Numero Aureo y Su Belleza en El Ser Humano

El número áureo y
su belleza en el
ser humano
Nerea Colomo Rosales
El número áureo y su belleza en el ser humano. Nerea Colomo Rosales
ÍNDICE
RESUMEN
INTRODUCCIÓN
HIPÓTESIS Y RECOGIDA DE DATOS: VARIABLES, MATERIAL, MÉTODO
MARCO TEÓRICO
 ORIGEN E HISTORIA
 ARQUITECTURA Y DISEÑO
 PINTURA Y FOTOGRAFÍA
 MÚSICA Y NATURALEZA
 EL CUERPO HUMANO Y EL HOMBRE DE VITRUVIO
CÁLCULOS
 SECCIÓN ÁUREA
 LA SUCESIÓN DE FIBONACCI. RELACIÓN DE FIBONACCI Y EL NÚMERO ÁUREO
 RECTÁNGULO ÁUREO
 RELACIÓN CON EL PENTÁGONO
 RELACIÓN CON EL ICOSAEDRO Y DODECAEDRO A PARTIR DEL RECTÁNGULO

ÁUREO
MARCO METODOLÓGICO: FORMULARIO
 EXPERIMENTACIÓN Y ELABORACIÓN DEL FORMULARIO
 ANÁLISIS DE DATOS ESTADÍSTICOS. EJERCICIOS 1, 2 Y 3.
CONCLUSIÓN FINAL
VALORACIÓN CRÍTICA Y AGRADECIMIENTOS
ANEXOS
RESUMEN
La beauté de la figure de l'être humain est liée aux mathématiques: le nombre

d'or.
Le nombre d'or est un concept mathématique lié à la succession de Fibonacci

et à une esthétique retrouvée dans les œuvres d'art, l'architecture et la nature.
Au cours de l'histoire, cette proportion a été étudiée par de nombreux mathéma-
ticiens, architectes et artistes. Cependant, ce projet est basé sur la découverte
de cette relation spécifiquement dans le corps humain. L'être humain com-
mence à connaître le concept de mathématiques numériques au moyen de
l'éducation dès son plus jeune âge bien qu’il ne connaît pas sa présence dans
des proportions telles que le nombre d'or.
L'objectif de cette étude est de déterminer si les enfants de dix et onze ans sont
conscients de l'utilisation de cette proportion et peuvent établir un lien entre la
beauté du corps humain et les mathématiques. Sont-ils capables de trouver le
nombre d'or dans certaines parties de leur corps?
La réponse à cette question de recherche, est fournie par une expérience qui
consiste à distribuer un formulaire aux personnes interrogées. Les réponses
obtenues montrent que les enfants détectent ce nombre dans certaines parties
du corps et associent les mathématiques et les concepts de symétrie à la beau-
té bien qu’ils ne soient pas en mesure de donner une explication cohérente de
cet événement.
INTRODUCCIÓN
El número de oro es un concepto matemático y estético. Es una proporción

considerada como “agradable a la vista” sobre la cual, Mark Barr propuso
representar con la letra griega ϕ, o “phi” en 1909, en honor al gran escultor
griego Fidias. Es conocido también por proporción dorada o divina.
Fue descubierto en la antigüedad gracias a los griegos en la época clásica

como una relación o proporción entre partes de un cuerpo localizadas en la
naturaleza, en la morfología de diversos elementos tales como caracolas,
1
grosor de las ramas, dimensiones de insectos, proporciones humanas, etc.
A lo largo de la historia, se ha atribuido su inclusión en el diseño de varias

obras de arquitectura, arte y diseño. Además, se puede encontrar en la
fotografía y en la música. Sin embargo, este número se encuentra
2
principalmente en las matemáticas y en la naturaleza. Este trabajo se
enfocará en el cuerpo humano y su conexión con las matemáticas. Al estudiar
este número, conviene distinguir tres componentes distintos:
El número de oro, 'phi' o número áureo: es un número irracional, 1,61803…
La sucesión de Fibonacci: es una serie infinita de números naturales que

empieza con un 0 y un 1 y se añaden números que son la suma de los dos
anteriores: 0, 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, 144, 233, 377, 610, 987… Al
dividir cada número por el anterior de la serie se obtiene una cifra cada vez
más cercana a 1,61803, el número áureo (Anexo 1). 3
La divina proporción o proporción áurea: es un concepto geométrico. Se

consigue al separar un segmento en dos partes desiguales. Al dividir el total por
la parte más larga se obtiene un resultado igual que al dividir la más larga entre
la más corta.
1
Á. L. (2016, November 17). El número de oro: qué es, dónde está, y para qué sirve. Retrieved from
https://www.eldefinido.cl/actualidad/plazapublica/7723/El-numero-de-oro-Que-es-donde-esta-y-para-que-sirve/
2
J. L. L. (2010, November 15). El número áureo. Retrieved from http://lolujl.blogspot.com/2010/11/el-numero-
aureo.html
3
A. A. (2015, April 18). Sobre la sucesión de Fibonacci. Retrieved from
https://matematicascercanas.com/2015/04/18/sabias-que-sobre-la-sucesion-de-fibonacci/
HIPÓTESIS Y RECOGIDA DE DATOS
La belleza de la figura del ser humano está ligada con las matemáticas: el nú-
mero dorado. El ser humano empieza a conocer el concepto de las matemáti-
cas numéricas mediante la educación desde una edad temprana aunque des-
conocen su presencia en proporciones y relaciones como el número áureo. Eso
lleva a plantearse cuestiones como: ¿Los niños detectan la belleza del núme-
ro? ¿Serían capaces de explicar por qué la detectan? ¿Es importante que a
una edad temprana conozcan las matemáticas con proporciones?
El mayor objetivo es comprobar si niños de once años detectan y relacionan la

belleza con las matemáticas aun desconociendo la existencia del número áu-
reo. Para ello, este trabajo se va a centrar en averiguar si descubren esta rela-
ción en partes faciales como en la oreja o en la simetría y estructura de la cara
y también en diferentes partes del cuerpo humano. Se realizará un formulario
para conseguir dicho objetivo en el que cada ejercicio tendrá su objetivo con-
creto y así cumplir el principal; demostrar con el primer ejercicio que el número
áureo cumple su proporción en distintas medidas sobre el pie y el antebrazo,
analizar la objetividad de la belleza mediante las respuestas del segundo ejer-
cicio y demostrar las similitudes de partes del cuerpo humano con otras de la
naturaleza o las matemáticas que también comparten esta proporción en su
forma como en el tercer ejercicio sobre la figura de la oreja.
No obstante, también surgen otros intereses como calcular de forma matemáti-

ca el número áureo, demostrar su relación con las figuras geométricas regula-
res y argumentar que esta proporción no solo se encuentra en la figura del
cuerpo humano, sino también a niveles internos y celulares del cuerpo.
VARIABLES
La variable dependiente son las medidas del pie y antebrazo de cada niño y las
respuestas del formulario. La variable independiente es la edad, ya que se tra-
bajará con un alumnado de 5· de Primaria; 10 y 11 años. Por último, las varia-
bles controladas son los ejercicios del formulario y las 50 personas que lo com-
pletarán.
MATERIAL
Ordenador: con el programa Microsoft Word para confeccionar el trabajo, Mi-

crosoft Excel para la realización de tablas y gráficas, Geogebra para la creación
de figuras geométricas: rectángulo áureo, pentágono, icosaedro y dodecaedro.
Formulario que han rellenado los niños para dar una respuesta a dichas hipóte-
sis y llegar así a varias conclusiones.
MÉTODO
Para empezar, es importante conocer el tema del que se va a realizar el trabajo

