Hispamundo 5 Ème Livre Prof Chap04 - Musica - Maestro

Livre du professeur • Espagnol • 5e
Unidad
4 CYCLE 4 p. 152
¡Músicamaestro!
S
5e p. 82
➜ Cuaderno p. 42
ommaire
Présentation de la séquence Page d’ouverture
p. 02 p. 03
Paso 1 Paso 2
Tocando música Música Solidaria
› Étape 1 : Cuerda › Étape 1 : Conciertos solidarios
› Étape 2 : Percusión › Étape 2 : Todos con la Teletón
› Étape 3 : Viento › Étape 3 : Músicos en acción
› Tâche intermédiaire › Tâche intermédiaire
p. 05 p. 11
E xploradores
Paso 3
Expert@s!
Mi música, mis raíces
!
de palabras
› Étape 1 : Mi cultura en mi música
› Étape 2 : Tradición y folklore
› Étape 3 : Mestizaje musical
› Tâche intermédiaire p. 21
p. 16 p. 21
y o
Pro ineaclt › Proyecto final 1 p. 22
f › Proyecto final 2 p. 22
› Proyecto final 3 p. 23
Corrigé de l’évaluation Annexes

p. 24 p. 25
Unidad 4 ● ¡Música maestro! 1

¡Músicamaestro!
Unidad
4 CYCLE 4 p. 152
5e p. 82 ➜ Cuaderno p. 42
Au travers de cette séquence, l’élève pourra parler de ses gouts musicaux par le biais de documents qui lui feront découvrir des
instruments, des chanteurs, des styles de musique hispaniques. Ce chapitre présentera aussi l’intérêt de la musique au quotidien.
Ancrage culturel :
Langages, langages artistiques : musique et chanson, peinture,
Problématique
En quoi la musique
est-elle importante
?
poésie. dans le monde hispanique ?
École et société : les actions caritatives.
I nscription de la séquence dans la progression Compétences travaillées
spiralaire ■ Lire et comprendre : je repère des indices textuels élémen-
Pré-requis : ✓ Parler de quelques personnes hispaniques taires et j’isole des informations simples.
connues ; ■ Écouter et comprendre : j’identifie la situation d’énonciation
✓ Conjuguer les verbes irréguliers au présent de grâce aux indices sonores.
l’indicatif ; ■ Écrire et réagir à l’écrit : j’écris pour communiquer.
✓ Conjuguer un verbe pronominal ;
■ Parler en continu : je prends la parole pour donner mon
✓ Accentuer correctement les mots.
opinion.
■ Réagir et dialoguer : j’échange avec un interlocuteur.
Déroulement de la séquence
Tâche intermédiaire Tâche intermédiaire Tâche intermédiaire

Je crée une affiche pour un événement Je veux aller à un concert de musique lati-
Je crée le collage d’un
musical d’une association caritative. no-américaine. Je téléphone à un ami pour
instrument qui me plait.
Je la poste sur le blog de la classe ou qu’il m’accompagne mais ça ne lui fait pas
Je présente mon œuvre.
je l’envoie par mail à mes camarades. très envie. Je tente de le convaincre.
o
Proy eaclt
Proyecto final 1 Colectivo Pasapalabra : nous participons à un concours de questions sur la
musique.
fin Proyecto final 2 Colectivo Nous écrivons une chanson.
Proyecto final 3 Individual Je m’enregistre en train de chanter une chanson pour un karaoké.
Parcours
Objectifs linguistiques arcours artistique :
P
Grammaire → La construction du verbe gustar, Outils numériques découverte de la musique
les prépositions por et para, les démonstratifs. et création d’une œuvre
Soundcloud pour écouter
Phonologie → Les sons « g » et « gu », le son « x ». originale.
de la musique.
Parcours citoyen : la musique
Lexique → La musique, les instruments, les gouts. ClassTools pour écrire un
et les actions caritatives.
message.
Canva pour créer une
Objectif méthodologique AP affiche. Prolongements

Salxlasierra pour
Écouter et comprendre un document audio. Paseo cultural : Máscaras, fiestas
l’agenda culturel. y carnavales.

Unidad
4 ¡Músicamaestro!
Introduction Sommaire
→ Entrée par la problématique
Ce chapitre « musical » amènera les élèves à découvrir de nouveaux styles → Entrée par le titre du chapitre
de musique, des chanteurs et élargira l’éventail de connaissances musicales → Entrée par l’image d’ouverture et son
qu’ils ont déjà. Ils s’interrogeront sur leurs gouts musicaux et verront que la audioguide
musique n’est pas seulement un plaisir : elle cache aussi bien des vertus ! → Entrée par l’audio déclencheur de parole
La problématique
La problématique fera réfléchir sur l’importance que revêt la musique dans le monde hispanique, véritable identité culturelle
ou besoin solidaire. ¿En qué es importante la música en el mundo hispánico?
On pourra la reformuler différemment pour la rendre plus accessible : ¿Es importante la música para ti?, ¿Por qué?, ¿Por qué
puede ser importante la música para un español o latinoamericano? L’élève sera ainsi déjà dans une phase réflexive.
Le titre du chapitre Cuaderno p. 42

Le titre, à la forme exclamative, est là pour mettre de l’entrain et donne l’impression que c’est l’élève qui manie la baguette
d’orchestre pour apprendre dans ce chapitre. Par ailleurs, l’expression ¡Música maestro! est relativement connue dans le
monde artistique (cinéma, musique, littérature) et les élèves l’auront peut-être déjà entendue. Le mot música étant assez
transparent, il ne posera pas de difficultés. On pourra faire réfléchir les élèves sur l’origine du terme maestro : une personne
étant devenue confirmée dans son art par un chef-d’œuvre, et pouvant dès lors l’enseigner à son tour à des apprentis.
On s’aidera du cahier d’activités pour suggérer aux élèves de faire une carte mentale sur le thème de la musique.
Anticipation à partir de l'image d'ouverture Cuaderno p. 42

On interrogera les élèves sur l’identité de cette femme : ¿Quién es?, ¿Cuál es su profesión?, ¿Cómo viste?, ¿qué hace?, ¿Qué
baila?
Lorsqu’ils trouveront que c’est une danseuse de flamenco, on leur demandera s’ils connaissent le flamenco. On leur fera écouter
ensuite un extrait de la chanson de María Toledo, El sol, la sal, el son.
› Proposition de différenciation sur l’image d’ouverture

À partir de l’image d’ouverture et de l’audioguide, on pourra entamer une
phase de différenciation dans le cours.
Niveau 1
Les élèves les plus en difficulté pourront décrire l’image de façon générale,
en décrivant les couleurs et les mouvements de la danseuse par exemple.
On pourra aussi utiliser le cahier d’activités page 42 pour les aider à s’ex-
primer plus facilement à l’oral sur le document, le vocabulaire qu’ils vont
découvrir dans cette partie leur sera utile pour proposer une description
plus approfondie par la suite.
Niveau 2
On demandera avant tout aux élèves de relever les informations sur le
document.
La question ¿Qué ves? est large et permettra aux élèves de dire ce qui les
interpelle d’abord. Les élèves les plus à l’aise pourront se concentrer sur
les expressions de la danseuse et essayer de les définir. On peut les laisser
prendre des notes avec un dictionnaire.

› Script de l’audioguide
Script annoté Mise en œuvre de la différenciation
audio
Peter Buitelaar es un fotógrafo que reside en Amsterdam, Niveau 1 - Repérages clés
Países Bajos. Comenzó fotografiando a músicos en el festi- Identification de l’artiste, Peter Buitelaar, sa profession, ce
val de Jazz de La Haya. Se interesa por el teatro y la danza, qui l’intéresse dans son art, la technique qu’il affecte tant.
ya que éstas son artes que favorecen el uso de la técnica On peut proposer de relier les différentes parties pour obte-
de iluminación «claroscuro». El juego de luces suele ser una nir les informations-clés.
de las temáticas más características de su obra. A partir
del 2006, el flamenco en el teatro se convierte en el princi- Niveau 2 - Repérages plus fins
pal foco de su cámara. Observa la imagen. ¿Qué formas y Proposer l’avant dernière question aux élèves et leur
colores se observan? La foto nos muestra a una bailaora de demander de relever le champ lexical qui se réfère à cette
flamenco en pleno espectáculo, lo que se puede deducir por danse.
el movimiento de los volantes del vestido, por las manos de
la bailaora todavía en el aire o por los colores de fondo y de Niveau 3 - Repérages approfondis
la imagen en general, que nos sugieren que la foto se toma Expliquer ce qu’est le clair obscur en montrant différentes
en un teatro. ¿Se puede identificar el efecto de claroscuro photos ou peintures et montrer en quoi cette technique
que interesa a Peter Buitelaar? ¿De qué baile piensas que se sublime la photo et met en valeur l’expression du visage de
trata? ¿Qué sentimiento nos sugiere la expresión en el rostro la danseuse.
de la bailaora?
À partir de l’audio Cuaderno p. 42
María Toledo représente l’image actuelle du flamenco en Espagne. Son premier disque María Toledo est sorti en 2009. Il s’agit
de la première femme de l’histoire du flamenco qui chante en s’accompagnant elle-même au piano.
› Script de l’audio déclencheur de parole

Sueño que sueño que el mundo es Mi música ladra con el corazón Dueño de laderas audio
flamenco porque mi música es un regalo de dios grita seguidillas
Como tú Sueño que sueño que el mundo es grita seguidillas que no se muera de
Sin saber lo llevas dentro flamenco pena
Sueño que sueño que el mundo es Como tú Mi música ladra con el corazón
flamenco Sin saber lo llevas dentro porque mi música es un regalo de dios
Sueño que sueño que el mundo es Sueño que sueño que el mundo es Sueño que sueño que el mundo es
flamenco flamenco flamenco
como el sol, la sal, el son, como tú Sueño que sueño que el mundo es
sin saber lo llevas dentro Como tú
flamenco
Sueño que sueño que el mundo es Sin saber lo llevas dentro
como el sol, la sal, el son, como tú
flamenco Sueño que sueño que el mundo es
sin saber lo llevas dentro
flamenco
Duende de la fragua Sueño que sueño que el mundo es
Sueño que sueño que el mundo es
suena tu martillo flamenco
flamenco
que despierten al cante que no se Duende de la fragua como el sol, la sal, el son, como tú
quede dormio suena tu martillo
Duende de la fragua que despierten al cante que no se
suena seguidillas quede dormio
grita seguidillas que no se quede dormía
› Pistes d’exploitation de l’audio déclencheur de parole Cuaderno p. 42
Ce document audio fera parfaitement le lien avec l’image d’ouverture : avant la partie musicale, on entend principalement
les bruits de taconeos (claquement des talons sur le sol) d’un solo d’une danseuse (ou d’un danseur), les palmas (claque-
ment des mains, applaudissement) et les encouragements des autres musiciens (¡vaya! ¡arsa!, etc.). On pourra faire réagir les
élèves sur ce qu’ils entendent et leur faire remarquer que la musicalité et le rythme du flamenco existent en premier lieu sans
nécessité d’instrument de musique et par des moyens « humains » (les pieds, les mains, la parole).
Ensuite on fera écouter les premières notes de musique (01:06 - 01:20), et on leur demandera si à leur avis il s’agit d’un instru-
ment de musique européen. Ces premiers accords de Qanûn (instrument à cordes pincées de la famille des cithares) pourront
mettre en valeur les racines plurielles du flamenco qui en font aussi sa richesse.
Enfin, en écoutant la suite de la chanson on fera noter les champs lexicaux utilisés, comme celui du rythme (suena, ladra,
grita, etc.) et on expliquera la fragua et el martillo (naissance du flamenco dans les forges gitanes du XIXe siècle).
Nous pourrons également nous reporter à l’exercice 3 page 42 du cahier d’activités dédié à cet audio car il dégage l’essentiel
de la chanson pour ouvrir le sujet.

