Claire Le Meur • Didier Lorès Cycle 3

CM1 • CM2

20 dossiers répartis en 6 grandes thématiques

Programme

2016 + CD-Rom inclus : photos et cartes mentales en couleur,

traces écrites et évaluations au format Word

hotoco p ia ble :
xtra it du fichier p e r en in tégralité
E e 1 dossi
n, so m m air
présentatio
1
Le programme 2016 de Géographie au cycle 3
Un programme de cycle pour entrer de plain-pied en géographie
Ce fichier a été conçu dans le cadre des nouveaux programmes d’enseignement de l’école
élémentaire et du collège, applicables depuis la rentrée 2016 (BO n° 11 du 26 novembre 2015) et
intégrant l’acquisition du socle commun de connaissances, de compétences et de culture lié à la
géographie. Il s’inscrit dans le cycle de consolidation (cycle 3) qui couvre les trois années du CM1,
du CM2 et de la Sixième.
Au cycle 2, les élèves ont appris à « questionner le monde » dans lequel ils vivent, à se repérer dans
l’espace et dans le temps. Dans les domaines qui ont trait à la géographie, ils savent, à l’issue du
CE2, identifier et lire les principaux types de documents/supports (photos, maquettes, plans,
cartes, planisphères, globe terrestre) et ont mémorisé les grands repères terrestres, à l’échelle
de la France (relief, littoral, fleuves, climat, villes, régions), de l’Europe et du Monde (continents
et océans).

Une notion au cœur de ce nouveau programme : habiter

Le nouveau programme de Géographie pour le cycle 3 place la notion d’habiter au centre de la
réflexion : il ne s’agit pas ici de simplement désigner le lieu (ou des lieux) où l’on réside, où l’on
va en vacances… mais d’explorer, de comprendre et d’analyser la manière dont chacun lie
tous les aspects de son existence (se loger, travailler, se déplacer, se cultiver, avoir des loisirs,
consommer…) à un lieu ou plusieurs lieux donnés.
Cette notion revêt donc des réalités polymorphes et sert de fil conducteur en se déployant dans
l’ensemble des thématiques traitées. Elle doit permettre progressivement aux élèves de mieux
cerner les objectifs visés et de s’approprier les méthodes utilisées en géographie. Ainsi, pour
chaque thématique abordée, les apprentissages s’appuient d’abord sur une investigation des
lieux/expériences de vie du quotidien et de proximité, pour s’élargir ensuite à d’autres échelles,
d’autres lieux/expériences de vie, d’autres milieux sociaux et culturels.
Il s’agit de relier une approche individuelle de l’espace à une approche collective  : les
expériences des pairs (les autres élèves de ma classe et de mon école), celles des autres habitants
qui partagent un même territoire (mon quartier, ma commune, mon département, ma région,
mon pays) et enfin celles des habitants des différents continents du Monde.

Des enjeux liés au développement durable et équitable

Tout comme dans le programme de Sciences et technologie au cycle 3, les enjeux liés au
développement durable et équitable sont constamment présents, que ce soit sur les
thématiques de la consommation, des transports, ou encore sur celle du logement.
Appréhender ces enjeux essentiels permet de sensibiliser les élèves aux scénarios d’avenir
possibles dans la gestion des territoires. Cette dimension prospective, qui lie l’étude des paysages
aux femmes et hommes qui les modèlent, est nouvelle dans les programmes ; elle s’appuie sur des
études de cas concrets et variés.

Une démarche de raisonnement qui s’ancre dans la réalité des élèves

Le programme met en place chez les élèves une démarche de raisonnement géographique
par la découverte, l’analyse et la compréhension des lieux qu’ils habitent ou fréquentent. Les
thématiques traitées s’appuient donc sur des exemples concrets, précis et variés. En outre, ces
réalités géographiques peuvent être mises en relation avec d’autres lieux ailleurs dans le Monde,
ce qui permet aussi de continuer le travail sur les grands repères géographiques initié au cycle 2.

2 ● © MDI / SEJER, 2018. Reproduction autorisée pour une classe seulement.

1
Présentation du fichier

Un fichier photocopiable souple et fonctionnel, avec son CD-Rom

Le choix d’un fichier photocopiable pour l’enseignement de la géographie en CM1-CM2 s’est
imposé à nous au fil de notre expérience et de nos pratiques de classe. Cet outil permet en effet
une grande souplesse d’utilisation, facilite l’insertion des différents documents de travail dans
un classeur qui suivra l’élève sur les deux premières années du cycle 3.
On retrouve dans chaque dossier toutes les informations et documents nécessaires à la mise
en œuvre des séances : les objectifs travaillés, la préparation et le déroulé pas à pas, des fiches
élèves avec des activités et des exercices, des propositions de traces écrites, un lexique, des fiches
documentaires, des fiches d’évaluation, des cartes mentales récapitulatives.
Ce fichier « clé en main » est un outil pédagogique très facilitateur pour l’enseignant-e dans sa
conception et son organisation. En outre, ce support, souple et fonctionnel, convient aux classes
multiniveaux comme aux classes à niveau unique.
Le CD-Rom qui accompagne le fichier contient pour sa part les photos et les cartes mentales du
fichier en couleur, ainsi que les traces écrites (avec le lexique) et fiches d’évaluation au format
Word.

Un fichier conçu pour les classes de CM1-CM2

Ce fichier a été conçu avec le souci de respecter la double exigence du cycle 3 : consolider les
apprentissages fondamentaux du cycle 2 et permettre une meilleure transition entre l’école
primaire et le collège. Le nouveau programme permet de traiter les thèmes proposés dans l’ordre
que l’enseignant-e aura choisi. Nous avons fait le choix de ne proposer que des objectifs et des
activités applicables aux classes de CM1 et CM2. En effet, la classe de Sixième occupe une place
particulière dans ce cycle. Néanmoins, au sein de la liaison école-collège, une harmonisation de la
programmation peut être réalisée.
Les nouveaux programmes préconisent un temps d’enseignement en Histoire-Géographie et
en Enseignement Moral et Civique (EMC) de 90 heures par an, soit l’équivalent de 2 h 30 par
semaine. Nous avons choisi de ne pas donner d’indication de durée à nos séances. L’expérience
nous montre que cela peut varier en fonction des réalités de chaque classe. L’enseignant-e peut
choisir de concentrer son enseignement de la géographie à un ou plusieurs moment(s) de l’année
en étudiant de façon exhaustive l’un des 6 thèmes proposés ou au contraire de le lisser sur toute
l’année.

Un fichier structuré en dossiers et conforme au programme

Nous avons décliné les 6 thèmes du programme CM1-CM2 en 20 dossiers. Ceux-ci peuvent être
étudiés sur les deux premières années du cycle 3. Cette organisation s’applique aussi bien aux
classes à plusieurs niveaux qu’aux classes à niveau unique (voir programmation page 8).
Le fichier est conforme au programme de 2016 et respecte les 6 thèmes proposés.
Chaque thème comprend des dossiers comme indiqué ci-dessous (cf. sommaire pages 6-7).

