Professeur 

: AMINA JEGOURRA Académie : SOUSS MASSA

Niveau : 1AEP/2AEP Direction : TAROUDANT
Année scolaire :2022/2023 Ecole : S/S GUETTIUA (AGOLF)
Professeur : AMINA JEGOURRA Académie : SOUSS MASSA
Niveau : 1AEP/2AEP Direction : TAROUDAN
Année scolaire :2022/2023 : Ecole

Rapport d’évaluation
diagnostique
1AEP/2AEP

La langue française
mathématiques

2022/2023
Professeur : AMINA JEGOURRA Académie : SOUSS MASSA
Niveau : 1AEP/2AEP Direction : TAROUDANT
Année scolaire :2022/2023 Ecole : S/S GUETTIUA (AGOLF)

I. Introduction

Pour chaque début d’année scolaire une évaluation diagnostique s’impose afin d'offrir un
accompagnement ou des situations d'évaluation formative qui permettront à l'élève d'aller plus
loin dans sa démarche d'apprentissage.Il s’agit de situer les apprenants par rapport aux
apprentissages prévus dans le nouveau programme, de détecter leurs prérequis et pré-acquis, de
repérer leurs difficultés d’apprentissage et de déterminer leurs savoirs, savoir-faire et savoir-être
relatifs aux différentes compétences linguistiques requises pour entamer et s’entreprendre les
nouveaux apprentissages.
Dans ce cadre l’arrêté ministériel n° 011-22 relatif à l’organisation de l’année scolaire 2022-2023
suivi de la note ministérielle 0775/22 relative à l’organisation des séances de consolidation et
soutien , ont consacré la période allant du 05 au 24 Septembre 2022 pour diagnostiquer, consolider
et soutenir les apprenants et les apprenantes.

Données générales :
Professeur : AMINA JEGOURRA Etablissement : S/S GUETIUA
( AGOLF)
Niveaux Total de Garçons Filles Matières objet de diagnostique
bénéficiaires
1ème 9 5 4 Français - ‫الرياضيات‬
2ème 11 8 3 Français - ‫الرياضيات‬

II. 1AEP
L’évaluation diagnostique de la langue française et des mathématiques pour les
apprenants de 1AEP sujet de ce rapport, en résulte les résultats suivants :

- Pour les élèves de la premièreannée primaire, il s’est avéré que la totalité des
nouveaux élèves n’ont pas pu bénéficier d’un enseignement préscolaire.
- La plupart des élèves ne distinguent pas les alphabets dans les deux langues en
arabe et en français, n’identifient ni les nombres, ni les formes géométriques.
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Niveau : 1AEP/2AEP Direction : TAROUDANT
Année scolaire :2022/2023 Ecole : S/S GUETTIUA (AGOLF)
- La moitié de ces écoliers souffre de troubles de déficit d’attention et de manque de
concentration ainsi que de l’hyperactivité.
- Tous les élèves ne parlent et ne comprennent que leur langue maternelle
TAMAZIGHT.

III. 2AEP

L’évaluation diagnostique de la langue française et des mathématiques pour les

apprenants de 2AEP sujet de ce rapport, en résulte les résultats suivants :

Pour la langue française :

Analyse des données :
 Lecture : Tous les élèves n’arrivent pas à lire (ni l’alphabet ni les syllabes).
 L’oral : La totalité des élèves n’arrivent pas à exprimer des énoncés oraux.
 Graphisme : En général les élèves n’arrivent pas à écrire correctement.
Pour les mathématiques :
Analyse des données :
‫ من‬.‫ة‬.‫حيحة الطبيعي‬..‫داد الص‬..‫رف على األع‬..‫االت من التع‬..‫تمكن جميع المتعلمين باستثناء بعض الح‬:‫األنشطةالعددية‬ 
‫لة‬..‫رتيب سلس‬..‫ هي من تمكنت من ت‬%10 ‫ل من‬..‫بة اق‬..‫ل نس‬..‫ لكن في المقاب‬.‫ وقراءتها بالحروف وباألرقام‬99 ‫إلى‬0
.‫ بشكل صحيح‬99 ‫و‬0 ‫من أعداد صحيحة طبيعية محصورة بين‬
‫رق‬..‫اب ف‬..‫ه وحس‬..‫اظ وبدون‬..‫ام باالحتف‬..‫ أرق‬2 ‫وع‬..‫دى المجم‬..‫ على أال يتع‬،‫حيحين‬..‫ ص‬.‫ددين‬..‫وع ع‬..‫بالنسبة لحساب مجم‬ 
.‫ فإن نسبة كبيرة لم يتمكنوا من اإلجابة بشكل صحيح‬،‫عددين صحيحين من رقميندوناحتفاظ‬
‫ثر‬..‫ تحديد األشكال المتماثلة ومحاور تماثلها) أك‬،‫بالنسبة لهذه األنشطة (تعرف بعض المجسمات‬:‫األنشطةالهندسية‬ 
.‫ تمكنوا من اجتياز االختبار‬.‫ من التالميذ‬%50 ‫من‬
‫ٌأ‬
‫بوع‬..‫ام األس‬..‫رتيب ي‬..‫ ت‬،‫وال‬..‫ة األط‬..‫دير ومقارن‬..‫ تق‬،‫ل‬..‫ة الكت‬..‫تهم هذه األنشطة باألساس؛ تقدير ومقارن‬:‫أنشطةالقياس‬ 
.‫ لم تحصل على المعدل‬%90 ‫ فيما يخص نتائج التالميذ في هذه األنشطة فنسبة‬.‫ قراءة الساعة‬،‫والشهور‬
‫‪Professeur : AMINA JEGOURRA‬‬ ‫‪Académie : SOUSS MASSA‬‬
‫‪Niveau : 1AEP/2AEP‬‬ ‫‪Direction : TAROUDANT‬‬
‫‪Année scolaire :2022/2023‬‬ ‫)‪Ecole : S/S GUETTIUA (AGOLF‬‬

