèreront et
leur texte, en s’entrainant à la prononciation, et en prenant
sélectionneront les termes et expressions à conserver.
soin à l’accentuation tonique. Le travail sur la musicalité
et les modalités de représentation de l’hymne créé pourra
également être envisagé en travail interdisciplinaire avec le
professeur d’Éducation Musicale de la classe.
Annexe
Déroulement
Cette activité permettra de mettre en œuvre les acquis des Phase 2 : rédiger
différents Pasos de ce chapitre, tout en utilisant les TIC . Il On demandera à l’élève de rédiger les éléments nécessaires
s’agira de créer une infographie pour présenter son sport favori. à la présentation de son sport préféré (caractéristiques,
L’élève devra parler de ses spécificités, mais aussi de de ses avantages, données précises,etc.). Il pourra également
avantages pour la santé. réfléchir à leur positionnement sur l’infographie ainsi qu’aux
Phase 1 : réfléchir polices, tailles et couleurs à employer.
Il sera possible d’utiliser un programme en ligne tel que Phase 3 : présenter
Visme afin de réaliser cette infographie. On laissera aux élèves un temps d’entrainement à l’oral
Les élèves pourront réfléchir aux images à utiliser tout en comme à l’écrit pour présenter leur sport préféré tout en
pensant à leur aspect visuel (couleurs, impact sur le lecteur). s’appuyant sur leur création.
Outil numérique
› Visme est un outil de création d’infographies. Il est disponible en ligne gratuitement.
Annexe
Déroulement
L’utilisation d’une carte mentale devrait permettre une On veillera à ce que seulement soient exprimées les idées, et
meilleure prise de parole en continu pour présenter son non des phrases rédigées entièrement, de façon à éviter la
événement sportif favori. On incitera les élèves à choisir lecture lors de la phase de présentation.
un événement faisant partie du monde hispanique. Pour Phase 2 : présenter
la réalisation de la carte mentale on pourra se servir d’un
À l’oral, à l’aide de la carte mentale, l’élève pourra présenter
logiciel comme FramindMap.
les caractéristiques de l’événement sportif. Ce sera
Phase 1 : se documenter également pour lui l’occasion d’exprimer ses gouts.
On demandera à l’élève de sélectionner et distinguer les idées Phase 3 : convaincre
principales des idées secondaires. En fonction de l’événement
On demandera à l’élève, tout au long de la présentation ou en
choisi, il sera possible de traiter de plusieurs thèmes : le lieu, le
conclusion, de convaincre l’auditoire en expliquant en quoi cet
nombre de participants, les grandes équipes, le vainqueur, etc.
évènement est important pour le pays et le sport concerné.
Outil numérique
› Framindmap est un logiciel libre et gratuit de création et de partage de cartes mentales.
Corrigé de l'évaluation
Annexe
› Retrouvez une proposition d'évaluation en annexe. → p. 36
Exercice 1 Compréhension écrite
1 Lee el texto y contesta a las preguntas siguientes.

a. El documento es un fragmento de un artículo del periódico digital El español. Trata de la popularidad del ciclismo que en
los últimos años se ha convertido en el deporte más practicado en el país.
b. Esta popularidad se explica por la multiplicidad de lugares en los que se puede practicar. Además, el que lo practica no se
aburre y puede descubrir y practicar otros deportes como el duatlón.
c. E l ciclista busca ante todo la libertad, la posibilidad de ir adonde quiera. Quiere divertirse, tener una buena salud mental y
practicar un deporte completo.
Exercice 2 Compréhension orale

audio
Script de l’audio
Paco: Dime Esteban, ¿tienes algo planeado para el mes que viene ?
Esteban: Pues, de momento no. ¿Por qué?
Paco: No sé si te acuerdas que me encanta el Atlético Madrid. Lo que representa y los valores que defiende me emocionan
cada vez más. Hace poco, he comprado mi carné de socio abonado.
Esteban: Ay, sí, es verdad. ¿Van a jugar la final de la liga de Campeones, ¿no?
Paco: ¡Claro! Es un año excepcional porque además les tocará encontrar el otro equipo madrileño. ¿Te interesaría venir a
ver este partido conmigo?
Esteban: Me lo voy a pensar. El Atleti es ahora un equipazo y es verdad que me gusta mucho ver como juegan sus
delanteros franceses y también Fernando Torres. Mañana te digo.
Paco: Vale. ¡genial! Pues, mañana te llamo por teléfono.
1 Escucha el documento y presenta sus personajes.