de campo, así que se va a dar una breve explicación de su origen y de los au-
tores más importantes que han investigado sobre esta proporción. Se mostrará
que esta proporción se encuentra en todas partes y que el ser humano utiliza
esta proporción para sus productos u obras de arte siendo consciente del efec-
to de belleza que causa en la arquitectura, fotografía, arte, diseño y música.
Además, se mencionará de forma escueta su relación con la naturaleza. Se
dará una explicación más profunda y detallada en su localización en el ser hu-
mano con ayuda de El hombre de Vitruvio de Leonardo da Vinci. Se menciona-
rán los rasgos faciales relacionados con esta proporción, la simetría bilateral
que tiene la figura del ser humano y, como dato, se mostrará la relación de este
número con la estructura del ADN. También, se explicará la relación de la sec-
ción áurea con la sucesión de Fibonacci, y la forma de calcular este número.
Se calcularán distintos cuerpos geométricos partiendo del número áureo. Más
tarde, se empezará a explicar el formulario realizado con tres ejercicios distin-
tos que serán completados por alumnos de 5º de Primaria. El primer ejercicio
trata de medirse el antebrazo y pie con una regla consiguiendo así una compa-
ración de medidas, si es igual, parecida o distinta. El segundo ejercicio se ba-
sará en la elección de una de las dos fotografías y justificar la elección con las
matemáticas o no. El tercer y último ejercicio será mencionar tres objetos o fi-
guras que sean de similar estructura a la de una oreja. Después, se confeccio-
narán y analizarán tablas y estadísticas con los datos obtenidos en cada ejerci-
cio. Por último, se llegará a conclusiones del formulario y de la hipótesis gene-
ral del principio.
MARCO TEÓRICO
ORIGEN E HISTORIA
Su descubrimiento se debe a los griegos. Los griegos le dieron un sentido

geométrico por primera vez en la escuela de Pitágoras (570 / 480 a. de C).
Pitágoras y sus discípulos descubren los segmentos inconmensurables
apoyándose en la proporciona áurea.
Uno de los primeros que utilizó la proporción áurea fue Fidias (490 / 430 a. de
C) en la creación del Partenón. Sin embargo, el primero en hacer un estudio
formal sobre el número áureo fue Euclides (325 / 265 a. de C). Euclides definió
su valor diciendo que "una línea recta está dividida en el extremo y su
proporcional cuando la línea entera es al segmento mayor como el mayor es al
menor." (Euclides. Elementos: elementos de geometría, 300 a. de C). Es decir,
los números a y b están en razón áurea sólo si se cumple que (a + b) / a = a /
4
b. El valor irracional de este número fue demostrado también por Euclides.
De igual modo, los romanos utilizaron esta proporción en arquitectura. Vitruvio

(siglo I a. de C) fue uno de los primeros arquitectos e ingenieros, autor de De
Architectura que aborda la importancia de las proporciones humanas.
Aunque se desconoce que los egipcios comprendieran esta proporción, los

sistemas de medidas y arquitectura de la época se basaban en las diferentes
partes del cuerpo por lo que se puede encontrar phi en las pirámides.
En la Edad Media, Fibonacci (1175 / 1240) recoge los conocimientos de

Euclides, su sucesión tiene relación directa con el numero phi y esta va a ser
de gran ayuda para la investigación de la proporción. Luca di Borgo (nacido en
1445),fraile franciscano, matemático, contador, economista y profesor italiano,
utiliza el número Phi en su libro De divina proportione donde relaciona la
proporción entre la divinidad y hace referencia a este número en su forma
puramente geométrico matemática.
4 4
A. B. C. C. (Ed.). (n.d.). Número áureo: belleza matemática. Retrieved from https://www.abc.es/ciencia/abci-numero-
aureo-belleza-matematica-201004150300-14058894848_noticia.html
Leonardo da Vinci fue el artista más importante que reflexionó sobre las
proporciones humanas perfectas basándose en el número Phi que él denomina
"sectio aurea". Menciona la proporción divina en El Hombre Vitruvio. En 1525,
Alberto Durero publica Los cuatro libros sobre la medida en el que describe
cómo trazar con regla y compás la espiral basada en la sección áurea,
conocida como “espiral de Durero”. Johannes Kepler (1571 /1630), astrónomo
alemán, considera el número phi uno de los grandes tesoros de la geometría y
desarrolló su modelo del Sistema Solar, explicado en su libro Mysterium
Cosmographicum (El Misterio Cósmico). 5
Durante los siglos XIX y XX, aumentaron las observaciones de este número.
Martin Ohm (1792/1872), matemático alemán publicó su libro "Die reine
elementar-mathematik" en 1835 y utilizó la denominación phi en honor a Fidias.
Adolf zeising (1810 / 1876), doctor en filosofía y profesor, también habló de la
sección áurea en esta época desde un punto de vista estético. Introdujo el lado
mítico y místico del número phi. Matila Ghyka (1881/1965), escribió sobre el
número phi en El número de oro y Estética de las proporciones en los que
recoge datos de otros matemáticos como Luca di Borgo o Alberto Durero.
Trabajó con el pintor Salvador Dalí para los cálculos de la obra, Leda Atómica.
En ella, la composición y los objetos guardan una proporción entre sí y están
6
distribuidos en las cinco puntas de un pentagrama áureo.
Le Corbusier, arquitecto francés, ideó el Modulor, un sistema de medidas

basado en las proporciones humanas donde cada magnitud se relaciona con la
anterior por el número áureo. Así retomó el ideal antiguo de establecer una
7
relación directa entre las proporciones de los edificios y las del hombre.
Hoy en día se sigue investigando este número y su forma de influenciar en las

matemáticas, en la arquitectura, en el arte y en la naturaleza.
5 5
A. S. (n.d.). Recuersos para el aula. El número de oro. Retrieved from
http://www2.caminos.upm.es/Departamentos/matematicas/grupomaic/conferencias/11.Numero de oro.pdf
6
J. P. R. (n.d.). Dalí y sus obsesiones matemáticas. Retrieved from https://www.teknoplof.com/2011/08/02/dali-y-sus-
obsesiones-matematicas/
7
Modulor de Le Corbusier. (n.d.). Retrieved from https://arquinetpolis.com/modulor-de-le-corbusier/
ARQUITECTURA Y DISEÑO
Se encuentran ejemplos del uso de la proporción áurea en numerosas obras

arquitectónicas a lo largo de la historia como el Partenón, la Gran Pirámide de
Gizeh o palacios de la antigua Babilonia (Anexo 2). El arquitecto Le Corbusier
8
lo incluyó en su diseño del edificio de las Naciones Unidas en Nueva York.
Sin embargo, expertos en matemáticas y arte determinan que se podría
encontrar esta proporción en cualquier sitio y no siempre usada de forma
consciente. 9
En diseño, las tarjetas de crédito que se utilizan a diario, las cajetillas de tabaco
y hasta un simple folio comparten la proporción de rectángulos áureos. Además
se elaboran máscaras de la cara acorde al número phi para la cirugía plástica,
10
hay una máscara para hombres y otra para mujeres (Anexo 3).
FOTOGRAFÍA Y PINTURA
En fotografía, una regla básica en el aprendizaje es la de “los tercios”,

explicando que se debe cargar la figura principal de la fotografía, a una
distancia de un tercio de un lado u otro de la fotografía y respetando la relación
áurea entre largo y ancho para una mejor apreciación.
En la pintura, las obras más conocidas que se crearon respetando el concepto

