Hispamundos 4 Ème Livre Prof Chap05 - Trotamundos - Hispano

Livre du professeur • Espagnol • 4e
Unidad
5 CYCLE 4 p. 202
Trotamundos
S
4e p. 94
➜ Cuaderno p. 51
Hispanos ommaire
Présentation de la séquence Page d’ouverture
p. 02 p. 03
Paso 1 Paso 2
Noticias de Madrid Es tu Ciudad ¡vívvela!
› Étape 1 : Tomad mucha fruta › Étape 1 : ¡Quito: explorándola!
› Étape 2 : En una calle de Madrid › Étape 2 : Nuevo Camp Nou, ¡imagínalo!
› Étape 3 : ¿Conoces estas apps? › Étape 3 : Ciudad de los Palacios: descubrirla
› Tâche intermédiaire › Tâche intermédiaire
p. 06 p. 12
E xploradores
Paso 3
Expert@s!
Paseo urbano
!
de palabras
› Étape 1 : ¿Qué hay en Toluca?
› Étape 2 : Innovando ganamos
› Étape 3 : Visitando y tapeando
› Tâche intermédiaire p. 23
p. 18 p. 23
y o
Pro ineaclt › Proyecto final 1 p. 24
f › Proyecto final 2 p. 24
› Proyecto final 3 p. 24
Corrigé de l’évaluation Annexes

p. 25 p. 26
Unidad 5 ● Trotamundos hispanos 1

Unidad
5 Trotamundos
Hispanos
CYCLE 4 p. 202
4 p. 94
e
➜ Cuaderno p. 51
Cette séquence vise à faire connaître différents aspects culturels sur différentes villes du monde hispanophone. Ce chapitre
permettra aux élèves de s’exprimer plus aisément pour faire une présentation à l’oral. Ce sera également l’occasion d’apprendre à
se situer et se déplacer dans une ville.
Ancrage culturel :
Rencontre avec d’autres cultures : repères géographiques
et historiques. Patrimoine historique et architectural.
Problématique
Quels aspects culturels
sont représentatifs
d’une ville hispanique?
?
Langages : codes socio-culturels et dimensions géographiques.
Inscription de la séquence dans la progression spiralaire
Pré-requis : ✓ Parler de quelques villes hispaniques en bord de mer comme Bilbao, Valenica, Panamá.
✓ Conjuguer des verbes au gérondif.
✓ Utiliser les pronoms personnels.
✓ Employer des verbes de déplacement.
Déroulement de la séquence
Tâche intermédiaire Tâche intermédiaire Tâche intermédiaire

Je conçois une application de Nous créons un spot Nous préparons un photo-reportage sur
la rue où j’habite pour faire publicitaire une ville hispanique. Quelques thématiques
connaitre les magasins et les pour promouvoir le possibles : ville éco-responsable, innovatrice,
services que l’on peut y trouver. tourisme d’une ville. marquée par le métissage, gastronomique, etc.
o
Proy eaclt
Proyecto final 1 Individual Je participe au concours de la ville hispanique la plus agréable.
fin
Proyecto final 2 Colectivo Nous préparons un reportage pour parler d’une ville hispanique.
Proyecto final 3 Individual Je rédige un article de journal pour faire connaitre les lieux
touristiques d’une ville.
Outils numériques
GoogleMaps pour se situer et
situer des lieux spécifiques ou des
villes sur une carte.
Objectifs linguistiques
GoogleEarth application per- Parcours
Grammaire Réactivation des prépositions, mettant d’observer la plupart des
réactivation des adverbes de lieu, l’enclise arcours citoyen :
P
régions du monde comme vues du Je comprends le
des pronoms. ciel et de zoomer afin de pouvoir en
Les commerces, la ville, le quartier. monde hispanique et
Lexique apprécier les détails. découvre plusieurs villes
MiCetF application web permet- hispanophones.
tant, à partir d’une série de mots,
de générer des étiquettes au format Prolongements
AP image archivées dans un dossier.
Objectif méthodologique Paseo cultural : El mapa de los
Loopster éditeur de vidéos en ritmos.
Faire une présentation orale.
ligne.
EPI : La vie sur Terre dans 200 ans.

Trotamundos
Hispanos
Introduction Sommaire
→ Entrée par la problématique
Ce chapitre permet d’aborder les aspects culturels les plus représentatifs d’une ville → Entrée par le titre du chapitre
hispanique. Il permet également aux élèves d’apprendre à se situer et s’orienter → Entrée par l’image d’ouverture et son
(donner et recevoir des indications) pour aller d’un endroit à un autre. Les tâches audioguide
intermédiaires permettent de préparer la tâche finale, en incitant les élèves à réem- → Entrée par l’audio déclencheur de parole
ployer le vocabulaire et les structures grammaticales vus dans les Pasos.
La problématique
On peut aborder la problématique de ce chapitre grâce à la transparence des mots en espagnol qui permettent de bien
comprendre la question. ¿Qué aspectos culturales son representativos de una ciudad hispánica? Néanmoins, on peut
suggérer quelques pistes de réflexion aux élèves, par exemple :
→O n peut leur demander dans la première partie de la question aspectos culturales des exemples : un monumento, un
museo, una plaza, etc.
→R éactiver le vocabulaire des villes que les élèves connaissent déjà : ¿Qué ciudades hispánicas conoces? La Habana, Bilbao,
Valencia, Panamá, etc.
→R éactiver ce qu’ils connaissent déjà sur les exemples de villes donnés : Son ciudades a orillas del mar. / Es la capital de
Cuba, etc.
Cette problématique permet à l’élève de s’interroger sur la pertinence des aspects culturels des villes. On peut élargir la
réflexion avec quelques exemples des aspects culturels de leur propre ville ou d’une ville qu’ils connaissent bien, ou encore
d’une grande métropole étudiée en cours d’histoire-géographie.
Le titre du chapitre Cuaderno p. 51
Pour décortiquer le titre de ce chapitre, on peut inviter les élèves à réfléchir sur les deux mots qui forment le mot : Trotamun-
dos. On peut séparer le mot avec un tiret entre trota et mundos et leur demander ce que ces mots évoquent :
• trota ➝ trotar : se déplacer, avancer, parcourir, etc.
• mundos ➝ mondes.
Pour les aider à mieux comprendre, on peut donner quelques synonymes du verbe trotar : correr, avanzar, andar, recorrer,
etc. On peut aussi les faire réfléchir sur les mondes hispaniques (retour aux villes ou pays qu’ils connaissent déjà).
On expliquera alors que quand on dit Trotamundos hispanos, on parle d’une personne et on les invitera à définir ce mot : Una
persona que recorre el mundo, / una persona que viaja a países hispanos, una persona que visita Madrid, Bilbao, La Habana,
etc.
• RAE ➝ Trotamundos: aficionado a viajar mucho.
Une fois le titre compris, on pourra faire la carte mentale du cahier d’activités page 51. Cette activité pourra se faire en
binômes ou en petits groupes pour que les élèves apportent différents mots en relation avec le titre, soit par le fait de parcou-
rir/voyager à travers le monde, soit par le fait de visiter le monde hispanique.
Anticipation à partir de l'image d'ouverture Cuaderno p. 51

Pour commencer l’étude de cette image, on demandera aux élèves d’observer les lignes jaunes au premier plan et d’expliquer
ce qu’elles représentent : vías rápidas, avenidas, calles, etc. et quel effet elles produisent : orden, separación, transición,
comunicación, etc.
Ensuite, les élèves regarderont attentivement l’image et pourront la décrire à l’aide de l’exercice support du cahier d’activités.
Les informations de cette partie fourniront le vocabulaire nécessaire à la compréhension orale de l’audio-guide (exercice 2 page
51).
Une fois la description faite, on demandera aux élèves de nous dire ce qu’ils voient autour des endroits demandés dans le cahier
d’activités : couleurs, formes, noms des bâtiments, etc.
On pourra attirer leur attention sur l’effet que cette image produit à l’aide des questions suivantes :
• ¿Cómo se representan los árboles?
• ¿Qué formas tienen los edificios, las montañas?
• ¿Qué colores predominan en la imagen? ¿Hay una relación con el país?

On remarquera que la géométrie de cette image permet de mettre en valeur les endroits les plus représentatifs de Santiago de Chile.
En effet, les formes principalement carrées donnent un effet d’ordre et d’harmonie. La Cordillère des Andes est elle-même
représentée par des triangles alignés. De plus, l’utilisation des couleurs primaires (rouge, jaune et bleu) font non seulement
référence au drapeau du Chili, mais permettent également de mettre en valeur les lieux symboliques de la capitale.
L’image montre bien les deux aspects les plus représentatifs de Santiago de Chile. D’un côté une ville structurée et des bâtiments
d’intérêt culturel et de l’autre, une partie naturelle avec la plus impressionnante chaîne de montagnes en Amérique du Sud.
Par la suite, on invitera les élèves à regarder la carte d’Amérique Latine pour situer le Chili et sa capitale, Santiago. Ce sera aussi
l’occasion de parler de la Cordillère des Andes, la chaîne montagneuse la plus longue d’Amérique du Sud.
Pour plus d’informations : http://www.geoenciclopedia.com/cordillera-de-los-andes/
On pourrait montrer la photo qui apparait dans cet article pour qu’ils la comparent avec l’œuvre d’Aldo Crusher.
Une fois ce premier repérage fait, on pourra passer à l’écoute de l’audio-guide.
› Proposition de différenciation sur l’image d’ouverture
À partir de l’image d’ouverture et de l’audioguide, on pourra entamer une
phase de différenciation dans le cours.
Niveau 1
Nous pouvons, dans un premier temps, demander aux élèves les plus en dif-
ficulté de présenter l’image à l’aide des exercices du cahier d’activités page
51 et leur demander les traductions des noms de bâtiments.
On peut aussi leur demander de situer d’autres bâtiments présents dans
cette image pour repérer les sites d’intérêt.
Niveau 2
Les élèves plus à l’aise pourront présenter l’image selon ces trois niveaux
d’étude :
1. La structure : formes géométriques, deux plans opposés, lignes de
fugue principalement carrées.
2. Les couleurs : primaires pour la plupart, plus les deux valeurs noir et
blanc. Les couleurs font référence aux couleurs du Chili, mais aussi
font de l’image un dessin minimaliste où l’on peut facilement repérer
les sites d’intérêt.
3. La Cordillère des Andes : présente quelques informations d’intérêt, sa
longitude, les pays qu’elle traverse, son importance pour ces pays. Ils
peuvent s’aider de la page internet utilisée préalablement :
http://www.geoenciclopedia.com/cordillera-de-los-andes/
› Script de l’audioguide
Script annoté Mise en œuvre de la différenciation
Aldo Crusher es un ilustrador y diseñador gráfico mexi- Niveau 1 - Repérages clés audio
cano. Ha ganado numerosos premios y es sobre todo Ce premier repérage permettra aux élèves de réécouter les mots
conocido por sus ilustraciones para la revista Aire en utilisés lors de l’étude de l’image. Ces mots-clés sont utiles pour
la sección Cosmópolis, una serie de ilustraciones, en décrypter l’image et pour donner aux élèves du vocabulaire pour
las que resaltan los icónicos edificios o características cette séquence.
más identificables de distintas ciudades del mundo.
La imagen de apertura corresponde a una de las ciu- Niveau 2 - Repérages plus fins
dades de esta serie. Obsérvala, se trata de un mapa Les différentes indications de lieu servant à situer les bâtiments
que representa una parte del centro de Santiago de emblématiques (“en el centro”, “A su derecha”, “debajo de”) pour-
Chile. Se distinguen una serie de viviendas, además ront être explicitées à l’aide de l’image et permettront aux élèves
de edificios emblemáticos como el museo nacional de de situer d’autres bâtiments de l’image.
Bellas Artes, en el centro del mapa. A su derecha, el Niveau 3 - Difficultés anticipées
rascacielos llamado Gran Torre Santiago y debajo de On pourra dans cette partie s’appuyer sur les mots qui vont les
este, la Torre Telefónica, de forma rectangular. En la aider à décrire la structure de l’image (rectangular, cuadrada) et
parte inferior se puede reconocer un edificio de forma travailler le vocabulaire permettant de préciser : emblemático,
cuadrada con las banderas de Chile: el Palacio de la cosmópolis, viviendas, bandera, rascacielos, mapa, etc.
Moneda. ¿Qué otros edificios característicos de San- Lorsque ces 3 niveaux de compréhension ont été abordés, on
tiago de Chile ves en el mapa? ¿Qué evocan, para ti, pourra demander aux élèves de répondre aux questions de la der-
los colores y el estilo del dibujo? ¿Cuál crees que puede nier partie de l’audio.
ser la relación entre el título de la unidad Trotamun- S’il y a une certaine difficulté à comprendre les questions, on pour-
dos hispanos y esta ilustración? rait les écrire au tableau et les réponses constitueraient une pre-
mière trace écrite de la page d’ouverture dans le cahier d’espagnol.

