Lecture Piano GS

PIANO
Pas à pas
vers la lecture
Sandrine Monnier-Murariu
Géraldine Mat GS
Guide
pédagogique
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S ommaire
Préambule 3
Présentation du dispositif 5
Le manuel de l’élève 5
Le piano : l’aspect ludique de l’apprentissage 5
Les panneaux référents 6
Les mimes 6
Les posters thématiques 7
Les cartes lexicales 7
Les prénoms et les enfants du manuel 8
Les textes 9
« Pas à pas vers la lecture Piano » en un clin d’œil 10

Le dispositif 10
Des choix didactiques et pédagogiques en cohérence avec les instructions officielles 11
La prise en compte du programme d’enseignement de l’école maternelle 11
Le lien avec les cinq piliers de la lecture 12
Le choix du découpage syllabique : syllabes écrites ou syllabes orales ? 13
Le choix de la progression 14
Des repères pour accompagner les apprentissages 15
La progression annuelle 16
La préparation des situations d’apprentissage 18

La programmation 18
Les modalités d’organisation 19
L’emploi du temps par semaine 20
Les séquences 27
Le déroulé et l’organisation des séquences 27
La séquence de référence (E, É et L) 28
Les séquences particulières 47
Les outils pour les séquences 82

La verbalisation des tracés de la lettre (ductus) et les dictées de lettres 82
Les posters 88
Les tableaux des mots des posters 100
Les objets ou éléments cachés 107
La liste des mots des cartes lexicales 108
Les enfants du manuel 111
Les textes 112
Documents de référence 116
Glossaire 116
Le site compagnon 117

Présentation 117
Les ressources 118
Dépôt légal : juillet 2022

Ce guide suit l’orthographe recommandée
© Éditions Retz, 2022 par les rectifications de 1990 et les programmes scolaires.
ISBN : 978-2-7256-4203-1
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PRÉAMBULE
Un manuel pour entrer pas à pas Tout un parcours est nécessaire afin que l’enfant progresse sur
dans la lecture, mais pas que… le chemin de la lecture. La découverte de l’écrit commence
Apprendre à lire et à écrire est un enjeu fondamental dès le plus jeune âge, dans le cadre familial puis scolaire. Si
pour chacun de nos élèves. Les compétences en lecture et le cycle 2, et notamment la classe de CP, est le cœur de cible
en écriture ont un impact indéniable sur la réussite scolaire de ces apprentissages, l’entrée à la « grande école » n’en est
qui, elle-même, a des conséquences sur l’intégration dans pas le point de départ.
la société. Tout au long de sa scolarité, l’élève, pour acquérir Les habiletés langagières et cognitives à acquérir à l’école
de nouveaux savoirs disciplinaires, se trouve constamment maternelle, pour entrer efficacement dans l’apprentissage
confronté à la lecture qui parfois représente un obstacle formel du lire-écrire au CP, sont nombreuses : compréhension
de taille. du langage, aptitude à l’analyse et à la synthèse mais aussi
geste graphique, motricité fine, latéralisation, et surtout
Quel est le rôle de l’école maternelle conscience phonologique.
dans l’apprentissage du lire-écrire ? L’essence de l’école maternelle est d’affirmer que chaque
Selon les instructions officielles, « sa mission principale enfant peut apprendre. Pour cela, le rythme de chacun doit
est de donner envie aux enfants d’aller à l’école pour être pris en compte et les situations d’apprentissage doivent
apprendre, affirmer et épanouir leur personnalité. […] Ils correspondre aux appétences et capacités individuelles et
y développent leur langage oral et commencent à découvrir collectives. Le rôle des enseignant·e·s de l’école maternelle
les écrits, les nombres et d’autres domaines d’apprentissage. est de faire entrer chaque enfant en littératie1 et de l’accom-
Ils apprennent en jouant, en réfléchissant et en résolvant des pagner dans l’acquisition de l’écrit.
problèmes, en s’exerçant, en se remémorant et en mémori-
sant » (BO n° 31 du 30 juillet 2020). Les enseignant·e·s doivent à la fois observer et accom-
pagner les découvertes spontanées, ô combien riches, de
Le développement psychomoteur de l’enfant est essen- chaque élève mais aussi fournir, à tous, les moyens de maitri-
tiel à l’école maternelle. Les entrainements multi-sensoriels ser les composantes du lire-écrire : la conscience phonolo-
intégrant simultanément des tâches orales, visuelles et kines- gique, la reconnaissance des lettres, la découverte du principe
thésiques sont particulièrement efficaces pour préparer aux alphabétique, l’encodage.
futures activités de lecture-décodage auxquelles les élèves
seront confrontés en CP. Les apprentissages sociaux, moteurs, Ces composantes doivent, sans aucun doute, être complé-
cognitifs, langagiers et linguistiques vont permettre à l’enfant tées par un travail quotidien d’enrichissement lexical et
d’appréhender son corps, de trouver son équilibre et des syntaxique, une compréhension des textes lus et des lectures
repères lui permettant de vivre sa vie au sein du groupe, de offertes pour le plaisir.
développer sa concentration, sa créativité, de gérer ses frus- Comment permettre aux élèves d’aborder au mieux
trations, de maintenir les efforts et l’attention nécessaires. Il va l’apprentissage du lire-écrire ?
découvrir les prémices de la socialisation, la relation avec ses
Comment aider les enseignant·e·s à préparer et mettre en
pairs et les adultes, les codes qui lui permettront de s’intégrer
œuvre cet apprentissage progressif, structuré et explicite ?
et d’accepter les règles pour mieux grandir. Son langage va
évoluer, tout comme ses connaissances, il se prépare à entrer Comment permettre aux parents de comprendre les
dans les apprentissages fondamentaux, dont le lire-écrire, enjeux du lire-écrire et de participer à cet apprentissage ?
et pour cela, il est nécessaire que cet épanouissement passe
Suite au succès de nos méthodes de lecture Piano CP
par le plaisir d’apprendre. Le rôle de l’enseignant·e est alors
et CE1, il nous a paru pertinent de proposer un outil qui
fondamental pour considérer l’enfant dans sa globalité avec
réponde à ces attentes. Bien qu’il ne faille pas négliger le
ses spécificités en respectant son rythme, son bienêtre et
travail sur la compréhension avec les élèves, il est à noter que
sa personnalité.
le déchiffrage est une étape indispensable pour accéder au
Fortes de nos expériences auprès des jeunes élèves, des réus- lire-écrire. Tant que cette procédure fondamentale n’est pas
sites et des difficultés rencontrées, notre réflexion commune automatisée, les élèves peinent à accéder au sens de l’écrit.
nous a menées à concevoir ce manuel pour faire entrer, pas
à pas, chaque élève dans la lecture, en le rassurant par le
jeu et le plaisir, en tenant compte de ses acquis et de son
développement, de ses différences et de sa singularité.
1. Aptitude à lire, à comprendre et à utiliser l’information écrite dans la vie quotidienne.

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PRÉAMBULE
Les fils conducteurs : fait au sein d’un groupe. Le rôle de l’école est primordial
le piano, l’alphabet et les prénoms pour amener les enfants à exprimer, confronter, argumenter
L’apprentissage doit être un plaisir, nous ne cessons de leurs idées. Le lien aux prénoms des enfants, aux lettres de
le répéter. Ainsi, le piano, outil ludique, prend toute sa place l’alphabet et au piano, permettra aux enseigneant·e·s de
dans ce manuel. Il permettra de chanter les lettres et, peu fédérer le groupe classe.
à peu, de les associer. La conscience phonologique, la connaissance des lettres
Parce que l’apprentissage de l’alphabet débute souvent et la découverte du principe alphabétique sont des prédic-
lorsque les élèves apprennent à reconnaitre et à écrire leur teurs de la réussite ultérieure en lecture-écriture. Ces habilités
prénom, nous avons choisi les prénoms comme fil conduc- sont complétées par les essais d’écriture et l’acquisition d’un
teur pour donner du sens et relier les séances les unes aux lexique riche, utilisable et utilisé par les jeunes enfants.
autres. Les élèves pourront ainsi, en partant des prénoms L’intention est de donner les clés aux élèves de GS pour
d’enfants proposés et/ou des prénoms de leur propre classe, ouvrir cette porte du « lire-écrire » en développant leur
associer les lettres à étudier, tant du point de vue phonolo- curiosité mais aussi en apportant une structure répétitive
gique que graphique. Les sons seront également associés de découverte, rassurante et guidante.
à un capital-mots conséquent en lien avec un vocabulaire
Mettre le monde de l’écrit à la portée du jeune enfant,
précis à découvrir dans un poster.
c’est lui offrir une nouvelle « boite à trésors » : autonomie,
Tout au long de l’année, les élèves créeront un univers découverte, émotions, nouvelles connaissances, horizon
autour d’enfants dont le prénom commence par la lettre d’attente, moyen de communication…
étudiée. Ils retrouveront ces mêmes enfants dans le poster
Tel est l’objectif de notre travail et notre conviction.
et constitueront une photographie de classe avec certains
d’entre eux. Sandrine Monnier-Murariu
Géraldine Mat
Si apprendre à lire et à écrire est avant tout une compé-
tence à acquérir individuellement, son enseignement se
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PRÉSENTATION DU DISPOSITIF
Le manuel de l’élève Sur le piano, le dessin du mot référent du manuel est
reporté pour chaque graphème correspondant. Le lien entre
Dans le cadre de la nécessaire continuité entre l’école le manuel et le piano est ainsi renforcé. Le son de la lettre
maternelle et l’école élémentaire, nous proposons un manuel produit par l’enfant lorsqu’il utilise le piano contribue aussi
pour « faire comme les grands ». à la mémorisation (mémoire auditive).
Ce manuel, découpé en 12 séquences, vise la découverte Lire, c’est comme faire de la musique. Sur un piano, on
du principe alphabétique. Chaque séquence s’organise autour peut jouer une note, plusieurs notes, un accord, une ligne
de la connaissance des lettres de l’alphabet, de la découverte mélodique… Et la musique exige aussi, pour accéder à
des liens phonèmes/graphèmes mais propose également de l’interprétation, de faire des gammes, de s’entrainer pour
riches activités de vocabulaire faisant appel à la mémorisa- automatiser la technique.
tion, la réflexion et l’apprentissage. De courts textes rigolos,
« Le son que font les lettres, c’est comme les notes, on
des virelangues, des poésies viennent enrichir ces activités…
peut les jouer, les faire “chanter”, seuls ou ensemble. » Quand
Pour aborder la découverte des lettres de manière ludique,
les sons sont associés, ce sont des syllabes, et quand on
nous avons associé des gestes à mémoriser en mettant le
associe plusieurs syllabes entre elles, on forme des mots.
corps en mouvement (l’enfant retiendra le L de laver, le A
de arrêter, en mimant le geste). Le recours aux prénoms, à Les élèves seront amenés à « chanter » le son que font les
travers leur initiale, est un lien fort pour chaque élève qui, lettres puis, quand ils seront prêts, à les associer en syllabes.
depuis son entrée à l’école maternelle, le manipule chaque C’est un support de manipulation qui peut s’utiliser à
matin à travers les étiquettes de présence et les affichages. différentes étapes pour favoriser l’apprentissage du son
de chaque lettre, puis l’association de lettres pour écrire
Le piano : l’aspect ludique des mots.
de l’apprentissage Il sera également utilisé dans des situations d’écriture
(essais d’écriture), de manière à pouvoir s’approprier la forme
Encarté dans le manuel, un « piano » individuel est
des lettres cursives en les recopiant et en les associant pour
proposé. Il contient, au recto, les lettres de l’alphabet pour
former des syllabes et des mots.
chanter le son que font les lettres et, au verso, le modèle en
cursive comme aide pour les écrire.
L’utilisation du piano
Le piano est également proposé en format collectif pour
• Phase de repérage sur le piano (phase de jeu)
le groupe classe (à télécharger sur le site compagnon w w w ).
Le piano est mis à disposition des élèves : après une phase
Le piano est composé de touches aux couleurs bien de découverte collective de l’outil « piano » où les enfants
spécifiques pour les graphèmes : s’amusent et l’utilisent spontanément, on introduit la notion
· jaune pour les graphèmes voyelles, de chant. Les enfants sont invités, dans une deuxième étape,
· des couleurs spécifiques pour les graphèmes consonnes, à repérer la lettre sur le piano et à prononcer le son/phonème
la plupart du temps, à part quelques exceptions, les mêmes qui lui correspond. Ils « chantent » le son en posant l’index
que celles du piano CP : dessus. Il est possible de leur demander, au choix, de faire
– B en bleu « mer » durer le son ou de le chanter de manière brève. Le temps
– C, K, Q en rose de pose de l’index sur la touche du piano a son importance :
– D en grenadine – « je touche le son, j’enlève le doigt : le son est bref. » ;
– F en rouge – « je touche le son, je laisse le doigt : je prolonge le son
– G en gris jusqu’à ce que j’enlève le doigt (comme le ferait une pédale
– H (pas de couleur, lettre muette) de piano…) ».
– J en jaune
– L en lavande
– M en mauve
– N en bleu marine
– P en pistache
– R en roux
– S en vert
– T en turquoise
– V en violet
– W en bleu
– X en saumon
– Z en kaki Ainsi, l’enfant pourra faire la différence entre les
Les couleurs permettent de renforcer l’identité du graphème consonnes occlusives (qui sont obligatoirement brèves) et
et facilitent la lecture (mémoire visuelle). les consonnes constructives (qui sont longues).
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Ensuite, s’il en est capable, s’il a envie et qu’il est prêt, apparait un mouvement corporel, c’est « un mime » que les
il va combiner deux sons pour « chanter » une syllabe, en élèves s’approprieront.
utilisant ses deux index l’un après l’autre et en évitant de Ces panneaux peuvent servir pour l’affichage en classe.
poser ses doigts simultanément sur le piano. Cette étape
est importante pour le sens de la lecture.
Les mimes
De plus, lorsqu’il chante le premier phonème en tapant

sur la touche, il prolonge le son jusqu’au changement de
phonème pour entendre l’association de la consonne et de
la voyelle (ou inversement de la voyelle et de la consonne). Il
est important de commencer par l’index gauche puis l’index
droit (sens de la lecture de gauche à droite).
L’objectif est de prendre du plaisir par une manipulation
ludique et de s’exercer seul ou à plusieurs. Nous avons associé chaque lettre de l’alphabet à un
mouvement corporel que les enfants pourront mimer facile-
ment. Mettre le corps en mouvement est une activité ludique
Les panneaux référents pour les jeunes enfants.
Chaque mime est associé à une action qui commence
par la lettre travaillée (par exemple, lettre A, verbe contenant
a en phonème d’attaque, arrêter). Ce mime que l’enfant
apprendra à faire, permettra de renforcer la mémorisation
de la lettre. Par exemple : A arrêter, B boire, C, courir.
Il y a quelques exceptions. Pour quelques lettres de l’al-
phabet, il n’a pas été possible de trouver un verbe d’ac-
tion connu des élèves de GS commençant par le phonème
d’attaque :
– pour le E, nous avons donc choisi de reprendre le mot
Pour permettre une continuité des apprentissages entre référent « cheval » auquel nous avons associé un enfant du
la GS et le CP, nous nous sommes inspirées des Panneaux manuel : ici Egénia. Ce qui donne : le cheval d’Egénia ;
référents de Piano CP. Nous avons conservé, dans la mesure – pour le X : le Taxi de Félix ;
du possible, toutes les images référentes et les couleurs des – pour le W : Le Kiwi de William.
consonnes. Dans Piano GS, nous avons choisi de mettre – pour le Y : le dessin d’un cygne.
les voyelles en jaune et donc dans les panneaux référents Prolongement :
également. Chaque graphème « consonne » à une couleur Il est possible de jouer avec les élèves et de leur demander
associée à l’image référente (exemple : le lutin qui tient un de mimer les lettres d’un mot simple avec les gestes corporels
brun de lavande porte des vêtements couleur lavande. Les pour le faire découvrir au reste de la classe : car (courir, arrêter,
mots lavande et lutin commencent par la lettre L qui elle est rire), bus (boire, unir, sauter), boa (boire, observer, arrêter)…
aussi couleur lavande). Les couleurs permettent de renforcer
la mémorisation et l’identification du graphème et facilitent
la lecture pour certains élèves. Nous avons ajouté, sur chaque
panneau référent, un rappel du piano en haut à droite en
mettant un zoom du graphème travaillé pour un meilleur
repérage. Et en dessous des trois écritures du graphème,
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Les posters thématiques l’élève de faire une recherche, seul ou en groupe, en compa-
rant les deux posters.
Le travail sur les posters Cette activité développe des compétences de discri-
Pour développer la conscience phonologique, enrichir le mination visuelle par la recherche d’intrus cachés dans le
vocabulaire et le langage, 12 posters abondamment illustrés poster et de mémorisation. La discrimination visuelle est la
sont proposés. première étape de la lecture.
Ces posters, riches en vocabulaire, sur des thèmes variés L’élève doit apprendre à se repérer dans l’espace en utili-
et adaptés aux jeunes enfants, vont permettre aux élèves de sant le vocabulaire adapté (vocabulaire de position, spatial,
mobiliser le langage oral, d’enrichir le lexique, de canaliser tous les mots pour expliquer où se situent les éléments :
l’attention et la concentration des élèves. gauche, droite, au-dessus, en dessous, sur, sous, devant,
La beauté et la richesse des posters, comme toutes les derrière, près, loin, à côté de…).
images des cartes lexicales présentes dans le manuel, auront
un pouvoir de fascination chez l’enfant qui facilitera son Il est amené à faire des comparaisons à développer son
envie de communiquer. sens de l’observation à décrire, expliquer, justifier et progresse
En favorisant la discrimination visuelle, qui est une compé- vers la maitrise de la langue française en produisant des
tence transversale du cycle 1, l’élève pourra apprendre à phrases. C’est une séance de langage et de vocabulaire.
construire son langage oral, développer son vocabulaire,
créer du lien affectif, partager un avis, construire du sens et Les cartes lexicales
produire des inférences.
Les cartes lexicales sont complémentaires : chaque mot
L’élève travaillera son observation et repèrera des objets, est travaillé en phonologie. L’enrichissement se fera sous
des personnages, des couleurs des formes, des tailles, des forme de questions/réponses, d’interactions entre les élèves,
signes, des ressemblances, des différences… entre les élèves et l’enseignant·e. Des objets, des person-
Il apprendra à prélever des indices, à mettre des objets en nages, des actions sont à repérer et à nommer, comme dans
correspondance, à faire des liens, des hypothèses, à imaginer. une enquête ! L’attention visuelle et la mémorisation lexicale
sont ici des enjeux significatifs, faisant partie des compé-
La capacité de lecture d’un poster dépend de la capacité tences à développer pour favoriser l’accès au lire-écrire.
de l’élève à se construire une image mentale à partir de son
propre vécu. L’utilisation de ce capital-mots sera nécessairement
inscrite dans une syntaxe appropriée et enrichie au fur et à
Il y a trois niveaux de lecture d’image : mesure des progrès des élèves.
– premier niveau : la dénotation qui est une simple descrip-
tion de ce qui est vu, perçu. Pour chaque carte, on pourra travailler :
– deuxième niveau : la connotation qui fait appel à l’infé- – la découverte du mot-image et sa compréhension (sa
rence, l’élève imagine ce qu’il se passe, ce qu’il s’est passé définition) ;
avant, ce qu’il va se passer après… en lien avec ce qu’il voit – le découpage syllabique du mot ;
et ce qu’il ressent – la recherche du son entendu dans la syllabe ;
– troisième niveau : l’interprétation et l’analyse. L’élève fait – la recherche du mot/image dans le poster.
des liens avec des éléments extérieurs à l’image en prenant Les cartes lexicales du manuel, sont à télécharger sur le
en compte ce qu’il voit, ce qu’il sait et ce qu’il pense. site compagnon w w w en trois versions :
Dans ce domaine il est important de varier les supports. – dans les trois écritures du mot ;
Aux posters peuvent être associés des photos, des œuvres, – en écriture cursive uniquement pour en permettre la copie ;
des publicités, des affiches, des livres d’images… – avec le découpage syllabique.
Les thématiques
Les posters abordent des thèmes variés (la classe, la
cantine, les saisons, les contes…). Chaque séquence s’inscrit
dans une thématique correspondant au champ d’intérêt des
enfants de 5 à 6 ans. Ces thématiques, exploitées dans les
posters, permettront d’enrichir le vocabulaire et d’ouvrir les
connaissances des élèves à des sujets variés et contextualisés.
Les objets ou éléments cachés

Chacun des posters de la classe contient une dizaine
d’objets/éléments qui ne sont pas dans la reproduction du
manuel. Ils ont été ajoutés, cachés de façon à permettre à
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Les prénoms et les enfants La place du prénom dans la vie

du jeune enfant
du manuel
En maternelle, le prénom va permettre à l’enfant de se
L’estime de soi, un élément fondamental construire, il sera plongé dans un bain de langage qui lui
des apprentissages permettra de tisser un lien avec les « autres », avec le monde.
Il existera quand il entendra prononcer son prénom par ceux
Pour comprendre la démarche de Piano GS, il faut revenir
qui l’entourent et partagent sa vie, son quotidien.
sur les éléments qui l’ont construite : le respect de l’enfant,
sa prise en compte dans sa globalité et l’enjeu essentiel de Dès la naissance, le prénom contribue à structurer l’image
l’estime de soi qui est l’élément fondamental de la réussite du corps de l’enfant. Il est comme une deuxième peau, une
dans les apprentissages. limite entre lui et l’extérieur, entre son monde intérieur et
celui dans lequel il vit. Ce que l’extérieur lui renvoie en le
Si Piano existe, c’est parce qu’il nous a semblé important nommant, en l’incluant dans un échange, dans une action,
de permettre aux enfants d’entrer dans les apprentissages lui permet de développer son bienêtre physique et psycho-
par le plaisir du jeu, sans peur et avec bienveillance. Lorsqu’il logique. Son prénom est son identité.
joue, l’enfant est dans l’action, dans l’envie et le besoin d’ap- Le prénom est la première occasion de faire le lien entre
prendre, il accepte alors plus facilement de se tromper, de le langage oral et le langage écrit. Écrire son prénom permet
se surpasser sans douter de lui. Par le jeu, l’enfant découvre de développer sa socialisation, c’est aussi le premier stade de
aussi le monde qui l’entoure, il le teste, l’interroge et se l’ap- l’alphabétisation. Lorsqu’il écrit son prénom, l’enfant marque
proprie, c’est la manière la plus agréable de se confronter à son identité. Il va, dès lors, « signer » ses écrits, ses dessins
la vie et de grandir. Quand l’enseignant·e dira par exemple : pour montrer qu’ils lui appartiennent.
« Qui me trouve cette image dans le poster… ? », cela induira Les cartes des prénoms (carte de présence prise par l’élève
un esprit de compétition ludique et positif. Or, développer dès son arrivée dans la classe) sont utilisées quotidiennement.
chez le jeune enfant un esprit de compétition est bénéfique, Les enfants s’y réfèrent, font des liens entre certains prénoms
il s’agit d’un réel moteur de croissance. En GS, l’élève n’évolue (première lettre identique, longueur, lettres montantes ou
pas dans le besoin d’être le premier, il n’entre pas intention- descendantes…).
nellement en compétition avec ses camarades, il joue.
L’enseignant·e va pouvoir mener un travail avec chaque
prénom, nommer les lettres, expliquer les tracés et préciser
Qu’est-ce que l’estime de soi ?
ce qui est transférable entre certaines lettres (le E ou É et le
L’estime de soi est la perception que l’on a de soi et que
L, par exemple, en début d’année). Chaque étape du tracé
l’on porte sur soi face à ce que notre entourage nous
est oralisée. Les élèves pourront ainsi observer, comparer les
renvoie, dans notre environnement et en lien avec notre
prénoms tant dans leur ressemblance que leur différence
moi idéal. Cette image peut donc se développer positive-
dans le tracé et dans la forme finale. La permanence des
ment ou négativement. L’image de soi est un reflet miroir
lettres et leur alignement de gauche à droite sont deux
de notre moi idéal.
éléments visibles qui sont essentiels pour la compréhension
L’estime de soi se développe dès la plus petite enfance.
de l’écrit par les élèves.
En grandissant, l’enfant va chercher dans son entourage
et dans son environnement les réponses à ses ques- La place du prénom est donc primordiale. Dans le manuel,
tions, à ses pensées, à ses sentiments. Il va aussi prendre les prénoms proposés permettront aux enfants de s’identifier
conscience des ressemblances et des différences qu’il ou de se comparer. Chaque élève trouvera soit un prénom
a avec autrui. Il sera confronté à l’idéal qu’il souhaite identique au sien, soit un prénom qui commence par la
atteindre (ce qu’il aimerait être) et sera amené à prendre même lettre que le sien, ou qui a une syllabe identique…
en considération ses limites. Il peut développer cette L’enseignant·e aura donc la possibilité de mettre en valeur
estime de soi par la motivation, l’engagement et la fierté tous les prénoms de ses élèves : « Tu as le même prénom
de réussir. que cet enfant », « Regarde ton prénom commence par la
C’est en ayant la possibilité de faire des choix, d’expri- même lettre, la même syllabe. », « Cette syllabe est dans ton
mer ses pensées et ses émotions, de pouvoir prendre prénom », etc.
des risques et d’accepter de faire des erreurs, qu’il se
construira. Reconnaitre et valoriser les réussites et les
bons comportements de l’élève permet de le guider
vers une estime de soi positive. L’enfant développera
ainsi un climat de confiance en soi et de confiance aux
autres, dans le respect de lui-même et dans le respect
des autres.
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Les cartes prénoms J. Laplanche et J.-B. Pontalis définissent l’identification

ainsi : « Processus psychologique par lequel un sujet assi-
mile un aspect, une propriété, un attribut de l’autre et se
transforme, totalement ou partiellement, sur le modèle de
celui-ci. La personnalité se constitue et se différencie par
une série d’identifications2. »
Pour se construire, l’enfant a besoin de s’identifier. Son
développement n’est possible que s’il peut assimiler, incor-
porer, une partie ou un aspect de ceux qui l’entourent et
notamment des images parentales. L’identification à l’autre
se fait par l’imitation et permet la construction identitaire. Il
en est de même à l’école. L’enfant va s’identifier à ses amis,
les imiter, les idéaliser. Les enfants du manuel permettront
cette identification.
Ces cartes ont deux objectifs :
– permettre aux élèves de visualiser et mémoriser le visage En construisant sa propre photo de classe, avec les enfants
des enfants du manuel pour apprendre à les reconnaitre ; qu’il aura choisis, il pourra se sentir « représenté » par des
– repérer l’écriture de leur prénom et éventuellement avoir aspects qu’il aura aimés dans les personnages proposés
un support pour les copier. (aspect, physique, activité, attitude…).
Il pourra arriver que l’un des prénoms proposés soit celui

d’un élève de la classe. Le prénom s’écrira soit de la même Les textes
manière soit différemment, ce qui permettra d’amener des
discussions grapho-phonologiques : quel son fait le S dans Les textes à lire, desquels sont extraites des phrases de
Lisa, comment prononcer le H de Aïcha, comment écrire Lucas, « lecture » apparaissant dans le manuel et travaillées en
avec ou sans S ? Si Lucas s’écrit avec un S, l’entend-on ?, etc. semaine 3, vont permettre aux élèves de développer l’écoute
et l’attention.
Par ailleurs, nous avons à chaque fois choisi l’orthographe
la plus simple d’un prénom, mais on trouve de nombreuses Les histoires lues par l’enseignant·e vont faciliter la
orthographes pour chaque prénom. Par exemple : Ana, compréhension du vocabulaire et de la syntaxe. Les élèves
Anna, Hanna, Hannah, Hana, Annah provenant toutes de la pourront identifier le ou les personnages et les reconnaitre
même origine hébraïque. Il est dérivé de « hannah », et veut dans le poster. Après l’écoute attentive d’un texte lu, l’élève
dire « grâce ». L’orthographe « Anna » est la forme bretonne pourra être interrogé sur :
du prénom « Anne », et « Ana » est une forme hispanique. – sa compréhension de l’histoire et la raconter en restituant
les enchainements logiques et chronologiques ;
Le travail sur les prénoms permettra aussi aux élèves
– sur le sens de mots nouveaux ou mal connus ;
d’aborder leurs différentes origines.
– sur des expressions, des jeux de mots, des constructions
de phrases….
La photo de classe
La photo de classe donne à chaque enfant le moyen de se Il pourra donner son avis sur une histoire, l’interpréter ou
constituer une classe idéale. Il choisira les enfants du manuel la transposer, poser des questions. Certains textes pourront
dont il se sentira proche, ou qu’il « admirera » de manière à aussi être appris par cœur et récités.
pouvoir s’identifier et se construire.
2. Jean Laplanche et Jean-Bertrand Pontalis,

Vocabulaire de la psychanalyse, PUF, 1967.
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« PAS À PAS VERS LA LECTURE PIANO » EN UN CLIN D’ŒIL
Le dispositif
Il est constitué :
• D’un manuel de lecture

organisé en 12 séquences.
Chaque séquence est construite de la même manière et propose une
découverte de phonèmes/graphèmes ainsi que des posters, repris
dans le manuel, pour enrichir le vocabulaire de mots contenant des
phonèmes spécifiques à la séquence travaillée.
• D’un outil de manipulation

le « piano », encarté dans le
manuel, comme aide à la lecture
et à l’écriture (un piano en écri-
ture scripte au verso et cursive
au recto).
NOTA : une version collective en grand format (à afficher) est proposée
sur le site compagnon. Un pack de réassort est aussi commercialisé.
• D’une photo de classe et de stickers

une photo de classe à remplir au cours de l’année pour favoriser
l’appropriation des lettres de l’alphabet avec les prénoms de la classe.
• De manuels numériques

– Une version élève téléchargeable sur tablette, ordinateur ou consul-
table en ligne.
– Une version enseignant·e vidéoprojetable en classe, téléchargeable
sur clé USB, tablette ou ordinateur ou consultable en ligne.
• De 12 posters
grand format (1 m x 70 cm) pour l’affichage collectif qui permettent de
travailler le langage oral avec un maximum de vocabulaire.
• De 60 cartes prénoms • De 28 panneaux référents

au format A5, pour retenir les lettres travaillées. pour l’affichage en classe, destinés à la mémorisation des lettres dans
les 3 écritures (26 lettres de l’alphabet + les sons é et ch ).
• D’un site compagnon • De ce présent guide pédagogique

