Sommaire

aire
Somm
Introduction
• La méthode collège. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
• Composantes de la méthode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 9
• Structure du manuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
• Structure d’une unité. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
• Compléments apportés par le Livre du Professeur . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
¡A disfrutar del año! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
¿Qué tal con tu gente? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37
¿Qué consumes? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 57
¿A dónde irás?. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 77
Hablando se entiende la gente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95
Héroes de ayer y de hoy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113
Scripts de la méthode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

Édition : Bonnie Évezard
Direction éditoriale : Véronique Gilles de la Londe Corrigés du manuel . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 147
Direction artistique et conception graphique intérieure : Pierre Taillemite
Conception graphique couverture : Anne-Danielle Naname Corrigés du Cuaderno . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 167
Réalisation graphique : Sylvie Daudré
Fabrication : Françoise Leroy Niveaux communs de référence du CECRL . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 199
© BORDAS/SEJER 2017 Programme de Langues vivantes étrangères et régionales

BOS n° 11 du 26 novembre 2015 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 204
ISBN 978-2-04-733457-7
Toute représentation ou reproduction, intégrale ou partielle, faite sans le consentement de l’auteur, ou de ses
ayants droit, ou ayants cause, est illicite (article L.122-4 du Code de la Propriété Intellectuelle). Cette représen-
tation ou reproduction, par quelque procédé que ce soit, constituerait une contrefaçon sanctionnée par l’article
L.335-2 du Code de la Propriété Intellectuelle. Le Code de la Propriété Intellectuelle n’autorise, aux termes de
l’article L.122-5, que les copies ou reproductions strictement réservées à l’usage privé du copiste et non desti-
nées à une utilisation collective d’une part et, d’autre part, que les analyses et les courtes citations dans un but
d’exemple et d’illustration.
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uc tion
Introd
La méthode collège LV2 s’adresse aux élèves de cycle 4 qui, depuis

Rappel ou références des textes qui régissent l’enseignement
la rentrée 2016, apprennent une deuxième langue vivante dès la classe de 5e. À raison de
de l’espagnol au collège, ressources pour l’espagnol 2,5 heures par semaine, l’horaire global hebdomadaire sur tout le cycle est de 7,5 heures,
versus 6 heures lorsque la LV2 commençait en 4e.
• C adre européen commun de référence pour les langues (CECRL) publié par le Conseil collège est une méthode qui met l’accent sur un apprentissage progres-
de l’Europe en 2001 (Éd. Didier pour l’édition française). Disponible sur le site d’Eduscol :
sif pour apprendre une langue authentique à partir de supports et d’activités variés qui
http://eduscol.education.fr/cid45678/cadre-europeen-commun-de-reference-cecrl.html
permettent :
• P rogrammes d’enseignement du cycle des apprentissages fondamentaux (cycle 2), • la découverte d’autres modes de vie, d’autres cultures ;
du cycle de consolidation (cycle 3) et du cycle des approfondissements (cycle 4) • la possibilité de parler de soi, des autres, du quotidien ;
Bulletin officiel spécial n° 11 du 26 novembre 2015 • la mise en relation avec les autres langues connues/pratiquées ;
http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=95184
et Annexe 3 Programme d’enseignement du cycle des approfondissements (cycle 4)
• la réalisation de projets, seul ou en groupe ;
http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=94717 • l’acquisition de savoir-faire et savoir-être.
La méthode a été conçue pour répondre aux attentes de la Réforme du collège (BOS n° 11
• S ocle commun de connaissances, de compétences et de culture du 26 novembre 2015 : Programmes d’enseignement… ➥ p. 4).
Bulletin officiel n° 17 du 23 avril 2015
Au cœur de la réforme, le Socle commun de connaissances, de compétences et de culture
http://www.education.gouv.fr/pid285/bulletin_officiel.html?cid_bo=87834
(BO n° 17 du 23 avril 2015 ➥ p. 4) comprend cinq domaines de formation :
• E nseignements pratiques interdisciplinaires (EPI) les langages pour penser et communiquer ;
http://www.education.gouv.fr/cid89292/-college-2016-l-organisation-desenseignements- les méthodes et outils pour apprendre ;
au-college-au-bulletin-officiel.html#Les_enseignements_pratiques_interdisciplinaires la formation de la personne et du citoyen ;
les systèmes naturels et les systèmes techniques ;
• S ite pédagogique du M.E.N.
http://eduscol.education.fr/ les représentations du monde et l’activité humaine.
http://www.education.gouv.fr/ Les programmes sont en lien avec le socle et les objectifs généraux de cycle.
http://www.education.gouv.fr/pid285/le-bulletin-officiel.html Comprendre, s’exprimer en utilisant une langue étrangère ou régionale est l’un des
objectifs du domaine . L’enseignement des langues étrangères ou régionales permet
• R éseau de création et d’accompagnement pédagogiques d’étendre et de diversifier ses capacités de compréhension et d’expression écrites et orales
https://www.reseau-canope.fr/
dans plusieurs langues ; de passer d’un mode de communication à un autre ; de recourir à
divers moyens langagiers pour interagir et apprendre ; de réfléchir sur les fonctionnements
• Centre International d’Études Pédagogiques des langues, leurs variations internes, leurs proximités et distances.
http://www.ciep.fr/
L’ensemble des disciplines contribue à la lecture, à la compréhension, à l’écriture de docu-
• R ed Electrónica de Didáctica del Español como Lengua Extranjera, Ministerio ments en langue étrangère ou régionale qui favorisent l’accès à d’autres contextes culturels.
de Educación, Cultura y Deporte: Centre de ressources et lieu d’échange pour les Le Programme des Langues vivantes étrangères et régionales (➥ p. 4 + p. 204) fait le lien
professeurs d’espagnol entre les compétences travaillées et le socle.
http://www.mecd.gob.es/redele/
Au cycle 4 (5e, 4e et 3e) – celui des approfondissements –, les élèves apprennent en paral-
• S ans oublier les sites académiques consacrés aux langues vivantes ! lèle deux langues vivantes étrangères ou régionales. Ils acquièrent, à l’oral et à l’écrit, des
compétences leur permettant de comprendre, d’exprimer, d’interagir, de transmettre, de
créer. Dans chaque langue étudiée et dans la convergence entre elles, la découverte cultu-
relle et la relation interculturelle sont, en articulation étroite avec les activités langagières,
des visées majeures du cycle.
Introduction
4 5
L’enseignement et le programme des langues vivantes sont adossés au Cadre européen La méthode collège a donc été pensée sur trois ans, dans l’esprit de
commun de référence pour les langues (CECRL) que ce soit pour le niveau attendu ou la réforme, avec un apprentissage progressif de forme spiralaire. Le sommaire de la
pour sa mise en œuvre. Le niveau attendu pour la LV2 à l’issue du cycle 4 est le niveau A1, méthode donne une vision globale des objectifs du cycle.
et A2 du CECRL dans au moins deux activités langagières (➥ p. 4 + p. 199).
Le Programme précise les connaissances à acquérir tout au long du cycle autour de quatre
entrées culturelles : langages, école et société, voyages et migrations, rencontres avec
d’autres cultures.
Introduction
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C’est également dans cet esprit que nous proposons un Précis grammatical commun aux Un tableau récapitulatif de ces stratégies et méthodologies au début du Cuaderno permet à
trois ans d’enseignement et que nous invitons les élèves à s’appuyer sur les langues qu’ils l’élève de faire le point sur son apprentissage.
connaissent déjà pour leur faciliter l’assimilation de cette nouvelle langue (par des exercices La méthode propose également des activités de consolidation des acquis (Consolida) : une
d’observation ou de comparaison dans les rubriques Lengua, par exemple). remédiation (Repaso) et un approfondissement (Ir + allá) par unité, qui peuvent être réa-
lisées, soit en classe, soit en AP. Les nombreux renvois au sein de la méthode sont là pour
Enfin, le travail par projet, déjà habituel en cours de langues, qui vise à mobiliser les connais-
inciter les élèves à réactiver leurs connaissances.
sances, savoir-faire et savoir-être, au service d’une tâche complexe, peut être combiné
Le recours au numérique (utilisation de l’ordinateur, recherches sur Internet ),
à d’autres disciplines dans le cadre des Enseignements pratiques interdisciplinaires savoir-faire que l’élève du cycle 4 doit développer, est encouragé pour la réalisation de
(EPI ➥ p. 4). Nous en proposons un par unité. certaines activités ou projets et par la rubrique Planet@.
Chaque EPI porte sur l’une des thématiques interdisciplinaires suivantes :
a fait le choix d’un format novateur et attractif, au service du contenu.
• corps, santé, bien-être et sécurité Que ce soit sur papier ou sur écran, ce format permet le repérage aisé de l’organisation des
• culture et création artistiques leçons, la valorisation dynamique des documents, en cohérence avec les autres rubriques
• transition écologique et développement durable de la leçon, ainsi qu’une appropriation facilitée et stimulante pour les élèves.
Votre manuel vous offre, à vous et à vos élèves la possibilité de travailler sur le même for-
• information, communication, citoyenneté mat, quel que soit le support que vous utilisez…
• langues et cultures de l’Antiquité … en classe, sur le manuel papier traditionnel et/ou sur le TNI ou le VPI, sur tablette ou sur
ordinateur en salle informatique/multimédia.
• langues et cultures étrangères ou, le cas échéant, régionales … à la maison pour la préparation et pour le suivi des cours sur votre manuel papier, sur
• monde économique et professionnel votre ordinateur fixe ou portable et/ou sur votre tablette.
• sciences, technologie et société Adaptée à l’écran, la mise en page claire et aérée vous permet de circuler aisément dans
Quatre parcours éducatifs (art, citoyen, avenir, santé) contribuent à l’interdisciplinarité, ces différents environnements sans perdre vos repères.
donnent du sens et de la diversité aux apprentissages et établissent des liens entre l’univers Dans sa version numérique, valorise encore plus les supports et donne
de l’école et du monde. Certaines unités s’insèrent, dans leur ensemble ou partiellement, un accès immédiat à toutes les composantes du manuel. Cet outil simple et intuitif facilite
dans ces parcours qui sont signalés par un cartouche . le travail collectif ou individuel, en classe ou en autonomie.
Les langues vivantes, comme les autres enseignements, contribuent à l’Histoire des Arts
(HDA) et à l’Éducation aux Médias et à l’Information (EMI). Des pages spécifiques leur sont
Composantes de la méthode, niveau 4e
consacrées en plus de leur ancrage dans les unités.
Notre méthode se structure autour d’objectifs de communication qui correspondent aux
• Manuel 160 pages
besoins véritables d’un jeune qui entre en contact avec le monde hispanique. Ils conduisent • Cahier d’activités (Cuaderno) en couleurs 64 pages
à la réalisation de projets réalistes et connectés au monde des élèves, qui rendent concret Pour chaque leçon : des activités supplémentaires, dont des compréhensions de l’oral et
l’apprentissage. des exercices de grammaire, de prononciation, de stratégie
propose un apprentissage progressif avec des objectifs très ciblés par • Matériel collectif audio et vidéo
leçon et un entrainement équilibré à toutes les activités langagières qui conduisent à leur • Une offre numérique complète
évaluation en fin d’unité. Pour vidéoprojeter, préparer et animer vos cours
– Le manuel numérique enseignant
Le travail oral est une priorité dans chaque leçon. L’élève pourra s’entrainer (écouter, com-
Il comprend l’intégralité du manuel à projeter en classe (format adapté à l’écran) avec
prendre, prononcer, apprendre…) de façon autonome grâce aux nombreux enregistre-
de nombreuses fonctionnalités (trousse, micro enregistreur, player multipistes, etc.) et
ments mis à sa disposition en MP3 sur le site compagnon et également téléchargeables via
une très grande richesse de ressources multimédia : les vidéos, les audios classe, le livre
l’application gratuite Bordas FlashPage. Le cahier d’activités (Cuaderno) l’accompagne dans du professeur, des activités et cartes interactives. Il est utilisable sur tous les supports et
son apprentissage avec des activités d’aide et/ou de nouveaux supports dont des compré- personnalisable.
hensions de l’oral. Tous les enregistrements élève (disponibles au format MP3) sont repris – Le cahier numérique enseignant
dans le coffret classe qui propose de nombreux enregistrements supplémentaires, dont Il comprend l’intégralité du Cuaderno à projeter en classe avec les audios dédiés et les
ceux des compréhensions de l’oral d’évaluation. Le coffret classe comprend deux CD audio corrigés.
et un DVD vidéo pour chaque niveau. – Le manuel numérique élève
collège prépare à l’autonomie en mettant l’accent sur la compétence Consultable à tout moment et partout, il comprend l’intégralité du manuel, les audios
« apprendre à apprendre » (domaine du Socle) avec des conseils et astuces d’apprentis- élève et les vidéos ainsi que les activités et cartes interactives.
sage présents sur les pages leçons et des fiches méthodologiques transversales qui peuvent Le manuel numérique enseignant et élève intègre 37 séries d’activités, pour un total de
servir dans le cadre de l’Accompagnement personnalisé (AP) : organiser son travail 170 exercices interactifs et auto-correctifs pour travailler les compétences langagières
personnel pour mieux réussir, réaliser et réussir le Projet, l’apprentissage coopératif, etc. (Lengua, Fonología, Léxico).
Introduction
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Pour piloter votre classe et favoriser les échanges élèves/enseignants Deux lexiques espagnol-français et français espagnol (irrégularités verbales et change-
– ViaScola, la classe interactive ments de genre signalés en rouge) ainsi que des fiches lexicales par thématique.
La classe interactive ViaScola est composée du manuel numérique et d’une banque Des cartes de l’Espagne et de l’Amérique latine + un tableau des pays hispanophones
d’activités interactives auto-correctives pour la grammaire (liée au Précis grammatical). avec les drapeaux et les nationalités (sur les gardes)
L’utilisation peut se faire en classe ou à la maison et permet à l’enseignant d’avoir un re-
tour sur les performances de chacun de ses élèves. Chaque apprenant a ainsi une tâche Tableaux de conjugaison (sur les gardes)
à accomplir en fonction de ses capacités, le numérique se révélant un outil de différen-
ciation et d’individualisation efficace et un plus pédagogique.
Structure d’une unité (18 pages)
• Site compagnon www.bordas-buenaondacollege.fr qui met à disposition :
– les audios élève au format MP3 pour la baladodiffusion, téléchargeables gratuitement ; Chaque unité se construit autour d’une thématique.
– l’annuaire de sites Internet permettant de réaliser les activités de recherche suggérées • Une double-page d’ouverture qui récapitule les objectifs de l’unité (Je comprends et je
dans le manuel ; m’exprime), les conseils et fiche méthodologiques (Je développe des stratégies), l’entrée
– le mode d’emploi de la méthode, les corrigés et scripts, des extraits du Livre du profes- culturelle (Je découvre) avec une proposition d’EPI et le projet de l’unité (Proyecto). L’ico-
seur, téléchargeables gratuitement ; nographie d’ouverture permet un démarrage en douceur dans la thématique, grâce à une
– le manuel numérique enseignant (démonstration) ; consigne déclencheuse de parole.
– le manuel numérique élève (démonstration) ; • Six pages de leçon dont l’organisation permet un repérage facile des différents éléments
– le spécimen intégral à feuilleter ; (documents avec un questionnement ciblé et des aides à l’expression : Léxico et Lengua).
– les corrigés du Cuaderno. Tous les outils nécessaires à l’exploitation des documents en lien avec l’objectif de com-
munication sont sur les pages leçons pour rendre l’élève autonome et le mettre au centre
de son apprentissage. C’est pourquoi nous avons inclus dans ces pages des conseils mé-
Structure du manuel de 4e thodologiques (Estrategia) et des informations culturelles (Descubre).
Six unités Ces pages sont conçues autour de documents variés dont une compréhension de l’oral
(CO). Quand la leçon ne propose pas de CO dans le manuel, le Cuaderno en propose une.
¡A disfrutar del año! Ces documents permettent le travail des différentes activités langagières (Lee/Escucha/
¿Qué tal con tu gente? Habla/Conversad/Escribe) en lien avec l’objectif de communication. L’ordre de ces activi-
tés langagières (AL) varie régulièrement afin que l’élève s’entraine à prendre appui sur
¿Qué consumes? certaines pour en travailler d’autres. Le questionnement conduit à la réalisation d’un
mini-projet, Hacia el proyecto, étape préparatoire au Proyecto de fin d’unité. Le travail en
¿A dónde irás?
groupe/collaboratif est souvent encouragé et toujours signalé : ou .
Hablando se entiende la gente À chaque leçon correspond une page du Cuaderno proposant des activités de rebrassage,
mais aussi des activités complémentaires.
Héroes de ayer y de hoy
• Une double-page Red Hispana qui offre un prolongement culturel autour d’une théma-
Deux doubles pages EMI tique en lien avec l’unité. C’est un complément et une ouverture. Le plus souvent la der-
Après l’unité 2 : Prévention des dangers sur Internet nière question donne lieu à une recherche sur Internet.
Après l’unité 4 : Chercher des informations sur Internet La proposition d’EPI est accompagnée de pistes pour sa réalisation.
L’e-communication au service du travail collaboratif • Une double-page Lengua qui reprend chaque point grammatical de l’unité avec des exer-
cices d’application pour chaque point. Le Cuaderno propose une double-page d’exercices
Deux doubles pages HDA
supplémentaires. De nombreuses activités interactives sont également proposées dans
Après l’unité 2 : El muralismo
le manuel numérique. ViaScola propose également une banque d’activités interactives
El arte callejero
auto-correctives pour la grammaire.
Après l’unité 4 : El reciclaje artístico
El diario de viaje • Une page Fonología et En escena centrée sur l’oral.
La rubrique Fonología se compose d’une explication du point abordé et d’activités pro-
Deux doubles pages Fiestas gressives d’écoute et d’entrainement à la prononciation. L’élève commence par écouter
Carnavales (Oruro, Bolivia & Santa Cruz de Tenerife, España-Islas Canarias) des mots ou de courtes phrases qu’il peut ensuite répéter. Il y trouve également un exer-
Inti Raymi & Pachamama (América del Sur) cice avec de nouveaux mots ou de nouvelles phrases pour mettre en application ce qu’il
Día de Muertos (México y Centroamérica) a travaillé, et un ou plusieurs trabalenguas ou l’extrait d’une chanson/d’un poème enre-
Día del libro (España, Cataluña)
gistrés. Tous les enregistrements de cette rubrique sont à disposition de l’élève au format
Un précis grammatical, précédé d’un index MP3 sur le site compagnon et via l’application Bordas FlashPage. L’élève peut écouter,
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10 11
répéter et mémoriser, avant de s’enregistrer s’il le désire, pour se corriger ensuite. Toutes w
ces activités peuvent être réalisées en classe comme à la maison. Le Cuaderno propose
des activités supplémentaires de phonologie (page leçon et rubrique Fonología). D’autres
exercices sont également proposés dans le manuel numérique.
En escena est un document authentique (extrait d’une œuvre littéraire, poème, chanson,
etc.) que l’élève peut écouter, lire, répéter, apprendre et réciter/interpréter. En plus d’en-
trainer l’élève à la compréhension de l’oral et de l’écrit, cette activité offre la possibilité de
mémoriser des tournures de phrases, des faits de langue qu’il pourra réemployer de façon
autonome par la suite. La récitation ou l’interprétation en classe est une autre manière de
s’exercer à l’expression orale en interaction et de gagner en aisance. Cette activité pourra
être faite en trois temps :
– écoute ou lecture silencieuse pour saisir la situation du dialogue (nombre, sexe, âge des
personnages, relation entre eux, lieu, thème) ;
– (nouvelle) écoute centrée sur la prononciation et l’intonation, suivie d’une relecture à
voix haute destinée à travailler ces points, ainsi que les pauses et le rythme ;
– relecture plus précise de chacun, puis relecture expressive globale à plusieurs.
Dans le manuel numérique, un lecteur multipiste permet d’isoler les différentes voix du
dialogue. L’élève a la possibilité d’écouter uniquement ses répliques pour avoir un modèle
de prononciation. Il peut aussi écouter uniquement celles de son/ses interlocuteur(s) pour
s’entrainer dans une situation de dialogue en parlant pendant les silences prévus à cet
effet.
• Une page Léxico qui récapitule le lexique des leçons sous forme de carte mentale, pour
favoriser son assimilation. L’élève est amené à rechercher lui même les traductions de ces
mots si nécessaire dans les leçons. Il peut ensuite reporter mots et traductions sur sa carte
mentale personnelle dans le Cuaderno. Des activités complémentaires sont proposées
dans le manuel numérique.
• Une page En pantalla, composée de deux rubriques : Vídeo et A jugar ou Planet@, page
de rebrassage et d’approfondissement.
Vídeo propose un extrait vidéo tiré d’une émission, d’un reportage, etc. Ce document court
(environ deux minutes) permet de rebrasser les objectifs de communication et linguis-
tiques de l’unité et donne lieu le plus souvent à un prolongement sous forme de tâche.
A jugar propose un jeu pour rebrasser de façon ludique les objectifs linguistiques et/ou
lexicaux de l’unité et permettre à l’élève d’améliorer son apprentissage en réactivant ses
connaissances.
Planet@ propose une activité de recherche sur Internet en lien avec la thématique de l’unité.
Tous les liens sélectionnés par les auteurs sont regroupés dans un annuaire de sites qui est
disponible sur le site compagnon.
• Une page Proyecto qui mobilise les connaissances, les savoir-faire et savoir-être des élèves
en cohérence avec les Hacia el proyecto de l’unité.
• Une page Preparados, listos… ¡Ya! qui regroupe l’évaluation finale de tous les objectifs de
communication de l’unité dans les cinq activités langagières. Pour les AL de production,
les outils linguistiques utiles sont signalés. Les grilles d’évaluation sont disponibles dans
le Livre du professeur.
• Une page Accompagnement personnalisé qui propose :
– une activité de consolidation (Consolida) destinée à la remédiation (Repaso) et à l’appro-
fondissement (Ir + allá) ;
– une fiche de méthodologie pour améliorer l’apprentissage, acquérir des savoir-faire,
rubrique liée au domaine du Socle.ww
Introduction
12 13
Au fil des pages du Livre du professeur (LP) – Principes généraux
Unidad 2 Red Hispana Manuel pp. 36-37 Unidad 2 EPI Manuel p. 37
Manuel pp. 28-45 Cuaderno pp. 14-23
Leçon 1 ¡Esta es mi familia! ➥ pp. 38-39

Documents et activités langagières
– Texte : extrait de Los perfectos de Rodrigo Muñoz Avia (CE, EOC)
– Audio : La familia de Cecilia (CO, EE)
Hacia el proyecto (EE)
Leçon 2 ¿Qué sueles hacer con tu familia? ➥ pp. 40-41

– Photos (EOC)
– Audio : Actividades en familia (CO, EOC)
Hacia el proyecto (EOC)
Leçon 3 ¿Qué pueden esperar de ti tus amigos?

➥ pp. 42-43
– Test sur l’amitié (CE, EOD)
– Audio : ¿Qué es para ti un(a) amigo/a de verdad? (CO, EOC)
Hacia el proyecto (EOD)
Créer un dépliant (bilingue ou multilingue) pour informer et lutter
contre le harcèlement au collège
Information, communication, citoyenneté
Pistes
Cet EPI est en lien direct avec les leçons 5 et 6 sur le harcèlement scolaire. Il s’inscrit dans le parcours
Leçon 4 ¿Cómo superas los problemas? ➥ pp. 44-45 citoyen de l’élève.
• Documents pédagogiques sur le harcèlement :

Documents et activités langagières http://entrepasillosyaulas.blogspot.com/2010/12/recursos-para-tratar-el-acoso-escolar.html
– Texte : extrait de Una chica N.O.R.M.A.L. se ofrece de canguro http://www.education.gouv.fr/cid86060/agir-contre-le-harcelement-a-l-ecole.html
de Anna Manso (CE, EOC)

– Audio : Contando secretos (CO, EOC)
Détail du sommaire de l’unité ¡¡No te pierdas estas películas!!
Proposition de quatre films en lien avec les thèmes abordés tout au long de l’unité 2.
Laisser un temps aux élèves pour découvrir cette double-page. Possibilité de commencer par travailler sur les affiches
• Informations sur le harcèlement scolaire :
http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/abaco-portlet/content/6bcbb796-b29d-4e2c-
a9b4-333d8c8412a1
http://fr.calameo.com/read/000699186b0992699b45f
http://elbibliote.com/resources/bullying/
(supports utilisés, indication des

qui donneront déjà des indications sur les films.
Leçon 5 ¡No te calles! ➥ pp. 46-47 a. Amistad: películas 1, 2 y 3. Familia: películas 1, 2 y 4. Conflictos: películas 1, 2 y 4. Acoso escolar: película 4. • Exemples de dépliants :
http://chicosdequintotrabajando.blogspot.fr/2012/10/que-es-el-bullying.html
Corrigé de la consigne d’ouverture

Amor: películas 1 y 2.
Documents et activités langagières b. Réponses possibles :
http://fr.calameo.com/read/005010972916a8b22f2d5
https://lupitamoctezuma.files.wordpress.com/2013/12/trip.png
Película 1: Es una chica nueva en el instituto que conoce a nuevos compañeros y a nuevos amigos. Se va a enamorar.
– Texte (CE, EOC)
activités langagières travaillées, …)

Película 2: Ismael no conoce a su padre porque sus padres se llevan mal, y un día se va a Barcelona para conocerlo. Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos élèves.
Activité de mise en confiance et de réactivation qui consiste à décrire le – Affiches (CE, EOC) Película 3: Los chicos son amigos de verdad, se llevan muy bien, se pasan los días juntos. Pero deben separarse por-
diptyque en pointant les points communs et les différences entre les deux que Maicol tiene que trabajar para ayudar a su familia. Cet EPI permet de relier, au choix : Langues – EMC – Arts plastiques
qui permet une première approche

Película 4: Gabriel es un chico víctima de acoso escolar, su acosador es Guille. Guille lo maltrata, le pega porque Autre matière pouvant être associée : la Technologie (concevoir un dépliant sur ordinateur)
tableaux qui le composent. Gabriel es pelirrojo.
Possibilité de réactiver le lexique de la description physique (BO5e – U4), Leçon 6 ¡Es necesario que actuemos! ➥ pp. 48-49 c. El punto común entre estas películas es que todas hablan de los jóvenes y de sus relaciones con los demás.
des couleurs (BO5e – U1), des vêtements (BO5e – U4).
Astuce : pour faciliter l’activité d’expression orale, noter au tableau
et renvois vers le LP et/ou le Manuel d. Astuce : relire le point de langue sur les tournures affectives si besoin (U1, p. 13).
Réponses possibles : A mí (no) me apetece ver la película… (No) me gusta el tema del/de la… porque…
de la thématique de l’unité
e. Liens indiqués sur le site www.bordas-buenaondacollege.fr pour les recherches :
quelques expressions comme : llevarse bien ≠ mal, sacar [qu] la lengua, hacer – Extrait d’un forum (CE, EOC) http://www.filmaffinity.com/es/main.html
muecas, mandar un beso, regalar una flor. – Audio : Contra el acoso, actuamos (CO, EE) http://www.antena3.com/se-estrena/
et/ou le Cuaderno.
Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos élèves.
Réponses possibles : Hacia el proyecto (EOC)
Las diferencias: Hay dos grupos, los niños y las niñas. Los niños están en el Unidad 2 En pantalla Unidad 2 Proyecto
en répondant à la question du titre.

Manuel p. 42 Manuel p. 43
cuadro de la izquierda y las niñas están en el cuadro de la derecha.

Los puntos comunes: Hay cuatro niños y cuatro niñas en cada cuadro. Tres
niños y tres niñas no son amigos porque se hacen muecas y se sacan la len- Red Hispana Manuel pp. 36-37 ➥ p. 50
gua. Un niño y una niña se llevan bien porque el niño regala una flor a la Famille et amis dans le cinéma espagnol et latino-américain
niña y ella le manda un beso. 50 Unidad 2 • ¿Qué tal con tu gente?
51
EPI Manuel p. 37 ➥ p. 51 El tráiler de nuestra película – Réalisez la bande-annonce d’un film
talla
Proyecto
Proyecto
En pan
Unidad 2
Présentation du projet : projet collectif en plusieurs étapes qui a pour but d’écrire El tráiler (La bande-annonce)
SOCLE
DOMAINE
Créer un dépliant contre le harcèlement au collège

1-2-5
le synopsis et d’interpréter deux scènes clé d’un film sur les relations familiales, de nuestra película
Vídeo
l’amitié ou le harcèlement.
Ricardo Cruz Fuentes est né au Mexique en 1982. Il exprime dans son
Vidéo Classe 2
Vais a crear el tráiler de vuestra película, que se
¡No estás solo, no estás sola! 1 2 3 compone de una sinopsis y de las dos escenas
más representativas.
œuvre son sens de l’humour sarcastique et simpliste. Il cherche à ce Lengua Manuel pp. 38-39 Cuaderno pp. 20-21 Corrigés ➥ p. 151 Portal de educación de
Castilla-La Mancha, 22/11/2016.
Phases de réalisation :
– Attribuer à chaque groupe l’une des thématiques suivantes : amitié, famille,
borradores (brouillons), bolígrafos, un ordenador,
Informations culturelles complémentaires

un lápiz de memoria, un proyector
a. Observa los fotogramas e identifica grupos de 6
que le spectateur soit saisi par des situations absurdes et amusantes

a los protagonistas. 2 sesiones
harcèlement, en veillant à ce que chaque thématique soit traitée par au moins

Fonología Corrigés ➥ p. 151
Réaliser et réussir le Projet : p. 45
b. Pon los fotogramas en orden.
Manuel p. 40 Cuaderno p. 23
L'apprentissage coopératif : p. 67
Activité numérique :
un groupe (a) ;
Corrigés des
c. Visualiza el vídeo. ¿Es la primera vez
que lui procure la vie quotidienne. que el abusón (le tyran) se mete con
el chico? Justifica.
– Rechercher les idées en groupe (b) ; Etapa
Colaborad en la redacción y corrección del g. Una vez todo corregido, entrenaos a leerlo
L’intonation
4 5 [En clase]
texto. con dinamismo y buen tono.
On trouve ses œuvres dans des collections privées, au Mexique, aux

a. Repartid las diferentes temáticas:
d. ¿Cómo resuelven los amigos amistad, familia, acoso escolar.
d. Pasadlo a limpio con el ordenador. Podéis h. Memorizad las escenas e interpretadlas
– Écrire le titre et le synopsis du film, puis faire la correction ensemble (c) ;

añadir fotos y crear el cartel. para preparar la representación en clase.
el problema? También podéis grabarlas en un vídeo con
Viva Video o Movie Maker.
Etapa 2 [En grupo] Etapa 3 [En grupo]
e. Representando a los chicos
– Recopier au propre titre et synopsis en se servant de l’ordinateur.
États-Unis, en Espagne et en Colombie.
b. Intercambiad ideas para definir a los
con teléfono, la campaña de e. Dividid el grupo de seis en dos grupos de
Etapa 4 [En clase]
En escena Manuel p. 40
personajes (un personaje por miembro tres para repartir la creación del guion de
comunicación Tú cuentas espera del grupo), las relaciones que los unen, las dos escenas. i. Cada grupo presenta su proyecto a la clase,
sur l’œuvre proposée en ouverture.

que los jóvenes… Facultatif : créer l’affiche du film en insérant des photos (d) ; qué suelen hacer, el título de la película.
c. Escribid el título y la sinopsis (cinco o seis
f. Escribid el guion (le scénario) de una de proyectando el cartel de la película (opcio-
nal), leyendo la sinopsis y representando/
Pour plus d’informations :

las dos escenas (unas tres réplicas por
líneas) como en Red Hispana. ▶ pp. 36-37 personaje). proyectando las dos escenas.
– Diviser le groupe de six en deux pour l’écriture de deux scènes du scénario (e) ;
Texte : extrait de Los perfectos de Rodrigo Muñoz Avia
Unidad 2 • cuarenta y tres 43
consignes indication des liens mis sur

https://www.artelista.com/autor/elacer/list.html – Écrire une scène du scénario (écriture et correction) (f) ;
A jugar
04733454_001-160.indb 43 07/06/2017 17:47
– Entrainement à l’interprétation avant la représentation des deux scènes (g) ;

http://www.bogamiaarteymoda.com/index.php/artists/ricardo-cruz- Léxico Manuel p. 41 Cuaderno p. 22 A jugar ¡A memorizar el presente de subjuntivo! Jeu qui permet aux élèves de – Mémorisation, puis représentation en classe ou enregistrement et visionnage de la vidéo. Facultatif : réaliser la bande-
fuentes 1. Cada alumno/a escribe verbos de la unidad en 3. Si la respuesta es correcta el/la alumno/a gana Jugadores: 4 manipuler le présent du subjonc- annonce par montage numérique (image, texte, son, effet) sur Movie Maker ou Viva Video (h) ;
infinitivo (un verbo por papel). Se reúnen todos los dos puntos. un dado (un dé) ,
tif de façon ludique. Les élèves – Présentation du projet à la classe (i).
https://www.estilomexicano.com.mx/blogs/arte/ricardo-cruz-fuentes- En pantalla Manuel p. 42 ➥ p. 52 papeles.
2. Un(a) alumno/a lanza el dado y coge uno de los
Si es falsa, los compañeros le dicen «es falso»
y el/la alumno/a que corrige gana los puntos.
hojas de papel, un lápiz
pourront y jouer tout au long de Astuce : à la fin de l’évaluation demander aux élèves de voter pour la meilleure bande-annonce et d’argumenter leur choix.
le site compagnon pour

papeles. 4. Cuando ya no haya papeles, contad los puntos.
buscando-el-humor Vídeo: ¡No estás solo, no estás sola!, Portal de educación El dado indica la persona en que el/la alumno/a
tiene que conjugar el verbo: 1=1a pers. del sing.;
Gana el que tiene más.
l’unité, à partir de la leçon 3, et
2=2a pers. del sing.; etc.
mesurer ainsi leurs progrès.
Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos élèves. de Castilla-La Mancha, 22/11/2016 Unidad 2 • cuarenta y dos 42
Unidad 2 Grille d’évaluation du projet Manuel p. 43
A jugar: ¡A memorizar el presente de subjuntivo! El tráiler de nuestra película – Réalisez la bande-annonce d’un film
to
Proyecto
Proyec
04733454_001-160.indb 42 07/06/2017 17:47
Renvois vers les pages de fin du LP faciliter/encadrer les

Scripts des audios et de la vidéo ➥ p. 135 Projet Manuel p. 43 ➥ p. 53 Avant de préparer ton projet, as-tu pensé à : OUI NON
Vídeo
Corrigés des activités et des exercices de Lengua,
Vídeo :
Relire les fiches d’accompagnement personnalisé « Réaliser et réussir le Projet » (p. 45) et « L’apprentissage coopératif » (p. 67) ?
Évaluations Manuel p. 44 Cuaderno p. 23 ¡No estás solo, no estás sola!, Portal de educación de Castilla-La Mancha, 22/11/2016.
➥ Script p. 136
Vidéo Classe 2
Relire Léxico p. 41 ?
du Consolida et des grilles d’évaluation ➥ p. 150 Grilles d’évaluation ➥ pp. 54-55 Pour préparer le synopsis, as-tu pensé à :
(scripts audio et vidéo, corrigés des activités recherches des élèves

L’objectif de la campagne Frente al bullying, #TúCuentas, ¡No estás solo, no estás sola!, est
Corrigés du Cuaderno ➥ p. 173 de proposer une assistance téléphonique (disponible 24h/24 et gratuite au 116 111) aux
Accompagnement personnalisé Manuel p. 45 T’inspirer des modèles de la Red Hispana (pp. 36-37) ?
informations
jeunes victimes de harcèlement et/ou de cyber harcèlement ainsi qu’à leur famille. Ils peuvent
recevoir des soins psychologiques et être conseillés par des professionnels. Parler des liens de parentés et/ou des relations amicales et/ou des activités partagées ?
Unidad 2 • ¿Qué tal con tu gente?
37 Vidéo en lien avec trois objectifs de l’unité :
Pour rédiger le scénario, as-tu pensé à :
et exercices, grilles d’évaluation,

– Comprendre et exprimer un souhait Te servir du lexique vu dans l’unité ?
– Comprendre et exprimer la défense
et corrigés de
– Comprendre et exprimer une nécessité, un conseil Te servir des productions réalisées tout au long de l’unité ?
Astuce : les deux premières consignes se font normalement sans visionnage mais possibilité ici de Employer la double négation ?
regarder la vidéo dès le début pour une compréhension globale qui explicitera le sens des photo-
grammes. Élucider : ser penoso (être nul), ser un enano (être un nain, un minus). Exprimer l’habitude avec le verbe soler ?
corrigés du Cuaderno).
a. Los protagonistas son móviles. La víctima es el móvil amarillo con auriculares (à donner). El acosa- Employer le gérondif comme complément de manière ?
l’exploitation
dor es el móvil azul y los testigos son los amigos de la víctima: el móvil verde, el móvil azul con una
© Bordas/Sejer, 2017 – Buena Onda 4e - Photocopie autorisée pour une classe.

Exprimer le souhait ?
gorra y el móvil amarillo.
b. El orden es: 3, 1, 5, 2, 4. Exprimer la défense ?
c. Lire la consigne c et visionner la vidéo. Faire éventuellement des pauses pour faciliter le repérage Exprimer la nécessité, le conseil ?
de mots dans les bulles.
Vérifier la conjugaison des verbes au présent du subjonctif ?
de la vidéo
No es la primera vez que el abusón se mete con él porque los chicos dicen: «Ya está aquí el abusón.»,
«Siempre lo mismo.», «Hoy no va ser igual que siempre.», «¡Yo tampoco me voy a quedar quieto HOY!». Avant la présentation à la classe, as-tu pensé à :
d. Regarder de nouveau la vidéo pour répondre à la consigne d.
Los amigos resuelven el problema reaccionando, ayudando a su amigo, defendiéndolo y por fin lla- T’entrainer à voix haute en soignant la prononciation, l’accentuation et l’intonation ?
mando al 116 111. T’entrainer à l’interprétation, la mise en scène ?
e. Cette consigne est non seulement une consigne de repérage mais aussi une consigne de réflexion
car elle permet aux élèves de faire appel à ce qu’ils auront appris tout au long de l’unité. Leur laisser Pour réaliser ton projet, as-tu pensé à :
un temps pour se préparer à répondre. Possibilité de procéder dans un premier temps à une EOD en Utiliser les outils numériques ?
petits groupes, puis mise en commun des réponses en classe entière.
Representando a los chicos con teléfono, la campaña de comunicación Tu cuentas espera que los jóve- Évaluation de ton professeur : reporte ici note, appréciations, conseils, commentaires.
nes llamen al 116 111 cuando ven a un compañero sufrir de acoso, que los jóvenes no tengan miedo
de defenderse, que denuncien lo que pasa, que confíen sus problemas, que no se callen, que hablen,
que se atrevan a reaccionar, etc. Note le nombre de OUI et de NON et indique les points que tu peux améliorer.

52 53
Unidad 2 Leçon 4 – ¿Cómo superas los problemas? Manuel p. 33

A jugar : éventuellement Proyecto :
Fonction de la leçon : Poursuivre le travail sur les relations amicales. – Je comprends et je donne des informations personnelles
– Le gérondif comme complément de manière
corrigés et mise en œuvre – Détail des phases de
explicitation Corrigés de la rubrique
Lancer un jeu de devinette. En binôme, les élèves choisissent deux amis de la classe. Puis à l’oral ils donnent Hacia el proyecto
Unidad 2 Je sais maintenant… – Grilles d’évaluation Manuel p. 44 Cuaderno p. 23
Ou réalisation et conseils
de l’objectif de des indices aux autres élèves qui tentent de deviner de qui il s’agit. Ils pourront réemployer le lexique :
• du relationnel (vu dans les leçons 1 et 3) : se perdonan cuando discuten, hablan cara a cara, se ayudan cuando
f. Avant de lancer l’activité d’EOD, inviter les élèves
à proposer d’autres questions commençant par
Laisser du temps aux élèves pour se préparer à l’activité en appliquant le Estrategia de la leçon 1,
en relisant Léxico, Lengua, et en recherchant du lexique dans le Léxico à la fin du Manuel.
Lengua, et le cas échéant
tienen problemas, etc. ;
• de leurs habitudes (vu dans la leçon 2) : suelen comer juntos, jugar al fútbol durante los recreos, etc. ;
¿Cómo…? auxquelles ils pourraient répondre Constituer des groupes de quatre pour réaliser l’activité et nommer un porte-parole pour la
Planet@ : corrigés et mise de mise en œuvre ;
communication en
pour compléter le Hacia el proyecto. Par exemple : mise en commun des réponses ou de quelques réponses en classe entière. … comprendre un souhait et une nécessité – Los compis del insti Classe 1 • 20 … comprendre des informations personnelles
focus sur Fonología et/ou

• de leurs gouts (vu dans l’unité 1, leçon 2) : les encanta escuchar música, les aburren las clases de Historia, etc. ¿Verdadero o falso? Corrige si es necesario. Lee el texto y contesta.
¿Cómo resolvéis vuestros problemas? Cuándo estáis Pour se préparer à cette activité ou comme prolongement : Cuaderno p. 17 n° 2
a. La mejor amiga de Elísabet se llama
Les élèves qui doivent deviner, attendront la fin de la description pour donner leurs réponses. tristes, ¿cómo reaccionáis para sentiros mejor?, V F
Temps de découverte de la page. etc. Les écrire au tableau pour faciliter l’activité. a. La periodista y la joven hablan de los amigos. b. Según Alicia, ¿es Valeria una buena amiga? Justifica con dos frases.
en œuvre de l’activité de – Fiche-bilan du projet.

lien avec les objectifs

sur Estrategia et/ou b. Todos le caen muy bien.
recherche sur Internet

c. La joven espera que la respeten y que la comprendan. c. Apunta elementos que indican si Elísabet comparte (partage) su opinión.
Lengua
linguistiques. Descubre.

4
Le gérondif comme complément de manière Exercice d’application
¿Cómo superas los problemas? Cuaderno p. 17

L’équivalent du gérondif en français est « en + superando superar compartiendo compartir contando contar d. Según ella, no es necesario que nos ayuden.

Je comprends et je donne des informations personnelles

participe présent ». Le professeur pourra ajouter olvidando olvidar confesando confesar conociendo conocer
bailando bailar corriendo correr quedando quedar e. Esperamos que nos echen una mano.
que le gérondif est invariable tout comme le
Léxico
Ru acaba de discutir con su madre.
participe présent en français. jugando jugar conviviendo convivir
Je peux comprendre un texte qui a pour thème l’amitié.
Coge su móvil y convoca una reunión en la azotea1.
• surmonter : superar
Sheila y Nadia tienen que ayudarla. Para eso son las
Prolongements possibles : demander de traduire Cuaderno p. 38 n° 1 et 2 Cuaderno p. 17 n° 3 et 4, p. 20 n° 1
NB : La rubrique Lengua
• bavarder, discuter : charlar Je peux comprendre et relever des informations personnelles.
amigas. ¿NO? […]
• (se) donner rendez-vous : quedar (con)
Las chicas se han jurado2 amistad eterna y cada vez • écouter de la musique : escuchar música
la phrase d’exemple, les gérondifs donnés en Astuce : possibilité d’exploiter le photogramme de la leçon pour prolonger le travail réalisé Je peux comprendre quelqu’un qui parle de ses relations amicales. Je peux comprendre des gouts.
5 que quieren charlar, o sea3, cada día, quedan en la • se confier à : confiarse a exemple et la première phrase de la consigne b. sur le texte et préparer l’exploitation de la compréhension de l’oral. Demander, par exemple : Je peux comprendre l’expression d’une nécessité.
azotea, porque las tres viven en el mismo bloque; • pleurer : llorar
Ru, en el piso trece, Nadia en el octavo, y Sheila, en • faire les magasins : ir de tiendas Le professeur peut également, en fonction de la Imaginad cómo superan los problemas/las penas las chicas. Réponses possibles : Las chicas
Je peux comprendre l’expression d’un souhait.
el primero. Cuando Ru llega, se encuentra a Shei- • résoudre : resolver [ue]
classe et de ses acquis, demander un autre emploi superan los problemas/las penas pasando tiempo juntas, mirando vídeos divertidos, haciendo
propose 1 point par

la luciendo sus uñas pintadas4 de diez colores di-
10 ferentes. […] Pero ella es así. Y tiene la maldita du gérondif : estar + gérondif (BO5e – U6). selfies (à donner) con la tablet, etc. … présenter une famille
Lengua
suerte5 de ser mucho más que inteligente, y con ▶ p. 38
media hora diaria de estudio consigue Eres uno de los miembros de esta familia. Presentas a los otros miembros
lo que Nadia no conseguirá estudiando (parentesco, nombre, edad) y hablas de tus relaciones con ellos.
Activité orale
millones de años. «La naturaleza es injusta» • Le gérondif comme complément
leçon, et parfois un
15 suspira Nadia cuando hablan de notas. de manière
Lo que Nadia no conseguirá estudiando … donner des informations personnelles et exprimer l’habitude Je peux indiquer les liens de parenté entre les membres d’une famille.
Anna Manso (España, 1969),
Una chica N.O.R.M.A.L. se ofrece de canguro, 2013. en millones de años. À adapter en fonction du travail effectué en classe et des besoins des élèves.
Participa en el concurso y escribe un microrrelato sobre tu mejor amigo: Je peux donner des informations sur l’âge.
verbes en -AR : radical + -ando
por qué lo es y qué soléis hacer juntos.
1. la terrasse – 2. se sont juré – 3. c’est-à dire – verbes en -ER
radical + -iendo Lexique complémentaire donné Quelques réponses aux consignes d et e. Gérondif comme complément de Je peux présenter quelqu’un.
pour démarrer
4. exhibant ses ongles vernis – -IR
Fotograma de la serie de Lucía Gil (España, 1998), Yo quisiera, 2015.
pendant la séance. Elena, Carlos y Sergio son los mejores amigos del mundo. Cuando manière :
2e point en mineur
5. la maudite chance
estudiar : estudiando Je peux parler des relations familiales.
resolver : resolviendo Ex. : tienen penas o problemas los amigos suelen pasar la noche del sábado Verbes en -AR : rad. + -ando
Je peux employer la double négation.
salir : saliendo
Lee y habla Escucha y habla Classe 1 • 15
Quel est l’équivalent du gérondif la pena juntos. Superan las penas hablando, comiendo chuches y palomitas. Verbes en -ER et -IR : rad. + -iendo
Je peux employer le gérondif comme complément de manière.
a. Ru, Sheila y Nadia son amigas de verdad Contando secretos en français ? hacer un selfi
la séance qui s’appuie

porque… Les questions complémentaires qui seront données pour le Hacia el Quelques réponses de l’exercice J’ai pensé à soigner l’intonation, la prononciation et l’accentuation.
d. ¿Quiénes son Elena, Carlos y Sergio? las palomitas (le pop corn)
développé dans la page

b. Ru supera los problemas: escuchando e. Cuando tienen penas o problemas… proyecto. d’application de Lengua.
callar(se) (se taire)

música/saliendo/hablando con las amigas. Separa los gerundios y da sus infinitivos.

Elige la(s) respuesta(s) correcta(s) y justifica
tu elección. Hacia el proyecto s u p e r a nd o
ol vidand
ob aila ndo ju
g a n d o co m p
ar tiendo pasarse el tiempo + gér. (passer son Quelques propositions d’élèves lors du Hacia el proyecto.
c o n fe s a n d o nv i v i e n d o
c. ¿Quién estudia mejor: Sheila o Nadia? f. Conversad para saber cómo superáis los problemas, o co r r i e n d o c temps à) Evan supera las penas haciendo deporte y yo supero los problemas
sur ce que l’élève sait

c o nt a u e d a ndo
n d o co n o c i e n d o q
Justifica. las penas.
divertirse [ie/i] llorando mucho. … comprendre et exprimer la nécessité et la défense
Lengua.
Unidad 2 • treinta y tres 33 Imaginad el diálogo entre los tres jóvenes después de la escena del acoso.

Je peux employer le lexique des relations amicales.

Je peux employer le lexique du harcèlement.
déjà pour aller vers

04733454_001-160.indb 33 07/06/2017 17:47
Je peux exprimer la défense.

Anna Manso est née à Barcelone en 1969. Elle écrit des scénarios, des livres, Suggestions de devoirs supplémentaires, autres
En fin de LP, vous trouverez pour chaque unité

Je peux parler des relations amicales. Je peux exprimer la nécessité et le conseil.
des pièces de théâtre pour enfants et de la littérature jeunesse, qu’elle écrit que ceux indiqués dans les principes généraux
Je peux citer les activités faites avec mon/mes ami(s). Je peux conjuguer un verbe régulier au présent du subjonctif.
en catalan et qu’elle traduit ensuite en castillan. pp. 14-15.
Le professeur lira le texte, puis laissera un temps aux
ce qu’il va découvrir.
Contando secretos Classe 1 • 15 ➥ Script p. 135 Ru est le personnage principal de Una chica N.O.R.M.A.L se ofrece de canguro. Je peux employer la double négation. Je peux conjuguer un verbe irrégulier au présent du subjonctif.
élèves pour le relire jusqu’à la ligne 8, lire Léxico et Len- Exercices du Cuaderno p. 17 et p. 20 n° 1 non
Avant de lancer l’enregistrement, inviter les élèves à lire le titre Elle a deux frères qui lui mènent la vie dure, un père maniaque, une mère qui faits en classe. Je peux employer soler + infinitif pour exprimer une habitude. Je peux employer le présent du subjonctif quand cela est nécessaire.
gua et se préparer ainsi à répondre aux consignes a et b.
et les consignes pour faciliter le repérage. Pour la consigne e, de ne croit pas en ses rêves et deux amies inséparables sans qui le monde serait Je peux employer le gérondif comme complément de manière. J’ai pensé à soigner l’intonation, la prononciation et l’accentuation.
Suggestions de
a. Ru, Sheila y Nadia son amigas de verdad porque las Exercices de Lengua p. 38 n° 1 et 2.
nombreuses réponses sont possibles. Préciser le nombre attendu. un enfer. Elle se met à la recherche d’un emploi de baby sitter dans l’espoir
chicas se han jurado amistad eterna (l. 4). Sabemos de partir aux États-Unis. Rédiger la réponse à la consigne suivante :
Astuce : compléter la rubrique Léxico en fonction de la classe et de ses 54 Unidad 2 • ¿Qué tal con tu gente?
55
que se ayudan cuando una tiene un problema: «Sheila Blog de Anna Manso (en catalan) : http://www.manso.org Observa el fotograma de la página 33 e imagina
acquis ainsi que du nombre de réponses attendues (voir Trace écrite).
Scripts des enregistrements et des vidéos du Manuel et du Cuaderno

y Nadia tienen que ayudar [a Ru]. Para eso son las ami- cómo superan los problemas y las penas las chicas.
prolongements, de
gas. ¿NO?» (l. 2-3). d. Elena, Carlos y Sergio son los mejores amigos del mundo. Yo quisiera est une série espagnole pour adolescents, diffusée sur la chaine
b. Ru supera los problemas hablando con las amigas por- e. Cuando tienen penas o problemas los amigos suelen pasar la Divinity. Lucía Gil, chanteuse et actrice, y interprète le rôle de Lana, une
noche del sábado juntos. Superan las penas hablando, contando jeune fille timide et peu populaire au lycée. Elle est également la créatrice
Grilles d’évaluation pour les activités de la page ¡Preparados,

que «cada vez que [quiere] charlar, o sea, cada día» (l. 4-5),
➥ p. 133
«convoca una reunión en la azotea» (l. 1). los problemas, cenando pizzas, patatas fritas y comiendo chuches, d’un blog de mode suivi par des millions de personnes… Mais personne ne
tâches supplémentaires,
palomitas. También ven una peli/una película de terror y después connait l’identité de cette blogueuse talentueuse ! La série parle des relations
c. Demander ensuite de relire le texte de la ligne 8 jusqu’à
nadie duerme. Se pasan toda la noche contando sus secretos. entre les jeunes : amis, ennemis, parents… et de sentiments tels que l’amitié,
la fin, pour répondre à la consigne c.
Corrigés • de toutes les activités ➥ p. 147

l’amour, la jalousie ou la trahison.
listos, … ¡Ya! à distribuer aux élèves. Corrigés de ces grilles avec

Sheila estudia mejor que Nadia. Lo podemos justificar
CO supplémentaire : Terapia para sentirse bien MP3 • 31 / Classe 2 • 22 Pour visionner les épisodes online :
de devoirs possibles,
con las líneas 10-14: «[Sheila] tiene la maldita suerte de
➥ Script p. 136 http://www.dailymotion.com/yoquisiera
ser mucho más que inteligente, y con media hora diaria
de estudio consigue lo que Nadia no conseguirá estu- Cuaderno p. 17 n° 1 (fiche d’écoute) Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos élèves.
mention du renvoi aux scripts des CO en fin de LP. • de l’ouverture, des leçons, de En Pantalla et Red Hispana
diando millones de años.» Principes généraux pp. 14-15
44 Unidad 2 • ¿Qué tal con tu gente?

