Hispamundo 4 Ème Livre Prof Chap01 - Juego - de - Retratos

Livre du professeur • Espagnol • 4e
Unidad
1 CYCLE 4 p. 62
S
Juego
4e p. 38
Retratos
➜ Cuaderno p. 15
de
ommaire
Présentation de la séquence Page d’ouverture
p. 2 p. 3
Paso 1 Paso 2
¿Cómo son? ¿Cómo me veo?
› Étape 1 : Es así... › Étape 1 : Un artista...
› Étape 2 : ¿Cómo son ellas? › Étape 2 : ¿Cómo se ve?
› Étape 3 : Una nueva moda › Étape 3 : Un retrato de ficción
› Tâche intermédiaire › Tâche intermédiaire
p. 6 p. 11
E xploradores
Paso 3
Expert@s!
Dicen de mí, de ti, de él...
!
de palabras
› Étape 1 : Un representante ideal
› Étape 2 : Cada una con su idea...
› Étape 3 : Retrato de un sospechoso
› Tâche intermédiaire p. 25
p. 18 p. 25
y o
Pro ineaclt › Proyecto final 1 p. 26
f › Proyecto final 2 p. 26
› Proyecto final 3 p. 27
Corrigé de l’évaluation Annexes

p. 28 p. 30
Unidad 1 ● Juego de retratos 1

Unidad
Juego
1 de Retratos CYCLE 4 p. 62
4e p. 38 ➜ Cuaderno p. 15
Ce chapitre permettra aux élèves de revoir la description physique et morale et de l’enrichir en adoptant différents points de vue.
Les différents projets originaux et ludiques motiveront les élèves, car ils pourront allier créativité et connaissances.
Ancrage culturel :
Langages : décrypter un tableau, décrypter un texte poétique.
Problématique
Est-ce que les autres
me voient comme je me vois ?
?
École et société : comprendre une bande dessinée sur l’univers
scolaire, analyser une affiche étudiante.
I nscription de la séquence dans la progression Compétences travaillées
spiralaire ■ Lire et comprendre : je me repère dans le document et cible
Pré-requis : ✓ Parler du célèbre peintre espagnol Pablo Ruíz l’information nécessaire.
Picasso. ■ Écouter et comprendre : je comprends des documents audio
✓ Conjuguer les verbes réguliers au présent de et vidéo de nature variée.
l’indicatif. ■ Écrire et réagir à l’écrit : j’écris pour décrire, raconter, rendre
✓ Utiliser le mot retrato en espagnol. compte et communiquer.
✓ Utiliser correctement le genre et le nombre. ■ Parler en continu : je prends la parole pour raconter, décrire,
expliquer.
■ Réagir et dialoguer : je défends mon point de vue en
argumentant mes propos.
Déroulement de la séquence
Tâche intermédiaire Tâche intermédiaire Tâche intermédiaire

Je fais mon portrait Je fais mon autoportrait Je réalise une mini-enquête numérique pour
à partir d’un selfie. poétique. connaitre l’avis de mes camarades sur moi.
o
Proy eaclt
Proyecto final 1 Colectivo Réaliser l’autoportrait de sa classe.
fin Proyecto final 2

Proyecto final 3
Individual Rédiger de façon originale son autoportrait.
Colectivo Faire le portrait moral de ses camarades.
Objectifs linguistiques
Grammaire → Les adjectifs possessifs, le vouvoiement,
les verbes à affaiblissement et à
Outils numériques Parcours
diphtongue, les verbes irréguliers. TIC envoi vers une Parcours artistique :
Phonologie → L’accent tonique, les sons « c », recherche internet pour découvrir de nouveaux artistes
« s » et « z », les sons « r » et « l ». compléter l’activité. et des œuvres d’art hispaniques
→ Le physique, les qualités et les défauts, Padlet pour créer un et mettre en avant vos
Lexique
le style vestimentaire et les vêtements. mur virtuel. compétences artistiques.
Tricider pour faire un
Prolongements
brainstorming.
Objectif méthodologique AP Surveymonkey pour Paseo cultural : El cantar de Mío
réaliser des enquêtes, des Cid.
Apprendre à utiliser un dictionnaire.
sondages. EPI : Humanos de...

Unidad
Juego
1 de Retratos
Introduction Sommaire
→ Entrée par la problématique
Le chapitre permet d’aborder la description physique, morale et vestimentaire. → Entrée par le titre du chapitre
C’est également l’occasion de travailler différentes formes d'arts autour des → Entrée par l’image d’ouverture et son
portraits picturaux, photographiques, filmiques et littéraires (prose et poésie). audioguide
Dans ce chapitre, il s’agit de réactiver les notions vues en 5° et de faire parler → Entrée par l’audio déclencheur de parole
les élèves sur différents portraits de gens célèbres dans la culture hispanique.
Les tâches intermédiaires permettent de préparer la tâche finale, en incitant les
élèves à réemployer le vocabulaire et les structures grammaticales vus dans les
différents Pasos.
La problématique
En partant de la question culturelle, on insistera sur le fait que l’élève est acteur de la séquence et on pourra s’approprier la
problématique en plusieurs temps :
→ e n décortiquant la formulation : ¿Me ven los demás como me veo yo?
→ e n relevant les deux formes ven et veo et en leur demandant quel est l’infinitif de ce verbe.
→ e n élucidant le sens de los demás grâce à un synonyme : los otros.
→ e n reformulant la question au style direct : ¿Tienen los otros la misma visión de la que tengo yo de mí?
La problématique culturelle permettra de donner aux élèves des pistes de réflexion sur la façon d’aborder différents portraits.
On pourra les aider en leur demandant s’ils se souviennent de quelques mots pour décrire le physique ou la personnalité de
quelqu’un.
Le titre du chapitre Cuaderno p. 15

On pourra choisir une anticipation linguistique à partir du titre en proposant une lluvia de ideas en deux temps :
• en demandant aux élèves de lire le titre du chapitre. Que leur évoque-t-il ? Qu’impliquent les mots juego et retrato ? Ce titre
ne rappelle-t-il pas le célèbre jeu ¿Quién es quién?, basé sur la description physique et vestimentaire ?
• en faisant compléter la carte mentale du cahier d’activités. On pourra décider d’organiser ce travail en groupes soit en
donnant des branches différentes à compléter à chaque ilot, ce qui aura l’avantage d’être rapide, soit en donnant au sein de
chaque ilot la carte complète à remplir, ce qui sera enrichissant au moment de la mise en commun.
Anticipation à partir de l'image d'ouverture Cuaderno p. 15

On pourra demander aux élèves de regarder attentivement l’affiche du film documentaire Cervantes: la búsqueda et de la
décrire à l’aide de l’exercice en support dans leur cahier d’activités.
On leur demandera notamment d’associer les noms aux bons éléments puis de répondre aux questions suivantes :
• ¿Qué elementos aparecen?
• ¿Qué efecto produce?
On les encouragera à utiliser les verbes ou expressions pour décrire (vemos, aparece/n, hay, etc.) et les verbes ou expressions
pour interpréter (sugiere/n, da/n la impresión de que..., parece, etc.).
On pourra par ailleurs attirer leur attention sur les couleurs (le jaune, couleur de la terre, le noir couleur de la nuit et de la mort,
le bleu foncé, couleur du mystère), sur l’emploi de la lumière qui donne un effet énigmatique à cette affiche et on les invitera à
émettre des hypothèses quant à l’intention de l’auteur.
On observera le paradoxe cervantinien : mort (tête de mort), mais vivant (vie éternelle grâce à son œuvre littéraire).
Grâce à l’affiche, les élèves pourront déduire la profession de Cervantes (signature et écriture).
On proposera une introduction à la littérature espagnole classique : quelle est la plus grande œuvre de Cervantes ? Comment
s’appelle son très célèbre (anti-)héros ? Connaissez-vous d’autres auteurs hispaniques ? D’autres héros hispaniques ?

› Proposition de différenciation sur l’image d’ouverture

À partir de l’image d’ouverture et de l’audioguide, on pourra entamer une
phase de différenciation dans le cours.
Niveau 1
Pour aider les élèves les plus en difficulté, on entourera les éléments (en haut
de page La búsqueda et en bas de page cartel de la película documental
Cervantes: La búsqueda, 2016) nécessaires pour présenter le document
et son intérêt. Il s’agit d’une référence au double portrait : portrait dessiné
et portrait documentaire de Cervantes. Grâce au cahier d’activités, on
pourra faire pointer aux élèves les moins à l’aise les éléments importants
de l’image. L’exercice permettra également aux élèves de réfléchir sur une
structuration de l’image entre éléments en mouvement (double visage, deux
parties distinctes dans la représentation de Cervantes). D’autres éléments
permettent également de structurer simplement l’image :
• l’utilisation très contrastée des couleurs : les couleurs sombres (qui
rappellent la mort, le mystère, l’inconnu) et la couleur ocre (ou jaune
pâle ou blanche selon le support) qui délimite partie gauche du visage de
Cervantes encore « vivant » ;
• un portrait de Cervantes très sobre pour une grande figure de la littérature
et du monde hispanique ;
• la collerette que porte Cervantes rappelle l’époque de l’écrivain ;
• la signature ainsi que les « vagues » de la collerette rappellent également l’écriture à la plume qui permettra de mettre en
avant la profession de Cervantes.
Aux élèves les plus en difficulté, on pourra également proposer de commencer l’analyse de l’image d’ouverture en la
comparant avec un autre portrait plus classique de Cervantes, en mettant l’accent sur les points communs.
Niveau 2
On pourra demander aux élèves plus autonomes et à l’aise avec l’espagnol de présenter le document et de montrer l’objectif
de celui-ci (un documentaire / portrait sur un grand homme de lettres espagnol). En projection, on pourra également choisir
de ne montrer que les traits du visages visibles de Cervantes et les faire réagir.
Les traits du visage évoquent une sorte de portrait. La collerette quant à elle est un accessoire de mode propre à une époque
passée. On montrera la signature et l’écriture à la plume et on leur demandera quelle était la profession de Cervantes. Puis,
on désignera la partie droite du visage de Cervantes : pourquoi représenter une tête de mort ? Qu’évoque-t-elle ? On pourra
terminer en mettant l’accent sur le contraste entre le visage dessiné et la tête de mort : que suggère ce contraste ? Pourquoi
montrer un tel contraste sur une affiche ?
On pourra également demander aux élèves de faire quelques recherches pour faire une mini biographie sur Cervantes, pour la
comparer ensuite avec l’audio proposé dans le manuel.
› Script de l’audioguide
audio
Script annoté Mise en œuvre de la différenciation
Miguel de Cervantes fue un novelista, poeta y dramaturgo Niveau 1 - Repérages clés
español. Nació en septiembre de 1547 y murió en abril de On s’attachera à repérer des informations basiques et des
1616. Es considerado el escritor más importante de la mots déjà connus par les élèves, notamment le vocabulaire
literatura española por haber escrito la primera novela en rapport avec la profession de Cervantes.
moderna: El ingenioso Hidalgo Don Quijote de la mancha.
Observa la imagen... ¿Qué ves en ella? El cartel muestra lo Niveau 2 - Repérages plus fins
que parece ser la silueta de la cabeza de un hombre. En el On pourra ici faire noter aux élèves le vocabulaire employé
lado derecho del rostro podemos identificar una calavera pour analyser la structure d’un visage (la silueta de la
de color azul y blanco. Todo sobre un fondo negro, creando cabeza, en el lado derecho del rostro, una calavera, un
así un ambiente misterioso. En el lado derecho, también se fondo negro, en el lado derecho, etc.).
puede leer el nombre de Miguel de Cervantes en una firma. Niveau 3 - Repérages approfondis
¿Qué piensas del personaje del cartel? ¡Descríbelo! ¿Qué Le mot una firma peut poser problème, mais être
tiene de particular? ¿Qué relación crees que tiene el título facilement explicité. On utilisera notamment sa proximité
Juego de retratos con esta imagen? avec la profession de Cervantes. Que font les écrivains en
terminant leur œuvre pour montrer qu’il s’agit de la leur ?