Le dispositif comprend aussi un site compagnon (également téléchargeable gratuitement sur le
www.lecture-piano.editions-retz.com qui propose site compagnon ou le site www.editions-retz.com).
de nombreuses ressources périphériques pour
les utilisateurs de Piano GS.
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Des choix didactiques et La place du piano, instrument ludique, ne fait qu’augmenter

l’envie d’apprendre par le jeu. Lorsque l’enfant utilise le piano,
pédagogiques en cohérence il est en situation de plaisir. Il apprend en jouant, il combine
avec les instructions officielles et peu à peu découvre ses capacités à créer des syllabes, des
mots en les « chantant ». Il passe aussi de la lecture à l’écriture
Nos expériences professionnelles et personnelles nous
de manière naturelle : « Je lis donc j’écris ! »
ont permis de constater que l’enseignant·e donne de la
pertinence à l’outil qu’il ou elle choisit à partir du moment
où il ou elle se l’est approprié avec conviction.
La prise en compte du
Pour autant, il est nécessaire de s’appuyer sur les travaux
récents de la recherche, qui mettent en lumière les axes à
programme d’enseignement
privilégier pour une meilleure réussite de chacun des élèves. de l’école maternelle
L’apprentissage du code est essentiel pour apprendre BOENJS n° 25 du 24 juin 2021
à déchiffrer plus rapidement et pour, finalement, accéder La loi de 2019 pour une école de la confiance, en instau-
au sens. Le guide Pour enseigner la lecture et l’écriture au CP, rant l’obligation d’instruction dès l’âge de 3 ans, assoit la place
publié par le MEN en juin 2018, rappelle que le décodage est fondamentale de l’école maternelle, accueillante pour tous et
la condition de la compréhension et que la compréhension, ambitieuse pour chacun. Ainsi elle renforce le cycle unique des
finalité de la lecture, repose nécessairement sur la fluidité apprentissages premiers institué par la loi de refondation de
et la précision du déchiffrage hautement automatisées. La l’école. Premier maillon du parcours scolaire, l’école maternelle
compréhension des textes, quant à elle, est exercée sur des établit les fondements éducatifs et pédagogiques sur lesquels
textes lus par l’adulte. s’appuient et se développent les futurs apprentissages des élèves
pour l’ensemble de leur scolarité.
Toute méthode syllabique repose sur les propriétés
L’école maternelle accompagne les transitions vécues par les
phonétiques de notre alphabet. Les méthodes syllabiques
enfants. […] Elle travaille en concertation avec l’école élémen-
sont aussi appelées « alphabétiques » puisque la base en
taire, plus particulièrement avec le cycle 2, pour mettre en œuvre
est la lettre (ou le graphème) à laquelle on associe un son
une véritable continuité des apprentissages, un suivi individuel
(phonème). L’enfant doit donc apprendre les correspon-
des enfants. La collection Piano est maintenant déclinée
dances entre les lettres (graphèmes) et les sons (phonèmes).
de la GS au CE1.
Toutes les recherches s’accordent pour dire que cet appren-
tissage doit être rendu explicite ; en revanche, le fait de partir À l’école maternelle, les enseignements sont organisés
du phonème ou du graphème ne semble pas avoir d’inci- en cinq domaines d’apprentissage. Le domaine « Mobiliser
dence sur cette acquisition, du moment que l’association le langage dans toutes ses dimensions » réaffirme la place
des deux est faite3. primordiale du langage à l’école maternelle, notamment de
l’acquisition de la langue française, langue de scolarisation,
Lorsqu’il maitrise la correspondance entre lettre et son
comme condition essentielle de la réussite de toutes et de tous.
(graphème/phonème), l’élève apprend alors à composer des
La stimulation et la structuration de la langue orale d’une part,
syllabes, puis des mots. C’est donc un manuel qui sécurise
l’entrée progressive dans la culture de l’écrit et la découverte de
l’enfant, puisqu’il lui permet en quelque sorte de s’autoré-
ses fonctions d’autre part, constituent des priorités de l’école
guler : il n’est en mesure de lire que ce qu’il a véritablement
maternelle et concernent l’ensemble des domaines.
appris.
Piano GS met en œuvre langue orale et langue écrite.
Pas à pas vers la lecture Piano GS revendique son carac-
tère à la fois syllabique et phonologique. En effet, l’entrée
• Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
L’ensemble du cycle des apprentissages premiers est mis
dans le code s’effectue par la lettre (le graphème) à laquelle
à profit pour faire progresser tous les élèves, depuis la petite
est associée sa prononciation, le son qu’elle fait (le phonème).
section jusqu’à la grande section, vers la compréhension et
Ce sont les prémices de la lecture. On découvre que le l’usage d’une langue française de plus en plus élaborée sur
a se chante « a », que le l se chante « llllll ». laquelle ils pourront s’appuyer lors de l’apprentissage formel
Sur le piano, chaque lettre est représentée par une touche, de la lecture et de l’écriture au cycle 2. Piano GS n’est pas
pour que l’enfant prenne conscience de la correspondance une méthode pour apprendre à lire mais bien un manuel
phonie/graphie en jouant sur son clavier. pour entrer pas à pas dans la lecture en se préparant à la
classe de CP.
Pas à pas vers la lecture Piano GS, en travaillant sur
Pour pouvoir lire et écrire, les enfants devront réaliser deux
plusieurs mémoires (visuelle, auditive et kinesthésique), permet
grandes acquisitions : identifier les unités sonores que l’on
ainsi à tous les enfants d’entrer dans ce principe alphabétique.
emploie lorsqu’on parle français (conscience phonologique)
et comprendre que l’écriture du français est un code au moyen
3. Synthèse du rapport de recherche « Lire et écrire », sous la direction de duquel on transcrit des sons (principe alphabétique).
Roland Goigoux, IFÉ / ENS Lyon, 2016. Ces deux objectifs structurent Piano GS.
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• Objectifs visés et éléments de progressivité : l’écrit Le lien avec les cinq piliers
Il appartient à l’école maternelle de donner à tous une culture
commune de l’écrit. Les enfants y sont amenés à comprendre de
de la lecture
mieux en mieux des écrits à leur portée, à découvrir la nature et Pas à pas vers la lecture Piano GS propose un ensei-
la fonction langagière de ces tracés réalisés par quelqu’un pour gnement systématique, explicite, rigoureux et régulier, en
quelqu’un, à commencer à participer à la production de textes référence aux cinq piliers de la lecture4.
écrits dont ils explorent les particularités. En fin de cycle 1, les
enfants peuvent montrer tous ces acquis dans leurs premières
écritures autonomes. Ce seront des tracés tâtonnants sur lesquels
s’appuieront les enseignants de cycle 2.
L’une des conditions pour apprendre à lire et à écrire est
d’avoir découvert le principe alphabétique selon lequel l’écrit
code en grande partie, non pas directement le sens, mais l’oral Apprentissage
systématique
(la sonorité) de ce qu’on dit. Durant les trois années de l’école et explicite
maternelle, les enfants vont découvrir ce principe (c’est-à-dire
comprendre la relation entre lettres et sons) et commencer à
le mettre en œuvre. Ce qui est visé à l’école maternelle est la Identification Compréhension
découverte de ce principe et non l’apprentissage systéma- mots écrits écrite
tique et complet des relations entre formes orales et écrites.
Piano GS respecte cette intention avec une progression
adaptée.
Conscience phonémique
Principe alphabétique
Compréhension orale
À partir de la moyenne section, et régulièrement en grande
Vocabulaire
section, l’enseignant explique, en associant le nom de la lettre,
Fluence
son tracé et sa valeur sonore, donne à voir la correspondance
des trois écritures (cursive, script, capitales). L’objectif étant de
construire la valeur symbolique des lettres, l’enseignant veille à
ne jamais isoler les trois composantes de l’écriture : la compo-
sante sémantique (le sens de ce qui est écrit), la composante
symbolique (le code alphabétique) et la composante motrice (la
Les cinq piliers de la lecture
dextérité graphique). Piano GS accorde une place centrale
à cet objectif.
• La découverte du principe alphabétique
Dans le manuel, une partie « écriture » est consacrée à S’il ignore le principe alphabétique, l’élève ne peut pas lire
l’apprentissage du tracé de chaque lettre. Notre progression les mots car il ne peut pas faire le lien entre les graphèmes
s’appuie sur le travail de Danièle Dumont. Deux pages du et les phonèmes. Il ne peut pas passer des lettres aux sons.
manuel par séquence sont réservées au tracé des lettres. La
deuxième page, consacrée au tracé des mêmes lettres, permet • Développer les habiletés phonologiques :
la mise en lien avec le piano. Le verso du piano est présenté en de la conscience phonologique vers la conscience
lettres cursives, comme au CP. Les élèves pourront ainsi avoir phonémique
sous les yeux le support du tracé. Ceci leur permettra d’écrire La conscience phonologique, selon Isabelle Yoffe
avec confiance, de copier progressivement lettres, mots et Liberman5, désigne la capacité à manipuler de façon inten-
courtes phrases comme le préconisent les programmes. tionnelle les unités phonologiques d’un mot (syllabe,
infra-syllabe, phonème). La conscience phonémique est la
• Attendus en fin d’école maternelle capacité d’analyse fine d’un mot en phonèmes. Ex. : dans
– Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles ; quelques cadeau [kado] il y a quatre phonèmes.
sons-consonnes hors des consonnes occlusives) dans des
mots ou dans des syllabes. Avant l’apprentissage du principe alphabétique, les élèves
– Reconnaitre les lettres de l’alphabet et, connaitre leur n’ont pas conscience que les mots oraux peuvent être décrits
nom, savoir que le nom d’une lettre peut être différent du comme des séquences de phonèmes. La conscience phoné-
son qu’elle transcrit. mique relève d’un apprentissage systématique.
– Connaitre les correspondances entre les trois manières de
les écrire : cursive, script, capitales d’imprimerie, et commen-
cer à faire le lien avec le son qu’elles codent. 4. Guide vert « Pour préparer l’apprentissage de la lecture et de l’écriture
– Copier en cursive un mot ou une très courte phrase dont à l’école maternelle », MENJS, février 2020, tiré de Jean Écalle et Annie
Magnan, L’Apprentissage de la lecture et ses difficultés, Dunod (2e édition
le sens est connu.
révisée), Paris, 2015.
– Écrire seul un mot en utilisant des lettres ou groupes de 5. Isabelle Yoffe Liberman, « Segmentation of the spoken word and
lettres empruntés aux mots connus. reading acquisitioné », Bulletin of the Orton Society, 23, pp. 65-67, 1973.
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Lorsque l’on amorce avec les élèves le développement Le choix du découpage syllabique :
de la conscience phonémique, les voyelles et les consonnes
constrictives (/f/, /v/, /s/, /z/, /j/, /l/, /r/)6 sont à privilégier car
syllabes écrites ou syllabes
elles sont plus facilement perceptibles et prolongeables. orales ?
Grâce à l’apprentissage du système alphabétique, l’élève Le découpage syllabique est un élément essentiel de
prend conscience des phonèmes. La présentation des lettres l’apprentissage de la lecture et de l’écriture.
associées aux phonèmes consonantiques en facilite la prise
de conscience. Cependant, si le découpage syllabique écrit ne pose
pas de problème, le découpage syllabique oral fait couler
La conscience phonologique (phonémique) est essentielle
beaucoup d’encre !
pour l’apprentissage de la lecture. Elle nécessite un enseigne-
ment explicite, progressif, structuré, un entrainement régulier. Pour Piano GS, comme pour Piano CP, nous resterons
Le dispositif Piano GS intègre cette conscience phoné- sur le découpage en syllabes écrites qui correspond davan-
mique sans toutefois en faire un enseignement spécifique ; tage à nos convictions et qui met en avant l’importance de
il conviendra de mettre en œuvre des activités dédiées travailler le lire et l’écrire simultanément.
pour placer les élèves en situation de réussite. La définition de la syllabe est la suivante : entre le
phonème et le mot, la syllabe est un ensemble de lettres
Pour enseigner le vocabulaire à l’école ayant une seule unité phonique.
maternelle7
Elle peut se composer d’une seule voyelle, d’une voyelle et
Piano GS propose un enseignement de la langue en
d’une consonne, et même de plusieurs voyelles et plusieurs
contexte varié, développe l’attention de l’élève, et permet
consonnes… Ex. : a-bri-cot, cha-meau.
l’apprentissage du sens des mots par un processus
d’inférences. Les monosyllabiques : certains mots monosyllabiques
Le niveau de langue des élèves est très variable au sein se prononcent comme ils s’écrivent : lac, bal, car, bus. Dans
même de la classe et celui-ci est lié au contexte socioculturel ce cas, une syllabe orale = une syllabe écrite.
dans lequel évolue chacun. L’enrichissement du langage a Les mots bisyllabiques qui ne se terminent pas par un
une place fondamentale au sein de l’école maternelle, Piano E ne posent pas de problème non plus :
GS aborde différents thèmes et situations où l’élève échange, Deux syllabes écrites = deux syllabes orales, comme mai-son,
réagit et se questionne. blou-son, tra-vaux, che-vaux, ba-lai, ma-man, pa-pa, vé-lo,
L’enseignement du vocabulaire doit être riche, structuré mo-to, hi-bou, sou-ris, chan-ter, bon-bon…
et explicite pour tous les élèves. Ainsi ce dispositif les amène Il en est de même pour certains mots trisyllabiques,
à prendre la parole, échanger, relier des mots à des situations tels que che-mi-née, pan-ta-lon, ko-a-la, pa-ra-sol, po-ti-ron,
variées, tout cela dans un apprentissage progressif avec des é-lé-phant…
modalités adaptées aux besoins des élèves.
En fin de GS, tous les élèves devraient : Les difficultés résident uniquement dans le découpage
– s’appuyer sur des verbes très fréquents (dire, faire, syllabique phonique (oral) de certains mots se terminant par
mettre, aller, prendre, avoir, être, etc.) et des pronoms pour un « e » caduque et par des mots prononcés différemment
s’exprimer ; en fonction des régions.
– utiliser à bon escient le vocabulaire travaillé en classe ; Ces spécificités régionales génèrent des désaccords sur la
– corriger et reprendre leurs propos pour remplacer un mot perception des sons à l’oral. Il est à noter que le découpage
par un autre, plus précis ; en syllabes écrites ne pose, lui, aucune difficulté et met tout
– employer un vocabulaire usuel (vie quotidienne à l’école) le monde d’accord.
suffisamment développé pour être précis dans leurs prises
de parole et dans les activités ordinaires de la classe ; Pour les mots qui se prononcent différemment dans les
– réutiliser dans un autre contexte les mots appris ; régions on trouve par exemple : biberon (bibron), casquette
– utiliser régulièrement des adjectifs et des adverbes dans (cassequette), samedi (samdi)…
leur propos ; Découpage en syllabes orales :
– s’interroger sur un mot dont on ignore le sens ; • bi-be-ron (3 syllabes dans le Sud)
– utiliser des connecteurs logiques et temporels. • bi-bron (2 syllabes dans le Nord)
Découpage en syllabes écrites : bi-be-ron (3 syllabes)
Les mots se terminant par un « e » muet (ou caduque) :
Découpage en syllabes orales :
• pendule = pen / dule
6. Voir Pour préparer l’apprentissage de la lecture et de l’écriture • alouette = a / lou /ette
à l’école maternelle, MENJS, février 2020, p. 13.
7. Ibidem.
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Découpage en syllabes écrites : Le choix de la progression

• pendule = pen / du / le
La grande section n’est pas un pré-CP, il est important
• alouette = a / lou /et / te
de ne pas l’oublier pour ne pas précipiter une entrée dans la
Dans les comptines le découpage syllabique varie aussi : lecture prématurée qui risquerait de mettre l’élève en situa-
En découpant le mot poule à l’oral, nous avons une seule tion d’échec. L’objectif est de permettre à l’enfant d’entrer
syllabe : « poul’ ». Cependant si nous chantons la comptine dans les apprentissages par le jeu, en prenant du plaisir.
suivante : « U-ne pou-le sur un mur… », nous obtenons à De nombreux enfants de maternelle sont cependant prêts,
l’oral deux syllabes pour « pou-le ». Pas facile pour un enfant ils avancent spontanément vers la syllabique et peuvent
de maternelle de comprendre pourquoi poule se découpe commencer à lire et écrire à leur rythme.
de deux façons différentes !
L’enfant de maternelle se prépare donc, à son propre
Les comptines permettent parfois de mettre en évidence rythme, à l’apprentissage de la lecture et de l’écriture pour
le découpage syllabique écrit. Elles sont un bon moyen entrer à l’école élémentaire.
d’amener les élèves vers la construction de l’écrit.
L’écriture et la lecture sont indissociables : « Il n’y a lecture
Alors, y a-t-il une bonne méthode ? Il y a surtout des que là où il y a eu écriture8. »
convictions appartenant à chaque enseignant·e, à chaque
« Lire, c’est aussi écrire » : les recherches actuelles des
inspecteur·trice, à chaque circonscription, à chaque région.
neurologues confirment qu’il est important d’apprendre à
L’important est d’être au clair avec sa pédagogie et de l’offrir
lire et à écrire en même temps.
aux élèves avec conviction. Dans Pas à pas vers la lecture
Piano GS, nous avons fait le choix de travailler sur la syllabe C’est avec cette conviction que notre progression a été
écrite en maintenant le lien entre oral et écrit. On apprend construite. La motricité de l’élève de grande section s’affine.
à lire en écrivant. Avec son corps, il apprend en maternelle à se déplacer dans
l’espace, à se latéraliser, à s’orienter. De la motricité globale
Certains élèves développent des troubles lors du passage
il passe progressivement à la motricité fine et pour cela son
à l’écrit et l’orthographe des mots peut poser de réelles diffi-
corps s’adapte à des gestes plus précis, plus petits qui le
cultés. En travaillant sur la syllabe écrite, nous leur permettons
mènent peu à peu vers le geste d’écriture. Par la motricité
de prendre conscience de la valeur de chaque graphème, ce
fine, il va apprendre à maitriser l’outil scripteur pour arriver
qui facilitera l’entrée dans l’écriture orthographique.
à des tracés de plus en plus précis.
C’est aussi avec ce découpage que les enfants allophones
Selon Stanislas Dehaene9, apprendre à écrire rend la
et les élèves rencontrant des troubles orthophoniques
lecture plus facile. Plus l’élève découvrira la forme et le tracé
(dyslexie, dysorthographie…) peuvent mieux se repérer
des lettres, plus sa lecture progressera.
dans l’écriture.
La progression de Danielle Dumont, dont nous nous
N’oublions pas que 20 % des élèves entrant au collège
inspirons, s’appuie sur le processus de formation des lettres
ont des troubles de lecture.
et s’organise comme suit :
Le piano de la méthode CP a permis aux élèves en diffi- 1) Les lettres à boucles : el
culté de comprendre le lien entre oral et écrit. Nous souhai- iut
2) Les étrécies (lettres à coupe) :
tons pérenniser notre approche en GS. 3) Les lettres rondes : coadq
Il est bien entendu qu’il n’y a aucune obligation à segmen- 4) Les lettres à jambages : nm
ter en syllabes écrites. L’enseignant·e reste libre de sa péda- 5) Les lettres composées : p/rs/jgyz/
gogie. L’enfant de maternelle segmentera spontanément bhkf/vw
les mots en syllabes orales, ce qui n’est pas une erreur étant
Toutes les lettres de l’alphabet seront travaillées dans la
donné qu’il n’a pas encore accès au langage écrit. Cependant,
partie « écriture » du manuel. En phonologie, seuls certains
il est important de l’amener à segmenter en insistant sur
phonèmes sont étudiés, en lien avec les recommandations
la prononciation de chaque phonème pour qu’il accède
des programmes officiels.
progressivement aux graphèmes qui composent le mot.
La syllabe écrite lui permettra de prendre conscience que Nous avons choisi de commencer, comme dans Piano
le langage oral peut être transmis par écrit. CP, par le E et le L qui sont les lettres les plus faciles à écrire
mais aussi à lire. Ensuite viendra le travail sur les voyelles
On passe des phonèmes aux graphèmes pour préparer
qui sont en général bien connues en GS. La question s’est
l’écriture et ce dès la maternelle.
posée pour la place des lettres M, N et P. Ces lettres peuvent
Néanmoins, pour faciliter l’approche du découpage sylla-
bique oral, les prénoms et la plupart des mots ont été choisis
sans « e » caduque. 8. José Morais, Lire, écrire et être libre. De l’alphabétisation à la démocratie,
Odile Jacob, 2016 ; G. Chauveau 2011
9. Les neurones de la lecture, Stanislas Dehaene, 2007,
Éditions Odile Jacob.
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être associées à « maman » et « papa », mots ayant une place Des repères pour accompagner
« affective » pour l’enfant. Ces mots ont déjà été copiés et
recopiés tant à l’école que dans le milieu familial.
les apprentissages
Puisque les lettres sont facilement écrites, nous avons Les entrées de Piano GS
choisi d’étudier les phonèmes [m] et [p]. Les lettres à jamba- – le nom des lettres ;
ges N et M étant travaillées ensemble, nous avons choisi – la fluence ;
d’étudier le phonème [n] également. – la conscience phonologique (ou phonémique) ;
– le geste d’écriture ;
Nous poursuivons ensuite avec le R et le S qui sont des
– le lexique ;
lettres dont la fréquence d’apparition dans les mots courants
– les essais d’écriture ;
est importante. Puis viennent les fricatives qui, elles, suivront
– les textes pour jouer avec la langue orale.
une logique phonologique liée à la facilité de prononciation.
Le son ch et les autres sons seront travaillés dans la Un appui sur plusieurs outils
dernière séquence avec les révisions.
– le manuel individuel ;
Fréquences d’apparition des lettres 10 – le piano pour jouer et chanter les lettres ;
– les posters pour, tous ensemble, observer, chercher,
20 % nommer, discuter… et retrouver des mots faisant un son
spécifique à la séquence dans les cartes lexicales associées ;
15 % – les cartes lexicales ;
– les textes à écouter ;
– des lectures à l’aide de vignettes.
10 %
La mobilisation de la mémoire kinesthésique,
5% en plus des mémoires auditive et visuelle
Parmi les différents profils d’apprentissage, qui font l’objet
0% de nombreuses polémiques et de nombreuses recherches,
A B C D E F G H I J K L MN O P Q R S T U V WX Y Z Piano GS se focalise sur la mémoire visuelle, la mémoire
auditive et la mémoire kinesthésique. La mémoire visuelle est
Rien n’est figé dans notre proposition de programmation. facilitée par ce que l’on voit (schémas, images, couleurs…),
La liberté pédagogique permettra à chaque enseignant·e de la mémoire auditive par ce que l’on entend ou ce que l’on
faire varier cette progression pour l’adapter à ses propres répète à haute voix. La mémoire kinesthésique concerne
choix. Les séquences peuvent être déplacées et utilisées toutes les perceptions par le toucher.
dans un ordre différent.
L’enfant chez lequel la mémoire kinesthésique prévaut11
apprend par l’action, par la pratique. Ici, les mimes corpo-
rels, associés à l’utilisation du piano vont lui permettre de
mémoriser plus facilement la valeur sonore des lettres grâce
au geste associé à ce moment. Elle se combine aux deux
autres mémoires.
L’utilisation du piano est également un moyen de centrer
l’attention de l’élève et de faciliter sa mémorisation (mémoire
kinesthésique).
Des moyens mnémotechniques

Chaque lettre étudiée par sa valeur phonémique est
associée à deux référents :
– un mot référent et son dessin (identique à la méthode
Lecture Piano CP) ;
– un geste corporel associé, pour permettre la mobilisation
de la mémoire corporelle.
11. Voir Valentine Armbruster, Dépasser les difficultés scolaires. Ni cancre

10. https://www.apprendre-en-ligne.net/crypto/stat/francais.html ni dyslexique… peut-être kinesthésique ?, Albin Michel, 2019.
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Exemple : l : mot référent « lutin » ; geste corporel de diverses façons les syllabes et repérer des rimes (baignoire
associé « laver ». poire) – ce qui peut prendre du temps – que l’enfant s’at-
tachera, lorsqu’il est prêt, à faire percevoir des éléments
plus petits entrant dans la composition des syllabes, les
phonèmes. Il commencera par proposer des sons-voyelles
« plus aisés à percevoir que les sons-consonnes et qui consti-
tuent parfois des syllabes ; c’est par eux qu’il convient de
commencer sans vouloir faire identifier tous ceux qui existent
en français et sans exclure de faire percevoir quelques sons-
consonnes parmi les plus accessibles. »12
Les attendus de fin de cycle excluent les consonnes occlu-
sives comme P, B, T, D, K, G (M, N dans une moindre mesure)
car l’air se trouvant bloqué par un obstacle (notamment
les dents) lors de leur émission, le son produit ne peut pas
La progression annuelle être continu. Il vaut mieux faire travailler les enfants sur des
Piano GS n’a pas la prétention de couvrir l’intégralité consonnes dites constrictives – consonnes proposées dans
des champs en matière d’apprentissage de la lecture et de des syllabes – pour lesquelles l’air, un moment gêné, continue
la langue. à s’échapper avec un bruit bien perceptible et continu : F, V, S,
Z, CH, J, R (et L, dans une moindre mesure, car elle s’articule
L’outil accorde une place centrale à la connaissance des avec l’apex de la langue).
lettres, la conscience phonologique, le geste graphique et la
découverte du principe alphabétique qui sont des prédicteurs La progressivité ne porte pas seulement sur le matériau
de la réussite ultérieure en lecture-écriture. de voyelles et consonnes, supports des apprentissages, mais
aussi sur les activités, celles portant sur la rime, par exemple,
La question centrale, suite aux nombreuses études et étant plus faciles que celles qui affectent le début du mot.
tableaux en linguistique qui catégorisent les phonèmes en
fonction du mode et du point d’articulation, était de savoir Par ailleurs, diverses recherches démontrent que la lecture
quelle progression proposer pour une entrée pas à pas dans s’améliore si l’on ajoute le geste d’écriture, c’est-à-dire un
la lecture et l’écriture. code moteur, au répertoire mental des lettres réduisant ainsi
des erreurs de perception (entre « p » et « q », par exemple).
L’enseignant·e doit veiller également à la progressivité D’où l’importance des activités d’écriture cursive.
des apprentissages, en commençant par la syllabe, l’unité la
plus facile à percevoir. Ce n’est qu’après avoir fait manipuler
Lieu d’articulation13 (sd = sourde ; sn = sonore)
Labio- Post-
Bilabiales Dentales Alvéolaire Palatale Vélaire
dentales avéolaire
occlusives orales [p] (sd) [t] (sd) [k] (sd)

[b] (sn) [d] (sn) [g] (sn)
Mode d’articulation
nasales [m] [n] [ɲ]
constrictives médianes [f] (sd) [s] (sd) [ʃ] (sd)

[v] (sn) [z] (sn) [ʒ] (sn)
latérales [l] [ʀ]

vibrantes [r] (roulé)
semi- [j] [w]

consonnes [ɥ]
12. BOENJS n° 25 du 24 juin 2021, p. 10.

13. Eduscol Ressources maternelle, Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions, Partie II.2 – Lien oral-écrit,
Activités phonologiques au service de l’entrée dans le code alphabétique, p. 18.
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En GS, les élèves reconnaissent les trois écritures des Par exemple :
lettres et vont aborder l’apprentissage de l’écriture cursive – La vague : le poignet ondule comme une vague.
(écriture « en attaché »). Ils sont alors confrontés à de très
– Les essuie-glaces : les coudes sont posés sur la table, les
nombreux éléments pour chaque lettre : la forme, l’ordre, la
mains sont en l’air et les avant-bras vont d’un côté à l’autre
trajectoire, le sens de rotation.
selon le rythme indiqué par l’enseignant·e ou bien par un
La forme des lettres est conforme au programme du élève (cf. p. 37).
MENJS. Nous avons fait le choix de tracer la lettre E, comme
Cette gymnastique est un échauffement qui leur permet
le C, d’un seul geste, comme une boucle, il n’y a pas de trait
de prendre conscience du placement des doigts, de leurs
d’attaque devant les lettres rondes ni d’ajout d’œilleton.
mouvements possibles tout en les aidant à maitriser une
motricité de plus en plus fine.
Ensuite, on aborde la posture et la tenue de l’outil scrip-
teur de chacun. Ce positionnement est vérifié par l’ensei-
gnant·e, afin de le corriger et de prendre de bonnes habi-
tudes. Une vigilance est donc requise sur la position et la
tenue de l’outil.
Main droite :
Main gauche :
En s’appuyant sur notre progression, Piano GS permet

de mettre en place un apprentissage spécifique et adapté Les fiches d’écriture possèdent un modèle à gauche et un
de chaque lettre, ce qui facilite son acquisition. modèle à droite (pour les lettres, les syllabes). La main pour
la tenue de l’outil scripteur n’étant pas encore totalement
Chaque séance commence par un temps de préparation
définie, l’enseignant va pouvoir proposer à l’élève d’utiliser
pour mobiliser l’esprit et le corps de chacun. Les élèves vont
le modèle le plus adapté.
développer des gestes essentiels pour apprendre à écrire.
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LA PRÉPARATION DES SITUATIONS D’APPRENTISSAGE
La programmation
La programmation annuelle a été découpée en 12 séquences de 3 semaines, à programmer sur les 36 semaines de l’année scolaire.
Semaine 1 : phonologie, semaine 2 : geste d’écriture, semaine 3 : vocabulaire et entrée dans la lecture.
Découverte du principe
Séq. Geste d’écriture Vocabulaire et entrée dans la lecture
alphabétique
1 S1 S2 S3
Je chante l’alphabet Graphismes de base La classe
2 S4 S5 S6
Je chante les voyelles Graphismes de base La cantine
3 S7 S8 S9
Le e et le é puis le l Les lettres à boucles : e et l Les 4 saisons
4 S10 S11 S12
Le i et le u Les étrécies (lettres à coupe) : i, u, t Le musée des animaux
5 S13 S14 S15
Le o et le a Les lettres rondes : c, o, a, d, q Les contes
6 S16 S17 S18 :
Le m et le n Les lettres à jambages : n et m La France gourmande
7 S19 S20 S21:
Le p Les lettres composées (1) : p Les pirates
8 S22 S23 S24
Le r et le s Les lettres composées (2) : r et s La sécurité routière
9 S25 S26 S27
Le j Les lettres composées (3) : j, z, g, y Le sport
10 S28 S29 S30
Le f Les lettres composées (4) : b, h, k, f Le jardin
11 S31 S32 S33
Le v Les lettres composées (5) : v, w, x Le rêve de Vincent
12 S34 S35 S36
Les autres sons Les autres lettres En route vers le CP
Chaque séquence est à réaliser sur 3 semaines mais, en Chaque séquence vise les objectifs suivants :
fonction du rythme de la classe, le temps pour chacune – Découvrir le principe alphabétique.
sera adapté. L’enseignant·e doit s’autoriser, en fonction de – Développer le geste d’écriture.
son organisation et de sa classe, à adapter sa progression. – Enrichir le lexique.
Au cours de la première période, qui constitue une tran- Chaque séquence permettra d’étudier deux à quatre
sition entre les classes de moyenne et de grande section, les lettres, regroupées selon le geste graphique (en écriture
séquences 1 (l’alphabet) et 2 (les voyelles), pour démarrer
cursive) associé.
l’année, ont pour objectifs de réviser les acquis de la moyenne
section et de prendre des repères sur les connaissances et La séquence 12 est consacrée aux révisions. Sa finalité est
compétences de chaque élève. Leur mise en œuvre est donc de mettre les élèves sur la route du CP. Des activités favorisant
spécifique et différente de celle des séquences suivantes. la continuité entre école maternelle et école élémentaire
Les séquences 3 à 11 sont abordées sur un même schéma sont au cœur de cette dernière séquence. Il est à prendre en
pour permettre aux élèves de bien identifier les objectifs d’ap- considération que l’élève de grande section doit écrire tous
prentissage et de faire un lien entre les séances de semaine les jours. Chaque semaine propose un focus sur un domaine
en semaine, avec le souci de récurrence dans les activités d’apprentissage. La semaine 1 met en avant la phonologie,
afin de favoriser progressivement le repérage et l’autonomie. la semaine 2, l’écriture, la semaine 3, le vocabulaire et l’entrée
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dans la lecture. Cependant, chacun de ces apprentissages La progression proposée est indicative, les séquences 3
est travaillé quotidiennement, dans les regroupements de à 11 peuvent être, au besoin, interchangeables en fonction
classe et dans des ateliers tournants. des thématiques travaillées dans l’année. Il est cependant
nécessaire de garder en mémoire que notre progression est
Des propositions d’emploi du temps sont présentées
liée au geste graphique et tient compte du développement
pp. 20 à 26. Cependant, rien n’est figé, l’enseignant·e peut
psychomoteur du jeune enfant. L’écriture des lettres évolue
adapter l’organisation des semaines à sa guise en fonction
car tout le corps de l’enfant participe à l’acte d’écrire.
des contraintes de son organisation (récréation, séance
d’activité physiques, décloisonnements…).
Semaine 1
Semaine 3
Semaine 2
Les modalités d’organisation

Les modalités d’organisation sont variées et s’adaptent Les séances d’APC (activités pédagogiques complémen-
en fonction des besoins repérés chez les élèves et de leur taires) peuvent être des moments privilégiés.
avancée dans l’apprentissage.
La planification dans l’emploi du temps de la journée des
Le groupe restreint est à favoriser pour débuter un nouvel séances doit être explicite pour que chaque élève s’investisse
apprentissage ou pour les élèves les plus fragiles. dans les activités proposées.
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L’emploi du temps par semaine
Chaque séquence s’articule sur 3 semaines, et chaque Même si la semaine 2 est dédiée à l’acquisition du geste
semaine, les ateliers mettent l’accent sur un point phare : graphique, l’écriture est travaillée quotidiennement. Cette
Semaine 1 : Découverte du principe alphabétique proposition d’organisation est modulable. Chaque ensei-
Semaine 2 : L’acquisition du geste graphique gnant·e, en fonction des impératifs de l’école (heures des
Semaine 3 : Le développement du lexique récréations, planning de salle de motricité, activités de
décloisonnement…), pourra planifier les ateliers comme
il/elle le souhaite.
Cette proposition d’emploi du temps ne contient que les différentes séances travaillées dans Piano GS.
semaine 1 – Découverte du principe alphabétique
Durée
Lundi Mardi Jeudi Vendredi
Séance 1
Séance 3
Séance 1
Séance 3
15 Découverte de la lettre 1 Réinvestissement Découverte de la lettre 2 Réinvestissement
min. Groupe classe Groupe classe Groupe classe Groupe classe
15
Séance 2
Séance 4
Séance 2
Séance 3
min. Identifier la lettre 1 Identifier le phonème Identifier la lettre 2 Identifier le phonème
Par groupes Par groupes Par groupes Par groupes
15 (4 ateliers*) (4 ateliers) (4 ateliers) (4 ateliers)
min.
semaine 2 – L’acquisition du geste graphique
Durée
Séance 1
Séance 3
Séance 1
Séance 3
15 Découverte de la lettre 1 Le tracé de la lettre 1 Découverte de la lettre 2 Le tracé de la lettre 2

15 Les essais d’écriture pour Les essais d’écriture

Séance 2
Séance 4
Séance 2
Séance 4
min. Reconnaitre la lettre 1 Reconnaitre la lettre 2

la lettre 1 pour la lettre 2
Par groupes Par groupes
15 Par groupes Par groupes
(4 ateliers) (4 ateliers)
min. (4 ateliers) (4 ateliers)
semaine 3 – Le développement du lexique
Durée
Séance 1
Séance 3
Séance 1
Séance 3
15 Découverte du poster Les cartes lexicales J’écoute un texte lettre 1 J’écoute un texte lettre 2
15
Séance 2
Séance 4
Séance 2
Séance 4
min. Lettre 1 et les enfants La recherche d’images Je commence à lire Je commence à lire
Par groupes Par groupes Par groupes Par groupes
15 (4 ateliers) (4 ateliers) (4 ateliers) (4 ateliers)
min.
* 4 ateliers : 1 atelier dirigé, 1 atelier (semi-)autonome si une ATSEM est présente et 2 ateliers autonomes.
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EMPLOIS DU TEMPS
Emploi du temps détaillé 1

Ces emplois du temps sont proposés en deux versions : une avec un décloisonnement en ateliers
de trois groupes, l’autre avec quatre groupes.

