Hispamundo 4 Ème Livre Prof Chap00 - Adelante

Prólogo Le livre du professeur • ESP • 4e
¡Adelante!
S
CYCLE 4 p. 36-47
4 p. 24-37
e
➜ Cuaderno p. 6-14
ommaire
Présentation de la séquence Page d’ouverture
p. 2 p. 3
Paso 1 Paso 2
Recuerdos de vacaciones ¡Hola de nuevo!
› Étape 1 : Descanso veraniego › Étape 1 : ¡Vamos allá!
› Étape 2 : Dar cuerda al reloj › Étape 2 : ¿Desordenas u ordenados?
› Étape 3 : Un verano espléndido › Étape 3 : Manual de supervivencia en clase
› Tâche intermédiaire › Tâche intermédiaire
p. 7 p. 14
E xploradores
Paso 3
Expert@s!
¡Anímate!
!
de palabras
› Étape 1 : Para el día de mañana
› Étape 2 : Buenos propósitos
› Étape 3 : Proyectos e ilusiones
› Tâche intermédiaire p. 30
p. 23 p. 31
y o
Pro ineaclt › Proyecto final 1 p. 33
AP Accompagnement personnalisé f › Proyecto final 2 p. 35
p. 32
› Proyecto final 3 p. 37
Corrigés du cahier d’activités Corrigé de l’évaluation Annexes

p. 39 p. 43 p. 45
Prólogo ● Adelante 1
Le livre du professeur • ESP • 4e
Prólogo !
Adelante! CYCLE 4 p. 36-47
4e p. 24-37 ➜ Cuaderno p. 6-14
À l’occasion de la rentrée scolaire, ce chapitre de reprise permettra aux élèves de raconter leurs vacances et de se projeter
dans l’année à venir. Ce prologue est conçu comme un chapitre de révision permettant aux élèves de s’exprimer sur des sujets
personnels. C’est également l’occasion de formuler de nouveaux projets et de se motiver pour une année réussie !
Ancrage culturel : Compétences travaillées

École et société - Comparaison des rythmes scolaires : parler ■ Lire et comprendre : je me repère dans le document
des vacances et des activités scolaires. et cible l’information nécessaire.
Langages - Langage artistique : décrypter un tableau. ■ Écouter et comprendre : je comprends des documents
Problématique - Comment terminer les vacances et revenir en audio et vidéo de nature variée.
classe de manière positive ? ■ Écrire et réagir à l’écrit : j’écris pour expliquer,
argumenter / je structure mon propos.
I nscription de la séquence dans la progression ■ Parler en continu : je prends la parole pour raconter,
spiralaire décrire, expliquer.
Pré-requis : ✓ Parler d’un futur proche ■ Réagir et dialoguer : j’échange avec un interlocuteur.
✓ Connaitre l’expression de l’obligation
✓ Avoir des notions géographiques sur le monde
hispanophone
Déroulement de la séquence
› Documents :
1
Paso
• Tableau d’une scène de vacances Tâche intermédiaire
Recuerdos de • Extrait d’un texte littéraire sur le temps Présente un objet qui
vacaciones • Photographies de vacances représente tes vacances.
• Audio : voix intérieure d’un personnage écrivant une lettre
Paso 2 › Documents :
• Article internet Tâche intermédiaire
¡Hola de • Vidéo : tutoriel sur YouTube Prépare une liste de conseils pour un
nuevo! • Audio : les phrases utiles en classe retour au travail en toute sérénité !
› Documents :
Tâche intermédiaire
Paso 3 • Tableau d’une ville imaginaire
Cherche des projets qui pourraient
• Extrait d’un texte littéraire sur le thème des études
¡Anímate! • Audio : conversation entre deux personnes motiver ton camarade et inventez
• Illustration : les projets collectifs un dialogue !
o Proyecto final 1
Proy eaclt
Proyecto colectivo Vous écrivez une histoire collaborative sur votre future année en classe
d’espagnol !
fin Proyecto final 2 Proyecto individual Écris une carte postale à Alejandro !
Proyecto final 3 Proyecto colectivo Organisez le concours des meilleures idées pour motiver la classe !
Objectifs linguistiques
→ le présent de l’indicatif, la phrase
Parcours Avenir
Grammaire
interrogative, les indéfinis › apprendre à formuler des projets et à les mettre en œuvre.
Phonologie → les sons ñ et gn
Parcours d’Éducation artistique et culturelle
Lexique → les vacances, le collège, les projets › étude de tableaux de grands peintres hispaniques (Joaquín
Sorolla et Xul Solar).
Stickymose pour lister des arguments.
Quizlet pour créer un questionnaire en ligne. Annexe
Thinglink pour travailler sur une image. › Une page de présentation de la séquence adaptée pour les
élèves, à imprimer et à distribuer en classe. → p. 46
Wordsaladapp pour créer un nuage de mots.
Framapad pour éditer des documents collaboratifs.
Ouverture
!
Adelante!
Introduction
Sommaire
Le chapitre permet d’aborder la thématique du retour des vacances et de → Entrée par la problématique du chapitre
la façon d’aborder une nouvelle année scolaire. C’est également l’occasion → Entrée par le titre du chapitre
de travailler l’interculturalité en comparant les calendriers des deux hémis- → Entrée par le scénario de la séquence
phères. Dans ce chapitre, il s’agit de réactiver les notions vues en 5° et de → Entrée par l’image d’ouverture et son
faire parler les élèves sur des évènements personnels. Les tâches intermé- audioguide
diaires permettent de préparer la tâche finale, en incitant les élèves à réem- → Entrée par l’audio déclencheur de parole
ployer le vocabulaire et les structures grammaticales vus dans le Paso.
¿Cómo
La problématique terminar
En partant de la problématique, on insistera sur le fait que l’élève est ac- las vacaciones y
teur de la séquence. La problématique pourra être abordée en plusieurs regresar a clase
temps : de manera
→e n décortiquant la formulation : ¿Cómo terminar las vacaciones y
positiva?
regresar a clase de manera positiva?
→e n faisant remarquer aux élèves la transparence de certains mots
(terminar, vacaciones, clase, positiva,etc.)
→e n élucidant le verbe regresar grâce à des synonymes : volver, retornar,
reanudar, etc.
→e n reformulant la question au style direct : ¿Cómo terminas las
vacaciones? ¿Cuál es tu estrategia para regresar a clase de manera
positiva?
La problématique permettra de donner aux élèves des pistes de réflexion
sur la façon de revenir en classe de façon positive. On pourra les aider
avec quelques mots de vocabulaire comme animar, estar desanimado,
estar desganado, entusiasmar, (no) tener ganas de, etc.
Le titre du chapitre Cuaderno p. 6

On pourra choisir une anticipation linguistique à partir du titre en proposant une lluvia de ideas en trois temps :
• e n demandant aux élèves de lire le titre du chapitre. Que leur évoque-t-il ? Qu’implique cette exclamation ? Dans quel
contexte est-elle généralement employée ? Connaissent-ils des expressions équivalentes ?
• e n prononçant l’exclamation ¡Adelante! avec une attention particulière à la ponctuation.
• e n faisant compléter la carte mentale du cahier d’activités. On pourra décider d’organiser ce travail en groupe soit en
donnant des branches différentes à compléter à chaque ilot, ce qui aura l’avantage d’être rapide, soit en donnant au
sein de chaque ilot la carte complète à remplir, ce qui sera enrichissant au moment de la mise en commun.
Ouverture
Présentation du scénario de la séquence

Les tâches demandées sont une autre entrée possible dans la séquence.
Paso 1 Llevo a clase un objeto que para mí

L’élève présentera à l’oral un objet
symbolisant ses dernières vacances.
Recuerdos de simboliza mis últimas vacaciones y
Ce sera le moyen de réactiver le présent
vacaciones explico por qué.
de l’indicatif.
On demandera à l’élève une liste de

Paso 2 ¡Intercambiamos los papeles! Imagino
conseils à donner à un proche pour un
una lista de consejos que dar (a mis
¡Hola de padres, profesores, o a mis compañeros)
retour serein au travail. On veillera à ce
nuevo! para volver al trabajo en toda serenidad.
qu’il réemploie l’obligation personnelle
et impersonnelle.
Par groupes de deux, les élèves devront
Paso 3 Intento buscar soluciones y proyectos
représenter un dialogue : un élève jouera
¡Anímate! para animar a mi compañero/a, que está
le rôle de l’élève démotivé, le second lui
desalentado/a. Inventamos el diálogo.
proposera des projets.
y o
Pro ineaclt ¡Un año ¡Vamos a escribir cómo imaginamos Les élèves devront imaginer et rédiger
f escolar nuestro fabuloso año en clase de
español!
les stratégies possibles dans un
document écrit collaborativement.
prometedor!
Anticipation à partir de l'image d'ouverture Cuaderno p. 6

On pourra demander aux élèves de regarder attentivement On observera comment les idées d’attente, d’envol, d’en-
le tableau de Alfredo Vivero et de le décrire à l’aide de thousiasme et d’accord avec les éléments de la nature
l’exercice en support dans leur cahier d’activités. On leur sont évoquées dans ce tableau, où apparait la richesse de
demandera notamment d’associer les noms aux bons élé- la faune et de la flore des différents mondes (aquatique,
ments puis de répondre aux questions suivantes : terrestre, céleste). Du peuple Chibcha est né le mythe
• ¿Qué elementos aparecen? d'Eldorado, (coutume de recouvrir de poussière d'or leur
nouveau roi lors de la cérémonie d'intronisation, qui devait
• ¿Qué están haciendo?
briller tel le fils du soleil). Comme bon nombre de peuples
• ¿Qué efecto produce? précolombiens, les offrandes des chibchas à leur dieu
On les encouragera à utiliser les structures adéquates, consistaient en des sacrifices d’animaux (oiseaux surtout)
comme la forme progressive, qu’ils pourront réviser grâce et d’humains, des offrandes d’eau et de statuettes d’or aux
au précis de grammaire, à la page 159 (el águila está vo- dessins caractéristiques.
lando, el tigre está avanzando, un indígena está inclinán- Des symboles clairs précolombiens peuvent être mis en
dose, etc.) ou encore les prépositions de lieu pour situer. évidence tant sur le plan animal (les oiseaux comme l’aigle
Il sera possible d’attirer leur attention sur l'utilisation des d’eau, le quetzal, le colibri), les plumes de couleur, le ja-
couleurs vives et l’emploi de la lumière dans ce tableau, guar, les poissons, l’énorme serpent encadrant le tableau)
qui donne un effet tridimensionnel à cette création. Il sera que sur le plan végétal (champignons, fruits exotiques
également intéressant de leur demander de qualifier le couleur émeraude, feuilles d’arbres tropicaux).
style de cette œuvre de l’artiste colombien, qui rend hom- Il sera intéressant de noter que le jaguar (appelé égale-
mage aux racines indigènes du continent latino-américain, ment tigre ou tigre americano par les conquistadors espa-
et en particulier à la civilisation des Chibchas (peuple pré- gnols méconnaissant cet animal), protagoniste essentiel
colombien ayant pour dieu Bochica, descendant du soleil.) de la mythologie de nombreuses cultures amérindiennes
› Pour en savoir plus sur le peuple chibcha : cliquez ici occupe ici la place centrale.
On en profitera pour faire avec eux un peu de géographie :
où se situe la Colombie par rapport au reste du continent ?
Plutôt à l’est, à l’ouest, au sud ?
Ouverture
› Proposition de différenciation sur l’image d’ouverture
Cielo
Tierra
Agua
Alfredo Vivero, Hacia las alturas, 2014.
Niveau 1 Niveau 2
Grâce au cahier d’activités, on pourra faire repérer Grâce à l’outil « cache » en projection, on pourra choisir
par les élèves les moins à l’aise les éléments les plus de structurer l’image en différents plans.
importants de l’image. L’exercice permettra aux élèves › Un premier plan en bas de l’image, représentant
de réfléchir à une structuration de l’image entre l’élément « eau ».
éléments en mouvement (l’aigle, l’homme qui s’élève)
› Un second plan au milieu de l’image représentant
et éléments immobiles (le jaguar, l’homme qui prie au
l’élément « terre ».
premier plan).
› Un troisième plan en haut de l’image, plus large que les
D’autres éléments permettent de structurer simplement
deux premiers, tourné vers le ciel.
l’image :
À l’aide des précisions culturelles apportées sur
› l’utilisation très contrastée des couleurs chaudes
l’œuvre, on pourra demander aux élèves d’expliciter
(l’homme, le jaguar) et des couleurs froides (l’aigle,
l’importance de ces trois éléments dans les cultures
le quetzal, le champignon au premier plan).
pré-colombiennes.
› la cohabitation entre l’humain, représenté dans trois
attitudes différentes, et les différents animaux (le
serpent suggéré en haut de l’image, l’aigle, le quetzal,
le jaguar, etc.).
Pour les élèves les plus en difficulté, on pourra
également proposer de commencer l’analyse de l’image
d’ouverture par une première écoute de l’audioguide.
Ouverture
› Script de l’audioguide
Script annoté Mise en œuvre de la différenciation
Alfredo Vivero fue un pintor, escultor y escritor colombiano Niveau 1 - Repérages clés
de la segunda mitad del siglo XX. On s’attachera à repérer des informations basiques et des
mots déjà connus par les élèves (notamment le vocabulaire
Cinco de sus numerosas obras rinden homenaje a las raíces
des animaux).
indígenas del continente americano.
Observa la imagen ¿Qué reconoces en ella? Se pueden ver Niveau 2 - Repérages plus fins
tres grandes planos: el plano inferior muestra a un hombre On pourra ici faire noter aux élèves le vocabulaire employé
indígena con un tigre; en el del medio, a otro indígena pour analyser la structure d’une image (primer plano, parte
con una corona de plumas, y a su derecha un sol; en el izquierda, etc).
último, se ve a otro hombre también vestido de plumas y
Niveau 3 - Difficultés anticipées
a su lado una serpiente. Mira ahora el tercer plano, en el
L’expression rendir homenaje peut poser problème, mais
que el indígena con la corona de plumas verdes parece
peut être facilement explicitée grâce à sa proximité avec le
volar, como el águila de agua que se encuentra en la parte
français. Les éléments issus des traditions indigènes comme
izquierda del cuadro, o como el ave del lado derecho. ¿Qué
águila de agua, corona de plumas seront également à expli-
crees que simboliza esta imagen? ¿Hacia dónde te ima-
citer. Ce sera l’occasion de revenir sur les racines indigènes
ginas que avanza el personaje? ¿Crees que existe alguna
du continent latino-américain.
relación entre el título ¡Adelante! y la pintura de Vivero?
À partir de l’audio Cuaderno p. 6 audio
El fin de verano est une chanson du groupe « Danza Invisible », sortie en 1987. « Danza Invisible » est un groupe de rock espagnol,
considéré comme appartenant au mouvement de la movida madrileña. Il s'agit du mouvement culturel qui a touché l’ensemble
de l’Espagne au début des années 80, après la mort du général Franco et auquel appartient, entre autres, Pedro Almódovar.
› Script de l’audio déclencheur de parole
El fin Y llegará el día en que sudando desea- Y será nuestro dolor
El fin del verano remos
Lejos de los ojos guardaremos la piel.
Otra vez el frío enero.
El fin
El fin del verano siempre es triste
El fin del verano El fin
Aunque entre las mantas
El fin del verano
El fin del verano siempre es triste Pueda hablar de amor
Aunque entre las mantas El fin La noche alarga su jornada
Pueda hablar de amor El fin del verano Y el día vago y breve se escapa.
El cielo beige el cielo gris
Es el momento de la lluvia Abril es el mes más cruel
Oler castañas y entre el humo
Las hojas muertas volarán Alguien lo dijo antes,
Heredar el calor.
Ahora el sueño del lagarto Pero el fin del verano es triste
Pero el fin del verano es triste El fin del verano es triste Y ahora…
Aun cuando sabemos que todo es un
audio
ciclo
› Pistes d’exploitation de l’audio déclencheur de parole