À partir de l’audio Cuaderno p. 51
Somos est une chanson du groupe de pop-rock Melocos parue en 2009. Melocos était un groupe espagnol formé par quatre
jeunes qui a débuté en 2006. En 2014 ils ont annoncé leur dissolution lors d’un dernier concert à Madrid. L’intérêt de cette
chanson est de donner quelques éléments de vocabulaire pour cette séquence.
› Script de l’audio déclencheur de parole

Somos ríos de odio desembocando en alegría somos aquel avión que salió un día de Barajas
somos niños jugando en la calle hasta que acabe el día la parada de taxi al salir me esperas apoyada audio
somos como canciones sonando en un disco rallado somos cada semáforo en rojo con beso incluido
somos la cara b de una cinta que nunca ha sonado somos un no te vayas amor quédate conmigo
somos Palma viendo anochecer desde tu coche viejo somos un libro de Picasso y un caballero andante
somos Barna, Valencia y Madrid después de un concierto somos el principito que un día se fue de viaje
somos la Torre Eiffel encendida un 14 de febrero como un kamikaze que llora en su última cena
somos dos inmigrantes hablando un idioma extranjero somos dudas flotando pensando que vale la pena
cuando tenga valor para hablar diré que tengo miedo cuando tenga valor para hablar diré que tengo miedo
de vivir sin volver a escuchar como suena un te quiero de vivir sin volver a escuchar como suena un te quiero
somos el resultado de todo lo que hemos vivido somos el resultado de todo lo que hemos vivido
somos todo lo que cada noche he soñado contigo somos todo lo que cada noche he soñado contigo
somos todo lo que cada noche he soñado contigo
somos todo lo que cada noche he soñado contigo
› Pistes d’exploitation de l’audio déclencheur de parole Cuaderno p. 51
On pourra faire réfléchir les élèves sur le titre de la chanson : ¿Qué verbo es?, ¿En qué persona está conjugado?, ¿Puedes
conjugar el verbo con todos los pronombres?
Néanmoins, on pourra également porter un intérêt particulier aux éléments demandés dans le cahier d’activités et leur
demander s’ils peuvent situer les trois villes espagnoles sur la carte du manuel. Pour Valence, Palma et Madrid, les élèves
n’auront pas de difficulté à les situer sur la carte, par contre, Barna étant le surnom de Barcelona, on pourra leur donner
quelques indices : Es la capital de Cataluña, tienen un equipo de fútbol conocido a nivel mundial, su estadio se llama Nou
Camp, etc.
Enfin, on invitera les élèves à établir une relation entre le titre et les mots repérés dans le cahier d’activités.
Lexique
→ le bâtiment : el edificio → la rivière : el río → les formes géométriques :
→ le palais : el palacio → l’avenue : la avenida cuadrado : carré
rectángulo : rectangular
→ le musée : el museo → la carte : el mapa
redondo : rond, circulaire
→ la tour : la torre → les couleurs : triángulo : triangulaire
→ la place : la plaza rojo : rouge
azul : bleu
→ la cathédrale : la catedral
amarillo : jaune
→ le logement : la vivienda blanco : blanc
→ la montagne : la montaña negro : noir

Paso Livre du professeur • Espagnol • 4e
1 Noticiasde Madrid
Introduction
Sommaire
Ce premier Paso présente essentiellement la capitale de l’Espagne, Madrid. Afin → ¿Lo sabías? - Mise en œuvre
de mettre les élèves en route pour la préparation de la tâche finale, cette double- → Étape 1 - Tomad mucha fruta
page présente le vocabulaire des magasins et permet de revoir les adverbes → Étape 2 - En una calle de Madrid
de lieu pour situer et se situer. On découvrira Madrid sous un angle différent, → Étape 3 - ¿Conoces estas apps?
à travers des applications mobiles, mais aussi à travers le dialogue entre deux → Tâche intermédiaire - Mise en œuvre
jeunes qui se repèrent dans l’une des rues les plus connues de Madrid, la rue de la 1ere tâche
Atocha.
¿Lo sabías?
On fera réfléchir les élèves sur les particularités de la langue en Espagne et en Amérique latine, en leur indiquant les mots qui
correspondent à aquí et à allí en Amérique latine. Nous pourrons aborder cette partie à l’aide des réponses du cahier d’ac-
tivités. On pourra également parler de Facundo Cabral, chanteur, compositeur et philosophe argentin, né à La Plata, Buenos
Aires en 1937 et mort au Guatemala en 2011. Cette célèbre chanson No soy de aquí, ni soy de allá a été composée en 1970 et
fut écrite peu de temps après le départ forcé de Facundo de son Argentine natale, sans avoir une date précise pour y revenir.
1 Tomad mucha fruta

Compétences travaillées
Cuaderno p. 52
■ Écrire et réagir à l’écrit : j’écris pour décrire, raconter, rendre compte.

■ Parler en continu : je prends la parole pour raconter, décrire, expliquer.
Déroulement de l’activité
À travers l’étude d’une photographie d’un magasin de fruits de Madrid, les élèves seront amenés à découvrir le lexique des
boutiques et des produits vendus en magasins. Ce sera une première approche de la thématique de la ville et du quartier, en
commençant par des éléments concrets et connus des élèves. Ce sera également l’occasion de revoir le lexique des aliments.
Repérage
› Contextualisation
Il est possible que le nom du magasin pose des problèmes aux élèves. On commencera par déchiffrer le mot : fruta par sa
ressemblance au français ou bien parce qu’il connaissent déjà ce mot.
Ensuite pour le verbe tomad on peut envisager de mimer le geste en citant plusieurs noms de fruits : una manzana, una pera,
una piña, una naranja, una sandía, etc. et accompagner les mots d’un geste de la main, comme si on les prenait des paniers
suspendus. Les élèves connaitront sans doute le sens du mot mucha et comprendront que la devanture nous invite, de façon
humoristique, à acheter les fruits du magasin.

› Document étudié
Frutería en Madrid. Mise en œuvre de la différenciation
Niveau 1 - Repérages clés
Après avoir observé l’image en détail, on pourra faire un
sondage auprès des élèves en difficulté pour qu’ils nom-
ment les fruits et légumes qu’ils connaissent déjà. Ce sera
l’occasion de se réapproprier le lexique étudié lors du cha-
pitre 2 (¡Se me hace la boca agua!).
Niveau 2 - Repérages plus fins
Les élèves les plus à l’aise pourront énumérer l’ensemble des
fruits et légumes présents sur cette image et faire des sup-
positions sur la localisation de cette boutique dans la ville.
Niveau 3 - Repérages approfondis

On pourra demander aux élèves de déduire le noms d’autres
magasins à partir de noms de produits donnés.
Corrigés
a. Pour mieux répondre à cette question, on pourra utiliser la version numérique pour zoomer sur l’image afin que les élèves
puissent apprécier les produits offerts dans ce type de magasin et nommer ceux qu’ils connaissent.
b. On reviendra sur le mot fruta pour qu’ils déduisent le nom du magasin, par ailleurs indiqué en légende. Le repérage du
suffixe -ería leur permettra de comprendre le lien entre le nom du magasin et le produit vendu (la fruta / la frutería). Les
élèves pourront situer le magasin dans un supermarché, une rue de la ville ou un marché.
c. En binômes, les élèves restitueront les noms de ces magasins en prenant en compte l’aide ¡Ojo! qui leur fournit une expli-
cation claire pour faire la formation des noms. Ils pourront également s’appuyer sur la question b. Les réponses seront
données à l’oral et feront l’objet d’une révision dans la partie Expert@s.
Eléments de réponse : la carnicería, la pescadería, la panadería.
Lexique
→ le fruit : la fruta → la courge : la calabaza → le magasin pour acheter fruits et
→ la pomme : la manzana → la courgette : el calabacín légumes : la frutería
→ l’orange : la naranja → le panier : la cesta → la boulangerie : la panadería
→ la pastèque : la sandía → être suspendu : estar colgado → la poissonnerie : la pescadería
→ la mangue : el mango → la boucherie : la carnicería
Ressources complémentaires :
Site : El mercado San Miguel : site officiel du marché San Miguel à Madrid.
Lien : cliquez ici
Pistes d’exploitation :
Travailler notamment l’onglet Nuestros puestos pour visualiser les noms et les produits de différents magasins. En individuel
ou par petits groupes, travailler un magasin spécifique et présenter à l’oral l’offre de produits.
Chaque partie offre une petite description facile à comprendre et aidera nos élèves à augmenter leur vocabulaire.
Proposition de trace écrite
En un mercado podemos encontrar diferentes puestos con varios productos. Por ejemplo, en el mercado San Miguel de
Madrid, hay cafeterías, carnicerías, cervecerías, fruterías, pastelerías y muchos otros puestos. Es un lugar típico de Madrid.
Proposition de travail à la maison

Les élèves pourront faire des recherches sur le marché typique de Barcelone La boquería et présenter lors de la séance pro-
chaine, les magasins et produits que l’on peut y trouver.
Pour connaître plus de magasins de Madrid, on demandera aux élèves de faire l’exercice 1 page 52 du cahier d’activités où Celia
raconte sa journée en ville et nous montre plusieurs endroits de Madrid.

2 En una calle de Madrid

Cuaderno p. 52
■ Écouter et comprendre : je me repère dans le document et cible l’information nécessaire.

