REPUBLIQUE DU CAMEROUN REPUBLIC OF CAMEROON

Paix – Travail – Patrie Peace – Work – Fatherland

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MINISTERE DES ENSEIGNEMENTS SECONDAIRES MINISTRY OF SECONDARY EDUCATION
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INSPECTION GENERALE DES ENSEIGNEMENTS
INSPECTORATE GENERAL OF EDUCATION
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INSPECTION DE PEDAGOGIE CHARGEE DE
L’ENSEIGNEMENT DES TECHNIQUES INDUSTRIELLES INSPECTORATE OF PEDAGOGY FOR INDUSTRIAL
SEMINAIRES / ATELIERS D’IMPLANTATION DES NOUVEAUX
EDUCATION
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REFERENTIELS DE FORMATION ET DE PRODUCTION ------------------ DES
INSTRUMENTS D’EVALUATION
Du 28 janvier au 09 février 2019

EXPOSE TECHNIQUE N°3

Approche méthodologique d’élaboration des sujets d’examens des
Probatoires, Baccalauréats et Brevets de Technicien Industriels.

OBJECTIF DE L’EXPOSE :

 Permettre aux différents maillions de la chaine pédagogique,

d’élaborer des instruments d’évaluation de qualité aux examens du
Probatoire, du Baccalauréat et du Brevet de Technicien Industriels
des spécialités réformées.

PLAN DE L’EXPOSE :

1 - Généralités

2- Processus

3- Cas pratique

4- Recommandations

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I- Généralités

I.1- Documentation nécessaire

Les documents ci-après sont à rassembler avant la confection d’un sujet
d’examen. Il faut en avoir une parfaite connaissance dès l’entame de ce
travail car ils contiennent des informations indispensables. Il s’agit :

 Du référentiel de formation : il donne les objectifs généraux, les

compétences, les programmes d’études et les listes des
équipements minimums de la formation.

 Du référentiel de certification : il présente entre autre le

règlement de l’examen et les définitions des épreuves.

 Des recommandations : dans le cas où elles existent, donnent

les consignes pratiques sur la présentation d’un sujet.

 Des Manuels, anciennes épreuves et sites internet en

rapport avec les contenus du référentiel de formation 

 De la documentation technique (abaques, catalogues, data

books, manuels ou guides d’utilisation, d’entretien ou de
maintenance des équipements, mémentos, notices, journaux ou
périodiques, listes et coûts des composants, schémas ou dessins,
courbes, des planches etc.) 

 Du recueil des prix des matériaux : les prix indiqués dans les
données des épreuves pratiques doivent être ceux pratiqués sur le
marché local.
Le coût de la matière d’œuvre par candidat ne devrait pas dépasser
10000 Francs CFA par candidat.

I.2- Autres dispositions à prendre

 S’assurer que les objets techniques ou les cahiers des charges sont
congruents avec les réalités professionnelles de la spécialité.

 S’assurer que les objets techniques ou les cahiers de charges

(études des cas, situations professionnelles) sont congruents avec
le référentiel de formation.

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 Choisir un/des objet(s) technique(s) ou un cahier de charges
(étude de cas, situation-professionnelle) illustrant des situations
pratiques réelles, socioprofessionnelles. Tout objet technique doit
être clairement lisible.

 Décrire de façon concise mais précise et significative le cas

échéant, le principe de fonctionnement du système pour permettre
au candidat d’appréhender l’objet technique ou le cahier des
charges donné;

 Formuler les questions en cohérence avec les niveaux

taxonomiques.

 Niveaux taxonomiques : ceux utilisés sont de la

taxonomie de BLOOM ou de HAMELINE.

 S’assurer de la validité du questionnaire : Les questions sont

valides lorsque :
 Elles sont claires, précises et en congruence avec les
compétences à évaluer ;

 Elles expriment des intentions décrivant les activités de

l’apprenant, identifiable par des comportements observables
et mesurables (cf. liste des verbes à utiliser en liaison avec
les niveaux taxonomiques en annexe);

 Attribuer une pondération conséquente : Toutes les questions

doivent être pondérées en congruence avec le niveau
taxonomique. Pour les épreuves professionnelles pratiques, il
faudra nécessairement préciser les critères d’évaluations.

 Qualité des données techniques :

Les données techniques doivent être conformes aux normes en
vigueur. Il est fortement recommandé d’utiliser les documents
techniques récents, en conformité avec le référentiel de formation
et exploitables (clairement lisibles).