1 : Découvrir les
• Thème 1 : le(s)lieux où j’habite
lieu(x) ➠ 3➠dossiers
où j’habite 3 dossiers
• Thème 2 : Se loger, travailler, se cultiver, avoir des loisirs en France ➠ 3 dossiers
• Thème 3 : Consommer en France ➠ 4 dossiers
• Thème 4 : Se déplacer ➠ 4 dossiers
• Thème 5 : Communiquer d’un bout à l’autre du monde grâce à Internet ➠ 3 dossiers
• Thème 6 : Mieux habiter ➠ 3 dossiers

© MDI / SEJER, 2018. Reproduction autorisée pour une classe seulement. ● 3

 Présentation du fichier

Le fonctionnement d’un dossier-type

• La fiche de présentation pour chaque thème
Le recto de cette fiche est destiné à l’élève  : chaque dossier travaillé dans un thème donné
est symbolisé dans une grande illustration. L’élève colorie ainsi les dossiers travaillés au fur et
à mesure qu’il avance dans le cycle et dans le programme. Cela lui permet de se situer dans ses
apprentissages et de faire le lien entre le CM1 et le CM2. Il est conseillé d’utiliser une couleur
différente chaque année dans le coloriage des dossiers traités afin de permettre à l’élève de
visualiser concrètement sa progression sur deux ans.
Le verso de cette fiche est destiné à l’enseignant-e et comprend un rappel des connaissances
acquises au cycle 2 et la présentation des dossiers travaillés dans le thème (attendus de fin de
cycle, extraits du programme et compétences du socle associées).

• La fiche enseignant
On y développe le déroulement du dossier : les objectifs travaillés y sont formulés ; ils peuvent
se répartir sur plusieurs séances. Le matériel nécessaire est listé.
Chaque séance respecte trois étapes d’une démarche de raisonnement :

? Je m’interroge
Il s’agit, à travers un questionnement, de faire émerger les représentations initiales des élèves ;
ceux-ci émettent des propositions validées ou non à la suite de la séance. Des écrits de travail,
individuels ou collectifs, sont souvent produits à ce stade.

Je découvre, J’enquête, J’analyse, etc.

C’est le cœur de la séance. À ce stade, l’élève va acquérir des connaissances et des méthodes
géographiques variées. Il peut ainsi, à travers la rubrique « Je découvre », commenter et exploiter
des photographies ou des textes, lire des cartes, utiliser des ressources cartographiques en ligne…
La rubrique « J’enquête » peut porter sur le(s) lieu(x) d’habitation, la façon d’habiter ce(s) lieu(x)
à travers un questionnaire ou une sortie sur le terrain. Enfin, la rubrique « J’analyse » consiste
par exemple à étudier et comprendre les modes de déplacement dans un lieu donné, les loisirs
pratiqués dans chaque famille, l’utilisation de l’eau potable à la maison, etc.

Je retiens
Nous proposons ici un exemple de trace écrite en guise de conclusion. Ce petit texte est un
repère de ce que les élèves doivent retenir. Il contient également le vocabulaire spécifique
contenu dans le lexique. Il peut être judicieux de construire ce texte avec les élèves au fil de la
séance. Cet écrit terminal peut prendre la forme d’une carte mentale. Nous vous proposons un
exemple pour chacun des dossiers.

• Les fiches élèves

Ce sont les supports de travail des élèves. On y retrouve des exercices variés qui permettent
de construire les savoirs et les compétences propres à la géographie. Plus transversalement, les
élèves vont acquérir des compétences dans la pratique de la langue et s’approprier des outils
et des méthodes. Chaque séance comprend plusieurs exercices. On peut ainsi appliquer une
pédagogie différenciée au sein de sa classe et gérer l’hétérogénéité notamment dans les classes
multiniveaux.

• Les fiches documentaires

Elles proposent des documents variés (photos, textes, schémas, graphiques, affiches, etc.).
Elles peuvent être le support d’exercices dans les fiches élèves, par exemple lorsqu’un déplacement
sur le terrain n’est pas possible.

4 ● © MDI / SEJER, 2018. Reproduction autorisée pour une classe seulement.

 Présentation du fichier

• Les fiches d’évaluation

Chaque dossier donne lieu à une évaluation. Il s’agit d’une évaluation bienveillante. Elle est
destinée à mettre l’élève en confiance dans ses apprentissages. Les compétences poursuivies sont
clairement indiquées dans un tableau récapitulatif situé à la fin de la fiche d’évaluation. Chaque
élève sait ainsi ce qui est évalué. Il est même sollicité pour s’autoévaluer au crayon s’il pense avoir
acquis les compétences attendues. L’enseignant-e valide, bien sûr, ultérieurement le travail de
l’élève et son évaluation.
• Les fiches méthode
La construction des savoirs et des compétences en Géographie nécessite la mise en œuvre de
démarches et d’approches variées. Il nous a donc semblé nécessaire de proposer aux élèves plusieurs
« Fiches méthode » qui expliquent simplement ce qu’on attend d’eux quand l’enseignant-e parle
de lecture de carte, d’analyse de paysage, de réalisation d’un graphique ou encore de recherche
documentaire…
Chacune des fiches proposées comprend une phrase d’explication, un déroulé de la méthode
décrite pas à pas, un conseil (astuce ou aide) qui met l’accent sur un point particulier de la
méthodologie, un exercice d’entrainement pour mettre en pratique ce qui a été appris.
Ces fiches méthode peuvent être mises en place de différentes manières :
– travail systématique sur une fiche avec la classe entière en amont d’un dossier ;
– travail de lecture et compréhension déconnecté de la séance de Géographie ;
– fiches outils mises à disposition des élèves dans leur classeur de Géographie ;
– aide aux élèves en difficulté dans l’un ou l’autre de ces savoir-faire.
• Un fascicule de « ressources » 
Parallèlement à ce fichier, le fascicule «  Mon mémo de Géo  » a été conçu pour aider l’élève
dans ses différentes activités en géographie. Il propose un atlas en couleur avec les cartes
indispensables à la maitrise des grands repères géographiques (que ceux-ci concernent la France,
l’Europe ou le Monde), mais aussi des photos et de courts textes illustrant les réalités diverses
de la notion d’habiter : habiter dans une grande ville, à la campagne, à la montagne, au bord de
la mer, en outre-mer… Il offre ainsi à l’élève un support qui lui permet de mieux appréhender les
notions abordées dans le fichier en s’y référant régulièrement.
• Le CD-Rom
Pour un usage optimal en classe, il nous a semblé nécessaire de proposer sur le CD-Rom associé
au fichier les éléments suivants : l’ensemble des photos et cartes mentales en couleur afin de
permettre la vidéoprojection en classe, les traces écrites, le lexique et les fiches d’évaluation au
format Word afin de permettre à l’enseignant-e de les adapter selon sa convenance.