45 autres que ceux
qui suivent qui • des doubles-pages Lengua et Fonología
peuvent être donnés • des évaluations
Conseils et astuces pour construire Informations Trace écrite qui ne prétend pas à
systématiquement : • de la rubrique Consolida
la séance. On peut laisser un temps aux
élèves pour lire, découvrir la page et être
culturelles
complémentaires.
l’exhaustivité et qui est donnée à titre
indicatif. En effet, elle découle de la mise en
• Mémoriser la Trace Corrigés du Cuaderno ➥ p. 167
écrite et savoir si besoin
ainsi capables de compléter les amorces œuvre proposée et sera à adapter au contenu
la compléter à l’oral ;
ou répondre aux consignes de façon
autonome
de la séance. Nous la présentons sous forme
de triptyque pour plus de clarté :
• Mémoriser les
rubriques Léxico, Lengua
+ rappel pistes audio et renvois vers scripts Liste des abréviations utilisées
Léxico Contenu de la séance Lengua et Fonología ; Tous les corrigés apparaissent
+ corrigés du questionnement
• Réécouter les audios en grisé dans le LP.
Possibilité d’organiser le tableau de la élève ; CO : compréhension de l’oral
classe de cette façon et de prendre le cahier • Effectuer les exercices CE : compréhension de l’écrit
MP3 • 00 MP3 élève ➥ Renvoi au sein du LP
NB : Toutes les pistes d’exploitation proposées dans ce guide de l’élève en format paysage (comme le du Cuaderno et de la Renvoi vers Manuel
EOC : expression orale en continu Classe 0 • 00
CD classe Manuel p. 00 Avant de communiquer à
ne prétendent pas à l’exhaustivité, mais sont des suggestions Manuel). double-page Lengua
EOD : expression orale dialoguée vos élèves les adresses Internet
de mises en œuvre qui peuvent être adaptées en fonction correspondants à la
(en interaction) ¡OJO! Cuaderno p. 00 Renvoi vers Cuaderno indiquées dans ce guide, il est
des classes, des besoins, des objectifs et des situations. leçon s’ils ne sont pas
impératif de les vérifier.
faits pendant la séance. EE : expression écrite
Introduction
14 15
étho de
l a m
s de
Script
Invitada: Cada vez hay más variedad en las extraescolares. En

deportes, los más clásicos son, por ejemplo, el fútbol, el baloncesto,
el kárate también, el judo, la gimnasia rítmica o el tenis. Pero también
es posible elegir actividades menos habituales como el Tai Chi y
el Aikido, el yoga, el balonmano, la esgrima… Todos los deportes
MANUEL
son buenos para la coordinación, la atención y la capacidad de
concentración.
Periodista: ¿Y la música?
Invitada: La música es otro gran clásico. Además de la opción del
LECCIÓN Manuel p. 12 conservatorio, existen otras propuestas menos exigentes: muchas
escuelas de música dan clases de guitarra, canto, percusión, etc. Y si
¡Es la vuelta al insti! Classe 1 • 02 Livre du Professeur p. 18 seguimos en el campo artístico los jóvenes eligen también dibujo,
Presentadora: Mañana es la vuelta al cole para millones de alumnos y teatro, o clases de fotografía. Ahora hay también mucha variedad
hoy en el programa buena Onda recibimos a Ezequiel. Hola Ezequiel. en el campo artístico.
Ezequiel: Hola.
Presentadora: Ezequiel, dinos cuántos años tienes.
Ezequiel: Trece.
Presentadora: ¿Y cómo se llama tu instituto?
Ezequiel: Antonio Machado.
Presentadora: ¿Cómo estás a un día de la vuelta al cole? ¿Contento,
estresado… impaciente? LECCIÓN Manuel p. 15
Ezequiel: Bueno estoy un poco preocupado y estresado, como
siempre, porque no sé quiénes son mis profes, en qué clase estoy, Consejos para estudiar mejor Classe 1 • 05 Livre du Professeur p. 25
cuál es mi horario. Pero también estoy contento porque en el cole Periodista: ¿Qué consejos dais a vuestros hijos para estudiar mejor?
estoy con los compis. Es la pregunta que hemos hecho hoy a varios padres.
Presentadora: ¡Los compañeros! Son esenciales en la vuelta al cole, Persona 1: ¿Qué consejo le doy a mi hija? Pues… No sé… Lo que le
¿no? suelo decir es: Duerme, duerme entre siete y nueve horas porque
Ezequiel: Sí, pero también descubro a gente nueva… Siempre me lo el descanso influye en la atención en clase.
paso bien el primer día. Persona 2: Yo les repito siempre a mis hijos: Comed de forma
Presentadora: Muchas gracias Ezequiel y ¡suerte para mañana! equilibrada porque da fuerza y energía: fruta, verdura… Pero eso no
es siempre fácil…
Persona 3: Organizaos. Organizad vuestro trabajo y programad
actividades con los amigos y amigas. Pienso que divertirse contribuye
en el equilibrio y eso es bueno para los estudios.
LECCIÓN Manuel p. 13 Persona 4: Concéntrate cuando haces los deberes e incluye tiempos
de descanso. Descansar cinco o diez minutos cada hora de trabajo me
Las asignaturas de Gabriel MP3 • 01 / Classe 1 • 03 Livre du Professeur p. 21 parece necesario para estudiar mejor.
Hola, me llamo Gabriel. Soy un chico de 13 años y vivo en Cuenca, Persona 5: ¡Limita el tiempo pasado con el ordenador, la tele,
ciudad de Castilla La-Mancha. Soy un alumno de 2° de ESO. la videoconsola y el móvil. ¡Y haz primero los deberes!
Las asignaturas troncales que me gustan son Geografía e Historia,
Inglés y Lengua. Se me dan bastante bien. Me interesan mucho
las clases de Historia, siempre aprendes mucho.
Mi asignatura preferida es el Francés. Es mi asignatura específica
de libre elección. ¡Me encaaaaanta! La profe de Francés es además
mi tutora. ¡Qué suerte tengo este año!
Me interesan también las clases de Arte: Educación Plástica y Visual, LECCIÓN Manuel p. 16
Música. Pero me aburren las clases de Tecnología y de Educación
Física. Se me dan bastante mal las Matemáticas. Bueno, la verdad En la escuela con Maya MP3 • 02 / Classe 1 • 06 Livre du Professeur p. 26
es que no me gustan mucho y cuando una asignatura no te gusta
la estudias menos… Este año tengo una nueva asignatura: Física y Hola, soy Eduardo, tengo trece años. En mi escuela solo hay una
Química. Parece interesante. clase porque somos muy pocos alumnos. Actualmente tenemos
dos maestras: la tía Blanca y Maya. A Maya la llamamos la tía Gringa
porque no es de aquí, es de Estados Unidos, pero habla muy bien
español. Prefiero cuando está porque nos ayuda a hacer los ejercicios.
Podemos hacerle preguntas y yo hago muchas preguntas en
Matemáticas porque no se me dan muy bien. Nos enseña también
LECCIÓN Manuel p. 14
Informática e Inglés. ¡Me encanta! Los viernes por la tarde la tía
Gringa trae galletas para los alumnos premiados por la tía Blanca.
¿Qué extraescolares elegir? Classe 1 • 04 Livre du Professeur p. 22
Siempre son los mismos. Yo digo: ¿por qué recompensar a los
Periodista: Con la vuelta al cole, vuelve la pregunta: ¿Qué extraescolar alumnos de mejor conducta? ¡Propongo cambiar cada mes de motivo
o extraescolares elegir? de recompensa!
Scripts de la méthode
133
EN PANTALLA Manuel p. 24
LECCIÓN Manuel p. 17 LECCIÓN Manuel p. 33
Vídeo Vidéo Classe 1 Livre du Professeur p. 32

Las cosas deben cambiar Classe 1 • 07 Livre du Professeur p. 28 Contando secretos Classe 1 • 15 Livre du Professeur p. 44
Intercambios escolares con Estados Unidos, MDCTV.com, 15/09/2015.
Periodista: ¡Hola Fernando! Pues hoy quiero presentar una película Sergio: Hola, me llamo Sergio.
MANUEL
que se titula El Aula Vacía. El director creativo de este largometraje Virginia Caballero, coordinadora del intercambio lingüístico con Tusla: Elena: Yo soy Elena.
es Gael García Bernal. El objetivo de estos intercambios es por supuesto el aprendizaje del Carlos: Y yo Carlos… y somos amigos…
Fernando: ¿Gael García Bernal? ¿El famoso actor mexicano? inglés. La inmersión lingüística es muy importante porque además Sergio: ¡No, no! ¡Somos muyyy… amigos!
Periodista: Sí, la idea de hacer una película sobre la deserción los niños lo viven de una manera lúdica, y no están metidos en una Carlos: ¡Que no! ¡Somos losss mejooores amigos del mundo! ¡Y
escolar es de él. La película se compone de once cortometrajes. academia de una manera forzada, es decir, van a vivir el día a día, van esperamos que dure toda la vida!
Los directores de cine son todos diferentes, pero todos muestran a disfrutar de su experiencia, van a intercambiar muchísimas maneras Sergio: Nosotros tenemos un ritual…
de vivir, de comer, una nueva familia, una nueva casa, un nuevo
la situación de jóvenes en Latinoamérica que tienen que abandonar Elena: Ah, sí, sí, sí, lo digo yo. Pues… cuando uno está triste, o tiene
los estudios. colegio, cómo se estudia allí, cómo son las clases, y de esta manera un problema solemos pasar la noche del sábado juntos.
Fernando: La deserción escolar es en efecto un problema que afecta no se dan cuenta de la gran capacidad que están teniendo para La familia de Cecilia MP3 • 06 / Classe 1 • 12 Livre du Professeur p. 39
Carlos: ¡Eso es verdad, superamos nuestras penas hablando, contando
a todos los sectores de la sociedad. Casi la mitad de los jóvenes en aprender el idioma. Hola me llamo Cecilia. En mi familia somos cinco. Mi padrastro se nuestros problemas y… y luego solemos cenar pizzas, patatas fritas
América Latina no termina la secundaria. Chico: Pues nos comunicamos por Skype y… hablamos un poquito llama Rafael, tiene 39 años y mi madre se llama Ana, tiene 42 años. y chuches!
Periodista: Sí, las cosas deben cambiar. Y para cambiarlas, hay que español y un poquito inglés. Gabriel es mi hermano mayor, tiene 16 años. Yo tengo 13 años y Celia Sergio: Y que no se te olviden las palomitas, ¡nos encantan!
informar, comunicar sobre este tema y así provocar un cambio real Chica 1: A mi madre le gusta que vengan niñas extranjeras porque es mi media hermanita de 9 años. Me llevo fenomenal con Gabriel. Elena: ¡Calla! ¡Calla! ¡Calla! Pero lo mejor es la peli de terror que vemos,
en la sociedad latinoamericana. aprendo inglés y como soy hija única me lo paso mejor. Nunca discutimos. Gastamos bromas, nos revolcamos en la cama. ¿no?
Chica 2: Vamos a ir al colegio y luego, después, vamos a hacer un Pero con Celia, nos enfadamos mucho y como es la pequeña ¡los Carlos: Sííí y luego nadie duerme y nos pasamos toda la noche
montón de excursiones a sitios, vamos a ver lo que es Seattle, a lo padres siempre me castigan a mí! ¡Qué rabia! Pero la quiero mucho contando secretos.
mejor nos llevan a otros estados cerca y sobre todo vamos a vivir porque nadie es tan cariñoso como ella.
FONOLOGÍA – L’accentuation Manuel p. 22 como una vida americana por dos meses.
Escucha y repite. MP3 • 03 / Classe 1 • 08 Livre du Professeur p. 19

condición Carlos apúntate ÉVALUATION Manuel p. 26
condiciones Tomás cultural LECCIÓN Manuel p. 35
protagonista empleo culturales
Ser un buen estudiante Classe 1 • 11 Livre du Professeur p. 35
director emplear Contra el acoso, actuamos Classe 1 • 16 Livre du Professeur p. 49
directores apunta Profe: A ver, ¿qué consejos os parecen esenciales para ser un buen
estudiante? Matilde, ¿quieres empezar? LECCIÓN Manuel p. 31 Escuchad la nueva cuña radiofónica del Ministerio de Educación.
Se dirige a los niños víctimas de acoso escolar, que se llama también
En la punta de la lengua MP3 • 04 / Classe 1 • 09 Matilde: Para mí un alumno tiene que escuchar en clase para
Livre du Professeur p. 19 bullying. Si tus compañeros te maltratan, te pegan, te hacen sufrir
comprender y poder memorizar después en casa… Actividades en familia Classe 1 • 13 Livre du Professeur p. 40
Tabla de multiplicar psicológicamente, es necesario que reacciones, que no te dejes
Profe: Entonces, tu consejo es «Escucha en clase», ¿al profesor? Chica: ¡Somos una familia conectada! Por la noche, solemos cenar y acosar. Es necesario que llames al 92 454 632.
Dos por una es dos; Matilde: Sí, escucha al profe y a los compañeros. pasar tiempo juntos en el salón con nuestros aparatos tecnológicos.
dos por dos, cuatro; Profe: Gracias, Matilde. ¿Sí Mateo? Papá con el ordenador, mi hermano Javi con la videoconsola, mamá
tras de la ventana Mateo: Yo pienso que debemos participar, hacer preguntas y… con la tablet, y yo con el móvil!
un cielo claro. Yo, es que si no participo me aburren las clases, no escucho. Niño: Entre semana, vivo en casa de mamá. Por la tarde hago los FONOLOGÍA – L’intonation Manuel p. 40
Dos por una es dos; Profe: ¿Cuál es tu consejo? deberes y cuando llega mi madre a casa, solemos ir al parque para
dos por dos, cuatro; Mateo: Participa y haz preguntas en clase. jugar al fútbol. Y los fines de semana suelo estar con mi padre. A él Escucha, precisa si la entonación o , y repite. MP3 • 07 / Classe 1 • 17
cruza la ventana un pájaro. le gusta mucho cocinar y a mí también, entonces solemos preparar Livre du Professeur p. 38
-¡Silencio! la cena del sábado juntos. El domingo solemos compartir un ¡Qué alegría verte!
Dictado: momento divertido antes de volver a casa de mamá. ¡No hables así a tu hermano!
Las agudas se acentúan cuando… Niña: Soy la pequeña de una familia reconstituida. Vivo con mi madre, ¡No os dejéis acosar nunca!
-No sé cuándo. mi padrastro, su hijo que se llama Ángel y que me lleva un año, y ¿Es realmente tu amigo?
su abuelo paterno. Ángel y yo nos llevamos muy bien, lo considero
CUADERNO
Celia Viñas (España, 1915-1954), Poesía española para niños, 2008. como mi hermano. Jugamos mucho juntos. El abuelo de Ángel se En la punta de la lengua MP3 • 08 / Classe 1 • 18 Livre du Professeur p. 38
llama Manuel. Lo quiero mucho. Lo llamo abuelito Manuel. Nos ayuda
en los deberes y después suele leernos cuentos o cómics. Algo se muere en el alma
FONOLOGÍA – L’accentuation Cuaderno p. 13 cuando un amigo se va.
EN ESCENA Manuel p. 22 Cuando un amigo se va
Primer mensaje a mi correspondiente MP3 • 30 / Classe 2 • 21 algo se muere en el alma
MP3 • 05 / Classe 1 • 10 Livre du Professeur p. 19 cuando un amigo se va
Livre du Professeur p. 172
Teresa: Ahora, para conoceros todos un poquito más –nos dice Teresa ¡Hola! Soy Adrián. algo se muere en el alma
sin dejar de abanicarse–, os voy a dar la hoja de datos personales ¿Qué tal estás? ¡Yo estoy fenomenal! Hoy he vuelto al insti. cuando un amigo se va. […]
para que la rellenéis. ¡Qué emoción volver a ver a todos los compañeros! No te vayas todavía,
[…] Miro las respuestas de Pollo. Este año estudiamos Educación Plástica y Visual y ¡me encanta! no te vayas, por favor,
Sara: ¿Frodo? ¿¿¿¿Qué clase de hobby es Frodo???? […] se me ocurre LECCIÓN Manuel p. 32 no te vayas todavía
Estoy súper motivado. También me interesan las lenguas, sobre
preguntarle. todo el francés. que hasta la guitarra mía
Pollo: Claro, Frodo es mi hobbit preferido –contesta. Iré a Francia de vacaciones en octubre. Y a ti, ¿qué asignaturas ¿Qué es para ti un(a) amigo/a de verdad? Classe 1 • 14 llora cuando dice adiós.
Sara: ¡¡¡Hobby!!! Te están preguntando tu HOBBY: nadar, jugar a la te gustan? ¡Cuéntame tu vuelta al insti y llámame pronto! Livre du Professeur p. 42 Los amigos de Ginés, El adiós, 1975.
Play, leer… ¡Adiós! Chico: Para mí un amigo de verdad no es solo una persona que me
Pollo: ¡Ah! –dice–. Ya me parecía raro… […]
cae bien, es mucho más. Espero de él que comparta conmigo los
Teresa recoge las hojas. […]
buenos y los malos momentos, que me escuche y que me hable.
Y para terminar nuestro maravilloso primer día juntos, Teresa dice: EN ESCENA Manuel p. 40
Un amigo te comprende y tú lo comprendes a él. Espero de él que
Teresa: ¿Queréis hacerme alguna pregunta?
confíe en mí y deseo poder confiar en él. No me gusta discutir con
Pollo: ¡¡Yo!! ¡¡Yo!! MP3 • 09 / Classe 1 • 19 Livre du Professeur p. 38
un amigo porque cuando nos enfadamos me siento fatal. Me llevo
Teresa: ¿Sí? –pregunta Teresa.
bien con mucha gente, pero amigos de verdad tengo muy pocos. Rafa: Álex. […]
Pollo: ¿¿Cuántos años tienes?? –suelta Pollo.
Chica: Pues yo lo que espero de los amigos de verdad es que me Álex: ¿Qué?
La clase entera se parte de risa. Ja, ja, ja. Ella no responde. Se pone
ayuden y apoyen, y también que me razonen cuando hago algo que Rafa: Júrame que no te vas a enfadar conmigo.
colorada.
les parece mal. ¡Ah! Y también espero de ellos que me perdonen si Álex: ¿Por qué?, ¿qué ha pasado?
María Frisa (España, 1969), 75 consejos para sobrevivir en el instituto, 2016. discutimos. Rafa: Júramelo.
134 135
Álex: Déjame en paz y cuéntame lo que has hecho.
Rafa: He seguido a tu padre esta mañana.
CUADERNO Internet. Rafael Sánchez, buenas tardes. ¿En qué ha consistido vuestra
acción en las escuelas y en los institutos este año?
Álex: ¡¡¡Qué!!! Rafael Sánchez: Hola, buenas tardes. Pues mira, hemos organizado
Rafa: No te enfades, por favor. Si quieres que te lo cuente, no te talleres con alumnos de 10 a 14 años más o menos. Son alumnos que
enfades. LECCIÓN Cuaderno p. 17 han nacido con Internet, pero que desconocen la diferencia, claro,
MANUEL
Álex: ¡¿Estás mal de la cabeza o qué?! entre contenidos legales y contenidos ilegales.
Rafa: Tu padre ya no trabaja en la universidad, Álex. Terapia para sentirse bien MP3 • 31 / Classe 2 • 22 Presentadora: ¿Estás diciendo que estos chicos no diferencian un
Álex: Eso ya lo sabía. […] Livre du Professeur p. 174 contenido legal de un contenido pirateado?
Rafa: Álex, tu padre se pasa toda la mañana en la cafetería sin hacer Hola, soy Paloma. Hoy voy a compartir con vosotros mis consejos Rafael Sánchez: Bueno, descargan cosas sin ser verdaderamente
absolutamente nada. […] para superar las penas y otros problemas relacionales que solemos
LECCIÓN Manuel p. 52 conscientes de lo que están descargando. ¿Sabes?
Álex: ¿Te parece que estar en el paro es un defecto de una persona? tener todos. Presentadora: Descargan muchas series, muchas películas, ¿no?
[…] Rafa, eres un tipo insoportable. No quiero verte al menos en Consejo número 1: Queda con tus amigos, pasa tiempo con ¿Cuánto vale? Classe 1 • 21 Livre du Professeur p. 58 Rafael Sánchez: Pues sí, la verdad es que sí. Las descargan o las ven
veinticinco años, ¿vale? ellos porque superamos mejor las preocupaciones hablando, Vendedor: ¿A quién le toca? en los sitios de streaming, pero no diferencian los sitios legales de
Rafa: Vale. […] Dentro de veinticinco años hablamos. intercambiando. Amalia: ¡A mí, Antonio! los ilegales, de descarga o de streaming. Por eso hemos querido
Álex: ¡Si son treinta, mucho mejor! Consejo número 2: ¡Muévete! Olvida tus preocupaciones practicando Vendedor: Amalia, ¿qué tal? ¿Qué te pongo hoy? dialogar con ellos, informarlos. La única lucha eficaz es convencer
una actividad física, la que más te guste. Amalia: Quiero naranjas. ¿Cuánto vale el kilo? a los usuarios de cambiar de hábito de consumo.
Rodrigo Muñoz Avia (España, 1967), Los perfectos, 2007.
Consejo número 3: Escucha música, para relajarte y desconectar. Vendedor: Dos euros…
Consejo número 4: Sé positivo valorando lo positivo de cada día. Amalia: ¿Y de dónde son?
Vendedor: De Valencia.
EN PANTALLA Manuel p. 42 Amalia: Pues… ¿me pones dos kilos, por favor?
Vendedor: ¿Y qué más?
Vídeo Vidéo Classe 2 Livre du Professeur p. 52 Amalia: Quiero también tomates. ¿Los pequeños cuánto cuestan? LECCIÓN Manuel p. 56
¡No estás solo, no estás sola!, Portal de educación de Castilla-La Mancha, Vendedor: Uno con noventa el kilo.
22/11/2016. Amalia: Vale, dos kilos también.
LECCIÓN Cuaderno p. 18
Vendedor: Muy bien. Aquí tienes. ¿Algo más?
A la hora de comprar MP3 • 10 / Classe 1 • 24 Livre du Professeur p. 67
Abusón: ¡Eres penoso! Periodista: Hola Raúl, ¿qué consejos nos das a la hora de comprar?
Amalia: No, nada más, gracias, ¿me cobras?
Amigo azul: Ya está aquí el abusón. ¡No agredas a los demás! MP3 • 32 / Classe 2 • 23 Raúl: Cuando vais al supermercado os recomiendo que llevéis vuestra
Vendedor: Son siete con ochenta.
Amigo amarillo: Siempre lo mismo… Livre du Professeur p. 175 propia bolsa de tela. Evitad también los productos con mucho
Amalia: Aquí tienes.
Amigo verde: Hoy no va a ser igual que siempre. envoltorio para limitar los residuos.
1. No molestes a tus compañeros acosándolos con mensajes. Vendedor: ¡Perfecto! ¡Gracias!
Amigo amarillo: ¡Vuelve, no te metas! Periodista: ¿Y tú Elisa?
2. No seas cómplice de un acosador o de una acosadora.
Abusón: ¡Eres un enano! Elisa: Pues yo os aconsejo que compréis productos del comercio
3. No mientas hablando de un compañero.
Amigo verde: ¡Ya está bien! ¡Déjalo en paz! justo en tiendas o supermercados porque son de buena calidad.
4. No difundas fotos de tus compañeros por las redes sociales
Amigo azul: ¡Tiene razón! ¡Ya está bien! Son productos elaborados de manera artesanal o semi-industrial,
sin su permiso.
Amigo amarillo: ¡Vamos a ayudarlo! y sin explotación laboral.
5. No te burles ni discrimines a tus compañeros.
Víctima: ¡Yo tampoco me voy a quedar quieto HOY! Periodista: ¿Un consejo Carlos?
Voz en off: ¡No estás solo, no estás sola! frente al bullying, tú cuentas. LECCIÓN Manuel p. 53 Carlos: Pues yo os recomiendo mirar la procedencia del producto
Llama al 116 111, fácil, gratuito, 24 horas. Junta de Comunidades de para que no compréis cosas elaboradas por niños.
Castilla-La Mancha. FONOLOGÍA – L’intonation Cuaderno p. 23 ¿Qué compran los adolescentes por Internet? Classe 1 • 22
MP3 • 33 / Classe 2 • 24 Livre du Professeur p. 177 Periodista: Buenas tardes a todos. En las Tardes de Adela nos
ÉVALUATION Manuel p. 44 Diego: ¡Oye! ¿Te ocurre algo? ¿Por qué lloras? interesamos por las compras online de los jóvenes. Según los últimos
Marta: Unas chicas me molestan. datos un 30% de los jóvenes realiza sus compras por Internet.
Los compis del insti Classe 1 • 20 Livre du Professeur p. 54 Diego: ¿Qué te hacen? Me acompañan varios jóvenes que nos van a dar su punto de vista. LECCIÓN Manuel p. 57
Marta: Me pegan. Mateo, ¿qué compras por Internet?
Periodista: ¿Y cómo te llevas con tus compañeros de clase?
Diego: ¿Por qué no dices nada? ¡No te calles! Es necesario que Mateo: Pues la verdad es que compro poco. Música la mayoría del Ciudadano responsable Classe 1 • 25 Livre du Professeur p. 68
Joven: Me llevo muy bien con ellos. Algunos me caen mejor que
las denuncies. tiempo. Es muy cómodo para escuchar canciones, descubrir a nuevos
otros, pero nadie me cae mal. Nunca nos burlamos de los demás, Encuestadora: Buenas tardes. Dígame, cuando compra, ¿es
Marta: Me da miedo. ¿Cómo puedo hacerlo? artistas y comprar.
podemos bromear, pero no nos burlamos. importante para usted ser una ciudadana responsable?
Diego: ¡No te preocupes! Lo hago yo por ti. Periodista: ¿Solo música?
Periodista: ¿Qué esperas de tus compañeros? Mujer: Claro. Cuando compro verdura, por ejemplo, siempre miro
Mateo: Sí, los libros, la ropa no los compro en Internet sino que
Joven: Espero que me respeten, que me acepten como soy, que me la procedencia. Es esencial que el producto no proceda de otro
prefiero comprarlos en tiendas.
comprendan. Estar en la misma clase supone pasar mucho tiempo continente. Por eso consumo verdura de temporada.
Periodista: ¿Por qué?
juntos. No es necesario que nos consideremos todos como amigos. Encuestadora: Hola, hola, perdona. ¿Eres un ciudadano responsable?
Mateo: Me gustan las librerías, los vendedores te dan consejos,
Eso no es necesario. Esperamos de los compañeros que nos ayuden Joven: Sí, por supuesto. Es imprescindible que seamos todos
si lo necesitamos, que nos echen una mano con los deberes, por y la ropa… no puedes probarla en Internet y no es nada práctico.
responsables a la hora de consumir. Por ejemplo suelo reparar y
ejemplo. Pienso que es lo que todos solemos esperar. Periodista: ¿Y tú? ¿Ester?
reutilizar los objetos cuando es posible. Es importante no comprar
Ester: Yo compro mucho online. Con mis padres compramos libros,
un nuevo producto si no es necesario. ¡Esto es el consumo sostenible!
ropa, zapatos. Nos gusta mucho porque suele haber ofertas,
Encuestadora: ¿Y tú?
descuentos, del 10 y del 20 por ciento o más y te llevan el producto a
Chica: Sí, soy una ciudadana responsable como mis padres que son
casa. Toda la ropa que compro tiene como mínimo un 50 por ciento
súper ecologistas. Para nosotros es importante respetar las tres R:
de descuento. Y la puedo cambiar sin problema.
reducir, reciclar, reutilizar, si queremos proteger el medioambiente.
FONOLOGÍA – Les voyelles devant M et N Manuel p. 62
LECCIÓN Manuel p. 54 Escucha y repite. MP3 • 11 / Classe 1 • 26 Livre du Professeur p. 59
impedir el segundo documento
Actuar contra la piratería Classe 1 • 23 Livre du Professeur p. 63 preguntar la ventaja
Presentadora: Para luchar contra la piratería no bastan las leyes, según Raimunda auténtica
la Coalición de Creadores. Las leyes prohíben las descargas ilegales, Valencia la vendedora
pero no impiden su existencia. Para proteger mejor la propiedad vender consumir
intelectual es necesario informar y convencer a los usuarios de exactamente la temporada
136 137
En la punta de la lengua MP3 • 12 / Classe 1 • 27 Livre du Professeur p. 59 ÉVALUATION Manuel p. 66 FONOLOGÍA – Les voyelles devant M et N Cuaderno p. 33
Los hombres con hambre, hombre, abren sus hombros hombrunos
sin dejar de ser hombres con hambre, hombre, hombruno. Si tú eres Compras de Navidad Classe 1 • 29 Livre du Professeur p. 74 MP3 • 39 / Classe 2 • 30 Livre du Professeur p. 182
Pablo, el buen consumidor MP3 • 37 / Classe 2 • 28
un hombre con hambre, hombre, hombruno, pues di que eres un En Navidades la gente compra mucho por Internet: material el hambre comprar apuntar
hombre con hambre y no cualquier hombre hombruno sino electrónico, ropa, productos de belleza, discos, videojuegos, las empresas vendemos el medioambiente
un hombre con hombros muy hombre, hombre. juguetes… Pero muchos productos son artículos falsificados, copias Soy un consumidor auténtico, no me gusta comprar objetos imprescindible consumir las naranjas
o imitaciones. No solo no son de buena calidad sino que también son falsificados o cosas falsas. En Internet, por ejemplo, podemos comprar los alumnos predominante responsable
peligrosos. Hay cosméticos que pueden provocar alergias y juguetes películas y música. También podemos descargar ilegalmente música
que no funcionan o que pueden ser malos para los niños. Por eso o películas sin pagar. Pero yo compro música y los videojuegos en
os recomendamos que tengáis cuidado cuando queréis comprar un tiendas especializadas online. Son muchos los productos falsificados
EN ESCENA Manuel p. 62 producto online. Os aconsejamos que compréis en sitios oficiales o que podemos comprar si no tenemos cuidado. Sin saberlo, este año
que elijáis tiendas online de confianza. mis padres han comprado en pequeñas tiendas varias falsificaciones:
un móvil, copias de perfume y cosméticos.
MP3 • 13 / Classe 1 • 28 Livre du Professeur p. 59
Cliente 1: ¿Eso es…?
Rosa: Hígado. Muy bueno.
Cliente 1: ¿Cuánto vale?
Rosa: ¿Usted a qué se dedica?
Cliente 1: Aquí en Madrid estoy estudiando.
LECCIÓN
CUADERNO
Rosa: Ay, ¿tampoco es de aquí? Cuaderno p. 29
Cliente 1: No, soy de Valencia.
Rosa: Pues el hígado es muy bueno para estudiar. Tiene mucho aluminio. Cuidar el medioambiente MP3 • 38 / Classe 2 • 29
Cliente 1: No, hierro. Es hierro lo que tiene. Livre du Professeur p. 180
Rosa: 25 pesetas. LECCIÓN Cuaderno p. 24 Andrés es un adolescente que respeta la naturaleza. Para él es
Cliente 1: Es que no sé si me lo podré llevar. importante reutilizar los objetos y muebles para darles una segunda
Rosa: ¡Hombre! Eso se dice antes de pesarlo. En el mercado MP3 • 34 / Classe 2 • 25 Livre du Professeur p. 178 vida. También piensa que es imprescindible que la gente recicle los
Cliente 1: Me falta un duro. Cliente: Buenos días. envases, las botellas de plástico y el papel.
Rosa: Vale. Traiga y me lo dará otro día. ¿No? Vendedora: Hola, muy buenos días. ¿Qué desea? Carlota es una chica que ha decidido reducir su consumo. Solo
Cliente 1: Gracias. Cliente: Tomates. Veo que tiene muchas variedades… ¿Qué precio consume lo que es necesario, en el supermercado, no compra con
Cliente 2: ¿Me pones medio kilo de riñones? tiene… el kilo de los tomates más baratos? exceso, no compra demasiado. Prefiere comprar productos con pocos
Rosa: Ahora mismo. Vendedora: El kilo está a uno treinta. envases.
Cliente 2: Por favor, frescos. Cliente: Muy bien, me pone un kilo. Y ¿cuánto cuestan las naranjas de
Cliente 3: ¿Quién es la última? Valencia?
Cliente 4: Yo. Vendedora: Un euro con diez un kilo y dos euros los dos kilos.
Guion de la película La mitad del cielo, de Manuel Gutiérrez Aragón Cliente: Me pone también un kilo.
(España, 1942), 1986. Vendedora: Vale. Mire… hoy tengo ofertas especiales. A ver… Tres
kilos de patatas por un euro con cincuenta, el litro de zumo natural
de naranja lo tengo a cuatro euros con noventa y el kilo de plátanos
de Canarias vale hoy dos euros.
Cliente: Pues me pone entonces tres kilos de tomates y uno de
EN PANTALLA Manuel p. 64 plátanos. Y ¿qué precio tiene el kilo de fresas?
Vendedora: Son tres euros el kilo.
Cliente: ¡Uyy! ¡Qué caro! Bueno, ¿me cobra por favor?
Vídeo Vidéo Classe 3 Livre du Professeur p. 72
La piratería, Azteca Noticias, 06/07/2016.
Periodista: En México el consumo de productos piratas genera
enormes ganancias según algunos investigadores. Al menos ocho
de cada diez mexicanos han adquirido piratería.
Mujer 1: La piratería ha sido un tema que ha ido incrementando en
los últimos años respecto al consumo de este tipo de productos.

Y nosotros consideramos que es un tema que afecta… a la sociedad No compro online sino… MP3 • 35 / Classe 2 • 26
en general.
Periodista: La mercancía que más se consume son bolsas, ropa, Luisa: No compro la ropa online. Prefiero comprarla en las tiendas.
zapatos, música y películas. Pedro: Los DVD… los compro en Internet. No tengo tiempo para ir
Chico: Como esa mochila no es original que digamos… pantalones a las tiendas especializadas.
tampoco he comprado originales, películas… Gregorio: No veo las noticias en la tele. Escucho las noticias en la
Periodista: Pero la piratería no sólo se combate en las calles. Con la radio.
tecnología, algunos sectores se han visto impactados a través de
Internet.
Mujer 2: Entonces ya lo que hacen es bajarlo… en la parte digital, lo
bajan, lo ponen en un USB y te venden trescientas canciones también
por 15 pesos… 20 pesos.
Periodista: De acuerdo con la Asociación Mexicana de Productores de LECCIÓN Cuaderno p. 26
Fonogramas y Videogramas, la media mundial de usuarios que entran
a páginas ilegales es del 26% mientras que en México tenemos el 22%. ¿Qué han hecho? MP3 • 36 / Classe 2 • 27 Livre du Professeur p. 179
Mujer 2: Que ahora lo que queremos es el bloqueo de sitios donde Esteban: Hola soy Esteban. Hoy he descargado una película en
hacen precisamente el bajado de música. Y hemos tenido dos casos Internet. Por la tarde, he ido al supermercado para comprar un
de éxitos –perdón de éxito– ante el Instituto Mexicano de Propiedad videojuego.
Industrial y han sido bloqueados dos sitios. Silvia: Yo soy Silvia. Hoy he comprado y bajado dos libros en una
Periodista: Expertos señalan que no importa la clase social de los librería online.
consumidores. La idea es pagar menos por sus gustos. María: Hola, soy María. Hoy he bajado una película en Internet y
Sandra SALAZAR – AZTECA NOTICIAS. he visto una serie online.
138 139
EN ESCENA Manuel p. 80 Descubre la tranquilidad. Aprende de las tradiciones y visita
El Campello Turismo gracias a nuestras audioguías.
MP3 • 19 / Classe 1 • 37 Livre du Professeur p. 82 Descubre la emoción. Siente con la cultura y la gastronomía.
Viajero frecuente MP3 • 16 / Classe 1 • 33 Livre du Professeur p. 86 Descubre la naturalidad. Gracias a la playa para perros viaja con
Soy platino La rueda de los meses
La rueda de los meses la familia al completo.
MANUEL
he sumado miles de millas Veintitrés kilómetros de costa con tres certificaciones internacionales
viajo todas las semanas te vamos a cantar,
si no la sabes, de calidad: por la calidad y limpieza del agua, por sus servicios y
las azafatas ya me dicen jaimito equipamientos y por su accesibilidad para personas discapacitadas.
me toca viajar mañana la vuelves a escuchar.
El Campello, descubre el Mediterráneo.
y odio subirme a un avión ¿Quién es el uno?
LECCIÓN Manuel p. 70 sé bien la rutina que me espera: Enero nevado.
empacaré deprisa ¿Quién es el dos?
Febrero alocado. ÉVALUATION Manuel p. 84
¿Qué tiempo va a hacer hoy en España? Classe 1 • 30 llegaré tarde al aeropuerto
sonreiré sin ganas en el counter ¿Quién es el tres?
Marzo ventoso. ¿Qué tiempo hará mañana? Classe 1 • 38 Livre du Professeur p. 92
pediré que bloqueen el asiento vecino
Hola, ¡muy buenos días! Hoy lunes 15 de febrero vamos a tener un ¿Quién es el cuatro? Mujer: Martín, ¿qué tal? Buenos días, vamos a hablar de las
compraré chocolates para las niñas
tiempo inestable en toda España. En el norte los chubascos y las Abril lluvioso. temperaturas altas en la Península para este 9 de junio.
rezaré antes de despegar
tormentas serán frecuentes durante las próximas horas. El aire frío Martín: Sí, buenos días, un día más con temperaturas muy altas.
diré que no quiero comer La rueda de los meses
va a instalarse también. En San Sebastián, las nubes van a estar Tendremos esta tarde 40 grados en Córdoba, 36 en Madrid y 37
comeré por aburrimiento te vamos a cantar,
presentes todo el día y lloverá por la tarde. Las temperaturas van a ser en Sevilla. Mañana el tiempo será mucho más agradable. Las
beberé mucha agua si no la sabes,
bajas para la temporada: entre 3 y 12 grados. En cambio en el sur va a temperaturas serán más bajas, pero cuidado porque se van a formar
conversaré con alguna azafata […] la vuelves a escuchar.
hacer más calor con un cielo despejado por la tarde. En Murcia vamos tormentas por la tarde principalmente en el noroeste de la Península.
miraré el reloj una vez más
a tener 15 grados por la tarde y va a hacer sol. ¿Quién es el cinco? Las temperaturas bajarán también en el sur. Hará 30 en Córdoba,
olvidaré rezar cuando aterricemos […]
le diré al taxista que se apure Mayo florido. 29 en Madrid y 28 en Sevilla, con sol todo el día.
y cuando llegue a la cama ¿Quién es el seis?
tendré dolor de cabeza Junio con trigo.
no podré dormir ¿Quién es el siete?
LECCIÓN Manuel p. 71 y me tocaré desesperado Julio caliente.
para no llorar ¿Quién es el ocho?
¿Qué estás haciendo? MP3 • 14 / Classe 1 • 31 Livre du Professeur p. 80 sintiendo que mi vida es viajar y viajar Agosto hirviente.
y no llegar a ninguna parte.
CUADERNO
Lola: ¡Hola Diego! La rueda de los meses
Diego: ¡Hola Lola! ¿Qué te parece si vamos al cine esta tarde? Jaime Bayly (Perú, 1965), Aquí no hay poesía, 2001. te vamos a cantar,
Lola: No puedo, estoy haciendo la maleta para ir a Marbella este finde si no la sabes,
con mis padres. la vuelves a escuchar.
Diego: ¡Qué suerte! Seguro que va a hacer calor, ¡como siempre! ¿Les gusta viajar a Carla, Pedro y Paula? Classe 1 • 34
¿Quién es el nueve?
Lola: He mirado el tiempo y esta mañana ha estado lloviendo… pero Livre du Professeur p. 87
Septiembre estudioso,
anuncian sol y calor para este fin de semana. Paula: Hola, me llamo Paula y a mí sí que me gusta viajar. El mes que Mis próximas vacaciones MP3 • 40 / Classe 2 • 31
¿Quién es el diez?
Diego: ¿Ah sí? ¿Y qué vas a poner en la maleta entonces? viene viajaré a México. Cuando llegue a México D.F., me quedaré Livre du Professeur p. 184
Octubre con vino.
Lola: Pues creo que voy a meter solo faldas, camisetas y sandalias. cuatro días en casa de un particular porque para mí viajar es convivir ¿Quién es el once? Paulina: Hola me llamo Paulina. Este verano iré a pasar quince días en
Diego: ¡Sí! Buena idea. Lleva también un bañador, gafas de sol y con la gente del país, comer platos típicos, vivir a su ritmo. Hablaré Noviembre aburrido. un campamento de supervivencia en Ecuador. Aprenderé a subsistir
crema protectora porque si hace mucho calor vas a poder ir a la con la gente para organizar el resto de mi viaje porque quiero visitar ¿Quién es el doce? en condiciones naturales, practicaré senderismo y dormiré bajo las
playa. la región del Yucatán. Cuando hable con los mexicanos les preguntaré Diciembre festivo. estrellas, con las serpientes.
Lola: Tienes razón Diego. Gracias por los consejos. Nos vemos cuando qué lugares tengo que visitar.
vuelva de Marbella. Esteban: Hola, soy Esteban. Voy a ir de vacaciones a Hendaya, ciudad
Carla: Hola, soy Carla. ¡Para mí viajar es una pesadilla! No me gusta La rueda de los meses
francesa, cerca de la frontera. Por la mañana tendré clases de francés.
salir de mi rutina. Odio no dormir en mi cama, me deprime estar lejos te vamos a cantar,
Por la tarde no solo disfrutaré de la playa sino que también haremos
de mi familia, de mis amigos. No disfruto con los viajes. Además me si no la sabes,
la vuelves a escuchar. excursiones para conocer el medioambiente de la región.
dan miedo los transportes, sobre todo el avión. Creo que podemos Lina e Iker: Hola, somos Lina e Iker, somos mellizos. Este verano
conocer los países sin salir de casa. Internet es un medio fabuloso Canción popular. iremos a Costa Rica para descubrir magníficos espacios naturales.
LECCIÓN Manuel p. 74 para descubrir un país, su naturaleza, sus paisajes. Podemos descubrir Visitaremos el país y tendremos clases de ecología para aprender a
su gastronomía en restaurantes especializados. respetar mejor la naturaleza.
Mochilera por el mundo MP3 • 15 / Classe 1 • 32 Livre du Professeur p. 85 Pedro: Hola, me llamo Pedro. Me encanta viajar, para mí es la única
forma de desconectar realmente de la rutina. Podemos descubrir EN PANTALLA Manuel p. 82
Periodista: ¡Buenos días! Hoy en nuestro programa «SER viajeros»,
paisajes nuevos, probar platos típicos, olvidarnos de los problemas
estamos en Pamplona, con una joven mochilera que se llama Yoela.
y obligaciones. Además me parece esencial estar en contacto con Vídeo Vidéo Classe 4 Livre du Professeur p. 90 FONOLOGÍA – Les lettres R et J Cuaderno p. 36
Hola Yoela, ¿de dónde eres?
otras culturas. Es también una oportunidad para hablar los idiomas El Campello Turismo, Ayuntamiento El Campello, 20/01/2016.
Yoela: Hola, soy de Guatemala.
aprendidos y ¡practicando aprendemos más! MP3 • 41 / Classe 2 • 32 Livre du Professeur p. 187
Periodista: ¿Cuántos años tienes? Descubre la vitalidad. Aprovecha nuestra amplia oferta de turismo
Yolea: 22 años. activo. ajo jamón raja
Periodista: Cuéntanos tu experiencia de mochilera. Descubre la diversión. Disfruta de los espacios y actividades para oreja pelo oro
Yoela: Pues suelo viajar con mi mochila y no tomo el avión para FONOLOGÍA – Les lettres R et J Manuel p. 80
los más pequeños. hoja palo
viajar de un país a otro. Prefiero utilizar el barco, el tren o hacer dedo.
También me gusta andar. Escucha y repite. MP3 • 17 / Classe 1 • 35 Livre du Professeur p. 82
Periodista: ¿Y tu próximo viaje? ajo hoja raja
Yoela: Será largo y extenso por España. Empezaré por visitar el norte barro jamón oro
de España en tren. De Pamplona iré a Vitoria, pasaré por Santander, parra pelo
Oviedo y llegaré a Santiago de Compostela. Después iré en autobús
hasta Valladolid y de Valladolid a Mérida también iré en autobús. En la punta de la lengua MP3 • 18 / Classe 1 • 36 Livre du Professeur p. 82
Tomaré luego un tren hasta Sevilla, y otro de Sevilla a Murcia.
Dijo un majo de Jerez con su faja y traje majo: «Yo al más majo tiro
Periodista: ¿Acabarás tu viaje en Murcia?
un tajo, que soy Jeque de Jerez.»
Yoela: ¡No! Haré dedo hasta Valencia y por fin terminaré mi viaje
tomando un barco para ir a las Islas Baleares. De Guadalajara vengo, jarras traigo, jarras vendo, a peso doy cada
Periodista: ¡Fantástico! Ya nos contarás tu fabulosa experiencia. jarra. ¡Ay, que jarras tan caras traigo de Guadalajara!
140 141
Periodista: Claro, y ¿dónde está presente el Instituto Cervantes? EN ESCENA Manuel p. 102 ÉVALUATION Manuel p. 106
Beatriz Hernanz: Pues está presente en 90 ciudades de cuarenta y tres
países y su presencia es más importante en los mayores países del MP3 • 23 / Classe 2• 08 Livre du Professeur p. 100 El día de la Ñ Classe 2 • 09 Livre du Professeur p. 110
mundo: Estados Unidos, Brasil, Rusia, India y China.
Ella me quiso tanto… Hoy se celebra el Día del Español que organiza desde 2009 el Instituto
yo aún sigo enamorado. Cervantes. Cerca de 500 millones de personas hablan español. Es
MANUEL Juntos atravesamos la segunda lengua del mundo en hablantes nativos por detrás del
LECCIÓN Manuel p. 97 nostalgias del pasado. mandarín, el segundo idioma de comunicación internacional después
del inglés y el tercer idioma más utilizado en Internet.
Ella, cómo os diría…
Shunko MP3 • 20 / Classe 2 • 04 Livre du Professeur p. 104
era mi luz y mi razón,
LECCIÓN Manuel p. 92 Maestro: ¿Sabes contar, Shunko? cuando en la lumbre ardían
Shunko: No sé. sólo palabras de amor…
En mi insti se estudian varios idiomas Classe 2 • 01 Maestro: […] Contá un poquito.
Livre du Professeur p. 96 Shunko: Huk, iskay, kinsa, tawa… no sé más. Palabras de amor sencillas y tiernas
Maestro: […] Bueno, ahora te enseñaré a contar en castilla, ¿quieres? que echamos al vuelo por primera vez,
Hola soy María, tengo 14 años y estudio tercero de ESO en el Instituto apenas tuvimos tiempo de aprenderlas
Valle del Saje en Cabezón de la Sal en Cantabria. Es un instituto Uno… dos… tres… cuatro… cinco…; tienes que repetir ahora
conmigo. recién despertábamos de la niñez.
bilingüe donde se estudian dos lenguas extranjeras: el francés y
CUADERNO
el inglés. Tenemos un nivel A2 en francés e inglés. Además muchos «Y así Shunko aprendió los números hasta cinco.» Nos bastaban esas tres frases hechas
de mis compañeros tienen varias lenguas maternas. Noor habla árabe Maestro: […] Si tienes dos caramelos y te doy uno más, ¿cuántos que entonaba aquel trasnochado galán
en casa porque su madre es de Orán en Argelia. Chen comunica tienes? de historias de amor, sueños de poetas,
en chino con sus padres porque son de Pekín y Domingo habla Shunko: Kinsa. a los quince años no se saben más.
el lingala porque su familia procede de la República Democrática Maestro: Bien, tres; no olvides que en castilla, kinsa es tres. Bueno, ______ LECCIÓN Cuaderno p. 44
del Congo. Todos tienen mucha suerte porque poseen varias lenguas si de esos tres te comen dos, ¿cuántos te quedan?
Shunko: Uno. Ella em va estimar tant…
maternas. En febrero se organiza la semana cultural de la lengua En el insti de Úrsula MP3 • 42 / Classe 2• 33 Livre du Professeur p. 188
Maestro: Muy bien. Ahora tienes dos bolitas y te doy dos más, Jo me l’estimo encara.
materna. Alumnos, profesores y padres participan en las actividades.
¿cuántas tienes? Plegats vam travessar Hola, me llamo Úrsula y voy a un instituto donde se enseñan el
Se cocinan platos africanos, asiáticos, europeos y americanos. una porta tancada.
Shunko: Tawa… cuatro –se corrigió rápidamente. inglés, el francés, el alemán, el portugués, el árabe y el chino. Algunas
Se representan obras de teatro en varias lenguas extranjeras.
lenguas como el árabe o el chino son las lenguas nativas de muchos
Mi instituto esa semana es una verdadera Torre de Babel, es mi Jorge Washington Ábalos (Argentina, 1915-1979), Shunko, 1949. Ella, com us ho podré dir,
alumnos. El inglés es una asignatura obligatoria y el segundo idioma
semana preferida. era tot el meu món, llavors
extranjero que más se estudia en mi insti es el portugués.
En clase con los mapuches Classe 2 • 05 Livre du Professeur p. 105 quan en la llar cremaven
només paraules d’amor…
Periodista: Hola Daniela, ¿te puedes presentar un poquito y hablarnos
LECCIÓN Manuel p. 93 de tu trabajo de profesora? Paraules d’amor senzilles i tendres
Daniela: Sí, por supuesto… Me llamo Daniela, tengo 28 años, no en sabíem més, teníem quinze anys,
Tenemos varios idiomas maternos Classe 2 • 02 soy chilena, de Santiago. Soy profesora y trabajo en una escuela no havíem tingut massa temps per aprende’n LECCIÓN Cuaderno p. 45
Livre du Professeur p. 98 pequeñita en la región de la Araucanía. En esta región vive un pueblo tot just despertàvem del son dels infants.
indígena: los mapuches.
Periodista: Hoy Día Internacional de la Lengua Materna, preguntamos En teníem prou amb tres frases fetes ¡Hola! MP3 • 43 / Classe 2 • 34 Livre du Professeur p. 188
Periodista: ¿Y qué les enseñas a tus alumnos?
a un grupo de jóvenes cuáles son sus lenguas maternas. Hola, ¿cómo que havíem après d’antics comediants Bos días, chámome Sabela e son de Santiago de Compostela.
Daniela: Bueno, les doy clases de lengua española. Es importante
te llamas? D’histories d’amor, somnis de poetes, Bon dia ! Em dic Laia y sòc de Barcelona.
para su futuro que aprendan el castellano. Por eso les enseño la
Andrés: Me llamo Andrés. no en sabíem més, teníem quinze anys. Kaixo! Nire izena Nerea da. Euskeraz hitz egiten dut eta Bilbon bizi naiz.
pronunciación, la ortografía y la gramática españolas.
Periodista: ¿Nos puedes decir cuál es tu lengua materna? Buenos días, me llamo Alberto. Soy de Madrid.
Periodista: Ah sí, ¿no hablan español? Joan Manuel Serrat, Paraules d’amor, 1961.
Andrés: Mi lengua materna es el castellano. Mi madre es de Cuenca Bon dia, em dic Vicent. Sòc de Valencià.
Daniela: No. Su lengua materna es el mapuche. Yo les enseño a ellos
y mi padre de Albacete. En mi casa solo se habla castellano.
el español y ellos me enseñan a mí el mapuche.
Periodista: Gracias por todas estas informaciones. Y tú, Adela, dime EN PANTALLA Manuel p. 104
Periodista: ¡Qué bien! ¿Y qué otra actividad haces con ellos?
cuál es tu lengua materna.
Daniela: Los viernes por la tarde organizo un taller de lectura y de
Adela: Pues yo tengo dos, el español y el gallego. Mi madre es de
escritura. Vídeo Vidéo Classe 5 Livre du Professeur p. 108
Pontevedra y mi padre de Oviedo. En casa utilizamos los dos idiomas.
Periodista: ¡Qué bien! ¿Y tú Anabel?
Periodista: ¿Y en qué consisten esos talleres? Baktum, la telenovela maya, 04/08/2013. LECCIÓN Cuaderno p. 47
Daniela: Cada mes montamos un proyecto artístico en relación con
Anabel: Yo tengo tres lenguas maternas. Maria Celeste: Por primera vez en la historia se estrenó en México
la lengua española y la lengua mapuche. Son proyectos que unen Los números MP3 • 44 / Classe 2 • 35 Livre du Professeur p. 189
Periodista: Ay, ¿sí? una telenovela en lengua maya. Esta novela relata las peripecias de
las dos culturas. Este mes estamos haciendo un recetario bilingüe
Anabel: Sí, mi padre es de Castilla-La Mancha, mi madre es griega y un miembro de esa cultura quien regresa a su tierra y a sus orígenes cien trescientos sesenta y nueve
mapuche/español de platos de la región de la Araucanía.
vivimos en Barcelona. Hablo siempre catalán menos en casa donde después de emigrar a Estados Unidos. Julio Vaqueiro está en la capital ochocientos cincuenta doscientos veintiuno
Periodista: ¿Y qué hacéis con vuestras creaciones? ¿Una exposición?
nos comunicamos en griego o castellano. mexicana con detalle de este innovador proyecto, Julio. novecientos noventa quinientos ochenta y tres
Daniela: Las presentamos a los padres al final del mes. Es esencial
Periodista: ¡Estupendo! Julio Vaqueiro: Pues, sí Maria Celeste es un proyecto que lleva por cuatrocientos siete setecientos cuarenta
para mí compartir con la familia de los alumnos las obras creadas. El
nombre Baktún, una palabra en maya que se atribuye a la unidad ciento setenta y seis seiscientos treinta y dos
objetivo es unir las culturas para unir a la gente. Conocer las culturas
más larga del calendario de esta cultura.
y conocer a la gente.
Voz en off: Baktún es la primera telenovela en lengua maya y
probablemente también la primera en el mundo que no acaba en
un arrebato de pasión. La producción muestra las costumbres de
El Instituto Cervantes Classe 2 • 03 Livre du Professeur p. 100 FONOLOGÍA – La lettre U Manuel p. 102
la comunidad indígena antes que un romance de melodrama. Su
Periodista: Hoy estamos con Beatriz Hernanz, directora de cultura del
productor Bruno Cárcamo explica.
Instituto Cervantes. Buenos días Beatriz, para empezar, ¿nos puede Escucha y repite. MP3 • 21 / Classe 2 • 06 Livre du Professeur p. 100 Bruno Cárcamo: Que busque esencialmente el empoderamiento de
usted presentar el Instituto Cervantes? cuatro lengua lunes la lengua maya. Hacer que la lengua sea útil, se pueda ver en medios El mixteco MP3 • 45 / Classe 2 • 36 Livre du Professeur p. 190
Beatriz Hernanz: Buenos días. Pues, el Instituto Cervantes es una quechua bueno guerra masivos. La lengua es más que un medio de comunicación. Es inseparable de
institución pública creada en 1991. Pues bien, su objetivo es lingüística vergüenza cigüeña Voz en off: La serie cuenta la vida de Jacinto, un joven maya que la cultura, de la identidad de un pueblo. Por eso la desaparición de las
promover universalmente la enseñanza, el estudio y también el uso emigra a Estados Unidos y en el viaje pierde su identidad indígena. lenguas indígenas en Latinoamérica es tan preocupante.
de la lengua española. Es también contribuir a la difusión de las En la punta de la lengua MP3 • 22 / Classe 2 • 07 Bruno Cárcamo: Para que no se pierda ni la lengua ni la cultura. Una El mixteco es una de estas lenguas indígenas en peligro de extinción.
culturas hispánicas en el mundo entero. Livre du Professeur p. 100 vez que pierdes un lenguaje lo que sigue es inmediatamente perder Se habla menos que el náhuatl y el maya, es menos conocido. Pero
Periodista: ¿Y qué hace para esto? la cultura. ahora con la aplicación «Vamos a aprender mixteco» las cosas están
La sucesión sucesiva de sucesos sucede sucesivamente con la
Beatriz Hernanz: Bueno, pues, organiza eventos para dar a conocer el Voz en off: México es uno de los países con mayor diversidad cambiando. Es un método tan eficaz como práctico para los que
sucesión del tiempo.
patrimonio lingüístico y cultural que es común a los países y pueblos lingüística del mundo. La maya es una de las agrupaciones más desean aprender a comprender y a hablar la lengua. Los creadores
de la comunidad hispanohablante. La Mula Úrsula, muy mula es. Qué mula, más mula, la mula de Úrsula es. grandes, con más de 759.000 hablantes. esperan así preservar y difundir toda una cultura que peligra.
142 143
Chico: Yo… yo juego mucho a juegos de deporte. Me apasionaron Física. Pero creo que yo aprendí mucho más con ellos. EN PANTALLA Manuel p. 122
durante mucho tiempo los juegos de fútbol como Fifa. Bueno ahora Ricardo: Hola, me llamo Ricardo. Fui el año pasado voluntario en una
prefiero los juegos de baloncesto. Juego mucho en línea. asociación para niños discapacitados. Cuando iba a la asociación, Vídeo Vidéo Classe 6 Livre du Professeur p. 128
Chica: A mí también me gustan mucho los juegos en línea como salíamos a pasear, hablábamos. Les encantaba contarme sus historias
La vida de Américo Vespucio, Canal Pakapaka, Gobierno argentino,
los MOBA… Me enganchó primero el juego de Heroes de Newerth y a mí me encantaba escucharles. Pude ayudarles y al mismo tiempo
18/02/2015.
MANUEL aunque ahora juego más a League of Legends. el voluntariado me ayudó a mí.
Periodista: ¿Y por qué te enganchó? Miguel: Soy Miguel. Para mí fue una gran oportunidad poder darles Voz en off: Llegó el momento de explorar ¡la asombrosa vida de…
Chica: Me encantaron enseguida el grafismo y la facilidad del juego… clases de apoyo y a la vez jugar con ellos. Fueron momentos muy Américo Vespucio!
pero me entusiasmó sobre todo la posibilidad de poder elegir entre importantes para mí. Zamba: Su nombre es Américo como el continente.
muchísimos héroes y heroínas… Américo Vespucio: Eh bambino, ¿por qué crees que le pusieron este
LECCIÓN Manuel p. 111 Periodista: ¿Me puedes citar alguna heroína? nombre al nuevo mundo? ¡Por mí!
Chica: Andromeda, Tarot, Artesia, Aluna… Zamba: ¿Y por qué?
Conquistadores en busca del Dorado Classe 2 • 10 Chico: Sí, ¡Aluna! ¡Es verdad que es una pasada! FONOLOGÍA – IA/ÍA Manuel p. 120 Américo Vespucio: Nací en Florencia, Italia, en el año 1454. Me crió
Livre du Professeur p. 116 Chica: ¡Sí! Es mi preferida. Para mí los creadores inventaron a la mi tío, un fraile que tenía una biblioteca muy importante donde me
superheroína perfecta. Le atribuyeron cualidades como la fuerza, Escucha y repite. MP3 • 25 / Classe 2 • 15 Livre du Professeur p. 115 enseñó astronomía y geografía.
Periodista: César, has escrito para el periódico ABC un artículo sobre Zamba: ¡Qué lindo!
la leyenda colombiana de El Dorado o del Dorado. Se aceptan las dos la belleza, la inteligencia… Todo me gusta en ella, sus poderes, sus vivía historia Andalucía
orígenes, el grafismo, su inteligencia y su fuerza… Américo Vespucio (niño): ¡Tierra a la vista!
formas, ¿no? ceremonia teníamos Cantabria
Periodista: ¡Gracias chicos! Zamba: ¿Ya de chiquito le gustaba la aventura Américo Vespucio?
César: Sí, las dos formas son correctas. podían estrategia
Chico y chica: De nada. Américo Vespucio: Sííí, me encantaban las aventuras de los viajes de
Periodista: Explicas que la leyenda del Dorado es una de las más Marco Polo. Años más tarde me había convertido en comerciante,
famosas por su relación con la conquista de América. Escucha y escoge la palabra que corresponde a la grabación. pero mi instinto aventurero seguía vivo.
César: Sí, en efecto. En la mayoría de los casos, los conquistadores Zamba: Y entonces, ¿qué hizo Américo Vespucio?
eran aventureros que viajaban al Nuevo Continente para hacerse MP3 • 26 / Classe 2 • 16 Livre du Professeur p. 115 Américo Vespucio: Me mudé a Sevilla y empecé a trabajar en la
ricos. Buscaban un país legendario famoso por sus incalculables sabia media haría construcción de embarcaciones. En ese tiempo pude conocer a
riquezas. tenía sería vestía Cristóbal Colón, pero él estaba enfermo y no volvería a viajar por
Periodista: ¿Y existía ese país? LECCIÓN Manuel p. 114 hacía varia mar. Así que era mi turno de embarcarme a explorar. En mis viajes,
César: No, no existía. La población nativa inventaba historias para descubrí que el nuevo mundo no se trataba de una isla. Era un nuevo
satisfacer el deseo de los conquistadores que era encontrar oro. Testimonio de un abogado Classe 2 • 13 Livre du Professeur p. 122 continente. Y lo encontré lleno de rarezas fascinantes. Exageré un
El Dorado era el cuento más popular. En la punta de la lengua MP3 • 27 / Classe 2 • 17
poco al describir mis aventuras, pero no dejan de ser fascinantes,
Periodista: ¿Pero esta leyenda tiene una base histórica, no? Periodista: Usted seguramente ya lo ha visto en algunos programas
Livre du Professeur p. 115 ¿verdad? Y a partir de allí, en los nuevos mapas los cartógrafos
César: Sí. El mito del Dorado tiene probablemente su origen en la de nuestro canal de televisión. Se trata del abogado Manuel Díaz.
Su especialidad es inmigración, y nadie mejor que él puede entender Tía Lucía Sinfonía envía día a día de bahía de Alejandría sandías a comenzaron a poner mi nombre en el dibujo del nuevo mundo.
ceremonia de un pueblo nativo en la laguna de Guatavita, que se María. Zamba: ¿Y después le quedó su nombre?
sitúa en Colombia. Pero se explica también porque Cristóbal Colón lo que están viviendo sus clientes, porque él también tuvo que
emigrar de su país. Buenas tardes Manuel Díaz. Américo Vespucio: Así fue. Colón siempre creyó que había llegado
pensaba encontrar ciudades de oro. Hay Cilicia y Cecilia, Sicilia, Silecia y Seleucia.
Manuel Díaz: Muy buenas. a Asia, pero yo fui el que demostré que en realidad había llegado
Periodista: ¿Por qué? a un continente nuevo, América.
César: Colón creía que había llegado a las Indias, las Indias descritas Periodista: De emigrante a abogado de inmigración, ¡cuéntanos
tu historia! Zamba: Nuevo para ustedes, pero muy viejo para la gente que ya
por Marco Polo en sus relatos de viaje. vivía allí.
Periodista: Gracias César. Para saber más de esta leyenda, podemos Manuel Díaz: Pues mis padres como miles de latinoamericanos EN ESCENA Manuel p. 120
cruzaron la frontera y vinieron a Estados Unidos para ganarse Américo Vespucio: ¡Jejeje! ¡No lo digas tan fuerte Zamba! A ver si
leer tu artículo. le cambian el nombre…
la vida. Yo tenía once años. Al principio fue difícil, muy difícil… MP3 • 28 / Classe 2• 18 Livre du Professeur p. 115
Periodista: ¿Por qué fue tan difícil vivir en los Estados Unidos? Voz en off: Y esto fue ¡la asombrosa vida de Américo Vespucio!
Jerry: ¿Eres de otro planeta?, solté a bocajarro.
Manuel Díaz: Tener que acostumbrarme a otro país, no hablar la
Kenneth soltó una de sus estruendosas carcajadas.
misma lengua, no conocer a nadie…Yo no quería ir a la escuela,
Kenneth: Vaya hombre, me has pillado –admitió sin dejar de reírse–.
yo quería trabajar para ayudar a mis padres. Pero ellos siempre me ÉVALUATION Manuel p. 124
¿Cómo lo has adivinado?
dijeron que yo tenía que estudiar, tenía que estudiar para poder
LECCIÓN Manuel p. 112 Jerry: Bueno… –le dije balbuceante– eres muy fuerte y no te dan
elegir mi futuro. Me animaron, hicieron todo lo que pudieron para El Santo Classe 2 • 19
miedo las balas, como los personajes de mis cómics. Livre du Professeur p. 130
darme esa posibilidad: la posibilidad de elegir mi profesión. En el
Kenneth: ¿Cómics? ¿De ahí sacas esas ideas? Rodolfo Guzmán Huerta fue un luchador mexicano conocido como
Chicano-Con, un evento chicano Classe 2 • 11 cole, mis profes me apoyaron, me ayudaron. Los primeros años Asentí con la cabeza y le alargué la revista que llevaba enrollada El Santo, pero también fue un famoso actor popular. El Santo llegó a
Livre du Professeur p. 118 fueron duros, pero estudiar me gustó, me gustó cada vez más. en el bolsillo de mi pantalón. […]
Y ahora soy abogado y mi especialidad es defender los derechos ser uno de los más famosos luchadores mexicanos junto al Demonio
David Favela fundó en San Diego, en Estados Unidos, Chicano-Con. Kenneth: Me gustan tus cómics, me dijo. Azul y Mil Máscaras y se le considera como la mayor leyenda
Este festival celebra la cultura latinoamericana y el cómic. de los inmigrantes, luchar contra la desigualdad y la injusticia. Jerry: ¿En serio? Eres el primer adulto que me dice eso. […] deportiva en México. Fue luchador profesional durante cinco décadas
David Favela nació en México, creció en el mundo de los cómics. Periodista: ¿Por qué haberte especializado en inmigración? Kenneth: La imaginación es buena. Hay que imaginar las cosas antes en las cuales apareció en muchas películas e historietas. Su hijo,
Cuando llegó a Estados Unidos, leer cómics le ayudó a aprender el Manuel Díaz: Porque es algo que conozco, porque quiero ayudar de inventarlas. ¿Sabes? prolongó la leyenda en la lucha libre y se hizo llamar El Hijo del Santo.
inglés y a adaptarse. El cómic cambió su vida y piensa que puede como a mí me ayudaron y me apoyaron. Jerry: Claro, asentí encantado.
cambiar la vida de los otros niños. En esta primera edición de Kenneth: ¿Cómo te llamas?
Chicano-Con, la gente descubrió a superhéroes o a personajes de Jerry: Me llamo Jerome, aunque todos me llaman Jerry.
la cultura popular latinoamericana como «El Chapulín Colorado», Kenneth: Está bien, Jerome. No dejes de leer nunca. Digan lo que
«Calimán» o «El Santo». Conoció además a nuevos talentos digan los demás.
latinoamericanos que quieren contar sus propias historias. Asistió Jerry: ¿Me contarás cosas de tu planeta?
a espectáculos de Lucha Libre. Participó en concursos de disfraces,
LECCIÓN Kenneth: Mi planeta explotó y mis padres me mandaron aquí cuando
CUADERNO
Manuel p. 115
tanto para adultos como para niños, y en muchas más actividades. era un bebé.
Somos voluntarios MP3 • 24 / Classe 2 • 14 Livre du Professeur p. 124 Jerry: ¡¿De verdad?!
Kenneth: Es un secreto, no vayas contándolo por ahí.
Sara: Soy Sara. Pues yo, cuando los responsables de la asociación
Jerry: No te preocupes, no diré nada. LECCIÓN Cuaderno p. 54
me ofrecieron la posibilidad de un viaje con niños discapacitados
Kenneth: Está bien –dijo sonriendo y revolviéndome el pelo. –No
dije primero que no. Era mucha responsabilidad para mí. Pero me
apagues nunca esa imaginación. El juego de pelota MP3 • 46 / Classe 2• 37 Livre du Professeur p. 193
lo pensé, hablé con ellos, y lo hice. Viajé con 22 niños en sillas de
LECCIÓN Manuel p. 113 Kenneth se levantó y […], vi algo azul brillante que asomaba por
ruedas… y descubrí que podía hacerlo y que me gustaba. Aprendí El juego de pelota era bastante popular en todas las culturas
debajo de su camisa. De pronto lo supe. ¡Tenía que ser su traje
mucho de los otros voluntarios y de los niños. precolombinas, y en diferentes regiones, aunque las reglas
¿A qué juegas? Classe 2 • 12 Livre du Professeur p. 121 espacial! Yo estaba flotando. Por fin, había conocido a uno de mis
Laura: Yo soy Laura. Una amiga mía da clases de apoyo en una cambiaban ligeramente.
héroes en persona.
Periodista: Hola chicos, estoy haciendo una encuesta sobre los asociación a niños que tienen dificultades escolares. Me invitó un día En Chichén Itza, antigua ciudad maya está el terreno de juego de
videojuegos. ¿A qué tipo de videojuegos suelen jugar? ¿Acción? a acompañarla. Estuve con ellos unas horas y me gustó tanto que Antonio Monfort Gasulla (España), El hombre más fuerte del mundo, pelota más grande de Mesoamérica; mide 166 metros de largo y 68
¿Estrategia? ¿Aventura? ¿Fantasía? ¿De lucha? pensé «tengo que ir más veces». Y volví. Les enseñé Matemáticas y 2013. de ancho.
144 145
El campo era de forma rectangular, delimitado en sus laterales por el talento de las creadoras españolas. Nuestras ilustradoras triunfaron
dos muros altos paralelos y, a una altura de 7,50m se situaban los primero en España y en el mercado francobelga con historias
marcadores de piedra por donde debía pasar la pelota. Los jugadores personales de comedia y drama. Trabajan ahora para Marvel en
podían ser entre 6 y 8. Estados Unidos.
El objetivo del juego era tener la pelota en movimiento permanente, Emma Ríos empezó en 2009 en Estados Unidos con una miniserie
mientras se marcaban puntos en contra del otro equipo. Cuando de cuatro números para Boom! Studios. Después Marvel la llamó
la pelota pasaba por uno de los marcadores de piedra el juego para participar en números de superhéroes como Spiderman, Doctor
finalizaba. Extraño o la Capitana Marvel. Los directores de Marvel llamaron
después a Carmen Carnero. Dibujó, por ejemplo, un número de Lara
Croft. Su sueño es poder dibujar algún día a Superman.
FONOLOGÍA – IA/ÍA Cuaderno p. 63