de esta proporción fueron La Gioconda o La última cena de Leonardo Da Vinci,
El David, Creación de Adán o La Sagrada Familia de Miguel Ángel, El
nacimiento de Venus de Sandro Botticelli, etc. Dentro del cubismo se
encontraba asimismo la relación áurea. Se llevaron las matemáticas a la
pintura, sobre todo en las proporciones al descomponer una figura en cubos.
Marcel Duchamp y el español Juan Gris participaron en esta tendencia. 11
8
Donald en la tierra mágica de las matemáticas. (1959). Retrieved from https://youtu.be/rJkdjL21Tqs
9
Ghyka, M. C. (1983). . Barcelona: oseid n.
10
Dimask: La mascara de la Belleza . (n.d.). Retrieved from https://www.jc-mouse.net/descargas/dimask-la-mascara-
de-la-belleza
1111
(n.d.). El Número de Oro o Divina Proporción, presente en el cuerpo humano, la naturaleza, el arte o la música.
Retrieved from https://www.tunuevainformacion.com/etica-filosofia-de-vida/532-el-numero-aureo-o-la-divina-proporcion-
presente-en-el-cuerpo-humano-la-naturaleza-el-arte-o-la-musica.html
MÚSICA
La proporción áurea está en los acordes musicales. Un ciclo completo desde la

nota Do, hasta la nota Do que sigue, es decir, una octava, incluye trece notas.
En instrumentos como el piano, que están constituidos por siete octavas
ordenadas de forma creciente de graves a agudas, figuran en una octava los
primeros seis números de la sucesión de Fibonacci, la cual consiste en 13
teclas: 8 teclas blancas y 5 negras, en grupos de 2 y 3 (Anexo 4).
La música incluye esta versátil proporción como, por ejemplo, en las estructu-
ras formales en la “Q S f í ” de Beethoven. También se pueden apreciar
en varias sonatas para piano de Mozart, la proporción entre el desarrollo del
tema y su introducción es la más cercana a la razón áurea. 12
NATURALEZA
En la naturaleza, la disposición de los pétalos de las flores, la caracola de

algunos animales, la forma de las piñas que dan algunos árboles, la
distribución de las pipas en un girasol, el grosor que tienen las ramas de los
árboles están relacionadas con la proporción áurea o serie de Fibonacci.
Los pétalos de muchas flores, se distribuyen siguiendo una secuencia de

Fibonacci: las lilas tienen 3, los ranúnculos 5, etc. Una organización de esa
forma, garantiza una distribución óptima. 13 Asimismo ocurre con las semillas
de girasol; la distribución sigue una secuencia de Fibonacci, y de esta manera
caben más semillas que si se ordenaran de una manera lineal (Anexo 5). Las
ramas de los árboles también aparecen usando una secuencia de Fibonacci. Al
irse sucesivamente dividiendo en dos, forman otra vez esta secuencia entre el
grosor de las ramas principales y el tronco, o entre las ramas principales y las
secundarias (Anexo 6). 14
12
Phi y la música: escalas y Fibonacci. (n.d.). Retrieved from https://www.proporcionaurea.com/diseno/musica-sus-
escalas-y-fibonacci/
13
Divina proporción. (n.d.). Retrieved from https://www.tunuevainformacion.com/etica-filosofia-de-vida/532-el-numero-
aureo-o-la-divina-proporcion-presente-en-el-cuerpo-humano-la-naturaleza-el-arte-o-la-musica.html
14
El numero de oro en la naturaleza. (2014). Retrieved from http://www.youtube.com/watch?v=GItbthh4-
6k#action=share
EL CUERPO HUMANO
La representación ideal de la belleza de forma objetiva se expresa como: la

altura total debe ser igual a la distancia entre las puntas de los dedos teniendo
los brazos y las manos totalmente abiertos. Esto equivale a ocho palmos, ocho
veces la cara o seis veces los pies. Es la misma distancia que al multiplicar por
1,618 la distancia que separa el ombligo del suelo.
El cuerpo humano tiene una simetría bilateral, en otras palabras, simetría

izquierda-derecha esencialmente idénticas. “La simetría es una idea por la que
el hombre ha intentado comprender y crear orden, belleza y perfecci n”
(Hermann Weyl, 1991, Simetría, p.3). La belleza tiene frontera común con la
simetría, ya que es un canon de proporciones con la medida justa y precisa. 15
La proporción dorada de la altura del cuerpo es la distancia de la cabeza a la

punta de los dedos de la mano. Así mismo, la proporción dorada de esta es la
distancia de la cabeza al codo y al ombligo, y a su vez, mantiene la relación
áurea con la distancia de la cabeza a la clavícula, que es de medida igual o
realmente parecida que el ancho de los hombros y el largo del antebrazo, que
mide lo mismo que la longitud de la planta del pie. La distancia desde la base
del cráneo a su extremo superior estaría en proporción áurea con todas las
medidas descritas anteriormente. Incluso existe una relación áurea entre el
primer hueso de los dedos (metacarpiano) y la primera falange, o entre la
primera y la segunda, o entre la segunda y la tercera (Anexo 7).
En detalle, las proporciones faciales del número de oro (Anexo 8): 16
 Entre el largo y ancho de la cabeza y la relación entre el diámetro de la

boca o labios y el ancho de la nariz.
 Entre la distancia del cabello a las pupilas, la de las pupilas a la punta de la

nariz y la distancia exterior entre los ojos con el pelo a las pupilas.
15
Serie McGraw-Hill de divulgación científica. (1990). Simetría.
16
Calculadora de proporción áurea de la cara. (n.d.). Retrieved from https://www.easycalculation.com/es/health/cara-
proporción-áurea-calculadora.php
 Entre la distancia de la parte superior de la cabeza a las pupilas y la

distancia del nacimiento del cabello a las pupilas y entre la parte superior
17
de la cabeza a la pupila con la distancia de la pupila al labio.
 Entre la distancia de la punta de la nariz al mentón y la distancia de los

labios al mentón, como el recorrido de la punta de la nariz a la barbilla y la
pupila a la punta de la nariz. También hay una relación entre el ancho de la
nariz y la distancia de la punta de la nariz a los labios como la distancia de
18
las pupilas a la punta de la nariz y la distancia de las pupilas a los labios.
Esto ocurre sucesivamente e incluso se pueden encontrar más ejemplos de

partes del cuerpo externas o internas que se encuentren en proporción áurea,
ya sea nuestra oreja parecida a la espiral áurea, el continuo crecimiento de la
dentadura según esta magnitud o la posición de las cejas. La proporción áurea
se localiza hasta en el ADN debido a que un ciclo completo de la molécula,
mide 34 por 21 angstroms. 19 De hecho, 21 y 34 son números sucesivos de la
serie de Fibonacci.
Su vuelta de hélice medida en vertical dividida por el valor del diámetro de su

base cilíndrica es igual a Phi (3,4nm/2,1nm). El valor del surco mayor dividido
entre el valor del surco menor, también es igual a Phi (2,1 nm/1,3nm) y el valor
de la vuelta de hélice dividido por el valor del surco mayor también
(3,4nm/2,1nm). Proyectando la doble hélice en el plano, se obtienen 2 rectán-
gulos áureos; uno cuyos lados son: surco menor (1,3 nm) y diámetro base (2,1
nm), y otro cuyos lados son: diámetro de la base (2,1 nm) y vuelta hélice (3,4
nm). Cada vuelta de hélice se completa con 10 pares de bases (Anexo 9). 20
17
La medida de la belleza. (2014, April 22). Retrieved from http://instintologico.com/la-medida-de-la-belleza/
18
Phi en el humano - Razón divina en el humano. (n.d.). Retrieved from
https://www.youtube.com/watch?v=QSJ2gVtaN70
19 1
Angstroms: unidad de longitud empleada principalmente para expresar longitudes de onda, distancias moleculares y
atómicas.
20
Matemáticas y ADN. (1AD, October). Retrieved from http://www.dnadidactic.com/blog/tag/proporcion-aurea-del-adn/
HOMBRE DE VITRUVIO DE LEONARDO DA VINCI
El Hombre de Vitruvio o Estudio de las proporciones ideales del cuerpo