Que suggère aux élèves la chanson de « Danza invisible » ? Partagent-ils les idées évoquées ? Pourquoi ?
On en profitera pour faire réviser les élèves sur le vocabulaire des saisons, des mois de l’année,
de la météo, ainsi que le champ lexical des sentiments (estar triste, la esperanza, etc.).
Lexique
→ el indígena : l’indigène → una corona de plumas : une → l anzarse :s’élancer
→ el águila : l’aigle couronne de plumes → los colores vivos : les couleurs vives
→ los peces : les poissons → rezar : prier
→ la serpiente : le serpent → prosternarse : se prosterner
Paso Le livre du professeur • ESP • 4e
1 Recuerdos
Introduction
v
de acaciones
Ce premier paso sera l’occasion d’aborder avec la classe le thème de l’été, et du
Sommaire
→ ¿Lo sabías? - Mise en œuvre
retour de vacances. Il permettra, à travers l’étude de documents variés comme → Étape 1 - Descanso veraniego
un tableau de Joaquín Sorolla, un texte littéraire de Julio Cortázar, et différentes → Étape 2 - Dar cuerda al reloj
photographies authentiques de paysages, de revoir le vocabulaire approprié → Étape 3 - Un verano espléndido
ainsi que de réviser le présent de l’indicatif des verbes des trois groupes. D’un → Tâche intermédiaire - Mise en œuvre
point de vue méthodologique, la tâche intermédiaire positionnera l’élève en tant de la 1ere tâche
qu’acteur, l’incitant à s’exprimer autour d’un objet symbolique représentant ses
vacances.
¿Lo sabías?
On réfléchira sur l’inversion des hémisphères en Amérique Latine. Le temps des vacances scolaires correspond donc à la
période estivale de ces mêmes pays.
Problématique
¿Sabes por qué en muchos países de América Latina el período de vacaciones más largo es entre diciembre y marzo?
Les élèves doivent émettre à l’oral des suppositions. L’idée est ici de leur montrer l’inversion des saisons entre les deux
hémisphères : les calendriers scolaires sont organisés de façon inverse aux nôtres afin que les vacances scolaires corres-
pondent à la période estivale dans les pays de l’hémisphère sud.
1 Descanso veraniego Cuaderno p. 7
Compétences travaillées
■ Écrire et réagir à l’écrit : je structure mon propos.
■ Écrire et réagir à l’écrit : j’écris pour décrire, raconter, rendre compte.
Déroulement de l’activité
· l’étude d’un tableau de Joaquín Sorolla, El verano, 1904 · le vocabulaire du tourisme, les destinations possibles
· la description de l’ambiance d’une scène de vacances en · la réactivation du présent de l’indicatif
bord de mer · l'utilisation de la structure pensar en
Repérage
› Contextualisation
Joaquín Sorolla est un peintre espagnol de la fin du XIXe siècle - début du
XXe siècle. Il est connu pour ses scènes de genre alliant réalisme et lyrisme
ainsi que pour ses scènes de plage et sa maitrise de la couleur blanche
qu’il utilise dans de nombreux tableaux. Son style est généralement qualifié
d’impressionniste ou de post-impressionniste (source wikipédia).
1
› Document étudié
Le tableau étudié El verano, reprend les codes habituels de l’artiste. On pourra notamment faire repérer aux élèves la forte
présence de la couleur blanche (l’écume de la mer, les tuniques des personnages) qui permet de faire ressortir la luminosité
de la scène et de montrer qu’il s’agit d’une scène d’été.
Corrigés
a. O n attendra des élèves qu’ils présentent la scène, l’ambiance, les personnages. Une situation dans l’espace et dans le
temps serait également souhaitable (¿Dónde? ¿Cuándo?).
b. Dans un premier temps, on s’attachera aux couleurs, à la lumière, aux techniques utilisées par le peintre pour représenter
les personnages. Ensuite on demandera aux élèves les sentiments qu’évoque l’œuvre, et l’ambiance qui s’en dégage.
c. Éléments de réponses :
· el turismo de sol y playa
· el turismo verde
· el turismo cultural
On citera un lieu de destination pour chaque type de tourisme, en se basant sur la carte géographique. Ce sera le moment
de réactiver l’emploi du présent de l’indicatif.
d. Réponse libre de l’élève. On insistera sur l’emploi de la préposition en avec le verbe pensar.
→ Personalmente, lo que me hace pensar en las vacaciones es… ya que…
Différenciation
Niveau 1 :
Après un temps d’observation du document, on pourra faire un premier bilan linguistique. De quel vocabulaire disposent les
élèves pour décrire le tableau ? Avant de construire des phrases complètes, le vocabulaire des différents plans, des couleurs,
le champ lexical de la plage pourra être revu et classé dans des colonnes.
Niveau 2 :
On fera réfléchir les élèves sur l’omniprésence de la mer, élément à part entière dans l’œuvre de Sorolla. Comment est-elle
représentée ici ? Quel espace occupe-t-elle dans la composition ? Quel rapport entretiennent les personnages avec cet élé-
ments (personnages qui se baignent, personnages habillés en bord de mer, etc.) ?
Activités en groupe
Por parejas question c). Temps à prévoir : 10 mn.
En se référant aux cartes de fin du manuel, les élèves pourront rechercher des lieux possibles de destination de vacances.
Ils pourront échanger entre eux avant d’émettre leur avis personnel : la restitution écrite pourra être collective ou
individuelle en fonction de leur opinion.
Lexique
→ las olas : les vagues → estar vestido / estar desnudo : être habillé / être nu
→ la playa : la plage → sujetar de la mano : tenir par la main
→ a orillas de : au bord de → la blusa : la blouse
→ el traje de baño blanco : le maillot de bain blanc → bañarse : se baigner
Ressources complémentaires
Titre : Es tiempo de vacaciones, poema de Mirna Paschetta
Lien : cliquez ici
Pistes d’exploitation du doc :
→ révision des endroits propices aux vacances
→ les différentes activités possibles
→ relever les infinitifs des différents verbes et les classer selon leur groupe
1
Proposition de trace écrite
El ambiente que se desprende de este lienzo es un ambiente alegre, iluminado por la luz. Los personajes (niñas
y niños, la madre con su hijo), están vestidos como en la época y se bañan. Me evoca un momento de paz, el
recuerdo feliz de un momento pasado en familia a orillas del mar durante las vacaciones.
Para pasar las vacaciones, podemos ir a la playa, para tomar el sol y descansar. Las numerosas playas españolas,
desde la Costa Brava hasta la Costa de la Luz, ofrecen este tipo de turismo. También, es posible ir al campo, para
hacer ecoturismo o turismo «verde», pasear por los senderos y estar en contacto con la naturaleza. En España un
destino posible es la Cordillera Cantábrica, o la Sierra Morena. Pero lo que prefiero es ir a alguna ciudad, como
Madrid o México, porque puedo visitar museos y monumentos históricos.
Proposition de travail à la maison

On pourra donner un petit travail de recherche à faire aux élèves à partir de deux ou trois nouveaux lieux de destination et
demander ce que l’on peut y faire pendant les vacances.
On trouvera aussi dans le cahier d’activités un exercice de production écrite : l’élève doit organiser son agenda d’activités
durant ses vacances.
2 Dar cuerda al reloj Cuaderno p. 7
■ Lire et comprendre : je me repère dans le document et cible l’information nécessaire.
■ Parler en continu : je prends la parole pour donner mon opinion.
Déroulement de l’activité Repérage

· l’étude d’un extrait de texte › Contextualisation
littéraire contemporain de Julio Cortázar est un écrivain argentin du XIXe siècle. Son œuvre se caractérise par la
Julio Cortázar, Historias de récurrence du fantastique et du surréalisme. Son roman le plus connu est certainement
Cronopios y de Famas, 1962 Rayuela, publié en 1963. Il est également l’auteur de nombreuses nouvelles et contes.
· l’importance que peut revêtir › Document étudié
un objet (et/ou un cadeau)
Piensa en esto : cuando te regalan un reloj te regalan un pequeño infierno
· la notion du temps qui passe :
positif ou négatif ? florido, una cadena de rosas, un calabozo de aire. [...] No te regalan
· le vocabulaire de l’obligation solamente ese menudo picapedrero que te atarás a la muñeca y pasearás
· réactivation : le présent de contigo. Te regalan –no lo saben, lo terrible es que no lo saben–, te regalan
l’indicatif un nuevo pedazo frágil y precario de ti mismo, algo que es tuyo pero no
es tu cuerpo, que hay que atar a tu cuerpo con su correa como un bracito
desesperado colgándose de tu muñeca. Te regalan la necesidad de darle
cuerda todos los días, la obligación de darle cuerda para que siga siendo
un reloj; te regalan la obsesión de atender a la hora exacta en las vitrinas
de las joyerías, en el anuncio por la radio, en el servicio telefónico.
Te regalan el miedo de perderlo, de que te lo roben, de que se te caiga
al suelo y se rompa. Te regalan su marca, y la seguridad de que es una
marca mejor que las otras, te regalan la tendencia de comparar tu reloj
con los demás relojes. No te regalan un reloj, tú eres el regalado, a ti te
ofrecen para el cumpleaños del reloj.
1
Corrigés
a. O
n attendra des élèves un repérage du champ lexical de c. Arguments possibles :
la première phrase du texte : « el infierno », « la cadena », · la utilidad de un reloj para ser puntual, para llegar a la
« el calabozo » de façon à les faire déduire que selon hora
l’auteur, et contre toute attente, offrir une montre n’est · es un regalo bonito, puede ser una joya
pas forcément une bonne idée. Ces éléments sont ceux · hoy en día los relojes conectados permiten una vida más
soulignés dans le texte. saludable
b. Éléments de réponse : · es un buen regalo, existen relojes a todos los precios
· aspecto crítico: necesidad de dar cuerda al reloj todos d. Les élèves devront citer des exemples précis de la vie
los días - obsesión de atender a la hora exacta - el courante :
miedo de perderlo, de romperlo, etc. · organizar su día
· aspecto humorístico del texto: un regalo envenenado, · no pasar demasiado tiempo mirando la tele o en las
la inversión de situación al final (« a ti te ofrecen para el redes sociales
cumpleaños del reloj »), situación del regador regado · adelantarse en sus tareas escolares
Différenciation
Niveau 1 :
On proposera aux élèves de repérer la structure du texte, son organisation : répétitions (« Te regalan »), négations (« No te
regalan »), énumérations, etc. Ces éléments apparaissent gras dans le texte.
Niveau 2 :
On invitera les élèves à réfléchir sur les éléments propres au réalisme magique de cet extrait littéraire. Par exemple, la
personnification machiavélique de la montre ou la déshumanisation de la personne en objet-esclave.
Le réalisme magique est une appellation utilisée pour rendre compte d’un courant littéraire associé à certains auteurs de la
littérature latino-américaine du XXe siècle, dont le plus cité reste Gabriel García Márquez, notamment avec son ouvrage Cien
años de soledad (1967). Il s’applique aux productions dans lesquelles des éléments magiques, surnaturels ou irrationnels
surgissent dans un environnement réaliste (cadre historique, géographique, ethnique, social ou culturel avéré).
D’autre part, on pourrait étudier comment la notion de temps est abordée de façon assez pessimiste par l’auteur.
En grupo question c). Temps à prévoir : 15 mn.
Dans un premier temps, les élèves par groupes de trois se concerteront pour chercher les arguments contre ce qui est cité
dans le texte.
La restitution des arguments se fera ensuite à l’oral, ou en utilisant l’outil Stickymoose.
Activités numériques
Stickymoose est un outil numérique disponible ici : http://www.stickymoose.com.
C’est un moyen de prendre une décision collective par une méthode de vote en ligne. Les élèves pourront proposer
leurs arguments.
Lexique Ressources complémentaires :

→ el reloj : la montre Titre : El reloj de arena, dibujo de Mordillo
→ el calabozo : le cachot Lien : cliquez ici
→ regalar : offrir Pistes d’exploitation du doc :
→ atar : attacher → On pourra s’intéresser à la relation entre le sable, les vacances, le temps qui
→ la muñeca : le poignet passe. Ce sera également l’occasion de faire parler les élèves sur les sentiments
que leur évoque cette image, en insistant sur l’aspect à la fois amusant (codes
→ la correa : le bracelet des vacances, couleurs attrayantes) et fataliste du document (le temps qui
→ robar : voler passe).
1
Según Julio Cortázar, regalar un reloj no es una buena idea como puede parecerlo a primera vista. En efecto, el
vocabulario de la primera frase hace parte del campo léxico de la cárcel.
Este regalo se transforma rápidamente en una obligación, una necesidad de respetar el tiempo que pasa.
Me parece que es un texto a la vez humorístico y crítico. En general, un reloj suele ser una buena idea de regalo
para hacer feliz a alguien. Aquí al contrario, el autor habla de todos los aspectos negativos de un reloj, que nos
recuerda constantemente la noción del tiempo, como una obsesión. Al final, la persona se vuelve esclava (el «
regalado ») de su reloj.