■ Réagir et dialoguer : j’échange avec un interlocuteur.
Cette activité centrée sur l’étude d’une carte du centre ville de Madrid permettra aux élèves de découvrir la capitale de l’Es-
pagne et d’en explorer les rues et monuments célèbres. Elle permettra également la réactivation de ¿dónde? et ¿adónde? et
introduira les adverbes de lieu.
Repérage
Document sonore qui présente deux jeunes filles espagnoles : l’une à l’accent du centre de l’Espagne, l’autre à l’accent du sud.
Avant de réaliser la compréhension orale, on peut travailler sur la carte présente dans le manuel. Ce document d’appui
permettra aux élèves de situer les endroits qu’ils écouteront par la suite. On peut leur faire décrire les noms des rues, les
bâtiments emblématiques, les stations de métro, etc.
Laura: Mira Luisa, nos encontramos en la calle Atocha, una de las audio Niveau 1 - Repérages clés
calles principales de Madrid. Les indices sonores et les mots-clés
Luisa: ¡Es una calle larguísima! ¿Adónde vamos? de cette partie permettent aux élèves
de se situer à Madrid et de repé-
Laura: Pues mira, ahora estamos justo al lado de la Plaza Mayor y vamos a ir cami-
rer les endroits typiques de la rue
nando hasta el observatorio astronómico.
Atocha. On peut travailler également
Luisa: ¡Estupendo! ¡Vamos! les questions ¿Dónde están Laura y
Laura: Mira, ahí a la derecha está el Palacio Santa Cruz. Luisa?, ¿Adónde quieren ir?
Luisa: ¿Es ese, en el que está escrito Ministerio de Asuntos Exteriores? Niveau 2 - Repérages plus fins
Laura: ¡Sí, ese es! Y si continuamos recto por aquí, un poquito más adelante, a Ce vocabulaire donnera les indica-
nuestra izquierda, nos vamos a encontrar con la plaza Jacinto Benavente. tions pour situer les endroits ainsi
Luisa: Y por allá hay un cine ¿verdad? Creo que por aquí ya he pasado... que les adverbes de lieu. Ces mots,
Laura: ¡Pues sí! ¡Qué memoria! La filmoteca está por esa calle de allá, un poco más en plus des mots-clés permettront
adelante. Pero mira, ya llegamos al conservatorio de música y enfrente está la aux élèves de répondre aux activités
plaza del Emperador Carlos V. de cette partie.
Luisa: Ah sí, ya la veo ¡Pero cuánto tráfico hay en esta glorieta! Niveau 3 - Repérages approfondis
Laura: ¡Vamos a aprovechar a cruzar ahora, que está en verde! Ya estamos casi On pourra faire repérer aux élèves les
llegando. Solo nos queda subir la cuesta de Moyano. Sabes esta callecita es muy verbes d’action utilisés pour signifier
popular por las casetas que ves a tu izquierda donde venden todo tipo de libros. un déplacement dans l’espace.
Luisa: ¡Ay sí! ¡Qué chula! Les endroits repérés dans le niveau 1
Laura: Y por aquí cruzamos la calle Alfonso XII y casi estamos... peuvent susciter l’intérêt de nos
élèves. On pourra aussi donner de
Luisa: ¡Qué bonito parque! ¿Cómo se llama? petites indications à propos de ces
Laura: Es el parque de El Retiro, ésta es una de sus entradas, y justo a la izquierda lieux ou bien le proposer en devoir à
se encuentra el observatorio. Hemos llegado. la maison, ce qui pourrait faire l’objet
Luisa: ¡Qué bien y qué rápido! d’une présentation orale individuelle.
Laura: ¿Estás lista para ver las estrellas?
Corrigés
a. I l s’agit pour nos élèves de se situer dans l’espace grâce aux questions : ¿Dónde? et ¿Adónde? Les débuts de phrase dans
l’exercice permettront aux élèves de formuler la réponse : Laura y Luisa están en Madrid, en la calle Atocha. Quieren ir al
Observatorio Astronómico.
b. Grâce à l’application Google Maps, les élèves verront une vraie carte pour localiser les endroits entendus lors de la com-
préhension orale. Ils pourront remarquer qu’en effet, la rue Atocha est une très longue avenue qui traverse Madrid et qui
permet de relier différents lieux emblématiques de Madrid comme La Plaza Mayor ou El parque del Retiro.

c. E n binômes, les élèves vont devoir expliquer l’itinéraire entre l’école et leur maison. On pourrait d’abord les faire travailler
le plan entre le point A (la maison) et le point B (l’école). Suite à ce premier travail, il sera plus facile pour les élèves de
décrire leur chemin.
Ils devront s’appuyer sur les adverbes de lieu et les indications pour faire cette tâche. On peut les encourager à utiliser des
connecteurs logiques : primero voy a... luego, después, para terminar...
Cette activité sera également l’occasion de mettre en pratique le vocabulaire appris dans cette compréhension orale. Les
élèves devront réactiver : les indications (a la izquierda, a la derecha, en el centro, todo recto, etc.), les adverbes de lieu,
quelques endroits typiques.
Le parcours de la maison à l’école s’effectue parfois en transports en commun ou en voiture. À ce moment-là, on peut
demander aux élèves de décrire simplement les endroits typiques ou intéressants de leur parcours : Veo la estación de
trenes, luego hay un acuario...
Lexique
→ la calle : la rue → todo recto : tout droit → aquí, ahí, allí : ici, là, là-bas
→ a la derecha : à droite → debajo de : en dessous de
→ a la izquierda : à gauche → encima de : en dessus de
Madrid es la capital de España, en esta ciudad hay muchos lugares interesantes por visitar. Por ejemplo, cerca del Parque
del Retiro está el museo del Prado, ahí hay colecciones importantes de pintores españoles como Goya, Velázquez, Zur-
barán, Murillo y el Greco.
También está el Centro de Arte Reina Sofía, allí podemos ver el cuadro más conocido del pintor Pablo Picasso que se titula
Guernica.

Comme proposition de travail à la maison, les élèves pourront découvrir plus d’endroits emblématiques de Madrid à l’aide du
cahier d’activités, pages 52 et 53.
Il est aussi possible d’utiliser une carte de Madrid pour qu’ils repèrent d’autres endroits possibles (Stade Santiago Bernabéu,
quartier La Latina, gare Atocha, Palais Royal, etc.) et faire une petite description en utilisant les noms des endroits (museo,
barrio, palacio, estadio, etc.) et ce que l’on peut y voir.

3 ¿Conoces estas apps?

Cuaderno p. 53
■ Lire et comprendre : je comprends des documents écrits de nature variée.

■ Parler en continu : je prends la parole pour raconter, décrire, expliquer.
À travers l’étude d’un texte journalistique, les élèves découvriront différentes applications liées à la ville et les services qu’elles
offrent. Ils continueront ainsi à découvrir le vocabulaire de la ville.
Repérage
Cet article du journal El País, présente plusieurs applications pour le téléphone portable pour que les habitants et les visiteurs
de Madrid puissent se repérer dans la ville et y trouvent des facilités pour différentes activités et services. C’est aussi un
document qui servira aux élèves d’appui pour la tâche intermédiaire de ce Paso.
Mise en œuvre de la différenciation

EL PAIS ESPAÑA AMÉRICA BRASIL
Apps para mejorar Madrid

On proposera aux élèves de repérer le type
de texte (article journalistique), sa struc-
Madrid - 12 JUL 2013 - 19:09 CEST ture, son organisation.
Informática de la
Alumnos del último curso de la Facultad de On pourra aussi demander aux élèves
proyecto de fin
Universidad Complutense han desarrollado como d’identifier qui a inventé ces applications et
de la capital, seis
de carrera, en colaboración con el Ayuntamiento quel est leur objectif commun.
vida a madrileños y
aplicaciones de teléfono móvil para «facilitar la Niveau 2 - Repérages plus fins
visitantes» [...]. On demandera aux élèves ce que l’on peut
ación visual sobre
→＿＿＿＿. Una audioguía con siete recorridos, inform réaliser avec chaque application. De plus,
s punto s de interés.
jardinería, anécdotas del parque y principale ils pourront repérer des mots dans les titres
posición en el mapa
→ ＿＿＿＿. Destinada a niños de primaria, ofrece la que l’on a déjà travaillés : parque, colegio,
en tiempo real al menor y a sus padre s [...], y descubren además Madrid, mapa, etc.
los comercios de la zona [...].
s, talleres, cursos y Niveau 3 - Repérages approfondis
→ ＿＿＿＿. Esta aplicación difunde las actividade On élucidera les mots de vocabulaire diffi-
cipal de Medio
recorridos por parques que organiza el área muni ciles comme : talleres, recorridos, le verbe
Ambiente. ubicar, gasolineras, códigos.
amientos, puntos
→ ＿＿＿＿. Ubica en el mapa urbano parques, aparc
, etcétera.
limpios, rutas en bicicleta, gasolineras ecológicas
más jóvenes en
→ ＿＿＿＿. Dos aplicaciones para introducir a los
uos medi ante juegos [...],
la separación y el reciclaje de resid
de códig o de barra s en el
actividades educativas y un lector
teléfono móvil.
Corrigés
a. A vant de faire cette activité il faudra s’assurer que les élèves comprennent tous les titres et si ce n’est pas le cas, les expliquer
à l’aide des mots-clés du texte.
Titres en ordre selon le texte : Itinerario por el Retiro / Camino seguro al cole / Hábitat Madrid / Mapa de recursos ambientales
/ RECICLA.me Y RECICLA.te.
b. En petits groupes de trois à quatre. Selon la taille du groupe, les élèves vont discuter à propos de l’utilité des apps présen-
tées dans le texte. On pourrait confronter leurs opinions. Chaque équipe donnera son opinion et la justifiera.
Cette question demandera l’avis personnel sur les apps qu’ils ont découvert dans le texte. On laissera les élèves s’exprimer
librement selon leur ressenti. Ils pourront utiliser les verbes proposés dans la question pour formuler leurs réponses.
c. Les élèves devront restituer ce qu’ils ont compris du texte. Le premier paragraphe explique l’utilité de ces applications :
faciliter la vie des madrilènes et visiteurs. Puis ils devront approfondir leur réflexion : en quoi consiste chaque application ?
Ce sera le moment de demander aux élèves de nous expliquer avec leurs propres mots ce que chaque application peut faire.

Lexique
→ un recorrido : un parcours → los talleres : les ateliers → el residuo : le résidu
→ la jardinería : le jardinage → el medio ambiente : l’environnement → el camino : le chemin
Article : ¿Vas a estudiar en Madrid? Debes tener estas apps.
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Par groupes de trois à quatre, les élèves liront le texte en ligne. Ils présenteront ensuite à leurs camarades l’application
qui leur semble la plus utile quand on est étudiant à Madrid. Ce texte peut donner des idées pour la réalisation de la tâche
intermédiaire de ce Paso.
• La mejor app en Madrid ofrece/difunde/introduce... • Con esta app podemos…

• Esta app está destinada a... • Los servicios que ofrecen son...

Les élèves pourront travailler à la maison la partie proposée dans le cahier d’activités (exercice 3 page 53) pour acquerrir plus
de vocabulaire. Ce sera aussi l’occasion de faire des recherches sur ces applications, puisqu’il y a un intrus.
Annexe
Tâche intermédiaire › Retrouvez une proposition de grille d’évaluation en annexe → p. 29
→ Realizo la descripción y la marca de la App de mi calle para dar a conocerla, destacando los servicios
y las tiendas que se pueden encontrar.
Déroulement
La description d’une App est un prétexte pour que les élèves commencent à repérer les endroits symboliques de leur ville / de
leur rue. Ce premier repérage est clé pour la présentation de la tâche finale. De plus, les élèves pourront mettre en œuvre les
indications pour aller d’un endroit à l’autre et les adverbes de lieu.
Phase 1 : rechercher
• Chaque élève prépare à la maison la description de son app.
Phase 2 : présenter
• L’élève apporte en cours sa description pour que les autres découvrent son app. L’élève en question pourra lire sa production.
Phase 3 : élire
• À la fin de l’activité, la classe pourra désigner les trois meilleures apps.

2 Es tu Ciudad
¡Vívela!
Introduction
Sommaire
Cette double-page présente la continuation du Paso 1. Les élèves pourront → ¿Lo sabías? - Mise en œuvre
découvrir trois nouvelles villes hispaniques : Quito, Barcelona et México. À → Étape 1 - ¡Quito: explorándo!
travers des supports différents : visuels, textuels ou audios, les élèves seront → Étape 2 - Nuevo Camp Nou, ¡imagÍnalo!
amenés à plonger dans le tourisme que ces villes offrent. Ils pourront aussi → Étape 3 - Ciudad de los Palacios: descubrirla
réactiver l’enclise des pronoms, grâce à la tâche intermédiaire où ils devront → Tâche intermédiaire - Mise en œuvre de la
créer des titres attrayants pour promouvoir le tourisme d’une ville. Ce Paso 2e tâche
représente donc une étape de plus pour préparer les élèves à la tâche finale
¿Lo sabías?
On peut proposer aux élèves de faire des recherches sur internet pour trouver quels sont les monuments classés Patrimoine
Mondial de l’Humanité. Ils peuvent s’inspirer notamment de ce site internet : http://www.spain.info/es/consultas/arte/
patrimonio-mundial.html.
Chaque élève pourrait faire une petite présentation orale avec des images sur un monument qu’il aurait préalablement choisi.
1 ¡Quito: explorándola!
Cuaderno p. 54

■ Écrire et réagir à l’écrit : j’écris pour décrire, raconter, rendre compte : j’écris pour décrire, raconter, rendre compte.
Cette activité propose d’étudier un nouveau mode de diffusion de l’information dans les grandes villes : les applications. À tra-
vers la page de présentation de l’application touristique de Quito, les élèves seront amenés à découvrir les différentes activités
touristiques d’une ville. Ce sera l’occasion de réactiver les verbes pronominaux et d’apprendre le vocabulaire lié au tourisme.
Repérage
Quito est la capitale de l’Équateur. Elle compte plus de 2 000 000 d’habitants et se situe au nord du pays. Son centre
historique, inscrit au patrimoine mondial de l’UNESCO, est considéré comme le mieux conservé d’Amérique latine. Véritable
destination touristique, l’Équateur reçoit chaque année plus d’un million de visiteurs.