Organiser son classeur de géographie

Par expérience, nous conseillons aux enseignants d’utiliser un classeur pour la géographie. Il peut
également recevoir le travail lié à l’histoire et à l’EMC.
Le classeur à l’avantage de permettre d’intercaler des dossiers au fil des deux années du CM1-CM2,
d’y placer des feuilles pour écrire, dessiner, schématiser, placer des calques, du papier millimétré,
des feuilles transparentes...
Nous proposons 6 intercalaires, liés aux 6 thèmes du programme :
Thème1 :
• Thème 1 :Découvrir
Découvrirle(s)
le(s) lieu(x)
lieu(x) oùoù j’habite
j’habite
• Thème 2 : Se loger, travailler, se cultiver, avoir des loisirs en France
• Thème 3 : Consommer en France
• Thème 4 : Se déplacer
• Thème 5 : Communiquer d’un bout à l’autre du monde grâce à l’Internet
• Thème 6 : Mieux habiter
© MDI / SEJER, 2018. Reproduction autorisée pour une classe seulement. ● 5
 1
Sommaire
THÈME 1

Découvrir le(s) lieu(x) où j’habite

PRÉSENTATION .................................................................................................................................................. 9
DOSSIER
DOSSIER 11 Qu’est-ce
Qu’est-ceque
que la la géographie
géographie ??.............................................................................................. 11
DOSSIER 2 À quoi ressemble(nt) le(s) lieu(x) où j’habite ? ............................................................... 23
DOSSIER 3 Tous les lieux de vie se ressemblent-ils ? .......................................................................... 39
THÈME 2

Se loger, travailler, se cultiver, avoir des loisirs

en France
PRÉSENTATION ............................................................................................................................................... 59
DOSSIER 4 Habiter, qu’est-ce que ça veut dire ? .................................................................................. 61
DOSSIER 5 Habiter dans un espace urbain, ça veut dire quoi ? ....................................................... 77
DOSSIER 6 Habiter dans un espace touristique, ça veut dire quoi ? .............................................. 95
THÈME 3

Consommer en France

PRÉSENTATION ............................................................................................................................................. 109

DOSSIER 7 Consommer : quoi ? comment ? pourquoi ? .................................................................. 111
DOSSIER 8 Comment satisfaire nos besoins en énergie ? ............................................................... 127
DOSSIER 9 Comment satisfaire nos besoins en eau ? ....................................................................... 145
DOSSIER 10 Comment satisfaire nos besoins en aliments ? .......................................................... 167
THÈME 4

Se déplacer

PRÉSENTATION ............................................................................................................................................. 183

DOSSIER 11 Comment est-ce que je me déplace au quotidien ? ................................................. 185
DOSSIER 12 Comment se déplace-t-on au quotidien ailleurs dans le monde ? ....................... 201
DOSSIER 13 Quels sont les moyens de transports les plus utilisés ? ........................................... 219
DOSSIER 14 Les migrations de populations aujourd’hui : pourquoi ? comment ? ................... 235

6 ● © MDI / SEJER, 2018. Reproduction autorisée pour une classe seulement.

 Sommaire
THÈME 5

Communiquer d’un bout à l’autre du monde

grâce à Internet
PRÉSENTATION ............................................................................................................................................. 251
DOSSIER 15 Comment Internet fonctionne-t-il ? .............................................................................. 253
DOSSIER 16 Comment Internet organise-t-il les échanges entre les hommes ? .................... 271
DOSSIER 17 Pourquoi les habitants sont-ils inégalement connectés ? ....................................... 291
THÈME 6

Mieux habiter

PRÉSENTATION ............................................................................................................................................. 309

DOSSIER 18 Quelle place pour la nature en ville ? ............................................................................ 311
DOSSIER 19 Le recyclage : pourquoi ? comment ? ............................................................................ 327
DOSSIER 20 Comment peut-on mieux habiter en ville ? ................................................................. 349
RESSOURCES

Fiches Méthode

FICHE 1 Lire une carte FICHE 8 Lire un graphique

FICHE 2 Construire des repères géographiques FICHE 9 Construire un graphique
FICHE 3 Lire un paysage FICHE 10 Faire une recherche documentaire
FICHE 4 Analyser un paysage FICHE 11 Faire une recherche sur Internet
FICHE 5 Schématiser un paysage, FICHE 12 Travailler en groupe
une photo aérienne FICHE 13 Réaliser un exposé
FICHE 6 Lire un tableau à double entrée FICHE 14 Réaliser une affiche
FICHE 7 Construire un tableau à double entrée FICHE 15 Réaliser une carte mentale

© MDI / SEJER, 2018. Reproduction autorisée pour une classe seulement. ● 7

1
Les repères de programmation
Les nouveaux programmes 2016 de Géographie donnent des repères annuels de programmation
très explicites avec des contenus d’enseignement pour les classes de CM1 et de CM2. Cependant, ils
précisent également que l’enseignant-e peut traiter les thèmes au programme dans l’ordre de son
choix. On peut ainsi imaginer deux programmations, l’une pour les classes à niveau unique, l’autre
pour les classes multi-niveaux.
Ce fichier offre une grande liberté afin que chaque enseignant-e puisse l’adapter en fonction de sa
progression pédagogique, du niveau de sa classe, de la configuration de l’école (classes à niveau
unique ou multiniveaux). Nous avons cependant souhaité conserver dans l’ordre l’étude des six grands
thèmes proposés dans le programme. Ceux-ci ont une réelle cohérence : on part du lieu où habite
l’élève pour élargir progressivement le champ de ses investigations.
L’intégralité des dossiers proposés dans ce fichier figure dans les deux tableaux de programmation
ci-dessous. Un dossier peut être travaillé durant 2 à 3 semaines. Chaque période scolaire comprend
donc deux dossiers.
Dans les classes multi-niveaux, il peut être judicieux de revoir le dossier 1 («  Qu’est-ce que la
géographie ? »), le dossier 4 (« Habiter, qu’est-ce que ça veut dire ? ») et le dossier 7 (« Consommer :
quoi ? comment ? pourquoi ? ») chaque année. Ce sont en effet des dossiers introducteurs à des
notions étudiées plus en détail dans les dossiers suivants.

Proposition de programmation pour les classes à niveau unique

Année de CM1 Année de CM2
Période 1 DOSSIER 11 :: Qu’est-ce
Qu’est-ce que
que la géographie
géographie ?? DOSSIER 11 : Comment est-ce que je me déplace au
DOSSIER 2 : À quoi ressemble(nt) le(s) lieu(x) où j’habite ? quotidien ?
DOSSIER 12 : Comment se déplace-t-on au quotidien
ailleurs dans le monde ?
Période 2 DOSSIER 3 : Tous les lieux de vie se ressemblent-ils ? DOSSIER 13 : Quels sont les moyens de transport les plus
DOSSIER 4 : Habiter, qu’est-ce que ça veut dire ? utilisés ?
DOSSIER 14 : Les migrations de populations aujourd’hui :
pourquoi ? comment ?
Période 3 DOSSIER 5 : Habiter dans un espace urbain, ça veut dire DOSSIER 15 : Comment Internet fonctionne-t-il ?
quoi ? DOSSIER 16 : Comment Internet organise-t-il les échanges
DOSSIER 6 : Habiter dans un espace touristique, ça veut dire entre les hommes ?
quoi ?
Période 4 DOSSIER 7 : Consommer : quoi ? comment ? pourquoi ? DOSSIER 17 : Pourquoi les habitants sont-ils inégalement
DOSSIER 8 : Comment satisfaire nos besoins en énergie ? connectés ?
DOSSIER 18 : Quelle place pour la nature en ville ?
Période 5 DOSSIER 9 : Comment satisfaire nos besoins en eau ? DOSSIER 19 : Le recyclage : pourquoi ? comment ?
DOSSIER 10 : Comment satisfaire nos besoins en aliments ? DOSSIER 20 : Comment peut-on mieux habiter en ville ?

