Hispamundo 5 Ème Livre Prof Chap02

Livre du professeur • Espagnol • 5e
Unidad
2 CYCLE 4 p. 88
Familias.com
S
5e p. 54
➜ Cuaderno p. 24
ommaire
Présentation de la séquence Page d’ouverture
p. 02 p. 03
Paso 1 Paso 2
Familias a través del mundo Uno más de la familia
› Étape 1 : Retrato de familia › Étape 1 : Animales extraños
› Étape 2 : Familias mestizas › Étape 2 : Él nunca lo haría
› Étape 3 : Los abuelos son universales › Étape 3 : ¿Nuevas mascotas?
› Tâche intermédiaire › Tâche intermédiaire
p. 05 p. 10
E xploradores
Paso 3
Expert@s!
¿La e-Generación?
!
de palabras
› Étape 1 : Perfil real
› Étape 2 : ¿Cuántas familias en una?
› Étape 3 : La brecha generacional
› Tâche intermédiaire p. 21
p. 15 p. 21
y o
Pro ineaclt › Proyecto final 1 p. 22
f › Proyecto final 2 p. 22
› Proyecto final 3 p. 23
Corrigé de l’évaluation Annexes

p. 24 p. 25
Unidad 2 ● Familias.com 1
Unidad
2 Familias.com CYCLE 4 p. 88
5e p. 54 ➜ Cuaderno p. 24
Ce chapitre permettra aux élèves de parler de leur environnement proche mais aussi de découvrir des familles hispaniques
diverses. Ils pourront s’interroger sur les liens qui existent entre les membres d’une même famille et ils étudieront la place de
?
chacun au sein d’un foyer.
Problématique
Ancrage culturel : Comment sont les familles
Langages : apprendre et communiquer à travers des jeux.
hispaniques d’aujourd’hui ?
Voyages et migrations : rencontrer des familles de pays différents.
École et société : comprendre le rôle et la place des familles dans
nos sociétés actuelles.
Compétences travaillées
I nscription de la séquence dans la progression ■ Écrire et réagir à l’écrit : j’écris pour décrire, raconter, rendre
spiralaire compte.
Pré-requis : ✓ Le présent de l’indicatif des verbes en -er et -ir. ■ Parler en continu : je prends la parole pour raconter, décrire,
✓ Le nombre. expliquer.
✓ Le genre. ■ Réagir et dialoguer : je participe à une conversation.
■ Écouter et comprendre : je comprends des documents audio
et vidéo de nature variée.
■ Lire et comprendre : je me repère dans le document et cible
l’information nécessaire.
Déroulement de la séquence
Tâche intermédiaire Tâche intermédiaire Tâche intermédiaire

Je prends mon animal de compagnie en Je crée l’arbre généalogique de ma
Je présente ma
photo (ou un autre animal que j’aimerais famille ou d’une famille hispanique
famille en vidéo
avoir en animal de compagnie). Je le en expliquant comment ses
pour mon blog.
présente à mes camarades. membres communiquent entre eux.
o
Proy eaclt
Proyecto final 1 Colectivo Nous créons un jeu des 7 familles.
fin Proyecto final 2

Proyecto final 3
Individual Un animal de compagnie présente sa famille.
Individual Ta famille est spéciale : présente-la à un casting !
Objectifs linguistiques
Grammaire → Le présent de l’indicatif des Outils numériques
verbes en -er et -ir, le nombre, le genre. Audacity et Vocaroo sont
Phonologie → Le « r » simple et le double « rr » des logiciels permettant d’enre-
→ L a famille, les animaux, gistrer sa voix.
Lexique
les nouvelles technologies. LearningApps et Parcours
ReadWriteThink peuvent-
arcours avenir : les familles
P
être utilisés pour créer des exer-
d’aujourd’hui et de demain.
cices ou des activités en ligne.
Objectif méthodologique AP Parcours citoyen : utiliser les
Simitator est un simulateur
S’entrainer à l’expression orale en continu. outils numériques de façon
de réseaux sociaux.
correcte et responsable.
Unidad
2 Familias.com
Introduction Sommaire
→ Entrée par la problématique
Ce chapitre est l’occasion pour l’élève de parler de ce qu’il connaît le mieux, → Entrée par le titre du chapitre
c’est à dire sa famille et lui-même. Il permettra également de parler de la → Entrée par l’image d’ouverture et son
cellule familiale et de son évolution dans nos sociétés modernes. Par ailleurs, audioguide
d’un point de vue culturel, les documents étudiés donneront l’opportunité → Entrée par l’audio déclencheur de parole
de présenter quelques familles hispaniques célèbres. Au long du chapitre,
les élèves seront amenés à réactiver les outils abordés dans les chapitres
précédents comme la description physique et morale et à enrichir leur bagage
linguistique. Des fondamentaux grammaticaux seront également étudiés : le
présent de l’indicatif des verbes en -er et -ir, ainsi que le genre et le nombre.
La problématique
En partant de la question culturelle, on insistera sur le fait que l’élève est acteur de la séquence et l’on pourra s’approprier la
problématique en plusieurs temps :
→ en leur faisant repérer le pronom interrogatif ¿Cómo?, qui présuppose de qualifier et de décrire des familles.
→ en insistant sur le sujet du chapitre « las familias hispánicas ». On pourra s’assurer que tous les élèves comprennent bien
l’adjectif « hispánicas ».
→ en explicitant le terme « hoy en día », à l’aide d’un synonyme comme « actualmente » et en leur faisant noter que ce terme
ancre la problématique dans la modernité.
Le titre du chapitre Cuaderno p. 24

Le titre est assez explicite sur la thématique mais on peut très bien envisager de demander aux élèves s’ils connaissent des
familles hispaniques actuelles célèbres. Par le biais de quelques questions comme ¿Quién es… para…?, certains mots de voca-
bulaire émergeraient permettant d’aborder le début du chapitre plus rapidement, en particulier pour les élèves en difficulté.
Si cette idée est proposée en travail à faire à la maison, on peut demander aux élèves d’apporter en classe une photo de la
famille en question afin de la présenter : identité, âge, résidence, etc. Cela servirait de réactivation et mettrait les élèves en
confiance.
On pourra enfin leur demander ce que leur évoque la terminaison « .com » : il est probable que des mots comme
communication, modernité, nouvelles technologies apparaissent.
Il sera ensuite possible de réaliser la carte mentale du cahier d’activités. Cette activité pourra se faire en binômes ou en petits
groupes pour que les élèves apportent différents mots en relation avec le titre.
Anticipation à partir de l'image d'ouverture Cuaderno p. 24

Dans un premier temps, on pourra demander aux élèves d’observer l’illustration de Julian Romero Muñoz et les inviter à déter-
miner la nature du document :
• ¿Qué tipo de documento es?
• B uscad los datos precisos acerca del documento (artista, título, año).
Pour répondre à ces questions, les élèves pourront réaliser l’exercice 1 de la partie « Observo » dans le cahier d’activités.
› Proposition de différenciation
sur l’image d’ouverture
À partir de l’image d’ouverture et de l’audioguide, on pourra entamer une phase de différenciation dans le cours.
Niveau 1
On pourra demander aux élèves les plus en difficulté de commencer par donner tous les mots de vocabulaire qui leur viennent
à l’esprit pour la description de l’image, sans faire de phrases. Ils pourront notamment réinvestir le vocabulaire des chapitres
précédents : les couleurs (naranja, gris, rojo, etc.), la description physique et morale.
Niveau 2
On incitera les élèves à parler des personnages : de qui s’agit-il ? Le mot
« familia » aura déjà été travaillé avec le titre du chapitre. On pourra ensuite
leur proposer de réaliser l’exercice 2 de la partie « Observo » dans le cahier
d’activités pour découvrir le vocabulaire de la famille. Ils pourront ensuite
faire des phrases simples pour décrire l’image : Es una familia. Veo a un
padre y una madre con sus hijos.
Niveau 3
Les élèves les plus à l’aise pourront parler du contraste obtenu par un jeu
d’opposition de couleurs (el gris / el blanco y los colores vivos en el centro de
la imagen) et relever l’idée principale véhiculée par l’illustration : la repré-
sentation de la famille comme cellule protectrice et unie malgré le mau-
vais temps. L’expression du bonheur familial est également accentuée par
l’apparition surnaturelle d’oranges enthousiastes courant se réfugier sous le
parapluie.
› Script de l’audioguide
Script annoté Mise en œuvre de la différenciation
audio
Julian Romero Muñoz es un ilustrador español y el Niveau 1 - Repérages clés
diseñador de producción de la película de animación Le nom et la profession de l’artiste ; les membres de la famille.
Planeta 51. Actualmente trabaja para un estudio de
animación español. Observa la ilustración. La ima- Niveau 2 - Repérages plus fins
gen muestra a una familia compuesta por un padre, La situation de la famille.
una madre y dos niños (uno es un bebé y el otro un
Niveau 3 - Difficultés anticipées
niño de cuatro años) que se protegen de la lluvia bajo
Le lexique : lluvia, paraguas, naranja. On pourra s’aider de caches
un paraguas. A los pies de los padres, se ve un grupo
pour montrer sur l’image les objets correspondants et en faciliter
de personajes animados circulares y de color naranja.
la compréhension. On pourra ensuite demander aux élèves de
¿Qué te parece esta familia? ¿En qué crees que puede
réfléchir aux questions de la fin de l’audioguide et de proposer des
ser diferente de la tuya? ¿Reconoces a los personajes
éléments de réponse : Esta familia me parece unida…
circulares y naranjas? ¿Qué relación pueden tener con
la familia de la imagen?
À partir de l’audio Cuaderno p. 24
En lo puro no hay futuro est une chanson de l’album De Vuelta y Vuelta (2001) du groupe rock espagnol Jarabe de Palo, aussi
connu pour d’autres titres tels que Bonito, La flaca, etc. Son nouvel album, sorti en mars 2017 s’intitule 50 palos.
Cette chanson est une louange à la richesse pluriculturelle des familles métisses.
› Script de l’audio déclencheur de parole

