Les Pochettes Ateliers

CE1
L ES
Pochettes
ateliers
Ma pochette de
Français
Étude de la langue
Guide ressources
Philippe BOURGOUINT
Directeur d’école d’application
Éléonore BOTTET
Professeure des écoles
g ramme
s PRÉSENTATION DE
P ro
2018 La manipulation et le jeu au cœur
• Une pédagogie axée sur les ateliers pour un enseignement différencié et ludique
de l’étude de la langue et pour favoriser le travail entre pairs.
• La manipulation et le jeu au cœur de la méthode pour placer l’élève dans
une démarche d’apprentissage active alternant travail collectif et autonomie.
• Un guide clés en main riche en ressources complémentaires.
• Un support (pochette contenant des livrets indépendants) léger et faciles à manier.
Les guides ressources De nombreuses ressources à télécharger *
Des outils clés en main pour accompagner l’enseignant pas à pas dans la mise en place concrète
de la méthode.
CE1 CE2 CM1 CM2

LES LES LES LES
Pochettes Pochettes Pochettes Pochettes

ateliers ateliers ateliers ateliers
Ma pochette de Ma pochette de Ma pochette de Ma pochette de
Français
Étude de la langue
Français
ÉÉtude
tude de la langue
Français
ÉÉtude
tude de la langue
Français
ÉÉtude
tude de la langue
Guide ressources Guide ressources Guide ressources Guide ressources
01-EDL-CE1-Guide-01.indd 1 13/11/2020 10:28
82 4642 3 82 4716 1 82 4777 6 82 4826 8
Chaque guide ressources contient : À l’intérieur de chaque guide ressources, un lien pour
télécharger des ressources riches et nombreuses* :
• Le descriptif de la méthode.
• Une proposition de progression annuelle. • Les corrigés des exercices des livrets.
• La mise en œuvre des séquences • Les visuels de la phase de Découverte.
et des séances. • Des photofiches d’exercices supplémentaires
• Des conseils pour la mise en place pour aller plus loin.
des ateliers et la description • Des dictées sous format texte et audio.
des manipulations et des jeux. • Des photofiches d’évaluation.
• Des tableaux d’évaluation des compétences.
• Les mémos des leçons en version PDF
et en version Word pour permettre
à l’enseignant(e) de les modifier.
• Le PDF des questions du jeu de l’Oie.
* Les ressources sont téléchargeables sur www.hachette-education.com sur preuve d’achat du guide papier.
2
LA COLLECTION
de l’apprentissage de l’étude de la langue
Les pochettes de l’élève
CM1
Pour les élèves, des pochettes contenant 10 à 12 livrets thématiques (selon
L ES le niveau de la classe).
Pochettes
Hachette
Ma pochette de
82 4630 0
Les élèves y trouveront :

82 4703 8
Français
ÉÉtude
82 4765 3
tude de la langue
• Des exercices variés et progressifs qui favorisent l’autonomie.
82 4814 5
• Une police adaptée à tous les élèves, y compris les élèves DYS.
Les boîtes de manipulation et de jeux

Cycle 2 et cycle 3
Deux boîtes de matériel (une pour le cycle 2 correspondant aux pochettes élèves CE1 et CE2 et une pour
le cycle 3 correspondant aux pochettes CM1 et CM2) accompagnent la collection.
LES LES
Pochettes Pochettes
ateliers
Cycle 2 ateliers
Cycle 3
CE1-CE2 CM1-CM2
MANIPULATION & JEUX MANIPULATION & JEUX Conçues

FRANÇAIS FRANÇAIS pour 20 élè
ves
pour travail
ler
par groupes
de 4 ou 5
17 4278 8 17 4303 4
Les enseignants y trouveront tout le matériel pour mettre en œuvre les activités de manipulation
et de jeux de la méthode :
• Des jeux de plateau : Jeu de l’oie, Course-poursuite, Qui est-ce ?, Jeu du lynx…
• Des jeux de cartes : Memory, Bataille, Mistigri…
• Du matériel de manipulation : cartes-mots (noms, adjectifs, verbes, pronoms, mots invariables,
articles), cartes-terminaisons (féminin et pluriel des noms et des adjectifs), planches de loto
(en conjugaison), cartes à pince (activités type QCM)…
• Un livret avec le descriptif des manipulations et les règles des jeux proposés dans le guide ressources.
3
PRÉSENTATION DE
La manipulation et le jeu au cœur
Les pochettes Ateliers de Français – Étude de la – elle favorise des apprentissages durables plu-
langue proposent une méthode innovante, facile à tôt que de solliciter la mémoire à court terme ;
mettre en œuvre, pour un enseignement efficace – elle augmente le plaisir d’apprendre.
de l’étude de la langue du CE1 au CM2.
Dans les pochettes Ateliers, nous proposons donc
Le dispositif complet permet à l’enseignant(e) de
à l’enseignant(e), à chaque séance, des activités de
suivre les étapes fondamentales d’une leçon
manipulation adaptées au niveau des élèves mais
d’étude de la langue :
également tout le matériel nécessaire pour mener
– observation ;
à bien ces activités, sans avoir à y consacrer de
– manipulation ;
longues heures de préparation.
– consolidation par un entraînement régulier
grâce à de nombreux exercices ;
• Le jeu
– structuration et formulation de la règle ;
– mémorisation et renforcement des acquis par Les recherches en neurosciences ont montré de-
le jeu. puis longtemps l’importance du jeu dans le re-
brassage, l’automatisation et la mémorisation à
Quels sont les principes long terme des apprentissages. Par ailleurs, le
de notre démarche ? jeu suscite en classe la motivation des élèves, les
• La manipulation place dans une posture différente par rapport à
Étape fondamentale d’une leçon d’étude de la l’enseignant(e), favorise la coopération entre
langue, la manipulation est au cœur de la mé- pairs. Il permet également aux élèves d’être actifs,
thode. Si la manipulation est une activité au- de développer leurs compétences langagières et
jourd’hui bien ancrée dans les pratiques des ende renforcer leur confiance en eux. Or, selon Joëlle
seignants en mathématiques, elle l’est souvent Proust, directrice de recherche au CNRS, le
moins en français. Pourtant, manipuler la langue manque de confiance en soi est grandement res-
en effectuant des activités de tri, de classement ponsable des échecs scolaires.
d’étiquettes, en construisant par tâtonnement Dans notre méthode, il ne s’agit cependant pas de
des phrases, facilite la compréhension et l’appro- transformer tout apprentissage en jeu. Dans la dé-
priation des notions sur le long terme. C’est no- marche des pochettes Ateliers, le jeu intervient
tamment ce que prônent les pédagogies actives en fin de séquence, comme outil de consolidation
de Célestin Freinet et Maria Montessori dont l’ob- du savoir. Après avoir acquis une compétence et
jectif est de permettre à l’élève de construire ses s’être entraînés individuellement en faisant des
savoirs et compétences en le confrontant à des exercices, les élèves réinvestissent leurs connais-
situations concrètes de recherche et de manipu- sances en jouant à un jeu de plateau, un jeu de
lation. cartes ou au memory… L’enseignant(e) pourra uti-
Pratiquée individuellement ou en petits groupes, liser ces temps de jeu pour observer les élèves,
elle permet à l’élève d’être acteur de son appren- les évaluer…
tissage et favorise les échanges entre pairs. In-
dispensable au cycle 2 pour favoriser le passage • Le travail en ateliers
du concret à l’abstrait, la manipulation est aussi L’organisation de temps de travail en ateliers per-
très utile au cycle 3 : met à l’enseignant(e) de différencier les appren-
– elle permet en effet de développer des compé- tissages par la mise en place de groupes de ni-
tences de créativité et de collaboration ; veaux, de proposer aux élèves des activités variées
4
LA MÉTHODE
de l’apprentissage de l’étude de la langue
pour atteindre un même objectif, de favoriser la liberté pédagogique des enseignants, nous avons
coopération et l’entraide entre les élèves, d’alter- choisi une organisation par grands domaines
ner des temps d’apprentissage en collectif et en d’étude de la langue : grammaire, orthographe,
individuel. Du point de vue de l’élève, ces temps conjugaison, lexique.
d’ateliers lui permettent d’apprendre autrement, Au sein de ces domaines, les notions sont organi-
de travailler à son rythme, souvent de manière lu- sées par modules de sens regroupant plusieurs
dique. séquences d’apprentissages. Par exemple, le mo-
Très courant à l’école maternelle, le travail en ate- dule « La phrase » en CE1 regroupe deux sé-
liers se diffuse aujourd’hui largement à l’élémen- quences autour de ce thème. Chaque séquence est
taire tant il a fait ses preuves auprès des plus pe- organisée en deux séances, chacune articulée au-
tits. Afin de faciliter sa mise en place, notre tour d’une compétence : « Identifier une phrase
méthode propose, dans le guide ressources, tous simple dans un texte » et « Écrire des phrases qui
les conseils pour aider l’enseignant(e) à mener ont du sens ».
des ateliers de manipulation et de jeux, facilement
et librement. • Une séquence-type
Toutes les séquences, dont le déroulement détaillé
• Une méthode pour tous les élèves est proposé dans le guide ressources, se déroulent
et tous les enseignants de façon identique.
Cette méthode s’adresse à tous les élèves :
– Dans la pochette de l’élève, les livrets sont en Chaque séquence se décompose en deux séances
petit format et faciles à manipuler. Ils proposent qui s’articulent autour d’une compétence prédéfi-
un petit nombre d’exercices sur chaque page nie. La séance 1 comprend :
pour faciliter le repérage et le travail de l’élève – la réactivation de notions précédemment ac-
en autonomie. quises favorisant le rebrassage ;
– Les exercices sont progressifs. – la découverte collective de la notion à partir
– Le texte utilise une police qui convient aussi aux d’un visuel permettant un échange oral en classe
élèves DYS. au préalable ;
Un guide ressources clés en main accompagne – la manipulation en ateliers de 4 ou 5 élèves ;
l’enseignant(e) pas à pas dans la mise en œuvre – l’entraînement sur la pochette pour confronter
concrète de la méthode, avec de nombreuses res- l’élève à une situation d’autonomie.
sources et des activités complémentaires, notam-
Sur le modèle de la séance 1, la séance 2 s’orga-
ment pour la remédiation : photofiches différen-
nise comme suit :
ciées, évaluations, tableaux des compétences,
dictées, mémos modifiables, etc. – la réactivation de la séance précédente ;
– la manipulation en ateliers de 4 ou 5 élèves ;
Comment mettre en œuvre – l’entraînement sur la pochette ;
cette méthode ? – l’institutionnalisation avec la vidéoprojection du
• Une organisation par domaines mémo ou son élaboration en collectif (au choix
et modules de sens de l’enseignant(e)) ;
Nous proposons dans chaque guide ressources – les jeux renforçateurs viennent clore cette sé-
une progression annuelle conforme aux pro- quence afin de vérifier les compétences ac-
grammes. Cependant, pour laisser place à la quises.
5
Grammaire
Objectifs
La ponctuation PRÉSENTATION D UNE Livret 1 pp. 5 à 8
• Identifier les différents points à la fin des phrases.

• Savoir utiliser le point, le point d’interrogation et le point d’exclamation.
La méthode se scinde en 4 domaines d’apprentissage : la grammaire, l’orthographe, la conjugaison et le

Introduction
La ponctuation permet de repérer la fin de la phrase et de saisir l’unité de sens qu’elle exprime. Les élèves vont conti-
lexique. Chaque domaine est organisé en modules de sens regroupant plusieurs notions. Chaque notion
nuer à découvrir les différents points de ponctuation et la signification que cela induit sur le sens de la phrase :
– quand on pose une question, la phrase se termine par un point d’interrogation ;
est structurée en séquences d’une à plusieurs séances aux objectifs d’apprentissages bien définis.
– quand on insiste et qu’on exprime une émotion forte comme la joie, la tristesse l’étonnement, etc., on utilise le point
d’exclamation ;
– on utilise un point simple pour raconter.
L’utilisation du point d’interrogation est relativement simple car la phrase interrogative est facile à reconnaître à la
lecture (mots interrogatifs, trait d’union pour l’inversion verbe-sujet) ainsi qu’à l’oral grâce à l’intonation de la voix.
L’utilisation du point d’exclamation est plus délicate. Beaucoup de phrases peuvent se terminer indifféremment par
Séance 1
un point ou un point d’interrogation. C’est le sens et la façon dont est prononcée la phrase qui fait la différence. Pour
utiliser le point d’exclamation il faut que l’intention soit d’insister fortement sur ce qui est dit. Cela demande aux élèves
de se mettre à la place du locuteur. On dit habituellement qu’il s’agit de traduire une émotion, il sera donc intéressant
de lister les différentes émotions avec les élèves et, quand ils choisiront de ponctuer une phrase avec un point d’excla-
mation, de leur demander quelle est l’émotion exprimée dans la phrase.
1. La réactivation
Cette séance se déroulera à l’oral. En effet, par ce biais, il est plus facile de reconnaître les intentions de celui qui parle
et par conséquent de savoir par quel point la phrase se termine.
2. La découverte de la notion
Ü Dans le guide ressources
Vidéo Canopé
Les élèves revoient les pré-requis grâce à
https://www.reseau-canope.fr/lesfondamentaux/discipline/langue-francaise/
grammaire/la-phrase/les-marques-de-ponctuation.html et dans les ressources en ligne
une 1activité
Séance 45 minutes proposée dans le guide ressources. Les élèves découvrent en collectif la notion à partir
Objectif de la séance : Identifier les différents points à la fin des phrases.
d’une situation illustrée.
1 Réactivation
•Durée
Poser :la10dernière
minutesquestion. Demander Matériel
aux élèves d’écriredelalaréponse
: tableau classe ousurTBI
leur
; ardoise
Organisation la montrer. Demander
puis de: collectif Un questionnement détaillé est proposé dans
• Poser la dernière question. Demander aux élèves d’écrire la réponse sur leur ardoise puis de la montrer. Demander
à un élève de lire à haute voix la première phrase, un deuxième élève lira la deuxième phrase et ainsi de suite jusqu’à
ardoises
avoir lu tout le texte. Simultanément, l’enseignant souligne chaque phrase d’une couleur différente.
•Objectif
Conclurede: «l’activité : Rappeler
Vous savez les notions
déjà qu’une phrasedecommence
majuscules, parpoints et phrases.et se termine par un point. Vous êtes ca-
une majuscule
leavoirguide ressources
lu tout le texte. pour
Simultanément, l’enseignant souligne faire émerger
chaque phrase la notion.
d’une couleur différente.
pables de reconnaître (et de compter) les phrases dans un texte. » • Conclure : « Vous savez déjà qu’une phrase commence par une majuscule et se termine par un point. Vous êtes ca-
• Recopier ou projeter ce texte pour un travail collectif. pables de reconnaître (et de compter) les phrases dans un texte. »
Découverte
2Fanny veut construire une cabane dans le jardin. Elle ramasse de grandes branches de bois qu’elle plante dans la 2 Découverte
terre. Ensuite,
Durée elle y accroche une couverture
: 15 minutes Matérielpour faire undetoit.
: tableau Sa mère
la classe lui apporte
ou TBI des coussins
Organisation pour; les
: collectif oralposer sur
le sol. Durée : 15 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI Organisation : collectif ; oral
Compétence de l’activité : Identifier les différents points.
Questions Réponses aux questions Compétence de l’activité : Identifier les différents points.
Projeter
1. Commentces images au tableau
est la première pourd’une
lettre un travail
phrasecollectif
? et laisser un temps
Question 1. La d’observation.
première lettre d’une phrase est
Dessin 1 Dessin 2 Projeter ces images au tableau pour un travail collectif et laisser un temps d’observation.
une majuscule.
Dessin 1 Dessin 2
2. Qu’y a-t-il à la fin d’une phrase ? Question 2. À la fin d’une phrase il y a un point.
3. Combien de phrases comptes-tu dans ce texte ? Question 3. Il y a quatre phrases dans ce texte.
• Lire le texte puis le faire relire par un élève.
• Poser la première question, demander aux élèves d’écrire la réponse sur leur ardoise puis de la montrer. Donner la
parole à un élève pour qu’il indique sa réponse.
• Valider la réponse en demandant à un élève de venir entourer les majuscules du texte écrit au tableau ou vidéoprojeté.
• Poser la deuxième question.
•Questions
Demander aux élèves d’écrire la réponse sur leur ardoise puis de la montrer.
Réponses aux questions • Poser la dernière question. Demander aux élèves d’écrire la réponse sur leur ardoise puis de la montrer. Demander
•1.Demander à un élève
Décris l’expression desdevisages
venir au tableau
dans pourdessins.
les deux entourer d’une couleur
Question différente
1. Dessin 1 : lelesgarçon
points.a une expression àQuestions
un élève de lire à haute voix la première phrase, un deuxième Réponses auxlaquestions
élève lira deuxième phrase et ainsi de suite jusqu’à
15 interrogative, la fille est neutre. Dessin 2 : le garçon est 1. Décris
avoir lu toutl’expression des visages dansl’enseignant
le texte. Simultanément, les deux dessins. Question
souligne chaque 1. Dessin
phrase d’une1 :couleur
le garçon a une expression
différente.
joyeux et la fille en colère. • Conclure : « Vous savez déjà qu’une phrase commence par une majuscule interrogative, la fille
et se esttermine
neutre.par Dessin 2 : le garçon
un point. Vous êtes estca-
2. Lis les phrases à haute voix. Essaie de mettre le ton. Question 2. Oral pables de reconnaître (et de compter) les phrases dans un texte. joyeux» et la fille en colère.
3. Par quoi se terminent ces phrases ? Question 3. On nomme les points à la fin de chaque 2. Lis les phrases à haute voix. Essaie de mettre le ton. Question 2. Oral
2 Découverte
phrase. Dans le dessin 1, la première phrase se termine 3. Par quoi se terminent ces phrases ? Question 3. On nomme les points à la fin de chaque
par un point d’interrogation, la seconde par un point. Durée : 15 minutes Matériel : tableau de phrase. Dans
la classe ouleTBI
dessin 1, la première
Organisation phrase ;se
: collectif termine
oral
Dans le dessin 2, les phrases se terminent par un point par un point d’interrogation, la seconde par un point.
Compétence de l’activité : Identifier les différents points. Dans le dessin 2, les phrases se terminent par un point
d’exclamation.
4. Associe chaque phrase à un personnage des dessins Question 4. Phrase a → la fille du dessin 2 ; d’exclamation.
Projeter ces images au tableau pour un travail collectif et laisser un temps d’observation.
en fonction de l’expression de son visage. phrase b → la fille du dessin 1 ; phrase c → le garçon 4. Associe chaque phrase à un personnage des dessins Question 4. Phrase a → la fille du dessin 2 ;
Dessin 1 Dessin 2
a. Cette soupe est horrible ! du dessin 1 ; phrase d → le garçon du dessin 2. en fonction de l’expression de son visage. phrase b → la fille du dessin 1 ; phrase c → le garçon
a. Cette soupe est horrible ! du dessin 1 ; phrase d → le garçon du dessin 2.
3. La manipulation en ateliers
b. Romain tond la pelouse.
c. Qui est caché sous la table ? b. Romain tond la pelouse.
c. Qui est caché sous la table ?
d. Demain, c’est mon anniversaire !
Ü Dans le guide ressources et la boîte de jeux
• Faire lire les bulles et faire jouer la scène plusieurs fois.
• Lire la première question. Écrire sous chaque personnage les sentiments que les élèves ont reconnus.
et de manipulation
• Si les élèves ont du mal à nommer les sentiments des personnages, proposer une liste de sentiments et leur demander
de choisir parmi cette liste.
Questions
de choisir parmi cette liste. Réponses aux questions
Les élèves manipulent en ateliers de 4 ou 5,
• Pour la question 2, faire jouer les dialogues plusieurs fois par des élèves différents.
• Poser la question 3 puis donner la réponse. Si les élèves répondent uniquement « point », demander si certains con- •1.Pour
Décris l’expression
la question des visages
2, faire jouer lesdans les deux
dialogues plusieurs
• Poser la question 3 puis donner la réponse. Si les élèves répondent
Question
dessins.fois par 1. Dessin
des élèves
interrogative,
1 : le garçon a une expression
différents.
la fille est
uniquement neutre.
« point Dessin 2 : lesigarçon
», demander certainsest con-
naissent le nom spécifique des points d’interrogation et d’exclamation.
à l’aide du matériel de la boîte.
• Faire le lien entre les sentiments des personnages, leurs expressions et le point utilisé à la fin de chaque phrase.
• Lire la question 4. Demander de répondre individuellement sur l’ardoise. Corriger collectivement en demandant de
•2.Faire
Lis les phrases
le lien entreà les
haute voix. Essaie
sentiments de mettre le ton.
des personnages,
joyeux et la fille en colère.
Questionet
leurs expressions 2.leOral
point utilisé à la fin de chaque phrase.
justifier les réponses. •3.Lire
Parlaquoi se terminent
question ces phrases
4. Demander ?
de répondre individuellement Question 3. OnCorriger
sur l’ardoise. nomme les points à la fin
collectivement ende chaque de
demandant
justifier les réponses. phrase. Dans le dessin 1, la première phrase se termine
3 Ateliers de manipulation par un point d’interrogation, la seconde par un point.
3 Ateliers de manipulation
Durée : 10 minutes Matériel : cartes à pince ; Organisation : binômes Dans le dessin 2, les phrases se terminent par un point
12 pinces à linge Durée : 10 minutes Matériel : cartes à pince ;
d’exclamation. Organisation : binômes
4. Associe chaque phrase à un personnage 12 pinces à linge Question 4. Phrase a → la fille du dessin 2 ;
des dessins
• Distribuer une carte à pince et 3 pinces à linge par groupe.
4. L’entraînement
en fonction de l’expression de son visage.
Compétence
a. Cette soupedeestl’activité
phrase b → la fille
horrible :! Identifier les différents points. du dessin 1 ; phrase
du dessin 1 ; phrase c → le garçon
La ponctuation
1 Entoure d→ tousle lesgarçon

Séance 1
points. du dessin 2.
Grammaire
individuel
•b.Distribuer
Romain tond la pelouse.
une carte à pince et 3 pinces à linge par groupe.
a. L’oiseau s’envole.
• Circuler entre les binômes pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne compréhension. b. Le cuisinier prépare le repas.
• Circuler entre les binômes pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement etdansla labonne compréhension.
• Favoriser les échanges entre pairs et l’entraide entre les élèves de niveaux différents. c. La lune brille nuit.
•d.Favoriser
Demain,les c’est mon anniversaire
échanges entre pairs! et l’entraide entre les élèves de niveaux d.différents.
Une pierre tombe du mur.
4 Entraînement individuel sur la pochette

Durée : 20 minutes Matériel : exercices du livret 1, Organisation : individuel
Ü Dans la pochette de l’élève
•4Faire lire les bulles etindividuel
Entraînement faire jouer lasurscène plusieurs fois.
la pochette
• Lire la première question. Écrire sous chaque personnage les sentiments2 que
e. Clara envoie le ballon.
les élèves ont reconnus.

Entoure
pp. 5-6 de la pochette de l’élève

Les élèves s’entraînent
•Durée : 20 minutes
Si les élèves ont du mal à nommer les sentiments
Matériel :des
exercices du livretproposer
personnages, 1, a. une Organisation
Le trainliste de ?sentiments
est-il arrivé
pp. 5-6 de la pochette de l’élève b. Le jardinier coupe des fleurs.
: individuel
et leur demander
16 • Pour la question 2, faire jouer les dialogues plusieurs fois par des élèves différents. c. Peux-tu tenir mon cartable ?
en autonomie sur leur 16

• Poser la question 3 puis donner la réponse. Si les élèves répondent uniquement
d. N’oubliez pas vos manteaux !
« point
e. Que vois-tu », demander
par la fenêtre de ta chambre ?si certains con-

pochette. Des exercices
• Faire le lien entre les sentiments des personnages, leurs expressions et le3 point
• Lire la question 4. Demander de répondre individuellement sur l’ardoise. Corriger
Entoure utilisé
uniquement
a. Ce film est très

à lalesfin
collectivement
triste !
de chaque
phrases phrase.
qui se terminent par un point
en demandant de
de3 Ateliers
difficulté
justifier les réponses.
graduée
de manipulation
b. Vous lancez le ballon très fort !
c. Tu fais de l’équitation tous les dimanches.
d. Quelle bonne idée de pique-niquer ici !
permettent
Durée : 10 minutes de vérifier Matériel : cartes à pince ;
12 pinces à linge
Organisation : binômes
4
e. As-tu écrit à tes parents ?
Lis
l’acquisition des compé-

a. Tu aimes les brocolis.
b. Aimes-tu les brocolis ?
c. Tu aimes les brocolis !
tences rattachées à la notion.

• Circuler entre les binômes pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne compréhension.
5
• Favoriser les échanges entre pairs et l’entraide entre les élèves de niveaux différents.
16à la fin d’une phrase.
Compétence de l’activité : Identifier les différents points
• Les élèves font les exercices de leur pochette.
• Les élèves doivent savoir reconnaître les différents points et connaître leur appellation.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer
dans le travail.
Voir les corrigés des exercices
6Séance 2 45 minutes
Objectif de la séance : Savoir utiliser le point, le point d’interrogation et le point d’exclamation.
1
Compétence de l’activité : Identifier les différents points à la fin d’une phrase.
SÉQUENCE D APPRENTISSAGE
dans le travail.