On demandera aux élèves un repérage des verbes à l’infinitif dans le texte puis de formuler une nouvelle phrase en les
conjuguant au présent de l’indicatif.
3 Un verano espléndido Cuaderno p. 8
■ Écouter et comprendre : je me repère dans le document et cible l’information nécessaire.
■ Écouter et comprendre : je construis du sens et m’approprie le document.
■ Parler en continu : je prends la parole pour raconter, décrire, expliquer.
· l’écoute d’un enregistrement
audio (voix intérieure de Script annoté Mise en œuvre de la différenciation
Alejandro en train d’écrire
El Salvador, Les repérages clés visent à confirmer
une lettre), la description de
les hypothèses sur l’identité des
paysages dans une série de 20 de diciembre de 2017,
protagonistes, le type et le thème du
photographies Querida Celia, ¿Qué tal? document.
· l’inversion des hémisphères,
des saisons Te escribo para tener noticias tuyas. Niveau 1 - Repérages clés
· le champ lexical des vacances Espero que estés bien y disfrutando de
Indices sonores (le bruit de la plume
(lieux, adjectifs, disfrutar de) tus vacaciones de verano en Argentina.
sur le papier), la date, le lieu, les for-
· savoir exprimer son opinion Yo, como ya sabes, estoy en casa de mi mules de politesse, les personnages.
personnelle tío Ignacio, que tiene un apartamento
cerca del mar. Niveau 2 - Repérages plus fins
Repérage Me gusta mucho pasear por el campo, Le vocabulaire des vacances, les
pero también me encanta el mar, y aquí adjectifs. Compréhension du sujet de
› Contextualisation la lettre.
las playas son es-plén-didas! Voy de
• Alejandro qui vient du Salvador compras, visito algún monumento, y me
écrit à Celia qui vient d’Argen- Niveau 3 - Difficultés anticipées
relajo antes de las fiestas de Navidad,
tine. que están llegando… ¡Las decoraciones Compréhension de l’inversion des
• Nous n’entendons ici que la de la ciudad son magníficas! ¡una mara- saisons dans des hémisphères diffé-
voix intérieure d’Alejandro. villa! rents. Mise en relation de la date, la
Nous noterons les différences saison, le lieu, les types de vacances.
De vacaciones, el tiempo pasa dema-
de l’accent du Salvador avec
siado rápido ¿verdad?
celui d’Espagne, notamment
concernant la prononciation Un beso y ¡hasta pronto!
du « j » qui est beaucoup moins audio
Alejandro.
marquée ici.
1
Corrigés
a. Lors d’une première écoute, on pourra faire remarquer le c. On fera ensuite observer aux élèves les différentes images,
format de cet enregistrement audio. Est-ce réellement un on leur demandera de lire les légendes. Ils devraient trou-
dialogue ? Qui parle ? Quels indices sonores pouvons-nous ver la réponse sans problème, puisque la photographie
entendre ? Lorsque les élèves auront deviné la voix intérieure représentant un arbre de Noël (artificiel mais superbement
d' Alejandro qui est en train d’écrire une lettre/une carte pos- décoré pour l’occasion) est assez explicite.
tale, on pourra alors demander quel en est le destinataire. d. On les invitera enfin à exprimer leur avis et expliquer leur choix,
À la date citée il est probable que les élèves répondent que en fonction des différentes photographies de paysages. On
la scène se passe en hiver. Mais la première phrase « Espero pourra également procéder à une petite recherche internet
que estés disfrutando de tus vacaciones de verano », ainsi pour situer et découvrir ces environnements bien différents.
que le titre de cette étape devraient lever les doutes. On en profitera pour leur faire réemployer l’expression de
b. Après une deuxième écoute du document, cette question l’opinion personnelle (A mí, me parece que, Para mí, Según
sera l’occasion d’expliquer aux élèves que les fêtes de Noël yo, En mi opinión, etc.).
se célèbrent dans un autre hémisphère et donc sous un
autre climat.
Ils pourront en déduire l’inversion des saisons : Celia passe
ses vacances d’été (saison sèche en réalité) alors que la
date citée est le 20 décembre.
Différenciation
Niveau 1 : iveau 2 :
N
Pour enclencher la réflexion, on pourra proposer des On proposera aux élèves de réfléchir sur le meilleur moment
amorces de phrase : pour planifier un séjour en Amérique Latine, en fonction de
• Celia y Alejandro viven en el otro hemisferio, lo que permite leurs gouts et préférences.
deducir que...
• La fotografía sacada en México representa un árbol de Navi-
dad: me sorprende ya que…
• Los lugares evocados en las fotografías son diferentes
porque…
• En mi opinión, el lugar más atractivo es… ya que...
Lexique
→ la carta : la lettre → las noticias : les nouvelles → disfrutar de : profiter de
→ el destinatario : le destinataire → el tío : l’oncle
En este documento, Alejandro escribe una carta a Celia. Los dos personajes están disfrutando de sus vacaciones de
verano, en diciembre.
A pesar de la fecha indicada, el 20 de diciembre de 2017, sabemos que la escena pasa durante el verano (o estación
seca) porque los dos personajes viven en América Latina.
Puede parecer un poco raro, pero con la inversión de los hemisferios, bien vemos que van a celebrar las fiestas
navideñas. La foto que más corresponde con sus vacaciones es la fotografía sacada en México. En efecto, podemos
observar un árbol de Navidad en la plaza, pero artificial, y sin nieve. Me sorprende porque no es como los que sole-
mos encontrar aquí en nuestro continente.
Según yo, el lugar más atractivo es la playa de las Catedrales, porque me gusta el mar y me encanta andar en la arena
blanca.
1
→ Llevo a clase un objeto que para mí simboliza mis últimas vacaciones y explico por qué.
Déroulement
Objectif : à partir d'un objet symbolique, prendre du recul, apprendre à analyser son expérience personnelle, y prendre
appui pour envisager l’avenir.
Chaque élève sera amené à apporter en classe un objet symbolisant ses dernières vacances. Sa présentation aura été pré-
parée à l’avance en quelques lignes, mais non lue lors de la production orale. On attendra de l’élève une brève description
de l’objet en question, puis ce qu’il évoque pour lui. On guidera l’élève de façon à le faire employer le temps du présent de
l’indicatif (et l’imparfait pour les élèves les plus à l’aise) : on évitera donc d’aborder le contexte précis qui supposerait un
plus large emploi des temps du passé.
Proposition de grille d’évaluation
Llevo a clase un objeto que para mí simboliza mis últimas vacaciones y explico por qué.
COMPÉTENCE LANGAGIÈRE /8
■ Je prends la parole pour raconter, décrire, expliquer. /8
A1 : Je juxtapose des phrases simples pour raconter une histoire courte en m’aidant d’images ou de références
déjà connues.
→ Attendus : Je nomme des objets liés à mes vacances.
Niveau intermédiaire : Je juxtapose des phrases simples pour raconter une histoire.
→ Attendus : Je mets en relation l’objet et un sentiment.
A2 : Je raconte ou j’explique en produisant une série de courtes phrases que je peux relier avec des connecteurs
élémentaires.
→ Attendus : J’explique l’importance de cet objet pendant mes vacances.
COMPÉTENCES LINGUISTIQUES /8
■ Je maitrise les codes de la langue. /4
A1 : J’utilise avec plus ou moins d’aisance un nombre limité de structures simples que j’ai mémorisées.
A2 : J’utilise des structures simples correctement mais je dois me concentrer pour ne pas faire d’erreurs. Le sens
général de mon propos reste clair.
■ Je perfectionne ma phonologie et m’exprime avec aisance. /4
A1 : Je prononce distinctement un nombre limité de mots. Je parle lentement avec de nombreuses pauses.
A2 : J’ai une prononciation généralement claire malgré un net accent étranger. Il m’arrive d’hésiter et de faire des
« faux démarrages ».
COMPÉTENCES MÉTHODOLOGIQUES, CITOYENNES ET CULTURELLES /4

■ Je prends part à une conversation. /2
Niveau 1 : Je peux travailler en semi-autonomie en m’appuyant sur les conseils de mon professeur.
Niveau 2 : Je peux travailler en complète autonomie.
■ Je corrige mes erreurs à l’oral et à l’écrit. /2
Niveau 1 : J’ai une voix claire, je suis audible et compréhensible même si je n’ai pas forcément l’air assuré.
Niveau 2 : J’ai une voix assurée, je regarde la classe et j’ai une gestuelle adaptée.
Introduction
¡H nuevo! ola de
Sommaire
Ce deuxième paso pourra être envisagé comme une suite logique du premier : après → ¿Lo sabías? - Mise en œuvre
avoir abordé le thème des vacances, les élèves pourront cette fois-ci s’exprimer → Étape 1 - ¡Vamos allá!
autour de la rentrée scolaire. L’étude d’un article de blog et d’une vidéo permettront → Étape 2 - ¿Desordenados u ordenados?
de connaitre plusieurs conseils pour s’organiser en cette période de rentrée scolaire. → Étape 3 - Manual de supervivencia en
Ce sera également le moment opportun pour procéder à une révision des outils de clase
communication utiles pour échanger à l’oral en classe d’espagnol : comment poser → Tâche intermédiaire - Mise en œuvre
une question et y répondre. de la 2e tâche
Enfin, la tâche intermédiaire, en inversant l’ordre des rôles auxquels les élèves sont
habituellement confrontés, les aidera à formuler à l’écrit une série de conseils pour
commencer l’année scolaire de façon organisée.
¿Lo sabías?
On fera réfléchir les élèves sur l’origine des jours fériés dans les différents pays. Origine religieuse ? Sociale ? Historique ? On
veillera à citer quelques exemples hispano-américains. Il sera également possible d’étudier l’importance de la quantité de
ces jours dans la croissance d’un pays : trop comme pas assez de jours fériés peut être contre-productif. D’autre part une
difficulté est que bon nombre de faits ne peut être célébrés uniquement le jour de l’événement, indépendamment du jour de
la semaine (Madres de la Plaza de Mayo, Día de la Hispanidad, Día de Todos los Santos, etc.).
Problématique
¿Cuántos días festivos hay en tu país?
Le fait de comparer le nombre de jours fériés de plusieurs pays (comme la France qui compte 11 jours fériés, fêtes civiles et
religieuses) va encourager les élèves à confronter des différences culturelles. Ils pourraient dans un premier temps venir
tour à tour écrire au tableau leur propre supposition. Après avoir fait de brèves statistiques sur les réponses des élèves, on
pourra procéder à la vérification et correction des hypothèses, en menant une éventuelle petite recherche sur internet.
1 ¡Vamos allá! Cuaderno p. 9
■ Lire et comprendre : je me repère dans le document et cible l'information nécessaire.
■ Lire et comprendre : je comprends des documents écrits de nature variée.
· l’étude d’un article du blog Nick 2.0, Cosas buenas de la vuelta al cole, 13/09/2016
· le lexique de la rentrée scolaire
· la phrase interrogative
· lo + adjectif
2
Document étudié
¡Qué pena, se acabaron las vacaciones! Pero a lo mejor no todo es tan malo cuando volvemos al colegio. Sí, hay que madrugar,
hacer tareas, y las clases muchas veces son un rollo. Pero hay que ver la parte positiva, ¿verdad? Vamos allá.
Volver a ver a tus amigos. Tienes que reconocer que los has echado de menos. Ahora es el momento de quedar y ver cómo de
morenos volvéis cada uno.
Retomar los equipos de deportes. Porque aunque el verano es genial siempre se echan en falta esas pachangas con los amigos
en educación física, ahora hay que juntar al equipo y volver a ponerse en forma.
Ponerse al día. Porque seguro que tanto tú como tus amigos tenéis mil cosas que contaros de vuestras vacaciones, ¡a contar
anécdotas divertidas todo el mundo!
Aprender. Porque aunque está muy bien pasarlo bien con los compañeros, es para lo que se va a la escuela. Cada día de clase
te hace un poco más listo así que ¡aprovéchalo!
Las clases en el laboratorio. Siempre son divertidas y está la posibilidad de que alguien la «líe parda» mezclando lo que no debe
mezclar.
Corrigés
a. A
près une première lecture silencieuse de cet article de On les encouragera à utiliser la structure proposée lo +
blog, on laissera aux élèves, en travaillant deux par deux, adjectif au moment de la restitution. Après avoir annoncé
le temps de faire une liste des choses positives et néga- le résultat de la deuxième question, on pourra demander
tives de la rentrée scolaire : aux élèves s’ils partagent l’avis de l’auteur de ce texte.
Éléments négatifs : surlignés en rose dans le texte b. Cette tâche en appellera à la sensibilité de chacun. On
• levantarse temprano sollicitera leur avis personnel de façon à ce qu’ils ajoutent
• hacer las tareas une élément positif (ou négatif) à la liste. Par exemple :
• las clases muchas veces son un «rollo» descubrir asignaturas nuevas ou comer en la cantina con
los amigos.
Éléments positifs : surlignés en jaune dans le texte
• ver de nuevo a los amigos c. Pour finir, la création du questionnaire (version papier
• volver a hacer deporte ou numérique avec Quizlet) devrait permettre à la fois
• contar a sus amigos nuestras vacaciones de re-dynamiser la classe et de réactiver l’emploi de la
• aprender nuevas cosas phrase interrogative. Par exemple : ¿qué te gusta hacer
• las clases de química durante el recreo?
Différenciation
Niveau 1 :
On donnera aux élèves des amorces de phrases ou des exemples de questions :
• Lo mejor de la vuelta al cole es que…
• ¿Qué asignatura prefieres ?
• ¿En qué lugar del patio estás durante el recreo y por qué ?
• ¿Con quién hablas en el pasillo ?
• ¿Quién es tu profe preferido ?
Niveau 2 :
Les élèves devront donner des exemples précis pour chaque item présenté dans le texte.
Par exemple : Lo positivo es retomar los equipos de deportes, por ejemplo mañana vamos a poder entrenarnos al fútbol.
Por parejas question a). Temps à prévoir : 10 mn.
La réalisation de la première tâche par groupes de deux élèves devrait faciliter l’appropriation et la compréhension de ce
texte. Ils échangeront à l’oral leurs différentes idées. On pourrait également envisager, si le niveau de la classe le permet, de
mener cette interaction en espagnol, sur la base d’un échange de questions/réponses : Para ti, ¿cuáles son las cosas positivas
de la vuelta al cole?
Quizlet (https://quizlet.com) est un outil permettant de créer des tests incluant des choix multiples, des vrai/faux et des ques-
tionnaires à trous. Les élèves pourront formuler leurs questions par écrit et expliquer ensuite à l’oral le résultat de leur sondage.
2
Lexique
→ madrugar : se lever tôt → echar de menos : manquer
→ ser un rollo : (ici) être ennuyeux → liarla parda : semer le désordre
Ressources complémentaires
• Ressource 1 : On pourra également étudier les trois documents en paral-
Titre : Un dibujo humorístico de Lobatón lèle et les comparer :
Lien : cliquez ici →p untos comunes y diferencias entre los dos documen-
tos
• Ressource 2 :
→d escripción de la actitud de los personajes
Titre : Una publicidad «Just eat»
→ e n qué reside el humorismo de cada imagen
Lien : cliquez ici
→ lo positivo de la vuelta al cole para los padres
• Ressource 3 :
Titre : Mafalda, de Quino
Lien : cliquez ici
Pistes d’exploitation du doc :
→ Quino, Mafalda : ne montrer que les quatre premières
images, de façon à laisser imaginer le dénouement.
→ la progresión durante el camino a la escuela
→ la actitud de los niños, cómo se puede explicar
→ la reacción de Mafalda
Este artículo de prensa digital nos permite hacer una lista de lo negativo y de lo positivo en el momento de la vuelta
escolar. (No) Estoy de acuerdo con el autor porque…
Preguntas que pueden aparecer en la encuesta:
• ¿Cuándo te levantas por la mañana para ir al cole?
• ¿Quiénes son tus mejores amigos?
• ¿Cómo vienes al cole ?
• ¿Dónde tienes clase de geografía?
• ¿Qué día de la semana prefieres y por qué?