El documento es un diálogo entre dos amigos. Parece que están tomando tapas. Están hablando de un partido del Atlético de
Madrid. El tema principal es una invitación.
2 Contesta a la pregunta siguiente : ¿Qué quiere hacer Paco? Justifica tu respuesta empleando la expresión de los
gustos.
Paco quiere ir a ver el encuentro de los dos clubes de Madrid en final de Liga de campeones con su amigo puesto que le
encanta el Atlético de Madrid. A Esteban también le gusta el estilo de los jugadores madrileños.
Exercice 3 Grammaire
1 Modifica las palabras empleando sufijos 3 Elige la forma correcta.

aumentativos o diminutivos. a. tercer
a. El perrito b. grande
b. El amiguito c. ningún
c. El hombrecito
d. El bofetón
e. La florecita
2 Completa las frases con verbos en gerundio.

a. Mi hermano se pasa horas estudiando en su habitación.
b. Nosotros nos pasamos el tiempo esperando el amor.
c. (Tú) te pasas el día comiendo chucherías.
Exercice 4 Lexique
1 Relaciona el evento deportivo con una acción que lo 2 Busca el intruso y redacta una frase para explicar tu
caracteriza. elección.
El Rally Dakar ● El intruso es «pánico» puesto que no es un valor sino una
El Color Run ● ● Marcar un triple emoción. Además, transmite una idea negativa.
El Clásico ● ● Pedalear
El Maratón de Valencia ● ● Correr
El Parkour ● ● Pilotar
El BMX FreeStyle ● ● Saltar
La Vuelta ● ● Marcar
El baloncesto ●
Exercice 5 Culture
1 Cita 5 deportes y deportistas representativos y emblemáticos de América Latina y/o de España.

a. El tenis: Rafael Nadal
b. El ciclismo: Nairo Quintana
c. El hockey sobre césped: Las Leonas argentinas
d. El voleibol: el equipo argentino.
e. El baloncesto: la Rioja / Pau Gasol.
Espagnol • 4e
Unidad
4
Annexes
Sommaire
Annexe 1
Grilles d’évaluation des tâches intermédiaires................................ p. 31
Annexe 2
Grilles d’évaluation des tâches finales ......................................... p. 34
Annexe 3
Ressources pour l’évaluation........................................................ p. 37
Paso Espagnol • 4e
1 Y nos ?
¿movemos
si
Proposition de grille d’évaluation
Para entrar en la sección deportiva de mi colegio, presento mis deportes favoritos, digo por qué me
gustan y cuáles son las ventajas de sus prácticas.
COMPÉTENCE LANGAGIÈRE /8
■ Parler en continu : Je prends la parole pour donner une opinion. /8
A1 : J e dis ce que j’aime et pourquoi.
→ Attendus : J’exprime mes gouts de façon simple.
Niveau intermédiaire : Je défends une idée en quelques phrases simples.
→ Attendus : Je justifie mes choix.
A2 : J ’explique une situation simple..
→ Attendus : Je soigne l’intonation et la prononciation.
COMPÉTENCES LINGUISTIQUES /8
■ J’emploie un lexique adapté. /4
A1 : J e mobilise un répertoire élémentaire de mots isolés et d’expressions dans des situations identiques à celles dans
lesquelles j’ai appris.
A2 : J e possède un vocabulaire restreint mais suffisant pour satisfaire les besoins quotidiens concrets.
■ Je maitrise les codes de la langue. /4
A1 : J’utilise avec plus ou moins d’aisance un nombre limité de structures simples que j’ai mémorisées.
A2 : J ’utilise des structures simples correctement mais je dois me concentrer pour ne pas faire d’erreurs. Le sens
général de mon propos reste clair.
COMPÉTENCES MÉTHODOLOGIQUES, CITOYENNES ET CULTURELLES /4