Version 1 : 3 groupes
Horaires
8h30 – 8h45 Accueil - Rituels (Appel, calendrier, comptage des présents et autres activités numériques…)
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions (Découvrir le principe alphabétique,

acquérir et développer une conscience phonologique)
8h45 – 9h00 :
Découverte lettre 1 Lettre 1 Découverte lettre 2 Lettre 2
Groupe classe : Séance 1 Groupe classe Groupe classe : Séance 1 Groupe classe
Groupe 1 : Séance 2 Groupe 1 : Séance 3 Groupe 1 : Séance 2 Groupe 1 : Séance 3

9h00 – 9h30 :
Rotation des ateliers
(G1, G2, G3) Ateliers en autonomie
Groupe 2 : Acquérir les premiers outils mathématiques et Groupe 3 : Les essais d’écriture
9h30 – 10h00 Agir, s’exprimer, comprendre à travers l’activité physique
10h00 – 10h15 Explorer le monde
10H15 – 10h45 Récréation

10h45 – 11h15
Ateliers en autonomie
11H15 – 11h30 Bilan de la matinée, préparation à la sortie
DÉJEUNER
13h00 – 13h30 Aide personnalisée
13h30 – 13h45 Moment calme (écoute d’une histoire, détente)

13h45 – 14h15 :
15h00 – 15h30 Récréation
Agir, s’exprimer, comprendre à travers Agir, s’exprimer, comprendre à travers

les activités artistiques les activités artistiques
15h30 – 16h15
dessin et compositions plastiques : la voix et l’écoute :
Observation, analyse, création Chant, comptine, poésie, écoute, danse, jeux d’instruments
16h15 – 16h30 Bilan de la journée (regroupement)
21
EMPLOIS DU TEMPS
Horaires
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions : l’écrit
8h45 – 9h00 :
Groupe classe : Séance 1 Groupe classe : Séance 3 Groupe classe : Séance 1 Groupe classe : Séance 4

9h00 – 9h30 :
Groupe 2 : Acquérir les premiers outils mathématiques et Groupe 3 : Explorer le monde
10h45 – 11h15 Groupe 2 : Séance 2 Groupe 2 : Séance 4 Groupe 2 : Séance 2 Groupe 2 : Séance 4
DÉJEUNER
13h45 – 14h15 : Groupe 3 : Séance 2 Groupe 3 : Séance 4 Groupe 3 : Séance 2 Groupe 3 : Séance 4

15h30 – 16h15
22
EMPLOIS DU TEMPS
VOCABULAIRE VERS LA LECTURE
Horaires
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions (Acquérir
(Enrichir le vocabulaire) et développer une conscience phonologique)
8h45 – 9h00 :
Poster Cartes lexicales Texte à lire : lettre 1 Texte à lire : lettre 2

9h00 – 9h30 :
10h45 – 11h15
DÉJEUNER
13h30 – 13h45 Moment calme (écoute d’une histoire)
13h45 – 14h15 :

15h30 – 16h15
23
EMPLOIS DU TEMPS
Emploi du temps détaillé 2

Version 2 : 4 groupes
Horaires
Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions (Acquérir et développer une conscience phonologique)
8h45 – 9h00 :

9h00 – 9h30 :
(G1, G2, G3, G4) Ateliers en autonomie
G2 : Acquérir les premiers outils mathématiques G3 : Les essais d’écriture G4 : Coin jeux
DÉJEUNER
G4 : Acquérir les premiers outils mathématiques et G1 : Les essais d’écriture G2 : Coin jeux
14h15 – 14h45 : Groupe 4: Séance 2 Groupe 4 : Séance 4 Groupe 4 : Séance 2 Groupe 4 : Séance 4

15h45 – 16h15
24
EMPLOIS DU TEMPS
Horaires

8h45 – 9h00 :

9h00 – 9h30 :
G2 : Acquérir les premiers outils mathématiques G3 : Explorer le monde et G4 : Coin jeux
G3 : Acquérir les premiers outils mathématiques G4 : Explorer le monde G1 : Coin jeux
DÉJEUNER
G4 : Acquérir les premiers outils mathématiques et G1 : Explorer le monde G2 : Coin jeux
G1 : Acquérir les premiers outils mathématiques et G2 : Explorer le monde G3 : Coin jeux

15h45 – 16h15
25
EMPLOIS DU TEMPS
VOCABULAIRE VERS LA LECTURE
Horaires
8h45 – 9h00 :
Poster Cartes lexicales Texte à lire : lettre 1 Texte à lire : lettre 2

9h00 – 9h30 :
10h45 – 11h15
DÉJEUNER
13h30 – 13h45 Moment calme (écoute d’une histoire)
13h45 – 14h15 :
14h15 – 14h45 :
Groupe 4: Séance 2 Groupe 4 : Séance 4 Groupe 4 : Séance 2 Groupe 4 : Séance 2
14h45-15h00 Explorer le monde
15h00 –15h30 Récréation
15h30- 15h45 Explorer le monde

15h45 – 16h15
26
LES SÉQUENCES
Le déroulé et l’organisation
des séquences
La semaine 1 : la découverte du principe
alphabétique
La semaine 1 s’articule sur 4 jours pour les séquences 3 à
11. Elles sont particulières pour les deux premières séquences
et pour la dernière (12).
Nous détaillerons précisément la séquence 3 (découverte
du E, É, L) dans la partie suivante, pp. 28 à 46. Pour toutes les
séquences ayant une logique identique ne seront fournis Le lignage évolue d’un Seyès large à un plus restreint.
que les éléments différenciants. On retrouve le chemin en gris clair dans le cahier d’écri-
ture Piano CP.
Jours 1 et 2 : découverte du principe alphabétique de Fiches à télécharger sur le site compagnon w w w .
la lettre étudiée. Plusieurs séances sont développées et
permettent de découvrir et de consolider le phonème et son
graphème associé, les enfants dont les prénoms commencent La semaine 3 : le développement du lexique
par la lettre étudiée. La consolidation passe par des exercices La semaine 3 s’articule sur 4 jours pour toutes les
sur le piano, des lectures de sons, de lettres, la fluence (rapi- séquences.
dité de lecture), le repérage du phonème dans des syllabes Jours 1 et 2 : vocabulaire
et dans des mots.
Jour 1 : découverte du poster sur une thématique précise.
Jours 3 et 4 : une deuxième lettre en lien avec le même Plusieurs séances sont développées et permettent de décou-
geste graphique (cf. p. 15) est découverte de la même vrir le vocabulaire associé au phonème étudié. Une première
manière. Si la séquence ne porte que sur une lettre (P, F, V), étape consiste à rechercher les enfants dont les prénoms
les jours 3 et 4 sont occupés par un travail sur les confusions commencent par le phonème travaillé (par exemple, Lola,
possibles entre deux sons proches ( p et b , f et v ). Luca, Lisa, Lilian pour le L). Une fois que les enfants ont été
retrouvés, décrire l’activité qu’ils font (par exemple, Lisa est
La semaine 2 : l’acquisition du geste graphique sur la luge).
Comme en semaine 1, la semaine 2 s’articule sur 4 jours Jour 2 : la consolidation du vocabulaire passe par la
avec 2 premiers jours (lundi et mardi) pour découvrir une recherche de mots illustrés. Ces mots sont en lien avec le
ou plusieurs lettres (par exemple E et É), puis les deux jours phonème étudié dans la séquence (par exemple, retrouver
suivants (jours 3 et 4, jeudi et vendredi) une autre lettre (par les mots en l sur le poster : poule, lac, lapin, etc.). Quand la
exemple L). Elle s’organise ainsi : séquence portant sur un phonème précis est terminée, les
– la mise en train avec la gym des doigts ; élèves peuvent compléter la photo de classe (voir p. 9). Un jeu
– le dessin et la découverte de la lettre ; est proposé en fin de séquence pour chercher des objets ou
– l’écriture de la lettre et le tracé ; éléments cachés qui sont dans le poster de la classe mais pas
– le tracé avec l’outil scripteur. dans le manuel (récapitulatif des mots à retrouver en p. 107).
Chaque séance est organisée de la même manière et Jours 3 et 4 : lecture découverte d’un texte
comporte la verbalisation du tracé (ductus) par l’enseignant·e
Jour 3 : les élèves écoutent un texte simple que l’ensei-
et une dictée de lettres qui évoluent avec un rebrassage des
gnant·e leur lit. Dans un second temps, l’enseignant·e vérifie
lettres vues précédemment.
la bonne compréhension du texte. Ces textes pourront parfois
L’encadré ci-dessous reprend l’organisation du lignage être appris par cœur.
et de la verbalisation du tracé. Jour 4 : l’enfant découvre des phrases provenant du texte
lu la veille. Il tentera de les « lire » seul, en faisant appel à sa
Le lignage s’organise autour des éléments suivants :
mémoire et grâce à l’aide de vignettes-mots.
– la ligne d’appui en violet ;
– un chemin pour les mots en gris clair (de la ligne d’appui Le temps des séances s’organise en lien avec la proposition
à la première interligne) ; d’emploi du temps. Nous avons attribué 15 minutes pour
– les interlignes en bleu. tous les regroupements et 30 minutes pour les travaux
de groupes en ateliers et chaque jour.
Il est possible que certaines séances demandent plus de
temps. L’enseignant·e pourra soit prendre plus de temps,
soit utiliser les temps d’APC pour approfondir certaines
séances.
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SÉQUENCE DE RÉFÉRENCE
La séquence de référence (E, É et L)
Semaine 1 : Découverte du principe alphabétique

Jours 1 et 2 : E et É
Jours 3 et 4 : L
Domaine : Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions
Attendus de fin de cycle Objectifs

– Communiquer avec les adultes et avec les autres enfants – Oser entrer en communication.
par le langage, en se faisant comprendre. – Échanger et réfléchir avec les autres.
– S’exprimer dans un langage oral syntaxiquement correct – Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une
et précis. conscience phonologique.
– Utiliser le lexique appris en classe de façon appropriée. – Enrichir le vocabulaire.
– Reformuler son propos pour se faire mieux comprendre. – Reconnaitre les lettres de l’alphabet et connaitre les
– Reformuler le propos d’autrui. correspondances entre les trois manières de les écrire :
– Pratiquer divers usages de la langue orale : raconter, cursive, script, capitales d’imprimerie.
décrire, évoquer, expliquer, questionner, proposer des – Associer le nom, le son et la graphie des lettres.
solutions, discuter un point de vue. – Isoler et discriminer un phonème dont l’articulation
– Manifester de la curiosité par rapport à la compréhension peut être maintenue.
et à la production de l’écrit. – Écrire seul des mots simples en prenant appui sur la
– Distinguer et manipuler des syllabes : scander les syllabes syllabe et le phonème.
constitutives d’un mot, comprendre qu’on peut en suppri-
mer, en ajouter, en inverser. Matériel
– Discriminer des sons (syllabes, sons-voyelles ; quelques – Manuel pp. 20 et 21
sons-consonnes hors des consonnes occlusives) dans des – Panneaux référents (E, É, L) w w w
mots ou dans des syllabes. – Cartes prénoms (E, É, L) w w w
– Reconnaitre les lettres de l’alphabet. Connaitre leur nom, – Pianos de la classe A3 et de l’élève w w w
savoir que le nom d’une lettre peut être différent du son – Vidéoprojecteur éventuellement pour la projection
qu’elle transcrit. de la page du manuel
– Connaitre les correspondances entre les trois manières
d’écrire les lettres : cursive, script, capitales d’imprimerie,
et commencer à faire le lien avec le son qu’elles codent.
Copier à l’aide d’un clavier.
– Reconnaitre son prénom écrit en lettres capitales, en
script ou en cursive. Connaitre le nom des lettres qui le
composent.
N.B. : Les attendus de fin de cycle seront les mêmes pour chaque séquence.
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Jours 1 et 2 : E et É
Semaine 1 Jour 1 Séance 1 (15 minutes)
Étape 1 : Découverte du graphème et du son associé 10 min
• Observation du support (panneau référent lettre E) par les élèves. Organisation de la classe
Découverte en collectif,
Laisser les élèves réagir et/ou s’interroger. principalement à l’oral.
L’enseignant·e demande : Que voyez-vous sur cette affiche ? Matériel
La lettre E, un dessin (le cheval), un autre dessin avec un enfant et un cheval. Panneau référent du E
Quel est cet animal ? Le cheval.
Dans le mot cheval, on entend le son e . Écoutez bien : CHE-VAL. Où se trouve le son e
dans la syllabe « che » ou dans la syllabe « val » ?
Dans « che ».
Faire remarquer que, sur l’affiche, la lettre E est sur un fond jaune. Le jaune est la couleur
référente pour toutes les voyelles.
Nous allons regarder maintenant les trois écritures de la lettre E.
Pourquoi y-a-t-il trois écritures différentes ?
L’enseignant·e explique qu’il y a une écriture pour lire (script) et une écriture pour écrire
(cursive). Pour la capitale d’imprimerie, l’enseignant·e peut expliquer que pour apprendre
à écrire les enfants commencent avec les « grandes lettres » mais que maintenant ils vont
écrire comme des « grands ».
Qui peut expliquer comment tracer la lettre E en capitale d’imprimerie ?
L’enseignant·e trace au tableau la lettre en capitale d’imprimerie, en verbalisant son geste.
Je pose mon crayon sur la ligne bleue du haut.

Je descends tout droit jusqu’à la ligne violette du bas.
Je lève mon crayon, je le pose sur le trait qui touche la ligne bleue du haut, puis je
trace un trait vers la droite.
Je lève mon crayon et je place mon crayon au milieu du trait vertical, puis je trace un
trait vers la droite.
Je lève mon crayon et je le pose sur le trait qui touche la ligne violette du bas, puis je
trace un trait vers la droite.
N.B. : L’écriture des lettres en majuscule ne sert que pour écrire la majuscule du prénom
ou celle du début de phrase.
À quoi ressemble le E en écriture attachée ?
L’enseignant·e trace au tableau la lettre en cursive, en verbalisant son geste.
Je pose mon crayon sur la ligne violette du chemin.

Je fais une boucle qui touche le haut du chemin, puis je redescends jusqu’à la ligne
violette.
• Observation du support (panneau référent lettre É) par les élèves.

Laisser les élèves réagir et/ou s’interroger. Panneau référent du É
Que voyez-vous sur cette affiche ?
La lettre É, une plante.
Quel est cette plante ?
C’est un épi de blé.
Dans quels mots entendez-vous le son é ? Écoutez bien : épi de blé.
Dans « épi » et dans « blé ».
Faire remarquer que, sur l’affiche, la lettre É est sur un fond jaune. C’est la même voyelle
que pour « cheval », la voyelle E. Elle a un accent en plus. Le son e devient é .
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Nous allons regarder maintenant les trois écritures de la lettre É. C’est comme pour la
lettre E mais avec un accent en plus.
L’enseignant·e trace au tableau la lettre É en cursive, en verbalisant son geste.
Étape 2 : Chanter et repérer la lettre sur le piano 5 min
L’enseignant·e demande : Qui peut me dire comment se chante la lettre E ? Organisation de la classe
Il est probable que quelques élèves aient déjà associé le graphème à son phonème. principalement à l’oral.
Sur le piano de la classe, l’enseignant·e chante le e . Il/elle le fait répéter aux élèves.
Matériel
Pour aider à la mémorisation, l’enseignant·e montre le panneau référent « cheval » et dit : Panneaux référents (E et É)
C’est le son e du mot cheval. Piano de la classe A3
Refaire la même chose pour la lettre É.

(La lettre É sera aussi chantée sur le piano, positionnée sur la même touche que le E.)
Pour terminer, l’enseignant·e fait récapituler par les enfants ce qui vient d’être vu : nom
des lettres, formes dans les trois écritures, sons, places sur le piano, le mot des panneaux
référents.
Étape 1 : Consolidation de la mise en relation oral/écrit 10 min
Rappel de la séance 1. Organisation de la classe

Groupe de 6 ou 8
Les élèves sont installés devant leur manuel pour avoir une attitude de « lecteur ».
L’enseignant·e demande aux élèves de pointer les images référentes (à gauche) et de Matériel
Panneaux référents (E et É)
nommer les images « le cheval », « l’épi de blé ».
Piano de l’élève
Il/elle fait prononcer les mots par chaque élève en s’assurant de la bonne prononciation. Manuel p. 20
Quelles sont les lettres écrites au-dessous du cheval et de l’épi de blé ?
C’est la lettre E et la lettre É en capitale, scripte, cursive.
Quel est le son de la lettre E ? La lettre E fait le son e .
Quel est le son de la lettre É ? La lettre É fait le son é .
Dans quelle partie du mot cheval entend-on le son e ? » Au début du mot, dans la
première syllabe, « che ».
Les élèves prennent leur piano. L’enseignant·e leur demande de chercher la lettre E. Puis
les élèves posent leur doigt sur la lettre et la chante : e . Il est possible de leur demander
de varier le chant de la lettre (jeu de tonalité) en la murmurant, en la criant, en la faisant
durer, en la faisant très courte…
L’enseignant·e pourra faire chanter ensuite le é . Préciser aux élèves : Si on ajoute un
accent aigu sur la lettre E, le son e est modifié et devient é .
Le son e n’étant pas fréquent en attaque ou en milieu de mot, nous l’avons associé au é .
Étape 2 : Associer la lettre au prénom d’un enfant 10 min

• Je découvre des prénoms Organisation de la classe
L’enseignant·e explique : Groupe de 6 ou 8
Voici quatre visages d’enfants. Chaque enfant a un prénom. Je vais vous les lire : Ezébio, Matériel
Egénia, Ériel, Éria. Cartes prénoms (en E et É)
Qu’est-ce qui est pareil dans tous ces prénoms ? Manuel p. 20 (exercice 1)
Ils commencent par la lettre E ou É, par le son e ou é .
Si des élèves sont en mesure de déchiffrer un ou des prénom(s), ils peuvent effectuer la
lecture pour leurs camarades.
Connaissez-vous d’autres prénoms qui commencent par la lettre E ou É ?
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Les élèves citent des prénoms, l’enseignant·e les reprend en insistant bien sur le son
e ou é .
Nous allons prononcer plusieurs fois ces prénoms pour nous entrainer à bien articuler
et à dire le son e ou é .
Si des élèves nomment des prénoms dans lesquels le phonème n’est pas au début, l’en-
seignant·e demande : Dans quelle syllabe entend-on le son e ou é ? (Par exemple :
Mélanie ou Valérie, Geneviève, Mathieu, Iseut…).
N.B. : Peu de prénoms contiennent le son e avec le graphème E, on pourra prendra les
prénoms contenant le graphème EU.
L’enseignant·e demande aux enfants de décrire chaque enfant. Par exemple, c’est une
fille, elle a les cheveux blonds ; c’est un garçon, il a des cheveux courts noirs, etc.
Étape 3 : Consolidation et mémorisation du graphème 10 min (5 min par exercice)

• Je cherche la lettre E, je cherche la lettre É Organisation de la classe
L’enseignant·e donne la consigne de l’exercice 2 : Les lettres E et É se sont cachées parmi Groupe de 6 ou 8
d’autres lettres. À vous de les retrouver ! Matériel
Les élèves montrent la lettre quand ils la reconnaissent. Piano de l’élève
Pour chaque E ou É repérés, l’enseignant·e demande à l’élève quelle est sa graphie : Manuel p. 20 (exercices 2 et 3)
capitale, scripte, cursive ?
Pour les élèves qui en sont capables, leur demander de lire toutes les lettres de l’exercice 2.
Nous allons maintenant faire l’exercice suivant, celui qui est dessous.
Lire la consigne : « Je nomme les lettres de plus en plus vite. »
Vous allez essayer de lire de plus en plus vite les lettres qui sont écrites.
Toutes les lettres proposées sont connues (voyelles).
En fonction de l’aisance des élèves, l’enseignant·e peut leur demander de s’entrainer
seuls ou en binômes avant de nommer les lettres avec l’adulte.
Bilan de la séance : Quelles lettres avons-nous vues aujourd’hui ? Quels sons font-elles ?
On peut faire à nouveau chanter la lettre (et d’autres lettres) sur le piano.
Étape 1 : Rappel 10 min
Rappel de la séance précédente : Quelles lettres avons-nous vues la dernière fois ? Quel Organisation de la classe
son font-elles ? Quelle est leur place sur le piano ? Quels sont les mots référents ? Quels Découverte en collectif,
principalement à l’oral
sont les prénoms des enfants ?
Reprendre les cartes prénoms pour les faire reconnaitre par les élèves. Matériel
Cartes prénoms (en E et É)
Puis l’enseignant·e demande : Qui a la lettre E ou É dans son prénom ?
Les élèves qui ont un E ou un É dans leur prénom s’identifient. L’enseignant·e écrit les
prénoms des élèves concernés au tableau dans les trois écritures puis demande à chacun
de venir entourer la lettre E ou É dans chaque écriture.
L’enseignant·e demande pour chaque prénom : Où se trouve la lettre E/É dans ton prénom ?
Au début ? Au milieu ? À la fin ?
Il est possible de faire scander les syllabes (Mé-la-nie, Va-lé-rie, Eu-gé-nie, etc.).
Nous préconisons un travail à partir de la syllabe écrite (voir p. 13).
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Étape 2 : Consolidation et mémorisation 5 min

L’enseignant·e demande : Qui peut me rappeler comment se chante la lettre E ? La lettre É ? Organisation de la classe
Qui veut venir chanter le son e sur le piano ? Le son é ? Découverte en collectif,
principalement à l’oral.
L’enseignant·e propose ensuite : Quels mots avec le son e avons-nous vus ? Avec le
son é ? Matériel
Cheval, épi de blé, Ezébio, Egénia, Ériel, Éria. Piano de l’élève
Panneaux référents (E et É)
Puis l’enseignant·e propose : Pouvez-vous trouver une phrase avec ces mots ?
Quelques exemples :
Egénia a un cheval.
Le cheval est dans le pré.
Ériel cueille un épi de blé…
L’enseignant·e invite les élèves à produire des phrases avec des mots en e / é et
avec les prénoms en e / é des élèves de la classe ou tout autre prénom ou nom de
personnages auxquels ils pensent.
L’enseignant·e écrit les phrases au tableau et fait repérer la lettre E et la lettre É. Il/elle
les entoure.
Étape 1 : Consolidation de la correspondance graphème/phonème 15 min

• Je nomme les dessins qui contiennent le son e Organisation de la classe
Regardez les images en bas de la page de votre manuel. Que représentent ces images ? Groupe de 6-8 élèves
L’enseignant·e fait nommer les images : renard, cerise, cheval, melon, genou, requin. Matériel
Pour chaque mot, les syllabes sont scandées et dénombrées.
Manuel p. 20 (exercices 4 et 5)
Puis l’enseignant·e demande à un élève volontaire de préciser la place du son e dans
les syllabes.
Il/elle invite l’élève à justifier son propos. Dans quelle syllabe entends-tu le son e dans
renard ? Est-ce que vous êtes tous d’accord ?
Si les élèves ne se mettent pas d’accord, reprendre chaque syllabe des mots en isolant
les phonèmes. Est-ce que l’on entend e dans re ?
Même procédure pour tous les mots de l’exercice 4.
• Je nomme les dessins qui contiennent le son é
Regardez les images en bas de la page de votre manuel. Que représentent ces images ?
L’enseignant·e fait nommer les images : étoile, écureuil, éléphant, éponge, épi de blé.
Puis l’enseignant·e demande à un élève volontaire de préciser la place du son é dans
les syllabes.
Il/elle invite l’élève à justifier son propos. Dans quelle syllabe entends-tu le son é dans
étoile ? Est-ce que vous êtes tous d’accord ?
Même procédure pour tous les mots de l’exercice 5.
Étape 2 : Consolidation de la mise en relation à l’oral 15 min

• Je chante sur le piano Organisation de la classe
Prenez votre piano. Jouez sur votre piano les lettres que je chante : e-a-u-o-i-é. Groupe de 6-8 élèves
Les élèves mettent le doigt sur la touche correspondant à chaque chant. L’enseignant·e Matériel
vérifie que chacun pose le doigt sur la bonne touche. Piano de l’élève
Chantez les lettres que vous connaissez et jouez-les sur votre piano.
Les élèves s’entrainent seuls ou en binômes à chanter les lettres. Puis l’enseignant·e peut
demander à un enfant de chanter les lettres de son choix devant ses camarades.
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Jours 3 et 4 : L

Observation du support (panneau référent) par les élèves. Organisation de la classe
Laisser les élèves réagir et/ou s’interroger. Découverte en collectif,
Que voyez-vous sur cette affiche ?
La lettre L, un personnage (le lutin), laver (mime). Matériel
Panneau référent (L)
Qui est ce personnage ? Un lutin.
Qu’a-t-il dans la main ? De la lavande.
Pour expliquer le mot lavande, des photos de champs de lavande peuvent être affichées
ou projetées. Un brin de lavande et/ou de l’huile essentielle de lavande peuvent-être
apportés afin que les enfants puissent sentir l’odeur de la fleur. Cela peut constituer une
aide à la mémorisation.
Faire remarquer que, sur le panneau référent, la lettre L est sur un fond qui est de la même
couleur que la lavande. Cela ressemble à du violet, mais on dit que c’est du bleu lavande.
Nous allons regarder maintenant les trois écritures de la lettre L.
Pourquoi y-a-t-il trois écritures différentes ?
L’enseignant·e explique qu’il y a une écriture pour lire (script) et une écriture pour écrire
(cursive). Pour la capitale d’imprimerie, l’enseignant·e peut expliquer que pour apprendre
à écrire les enfants commencent avec les « grandes lettres » mais que maintenant ils vont
écrire comme des « grands ».
Qui peut expliquer comment tracer la lettre L en capitale d’imprimerie ?
L’enseignant·e trace au tableau la lettre en capitale d’imprimerie, en verbalisant son geste.
Je fais un trait vertical du haut vers le bas, et après un trait horizontal en bas vers la droite.
Je pose mon crayon sur la ligne violette du bas.
À quoi ressemble le L en écriture attachée ?

L’enseignant·e trace au tableau la lettre L en cursive, en verbalisant son geste.
l
Je fais une grande boucle qui touche la ligne bleue en haut, puis je redescends tout
droit jusqu’en bas du chemin, sur la ligne violette. Je remonte en diagonale jusqu’à
la moitié du chemin.
Enfin l’enseignant·e montre le dessin du mouvement corporel associé à la lettre L.

À quoi vous fait penser ce dessin ?
Un enfant qui lave une pomme.
Pour aider à la mémorisation, l’enseignant·e explique que ce geste représente le
mot laver et il/elle mime le geste. Les élèves répètent ce geste en l’associant au l ,
« l comme dans laver », et le miment à leur tour (geste à mémoriser et à reprendre
régulièrement).
Étape 2 : Chanter et repérer la lettre sur le piano 5 min

L’enseignant·e demande : Qui peut me dire comment se chante la lettre L ? Organisation de la classe
Il est probable que quelques élèves aient déjà associé le graphème à son phonème. Découverte en collectif,
Sur le piano de la classe, l’enseignant·e chante le son. Il/elle le fait répéter aux élèves.
Pour aider à la mémorisation, l’enseignant·e montre à nouveau le dessin du mouvement
corporel associé, laver, et mime le geste. Les élèves répètent ce geste en l’associant au
l : « l comme laver. »
L’enseignant·e reprend chaque mot vu précédemment en insistant bien sur le son l :
lllllllutin, llllllavande, llllllaver.
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Il/elle redit les prénoms de la classe contenant la lettre L : Lola, Lila, Alia, Nahyl… Matériel
Pour terminer, l’enseignant·e rappelle le chant de la lettre et fait récapituler par les enfants
Piano de la classe A3
ce qui vient d’être vu : le nom de la lettre, la forme dans les trois écritures, le son qu’elle
fait, le mot référent et le mime.

Groupe de 6 ou 8
Les élèves sont installés devant leur manuel pour avoir une attitude de « lecteur ».
L’enseignant·e demande aux élèves de pointer l’image référente (en haut à gauche) et Matériel
de nommer l’image : « le lutin ».
Il/elle fait prononcer ce mot par chaque élève en s’assurant de la bonne prononciation. Manuel p. 21
Quelles sont les lettres écrites en dessous du lutin ?
C’est la lettre L en capitale, script, cursive.
Quel est le son de la lettre L ? La lettre L fait le son l .
Dans quelle partie du mot lutin entend-on le son l ? Au début du mot, dans la
première syllabe, « lu ».
L’enseignant·e rappelle que pour bien mémoriser la lettre L qui fait le son l , on peut
mimer l’action LAVER. Tous les élèves miment l’action.
Les élèves prennent leur piano. L’enseignant·e leur demande de chercher la lettre L.
Puis les élèves posent leur doigt sur la lettre et la chante : « llllll ». Il est possible de leur
demander de varier le chant de la lettre (jeu de tonalité) en la murmurant, en la criant,
en la faisant durer, en la faisant très courte…
Étape 2 : Associer la lettre au prénom d’un enfant 10 min

• Je découvre des prénoms Organisation de la classe
L’enseignant·e explique : Voici 4 visages d’enfants. Chaque enfant a un prénom. Je vais Groupe de 6 ou 8
vous les lire. Qu’est-ce qui est pareil dans tous ces prénoms ? Matériel
Ils commencent tous par la lettre L, par le son l . Cartes prénoms (Lola, Luca, Lisa,
Lilian)
Si des élèves sont en mesure de déchiffrer un ou des prénoms, ils peuvent effectuer la
lecture pour leurs camarades. Manuel p. 21 (exercice 1)
Connaissez-vous d’autres prénoms qui commencent par la lettre L ?