On proposera aux élèves de relire le texte et de formuler six questions employant les différents pronoms : ¿Qué?, ¿Cómo?,
¿Cuándo?, ¿Dónde?, ¿Quién?, ¿Por qué?
2
2 ¿Desordenados u ordenados? Cuaderno p. 9
■ Écouter et comprendre : je comprends des documents audio et vidéo de nature variée.
■ Écouter et comprendre : je comprends des instructions.
■ Écrire et réagir à l'écrit : j'écris pour décrire, raconter, rendre compte.
· l’étude d’une vidéo de Kika Nieto, Los mejores TIPS de estudio y organización, 2016
· le lexique du matériel scolaire
· réactivation : l’obligation impersonnelle et personnelle
· soler + infinitif
Document étudié
Script annoté Différenciation

Vidéo de Kika Nieto : https://www.youtube.com/watch?v=sy1HL7w-zW0 Les repérages clés visent à confir-
mer les hypothèses sur l’identité
¡Hola hola, yo soy Kika Nieto! Bienvenidos otra vez a este especial. El vídeo de hoy des protagonistes, le type et le
es para ordenados o para desordenados que quieran ser ordenados. Es decir, son thème du document.
técnicas y tips de estudios y de organización para que, digamos que las cosas en
el colegio sean muchísimo más llevaderas, eso les va a ayudar en serio muchísimo. Niveau 1 - Repérages clés
Pues esa es la intención: cada uno de los tips son super importantes. Considero yo
Identification de la personne qui
que hace una diferencia enorme y para no hablar tanto vamos a empezar de una
parle, du contexte (scolaire), du
vez. Así que espero que les guste y… ya está.
type de document (tips vidéos).
- Tener una agenda prácticamente modifica tu vida. Si organizas y planificas tus
pendientes, tus resultados serán diez mil veces mejores. Deja siempre un espa- Niveau 2 - Repérages plus fins
cio a la izquierda para marcar chulito lo que vas haciendo. Apóyate también en el Les conseils émis, les principaux
planeador del mes, así tendrás como una perspectiva más holística de tu tiempo. objets (matériel scolaire) énoncés.
- Pasando a los cuadernos, es importante hacer todo lo posible para que no te dé Niveau 3 - Difficultés anticipées
pereza estudiar así que vamos a tener un cuaderno envidiable. Los colores o las
jerarquías visuales son muchísimo más importantes de lo que te puedas imaginar. Des détails concernant les straté-
Un simple separador te ahorra tiempo en tus búsquedas y el color puede ser moti- gies utilisées. Accent colombien,
vador para tu estudio. quelques expressions et rapidité
de l’élocution. Utilisation massive
- A veces ser ordenada da pereza pero la recompensa es grande. Los separadores en des diminutifs et certains mots en
los folders son importantes, puedes tener también hojitas en blanco para los quizz, y anglais (folders, playlist, hashtag).
reservar un bolsillito o una carpeta para guardar los exámenes o las fotocopias y otros
papeles. A la hora de escribir, maneja colores, o por lo menos diferentes tamaños.
Esto te ayudará mucho cuando debas repasar el tema. Tu memoria prácticamente va
a tomar como foticos, y te acordarás de los enunciados cuando estés en medio de la
evaluación.
- Éste podría ser mi tip favorito. Maneja jerarquías visuales en tus cuadernos, es decir,
por ejemplo éste es mi protocolo: títulos grandes y centrados, subtítulos a la izquierda
y subrayados, viñetas un poquito más a la derecha y con una imagen. Éstas son algunas
de las que yo uso.
Yo soy fan enamorada de los mapas mentales o las infografías, es decir en la medida
de lo posible, evito escribir la información de corrido como un párrafo, como un texto,
vÍdeo
sino diagramando la información de manera ordenada, pero dinámica… algo así.
2
Script annoté Différenciation
- Los post it, además de ser bonitos, le aportan a tu cuaderno centros de interés, de esta manera Niveau 1 - repérages clés
puedes focalizar muchísimo mejor la información, y así memorizarla y encontrarla más rápido,
y hasta recordar cosas. Como te dije, tu cerebro toma foticos y recordará la información mejor Identification de la
gracias a ese color. personne qui parle, du
contexte (scolaire), du
- Yo sé que alejarse de la tecnología a veces no está tan chévere, pero si tu intención en verdad es
type de document (tips
mejorar y sacar buenas notas, vale la pena poner tu celular en modo avión. Menos notificaciones,
vidéos).
más concentración.
- La música, importantísima, pero sin letra, pues para que no te desconcentre. Tu cerebro tam- Niveau 2 - repérages plus
bién recuerda los sonidos, así que si puedes ponerte una playlist cuando estés respondiendo la fins
evaluación, pon esa misma que escuchaste cuando estabas estudiando.
Les conseils émis, les
- En serio, esto te puede facilitar la vida como no te lo imaginas. Es superfácil, simplemente, principaux objets (maté-
haces como tu planeador manejas tus materias, tu trabajo como las cosas que tienes pendientes riel scolaire) énoncés.
o por hacer, y la fecha de entrega de estos trabajos. Mi consejo es que manejes las cosas de
manera cromática, es decir por colores, o sea: Niveau 3 - Difficultés
yo utilizo el verde para marcar las tareitas que ya hice. Utilizo el amarillo para marcar las tarei- anticipées
tas que aunque ya empecé, no he terminado, seguramente son tareas que duran más tiempo, Des détails concernant les
o que no se hacen en un solo día… Y las rojitas son las tareas que ni siquiera he empezado. stratégies utilisées.
Entonces, ahí las organizo por prioridad. Incluso si quieren a modo de tip les puedo decir que Accent colombien,
pueden seleccionar digamos la tablita, esta tablita, ir a datos, filtro, y ahí automáticamente se quelques expressions et
les pone estas flechitas para que ustedes puedan filtrar, digamos que hoy quieres trabajar sola- rapidité de l’élocution.
mente en español, seleccionas únicamente español, y te queda español. O si las filtras por color, Utilisation massive des
según la prioridad, pues le das acá filtrar por color, y que te ponga solamente las cosas que no diminutifs et certains
has trabajado. mots en anglais (folders,
¡Y listo! Hemos concluido. Ya estamos listos para ser los mejores de la clase. playlist, hashtag).
Listo, eso fue todo por este vídeo, espero que les haya resultado útil, que lo puedan aplicar,
ojalá… En verdad creo que el cambio que van a lograr si hacen algo de esto, no se lo imaginan
todavía: es muy bueno, las cosas que van a hacer durante la semana le van a resultar muchísimo
más fáciles, van a ser más productivos, van a economizar tiempo. No sé cómo se pueda decir
pero creo que me entienden. Vale la pena por lo menos que lo intenten.
Le voy a dejar por acá las redes sociales para que me puedan enviar sus foticos que tengan que
ver con el regreso a las clases con el hashtag #claseconKika para que aparezcan al final de los
vídeos..
En serio espero que les haya gustado y ya, nos vemos en el vídeo de mañana que es el último.
¡Chao!
Corrigés
a. L ors d’un premier visionnage, les élèves pourront relever Les conseils émis :
les conseils émis par Kika Nieto. Le débit de parole étant 1. U
tilizar una agenda («la agenda, tu mejor amiga»).
assez rapide, on les rassurera en leur indiquant de ne noter 2. H acer los cuadernos visualmente atractivos y motiva-
uniquement ce qu’ils ont compris : mots-clés, expressions. dores.
L’organisation visuelle de cette vidéo pour les différents 3. Ordenar sus documentos y apuntes.
« tips » devrait faciliter leur compréhension du document. 4. Clasificar, jerarquizar los apuntes por orden de impor-
Lors de la restitution à l’oral, on veillera à la réutilisation de tancia.
structures exprimant l’obligation impersonnelle : hay que, 5. Emplear los post it de colores.
hace falta, es necesario, es preciso + infinitif. 6. Poner el móvil en modo avión.
7. Dejar música, pero sin letra para favorecer la concen-
tración.
8. Utilizar un planeador digital.
2
b. U
ne deuxième écoute du document permettra d’en affiner 4. Distinguir los títulos y los subtítulos, y emplear otros
la compréhension. Les élèves identifieront et noteront les métodos visuales como mapas mentales e infografías.
différents conseils énoncés. 5. E mplear post it para recordar la información y encon-
On pensera à faire réemployer l’expression de l’obligation trar más fácilmente las cosas.
personnelle (tener que + infinitif). 6. P oner el móvil en modo avión.
Cette tâche permettra également de revoir le lexique du 7. Escuchar música sin la letra para no desconcentrarme.
matériel scolaire. 8. Indicar en el planeador la materia, el trabajo y la fecha
de entrega y usar colores.
1. Escribir en la agenda de manera chulita las cosas pen-
dientes. c. Enfin, chaque élève sera amené à exprimer oralement
2. Tener un cuaderno envidiable, usando los colores, y sa façon de s’organiser au quotidien. Les stratégies
separadores. pourront être mises en commun et commentées col-
3. Reservar varios lugares (bolsillo, carpeta, …) para lectivement. On pensera à faire utiliser des structures
ordenar los documentos (las hojas, las fotocopias, los comme soler, ou tener la costumbre de pour exprimer
exámenes, los diferentes papeles). l’habitude.
Différenciation
Niveau 1 :
On pourra proposer un tableau à compléter pour aider les élèves dans leur compréhension de l'audio :
Objeto Estrategia
Utilizar chulito.
Usar los colores, y separadores.
La carpeta
Métodos visuales
Recordar la información y encontrar más fácilmente las cosas.
Dejarlo en modo avión.
Escucharla sin la letra.
El planeador digital
Niveau 2 :
Pour aller plus loin, on pourra demander aux élèves d’imaginer deux autres conseils possibles à ajouter à cette liste
de « tips ».
Lexique
→ ordenado / desordenado : ordonné / désordonné → una carpeta : un dossier
→ una cosa pendiente : une chose en attente → soler + infinitivo : avoir l’habitude de + infnitif
→ la jerarquía : la hiérarchie
2
Según los consejos de Kika Nieto, hay que utilizar una agenda, en la que tengo que escribir de manera chulita las
cosas pendientes.
Debo tener un cuaderno envidiable, usando los colores, y separadores.
También, es necesario ordenar sus documentos y apuntes (las hojas, las fotocopias, los exámenes, los diferentes
papeles) en varios lugares (bolsillo, carpeta, …).
Es preciso clasificar y distinguir los títulos y los subtítulos, y emplear otros métodos visuales como mapas mentales
e infografías.
Hace falta poner el móvil en modo avión, y dejar la música, pero sin letra para favorecer la concentración.
En el planeador digital, tengo que indicar la materia, el trabajo y la fecha de entrega y usar colores.
Yo suelo utilizar colores para ordenar mi cuaderno, pero no tengo la costumbre de poner el móvil en modo avión.