Lexique
→ la bailaora : la danseuse de flamenco → el mantón : le châle → el rostro : le visage
→ el claroscuro : le clair obscur → la cámara : l’appareil photo → soñar : rêver
→ el traje de baile : la robe → bailar : danser
Paso
1 Tocando música
Introduction
Sommaire
Dans ce premier Paso, le lexique des instruments de musique prend une part → ¿Lo sabías? - Mise en œuvre
importante, car il est nécessaire à la mise en place de la tâche intermédiaire. → Étape 1 - Cuerda
Ce Paso permettra d’étudier un poème de Federico García Lorca et un → Étape 2 - Percusión
tableau de Juan Gris, deux grands représentants de l’art espagnol. → Étape 3 - Viento
De plus, cette double-page permettra à l’élève d’accéder à l’art en lui pro- → Tâche intermédiaire - Mise en œuvre de la
posant une œuvre personnelle et en lui demandant d’exprimer ses gouts. 1ere tâche
¿Lo sabías?
On peut demander aux élèves s’ils jouent d’un instrument et s’ils savent à quelle famille il appartient. S’ils n’en jouent pas, on
leur demandera de citer un artiste de leur choix jouant d’un instrument.
Il s’agit de leur faire dire les caractéristiques des instruments à cordes, à vent, des percussions pour envisager de leur deman-
der des exemples et ainsi créer des familles d’instruments d’un point de vue linguistique.
1 Cuerda
Compétences travaillées
Cuaderno p. 43
■ Lire et comprendre : je repère des indices textuels élémentaires et j’isole des informations simples.
■ Écrire et réagir à l’écrit : j’écris des phrases isolées reproduisant des modèles.
Déroulement de l’activité
À travers l’étude d’un poème de Federico García Lorca, les élèves vont découvrir la description d’une guitare vue comme une
personne. Le tableau de Juan Gris, en complément de ce premier document, viendra enrichir leur perception de la repré-
sentation des instruments à corde. Ce sera également l’occasion pour le professeur de leur présenter une technique d’art
moderne et contemporain : le collage, et d’utiliser la comparaison avec como.

Repérage
› Contextualisation
Federico García Lorca est un écrivain, poète et dramaturge du XXe siècle. Il a notamment écrit Romancero gitano (1928),
Bodas de sangre (1933) ou La casa de Bernarda Alba (1936). Victime de la guerre civile, il meurt fusillé en 1936 et est enterré
dans une fosse commune. El poema del Cante Jondo rappelle l’Andalousie et dans ce poème précisément il met en exergue un
instrument majeur du Cante Jondo.
Juan Gris est un peintre cubiste du XIXe et XXe siècle. Il s’est lié d’amitié avec Pablo Picasso. La guitare est souvent représentée
dans ses œuvres. Son collage La guitarra reprend les codes du cubisme avec des formes géométriques
› Document étudié
La Guitarra Mise en œuvre de la différenciation
Empieza el llanto Niveau 1 - Repérages clés
de la guitarra. […] On peut envisager de donner le poème aux
Llora monótona élèves en difficulté et projeter la peinture
ensuite pour les faire réagir et deviner le thème.
como llora el agua,
Les élèves pourront ainsi repérer de quoi parle
como llora el viento le poème et repérer les éléments permettant de
sobre la nevada. situer le texte. On les invitera à se concentrer
Es imposible sur Arena del Sur Caliente : s’agit-il du lieu où se
déroule la scène ?
callarla. […]
Llora por cosas Niveau 2 - Repérages plus fins
lejanas. On demandera aux élèves de trouver la figure
stylistique qui montre qu’il ne s’agit pas d’un
Arena del Sur caliente simple instrument mais d’un instrument
que pide camelias blancas. « vivant ». Ce sera l’occasion de voir la compa-
[...] ¡Oh guitarra! raison.
Corazón malherido
Niveau 3 - Difficultés anticipées
por cinco espadas. Juan Gris, La guitarra, 1914. Les élèves vont certainement rencontrer des
difficultés d’ordre lexical, qui se porteront sur
Federico García Lorca,
les mots suivants : llora, la nevada, lejanas,
El poema del Cante Jondo, 1921.
malherido.
Pour les aider dans la compréhension, l’ensei-
gnant pourra réaliser un simple dessin au tableau.
Autrement, on proposera une traduction.
Afin d’illustrer la personnification, les élèves les
plus à l’aise pourraient imager cette personnifica-
tion qui servirait de support au poème. De plus,
on peut envisager de travailler avec le professeur
de français afin de savoir si les élèves ont déjà été
confrontés à ce type de figure stylistique.
Corrigés
a. On attendra des élèves qu’ils regardent en particulier le paratexte, le titre et la peinture afin de trouver le thème de la gui-
tare. Les éléments à dégager se retrouvent dans l’œuvre de Juan Gris : la guitare, les cordes, et les partitions.
b. Les élèves devront sélectionner la bonne réponse, à savoir que c’est une peinture.
Afin de repérer le courant artistique du tableau, on peut leur faire remarquer les formes géométriques et au besoin leur
montrer d’autres œuvres du peintre ou d’un autre peintre pour les amener à parler du cubisme.
c. Por parejas Temps à prévoir : 2 minutes.
En binôme, les élèves noteront sur leur cahier les expressions qui expriment la comparaison. Travailler avec le voisin est
envisageable pour cette question courte qui peut se dérouler en deux minutes. À l’aide d’un crayon de papier ou d’un surli-
gneur on indiquera aux élèves de souligner, surligner ou entourer les réponses.
d. TIC Les élèves devront faire preuve de curiosité et chercher d’autres instruments de la même famille que la guitare. Il
s’agit d’une recherche sur Internet ou dans des livres consacrés à la musique. On peut envisager de travailler au CDI ou en
salle informatique afin de recueillir les photos d’instruments.
Les élèves chercheront à traduire le lexique. On veillera à ce qu’ils utilisent un dictionnaire en ligne et non un traducteur
pour leur donner de bonnes habitudes de travail : www.larousse.fr par exemple.
Afin de s’assurer qu’ils ont fait l’effort de chercher en espagnol et non en français, on peut exiger qu’ils citent leurs sources.

Ressource complémentaire : Lexique

Vidéo : Sevillana a dos guitarras, → el violín : le violon → la mandolina : la mandoline
Paco de Lucía, Manolo Sanlúcar. → el ukulele : le ukulélé → el banjo : le banjo
Lien : cliquez ici → el bajo eléctrico : la basse électrique → el charango : le charango
Pistes d’exploitation :
→ La sevillana, genre musical.
→ Deux guitaristes de renom.
Proposition de trace écrite
Los dos documentos que son un poema de Federico García Lorca y una pintura de Juan Gris tratan de la guitarra, un ins-
trumento de música importante en la cultura española. Vemos en la pintura cubista partes del instrumento: la guitarra, las
cuerdas y las partituras. La guitarra tiene mucha importancia: Lorca le da vida con las comparaciones y la personificación.
La guitarra es un instrumento de las cuerdas como el violín o el bajo.
Proposition de travail à la maison

On proposera l’exercice 1 page 43 du cahier d’activités.
2 Percusión
Cuaderno p. 43
■ Écouter et comprendre : j’identifie la situation d’énonciation grâce aux indices sonores.
■ Parler en continu : je dis ce que j’aime et pourquoi.
Grâce à ces deux documents, les élèves vont pouvoir s’approprier le lexique propre au flamenco. L’étude du texte adapté
de joss-percusion, Historia del cajón, leur donnera l’opportunité de découvrir et d’identifier l’origine du cajón ainsi que son
utilisation actuelle. L’extrait de la bande annonce du film Flamenco Flamenco de Carlos Saura introduira les élèves dans les
sonorités et les rythmes du flamenco. Enfin, ils seront amenés à utiliser le verbe gustar afin d’exprimer leur ressenti.
Repérage
Le texte est relativement récent puisqu’il date de 2011. Il a la vertu de définir simplement ce qu’est un cajón. Joss-percusion
est un fabricant de cajones flamencos situé en Espagne.
Flamenco Flamenco (2010) est film documentaire de Carlos Saura qui nous plonge au cœur du flamenco authentique à travers
de grands artistes de renom comme Paco de Lucía mais aussi en s’intéressant à de nouveaux artistes tel que Sara Baras par
exemple. Ce film a été réalisé 15 ans après son premier chef d’œuvre Flamenco.

interior. Otros instrumentos Mise en œuvre de la différenciation

El cajón fue creado por los
esclavos negros en Perú de percusión se emplean en Niveau 1 - Repérages clés
durante la colonización el flamenco como las congas, Les élèves les moins à l’aise pourront repérer dans un
española, ya que tenían los bongos o la batería, pero premier temps l’instrument dont il est question et entourer
prohibido tocar sus tambores, ninguno se integra tanto como quelques autres instruments qui l’accompagnent.
los sustituyeron por los cajones el cajón ya que «está a medio
camino entre las palmas y el Niveau 2 - Repérages plus fins
de madera para el transporte.
taconeo». On pourra faire repérer l’origine de cet instrument et
Su difusión internacional demander aux élèves pourquoi il a été créé. Ensuite, il sera
se debe al ser adoptado por Adaptado de joss-percusion, opportun de s’intéresser à son adoption par le monde du
el flamenco, que lo adaptó Historia del cajón, 05/02/2011. flamenco.
añadiendo cuerdas en su
Niveau 3 - Repérages approfondis
Certains verbes et expressions seront peut-être compli-
qués pour les élèves : prohibir, añadir, a medio camino.
On les invitera donc à faire des recherches lexicales à l’aide
de dictionnaires. Aussi, les temps du passé seront à éluci-
der pour faciliter la compréhension de l’extrait.
Corrigés
a. Por parejas Temps à prévoir : 10 minutes.
On pourra établir une liste exhaustive des éléments apparaissant dans le texte : tocar sus tambores, cajones de madera,
las congas, los bongos, la batería, las palmas, el taconeo.
b. Por parejas Temps à prévoir : 10 minutes.
On retrouvera dans la vidéo las palmas, el taconeo, los bongos et el cajón.
Indiquer de souligner dans le texte et de mettre une croix sur les instruments communs entre le texte et la bande-annonce
pour restituer à l’oral.
c. C
ette question fait écho aux documents précédents car elle rappelle la guitare andalouse. Il y a plusieurs possibilités : le
flamenco qui unit la guitare et le cajón ; les deux instruments de musique sont faits de bois et de cordes.
d. Les élèves réfléchiront en groupe s’ils ont déjà entendu du flamenco. Ici ils devront dire si cette musique leur plaît ou non et
pourront expliquer pourquoi.