•Séance
Les élèves2font les exercices de leur pochette.
45 minutes
• Lire la consigne
Objectif de la de chaque
séance exercice
: Savoir et s’assurer
utiliser le point, leque les d’interrogation
point élèves ont compris
et le ce qu’ils
point ont à faire avant de se lancer
d’exclamation.
dans le travail.
Séance 2
1 Réactivation
Voir les corrigés
Durée des exercices
: 5 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
• Les élèves font les exercices de leur pochette. ardoises
Séance 2 les45images
1. La réactivation
dans le travail.
2. •La manipulation
• Projeter
Faire un
de la séance 1.
minutes
rappel de la séance précédente.
• Demander aux élèves d’écrire tous les points qu’on peut trouver à la fin d’une phrase sur l’ardoise (. ! ?).
dans le travail.
Ü1 Dans
• Demander le
• Réactivation
guide
d’écrire le point que ressources etsurlal’ardoise.
l’on met à la fin d’une question boîte de jeux
Demander d’écrire le point que l’on met pour exprimer un sentiment fort sur l’ardoise. Demander à l’oral quelques
Phase de réactivation de la séance et
Durée
de
exemples
manipulation
de ces sentiments forts ( joie,Matériel
: 5 minutes surprise,: tableau
• Afficher ou projeter les trois phrasesardoises
étonnement,
de la colère, tristesse,
classe ou peur par exemple).
TBI ; Organisation : collectif
ci-dessous, les faire lire à haute voix puis demander quel point mettre à la fin
Séance 2 45 minutes de chacune d’elles.
précédente.
Séance 2 45 minutes
Les élèves
• Projeter les images
a. Comment de manipulent
s’appelle lacet
séance
oiseau1.
• Faire un rappel de la séance précédente.
sur le 2e objectif d’apprentissage.
Objectif de la séance : Savoir utiliser le point, le point d’interrogation et le point d’exclamation. b. C’est un colibri
• Demander
c. Comme aux il estélèves
beau d’écrire tous les points qu’on peut trouver à la fin d’une phrase sur l’ardoise (. ! ?).
1 Réactivation • Demander d’écrire le point que l’on met à la fin d’une question sur l’ardoise.
1 Réactivation 2 Ateliers de manipulation
• Demander d’écrire le point que l’on met pour exprimer un sentiment fort sur l’ardoise. Demander à l’oral quelques
Durée : 5 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif
Durée : 5 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : collectif exemples
Duréede cesminutes
: 10 sentiments forts ( joie, surprise, étonnement,
Matériel : texte à colère,
trous tristesse, peur Organisation
par exemple). : binômes
ardoises
ardoises • Afficher ou projeter les trois phrases ci-dessous, les faire
(également lire à haute
en Annexes de cevoix puis demander quel point mettre à la fin
guide)
• Projeter les images de la séance 1. de chacune d’elles.
• Projeter les images de la séance 1.
• Faire un rappel de la séance précédente. Compétences
a. Comment de l’activité
s’appelle cet oiseau: Compléter un texte avec la ponctuation correcte. Lire en mettant le ton.
• Demander aux élèves d’écrire tous les points qu’on peut trouver à la fin d’une phrase sur l’ardoise (. ! ?). b. C’est un colibri
• Demander aux élèves d’écrire tous les points qu’on peut trouver à la fin d’une phrase sur l’ardoise (. ! ?). • Distribuer le texte avec les saynètes.
• Demander d’écrire le point que l’on met à la fin d’une question sur l’ardoise. c. Comme il est beau
• Demander d’écrire le point que l’on met à la fin d’une question sur l’ardoise. • Laisser un temps de lecture.
• Demander d’écrire le point que l’on met pour exprimer un sentiment fort sur l’ardoise. Demander à l’oral quelques 2 • Ateliers
Expliquer de qu’ilmanipulation
faut remplacer chaque rectangle de couleur avec le même type de point.
exemples de ces sentiments forts ( joie, surprise, étonnement, colère, tristesse, peur par exemple).
exemples de ces sentiments forts ( joie, surprise, étonnement, colère, tristesse, peur par exemple). • Faire
Durée : 10une rapide correction collective.
minutes Organisation : binômes
• Afficher ou projeter les trois phrases ci-dessous, les faire lire à haute voix puis demander quel point mettre à la fin Matériel : texte à trous
• Afficher ou projeter les trois phrases ci-dessous, les faire lire à haute voix puis demander quel point mettre à la fin • Demander à quelques binômes de venir présenter
(également en la saynètedeencemettant
Annexes guide) le ton, en s’aidant de la ponctuation.
de chacune d’elles.
de chacune d’elles. 3 Entraînement individuel sur la pochette
a. Comment s’appelle cet oiseau
a. Comment s’appelle cet oiseau Compétences de l’activité : Compléter un texte avec la ponctuation correcte. Lire en mettant le ton.
b. C’est un colibri Durée : 20 minutes Matériel : exercices du livret 1, Organisation : individuel
b. C’est un colibri
c. Comme il est beau • Distribuer le texte avec les saynètes. pp. 7-8 de la pochette de l’élève
c. Comme il est beau
2 Ateliers de manipulation • Laisser un temps de lecture.
2 Ateliers de manipulation Compétence
• Expliquer de l’activité
qu’il faut remplacer: Savoir
chaqueutiliser le point,
rectangle le pointavec
de couleur d’interrogation et ledepoint
le même type point.d’exclamation.
Durée : 10 minutes Matériel : texte à trous Organisation : binômes • Faire une rapide correction collective.
Durée : 10 minutes Organisation : binômes
3. L’entraînement Matériel : texte à trous
(également en Annexes de ce guide)
(également en Annexes de ce guide) 4. L’institutionnalisation
• Demander à quelques binômes de venir présenter la saynète en mettant le ton, en s’aidant de la ponctuation.
• Les élèves savent que le point d’interrogation termine une phrase qui pose une question et que le point d’exclamation
Compétences de l’activité : Compléter un texte avec la ponctuation correcte. Lire en mettant le ton. Entraînement
3 sert individuel
à exprimer un sentiment fort.sur la pochette
Compétences de l’activité : Compléter un texte avec la ponctuation correcte. Lire en mettant le ton.
Ü Dans la pochette de l’élève
• Distribuer le texte avec les saynètes.
Durée : 20 minutes
dans le travail.
Matériel : exercices du livret 1, Organisation : individuel
• Laisser un temps de lecture. pp. 7-8 de la pochette de l’élève
Entraînement sur le 2 objectif d’apprentissage.
• Laisser un temps de lecture. e
• Expliquer qu’il faut remplacer chaque rectangle de couleur avec le même type de point.
• Faire une rapide correction collective.
etVoirdans
Compétence les
de l’activité
les corrigés
ressources
: Savoir
des exercices
en
utiliser le point, le point ligneet le point d’exclamation.
d’interrogation
• Demander à quelques binômes de venir présenter la saynète en mettant le ton, en s’aidant de la ponctuation. L’enseignant(e)
• Les élèves
Grammaire
• Les
font les exercices
Institutionnalisation
4 élèves
de donne aux élèves le mémo, trace
leur pochette.
savent que le point d’interrogation termine une phrase qui pose une question et que le point d’exclamation
Durée : 20 minutes
Durée : 20 minutes
Matériel : exercices du livret 1,
Matériel : exercices du livret 1,
Organisation : individuel
Organisation : individuel
écrite
• Lire de
sert• àVidéoprojeter
la consigne
• Demander
la
exprimer un sentiment
La phrase
deou
à un
leçon.
le mémo. fort.
chaque
plusieurs
Ille lire.
pourra
élèvesetdes’assurer
exercice
Une phrase est une suite de mots qui a un sens.
que les élèvesêtre collé
ont compris ouà faire
ce qu’ils ont recopié dans
avant de se lancer
Livret 1, p. 1
pp. 7-8 de la pochette de l’élève dans le travail.

Compétence de l’activité : Savoir utiliser le point, le point d’interrogation et le point d’exclamation.
le cahier de l’élève.
• Faire copier ou coller le mémo dans le cahier.
Je vais à l’école.
Nous sommes amis.
17
Compétence de l’activité : Savoir utiliser le point, le point d’interrogation et le point d’exclamation. Une phrase commence par une majuscule et se termine par un point.
Voir
Surles corrigés
le chemin desjeexercices
de l’école, vois plein de copains.
• Les élèves savent que le point d’interrogation termine une phrase qui pose une question et que le point d’exclamation 4 Institutionnalisation
sert à exprimer un sentiment fort.
sert à exprimer un sentiment fort. • Vidéoprojeter le mémo.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer • Demander à un ou plusieurs élèves de le lire.
dans le travail.
dans le travail. • Faire copier ou coller le mémo dans le cahier.
La lettre s
Séance 2 Orthographe
17
Voir les corrigés des exercices1 Colorie
Je n’ai pas eu de désert / dessert .
4 Institutionnalisation
4 Institutionnalisation Tu vises / visses la cible.
Grammaire
• Vidéoprojeter le mémo. Mon coussin / cousin habite à Marseille.
• Vidéoprojeter le mémo.
• Demander à un ou plusieurs élèvesLade le lire.
cigarette est un poison / poisson . La ponctuation
phrase Livret
Livret 1,
1, p.
p. 5
• Demander à un ou plusieurs élèvesIl de le lire. car il casse / case beaucoup d’objets. 1
• Faire copier ou coller le mémo dansestlemaladroit
cahier.
• Faire copier ou coller le mémo dans leune
C’est cahier.
patineuse ruse / russe qui a gagné la compétition.
À la phrase
Une fin d’une
estphrase, on de
une suite peut trouver
mots qui a: un sens.
17 Jeun
1 point
vais (.);
à l’école.
17 un sommes amis.
Nous
1
1 un
( ? ), quand on pose une question ;
( ! ), quand on exprime un sentiment fort.
2 Complète s ou ss Une phrase commence par une majuscule et se termine par un point.
intére ant Les signes
Sur de ponctuation
le chemin de l’école, jeservent aussideà copains.
vois plein mettre le ton quand on lit à voix haute.
la vai elle
une di pute
une chau ure
la pa ion
une chan on
une boi on
3 Complète
Raiponce aime se bro er les cheveux.
Écoutons ma chan on préférée.
Papa prépare le repas dans la cui ine.
La petite irène rêve de nouvelles aventures. La ponctuation Livret 1, p. 5 1
Frida Kahlo était une arti te renommée.
À la fin d’une phrase, on peut trouver :
Cette histoire de fantômes me donne des fri ons.
1 un point ( . ) ;
1 un ( ? ), quand on pose une question ;

© Hachette Livre 2021, Ma pochette de Français CE1, reproduction autorisée pour une classe seulement.
3 1 un ( ! ), quand on exprime un sentiment fort.

Les signes de ponctuation servent aussi à mettre le ton quand on lit à voix haute.
5. Les jeux renforçateurs 6. Les évaluations

Ü Dans le guide ressources et la boîte de jeux Ü Dans les ressources en ligne
et de manipulation Les évaluations permettent aux enseignant(e)s et
Les jeux renforçateurs, fournis dans la boîte aux élèves de faire le point sur les connaissances 1
de jeux et de manipulation, permettent de vérifier et les compétences acquises. © Hachette Livre 2021, Ma pochette de Français CE1, reproduction autorisée pour une classe seulement.
et de consolider les acquis au cours Nom : Date :

ÉVALUATION
d’un moment de partage. Conjugaison
Prénom :
Le présent des verbes irréguliers du 3e groupe Livret 1, p. 1
1 Entoure uniquement les verbes irréguliers du 3e groupe conjugués au présent.

je vois – tu pars – il va – nous venons – tu veux – elle regarde – tu voulais –
5 Jeux renforçateurs nous pouvons – il fait – nous saurons – vous faites – tu prends – vous voyez –
nous irons – ils prennent – elle disait
Durée : 20 minutes Matériel : plateau de Qui est Organisation : binômes ; par groupes 2 Conjugue les verbes au présent.
a. vouloir -tu t’asseoir ?
ce monstre ? ; cartes-mots ; de 4 ou 5 b. Antoine faire du ski en station.
plateau de la course-poursuite c. Nous prendre l’avion ce soir.
d. Vous voir très bien de votre place.
Qui est ce monstre ? e. Les touristes aller visiter les arènes.
• Chaque équipe de 2 doit trouver le personnage choisi par l’équipe adverse en produisant des phrases à l’oral, en
particulier des phrases interrogatives.
Nom : Date :
Tournoi de mots ÉVALUATION
Prénom :
• Distribuer 6 cartes-mots et 3 cartes-ponctuation. Comme au scrabble, les élèves doivent utiliser les cartes pour for- Conjugaison
mer une phrase. Les élèves jouent chacun leur tour, ils tirent une carte dans la pioche. Quand ils ont fait une phrase, L’imparfait des verbes être, avoir, et des verbes du 1er groupe Livret 1, p. 1
ils la posent devant eux et lisent leur phrase à voix haute. Les élèves sont obligés d’utiliser les cartes-ponctuation et de 1 Conjugue les verbes à l’imparfait.
lire en mettant le ton. a. Quand tu être petit, tu avoir un doudou.
b. Nous avoir une grande terrasse mais elle être à l’ombre.
Le jeu de la course-poursuite c. Les vagues être immenses mais les surfeurs avoir du courage.
• Laisser les élèves les plus à l’aise jouer à la course-poursuite. 2 Écris ces verbes du 1er groupe à l’imparfait à la personne donnée.
a. venger : je f. changer : nous
b. avancer : vous g. lancer : tu
c. engager : tu h. briller : elles
d. employer : j’ i. commencer : nous
7 e. ronger : ils j. placer : je
© Hachette Livre 2021, Ma pochette de Français CE1, reproduction autorisée pour une classe seulement.
Sommaire
GRAMMAIRE CONJUGAISON
LA PHRASE LE VERBE
• La phrase ........................................ pp. 11-14 • Infinitif et verbe conjugué ................. pp. 73-75
• La ponctuation ................................. pp. 15-18 • Les temps : passé, présent, futur ......... pp. 76-78
• Les types de phrases ........................ pp. 19-22
LE PRÉSENT
• La forme négative ........................... pp. 23-26
• Le présent : verbes du 1er groupe ...... pp. 79-82
LES CONSTITUANTS DE LA PHRASE • Le présent : être et avoir .................. pp. 83-85
• Le sujet .......................................... pp. 27-29 • Le présent : aller, faire, dire, venir .... pp. 86-88
• Le verbe ........................................ pp. 30-32 • Le présent : prendre, voir,
vouloir, pouvoir ............................... pp. 89-91
LES CLASSES GRAMMATICALES
L’IMPARFAIT
• Les pronoms personnels sujets .......... pp. 33-36
• L’imparfait : verbes du 1er groupe ...... pp. 92-94
• Le nom .......................................... pp. 37-39
• L’imparfait : être et avoir .................. pp. 95-97
• Le déterminant ................................ pp. 40-42
• L’adjectif ........................................ pp. 43-45 LE FUTUR
• Le futur : verbes du 1er groupe ........ pp. 98-100
• Le futur : être et avoir ................... pp. 101-103
ORTHOGRAPHE LEXIQUE
ORTHOGRAPHE LEXICALE LE DICTIONNAIRE
• La lettre s ....................................... pp. 46-48 • L’ordre alphabétique .................... pp. 104-106
• La lettre c ........................................ pp. 49-51 • Chercher un mot
dans le dictionnaire ..................... pp. 107-109
• La lettre g ...................................... pp. 52-54
• Lire un article de dictionnaire ......... pp. 110-111
• M devant m, b, p ............................ pp. 55-57
• Les lettres muettes ............................ pp. 58-59 LES RELATIONS ENTRE LES MOTS
• Les mots invariables ......................... pp. 60-61 • Les noms génériques et les noms
spécifiques ................................... pp. 112-113
ORTHOGRAPHE GRAMMATICALE • Les contraires ............................... pp. 114-116
• L’accord sujet/verbe ....................... pp. 62-63 • Les synonymes .............................. pp. 117-118
• Le féminin et le masculin, le singulier • Les familles de mots ...................... pp. 119-121
et le pluriel des noms ...................... pp. 64-66
• Les niveaux de langue .................. pp. 122-124
• Le féminin et le masculin, le singulier
et le pluriel des adjectifs .................. pp. 67-69
• L’accord dans le groupe nominal ...... pp. 70-72
Annexes : matériel photocopiable ..... pp. 125-131
8
Proposition de progression annuelle
Grammaire Orthographe Conjugaison Lexique
Période 1 La phrase La lettre s Le verbe : infinitif et L’ordre alphabétique
verbe conjugué
La ponctuation La lettre c Les temps : passé,

présent, futur
Période 2 Le sujet La lettre g Les présent des Les noms
verbes du 1er groupe génériques et les
noms spécifiques
Les pronoms M devant m, b, p Le présent : être et
personnels sujets avoir
Période 3 Le verbe L’accord sujet/verbe Le présent : aller, faire, Chercher un mot dans
dire, venir le dictionnaire
Le nom Les mots invariables Le présent : prendre, Lire un article

voir, vouloir, pouvoir de dictionnaire
Période 4 Le déterminant Le féminin et le L’imparfait : verbes du Les contraires
masculin, le singulier 1er groupe
et le pluriel des noms
L’adjectif Le féminin et le L’imparfait : être et Les synonymes

masculin, le pluriel avoir
et le singulier des
adjectifs
Période 5 Les types L’accord dans Le futur : verbes Les familles de mots
de phrases le groupe nominal du 1er groupe
La forme négative Les lettres muettes Le futur : être et avoir Les niveaux de langue
Les ressources numériques

À la fin du guide, un flashcode permet d’accéder à l’application qui contient toutes les ressources numériques
signalées par ce picto :
• les corrigés des exercices des livrets ;
• les visuels de la phase de découverte ;
• les photofiches d’exercices supplémentaires
et d’évaluation ;
• des dictées sous format PDf et audio ;
• des tableaux d’évaluation des compétences ;
• les mémos des leçons en version PDF
et en version Word.
9
La boîte de manipulation
Le matériel de la boîte de jeux et manipulation, signalé par le picto , est constitué des éléments suivants :
Les jeux de plateau :

JEU DE L’OIE
– Un jeu de l’oie pour vérifier les acquis en grammaire :

• 1 plateau
• 5 pions de couleurs différentes ;
• 1 dé
– Un jeu de Course-poursuite pour vérifier les acquis des élèves dans chaque domaine :
CE2/P1
G1 Par quoi se termine une phrase interrogative ?

un point − un point d’interrogation − un point
• 1 plateau
d’exclamation
COURSE-POURSUITE O1 Comment se prononce la lettre s dans ces trois mots ?
• 40 cartes questions, à raison de 4 questions par cartes

un vase – du raisin – la raison
Réponds à une question de GRAMMAIRE.
Réponds à une question de CONJUGAISON.
Réponds à une question d’ORTHOGRAPHE. C1 Quel est l’ de ce verbe ?

Je veux.
(une question par domaine), recto-verso, 5 types de cartes

Réponds à une question de LEXIQUE.
Choisis ton domaine et réponds

à une question.
Réponds à la question et gagne une pièce L1 Qu’est-ce qu’un mot-repère dans un dictionnaire ?
de puzzle.
triées par période (8 cartes par période)

• 1 puzzle de 4 pièces par enfant à reconstituer (chaque pièce
représentant un domaine) Cartes-
• 4 fiches cartonnées avec les réponses

questions
QUI EST CE MONSTRE ?
– Un plateau de Qui est ce monstre ?

pour construire différents
types de phrases et travailler
sur le lexique.
Les jeux de cartes :

– 288 cartes-conjugaison pour vérifier les acquis en conjugaison.
je suis
– 84 cartes de Memory pour vérifier les acquis en orthographe.
une chaise
– 158 cartes-mots pour manipuler les mots et créer des phrases. s s s s s s s s

gagnant hier le gain je gagnant
s s s es es es es es e e e
– 44 cartes terminaisons pour faire les accords nécessaires
s s s entre
es es les
es nomses etes
es es
es eleses
eadjectifs.
es
e es es es
s s s es es es es es
es es es ex es
e es ex es
x es
x es
x x x x
e e e es es
e des
– 48 Planches de loto pour vérifier la connaissance es
e es
e formes es x! dans
ex verbales
ex es
x es es ! x! les
x! xtous . . .
x. temps.
x es
es es es es
Carte 1
x es x! es
x es x! x! x?! x?. ?. ?. .
x x
je chante
x x! x! x! x?!
vous placez
x?. ?.
elles trouvent
?. .
! !
j’invente ! ?!
tu montres ?. ?. ?.
vous montrez . ils marchent
? ? ? ?
tu ranges elles inventent
– 240 cartes à pinces pour vérifier les acquis des élèves dans chaque domaine.
La phrase
Pince le mot qui peut Pince la fin de phrase Pince la fin de phrase
compléter la phrase. correcte. correcte.
Léa ... un arbre. Nous partons ... . Ils courent ... .
dans la
porte range dessine en Italie. la chaise. des valises. le ballon. sur le stade.
voiture.
10
Grammaire Livret 1 pp. 1 à 4
La phrase
Objectifs
• Identifier une phrase simple. Différencier les phrases des lignes en s’appuyant sur les majuscules et les points.
• Reconnaître et produire des phrases qui ont du sens.
Introduction
Trois éléments sont à prendre en compte pour identifier une phrase : la majuscule au début, le point à la fin, le sens de
ce que dit la phrase.
La majuscule permet de bien identifier le début de la phrase mais elle peut également être présente à l’intérieur de la
phrase avec des noms propres. Il est possible de différencier pour les élèves les plus à l’aise en proposant des phrases
avec des noms propres à l’intérieur.
Un point termine une phrase et induit que le mot suivant commence par une majuscule. Attirer l’attention sur le fait que
d’autres signes de ponctuation ne sont pas suivis de majuscule (virgule, deux-points).
Le sens, c’est la plus grosse difficulté pour les élèves, en particulier pour ceux qui maîtrisent mal la langue à l’oral. La
totalité de la séance 2 sera consacrée au sens de la phrase. Il faudra différencier :
– les phrases qui n’ont pas de sens car elles ne sont pas correctement construites du point de vue de la syntaxe (ordre
des mots mélangés, erreur dans le genre d’un déterminant, mots oubliés par exemple) ;
– les phrases syntaxiquement correctes mais qui sont impossibles dans la réalité. Par exemple : « Aujourd’hui, la carotte
achète un livre. » ou « Les arbres conduisent des trains. » (N.B. le développement de l’univers fantastique dans les films
ou les livres de fiction peut rendre la notion encore plus difficile à comprendre pour les élèves.)
Difficulté : à l’oral dans la chaîne parlée, les élèves ne distinguent pas forcément les phrases qui se succèdent. Ils ne se
rendent pas compte alors, que la phrase est une unité de sens.
Aide : revenir aux fondamentaux (ou les expliciter) en expliquant qu’une phrase simple est structurée selon le modèle
sujet – verbe ou bien sujet – verbe – complément d’objet.
Les notions de sujet et de verbe seront étudiées/abordées dans des leçons ultérieures. Il serait intéressant de revenir en
fin d’année sur cette première leçon sur la phrase.
Vidéo Canopé
grammaire/la-phrase/identification-de-la-phrase.html
Objectifs de la séance : Identifier une phrase simple. Différencier les phrases des lignes en s’appuyant sur les majus-
cules et les points.
1 Réactivation
ardoises
Objectif de l’activité : Savoir distinguer les mots des lignes.
C’est la première leçon de grammaire. En CP les élèves ont appris à lire, ils ont commencé à écrire des phrases. Il s’agit
ici de revoir des éléments importants du texte que les élèves connaissent déjà et qui ne devront pas être confondus avec
la notion de phrase.
• Recopier ou projeter ce texte pour un travail collectif.
Tibi va aller à l’école. Il a dormi avec son nouveau stylo et son nouveau cahier.
Le stylo compte quatre couleurs. Et dans le cahier, il y a pleins de feuilles blanches.
Questions Réponses aux questions

1. Combien de lignes y a-t-il dans cet extrait ? Question 1. Il y a trois lignes.
2. Relis le groupe de mots en gras. Combien de mots Question 2. Il y a huit mots dans le groupe de mots
y a-t-il dans ce groupe ? en gras.
11
• Valider la réponse en demandant à un élève de venir suivre du doigt la première ligne en partant du premier mot,
jusqu’au dernier mot de la ligne. Recommencer avec des élèves différents pour les deux autres lignes. Puis recompter
« Une, deux et trois lignes ! ».
• Poser la seconde question.
• S’assurer que les élèves comprennent ce que veut dire « mots en gras ».
• Demander aux élèves d’écrire la réponse sur leur ardoise puis de la montrer.
• Demander à un élève de venir au tableau pour compter les mots, en les pointant un par un.
2 Découverte
Durée : 10 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI Organisation : collectif
• Projeter cette image au tableau pour un travail collectif.
Dessin 1

1. Lis ce que disent les personnages du dessin 1. Par quoi Question 1. Ces deux groupes de mots se terminent
se terminent les groupes de mots ? par un point.
2. Pourquoi la lettre en rouge est-elle écrite de deux Question 2. Le mot « Je » s’écrit avec une majuscule
façons différentes ? car il commence la phrase. Le mot « jardin » s’écrit avec
une minuscule car il ne commence pas la phrase et
ce n’est pas un nom propre.
• Poser les questions ci-dessus.
• Après la question 2, résumer ce qui vient d’être vu : « Chaque personnage dit une phrase. La toute première lettre
est écrite avec une majuscule et à la fin, il y a un point pour terminer la phrase. » Si le dessin est vidéoprojeté, entourer
les majuscules et les points.
• Projeter la seconde image (il faudrait que les deux images restent projetées en même temps).
Dessin 2

3. Lis ce que disent les personnages du dessin 2. Question 3. L’homme et la femme ne disent pas
Disent-ils la même chose que ceux du dessin 1 ? la même chose sur les deux dessins.
4. Retrouve les phrases du dessin 1 dans les bulles Question 4. La phrase « Je cherche mon chien. » dite
du dessin 2. par l’homme sur le dessin 1 se retrouve dans la bulle
de la femme sur le dessin 2. La phrase « Il est dans
le jardin. » dite par la femme sur le dessin 1 se retrouve
dans la bulle de l’homme sur le dessin 2.
5. Que disent de plus les personnages du dessin 2 ? Question 5. La femme dit : « Il s’est sauvé. » L’homme
répond : « Je le vois. Il court après le chat. »
6. Combien de phrases y a-t-il dans les bulles Question 6. Il y a deux phrases dans les bulles
du dessin 1 ? et dans les bulles du dessin 2 ? du dessin 1, et cinq phrases dans les bulles du dessin 2.
12
• Demander à deux autres élèves de jouer la scène correspondant au dessin 2.
• Poser la question 3 puis donner la réponse. Si nécessaire, faire rejouer la scène du dessin 1 afin de bien mettre en
évidence les différences.
• Poser la question 4. Demander à un élève de souligner la première phrase du dessin 1 au tableau (ou avec le TBI) puis
de souligner la même chose dans le dessin 2.
• Recommencer pour la seconde bulle.
• Poser la question 5. « Les personnages du dessin 2 disent en plus, ce qui n’est pas souligné. »
• Faire lire la question 6, demander à un élève de rappeler comment on reconnaît une phrase (l’enseignant l’a fait
après la question 2). Demander aux élèves de compter les phrases.
Durée : 10 minutes Matériel : photocopie du texte Organisation : individuel
(également en Annexes de ce guide) ;
feuille blanche ou cahier
pour coller le travail
Cette activité permet de visualiser concrètement l’unité de la phrase, là où elle commence, où elle finit et le sens
qu’elle a. On demandera aux élèves de compter les lignes au début de l’exercice et de compter les phrases à la fin de
l’exercice.
• Distribuer un texte par groupe.
• Lire ensemble le texte. Faire compter le nombre de lignes qu’il y a dans le texte. Faire remarquer que les phrases
sont dans l’ordre.
• Les élèves doivent découper le texte en respectant les phrases. Ils doivent ensuite coller les phrases les unes sous les
autres pour reconstituer le texte, sur une feuille ou directement dans le cahier.
• Faire compter et écrire le nombre de phrases dans le texte à la fin de l’exercice.
• Il est également possible de faire repérer les phrases en les coloriant d’une couleur différente.
• Les élèves doivent savoir où commence et où se termine une phrase.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer dans
le travail/l’apprentissage.
Objectifs de la séance : Reconnaître et produire des phrases qui ont du sens.
1 Réactivation
Durée : 5 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI Organisation : collectif ; oral
• Faire un rappel de la séance précédente : ce que les élèves ont appris ; les manipulations effectuées et les exercices
pratiqués.
• L’élève sait qu’une phrase commence par une majuscule et qu’elle se termine par un point.
• Les élèves vont apprendre que des suites de mots qui commencent par une majuscule et se terminent par un point ne
sont pas forcément des phrases. Il faut que cette suite de mots ait un sens.
• Projeter le texte de la séance 1.
• Reprendre le texte de départ et demander à des élèves de le relire à haute voix : une première fois, en changeant de
lecteur à chaque fin de ligne ; une seconde fois, en changeant de lecteur à chaque fin de phrase.
• Faire remarquer que, en s’arrêtant à la fin de chaque ligne, ce qui est lu n’a pas de sens. Au contraire, en s’arrêtant
à chaque point, en lisant donc les phrases, il y a une unité de sens.
Durée : 10 minutes Matériel : cartes à pince ; Organisation : 4 groupes de 5
12 pinces à linge
13
• Circuler entre les élèves ou les binômes pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne com-
préhension.
dans le travail.
• Faire lire les phrases à haute voix.
• Demander à un ou plusieurs élèves de le lire.
5 Jeux renforçateurs
Durée : 20 minutes Matériel : cartes-mots ; Organisation : par groupes de 4 ou 5
plateau de jeu de l’oie
Le cadavre exquis
• Distribuer les cartes-mots. Le but est de former des phrases en se débarrassant de ses cartes.
• On joue chacun son tour. Un élève pose la première carte, le joueur suivant doit trouver dans son jeu une carte pour
continuer la phrase.
Le jeu de l’oie
• Chaque joueur progresse sur le plateau de manière conventionnelle avec un dé et un pion. S’il tombe sur une case
« Questions », l’un des joueurs lit une question sur le PDF.
Pour achever la séquence, voir :

– les dictées sous formats PDF et audio
– les photofiches d’exercices supplémentaires
14
La ponctuation
Objectifs
• Identifier les différents points à la fin des phrases.
• Savoir utiliser le point, le point d’interrogation et le point d’exclamation.
Introduction
La ponctuation permet de repérer la fin de la phrase et de saisir l’unité de sens qu’elle exprime. Les élèves vont conti-
nuer à découvrir les différents points de ponctuation et la signification que cela induit sur le sens de la phrase :
– quand on pose une question, la phrase se termine par un point d’interrogation ;
– quand on insiste et qu’on exprime une émotion forte comme la joie, la tristesse l’étonnement, etc., on utilise le point
d’exclamation ;
– on utilise un point simple pour raconter.
L’utilisation du point d’interrogation est relativement simple car la phrase interrogative est facile à reconnaître à la
lecture (mots interrogatifs, trait d’union pour l’inversion verbe-sujet) ainsi qu’à l’oral grâce à l’intonation de la voix.
L’utilisation du point d’exclamation est plus délicate. Beaucoup de phrases peuvent se terminer indifféremment par
un point ou un point d’interrogation. C’est le sens et la façon dont est prononcée la phrase qui fait la différence. Pour
utiliser le point d’exclamation il faut que l’intention soit d’insister fortement sur ce qui est dit. Cela demande aux élèves
de se mettre à la place du locuteur. On dit habituellement qu’il s’agit de traduire une émotion, il sera donc intéressant
de lister les différentes émotions avec les élèves et, quand ils choisiront de ponctuer une phrase avec un point d’excla-
mation, de leur demander quelle est l’émotion exprimée dans la phrase.
Cette séance se déroulera à l’oral. En effet, par ce biais, il est plus facile de reconnaître les intentions de celui qui parle
et par conséquent de savoir par quel point la phrase se termine.
Vidéo Canopé
grammaire/la-phrase/les-marques-de-ponctuation.html
Objectif de la séance : Identifier les différents points à la fin des phrases.
1 Réactivation
ardoises
Objectif de l’activité : Rappeler les notions de majuscules, points et phrases.
Fanny veut construire une cabane dans le jardin. Elle ramasse de grandes branches de bois qu’elle plante dans la
terre. Ensuite, elle y accroche une couverture pour faire un toit. Sa mère lui apporte des coussins pour les poser sur
le sol.