Les élèves devront transformer les obligations personnelles de la question b) en obligations impersonnelles.
3 Manual de supervivencia en clase Cuaderno p. 10
■ Écouter et comprendre : je comprends des instructions.
■ Réagir et dialoguer : je participe à une conversation.
· la lecture d’illustrations accompagnées de phrases
utiles à la communication en classe d’espagnol
· réactivation : la phrase interrogative
Document étudié
‒ ¡Hola! ¡Buenos días!
‒¿Cómo se dice en español?
‒ No entiendo...
‒ Por favor, ¿qué significa en francés la palabra…
?
‒ No lo sé...
‒¿Puedes repetir por favor?
‒¡Tengo una pregunta!
‒¿Cómo se escribe la palabra…?
‒¿Puedo abrir la ventana?
‒¿Puedo ir al baño?
‒¡Gracias!
‒¡Adiós! audio
2
Corrigés
a. O
n accompagnera la lecture et l’observation des différentes b. C ette deuxième activité permettra de mémoriser les
situations proposées dans les illustrations par l’écoute du phrases utiles pour la communication en classe durant le
document audio. reste de l’année. D’autre part, elle aura l’avantage de faire
On laissera le choix aux élèves dans la formulation de réviser la phrase affirmative et interrogative.
leurs réponses : plusieurs sont possibles à cette première c. Par groupes de deux, les élèves devront réutiliser ces
question. phrases en organisant un court dialogue.
Différenciation
Niveau 1 :
On laissera aux élèves la possibilité de s’appuyer sur la lecture des phrases et questions lors du dialogue.
Niveau 2 :
Les élèves pourront effectuer le dialogue sans l'appui du manuel. On pourra également leur demander d’imaginer d’autres
questions n’apparaissant pas dans les illustrations. (¿Puedo tirar esto a la papelera?, ¿Puedo hablar con Juan?, etc.)
Por parejas question c). Temps à prévoir : 10 + 10 mn.
On peut envisager la réalisation de cette tâche de différentes façons :
• Préparation du dialogue, puis présentation au reste de la classe par groupes de deux.
• Dialogues par groupes de deux en simultané.
• Préparation du dialogue, puis présentation au reste de la classe de deux élèves venant de groupes différents.
Cuando no entiendo una pregunta, puedo decir: «No entiendo…» o bien, preguntar: «¿Puedes repetir, por favor?»

On demandera aux élèves de restituer à l’écrit le dialogue qu’ils auront réalisé en classe.
→ I ntercambiamos los papeles! Imagino una lista de consejos que dar (a mis padres, profesores, o a mis
compañeros) para volver al trabajo en toda serenidad.
Déroulement
Objectif : apprendre à se mettre à la place d’autrui pour formuler des conseils et des projets.
Cette tâche intermédiaire sera mise en place individuellement. On attendra de l’élève une liste de conseils à donner à un
proche pour un retour serein au travail. On veillera à ce qu’il réemploie l’obligation personnelle et impersonnelle, ainsi que
des exemples concrets vus lors de ce chapitre.
2
¡Intercambiamos los papeles! Imagino una lista de consejos que dar (a mis padres, profesores,
o a mis compañeros) para volver al trabajo en toda serenidad.
■ J'écris pour expliquer, argumenter. /8
A1 : Je dis ce que j'aime et pourquoi.
→ Attendus : Je cite une liste de conseils simples.
Niveau intermédiaire : Je défends une idée avec des phrases simples.
→ Attendus : J'adapte mes conseils au contexte.
A2 : Je donne mon opinion et je l'explique.
→ Attendus : J’explique l’importance de ces conseils pour une rentrée scolaire sereine.
A1 : Je mobilise un répertoire élémentaire de mots isolés et d'expressions dans des situations identiques à celles
dans lesquelles j'ai appris.
A2 : Je possède un vocabulaire restreint mais suffisant pour satisfaire les besoins quotidiens concrets.
A1 : Je mobilise un répertoire élémentaire de mots isolés et d’expressions dans des situations identiques à celles
dans lesquelles j’ai appris.
A2 : Je possède un vocabulaire restreint mais suffisant pour faire passer un message simple.

■ Je travaille en autonomie /2
Niveau 1 : J e peux travailler en semi-autonomie en m’appuyant sur les conseils de mon professeur.
Niveau 2 : Je peux travailler en complète autonomie.
■ J’organise mon écrit. /2
Niveau 1 : J e peux présenter une production écrite lisible et bien présentée malgré des petites maladresses dans
l’organisation.
Niveau 2 : Je peux présenter une production écrite organisée et structurée.
Introduction
¡A !
nímate
Sommaire
L’objectif de ce troisième paso sera de faire réfléchir les élèves sur l’année sco- → ¿Lo sabías? - Mise en œuvre
laire qui s’annonce. On pourra, par les documents présents dans cette double → Étape 1 - Para el día de mañana
page, leur proposer des pistes pour penser à leur avenir (texte de Manuel → Étape 2 - Buenos propósitos
Vázquez Montalbán), mais aussi les inciter à adopter de bonnes résolutions, ou → Étape 3 - Proyectos e ilusiones
encore leur permettre de formuler de nouveaux projets collectifs, à moyen ou → Tâche intermédiaire - Mise en œuvre
long terme, par l’étude d’une illustration de Magalí Gómez. D’un point de vue de la 3e tâche
linguistique, les documents abordés permettront d’élucider le point grammatical
des indéfinis en espagnol.
Grâce à la situation de dialogue proposée en tâche intermédiaire, les élèves
pourront se réapproprier les notions vues tout au long du chapitre.
¿Lo sabías?
À la différence du système français, la notation en Espagne est sur 10 points.
• 4/10 : suspenso • 7-8/10 : notable • 10/10 : matrícula de honor
• 5-6/10 : aprobado • 9/10 : sobresaliente
On fera réfléchir sur les différents système d’évaluation de façon à leur faire découvrir une des spécificités culturelles hispaniques.
Problématique
¿Qué sistema prefieres tú? ¿Por qué?
Une façon d’envisager cette question pourrait être d’écrire une liste d’appréciations en espagnol au tableau, et de demander
aux élèves à quelle note, selon eux, correspond chaque appréciation dans un système d’évaluation sur 5, sur 10, sur 20, ou
par une autre méthode (smileys, couleurs, lettres, etc.). Dans un second temps, les élèves pourront donner leur ressenti
personnel et l’expliquer.
1 Para el día de mañana Cuaderno p. 11
· l’étude d’un extrait de texte littéraire contemporain de Manuel Vázquez Montalbán, Los alegres muchachos de Atzavara, 1987
· l’étude d’un tableau de Xul Solar, Ciudad Lagui, 1939
· le lexique des études
· le style direct, indirect, indirect libre
· les indéfinis (todo, mucho, algo, etc.)
3
Repérage
Xul Solar est un peintre et astrologue argentin du XXe siècle. Ses œuvres sont influencées par la musique, les sciences
occultes et la mystique : elles sont généralement très colorées et chargées de signes et de symboles.
› Documents étudiés
‒ Ya no eres ninguna niña, Sisqueta. Has de elegir y no hay
mucho donde elegir: o casarte bien o estudiar algo que
te sirva para el día de mañana o te pongo una tienda, la
mejor tienda, en el mejor lugar de Barcelona.
No quería casarme. No quería una tienda. Quería estudiar.
‒ ¿Qué, Sisqueta?
‒ Todo.
‒ Eso es lo mismo que decir nada.
‒ Me gustaría saberlo todo.
‒ Una cultura general ya la tienes.
‒ Es poco general. Me gustaría saberlo todo.
‒ ¿Y dónde se estudia eso?
Xul Solar, Ciudad Lagui, 1939.
(...) Me hice un plano de saberes universales que le
expuse a mi padre en el mismo tren: estudios sobre el orden del universo: cosmología, astrofísica, astrología; estudios sobre
el orden de la vida: biología, botánica, zoología, psicología animal y humana; estudios sobre el orden de la organización
social: historia, política, derecho; estudios sobre el orden del horizonte: geografía, urbanismo, arquitectura.
‒ Pero Sisqueta, si estudias todo esto puedes pasarte toda la vida.
Corrigés
a. D
ans un premier temps, on pourra étudier le sens du titre Ce sera l’occasion d’aborder le fait de langue sur les indé-
de cette étape Para el día de mañana. finis.
Après avoir réalisé un sondage de type traditionnel de c. Lors de cette troisième tâche on établira des liens entre
façon à identifier les personnages, et repérer les différents le texte et le tableau de Xul Solar, de façon à assimiler le
emplois du style direct (dialogue entre le père et sa fille, vocabulaire, tout en découvrant une œuvre contempo-
Sisqueta) et indirect (voix intérieure de Sisqueta), on fera raine. Pour ce faire, il sera possible d’utiliser ThingLink.
réfléchir sur la proposition du père à sa fille dans le pre- Éléments de réponse (à pointer) :
mier paragraphe. Quelles solutions lui propose-t-il pour • el cielo, el sol, las nubes (el orden del universo: cosmo-
son avenir ? logía, astrofísica, astrología).
b. À cette question, l’élève devrait à lui seul se rendre • los elementos del primer plano: las colinas, los per-
compte de l’aspect démesuré du projet d’études de sonajes (estudios sobre el orden de la vida: biología,
Sisqueta. Dans le cas inverse, on pourra lui suggérer botánica, zoología, psicología animal y humana).
de relever les différents éléments apparaissant dans la • las escaleras, el humo de las chimeneas, los edificios,
longue énumération : « cosmología, astrofísica, astro- la carretera (estudios sobre el orden del horizonte: geo-
logía », « biología, botánica, zoología, psicología animal grafía, urbanismo, arquitectura).
y humana », « historia, política, derecho », « geografía,
urbanismo, arquitectura ».
Différenciation :
Niveau 1 : Niveau 2 :
Une lecture du texte à voix haute, en distribuant les rôles, Que pouvons-nous en déduire de l’éducation proposée aux
pourra en permettre une meilleure compréhension : jeunes filles de l’époque ? Quelle est la situation sociale de
• voix du père cette famille barcelonaise ?
• voix de Sisqueta
• voix intérieure de Sisqueta
3
ThingLink (http://www.thinglink.com) permet, par un système de « tags », de rendre un document iconographioque interactif.
L’élève pourra ainsi adjoindre du texte aux différents endroits de cette œuvre, ce qui en facilitera l’imprégnation.
Lexique
→ una tienda : une boutique → el humo : la fumée
→ un edificio : un immeuble → la carretera : la route
En este texto, el padre propone tres soluciones a Sisqueta : o casarse «bien», es decir con un marido que ya tiene
una buena situación, o seguir estudios rentables para el futuro de Sisqueta, o le «pone», es decir le instala una
tienda. Podemos situar sociológicamente a la familia y deducir que no tiene ningún problema financiero.
Con el estilo indirecto libre, vemos que Sisqueta es una muchacha decidida y resuelta.
Todo el proyecto de la joven parece un inmenso programa de estudios irrealizables. Además, parece confundir
algunas asignaturas como la astrología con la astronomía y sobre todo el orden del «horizonte». Sisqueta no
sabe muy bien lo que es la realidad de todos estos estudios ni parece tener idea muy precisa acerca de lo que
quiere estudiar pero notamos una voluntad para organizarse con el empleo repetitivo de la palabra «orden».
Es posible relacionar algunas ideas de Sisqueta con elementos del cuadro de Xul Solar, por ejemplo la «cosmo-
logía» con la representación del sol inmenso en el cielo.

On pourra demander aux élèves de rechercher la traduction en espagnol des mots suivants : l’astrophysicien, le politicien,
l’astrologue, le psychologue, le biologiste, le zoologiste, l’urbaniste, l’historien, l’architecte, le botaniste.
2 Buenos propósitos Cuaderno p. 11
■ Écrire et réagir à l'écrit : j'écris pour expliquer, argumenter.
· l’écoute d’un enregistrement audio (dialogue entre Alejandro et Rafael)
· le lexique des bonnes résolutions
· réactivation : le futur proche (ir a + infinitif)
Repérage
Les personnages du dialogue, Alejandro et Rafa, sont tous les deux salvadoriens.
L’accent du Salvador se caractérise par une prononciation plus faible du « j » qu'en Espagne. De la même manière, les « s » en
fin de mot sont moins prononcés.
3
Script annoté Mise en œuvre de la différenciation
RAFAEL : Les repérages clés visent à confir-
¡Alejandrooo! Otra vez con la consola… Es que ¿no tienes nada mejor que hacer? mer les hypothèses sur l’identité des
ALEJANDRO : protagonistes, la situation donnée, le
Rafa, porfaaa… Déjame tranquilo… Desde que ha empezado el curso no tengo ni type et le thème du document.
un minuto para descansar.
Niveau 1 - Repérages clés
RAFAEL :
Pero lo que pasa es que te estás organizando un poco mal. Identité des personnages, contexte
sonore (bruits de jeux vidéos, actions
ALEJANDRO :
des personnages), du type de docu-
¿Tú crees?
ment (dialogue).
RAFAEL :
Alejandro, en serio. Septiembre es ideal para fijarte nuevos propósitos. ¿Por qué Niveau 2 - Repérages plus fins
no pruebas?
La démotivation de Alejandro et les
ALEJANDRO : conseils donnés par Rafa, le champ
Pero ¡¡¿Rafa?!! ¿qué quieres decir? lexical des projets et de la découverte.
RAFAEL :
Es el mejor momento para encontrar nuevas motivaciones. Niveau 3 - Difficultés anticipées
Lo importante es buscar cosas que te interesan, que te apasionan, que te moti- La proposition finale et concrète de
van a despertarte por la mañana con alegría. Rafa.
ALEJANDRO :
Jaja… Estos estudios me parecen insuperables…
RAFAEL :
Piensa que además, en este mes vas a descubrir muchas cosas nuevas. Vas a
hacer nuevos amigos, reanudar tus actividades favoritas o empezar otras nue-
vas…
ALEJANDRO :
Mmmm la verdad es que... no sé… El año curso me parece tan largo…
RAFAEL :
Mira, te puedes poner objetivos a corto plazo, por ejemplo hasta el mes de
diciembre… A ver... coge papel y boli, siéntate tranquilamente y deja volar tu
audio
imaginación ¡Imagina qué quieres conseguir de aquí a diciembre!
Corrigés
a. A
près avoir procédé à un sondage de type traditionnel, • Lo importante es buscar cosas que interesan, que apa-
cette première écoute débouchera sur la tâche a), de façon sionan, que motivan a despertarse por la mañana con
à identifier les personnages, Alejandro y Rafa. alegría.
b. Lors d’une deuxième écoute, on s’attachera plus en détail • Se puede descubrir muchas cosas nuevas (hacer nuevos
aux conseils donnés par Rafa à Alejandro. On suggérera amigos, reanudar las actividades favoritas o empezar
donc aux élèves, avant l’écoute, d’être plus attentifs à ce otras nuevas…).
que dit ce personnage en particulier. c. Avec cette dernière activité, on encouragera les élèves à
Éléments de réponse : laisser libre cours à leur imagination. Ils énonceront leurs
• S eptiembre es un mes ideal para fijarse nuevos propósitos. propres bonnes résolutions à court terme, jusqu’au mois
• E s el mejor momento para encontrar nuevas motivaciones. de décembre. Ce sera le moment opportun de réactiver
l’emploi du futur proche ir a + infinitif.
Différenciation
Niveau 1 :
On pourra donner une liste de verbes à l’infinitif figurant dans le dialogue, de façon à faciliter les réponses des élèves : fijarse
nuevos propósitos, buscar cosas interesantes, apasionar, motivar, descubrir, empezar.
3
Niveau 2 :
On demandera aux élèves, en plus de se fixer des objectifs à court terme, d’expliquer les moyens pour y parvenir.
Par exemple : Antes del mes de diciembre, voy a sacar mejores notas en español. Para conseguirlo, tengo que participar
más en clase.
Por parejas question c). Temps à prévoir : 15 mn.
Par groupes de deux, les élèves pourront dans un premier temps s’entraider en mettant en commun leurs idées. En
revanche, la restitution écrite sera individuelle, en fonction du ressenti de chacun.
WordSalad (http://wordsaladapp.com) est une application permettant de former un « nuage de mots » à partir d’une liste de
mots donnés par les élèves. Ce nuage de mots sert à représenter la fréquence à laquelle chacun des mots est fourni
au générateur. Plus le mot est grand, plus il fait part d’une grande récurrence dans les mots soumis à l’application.
Lexique
→ los buenos propósitos : les bonnes résolutions → a corto plazo : à court terme
→ insuperable : insurmontable
En este documento audio, puedo identificar las voces de Alejandro y de Rafa que están dialogando.
Alejandro parece desalentado, pero según lo que dice Rafa, el mes de septiembre es un mes ideal para tener
buenos propósitos como hacer nuevos amigos, reanudar las actividades favoritas...
Para encontrar nuevas motivaciones, es necesario poner objetivos a corto plazo.