Proposition de programmation pour les classes multi-niveaux

Année A Année B
Période 1 DOSSIER 11 :: Qu’est-ce
Qu’est-ce que
que la géographie
géographie ?? DOSSIER 2 : À quoi ressemble(nt) le(s) lieu(x) où j’habite ?
DOSSIER 3 : Tous les lieux de vie se ressemblent-ils ? DOSSIER 4 : Habiter, qu’est-ce que ça veut dire ?
Période 2 DOSSIER 5 : Habiter dans un espace urbain, ça veut dire DOSSIER 6 : Habiter dans un espace touristique, ça veut dire
quoi ? quoi ?
DOSSIER 7 : Consommer : quoi ? comment ? pourquoi ? DOSSIER 8 : Comment satisfaire nos besoins en énergie ?
Période 3 DOSSIER 9 : Comment satisfaire nos besoins en eau ? DOSSIER 10 : Comment satisfaire nos besoins en aliments ?
DOSSIER 11 : Comment est-ce que je me déplace au DOSSIER 12 : Comment se déplace-t-on au quotidien
quotidien ? ailleurs dans le monde ?
Période 4 DOSSIER 13 : Quels sont les moyens de transport les plus DOSSIER 14 : Les migrations de populations aujourd’hui :
utilisés ? pourquoi ? comment ?
DOSSIER 15 : Comment Internet fonctionne-t-il ? DOSSIER 16 : Comment Internet organise-t-il les échanges
entre les hommes ?
Période 5 DOSSIER 17 : Pourquoi les habitants sont-ils inégalement DOSSIER 19 : Le recyclage : pourquoi ? comment ?
connectés ? DOSSIER 20 : Comment peut-on mieux habiter en ville ?
DOSSIER 18 : Quelle place pour la nature en ville ?

8 ● © MDI / SEJER, 2018. Reproduction autorisée pour une classe seulement.

 Découvrir le(s) lieu(x) où j’habite
se ressemblent-ils ?
Tous les lieux de vie
3

le(s) lieu(x) où j’habite ?

À quoi ressemble(nt)

la géographie ?
Qu’est-ce que
1
2

© MDI / SEJER, 2018. Reproduction autorisée pour une classe seulement. Découvrir le(s) lieu(x) où j’habite 9
Découvrir le(s) lieu(x) où j’habite
Les connaissances acquises au cycle 2
Au cycle 2, les élèves ont appris à « questionner le monde » dans lequel ils vivent, à se repérer dans l’espace
et dans le temps. Ils sont passés progressivement d’un espace autocentré à un espace géographique et cos-
mique. Cette nouvelle approche leur a permis de comprendre les interactions entre l’espace et les activités
humaines et de comparer des espaces géographiques simples.
Ainsi, dans les domaines qui ont trait à la géographie, les élèves savent, à l’issue du CE2, identifier et lire
les principaux types de documents/supports (photos, maquettes, plans, cartes, planisphères, globe terrestre)
et ont mémorisé les grands repères terrestres, à l’échelle de la France (relief, littoral, fleuves, climat, villes,
régions), de l’Europe et du Monde (continents et océans).

Découvrir le(s) lieu(x) où j’habite

Ce premier thème offre une entrée très concrète dans la découverte de la géographie au cycle 3, en situant
les apprentissages au plus près du quotidien des élèves. Pour l’aborder, trois dossiers vous sont proposés dans
ce fichier.
Le dossier 1 a pour objectif de faire découvrir aux élèves à quoi sert la géographie, discipline officiellement nou-
velle pour eux, et à appréhender les outils du géographe à travers un exemple concret : leur école. Le dossier 2
va permettre aux élèves de localiser et situer leur(s) lieu(x) de vie à toutes les échelles (du local au mondial) :
ils vont ainsi reprendre et remobiliser les repères acquis au cycle 2. Ce dossier permet également de poser les
fondements indispensables pour bien appréhender la notion centrale du programme : habiter. Il s’agit d’ame-
ner les élèves à comprendre, notamment grâce à l’utilisation de questionnaires proposés dans ce fichier, que
cette notion ne recouvre pas simplement le fait de désigner le lieu (ou les lieux) où l’on réside, mais que chaque
lieu de vie, partagé par ses différents habitants, a de multiples dimensions (se loger, travailler, avoir des loisirs,
se cultiver) que l’on approfondira dans le thème 2. Le dossier 3 va permettre aux élèves, à travers l’étude de cas
concrets, de découvrir d’autres lieux de vie que le(s) leur(s), en France : une grande ville, une ville de banlieue,
une commune en milieu rural, un village de montagne, une ville sur le littoral, une ville d’outre-mer.

Extraits du programme 2016

Ce thème introducteur réinvestit la lecture des paysages du quotidien de l’élève et la découverte de son envi-
ronnement proche, réalisées au cycle 2, pour élargir ses horizons. C’est l’occasion de mobiliser un vocabulaire
de base lié à la fois à la description des milieux (relief, hydrologie, climat, végétation) et à celle des formes
d’occupation humaine (ville, campagne, activités...). Un premier questionnement est ainsi posé sur ce qu’est
« habiter ». On travaille sur les représentations et les pratiques que l’élève a de son (ses) lieu(x) de vie qui est
(sont) inséré(s) dans des territoires plus vastes (région, France, Europe, monde), qu’on doit savoir reconnaitre et
nommer.
Sommaire Objectifs Compétences du socle
Dossier 1. • Connaitre les outils utilisés par Pratiquer différents langages en géographie :
Qu’est-ce que le géographe. • S’exprimer à l’oral.
la géographie ? • Comprendre la démarche • S’approprier et utiliser un lexique géographique approprié.
L’exemple de mon et les objectifs de la géographie. • Réaliser ou compléter des productions graphiques.
école S’informer dans le monde du numérique (domaines 1 et 2) :
• Trouver, sélectionner et exploiter des informations.
• Identifier la ressource numérique utilisée.
Dossier 2. • Identifier les caractéristiques Se repérer dans l’espace : construire des repères
À quoi ressemble(nt) de mon (mes) milieu(x) de vie. géographiques (domaines 1, 2 et 5) :
le(s) lieu(x) • Localiser mon (mes) milieux de vie • Nommer et localiser un lieu dans un espace géographique.
où j’habite ? et le(s) situer à différentes échelles. • Nommer et localiser les grands repères géographiques.
• Nommer, localiser et caractériser des espaces.
Dossier 3. • Étudier différents lieux de vie • Situer des lieux et des espaces les uns par rapport aux autres.
En France, en France : une grande ville, une • Appréhender la notion d’échelle géographique.
tous les lieux de vie ville de banlieue, une commune en Pratiquer différents langages en géographie :
se ressemblent-ils ? milieu rural, un village de montagne, • Utiliser des cartes analogiques et numériques à différentes
une ville sur le littoral, une ville échelles, des photographies de paysages ou de lieux.
d’outre-mer.