1. Comment est la première lettre d’une phrase ? Question 1. La première lettre d’une phrase est
une majuscule.
2. Qu’y a-t-il à la fin d’une phrase ? Question 2. À la fin d’une phrase il y a un point.
3. Combien de phrases comptes-tu dans ce texte ? Question 3. Il y a quatre phrases dans ce texte.
• Valider la réponse en demandant à un élève de venir entourer les majuscules du texte écrit au tableau ou vidéoprojeté.
• Demander à un élève de venir au tableau pour entourer d’une couleur différente les points.
15
• Poser la dernière question. Demander aux élèves d’écrire la réponse sur leur ardoise puis de la montrer. Demander
avoir lu tout le texte. Simultanément, l’enseignant souligne chaque phrase d’une couleur différente.
• Conclure : « Vous savez déjà qu’une phrase commence par une majuscule et se termine par un point. Vous êtes ca-
pables de reconnaître (et de compter) les phrases dans un texte. »
2 Découverte
Projeter ces images au tableau pour un travail collectif et laisser un temps d’observation.
Dessin 1 Dessin 2

1. Décris l’expression des visages dans les deux dessins. Question 1. Dessin 1 : le garçon a une expression
interrogative, la fille est neutre. Dessin 2 : le garçon est
joyeux et la fille en colère.
2. Lis les phrases à haute voix. Essaie de mettre le ton. Question 2. Oral
3. Par quoi se terminent ces phrases ? Question 3. On nomme les points à la fin de chaque
phrase. Dans le dessin 1, la première phrase se termine
par un point d’interrogation, la seconde par un point.
Dans le dessin 2, les phrases se terminent par un point
d’exclamation.
4. Associe chaque phrase à un personnage des dessins Question 4. Phrase a → la fille du dessin 2 ;
en fonction de l’expression de son visage. phrase b → la fille du dessin 1 ; phrase c → le garçon
a. Cette soupe est horrible ! du dessin 1 ; phrase d → le garçon du dessin 2.
b. Romain tond la pelouse.
• Pour la question 2, faire jouer les dialogues plusieurs fois par des élèves différents.
• Poser la question 3 puis donner la réponse. Si les élèves répondent uniquement « point », demander si certains con-
• Faire le lien entre les sentiments des personnages, leurs expressions et le point utilisé à la fin de chaque phrase.
• Lire la question 4. Demander de répondre individuellement sur l’ardoise. Corriger collectivement en demandant de
justifier les réponses.
Durée : 10 minutes Matériel : cartes à pince ; Organisation : binômes
12 pinces à linge

16
dans le travail.
1 Réactivation
ardoises
• Demander aux élèves d’écrire tous les points qu’on peut trouver à la fin d’une phrase sur l’ardoise (. ! ?).
• Demander d’écrire le point que l’on met à la fin d’une question sur l’ardoise.
exemples de ces sentiments forts ( joie, surprise, étonnement, colère, tristesse, peur par exemple).
• Afficher ou projeter les trois phrases ci-dessous, les faire lire à haute voix puis demander quel point mettre à la fin
de chacune d’elles.
a. Comment s’appelle cet oiseau
b. C’est un colibri
c. Comme il est beau
Durée : 10 minutes Matériel : texte à trous Organisation : binômes
Compétences de l’activité : Compléter un texte avec la ponctuation correcte. Lire en mettant le ton.
• Laisser un temps de lecture.
Compétence de l’activité : Savoir utiliser le point, le point d’interrogation et le point d’exclamation.
sert à exprimer un sentiment fort.
dans le travail.
17
Durée : 20 minutes Matériel : plateau de Qui est Organisation : binômes ; par groupes
ce monstre ? ; cartes-mots ; de 4 ou 5
jeu de la course-poursuite
Qui est ce monstre ?
• Chaque équipe de 2 doit trouver le personnage choisi par l’équipe adverse en produisant des phrases à l’oral, en
particulier des phrases interrogatives.
Tournoi de mots
• Distribuer 6 cartes-mots et 3 cartes-ponctuation. Comme au scrabble, les élèves doivent utiliser les cartes pour for-
mer une phrase. Les élèves jouent chacun leur tour, ils tirent une carte dans la pioche. Quand ils ont fait une phrase,
ils la posent devant eux et lisent leur phrase à voix haute. Les élèves sont obligés d’utiliser les cartes-ponctuation et de
lire en mettant le ton.
Le jeu de la course-poursuite
• Laisser les élèves les plus à l’aise jouer à la course-poursuite afin de vérifier les acquis.

18
Les types de phrases

Objectifs
• Identifier les différents types de phrases.
• Produire et transformer différents types de phrases.
Introduction
Il y a trois types de phrases qui se caractérisent par leur structure et le sens qu’elles expriment :
– la phrase déclarative est la phrase « classique » qui permet d’exprimer un fait ;
– la phrase interrogative permet de poser une question et se reconnaît grâce à l’inversion du sujet et du verbe ou par
la présence d’un mot interrogatif. Elle se termine par un point d’interrogation ;
– la phrase impérative exprime un ordre ou un conseil. Le sujet n’est pas exprimé.
Il faut noter que désormais on ne parle plus de « phrase exclamative » comme d’un type de phrase mais comme une
forme de phrase déclarative ou impérative.
Vidéo Canopé
grammaire/types-et-formes-de-phrases/la-phrase-interrogative.html
Objectif de la séance : Identifier les différents types de phrases.
1 Réactivation
Objectif de l’activité : Rappeler les différents points de ponctuation.

Doriane, Bilal et Romain entament une partie de jeu de société.
« Lance les dés ! C’est ton tour, dit Romain.
– J’ai fait un double six ! Est-ce que je vais tomber sur la case du trésor ? » exulte Doriane.
Doriane avance son pion sur le plateau de jeu. Elle s’arrête, malheureusement pour elle, sur la case de la prison.
« Tu vas devoir passer deux tours, se moque Bilal.
– Oui, mais je n’ai pas encore perdu. Vous êtes, tous les deux, encore loin de la case d’arrivée. »

1. Lis les phrases qui se terminent par un point d’excla- Question 1. « Lance les dés ! » et « J’ai fait un double
mation en mettant le ton. six ! »
2. Lis la phrase qui se termine par un point d’interroga- Question 2. « Est-ce que je vais tomber sur la case
tion en mettant le ton. du trésor ? »
3. Doit-on lire les phrases qui se terminent par un point Question 3. Les phrases qui se terminent par un simple
sur un ton particulier ? point n’ont pas de ton particulier.
• Laisser un temps de lecture silencieuse pour les élèves.
• Lire la première consigne. Demander à deux élèves différents de lire chacun une phrase se terminant par un point
d’exclamation à haute voix. Entourer les points d’exclamation sur le texte collectif. On peut demander à d’autres élèves
de refaire la lecture expressive des deux phrases.
• Lire la consigne suivante puis demander à un élève de lire la phrase se terminant par un point d’interrogation à haute
voix. Entourer le point d’interrogation sur le texte collectif.
• Poser la question 3. Demander à un élève de répondre oralement.
• Terminer par une lecture oralisée de la totalité du texte.
• Conclure : « Vous savez déjà reconnaître les différents points qui terminent les phrases, et lire ces phrases avec le ton
qui convient. »
19
2 Découverte
ardoises
Objectif de l’activité : Comprendre le sens des différents types de phrases.
• Projeter cette image au tableau pour un travail collectif et laisser un temps d’observation.

1. Associe une phrase à chaque personnage. Question 1. Phrase a → la mère ; phrase b → le père ;
a. Qu’est-ce que tu fais là ? phrase c → l’enfant. Les élèves pourront s’aider
b. Retourne dans ta chambre ! de l’expression des personnages.
c. Mais je n’arrive pas à dormir ! Question 2. La mère pose une question.
2. Qui pose une question ? Question 3. Le père donne un ordre.
3. Qui donne un ordre ? Question 4. L’enfant exprime un problème.
4. Qui exprime un problème ? Question 5. Les verbes sont : fais, retourne et arrive.
5. Quels sont les verbes de chaque phrase ? Question 6. Les sujets sont : tu (phrase a) et je (phrase c).
6. Quels sont les sujets de chaque phrase ? Il n’y a pas de sujet exprimé dans la phrase b.
• Lire la première consigne. Afficher ou écrire les trois phrases proposées à côté du dessin. Demander aux élèves de
répondre sur leur ardoise. Corriger collectivement.
• Lire la question 2. Les élèves écrivent leur réponse sur l’ardoise. Demander à un élève de justifier sa réponse à l’oral.
On reconnaît la question grâce au sens (la phrase appelle une réponse en retour) et au point d’interrogation. On pourra
aussi mettre en évidence la présence d’une expression interrogative « qu’est-ce que ? ».
• Procéder de la même manière pour les questions 3 et 4.
• Les questions suivantes visent à mettre en évidence les particularités syntaxiques de chaque type de phrase, en
particulier l’absence de sujet dans les phrases impératives. On pourra aussi illustrer l’inversion sujet-verbe de la phrase
interrogative en proposant une variante de la phrase a : « Que fais-tu là ? ».
• Lire la question 5. Les élèves écrivent leur réponse sur l’ardoise. Lors de la correction, encadrer (ou autre signe propre
à la classe) le verbe.
• Lire la question 6. Les élèves écrivent leur réponse sur l’ardoise. Lors de la correction, souligner (ou autre signe propre
à la classe) le sujet.
• Conclure en donnant le nom de chaque type de phrase.
12 pinces à linge
Compétence de l’activité : Identifier les différents types de phrases.

• Distribuer 1 carte à pince et 3 pinces à linge par groupe.
• Circuler entre les groupes pour guider, aider si besoin, vérifier le bon déroulement et la bonne compréhension.
Objectif de l’activité : Identifier les différents types de phrases.
dans le travail.
20
Objectif de la séance : Produire et transformer les différents types de phrases.

Dans cette séance, l’élève choisit le point qui correspond le mieux pour terminer une phrase.
1 Réactivation
• Projeter l’image de la séance 1.
• Afficher le texte de la séance 1, avec quelques phrases en couleur.
• Demander aux élèves quel est le type des phrases en couleur.
• Demander quelles sont les différences entre les deux phrases en rouge. Ces dernières, même si elles se terminent
toutes les deux par un point d’exclamation, appartiennent à deux types de phrases différents. Ici la reconnaissance du
point d’exclamation n’est pas suffisante pour identifier le type de la phrase. On soulignera donc l’absence de sujet dans
la phrase impérative.
Doriane, Bilal et Romain entament une partie de jeu de société.
« Lance les dés ! C’est ton tour, dit Romain.
– J’ai fait un double six ! Est-ce que je vais tomber sur la case du trésor ? » exulte Doriane.
Doriane avance son pion sur le plateau de jeu. Elle s’arrête, malheureusement pour elle, sur la case de la prison.
« Tu vas devoir passer deux tours, se moque Bilal.
– Oui, mais je n’ai pas encore perdu. Vous êtes, tous les deux, encore loin de la case d’arrivée. »
Les élèves ont appris à reconnaître les différents types de phrases, à utiliser la structure de la phrase ou la ponctuation
pour les reconnaître.
2 Atelier(s) de manipulation
Durée : 10 minutes Matériel : phrases à transformer Organisation : collectif ou groupe
(également en Annexes de ce guide) de 4 avec la présence de l’enseignant
et autres groupes en autonomie
Objectif de l’activité : Transformer les types de phrases à l’oral.

• Lire la première phrase puis demander à un élève de la transformer dans un autre type de phrase. Demander ensuite
à un autre élève de faire la transformation dans le dernier type de phrase qui n’a pas encore été utilisé. La présence de
l’enseignant est indispensable pour s’assurer que les élèves qui font l’exercice de manipulation ont fait la transformation
correctement.
• Exemple : « Emma aide la maîtresse à ranger les livres de la bibliothèque. »
L’enseignant interroge un premier élève : « Que va dire la maîtresse à Emma ? Fais une phrase impérative. » Pour les
transformations en phrase impérative, il est plus facile de faire intervenir un autre personnage qui va s’adresser au sujet
de la phrase.
L’enseignant interroge ensuite un autre élève : « Que va dire la maîtresse à Emma ? Fais une phrase interrogative. »
Objectif de l’activité : Savoir transformer les types de phrases à l’écrit.

• Les élèves savent quels sont les trois types de phrases et comment on les reconnaît.
dans le travail.
21
Durée : 20 minutes Matériel : cartes-mots ; Organisation : par groupes de 4 ou 5
plateau du jeu de l’oie
Le tournoi de phrases
• Distribuer 7 cartes-mots par personne. Comme au Scrabble, les élèves doivent utiliser les cartes pour former une
phrase. Les élèves jouent chacun leur tour, ils tirent une carte dans la pioche. Quand ils ont fait une phrase, ils la posent
devant eux et prennent une carte-ponctuation (à disposition) pour la terminer. Puis ils lisent leur phrase à voix haute.
Le jeu de l’oie

22
La forme négative
Objectifs
• Identifier et transformer les phrases affirmatives et négatives.
• Utiliser les mots de la négation.
Introduction
Une phrase est affirmative lorsque l’action exprimée par le verbe se fait. On peut alors débuter la phrase par le mot
« oui ». Une phrase est négative lorsque l’action exprimée par le verbe ne se fait pas. On peut commencer la phrase
par le mot « non ».
On transforme une phrase affirmative en phrase négative en ajoutant les deux mots de la négation (ne... pas », « ne...
plus », « ne... jamais » ou « ne... rien ») de part et d’autre du verbe.
Vidéo Canopé
grammaire/types-et-formes-de-phrases/la-phrase-negative.html
Objectif de la séance : Identifier les phrases affirmatives et négatives.
1 Réactivation
ardoises
Compétences de l’activité : Utiliser les mots « ne » et « pas ». Dire le contraire d’une phrase.
• Recopier ou projeter ce texte pour un travail collectif :

Roxane est malade. Des petits boutons rouges recouvrent son visage et ses bras. Roxane pleure. Elle ne veut pas
aller chez le médecin. Elle n’aime pas les piqûres ! Sa maman la rassure. Elle prendra seulement du sirop avant de
se coucher.

1. Quels mots encadrent le verbe en rouge ? Question 1. Les mots qui encadrent « veut » sont « ne »
et « pas ».
2. Relis la phrase en supprimant ces deux petits mots. Question 2. En supprimant les deux mots, la phrase change
La phrase a-t-elle le même sens ? de sens : elle exprime le contraire de la phrase de départ.
3. Quels mots faut-il retirer pour dire le contraire Question 3. Il faut retirer « n’» et « pas ». Elle aime
de la phrase soulignée ? les piqûres !
4. Quels mots faut-il ajouter pour dire le contraire Question 4. Il faut ajouter « ne » et « pas ». Roxane
de la phrase en vert ? ne pleure pas.
• Poser la première question. Demander aux élèves d’écrire la réponse sur leur ardoise puis de la montrer. Donner la
• Valider la réponse en demandant à un élève de venir entourer les deux mots de la négation sur le texte écrit au ta-
bleau, ou vidéoprojeté.
• Poser la deuxième question. Demander aux enfants de dire la phrase transformée dans leur tête. Laisser un peu de
temps pour que tout le monde puisse faire le changement. Demander à un élève de lire la phrase transformée à haute
voix. Si les élèves ont des difficultés à comprendre ou à faire la transformation, effacer les deux mots de la négation.
Poser la deuxième partie de la question. Faire une réponse orale de la question.
• Poser les deux dernières questions. Ici on demande aux élèves de transformer les phrases en s’appuyant sur le sens :
« dire le contraire », mais les mots de la phrase doivent rester les mêmes (le contraire d’« aimer » ne devient pas « dé-
tester ») si ce n’est les deux mots de la négation qui s’ajoutent ou sont supprimés.
23
• Demander aux élèves d’écrire les réponses des questions 3 et 4 sur leur ardoise, puis de montrer leur ardoise pour une
correction collective. Faire dire à l’oral par un élève les phrases obtenues.
• Conclure : « Vous savez comment dire le contraire d’une phrase et vous savez également utiliser les mots “ne” et
“pas”. »
2 Découverte
ardoises
Compétences de l’activité : Identifier et utiliser les mots de la négation. Transformer des phrases affirmatives et
négatives.

1. Associe une phrase à chaque enfant. Question 1. Phrase a → la petite fille ; phrase b → le petit
a. On fait une autre partie ? garçon.
b. Non, je ne joue plus.
2. Relis la phrase b. Est-ce que l’enfant va jouer Question 2. La phrase b dit que l’enfant ne va pas jouer
une nouvelle partie ? une nouvelle partie.
3. Transforme la phrase b pour que l’enfant accepte Question 3. Pour dire le contraire, il faut dire : « Oui,
de jouer. je joue. »
4. Quel changement as-tu fait ? Question 4. On remplace le mot « non » par « oui » et
on supprime les mots de la négation « ne » et « plus ».
5. Où étaient placés les mots que tu as enlevés ? Question 5. Les mots supprimés encadraient le verbe.
• Lire la première consigne. Faire écrire sur l’ardoise le nom des personnages et la phrase correspondante.
• Pour la question 2, faire répondre sur l’ardoise.
• Écrire la phrase b au tableau puis lire la question 3. Demander aux enfants de bien lire la phrase de départ puis
d’écrire la phrase demandée sur l’ardoise. Faire une mise en commun. Écrire au tableau plusieurs réponses différentes
trouvées par les élèves (Je joue. Oui, je joue. Je veux jouer...). Comparer ces réponses avec la phrase de départ et met-
tre en avant celle qui dit « Oui, je joue » : on a opposé « Oui » à « Non » et enlevé la négation.
• Lire et répondre aux questions 4 et 5 sur l’ardoise, puis corriger.
• Conclure : « On peut écrire deux phrases qui sont le contraire l’une de l’autre, en ajoutant ou en supprimant deux
mots. Ce sont les mots de la négation. Ils se placent juste avant et après le verbe, ils encadrent le verbe. » Faire la liste
des mots de la négation rencontrés depuis le début de la séance : ne... pas ; n’... pas, ne... plus.
Durée : 10 minutes Matériel : phrases à transformer Organisation : binômes ; oral
Compétence de l’activité : Transformer des phrases affirmatives et négatives à l’oral.

• Constituer des binômes.
• Distribuer une fiche photocopiable différente à chaque élève. L’élève A lit sa première phrase, l’élève B doit dire le
contraire de cette phrase, en utilisant ou en retirant les mots de la négation. C’est ensuite au tour de l’élève B de lire
sa première phrase.
24
Compétence de l’activité : Identifier les phrases affirmatives et négatives.

• Les élèves doivent savoir reconnaître les phrases négatives.
dans le travail.
Objectif de la séance : Utiliser les mots de la négation.
1 Réactivation
• Demander ce que disait le garçon. Écrire la phrase au tableau. (Non, je ne joue plus.) Demander comment on recon-
naît qu’il s’agit d’une phrase négative. Il y a « ne » et « plus ». Il y a également le mot « Non ».
• Demander où se trouvent ces deux mots dans la phrase. avant et après le verbe.
• Comment peut-on transformer cette phrase à la forme affirmative ? en supprimant ces deux mots.
Durée : 10 minutes Matériel : phrases à classer Organisation : binômes
Objectif de l’activité : Trier des phrases selon les mots de la négation.

• Demander de classer les phrases dans un tableau de quatre colonnes.
Objectif de l’activité : Savoir utiliser les mots de la négation.

dans le travail.
Durée : 20 minutes Matériel : plateaux du jeu de l’oie, Organisation : binômes ; par groupes
de Qui est ce monstre ? et de 4 ou 5
de la course-pousuite
• Chaque binôme doit trouver le personnage choisi par l’équipe adverse en produisant des phrases à l’oral, en parti-
culier des phrases interrogatives.
25
• Demander aux élèves de répondre aux questions par une phrase négative. Exemple : « Est-ce qu’il a des lunettes ?
Non il n’a pas de lunettes. »
Le jeu de l’oie
• Laisser les élèves les plus à l’aise jouer à la course-poursuite afin de vérifier leurs acquis.

26
Le sujet
Objectifs
• Identifier le sujet de la phrase.
• Utiliser des sujets dans des phrases qui ont du sens.
Introduction
Le sujet exprime de qui ou de quoi on parle dans une phrase. Il a donc un lien fort avec le verbe car c’est lui qui fait
l’action et commande l’accord du verbe.
Les élèves doivent pouvoir utiliser plusieurs stratégies pour reconnaître le sujet :
• grâce au sens de la phrase (de quoi parle-t-on ? ) ;
• à l’aide des mots « c’est… qui + verbe » ou « ce sont… qui + verbe » ;
• ou en posant la question « qui est-ce qui… + verbe ? » ou « qu’est-ce qui… + verbe ? ».
Le sujet peut être un groupe nominal, un nom propre ou un pronom personnel.
Vidéo Canopé
grammaire/les-fonctions-du-nom-propre-du-groupe-nominal-ou-du-pronom/
le-groupe-nominal-sujet.html
Objectif de la séance : Identifier le sujet de la phrase.
1 Réactivation
ardoises
Compétence de l’activité : Rappeler la notion de phrase.
Tout le monde regarde la télévision. Le moment est important ! Une fusée va décoller pour envoyer un robot sur Mars.
Le voyage pour atteindre cette planète dure deux ans ! Les scientifiques espèrent faire d’importantes découvertes
sur la vie sur la planète rouge.

1. Combien de phrases y a-t-il dans le texte ? Question 1. Il y a cinq phrases dans l’extrait.
2. Où s’arrête la première phrase ? Question 2. La première phrase s’arrête après le mot
Comment le sais-tu ? « télévision ». On le sait grâce au point qui termine
la phrase.
3. Par quel mot commence la deuxième phrase ? Question 3. La deuxième phrase commence par le mot
« Le ».
4. Comment reconnais-tu une phrase ? Question 4. On reconnaît une phrase car elle commence
par une majuscule et se termine par un point.
Faire remarquer que certains mots commencent par
une majuscule mais ne sont pas le début d’une phrase
(les noms propres). C’est donc l’enchaînement du point
et de la majuscule qui permet de marquer la fin d’une
phrase et le début de la suivante.
• Demander à cinq élèves de lire chacun une phrase du texte. Souligner chaque phrase avec une couleur différente.
• Poser les questions suivantes. Les élèves répondent sur l’ardoise. L’enseignant entoure les réponses des questions 2
et 3 au tableau.
27
• Conclure en disant qu’ils savent donc tous reconnaître une phrase (question 4).
2 Découverte
Compétence de l’activité : Découvrir que le sujet est la personne ou la chose dont on parle, qui fait l’action.
• Projeter ces images au tableau pour un travail collectif et laisser un temps d’observation.
Dessin 1 Dessin 2

1. Qu’est-ce qui vole sur le dessin 1 ? Question 1. C’est un avion qui vole sur le dessin 1.
2. Qu’est-ce qui vole sur le dessin 2 ? Question 2. Ce sont des feuilles qui volent sur le dessin 2.
3. Trouve d’autres choses qui volent. Question 3. Les élèves pourront penser aux oiseaux, aux
plumes, aux ballons, aux cerfs-volants... Il est intéressant
de garder le même verbe et de faire varier les sujets.
• Lire la première question. Demander à un élève de répondre oralement en formulant une phrase. Écrire sous le
dessin 1 : Un avion vole.
• Lire la question 2. Écrire sous le dessin 2 : Des feuilles volent.
• Lire la question 3. Demander aux élèves de répondre en faisant une phrase : « ... vole(nt). »
• Conclure la phase de découverte en reformulant les questions : « Qu’est-ce qui fait l’action de voler dans le premier
dessin ? C’est un avion qui vole. Qu’est-ce qui fait l’action de voler dans le second dessin ? Ce sont des feuilles qui
volent. Les personnes ou les choses qui font les actions sont les sujets de la phrase. »
12 pinces à linge
Compétence de l’activité : Identifier le sujet de la phrase.

Compétence de l’activité : Identifier le sujet dans une phrase.
• Les élèves doivent savoir reconnaître le sujet de la phrase.
dans le travail.
• Faire lire une première fois à voix haute les mots utilisés dans chaque exercice.
Objectif de la séance : Utiliser des sujets dans des phrases qui ont du sens.
Dans cette séance, l’élève utilise le sujet tout en veillant au sens de la phrase.
28
1 Réactivation
ardoises
• Projeter ou écrire les phrases suivantes :
a. Un avion vole dans le ciel.
b. Des feuilles volent dans le ciel.
c. Des papillons volent dans le ciel.
d. Un lapin vole dans le ciel.
e. Une fée vole dans le ciel.
• Laisser les élèves lire les phrases dans leur tête, puis dire : « Parmi ces phrases, il y a un intrus. Quel est cet intrus ? »
• Demander aux élèves d’écrire la lettre correspondant à la phrase sur leur ardoise.
• Demander à un élève de justifier sa réponse : « Explique-nous pourquoi tu as choisi cette phrase-là. » Puis valider
collectivement.
• Reformuler : « Dans la phrase d, le sujet ne convient pas. Pourquoi est-ce que ce sujet n’est pas correct ? Parce qu’un
lapin ne peut pas voler, donc la phrase n’a pas de sens. »
Durée : 10 minutes Matériel : cartes à pince Organisation : 4 groupes de 5
Objectif de l’activité : Choisir des sujets pour produire une phrase qui a du sens.
Objectif de l’activité : Utiliser des sujets dans des phrases qui ont du sens.
dans le travail.
5 Jeu renforçateur
Durée : 10 minutes Matériel : plateau du jeu de l’oie Organisation : groupes de 4 ou 5
Le jeu de l’oie

29
Le verbe
Objectifs
• Identifier le verbe dans une phrase.
• Utiliser des verbes dans des phrases.
Introduction
Les élèves vont apprendre à reconnaître le verbe. À partir des leçons de conjugaison, ils auront déjà eu une première
approche par les variations des terminaisons selon le temps et les personnes de conjugaison. De plus, cette notion aura
normalement été abordée en CP.
Ici, il s’agit de reconnaître le verbe grâce à son sens et à sa relation avec le sujet. Le sujet agit ; le verbe dit ce que
fait le sujet ou comment il est. Dans ce dernier cas, on utilise des verbes d’état comme être, sembler, paraître, devenir,
demeurer, rester, avoir l’air.
Pour reconnaître le verbe, on partira d’abord de l’identification du sujet et on demandera ce que l’on en dit ou ce qu’il fait.
Un autre moyen d’identifier le verbe est de faire des variations de sujet ou de temps. Cela demande une certaine ma-
nipulation et bonne maîtrise de la langue orale.
Pour faciliter la variation du sujet, il est plus aisé d’utiliser le pronom personnel « nous » car le changement de terminai-
son du verbe s’entend plus clairement. On demande alors : « Si on change le sujet, quel est l’autre mot qui change ? »
Attention, il faut proposer des phrases sans déterminants possessifs qui peuvent changer également. L’autre transfor-
mation possible est de changer le temps de la phrase. Dans ce cas, pour aider à la manipulation, ajouter un adverbe de
temps au début de la phrase (hier, aujourd’hui, demain) et demander encore quel est le mot qui change. Si les élèves
utilisent le passé composé ou le futur proche, il y a deux mots qui changent, mais on regardera surtout le mot dans la
phrase de départ.
Ces notions sont importantes pour la compréhension de la phrase en lecture. En situation de production de phrases, les
élèves devront s’appuyer sur le sens pour utiliser le verbe adéquat.
Vidéo Canopé
comprendre-le-role-du-verbe.html
Objectif de la séance : Identifier le verbe dans une phrase.
1 Réactivation
ardoises
Objectif de l’activité : Rappeler la notion de sujet de la phrase.
Le vélo dévale la pente. Le cycliste freine de toutes ses forces. Soudain, le vélo roule sur un caillou très pointu. Le pneu
crève ! Un garagiste devra changer la roue du vélo.