Mise en œuvre de la différenciation
Avant de faire l’activité on pourrait poser ces questions
pour s’assurer que les élèves les plus en difficulté com-
prennent le document :
¿Qué soporte se utiliza para presentar el turismo en
Favoritos Buscar
Lugares
de interés Localización
Quito?
Guía
Observa todas las palabras y di cómo se dice en
Atracciones
De Compras
español: la carte, chercher, la santé, shopping.
Itinerario
Restaurantes
Bares & Discotecas
Mapa On demandera aux élèves les plus à l’aise de donner
Transporte d’autres exemples d’activités que l’on pourrait trouver
Eventos
Diario dans le tourisme.
Salud & Seguridad
Hoteles
Más Niveau 3 - Repérages approfondis
On pourra proposer aux élèves de faire des phrases
complètes en expliquant les fonctionnalités de l’appli-
cation qui leur seront utiles durant leur séjour à Quito :
Primero voy a buscar un hotel para alojarme...
Corrigés
a. L es élèves pourront utiliser GoogleMaps pour situer la c. P our pouvoir faire le journal de visites à Quito, le binôme
ville de Quito en Équateur. Si la classe ne dispose pas de établira les activités qu’ils préfèrent réaliser. Dans un
connexion internet, les élèves pourront situer la ville dans deuxième temps, on fera une liste des verbes qui leur
les cartes se trouvant en fin de manuel. serait utile pour rédiger les phrases, ainsi qu’un rappel des
b. Alojarse - hoteles ➝ La imagen del hotel corresponde al jours de la semaine. En naviguant sur la page officielle du
verbo alojarse. tourisme de Quito, les élèves découvriront plusieurs possi-
Comer - restaurantes ➝ El pictograma restaurantes se bilités pour visiter cette ville. Un tourisme gastronomique,
relaciona con el verbo comer. d’aventure, culturel, etc. Chaque binôme présentera son
Divertirse - bares & discotecas / eventos journal à la classe et enfin, on demandera aux élèves de
Visitar - atracciones dire lequel ils ont préféré et pourquoi.
Comprar - de compras
Outil numérique Lexique

›h
ttp://quito.com.ec/ Ce site internet permet aux élèves de naviguer sur → alojarse : se loger
la ville de Quito. Il est très simple à comprendre, grâce aux questions du → divertirse : se divertir
menu principal : ¿Qué visitar? ¿Qué hacer? ¿Qué comer?, etc. D’un seul clic → ir de compras : faire du shopping
les élèves découvriront les lieux d’intérêt touristique et apprendront en
→ comprar : acheter
même temps un vocabulaire nouveau.
→ un evento : un événement
→ las atracciones: les attractions
El lunes visito el parque bicentenario y cojo mi bici para dar un paseo. El martes como en el. Rincón de Puembo y pruebo
un rico pernil. El miércoles me paseo por la calle de las siete cruces. [...]

On pourra demander aux élèves de visiter d’autres sites internet de villes ou pays hispaniques, par exemple :
• Argentina: http://www.argentina.tur.ar/
• Bogotá: http://www.colombia.travel/es/a-donde-ir/andina/bogota
• Sevilla: http://www.spain.info/es/que-quieres/ciudades-pueblos/grandes-ciudades/sevilla.html
Ces sites présentent une mise en page similaire à celle proposée dans le manuel, les élèves pourront réutiliser ce qu’ils ont
appris en cours et le mettre en pratique lors de leurs recherches.

2 Nuevo Camp Nou, ¡imagínalo!

Cuaderno p. 54
■ Écouter et comprendre : je comprends quelques références culturelles très simples et déjà connues.
■ Parler en continu : je prends la parole pour donner mon opinion.
À travers l’étude d’une vidéo, les élèves découvriront un des lieux architecturaux et culturels emblématiques de Barcelone.
Cette activité permettra de réfléchir sur le tourisme sportif et les possibilités qu’il offre, autant d’éléments qui pourront être
réinvestis pour la présentation de la tâche intermédiaire. Du point de vue grammatical, l’activité nécessitera l’utilisation de
l’enclise, point de grammaire du Paso.
Repérage
Ce document audiovisuel fera réfléchir les élèves à propos de l’importance des monuments représentatifs d’une ville.
La compréhension de l’oral dans cette vidéo est l’occasion pour l’élève de se familiariser culturellement avec un aspect
très important de la ville de Barcelone, le football. Le Camp Nou, construit en 1957, est le plus grand stade d’Europe et le
douzième plus grand stade du monde avec une capacité de 99 354 places. Il s’agit d’un monument emblématique de la ville de
Barcelone.
vídeo
Ser del barça es lo mejor que hay. Es un sentimiento Niveau 1 - Repérages clés
tan grande que se merecía un nuevo estadio donde Ce premier repérage des mots-clés permettra d’aborder les
concentrar tanta pasión por unos colores. questions b et c de l’activité. On peut également travailler la
Un estadio abierto a todos, a la ciudad y al mundo y phonétique des sons « s » et « z » : estadio, ciudad, barcelonistas,
respetuoso por lo que siempre hemos sido. haciendo.
Un estadio que acogerá a más de 100.000 barcelonis- Niveau 2 - Repérages plus fins
tas que llevan en el corazón al equipo más admirado Le repérage de ces mots donnera aux élèves une idée des sen-
del planeta y donde la pasión azulgrana se amplifi- timents des barcelonais pour le football et pourra donner des
cará como nunca. suggestions de réponse pour la question c.
Aquí, queremos seguir haciendo historia y aquí quere-
mos continuar haciendo soñar al mundo entero.
Enfin, on peut établir le lien entre le passé et l’avenir du football à
Nuevo Camp Nou, un sueño abierto al mundo. Barcelone, grâce au repérage du passé composé et du futur simple
dans le script.
Corrigés
a. On localisera Barcelone grâce aux cartes du manuel : ville d’Espagne, se situant dans la communauté de Catalogne.
b. El nuevo Camp Nou podrá acoger a más de cien mil barcelonistas.
c. Queremos seguir haciendo historia.
d. Réponse personnelle de l’élève.
Réponses attendues/Suggestions de réponse :
El nuevo estadio de fútbol abre la ciudad al mundo porque:
• Mucha gente podrá venir al nuevo estadio y visitar al mismo tiempo la ciudad.
• El fútbol forma parte de la cultura de Barcelona, los visitantes pueden incluir en sus visitas el nuevo Camp Nou.
• El Camp Nou se abre para acoger a muchas personas. La ciudad de Barcelona también.
e. Réponse personnelle de l’élève.
Réponses attendues/Suggestions de réponse :
• Un estadio puede representar una ciudad, sobre todo cuando se habla de Barcelona y del equipo de fútbol más conocido
en el mundo entero.
Otros estadios famosos: Santiago-Bernabéu en Madrid, Estadio Azteca en México, Estadio Único de la Plata en Argentina
Algunos de los estadios más grandes del mundo: Estadio Reungrado Primero de Mayo, Corea del Norte, Estadio Bukit Jalil,
Malasia, Bung Karno: En Yakarta, Indonesia, Wembley en Londres.

Lexique
→ el estadio : le stade → el fútbol : le football → azulgrana : couleur des supporters du
→ el sueño : le rêve → el futbolista : le joueur de football club de football de Barcelone
Site : FCBarcelona
Lien : cliquez ici
Une petite visite de la page officielle du club de football de Barcelone, pourrait donner des idées aux élèves pour préparer la
tâche finale. Ils pourront trouver ici, des informations d’actualité de l’équipe, vidéos et photos des joueurs, etc.
El estadio Camp Nou es una representación típica de Barcelona. El fútbol es una pasión para muchos barceloneses y
permite destacar un aspecto muy importante de la cultura. Visitar Barcelona sin visitar el Camp Nou es ver solamente una
parte de esta ciudad. El Camp Nou es uno de los estadios más grandes del mundo.

Un petit travail de recherche à la maison sera fait à partir des images présentées dans le cahier d’activités (exercice 2 page
54 : Plaza de España à Séville et la Alhambra de Grenade). On demandera aux élèves de nous dire pourquoi ces endroits sont
représentatifs de la ville de Séville et de Grenade.
3 Ciudad de los Palacios: descubrirla

Cuaderno p. 55
■ Lire et comprendre : je me repère dans le document et cible l’information nécessaire.

■ Écrire et réagir à l’écrit : j’écris pour décrire, raconter, rendre compte.
L’étude d’un article numérique présentant la ville de México permettra aux élèves de comprendre l’urbanisme d’une ville et
ses différents quartiers. Ce texte est aussi une promotion du tourisme dans la ville et des lieux à visiter. Il rendra également
possible la découverte du patrimoine architectural à travers différentes époques. Il permettra de revoir le vocabulaire lié à la
ville et au tourisme, tout en réinvestissant le point de grammaire sur l’enclise.
Repérage
La ville de México est la capitale du Mexique. Fondée au début du XIVe siècle par les Mexicas (Aztèques) sur une ile du lac
Texcoco, la ville précolombienne de Tenochtitlán a été remplacée par les conquérants espagnols lors de la chute de l’Empire
aztèque en 1521 par la première grande ville de tracé européen du continent. Dès 1522, Hernán Cortés prend la décision de
construire au même endroit la capitale de la Nouvelle-Espagne, qu’il nomme « México ». Avec ces 22 millions d’habitants,
c’est aujourd’hui la plus grande ville de langue espagnole au monde.

Texte annoté Mise en œuvre de la différenciation
La “Ciudad de los Palacios”, es uno de los sitios Niveau 1 - Repérages clés
más interesantes por descubrir, gracias a que aquí Premier repérage des adjectifs qualificatifs pour décrire la ville.
confluyen tres de los rostros más conocidos de
México: el prehispánico, con su majestuoso Templo
Ces mots permettront aux élèves de voir trois étapes historiques
Mayor; el colonial, con edificaciones civiles y reli-
dans la ville des palais. On pourra parler brièvement de chaque
giosas de los siglos XVI al XIX, y el moderno, con
époque :
sus modernas construcciones vanguardistas, como
· México prehispánico: antes de la llegada de Cristóbal Colón, en
la Torre Mayor.
México hay diferentes pueblos, entre los más conocidos están los
En la primera década del siglo XIX el barón Alejan- Aztecas y los Mayas.
dro Von Humboldt, en razón de su visita y estancia · México colonial: después de la conquista de México-Tenochtitlán, la
en la Nueva España, bautizó a su capital como “la corona española se instala en México durante 300 años apróximada-
Ciudad de los Palacios”. No le faltaba razón para mente. Durante este período, se construye la mayoría de los palacios
hacer esta afirmación, pues a finales del siglo XVIII y edificios religiosos.
la ciudad de México era un conjunto impresionante · México vanguardista: después de la independencia de la corona
de obras maestras de arquitectura. española, en el siglo XIX, en México se construyen edificios más
La importancia de la Ciudad de México es tal, que a modernos como la Torre latinoamericana donde hay una búsqueda
lo largo de su historia ha jugado un papel preponde- de una identidad propia.
rante en la vida nacional. Primero, fue el eje políti-
co-religioso del imperio azteca; una vez culminada Niveau 3 - Repérages approfondis
la conquista de México-Tenochtitlán, se convirtió en Quelques phrases du texte pourraient s’avérer difficiles à com-
la capital de la Nueva España y, posteriormente, del prendre. On peut palier à cela en anticipant la difficulté avec une
territorio mexicano independiente. liste de vocabulaire que les élèves écriraient dans leurs cahiers
avant de lire le texte.
Corrigés
a. Las influencias que han marcado la arquitectura mexicana des siècles mentionnés dans le texte.
son tres: la prehispánica, la colonial y la vanguardista. Suggestions de réponse :
b. El nombre « Ciudad de los Palacios » surge luego de la México es una ciudad con una arquitectura única.
visita del Barón Alejandro Van Humboldt en México, En sus calles se ven las huellas de la historia. Antes del siglo
cuando ve las obras maestras de la arquitectura mexicana. XVI, los aztecas vivían en templos mayores.
Importantes señores vivían en palacios que se
c. Es una ciudad donde confluyen diferentes estilos arquitec-
Construyeron durante el México colonial y le
tónicos. Siempre ha sido una ciudad central: eje político y
Otorgaron a la capital, el sobrenombre de « Ciudad de los
religioso de los Aztecas, luego capital de la Nueva España
Palacios ».
y por fin, capital actual de la República Mexicana.
ou bien :
d. O n s’assurera que tous les élèves savent ce qu’est un Me encanta esta ciudad.
acrostiche, puis on leur demandera de dialoguer pour En sus calles, palacios hay. En el siglo
mettre en commun leurs connaissances sur México après XIX se construyeron todos.
la lecture du texte, ce qu’ils ont compris, ce qu’ils savent. Importantes señores vivían ahí y
Une fois cette mise en commun faite, les élèves auront des Cada uno era diferente. ¿Visito esta capital
idées pour écrire ce qu’ils viennent de décrire. O me quedo a vivir aquí?
En fonction du niveau de la classe, on pourra leur donner
une contrainte supplémentaire : la lettre « X » doit être un