Musique : Las maracas. → prohibir : interdire
Lien : cliquez ici → ya que : puisque
Pistes d’exploitation : → sustituir : remplacer
→ De quel instrument s’agit-il ? D’où vient-il ? Quelle culture identifie-t-il ?
Entre las percusiones hay los tambores, el cajón, las congas, los bongos, etc. pero el cajón es el más emblemático de los
instrumentos de percusión que acompaña la guitarra, las palmas y el taconeo en el flamenco.
Me gusta el flamenco porque… / No me gusta el flamenco porque...

Pour approfondir sur le thème du flamenco on demandera aux élèves de faire l’exercice 2 page 43 du cahier d’activités.

3 Viento
Cuaderno p. 44
■ Lire et comprendre : je m’appuie sur les illustrations pour me faire une idée du contenu du document.
■ Écrire et réagir à l’écrit : j’indique quelques renseignements personnels en répondant à un questionnaire simple. Je rédige
un message simple.
Avec ce dernier document les élèves vont devoir reconnaitre quelques genres musicaux et leurs instruments caractéristiques.
Ce sera également l’occasion d’enrichir leur vocabulaire grâce aux différentes images proposées et d’utiliser le verbe tocar un
instrumento.
Repérage
Les instruments représentés ici sont : une cornemuse (una gaita - 1), un piano (2), un accordéon (un acordeón - 3), une flute
de pan (una zampoña ou flauta de pan - 4).
Mise en œuvre de la différenciation
Niveau 1 - Repérages clés
Les élèves pourront tout d’abord repérer le piano ainsi que l’accor-
déon. Ces deux instruments sont faciles à repérer visuellement et
leur traduction espagnole est transparente (piano : piano ; accor-
déon : acordeón).
Niveau 2 - Repérages plus fins
1 2 L’enseignant pourra inviter les élèves à faire des recherches
lexicales pour identifier la traduction de la flute de pan. Aussi, si
4 certains élèves ne parviennent pas identifier la cornemuse, l’ensei-
gnant pourra proposer une recherche sur internet à ses élèves et les
guider dans cette étape.

3 On pourra demander aux élèves les plus à l’aise de classer ces diffé-
rents instruments selon leur catégorie : vent, corde, percussion.
Corrigés
a. L es élèves devront relier le lexique à l’image correspondante : 1. la gaita ; 2. el piano ; 3. el acordeón ; 4. la flauta.
b. Un intrus s’est glissé dans la liste. Il s’agit bien sûr du piano qui n’est pas un instrument à vent. C’est un instrument à cordes
frappées muni d’un clavier.
c. L es élèves devront rechercher les instruments que le tango utilise. Au besoin on peut leur faire écouter un extrait de tango.
Il s’agit de l’accordéon et du piano. La cornemuse est utilisée notamment en Galice pour le folklore. La flûte, dite de Pan, est
un instrument typique de la musique andine.
d. On attendra ici une réponse personnelle de l’élève : Sí, toco… / No, no toco ningún instrumento...
e. En grupo Temps à prévoir : 20 minutes maximum.
Les élèves auront des gouts musicaux divers et personnels mais c’est en groupes qu’ils devront créer une liste de
musiques espagnoles. Ils pourront donc se réunir en fonction de leurs préférences musicales. Ils pourront aller plus
loin en cherchant des styles qui leur parlent moins.
La restitution se fera sous forme de liste tapée à l’ordinateur. Chaque groupe pourra illustrer sa liste par des images
ou des photos libres de droit.

Outils numériques
Lexique
›h ttp://maralboran.org/wikipedia/index.php/Instrumentos_y_familias_instrumentales permet-
→ andino : andin
tra aux élèves de faire des recherches sur les familles d’instruments.
› http://www.argentinaxplora.com/activida/tango/origen.htm apportera des données aux élèves
sur l’histoire et les origines du tango.
› http://blogs.20minutos.es/yaestaellistoquetodolosabe/el-origen-de-la-gaita/ donnera aux
élèves des informations sur la cornemuse et ses origines géographiques.
http://www.llapaku.net/flutes-des-andes/flautasdelosandes.htm est un site sur la musique, sur
cette page les élèves pourront lire des éléments relatifs à la flute de pan.
› SoundCloud les élèves pourront écouter de nouveaux styles musicaux hispaniques et redécouvrir
ce qu’ils connaissent déjà, mais en langue espagnole (rap, pop, etc.).
Ressource complémentaire :
Site : Gotan Project.
Lien : cliquez ici
→ On pourra demander aux élèves de réfléchir sur la musique proposée par le groupe Gotan
Project : Escucha sus canciones y muestra a qué tipo(s) de música hacen referencia.
Entre los instrumentos de viento se distinguen la gaita del folclore gallego, el acordeón (o bandoneón) utilizado en el tango
y la zampoña, un instrumento andino.
No sé tocar la gaita pero toco …
A mí, la música que me gusta es el rock / el rap / el clásico ...

Dans ce paso, à deux reprises les élèves ont dû utiliser l’expression du gout. Le moment est venu d’approfondir ce point
de grammaire grâce à l’exercice Gramática page 44 du cahier d’activités. L’exercice proposé page 155 du manuel peut être
demandé en travail à la maison.
Annexe
Tâche intermédiaire › Retrouvez une proposition de grille d’évaluation en annexe → p. 27
→ Creo el collage de un instrumento que me gusta. Presento mi obra.
Déroulement
Il est temps, pour les élèves, de faire émerger leur côté artistique par un collage comme l’a fait dans plusieurs de ses œuvres
Juan Gris. Cette tâche est une rencontre avec le cubisme. Activité à la fois artistique et ludique, ils seront libres de créer. On
peut imaginer que leur œuvre se retrouve à un vernissage où ils en feraient la présentation.
Phase 1 : rechercher
• On demandera aux élèves de se munir de divers supports (journaux, revues, papier, cartons, rubans, plastique, etc.).
Phase 2 : créer
• Ils créeront ensuite la tâche individuellement (en cours d’arts plastiques ou d’espagnol). La production se fera sur un sup-
port solide (carton ou planche de bois par exemple) de format A3.
Phase 3 : présenter
• Chaque élève présentera oralement son œuvre au reste de la classe.

Paso Livre du professeur • Espagnol • 5e
2 Música Solidaria
Introduction
Sommaire
La musique est un art avant tout mais c’est aussi un divertissement → ¿Lo sabías? - Mise en œuvre
qui, allié à la solidarité, peut prendre tout son sens. Elle réunit et → Étape 1 - Conciertos solidarios
libère des soucis quotidiens comme nous pourrons le remarquer au → Étape 2 - Todos con la Teletón
travers de l’étude des documents de ce Paso. → Étape 3 - Músicos en acción
→ Tâche intermédiaire - Mise en œuvre de la 2ème tâche
¿Lo sabías?
On pourra réfléchir sur ce qu’est la musicothérapie.
La question posée aux élèves dans le manuel : Y a ti, ¿la música te hace sentir mejor? est éminemment personnelle mais elle
n’empêchera pas de réfléchir ensemble. Les élèves répondront dans un premier temps par oui ou par non. Puis on pourra faire
une courte liste des raisons pour lesquelles la musique aide à se sentir mieux ou moins bien. Ainsi ils comprendront les béné-
fices de la musicothérapie.
1 Conciertos solidarios
Compétences travaillées Cuaderno p. 45
■ Écrire et réagir à l’écrit : je produis de façon autonome quelques phrases juxtaposées.
• Lors de cette activité, les élèves vont devoir analyser une affiche pour un évènement solidaire : conciertossolidarios.org. Ils
devront cibler les éléments-clés du document (lieu, date, heure, but, etc.) et ensuite écrire un message pour inviter un de
leur ami à ce concert. Ce sera l’occasion de réinvestir le présent de l’indicatif et d’aborder les prépositions por et para.
Repérage
Ce document de conciertossolidarios.org est une affiche de 2013 qui montre
que la musique a un intérêt solidaire car il s’sagit d’un concert organisé pour
une banque alimentaire.
Dans un premier temps, on se réfèrera au titre pour faire identifier aux
élèves le type de document, la date, l’émetteur. On repèrera aussi les
éléments qui le composent, en divisant l’affiche en trois parties : la partie
haute marquée par les mots Cumpleaños solidario ; la partie centrale
(images de couverts et petit personnage coiffé d’une toque de cuisinier) ; la
partie basse avec la date de l’évènement, le lieu, le nom de l’organisation.

On pourra demander aux élèves quel lien selon eux existe entre les mots
conciertos, solidario, et les images relatives à l’alimentation, de façon à leur
faire déduire le but de cet événement annoncé dans l’affiche : un concert
solidaire permettant de réunir des fonds pour aider les plus démunis. Cartel de conciertossolidarios.org, 2013.