À partir de l’audio Cuaderno p. 15
Il s’agit de l’autoportrait littéraire de Cervantes qui se trouve dans le prologue de ses Novelas Ejemplares qu’il
publia en 1613.
› Script de l’audio déclencheur de parole audio
Éste que veis aquí, de rostro aguileño, de cabello castaño, frente lisa y desembarazada, de alegres ojos y de nariz corva,
aunque bien proporcionada; las barbas de plata, que no ha veinte años que fueron de oro, los bigotes grandes, la boca
pequeña, los dientes ni menudos ni crecidos, porque no tiene sino seis, y ésos mal acondicionados y peor puestos, porque
no tienen correspondencia los unos con los otros; el cuerpo entre dos extremos, ni grande, ni pequeño, la color viva, antes
blanca que morena; algo cargado de espaldas, y no muy ligero de pies; éste digo que es el rostro del autor de La Galatea y
de Don Quijote de la Mancha, y del que hizo el Viaje del Parnaso, a imitación del de César Caporal Perusino, y otras obras que
andan por ahí descarriadas y, quizá, sin el nombre de su dueño. Llámase comúnmente Miguel de Cervantes Saavedra. Fue
soldado muchos años, y cinco y medio cautivo, donde aprendió a tener paciencia en las adversidades. Perdió en la batalla
naval de Lepanto la mano izquierda de un arcabuzazo, herida que, aunque parece fea, él la tiene por hermosa, por haberla
cobrado en la más memorable y alta ocasión que vieron los pasados siglos, ni esperan ver los venideros, militando debajo
de las vencedoras banderas del hijo del rayo de la guerra, Carlo Quinto, de felice memoria.
› Pistes d’exploitation de l’audio déclencheur de parole Cuaderno p. 15
Que suggère aux élèves cet autoportrait ? D’après cet autoportrait, quelle image avait Cervantes de lui-même ? Pourquoi ?
On en profitera pour faire avec eux un peu de révisions sur le vocabulaire de la description physique et morale ainsi que les
verbes comme parecer, dar la impresión de que..., sugerir (ie)….
Lexique
→ el cartel : l'affiche → el cráneo : le crâne → los rasgos : les traits
→ la firma : la signature → el bigote : la moustache → el fondo muy oscuro : le fond très
→ la gorguera : la colerette → la calavera : la tête de mort sombre
→ sugerir (ie) : suggérer

Paso Livre du professeur • Espagnol • 4e
1 C S
¿ ómo on?
Introduction
Sommaire
Ce premier Paso sera l’occasion de revoir la description physique déjà abordée en 5e, → ¿Lo sabías? - Mise en œuvre
mais de façon plus approfondie. Il permettra, à travers l’étude de documents variés → Étape 1 - Es así...
comme un tableau de Fernando Botero, un audio consacré à la description physique de → Étape 2 - ¿Cómo son ellas?
trois actrices espagnoles, et un tableau détourné de Picasso, de revoir le vocabulaire → Étape 3 - Una nueva moda
approprié ainsi que de réviser le présent de l’indicatif des verbes des trois groupes et les → Tâche intermédiaire - Mise en œuvre
adjectifs possessifs. D’un point de vue méthodologique, la tâche intermédiaire mettra de la 1re tâche
l’élève au centre de son apprentissage, car il devra se mettre en scène à partir de son
selfie. Ensuite, devant ses camarades, il s’exprimera à l’oral en continu pour décrire son
physique, ses traits distinctifs et son style.
¿Lo sabías?
On mettra en évidence l’évolution de la mode et de la technologie qui ont permis de transformer peu à peu les portraits
(techniques et supports) et de raccourcir le temps nécessaire pour les réaliser. On réfléchira sur la méthode que les élèves
préfèrent pour faire leur portrait. On pourra évoquer le cout du portrait (tableau, photo, selfie), le temps (très long ou instan-
tanéité), le support (toile, papier, smartphone ou ordinateur), mais également la valeur symbolique aux yeux de celui ou celle
qui est representé(e).
1 Es así...
Compétence travaillée
Cuaderno p. 16
■ Parler en continu : je prends la parole pour raconter, décrire, expliquer.
Déroulement de l’activité
Avec l’étude de ce tableau de Fernando Botero, Autorretrato, physique et du style, de réactiver le présent de l’indicatif,
peint en 1986, les élèves pourront décrire un autoportrait. mais aussi de réemployer correctement les verbes irréguliers
Ceci leur permettra de revoir le vocabulaire de la description tener et ser.
Repérage
› Contextualisation
Fernando Botero est un peintre colombien contemporain. Il est connu pour ses portraits, ses tableaux de mœurs et ses
natures mortes. Son style est très reconnaissable, car tous ses personnages sont gros. Le tableau étudié, Autorretrato,
reprend les codes habituels de l’artiste. On pourra notamment faire repérer aux élèves l’embonpoint du peintre, mais
également les éléments qui rappellent son métier (palette, chevalet, pinceaux, couleurs, toiles, atelier, etc.).

Repérage
› Document étudié
Mise en œuvre de la différenciation
Niveau 1 - Repérages clés
Après un temps d’observation du document, on pourra faire un premier
bilan linguistique. De quel vocabulaire disposent les élèves pour décrire
le tableau ? Avant de construire des phrases complètes, le vocabulaire
des différents plans, des couleurs, le champ lexical du physique
pourront être revus et classés dans des colonnes.
Niveau 2 - Repérages plus fins
On invitera les élèves à faire, au moyen de phrases entières, une étude
descriptive du tableau en réutilisant le vocabulaire de la description
physique, les couleurs. On peut leur demander de prendre cinq minutes
pour faire une description par écrit, puis on met en commun en
demandant à certains élèves de lire leur description.
Niveau 3 - Repérages approfondis

On fera réfléchir les élèves sur la façon dont Fernando Botero s’est
représenté. Pourquoi s’est-il représenté gros ? Pourquoi a-t-il décidé de
se représenter en peintre ? Cherche-t-il à ressembler à quelqu’un ?
Corrigés
a. O n attendra des élèves qu’ils présentent le tableau (titre, peintre, date de création). On attendra également que les élèves
soient capables de dire qui est la personne représentée et on vérifiera que le mot autorretrato est maitrisé.
b. On pourra donner les antonymes de luminoso, colorado, imponente, original qui qualifient le tableau de Fernando Botero.
Es un cuadro oscuro, monocromo, diminuto, clásico...
c. Les élèves devront utiliser le lexique de la description physique ainsi que les verbes irréguliers ser et tener.
El pintor es gordo y bajo. Tiene el pelo corto y con canas.
d. On attendra ici une réponse libre de l’élève. On insistera sur l’emploi de la forme (yo) conozco du verbe conocer.
Conozco otro autorretrato de un pintor famoso que es / se llama… (Van Gogh, Kahlo, Picasso, Rembrandt, Delacroix, etc.).
e. En grupo Temps à prévoir : 20-30 mn.
On attendra des élèves qu’ils trouvent un/e peintre hispanique qui a fait son autoportrait. Ensuite, ils pourront le ou la
présenter et décrire son autoportrait.
Si les élèves éprouvent des difficultés, on pourra leur donner quelques noms : Frida Kahlo, Diego Velázquez, Salvador Dalí,
Pablo Ruíz Picasso, … et leur fournir une fiche à compléter pour présenter le / la peintre (éléments indispensables : noms,
prénom, nationalité, époque) et une autre pour décrire les éléments pertinents de l’autoportrait. La restitution orale sera
collective, les élèves se répartiront les tâches.
Lexique
→ las canas : les cheveux blancs → un lienzo : une toile → un caballete : un chevalet
→ un lunar : un grain de beauté → un pincel : un pinceau → el taller del artista : l’atelier de
→ un traje : un costume → una paleta : une palette l’artiste
Ressource complémentaire :
Tableau : Le tableau Fernando Botero con traje de Velázquez réalisé par Fernando Botero.
Lien : cliquez ici
Pistes d’exploitation :
→ révisions du lexique sur le physique et le style ;
→ révisions des couleurs ;
→ comparer cet autoportrait avec celui de Diego Velázquez ;
→ éventuellement pour les élèves les plus à l’aise, leur demander pourquoi Fernando Botero s’est représenté en Velázquez.

Proposition de trace écrite
Se trata de un cuadro titulado Autorretrato y realizado en 1986 por el pintor colombiano Fernando Botero. El cuadro es
luminoso y original porque el pintor usa colores vivos y se representa a sí mismo trabajando en su taller. El pintor del
autorretrato es gordo, macizo, relativamente alto. Tiene el pelo canoso, los ojos marrones y un lunar en la mejilla derecha.
Además, lleva barba y bigote. Fernando Botero se representa gordo y algo deformado respetando su estilo pictórico con
el que se ha hecho muy famoso. Con este autorretrato, Botero recuerda la tradición de los autorretratos de otros pintores
como Velázquez.
Proposition de travail à la maison

On pourra donner aux élèves une photo récente de Fernando Botero pour les comparer, mettre en évidence les
caractéristiques qui définissent son style, et vérifier le respect de la réalité par le peintre.
2 ¿Cómo son ellas?

Compétences travaillées
Cuaderno p. 16
■ Écouter et comprendre : je comprends des documents audio et vidéo de nature variée.

■ Parler en continu : je prends la parole pour donner mon opinion.
À partir de l’observation de trois portraits d’actrices des accessoires. Ce sera l’occasion d’utiliser des expressions
espagnoles (Úrsula Corberó, Chus Lampreave et Penélope pour marquer la différence comme mientras que, en cambio
Cruz) et de l’écoute d’un enregistrement audio (portraits ou la similitude comme como, al igual que. On en profitera
de deux actrices espagnoles Chus Lampreave et Úrsula pour réactiver le présent de l’indicatif et en particulier celui
Corberó), les élèves pourront revoir le lexique du physique et des verbes ser, tener et llevar.
Repérage
Il s’agit de trois portraits d’actrices espagnoles qui représentent trois générations différentes. La plus jeune, Úrsula Corberó
est âgée de 27 ans, Penélope Cruz a elle, 42 ans, et enfin, Chus Lampreava est récemment décédée à l’âge de 85 ans.
audio
Estas actrices han acudido a la entrega de los premios Goya. Niveau 1 - Repérages clés
Les élèves sont capables de comprendre que l’on parle de deux
La primera es una mujer de cierta edad, estatura media y personnes qui sont actrices et qui sont différentes.
algo gordita. Tiene el pelo blanco y ondulado, los ojos mar-
On pourra donner aux élèves les plus en difficulté une fiche de
rones, algunas arrugas y lleva gafas. A pesar de su edad,
vocabulaire pour les mots spécifiques tels que : el pelo canoso,
sigue siendo elegante.
las gafas, el pelo teñido, etc.
On pourra également leur proposer un tableau dans lequel ils
En cambio, la segunda es algo diferente. Es una joven actriz,
pourront écrire les réponses concernant le physique, l’âge et les
alta, delgada, guapa, de ojos grandes y piel morena. Tiene
accessoires.
el cabello castaño oscuro y ondulado, y tiene flequillo.
¿Quién es? Niveau 2 - Repérages plus fins
On procédera à un repérage du lexique sur le physique et
l’expression de l’opposition : en cambio.

On élucidera certaines expressions qui pourraient entraver
la compréhension, comme a pesar de, sequir + gérondif.

Corrigés
a. O n attendra des élèves qu’ils soient capables d’associer le portrait à chaque actrice en justifiant grâce aux caractéristiques
physiques (longueur ou couleur des cheveux, accessoires).
• Le premier portrait correspond à celui de Chus Lampreave.
• Le second portrait correspond à celui de Úrsula Corberó.
b. Les élèves pourront comparer les deux actrices en utilisant les expressions suivantes mientras que, en cambio pour
marquer la différence ou como, al igual que pour marquer la ressemblance.
c. On pourra donner des amorces pour décrire la troisième actrice :
• Es…
• Tiene…
• Y, además lleva...
d. Por parejas Temps à prévoir : 10 mn.
Dans un premier temps, les élèves en binôme se concerteront pour chercher des films dans lesquels apparait chaque
actrice. Ils trouveront sans doute des films de Penélope Cruz mais auront plus de mal avec les deux autres actrices, d’où
l’utilité d’internet ici. La restitution se fera ensuite à l’oral et les élèves pourront montrer quelle actrice rencontre ou a
rencontré le plus de succès.
• Penélope Cruz : Volver ; Vicky, Cristina, Barcelona ; Nine, Los abrazos rotos, etc.
•C hus Lampreave : La escopeta nacional ; Mujeres al borde de un ataque de nervios, Espérame en el cielo ; Belle Epoque,
Volver, Los abrazos rotos, etc.
• Ursula Corberó : Física o química (serie), La casa de papel (serie), Isabel (serie), Cómo sobrevivir a una despedida, etc.
Outil numérique
› TIC Recherche à l’aide de moteurs de recherche pour présenter la filmographie de chaque actrice.
Lexique Ressource complémentaire :

→ ir muy pintada, ir muy maquillada : Site : Portrait de l’actrice espagnole Rossi de Palma.
être très maquillée Lien : cliquez ici
→ llevar el pelo teñido : avoir les Pistes d’exploitation :
cheveux teints
Ce portrait permettra aux élèves de découvrir davantage de lexique (carac-
→ llevar media melena : porter un carré téristiques physiques et accessoires) et de réinvestir le vocabulaire déjà vu.
→ llevar el pelo recogido : avoir les → la nariz torcida
cheveux attachés
→ las arrugas
→ llevar el pelo ahuecado : avoir les
→ un sombrero con plumas
cheveux bien brushés
Estas tres mujeres son actrices españolas muy famosas. Las tres son muy diferentes por su edad y por su físico. La primera
actriz, que se llama Úrsula Corberó, es joven, alta, delgada y morena con el pelo ondulado. Tiene los ojos marrones y un
lunar en la parte superior del labio. Es muy guapa. La segunda actriz que se llama Chus Lampreave es mucho mayor porque
tiene ochenta y seis años. Es baja y tiene el pelo blanco. Además, lleva gafas. Para terminar, Penélope Cruz que es la actriz
más famosa entre las tres, tiene los ojos y las cejas marrones. Por eso, podemos imaginar que lleva el pelo teñido de rubio.
Es una mujer de estatura media y es delgada.