humano contiene notas anatómicas de Leonardo da Vinci realizado alrededor
del año 1490 en uno de sus diarios. Representa una figura masculina desnuda
en dos posiciones sobreimpresas de brazos y piernas e inscrita en una
circunferencia y un cuadrado. Es un estudio de las proporciones del cuerpo
humano, realizado a partir de los textos de arquitectura de Vitruvio, arquitecto
de la antigua Roma, del cual el dibujo toma su nombre (Anexo 10). 21
No obstante, es importante recalcar que el hecho de dibujar un hombre recto,

de estatura media y bien proporcionado es independiente del resultado de
obtener la razón áurea ya que el ser humano no siempre tiene las mismas
proporciones. Al contrario, se podría decir que su desarrollo es un constante
cambio de proporciones. Si se tuvieran las mismas proporciones que al nacer,
probablemente no se podría mantener la cabeza erguida. La proporción áurea
no varía según la edad, la estatura, el peso, la musculatura o el género.
Leonardo da Vinci divide la cara en tres partes y la estatura en cuatro. Además

lo divide en 8 partes iguales o cabezas. “…4 dedos hacen 1 palma, y 4 palmas
hacen 1 pie, 6 palmas hacen 1 codo, 4 codos hacen la altura del hombre. Y 4
codos hacen 1 paso, y que 24 palmas hacen un homb ” (Leonardo Da Vinci.
El Hombre de Vitruvio. 1490). 22
El cuadrado de la obra está centrado en el principio de los genitales dividiendo

así el cuerpo en dos partes iguales mientras que la circunferencia tiene como
centro el ombligo, determinando la sección áurea del cuerpo. La relación del
23
lado del cuadrado y del radio del círculo es la razón áurea.
Esta obra es considerada como un símbolo de la simetría básica del cuerpo

humano y, por extensión, del universo en su conjunto.
21
La divina proporción. (n.d.). Retrieved from https://www.youtube.com/watch?v=AkaA9B9F154
22
El hombre de Vitruvio descifrado. (n.d.). Retrieved from https://www.youtube.com/watch?v=FTG8dbeUp9o
23
Proporciones del cuerpo humano 1 Da Vinci y Vitruvio. (2013, April 27). Retrieved from
http://www.comocubriruncuerpo.org/proporciones-del-cuerpo-humano-1-da-vinci-y-vitruvio/
CÁLCULOS
LA SECCIÓN ÁUREA
Se puede encontrar el número áureo al dividir una línea entre dos partes, una
parte más larga que la otra (Anexo 11). La división de la longitud entera por la
parte más larga es igual que la división de la parte más larga por la parte más
corta. El número áureo tiene un valor específico: 1,61803398874989484820...
La cifra sigue sin un patrón indeterminado. Es un número irracional. 24
Se puede calcular este número dividiendo 1 entre el número (1/núm),

sumándole 1 y repitiendo los pasos anteriores con el resultado obtenido varias
veces. Los resultados obtenidos van a tener un valor similar al número áureo;
1,6180… y se van a aproximar cada vez más a este número. Para una mejor
comprensión, haremos un ejemplo con un número cualquiera.
NÚMERO 1/NÚMERO SUMA DE 1

9 1/9 = 0,111… 0,111…+1 = 1,111
1,111 1/1,111 = 0,90… 0,90… +1 = 1,90
1,90 1/1,90 = 0,526… 0,526…+1 = 1,526
1,526 1/1,526 = 0,655… 0,655…+1 = 1,655
1,655 1/1,655 = 0,604… 0,604…+1 = 1,604
1,604 1/1,604 = 0,623… 0,623…+1 = 1,623
1,623 1/1,623 = 0,616… 0,616…+1 = 1,616
1,616 1/1,616 = 0,618… 0,618…+1 = 1,618
1,618 Tras varias operaciones, llegamos siempre al número áureo o a un
número muy cercano a él.
Este número también tiene la propiedad de dividirse indefinidamente y seguir

dando como resultado el número áureo, 1,618… 25
24
La divina proporción. (n.d.). Retrieved from https://www.youtube.com/watch?v=AkaA9B9F154
25
Introduction to geometry (Fundamentos de geometría). (n.d.).
LA SUCESIÓN DE FIBONACCI
La sucesión de Fibonacci es una sucesión definida por recurrencia. Esto

significa que para calcular un término de la sucesión se necesitan los términos
que le preceden. Es una sucesión infinita de números naturales que comienza
con los números 1 y 1, y a partir de ellos, cada término se obtiene sumando los
dos anteriores: 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55, 89, 144, 233, 377, 610, 987…
La sucesión de Fibonacci surgió de un problema relacionado con la

reproducción de los conejos, que planteó Leonardo Pisano. “¿Cuántas parejas
de conejos tendremos a fin de año si comenzamos con una pareja que produce
cada mes otra pareja que procrea a su vez a los dos meses de vida?” La
respuesta, mes a mes, es: 1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21, 34, 55 y 89. (Fibonacci, Libro
del ábaco, 1202). Esta sucesión aparece repetidamente en la naturaleza y tiene
numerosas aplicaciones en ciencias de la computación, matemáticas y teoría
de juegos. 26
La espiral de Fibonacci se construye a partir de rectángulos áureos y es una

27
aproximación simple a una espiral equiangular . Dos espirales equiangulares
contienen los vértices de rectángulos áureos. La espiral se traza uniendo dos
vértices de cuadrados adosados. La longitud del lado de los cuadrados viene
dada por la sucesión de Fibonacci. Como en la figura hay dos cuadrados
iguales (los más pequeños), deben coincidir con dos términos que se repitan en
la sucesión de Fibonacci. En la sucesión sólo hay un valor que se repite dos
veces: a1 = 1 y a2 = 1. Por tanto, los lados de los cuadrados de la figura miden
1, 1, 2, 3, 5, 8, 13, 21 y 34 (Anexo 12). Sólo se repiten dos términos porque hay
un término que es 0 (el primero). No se repiten otros valores porque ya no
vuelve a haber ningún 0 (al sumar dos términos no nulos, se obtiene un valor
mayor que los dos anteriores).
Esta sucesión cumple la regla de que cualquier número entero se puede

conseguir mediante la suma de dos números de Fibonacci distintos.
26
Sucesión de Fibonacci. (2013, April 28). Retrieved from https://www.matesfacil.com/ESO/progresiones/sucesion-
Fibonacci-formulas-problemas-resueltos-suma-espiral-triangulo-Pascal.html
27
Espiral equiangular o espiral de crecimiento: curva definida por un objeto que se mueve con velocidad lineal
constante y velocidad angular.
RELACIÓN DE FIBONACCI Y EL NÚMERO ÁUREO
Su relación con la sucesión de Fibonacci es que es el límite de los cocientes de

sus términos:
Los cocientes de los términos consecutivos de la sucesión de Fibonacci se

aproximan al número áureo, 1,618. 28 Como se mencionó anteriormente en La
sección áurea, el límite de “an+1/an” es el número áureo φ ≅ 1,68033…
1 1 2 3 5 8 13 21 34 55
1/0 1/1 2/1 3/2 5/3 8/5 13/8 21/13 34/21 55/34
*** 1 2 1,5 1,666 1,6 1,625 1,615 1,619 1,6176
29
La proporción áurea también se puede demostrar de la siguiente forma:
a/b =(a+ b)/a 55/34 = (55+34)/55
a/b = 1 + b/a 55/34 = 1 + 34/55
Phi = a/b = 1+ 1/(a/b) = 1 +1/Phi 1,618 = 55/34= 1+1/(55/34) =