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II- Processus
II.1- Détermination des compétences visées, du nombre de
parties de l’épreuve et de la pondération de chaque partie:

 Les compétences sont celles indiquées par la définition de

l’épreuve (Entièrement ou en partie).

 Le nombre de parties de l’épreuve ainsi que la pondération de

chacune de ces parties sont entièrement recopiés dans la définition
de l’épreuve.

II.2- Détermination de la situation professionnelle (Description

du cahier des charges)

 Le cahier des charges décrivant la situation professionnelle autour

de laquelle les questions vont être posées se fait, soit pour toute
l’épreuve, soit pour chacune des parties de l’épreuve, en fonction
de la définition de celle-ci.

 Ce cahier des charges est décrit à partir de son expérience

professionnelle personnelle en se référant au monde du travail, ou
en exploitant des livres / Internet, proposant des cas pratiques en
lien avec les compétences visées.

 En tout état de cause, le descriptif du cahier des charges devra

être conforme au programme d’études en vigueur à partir de la
classe de seconde jusqu’en première en ce qui concerne les
probatoires et de la classe de première jusqu’en classe de
terminale en ce qui concerne les baccalauréats et brevets de
technicien.

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II.3- Formulation des questions

 Les questions posées devront respecter les niveaux suivants

de la taxonomie de Bloom ou de HAMELINE. L’utilisation des
expressions du genre, quels sont ?, comment ? etc, devra
être évitée autant que faire se peut (privilégier les verbes
d’action. Cf tableau en annexe).

 Les questions posées devront être congruentes avec les

compétences visées par l’épreuve. En outre, ces questions devront
avoir un lien avec les contenus des compétences figurant dans le
référentiel de formation.

 Les questions posées devront couvrir au moins 75 % du

programme d’études, en termes notamment d’éléments de
compétences du référentiel de formation

 Les indices taxonomiques aux différents examens seront comme

suit :
Niveaux taxonomiques
Examens Connaissance Compréhensio Application Analyse Synthèse Evaluation
n
CAPI 25 % 25-35% 40-50 % - - -
PROBATOIR - 35% 35% 30% - -
E
BAC / BT - - 35% 35% 30% -
BP - - 40% 30% 30% -

 Cette partie devra se terminer toujours par la vérification de la

congruence entre les questions posées d’une part, les compétences
visées et les niveaux taxonomiques d’autre part.

 Pondération taxonomique de l’ensemble de l’épreuve

Il est question de calculer le pourcentage de chaque niveau

taxonomique.

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II.4- Cobayage de l’épreuve

 Le cobayage d’une épreuve, dont l’objectif principal est de

s’assurer de la faisabilité de l’épreuve et du temps alloué, consiste
notamment à traiter l’épreuve comme si on était candidat à
l’examen, et dans les mêmes conditions.

 Le Cobayage de l’épreuve se fait en principe par un enseignant

différent de celui qui a élaboré le sujet. Dans le cas où c’est le
même enseignant, il est préférable d’effectuer le cobayage au
moins une semaine après avoir élaboré le sujet.

 Au terme du cobayage, les corrections éventuelles seront

apportées tant sur la densité de l’épreuve, que sur la reformulation
des questions, le cas échéant.

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 III- CAS PRATIQUE : ELABORATION D’UN SUJET DE PROCEDES MINIERS
AU PROBATOIRE F6 MIPE

III-1 Présentation du canevas de validation de l’épreuve:

N° Rubriques Références par rapport aux référentiels de Niveaux taxonomiques

formation et/ou de certification des questions et leurs
pondérations
01 Intitulé de l’épreuve, Tiré du règlement de l’examen du référentiel de
-
durée et coefficient certification
02 Compétences visées Tirées de la définition de l’épreuve du référentiel
et nombre de parties de certification -
de l’épreuve
Première partie de l’épreuve
03 Description du cahier Tirée de
-
des charges
04 Question
05 Question
06 Question
07 Question
Deuxième partie de l’épreuve
08 Description du cahier Cahier des charges décrit à partir de
-
des charges
09 Question
10 Question
11 Question
Poids de chaque niveau taxonomique pour l’ensemble de l’épreuve
12 - --/20 soit --%
13 - --/20 soit --%
14 - --/20 soit --%
15 - --/20 soit --%
16 - TOTAL 20/20 soit 100%
Couverture du programme
17 - Cette épreuve évalue -- éléments de
compétences sur les -- qui figurent dans le -
Programme, soit un taux de couverture de --%