1. De quoi parle la première phrase ? Question 1. Dans la première phrase, on parle d’un vélo.
2. De qui parle la deuxième phrase ? Question 2. Dans la deuxième phrase, on parle
d’un cycliste.
3. Comment appelle-t-on de qui ou de quoi on parle Question 3. C’est le sujet.
dans une phrase ?
4. Trouve les sujets de toutes les phrases. Question 4. Les sujets sont : « Le vélo », « Le cycliste »,
« le vélo », « Le pneu », « Un garagiste ».
30
• Poser la deuxième question. Demander aux élèves d’écrire la réponse sur leur ardoise puis de la montrer.
• Poser la troisième question. Demander aux élèves d’écrire la réponse sur leur ardoise puis de la montrer.
• Poser la dernière question. Souligner les deux sujets déjà trouvés aux questions 1 et 2. Demander à des élèves de
trouver et de venir souligner au tableau les sujets des phrases restantes.
• Conclure : « Vous savez désormais trouver les sujets dans les phrases. »
2 Découverte
cahier de brouillon
Objectif de l’activité : Identifier le verbe dans une phrase.
• Projeter ces images pour un travail collectif et laisser un temps d’observation.
Dessin 1 Dessin 2 Dessin 3

1. Que fait le personnage sur chaque dessin ? Question 1. L’homme mange. Il bâille. Il dort.
Écris trois phrases.
2. Comment se sent le personnage sur le dessin 2 ? Question 2. L’homme se sent fatigué sur le dessin 2.
3. Transforme la phrase décrivant le dessin 1 en com- Question 3. Nous mangeons. Le mot qui change est
mençant par « Nous ». Quel est le mot qui change ? le verbe (mange/mangeons).
4. Transforme la phrase décrivant le dessin 3 en com- Question 4. Hier, il dormait. Demain, il dormira. Le mot
mençant par « Hier », puis par « Demain », Quel est qui change est le verbe (dort/dormait/dormira).
le mot qui change ?
• Lire la première question. Demander aux élèves d’écrire les trois phrases. Demander à un élève de lire ses réponses.
Recopier au tableau une phrase pour chaque dessin.
• Lire la deuxième question. Celle-ci permet de constater qu’un verbe ne désigne pas uniquement des actions.
• Poser la question 3 puis donner la réponse. Cette question permet de découvrir une des propriétés du verbe qui sert
à le reconnaître : le verbe est le mot qui varie avec le sujet.
• Poser la question 4. Les élèves écrivent les phrases sur leur cahier de brouillon, puis donner la réponse. Cette question
permet de découvrir une autre propriété du verbe permettant de le reconnaître : il varie avec le temps.
Durée : 10 minutes Matériel : ardoises Organisation : collectif ; oral
Compétence de l’activité : Utiliser les propriétés du verbe.
• Ce jeu de manipulation se présente comme un furet : demander aux élèves d’écrire soit un pronom personnel sujet
soit un de ces trois mots sur leur ardoise : hier, aujourd’hui, demain. Ramasser les ardoises.
• Proposer une phrase de départ comme : « Aujourd’hui, je joue au parc avec Lola. »
• Montrer une première ardoise et faire varier la phrase en fonction du mot indiqué sur l’ardoise. Continuer avec les
ardoises suivantes.
Objectif de l’activité : Identifier le verbe dans la phrase.
• Les élèves doivent savoir que le verbe désigne ce que fait le sujet.
31
dans le travail.
Objectif de la séance : Utiliser des verbes dans des phrases.
Dans cette séance, l’élève choisit les verbes qui correspondent le mieux pour produire des phrases ayant du sens.
1 Réactivation
• Faire un rappel de la séance précédente. Les élèves ont appris que le verbe dit ce que fait le sujet puis ont fait varier
le temps et les personnes dans une phrase pour reconnaître le verbe.
12 pinces à linge
Objectif de l’activité : Utiliser les verbes pour produire des phrases qui ont du sens.
Objectif de l’activité : Savoir utiliser les verbes à bon escient pour produire des phrases qui ont du sens.
• Les élèves savent que le verbe exprime ce que fait le sujet et que les phrases doivent avoir un sens.
dans le travail.
Durée : 20 minutes Matériel : cartes-conjugaison ; Organisation : groupes de 4 ou 5
Le jeu du Mistigri
• Distribuer toutes les cartes-conjugaison, créer des paires de verbes et les déposer sur la table, ensuite piocher et faire
piocher dans le jeu du voisin. Si on constitue une nouvelle paire, on la pose sur la table et on garde les autres cartes
dans son jeu. À la fin, on compte le nombre de paires obtenues par chacun. Celui qui en a le plus a gagné. Attention
de ne pas garder le Mistigri (la seule carte qui n’a pas de paire) dans son jeu.
Le jeu de l’oie

32
Les pronoms personnels sujets

Objectifs
• Identifier et mémoriser les pronoms personnels.
• Utiliser les pronoms personnels dans des phrases.
Introduction
Cette leçon permet de présenter tous les pronoms personnels : certains sont au singulier, d’autres au pluriel.
Il y a trois personnes différentes :
• La 1re personne est celle qui parle, seule (je) ou la personne qui parle avec d’autres (nous).
• La 2e personne, c’est la personne à qui l’on s’adresse (tu) ou les personnes auxquelles on s’adresse (vous).
• La 3e personne, ce sont la ou les personnes dont on parle, mais à qui on ne s’adresse pas directement, qui ne sont pas
présents, que l’on évoque (il, elle, ils ou elles).
Les groupes nominaux peuvent être remplacés par les pronoms personnels il, elle, ils ou elles. Il est important d’expliquer
comment choisir le pronom qui convient en fonction du genre et du nombre du groupe nominal, car cela ne va pas de
soi pour tous les élèves.
Vidéo Canopé
identifier-le-pronom-personnel-sujet.html
Objectif de la séance : Identifier et mémoriser les pronoms personnels.
1 Réactivation
ardoises
Objectif de l’activité : Rappeler la notion de sujet (sous la forme d’un groupe nominal).

Ce matin, le jeune berger emmène ses moutons dans les montagnes. Soudain, le tonnerre gronde et de gros nuages
noirs arrivent dans le ciel. Les moutons courent dans tous les sens.

1. À quelle classe grammaticale appartiennent les mots Question 1. Ce sont des verbes.
en gras ?
2. Qui est-ce qui emmène ses moutons ? Question 2. C’est le petit berger qui emmène
ses moutons.
3. Qu’est-ce qui gronde ? Question 3. C’est le tonnerre qui gronde.
4. Qui est-ce qui courent ? Question 4. Ce sont les moutons qui courent.
• Une fois la réponse donnée, demander si les élèves reconnaissent la formulation de la question « qui est-ce qui… ? »
Demander d’utiliser la structure de phrase « c’est… qui... » pour donner la réponse.
• Écrire la réponse au tableau. Entourer les deux mots « c’est » et « qui » puis souligner ce qu’il y a entre les deux. Dire :
« Ce que j’ai souligné, c’est le sujet. » Demander à un élève de relire uniquement le sujet. Cette méthode permet de
n’oublier aucun mot appartenant au sujet (comme le déterminant ou les adjectifs).
• Recommencer de la même manière pour les deux questions suivantes.
• Conclure : « Vous savez déjà reconnaître le sujet d’une phrase. »
33
2 Découverte
Objectif de l’activité : Découvrir les pronoms, leur sens et leur utilisation.

1. Lis la phrase suivante : « Je veux des poires ! » Question 1. C’est la petite fille qui prononce la phrase.
À ton avis, quel personnage du dessin la prononce ? On voit sur le dessin qu’elle montre du doigt les fruits et
qu’elle tire la manche de son papa.
2. Quel est le sujet de « veux » ? Question 2. Le sujet de « veux » est « Je ».
3. Choisis, entre ces deux phrases, la réponse de l’autre Question 3. L’autre personne répondra la phrase a
personne. Justifie ta réponse. car le pronom « tu » est utilisé pour s’adresser à une
a. D’accord ! Tu m’aideras à faire de la comporte ? personne (et le pronom « ils » désignent des personnes
b. D’accord ! Ils m’aideront à faire de la compote ? non présentes, dont on parle).
4. Choisis entre ces phrases celle que va dire l’adulte. Question 4. L’adulte dira la phrase c car on utilise
c. Maintenant, nous rentrons à la maison ! le pronom « nous » quand la personne qui s’exprime
d. Maintenant, elle rentre à la maison ! parle d’elle-même mais qu’elle n’est pas seule.
e. Maintenant, vous rentrez à la maison !
• Montrer l’image et demander à un élève de raconter la scène. (C’est une petite fille et son papa qui vont au marché.
Ils vont acheter des fruits).
• Écrire la phrase de la question 1 au tableau et demander quel personnage du dessin la prononce. Éventuellement
faire jouer la scène par des élèves : d’abord sans parole (en insistant sur le fait que la petite fille désigne les fruits et tire
la manche de son papa), puis en faisant dire la phrase par chacun des personnages.
• Poser la question 2. Si les élèves répondent « la petite fille », demander quel mot de la phrase écrite au tableau est
le sujet. Puis souligner le sujet.
• Procéder de la même façon pour les questions 3 et 4.
• Conclure en listant les pronoms personnels au tableau.
Durée : 20 minutes Matériel : texte du dialogue Organisation : groupes de 4 ou 5

Objectifs de l’activité : Identifier et mémoriser les pronoms personnels.
• Faire jouer la scène en ajoutant quelques personnages : « Cette fois, il peut y avoir un parent, deux enfants et un
marchand... »
• Distribuer le texte à chaque groupe. Expliquer qu’ils vont refaire la scène en changeant les personnages et le dia-
logue. Demander aux élèves de s’entendre sur les personnages qu’ils veulent incarner puis de lire le texte. Ils doivent
trouver seuls quel personnage prononce quelle(s) phrase(s). Demander de compléter le dialogue avec le nom de chaque
personnage (ou leur prénom). Faire jouer la saynète.
• Demander ensuite d’entourer tous les pronoms personnels et de dire qui ils désignent (collectif, oral).
• On peut éventuellement ajouter un client qui attend son tour et ajouter quelques phrases.
34
Objectifs de l’activité : Identifier et mémoriser les pronoms personnels.
• Les élèves doivent avoir bien identifier les pronoms personnels.
dans le travail.
Compétence de la séance : Utiliser les pronoms personnels dans des phrases.
1 Réactivation
• Faire un rappel de la séance précédente. Les élèves ont appris quels sont les pronoms personnels.
• Écrire la liste de tous les pronoms personnels au tableau.
• Rappeler que ces mots sont des sujets dans les phrases.
Durée : 20 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI ; Organisation : groupes de 4 ou 5
cartes à pince ;
12 pinces à linge
• Écrire ou vidéoprojeter les phrases suivantes devant une partie de la classe.
• Lire la première phrase. Demander à un élève quel est le sujet de cette phrase puis le souligner. Demander par quel
pronom (il, elle, ils, elles) on peut remplacer le sujet dans la phrase jumelle.
• Répartir les élèves par groupes de 4 ou 5 et les laisser travailler sur les phrases suivantes :
a. Le plombier répare le lavabo.
b. ... répare le lavabo.
c. Les fusées décollent vers la Lune.
d. ... décollent vers la Lune.
e. La grenouille saute dans la mare.
f. ... saute dans la mare.
g. Les musiciens accordent leurs violons.
h. ... accordent leurs violons.
• Répartir le reste des élèves par groupes de 4 ou 5.
Les cartes à pince
Objectif de l’activité : Utiliser les pronoms personnels dans des phrases.
dans le travail.
35
Durée : 20 minutes Matériel : cartes-mots ; Organisation : groupes de 4 ou 5
plateau du jeu de l’oie et
Tournoi de phrases
• Distribuer toutes les cartes-pronoms personnels et 2 autres cartes-mots par personne. Comme au scrabble, les
élèves doivent utiliser les cartes pour former une phrase. Les élèves jouent chacun leur tour, ils tirent une carte dans la
pioche. Quand ils ont fait une phrase, ils la posent devant eux et prennent une carte-ponctuation (à disposition) pour la
terminer. Puis ils lisent leur phrase à voix haute. Les élèves sont obligés d’utiliser les pronoms personnels à chaque
phrase.
Le jeu de l’oie

36
Le nom
Objectifs
• Identifier les noms communs et les noms propres.
• Savoir ce que désigne un nom.
Introduction
Savoir ce que peut désigner un nom (une personne, un animal ou une chose) permettra de donner des outils aux élèves
pour identifier et nommer les noms. Le lien très fort entre le nom et le déterminant peut être utilisé pour savoir si un
mot est un nom, en particulier en ajoutant les mots « un », « une » ou « des » devant le nom. Attention à ne pas
présenter systématiquement le nom avec un déterminant, mais aussi seul ! Lors des exercices dans lesquels il faut iden-
tifier le nom (entourer, souligner, colorier ou recopier), veiller à ce que les élèves n’englobent pas le déterminant avec
le nom.
En situation de lecture, il est très facile de reconnaître un nom propre puisqu’il commence par une majuscule. En situa-
tion d’écriture, les élèves ne pensent pas toujours à écrire les majuscules ; il faut donc attirer leur attention sur le fait
qu’ils ont voulu désigner une personne ou un lieu particulier.
On retrouve le plus souvent les noms propres pour désigner des personnes (prénom, nom de famille) et des lieux (ville,
pays mais aussi fleuve ou massif montagneu), ainsi que quelques noms donnés à des animaux familiers.
Vidéo Canopé
grammaire/les-noms/le-nom.html
Objectif de la séance : Identifier les noms communs et les noms propres.
1 Réactivation

ardoises
Objectif de l’activité : Rappeler la notion de nom commun.

Le roi Louis XIV a fait construire le château de Versailles. C’est un gigantesque palais avec de grands jardins et des
fontaines. Il chassait le cerf et le sanglier avec ses amis.

1. Quel mot en gras désigne des personnes ? Question 1. Le mot « amis » désigne des personnes.
2. Quel mot en gras désigne des choses ? Question 2. Le mot « fontaines » désigne des choses.
3. Quel mot en gras désigne un animal ? Question 3. Le mot « sanglier » désigne un animal.
4. Comment s’appelle le roi ? Comment est la première Question 4. Le roi s’appelle Louis XIV. La première lettre
lettre de son nom ? de son nom est une majuscule.
5. Ajoute un mot du texte pour chaque catégorie Question 5. Dans la colonne personnes on peut ajouter
du nom. « roi », dans la colonne choses « palais » et « jardins »,
dans la colonne animaux « cerf ».
• Faire lire les trois premières questions. Préparer au tableau trois colonnes avec pour en-tête les mots : personnes,
choses, animaux.
• Demander aux élèves d’écrire les réponses aux trois premières questions sur leur ardoise. Corriger collectivement en
remplissant les trois colonnes au tableau.
37
2 Découverte
cahiers de brouillon
Objectif de l’activité : Catégoriser les noms.
• Projeter ces images pour un travail collectif et laisser un temps d’observation.

1. Trouve et écris le nom correspondant à chaque objet Question 1. Noms des objets : une voiture et des livres.
de la première colonne.
2. Trouve et écris le nom correspondant à chaque Question 2. Noms des personnes : une boulangère et
personne de la deuxième colonne. un pompier.
3. Trouve et écris le nom correspondant à chaque dessin Question 3. Noms des dessins : la France et la tour
de la troisième colonne. Eiffel.
4. Observe les mots de la question 3. Que remarques-tu Question 4. Les noms de la question 3 ont des
quand tu les vois écrits ? majuscules.
• Lire la première question. Demander aux élèves d’écrire la réponse sur le cahier de brouillon.
• Recommencer de la même manière pour les questions 2 et 3.
• Corriger collectivement les trois premières questions en différenciant bien les objets, les personnes et les lieux.
• Lire la question 4 puis faire lire les mots par un élève. Demander ce qu’on voit par écrit, entourer les deux majuscules.
Expliquer pourquoi ces mots ont des majuscules : « Ces mots sont des noms propres, cela veut dire qu’ils désignent
quelque chose d’unique : il y a un seul pays qui s’appelle France et une seule construction de cette forme qui s’appelle
tour Eiffel. Dans ces cas-là, les noms commencent par une majuscule. »
• Conclure en disant que les noms peuvent désigner des personnes, des animaux, des objets ainsi que des lieux. On
peut utiliser les mots un, une, des devant le mot pour vérifier si c’est un nom (les déterminants seront abordés dans la
leçon suivante).
12 pinces à linge
Compétence de l’activité : Identifier le nom de la phrase.

Objectif de l’activité : Identifier les noms communs et les noms propres.
• Les élèves doivent savoir reconnaître les noms.
dans l’exercice.

38
Objectif de la séance : Savoir ce que désigne un nom.
1 Réactivation
Durée : 5 minutes Matériel : tableau de la classe ou TBI Organisation : collectif
• Demander à un élève de rappeler les différents noms trouvés lors de la séance précédente. Puis demander quels noms
on pourrait donner à chaque colonne.
Durée : 20 minutes Matériel : étiquettes à découper ; Organisation : binômes
tableau vierge pour coller
le classement
Objectif de l’activité : Classer les noms selon ce qu’ils désignent.
• Découper les étiquettes et en distribuer un exemplaire du tableau par binôme.
• Puis demander de classer ces noms en quatre colonnes : les personnes, les animaux, les objets et les lieux.
• Colorier les majuscules quand il y en a.
Objectif de l’activité : Savoir ce que désigne un nom.
dans le travail.
Durée : 20 minutes Matériel : tableaux vierges ; Organisation : groupes de 4 ou 5
plateaux du jeu de l’oie et
Le petit bac
• Distribuer un tableau vierge par équipe.
• Convenir d’une même lettre.
• Remplir le tableau le plus vite possible.
Le jeu de l’oie

39
Les déterminants
Objectifs
• Identifier les déterminants dans une phrase.
• Utiliser les déterminants dans des groupes nominaux et dans des phrases.
Introduction
Dans cette leçon, les élèves vont apprendre à consolider leurs notions sur les déterminants et à les nommer avec « les
mots de la grammaire ». Un déterminant est un mot qui accompagne ou qui annonce le nom.
Selon le déterminant utilisé, l’élève aura des informations sur le genre et le nombre du nom. Au CE1, les élèves étu-
dieront essentiellement les articles définis et indéfinis, par des activités d’identification et de manipulation (substituer
un article défini à un article indéfini, classer les déterminants en justifiant son choix par exemple). Les déterminants,
associés à un nom, forment le groupe nominal.
Vidéo Canopé
grammaire/les-determinants/le-role-des-determinants.html
Objectif de la séance : Identifier les déterminants dans une phrase.
1 Réactivation

Objectif de l’activité : Rappeler la notion de nom.

Aujourd’hui, Abdou va monter sur un poney pour la première fois. Il met une bombe sur sa tête et il enfile des bottes.
Puis il va voir son poney. Il a un nom rigolo. Il s’appelle Réglisse. Un moniteur installe une selle sur le dos du poney
puis il aide Abdou à monter.

1. Trouve deux noms dans la phrase soulignée. Question 1. Il y a trois noms possibles dans cette phrase :
« bombe », « tête » et « bottes ».
2. Trouve deux noms propres dans le texte. Question 2. Les deux noms propres sont Abdou et Réglisse.
3. Quel mot identique est placé devant les deux noms Question 3. Le mot placé devant ces deux noms est
écrits en rouge ? « une ».
4. Quel mot identique est placé devant les deux noms Question 4. Le mot placé devant ces deux noms est
écrits en vert ? « un ».
• Poser la première question, demander aux élèves d’écrire la réponse sur leur cahier de brouillon. Donner la parole à
un élève pour qu’il indique sa réponse.
• Valider la réponse en demandant à un élève de venir entourer les noms sur le texte écrit au tableau ou vidéoprojeté.
• Procéder de la même façon pour la question suivante.
• Conclure : « Vous savez déjà reconnaître les noms. »
• Lire ensuite la question 3, laisser un temps pour que les élèves écrivent la réponse. Recommencer avec la question 4.
Valider les réponses pendant une correction collective.
• Conclure : « Vous savez aussi que devant un nom on peut mettre les mots un ou une. »
40
2 Découverte
ardoises
Objectif de l’activité : Identifier les déterminants.
Dessin 1 Dessin 2 Dessin 3 Dessin 4

1. Trouve et écris le nom correspondant à chaque dessin. Question 1. Dessin 1 : sorcières ; dessin 2 : sorcière ;
dessin 3 : lutin ; dessin 4 : lutins.
Faire remarquer la lettre « s » à la fin des noms au pluriel.
2. Devant quel nom peux-tu écrire « le » ou « un » ? Question 2. On peut mettre « le » ou « un » devant
Pourquoi ? « lutin ».
3. Devant quel nom peux-tu écrire « la » ou « une » ? Question 3. On peut mettre « la » ou « une » devant
Pourquoi ? « sorcière ».
4. Devant quel nom peux-tu écrire « les » ou « des » ? Question 4. On peut mettre « les » ou « des » devant
Pourquoi ? « sorcières » ou « lutins ».
• Lire la première question. Préciser que, pour chaque dessin, on veut uniquement le nom, il faut donc écrire un seul
mot. En effet, les questions suivantes permettront d’ajouter les déterminants possibles. Demander aux élèves d’écrire
les réponses sur l’ardoise. Valider en faisant répondre un ou plusieurs élèves à l’oral. Demander si les noms des dessins 1
et 2 s’écrivent exactement de la même manière et faire remarquer la présence du « s » au pluriel. Recommencer pour
les dessins 3 et 4. Écrire les noms au tableau sous les dessins.
• Les élèves ne doivent pas effacer leur ardoise pour les questions suivantes.
• Poser la deuxième question. Faire écrire le déterminant « le » ou « un » devant le mot « lutin » du dessin 3. Un élève
écrit la réponse au tableau.
• Procéder de la même façon pour les questions restantes.
• Conclure : « Devant les noms, on peut trouver tous ces mots : un, une, des, le, la et les s’appellent des déterminants
». On pourra ajouter à la liste le « l’ ». La liste des articles à retenir est alors complète.
12 pinces à linge
Compétence de l’activité : Identifier les déterminants.

Objectif de l’activité : Identifier et mémoriser les déterminants (les articles).
• Les élèves doivent savoir reconnaître et mémoriser les déterminants : un, une, des, le, la, l’, les.
dans le travail.

41
Objectif de la séance : Utiliser les déterminants dans des groupes nominaux et dans des phrases.
1 Réactivation
• Faire un rappel de la séance précédente : ce que les élèves ont appris ; les manipulations effectuées et les exercices pratiqués.
• Demander aux élèves de faire la liste des déterminants étudiés lors de la séance précédente. Les écrire au tableau.
• Demander comment on pourrait les classer en deux colonnes. Laisser un temps de recherche. Faire une mise en
commun en faisant justifier les choix faits par les élèves. Il y a plusieurs propositions possibles que pourront trouver les
élèves : articles définis/articles indéfinis (plus évidents pour les enseignants mais peut-être moins évidents pour les élèves
car il faut mettre un et une avec des qui ne se ressemblent pas morphologiquement) ; singulier/pluriel (le plus évident) ;
féminin/singulier (moins évidents car les élèves peuvent se demander que faire des déterminants des, les ou même l’.
• La mise en commun de ce classement permettra aux élèves de réfléchir et d’expliciter les informations de genre et de
nombre données par les déterminants.
Durée : 10 minutes Matériel : cartes à pince Organisation : binômes
Objectif de l’activité : Utiliser les déterminants dans des groupes nominaux et dans des phrases.
12 pinces à linge
Objectif de l’activité : Savoir utiliser les déterminants dans des phrases.

• Les élèves savent que le déterminant doit posséder le même genre et le même nombre que le nom qu’il accompagne.
dans le travail.
Le jeu du Mistigri
• Distribuer toutes les cartes. Constituer des paires : un déterminant + un nom (même genre, même nombre) et les
déposer sur la table. Ensuite piocher et faire piocher dans le jeu du voisin. Si on constitue une nouvelle paire, on la
pose. On garde les autres cartes dans son jeu. À la fin, on compte le nombre de paires obtenues par chacun. Celui qui
en a le plus a gagné. Attention de ne pas garder le Mistigri (la carte n’ayant pas de paire) dans son jeu.
Le jeu de l’oie

42
L’adjectif
Objectifs
• Identifier l’adjectif qualificatif.
• Utiliser l’adjectif qualificatif au sein d’un groupe nominal et d’une phrase.
Introduction
L’adjectif qualificatif est un mot qui donne des précisions sur un nom. Il fait partie du groupe nominal. L’adjectif quali-
ficatif peut être placé avant ou après le nom. Il peut y avoir plusieurs adjectifs dans le même groupe nominal. Il ne sera
pas étudié en situation d’attribut du sujet en CE1.
L’adjectif peut être supprimé du groupe nominal contrairement au déterminant ou au nom. C’est un moyen de l’identifier.
Comme le déterminant, il s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il qualifie.
Pour éviter des confusions avec le complément du nom, on pourra préciser que l’adjectif ne comprend qu’un seul mot
(ou alors il s’agit de plusieurs adjectifs). Cette précision peut être utile quand on demande aux élèves de trouver seuls
un adjectif pour compléter un groupe nominal.
un livre passionnant (adjectif) – un petit livre drôle (plusieurs adjectifs) – un livre d’aventures (complément du nom)
Vidéo Canopé
grammaire/les-adjectifs-qualificatifs/le-role-des-adjectifs-qualificatifs.html
Objectif de la séance : Identifier l’adjectif qualificatif.
1 Réactivation
ardoises
Objectif de l’activité : Rappeler les notions de nom, déterminant et groupe nominal.
Dans la forêt lointaine, un bûcheron vivait dans une cabane abandonnée. Tous les matins, il partait à la recherche d’un
arbre magique. Les feuilles de cet arbre étaient d’or et un coffre rempli de pierres précieuses était enfoui sous ses racines.

1. Dans le groupe nominal en vert, quel est le nom ? Question 1. Dans le groupe nominal, le nom est « forêt »
Quel est son déterminant ? et le déterminant « la ».
2. Dans ce groupe nominal, quel mot a été ajouté Question 2. Dans le groupe nominal en vert, le mot
au nom et au déterminant ? qu’on a ajouté au nom et au déterminant est
« lointaine ».
3. Dans le groupe nominal en rouge, quel mot apporte Question 3. Le mot qui apporte une information
une information supplémentaire sur l’arbre ? supplémentaire sur l’arbre est « magique ».
• Valider la réponse en demandant à un élève de venir entourer le nom sur le texte écrit au tableau ou vidéoprojeté.
• Valider la réponse en écrivant au tableau les mots « déterminant » et « nom » sous les mots adéquats. Montrer que
le mot ajouté est donc « lointaine ».
• Poser la dernière question. Demander aux élèves d’écrire la réponse sur leur ardoise puis de la montrer. Valider de la
même manière que pour le premier groupe nominal.
• Conclure : « Vous savez déjà reconnaître les groupes nominaux, les déterminants et les noms. Vous venez de voir que
l’on peut ajouter des mots dans le groupe nominal. »
43
2 Découverte
Objectif de l’activité : Comprendre que l’adjectif donne des informations sur le nom.
• Projeter cette image pour un travail collectif et laisser un temps d’observation.