10 ● Découvrir le(s) lieu(x) où j’habite © MDI / SEJER, 2018 Reproduction autorisée pour une classe seulement.
 1 Qu’est-ce que la géographie ?
➤ Objectifs
• Connaitre les outils utilisés par le géographe.
• Comprendre la démarche et les objectifs de la géographie en allant sur le terrain.
Séance 1
Connaitre les outils utilisés par le géographe.
? Je m’interroge
Cette première séance introductive a pour objectif de faire
comprendre aux élèves la finalité et la démarche de la géo-
graphie. La notion même de géographie est nouvelle pour
eux. En effet, au cycle 2, les élèves ont questionné le monde,
à travers plusieurs domaines : le vivant, la matière, le temps,
l’espace, les organisations du monde… Ainsi, concernant
l’espace et les organisations du monde, les élèves ont eu
déjà l’occasion de découvrir leur environnement proche
(classe, école, quartier) grâce à la réalisation de dessins, de
maquettes et de plans ; ils se sont familiarisés à la lecture
et à l’identification de cartes, à différentes échelles ; enfin,
ils ont effectué une première approche des organisations
du monde, à travers des exemples et des comparaisons, que
ce soit au niveau des types de paysages, des climats, des
modes de vie.
Au cycle  3, il s’agit de définir plus précisément ce ques-
tionnement à travers un enseignement spécifique, la
géographie. L’enseignant-e débute ainsi cette séance en
rappellant aux élèves qu’on va désormais utiliser le terme
de « géographie ». Puis on les interroge :
D’après vous, qu’est-ce que la géographie ?
Pourquoi fait-on de la géographie ?
Que fait-on quand on fait de la géographie ?
On peut attendre des élèves des réponses comme : « c’est
pour apprendre les pays », « c’est pour connaitre le monde,
les continents, les océans », « en géographie, on travaille
sur des cartes, sur le globe terrestre… »
L’enseignant-e valide le cas échéant les réponses proposées
et, si ce n’est pas évoqué par les élèves, précise que faire
de la géographie, c’est aussi s’intéresser aux lieux où l’on
habite. On ajoute qu’on peut faire de la géographie son
métier : cela s’appelle un-e géographe.
L’enseignant-e propose alors aux élèves :
Afin de découvrir notre lieu, notre espace de vie,
comment ferions-nous si nous étions un-e géographe ?
De quels outils aurions-nous besoin ?
Les réponses possibles des élèves : « on peut sortir de l’école
pour aller voir sur le terrain », « oui, et on peut prendre des
photos  », «  on peut faire des dessins  », «  on peut rester
© MDI / SEJER, 2018. Reproduction autorisée pour une classe seulement.
Fiche enseignant
dans la classe et regarder sur Internet », « on peut cher-
cher une carte ou un plan sur l’ordinateur »…
L’enseignant-e propose alors aux élèves de chercher
quels peuvent être les outils du géographe. Cette recherche
est menée par petits groupes (2 ou 4 élèves) ; les réponses
sont notées sur le cahier ou le classeur puis une mise en
commun est effectuée oralement.
Je recherche
Concernant la sortie sur le terrain, on peut demander aux
élèves de lister les outils dont ils vont avoir besoin pour
noter leurs observations. Cette étape va leur permettre de
mettre en pratique une partie des outils du géographe évo-
qués en début de séance.
• Outils pour la sortie sur le terrain : des carnets de croquis
et de notes, un ou plusieurs appareils photos ou tablettes
(elles peuvent permettre de réaliser des enregistrements
vidéo ou audio), le plan du quartier ou du village.
Concernant la recherche sur Internet, on peut là aussi
demander aux élèves quel type de documents ou d’infor-
mations on peut y trouver.
• Outils pour la recherche sur Internet : par exemple Google
Maps, Google Earth ou Geoportail qui vont fournir un plan,
une carte, une photographie aérienne ou une image satel-
lite. Certains élèves proposeront peut-être d’aller sur le site
Internet de la commune pour y trouver d’autres informa-
tions (nombre d’habitants, équipements, etc.).
Après ce temps de recherche et d’échanges, l’enseignant-e
précise aux élèves qu’ils ont bien mis en évidence quelques-
uns des outils utilisés par le géographe. Cependant, ils en
ont peut-être oublié d’autres… à découvrir ! On leur pro-
pose alors un travail plus exhaustif à partir de la fiche élève
1 qui est distribuée.
La fiche documentaire 1 (recto) peut également être dis-
tribuée à la fin de la séance et servir de mémo pour le reste
de l’année.
Je retiens
• La géographie est un mot qui vient du grec : géo, qui
veut dire Terre et graphie, qui veut dire description.
• Le/la géographe étudie les relations entre les hommes
et leurs lieux de vie. Pour cela, il/elle utilise de nom-
breux outils comme le globe terrestre ou le planisphère,
des cartes, des textes, des photographies, des images
prises par satellite, des enquêtes, etc.
Découvrir le(s) lieu(x) où j’habite 11

Séance 2
Comprendre la démarche et les objectifs de la géo-
graphie en allant sur le terrain.
? Je m’interroge
L’enseignant-e revient sur ce qui a été fait lors de la séance
précédente : les outils du géographe ont été listés par les
élèves. Dans cette deuxième séance, les élèves vont pouvoir
utiliser ces outils pour découvrir leur espace de vie autour
de l’école. À travers cette activité, ils vont se rendre compte
que la géographie parle des hommes et des femmes, com-
ment ils organisent et pratiquent les espaces dans lesquels
ils vivent. Ils vont aussi prendre conscience de l’existence
de la géographie à différentes échelles.
L’enseignant-e propose maintenant aux élèves de découvrir
l’environnement de leur école, à travers une sortie sur le
terrain. On leur demande alors :
D’après vous, qu’est-ce qu’on va pouvoir observer dans
notre lieu de vie ?
On peut attendre des réponses comme : « on peut regarder
les maisons, les rues », « on peut voir s’il y a beaucoup de
voitures, de magasins », « on peut aussi noter les panneaux
indicateurs, les parcs… »
L’enseignant-e précise alors les conditions de la sortie sur
le terrain.
Je découvre
Selon les possibilités qui lui sont offertes, l’enseignant-e
utilise l’une (sortie sur le terrain) et/ou l’autre (recherche
sur Internet) de ces possibilités.
• Pour la sortie sur le terrain, l’enseignant-e peut donner
aux élèves des rôles différents. Suivant le nombre d’élèves
dans la classe, ceux-ci peuvent être répartis par petits
groupes : tracer le parcours suivi, noter les différents véhi-
cules rencontrés, les magasins, prendre en photo les habi-
tations, faire un croquis de la végétation, repérer les diffé-
rents services…
• Pour la recherche sur Internet, les élèves peuvent aller sur
Google Earth ou Geoportail avec ces recommandations :
– commencer par une vue de la France dans son entier puis
zoomer progressivement vers la ville/le village où se situe
l’école, puis le quartier ;
– noter ses remarques et décrire les éléments physiques
(présence à proximité de champs ou de forêts, de rivières
ou de fleuves, de routes, description du bâti, taille de la ville,
du village, présence de commerces…) ;
– chercher s’il existe un site Internet sur la commune et en
extraire par exemple des données chiffrées.
À l’issue de cette phase de découverte, on fait le point sur
ce que l’on a observé. Ce travail peut être fait oralement. Les
éléments recueillis serviront également dans le dossier 2.
On peut alors revenir à la question posée lors de la séance 1 :
D’après vous, qu’est-ce que la géographie ?
Pourquoi fait-on de la géographie ?
Que fait-on quand on fait de la géographie ?
Les réponses possibles sont : « la géographie, ça sert à mieux
connaitre l’endroit où l’on vit », « on fait de la géographie
pour mieux connaitre et mieux comprendre les lieux où
l’on habite », « la géographie, ça sert tous les jours… »
L’enseignant-e précise alors aux élèves qu’ils ont bien mis
en évidence de nouveaux objectifs de la géographie. On
leur propose alors de compléter ce travail à partir de la
fiche élève 2 qui est distribuée.
La fiche documentaire 1 (verso) peut également être dis-
tribuée à la fin de cette séance.
Je retiens
• La géographie est une science qui étudie la surface de
la Terre et les relations entre les hommes et leur envi-
ronnement : comment ils vivent, organisent et transfor-
ment les espaces.
• Le/la géographe va sur le terrain, observe, fait des
mesures, trace des croquis et des schémas, prend des
notes et des photos. Il/elle communique ses résultats
en réalisant des cartes, mais aussi des tableaux, des
graphiques, des textes…