MP3 • 48 / Classe 2 • 39 Livre du Professeur p. 197
Dibujantes españolas en Estados Unidos MP3 • 47 / Classe 2 • 38
Cuando era pequeña me gustaba ir a comprar pan en la panadería.
Pasaba por delante de la farmacia, hacia la una. Mi madre me decía:
Las dibujantes españolas Emma Ríos y Carmen Carnero entraron con María, ¿te gustaría ir a por pan? Y siempre añadía que con el dinero
fuerza en el mercado del cómic estadounidense, uno de los sectores que sobraba podía comprarme chucherías. ¡Qué alegría! ¡Qué envidia
que se les resistía. Las principales editoriales detectaron rápidamente les daba a mis amigas Alicia y Claudia!
PRÉCIS MANUEL
Les nombres MP3 • 29 / Classe 2 • 20

0 – 1 – 2 – 3 – 4 – 5 – 6 – 7 – 8 – 9 – 10 – 11 – 12 – 13 – 14 – 15 – 16 –
17 – 18 – 19 – 20 – 21 – 22 – 23 – 24 – 25 – 26 – 27 – 28 – 29 – 30 –
31 – 40 – 50 – 60 – 70 – 80 – 90 – 100 – 101 – 200 – 300 – 400 –
500 – 600 – 700 – 800 – 900 – 1 000 – 2 000 – 10 000 – 100 000 –
1 000 000 – 2 000 000
146
el
s d u manu
é
Corrig
le aburren la Tecnología, Educación Física. Le parece interesante la asig-

natura de Física y Química.
f. Réponse libre.
¡A disfrutar del año! Lengua - Exercice de réflexion
Manuel pp. 10-27 Cuaderno pp. 4-13
Les verbes type gustar se construisent comme le verbe « plaire » en
français. Gustar s’accorde avec le sujet, ce dernier étant placé en fin de
phrase le plus souvent.
OUVERTURE Manuel pp. 10-11
Réponses possibles : Los elementos que evocan la educación son: Lengua - Exercice d’application
el libro Historia (verdadera) de Chile y Lenguas indígenas (a la izquierda), A nosotros nos alegra tener clase./ Se me dan bien las lenguas./ A Luisa
un libro rojo (a la derecha), un lápiz, los lemas «¡Educación gratuita e le interesan las clases de Lengua./ A vosotras os encanta el español./
incluyente! ¡¡Ahora!!» y «Educación para todos los chilenos.» Te encantan todas las asignaturas.
Los otros elementos que lo componen son alumnos, sentados o de pie,
delante del mural. Muchos tienen una mochila.
LECCIÓN ¿Qué eliges este año? Manuel p. 14
¿Qué extraescolares elegir? Classe 1 • 04 ➥ Script p. 133