L’expression Becas comedor va sans doute être un frein à la compréhension du document, elle sera à élucider en traduisant
le mot beca et en faisant réfléchir les élèves sur le mot comedor, à partir du verbe comer qu’ils connaissent davantage.
Corrigés
a. Il s’agit d’un simple repérage de l’heure, de la date et du lieu, trois informations situées en bas de l’affiche :
• La hora: a las 17:00.
• El día: el 28 de septiembre de 2013.
• El lugar: Madrid.
b. On peut s’attendre de la part des élèves plusieurs réponses : un concierto, un concierto solidario, un cumpleaños solidario,
becas comedor.
On peut envisager que toutes les réponses sont bonnes mais il faudra expliquer ce que sont les becas comedor et ainsi
passer à la question suivante.
c. Grâce à la question précédente, on guidera les élèves vers l’expression acción solidaria ou acción caritativa en prenant
soin qu’ils comprennent bien de quoi il s’agit pour qu’ils émettent un avis, en deuxième partie de la question.
d. L’élève devra rédiger un message court invitant un ami à un concert solidaire. Pour réaliser cette activité, on pourra par
exemple se rendre sur ce site : http://www.classtools.net/SMS/.
Outil numérique Lexique

› ClassTools cet outil permettra aux élèves d’écrire un message, → el evento : l’événement
type sms à un de leurs amis. Pour commencer la rédaction du mes- → la solidaridad : la solidarité
sage il leur suffira de cliquer sur le petit icône type « bulle sms » en → las becas comedor : les banques alimentaires
bas à droite du téléphone qui apparait sur l’écran.
→ la ayuda : l’aide
→ el mensaje : le message
→ el concierto : le concert
Article : Solidaridad a través de la música.
Lien : cliquez ici
→ À quelle fin les élèves organisent-ils un concert ? Leur cause te
parait-elle juste ? Explique pourquoi.
Se trata de un cartel para un evento que tiene lugar el 28 de septiembre de 2013 en Madrid a las 17h00. Se organiza un
concierto para una beca comedor para ayudar a un niño de 2 añitos. Esta acción caritativa me parece una buena causa
porque ayuda a los demás.
Mensaje:
Hola Carlos, voy a un concierto solidario para ayudar a niños. ¿Vas conmigo? Es en Madrid a las 17h el próximo sábado. ¿Te
apetece?
Espero una respuesta rápida. Besitos.

Si le professeur n’a pas encore eu recours au cahier d’activités, celui-ci permet de revoir quelques éléments et de s’assurer que
les élèves ont bien compris ce qu’on leur a demandé en classe. Ils pourront réaliser l’exercice 1 page 45.
Autrement, on leur demandera de se rendre sur la page Internet du site www.conciertossolidarios.org et de rechercher un
autre événement du même genre. Ainsi ils verront d’autres affiches solidaires qui les aideront lors de la tâche intermédiaire.

2 Todos con la Teletón

Cuaderno p. 45
■ Écouter et comprendre : je m’appuie sur les indices sonores, le ton, les noms et quelques mots simples.
■ Écrire et réagir à l’écrit : j’indique quelques renseignements en répondant à un questionnaire simple. Je rédige un message
simple.
Dans cette partie, les élèves vont découvrir un clip promotionnel pour le Téléthon au Chili. À travers l’étude de ce document, ils
seront amenés à réfléchir sur l’intérêt de la chanson et le sentiment de solidarité qui s’en dégage. Ce sera l’occasion de revoir le
pronom personnel nosotros. Aussi, le professeur pourra faire remarquer aux élèves que le nom teletón est féminin en espagnol.
Repérage
C’est un clip vidéo publié par Teletón Chile lors de la campagne de 2012, faisant intervenir plusieurs voix.
Nos volvemos a encontrar Porque 27 horas de amor vídeo Niveau 1 - Repérages clés
y volvemos a soñar Teletón la hacemos todos Les élèves les plus en difficulté pour-
para que miles de niños sepan somos, somos Teletón ront tout d’abord identifier le sujet
que lo vamos a lograr Los niños son la causa sí que entregan (Teletón), le lieu (Chile), et les indica-
Porque tú y yo el corazón tions temporelles (27 horas). Ensuite
somos parte de esta misma historia Todos unidos por une sola y linda una ils passeront au repérage des pronoms
Tú y yo misión personnels et des verbes conjugués.
este año juntos llegaremos No te quedes afuera hermano
canta conmigo esta canción
Son millones de razones para sentir Les élèves les plus à l’aise seront
que somos todos uno 24.500 raya 0 3 amenés à repérer le champ lexical
porque Chile unido es capaz Dale dale Chile de la solidarité, de la fraternité et de
de esto y mucho más Ponte de pie l’amour.
24.500 raya 0 3
Porque tú y yo
Teletón la hacemos todos Niveau 3 - Repérages approfondis
somos parte de esta misma historia
Mira que nadie falte esta vez On évitera d’attacher trop d’im-
Tú y yo
Teletón la hacemos todos portance à certains temps verbaux
Dejaremos esta huella juntos
Juntos de verdad (x2) utilisés dans la chanson comme les
Teletón la hacemos todos impératifs ou les subjonctifs. S’ils
Teletón la hacemos todos
Juntos de verdad bloquent la compréhension, ils seront
Un Chile en unidad
Teletón la hacemos todos à élucider, tout comme quelques mots
Porque 27 horas de amor
Un Chile en unidad difficiles : lograr, huella, entregan.
Teletón la hacemos todos
(La hacemos todos Teletón)
x2
Corrigés
a. On attend à ce que les élèves répondent la chanson s’adresse aux Chiliens en général, désignés à la fois par le pronom per-
sonnel tú et par les verbes conjugués à la première personne du pluriel.
b. Il s’agit du Téléthon au Chili, événement visant à recueillir une somme d’argent conséquente pour aider son prochain. La
musique permet de récolter de l’argent.
c. Dans cette expression les trois mots rappellent la solidarité. Les élèves pourront s’appuyer sur le terme hermano qui
évoque la fraternité.
d. Por parejas Temps à prévoir : 8 minutes.
On attendra des élèves qu’ils repèrent le nombre d’heures que dure le Téléthon à la fin de la chanson. On recueillera les
propositions des élèves sur tout ce qui est envisageable en 27 heures. Ils pourront s’inspirer de ce qui se fait en France pour
le Téléthon.
La deuxième partie de la question demande davantage de réflexion. Le travail en binôme pour se donner des idées semble
bienvenu. En 8 minutes environ on peut exiger une liste minimum de trois idées. L’un les notes et l’autre se fera le rappor-
teur à l’oral.


Site : Quiero donar. → solidario : solidaire
Lien : cliquez ici → la fraternidad : la fraternité
Pistes d’exploitation : → juntos : ensemble
→ Le Téléthon n’existe qu’au Chili ? Par quel moyen moderne je peux donner de l’argent ? → un chileno : un Chilien
Es una canción que se dirige a todos los chilenos que quieren donar dinero durante la Teletón. Es un evento solidario y
fraterno que une a todos por una misma causa. Dura 27 horas, más de un día. Se puede organizar conciertos, karaokes,
ventas, carreras… para recoger dinero.

On pourra proposer aux élèves un petit exercice d’expression écrite : Encuentra el título para la próxima teletón de Chile.
3 Músicos en acción
Cuaderno p. 46
■ Parler en continu : je juxtapose des phrases simples pour raconter une histoire courte en m’aidant d’images ou de réfé-
rences déjà connues.
Grâce à ces documents, les élèves vont pouvoir parler d’un chanteur mondialement connu : Manu Chao. Les documents
iconographiques et textuel proposés, leur permettront d’aborder la thématique de l’environnement mais aussi d’exprimer leur
opinion avec pensar que ou creer que et d’utiliser la préposition para + infinitif.
Repérage
Ce texte de 2016 provient du site de la Universidad del Valle, à Cali en Colombie. Il montre les motifs de la tournée de Manu
Chao en Amérique Latine et explique plus précisément sa nouvelle visite de cette même Université.
MARATON RECORRIDO Niveau 1 - Repérages clés

Après une première lecture du document, on
AUDIOVISUAL DE MANU CHAO
pourra demander aux élèves de repérer les élé-
POR AMERICA LATINA ments-clés : le nom du chanteur, l’endroit où il
Atraído por las sonrisas vaguemias de sus habitantes, Manu voyage, et les motivations de sa tournée.
Chao (el eterno ciudadano del presente), regresa a Cali con Niveau 2 - Repérages plus fins
su corte de musicarios lunáticos, La Ventura. El nómada L’enseignant pourra ensuite demander aux
multicultural que viaja a lo largo y ancho planeta trampa, élèves d’approfondir les raisons de sa venue,
aterriza en el mes de marzo en la Universidad del Valle, para on se concentrant sur la fin du texte.
seguir globalizando la dignidad rebelde de los pueblos con
su estética sonora que nos recuerda temáticas cruciales Niveau 3 - Repérages approfondis
Certains mots difficiles de compréhension
para toda la humanidad, como la distribución de la riqueza,
seront à élucider : ciudadano, regresar, musi-
la energía y el agua, las fronteras que se cierran al hombre
carios, trampa, rebelde, riqueza.
y se abren al comercio [...].
Según cinemateca.
univalle.edu.co, 2016.

Corrigés
a. P our répondre à cette question, l’élève devra rendre compte du sens général du texte. Il pourra ainsi proposer les réponses
suivantes : Manu Chao regresa a Cali para ayudar a los pueblos latinos; Manu Chao regresa a Cali para la dignidad de los
pueblos latinos.
b. Dans un premier temps, il faudra expliquer ce que signifie le terme ámbitos. Plusieurs éléments de réponses sont pos-
sibles. On attendra de l’élève qu’il en donne au moins deux parmi : la répartition des richesses, l’énergie et l’eau ou l’envi-
ronnement, la fermeture des frontières pour les hommes, l’ouverture des frontières au commerce.
c. En grupo Temps à prévoir : 15 minutes.
Cette question est plus ouverte et laisse place à l’imagination des élèves.
Ils pourront répondre, par exemple, qu’un concert peut servir à récolter de l’argent pour l’utiliser à bon escient. Ou encore
que les concerts rassemblent les gens, qui s’aperçoivent ainsi de la réalité. Le fait de faire venir un chanteur espagnol
outre-Atlantique sensibilise les habitants.
d. En grupo Temps à prévoir : 15 minutes.
Les élèves pourront émettre leurs avis : Pienso que... / creo que… porque...
Chacun propose ce qui lui vient à l’esprit et tous notent les idées. On répartit les idées à l’ensemble du groupe pour que
chacun s’exprime à l’oral ensuite.

Musique : Manu Chao lanza tres canciones nuevas, El → la humanidad : l’humanité → el recorrido : le parcours
País. → el pueblo : le peuple → la distribución de la riqueza :
Lien : cliquez ici → globalizar : mondialiser la répartition des richesses
→ Écoute le titre No sólo en China hay futuro.
Quel message penses-tu que Manu Chao veut
faire passer ?
El texto menciona a Manu Chao, un cantante franco español, quien está en Cali, en América Latina, para un recorrido audio-
visual. Con su música, quiere sensibilizar al mundo sobre temáticas como la distribución de la riqueza o el medio ambiente.
La música permite ayudar a la gente y por eso pienso que cantar y tocar música es una buena manera de actuar para
concientizar.