Trains directs avec Meilleurs Gain de temps

Paris (moyenne temps (par rapport
dans les 2 sens) en 2017 à 2015)
Rennes 1 h 25 – 39 min
Saint-Malo 2 h 14 – 42 min
Brest 3 h 25 – 46 min
Vannes 2 h 29 – 38 min
Lorient 2 h 56 – 42 min
Quimper 3 h 31 – 45 min

Des tableaux Des textes

1 Des graphiques
8
Le globe terrestre
10 9 Mer

Littoral,
falaise
Champs

2 7 Habitations

Outils du géographe
Le planisphère Des schémas

4 5
3 6

Des cartes Des plans D

Des photographies
h Des croquis

12 ● Découvrir le(s) lieu(x) où j’habite © MDI / SEJER, 2018 Reproduction autorisée pour une classe seulement.
 1 Qu’est-ce que la géographie ?
Quelques outils du géographe

Fiche documentaire 1
1 Un globe terrestre 2 Un planisphère 3 Des cartes
N
Manche
O E

S Saint-Brieuc

CÔTES-D'ARMOR ILLE-ET-
FINISTÈRE
VILAINE
B R E T A G N E
Rennes
Quimper

ain e
MORBIHAN

V il
Vannes

Océan Atlantique
Belle-Ile-
0 50 km Limite de département
en-Mer

4 Des photographies 5 Des croquis 6 Des plans

7 Des textes 8 Des tableaux

Les enfants de 6 à 13 ans sont de plus en plus Lignes à grande vitesse déployées en Bretagne
connectés et équipés d’outils numériques. Par Trains directs avec Meilleurs Gain de temps
exemple, en 2011, 34  % avaient une adresse Paris (moyenne temps (par rapport
électronique, 18 % avaient un ordinateur, 55 % dans les 2 sens) en 2017 à 2015)
disposaient d’au moins une console de jeu vidéo,
Rennes 1 h 25 – 39 min
51 % avaient un lecteur mp3 et 23 % un télé-
phone mobile. Brest 3 h 25 – 46 min
Article « Internet en France », 2017. Vannes 2 h 29 – 38 min
Source : www.wikipedia.org
Lorient 2 h 56 – 42 min
Quimper 3 h 31 – 45 min

10 Des schémas
9 Des graphiques
en km3 Évolution de la consommation mondiale d’eau par secteur d’activité en km3

5 000
Mer
Total

4 000 Littoral,
Agriculture falaise
3 000

Champs
2 000

1 000
Industrie Habitations
Domestique
0
1900 1940 1950 1960 1970 1980 1990 1995 2000 2010 2025

© MDI / SEJER, 2018. Reproduction autorisée pour une classe seulement. Découvrir le(s) lieu(x) où j’habite ● 13
 1 Qu’est-ce que la géographie ?
Pourquoi fait-on de la géographie ?

Le mot géographie, vous le savez, vient Et il lui faut aussi d’autres renseignements,
du grec  :  géo  c’est la Terre, et géo-graphie des statistiques, des inventaires.
c’est le dessin, la représentation de la Terre. Surtout, il dispose d’un instrument fabuleux,
Il y a d’autres mots en géo :  géométrie, qui qui est la carte. D’autres sciences utilisent les
est mesure de la Terre  ; géologie, qui est la cartes, comme les botanistes ou les géologues
science de la Terre, mais plus exactement de ; mais, pour les géographes, c’est l’outil le plus
ses roches et de ses reliefs. Ils viennent tous intéressant, le plus courant. Vous connaissez
d’une même curiosité pour cette planète sur des cartes que vous voyez souvent, celles de
laquelle nous vivons et qui est notre maison, la météo, les cartes routières, les plans de ville
notre seule maison. […] ou du métro ; mais il en existe bien d’autres.
Le géographe s’intéresse d’abord aux lieux. Sa
curiosité est celle des lieux, des pays et des Roger Brunet, La géographie racontée aux enfants, 2002.
paysages, et de ceux qui les habitent. Des
lieux proches, des lieux lointains, de la Terre
entière. Le géographe aime les lieux parce
que ces lieux sont des œuvres humaines ; ils
ont été choisis, transformés et nommés par
les peuples à partir de ce que leur offrait la
nature.
Entre les lieux il y a des chemins, des routes,
des gens qui vont et viennent, qui travaillent
dans un lieu, habitent dans un autre, font les
courses dans un troisième et se distraient
ou prennent leurs vacances dans plusieurs
autres. Tout cela forme ce que l’on appelle des
réseaux, et la géographie du monde est pleine
de réseaux.
En principe le géographe aime les voyages.
Il aime à la fois voir les choses d’en haut, sur-
voler le territoire, et aller dans la rue, parler
avec les gens, poser des questions. […]

14 ● Découvrir le(s) lieu(x) où j’habite © MDI / SEJER, 2018. Reproduction autorisée pour une classe seulement.
 1 Qu’est-ce que la géographie ?
1 Relie chaque photo à l’activité correspondante du géographe.

Fiche élève 1
mener observer réaliser analyser
une enquête sur le terrain une carte des données

2 Observe les outils du géographe. Écris leurs noms en t’aidant de cette liste :
boussole – carte – plan – photographie – photo satellite – tableau – graphique – schéma –
texte – croquis – globe terrestre – planisphère.

...... . . . . . . . . . . . . . . . . . ............ ...... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..........

en km3 Évolution de la consommation mondiale d’eau par secteur d’activité en km3

5 000

Total

4 000

Agriculture
3 000

2 000

Industrie
1 000

Domestique
0
1900 1940 1950 1960 1970 1980 1990 1995 2000 2010 2025

...... . . . . . . . . . . . . . . . . . ............ ...... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..........

Les enfants de 6 à 13 ans sont de plus en plus connec-

tés et équipés d’outils numériques. Par exemple, en
2011, 34 % avaient une adresse électronique, 18 %
avaient un ordinateur, 55 % disposaient d’au moins
une console de jeu vidéo, 51  % avaient un lecteur
mp3 et 23 % un téléphone mobile.
Article « Internet en France ».
Source : www.wikipedia.org

...... . . . . . . . . . . . . . . . . . ............ ...... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..........

N
Manche Temps de parcours des lignes à grande vitesse
O E déployées en Bretagne
Mer S Saint-Brieuc Trains directs avec Meilleurs Gain de temps
CÔTES-D'ARMOR ILLE-ET- Paris (moyenne temps (par rapport
FINISTÈRE
Littoral, B R E T A G N E
VILAINE dans les 2 sens) en 2017 à 2015)
falaise Quimper
Rennes Rennes 1 h 25 – 39 min
Saint-Malo 2 h 14 – 42 min
ain e

Champs MORBIHAN
V il

Brest 3 h 25 – 46 min
Vannes
Habitations Vannes 2 h 29 – 38 min
Océan Atlantique
Belle-Ile-
Lorient 2 h 56 – 42 min
0 50 km Limite de département
en-Mer Quimper 3 h 31 – 45 min

...... . . . . . . . . . . . . . . . . . ............ ...... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..........

© MDI / SEJER, 2018. Reproduction autorisée pour une classe seulement. Découvrir le(s) lieu(x) où j’habite ● 15
 1 Qu’est-ce que la géographie ?
3 Relie chaque mot à sa définition.

Dessin représentant les éléments

Planisphère
essentiels du paysage que l’on observe.

Représentation plane d’un vaste espace

Carte
(département, région, pays, continent).