LECCIÓN ¡ Bienvenidos a Segundo de la ESO! Manuel p. 12
a. Es una conversación entre Sara (la narradora) y su madre acerca de
¡Es la vuelta al insti! Classe 1 • 02 ➥ Script p. 133 las (actividades) extraescolares.
a. Los chicos hablan de la vuelta al insti. b. La madre elige técnicas de estudio, conversación en inglés, alemán,
chino, canto, música y lecto-aventura.
b. Laura está muy alegre porque sus amigos Pablo, Matilde, Sebastián
y Eva están en su clase. Se lo pasan siempre fenomenal. c. La narradora quiere apuntarse a dibujo.
Adrián está súper contento porque se reúne con sus compañeros, conoce d. Los deportes más clásicos son el fútbol, el baloncesto, el kárate, el
a gente nueva, nuevos profes, descubre asignaturas nuevas. Está súper judo, la gimnasia rítmica o el tenis. También es posible elegir activi-
motivado porque estudiar es fácil para él. dades menos habituales como el Tai Chi y el Aikido, el yoga, el balon-
Elena está fatal, deprimida porque no desea volver al insti. No comprende mano, la esgrima.
por qué los chicos de los anuncios están tan contentos. Está agobiada e. En el campo artístico el gran clásico es la música, pero los jóvenes
porque no desea volver a la rutina de los deberes y de los exámenes. eligen también dibujo, teatro o clases de fotografía.
c. Ezequiel tiene trece años. Su instituto se llama Antonio Machado. f. Réponse libre.
d. Ezequiel está un poco preocupado y estresado porque no sabe quié-
nes son sus profes, en qué clase está, cuál es su horario. Pero también Lengua - Exercice de réflexion
está contento porque en el cole está con los compis/compañeros. Le radical du verbe à l’infinitif se transforme aux trois premières per-
e. Réponse libre. sonnes du singulier et à la 3e du pluriel.
– pour les v. à diphtongue, deux cas : le o devient ue, le e devient ie
f. Réponse libre.
– pour les v. à affaiblissement : le e devient i.
Lengua - Exercice d’application
Deprimir: deprimo, deprimes, deprime, deprimimos, deprimís, deprimen
Creer: creo, crees, cree, creemos, creéis, creen SEGUIR [i, g] PERDER [ie] PENSAR [ie]
Desear: deseo, deseas, desea, deseamos, deseáis, desean sigo pierdo pienso
sigues pierdes piensas
sigue pierde piensa
seguimos perdemos pensamos
LECCIÓN ¿ Qué asignaturas te gustan? Manuel p. 13
seguís perdéis pensáis
siguen pierden piensan
Las asignaturas de Gabriel MP3 • 01 / Classe 1 • 03 ➥ Script p. 133
a. La ESO se compone de cuatro cursos: primero, segundo, tercero que
corresponden al primer ciclo, y cuarto que corresponde al segundo ciclo.
b. Réponse libre. LECCIÓN ¡ Prepárate para el nuevo curso! Manuel p. 15
c. Gabriel está en Segundo de la ESO.
d. Las asignaturas que cita son: Geografía e Historia, Lengua, Inglés, Fran- Consejos para estudiar mejor Classe 1 • 05 ➥ Script p. 133
cés, Educación Plástica y Visual, Música, Tecnología, Educación Física, a. Estos consejos se dirigen a los alumnos de la clase de Segundo D.
Matemáticas, Física y Química. b. Consejos para convivir mejor: Compartid y construid juntos, Utiliza
e. Réponses possibles : A Gabriel se le dan bastante bien las asignaturas las palabras mágicas: ¡Gracias! ¡Por favor! ¡Buenos días! ¡Hasta luego!
de Geografía e Historia, Lengua e Inglés. En cambio se le dan bastante ¡Lo siento!, ¡Respetaos y respetad a los demás!, Influye de manera posi-
mal las Matemáticas. Le gustan las asignaturas de Geografía e Historia, tiva en el ambiente de la clase, Acepta tus errores y los de tus compa-
Lengua e Inglés y le encanta el Francés. Le interesan las asignaturas de ñeros, ¡Levanta la mano para participar!, ¡Llegad contentos a clase y
Geografía e Historia, Educación Plástica y Visual, Música mientras que estudiad con alegría!
Corrigés du manuel
147
Consejos para estudiar mejor: Compartid y construid juntos, Seguid las juego: 1re pers. sing., jugar PROYECTO Manuel p. 25
indicaciones y servíos de los consejos para mejorar, ¡Traed el material LECCIÓN ¡Todos debemos ir al cole! Manuel p. 17
JUGAR: juego, juegas, juega, jugamos, jugáis, juegan Réponse libre.
necesario!, ¡Sueña en grande y cree en ti!, Pide ayuda cuando lo nece- prueba: 3e pers. sing., probar
Las cosas deben cambiar Classe 1 • 07 ➥ Script p. 134 PROBAR: pruebo, pruebas, prueba, probamos, probáis, prueban
sites, ¡Prueba nuevas cosas, nuevas formas!, Acepta tus errores y los
de tus compañeros, ¡Llegad contentos a clase y estudiad con alegría!, a. Son alumnos. Carlitos vive en la Patagonia argentina. Tomás y María sueño: 1re pers. sing., soñar
¡Prepárate para aprender! viven en Colombia. Pedro vive en Piñalito (Argentina). SOÑAR: sueño, sueñas, sueña, soñamos, soñáis, sueñan ÉVALUATIONS Manuel p. 26 Cuaderno p. 13
c. Réponse libre. b. Para ir a la escuela Carlitos tiene que recorrer 18 kilómetros a caba- mueven: 3e pers. pl., mover
llo con su hermanita. MOVER: muevo, mueves, mueve, movemos, movéis, mueven … comprendre un récit
d. Duerme entre siete y nueve horas porque el descanso influye en la
atención en clase. c. Tomás y María deben abandonar el colegio porque son reclutados por 6. Cuando no consigo hacer el ejercicio pido ayuda./ Maya sirve el
almuerzo./ No elegimos las asignaturas./ Repites más alto./ Conseguís a. Natalia cuenta/relata que no quiere volver al insti.
Comed de forma equilibrada porque da fuerza y energía: fruta, verdura. grupos armados. Pedro quiere estudiar, pero debe ayudar a sus padres
y trabajar en el campo. convencer a vuestros padres. b. Se siente fatal porque dice «y yo es que veo los libros y ¡¡ME DEPRIMO!!»
Organizaos. Organizad vuestro trabajo y programad actividades con
(l. 3-4).
los amigos y amigas. d. Su idea es hacer una película sobre la deserción escolar. 7. Infinitivo Plural o singular
Concéntrate cuando haces los deberes e incluye tiempos de descanso. c. No le gusta el cole porque hay que estudiar, hay gente chunga, hay
e. Todos los cortometrajes hablan de la situación de jóvenes en Lati- contribuyo contribuir contribuimos
Limita el tiempo pasado con el ordenador, la tele, la videoconsola y el que hacer muchos deberes.
noamérica que tienen que abandonar los estudios.
móvil. Haz primero los deberes. influyen influir influye d. Prefiere el verano porque está todo el rato con sus tres amigos de
f. Para cambiar la situación hay que informar, comunicar sobre el tema.
e. Réponse libre. construimos construir construyo verdad.
g. Réponse libre.
f. Réponse libre. incluyes incluir incluís
… comprendre et exprimer un état
Lengua - Exercice de réflexion destruye destruir destruyen
Lengua - Exercice de réflexion L’obligation personnelle peut s’exprimer avec deber + infinitif ou tener Réponse libre.
Formation : 2e pers. du sing. constituís constituir constituyes
que + infinitif.
2e pers. du sing. à l’impératif = 2e pers. du sing. au prés. de l’ind. sans le -s L’obligation impersonnelle peut s’exprimer avec hay que + infinitif. 8. Los chicos van a la escuela andando./ Somos alumnos de 2° de ESO./ … comprendre et exprimer des gouts et des choix
Formation : 2e pers. du pl.
Hacéis muchas preguntas./ Tengo mucha suerte./ Das galletas a tus com-
2e pers. du pl. à l’impératif = infinitif sans le -r + un -d Lengua - Exercice d’application Réponse libre.
pis./ Hago los deberes por la tarde./ Las chicas están deprimidas porque
Réponses possibles : Debes pensar en el futuro./ Tenéis que caminar
Lengua - Exercice d’application no quieren volver al insti./ Va al insti con sus amigos.
dos horas./ Hay que hacer los deberes./ Debemos ayudar a los padres. … comprendre des conseils
Imperativo 2da pers. de sing.: Comparte y construye…, Sigue… y sír-
vete…, Trae…, Respétate y respeta…, Llega contento… y estudia…
Ser un buen estudiante Classe 1 • 11 ➥ Script p. 134
Imperativo 2da pers. de pl.: Utilizad…, Soñad… y creed en vosotros,
Matilde: Escucha en clase al profe y a los compañeros.
Pedid… cuando lo necesitéis, Influid…, Probad…, Aceptad vuestros EN PANTALLA Manuel p. 24 Mateo: Participa. Haz preguntas en clase.
errores… vuestros compañeros, Levantad…, Preparaos… RED HISPANA – ¡¡La escuela del siglo xxi en América Latina!!
Manuel pp. 18-19
Vídeo Vidéo Classe 1 ➥ Script p. 134 … donner des conseils et exprimer des obligations
a.
Intercambios escolares con Estados Unidos, MDCTV.com, 15/09/2015. Réponse libre.
País Medida educativa
a. Es un reportaje.
Bolivia Distribución de ordenadores
LECCIÓN Voy a la escuela Manuel p. 16 b. Las escenas 1 y 3 se sitúan en aulas de una escuela primaria. La escena
Uruguay Aplicación del Plan Ceibal
Colombia Aplicación de la Jornada Única 2 se sitúa en la biblioteca de un instituto.
En la escuela con Maya MP3 • 02 / Classe 1 • 06 ➥ Script p. 133
b. Se dirigen a los alumnos de preescolar o jardín de infantes, de básica c. Con la inmersión lingüística los participantes aprenden inglés y des-
a. La narradora se llama Maya. Es estadounidense. Vive en la isla chilena cubren una manera de comer, de vivir diferentes. También descubren
o escuela primaria y de educación media o secundaria. CONSOLIDA Manuel p. 27
de Chiloé. Es actualmente maestra, pero sin sueldo. una nueva familia, una nueva casa, un nuevo colegio, cómo se estudia
c. Réponse libre. Repaso
b. Enseña a los niños inglés, a usar los ordenadores. Es también la entre- en otro país, cómo son las clases.
d. Liens indiqués sur le site www.bordas-buenaondacollege.fr pour Réponses possibles : El chico está deprimido, agobiado. No le gus-
nadora oficial de fútbol. Además ayuda a servir/sirve el almuerzo a medio- d. El chico comunica por Skype, un poquito en inglés y un poquito en
les recherches : tan las matemáticas. Le encanta el baloncesto, jugar a los videojue-
día y hace galletas los viernes para los alumnos premiados. español.
http://futuroeducativo.com/ceibal-puede-la-tecnologia-cambiar-un- gos, leer revistas.
c. Réponses possibles : Me parece que es una escuela pobre porque e. Van a ir al colegio, hacer muchas excursiones y vivir como los ame- La chica está súper contenta. Le encantan las lenguas. Le gusta estudiar.
sistema-educativo/
Maya indica que enseña inglés con libros viejos: «… con un texto de ricanos.
http://www.ceibal.edu.uy Ir + allá
1952 en el cual los aviones son de hélice» (l. 5-7). Sabemos también que
Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos élèves. f. Réponse libre. Réponse libre.
no hay siempre electricidad: «… las computadoras, que funcionan sin
problemas cuando hay electricidad» (l. 8-10).
Pienso que es una escuela agradable porque los alumnos pueden estu-
diar con dos maestras, la tía Blanca y Maya. Pueden comer/almorzar en
el colegio (l. 12-15). Juegan al fútbol (l. 10-11). Los alumnos premiados LENGUA Manuel pp. 20-21
beben chocolate y comen galletas que Maya hace para ellos (l. 17-18).
1. decidíos/ haz/ soñad/ conseguidlo/ dime/ relájate/ concluye
d. Lo que sabe Eduardo de Maya: es de Estados Unidos, habla muy bien
español, los alumnos la llaman la tía Gringa, enseña inglés e informá- 2. Réponse libre.
tica, los viernes por la tarde trae galletas para los alumnos premiados 3. Hay que prepararse para ir al insti. Tenemos que prepararnos para ir
por la tía Blanca. al insti./ Hay que hacer lo que digo. Tienes que hacer lo que digo./ Hay
e. A Eduardo le gusta estudiar con Maya porque ayuda a los alumnos a que traer el material necesario. Debes traer el material necesario./ Hay
hacer los ejercicios, pueden hacerle preguntas y Eduardo hace muchas que pedir ayuda. Debo pedir ayuda./ Hay que soñar en grande. Tienen
preguntas en Matemáticas porque no se le dan muy bien. que soñar en grande.
f. Propone cambiar cada mes de motivo de recompensa. 4. Hablamos francés e inglés./ Aprendes mucho en el insti./ Te presento
a mis amigos./ Describís el dibujo./ Comprendo el ejercicio./ La vuelta al
g. Réponse libre. cole deprime a muchos alumnos./ Debemos dormir más./ Estudia cada
Lengua - Exercice d’application día./ Escribimos en el cuaderno.
5. pensamos: 1re pers. pl., pensar
TENER SER DAR DECIR
PENSAR: pienso, piensas, piensa, pensamos, pensáis, piensan
tengo soy doy digo
quieres: 2e pers. sing., querer
tienes eres das dices
QUERER: quiero, quieres, quiere, queremos, queréis, quieren
tiene es da dice pierden: 3e pers. pl., perder
tenemos somos damos decimos PERDER: pierdo, pierdes, pierde, perdemos, perdéis, pierden
tenéis sois dais decís mostráis: 2e pers. pl., mostrar
tienen son dan dicen MOSTRAR: muestro, muestras, muestra, mostramos, mostráis, muestran
Corrigés du manuel
148 149
La grabación n° 3 corresponde a la foto 4. Los niños suelen jugar mucho Lengua - Exercice de réflexion b. Réponses possibles :
juntos. El abuelito Manuel suele leer cuentos y cómics a los niños. L’équivalent du gérondif en français est « en + participe présent ». Película 1: Es una chica nueva en el instituto que conoce a nuevos com-
c. Réponses possibles : Mi hermano mayor y yo nos llevamos fatal. No pañeros y a nuevos amigos. Se va a enamorar.
suelo jugar con él, solemos discutir. Cuando estamos en el coche, mi Película 2: Ismael no conoce a su padre porque sus padres se llevan mal,
¿Qué tal con tu gente? hermano no suele dejarme el iPod. Yo nunca puedo poner mi música,
superando ➥ superar olvidando ➥ olvidar
y un día se va a Barcelona para conocerlo.
bailando ➥ bailar jugando ➥ jugar
¡qué rabia! Él siempre pone sus canciones y a mí no me gustan. Solemos Película 3: Los chicos son amigos de verdad, se llevan muy bien, se pasan
Manuel pp. 28-45 Cuaderno pp. 14-23 compartiendo ➥ compartir confesando ➥ confesar
gritar, entonces papá y mamá se enfadan y nos castigan. los días juntos. Pero deben separarse porque Maicol tiene que trabajar
corriendo ➥ correr conviviendo ➥ convivir
para ayudar a su familia.
d. Réponse libre. contando ➥ contar conociendo ➥ conocer
Película 4: Gabriel es un chico víctima de acoso escolar, su acosador es
quedando ➥ quedar
Lengua - Exercice de réflexion Guille. Guille lo maltrata, le pega porque Gabriel es pelirrojo.
On peut le traduire par « en général » + verbe conjugué ou « avoir l’ha- c. El punto común entre estas películas es que todas hablan de los jóve-
Réponses possibles : bitude de » + infinitif. nes y de sus relaciones con los demás.
Las diferencias: Hay dos grupos, los niños y las niñas. Los niños están en d. Réponses possibles : A mí (no) me apetece ver la película… (No) me
el cuadro de la izquierda y las niñas están en el cuadro de la derecha. LECCIÓN ¡No te calles! Manuel p. 34 gusta el tema del/de la… porque…
Los puntos comunes: Hay cuatro niños y cuatro niñas en cada cuadro. Réponses possibles : En el recreo suelo jugar al fútbol, suelo hablar
con mis amigos antes de volver a clase. En clase suelo apuntar las a. La persona que ejerce el bullying lo hace para imponer su poder e. Liens indiqués sur le site www.bordas-buenaondacollege.fr pour
Tres niños y tres niñas no son amigos porque se hacen muecas y se sacan sobre el otro, a través de constantes amenazas, insultos, agresiones y les recherches :
la lengua. Un niño y una niña se llevan bien porque el niño regala una lecciones y suelo escuchar. Cuando puedo, suelo ayudar a mis compa-
ñeros en los deberes. así tenerlo bajo su completo dominio a lo largo de meses e incluso años. http://www.filmaffinity.com/es/main.html
flor a la niña y ella le manda un beso. http://www.antena3.com/se-estrena/
b. La víctima suele sufrir callada, suele sentir dolor, angustia y miedo.
c. El lema n° 1 se dirige a los testigos. El lema n° 2 se dirige a los padres. Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos élèves.
El lema n° 3 se dirige a la víctima o/y al testigo. El lema n° 4 se dirige al
acosado o/y al testigo.
LECCIÓN ¡ Esta es mi familia! Manuel p. 30 LECCIÓN ¿Qué pueden esperar de ti tus amigos? Manuel p. 32 d. Réponse libre.
La familia de Cecilia MP3 • 06 / Classe 1 • 12 ➥ Script p. 135 ¿Qué es para ti un(a) amigo/a de verdad? Classe 1 • 14 ➥ Script p. 135 Lengua - Exercice de réflexion
a. El test propone saber si soy/somos un buen amigo o una buena amiga. On exprime la défense en espagnol en employant no + subjonctif.
a. El padre de Álex se apellida Pérez y le llaman Pe, es su apodo. Su madre
se apellida Zúniga, pero la llaman Zeta. Los padres nunca se enfadan, b. Réponse libre. Lengua - Exercice d’application
Réponses possibles : No te burles de tus compañeros./ No difundas rumo- LENGUA Manuel pp. 38-39
son muy abiertos. Nunca levantan la voz. Les gusta mucho gastar bro- c. Réponses possibles : ¿Cómo celebras el día de la amistad? ¿Cómo
mas y revolcarse en la hierba con sus hijos. Sus hermanas son Delia y es un día inolvidable con tu amigo/a? ¿Qué le regalas a tu amigo/a? res./ No te vayas cuando ves a alguien acosado./ No os dejéis maltra- 1. Se animan corriendo en el parque./ Cuando no estoy bien, recu-
Silvia. Delia tiene 15 años y Silvia tiene 14 (años). Son mayores que Álex, tar./ No tengas miedo del acosador./ No seamos cómplices del acosador. pero energía bailando./ Carmen se pasa el tiempo mandando y reci-
d. El chico espera que su mejor amigo/a comparta momentos impor- biendo mensajes.
no son gemelas, pero lo parecen. Tienen el pelo muy largo y muy liso. tantes porque desea que comparta con él los buenos y malos momen-
b. En su familia todos se llevan muy bien porque nunca discuten, son tos. También espera que le escuche y que le hable, que confíe en él y 2. Olvidas tus preocupaciones disfrutando de tu gente./ Vivimos el
cariñosos. también desea poder confiar en él. momento subiendo a todas las atracciones./ Ayudo a mi amigo denun-
ciando a su acosador./ Os apoyáis bien comunicando mucho.
c. Rafael y Ana son el padrastro y la madre de Cecilia y tienen 39 y 42 años. e. La chica espera de sus amigos de verdad que la ayuden, la apoyen, LECCIÓN ¡Es necesario que actuemos! Manuel p. 35
la razonen. También espera que le perdonen cuando discuten. 3. Los padres no chillan nunca. – Los padre nunca chillan./ La madre no
d. Su hermano mayor se llama Gabriel, tiene 16 años. Celia, su media
Contra el acoso, actuamos Classe 1 • 16 ➥ Script p. 135 levanta nunca la voz. – La madre nunca levanta la voz./ En la familia no
hermanita, tiene 9 años. f. Réponse libre. se lleva nadie bien. – En la familia nadie se lleva bien./ Yo no tengo tam-
e. Cecilia se lleva fenomenal con Gabriel porque nunca discuten, gastan a. Luis es víctima de acoso escolar, por ser pelirrojo/porque es pelirrojo.
poco hermanos. – Yo tampoco tengo hermanos./ No jugamos nunca
bromas, se revuelcan en la cama. Con Celia se lleva mal porque dice que Lengua - Exercice de réflexion Algunos compañeros se burlan de él, le dicen que apesta, que le van a
mucho. – Nunca jugamos mucho.
se enfadan, y como es la pequeña los padres siempre castigan a Cecilia. Le mode employé est le présent du subjonctif. machacar. Se siente triste y muy solo. Siente vergüenza porque no sabe
cómo reaccionar. Sufre cuando se meten con él. Le duelen las bromas 4. Mi hermano no suele confiarse a mi madre./ Soléis desayunar juntos./
Pero Cecilia añade que la quiere mucho porque Celia es muy cariñosa. Lengua - Exercice d’application
que recibe como golpes. Suelen jugar a los videojuegos cada fin de semana./ ¿Sueles hacer los
f. Réponse libre. Réponses possibles : Espero de mi mejor amigo que me respete./ Deseo deberes con tu abuelo?/ Soléis salir los sábados por la noche./ La víc-
de mi amiga de verdad que me hable cuando tiene un problema./ No b. Según Paquito es necesario que Luis no acepte las burlas, que rompa
tima no suele denunciar al acosador./ Con los amigos solemos superar
Lengua - Exercice de réflexion deseamos que nuestro mejor amigo olvide nuestro cumpleaños./ Espero el silencio, que hable del problema con sus padres, que se confíe a los
las penas./ Sueles ayudar a tus compañeros.
Il y a deux formes possibles : n
o + verbe conjugué + nadie/nunca/jamás que me apoyes. profesores, que lo supere comunicando.
Ou nadie/nunca/jamás + verbe conjugué Según Mamita es necesario que Luis no se quede callado, que los padres 5.
eduquen a sus hijos en el respeto hacia los demás, en la solidaridad. Présent de l’indicatif Présent du subjonctif
Lengua - Exercice d’application Según Profe es necesario que todos nos unamos para hacer frente a
Mis padres nunca se enfadan./ Cecilia no levanta jamás la voz. comparto (comparta) vayamos (vamos)
los acosadores. os atrevéis (os atreváis) se enfaden (se enfadan)
LECCIÓN ¿Cómo superas los problemas? Manuel p. 33
c. Según Mamita, los padres no deben permitir actitudes racistas o dis- buscan (busquen) escriba (escribe)
Contando secretos Classe 1 • 15 ➥ Script p. 135 criminantes, deben castigar a sus hijos en tal caso. luchan (luchen) pegues (pegas)
d. La cuña se dirige a los niños víctimas de acoso escolar o de bullying. exigís (exijan) intercambien (intercambian)
a. Ru, Sheila y Nadia son amigas de verdad porque las chicas se han deseamos (deseemos) vengas (vienes)
LECCIÓN ¿Qué sueles hacer con tu familia? Manuel p. 31 jurado amistad eterna (l. 4). Sabemos que se ayudan cuando una tiene e. Es necesario que las víctimas de acoso reaccionen, que no se dejen
escuche (escucha)
un problema: «Sheila y Nadia tienen que ayudar [a Ru]. Para eso son acosar, es necesario que llamen al 92 454 632.
dé (doy ou da)
Actividades en familia Classe 1 • 13 ➥ Script p. 135 las amigas. ¿NO?» (l. 2-3). f. Réponse libre.
a. Réponses possibles : En la foto n° 1 veo a una madre con su hijo. 6. Deseo que mi amigo me comprenda./ La chica espera que su compa-
b. Ru supera los problemas hablando con las amigas porque «cada vez
En la foto n° 2 la familia se compone de un padre, de una madre, de Lengua - Exercice de réflexion ñera le ayude./ Esperamos que confíes en nosotros./ Deseáis que pase
que [quiere] charlar, o sea, cada día» (l. 4-5), «convoca una reunión en
un hijo y de una hija. En la foto n° 3 son dos hermanos: un niño y una Es necesario que est suivi du mode subjonctif. más tiempo con vosotros./ Esperas que Alberto se exprese./ Deseáis que
la azotea» (l. 1).
niña (que no se llevan bien). En la foto n° 4, están/hay un abuelo con yo me acerque a vosotros./ Espero que los alumnos respeten mis deci-
c. Sheila estudia mejor que Nadia. Lo podemos justificar con las líneas Lengua - Exercice d’application siones./ Deseo que mis hermanos no sean víctimas de acoso.
su nieto y su nieta. Es necesario que ayudes a tus amigos./ Es necesario que leamos el docu-
10-14: «[Sheila] tiene la maldita suerte de ser mucho más que inteli-
b. La grabación n° 1 corresponde a la foto 2. Los miembros de la fami- 7. No gritéis en la calle./ No discutas con tu hermanito./ No nos enfade-
gente, y con media hora diaria de estudio consigue lo que Nadia no mento./ Es necesario que los alumnos se unan./ Es necesario que yo
lia conectada suelen cenar juntos. Suelen pasar tiempo con sus apa- mos siempre./ No comáis en clase./ No leas deprisa./ No abuses de tu
conseguirá estudiando millones de años.» comunique más./ Es necesario que la víctima busque ayuda./ Es nece-
ratos tecnológicos. El padre suele utilizar su ordenador. El hijo suele autoridad./ No hagáis los deberes por la noche./ No usen los móviles./
d. Elena, Carlos y Sergio son los mejores amigos del mundo. sario que os defendáis.
jugar con la videoconsola. La madre suele usar su tablet. La hija suele No tengáis miedo./ No practiques deporte solo.
consultar su móvil. e. Cuando tienen penas o problemas los amigos suelen pasar la noche 8. Es necesario que escuches a tus padres./ Es necesario que ayude a
La grabación n° 2 corresponde a la foto 1. El niño y su madre suelen del sábado juntos. Superan las penas hablando, contando los proble- mis compañeros./ Es necesario que vayamos a clase./ Es necesario que
ir al parque para jugar al fútbol por la tarde (después de los deberes). mas, cenando pizzas, patatas fritas y comiendo chuches, palomitas. RED HISPANA - ¡¡No te pierdas estas películas!! los alumnos no permitan el acoso./ Es necesario que os llevéis bien
Los fines de semana el niño suele estar con su padre. Suelen preparar la También ven una peli/una película de terror y después nadie duerme. Manuel pp. 36-37 con los alumnos de vuestra clase./ Es necesario que comparta con mis
cena del sábado juntos. Suelen compartir un momento divertido antes Se pasan toda la noche contando sus secretos. a. Amistad: películas 1, 2 y 3. Familia: películas 1, 2 y 4. Conflictos: pelí- compañeros./ Es necesario que participes en los talleres./ Es necesario
de volver a casa de su madre. f. Réponse libre. culas 1, 2 y 4. Acoso escolar: película 4. Amor: películas 1 y 2. que eludamos los problemas./ Es necesario que no difundan mentiras.
Corrigés du manuel
150 151
FONOLOGÍA Manuel p. 40 … donner des informations personnelles et exprimer Proportions : s’exprime en employant de cada.
¡Qué alegría verte!  l’habitude
Réponse libre.
¡No hables así a tu hermano!  el 25% = uno de cada cuatro/la 4ª parte
¡No os dejéis acosar nunca!  ¿Qué consumes? el 33% = uno de cada tres/la 3ª parte
el 50% = uno de cada dos/la mitad
¿Es realmente tu amigo?  Manuel pp. 50-67 Cuaderno pp. 24-33 el 75% = tres de cada cuatro
… comprendre des informations personnelles
a. La mejor amiga de Elísabet se llama Valeria.
b. No, no es una buena amiga según Alicia. «Es una interesada.» (l. 6)
EN PANTALLA
«Una amiga no abandona a la otra cuando lo está pasando mal.» (l. 13-14) OUVERTURE Manuel pp. 50-51
Manuel p. 24 LECCIÓN ¿Descarga legal o ilegal? Manuel p. 54
c. No, Elísabet no comparte su opinión. «No digas eso. Ella siempre se ha Réponse possible à la 1re consigne : El cartel del autobús promueve
Vídeo Vidéo Classe 2 ➥ Script p. 136
portado bien conmigo.» (l. 7-8) «Las palabras de Alicia no le gustan.» (l. 9) un día sin compras, un día durante el cual la gente decide no comprar Actuar contra la piratería Classe 1 • 23 ➥ Script p. 137
y mostrar su desacuerdo con los excesos de la sociedad de consumo.
¡No estás solo, no estás sola!, Portal de educación a. Las dos principales razones para piratear son:
de Castilla-La Mancha, 22/11/2016. Réponses possibles à la 2e consigne : Consumir mejor es importante y – el 62% de los encuestados piensa que los contenidos son caros;
présenter une famille necesario. Consumir mejor es una necesidad para todos. Consumir mejor – el 55% de los encuestados piensa que el acceso es rápido.
a. Los protagonistas son móviles. La víctima es el móvil amarillo con es consumir menos y de manera diferente. Es mejor para la salud y es
auriculares (à donner). El acosador es el móvil azul y los testigos son Reformulations possibles : La gente suele piratear porque los conteni-
Réponse libre. necesario para el desarrollo económico (à donner) de muchos países. dos son caros y porque el acceso es rápido./ La piratería ha aumentado
los amigos de la víctima: el móvil verde, el móvil azul con una gorra y
el móvil amarillo. porque los contenidos son caros y porque el acceso es rápido.
b. El orden es: 3, 1, 5, 2, 4. b. El 87,4% de los contenidos consumidos en Internet son ilegales./
… comprendre et exprimer la nécessité et la défense La compra legal ha bajado por tercera vez consecutiva./ El 34,3% del
c. No es la primera vez que el abusón se mete con él porque los chi- LECCIÓN ¿ Cuánto cuesta? Manuel p. 52 lucro cesante por piratería corresponde a las películas.
cos dicen: «Ya está aquí el abusón.», «Siempre lo mismo.», «Hoy no va Réponse libre.
ser igual que siempre.», «¡Yo tampoco me voy a quedar quieto HOY!». c. Réponse libre.
¿Cuánto vale? Classe 1 • 21 ➥ Script p. 137
d. Los amigos resuelven el problema reaccionando, ayudando a su d. No, «para luchar contra la piratería no bastan las leyes, según la Coali-
a. Se puede relacionar el texto 1 con el fotograma b, y el texto 2 con
amigo, defendiéndolo y por fin llamando al 116 111. ción de Creadores». Es decir que la ley no ha permitido impedir la piratería.
el fotograma a.
e. Representando a los chicos con teléfono, la campaña de comunica- e. La Coalición de Creadores ha organizado talleres con alumnos de
b. Raimunda está comprando. Está hablando con un vendedor. Tam-
ción Tu cuentas espera que los jóvenes llamen al 116 111 cuando ven CONSOLIDA Manuel p. 45 10 a 14 años en las escuelas y los institutos (porque los alumnos des-
bién hace preguntas que indican que está comprando: «¿Me pone dos
a un compañero sufrir de acoso, que los jóvenes no tengan miedo de conocen la diferencia entre contenidos legales y contenidos ilegales).
Repaso kilos más?», «¿Me pone ocho kilos?».
defenderse, que denuncien lo que pasa, que confíen sus problemas, que Acoso: foto 3. Amistad: foto 2. Familia: foto 1. f. El objetivo de los talleres es dialogar con los alumnos, informarlos y
c. Raimunda trata de usted al vendedor porque no se conocen: «¿Me
no se callen, que hablen, que se atrevan a reaccionar, etc. convencerlos. «La única lucha eficaz es convencer a los usuarios de cam-
Ir + allá pone...?», «¿A cómo tiene las patatas?».
biar de hábito de consumo.»
Réponse libre. d. La escena pasa en un mercado.
g. Réponse libre.
e. Amalia quiere dos kilos de naranjas y dos kilos de tomates.
PROYECTO Manuel p. 43 f. El vendedor le cobra siete (euros) con ochenta (céntimos).
La periodista ha entrevistado a Rafael Sánchez./ Los documentos han
Réponse libre. g. Réponse libre. permitido informarnos./ La ley ha prohibido la piratería./ No me has
convencido./ Habéis informado a vuestros compañeros.
Lengua - Exercice de réflexion
Pour vouvoyer une personne : 3e pers. du sing.
Pour vouvoyer plusieurs personnes : 3e pers. du plur.
ÉVALUATIONS Manuel p. 44 Cuaderno p. 23
Lengua - Exercice d’application LECCIÓN ¡Sé auténtico, consume original! Manuel p. 55
… comprendre un souhait et une nécessité ¿Quiere (usted) ir al mercado hoy?/ (Usted) vive en Madrid./ (Usted)
a. Se trata de una guía sobre el riesgo de las falsificaciones porque «los
vende fruta y verdura.
productos falsos esconden un serio peligro».
Los compis del insti Classe 1 • 20 ➥ Script p. 136
b. El problema de las falsificaciones afecta a los sectores de los medica-
V F mentos, cigarrillos, recambios de automóvil, material electrónico, alimen-
a. La periodista y la joven hablan de los amigos. ✘ tos, juguetes, productos de belleza, ropa, cosmética, moda y lujo. (texte 1)
Hablan de los compañeros de clase. LECCIÓN ¿Qué sueles consumir? Manuel p. 53
c. Este fenómeno representa un serio peligro porque no solo supone
b. Todos le caen muy bien. ✘ un riesgo para la salud y los derechos de los consumidores, sino tam-
Algunos me caen mejor que otros. ¿Qué compran los adolescentes por Internet? Classe 1 • 22 ➥ Script p. 137 bién una pérdida de bienestar social para todos. (texte 3)
c. La joven espera que la respeten y que la comprendan. ✘ a. La actividad preferida de los adolescentes porteños no es el con- d. Párrafo 1: Las falsificaciones no son un fenómeno nuevo… (texto 4)
d. Según ella, no es necesario que nos ayuden. ✘ sumo televisivo sino (que es) el uso de Internet: el 55% de los adoles- Párrafo 2: Este fenómeno afecta a prácticamente todos los sectores…
Esperamos de los compañeros que nos ayuden si lo centes porteños permanece conectado a Internet entre 2 y 12 horas.
necesitamos. (texto 1)
b. Casi el 67% de los adolescentes está en Facebook, el 65,8% en You- Párrafo 3: Además se desconocen los componentes reales… (texto 2)
e. Esperamos que nos echen una mano. ✘
Tube y el 42,33% de ellos está en Twitter. El 22% de los adolescen- Párrafo 4: Suponen, no solo un riesgo… (texto 3)
tes busca informaciones (hace búsquedas) en la Web para la escuela. e. Réponse libre.
El 21,7% de los jóvenes chatea con amigos, el 21% baja música, el 18%
usa otras redes sociales y el 15% juega online. Lengua - Exercice d’application
c. Mateo no compra ropa en Internet sino (que prefiere comprarlas) en Estos libros son de Pablo y estos de Paloma./ Estas guías son españo-
tiendas porque no puede probarla en Internet y no es nada práctico. las y estas son francesas.
d. A Ester le gusta comprar en Internet porque suele haber ofertas, des-
cuentos (a menudo, del 10, del 20 por ciento o más) y te llevan el pro-
ducto a casa. Toda la ropa que compra tiene como mínimo un 50 por
ciento de descuento. Y también puede cambiar la ropa sin problema. LECCIÓN Para que seas más responsable Manuel p. 56
e. Réponse libre.
A la hora de comprar MP3 • 10 / Classe 1 • 24 ➥ Script p. 137
Lengua - Exercice de réflexion a. En Navidades, las organizaciones recuerdan las alternativas respon-
Pourcentages : s imilitude ➥ nombre + por ciento sables para que el consumismo no eclipse los valores que los ciudada-
différence ➥ on met un article défini ou indéfini nos defienden durante el año (… para que los consumidores sean res-
devant le nombre ponsables) (l. 4-5).
Corrigés du manuel
152 153
b. Se deben hacer/Deben hacerse las preguntas siguientes/Se deben Lengua - Exercice de réflexion EN PANTALLA Manuel p. 64 … comprendre des pourcentages et des proportions
preguntar: ¿quién lo ha elaborado? (l. 8) ¿Realmente necesitamos todo Le mode employé est le subjonctif. evolución de la facturación del transporte aéreo ➥ el 12,7%
lo que compramos? (l. 11-12). Vídeo Vidéo Classe 3 ➥ Script p. 138 aumento de las transacciones en el primer trimestre de 2016 ➥ el 30%
c. Antes de comprar, las ONG (Organizaciones No Gubernamentales) nos Lengua - Exercice d’application crecimiento de la facturación del comercio electrónico en un año
La piratería, Aztecas Noticias, 06/07/2016.
aconsejan también que pensemos en pequeños detalles que pueden Es esencial que… … (yo) no compre demasiado. ➥ el 21,5%
tener una gran repercusión en el medioambiente (l. 14-16). Nos acon- a. Los sectores impactados por la piratería son el lujo, la moda (foto- aumento de la facturación de las prendas de vestir ➥ el 6,3%
Es importante que… … (ellos) reciclen el papel.
sejan, por ejemplo, que pensemos en los envases, en las bolsas de plás- grama 1), la música, los productos culturales (fotograma 2), la informá-
Es necesario que… … (vosotros) miréis la
tico y en los envoltorios para los regalos (l. 17-18). Es imprescindible que… procedencia. tica (fotograma 3).
d. Los jóvenes de la primera foto nos aconsejan/nos pueden aconsejar/ b. Las personas entrevistadas son: dos mujeres y un chico.
… exprimer l’importance
nos recomiendan/nos pueden recomendar que: Trata de la piratería en: México.
– reciclemos las bolsas; c. Al menos 8 de cada 10 mexicanos han adquirido productos piratas Réponse libre.
– no usemos bolsas de plástico; (el 80% de los mexicanos ha adquirido productos piratas).
– cuidemos el medio ambiente;
d. Es un problema que afecta solo a los jóvenes. Falso: «Es un tema que
–etc. RED HISPANA – ¡¡Cooperativas en América Latina y comercio justo!!
afecta a la sociedad en general». … parler d’un fait récent
Les aconsejo/recomiendo que usen/compren bolsas ecológicas. Acon- Manuel pp. 58-59
El chico solo consume original. Falso: «Como esa mochila no es original».
sejo/recomiendo a los consumidores de la segunda foto que cuiden el a. El consumo sostenible toma en consideración aspectos que van Réponse libre.
La piratería existe también a través de Internet. Verdadero: «Con la
planeta, el medioambiente comprando bolsas ecológicas. más allá del individuo. Toma en consideración los impactos ecológi- tecnología, algunos sectores se han visto impactados a través de
e. Raúl nos recomienda llevar/que llevemos nuestra propia bolsa de tela cos, la equidad, los derechos humanos y las dimensiones políticas de Internet».
(cuando vamos al supermercado). Nos aconseja evitar/que evitemos la sostenibilidad.
también los productos con mucho envoltorio para limitar los residuos. e. En el mundo, el 26% de los usuarios entra en páginas ilegales. … demander le prix et effectuer un achat
b. La cooperativa de caficultores de Antioquia se localiza en Colombia. En México, el 22% de los usuarios entra en páginas ilegales.
f. Elisa nos aconseja que compremos productos del comercio justo (en Réponse libre.
tiendas o supermercados) porque son de buena calidad, elaborados de c. Una cooperativa de comercio justo sirve para producir o distribuir f. Para luchar contra la piratería digital han bloqueado los sitios/han
manera artesanal o semi-industrial, y sin explotación laboral. bienes y servicios que satisfagan las necesidades de los asociados y de encontrado la solución del bloqueo (à donner) de sitios.
la comunidad en general. g. Para mí, (no) es una buena solución porque…
g. Carlos nos recomienda mirar/que miremos de dónde procede el pro-
ducto para que no compremos cosas elaboradas por niños. d. Los valores cooperativos son: la ayuda mutua, la responsabilidad,
h. Réponse libre. la democracia, la igualdad, la equidad, la solidaridad, la honestidad, la Planet@
transparencia, la responsabilidad social y la preocupación por los demás. La defensa del consumidor CONSOLIDA Manuel p. 67
Lengua - Exercice de réflexion Réponse libre. 2. El tema de la página es el consumo original. Trata de los derechos de Repaso
Je te recommande/conseille d’acheter moins. e. El cacao de los chocolates Mascao viene/procede de la organización los consumidores y usuarios. Un CD que ha sido reproducido sin permiso de su autor es un producto
Je te recommande/conseille d’acheter moins. El Ceibo que se localiza en la zona de Alto Beni, en Bolivia. 5. Réponses possibles : Te aconsejo que compres original./ Te recomen- pirateado («que se reproduzcan sin permiso de la empresa o compañía,
À partir des exemples et de leur traduction les élèves pourront remar-
f. Los chocolates Mascao participan en el desarrollo económico en Boli- damos que seas auténtico./ Te aconsejamos que no compres falsificacio- compositor o autor propietarios de los derechos de autor»).
quer qu’il y a deux constructions possibles, avec que ou sans que. La pré-
via porque la organización El Ceibo agrupa a 800 familias de producto- nes./ El vídeo nos recomienda que no compremos perfume falso por- Un bolso que se parece mucho a un artículo de una marca famosa es
sence de que introduit un subjonctif dans la subordonnée.
ras y productores de cacao que trabajan en 250.000 hectáreas de terreno que es peligroso./ Te recomiendo que no uses imitaciones. una imitación («imitan la imagen general de los de diseño original, pero
Lengua - Exercice d’application distribuidas en diferentes poblaciones de la zona. no utilizan las palabras o símbolos de una marca de diseño para enga-
Otras organizaciones, como Greenpeace y Ecologistas en acción, recomien- ñar al consumidor»).
dan otra pregunta para estas Navidades: ¿realmente necesitamos todo g. Lien indiqué sur le site www.bordas-buenaondacollege.fr pour les Unos zapatos falsos con el logo oficial de una marca son falsificaciones
lo que compramos? (l. 9-12) ➥ D’autres organisations, comme Green- recherches : («pretende ser auténtico. Muestran la marca de un diseñador o un sím-
peace et Ecologistas en acción, recommandent (de nous poser) une autre http://comerciojusto.org/lugar/america-del-sur/ PROYECTO Manuel p. 65 bolo como una firma»).
question pour ces fêtes de Noël : avons-nous réellement besoin de tout Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos élèves. Réponse libre. Ir + allá
ce que nous achetons ?
Réponse libre.
Si nos decidimos por un producto, ambas ONG recomiendan que el usua-
rio piense en pequeños detalles que pueden tener una gran repercusión
en el medioambiente. (l. 13-16) ➥ Si nous décidons d’acheter un produit,
les deux ONG recommandent que l’utilisateur/le client pense aux petits ÉVALUATIONS Manuel p. 66 Cuaderno p. 33
détails qui peuvent avoir une grande répercussion sur l’environnement. LENGUA Manuel pp. 60-61
… donner des conseils et exprimer un point de vue
1. (Usted) es un consumidor responsable./ (Ustedes) van al supermer-
cado./ (Usted) prefiere comprar en las tiendas de comercio justo./ (Usted) Compras de Navidad Classe 1 • 29 ➥ Script p. 138
ha cambiado su forma de consumir./ (Ustedes) reducen sus compras. V F
LECCIÓN Es importante cambiar Manuel p. 57
2. El 75% (por ciento) de los adolescentes se conecta a Internet con el a. La gente compra mucho en diciembre en las tiendas. ✘
móvil./ El 33% (por ciento) de los chicos escucha música con su telé- «En Navidades la gente compra mucho por Internet.»
Ciudadano responsable Classe 1 • 25 ➥ Script p. 137 fono./ El 25% (por ciento) de los internautas compra en Internet. b. La gente solo compra productos originales. ✘
3. Habéis comprado estos artículos en la web./ ¿Qué es esto?/ Esta marca «Pero muchos productos son artículos falsificados, copias
a. Los nombres de los tres superhéroes son: 3R Reducir, 3R Reutilizar
o imitaciones.»
y 3R Reciclar. de chocolate es de una cooperativa colombiana./ Estas tiendas online
c. Los productos falsificados son peligrosos. ✘
b. 3R Reducir (el primero) tiene el poder de/puede cambiar los hábi- son muy interesantes.
d. Todas las tiendas online son seguras. ✘
tos de consumo. 4. Luis ha venido al supermercado./ (Ellos) han vendido la ropa en Inter- «Os recomendamos que tengáis cuidado cuando queréis
3R Reutilizar (el segundo) tiene el poder de/puede alargar la vida de net./ (Vosotras) habéis limitado las compras de botellas./ Paco y yo comprar un producto online. Os aconsejamos que
los objetos. hemos ido de compras con Laura./ (Yo) he escrito una carta al director compréis en sitios oficiales o que elijáis tiendas online de
3R Reciclar (el tercero) tiene el poder de/puede cambiar la basura en de la tienda./ El vendedor me ha puesto cuatro kilos de fruta./ Los pre- confianza.»
un producto nuevo, útil para la humanidad. cios han cambiado esta semana.
c. Para mí, 3R… es más importante porque… 5. No vivo en Madrid sino (que vivo) en Zaragoza./ No compráis en las
d. Para la mujer es esencial que el producto no proceda de otro con- tiendas sino (que compráis) online./ No suelen comprar bolsas en el
tinente. supermercado sino que suelen llevar su propia bolsa de tela./ Los jóve-
e. El joven piensa que es imprescindible que seamos todos responsa- nes no ven la tele sino que chatean en las redes sociales.
bles a la hora de consumir. 6. Es importante que compremos menos./ Te aconsejo tomar/que tomes
f. Para la joven es importante respetar las tres R: reducir, reciclar, reuti- bolsas reciclables./ Os/les recomendamos consumir/que consumáis/con-
lizar, si queremos proteger el medioambiente. suman original./ Es imprescindible cambiar/que cambiemos nuestros
g. Réponse libre. hábitos de consumo./ Es esencial ser responsable.
Corrigés du manuel
154 155
b. Réponses possibles : Para viajar, la ropa y los complementos que Caber: cabré, cabrás, cabrá, cabremos, cabréis, cabrán d. A Paula le gusta viajar porque viajar es para ella convivir con la gente
me parecen útiles son buenos zapatos para caminar, un cuaderno Disfrutar: disfrutaré, disfrutarás, disfrutará, disfrutaremos, disfrutaréis, del país, comer platos típicos, hablar con la gente para saber qué visi-
para escribir notas, las gafas de sol en invierno como en verano, uno o disfrutarán tar, a dónde ir.
varios libros, una guía turística si voy al extranjero, números de teléfono Poner: pondré, pondrás, pondrá, pondremos, pondréis, pondrán A Carla no le gusta viajar. Para ella, viajar es una pesadilla porque no le
¿A dónde irás? útiles en caso de problema. Haber: habré, habrás, habrá, habremos, habréis, habrán gusta salir de su rutina. Odia no dormir en su cama, le deprime estar lejos
c. La maleta de Lola corresponde al cartel de la izquierda, el de las vaca- de su familia y de sus amigos. Además, le dan miedo los transportes,
ciones de verano. particularmente el avión. Piensa que es posible descubrir los países gra-
cias a Internet y a los restaurantes típicos.
d. Lola está metiendo en su maleta faldas, camisetas y sandalias.
A Pedro le encanta viajar porque es para él la única forma de desconec-
e. Réponse libre. tar de la rutina, de descubrir paisajes nuevos, probar platos típicos, olvi-
OUVERTURE Manuel pp. 68-69 LECCIÓN Viajando por el mundo Manuel p. 74
darse de los problemas y de las obligaciones. Le parece esencial estar en
Réponses à la 1re consigne : El primer sello corresponde a la E de España Lengua - Exercice de réflexion
Mochilera por el mundo MP3 • 15 / Classe 1 • 32 ➥ Script p. 140 contacto con otras culturas. Es una oportunidad para aprender mejor
y a la E de Empresa. Representa a una mujer que trabaja en un centro Pour les verbes en -ar : radical + -ando
el idioma gracias a la práctica.
de producción. Pour les verbes en -er et -ir : radical + -iendo a. Réponses possibles : Bogotá está en Colombia. Es la capital del país.
El segundo corresponde a la S de España y a Sol. Representa una playa Se sitúa en el centro del país y en el norte del continente, lejos del e. Réponse libre.
de Cantabria. océano Atlántico. f. Réponse libre.
Estamos preparando la maleta./ Estáis visitando esta ciudad./ Están
El tercero correspondea la P de España y de Patrimonio. Representa haciendo un viaje./ Estás descubriendo la montaña. b. Raúl acabará su viaje en Cayambe Coca.
el Patio de los Leones de la Alhambra en Granada. Lengua - Exercice de réflexion
c. Réponses possibles : Primero irá de Bogotá hasta Cali en avión. Des-
El cuarto sello corresponde a la A de España y a Arte. Representa L’espagnol utilise le futur de l’indicatif dans la proposition principale et
pués tomará el autobús hasta Tumaco. Luego cruzará el mar en barco
el famoso cuadro de Velázquez, Las Meninas, que está en el Museo le présent du subjonctif dans la proposition subordonnée, alors que le
para ir a Guayaquil. Hará dedo desde Guayaquil hasta Quito. Por fin via-
del Prado, en Madrid. français emploie le futur de l’indicatif dans la proposition principale et
jará en bici hacia Cayambe Coca donde terminará su viaje.
El quinto sello corresponde a la Ñ de España y al tema de la Lengua. LECCIÓN ¿Qué descubrirás este verano? Manuel pp. 72-73 la proposition subordonnée.
Vemos los dos tomos de la obra española más famosa Don Quijote de d. Réponses possibles : Primero podrá descubrir la catedral de Bogotá.
a. La foto 1 se relaciona con el texto c. La foto 2 se puede relacionar con el
la Mancha y una obra de Mario Vargas Llosa. Después aprenderá a bailar la salsa en Cali. Irá al mercado de Tumaco. Lengua - Exercice d’application
texto d. La foto 3 corresponde al texto a. La foto 4 corresponde al texto b.
El último sello corresponde a la segunda A de España y a la palabra Luego visitará las ciudades de Guayaquil y Quito. Por fin, descubrirá las Cuando tenga 25 años, daré la vuelta al mundo./ Cuando viajemos, pro-
Réponses possibles :
Avance. Representa un microscopio electrónico. cataratas (à donner) de Cayambe Coca en la Reserva Ecológica. baremos platos típicos./ Cuando se acabe el viaje, regresarán a casa.
Texto a: ¡Vive la aventura!/ Campamento de supervivencia.
Réponses possibles à la 2e consigne : La serie filatélica se llama Marca Texto b: ¡Descubre el medioambiente de Costa Rica! e. La mochilera se llama Yoela, tiene 22 años, es de Guatemala y está
España porque cada sello presenta un aspecto característico de España. Texto c: La ruta de las estrellas. ¡Sigue la ruta de las estrellas! en Pamplona.
Estos aspectos característicos ilustran cada letra de la palabra «España». Texto d: ¡Disfruta compitiendo! ¡Aprende a cocinar como un verda- f. Yoela suele viajar con su mochila. Utiliza lo menos posible el avión.
Esta serie muestra lo que es España: cultura, turismo, nueva tecnolo- dero chef! Prefiere utilizar el barco, el tren o hacer dedo. También le gusta andar. RED HISPANA – ¡¡Viaje gastronómico por América Latina!!
gía, empresas. b. Documento a: turismo aventurero y deportivo («multiaventura, esca- g. Su itinerario va a ser largo y extenso por España. Primero visitará el Manuel pp. 76-77
lada… y senderismo» (l. 4)) norte de España en tren. Empezará en Pamplona y de Pamplona irá a. El cuy es un plato típico de los Andes y tradicional de Perú, Colom-
Documento b: turismo aventurero y de descubrimiento («no puede en tren a Vitoria. Pasará por Santander, Oviedo y llegará a Santiago de bia y algunos pueblos ecuatorianos.
olvidar incluir al menos un tour de canopy» (l. 2-3), «le educarán sobre Compostela. Seguirá su camino en autobús pasando por Valladolid y lle- El tamal es un plato de origen indígena que se come en casi la totalidad
la flora y fauna» (l. 5-6), «le darán la oportunidad de explorar […] una gando a Mérida. Luego tomará el tren de Mérida a Sevilla y de Sevilla a del continente americano desde México hasta Argentina. Sin embargo,
LECCIÓN ¿ Qué tiempo vamos a tener? Manuel p. 70 increíble variedad de plantas y animales» (l. 6-8)) Murcia. Hará dedo hasta Valencia y por fin terminará su viaje tomando los tamales tienen diferentes particularidades según los países.
Documento c: turismo de descubrimiento científico y deportivo («nues- un barco para ir a las Islas Baleares. Las empanadas se comen en Argentina, pero vienen de España. Su ori-
¿Qué tiempo va a hacer hoy en España? Classe 1 • 30 ➥ Script p. 140 tro viaje a caballo» (l. 2), «Cada noche podréis observar e interpretar
h. Réponse libre. gen parece estar en el pueblo de Persia.
a. Valencia está en España, en la Comunidad Valenciana, en el este del el cielo» (l. 5-6), «Nuestros expertos os enseñarán a orientaros y a reco- Los insectos son una comida prehispánica del continente latinoame-
país, al sur de Cataluña y al norte de Murcia. nocer las estrellas y constelaciones» (l. 6-8))
Lengua - Exercice de réflexion ricano. Se consumen mucho en México, pero en otros países latinoa-
La Paz está en Bolivia, en América Latina. Se sitúa en el oeste del país. Documento d: turismo culinario y deportivo («Aprenderás a cocinar»
La préposition « a » indique un mouvement d’un point vers un autre. mericanos también.
b. Cuando es invierno en La Paz, es verano en Valencia y cuando es (l. 1), «Competirás en pruebas y retos culinarios» (l. 6), «aprenderás a
utilizar los productos locales» (l. 9-10), «Practicarás deporte y realizarás La préposition « de » indique un mouvement à partir d’un point de b. El cuy y los insectos se consumen mucho porque tienen una gran cali-
verano en La Paz, es invierno en Valencia. départ, l’origine du mouvement ou la provenance. dad nutricional, son una importante fuente de proteínas.
actividades al aire libre» (l. 7).
c. Imagino que en diciembre, hace frío, llueve y las temperaturas son La préposition « en » sert à situer dans l’espace. c. Réponses possibles : Cuando esté en Perú probaré el cuy porque se
bajas en Valencia, mientras que en La Paz es verano, hace sol y calor. c. Réponse libre.
La préposition « por » introduit un déplacement à l’intérieur d’un lieu. parece mucho a la carne de conejo (à donner) y me gusta comer esta
d. El tiempo que va a hacer el 15 de febrero va a ser inestable. d. Exemples possibles : Aprenderé a cocinar con otros jóvenes.  Irás
carne. Cuando esté en México no probaré los insectos porque su apa-
al campamento Masterchef. Lengua - Exercice d’application
e. En San Sebastián el cielo va a estar nublado y va a llover. Las tempe- riencia me da asco (à donner).
Descubriréis plantas y animales.  Haremos un tour de canopy en Réponse libre.
raturas van a ser bajas para la temporada, entre 3 y 12 grados. En cam- Costa Rica. d. Liens indiqués sur le site www.bordas-buenaondacollege.fr pour
bio en Murcia va a hacer sol y va a hacer 15 grados. les recherches :
e. Réponse libre.
f. Réponse libre. http://canalcocina.es/recetas/
http://www.spain.info/es/consultas/gastronomia/recetas.html
Lengua - Exercice de réflexion Lengua - Exercice de réflexion http://www.quericavida.com/recetas/colecciones/por-pais/mexico-
Les points communs dans les deux langues : on emploie le verbe « aller ». Verbes réguliers : En espagnol, le futur se forme avec le verbe à l’infini- LECCIÓN De viaje Manuel p. 75 querido-10-tipicas-recetas-mexicanas
Il se conjugue et est suivi d’un infinitif. tif auquel on ajoute, quelque soit le groupe verbal, les terminaisons -é,
-ás, -á, -emos, -éis, -án. Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos élèves.
La différence : en espagnol le verbe conjugué, c’est-à-dire ir, est suivi Viajero frecuente MP3 • 16 / Classe 1 • 33 ➥ Script p. 140
de la préposition a. Verbes irréguliers : La conjugaison des verbes réguliers se forme à par-
tir de l’infinitif du verbe tandis que celle des verbes irréguliers se forme ¿Les gusta viajar a Carla, Pedro y Paula? Classe 1 • 34 ➥ Script p. 140
Lengua - Exercice d’application à partir d’un radical irrégulier.
Va a hacer buen tiempo./ Va a llover mucho hoy./ Vamos a salir porque a. El hombre del poema viaja mucho en avión: «soy platino» (v. 1), «he
Le point commun est que tous les verbes ont la même terminaison. sumado miles de millas» (v. 2), «viajo todas las semanas» (v. 3), «las LENGUA Manuel pp. 78-79
hace sol./ Va a instalarse el frío. ou Se va a instalar el frío.
azafatas ya me dicen Jaimito» (v. 4), «odio subirme a un avión» (v. 6), 1. Los peruanos están celebrando la fiesta en Paucartambo./ ¿Me estás
Lengua - Exercice d’application «llegaré tarde al aeropuerto» (v. 9), «rezaré antes de despegar» (v. 13), diciendo la verdad?/ Estamos descubriendo lo que es el cuy./ Estoy
Hacer: haré, harás, hará, haremos, haréis, harán «cuando aterricemos» (v. 19). leyendo un libro en inglés./ Raquel está viajando por Europa.
Venir: vendré, vendrás, vendrá, vendremos, vendréis, vendrán
Viajar: viajaré, viajarás, viajará, viajaremos, viajaréis, viajarán b. Cuando viaje, el hombre empacará deprisa, llegará tarde al aeropuerto, 2. Vais a viajar a Chile este verano./ ¿Qué vas a poner/meter en la maleta?/
LECCIÓN Haciendo las maletas Manuel p. 71
Decir: diré, dirás, dirá, diremos, diréis, dirán sonreirá sin ganas en el counter, pedirá que bloqueen el asiento vecino, Va a hacer frío mañana./ Las temperaturas van a ser altas./ Mañana va a
Nevar: nevará (verbe impersonnel) comprará chocolates para las niñas, rezará antes de despegar, dirá que nevar./ Esta tarde vamos a planificar nuestras vacaciones.
¿Qué estás haciendo? MP3 • 14 / Classe 1 • 31 ➥ Script p. 140 Tener: tendré, tendrás, tendrá, tendremos, tendréis, tendrán no quiere comer, comerá por aburrimiento, beberá mucha agua, con- 3. Cuando vaya de vacaciones, estaré contento./ Cuando lleguemos
a. Para el verano: el bañador, las sandalias, las chanclas, la camiseta, Querer: querré, querrás, querrá, querremos, querréis, querrán versará con alguna azafata, mirará el reloj una vez más, olvidará rezar a un nuevo país, comunicaremos mucho con la gente local./ Cuando
la falda, la toalla de playa (à donner). Descubrir: descubriré, descubrirás, descubrirá, descubriremos, cuando aterricen. conozcan el tiempo, nos lo indicarán./ Cuando vivas en Chile, la gente
Para el invierno: las botas, los guantes, la bufanda, el abrigo, el jersey, descubriréis, descubrirán c. Cuando termine su viaje, el hombre se sentirá mal (v. 22), triste y irá a verte./ Cuando estés en Chile, comerás platos típicos./ Cuando
las orejeras (à donner), los calcetines de lana (à donner). Valer: valdré, valdrás, valdrá, valdremos, valdréis, valdrán desesperado (v. 23-24), solo (v. 26-27). haga sol, iré a la playa.
Corrigés du manuel
156 157
4. Disfrutaremos de la playa./ Exploraréis la selva amazónica./ Viajaré PROYECTO Manuel p. 83
por Colombia./ Saldrás de Madrid./ Comerás con tu amigo./ Lina no
LECCIÓN El español en el mundo Manuel pp. 94-95
Réponse libre.
podrá ir a la montaña./ Los chicos describirán las fotos./ Las tempera-
El Instituto Cervantes Classe 2 • 03 ➥ Script p. 142
turas serán altas en Granada. Hablando se entiende la gente a. Cuatrocientos setenta millones de personas hablan español de forma
5. Iremos a la playa para bañarnos./ Félix pasa por Toledo antes de lle- nativa. Sesenta y ocho millones de personas lo hablan sin ser su lengua
Manuel pp.  90-107 Cuaderno pp. 44-53
gar a Sevilla./ ¿Estarás en Madrid hoy? Porque quiero ir contigo al cine./ ÉVALUATIONS Manuel p. 84 Cuaderno p. 43 nativa y veintiún millones de personas lo estudian.
Diego va de León a Oviedo en tren.
b. El primer país con más hispanohablantes es México porque hay ciento
… comprendre le temps qu’il fait OUVERTURE Manuel pp. 90-91 veintiún millones de hispanohablantes. El segundo país con más his-
Réponses possibles : Los elementos que componen la escultura son panohablantes es Colombia con cuarenta y ocho millones de perso-
¿Qué tiempo hará mañana? Classe 1 • 38 ➥ Script p. 141
libros, revistas y hojas. Los textos escritos representan las lenguas del nas. El tercer país es España con cuarenta y seis coma siete millones de
a. Es el tiempo del 15 de abril. Falso. Es el tiempo del 9 de junio. mundo y su cultura. hablantes. El cuarto es Argentina con cuarenta y dos coma dos millo-
EN PANTALLA Manuel p. 82 Las temperaturas en la Península serán altas. Verdadero. nes de hispanohablantes. El quinto es EE.UU. con cuarenta y uno coma
b. Hará 40 grados en Córdoba, 36 en Madrid, 37 en Sevilla. tres millones de hablantes. El sexto es Perú con treinta y uno coma un
Vídeo Vidéo Classe 4 ➥ Script p. 141 c. El tiempo será más agradable y las temperaturas serán más bajas. millones de hablantes. El séptimo es Venezuela con treinta coma seis
El Campello Turismo, Ayuntamiento El Campello, 20/01/2016. Se van a formar tormentas por la tarde principalmente en el noroeste LECCIÓN E l día de la Lengua Materna Manuel p. 92
millones de hablantes. El octavo es Chile con dieciocho millones de
de la Península. Las temperaturas bajarán en el sur también. Hará 30 hablantes. El noveno es Ecuador con quince coma nueve millones de
a. Fotograma 1: alguien está buscando un destino de vacaciones grados en Córdoba, 29 en Madrid y 28 en Sevilla, con sol todo el día. hablantes. Los décimos son Guatemala y El Salvador con quince coma
En mi insti se estudian varios idiomas Classe 2 • 01 ➥ Script p. 142
en familia. ocho millones de hablantes.
a. El Día de la Lengua Materna se celebra el 21 de febrero. Este día se
Fotograma 2: podrás practicar surf.
… parler du voyage promueve la diversidad lingüística y cultural en el mundo. c. El español es la segunda lengua del mundo en número de hablantes
Fotograma 3: podréis ir a un concierto. nativos. Además es la segunda lengua más utilizada en las redes socia-
b. Según el texto, la lengua materna es la lengua nativa, la lengua de
Fotograma 4: descubriréis fiestas y tradiciones locales. Réponse libre. les. También es el segundo idioma de comunicación internacional y el
la madre o del padre, la lengua mejor conocida, la lengua adquirida
Fotograma 5: la familia está haciendo un selfie de sus vacaciones. de forma natural. tercer idioma más utilizado en Internet.
b. El fotograma 1 puede asociarse con el adjetivo emprendedor. El foto- … parler des vêtements et des activités de loisirs c. María es una chica de catorce años que estudia tercero de la ESO en d. El 21 de junio se celebra el Día E, una celebración de todas las perso-
grama 2 se puede relacionar con el adjetivo deportivo. El fotograma 3 el Instituto Valle del Saje en Cabezón de la Sal. nas que hablan el español.
Réponse libre.
corresponde con el adjetivo relajante. Podemos asociar el fotograma d. En su instituto se estudian dos lenguas extranjeras: el francés y el inglés. e. Réponses possibles : En el dibujo podemos ver a dos personas que
cuatro con el adjetivo interesante y por fin el último corresponde con cruzan el océano para abrazarse. De sus bocas sale una única letra, la Ñ,
… comprendre et décrire un itinéraire e. En casa de Noor se habla árabe porque su madre es de Orán. En casa
el adjetivo feliz. de Chen se habla chino porque sus padres son de Pekín. Y en casa de como un símbolo que une a los pueblos de los dos continentes. La lengua
c. 1. La chica o la adolescente está buscando en Internet un lugar para Réponse libre. Domingo se habla el lingala porque su familia procede/es de la Repú- española permite unir continentes y culturas diferentes.
ir de vacaciones en familia. blica Democrática del Congo. f. El Instituto Cervantes, creado en 1991, promueve universalmente la
2. Familia ¿Qué podrán hacer? … comprendre un texte sur les activités de loisirs f. En/Durante la semana cultural del instituto se cocinan platos africa- enseñanza, el estudio y el uso de la lengua española, y difunde las cul-
nos, asiáticos, europeos y americanos. También se representan obras turas hispánicas en el mundo entero.
La hermana Podrá disfrutar de los espacios y actividades a. El Festival Nómade tendrá lugar en Chile, y más precisamente en la
de teatro en varias lenguas extranjeras.
pequeña para los más pequeños. región de Los Lagos, en la Reserva Williche Mapu Lahual (l. 1-2), una g. Organiza eventos para dar a conocer el patrimonio lingüístico y cul-
reserva ecológica de difícil acceso (l. 13-14). g. Réponse libre. tural común a los países y pueblos de la comunidad hispanohablante.
El abuelo Descubrirá la ciudad gracias a audioguías.
b. El festival durará seis días, entre el 10 y el 15 de febrero (l. 4, 10). Lengua - Exercice de réflexion h. Está presente en noventa ciudades y cuarenta y tres países.
Los padres Saborearán la gastronomía local.
c. Es un encuentro de artistas (l. 5). Le verbe s’accorde avec son complément. i. Réponse libre.
El perro Se bañará con toda la familia gracias a las
playas donde están admitidos los animales. d. Los temas serán la promoción de las tradiciones de los pueblos Lengua - Exercice d’application
indígenas, el desarrollo sostenible del turismo y la música latinoame- Se habla español en América Latina./ Se cocinan platos del mundo Lengua - Exercice de réflexion
3. Réponses possibles : La actitud de la chica es muy altruista porque ricana (l. 7-10). Quand un superlatif suit un nom il n’y a pas d’article en espagnol entre
entero en mi instituto./ Se representan obras de teatro.
busca actividades para toda la familia. Es muy autónoma también y le nom et le superlatif, contrairement au français.
e. Los participantes podrán asistir a diferentes talleres prácticos, concier-
emprendedora. tos de música de raíz folclórica (l. 16-19).
4. Réponse libre. Lengua - Exercice d’application
La Colombie est le pays avec le plus de langues./ La Guinée Équatoriale
LECCIÓN En España, ¡no hablamos solo español! est le pays avec le moins d’hispanophones natifs./ La carte présente les
Planet@ Manuel p. 93 langues les plus parlées.
CONSOLIDA Manuel p. 85
Colombia: ¡País de gran diversidad cultural! Repaso Tenemos varios idiomas maternos Classe 2 • 02 ➥ Script p. 142
2. Réponses possibles : a. Las lenguas que se hablan en España son el español o el castellano,
a. Vamos a trabajar mucho para pasar vacaciones geniales. ➥ Foto n° 4.
Regiones Amazonía Andina b. Cuando esté de vacaciones, practicaré kitesurf. ➥ Foto n° 1. el vasco, el catalán, el gallego y el valenciano.
➥ Amazonas ➥ Bogotá
c. ¿Qué ropa voy a poner en mi maleta para dar la vuelta al mundo? b. El vasco se habla en el País Vasco, el catalán en Cataluña y en las Islas LECCIÓN Las lenguas más habladas en México
Temperaturas Min: 22°C Min: 8°C > Foto n° 5. Baleares, el gallego en Galicia y el valenciano en la Comunidad Valen- Manuel p. 96
Max: 31°C Max: 20°C ciana. Son las cuatro lenguas cooficiales. En cambio el español (o cas-
d. Están subiendo al avión para ir a España. > Foto n° 2. a. El cartel presenta las lenguas indígenas mexicanas/la variedad lin-
tellano) es la lengua oficial de España y se habla en todas las Comuni-
¿Qué hacer? Descubrir lugares Visitar el Museo del e. Mañana hará sol todo el día. > Foto n° 3. dades Autónomas. güística de México.
mágicos en medio de la Oro para disfrutar y b. Las lenguas indígenas más utilizadas en México son el náhuatl, el
selva. Ver cantidad de saber más de la historia Ir + allá c. Réponses possibles : En Francia hablamos francés y también breton,
basque, catalan, corse. Estas lenguas no son oficiales en Francia. Solo el maya y las lenguas menos utilizadas son el tzotzil y el zapoteco.
especies de mamíferos de diversas culturas Réponse libre.
y reptiles prehispánicas. francés tiene el estatuto de lengua oficial. c. Réponses possibles : Se habla más el náhuatl que el mixteco. Se usa
d. La lengua materna de Andrés es el castellano. Adela tiene dos len- menos el tzotzil que el maya. La lengua tzotzil no se utiliza tanto como
¿Qué comer? – el pirarucú, un pez de Amasijos como las
guas maternas que son el castellano y el gallego. el náhuatl.
hasta tres metros almojábanas y los panes
– la yuca y los sabores de yucas, el ajiaco (una e. Anabel es plurilingüe porque en su casa se comunican en varias len- Se habla más el zapoteco que el tzotzil. Se usa menos el tzeltal que el
fuertes sopa típica), etc. guas: el catalán, el castellano y el griego. maya. El náhuatl no se habla menos que el tzotzil. El tzotzil se habla
Eventos Jul 15 - Jul 20 Mar 6 - Mar 27 f. Réponse libre. tanto como el zapoteco.
Festival de la Festival Iberoamericano d. Las razones de la desaparición de una lengua pueden ser varias. Peli-
Confraternidad de Teatro, Hablamos gallego con mis padres en casa./ Estudiamos catalán y espa- gran por la desaprobación social. Las migraciones son otro peligro para
Amazónica que celebra celebración bianual ñol en mi instituto./ En Francia, empezamos el segundo idioma en «cin- las lenguas. La mezcla con otras lenguas es también peligroso.
la unión de los pueblos
quième». e. Réponse libre.
Corrigés du manuel
158 159
Lengua - Exercice de réflexion El Quechua: es lengua oficial junto con el español en Perú y Bolivia. d. La telenovela es una serie en lengua maya. Es un proyecto innovador … comprendre un texte
… más… que… = … plus… que… También se habla en Colombia y Argentina. Siete millones de perso- porque es la primera serie en lengua maya con actores mayas. a. La web, a través de plataformas como Google, Wikipedia o Micro-
… menos… que… = … moins… que… nas hablan esta lengua. e. La telenovela cuenta la historia de un joven maya que emigra a Esta- soft, ayuda a preservar el patrimonio cultural de las lenguas indígenas.
… tan… como… = … autant/aussi… que… El Guaraní: es una lengua oficial en Paraguay y Bolivia. También se habla dos Unidos y que pierde en el viaje su identidad indígena. b. Se puede chatear en maya, leer un artículo enciclopédico en aimara,
… tanto como… = … autant que… en Perú. Uno coma cinco millones de personas hablan este idioma.
f. La telenovela muestra las costumbres de esta comunidad indígena. instalar en el ordenador un programa en quechua o conocer las expre-
El Aimara: se habla en Bolivia y Perú. Es lengua oficial como el español.
Lengua - Exercice d’application g. Es importante conservar su lengua para no perder su cultura. siones más utilizadas del guaraní, entre otras posibilidades.
Lo hablan entre dos y tres millones de personas.
Réponses possibles : La lengua española es tan importante en América c. El objetivo es dar a estas lenguas más prestigio social ante la pobla-
El Mapuche: unas quinientas mil personas lo hablan en Chile. También h. México es uno de los países con mayor diversidad lingüística en el
del Sur como en América Central./ Se habla menos español en Austra- mundo. La agrupación maya es una de las más grandes con más de ción indígena.
se habla en Argentina donde hay unos cien mil hablantes. No es len-
lia que en Argelia./ El número de hispanohablantes no es tan impor- setecientos cincuenta y nueve mil hablantes.
gua oficial.
tante en Brasil como en Estados Unidos./ El español se habla tanto en … comparer des informations
España como en Argentina./ Se estudia más español en Suiza que en e. Réponses possibles : La lengua Seri es una lengua indígena hablada
Andorra./ Los hispanohablantes son más importantes en EE.UU. que en por quinientas dieciocho personas en México. Réponse libre.
Cuba./ Hay menos hispanohablantes en Israel que en Argelia./ El espa- La lengua Andoque es una lengua indígena de Colombia. Casi seiscien- A jugar
ñol es tan difundido en Guatemala como en El Salvador. tas personas hablan esta lengua. Expresiones populares
Liens indiqués sur le site www.bordas-buenaondacollege.fr pour les Estar hasta en la sopa. (a) ➥ Être à toutes les sauces. (4) … exprimer une généralité
recherches : Estar en misa y repicando. (b)➥ Être au four et au moulin. (7) Réponse libre.
http://www.unesco.org/languages-atlas/es/atlasmap.html Estar en la cresta de la ola. (c) ➥ Surfer sur la vague. (5)
https://pendientedemigracion.ucm.es/info/especulo/numero45/ Estar hasta la coronilla. (d) ➥ En avoir sa claque. (1)
lengindi.html Estar en las nubes. (e) ➥ Être dans la lune. (3) … hiérarchiser et comparer des informations
LECCIÓN ¡Aprende un poquito! Manuel p. 97
Estar como un niño con zapatos nuevos. (f) ➥ Être heureux comme
Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos élèves. Réponse libre.
un roi. (2)
Shunko MP3 • 20 / Classe 2 • 04 ➥ Script p. 142
Estar como una rosa. (g) ➥ Être en pleine forme. (6)
En clase con los mapuches Classe 2 • 05 ➥ Script p. 142
a. El hombre es maestro, habla español. El niño es argentino, se llama CONSOLIDA Manuel p. 107
LENGUA Manuel pp. 100-101
Shunko, habla quechua.
1. El 9 de agosto se celebra el Día Internacional de las Lenguas Indí- PROYECTO Manuel p. 105 Repaso
b. El origen del nombre Shunko es quechua y significa «el más chiquitito».
genas en México./ Se ofrecen talleres de teatro a los alumnos./ En el Réponse libre. Réponses possibles : ¿Qué lenguas indígenas son las más habladas en
c. El maestro propone a Shunko repetir los números hasta cinco y jugar instituto Luis Vives se enseña en castellano y en inglés./ Se proponen México?/ ¿Cuántos millones de indígenas hay en el mundo?/ ¿Qué len-
con caramelos y bolitas para aprender a contar en castellano. las informaciones a los turistas en catalán y en español. guas se hablan menos que el maya?/ ¿Cuántos niñitos indígenas no
d. Réponse possible : Para mí, el maestro ayuda a Shunko y le anima 2. En mi clase aprendemos dos lenguas extranjeras./ Con mis amigos saben leer en México?
con las expresiones «bien» (l. 12) y «muy bien» (l. 16). escuchamos música latinoamericana./ En el instituto organizamos una ÉVALUATIONS Manuel p. 106 Cuaderno p. 53 Ir + allá
e. La profesora se llama Daniela, es chilena y enseña en una escuela semana cultural. Réponses possibles : El 9 de agosto es el Día Internacional de los Pueblos
pequeñita en la región de la Araucanía. 3. El vasco no es tan fácil como el gallego./ Se habla menos francés que … comprendre des informations sur une langue Indígenas. Los indígenas representan más de trescientos setenta millo-
f. En las clases de lengua, Daniela les enseña la pronunciación, la orto- español en Estados Unidos./ El riesgo de desaparición es más impor- nes de la población mundial. En México son unos doce millones de per-
grafía y la gramática españolas/el español. Sus alumnos le enseñan el tante para el mochó que para el mixteco./ El aimara no es un idioma El día de la Ñ Classe 2 • 09 ➥ Script p. 143 sonas. Se hablan lenguas indígenas en los estados de Veracruz, Yucatán,
mapuche. tan conocido como el quechua./ En Colombia no hay tanta población Oaxaca, Chiapas y Puebla. La lengua indígena más hablada en México
a. Desde 2009, el Instituto Cervantes organiza el Día del Español.
g. El proyecto que montan cada mes permite unir las dos culturas por- como en México. es el náhuatl. Los niñitos de menos de ocho años indígenas son en su
b. Cerca de quinientos millones de personas hablan español en el mundo. mayoría analfabetos. La primera ocupación laboral de los indígenas es
que está en relación con la lengua española y la lengua mapuche. Para 4. La primera telenovela en lengua maya se llama Baktum./ El español
Daniela, el objetivo es unir las culturas para unir a la gente, conocer las es el segundo idioma en Estados Unidos./ No he leído el cuarto párrafo./ c. Es la segunda lengua al nivel de hablantes en el mundo detrás del el trabajo por cuenta propia/por su cuenta. Para terminar, observamos
culturas y conocer a la gente. España no es el primer país hispanohablante en el mundo sino el ter- mandarín y el tercer idioma más utilizado en Internet. que un indígena vive veinte años menos que otra persona.
h. Réponse libre. cero./ Empiezan las sextas Jornadas Gastronómicas de cocina tradicional
en Bilbao./ El quinto y el octavo documento son difíciles./ El castellano
Lengua - Exercice de réflexion es la tercera lengua más utilizada en Internet, la primera es el inglés.
Suppression de la/des dernière(s) voyelle(s) de la dernière syllabe et 5. Más de quinientos millones de personas hablan el español en el
ajout du suffixe -ito/a. mundo./ Existen trescientas sesenta y cuatro variantes de lenguas indí-
Lengua - Exercice d’application genas en México./ Doscientas cincuenta chicas estudian español en mi
un gato/ una hoja/ los números/ gordas/ viejos/ cerca/ un momento centro./ El mixteco cuenta con unos cuatrocientos setenta mil hablan-
tes./ Se cuenta en el mundo más de ochocientos pueblos indígenas./
Ciento veintiséis profes enseñan en mi insti.
6. El náhuatl es la lengua indígena más hablada en México./ Las lenguas
RED HISPANA – ¡¡Las lenguas indígenas en América Latina!! más estudiadas en los institutos franceses son el castellano y el inglés./
Manuel pp. 98-99 Los idiomas menos protegidos desaparecen.
a. El mapa presenta las diferentes lenguas indígenas que se hablan en 7. un hombrecito/ delgadita/ un perrito/ la cancioncita/ bajitos/ faci-
América Latina. lito/ un cochecito/ una plantita/ un numerito/ un paquetito/ el chi-
b. América Central: el primer país en la parte superior es México. Debajo quito (o el chiquillo)
de México está Guatemala. Debajo de Guatemala se sitúa El Salvador
(país pequeñito entre Guatemala y Honduras) y Honduras.
América del Sur: de norte a sur, Colombia, Ecuador, Perú, Bolivia, Para-
guay, Chile y Argentina. EN PANTALLA Manuel p. 104
c. Réponses possibles : En Colombia la población indígena es más
numerosa que en Argentina y casi tanto como en Chile. El pueblo indí- Vídeo Vidéo Classe 5 ➥ Script p. 143
gena de Bolivia cuenta con seis coma dos millones de personas mien-
Baktum, la telenovela maya, 04/08/2013.
tras que el de Perú cuenta con siete millones. Hay menos indígenas en
Bolivia que en Perú. a. El presentador se llama Julio Vaqueiro y está en la ciudad de México.
d. El Náhuatl: se habla en México, Guatemala, El Salvador y Honduras. b. La telenovela está subtitulada en lengua española.
Lo hablan unos dos millones de personas. No es una lengua oficial. c. El chico está en una ciudad. Se supone que se trata de Nueva York
El Quiché: se habla en México, Guatemala y Honduras. Más de medio porque podemos observar varios rascacielos (à donner) en el fondo y
millón de personas hablan este idioma, pero no es una lengua oficial. el chico lleva una camiseta con «Me gusta Nueva York».
Corrigés du manuel
160 161
héroes y heroínas. Además, para ella, con Aluna, los creadores inventa- escolares en una asociación. Ricardo hizo voluntariado en una asocia-
LECCIÓN Superhéroes latinoamericanos… Manuel p. 112
ron a la superheroína perfecta. Todo le gusta en ella, sus poderes, sus ción con niños discapacitados con los cuales salía a pasear. Miguel dio
orígenes, el grafismo, su inteligencia y su fuerza. clases de apoyo en una asociación.
Chicano-Con, un evento chicano Classe 2 • 11 ➥ Script p. 144
h. Réponse libre. c. Sara: «y descubrí que podía hacerlo y que me gustaba», «aprendí
Héroes de ayer y de hoy a. Richard Domínguez creó el cómic El Gato Negro en 1993 en South mucho de los otros voluntarios y de los niños».
Texas, Estados Unidos. Lengua - Exercice de réflexion Laura: «y me gustó tanto que pensé tengo que ir más veces», «creo que
Manuel pp. 108-125 Cuaderno pp. 54-63 Ernesto Díaz Espinoza creó a Mirageman en 2007 en Chile. Comme c’était le cas pour la 3e personne du singulier, les verbes en -er yo aprendí mucho más con ellos».
Héctor González Dueñas publicó en México, a partir de 1976, las histo- et -ir ont les mêmes terminaisons, tandis que les verbes en -ar ont une Ricardo: «les encantaba contarme sus historias y a mí me encantaba
rias del indio Águila Solitaria. terminaison différente. escucharles. Pude ayudarles y al mismo tiempo el voluntariado me
b. Agustín Guerrero escogió el nombre de El Gato Negro para comba- Pour les verbes en -ar on ajoute au radical -aron. Pour les verbes en -er ayudó a mí».
tir a los criminales de South Texas. et -ir on ajoute au radical -ieron. Miguel: «para mí fue una gran oportunidad», «fueron momentos muy
Réponses possibles : Este cuadro forma parte de una serie que se titula Maco Gutiérrez decidió ser un justiciero con el nombre de Mirageman importantes para mí».
Picasso Superhéroes porque el artista ha pintado al famoso superhéroe porque una banda criminal asesinó a su familia años antes. d. Réponse libre.
Paula y su esposo crecieron en Estados Unidos./ Estudiaron la historia
Superman con el estilo de Picasso en sus cuadros cubistas. Sabemos El indio decidió ser Águila Solitaria para vengar a su tribu que un caza-
de Colombia./ Inventaron una superheroína./ Con ella transmitieron la
que se trata de Superman porque lleva un traje (à donner) azul y rojo dor destruyó. Lengua - Exercice de réflexion
historia de los indios Kogui./ Le atribuyeron inteligencia y fuerza./ Se
con una S en el centro y una capa (à donner) roja. También reconoce- c. Réponse possible : Lleva un traje negro con una máscara negra y apasionaron por los videojuegos. Je connais déjà la 1re personne du singulier, la 3e personne du singu-
mos su peinado (à donner). Identificamos el estilo cubista de Picasso verde. Escogió un nombre de animal. Creció en South Texas. Practicó lier et du pluriel.
porque el artista representa la cara, los ojos, la boca y la nariz del super- la lucha libre. Más tarde, su nieto combatió como él. (El Gato Negro) Il me reste à apprendre la 1re personne du pluriel, la 2e personne du
héroe en un mismo plano y utiliza formas geométricas. d. Chicano-Con celebra la cultura latinoamericana y el cómic. singulier et du pluriel.
e. Cuando David Favela llegó a Estados Unidos, leer cómics le ayudó a Lengua - Exercice d’application
aprender el inglés y a adaptarse. El cómic cambió su vida y piensa que LECCIÓN La verdadera historia de los superhéroes Fui voluntario./ Estuve allí dos meses./ Hice voluntariado./ Descubrí que
puede cambiar la vida de los otros niños. Manuel p. 114 me gustaba./ Aprendí mucho de los otros voluntarios.
LECCIÓN ¿ A qué jugaban los mayas? Manuel p. 110 f. Durante Chicano-Con, la gente descubrió a superhéroes o a perso-
najes de la cultura popular latinoamericana. Conoció además a nue- Testimonio de un abogado Classe 2 • 13 ➥ Script p. 144
a. El artículo presenta el juego de pelota maya. vos talentos latinoamericanos que quieren contar sus propias historias. RED HISPANA – ¡¡Figuras emblemáticas de la conquista de
a. Mario José Penton se fue de Cuba. Silvia Ocampo y José López se fue-
b. Se jugaba en muchas ciudades de Mesoamérica prehispánica, es Asistió a espectáculos de Lucha Libre. Participó en concursos de disfra- ron de México. Minerva Valencia se fue de Puebla (México). México!! Manuel pp. 116-117
decir antes de la llegada de los españoles en 1492. Se jugaba en un ces, tanto para adultos como para niños, y en muchas más actividades. a. Réponses possibles : Hernán Cortés era un conquistador español.
b. Encontraron un trabajo, pudieron ganarse la vida. Silvia Ocampo
patio en forma alargada con marcadores de piedra empotrados en los g. Réponse libre. Fue el gran héroe español de la conquista de México. Salió de Cuba en
obtuvo un trabajo en un hotel. Sus hijos fueron a la escuela y evitaron
muros laterales. 1519 con unos 600 hombres para conquistar parte del actual México.
la inseguridad de México. José López obtuvo la residencia americana
c. El jugador de pelota a la izquierda pertenece al pasado. Los marcado- Lengua - Exercice de réflexion y estuvo trabajando 22 años en una empresa de jardinería. Mario José En 1521 destruyó la capital del imperio azteca y construyó en el mismo
res de piedra debajo del título pertenecen al pasado también. En cam- La terminaison est la même pour les verbes en -er et -ir. Penton pudo ganarse la vida en California. lugar la ciudad española de México. En 1522, fue nombrado goberna-
bio el jugador de fútbol a la derecha pertenece al presente. La 3e pers. du sing. se forme à partir du radical : dor y capitán general de Nueva España.
c. Réponses possibles : Emigraron todas de su país. Son personas aven-
d. Los jugadores mayas llevaban un taparrabos y una cofia de plumas + -ió pour les verbes en -er et -ir ; tureras y valientes que cruzaron la frontera para vivir mejor su vida en b. En 1518, Moctezuma II era el emperador de los aztecas y recibió a
mientras que los futbolistas llevan una camiseta, un pantalón corto y + -ó pour les verbes en -ar. Estados Unidos. Cortés como a un amigo porque pensaba que los conquistadores eran
zapatillas de deporte. Cette personne porte un accent écrit quelque soit son groupe. enviados del dios Quetzalcóatl.
d. Su especialidad es la inmigración, es defender los derechos de los
e. Réponse libre. Lengua - Exercice d’application inmigrantes, luchar contra la desigualdad y la injusticia. c. Réponses possibles : La leyenda contaba que Quetzalcóatl era blanco
creó ➥ crear publicó ➥ publicar y tenía barba. Contaba también que se había ido y que había prome-
e. Sus padres cruzaron la frontera con él y fueron a trabajar a Estados
Lengua - Exercice de réflexion escogió ➥ escoger destruyó ➥ destruir tido volver en barco en el año azteca de Ce Acatl. Esta fecha del calen-
Unidos.
Les verbes en -er et -ir ont les mêmes terminaisons. decidió ➥ decidir creció ➥ crecer dario azteca correspondía al año 1519 de nuestro calendario. Por eso,
f. Logró ser abogado porque sus padres le dijeron que tenía que estu- cuando llegaron los españoles barbudos y en barco en 1519, los indios
Lengua - Exercice d’application combatió ➥ combatir adoptó ➥ adoptar diar e hicieron todo lo que pudieron para darle la posibilidad de elegir
asesinó ➥ asesinar se preparó ➥ prepararse pensaron que eran enviados de Quetzalcóatl.
Jugaba al fútbol./ Practicábamos deporte./ Los jugadores se reunían./ su profesión. Sus profesores le ayudaron y le apoyaron.
d. Réponses possibles : Muchas personas consideran a La Malinche
Tenías una pelota. g. Réponses possibles : Los migrantes son superhéroes porque son valien- como símbolo de la traición porque facilitó la conquista de México por
tes. Tuvieron que renunciar a su vida en su país, abandonar a veces a su los españoles con su papel de traductora. También aconsejó a Mocte-
familia. Como las personas de los textos, muchos enfrentaron peligros zuma la sumisión de su pueblo. Además fue la concubina de Cortés y
LECCIÓN … y superheroínas latinoamericanas en el camino. Lucharon por sobrevivir y muchos como Minerva man- tuvo un hijo con él.
Manuel p. 113 dan dinero a su país de origen para ayudar a la familia que se quedó allí.
LECCIÓN Érase una vez… la leyenda del Dorado e. Lien indiqué sur le site www.bordas-buenaondacollege.fr pour les
h. Réponse libre. recherches :
Manuel p. 111 ¿A qué juegas? Classe 2 • 12 ➥ Script p. 144 http://historiaalcompleto.webnode.es/edad-moderna/el-descubrimiento
Lengua - Exercice de réflexion -de-america/los-pueblos-precolombinos/
Conquistadores en busca del Dorado Classe 2 • 10 ➥ Script p. 144
a. Antes Aluna era la protagonista de un cómic y ahora es la primera
Pour les verbes DECIR et IR/SER : rad. + -eron
superheroína latina del videojuego Héroes de Newerth. Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos élèves.
a. La leyenda aparece en el siglo xvi. Pour les autres verbes : rad. + -ieron
b. Sus creadores son Paula Garcés y su esposo Antonio Hernández. Crea-
b. El rito tenía lugar en la aldea de Guatavita de la antigua Colombia. ron a Aluna hace un año. Se inspiraron de sus conocimientos sobre las Lengua - Exercice d’application
c. Primero, los indios cubrían el cuerpo del jefe de una fina capa de tribus Kogui y Tayrona de Colombia. Sabemos también que Paula cre- Mario José Penton y su familia, migrantes cubanos, cruzaron un río
ció en Estados Unidos y que tiene padres latinoamericanos. a nado, pasaron una noche en la selva y se tuvieron que tirar de un LENGUA Manuel pp. 118-119
oro, después «el Hombre dorado» iba hasta la laguna donde finalizaba
el Rito de la Abundancia, luego lo colocaban en una balsa, y, al final, camión en marcha para evitar un control policial. Pero finalmente lle- 1. Para los indios Kogui, Aluna era el espíritu de lo que iba a venir por-
c. Es una superheroína porque lucha por su gente, quiere ser la salva-
cuando llegaba al centro de la laguna, el jefe saltaba al agua y se veía garon a California donde pudieron ganarse la vida. que veía el futuro./ Los mayas jugaban al juego de pelota./ Vestían
dora de sus tribus en Sudamérica. Pelea con monstruos, defiende el
una bellísima huella en el agua. taparrabos./ Los conquistadores imaginaban una ciudad con murallas
medioambiente.
y calles de oro./ El juego podía terminar con un sacrificio./ Contabais
d. «Primero cubrían el cuerpo del jefe de una fina capa de oro» (l. 3-4). d. Aluna lleva un palo de bambú muy largo que puede lanzar a millas la leyenda del Dorado./ Leíamos cómics de superhéroes./ Cuando era
e. La leyenda del Dorado está relacionada con la conquista de América. de distancia. Lleva también una esmeralda que le permite ir al pasado pequeño, veía muchos dibujos animados./ Me encantaban las leyen-
y viajar al futuro. LECCIÓN Héroes anónimos Manuel p. 115 das./ Moctezuma II era el emperador azteca./ Algunos mexicanos migra-
f. Los conquistadores querían encontrar un país legendario famoso por
sus incalculables riquezas. Querían hacerse ricos. e. Durante mucho tiempo al chico le gustaron los juegos de fútbol como ban a Estados Unidos.
Fifa. Ahora prefiere los juegos de baloncesto y juega mucho en línea. Somos voluntarios MP3 • 24 / Classe 2 • 14 ➥ Script p. 144 2. Leer, tú/ Vivir, nosotros/as/ Buscar, ellos/as/ Ser, ellos/ Apasionar, ellos/
g. Colón pensaba haber llegado a las Indias.
f. A la chica le gustan mucho los juegos en línea como los MOBA. a. Podemos asociar el primer y el tercer testimonio (el de Sara y el de Ir, vosotros/as/ Jugar, yo o él/ella/ Ver, ellos/as/ Tener, vosotros/as/ Ves-
h. Réponse libre. Le enganchó primero el juego de Héroes de Newerth aunque ahora juega Ricardo) con la foto de la izquierda. El segundo y el cuarto testimonio tir, él/ dar, nosotros/as/ Celebrar, él/ Llamar, ellos/as
Lengua - Exercice d’application más a League of Legends. (el de Laura y el de Miguel) corresponden con la foto de la derecha. 3. Yo descubrí que hay muchos superhéroes latinos./ El Santo y El Gato
Era una leyenda indígena./ Iba a la laguna./ El indio veía una huella./ g. Le encantaron enseguida el grafismo y la facilidad del juego. Pero le b. Sara hizo un viaje con veintidós niños discapacitados en sillas de rue- Negro triunfaron en la lucha libre./ Maco decidió convertirse en Mira-
Veía el instrumento./ ¿Ibas a contestar?/ Eras famosa. entusiasmó sobre todo la posibilidad de poder elegir entre muchísimos das. Laura enseñó Matemáticas y Física a niños que tienen dificultades geman./ Águila Solitaria creció en la montaña./ Un hombre y sus cóm-
Corrigés du manuel
162 163
plices destruyeron la tribu de Águila Solitaria./ Yo trabajé en una aso- PROYECTO Manuel p. 123
ciación./ Muchos superhéroes lucharon contra las bandas criminales./ Réponse libre.
El Zorro defendió la justicia./ Yo leí muchos comics./ La lectura influyó
en su vida./ Aluna pudo viajar al futuro.
4. El Santo y Mirageman fueron héroes de película./ Yo retraté a los
migrantes, hice de ellos superhéroes./ Silvia tuvo que resistir a muchas ÉVALUATIONS Manuel p. 124 Cuaderno p. 63 FIESTAS – Día de la fiesta del Inti Raymi & Día de la Pachamama
HDA – El muralismo Manuel p. 48
cosas./ Yo fui a ver la última peli de Superman./ Ellos estuvieron hablando
a. Las obras están pintadas en muros, paredes. Son muy grandes, con Manuel p. 127
con los niños./ Yo pude aprender la historia de Colombia./ Los indios … comprendre un document au passé
vinieron a la laguna./ Él dijo que quería hacer voluntariado./ Los espa- muchos colores. a. El Inti Raymi se celebra el 24 de junio en Perú y el Día de la Pacha-
ñoles fueron los héroes de la conquista. b. El muralismo nace en México, después de la Revolución de 1910. Su mama se celebra el 1º de agosto en toda América del Sur.
El Santo Classe 2 • 19 ➥ Script p. 145
5. Réponse libre. meta es socializar el arte y enseñar al pueblo. b. El punto común entre las dos fiestas es que son fiestas en relación
a. El Santo se llamaba Rodolfo Guzmán Huerta y era un luchador mexi-
c. Los temas son históricos y sociales. con el pasado precolombino del continente y más precisamente con
cano. las tradicionales incaicas.
b. Tenía dos profesiones: luchador profesional y actor popular. d. Liens indiqués sur le site www.bordas-buenaondacollege.fr pour
FONOLOGÍA Manuel p. 120 les recherches : c. Liens indiqués sur le site www.bordas-buenaondacollege.fr pour les
sabia sería c. Transmitió su fuerza a su hijo que prolongó la leyenda en la lucha http://virtual.palacionacional.info/ recherches :
libre y se hizo llamar «El Hijo del Santo». http://www.metrosantiago.cl/minisitio/vidaytrabajo/ Inti Raymi: https://www.youtube.com/watch?v=h8VcdFOGot4
tenía varia Pachamama: https://www.youtube.com/watch?v=rq96zQr9LHw
hacía haría Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos élèves.
… comprendre une légende
media vestía
a. La diosa Bachue y su joven acompañante, hijo de la laguna y del sol,
fueron los primeros habitantes de la Tierra. HDA – El arte callejero o arte urbano Manuel p. 49
FIESTAS – El Día de Muertos Manuel p. 128
EN PANTALLA Manuel p. 122 b. Cita tres etapas de su vida en la Tierra: primero debieron aprender a. Las obras están pintadas en la calle, en muros y edificios, por eso se
a vivir de la Tierra; después aprendieron a trabajar las piedras, a mani- llama arte urbano o arte callejero. Viene de la traducción de la pala- a. El Día de Muertos se celebra el 1º y el 2 de noviembre en la mayoría
de los países de Centroamérica y México. Los mexicanos, para rendir
Vídeo Vidéo Classe 6 ➥ Script p. 145 pular el fuego; por fin aprendieron a recolectar y cazar sus alimentos. bra anglosajona Street art. Las obras son grandes, tienen muchos colo-
res vivos. homenaje a sus muertos, acuden a los panteones y adornan los hoga-
La vida de Américo Vespucio, Canal Pakapaka, Gobierno argentino, c. La sagrada laguna de Iguaque era su lugar de origen. res con flores y objetos del difunto.
18/02/2015. b. Las obras suelen ser efímeras porque los municipios las borran por-
que son ilegales. El artista hace sus obras sin encargo ni permiso. b. Durante estos días de celebración se comen pan de muerto, calave-
a. Américo Vespucio nació en Florencia en 1454. … parler de faits passés et présents ras de dulce y todo tipo de alimento.
c. Las obras tienen cada vez más éxito porque es un arte cada vez más
b. Empezó a viajar en barco (o a navegar) en 1479. c. Lien indiqué sur le site www.bordas-buenaondacollege.fr pour les
Réponse libre. valorado. Ganarse un muro es cada vez más difícil porque hay mucha
c. En sus viajes descubrió América. recherches :
competencia y el nivel es cada vez más alto. Los artistas más famosos
http://www.visitmexico.com/ddm
d. Réponses possibles : Le crió su tío y le enseñó astronomía y geogra- pintan a menudo por invitación y viajan por todo el mundo.
fía. De niño, le gustaba la aventura. … présenter un personnage au passé Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos élèves.
d. Lien indiqué sur le site www.bordas-buenaondacollege.fr pour les
Le encantaban las historias de los viajes de Marco Polo. Réponse libre. recherches : Réponses possibles : En la localidad de Campeche, se abren las tum-
e. Conoció a Cristóbal Colón en Sevilla. http://xn--lavapis-gya.com/CALLE/artistas/ bas para limpiar minuciosamente los restos mortales de los seres que-
ridos. En la isla de Aguascalientes, en San Marcos, tiene lugar el Festi-
f. Descubrió que el nuevo mundo no era una isla. Era un nuevo conti- Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos élèves.
… parler d’évènements au passé val de las Calaveras.
nente. Descubrió el nuevo mundo lleno de rarezas fascinantes.
g. Cristóbal Colón pensaba que había llegado a Asia. Pero Américo Ves- Réponse libre.
pucio demostró que había llegado a un continente nuevo. Por eso los HDA – El reciclaje artístico Manuel p. 88
cartógrafos empezaron a poner el nombre de Américo Vespucio en los FIESTAS – El Día del Libro Manuel p. 129
a. El arte reciclado «consiste en realizar obras de arte a partir de obje-
nuevos mapas. Y luego se quedó con el nombre de América. a. El 23 de abril es el día de San Jordí, patrón de Cataluña. En toda España
CONSOLIDA Manuel p. 125 tos corrientes, de residuos». Es la transformación de algo usado en algo
corresponde también al día del Libro.
útil o artístico.
Planet@ Repaso b. El 7 de octubre de 1926 tiene lugar en Cataluña el primer día del libro.
«El Guerrero del Antifaz me defendió cuando me atacaban criminales.» b. Lien indiqué sur le site www.bordas-buenaondacollege.fr pour les
Colón y el descubrimiento de América El 23 de abril de 1930 se convierte como el día del Libro en toda España.
➥ La madre y su hijo a la izquierda/ El hombre detrás de la mujer ves-
recherches :
1. Colón llegó a América el 12 de octubre de 1492 después de cruzar En 1995 la UNESCO elige ese día para celebrar el Día Internacional del
tida de rojo a la izquierda http://www.drapart.org/es/home/
el Atlántico. Libro.
«Protegí a los habitantes del pueblo.» ➥ El Guerrero del Antifaz Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos élèves.
2. Cristóbal Colón pensaba que la Tierra era redonda y que, por eso, podía c. Lien indiqué sur le site www.bordas-buenaondacollege.fr pour les
«Mi hijo y yo teníamos miedo.» ➥ La madre y su hijo a la izquierda recherches :
llegar a Asia, navegando por el Océano Atlántico en dirección del oeste.
«Luché contra dos hombres y vencí.» ➥ El Guerrero del Antifaz http://www.mecd.gob.es/mecd/mc/dia-libro/presentacion/2017/
3. Passer par Tecnología utilizada en el viaje de Colón pour accéder à «Estaba con mi mujer cuando el guerrero vino y nos ayudó.» ➥ El hom- presentacion.html
HDA – El diario de viaje Manuel p. 89
cette rubrique. bre detrás de la mujer vestida de rojo a la izquierda
Los hermanos Pinzón colaboraron con Colón para realizar el viaje. Colón Lien indiqué sur le site www.bordas-buenaondacollege.fr pour les Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos élèves.
«El guerrero apareció y peleó contra nosotros.» ➥ Los criminales recherches :
se fue a bordo de dos carabelas: La Pinta y la Niña. También se fue con Réponses possibles : Este día el Ministerio de Educación realiza varias
una carabela de mayor tamaño, una Nao: la Santa María. Salieron 105 Ir + allá http://www.hazblog.com actividades. Por ejemplo:
hombres del Puerto de Palos, el 3 de agosto de 1492. Réponse libre. Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos élèves. – La lectura de Don Quijote de la Mancha durante tres días. En este acto
participan personalidades de la vida política y cultural. También se
realiza esta actividad en todos los países de lengua española y en los
centros del Instituto Cervantes.
FIESTAS – Carnavales: Santa Cruz de Tenerife (España-Islas – Se otorga a un(a) escritor(a) español(a) el premio más importante de
Canarias) & Oruro (Bolivia) Manuel p. 126 literatura: El premio Cervantes.
a. Los elementos comunes son: el desfile en la ciudad, la música, – Se realizan también actos para la campaña #paraqueleer.
el baile, el disfraz.
b. Réponse libre.
c. Liens indiqués sur le site www.bordas-buenaondacollege.fr pour les
recherches :
Carnaval de la República Dominicana:
https://www.youtube.com/watch?v=Tc4hC2DtJUc
Carnaval de Barranquilla: http://www.carnavaldebarranquilla.org/
Carnaval de Cádiz: http://www.cadizturismo.com/carnaval-de-cadiz/
Corrigés du manuel
164 165
Corrigés du
Cuaderno
168
Unidad 1 Unidad 1
¿Qué asignaturas te gustan? Libro p. 13
¡ A disfrutar
Je comprends et j’exprime des gouts
Libro pp. 10-27
¡ 2
del ano
. Escucha y escribe Las asignaturas de Gabriel MP3 • 01 / Classe 1 • 03
¡Bienvenidos a Segundo de la ESO! a. Gabriel está en Segundo de la ESO.

Je comprends et j’exprime un état Libro p. 12
1
b. Apunta las asignaturas que cita y las indicaciones que da sobre sus gustos.
Se le da(n) Le Le Le Le Se le da(n) Le parece(n)
. Escribe Asignatura(s)
bastante bien gusta(n) encanta(n) interesa(n) aburre(n) bastante mal interesante
Geografía e Historia
Lengua
Inglés
/a
agobia
Francés
to
en
do/a
preocupado/a
o nt
Educación Plástica
r) c
tri
st
pe
e
y Visual
e
(sú
de gr
pri ale
mi Música
do
/a
Tecnología
Educación Física
Matemáticas
El abanico de los estados de ánimo (des humeurs) Física y Química
a. Indica en el abanico un estado de ánimo para cada color. Puedes añadir más estados de ánimo.
Plusieurs réponses possibles – Possibilité de réactiver aussi cansado/a, bien, muy bien, etc. Lengu
a
b. Asocia a cada estado una mímica. a mí

las vacacio nes a ellos
2. Forma frases utilizando por lo menos (au moins)
c. En clase expresa un estado de ánimo y tu compañero/a lo adivina. un elemento de cada mochila. la vu elta al
co le a ti a él
ua
de Leng a nosostras
las clases
igos a vosotros
A mí me deprime la vuelta al cole. ver a los am
2. Lee y escribe a el la
ir al insti a ellas
A ti te encantan las vacaciones. turas
a. Asocia cada exclamación con un emoticono. ¡Qué alegría! ¡Qué pena! ¡Qué rabia! ¡Qué rabia! mu chas asigna
b. Dibuja otros emoticonos y asócialos con una exclamación. A él le aburren las clases de Lengua. Réponses
Réponse libre A nosotras nos alegra ver a los amigos. possibles
¡Qué alegría! A vosotros os agrada ir al insti.
deprim
e
A ellos/as les gustan muchas asignaturas. te
me os encan alegra
tan
le
nos les aburrenagrada
¡Qué pena! gusta
n
4 cuatro cinco 5
04733518_01-64.indb 4 09/06/2017 15:05 04733518_01-64.indb 5 09/06/2017 15:05
Unidad 1
¿Qué eliges este año? Libro p. 14 ¡Prepárate para el nuevo curso! Libro p. 15
J’exprime un choix Je comprends et je donne des conseils
3 4
3 Somos un grupo de 2 chicas
Lee y escribe 2 y 2 chicos y jugamos . Observa y escribe
Tengo 13 años y quiero apuntarme al baloncesto juntos.
a. Pon en orden las palabras y haz frases correctas. estudiar
a clases de zumba adaptadas a jóvenes Pensamos apuntarnos al torneo 5 organízate
del insti, pero necesitamos a 2 o 3 b. Asocia las frases con los dibujos y léelas. para
de mi edad. ¿Quién puede ayudarme? y divertirte
jugadores más. 7 por
boli
1 poder
Me llamo Claudia Geli 688 61 43 21 Si te gustan las competiciones, 1 demás sé un
préstame
silencio 3 y
y estoy en 1° de Bachillerato. ¡llama al 621 45 87 15! en educado/a favor
sentaos los con
Si quieres aprender a tocar
respetuoso/a favor
la guitarra, doy clases los 6 alto
por
repite
jueves y viernes de 5 a 6. 2 si
pedid
correctamente
más 8 y
necesitáis ayuda 4 juntos aliméntate
la construid duerme
4 Clases de teatro e improvisación

Si te sientes fatal cuando hablas 8. Duerme y aliméntate correctamente!
en público, si te agobia hablar alto
3. Sé educada y respetuosa con los demás!
Tfno 621 43 54 42 en clase, las clases de teatro y de
improvisación pueden ayudarte. 5. Organízate para poder estudiar y divertirte!
Llama al 699 71 26 53
para más información.
a. Lee los anuncios y corrige las frases falsas. 6. Repite más alto, por favor! Plusieurs
● El grupo de chicos y chicas piensa apuntarse a clases de baloncesto. 7. Préstame un boli, por favor! réponses
El grupo piensa apuntarse a un torneo de baloncesto en el insti. possibles
● Si te gusta hablar en público, puedes apuntarte a clases de teatro.