Les élèves pourront répondre à la question suivante en faisant des recherches sur ses trois actrices : A tu parecer, ¿quién de
esas actrices es la más famosa a nivel internacional? Justifica tu respuesta.
Les élèves feront référence au nombre de films, aux films tournés en Espagne ou à l’étranger, en espagnol ou dans une autre
langue, aux prix remportés et aux contrats publicitaires.

3 Una nueva moda

Cuaderno p. 17
■ Écrire et réagir à l’écrit : j’écris pour décrire, raconter, rendre compte.
L’étude de ce portrait de Marie-Thérèse Walter (1937) de couleurs, des formes géométriques pour décrire un tableau
Pablo Ruíz Picasso détourné par l’artiste Kim Dong-Kyu, cubiste. Il permettra aussi aux élèves de savoir comment
réalisé en 2013, sera l’occasion de revoir le champ lexical des exprimer une opinion personnelle.
Repérage
Pablo Ruíz Picasso est un peintre espagnol du 20e siècle. Il est connu pour ses nombreux portraits et pour son style cubiste, en
ayant recours aux formes géométriques pour représenter une personne ou des scènes de genre.
Le portrait de Marie-Thérèse Walter de Pablo Ruíz Picasso réalisé en 1937 a été détourné par le graphiste coréen Kim Dong-
Kyu, dans une série intitulée « art x smart ». Avec un humour décalé, le graphiste s’est attaché à détourner des œuvres
célèbres en y incluant des objets de nouvelles technologies (smartphones, tablettes, GPS, etc.) qui ont envahi notre vie
quotidienne. Il cherche à montrer l’influence considérable que jouent ces derniers dans le monde actuel.
On pourra demander aux élèves les plus en difficulté de repérer les
éléments qui caractérisent la femme dans ce portrait. On pourra
également leur signaler que sous l’œuvre apparait le nom de deux
artistes et le terme según.
Les élèves plus à l’aise ne manqueront pas de réexploiter le lexique
descriptif étudié dans les documents précédents.

On invitera les élèves les plus à l’aise à pointer l’intention de
Kim Dong-Kyu avec ce tableau détourné (invasion des nouvelles
technologies dans notre société, dépendance, omniprésence, etc.).
Corrigés
a. L es élèves devront présenter l’œuvre (titre, artistes, date de création). Ils évoqueront également le style (le cubisme)
sans oublier de le définir (représentation d’une femme avec des formes géométriques). Pour finir, ils pourront également
rappeler qu’il s’agit du portrait d’une femme en décrivant les accessoires ou caractéristiques de celle-ci (pelo largo,
pechos, uñas pintadas, labios y ojos pintados, un vestido, un sombrero). On les invitera à utiliser des adjectifs possessifs.
b. Les élèves devront insister sur le fait qu’il s’agit d’une œuvre détournée. Pour ce faire, ils insisteront sur le nom des deux
artistes qui apparaissent, sur les deux dates de création et sur le smartphone qui apparait et qui renvoie à notre époque
actuelle.
c. Por parejas Temps à prévoir : 15 minutes.
Après les avoir placés en binômes, on demandera aux élèves d’avoir un esprit critique et de repenser leur vision de l’art et
de la création. Cette œuvre peut-elle être considérée comme une œuvre d’art à part entière alors que l’artiste coréen n’a
fait que détourner l’œuvre originale ? On pourra rappeler des expressions pour donner son opinion personnelle :
Me parece que este nuevo tipo de arte es … porque …
Pienso que …
Opino que …
A mi parecer, este nuevo tipo de arte es …. ya que …

Lexique
→ una obra desvirtuada : une œuvre → un móvil : un téléphone portable → las uñas pintadas : les ongles vernis
détournée → el estilo cubista : le style cubiste → los labios y los ojos pintados : les
→ las nuevas tecnologías : les nouvelles → los pechos, los senos : les seins lèvres et les yeux maquillés
technologies
Se trata de una obra peculiar porque es una obra desvirtuada del artista coreano Kim Don-Kyu. En efecto, el artista ha
insertado un móvil en la obra titulada Portrait de Marie Thérèse Walter del pintor español Pablo Ruíz Picasso, máximo
representante del cubismo, movimiento artístico que se caracteriza por la utilización de formas geométricas. Podemos
decir que es el retrato de una mujer porque la persona tiene características muy femeninas. Así pues, vemos sus senos y su
pelo largo. Lleva los ojos, los labios y las uñas pintados. Además, lleva un vestido con colores vivos. Su sombrero también
es de colores llamativos.

On pourra proposer un autre tableau détourné par Kim Dong-Kyu aux élèves : Saturno devorando a su hijo, 1823 de Francisco
de Goya (http://alternopolis.com/dong-kyu-kim-elegant-art/) et leur poser la question suivante : ¿Qué te sugiere este
cuadro? Justifica tu respuesta.
Annexe
Tâche intermédiaire › Retrouvez une proposition de grille d’évaluation en annexe → p. 31
→M
uestro a la clase mi último selfi y me describo. No olvido precisar mis rasgos distintivos y mi estilo.
Déroulement Phase 2 : rédiger

En se basant sur son selfie, l’élève sera capable de décrire Il devra ensuite préparer en quelques lignes sa présentation,
son physique, ses particularités physiques, son style et son en lien avec la photographie. Cette partie écrite n’est pas
expression en rapport avec son état d’esprit du moment. destinée à être lue lors de la présentation, mais l’aidera dans
sa prise de parole en continu.
Phase 1 : se photographier
Phase 3 : présenter
Pour la séance suivante, avec un téléphone portable ou tout
autre appareil le permettant, l’élève sera amené à prendre un Chaque élève apportera en classe son selfie, et devra le décrire
cliché de lui-même : un selfie. oralement, ainsi que le style adopté pour le faire. On guidera
l’élève de façon à ce qu’il emploie le présent de l’indicatif et les
verbes ser, tener et llevar. On l’invitera aussi à faire des réemplois
d’adjectifs possessifs, point de grammaire de la double-page.
Paso
¿Cmeómo
2
Introduction
veo?
Sommaire
Ce deuxième Paso permettra d’approfondir l’art du portrait. En effet, les élèves seront → ¿Lo sabías? - Mise en œuvre
confrontés à différents portraits (photographique, pictural, autobiographique, → Étape 1 - Un artista...
poétique et filmique) consacrés au poète chilien Pablo Neruda qui a marqué son → Étape 2 - ¿Cómo se ve?
époque. Ce Paso sera l’occasion de montrer aux élèves qu’il n’y a pas de portrait → Étape 3 - Un retrato de ficción
unique, mais bien de multiples portraits d’une même personne. Le résultat du → Tâche intermédiaire - Mise en œuvre
portrait dépend de la personne qui le réalise (la personne elle-même ou d’une tierce de la 2e tâche
personne selon le rapport qu’elle entretient avec la personne décrite ou représentée).

¿Lo sabías?
Il s’agira de réfléchir sur les variantes linguistiques de l’emploi du vouvoiement dans l’aire hispanophone. L’idée est ici de lais-
ser les élèves exprimer leur préférence en la justifiant (le système latino-américain est plus facile, car il y a mois d’éléments à
retenir ; le système espagnol est plus clair, car il différencie bien le statut des différents interlocuteurs).
1 Un artista…
Cuaderno p. 18
Outre de présenter un homme de lettres chilien, le célèbre des accessoires et de la description morale ainsi que
poète Pablo Neruda, l’étude de ce document permettra l’utilisation du présent de l’indicatif et des verbes irréguliers
d’aborder le vocabulaire pour décrire une photo. On pourra ser et tener.
également approfondir le lexique de la description physique,
Repérage
Il s’agit d’un portrait photo de l’homme de lettres chilien Pablo Neruda qui marqua les esprits dans son pays et dans le monde
entier. Il est notamment connu pour ses écrits poétiques.
Homme érudit, il s’investit au sein du parti communiste, fut ambassadeur de son pays dans plusieurs capitales et fut même
candidat aux élections présidentielles de son pays. Son activisme et son franc-parler lui valurent beaucoup d’ennemis dont
le président González Videla qui fut l’un des plus jusqu’aux-boutistes, ce qui obligea Neruda à s’exiler. En 1971 Il fut honoré du
prix Nobel de littérature pour l’ensemble de son œuvre.

On invitera les élèves les plus en difficulté à rechercher sur internet
les éléments indispensables pour une présentation sommaire
(nom, prénom, nationalité, date et lieu de naissance et de mort et
profession).
Les élèves plus à l’aise seront à même de dresser un portrait tant
physique (grâce aux documents étudiés précédemment) que
biographique (grâce aux recherches menées sur internet).

Pour aller plus loin, on pourra demander aux élèves de repérer des
éléments en rapport avec l’engagement du poète (engagement
populaire, politique, exil, candidature).
Corrigés
a. L es élèves grâce à leur recherche documentaire pourront présenter l’homme de la photo. En salle informatique ou à l’aide
de tablettes connectées, ils pourront rechercher quelques informations afin d’établir une petite biographie sur Pablo
Neruda.
b. En grupo Temps à prévoir : 15 minutes.
Dans un premier temps, les élèves par groupes de trois se concerteront pour décrire le physique et le style de Pablo
Neruda. Puis, dans un deuxième temps, ils imagineront à partir de cette photo la personnalité du poète.
Pablo Neruda parece...
Pablo Neruda debe de ser…
Pablo Neruda es seguramente...
La restitution se fera ensuite à l’oral, mais les élèves se répartiront ce qu’ils doivent dire.

Corrigés
Les élèves se répartiront par groupes de trois pour élaborer une petite biographie de Neruda, puis ils s’attacheront à
décrire son physique, son style et sa personnalité. La restitution sera orale et chaque élève se verra attribuer une partie de
l’intervention.
Lexique Ressource complémentaire :

→ parecer : sembler Photographie : un autre portrait de Pablo Neruda.
→ deber de ser : doit être (expression de l’hypothèse) Lien : cliquez ici
→ bonachón : gentil Pistes d’exploitation :
→ regordete : grassouillet → Décrire Pablo Neruda (notamment son expression et
→ tener papada : avoir un double menton imaginer sa personnalité à partir du portrait).
→ ser digno : être digne → Comparer les deux portraits.
→ seguro de sí mismo : sûr de soi → Tirer une conclusion : le portrait ne reflète qu’un état
d’esprit à un moment donné. Un portrait peut donc
→ llevar una bufanda y un sombrero : porter une
nous induire en erreur sur la personnalité de quelqu’un.
écharpe et un chapeau
El hombre de la foto que se llama Pablo Neruda es un gran poeta chileno del siglo XX y un diplomático, embajador en
México y Francia.
En la foto, Pablo Neruda parece bajo y corpulento. Tiene una cara alargada y papada, y tiene el pelo y las cejas morenas.
Sus manos son grandes y gordas.
Pablo Neruda parece bonachón, pensativo, decidido y seguro de sí mismo.