› MiCetF est une application web → la época : l’époque → una vez culminado(a) : une fois
permettant, à partir d’une série de → la estancia : le séjour fini/e
mots, de générer des étiquettes au for- → faltar la razón : manquer de raison → bautizar : baptiser
mat image archivées dans un dossier. → el conjunto de : l’ensemble de
→ a lo largo de : tout au long de

Site : México, la Ciudad de los Palacios
Lien : cliquez ici
Pour mieux connaître le patrimoine architectural de la ville de México, on consultera l’article dans sa totalité et l’on mon-
trera les photos aux élèves pour leur faire comprendre au mieux le titre de l’article.
Pour rendre l’activité plus interactive, il est possible de créer un montage d’image et son. Le site thinglink est un site qui permet
de rendre interactives des images. On ajoute des bulles avec des documents complémentaires, directement sur la photo.
La ciudad de México tiene pasado, presente y futuro. Siempre ha sido la capital del país. En el pasado, la ciudad era
habitada por los aztecas y luego por los mestizos (españoles y aborígenes de México), en el presente la arquitectura van-
guardista pone a esta ciudad en el top ten de ciudades modernas y en el futuro, a lo mejor va a seguir evolucionando para
ofrecer lo mejor de sí misma a sus habitantes y visitantes.

Pour s’assurer de la bonne compréhension de ce texte, on peut proposer aux élèves de faire l’exercice 3 Vrai ou Faux du cahier
d’activités, page 55.
Annexe
→ Creamos una cuña publicitaria para promocionar el turismo (patrimonio, gastronomía, deporte,
etc.) de una ciudad.
Déroulement
Cette tâche intermédiaire a pour objectif de :
• consolider les acquis culturels de la séquence ;
• réactiver la grammaire des Pasos 1 et 2 ;
• prendre la parole pour pour promouvoir le tourisme d’une ville hispanique ;
• travailler l’intonation adéquate au moment de parler.
Phase 1 : se préparer
Selon la taille de la classe, former des groupes de deux à trois élèves.
Phase 2 : créer
Tout d’abord, le groupe choisira une ville d’Espagne ou d’Amérique latine (cartes de fin du manuel) et un thème pour promou-
voir le tourisme : patrimoine architectural, sport, gastronomie, etc.
Il s’agit pour les élèves de présenter leur spot publicitaire pour promouvoir la ville de leur choix. Ils pourront notamment com-
pléter leur présentation avec des photos de cette ville.

3 Paseo
Urbano
Introduction
Sommaire
Cette double-page permettra aux élèves de découvrir trois nouvelles → ¿Lo sabías? - Mise en œuvre
villes hispaniques et trois nouveaux types de tourisme. Ce Paso 3 → Étape 1 - ¿Qué hay en Toluca?
s’inscrit dans une pédagogie en spirale qui reprendra ce qui a été vu → Étape 2 - Innovando ganamos
dans les deux Pasos précédents et donnera les outils nécessaires aux → Étape 3 - Visitando y tapeando
élèves pour se préparer au mieux à la tâche finale. → Tâche intermédiaire - Mise en œuvre de la 3e tâche
¿Lo sabías?
On peut demander aux élèves de faire une recherche sur la ville de Córdoba pour répondre aux questions suivantes :
¿Dónde se encuentra Córdoba?, ¿Qué es la Mezquita?, ¿Conoces otros monumentos en Córdoba?
1 ¿Qué hay en Toluca?

Cuaderno p. 56

■ Réagir et dialoguer : j’échange avec un interlocuteur.
L’étude de cet audio sur la ville de Toluca au Méxique permettra aux élèves de découvrir les différents sites que l’on peut y visiter.
Ils pourront également enrichir leur bagage lexical sur la ville.
Repérage
Toluca est la cinquième ville du Mexique. Elle est située au sud-ouest de la ville de Mexico et compte un peu moins de 500 000
habitants. Les principaux attraits touristiques de la ville sont le « Cosmovitral » que nous aborderons dans cette activité, ainsi
que le Nevado de Toluca, un volcan situé à proximité de la vallée de Toluca.

Mise en œuvre
Script annoté
de la différenciation audio
Hola, me llamo Esperanza, y aunque ahora vivo en Santa Fe, en Estados Unidos, Niveau 1 - Repérages clés
mi ciudad natal es Toluca, capital del Estado de México, en México. Ce premier repérage permettra aux
Toluca no es una ciudad muy turística, pero es una ciudad muy bonita y vale la élèves de revoir le vocabulaire qu’ils
pena visitarla. ont déjà appris depuis le début de cette
séquence, ainsi que de répondre à la
Entre los lugares más emblemáticos y visitados se encuentra «El Cosmovi-
question b.
tral» que es un jardín botánico, del que se destacan sobretodo sus gigantescos
vitrales. Niveau 2 - Repérages plus fins
Los fines de semana, es típico pasear por «Los portales», que es una gran Des adjectifs pour qualifier et décrire les
galería de pórticos, la más larga de México, formada por 116 arcos. En ella, endroits que les élèves ont déjà repérés.
encontramos una gran variedad de comercios, en los que se pueden degustar
algunas de las especialidades gastronómicas toluqueñas, como por ejemplo el
Le nom des endroits peut être parfois
chorizo.
difficile à comprendre. On écrira les
Si te gusta la aventura, puedes ir al «Nevado de Toluca» un volcán extinto. Hay noms des endroits en désordre sur le
tres lagunas para visitar. A mí, me encanta la laguna del Sol. Uno de los lugares tableau et en leur demandera de les don-
que más me gusta visitar de mi ciudad, es la «Plaza González Arratia», y es en ner dans l’ordre d’apparition dans l’audio.
la que me encuentro ahora con mi familia. Se sitúa en la zona más céntrica de En enfin de donner une description de
la ciudad, es un lugar muy agradable y concurrido por los Toluqueños. Final- chaque endroit.
mente a poquitos metros de distancia de la plaza, la catedral, de estilo neoclá-
sico, es una visita obligada. ¡Tienen que descubrir mi ciudad!
Corrigés
a.On demandera aux élèves de localiser Toluca en utilisant c. E l lugar que vemos es el Cosmovitral. Es un jardín botánico
l’application GoogleEarth. Si la classe ne dispose pas de con vitrales gigantes.
connexion internet, les élèves pourront s’aider des cartes d. On laissera aux élèves un moment de réflexion pour
se trouvant en fin de manuel. répondre à cette question. Il s’agit pour eux de trouver des
b. La persona que escucho es Esperanza, se encuentra en endroits qui représentent leur ville. Une fois la discussion
Toluca con su familia. entamée, le groupe désignera un porte-parole qui parta-
Esperanza es originaria de Toluca y se encuentra en la gera la/les réponse(s) avec le reste de la classe.
plaza González Arratia.

› GoogleEarth est une application permettant d’observer la plupart des régions du → bonito(a) : joli/e
monde comme vues du ciel et de zoomer afin de pouvoir en apprécier les détails. → emblemático(a) : emblématique
On demandera aux élèves de se connecter sur internet pour situer la ville de → la galería : la galerie
Toluca. Grâce à cette application, les élèves pourront parcourir le centre ville et
les endroits mentionnés dans l’audio. On peut revenir à la fin de l’activité pour que
les élèves revoient les endroits cités.
¿Qué hay en Toluca? En Toluca hay diferentes lugares representativos. El más importante es «el Cosmovitral», un jardín
botánico de vitrales gigantes sobre la creación. También, podemos descubrir «los Portales» donde hay comercios y espe-
cialidades gastronómicas como el chorizo. La plaza «González Arratia», el volcán «Nevado de Toluca» y la catedral de estilo
neoclásico son otros monumentos importantes de esta ciudad.

On demandera aux élèves pour mieux connaitre la ville de Toluca, de faire à la maison l’exercice 1 du cahier d’activités page 56
et de préparer, avec toutes les informations connues, une présentation orale sur Toluca.

2 Innovando ganamos
Cuaderno p. 56

L’étude d’une vidéo sur la ville de Medellín en Colombie, permettra d’aborder la notion de progrès et d’innovation urbanistique
dans une ville. Cette activité sera l’occasion de travailler la compréhension orale.
Repérage
Medellín est la deuxième plus grande ville de Colombie après Bogotá. Elle est l’un des principaux centres culturels de
Colombie et abrite de nombreux sites touristiques.
Jusqu’au début des années 1990, Medellín était connue pour son taux de criminalité impressionnant et le trafic de la drogue,
qui s’incarnait notamment en la personne de Pablo Escobar. Depuis les années 2000, la ville s’est lancée dans un ambitieux
projet d’investissements publics pour rendre la ville plus sûre et moins inégalitaire, ce que l’on résume généralement par
la formule d’« urbanisme social ». Dans le champ des transports, l’innovation la plus emblématique en termes d’inclusion
sociale, est celle du « Métrocâble », construit par l’entreprise française Poma. Celle-ci a transposé son système de
télécabines, conçu initialement pour les stations de ski, aux « barrios » de Medellín.
vídeo
Rosa Moreno: Los invito a votar por Niveau 1 - Repérages clés
Medellín, la ciudad más innovadora Identification de la ville, possibilité de repérer la ville dans GoogleMaps ou bien
del mundo. Este reconocimiento nos dans les cartes du manuel.
traerá mayor inversión y progreso
para todos.
Repérage des adjectifs pour décrire Medellín. À associer avec les images de la vidéo.
Entre a la página de la Alcaldía y
vote por Medellín, la ciudad más Niveau 3 - Repérages approfondis
innovadora del mundo. Définir l’objectif de la vidéo à travers le repérage de ces mots. On demandera aux élèves
Locutor: Medellín cuenta con usted. ce que Rosa Moreno nous invite à faire. Contexte donné également grâce à la vidéo.
Corrigés
a. L a mujer que habla es una habitante de la ciudad de Medellín, se llama Rosa Moreno y nos invita a votar por Medellín como
ciudad más innovadora.
b. La imagen que puedo asociar con metamorfosis es la del teleférico. Por otra parte, todas las personas que veo en el vídeo,
tienen el talento para traer el progreso a la ciudad. La innovación se puede observar en los transportes públicos como el
metro o el autobús.
c. I l s’agit pour les élèves de donner leur avis après visionnage de la vidéo. Les élèves peuvent réfléchir à propos des aspects
qui font d’une ville, une ville innovatrice. On peut dire aux élèves que Medellín a gagné cette reconnaissance en 2016 et elle
était en compétition avec d’autres grandes métropoles comme New York et Tel Aviv en Israël.
Ressources complémentaires : Lexique

Article : ¿Qué hace de Medellín la ciudad más innovadora del año? → la innovación : l’innovation
Lien : cliquez ici → innovador(a) : innovateur(/trice)
Pistes d’exploitation : → el progreso : le progrès
Lecture qui propose à travers des questions et réponses simples un aperçu du
pourquoi Medellín a été désignée la ville innovatrice de 2016.
En petits groupes, on donnera une question sans la réponse aux élèves, pour
qu’elle soit commentée, suite à l’activité c. Après une discussion et une mise en
commun en groupe, on pourra faire la lecture de l’article et/ou la réponse à la
question donnée.