‫شبكة تفريغ نتائج التقويم التشخيصي‬

‫‪:‬الرياضيات‬

‫أنشطة القياس‬ ‫األنشطة‬ ‫األنشطة‬ ‫اإلسم والنسب‬ ‫‪N°‬‬

‫الهندسية‬ ‫العددية‬

‫غ‬ ‫ط‬ ‫م‬ ‫غ‬ ‫ط‬ ‫م‬ ‫غ‬ ‫ط‬ ‫م‬

‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫عطاري حنان‬ ‫‪1‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫عطاري محمد أمين‬ ‫‪2‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫جبار يوسف‬ ‫‪3‬‬
‫بن عمر‬

‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫جبار سلمى‬ ‫‪4‬‬

‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫عطاري احمد‬ ‫‪5‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫عطاري ريان‬ ‫‪6‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫الغساسي ياسين‬ ‫‪7‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫عطاري نجاة‬ ‫‪8‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫جبار عبد المالك‬ ‫‪9‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫جبار ياسين‬ ‫‪10‬‬
‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫‪X‬‬ ‫جبار يوسف‬ ‫‪11‬‬
‫بن الحسن‬

‫‪10‬‬ ‫‪1‬‬ ‫‪0‬‬ ‫‪5‬‬ ‫‪4‬‬ ‫‪2‬‬ ‫‪7‬‬ ‫‪3‬‬ ‫‪1‬‬ ‫المجموع‬
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‫الرياضيات‬

IV. Plan de soutien

1- Stratégie de remédiation pour la 1AEP ;

Français ‫الرياضيات‬:

 Des chansons ; La chanson de - ‫انشودة االرقام‬

l’alphabet. ‫ تلوين االرقام واالشكال‬-
 Coloriage des lettres. -‫استعمال االلواح‬
 Jeux éducatifs. -‫بطاقات والعاب تربوية‬
 Répétition journalière des mots.
 Utiliser des figurines et des
ressources numériques comportant
un ensemble de mots illustrés.
.

2- Stratégie de remédiation pour la 2AEP ;

l’Orale et Chant.  difficultés de langage - Il faut encourager les
oral. apprenants à pouvoir faire
 Manque de vocabulaire. des prédictions sur ce qui est
lu et vérifier ses hypothèses
pour reformuler ses théories
au fil de la lecture.
- Bien décorer sa classe avec
des posters subjectifs.
- Utiliser des figurines et des
ressources numériques
comportant un ensemble de
mots illustrés.
- La répétition journalière est
une solution fondamentale.
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Niveau : 1AEP/2AEP
Année scolaire :2022/2023
Lecture  Difficultés liées à la non-
reconnaissance des
lettres, des syllabes et la
non-compréhension des
mots.
Graphisme /  Mal tenir le crayon et
Ecriture trouble d’écriture en
graphisme.
 Difficultés de
reconnaissance des
mesures des lettres.
Mathématiques ‫ إلى‬0 ‫صعوبة كتابة االعداد من‬
.‫ بالحروف واألرقام‬99
‫صعوبة مقارنة وتقدير الكثل‬
.‫واالطوال‬
‫صعوبة تحديد التسلسل الزمني‬
.‫لألحدث‬
‫صعوبة التعرف على األشكال‬
. ‫الهندسية‬
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Direction : TAROUDANT
Ecole : S/S GUETTIUA (AGOLF)
- Utilisation de tableau
combinatoire (méthode
syllabique).
- Utilisation des mots les plus
utilisables et les expliquer.
- Montrer comment gérer la
pression sur le papier.
- L’utilisation des ardoises
pour s’entrainer.
- Insister sur le respect des
interlignes des cahiers pour
écrire des syllabes et des
mots.
 ‫التمرن على كتابة االعداد باألرقام‬ -
.‫والحروف على األلواح ثمالدفاتر‬
 ‫دعم المتعثرين في قراءة األعداد‬ -
‫والتعامل معها من خالل التمرن‬
 .‫والعمل الجماعي والفردي‬
‫دعم المتعثرين في عملية الجمع‬ -
 ‫باالحتفاظ وبدونه وعملية الطرح‬
‫بدون احتفاظ من خالل إعادة بناء‬
‫المفاهيم المرتبطة بكل عملية‬
‫ إضافة إلى اعتماد أنشطة‬،‫وتقنياتها‬
‫يومية في الحساب الذهني السريع‬
‫عرض صويرات ألحداث معينة‬ -
.‫ودعوة المتعلمين لترتيبها‬
‫عرض اشكال هندسية ودعوة‬ -
.‫ للتعرف عليها وتمييزها‬.‫المتعلمين‬
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Professeur Directeur Inspecteur pédagogique