On pourra fournir six portraits d’une même personne avec des expressions différentes et demander aux élèves de n’en décrire
qu’un seul. En classe, un élève lira sa description et ses camarades devront retrouver le portrait décrit et justifier leur choix.
2 ¿Cómo se ve ?
Cuaderno p. 18

Le document audio proposé est un portrait autobiographique description physique et morale, des accessoires, mais aussi
du poète chilien Pablo Neruda, sous forme poétique. Il est de la description d’un tableau. On utilisera à nouveau le
illustré d’un portrait pictural intitulé Pablo Neruda, réalisé présent de l’indicatif et on abordera l’expression de l’opinion
par Cristóbal Elías Astudillo Bolton en 2010. Ces deux à la première personne du pluriel (nosotros/as).
documents permettront d’enrichir le bagage lexical de la
Repérage
Il s’agit d’un portrait pictural Pablo Neruda réalisé par Cristóbal Elías Astudillo Bolton en 2010, 37 ans après la mort du poète.
Cristóbal Elías Astudillo Bolton est un artiste chilien contemporain dont le surnom est CRAB.

Repérage
Les élèves les plus en difficulté pourront reconnaitre Neruda dont la
photo aura été étudiée précédemment.
Pour aller plus loin, les élèves procèderont à la description de
l’homme (pensativo, fumando, misterioso, mayor) et pointeront les
parties du visage (ojos, oreja, cabeza con sombrero, boca, nariz
grande, mano izquierda , cejas pronunciadas, etc.).

Les élèves les plus à l’aise pointeront l’utilisation des couleurs, la
touche moderne par rapport à la photo en noir et blanc, le bandeau
orange qui met les yeux en valeur...
audio
Por mi parte soy o creo ser duro de nariz, Niveau 1 - Repérages clés
mínimo de ojos, escaso de pelos en la cabeza, Tous les élèves comprendront qu’il s’agit du portrait autobiographique
du poète chilien Pablo Neruda, sous forme poétique. Les élèves les
creciente de abdomen, largo de piernas,
plus en difficulté s’attacheront à compléter un tableau qu’on leur aura
ancho de suelas, amarillo de tez, fourni à l’avance (description physique et parties du corps / description
generoso de amores, imposible de cálculos, morale : qualités et défauts). Ensuite, on pourra leur demander
confuso de palabras, tierno de manos, de chercher la définition du terme « autobiographie » afin qu’ils
lento de andar, inoxidable de corazón, connaissent les caractéristiques propres à ce genre et les orienter ainsi
pour trouver ces caractéristiques dans le poème de Neruda.
aficionado a las estrellas, mareas, maremotos,
admirador de escarabajos, caminante de arenas, Niveau 2 - Repérages plus fins
Les élèves pourront repérer sans aide le lexique de la description
torpe de instituciones, chileno a perpetuidad, physique et morale.
amigo de mis amigos, mudo de enemigos
[…] poeta por maldición y tonto de capirote. Niveau 3 - Repérages approfondis
On amènera les élèves les plus à l’aise à repérer l’autodérision et
l’humour du poète.
On les aidera à accéder au sens des deux expressions poeta por
maldición et tonto de capirote. Puis, on leur demandera si le poète
croit ce qu’il affirme, s’il se considère comme tel ou s’il s’agit d’une
stratégie pour nous faire réagir.
Corrigés
a. L es élèves devront retrouver les éléments de la description physique (avec les différentes parties du corps) et de la
description morale (qualités et défauts) auxquels fait référence Neruda.
b. On demandera aux élèves en quoi l’audio correspond à l’autoportrait en s’appuyant sur les éléments du texte (la première
personne du singulier des verbes, le pronom personnel yo, la référence à son métier poeta et aux noms communs et aux
adjectifs qui sont au masculin singulier.
c. Les élèves pourront s’appuyer sur la musicalité des mots et le rythme des vers ainsi que sur les rimes pour prouver qu’il
s’agit d’un autoportrait poétique.
d. Les élèves pourront émettre des hypothèses sur le trait de caractère mis en évidence par ce vers : poeta por maldición y
tonto de capirote. Neruda a la sens de l’autodérision, de l’humour, il semble nous faire une blague et plaisanter avec nous.
e. Por parejas Temps à prévoir : 15 minutes.
Dans un premier temps, chaque élève cherchera des adjectifs pour qualifier l’autoportrait de Neruda, par exemple original,
sorprendente, inusual, peculiar, etc. Puis, ils mettront en commun pour pouvoir trouver ensuite des arguments tirés du
poème. La restitution de l’opinion argumentée se fera ensuite à l’oral. Cela pourra mener ultérieurement à un mini débat
permettant d'exprimer les différents avis.

Lexique
→ un poema autobiográfico : un poème → el ritmo : le rythme → sugerir (ie) : suggérer
autobiographique → el humor : l’humour → evocar : évoquer
→ un verso : un vers → tonto de capirote : totalement → hacer pensar en : faire penser à ...
→ las rimas : les rimes stupide, bête
Neruda hace su autorretrato. Se nota ya que habla en primera persona : «soy» o «creo» y evoca su físico y su personalidad.
Este autorretrato es original porque es poético como se ve con el ritmo lento, las palabras que usa y las rimas que crean
una melodía suave. Con este autorretrato, Neruda muestra su sentido del humor porque utiliza expresiones graciosas como
«poeta por maldición y tonto de capirote».

Les élèves pourront inventer des expressions originales comme poeta por maldición et tonto de capirote de Neruda pour se
décrire.
3 Un retrato de ficción
Cuaderno p. 19

L’étude conjointe de l’affiche et de la bande annonce du film affiche de cinéma et une séquence filmique seront traités
Neruda de Pablo Larraín (2016) permettra de rebrasser le dans cette étape. Le trailer du film sera en l’occurrence
lexique vu dans les étapes précédentes, tout en apportant une bonne occasion de comparer le tutoiement et le
des éléments nouveaux. Ainsi, le vocabulaire pour décrire le vouvoiement, point grammatical de cette double-page.
style et l’expression du visage, et des outils pour décrire une
Repérage
Avec ce document, il s’agit de proposer un nouveau portrait, sous forme de biopic, aux élèves. L’étude de l’affiche du film
Neruda de Pablo Larraín (2016) servira d’amorce aux élèves pour mieux comprendre par la suite la bande d’annonce du film.
Les élèves verront si le choix de l’acteur pour le rôle de Neruda a été judicieux et si oui, quels ont été les critères retenus.
Pablo Larraín est un réalisateur chilien de renom qui a déjà à son actif plusieurs films à portée internationale tournés en
espagnol : No avec Gael García Bernal (2012), El club avec Juan de Diós Larraín (2015) ou en anglais : Jackie Kennedy avec
Natalie Portman (2016).

Repérage
On invitera les élèves les plus en difficulté
à décoder l’affiche du film : deux gros plans
sur deux personnages ; celui de l’inspecteur
joué par Gaël García Bernal et celui de Pablo
Neruda, rôle interprété par l’acteur Luis
Gnecca.
Pour aller plus loin, on établira des
comparaisons entre les deux photos. Pour
cela, les élèves pourront utiliser le vocabulaire
descriptif qu’ils maitrisent. Pour les aider à
formuler des phrases de comparaison, on
pourra leur rappeler les expressions suivantes :
mientras que, en cambio, como, al igual que.

Les élèves les plus à l’aise anticiperont sur
la bande-annonce du film en en donnant
le sujet : un biopic du poète retraçant les
différentes étapes de sa vie.
› Script de la vidéo
vídeo Script annoté
Inspector: ¿Personaje secundario? ¿Yo? No, no señor. Porque Neruda: Me voy a convertir en su peor pesadilla.
te voy a agarrar. Mujer: ¿Quieres que te encuentren?
Han pasado solo tres años desde el fin de la segunda Guerra Neruda: Me gustaría sentirlos más cerca. (...)
Mundial, y aquí está a punto de empezar una persecución
Inspector: Tiene que estar en alguna parte.
fabulosa.
Personaje 2: Tiene razón.
Personaje: Con ustedes el poeta Pablo Neruda.
Mujer: En esta ficción todos giramos alrededor del
Neruda: Puedo escribir los versos más tristes esta noche.
protagonista. Tiene un principal, un secundario.
Inspector: Dicen que Neruda es el comunista más importante
Personaje 3: Lo que pasa es que usted quiere un escape
del mundo. (...)
grandioso.
Neruda: Soy perseguido en el último sitio del mundo donde
Mujer 2: Para eso luchamos, camarada. (...)
yo hubiese querido que esto ocurriera. ¡Aquí, en Chile! (...)
Personaje 3: Lo único que le pido es que sea un poco más
Inspector: Muy buenas tardes, Señor Presidente.
humilde. (...)
Presidente: ¿Conoce usted a Neruda?
Neruda: El artista aquí soy yo.
Inspector: No, yo no… Sí, señor.
Mujer: Soy yo, porque…
Presidente: Atrápelo y humillelo. (...)
Neruda: El artista aquí soy yo.
Neruda: Vamos a pasar a la clandestinidad.
Inspector: En las novelas, el policía persigue al asesino
Militar: Lo siento mucho, pero yo no lo puedo dejar salir del hasta el final.
país.
Inspector: ¡PAABLOO!
Inspector: Te quiero, poeta, te quiero. No te imaginas
Neruda: ¡AUUUU!
cuánto te quiero. (...)
Inspector: Quiero ser testigo de tu muerte, y voy a ser
personaje: ¿Dónde estará?
personaje principal.
Inspector: No sabemos. (...)
Neruda: Esto tiene que ser una cacería salvaje.
https://www.youtube.com/watch?v=PdB_ZrjlO08

› Script de la vidéo
Les élèves pourront déterminer qu’il s’agit de la bande-annonce d’un biopic sur le poète chilien Pablo Neruda et
reconnaitre l’acteur qui joue le rôle de Pablo Neruda grâce à sa ressemblance physique.
On s’attachera à identifier les éléments (attitude, vocabulaire et façon de déclamer) qui mettent en évidence la profession
de Neruda.

Les élèves les plus à l’aise pourront comprendre que Óscar Peluchonneau est un inspecteur chargé d’arrêter Pablo Neruda,
un anticonformiste, qui a transgressé les lois de son pays.
Corrigés
a. L es élèves devront retrouver quel est l’acteur qui interprète le rôle de Pablo Neruda et justifier leur choix en mettant en
évidence la ressemblance physique. On pourra les inviter à rechercher sur internet des images des acteurs mentionnés
en haut de l’affiche : Gael García Bernal, Luis Gnecco, Mercedes Morán (Mercedes ne sera peut-être pas immédiatement
identifié comme étant un prénom féminin).
b. El protagonista de la iquierda parece determinado, serio… El actor de la derecha, más mayor, parece más, tranquilo,
pensativo, apaciguado. El joven lleva sombrero mientras que Neruda lleva boina; uno lleva bigote, el otro no.
c. Après avoir visionné deux ou trois fois la bande-annonce du film, les élèves pourront relever des qualités et des défauts
ainsi que des éléments qui ont trait au physique et au style que le réalisateur Pablo Larraín a choisi d’octroyer à son
personnage.
d. Les élèves pourront émettre des hypothèses au sujet de l’intention du réalisateur, car un biopic correspond toujours à un
parti pris du réalisateur.
Para mí, el director de cine quiere mostrarnos un Pablo Neruda ...
A mi parecer, el director representa a Pablo Neruda como una persona ...
En mi opinión, el director de cine nos presenta a un Pablo Neruda ...
e. En grupo Temps à prévoir : 15 minutes.
Dans un premier temps, les élèves par groupes de trois se concerteront pour chercher les arguments pour montrer l’intérêt
du film de Pablo Larraín. Ensuite, ils reverront l’utilisation du vouvoiement pour s’adresser au professeur. La restitution de
l’argumentaire pour aller voir le film se fera ensuite à l’oral.
Lexique
→ el tráiler : la bande annonce → el actor protagonista : l’acteur → mostrar (ue), enseñar : montrer
→ los créditos : le générique principal → querer (ie) : vouloir
→ interpretar el papel de : jouer le rôle → parecerse a : ressembler → (no) ir afeitado, (ne pas) être rasé
de → tener cierto parecido con : avoir une
→ actuar : jouer certaine ressemblance avec
Vidéo : Vidéo du journaliste Nicolás Tabárez qui présente le film Neruda de Pablo Pablo Larraín et évoque sa version en format
série sur la chaine américaine FOX.
Lien : cliquez ici
Pistes d’exploitation :
→ Donner son avis sur l’adaptation du film de Pablo Larraín au format de série (avantages et inconvénients).