Les élèves citent des prénoms, l’enseignant·e les reprend en insistant bien sur le son l .
Nous allons prononcer plusieurs fois ces prénoms pour nous entrainer à bien articuler
et à dire le son l .
Si des élèves nomment des prénoms dans lesquels le son l n’est pas au début, l’ensei-
gnant·e demande : Dans quelle syllabe entend-on le son l ? (Par exemple : Ma-ri-lou,
on entend le son l dans la dernière syllabe « lou »).
L’enseignant·e demande aux enfants de décrire chaque enfant : c’est une fille, elle a les
cheveux noirs ; c’est un garçon, il a des cheveux courts blonds, etc.
Étape 3 : Consolidation et mémorisation du graphème 10 min (5 min par exercice)

• Je cherche la lettre L Organisation de la classe
L’enseignant·e donne la consigne de l’exercice 2 : Les lettres L se sont cachées parmi Groupe de 6 ou 8
d’autres lettres. À vous de les retrouver !
Les élèves montrent la lettre L quand ils la reconnaissent.
Pour chaque L repéré, l’enseignant·e demande à l’élève quelle est sa graphie : capitale,
script, cursive.
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Pour les élèves qui en sont capables, leur demander de lire toutes les lettres de l’exercice 2. Matériel
Nous allons maintenant faire l’exercice suivant, celui qui est dessous.
Manuel p. 21 (exercices 2 et 3)
Lire la consigne : « Je nomme les lettres de plus en plus vite. »
Vous allez essayer de lire de plus en plus vite les lettres qui sont écrites.
Toutes les lettres proposées sont connues (voyelles et consonne L).
En fonction de l’aisance des élèves, l’enseignant·e peut leur demander de s’entrainer
seuls ou en binômes avant de nommer les lettres avec l’adulte.
Bilan de la séance : Quelle lettre avons-nous vue aujourd’hui ? Quel son fait-elle ?
On peut faire à nouveau chanter la lettre (et d’autres lettres) sur le piano.
Rappel de la séance précédente : Quelle lettre avons-nous vue la dernière fois ? Quel Organisation de la classe
son fait-elle ? Quelle est sa place sur le piano ? Quels sont les mots référents ? Quel est le Découverte en collectif,
geste ? Quels sont les prénoms des enfants ?
Reprendre les cartes prénoms pour les faire reconnaitre par les élèves. Matériel
Cartes prénoms (Lola, Luca, Lisa,
Puis l’enseignant·e demande : Qui a la lettre L dans son prénom ? Lilian)
Les élèves qui ont un L dans leur prénom s’identifient. L’enseignant·e écrit les prénoms
des élèves concernés au tableau dans les trois écritures puis demande à chacun de venir
entourer la lettre L dans chaque écriture.
L’enseignant·e demande pour chaque prénom : Où se trouve la lettre L dans ton prénom ?
Au début ? Au milieu ? À la fin ?
Il est possible de faire scander les syllabes (Lo-la, Lu-ca, Li-sa, Li-lian, Lu-cie, Lu-do-vic, etc.).
Nous préconisons un travail à partir de la syllabe écrite, si un prénom se termine par un
E caduque, comme Mélusine par exemple, prononcer : Mé-lu-si-ne, cf. p 13.
Étape 2 : Consolidation et mémorisation graphème/phonème 5 min

L’enseignant·e demande : Qui peut me rappeler comment se chante la lettre L ? Organisation de la classe
Pour aider à la mémorisation, l’enseignant·e rappelle le dessin du mouvement corporel
associé : « Laver » et mime le geste. Les élèves répètent ce geste en l’associant au « L ».
Qui veut venir chanter le son l sur le piano ? Le son a ? Matériel
Piano collectif
Si je chante d’abord le l et ensuite le a , qu’est-ce que vous entendez ? Panneau référent (L)
Qui veut essayer de chanter la ?
Qui veut essayer de chanter Lola ?
Observer les élèves pendant cette activité, sans insister.
L’enseignant·e propose ensuite : Quels mots ou prénoms avec le son l avons-nous vu ?
Lutin, laver, lavande, Lola, Luca, Lisa, Lilian.
Puis l’enseignant·e propose : Pouvez-vous trouver une phrase avec ces mots ?
Quelques exemples :
Lola lave la pomme.
Luca lave son vélo.
Lisa et Lilian lavent la vaisselle.
Le lutin lave le linge.
L’enseignant·e invite les élèves à produire des phrases avec des mots en l , avec les
prénoms en l des élèves de la classe ou tout autre prénom ou nom de personnages
en l auquel ils pensent.
L’enseignant·e écrit les phrases au tableau et fait repérer la lettre L. Il/elle les entoure.
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• Je nomme les dessins qui contiennent le son l Organisation de la classe

Groupe de 6-8 élèves
Regardez les images en bas de la page de votre manuel. Que représentent ces images ?
Matériel
L’enseignant·e fait nommer les images : luge, lama, lunettes, lune, lézard, lapin, livre,
Manuel p. 21 (exercice 4)
lavabo, lutin.
Puis l’enseignant·e demande à un élève volontaire de préciser la place du son l dans
les syllabes.
Il/elle invite l’élève à justifier son propos. Dans quelle syllabe entends-tu le son l dans
luge ? Est-ce que vous êtes tous d’accord ?
Si les élèves ne se mettent pas d’accord, reprendre chaque syllabe des mots en isolant
les phonèmes. Est-ce que l’on entend l dans lu ?
Même procédure pour tous les mots.
• Je chante sur le piano Organisation de la classe

Prenez votre piano. Jouez sur votre piano les lettres que je chante : e-a-u-o-i-l.
Matériel
Les élèves mettent le doigt sur la touche correspondant à chaque chant. L’enseignant·e Piano de l’élève
vérifie que chacun pose le doigt sur la bonne touche.
Chantez les lettres que vous connaissez et jouez-les sur votre piano.
Les élèves s’entrainent seuls ou en binômes à chanter les lettres. Puis l’enseignant·e peut
demander à un enfant de chanter les lettres de son choix devant ses camarades.
• Je chante des syllabes
Regardez votre manuel, tout en bas de la page.
L’enseignant·e annonce aux élèves qu’ils vont faire un exercice plus difficile. Il/elle explique
que la consonne L ne peut pas se chanter toute seule et qu’elle a besoin d’une voyelle
pour résonner. Il/elle chante l suivi de e pour faire le. Les élèves mettent leur doigt
successivement sur la touche L puis E. L’exercice est répété avec la – lu – lo – li.
Puis les élèves essaient d’associer la consonne avec les voyelles de leur choix, en chantant
chaque lettre.
Pour les élèves qui ne sont pas encore prêts, l’exercice pourra être repris ultérieurement.
Bilan de fin de séquence

Qu’avez-vous appris cette semaine ?
L’enseignant·e incite les élèves à oraliser les actions réalisées et le vocabulaire approprié.
Il/elle les fait aussi verbaliser leurs difficultés et leurs réussites.
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Semaine 2 : L’acquisition du geste graphique

Jours 1 et 2 : E
Jours 3 et 4 : L
Cette séquence est adaptable à toutes les autres lettres.

Seul le ductus change, se référer aux pp. 82 à 87.
Objectifs – Cahier d’essais d’écriture ou d’écriture autonome

– Pratiquer des exercices graphiques pour se préparer à – Ardoises
l’écriture cursive. – Feutres
– Associer le nom, le son et la graphie de la lettre étudiée. – Crayons
– Découvrir le principe alphabétique.
– Apprendre et reproduire le tracé de la lettre.
Organisation de la classe
Découverte en collectif ou en demi-classe puis en groupe.
– Commencer à produire des écrits et en découvrir le
fonctionnement. Activités décrochées
– Commencer à écrire tout seul. – Découvrir des œuvres et notamment les Copeaux de spirales
d’Alexander Calder.
Matériel
– Réaliser des boucles sur un grand format et avec divers
– Manuel p. 22
outils (pinceaux, craies grasses, feutres…).
– Fiche d’écriture www
Jours 1 et 2 : E
• Rituel : La gym de l’écriture 15 min

L’enseignant·e explique aux élèves qu’ils vont commencer une séance de graphisme par Organisation de la classe
un moment de « gymnastique » avec les bras, les poignets et les doigts (à faire repérer Regroupement : classe entière ou
par les élèves). On l’appelle : « la gym de l’écriture ». demi-classe (selon l’effectif )
Dans un premier temps, une attention est portée pour distinguer les gauchers des droi-
tiers en utilisant des repères. Par exemple, des gommettes sur la main ou sur la table, ou
encore un point au feutre sur la main qui écrit. Puis chaque mouvement est montré et
expliqué par l’enseignant·e, puis réalisé en même temps par les élèves. L’élève se réfère
à cet élément afin de repérer facilement la main mobilisée lors de la gym de l’écriture et
de bien mémoriser la main qui fait le geste graphique.
Observez bien mes doigts et dès que vous êtes prêts, nous allons faire chaque mouvement
ensemble.
– L’oiseau : les poignets sont posés l’un au-dessus de l’autre et les mains réalisent un
battement d’ailes (mouvement du haut vers le bas).
– La vague : le poignet ondule comme une vague.
– Les essuie-glaces : les coudes sont posés sur la table, les mains sont en l’air et les avant-
bras vont d’un côté à l’autre selon le rythme indiqué par l’enseignant·e ou bien par un élève.
L’enseignant·e valide les actions motrices des élèves après chaque mouvement.
L’enseignant·e laisse les élèves observer la p. 22. Puis il/elle pose des questions :
Que voyez-vous ?
Un animal, un oiseau, des boucles…
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Quelles lettres voyez-vous dans ce dessin ?

Le E, le É et le L.
Qu’allez-vous faire, à votre avis ? Comment ?
L’enseignant·e explique aux élèves qu’ils vont utiliser leur doigt (index) et le passer sur
chaque lettre qu’ils voient. On peut pencher le manuel si besoin.
Les élèves s’entrainent à plusieurs reprises sur le dessin et vont verbaliser leurs mouve-
ments (« je monte, je descends… »). On donnera le nom des lettres et notamment, pour
le E avec un accent, on précisera : « le petit trait au-dessus ».
L’enseignant·e vérifie que les élèves gauchers repèrent leur index gauche et que les
droitiers repèrent leur index droit.
Prolongement : L’enseignant·e peut proposer aux élèves de réaliser un dessin en utilisant
ce mouvement sur un support de grand format à l’aide des pinceaux ou des crayons.
• Rituel : La gym de l’écriture (cf. p. 37).

Étape 1 : Reconnaissance de la lettre 30 min
L’enseignant·e laisse les élèves observer la p. 22. Puis il/elle pose des questions : Organisation de la classe
En groupe
Que voyez-vous ?
Des lettres… en attaché… Matériel
Ardoise
Quelles lettres voyez-vous dans ce dessin ?
Feutre d’ardoise
Le E, le É et le L.
Manuel p. 22
Les élèves réagissent sur ce qu’ils voient et l’enseignant·e fait remarquer qu’il y a des
lettres attachées entre elles ou bien seules. Que le E est avant le L ou inversement, qu’il
y a deux L attachés.
Vous allez utiliser votre doigt et passer chaque tracé un à un.
L’enseignant·e veille à la réalisation correcte du tracé du doigt de chaque élève.
Nous allons nous concentrer sur le tracé de la lettre E et nous verrons le L par la suite.
e
Maintenant, vous allez vous entrainer à l’écriture de la lettre sur votre ardoise.
Étape 2 : Le tracé de la lettre

Les élèves tracent un à un, tout en verbalisant leur geste.
L’enseignant·e observe les tracés, la tenue du feutre et la position des élèves.
L’enseignant·e demande aux élèves de se remémorer ce qu’ils ont appris et de l’expliquer. 15 min
Maintenant, nous allons réaliser la gym de l’écriture. Qui veut commencer ? Organisation de la classe
(Rappel : l’oiseau, la vague, les essuie-glaces, cf. p. 37.) La classe entière ou demi-classe
(selon l’effectif )
Puis, il/elle questionne les élèves sur les éléments nécessaires pour réaliser le tracé d’une
lettre. L’enseignant·e laisse les élèves réagir et/ou s’interroger.
Un crayon, un stylo, une feuille, un cahier...
Qui peut me montrer comment on écrit la lettre E ?
Un élève explique oralement les gestes réalisés pour écrire le E tout en faisant le mouve-
ment dans l’espace. Puis il vient au tableau réaliser le tracé tout en le verbalisant.
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L’enseignant·e demande aux élèves de réaliser le tracé sur leur main, sur le dos d’un
camarade, dans l’espace ou bien sur le sol.
Il/elle présente le lignage aux élèves puis verbalise le tracé de la lettre E :

Je fais une boucle qui touche le haut du chemin puis je redescends jusqu’à la ligne
violette.
Un temps d’échange a lieu sur le repérage des éléments, les réussites et les difficultés
de chacun.
• Rituel : La gym de l’écriture Organisation de la classe

En groupe
L’enseignant·e questionne les élèves sur les mouvements réalisés à la séance précédente.
Qui peut me montrer comment on écrit la lettre E ? Matériel
Fiche d’écriture (deux impressions
Un élève explique oralement les gestes réalisés pour écrire le E tout en faisant le mouve- en format A3 puis A4, ou une
ment dans l’espace. seule impression format A4 selon
L’enseignant·e distribue la fiche d’écriture. le choix de l’enseignant·e)
Ardoise
Observez bien la feuille que je viens de vous donner. Feutre effaçable
Que faut-il faire ? Crayon
Cahier dédié aux essais d’écriture
Après la validation des éléments de la feuille, l’enseignant·e rappelle comment bien
s’installer pour écrire.
Vous allez vérifier que vous êtes bien assis : est-ce que vos pieds touchent le sol ? Est-ce
que vous êtes assez proches de votre table ? Est-ce que votre dos est bien droit ?
Étape 1 : Les essais d’écriture

Rappel des consignes :
- Je pose mes pieds à plat sur le sol ou le marchepied. (Si besoin et si l’école en a à disposition, 20 min
lorsque l’élève ne touche les pieds à plat au sol.)
- J’approche mon ventre de la table et je me tiens droit.
- Je place mon cahier correctement sur la table. (Le cahier est incliné vers la main qui écrit ;
on différencie gaucher ou droitier.)
Puis l’enseignant·e redonne la bonne tenue de l’outil scripteur et vérifie la position correcte
des doigts de chaque élève.
Main droite : Main gauche :
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– Je repère mon pouce, mon index et mon majeur. (Je peux faire un point au feutre sur chacun
d’eux pour bien les repérer.)
– Je ferme mon poing, je lève mon pouce et je mets mon index bien droit.
– Je pose mon crayon entre mes deux doigts et je les referme.
– Mon crayon est posé sur mon majeur et mon index appuie doucement dessus.
L’enseignant·e fait un rappel du sens de l’écriture en montrant le geste pour les droitiers
et pour les gauchers.
Il/elle verbalise son geste lors du tracé devant les élèves et explique que, sur cette fiche
numéro 1, les lignes se réduisent au fur et à mesure (interligne 0,8 cm à 0,3 cm).
Vous pouvez maintenant commencer la fiche d’écriture n°1 de la lettre . e
L’enseignant·e observe la réalisation des élèves et les guident oralement si besoin.
DIFFÉRENCIATION : Une seconde fiche est réalisable à partir des lettres C, O, A. Pour
D
cela, l’enseignant·e a à sa disposition 4 fiches supplémentaires dont il pourra sélec-
tionner une deuxième avec des mots et des prénoms à écrire, ou bien des phrases.
Étape 2 : La dictée de lettres 10 min
Maintenant, nous allons faire une dictée de lettres. Je vous donne le nom de la lettre et
le son qu’elle fait. (Je fais chanter la lettre.)
L’enseignant·e procède à une dictée de lettres en capitales.
Chaque élève dispose d’une ardoise et d’un feutre effaçable. L’enseignant·e dicte les
lettres à écrire :
E–U-I–A–É–O–I–E
– en donnant le nom de la lettre,
– en émettant le son de la lettre.
(Pour chaque séance de dictée, l’enseignant·e utilisera les lettres de son choix vues
précédemment.)
Les élèves qui s’en sentent capables peuvent écrire directement en lettres cursives. Dans
ce cas, l’enseignant·e observera la formation de la lettre sans intervenir. Il/elle pourra
noter ses observations et les utiliser par la suite.
Une fois la dictée terminée, les élèves échangent leurs ardoises et chacun lit ou chante
les lettres écrites par son camarade.
Pour cette première séance, le L n’ayant pas encore été vu, on ne fera pas écrire de syllabes
mais le prénom de l’enfant. (Les prénoms possèdent tous au moins une voyelle.)
Cela permet à l’enseignant·e d’avoir une évaluation diagnostique de l’écriture du prénom.
L’enseignant·e procède ensuite à une correction individuelle afin que l’enfant puisse
prendre conscience de ses difficultés mais aussi de ses réussites.
Les élèves qui s’en sentent capables peuvent écrire directement en lettres cursives.
À nouveau, l’enseignant·e observera la formation des lettres.
Jours 3 et 4 : L
Même procédure que pour E.

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Semaine 3 : Le développement du lexique

Jours 1 et 2 : Enrichir le vocabulaire avec des mots en e et l
Jours 3 et 4 : Découvrir la lecture d’un texte (entrer pas à pas dans l’écrit)
Objectifs Matériel
– Enrichir son vocabulaire, apprendre à catégoriser. Jours 1 et 2
– Comprendre et utiliser à bon escient le vocabulaire du – Poster « Les 4 saisons »
repérage dans l’espace. – Manuel pp. 24-25
– Oser entrer en communication. – Vidéoprojecteur éventuellement pour la projection du
– Commencer à réfléchir sur la langue et acquérir une poster
conscience phonologique. – Piano collectif et individuel
– Oser entrer en communication. – Cartes lexicales en script, cursive ou en encodage syllabique,
– Échanger et réfléchir avec les autres. à imprimer sur du papier cartonné et à découper w w w
– Enrichir le vocabulaire. – Photo de classe
– Associer le nom, le son et la graphie des lettres. – Stickers
– Isoler et discriminer un phonème dont l’articulation peut Jours 3 et 4 :
être maintenue. – Manuel pp. 26-27
– Écrire seul des mots simples en prenant appui sur la syllabe – Textes p. 112
et le phonème.
Jours 1 et 2 : Enrichir le vocabulaire avec des mots en e et l
Étape 1 : Découvrir les éléments de vocabulaire du poster 10 min
Le poster « Les 4 saisons » est affiché au tableau (ou projeté à l’ensemble de la classe). Organisation de la classe
Les élèves observent. Regroupement : classe entière
L’enseignant·e laisse les élèves réagir et/ou s’interroger. Puis il/elle pose des questions Matériel
d’ordre général. Poster « Les 4 saisons »
Que voyez-vous ? Pourquoi y a-t-il des couleurs différentes ? De quoi parle cette affiche ?
Où se passe la scène ?
Il/elle note sur le tableau les mots de vocabulaire énoncés par les élèves. Il/elle veille à
distinguer dans sa prise de notes différentes catégories.
Les catégories possibles sont :
– les personnages (hommes, femmes, enfants…) ;
– les animaux (contenant le son l ou e ou les deux : poule, renard, cheval, lapin,
requin, belette ; et les autres : cochon, chien chat, souris, oiseau, rat, poussin, mouton,
vache, canard) ;
– les objets (véhicules : scooter, voiture, vélo, luge, trottinette ; vêtements : écharpe
manteau, bonnet… ; autres : balai, pelle, palmes, biberon, béquilles, journal, poussette,
caddie, sac, fruits, légumes, commerces…) ;
– les lieux (rue, ville, campagne, montagne…) ;
– les actions (marcher, courir, balayer, lire, nettoyer, conduire, regarder, souffler, glisser,
tomber, se promener, nager…).
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Étape 2 : Catégoriser les mots de vocabulaire trouvés 5 min
L’enseignant·e propose alors de donner un nom aux différentes catégories puis demande : Organisation de la classe :
Regroupement : classe entière
Quels mots contiennent les sons e et l dans ces catégories ?
Entourer les mots et éventuellement faire chercher la syllabe contenant le son. Matériel
Poster « Les 4 saisons »
Certains mots peuvent faire l’objet d’une « définition » donnée soit par les élèves, soit
par l’enseignant·e afin de vérifier la compréhension du vocabulaire.
Étape 1 : Découverte des prénoms 15 min
Vous allez maintenant chercher tous les enfants un par un : Ezébio, Egénia, Ériel, Éria, Organisation de la classe
Lola, Luca, Lisa et Lilian. Groupe de 6-8 élèves
Prendre les cartes prénoms et les mettre à disposition des enfants. Matériel
Cartes prénoms (E, É, L)
Quand un élève a trouvé un enfant, il le montre.
Qui peut me décrire cet enfant ? (Couleur de cheveux, coiffure, couleur de peau,
vêtements…)
Que fait l’enfant ?
Décrire l’activité de l’enfant. (Voir récapitulatif et descriptif p. 110.)
Le faire avec chaque enfant.
Faire intervenir chaque élève du groupe.
Étape 2 : S’intéresser à la forme sonore des mots

L’enseignant·e explique :
La dernière fois, vous avez appris à reconnaitre les lettres E et L qui se chantent e et
l . Aujourd’hui, vous allez essayer de retrouver sur le poster des mots où on entend les
sons e et l , soit au début, soit au milieu, soit à la fin du mot. Quand vous en trouvez
un, vous me le montrez et je le note.
• Phase de recherche
L’enseignant·e peut reprendre cette activité en aide personnalisée avec un groupe d’élèves
à besoins pour les solliciter et les accompagner dans leur recherche.
• Mise en commun 20 min (10 min. phase de
recherche, 10 min. phase de mise
L’enseignant·e lit tous les mots trouvés par les élèves qui contiennent les sons e et l .
en commun)
Pour chaque mot trouvé, il/elle invite les enfants à justifier leur propos.
Dans quelle syllabe entendez-vous le son l ou le son e ? Est-ce que vous êtes tous
d’accord ?
Matériel
Sur une affiche « vocabulaire », l’enseignant·e écrit les mots en lettres capitales. Les lettres
E et L sont entourées dans chaque mot. L’image du mot pourra être ajoutée à côté du Manuel p. 24
mot pour plus de lisibilité.
L’enseignant·e veillera à reprendre les erreurs de prononciation.
Prolongement : faire des phrases avec des mots choisis par les enfants.
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Étape 1 : Retrouver des mots contenant le son e 10 min
Tout à l’heure, vous allez découvrir des cartes dans votre manuel. Je vais vous montrer Organisation de la classe
ces cartes et nous allons chercher ensemble ce qu’elles représentent. Regroupement
L’enseignant·e montre la page du manuel où se trouvent les cartes Matériel

(p. 25). Manuel p. 25
Il commence par la partie de de gauche, contenant les mots avec Cartes lexicales (à télécharger sur
le son e . le site compagnon, proposées en
3 formats : 3 écritures, cursives,
L’enseignant·e prend le jeu de cartes photocopiées (A4) correspon- codage syllabique : l’enseignant·e
dant à celles du manuel. Il/elle demande aux élèves de « lire » les choisira le format qui lui semble
cartes à l’aide des dessins : renard, requin, chemin, cheval, biberon, le plus approprié)
cheminée, boucherie, épicerie, fenêtre.
Si un autre mot est proposé pour une image, en discuter et proposer
le mot du manuel.
Scander les syllabes écrites de chaque mot.
Exemple : re-nard, re-quin, che-val.
N.B. : Certains mots peuvent contenir les deux sons travaillés ; 5 min
l’enseignant·e peut le faire remarquer. Par exemple cheval contient
les sons e et l . Regroupement
Matériel
Étape 2 : Retrouver des mots contenant le son l
Manuel p. 25
Même procédure avec les mots contenant le son l . Cartes lexicales
Poule, lac, lapin, journal, balai, parasol, libellule, cheval, lunettes.
Étape 1 : Orientation dans un espace défini 10 min
Retrouver dans le poster reproduit en p. 24 du manuel les mots/images de la p. 25. Organisation de la classe
Cherchez les images dans le poster reproduit dans votre manuel.
Ensuite, vous me les montrerez. Matériel
Pour cette activité, l’enseignant·e fait ouvrir le manuel de manière à avoir le poster Manuel pp. 24 et 25
au-dessus des cartes pour faciliter la recherche.
Une fois que les élèves ont trouvé individuellement les images dans le poster, reprendre
la recherche avec le groupe. Demander à tour de rôle aux élèves de donner la position du
dessin d’une carte. Faire utiliser les adverbes de lieu : à côté, à droite, à gauche, ailleurs,
à l’intérieur, dedans, dehors, derrière, devant, dessous, dessus, en bas, en face, en haut,
ici, là, loin, près de… 10 min
Étape 2 : Compléter la photo de classe Organisation de la classe

Maintenant, vous allez choisir l’enfant que vous préférez et dont le prénom commence
Matériel
par E. Puis celui que vous préférez dont le prénom commence par L.
Photo de classe
Prendre les stickers et les distribuer aux élèves pour qu’ils choisissent deux enfants. Stickers (visages)
Prenez votre photo de classe et placez les 2 visages où vous
voulez.
Sur la photo, il y a des emplacements pour coller la tête des
enfants. Attention, vous devez placer les garçons sur des empla-
cements verts et les filles sur des emplacements jaune. Ensuite,
vous pouvez colorier le corps de l’enfant et écrire son prénom
sous la photo.
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Étape 3 : Chercher des objets cachés 10 min
• Chercher les différences entre le poster du manuel et le poster de la classe. Organisation de la classe
Les enfants sont face au poster. Ils doivent trouver tour à tour, individuellement ou en
binôme, des éléments spécifiques sur le poster collectif, qui ne sont pas présents sur la Matériel
Poster « Les 4 saisons »
reproduction du poster dans leur manuel.
Manuel p. 24
L’enseignant·e explique la consigne : Il faut trouver dix objets qui ne sont pas dans votre
manuel et qui se cachent dans le grand poster de la classe.
Les éléments à retrouver sur le poster sont :
– mots en e : une remorque, une seringue, un squelette, une cheminée (d’intérieur,
contrairement à la cheminée sur le toit) ;
– mots en l : une loupe, un lion, une malle, un moulin, un lavabo, un squelette.
Une fois que les élèves ont trouvé individuellement les images dans le poster, reprendre
la recherche avec le groupe. Demander aux élèves à tour de rôle de trouver la place de
ces éléments.
À la fin, les élèves peuvent comparer avec leur manuel, et vérifier, comme dans un jeu
des 7 erreurs, que ces éléments ne sont pas présents dans leur manuel.
Voir images entourées en noir p. 90 et p. 107 le récapitulatif des mots cachés.
Jour 3 : comptine du e
Étape 1 : Lecture d’une histoire courte 5 min
Regrouper les élèves et lire le texte du e : Vous allez écouter un petit texte. Organisation de la classe
Je vais le lire deux fois et ensuite nous en discuterons. Regroupement
La chute d’Egénia
Sur le chemin, Egénia court.
Elle trébuche et tombe sur les genoux.
Son genou écrase un tas de cerises.
D’une cerise sort une petite chenille.
La chenille évite le cheval qui recule.
Le cheval marche sur la queue du renard.
Le renard hurle et fait fuir une grenouille.
La grenouille saute sur la tête d’Egénia !
Egénia se relève toute étourdie.
Sa chemise est toute déchirée.
Pauvre Egénia !
Étape 2 : Compréhension de l’histoire 10 min
Que pouvez-vous dire de ce texte ? Qu’avez-vous remarqué ? Quel son entendez-vous Organisation de la classe
le plus souvent ? De quoi parle cette histoire ? Qui sont les personnages ? Que font-ils ? Regroupement
Proposer à un élève de raconter l’histoire avec ses mots.
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Étape 1 : Je « lis » tout seul 15 min
L’enseignant·e propose de prendre le manuel p. 26. Organisation de la classe

Laisser les élèves regarder les phrases et les images et leur demander : Que voyez-vous
sur cette page ? Matériel
Des phrases, des images et des « vignettes mots ». Manuel p. 26
D’où viennent ces images ?
Elles viennent du poster.
À quoi vous font penser ces phrases et ces images ?
À l’histoire que tu viens de raconter.
À votre avis, que devez-vous faire ?
Lire les phrases.
Combien y a-t-il de phrases ?
3
L’enseignant·e explique la différence entre les images et les « vignettes mots ».
Les deux images racontent une phrase, les vignettes dans les phrases
remplacent des mots connus.
Qui veut essayer de lire la première phrase ?
Un élève volontaire pourra lire la phrase. Le valoriser et lui dire : C’est très bien, tu vois,
tu as réussi à lire une phrase, bravo !
Faire de même avec les autres phrases.
Faire lire plusieurs enfants.
Egénia court sur le chemin.
Egénia a glissé, elle a mal au genou.
Étape 2 : Vocabulaire 10 min
Proposer de nommer les vignettes mots (stabilotés en jaune ci-dessus). Organisation de la classe
Egénia, chemin / Egénia, genou / cheval, queue, renard. Groupe de 6-8 élèves
Quel son entends-tu dans chacun de ces mots ? Matériel

Faire repérer le son e dans les syllabes du mot. On peut proposer à l’enfant de prendre Manuel p. 26
une voix de robot pour scander les syllabes. Piano de l’élève
Ensuite, faire écrire les syllabes puis le mot.
Le mot peut être chanté sur le piano par l’enseignant·e. Si un élève veut essayer, il peut
chanter à son tour le mot sur le piano.
N.B. : Certains mots peuvent ne pas contenir le son travaillé.
Étape 3 : Les images et le poster 5 min
Retrouver les images de droite dans le poster. Organisation de la classe

Vous allez essayer de retrouver les images dans le poster de votre manuel.
Matériel
Manuel p. 26
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Jour 4 : comptine du l
Procédure connue (cf. E, p. 44). Organisation de la classe

Regroupement
Le loup maladroit
Le loup se lasse et hurle :
Oh là là ! Je suis maladroit !
Il lance le lasso sur la poule.
La poule rigole.
C’est un vrai fiasco !
Il loupe toutes les cibles :
la libellule s’envole sur une fleur ;
le lapin détale dans le pré.
Lilian se moque : « C’est pas de bol ! »
« Mets tes lunettes ! » crie la belette sous le parasol.
Le loup pleure de rage.
Il lance le lasso dans l’eau et dégringole ! Plouf !
Le loup est sous l’eau !
Procédure connue (cf. E, p. 44).
Procédure connue (cf. E, p. 45). Organisation de la classe

Le loup lance le lasso, il loupe toutes les cibles.
La poule rigole, le lapin détalle ! Lilian se moque. Matériel
« Mets tes lunettes ! » crie la belette sous le parasol. Manuel p. 27
Étape 2 : Vocabulaire
Vignettes : loup, lasso, cible / poule, lapin, Lilian / lunettes, belette, parasol.
Étape 3 : Les images et le poster


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LES SÉQUENCES PARTICULIÈRES
Les séquences particulières
Séquence 1 : L’alphabet
Jours 1 et 2 : L’alphabet
Jours 3 et 4 : Découvrir le piano, l’alphabet
Matériel
– Manuel pp. 4-5 – Piano de la classe A3 w w w – Photo de classe
– Piano individuel – Toutes les cartes prénoms www – Stickers
Jours 1 et 2 : L’alphabet
Semaine 1 Jour 1 Séance 1 (15 minutes) : Découvrir le manuel

15 min
Observation du manuel par les élèves. (Distribuer un manuel par élève.)
Laisser les élèves feuilleter le manuel, les laisser réagir et/ou s’interroger. Découverte en collectif,
Puis demander : principalement à l’oral.
À votre avis, à quoi sert ce livre ? Matériel

Ce livre sert à apprendre. Manuel à feuilleter
Manuel p. 4
Comment s’appelle ce livre ?
Un manuel.
À quoi va -t-il vous servir ? Comment s’utilise-t-il ?
On va travailler avec pendant l’année et découvrir les lettres de l’alphabet.
Étape 1 : Posture de travail 10 min

Donner aux élèves la bonne posture pour « travailler ». (Assis bien droit, les pieds par Organisation de la classe
terre, le manuel devant soi.) Par groupe de 6 ou 8
Les élèves sont installés devant leur manuel pour avoir une attitude de « lecteur ». Matériel
Piano individuel
Étape 2 : Prise en main du manuel Manuel p. 4
Rappel de la séance 1.
Nous avons découvert le manuel tous ensemble ; maintenant, vous allez pouvoir regar-
der à nouveau votre manuel seul, vous l’aurez pour vous toute cette année. (Laisser 3 à
4 minutes.)
Et demander : Avez-vous des questions ou des choses à dire sur ce manuel ?
Répondre aux questions.
Les élèves sont toujours curieux face aux manuels scolaires. Pour apaiser leur curiosité,
20 min
il est important de les laisser feuilleter le manuel au tout début de l’année.
On peut poser d’autres questions : Organisation de la classe
Par groupe de 6 ou 8
Qu’est-ce qui vous plait dans ce manuel ?
Que voulez-vous regarder ? Matériel
Manuel à feuilleter
Les enfants vont certainement être attirés par les posters reproduits dans le manuel.
Les laisser feuilleter tranquillement en précisant qu’ils découvriront tous ces posters au
cours de l’année.
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Les laisser échanger entre eux.