On demandera aux élèves de réfléchir à la question suivante : Propón otra manera de sensibilizar a la gente que la de hacer
conciertos.
Annexe
→ Creo un cartel para un evento musical de una asociación caritativa. Lo cuelgo en el blog de la clase o
lo envío por email a mis compañeros.
Déroulement
Créer une affiche comme celle-ci permettra à l’élève d’avoir une démarche humaniste et l’inspirera certainement lorsqu’il
devra écrire une chanson dans le projet final.
Phase 1 : s’organiser
• On veillera à créer des binômes hétérogènes de façon à mélanger les élèves les plus à l’aise avec les élèves les plus en diffi-
culté.
Phase 2 : créer
• À l’aide de l’outil informatique et notamment Canva , chaque groupe créera son affiche.
On attendra une description en quelques phrases courtes et simples et en réutilisant des indications de base (lieu, date,
heure).
Phase 3 : partager
• Une fois l’affiche réalisée, les binômes pourront la partager par email ou la publier sur le blog de la classe.

Paso Livre du professeur • Espagnol • 5e
3 Mi música, mis raíces

Introduction
Sommaire
Dans ce Paso, la culture prend une place essentielle et se mêle à la → ¿Lo sabías? - Mise en œuvre
musique pour montrer une diversité culturelle dans la sphère hispa- → Étape 1 - Mi cultura en mi música
nique. C’est ainsi que les élèves seront amenés à découvrir un nouveau → Étape 2 - Tradición y folklore
genre, le rap indigène, une nouvelle fête mexicaine et un métissage → Étape 3 - Mestizaje musical
musical entre l’Espagne et l’Amérique Latine. → Tâche intermédiaire - Mise en œuvre de la 3e tâche
¿Lo sabías?
On prendra soin d’écouter ces chanteurs et de définir les types de musique qui les ont inspirés.
La réponse des élèves pourra être affirmative ou négative, mais dans tous les cas on exigera qu’ils disent s’ils aiment ou non
ces musiques et pourquoi.
1 Mi cultura en mi música
Cuaderno p. 47
■ Écouter et comprendre : je m’appuie sur les indices sonores, le ton, des noms et quelques mots simples.
■ Parler en continu : je dis ce que j’aime et pourquoi.
Cette activité permettra aux élèves de découvrir un rap particulier qu’ils ne connaissent probablement pas : le rap en que-
chua. Grâce à l’interview du jeune chanteur, les élèves découvriront son parcours, ses motivations ainsi que son avis sur le
rapport des jeunes au rap. De plus, on les invitera à exprimer leur ressenti vis-à-vis de ce genre musical, ce sera donc l’occa-
sion de réinvestir l’emploi de gustar. L’enseignant pourra aussi prendre le temps de rappeler aux élèves dans quelle région
d’Amérique Latine le quechua est une langue officielle.
Repérage
Il s’agit d’une interview du chanteur péruvien Liberato Kani réalisée par une journaliste. On notera l’accent très péruvien de cet
entretien. Liberato Kani est un chanteur de rap en quechua : ce jeune homme symbolise de façon résistante la mémoire d’un
peuple tout en combinant la modernité des réseaux sociaux et de son style musical (hip hop, rap).

Journaliste: ¡Hola a todos! Nos acompaña esta noche Liberato Kani, que Niveau 1 - Repérages clés
nos va a hablar de esta canción de rap en quechua que acabamos de escu- Après avoir écouté le document, on attendra
char. Hola Kani, gracias por estar aquí. ¿Cómo estás? des élèves qu’ils soient en mesure d’identifier
Kani: Muy bien. Contento de estar aquí esta noche. Y muchas gracias a sa nature (una entrevista), de présenter briè-
ustedes por esta invitación. vement les protagonistes ainsi que le style de
musique du chanteur. L’accent péruvien peut
Journaliste: Esta canción es de tu primer disco, aquel del 2011, en el que
déstabiliser, plusieurs écoutes seront néces-
muchas de tus canciones están en quechua. ¿Trabajaste mucho para
saires pour s’adapter peu à peu.
encontrar a este estilo?
Kani: Sí, durante tres años estudié la música quechua presente en aquellos Niveau 2 - Repérages plus fins
pueblos andinos que suelo visitar para inspirarme. On pourra demander aux élèves les plus à
l’aise de répondre aux questions suivantes :
Journaliste: ¿Les gusta el rap a los jóvenes?
Comment s’est-il inspiré ? Que veut-il montrer
Kani: Sí, el rap latino gusta mucho y además refleja una realidad social. ? Il sera possible de s’appuyer sur le mot rap,
Journaliste: Muchas gracias Liberato Kani y hasta pronto. (rap latino, rap social) et de leur demander
Kani: Gracias a ustedes por invitarme. ce que cherche à exprimer ce mouvement
culturel et musical.

Le professeur veillera à présenter les temps
du passé (trabajaste, estudié) pour faciliter
la compréhension de chacun.
Corrigés
a. O n attend à cette question une réponse géographique : les Andes. Si les élèves regardent la photo d’accompagnement ils
iront jusqu’à dire le Pérou. Le style est le rap quechua. Certains élèves feront sans doute le lien entre le quechua et les pays
andins.
b. Au vu de l’écoute, deux réponses sont possibles : celle qui émerge du document, soit chanter pour le peuple quechua, soit
celle indirecte qui est de dire que le chanteur veut parler de sa propre culture dans sa musique.
c. La réponse est oui car elle reflète une réalité sociale.
d. On attendra une réponse personnelle sur le style de musique qui plaît aux élèves.

Vidéo : Revalorizando el quechua con música pop. → el quechua : le quechua
Lien : cliquez ici → peruano : péruvien
Pistes d’exploitation : → escuchar : écouter
→ Quelle musique cette jeune fille reprend en quechua ? Quelles sont ses objectifs ? → un disco : un disque / un album
Quel est le problème actuel chez les jeunes ?
Liberato Kani alcanza un nuevo estilo musical con el rap en quechua. Lo hace por el pueblo andino y para compartir su
cultura.
Les gusta mucho a los jóvenes porque refleja una realidad social andina aunque no me gusta mucho. Me gusta más el rap
en francés.

On proposera aux élèves de faire une petite recherche internet sur la traduction du verbe cantar en quechua. http://www.
katari.org/diccionario/diccionario.php?listletter=quechua&display=1

2 Tradición y folklore
Cuaderno p. 47
■ Écouter et comprendre : je m’appuie sur les indices sonores, le ton, les noms et quelques mots simples.
■ Parler en continu : je juxtapose des phrases simples pour raconter une histoire courte en m’aidant d’images ou de références
déjà connues.
Cette vidéo publicitaire fait la promotion d’une fête traditionnelle mexicaine, la Guelaguetza, édition 2015. Cette fête met en
valeur la culture, les traditions ainsi que la musique du Mexique.
Repérage
Ce spot vidéo présente la fête traditionnelle de la Guelaguetza à Oaxaca, au Mexique, en 2015. C’est un Mexicain en voix off qui
narre la vidéo. Le professeur pourra faire remarquer aux élèves la particularité de l’accent est mexicain : les « x » ne sont pas
prononcés comme en espagnol.
«Pronto será verano. Y en Oaxaca nos prepa- Niveau 1 - Repérages clés
ramos para que celebres con nosotros. En las Dans un premier temps, on fera identifier aux élèves l’événement, son nom,
comunidades los jóvenes estamos reuniendo le lieu, la date. On leur fera aussi repérer la différence de prononciation, et
el color, los bailes y los regalos que te lleva- on mettra en évidence la place de la musique (musique de fond, danses,
remos. En la ciudad, patrimonio cultural de etc.).
la Humanidad, cada uno está haciendo su
parte para que te sientas como en casa y Niveau 2 - Repérages plus fins
vivas un verano colmado de sabor y alegría. On pourra pointer les mots appartenant au champ lexical de la joie et de la
Ven a Oaxaca y sé parte de nuestra gran fête (celebres, el color, los bailes, regalos, alegría, gran fiesta) pour leur
fiesta. Guelaguetza 2015. ¡Tienes que vivirla!» faire déduire les caractéristiques de l’évènement. Il sera également envisa-
geable de repérer les éléments qui permettent de penser à une invitation :
en Oaxaca nos preparamos para, para que te sientas como en casa.

On évitera d’attacher trop d’importance à certaines structures linguistiques
vídeo utilisées, comme les subjonctifs après para que, l’obligation tienes que, ou
encore les impératifs ven, sé. On veillera à les élucider si elles compliquent
la compréhension de la vidéo.
Corrigés
a. La fête se célèbre à Oaxaca au Mexique.
b. Les jeunes réunissent les couleurs, les danses et les cadeaux. Au moins deux réponses seront exigées
c. L a réponse la plus évidente va être de dire en 2015 mais on attendra que les élèves comprennent que c’est en été que se
célèbre cette fête.
d. Le slogan que l’on entend à la fin est : ¡Tienes que vivirla!
e. Por parejas Temps à prévoir : 5 minutes.
En binômes, ils devront réfléchir sur l’importance que revêt la musique dans la fête.
Ils pourront dire que la musique est traditionnelle, folklorique et rappelle la culture du pays ce qui semble essentiel dans
une fête traditionnelle. La musique apporte de la joie, de la gaieté, comme dans toutes les fêtes du même genre.

Musique : Música ranchera. → tener que : devoir (obligation personnelle)
Lien : cliquez ici → el verano : l’été
Pistes d’exploitation : → el baile : la danse
→D ’où provient cette musique ? De quand date-t-elle ? Cite un représen- → celebrar : célébrer
tant de cette musique et cherche des informations élémentaires sur lui. → tener lugar : avoir lieu

La Guelaguetza es una fiesta mexicana de Oaxaca que evidencia la música y las tradiciones mexicanas. La música tradicio-
nal acompaña las tradiciones y el folklore de esta fiesta. Siempre tiene lugar en verano.

On demandera aux élèves de reprendre l’exercice 2 page 47 du cahier d’activités.
3 Mestizaje musical
Cuaderno p. 48
■ Réagir et dialoguer : je demande et donne des informations sur moi et mon environnement, sur des sujets familiers ou déjà
connus.
Cette activité porte sur l’étude d’une affiche pour un évènement musical, il est accompagné d’un extrait vidéo sans mise en
voix du style musical en question. À travers cet ensemble documentaire, les élèves vont pouvoir percevoir le mélange de la
musique espagnole et de la musique d’inspiration latino-américaine. Ils auront l’occasion de s’exprimer sur ce style musical et
de donner leur avis sur ce qu’ils ressentent en écoutant les deux musiciens.
Repérage
Manuel Álvarez Ugarte est un guitariste et compositeur argentin. Jesús Mañeru est, lui, un musicien espagnol. Les deux
artistes se sont réunis pour proposer un concert mêlant influences latines et espagnoles. L’affiche promotionnelle du concert
accompagne la vidéo qui illustre parfaitement le style musical des deux hommes.