Mi tío era primo que nació en una goleta
de un amigo de mi abuelo abarrotada de esclavos
Lexique
que era indio americano que se Jamaica robaron. → el padre : le père
que se había enamorado En lo puro no hay futuro → la madre : la mère
de una tico patuá la pureza está en la mezcla → el hijo : le fils
→ un primo : un cousin
› Pistes d’exploitation de l’audio déclencheur de parole → un abuelo : un grand-père
Cuaderno p. 24
→ un tío : un oncle
Après une première écoute, on pourra proposer aux élèves de faire l’exercice → un hermano : un frère
Escucho du cahier d’activités, en entourant les mots du nuage de mots qu’ils → una tico patuá : une fille
entendent dans la chanson. du Costa Rica
On les fera ensuite réfléchie sur le mot mezcla, qui se répète trois fois, en leur → la mezcla : le mélange
proposant une définition préalable : hecho de unir cosas o personas diversas.
→ la pureza : la pureté
Paso Livre du professeur • Espagnol • 5e
1 Familias a través
del mundo
Introduction
Sommaire
Ce Paso est une première approche de la famille. Il permet notamment → ¿Lo sabías? - Mise en œuvre
d’acquérir les bases de vocabulaire requises sur ce sujet. Par ailleurs, → Étape 1 - Retrato de familia
l’étude des documents permettra aux élèves d’avoir une approche → Étape 2 - Familias mestizas
interculturelle de la famille, en explorant les spécificités des familles → Étape 3 - Los abuelos son universales
hispaniques. Ils pourront ainsi se demander : les familles hispaniques → Tâche intermédiaire - Mise en œuvre de la 1ere tâche
sont-elles si différentes des nôtres ? Quels sont les invariants universels
de la famille ? D’un point de vue grammatical, les élèves découvriront
le présent de l’indicatif des verbes en -er et -ir, ce qui leur permettra
d’aller plus avant dans la construction de phrases simples.
¿Lo sabías?
On pourra dans un premier temps donner des informations sur Gabriel García Márquez, écrivain colombien du 20e siècle,
appartenant au courant du « réalisme magique » et ayant reçu le prix Nobel de littérature en 1982. Dans Cien años de sole-
dad, son roman le plus connu, nous suivons la vie de la famille Buendía sur plusieurs générations. Ensuite on pourra mener
une petite recherche documentaire sur internet en demandant aux élèves de trouver l’arbre généalogique de Buendía et de le
commenter : pourquoi est-il si particulier ? Quelles sont les spécificités de cette famille ?
1 Retrato de familia
Cuaderno p. 25
■ Lire et comprendre : je comprends des documents écrits de nature variée.

■ Parler en continu : je prends la parole pour raconter, décrire, expliquer.
Déroulement de l’activité
À travers l’étude d’une affiche de film, les élèves seront amenés à s’exprimer sur les différents membres d’une famille et son
identité. Le travail du document permettra d’aborder le présent de l’indicatif, d’approfondir le lexique de la famille abordé en
page d’ouverture, et de familiariser les élèves avec l’expression de l’opinion. Ce sera par ailleurs l’occasion de découvrir un film
espagnol contemporain.
Repérage
› Contextualisation
Ce document est l’affiche du film de Daniel Sánchez Arévalo, La gran familia española, sorti en 2013. Ce réalisateur espagnol
s’est fait remarquer pour son film Azuloscurocasinegro sorti en 2006.
Ce film raconte l’histoire d’un mariage qui a lieu lors de la finale de la Coupe du Monde de football en Afrique du Sud. Ce jour
de catharsis générale, pendant que le pays entier se paralyse, une famille composée de cinq frères : Adán (Antonio de la
Torre), Benjamín (Roberto Álamo), Caleb (Quim Gutiérrez), Daniel (Miquel Fernández) et Efraín (Patrick Criado), va également
être confrontée au match le plus important de sa vie.
› Document étudié
Mise en œuvre de la différenciation

Niveau 1 - Repérages clés
Dans un premier temps, on demandera aux élèves de repérer les dif-
férents membres de la famille qu’ils connaissent. On pourra s’aider de
caches pour montrer un membre en particulier, et poser une question
aux élèves : ¿Para vosotros, qué miembro de la familia es? On attendra
des élèves le nom du membre de la famille concerné, sans forcément
faire une phrase.
Niveau 2 - Repérages plus fins
Pour les élèves plus à l’aise, on pourra demander quelle passion semble
unir la famille. On pourra leur faire repérer les indices qui permettent de
répondre : le ballon de football dans le titre et celui au pied du garçon
à gauche. Ils pourront également se livrer à une petite description phy-
sique des personnages, en réactivant les acquis du chapitre 1.

Pour les élèves les plus à l’aise, on pourra attirer leur attention sur les
deux phrases de l’affiche : Prepárate para el partido más importante de tu
vida. En s’aidant des nombreux mots transparents, on pourra essayer de
leur faire deviner le sujet du film et la spécificité de la famille présentée.
Corrigés
a. C ette famille de onze membres n’est pas facile à identifier. Les premiers personnages que les élèves arriveront à repérer
devraient être la grand-mère à droite, le petit-fils à gauche, un bébé à venir voire le chien, l’animal de compagnie. Pour les
autres ils feront des suppositions : enfants de la vieille dame, frères et soeurs, oncles et tantes.
b. Plusieurs indices montrent où la famille se trouve : les lignes blanches sur la pelouse, le ballon de football dans le titre du
film ou celui entre les mains du jeune garçon qui porte un tee-shirt de la Roja, le fait qu’ils soient onze, le mot el partido.
Tout laisse à croire qu’ils sont sur un terrain de football en pleine campagne car le paysage prolonge le terrain au loin et la
table et les chaises sont sorties pour un potentiel repas de famille. La famille prend la pose.
La familia parece estar en un campo de fútbol (líneas blancas sobre el césped, pelota de fútbol, once personas en la foto
como un equipo de fútbol, etc.). La familia posa para una foto de familia.
c. Les éléments perçus à la question b) aident à répondre à cette question : leur passion est donc le football.
La pasión de la familia es el fútbol.
d. En grupo Temps à prévoir : 60 minutes.
Une fois le vocabulaire de la famille établi, les élèves choisiront le format de leur jeu à préparer en groupes sur le site indiqué.
Chacun émet ses idées sur l’activité et fait des propositions. Un élève se chargera de mettre en oeuvre l’activité sur le site. Pour
réaliser cette activité, les élèves pourront se rendre en salle informatique avec leur cahier et pourront s’aider d’un dictionnaire
bilingue en ligne (http://www.wordreference.com/fr/).
Outil numérique Lexique

› Sur LearningApps , les élèves choisissent le format de → un partido de fútbol : un → un retrato : un portrait
leur jeu. Ils pourront créer très facilement l’application de match de football → el campo : la campagne
leur choix en suivant les étapes proposées par le site. → un campo de fútbol : un → la abuela : la grand-mère
terrain de football
→ el hijo : le fils
Proposition de trace écrite → una pelota : un ballon
→ los padres : les parents
→ posar : poser
→ el tío : l’oncle
El documento es un cartel de película que representa un
retrato de familia. La familia se compone de la abuela,
el padre y la madre y de los hijos o nietos. Creo que la Ressource complémentaire :
familia vive en el campo o bien parece estar en un campo
de fútbol. Los elementos que aparecen (como la pelota Site : FútbolGol
o la camiseta de la Roja) permiten pensar que tienen una Lien : cliquez ici
pasión común: el fútbol. Pistes d’exploitation :
→ Que propose cette association ? Montrez le point com-
mun avec l’affiche. Quelle(s) vertu(s) a le football ?
2 Familias mestizas
Cuaderno p. 25
■ Écouter et comprendre : je me repère dans le document et cible l’information nécessaire.

À travers l’étude d’un dialogue, les élèves apprendront à cibler les informations concernant la famille dans un document
audio. Ils découvriront également la notion de métissage. Les personnages présentant tour à tour leur famille, cette étape
permettra également de préparer la tâche intermédiaire. Le dialogue faisant intervenir un personnage à l’accent cubain, il sera
bon de prévoir plusieurs écoutes, voire pour les élèves les plus en difficulté de distribuer le script après une première écoute.
Repérage
Ce document audio est l’enregistrement d’une conversation skype entre Luis, de nationalité cubaine et Elena, de nationalité
espagnole. Le sujet de ce court dialogue est une description de leurs familles respectives.

audio
Elena: ¡Luiis! ¡Por fin estás en línea! ¡Hola!, ¿qué tal estás? Niveau 1 - Repérages clés
Luis: Hola Elena, ahí estoy, regular... ¡qué complicado es conse- Les élèves devront comprendre la situation d’énoncia-
guir el ordenador o la tablet en esta casa! ¡Siempre está ocupado! tion : un dialogue sur Skype, avec deux personnages
Mis hermanos no lo dejan nunca en paz. (Luis et Elena), qui parlent de leur famille.
Elena: Ah... ¿tienes muchos hermanos? Niveau 2 - Repérages plus fins
Luis : Bueno, tengo tres: dos hermanos mayores que se llaman Les élèves pourront dans un second temps repérer le
Adrián y Pedro, y una hermana menor que se llama Carolina. vocabulaire lié à la famille : le statut de fille unique
Elena: ¡Qué suerte! Yo, soy hija única. Pero tengo muuuuchos pri- d’Elena, les frères et soeurs de Luis, les cousins, les
mos todos diferentes y ¡me encanta! parents. Ils pourront s’aider de l’exercice 2 page 25 du
cahier d’activités.
Luis: Yo no tengo primos. Mis padres son hijos únicos como tú.
Pero ¿por qué tus primos son diferentes? Niveau 3 - Difficultés anticipées
Elena: Bueno es que mis padres no son originarios del mismo Les élèves les plus à l’aise seront amenés à repérer les
país: mi padre es español, pero mi madre es marroquí. informations concernant le métissage. Ils essaieront
Luis: ¡Eres única, y mestiza, Elena! ¡Yo también soy mestizo! d’en donner une définition avec leurs propres mots.
Corrigés
a. Luis está regular porque es complicado conseguir el ordenador o la tablet en su casa. Sus hermanos siempre los usan.
b. L uis tiene dos hermanos mayores y una hermana menor. Sus padres son hijos únicos y no son originarios del mismo país.
Elena es hija única pero tiene muchos primos. Sus padres también no son originarios del mismo país.
c. L os dos personajes son mestizos, con padres de diferentes países.
Pour la deuxième partie de la question, les élèves devront livrer une
réponse personnelle en fonction de leur situation.
d. E lena es hija única pero tiene muchos primos. Luis tiene hermanos Lexique
y una hermana pero no tiene primos. → e l mestizaje : le métissage
→m estizo : métis
Ressource complémentaire : →u n punto en común : un point en commun
Chanson : Mestizaje, Ska-P. →u na diferencia : une différence
Lien : cliquez ici → e
star regular : ne pas être très en forme
Pistes d’exploitation de la chanson : → e l ordenador : l’ordinateur
→ Définir le métissage à partir de la musique. → e l hermano mayor : le grand frère
→ Comprendre le message de tolérance du chanteur. → e l hermano menor : le petit frère
→u n primo : un cousin
→ e l hijo único : le fils unique
Proposition de trace écrite
Aprendemos en este diálogo entre Luis y Elena que tienen dos familias diferentes: Luis vive con dos hermanos mayores y
una hermana menor mientras que Elena es hija única.
También, descubrimos que los dos jóvenes son mestizos. Efectivamente sabemos que el padre de Elena es español y su
madre marroquí.
Mi familia se parece a la familia de Luis / de Elena porque...
Proposition de travail à la maison