Si te sientes fatal, si te agobia hablar alto en clase, las clases de teatro y de improvisación
2. Pedid ayuda si la necesitáis!
pueden ayudarte.
4. Construid juntos!
● Claudia quiere aprender a tocar la guitarra.
1. Sentaos en silencio!
Quiere enseñar a tocar la guitarra/dar clases de guitarra.
● Geli da clases de zumba. Geli quiere encontrar clases de zumba adaptadas a su edad.
c. ¿Qué otras frases con imperativos usáis en clase de español?
b. Apunta todas las actividades citadas en los anuncios.
Réponses possibles : Haz/Haced el ejercicio. Enciende/Encended la luz. Apaga/Apagad la luz.
Actividades deportivas: ir a clases de zumba, jugar al baloncesto
Escucha/Escuchad. Levanta/Levantad la mano para intervenir. Etc.
Actividades artísticas: tocar la guitarra, ir a clases de teatro e improvisación
a
c. Completa la lista con las actividades que conoces. Réponses possibles Lengu
Actividades deportivas: fútbol, kárate, judo, gimnasia, tenis, aikido, yoga, balonmano, esgrima… 2. Completa como en el ejemplo. Escuchar: escucha – escuchad
Actividades artísticas: música, canto, percusión, dibujo, clases de fotografía… Soñar : sueña – soñad / Elegir: elige – elegid / Escribir : escribe – escribid /
Apuntarse : apúntate – apuntaos / Aprender: aprende – aprended
d. Di qué actividades (no) te gustan/prefieres/(no) quieres probar.
Réponse libre 3. Completa con y, i o í.
Contribuir: contribu y o, contribu y es, contribu y e, contribu i mos, contribu í s, contribu y en
6 seis siete 7
Corrigés du Cuaderno
04733518_01-64.indb 6 09/06/2017 15:05 04733518_01-64.indb 7 09/06/2017 15:05

169
170
Unidad 1
Voy a la escuela Libro p. 16 ¡Todos debemos ir al cole! Libro p. 17
Je comprends et je raconte un récit Je comprends et j’exprime une obligation
5 6
. Escucha y escribe En la escuela con Maya MP3 • 02 / Classe 1 • 06 . Lee y escribe 1 2 3
a. Apunta las informaciones que da Eduardo sin hacer frases.

Informaciones sobre él Lista de los derechos
de los niños
Particularidad de su escuela: solo una clase Maestra(s): la tía Blanca y Maya
• ser protegidos
Edad: 13 años Asignatura que no se le da muy bien: las matemáticas de la discriminación
• recibir una alimentación 4 5
Asignaturas que le encanta estudiar con Maya: informática e inglés
sana y servicios médicos
Lo que propone: cambiar cada mes de motivo de recompensa adecuados Descubre
• crecer en una familia los derechos
Informaciones sobre Maya que los quiere
de los niños!
Apodo (surnom): la tía Gringa País de origen: Estados Unidos Lenguas: inglés y español • no ser maltratados
ni abandonados
Actividades en la escuela: ayudar a los alumnos, enseñar informática e inglés, traer galletas para • tener un nombre
6 7 8
recompensar a los alumnos los viernes y una nacionalidad
• jugar y diver tirse
b. A partir de los apuntes, redacta un párrafo en presente de indicativo empleando verbos regulares e • expresar su opinión
irregulares, como por ejemplo: ser, tener, dar, proponer, decir, traer. • acceder a la educación
Réponse possible : Eduardo tiene trece años/es un chico de trece años. La particularidad de su
escuela es que hay solo una clase. Tiene dos maestras: la tía Blanca y Maya. Se le dan bastante mal
las matemáticas. Le encanta estudiar informática e inglés con Maya. Propone cambiar de motivo Expresa los derechos de los niños empleando una obligación personal (tener que o deber).
de recompensa. Eduardo dice que el apodo de Maya es la tía Gringa. Maya es de Estados Unidos y Ilustración n°1 – Los niños deben tener un nombre y una nacionalidad.
habla inglés y español. Eduardo dice también que Maya les ayuda, por ejemplo, en matemáticas, Ilustración n°2 – No tienen que ser maltratados ni abandonados.
les enseña inglés e informática, y trae galletas para recompensar a los alumnos los viernes. Ilustración n°3 – Deben poder expresar su opinión.
Ilustración n°4 – Tienen que acceder a la educación. Réponses
Ilustración n°5 – Deben recibir una alimentación sana y servicios médicos adecuados. possibles
a
Lengu
Ilustración n°6 – Tienen que ser protegidos de la discriminación.
2. a. Sopa de letras. Busca 14 formas b. Escribe las formas verbales de la sopa en una tabla en
Ilustración n°7 – Deben crecer en una familia que los quiere.
verbales de ser, estar, dar, saber, decir, tu cuaderno, y completa de otro color.
poner, tener, hacer. Ilustración n°8 – Deben jugar y divertirse.
dar : doy, das, … dais, …
D O Y V I H P D
I R U A F A R E estar : estoy, …
a
G V T E N G O C tener : tengo, … Lengu
O H D S A O P Í
hacer : hago, … hacen 2. Transforma estas frases en obligaciones impersonales.
D A I S É S O S
D C D I C E N S poner : pongo, … Los adultos deben proteger a los niños. Hay que proteger a los niños.
A E S I N L G O saber : sé, … Tenemos que comunicar sobre el tema del abandono escolar. Hay que comunicar sobre el tema
S N V E S T O Y
decir : digo, … decís, dicen del abandono escolar.
S O M O S M A B
ser : soy, … somos, … Tenéis que ir andando al insti. Hay que ir andando al insti.
8 ocho nueve 9
04733518_01-64.indb 8 09/06/2017 15:05 04733518_01-64.indb 9 09/06/2017 15:05
Unidad 1
a
gu Libro pp. 20-21
Len on • Verbes en -uir
a c !
gu ra
! len e nt
La 6. Emploie les verbes influir, distribuir, constituir, atribuir, construir.
n cia
cie
pa La actitud de cada alumno influye en el ambiente de la clase./ Los alumnos constituyen
los grupos de trabajo./ Pau y yo atribuimos el material./ Inés y tú construís frases con los
Le présent de l’indicatif Révision elementos propuestos./ (yo) No distribuyo los cuadernos.

• Verbes réguliers
. Attribue à chaque forme verbale la terminaison qui convient.
• Quelques verbes irréguliers
Attention ! Certaines terminaisons ESTUDIAR APRENDER RECIBIR
7. a. Classe ces verbes dans le bon encadré : dar, decir, estar, hacer, ir, ser, tener.
peuvent servir plusieurs fois ! b. À l’aide du tableau des verbes irréguliers, complète éventuellement avec d’autres verbes.
as estudi o aprend o recib o
o áis amos a 1re pers. en -oy 1re pers. en -go
estudi as aprend es recib es
dar – estar – ir – ser decir – hacer – tener
emos en es an estudi a aprend e recib e
caer – oír – poner – salir – traer – venir
estudi amos aprend emos recib imos
e ís éis c. Conjugue les verbes en utilisant une couleur pour les formes irrégulières et une autre pour les formes
estudi áis aprend éis recib ís
imos régulières.
estudi an aprend en recib en
DAR ESTAR TENER HACER PONER SABER DECIR SER
2. Mets au singulier ou au pluriel la forme verbale. Presentas a Luci. Presentáis a Luci.
doy estoy tengo hago pongo sé digo soy
Me levanto a las siete. Nos levantamos a las siete.
das estás tienes haces pones sabes dices eres
Descubrimos el horario. Descubro el horario.
da está tiene hace pone sabe dice es
Conoces la lección. Conocéis la lección.
damos estamos tenemos hacemos ponemos sabemos decimos somos
Organiza la semana. Organizan la semana. dais estáis tenéis hacéis ponéis sabéis decís sois
Escribes el nombre y el apellido. Escribís el nombre y el apellido. dan están tienen hacen ponen saben dicen son
Comprendo las reglas. Comprendemos las reglas.
Les tournures aﬀectives Révision
• Verbes à diphtongue 8. Construis des phrases à partir des éléments proposés.

3. Conjugue le verbe entre parenthèses. 1re pers. sg./ las ciencias/ interesar. A mí me interesan las ciencias.
Eva (jugar) juega con Marco./ ¿Qué (vosotras, querer) queréis hacer?/ e
3 pers. pl./ la película/ aburrir. A ellos/ellas les aburre la película.
No (nosotras, pensar) pensamos apuntarnos a zumba este año./ (yo, preferir) Prefiero estar A ti te encantan los recreos.
2e pers. sg./ los recreos/ encantar.
de vacaciones./ (tú, volver) Vuelves del insti andando./ (ellos, sentirse) Se sienten fatal.
1re pers. pl./ hacer los deberes/ deprimir. A nosotros/as nos deprime hacer los deberes.
e
• Verbes à affaiblissement 2 pers. pl./ el poema/ gustar. A vosotros/as os gusta el poema.
4. Complète les formes verbales avec i ou e.
L’obligation Révision
Mi madre me rep i te siempre que las clases de batuka no s i rven para nada./ (yo) No cons i go
9. Transforme ces impératifs en obligation personnelle, puis impersonnelle.
memorizar el poema./ (nosotros) El e gimos nuestras extraescolares mañana./ ¡Rep e tid, por favor!/
¡Escucha en clase! Tienes que escuchar en clase. Hay que escuchar en clase.
(vosotras) S e guís los consejos./ ¿Qué asignatura el i ges?/ (tú) P i des ayuda.
¡Seguid las reglas! Debéis seguir las reglas. Hay que seguir las reglas.
5. Sépare les formes verbales, copie-les dans ton cahier et complète chaque conjugaison.
b guen iguen ¡Apúntate a baloncesto! Tienes que apuntarte a baloncesto. Hay que apuntarse a baloncesto.
eprue eopruebo e b a nu ebanp si ss
ru
j
j
rd rd p p r pie ie o
se go go
e e p p n n
o eg g si si
li
li
ie ie n n s s u ge ge
p p sá sá o o sa
sele
sa
s ele
ui
m o s e li im o s e l i ¡Proponed actividades! Debéis proponer actividades. Hay que proponer actividades.
sm
i s p e r di e perdem g í se gíse
10 diez once 11
04733518_01-64.indb 10 09/06/2017 15:05 04733518_01-64.indb 11 09/06/2017 15:05

171
172
Unidad 1
Léxico L’accentuation MP3 • 30 / Classe 2 • 21
Libro p. 23 Libro p. 22
Fonología
Écoute l’enregistrement et entoure, dans chaque mot, la voyelle accentuée.
. Écris les mots que tu as appris dans la bonne catégorie. Note leur traduction entre parenthèses. Ajoute au besoin l’accent graphique.
2. Vérifie ta liste avec ton manuel et complète-la si besoin d’une autre couleur.
¡Hola! Soy Adrian.
signaturas te ¿Que tal estas? ¡Yo estoy fenomenal!
¿Qué a
ta l
l a vu
elta al insti? gu
s ta Hoy he vuelto al insti. ¡Que emocion volver a ver a todos los compañeros!
n
Este año estudiamos Educacion Plastica y Visual y ¡me encanta! Estoy super motivado.
?
ué
¿
Q
Tambien me interesan las lenguas, sobre todo el frances. Ire a Francia de vacaciones en octubre.
Y a ti ¿que asignaturas te gustan? ¡Cuentame tu vuelta al insti y llamame pronto!
¡Adios!
ainten ant… Libro p. 26

Je sais m
Je m’auto-évalue en fin de séquence pour faire le bilan

de mes connaissances et savoir-faire.
Je comprends et j’exprime un état.
Je comprends et j’exprime des gouts.
J’exprime un choix.
Je comprends et je donne des conseils.
¡ A disfrutar ¿Qué eli
Je comprends et je raconte un récit.
ge
¡
s?
del ano Je comprends et j’exprime une obligation.
Je sais utiliser :
todos al cole? Le présent de l’indicatif :
os
am – verbes réguliers
V
¿
– verbes à diphtongue [o > ue ; e > ie]
– verbes à affaiblissement [e > i]
– verbes en -uir [y]
– quelques verbes irréguliers
Les tournures affectives
L’impératif 2e pers. du sing. & du pl.
¿Preparados para un nuev
o cu L’obligation
rs o
? Le lexique de l’école
Le lexique des activités
Je sais accentuer les mots.
Je sais repérer les irrégularités en utilisant le code couleur.
Je sais me servir du Précis grammatical et des tableaux de conjugaison
pour réviser et consolider mes connaissances de 1re année.
Je sais lire le texte, puis les consignes pour bien cibler ce qui est demandé,
avant de relire le texte.
Je sais organiser mon travail personnel pour mieux réussir.
3. Juego del ahorcado. Avec ton/ta camarade, joue au pendu avec les mots de l’unité.
12 doce trece 13
04733518_01-64.indb 12 09/06/2017 15:05 04733518_01-64.indb 13 09/06/2017 15:05
Unidad 2 Unidad 2
¿Qué sueles hacer con tu familia? Libro p. 31
¿ Qué tal con
Je comprends et j’exprime une habitude
Libro pp. 28-45
2
tu gente?
Révision ▶ Libro Léxico p. 154
Léxico
los nietos los tíos el padrastro los sobrinos
¡Esta es mi familia! Libro p. 30 . Asocia el parentesco con la definición correcta.
Je comprends des liens de parenté et je présente ma famille Para mí… la madrastra los primos los abuelos
1
… son los hermanos de mis padres. Los tíos
. Observa y escribe
… son los hijos de los hermanos de mis padres. Los primos
Haz frases afirmativas y negativas
para hablar de las relaciones entre … son los padres de mis padres. Los abuelos
los miembros de las familias … es el marido de mi madre, pero no es mi padre. El padrastro
(4 frases mínimo por foto). Lola y sus hermanos, Esteban y Pablo La familia de Arturo
… es la mujer de mi padre, pero no es mi madre. La madrastra
¡Hola! Soy Lola. Mis hermanos son muy cariñosos. Bromeamos mucho.
Para mis abuelos son los hijos de sus hijos. Los nietos
No discutimos nunca./Nunca discutimos. Tampoco nos enfadamos. Réponses
Para mis padres son los hijos de sus hermanos. Los sobrinos
Arturo es hijo único y no se lleva bien con sus padres. Sus padres se enfadan possibles
y chillan. En su casa discuten mucho. Sus padres levantan la voz.
2. Observa y escribe
El juego de 7 familias: la familia Pasatiempo
2. Escucha y escribe La familia de Cecilia MP3 • 06 / Classe 1 • 12
la abuela el abuelo la madre
a. Escucha y apunta los nombres y las edades de los miembros de la familia de Cecilia.
b. Escucha de nuevo y escribe el parentesco de cada miembro de la familia con Cecilia.
c. Escucha otra vez para indicar cómo se lleva Cecilia con cada uno (chacun).
Cecilia, 13 años
Rafael, 39 años, Ana, 42 años, Gabriel, 16 años, Celia, 9 años,

bailar utilizar el ordenador practicar deporte
padrastro madre hermano mayor media hermanita
el padre la hija el hijo
Nos revolcamos Siempre me

Gastamos bromas. La quiero mucho.
en la cama. castigan a mí.
Me llevo fenomenal. Nos enfadamos mucho. Nunca discutimos.
Lengu
a cocinar jugar al fútbol pintar
3. Propón las dos construcciones posibles para decir lo contrario.

Escribe lo que suele hacer cada miembro de la familia.
Siempre jugamos juntos. Nunca jugamos juntos. No jugamos nunca juntos.
El abuelo suele utilizar el ordenador. La madre suele practicar deporte.
También bromeamos. Tampoco bromeamos. No bromeamos tampoco.
La abuela suele bailar. El hijo suele pintar.
Alguien lo sabe. Nadie lo sabe. No lo sabe nadie.
El padre suele cocinar. La hija suele jugar al fútbol.
14 catorce quince 15
04733518_01-64.indb 14 09/06/2017 15:05 04733518_01-64.indb 15 09/06/2017 15:05

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174
Unidad 2
¿Qué pueden esperar de ti Libro p. 32 ¿Cómo superas los problemas? Libro p. 33
3 4
tus amigos?
Je comprends et j’exprime un souhait
. Escucha
. Escucha
y escribe Terapia
y escribe Terapia
para sentirse
para sentirse
bien MP3 • 31 / ClasseMP3
bien 2 • 22
• 31 / Classe 2 • 22
El horóscopo a. Indicaa.qué
Indica
afirmaciones
qué afirmaciones
son correctas.
son correctas.
. Lee y escribe
b. Justifica
b. Justifica
cada afirmación
cada afirmación
correctacorrecta
con elementos
con elementos
de la grabación.
de la grabación.
¿Verdadero o falso? Justifica tus respuestas de la amistad Paloma propone
Paloma propone
superar superar
las penas…
las penas…
Justificaciones
Justificaciones
V F
citando el horóscopo. Capricornio:
del 22 de diciembre comiendo
comiendo
chocolate.
chocolate.
En la pandilla los amigos se llevan bien.
al 20 de enero
viendo aviendo
los amigos.
a los amigos. Queda con
Queda
tus con
amigos.
tus amigos.
Hay muchos conflictos, el grupo va a explotar. Últimamente, en tu
pandilla (ta bande), hay dialogando.
dialogando. Superamos
Superamos
mejor las
mejor
penas
lashablando,
penas hablando,
intercambiando.
intercambiando.
Los amigos no esperan nada de los nativos
de Capricornio. muchos conflictos. ¡El grupo va a ¡Muévete
¡Muévete
practicando
practicando
una actividad
una actividad
física! física!
practicando
practicando
deporte.deporte.
explotar! ¡Tus amigos esperan de
Esperan de ti que seas tú el/la conciliador(a). ti que seas tú el/la conciliador(a) descansando.
descansando.
para superar los problemas!
Desean que hables con ellos y les ayudes a comunicar. relajándose
relajándose
con música.
con música. EscuchaEscucha
música,música,
para relajarte
para relajarte
y desconectar.
y desconectar.
Desean que hables con ellos y
Los nativos de Capricornio son buenos amigos. les ayudes a comunicar como deprimiéndose.
deprimiéndose.
antes. Saben que los nativos de
Son amigos de verdad, de los que saben escuchar Capricornio son amigos de verdad,
de los que saben escuchar y apoyar.
y apoyar. 2. Observa y escribe
¡Confían en ti! ¡Ayúdalos! ¡Tú puedes!
Di cómo se divierte Rodrigo.
2. Escribe
salir pasárselo bien
Escribe lo que esperas/deseas de un(a) amigo/a de verdad. correr
Espero de un(a) amigo/a que me ayude, me escuche, etc.
Rodrigo se divierte… saliendo con los amigos.
Réponses
Deseo de un(a) amigo/a que me entienda, que me perdone, etc. possibles
corriendo con sus hermanos.
a pasándoselo bien con los amigos.

Lengu respetes
sorprendéis
3. a. Pon las formas verbales de sorprenda comparto
respeto
la nube en la columna correcta. compartimos
sorprendáis respeten
b. Completa con las formas verbales sorprendo respetas

compartan a
Lengu
que faltan (qui manquent). sorprende
3.Indica el gerundio de cada verbo.

RESPETAR SORPRENDER COMPARTIR
escribir confiar chillar intercambiar proteger(se) comer
Pres. de ind. Pres. de subj. Pres. de ind. Pres. de subj. Pres. de ind. Pres. de subj. escribiendo confiando chillando intercambiando protegiendo comiendo
respeto respete sorprendo sorprenda comparto comparta protegiéndose
respetas respetes sorprendes sorprendas compartes compartas
respeta respete sorprende sorprenda comparte comparta 4. Elige tres gerundios y haz frases para decir cómo superas las penas.
Supero las penas comiendo golosinas.
respetamos respetemos sorprendemos sorprendamos compartimos compartamos
Réponses possibles : …intercambiando mensajes con mi mejor amigo.
respetáis respetéis sorprendéis sorprendáis compartís compartáis
…protegiendo mis secretos. …confiando en los consejos de mi hermana.
respetan respeten sorprenden sorprendan comparten compartan
16 dieciséis diecisiete 17
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Unidad 2
¡No te calles! Libro p. 34 ¡Es necesario que actuemos! Libro p. 35
N
Je comprends et j’exprime la défense PAR COU RS CITOYE Je comprends et j’exprime une nécessité, un conseil N
PAR COU RS CITOYE
5 6
. Escucha y escribe ¡No agredas a los demás! MP3 • 32 / Classe 2 • 23 . Lee y escribe
Escucha y apunta el mensaje correspondiente al dibujo.

Testigos de acoso escolar
No te burles ni discrimines Las víctimas de acoso escolar sufren en silencio, a veces durante mucho tiempo.
Mensaje Con frecuencia los compañeros lo ven y se callan. No lo denuncian porque suelen
a tus compañeros/as.
5 tener miedo a las consecuencias. A las víctimas les duele esa actitud. Los acosadores
se sienten más fuertes porque nadie se atreve a actuar contra ellos. Y los testigos
se sienten fatal por no ayudar a las víctimas. Por eso es necesario actuar juntos y
No mientas hablando de que todos nos unamos contra la violencia. Debemos sentirnos todos solidarios e
Mensaje implicados.
un(a) compañero/a.
3
a. ¿Cómo reaccionan los testigos del acoso escolar? Ven el acoso, se callan y no lo denuncian.
No seas cómplice de un acosador b. ¿Qué les da miedo? Tienen miedo a/Les dan miedo las consecuencias.
Mensaje
o de una acosadora. c. ¿Qué solución propone el artículo? Es necesario actuar juntos, que todos nos unamos contra la violencia.
2
Debemos sentirnos todos solidarios e implicados.
No molestes a tus compañeros/as 1

Mensaje T
acosándolos/las con mensajes.
1 Léxico
E 2. Crucigrama. Completa.
S
1. Personas que ven la escena de violencia testigos
No difundas fotos de tus 2 V Í C T I M A 3
Mensaje I B 2. Persona acosada víctima
compañeros/as por las redes sociales
4 G 5 U 3. Acción de reírse de alguien burlarse
sin su permiso. 4 A C O S A D O R
4. Persona responsable de la agresión acosador
S C L
a O A 5. Traducción de bullying acoso
2. Escribe Lengu S R 6. Acción de dar golpes pegar
Propón tres consejos más para O S
3. Da la persona correspondiente en presente de subjuntivo.
respetar a los demás.
6 P E G A R
Réponse libre discutir (1ª pers. pl.) discutamos
dar (3ª pers. sg.) dé
maltratar (1ª pers. sg.) maltrate a
Lengu
ir (2ª pers. sg.) vayas
3.Completa cada frase utilizando uno de los consejos de los bocadillos (les bulles).
atreverse (3ª pers. pl.) se atrevan
llamar al número contra no permitirlo decirlo denunciar
decir (2ª pers. pl.) digáis el acoso escolar a un adulto al acosador
difundir (1ª pers. pl.) difundamos Si asistes a un acoso, es necesario que… denuncies al acosador.
tener (1ª pers. sg.) tenga Si necesitas un consejo, es necesario que… llames al número…
dar (1ª pers. pl.) demos Si ves que alguien golpea a otra persona, es necesario que… lo digas a un adulto.
ser (2ª pers. pl.) seáis Si alguien se mete contigo, es necesario que… no lo permitas.
18 dieciocho diecinueve 19
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176
Unidad 2
a Le présent du subjonctif
gu Libro pp. 38-39 5. Retrouve l’intrus dans chaque ligne.
Len on
a c !
gu ra
!
La
len e nt 1. tengas – apoyemos – necesitáis – escuche 4. voy – piense – hablemos – se aburran
cia
c ien
pa 2. difundo – vivamos – agredan – insista 5. discutas – comunica – digan – lloremos
3. deba – sorprendáis – procedes – comamos 6. despierte – venga – venimos – vaya
Le gérondif comme complément de manière Révision
6. Choisis un verbe dans chaque ligne et conjugue-le au présent du subjonctif à toutes les personnes.
. Indique l’infinitif de ces gérondifs et souligne les gérondifs irréguliers.
Escuchar: escuche, escuches, escuche, escuchemos, escuchéis, escuchen
compartiendo: compartir disfrutando: disfrutar haciendo: hacer
Difundir: difunda, difundas, difunda, difundamos, difundáis, difundan
leyendo: leer aburriéndose: aburrirse divirtiéndose: divertirse
diciendo: decir yendo: ir durmiendo: dormir Sorprender: sorprenda, sorprendas, sorprenda, sorprendamos, sorprendáis, sorprendan Réponses
Ir: vaya, vayas, vaya, vayamos, vayáis, vayan possibles
La double négation Decir: diga, digas, diga, digamos, digáis, digan
2. Mets les mots dans le bon ordre et reconstitue les phrases. N’oublie pas la majuscule en début de phrase. Despertar: despierte, despiertes, despierte, despertemos, despertéis, despierten
a. se no Silvia y Luisa nunca enfadan Silvia y Luisa no se enfadan nunca.
b. nos aburrimos jamás juntos Jamás nos aburrimos juntos.
• L’expression du souhait
7. À partir des verbes de l'exercice, exprime cinq souhaits.
c. a mí me tampoco con los amigos gusta discutir A mí tampoco me gusta discutir con
Réponses possibles : Deseo que escuches el consejo. Esperamos que digan la verdad. El profesor
los amigos.
desea que no discutamos. No desean que difundamos la información. Esperas que te ayude.
d. con Pedro nadie mal se lleva Nadie se lleva mal con Pedro.
3. Réécris les phrases en utilisant l’autre façon de construire la négation.

• L’expression de la défense
8. Relie chaque affirmation au conseil qui lui correspond.
a. Silvia y Luis nunca se enfadan. Te diviertes con tus amigos. ● ● No grites para expresarte.
b. No nos aburrimos jamás juntos. Respetamos las diferencias. ● ● No difundáis los secretos de vuestros amigos.
c. A mí no me gusta tampoco discutir con los amigos. Levantas la voz cuando hablas. ● ● No discutas con tus amigos.
Decís los secretos de vuestros amigos. ● ● No discriminemos a los demás.
d. No se lleva nadie mal con Pedro.
• L’expression de la nécessité
L’expression de l’habitude Révision 9. Trouve deux phrases dans le méli-mélo de lettres.
4. Raúl nous dit ce qu'il a l’habitude de faire le dimanche avec sa famille. epceiesdsnecesariodiqueusdenunciemoskialosjóvenesneoquesamaltratanne
Es necesario que denunciemos a los jóvenes que maltratan.
Domingo dsaesbecnecesarionhiquenbhablesfegdehintusproblemasoulcongitusoedamigasmos
08:00
Hag o los deberes . Es necesario que hables de tus problemas con tus amigas.
09:00
10:00 Los domingos por la mañana, suelo…
Con papá preparam os 0. Forme des phrases avec les éléments suivants en commençant par Es necesario que…
11:00
. no enfadarse con nuestra familia – compartir actividades con los demás – ir a denunciar al acosador –
12:00 un post re (un dessert) hacer los deberes, preparar un postre con papá.
13:00 ayudar a vuestros amigos – confiar en tus padres – no difundir rumores
Vam os a casa de Solemos ir a casa de los abuelos a comer.
14:00
15:00 los abuelos a com er. Es necesario que no nos enfademos con nuestra familia.
Por la tarde los mayores suelen descansar
16:00
Por la ta rde los y yo suelo jugar a la videoconsola. Es necesario que compartas actividades con los demás.
17:00
18:00 mayores descans an
la Es necesario que vayamos a denunciar al acosador. Réponses
19:00 un poco, yo jueg o a
20:00 videoconsola.
Es necesario que ayudéis a vuestros amigos. possibles
21:00
Es necesario que confíes en tus padres.
Es necesario que no difundan rumores.
20 veinte veintiuno 21
04733518_01-64.indb 20 09/06/2017 15:06 04733518_01-64.indb 21 09/06/2017 15:06
Unidad 2
Léxico L’intonation MP3 • 33 / Classe 2 • 24
Fonología
a. Écoute le dialogue et indique la bonne intonation ( ou ).
. Écris les mots que tu as appris dans la bonne catégorie. Note leur traduction entre parenthèses.
Diego: ¡Oye! ¿Te ocurre algo? ¿Por qué lloras?
Marta: Unas chicas me molestan.
milia?
n t
u fa ¿Qué soléis hacer jun
to Diego: ¿Qué te hacen?
co s?
¿Y
Marta: Me pegan.
Diego: ¿Por qué no dices nada? ¡No te calles! Es necesario que las denuncies.
Marta: Me da miedo. ¿Cómo puedo hacerlo?
Diego: ¡No te preocupes! Lo hago yo por ti.
b. Avec ton/ta camarade, faites une lecture expressive du dialogue.

Je sais m
Outils
Je comprends des liens de parenté et je présente ma famille.
Je comprends et j’exprime une habitude.
¿ Qué tal ¿Por qué son tus am
igos Je comprends et j’exprime un souhait.
¿ ?
con tu gente
Je comprends et je donne des informations personnelles.
Je comprends et j’exprime la défense.
q ué
es el acoso escola
r? Je comprends et j’exprime une nécessité, un conseil.
b es
a Je sais utiliser :
¿
La double négation
L’expression de l’habitude
Le présent du subjonctif :
verbes réguliers et irréguliers
¿Cómo superas l
esperar/desear que + prés. du subj.
no + prés. du subj.
as p e
na
s?
es necesario que + prés. du subj.
Le gérondif comme complément de manière
Le lexique des relations avec la famille, les camarades, les amis, le harcèlement scolaire
Je sais utiliser la bonne intonation.
Je sais m’inspirer des documents étudiés pour réaliser les tâches.
Je sais utiliser mes connaissances pour en déduire de nouvelles règles.
Je sais mémoriser des phrases par cœur qui serviront de modèles.
Je sais comment réaliser et réussir le Projet.
3. Écris six mots. Découpe-les en syllabes et forme un petit tas. Avec un camarade, échangez vos tas
et reconstituez les mots. Vous pouvez recommencer plusieurs fois.
22 veintidós veintitrés 23
04733518_01-64.indb 22 09/06/2017 15:06 04733518_01-64.indb 23 09/06/2017 15:06

177
178
Unidad 3 Unidad 3
Libro pp. 50-67 ¿Qué sueles consumir? Libro p. 53
¿
N
¿ Qué consumes
PAR COU RS CITOYE Je comprends et j’exprime des pourcentages et des proportions
2
¿Cuánto cuesta? Libro p. 52 . Observa y escribe
Je demande un prix et j’effectue un achat a. Observa el programa semanal de José y relaciona las actividades y su frecuencia.
1
Lunes Martes Miércoles Jueves Viernes Sábado Domingo
Révision
Léxico W W W W W W W
1 2 3 4 5 6
. a. Copia el número la fresa la manzana la pera el plátano la naranja el melón
debajo del dibujo
que corresponde.
7 8 9 10 11
las uvas la patata la zanahoria el tomate el pimiento
nunca ● ● Lee sus correos electrónicos.
a menudo ● ● Utiliza Whatsapp. W
cada día ● ● Realiza una búsqueda en Google.
a veces ● ● Llama a sus amigos por teléfono.
b. Cita una actividad que haces cada día/a menudo/a veces.

1 3 5 10 6 9 4 11 7 8 2
Cada día:
b. ¿Conoces otras frutas y verduras? Escríbelas. A menudo: Réponse libre
Réponses possibles : el limón, el melocotón, la ciruela, la cereza, la papaya, el calabacín, A veces:
la berenjena, la calabaza, la espinaca, el pepino, la lechuga, etc.
2. Escucha y escribe En el mercado MP3 • 34 / Classe 2 • 25 a

Lengu
Escucha la grabación y relaciona con flechas los productos y los precios.
2. Pon en Pon enlasorden
2.orden palabras
las palabras
para formar
parafrases
formarcorrectas.
frases correctas.
el kilo de naranjas ● ● 2€
dos kilos de naranjas ● ● 1,5 € videojuegos
videojuegos
compracompraespañoles
españoles
de 33 depor33 online
por online
los el losciento
el ciento
el kilo de fresas ● ● 3€ El 33 porElciento
33 porde
ciento
los españoles
de los españoles
compracompra
videojuegos
videojuegos
online. online.
el litro de zumo natural de naranja ● ● 1,30 €
el kilo de plátanos ● ● 4,90 € adquiere
adquiere de ciento
InternetInternet de ciento
un 49 unlibros
49 por
libroslosporespañoles y música
los españoles por
y música por
el kilo de tomates ● ● 1,10 € Un 49 por
Unciento
49 porde
ciento
los españoles
de los españoles
adquiere
adquiere
libros y libros
música y música
por Internet.
por Internet.
tres kilos de patatas ● ● 2€
de personas
de personas
online online una cada
cuatro cuatro una juega
cada juega
Una de Una
cadade
cuatro
cadapersonas
cuatro personas
juega online.
juega online.
a
Lengu
3. Escucha la grabación
3. Escucha la grabación
y completa
y completa
las frases. No compro
las frases. No compro
online sino… MP3 • 35 / ClasseMP3
online sino… 2 • 26
• 35 / Classe 2 • 26
3. Escucha otra vez la grabación e indica si las personas se tutean o se tratan de usted.
Apunta tres frases para justifiar tu respuesta. Luisa noLuisa
compra
no compra
la ropa la ropa online online sino sino en las tiendas.
en las tiendas.
Las personas se tratan de usted. Pedro no
Pedro
compra
no compra
los DVDlos DVD en las tiendas
en las tiendas
especializadas
especializadas sino en Internet.
sino en Internet.
Frases: ¿Qué desea?/ Tiene muchas…/ Me pone …/ Mire./ … lo tiene a …/ ¿Me cobra, por favor? GregorioGregorio
no ve lasnonoticias
ve las noticias en la tele
en la tele sino quesino en la radio.
las que lasescuchaescucha en la radio.
24 veinticuatro veinticinco 25
04733518_01-64.indb 24 09/06/2017 15:06 04733518_01-64.indb 25 09/06/2017 15:06
Unidad 3
¿Descarga legal o ilegal? Libro p. 54 ¡Sé auténtico, Libro p. 55
Je comprends et je m’exprime sur des faits récents
3 4
consume original!
Je comprends et j’exprime un point de vue
Léxico
. Escucha
. Escucha
y escribe el buen
y escribePablo,Pablo, el consumidor MP3 • 37 / ClasseMP3
buen consumidor 2 • 28
• 37 / Classe 2 • 28
. Completa como en el ejemplo.
a. Rodea
a.deRodea
azul los
de objetos
azul los no
objetos
falsificados
no falsificados
que compra
que Pablo.
compra Pablo.
SUSTANTIVO VERBO SUSTANTIVO VERBO
b. Rodea
b.deRodea
verdedelosverde
objetos
los falsificados
objetos falsificados
que hanque
comprado
han comprado
sus padres.
sus padres.
la pérdida perder el aumento aumentar
la prohibición prohibir la piratería piratear
el consumo consumir la descarga descargar
el uso usar el acceso acceder
la compra comprar el desarrollo desarrollar
a
Lengu
2. Escribe seis participios a partir de las etiquetas. Puedes utilizar una etiqueta varias veces.
IM HIB IDO PRO COM DES ADO COMPR CARG VIV PED US
impedido/ comprado/ vivido/ usado/ prohibido/ descargado/ despedido/ pedido
¿Qué han hecho? MP3 • 36 / Classe 2 • 27

3. Escucha la grabación y apunta las buenas respuestas. c. Cita otros ejemplos de productos falsificados.
ESTEBAN SILVIA MARÍA Réponses possibles : juguetes, zapatillas de deporte, pantalón vaquero, medicamentos, etc.
Ha descargado una película.
Ha visto una serie online.
Ha bajado dos libros legalmente. a

Lengu
Ha comprado un videojuego.
2. a. Encuentra cinco demostrativos al revés (à l’envers) en la serpiente.
Ha ido al supermercado. ATSES
SE A SE
T TS
SO EO ES ET
TS OTSE
4. Escribe cuatro acciones que has realizado antes de hacer los ejercicios.
Réponse libre ESTE ESTOS ESTAS ESTA ESTO ESTOS
b. Completa con los demostrativos encontrados.
esta ropa estos consumidores este consejo
estas marcas Qué es esto ? estos aparatos
26 veintiséis veintisiete 27
04733518_01-64.indb 26 09/06/2017 15:06 04733518_01-64.indb 27 09/06/2017 15:06

179
180
Unidad 3
Para que seas Libro p. 56 Es importante cambiar Libro p. 57
Je comprends et j’exprime l’importance
5 6
más responsable
Je comprends et j’exprime un conseil
. Escucha el medioambiente
. EscuchaCuidarCuidar MP3 • 38 / ClasseMP3
el medioambiente 2 • 29
• 38 / Classe 2 • 29
a. Rodea
a.deRodea
azul las
de azul
acciones
las acciones
responsables
responsables
de Andrés.
de Andrés.
. Escucha y escribe A la hora de comprar MP3 • 10 / Classe 1 • 24
b. Rodea
b.deRodea
verdedelasverde
acciones
las acciones
responsables
responsables
de Carlota.
de Carlota.
¿Verdadero o falso? Justifica tus respuestas citando la grabación. V F
Raúl nos aconseja que compremos bolsas de plástico en el supermercado.
Os recomiendo que llevéis vuestra propia bolsa de tela.
Hay que limitar los residuos.
Evitad también los productos con mucho envoltorio.
Los productos del comercio justo son los productos industriales.
…elaborados de manera artesanal o semi industrial y sin explotación laboral.
Carlos nos aconseja que leamos las etiquetas de los productos.
Os recomiendo mirar de dónde procede el producto.
Hay que luchar contra la explotación laboral infantil.
…para que no compréis cosas elaboradas por niños.
2. A jugaR al consumidoR Responsable

a Révision A jugar
Lengu
Tira el dado para jugar. Con la palabra de la casilla (de la case) donde estás,
2.Crucigrama. Completa con verbos en presente de subjuntivo.
forma una frase para definir al consumidor responsable.
1 2 Ojo con la casilla ¡RECICLA! : ¡vuelves a la casilla de salida!
D H 1. decir – 1a pers. pl. digamos ana el primero en llegar (à arriver) a la R.

A
3 V I V A S 2. hacer – 2a pers. sg. hagas Para ser un consumidor responsable, es importante/necesario/esencial que mires
G G la procedencia de los artículos/recicles los objetos electrónicos, etc.
3. vivir – 2a pers. sg. vivas
B 4 V A Y A
M S 5 4. ir – 1a o 3a pers. sg. vaya REUTILIZAR
FRUTA
¡RECICLA! ¡RECICLA!
DE TEMPORADA
O P 5. perder – 1a o 3a pers. sg. pierda
MIRAR
6 E S T É I S LOS ENVASES
LA PROCEDENCIA
REUTILIZAR REDUCIR
6. estar – 2a pers. pl. estéis
C E
EL CONSUMO
¡RECICLA! LA BOLSA DE TELA EL COMERCIO JUSTO
7 C O M P R E N 7. comprar – 3a pers. pl. compren SOSTENIBLE
D 8. ser – 3a pers. pl. sean EL COMERCIO JUSTO REDUCIR ¡RECICLA! CAMBIAR

8 S E A N
D
MIRAR
¡RECICLA! CONSUMIR LOS RESIDUOS
LA PROCEDENCIA
3. Observa los dibujos y expresa recomendaciones utilizando el léxico de la lección.
a a
LAS BOLSAS DAR UNA 2 VIDA LEER LA ETIQUETA DAR UNA 2 VIDA
A ¡Luis y Lola! Os recomiendo cuidar/que cuidéis el medioambiente/reciclar/que recicléis los residuos.
B ¡Luis! Te aconsejamos que uses una bolsa de tela/ecológica. LEER LA ETIQUETA ¡RECICLA! BIODEGRADABLE ¡RECICLA!
C Me recomendáis que compre artículos/objetos del comercio justo. VERDURA

SALIDA LOS RESIDUOS R
DE TEMPORADA
D La guía aconseja no comprar copias de CD/ productos falsificados.
28 veintiocho veintinueve 29
04733518_01-64.indb 28 09/06/2017 15:06 04733518_01-64.indb 29 09/06/2017 15:06
Unidad 3
a Les démonstratifs
gu Libro pp. 60-61 5. Entoure le démonstratif qui convient.
Len on
a c !
gu ra
!
La
len e nt Esto – Este – Esta es consumir de manera responsable./ Estos – Estas – Este perfumes son falsos./
n cia
cie
pa Estas – Esto – Este hombre recicla los muebles./ Esta – Estas – Estos chica está comprando libros online.
Le vouvoiement Le passé composé Révision
. Complète la colonne du tutoiement (1 personne ou +) ou du vouvoiement (1 personne ou +). 6. Choisis un sujet et une action, puis forme des phrases au passé composé.
¿Cómo te llamas? ¿Cómo se llama (usted)? yo vosotras sus padres mi hermana y yo tú Eva
Recicláis las botellas. (Ustedes) reciclan las botellas.
¿Cuáles son tus actividades preferidas? ¿Cuáles son sus actividades preferidas? Réponses possibles
para la cena.
… comp rar verdu ra
¿Quiénes son vuestras amigas? ¿Quiénes son sus amigas? Sus padres han comprado verdura para la cena.
… ir a la librería.
Has ido a la librería.
… llama r a mi abuela.
La phrase interrogative Révision - Précis §59 p. 145
… hacer los deberes.

He llamado a mi abuela.
2. Pose des questions sur l’élément souligné.
… escribir a mi herm
ana. Hemos hecho los deberes.
En el supermercado, no suelo comprar la fruta. ¿Qué no suele(s) comprar en el supermercado?
taje en la tele.
… ver un buen repor Habéis escrito a mi hermana.
Quiero tres kilos de patatas. ¿Cuántos kilos de patatas quiere(s)?
Eva ha visto un buen reportaje en la tele.
El melón cuesta tres euros. ¿Cuánto cuesta / Qué precio tiene el melón?
L’opposition avec no… sino (que)
Uso bolsas de tela porque es más ecológico. ¿Por qué usa(s) bolsas de tela?
7. Formule des oppositions à partir des informations suivantes.
Compro los libros en Internet y en la librería. ¿Dónde compra(s) los libros?
(no) querer (no) comprar tener la misma ropa en el mercado en el supermercado en Internet
Hoy voy de compras. ¿Cuándo va(s) de compras?
Leo las etiquetas de los productos en el supermercado. ¿Dónde lee(s) las etiquetas de los productos? salir dormir cambiar de estilo pagar con la tarjeta (carte de crédit) con el móvil verdura fruta
Les pourcentages et les proportions Felipe no quiere salir sino (que quiere) dormir.
3. Écris les pourcentages en toutes lettres.
Felipe no compra en Internet sino (que compra) en el mercado.
Según una encuesta de 2015, (± 11%) un once por ciento de las personas reconoce
Sara no quiere tener la misma ropa sino (que quiere) cambiar de estilo. Réponses
no reciclar ningún tipo de material en casa. De estas, (45%) el cuarenta y cinco por ciento
Sara no compra en el supermercado sino (que compra) en Internet. possibles
no lo hace porque no tiene espacio. Para (± 40%) un cuarenta por ciento
José no paga con el móvil sino (que paga) con la tarjeta.
el motivo es la falta de costumbre (le manque d’habitude).
José no compra fruta sino (que compra) verdura.
Entre las personas que reciclan, (94%) el noventa y cuatro por ciento
recicla papel y cartón; (93%) el noventa y tres por ciento vidrio (verre) ; Exprimer un conseil et l’importance
y (88%) el ochenta y ocho por ciento plástico y metal.
8. À partir de cette liste, formule six phrases pour exprimer un conseil ou l’importance.
4. Écris les bonnes proportions sous les dessins.
Réponses possibles
IMPORTANTE
Os aconsejo que recicléis las botellas de plástico.
Te recomiendo que reutilices las bolsas. comp rar lo necesario
de plástico
reciclar las botellas
Nos aconsejan seleccionar productores locales. reutilizar las bolsa s
a las cosas
dar una segunda vida
Es esencial comprar lo necesario. leer bien las etiqu etas
Dos de cada tres Uno de cada cuatro Tres de cada seis s locale s
seleccionar produ ctore
botellas son de plástico. productos falsificados alumnos son chicos/chicas. Es importante dar una segunda vida a las cosas.
es un CD. Uno de cada dos Es imprescindible leer bien las etiquetas.
30 treinta
La mitad de los treinta y uno 31
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181
182
Unidad 3
Léxico
Libro p. 63 MP3 • 39 / Classe 2 • 30
Les voyelles M et N Libro p. 62
Fonología
. Écris les mots que tu as appris dans la bonne catégorie. Note leur traduction entre parenthèses. Écoute et complète avec am, an, em, en, im, in, om, on, um ou un.
el h am bre las em presas im presc in dible los al um nos
(s uper
)mercado? ¿En Interne
t? c om prar v en demos c on sumir predomin an te
el
n
ap un tar el medio am biente las nar an jas resp on sable
¿E
Je sais m

Je demande un prix et j’effectue un achat.

Je comprends et j’exprime des pourcentages et des proportions.
Je comprends et je m’exprime sur des faits récents.
Je comprends et j’exprime un point de vue.
Outils
Je comprends et j’exprime un conseil.
¿ Qué Je comprends et j’exprime l’importance.
consumes?
Je sais utiliser :
Le vouvoiement
Les pourcentages et proportions
¿Original o fals
o?
responsable? L’opposition avec no… sino (que)
r es
¿E Le passé composé
Le démonstratif este (adj. & pron.)
Aconsejar, recomendar [ie] (que)
Ser importante/esencial (que)
Le lexique des achats
Le lexique du téléchargement
Le lexique du consommateur responsable
Le lexique du commerce équitable
Je sais prononcer les voyelles devant M et N.
Je sais utiliser le lexique du manuel pour réaliser mes productions.
Je sais remettre dans l’ordre les paragraphes d’un document.
Je sais m’aider du titre et des consignes d’un document oral pour le comprendre.
3. Écrivez des mots en espagnol sur des morceaux de papier. Tirez-les au sort et retrouvez la traduction en français.
Je sais travailler en groupe dans le cadre de l’apprentissage coopératif.
Refaites l’activité à partir de mots en français.
32 treinta y dos treinta y tres 33
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Unidad 4 Unidad 4
Libro pp. 68-85
Haciendo las maletas Libro p.71
A dónde irás
Je parle des vêtements
2
¿Qué tiempo vamos a tener? Libro p. 70 Révision
Léxico
Je comprends et je décris le temps qu’il fait . a. Asocia cada dibujo con el número correspondiente.
1
1 la falda 7 el gorro 13 el vaquero/ los vaqueros
2 la camisa 8 las gafas de sol 14 la chaqueta
. Observa y escribe 3 los calcetines 9 la crema protectora 15 las chanclas
4 las sandalias 10 la bufanda 16 el abrigo
14 de julio 3 de enero 16 12
5 las botas 11 el vestido 17 los guantes
6 el bañador 12 el pantalón corto 18 el jersey
Buenos Aires
8° 27 ° 19 la camiseta 7
6 17
1 2
Bilbao 23° 2° 11
8 4
14
a. Sitúa cada ciudad en el mapa de cubierta del libro y di en qué hemisferio está. 5
Buenos Aires está en Argentina. Es la capital de Argentina. Bilbao está en (el norte de) España. 10
18 15 9 3
Buenos Aires se sitúa en el hemisferio sur y Bilbao en el hemisferio norte. 19 13
b. Di lo que pones en la maleta para ir a:
b. Compara el tiempo y las temperaturas en las dos ciudades.
en invierno verano
El 14 de julio… llueve en Buenos Aires y hace frío con una temperatura de ocho grados. la montaña la playa en
En cambio en Bilbao hace calor y el cielo está nublado. los guantes la toalla la camiseta la falda
la cámara de fotos
el gorro el pantalón corto
El 3 de enero… hace sol y mucho calor en Buenos Aires, con veintisiete grados, las botas el abrigo el bañador
el jersey la crema protectora
mientras que nieva en Bilbao y hace frío, con una temperatura baja de dos grados. la crema protectora las chanclas
la bufanda las gafas de sol las sandalias el lector MP3
Révision la camisa los calcetines el vestido las gafas de sol
Léxico el vaquero la cámara de fotos la chaqueta
la chaqueta el lector MP3 el vaquero
2. Asocia cada estación con las palabras que evocan el clima en el norte de España. Cópialas en la nube que
corresponde. Algunas palabras pueden aparecer en varias nubes.
la lluvia – la nieve – el sol – el chubasco – los relámpagos – la tormenta – el calor – el frío – enero – Réponses possibles
febrero – marzo – abril – mayo – junio – julio – agosto – septiembre – octubre – noviembre – diciembre
Plusieurs réponses possibles
estás
¿Qué haciendo? MP3 • 14 / ClasseMP3
estás haciendo? 1• 31
• 14 / Classe 1• 31
El otoño 2. Escucha
2. Escucha
y escribe
y escribe¿Qué
octubre
noviembre septiembre a. Contesta.
a. Contesta.
La primavera marzo
junio la tormenta
diciembre –¿Con quién
–¿Conestá
quién
hablando
está hablando
Lola porLola
teléfono? Está hablando
por teléfono? Está hablando
con su amigo
con suDiego.
amigo Diego.
el sol la tormenta la lluvia la lluvia –¿Por qué
–¿Por
no puede
qué noirpuede
al cine?
ir alNo puede
cine? Noirpuede
al cineirporque
al cine porque
está haciendo
está haciendo
la maleta
la para
maleta
ir con
para ir con
abril el chubasco El invierno
El verano sus padres
sus apadres
Marbella.
a Marbella.
mayo los relámpagos julio enero marzo –¿Qué tiempo
–¿Qué tiempo
hace enhace
Marbella?
en Marbella?
Por la mañana… ha estado
Por la mañana… ha lloviendo.
estado lloviendo.
el sol diciembre febrero El fin deElsemana… va a hacer
fin de semana… va asol
hacer
y calor.
sol y calor.
la tormenta agosto
el calor la nieve b. En el b.
ejercicio
En el ejercicio
, rodea de, rodea
azul lo
deque
azulestá
lo que
poniendo
está poniendo
Lola en la
Lola
maleta
en la maleta
septiembre el frío
junio y de verde
y de
lo verde
que (celoque) que) le aconseja
quele(ceaconseja llevar sullevar
amigo.su amigo.
34 treinta y cuatro treinta y cinco 35
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183
184
Unidad 4
2. Escribe
¿Qué descubrirás este verano? Escribe lo que harás durante tus próximas vacaciones. Indica el lugar, la duración, cita dos actividades diferentes.
Je parle des activités de loisirs Libro pp. 72-73
3
Durante mis próximas vacaciones… Réponse libre
. Escucha y escribe Mis próximas vacaciones MP3 • 40 / Classe 2• 31
a. Indica adónde irá de vacaciones cada joven.

Paulina ● ● Hendaya (Francia)
Esteban ● ● Costa Rica
Lina e Iker ● ● Ecuador
a
Lengu
b. Relaciona el nombre de cada joven con la(s) actividad(es) que hará.
3. Sopa de letras. Busca once formas verbales en futuro. ¡Cuidado! Algunas están al revés (à l’envers).
M E D I V E R T I R É
Bonjour !
O C O N V I V I R É S
L P O D R E M O S D O
V S I É R D L A S I D
I V R A E U S H A R É
2
1 D I S F R U T A R Á N
A V E A N H I R O N Á
R E C O R D A R É I S
Á P L A N E A R Á S A
S O M E R D N E T E D
Paulina 3
Copia las formas verbales, indica su persona e infinitivo, y forma frases.
olvidarás (2a pers. sg., olvidar) > No olvidarás nunca esta experiencia. Réponses possibles
recordaréis (2a pers. pl., recordar) > Recordaréis las actividades del campamento MasterChef.
Esteban
7 disfrutarán (3a pers. pl., disfrutar) > Los participantes disfrutarán de entornos naturales únicos.
tendremos (1a pers. pl., tener) > Tendremos la oportunidad de descubrir paisajes magníficos.
Lina e Iker conviviré (1a pers. sg., convivir) > Conviviré con los demás concursantes y miembros del equipo.
haré (1a pers. sg., hacer) > Haré amigos en el campamento para toda la vida.
dirán (3a pers. pl., decir) > Los miembros del equipo os dirán lo que tendréis que hacer.
planearás (2a pers. sg., planear) > Planearás actividades para descubrir el medioambiente.
4 me divertiré (1a pers. sg., divertirse) > Me divertiré explorando una increíble naturaleza.
saldréis (2a pers. pl., salir) > Saldréis de noche para observar las estrellas.
6
podremos (1a pers. pl., poder) > Podremos aprender a cocinar.
dará (3a pers. sg., dar) > Dará clases de supervivencia.
36 treinta y seis treinta y siete 37
04733518_01-64.indb 36 09/06/2017 15:06 04733518_01-64.indb 37 09/06/2017 15:06
Unidad 4
Viajando por el mundo Libro p. 74 Libro p. 75
De viaje
Je comprends et je décris un itinéraire Je parle du voyage
4 5
Révision . Observa y escribe
Léxico
a. Describe la foto de la página 75 del libro.
. Indica el nombre de cada medio de transporte.
La foto representa a un hombre que… está en un aeropuerto y que está observando un avión.
b. Imagina en qué está pensando el hombre (cuatro acciones por frase).

el coche el barco la bici Cuando (yo) esté en el avión… hablaré con las azafatas, leeré un libro,
el tren
escucharé música, trabajaré con el ordenador, me dará miedo despegar, etc.
Una vez más, cuando (yo) llegue al hotel… dormiré/tendré ganas de dormir, veré la tele, Réponses
el avión la moto
hacer dedo andando/a pie comeré en el restaurante/probaré platos típicos, odiaré estar solo, etc. possibles
el autobús
Cuando (yo) regrese a casa… estaré con mi familia, contaré mi viaje, dormiré en mi cama,
podré descansar/descansaré, etc.
2. Escucha y escribe Mochilera por el mundo MP3 • 15 / Classe 1• 32
a. Completa con las informaciones sobre la mochilera. Lengu

a
Nombre Yoela Estrategia
2. Completa las frases.
Edad 22 años
À la re écoute, concentre-toi sur tout ce Cuando (nosotros, regresar) regresemos a casa, os (nosotros, llamar) llamaremos por teléfono.
¿De dónde es? De Guatemala que tu entends sans prendre de notes,
pour saisir le sens général du document. (tú, venir) Vendrás a verme cuando (tú, pasar) pases por Montevideo.
¿Dónde está? En Pamplona, en la calle
Los jóvenes (aprender) aprenderán mucho cuando (ellos, convivir) convivan
b. Rodea en el ejercicio los dibujos que indican cómo suele viajar.
en el campamento.
c. Indica el recorrido de la chica y los medios de transporte utilizados.
Mar Can Cuando (yo, subir) suba al avión, (yo, estar) estaré preocupada.
tábrico
La Coruña Asturias
Oviedo FRANCIA
Santiago de Lugo Santander País
Compostela Bilbao Vasco
Galicia San Sebastián
Pontevedra Cantabria
León
Orense Vitoria Pamplona
Burgos Golfo
Castilla y León Navarra de León Les lettres R et J MP3 • 16 / Classe 1 • 33
tico
Palencia Logroño
Huesca
La Rioja
án
Zamora
Valladolid Zaragoza Gerona
Soria Cataluña
rava
Fonología
o Atl
aB
Salamanca 3. a. Entrénate a pronunciar la R y la J con los ejercicios de la página 80 del libro.

st
Segovia Aragón Lérida

Barcelona Co
AL
éan
Ávila b. Escucha la grabación del poema de la página 75 del libro. Apunta las palabras que contienen…
Tarragona
UG
Oc
Guadalajara
T
Madrid – la J: viajo, Jaimito

a
Teruel orad
ta D
POR
Cuenca Castellón Cos

Cáceres Toledo de la Plana
– la R: frecuente, subirme, rutina, espera, empacaré, deprisa, llegaré, tarde, aeropuerto,
Castilla - Comunidad Islas Baleares Menorca
Extremadura sonreiré, counter, pediré, compraré, para, rezaré, despegar, diré, quiero, comer, comeré, por,
La Mancha Valenciana
Badajoz Mérida
Ciudad Real
Valencia Palma aburrimiento, beberé, conversaré, miraré, olvidaré, rezar, aterricemos, diré, apure, tendré,
Albacete Ibiza Mallorca
de Mallorca
Córdoba Alicante Benidorm

dolor, podré, dormir, tocaré, desesperado, para, llorar, llegar, parte
Jaén Formentera
Huelva Sevilla Murcia – la R y la J: viajero, viajar, reloj
Andalucía Murcia
ca
Golfo
Granada lan c. Lee las palabras varias veces en voz alta. Puedes grabarte.
de Cádiz aB
Málaga Cost
Almería o
Cádiz ne
e rrá d. Lee varias veces la primera estrofa del poema en voz alta y memorízala.
l Sol dit
Costa de
ho de Gibraltar Me
Estrec Ceuta Mar
38 treinta y ocho treinta y nueve 39
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Unidad 4
a
gu Libro pp. 78-79 6. Construis des phrases en employant la forme progressive.
Len on
a c
len
gu ra
! Clara y yo/ esquiar/ en los Picos de Europa. Clara y yo estamos esquiando en los Picos de Europa.
!
La e nt
cia
pa
c ien Hoy/ nevar/ en los Pirineos. Hoy está nevando en los Pirineos.
(yo)/ escribir/ una lista. Estoy escribiendo una lista.
(tú)/ meter/ mucha ropa en la maleta. Estás metiendo mucha ropa en la maleta.
Le futur proche Révision
. Écris trois actions au futur proche que tu vas réaliser tout à l’heure.
Le futur
Réponse libre
7. Conjugue les verbes au futur simple, à la 1re et à la 3e personne du singulier.
–estudiar : estudiaré, estudiará –vivir : viviré, vivirá

–poder : podré, podrá –tener : tendré, tendrá
2. Réécris ces phrases en utilisant le futur proche. Réponses possibles
–hacer : haré, hará –saber : sabré, sabrá
Juegas con tus amigos en la nieve. (esta tarde) Vas a jugar con tus amigos en la nieve esta tarde.
8. Recopie les phrases en conjuguant le verbe au futur simple.
Llueve en el norte de España. (hoy) Va a llover hoy en el norte de España.
Esteban (venir) a Hendaya Esteban vendrá a Hendaya.
Nos bañamos en el Mar Mediterráneo. (mañana) Vamos a bañarnos mañana en el Mar Mediterráneo.
(vosotros, salir) por primera vez del país Saldréis por primera vez del país.
Viajo por Europa con mi familia. (este verano) Voy a viajar por Europa con mi familia este verano.
(tú, querer) ir a visitar el pueblo Querrás ir a visitar el pueblo.
Aprendéis el poema de Jaime Bayly. (ahora) Ahora vais a aprender el poema de Jaime Bayly.
No (nostros, decir) nada No diremos nada.
3. Mets les mots dans le bon ordre pour construire des phrases correctes. Réponses possibles
frío/ vamos/ a/ mañana/ tener. Vamos a tener frío mañana. Les prépositions de lieu
del/ en/ a/ voy/ Madrid/ hablar/ tiempo. Voy a hablar del tiempo en Madrid. 9. Relie les éléments pour former des phrases.
Vas a comentar la foto de Valencia. Iré ● ● en París durante dos días.

vas/ la/ comentar/ a/ de/ Valencia/ foto.
Pasaremos ● ●a Barcelona de vacaciones.
esta/ a/ temperaturas/ van/ altas/ las/ ser/ semana. Las temperaturas van a ser altas esta semana.
Estarán ● ● por el centro de la ciudad para ir a tu casa.
Vendrá ● ● de Pamplona mañana.
La forme progressive : estar + gérondif Révision
4. Relie les éléments pour former des phrases. Plusieurs réponses possibles L’expression du futur dans la subordonnée temporelle
Está leyendo ● ● la guía sobre la ciudad de Bogotá.
0. Indique la bonne réponse pour chaque phrase.
Estoy planeando ● ● una ruta turística por las montañas de la Sierra Sur. • Cuando …, … a mis padres.
Estamos durmiendo ● ● los folletos turísticos. a. aterrice / llamas b. aterriza / llamaré c. aterrice / llamaré
Están haciendo ● ● mi futuro viaje. Cuando … el avión, el hombre … miedo.
Estás distribuyendo ● ● en un hotel de Buenos Aires.
•
a. despega / tendremos b. despegue / tendrá c. despegue / tiene
Estáis repitiendo ● ● las frases para memorizarlas.
• Cuando … al avión, … en nuestro viaje.
5. Pour chaque gérondif de l’exercice précédent, souligne en vert sa terminaison, indique l’infinitif, a. subamos / pensaremos b. subamos / pensamos c. subimos / pensaremos
puis précise s’il est régulier ou irrégulier, et dans ce cas souligne son irrégularité en rouge.
. Complète les phrases suivantes.
durmiendo dormir irrégulier (verbe à alternance)
Haré los deberes cuando... llegue a casa.
planeando planear régulier
leyendo leer irrégulier (verbe en -eer) Llevaremos nuestro pasaporte cuando... viajemos a Venezuela. Réponses
haciendo hacer régulier Pasaréis por Madrid cuando... recorráis España. possibles
distribuyendo distribuir irrégulier (verbe en -uir) Descubriremos el medioambiente... cuando nos apuntemos a clases de supervivencia.
repitiendo repetir irrégulier (verbe à affaiblissement)
40 cuarenta cuarenta y uno 41
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Unidad 4
Léxico Les lettres R et J MP3 • 41 / Classe 2 • 32
Fonología
. a. Écoute et entoure les mots que tu entends.
r á?
po ha ¿Qué te lleva
tiem r ás? aro ajo oreja ojera hora hoja jamón Ramón
ué
¿
Q
perro pelo paro palo raja jarra ojo oro
b. Réécoute les mots et répète-les. Tu peux t’enregistrer.