Dans un premier temps, on fera identifier aux
élèves le type de document. On repèrera aussi les
éléments qui composent cette affiche, les noms
des artistes, le mot « música », la date et le lieu,
de façon à leur demander de quel évènement il
s’agit.
vÍdeo
On pourra demander aux élèves de relever les
différents instruments de musique apparaissant
dans les photographies, mais aussi explicités
pour certains sous les noms des artistes. Le
visionnage de la vidéo proposée devrait faciliter
le repérage du style musical.

Música de inspiración latinoamericana. Pour aller plus loin, on demandera aux élèves
d’exprimer leur ressenti vis à vis de ce métissage
musical. Puis en s’appuyant sur les repérages réa-
lisés ci-dessus, et après avoir échangé à l’oral, ils
pourront laisser un commentaire écrit aux deux
artistes.

Corrigés
a. Il s’agit d’un événement musical, un concert. Les photos le c. Por parejas Temps à prévoir : 10 minutes.
montrent et les indices au centre, date et heure, aussi. De La musique pourra leur rappeler le flamenco avec la gui-
plus l’annonce des artistes et des musiques jouées seront tare, la musique classique, la musique andine. On laissera
aussi des indices. libre cours à leur ressenti et leur imagination. Réfléchir
b. Les élèves parleront de la guitare, des percussions mais ils ensemble et discuter les avis pour obtenir une liste écrite
devront regarder en détail la liste sur l’affiche pour obtenir et la proposer à l’oral. L’échange se fera en espagnol.
la liste exhaustive et découvrir d’autres instruments non d. Les élèves devront manifester leurs gouts et leur avis sur
étudiés jusqu’alors. la façon dont les musiciens jouent et pourront expliquer
Les élèves éprouveront peut-être des difficultés à imagi- pourquoi : la musique est relaxante, douce, paisible, etc.
ner la musique et cela permettra d’attiser leur curiosité.
C’est alors qu’on leur fera écouter la musique. Répondre à
cette question sera un moyen de leur faire exprimer leur
étonnement.
Outil numérique Lexique

›h
ttps://salxlasierra.wordpress.com/ un bref message à écrire aux → el charango : instrument de musique péruvien
artistes. Il faut d’abord retrouver l’événement sur la page. On entraî- → el ronroco : instrument de musique péruvien
nera les élèves sur un brouillon et on vérifiera ce qu’ils écrivent. → melódico : mélodique
Musique : Música cubana.
Lien : cliquez ici
→ Peut-on parler de métissage culturel ? Si oui, explique pourquoi. Quels types de musique cubaine connais-tu ?
Este cartel propone un concierto que reúne la música española y la música peruana con instrumentos diversos: la guitarra,
el charango, el ronroco… Es una música apacible que relaja. Es agradable escuchar este estilo musical.

On pourra demander aux élèves d’établir une liste des styles musicaux hispaniques non abordés dans la séquence.
Annexe
→ Quiero ir a un concierto de música latinoamericana. Llamo por teléfono a un amigo para que me
acompañe pero no le apetece mucho. Intento convencerle.
Déroulement
Il s’agit d’un premier exercice d’interaction orale avant le projet final collectif. L’élève doit convaincre et jouer ce rôle. Dans le
projet final individuel il devra aussi endosser un rôle. Il doit donc apprendre à adopter la posture qui convient à l’exercice.
Phase 1 : s’organiser
• On veillera à créer des binômes hétérogènes de façon à mélanger les élèves les plus à l’aise avec les élèves les plus en difficulté.
Phase 2 : se préparer
• Les élèves pourront simplement prendre quelques notes de ce qu’ils vont dire (sans rédiger les phrases pour éviter la lecture
de leur dialogue).
Phase 3 : s’enregistrer
• À partir de leur prise de notes, ils pourront dialoguer et s’enregistrer avec Audacity, par exemple. Le dialogue durera
1 minute 30 environ.

Expert@s!
!
Paso 1 Paso 2
L’expression du gout Les prépositions por et para
1 Utiliza las siguientes palabras para formar el mayor 3 Completa con por o para.
número de frases posibles.
Es por la tarde y vamos para el concierto. Por
me gusta la música / me gusta la guitarra / me gusta tocar la el camino pasamos por una tienda para comprar cuerdas
guitarra / te gusta la música / te gusta la guitarra / te gusta nuevas para la guitarra. Compramos las cinco cuerdas por
tocar la guitarra / le gusta la música / le gusta la guitarra / 10€. Por nuestra culpa el concierto empieza tarde, pues está
le gusta tocar la guitarra / nos gusta la música / nos gusta la previsto para las ocho, pero ya llegamos tarde por no tener la
guitarra / nos gusta tocar la guitarra / os gusta la música / guitarra preparada.
os gusta la guitarra / os gusta tocar la guitarra / les gusta la
música / les gusta la guitarra / les gusta tocar la guitarra / me 4 Relaciona cada frase con la explicación adecuada.
gustan los conciertos / te gustan los conciertos / le gustan los
conciertos / nos gustan los conciertos / os gustan los concier- ● Entrada al concierto por un juguete. ➝ precio (a cambio de)
tos / les gustan los conciertos ● Oí al grupo por la radio. ➝ medio, canal (a través de, por
On ne cherchera pas l’exhaustivité des réponses. On pourra les medio de)
classer dans un tableau par exemple. ● Tocamos para ayudar a los demás. ➝ finalidad (con la finali-
dad de)
2 Forma frases con los siguientes elementos. ● Esta guitarra es para ti. ➝ destinatario
A mí me gustan los instrumentos de percusión.
A mí me encanta el rap quechua / el reguetón.
A mí me interesa el reguetón / el rap quechua.
Paso 3
A nosotros nos gustan los instrumentos de percusión.
A nosotros nos encanta el rap quechua / el reguetón.
Les démonstratifs
A nosotros nos interesa el reguetón / el rap quechua.
A Luis le gustan los instrumentos de percusión. 5 Señala la palabra intrusa.
A Luis le encanta el rap quechua / el reguetón. ➝ está : Préciser que c’est le verbe estar au présent de l’indica-
A Luis le interesa el reguetón / el rap quechua. tif à la troisième personne du singulier. On le remarque car il y a
On peut n’exiger que trois réponses possibles par élève. un accent écrit sur le á.
E xploradores
de palabras
¡Bien dicho!
El teléfono «Estar como unas castañuelas»
escacharrado Il n’est pas rare que le professeur demande à ses élèves comment
ils vont en début de cours. Lorsqu’un élève pose la même question
Juego En grupo Ce jeu permet au professeur, il conviendrait d’employer l’expression Estar como
de travailler la construc- unas castañuelas pour montrer que nous sommes très contents
d’être là. Et le professeur amplifierait l’expression par des gestes.
tion des phrases et la mémorisation
C’est à ce moment que l’on demandera aux élèves de trouver une
de celles-ci. Ce jeu fera travailler expression équivalente en français pour vérifier qu’ils ont bien
différents aspects du chapitre : la compris cette expression imagée : être aux anges, être heureux
culture, le lexique, des tournures comme un dieu, être heureux comme un poisson dans l’eau. On
telles que gustar, etc. s’assurera qu’ils se souviennent du mot castañuelas.

o Livre du professeur • Espagnol • 5e
Proy eaclt
fin
Annexe
Proyecto final 1 Cuaderno p. 50
› Retrouvez une proposition de grille d’évaluation en annexe → p. 30
Déroulement
Lors de cette activité, les élèves vont devoir participer à Phase 2 : mémoriser
un concours sur la musique. Ce jeu collectif est basé sur le En classe entière les élèves pourront se remémorer les diffé-
modèle du jeu télévisé espagnol Pasabalapras. Les élèves rents pronoms interrogatifs qu’ils connaissent. L’un d’entre
vont devoir interagir à l’oral sur la thématique de la musique eux pourra les noter au tableau. L’enseignant prendra soin
et se poser mutuellement des questions. de leur rappeler l’importance des accents sur l’ensemble des
Phase 1 : se préparer pronoms interrogatifs.
Tout d’abord, il s’agira de répartir les lettres entre les élèves. Ensuite, individuellement, ils commenceront à élaborer les
Certaines lettres trop compliquées seront à exclure si besoin. questions qu’ils poseront à leurs camarades. Ils pourront
Les élèves les plus à l’aise pourront se voir attribuer des s’entrainer à les prononcer à voix basse.
lettres plus complexes par exemple. Phase 3 : jouer
Une fois les lettres réparties, les élèves devront réfléchir Une fois les questions préparées, les élèves pourront com-
individuellement au mot qu’ils voudront faire deviner. Il mencer le concours. Pour que chacun participe, l’enseignant
pourra s’agir d’une famille d’instruments, d’un instrument de pourra endosser le rôle d’arbitre pour compter les points et
musique, ou encore d’un genre musical. Les élèves auront la organiser la répartition des questions.
possibilité de consulter leur professeur ou un dictionnaire
À tour de rôle, les élèves se poseront des questions précises,
pour vérifier si le mot choisi est bien correct.
le but étant de deviner le mot choisi par l’élève interrogé.
À la fin du jeu, le professeur fera le bilan des points compta-
bilisés. Ce sera l’occasion pour lui de corriger les éventuelles
erreurs entendues et de répondre aux questions des élèves.
Annexe
Proyecto final 2 Cuaderno p. 50
› Retrouvez une proposition de grille d’évaluation en annexe → p. 31
Déroulement
Cette tâche finale propose aux élèves de créer leur propre Phase 2 : rédiger
chanson avec tous les mots espagnols qu’ils connaissent. Par groupes, les élèves réfléchiront ensemble à leur propre
Pour réaliser cette activité collective, on formera des groupes production. Ils pourront commencer par noter tous les mots
de quatre élèves, en veillant à ce que les niveaux soient qu’ils connaissent et qu’ils ont appris grâce à ce chapitre.
hétérogènes au sein de chaque groupe de façon à favoriser Après avoir listé toutes leurs idées, ils passeront à la rédac-
l’entraide entre pairs. De cette manière aussi, chacun aura la tion, pour cela ils suivront le principe de la chanson One
possibilité de s’exprimer et d’apporter ses idées. semester of Spanish - Love song et s’inspireront de son
Phase 1 : écouter organisation. On pourra demander aux élèves les plus à l’aise
à l’écrit qu’ils établissent quelques rimes de leur choix.
Les élèves devront commencer par écouter la chanson pro-
posée comme modèle, One semester of Spanish - Love song. Phase 3 : lire ou chanter
Après plusieurs écoutes, ils auront la possibilité de poser des Une fois les paroles écrites, les élèves pourront s’entrainer
questions à leur enseignant s’ils ont d’éventuelles difficultés à chanter et/ou les lire à voix haute leur chanson avant de la
de compréhension. De plus, ce sera l’occasion de voir de présenter au professeur (et/ou au deuxième groupe d’élèves
quelle manière se construit la chanson. Si besoin, le profes- si la classe a été séparée en deux). Ils se seront répartis les
seur pourra leur annoter des mots au tableau. couplets au préalable si cela est nécessaire. S’ils le sou-
haitent, les élèves pourront également s’enregistrer.