Puis, proposer de regarder la première de couverture :
Que raconte le dessin de la couverture ?
Qui voyez-vous ?
À quoi cela vous fait-il penser ?
Aborder le plaisir de lire, l’envie d’apprendre.
Semaine 1 Jour 2 Séance 3 (15 minutes) :

Découvrir les enfants du manuel
Rappel de la séance précédente : Qu’avons-nous découvert la dernière fois ? 15 min
Au cours de l’année, vous allez rencontrer dans le manuel tous ces enfants et apprendre Organisation de la classe
à les reconnaitre. Découverte en collectif,
Présenter les cartes : voir si des prénoms sont reconnus par les élèves et s’il y a des prénoms
du manuel qui correspondent à ceux des élèves. Matériel
Toutes les cartes prénoms
Semaine 1 Jour 2 Séance 4 (30 minutes) : La photo de classe
L’enseignant·e distribue la photo de classe et les stickers. 30 min

Maintenant, regardez la photo et les visages d’enfants. Organisation de la classe
Laisser un temps aux élèves pour qu’ils observent. Répondre aux questions si nécessaire. Groupe de 6-8 élèves
Qui sont sur les vignettes ? Matériel
Des enfants. Photo de classe
Stickers
Vous pourrez choisir au cours de l’année les enfants que vous aimez bien pour mettre
leurs visages sur la photo de classe. Cette photo vous appartient, elle sera
à vous à la fin de l’année.
Jours 3 et 4 : Découverte du principe alphabétique

Découvrir le piano de la classe
L’enseignant·e affiche le piano A3 au tableau et demande : Qui peut me décrire ce qui 15 min
est au tableau ? Organisation de la classe
Un piano avec des lettres, avec l’alphabet, avec des dessins. Découverte en collectif,
Laisser les élèves s’exprimer. principalement à l’oral.
Ils peuvent décrire les couleurs des touches, les lettres, les images référentes… Matériel
L’enseignant·e demande : À votre avis, à quoi sert ce piano ?
Réponse à donner après avoir écouté les idées des élèves :
Vous avez raison, ce piano va servir à chanter le son que font les lettres de l’alphabet
avec votre voix. Nous allons travailler en musique ! Et nous allons chanter des sons en
nous amusant.
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L’enseignant·e donne un exemple :

Je chante le A qui fait a , je chante le L qui fait l , je chante le O qui fait o , je chante
le F qui fait f .
Qui veut venir chanter le son d’une lettre ?
Faire participer les élèves qui le souhaitent.
Étape 1 : Découverte du piano de l’élève 15 min
L’enseignant·e distribue le piano individuel. Organisation de la classe

Regardez ce document, que voyez-vous ?
Deux pianos. Matériel
Piano individuel
Aider les élèves à détacher leur piano (noter le prénom de chaque enfant sur son piano).
Observation des deux pianos : Quelle différence voyez-vous sur les deux pianos ?
L’un est en script, l’autre en écriture attachée (ou cursive).
L’enseignant·e explique : Vous utiliserez le piano en script pour lire et celui en cursive
pour écrire.
Étape 2 : Découvrir l’alphabet 15 min

L’enseignant·e demande aux élèves de regarder la p. 4 du manuel. Organisation de la classe
Regardez les trois alphabets et les trois écritures. Par groupe de 6 ou 8
Que voyez-vous sur cette page ? Matériel
Trois alphabets et des images. Manuel p. 4
À quoi correspondent ces images ?
Elles sont en lien avec les lettres.
Nous les rencontrerons pendant toute cette année grâce à des panneaux référents qui
vous permettront de retenir le son que font les lettres.
L’enseignant·e en montre quelques-uns.
Qui connait ou reconnait ces écritures ?
La capitale (écriture bâton), la plus connue pour les élèves.
Expliquer les deux autres si les élèves ne connaissent pas et donner leur nom :
La script (écriture pour lire, celle qu’on voit dans les livres, les magazines. Éventuellement
montrer des livres, des revues, des magazines pour que les enfants la repère).
La cursive (écriture pour écrire), celle qui se trouve dans les cahiers, celle qui est dans
les lettres que l’on envoie à des amis, celle que la maitresse/le maitre utilise parfois au
tableau.
Qui peut lire les lettres de l’alphabet en capitale ?
Faire lire un élève.
Qui peut lire les lettres de l’alphabet en script ?
Qui peut lire les lettres de l’alphabet en cursive ?
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Les prénoms de la classe
L’enseignant·e propose aux élèves de dire, à tour de rôle, leur prénom. 30 min
Puis une deuxième fois où il/elle fait scander les syllabes comme un robot. Organisation de la classe
Et une dernière fois en insistant sur la première lettre du prénom : l’initiale. Découverte en collectif,
L’enseignant·e propose ensuite de mettre les prénoms des enfants de la classe sous les
Matériel
lettres de l’alphabet (au tableau, sur une affiche…).
Tableau ou affiche de l’alphabet
Quels prénoms de la classe commencent par A ?
Rechercher les prénoms pour toutes les lettres de l’alphabet.

Écrire son prénom à l’aide du piano
L’enseignant·e demande aux élèves de prendre le manuel p. 5. 30 min
Que voyez-vous ? Organisation de la classe
L’alphabet. Groupe de 6-8 élèves
Quelques lettres sont cachées. Vous allez essayer de lire les lettres dans l’ordre, puis trouver Matériel
la lettre qui est cachée. Manuel p. 5
Qui veut essayer ?
Proposer ensuite de mettre le doigt sur une lettre cachée et de la nommer en s’aidant
des lettres placées juste avant et juste après.
L’enseignant·e propose aux enfants d’écrire leur prénom en capitale en mettant l’initiale
en couleur, en s’aidant du manuel, p. 5.
Puis, avec l’aide du piano, il propose d’écrire dans un cadre le prénom en cursive.

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Jours 1 et 2 : Les traits horizontaux, verticaux, obliques
Jours 3 et 4 : Les créneaux, les cercles, les spirales
Objectifs – Feutres (bleu, rouge, vert, noir, gris, rose, violet)

– Mobiliser son corps. – Crayons de couleur (bleu, rouge, vert, noir, gris, rose, violet)
– Développer la motricité par la manipulation. – Gommettes rondes, triangulaires et carrées
– Découvrir des gestes graphiques variés. – Pâte à modeler
– Pratiquer des exercices graphiques pour se préparer à
l’écriture cursive.
Matériel
– Manuel pp. 8 à 10
Activités décrochées
Création d’un répertoire graphique individuel ou collectif.
– Feuilles blanches
Jours 1 et 2 : Les traits horizontaux, verticaux, obliques
• Rituel : La gym de l’écriture 5 min

Procédure connue, cf. p. 37. Organisation de la classe
• L’entrainement au tracé
ou demi-classe (selon l’effectif )
Que voyez-vous ?
Des traits couchés, des traits debouts, des croix… 10 min
Qu’allez-vous faire, à votre avis ? Comment ? Matériel
L’enseignant·e explique aux élèves qu’ils vont utiliser leur doigt (index) et le passer sur Manuel p. 8
chaque trait ou signe qu’ils voient. On peut pencher le manuel si besoin.
Les élèves s’entrainent à plusieurs reprises sur le dessin et vont verbaliser leurs mouvements
(« je vais tout droit, je descends… »). On donnera les termes « horizontal » et « vertical »
afin que les élèves les entendent mais on ne demandera pas qu’ils soient retenus.
L’enseignant·e vérifie que les élèves gauchers repèrent bien leur index gauche, de même
que les élèves droitiers repèrent leur index droit.
Puis chaque élève refait le mouvement sur le dos d’un camarade et inversement.

10 min
• Rituel : La gym de l’écriture (cf. p. 37) Organisation de la classe
En groupe
Étape 1 : La réalisation en pâte à modeler
Matériel
L’enseignant·e invite les élèves à se remémorer ce qu’ils ont vu à la séance précédente :
Manuel p. 8
Qu’avons -nous fait à la séance précédente ?
Pâte à modeler
Des traits, des traits droits, des traits rouges, des traits bleus…
L’enseignant·e dispose de la pâte à modeler sur la table.
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Des serpents, des boudins…
L’enseignant·e explique que chaque élève va modeler la pâte afin de disposer sur sa table
des « serpents » en alternance grand / petit comme sur la page du manuel (on ne tiendra
pas compte de la couleur précise de la pâte à modeler mais de l’alternance de couleur).
Étape 2 : La réalisation sur feuille 20 min

Il/elle observe les réalisations, puis distribue des feuilles blanches et propose aux élèves Matériel
de s’entrainer à faire des traits d’abord avec alternance de couleur, puis avec une seule Feutres
couleur. Crayons
Feuilles blanches
Vous allez vérifier que vous êtes bien assis : est-ce que vos pieds touchent le sol ? Est-ce
que vous êtes assez proches de votre table ? Est-ce que votre dos est bien droit ?
Rappel des consignes lorsque les élèves écrivent :
– Je pose mes pieds à plat sur le sol ou le marchepied. (Si besoin et si l’école en a à disposi-
tion, lorsque l’élève ne touche les pieds à plat au sol.)
– J’approche mon ventre de la table et je me tiens droit.
– Je place mon cahier correctement sur la table. (Le cahier est incliné vers la main qui écrit ;
on différencie gaucher ou droitier.)
des doigts de chaque élève.
Main droite :
Main gauche :
– Je repère mon pouce, mon index et mon majeur. (Je peux faire un point au feutre sur chacun
d’eux pour bien les repérer.)
– Je ferme mon poing, je lève mon pouce et je mets mon index bien droit.
– Je pose mon crayon entre mes deux doigts et je les referme.
– Mon crayon est posé sur mon majeur et mon index appuie doucement dessus.
Un temps de discussion sur les difficultés et les réussites des élèves est proposé.
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• Rituel : La gym de l’écriture (cf. p. 37) 5 min

Étape 1 : Observation Organisation de la classe
L’enseignant·e laisse les élèves observer la p. 9 (deux premières lignes). Puis il/elle pose La classe entière ou demi-classe
des questions :
Que voyez-vous ?
Des traits oranges qui montent et gris qui descendent.
Étape 2 : L’entrainement au tracé 10 min
Qu’allez-vous faire, à votre avis ? Comment ? Matériel

Manuel p. 9
Les élèves réagissent sur ce qu’ils voient et l’enseignant·e fait remarquer qu’il y a des traits
qui montent et qui descendent.
L’enseignant·e veille à la réalisation correcte du tracé du doigt de chaque élève et au
mouvement de gauche à droite. Pour les obliques en jaune, le geste va du bas vers le
haut, puis du haut vers le bas pour les obliques gris.
Maintenant, vous allez vous entrainer à dessiner chaque mouvement dans l’espace, sur
le sol ou bien sur le dos d’un camarade qui doit le reconnaitre.

En groupe
Matériel
Que voyez-vous ?
Des traits penchés, des montagnes… Manuel p. 9
Pâte à modeler
mouvement de gauche à droite. Pour les montagnes en rouge, ils effectuent un geste
continu du bas vers le haut et inversement. Pour les montagnes en vert, le même geste
est effectué, suivi d’un trait couché en alternance.
20 min
Étape 2 : La réalisation dans l’espace, puis sur feuille Matériel
Maintenant, vous allez vous entrainer à tracer des montagnes sur une feuille en vous Feutres
aidant de gommettes. Crayons
Feuilles blanches
L’enseignant·e propose aux élèves d’utiliser des gommettes de forme triangulaire pour Gommettes triangulaires
tracer autour des traits obliques.
L’enseignant·e observe les tracés, la tenue du feutre ou crayon et la position des élèves.
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Jours 3 et 4 : Les créneaux, les cercles, les spirales
Les créneaux
• Rituel : La gym de l’écriture (cf. p. 37)

Étape 1 : Observation 5 min
L’enseignant·e laisse les élèves observer la p. 10 (première ligne). Puis il/elle pose des Organisation de la classe
questions : Regroupement : classe entière
Que voyez-vous ?
des traits vers le haut, vers le bas… Matériel
Manuel p. 10
Qu’allez-vous faire à votre avis ? Comment ?

mouvement de gauche à droite. On suit bien sans lever son doigt.

Étape 1 : La réalisation en pâte à modeler Organisation de la classe
En groupe
L’enseignant·e invite les élèves à se remémorer ce qu’ils
ont vu à la séance précédente : Matériel
Qu’avons -nous fait à la séance précédente ? Manuel p. 10
Des traits, des traits droits… Pâte à modeler

L’enseignant·e explique que chaque élève va modeler la pâte afin de disposer sur sa
table des créneaux.
Maintenant, vous allez vous entrainer à réaliser des créneaux sur votre table.
Ensuite, l’enseignant·e propose aux élèves d’utiliser des gommettes de forme carrées Matériel
pour tracer autour des traits. Feutres
Crayons
L’enseignant·e observe les réalisations. Rappel de la bonne posture. Feuilles blanches
Gommettes carrées
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Les cercles et les spirales

La classe entière ou demi-classe
L’enseignant·e laisse les élèves observer la p. 10 (deuxième ligne). Puis il/elle pose des (selon l’effectif )
questions : Matériel
Que voyez-vous ? Manuel p. 10
Des ronds, des points…
Étape 2 : Le tracé aux doigts

Les élèves réagissent sur ce qu’ils voient et l’enseignant·e fait remarquer qu’il y a des cercles 5 min
de différentes couleurs. Un lien pourra être fait avec la lettre O (ressemblance/différence).
Vous allez utiliser votre doigt et passer chaque cercle un à un.
L’enseignant·e veille à la réalisation correcte du tracé du doigt de chaque élève.
Maintenant, vous allez vous entrainer à dessiner chaque mouvement dans l’espace, sur Matériel
le sol ou bien sur le dos d’un camarade qui doit le reconnaitre. Il y a un grand cercle et Feutres
Crayons
un petit cercle.
Feuilles blanches
Ensuite, l’enseignant·e propose aux élèves d’utiliser des feutres ou des crayons ainsi que Gommettes rondes
des gommettes rondes afin de réaliser des cercles de plus en plus grands autour.
L’enseignant·e laisse les élèves observer la p. 10 (troisième ligne). Puis il/elle pose des Organisation de la classe
questions : En groupe
Que voyez-vous ? Matériel

Des escargots… Manuel p. 10
Les élèves réagissent sur ce qu’ils voient et l’enseignant·e fait remarquer que cette forme
se nomme spirale et qu’elle a deux sens.
mouvement de la spirale.
Étape 2 : La réalisation en pâte à modeler 10 min
Dans un second temps, l’enseignant·e explique que chaque élève va modeler la pâte Matériel
afin de disposer sur sa table des spirales. Pâte à modeler
Vous allez utiliser la pâte à modeler pour réaliser des spirales.
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Ensuite, l’enseignant·e propose aux élèves d’utiliser des feutres ou des crayons ainsi que Matériel
des gommettes rondes comme point de départ de la spirale. Feutres
Crayons
L’enseignant·e observe les tracés, la tenue du feutre ou crayon et la position des élèves. Feuilles blanches
Gommettes rondes

Jours 1 et 2 : Enrichir le vocabulaire
Matériel
– Poster « La classe » – Manuel pp. 6-7 et 11 – Cartes lexique www – Piano de la classe A3 www
Le poster « La classe » est affiché au tableau (ou projeté à l’ensemble de la classe). Les Organisation de la classe
élèves observent. Regroupement : classe entière
L’enseignant·e laisse les élèves réagir et/ou s’interroger. Puis il/elle pose des questions Matériel
d’ordre général. Poster « La classe »
Que voyez-vous ? Pourquoi y a-t-il des couleurs différentes ? De quoi parle ce poster ? Où
se passe la scène ?
Il/elle note sur le tableau les mots de vocabulaire énoncés par les élèves. Il/elle veille à
distinguer dans sa prise de notes différentes catégories.
Les catégories possibles sont :
– les personnages
– les animaux
– les objets
– le lieu Cartes lexicales
– les actions… Piano de la classe
Étape 2 : Catégoriser les mots de vocabulaire trouvés 5 min
L’enseignant·e propose alors de donner un nom aux différentes catégories puis demande : Organisation de la classe
Parmi les mots que nous avons trouvés, quel(s) mot(s) contien(nen)t le son a ?
Faire de même avec toutes les lettres de l’alphabet. Matériel
Poster « La classe »
Entourer les mots et éventuellement faire chercher la syllabe contenant le son a .
Certains mots peuvent faire l’objet d’une « définition » donnée soit par les élèves, soit
par l’enseignant·e afin de vérifier la compréhension du vocabulaire.
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Semaine 3 Jour 1 Séance 2 (30 minutes) : Repérage visuel

dans un espace défini
Vous allez maintenant regarder tous les enfants du poster. 30 min
Quand un élève a trouvé un enfant, il le montre. Organisation de la classe
Que fait chaque enfant ? Groupe de 6-8 élèves
Décrire l’activité de l’enfant. Matériel
Le faire avec chaque enfant. Manuel p. 6
Une petite fille joue à la poupée sur un banc.
Une petite fille aux cheveux longs regarde un tournesol.
Une petite fille assise à la table écrit sur une feuille blanche.
Une petite fille fait un serpent en pâte à modeler.
Une petite fille avec des nattes rousses regarde sa camarade travailler.
Un petit garçon écrit sur une ardoise.
Un petit garçon écrit dans un cahier.
Un petit garçon joue au memory sur le tapis.
Une petite fille joue avec des petites voitures sur le tapis.
Un petit garçon blond fait un puzzle sur le tapis.
Une petite fille avec des couettes joue aux Lego® sur le tapis.
La maitresse est assise sur le tapis, elle sort des jeux d’un sac pour les enfants.
Chaque description peut être enrichie de détails (couleur de cheveux, coiffure, couleur
de peau, vêtements…).
Comment l’enfant est-il habillé ? De quelle couleur sont ses cheveux ? ses vêtements ?
ses yeux ?…
Semaine 3 Jour 2 Séance 3 (15 minutes) : Découverte et lecture

d’images avec des mots commençant
par une lettre de l’alphabet
Tout à l’heure, vous allez découvrir des cartes dans votre manuel. Je vais vous montrer 15 min
ces cartes et nous allons chercher ensemble ce qu’elles représentent.
L’enseignant·e montre la page du manuel où se trouvent les cartes (p. 7). Regroupement
Prendre les cartes dans l’ordre alphabétique. Matériel
L’enseignant·e prend le jeu de cartes photocopiées (A4) correspondant à celles du manuel. Manuel p. 7
Il/elle demande aux élèves de « lire » les cartes à l’aide des dessins : ardoise, banc, cahier,
dé, élève (écrire), feutre, gomme, horloge, images, journal, koala, livre, malle, noix, orange,
plante, quatre, règle, stylo, trousse, Uranus, voiture, wapiti, xylophone, yoyo, zèbre.
Si un autre mot est proposé pour une image, en discuter et proposer le mot du manuel.
Exemple : ar-doi-se, banc, ca-hier, etc.
Cartes lexicales
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Retrouver dans le poster reproduit en p. 6 du manuel les mots/images de la p. 7. Organisation de la classe
Cherchez les images dans le poster reproduit dans votre manuel. Groupe de 6-8 élèves
Ensuite, vous me les montrerez. Matériel
Pour cette activité, l’enseignant·e fait ouvrir le manuel de manière à avoir le poster Manuel pp. 6-7
au-dessus des cartes pour faciliter la recherche.
Une fois que les élèves ont trouvé individuellement les images dans le poster, reprendre la
recherche avec le groupe. Demander à tour de rôle aux élèves de donner la position du dessin
d’une carte. Faire utiliser les adverbes de lieu : à côté, à droite, à gauche, ailleurs, à l’intérieur,
dedans, dehors, derrière, devant, dessous, dessus, en bas, en face, en haut, ici, là, loin, près de…
Étape 2 : Chercher des objets cachés

L’objectif est de chercher les différences entre le poster du manuel et le poster de la classe.
Les enfants sont face au poster. Ils doivent trouver tour à tour, individuellement ou en
binôme, des éléments spécifiques sur le poster collectif qui ne sont pas présents sur la
reproduction du poster dans leur manuel.
L’enseignant·e explique la consigne : Il faut trouver dix éléments qui ne sont pas dans 10 min
votre manuel et qui se cachent dans le grand poster de la classe. Organisation de la classe
Les dix éléments à retrouver sur le poster14 sont : aspirateur, cadeau, râteau, téléphone, brosse Groupe de 6-8 élèves
à cheveux, ballon de baudruche, rouleau de papier toilette, parapluie, marteau, arrosoir. Matériel
Une fois que les élèves ont trouvé individuellement les images dans le poster, reprendre Poster « La classe »
la recherche avec le groupe. Demander à tour de rôle aux élèves de donner la position Manuel p. 6
des objets insolites.
À la fin, les élèves peuvent comparer avec leur manuel, et vérifier, comme dans un jeu
des 7 erreurs, que ces dix éléments ne sont pas présents dans leur manuel.
Jours 3 et 4 : Entrer pas à pas dans la lecture
Regrouper les élèves et lire le texte de l’alphabet : Vous allez écouter un petit texte. Organisation de la classe
Poésie sur l’alphabet Matériel

A et B sont des bébés Manuel p. 11
C et D ont plein d’idées
E et F sont des chefs
G et H cachent une hache
I et J aiment la magie
K et L battent des ailes
M et N ont de la peine
O et P dorment sur le canapé
Q et R prennent l’air
S et T aiment discuter
U et V se sont lavés
W et X adorent Félix
Y et Z euh… Tu les aides ?
14. Voir tableau récapitulatif p. 107.

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Que pouvez-vous dire de ce texte ? Qu’avez-vous remarqué ? De quoi parle cette histoire ? Organisation de la classe
Qui sont les personnages ? Que font-ils ? De quelles lettres parlent-ils ?... Regroupement

Laisser les élèves regarder les phrases et les images et leur demander : Que voyez-vous
sur cette page ? Matériel
Des phrases avec des dessins, « vignettes mots ». Manuel p. 11
À quoi vous font penser ses phrases et ses images ?
À l’histoire que tu viens de raconter.
À votre avis que devez-vous faire ?
Lire les phrases.
Qui veut essayer de lire la première phrase ?
Un élève volontaire pourra lire la phrase. Le valoriser et lui dire : C’est très bien, tu vois,
tu as réussi à lire une phrase, bravo !
Faire de même avec les autres phrases.
Étape 2 : Vocabulaire 15 min
Proposer de nommer les vignettes mots. Organisation de la classe

Pour chaque vignette :
Bébés, idées, chefs, hache, magie, ailes, peine, canapé, air, discuter, lavés, Félix, « z’aides » Matériel
(insister sur la liaison : tu les aides). Manuel p. 11
Quel son entends-tu à la fin de chaque mot ? Piano de la classe
Faire repérer la dernière syllabe des mots (on peut proposer à l’enfant de prendre une
voix de robot pour scander les syllabes). On observe que la dernière syllabe rime avec
une lette de l’alphabet :
B bébés, D idées, F chef…
Les lettres de l’alphabet peuvent être chantées sur le piano par l’enseignant·e. Si un élève
veut essayer, il peut chanter à son tour le mot sur le piano.
Le A caresse un chat Organisation de la classe

Le B berce un bébé Regroupement
Le C a tout cassé
Le D lance des dés
Le E coupe ses cheveux
Le F est un grand chef
Le G aime manger
Le H souvent se fâche !
Le I toujours sourit
Le J s’est assagi
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Le K part en troïka
Le L creuse à la pelle
Le M adore la crème
Le N a de la peine
Le O part à vélo
Le V est arrivé
Et pour W, X, Y, Z il faut qu’on les aide !
Que pouvez-vous dire de ce texte ? Qu’avez-vous remarqué ? Quel son entendez-vous à Organisation de la classe
la fin des phrases ? De quoi parle cette histoire ? Qui sont les personnages ? Que font-ils ? Regroupement
Semaine 3 Jour 4 Séance 4 (30 minutes) : Je crée une poésie
L’enseignant·e fait réécouter la poésie de l’alphabet.

30 min
Avec les élèves du groupe, l’enseignant·e propose d’écrire une petite poésie comme
celle qu’elle/il vient de lire.
Expliquer les rimes : A rime avec chat. Quelle autre rime pouvez-vous trouver pour le A ?
Continuer ainsi avec les autres lettres de l’alphabet.

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Séquence 2 : Les voyelles

Jours 1 et 2 : Les voyelles
Jours 3 et 4 : Découvrir le piano, les panneaux référents, l’alphabet
Matériel
– Piano individuel – Piano de la classe A3 www – Manuel pp. 12, 13 – Tableau des prénoms www
Jours 1 et 2 : Les voyelles
L’enseignant·e rappelle que les semaines précédentes, les élèves ont travaillé sur l’alphabet. 15 min
Cette semaine, nous allons travailler avec les voyelles. Organisation de la classe
Nous allons les lire, les écrire et apprendre des petites comptines. Découverte en collectif,
Qui peut me dire quelles sont les voyelles ? principalement à l’oral.
A, E, I, O, U, Y
Dans ces voyelles, lesquelles ont le même son ?
I et Y
Pour bien connaitre les voyelles, on va apprendre cette petite comptine :
(Ajouter une gestuelle pour chaque phrase.)
Le A danse la samba : tralalala ! (faire danser ses bras)
Le E hésite un peu : heu ! (se refermer sur soi)
Le I crie toute la nuit : iiiiiiiiiiiiih ! (mettre les mains autour de la bouche pour crier)
Le O est trop rigolo : oh oh oh ! (se tenir le ventre en riant)
Le U est un peu perdu : chut ! (mettre le doigt sur la bouche)
Et le Y ? Il te cloue le bec ! (mettre la main devant sa bouche pour ne plus rien dire)
L’enseignant·e demande aux élèves de regarder la p. 12 du manuel. Organisation de la classe

Regardez les voyelles dans le cadre vert.
Qui connait ou reconnait ces lettres ? Dans quelle écriture sont-elles tracées ? Matériel
Piano individuel
Ce sont les voyelles, elles sont tracées en capitale.
Manuel p. 12
Qui peut lire les voyelles en capitale ?
L’enseignant·e demande aux élèves : Quel dessin est sous le A ?
L’ananas.
Combien de fois entendez-vous le son a dans ananas ?
Faire scander les syllabes.
Faire de même pour cheval, tipi, robot, lune et stylo.
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Étape 2 : Les trois écritures 15 min
Regardez maintenant les voyelles dans le cadre violet. Organisation de la classe

Qui connait ou reconnait ces lettres ? Dans quelle écriture sont-elles tracées ?
Ce sont les voyelles, elles sont tracées dans les trois écritures. Matériel
Les premières lettres sont dans quelle écriture ? Manuel p. 12
En attaché (cursive).
Que se passe-t-il pour les lettres qui viennent après ?
Elles sont cachées.
En quelle écriture sont-elles ?
Elles sont en script (écriture de la lecture).
Qui peut essayer de les lire ?
Faire lire un élève et, s’il se trompe, engager le débat entre les enfants.
I, O, A, E, U, Y.
Que se passe-t-il pour les toutes dernières voyelles ?
Elles sont encore cachées.
En quelle écriture sont-elles ?
En majuscule.
Qui peut les lire ? Faire lire un élève.
U, E, A, O, I, Y.
Reprendre l’exercice avec tous les élèves (ne faire lire qu’une partie de la ligne à chaque
fois).

Les voyelles et la comptine
Rappel de la journée précédente : 15 min
Qu’avons-nous fait hier ? Organisation de la classe
On a appris la comptine des voyelles et travaillé les voyelles dans le manuel. Collectif
Qui se souvient de la poésie ?
Interroger plusieurs élèves. (Comptine, cf. Jour 1 séance 1).
Semaine 1 Jour 2 Séance 4 (30 minutes) : Lecture de voyelles
Rappel de la séance précédente : Qu’avons-nous découvert la dernière fois ? 30 min

Prenez la p. 12 du manuel, nous allons faire l’exercice en bas de la page. Organisation de la classe
Que voyez-vous ? Groupe de 6-8 élèves
Une ligne de lettres en capitale et une ligne de lettre en script. Matériel
Vous allez lire les lettres de la première ligne dans vos têtes et quand l’un de vous sera prêt, Manuel p. 12
il lira les lettres de plus en plus vite mais en prononçant clairement le nom de la lettre.
(Important de préciser que si un enfant se trompe, ce n’est pas grave !)
Recommencer avec la deuxième ligne.
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Jours 3 et 4 : Découverte du principe alphabétique
Semaine 1 Jour 3 Séance 1 (15 minutes) : Découverte

du graphème et du son associé
Aujourd’hui, nous allons chercher le son des voyelles dans des mots. 15 min
Pour s’entrainer un peu, je vous propose de chercher les voyelles dans les prénoms de la Organisation de la classe
classe. On peut trouver une voyelle au début d’un prénom, au milieu ou à la fin. Découverte en collectif,
Vous vous souvenez, nous avons fait le tableau des prénoms de la classe avec les lettres principalement à l’oral.
de l’alphabet. Matériel
Où était le son de la lettre que nous cherchions ? Tableau des prénoms
Au début.
Pour a , quel(s) prénom(s) commençaient par a ?
Retrouver les prénoms qui commencent par A (s’il n’y en a pas dans la classe, en cher-
cher. Par exemple : Anas, Alice, Anaïs, Arthur). L’enseignant·e peut utiliser le tableau des
prénoms. Noter les prénoms au tableau et entourer le A.
Sur le piano, qui peut venir chanter le son a ?
Qui a le son a dans une syllabe au début de son prénom ?
Chercher les prénoms, s’il n’y en a pas dans la classe, en trouver avec les élèves.
Camille, Carine…
Les écrire au tableau et faire scander les syllabes pour trouver le son (en tapant les syllabes
dans les mains ou en utilisant la voix de robot). Faire entourer le son a au tableau par
un élève.
Qui a le son a dans une syllabe au milieu de son prénom ?
Morgane, Benjamin…
Qui a le son a dans une syllabe à la fin de son prénom ?
Mélissa, Andréa, Léa…
Même procédure pour e et i .
Semaine 1 Jour 3 Séance 2 (30 minutes) : Les sons a , e , i
Nous allons faire l’exercice en haut de la page. 30 min

Vous allez chercher dans les dessins ceux qui contiennent le son a . Organisation de la classe
Mais avant, qui peut me dire ce que représentent ces dessins ? Par groupe de 6 ou 8
Flute, abricot, château, mie, banane, billes, bus, domino. Matériel
Lorsque les élèves ont bien reconnu les dessins, leur demander : Manuel p. 13, ex. 1, 2, 3
Dans quels dessins entendez-vous le son a ?
Abricot, château, banane.
Faire préciser le nombre de a entendu par mot et faire scander les syllabes (en les
tapant dans les mains ou en prenant la voix de robot).
Même procédure pour e et i .