■ Je corrige mes erreurs à l’oral et à l’écrit. /2
Niveau 1 : Je produis quelques énoncés selon des modèles et corrige l’ordre des mots.
Niveau 2 : Je produis quelques énoncés simples et je corrige des erreurs élémentaires.
■ J’enrichis mon bagage lexical. /2
Niveau 1 : Je restitue les mots nouveaux appris en classe sous forme de liste.
Niveau 2 : Je classe les mots nouveaux selon leur nature.
2 EmociónaTope
¿Es el fútbol una nueva religión del siglo XXI? Preparamos los argumentos a favor y en contra para
debatir.
■ Réagir et dialoguer : j’échange avec un interlocuteur. /8
A1 : J e demande et donne des informations sur moi et mon environnement, sur des sujets familiers ou déjà connus.
→ Attendus : Je donne brièvement mon opinion : Creo que, me parece que, para mí, etc.
Je présente les caractéristiques du sport.
Niveau intermédiaire : Je pose des questions sur ce dont j’ai besoin immédiatement. Je réponds avec des phrases très
simples.
→ Attendus : Je réponds avec des arguments appropriés.
A2 : J e demande et fournis des renseignements personnels très simples.
→ Attendus : Je réponds avec des arguments appropriés.
A1 : J’utilise avec plus ou moins d’aisance un nombre limité de structures simples que j’ai mémorisées.
A2 : J ’utilise des structures simples correctement mais je dois me concentrer pour ne pas faire d’erreurs. Le sens
général de mon propos reste clair.
■ Je perfectionne ma phonologie et m’exprime avec aisance. /4
A1 : Je prononce distinctement un nombre limité de mots. Je parle lentement avec de nombreuses pauses.
A2 : J ’ai une prononciation généralement claire malgré un net accent étranger. Il m’arrive d’hésiter et de faire des « faux
démarrages ».

■ Je prends part à une discussion, un débat. /2
Niveau 1 : J e participe aux discussions mais je ne respecte pas les règles de prise de parole (écouter celui qui parle,
demander la parole).
Niveau 2 : Je suis attentif/ve à celui qui parle. Je n’ose pas prendre la parole car je crains de faire des erreurs. Je
n’interviens que si je suis sollicité(e).
■ Je découvre la civilisation des pays hispanophones. /2
Niveau 1 : J’ai des notions élémentaires sur un pays, sa géographie, son histoire, sa culture.
Niveau 2 : J’ai des connaissances stéréotypées sur ce pays (traditions, faits marquants, figures emblématiques).
3 Da Sentido
a tu asión
p
Imaginamos una revista digital que presenta a los diferentes equipos y deportistas hispánicos.
■ Écrire et réagir à l’écrit : j’écris pour décrire, raconter, rendre compte. /8
A1 : J e produis de façon autonome quelques phrases juxtaposées. Je rédige un texte guidé sur moi-même ou sur des
personnages imaginaires.
→ Attendus : Je rédige une description simple : noms des équipes, sports, caractéristiques basiques.
Niveau intermédiaire : Je peux écrire un court texte descriptif en m’inspirant d’un modèle rencontré lors des
apprentissages.
→ Attendus : Je liste les éléments et mets en parallèle sports et sportifs de façon concise.
A2 : J ’écris un court récit, des biographies imaginaires et des poèmes simples.
→ Attendus : Je fais un compte-rendu d’enquête, j’établis un bilan du travail résumé en rédigeant une conclusion.
■ Je m’exprime malgré un manque lexical. /4
A1 : J’hispanise un mot français en espérant me faire comprendre.
A2 : J ’utilise un mot inadéquat de mon répertoire et je fais des gestes pour clarifier ce que je veux dire.
A1 : Je mobilise un répertoire élémentaire de mots isolés et d’expressions dans des situations identiques à celles dans
A2 : J e possède un vocabulaire restreint mais suffisant pour satisfaire des besoins quotidiens concrets.