Outils Je sais m
¿Qué descubr
ir ás?
Je comprends et je décris le temps qu’il fait.
Je parle des vêtements.
¿ A dónde
irás ? Je parle des activités de loisirs.
Je comprends et je décris un itinéraire.
Je parle du voyage.
via
je Je sais utiliser :
De
Le futur proche
La forme progressive : estar + gérondif
Le futur :
– verbes réguliers
¿Cómo v – verbes irréguliers
iajar
ás ? Les prépositions de lieu
L’expression du futur dans la subordonnée temporelle
Le lexique de la météo
Le lexique des vêtements
Le lexique des loisirs
Le lexique du voyage
Je sais prononcer les lettres R et J.
Je sais utiliser mes connaissances des autres langues.
Je sais comment mémoriser les verbes irréguliers au futur.
Je sais procéder par étapes en compréhension de l’oral.
Je sais mémoriser le vocabulaire.
3. ¡Alto el lápiz! Faites quatre colonnes : verbe, vêtement, météo et transport. Tirez une lettre au sort,
complétez votre grille en 30 secondes, puis corrigez-la. Recommencez en tirant d’autres lettres au sort.
42 cuarenta y dos cuarenta y tres 43
04733518_01-64.indb 42 09/06/2017 15:06 04733518_01-64.indb 43 09/06/2017 15:06

187
188
Unidad 5 Unidad 5
En España, Libro p. 93
Hablando se entiende
Libro pp. 90-107
2
la gente ¡no hablamos solo español!
Je comprends et je donne des informations
Libro p. 92
El Día de la Lengua Materna . Escucha,
. Escucha,
observa
observa
y escribe
y escribe MP3 • 43 / ClasseMP3
¡Hola! ¡Hola! 2• 34
• 43 / Classe 2• 34
J’exprime une généralité

1
. Escribe
Kaixo!
a. Forma seis nombres de idiomas con las sílabas.
Nire izena
BE LIA TU FRAN Á Bos días!
IN A NO GLÉS Nerea da.
Chámome
I MÁN RA CÉS LE POR TA Sabela.
GUÉS
alemán, francés, inglés, árabe, portugués, italiano
b. ¿Qué idioma(s) hablas en casa? ¿Qué (otros) idiomas hablas en el insti?

Réponse libre ¡Buenos días! Bon dia!
Me llamo Bon dia! Em dic
Em dic Vicent.
Alberto. Laia.
En el insti de Úrsula MP3 • 42 / Classe 2• 33
2. Escucha y escribe a. Escucha la grabación y escribe en el bocadillo (la bulle) la frase que corresponde.
a. Subraya las afirmaciones correctas. Bon dia! Em dic Laia. Bos días! Chámome Sabela.
En el insti de Úrsula… se enseñan muchas / pocas lenguas extranjeras.
Buenos días! Me llamo Alberto. Kaixo! Nire izena Nerea da.
todas / algunas son las lenguas nativas de muchos alumnos.
b. Indica, para cada joven, la lengua que habla.
el portugués es una asignatura obligatoria / el segundo idioma más estudiado.
Nombre en español Nombre en la lengua cooficial Comunidad Autónoma
b. Completa con las lenguas que corresponden.
Alberto castellano/español en toda España
Lenguas enseñadas: inglés, francés, alemán, portugués, árabe, chino
Sabela gallego galego Galicia
Lenguas nativas de muchos alumnos: árabe, chino Nerea vasco euskera País Vasco
Laia catalán català Cataluña
a Vicent valenciano valencià C. Valenciana

Lengu
3. Elige la forma verbal correcta. a
Lengu
Desde 1999 se celebra/se celebran la diversidad lingüística y cultural en el mundo.
2. Inventa 3 frases con equivalentes diferentes de «on» en relación con las lenguas.
Se organiza/Se organizan varias actividades.
Aprendemos a contar en español.
Se hace/Se hacen sondeos para conocer la opinión de la gente.
En Francia, se estudian 2 idiomas obligatorios. Réponses possibles
Se suele/Se suelen pensar que la lengua materna es la lengua del padre o de la madre. Se habla español en Hispanoamérica.
44 cuarenta y cuatro cuarenta y cinco 45
04733518_01-64.indb 44 09/06/2017 15:06 04733518_01-64.indb 45 09/06/2017 15:06
Unidad 5
En América los tres países con más hispanohablantes son Estados Unidos con
El español en el mundo Libro pp. 94-95
cuarenta y uno coma tres millones de personas, Brasil con cuatrocientas sesenta mil
Je hiérarchise des informations
3
personas, y Canadá con cuatrocientas treinta y nueve mil personas.
. Observa, lee y escribe b. Da más informaciones sobre la población hispanohablante con las cifras en letras.
– en América (por lo menos cuatro informaciones)
El idioma español en el mundo El país con menos hispanohablantes de forma nativa es Uruguay con tres coma
Población hispanoparlante millones de personas millones de personas
que hablan español que hablan español
En millones de personas Español como lengua oficial Lengua oficial distinta al español (principales países) 470 de forma nativa 68 sin ser su lengua nativa
cuatro millones de personas. Después está Puerto Rico con tres coma cinco millones Réponses
millones de personas
que estudian español
actualmente y Paraguay con seis coma ocho millones. En Belice, la población hispanohablante,
21 possibles
sin ser su lengua nativa, es de ciento sesenta y cinco mil personas.
Noruega 0,013
1,4 Resto de la UE
Canadá 0,439 Suiza 0,124 – en Europa, Asia, Oceanía y/o África (por lo menos cuatro informaciones).
Andorra 0,031
46,7
En Noruega hablan español trece mil personas, en Japón ciento ocho mil personas,
41,3 EE UU 0,108 Japón
España
11,2 Cuba y en Australia ciento diecisiete mil personas. Argelia es el país con más hispanohablantes Réponses
9,9 Rep. Dominicana 0,130
México 121,0 3,5 Puerto Rico Israel sin ser su lengua nativa con ciento setenta y cinco mil personas. possibles
0,175
0,165 Belice Argelia
Guatemala 15,8
30,6 Venezuela
El Salvador 15,8
Honduras 8,3 48,0 Guinea Ecuatorial 0,735
Nicaragua 6,2 Colombia
15,9
a
Costa Rica 4,8
Ecuador
Lengu
Panamá 3,8 EE UU,* quinto país con
0,460 Brasil más hispanoparlantes
31,1 para completar.
para completar. Réponses possibles
En millones de personas
Perú
2. Usa ordinales
2. Usa ordinales
11,4 6,8 Paraguay
Bolivia Australia 0,117
México 121,0 – el –décimo
el décimo
idioma idioma
– los sextos sextos
– los países países
– la – octava
la octava
nación nación
3,4 Uruguay Colombia 48,0
Chile 18,0
42,2 Argentina España 46,7 – las – terceras
las terceras
partes partes
– la la segunda
–segunda pregunta
pregunta
– primero
– primero
de la ESO
de la ESO
Argentina 42,2
Nueva Zelanda 0,022 – el – tercer
el tercer
ejercicioejercicio
– la – cuarta
la cuarta
palabra palabra
– el – quinto
el quinto
párrafo párrafo
EE UU 41,3 16,7 (millones): dieciséis
Fuente: Instituto Cervantes (2015).
coma siete (millones). – la –séptima
la séptima
vez vez – la – novena
la novena
sinfoníasinfonía
– la –primera
la primera
lengua lengua
3. a. Escucha la grabación
3. a. Escucha la grabación
y rodea los
y rodea
números
los números
que oyes. Los números
que oyes. MP3 • 44 / ClasseMP3
Los números 2• 35
• 44 / Classe 2• 35
a. Utilizando las indicaciones del mapa, completa con las cifras en letras. 850 850 583 583 500 500 176 176 369 369
– Población hispanohablante nativa en el mundo
100 100 990 990 632 632 740 740 684 684
Cuatrocientos setenta millones de personas hablan español de forma nativa.
135 135 408 408 407 407 568 568 221 221
Es la lengua oficial o cooficial de veintiún países.
b. Escribe
b.los
Escribe
números
los números
rodeados
rodeados
en letras.en letras.
En Hispanoamérica, ciento veintiún millones de personas lo hablan en México,
ochocientos
ochocientos
cincuenta/
cincuenta/
quinientos
quinientos
ochentaochenta
y tres/ ciento
y tres/setenta
ciento setenta
y seis/ y seis/
cuarenta y ocho millones en Colombia y cuarenta y dos coma dos
trescientos
trescientos
sesentasesenta
y nueve/y nueve/
cien/ novecientos
cien/ novecientos
noventa/
noventa/
seiscientos
seiscientos
treinta ytreinta
dos/ y dos/
millones en Argentina. Son los tres países con más hipanohablantes. Después viene Perú con treinta
setecientos
setecientos
cuarenta/
cuarenta/
cuatrocientos
cuatrocientos
siete/ doscientos
siete/ doscientos
veintiuno
veintiuno
y uno coma un millones, y Ecuador con quince coma nueve millones.
4. Separa Separa
4.las palabras
las palabras
y escribeylas
escribe
frases.
las frases.
En Europa, el español es lengua oficial en España con cuarenta y seis coma siete millones de ní
aeselc
on os
hispa
no
ea tin en h
Oc enteconm a es
hispanohablantes, y en África es lengua oficial en Guinea Ecuatorial con setecientos treinta y cinco blant
Oceanía es el continente con menos hispanohablantes.

mil hispanohablantes.
ntes
noco la
eaEcuat ca nm b
– Población hispanohablante sin ser su lengua nativa Gu
in or
ial
eselpaísa
f ri á no
h a
shispa
Sesenta y ocho millones de personas lo hablan sin ser su lengua nativa, y Guinea Ecuatorial es el país africano con más hispanohablantes.
veintiún millones lo estudian.
46 cuarenta y seis cuarenta y siete 47
04733518_01-64.indb 46 09/06/2017 15:06 04733518_01-64.indb 47 09/06/2017 15:06

189
190
Unidad 5
Las lenguas más habladas Libro p. 96 ¡Aprende un poquito! Libro p. 97
Je comprends un texte
4 5
en México
Je compare des informations
Léxico
5
. Escucha y escribe El mixteco MP3 • 45 / Classe 2 • 36
. Crucigrama. Busca diez palabras en relación con la escuela.
P
¿Verdadero o falso? Corrige las afirmaciones falsas. V F 1 R 9
Chico que estudia. alumno
La lengua sirve solo para comunicar. 1 A L U M N O E
2 Materia que se estudia/enseña.
La lengua es más que un medio de comunicación. F S 10
asignatura
La desaparición de las lenguas indígenas en Latinoamérica es muy preocupante. E 8 C M
3 Equivalente de dar clases. enseñar
2 A S I G N A T U R A
4 Encourager en español. animar
El mixteco está menos en peligro de extinción que el náhuatl y el maya. O P E E
5 Persona que da clases a chicos/as
R R L S
El mixteco se habla menos que el náhuatl y el maya, es menos conocido.
a partir de los 12 años. profesor(a) (A) E A T
Es difícil usar la aplicación «Vamos a aprender mixteco». 6 Lugar donde dan clases 6 N R
Es un método tan eficaz como práctico. los profesores (abreviación). insti I D O/A
La voluntad de los creadores es luchar por la protección de esta lengua. 7 N 7 E
Aider en español. ayudar
3 E N S E Ñ A R
8 Equivalente de estudiar. aprender
T Y
9 Lugar donde enseña el maestro. escuela
Descubre I U
10 Persona que enseña en primaria. maestro/a D
2. Completa el mapa con los nombres 4 A N I M A R
de las lenguas indígenas más Lengu
a
R
habladas en América Latina.
3. Subraya la respuesta
correcta.
El náhualt o azteca
Las lenguas indígenas
Estrategia
son tan / tanto Lengu
a
El quiché importantes Pense à réécouter les audios de Fonología pour travailler
como / que las otras l’accentuation et la prononciation. 2. Indica el diminutivo.
El quechua lenguas. Avant d’apprendre le dialogue de la page 97,
MP3 • 20 / Classe 2 • 4 el alumno el alumnito
réécoute-le et lis-le à voix haute.
Se usa más / menos
Pour travailler l’expressivité, respecter les accents el perro el perrito
el maya como / que
toniques et la mélodie de la phrase, tu peux te reporter
El aimara el zapateco. dans ton manuel à :
– l’accentuation des mots p. 22
la bola la bolita
Se habla menos / más – l’intonation de la phrase p. 40
el kiliwa como / que caramelos caramelitos
Pour améliorer la prononciation, tu peux retravailler :
el mixteco. – les voyelles devant M et N p. 62 (aprende, contar,
una barca una barquita
El mapuche enseña, lengua, conmigo, etc.)
El guaraní En Guatemala no – les lettres R et J p. 80 (maestro, argentino, repetir, etc.)
hay tantos / tantas – la lettre U p. 102 (lengua, quechua, chiquitito, el taller el tallercito
lenguas como / que números, cuántos, bueno, etc).
en Colombia. Vous pouvez maintenant apprendre et interpréter
Libro pp. 98-99 le dialogue.
1.000 km
48 cuarenta y ocho
7% Porcentaje de indígenas sobre la población total
cuarenta y nueve 49
1 millón Cifra total de la población indígena
04733518_01-64.indb 48 09/06/2017 15:06 04733518_01-64.indb 49 09/06/2017 15:06
Unidad 5
a 4. Complète avec l’un des comparatifs irréguliers : mayor(es), menor(es), mejor(es), peor(es).
gu Libro pp. 100-101 Il y a deux possibilités à chaque fois.
Len on
a c !
len
gu
nt
ra Tengo dos hermanas: la mayor/menor se llama Lorena y la menor/mayor Raquel.
e
!
La
n cia
pa
cie Un día te contaré el peor/mejor recuerdo de mi viaje a San Sebastián.
Para ti, ¿cuáles son las mejores/peores películas del año? ¿Y las peores/mejores ?
La traduction de « on »
. Associe la phrase en espagnol avec son équivalent en français. La numération Révision
5. Écris en toutes lettres les adjectifs numéraux ordinaux.

En Cataluña, se ven películas On peut lire de la littérature espagnole et segunda tercera
La (2) lengua de mi colegio es el español./ Valencia es la (3)
en español y en catalán. latino-américaine dans les Instituts Cervantès.
ciudad de España./ El actor Javier Bardem es el (1) primer español en ganar un óscar./
Vamos a menudo al cine. L’après-midi, on parle avec nos Hoy se cumple el (10) décimo aniversario del estreno de la película El Orfanato.
copains du lycée Miró.
Se hablan muchos idiomas Un monstruo viene a verme es la (8) octava película más taquillera (qui a fait beaucoup
indígenas en Latinoamérica. d’entrées) de la Historia en España./ No conozco el (3) tercer libro que tenemos que leer.
On va souvent au cinéma.
Se puede leer literatura 6. Remets en ordre les phrases et écris en toutes lettres les adjectifs numéraux cardinaux.
española e hispanoamericana En Catalogne, on voit des films en espagnol
en los Institutos Cervantes. et en catalan. • reparte/ en premio/ cada año/ más de 300 millones de euros/ la lotería
La lotería reparte cada año más de trescientos millones de euros en premio.
Hablamos por la tarde con On parle beaucoup de langues indigènes
los compis del instituto Miró. en Amérique latine. • en un torneo de fútbol/ esta mañana/ han participado/ 257 chicas/ de mi instituto.
Esta mañana doscientas cincuenta y siete chicas de mi instituto han participado en un torneo
de fútbol.
2. Justifie l’emploi du singulier ou du pluriel dans ces phrases. Réponses possibles
Se hablan muchas lenguas en España. pluriel car accord avec COD pluriel • para los Juegos Panamericanos/ menos de 100 días/ faltan.
Faltan menos de cien días para los Juegos Panamericanos.
Se estudia más el inglés que el francés en España. singulier car accord avec COD singulier
Le superlatif relatif
Les comparatifs Révision
7. Relie les éléments de chaque colonne et forme des phrases en employant un superlatif.
3. Construis des phrases avec le comparatif indiqué par le signe +, – ou =.
En Bilbao existen / escuelas en lengua vasca / en lengua española (=) Barcelona es la ciudad española… … (+) estudiada en España.
• Mis amigos son los alumnos… … (+) visitada por los turistas franceses.
En Bilbao existen tantas escuelas en lengua vasca como en lengua española.
En Estados Unidos el español es el segundo idioma… … (–) conflictivos del instituto.
• En Inglaterra trabajan / jóvenes españoles (+) / alemanes El inglés es la lengua… … (+) hablado.
En Inglaterra trabajan más jóvenes españoles que alemanes.
Barcelona es la ciudad española más visitada por los turistas franceses.
• El idioma español (–) es / importante / el inglés en la Web Mis amigos son los alumnos menos conflictivos del instituto.
El idioma español es menos importante que el inglés en la Web. En Estados Unidos el español es el segundo idioma más hablado.
• Las lenguas indígenas son / importantes / las otras lenguas (=) El inglés es la lengua más estudiada en España.
Las lenguas indígenas son tan importantes como las otras lenguas.
Les diminutifs
• En Valencia se usa / el valenciano (–) / el español
8. Réécris la phrase sans les diminutifs.
En Valencia se usa menos el valenciano que el español.
Lucas, un francesito de nueve añitos, va despacito a la escuelita con sus cuadernitos. Lo acompañan su
• En Alicante existen / nombres de calles en castellano / en valenciano (=) hermanita y su amiguito. Juntitos van a estudiar un poquito.
En Alicante existen tantos nombres de calles en castellano como en valenciano. Lucas, un francés de nueve años, va despacio a la escuela con sus cuadernos.
Lo acompañan su hermana y su amigo. Juntos van a estudiar un poco.
50 cincuenta cincuenta y uno 51
04733518_01-64.indb 50 09/06/2017 15:06 04733518_01-64.indb 51 09/06/2017 15:06

191
192
Unidad 5
Léxico
Libro p. 103
a. Lee el texto
A jugar y completa el dibujo.
raro…
2. Vérifie ta liste avec ton manuel et complète-la si besoin d’une autre couleur. Un pueblo muy blo
Lorenzo, un pue 1 y
En el Val de San con un gatito
año l, un chico juega
blas? esp 2 yor. A su lado,
la Plaza Ma
¿Qué lenguas se hab
é ha
3
la
qu un pajarito en nde del
n en el mundo hispan n
mu jer pas ea el perro más gra
o? una
¿E
mundo.
la pla za se ve
A la izquierda de patio
dos niñas en el
una escuela con tan do
yor está can
de recreo. La ma escuchando.
y la menor est á
eau - 3. le chien
- 2. el pájaro: l’ois
1. el gato: le chat
b. Inventa tú también un texto y pide a tu compañero/a que haga el dibujo que corresponde.
aintena
nt… Libro p. 106
Je sais m

Outils J’exprime une généralité.

Hablando
Je comprends et je donne des informations sur les langues.
se entiende e permiten las le
¿Qué m ngu
Je hiérarchise des informations.
la gente as
?
Je compare des informations.
Je comprends un texte.
Je sais utiliser :
y co
n quién hablamos
? La traduction de « on » :
de
ón – se + 3e personne
¿
D
– 1re personne du pluriel
Les adjectifs numéraux ordinaux et cardinaux
Le superlatif relatif
Les comparatifs
Les diminutifs
Le lexique des langues
Je sais prononcer la lettre U.
Je sais poser les bonnes questions pour réaliser un sondage.
Je sais bien recopier le lexique pour mieux le mémoriser.
Je sais me servir des audios de Fonología pour travailler l’accentuation
et la prononciation.
Je sais comprendre un texte.
3. Fais une liste de dix mots en variant leur nature. Prépare oralement de brèves explications
pour faire deviner ces mots à ton/ta camarade le plus vite possible.
52 cincuenta y dos cincuenta y tres 53
04733518_01-64.indb 52 09/06/2017 15:06 04733518_01-64.indb 53 09/06/2017 15:06
Unidad 6 Unidad 6
Érase una vez… Libro p. 111
Héroes de ayer
Libro pp. 108-125
2
y de hoy la leyenda del Dorado
Je comprends et je raconte une légende
¿A qué jugaban los mayas? Libro p. 110 Lengu

a
Je parle de faits passés et présents
1
. a. Sopa de letras. Encuentra 13 formas verbales en pretérito imperfecto y cópialas en la tabla de los verbos.
G A N A B I U H
. Escucha y escribe El juego de pelota MP3 • 46 / Classe 2• 37 S R E P E T Í A
O A B A T N O C
Escucha la grabación e indica la respuesta correcta.
M I A P H A T Í
El juego de pelota existía… …solo en la cultura maya.
A S O M A B Í A
…en otras culturas precolombinas.
…en todas las culturas precolombinas. Í B A N C A V S
En la antigua ciudad maya Chichén Itzá está el campo… T W K R Í T E S
…más antiguo. …más grande. …más pequeño. E M E R A N Í A
P P O I I O A R
Jugaban en un campo… …rectangular con marcadores de piedra a más de 7 metros de altura.
…cuadrado con marcadores a más de 7 metros. E R A I S C S E
…rectangular con marcadores a más de 8 metros. R U A Í E V L E
En el juego intervenían… …7 jugadores. …entre 6 y 8 jugadores. …8 jugadores. b. Completa la conjugación de cada verbo.
El juego consistía en… …mantener la pelota en movimiento. meter goles.
SER VER IR REPETIR HACER CONTAR
El juego acababa… …al cabo de (au bout de) hora y media. …cuando la pelota pasaba
por uno de los marcadores. era veía iba repetía hacía contaba
eras veías ibas repetías hacías contabas
Révision era veía iba repetía hacía contaba
Léxico
éramos veíamos íbamos repetíamos hacíamos contábamos
la cabeza
2. a. Apunta las palabras que el codo
erais veíais ibais repetíais hacíais contabais
corresponden a las flechas. el brazo
la barriga/el vientre eran veían iban repetían hacían contaban
b. Haz más flechas para indicar el dedo
las otras partes del cuerpo la cadera 2. Completa conjugando los verbos en pretérito imperfecto.
humano que conoces. la mano
Todos (ver) veían aparecer una huella de oro en el agua.
la espalda la pierna
Réponses
possibles Los indios (cubrir) cubrían al jefe de oro. En Guatavita (realizarse) se realizaba un rito.
la rodilla el pie
El jefe (sumergirse) se sumergía en el agua. Todos (ir) iban a la laguna.
a
Lengu
a baj u gá ba m
Estrategia
jug
eg
as os
ju Presente de indicativo
ju g
n á 3. Copia las frases del ejercicio 2 en orden estructurando tu relato con marcadores temporales.
is
b
a
Jugar juego, juegas, juega, jugamos, jugáis, juegan
ju
Réponse possible : En Guatavita se realizaba un rito. Primero todos iban a la laguna. Luego
eg
3. Encuentra las formas verbales

los indios cubrían al jefe de oro. Después el jefe se sumergía en el agua. Todos veían
os jug
en presente de indicativo Pretérito imperfecto de indicativo

a nj u
m
g
al final aparecer una huella de oro en el agua.

a
a
y pretérito imperfecto.
jugaba, jugabas, jugaba, jugábamos, jugabais,
b
g a
ju sj
a ue
eg
jugaban
go
ju jug
aba a b ai sj u g
54 cincuenta y cuatro cincuenta y cinco 55

04733518_01-64.indb 54 09/06/2017 15:06 04733518_01-64.indb 55 09/06/2017 15:06

193
194
Unidad 6
Superhéroes Libro p. 112
… y superheroínas latinoamericanas
Je présente un personnage au passé Libro p. 113
3 4
latinoamericanos…
Je comprends un document au passé . Escucha
. Escucha
y escribe
y escribe
Dibujantes (dessinatrices)
Dibujantes (dessinatrices)
españolas
españolas
en Estados
en Estados
Unidos MP3 • 47 / ClasseMP3
Unidos 2 • 38
• 47 / Classe 2 • 38
. Lee, observa y escribe
¿Verdadero
¿Verdadero
o falso? Corrige
o falso? si
Corrige
es necesario.
si es necesario. V FV F
Añade el lexico a la foto. A partir de los datos La grabación
La grabación
presentapresenta
a superheroínas
a superheroínas
españolas.
españolas.
en California.
1782 Nace Don Diego de la Vega biográficos y de la foto presenta en pasado a
Madr id para PresentaPresenta
a dibujantes
a dibujantes
de cómics
de cómics
españolas.
españolas.
Su padre lo manda (l’envoie) a El Zorro.
completar su educación. Se llaman
SeEmma
llamanRíos
Emmay Carmen
Ríos y Carmen
Carnero.Carnero.
decide luchar Réponse possible : Don Diego de la Vega
1806 Diego vuelve a California y
n. Escoge
contra la corrupción y la explotació nació en mil setecientos ochenta y dos
traje negro. No trabajaron
No trabajaron
nunca en
nunca
España.
en España.
entonces un apodo, El Zorro, y un
en California. Su padre lo mandó a Madrid
el sombrero la espada Triunfaron
Triunfaron
primeroprimero
en España
en España
con historias
con historias
personales
personales
de comedia
de comedia
y drama.y drama.
para completar su educación. Cuando
A grandes
A grandes
editoriales
editoriales
estadounidenses
estadounidenses
les interesó
les interesó
el talento
el de
talento
las dos
de mujeres.
las dos mujeres.
volvió a California decidió luchar contra
la máscara
la corrupción y la explotación. Escogió
Los directores
Los directores
de Marvel
de no
Marvel
desearon
no desearon
trabajartrabajar
con EmmaconRíos.
Emma Ríos.
un apodo, El Zorro, y un disfraz que se
la camisa Marvel llamó
Marvela llamó
EmmaaRíos
Emma para
Ríos
participar
para participar
en números
en números
de superhéroes
de superhéroes
como Spiderman,
como Spiderman,
componía de un sombrero, una capa y
Doctor Doctor
ExtrañoExtraño
o la Capitana
o la Capitana
Marvel. Marvel.
la capa una máscara. Todo su traje era de color
CarmenCarmen
CarneroCarnero
dibujó un
dibujó
número
un número
de Superman.
de Superman.
negro. Luchaba con una espada.
Dibujó, Dibujó,
por ejemplo,
por ejemplo,
un número
un número
de Lara de
Croft.
LaraSuCroft.
sueño Sues
sueño
poder
esdibujar
poder dibujar
algún algún
día a Superman.
día a Superman.
a
Lengu
a
Lengu
2.Sustituye las imágenes por palabras (sustantivos o verbos) y escribe en pasado la historia del superhéroe.
2. Completa el texto empleando el pretérito indefinido.
Es un que en Texas. Se con y capa y se El Negro.
Para crear a Aluna, Paula Garcés y su marido (estudian) estudiaron la historia de tribus colombianas.
contra los criminales. Se un sobre sus aventuras y se de él en el entero. (Descubrir) Descubrieron sus creencias y (decidir) decidieron inventar a una
Es un hombre que nació en Texas. Se disfrazó con máscara y capa negra y se llamó El Gato Negro. superheroína fuerte, ágil e inteligente: Aluna. Le (atribuir) atribuyeron un palo de bambú y una
Luchó contra los criminales. Se escribió un libro sobre sus aventuras y se habló de él en esmeralda con superpoderes. Aluna (regresar) regresó de España para luchar por su pueblo.
el mundo entero.
3. Conjuga los verbos subrayados en pretérito indefinido.
Batman aparece ( apareció ) por primera vez en mayo de 1939. Léxico

Batman es Bruce Wayne, o Bruno Díaz en los países de habla hispana. Su infancia 3. Indica las palabras que conoces en relación con el dibujante y los superhéroes.
influye ( influyó ) en su vida. Jura ( Juró ) vengar el asesinato de sus padres.
4. Puedes completar el léxico, con otro color, ayudándote del libro o/y de tu cuaderno. Réponses possibles
Se somete ( Se sometió ) primero a un riguroso entrenamiento físico y mental
dibujar – una página – la justicia – la capa –
y empieza ( empezó ) luego a combatir a los delincuentes. Adopta ( Adoptó )
un cómic – una editorial – pelear – la igualdad –
el diseño de un murciélago (chauve-souris) como emblema. Se establece ( Se estableció ) en la
publicar – la historieta – salvar – la máscara –
mansión Wayne, en la que construye ( construyó ) su centro de operaciones. /
e una viñeta – un bocadillo… El superhéroe el disfraz – poderoso/a…
El/La dibujant a
La superheroín
56 cincuenta y seis cincuenta y siete 57
04733518_01-64.indb 56 09/06/2017 15:06 04733518_01-64.indb 57 09/06/2017 15:06
Unidad 6
La verdadera historia Libro p. 114 Héroes anónimos Libro p. 115
Je comprends et je parle d’évènements au passé (2) PARCOURS CITOYEN
5 6
de los superhéroes
Je comprends et je parle d’évènements au passé (1)
. Escucha
. Escucha
y escribe voluntarios
y escribeSomosSomos MP3 • 24 / ClasseMP3
voluntarios 2• 14
• 24 / Classe 2• 14
a. Escucha
a. Escucha
la grabación
la grabación
y subraya
y subraya
los pretéritos
los pretéritos
indefinidos
indefinidos
empleados.
empleados.
a
Lengu Sara Sara Laura Laura
. Completa las frases con un verbo y da su infinitivo. ofrecieron
ofrecieron
– ofreció– –ofreció
ofrecí – ofrecí invitó – invitó
invité – invité
invito – invito
dijo – dije
dijo
– dijeron
– dije – dijeron estuve –estuve
estuvieron
– estuvieron
– estuvo– estuvo
buscaron fueron tuvieron estuvo hizo
pudieron pensé –pensé
pensó––pensó
pensaron
– pensaron gusto – gusto
gustó – gustó
gustaron
– gustaron
hablo – hablo
habló –– habló
hablé – hablé pensaronpensaron
– pensaste
– pensaste
– pensé– pensé
La mujer y su marido tuvieron que cruzar la frontera a pie. tener hice – hizo
hice– –hicieron
hizo – hicieron volvió –volvió
volvieron
– volvieron
– volví – volví
viaje – viajé
viaje––viajó
viajé – viajó enseñé enseñé
– enseñó – enseñó
– enseñaron
– enseñaron
(ellos) Les pudieron evitar a sus hijos la inseguridad de México. poder descubrídescubrí
– descubrimos
– descubrimos
– descubrió
– descubrióaprendióaprendió
– aprendí– aprendí
– aprendieron
– aprendieron
(ellos) Buscaron una vida mejor. buscar aprendióaprendió
– aprendí– aprendí
– aprendieron
– aprendieron
Sus hijos fueron a la escuela. ir

Ricardo
Ricardo Miguel
Miguel
Una persona hizo trabajar al hombre en su empresa. hacer fui – fuefui
– fueron
– fue – fueron fui – fuefui
– fueron
– fue – fueron
(él) Estuvo trabajando veintidós años en EE.UU. estar pudo – pude
pudo –– pudieron
pude – pudieron fue – fueron
fue ––fueron
fui – fui
ayudaron ayudaron
– ayudó––ayudó
ayudé– ayudé
me sentime
– se
senti
sintió
– se– se
sintió
sintieron
– se sintieron
2. Crucigrama. Completa con los verbos siguientes en pretérito indefinido.
b. Asocia
b.las
Asocia
actividades
las actividades
de voluntariado
de voluntariado
con la persona
con la persona
correcta.correcta.
Sara ● Sara ● ● Dar clases
● Darde
clases
Matemáticas
de Matemáticas
y Física ay niños
Física con
a niños
dificultades
con dificultades
escolares
escolares
Horizontal
5 Laura ● Laura ● ● Dar clases
● Darde
clases
apoyodeyapoyo
jugar con
y jugar
los niños
con los niños
1 poder, 3ª pers. pl. pudieron H ●
Ricardo Ricardo ● ● Viajar ●
con
Viajar
niños
con
discapacitados
niños discapacitados
2 nacer, 3ª pers. sg. nació 1 P U D I E R O N Miguel ●Miguel ● ● Pasear●yPasear
conversar
y conversar
con niños
con
discapacitados
niños discapacitados
3 pasar, 3ª pers. pl. pasaron C
c. Completa
c. Completa
con el nombre
con el nombre
del voluntario
del voluntario
que corresponde.
que corresponde.
2 N A C I Ó
4 vivir, 3ª pers. pl. vivieron El voluntariado
El voluntariado
le ayudóleaayudó
él/ella.a él/ella. RicardoRicardo
1 E
5 trabajar, 3ª pers. sg. trabajó Descubrió
Descubrió
que podía
quehacerlo
podía hacerlo
y que leygustaba.
que le gustaba. Sara Sara
T 3 P A S A R O N
U 2 3 4 O Fueron momentos
Fueron momentos
muy importantes.
muy importantes. Miguel Miguel
4 V I V I E R O N Aprendió
Aprendió
con elloscon
mucho
ellos más.
mucho más. Laura Laura
Vertical O I S B
1 tener, 1ª pers. sg. tuvo N T 5 T R A B A J Ó
I U U
2 venir, 3ª pers. pl. vinieron Léxico
E V V
3 estar, 3ª pers. sg. estuvo SI
R O O 2. Ordena las etiquetas para encontrar CAR necesitar avoir besoin (de)
4 obtener, 3ª pers. sg. obtuvo O seis palabras relacionadas con A
el voluntariado, y tradúcelas. DAR dedicar consacrer
5 hacer, 3ª pers. pl. hicieron N
YU PO cuidar (de) s’occuper (de)
DE LUN A CE TAR
voluntario bénévole
VO apoyo soutien
TA DAR RIO YO CUI
DI NE ayudar aider
58 cincuenta y ocho cincuenta y nueve 59

04733518_01-64.indb 58 09/06/2017 15:06 04733518_01-64.indb 59 09/06/2017 15:06

195
196
Unidad 6
5. Complète le tableau.
a
gu Libro pp. 118-119
Len on
a c !
gu ra
! len e nt
La
cia
c ien
pa
L’imparfait de l’indicatif
luchar luchó lucharon
. Colorie la terminaison adéquate.
escribir escribió escribieron
El juego de pelota constit uía uían un juego sagrado para los mayas./ El jugador llev abas aba pelear peleó pelearon
un taparrabos./ Antes, las familias asist ían ías a los partidos./ Los jugadores golpeab ais aban nacer nació nacieron
la pelota con los codos y la cadera./ El juego pod íais ía terminar con la muerte del equipo vencido. regresar regresó regresaron
2.Souligne les verbes réguliers en vert et les irréguliers en rouge.
renunciar renunció renunciaron
contribuir contribuyó contribuyeron
Te apasionaban las leyendas./ Tenías muchos libros en casa./ Había una leyenda hispanoamericana que
crear creó crearon
te gustaba mucho./ Era una leyenda de Colombia./ Ricardo veía a los niños contentos cuando pasaba
vivir vivió vivieron
tiempo con ellos./ Para Laura y Sara eran momentos agradables./ Todos iban a la laguna construir construyó construyeron
y asistían a la ceremonia.
3. Complète avec ir, ver ou ser conjugués à l’imparfait.

• Quelques verbes irréguliers
(yo) Era un lector de cómics./ (tú) Ibas a la biblioteca todas las semanas./ 6. Donne l’infinitif de chacun de ces verbes irréguliers, ainsi que la personne verbale à laquelle ils sont conjugués.
Los conquistadores eran aventureros europeos./ (nosotros) Veíamos El Dorado Tuvieron que cruzar la frontera de noche. tener, 3e personne du pluriel
Hizo muchos trabajos difíciles. hacer, 3e personne du singulier
como una historia maravillosa./ (vosotros) Ibais cada día a la asociación./ El personaje
Fue un viaje peligroso. ser, 3e personne du singulier
del cómic era de México.
Obtuvieron un trabajo en un hotel. obtener, 3e personne du pluriel
Su hijo pudo ir a la escuela. poder, 3e personne du singulier
Le passé simple (1re pers. du singulier, 3e pers. du singulier & du pluriel)
Vino de México con su familia. venir, 3e personne du singulier
• Verbes réguliers et verbes en -uir Pudieron emigrar de México a Estados Unidos. poder, 3e personne du pluriel
4. Conjugue ces verbes réguliers à la 3e pers. du singulier. Estuvo de niñera en Nueva York. estar, 3e personne du singulier
¿Qué dijeron? decir, 3e personne du pluriel
Una banda criminal (asesinar) asesinó a la familia de Maco Gutiérrez. 7. Souligne le sujet du verbe.
Años después, (decidir) decidió ser un justiciero y (escoger) El chico – Yo fui voluntario./ Los jóvenes – Yo descubrieron a gente valiente./ Nosotros – Los estudiantes
escogió el nombre de Mirageman. estuvieron en una asociación./ La experiencia – Las experiencias me encantó./ Yo – Ella sobreviví a esta
aventura peligrosa./ La aventura – Las aventuras fue inolvidable./ El chico – Los voluntarios aprendió
mucho con esta experiencia./ Su decisión – Sus decisiones influyó en su futuro.
8. Trouve sept verbes à la 1re personne du singulier.

Paula Garcés (crecer) creció en Estados Unidos. (apasionarse) dijehicepudedescubrífuituveayudé
Se apasionó por la Historia de Colombia y (crear) creó , dije/ hice/ pude/ descubrí/ fui/ tuve/ ayudé
con su marido a una superheroína indígena: Aluna.
9. Conjugue les verbes précédents à la 3e personne du singulier.

dijo/ hizo/ pudo/ descubrió/ fue/ tuvo/ ayudó
60 sesenta sesenta y uno 61
04733518_01-64.indb 60 09/06/2017 15:06 04733518_01-64.indb 61 09/06/2017 15:06
Unidad 6
Léxico IA / ÍA MP3 • 48 / Classe 2 • 39
Fonología
. a. Écoute l’enregistrement et complète avec í ou i.
Cuando era pequeña me gustaba ir a comprar pan en la panader í a. Pasaba por delante
2. Vérifie ta liste avec ton manuel et complète-la si besoin d’une autre couleur. de la farmac i a, hac i a la una. Mi madre me dec í a: Mar í a, ¿te gustar í a ir a por pan?
de hoy Cuenta la leye Y siempre añad í a que con el dinero que sobraba pod í a comprarme chucher í as. ¡Qué
ayer y nda
…
o s de
eg alegr í a! ¡Qué envid i a les daba a mis amigas Alic i a y Claud i a!
J
u
b. Répète les phrases. Tu peux t’enregistrer.

Je sais m
Outils
Je parle de faits passés et présents.
Je comprends et je raconte une légende.
Héroes Je comprends un document au passé.
de ayer
Superh
éroes y superheroí
na
Je présente un personnage au passé.
anónimos y de hoy s
r oes Je comprends et je parle d’évènements au passé.
Hé
Je sais utiliser :
L’imparfait de l’indicatif
– verbes irréguliers
Le passé simple (1re pers. sg., 3e pers. sg. & pl.) :
– verbes en -uir
– quelques verbes irréguliers
de
la Le lexique des légendes
es iana
ro tid Le lexique des héros
H
é c o
a
v
id
Le lexique du volontariat
Je sais prononcer et différencier IA / ÍA.
Je sais utiliser les marqueurs temporels pour structurer mon récit.
Je sais consulter les tableaux qui sont sur les pages de garde pour vérifier
une conjugaison.
Je sais comprendre un enregistrement en m’appuyant sur les autres documents.
Je sais faire le bilan de mon année.
3. Interroge tes camarades en utilisant : ¿Cómo se dice…?, ¿Qué significa…?, ¿Cómo se escribe…?
62 sesenta y dos sesenta y tres 63

04733518_01-64.indb 62 09/06/2017 15:06 04733518_01-64.indb 63 09/06/2017 15:06

197
198
SOCLE
Le clavier espagnol DOMAINE
2
• Pour écrire en espagnol avec un clavier français :

Avec un PC, tu dois appuyer sur la touche alt et taper en même temps un code sur le pavé numérique.
MAJUSCULES MINUSCULES
alt alt
Á + 1 8 1 á + 1 6 0
alt
É + 1 4 4 é é
alt alt
Í + 2 1 4 í + 1 6 1
alt alt
Ó + 2 2 4 ó + 1 6 2
alt alt
Ú + 2 3 3 ú + 1 6 3
alt alt
Ñ + 1 6 5 ñ + 1 6 4
alt alt
¿ + 1 6 8 ¡ + 1 7 3
• Tuen peux aussi trouver ces lettres et signes dans la barre d’outils,
cliquant sur Insertion, puis Caractères spéciaux ou Symboles.
la pantalla
el teclado numérico
el ratón la tablet o la tableta

el teclado
el ordenador
Achevé d’imprimé à venir
04733518_01-64.indb 64 09/06/2017 15:06

Leçon 1   ¡Esta es mi familia! ➥ pp. 38-39

– Texte : extrait de Los perfectos de Rodrigo Muñoz Avia (CE, EOC)
– Audio : La familia de Cecilia (CO, EE)
Leçon 2   ¿Qué sueles hacer con tu familia? ➥ pp. 40-41

– Photos (EOC)
– Audio : Actividades en familia (CO, EOC)
Hacia el proyecto (EOC)
Leçon 3   ¿Qué pueden esperar de ti tus amigos?

➥ pp. 42-43
– Test sur l’amitié (CE, EOD)
– Audio : ¿Qué es para ti un(a) amigo/a de verdad? (CO, EOC)
Leçon 4   ¿Cómo superas los problemas? ➥ pp. 44-45

– Texte : extrait de Una chica N.O.R.M.A.L. se ofrece de canguro
de Anna Manso (CE, EOC)
– Audio : Contando secretos (CO, EOC)
Leçon 5   ¡No te calles! ➥ pp. 46-47

– Texte (CE, EOC)
Activité de mise en confiance et de réactivation qui consiste à décrire le – Affiches (CE, EOC)
diptyque en pointant les points communs et les différences entre les deux Hacia el proyecto (EE)
tableaux qui le composent.
Possibilité de réactiver le lexique de la description physique (BO5e – U4), Leçon 6   ¡Es necesario que actuemos! ➥ pp. 48-49
des couleurs (BO5e – U1), des vêtements (BO5e – U4).
Astuce : pour faciliter l’activité d’expression orale, noter au tableau
quelques expressions comme : llevarse bien ≠ mal, sacar [qu] la lengua, hacer – Extrait d’un forum (CE, EOC)
muecas, mandar un beso, regalar una flor. – Audio : Contra el acoso, actuamos (CO, EE)
Réponses possibles : Hacia el proyecto (EOC)
Las diferencias: Hay dos grupos, los niños y las niñas. Los niños están en el
cuadro de la izquierda y las niñas están en el cuadro de la derecha.
Los puntos comunes: Hay cuatro niños y cuatro niñas en cada cuadro. Tres
niños y tres niñas no son amigos porque se hacen muecas y se sacan la len- Red Hispana Manuel pp. 36-37 ➥ p. 50
gua. Un niño y una niña se llevan bien porque el niño regala una flor a la Famille et amis dans le cinéma espagnol et latino-américain
niña y ella le manda un beso.
EPI Manuel p. 37 ➥ p. 51
Créer un dépliant contre le harcèlement au collège
Ricardo Cruz Fuentes est né au Mexique en 1982. Il exprime dans son
œuvre son sens de l’humour sarcastique et simpliste. Il cherche à ce Lengua Manuel pp. 38-39 Cuaderno pp. 20-21 Corrigés ➥ p. 151
que le spectateur soit saisi par des situations absurdes et amusantes
Fonología Manuel p. 40 Cuaderno p. 23 Corrigés ➥ p. 151
que lui procure la vie quotidienne.
On trouve ses œuvres dans des collections privées, au Mexique, aux L’intonation
États-Unis, en Espagne et en Colombie. En escena Manuel p. 40
Pour plus d’informations :
https://www.artelista.com/autor/elacer/list.html Texte : extrait de Los perfectos de Rodrigo Muñoz Avia
http://www.bogamiaarteymoda.com/index.php/artists/ricardo-cruz- Léxico Manuel p. 41 Cuaderno p. 22
fuentes
https://www.estilomexicano.com.mx/blogs/arte/ricardo-cruz-fuentes- En pantalla Manuel p. 42 ➥ p. 52
buscando-el-humor Vídeo: ¡No estás solo, no estás sola!, Portal de educación
Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos élèves. de Castilla-La Mancha, 22/11/2016
A jugar: ¡A memorizar el presente de subjuntivo!
Scripts des audios et de la vidéo ➥ p. 135 Projet Manuel p. 43 ➥ p. 53
Corrigés des activités et des exercices de Lengua, Évaluations Manuel p. 44 Cuaderno p. 23
du Consolida et des grilles d’évaluation ➥ p. 150 Grilles d’évaluation ➥ pp. 54-55
Corrigés du Cuaderno ➥ p. 173
Accompagnement personnalisé Manuel p. 45

37
Unidad 2 Leçon 1 – ¡Esta es mi familia! Manuel p. 30
– Je comprends les liens de parenté et je présente ma famille
Permettre aux élèves de présenter une famille et de parler des relations qui les unit. – La double négation
– Fonología : l’intonation
Dans un premier temps, partir du titre de la leçon (¡Esta es mi familia!) et demander aux élèves de citer quels membres
composent la famille (BO5e – U3) : Citadme los miembros de una familia. Réponses possibles : En una familia hay el La familia de Cecilia MP3 • 06 / Classe 1 • 12 ➥ Script p. 135 e. Il existe de nombreux éléments de réponse pour cette consigne. On n’attendra pas un
padre, la madre, el abuelo, etc. Cela permettra de faire une révision orale et dynamique du lexique de la famille. Cuaderno p. 14 n° 2 (fiche d’écoute) relevé exhaustif, une justification peut suffire. La mise en commun à l’oral permettra de
Dans un deuxième temps, demander aux élèves de lire en silence la fiche lexicale de la famille (➥ Lexique thématique Inviter les élèves à lire le titre et les consignes, puis compléter la liste des justifications. S’il en manque, possibilité de procéder à une nouvelle
p. 154) et de compléter à l’oral la liste de mots qui auront déjà été cités : ¿Qué miembros podemos añadir?. procéder aux trois écoutes en laissant un temps entre écoute pour la compléter. En fonction du niveau de la classe le professeur précisera si la
chacune d’elles pour permettre la prise de notes. restitution devra se faire au style direct comme dans le Cuaderno (p. 14 n° 2) ou indirect.
Temps de découverte de la page. Cecilia se lleva fenomenal con Gabriel porque nunca discuten, gastan bromas, se
c. Rafael y Ana son el padrastro y la madre de Cecilia
revuelcan en la cama. Con Celia se lleva mal porque dice que se enfadan, y como es la
y tienen 39 y 42 años.
pequeña los padres siempre castigan a Cecilia. Pero Cecilia añade que la quiere mucho
d. Su hermano mayor se llama Gabriel, tiene 16 años. porque Celia es muy cariñosa.
Celia, su media hermanita, tiene 9 años.
Unidad 2
1
¡Esta es mi familia! Cuaderno p. 14
Je comprends des liens de parenté et je présente ma famille
Léxico
Hacia el proyecto
Álex es un chico de 11 años que vive con sus padres • le surnom : el apodo
f. Les élèves présenteront leur famille en la comparant à celles d’Álex (texte) et de Cecilia (compréhension de l’oral).
y sus dos hermanas mayores.
A mi padre le llamamos Pe porque se apellida1 Pérez, y
• la plaisanterie : la broma Ils se serviront, pour cela, des documents (cf. Estrategia), de Léxico et de Lengua. Le professeur pourra éventuellement préciser
• hausser le ton : levantar la voz
a mi madre, Zeta, porque se apellida Zúniga. • se disputer : discutir les modalités de réalisation : nombre de lignes à rédiger, nombre minimum et maximum de personnes à évoquer, etc.
Pe y Zeta nunca se enfadan. Son muy abiertos. Nunca • se fâcher : enfadarse
levantan la voz. Les gusta mucho gastar bromas2 y re- • être affectueux/euse : ser cariñoso/a
5 volcarse en la hierba3 con nosotros. […] • crier : chillar, gritar En qué se parece mi familia a la de… En qué mi familia no se parece a la de…
Mis hermanas se llaman Delia y Silvia. […] Tienen • punir : castigar [gu]
quince y catorce años, o sea que me sacan sólo cuatro • ressembler à : parecer(se) [zc] a
… Álex … Cecilia … Álex … Cecilia
y tres años4. No son gemelas pero lo parecen. […] • s’entendre bien/mal : llevarse bien/mal
Nadie en nuestro colegio […] tiene el pelo tan largo y • jamais ≠ toujours : nunca, jamás ≠ siempre
10 tan liso como ellas. […] • personne ≠ quelqu’un : nadie ≠ alguien
En casa nunca discutimos. No. En casa somos cariñosos. • aussi ≠ non plus : también ≠ tampoco
• le lien de parenté : el parentesco
Rodrigo Muñoz Avia (España, 1967), Los perfectos, 2007.
• le beau-père, la belle-mère :
el padrastro, la madrastra
1. su apellido es – 2. faire des blagues – 3. se rouler dans l’herbe –
4. elles ont seulement quatre et trois ans de plus que moi
a
Lengua
Lengu
▶ p. 38
Un fin de semana en familia.
La double négation Exercice d’application
• La double négation Le professeur lira ou fera lire le Lengua, puis laissera Mis padres nunca se enfadan./ Cecilia no levanta jamás la voz.
No gritan nunca/jamás.
Lee y habla Hacia el proyecto = Nunca/Jamás gritan. les élèves répondre à la consigne. Manuel Lengua p. 38 n° 3
a. Presenta a los padres de Álex (apellido, apodo, carácter, f. Escribe en qué se parece o no se parece tu Nadie discute. = No discute nadie. Il y a deux formes possibles :
gustos) y a sus hermanas (nombre, edad, físico). familia a la de Álex o a la de Cecilia para Que déduis-tu de la construction Cuaderno p. 14 n° 3 et p. 20 n° 2 et 3
b. En su familia todos se llevan muy bien porque… presentarla. avec nunca, jamás ou nadie ? no + verbe conjugué + nadie/nunca/jamás
Ou nadie/nunca/jamás + verbe conjugué
Escucha y escribe MP3 • 06 / Classe 1 • 12
Indica otra construcción posible.
La familia de Cecilia
Estrategia Mis padres no se enfadan nunca./
c. Rafael y Ana son… de Cecilia y tienen… Cecilia jamás levanta la voz.
Inspire-toi des documents étudiés pour
d. Presenta a los hermanos de Cecilia. ▶ p. 40
e. ¿Cómo se lleva con ellos? Justifica.
réaliser les tâches qui te sont demandées. Fonología
À adapter en fonction du travail effectué en classe et des besoins des élèves.
Unidad 2 • treinta 30
Lexique complémentaire donné Réponse à la consigne a. D ouble négation :
pendant la séance. El padre del narrador se apellida… No + verbe conjugué + nadie/nunca/jamás
04733454_001-160.indb 30 07/06/2017 17:47 Ex. : y su madre… Ou
la familia (cf. p. 154) Nunca se enfadan. Son muy abiertos.
¿Qué sueles hacer con tu familia? Fonología el apellido (le nom de famille) No levantan nunca la voz.
Nadie/Nunca/Jamás + verbe conjugué
L’intonation el nombre (le prénom) Les gusta…
Le professeur lira le texte et laissera un temps aux élèves pour le relire, lire Léxico et revolcarse [ue] Sus hermanas se llaman… y tienen…
les consignes a et b afin d’effectuer le repérage nécessaire. Manuel Fonología p. 64 n° 1, 2 et 3
en casa (à la maison)
Astuce : proposer un arbre généalogique à trous (sur fiche ou au tableau) que les Cuaderno p. 23 la cama (le lit) Le Hacia el proyecto une fois corrigé.
élèves pourront compléter en précisant le nom ou prénom de chaque personne,
l’âge quand c’est possible, et le lien de parenté.
a. El padre de Álex se apellida Pérez y le llaman Pe, es su apodo. Su madre se apellida
Zúniga, pero la llaman Zeta. Los padres nunca se enfadan, son muy abiertos. Nunca Estrategia Rodrigo Muñoz Avia est né à Madrid en 1967. Il écrit des Suggestions de devoirs supplémentaires, autres que ceux indiqués
levantan la voz. Les gusta mucho gastar bromas y revolcarse en la hierba con sus hijos. Le lien entre les documents, ici le texte et la articles pour la presse sur l’art, des scénarios de films, de dans les principes généraux pp. 14-15.
Sus hermanas son Delia y Silvia. Delia tiene 15 años y Silvia tiene 14 (años). Son mayo- compréhension de l’oral (que les élèves peuvent séries télévisées, et surtout des romans pour adultes et Exercices du Cuaderno p. 14 et p. 20 n° 2 et 3 non faits en classe.
res que Álex, no son gemelas, pero lo parecen. Tienen el pelo muy largo y muy liso. réécouter sur MP3 ou via l’application Bordas enfants. Il a reçu le prix Edebé en 2007 pour Los perfectos.
FlashPage), et la tâche à réaliser est explicite. Exercice de Lengua p. 38 n° 3.
Astuce : en profiter pour rappeler aux élèves que les espagnols portent deux noms de Álex, le personnage principal, est le plus jeune de sa famille.
Il s’agira donc de relever les éléments utiles : Il pense que ses parents et ses deux sœurs sont parfaits Exercices de Fonología p. 40 du Manuel et p. 23 du Cuaderno.
famille (celui de leur père et celui de leur mère). Les élèves pourront ensuite déduire
idées, lexique, formulation. et que lui seul a des défauts. Peu à peu il va découvrir les Être capable de répondre à l’écrit à la consigne b.
le nom de famille d’Álex et de ses sœurs : ¿Cómo se apellidan Álex y sus hermanas?
Attirer l’attention des élèves sur le fait que les secrets de chaque membre de sa famille.
Réponse possible : Se apellidan Pérez Zúniga. Être capable de présenter la famille d’Álex à partir de la Trace écrite.
mini-projets sont toujours en lien avec les docu- Un autre extrait de ce livre est proposé dans l’unité 2,
b. En su familia todos se llevan muy bien porque nunca discuten, son cariñosos. ments même quand cela n’est pas clairement Imaginer les liens de parenté des personnes représentées
rubrique En escena. Manuel p. 40
Astuce : exploiter la photo en demandant aux élèves d’imaginer les liens de parenté explicité. Ils seront donc des modèles, des points Pour en savoir plus sur le prix Edebé : sur la photo de la leçon ainsi que leurs relations.
entre les différentes personnes et leurs relations familiales. Imaginad las relaciones d’appui, en plus de Léxico et Lengua. Inviter éga- http://www.edebe.com/premios/premios.asp
entre las diferentes personas. Cette activité permettra le réemploi du lexique, des lement les élèves à réinvestir ici des acquis de
expressions du texte, de Léxico et préparera ainsi les élèves à la compréhension de l’oral. l’unité 1 comme, par exemple, les tournures Attention, vérifiez les liens avant
affectives et les exclamations. de les communiquer à vos élèves. Principes généraux pp. 14-15