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 III-2 Présentation d’un sujet modèle et commentaires en rapport avec les
différentes étapes du processus décrit ci-dessus :

Exemple de validation de l’épreuve intitulée

«EPREUVE ZERO DE PROCEDES PETROLIERS » au Probatoire F6-MIPE

N° Rubriques Références par rapport aux référentiels de Niveaux taxonomiques

formation et/ou de certification des questions et leurs
pondérations
01 Intitulé de l’épreuve, PROCEDES MINIERS
-
durée et coefficient Durée : 3H ; Coefficient : 03
02 o Expliquer les méthodes de traitement des
minerais.
o Expliquer les méthodes de fusion des
Compétences visées minerais.
et nombre de parties o Justifier les méthodes d’affinage des
de l’épreuve -
métaux.
o Interpréter les étapes d’élaboration d’un
métal.
L’épreuve comporte quatre parties
indépendantes.
Première partie de l’épreuve
03 Description du cahier Cahier de charge décrit à partir d’un cas
-
des charges pratique.
04 Question 1.1 Lien avec les contenus de la partie «Méthodes de Compréhension (1pt)
05 Question 1.2. prétraitement et de traitement des métaux» de Analyse (3pts)
ère
06 Question 1.3 la classe de 1 F6 - MIPE, de l’élément de Compréhension (1pt)
compétence « Expliquer les méthodes de
traitement des minéraux » du référentiel de
formation
Deuxième partie de l’épreuve
07 Description du cahier Cahier de charge décrit à partir d’un cas
des charges pratique.
08 Question 2.1 Lien avec les contenus de la partie «Méthodes de Analyse (1,5pt)
09 Question 2.2 fusion des minerais en fonderie» de la classe de Compréhension
1ère F6 - MIPE, de l’élément de compétence (0,75pt)
10 Question 2.3 « Expliquer les méthodes de fusion des Compréhension
minéraux » du référentiel de formation (0,75pt)
11 Question 2.4 Application (1pt)
12 Question 2.5 Compréhension (1pt)
Troisième partie de l’épreuve
13 Description du cahier Cahier de charge décrit à partir d’un cas
des charges pratique.
14 Question 3.1 Lien avec les contenus de la partie «Méthodes Application (1,25pt)
15 Question 3.2 d’affinage des différents types de métaux» de la Compréhension (1pt)
16 Question 3.3 classe de 1ère F6 - MIPE, de l’élément de Analyse (0,75pt)
17 Question 3.4 compétence «Justifier les méthodes d’affinage Application (1pt)

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18 Question 3.5 des métaux » du référentiel de formation Application (1pt)
Quatrième partie de l’épreuve
19 Description du cahier Cahier de charge décrit à partir d’un cas
des charges pratique.
20 Question 4.1 Lien avec les contenus de la partie «Etapes Compréhension(0,75pt)
21 Question 4.2 d’élaboration d’un métal» de la classe de 1 ère F6 - Application (2pt)
22 Question 4.3 MIPE, de l’élément de compétence «Interpréter Application (1,5pt)
23 Question 4.4 les étapes d’élaboration d’un métal» du Analyse (0,75pt)
référentiel de formation
Poids de chaque niveau taxonomique pour l’ensemble de l’épreuve
24 - Compréhension 07/20 soit 35%
25 - Application 07/20 soit 35%
26 - Analyse 06/20 soit 30%
27 - TOTAL 20/20 soit 100%
Couverture du programme
28 - Cette épreuve évalue 08 éléments de
compétences sur les 10 qui figurent dans le -
Programme, soit un taux de couverture de 80%

IV- Recommandations
Le respect scrupuleux de cette démarche par tous les intervenants
garantit la fiabilité de l’instrument de mesure ainsi élaboré. Il s’agit de:

 Elaboration des propositions des sujets par les enseignants

désignés ;

 Validation par le conseil d’enseignement à travers la vérification de

tous les items sus-évoqués ;

 Transmission de la proposition de sujet à la DRES par le Chef

d’établissement, en s’assurant de l’existence de la fiche de
validation élaborée au conseil d’enseignement. (Aucun sujet ne
devra être transmis à la DRES sans cette fiche) ;

 Scrutation du sujet par la DRES en s’assurant entre autres de la

fiabilité de la fiche de validation annexée à l’épreuve. Dans le cas
où cette fiche n’est pas fiable, l’IPR réorganise l’épreuve et la fiche
de validation.

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