1+1/1,618
Phi*2 = Phi + 1 (1,618)2 = 1,618 + 1
Phi*2 – Phi -1 = 0 (1,618)2 -1,618 – 1 = 0

X2 –X -1 = 0
Al resolver esta ecuación de segundo grado, la solución da ½ + √5/2 = 1,618…

(solo se escoge la solución positiva al hablar de una proporción o relación)
La serie de Fibonacci permite obtener este número áureo cuando se divide un

término de Fibonacci entre su anterior. 30
28
Números de Fibonacci. (2014, October 3). Retrieved from https://quantdare.com/numeros-de-fibonacci/
29
Matemáticas visuales. (n.d.). Retrieved from http://www.matematicasvisuales.com/html/geometria/geometria.html
30
La sucesión de Fibonacci y la razón aúrea. (n.d.). Retrieved from https://www.youtube.com/watch?v=yDyMSliKsxI
EL RECTÁNGULO ÁUREO
Los conceptos y cálculos del rectángulo áureo y pentágono regular son

adquiridos por el capítulo 11 “Th G h x ” de Coxeter
en Introduction to geometry.
El rectángulo áureo posee una proporcionalidad entre sus lados igual a la

razón áurea. Es decir que es aquel rectángulo que al substraer la imagen de un
cuadrado igual al de su lado menor, el rectángulo resultante es igualmente un
rectángulo dorado. El rectángulo áureo contiene 4 lados, 2 lados iguales de
valor 1, y los otros dos con el valor del número áureo: ½ + √5/2.
A partir de la definición de Euclides de la división de un segmento en su razón

media y extrema se introduce una propiedad de los rectángulos áureos y se
deduce la ecuación y el valor de la proporción áurea. Un rectángulo áureo se
puede descomponer en un cuadrado y otro rectángulo áureo. Se trabaja con el
cuadrado donde cada lado vale 1. Se traza un segmento desde la mitad
señalada anteriormente hasta uno de los vértices paralelos a ella. El resultado
será un triángulo rectángulo dentro del cuadrado con un cateto de valor ½ ya
que se parte de la mitad de un lado y el otro cateto es un lado, es decir, de
valor 1. Ahora se necesita calcular la hipotenusa con el Teorema de Pitágoras.
Se sustituyen los valores en la ecuación:
H2=C2+c2
H 2 = (½) 2 + 1 2
H2 = ¼ + 1
H = √ 5/√4
Se simplifica la raíz y queda como soluci n “√5/2”: la longitud de la hipotenusa

(Anexo 13). A continuación, se coge un compás para colocar una de sus puntas
en el vértice del cateto A que mide ½ y la otra en el vértice de la hipotenusa. Su
distancia será √5/2, es decir, se abre el compás la longitud √5/2 para trazar un
arco hasta llegar a un punto paralelo al vértice del cateto A. Solo falta trazar los
segmentos necesarios para crearlo. Al saber que los dos lados menores son
paralelos y de medida igual, se traza el otro vértice del rectángulo. El
rectángulo áureo tiene los dos lados menores iguales a 1 y los otros dos lados
de valor ½ + √5/2. Este es el resultado final representado (Anexo 14).
RELACIÓN DEL PENTÁGONO REGULAR
El pentágono regular se construye a partir de la división de un segmento en el

radio: 1 en el que t= (5 +1/2). Cuando se expresa como una fracción continua,
todos los cocientes parciales son 1. Los convergentes que se dirigen todos a
un mismo punto serán cocientes de la secuencia sucesiva de Fibonacci.
Con el lado y la diagonal de un pentágono se construye el rectángulo áureo. El

punto de intersección de dos diagonales de un pentágono regular divide a
ambas en la razón áurea o razón extrema y media. Al dividir una diagonal del
pentágono entre el valor del lado se obtiene el número áureo Φ (Anexo 15).
Para demostrar esta afirmación, se traza la horizontal EC, que es paralela al

lado AB. La longitud de esta diagonal será “x”. Se traza una diagonal AD,
paralela al lado AD obteniendo el punto F, intersección con la horizontal EC. Se
crea un rombo con los puntos ABCF, ya que AF es paralelo e igual a BC, como
AB y FC son paralelos. Los cuatro lados del rombo miden 1 (Anexo 16). Si se
traza otra diagonal, AC, se obtienen dos triángulos ACF y EFD, que por el
teorema de Tales, al tener dos lados en las mismas rectas y un tercer lado
paralelo, son semejantes. Las medidas de dichos lados son x, 1, 1 en el
triángulo ACF y 1, x-1, x-1 en el triángulo EFD (Anexo 17). Al ser triángulos
semejantes, sus lados son proporcionales dos a dos, y entonces podemos
escribir la siguiente proporción:
Esta proporción ya se ha estudiado en la entrada anterior resolviendo la

ecuación de segundo grado donde se obtiene que x = φ, donde φ es:
En definitiva, si el lado de un pentágono vale 1, la diagonal mide

exactamente φ, el número áureo. Si se traza la diagonal CG, paralelo a AE,
resulta que AG también mide φ, y así queda justificada la construcci n del
pentágono a partir de la razón áurea y del rectángulo áureo (Anexo 18).
DODECAEDRO E ICOSAEDRO
Las dimensiones de los sólidos platónicos, en particular el icosaedro y el

dodecaedro, están dadas en términos del número áureo.
El icosaedro es un cuerpo geométrico regular de veinte caras. Cada cara tiene

la forma de un triángulo equilátero. Los doce vértices de un icosaedro están en
tres rectángulos áureos en tres planos ortogonales dos a dos (Anexo 19).
El dodecaedro es un poliedro convexo o cóncavo. Tiene 12 caras y cada cara

tiene 5 aristas, y es de hecho un pentágono regular. Tiene 30 aristas y 20
vértices. En cada vértice coinciden 3 aristas (Anexo 20). 31
Para crear el icosaedro, se elabora un cuadrado con la longitud del rectángulo

áureo en el cual se marcan los puntos medios de los lados verticales mientras
que en los lados horizontales se trazan las aristas de misma longitud que el
segmento A, el segmento más largo del rectángulo áureo que también
concuerda con la diagonal del pentágono, y se unen. Se crea el contorno de la
figura. Más tarde, se unen los puntos S y Q, R y T habiendo una intersección
llamada A; los puntos P y Q, y O con T creando una intersección B. Se traza un
segmento desde A hasta B y se obtiene el polígono tridimensional (Anexo 21).
Para elaborar el dodecaedro a partir del icosaedro, se traza la arista de igual