À ton avis, quelles peuvent être les origines de Luis ?
3 Los abuelos son universales

Cuaderno p. 26
■ Lire et comprendre : je me repère dans le document et cible l’information nécessaire.

■ Parler en continu : je reproduis un modèle oral.
Á partir de l’étude d’un poème, les élèves s’intéresseront à un membre spécifique de la famille : la grand-mère. Ils réactiveront
à cette occasion le vocabulaire de la description physique et vestimentaire, ainsi que le lexique du visage. Ils approfondiront
également leur connaissance du présent de l’indicatif, notamment à la 3e personne du singulier.
Repérage
Ce document est un poème de quatre strophes de Ana Serna. Ana Serna est auteure de contes et histoires pour enfants. Cet
extrait est tiré de l’ouvrage Los superabuelos y sus nietos.
Ésta es mi abuela, Niveau 1 - Repérages clés
se llama Manuela, L’identité du personnage, la description physique de la grand-mère.
tiene el pelo blanco Après avoir fait une première lecture on demandera aux élèves les plus
y un moño muy alto. en difficulté de lire à voix haute tour à tour une strophe du poème.
No es alta ni baja, On pourra aussi proposer plusieurs dessins de la grand-mère et ils devront
ni gorda ni flaca, identifier le dessin qui correspond à la description. Une activité similaire est pro-
viste traje oscuro posée page 26 du cahier d’activités.
y nos da muchos duros.
Su piel es muy blanca, Pour les élèves plus à l’aise, on pourra faire repérer les gouts et les habitudes de la
sus ojos muy grises, grand-mère, en leur donnant la traduction du verbe « gustar » sans entrer dans les
lleva unos pendientes détails de sa construction, ce point grammatical étant abordé dans un chapitre
igual que las mises. ultérieur.
Se pone colonia,
se peina su pelo, Niveau 3 - Difficultés anticipées
le gusta la leche, Certains mots du poème sont inconnus des élèves. On pourra ainsi leur expliquer
y los caramelos que « viste » correspond à la troisième personne du verbe « vestir » (verbe à affai-
[...] ¡Es una abuela ideal! blissement) et expliciter l’expression « nos da muchos duros » ainsi que la compa-
raison « igual que las mises ».
Ana Serra, Manuela, mi abuela, 1994.
Corrigés
a. Les élèves émettront une hypothèse sur l’âge avancé de cette dame grâce aux cheveux blancs en particulier et au terme abuela.
b. Por parejas Temps à prévoir : 5 minutes.
Les élèves pourront citer ce vers pour expliquer qu’il s’agit d’une grand-mère idéale : « nos da muchos duros ». Ils pourront
également supposer qu’il s’agit d’une grand-mère idéale car elle correspond à l’image classique que nous nous faisons
d’une grand-mère : « pelo blanco », « ojos grises », « colonia », etc.
c. En grupo Temps à prévoir : 8 minutes.

Réflexion collective mais chacun notera les idées retenues et rapportera une des idées à l’oral. La réponse sera affirmative ou
négative, mais on attendra des élèves qu’ils justifient d’après leur expérience. Dans un premier temps ils pourront reprendre
la réponse de la précédente question puis ils dégageront d’autres points :
• possibilité de partir en vacances chez eux ;
• ils nous préparent toujours des gâteaux ;
• ils permettent de réunir toute la famille, ils nous laissent faire des choses que nous interdisent nos parents, etc.
d. L es élèves apprendront tout d’abord les deux ou trois premières strophes (travail à la maison possible) puis s’enregistreront
en travaillant la prononciation, l’intonation, le rythme, grâce à Audacity .
Lexique
Outil numérique →u na abuela : une grand-mère → las mises : les Miss
› Audacity →u n moño : un chignon → un verso : un vers
est un logiciel → v estir : s’habiller → un poema : un poème
permettant de
s’enregistrer. →d ar muchos duros : donner beaucoup d’argent → una estrofa : une strophe
→u nos pendientes : des boucles d’oreilles → la edad : l’âge
Ressource complémentaire :
Article : Chicha, la abuela moderna que triunfa en Instagram.
Lien : cliquez ici
Pistes d’exploitation :
→ Montre la particularité de cette grand-mère. Aimerais-tu en avoir une comme elle ?
Manuela es una abuela ideal porque da mucho dinero. Tiene el pelo blanco como todas las abuelas. Además se cuida mucho.
Los abuelos, igual de dónde vienen o de dónde son, son muy importantes porque nos dan mucho amor y nos preparan
comida riquísima.

On pourra demander aux élèves d’écrire quatre strophes sur leur grand-mère ou un autre membre de leur famille.
S’il n’a pas été effectué en classe, on pourra également leur proposer l’exercice 3 page 26 du cahier d’activités.
Annexe
Tâche intermédiaire ›R
etrouvez une proposition de grille d’évaluation en annexe → p. 26
→ Presento a mi familia en un vídeo para mi blog.
Déroulement
Les élèves ont appris à parler d’autres familles. Phase 2 : composer
C’est maintenant à eux de présenter la leur. Il préparera ensuite sa production orale en quelques phrases.
Cette activité est individuelle et nécessite une caméra, une Phase 3 : présenter
webcam ou tout autre appareil pouvant filmer. Le travail peut Devant la caméra, l’élève présentera les membres de sa
également se faire à la maison si les membres de la famille famille avec images à l’appui. Cette présentation n’est pas
acceptent d’être filmés. une lecture des phrases préparées, mais le fait de les avoir
Phase 1 : rechercher rédigées en amont devrait l’aider à cette prise de parole en
Dans un premier temps, l’élève rassemblera des images continu.
représentant sa famille : photos, vidéos ou autres illustrations
de son choix (dessins, etc.).
Paso Livre du professeur • Espagnol • 5e
2 Uno más
de la familia
Introduction
Sommaire
Quand on cite les membres de la famille on pense tout de suite → ¿Lo sabías? - Mise en œuvre
aux parents, aux enfants, aux grands-parents, aux oncles et aux → Étape 1 - Animales extraños
tantes, etc, mais dans certaines familles un autre membre peut → Étape 2 - Él nunca lo haría
être nommé : l’animal de compagnie. Un membre à part entière qui → Étape 3 - ¿Nuevas mascotas?
prend une place considérable pour beaucoup. Ce sera l’occasion de → Tâche intermédiaire - Mise en œuvre de la 2ème tâche
découvrir le lexique des animaux.
¿Lo sabías?
La mode est aux animaux sauvages comme animaux de compagnie. Qu’en pensent les élèves ? Est-ce bien pour l’animal ?
Les élèves listeront des animaux et il sera intéressant de connaitre leurs origines géographiques. On pourra citer en exemple
la tortuga, la serpiente, el lagarto, etc.
1 Animales extraños
Cuaderno p. 27
■ Lire et comprendre : je construis du sens et m’approprie le document.