Medellín es una ciudad de Colombia que cuenta con el talento de los habitantes para hacer de su ciudad, una ciudad pro-
gresista y comparable a otras grandes metrópolis del mundo. Es la ciudad más innovadora en 2016. El progreso tecnológico
y social que ha tenido, le ha valido este reconocimiento.

Pour faire un point sur les villes étudiées jusqu’à présent, on peut proposer aux élèves de faire l’exercice du cahier d’activités
de la page 56. De plus, cet exercice permettra la fixation des mots qui s’écrivent avec double « n ».
3 Visitando y tapeando
Cuaderno p. 57

L’étude de ce texte sur le tourisme gastronomique en Asturies permettra d’envisager une autre manière de visiter une ville.
D’un point de vue grammatical, ce sera l’occasion de revoir le gérondif ainsi que le vocabulaire des aliments.
Repérage
Ces deux documents (un texte, une image) représentent une des caractéristiques les plus connues de la gastronomie espa-
gnole : les tapas. Au delà d’une simple habitude alimentaire, les tapas représentent l’art de vivre à l’espagnole. L’image montre
des terrasses de restaurants en Asturies, à Cudillero, petite ville connue pour son port de pêche et son attrait touristique l’été.
Le texte quant à lui s’intéresse à la Ruta de la Tapa à Puçol (orthographiée ici en langue valencienne). Cette commune, située
dans la province de Valence, est principalement connue pour son littoral qui attire de nombreux touristes en été.
Mise en œuvre de la différenciation El sábado 8 y el domingo 9 finaliza la segunda edición de la Ruta

Niveau 1 - Repérages clés de la Tapa y ya es sin duda el gran acontecimiento de las fiestas;
Premier abord du texte à travers des questions a las calles llenas de vecinos, al continuo deambular de acá para
comme : allá probando aquello que nos recomiendan los amigos.
· ¿Qué pasa el 8 y el 9? Finaliza la 2° edición de la 5 Recorriendo las calles, hablando con los vecinos y, sobre todo,
Ruta de la tapa. charlando con los sonrientes y agotados dueños de los 51 locales
· ¿Qué pueden hacer las personas? Pueden deam- participantes este año ya no hay ninguna duda: la Ruta de la Tapa
bular por las calles, probar tapas, hablar con los ha llegado para quedarse como un acto más de las fiestas.
vecinos, charlar con los dueños de los locales. Una tradición de la que sabe mucho Paqui, por algo su local A
· ¿Cuántos locales participan ese año? Participan 51 10 Tapear es conocido entre los vecinos como «el de la vasca», una
locales. tierra con reconocido prestigio tapero. Junto a su bandera del
Athletic, Paqui y sus compañeras de trabajo exhiben orgullosas la
Niveau 2 - Repérages plus fins txapela, una tapa a base de morcilla, queso y cebolla caramelizada.
Présenter Paqui : où elle travaille, d’où elle vient, Si ya llevas un buen número de bares y restaurantes sellados en tu
quelle équipe de football elle supporte. 15 carnet rutero, recuerda: cuantos más deposites más posibilidades
Présenter la tapa la plus célèbre de son établisse- tienes de ganar alguno de los premios que la Agrupación de Peñas
ment : La txapela, tapa a base morcilla, queso y sortea entre los participantes.
cebolla caramelizada. Sabín, texto adaptado de
Ruta de la tapa en Puçol, http://www.puçol.es.
Niveau 3 - Difficultés anticipées
Définir ensemble ce qu’est un carnet de rutero : un
carnet de voyage gastronomique pour noter les res-
taurants et bars visités pendant un voyage. Ici, ce
carnet représente la possibilité de gagner un prix
selon le nombre de restaurants tamponnés.

Corrigés
a. O n attendra des élèves qu’ils expriment leur avis personnel : Creo que hay gente visitando puestos de comida/artesanía
bebidas. Pienso que están vendiendo comida... En mi opinión, la gente está bebiendo café, etc.
b. El carnet rutero sirve para coleccionar sellos de restaurantes o bares visitados y ganar un premio si tenemos muchos sellos.
c. Il est important que les élèves comprennent qu’il s’agit d’un tourisme gastronomique. Les élèves auront à donner leur opi-
nion. On pourra les laisser s’exprimer pendant quelques minutes avant de procéder à une mise en commun.

› Padlet Pour en savoir plus sur l’utilisation → la gastronomía : la gastronomie → l a feria : la foire
de Padlet cliquez ici. → comer : manger → l a morcilla : le boudin
› Les tapas étant très populaires en Espagne, → deambular, recorrer : déambu- → l a cebolla : l’oignon
les élèves n’auront pas de soucis à trouver des ler, parcourir → e l queso : le fromage
villes pour réaliser leur présentation. → hablar, charlar : parler, discuter → c aramelizado(a) : caramélisé/e
La palabra tapa es una palabra internacionalmente conocida y asociada a España. En este sentido, el ministerio de Turismo
ha decidido crear « la ruta de la tapa », para dar a conocer las mejores tapas de la ciudad en donde se presenta.

Nous pourrons proposer aux élèves de travailler dans le cahier d’activités différents endroits pour goûter des tapas, bon
prétexte pour visiter une ville d’une nouvelle façon. Ceci enrichira leur vocabulaire sur les tapas, mais aussi leur permettra de
savoir comment écrire une adresse en espagnol.
Annexe
→ Preparamos el fotorreportaje de una ciudad hispanohablante. Elegimos la temática: ciudad ecorres-

ponsable, innovadora, marcada por el mestizaje, gastronómica, etc.
Déroulement
Cette tâche intermédiaire permet aux élèves de se rendre compte que plusieurs types de tourisme peuvent exister pour visiter
une ville. Dans cette double-page, trois d’entre eux sont présentés : visite de monuments emblématiques (Toluca), visite d’une
ville progressiste (Medellín) et visite gastronomique (Asturias).
Les élèves pourront choisir entre les thématiques proposées dans la consigne ou bien en trouver une nouvelle qui permettra
de présenter les possibilités de visite d’une ville.
• La tâche se fera en groupes de trois à quatre élèves. Il s’agit de chercher des photographies qui représentent la thématique
choisie.
Phase 2 : composer
• La production attendue est une série de photos avec une petite légende pour nous guider à travers la visite de la ville.
• La présentation orale de ce photo-reportage se réalisera en classe. On incitera les élèves à utiliser des images avec droit
d’utilisation pour que la présentation puisse être affichée ensuite, par exemple, au CDI et qu’elle fasse l’objet d’une décou-
verte pour les autres élèves d’espagnol de l’établissement.

Expert@s!
!
Paso 1 Paso 3
Les adverbes de lieu Les prépositions
1 Elige entre aquí, ahí o allí. 5 Separa las letras para encontrar preposiciones.
Mira, ¿qué es este papel que está aquÍ ? No es mío. Es de ese Soji / para / ebut / por / cso / con / mat / en / sut / sobre / celt
chico que está sentado ahÍ. ¿Y por qué no lo tira en aquella / de / lovu
papelera de allÍ?
6 Completa las frases siguientes con la preposición ade-
2 Ordena las siguientes palabras para formar una frase. cuada.
1. Los libros que quieres están aquí. 1. Este libro es de Celia.
2. Busca las llaves, están allí en el cajón. 2. Estamos en el colegio.
3. ¡Mira, ahí hay un restaurante! 3. Tenías que pasar por esta calle.
4. Vamos a la fiesta de nuestros amigos.
Paso 2 7 Completa con la preposición adecuada en las frases en

las que sea necesaria. ¡Cuidado no todos los verbos se
construyen con preposición!
L’enclise
1. Tiene que intentar - viajar más.
3 Asocia los conceptos para crear títulos de cuña creativos. 2. Me alegro de verte.
3. Está empezando a llover.
● ¡La Sagrada Familia, visítala! 4. Vamos a Barcelona este verano.
● ¡El museo Tamayo, descúbrelo! 5. Decidimos - viajar por Sudamérica.
● ¡Las Islas Canarias, enamórate! 6. He aprendido a tocar la guitarra.
7. He soñado con ir a verte a Perú.
4 ¿Qué frase de la lista corresponde a: «La guía de turistas 8. Necesito - dormir más.
está presentándomelas»? Apunta la frase correcta.
1. La guía de turistas me está presentando las ofertas de viaje.
E xploradores
de palabras ¡Bien dicho!
«Quien fue a Sevilla perdió su silla.»
Dans un premier temps, on fera observer et décrire l’illustration par
La espiral de las tiendas les élèves. Quel(s) personnage(s) ? Quel(s) objet(s) ? Quel monu-
ment ? Quelle situation ?
Ce jeu permettra rapidement de faire
une petite révision du lexique vu lors
Juego Ensuite on contextualisera cette expression idiomatique dans une
situation comme par exemple : En una visita guiada en el Museo
de ce chapitre. Il pourra être mis en del Prado, Liliana, la chica más inteligente de la clase, está en la
place en individuel ou par groupes de deux primera línea para escuchar todo lo que la guía dice. Liliana va a los
élèves. servicios y cuando regresa, Pedro, un chico bastante espabilado, le
Mots à trouver : papelería, banco, estanco, dice: «¡Quien fue a Sevilla perdió su silla!» y Pedro ocupa el lugar de
quiosco, pizzería, supermercado, frutería, Liliana en primera línea.
panadería. Prolongement : Liliana, que no se deja sorprender, le responde: «¡Y
Les intrus : autobús, monumento, museo, quien fue a Aragón se la encontró!» lo empuja y retoma su lugar en la
calle, cine, frutas, teatro, pescado. primera fila.
Enfin, on interrogera les élèves sur une expression équivalente en fran-
çais, qui pourrait correspondre ici à « Qui va à la chasse perd sa place. »