■ Je travaille en collaboration avec une équipe. /2
Niveau 1 : J e formule quelques idées élémentaires mais rarement dans la langue cible. Je fais des efforts pour
collaborer.
Niveau 2 : Je donne mon avis et partage quelques connaissances lexicales et/ou grammaticales ; je n’émets que très peu
de critiques.
■ Je prends conscience des différences culturelles. /2
Niveau 1 : Je décris une spécificité culturelle propre à un ou des pays hispanophones.
Niveau 2 : Je compare un aspect de la différence entre la culture hispanophone et ma propre culture.
Espagnol • 4e
Grille d'évaluation : Proyecto final 1
¡Cantamos un himno internacional!
■ Parler en continu : je reproduis un modèle oral. /8
A1 : Je reproduis un modèle oral court et lis à haute voix de manière expressive un texte bref après répétition.
→ Attendus : Je suis capable de présenter un hymne sportif assez court assez proche des modèles étudiés.
Niveau intermédiaire : Je lis un texte assez lentement avec une prononciation généralement claire malgré un net accent
étranger. J’essaie de mettre le ton.
→ Attendus : Je suis capable de lire un hymne assez long que j’ai rédigé en faisant des efforts de prononciation.
A2 : J e reproduis de mémoire la tonalité du texte en respectant la prononciation, l’intonation, le débit et en rendant
compte de tous les sentiments évoqués.
→ Attendus : Je maitrise le texte que j’ai rédigé, le connais par coeur et je suis capable de le présenter dans une langue
cible de qualité.
■ Je perfectionne ma phonologie et m’exprime avec aisance. /4
A1 : J e prononce distinctement un nombre limité de mots. Je parle lentement avec de nombreuses pauses.
A2 : J ’ai une prononciation généralement claire malgré un net accent étranger. Il m’arrive d’hésiter et de faire de « faux
démarrages. »
A1 : J ’utilise avec plus ou moins d’aisance un nombre limité de structures simples que j’ai mémorisées.
A2 : J ’utilise des structures simples correctement mais je dois me concentrer pour ne pas faire d’erreurs. Le sens général
de mon propos reste clair.

■ Je travaille en collaboration avec une équipe. /2
Niveau 1 : J e donne mon avis et partage quelques connaissances élémentaires et/ou grammaticales ; je n’émets que peu
de critiques.
Niveau 2 : Je partage avec aisance mes connaissances pour apporter des idées nouvelles. Je me montre coopératif.
■ Je mène une recherche documentaire. /2
Niveau 1 : J ’utilise le moteur de recherche efficacement (ponctuation, guillemets, etc.)
Niveau 2 : J’exerce un regard critique sur les sources trouvées et leur fiabilité.
Espagnol • 4e
El deporte que me chifla.
■ Écrire et réagir à l’écrit : j’écris pour expliquer, argumenter. /8
A1 : Je dis ce que j’aime et pourquoi.
→ Attendus : J’exprime mes gouts à l’aide de gustar, encantar, chiflar.
Niveau intermédiaire : Je donne mon opinion et je l’explique.
→ Attendus : J’emploie para mí, me parece que, creo que.
A2 : J ’explique et je défends mes opinions.
→ Attendus : J’utilise des connecteurs logiques (puesto que, dado que, etc.) et j’évoque les bénéfices de ce sport.
■ Je m’exprime malgré un manque lexical. /4
A1 : J ’hispanise un mot français en espérant me faire comprendre.
A2 : J ’utilise un mot inadéquat de mon répertoire et je fais des gestes pour clarifier ce que je veux dire.

Niveau 1 : J e produis quelques énoncés simples et je corrige des erreurs élémentaires.
Niveau 2 : Je corrige mes productions ou celles de mes camarades avec une aide lexicale ponctuelle.
■ Je m’auto-évalue. /2
Niveau 1 : J e me situe à peu près mais j’ai du mal à nommer mes points forts et faibles.
Niveau 2 : Je me situe de manière cohérente même si je peux parfois me sous ou sur-évaluer.
Espagnol • 4e
¡Cuánta emoción!
■ Parler en continu : je prends la parole pour donner mon opinion /8
A1 : Je dis ce que j’aime et pourquoi.
→ Attendus : J’exprime mes gouts : gustar, apetecer, encantar, chiflar.
Niveau intermédiaire : J’explique une situation simple.
→ Attendus : Je présente les caractéristiques de l’évènement sportif en termes simples mais clairs.
A2 : J ’exprime une opinion personnelle, une réaction, défends un point de vue.
→ Attendus : J’utilise l’expression de l’opinion et des superlatifs. J’exprime l’idée d’opposition (mientras que, sin
embargo, en cambio).
A1 : J ’utilise avec plus ou moins d’aisance un nombre limité de structures simples que j’ai mémorisées.
A2 : J ’utilise des structures simples correctement mais je dois me concentrer pour ne pas faire d’erreurs. Le sens général
de mon propos reste clair.