On proposera à chaque élève de compléter une carte mentale à partir du mot Septiembre. Lors de la séance suivante, une
mise en commun des différentes productions permettra de l’enrichir.
3 Proyectos e ilusiones Cuaderno p. 12
Compétences travaillées Document étudié
· l’étude d’une illustration de Magalí Gómez, Primaveral, 2014
· le lexique des sentiments positifs et des projets
· le lexique de la nature
· les indéfinis (todo, mucho, algo, etc.)
Magalí Gómez, Primaveral, 2014.
3
Corrigés
a. O
n commencera l’étude de cette illustration par l’obser- c. L es élèves seront amenés à imaginer un projet collectif
vation des expressions des visages des sept personnages, permettant d’unir les participants dans un même élan
ce qui devrait aider à repérer les sentiments qui s’en d’enthousiasme.
dégagent. Que suggèrent ces expressions ? Où se trouvent Quelques pistes possibles :
ces personnages ? Que font-ils ? • participar en un periódico colaborativo.
b. On profitera de cette deuxième étape pour revoir avec les • participar en un proyecto solidario.
élèves le genre de certains mots, comme l’irrégularité de • organizar un concurso de ideas para mejorar el ambiente
flor, ou le genre masculin en espagnol de color. en clase.
• organizar la próxima excursión.
Différenciation
Niveau 1 : Niveau 2 :
On pourra donner aux élèves un bagage lexical supplémen- Pour les élèves les plus à l'aise, on pourra poursuivre la
taire pour démarrer l'activité : réflexion :
estar sonriendo - recoger flores - cerrar los ojos - un ¿Cómo Magalí Gómez evoca la idea de vida en su ilustración?
ambiente alegre. ¿Qué simbolizan los colores empleados?
¿Quiénes serán estos personajes? ¿Una familia? ¿Un grupos
de amigos? ¿Por qué?
En grupo question c). Temps à prévoir : 15 mn.
Par groupes de 3 ou 4, les élèves imagineront un scénario qui, réalisé collectivement, permettrait de donner un élan
nouveau à leurs projets. La restitution à l’oral peut se faire en groupe, ou encore par un locuteur désigné parmi le groupe.
Lexique
→ la felicidad : le bonheur → las formas geométricas : les formes géométriques
→ la alegría : la joie → el pelo : les cheveux
→ recoger flores : cueillir des fleurs
Al observar la expresión de las caras de los personajes, se desprende sentimientos de felicidad, serenidad, vida,
dulzura y unidad.
En esta ilustración, el componente floral se repite y reúne a todos los personajes que rodean a la mujer central. Me
evoca un momento de complicidad colectiva, en medio de la naturaleza, que aparece aquí como un elemento unifi-
cador. Con paz y alegría, los siete personajes recogen las flores de muchos tamaños y colores.

On pourra proposer aux élèves de donner un nom à chaque personnage de l'illustration et de faire une présentation de
chacun d'entre eux en imaginant leur vie.
3
→ Intento buscar soluciones y proyectos para animar a mi compañero/a, que está desalentado/a.
Inventamos el diálogo.
Déroulement
Objectif : interagir pour s'entrainer au travail collaboratif.
Cette mise en situation sera l’occasion de réemployer l’ensemble des structures et du lexique étudiés dans ce chapitre. Un élève
jouera le rôle de l’élève démotivé, le second lui proposera des projets, de bonnes résolutions et des conseils pour envisager un
meilleur avenir personnel. On laissera un court temps de préparation avant le dialogue, à réaliser sans prise de notes à l’appui.
Intento buscar soluciones y proyectos para animar a mi compañero/a, que está desalentado/a.
Inventamos el diálogo.
■ Je participe à une conversation. /8
A1 : Je demande à mon interlocuteur de répéter ou de parler plus lentement.
→ Attendus : J’exprime mon état d’esprit à un interlocuteur.
Niveau intermédiaire : Je comprends une question connue et je peux y répondre par une phrase simple.
→ Attendus : Je propose des solutions très simples.
A2 : J'adapte mes réponses aux questions de mon interlocuteur.
→ Attendus : J’adapte mes conseils en fonction du caractère de mon interlocuteur.
A1 : J e mobilise un répertoire élémentaire de mots isolés et d'expressions dans des situations identiques à celles
A1 : Je prononce distinctement un nombre limité de mots. Je parle lentement avec de nombreuses pauses.
A2 : J’ai une prononciation généralement claire malgré un net accent étranger. Il m’arrive d’hésiter et de faire des
« faux démarrages ».

■ Je prends part à une conversation. /2
Niveau 1: J e peux interagir simplement (je sais lancer, poursuivre et clore une brève conversation).
Niveau 2 : J e suis capable d’adapter mes réponses et de rebondir sur ce que dit mon interlocuteur.
■ Je corrige mes erreurs à l’oral et à l’écrit. /2
Niveau 1: J e produis quelques énoncés selon des modèles et corrige l’ordre des mots.
Niveau 2 : J e produis quelques énoncés simples et je corrige des erreurs élémentaires.
Expert@s!
!
Paso 1 Paso 3
Le présent de l'indicatif Les indéfinis
1 Relaciona los verbos con su grupo. 5 Completa con todo(s), toda(s).

● Les verbes vivimos et subís appartiennent au groupe des 1. Trabajo durante todo el día.
verbes en -ir ; 2. Todas las alumnas comprenden la lección.
● Le verbe coméis appartient au groupe des verbes en -er ; 3. En esta tienda, se vende de todo.
● Le verbe estudian appartient au groupe des verbes en -ar. 4. Todos los años vamos a Francia.
2 Completa conjugando los verbos siguientes 6 Escribe de nuevo las frases para decir lo
en presente de indicativo. contrario, utilizando el indefinido entre
paréntesis. ¡Ojo con la concordancia!
En verano, disfrutamos del calor, o nos quedamos en la playa.
Cada uno celebra el placer de estar en familia. 1. Hay pocas personas en el concierto.
2. No tengo ninguna revista interesante.
3. Nada está bien en este lugar.
P hrase 2. : ne pas oublier d’ajouter le « no » pour rendre la

phrase négative.
Paso 2
La phrase interrogative
3 Ordena las palabras siguientes para formar preguntas.

1. ¿Qué estilo llevan las chicas hoy?
2.¿Cuánto mide tu primo Juan?
3.¿Qué autorretrato de Cristina Otero prefieres?
4.¿Cuáles son las cualidades de tu amiga Alicia?
5.¿Cómo le gusta vestirse a tu hermano?
4 Relaciona cada respuesta con su pregunta.

● Se dice “bonnes résolutions”. ➝ ¿Cómo se dice en francés
“buenos propósitos”?
● No lo sé ➝ ¿Por qué está tan contenta la madre?
● No, ¡hace frío hoy! ➝ ¿Puedo abrir la ventana, por favor?
● Hoy es martes, 5 de septiembre… ➝ ¿Qué día es hoy?
E xploradores
de palabras Annexe
› La page de vocabulaire à imprimer et à distribuer en classe. → p. 49
Vamos a la playa ¡Bien dicho!

e jeu permettra rapidement
C «ponerse las pilas»
Juego de faire une petite révision

du lexique vu lors de ce
Dans un premier temps, on fera observer et décrire l’illustra-
tion par les élèves. Quel(s) personnage(s) ? Quel(s) objet(s) ?
chapitre. Il pourra être mis Quelle situation ?
en place en individuel ou par
groupes de deux élèves. Ensuite on contextualisera cette expression idiomatique dans
une situation ou un court dialogue, comme par exemple:
Con la llegada de los exámenes, Marichu está totalmente

descansar
la playa la arena apagada, sin fuerzas ni ánimo. No ha estudiado mucho. Ya
no tiene ganas de hacer las cosas pendientes, y se pasa todo
la sombra el día durmiendo en su habitación. Pero su mejor amiga se da
la tumbona cuenta de esto y muy rápidamente le dice:
- ¡Vamos, Marichu! ¡Adelante! Es el momento de ponerte las
el mar pilas y estudiar para no suspender. ¡Espabílate!
la agenda la pelota
Enfin, on interrogera les élèves sur une expression équivalente
en français, qui pourrait correspondre ici à « donner un coup
de collier ».
pa g n e
om
AP
m
acc
en
t
er
sonnalis
p
Je m’entraine à la lecture à voix haute
Exercice diagnostic
Lire à voix haute cet extrait de texte de Manuel Vázquez Montalbán (Paso 3) :
‒ Ya no eres ninguna niña, Sisqueta. Has de elegir y no hay mucho donde elegir: o casarte bien o estudiar algo que te sirva
para el día de mañana o te pongo una tienda, la mejor tienda, en el mejor lugar de Barcelona.
No quería casarme. No quería una tienda. Quería estudiar.
‒ ¿Qué, Sisqueta?
‒ Todo.
‒ Eso es lo mismo que decir nada.
‒ Me gustaría saberlo todo.
‒ Una cultura general ya la tienes.
‒ Es poco general. Me gustaría saberlo todo.
‒ ¿Y dónde se estudia eso?
On pourra demander à l’élève de s’auto-évaluer sur cette première lecture, en le guidant avec les questions suivantes :
a. Sur combien de mots as-tu buté ? : ❒ aucun ❒ entre 1 et 5 mots ❒ plus de 5 mots
b. Quels sont les sonorités qui te posent le plus de problème ? (exemple : la jota, la «r», etc.)
c. As-tu accentué convenablement les mots ?
d. As-tu pensé à mettre l’intonation ? (phrases affirmatives, interrogatives, etc.)
e. As-tu respecté les codes du dialogue ? Du récit ? (styles direct et indirect)
f. Tu dirais que ton débit est : ❒ plutôt lent ❒ normal ❒ rapide
Exercice d’entrainement
L’élève pourra réfléchir aux difficultés qu’il a rencontrées lors de la première lecture du texte. Ensuite, il pourra le relire
plusieurs fois dans sa tête en se concentrant sur la prononciation des mots qui lui ont posé le plus de problème.
Un exemple d’exercice d’application pourrait être de relire le texte à voix haute de différentes manières :
• en exagérant l’intonation ;
• en augmentant le débit ;
• en choisissant une émotion à conserver tout au long de la lecture (de manière joyeuse, triste, en colère, etc.).
o Le livre du professeur • ESP • 4e
Proy eaclt
fin
Proyecto final 1 Cuaderno p. 14
Proyecto colectivo
■ COMPÉTENCE Écrire et réagir à l’écrit : je struc
ture mon propos.
¡Vamos a escribir cómo imaginamos nuestro fabuloso año
en clase de español!
Framapad Imaginamos y escribimos la
historia colabora tiva de nuestro próximo año escolar en clase de
español.
HAY QUE:
comunicar en clase, NO HAY QUE:
→ memorizar las palabras útiles para
ósitos, → no tener en cuenta lo que
→ ordenar tus ideas y tus buenos prop proponen tus compañeros/as.
→ participar de manera activa.
Je décris de façon simple mes vacances et ma rentrée scolaire.

A1
Coup de pouce : Para mí, lo que simbolizan las vacaciones es...
Je parle aussi de mes bonnes résolutions pour l’année.

A1+
Coup de pouce : Este año, voy a + infinitif. También quiero + infinitif.
Je rédige avec aisance et en variant le lexique.