El actor Luís Gnecco interpreta el papel de Pablo Neruda porque se parece mucho a él. En el cartel, los dos actores son
muy diferentes. En efecto, Luís Gnecco lleva un estilo más bien informal y lleva una boina y un jersey. En cambio, Gael
García Bernal lleva un estilo formal porque lleva el bigote bien cortado, una camisa con un traje y un sombrero. También,
tienen expresiones diferentes porque Gael García Bernal parece sincero, recto y determinado mientras que Luís Gnecco
parece pillo, astuto y tal vez apaciguado.
En el tráiler de su película, el director Pablo Larraín presenta a un Pablo Neruda muy creativo, insumiso, decidido,
transgresor, temerario y dispuesto a todo.
Para mí / A mi parecer, el director quiere mostrar la personalidad de Neruda y su vida tumultuosa.

On pourra demander aux élèves de faire comme les youtubers, c’est-à-dire de présenter brièvement le film et de donner leur
avis sur celui-ci en justifiant. Les élèves pourront simplement se baser sur leurs connaissances concernant Neruda et sur la
bande annonce du film de Pablo Larraín.
Annexe
→R
edacto mi autorretrato poético. Hago referencia a mi físico y a mi personalidad (cualidades y
defectos). Termino dedicándole algunas palabras al poeta.
Déroulement
L’élève devra rédiger son autoportrait en faisant référence Phase 2 : rédiger
à son physique et à sa personnalité (qualités et défauts). Il Lors de cette étape de rédaction, et pour rendre plus
essaiera de rendre son autoportrait poétique en composant poétique son autoportrait, il pourra classer les mots par
des vers et en faisant des rimes. Il finira par remercier, faire rimes et composer des vers (entre 7 et 10 syllabes).
une dédicace ou un clin d’œil au poète Pablo Neruda sans
Phase 3 : dédicacer
omettre d’utiliser le vouvoiement.
Pour finir, l’élève sera amené à réemployer le vouvoiement.
Phase 1 : regrouper ses idées
Il pourra l’insérer dans une dédicace directe au poète Pablo
Dans un premier temps, l’élève fera une liste de mots en Neruda ou sous forme de clin d’œil.
rapport avec le physique, le style et la personnalité (qualités et
défauts) dont il va avoir besoin dans cet autoportrait poétique.
Paso
3 D icen de mí,
de ti, de él...
Introduction
Sommaire
Ce dernier Paso permettra d’aborder l’art du portrait d’une façon différente, car → ¿Lo sabías? - Mise en œuvre
il s’intéresse à l’aspect subjectif de cet art. En effet, les élèves seront amenés à → Étape 1 - Un representante ideal
découvrir différents portraits sous de nouvelles formes (affiche d’une campagne → Étape 2 - Cada una con su idea...
publicitaire, conversation, bande dessinée) où seule l’opinion subjective est → Étape 3 - Retrato de un sospechoso
prise en compte. Il s’agira donc pour eux de comprendre qu’un portrait n’est pas → Tâche intermédiaire - Mise en œuvre
forcément l’expression de la réalité mais bien une interprétation, un ressenti de de la 3e tâche
celle-ci qui dépend d’un moment donné et d’une personne précise.

¿Lo sabías?
Les élèves devront puiser dans leurs connaissances ou rechercher des portraits littéraires réalisés par des écrivains ou poètes
de préférence hispanophones. L’idée est de laisser libre cours aux élèves en citant ou en cherchant des portraits ou autopor-
traits d’auteurs hispanophones. On pourra également les aiguiller en leur demandant si le portrait n’est réservé qu’à l’homme
ou à la femme. Si la réponse est affirmative, on pourra leur donner un extrait du joli portrait que fait Juan Ramón Jiménez de
Platero, un petit âne dans un poème en prose intitulé Platero y yo (1914).
1 Un representante ideal
Cuaderno p. 20
■ Lire et comprendre à l’écrit : je me repère dans le document et cible l’information nécessaire.

À travers l’étude de cette affiche publiée dans le cadre d’une de la description morale, les qualités nécessaires comme les
campagne publicitaire pour inciter les étudiants à élire des défauts rédhibitoires pour être un bon délégué. Les élèves
représentants (2014), on étudiera plus en détail le lexique pourront exprimer leur avis personnel de façon plus affinée.
Repérage
Il s’agit d’une affiche dans le cadre d’une campagne publicitaire pour inciter les étudiants à élire des représentants qui
siègeront au conseil étudiants pour l’année 2014.
Sur cette affiche, apparaissent des codes de la jeunesse susceptibles d’intéresser et de motiver les étudiants à aller voter
pour élire un de leur représentant. Ainsi, le recours aux nouvelles technologies et aux superhéros, et les graphismes utilisés
rappellent les comics américains.

Dans un premier temps, les élèves rechercheront
les éléments (source, slogan, cible) qui leur
permettent d’affirmer qu’il s’agit d’une affiche
pour une campagne publicitaire.
Dans un second temps, on pourra décrire et
analyser l’affiche en mettant en relation la
jeune fille de la photo et la superhéroine sur
le smartphone. On ne manquera pas de faire
identifier le jeu de mots entre superconsejero et
superconsejhero.

Les élèves les plus à l’aise pourront repérer les
codes propres à la jeunesse (smartphone et
superhéros) et établiront un lien entre leurs
gouts et ces codes de l’affiche.

Corrigés
a. L es élèves devront utiliser les informations qui apparaissent sur le document pour présenter correctement l’affiche issue
d’une campagne publicitaire. Ils pourront ensuite la décrire en utilisant le vocabulaire suivant : a la derecha, en el primer
plano, en el centro, etc. Ils pourront également utiliser le vocabulaire propre à la publicité : el eslogan, la meta, los
argumentos, la imagen.
b. En grupo Temps à prévoir : 15 minutes.
Les élèves pourront échanger entre eux pour lister les qualités indispensables de leur représentant idéal. Chacun émettra
ses idées et les groupes pourront constituer un petit quiz du délégué idéal. La restitution orale pourra être collective.
Les élèves pourront échanger entre eux pour trouver des arguments avant d’émettre leur avis personnel : la restitution orale
pourra être collective ou individuelle en fonction de leur opinion.
Outil numérique
› Tricider Permet de collecter des idées, puis de prendre une décision collective par une méthode de vote en ligne. Les
élèves pourront proposer des idées (qualités attendues chez un superconsejhero).
Lexique
→ un cartel : une affiche → volando : tout de suite (jeu de mots : et la partie du corps)
→ una campaña publicitaria : une rapidement / en volant) → un disfraz de superheroína : un
campagne publicitaire → dejar de piedra : laisser de marbre costume de superhéroïne
→ el eslogan : le slogan → el oído : l’oreille, l’ouïe (en espagnol, → el antifaz : le masque
→ la meta : l’objectif on marque la différence entre l’organe
Affiche : une autre affiche de la campagne publicitaire Vota a Pistes d’exploitation :
tu superconsejhero. → Repérer les codes de la jeunesse.
Lien : cliquez ici → Repérer les qualités attendues d’un superconsejhero.
Se trata de un cartel de una campaña publicitaria organizada en 2014 por la confederación de asociaciones de estudiantes
para incitar a los estudiantes a votar / a elegir a su representante / a su consejero.
En este cartel, aparecen diferentes códigos juveniles. Por una parte, vemos en el primer plano un smartphone que se
refiere a las nuevas tecnologías. Por otra parte, la joven disfrazada con antifaz y capa que está en el centro del cartel puede
hacer pensar en los superhéroes. Los juegos de palabras, que aparecen en un segundo plano, sugieren sus superpoderes:
«volando», «deja de piedra», «capta».
En mi opinión, un consejero ideal es justo, atento, eficiente, leal y trabajador. También está disponible, escucha a sus
compañeros y se expresa bien.
Esta iniciativa me parece muy acertada porque es original y usa varios códigos juveniles para convencer a los estudiantes.

Les élèves pourront réaliser leur propre affiche pour cette campagne publicitaire en ayant recours aux codes de la jeunesse
susceptibles de les convaincre de voter pour un représentant idéal.

2 Cada una con su idea…

Cuaderno p. 20

■ Écrire et réagir à l’écrit : je structure mon propos.
La compréhension orale de cette conversation entre trois mieux à la tâche intermédiaire proposée. Ce sera aussi
jeunes filles va permettre aux élèves de rebrasser le lexique l’occasion d’exprimer une opinion personnelle, et d’aborder le
vu dans les Pasos précédents, de façon à les préparer au verbe à affaiblissement decir.
Repérage
Il s’agit d’une conversation entre trois jeunes filles latino-américaines. Ana et Rosa qui sont sœurs souhaitent présenter leur
cousin Mario à leur amie Esperanza qui est à la recherche d’un petit ami. Mais Ana et Rosa n’arrivent pas à se mettre d’accord
sur la description physique et morale de leur cousin.
Script annoté audio Mise en œuvre de la différenciation
Ana: ¡Oye Esperanza!, ahora que lo pienso… podríamos presentarte a Mario, Niveau 1 - Repérages clés
nuestro primo, que es un chico encantador. En mi opinión, ¡es el chico ideal Les élèves seront capables de comprendre
para ti! qu’il s’agit d’une conversation entre trois
Esperanza: ¡Ah! ¿Sí? Bueno, pues dime cómo es. personnes (leurs noms) et le sujet de
conversation : un garçon qui s’appelle
Rosa: Pero, Ana… ¿estás segura? Claro que Mario es estupendo, pero no es
Mario. On identifiera le rapport entre les
nada guapo, es pálido y muy flaco…
personnages : liens de parenté ou liens
Ana: Pero, ¿qué dices Rosa? A mí no me parece feo. Es alto y delgado, de piel amicaux.
blanca, y tiene unos ojos verdes muy bonitos… la nariz algo larga y el pelo
negro y ondulado… Niveau 2 - Repérages plus fins
On invitera les élèves plus à l’aise à pointer
Esperanza: Pues, parece un chico normalito… ni guapo ni feo… Háblenme
le lexique de la description physique et
de su personalidad…
morale au sujet de Mario.
Rosa: Es un chico muy simpático, pero muy tímido… así que le cuesta hablar
con la gente a la que no conoce… Niveau 3 - Repérages approfondis
Ana: Rosa, no digas eso… es un chico encantador, amable y sociable si se Pour aller plus loin, on amènera les
siente a gusto con la persona… Además, es muy inteligente y sabe hacer élèves à comprendre la subjectivité de
muchas cosas… la description d’Ana et de Rosa, car elles
ne sont pas d’accord sur la façon de voir
Rosa: Pero Ana, si no sabe ni cocinar ni planchar ni cuidar de su mascota…
leur cousin (utilisation d’expressions pour
Esperanza: Bueno chicas… entonces ¿en qué quedamos? ¿Cómo es este évoquer une opinion personnelle, puis des
Mario? interrogations qui remettent en question
l’opinion de Rosa et d’Ana).
Corrigés
a. L es élèves présenteront les trois jeunes filles : Ana, Rosa et Esperanza et évoqueront leur lien : Ana y Rosa son hermanas y
Esperanza es su amiga.
b. Dans un premier temps, les élèves présenteront Mario qui est le cousin de Ana et Rosa et pourrait être le petit ami idéal
pour Esperanza. L’avis sur Mario diverge selon qui parle. Ana donne une description plutôt positive de Mario et Rosa en
donne une description plutôt négative.
c. En grupo Temps à prévoir : 15 minutes.
Dans un premier temps, les élèves par groupes de quatre chercheront individuellement des arguments pour répondre à la
question. Ensuite, ils débattront autour du sujet en justifiant leur opinion.
Ils pourront utiliser le vocabulaire suivant pour abonder dans un sens ou dans l’autre :
Estoy de acuerdo contigo porque considero que …
Concuerdo contigo porque pienso que …
No estoy de acuerdo contigo porque creo que …
No concuerdo contigo ya que creo que ...

d. Por parejas Temps à prévoir : 10 mn.