1. Décris le dessin. Question 1. Un homme fait des courses dans un super-
marché. Il choisit un paquet de pâtes et un gâteau
pour les mettre dans son Caddie.
2. Complète la phrase suivante pour parler de la taille Question 2. L’homme prend un petit paquet.
du paquet de pâtes. « L’homme prend un ... paquet. »
3. Quel adjectif peux-tu ajouter dans le groupe nominal Question 3. On peut ajouter les adjectifs « gros » ou
« un gâteau » pour parler de sa taille ? « grand » : un gros gâteau, un grand gâteau.
4. Où as-tu placé l’adjectif : avant ou après le nom Question 4. L’adjectif « grand » ou « gros » est placé
« gâteau » ? avant « gâteau ».
5. Complète le groupe nominal « une salade » avec Question 5. On peut ajouter l’adjectif de couleur
une couleur. « verte » : une salade verte.
6. Où as-tu placé l’adjectif : avant ou après le nom « salade » ? Question 6. L’adjectif « verte » est placé après le nom « salade ».
• Lire la première consigne. Faire une description générale du dessin (Un homme fait des courses, il prend des pâtes et
un gâteau...), le travail sur les adjectifs se faisant dans les questions suivantes.
• Lire la question 2 puis demander aux élèves d’écrire la phrase dans leur cahier de brouillon. Corriger les réponses des
élèves. Dire que le mot qui a été ajouté s’appelle un adjectif et qu’il sert à donner des informations sur le paquet. Ainsi
on sait quel paquet l’homme a choisi.
• Lire la question 3 puis demander aux élèves d’écrire le groupe nominal avec l’adjectif sur leur cahier.
• Lire la question 4 et demander à un élève de répondre à l’oral. Écrire le groupe nominal au tableau et montrer la
place de chaque mot dans ce groupe nominal.
• Recommencer de la même façon pour les questions 5 et 6.
• Conclure : « L’adjectif est un mot qui donne des informations sur le nom. Comment est le paquet de pâtes ? Il est petit.
L’adjectif n’a pas une place précise dans le groupe nominal, il peut être placé avant ou après le nom. »
12 pinces à linge
Compétence de l’activité : Identifier l’adjectif qualificatif.

Objectif de l’activité : Identifier les adjectifs dans le groupe nominal.
• Les élèves doivent savoir reconnaître les adjectifs.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer dans le travail.

44
Objectif de la séance : Utiliser l’adjectif qualificatif au sein d’un groupe nominal et d’une phrase.
1 Réactivation
• Faire un rappel de la séance précédente. Les élèves ont appris que l’adjectif est un mot qui donne des précisions sur
le nom. Ils ont appris à l’identifier dans le groupe nominal.
Durée : 10 minutes Matériel : texte photocopié Organisation : binômes
Objectifs de l’activité : Remplacer les adjectifs. Découvrir qu’un adjectif peut changer le sens de la phrase.
• Distribuer le texte photocopié à chaque binôme.
Objectif de l’activité : Savoir ajouter ou supprimer des adjectifs dans le groupe nominal.
• Ils doivent compléter des phrases en ajoutant des adjectifs, en les plaçant correctement (avant ou après le nom).
dans le travail.
Durée : 20 minutes Matériel : plateaux de Qui est Organisation : binômes ; par groupes
ce monstre ?, du jeu de l’oie et de 4 ou 5
• Chaque binôme doit trouver le personnage choisi par l’équipe adverse en produisant des phrases contenant des
adjectifs qualificatifs.
Le jeu de l’oie

45
Orthographe Livret 4 pp. 1 à 4
La lettre s
Objectifs
• Identifier les valeurs sonores de la lettre s.
• Écrire la lettre s selon sa valeur.
Introduction
Quand il lit, l’élève doit prendre en compte les lettres qui environnent la lettre s pour identifier sa valeur sonore : la
lettre s se prononce [z] entre 2 voyelles, et [s] au début d’un mot, entre une voyelle et une consonne ou quand elle est
doublée. Quand il écrit, l’élève double la lettre s pour écrire le son [s] entre deux voyelles. La lettre s peut aussi rester
muette à la fin d’un mot ou lorsqu’elle marque le pluriel.
Vidéo Canopé
orthographe/les-consonnes-qui-varient-en-fonction-des-lettres-voisines/ecrire-s-ou-ss.html
Objectif de la séance : Identifier les valeurs sonores de la lettre s.
1 Réactivation

ardoises
Objectif de l’activité : Savoir lire des mots contenant la lettre s.
• Recopier ou projeter ces mots pour un travail collectif.
stylo – jusqu’à – absente – chaussure – classe – sévère

ciseaux – ardoise – utiliser – refuser – autoriser – cousine
un avis – dans – des feuilles – longtemps

1. Quel son fait la lettre s dans les mots surlignés Question 1. La lettre s fait le son [s] dans les mots
en jaune ? surlignés en jaune.
2. Quel son fait la lettre s dans les mots surlignés Question 2. La lettre s fait le son [z] dans les mots
en bleu ? surlignés en bleu.
3. Quel son fait la lettre s à la fin des mots surlignés Question 3. La lettre s ne fait aucun son dans les mots
en vert ? surlignés en vert.
• Faire lire une première fois les trois lignes de mots.

• S’assurer que les élèves les comprennent bien et les articulent correctement.
• Quand une lecture fluide de chaque ligne est obtenue, demander quelle lettre est présente dans tous les mots lus et
poser les questions.
• Proposer de nouveaux mots contenant la lettre s ou se terminant par elle et demander sur quelle ligne on pourrait les
recopier : serpent – phrase – jamais.
46
2 Découverte
Objectif de l’activité : Savoir reconnaître les valeurs de la lettre s.

1. Dans quel mot la lettre s produit-elle le son [z] ? Question 1. Dans le mot « poison », la lettre s
Quelles lettres encadrent la lettre s ? se prononce [z]. Deux voyelles encadrent la lettre s pour
qu’elle se prononce [z].
2. Quelles lettres encadrent la lettre s dans le mot Question 2. Dans le mot « escargot », la lettre s est
« escargot » pour qu’elle se prononce [s] ? encadrée par une voyelle et une consonne pour qu’elle
se prononce [s].
3. Combien faut-il de s dans le mot « poisson » pour Question 3. Il faut deux s dans le mot « poisson » pour
faire le son [s] ? faire le son [s].
4. Dans quels mots la lettre s ne fait-elle aucun son ? Question 4. Dans les mots « poils » et « tapis »,
la lettre s ne fait aucun son.
• Faire relever les mots qui s’écrivent avec la lettre s : poisson – escargot – poils – tapis – sorcière – poison.
Durée : 10 minutes Matériel : tableaux vierges Organisation : binômes
et étiquettes-mots
Objectif de l’activité : Savoir reconnaître les valeurs sonores de la lettre s.
• Distribuer un tableau vierge et les étiquettes par binômes.

• Classer les étiquettes dans le tableau.
Objectif de l’activité : Savoir reconnaître les valeurs de la lettre s.

• Les élèves doivent avoir bien perçu les différentes valeurs sonores de la lettre s.
dans le travail.
47
Objectif de la séance : Écrire la lettre s selon sa valeur.
Dans cette séance, l’élève écrit les sons [s] ou [z] avec la lettre s.
Il double la lettre s pour faire le son [s] quand elle se trouve entre deux voyelles.
1 Réactivation
ardoises
• L’élève sait que les lettres qui encadrent la lettre s peuvent lui donner un son différent :
– quand deux voyelles encadrent la lettre s, elle se prononce [z] : une rose ;
– quand la lettre s est encadrée par une voyelle et une consonne, elle se prononce [s] : une estrade.
Il sait aussi :
– qu’il faut deux s pour faire le son [s] entre deux voyelles ;
– que, lorsque la lettre s est au début d’un mot, elle se prononce [s] : un savant ;
– que la lettre, ne fait aucun son à la fin de certains mots : des poils, un tapis, toujours.
12 pinces à linge
Objectif de l’activité : Savoir écrire la lettre s selon sa valeur.

Objectif de l’activité : Savoir écrire la lettre s selon sa valeur.
dans le travail.
5 Jeu renforçateur
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-mots Organisation : groupes de 4 ou 5
Cadavre exquis
• Constituer 2 groupes de 5 élèves.
• Distribuer plusieurs cartes-mots (dont certaines contiennent la lettre s) par groupe.
• Le but est de créer une phrase et de la lire à voix haute.

48
La lettre c
Objectifs
• Identifier les valeurs sonores de la lettre c.
• Écrire la lettre c selon sa valeur.
Introduction
L’élève découvre dans cette leçon pourquoi la lettre c ne se prononce pas toujours de la même façon.
– La lettre c se prononce [k] devant les voyelles a, o et u (un cahier – l’école – un cube) ou devant une consonne : une
classe, la crème.
– La lettre c se prononce [s] devant les voyelles e, i et y : ce – c’est – un cinéma – un cygne. Pour que la lettre c se pro-
nonce [s] devant a, o et u, il faut écrire ç : ça – un garçon – un reçu.
– La lettre c, suivie d’un h, peut se prononcer [∫] : une chose – chez.
Vidéo Canopé
orthographe/les-consonnes-qui-varient-en-fonction-des-lettres-voisines/ecrire-c-ou-c.html
Objectif de la séance : Identifier les valeurs sonores de la lettre c.
1 Réactivation

ardoises
Objectif de l’activité : Savoir lire des mots contenant la lettre c.

cahier – avec – classe – content
certaine – une sorcière – c’est – un garçon
chaussures – chose – chez

1. Quel son fait la lettre c dans les mots surlignés Question 1. La lettre c fait le son [k] dans les mots
2. Quel son fait la lettre c ou ç dans les mots surlignés Question 2. La lettre c fait le son [s] dans les mots
3. Quel son fait la lettre c suivie d’un h dans les mots Question 3. La lettre c suivie d’un h fait le son [∫] dans
surlignés en vert ? les mots surlignés en vert.
• S’assurer que les élèves les comprennent bien et les articulent correctement. Quand une lecture fluide de chaque ligne
est obtenue, demander quelle lettre est présente dans tous les mots lus.
• Proposer de nouveaux mots contenant la lettre c et demander sur quelle ligne ou pourrait les recopier.
décalquer – récréation – une centaine – une tache
49
2 Découverte
Objectif de l’activité : Savoir reconnaître les valeurs de la lettre c.

1. Dans quel mot la lettre c produit-elle le son [k] ? Question 1. Dans les mots « Cléo », « Cousin »,
« vacances », « copains », « cour » et « récréation »,
la lettre c produit le son [k].
2. Quelles lettres produisent le son [s] ? Question 2. Dans les mots « Célia », « c’est »,
« vacances » et « ça », la lettre c produit le son [s].
Dans le mot « sont », c’est la lettre s qui produit le son [s].
3. Dans quel mot la lettre c produit le son [∫] ? Question 3. Dans le mot « chaque », la lettre c suivie
d’un h se prononce [∫].
• Faire relever les mots qui s’écrivent avec la lettre c : Célia – Cléo – c’est – Cousin – vacances – ça – copains – cour –
récréation – chaque.
et étiquettes-mots
Objectif de l’activité : Savoir reconnaître les valeurs sonores de la lettre c.
• Distribuer un tableau vierge et les étiquettes par binôme.

• Classer les étiquettes dans le tableau.
Objectif de l’activité : Savoir reconnaître les valeurs de la lettre c.
• Les élèves doivent avoir bien perçu les différentes valeurs sonores de la lettre c.
dans le travail.
50
Objectif de la séance : Écrire la lettre c selon sa valeur.
Dans cette séance, l’élève apprend à utiliser la lettre c pour écrire les sons [s] ou [k].
Il écrit ç pour faire le son [s] devant a, o ou u.
1 Réactivation
ardoises
12 pinces à linge
Objectif de l’activité : Savoir écrire la lettre c selon sa valeur.

Objectif de l’activité : Savoir écrire la lettre c selon sa valeur.
dans le travail.
Cadavre exquis
• Distribuer plusieurs cartes-mots (dont certaines contiennent la lettre c) par groupe.
• Laisser jouer les élèves les plus à l’aise au jeu de la course-pousuite afin de vérifier leurs acquis.

51
La lettre g
Objectifs
• Identifier les valeurs sonores de la lettre g.
• Écrire la lettre g selon sa valeur.
Introduction
Quand il lit, l’élève doit prendre en compte la lettre qui suit la lettre g pour identifier sa valeur sonore : elle se prononce
[g] devant les voyelles a, o, u et les consonnes r et l ; [ʒ] devant les voyelles e, i et y ; [ɲ] devant un n.
Quand il écrit, l’élève ajoute un u après la lettre g pour qu’elle se prononce [g] devant e et i, un e après la lettre g pour
qu’elle se prononce [ʒ] devant a et o. La lettre g peut aussi rester muette à la fin d’un mot : le sang, un rang.
Vidéo Canopé
orthographe/les-consonnes-qui-varient-en-fonction-des-lettres-voisines/ecrire-g-ge-ou-gu.html
Objectif de la séance : Identifier les valeurs sonores de la lettre g.
1 Réactivation
ardoises
Objectif de l’activité : Savoir lire des mots contenant la lettre g.

grand – galette – garçon – gris
rouge – village – nuage – mangé
peigne – champignon – régner

1. Quel son fait la lettre g dans les mots surlignés Question 1. La lettre g fait le son [g] dans les mots
2. Quelles lettres suivent la lettre g dans ces mots ? Question 2. Les lettres r ou a suivent la lettre g dans
ces mots.
3. Quel son fait la lettre g dans les mots surlignés Question 3. La lettre g fait le son [ʒ] dans les mots
4. Quelles lettres suivent la lettre g dans ces mots ? Question 4. Les lettres e ou é suivent la lettre g dans
ces mots.
5. Quel son fait la lettre g dans les mots surlignés Question 5. La lettre g fait le son [ɲ] dans les mots
en vert ? surlignés en vert.
6. Quelle lettre suit la lettre g dans ces mots ? Question 6. La lettre n suit la lettre g dans ces mots.
est obtenue, demander quelle lettre est présente dans tous les mots lus.
• Proposer de nouveaux mots contenant la lettre g et demander sur quelle ligne ou pourrait les recopier : la cam-
pagne – un gain – un nuage – il glisse – nager – peigne.
2 Découverte
Objectif de l’activité : Savoir reconnaître les valeurs de la lettre g.
52

1. Quelle lettre suit la lettre g dans le mot en violet pour Question 1. La lettre u suit la lettre g dans le mot
qu’elle se prononce [g] ? « déguisement » pour qu’elle se prononce [g].
2. Dans quels autres mots du texte la lettre g Question 2. La lettre g se prononce [g] dans les mots
se prononce-t-elle [g] ? « grandes », « langue » et « gâteaux ».
3. Quelle lettre suit la lettre g dans le mot en rouge pour Question 3. La lettre e suit la lettre g dans le mot
qu’elle se prononce [ʒ] ? « villageois » pour qu’elle se prononce [ʒ].
• Faire relever les mots qui s’écrivent avec la lettre g.
déguisement – grandes – langue – villageois – mange – gâteaux
Objectif de l’activité : Savoir reconnaître les valeurs sonores de la lettre g.

• Faire une partie de petit bac après avoir au préalable décidé des catégories.
Objectif de l’activité : Savoir reconnaître les valeurs de la lettre g.
• Les élèves doivent avoir bien perçu les différentes valeurs sonores de la lettre g.
dans le travail.
Objectif de la séance : Écrire la lettre g selon sa valeur.
Dans cette séance, l’élève apprend à utiliser la lettre g pour écrire les sons [g] [ʒ] ou [ɲ]. Il écrit gu pour faire le son [g]
devant e et i, ge pour faire le son [ʒ] devant a et o, gn pour faire le son [ɲ].
1 Réactivation
ardoises
12 pinces à linge
53
Objectif de l’activité : Savoir écrire la lettre g selon sa valeur.
Objectif de l’activité : Savoir écrire la lettre g selon sa valeur.
dans le travail.
5 Jeu renforçateur
Cadavre exquis
• Distribuer plusieurs cartes-mots (dont certaines contiennent la lettre g) par groupe.

54
M devant m, b, p
Objectifs
• Identifier les sons [ɛ̃], [ɔ̃] et [ɑ̃] devant les consonnes m, b, p.
• Écrire les sons [ɛ̃], [ɔ̃] et [ɑ̃] devant les consonnes m, b, p.
Introduction
La consonne n se change en m dans les sons [ɛ̃], [ɔ̃] et [ɑ̃] devant les consonnes m, p ou b.
Ceci nous vient du latin. Par exemple, le mot latin à l’origine du mot français temple est templum dans lequel on pro-
nonçait le m.
Malgré une prononciation différente, nous avons gardé l’écriture romaine et nous remplaçons toujours le n par un m
devant m, b, p.
Vidéo Canopé
orthographe/ecrire-le-debut-et-la-fin-des-mots/les-mots-ou-n-devient-m-devant-mpb.html
Objectif de la séance : Identifier les sons [ɛ̃], [ɔ̃] et [ɑ̃] devant les consonnes m, b, p.
1 Réactivation
ardoises
Objectifs de l’activité : Savoir lire des mots contenant le son [ɑ̃]. Identifier la consonne qui suit le son [ɑ̃] quand il
s’écrit avec un m.
• Recopier ou projeter ces mots pour un travail collectif :
une envie – il tremble – emmitouflée – le temps – doucement
• Faire lire une première fois cette lignes de mots.
est obtenue, poser les questions ci-dessous.
1. Les lettres en gras produisent-elles le même son dans Question 1. Les lettres en gras produisent toutes le son
tous ces mots ? [ɑ̃].
2. Quelles consonnes suivent ce son quand il s’écrit avec Question 2. Les consonnes m, b et p suivent ce son
un m ? quand il s’écrit avec un m.
2 Découverte
Objectif de l’activité : Identifier les sons [ɛ̃], [ɔ̃] et [ɑ̃] devant les consonnes m, b, p.
55
1. Associe chaque phrase à un personnage du dessin. Question 1. Phrase a → personnage tout à gauche ;
a. Papa joue de la trompette. phrase b → personnage tout à droite ;
b. Maman joue du saxophone. phrase c → fille à gauche ;
c. Ma sœur joue de la mandoline. phrase d → personnage au milieu ;
d. Moi, je joue de la contrebasse. phrase e → petit garçon à droite.
e. Mon petit frère improvise sur son tambour.
2. Lis les mots soulignés. Quel est leur son commun ? Question 2. Le son [ɔ̃] est commun aux mots
« trompette » et « contrebasse ».
3. Devant quelle consonne ce son s’écrit-il avec un m ? Question 3. Dans le mot « trompette », le son [ɔ̃] s’écrit
avec un m devant la consonne p.
4. Relis les phrases et trouve le nom d’un instrument Question 4. Il s’agit du tambour.
avec un m devant un b.
• Faire observer et décrire les dessins.
et étiquettes-mots
Objectif de l’activité : Identifier les sons [ɛ̃], [ɔ̃] et [ɑ̃] devant les consonnes m, b, p.
• Distribuer un tableau vierge et les cartes-mots à chaque binôme.
• Les élèves doivent ranger les mots dans le tableau.
Objectif de l’activité : Identifier les différents graphèmes des sons [ɛ̃], [ɔ̃] et [ɑ̃].
dans l’exercice.
Objectif de la séance : Écrire les sons [ɛ̃], [ɔ̃] et [ɑ̃] devant les consonnes m, b, p.
Dans cette séance, l’élève écrit les sons [ɔ̃], [ɛ̃] et [ɑ̃] avec un m devant un p, b, m ou avec un n devant les autres consonnes.
1 Réactivation
ardoises
12 pinces à linge
56
Objectif de l’activité : Écrire les sons [ɛ̃], [ɔ̃] et [ɑ̃] devant les consonnes m, b, p.
dans le travail.
Tournoi de phrases
• Distribuer plusieurs cartes-mots (dont certaines contiennent les sons [ɛ̃], [ɔ̃] et [ɑ̃]) par groupe.
• Le but est de créer une phrase et de la lire à voix haute. Le premier groupe à créer une phrase remporte la partie.
• Laisser jouer les élèves les plus à l’aise au jeu de la course-poursuite afin de vérifier leurs acquis.

57
Orthographe Livret 4 pp. 17 et 18
Les lettres muettes

Objectif
• Savoir écrire la lettre muette finale d’un mot.
Introduction
L’élève éprouve souvent des difficultés quand il doit écrire la consonne muette qui termine un nom ou un adjectif. Nous
proposons deux manières de procéder pour l’aider : mettre le mot au féminin ou chercher un mot de la même famille.
Pour certains noms, il faudra cependant vérifier dans le dictionnaire.
L’élève a constaté par ailleurs que beaucoup de mots invariables se terminent par une consonne muette.
Séance 45 minutes
Objectif de la séance : Savoir écrire la lettre muette finale d’un mot.
1 Réactivation
ardoises
Objectif de l’activité : Savoir lire des mots contenant la lettre muette finale.
• Recopier ou projeter les mots surlignés en jaune pour un travail collectif.
placard – hasard
• Faire lire la ligne de mots surlignée en jaune.
• Demander à quelle classe grammaticale appartiennent ces deux mots.
• Poser les questions 1 et 2.
1. Lis à voix haute les mots surlignés en jaune. Questions 1 et 2. Quand on lit à voix haute les mots
2. As-tu prononcé toutes les lettres ? Quelles sont celles « placard » et « hasard », on ne prononce pas la dernière
que n’as-tu pas prononcées ? lettre.
• Recopier ou projeter les mots surlignés en vert pour un travail collectif.
bruyante – ouverte – assistante
• Faire lire la ligne de mots surlignée en vert.
• Demander à quelle classe grammaticale appartiennent ces trois mots.
• Poser les questions 3 et 4.
3. Mets au masculin les mots surlignés en vert. Lis-les Questions 3 et 4. Quand on lit à voix haute les mots
à voix haute. « bruyant », « ouvert » et « assistant », on ne prononce
4. As-tu prononcé toutes les lettres ? Quelles sont celles pas la dernière lettre.
que n’as-tu pas prononcées ?
2 Découverte
Objectif de l’activité : Savoir reconnaître les lettres muettes.
le renard le chocolat le dos

58
• Faire observer les dessins et poser les questions ci-dessous.
1. Trouve et écris le nom correspondant à chaque dessin. Question 1. Dessin 1 : renard ; dessin 2 : chocolat ;
dessin 3 : dos.
2. Prononce ces mots à voix haute. Quelles lettres Question 2. Quand on lit ces mots à haute voix, la lettre
ne prononces-tu pas ? « d » à la fin du mot « renard », la lettre « t » à la fin du
mot « chocolat » et la lettre « s » à la fin du mot « dos »
ne se prononcent pas.
3. Pour chaque nom, trouves-en un de la même Question 3. renard renardeau ;
famille dans lequel on entend la lettre que tu n’as chocolat chocolaterie ;
pas prononcée. dos dossier.
12 pinces à linge
Objectif de l’activité : Savoir écrire les lettres finales d’un mot.

Objectif de l’activité : Savoir écrire la lettre muette finale d’un mot.
dans le travail.
Cadavre exquis
• Distribuer plusieurs cartes-mots (dont certaines contiennent des lettres muettes) par groupe.

59
Les mots invariables

Objectifs
• Savoir reconnaître les mots invariables et les orthographier.
Introduction
Les élèves rencontrent beaucoup de mots invariables au cours de leurs lectures ou dans les exercices. Les mots in-
variables sont des mots dont l’orthographe ne change jamais. Ils ne s’accordent ni en nombre ni en genre et ils ne se
conjuguent pas. Ils sont de différentes natures : prépositions, conjonctions ou adverbes.
Ils peuvent indiquer le temps qui passe (aujourd’hui, demain, hier, etc.), le lieu (dans, dedans, dehors, etc.), la quantité
(plus, moins, beaucoup, etc.).
Savoir orthographier les mots invariables est un travail de longue haleine pour les élèves car beaucoup présentent des
difficultés. Les apprendre par cœur, petit à petit, reste incontournable.
Objectif de la séance : Savoir reconnaître les mots invariables.
1 Réactivation
ardoises
Il y a toujours du monde à l’entrée du parc. Je préfère me perdre dans les taillis qui forment un labyrinthe autour
du lac. Je retrouve toujours mon chemin et j’observe les grenouilles qui sautent dans l’eau.
• Faire lire le texte et s’assurer que les élèves le comprennent bien. Quand une lecture fluide est obtenue, poser les
questions ci-dessous.
1. Quel mot s’écrit de la même manière dans la première Question 1. Le mot « toujours » s’écrit de la même
et la dernière phrase ? manière dans la première et la dernière phrase.
2. Ce mot change-t-il d’orthographe d’une phrase Question 2. Ce mot ne change pas d’orthographe
à l’autre ? d’une phrase à l’autre.
3. Quel autre mot ne change pas d’orthographe dans Question 3. Le mot « dans » s’écrit de la même manière
la deuxième et la troisième phrase ? dans la deuxième et la troisième phrase.
2 Découverte
Objectif de l’activité : Savoir reconnaître les mots invariables.
Dessin 1 Dessin 2
Dessin 3 Dessin 4
• Faire observer les dessins et poser les questions ci-dessous.
60
1. Associe chaque phrase à un dessin. Question 1. Phrase a dessin 1 ;
a. Il est dedans. phrase b dessin 4 ;
b. Il y en a peu. phrase c dessin 3 ;
c. Il y en a beaucoup. phrase d dessin 2.
d. Il est entre les boîtes.
2. Dans chaque phrase a, b, c et d, trouve un mot Question 2. Les mots invariables sont « dedans »,
invariable. « peu », « beaucoup » et « entre ».
3. Dans les phrases a à d, trouve les deux mots Question 3. Les mots invariables « dedans » et « entre »
invariables qui indiquent le lieu. indiquent le lieu.
• Demander ce qu’indiquent les mots invariables « peu » et « beaucoup » dans ces phrases.
• Proposer la phrase suivante : « Le chat se cache souvent dans la boîte rouge mais jamais dans la boîte bleue. »
• Demander quels mots invariables indiquent le temps dans cette phrase.
12 pinces à linge
Objectif de l’activité : Savoir orthographier les mots invariables.

Objectif de l’activité : Savoir reconnaître les mots invariables et les orthographier.
dans le travail.
Cadavre exquis
• Distribuer plusieurs cartes-mots par groupe.
• Le but est de créer une phrase et de la lire à voix haute en répétant les mots invariables.