■ Parler en continu : je prends la parole pour donner mon opinion.
Cette activité propose de s’intéresser à un extrait de conte enfantin sur des animaux qui parlent de leur famille. Il permettra
d’aborder le lexique des animaux et nécessitera d’utiliser l’accord en nombre des noms et adjectifs, à l’aide du point gramma-
tical de la double-page.
Repérage
Ce texte est un extrait du conte de Óscar Popa, Maimuki, el pequeño mamut rosa, écrit en 2017.
Niveau 1 - Repérages clés - Vosotros sois raros, sois salud ¡Estáis todos locos!
Après une première lecture, on pourra deman- - grita enfadado Lince.
der aux élèves de repérer les noms d’animaux animales que ya no existís,
et d’identifier Maimuki (un mammouth rose). yo tengo familia ahí fuera y - ¿Qué es un elefante?
Pour travailler l’oral, on pourra ensuite leur quiero estar con ellos, no Maimuki sigue sin conocer
proposer une lecture à deux voix en mettant le encerrado con una panda de esa palabra.
ton.
animales prehistóricos frikis. - Tú eres un elefante.
Niveau 2 - Repérages plus fins - ¿Qué es frikis? - Maimuki - Yo no soy un elefante, soy
Les élèves plus à l’aise seront amenés à identi- un mamut.
fier les animaux particuliers (préhistoriques ou nunca había escuchado esa
bizarres). On pourra à ce moment-là expliciter le palabra. - Eres un elefante rosa.
terme « frikis ». - Frikis es alguien como tú: - ¡Sólo dices mentiras! [...]
un elefante rosa, un pájaro - Vosotros no sabéis nada de
Les élèves les plus à l’aise pourront s’exprimer que no puede volar, un león familias ¿Quién va a querer
sur la situation et les sentiments des person- sin dientes y una armadillo tener un mamut rosa?
nages : où est la famille de Lince ? Pourquoi est-il
gigante obsesionada con la Óscar Popa, Maimuki,
énervé ? Comment réagit Maimuki ? el pequeño mamut rosa, 2017.
Corrigés
a. Maimuki es un mamut rosa.
b. Por parejas Temps à prévoir : 5 minutes.
Les élèves pourront noter sur leur cahier la liste des animaux qui apparaissent dans le texte et montrer la particularité de
chacun. Par exemple : Hay un pájaro que no puede volar → un pájaro sin alas.
Chacun établit sa liste et la compare avec son binôme pour vérifier les réponses et les compléter au besoin.
c. I l sera difficile de trouver des images correspondant à ces animaux particuliers. On pourra demander aux élèves de trouver
des images génériques des animaux sans tenir compte de leurs particularités : un oiseau, un lion, etc.
d. Chacun pourra noter l’animal de compagnie qu’il rêverait avoir et en quelques mots simples expliquer pourquoi afin de
restituer à l’oral sa réponse. On acceptera les exemples tirés du texte, mais également d’autres animaux.
e. En grupo Temps à prévoir : 25 minutes.
Dans un premier temps, les élèves devront se mettre d’accord sur le choix de l’animal et les spécificités qui en font un
animal fantastique. Pour le dessin, chacun laissera libre cours à son imagination sur une feuille à part. Les élèves mettront
ensuite leurs dessins en commun, et en choisiront un qui servira de support à la présentation orale. On les laissera s’entrai-
ner à l’oral avant la restitution devant la classe. On veillera également à ce que le temps de parole soit bien réparti.
Lexique
Ressource complémentaire : → r aro : bizarre → un armadillo : un tatou
Test : ¿Qué animal fantástico podría ser tu mascota? →u na panda : une bande → un lince : un lynx
Lien : cliquez ici →u n elefante : un éléphant → loco : fou
Pistes d’exploitation du test : →u n pájaro : un oiseau → un mamut : un mammouth
→ ¿Te parece demasiado friki la mascota que te ha →u n león : un lion → una mascota : un animal
salido en el test? Explica. de compagnie
Es un diálogo entre dos animales, el lince llamado Lince y el mamut rosa, Maimuki.
Otros personajes aparecen también, pero no hablan: un pájaro que no tiene alas, un león sin dientes, una armadillo
gigante. Los animales presentados son frikis porque son particulares y prehistóricos. Maimuki es una mascota fantástica.

On proposera aux élèves l’exercice 1 page 27 du cahier d’activités.
2 Él nunca lo haría
Cuaderno p. 27
■ Écouter et comprendre : je comprends des documents audio et vidéo de nature variée.

À travers l’étude d’une campagne vidéo de sensibilisation, les élèves aborderont le thème des animaux de compagnie aban-
donnés. La vidéo, au ton humoristique, permettra également d’effectuer un petit point phonologique sur la prononciation du
« r » et du « rr ».
Repérage
Cette campagne de sensibilisation de 2012 provient de l’organisation espagnole El Refugio, qui, depuis 1996, est spécialisée
dans l’aide aux chiens et chats abandonnés et/ou maltraités. Dans cette vidéo, c’est le chien lui-même, Budy, qui prend
le volant de la voiture et abandonne sa famille, proposant ainsi un remake humoristique de la célèbre campagne de
sensibilisation contre l’abandon des animaux domestiques, dans laquelle on voyait un chien au milieu de la route avec le
slogan Él nunca lo haría.
Script annoté vídeo Mise en œuvre de la différenciation
Él nunca lo haría, pero Niveau 1 - Repérages clés
¿Y si lo hiciera? Les élèves les moins à l’aise pourront faire des repérages basiques comme le thème de la vidéo
A los perros no hay et les animaux concernés (l’abandon des chiens). Pour faciliter la compréhension, on pourra
que abandonarlos, hay demander aux élèves d’effectuer l’exercice 2 page 27 du cahier d’activités.
que quererlos. Y si los
quieres mucho mucho,
On pourra faire repérer aux élèves les expressions qui montrent la nécessité d’aimer son animal
hazte socio al Refugio.
de compagnie : « hay que quererlos » « si los quieres mucho mucho ».

Les temps grammaticaux employés ne sont pas connus des élèves : él nunca lo haría, hiciera,
hazte socio. On pourra leur donner une traduction sans expliciter la construction et l’emploi de
ces temps de façon générale.
Les élèves les plus à l’aise pourront également noter le registre humoristique du spot et
expliquer en quoi il l’est (situation inversée, situation burlesque, réaction de la famille, etc.).
Corrigés
a. En grupo Il s’agit d’une réflexion collective. On pourra demander à chaque élève de noter ses idées sur un papier, puis
on collectera l’ensemble des papiers pour en faire une restitution orale. Une autre façon de procéder serait d’interroger les
élèves et d’écrire au tableau les idées qui émergent.
b. On inversera la phrase principale pour poursuivre : … pero ciertas familias abandonan a las mascotas.
c. Un tweet est un message court que rédigera l’élève via le site indiqué. Il doit montrer qu’il est en faveur de la protection des
animaux. Il est possible qu’à ce stade les élèves aient besoin d’exprimer l’obligation impersonnelle : on pourra les aider en
leur apportant hay que, es necesario + infinitif.
Outil numérique
› Simitator est un simulateur de réseaux sociaux à partir duquel les élèves pourront rédiger un tweet.
Il faut cliquer sur Twitter tweet generator et remplir le formulaire avant de le télécharger.
Lexique
Vidéo : No lo abandones, él nunca lo haría.
Lien : cliquez ici → un perro : un chien → hay que : il faut
Pistes d’exploitation : → pero : mais → querer : aimer
→ Dégager les points communs → un apoyo : un appui → hacerse socio : devenir membre
et les différences avec la vidéo étudiée. → él nunca lo haría : lui, il ne le
ferait jamais
Para dar una vida digna a un perro, hay que quererlo, pasearlo, es necesario darle de comer y de beber… Con humor, el
spot quiere mostrar que las mascotas nunca abandonan a su familia pero a veces las familias abandonan a sus mascotas.
Pensamos que es chocante, por eso apoyamos al Refugio.

On pourrait proposer aux élèves d’expliquer en quelques phrases très simples pourquoi un animal de compagnie voudrait
abandonner sa famille.
3 ¿Nuevas mascotas?
Cuaderno p. 28
■ L ire et comprendre : je me repère dans le document et cible l’information nécessaire.

■ Réagir et dialoguer : j’échange avec un interlocuteur.
À travers l’étude d’un article, accompagné de deux photos, les élèves s’intéresseront à un sujet qui devrait les amuser : les
déguisements pour animaux de compagnie. Ce sera l’occasion de brasser à nouveau le vocabulaire des animaux de compagnie
et d’employer le présent de l’indicatif.
Repérage
Le fait de déguiser son animal de compagnie est plus populaire en Espagne qu’en France. Il existe même à San Antón une
fête en l’honneur des animaux : les habitants se déguisent en l’animal de leur choix, et peuvent déguiser leurs animaux de
compagnie. Des concours existent également pour élire les meilleurs déguisements d’animaux.
Mise en œuvre de la différenciation POLÍTICA ECONOMÍA INTERNACIONAL TENDENCIAS

On fera remarquer aux élèves la nature du texte (un article publié Tu mascota odia Halloween
sur le site El Huffington Post), ainsi que le sujet traité (les animaux EL HUFFINGTON POST
Publicado: 20/10/2015 08:36
de compagnie à Halloween). On pourra leur donner quelques
mots de vocabulaire pour les aider dans la compréhension : Disfrazar a las mascotas está de moda [pero] a los
· hacer ilusión : faire plaisir animales no parece hacerles mucha ilusión disfrazarse
· presidiario : prisonnier de perro espacial, unicornio, presidiario o abeja. Son
· una abeja : une abeille muy monos, eso no se puede negar, pero no se divierten
tanto como sus dueños, que lanzan preguntas como
Niveau 2 - Repérages plus fins «¿Quién es la abejita más mona?» o «¿Vamos a jugar a
On fera noter aux élèves le verbe disfrazar qui explicite le Truco o Trato?» mientras reciben miradas de odio de
sujet de l’article. On n’oubliera pas de préciser que ce verbe se sus, hasta entonces, mejores amigos. Van a tener que
construit avec la préposition de. Ils seront également invités à dar muchos mimos y chucherías para compensar esto.
relever les différents noms d’animaux mentionnés dans le texte.
Ces informations les aideront à répondre à la question b). On Según El Huffington Post, 2015.
pourra demander aux élèves quel est le déguisement qu’ils
préfèrent.

Pour les élèves les plus à l’aise, on pourra leur demander ce
qu’ils pensent du ton et de l’avis de l’auteur du texte (ton iro-
nique qui laisse penser que l’auteur trouve cette activité un peu
ridicule). Pour les aiguiller, on pourra les faire travailler sur la
phrase : « Son muy monos, eso no se puede negar, pero no se
divierten tanto como sus dueños ». On pourra également expli-
citer les expressions « hacerles mucha ilusión » et « dar muchos
mimos y chucherías ».
Corrigés
a. En las fotos se ven perros.
b. On attendra des élèves qu’ils citent la phrase du texte : « ...un perro espacial, unicornio, presidiario o abeja… ».
c. Por parejas En grupo Temps à prévoir : 20 minutes.
Les élèves peuvent faire une liste de pour et de contre pour alimenter le débat et illustrer chaque idée à l’aide d’un exemple
simple. On pourra leur demander de faire un tableau à deux colonnes : une colonne es una buena idea et une colonne no es
una buena idea.
Ressource complémentaire : Lexique

Article : 20 tiernos bebés disfrazados de animales. → disfrazarse (de) : se déguiser → el odio : la haine
Lien : cliquez ici → hacer ilusión : faire plaisir → el mimo : la gâterie
Pistes d’exploitation : → mono : mignon → la chuchería : la
→R egarder les photos du site et dire si cela te → la abeja : l’abeille gourmandise
semble une bonne idée de déguiser un bébé.
A veces, la gente disfraza de perro espacial o de abeja a sus mascotas favoritas. Pero en realidad, los animales no se
divierten. (No) me parece buena idea disfrazar a las mascotas porque ...