Les élèves en binômes dresseront la liste des caractéristiques indispensables pour qu’une personne leur plaise. La
restitution des arguments se fera ensuite par écrit avec des phrases complètes.
Para nosotros/as, las características que más valoramos en una persona son...
Consideramos que las personas deben ser…
Valoramos mucho que la persona sea… (donner la forme du présent du subjonctif pour les élèves les plus à l’aise)
Lexique
→ (no) estar de acuerdo con, (no) → valorar : accorder de l’importance une personne
concordar (ue) con : (ne pas) être → el vínculo : le lien → el chico ideal, idóneo : le copain
d’accord avec idéal, idoine
→ insistir en que : insister sur le fait que
→ quedar con, tener cita con : avoir → ser espabilado : être débrouillard
→ confundir a una persona : déconcerter
rendez-vous avec
Se trata de una conversación entre tres chicas. Ana y Rosa que son hermanas quieren presentar su primo Mario a su amiga
Esperanza. Pero, antes de conocerlo, Esperanza quiere saber cómo es. Por eso, Ana y Rosa describen al chico, pero no
están de acuerdo con / no concuerdan en la descripción. En efecto, para Ana, Mario no es feo, es alto y delgado, de piel
blanca, y tiene unos ojos verdes muy bonitos… la nariz algo larga y el pelo negro y ondulado. También es encantador,
amable, sociable y muy inteligente. En cambio, Rosa dice que Mario no es nada guapo, pero es estupendo, pálido, muy
flaco. Además, es simpático, pero muy tímido y no es espabilado.
Me parece que Esperanza no va a quedar con Mario porque las dos descripciones son demasiado diferentes y la confunden.
(Yo) valoro mucho a las personas que son buenas, generosas y dinámicas. / Las características que más valoro en una
persona son la generosidad, la bondad y el dinamismo.

On pourra demander aux élèves d’imaginer, d’après les descriptions que font Ana et Rosa de Mario, comment pourrait être sa
petite amie idéale. Les élèves tiendront compte du physique, des qualités et défauts avérés pour dresser le portrait de cette
petite amie idéale.
3 Retrato de un sospechoso
Cuaderno p. 21
■ Lire et comprendre à l’écrit : je me repère dans le document et cible l’information nécessaire.

■ Écrire et réagir à l’écrit : je structure mon propos.
Ce document dans lequel un narrateur, Emilio, présente possible de travailler sur les verbes à diphtongue et à
et décrit un des suspects, va permettre d’aborder le affaiblissement : decir, querer, preferir, conseguir, etc.,
lexique pour décrire une bande dessinée. Il sera également notamment grâce au discours indirect utilisé.

Repérage
Il s’agit de l’extrait d’une bande dessinée intitulée Carta Prat réalisée par l’auteur chilien Pablo Monreal en 2015.
Emilio est un élève d’un collège situé à Santiago de Chile. Il décide de mener une enquête pour résoudre l’affaire qui vient de
bouleverser la vie tranquille de son collège : le piratage de l’ordinateur où sont stockées les notes.
Emilio a dressé le portrait de différents suspects. Cet extrait correspond au portrait plus que contradictoire du meilleur élève
du collège.
Emilio analiza cuidadosamente el perfíl de uno de los sospechosos de Mise en œuvre de la différenciation
pirateo en su colegio.
Les élèves en difficulté seront capables de
présenter le document et de comprendre
le sujet : portrait d’un élève, ainsi que le
support : un extrait de BD.
On demandera aux élèves les plus à l’aise
de lister les éléments qui permettent de
dresser le portrait du suspect.

Enfin, on fera remarquer qu’il s’agit de
plusieurs portraits d’un même élève vu par
les professeurs, par ses camarades et par
Emilio, le narrateur. Les élèves pourront
relever les élèments qui prouvent que le
narrateur n’apprécie pas cet élève (ton,
tournures, expressions employées et
commentaires). On élucidera le subjonctif
imparfait es como si tuviera en traduisant
cette structure linguistique.
Corrigés
a. L es élèves présenteront le document en prenant soin de spécifier sa nature, son auteur et sa date de réalisation : Se
trata de un cómic de 2015 titulado Carta Prat del autor Pablo Monreal. Puis, ils présenteront le narrateur en utilisant les
informations de la petite phrase d’introduction : Emilio que es el narrador es alumno de un colegio.
b. Les élèves relèveront l’opinion divergente des professeurs et des élèves sur le « meilleur élève de la classe ».
Los profesores piensan que es el mejor alumno del colegio, que es el alumno ideal…
Los alumnos consideran que no es una buena persona, que no es de fiar, que es egoísta, ...
c. En grupo Temps à prévoir : 15 minutes.
Dans un premier temps, les élèves par groupes de trois s’entraideront pour trouver les adjectifs qui décrivent la
personnalité de ce meilleur élève. Ensuite, ils tenteront d’associer des qualités ou défauts aux remarques que fait le
narrateur. La restitution se fera à l’oral en utilisant des adjectifs, mais en prenant bien soin de les illustrer.
On attendra des phrases de ce style : Este alumno no es leal con sus compañeros porque consigue lo que quiere a costa
de ellos. / Este alumno es hipócrita porque sabe ser la persona perfecta en situaciones de conveniencia. / Este alumno es
egoísta porque sólo piensa en sí.
Si cela est trop difficile on pourra leur donner des amorces telles que : Este alumno no es leal con sus compañeros
porque... / Este alumno es hipócrita porque... / Este alumno es egoísta porque...

c. Une deuxième activité possible serait de leur faire relier l'adjectif à son illustration.
Es un alumno
porque
poco lea sólo piensa en sí.
hipócrita consigue lo que quiere a costa de sus compañeros.
egoísta sabe ser la persona perfecta en situaciones de conveniencia.
d. Il faudra bien insister sur l’écriture (ponctuation), les tournures et les expressions employées par le narrateur et les
commentaires qu’il fait sur la perception qu’ont les professeurs du « meilleur élève ».
« es como si tuviera un mecanismo integrado para ser la persona perfecta en situaciones de conveniencia », « es el tipo
de persona que consigue lo que quiere, a costa de lo que sea », « sus políticas [...] han consistido en hacer retroceder
las políticas de los centros anteriores ». Ces expressions font référence à l’hypocrisie, la manipulation, l’opportunisme,
l’absence de loyauté, de principes et l’égoïsme.
Lexique
→ ser leal : être loyal/e → el sospechoso : le suspect → conseguir (i) : obtenir, parvenir à
→ ser oportunista : être opportuniste → sospechar de … : soupçonner → a costa de lo que sea : coute que
→ ser individualista : être individualiste → las sospechas : les soupçons coute
→ el desagrado : le mécontentement → el perfil : le profil → hacer retroceder : faire reculer
→ el último : le dernier → a pesar de todo : malgré tout → el lema : el slogan, la devise
Se trata del fragmento de un cómic que se titula Carta Prat escrito en 2015 por el chileno Pablo Monreal. El narrador que se
llama Emilio, analiza cuidadosamente el perfil de uno de los sospechosos de pirateo en su colegio.
El mejor alumno del colegio tiene una doble cara / es muy ambiguo porque por un lado los profesores lo adoran y por otro
lado sus compañeros lo odian. En efecto, este alumno es amable, respetuoso y estudioso con los profesores. Pero, con sus
compañeros es egoísta, individualista y oportunista.
Parece que Emilio no aprecia a este sospechoso porque añade comentarios negativos mostrando así la ambivalencia / la
hipocresía / la cara oscura del sospechoso.

On pourra demander aux élèves d’exprimer leur opinion : A tu parecer, ¿este sospechoso es el verdadero culpable? Justifica tu
respuesta.
Annexe
→R
ealizo una mini encuesta digital para saber cómo me ven mis compañeros/as.
Déroulement
Les élèves devront se mettre en scène en rédigeant des Phase 2 : enquêter
questions les concernant, puis interroger leurs camarades afin Dans un deuxième temps, ils réaliseront ce mini sondage
d’avoir un retour sur la façon dont ils sont perçus au collège. auprès de leurs camarades afin d’avoir un retour sur la façon
Phase 1 : écrire dont ils sont perçus au collège. On peut aussi envisager
Dans un premier temps, les élèves rédigeront des questions d’interroger le professeur, ce qui serait une bonne occasion
au sujet de leur personnalité. Ils pourront poser des pour revoir le vouvoiement étudié dans le Paso précédent.
questions plus ciblées sur leurs qualités et leurs défauts. Phase 3 : synthétiser
On les invitera à réutiliser des verbes à affaiblissement et le Pour finir, ils dresseront un bilan écrit sur les résultats
lexique approprié. obtenus en quelques phrases.

Expert@s!
!
Paso 1 Paso 3
Les adjectifs possessifs L a première personne du singulier au présent
de l’indicatif
1 Relaciona las dos columnas.
● yo ➝ mis libros 4 Escoge la forma adecuada del verbo conjugado en pri-
● tú ➝ tu ordenador mera persona del singular.
● él / ella / usted ➝ su retrato 1. ser: ❒ soy 4. dar: ❒ doy
● nosotros ➝ nuestro coche
2. empezar: ❒ empiezo 5. pedir: ❒ pido
● vosotros ➝ vuestros trabajos
3. contar: ❒ cuento
● ellos / ellas / ustedes ➝ sus casas
Attention ! Il s’agit de verbes irréguliers, à diphtongue et à
affaiblissement.
Paso 2 5
Completa las frases siguientes con el verbo
adecuado. No olvides conjugarlo correctamente.
L’emploi du tutoiement et du vouvoiement
1. Santiago siempre lleva un look muy particular porque (él)
lleva el pelo teñido y corto.
2 ¿En qué situaciones utilizas el tratamiento
2. Sara es alta y muy delgada.
de usted y en cuáles tú?
3. Nerea tiene una nariz muy recta y lleva un piercing.
Emploi du tutoiement : Para pedir en un bar. Para hablar con 4. En la familia Hernández, todos los hombres son muy altos.
un amigo. 5. Lucía y yo somos rubias y tenemos los ojos muy claros.
Emploi du vouvoiement : Para hablar con un profesor. Para
pedir en un restaurante. 6 Subraya los verbos que se destacan por su
irregularidad y luego clasifícalos en dos
categorías.
3 Transforma estas frases informales a formales.
Verbes irréguliers : mido, piensa, tiene, sugiero, dice, empieza.
1. ¿Tiene hora por favor? Verbes à diphtongue : piensa, tiene, sugiero, empieza.
2. ¿Me puede pasar la sal? Verbes à affaiblissement : mido, dice.
3. Conozco a su hijo.
E xploradores
de palabras ¡Bien dicho!
«ser un perroflauta»
Dans un premier temps, on fera observer et décrire
El cajón del sastre l’illustration par les élèves. Quel(s) personnage(s) ?
Quel(s) objet(s) ? Quelle situation ?
Haz el balance del capítulo. Com- Ensuite, on contextualisera cette expression idiomatique
pleta el dibujo de esta cara con dans une situation ou un court dialogue, comme par
Juego el vocabulario adecuado. Luego, exemple :
¡memoriza las palabras! Juanma lleva días sin cuidarse, va totalmente
la cara /
el pelo el rostro despeinado y muy desaliñado y, además, come muy mal
las cejas para disfrutar de las vacaciones como dice él. Cuando
la frente su madre lo ve, lo riñe y le recuerda que para causar
los ojos buena impresión en su próxima entrevista de trabajo,
las orejas tendrá que ir más arreglado… y añade «a ver, ¡si te
la nariz confunden con uno de esos perroflautas!»
Enfin, on interrogera les élèves sur une expression
las labios la boca équivalente en français, qui pourrait correspondre ici à
« les punks à chiens » ou « marginaux à chiens ».
la barbilla