Pour e :
Genou, chocolat, pie, renard, abricot, pyjama, lavabo, tutu, cheminée.
Pour i :
Ananas, radis, chemin, feu, citron, fromage, crocodile, escargot, tipi.
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Semaine 1 Jour 4 Séance 3 (15 minutes) : Découverte

du graphème et du son associé
Aujourd’hui, nous allons chercher le son des voyelles dans des mots, comme nous avons 15 min
fait hier, mais cette fois avec le o et le u .
Procédure connue, cf. séance 1 jour 3 en page précédente. Découverte en collectif,
Initiale : Ovidia, Olivier, Oriane, Octave… principalement à l’oral.
1re syllabe : Tony… Matériel

2 syllabe : Mélodie, Antony, Amory, Enora…
e
Syllabe finale : Marco, Antonio, Paolo, Kanako, Bolo…
Même procédure pour u .
Semaine 1 Jour 4 Séance 4 (30 minutes) : Les sons o et u
Procédure connue, cf. séance 2 jour 3 en page précédente. 30 min

Pour o : Organisation de la classe
Domino, chat, biberon, moto, ceinture, montagne, château, canard, girafe Groupe de 6-8 élèves
Pour u : Matériel
Lunettes, château, cheval, cube, écureuil, arbre, cheveux, tipi, luge Manuel p. 13, ex. 4 et 5

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Jours 1 et 2 : Les ponts, les vagues
Jours 3 et 4 : Les boucles
Objectifs – Crayons de couleur (bleu, rouge, vert, noir, gris, rose, violet)
– Mobiliser son corps. – Gommettes rondes
– Développer la motricité par la manipulation. – Pâte à modeler
– Découvrir des gestes graphiques variés.
– Pratiquer des exercices graphiques pour se préparer
à l’écriture cursive.
Matériel Activités décrochées

Utiliser l’encre et le drawing-gum pour les tracés.
– Manuel pp. 16 à 18
Découvrir La chaise d’Auguste Thonet.
– Feuilles blanches
– Feutres (bleu, rouge, vert, noir, gris, rose, violet)
Jours 1 et 2 : Les ponts, les vagues
• Rituel : La gym de l’écriture
Étape 1 : 4 nouveaux gestes 15 min
L’enseignant·e explique aux élèves qu’ils vont commencer la séance de graphisme par Organisation de la classe
le moment de « gymnastique » mais cette fois, ils vont découvrir 4 nouveaux gestes à Regroupement : classe entière
mémoriser. ou demi-classe (selon l’effectif )
Chaque mouvement est montré et expliqué par l’enseignant·e, puis réalisé en même
temps par les élèves.
Observez bien mes doigts et dès que vous êtes prêts, nous allons faire chaque mouvement
ensemble.
– Les oreilles de lapin : les élèves ferment le poing, puis lèvent uniquement l’index et le
majeur. Ils plient les doigts simultanément.
– Les ciseaux : les élèves miment l’utilisation des ciseaux avec l’index et le majeur.
– L’araignée : les élèves placent la main à plat sur la table. Puis ils relèvent la main en ne
laissant que le bout des doigts toucher la table. Les doigts sont tous mobilisés pour se
déplacer comme une araignée.
– Le piano : les élèves déplacent les doigts comme s’ils avaient un clavier sur leur table.
L’enseignant·e valide les actions motrices des élèves et procède de la même façon pour
les autres mouvements.
L’enseignant·e laisse les élèves observer la p. 16 (deux premières lignes). Puis il/elle pose Matériel
des questions : Manuel p. 16
Que voyez-vous ?
Des ponts, des ponts qui montent…
L’enseignant·e explique aux élèves qu’ils vont utiliser leur doigt (index) et le passer sur
chaque lettre qu’ils voient. On peut pencher le manuel si besoin.
Les élèves s’entrainent à plusieurs reprises sur le dessin et vont verbaliser leurs mouvements.
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L’enseignant·e vérifie que les élèves gauchers repèrent leur index gauche, de même que
les droitiers leur index droit.
Puis chaque élève refait le mouvement sur le dos d’un camarade et inversement.
Les ponts
• Rituel : La gym de l’écriture (les 4 nouveaux gestes, cf. p. précédente)

L’enseignant·e invite les élèves à se remémorer ce qu’ils ont vu à la séance précédente : Organisation de la classe
Qu’avons -nous fait à la séance précédente ? En groupe
Des ponts, des grands ponts…
Étape 2 : La réalisation en pâte à modeler 10 min

L’enseignant·e explique que chaque élève va modeler la pâte afin de disposer sur sa table Matériel
des « ponts » en augmentant la taille ou en la diminuant. Pâte à modeler

Ensuite, l’enseignant·e distribue des feuilles aux élèves et propose d’utiliser des feutres Matériel
ou des crayons ainsi que des gommettes rondes. Manuel p. 16
Vous allez vérifier que vous êtes bien assis : est-ce que vos pieds touchent le sol ? Est-ce Feutres
que vous êtes assez proches de votre table ? Est-ce que votre dos est bien droit ? Crayons
Feuilles
Rappel des consignes (cf. séquence semaine 2 les voyelles, jour 1 séance 2).
Gommettes rondes
des doigts de chaque élève (cf. séquence semaine 2 Les voyelles, jour1 séance 2).
Les élèves placent les gommettes espacées horizontalement sur la feuille et réalisent
des ponts au-dessus.
On peut faire varier les ponts avec des gommettes rondes de tailles différentes afin que
les élèves s’entrainent à faire des ponts petits et grands en alternance ou bien du plus
petit au plus grand et inversement.
Les vagues
5 min
• Rituel : La gym de l’écriture (les 4 nouveaux gestes, cf. p. 65) La classe entière ou demi-classe
Étape 1 : Observation
Matériel
L’enseignant·e laisse les élèves observer la p. 16 (deux dernières lignes). Puis il/elle pose
Manuel p. 16
des questions :
Que voyez-vous ?
Des vagues, des points…
Étape 2 : La réalisation du geste

Qu’allez-vous faire, à votre avis ? Comment ? 10 min
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Les élèves réagissent sur ce qu’ils voient et l’enseignant·e fait remarquer que les traits
« ondulés » ne touchent pas les points, ils passent au-dessus et en dessous.
L’enseignant·e veille à la réalisation correcte du tracé au doigt de chaque élève, au
mouvement de gauche à droite.

En groupe
L’enseignant·e invite les élèves à se remémorer ce qu’ils ont vu à la séance précédente.
Matériel
Qu’avons-nous fait à la dernière séance ? Manuel p. 16
des vagues, des grandes vagues…
Les élèves réagissent sur le matériel qu’ils vont utiliser et la réalisation des tracés.
Étape 2 : La réalisation du mouvement sur feuille 20 min
Maintenant, vous allez vous entrainer à dessiner chaque mouvement sur une feuille en Matériel
faisant attention à la hauteur des vagues. Feutres
Crayons
Ensuite, l’enseignant·e propose aux élèves d’utiliser des gommettes rondes pour tracer Gommettes rondes
autour des vagues. Ils placent les gommettes espacées horizontalement sur la feuille et Feuilles blanches
réalisent des vagues au-dessus.
Jours 3 et 4 : Les boucles

L’enseignant·e laisse les élèves observer les deux premières frises de la p. 17. Puis il/elle ou demi-classe (selon l’effectif )
pose des questions :
Matériel
Des boucles, des petites boucles.
Étape 2 : L’entrainement au tracé

Les élèves réagissent sur ce qu’ils voient et l’enseignant·e fait remarquer qu’il y a des boucles Matériel
de différentes tailles. Un lien est fait avec les lettres E et L (ressemblance/différence). Feutres
Crayons
Feuilles blanches
L’enseignant·e veille à la réalisation correcte du tracé au doigt de chaque élève et au
mouvement de gauche à droite. On suit bien sans lever son doigt.
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Étape 1 : Rappel Organisation de la classe

En groupe
L’enseignant·e invite les élèves à se remémorer ce qu’ils ont vu à la séance précédente :
Matériel
Qu’avons-nous fait à la séance précédente ? Manuel p. 17
Des boucles…
Étape 2 : La réalisation en pâte à modeler

Des serpents, des boudins… 10 min
L’enseignant·e explique que chaque élève va modeler la pâte afin de faire plusieurs Matériel
boucles, mais d’une seule taille comme la deuxième ligne du manuel p. 17. Pâte à modeler
Ensuite, l’enseignant·e distribue des feuilles aux élèves et propose d’utiliser des feutres Matériel
ou des crayons ainsi que des gommettes rondes. Feutres
Crayons
Vous allez vérifier que vous êtes bien assis : est-ce que vos pieds touchent le sol ? Est-ce Feuilles blanches
que vous êtes assez proches de votre table ? Est-ce que votre dos est bien droit ? Gommettes rondes
Rappel des consignes (cf. séquence semaine 2 les voyelles, jour 1 séance 2).
des doigts de chaque élève (cf. séquence semaine 2 Les voyelles, jour1 séance 2).
Les élèves placent les gommettes espacées horizontalement sur la feuille et réalisent
des boucles au-dessus.

La classe entière ou demi-classe
L’enseignant·e laisse les élèves observer la p. 17 (dernière ligne). Puis il/elle pose des (selon l’effectif )
questions :
Matériel :
Des petites boucles, des grandes boucles… Feutres
Crayons
Étape 2 : Le tracé aux doigts Pâte à modeler

Les élèves réagissent sur ce qu’ils voient et l’enseignant·e fait remarquer qu’il y a des boucles
de différentes tailles. Un lien est fait avec les lettres E et L (ressemblance/différence).
Vous allez utiliser votre doigt et passer chaque boucle une à une.
L’enseignant·e veille à la réalisation correcte du tracé au doigt de chaque élève.
le sol ou bien sur le dos d’un camarade qui doit le reconnaitre. Il y a de grandes boucles
et de petites boucles.
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Étape 3 : La réalisation en pâte à modeler 10 min en APC
Ensuite, l’enseignant·e dispose de la pâte à modeler sur la table.

Des boucles…
Les élèves réalisent les boucles en variant les tailles.
L’enseignant·e observe les réalisations.
L’enseignant·e laisse les élèves observer la p. 18 et plus longuement les deux dernières Organisation de la classe
lignes. En groupe
Que voyez-vous ici ? Matériel :

Les élèves font le lien avec les lettres E et L et expliquent qu’ils vont les attacher. Manuel p. 18
Vous allez utiliser votre doigt et passer chaque ensemble de boucles.

L’enseignant·e veille à la réalisation correcte du tracé au doigt de chaque élève.
Maintenant, vous allez vous entrainer à dessiner les ensembles de boucles dans l’espace,
sur le sol ou bien sur le dos d’un camarade qui doit le reconnaitre. On alterne une grande
boucle et une petite boucle, puis une petite boucle et deux grandes boucles.
Étape 2 : La réalisation sur feuille

Ensuite, l’enseignant·e propose aux élèves d’utiliser des feutres ou des crayons ainsi que
des gommettes rondes afin de réaliser des ensembles de boucles en alternance comme
les deux dernières lignes.
L’enseignant·e observe les tracés, la tenue du feutre ou crayon et la position des élèves. 20 min
Matériel
Feutres
Crayons
Bilan de fin de séquence Feuilles blanches
Gommettes rondes
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Jours 1 et 2 : Enrichir le vocabulaire (les voyelles)
Matériel
– Poster « La cantine » – Manuel pp. 14-15, 19 – Cartes lexicales www
Jours 1 et 2 : Enrichir le vocabulaire (les voyelles)
15 min
Étape 1 : Découvrir les éléments de vocabulaire du poster Regroupement
Procédure connue, cf. le travail sur le poster « La classe », page 56. Matériel
Poster « La cantine »
Étape 2 : Catégoriser les mots de vocabulaire trouvés

Procédure connue, cf. le travail sur le poster « La classe », page 56.
Parmi les mots que nous avons trouvé, quel(s) mot(s) contien(nen)t des voyelles : le a ,
le e ou é , le i , le o , le u ?
Semaine 3 Jour 1 Séance 2 (30 minutes) : Repérage visuel dans

un espace défini
Vous allez maintenant regarder tous les enfants du poster. 30 min
Que mange chaque enfant ? Organisation de la classe
Décrire le repas de l’enfant. Groupe de 6-8 élèves
Le faire avec chaque enfant. Matériel

Manuel p. 14
Sur la table de gauche :
Une petite fille mange des spaghettis.
Une petite fille mange du poisson et des frites.
Une petite fille mange un steak haché et de la purée.
Un petit garçon (cheveux roux) mange de la viande avec des haricots verts et des pommes
de terre.
Un autre petit garçon (cheveux blonds) mange de la viande avec des haricots verts et des
pommes de terre.
Sur la table de droite :
Un petit garçon mange des lasagnes.
Un petit garçon mange de dos, on ne voit pas son assiette, il a les cheveux bruns frisés mi-longs
et un pull jaune.
Une petite fille mange des crevettes et du riz.
Une petite fille mange des lasagnes et un œuf à la coque.
Une petite fille mange de la viande avec des haricots verts et des pommes de terre.
Une petite fille est debout, elle est allée chercher de l’eau.
Chaque description peut être enrichie de détails (couleur de cheveux, coiffure, couleur
de peau, vêtements…).
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Semaine 3 Jour 2 Séance 3 (15 minutes) : Retrouver des mots

contenant le son e
Tout à l’heure, vous allez découvrir des cartes dans votre manuel. Je vais vous montrer 15 min
ces cartes et nous allons chercher ensemble ce qu’elles représentent.
L’enseignant·e montre la page du manuel où se trouvent les cartes (p. 15). Regroupement
L’enseignant·e prend le jeu de cartes photocopiées (A4) correspondant à celles du manuel. Matériel
Il/elle demande aux élèves de « lire » les cartes à l’aide des dessins : Manuel p. 15
Ananas, salade, yaourt / céleri, radis, saucisson / mûres, gruyère, prunes / melon,
cerise, pamplemousse / brocoli, haricots verts, orange.
Si un autre mot est proposé pour une image, en discuter et proposer le mot du manuel.
Exemple : a-na-nas / sa-la-de, etc.
Cartes lexicales
Étape 1 : Orientation dans un espace défini

Retrouver dans le poster reproduit en p. 14 du manuel les mots/images de la p. 15. 30 min
Pour cette activité, l’enseignant·e fait ouvrir le manuel de manière à avoir le poster Organisation de la classe
au-dessus des cartes pour faciliter la recherche. Groupe de 6-8 élèves
Procédure connue, cf. page 58. Matériel
Manuel pp. 14-15
Chercher les différences entre le poster du manuel et le poster de la classe.
Procédure connue, cf. page 58.
Les dix éléments à retrouver sur le poster sont : accordéon, âne, aquarium, requin, ressort,
ile, pie, os, moto, plume.
Jours 3 et 4 : La comptine des voyelles

Regrouper les élèves et lire le texte de l’alphabet : Vous allez écouter un petit texte. Organisation de la classe
Ce texte prépare le texte du manuel sur les voyelles (jour 4) :
Le lundi est tout gris
Jaune clair est le mardi
Mercredi rose, on se repose
Jeudi bleu vient à son tour
Vendredi vert le suit toujours
Samedi rouge dimanche blanc
C’est la joie des enfants !
Étape 2 : Compréhension de l’histoire

Procédure connue, cf. p. 59.
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Semaine 3 Jour 3 Séance 2 (30 minutes) : Réciter la poésie
L’enseignant·e rappelle la poésie. 30 min

Il la fait réciter à chaque élève. Organisation de la classe
Le voyage des voyelles Organisation de la classe

Regroupement
Lundi (tout gris), l’Y invite sur une ile toutes les voyelles.
Mardi (jaune clair), le A sympa part en avion d’Alabama. Matériel
Manuel p. 19
Mercredi (rose), le E joyeux prend tout son temps sur son cheval.
Jeudi (bleu), le petit I vogue en pirogue vers la grande ile.
Vendredi(vert), le O costaud prend sa moto depuis Oslo.
Samedi (rouge), c’est le grand U qui part en bus de Bulgarie.
Et ce dimanche (blanc), c’est la fête chez les voyelles !

Que pouvez-vous dire de ce texte ? Qu’avez-vous remarqué ? Quel(s) son(s) entendez-vous
le plus souvent ? De quoi parle cette histoire ? Qui sont les personnages ? Que font-ils ? 10 min
N.B. : L’enseignant·e fait remarquer que l’on retrouve les couleurs des jours de la semaine. Organisation de la classe
Proposer à un élève de raconter l’histoire avec ses mots. Regroupement

Procédure connue, cf. p. 59. Groupe de 6-8 élèves
Combien y a-t-il de phrases ? Matériel :

7 (comme le nombre de jours de la semaine) Manuel p. 19
Proposer de nommer les vignettes mots.
Pour chaque vignette : Y, ile, voyelle / A, avion / E, cheval / I, pirogue, ile / O, moto /
U bus / fête, voyelles.

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Séquence 12 ( Les autres lettres /sons)

Jours 1 et 2 : T, C, G, D, B, K, Y
Jours 3 et 4 : H, Q, W, X et le son ch
Matériel
– Panneaux réfèrents T, C, G, D, B, K, Y, H, Q, W, X et ch – Piano de la classe A3 www
– Piano individuel – Manuel pp. 92-93
Jours 1 et 2 : T, C, G, D, B, K, Y
Observer chaque panneau un par un : T, C, G, D, B, K, Y. Organisation de la classe

Laisser les élèves réagir et/ou s’interroger.
Que voyez-vous sur ces panneaux référents ?
T : tigre, mime tourner Matériel
Panneaux référents (T, C, G, D, B,
C : cochon, mime courir K, Y)
G : gant (garçon), mime gratter
D : dromadaire, mime danser
B : baleine, mime boire
K : képi, mime klaxonner
Y : cygne (faire remarquer que le mot ne commence pas par la lettre Y et que pour lui il
n’y a pas de mime).
Dans les mots référents, dans quelle syllabe entend-on le son t ? (Laisser les élèves
répondre, puis passer, tour à tour, aux suivants.) Le son c ? Le son g ? etc.
Nous allons regarder maintenant les trois écritures de chaque lettre.
Observer chaque série de lettre, une par une.
Qui peut expliquer comment tracer les lettres T, C, G, D, B, K, Y en capitales d’imprimerie ?
Voir tableau des ductus, pp. 82 à 87.
L’enseignant·e trace au tableau les lettres en capitale, en verbalisant son geste.
Qui peut expliquer comment tracer les lettres T, C, G, D, B, K, Y en écriture attachée ?
Voir tableau des ductus, pp. 82 à 87.
L’enseignant·e trace au tableau les lettres en cursives, en verbalisant son geste.
Étape 2 : Chanter et repérer les lettres sur le piano 5 min
Sur le piano de la classe, l’enseignant·e chante les lettres, une par une. Il/elle le fait répéter Organisation de la classe
aux élèves. Découverte en collectif,
Pour aider à la mémorisation, l’enseignant·e montre le panneau référent et précise : C’est
le son t de tigre, le son c de cochon, etc. Matériel
Panneaux référents (T, C, G, D, B,
Pour terminer, l’enseignant·e fait récapituler par les enfants ce qui vient d’être vu : nom K, Y)
des lettres, formes dans les trois écritures, sons, position sur le piano, le mot référent et Piano de la classe A3
le mime associé (cf. Panneaux référents).
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L’enseignant·e demande aux élèves de pointer les lettres et demande leurs sons aux
élèves. Il/elle fait repérer les trois écritures. Matériel
Panneaux référents (T, C, D, G,
Les élèves prennent leur piano. Sur le piano, l’enseignant·e demande aux élèves de
Y, B, K)
chercher les lettres, et de chanter leur son une par une. Piano individuel
Manuel p. 92
Étape 2 : Associer la lettre au prénom d’un enfant
Théo, Camélia, Déborah, Gwenn,Yvana, Bryan, Klara. 20 min
Étape 3 : Consolidation et mémorisation du graphème Par groupe de 6 ou 8
Procédure connue, cf. p. 35. Matériel
Rappel de la séance précédente : Quelles lettres avons-nous vues la dernière fois ? Quel Organisation de la classe
son font-elles ? Quels sont les mots référents ? Les mimes ? Quels sont les prénoms des Découverte en collectif,
enfants ? Quelles sont leur place sur le piano ? principalement à l’oral.
Puis l’enseignant·e demande : Qui a la lettre (T, C, G, D, B, K, Y) dans son prénom ?

Les élèves qui ont la lettre dans leur prénom s’identifient. l’enseignant·e écrit les prénoms
des élèves concernés au tableau dans les trois écritures, puis demande à chacun de venir
entourer la lettre dans chaque écriture.
Situer la syllabe faisant le son dans le prénom, procédure connue.
L’enseignant·e demande : Qui peut me rappeler comment se chante la lettre T ? Organisation de la classe
La lettre C ? etc. Découverte en collectif,
L’enseignant·e propose ensuite : Quels mots avons-nous vu avec ces lettres ?
Tigre, cochon, gant, dromadaire, baleine, képi, cygne. Matériel
Piano individuel
Puis l’enseignant·e propose : Pouvez-vous trouver une phrase avec ces mots ? Panneaux référents (T, C, G, D, B,
Quelques exemples : K, Y)
Théo adore les tigres.
Camélia dessine un cochon.
Déborah lit un livre sur le dromadaire.
Gwenn a mis ses gants.
Yvana regarde un cygne.
Bryan souffle comme une baleine.
Klara a mis le képi de son papa.
L’enseignant·e invite les élèves à produire des phrases avec les prénoms des élèves de la
classe ou tout autre prénom ou noms de personnages auxquels ils pensent.
L’enseignant·e écrit les phrases au tableau et fait repérer les lettres.
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Regardez les images en bas de la page de votre manuel. Que représentent ces images ? Organisation de la classe
L’enseignant·e fait nommer les images : képi, tulipe, cartes ; doigts, gâteau, bateau, anorak,
lavabo, marteau, lac, radis, bague, pyjama.
Matériel
Étape 2 : Consolidation de la mise en relation à l’oral

Jours 3 et 4 : H, Q, W, X et le son ch
Procédure connue, cf. p. 33. Organisation de la classe

Collectif
H : hache, mime hurler
Q : quatre, mime quitter Matériel
Panneaux référents (H, Q, W, X
W : kiwi (pas de mime) et son ch )
X : xylophone, saxophone (le taxi)
Le son ch : chat, mime chuchoter.
Préciser que ce n’est pas une lettre mais un son qui s’écrit avec deux lettres, C et H.
Étape 2 : Chanter et repérer les lettres sur le piano

C’est le son h qui ne s’entend pas comme dans hache, le son q de cinq,
w de kiwi, x de xylophone, saxophone ou taxi, ch de chat.

Procédure connue, cf. p. 61. Matériel
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Étape 2 : Associer la lettre au prénom d’un enfant Matériel
Procédure connue, cf. p. 34. Manuel p. 93
Étape 3 : Consolidation et mémorisation du graphème


Quelques exemples :
Hamadi porte la hache de son papa.
Quentin compte jusqu’à quatre.
Winna mange un kiwi.
Xaxier prend un taxi.
Charlotte a un petit chat.
L’enseignant·e invite les élèves à produire des phrases avec les prénoms des élèves de la
classe ou tout autre prénom ou noms de personnages auxquels ils pensent.
L’enseignant·e écrit les phrases au tableau et fait repérer les lettres.

Haricot vert, chapeau, coq, hirondelle, wagon, cinq, taxi, kiwi, boxe.

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Jours 1 et 2 : C, D, Q, G, W, X
Jours 3 et 4 : H, B, K, CH
Matériel
– Manuel p. 94 – Cahier d’essais ou de production autonomes – Affiche des lettres de l’alphabet www
– Crayons – Feuille avec le lignage
Jours 1 et 2 : C, D, Q, G, W, X
Semaine 2 Jour 1 Séance 1 (15 minutes) : Les lettres C et D

Que voyez-vous ?
Matériel :
Des lettres, des syllabes…
Manuel p. 94
Nous allons rechercher deux lettres sur cette page. Êtes-vous prêts ? Nous cherchons
Affiche des lettres de l’alphabet
les lettres C et D. Attention elles peuvent y être plusieurs fois et toutes seules ou avec
d’autres lettres.
le C : c, ch, ca, cha
le D : d, dé
Étape 2 : Les essais d’écriture

Qu’allez-vous faire à votre avis ?
Étape 3 : Production autonome

L’enseignant·e propose ainsi à chaque élève d’écrire plusieurs mots contenant ces lettres ou
groupes de lettres, puis d’écrire une petite phrase pour ceux qui se sentent le plus à l’aise.
Il/elle rappelle le tracé des différentes lettres et veille à la posture de l’élève et à la tenue
de l’outil scripteur.
Pour les plus avancés, l’enseignant·e peut proposer d’écrire la phrase correspondant à
l’illustration ou bien des mots au choix de l’élève.
Semaine 2 Jour 1 Séance 2 (30 minutes) : Les lettres Q et G 30 min
• Rituel : La gym de l’écriture (cf. p. 65) En groupe
Pouvez-vous me dire ce que nous avons fait lors de la séance précédente ? Matériel :
Les élèves expliquent la recherche de mots avec les lettres ou groupes de lettres. Ils lisent Manuel p. 94
les mots notés par l’enseignant·e sur l’affiche. Feuilles avec le lignage
Vous allez prendre votre cahier et un crayon à papier. (Il est possible de prendre une feuille.) Cahier d’essais ou de productions
autonomes
Vous allez choisir des mots sur l’affiche que vous allez écrire. Crayons
Semaine 2 Jour 2 Séance 3 (15 minutes) : Les lettres W et X 15 min
• Rituel : La gym de l’écriture (cf. p. 65) Regroupement : classe entière
Entrainement au tracé, procédure connue, cf. p. 38 ou demi-classe (selon l’effectif )
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L’enseignant·e fait chercher les lettres W et X en précisant qu’elles peuvent être attachées Matériel :
à une autre lettre. Manuel p. 94
Procédure connue. Affiche des lettres de l’alphabet
Semaine 2 Jour 2 Séance 4 (30 minutes) : Les lettres W et X

Procédure connue.
Jours 3 et 4 : B, K, H, ch
Semaine 2 Jour 3 Séance 1 (15 minutes) : Les lettres B et K

(L’observation et les gestes)
L’enseignant·e laisse les élèves observer la p. 94 du manuel. Puis il/elle pose des questions. Organisation de la classe
Procédure connue (cf. semaine 2 jour 2 séance 1, p. 65). Classe entière ou demi-classe
Matériel :
Manuel p. 94
Semaine 2 Jour 3 Séance 2 (30 minutes) : Les lettres B et K
(Le tracé des lettres)
Procédure connue.
Semaine 2 Jour 4 Séance 3 (15 minutes) : Les lettres H, CH et T

(L’observation et les gestes)
Procédure connue (cf. semaine 2 jour 2 séance 1, p. 65). Organisation de la classe
L’enseignant·e prend un temps pour la lettre H qui est muette lorsqu’elle est seule mais Classe entière ou demi-classe
devient ch attachée derrière à la lettre C. Matériel :
Manuel p. 94
Semaine 2 Jour 4 Séance 4 (30 minutes) : Les lettres H, CH et T

(Le tracé des lettres)
Procédure connue.

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Jours 1 et 2 : Enrichir le vocabulaire (Les autres lettres)
Matériel
– Poster « En route vers le CP » – Manuel pp. 97-98-99 – Cartes lexicales www

Procédure connue, cf. le travail sur le poster « La classe », page 56. Matériel :
Poster « En route vers le CP »
Étape 2 : Catégoriser les mots de vocabulaire trouvés
Pour chaque catégorie, faire rechercher les mots contenant les sons t , c , g , d ,
b , k , y et h , q , w , x , ch . (Les noter au tableau pour mémoire.)
Faire chercher la syllabe contenant le son. Donner les définitions nécessaires afin de
permettre la compréhension du vocabulaire.
Étape 1 : Découverte des prénoms 30 min

Théo, Camélia, Déborah, Gwenn, Yvana, Bryan, Klara, /Hamadi, Quentin, Winna,
Xavier, Charlotte.
Étape 2 : S’intéresser à la forme sonore des mots

Phase de recherche des mots du poster contenant les sons t , c , g , d , b , k ,
y et h , q , w , x , ch et recherche de la syllabe contenant le son pour chaque mot.
(Choisir un mot par son.)
Étape 1 : Retrouver des mots contenant les sons t , c , g , d , 15 min

b , k , y
Matériel :
Exceptionnellement, pour cette séquence, l’élève doit retrouver le son dans le mot, le Manuel p. 97
codage n’est pas indiqué. Cartes lexicales
Toupie, toilette, cartable, cubes, gâteau, dé, damier, ballon, billes, kimono, cygne.
Étape 2 : Retrouver des mots contenant les sons h , q , w , x , ch

Horloge, coq, quille, kiwi, xylophone, chat, chapeau.

Les éléments à retrouver sur le poster sont :
Biberon, cadenas, taxi, montagne, clé, képi, chat, quinze, escargot, champignon.
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Jours 3 et 4 : les autres lettres
Regrouper les élèves et lire le texte : Vous allez écouter un petit texte. Je vais le lire deux
fois et ensuite nous en discuterons.
L’année du CP
L’année du CP arrive, je vais pouvoir :
A, B : Avoir un gros sac de billes
C, D : Porter une casquette et jouer aux dés
F, G : Faire des gâteaux pour le gouter
H, I : Lire l’heure sur l’horloge à midi
J, K : Jouer et klaxonner sur mon cyclo
L, M : Lire les histoires que j’aime
N, O : Nager comme un poisson dans l’eau
P, Q : Épater Papa avec un « strike » aux quilles
R, S : Rire avec la maitresse
T, U : Faire tourner ma toupie sur une tortue
V, W : Voyager en wagon-lit
X, Y : Avec mon xylophone, faire danser les cygnes
Et Z : Ne plus zozoter et chanter !

Faire lire les phrases. Organisation de la classe

Collectif
Demander aux élèves de faire un lien entre le texte et les enfants.
Que voulait Bryan ? avoir un gros sac de billes… Matériel :
Manuel p. 98
Les enfants de CP en récréation
Bryan joue aux billes. Klara touche le klaxon du vélo.
Camélia porte une casquette. Théo regarde sa toupie.
Débora lance un dé. Yvana dessine le cygne.
Gwen mange un gâteau.

Procédure connue.
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Relire la comptine du jour 3, séance 1 (p. 80).

Faire lire les phrases. Organisation de la classe

Collectif
Demander aux élèves de faire un lien entre le texte et les enfants.
Par exemple : Que fait Hamadi ? Matériel :
Il lit l’heure sur une horloge à midi. Manuel p. 99
Les enfants de CP en récréation

Hamadi regarde l’horloge. Xavier fait du xylophone.
Quentin vise les quilles. Charlotte porte un chapeau.
Winna pousse les wagons.
Procédure connue.