longitud que el segmento B, es decir, la línea más corta de forma que elabore
los lados horizontales que concuerda con el lado del pentágono. Se indican los
puntos medios y se traza un contorno parecido al del icosaedro más corto de
los lados horizontales. El dodecaedro está formado por pentágonos regulares,
y como se ha comprobado, el pentágono regular se forma con la proporción
áurea. Para hallar la longitud de los puntos de la diagonal, se utiliza el punto del
lado horizontal del icosaedro como solución. Se termina de trazar las líneas; se
unen los puntos J y N, N y K, M y U, U y L. La diagonal del pentágono del
dodecaedro es de igual longitud que el lado del icosaedro (Anexo 22). 32
31
Dodecaedro. (n.d.). Retrieved from https://www.disfrutalasmatematicas.com/geometria/dodecaedros.html
32
Dodecaedro e icosaedro a partir de la proporción áurea en diédrico. (n.d.). Retrieved from
https://www.youtube.com/watch?v=FZKPNfNax1c
MARCO METODOLÓGICO: FORMULARIO
Una vez obtenidas las ideas básicas del número áureo, es posible empezar a
experimentar para responder las hipótesis nombradas al comienzo del trabajo.
La preocupación de este formulario es conseguir la comprensión de esta
relación al sujeto en edades en la que su abstracción empieza a florecer para
descubrir desde el principio las ventajas del número áureo.
Una misión importante que no está lograda en los centros educativos es que a
los niños les gusten las matemáticas. Por eso es relevante conocer la belleza
del número áureo de forma lúdica, divertida, creativa ya que puede ser un ápice
para conseguir que los alumnos y alumnas no tengan, a una edad temprana, el
fracaso que se tiene en dicha asignatura. Los niños y niñas estudian las
matemáticas desde pequeños pero no comprenden su utilidad. El alumnado en
ocasiones no comprende que el campo de las matemáticas es mucho mayor y
que los números son también relaciones, medidas y proporciones.
No obstante, se debe recordar que otro objetivo principal es demostrar la

objetividad de la belleza de una forma matemática y coherente y analizar si el
número áureo cumple su proporción en las medidas del cuerpo humano.
EXPERIMENTACIÓN Y ELABORACIÓN DEL FORMULARIO
Para responder dichas hipótesis, se confeccionó un formulario con diferentes

preguntas que fueron contestadas por personas de once años de edad debido
a que en esta edad el niño empieza a tener un pensamiento más abstracto
según la Teoría Psicoevolutiva de Piaget. Se tuvo que analizar el nivel de
dificultad que iba a tener el formulario y las preguntas específicas para obtener
resultados. Además, se describió una introducción corta y sencilla de entender
sobre el número áureo (Anexo 23).
Esta experimentación está basada en un método inductivo ya que de cada uno

de los tres ejercicios está planeado conseguir una respuesta general.
Se completaron cincuenta formularios con alumnos de distintas clases. El

material requerido fue una regla para la medida del pie y el antebrazo.
ANÁLISIS DE DATOS ESTADÍSTICOS
EJERCICIO 1
Para empezar, se analizarán los datos de cada ejercicio. En el primer ejercicio,

se quería demostrar la relación entre la planta del pie y el antebrazo midiéndolo
con una regla. ara ello se confeccionaron las preguntas “¿Coincide el número
del antebrazo con el pie? ¿Es parecido? ¿Crees que pasa por alguna relación
entre sí o es solo casualidad?”. No obstante, los valores de este ejercicio son
subjetivos ya que las mediciones de cada niño no llegan a ser del todo exactas
como se ha podido verificar. En consecuencia, 4 niños de 50 coinciden en que
las dos medidas son iguales mientras que 41 de 50 no coinciden en que sean
iguales pero sí parecidos. Aun así, hubo 5 alumnos de los 50 que establecieron
la relación del antebrazo con la talla de calzado. De hecho, la diferencia entre
los dos números es desorbitante debido que no hicieron la práctica de campo
adecuadamente.
Las razones que han dado los que coinciden generalmente son por casualidad
o desconocen la causa aunque hay varios alumnos que han llegado a
desarrollar una respuesta para esta relación; una niña ha relacionado la
coincidencia de las medidas con el equilibrio al caminar del ser humano. Es
una de las respuestas más curiosas y no es del todo errónea ya que la igualdad
de las medidas está relacionada con la estructura del ser humano y al ser
simétrico, se proporciona el equilibrio. (Anexo 24)
En los 41 restantes, justifican que estos valores son parecidos de las siguientes
formas:
Existe una relación 10
Casualidad 26
Se desconoce la respuesta o sin 10

justificar
EJERCICIO 2
A continuación, se comenzará a analizar los datos del ejercicio 2 en el cual el

alumnado debía elegir uno de los dibujos mostrados en el formulario y
responder a las siguientes preguntas: “¿Crees que se han utilizado las
matemáticas para hacerlo más bonito? ¿ or qué?”
En este ejercicio no había una respuesta correcta, eran válidas las dos
opciones debido a que se quería analizar sobre todo la existencia de las
matemáticas y su justificación.
El 56% de los encuestados ha elegido la imagen de la izquierda basándose en

conceptos matemáticos como la simetría o el área ya que son conceptos que
han visto en el curso. Además aparecen líneas en el dibujo que pueden
funcionar como ejes y diversas figuras geométricas. Del porcentaje de la
muestra total, el 54% afirma que se han utilizado las matemáticas para
conseguir una mejor estructura de la cara mientras que el 2% restante (una
persona) niega el uso de las matemáticas en el dibujo ya que explica que no
divide, ni multiplica para hacer la medida.
El otro 44% elige el dibujo de la derecha y piensa que ha utilizado las

matemáticas y los mismos conceptos que los que eligieron la otra opción pero
han tenido una mirada más abstracta, menos concreta. Es decir, que este
porcentaje del alumnado está descubriendo la belleza y la combina con los
conceptos matemáticos. En sus comentarios aparecen conceptos como el
realismo o adjetivos como “exacto y bonito”. El 34% del total también afirma la
existencia de las matemáticas en la belleza del dibujo mientras que el 10%
restante del total no lo justifica en este dibujo.
En definitiva, un 88% del total establece las matemáticas como una respuesta a
la medición de la belleza facial (Anexo 25).
EJERCICIO 3
En el tercer y último ejercicio, había que escribir tres objetos que tuvieran una
forma semejante a un oído. Para una mejor comprensión, se añadió una foto
de la espiral áurea al lado de una foto de una oreja. Este ejercicio fue el más
abierto, así que la imaginación del alumnado quedó patente en los resultados
de las tablas. Entre todas las respuestas se pueden ver esta frecuencia de
relaciones:
Se puede descubrir que lo primero que se acerca a la mente de los niños es la

figura de una caracola (19) y se relaciona con la naturaleza. Después dos
números; el 6 y el 9 que claramente se relacionan con las matemáticas. A partir
de ahí se observa que los conceptos de matemáticas y ciencias de la
naturaleza son los que más se acercan al pensamiento del alumnado. Y en
tercer lugar, se observan el medio corazón y la letra G como respuestas.
Las relaciones más destacadas son (Anexo 26):
 La música: la clave de fa, trombón, trompeta, etc. Posiblemente individuos

muy ligados con este arte.
 Temas gastronómicos: tomate, calabaza, caracola de macarrón, media

palmera, cereal o croissant. Relacionan comida que suelen comer
habitualmente.
 Las matemáticas: números 6 y 9, espiral, semicírculo, elipse, óvalo,

círculo, etc.
 Las ciencias de la naturaleza, en particular los animales: ballena, boca de

pez, cisne o pato, gusano, delfín, pato, pez, ala de insecto sobre todo la
mariposa, concha, remolino, ola, pétalos de una rosa, cueva, trompa de
elefante, cuerno de cabra, etc.
 Otros: asa de taza, trampa, auricular, letra G, audífono, piscina, nariz

jacuzzi, tapones de oído, bombilla, reloj, pelo, mitad de tijeras, puente,
teléfono antiguo, gorro de payaso, signo de interrogación, nariz, típex,
agujero, símbolo, etc.
CONCLUSIÓN FINAL
En definitiva, el objetivo general se ha cumplido, los encuestados han logrado