o Livre du professeur • Espagnol • 4e
Proy eaclt
fin
Annexe
Proyecto final 1 Cuaderno p. 41
› Retrouvez une proposition de grille d’évaluation en annexe → p. 34
Déroulement
Pour cette activité, les élèves vont être amenés à réaliser un temps défini durant le cours d’espagnol. Le professeur
l’autoportrait de leur classe, qu’ils présenteront à l’oral. Pour reprendra ensuite avec les élèves les plus en difficulté la carte
cela ils devront travailler en groupe pour mettre en commun mentale consacrée à l’élève.
leurs idées, mais également faire une première étape de Phase 3 : rédiger
réflexion individuelle. Il est important que les élèves cernent
L’enseignant mettra en commun les réponses de la carte
en premier lieu quelles sont leurs difficultés. On peut donc
mentale consacrée au groupe classe pour créer une
leur proposer une analyse réflexive avant de leur demander
ébauche commune de l’autoportrait de la classe. Ensuite, on
comment ils envisagent de surmonter les problèmes
demandera aux élèves en difficulté de rédiger des phrases
rencontrés (linguistique, culturel, communicationnel) et de
simples, mais complètes et, pour le reste de classe, des
leur fixer les buts à atteindre.
phrases complexes. Pour les meilleurs élèves, on pourra
Phase 1 : réfléchir envisager qu’ils proposent des phrases plus poétiques voire
Les élèves vont tout d’abord réfléchir tous ensemble à ce des vers pour l’autoportrait de la classe. En plus de se fixer
qu’ils souhaitent présenter dans leur autoportrait (type de des objectifs pour surmonter leurs difficultés, les élèves les
classe, les élèves, l’ambiance, etc.) L’enseignant pourra noter plus à l’aise pourront s’interroger sur la façon de rendre un
toutes les idées au tableau, ensuite les élèves retiendront les autoportrait poétique (nombre de syllabes par vers, nombre
idées les plus intéressantes et dresseront le schéma de leur de vers, type de rimes, mots poétiques ou littéraires, etc.).
autoportrait. Chaque élève devra par conséquent rédiger l’autoportrait
Phase 2 : s’organiser de la classe mais aussi son propre autoportrait de façon
individuelle.
On aidera alors les élèves à se répartir les tâches. On leur
donnera deux cartes mentales : l’une qui permettra de définir Phase 4 : présenter oralement
le groupe classe et l’autre consacrée à l’élève en question. Il Une fois la rédaction terminée, les élèves s’entraineront à la
faudra donc que les élèves réfléchissent ensemble à la carte présentation orale.
mentale du groupe classe. Cette partie sera à réaliser sur
Annexe
Déroulement
Les élèves rédigeront un paragraphe dans lequel ils se autoportrait, et des amorces de phrases à compléter :
décriront en quelques lignes. On les invitera par exemple à → T u descripción física: (yo) soy una persona con un físico
rédiger leur autoportrait en deux temps : un portrait physique … porque (yo) soy …
puis un portrait psychologique, sans oublier d’évoquer leurs
→ T u descripción moral: (yo) soy una persona como
gouts, leurs passions, etc. Ils pourront utiliser les possessifs
muchas porque (yo) tengo cualidades y defectos. (Yo)
étudiés dans le Paso 1.
soy … pero, también (yo) soy ...
Phase 1 : s’organiser
→ L a descripción de tu estilo: (Yo) destaco con mi estilo
Les élèves pourront s’aider d’un tableau pour réaliser cette porque ... / (Yo) paso desapercibido/a porque ...
tâche finale. On peut par exemple leur proposer de compléter
→ L a descripción de tus gustos y de tus aficiones: (Yo) soy
le tableau suivant qui leur facilitera la tâche au moment de la
una persona llena de sorpresas ya que … / (Yo) soy una
rédaction et qui leur permet de réfléchir de façon organisée
(persona) apasionada/o …
avant de rédiger leur autoportrait.
On pourra également donner aux élèves les plus à l’aise
Un rasgo une liste de mots plus soutenus ou « poétiques ». Il
Mis
Mi físico Mis defectos de mi sera également possible de leur demander d’utiliser des
cualidades
personalidad comparaisons ou des métaphores pour donner davantage
d’originalité à leur autoportrait.
Phase 3 : présenter
Phase 2 : rédiger
Chaque élève pourra ensuite, individuellement, présenter son
Après avoir dégagé les idées principales de leur autoportrait
travail à l’oral.
grâce au tableau précédent, les élèves passeront à la phase
de rédaction. Pour cela, on leur donnera la structure d’un

Annexe
Déroulement
En classe entière, les élèves vont devoir faire le portrait Phase 2 : rédiger
de leurs camarades. Pour cela, ils pourront se répartir les Avant de passer à l’étape de rédaction, on rappellera en
descriptions de leurs camarades. Si dans le projet final 2 : classe quelles sont les expressions qui permettent de donner
Mi autorretrato... ils ont utilisé les possessifs de la première son avis, des plus simples aux plus complexes : para mí, en
personne, ils pourront ici employer ceux de la troisième mi opinión, a mi parecer / (yo) pienso que, (yo) opino que, (a
personne. On leur demandera une présentation courte mais mí) me parece que (.....) es, etc. Ensuite les élèves rédigeront
claire, avec possibilité de s’entrainer chez eux en amont. individuellement le portrait de leur camarade.
Phase 1 : s’organiser On demandera aux élèves les plus à l’aise d’illustrer par
On désignera des binômes pour que chaque élève fasse le exemple, les qualités et/ou les défauts de leurs camarades.
portrait de son camarade et ne s’éparpille pas. Ainsi les Phase 3 : présenter
élèves pourront se concerter et proposer un portrait en
Les élèves auront la possibilité de s’entrainer oralement avant
accord avec ce qu’ils pensent.
de faire la présentation en classe entière.

Corrigé de l'évaluation
Annexe
› Retrouvez une proposition d'évaluation en annexe . → p. 37
Exercice 1 Compréhension écrite
1 Lee el texto y contesta a los preguntas siguientes. c. Chindo tiene nobles sentimientos y muchas cualidades
porque es hospiciano y sentimental, arbitrario y cariñoso,
a. Chindo es un animal porque es un perro como se ve con las pícaro a la fuerza, errabundo y amable. Tiene el aire entre
palabras siguientes: «un perrillo», «rabón», «un perro», alegre e inconsciente, es entendido, sabio, leal, resignado.
«perro».
d. Chindo es un perro muy espabilado porque consigue
b. Chindo es rabón y tiene la piel sin lustre, corta la alzada,
sobrevivir en la calle porque es inteligente y voluntarioso.
flácidas las orejas.
e. Chindo es el mejor amigo del hombre porque es un perro
y un lazarillo y sabe cómo cuidar de los hombres ciegos.
Además, es un compañero muy leal.
Exercice 2 Compréhension orale
Script de l’audio
Juana: ¡Hola Irene ! ¿Qué tal?
Irene: ¡Hola ! Bien, ¿Y tú?
Juana: Sí, tengo que contarte : ¡Rafa se ha decidido!
Irene: ¿El chico que te tenía loquita? Anda, dime cómo es.
Juana: Es un chico guapísimo… bueno, guapísimo para mí ; moreno, un poco más alto que yo y muy delgado con unos ojos
marrones muy bonitos.
Irene: Bueno, sigue…
Juana: Rafa es encantador porque es muy dulce, inteligente y sensato por su edad. Me encanta escucharlo hablar porque
sabe muchas cosas. Además, es muy manitas porque sabe hacer bricolaje y algo deportista porque juega al tenis dos veces
a la semana.
Irene: Pues, ¡qué bien Juana! ¡Ojalá encuentre yo también a mi Rafa, pero además tendrá que ser gracioso!
Juana: ¡Claro que sí! Nos vemos pronto.
Irene: Un beso, hasta pronto.
1 Caracteriza el físico de Rafa. cualidades porque es muy dulce, inteligente, sensato, culto,
un manitas y algo deportista.
afa es moreno y muy delgado con unos ojos marrones muy
R
bonitos. Es un poco más alto que Juana y es guapísimo para ella. 3 Según Irene, ¿cómo debe ser su futuro novio?
2 Explica qué piensa Juana de Rafa, su chico. Según Irene, su futuro novio debe ser rubio con los ojos
azules. Tiene que tener las mismas cualidades que Rafa.
Para Juana, Rafa es un chico encantador que tiene muchas
Pero, además, debe ser gracioso.
Exercice 3 Grammaire
1 Completa las frases con el posesivo adecuado. 2 Escoge la forma adecuada entre tú, usted, vosotros y
a. Eloy vive en casa de sus abuelos. ustedes.
b. Tú no sabes dónde están tus libros. a. Señor director, usted tiene razón.
c. Usted no quiere que revele su secreto. b. Vosotros tenéis muchos amigos.
d. Vosotros aún no tenéis vuestra propia casa.
c. Ustedes van muy elegantes para la boda.
e. D
e momento, nosotras no queremos comprarnos nuestro
propio coche. d. Tú aprendes con mucha rapidez.
e. Doña Encarna, usted no es muy sensata, tiene que tomar
las medicinas para curarse.

3 Conjuga los verbos siguientes.

a. (Yo) conozco a tu hermano.
b. María e Inés son muy buenas amigas.
c. Usted tiene muy buena salud.
d. Jorge quiere salir de fiesta esta noche.
e. Ellos oyen cómo ladra el perro.
f. Nosotros vamos a Madrid de vacaciones.
Exercice 4 Lexique
1 Coloca las palabras siguientes en la columna adecuada.

Descripción física Descripción moral
alto / fofo / pelirrojo / pálido / orejudo / rojizo / aguileño. ingenioso / agradable / benevolente / sensato /
influenciable / sonriente / generoso / vago.
2 Rodea las palabras relacionadas con el mundo de la moda.

ropa / estilo / complementos / azul / gris / sombrero / zapatos / vestido / chaqueta.
Exercice 5 Culture
1 Nombra a un poeta hispano que ha hecho su autorretrato, a un pintor hispano que se ha autorretratado y a un
director de cine que ha retratado a una gran figura latinoamericana.
a. Un poeta hispano que ha hecho su autorretrato ➝ Pablo Neruda.
b. Un pintor hispano que se ha autorretratado ➝ Fernando Botero.
c. U
n director de cine que ha retratado a una gran figura latinoamericana ➝ Pablo Larraín.

Espagnol • 4e
Unidad
1
Annexes
Sommaire
Annexe 1
Grilles d’évaluation des tâches intermédiaires ................................ p. 31
Annexe 2
Grilles d’évaluation des tâches finales ......................................... p. 34
Annexe 3
Ressources pour l’évaluation........................................................ p. 37

Paso Espagnol • 4e
1 C S
¿ ómo on?
Proposition de grille d’évaluation
Muestro a la clase mi último selfi y me describo. No olvido precisar mis rasgos distintivos y mi estilo.
COMPÉTENCE LANGAGIÈRE /8
■ Parler en continu : je prends la parole pour raconter, décrire, expliquer. /8
A1 : J e juxtapose des phrases simples pour raconter une histoire courte en m’aidant d’images ou de références déjà
connues.
→ Attendus : Je décris mon physique à partir d’un selfie.
Niveau intermédiaire : Je juxtapose des phrases simples pour raconter une histoire.
→ Attendus : Je me décris à partir d’un selfie en mettant l’accent sur mes particularités physiques.
A2 : J e raconte ou j’explique en produisant une série de courtes phrases que je peux relier avec des connecteurs
élémentaires.
→ Attendus : Je fais un portrait exhaustif en précisant mon style vestimentaire.
COMPÉTENCES LINGUISTIQUES /8
■ J’emploie un lexique adapté. /4
A1 : Je mobilise un répertoire élémentaire de mots isolés et d’expressions dans des situations identiques à celles dans
lesquelles j’ai appris.
A2 : J e possède un vocabulaire restreint mais suffisant pour satisfaire les besoins quotidiens concrets.
■ Je perfectionne ma phonologie et m’exprime avec aisance. /4
A1 : Je prononce distinctement un nombre limité de mots. Je parle lentement avec de nombreuses pauses.
A2 : J ’ai une prononciation généralement claire malgré un net accent étranger. Il m’arrive d’hésiter et de faire des « faux
démarrages ».
COMPÉTENCES MÉTHODOLOGIQUES, CITOYENNES ET CULTURELLES /4

■ Je corrige mes erreurs à l’oral et à l’écrit. /2
Niveau 1 : Je produis quelques énoncés selon des modèles et je corrige l’ordre des mots.
Niveau 2 : Je produis quelques énoncés simples et je corrige des erreurs élémentaires.
■ J’enrichis mon bagage lexical. /2
Niveau 1 : Je restitue les mots nouveaux appris en classe sous forme de liste.
Niveau 2 : Je classe les mots nouveaux selon leur nature.

2 ¿Cmeómo
veo?
Redacto mi autorretrato poético. Hago referencia a mi físico y a mi personalidad (cualidades y defectos).

Termino dedicándole algunas palabras al poeta.
■ Écrire et réagir à l'écrit : j’écris pour décrire, raconter, rendre compte. /8
A1 : J e produis de façon autonome quelques phrases juxtaposées. Je rédige un texte guidé sur moi-même.
→ Attendus : Je décris mon physique.
Niveau intermédiaire : Je produis de façon autonome quelques phrases complexes juxtaposées.
→ Attendus : Je décris mon physique et ma personnalité.
A2 : J ’écris un court récit et des poèmes simples.
→ Attendus : Je décris mon physique et ma personnalité en adressant quelques mots au poète.
A2 : J e possède un vocabulaire restreint mais suffisant pour satisfaire les besoins du quotidiens.
■ Je maitrise les codes de la langue. /4
A1 : J’utilise avec plus ou moins d’aisance un nombre limité de structures simples que j’ai mémorisées.
A2 : J ’utilise des structures simples correctement mais je dois me concentrer pour ne pas faire d’erreurs. Le sens
général de mon propos reste clair.