■ J’enrichis mon bagage lexical. /2
Niveau 1 : J e classe les mots nouveaux selon leur nature.
Niveau 2 : J’associe des mots nouveaux à ceux que je connais (synonymes, antonymes, etc..)
Niveau 1 : J e produis quelques énoncés simples et je corrige des erreurs élémentaires.
Niveau 2 : Je corrige mes productions ou celles de mes camarades avec une aide lexicale ponctuelle.
Espagnol • 4e
Nombre: ............................................... Fecha: ...............................................
/20
Apellido: ...............................................
Clase: .................................................... ÉVALUATION

Barême :
› compréhension écrite (6 puntos)
› compréhension orale (5 puntos)
› grammaire (4 puntos)
› lexique (3 puntos)
Exercice 1 Compréhension écrite › culture (2 puntos)
El deporte más practicado de España no es el ‘running’, es el ciclismo.

La ‘bici’ duplica su popularidad en cinco años, según la encuesta de hábitos deportivos de los españoles.
Las calles españolas parecen llenas de corredores, pero el deporte que más ha crecido es otro y necesita pedales. Las sierras
de la península reciben cada vez más ciclistas los fines de semana y las tiendas se multiplican por España, como indican los
mejores datos disponibles en el país.
Diversión, relajación, satisfacción, evasión o el hecho de sentirse libre son algunas de las sensaciones que se despiertan al
pedalear, como coinciden varios de los ciclistas aficionados consultados por EL ESPAÑOL. Salir a la montaña y notar esa sen-
sación de libertad es lo que buscan cada vez más un mayor número de personas cuando se montan en la bici.
Ricardo Martín también se sube a las dos ruedas los fines de semana, preparado para explorar caminos y curvas que le hagan
salir de la rutina. No es el único deporte que practica, pero sí el que más le gusta porque es un ejercicio «fácil en el que la
exigencia la pones tú mismo, que desconecta del día a día y te hace sentir bien mental y físicamente».
Otra de las razones que explican el auge de este deporte es su carácter aeróbico, completo y divertido. «La bici, a diferencia
del running, te obliga a estar siempre alerta a los caminos que vas a tomar, lo que no lo hace tan aburrido», dice al respecto
Alberto.
«Creo que no hay más bikers, sino más runners que se han pasado al duatlón y, con ello, han elevado la cifra de deportistas
que ahora salen a disfrutar de la bici», opina sobre este «boom» del ciclismo aficionado.
elespañol.com, 19/04/2016
1 Lee el texto y contesta a las preguntas siguientes.

a. Presenta y explica cuál es el tema principal del documento.
......................................................................................................................................................................................................................................................................
b. Apunta las razones de esta popularidad.
......................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................................
c. ¿Qué busca una persona que practica el ciclismo?
......................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................................
Exercice 2 Compréhension orale

audio
1 Escucha el documento y presenta sus personajes. 2 Contesta a la pregunta siguiente : ¿Qué quiere hacer
Paco? Justifica tu respuesta empleando la expresión de
......................................................................................................................... los gustos.
......................................................................................................................... .........................................................................................................................
......................................................................................................................... .........................................................................................................................
.........................................................................................................................
Espagnol • 4e
Exercice 3 Grammaire
1 Modifica las palabras empleando sufijos aumentativos o 2 Completa las frases con verbos en gerundio.
diminutivos.
a. Mi hermano (pasarse horas - estudiar) ..........................................
a. el perro  ................................................................................................... en su habitación.
b. el amigo  ................................................................................................. b. Nosotros (pasarse el tiempo - esperar) .......................................