Plan Représentation plane de la Terre.

Dessin représentant le plus précisément

Schéma d’un paysage
possible le paysage que l’on observe.

Représentation plane, vue du dessus,

Croquis d’un paysage
d’un espace peu étendu (quartier, ville…).

4 Écris où il convient : légende – titre – orientation (rose des vents) – échelle.

Le relief de la France

....... . . . . . . . . . . . . . . . . ...... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .........

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .........

Vo s g e s
ra
Ju

▲
S

Massif
E

Central
P
L

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .........
A

....... . . . . . . . . . . . . . . . . ......
PYR
ÉNÉ ●

Altitude en mètres ES
200 500 1000 m ●

0 100 200 km

5 Relie comme il convient.

Légende Explique de quoi parle la carte.

Titre Permet d’orienter la carte, de savoir dans quelle direction est le Nord.

Orientation Permet de comparer les distances sur la carte et en réalité.

Échelle Donne les explications des signes et/ou des couleurs utilisées sur la carte.

16 ● Découvrir le(s) lieu(x) où j’habite © MDI / SEJER, 2018. Reproduction autorisée pour une classe seulement.
 1 Qu’est-ce que la géographie ?
6 Observe cette photographie d’un paysage puis utilise un calque pour en faire

Fiche élève 1
un croquis.
a. Repasse les lignes importantes de ce paysage.
b. Colorie en bleu le fleuve, en rouge la ville, en vert les champs et en jaune les routes.
c. Complète ton croquis par un titre et une légende.
d. Colle-le dans le cadre sous la photographie.

© MDI / SEJER, 2018. Reproduction autorisée pour une classe seulement. Découvrir le(s) lieu(x) où j’habite ● 17
 1 Qu’est-ce que la géographie ?
7 Observe ce plan et cette photo aérienne du Futuroscope à Poitiers.

4
2 Le Gyrotour 7
L’Extraordinaire Arthur,
voyage l’Aventure 4D

5
Arena fun
Xperience

6
3 Le Monde 8
1 Aquaféerie Gare TGV
Entrée de l’Invisible
nocturne Futuroscope
du parc

a. Retrouve sur la photo aérienne, en notant leur numéro, les attractions fléchées sur le plan.

b. Quelle attraction se trouve entre le Monde de l’Invisible et l’Aquaféérie nocturne ?

. . . . . . . . . . . . . . . .................................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..........

c. Quelle attraction est composée d’un mât et d’une plateforme circulaire ?

. . . . . . . . . . . . . . . .................................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..........

d. Quel type de paysage observes-tu autour du Futuroscope ?

. . . . . . . . . . . . . . . .................................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..........

18 ● Découvrir le(s) lieu(x) où j’habite © MDI / SEJER, 2018. Reproduction autorisée pour une classe seulement.
 1 Qu’est-ce que la géographie ?
Autour de mon école, il y a…

Fiche élève 2
Complète ce tableau pendant ta sortie sur le terrain avec l’aide de tes camarades
et de ton enseignant-e.
Rues
(noms, petites ........................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
ou grandes…) ........................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

........................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Habitat
(immeubles, maisons ........................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
individuelles, habitat ........................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
récent ou ancien…)
........................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Espaces verts
(arbres, squares, ........................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
parcs, bois, forêt…) ........................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

........................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Transports
(voitures, bus/cars, ........................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
vélos, métro…) ........................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

........................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Commerces
(noms, taille…) ........................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

........................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

........................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Habitants
(nombre, âges…) ........................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

........................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

........................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
Services
(mairie, écoles, ........................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
boites aux lettres, ........................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
poubelles…)
........................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

Bâtiments
remarquables ........................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
(église, musée…) ........................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

........................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

© MDI / SEJER, 2018. Reproduction autorisée pour une classe seulement. Découvrir le(s) lieu(x) où j’habite ● 19
 1 Qu’est-ce que la géographie ?
1 Recherche l’origine du mot géographie et explique.

. . . . . . . . . . . . . ................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........

. . . . . . . . . . . . . ................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........

2 Observe ces deux photos de la place de la Bastille à Paris.

1890 Aujourd’hui

a. Quel élément central n’a pas changé entre 1890 et aujourd’hui ?

. . . . . . . . . . . . . ................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........

b. Que remarques-tu sur l’évolution des transports entre ces deux dates ?
. . . . . . . . . . . . . ................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........

c. Repère le bâtiment moderne sur la photo de droite. Sur la photo de gauche, dessine une croix
rouge à l’emplacement où il a été construit. Recherche de quel bâtiment il s’agit et écris son nom.
. . . . . . . . . . . . . ................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...........

3 Complète ce texte avec les mots suivants : espaces – description – hommes –

Terre – science.

La géographie est un mot qui vient du grec : géo, qui veut dire . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ...
et graphie, qui veut dire ................ . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .
La géographie est une .................. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . qui étudie la surface de la Terre et
les relations entre les .................... . . . . . . . . . . . . . . . . . et leur environnement : comment ils
vivent, organisent et transforment les . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .

20 ● Découvrir le(s) lieu(x) où j’habite © MDI / SEJER, 2018. Reproduction autorisée pour une classe seulement.
 1 Qu’est-ce que la géographie ?
Nom : .................................. . . . . . . . . . . . . . Date : . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .....

1 Écris ta définition de la géographie.

Évaluation
. . . . . . . . . . . . .................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....

. . . . . . . . . . . . .................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....

. . . . . . . . . . . . .................................... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ....

2 Lis ces phrases puis coche vrai (V) ou faux (F).

V F
a. La géographie ne concerne que l’étude de la surface de la Terre.

b. Les géographes font des enquêtes.

c. En géographie, on ne parle pas du tout des hommes.

d. Je peux faire de la géographie en étudiant mon lieu de vie.

3 Nomme ces différents outils utilisés par les géographes.

Évolution de la consommation mondiale d’eau par secteur d’activité en km3
Temps de parcours des lignes à grande vitesse en km3

déployées en Bretagne 5 000

Trains directs avec Meilleurs Gain de temps Total

Paris (moyenne temps (par rapport 4 000

dans les 2 sens) en 2017 à 2015)

Agriculture
Rennes 1 h 25 – 39 min 3 000

Saint-Malo 2 h 14 – 42 min
2 000
Brest 3 h 25 – 46 min
Vannes 2 h 29 – 38 min 1 000
Industrie

Lorient 2 h 56 – 42 min
Domestique
Quimper 3 h 31 – 45 min 0
1900 1940 1950 1960 1970 1980 1990 1995 2000 2010 2025

..... . . . . . . . . . . . . . . . . . .................... .......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............

Les enfants de 6 à 13 ans sont de plus en plus connec-

tés et équipés d’outils numériques. Par exemple, en
2011, 34 % avaient une adresse électronique, 18 %
avaient un ordinateur, 55 % disposaient d’au moins
une console de jeu vidéo, 51  % avaient un lecteur
mp3 et 23 % un téléphone mobile.
Article « Internet en France ».
Source : www.wikipedia.org

..... . . . . . . . . . . . . . . . . . .................... .......... . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ............

4 Liste trois des outils du géographe utilisés lors de ta sortie sur le terrain
autour de ton école. Explique à quoi ils servent.
Outils Pour quoi faire ?

© MDI / SEJER, 2018. Reproduction autorisée pour une classe seulement. Découvrir le(s) lieu(x) où j’habite ● 21
 1 Qu’est-ce que la géographie ?
5 Relie chaque mot à sa définition.