61
L’accord sujet/verbe
Objectif
• Savoir accorder le verbe avec son sujet.
Introduction
Nous abordons dans cette séance une difficulté orthographique particulière concernant l’accord sujet/verbe. En effet,
les terminaisons des verbes du 1er groupe au présent, au singulier et au pluriel, se prononcent de la même façon mais
s’écrivent différemment, ce qui est source d’erreur pour les élèves.
La reconnaissance du nombre du sujet est donc indispensable pour savoir si le verbe se termine par -e ou -ent.
Vidéo Canopé
orthographe/les-accords/accord-pronom-personnel-sujet-et-verbe.html
Séance 60 minutes
Objectif de la séance : Savoir accorder le verbe avec son sujet.
1 Réactivation
ardoises
• Recopier ou projeter ces phrases pour un travail collectif.
Le château fort se dresse en haut d’une colline. En été, les touristes envahissent ses remparts.
• Faire lire ce texte et s’assurer de sa compréhension par les élèves.
• Demander de combien de phrases se compose ce texte et combien de verbes sont conjugués.
• Poser les questions ci-dessous.
1. Relève le verbe de la première phrase. Question 1. « se dresse »
2. Quel est le sujet de ce verbe ? Est-il au singulier Question 2. « Le château fort » (singulier) est le sujet
ou au pluriel ? du verbe « se dresser ».
3. Par quelle lettre se termine ce verbe ? Question 3. Ce verbe au singulier se termine par « e ».
4. Relève le verbe de la seconde phrase. Question 4. « envahissent »
5. Quel est le sujet de ce verbe ? Est-il au singulier Question 5. Le sujet du verbe « envahir » est
ou au pluriel ? « les touristes » (pluriel).
6. Par quelles lettres se termine ce verbe ? Question 6. Ce verbe au pluriel se termine par « ent ».
2 Découverte
Objectif de l’activité : Écrire les verbes au singulier ou au pluriel.
• Porter tour à tour l’attention des élèves sur les groupes d’enfants ou sur les enfants isolés et poser les questions.
62
• Écrire les phrases réponses au tableau.
• Faire encadrer le verbe et souligner son sujet.
• Faire constater que le verbe et son sujet ont le même nombre et que le verbe se termine par « -e » au singulier et par
« -ent » au pluriel.
1. Fais une phrase pour décrire ce que font les enfants Question 1. Les enfants en rouge jouent au ballon. /
en rouge. Les enfants se passent la balle.
Faire écrire cette phrase au singulier pour faire constater
que les terminaisons sont différentes.
2. Fais une phrase pour décrire ce que font les enfants Question 2. Les enfants en bleu sautent dans le sable.
en bleu.
3. Par quelles lettres se terminent les verbes de ces Question 3. Les verbes au pluriel se terminent par
phrases ? « ent ».
4. Fais une phrase pour décrire ce que fait la fillette Question 4. La petite fille en jaune joue au cerceau.
en jaune.
5. Fais une phrase pour décrire ce que fait le garçon Question 5. Le garçon en vert saute par-dessus
en vert. la flaque.
6. Par quelles lettres se terminent les verbes de ces Question 6. Les verbes au singulier de ces deux
phrases ? dernières phrases se terminent par « e ».
12 pinces à linge
Objectif de l’activité : Savoir accorder le verbe avec son sujet.

dans le travail.
6 Jeu renforçateur
Cadavre exquis
• Le but est de créer un groupe nominal et de l’accorder avec le bon verbe.

63
Le féminin et le masculin, le singulier et le pluriel des noms

Objectifs
• Reconnaître le genre et le nombre du nom en fonction de son déterminant.
• Reconnaître les marques du féminin et du pluriel du nom.
Introduction
Il est difficile pour les élèves de donner un genre à des objets ou des idées. Dans ce cas, le déterminant est une aide
importante. Dans cette leçon, les élèves apprennent à reconnaître le genre et le nombre du nom en fonction de son
déterminant mais aussi de sa terminaison.
De la bonne reconnaissance du genre et du nombre du nom dépendent les automatismes que nous voulons créer chez
l’élève concernant les accords dans le groupe nominal et la phrase.
Vidéo Canopé
orthographe/accord-en-nombre-dans-le-groupe-nominal/accord-en-nombre-determinant-nom-commun-15.html
Objectif de la séance : Reconnaître le genre et le nombre du nom en fonction de son déterminant.
1 Réactivation
ardoises
Le jour se lève. La rosée inonde les feuillages. Des oies survolent le lac.
• Faire lire les phrases et s’assurer que les élèves les comprennent bien.
1. Par quel groupe nominal commence la première Question 1. « Le jour » commence la première phrase.
phrase ?
2. Dans ce groupe nominal, quel est le nom et quel est Question 2. Le mot « jour » est le nom et le mot « le »
son déterminant ? son déterminant.
3. Par quel groupe nominal commence la deuxième Question 3. « La rosée » commence la deuxième phrase.
phrase ?
4. Dans ce groupe nominal, quel est le nom et quel est Question 4. Dans ce groupe nominal, le mot « rosée »
son déterminant ? est le nom et le mot « la » est son déterminant.
5. Trouve deux noms précédés d’un déterminant Question 5. Le mot « feuillages » dans la deuxième
au pluriel dans ces trois phrases. phrase et « oies » dans la troisième phrase sont précédés
des déterminants au pluriel « les » et « des ».
2 Découverte
Objectifs de l’activité : Identifier le genre et le nombre du nom. Reconnaître les marques du féminin des noms.
• Projeter cette image au tableau pour un travail collectif

et laisser un temps d’observation.
• Faire observer l’image. Recueillir les premiers commentaires.

64
1. Qui sont les personnages ? Question 1. Un roi et une reine sont les personnages.
Fais deux phrases pour décrire ce qu’ils font : une phrase Le roi arrive/se promène sur son cheval.
qui commence par « Le » et l’autre qui commence La reine lit un livre sur un banc.
par « La ». Écrire ces phrases au tableau.
2. Dans tes phrases, trouve le nom masculin et le nom Question 2. Le mot « roi » est le nom masculin et
féminin. Comment as-tu fait ? « reine » le nom féminin. Les déterminants « le »
et « la » permettent de reconnaître le genre du nom.
3. Transforme tes phrases en commençant par « Les ». Question 3. Les rois arrivent/se promènent sur leur
cheval. Les reines lisent un livre sur un banc.
Écrire ces phrases au tableau.
4. Les noms changent-ils ? Question 4. Les noms « rois » et « reines » s’écrivent
au pluriel avec un « s ».
et étiquettes-mots
• Distribuer un tableau vierge et les étiquettes-mots portant des noms masculins ou féminins sans déterminant.
• Demander de ranger les noms avec le déterminant qui leur convient.
• Distribuer un tableau vierge et les étiquettes-mots portant des noms masculins ou féminins avec leurs déterminants.
• Demander de ranger les noms dans la colonne du tableau qui convient.
dans le travail.
Objectifs de la séance : Reconnaître le nombre du nom en fonction de son déterminant. Reconnaître les marques du
pluriel des noms.
1 Réactivation
ardoises
12 pinces à linge
Objectifs de l’activité : Reconnaître le nombre du nom en fonction de son déterminant. Reconnaître les marques du
pluriel des noms.
65
Objectifs de l’activité : Reconnaître le nombre du nom en fonction de son déterminant. Reconnaître les marques du
pluriel des noms.
dans le travail.
Durée : 20 minutes Matériel : cartes-mots Organisation : groupes de 4 ou 5 ;
binômes
Memory
• Associer les paires de noms au singulier et au pluriel, au masculin et au féminin.
Les groupes nominaux : Défi chrono
• Distribuer plusieurs cartes-mots et cartes-terminaisons par groupe.
• Le but est de créer un groupe nominal avec nom et déterminant et de le transformer au masculin ou au féminin, au
singulier ou au pluriel.
• Le binôme le plus rapide remporte la partie.

66
Le féminin et le masculin, le singulier et le pluriel des adjectifs

Objectifs
• Reconnaître le genre et le nombre d’un adjectif en fonction du nom qu’il accompagne.
• Savoir accorder un adjectif en fonction du nom qu’il accompagne.
Introduction
Les élèves savent que l’adjectif qualificatif est un mot qui donne des précisions sur le nom. Il fait partie du groupe nomi-
nal. Il peut être supprimé car ce n’est pas un élément obligatoire.
L’adjectif qualificatif peut être placé avant ou après le nom. Il peut y avoir plusieurs adjectifs qui qualifient le même
nom. Comme le déterminant, il s’accorde en genre et en nombre avec le nom qu’il accompagne.
Vidéo Canopé
orthographe/accord-en-genre-dans-le-groupe-nominal-22/accord-determinant-nom-et-adjectif-12.html
Objectif de la séance : Reconnaître le genre et le nombre d’un adjectif en fonction du nom qu’il accompagne.
1 Réactivation
ardoises
Objectif de l’activité : Identifier les adjectifs.
Une haute grue se dresse au milieu du chantier. Tous les matins, un jeune ouvrier grimpe l’échelle qui le mène à la
cabine de pilotage du géant d’acier.
• Faire lire les phrases et s’assurer que les élèves les comprennent bien.
1. Dans le groupe nominal en rouge, le nom est-il Question 1. Dans le groupe nominal en rouge, le nom
masculin ou féminin ? est féminin.
2. Quel adjectif dit comment est ce nom ? Question 2. L’adjectif « haute » dit comment est la grue.
3. Dans le groupe nominal en vert, le nom est-il Question 3. Dans le groupe nominal en bleu, le nom
masculin ou féminin ? est masculin.
4. Quel adjectif dit comment est ce nom ? Question 4. L’adjectif « jeune » dit comment est l’ouvrier.
2 Découverte
Objectifs de l’activité : Identifier les adjectifs. Reconnaître le genre ou le nombre de l’adjectif en fonction du nom
qu’il accompagne.
• Projeter ces images au tableau pour un travail collectif.

• Faire observer les images. Recueillir les premiers commentaires.
67
1. Associe chaque phrase à un dessin. Question 1.
a. J’ai une petite valise. Phrase a → dessin 1 ;
b. J’ai un sac rayé. phrase b → dessin 4 ;
c. J’ai deux petites valises. phrase c → dessin 2 ;
d. J’ai deux sacs rayés. phrase d → dessin 3.
2. Dans les phrases a à d, trouve les adjectifs. Question 2. a → « petite » ; b → « rayé » ;
c → « petites » ; d → « rayés ».
3. Quels adjectifs sont masculins ? Quels adjectifs sont Question 3. Adjectifs masculins : « rayé » et « rayés ».
féminins ? Quelle est la terminaison au féminin ? Adjectifs féminins : « petite » et « petites ».
Terminaison au féminin : « e ».
4. Quels adjectifs sont au pluriel ? Quelle est leur Question 4. Adjectifs au pluriel : « petites » et « rayés ».
terminaison ? Terminaison au pluriel : « s ».
et étiquettes-mots
Objectif de l’activité : Reconnaître le genre et le nombre d’un adjectif en fonction du nom qu’il accompagne.
• Distribuer un tableau vierge et des cartes-mots portant des adjectifs masculins ou féminins, au singulier ou au pluriel.
• Demander de ranger les groupes nominaux dans la colonne qui convient.
Objectif de l’activité : Reconnaître le genre et le nombre d’un adjectif en fonction du nom qu’il accompagne.

dans le travail.
Objectif de la séance : Savoir accorder un adjectif en fonction du nom qu’il accompagne.
1 Réactivation
ardoises
12 pinces à linge
Objectif de l’activité : Savoir accorder un adjectif en fonction du nom qu’il accompagne.

68
dans le travail.
Durée : 20 minutes Matériel : Memory ; cartes-mots Organisation : groupes de 4 ou 5 ;
et cartes-terminaisons ; binômes
Memory
• Associer les paires d’adjectifs au singulier et au pluriel, au masculin et au féminin.
• Distribuer plusieurs cartes-mots et cartes-terminaisons par groupe, au masculin et au féminin.
• Le but est d’associer un adjectif à un nom et de le transformer au singulier ou au pluriel.
• Le groupe le plus rapide remporte la partie.

69
L’accord dans le groupe nominal
Objectifs
• Reconnaître les mots qui composent un groupe nominal : déterminant, nom, adjectif.
• Reconnaître le genre et le nombre d’un GN.
• Savoir accorder en genre et en nombre les mots d’un GN.
Introduction
Dans cette leçon, les élèves seront amenés à travailler sur des groupes nominaux composés de trois mots : le détermi-
nant, le nom et l’adjectif. Ils vont également apprendre que tous les mots d’un groupe nominal doivent avoir le même
genre et le même nombre que le déterminant.
Vidéo Canopé
orthographe/accord-en-genre-dans-le-groupe-nominal-22/accord-determinant-nom-et-adjectif-22.html
Séance 60 minutes
1 Réactivation
ardoises
Objectifs de l’activité : Savoir reconnaître les mots qui composent un groupe nominal (déterminant, nom, adjectif).
Savoir reconnaître le genre et le nombre d’un GN.

Assise sur un banc du jardin public, une femme âgée lance des graines aux oiseaux qui s’envolent à l’arrivée des
promeneurs bruyants.
• Faire lire ce texte et s’assurer de sa compréhension par les élèves.

• Demander de combien de phrases se compose ce texte et combien de verbes sont conjugués.
1. Quels mots composent le groupe nominal en gras ? Question 1. Le groupe nominal « une femme âgée »
est composé d’un déterminant (« une »), d’un nom
(« femme ») et d’un adjectif (« âgée »).
2. Quels sont le genre et le nombre de ces mots ? Question 2. Ces mots sont au féminin singulier.
3. Remplace « une femme » par « un homme ». Question 3. « Un homme âgé » : l’adjectif s’écrit
Quelles modifications dois-tu faire ? au masculin sans « e ».
4. Remplace « une » par « des ». Quelles modifications Question 4. « Des femmes âgées » : le nom et l’adjectif
dois-tu faire ? portent la marque du pluriel, un « s ».
2 Découverte
ardoises
Objectif de l’activité : Savoir identifier le genre et le nombre des mots qui composent un groupe nominal.
70
• Faire observer l’image. Recueillir les premiers commentaires.

1. Trouve et écris un groupe nominal pour décrire chaque Question 1. Dessin 1 : un petit singe ;
dessin. Utilise « petit » et « grand ». dessin 2 : des petits singes ;
dessin 3 : une grande girafe ;
dessin 4 : des grandes girafes.
2. Parmi ces groupes nominaux, lequel est au masculin Question 2. Masculin singulier : un petit singe.
singulier ?
3. Parmi ces groupes nominaux, lequel est au féminin Question 3. Féminin singulier : une grande girafe.
singulier ?
4. Parmi ces groupes nominaux, lequel est au masculin Question 4. Masculin pluriel : de petits singes.
pluriel ?
5. Parmi ces groupes nominaux, lequel est au féminin Question 5. Féminin pluriel : de grandes girafes.
pluriel ?

12 pinces à linge



dans le travail.
6 Jeu renforçateur

71
• Distribuer plusieurs cartes-mots et cartes-terminaisons par groupe.
• Le but est de créer un groupe nominal avec nom, déterminant et adjectif, puis de le transformer au masculin ou au
féminin, au singulier ou au pluriel.

72
Conjugaison Livret 6 pp. 1 à 4
Le verbe : infinitif et verbe conjugué

Objectifs
• Distinguer l’infinitif de la forme conjuguée du verbe.
• Utiliser l’infinitif et la forme conjuguée du verbe.
Introduction
Cette première leçon de conjugaison vise à faire découvrir les différentes formes du verbe : celle qui ne change pas,
l’infinitif, et celles qui changent, le verbe conjugué. L’infinitif sert à nommer le verbe. C’est la forme que l’on cherche
dans le dictionnaire. Les verbes à l’infinitif se terminent par -er, -ir, -re, -oir, -dre. Les élèves pourront utiliser la phrase
« Il est en train de... » pour trouver l’infinitif du verbe.
Les formes conjuguées indiquent par leur terminaison le sujet du verbe (la personne qui fait l’action) et le temps de
l’action. Dans cette leçon, on insistera sur la cohérence avec la personne et les changements qui « s’entendent ».
Vidéo Canopé
grammaire/identifier-le-verbe-conjugue/reconnaitre-linfinitif-present.html
Objectif de la séance : Distinguer l’infinitif de la forme conjuguée du verbe.
1 Réactivation
ardoises
Objectifs de l’activité : Distinguer le verbe des autres mots. Rappeler que le verbe désigne une action.

Valérie cherche sa chemise bleue. Elle fouille dans un grand panier en osier. Elle trouve un pantalon à rayures, un pull
plein des paillettes et son ours en peluche. Mais sa chemise, elle, a disparu.

1. Parmi les mots en gras, lesquels désignent une action ? Question 1. Les mots qui désignent une action sont
« cherche » et « fouille ».
2. Qu’est-ce que Valérie est en train de faire ? Question 2. Valérie est en train de « chercher »,
de « fouiller », de « trouver ».
• Valider la réponse en demandant à un élève de venir mimer les deux mots. On peut mimer une action mais pas un
objet.
• Poser la seconde question. Utiliser l’expression « en train de » permet de répondre avec l’infinitif des verbes. Éven-
tuellement faire écrire le début de la phrase sur l’ardoise (« Valérie est en train de… ») puis demander aux élèves de
compléter tout seuls la fin de la phrase.
• Corriger collectivement en mettant en évidence l’usage de l’infinitif.
• Conclure : « Vous savez désormais que certains mots expriment des actions et d’autres mots non. »
2 Découverte
Objectif de l’activité : Reconnaître le verbe.
73
Dessin 1 Dessin 2
1. Que fait le garçon sur le dessin 1 ? Question 1. Le garçon dessine un avion.
2. Que fait la fille sur le dessin 1 ? Question 2. La fille dessine un avion.
3. Reprends ta réponse à la question 1 et Question 3. Nous dessinons un avion. Vous dessinez
commence par « Nous » puis par « Vous ». un avion.
4. Quels changements remarques-tu ? Question 4. On remarque qu’en changeant la personne
qui fait l’action, la fin du verbe change : le « -e » final
devient « -ons » dans la première phrase, puis « -ez »
dans la seconde.
5. Que feront les enfants sur le dessin 2. Termine Question 5. La semaine prochaine, nous dessinerons
la phrase : « La semaine prochaine, nous… » un arbre.
6. Quels changements remarques-tu ? Question 6. La fin du verbe change. On pourra
la comparer à « Nous dessinons un avion. » pour mettre
en évidence le changement.
• Lire la première question. Demander à un ou deux élèves de dire la phrase à voix haute. Puis écrire la phrase produite
au tableau.
• Lire la question 2 et redemander à un ou deux élèves de dire la phrase à voix haute. Écrire la phrase produite.
Demander aux élèves de copier les deux phrases dans leur cahier de brouillon.
• Lire la question 3. Demander de reformuler ce qui est attendu : « Au lieu de commencer par “le garçon” ou “la fille”,
on va commencer la phrase par “nous”. » Demander aux enfants d’écrire seuls la phrase dans leur cahier.
• Éventuellement, lors de la mise en commun, faire mimer la situation avec deux enfants et demander à l’un des deux
de dire la phrase.
• Recommencer avec le pronom sujet « Vous ».
• Lire la question 4. Demander aux élèves d’entourer sur leur cahier les changements.
• Lire la question 5. Demander à un ou deux élèves de dire la phrase à voix haute. Puis écrire la phrase produite au tableau.
• Lire la question 6. Répondre collectivement à l’oral. Montrer aux élèves qu’une partie du verbe change et qu’au con-
traire tout le début du verbe reste identique. On peut aussi faire le même constat sur le verbe à l’infinitif, cela permet
aux élèves de reconnaître le radical à partir de l’infinitif.
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-mots ; Organisation : 4 groupes de 5
cartes à pince ; 12 pinces à linge
Objectif de l’activité : Distinguer le verbe conjugué de son infinitif.
• Avec les cartes-mots du matériel de manipulation, tirer une carte au hasard et dire s’il s’agit d’un verbe ou non.
• Distribuer 1 carte à pince et 3 pinces à linge par groupe, puis les échanger entre les différents groupes.
Objectif de l’activité : Distinguer l’infinitif de la forme conjuguée du verbe.
• Les élèves doivent savoir différencier l’infinitif de la forme conjuguée du verbe.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de commencer le travail.
74
Objectif de la séance : Utiliser l’infinitif et la forme conjuguée du verbe.
1 Réactivation
ardoises
• Reposer les questions à l’oral : « Que font les enfants ? (Ils dessinent un avion.) Que feront-ils demain ? (Ils dessineront
un arbre.) Quelle est l’action ? (Ils sont en train de...) »
• Écrire les trois phrases suivantes au tableau.
• Conclure : « Le nom du verbe est “dessiner”. On dit qu’il est à l’infinitif. C’est cette forme que l’on trouve dans le
dictionnaire. “Dessinent” et “dessineront” sont des formes conjuguées. Nous avons vu aussi “dessinons” ou “dessinez”
lors de la séance précédente. La terminaison du verbe donne des indications sur qui fait l’action et quand se passe
l’action. »
Durée : 10 minutes Matériel : cartes à pince ; Organisation : par groupes de 4 ou 5
12 pinces à linge
Objectif de l’activité : Distinguer le verbe conjugué de son infinitif.
Objectif de l’activité : Utiliser l’infinitif et la forme conjuguée du verbe.
• Les élèves doivent savoir utiliser l’infinitif et la forme conjuguée du verbe.
dans le travail.
Durée : 20 minutes Matériel : cartes-conjugaison Organisation : groupes de 4 ou 5
Jeu de l’infinitif : Défi Chrono
• Tirer une carte et identifier son infinitif. Le joueur le plus rapide remporte la partie.
Memory de conjugaison
• Reconstituer les paires des verbes conjugués.

75
Les temps : passé, présent, futur

Objectifs
• Identifier le temps de la phrase.
• Utiliser les indicateurs de temps.
Introduction
Faire varier le temps de la phrase est une des propriétés permettant d’identifier le verbe puisque la terminaison de ce
dernier changera. De plus, d’une façon réciproque, identifier les terminaisons servira à identifier le temps de la phrase
et permettra une meilleure compréhension en lecture.
Vidéo Canopé
grammaire/identifier-le-verbe-conjugue/identifier-les-variations-dun-meme-verbe-les-temps.html
Objectif de la séance : Identifier le temps de la phrase.
1 Réactivation
ardoises
Objectifs de l’activité : Faire varier le sujet, pour faire varier le verbe. Reconnaître un verbe conjugué ou à l’infinitif.

Félix veut adopter un chiot. Il va dans un refuge pour les animaux. Il choisit un chiot noir, au regard malicieux et qui
aboie joyeusement.

1. Dans la deuxième phrase, remplace « il » par « Félix et Question 1. Félix et Pauline vont dans un refuge pour
Pauline ». les animaux.
2. Quel est le mot qui change ? Pourquoi ? Question 2. Le mot qui change est « vont ». Il change
car c’est le verbe et qu’il varie avec le sujet.
3. Trouve un verbe à l’infinitif dans le texte. Question 3. Le verbe à l’infinitif est « adopter » dans
la première phrase.
• Poser la première question, demander d’écrire la réponse sur l’ardoise puis de la montrer. Donner la parole à un élève
pour qu’il indique sa réponse.
• Poser la deuxième question. Demander d’écrire la réponse sur l’ardoise puis de la montrer.
• Poser la dernière question. Demander d’écrire la réponse sur l’ardoise puis de la montrer. On peut demander aux
élèves comment ils ont réussi à reconnaître le verbe à l’infinitif. On pourra rappeler que certains verbes à l’infinitif se
terminer par -er. De plus, on peut conjuguer « adopter » : Félix adopte, nous adoptons...
• Conclure : « Vous savez désormais qu’un verbe change avec le sujet quand il est conjugué. Vous savez aussi recon-
naître les verbes à l’infinitif. »
2 Découverte
ardoises
Objectif de l’activité : Identifier le temps de la phrase.
76
• Projeter ces images au tableau pour un travail collectif et laisser un temps d’observation. Faire lire à haute voix les
phrases sous chaque dessin.
Il saute en hauteur. Il sautait par-dessus les haies. Il sautera à la perche.

1. Quelle épreuve est déjà passée ? Question 1. le saut de haies (dessin 2)
2. Quelle épreuve le sportif est-il en train de faire ? Question 2. le saut en hauteur (dessin 1)
3. Quelle épreuve n’a pas encore eu lieu ? Question 3. le saut à la perche (dessin 3)
4. Devant quelles phrases peux-tu mettre les mots : Question 4. Demain, il sautera à la perche. Hier, il sautait
« Demain », « Hier », Aujourd’hui » ? par-dessus les haies. Aujourd’hui, il saute en hauteur.
5. Quelle est la partie des verbes qui ne change pas ? Question 5. La partie qui ne change pas est « saut ».
C’est le radical.
6. Comment s’appelle la partie des verbes qui change ? Question 6. La partie du verbe qui change est la termi-
naison (« -e », « -ait », « -era »).
• Lire la première question. Faire écrire la réponse sur l’ardoise. Recommencer pour les questions 2 et 3. Puis corriger
les réponses des trois premières questions en même temps.
• Faire lire la question 4. Les élèves pourront répondre en écrivant les mots « demain », « hier » et « aujourd’hui » et
simplement le numéro du dessin correspondant à côte ou, pour les plus aisés avec l’écriture, en copiant les phrases
entières. Au moment de la correction, ajouter les mots adéquats sur les phrases affichées.
• Lire la question 5. Demander d’écrire les trois verbes sur l’ardoise puis d’encadrer la partie qui ne change pas.
• Lire la question 6. Demander de répondre sur l’ardoise. Au moment de la correction, demander à des élèves différents
d’épeler la terminaison de chaque verbe.
Durée : 10 minutes Matériel : cartes à pince ; Organisation : par groupes de 4 ou 5
12 pinces à linge
• Les élèves doivent savoir reconnaître le temps d’une phrase : passé, présent et futur.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de commencer
le travail.
Objectif de la séance : Utiliser les indicateurs de temps.
1 Réactivation
ardoises
77
• Faire un rappel de la séance précédente : « Devant chaque phrase, on a ajouté des indicateurs de temps. Ces mots
ou ces expressions permettent de mieux repérer le temps de la phrase. »
Objectif de l’activité : Identifier le temps d’une phrase.
• Distribuer à chaque groupe un même verbe conjugué à des temps différents.
• Demander de classer les cartes selon leur temps.
Objectif de l’activité : Utiliser les indicateurs de temps.
• Les élèves doivent savoir identifier le temps d’une phrase et utiliser les indicateurs de temps.
dans le travail.
Jeu des temps : Défi chrono
• Tirer une carte et identifier son temps. Le joueur le plus rapide remporte la partie.
• Reconstituer les paires des verbes au même temps.

78
Le présent : verbes du 1er groupe

Objectifs
• Identifier les verbes du 1er groupe conjugués au présent.
• Mémoriser les terminaisons du présent pour conjuguer les verbes du 1er groupe.
Introduction
On commencera par faire observer la terminaison des verbes à l’infinitif pour arriver à la notion de « groupe ». Les
élèves vont apprendre à reconnaître le présent et à orthographier correctement les terminaisons pour toutes les per-
sonnes à ce temps.
Vidéo Canopé
grammaire/temps-simples-de-lindicatif-prendre-appui-sur-les-regularites/le-presentdes-verbes-en-er.html
Objectif de la séance : Reconnaître les verbes du 1er groupe conjugués au présent.
1 Réactivation
ardoises
Objectif de l’activité : Reconnaître un verbe.

Les campeurs arrivent dans la forêt. Ils montent rapidement une tente pour y dormir le soir venu. Ensuite, ils partent
ramasser du bois. Enfin, ils allument un feu pour se réchauffer et cuire le repas du soir.

1. Quel est l’infinitif des verbes en gras ? Question 1. arrivent arriver ; montent monter ;
partent partir ; allument allumer.
2. Lesquels de ces infinitifs se terminent par les mêmes Question 2. Les infinitifs « arriver », « monter » et
lettres ? « allumer » se terminent tous en -er.
3. Trouve, dans cet extrait, un autre verbe à l’infinitif Question 3. Il y a deux réponses possibles. Les verbes
qui se termine par les mêmes lettres. qui se terminent par -er sont « ramasser » ou
« se réchauffer ».
• Poser la première question, demander d’écrire la réponse sur l’ardoise puis de la montrer. Donner la parole à un élève
pour qu’il indique sa réponse. Écrire les verbes à l’infinitif au tableau.
• Poser la deuxième question. Demander d’entourer les terminaisons des verbes à l’infinitif sur leur ardoise. Faire de
même au tableau.
• Lire la troisième question. Demander d’écrire la réponse sur l’ardoise, puis corriger. Souligner les deux verbes à l’in-
finitif sur le texte projeté ou écrit au tableau, puis entourer leur terminaison.
• Conclure : « Vous savez donner l’infinitif d’un verbe. Vous savez que de nombreux verbes à l’infinitif de terminent par
-er. Nous allons voir comment ces verbes s’écrivent, se conjuguent au présent. »
2 Découverte
Objectif de l’activité : Découvrir les terminaisons des verbes du 1er groupe conjugués au présent.
79
• Projeter cette image au tableau pour un travail collectif et laisser un temps d’observation et de lecture du texte.