detectar la belleza de este número en partes faciales del ser humano como la
oreja o la cara. Han agrupado varios objetos que contienen la relación áurea
con el oído, donde también está incluida. Han detectado las matemáticas y este
número en proporciones faciales. Cabe decir que gracias a este proyecto, se
demuestra que hay un alto porcentaje de la belleza que es objetiva y depende
de la presencia de las matemáticas y las proporciones y no de los gustos o de
la moda ya que la mayoría relaciona la belleza con las matemáticas. Sin em-
bargo, el tema de la objetividad de la belleza en el ser humano es demasiado
amplio para conseguir una respuesta clara con este trabajo de campo.
No obstante, los encuestados todavía no están capacitados para dar una expli-
cación lógica de este vínculo ya que no se consiguió casi ninguna respuesta
lógica de esta correlación. Como ya se ha explicado anteriormente, los niños
llegan a detectar este número pero sin poder dar una explicación razonable.
Teniendo esto en cuenta, puede que sea necesario enseñarles las relaciones
entre el número mediante la educación.
Específicamente, se han sacado conclusiones de cada ejercicio del formulario

para llegar a la siguiente conclusión general:
El objetivo del primer ejercicio era demostrar la relación del antebrazo y el pie,
y así demostrar una de muchas relaciones con el cuerpo humano y el número
áureo. He llegado a la conclusión que se necesita más que una medición a
simple vista para conseguir una medida de igual proporción y se tendría que
analizar más detalladamente y de forma más calculada. De todas formas, la
mayoría de los encuestados afirmaron que se parecían las medidas. Además, a
la hora de explicar la causa del parecido de estos dos números, pocos encues-
tados afirmaron que tuvieran una relación entre sí justificada. Más de la mitad
piensa que es casualidad o coincidencia. A esta edad los encuestados desco-
nocen la causa de esta relación y la mayoría opta por llamarlo coincidencia
porque es mucho más sencillo que justificar una relación que no entienden.
El objetivo del segundo ejercicio era analizar la objetividad de la belleza y ob-

servar si los niños relacionaban la belleza con las matemáticas. No hay una
respuesta correcta a este ejercicio, se quería averiguar las razones que iba a
dar cada encuestado. Unos niños se fijaron en las líneas que el primer dibujo
contenía mientras que otros se fijaban que el segundo podía llegar a ser más
agradable a la vista aunque no se señalaran las circunferencias ni rectas, lo
cual esto llegaba a confundir al encuestado a relacionar sin criterio las matemá-
ticas con la belleza. En definitiva, el cerebro a temprana edad ya relaciona los
conceptos de belleza y matemáticas entre sí. Los encuestados saben que un
dibujo simétrico es más agradable que uno con ausencia de simetría.
El objetivo del último ejercicio era comprobar la relación de la espiral aurea con
elementos de la naturaleza y las matemáticas sobre todo. Como en el anterior,
no había respuesta incorrecta. Era válido todo tipo de respuesta acorde a la
imaginación de los niños. Como conclusión, se analizó que los niños sí relacio-
nan la oreja con formas de la naturaleza y los símbolos de las matemáticas.
Otros objetivos cumplidos han sido calcular el número áureo matemáticamente

y establecer una relación con ciertas figuras geométricas. También, se ha en-
contrado y explicado un ejemplo donde la figura humana está proporcionada y
relacionada con este número internamente como en el ADN.
Este trabajo ha sido más específico y observador que el estudio realizado por
el alemán Fechner que realizó unas experiencias en 1876 donde pedía a unos
sujetos que eligiesen entre unos rectángulos recortados en cartón aquellos que
le pareciesen más armoniosos o bellos. El resultado fue la elección de
rectángulos cuya relación entre base y altura correspondía a la
proporcionalidad de Phi. A diferencia del trabajo citado, este trabajo de campo
ha intentado enfocar ese resultado en los niños tratando el número áureo
específicamente en el cuerpo humano que es un tema mucho más
impredecible que en la geometría que se había basado Fechner.
Este trabajo da pie a nuevos trabajos de investigación centrándose en la

belleza del número, la relación objetiva del cuerpo humano matemáticamente y
la percepción que tienen los niños sobre esta proporción.
VALORACIÓN CRÍTICA
Hace unos meses, desconocía la forma de hacer un trabajo de investigación.

Este trabajo para mí ha sido todo un reto y he intentado esforzarme al máximo
dedicándole un poco de tiempo todos los días al proyecto. Unas veces me he
sentido perdida al intentar estructurar el trabajo, es una experiencia frustrante
pero muy gratificante cuando se ve el avance. He llegado a aprender diversos
conocimientos matemáticos e históricos pero también he aprendido sobre el
concepto abstracto de belleza que tienen los niños y su imaginación al percibir
las cosas. He conseguido analizar la información válida y contrastar todos los
datos que obtenía comparando con diferentes fuentes. He logrado citar y para-
frasear textos, estructurar mejor mis ideas y planificar mi tiempo.
A nivel personal, este trabajo me ha ayudado a ser perseverante, más práctica

y aplicada. He tenido algunos problemas a la hora de realizar el trabajo, estaba
indecisa con su estructura y con la información más importante pero he creído
siempre en este proyecto. Me ha ayudado a no darme por vencida y a luchar
por las metas propuestas, a ser más paciente porque suelo esperar inmediata-
mente resultados y la conclusión llevó bastante tiempo. El trabajo es un camino
hacia un objetivo mayor, ya que gracias a este, me he dado cuenta que su
creación es un medio para conseguir la carrera que estoy decidida a estudiar.
Desde muy pequeña he sido una niña curiosa. Me enseñaron con diez años
que el antebrazo y el pie medían lo mismo gracias a una charla en el colegio
sobre el número áureo y me interesó el tema. Me parecía extraordinario lo bien
estructurado que estaba la cara y las extremidades del ser humano, su anato-
mía y simetría. Por eso, decidí realizar el trabajo sobre este tema ya que quería
saber más sobre el número áureo. Seleccioné a niños de diez y once años por-
que yo me había interesado por esta proporción a su edad y a lo mejor podía
conseguir que otro niño se interesase por este tema y por las matemáticas.
Para concluir, este ha sido uno de mis primeros pasos en mi carrera de investi-
gación y tengo claro que con este trabajo he conseguido conceptos fundamen-
tales para futuros empeños. Aun así, siempre se puede mejorar.
AGRADECIMIENTOS
Quiero agradecer este trabajo a los cincuenta niños voluntarios de 5· de

Primaria que han realizado el formulario. Agradecer también a mi padre que ha
sido quien me ha ayudado a repartir el formulario a sus alumnos y quien me ha
ayudado con el análisis de datos estadísticos. Agradecer a mi tutor, Luis Sierra
por haberme proporcionado información para el trabajo y haberme ayudado a
comprender sobre todo los cálculos matemáticos del número áureo. Agradecer
a Sergio Luis por ayudarme a estructurar el trabajo y citar. Dar las gracias a
Jovita por la corrección del resumen en francés del trabajo. Gracias a mi madre
por haber sido la alarma del amanecer diario de la realización de este trabajo.
Gracias a todas las personas que me han apoyado y han creído en este trabajo
porque sin ese apoyo no hubiera sido tan constante.
“Los detalles hacen la perfecci n, pero la perfecci n no es un detalle”. (Leonar-

do Da Vinci, Hombre de Vitruvio o Canon de las proporciones humanas, 1487,
(Renacimiento), Galería de la Academia, Venecia (ITA).
ANEXOS DEL TRABAJO DE INVESTIGACIÓN
Anexo 1.
Anexo 2.
Anexo 3.
Anexo 4.
Anexo 5. Espiral dorada en un girasol. Whale on the go.
Anexo 6. Distribución de las ramas de un árbol, siguiendo la secuencia de

Fibonacci. Gizmodo
Anexo 7. Medidas del cuerpo humano. Proporción áurea

Anexo 8.
Anexo 9.
Anexo 10.
Anexo 11. Regla aurea
ANEXO 12. Espiral de Fibonacci
ANEXO 13. Imagen propia elaborada con el uso de Geogebra.