On pourra proposer aux élèves d’inventer un déguisement pour leur animal de compagnie réel ou fictif.
Ils pourront également réaliser l’activité 3 page 28 du cahier d’activités.
Annexe
Tâche intermédiaire › Retrouvez une proposition de grille d’évaluation en annexe → p. 27
→ Saco una foto de mi mascota (o de otro animal que me guste como mascota). La presento a mis
compañeros.
Déroulement
Il s’agit de présenter un animal de compagnie : la race, son nom, son âge, mâle ou femelle, son pelage, son caractère, ses
gouts, ses habitudes, etc.
Tâche individuelle. Un appareil photo ou autre appareil permettant de prendre une photo sera nécessaire.
Phase 1 : rechercher
La phase de recherche s’effectuera à la maison.
Si l’élève prend en photo son propre animal de compagnie, il devra être équipé d’un appareil photo ou d’un téléphone portable.
Pour les élèves n’ayant pas d’animal de compagnie ou préférant choisir un autre animal, ils pourront chercher directement une
photo sur internet.
Phase 2 : composer
L’élève préparera la tâche en amont à la maison, en écrivant quelques phrases simples pour sa présentation. Il pourra également
étayer sa présentation d’un support graphique (powerpoint, affiche, etc.).
Phase 3 : présenter
L’élève présentera sa composition à l’oral devant la classe. On pourra inciter les élèves à poser des questions sur les
présentations de leurs camarades.
¿La e-Generación?
Paso
3
Introduction
Sommaire
Un tout autre aspect est abordé dans ce Paso : les familles → ¿Lo sabías? - Mise en œuvre
modernes. Quels sont aujourd’hui les nouveaux modèles de familles → Étape 1 - Perfil real
hispaniques ? Familles connectées, par les réseaux sociaux, par → Étape 2 - ¿Cuántas familias en una?
les nouvelles technologies, par les liens du sang ou non, etc. Nous → Étape 3 - La brecha generacional
verrons ici ce qui unit les familles ou au contraire ce qui les éloigne. → Tâche intermédiaire - Mise en œuvre de la 3ème tâche
Ce sera l’occasion d’aborder le genre.
¿Lo sabías?
On axera la réflexion sur ce qu’est la brecha digital. En quoi consiste-t-elle et pour quelles raisons existe-t-elle ? On parlera ici
de l’ère du numérique. La brecha digital est le fossé séparant deux générations, creusé par l’utilisation des nouvelles
technologies par les jeunes alors que les anciennes générations se sentent souvent dépassées.
1 Perfil real
Cuaderno p. 29
■ L ire et comprendre : je comprends des documents écrits de nature variée.

Cette activité s’articule autour de deux documents : un article sur le compte Twitter de la famille royale d’Espagne publié sur
le site du journal El Mundo et un tableau de Antonio de Felipe proposant une représentation moderne de la famille royale sur
trois générations.
Les élèves découvriront la famille la plus célèbre d’Espagne : ce sera l’occasion de faire un peu d’histoire et d’expliquer les
différences avec notre pays. Cette activité permettra également de parler de l’importance des réseaux sociaux dans nos
sociétés actuelles.
Repérage
L’article provient du journal national espagnol El Mundo, qui existe en version imprimable et numérique
(http://www.elmundo.es) et aborde diverses thématiques (l’économie, la politique, le sport, la culture, etc.).
Le tableau est une œuvre d’Antonio de Felipe. Le peintre est né à Valence en 1965 et a étudié à l’École des Beaux-Arts de cette
même ville.
Antonio de Felipe est né à Valence (Espagne) en 1965. Il a reçu sa formation dans cette même ville, à l’École des Beaux-Arts de
Valence. Son monde d’images exprime des contrastes frappants : l’artiste mélange les personnages de bandes dessinées, l’art
classique, le romantisme de l’épouvante et la veine commerciale avec le culte des idoles propre à notre époque. La peinture
de Antonio de Felipe a évolué dans des séries différentes comme Las vacas, Logotipos, Popsport entre autres.
http://www.artsper.com/fr/artistes-contemporains/espagne/3990/antonio-de-felipe
ESPAÑA OPINIÓN DEPORTES Mise en œuvre de la différenciation

La Casa Real Española causa furor en Niveau 1 - Repérages clés
Twitter 04/02/2015 On proposera aux élèves les plus en difficulté de repérer la nature du
document et le sujet traité (article de presse qui parle de la présence de
Las Casas Reales europeas [...] se han la famille royale d’Espagne sur Twitter). On en profitera pour demander
incorporado a la red de microblog- aux élèves de faire une petite recherche sur le régime politique qui existe
gin más famosa: Twitter. La última en en Espagne. On pourra ainsi faire un rappel historique et expliquer en quoi
hacerlo ha sido la Casa Real Española consiste le régime monarchique en Espagne.
(@CasaReal). [...] Lo que más llama la
atención es que @CasaReal es la que mayor Niveau 2 - Repérages plus fins
crecimiento registra, ya que tiene una media Les élèves les plus à l’aise pourront relever le champ lexical des réseaux
de 722 seguidores nuevos al día, lo que les sociaux (« red », « microbloggin », « seguidores », etc.) et évaluer par ce
sitúa en más de 191.000 seguidores en total. biais la notoriété de la famille royale.

Pour aller plus loin, on pourra expliciter quelques expressions comme « causa
furor » en s’appuyant sur sa ressemblance avec le français, ou encore « es la
que mayor crecimiento registra ». On pourra également les faire revenir sur la
première phrase « Las Casas Reales europeas », et leur faire remarquer que
cette phrase est au pluriel (réactivation du nombre vu dans le Paso précédent).
Connaissent-ils d’autres familles royales en Europe ?
Corrigés
a. P our répondre à cette question, on demandera aux élèves qui est selon eux Felipe VI dans
le tableau. À partir du titre du tableau, ils pourront s’arrêter sur le mot real et deviner
l’identité de Felipe VI. Autre indice, son nom écrit sur le tableau qui porte une couronne :
Me parece que Felipe VI es el rey de España. Los otros miembros de la familia se llaman
Sofía, Leonor, Juan Carlos y Sofía. Outil numérique
b. La familia real es muy famosa en las redes sociales: « La Casa Real Española causa furor en › Vocaroo est un
Twtitter », « es la que mayor crecimiento registra », « 772 seguidores nuevos al día », « más logiciel permettant
de 191.000 seguidores ». d’enregistrer sa voix
c. Les élèves pourront exprimer leur opinion. On pourra leur donner les structures suivantes : et de retravailler les
pienso que…, creo que…, me parece que…, para mí…, según mi opinión…, etc. enregistrements.
Le travail enregistré
d. On demandera aux élèves qui sont les deux princesses dans le tableau : ils devront désigner
pourra par la suite
les deux petites filles. On pourra alors leur préciser quel prénom correspond à chacune :
être récupéré sur
Leonor et Sofía. Ils choisiront ensuite la princesse avec laquelle ils veulent communiquer et
l’espace numérique
écriront les questions qu’ils souhaitent lui poser, avant de les enregistrer sur Vocaroo. On
de la classe.
les incitera à reprendre le vocabulaire des réseaux sociaux vu lors de cette activité.
Lexique
→ l a familia real : la famille royale → una princesa : une princesse → un seguidor : un abonné
→u n rey, una reina : un roi, une reine → una red social: un réseau social
Site : La Casa Real Española.
Lien : cliquez ici
→ Rends-toi sur le réseau Twitter depuis cette page et dis depuis quand Felipe VI est roi.
Felipe VI, el rey, Leticia, la reina, sus dos hijas Leonor y Sofía, y sus padres Juan Carlos y Sofía forman la Familia Real
española. Podemos ver que está muy conectada con el pueblo en Twitter.
Pienso que su presencia es útil porque así el pueblo tiene noticias de la familia y de lo que hace políticamente.

Crea el árbol genealógico de la familia de Felipe VI.
2 ¿Cuántas familias en una?

Compétence travaillée
Cuaderno p. 29
■ Écrire et réagir à l’écrit : j’écris pour décrire, raconter, rendre compte.
À travers l’étude d’un portrait d’une famille de série télévisée, les élèves seront amenés à parler de familles modernes et
recomposées. On fera travailler leur sens de l’observation et on leur demandera d’émettre des hypothèses sur cette famille.
Ce sera également l’occasion de faire un point sur l’accord en genre des noms et adjectifs. Cette activité leur sera utile pour la
réalisation de la tâche finale qui consiste en la composition d’un arbre généalogique.
Repérage
Cette image provient de la série télévisée chilienne Familia moderna datant de 2015. C’est une série adaptée de la série
américaine Modern Family. Voici l’arbre généalogique de cette famille hors norme :
On pourra demander aux élèves les plus en difficulté de repérer
le nombre de filles et de garçons dans la photo : Veo a cinco chi-
cas y a siete chicos. Ce sera l’occasion de réactiver le nombre et
le genre, ainsi que les chiffres vus dans le prologue. Ils pourront
également effectuer une brève description physique : La chica
tiene el pelo moreno.
On pourra demander aux élèves de faire des suppositions sur la
place de chacun au sein de la famille et les relations entre les
différents membres. En classe, on pourra s’aider d’un cache pour
montrer les différents membres un par un.

Cette famille étant recomposée, les élèves pourront avoir des
difficultés à retrouver les différents membres de la famille qu’ils
connaissent. On pourra leur distribuer l’arbre généalogique de la
famille et leur demander de faire le maximum de phrases avec :
Pepe Gallo es el abuelo de Anto Gallo. On leur donnera ensuite
le vocabulaire qui leur manquera : Pepe Gallo es el padrastro de
Chito Garcia. On les invitera enfin à associer les noms avec les
personnages de la photo. Ces éléments de réponses permettront
de répondre à la question c)
Corrigés
a. Según yo hay tres familias porque me parece que hay tres parejas.
b. Les élèves ne connaissant pas la série, on les invitera à émettre des hypothèses : Es el primo de los otros niños, Es el hijo de
una de las parejas, etc. Il faudra accepter toutes les propositions dès lors que l’élève émet une supposition.
c. Por parejas On demandera aux élèves d’écrire quelques phrases simples dans leur cahier pour répondre à la question.
Ils échangeront ensuite en espagnol avec leur voisin pour comparer leurs réponses. Lors de la reprise en collectif, on axera
la réflexion sur le mot conexión. Comme il s’agit d’une famille recomposée, ce mot revêt plusieurs aspects : famille par le
sang et famille de coeur.
Lexique
→u na pareja : un couple → el padrastro, la madrastra : le beau- → un parentesco : un lien de parenté
→ los demás : les autres père, la belle-mère → compartir un alquiler : faire de la
→ e l sobrino : le neveu → una familia reconstituida : une famille colocation
recomposée
En esta imagen, vemos a los personajes de Familia Moderna, una serie televisiva chilena. Parece que hay cuatro familias
reunidas en una. Me parece que es una familia reconstituida. Por ejemplo, el hombre a la derecha es el padrastro del niño
del centro.