A2
Coup de pouce : Para conseguir esta meta, hay que + infinitif.
Déroulement
Il s’agit pour les élèves de travailler ensemble pour écrire l’histoire collaborative de leur future année en classe d’espagnol.
Ce sera l’occasion de les faire travailler en groupe et de mettre en place des stratégies d’organisation et de répartition du
travail et des rôles. Cela leur permettra également de s’initier à l’édition de documents collaboratifs en ligne.
Différenciation
Niveau 1 :
→ Avant de parler de bonnes résolutions, il est important que les élèves cernent en premier lieu quelles sont leurs
difficultés. On peut don c leur proposer une analyse réflexive avant de leur demander comment ils envisagent de
surmonter les problèmes rencontrés (linguistique, culturel, communicationnel) et de leur fixer les buts à atteindre.
→ On pourra dans un premier temps faire réfléchir les élèves en individuel, avant de mettre en commun les réponses et les
stratégies envisagées dans un document Framapad . On demandera alors des phrases rédigées et complètes.
Niveau 2 :
En plus de se fixer des objectifs pour surmonter leurs difficultés, les élèves les plus à l'aise pourront s'interroger sur ce qu'ils
ont envie de découvrir, d'approfondir en cours d'espagnol tout au long de l'année.
Outils numérique
› Framapad (https://framapad.org, éditeur de textes collaboratifs en ligne)
Grille d'évaluation : Proyecto final 1
¡Vamos a escribir cómo imaginamos nuestro fabuloso año en clase de español!
A1 : J ’écris des phrases isolées reproduisant des modèles.
→ Attendus : Je décris de façon simple mes vacances et ma rentrée scolaire.
Niveau intermédiaire : Je rédige des phrases simples et je les relie à l’aide de connecteurs élémentaires.
→ Attendus : Je parle aussi de mes bonnes résolutions pour l’année.
A2 : Je rédige un texte composé de phrases complexes. Je lui donne de la cohérence grâce à une variété de connec-
teurs logiques.
→ Attendus : Je rédige avec aisance et en variant le lexique.
COMPÉTENCE LINGUISTIQUES /8
A2 : J e possède un vocabulaire restreint mais suffisant pour satisfaire les besoins quotidiens concrets.
■ J’emploi un lexique adapté. /4
A2 : J e possède un vocabulaire restreint mais suffisant pour faire passer un message simple.
COMPÉTENCE MÉTHODOLOGIQUES /4
■ Je travaille en collaboration avec une équipe. /2
Niveau 1 : Je formule quelques idées élémentaires mais rarement dans la langue cible. Je fais des efforts pour colla-
borer.
Niveau 2 : Je donne mon avis et partage quelques connaissances lexicales et/ou grammaticales ; je n’émets que très
peu de critiques.
■ J’enrichis mon bagage lexical. /2
Niveau 1 : Je restitue les mots nouveaux appris en classe sous forme de liste.
Niveau 2 : Je classe les mots nouveaux selon leur nature.
Proyecto individual
■ COMPÉTENCE Écrire et réagir à l’écrit : j’écris pour
communiquer.
Una postal para Alejandro.

Escribo una postal de respuesta a Alejandro Paso
1 y le describo mis vacaciones.
HAY QUE:
ular NO HAY QUE:
→ utilizar la primera persona del sing
indicativo → olvidar de emplear el vocabulario
→ conjugar los verbos en presente de de las vacaciones
→ utilizar la forma de la carta
Je rédige de façon simple une carte postale.

A1
Coup de pouce : Querido Alejandro, ¿cómo estás?...
Je raconte au présent de l’indicatif et de façon cohérente mes vacances.

A1+
Coup de pouce : Por la mañana, me quedo en casa para descansar...
Je rédige avec aisance et en variant le lexique.

A2
Coup de pouce : Las playas son maravillosas, y el lugar muy acogedor.
Déroulement
Cette activité permettra aux élèves de reprendre les codes d’écriture de la lettre vus dans ce chapitre. Ce sera également
l’occasion de réinvestir le lexique des vacances appris tout au long de la séquence. Cette tâche sera à réaliser de façon
individuelle et donnera lieu à une production écrite
Différenciation
Niveau 1 :
On donnera la structure de la lettre, et des amorces de phrases à compléter :
• Querido Alejandro...
• Espero que ....
• Yo, estoy en....
• Mis vacaciones se desarrollan muy bien, porque....
Niveau 2 :
On pourrait demander aux élèves d’imaginer non pas leur réponse personnelle, mais celle de Celia, en se mettant à la place
du personnage.
Annexe
› Un template de carte portale recto/verso : recto pour choisir
et insérer une photo et verso pour l'écriture. → p. 47
Una postal para Alejandro.
■ J’écris pour communiquer. /8
A1 : J ’indique quelques renseignements personnels en répondant à un questionnaire simple. Je rédige un message
simple.
→ Attendus : J’écris une carte postale très simple, qui se compose de quelques phrases.
A1+ : J'écris des messages simples comme des cartes postales ou un message court en m’inspirant des modèles
rencontrés lors des apprentissages.
→ Attendus : J’écris une carte postale structurée, en utilisant un en-tête, une formule de politesse, etc.
A2 : J’écris des messages simples, des lettres personnelles courtes sur des sujets qui me sont proches.
→ Attendus : Je parviens à transmettre un message plus complexe, les informations de ma carte postale sont
plus détaillées.
A2 : J e possède un vocabulaire restreint mais suffisant pour faire passer un message simple.
■ Je corrige mes erreurs à l'oral et à l'écrit. /2
Niveau 1 : Je produis quelques énoncés selon des modèles et corrige l’ordre des mots.
Niveau 2 : Je produis quelques énoncés simples et je corrige des erreurs élémentaires.
Proyecto colectivo
■ COMPÉTENCE Parler en continu : je prends la
parole pour donner mon opinion.
¿Cómo motivarse en clase de español?
Organizamos un concurso de las mejores ideas
para motivar a la clase.
HAY QUE:
documentos del capítulo, NO HAY QUE:
→ utilizar las ideas propuestas en los
→ olvidar de expresar tu opinión
→ buscar otras nuevas ideas, personal
→ emplear “ir a” + infinitivo.
J’exprime une idée brièvement et simplement.

A1
Coup de pouce : Vamos a estar atentos a lo que dicen los compañeros en clase.
J’exprime mes idées de façon fluide, en donnant un exemple.

A1+
Coup de pouce : A veces, vamos a cambiar de orden el mobiliario del aula para hacer las clases diferentes.
J’argumente mes idées en expliquant comment y parvenir.

A2
Coup de pouce : Creo que para conseguir nuestras metas, tenemos que organizar nuestro material escolar.
Déroulement
Cette activité permettra à chaque élève de prendre la parole devant la classe, en proposant à chacun de présenter une idée
pour motiver la classe. Comme il s’agit d’un concours, l’étape du vote est importante : il pourra s’effectuer à main levée, sur
papier, avec un système de points à répartir, etc. Cette version orale de la « boîte à idées » permettra également de mettre
en oeuvre les meilleurs propositions sélectionnées au cours de l’année.
Différenciation
Niveau 1 :
On donnera aux élèves des pistes d’idées qui les guideront dans leur réflexion :
• en clase/en casa
• colectivamente/individualmente
• en el ámbito del colegio
• internacional (proyecto de intercambio, de viaje, etc.)
Niveau 2 :
Les élèves pourront s’occuper de la gestion du concours : mise en place, répartition des rôles, distribution du temps de
parole, etc.
Annexe
› Un template pour le concours d'idées à distribuer aux élèves.
→ p. 48
■ Parler en continu: je prends la parole pour donner mon opinion. /8
A1 : J e dis ce que j'aime et pourquoi.
→ Attendus : Je décris une idée de façon très brève, en enchainant quelques mots.
A1+ : Je défends une idée en quelques phrases simples.
→ Attendus : Je décris mon idée simplement avec des phrases complètes, de façon cohérente.
A2 : J'explique une situation simple.
→ Attendus : Je parle de mon idée avec aisance et en variant le lexique.
A1 : J e mobilise un répertoire élémentaire de mots isolés et d'expressions dans des situations identiques à celles
A1 : J e mobilise un répertoire élémentaire de mots isolés et d’expressions dans des situations identiques à celles
A2 : Je possède un vocabulaire restreint mais suffisant pour faire passer un message simple.
■ J'apprends à convaincre au auditoire /2
Niveau 1 : Je parle audiblement et d’un ton assuré.
Niveau 2 : Je formule mon idée en m’aidant aussi du regard, de la gestuelle.
Corrigés du cahier d’activités
!
Adelante!
1 Me lanzo Cuaderno p. 6
Respuestas posibles
Mis vacaciones : Viaje, avión, playa, sol, amigos, diversión, paseo…
Mi clase este año : Estudiar, libros, compañeros, estudios, clases, tareas, alumnos, profesor...
2 Observo Cuaderno p. 6
Ejercicio 1 Ejercicio 2
Tipo de obra Autor Fecha Titulo Movimiento Inmovilidad

Hacia las A Está lanzándose B Está rezando
Pintura Alfredo Vivero 2014
alturas
D Está saltando C Está acechando
E Está volando F Está mirando
3 Escucho Cuaderno p. 6
de amor. El cielo beige el cielo gris .

El fin del verano siempre es triste. Aunque entre las mantas pueda hablar
Paso 1
¿Lo sabías? Cuaderno p. 7
1. diciembre 2. el invierno 3. noviembre
1 Me lanzo Cuaderno p. 7
Propuesta de corrección
08:00 Levantarme y desayunar 12:00 Almorzar en un restaurante local 20:00 Preparar la cena
10:00 Salir de paseo por la playa 16:00 Visitar un museo 22:00 P repararme para el día siguiente
y… ¡acostarme!
2 Dar cuerda al reloj Cuaderno p. 7
Ejercicio 1 Ejercicio 2 Propuesta de corrección

Pequeño infierno florido, cadena de rosas, calabozo de aire,
menudo picapedrero, pedazo frágil y precario
3 Un verano espléndido Cuaderno p. 8
Querida Celia,
¿Qué tal? Te escribo para tener noticias tuyas. Espero que estés bien y disfrutando de tus vacaciones de verano en Argentina.
Yo, como ya sabes, estoy en casa de mi tío Ignacio, que tiene un apartamento cerca del mar. Me gusta mucho pasear por el
campo, pero también me encanta el mar. ¡Y aquí las playas son es-plén-didas! Voy de compras, visito algún monumento, y me relajo
antes de las fiestas de Navidad que están llegando… ¡Las decoraciones de la ciudad son magníficas! ¡Una maravilla! De vacaciones,
el tiempo pasa demasiado rápido ¿verdad? Un beso y ¡hasta pronto!
Alejandro
4 Vocabulario Cuaderno p. 8 Gramatica

ABC
A En la playa a) van
B En la playa
b) hacen
C En el museo, en la ciudad
c) existen, son, aprenden
D En la montaña
Paso 2
1. Verdadero 2. Falso 3. Falso
1 ¡Vamos allá! Cuaderno p. 9
A D E B C F
Respuesta posibles: Usar mapas mentales e infografías

Usar una agenda Usar post-its
Organizar mis cuadernos con colores Poner el celular en modo avión
Ordenar mis notas Estudiar con música sin letra
Usar colores al escribir Hacer mi planeador con colores
Usar jerarquías visuales: títulos, subtítulos, viñetas
3 Manual de supervivencia en clase Cuaderno p. 10
Respuesta posibles:
a) ¡Hola! ¡Buenos días!
b) ¿Cómo se dice en español?
c) ¿Qué significa en francés la palabra…?
d) ¡Tengo una pregunta!
e) ¿Puedo ir al baño?
f) ¡Gracias!
4 Vocabulario
Palabras negativas
Cuaderno p. 10 Gramatica
a) ¿Cómo se dice parler en español?
ABC
Estar obligado a, qué pena, son un rollo, hay que madrugar b) ¿Cuál es tu apellido?
Palabras positivas c) ¿Cuántos años tienes? o ¿Cuál es tu edad?
Es genial, pasarlo bien, volver a ver a los amigos
Paso 3
1. Verdadero 2. Verdadero 3. Falso
¿Qué no quiere hacer? No quiere casarse ni tener una tienda

¿Qué le gustaría hacer? Estudiar
¿Qué le gustaría saber? Todo: el orden del universo, de la vida y de la organización social
¿Cómo puede lograrlo? Estudiando toda su vida
2 Buenos propósitos Cuaderno p. 11
consola, descansar, ideal, motivaciones, otra vez, plazo
3 Proyectos e ilusiones Cuaderno p. 12
Imagen
4 Vocabulario Cuaderno p. 12
Política, historia, geografía, arquitectura, biología, astrofísica,

Gramatica
a) nada d) algunos
ABC
zoología, cosmología, psicología b) alguien e) algo
c) todas
Semáforo
especial, desordenados, técnicas, muchísimo, ayudar,

intención, importantes
Ejemplos de preguntas :
¿Cómo imaginas tu futuro?
¿Qué música te gusta?
¿Qué quieres cambiar en el mundo?
¿Cuál es tu sueño más grande?
Corrigé de l'évaluation
Annexe
› Une proposition d'évaluation de fin de séquence à distribuer
aux élèves. → p. 50
Exercice 1 Compréhension écrite

La profesora de orientación en el Ministerio de Educación (Meduca), Mixcela Salazar aconseja, a los estudiantes y a sus
padres, que se planifique cada semana un horario de actividades, realizando agendas. En estas, se debe encontrar el horario
de las comidas, las horas de dormir y de estudio, las cuales no deben variar de horario. También aconseja que se priorice
qué es lo más importante, teniendo cuenta que una de las cosas principales son los estudios.
También aconseja sobre los métodos de estudios: los más eficientes son: leer los textos, luego un resumen y repasarlos;
hacer mapas de conceptos o esquemas; y subrayar o hacer fichas.
Exercice 2 Compréhension orale audio
ESPERANZA : ¡Hola Alejandro! ¡Qué tal? ¿Cómo pasan tus vacaciones?