ANEXO 14. Imagen propia elaborada con el uso de Geogebra.
ANEXO 15.
Anexo 16. Imagen propia elaborada con el uso de Geogebra.

Anexo 19. Icosaedro

Anexo 20. Dodecaedro

Anexo 23.
EL NÚMERO ÁUREO
Las matemáticas no son solo números ni sumas, son también relaciones,

proporciones, figuras, etc. Podemos encontrarlas en la naturaleza, en las alas
de insectos y hasta en los cuerpos humanos.
Hay un número especial que se llama el número áureo y los objetos o animales
que tienen este número son más bonitos y agradables a la vista. Fue
descubierto en la antigüedad gracias a los griegos en la época clásica, no
como unidad sino como una relación o proporción entre partes de un cuerpo.
El número áureo es un número irracional matemático representado como (FHI)

por el escultor griego Fidias. FHI es 1,618 y tiene infinitas cifras decimales.
¿Seremos capaces de encontrarlo en nuestro cuerpo?
Ejercicio 1
Para este ejercicio, necesitamos una regla. Vamos a medir nuestro antebrazo
(desde la muñeca hasta el codo) y nuestro pie (aunque si sabemos nuestro
número de pie en zapatos vale igual) Escribe los dos números.
Ejemplo:
Antebrazo: 37,8cm Pie: 38cm
Antebrazo: Pie:
¿Coincide el número del antebrazo con el pie? ¿Es parecido? ¿Crees que pasa
por alguna relación entre sí o es solo casualidad?
RESPUESTA:
Ejercicio 2
Rodea el dibujo que observes mejor hecho. ¿Crees que se han utilizado las
matemáticas para hacerlo más bonito? ¿Por qué?
RESPUESTA:
Ejercicio 3.
Escribe tres objetos que se parezcan a un oído
RESPUESTAS:
-
Anexo 24.
Respuestas
Resultado parecido
Sin coincidencia
Resultado igual
Anexo 25.
30
25
20
Porcentaje total
15
Uso de las matemáticas
10 Sin uso matemático
5
0
IZQUIERDA DERECHA
Anexo 26.
Respuestas más votadas

Clave de Fa
Asa de taza
Ala de insecto
Media palmera
Espiral Respuestas más votadas
Medio corazón
Número 9
Caracola
0 5 10 15 20

Numero Aureo y Su Belleza en El Ser Humano

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Numero Aureo y Su Belleza en El Ser Humano

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El número áureo y

HIPÓTESIS Y RECOGIDA DE DATOS: VARIABLES, MATERIAL, MÉTODO

 EL CUERPO HUMANO Y EL HOMBRE DE VITRUVIO

 LA SUCESIÓN DE FIBONACCI. RELACIÓN DE FIBONACCI Y EL NÚMERO ÁUREO

 RELACIÓN CON EL PENTÁGONO

 RELACIÓN CON EL ICOSAEDRO Y DODECAEDRO A PARTIR DEL RECTÁNGULO

MARCO METODOLÓGICO: FORMULARIO

 EXPERIMENTACIÓN Y ELABORACIÓN DEL FORMULARIO

 ANÁLISIS DE DATOS ESTADÍSTICOS. EJERCICIOS 1, 2 Y 3.

VALORACIÓN CRÍTICA Y AGRADECIMIENTOS

La beauté de la figure de l'être humain est liée aux mathématiques: le nombre

Le nombre d'or est un concept mathématique lié à la succession de Fibonacci

El número de oro es un concepto matemático y estético. Es una proporción

Fue descubierto en la antigüedad gracias a los griegos en la época clásica

A lo largo de la historia, se ha atribuido su inclusión en el diseño de varias

El número de oro, 'phi' o número áureo: es un número irracional, 1,61803…

La sucesión de Fibonacci: es una serie infinita de números naturales que

La divina proporción o proporción áurea: es un concepto geométrico. Se

HIPÓTESIS Y RECOGIDA DE DATOS

El mayor objetivo es comprobar si niños de once años detectan y relacionan la

No obstante, también surgen otros intereses como calcular de forma matemáti-

Ordenador: con el programa Microsoft Word para confeccionar el trabajo, Mi-

Para empezar, es importante conocer el tema del que se va a realizar el trabajo

Su descubrimiento se debe a los griegos. Los griegos le dieron un sentido

De igual modo, los romanos utilizaron esta proporción en arquitectura. Vitruvio

Aunque se desconoce que los egipcios comprendieran esta proporción, los

En la Edad Media, Fibonacci (1175 / 1240) recoge los conocimientos de

Le Corbusier, arquitecto francés, ideó el Modulor, un sistema de medidas

Hoy en día se sigue investigando este número y su forma de influenciar en las

Se encuentran ejemplos del uso de la proporción áurea en numerosas obras

En fotografía, una regla básica en el aprendizaje es la de “los tercios”,

En la pintura, las obras más conocidas que se crearon respetando el concepto

La proporción áurea está en los acordes musicales. Un ciclo completo desde la

En la naturaleza, la disposición de los pétalos de las flores, la caracola de

Los pétalos de muchas flores, se distribuyen siguiendo una secuencia de

La representación ideal de la belleza de forma objetiva se expresa como: la

El cuerpo humano tiene una simetría bilateral, en otras palabras, simetría

La proporción dorada de la altura del cuerpo es la distancia de la cabeza a la

En detalle, las proporciones faciales del número de oro (Anexo 8): 16

 Entre el largo y ancho de la cabeza y la relación entre el diámetro de la

 Entre la distancia del cabello a las pupilas, la de las pupilas a la punta de la

 Entre la distancia de la parte superior de la cabeza a las pupilas y la

 Entre la distancia de la punta de la nariz al mentón y la distancia de los

Esto ocurre sucesivamente e incluso se pueden encontrar más ejemplos de

Su vuelta de hélice medida en vertical dividida por el valor del diámetro de su

HOMBRE DE VITRUVIO DE LEONARDO DA VINCI

El Hombre de Vitruvio o Estudio de las proporciones ideales del cuerpo

No obstante, es importante recalcar que el hecho de dibujar un hombre recto,

Leonardo da Vinci divide la cara en tres partes y la estatura en cuatro. Además

El cuadrado de la obra está centrado en el principio de los genitales dividiendo

Esta obra es considerada como un símbolo de la simetría básica del cuerpo

Se puede calcular este número dividiendo 1 entre el número (1/núm),

NÚMERO 1/NÚMERO SUMA DE 1

Este número también tiene la propiedad de dividirse indefinidamente y seguir

La sucesión de Fibonacci es una sucesión definida por recurrencia. Esto

La sucesión de Fibonacci surgió de un problema relacionado con la

La espiral de Fibonacci se construye a partir de rectángulos áureos y es una

Esta sucesión cumple la regla de que cualquier número entero se puede

RELACIÓN DE FIBONACCI Y EL NÚMERO ÁUREO

Su relación con la sucesión de Fibonacci es que es el límite de los cocientes de

Los cocientes de los términos consecutivos de la sucesión de Fibonacci se

*** 1 2 1,5 1,666 1,6 1,625 1,615 1,619 1,6176

a/b =(a+ b)/a 55/34 = (55+34)/55