On proposera de compléter le jeu des sept différences à partir du cahier d’activités.
3 La brecha generacional
Cuaderno p. 30
■ L ire et comprendre : je comprends des documents écrits de nature variée.

Avec l’étude de cette bande dessinée de Nik, Gaturro, nous pourrons évoquer avec les élèves le thème de la famille à travers
l’usage des nouvelles technologies. Le fossé intergénérationnel à ce niveau-là ne leur sera peut-être pas étranger. Ce sera l’oc-
casion de revoir les emplois du verbe tener, le genre des mots, mais aussi d’aborder l’utilisation de la négation « no » devant le
verbe.
Repérage
Nik est le nom d’artiste du dessinateur argentin Cristian Dzwonik (Buenos Aires, 1971). Créateur du célèbre personnage
Gaturro, et humoriste graphique du journal La Nación, ses travaux ont été publiés dans plusieurs pays d’Amérique latine mais
aussi aux États Unis, en Espagne et en France.
Dans un premier temps, on demandera aux élèves de repérer les diffé-
rents personnages : qui est Gaturro ? Quel est la relation entre le petit
garçon et l’homme assis dans son fauteuil ? On leur fera aussi repérer
la situation : que font les personnages ?
On fera noter aux élèves les différents réseaux sociaux mentionnés :
Facebook, Twitter, Whatsapp, etc. ainsi que le champ lexical des
nouvelles technologies : pantalla multitouch, selfie, celu. Les élèves
les connaissent-ils ? Ces éléments leur permettront de répondre à la
question a) du manuel. Ce sera également le moment d’expliquer le
mot « celu » en répondant à la question suivante.

On insistera sur la dernière vignette et sur le thème « brecha generacio-
nal ». Les élèves connaitront déjà le mot brecha, abordé dans le point
¿Lo sabías? en début de séquence. Selon eux, que signifie cette expres-
sion ? Est-ce une situation qu’ils connaissent avec leurs parents ?
Corrigés
a. P armi les cinq éléments de réponses possibles on n’en demandera que trois aux élèves : Facebook, Twitter, Whatsapp,
Pantalla multitouch, aplicaciones. Ils emploieront la négation dans leurs phrases, par exemple : El padre no tiene / no
utiliza Facebook.
b. Si les élèves ont des difficultés à répondre à cette question, on les invitera à observer l’image plus en détail.
Dans la première vignette le garçon tient un téléphone portable dans la main. On pourra demander aux élèves d’utiliser
un dictionnaire et de rechercher le mot móvil : ils pourront ainsi voir que son équivalent argentin est celu. On leur fera
remarquer que les deux expressions ressemblent au français : téléphone mobile ou cellulaire. Ce sera également l’occasion
d’expliquer qu’il existe des différences de vocabulaire entre l’espagnol d’Espagne et celui d’Amérique latine.
c. Les deux ne suivent pas l’actualité ou ne passent pas leur temps libre avec le même outil.
Proposition en espagnol : En la última viñeta, podemos hablar de brecha generacional porque el padre no comprende a su
hijo. Parecen vivir en dos mundos diferentes: el hijo comunica con nuevas tecnologías, mientras que para informarse, el
padre escoge un periódico tradicional.
Lexique
→ l as nuevas tecnologías : les nouvelles → un periódico : un journal → un cómic : une bande dessinée
technologies → una brecha : une brèche, un fossé → una pantalla : un écran
→u n celular, un móvil : un téléphone → una generación : une génération → sacar fotos : prendre des photos
portable
Le son : El voseo.
Lien : cliquez ici
→ Tu t’es peut-être aperçu que les verbes tener ou sacar ne sont pas conjugués comme tu l’as appris. Pourquoi, à ton avis ?
Si tu n’as pas d’idées, regarde sur cette page.
Los personajes son un padre y un hijo. El hijo utiliza las nuevas tecnologías como el celular y todas las aplicaciones moder-
nas mientras que su padre no sabe lo que son porque no tiene cuenta Facebook, no tiene Twitter… El documento ilustra la
« brecha generacional » entre ambos.

Pour clôturer ce Paso on pourra donner l’exercice de vocabulaire proposé dans le cahier d’activité. On pourra proposer aux
élèves de demander à leurs parents s’ils utilisent un ou plusieurs des réseaux sociaux mentionnés. ¿Existe la brecha genera-
cional en tu familia?
Annexe
Tâche intermédiaire ›R
→ Creo un árbol genealógico de mi familia o de una familia hispánica presentándola y explicando cómo
comunican entre ellos.
Déroulement
La tâche se déroule en deux étapes: créer un arbre généalogique à partir duquel l’élève fera une présentation orale.
Elle servira d’entraînement à l’oral pour les projets finaux.
Phase 1 : rechercher
Dans un premier temps, l’élève choisira s’il veut parler de sa propre famille ou d’une famille célèbre hispanique. Dans le
second cas, la première phase consistera en une recherche internet. Ils inscrira ensuite au brouillon les noms, prénoms et
liens de parenté unissant les membres de la famille choisie.
Phase 2 : composer
L’élève préparera la tâche en amont à la maison. Il constituera un arbre généalogique sur le support de son choix (dessin,
support numérique, etc.). Il écrira des phrases simples avec le vocabulaire appris tout au long du chapitre dans son cahier. Il
s’entrainera ensuite à les répéter sans regarder son cahier pour préparer une présentation orale fluide et naturelle.
Phase 3 : présenter
En classe, l’élève présentera son arbre généalogique. On valorisera une présentation claire et bien préparée en amont.
Expert@s!
!
Paso 1 4 Pon las frases siguientes en singular.
1. El hombre feliz ofrece un juguete a su mascota.
Le présent de l’indicatif 2. La familia numerosa necesita un coche grande.
Attention, si le partitif -des- ne se traduit pas en espagnol il
1 Relaciona los verbos conjugados con el grupo que les
faut tout de même remettre un article indéfini au singulier.
corresponde.
● bebemos / coméis ➝ -er
● cenáis / practicamos ➝ -ar Paso 3
● subís / vivimos ➝ -ir
On peut demander aux élèves de donner l’infinitif des verbes Le genre
pour s’assurer qu’ils connaissent le radical et la terminaison.
5 Completa los huecos para transformar el masculino en
2 Conjuga los verbos entre paréntesis. femenino.
Todos los jueves, mi abuela me escribe un whatsapp, es el día Mi madre es muy experta en Internet. Es inteligente como sus
en que las dos comemos juntas. Le respondo siempre que me hijas Nuria y Laura.
parece una idea genial.
6 Cada oveja con su pareja. Busca el masculino o femenino
de estas palabras según corresponda.
Paso 2 elefanta / rey / abuela / león / mujer.
Le nombre 7 Coloca el artículo correspondiente (el, la) a estas