Annexe
Proyecto final 3 Cuaderno p. 50 › Retrouvez une proposition de grille d’évaluation en annexe → p. 32
Déroulement
Pour cette dernière activité, les élèves vont faire un travail de Phase 2 : apprendre
mémorisation individuel. En effet, chacun devra apprendre Une fois les paroles comprises, les élèves s’appliqueront à
une chanson ‒ ou une strophe de chanson ‒ pour ensuite la les apprendre. Pour cela, on pourra leur laisser quelques
chanter comme lors d’un karaoké. Il sera sûrement néces- jours de préparation et on les incitera à écouter à plusieurs
saire d’étendre cette activité sur plusieurs jours pour que reprises la chanson pour qu’ils s’imprègnent du rythme, de la
les élèves puissent mémoriser la chanson, pour cela on les musicalité et de l’intonation du ou des chanteurs. On pourra
incitera à l’écouter le soir en rentrant chez eux. proposer aux élèves en difficulté d’apprendre une strophe
Phase 1 : comprendre dans un premier temps puis une deuxième, jusqu’à assimiler
Le professeur proposera une ou plusieurs chansons hispa- les paroles entières sous forme de défi.
niques à ses élèves. Parmi cette liste, chaque élève en choi- Phase 3 : mettre en voix
sira une qu’il connait et pour laquelle il a une préférence. Un Enfin, les élèves chanteront leur chanson à voix haute, avec
petit travail de compréhension sera nécessaire. Après l’avoir le fond musical et sans les paroles pour les élèves les plus à
écoutée plusieurs fois, les élèves chercheront les paroles l’aise. On autorisera en revanche aux élèves les plus en diffi-
écrites pour en comprendre le sens. Si besoin, le professeur culté de s’aider du texte.
pourra les aider dans la compréhension des paroles.

Annexe
Corrigé de l'évaluation › Retrouvez une proposition d'évaluation en annexe. → p. 33
Exercice 1 Compréhension écrite
1 Lee el texto y contesta a la preguntas.

a. Luis Fonsi, portorriqueño.
b. Número 1.
c. ❒ Falso: «primera canción en español en ser número 1 en EE.UU. desde Macarena».
d. J ustin Bieber.
e. E l reguetón.
Exercice 2 Compréhension orale
Script de l’audio 1 Escucha el audio y contesta a las preguntas

Los dos jóvenes están delante de un concierto. siguientes.
- Hola Lola, por fin has llegado. a. Habla de rap.
- Hola Rafael, sí, he tardado mucho para prepararme. Lo siento. b. El origen es peruano: Perú.
- Ya verás, parece que es el género que gusta en Perú. c. Es un rap en quechua.
- ¿De verdad? No lo conozco. d. Se llama Liberato Kani.
- Es un rap que mezcla música moderna con su cultura. Me encanta.
- ¿Cómo consigue eso?
- Canta en quechua. ¿Te parece?
- A ver, me interesa. ¿Cómo se llama el cantante que tanto te gusta?
- Liberato Kani.
- Vale. Pues ¿vamos?
- ¡Claro!
audio
Exercice 3 Grammaire
1 Ordena las palabras. 3 Rodea los demostrativos en la lista siguiente.

a. Me encanta tocar el piano
b. A nosotros nos gustan los cantantes de salsa. est
c. L e interesa la música clásica e estrella
2 Rellena el texto con la palabra adecuada. aquí
está
esencia
Nos vamos para un concierto organizado por un niño de 2
años que está enfermo. Se organiza el concierto por la noche
para recoger donativos. acuario aquellos
aquel est a s
esos

Exercice 3 Lexique
1 Encuentra la palabra intrusa. 2 Apunta el vocabulario de los instrumentos siguientes.

a. cuerda
b. maracas
c. preferir
un violín una flauta
una arpa una batería
Exercice 3 Phonologie
Subraya las palabras con el sonido «gu».
Este domingo, mi suegro Pepe va a tocar la guitarra y cantarnos una canción de flamenco que le gusta. ¡Va a ser genial!
Exercice 3 Culture
Entre la lista rodea a los representantes del cubismo español.
Salvador Dalí Pablo Picasso Francisco de Goya Juan Gris Joaquín Sorolla

Espagnol • 5e
Unidad
4
Annexes
Sommaire
Annexe 1
Grilles d’évaluation des tâches intermédiaires ............................... p. 27
Annexe 2
Grilles d’évaluation des tâches finales........................................... p. 30
Annexe 3
Ressources pour l’évaluation ...................................................... p. 33

Paso Espagnol • 5e
1 Tocando música
Proposition de grille d’évaluation
Creo el collage de un instrumento que me gusta. Presento mi obra.
COMPÉTENCE LANGAGIÈRE /8
■ Parler en continu : je prends la parole pour donner mon opinion. /8
A1 : Je dis ce que j’aime et pourquoi.
→ Attendus : Je présente mon œuvre avec des phrases simples.
Niveau intermédiaire : Je défends une idée en quelques phrases simples.
→ Attendus : Je présente mon œuvre de façon simple et j’explique.
A2 : J’explique une situation simple.
→ Attendus : Je dis pourquoi j’ai choisi cet instrument et j’utilise des connecteurs logiques dans ma présentation.
COMPÉTENCES LINGUISTIQUES /8
■ J’emploie un lexique adapté. /4
A1 : Je mobilise un répertoire élémentaire de mots isolés et d’expressions dans des situations identiques à celles dans
lesquelles j’ai appris.
A2 : Je possède un vocabulaire restreint mais suffisant pour satisfaire les besoins quotidiens concrets.
■ Je maitrise les codes de la langue. /4
A1 : J’utilise avec plus ou moins d’aisance un nombre limité de structures simples que j’ai mémorisées.
A2 : J ’utilise des structures simples correctement mais je dois me concentrer pour ne pas faire d’erreurs. Le sens général
de mon propos reste clair.
COMPÉTENCES MÉTHODOLOGIQUES, CITOYENNES ET CULTURELLES /4

■ Exprimer ses choix. /2
Niveau 1 : J’exprime des choix.
Niveau 2 : J’exprime mon choix et je l’explique.
■ Je découvre les courants artistiques. /2
Niveau 1 : Je m’appuie sur un modèle pour retrouver quelques caractéristiques d’un mouvement artistique.
Niveau 2 : J’ai ciblé l’ensemble des caractéristiques d’un mouvement artistique et je peux les citer sans modèle.

2 Música Solidaria
Creo un cartel para un evento musical de una asociación caritativa. Lo cuelgo en el blog de la clase o
lo envío por email a mis compañeros.
■ Écrire et réagir à l’écrit : j’écris pour communiquer. /8
A1 : J’indique quelques renseignements personnels en répondant à un questionnaire simple. Je rédige un message
simple.
→ Attendus : J’illustre l’image de mon affiche par quelques mots.
Niveau intermédiaire : J’écris des messages simples comme des cartes postales ou un message court en m’inspirant
des modèles rencontrés lors des apprentissages.
→ Attendus : Je décris mon affiche en de phrases simples et donne quelques détails.
A2 : J’écris des messages simples, des lettres personnelles courtes sur des sujets qui me sont proches. Je remplis une
fiche de renseignements.
→ Attendus : Je crée une affiche et je réfléchis à la place de chaque élément (police, taille d’écriture, couleur, organi-
sation des informations).
A2 : J’utilise des structures simples correctement mais je dois me concentrer pour ne pas faire d’erreurs. Le sens géné-
ral de mon propos reste clair.

■ Je travaille en autonomie. /2
Niveau 1 : Je peux travailler en semi-autonomie en m’appuyant sur les conseils de mon professeur.
Niveau 2 : Je peux travailler en complète autonomie.
■ Je défends des idées. /2
Niveau 1 : Je communique de façon simple sur un sujet.
Niveau 2 : J’ai un discours percutant et bien construit.

3 Mi música, mis raíces

Quiero ir a un concierto de música latinoamericana. Llamo por teléfono a un amigo para que me
acompañe pero no le apetece mucho. Intento convencerle.
■ Réagir et dialoguer : j’échange avec un interlocuteur. /8
A1 : Je demande et donne des informations sur moi et mon environnement, sur des sujets familiers ou déjà connus.
→ Attendus : J’expose mon idée brièvement et je donne les informations clefs de l’événement.
Niveau intermédiaire : Je pose des questions sur ce dont j’ai besoin immédiatement. Je réponds avec des phrases très
simples.
→ Attendus : Je formule des phrases simples et j’arrive à rebondir sur les interventions de mon interlocuteur.
A2 : Je demande et fournis des renseignements personnels très simples.
→ Attendus : Je tente de convaincre mon interlocuteur.
A2 : J’utilise des structures simples correctement mais je dois me concentrer pour ne pas faire d’erreurs. Le sens général

■ Je découvre la civilisation des pays hispaniques. /2
Niveau 1 : J’ai des notions élémentaires sur un aspect culturel précis.
Niveau 2 : Je peux détailler un fait culturel et le replacer dans son contexte.
■ Je prends part à une discussion, un débat. /2
Niveau 1 : Je participe aux discussions mais je ne respecte pas les règles de prise de parole (écouter celui qui parle,
demander la parole).
Niveau 2 : Je suis attentif à celui qui parle. Je n’ose pas prendre la parole car je crains de faire des erreurs. Je n’inter-
viens que si je suis sollicité(e).

Espagnol • 5e
Grille d'évaluation : Proyecto final 1
Pasapalabra : participamos en un concurso de preguntas sobre la música.
■ Réagir et dialoguer : je participe à une conversation. /8
A1 : Je demande à mon interlocuteur de répéter ou de parler plus lentement.
→ Attendus : J’utilise le même modèle pour chaque question.
Niveau intermédiaire : Je comprends une question connue et je peux y répondre par une phrase simple.
→ Attendus : Je varie les constructions grammaticales.
A2 : J’adapte mes réponses aux questions de mon interlocuteur.
→ Attendus : Je construis quelques phrases complexes.
A1 : J e mobilise un répertoire élémentaire de mots isolés et d’expressions dans des situations identiques à celles dans
A1 : J ’utilise avec plus ou moins d’aisance un nombre limité de structures simples que j’ai mémorisées.