el amor.
c. el hombre  ...............................................................................................
c. Tú (pasarse el día -comer) ...............................................chucherías.
d. la bofetada  el .......................................................................................
3 Elige la forma correcta.
e. la flor  .......................................................................................................
a. Es mi tercero/tercer año en este colegio.
b. Madrid es una ciudad gran/grande.
c. No veo ninguno/ningún problema en este asunto.
Exercice 4 Lexique
1 Relaciona el evento deportivo con una acción que lo 2 Busca el intruso y redacta una frase para explicar tu
caracteriza. elección.
El Rally Dakar ● Pasión
El Color Run ● ● Marcar un triple Emoción
El Clásico ● ● Correr Solidaridad
El Maratón de Valencia ● ● Saltar
El Parkour ● ● Pedalear
El BMX FreeStyle ● ● Marcar Valor
La Vuelta ● ● Pilotar Fraternidad
El baloncesto ● Pánico
.........................................................................................................................
.........................................................................................................................
Exercice 5 Culture
1 Cita 5 deportes y deportistas representativos y emblemáticos de América Latina y/o de España.

a. .......................................................................................................................... d. ..........................................................................................................................
b. .......................................................................................................................... e. ..........................................................................................................................
c. ..........................................................................................................................

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Corrigé de l’évaluation Annexes

Tâche intermédiaire Tâche intermédiaire Tâche intermédiaire

fin Proyecto final 2

Le titre du chapitre Cuaderno p. 42

Anticipation à partir de l'image d'ouverture Cuaderno p. 42

› Proposition de différenciation sur l’image d’ouverture

À partir de l’audio Cuaderno p. 42

› Script de l’audio déclencheur de parole

Valiente y con fervor

› Pistes d’exploitation de l’audio déclencheur de parole Cuaderno p. 42

■ Lire et comprendre : je comprends des documents écrits de nature variée.

Lexique Ressource complémentaire :

Proposition de travail à la maison

■ Parler en continu : je prends la parole pour donner mon opinion.

Niveau 3 - Difficultés anticipées

Lexique Ressource complémentaire :

Proposition de trace écrite

Proposition de travail à la maison

3 Hinchas de toda la vida

■ Lire et comprendre : je me repère dans le document et cible l’information nécessaire.

Lexique Ressource complémentaire :

Proposition de trace écrite

Proposition de travail à la maison

1 ¿Dos rivales en la cancha?

■ Lire et comprendre : je me repère dans le document et cible l’information nécessaire.

Proposition de trace écrite

Proposition de travail à la maison

2 Más allá del fútbol

■ Écouter et comprendre : je comprends des documents audio et vidéo de nature variée.

Proposition de trace écrite

Proposition de travail à la maison

3 Etapas para una vuelta

■ Écouter et comprendre : je construis du sens et m’approprie le document.

Lexique Ressources complémentaires :

Proposition de trace écrite

Proposition de travail à la maison

■ Lire et comprendre : je comprends des documents écrits de nature variée.

Lexique Ressource complémentaire :

Proposition de trace écrite

Proposition de travail à la maison

2 Correr con colores

■ Écouter et comprendre : je me repère dans le document et cible l’information nécessaire.

Lexique Ressource complémentaire :

Proposition de trace écrite

Proposition de travail à la maison

3 Artistas del desplazamiento

■ Lire et comprendre : je comprends des documents écrits de nature variée.

Lexique Ressource complémentaire :

Proposition de trace écrite

Proposition de travail à la maison

8 Completa con las formas apropiadas de bueno, grande

Futura noticia ¡Bien dicho!

Exercice 1 Compréhension écrite

1 Lee el texto y contesta a las preguntas siguientes.

Exercice 2 Compréhension orale

1 Escucha el documento y presenta sus personajes.

1 Modifica las palabras empleando sufijos 3 Elige la forma correcta.

2 Completa las frases con verbos en gerundio.

1 Cita 5 deportes y deportistas representativos y emblemáticos de América Latina y/o de España.

Proposition de grille d’évaluation

COMPÉTENCES MÉTHODOLOGIQUES, CITOYENNES ET CULTURELLES /4

COMPÉTENCES MÉTHODOLOGIQUES, CITOYENNES ET CULTURELLES /4

8 Completa con las formas apropiadas de bueno, grande

1 Escucha el documento y presenta sus personajes.

1 Modifica las palabras empleando sufijos 3 Elige la forma correcta.

2 Completa las frases con verbos en gerundio.

1 Lee el texto y contesta a las preguntas siguientes.

b. el amigo  ................................................................................................. b. Nosotros (pasarse el tiempo - esperar) .......................................

1 Cita 5 deportes y deportistas representativos y emblemáticos de América Latina y/o de España.