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LES OUTILS POUR LES SÉQUENCES
La verbalisation des tracés de la lettre (ductus) et les dictées de lettres*
Lettres Ductus cursive Lettres Ductus capitale Dictée
Je pose mon crayon sur la ligne Je pose mon crayon sur la ligne E–U–I–A–E–
violette. bleue du haut et je descends tout O–I–E
Je fais une boucle qui touche le droit jusqu’à la ligne violette. Je
haut du chemin, puis je redescends lève mon crayon, je le pose en haut
e
jusqu’à la ligne violette. du trait et je trace un trait couché
E
vers la droite. Je lève mon crayon
et je place mon crayon au milieu
du trait debout, puis je trace un
trait couché vers la droite.
Je lève mon crayon et je le pose sur
le trait qui touche la ligne violette,
puis je trace un trait couché vers
la droite.
é
Voir e. Même consigne que pour le E.
É
On ajoute un petit trait en biais de On ajoute un petit trait en biais qui
gauche à droite au-dessus. monte vers la droite au-dessus de
la ligne bleue du haut.
l L
Je pose mon crayon sur la ligne Je pose mon crayon sur la ligne I–L–E–U–O–
violette. bleue du haut. Je descends tout L–I–A
Je fais une grande boucle qui droit jusqu’à la ligne violette, puis Puis
touche la ligne bleue, puis je redes- sur cette ligne je trace un trait LE – LA – LO –
cends tout droit jusqu’en bas du couché vers la droite sans lever LE – LU - AL – UL
chemin sur la ligne violette. mon crayon. – LOLA
Je pose mon crayon sur la ligne Je pose mon crayon sur la ligne O–I–L–E–U–
violette. bleue du haut. A–L–I
i I
Sans lever mon crayon, je monte Je descends tout droit jusqu’à la Puis
légèrement vers la droite et je ligne violette. LI – LU – LO – LE
touche le haut du chemin, puis je – LA – IL – LILI
redescends jusqu’à la ligne du bas – LILA
en faisant une petite canne qui
touche la ligne violette. Je termine
en mettant un point sur le i.
Je pose mon crayon sur la ligne Je pose mon crayon sur la ligne I – U – A– L – O –
u U
violette. bleue du haut. E–U–A
Je monte légèrement vers la droite, Je trace un pont à l’envers qui Puis
je fais un pont à l’envers qui touche touche la ligne violette, puis qui LU – LI – LA –
deux fois le haut du chemin, puis je remonte tout droit en s’arrêtant LE – LO – UL –
redescends sur la ligne violette en à la ligne bleue du haut. LULU – ULA
faisant une petite canne.
Je pose mon crayon sur la ligne Je pose mon crayon sur la ligne O–T–U–L–T
violette. bleue du haut et je trace un trait –E–A–I
t
Sans lever mon crayon, je monte couché de gauche à droite. Je lève Puis
T
légèrement vers la droite et je mon crayon, je le place au milieu TO – TU – TE
touche la ligne bleue, puis je redes- du trait couché et je descends – TA – TI – TITI –
cends tout droit jusqu’à la ligne jusqu’à la ligne violette. TATI – TALU
violette en faisant une petite canne.
Je termine en mettant la barre en
partant de gauche à droite.
* Le choix du nom des lignes bleues est laissé à l’enseignant·e.

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DUCTUS

Je pose mon crayon dans le chemin Je pose mon crayon légèrement A–U–O–T–C
sur le nez du dauphin*. Je trace le au-dessous de la ligne bleue du –l–E–C
dos du dauphin en tournant vers la haut, je monte légèrement vers Puis
gauche, je touche la ligne violette, la gauche en faisant un pont, puis CI – CA – CU –
C
puis je remonte jusqu’à sa queue. j’arrondis en faisant un grand dos. CE – OC – COCO
Je continue en tournant vers la – CECI – COLA
c
droite, je touche la ligne violette L’enseignant·e
puis je remonte légèrement. fait la remarque
ou non sur la
valeur sonore
de la lettre C qui
fait s ou c .
Je pose mon crayon dans le chemin Je pose mon crayon sur la ligne C–O–A–L–E
sur le nez du dauphin. Je trace le bleue du haut, je descends en –T–O–U
O
dos du dauphin en tournant vers la faisant un grand dos vers la Puis
gauche, je touche la ligne violette, gauche, puis je touche la ligne LO – TO – CO –
o
puis je remonte en tournant jusqu’à violette. Je remonte en faisant un CA – OL – TOTO
son nez. gros ventre jusqu’à la ligne bleue – LOTO – LOLA
Je termine en haut de la lettre par du haut en touchant le point de
un léger pont à l’envers vers la départ. Je ne lève pas mon crayon
droite. pendant le tracé.
Je pose mon crayon dans le chemin Je pose mon crayon sur la ligne L–A–T–I–O–
sur le nez du dauphin. Je trace le violette, je monte en biais vers la A–C–E
A
dos du dauphin en tournant vers la droite jusqu’à la ligne bleue du Puis
gauche, je touche la ligne violette, haut puis je descends en biais vers TA – LA – CA –
a
puis je remonte en tournant jusqu’à la droite jusqu’à la ligne violette. LO – AL – ALLO
son nez. Je lève mon crayon et je trace un – TATI – LALA
Je lève mon crayon et j’accroche trait légèrement au-dessus de
une canne qui touche la ligne la première ligne bleue qui relie
violette. entre eux les deux traits en biais.
Je pose mon crayon dans le chemin Je pose mon crayon sur la ligne O–C–D–I–U
sur le nez du dauphin. Je trace le bleue du haut et je trace un trait –A–D–E
D
dos du dauphin en tournant vers la tout droit jusqu’à la ligne violette. Puis
gauche, je touche la ligne violette, Je lève mon crayon, je le pose sur DA – DO – DI
d
puis je remonte jusqu’à la ligne bleue. le haut du trait et je trace un gros – DU – DE –
Sans lever mon crayon, je redes- ventre qui touche la ligne violette DODO – DODU
cends tout droit en faisant une et s’arrête sur le bas du trait. – DICO
grande canne qui touche la ligne
violette dans le chemin.
Je pose mon crayon dans le chemin Je pose mon crayon sur la ligne C–Q–O–I–D
sur le nez du dauphin. Je trace le bleue du haut, je descends en –Q–A–L
dos du dauphin en tournant vers la faisant un grand dos vers la gauche, Puis
Q
gauche, je touche la ligne violette, puis je touche la ligne violette. Je QU – AQ – OQ
q
puis je remonte jusqu’en haut du remonte en faisant un gros ventre – IQ – EQ – COQ
chemin. jusqu’à la ligne bleue du haut en – QUE – QUI
Maintenant je pars du haut du touchant le point de départ.
chemin, puis je descends en Pour finir, je lève mon crayon et
faisant une grande canne jusqu’à je fais un petit trait en biais en
la deuxième ligne bleue sans lever partant du bas de la lettre vers la
mon crayon. droite.
* Le dauphin est une aide visuelle pour la formation des lettres C, O, A, D, Q, X.

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DUCTUS

Je place mon crayon au milieu Je pose mon crayon sur la ligne D–N–E–O–N
du chemin, je fais deux ponts en violette, je monte tout droit –A–I–N
n N
touchant le haut et le bas du chemin jusqu’à la ligne bleue du haut, je Puis
et sans lever le crayon je finis par descends en biais vers la droite NA – NE – NO –
un trait qui remonte un peu vers en touchant la ligne violette et je NI – NU – NON
la droite. remonte tout droit jusqu’à la ligne – NUIT – NUL
bleue du haut.
Je ne lève pas mon crayon
pendant ce tracé.
Je place mon crayon au milieu Je pose mon crayon sur la ligne A–M–Q–N–
du chemin, je fais trois ponts en violette, je monte tout droit M–I–U
touchant le haut et le bas du chemin jusqu’à la ligne bleue du haut, je Puis
m
et sans lever le crayon je finis par descends vers la droite en traçant MO – IM – ME –
M
un trait qui remonte un peu vers un trait en biais qui s’arrête sous la MU – AM – MIE
la droite. deuxième ligne bleue. Sans lever – MON – MAL
mon crayon je remonte vers la
droite en biais jusqu’à la ligne
bleue du haut, puis je descends
tout droit jusqu’à la ligne violette.
Je ne lève pas mon crayon
pendant ce tracé.
Je place mon crayon sur la ligne Je pose mon crayon sur la ligne D–P–T–E–P
violette et je monte en biais bleue du haut et je descends tout –U–L
p
jusqu’en haut du chemin. Sans lever droit jusqu’à la ligne violette. Puis
P
mon crayon je descends tout droit Je lève mon crayon, je le place sur PA – OP – PI –
jusqu’à la deuxième ligne bleue. le haut du trait debout et je fais PU – EP – PAPA
Je remonte sur le trait sans lever le un ventre qui s’arrête au milieu du – EPI – PAPI
crayon jusqu’en haut du chemin, trait debout.
j’attache une canne à l’envers dans
le chemin et je finis par un trait qui
remonte un peu vers la droite.
Je place mon crayon sur la ligne Je pose mon crayon sur la ligne M -R – I – L – E –
violette, je monte en arrondissant bleue du haut et je descends tout R–N
r
mon trait vers la droite jusqu’en droit jusqu’à la ligne violette. Puis
R
haut du chemin, puis je trace un Je lève mon crayon, je le place RI – AR – OR –
trait couché et je redescends en sur le haut du trait debout et je RU – RE – RAME
faisant une canne. fais un ventre qui s’arrête presque – RIRE – MARE
au milieu du trait debout puis je
trace un trait en biais vers la droite
qui s’arrête en touchant la ligne
violette.
Je place mon crayon sur la ligne Je pose mon crayon bien en-des- D–S–Q–U–N
violette, je monte en biais vers la sous la ligne bleue du haut, je –S–O
droite jusqu’en haut du chemin, monte légèrement vers la gauche Puis
s S
puis je descends en faisant un en faisant un pont, puis j’arrondis SA – SI – OS – US
gros ventre et en terminant par un en faisant un grand dos. – SE – SOL – SEL
arrondi vers la gauche. Sans lever mon crayon je descends – SALE
légèrement en biais vers la droite
puis je fais un ventre qui touche
la ligne violette et termine en
remontant vers la gauche jusqu’à
la première bleue.
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DUCTUS

Je pose mon crayon sur la ligne Je pose mon crayon sur la ligne L–J–U–N–J
violette, je monte en biais vers bleue du haut. –T–A
la droite et je touche le haut du Je descends tout droit jusqu’à la Puis
j
chemin, je descends tout droit ligne violette puis je remonte vers JU – JA – JO – JE
J
jusqu’à la ligne bleue. Sans lever la gauche jusqu’à la ligne bleue. Je – JI – JUPE –
mon crayon, je remonte en faisant trace une grande canne. JOUR – JEUDI
un gros ventre vers la gauche, sur le
ligne violette je croise mon trait et
je m’arrête un peu au-dessus.
Je termine en mettant un point sur
le j.
Je pose mon crayon dans le chemin Je pose mon crayon sur la O–G–S–R–D
sur le nez du dauphin. Je tourne deuxième ligne bleue, je monte –G–E
tout autour vers la gauche, je touche en faisant un pont vers la gauche, Puis
la ligne violette, puis je remonte j’arrondis en faisant un grand dos OG – GA – GU
g
jusqu’en haut en touchant le haut qui touche la ligne violette, je – GI – GE –
G
du chemin. Sans lever le crayon, je remonte au-dessus de la première GAGE – OGRE
descends en faisant une grande ligne bleue et je finis par un petit – GALETTE
canne jusqu’à la ligne bleue. Je trait couché vers la gauche. L’enseignant·e
remonte en faisant un gros ventre en fait la
vers la gauche et sur le ligne violette remarque ou
je croise mon trait et je m’arrête un non sur la valeur
peu au-dessus. sonore de la
lettre G qui fait
g ou j .
Je pose mon crayon sur la ligne Je pose mon crayon sur la ligne P–A–Y–J–U
violette. bleue du haut, je trace un trait en –Y–T
Je monte légèrement vers la biais vers la droite et je m’arrête Puis
y
droite, je fais un pont à l’envers au-dessous de la deuxième ligne YA – YO – YL –
Y
qui touche deux fois le haut du bleue. PY – MY – GYM –
chemin. Maintenant je descends Je lève mon crayon et je le place YOYO – PYJAMA
en faisant une grande canne jusqu’à sur la ligne bleue du haut. Je trace
la deuxième ligne bleue sans lever un trait en biais vers la gauche qui
mon crayon. Je remonte en faisant rejoint le premier trait et termine
un gros ventre vers la gauche et sur par un trait tout droit jusqu’à la
le ligne violette je croise mon trait et ligne violette.
je m’arrête un peu au-dessus.
Je place mon crayon au milieu du Je trace un trait couché sur la G–Z–Y–N–J

chemin, je monte en biais vers la ligne bleue du haut, je continue –Z–T
droite jusqu’en haut du chemin, en descendant vers la gauche en Puis
z
puis je trace un trait couché et je traçant un trait en biais jusqu’à la ZI – OZ – ZE –
Z
redescends en biais vers la gauche ligne violette, puis toujours sans ZU – ZA – ZORO
jusqu’à la ligne violette. Sans lever lever le crayon, je termine par un – ZERO – AZUR
mon crayon, je descends en faisant trait couché vers la droite sur la
une grande boucle à l’envers jusqu’à ligne violette.
la ligne bleue, puis je finis en faisant
un gros ventre qui remonte et
dépasse un peu la ligne violette.
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DUCTUS

Je pose mon crayon sur la ligne Je pose mon crayon sur la ligne O–P–B–D–B
violette. bleue du haut, je descends tout –U–O
Je fais une grande boucle qui droit jusqu’à la ligne violette. Je Puis
touche la ligne bleue, puis je redes- lève mon crayon, je le place sur BI – AB – BO –
b B
cends tout droit jusqu’à la ligne le haut du trait et je fais un ventre BE – BU – BAL –
violette. qui s’arrête presque au milieu du BOL – BARBE
Sans lever mon crayon, je monte trait debout.
jusqu’en haut du chemin et je fais Sans lever mon crayon je fais un
un tout petit pont à l’envers. deuxième ventre un peu plus gros
qui touche la ligne violette et le
bas du trait debout.
Je pose mon crayon sur la ligne Je pose mon crayon sur la ligne L–I–H–E–R–
violette. bleue du haut, je descends tout H–B
Je fais une grande boucle qui droit jusqu’à la ligne violette. Puis
h
touche la ligne bleue, puis je redes- Je lève mon crayon et je fais le HI – HE – HO
H
cends tout droit jusqu’à la ligne même trait un peu plus à droite. – HU – CH –
violette. Je place mon crayon légèrement HACHE – HIBOU
Au croisement des deux traits, je fais sous la deuxième ligne, je trace – HARPON
un pont jusqu’en haut du chemin et un trait couché et je m’arrête
je finis en remontant un peu au-des- lorsque je touche le deuxième
sus de la ligne violette. trait debout.
Je pose mon crayon sur la ligne Je pose mon crayon sur la ligne B–H–K–J–K
violette. bleue du haut, je descends tout –F–N
touche la ligne bleue, puis je redes- Je lève mon crayon et je le place IK – KA – KO –
k
cends tout droit jusqu’en bas du au milieu du trait debout. Je trace KU – KE – KAKI –
K
chemin. un trait en biais qui monte vers la KOALA – KEPI
Au croisement des deux traits, je fais droite et s’arrête à la ligne bleue
un petit ventre en revenant toucher du haut. Je lève mon crayon et
le trait. Sans lever le crayon, je finis je le place sur le trait en biais en
en descendant en biais sur la ligne avançant un peu puis je trace un
violette et en remontant un peu autre trait en biais vers la droite qui
au-dessus de la ligne violette. s’arrête de la ligne violette.
Je pose mon crayon sur la ligne Je pose mon crayon sur la ligne E–F–H–A–D
violette. bleue du haut et je descends tout –F–K
f
touche la ligne bleue, puis je redes- Je lève mon crayon, je le pose en FA – EF – FI – FO
cends tout droit jusqu’à la ligne haut du trait et je trace un trait – FU – FACE –
F
bleue en dessous. couché vers la droite. FORET – FILM
Sans lever mon crayon, je remonte Je lève mon crayon et je place mon
en faisant un ventre jusqu’à la ligne crayon au milieu du trait debout,
violette tout en la dépassant un peu. puis je trace un trait couché un
peu plus petit vers la droite.
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DUCTUS

Je pose mon crayon au milieu du Je pose mon crayon sur la ligne V–Z–K–J–A
v
chemin. bleue du haut, je trace un trait en –V–H
V
Je monte légèrement vers la droite, biais vers la droite jusqu’à la ligne Puis
je fais un pont à l’envers qui touche violette et je remonte en faisant un AV – VO – VI
deux fois le haut du chemin. Je trace trait en biais vers la droite jusqu’à – VE – UV –
un petit trait couché. la ligne bleue du haut. AVION – VOLER
Je ne lève pas mon crayon – VAUTOUR
pendant ce tracé.
Je pose mon crayon au milieu du Je pose mon crayon sur la ligne V–W–F–G–
chemin. bleue du haut, je trace un trait en W–R–E
Je monte légèrement vers la biais vers la droite jusqu’à la ligne Puis
w
droite, je fais deux ponts à l’en- violette et je remonte en faisant un WA – WI – WE
W
vers qui touchent trois fois le haut trait en biais vers la droite jusqu’à – WU – WO –
du chemin. Je trace un petit trait la ligne bleue du milieu. WIFI – WAGON
couché. Sans lever mon crayon, je trace à – WAPITI
nouveau un trait en biais vers la
droite jusqu’à la ligne violette et
je remonte en faisant un trait en
biais vers la droite jusqu’à la ligne
bleue du haut.
Je pose mon crayon dans le chemin Je pose mon crayon sur la ligne W–X–Z–A–X
sur le nez du dauphin. Je tourne bleue du haut, je descends en –M–I
tout autour vers la droite, je touche traçant un trait en biais vers la Puis
la ligne violette, puis je remonte un droite qui touche la ligne violette. XY – XA – XE –
X
peu jusqu’à la queue du dauphin. Je lève mon crayon, je le pose un XU – XO – TAXI –
Je lève mon crayon, je pose mon peu plus à droite sur la ligne bleue BOXE – LYNX
x
crayon sur le nez du dauphin. Je du haut et je descends en faisant
tourne tout autour vers la gauche un trait en biais vers la gauche
en touchant le premier trait tracé au jusqu’à la ligne violette.
milieu du chemin. Enfin, je touche
la ligne violette, puis je remonte un
peu jusqu’à la queue du dauphin.
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Les posters
Les éléments ou objets cachés : Les cartes lexicales :
88
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LES POSTERS
Les éléments ou objets cachés : Les cartes lexicales :
89
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LES POSTERS
Les éléments ou objets cachés : Les cartes lexicales : Les enfants du manuel :
Lilian
Éria
Luca
Egénia
Ezébio
Lisa
Ériel
Lola
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LES POSTERS
Ugo
Uria
Idris
Ulla
Ida
Ulrich
Ilona
Ilias
91
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LES POSTERS
Olivia
Ana
Aron
Ali
Olga
Ugo
Owen
Omar
Aïcha
92
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LES POSTERS
Médi
Mia
Noémie
Malo
Noa
Nina
Margot
Nathan
93
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LES POSTERS
Prisca
Paul
Paola
Pedro
94
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LES POSTERS
Renata
Sorel
Raja
Sam
Sofia
virage
Rayan
route
trottoir
Salma
Robin
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LES POSTERS
gazon
Julien
Jennifer
zone
Zack
Zino
Julie
Zoé
Zazie
Jordan
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LES POSTERS
Faudel
Fabio
Fiona
Flavia
97
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LES POSTERS
Victor
Véra
Vidya
Vlad
Vincent
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LES POSTERS
Camélia
Bryan
Déborah
Klara
Xavier
Yvana
Théo
Quentin
Gwenn
Hamadi
Winna
Charlotte
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Les tableaux des mots des posters
Les tableaux des mots regroupent, de manière non exhaus- qu’ils trouvent ceux contenant le son cherché. Ils ont donc la
tives, tous les mots contenant les sons travaillés mais aussi possibilité de prendre la parole et de participer à l’activité en
ceux contenus dans le poster et permettant la découverte nommant simplement un objet ou un personnage qu’ils aper-
et l’enrichissement du lexique. Lorsque les élèves cherchent çoivent. L’enseignant·e peut, dans ce cas, proposer de scander
des mots dans le poster, il n’est pas forcement nécessaire les syllabes pour savoir si le mot contient le phonème cherché.
La classe
Mots classés par ordre alphabétique
a b c d e, é, è f g h i j
abeille banc cadeau dé équerre feutres gomme horloge images jeux

affiche ballon de cahier décimètre élève fenêtre gommettes imagier journal
agrafeuse baudruche cartes à décors emporte- feuille jupe
albums bibliothèque jouer dictionnaire pièces
ardoise boulier ciseaux
arrosoir briques (jeu) classe
aspirateur brosse à classeur
cheveux compas
bureau craie
crayon
colle
camion
(miniature)
K l m n o p q r s t
kangourou lacets marteau nattes objets palette de quatre rateau sacs tableau
koala laine maitresse nappe oranges peinture quotidien règle salopette taille-crayon
lego® malle noix osselets parapluie revue savon tampon
lettres manuel numéros pastel gras rouleau Scotch® téléphone
livres mémory (1, 2, 3, 4) pâte à ruban serviette trombone
(jeu) modeler adhésif stylo trousse
peinture surligneur
perles
pinceaux
plante
poubelle
poupée
punaises
puzzle
u v w x y z
univers verre wagon xylophone yack zèbre

Uranus veste wapiti yoyo
ustensile vitre
vitrine
voiture
(miniature)
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TABLEAUX DES MOTS DES POSTERS
La cantine
Mots contenant des sons voyelles
a e i y o u
abricot haricot vert cerise abricot radis abricot biscuit
accordéon lasagne crevette brocoli riz avocat confiture
ananas mayonnaise huile de tournesol champignon sardine brocoli cumin
âne moutarde melon condiments saucisse carotte gruyère
aquarium pastèque œuf cornichon vinaigre côte de porc jujube
avocat radis pamplemousse épices yaourt fromage blanc jus de fruit
banane rhubarbe requin frites mayonnaise mure
camembert salade ressort haricot moto muscade
carotte sardine ile noix de coco plume
céréales spaghettis myrtilles orange prunes
charcuterie steak haché pie os purée
dattes tarte pizza pomme rhubarbe
fromage blanc tomate quiche pomme de terre ugli
glace yaourt rôti de bœuf
tomate
Les 4 saisons
Mots contenant les sons e , é et l .
l e é divers1
balai loupe biberon bébé animaux jouet

belette luge cerises béquilles arbres judo
boulanger lunettes chemin cheminées automne jupe
ciel malle cheminée écharpe banc marché
colline moulin chemise échelle bazar montagnes
échelle palme cheval épicerie bébé nuages
immeuble parasol fleur équitation biberon oiseaux
journal patins à glace immeuble étagère bonhomme de neige paille
lac pelle primeur étal bonnet panier
lapin pelote queue étang buches pantalon
lasso pétales remorque été canne parc
lavabo poubelle renard étoile champs piscine
légumes poule requin fumée chapeau poussette
libellule seringue légumes chats pré
lion vêtements pétales chiens printemps
loup pré chignon rats
vélo cochons route
commerces rue
écharpe saisons
enfants sapins
été souris
ferme trottinette
foot trottoirs
gens vaches
hiver voiture
1. Classés dans « divers », liste non exhaustive de mots à découvrir pour enrichir le vocabulaire.
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Le musée des animaux

Mots contenant les sons i et u 2
i u t
alligator libellule autruche mulet alligator pipistrelle
antilope lièvre baracuda mulot antilope python
bison lion béluga murène autruche raton laveur
cigogne livre bougie musaraigne belette tapir
crocodile maki catta buffle mustang castor taupe
colibri okapi buse perruche chouette taureau
girafe otarie capucin puma crevette tigre
gorille papillon chaussure putois guitare tortue
grillon pélican écureuil tortue hamster toucan
hibou rhinocéros fusée turbot loutre truie
hippopotame rossignol furet urubu marmotte truite
hirondelle vautour lune vulcain orang-outan tuba
igloo valise merlu xérus otarie vautour
iguane vipère muguet zébu panthère
Les contes
Mots contenant les sons o et a 3
o a c d divers
Ariel affreux cabane Aladdin cape

Aurore Ali Baba cage dague chaudron
bonnet Alice cailloux daim chaumières
bottes Anastasia canari dame chaussure
Chat botté anneau cape danger chemin
coffre fort anorak Carabosse démon chevalier
colombe antenne cavalier djinn cheveux
couronne araignée clé donjon enfants
fantôme arbre Clochard Dormeur (nain) épée
fiole arc cochon dormir fée
Fiona armoire colère dragon fourmi
forêt Atchoum (nain) Compère lapin dur géant
grotte avare conte légende génie
héros avion conteur malade grand-mère
objets bague corbeau pendentif grand-père
obscure baguette magique corne pendule grenouille
ogre balai costume Shérazade loup
oie barbe courage Simbad maison de bonbons
orange Chaperon rouge couronne tordu maison de paille
orchestre chasseur Crochet trident mare
ordinateur chat décor méchant
os château écuelle montagne
ovni cheval écureuil personnages
pomme chevalier haricot magique plume
porte crapaud Le vilain petit canard prince
potion créature licorne princesse
2. Le travail en phonologie portera sur les sons i et u , mais puisque les élèves apprendront à tracer le T, on pourra aborder le lexique des mots en t .
3. Le travail en phonologie portera sur les sons o et a , mais puisque les élèves apprendront à tracer le C et le D, on pourra aborder le lexique des mots
en c et d .
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o a c d divers
Prof (nain) farfadet Pinocchio reine

Robin des bois galette Pocahontas rivière
rossignol garçon roi
soldat Jack et le haricot magique serpent
Soldat de plomb Jasmine souris
sorcière magicien tour
sort Peau d’Âne tours
sortilège ramoneur vêtements
Tom Pouce renard
trésor tapis volant
Tracassin
La France gourmande
Mots contenant les sons n et m
Fromages Confiseries Spécialités
Brie de Meaux anis de Flavigny baguette parisienne

Camembert de Normandie bergamote de Nancy brandade de Morue de Provence
Emmental berlingots nantais carbonnade du Nord
Gâtinais bêtises de Cambrai flammekueche d’Alsace
Maroilles (Nord) betterave à sucre Seine et Marne4 gratin dauphinois des Alpes
Mimolette (Nord) boulets de Montauban jambon de Bayonne
Mont-d’Or (Jura) calisson d’Aix en Provence matelote de Normandie
Moufflon canelés de Bordeaux menthe poivrée de Milly la Foret
Munster (Alsace) cannelle dans le pain d’épice (Alsace) moules de Normandie
Nanteau caramel beurre salé de Bretagne moutarde de Dijon
Napoléon caramel de Normandie piment d’Espelette
Neuchatel citrons de Menton porcelaine de Limoges
Niolo crème catalane de Perpignan quenelles de Lyon
Roquefort cresson de l’Essonne quiche lorraine de l’Est
Saint-Nectaire Kouign Amann de Bretagne saucisses de Morteau
Tomme de Savoie madeleine de Lorraine
melons de Cavaillon
mirabelle d’Alsace
négus de Nevers
niniches de Quiberon
noix de Grenoble
nonettes de Dijon
nougat de Montélimar
pommes de Normandie
pommes de terre du Nord
pralines de Montargis
pruneaux d’Agen
tomates de Marmande
tropézienne de Saint-Tropez
violettes de Toulouse
4. En gras : les éléments n’apparaissant que sur le poster collectif.

103
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Les pirates
Mots contenant le son p
p divers
apporter pantalon pipe arbre

attraper papaye pistolets baleine
cape (sur les épaules) passoire pizza barque
capitaine (mot noté sur un vêtement) parapluie plage eau
chapeau parchemin plan encre
dépouiller pavillon planche goéland
drapeau pêche plante maison
épée pelle plumes mer
espadon pendentif poignard mouette
fruit de la passion (sur la serviette pendule poire phare
de pique-nique) perdre poissons récifs
harpon perles porter requin
jupe (pirate féminin) perroquet potion singe
noix de pécan perruches poudre à canon soleil
palmiers piano poupée tortue
panache pièces récupérer vague
panda pieuvre serviette de plage village
panneau pioche
La sécurité routière
Mots contenant les sons r ou s
r s
arrêt autobus rames bus scooter
arrière raquette casque seau
bruit rat chaussée sécurité
caravane renard chaussures sens
conducteur rollers espace sens unique
coureur rouge laisse (chien) siège
courir rouler message signalisation
crissement route passage sonnette
deux roues rue passage cycliste sortie
droite/gauche s’arrêter passage piétons sortie d’école
fauteuil roulant sens giratoire passants sortir
feux tricolores tracteur passer stationnement (parking)
garage (sortie de) tramway personne stop
informations traverser personnes handicapées sureté
sens interdit tricycle piste symbole
interdit trottinette piste cyclable tissus
livreur trottoir poussette traverser
obligatoire vert ralentisseur vitesse limitée
observer virage réfléchissants (objets) voie sans issue
portière vitrines sac à main
radio voiture saucisson
ralentir scie
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Le sport
Mots contenant les sons j et z 5
j z g divers
dojo judo azalée bowling arbitre parachutisme

jambe judoka bazar gang athlétisme pelote basque
jambière juge dizaine (de balles tennis) genouillère badminton piscine
javelot jumeaux douze glisse ballon raquette
jetons jumelles gazon golf basket salle de sport
jet-ski jupe (tennis) horizon grimper batte sifflet
jean jury lézard GRS boxe ski
jeu jus chimpanzé gym danse stade
jockey justaucorps pizza gymnase dossard tuyau
jogging majorette puzzle luge équitation tennis
jokari objet trapéziste nage escalade volley
jonglage pyjama treize patinage escrime yak
jouet trajets zèbre (déguisement) ping-pong foot yaourt
journal zèbre (animal) plongée karaté yéti
zéro plongeoir krav maga
zig zag rafting maillot
zombi ring
zone saut longueur
Zorro tango
zouk
zumba
Le jardin
Mots contenant le son f 6
f b h k divers
cafetière fourche abeilles bourdon aneth képi arrosoir salade