■ Je sais interagir. /2
Niveau 1 : Je sais répondre et poser des questions en variant peu mes tournures.
Niveau 2 : Je suis capable de répondre et de poser des questions en me corrigeant si besoin et en variant les phrases.
■ Je corrige mes erreurs à l’oral. /2
Niveau 1 : Je produis quelques énoncés selon des modèles et corrige l’ordre des mots.
Niveau 2 : Je produis quelques énoncés simples et je corrige des erreurs élémentaires.

Espagnol • 5e
Escribimos una canción.
■ Écrire et réagir à l’écrit : je structure mon propos. /8
A1 : J’écris des phrases isolées reproduisant des modèles.
→ Attendus : Je propose une ébauche de quelques vers courts.
Niveau intermédiaire : Je juxtapose des phrases simples en m’inspirant des modèles rencontrés lors des apprentissages.
→ Attendus : J’écris quelques vers en les mettant en lien les uns avec les autres.
A2 : Je rédige des phrases simples et je les relie à l’aide de connecteurs élémentaires.
→ Attendus : J’écris une strophe entière avec un contenu riche.
A1 : J e mobilise un répertoire élémentaire de mots isolés et d’expressions dans des situations identiques à celles dans
A2 : Je possède un vocabulaire restreint mais suffisant pour satisfaire les besoins quotidiens concrets
A1 : J ’utilise avec plus ou moins d’aisance un nombre limité de structures simples que j’ai mémorisées.

■ Je prends conscience des différences culturelles. /2
Niveau 1 : Je décris une spécificité culturelle propre à un ou des pays hispanophones.
Niveau 2 : Je compare un aspect de la différence entre la culture hispanophone et ma propre culture.
■ Je travaille en collaboration avec une équipe. /2
Niveau 1 : Je formule quelques idées élémentaires mais rarement dans la langue cible. Je fais des efforts pour collaborer.
Niveau 2 : Je donne mon avis et partage quelques connaissances lexicales et/ou grammaticales ; je n’émets que très peu
de critiques.

Espagnol • 5e
Me grabo cantando una canción para un karaoke.
■ Parler en continu : je reproduis un modèle oral. /8
A1 : Je reproduis un modèle oral court et lis à haute voix de manière expressive un texte bref après répétition.
→ Attendus : Je chante en karaoké une partie de la chanson avec de l’aide parfois.
Niveau intermédiaire : Je répète quelques expressions ou phrases simples de manière expressive, sans répétition.
→ Attendus : Je chante toute la chanson avec de l’aide parfois.
A2 : Je lis un texte assez lentement avec une prononciation généralement claire malgré un net accent étranger. J’essaie de
mettre le ton.
→ Attendus : Je chante toute la chanson sans aide.
■ Je perfectionne ma phonologie et m’exprime avec aisance. /4
A1 : Je prononce distinctement un nombre limité de mots. Je parle lentement avec de nombreuses pauses.
A2 : Je prononce distinctement les mots que je connais. J’ai besoin de préparation pour prononcer les nouveaux mots.

■ Je corrige mes erreurs à l’oral et à l’écrit. /2
Niveau 1 : Je produis quelques énoncés selon des modèles et corrige l’ordre des mots.
Niveau 2 : Je produis quelques énoncés simples et je corrige des erreurs élémentaires.
■ Je mémorise efficacement. /2
Niveau 1 : Je peux apprendre un court texte et le restituer à l’oral avec des pauses et des hésitations.
Niveau 2 : Je peux apprendre un court texte et le réciter de manière fluide et naturelle.

Espagnol • 5e
Nombre: ............................................... Fecha: ...............................................
/20
Apellido: ...............................................
Clase: .................................................... ÉVALUATION

Barême :
› compréhension écrite (6 puntos)
› compréhension orale (5 puntos)
› grammaire (4 puntos)
› lexique (3 puntos)
Exercice 1 Compréhension écrite › culture (2 puntos)
Despacito, primera canción en español en ser número 1 en EE.UU. desde Macarena

La versión de Justin Bieber impulsa el asalto al trono de la canción del puertorriqueño Luis Fonsi.
17/05/2017 12:57 | Actualizado a 17/05/2017 13:45
Despacito, del puertorriqueño Luis Fonsi, alcanzó esta semana el número 1 de la lista Hot 100 de Billboard y se convirtió en la
primera canción en español que consigue reinar en Estados Unidos desde Macarena en 1996.
El tema de Fonsi junto a Daddy Yankee dio su impulso definitivo cuando el canadiense Justin Bieber se sumó al fenómeno
con una nueva versión [...]. Despacito lidera la tabla por delante de That’s What I Like, de Bruno Mars y I’m The One, de DJ
Khaled, segunda y tercera respectivamente.[...]
Pues por decimoquinta semana consecutiva esta canción con espíritu de balada pero con ritmo de reguetón está en cabeza
de la lista Hot Latin Songs, seguida de El Amante, de Nicky Jam, y Chantaje de Shakira junto a Maluma. [...]
1 Lee el texto y contesta a la preguntas.

a. Anota al cantante de la canción Despacito y su origen.
..................................................................................................................................................................................................................................................................
b. Rodea el rango que ocupa la canción en Estados Unidos.

c. E s la primera canción en español en llegar a lo alto en EEUU. ❒ Verdadero r Falso
Justifica: ...............................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................................
d. Apunta el nombre del cantante americano que impulsó la canción.
..................................................................................................................................................................................................................................................................
e. S ubraya el tipo de música al que pertenece.
Exercice 2 Compréhension orale
1 Escucha el audio y contesta a las preguntas siguientes.

a. ¿De qué tipo de música habla Rafael? ......................................................................................................................................................................................
...................................................................................................................................................................................................................................................................
b. Anota su origen. ................................................................................................................................................................................................................................
c. ¿ Qué particularidad tiene la música que van a escuchar? ..............................................................................................................................................

..................................................................................................................... ............................................................................................................................................
...................... ...........................................................................................................................................................................................................................................
d. ¿Cómo se llama el cantante? .......................................................................................................................................................................................................

..................................................................................................................................................................................................................................................................
..................................................................................................................................................................................................................................................................

Espagnol • 5e
Exercice 3 Grammaire
1 Ordena las palabras. 3 Rodea los demostrativos en la lista siguiente.

a. Me / tocar / encanta / el piano.
➝ .....................................................................................................................
b. A / gustan / nos / los cantantes / nosotros / de salsa.
est
➝ ..................................................................................................................... e estrella
c. interesa / la música / Le / clásica.
aquí
está
esencia
➝ .....................................................................................................................
2 Rellena el texto con la palabra adecuada. acuario aquellos

aquel est a s
Nos vamos ..................... un concierto organizado .....................
esos
un niño de 2 años que está enfermo. Se organiza el concierto
..................... la noche ..................... recoger donativos.
Exercice 4 Lexique
1 Encuentra la palabra intrusa. 2 Apunta el vocabulario de los instrumentos siguientes.

a.
cuerda percusión aire
b. maracas mantilla
castañuelas abanico
c. preferir interesar gustar encantar

............................................ ............................................
............................................ ............................................
Exercice 5 Phonologie
Subraya las palabras con el sonido «gu».
Este domingo, mi suegro Pepe va a tocar la guitarra y cantarnos una canción de flamenco que le gusta. ¡Va a ser genial!
Exercice 5 Culture
Entre la lista rodea a los representantes del cubismo español.
Salvador Dalí Pablo Picasso Francisco de Goya Juan Gris Joaquín Sorolla

Hispamundo 5 Ème Livre Prof Chap04 - Musica - Maestro

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Corrigé de l’évaluation Annexes

Unidad 4 ● ¡Música maestro! 1

Tâche intermédiaire Tâche intermédiaire Tâche intermédiaire

Objectif méthodologique AP affiche. Prolongements

Unidad 4 ● ¡Música maestro! 2

Le titre du chapitre Cuaderno p. 42

Anticipation à partir de l'image d'ouverture Cuaderno p. 42

› Proposition de différenciation sur l’image d’ouverture

Unidad 4 ● ¡Música maestro! 3

À partir de l’audio Cuaderno p. 42

› Script de l’audio déclencheur de parole

› Pistes d’exploitation de l’audio déclencheur de parole Cuaderno p. 42

Unidad 4 ● ¡Música maestro! 4

Unidad 4 ● ¡Música maestro! 5

Unidad 4 ● ¡Música maestro! 6

Ressource complémentaire : Lexique

Proposition de trace écrite

Proposition de travail à la maison

Unidad 4 ● ¡Música maestro! 7

interior. Otros instrumentos Mise en œuvre de la différenciation

Ressource complémentaire : Lexique

Proposition de trace écrite

Proposition de travail à la maison

Unidad 4 ● ¡Música maestro! 8

Niveau 3 - Difficultés anticipées

Unidad 4 ● ¡Música maestro! 9

Proposition de trace écrite

Proposition de travail à la maison

→ Creo el collage de un instrumento que me gusta. Presento mi obra.

Unidad 4 ● ¡Música maestro! 10

Niveau 2 - Repérages plus fins

Unidad 4 ● ¡Música maestro! 11

Mise en œuvre de la différenciation

Outil numérique Lexique

Proposition de trace écrite

Proposition de travail à la maison

Unidad 4 ● ¡Música maestro! 12

2 Todos con la Teletón

Unidad 4 ● ¡Música maestro! 13

Ressource complémentaire : Lexique

Proposition de trace écrite

Proposition de travail à la maison

MARATON RECORRIDO Niveau 1 - Repérages clés

Unidad 4 ● ¡Música maestro! 14

Ressource complémentaire : Lexique

Proposition de trace écrite

Proposition de travail à la maison

Unidad 4 ● ¡Música maestro! 15

3 Mi música, mis raíces

Unidad 4 ● ¡Música maestro! 16

Niveau 3 - Repérages approfondis

Ressource complémentaire : Lexique

Proposition de trace écrite

Proposition de travail à la maison

Unidad 4 ● ¡Música maestro! 17

Niveau 3 - Repérages approfondis

Ressource complémentaire : Lexique

Unidad 4 ● ¡Música maestro! 18

Proposition de trace écrite

Proposition de travail à la maison

Mise en œuvre de la différenciation

Niveau 3 - Difficultés anticipées

Script de l’audio 1 Escucha el audio y contesta a las preguntas

d. Apunta el nombre del cantante americano que impulsó la canción.

1 Escucha el audio y contesta a las preguntas siguientes.

b. Anota su origen. ................................................................................................................................................................................................................................

c. ¿ Qué particularidad tiene la música que van a escuchar? ..............................................................................................................................................

d. ¿Cómo se llama el cantante? .......................................................................................................................................................................................................

2 Rellena el texto con la palabra adecuada. acuario aquellos