ALEJANDRO : Hola Esperanza, ¡Estaba esperando tu llamada! ¡Por fin! ¿Bueno
, qué hacemos esta tarde? ¿Nos vemos? ¿Qué te
parece ir de paseo por la playa?
ESPERANZA : No puedo, tengo que ir de compras para decorar el abeto…
¡es que pronto llega Navidad!
ALEJANDRO : Sí… tienes toda la razón, pero según dicen, han hecho escultu
ras de arena en la playa. Y todas relacionadas
con las fiestas navideñas. A ver si nos dan ideas.
ESPERANZA : ¡Vale! ¡Buena idea! Me encantaría ver todo esto. Pues primero
, playa, nos bañamos, y luego vamos de compras
juntos.
ALEJANDRO : Sí, vamos a hacerlo todo. Es que de vacaciones, el tiempo
pasa muy rápido.
ESPERANZA : ¡Es cierto!
1 ¿Van a verse Alejandro y Esperanza? ¿Cuál es su proyecto común?

✔ Sí. Alejandro y Esperanza se van a ver en la playa para ver las esculturas y así tener ideas para adornar el árbol de
❒
Navidad.
2 ¿Cuál es su proyecto ?
Su proyecto común es adornar el árbol de Navidad, pero para poder hacerlo van a ir juntos a buscar inspiración en las
esculturas navideñas realizadas en la playa, para luego comprar los adornos de Navidad.
Exercice 3 Grammaire
1 Le présent de l’indicatif
Relaciona los verbos con su grupo. 3 Les indéfinis
● descubrís ➝ -ir ● aprendes ➝ -er Completa con mucho(s), mucha(s).
● cantamos ➝ -ar ● trabaja ➝ -ar 1. En el colegio, tengo muchos amigos.
2 La phrase interrogative 2. Muchas asignaturas me gustan.
Ordena las palabras siguientes para formar preguntas. 3. Este año, voy a aprender mucho.
1. ¿Cómo se llama tu vecino? 4. Tenemos muchas buenas ideas para motivarnos.
2. ¿ Por qué no te gustan las matemáticas?
3. ¿Cuáles son tus materias preferidas?
4. ¿Dónde está el baño, por favor?
Exercice 4 Lexique
1 Encierra en verde las palabras y expresiones relativas 2 Busca en esta sopa de letras el vocabulario del mate-
a las vacaciones y en rojo las que se relacionan con el rial escolar.
trabajo.
● ir a la playa ● pasear L L A O P M T F A D U L C E S
● repasar las lecciones ● estudios R I F O T O C O P I A S E T A
● tareas ● memorizar
P B U N C F M E C L A D B P L
● descansar
C R C E A G E N D A O E O I U
M O N U R Í G C L P U L L C D
V S A C U A D E R N O I Í A A
Y A J A Í M L E E R L C G N B
I P L A N I F I C A D O R T L
A G U S T O S O T D N O A E E
O U S A L A D O E T E S F R T
E X C E L E N T E E T O O R T
Exercice 5 Culture
Busca en el mapa y haz una lista de los países hispanoamericanos que hacen parte del hemisferio sur, y los del hemisferio norte.
Hemisferio sur Hemisferio norte Ambos hemisferio

Argentina, Bolivia, Chile, Paraguay, Uru- Costa Rica, Cuba, El Salvador, Guate- Ecuador, Colombia.
guay, Ecuador. mala, Guyana, Honduras, México, Nica-
ragua, Panamá, Puerto Rico, República
Dominicana, Colombia, Venezuela.
ESP • 4e
Prólogo
Annexes
Sommaire
Annexe 1
Fiche de présentation de la séquence pour l’élève ........................... p. 46
Annexe 2
Template de carte postale (Proyecto Final 2) ..................................... p. 47
Annexe 3
Template pour le concours d’idées (Proyecto Final 3) ..................... p. 48
Annexe 4
Page de vocabulaire (Exploradores de palabras) .............................. p. 49
Annexe 5
Évaluation de fin de séquence ............................................................... p. 50
! ESP • 4e
Adelante!
Prólogo CYCLE 4 p. 40-41
4e p. 28-29 ➜ Cuaderno p. 6-14
Après les grandes vacances, voici venu le temps de la rentrée scolaire ! Au

fil des pages de ce chapitre, tu pourras raconter tes vacances, apprendre à
découvrir ta classe et te projeter dans cette nouvelle année.
Tu sais déjà Tu vas maintenant

✔ situer les pays d’Amérique Latine ; ✔ découvrir le rythme scolaire de l’autre hémisphère ;
✔ utiliser le futur proche (ir + a + infinitif) ; ✔ revoir le présent des verbes réguliers ;
✔ utiliser lo + un adjectif. ✔ revoir la phrase interrogative ;
✔ utiliser les indéfinis.
Paso 1
Recuerdos de Paso 2
vacaciones ¡Hola de
nuevo!
Prépare une liste de conseils pour un Tâche intermédiaire
retour au travail en toute sérénité ! Prépare une liste de conseils pour un
retour au travail en toute sérénité !
o
3
Proy eaclt
Paso
¡Anímate!
fin
Cherche des projets qui
pourraient motiver ton camarade Proyecto final 1 Proyecto colectivo Vous écrivez une
et inventez un dialogue ! histoire collaborative sur votre future année avec votre
classe d’espagnol !
Proyecto final 2 Proyecto individual Écris une carte
postale à Alejandro !
Proyecto final 3 Proyecto colectivo Organisez le
concours des meilleures idées pour motiver la classe !
Étapes clés
Phonologie → pour apprendre à bien prononcer Lexique → pour réviser le lexique des vacances
et différencier les sons ñ et gn. et de l’école.
Expert@s → pour t’exercer sur les notions de grammaire → pour tester tes connaissances.
essentielles au chapitre :
Semàforo
• le présent de l’indicatif : Te escribo para...
• la phrase interrogative : ¿Cómo se dice en español…? AP AP → pour apprendre à lire à voix haute.
• les indéfinis : Si estudias todo esto...
ESP • 4e
Annexe 2
Template de carte postale
Insérer ici la photo de votre carte postale
Texte de la carte postale à rédiger
.............................................................................
.............................................................................
.............................................................................
............................................................................. Adresse
............................................................................. .............................................
............................................................................. .............................................
............................................................................. .............................................
............................................................................. .............................................
ESP • 4e
Annexe 3
Template de concours d’idées
Mi idea
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
............................................................................................................................................
ESP • 4e
Annexe 4
Exploradores de palabras
Las vacaciones
......................................... ......................................... ......................................... .........................................
El cole
........................... ........................... ...........................
........................... ........................... ...........................
Las asignaturas
........................... ........................... ...........................
........................... ........................... ...........................
ESP • 4e
Nombre: ............................................... Fecha: ...............................................
Apellido: ...............................................
Clase: .................................................... ÉVALUATION /20

SÉQUENCE 1
Barême :
› compréhension écrite (6 puntos)
› compréhension orale (5 puntos)
› grammaire (4 puntos)
› lexique (3 puntos)
Exercice 1 Compréhension écrite › culture (2 puntos)
Conversamos con Mixcela Salazar, quien posee más de 22 años de experiencia como profesora de orientación en el Ministerio
de Educación (Meduca) (...).
Salazar recomendó a los estudiantes y padres de familia:
● Realizar agendas semanales.
● Colocar con claridad los tiempos de estudio, procurando hacerlo siempre a la misma hora para crear un orden.
●E stablecer horarios para comer, dormir siesta y realizar las asignaciones; ya que de lunes a viernes es un tiempo de res-
ponsabilidades. Mientras el fin de semana podrán desarrollar actividades recreativas.
●A prender a priorizar dentro de las escalas de valores, ¿Qué es lo más importante?, siendo una de las principales respues-
tas estudiar, porque esto representan el futuro y obtener metas en la vida.
Métodos de estudio con grandes resultados:
● Existen diversas metodologías apropiadas para optimizar el tiempo y aprender, entre ellos se encuentran:
● Leer los textos, resumirlos y repasarlos: es importante interactuar con el contenido del material de estudio.
● Establecer mapas conceptuales o esquemas, lo que permitiría la formación óptima.
● Utilizar subrayado o fichas para lograr aprendizajes significativos que se queden en la mente y no en el momento.
Según Tvn Noticias, 2016.
Haz un resumen de los consejos dados por Mixcela Salazar.
.....................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................................................................
Exercice 2 Compréhension orale
1 ¿Van a verse Alejandro y Esperanza? ¿Cuál es su proyecto común? ❒ Sí. ❒ No
Justifica: ................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................................................................
2 ¿Cuál es su proyecto ?
.....................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................................................................
.....................................................................................................................................................................................................................................................................
ESP • 4e
Exercice 3 Grammaire
1 Le présent de l’indicatif 3 Les indéfinis

Relaciona los verbos con su grupo. Completa con mucho(s), mucha(s).
descubrís ● 1. En el colegio, tengo ......................................... amigos.
● -ar
cantamos ● 2. ......................................... asignaturas me gustan.
● -er
aprendes ● 3. Este año, voy a aprender ......................................... .
trabaja ● ● -ir
4. Tenemos ......................................... buenas ideas para
motivarnos.
2 La phrase interrogative
Ordena las palabras siguientes para formar preguntas.
1. ¿ / tu / se / cómo / vecino / llama / ?
.............................................................................................................................
2. ¿ / no / por / gustan / matemáticas / qué / te / las / ?
.............................................................................................................................
3. ¿ / son / tus / cuáles / preferidas / materias / ?
.............................................................................................................................
4. ¿ / el / por / baño / dónde / está / favor / ?
.............................................................................................................................
Exercice 4 Lexique
1 Encierra en verde las palabras y expresiones relativas 2 Busca en esta sopa de letras el vocabulario del
a las vacaciones y en rojo las que se relacionan con el material escolar.
trabajo.
● ir a la playa ● pasear L L A O P M T F A D U L C E S
● repasar las lecciones ● estudios R I F O T O C O P I A S E T A
● tareas ● memorizar
P B U N C F M E C L A D B P L
● descansar
C R C E A G E N D A O E O I U
M O N U R Í G C L P U L L C D
V S A C U A D E R N O I Í A A
Y A J A Í M L E E R L C G N B
I P L A N I F I C A D O R T L
A G U S T O S O T D N O A E E
O U S A L A D O E T E S F R T
E X C E L E N T E E T O O R T
Exercice 5 Culture
Busca en el mapa y haz una lista de los países hispanoamericanos que hacen parte del hemisferio sur, y los del hemisferio norte.
Hemisferio sur Hemisferio norte Ambos hemisferio

.................................................................................. .................................................................................. ..................................................................................
.................................................................................. .................................................................................. ..................................................................................
.................................................................................. .................................................................................. ..................................................................................
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................................................................................... ................................................................................... ...................................................................................

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Prólogo Le livre du professeur • ESP • 4e

Corrigés du cahier d’activités Corrigé de l’évaluation Annexes

Ancrage culturel : Compétences travaillées

Le titre du chapitre Cuaderno p. 6

Présentation du scénario de la séquence

Paso 1 Llevo a clase un objeto que para mí

On demandera à l’élève une liste de

Anticipation à partir de l'image d'ouverture Cuaderno p. 6

› Proposition de différenciation sur l’image d’ouverture

Alfredo Vivero, Hacia las alturas, 2014.

À partir de l’audio Cuaderno p. 6 audio

› Pistes d’exploitation de l’audio déclencheur de parole

1 Descanso veraniego Cuaderno p. 7

Proposition de travail à la maison

2 Dar cuerda al reloj Cuaderno p. 7

Déroulement de l’activité Repérage

Lexique Ressources complémentaires :

Proposition de travail à la maison

3 Un verano espléndido Cuaderno p. 8

Proposition de trace écrite

Proposition de grille d’évaluation

COMPÉTENCES MÉTHODOLOGIQUES, CITOYENNES ET CULTURELLES /4

1 ¡Vamos allá! Cuaderno p. 9

Proposition de trace écrite

Proposition de travail à la maison

Script annoté Différenciation

Proposition de travail à la maison

3 Manual de supervivencia en clase Cuaderno p. 10

Proposition de trace écrite

Proposition de travail à la maison

COMPÉTENCES MÉTHODOLOGIQUES, CITOYENNES ET CULTURELLES /4

1 Para el día de mañana Cuaderno p. 11

Proposition de trace écrite

Proposition de travail à la maison

2 Buenos propósitos Cuaderno p. 11

Proposition de trace écrite

Proposition de travail à la maison

3 Proyectos e ilusiones Cuaderno p. 12

Compétences travaillées Document étudié

■ Parler en continu : je prends la parole pour raconter, décrire, expliquer.

Magalí Gómez, Primaveral, 2014.

Proposition de trace écrite

Proposition de travail à la maison

Proposition de grille d’évaluation

COMPÉTENCES MÉTHODOLOGIQUES, CITOYENNES ET CULTURELLES /4

1 Relaciona los verbos con su grupo. 5 Completa con todo(s), toda(s).

P hrase 2. : ne pas oublier d’ajouter le « no » pour rendre la

3 Ordena las palabras siguientes para formar preguntas.

4 Relaciona cada respuesta con su pregunta.

Vamos a la playa ¡Bien dicho!

Juego de faire une petite révision

Con la llegada de los exámenes, Marichu está totalmente

Je m’entraine à la lecture à voix haute

Proyecto final 1 Cuaderno p. 14

Je décris de façon simple mes vacances et ma rentrée scolaire.

Je parle aussi de mes bonnes résolutions pour l’année.

Je rédige avec aisance et en variant le lexique.

Grille d'évaluation : Proyecto final 1

¡Vamos a escribir cómo imaginamos nuestro fabuloso año en clase de español!

Proyecto final 2 Cuaderno p. 14

Una postal para Alejandro.

Je rédige de façon simple une carte postale.

Je raconte au présent de l’indicatif et de façon cohérente mes vacances.

1 Relaciona los verbos con su grupo. 5 Completa con todo(s), toda(s).

P hrase 2. : ne pas oublier d’ajouter le « no » pour rendre la

3 Ordena las palabras siguientes para formar preguntas.

4 Relaciona cada respuesta con su pregunta.

1 ¿Van a verse Alejandro y Esperanza? ¿Cuál es su proyecto común?

1 ¿Van a verse Alejandro y Esperanza? ¿Cuál es su proyecto común? ❒ Sí. ❒ No