palabras. ¡Cuidado, son excepciones a la regla!
3 Señala la palabra intrusa. Explica tu elección. la flor / el problema / el mapa / la mano / la libertad.
1. T artas : il suffit de rajouter un -s au pluriel alors que pour
les autres mots on ajoute -es car ils se terminent par une
consonne à la différence de « tarta ».
2. Padres : c’est le seul mot au pluriel
E xploradores
de palabras
Annexe
› L a page de vocabulaire à imprimer et à distribuer en classe.
Sopa de letras
¿De qué te acuerdas? El capítulo trata
¡Bien dicho!
de la familia. A ver si reconoces a
Juego cada miembro de una familia con este
«NO MEZCLAR CHURRAS CON MERINAS»
Il conviendra de décrire l’illustration en montrant
juego.
de quel animal il s’agit. On remarquera que l’un
S W H E P V O M N A est tondu et pas l’autre. Il s’agit de deux races de
moutons : l’un (merina) élevé pour la qualité de sa
O L E M A D R E P B
laine, l’autre (churra) pour la qualité de sa viande.
L X R V D N K H I U
En mimant le verbe mezclar les élèves compren-
E C M G R H S I V E
dront qu’on ne mélange pas deux races de moutons
U Z A F E Y D J X L ensemble. Ils pourront réfléchir à quelle expression
B W N M A S C O T A française ce dicton correspond. On proposera : ne
A P A E C S A S T U pas mélanger les torchons et les serviettes.
o Livre du professeur • Espagnol • 5e
Proy eaclt
fin
Annexe
Proyecto final 1 Cuaderno p. 32 ›R
Déroulement
Il s’agit pour les élèves de créer un jeu de 7 familles puis d’y Phase 2 : composer
jouer ensemble. Cette tâche permet de réinvestir tout le Les élèves devront penser aux attributs de chacun des
lexique de la famille abordé dans ce chapitre et d’améliorer membres de la famille (le bébé avec un hochet, le grand-père
leurs compétences à l’oral. La compétence langagière « Parler avec un journal, etc.). On pourra les emmener au CDI pour
en continu » aura déjà été travaillée à l’occasion des trois constituer les différentes cartes grâce à l’outil numérique
tâches intermédiaires : les élèves ne devraient pas avoir de ReadWriteThink .
souci à s’exprimer à l’oral sur un thème maitrisé. Phase 3 : jouer
Phase 1 : s’organiser Lors de la phase d’organisation, si la première solution a été
On pourra demander à chaque élève de créer sa propre retenue, on sélectionnera seulement quelques jeux qu’on
famille (choix du nom, membres de la famille) et de compo- distribuera aux groupes pour pouvoir jouer.
ser ses cartes. Si la deuxième solution a été retenue, on conservera les
Si le temps est restreint, on pourra opter pour une solution mêmes groupes. Chaque groupe jouera au jeu d’un autre
plus rapide en constituant des groupes de 7 élèves. groupe. On incitera les élèves à interagir uniquement en
En collectif, les élèves choisiront les 7 membres de la famille espagnol. On pourra les y aider en leur donnant quelques
qu’ils vont composer ainsi que son nom. Chacun aura ensuite tournures de phrases : El hijo de la familia naranja tiene una
à sa charge la réalisation d’une carte d’un des membres de la hermana…, Me parece que el hijo de la familia azul tiene una
famille. hermana…, Creo que es la hermana del hijo de la familia
amarilla.
Outils numérique
› ReadWriteThink est un outil numérique permettant de créer de nombreuses ressources interactives pour la classe. Il est
possible d’accéder directement à la fonctionnalité permettant de créer des cartes de jeu en cliquant sur ce lien.
Annexe
Déroulement
L’objectif de cette activité sera de mettre en œuvre les acquis Phase 2 : organiser son récit
des trois Pasos de ce chapitre à l’écrit, en réutilisant le En utilisant un brouillon, il pourra écrire ses premières idées,
vocabulaire et les structures linguistiques étudiées. L’élève en notant tous les éléments qui lui viennent à l’esprit. Puis il
devra se mettre à la place d’un animal de compagnie pour pourra ensuite les organiser en paragraphes en fonction de
présenter la famille dans laquelle il vit. leur sens : El padre de la familia en la que vivo se llama Luis.
Phase 1 : imaginer Tiene...
On laissera libre court à l’imagination de l’élève pour qu’il Phase 3 : composer
puisse choisir l’animal de son choix (fictif ou réel). Il pourra Sa production écrite pourra prendre la forme d’une lettre,
bien sûr aussi choisir son propre animal de compagnie s’il en d’un article de blog, d’une petite bande dessinée, etc. On
possède un. attendra des phrases simples et courtes, mais construites
correctement. Il sera aussi envisageable d’illustrer cette
expression écrite avec des photographies ou des dessins de
l’animal en question et de sa famille.
Annexe
Déroulement
Cette activité propose aux élèves de présenter leur famille Phase 2 : s’entrainer
pour un casting. Elle permettra de revoir le vocabulaire de la Dans un deuxième temps, les élèves s’entraineront à réciter
famille et de la présentation vu dans le chapitre précédent. leur texte à l’oral avec le ton et sans regarder leur cahier.
Ce sera également l’occasion de poursuivre le travail déjà Lorsque la présentation est fluide et sans hésitation, ils pour-
effectué tout au long du chapitre sur la présentation orale. ront passer à la troisième phase.
Phase 1 : se préparer Phase 3 : s’enregistrer
Cette tâche présuppose d’avoir à disposition une caméra L’élève choisira un endroit calme et propice à l’enregistre-
ou à défaut un téléphone portable de qualité acceptable. ment. Il pourra également s’aider d’accessoires pour égayer
On s’assurera que tous les élèves réalisant cette activité sa présentation. Pour l’enregistrement, l’élève pourra deman-
peuvent bien se procurer ce matériel. Les élèves pourront der de l’aide à quelqu’un de sa famille pour tenir la caméra
ensuite rédiger un petit texte au brouillon pour présenter leur ou se filmer lui même en la posant quelque part. Il enregis-
famille. Ils devront garder à l’esprit qu’il s’agit d’un casting trera plusieurs prises, puis choisira la plus convaincante.
et en incorporer les codes dans leur vidéo (ils pourront au On limitera la vidéo à une durée comprise entre une et deux
préalable faire une petite recherche sur YouTube et regarder minutes. On pourrait enfin proposer de projeter quelques
quelques vidéos de casting pour s’en inspirer). vidéos réussies en classe.
Corrigé de l'évaluation
Annexe
›R
etrouvez une proposition d'évaluation en annexe. → p. 32
Exercice 1 Compréhension écrite
1 Contesta las preguntas para calificar a esta familia.

a. Tiene 3 hijos: Marcos, Guille y Curro. d. Eva y María Teresa son sus hijas.
b. Se casa con Lucía. e. Se trata de una familia reconstituida: vienen de dos
c. Corresponde al nombre de la serie y al apellido de la familias. Diego es viudo y Lucía está separada.
familia.
Exercice 2 Compréhension orale
Script de l’audio 1 Contesta las preguntas siguientes.

Yo me llamo Rebeca Gutiérrez Vidal y soy madre sol- a. Rebeca es una madre soltera.
tera. Tengo dos hijas gemelas, Ana e Isabel. Es difícil b. Falso porque es sola para cuidar a los niños.
cuidar a dos niñas estando sola en casa. Y además c. Ana e Isabel
sólo tienen dos años. Pero los momentos que paso con d. Esta sola en casa pero sus padres, quienes la ayudan
ellas son increíbles. mucho.
Mis padres me ayudan mucho. Es un apoyo fundamen-
tal y se lo agradezco de verdad.
Exercice 3 Grammaire
1 Rodea el verbo intruso y explica. 2 Pon estas palabras en pluriel.

a. Amáis car ce n’est pas un verbe en -er comme les autres
a. Las flores c. Silvestres
mais un verbe en -ar.
b. Las mariposas d. Los peces
b. Salís qui est un verbe en -ir et non en -ar.
3 Cambia la frase inicial según las indicaciones.
Perla, la gata favorita de mi madre, es gris. También es muy
vaga.
Exercice 4 Lexique
1 Busca la palabra que le corresponde. 2 Apunta el nombre de estas nuevas tecnologías.

a. La abuela
b. La hija un móvil / un celular un ordenador una tablet
c. La hermana
d. La prima
e. La nieta
f. La sobrina
Exercice 5 Culturel
1 Di cuál es la familia más conectada que conoces del capítulo. Explica.

Para mí la familia más conectada es la familia … porque ....
Espagnol • 5e
Unidad
2
Annexes
Sommaire
Annexe 1
Grilles d’évaluation des tâches intermédiaires................................ p. 26
Annexe 2
Grilles d’évaluation des tâches finales........................................... p. 29
Annexe 3
Ressources pour l’évaluation........................................................ p. 32
Paso Espagnol • 5e
1 Familias a través
del mundo
Proposition de grille d’évaluation
Presento a mi familia en un vídeo para mi blog.
COMPÉTENCE LANGAGIÈRE /8
■ Parler en continu : je prends la parole pour raconter, décrire, expliquer. /8
A1 : Je juxtapose des phrases simples pour raconter une histoire courte en m’aidant d’images ou de références déjà connues.
→ Attendus : Je nomme les membres de ma famille proche.
Niveau intermédiaire : Je juxtapose des phrases simples pour raconter une histoire.
→ Attendus : Dans mes phrases je présente l’identité des membres de ma famille et donne quelques informations
supplémentaires.
COMPÉTENCES LINGUISTIQUES /8
■ Je perfectionne ma phonologie et m’exprime avec aisance. /4
A1 : Je prononce distinctement un nombre limité de mots. Je parle lentement avec de nombreuses pauses.
A2 : Je prononce distinctement les mots que je connais. J’ai besoin de préparation pour prononcer les nouveaux mots.
■ Je maitrise les codes de la langue. /4
A1 : J’utilise avec plus ou moins d’aisance un nombre limité de structures simples que j’ai mémorisées.
A2 : Je maîtrise un nombre limité de structures simples que j’ai mémorisées.
COMPÉTENCES MÉTHODOLOGIQUES, CITOYENNES ET CULTURELLES /4

■ J’enrichis mon bagage lexical. /2
Niveau 1 : Je restitue les mots nouveaux appris en classe sous forme de liste.
Niveau 2 : Je classe les mots nouveaux selon leur nature.
■ Je communique sur les réseaux sociaux de manière responsable /2
Niveau 1 : Je peux rédiger des messages en employant des abréviations communément utilisées.
Niveau 2 : Je rédige des commentaires qui respectent les autres utilisateurs.
2 Uno más
de la familia
Saco una foto de mi mascota (o de otro animal que me guste como mascota).
La presento a mis compañeros.
→ Attendus : Je présente brièvement mon animal.
→ Attendus : J’étoffe ma présentation de quelques détails.
■ Je m’exprime malgré un manque lexical. /4
A1 : J’hispanise un mot français en espérant me faire comprendre.
A2 : J’utilise un mot inadéquat de mon répertoire et je fais des gestes pour clarifier ce que je veux dire.

■ J’enrichis mon bagage lexical. /2
Niveau 1 : Je restitue les mots nouveaux appris en classe sous forme de liste.
Niveau 2 : Je classe les mots nouveaux selon leur nature.
■ Je travaille en autonomie. /2
Niveau 1 : Je peux travailler en semi-autonomie en m’appuyant sur les conseils de mon professeur.
Niveau 2 : Je peux travailler en autonomie complète.
3 ¿La e-Generación?
Creo un árbol genealógico de mi familia o de una familia hispánica presentándola y explicando cómo
comunican entre ellos.
→ Attendus : Je complète mon arbre avec des informations simples.
→ Attendus : J’introduis ma présentation avec des phrases courtes.
A1 : Je raconte ou j’explique en produisant une série de courtes phrases que je peux relier avec des connecteurs élémentaires.
→ Attendus : J’explique les liens qui unissent la famille. Ma présentation est complète et bien menée.
■ J’emploie un lexique adapté. /4
A1 : Je mobilise un répertoire élémentaire de mots isolés et d’expressions dans des situations identiques à celles dans
lesquelles j’ai appris.
A2 : Je possède un vocabulaire restreint mais suffisant pour satisfaire les besoins quotidiens concrets.

■ Je corrige mes erreurs à l’oral. /2
Niveau 1 : Je produis quelques énoncés selon des modèles et corrige l’ordre des mots.
Niveau 2 : Je produis quelques énoncés simples et corrige les erreurs élémentaires.
Espagnol • 5e
Grille d'évaluation : Proyecto final 1
Creamos un juego de las siete familias. ¡Y jugamos!
■ Parler en continu: je prends la parole pour raconter, décrire, expliquer. /8
→ Attendus : Je compose des familles de quatre personnages.
→ Attendus : Je compose des familles nombreuses en variant le lexique.
→ Attendus : Je suis capable de jouer en posant des bonnes questions et en les variant.