3 D icen de mí,
de ti, de él...
Realizo una mini encuesta digital para saber cómo me ven mis compañeros/as.
A1 : J e produis de façon autonome quelques phrases juxtaposées. Je rédige un texte guidé sur moi-même.
→ Attendus : Je pose des questions simples sur ma personnalité.
→ Attendus : Je pose des questions simples sur ma personnalité et mon style.
→ Attendus : Je pose des questions simples sur ma personnalité et mon style en illustrant mes propos.
A2 : J e possède un vocabulaire restreint mais suffisant pour satisfaire les besoins du quotidien.
A1 : J’utilise avec plus ou moins d’aisance un nombre limité de structures simples que j’ai mémorisées.
A2 : J ’utilise des structures simples correctement mais je dois me concentrer pour ne pas faire d’erreurs. Le sens
général de mon propos reste clair.


Espagnol • 4e
Grille d'évaluation : Proyecto final 1
¡Creamos el autorretrato de la clase!
A1 : Je juxtapose des phrases simples pour décrire en m’aidant d’images ou de références déjà connues.
→ Attendus : Je me présente et je présente ma classe.
Niveau intermédiaire : Je juxtapose des phrases simples pour donner plus de détails sur une personne ou un groupe.
→ Attendus : Je décris les caractéristiques physiques et morales, les gouts.
élémentaires.
→ Attendus : J’ajoute un avis personnel à ma description.
A1 : J ’utilise avec plus ou moins d’aisance un nombre limité de structures simples que j’ai mémorisées.
A2 : J ’utilise des structures simples correctement mais je dois me concentrer pour ne pas faire d’erreurs. Le sens général
de mon propos reste clair.
■ Je perfectionne ma phonologie et je m’exprime avec aisance. /4
A1 : J e prononce distinctement un nombre limité de mots. Je parle lentement avec de nombreuses pauses.
A2 : J ’ai une prononciation généralement claire malgré un net accent étranger. Il m’arrive d’hésiter et de faire de « faux
démarrages ».

■ Je travaille en collaboration avec une équipe. /2
Niveau 1 : J e formule quelques idées élémentaires mais rarement dans la langue cible. Je fais des efforts pour collaborer.
Niveau 2 : Je donne mon avis et partage quelques connaissances lexicales et/ou grammaticales ; je n’émets que très peu
de critiques.
Niveau 1 : J e produis quelques énoncés selon des modèles et je corrige l’ordre des mots.

Espagnol • 4e
Mi autorretrato...
A1 : Je produis de façon autonome quelques phrases juxtaposées. Je rédige un texte guidé sur moi-même.
→ Attendus : Je me présente.
→ Attendus : Je me décris physiquement et moralement.
→ Attendus : Je décris mes gouts, mes passions qui font de moi une personne spéciale.
A1 : J e mobilise un répertoire élémentaire de mots isolés et d’expressions dans des situations identiques à celles dans
A2 : J e possède un vocabulaire restreint mais suffisant pour satisfaire les besoins du quotidien.

Niveau 1 : J e restitue les mots nouveaux appris en classe sous forme de liste.

Espagnol • 4e
¿Cómo nos vemos?
A1 : Je juxtapose des phrases simples pour décrire en m’aidant d’images ou de références déjà connues.
→ Attendus : Je présente ma classe.
Niveau intermédiaire : Je juxtapose des phrases simples pour donner plus de détails sur une personne ou un groupe.
→ Attendus : Je décris les caractéristiques physiques et morales, les gouts d’un/e camarade.
élémentaires.
→ Attendus : J’ajoute un avis personnel à ma description.
■ Je perfectionne ma phonologie et je m’exprime avec aisance. /4
A1 : J e prononce distinctement un nombre limité de mots. Je parle lentement avec de nombreuses pauses.
A2 : J ’ai une prononciation généralement claire malgré un net accent étranger. Il m’arrive d’hésiter et de faire de « faux
démarrages ».

■ Je travaille en collaboration avec une équipe. /2
Niveau 1 : J e formule quelques idées élémentaires mais rarement dans la langue cible. Je fais des efforts pour collaborer.
Niveau 2 : Je donne mon avis et partage quelques connaissances lexicales et/ou grammaticales ; je n’émets que très peu
de critiques.
Niveau 1 : J e produis quelques énoncés selon des modèles et je corrige l’ordre des mots.

Espagnol • 4e
Nombre: ............................................... Fecha: ...............................................
/20
Apellido: ...............................................
Clase: .................................................... ÉVALUATION

Barême :
› compréhension écrite (6 puntos)
› compréhension orale (5 puntos)
› grammaire (4 puntos)
› lexique (3 puntos)
Exercice 1 Compréhension écrite › culture (2 puntos)
«Chindo» es un perrillo de sangre ruin y de nobles sentimientos. Es rabón y tiene la piel sin lustre, corta la alzada, flácidas las
orejas. «Chindo» es un perro hospiciano y sentimental, arbitrario y cariñoso, pícaro a la fuerza, errabundo y amable, como
los grises gorriones de la ciudad. «Chindo» tiene el aire, entre alegre e inconsciente, de los niños pobres, de los niños que
vagan sin rumbo fijo, mirando para el suelo en busca de la peseta que alguien, seguramente, habrá perdido ya. «Chindo»,
como todas las criaturas del Señor, vive de lo que cae del cielo, que a veces es un mendrugo de pan, en ocasiones una piltrafa
de carne, de cuando en cuando un olvidado resto de salchichón, y siempre, gracias a Dios, una sonrisa que sólo «Chindo»
ve. «Chindo», con la conciencia tranquila y el mirar adolescente, es perro entendido en hombres ciegos, sabio en las artes
difíciles del lazarillo, compañero leal en la desgracia y en la obscuridad, en las tinieblas y en el andar sin fin, sin objeto y con
resignación.
Chindo de José Camilo Cela.
1 Lee el texto y contesta a los preguntas siguientes. c. ¿Cómo es la personalidad de Chindo?
a. Chindo es un hombre o un animal. Justifica. d. ¿Chindo es espabilado? ¿Por qué?
b. Caracteriza el físico de Chindo. e. Explica por qué Chindo es el mejor amigo del hombre.
Exercice 2 Compréhension orale
1 Caracteriza el físico de Rafa. 3 Según Irene, ¿cómo debe ser su futuro novio?
2 Explica qué piensa Juana de Rafa, su chico.
Exercice 3 Grammaire
1 Completa las frases con el posesivo adecuado. c. ..................... van muy elegantes para la boda.
a. Eloy vive en casa de ..................... abuelos. d. ..................... aprendes con mucha rapidez.
b. Tú no sabes dónde están ..................... libros. e. Doña Encarna, ..................... no es muy sensata, tiene que
tomar las medicinas para curarse.
c. Usted no quiere que revele .....................secreto.
d. Vosotros aún no tenéis ..................... propia casa. 3 Conjuga los verbos siguientes.
e. De momento, nosotras no queremos comprarnos ..................... a. (Yo) (conocer) .............................................. a tu hermano.
propio coche.
b. María e Inés (ser) ............................................ muy buenas amigas.
2 Escoge la forma adecuada entre tú, usted, vosotros y c. Usted (tener) .............................................. muy buena salud.
ustedes.
d. Jorge (querer) ....................................... salir de fiesta esta noche.
a. Señor director, ..................... tiene razón.
e. Ellos (oír) .............................................. cómo ladra el perro.
b. ..................... tenéis muchos amigos.
f. Nosotros (ir) .............................................. a Madrid de vacaciones.

Espagnol • 4e
Exercice 4 Lexique
1 Coloca las palabras siguientes en la columna adecuada.
ingenioso alto agradable fofo influenciable benevolente sensato pelirrojo pálido vago sonriente
aguileño orejudo generoso rojizo
Descripción física Descripción moral
............................................................................................................................... ...............................................................................................................................
............................................................................................................................... ...............................................................................................................................
............................................................................................................................... ...............................................................................................................................
............................................................................................................................... ...............................................................................................................................
.............................................................................................................................. ..............................................................................................................................
2 Rodea las palabras relacionadas con el mundo de la moda.
amable co ulento vestido

ropa mp corp liso
lementos risueño inte
ligente
som gris rubio
brero zap a zu l Borges vo
chaqueta
atos lunt
arioso
imponente servicial
Exercice 5 Culture
1 Nombra a un poeta hispano que ha hecho su autorretrato, a un pintor hispano que se ha autorretratado y a un director
de cine que ha retratado a una gran figura latinoamericana.
a. Poeta hispano ➝ ...............................................................................................................................................................................................................................
b. Pintor hispano ➝ .............................................................................................................................................................................................................................
c. D
irector de cine ➝ ...........................................................................................................................................................................................................................

Hispamundo 4 Ème Livre Prof Chap01 - Juego - de - Retratos

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Hispamundo 4 Ème Livre Prof Chap01 - Juego - de - Retratos

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Livre du professeur • Espagnol • 4e

Corrigé de l’évaluation Annexes

Unidad 1 ● Juego de retratos 1

Tâche intermédiaire Tâche intermédiaire Tâche intermédiaire

fin Proyecto final 2

Unidad 1 ● Juego de retratos 2

Le titre du chapitre Cuaderno p. 15

Anticipation à partir de l'image d'ouverture Cuaderno p. 15

Unidad 1 ● Juego de retratos 3

› Proposition de différenciation sur l’image d’ouverture

Unidad 1 ● Juego de retratos 4

À partir de l’audio Cuaderno p. 15

› Script de l’audio déclencheur de parole audio

› Pistes d’exploitation de l’audio déclencheur de parole Cuaderno p. 15

Unidad 1 ● Juego de retratos 5

■ Parler en continu : je prends la parole pour raconter, décrire, expliquer.

Unidad 1 ● Juego de retratos 6

Niveau 3 - Repérages approfondis

Unidad 1 ● Juego de retratos 7

Proposition de trace écrite

Proposition de travail à la maison

2 ¿Cómo son ellas?

■ Écouter et comprendre : je comprends des documents audio et vidéo de nature variée.

Niveau 3 - Repérages approfondis

Unidad 1 ● Juego de retratos 8

Lexique Ressource complémentaire :

Proposition de trace écrite

Proposition de travail à la maison

Unidad 1 ● Juego de retratos 9

3 Una nueva moda

■ Écrire et réagir à l’écrit : j’écris pour décrire, raconter, rendre compte.

Niveau 3 - Repérages approfondis

Unidad 1 ● Juego de retratos 10

Proposition de trace écrite

Proposition de travail à la maison

Déroulement Phase 2 : rédiger

Unidad 1 ● Juego de retratos 11

■ Parler en continu : je prends la parole pour donner mon opinion.

Mise en œuvre de la différenciation

Niveau 3 - Repérages approfondis

Unidad 1 ● Juego de retratos 12

Lexique Ressource complémentaire :

Proposition de trace écrite

Proposition de travail à la maison

■ Écouter et comprendre : je comprends des documents audio et vidéo de nature variée.

Unidad 1 ● Juego de retratos 13

Niveau 3 - Repérages approfondis

Unidad 1 ● Juego de retratos 14

Proposition de trace écrite

Proposition de travail à la maison

■ Écouter et comprendre : je comprends des documents audio et vidéo de nature variée.

Unidad 1 ● Juego de retratos 15

Niveau 3 - Repérages approfondis

Unidad 1 ● Juego de retratos 16

Niveau 3 - Repérages approfondis

Unidad 1 ● Juego de retratos 17

Proposition de trace écrite

Proposition de travail à la maison

Unidad 1 ● Juego de retratos 18

■ Lire et comprendre à l’écrit : je me repère dans le document et cible l’information nécessaire.

Mise en œuvre de la différenciation

Niveau 3 - Repérages approfondis

Unidad 1 ● Juego de retratos 19

d. Por parejas Temps à prévoir : 10 mn.

3 Conjuga los verbos siguientes.

1 Lee el texto y contesta a los preguntas siguientes. c. ¿Cómo es la personalidad de Chindo?

a. Poeta hispano ➝ ...............................................................................................................................................................................................................................

b. Pintor hispano ➝ .............................................................................................................................................................................................................................