o Livre du professeur • Espagnol • 4e
Proy eaclt
fin
Annexe
Proyecto final 1 Cuaderno p. 59
› Retrouvez une proposition de grille d’évaluation en annexe → p. 35
Déroulement
Avant de participer au concours de la meilleure ville hispanique, les élèves devront décrire une ville de manière précise.
Cette activité se réalisera à l’oral pour permettre aux élèves de construire des phrases complexes et de se mettre à l’aise à
l’oral devant un public. Chaque élève présentera les meilleurs aspects d’une métropole hispanique de son choix.
Phase 3 : élire
On pourra terminer les présentations de cette Battle par un vote collectif qui permettra d’élire la ville la plus agréable.
Annexe
Proyecto final 2 Cuaderno p. 59 › Retrouvez une proposition de grille d’évaluation en annexe → p. 36
Déroulement
Phase 1 : rechercher
Après avoir choisi une ville hispanique, on pourra accompagner les élèves en salle informatique pour mener une recherche
documentaire. Photographies, vidéos, articles de presse serviront d’appui à la rédaction, en quelques phrases, de commen-
taires descriptifs destinés à être lus lors de la présentation.
Phase 2 : s’entrainer
Pour se sentir à l’aise à l’oral et parler en continu, les élèves pourraient s’entraîner plus à la forme qu’au contenu. La commu-
nication non-verbale peut s’avérer efficace pour maîtriser la timidité face à un public ou à une caméra. On peut proposer aux
élèves de s’entraîner devant un miroir en récitant leurs phrases. Il s’agit pour l’élève de parler lentement, mais de bien articu-
ler. Il peut accompagner chaque phrase d’un geste, un regard ou un autre signe divers qui lui permet de mémoriser sa phrase.
De cette manière, lors de la présentation orale, il se concentreront plus sur le fait d’essayer de communiquer le message qu’à
formuler des phrases exactes d’un point de vue linguistique.
Phase 2 : s’entrainer
En plus de maitriser la forme (pauses, silences, non-verbale, voix), les élèves plus à l’aise pourraient travailler sur le contenu.
On amènera les élèves à s’interroger sur la structuration de leur présentation (introduction, enchainements, exemples,
conclusion) et sur l’adéquation sociolinguistique que la situation du projet final requiert : quelles sont les bonnes manières de
m’adresser à une audience ?, quelles règles faut-il respecter pour garder l’attention de mon public ?, etc.
Outil numérique
› Loopster est un éditeur de vidéos collaboratives en ligne.
Annexe
Proyecto final 3 Cuaderno p. 59 › Retrouvez une proposition de grille d’évaluation en annexe → p. 36
Déroulement
Dans un premier temps, on demandera aux élèves de choisir une ville. On leur distribuera également des post-it de couleurs.
Phase 2 : composer
Pour réussir ce projet final, les élèves en difficulté pourraient travailler leurs phrases isolées dans des post-it. On les invitera à
écrire les lieux qu’ils veulent présenter à propos de leur ville (un lieu par post-it).
Pour progresser dans la construction de la phrase, les élèves peuvent choisir un de ces lieux et commencer à ajouter une nou-
velle information pour mieux décrire l’endroit, on veillera à ce que cette information ne soit pas redondante et qu’il y ait une
relation logique avec l’information antérieure. Ils feront ainsi de suite pour le reste des lieux. On pourra leur donner quelques
connecteurs logiques pour mieux structurer leurs articles. Cette activité peut se faire aussi en groupes, chaque élève écrira la
suite de la description.

Phase 3 : s’auto-corriger
En plus de maitriser les phrases précises, les élèves plus à l’aise pourraient se corriger entre pairs. En binôme, les élèves
échangent leur production et vérifient que les règles soient respectées (non-redondance et logique) et marquent
éventuellement les fautes d’orthographe et de conjugaison de l’écrit.

Corrigé de l'évaluation
Annexe
› Retrouvez une proposition d'évaluation en annexe. → p. 29
Exercice 1 Compréhension écrite

Lee la descripción siguiente y dibuja las Ramblas con algunos elementos sacados del texto.
Proposition personnelle de l’élève. On attendra que soient représentés quelques éléments parmi la liste suivante : une rue
avec plusieurs boutiques (florerías, tiendas de ropas como Desigual, pescaderías, carnicerías, cafeterías, fruterías), des res-
taurants de tapas, le marché de la Boquería, des touristes, des arbres et la mer.
Exercice 2 Compréhension orale
Script de l’audio
Locutor: Creada en 1979, la Ruta Quetzal es un viaje cultural de un mes y medio que en sus 27 ediciones ha permitido unir a
más de 8000 jóvenes de todo el mundo y conocer las maravillas de la cultura y las civilizaciones iberoamericanas. Ese año,
la Ruta Quetzal visitó por primera vez Colombia y estuvo integrada por 230 estudiantes de 54 países. Ellos hacen parte de
los expedicionarios elegidos.
Rodrigo Rubio: Hola soy Rodrigo Rubio, tengo 16 años y soy de Tucúm en Argentina.
Yiling: soy Yiling, soy china, pero vivo en España.
Ichaso: yo me llamo Ichaso, soy de España, del País Vasco en el norte, tengo 17 años y estoy aquí en la ruta quetzal en
Colombia.
Locutora : Pasaron 3 semanas en Colombia. A ver que opinan.
Rodrigo: nos ha parecido muy bonito, mucho paisaje muy verde y nos ha gustado mucho.
Yiling: una gente muy agradable y me lo he pasado muy bien con ella.
1. La Ruta Quetzal es un viaje cultural de un mes y medio para conocer las culturas iberoamericanas.
2. Rodrigo, argentino, 16 años / Yiling, china pero vive en España / Ichaso, española, 17 años.
3. Carlos y Alejandro piensan que es muy bonito, con un paisaje muy verde y con gente muy agradable.
4. Traza en el mapa de Colombia la Ruta Quetzal seguida por los jóvenes.
Corrigé
1. La Ruta Quetzal es un viaje cultural de un mes y medio para conocer las culturas iberoamericanas.
2. Rodrigo, argentino, 16 años / Yiling, china pero vive en España / Ichaso, española, 17 años.
3. C arlos y Alejandro piensan que es muy bonito, con un paisaje muy verde y con gente muy agradable.

Exercice 3 Grammaire
1 Ordena las siguientes palabras para formar una frase. 2 Transforma las frases para utilizar la enclisis como en
¡Ojo! Hay un intruso. el ejemplo: ¡Revisa las matemáticas todos los días! ➝
a. Los medicamentos que buscas están ahí en el cajón de la Revísalas.
mesa. a. Recórrela.
Intruso: refrigerador. b. Cantarlas.
b. Aquí está el bar de tapas que me gusta mucho. c. Comprándolo.
Intruso: panadería.
c. A
llí bebo zumo de naranja todos los días. 3 Completa las frases con las siguientes preposiciones:
Intruso: pescado. en, a, de, por.
a. Voy a Bogotá.
b. Venimos de Argentina.
c. Estoy en México.
d. Viajáis por Ecuador.
Exercice 4 Lexique
1 Escribe dos o tres productos que encontramos en las 2 Encuentra el intruso en estas palabras.
siguientes tiendas. a. vecino
a. La panadería: bizcocho, cruasán, pastel. b. calle
b. L a frutería: pera, fresa, melón, sandía. c. sofá
c. E l estanco: periódico, cigarros, sellos.
d. L a papelería: cuadernos, bolígrafo, estuche.
Exercice 5 Culture
Escribe el nombre de la ciudad o del país donde encontramos los elementos siguientes.
a. Las tapas: España e. El Templo Mayor: México
b. El Cosmovitral: Toluca f. El teleférico: Medellín
c. N
ou Camp: Barcelona g. La calle Atocha: Madrid
d. El parque del Retiro: Madrid h. La Plaza Mayor: Madrid

Espagnol • 4e
Unidad
4
Annexes
Sommaire
Annexe 1
Grilles d’évaluation des tâches intermédiaires ............................... p. 29
Annexe 2
Grilles d’évaluation des tâches finales .......................................... p. 32
Annexe 1
Ressources pour l’évaluation ....................................................... p. 35

Paso Espagnol • 4e
1 Noticiasde Madrid
Proposition de grille d’évaluation
Realizo la descripción y la marca de la App de mi calle para dar a conocerla, destacando los servicios
y las tiendas que se pueden encontrar.
COMPÉTENCE LANGAGIÈRE /6
■ Écrire et réagir à l’écrit : j’écris pour décrire, raconter, rendre compte. /6
A1 : Je produis de façon autonome quelques phrases juxtaposées. Je rédige un texte guidé sur un sujet personnel.
→ Attendus : Je cite des lieux.
Niveau intermédiaire : J e peux écrire un court texte descriptif en m’inspirant d’un modèle rencontré lors des apprentissages.
→ Attendus : Je décris brièvement le quartier, les lieux mentionnés.
A2 : J’écris un court récit, des biographies imaginaires et des poèmes simples.
→ Attendus : Je donne des indications pour s’orienter dans la ville.
COMPÉTENCES LINGUISTIQUES /10

■ Je maitrise les codes de la langue. /5
A1 : J’utilise avec plus ou moins d’aisance un nombre limité de structures simples que j’ai mémorisées.
A2 : J’utilise des structures simples correctement mais je dois me concentrer pour ne pas faire d’erreurs. Le sens général
de mon propos reste clair.
■ J’emploie un lexique adapté. /5
A1 : Je mobilise un répertoire élémentaire de mots isolés et d’expressions dans des situations identiques à celles dans
lesquelles j’ai appris.
A2 : Je possède un vocabulaire restreint mais suffisant pour satisfaire les besoins quotidiens concrets.
COMPÉTENCES MÉTHODOLOGIQUES, CITOYENNES ET CULTURELLES /4

■ J’enrichis mon bagage lexical. /2
Niveau 1 : Je restitue les mots nouveaux appris en classe sous forme de liste.
Niveau 2 : Je classe les mots nouveaux selon leur nature.
■ Je travaille en autonomie. /2
Niveau 1 : Je peux travailler en semi-autonomie en m’appuyant sur les conseils de mon professeur.
Niveau 2 : Je peux travailler en autonomie complète.

2 Es tu Ciudad
¡Vívela!
Creamos una cuña publicitaria para promocionar el turismo (patrimonio, gastronomía, deporte, etc.)
de una ciudad.
■ Parler en continu : je prends la parole pour raconter, décrire, expliquer. /8
A1 : Je juxtapose des phrases simples en m’aidant d’images ou de références déjà connues.
→ Attendus : J’écris des noms et des expressions simples.
Niveau intermédiaire : Je juxtapose des phrases simples.
→ Attendus : J’ajoute des indications pour me repérer dans la ville.
A2 : Je raconte ou j’explique en produisant une série de courtes phrases que je peux relier avec des connecteurs élé-
mentaires.
→ Attendus : Je fais une présentation complète de la ville.
■ Je perfectionne ma phonologie et m’exprime avec aisance. /4
A1 : Je prononce distinctement un nombre limité de mots. Je parle lentement avec de nombreuses pauses.
A2 : J’ai une prononciation généralement claire malgré un net accent étranger. Il m’arrive d’hésiter et de faire des « faux
démarrages ».

■ Je découvre la civilisation des pays hispanophones. /2
Niveau 1 : J’ai des notions élémentaires sur un pays, sa géographie, sa culture.
Niveau 2 : J’ai des connaissances stéréotypées sur ce pays (traditions, faits marquants, figures emblématiques).
■ Je prends la parole devant un auditoire. /2
Niveau 1 : J’ai une voix claire, je suis audible et compréhensible même si je n’ai pas forcément l’air assuré.
Niveau 2 : J’ai une voix assurée, je regarde classe et j’ai une gestuelle adaptée.

3 Paseo
Urbano
Preparamos el fotorreportaje de una ciudad hispanohablante. Elegimos la temática : ciudad ecorres-

ponsable, innovadora, marcada por el mestizaje, gastronómica, etc.
A1 : Je juxtapose des phrases simples pour raconter une histoire courte en m’aidant d’images ou de références déjà
connues.
→ Attendus : Je fais une présentation avec des phrases simples.
Niveau intermédiaire : Je relie les phrases avec des connecteurs élémentaires.
→ Attendus : Je fais des phrases complexes avec des connecteurs.
A2 : Je raconte ou j’explique en produisant une série de phrases complexes que je peux relier avec des connecteurs.
→ Attendus : Je soigne le ton, la prononciation. Je suis convaincant.

démarrages ».

■ Je travaille en collaboration avec une équipe. /2
Niveau 1 : Je formule quelques idées élémentaires mais rarement dans la langue cible. Je fais des efforts pour collaborer.
Niveau 2 : Je donne mon avis et partage quelques connaissances lexicales et/ou grammaticales ; je n’émets que très
peu de critiques.
■ Je mène une recherche documentaire. /2
Niveau 1 : Je délimite mon sujet et je sélectionne les mots clés adéquats.
Niveau 2 : J’utilise le moteur de recherche efficacement (ponctuation, guillemets, etc.).