■ Je prends part à une discussion, un débat. /2
Niveau 1 : Je participe aux discussions mais je ne respecte pas les règles de prise de parole (écouter celui qui parle,
demander la parole).
Niveau 2 : Je suis attentif à celui qui parle. Je n’ose pas prendre la parole car je crains de faire des erreurs. Je n’interviens
que si je suis sollicité(e).
Espagnol • 5e
Una mascota presenta a su familia.
■ Écrire et réagir à l’écrit : j’écris pour décrire, raconter, rendre compte. /8
A1 : Je produis de façon autonome quelques phrases juxtaposées. Je rédige un texte guidé sur moi-même ou sur des
personnages imaginaires.
→ Attendus : Je décris brièvement la famille de l’animal de compagnie.
Niveau intermédiaire : Je peux écrire un court texte descriptif en m’inspirant d’un modèle rencontré lors des apprentissages.
→ Attendus : Je décris la famille de l’animal de compagnie et j’ébauche un avis sur sur la famille.
A2 : J’écris un court récit, des biographies imaginaires et des poèmes simples.
→ Attendus : J’imagine la vie de l’animal de compagnie au sein de sa famille et j’explique ce que je pense de la famille.
■ J’emploie un lexique adapté. /4
A1 : Je mobilise un répertoire élémentaire de mots isolés et d’expressions dans des situations identiques à celles dans
lesquelles j’ai appris.
A2 : Je possède un vocabulaire restreint mais suffisant pour satisfaire les besoins quotidiens concrets.

■ Je prends conscience des différences culturelles. /2
Niveau 1 : Je décris une spécificité culturelle propre à un ou des pays hispanophones.
Niveau 2 : Je compare un aspect de la différence entre la culture hispanophone et ma propre culture.
Espagnol • 5e
Tu familia es especial: ¡preséntala en un casting!
■ Parler en continu: je prends la parole pour décrire, raconter, expliquer. /8
→ Attendus : Je présente ma famille et sa spécificité de façon simple.
→ Attendus : J’essaie de convaincre que ma famille est spéciale. J’élabore des stratégies d’acteur.
→ Attendus : J’expose plusieurs aspects de ma famille de façon convaincante.

■ Je corrige mes erreurs à l’oral et à l’écrit. /2
Niveau 1 : Je produis quelques énoncés selon des modèles et corrige l’ordre des mots.
Niveau 2 : Je produis quelques énoncés simples et je corrige des erreurs élémentaires.
Espagnol • 5e
Nombre: ............................................... Fecha: ...............................................
/20
Apellido: ...............................................
Clase: .................................................... ÉVALUATION

Barême :
› compréhension écrite (6 puntos)
› compréhension orale (5 puntos)
› grammaire (4 puntos)
› lexique (3 puntos)
Exercice 1 Compréhension écrite › culture (2 puntos)
Diego Serrano es un viudo que cuida de sus tres hijos: Marcos, Guille y Curro. Justo cuando piensa que todo está perdido
vuelve a su vida Lucía, su primer amor, que acaba de separarse. Tras un breve noviazgo la pareja decide casarse, y así
comienza la historia de Los Serrano. A los chicos se unirán entonces la mujer y sus dos hijas: Eva y María Teresa, a quien todos
conocen como Teté. Todo se complicará cuando Marcos, el hijo mayor, y Eva, la mayor de las hermanas, se enamoren. Una
relación difícil teniendo en cuenta que viven bajo el mismo techo.
Estrenada por Telecinco el 22 de abril de 2003, Los Serrano se convirtió, a lo largo de sus ocho temporadas, en una de las
series más vistas de la televisión española [...].
1 Contesta las preguntas para calificar a esta familia.

a. ¿Cuántos hijos tiene Diego? ¿Cómo se llaman? .....................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................................
b. ¿Es fácil su vida? Justifica. ............................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................................
c. ¿A qué corresponde « Los Serrano » aquí? (varias respuestas posibles)

❒ al nombre de la serie
❒ al jamón Serrano
❒ al apellido de la familia
d. Escribe quiénes son Eva y María Teresa con respecto a Lucía.........................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................................
e. Elige una respuesta y justifica: Se trata de una familia reconstituida / conectada / monoparental / separada.........................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................................
Exercice 2 Compréhension orale
1 Contesta las preguntas siguientes.

a. Apunta quién es Rebeca. ...............................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................................
b. Su vida es fácil. V/F. Justifica. .....................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................................
c. Anota el nombre de sus hijas........................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................................
d. ¿Está sola para cuidar de las niñas? .........................................................................................................................................................................................
Espagnol • 5e
Exercice 3 Grammaire
1 Rodea el verbo intruso y explica. 2 Pon estas palabras en pluriel.

emos amáis perdéis
a.
b eb comes a. La flor ➝ ......................................................................................................
b. La mariposa ➝ ..........................................................................................
..................................................................................................................
c. Silvestre ➝ ..................................................................................................
..................................................................................................................
d. El pez ➝ ..................................................................................................
o yunamos
llam
b. es a com 3 Cambia la frase inicial según las indicaciones.
s a lí s d unican
Héctor, el gato favorito de mi padre, es gris. También es muy
.................................................................................................................. vago.
.................................................................................................................. ➝ Perla ..............................................................................................................
...............................................................................................................................
...............................................................................................................................
Exercice 4 Lexique
1 Busca la palabra que le corresponde. 2 Apunta el nombre de estas nuevas tecnologías.

El padre ➝ La madre
a. El abuelo ➝ ................................................................................................
b. El hijo ➝ ......................................................................................................
c. El hermano ➝ ............................................................................................
d. El primo ➝ ..................................................................................................
....................................
e. El nieto ➝ ....................................................................................................
f. El sobrino ➝ ................................................................................................ .................................... ....................................
Exercice 5 Culture
Di cuál es la familia más conectada que conoces del capítulo. Explica.
.......................................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................................
......................................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................................
.......................................................................................................................................................................................................................................................................

Hispamundo 5 Ème Livre Prof Chap02

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Livre du professeur • Espagnol • 5e

Corrigé de l’évaluation Annexes

Tâche intermédiaire Tâche intermédiaire Tâche intermédiaire

fin Proyecto final 2

Le titre du chapitre Cuaderno p. 24

Anticipation à partir de l'image d'ouverture Cuaderno p. 24

À partir de l’audio Cuaderno p. 24

› Script de l’audio déclencheur de parole

■ Lire et comprendre : je comprends des documents écrits de nature variée.

Mise en œuvre de la différenciation

Niveau 3 - Difficultés anticipées

Outil numérique Lexique

■ Écouter et comprendre : je me repère dans le document et cible l’information nécessaire.

Script annoté Mise en œuvre de la différenciation

Proposition de trace écrite

Proposition de travail à la maison

3 Los abuelos son universales

■ Lire et comprendre : je me repère dans le document et cible l’information nécessaire.

c.  En grupo Temps à prévoir : 8 minutes.

Proposition de trace écrite

Proposition de travail à la maison

→ Presento a mi familia en un vídeo para mi blog.

■ Lire et comprendre : je construis du sens et m’approprie le document.

Proposition de trace écrite

Proposition de travail à la maison

■ Écouter et comprendre : je comprends des documents audio et vidéo de nature variée.

Niveau 3 - Difficultés anticipées

Proposition de trace écrite

Proposition de travail à la maison

■ L ire et comprendre : je me repère dans le document et cible l’information nécessaire.

Niveau 1 - Repérages clés

Niveau 3 - Difficultés anticipées

Ressource complémentaire : Lexique

Proposition de trace écrite

Proposition de travail à la maison

■ L ire et comprendre : je comprends des documents écrits de nature variée.

ESPAÑA OPINIÓN DEPORTES Mise en œuvre de la différenciation

Niveau 3 - Difficultés anticipées

Proposition de trace écrite

Proposition de travail à la maison

2 ¿Cuántas familias en una?

■ Écrire et réagir à l’écrit : j’écris pour décrire, raconter, rendre compte.

Niveau 3 - Difficultés anticipées

Proposition de trace écrite

Proposition de travail à la maison

■ L ire et comprendre : je comprends des documents écrits de nature variée.

Niveau 3 - Difficultés anticipées

Proposition de trace écrite

Proposition de travail à la maison

Le nombre 7 Coloca el artículo correspondiente (el, la) a estas

Exercice 1 Compréhension écrite

1 Contesta las preguntas para calificar a esta familia.

Exercice 2 Compréhension orale

Script de l’audio 1 Contesta las preguntas siguientes.

1 Rodea el verbo intruso y explica. 2 Pon estas palabras en pluriel.

1 Busca la palabra que le corresponde. 2 Apunta el nombre de estas nuevas tecnologías.

1 Di cuál es la familia más conectada que conoces del capítulo. Explica.

Presento a mi familia en un vídeo para mi blog.

COMPÉTENCES MÉTHODOLOGIQUES, CITOYENNES ET CULTURELLES /4

COMPÉTENCES MÉTHODOLOGIQUES, CITOYENNES ET CULTURELLES /4

COMPÉTENCES MÉTHODOLOGIQUES, CITOYENNES ET CULTURELLES /4

Grille d'évaluation : Proyecto final 1

Creamos un juego de las siete familias. ¡Y jugamos!

■ Écouter et comprendre : je me repère dans le document et cible l’information nécessaire.

c. En grupo Temps à prévoir : 8 minutes.

■ L ire et comprendre : je me repère dans le document et cible l’information nécessaire.

■ L ire et comprendre : je comprends des documents écrits de nature variée.

■ L ire et comprendre : je comprends des documents écrits de nature variée.

Le nombre 7 Coloca el artículo correspondiente (el, la) a estas

b. ¿Es fácil su vida? Justifica. ............................................................................................................................................................................................................

d. Escribe quiénes son Eva y María Teresa con respecto a Lucía.........................................................................................................................................

b. Su vida es fácil. V/F. Justifica. .....................................................................................................................................................................................................

c. Anota el nombre de sus hijas........................................................................................................................................................................................................

d. ¿Está sola para cuidar de las niñas? .........................................................................................................................................................................................

f. El sobrino ➝ ................................................................................................ .................................... ....................................