38 39
Unidad 2 Leçon 2 – ¿Qué sueles hacer con tu familia? Manuel p. 31
Permettre aux élèves de parler des activités qu’ils ont l’habitude de faire en famille. – Je comprends et j’exprime une habitude
– L’expression de l’habitude : soler [o > ue]
Le professeur peut démarrer la séance en demandant ¿Qué haces después del insti? et ¿Qué no haces nunca después del Hacia el proyecto
insti?. Cela permettra de réinvestir les phrases affirmatives et négatives vues dans la leçon précédente, et de réactiver d. Proposer aux élèves de reproduire le tableau utilisé pour la compréhension de l’oral et de le compléter pour
des acquis de l’unité 1 (les activités extrascolaires vues en leçon 3) et de revoir le lexique de la rutina diaria (BO5e – U6). préparer l’expression orale. Il pourra éventuellement leur servir de support lors de leur intervention.
Temps de découverte de la page.
¿Quién? ¿Qué actividad(es) soléis hacer? ¿Qué actividad(es) no soléis hacer?
Préciser les attentes, par exemple : parler de trois membres de la famille, exprimer cinq habitudes différentes,
inclure au moins une phrase négative, etc.
2
Astuce : si besoin, rebrasser le lexique de la famille et des activités avant d’effectuer l’activité.
¿Qué sueles hacer con tu familia? Cuaderno p. 15
Cuaderno p. 15 n° 1 et 2
2
Léxico
1 • partager : compartir
• comunicar [qu]
4 • l’habitude : la costumbre
• profiter : disfrutar
• hablar ≠ callarse
• pasárselo bien/mal
• le téléphone portable : el móvil
Lengua
• faire du sport : practicar [qu] deporte L’expression de l’habitude
• lire (un livre, une bande dessinée) :
leer [y] (un libro, un cómic) Question qui permet de faire appel aux connaissances des élèves qui auront déjà vu soler (BO5e – U6).
• diner, le diner : cenar, la cena
• jugar [ue, gu] al fútbol On peut le traduire par « en général » + verbe conjugué ou « avoir l’habitude de » + infinitif.
• faire les devoirs : hacer los deberes Demander alors de traduire la phrase proposée en exemple : Les frères (et sœurs) ont l’habitude de jouer/ jouent
3 • cuisiner : cocinar
• quelque chose ≠ rien : algo ≠ nada en général aux jeux vidéos.
• s’ennuyer ≠ s'amuser :
aburrirse ≠ divertirse [ie/i] Attirer l’attention des élèves sur la diphtongue du verbe soler [o > ue] et conjuguer le verbe à toutes les personnes.
• seul(e) ≠ ensemble : solo/a ≠ juntos/as
La familia ▶ p. 154 Exercice d’application
Réponses possibles : En el recreo suelo jugar al fútbol, suelo hablar con mis amigos antes de volver a clase.
a En clase suelo apuntar las lecciones y suelo escuchar. Cuando puedo, suelo ayudar a mis compañeros en los deberes.
Lengu
▶ p. 38
Manuel Lengua p. 38 n° 4 Cuaderno p. 15 n° 2 et p. 20 n° 4

• L’expression de l’habitude
Los hermanos suelen jugar
a los videojuegos.
Observa, escucha y habla Classe 1• 13 Hacia el proyecto Comment peut-on traduire le verbe
soler [ue] en français ?
Actividades en familia d. Explica a la clase lo que sueles/
a. Imagina el parentesco entre los personajes de cada foto. no sueles hacer con los miembros
de tu familia.
b. Asocia cada grabación con una foto y di lo que suele hacer cada familia.
Inventa cinco frases con soler para hablar
c. Eres el/la chico/a de la foto que queda (qui reste) y hablas de tus relaciones de lo que sueles hacer en el insti.
con tu hermano/a y de lo que soléis hacer juntos.
Unidad 2 • treinta y uno 31
À adapter en fonction du travail effectué en classe et des besoins des élèves.
04733454_001-160.indb 31 07/06/2017 17:47 Lexique complémentaire Reprendre le tableau proposé pour Expression de l’habitude :
donné pendant la séance. l’exploitation de la CO. soler [ue] + infinitif
Actividades en familia Classe 1 • 13 Ex. : Réponse à la consigne b pour l’une des photos.
CO n° 1 CO n° 2 CO n° 3 SOLER [o > ue]
➥ Script p. 135 activités réactivées lors de Foto n° 2: Los miembros de la familia
suelo
a. Laisser un temps aux élèves pour ¿Quién? ¿Qué actividad? ¿Quién? ¿Qué actividad? ¿Quién? ¿Qué actividad? l’échauffement conectada suelen cenar juntos. El padre suele
sueles
observer les photos, lire Léxico et se pré- el cuento (le conte) utilizar su ordenador. El hijo suele jugar con
suele
parer à répondre à la consigne a. prestar (prêter) la videoconsola. La madre suele usar su tablet.
solemos
Réponses possibles : En la foto n° 1 veo La grabación n° 1 corresponde a la foto 2. Los miembros de la familia conectada suelen cenar jun- La hija suele consultar su móvil.
soléis
a una madre con su hijo. En la foto n° 2, tos. Suelen pasar tiempo con sus aparatos tecnológicos. El padre suele utilizar su ordenador. El hijo suelen
la familia se compone de un padre, de suele jugar con la videoconsola. La madre suele usar su tablet. La hija suele consultar su móvil.
una madre, de un hijo y de una hija. En La grabación n° 2 corresponde a la foto 1. El niño y su madre suelen ir al parque para jugar al fút-
la foto n° 3, son dos hermanos: un niño bol por la tarde (después de los deberes). Los fines de semana el niño suele estar con su padre.
y una niña (que no se llevan bien). En Suelen preparar la cena del sábado juntos. Suelen compartir un momento divertido antes de vol-
la foto n° 4, están/hay un abuelo con su ver a casa de su madre.
nieto y su nieta. La grabación n° 3 corresponde a la foto 4. Los niños suelen jugar mucho juntos. El abuelito Manuel
suele leer cuentos y cómics a los niños. Suggestions de devoirs supplémentaires, autres que ceux indiqués dans les principes généraux
b. Lire le titre de la compréhension de pp. 14-15.
l’oral, la consigne b et Lengua avant de c. Les élèves pourront se servir du Léxico de la leçon et de celui de la leçon 1 pour répondre à la
passer à l’écoute. consigne c. Exercices du Cuaderno p. 15 et p. 20 n° 4 non faits en classe.
Astuce : avant de répondre à la consigne Réponses possibles : Mi hermano mayor y yo nos llevamos fatal. No suelo jugar con él, solemos Exercice de Lengua p. 38 n° 4.
b, distribuer un tableau afin de faciliter le discutir. Cuando estamos en el coche, mi hermano no suele dejarme el iPod. Yo nunca puedo poner Faire par écrit l’exercice d’application de Lengua p. 31.
repérage des éléments suivants : ¿quién? / mi música, ¡qué rabia! Él siempre pone sus canciones y a mí no me gustan. Solemos gritar, enton- Être capable de répondre à l’oral à la consigne b à partir du tableau collé dans le cahier.
¿qué actividad?. Ce document sera com- ces papá y mamá se enfadan y nos castigan.
Rédiger le Hacia el proyecto. Possibilité de coller des photos pour illustrer la production écrite.
plété au tableau (numérique) pendant Astuce : demander d’improviser à deux un dialogue entre le frère et la sœur ou à quatre en faisant
la mise en commun des réponses. Les intervenir également les parents dans la voiture.
élèves pourront ainsi reporter les com-
pléments sur leur propre document. Principes généraux pp. 14-15

40 41
Unidad 2 Leçon 3 – ¿Qué pueden esperar de ti tus amigos? Manuel p. 32
Poursuivre le travail sur les relations en abordant la thématique de l’amitié. – Je comprends et j’exprime un souhait
– Le présent du subjonctif (verbes réguliers) ; l’expression du souhait
Rentrer dans la thématique des amis en posant quelques questions : ¿Tenéis muchos/pocos amigos? Hacia el proyecto
¿Cómo se llaman? ¿Tenéis un(a) mejor amigo/a? ¿Qué soléis hacer juntos/as?. f. Laisser un temps aux élèves pour rechercher les idées et les outils pour les exprimer.
Temps de découverte de la page. Astuce : avant de réaliser le projet, faire en renvoi au Estrategia de la leçon 1 (p. 30).
Dans un premier temps, lancer l’activité en groupe classe pour corriger ou guider, si besoin, et pour inviter les élèves
à justifier leur réponse comme pour la consigne b. Puis poursuivre par groupes de quatre, par exemple.
Activité de EE qui peut, en fonction de la classe, préparer au Hacia el proyecto ou servir de synthèse après sa
Unidad 2 réalisation : Cuaderno p. 16 n° 2
3
¿Qué pueden esperar de ti tus amigos? Cuaderno p. 16
Je comprends et j’exprime un souhait
Léxico
¿Eres un(a) buen(a) amigo/a? • attendre/ espérer : esperar (que + subj.)
• oublier (de) ≠ se rappeler (de) : Lengua
1 ¿Cómo es la comunicación con tus amigos? 4 Un(a) amigo/a te traiciona.
olvidar ≠ recordar [ue]
• apprécier/ ne pas apprécier qqn : Le présent du subjonctif : verbes réguliers
a. ❑ Espero de ellos que me hablen cara a cara a. ❑ Espero de él/ella que me hable/se justifique caerle bien/mal alguien [Me cae…]
• soutenir : apoyar
Laisser un temps aux élèves pour lire les verbes conjugués et le Estrategia. Les inviter à faire des remarques
(face à face). y le perdono.
b. ❑ Es suficiente hablar por teléfono. b. ❑ Le perdono, pero no olvido su traición. • avoir confiance en/ compter sur : confiar en sur la conjugaison, par exemple : la 1re et la 3e pers. du singulier sont les mêmes ; comme au présent de l’indicatif,
• désirer/ souhaiter : desear (que + subj.)
c. ❑ Virtual. c. ❑ Ya no le considero como un(a) amigo/a
de confianza. • compter/ raconter : contar [ue] la 2e personne du pluriel porte un accent écrit ; etc. Possibilité aussi de rappeler la formation du présent du
subjonctif en français et de procéder à une comparaison.
2 5 a
Lengu
¿Recuerdas los cumpleaños de tus amigos? ▶ p. 39 Cuaderno p. 16 n° 3
Un(a) amigo/a tiene un problema.
a. ❑ Sí. Solo de los mejores amigos. a. ❑ Le pregunto qué problema tiene.
b. ❑ No. El Facebook me ayuda a recordar.
c. ❑ Nunca recuerdo los cumpleaños.
b. ❑ Si desea que le ayude, sabe que puede • Le présent du subjonctif : v. réguliers L’expression du souhait
confiar en mi.
c. ❑ Todo el mundo tiene sus problemas.
AYUDAR COMPRENDER COMPARTIR Ils pourront déduire la réponse qui découle du travail réalisé sur le premier point de Lengua.
ayude comprenda comparta
Le mode employé est le présent du subjonctif.
3 ¿Sabes guardar un secreto? buen(a) amigo/a.
tiempo con mis amigos.
pero tengo que pasar más de verdad.
ayudes
ayude
comprendas
comprenda
compartas
comparta Demander aux élèves de relire les phrases avec esperar/desear qui sont dans le test et de trouver les infinitifs des
a. ❑ Sí. Mis amigos pueden confiar en mí. ayudemos comprendamos compartamos
verbes conjugués au présent du subjonctif. Réponses possibles : Espero de ellos que me hablen (hablar). Esperas de él/
No soy un(a) Soy un(a) buen(a) amigo/a, Soy un(a) amigo/a
Mayoría de c. Mayoría de b. Mayoría de a.
b. ❑ A veces sí y a veces no. ayudéis comprendáis compartáis
c. ❑ No. No puedo guardar secretos. Resultados ayuden comprendan compartan ella que te hable (hablar), se justifique (justificarse). Si desea que le ayudes (ayudar)…
Estrategia
As-tu remarqué que les terminaisons Exercice d’application

au prés. du subj. sont à l’inverse de
Leed y conversad Escucha y habla Classe 1 • 14 celles du prés. de l’ind. ? Réponses possibles : Espero de mi mejor amigo que me respete./ Deseo de mi amiga de verdad que me hable cuando
a. El test propone saber si… ¿Qué es para ti un(a) amigo/a de verdad? • L'expression du souhait tiene un problema./ No deseamos que nuestro mejor amigo olvide nuestro cumpleaños./ Espero que me apoyes.
b. Haced el test y comparad d. El chico espera que su mejor amigo/a: se enfade con él/ella/ Lola desea que/espera que
yo la comprenda. Manuel Lengua p. 39 n° 6 Cuaderno p. 21 n° 5
vuestros resultados. comparta momentos importantes/le hable claro. Elige y justifica.
Quel est le mode utilisé ?
c. Indicad las preguntas que e. ¿Y la chica? ¿Qué espera de sus amigos de verdad? Astuce : proposer l’activité de A jugar p. 42. Ce jeu peut être motivant pour fixer les nouvelles connaissances.
deseáis añadir al test.
Hacia el proyecto Haz cuatro frases empezando por
Des variantes seront possibles tout au long de l’unité pour travailler la défense en leçon 5 et la nécessité en leçon 6.
f. Conversad para saber lo que esperáis de un(a) amigo/a.
desear que o esperar que. Proposer ce jeu dès que vous avez un peu de temps.
Unidad 2 • treinta y dos 32
04733454_001-160.indb 32 07/06/2017 17:47
¿Cómo superas los problemas? À adapter en fonction du travail effectué en classe et des besoins des élèves.
Laisser un temps aux élèves pour comprendre le document à l’aide de Léxico et Lexique complémentaire donné Réponse à la consigne a. Formation du prés. du subj. :
¿Qué es para ti un(a) amigo/a de verdad? Classe 1 • 14
Lengua. Puis lire l’amorce de la consigne a et inviter les élèves à la compléter. pendant la séance. El test propone saber si somos un • verbes en -AR
➥ Script p. 135
a. El test propone saber si soy/somos un buen amigo o una buena amiga. Ex. : buen amigo o una buena amiga. rad. + -e, -es, -e, -emos, -éis, -en
Avant la première écoute, inviter les élèves à lire le titre et
b. Astuce : avant de passer à la consigne b, demander aux élèves de lire les la amistad (l’amitié) • verbes en -ER/-IR
les consignes de la compréhension de l’oral.
questions du test à l’oral. Cela permettra de les mettre en confiance et d’élu- traicionar (trahir) Réponse à la consigne d. rad. + -a, -as, -a, -amos, -áis, -an
Pour faciliter les réponses, tracer rapidement un tableau de
cider le sens de certains mots, comme par exemple traicionar. un(a) amigo/a de verdad El chico espera de su mejor
deux colonnes : la chica/el chico et demander de repérer des
Ne pas dénaturer le document, il s’agit d’un test. Il faut donc que les élèves (un(e) vrai(e) ami(e)) amigo que comparta momentos Esperar que + prés. du subj.
mots, des expressions qui correspondent à chaque jeune.
le fassent de manière individuelle dans un premier temps. el/la mejor amigo/a importantes porque desea que Desear que + prés. du subj.
La troisième écoute permettra de compléter les éléments.
(le/la meilleur(e) ami(e)) comparta con él los buenos y
Astuce : photocopier le test pour éviter qu’ils cochent les réponses sur le Manuel. Puis commencer la correction.
la respuesta malos momentos.
Pour la mise en commun, créer des groupes de cinq, pour que chaque élève d. El chico espera que su mejor amigo/a comparta momentos
puisse donner ses réponses, puis éventuellement réagir aux réponses des importantes porque desea que comparta con él los buenos
autres (Yo también/tampoco… Tengo la misma respuesta que tú porque…). y malos momentos. También espera que le escuche y que le
Il répondra ensuite au titre du test : ¿Eres un(a) buen(a) amigo/a? Réponses hable, que confíe en él y también desea poder confiar en él.
possibles : Según el test, soy/no soy… ou El test dice de mí que… Possibilité de demander aux élèves : ¿Qué más dice de los Suggestions de devoirs supplémentaires, autres que ceux indiqués
Astuce : encourager les élèves à justifier leurs choix en employant les tour- amigos de verdad? pour que les élèves puissent utiliser les dans les principes généraux pp. 14-15.
nures affectives, par exemple. Espero de mis amigos que me hablen cara a cara autres éléments repérés. Réponses possibles : Los amigos
porque no me gusta comunicar por teléfono. de verdad se comprenden. Al chico no le gusta discutir con un Exercices du Cuaderno p. 16 et p. 21 n° 5 non faits en classe.
c. Garder les mêmes groupes et nommer un porte-parole qui lira à la classe amigo porque después se siente fatal. Se lleva bien con mucha Exercice de Lengua p. 39 n° 6.
les questions trouvées et écrites par le groupe. gente, pero tiene pocos amigos de verdad. Faire le test complété par les rubriques proposées en classe.
Réponses possibles : ¿Cómo celebras el día de la amistad? ¿Cómo es un día e. La chica espera de sus amigos de verdad que la ayu-
inolvidable con tu amigo/a? ¿Qué le regalas a tu amigo/a? den, la apoyen, la razonen. También espera que le perdo-
Prolongement : chaque groupe choisit une question et propose trois réponses nen cuando discuten.
possibles. Relever les productions et compléter ainsi le test. Astuce : écrire ces deux phrases au tableau, elles servi-
CE complémentaire : Cuaderno p. 16 n° 1 ront de Trace écrite et de modèle pour le Hacia el proyecto. Principes généraux pp. 14-15

42 43
Unidad 2 Leçon 4 – ¿Cómo superas los problemas? Manuel p. 33
Poursuivre le travail sur les relations amicales. – Je comprends et je donne des informations personnelles
– Le gérondif comme complément de manière
Lancer un jeu de devinette. En binôme, les élèves choisissent deux amis de la classe. Puis à l’oral ils donnent Hacia el proyecto
des indices aux autres élèves qui tentent de deviner de qui il s’agit. Ils pourront réemployer le lexique : f. Avant de lancer l’activité d’EOD, inviter les élèves Laisser du temps aux élèves pour se préparer à l’activité en appliquant le Estrategia de la leçon 1,
• du relationnel (vu dans les leçons 1 et 3) : se perdonan cuando discuten, hablan cara a cara, se ayudan cuando à proposer d’autres questions commençant par en relisant Léxico, Lengua, et en recherchant du lexique dans le Léxico à la fin du Manuel.
tienen problemas, etc. ; ¿Cómo…? auxquelles ils pourraient répondre Constituer des groupes de quatre pour réaliser l’activité et nommer un porte-parole pour la
• de leurs habitudes (vu dans la leçon 2) : suelen comer juntos, jugar al fútbol durante los recreos, etc. ; pour compléter le Hacia el proyecto. Par exemple : mise en commun des réponses ou de quelques réponses en classe entière.
• de leurs gouts (vu dans l’unité 1, leçon 2) : les encanta escuchar música, les aburren las clases de Historia, etc. ¿Cómo resolvéis vuestros problemas? Cuándo estáis Pour se préparer à cette activité ou comme prolongement : Cuaderno p. 17 n° 2
Les élèves qui doivent deviner, attendront la fin de la description pour donner leurs réponses. tristes, ¿cómo reaccionáis para sentiros mejor?,
Temps de découverte de la page. etc. Les écrire au tableau pour faciliter l’activité.
Lengua
4
Le gérondif comme complément de manière Exercice d’application
¿Cómo superas los problemas? Cuaderno p. 17
L’équivalent du gérondif en français est « en + superando superar compartiendo compartir contando contar
participe présent ». Le professeur pourra ajouter olvidando olvidar confesando confesar conociendo conocer
que le gérondif est invariable tout comme le bailando bailar corriendo correr quedando quedar
Léxico
Ru acaba de discutir con su madre.
participe présent en français. jugando jugar conviviendo convivir
Coge su móvil y convoca una reunión en la azotea1.
• surmonter : superar
Sheila y Nadia tienen que ayudarla. Para eso son las
• bavarder, discuter : charlar Prolongements possibles : demander de traduire Cuaderno p. 38 n° 1 et 2 Cuaderno p. 17 n° 3 et 4, p. 20 n° 1
amigas. ¿NO? […]
• (se) donner rendez-vous : quedar (con)
Las chicas se han jurado amistad eterna y cada vez
2
• écouter de la musique : escuchar música
la phrase d’exemple, les gérondifs donnés en Astuce : possibilité d’exploiter le photogramme de la leçon pour prolonger le travail réalisé
5 que quieren charlar, o sea3, cada día, quedan en la • se confier à : confiarse a exemple et la première phrase de la consigne b. sur le texte et préparer l’exploitation de la compréhension de l’oral. Demander, par exemple :
azotea, porque las tres viven en el mismo bloque; • pleurer : llorar
Ru, en el piso trece, Nadia en el octavo, y Sheila, en • faire les magasins : ir de tiendas Le professeur peut également, en fonction de la Imaginad cómo superan los problemas/las penas las chicas. Réponses possibles : Las chicas
el primero. Cuando Ru llega, se encuentra a Shei- • résoudre : resolver [ue]
classe et de ses acquis, demander un autre emploi superan los problemas/las penas pasando tiempo juntas, mirando vídeos divertidos, haciendo
la luciendo sus uñas pintadas4 de diez colores di-
10 ferentes. […] Pero ella es así. Y tiene la maldita du gérondif : estar + gérondif (BO5e – U6). selfies (à donner) con la tablet, etc.
a
Lengu
suerte5 de ser mucho más que inteligente, y con ▶ p. 38
media hora diaria de estudio consigue
lo que Nadia no conseguirá estudiando
millones de años. «La naturaleza es injusta» • Le gérondif comme complément
15 suspira Nadia cuando hablan de notas. de manière
Lo que Nadia no conseguirá estudiando
Anna Manso (España, 1969),
Una chica N.O.R.M.A.L. se ofrece de canguro, 2013. en millones de años. À adapter en fonction du travail effectué en classe et des besoins des élèves.
verbes en -AR : radical + -ando
1. la terrasse – 2. se sont juré – 3. c’est-à dire –
4. exhibant ses ongles vernis –
verbes en -ER
radical + -iendo Lexique complémentaire donné Quelques réponses aux consignes d et e. Gérondif comme complément de
-IR
5. la maudite chance
Fotograma de la serie de Lucía Gil (España, 1998), Yo quisiera, 2015.
estudiar : estudiando
pendant la séance. Elena, Carlos y Sergio son los mejores amigos del mundo. Cuando manière :
resolver : resolviendo Ex. : tienen penas o problemas los amigos suelen pasar la noche del sábado Verbes en -AR : rad. + -ando
salir : saliendo
Lee y habla Escucha y habla Classe 1 • 15
Quel est l’équivalent du gérondif la pena juntos. Superan las penas hablando, comiendo chuches y palomitas. Verbes en -ER et -IR : rad. + -iendo
a. Ru, Sheila y Nadia son amigas de verdad Contando secretos en français ? hacer un selfi
porque… Les questions complémentaires qui seront données pour le Hacia el Quelques réponses de l’exercice
d. ¿Quiénes son Elena, Carlos y Sergio? las palomitas (le pop corn)
b. Ru supera los problemas: escuchando e. Cuando tienen penas o problemas… proyecto. d’application de Lengua.
música/saliendo/hablando con las amigas. Separa los gerundios y da sus infinitivos. callar(se) (se taire)
Elige la(s) respuesta(s) correcta(s) y justifica
tu elección. Hacia el proyecto s u p e r a nd o
ol vidand
ob aila ndo ju
g a n d o co m p
ar tiendo pasarse el tiempo + gér. (passer son Quelques propositions d’élèves lors du Hacia el proyecto.
c o n fe s a n d o nv i v i e n d o
c. ¿Quién estudia mejor: Sheila o Nadia? f. Conversad para saber cómo superáis los problemas, c o nt a
o co r r i e n d o c
u e da ndo
temps à) Evan supera las penas haciendo deporte y yo supero los problemas
n d o co n o c i e n d o q
Justifica. las penas.
divertirse [ie/i] llorando mucho.
Unidad 2 • treinta y tres 33
04733454_001-160.indb 33 07/06/2017 17:47
Anna Manso est née à Barcelone en 1969. Elle écrit des scénarios, des livres, Suggestions de devoirs supplémentaires, autres
des pièces de théâtre pour enfants et de la littérature jeunesse, qu’elle écrit que ceux indiqués dans les principes généraux
en catalan et qu’elle traduit ensuite en castillan. pp. 14-15.
Le professeur lira le texte, puis laissera un temps aux Contando secretos Classe 1 • 15 ➥ Script p. 135 Ru est le personnage principal de Una chica N.O.R.M.A.L se ofrece de canguro. Exercices du Cuaderno p. 17 et p. 20 n° 1 non
élèves pour le relire jusqu’à la ligne 8, lire Léxico et Len-
Avant de lancer l’enregistrement, inviter les élèves à lire le titre Elle a deux frères qui lui mènent la vie dure, un père maniaque, une mère qui faits en classe.
gua et se préparer ainsi à répondre aux consignes a et b.
et les consignes pour faciliter le repérage. Pour la consigne e, de ne croit pas en ses rêves et deux amies inséparables sans qui le monde serait
a. Ru, Sheila y Nadia son amigas de verdad porque las Exercices de Lengua p. 38 n° 1 et 2.
nombreuses réponses sont possibles. Préciser le nombre attendu. un enfer. Elle se met à la recherche d’un emploi de baby sitter dans l’espoir
chicas se han jurado amistad eterna (l. 4). Sabemos de partir aux États-Unis. Rédiger la réponse à la consigne suivante :
Astuce : compléter la rubrique Léxico en fonction de la classe et de ses
que se ayudan cuando una tiene un problema: «Sheila Blog de Anna Manso (en catalan) : http://www.manso.org Observa el fotograma de la página 33 e imagina
acquis ainsi que du nombre de réponses attendues (voir Trace écrite).
y Nadia tienen que ayudar [a Ru]. Para eso son las ami- cómo superan los problemas y las penas las chicas.
gas. ¿NO?» (l. 2-3). d. Elena, Carlos y Sergio son los mejores amigos del mundo. Yo quisiera est une série espagnole pour adolescents, diffusée sur la chaine
b. Ru supera los problemas hablando con las amigas por- e. Cuando tienen penas o problemas los amigos suelen pasar la Divinity. Lucía Gil, chanteuse et actrice, y interprète le rôle de Lana, une
que «cada vez que [quiere] charlar, o sea, cada día» (l. 4-5), noche del sábado juntos. Superan las penas hablando, contando jeune fille timide et peu populaire au lycée. Elle est également la créatrice
«convoca una reunión en la azotea» (l. 1). los problemas, cenando pizzas, patatas fritas y comiendo chuches, d’un blog de mode suivi par des millions de personnes… Mais personne ne
palomitas. También ven una peli/una película de terror y después connait l’identité de cette blogueuse talentueuse ! La série parle des relations
c. Demander ensuite de relire le texte de la ligne 8 jusqu’à
nadie duerme. Se pasan toda la noche contando sus secretos. entre les jeunes : amis, ennemis, parents… et de sentiments tels que l’amitié,
la fin, pour répondre à la consigne c.
l’amour, la jalousie ou la trahison.
Sheila estudia mejor que Nadia. Lo podemos justificar
CO supplémentaire : Terapia para sentirse bien MP3 • 31 / Classe 2 • 22 Pour visionner les épisodes online :
con las líneas 10-14: «[Sheila] tiene la maldita suerte de
➥ Script p. 136 http://www.dailymotion.com/yoquisiera
ser mucho más que inteligente, y con media hora diaria
de estudio consigue lo que Nadia no conseguirá estu- Cuaderno p. 17 n° 1 (fiche d’écoute) Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos élèves.
diando millones de años.» Principes généraux pp. 14-15

44 45
Unidad 2 Leçon 5 – ¡No te calles! Manuel p. 34
Poursuivre le travail sur le thème des relations en traitant ici le harcèlement scolaire. – Je comprends et j’exprime la défense
– Le présent du subjonctif : quelques verbes irréguliers ; l’expression de la défense
Pour rebrasser le lexique des leçons 3 et 4, et faire le lien avec cette leçon, poser la question Estrategia
suivante : ¿Qué hacéis cuando un(a) compañero/a o un(a) amigo/a tiene un problema? Stratégie qui souligne l’importance de la mémorisation. Apprendre des phrases modélisantes, des petits poèmes, etc.
Réponses possibles : Le pregunto si le puedo ayudar, le escucho si quiere hablar, salimos, permet de fixer plus facilement les structures. Laisser quelques minutes aux élèves pour mémoriser un ou plusieurs
quedamos para hacer una actividad que le gusta, etc. slogans tirés des affiches, de l’exercice d’application de Lengua ou de la fiche d’écoute de la compréhension de l’oral.
Temps de découverte de la page.
Lengua
Le présent du subjonctif : quelques verbes irréguliers
Unidad 2
5
Inviter les élèves à observer les verbes irréguliers pour les amener à remarquer les points communs et les différences
¡No te calles! PA RCOU RS CIT
OY EN
Vídeo p. 42 Cuaderno p. 18
entre les verbes réguliers et irréguliers (les terminaisons sont identiques mais le radical est irrégulier). Pour tener, ils
Je comprends et j’exprime la défense
pourront remarquer aussi que le radical est le même que celui de la 1re personne du singulier au présent de l’indicatif.
Léxico Ce temps d’observation sera une étape préparatoire à la mémorisation.
¿Qué es el bullying o acoso escolar?
• le harcèlement (scolaire) : el acoso (escolar)
La persona que ejerce el bullying lo hace para imponer su poder • el/la acosador(a) ≠ la víctima Manuel Lengua p. 39 n° 5 Cuaderno p. 18 n° 3 et p. 21 n° 6
sobre el otro, a través de constantes amenazas, insultos, agresiones • le/la témoin : el/la testigo
[…] y así tenerlo bajo su completo dominio1 a lo largo de meses • se moquer de : burlarse de
• maltraiter, la maltraitance :
L’expression de la défense
e incluso2 años. La víctima sufre callada en la mayoría de los casos.
5 El maltrato […] le hace sentir dolor, angustia3 y miedo. maltratar, el maltrato À partir des exemples, les élèves pourront déduire la réponse.
• agresser : agredir
www.guiainfantil.com
• menacer : amenazar [c] On exprime la défense en espagnol en employant no + subjonctif.
1. sous sa domination – 2. et même – 3. angoisse 3
• discriminer : discriminar
• faire circuler des rumeurs : difundir rumores
Puis leur demander de lire les défenses présentes dans la leçon (titre, documents, etc.) et de donner l’infinitif des verbes.
• avoir peur : tener miedo
• faire peur : dar miedo [A mí me da(n)
Astuce : les défenses no te calles et no lo permitas permettent de remarquer que le pronom, contrairement à l’impéra-
2 miedo…], asustar tif, se place devant le verbe (pas d’enclise).
4 Exercice d’application
a
Lengu
▶ p. 39 Réponses possibles : No te burles de tus compañeros./ No difundas rumores./ No te vayas cuando ves a alguien
1 • Le présent du subjonctif : acosado./ No os dejéis maltratar./ No tengas miedo del acosador./ No seamos cómplices del acosador.
1 qqs v. irréguliers
2 Manuel Lengua p. 39 n° 7 Cuaderno p. 18 n° 2 et p. 21 n° 8
DAR dé, des, dé, demos, deis, den
IR vaya, vayas, vaya,
vayamos, vayáis, vayan
SER sea, seas, sea, seamos, seáis, sean CO complémentaire : ¡No agredas a los demás! MP3 • 32 / Classe 2 • 23 ➥ Script p. 136 Cuaderno p. 18 n° 1 (fiche d’écoute)
TENER tenga, tengas, tenga,
tengamos, tengáis, tengan
Astuce : faire la compréhension de l’oral du Cuaderno après l’exercice d’application de Lengua et avant le Hacia el proyecto
Lee, observa y habla 1. Ne reste pas muet – 2. Stop au
• L’expression de la défense pour s’entrainer à repérer l’expression de la défense.
a. Apunta la definición del acoso escolar.
No tengáis miedo.
b. ¿Qué suele sentir la víctima?
No seamos indiferentes frente al acoso.
c. Di a quién se puede dirigir cada lema (slogan).
Comment exprime-t-on une interdiction ?
Estrategia
Hacia el proyecto
Mémorise des phrases courtes comme
d. Crea un cartel (une affiche) para denunciar el acoso escolar:
te puedes dirigir a la víctima y/o al/a la acosador(a) y/o al/a la testigo.
les slogans, elles te serviront de modèles. Inventa otros lemas. Utiliza la defensa. À adapter en fonction du travail effectué en classe et des besoins des élèves.
Unidad 2 • treinta y cuatro 34
Lexique complémentaire donné pendant Quelques phrases proposées par les élèves lors du Hacia Pour exprimer une défense,
la séance. el proyecto ou de l’exercice d’application de Lengua. une interdiction :
04733454_001-160.indb 34 07/06/2017 17:47 Ex. : No te burles de tus compañeros. No + présent du subjonctif
sufrir callado/a (souffrir en silence) No difundas rumores.
Pas d’enclise contrairement
permanecer [zc] indiferente (rester No te vayas cuando ves a alguien acosado.
à l’impératif.
indifférent(e)) No os dejéis maltratar.
callarse (se taire) No tengas miedo del acosador. No te calles. ≠ Cállate. (impératif)
Après avoir lu le texte à la classe, le professeur laissera Hacia el proyecto los demás (les autres) No seamos cómplices del acosador.
un temps aux élèves pour qu’ils (re)lisent le document et
d. Astuce : faire le A jugar p. 42 en le réadaptant pour exprimer
le Léxico et qu’ils se préparent à répondre aux consignes
la défense et en employant les verbes de la leçon (documents,
de repérage a et b.
Léxico, Lengua) afin que les élèves utilisent le champ lexical du
a. La persona que ejerce el bullying lo hace para impo- harcèlement et qu’ils manipulent la défense avant de réaliser le L’acteur et chanteur El Langui s’est engagé dans la campagne de Mediaset : Suggestions de devoirs supplémentaires, autres que
ner su poder sobre el otro, a través de constantes ame- Hacia el proyecto. Doce meses contra el acoso escolar, en chantant un rap intitulé « Se buscan ceux indiqués dans les principes généraux
nazas, insultos, agresiones y así tenerlo bajo su completo valientes » pour interpeler les témoins et leur donner le courage de dénoncer pp. 14-15.
Ce mini-projet se fera en deux temps : l’écriture des slogans en
dominio a lo largo de meses e incluso años. les responsables. Exercices du Cuaderno p. 18 et p. 21 n° 6 et 8
classe, la réalisation de l’affiche à la maison. Guider le travail des
b. La víctima suele sufrir callada, suele sentir dolor, angus- élèves en précisant les consignes de réalisation, par exemple : Pour écouter la chanson : non faits en classe.
tia y miedo. – écrire deux slogans en employant la défense et en changeant https://www.youtube.com/watch?v=V6J0wl8RHuE
Exercices de Lengua p. 39 n° 5 et 7.
c. Astuce : préparer la consigne c à l’aide du Léxico pour de destinataire (victimes, parents, harceleurs, témoins) ;
Pour écouter l’entrevue radio de El Languy pour Cadena Ser, dont le début, Mémoriser deux des quatre slogans de l’affiche.
énoncer les personnes concernées par le harcèlement. – employer des verbes irréguliers au présent du subjonctif
intéressant et accessible, pourra être exploité en classe : Réaliser l’affiche du Hacia el Proyecto en intégrant
Le professeur peut, par exemple, demander : Leed el (Lengua p. 34 et DP Lengua p. 39) ;
http://cadenaser.com/programa/2017/01/24/hoy_por_hoy/1485256339_ les deux slogans écrits et corrigés en classe ainsi que
Léxico y decidme cómo se llama la persona que acosa. ¿Y la – employer le champ lexical du harcèlement.
772573.html des illustrations.
persona acosada? ¿Y la que asiste al acoso? Les élèves pourront les lire en classe pour qu’ils soient corrigés.
Laisser de nouveau un temps pour lire la consigne c et Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos élèves. Travailler sur la chanson et/ou l’entrevue radio de
observer les affiches. l’artiste El Langui.
El lema n° 1 se dirige a los testigos. El lema n° 2 se dirige
a los padres. El lema n° 3 se dirige a la víctima o/y al tes-
tigo. El lema n° 4 se dirige al acosado o/y al testigo. Principes généraux pp. 14-15

46 47
Unidad 2 Leçon 6 – ¡Es necesario que actuemos! Manuel p. 35
Poursuivre le travail sur le harcèlement scolaire en insistant sur la notion de solidarité. – Je comprends et j’exprime une nécessité, un conseil
– L’expression de la nécessité
Projeter l’affiche n° 2 de la leçon 5 pour réactiver le lexique déjà vu, il sera utile pour cette
leçon. Le professeur pourra demander : Imagina lo que puede decir el niño del cartel número dos. Contra el acoso, actuamos Classe 1 • 16 ➥ Script p. 135
Réponses possibles : Estoy triste, me siento solo. Los demás se burlan de mí. No sé por qué les caigo Avant de lancer l’enregistrement demander aux élèves de donner les temps du verbe du titre de la leçon (présent du sub-
mal, deseo que alguien me ayude, etc. jonctif) et celui du titre de l’enregistrement (présent de l’indicatif). On pourra ainsi préciser la différence de sens. El título
Possibilité de faire la même chose pour l’affiche n° 3. de la lección expresa una necesidad, el título de la grabación expresa una realidad.
Temps de découverte de la page. Puis inviter les élèves à lire les consignes pour faciliter le repérage avant l’écoute.
d. La cuña se dirige a los niños víctimas de acoso escolar o de bullying.
e. Es necesario que las víctimas de acoso reaccionen, que no se dejen acosar, es necesario que llamen al 92 454 632.
Hacia el proyecto
6 ¡Es necesario que actuemos! CITOY EN Cuaderno p. 19

PARCOU RS f. Laisser les élèves se préparer à cette activité orale en appliquant le Estrategia de la leçon 1 et en veillant à réemployer
Je comprends et j’exprime une nécessité, un conseil Vídeo p. 42 l’expression de la nécessité et le lexique des leçons 5 et 6. Cette activité permet aussi de nombreux réemplois des points vus
dans l’unité 1 (l’impératif, l’obligation, les tournures affectives) et l’unité 2 (la double négation, l’expression de l’habitude, le
Léxico
gérondif comme complément de manière, l’expression du souhait). Inviter les élèves à revenir sur ces deux unités, si besoin,
• agir : actuar
Luis Me llamo Luis, tengo 14 años, soy víctima de acoso escolar, por ser pelirrojo1. Algunos compañeros se burlan de mí, me dicen
que apesto2, que me van a machacar3… Me siento triste y muy solo… Siento vergüenza4 porque no sé cómo reaccionar… • avoir besoin de : necesitar
pour noter les éléments utiles à leur intervention.
Cuando lo comento con un amigo, me contesta que son solo5 bromas, que no les tengo que prestar atención. Pero yo sufro • donner un conseil :
cuando se meten conmigo y me duelen las burlas que recibo como golpes. Necesito consejos. dar un consejo, aconsejar Astuce : possibilité de se préparer en binôme avant de passer devant la classe ou de s’enregistrer.
1. roux – 2. (fam.) que je pue – 3. écraser – 4. J’éprouve de la honte – 5. seulement
• plaisanter : bromear
• dénoncer : denunciar
Paquito Pues no son cosas de niños, el acoso escolar o bullying es más serio de lo que se cree la gente, y tiene consecuencias psicoló-
gicas graves. ¡Luis, no aceptes estas burlas! Te aconsejo que rompas1 el silencio. Debes hablar del problema con tus padres o
• s’en prendre à qqn :
confiarte a los profesores. ¡Comunicando lo puedes superar! ¡Ánimo!2 meterse con alguien
1. que tu brises – 2. Courage ! • se défendre : defenderse [ie]
• oser : atreverse (a)
Lengua
Mamita
Es verdad, no te quedes callado, el silencio es tu peor enemigo. Es necesario que nosotros, los padres, eduquemos a nuestros
• donner des coups : dar golpes, golpear L’expression de la nécessité
• avoir mal : doler [ue] [Me duele(n)…]
hijos en el respeto hacia los demás, en la solidaridad. No debemos permitir actitudes racistas o discriminantes, debemos
castigar a nuestros hijos en tal caso. ¡Sé fuerte, Luis! • taper : pegar [gu] À partir de l’exemple, les élèves pourront déduire la réponse.
• les autres : los demás
Profe Lo que te pasa1 pasa desgraciadamente2 a muchos alumnos. Los agresores saben perfectamente que la víctima se siente mal,
Es necesario que est suivi du mode subjonctif.
para ellos es divertido burlarse y se sienten fuertes controlando a un compañero. Es necesario que todos nos unamos para
a Exercice d’application
Lengu
hacer frente a los acosadores. ¡Ánimo, Luis! ▶ p. 39
1. Ce qui t’arrive – 2. malheureusement
Es necesario que ayudes a tus amigos./ Es necesario que leamos el documento./ Es necesario que los alumnos se unan./
• L’expression de la nécessité Es necesario que yo comunique más./ Es necesario que la víctima busque ayuda./ Es necesario que os defendáis.
Según foro.enfemenino.com
Es necesario que hables con tus padres.
Par quel mode est suivi Astuce : noter quelques réponses au tableau, notamment les deux phrases avec les verbes à modification orthographique.
Lee y habla Hacia el proyecto es necesario que ?
Es necesario que yo comunique más. Es necesario que la víctima busque ayuda.
a. ¿Qué le pasa a Luis? f. Eres compañero/a de Luis y has leído (tu as lu) su mensaje
b. Según Paquito, es necesario que Luis… en el foro. Le mandas un mensaje vocal para apoyarle Manuel Lengua p. 39 n° 8 Cuaderno p. 19 n° 3 et p. 21 n° 9 et 10
¿Y según Mamita y Profe? y darle consejos. Forma frases con es necesario que
y los elementos siguientes.
c. Según Mamita, los padres deben/no deben…
Descubre (tú) ayudar a tus amigos/ (nosotros) leer
el documento/ todos los alumnos, unirse/
Escucha y escribe Classe 1• 16 El 2 de mayo es el día internacional contra el acoso
escolar. Muchos grupos escolares participan haciendo
(yo) comunicar más/ la víctima, buscar
ayuda/ (vosotras) defenderse
Descubre
Contra el acoso, actuamos acciones. Los famosos (Les célébrités) también
colaboran, como Iker Casillas, antiguo portero (gardien)
Focus sur la journée internationale du harcèlement scolaire qui rappelle que ce problème affecte tous les pays. Il met aussi
d. La cuña (Le spot) se dirige a…
e. Apunta los consejos dados.
del equipo nacional de España de fútbol. l’accent sur le fait que tout le monde doit se sentir concerné. Ce message est également relayé par les célébrités qui participent
Unidad 2 • treinta y cinco 35 à cette journée. Nous avons tous un rôle à jouer et le professeur peut alors faire le lien avec le titre de la leçon ¡Es necesario
que actuemos! et demander, par exemple : ¿Por qué el verbo está conjugado en primera persona de plural? Réponse possible :
Porque es un problema de todos, todos tenemos que actuar para ayudar a las víctimas y también luchar contra los acosadores.
04733454_001-160.indb 35 07/06/2017 17:47
Demander aux élèves d’observer le document pour repérer Astuce : remplir un tableau pour faciliter le repérage des conseils pour la À adapter en fonction du travail effectué en classe et des besoins des élèves.
sa nature et le nom des intervenants. ¿Qué documento es y consigne b. Lexique complémentaire donné Réponse à la consigne b. Modification orthographique des verbes
quiénes son las personas que escriben? Réponses possibles : pendant la séance. Según Paquito es necesario que Luis en -car au présent du subjonctif
El documento es un foro. Las personas que escriben son Luis, Consejos
Ex. : no acepte las burlas, que… (Précis § 5 p. 132)
Paquito, Mamita y Profe. Paquito
intercambiar (échanger) Según Mamita es necesario que Luis… Es necesario que (yo) comunique más.
Après avoir lu le document à la classe, le professeur laissera Mamita sentir [ie/i] (ressentir) Es necesario que la víctima busque ayuda.
un temps aux élèves pour lire le message de Luis et Léxico, Profe Según Profe es necesario que…
sentirse [ie/i] (se sentir) L’obligation personnelle(cf. U1, L6 p. 17)
afin de se préparer à répondre à la consigne a. Según Mamita, los padres no deben
Inviter les élèves à reprendre ces conseils avec l’amorce proposée dans la permitir… Deben castigar…
a. Luis es víctima de acoso escolar, por ser pelirrojo/porque consigne.
es pelirrojo. Algunos compañeros se burlan de él, le dicen Según Paquito es necesario que Luis no acepte las burlas, que rompa el silen-
que apesta, que le van a machacar. Se siente triste y muy cio, que hable del problema con sus padres, que se confíe a los profesores, que
solo. Siente vergüenza porque no sabe cómo reaccionar. lo supere comunicando. Pantallas Amigas est une initiative espagnole qui a pour Suggestions de devoirs supplémentaires, autres que ceux indiqués dans
Sufre cuando se meten con él. Le duelen las bromas que Según Mamita es necesario que Luis no se quede callado, que los padres edu- but de faire la promotion du bon usage des nouvelles les principes généraux pp. 14-15.
recibe como golpes. quen a sus hijos en el respeto hacia los demás, en la solidaridad. technologies et de développer la citoyenneté digitale Exercices du Cuaderno p. 19 et p. 21 n° 9 et 10 non faits en classe.
Possibilité d’affiner la CE par une question complémen- Según Profe es necesario que todos nos unamos para hacer frente a los acosadores. responsable auprès des enfants et adolescents.
Exercice de Lengua p. 21 n° 8.
taire : ¿Por qué se expresa Luis en el foro? Ou ¿Por qué habla Prolongement possible avec cette vidéo, sur le cyber
c. Relire le message de Mamita pour répondre à la consigne c. harcèlement : Compléter à l’écrit les amorces de la Trace écrite.
Luis de sus problemas en el foro? Réponse possible : Porque Según Mamita, los padres no deben permitir actitudes racistas o discriminan-
necesita ayuda, necesita consejos. https://www.youtube.com/ Travailler sur la vidéo de Pantallas Amigas, qui traite du cyber harcèlement.
tes, deben castigar a sus hijos en tal caso. watch?v=tX4WjDr5XcM&feature=relmfu
b. Laisser de nouveau un temps aux élèves pour com- CE supplémentaire : Cuaderno p. 19 n° 1
prendre les trois messages suivants et repérer les éléments Attention, vérifiez les liens avant de les
de réponse à la consigne b. communiquer à vos élèves. Principes généraux pp. 14-15

48 49
Unidad 2 Red Hispana Manuel pp. 36-37 Unidad 2 EPI Manuel p. 37
Créer un dépliant (bilingue ou multilingue) pour informer et lutter

contre le harcèlement au collège
Cet EPI est en lien direct avec les leçons 5 et 6 sur le harcèlement scolaire. Il s’inscrit dans le parcours
citoyen de l’élève.
• Documents pédagogiques sur le harcèlement :

http://entrepasillosyaulas.blogspot.com/2010/12/recursos-para-tratar-el-acoso-escolar.html
http://www.education.gouv.fr/cid86060/agir-contre-le-harcelement-a-l-ecole.html
• Informations sur le harcèlement scolaire :

http://www.juntadeandalucia.es/educacion/webportal/abaco-portlet/content/6bcbb796-b29d-4e2c-
¡¡No te pierdas estas películas!! a9b4-333d8c8412a1
Proposition de quatre films en lien avec les thèmes abordés tout au long de l’unité 2. http://fr.calameo.com/read/000699186b0992699b45f
Laisser un temps aux élèves pour découvrir cette double-page. Possibilité de commencer par travailler sur les affiches http://elbibliote.com/resources/bullying/
qui donneront déjà des indications sur les films.
a. Amistad: películas 1, 2 y 3. Familia: películas 1, 2 y 4. Conflictos: películas 1, 2 y 4. Acoso escolar: película 4. • Exemples de dépliants :
Amor: películas 1 y 2. http://chicosdequintotrabajando.blogspot.fr/2012/10/que-es-el-bullying.html
http://fr.calameo.com/read/005010972916a8b22f2d5
b. Réponses possibles : https://lupitamoctezuma.files.wordpress.com/2013/12/trip.png
Película 1: Es una chica nueva en el instituto que conoce a nuevos compañeros y a nuevos amigos. Se va a enamorar.
Película 2: Ismael no conoce a su padre porque sus padres se llevan mal, y un día se va a Barcelona para conocerlo. Attention, vérifiez les liens avant de les communiquer à vos élèves.
Película 3: Los chicos son amigos de verdad, se llevan muy bien, se pasan los días juntos. Pero deben separarse por-
que Maicol tiene que trabajar para ayudar a su familia. Cet EPI permet de relier, au choix : Langues – EMC – Arts plastiques
Película 4: Gabriel es un chico víctima de acoso escolar, su acosador es Guille. Guille lo maltrata, le pega porque Autre matière pouvant être associée : la Technologie (concevoir un dépliant sur ordinateur)
Gabriel es pelirrojo.
c. El punto común entre estas películas es que todas hablan de los jóvenes y de sus relaciones con los demás.
d. Astuce : relire le point de langue sur les tournures affectives si besoin (U1, p. 13).
Réponses possibles : A mí (no) me apetece ver la película… (No) me gusta el tema del/de la… porque…
e. Liens indiqués sur le site www.bordas-buenaondacollege.fr pour les recherches :
http://www.filmaffinity.com/es/main.html
http://www.antena3.com/se-estrena/

50 51
Unidad 2 En pantalla Manuel p. 42 Unidad 2 Proyecto Manuel p. 43
El tráiler de nuestra película – Réalisez la bande-annonce d’un film to

ecto
talla
Proyec
En pan
Unidad 2
Présentation du projet : projet collectif en plusieurs étapes qui a pour but d’écrire El tráiler (La bande-annonce)
SOCLE
DOMAINE
1-2-5
le synopsis et d’interpréter deux scènes clé d’un film sur les relations familiales, de nuestra película
Vídeo
1 2
Vidéo Classe 2
3
l’amitié ou le harcèlement. Vais a crear el tráiler de vuestra película, que se
¡No estás solo, no estás sola! compone de una sinopsis y de las dos escenas
más representativas.
Portal de educación de
Castilla-La Mancha, 22/11/2016.
Phases de réalisation : borradores (brouillons), bolígrafos, un ordenador,
a. Observa los fotogramas e identifica – Attribuer à chaque groupe l’une des thématiques suivantes : amitié, famille, un lápiz de memoria, un proyector
grupos de 6
a los protagonistas. 2 sesiones
b. Pon los fotogramas en orden. harcèlement, en veillant à ce que chaque thématique soit traitée par au moins Réaliser et réussir le Projet : p. 45
L'apprentissage coopératif : p. 67
c. Visualiza el vídeo. ¿Es la primera vez

que el abusón (le tyran) se mete con un groupe (a) ;
el chico? Justifica.
d. ¿Cómo resuelven los amigos
4 5 – Rechercher les idées en groupe (b) ; Etapa [En clase]
a. Repartid las diferentes temáticas:
amistad, familia, acoso escolar.
Colaborad en la redacción y corrección del
texto.
d. Pasadlo a limpio con el ordenador. Podéis
g. Una vez todo corregido, entrenaos a leerlo
con dinamismo y buen tono.
h. Memorizad las escenas e interpretadlas
– Écrire le titre et le synopsis du film, puis faire la correction ensemble (c) ;

añadir fotos y crear el cartel. para preparar la representación en clase.
el problema? También podéis grabarlas en un vídeo con
Viva Video o Movie Maker.
Etapa 2 [En grupo] Etapa 3 [En grupo]
e. Representando a los chicos
con teléfono, la campaña de – Recopier au propre titre et synopsis en se servant de l’ordinateur. b. Intercambiad ideas para definir a los
personajes (un personaje por miembro
e. Dividid el grupo de seis en dos grupos de
tres para repartir la creación del guion de
Etapa 4 [En clase]
comunicación Tú cuentas espera del grupo), las relaciones que los unen, las dos escenas. i. Cada grupo presenta su proyecto a la clase,
que los jóvenes… Facultatif : créer l’affiche du film en insérant des photos (d) ; qué suelen hacer, el título de la película.
c. Escribid el título y la sinopsis (cinco o seis
líneas) como en Red Hispana. ▶ pp. 36-37
f. Escribid el guion (le scénario) de una de
las dos escenas (unas tres réplicas por
personaje).
proyectando el cartel de la película (opcio-
nal), leyendo la sinopsis y representando/
proyectando las dos escenas.
– Diviser le groupe de six en deux pour l’écriture de deux scènes du scénario (e) ; Unidad 2 • cuarenta y tres 43
– Écrire une scène du scénario (écriture et correction) (f) ;

A jugar
04733454_001-160.indb 43 07/06/2017 17:47
– Entrainement à l’interprétation avant la représentation des deux scènes (g) ;

A jugar ¡A memorizar el presente de subjuntivo! Jeu qui permet aux élèves de – Mémorisation, puis représentation en classe ou enregistrement et visionnage de la vidéo. Facultatif : réaliser la bande-
1. Cada alumno/a escribe verbos de la unidad en 3. Si la respuesta es correcta el/la alumno/a gana Jugadores: 4 manipuler le présent du subjonc- annonce par montage numérique (image, texte, son, effet) sur Movie Maker ou Viva Video (h) ;
infinitivo (un verbo por papel). Se reúnen todos los
papeles.
dos puntos.
Si es falsa, los compañeros le dicen «es falso»
un dado (un dé) ,
hojas de papel, un lápiz tif de façon ludique. Les élèves – Présentation du projet à la classe (i).
2. Un(a) alumno/a lanza el dado y coge uno de los
papeles.
y el/la alumno/a que corrige gana los puntos.
4. Cuando ya no haya papeles, contad los puntos.
pourront y jouer tout au long de Astuce : à la fin de l’évaluation demander aux élèves de voter pour la meilleure bande-annonce et d’argumenter leur choix.
El dado indica la persona en que el/la alumno/a
tiene que conjugar el verbo: 1=1a pers. del sing.;
Gana el que tiene más.
l’unité, à partir de la leçon 3, et
2=2a pers. del sing.; etc.
mesurer ainsi leurs progrès.
Unidad 2 • cuarenta y dos 42
Unidad 2 Grille d’évaluation du projet Manuel p. 43
o
El tráiler de nuestra película – Réalisez la bande-annonce d’un film
cto
ect
P roye
04733454_001-160.indb 42 07/06/2017 17:47
Avant de préparer ton projet, as-tu pensé à : OUI NON

Vídeo
Relire les fiches d’accompagnement personnalisé « Réaliser et réussir le Projet » (p. 45) et « L’apprentissage coopératif » (p. 67) ?
¡No estás solo, no estás sola!, Portal de educación de Castilla-La Mancha, 22/11/2016. Vidéo Classe 2
➥ Script p. 136 Relire Léxico p. 41 ?
L’objectif de la campagne Frente al bullying, #TúCuentas, ¡No estás solo, no estás sola!, est Pour préparer le synopsis, as-tu pensé à :
de proposer une assistance téléphonique (disponible 24h/24 et gratuite au 116 111) aux T’inspirer des modèles de la Red Hispana (pp. 36-37) ?
jeunes victimes de harcèlement et/ou de cyber harcèlement ainsi qu’à leur famille. Ils peuvent
recevoir des soins psychologiques et être conseillés par des professionnels. Parler des liens de parentés et/ou des relations amicales et/ou des activités partagées ?
Pour rédiger le scénario, as-tu pensé à :
Vidéo en lien avec trois objectifs de l’unité :
– Comprendre et exprimer un souhait Te servir du lexique vu dans l’unité ?
– Comprendre et exprimer la défense
– Comprendre et exprimer une nécessité, un conseil Te servir des productions réalisées tout au long de l’unité ?
Astuce : les deux premières consignes se font normalement sans visionnage mais possibilité ici de Employer la double négation ?
regarder la vidéo dès le début pour une compréhension globale qui explicitera le sens des photo-
grammes. Élucider : ser penoso (être nul), ser un enano (être un nain, un minus). Exprimer l’habitude avec le verbe soler ?
a. Los protagonistas son móviles. La víctima es el móvil amarillo con auriculares (à donner). El acosa- Employer le gérondif comme complément de manière ?
dor es el móvil azul y los testigos son los amigos de la víctima: el móvil verde, el móvil azul con una

Exprimer le souhait ?
gorra y el móvil amarillo.
b. El orden es: 3, 1, 5, 2, 4. Exprimer la défense ?
c. Lire la consigne c et visionner la vidéo. Faire éventuellement des pauses pour faciliter le repérage Exprimer la nécessité, le conseil ?
de mots dans les bulles.
No es la primera vez que el abusón se mete con él porque los chicos dicen: «Ya está aquí el abusón.», Vérifier la conjugaison des verbes au présent du subjonctif ?
«Siempre lo mismo.», «Hoy no va ser igual que siempre.», «¡Yo tampoco me voy a quedar quieto HOY!». Avant la présentation à la classe, as-tu pensé à :
d. Regarder de nouveau la vidéo pour répondre à la consigne d.
Los amigos resuelven el problema reaccionando, ayudando a su amigo, defendiéndolo y por fin lla- T’entrainer à voix haute en soignant la prononciation, l’accentuation et l’intonation ?
mando al 116 111. T’entrainer à l’interprétation, la mise en scène ?
e. Cette consigne est non seulement une consigne de repérage mais aussi une consigne de réflexion
car elle permet aux élèves de faire appel à ce qu’ils auront appris tout au long de l’unité. Leur laisser Pour réaliser ton projet, as-tu pensé à :
un temps pour se préparer à répondre. Possibilité de procéder dans un premier temps à une EOD en Utiliser les outils numériques ?
petits groupes, puis mise en commun des réponses en classe entière.
Representando a los chicos con teléfono, la campaña de comunicación Tu cuentas espera que los jóve- Évaluation de ton professeur : reporte ici note, appréciations, conseils, commentaires.
nes llamen al 116 111 cuando ven a un compañero sufrir de acoso, que los jóvenes no tengan miedo
de defenderse, que denuncien lo que pasa, que confíen sus problemas, que no se callen, que hablen,
que se atrevan a reaccionar, etc. Note le nombre de OUI et de NON et indique les points que tu peux améliorer.