1. Quel est l’infinitif des verbes en rouge ? Question 1. L’infinitif des verbes en rouge est « grimper »
et « pleurer ».
2. Quels sont les sujets des verbes en rouge ? Question 2. Les sujets des verbes en rouge sont
respectivement « le chat » et « Julien ».
3. Quelle est la dernière lettre des verbes en rouge ? Question 3. La dernière lettre des verbes en rouge
quand ils sont conjugués est « -e ».
4. Quel est l’infinitif des verbes en bleu ? Question 4. L’infinitif des verbes en bleu est « monter »
et « sauver ».
5. Quels sont les sujets des verbes en bleu ? Question 5. Les sujets des verbes en bleu sont
respectivement « les pompiers » et « ils ».
6. Quelles sont les dernières lettres en commun Question 6. Les dernières lettres en commun sont
des verbes en bleu ? « ent ».
7. Remplace les sujets des verbes en bleu par « nous », Question 7. Nous montons sur l’échelle. Nous sauvons
puis par « vous ». le chat. – Vous montez sur l’échelle. Vous sauvez le chat.
8. Quels changements observes-tu ? Question 8. On peut observer que les dernières lettres
changent : « -ent » devient « -ons » ou « -ez ».
• Faire les trois premières questions les unes à la suite des autres avant de corriger.
• Lire la question 1. Faire écrire la réponse directement sous le verbe conjugué. Pour la question 2, demander de
souligner le sujet et pour la question 3, d’entourer la terminaison.
• Corriger collectivement les trois questions. Insister sur la régularité : la terminaison est toujours la même quand le
sujet peut être remplacé par « il » ou « elle » au singulier : c’est la lettre -e.
• Reprendre la même démarche pour les questions 4 à 6. Lors de la correction, comme pour les verbes en rouge, insister
sur la régularité de la terminaison avec son sujet : quand le sujet peut être remplacé par « ils » ou « elles » au pluriel la
terminaison est -ent.
• Pour la question 7, faire écrire les phrases sur le cahier de brouillon. Écrire les réponses au tableau pour fixer l’orthog-
raphe correcte des terminaisons.
• Pour la question 8, faire repérer toutes les terminaisons (à entourer, ou à écrire d’une couleur différente). C’est égale-
ment l’occasion de mettre en évidence, sur tous les verbes écrits depuis le début de la séance, le radical qui, lui, n’a pas
changé.
• Terminer la séance en donnant les terminaisons pour les 1re et 2e personnes du singulier. Ce ne sont pas des variations
qui s’entendent, raison pour laquelle on ne demande pas aux élèves de les « deviner ».
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-mots Organisation : par groupes de 4 ou 5

Objectif de l’activité : Manipuler des verbes au présent.
• Distribuer des cartes-verbes et des cartes-pronoms.

• Chaque groupe doit associer le pronom correct à chaque verbe.
80
Objectif de l’activité : Identifier les verbes du 1er groupe conjugués au présent.
• Les élèves doivent savoir reconnaître les verbes du 1er groupe conjugués au présent.
le travail.
Objectifs de la séance : Mémoriser les terminaisons du présent pour conjuguer les verbes du 1er groupe.
1 Réactivation
Durée : 5 minutes Matériel : tableau de la classe ou Tbi Organisation : collectif
ardoises
• Faire un rappel de la séance précédente en écrivant les verbes rencontrés (il grimpe, il pleure, ils montent, ils sauvent,
nous montons, nous sauvons, vous montez, vous sauvez).
• Entourer ou faire entourer par un élève les terminaisons.
• Compléter la conjugaison de ces verbes avec les autres pronoms personnels (je, tu), avec l’aide des élèves. Ajouter
« elle » et « elles » respectivement près des pronoms « il » et « ils ». Entourer ou faire entourer les terminaisons de ces
nouvelles formes verbales.
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-conjugaison Organisation : binômes
Objectif de l’activité : Mémoriser les terminaisons du présent et conjuguer les verbes du 1er groupe.
• Distribuer plusieurs cartes au présent par élève.
• Un élève lit le verbe écrit sur la carte, l’autre doit épeler la terminaison de ce verbe.
Objectif de l’activité : Conjuguer les verbes du 1er groupe au présent.
• Les élèves doivent savoir reconnaître les terminaisons du présent pour conjuguer les verbes du 1er groupe.
dans le travail.
Durée : 20 minutes Matériel : cartes-conjugaison ; Organisation : par groupes de 4 ou 5
cartes de loto et jetons
81
Jeu des 7 familles
• Tirer une carte et identifier son temps.
• Jouer au jeu des 7 familles avec le temps du présent.
• Reconstituer les paires des verbes conjugués au même temps.
Le loto de conjugaison
• Distribuer une carte de loto et des jetons par groupe.
• Citer les formes au présent ou décliner l’identité du verbe (ex. : verbe « faire » à la 3e personne du singulier au présent).
• Le premier groupe à avoir rempli sa carte remporte la partie.

82
Le présent : être et avoir

Objectifs
• Mémoriser les formes verbales de « être » et « avoir » au présent.
• Conjuguer les verbes « être » et « avoir » au présent.
Introduction
La conjugaison des verbes « être » et « avoir » est très différente de celle des autres. Les élèves pourront s’appuyer
sur leur connaissance de ces verbes à l’oral. Pour les orthographier correctement, ils pourront également s’aider de
quelques régularités : le « s » à la 2e personne du singulier ; « ons » et « ez » pour le verbe « avoir » ; « nt » à la 3e per-
sonne du pluriel.
Vidéo Canopé
grammaire/temps-simples-de-lindicatif-prendre-appui-sur-les-regularites/le-present-des-verbes-irreguliers-etre-avoir-aller.html
Objectif de la séance : Mémoriser les formes verbales de « être » et « avoir » au présent.
1 Réactivation
ardoises
Objectif de l’activité : Conjuguer les verbes du 1er groupe au présent.

Le chef pâtissier prépare un gâteau au chocolat. Il mélange le beurre et le chocolat fondu. Puis, il sépare les
blancs et les jaunes d’œufs. Il court partout ! Pendant ce temps, ses marmitons ajoutent des noisettes écrasées dans
la pâte.

1. Quels mots sont des verbes ? Question 1. Les verbes conjugués du texte sont
« prépare », « mélange », « sépare », « court » et
« ajoutent ».
2. Quels est leur infinitif ? Épelle les terminaisons Question 2. Leurs infinitifs sont « préparer »,
des verbes conjugués du 1er groupe. « mélanger », « séparer », « courir » et « ajouter ».
Les terminaisons sont « -e » et « -ent ».
3. À quel temps sont-ils conjugués ? Question 3. Ces verbes sont conjugués au présent.
• Poser la première question, demander aux élèves d’écrire les réponses sur leur ardoise puis de la montrer.
Corriger collectivement en demandant à des élèves de venir entourer les réponses sur le texte écrit au tableau ou vidéo-
projeté.
• Poser la deuxième question. Demander aux élèves d’écrire la réponse sur leur ardoise puis de la montrer.
• Poser la troisième question. Les élèves écrivent la réponse sur l’ardoise.
• Conclure : « Vous savez déjà reconnaître des verbes, donner leur infinitif et reconnaître leur terminaison. »
2 Découverte
ardoises
Objectif de l’activité : Découvrir la conjugaison des verbes « être » et « avoir » au présent.
83
• Projeter cette image et ce texte au tableau pour un travail collectif. Laisser un temps d’observation et de lecture.
a. Nous sommes jumelles.

b. Je suis musicienne.
c. Je suis sportive.
d. J’ai un chat.
e. J’ai un chien.
f. Tu as une montre.
g. Tu as des lunettes.

1. Observe le dessin et retrouve qui prononce chaque Question 1. Phrase a les deux filles ; phrase b Anna ;
phrase. phrase c Lucie ; phrase d Anna ; phrase e Lucie ;
phrase f Lucie ; phrase g Anna.
2. Quels sont les verbes dans ces phrases ? Question 2. Les verbes utilisés dans les phrases sont
« sommes », « suis », « ai », « as » ; ce sont les verbes
« être » et « avoir ».
3. Que possèdent Anna et Lucie ? Cite les phrases. Question 3. d. J’ai un chat. – e. J’ai un chien. – f. Tu as
Quel est le verbe dans ces phrases ? une montre. – g. Tu as des lunettes. On utilise le verbe
« avoir » pour exprimer ce que possède quelqu’un.
4. Comment sont Anna et Lucie ? Cite les phrases. Question 4. a. Nous sommes jumelles. – b. Je suis
Quel est le verbe dans ces phrases ? musicienne. – c. Je suis sportive. On utilise le verbe
« être » pour dire comment est quelqu’un.
• Lire la consigne, puis la première phrase. Demander d’écrire la réponse sur l’ardoise. Pour les phrases suivantes, faire
écrire les deux prénoms des enfants, chacun sur une face de l’ardoise. Pour répondre les enfants montreront la face qui
contient la bonne réponse. L’enseignant lit la phrase et les élèves montrent leur ardoise.
• Après avoir donné l’ensemble des réponses, il est possible de faire venir au tableau deux enfants qui viendront dire
les phrases pour valider les réponses.
• Lire la question 2. Demander à l’oral aux élèves de retrouver les verbes et de les entourer au tableau.
• Les questions suivantes permettent de définir un peu mieux le sens et l’utilisation de ces deux verbes. Elles permettront
également de classer leurs formes conjuguées en deux colonnes. Faire répondre aux questions à l’oral et écrire le verbe
à l’infinitif avec les formes conjuguées trouvées dans l’exercice.
12 pinces à linge
Objectif de l’activité : Reconnaître les verbes « être » et « avoir ».
Objectif de l’activité : Mémoriser les formes verbales des verbes « être » et « avoir » au présent.
• Les élèves doivent savoir conjuguer les verbes « être » et « avoir » au présent.
le travail.
Objectif de la séance : Conjuguer les verbes « être » et « avoir » au présent.
84
1 Réactivation
ardoises
• Faire un rappel de la séance précédente. Demander aux élèves de faire des phrases en utilisant le plus de formes
conjuguées possible des verbes « être » et « avoir », à l’aide de l’image. Cela peut être les phrases de la séance précé-
dente, des variations en changeant les sujets (par exemple : Lucie est sportive. Elles sont jumelles...) ou encore de nou-
velles phrases.
12 pinces à linge
Objectif de l’activité : Conjuguer les verbes « être » et « avoir » au présent.
Objectif de l’activité : Connaître les formes verbales des verbes « être » et « avoir » au présent.
• Les élèves doivent savoir conjuguer les verbes « être » et « avoir » au présent.
dans le travail.
plateau de Qui est ce monstre ? ;
cartes de lotos et jetons
Jeu des 7 familles
• Deviner le personnage choisi par l’adversaire en le questionnant.
• Le décrire en utilisant les verbes « être » et « avoir ».
• Citer les formes au présent ou décliner l’identité du verbe (ex. : verbe « avoir » à la 3e personne du singulier au présent).

85
Le présent : aller, faire, dire, venir

Objectifs
• Mémoriser les formes verbales de « aller », « faire », « dire », « venir » au présent.
• Conjuguer les verbes « aller », « faire », « dire », « venir » au présent.
Introduction
L’apprentissage de ces verbes à la conjugaison irrégulière se justifie par leur très grande fréquence dans la langue
française.
Le radical et la terminaison de ces verbes varient. On trouvera cependant une certaine régularité dans les terminai-
sons, à l’exception de « il va », « vous faites », « vous dites ». La principale difficulté sera la forme « nous faisons » et
l’orthographe du son [ɛ].
Objectif de la séance : Mémoriser les formes verbales de « aller », « faire », dire » et « venir » au présent.
1 Réactivation
ardoises
Objectif de l’activité : Identifier les temps de conjugaison et l’infinitif des verbes.

Le boulanger se lève très tôt le matin. Il fait des baguettes, des croissants et des éclairs au chocolat avant de les cuire
dans le four. Dans la boutique, les vendeuses installent des gâteaux multicolores dans la vitrine.

1. À quel temps est écrit ce texte ? Question 1. Le texte est écrit au présent.
2. Quel est l’infinitif des verbes en gras ? Question 2. L’infinitif de « se lève » est « se lever » ;
celui de « fait » est « faire » et celui d’« installent »
« installer ».
3. Quels verbes appartiennent au 1 groupe ? Comment Question 3. Les verbes qui appartiennent au 1er groupe
er
le sais-tu ? sont « se lever » et « installer ». On les reconnaît car

ils se terminent par -er.
• Lire le texte.
• Poser la première question, laisser un temps de réflexion, puis demander à un ou deux élèves de répondre à l’oral.
On pourra, pour aller plus loin, demander de justifier la réponse : « Comment as-tu fait pour reconnaître le présent ? »
Certains élèves auront peut-être utilisé l’expression « aujourd’hui », d’autres auront peut-être reconnu des terminaisons
du présent.
• Poser la deuxième question. Rappeler qu’on peut utiliser l’expression « ... est en train de... » pour trouver l’infinitif d’un
verbe. Demander d’écrire les infinitifs sur l’ardoise. Ne pas effacer les réponses pour la question suivante. Si des élèves
ont fait des erreurs ou des oublis, leur demander d’écrire la réponse correcte sur leur ardoise. Écrire les infinitifs trouvés
sous les verbes conjugués du texte écrit au tableau ou vidéoprojeté.
• Poser la troisième question. Demander de souligner ou bien d’écrire 1er groupe à côté des verbes de ce groupe.
Corriger. Demander à un ou deux élèves de faire la justification à l’oral. Demander à un autre élève de répéter la
justification.
• Conclure : « Vous savez déjà reconnaître le temps d’un texte, donner l’infinitif des verbes et reconnaître les verbes du
1er groupe. »
2 Découverte
ardoises
Objectif de l’activité : Découvrir les terminaisons des verbes « aller », « faire », « dire » et « venir ».
86

1. À quel temps sont conjugués les verbes ? Question 1. Les verbes sont conjugués au présent.
2. Quel est le sujet des verbes en gras ? Question 2. Les sujets sont en gras : Où allez-vous ?
Nous allons au gymnase. Je fais du judo et Charlotte
fait du karaté. Quoi, qu’est-ce que vous dites ? Je viens
avec vous !
3. Quelle est la terminaison de chaque verbe ? Question 3. allez – allons – fais – fait – dites – viens
On pourra faire remarquer que le radical ne change pas
pour « allez », « allons » et « fais », « faites » ;
que la terminaison ne change pas avec « je » ;
que la terminaison change avec « vous ».
4. Répète ce que dit le garçon du milieu et commence Question 4. Les enfants vont au gymnase. Ils font
par « Les enfants... ». du judo et ils font du karaté.
On pourra faire remarquer que le radical de « aller »
change et que les terminaisons à la 3e personne
du pluriel sont en « -ont ».
• Les deux premières questions permettront avant tout de revoir le temps de conjugaison et l’identification des sujets.
Elles permettront également une comparaison cohérente de la conjugaison de ces verbes avec ceux du 1er groupe
puisque les élèves auront repéré qu’il s’agit du même temps et des mêmes pronoms de conjugaison.
• Lire la première question. Demander de répondre sur l’ardoise.
• Lire la deuxième question. Lire le premier verbe en gras (allez) et demander d’écrire le sujet sur l’ardoise. Recom-
mencer de la même manière en lisant les verbes un par un. Corriger collectivement une fois que tous les sujets auront
été écrits.
• Lire la troisième question, demander de recopier les verbes conjugués puis d’entourer les terminaisons. Corriger
collectivement : les terminaisons de « allons » et « allez », sont les mêmes que pour les verbes du 1er groupe, « être » et
« avoir ». Avec le pronom « je », la terminaison est un -s ( je fais, je viens). À la 3e personne du singulier, la terminaison est
un -t. Enfin on constate la terminaison atypique de « vous dites » (on retrouvera cette terminaison avec « vous faites »)
• Lire la dernière question, demander à un ou deux élèves de faire la phrase à l’oral, puis demander à tous les élèves de
l’écrire sur leur ardoise. Demander à un élève de rappeler comment s’écrit la terminaison des verbes du 1er groupe. Faire
le lien avec la terminaison de ces verbes irréguliers (-nt comme les verbes du 1er groupe ; et pas -ons, la terminaison à
la 1re personne du pluriel).
Durée : 10 minutes Matériel : cartes de loto et jetons Organisation : par groupes de 4 ou 5
Objectif de l’activité : Identifier les verbes conjugués au présent.
• Distribuer une carte de loto au présent par groupe.
• Citer les formes au présent. Le premier groupe à remplir sa carte loto remporte la partie.
Objectif de l’activité : Mémoriser les formes verbales de « aller », « faire », « dire » et « venir » au présent.
87
le travail.
Objectif de la séance : Conjuguer les verbes « aller », « faire », « dire » et « venir » au présent.
1 Réactivation
ardoises
• Faire un rappel de la séance précédente. Rappeler les particularités des verbes étudiés dans cette leçon : de nou-
velles terminaisons (par rapport aux verbes du 1er groupe) mais qui sont régulières.
12 pinces à linge
Objectif de l’activité : Identifier le verbe correctement conjugué.
Objectif de l’activité : Conjuguer les verbes « aller », « faire », « dire » et « venir » au présent.
• Les élèves doivent savoir connaître les formes verbales des verbes de la leçon.
dans le travail.
Durée : 20 minutes Matériel : cartes-conjugaison Organisation : par groupes de 4 ou 5
Jeu des 7 familles

88
Le présent : prendre, voir, vouloir, pouvoir

Objectifs
• Mémoriser les formes verbales de « prendre », « voir », « vouloir » et « pouvoir » au présent.
• Conjuguer les verbes « prendre », « voir », « vouloir » et « pouvoir » au présent.
Introduction
On pourra demander aux élèves quelles sont les terminaisons semblables pour tous les verbes. Ensuite, faire chercher
les ressemblances et les différences sur les personnes du singulier.
Vidéo Canopé
grammaire/temps-simples-de-lindicatif-prendre-appui-sur-les-regularites/le-presentdes-verbes-en-ir-oir-re.html
Objectif de la séance : Mémoriser les formes verbales de « prendre », « voir », « vouloir » et « pouvoir » au présent.
1 Réactivation
ardoises
J’ai un chat tigré noir et blanc. Mes parents disent que c’est un chat de gouttière. Il aime se promener dans les rues
de la ville, la nuit. Il voit bien dans le noir. Il peut aussi grimper sur les toits.

1. À quel temps sont conjugués les verbes en gras ? Question 1. Les verbes sont conjugués au présent.
2. Quel est l’infinitif de ces verbes ? Question 2. Les infinitifs des verbes sont, dans l’ordre,
« avoir », « dire », « être », « aimer », « voir » et « pouvoir ».
• Poser la première question, demander d’écrire la réponse sur l’ardoise puis de la montrer.
• Poser la seconde question. Demander d’écrire la réponse sur l’ardoise puis de la montrer.
• Écrire les infinitifs sous les formes conjuguées, au tableau, au fur et à mesure de la correction.
• Conclure : « Vous savez déjà reconnaître le temps de conjugaison des verbes et donner leur infinitif, même si vous
n’avez pas encore appris leur conjugaison. »
2 Découverte
Objectif de l’activité : Découvrir les terminaisons des verbes « prendre », « voir », « vouloir » et « pouvoir » au présent.
• Projeter la première image au tableau pour un travail collectif. Laisser un temps d’observation et de lecture.
Dessin 1 Dessin 2
89
1. Quel est l’infinitif des verbes en gras dans le dessin 1 ? Question 1. Les infinitifs des verbes en gras sont
« prendre » et « vouloir ».
2. Par quelles lettres les verbes conjugués Question 2. Les dernières lettres (les terminaisons) sont
se terminent-ils ? « -ds » et « -t ».
3. Complète cette phrase avec les mêmes verbes : Question 3. Les enfants prennent et veulent des fruits.
« Les enfants… et… des fruits. ». On remarque : le changement de radical pour le verbe
Que remarques-tu ? « vouloir » ; le doublement de la lettre « n » avant la
terminaison ; les terminaisons identiques à la 3e personne
du pluriel ; les terminaisons identiques à celles des verbes
du 1er groupe.
4. Quel est l’infinitif des verbes en gras dans le dessin 2 ? Question 4. Les infinitifs des verbes en gras sont « voir »
et « pouvoir ».
5. Par quelles lettres ces infinitifs se terminent-ils ? Question 5. Les verbes à l’infinitif se terminent par -oir.
6. Transforme ces phrases avec le pronom « je », puis Question 6. Je vois ces abeilles. Puis-je goûter le miel ? –
avec « il ». Que remarques-tu ? Il voit ces abeilles. Peut-il goûter le miel ?
On remarque : des changements dans le radical
(« voyez », « vois », « voit » et « pouvons », « peux »,
« peut ») selon la personne de conjugaison ;
la particularité de la terminaison « -x » pour le verbe
« pouvoir » à la 1re personne du singulier.
• Lire la première question. Demander de répondre à l’oral pour chaque verbe. Écrire les verbes à l’infinitif et leur forme
conjuguée au tableau.
• Donner le radical et la terminaison des deux verbes à l’infinitif en les séparant par une barre verticale : pren/dre et
voul/oir. Lire ensuite la question 2. Expliciter qu’en cherchant les dernières lettre, on peut trouver la terminaison des
verbes conjugués. Faire le lien avec les verbes de la leçon précédente (prends il y a un « d » en plus mais aussi le « s »
comme dans les autres verbes de la leçon précédente, veut le « t » avec elle).
• Lire la question 3. Demander à un élève de répondre à l’oral, puis demander à tous les enfants d’essayer d’écrire
la phrase dans leur cahier de brouillon. Corriger en faisant expliciter les stratégies : la terminaison -ent comme pour
la plupart des verbes étudiés ; veulent eu comme dans « Zoé veut ». On peut expliquer qu’on met deux « n » dans
prennent parce qu’on entend [ɛ] et que la lettre e s’entend [ɛ] quand elle est devant une consonne double.
• Reprendre la même démarche avec le dessin 2 et les questions 4 à 6.
• Pour la question 4, demander de répondre à l’oral pour chaque verbe.
• Pour la question 5, écrire les verbes à l’infinitif au tableau et séparer le radical et la terminaison de l’infinitif avant de
poser la question : voi/r et pouv/oir. Les élèves répondent sur leur cahier de brouillon.
• Pour la question 6, faire dire la réponse par un élève à l’oral puis demander à tous les élèves d’écrire les phrases sur
leur cahier de brouillon. Au moment de la correction, faire remarquer les similitudes de terminaisons, entre autres celle
entre « Zoé veut » (dessin 1) et je peux et il peut.
Durée : 10 minutes Matériel : cartes de loto et jetons Organisation : groupes de 4 ou 5
Objectif de l’activité : Identifier les verbes irréguliers du 3 groupe au présent.
e
• Distribuer une carte de loto au présent par groupe.

• Citer des formes au présent. Le premier groupe à remplir sa carte loto remporte la partie.
Objectif de l’activité : Mémoriser les formes verbales de « prendre », « voir », « vouloir » et « pouvoir » au présent.
• Les élèves doivent savoir connaître les formes conjuguées au présent des verbes de la leçon.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de commencer le travail.
90
Objectif de la séance : Conjuguer les verbes « prendre », « voir », « vouloir » et « pouvoir » au présent.
1 Réactivation
ardoises
• Afficher les verbes conjugués, demander quelles sont les terminaisons régulières (-ons, -ez, -ent pour tous les verbes ;
-t pour « voir », « vouloir » et « pouvoir).
• Chercher les particularités des terminaisons de ces verbes (-ds, -d pour le verbe « prendre » ; -x pour « pouvoir » et
« vouloir »).
• Enfin, souligner les quelques changements de radicaux : prennent, voyons, voyez, veux, veut, veulent, peux, peut,
peuvent.
12 pinces à linge
Objectif de l’activité : Conjuguer les verbes « prendre », « voir », « vouloir » et « pouvoir » au présent.
• Les élèves doivent savoir conjuguer les verbes de la leçon.
dans le travail.
Jeu des 7 familles

91
L’imparfait : verbes du 1er groupe

Objectifs
• Mémoriser les terminaisons des verbes du 1er groupe à l’imparfait.
• Conjuguer les verbes du 1er groupe à l’imparfait.
Introduction
L’imparfait est un des nombreux temps du passé. Il est surtout utilisé pour les descriptions de personnages ou de pay-
sages, ou bien pour exprimer des actions qui durent dans le temps.
La conjugaison des verbes du 1er groupe ne pose pas de difficultés particulières : il suffit d’ajouter les terminaisons
correspondant à chaque personne de conjugaison. Ces terminaisons sont d’ailleurs les mêmes pour tous les groupes.
Les quelques verbes qui peuvent poser des problèmes ne sont pas étudiés au CE1 : les verbes se terminant en -cer et
en -ger.
Vidéo Canopé
grammaire/temps-simples-de-lindicatif-prendre-appui-sur-les-regularites/limparfait-un-temps-regulier.html
Objectif de la séance : Mémoriser les terminaisons des verbes du 1er groupe à l’imparfait.
1 Réactivation
ardoises

Hier, ma mamie m’a raconté comment était l’école quand elle était petite. Les garçons jouaient aux billes, aux
osselets ou avec de petites voitures métalliques. Les filles portaient toutes des tabliers par-dessus leur robe. Elles
sautaient à la corde, jouaient à la marelle. Le maître portait une blouse grise. Il tirait sur le cordon de la cloche pour
annoncer le moment de rentrer en classe.

1. Cette histoire est-elle racontée au passé ou Question 1. L’histoire est racontée au passé.
au présent ?
2. Quel est le sujet du verbe en rouge ? Question 2. Le sujet du verbe en rouge est « les garçons ».
3. Quel est son infinitif ? Quelle est sa terminaison ? Question 3. L’infinitif du verbe est « jouer ». La terminaison
du verbe « jouaient » est « -aient ».
4. Trouve d’autres verbes qui ont la même terminaison. Question 4. Les autres verbes avec la même terminaison
sont : portaient et sautaient.
5. Quel est le sujet du verbe en vert ? Quel est Question 5. Le sujet du verbe en vert est « le maître ».
son infinitif ? Quelle est sa terminaison ? Son infinitif est « porter ». La terminaison du verbe
« portait » est « -ait ».
• Poser la première question, demander d’écrire la réponse sur l’ardoise puis de la montrer.
• Poser la deuxième question. Demander d’écrire la réponse sur l’ardoise puis de la montrer. Corriger collectivement en
demandant à des élèves de venir souligner le sujet sur le texte écrit au tableau ou vidéoprojeté.
• Poser la troisième question. Rappeler que, pour trouver la terminaison, on part de l’infinitif auquel on enlève -er pour
trouver le radical. Puis on regarde le verbe conjugué, on sépare alors le radical de la terminaison.
• Poser la quatrième question, laisser du temps pour que les élèves écrivent les verbes sur leur ardoise. Corriger au
tableau.
• Reprendre la même démarche pour la question 5.
92
• Conclure : « Vous savez déjà reconnaître le temps d’un texte, donner le sujet et l’infinitif d’un verbe, trouver la termi-
naison d’un verbe. »
2 Découverte
Objectif de l’activité : Découvrir les terminaisons des verbes du 1er groupe à l’imparfait.
• Projeter cette image au tableau pour un travail collectif. Laisser un temps d’observation et de lecture.

1. Relève les verbes. Question 1. Les verbes sont « aimiez », « emportions »,
« passions », « jouait » et « trouvais ».
2. Quel est leur infinitif ? Question 2. Les infinitifs sont « aimer », « emporter »,
« passer », « jouer » et « trouver ».
3. Quel est leur sujet ? Question 3. Le sujet de « aimiez » est « vous » ; celui
de « emportions » et « passions » est « nous » ; celui
de « jouait » est « on » ; celui de « trouvais » est « tu ».
4. Quelle est leur terminaison ? Question 4. Les terminaisons sont « -ions », « -iez »,
« -ait » et « -ais ».
• Lire la consigne, puis la première phrase. Demander aux élèves d’écrire les verbes les uns en dessous des autres dans
leur cahier de brouillon. Lors de la correction collective, écrire également les verbes conjugués en colonne au tableau.
• Lire la question 2. Demander d’écrire l’infinitif sous chaque verbe conjugué dans le cahier de brouillon. Pendant la
correction collective, écrire chaque infinitif après les verbes conjugués.
• Lire la question 3. Les enfants écrivent chaque sujet devant le verbe conjugué. Faire de même lors de la correction
collective.
• Lire la question 4 et faire entourer la terminaison des verbes conjugués. On peut, si cela est nécessaire, demander à
un élève de donner le radical du premier verbe, pour aider à trouver la terminaison par déduction. On peut également
faire transformer les phrases au présent pour que les élèves entendent bien la différence entre les deux temps, en par-
ticulier pour les 1re et 2e personnes du pluriel.
Durée : 10 minutes Matériel : cartes de loto et jetons Organisation : par groupes de 4 ou 5
Objectif de l’activité : Identifier les verbes à l’imparfait.
• Distribuer une carte de loto à l’imparfait et des jetons par groupe.
• Citer des formes à l’imparfait, le premier groupe à remplir sa carte loto remporte la partie.
Objectif de l’activité : Mémoriser les terminaisons des verbes du 1er groupe à l’imparfait.
93
dans le travail.
Objectif de la séance : Conjuguer les verbes du 1er groupe à l’imparfait.
1 Réactivation
ardoises
• Faire un rappel de la séance précédente. Demander de rappeler les terminaisons de l’imparfait pour les verbes du
texte. Transformer une des phrases avec les pronoms de conjugaison manquants (je, ils/elles) pour faire apparaître
l’ensemble des terminaisons.
12 pinces à linge
Objectif de l’activité : Conjuguer les verbes du 1er groupe à l’imparfait.
• Les élèves doivent savoir conjuguer les verbes du 1er groupe à l’imparfait.
dans le travail.
Jeu des 7 familles
• Jouer au jeu des 7 familles avec le temps de l’imparfait.