Espagnol • 4e
Grille d'évaluation : Proyecto final 1
Participo en el concurso de la ciudad más agradable.
■ Parler en continu : je prends la parole pour donner mon opinion. /8
A1 : Je dis ce que j’aime et pourquoi.
→ Attendus : Je décris une ville avec quelques phrases simples.
Niveau intermédiaire : Je défends une idée en quelques phrases.
→ Attendus : Je fais des phrases complexes et apporte des précisions.
A2 : J’explique une idée et je peux argumenter.
→ Attendus : J’utilise tout le vocabulaire que j’ai assimilé sur la ville.
A1 : J ’utilise avec plus ou moins d’aisance un nombre limité de structures simples que j’ai mémorisées.
A2 : J’utilise des structures simples correctement mais je dois me concentrer pour ne pas faire d’erreurs. Le sens général
de mon propos reste clair.
A1 : J ’utilise avec plus ou moins d’aisance
A2 : J’ai une voix assurée, je regarde la classe et j’ai une gestuelle adaptée.

Niveau 1 : J’ai des notions élémentaires sur un pays, sa géographie, son histoire, sa culture.
■ Je prends la parole devant un auditoire. /2
Niveau 1 : J’ai une voix claire, je suis audible et compréhensible même si je n’ai pas forcément l’air assuré.
Niveau 2 : J’ai une voix assurée, je regarde la classe et j’ai une gestuelle adaptée.

Espagnol • 4e
¡Corresponsal hispano!
A1 : Je juxtapose des phrases simples pour raconter une histoire courte en m’aidant d’images ou de références déjà
connues.
→ Attendus : Je décris un lieu touristique ou une activité en particulier de la ville choisie avec quelques phrases simples.
Niveau intermédiaire : Je juxtapose des phrases complexes.
→ Attendus : Je fais des phrases complexes et apporte des précisions.
A2 : Je raconte ou j’explique en produisant une série de courtes phrases que je peux relier avec des connecteurs élémentaires.
→ Attendus : J’utilise tout le vocabulaire que j’ai assimilé sur la ville.
démarrages ».

■ Je travaille en collaboration avec une équipe. /2
Niveau 1 : Je formule quelques idées élémentaires mais rarement dans la langue cible. Je fais des efforts pour collaborer.
Niveau 2 : Je donne mon avis et partage quelques connaissances lexicales et/ou grammaticales : je n’émets que très peu
de critiques.

Espagnol • 4e
De visita por mi ciudad.
■ Écrire et réagir à l’écrit : j’écris pour décrire, raconter, rendre compte. /8
A1 : Je produis de façon autonome quelques phrases juxtaposées. Je rédige un texte guidé sur moi-même ou sur des per-
sonnages imaginaires.
→ Attendus : J’écris des phrases isolées sur différents lieux touristiques de ma ville.
Niveau intermédiaire : J e peux écrire un court texte descriptif en m’inspirant d’un modèle rencontré lors des apprentissages.
→ Attendus : J’indique quelques renseignements personnels concernant les lieux que je présente.
A2 : J’écris un court récit, des biographies imaginaires et des poèmes simples.
→ Attendus : Je donne mes coups de coeur sur un endroit spécifique de la ville et dis pourquoi.
A1 : J’utilise avec plus ou moins d’aisance un nombre limité de structures simples que j’ai mémorisées.
A2 : J’utilise des structures simples correctement mais je dois me concentrer pour ne pas faire d’erreurs. Le sens de mon
propos reste clair.

■ J’organise mon écrit. /2
Niveau 1 : J e peux présenter une production écrite lisible et bien présentée malgré des petites maladresses dans l’organisation.
Niveau 2 : Je peux présenter une production écrite organisée et structurée.

Espagnol • 4e
Nombre: ............................................... Fecha: ...............................................
/20
Apellido: ...............................................
Clase: ....................................................
ÉVALUATION
Barême :
› compréhension écrite (6 puntos)
› compréhension orale (5 puntos)
› grammaire (4 puntos)
› lexique (3 puntos)
Exercice 1 Compréhension écrite › culture (2 puntos)
Estoy en las Ramblas, la calle más visitada de Barcelona. En esta calle hay muchas tiendas para los turistas. Aquí y allá los
turistas siempre encuentran lo que buscan, florerías, tiendas de ropas como Desigual, restaurantes de tapas, monumentos
vivientes, el mercado de la Boquería con pescaderías, carnicerías, cafeterías, fruterías y más. Siempre hay mucha gente y el
ambiente es muy agradable. A lo largo de las Ramblas podemos ver hileras de grandes árboles.
A mí me encanta esta parte de la ciudad, siempre está animada y muy colorida. ¿Lo mejor? Allí, al fondo, veo el Mediterráneo,
Barna es la mejor ciudad para vivir.
Lee la descripción siguiente y dibuja las Ramblas con algunos elementos sacados del texto.

Exercice 2 Compréhension orale
¿Qué es la Ruta Quetzal? y ¿por quién ha sido creada?
………….………………………………………………………………...........................................................................................................…....………………………………………………
…………………………..........................................................................................................…....…………………………………………………………………………..........................
.................................................................................…....………………………………………………………………………….................................................................................
.................................................................................…....………………………………………………………………………….................................................................................
Presenta a los tres jóvenes que han hecho la Ruta Quetzal en Colombia: nombre, edad, origen.
………….………………………………………………………………...........................................................................................................…....………………………………………………
…………………………..........................................................................................................…....…………………………………………………………………………..........................
.................................................................................…....………………………………………………………………………….................................................................................
..............................................................…....…………………………………………………………………………....................................................................................................
¿Qué piensan Carlos y Alejandro de Colombia?
………….………………………………………………………………...........................................................................................................…....………………………………………………
…………………………..........................................................................................................…....…………………………………………………………………………..........................
.................................................................................…....………………………………………………………………………….................................................................................
............................................…....…………………………………………………………………………......................................................................................................................
Exercice 3 Grammaire
1 Ordena las siguientes palabras para formar una frase. b. Cantar las canciones de infancia me fascina.
Ojo con el intruso. ➝ .........................................................................................................................
a. que /están / refrigerador / medicamentos / Los / buscas / c. Estoy comprando el pescado fresco en el mercado.
cajón/ ahí / mesa / en el / de la / . / ➝ ........................................... ➝ ........................................................................................................................
.......................................................................................................................... 3 Completa las frases con las siguientes preposiciones:
b. está / Aquí / tapas / panadería / gusta / el / bar / me / de / en, a, de, por.
que / mucho / . / ➝ ................................................................................
a. Voy ..................... Bogotá.
..........................................................................................................................
b. Venimos ..................... Argentina.
c. n
aranja / bebo / todos/ Allí / pescado / zumo / días / de /
c. Estoy ..................... México.
los / . / ➝ ....................................................................................................
d. Viajáis ..................... Ecuador.
..........................................................................................................................
2 Transforma las frases para hacer una enclisis como en

el ejemplo: ¡Revisa las matemáticas todos los días! ➝
revísalas.
a. Recorre la ciudad de Buenos Aires con esta aplicación.
➝ ........................................................................................................................

Espagnol • 4e
Exercice 4 Lexique
1 Escribe dos o tres productos que encontramos en las 2 Encuentra el intruso en estas palabras.
siguientes tiendas. a. ciudad / restaurante / cine / monumento / vecino
b. museo / cine / teatro / calle / biblioteca
a. La panadería: ............................................................................................. c. calle / sofá / barrio / plaza / edificio
b. La frutería: ..................................................................................................
c. E l estanco: ...................................................................................................
d. La papelería: ..............................................................................................
Exercice 5 Culture
Escribe el nombre de la ciudad o del país donde encontramos los elementos siguientes.
a. Las tapas: .................................................................................................... e. El Templo Mayor: ......................................................................................
b. El Cosmovitral: .......................................................................................... f. El teleférico: ...............................................................................................
c. N
ou Camp: .................................................................................................. g. La calle Atocha: .........................................................................................
d. El parque del Retiro: ............................................................................... h. La Plaza Mayor: .........................................................................................

Hispamundos 4 Ème Livre Prof Chap05 - Trotamundos - Hispano

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Livre du professeur • Espagnol • 4e

Corrigé de l’évaluation Annexes

Unidad 5 ● Trotamundos hispanos 1

Tâche intermédiaire Tâche intermédiaire Tâche intermédiaire

Unidad 5 ● Trotamundos hispanos 2

Anticipation à partir de l'image d'ouverture Cuaderno p. 51

Unidad 5 ● Trotamundos hispanos 3

Unidad 5 ● Trotamundos hispanos 4

À partir de l’audio Cuaderno p. 51

› Script de l’audio déclencheur de parole

› Pistes d’exploitation de l’audio déclencheur de parole Cuaderno p. 51

Unidad 5 ● Trotamundos hispanos 5

1 Tomad mucha fruta

■ Écrire et réagir à l’écrit : j’écris pour décrire, raconter, rendre compte.

Unidad 5 ● Trotamundos hispanos 6

Niveau 3 - Repérages approfondis

Proposition de trace écrite

Proposition de travail à la maison

Unidad 5 ● Trotamundos hispanos 7

2 En una calle de Madrid

■ Écouter et comprendre : je me repère dans le document et cible l’information nécessaire.

Unidad 5 ● Trotamundos hispanos 8

Proposition de trace écrite

Proposition de travail à la maison

Unidad 5 ● Trotamundos hispanos 9

3 ¿Conoces estas apps?

■ Lire et comprendre : je comprends des documents écrits de nature variée.

Mise en œuvre de la différenciation

Apps para mejorar Madrid

Unidad 5 ● Trotamundos hispanos 10

Proposition de trace écrite

• La mejor app en Madrid ofrece/difunde/introduce... • Con esta app podemos…

Proposition de travail à la maison

Unidad 5 ● Trotamundos hispanos 11

■ Lire et comprendre : je comprends des documents écrits de nature variée.

Unidad 5 ● Trotamundos hispanos 12

Outil numérique Lexique

Proposition de trace écrite

Proposition de travail à la maison

Unidad 5 ● Trotamundos hispanos 13

2 Nuevo Camp Nou, ¡imagínalo!

Unidad 5 ● Trotamundos hispanos 14

Proposition de trace écrite

Proposition de travail à la maison

3 Ciudad de los Palacios: descubrirla

■ Lire et comprendre : je me repère dans le document et cible l’information nécessaire.

Unidad 5 ● Trotamundos hispanos 15

Outil numérique Lexique

Unidad 5 ● Trotamundos hispanos 16

Proposition de trace écrite

Proposition de travail à la maison

Unidad 5 ● Trotamundos hispanos 17

1 ¿Qué hay en Toluca?

■ Écouter et comprendre : je me repère dans le document et cible l’information nécessaire.

Unidad 5 ● Trotamundos hispanos 18

Outil numérique Lexique

Proposition de trace écrite

Proposition de travail à la maison

Unidad 5 ● Trotamundos hispanos 19

■ Écouter et comprendre : je me repère dans le document et cible l’information nécessaire.

Ressources complémentaires : Lexique

Unidad 5 ● Trotamundos hispanos 20

Proposition de trace écrite

■ Écouter et comprendre : je me repère dans le document et cible l’information nécessaire.

■ Lire et comprendre : je comprends des documents écrits de nature variée.

• La mejor app en Madrid ofrece/difunde/introduce... • Con esta app podemos…

■ Lire et comprendre : je comprends des documents écrits de nature variée.

■ Lire et comprendre : je me repère dans le document et cible l’information nécessaire.

■ Écouter et comprendre : je me repère dans le document et cible l’information nécessaire.

■ Lire et comprendre : je comprends des documents écrits de nature variée.

→ Preparamos el fotorreportaje de una ciudad hispanohablante. Elegimos la temática: ciudad ecorres-

Paso 2 7 Completa con la preposición adecuada en las frases en

2 Transforma las frases para hacer una enclisis como en

d. La papelería: ..............................................................................................

a. Las tapas: .................................................................................................... e. El Templo Mayor: ......................................................................................

b. El Cosmovitral: .......................................................................................... f. El teleférico: ...............................................................................................

d. El parque del Retiro: ............................................................................... h. La Plaza Mayor: .........................................................................................