Planisphère Représentation plane de la Terre.

Représentation plane d’un vaste espace

Plan
(département, région, pays, continent).

Représentation plane, vue du dessus,

Carte
d’un espace peu étendu.

6 Place sur cette carte les informations nécessaires.

Le relief de la France

. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......... ................................
................................
Vo s g e s

ra
Ju

▲
S

Massif
E

Central
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . .......... ................................
P

;
L
A

PYR
ÉNÉ ●

Altitude en mètres ES
200 500 1000 m ●

0 100 200 km

7 Lis ce texte puis réponds aux questions.

Le géographe aime les voyages. Il aime à la fois voir les choses d’en haut, survoler le
territoire, et aller dans la rue, parler avec les gens, poser des questions. […] Et il lui faut
aussi d’autres renseignements, des statistiques, des inventaires. Surtout, il dispose d’un
instrument fabuleux, qui est la carte.
Roger Brunet, La géographie racontée aux enfants, 2002.

a. Écris tous les moyens cités dans ce texte pour aider le géographe à découvrir un lieu.
. . . . . . . . . . . . . ...................................................................................................................

. . . . . . . . . . . . . ...................................................................................................................

b. Quel est l’outil indispensable au géographe ? .................................................. ..........

Je m’évalue oui non

Je connais quelques outils utilisés par le géographe.

Je peux expliquer à quoi sert la géographie.

22 ● Découvrir le(s) lieu(x) où j’habite © MDI / SEJER, 2018. Reproduction autorisée pour une classe seulement.
 www.mdi-editions.com
Fichier à photocopier et clé USB
Géographie – CM
CM1 • CM2 Géographie
Cycle 3
PC/MAC
sur-mesure.
CM1 • CM2
Cycle 3
et construire des séances
2016
Programme
numériques pour enrichir
Des ressources
Géographie
CM1 • CM2

en main par l’enseignant.

Géographie
Cycle 3
identiques, faciles à prendre
Questionner le monde, un outil tout-en-un
pour les 3 niveaux du cycle 2 !
Les éditions MDI vous accompagnent  :
Plus de 1000 ressources multimédia :
● l’intégralité du fichier photocopiable tél. : 01 53 55 26 21

structurés de manière
Questionner le monde à vidéoprojeter du lundi au vendredi (8h30-17h30)
et à imprimer, avec les corrigés en couleur
● les traces écrites et les mots à retenir site : www.mdi-editions.com
au format PDF et Word e-mail : service.clients@mdi-editions.com
● 600 photos et illustrations en couleur

Des outils complets,

● 120 vidéos et 30 animations
● 400 exercices interactifs pour s’entrainer
en collectif et/ou en individuel
● le guide pédagogique pour exploiter
l’ensemble de ces ressources en classe
Avec cette clé USB, vous pouvez accéder
directement à l’ensemble des ressources
Configuration minimale requise
• PC Windows 7 SP1, Windows 8, Windows 8.1 et Windows 10
• Mac OS 10.11 et 10.12
• NET framework : 4.5
• Processeur : supérieur ou égal à 1GHz
• RAM : supérieure ou égale 1 Go
• Résolution graphique de l’écran : supérieure ou égale à 1024
x 768 pixels
• Port USB – L’insertion de la clé USB est nécessaire

numériques clés en main !

multimédia. Elle est utilisable sur tout
ordinateur, chez vous ou au sein de votre
établissement. Un espace personnalisable
permet d’intégrer vos propres ressources.
pour lancer le manuel numérique.
! Certaines ressources de cette application nécessitent
un navigateur web à jour et l’installation préalable de logiciels
correspondant : Acrobat Reader ®, Word, Excel…
ISBN : 978 222 311 323 1

et des clé USB de ressources

054964

Des fichiers à photocopier

Fichier à photocopier et clé USB Fichier à photocopier et clé USB
Questionner le monde – Cycle 2 Sciences et technologie - CM
des OUTILS CLÉS en MAIN !
Les INCONTOURNABLES MDI :
2016
Programme
 109687

www.mdi-editions.com ISBN : 313-309-109687-8

CM1 • CM2 Géographie
Cycle 3
PC/MAC
interactives, exercices interactifs…).
CM1 • CM2
Cycle 3
2016
de nombreuses autres ressources (vidéos, animations et cartes
Programme
les corrigés, les photos et les illustrations en couleur, mais aussi
Géographie Cette clé contient le contenu intégral du fichier à photocopier,
CM1 • CM2 Géographie
Cycle 3
Questionner le monde, un outil tout-en-un
pour les 3 niveaux du cycle 2 !
Les éditions MDI vous accompagnent  :

et leur exploitation pédagogique

Plus de 1000 ressources multimédia :
● l’intégralité du fichier photocopiable
Questionner le monde à vidéoprojeter
et à imprimer, avec les corrigés en couleur
● les traces écrites et les mots à retenir
au format PDF et Word
● 600 photos et illustrations en couleur
● 120 vidéos et 30 animations
● 400 exercices interactifs pour s’entrainer
tél. : 01 53 55 26 21
du lundi au vendredi (8h30-17h30)
site : www.mdi-editions.com
e-mail : service.clients@mdi-editions.com
Configuration minimale requise
• PC Windows 7 SP1, Windows 8, Windows 8.1 et Windows 10

Plus de 800 ressources numériques

en collectif et/ou en individuel
● le guide pédagogique pour exploiter
l’ensemble de ces ressources en classe
Avec cette clé USB, vous pouvez accéder
directement à l’ensemble des ressources
multimédia. Elle est utilisable sur tout
ordinateur, chez vous ou au sein de votre
établissement. Un espace personnalisable
permet d’intégrer vos propres ressources.
• Mac OS 10.11 et 10.12
• NET framework : 4.5
• Processeur : supérieur ou égal à 1GHz
• RAM : supérieure ou égale 1 Go
• Résolution graphique de l’écran : supérieure ou égale à 1024
x 768 pixels
• Port USB – L’insertion de la clé USB est nécessaire
pour lancer le manuel numérique.
! Certaines ressources de cette application nécessitent
un navigateur web à jour et l’installation préalable de logiciels
correspondant : Acrobat Reader ®, Word, Excel…
ISBN : 978 222 311 323 1

La clé USB
054964

du programme 2016 : habiter

Un outil de référence pour appréhender le thème central
Un atlas des cartes indispensables à la maitrise des repères
Un livret de 32 pages en couleur
CM1 • CM2

GÉO
Mon mémo de
Cycle 3 Mon mémo de GÉO inclus
Les fiches d’évaluation au format Word
Les cartes mentales en couleur
Les traces écrites et le lexique au format Word
Toutes les photos du fichier en couleur
CD-ROM inclus
S – CE CD-ROM NE PEUT
SERVÉ ÊTRE
S RÉ VEN
OIT DU
DR 054994
US SÉP
TO © MDI, 2018 AR
ÉM
EN
T
au format Word
les traces écrites, le lexique et les fiches d’évaluation
en couleur, vidéoprojetables en grand format
les photos et les cartes mentales du fichier photocopiable
2016 CM1 • CM2
Programme
Cycle 3

1 fiche d’évaluation
Géographie
1 à 5 fiches élève
Des fiches documentaires ou à découper
1 fiche enseignant
Tous les dossiers sont structurés de manière identique :
20 dossiers répartis en 6 grandes thématiques
Le fichier photocopiable (400 pages)
CM1 • CM2 2016
Cycle 3 Programme
Géographie