cerfeuil fourchette arbre bourgeon haneton kiosque bottes seau
farine fourmi banc bouton d’or haricot kiwi brouette sécateur
faux fraise barrage branche herbe ticket carotte serre
fenouil fraisier basset brouillard hérisson chenille tomate
fer à repasser framboisier bateau bruine hêtre cisaille
feuilles frelon bêche bruyère hibiscus gants
figuier frêne bégonia érable hibou guêpe
flacon fruit biberon hirondelle jardin
fleurs fusée blanc hiver orties
flocon souffleur de feuilles bleu hortensia papillon
fontaine trèfle bleuet houx pelle
fougère botte menthe radis
fouine bouquets thym râteau
5. Le travail en phonologie portera sur les sons j et z , mais puisque les élèves apprendront à tracer le G, on pourra aborder le lexique des mots en g .
6. Le travail en phonologie portera sur le son f , mais puisque les élèves apprendront à tracer le B, le H et le K, on pourra aborder le lexique des mots
en b ou k et préciser aux élèves qui voudraient écrire ces mots, que la lettre H est muette ici.
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Le rêve de Vincent
Mots contenant le son v 7
v w
avion lavabo valise violon bowling
avocat livre vallée vipère clown
bravo locomotive vampire vitrine kiwi
caravane navire vase vœu tramway
cerf-volant poivron veau voile wc
chauve-souris rêve vélo voir western
cheval réveil ventilateur voiture
chevet (lampe de) savon ver volant
cheveu souvenir verre volcan
couverture traversin vert voleur
cravate télévision Vikings
crevette vacances village
éventail vache violette
En route vers le CP
Mots classés par ordre alphabétique
a b c d e f g h i j
arbre balançoire cadenas damier école fenêtre escargot horloge images jeux
ballon cartables dés (en enfants filles gants jupe
banc cerceau mousse escalier fleurs garçons
géant)
bateau clé escargot
dessins
biberon cours
(au sol)
billes corde
blouse à sauter
craie
k l m n o p q r s t
képi lampadaire manteau noix oreille pantalon quille rang sculpture taxi
kimono lampes marelle préau quinze ronde spirale toilettes
kiwi lignes montagne parcours (sur un toupies
tee-shirt)
peinture train
coq
poteaux
portail
poubelle
u v w x y z ch gn
jupe vélo kiwi index crayon lézard chat champignon
nuage volets taxi cygne zéro chapeau
stylo chenille
cheveux
7. Le travail en phonologie portera sur le son v , mais puisque les élèves apprendront à tracer le W, on pourra aborder le lexique de quelques mots
s’écrivant avec un W, en précisant aux élèves que certains se prononcent v , d’autres wa , d’autres encore sont muets.
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Les objets ou éléments cachés
Les posters collectifs contiennent 9 ou 10 objets ou un ensemble très riche. En demandant aux élèves de verba-
éléments en plus par rapport à la reproduction du poster liser ce qu’ils observent, les ressemblances et différences
dans le manuel. qu’ils trouvent, les procédures de recherche qu’ils utilisent,
l’enseignant·e les amène à enrichir leur vocabulaire et à
La recherche de ces éléments amène les élèves à une
prendre conscience des stratégies mises en œuvre.
activité de discrimination visuelle qui est une compétence
transversale à plusieurs domaines d’activités de l’école L’enseignant·e choisira d’utiliser l’article défini ou indéfini
maternelle. pour la recherche de ces éléments. Dans certains cas, il/elle
pourra introduire le pluriel.
Cette activité d’observation permet la mobilisation du
regard de l’élève pour appréhender un élément précis dans
La classe aspirateur, cadeau, râteau, téléphone, brosse à cheveux , ballon de baudruche, rouleau de
papier toilette, parapluie, marteau, arrosoir
La cantine accordéon, âne, aquarium, requin, ressort, ile, pie, os, moto, plume
Les 4 saisons remorque, seringue, squelette, cheminée (d’intérieur contrairement à la cheminée sur le toit),
loupe, lion, malle, moulin, lavabo
Le musée des animaux tuba, chaussure, muguet, fusée, lune, valise, guitare, bougie, livre, igloo
Les contes armoire, avion, antenne (parabolique), arc, anorak, ordinateur, ovni, os (de dinosaure),
orange, orchestre
La France gourmande pruneaux d’Agen, melons de Cavaillon, citrons de Menton, tomates de Marmande, cresson de
l’Essonne, pommes de Normandie, pommes de terre du Nord, betterave à sucre de Seine-et-
Marne, navets de Nancy
Les pirates parapluie, pipe, passoire, poupée, poire, panda, piano, pneu, panneau (indiquant Paris),
pendule
La sécurité routière renard, rat, raquette, rames, radio, scie, saucisson, sac à main (oublié), siège, seau
Les sports journal, jumelles, jean, yaourt, yéti, tuyau, zèbre, Zorro, zombi, yak (à roulette)
Le jardin cafetière, fusée, farine, biberon, bateau, botte, fer à repasser, fourchette, képi
Le rêve de Vincent cravate, poivron rouge, ver de terre, traversin, ventilateur, savon, livre, éventail, verre, violette
En route vers le CP biberon, cadenas, taxi, montagne, clés, képi, quinze, escargot, champignon
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Les listes des mots des cartes lexicales
N.B. : Le codage syllabique apparaissant sous chaque illustration dans le manuel code la syllabe écrite, cf. remarque sur la
syllabe écrite dans la partie « Pas à pas vers la lecture Piano en un clin d’œil ».
Page 7 / Poster « La classe » Page 25 / Poster « Les 4 saisons » colombe

ardoise ar-doi-se renard trésor
banc requin sorcière
cahier chemin rossignol
dés cheval fantôme
élève biberon château
feutre cheminée haricots verts
gomme épicerie chat
horloge boucherie arbre
images fenêtre dragon
journal poule balai
koala lac farfadet
livres lapin cavalier
malle journal soldat
noix balai château
orange (fruit) parasol haricots verts
plante libellule Page 49 /
quatre cheval Poster « La France gourmande »
règle lunettes
niniches
stylo
Page 33 / madeleine
trousse
Poster « Le musée des animaux » noix
univers
hibou nougat
voiture
tigre cannelés
wapiti
crocodile pralines
xylophone
girafe nonnette
yoyo
colibri cannelle
zèbre
rhinocéros anis
Page 15 / Poster « La cantine »
libellule madeleine
ananas hirondelle tomme
salade otarie moules
yaourt puma moutarde
spaghettis urubu piment
radis autruche caramel
saucisson buffle miel
mures perruche menthe
gruyère tortue camembert
prunes putois
Page 57 / Poster « Les pirates »
melon capucin
cerises musaraigne pirate
pamplemousse palmier
Page 41 / Poster « Les contes »
brocoli pantalon
haricots ogre poisson
orange (fruit) bonnet pêcheur
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pieuvre zumba Page 97 /
Poster « En route vers le CP »
chapeau azalée
plage zigzag ballon
plume pizza toupie
pioche treize cartable
perruches Page 81 / Poster « Le jardin » chat
pièces d’or dé
fourche
serpent kimono
fourmi
perroquet toilettes
fougère
harpon billes
feuille
pistolet xylophone
figues
poison quilles
fleurs
drapeau coq
fouine
Page 65 / gâteau
fille
Poster « La sécurité routière » chapeau
fontaine
horloge
roue
fenouil
cubes
route
forêt
kiwi
feu rouge
fiole ou flacon
cygne
virage
fruits
damier
scooter
fraise
arrêt
trèfle
tricycle
souffleur
trottoir
framboisier
tracteur
coffre
bus
Page 89 /
sac
Poster « Le rêve de Vincent »
stop
casque vase
scooter lavabo
passager vague
tricycle vélo
passage voile
poussette crevette
valise
Page 73 / Poster « Le sport »
avion
jus
caravane
jupe
cheval
jambe
voleur
jongleuse
couverture
javelot
cerf-volant
jury
réveil
plongeur
vampire
justaucorps
télévision
majorette
volcan
trapèze
chauvesouris
gazon
zèbre (déguisement)
zone
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Les enfants du manuel
E et L
Prénoms Ezébio Egénia Ériel Éria Lola Luca Lisa Lilian
Les 4 saisons
Action Fait du patin Court sur Va au judo. Fait de la Fait du Fait de Fait de Nage.
à glace. le chemin. trottinette. foot. l’équitation. la luge.
I, U
Prénoms Idris Ilona Ilias Ida Uria Ugo Ulrich Ulla
Le musée
des animaux Action Prend Tend la Donne à A peur d’un Est assis Lit une Mange Discute
une photo. main pour manger à hippopotame. sur un pancarte un avec un
toucher des oiseaux. banc. devant un sandwich. adulte
un animal. animal. qui
soigne un
animal.
OA
Prénoms Omar Olivia Owen Olga Aïcha Ali Ana Aron
Les contes
Eléments Chapeau Baguette Est sur le Plume dans Cape Bottes de Couronne Cape de
de leur et tenue de magique. tapis avec les cheveux. rouge. 7 lieues. de chevalier.
tenue Robin des Aladin. princesse.
bois.
M et N
Prénoms Malo Margot Médi Mia Nina Nathan Noa Noémie
La France
Gourmande Action Goute le Mange Porte un pot Mange une Tient un Prend un Goute le Présente
Munster des de moutarde tropézienne jambon de caramel de Maroille les
à Metz. cannelés à de Dijon. à St-Tropez. Bayonne. Normandie. dans le quenelles
Bordeaux. Nord. à Lyon.
P Prénoms
Paul Prisca Pedro Paola
Les pirates
Action Assis dans Tient un Lit le Observe les
le sable, parchemin parchemin pirates avec
dessine. (carte par-dessus des jumelles.
trésor) l’épaule de
dans les Prisca (a des
mains. lunettes).
R et S
Prénoms Robin Raja Rayan Renata Salma Sam Sofia Sorel
La sécurité
routière Action Marche Fait du Fait du skate Promène son Attend le Fait du Saute à Aide une
tranquille- vélo et sur la voie chien sur le bus à l’ar- roller sur la corde personne
ment sur le porte un des vélos. trottoir. rêt de bus le trottoir. dans le aveugle à
trottoir. casque. (cartable jardin traverser.
sur le dos). public.
J et Z
Prénoms Julien Jennifer Jordan Julie Zack Zazie Zino Zoé
Le sport
Action Saute du Jongle Lance Joue au Fait du Suit un Fait du Danse
plongeoir. avec trois un javelot. ping-pong. vélo en cours de trapèze. le jazz.
balles. zigzagant. zumba.
F
Prénoms Fabio Fiona Faudel Flavia
Le jardin
Action Observe une Ramasse Mange Regarde la
fourmilière. les feuilles. un fruit. fontaine.
V
Prénoms Victor Vidya Vlad Véra
Le rêve
de Vincent Action Est assis à Joue de Fait le Fait semblant
côté de la la flute. cochon de faire du
vache qui pendu sur les cheval.
joue du bois du cerf.
violon.
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Les textes
Poésie sur l’alphabet (manuel page 11) Mercredi rose, on se repose
A et B sont des bébés Jeudi bleu vient à son tour
C et D ont pleins d’idées Vendredi vert le suit toujours
E et F sont des chefs Samedi rouge dimanche blanc
G et H cachent une hache C’est la joie des enfants !
I et J aiment la magie
E (manuel page 26)
K et L battent des ailes
Egénia court sur le chemin.
M et N ont de la peine
Egénia a glissé, elle a mal au genou.
O et P dorment sur le canapé
Q et R prennent l’air
S et T aiment discuter Version longue
U et V se sont lavés La chute d’Egénia !
W et X adorent Félix Sur le chemin, Egénia court.
Y et Z euh … Tu les aides ? Elle trébuche et tombe sur les genoux.
Son genou écrase un tas de cerises.
L’Alphabet
D’une cerise sort une petite chenille.
Le A caresse un chat
La chenille évite le cheval qui recule.
Le B berce un bébé
Le C a tout cassé
Le renard hurle et fait fuir une grenouille.
Le D lance des dés
La grenouille saute sur la tête d’Egénia !
Le E coupe ses cheveux
Egénia se relève toute étourdie.
Le F est un grand chef
Sa chemise est toute déchirée.
Le G aime manger
Pauvre Egénia !
Le H souvent se fâche !
Le I toujours sourit L (manuel page 27)
Le J s’est assagi Le loup lance le lasso, il loupe toutes les cibles.
Le K part en troïka La poule rigole, le lapin détale, Lilian se moque.
Le L creuse à la pelle « Mets tes lunettes ! » crie la belette sous le parasol.
Le M adore la crème Version longue
Le N a de la peine Le loup maladroit
Le O part à vélo Le loup se lasse et hurle :
Le V est arrivé Oh là là ! Je suis nul !
Et pour W, X, Y, Z il faut qu’on les aide ! Il lance le lasso sur la poule.
Le voyage des voyelles (manuel page 19) La poule rigole.
Lundi, l’Y invite sur une ile toutes les voyelles. C’est un vrai fiasco !
Mardi, le A sympa part en avion d’Alabama. Il loupe toutes les cibles :
Mercredi, le E joyeux prend tout son temps sur son cheval. la libellule s’envole sur une fleur ;
Jeudi, le petit I vogue en pirogue vers la grande ile. le lapin détale dans le pré.
Vendredi, le O costaud prend sa moto depuis Oslo. « C’est pas de bol ! »
Samedi, c’est le grand U qui part en bus de Bulgarie. « Mets tes lunettes ! » crie la belette sous le parasol.
Et ce dimanche, c’est la fête chez les voyelles ! Le loup pleure de rage.
Il lance le lasso dans l’eau et dégringole ! Plouf !
Les voyelles (comptine)
Le loup est dans le lac !
Le A danse la samba : tralalala ! (faire danser ses bras)
Le E hésite un peu : heu ! (se refermer sur soi) I (manuel page 34)
Le I crie toute la nuit : iiiiiiiiiiiiih ! (mettre les mains autour de Dans la crinière de la girafe sautent dix souris.
la bouche pour crier) Sur son oreille, un colibri a mis ses petits dans un nid.
Le O est trop rigolo : oh oh oh ! (se tenir le ventre en riant) Le ouistiti jette des confettis et du riz sur un tapis tout gris.
Le U est un peu perdu : chut ! (mettre le doigt sur la bouche) Version longue
Et le Y ? Il te cloue le bec ! (mettre la main devant sa bouche Gigi la girafe
pour ne plus rien dire) La girafe a une idée de génie
Jours de la semaine (comptine) Elle mugit et dit à ses amis :
Le lundi est tout gris En route pour un safari !
Jaune clair est le mardi Dans sa crinière sautent dix souris.
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Sur son oreille niche un colibri tout riquiqui. A (manuel page 43)
Sur sa cheville s’entortille une vipère polie. Azarak, assis sur son balai, vole vers la montagne.
Le hibou sur son cou sirote un jus de kiwi. Azarak transporte un animal bizarre dans une cage.
Le pélican assis sur son dos crie : L’animal a des pattes d’araignée et une queue de lézard.
Mes amis, quelle colonie !
Abracadabra !
Mais où est parti le ouistiti ?
Assis sur son balai,
Il jette des confettis et du riz,
Azarak le magicien
assis sur un tapis tout gris !
vole vers la montagne.
U (manuel page 35) Il transporte un animal bizarre.
La tortue croise un zébu bossu qui tire une charrue. Dans une cage il l’a caché,
L’autruche au bec pointu coiffe ses belles plumes ! il est abominable !
Le serpent repu a la langue fourchue ! Il a des pattes d’araignée,
la face d’un vilain rat,
Version longue
des moustaches de chat,
Huguette la tortue
un bec de Ara,
Huguette la tortue s’est perdue.
la carcasse d’un crabe
Elle cherche sa tribu.
et la queue d’un lézard.
Elle croise un gros zébu bossu
Ses yeux lancent des flammes
qui tire une charrue.
et il crache des boas !
Le buffle, ce gros joufflu,
Mais Azarak l’adore.
est dodu et tout poilu.
Il le cajole et le câline,
L’autruche au bec pointu
c’est sa créature préférée,
coiffe ses belles plumes.
son animal favori.
Quant au serpent repu,
C’est lui qui l’a fabriqué,
il a la langue fourchue.
avec du métal et du papier !
« Mais où est ma tribu ? »,
s’exclame la tortue déçue. N (manuel page 50)
« Le magicien Turlututu La nonette est un gâteau fabriqué par des nonnes
l’a expédiée à Honolulu ! » dans un monastère.
a finalement répondu Pour faire des nonnettes, il faut : du lait, du miel.
cet hurluberlu d’urubu. On ajoute la farine, la cassonade, un œuf, la cannelle,
les épices, l’anis et la marmelade d’orange.
O (manuel page 42)
La sorcière a transformé les animaux de l’ogre. La Nonnette
Et voilà un okapi en otarie, une tortue en escargot, Dans la vitrine de Nanou, Nina découvre les nonettes de
une oie en goéland, un castor en boa, Dijon.
un cobra en colibri. La nonnette est un petit gâteau tout rond et nourrissant,
nappé de miel.
Le complot
Elle est née au Moyen Âge et tient son nom des nonnes qui
Oh quelle horreur !
les confectionnaient dans leur monastère.
La sorcière Carabosse est arrivée dans la forêt.
Nanou donne la recette des nonettes à Nina.
Dans cette forêt vit l’ogre Ovidio.
Pour faire des nonettes, il faut faire chauffer le lait, le miel, la
Il adore et protège tous les animaux.
cassonade et le beurre. Puis on y ajoute la farine, un œuf, la
Carabosse a jeté des sorts à tous ses protégés.
cannelle, quatre épices, des graines d’anis et de la marme-
Elle a transformé l’okapi en otarie,
lade d’orange.
le léopard en rossignol,
l’oie en goéland, M (manuel page 51)
la tortue en escargot, Médi découvre la moutarde.
le castor en boa, Le chat de Malo miaule, il réclame du camembert !
le cobra en colibri, Au bord de la piscine, Mia a oublié son maillot.
et le gorille en orque ! Elle aime le gâteau à la crème.
Mais le koala, qui a tout observé, Margot a aussi dégusté des caramels, des mirabelles et des
a vite appelé Ovidio, l’ogre très costaud. madeleines.
Il a envoyé un sort sur la pauvre sorcière. M
Elle s’est métamorphosée Les vacances des enfants
en un gros bonobo. Médi est allé à Dijon, il a découvert la moutarde
C’était trop rigolo ! C’est trop drôle ! Elle lui est montée au nez !
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Il a marché dans les ruelles du Mont-St-Michel dans une petite prison.
Et sa maman l’a emmené se promener Mais le panier était percé
Autour des menhirs de Carnac. et le python s’est échappé !
Malo aime la Normandie, Il s’est caché sous une pierre sur la plage.
Il est allé au bord de la mer Il a pris la poudre d’escampette
Il a mangé des moules et une matelote et il a disparu !
Il a ramené du camembert pour son chat Et Pierrot le pauvre pirate pleure
Qui adore ça : il miaule, il en réclame ! assis à côté du panier sur le pont du bateau.
J’ai perdu mon python !
Mia a plein de souvenirs de ses promenades
Elle a visité Nîmes, Montpellier et Marseille, R (manuel page 66)
Mais elle a oublié son maillot de bain ! Dommage ! À vélo, je roule à droite sur la route.
Elle a gouté une tropézienne, hmm ! Je peux courir sur le trottoir mais pas sur la route.
Elle aime ce gâteau à la crème ! Je traverse quand le feu est rouge pour les voitures.
Margot a mangé du fromage au sommet du mont d’Or Les règles du code de la route
Et a dégusté des caramels, des mirabelles et des madeleines. Le triangle rouge prévient d’un danger.
Mais ce qu’elle a le plus aimé, Le rond rouge d’une interdiction.
Ce sont les Arènes de Nîmes ! Le rond bleu d’une obligation.
La France est merveilleuse ! Le carré bleu d’une recommandation.
Il est important d’être prudent !
P (manuel page 58) En voiture, attache ta ceinture de sécurité.
Abrité sous son parapluie, Respecte le feu vert des piétons pour traverser.
Pablo le pirate en pantalon rayé pêche. Et traverse quand le feu est rouge pour les voitures !
Il projette de préparer une soupe de poisson. Court sur le trottoir mais pas sur la route.
Il s’est posé sur la proue du bateau avec sa belle canne à À vélo roule bien à droite sur la route.
pêche. Enlève tes écouteurs sur la route et même sur le trottoir !
Mais les poissons ne mordent pas à l’hameçon ! Respecter les règles, c’est le devoir de tous !
Pablo le pirate pêcheur S (manuel page 67)
Pablo, le pirate pêcheur Salma attend sagement le bus devant l’arrêt.
Pense préparer Sorel fait traverser la chaussée à une personne sur un passage
Une soupe de poissons piéton.
Pour tout son équipage. Sam et Sofia ont mis leur casque pour faire du skate et du
Il s’est posé sur la proue du bateau vélo.
Avec sa belle canne à pêche.
Abrité sous son petit parapluie Consignes de sécurité
Il se protège du soleil ! Traverse toujours la chaussée sur un passage piéton.
Il a mis son pantalon rapiécé pour pêcher. Mets ton casque sur ta tête pour faire du skate et du vélo.
Il appelle les poissons en tapant du pied : Respecte les panneaux de signalisation :
« Pan, pan, pan ! Venez petits poissons ! les stops, les sens interdit et les pistes cyclables.
Zut, ça ne prend pas !! J’aurais du mettre ma salopette… Le soir, porte des vêtements réfléchissants à pied et à vélo.
Saperlipopette ! » En descendant du bus, attends qu’il soit parti pour traverser.
Les poissons ne mordent pas, pourtant ils sont bien là ! Et si tu attends le bus, attends sagement devant l’arrêt.
Il projette de revenir avec son épuisette. Tu peux aussi aider des personnes en difficulté à traverser !
Sois sérieux pour préserver la sécurité de tous !
P (manuel page 59)
Pierrot le pirate en pantalon rayé a capturé un serpent. J (manuel page 74)
Il l’a mis dans un panier, il s’est échappé ! Ce matin, Julie a mis son nouveau justaucorps,
Le serpent s’est caché sous une pierre sur la plage. elle porte une jambière sur la jambe droite.
Assis à côté du panier sur le pont du bateau, Elle jongle dans le jardin avec de jolies balles jaunes.
le pauvre pirate pleure. Jordan est encore en pyjama,
il joue avec un javelot en buvant un jus d’orange.
Pierrot le pirate
Pierrot le pirate est dépité ! J
Hier, il a capturé un python. Ce matin, Julie a mis son nouveau justaucorps,
C’est un serpent géant, Elle porte une jambière sur la jambe droite.
un reptile ovipare Elle est tombée jeudi en jouant avec Jordan.
qui étouffe ses proies ! Elle jongle dans le jardin avec de jolies balles jaunes.
Il l’a déposé dans un panier Le jeune Jordan est jaloux, elle est vraiment géniale !
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Lui est encore en pyjama, il enrage ! Il vogue sur les vagues d’un fleuve.
Il l’observe, en buvant un jus d’orange Les voiles de son voilier claquent, il va très vite !
et joue avec son javelot. Soudain, des vikings l’attaquent,
Et, soudain, il le jette très haut, leurs cheveux sont de vraies vipères qui s’agitent violemment.
Plus haut que les balles de Julie Des crevettes nagent vers lui et font chavirer son voilier.
En jurant qu’il est juste le plus doué ! Le vent se lève…
Il jubile !
V (manuel page 91)
Z (manuel page 75) Un vautour l’attrape et voilà qu’il vole au-dessus d’un volcan.
Déguisé en zèbre, Il vole et voit des vaches, des veaux, des chèvres.
Zack ziguezague sur le gazon avec son vélo. Il se retrouve sur un cheval au galop.
Il tourne autour des azalées comme un lézard. Des vampires l’entourent.
Zoé danse sur du jazz au son du saxo Il veut s’évader…
et Zazie suit le cours de zumba. On l’appelle…
Zino se balance sur son trapèze. « Vincent, il est l’heure de te lever ! »
Zut ! Il est distrait par Zack et perd l’équilibre ! « Ouf, je suis sauvé ! Quel rêve ! »
Les enfants font du sport ! Les enfants de CP en récréation (manuel page 98)
Déguisé en zèbre, Zack s’amuse. Bryan joue aux billes.
Il ziguezague sur le gazon avec son vélo Camélia porte une casquette.
comme un vrai Zébulon ! Bizarre ! Débora lance un dé.
Il tourne autour des azalées comme un lézard. Gwen mange un gâteau.
Zoé danse sur du jazz au son du saxo. Klara touche le klaxon du vélo.
Elle a mis un sourire sur son visage, Théo regarde sa toupie.
et envoie des bisous à sa voisine ! Yvana dessine le cygne.
Zazie, entourée de ses amis,
Les enfants de CP en récréation (manuel page 99)
suit le cours de zumba !
Hamadi regarde l’horloge.
Zino se balance sur son trapèze.
Quentin vise les quilles.
Zozo son chimpanzé l’imite.
Winna pousse les wagons.
Zut ! Zino est distrait par Zack.
Xavier fait du xylophone.
Il perd l’équilibre et patatra, le voilà par terre !
Charlotte porte un chapeau.
F (manuel page 82)
L’année du CP
Le fou d’Honfleur
L’année du CP arrive, je vais pouvoir :
Le fou d’Honfleur cueille des fleurs
A,B : Avoir un gros sac de billes
Près de la fontaine pour les offrir à sa fiancée.
C,D : Porter une casquette et jouer aux dés
Dans la forêt des farfadets fripons,
F,G : Faire des gâteaux pour le gouter
il siffle avec les fées et les fantômes
H, I : Lire l’heure sur l’horloge à midi
en flânant sur les tapis de feuilles fanées.
J,K : Jouer et klaxonner sur mon cyclo
F (manuel page 83) L, M : Lire les histoires que j’aime
Fier, il souffle dans sa flute affutée N, O : Nager comme un poisson dans l’eau
et fait frissonner les fougères et les frênes P, Q : Épater papa avec un « strike » aux quilles
au son de refrains farfelus. R, S : Rire avec la maitresse
Il fume et fait la fête autour des flammes d’un feu T,U : Faire tourner ma toupie sur une tortue
en jouant au funambule sur un fil imaginaire. V, W : Voyager en wagon-lit
Son festin fini, il offre ses fleurs à sa fiancée. X, Y : Avec mon xylophone, faire danser les cygnes
Et Z : Ne plus zozoter et chanter !
V (manuel page 90)
Vincent est à plat ventre dans son lit.
Il dort et rejoint le monde des rêves.
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DOCUMENTS DE RÉFÉRENCE
Guide MENJS – Pour préparer l’apprentissage de la lecture et de l’écriture à l’école maternelle – février 2020
Guide MENJS – Pour enseigner le vocabulaire à l’école maternelle – février 2020
Enseigner à l’école primaire – Le geste d’écriture – Danièle Dumont Éd. Hatier, 2016
GLOSSAIRE
onscience phonologique : capacité à percevoir, à décou-
C encore en haut de la lettre R. Ces œilletons correspondent
per et à manipuler de façon intentionnelle les unités sonores à des points où l’on effectue un changement de direction.
d’un mot (syllabe, infra-syllabe, phonème). Ces « petites boucles » ne font pas des formes constitu-
uctus : description du tracé (forme, direction, geste) qui
D tives des lettres, donc nous ne les mettrons pas dans cet
compose une lettre. apprentissage.
Étrécie : les étrécies arrivent après les boucles dans la Phonème : la plus petite unité sonore du langage oral
progression. En effet, il s’agit du même geste en sens anti- représentée par une lettre ou un groupe de lettres (il existe
horaire avec même point de départ ; on les appelle « étré- 36 phonèmes).
cies » car c’est comme une boucle que l’on rétrécit. rincipe alphabétique : système selon lequel les mots
P
Les étrécies sont les lettres I, U et T. écrits sont composés de lettres qui marquent les unités
raphème : une lettre ou un groupe de lettres qui transcrit
G linguistiques (les phonèmes).
un phonème. yllabe : unité de la langue qui se prononce en une seule
S
Infrasyllabe : attaque et rime d’un mot. émission de voix.
L ittéracie : ensemble des compétences et des comporte- rait d’attaque ou petite main : ce trait supplémentaire
T
ments liés à la lecture-écriture. ralentit l’écriture et il n’apporte pas plus de lisibilité. Le
geste optimal pour le tracé des lettres rondes commence
Œilleton : l’écriture cursive a pour caractéristique un
à droite et tourne dans le sens inverse des aiguilles d’une
petit ornement qu’on appelle l’œilleton. C’est une petite
montre (comme les boucles).
boucle que l’on retrouve à la fin de la lettre B, dans le O, ou
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LE SITE COMPAGNON
Présentation
Rendez-vous sur le site compagnon Piano GS

https//lecture-piano.editions-retz.com
Pour consulter ou télécharger :

– les ressources numériques (cf. pp. 118-121) ;
– les comptines lues par l’auteure ;
– ce guide pédagogique au format pdf.
117
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Les ressources
Frise de l’alphabet
Cartes lexicales
Les cartes lexicales proposent 3 formats pour chaque mot : 3 écritures, cursives, codage syllabique. Elles peuvent être photo-
copiées et travaillées en groupe classe pour que le lexique soit connu de tous avant de faire passer les élèves sur des ateliers.
Les élèves auront ainsi le bon terme à chercher dans le poster.
Le mot dans les 3 écritures. En écriture cursive. Codage syllabique.
118
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Fiches pour le geste graphique
Les fiches sont proposées en 3 niveaux, le Seyès rétrécit en fonction du niveau.
119
Les mimes
Aussi présents dans le manuel (pp. 100 et 101) et sur les panneaux référents, les mimes permettent aux élèves d’associer un
geste au nom de la lettre et à sa valeur sonore.
120
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Les prénoms de la classe
Un fichier pour écrire les prénoms de la classe et le prénom de chaque élève.
121
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P iano
La collection
CP
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CE1
125
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Remerciements
Sandrine Monnier-Murariu et Géraldine Mat remercient chaleureusement :

• Marjory Pégoraro, inspectrice (91), pour sa participation à l’élaboration du projet ;
• les enseignant.e.s de maternelle de GS qui ont testé la méthode dans leur classe
et apporté leurs avis et remarques éclairés :
– Véronique Alory, professeure des écoles et maitresse formatrice (77) ;
– Énora Benameur, professeure des écoles stagiaire (55) ;
– Véronique Clément, professeure des écoles et directrice d'école (77) ;
–C
écilia Ferreira, professeure des écoles (31),
– Fabrice Ledoux, professeur des écoles (55),
– Marie-Pierre Sansac Mora, professeure des écoles et directrice d’école (31).
Elles remercient également toute l’équipe Retz et en particulier Anne Marty, pour son soutien,
sa bienveillance et pour toute l’aide apportée à la rédaction de ce beau projet. Ce fut une très
belle aventure, riche humainement, sans laquelle ce manuel n’aurait pu voir le jour.
MERCI à toutes et tous.
Sandrine et Géraldine
Édition : Anne Marty

Illustrations des posters : Leïla Brient, Sébastien Chebret, Romain Guillard, Jessica Secheret
Illustrations des pages écriture : Anne Horrenberger
Corrections : Marine Estève, Bérengère de Rivoire, Anne-Sophie Tilly
Création de la maquette et mise en page : Anne-Danielle Naname, Laure Gros
Police cursive SG Normalize two, © 4 heures
N° de projet : 10277959
Imprimé en Slovénie par GPS, en juillet 2022
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Lecture Piano GS

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PIANO

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« Pas à pas vers la lecture Piano » en un clin d’œil  10

La préparation des situations d’apprentissage  18

Les outils pour les séquences  82

Documents de référence  116

Le site compagnon  117

Dépôt légal : juillet 2022

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1. Aptitude à lire, à comprendre et à utiliser l’information écrite dans la vie quotidienne.

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De plus, lorsqu’il chante le premier phonème en tapant

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Les objets ou éléments cachés

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Les prénoms et les enfants La place du prénom dans la vie

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Les cartes prénoms J. Laplanche et J.-B. Pontalis définissent l’identification

Il pourra arriver que l’un des prénoms proposés soit celui

2. Jean Laplanche et Jean-Bertrand Pontalis,

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• D’un manuel de lecture

• D’un outil de manipulation

• D’une photo de classe et de stickers

• De manuels numériques

• De 60 cartes prénoms • De 28 panneaux référents

• D’un site compagnon • De ce présent guide pédagogique

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Des choix didactiques et La place du piano, instrument ludique, ne fait qu’augmenter

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Découpage en syllabes écrites : Le choix de la progression

72564203_001-128-GP.indd 14 12/07/2022 15:22

Des moyens mnémotechniques

11. Voir Valentine Armbruster, Dépasser les difficultés scolaires. Ni cancre

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Lieu d’articulation13 (sd = sourde ; sn = sonore)

occlusives orales [p] (sd) [t] (sd) [k] (sd)

nasales [m] [n] [ɲ]

constrictives médianes [f] (sd) [s] (sd) [ʃ] (sd)

latérales [l] [ʀ]

semi- [j] [w]

12. BOENJS n° 25 du 24 juin 2021, p. 10.

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En s’appuyant sur notre progression, Piano GS permet

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Les modalités d’organisation

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semaine 1 – Découverte du principe alphabétique

semaine 2 – L’acquisition du geste graphique

15 Découverte de la lettre 1 Le tracé de la lettre 1 Découverte de la lettre 2 Le tracé de la lettre 2

15 Les essais d’écriture pour Les essais d’écriture

min. Reconnaitre la lettre 1 Reconnaitre la lettre 2

semaine 3 – Le développement du lexique

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Emploi du temps détaillé 1

semaine 1 – Découverte du principe alphabétique

Mobiliser le langage dans toutes ses dimensions (Découvrir le principe alphabétique,

Groupe 1 : Séance 2 Groupe 1 : Séance 3 Groupe 1 : Séance 2 Groupe 1 : Séance 3

« Pas à pas vers la lecture Piano » en un clin d’œil 10

La préparation des situations d’apprentissage 18

Les outils pour les séquences 82

Documents de référence 116

Le site compagnon 117

Les prénoms et les enfants La place du prénom dans la vie

• D’un manuel de lecture

• D’un outil de manipulation

• D’une photo de classe et de stickers

• De manuels numériques

• De 60 cartes prénoms • De 28 panneaux référents

• D’un site compagnon • De ce présent guide pédagogique

Des choix didactiques et La place du piano, instrument ludique, ne fait qu’augmenter

Découpage en syllabes écrites : Le choix de la progression

Les modalités d’organisation