52 53
Unidad 2 Je sais maintenant… – Grilles d’évaluation Manuel p. 44 Cuaderno p. 23
… comprendre un souhait et une nécessité – Los compis del insti Classe 1 • 20 … comprendre des informations personnelles
¿Verdadero o falso? Corrige si es necesario. Lee el texto y contesta.
V F a. La mejor amiga de Elísabet se llama ��
a. La periodista y la joven hablan de los amigos. b. Según Alicia, ¿es Valeria una buena amiga? Justifica con dos frases. ��
��
b. Todos le caen muy bien. ��
��
c. La joven espera que la respeten y que la comprendan. c. Apunta elementos que indican si Elísabet comparte (partage) su opinión. ��
��
d. Según ella, no es necesario que nos ayuden. ��

��
e. Esperamos que nos echen una mano.

��
Je peux comprendre un texte qui a pour thème l’amitié.
Je peux comprendre et relever des informations personnelles.
Je peux comprendre quelqu’un qui parle de ses relations amicales. Je peux comprendre des gouts.
Je peux comprendre l’expression d’une nécessité.

Je peux comprendre l’expression d’un souhait.
… présenter une famille

Eres uno de los miembros de esta familia. Presentas a los otros miembros
(parentesco, nombre, edad) y hablas de tus relaciones con ellos.
… donner des informations personnelles et exprimer l’habitude Je peux indiquer les liens de parenté entre les membres d’une famille.
Participa en el concurso y escribe un microrrelato sobre tu mejor amigo: Je peux donner des informations sur l’âge.
por qué lo es y qué soléis hacer juntos.
Je peux présenter quelqu’un.
��
Je peux parler des relations familiales.
��
Je peux employer la double négation.
��
Je peux employer le gérondif comme complément de manière.
��
J’ai pensé à soigner l’intonation, la prononciation et l’accentuation.
�� © Bordas/Sejer, 2017 – Buena Onda 4e - Photocopie autorisée pour une classe.

��
��
��
… comprendre et exprimer la nécessité et la défense
�� Imaginad el diálogo entre los tres jóvenes después de la escena del acoso.
��
Je peux employer le lexique des relations amicales.
��
Je peux employer le lexique du harcèlement.
Je peux exprimer la défense.
Je peux parler des relations amicales. Je peux exprimer la nécessité et le conseil.
Je peux citer les activités faites avec mon/mes ami(s). Je peux conjuguer un verbe régulier au présent du subjonctif.
Je peux employer la double négation. Je peux conjuguer un verbe irrégulier au présent du subjonctif.
Je peux employer soler + infinitif pour exprimer une habitude. Je peux employer le présent du subjonctif quand cela est nécessaire.
Je peux employer le gérondif comme complément de manière. J’ai pensé à soigner l’intonation, la prononciation et l’accentuation.

54 55
UN CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES – APPRENDRE, ENSEIGNER, ÉVALUER
Élaboration des concepts

Il n’est pas facile de satisfaire à ces critères mais ils fournissent des orientations utiles. On peut en fait y parvenir en com-
binant les méthodes intuitives, qualitatives et quantitatives, ce qui contraste avec les façons purement intuitives qui président
généralement à l’élaboration d’échelles de compétence langagière. Les méthodes intuitives peuvent suffire dans le cas de sys-
tèmes dans des contextes particuliers mais elles ont leurs limites s’il s’agit du développement d’une échelle dans un cadre com-
mun de référence. Dans les approches intuitives, la fiabilité pêche d’abord par le fait qu’une formulation donnée à un niveau
donné soit subjective. En second lieu, il ne faut pas écarter la possibilité que des utilisateurs venant de secteurs différents aient
des perspectives différentes selon les besoins de leurs apprenants. Une échelle, comme un test, n’est valide que relativement aux
Cadre européen commun de référence pour les langues :
contextes dans lesquels il a été prouvé qu’elle fonctionnait. La validation – qui suppose une analyse quantitative – est un pro-
cessus suivi et, théoriquement, sans fin. La méthodologie adoptée pour l’élaboration des Niveaux communs de référence et de
apprendre, enseigner, évaluer.
leurs descripteurs a donc été relativement rigoureuse. On y a mis en œuvre la combinaison systématique de méthodes intui-
tives, qualitatives et quantitatives. On a d’abord analysé le contenu des échelles existantes à la lumière des catégories de des-
Conseil de l’Europe (Division des Langues Vivantes), 2000.
cription du Cadre de référence. Ensuite, au cours d’une phase intuitive, ce matériel a été révisé, on a créé de nouveaux
descripteurs et l’ensemble a été soumis à des experts. Après quoi, on a utilisé des méthodes qualitatives pour vérifier que les
© Conseil de l’Europe
enseignants reconnaissaient les catégories descriptives choisies et que les descripteurs décrivaient bien les catégories qu’ils
étaient censés décrire. On a enfin étalonné les meilleurs descripteurs selon des méthodes quantitatives. L’exactitude de cet éta-
lonnage a depuis été contrôlée par des études similaires.
Les questions techniques relatives au développement et à l’étalonnage des descriptions des compétences langagières sont
examinées en annexe.
– L’Annexe A introduit la question des échelles et de l’échelonnage ainsi que les méthodologies que l’on peut mettre en
œuvre pour les élaborer.
– L’Annexe B donne une brève vue d’ensemble du projet du Fonds national suisse de recherche scientifique qui a développé
les Niveaux communs de référence et les descripteurs correspondants dans des secteurs éducatifs différents.
– Enfin les Annexes C et D présentent deux projets européens similaires qui ont, depuis, suivi une semblable démarche pour
concevoir et valider des descripteurs à l’intention de jeunes adultes.
L’Annexe C décrit le projet DIALANG. Dans le cadre d’un outil d’évaluation plus large, DIALANG a étendu et adapté à
l’auto-évaluation les descripteurs du Cadre européen commun.
Dans l’Annexe D, c’est le projet de ALTE (Association of Language Testers in Europe – Association des centres d’évalua-
tion en langues en Europe) sur les Seuils fonctionnels d’apprentissage qui est présenté. Cette recherche a conçu et validé un
ensemble important de descripteurs que l’on peut également mettre en relation avec les Niveaux communs de référence. Ces
descripteurs viennent compléter ceux du Cadre de référence puisqu’ils sont organisés en fonction de domaines d’utilisation
pertinents pour des adultes.
Les projets présentés en annexe témoignent d’une large communauté d’intérêt avec, à la fois, les Niveaux communs de réfé-
rence proprement dits et les concepts étalonnés sur différents niveaux dans les exemples de descripteurs. Il en ressort qu’un nom-
bre croissant de preuves témoigne que les critères mentionnés ci-dessus sont au moins partiellement satisfaits.
3.2 NIVEAUX COMMUNS DE RÉFÉRENCE

En fait, il semble qu’il y ait un large consensus (encore que non universel) sur le nombre et la nature des niveaux appropriés
pour l’organisation de l’apprentissage en langues et une reconnaissance publique du résultat. Tout cela permet de penser qu’un
cadre de référence sur six niveaux généraux couvrirait complètement l’espace d’apprentissage pertinent pour les apprenants
européens en langues.
Un cadre de référence en six niveaux

• Le Niveau introductif ou découverte (Breakthrough) correspond à ce que Wilkins appelait « compétence formule » dans
sa proposition de 1978 et Trim « compétence introductive » dans la même publication1.
• Le Niveau intermédiaire ou de survie (Waystage) reflète la spécification de contenus actuellement en vigueur au sein du
Conseil de l’Europe.
• Le Niveau seuil (Threshold) reflète la spécification de contenus actuellement en vigueur au sein du Conseil de l’Europe.
• Le Niveau avancé (Vantage) ou utilisateur indépendant, supérieur au Niveau seuil, a été présenté comme étant une
« compétence opérationnelle limitée » par Wilkins et par Trim comme une « réponse appropriée dans des situations cou-
rantes ».
• Le Niveau autonome ou de compétence opérationnelle effective, qui a été présentée par Trim comme « compétence effi-
cace » et comme « compétence opérationnelle adéquate » par Wilkins, correspond à un niveau de compétence avancé
convenable pour effectuer des tâches ou des études plus complètes.
1. Trim, J.L.M., Des voies possibles pour l’élaboration d’une structure générale d’un système européen d’unités capitalisables pour l’apprentissage des lan-
gues vivantes par les adultes, Conseil de l’Europe, 1979.
24
Niveaux de référence du CECRL
199
CHAPITRE 3 : NIVEAUX COMMUNS DE RÉFÉRENCE UN CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES – APPRENDRE, ENSEIGNER, ÉVALUER
• La Maîtrise (Trim : « maîtrise globale » ; Wilkins : « compétence opérationnelle globale ») correspond à l’examen le plus A1 A2 B1
élevé dans l’échelle ALTE. On pourrait y inclure le niveau encore plus élevé de compétence interculturelle atteint par de
nombreux professionnels des langues.
Je peux comprendre des mots Je peux comprendre des Je peux comprendre les points
C familiers et des expressions expressions et un vocabulaire essentiels quand un langage
Une arborescence en trois niveaux généraux très courantes au sujet de moi- très fréquent relatifs à ce qui clair et standard est utilisé et s’il
Si l’on observe ces six niveaux on constate toutefois qu’ils correspondent à des interprétations supérieures ou inférieures de O même, de ma famille et de me concerne de très près (par s’agit de sujets familiers
la division classique en niveau de base, niveau intermédiaire et niveau avancé. En outre, il apparaît que les intitulés du Conseil l'environnement concret et exemple moi-même, ma concernant le travail, l’école, les
de l’Europe (par exemple, Waystage, Vantage) se prêtent mal à la traduction. C’est pourquoi le système proposé adopte une M Écouter immédiat, si les gens parlent famille, les achats, loisirs, etc. Je peux comprendre
arborescence du type des « hypertextes » à partir d’une division initiale en trois niveaux généraux A, B et C : lentement et distinctement. l’environnement proche, le l'essentiel de nombreuses
P travail). Je peux saisir émissions de radio ou de
A B C l'essentiel d'annonces et de télévision sur l'actualité ou sur
Utilisateur élémentaire Utilisateur indépendant Utilisateur expérimenté R messages simples et clairs. des sujets qui m’intéressent à
titre personnel ou professionnel
E si l’on parle d'une façon
relativement lente et distincte.
A1 A2 B1 B2 C1 C2
N
Introductif Intermédiaire Niveau seuil Avancé Autonome Maîtrise Je peux comprendre des noms Je peux lire des textes courts Je peux comprendre des textes
ou découverte ou de survie ou indépendant D familiers, des mots ainsi que très simples. Je peux trouver rédigés essentiellement dans
des phrases très simples, par une information particulière une langue courante ou
Figure 1 R Lire exemple dans des annonces, prévisible dans des documents relative à mon travail. Je peux
des affiches ou des courants comme les publicités, comprendre la description
E catalogues. les prospectus, les menus et les d'événements, l'expression de
horaires et je peux comprendre sentiments et de souhaits dans
3.3 PRÉSENTATION DES NIVEAUX COMMUNS DE RÉFÉRENCE des lettres personnelles courtes des lettres personnelles.
et simples.
L’élaboration d’un ensemble de points de référence communs ne limite en aucune façon les choix que peuvent faire des sec-
teurs différents, relevant de cultures pédagogiques différentes, pour organiser et décrire leur système de niveaux. On peut aussi Je peux communiquer, de Je peux communiquer lors de Je peux faire face à la
espérer que la formulation précise de l’ensemble de points communs de référence, la rédaction des descripteurs, se développe- façon simple, à condition que tâches simples et habituelles majorité des situations que l'on
ront avec le temps, au fur et à mesure que l’on intègre dans les descriptions l’expérience des États membres et des organismes l'interlocuteur soit disposé à ne demandant qu'un échange peut rencontrer au cours d'un
P
compétents dans le domaine. répéter ou à reformuler ses d'informations simple et direct voyage dans une région où la
Prendre part phrases plus lentement et à sur des sujets et des activités langue est parlée. Je peux
Il est également souhaitable que les points communs de référence soient présentés de manières différentes dans des buts dif-
à une m'aider à formuler ce que familiers. Je peux avoir des prendre part sans préparation
férents (voir 8.3). Dans certains cas, il conviendra de résumer l’ensemble des Niveaux communs de référence dans un document A
conversation j'essaie de dire. Je peux poser échanges très brefs même si, à une conversation sur des
de synthèse. Une présentation « globale » simplifiée de ce type facilitera la communication relative au système avec les utilisa-
des questions simples sur des en règle générale, je ne sujets familiers ou d'intérêt
teurs non-spécialistes et donnera des lignes directrices aux enseignants et aux concepteurs de programmes.
sujets familiers ou sur ce dont comprends pas assez pour personnel ou qui concernent la
R j’ai immédiatement besoin, poursuivre une conversation. vie quotidienne (par exemple
ainsi que répondre à de telles famille, loisirs, travail, voyage
C2 Peut comprendre sans effort pratiquement tout ce qu'il/elle lit ou entend. Peut restituer faits et arguments de questions. et actualité).
diverses sources écrites et orales en les résumant de façon cohérente. Peut s'exprimer spontanément, très L
couramment et de façon précise et peut rendre distinctes de fines nuances de sens en rapport avec des sujets
complexes. Je peux utiliser des expressions Je peux utiliser une série de Je peux m’exprimer de
UTILISATEUR et des phrases simples pour phrases ou d'expressions pour manière simple afin de
EXPÉRIMENTÉ
C1 Peut comprendre une grande gamme de textes longs et exigeants, ainsi que saisir des significations implicites. E décrire mon lieu d'habitation décrire en termes simples ma raconter des expériences et
Peut s'exprimer spontanément et couramment sans trop apparemment devoir chercher ses mots. Peut utiliser la S’exprimer et les gens que je connais. famille et d'autres gens, mes des événements, mes rêves,
langue de façon efficace et souple dans sa vie sociale, professionnelle ou académique. Peut s'exprimer sur des
sujets complexes de façon claire et bien structurée et manifester son contrôle des outils d'organisation,
oralement en conditions de vie, ma mes espoirs ou mes buts.
d'articulation et de cohésion du discours. R continu formation et mon activité Je peux brièvement donner les
professionnelle actuelle ou raisons et explications de mes
B2 Peut comprendre le contenu essentiel de sujets concrets ou abstraits dans un texte complexe, y compris une récente. opinions ou projets. Je peux
discussion technique dans sa spécialité. Peut communiquer avec un degré de spontanéité et d'aisance tel qu'une
conversation avec un locuteur natif ne comportant de tension ni pour l'un ni pour l'autre. Peut s'exprimer de
raconter une histoire ou
façon claire et détaillée sur une grande gamme de sujets, émettre un avis sur un sujet d’actualité et exposer les l'intrigue d'un livre ou d'un
avantages et les inconvénients de différentes possibilités. film et exprimer mes réactions.
UTILISATEUR
INDÉPENDANT B1 Peut comprendre les points essentiels quand un langage clair et standard est utilisé et s'il s'agit de choses Je peux écrire une courte carte Je peux écrire des notes et Je peux écrire un texte simple
familières dans le travail, à l'école, dans les loisirs, etc. Peut se débrouiller dans la plupart des situations
rencontrées en voyage dans une région où la langue cible est parlée. Peut produire un discours simple et É postale simple, par exemple messages simples et courts. et cohérent sur des sujets
cohérent sur des sujets familiers et dans ses domaines d'intérêt. Peut raconter un événement, une expérience ou de vacances. Je peux porter Je peux écrire une lettre familiers ou qui m’intéressent
un rêve, décrire un espoir ou un but et exposer brièvement des raisons ou explications pour un projet ou une C Écrire des détails personnels dans un personnelle très simple, par personnellement. Je peux
idée. questionnaire, inscrire par exemple de remerciements. écrire des lettres personnelles
R
exemple mon nom, ma pour décrire expériences et
A2 Peut comprendre des phrases isolées et des expressions fréquemment utilisées en relation avec des domaines I
immédiats de priorité (par exemple, informations personnelles et familiales simples, achats, environnement nationalité et mon adresse sur impressions.
proche, travail). Peut communiquer lors de tâches simples et habituelles ne demandant qu'un échange R une fiche d'hôtel.
d'informations simple et direct sur des sujets familiers et habituels. Peut décrire avec des moyens simples sa
formation, son environnement immédiat et évoquer des sujets qui correspondent à des besoins immédiats. E
UTILISATEUR
ÉLÉMENTAIRE A1 Peut comprendre et utiliser des expressions familières et quotidiennes ainsi que des énoncés très simples qui
visent à satisfaire des besoins concrets. Peut se présenter ou présenter quelqu'un et poser à une personne des Tableau 2 - Niveaux communs de compétences – Grille pour l’auto-évaluation
questions la concernant – par exemple, sur son lieu d'habitation, ses relations, ce qui lui appartient, etc. – et
peut répondre au même type de questions. Peut communiquer de façon simple si l'interlocuteur parle lentement
et distinctement et se montre coopératif.
Tableau 1 - Niveaux communs de compétences – Échelle globale
25 26
200 201
CHAPITRE 3 : NIVEAUX COMMUNS DE RÉFÉRENCE UN CADRE EUROPÉEN COMMUN DE RÉFÉRENCE POUR LES LANGUES – APPRENDRE, ENSEIGNER, ÉVALUER
B2 C1 C2 ÉTENDUE CORRECTION AISANCE INTERACTION COHÉRENCE
Je peux comprendre des Je peux comprendre un long Je n'ai aucune difficulté à Montre une grande Maintient constamment Peut s’exprimer Peut interagir avec Peut produire un discours
souplesse dans la un haut degré de longuement, aisance et habileté en soutenu cohérent en
conférences et des discours assez discours même s'il n'est pas comprendre le langage oral, que ce reformulation des idées sous correction grammaticale spontanément dans un relevant et en utilisant les utilisant de manière
longs et même suivre une clairement structuré et que les soit dans les conditions du direct ou des formes linguistiques dans une langue discours naturel en indices non verbaux et complète et appropriée
argumentation complexe si le sujet articulations sont seulement dans les médias et quand on parle différentes lui permettant de complexe, même lorsque évitant les difficultés ou intonatifs sans effort des structures
m'en est relativement familier. implicites. vite, à condition d'avoir du temps C2 transmettre avec précision l’attention est ailleurs (par en les rattrapant avec apparent. Peut intervenir organisationnelles variées
des nuances fines de sens exemple, la planification assez d’habileté pour que dans la construction de ainsi qu’une gamme
Je peux comprendre la plupart Je peux comprendre les émissions pour me familiariser avec un accent afin d’insister, de discriminer ou l’observation des l’interlocuteur ne s’en l’échange de façon tout à étendue de mots de
des émissions de télévision sur de télévision et les films sans trop particulier. ou de lever l’ambiguïté. réactions des autres). rende presque pas fait naturelle, que ce soit liaisons et autres
l'actualité et les informations. d'effort. A aussi une bonne maîtrise compte. au plan des tours de articulateurs.
Je peux comprendre la plupart des expressions parole, des références ou
des films en langue standard. idiomatiques et familières. des allusions, etc.
A une bonne maîtrise Maintient constamment Peut s’exprimer avec Peut choisir une Peut produire un texte
d’une grande gamme de un haut degré de aisance et spontanéité expression adéquate clair, fluide et bien
discours parmi lesquels il correction grammaticale ; presque sans effort. Seul dans un répertoire structuré, démontrant un
peut choisir la formulation les erreurs sont rares, un sujet conceptuellement courant de fonctions usage contrôlé de
lui permettant de difficiles à repérer et difficile est susceptible de discursives, en préambule moyens linguistiques de
Je peux lire des articles et des Je peux comprendre des textes Je peux lire sans effort tout type de s’exprimer clairement et généralement auto- gêner le flot naturel et à ses propos, pour structuration et
C1
rapports sur des questions factuels ou littéraires longs et texte, même abstrait ou complexe dans le registre corrigées quand elles fluide du discours. obtenir la parole ou pour d’articulation.
contemporaines dans lesquels les complexes et en apprécier les quant au fond ou à la forme, par convenable sur une grande surviennent. gagner du temps pour la
auteurs adoptent une attitude différences de style. Je peux exemple un manuel, un article variété de sujets d’ordre garder pendant qu’il/elle
particulière ou un certain point de comprendre des articles spécialisés spécialisé ou une œuvre littéraire. général, éducationnel, réfléchit.
professionnel ou de loisirs,
vue. Je peux comprendre un texte et de longues instructions techniques sans devoir restreindre ce
littéraire contemporain en prose. même lorsqu'ils ne sont pas en qu’il/elle veut dire.
relation avec mon domaine.
B2+
Possède une gamme assez Montre un degré assez Peut parler relativement Peut prendre l’initiative Peut utiliser un nombre
Je peux communiquer avec un Je peux m'exprimer spontanément Je peux participer sans effort à étendue de langue pour élevé de contrôle longtemps avec un débit de la parole et son tour limité d’articulateurs pour
degré de spontanéité et d'aisance et couramment sans trop toute conversation ou discussion et pouvoir faire des grammatical. Ne fait pas assez régulier ; bien quand il convient et peut lier ses phrases en un
qui rende possible une interaction apparemment devoir chercher mes je suis aussi très à l’aise avec les descriptions claires, de fautes conduisant à qu’il/elle puisse hésiter clore une conversation discours clair et cohérent
normale avec un locuteur natif. Je mots. Je peux utiliser la langue de expressions idiomatiques et les B2 exprimer son point de vue des malentendus et peut en cherchant structures ou quand il le faut, encore bien qu’il puisse y avoir
et développer une le plus souvent les expressions, l’on remarqu’éventuellement sans quelques « sauts » dans
peux participer activement à une manière souple et efficace pour des tournures courantes. Je peux argumentation sans corriger lui/elle-même. que peu de longues élégance. Peut faciliter la une longue intervention.
conversation dans des situations relations sociales ou m’exprimer couramment et exprimer chercher ses mots de pauses. poursuite d’une
familières, présenter et défendre professionnelles. Je peux exprimer avec précision de fines nuances de manière évidente. discussion sur un terrain
mes opinions. mes idées et opinions avec sens. En cas de difficulté, je peux familier en confirmant sa
compréhension, en
précision et lier mes interventions à faire marche arrière pour y sollicitant les autres, etc.
celles de mes interlocuteurs. remédier avec assez d'habileté
pour que cela passe inaperçu. B1+
Possède assez de moyens Utilise de façon assez Peut discourir de manière Peut engager, soutenir et Peut relier une série
linguistiques et un exacte un répertoire de compréhensible, même si clore une conversation d’éléments courts, simples
Je peux m'exprimer de façon claire Je peux présenter des descriptions Je peux présenter une description vocabulaire suffisant pour structures et « schémas » les pauses pour chercher simple en tête-à-tête sur et distincts en une suite
et détaillée sur une grande gamme claires et détaillées de sujets ou une argumentation claire et s’en sortir avec quelques fréquents, courants dans ses mots et ses phrases et des sujets familiers ou linéaire de points qui
de sujets relatifs à mes centres complexes, en intégrant des thèmes fluide dans un style adapté au B1 hésitations et quelques des situations prévisibles. pour faire ses corrections d’intérêt personnel. Peut s’enchaînent.
d'intérêt. Je peux développer un qui leur sont liés, en développant contexte, construire une périphrases sur des sujets sont très évidentes, répéter une partie de ce
tels que la famille, les particulièrement dans les que quelqu’un a dit pour
point de vue sur un sujet d’actualité certains points et en terminant mon présentation de façon logique et loisirs et centres d’intérêt, séquences plus longues confirmer une
et expliquer les avantages et les intervention de façon appropriée. aider mon auditeur à remarquer et le travail, les voyages et de production libre. compréhension mutuelle.
inconvénients de différentes à se rappeler les points importants. l’actualité.
possibilités.
A2+
Utilise des structures Utilise des structures Peut se faire comprendre Peut répondre à des Peut relier des groupes
élémentaires constituées simples correctement dans une brève questions et réagir à des de mots avec des
d’expressions mémorisées, mais commet encore intervention même si la déclarations simples. Peut connecteurs simples tels
Je peux écrire des textes clairs et Je peux m'exprimer dans un texte Je peux écrire un texte clair, fluide et de groupes de quelques systématiquement des reformulation, les pauses indiquer qu’il/elle suit que « et », « mais » et
A2 mots et d’expressions toutes erreurs élémentaires. et les faux démarrages mais est rarement « parce que ».
détaillés sur une grande gamme de clair et bien structuré et développer stylistiquement adapté aux faites afin de communiquer sont évidents. capable de comprendre
sujets relatifs à mes intérêts. Je peux mon point de vue. Je peux écrire circonstances. Je peux rédiger des une information limitée dans assez pour soutenir la
écrire un essai ou un rapport en sur des sujets complexes dans une lettres, rapports ou articles des situations simples de la conversation de son
transmettant une information ou en lettre, un essai ou un rapport, en complexes, avec une construction vie quotidienne et propre chef.
exposant des raisons pour ou contre soulignant les points que je juge claire permettant au lecteur d’en d’actualité.
une opinion donnée. Je peux écrire importants. Je peux adopter un style saisir et de mémoriser les points Possède un répertoire A un contrôle limité de Peut se débrouiller avec Peut répondre à des Peut relier des mots ou
des lettres qui mettent en valeur le adapté au destinataire. importants. Je peux résumer et élémentaire de mots et quelques structures des énoncés très courts, questions simples et en groupes de mots avec
sens que j’attribue personnellement critiquer par écrit un ouvrage d’expressions simples syntaxiques et de formes isolés, généralement poser sur des détails des connecteurs très
aux événements et aux expériences. professionnel ou une œuvre littéraire. relatifs à des situations grammaticales simples stéréotypés, avec de personnels. Peut interagir élémentaires tels que
A1 concrètes particulières. appartenant à un nombreuses pauses pour de façon simple, mais la « et » ou « alors ».
répertoire mémorisé. chercher ses mots, pour communication dépend
Tableau 2 - Niveaux communs de compétences – Grille pour l’auto-évaluation prononcer les moins totalement de la répétition
familiers et pour remédier avec un débit plus lent, de
à la communication. la reformulation et des
corrections.
Tableau 3 - Niveaux communs de compétences – Aspects qualitatifs de l’utilisation de la langue parlée
27 28
202 203
CyCle 4 langues vivantes (étrangÈres ou régionales)
situation de mobiliser compétences linguistiques et transversales pour aborder des

Programme situations nouvelles, produire et créer.
CyCle 4
pour le cycle 4 Dans les disciplines dites « non linguistiques » (DNL), l’utilisation de la langue
Langues vivantes BOS n° 11 du 26 novembre 2015
vivante dans le cadre d’une autre discipline permet de rendre la construction de
connaissances et de compétences en langue vivante plus accessible en en proposant
(étrangères ou régionales) une approche indirecte. La possibilité d’approcher d’autres disciplines par le biais
d’une langue vivante contribue également à une meilleure perception non seulement
de la façon dont les spécificités de cette discipline sont prises en compte dans
d’autres systèmes éducatifs mais aussi des connaissances liées à cette discipline.
Au cycle 4, les élèves apprennent en parallèle deux langues vivantes étrangères ou

régionales. Ils acquièrent, à l’oral et à l’écrit, des compétences leur permettant de
comprendre, d’exprimer, d’interagir, de transmettre, de créer. Dans chaque langue
étudiée et dans la convergence entre elles, la découverte culturelle et la relation
interculturelle sont, en articulation étroite avec les activités langagières, des visées
majeures du cycle.
L’enseignement des langues du cycle 2 au cycle 4 est conçu pour offrir une
continuité dans les apprentissages qui permet de consolider les acquis et de
poursuivre la construction de compétences de communication en appui sur des
contenus linguistiques et culturels et visant, en particulier pour la LV1, un niveau
d’autonomie et une capacité accrue à faire face à des situations de communication
diverses, voire imprévues. L’apprentissage d’une seconde langue vivante dès le début
du cycle 4 va pouvoir s’appuyer sur les connaissances et compétences déjà mises en
œuvre pour une autre langue vivante étrangère ou régionale et pour le français aux
cycles 2 et 3. La mise en relation des langues enseignées prend des formes diverses :
comparaison de fonctionnement, convergence ou différenciation des démarches,
transfert de stratégies, réflexion culturelle, ceci pour les langues étrangères et
régionales mais aussi pour le français.
Le cycle 4 est, dans toutes les disciplines, marqué par une plus grande complexité
langagière des documents et des activités proposés aux élèves. Les LVER ont à
inclure cette perspective, en particulier quant aux activités de compréhension et de
reformulation (compte rendu, résumé, prise de notes… passage de l’écrit à l’oral
et inversement). La diversité des apports offerts par les technologies numériques
autorise la sélection des sources documentaires et le traitement de l’information
recueillie. Les élèves se trouvent confrontés à plusieurs types de langages et
apprennent à choisir les plus appropriés. Plus largement, ils s’entrainent à tirer parti
des ressources que médias et supports numériques leur offrent pour accéder à la
pluralité des langues et à la diversité des cultures. Ils commencent à aborder dans
les langues apprises des connaissances intéressant d’autres disciplines. En outre,
les ressources dont disposent élèves et professeurs ne se limitent pas aux langues
enseignées : les langues de la maison, de la famille, de l’environnement ou du
voisinage régional ont également leur place comme dans les cycles précédents, mais
selon une démarche plus réflexive.
Les démarches d’apprentissage visent à faire participer les élèves à la construction
des connaissances et des compétences ; la pédagogie de projets met les élèves dans la
255 256
Programme pour le cycle 4

204 205
CyCle 4 langues vivantes (étrangÈres ou régionales) CyCle 4 langues vivantes (étrangÈres ou régionales)
Compétences travaillées Activités langagières

Écouter et comprendre Les objectifs visés et les activités suggérées valent pour la fin du cycle :
» Comprendre des messages oraux et des documents sonores de nature et de complexité variables. » Pour la LV1, en fin de cycle 4, tous les élèves doivent avoir au moins atteint le niveau A2 dans
» Se familiariser aux réalités sonores de la langue, et s’entrainer à la mémorisation. les cinq activités langagières. Les activités proposées permettent aux élèves d’atteindre le ni-
» Repérer des indices pertinents, extralinguistiques ou linguistiques, pour identifier la situation veau B1 dans plusieurs activités langagières ;
d’énonciation et déduire le sens d’un message. » Pour la LV2, le niveau A2 du CECRL dans au moins deux activités langagières.
» Savoir lire des documents vidéo et savoir mettre en relation images et documents sonores.
Dans la cohérence des propositions qu’énonce le CECRL, le développement d’une même compé-
Domaines du socle : 1, 2
tence peut se manifester et être apprécié, voire validé, par des performances langagières similaires
Lire et comprendre répondant à des critères évolutifs dans le passage de A1 vers B1. Le CECRL comporte en effet des
échelles multiples spécifiant, pour chaque activité langagière, ce qui relève du niveau A2 ou du
» Comprendre des documents écrits de nature et de difficultés variées issus de sources diverses. niveau B1 et permet ainsi de définir un profil relativement individualisé plutôt qu’un niveau trans-
» Développer des stratégies de lecteur par le biais de lectures régulières. versal uniformisé. Ainsi, la correction linguistique, l’adéquation sociolinguistique, l’aisance à l’oral,
» S’approprier le document en utilisant des repérages de nature différente : indices extralinguistiques, l’étendue du vocabulaire à l’écrit peuvent être autant de variables à introduire pour différencier des
linguistiques, reconstitution du sens, mise en relation d’éléments significatifs. acquis à l’intérieur des « zones » A1, A2 ou B1 ou pour déterminer des degrés de progressivité et
Domaines du socle : 1, 2 instaurer ainsi une souplesse d’usage des niveaux du CECRL. Un même élève peut, par exemple,
atteindre B1 pour « lire » et « réagir et dialoguer » et A2 dans les autres secteurs de compétence, un
Parler en continu autre élève viser B1 pour « écouter et comprendre », « lire » et « parler en continu » et s’en tenir à A2
» Mobiliser à bon escient ses connaissances lexicales, culturelles, grammaticales pour produire un pour les autres activités, un autre élève viser A2 pour « écouter et comprendre » et parler en continu
texte oral sur des sujets variés. » et s’en tenir à A1 pour les autres activités.
» Développer des stratégies pour surmonter un manque lexical lors d’une prise de parole, s’autocorri-
ger et reformuler pour se faire comprendre. Les élèves ont acquis un niveau A1 / A2 en LV1 et sont débutants en LV2 alors même qu’adolescentes
et adolescents, ils voient leurs expériences se diversifier et se complexifier. Les professeurs tiennent
» Respecter un registre et un niveau de langue. compte de ce décalage entre maturité et compétences linguistiques, tout particulièrement en LV2,
» Mettre en voix son discours par la prononciation, l’intonation et la gestuelle adéquates. pour aborder l’entrée dans la langue, sur le modèle de ce qui se fait en LV1, en l’adaptant à l’âge
» Prendre la parole pour raconter, décrire, expliquer, argumenter. des élèves et en découvrant des thèmes culturels communs aux langues apprises en s’adaptant aux
Domaines du socle : 1, 2, 3 compétences acquises. L’important est, tout spécialement pour la LVER 2, de stimuler l’intérêt de
ces adolescentes et adolescents et de les encourager à « s’essayer », à prendre des risques en mobilisant
écrire les moyens langagiers dont ils disposent, pour mieux les enrichir au contact de nouveaux apports.
» S’appuyer sur les stratégies développées à l’oral pour apprendre à structurer son écrit.
Des indications et des illustrations de mises en œuvre possibles des orientations présentées appa-
» Mobiliser les outils pour écrire, corriger, modifier son écrit. raissent dans les exemples d’activités proposés dans les tableaux qui suivent. Dans des pondérations
» Reformuler un message, rendre compte, raconter, décrire, expliquer, argumenter. variables selon les contextes et les choix des équipes enseignantes, ces orientations trouvent à se réa-
Domaines du socle : 1, 2, 5 liser aussi bien dans les cours d’une langue particulière que dans une répartition concertée entre les
langues. Elles se concrétisent aussi dans les enseignements pratiques interdisciplinaires.
Réagir et dialoguer
» Développer des stratégies de compréhension orale en repérant des indices extralinguistiques ou
linguistiques et en élaborant un discours commun. Écouter et comprendre
» Réagir spontanément à des sollicitations verbales, en mobilisant des énoncés adéquats au contexte,
dans une succession d’échanges qui alimentent le message ou le contredisent.
Domaines du socle : 1, 2 Attendus de fin de cycle
Découvrir les aspects culturels d’une langue vivante étrangère et régionale Niveau A1
» Percevoir les spécificités culturelles des pays et des régions de la langue étudiée en dépassant la vision Peut comprendre des mots familiers et des expressions courantes sur lui-même, sa famille et son
figée et schématique des stéréotypes et des clichés. environnement.
» Mobiliser des références culturelles pour interpréter les éléments d’un message, d’un texte, d’un Niveau A2
document sonore. Peut comprendre une intervention brève si elle est claire et simple.
Niveau B1
» Mobiliser ses connaissances culturelles pour décrire des personnages réels ou imaginaires, raconter. Peut comprendre une information factuelle sur des sujets simples en distinguant l’idée générale et les
Domaines du socle : 1, 2, 3, 5 points de détail, à condition que l’articulation soit claire et l’accent courant.
257 258

206 207
Connaissances et compétences Exemples de situations, d’activités Connaissances et compétences Exemples de situations, d’activités
associées et de ressources pour l’élève associées et de ressources pour l’élève
Comprendre des textes oraux de genres différents : Repérer des indices extralinguistiques, Comprendre des textes écrits de genres différents. Lire une page de manuel scolaire d’un pays ou de
» message en continu sur un point d’intérêt reconnaitre, percevoir et identifier des mots, Saisir la trame narrative d’un récit clairement la région de la langue cible (géographie, histoire,
personnel. expressions, schémas prosodiques porteurs de structuré. par ex.).
sens. Mémoriser un poème ou une chanson.
» grandes lignes d’un débat contradictoire. Trouver des informations dans un texte abordant
Diversifier les modes d’accès au sens : émettre des une thématique connue. Mémoriser le lexique et des structures pour les
» déroulement et intrigue d’un récit de fiction hypothèses à partir d’indices divers, identifier la
simple. situation d’énonciation. Gérer une variété de supports écrits, en vue de reconnaitre et les utiliser dans d’autres contextes :
Suivre une conversation d’une certaine longueur construire du sens, interpréter, problématiser. » textes informatifs pour des besoins pratiques ;
Travailler à partir d’un bulletin d’information
sur un sujet familier ou d’actualité. bref, radio et/ou vidéo et/ou papier sur un sujet Traiter les informations, les mettre en relation » textes littéraires dont le lexique est simple ;
Gérer une variété de supports oraux en vue de d’actualité partagé dans différents pays pour poser un questionnement.
» éléments d’un texte argumentaire.
construire du sens, interpréter, problématiser. ou régions. S’approprier et choisir les méthodes et les outils,
notamment numériques, les plus efficaces pour
garder une trace de la démarche et se préparer à
reformuler, à restituer.
Repères de progressivité Construire un dossier sur une thématique
culturelle et la présenter devant la classe en
Niveau A1 utilisant des supports numériques.
Repérer des indices sonores simples.
Isoler des informations très simples dans un message.
Comprendre les points essentiels d’un message oral simple. Repères de progressivité
Comprendre un message oral pour pouvoir répondre à des besoins concrets ou réaliser une tâche.
Niveau A2 Niveau A1
Identifier le sujet d’une conversation. Repérer des indices textuels élémentaires.
Comprendre un message oral pour réaliser une tâche ou enrichir un point de vue. Isoler des informations simples dans un court texte narratif ou dans un énoncé informatif simple.
Comprendre des expressions familières de la vie quotidienne pour répondre à des besoins. Comprendre des messages simples et brefs sur une carte postale.
Comprendre les points essentiels d’un bref message oral, d’une conversation. Se faire une idée du contenu d’un texte informatif assez simple, surtout s’il est accompagné d’un
Niveau B1 document visuel.
Comprendre un message oral en continu sur un point d’intérêt personnel. Suivre des indications brèves et simples.
Suivre les points principaux d’une discussion d’une certaine longueur sur un sujet familier ou d’ac- Niveau A2
tualité. Comprendre des consignes écrites (pour réaliser une tâche).
Comprendre les grandes lignes d’un débat contradictoire. Savoir repérer des informations ciblées sur des documents informatifs.
Suivre le plan général d’exposés courts sur les sujets familiers. Comprendre une lettre personnelle simple et brève.
Identifier l’information pertinente sur la plupart des écrits simples décrivant des faits.
Trouver un renseignement spécifique et prévisible dans des documents simples tels que prospectus,
menus, annonces, horaires.
lire Comprendre les signes et les panneaux courants dans les lieux publics, à l’école, pour l’orientation,
les instructions, la sécurité.
Saisir la trame narrative d’un récit si celui-ci est clairement structuré.
Niveau A1 Niveau B1
Peut comprendre des textes très courts et très simples, phrase par phrase, en relevant des noms, des Comprendre un récit factuel, l’expression de sentiments et de souhaits dans une correspondance
mots familiers et des expressions très élémentaires et en relisant si nécessaire. avec un pair.
Niveau A2
Peut comprendre de courts textes simples sur des sujets concrets courants avec une fréquence élevée
de langue quotidienne.
Niveau B1
Réagir et dialoguer
Peut lire des textes factuels directs sur des sujets relatifs à son domaine et à ses intérêts avec un niveau
satisfaisant de compréhension. Attendus de fin de cycle
Niveau A1
Peut interagir brièvement dans des situations déjà connues en utilisant des mots et expressions
simples et avec un débit lent.
259 260

208 209
Niveau A2
Peut interagir avec une aisance raisonnable dans des situations bien structurées et de courtes conver- Parler en continu
sations à condition que le locuteur apporte de l’aide le cas échéant.
Niveau B1
Peut exprimer un avis, manifester un sentiment et donner quelques éléments simples de contexte sur Attendus de fin de cycle
un sujet abstrait ou culturel.
Niveau A1
Peut produire des expressions simples, isolées, sur les gens et les choses.
Connaissances et compétences Exemples de situations, d’activités Niveau A2
associées et de ressources pour l’élève Peut décrire ou présenter simplement des gens, des conditions de vie, des activités quotidiennes, ce
qu’on aime ou pas, par de courtes séries d’expressions ou de phrases.
Échanger des informations. Prendre des risques de formulation à l’oral Niveau B1
Exprimer ses sentiments et réagir à des comme à l’écrit et retravailler sa production pour
l’améliorer. Peut assez aisément mener à bien une description directe et non compliquée de sujets variés dans son
sentiments exprimés. domaine en la présentant comme une succession linéaire de points.
Reformuler un point pour quelqu’un qui n’a pas Apprécier ses propres productions et celles des
compris. autres selon des critères élaborés en commun et
compris de tous. Connaissances et compétences Exemples de situations, d’activités
Synthétiser les informations essentielles d’un
document pour quelqu’un qui n’en a pas eu Enregistrer oralement la trace écrite, la déposer associées et de ressources pour l’élève
connaissance. sur l’environnement numérique de travail à
disposition de tous. Présenter, décrire : évènements, activités Mettre en commun des ressources, gérer les
Écrits de genres textuels variés (bulletin passées, expériences personnelles. échanges, étayer, co-construire pour aboutir à
d’information, fait divers, chanson, scène d’une une production collective.
Se raconter : origine, famille, voyages,
pièce de théâtre, court récit, mode d’emploi, imaginaire, projets. Débattre à partir d’un recueil de points de vue et
didacticiel…). d’arguments.
Expliquer à d’autres un fait culturel.
Mettre en voix, interpréter, chanter, dire une
Exprimer son opinion personnelle sur une scène de théâtre pour développer la confiance en
œuvre, un fait de société, et argumenter.
Repères de progressivité Formuler des hypothèses sur un contenu, un
soi, l’aisance à l’oral.
Élaborer des cartes mentales pour mémoriser,
évènement ou une expérience future. structurer, synthétiser, rapporter.
Niveau A1
Gérer la communication non verbale élémentaire.
Épeler des mots familiers.
Établir un contact social.
Demander et donner des informations sur des sujets familiers, des besoins immédiats, poser des Repères de progressivité
questions et répondre à des questions sur la situation dans l’espace, l’expression du gout, les besoins,
la possession, l’heure, le prix, le temps qu’il fait. Niveau A1
Niveau A2 Lire à haute voix et de manière expressive un texte bref après répétition (un court texte dialogué, un
Établir un contact social, être capable de gérer des échanges de type social très courts. bref discours de bienvenue, un court texte fictif, informatif ).
Demander et fournir des renseignements. Reproduire un modèle oral.
Dialoguer, échanger sur des sujets familiers, connus, des situations courantes. Présenter ou décrire : se présenter et se décrire, parler de ses intentions, décrire des personnes, des
Réagir à des propositions, à des situations. objets ou des animaux, décrire ses activités préférées.
Niveau B1 Raconter : juxtaposer des phrases simples pour raconter une histoire courte en s’aidant d’images.
Échanger des informations. » La prononciation d’un répertoire très limité d’expressions et de mots mémorisés est compréhensible
Réagir spontanément. pour un locuteur natif habitué aux locuteurs du groupe linguistique de l’apprenant.
Exprimer ses sentiments et réagir à des sentiments exprimés. Niveau A2
Reformuler un élément d’une conversation pour quelqu’un qui n’a pas compris. Faire une présentation ou une description.
Synthétiser les informations essentielles d’un document. Présenter un projet.
Exploiter avec souplesse une gamme étendue de langue simple pour faire face à la plupart des situa- Raconter.
tions susceptibles de se produire au cours d’un voyage. Expliquer.
» La prononciation est en général suffisamment claire pour être comprise malgré un net accent
étranger ou régional mais l’interlocuteur devra parfois faire répéter.
Niveau B1
Reformuler, présenter, décrire.
Raconter.
261 262

210 211
Exprimer son opinion personnelle. Niveau B1

Argumenter. Reformuler.
Formuler des hypothèses. Prendre des notes / les mettre en forme.
Expliquer. Rédiger en réaction à un message ou à une situation vécue.
» La prononciation est clairement intelligible même si un accent régional ou étranger est quelquefois Écrire une histoire.
perceptible et si des erreurs de prononciation peuvent encore survenir. Rendre compte.
Résumer.
Écrire des notes et lettres personnelles pour demander ou transmettre des informations d’intérêt
Écrire et réagir à l’écrit immédiat et faire comprendre les points considérés comme importants.
Attendus de fin de cycle

Connaissances culturelles et linguistiques
Dans le prolongement des orientations culturelles des cycles 2 et 3, quatre thèmes culturels sont
Niveau A1 convoqués qui permettent aux élèves de se confronter à des genres et des situations de communication
Peut écrire des expressions et phrases simples isolées. variés :
Niveau A2 » langages,
Peut écrire une série d’expressions et de phrases simples reliées par des connecteurs simples tels que » école et société,
« et », « mais » et « parce que ».
» voyages et migrations,
Niveau B1
Peut écrire un énoncé simple et bref sur des sujets familiers ou déjà connus. » rencontres avec d’autres cultures.
Ils sont communs à la LV1 et à la LV2 de manière d’une part à faciliter les projets interlangues et inter-
Connaissances et compétences Exemples de situations, d’activités disciplinaires dans le cadre des enseignements pratiques interdisciplinaires, d’autre part à travailler les
associées et de ressources pour l’élève dimensions culturelles du socle commun de connaissances, de compétences et de culture. Selon qu’il
s’agisse de LV1 ou de LV2, l’exploitation de ces différents thèmes doit tenir compte du niveau linguis-
Prendre des notes/les mettre en forme et Résoudre les difficultés d’ordre formel
reformuler de manière ordonnée. tique des élèves et des connaissances apportées ou non par les cycles 2 et 3. Les professeurs choisissent
(grammaticales, lexicales) rencontrées en donc l’ordre et la manière les plus appropriés pour aborder ces quatre thèmes selon le niveau de la classe.
Résumer. Rendre compte. faisant appel à des ressources diverses internes
Rédiger en réaction à un message ou à une ou externes (professeur, pairs, ressources
numériques, outils métalinguistiques). La construction des compétences langagières des élèves s’articule avec la construction progressive de
situation vécue.
Garder des traces des outils méthodologiques la compétence culturelle à travers l’exploration de ces thèmes dans l’objectif de sensibiliser et d’ouvrir
Écrire une histoire, un article, une publicité. les élèves à la culture des autres, de leur apprendre à décoder et mettre en perspective des éléments
linguistiques travaillés en classe.
Écrire à la manière de… de culture réciproques pour progressivement se projeter dans une dynamique de mobilité. Cet ensei-
Élaborer collectivement un audio guide pour
présenter une exposition de productions d’élèves, gnement s’inscrit dans la cohérence tant du Parcours Avenir que de la préparation à l’exercice d’une
d’œuvres choisies pour l’histoire des arts. citoyenneté ouverte à la diversité culturelle et vise les grands objectifs suivants :
» Mettre en relation la classe et le monde hors de la classe, en développant des méthodes d’observation
pour comprendre les points de vue et les visions différentes du monde : modes de vie, traditions
et histoire, expressions artistiques, présence des langues dans l’environnement proche et dans les
Repères de progressivité parcours familiaux.
» Se décentrer pour apprendre sur soi et les autres, prendre de la distance par rapport à ses propres
Niveau A1 références, dépasser les stéréotypes.
Copier, écrire sous la dictée. » Découvrir l’imaginaire d’autres cultures : expliciter les caractéristiques de sa propre culture et celles
Écrire un message simple, rédiger un texte guidé sur soi-même, des personnages imaginaires, où ils de la langue apprise, percevoir la diversité et la variation interne à toute culture, restituer une ex-
vivent, ce qu’ils font. périence en tenant compte de la culture de l’interlocuteur, repérer des sources d’incompréhension,
Produire de façon autonome quelques phrases. de conflits culturels, chercher à les résoudre par un apport d’information et de connaissances, être
Indiquer quelques renseignements personnels en répondant à un questionnaire simple. averti de l’importance de la diversité linguistique et culturelle pour l’avenir (le sien et celui d’autres).
Niveau A2 » Gérer l’expérience de mobilité : passer de mobilités collectives guidées à des mobilités individuelles,
Renseigner une fiche de renseignements. se familiariser avec des mobilités virtuelles, se préparer à des mobilités physiques, communiquer
Écrire un message simple. avec un partenaire de manière équilibrée, chercher des points d’intérêt et de curiosité pour partager
Écrire un court récit, des biographies imaginaires et des poèmes courts et simples. des informations, mobiliser ses ressources linguistiques et culturelles et enrichir ses compétences par
Écrire une courte description d’un évènement, d’activités passées et d’expériences personnelles. l’expérience des échanges, accepter les différences, la richesse et la visée des échanges.
Écrire de brèves notes simples en rapport avec des besoins immédiats.
» Rendre compte, interpréter, y compris en cas d’échec.
263 264

212 213
Lexique en lien avec les notions culturelles Établir des contacts entre les langues
Langages Dans la cohérence du domaine 1 du socle, il s’agit d’aller dans le sens d’une éducation langagière
» Codes socio-culturels et dimensions géographiques et historiques. Graphiques, schémas, cartes, globale. Travailler et réfléchir sur les langues entre elles, y compris sur le français et les langues
logos, tableaux. anciennes, doit contribuer à la mise en place et au transfert de stratégies diversifiées et réfléchies
» Médias, modes de communication, réseaux sociaux, publicité. Extraits de manuels scolaires de pays d’apprentissage et de communication que mobilisent directement les compétences et connaissances
ou de la région de la langue cible. langagières, lexicales et culturelles. Ainsi, dans l’apprentissage de la deuxième langue étrangère ou
» Langages artistiques : peinture, musique et chansons, poésie, cinéma et théâtre, littérature, BD, régionale, l’élève peut utiliser les compétences développées dans la première langue étudiée et dans
science-fiction. Représentations de sculptures, tableaux, œuvres architecturales, monuments. les autres langues de son répertoire, dont le français, pour apprendre plus rapidement et développer
un certain degré d’autonomie. Comparer certains aspects des fonctionnements des langues apprises
École et société ou connues dont le français (souligner les proximités et les différences), mobiliser les compétences et
connaissances linguistiques acquises dans d’autres langues (curriculaires, familiales, régionales) pour
» Comparaison des systèmes scolaires. Activités scolaires et extra-scolaires. Découverte du monde du progresser dans de nouvelles langues en s’appuyant sur les stratégies mises en œuvre, développer des
travail. Fiches métier. stratégies de passage et de transfert d’une langue à d’autres correspondent à des objectifs de forma-
tion à mettre en œuvre au cycle 4 pour mobiliser, mettre en relation et utiliser les acquis en langues.
Voyages et migrations
» Voyages scolaires, touristiques. Exil, migration et émigration. L’imaginaire, le rêve, le fantastique.
Rencontres avec d’autres cultures

» Repères historiques et géographiques. Patrimoine historique et architectural. Inclusion et exclusion.
Croisements entre enseignements
Le travail entre disciplines apporte une diversité des formes de discours, (descriptions, narrations,
Grammaire explications, argumentations, exposés, récits, …) des supports utilisés, des modalités d’activités (ex-
Nom et groupe nominal : positions, diaporamas déposés sur l’ENT, web journal, vidéos archivées pour les élèves de l’année sui-
» Genre, pronoms personnels compléments et réfléchis. vante, retours sur expérience de séjours linguistiques et culturels, collectifs ou individuels, physiques
Détermination : articles, quantifieurs. ou virtuels…). C’est l’occasion de développer des pratiques réflexives avec l’aide de l’enseignant sur
l’usage de ressources de différents types (scolaires et extrascolaires), pour l’apprentissage des langues
Groupe verbal :
(ex : usage des traducteurs numériques).
» Expression du présent, du passé, de l’avenir. Modaux. Passif. Construction des verbes.
Enoncés simples et complexes : Ce travail peut se mener dans des expériences d’enseignement en langue, à travers des dispositifs
» Coordination. Subordination. Relatifs. Discours indirect. Interrogation indirecte. Connecteurs. comme « l’enseignement d’une matière intégrant une langue étrangère » (EMILE) et s’appuyer sur
des ressources pédagogiques numériques disponibles dans plusieurs langues (ex : Météo France, Bri-
Phonologie tish Council, Edumedia, Science Kids, histoire des arts….). Il est possible d’envisager des échanges
» Prendre conscience des régularités de la langue orale. virtuels via la plateforme eTwinning ou de monter un échange avec des établissements d’autres pays.
» Prendre conscience des variations phoniques et phonologiques dans les usages d’une même langue.
Quelques exemples de travaux interdisciplinaires sont proposés ci-dessous. Pour chaque EPI et no-
» Viser la fluidité, l’intelligibilité, la sécurité linguistique personnelle dans la production orale : ne pas tamment « Sciences, technologie et société » et « Corps, santé, bien-être et sécurité », les projets et
viser « l’accent natif ». activités peuvent être menés pour partie dans la langue cible.
Ces exemples ne visent pas l’exhaustivité, ils donnent des directions possibles et n’ont pas de carac-
tère obligatoire.
Langues et cultures de l’Antiquité et Langues et cultures étrangères ou régionales
» En lien avec les langues et cultures de l’Antiquité, le français, une autre langue vivante étrangère ou
régionale
Les langues, quelques différences et convergences, comparer les systèmes linguistiques dont le fran-
çais et les langues anciennes, réfléchir sur la production du vocabulaire et le sens des mots, aborder
l’histoire des langues. Construire des stratégies d’apprentissage communes aux diverses langues étu-
diées.
265 266

214 215
CyCle 4 langues vivantes (étrangÈres ou régionales)
» En lien avec les langues et culture de l’Antiquité, le français, l’histoire et la géographie, l’histoire des
arts.
Mythes, croyances, héros… Explorer les récits, les œuvres artistiques, le patrimoine archéologique.
S’appuyer sur les thématiques culturelles communes aux langues pour aider à comprendre le monde.
» En lien avec l’enseignement moral et civique, le français, l’histoire et la géographie, en enseignement

moral et civique.
Observer, comparer, débattre, sur les systèmes scolaires, climat scolaire, bien-être au collège, lutte
contre le harcèlement, stéréotypes.
Transition écologique et développement durable
» En lien avec la géographie, les arts plastiques, les mathématiques, les sciences et vie de la Terre et le
français, l’histoire des l’arts.
Paysages et urbanisme, l’action humaine sur l’environnement : protection, prévention, adaptation
ici et ailleurs.
Culture et création artistique
» En lien avec les arts plastiques, le français, l’histoire et la géographie, l’éducation musicale, l’histoire
des arts.
Courants et influences interculturelles, les langages artistiques, les œuvres patrimoniales et contem-
poraines.
» En lien avec le français, l’éducation musicale.

Les accents, les schémas intonatifs, les éléments expressifs du discours, le rythme, l’articulation.
Monde économique et professionnel
» En lien avec le français, la technologie.

Découverte du monde du travail ; comparaison de mondes professionnels d’un pays à l’autre ou
d’une région à l’autre, récits d’expériences.
267
216

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aire

¡A disfrutar del año! . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17

¿Qué tal con tu gente? . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 37

Hablando se entiende la gente . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 95

Héroes de ayer y de hoy . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 113

Scripts de la méthode . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 133

© BORDAS/SEJER 2017 Programme de Langues vivantes étrangères et régionales

La méthode collège LV2 s’adresse aux élèves de cycle 4 qui, depuis

Unidad 2 Red Hispana Manuel pp. 36-37 Unidad 2 EPI Manuel p. 37

Manuel pp. 28-45 Cuaderno pp. 14-23

Leçon 1 ¡Esta es mi familia! ➥ pp. 38-39

Leçon 2 ¿Qué sueles hacer con tu familia? ➥ pp. 40-41

Leçon 3 ¿Qué pueden esperar de ti tus amigos?

• Documents pédagogiques sur le harcèlement :

de Anna Manso (CE, EOC)

(supports utilisés, indication des

Corrigé de la consigne d’ouverture

activités langagières travaillées, …)

qui permet une première approche

en répondant à la question du titre.

cuadro de la izquierda y las niñas están en el cuadro de la derecha.

Créer un dépliant contre le harcèlement au collège

Informations culturelles complémentaires

que le spectateur soit saisi par des situations absurdes et amusantes

harcèlement, en veillant à ce que chaque thématique soit traitée par au moins

On trouve ses œuvres dans des collections privées, au Mexique, aux

– Écrire le titre et le synopsis du film, puis faire la correction ensemble (c) ;

sur l’œuvre proposée en ouverture.

Pour plus d’informations :

consignes indication des liens mis sur

– Entrainement à l’interprétation avant la représentation des deux scènes (g) ;

le site compagnon pour

Renvois vers les pages de fin du LP faciliter/encadrer les

(scripts audio et vidéo, corrigés des activités recherches des élèves

et exercices, grilles d’évaluation,

© Bordas/Sejer, 2017 – Buena Onda 4e - Photocopie autorisée pour une classe.

Unidad 2 • ¿Qué tal con tu gente?

Unidad 2 Leçon 4 – ¿Cómo superas los problemas? Manuel p. 33

focus sur Fonología et/ou

en œuvre de l’activité de – Fiche-bilan du projet.

sur Estrategia et/ou b. Todos le caen muy bien. 

recherche sur Internet

¿Cómo superas los problemas? Cuaderno p. 17

Je comprends et je donne des informations personnelles

propose 1 point par

la séance qui s’appuie

développé dans la page

© Bordas/Sejer, 2017 – Buena Onda 4e - Photocopie autorisée pour une classe.

© Bordas/Sejer, 2017 – Buena Onda 4e - Photocopie autorisée pour une classe.

sur ce que l’élève sait

déjà pour aller vers

Je peux exprimer la défense.

En fin de LP, vous trouverez pour chaque unité

Scripts des enregistrements et des vidéos du Manuel et du Cuaderno

Grilles d’évaluation pour les activités de la page ¡Preparados,

Corrigés • de toutes les activités ➥ p. 147

listos, … ¡Ya! à distribuer aux élèves. Corrigés de ces grilles avec

44 Unidad 2 • ¿Qué tal con tu gente?

Invitada: Cada vez hay más variedad en las extraescolares. En

Vídeo Vidéo Classe 1 Livre du Professeur p. 32

Escucha y repite. MP3 • 03 / Classe 1 • 08 Livre du Professeur p. 19

FONOLOGÍA – Les voyelles devant M et N Manuel p. 62

los últimos años respecto al consumo de este tipo de productos.

en œuvre de l’activité de – Fiche-bilan du projet.

sur Estrategia et/ou b. Todos le caen muy bien.

Corrigés • de toutes les activités ➥ p. 147

FONOLOGÍA – Les voyelles devant M et N Manuel p. 62

FONOLOGÍA – IA/ÍA Cuaderno p. 63