94
L’imparfait : être et avoir

Objectifs
• Mémoriser les formes verbales de « être » et « avoir » à l’imparfait.
• Conjuguer les verbes « être » et « avoir » à l’imparfait.
Introduction
La conjugaison des verbes « être » et « avoir » à l’imparfait se fait sur le même modèle que celle des verbes du 1er groupe.
Ces conjugaisons ne posent pas de problèmes particuliers car le radical et les terminaisons sont régulières par rapport
aux verbes du 1er groupe.
Cette leçon est l’occasion de revoir et de consolider la mémorisation des terminaisons à l’imparfait.
Objectifs de la séance : Mémoriser les formes verbales de « être » et « avoir » à l’imparfait.
1 Réactivation
ardoises
Objectif de l’activité : Rappeler les terminaisons des verbes du 1er groupe à l’imparfait.

Tim était heureux. Il regardait sa basse-cour : il avait trois poules et un coq. Tous les matins, le coq chantait. Dans
le poulailler, les poules avaient des œufs.

1. Quel est l’infinitif du verbe en rouge ? Question 1. L’infinitif du verbe en rouge est « regarder ».
2. Quelle est sa terminaison ? Question 2. La terminaison de « regardait » est « -ait ».
3. À quel temps est-il conjugué ? Question 3. Il est conjugué à l’imparfait.
4. Quel est l’infinitif des verbes en vert ? Question 4. Les infinitifs des verbes en vert sont « être »
et « avoir ».
5. Quel est leur sujet ? Question 5. Le sujet du verbe « était » est « Tim »,
celui de « avait » est « il » et celui de « avaient » est
« les poules ».
6. Quelle est leur terminaison ? Question 6. Les terminaisons sont « -ait » et « -aient ».
• Poser la première question, demander d’écrire la réponse sur l’ardoise puis de la montrer. Corriger collectivement et
écrire l’infinitif du verbe au tableau.
• Poser la deuxième question. Demander de copier le verbe écrit en rouge puis d’entourer la terminaison.
• Poser la question 4. Demander d’écrire la réponse sur l’ardoise. Si certains élèves ont du mal à trouver les infinitifs,
préciser que ce sont les verbes qui vont être étudiés dans la leçon. On peut aussi transformer la phrase au présent pour
reconnaître les formes des verbes « être » et « avoir » au présent. Cela permet de valider la réponse mais demande une
certaine agilité dans le passage d’un temps à un autre. Écrire les infinitifs au tableau.
• Poser la question 5. Valider les réponses en soulignant les sujets sur le texte écrit au tableau ou vidéoprojeté.
• Poser la question 6. Demander de recopier les verbes conjugués sur l’ardoise et d’entourer les terminaisons. Corriger
en entourant les terminaisons sur le texte écrit au tableau.
• Conclure : « Vous savez déjà donner l’infinitif d’un verbe et reconnaître sa terminaison à l’imparfait. »
2 Découverte
ardoises
Objectif de l’activité : Découvrir la conjugaison des verbes « être » et « avoir » à l’imparfait.
95
a. J’étais assis sur le banc.

b. J’avais mon cartable à la main.
c. Nous étions à l’arrêt de bus.
d. Vous aviez hâte de retrouver vos copains d’école.

1. Observe le dessin et retrouve quel personnage Question 1. Phrase a Mehdi ; phrase b Myriam ;
prononce chaque phrase. phrase c les trois personnages ; phrase d le père
2. Dans les phrases a à d, trouve les verbes à l’imparfait. Question 2. Les verbes à l’imparfait sont « étais »,
« avais », « étions », « aviez ».
3. Quel est leur infinitif ? Question 3. L’infinitif de « étais » et « étions » est
« être ». L’infinitif de « avais » et « aviez » est « avoir ».
4. Avec quels pronoms sont-ils conjugués ? Question 4. Les verbes « étais » et « avais » sont
conjugués avec « j’ » ; le verbe « étions » est conjugué
avec « nous » ; le verbe « aviez » et avec « vous ».
• Lire la consigne, puis faire lire silencieusement les phrases a à d.
• Demander de lire la phrase a, puis de dire quel est le personnage qui a pu prononcer cette phrase. Recommencer
pour les phrases suivantes. Il est possible de demander à trois élèves d’incarner les personnages face à la classe en leur
demandant de dire ces phrases. On peut également demander aux élèves d’écrire les réponses sur leur ardoise et de
montrer leur réponse (Myriam, Mehdi ou le père) à chaque lecture de phrase.
• Lire la question 2. Demander de reconnaître les verbes à l’imparfait (grâce aux terminaisons). Demander à un élève
de relire à haute voix les quatre phrases pendant que les autres les relisent dans leur tête. Enfin, faire écrire uniquement
les verbes sur les ardoises.
• Lire la question 3. Les élèves écrivent la réponse sur leur ardoise. Au moment de la correction, faire justifier les
réponses : comment ont-ils reconnu les infinitifs ? (Réponses possibles : il s’agit des mêmes verbes que dans l’activité
« Réactivation », le début du verbe/le radical a permis de reconnaître « avoir » ou « être ».)
• Lire la question 4. Cette dernière permettra de montrer les ressemblances avec les verbes du 1er groupe.
12 pinces à linge
Objectif de l’activité : Reconnaître les verbes « être » et « avoir » à l’imparfait.
Objectif de l’activité : Mémoriser les formes verbales de « être » et « avoir » à l’imparfait.
• Les élèves doivent savoir reconnaître la conjugaison des verbes « être » et « avoir » à l’ïmparfait.
dans le travail.
Objectif de la séance : Conjuguer les verbes « être » et « avoir » à l’imparfait.
1 Réactivation
ardoises
96
• Faire un rappel de la séance précédente. Demander de rappeler les terminaisons de l’imparfait pour les verbes du
texte. Transformer une des phrases avec les pronoms de conjugaison manquants (tu, il/elle, ils/elles) pour faire appa-
raître l’ensemble des terminaisons.
2 Atelier de manipulation
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-pronoms Organisation : collectif
Compétence de l’activité : Conjuguer les verbes être et avoir à l’imparfait.
Jeu du furet
• Distribuer au hasard une carte-pronom personnel par élève.
• L’enseignant donne au premier élève le verbe « être » ou « avoir » et un pronom de conjugaison, par exemple « avoir »
et « tu ». L’élève répond : « tu avais ».
• Ensuite, l’élève qui vient de répondre annonce sa carte-pronom au joueur suivant (par exemple « vous ») et les élèves
poursuivent ce jeu de furet.
• Reprendre la même démarche avec l’autre verbe.
Compétence de l’activité : Conjuguer les verbes « être » et « avoir » à l’imparfait.
• Les élèves doivent savoir conjuguer les verbes « être » et « avoir » à l’imparfait.
• Lire la consigne de chaque exercice et s’assurer que les élèves ont compris ce qu’ils ont à faire avant de se lancer dans le travail.
cartes-pronoms ;
Avec les cartes-conjugaison
• Jouer au jeu des 7 familles avec le temps de l’imparfait.
Jeu du furet
• Distribuer au hasard une carte-pronom personnel par élève.
• L’enseignant donne au premier élève le verbe « être » ou « avoir » et un pronom de conjugaison, par exemple « avoir »
et « tu ». L’élève répond : « tu avais ».
• Suivre la même procédure avec l’autre verbe.
• Citer les formes à l’imparfait ou décliner l’identité du verbe (ex. : verbe « être » à la 3e personne du singulier à l’imparfait).

97
Le futur : verbes du 1er groupe

Objectifs
• Mémoriser les terminaisons des verbes du 1er groupe au futur.
• Conjuguer les verbes du 1er groupe au futur.
Introduction
Un verbe est conjugué au futur lorsque l’action n’est pas encore réalisée. Les élèves ont tendance à utiliser le verbe
« aller » suivi d’un verbe à l’infinitif, surtout lorsqu’il s’agit d’un futur proche.
La mémorisation de la conjugaison est relativement facile puisqu’il s’agit d’écrire le verbe à l’infinitif et d’ajouter les
terminaisons « -ai », « -as », « -a », « -ons », « -ez », « -ont » selon le sujet du verbe. Demander aux élèves si, en cachant
la terminaison, ils lisent le verbe à l’infinitif.
Vidéo Canopé
grammaire/temps-simples-de-lindicatif-prendre-appui-sur-les-regularites/le-futur.html
Objectif de la séance : Reconnaître et mémoriser les terminaisons des verbes du 1er groupe au futur.
1 Réactivation
ardoises

Florian récolte les carottes et les pommes de terre de son champ. Samedi, il emportera ses légumes au marché pour
les vendre. L’année prochaine, il plantera du blé.

1. Quel est l’infinitif du verbe en vert ? Question 1. L’infinitif du verbe en vert est « récolter ».
2. À quel temps est-il conjugué ? Question 2. Il est conjugué au présent.
3. À quel temps sont les verbes en rouge ? Question 3. Les verbes en rouge sont conjugués
au futur.
4. Relis la première phrase en commençant par Question 4. Demain, Florian récoltera les carottes
« Demain ». Quel changement as-tu fait ? et les pommes de terre de son champ.
Le verbe change.
• Poser la première question, demander aux élèves d’écrire la réponse sur leur ardoise puis de la montrer.
• Poser la deuxième question. Demander d’écrire la réponse sur l’ardoise puis de la montrer.
• Lire la dernière question. Faire lire la phrase à voix haute par plusieurs élèves. Demander quel est le mot qui change.
On pourra faire écrire le verbe au futur et comparer son écriture avec celle des deux autres verbes au futur du texte.
• Conclure : « Vous savez désormais reconnaître le temps de conjugaison d’un verbe. »
2 Découverte
Objectif de l’activité : Découvrir la conjugaison des verbes du 1er groupe au futur.
98
• Projeter ces deux images et ce texte au tableau pour un travail collectif. Laisser un temps d’observation et de lecture.
Dessin 1 Dessin 2
a. Demain, des jongleurs lanceront

des cerceaux.
b. Demain, un jongleur lancera
des balles.

1. Associe une phrase à chaque dessin. Question 1. Phrase a dessin 2 ; phrase b dessin 1.
2. Quel est l’infinitif des verbes en gras des phrases a Question 2. L’infinitif des verbes est « lancer ».
et b ?
3. Quel est leur sujet ? Question 3. Le sujet de la phrase a est « des jongleurs » ;
celui de la phrase b est « un jongleur ».
4. Quelle est leur terminaison ? Question 4. La terminaison de « lanceront » est « -ont » ;
celle de « lancera » est « -a ».
5. Remplace le sujet de la phrase a par « tu », puis Question 5. Demain, tu lanceras des cerceaux. Demain,
par « vous ». vous lancerez des cerceaux.
6. Quels changements observes-tu ? Question 6. On remarque que les terminaisons
des verbes changent. La terminaison de « lanceras »
est « -as » à la 2e personne du singulier, celle de
« lancerez » est « -ez » à la 2e personne du pluriel.
• Lire la première consigne, puis demander aux élèves de lire les phrases silencieusement et d’écrire les réponses sur leur
cahier de brouillon. Corriger en demandant à un élève de lire les phrases à voix haute.
• Demander de répondre aux questions 2 à 4 sur le cahier de brouillon : lire une question, laisser un temps de réponse.
Corriger quand les élèves auront répondu à ces trois questions. Faire remarquer la construction du verbe au futur (le
verbe à l’infinitif auquel on ajoute une terminaison).
• Lire la question 5. On pourra faire une première phrase à l’oral avec un autre pronom (« je » par exemple). Puis faire
écrire les deux phrases demandées sur le cahier de brouillon. Préciser que, avec le pronom « tu », la terminaison se
termine par la même lettre (muette) qu’aux autres temps de conjugaison.
• Lire la question 6 et demander à un ou deux élèves de répondre à l’oral.
Objectif de l’activité : Manipuler des verbes au futur.
• Distribuer au hasard une carte-pronom personnel à un élève.

• L’enseignant donne au premier élève un verbe du 1er groupe et un pronom de conjugaison, par exemple « parler » et «
tu ». L’élève répond : « tu parleras ».
• Ensuite : l’élève qui vient de répondre annonce sa carte-pronom au joueur suivant (par exemple « vous ») et les élèves
• Reprendre la même démarche avec d’autres verbes du 1er groupe.
Objectif de l’activité : Reconnaître les terminaisons des verbes du 1er groupe au futur.

dans le travail.
99
Objectif de la séance : Conjuguer les verbes du 1er groupe au futur.
1 Réactivation
ardoises
• Faire un rappel de la séance précédente. Demander aux élèves de rappeler les terminaisons au futur pour les verbes
du texte. Transformer une des phrases avec les pronoms de conjugaison manquants (je, tu, nous, vous) pour faire ap-
paraître l’ensemble des terminaisons.
Durée : 10 minutes Matériel : cartes à pince Organisation : par groupes de 4 ou 5
Objectif de l’activité : Mémoriser les terminaisons des verbes du 1 groupe conjugués au futur.
er
Objectif de l’activité : Conjuguer les verbes du 1er groupe au futur.
• Les élèves doivent savoir conjuguer les verbes du 1er groupe au futur.
dans le travail.
Jeu des 7 familles
• Jouer au jeu des 7 familles avec le temps du futur.
• Distribuer une carte-loto et des jetons par groupe.
• Citer les formes au futur ou décliner l’identité du verbe (ex. : verbe « inventer » à la 3e personne du singulier au futur).

100
Le futur : être et avoir

Objectifs
• Mémoriser les formes verbales de « être » et « avoir » au futur.
• Conjuguer les verbes « être » et « avoir » au futur.
Introduction
Les verbes « être » et « avoir » se conjuguent au futur avec les mêmes terminaisons que les verbes du 1er groupe. En
revanche, le futur ne se construit pas à partir du verbe à l’infinitif : le radical des deux verbes change.
Objectif de la séance : Mémoriser les formes verbales de « être » et « avoir » au futur.
1 Réactivation
ardoises
Je suis sûr que Mila et Boris passeront des vacances fantastiques en colonie. Mila aura des amis formidables. Boris
sera le champion du vélo et du canoé. Ils auront de bons souvenirs de leur enfance.

1. Quel est l’infinitif du verbe en vert ? À quel temps Question 1. L’infinitif du verbe en vert est « passer ».
est-il conjugué ? Il est conjugué au futur.
2. Quels sont les infinitifs des verbes en rouge ? Question 2. Les infinitifs des verbes en rouge sont
« être » et « avoir ».
• Poser la première question, demander aux élèves d’écrire la réponse sur leur ardoise puis de la montrer. Corriger
collectivement, écrire le verbe à l’infinitif au tableau. Demander d’expliquer comment ils ont reconnu le futur (sens de
la phrase, reconnaissance de la terminaison, de la construction du verbe conjugué : infinitif + -ont).
• Poser la seconde question. Demander d’écrire la réponse sur l’ardoise puis de la montrer. Au moment de la correction,
on peut transformer les phrases au présent pour permettre la reconnaissance des verbes « être » et « avoir ».
• Conclure : « Vous savez déjà reconnaître des verbes, donner leur infinitif et reconnaître les terminaisons du futur. »
2 Découverte
ardoises
Objectif de l’activité : Découvrir la conjugaison des verbes « être » et « avoir » au futur.
• Projeter ces deux images et ce texte au tableau pour un travail collectif. Laisser un temps d’observation et de lecture.
a. Plus tard, nous serons

comédiens et nous aurons
du succès.
b. Plus tard, je serai
footballeuse et j’aurai
une bonne équipe !
Dessin 1 Dessin 2
101
1. Associe une phrase à chaque dessin. Question 1. Phrase a dessin 1 ; phrase b dessin 2.
2. Quels sont les verbes dans les phrases a et b ? Question 2. Les verbes des phrases a et b sont
« serons », « aurons », « serai » et « aurai ».
3. Quel est leur infinitif ? Question 3. L’infinitif de « serons » et « serai » est « être ».
Celui de « aurons » et « aurai » est « avoir ».
4. Quel est leur sujet ? Question 4. Le sujet de « serons » et « aurons » est « nous ».
Celui de « serai » et « aurai » est « je/j’ ».
• Lire la consigne, puis demander aux élèves de lire les phrases silencieusement et d’écrire les réponses sur leur ardoise.
Corriger en demandant à un élève de lire les phrases à voix haute.
• Lire la question 2. Demander d’écrire les verbes en colonne sur l’ardoise. On peut préciser qu’il y a plusieurs verbes
dans une même phrase. Les élèves ne doivent pas effacer les verbes après la correction.
• Lire la question 3. Les élèves écrivent les infinitifs des verbes à coté de chaque forme conjuguée.
• Lire la question 4. Cette dernière permettra de montrer les ressemblances avec les verbes du 1er groupe.
12 pinces à linge
Objectif de l’activité : Identifier les verbes « être » et « avoir » au futur.
Objectif de l’activité : Connaître les formes verbales de « être » et « avoir » au futur.
• Les élèves doivent savoir reconnaître les verbes « être » et « avoir » au futur.
dans le travail.
Objectif de la séance : Conjuguer les verbes « être » et « avoir » au futur.
1 Réactivation
ardoises
• Faire un rappel de la séance précédente. Demander de rappeler les terminaisons du futur pour les verbes du texte.
Transformer une des phrases avec les pronoms de conjugaison manquants (tu, il/elle, vous, ils/elles) pour faire appa-
raître l’ensemble des terminaisons.
Objectif de l’activité : Conjuguer les verbes « être » et « avoir » au futur.
• Distribuer au hasard une carte-pronom personnel à un élève.
• L’enseignant donne au premier élève le verbe « être » ou « avoir » et un pronom personnel, par exemple « avoir » et
« tu ». L’élève répond : « tu auras ».
• Reprendre la même démarche avec l’autre verbe.
102
Objectif de l’activité : Conjuguer les verbes « être » et « avoir » au futur.
• Les élèves doivent savoir conjuguer les verbes « être » et « avoir » au futur.
dans le travail.
Jeu des 7 familles
• Jouer au jeu des 7 familles avec le temps du futur.
Loto de conjugaison
• Distribuer une carte de loto au futur et des jetons par groupe.
• Citer les formes au futur. Le premier groupe à remplir sa carte de loto remporte la partie.

103
LEXIQUE Livret 10 pp. 1 à 4
L’ordre alphabétique
Objectifs
• Connaître l’ordre alphabétique.
• Distinguer les voyelles des consonnes.
Introduction
Savoir remettre des lettres dans l’ordre alphabétique, réciter l’alphabet (à l’endroit, à l’envers), le compléter, le conti-
nuer sont des activités spécifiques au début du cycle 2. Une révision de notre alphabet s’impose donc avant d’initier les
élèves à l’utilisation du dictionnaire. Ils connaissent l’alphabet parfois comme une comptine. Le fait d’écrire les lettres
dans l’ordre alphabétique leur permet de dépasser cette étape. La distinction entre les voyelles et les consonnes est
utile pour les élèves qui, pour lire, utilisent le déchiffrement.
Vidéo Canopé
vocabulaire/loutil-dictionnaire/ranger-les-mots-par-ordre-alphabetique.html
Objectif de la séance : Connaître l’ordre alphabétique.
1 Réactivation
ardoises
Pour sa rentrée en CE1, Emma a reçu son premier dictionnaire. Elle adore l’illustration qui accompagne chaque lettre
de l’alphabet : un koala pour le K, un renard pour le R…

1. Quel livre a reçu Emma pour la rentrée ? Question 1. Emma a reçu un dictionnaire.
2. Épelle le nom de ce livre et dis combien de lettres Question 2. Le mot « dictionnaire » contient 12 lettres.
il contient.
3. Épelle ton prénom. Combien de lettres contient-il ? Question 3. Réponse libre.
• Poser les 2 autres questions.
2 Découverte
Objectifs de l’activité : Connaître l’alphabet. Mémoriser l’ordre alphabétique. Distinguer les voyelles et les consonnes.
104
1. Qu’est-ce que la maîtresse a écrit au tableau ? Question 1. La maîtresse a écrit toutes les lettres
de l’alphabet au tableau.
2. Combien de lettres y a-t-il dans l’alphabet ? Question 2. Il y a 26 lettres dans l’alphabet.
3. Comment s’appellent les lettres en rouge ? les lettres Question 3. Les lettres en rouge sont les voyelles et
en bleu ? celles en bleu sont les consonnes. (Il y a 6 voyelles
et 20 consonnes dans l’alphabet.)
4. Dans quel ordre la petite fille lit-elle les lettres Question 4. La petite fille lit les lettres dans l’ordre
au tableau ? alphabétique.
Objectif de l’activité : Connaître l’ordre alphabétique.

• Demander de ranger les mots dans l’ordre alphabétique.

Objectif de l’activité : Connaître l’ordre alphabétique.

• Les élèves doivent connaître l’ordre alphabétique.
dans le travail.
Objectif de la séance : Distinguer les voyelles des consonnes.
1 Réactivation

ardoises
• Reprendre la distinction entre les voyelles et les consonnes évoquée lors de la séance précédente.
• Il y a 6 voyelles dans l’alphabet. : a, e, i, o, u et y. Les autres lettres sont des consonnes.
Objectif de l’activité : Distinguer les voyelles des consonnes.
• À l’oral, un élève récite l’alphabet, un autre élève claque dans ses mains quand il entend une voyelle.

• Un élève épelle les mots et les autres doivent dire s’il s’agit de voyelles ou de consonnes.
105
Objectif de l’activité : Distinguer les voyelles des consonnes.
• Les élèves doivent savoir différencier les voyelles des consonnes.
dans le travail.
L’ordre alphabétique : Défi chrono
• Tirer plusieurs cartes et les ranger dans l’ordre alphabétique le plus rapidement possible.

106
LEXIQUE Livret 10 pp. 5 et 6
Chercher un mot dans le dictionnaire
Objectif
• Utiliser l’ordre alphabétique pour se repérer dans un dictionnaire.
Introduction
Au cours de cette leçon, les élèves apprennent comment sont rangés les mots dans le dictionnaire et comment on
trouve facilement celui que l’on cherche. Pour une recherche méthodique, on utilise l’ordre alphabétique et les mots-
repères en haut des pages. L’objectif est ici de rendre les élèves « efficaces » dans l’utilisation de cet outil de la langue
française.
Vidéo Canopé
vocabulaire/loutil-dictionnaire/utiliser-lordre-alphabetique.html
Séance 65 minutes
1 Réactivation

ardoises
Objectifs de l’activité : Savoir comment sont rangés les mots dans le dictionnaire. Connaître l’utilité du dictionnaire.
Au cours de la leçon précédente, les élèves ont révisé l’alphabet.

Pour effectuer une recherche dans le dictionnaire, ils doivent connaître par cœur l’ordre alphabétique. Il faut encore
s’en assurer.
• Projeter cet article de dictionnaire au tableau pour un travail collectif.
Dictionnaire (un) (Nom)

Livre qui donne l’orthographe et le sens des mots.
Dans le dictionnaire, les mots sont dans l’ordre alphabétique.
Dictionnaire Hachette Benjamin, © Hachette Livre, 2018.

1. Qu’est-ce que l’on peut chercher dans un dictionnaire ? Question 1. Dans un dictionnaire, on peut chercher
ce que signifie un mot, vérifier comment il s’écrit,
trouver son genre et sa classe grammaticale.
2. Comment sont rangés les mots dans un dictionnaire ? Question 2. Dans un dictionnaire, les mots sont rangés
dans l’ordre alphabétique.
3. Trouveras-tu le mot « baignoire » avant le mot Question 3. On trouve le mot « baignoire » avant
« râteau » ? Explique pourquoi. le mot « râteau » parce que le « b » est avant le « r »
dans l’ordre alphabétique.
2 Découverte

Objectifs de l’activité : Savoir se repérer dans le dictionnaire.
107
Photocomposition NORD COMPO — 03.20.41.40.01 — 91331 JAX — Hachette Livre Education
Dictionnaire Benjamin— Rappel p. 18 — DICBEN$$$1 17-03-08 17:48:31
• Projeter cette page de dictionnaire au tableau pour un travail collectif.
a abeille
b ! abeille (une) (Nom) ! aboyer (Verbe)

Insecte volant brun et noir, qui vit Crier, quand c’est le chien. Le chien
dans une ruche. Les abeilles aboie quand on s’approche de la
c butinent les fleurs et fabriquent voiture.
du miel. ➥ Il aboie, il aboyait.
d
e ! abreuvoir (un) (Nom)
Endroit où les animaux vont boire.
f Les cavaliers conduisent leurs
chevaux à l’abreuvoir.
g
h ! abréviation (une) (Nom)
Manière plus courte d’écrire un
i mot. Pub est une abréviation de
publicité.
j
k
Une abeille ! abri (un) (Nom)
Endroit où on peut se mettre pour
l dormir ou se protéger. Pendant
! abîmer (Verbe) l’orage, les enfants se sont mis à
m Mettre en mauvais état en l’abri dans le préau.
déchirant ou en tachant. Clément
n a abîmé son jean en grimpant
aux arbres.
o ! abricot (un) (Nom)
Fruit qui a une peau orange très
! abonnement (un) (Nom) douce et un gros noyau.
p Prix payé d’avance pour recevoir
quelque chose pendant une
longue période. Anna a pris un
q abonnement d’un an à son
magazine.
r
s ! abonner (s’) (Verbe)
Prendre un abonnement. Papa s’est
abonné à plusieurs magazines.
t
u ! abord
Cherche à d’abord.
v
! aboutir (Verbe)
w 1. Toucher par un bout. La
grande allée du parc aboutit au
x château.
2. Avoir un résultat. Les recherches
de ce savant ont abouti à la
y découverte d’un nouveau vaccin. Un abricot
z
18

1. Par quelle lettre commencent tous les mots Question 1. Tous les mots de cette page commencent
de cette page ? par un « a ».
2. Les deux premières lettres de ces mots sont a et b. Question 2. On a utilisé la troisième lettre de ces mots
Quelle lettre a-t-on utilisée pour les ranger par ordre pour les ranger dans l’ordre alphabétique.
alphabétique ? Pour ranger des mots qui commencent par les mêmes
lettres, il faut barrer ces lettres communes et ranger
les mots d’après les lettres qui suivent.
3. Pourquoi le mot « aboyer » est-il avant le mot Question 3. Le mot « aboyer » est avant le mot
« abreuvoir » ? « abreuvoir » parce que, dans l’ordre alphabétique,
le « o » est avant le « r ».
4. Quel mot est répété en haut à gauche de la page ? Question 4. Le mot « abeille » est répété en haut
à gauche de la page. C’est le mot-repère de la page.
5. À quoi peuvent servir ce mot et l’alphabet écrit Question 5. Le mot en haut à gauche de la page et
de haut en bas de la page ? l’alphabet écrit de haut en bas de la page servent
à se repérer.
• On porte ici l’attention des élèves sur les mots de la page.
• L’article qui accompagne chaque mot sera étudié dans la prochaine leçon.
Durée : 10 minutes Matériel : cartes-mots et Organisation : groupes de 4 ou 5

dictionnaire
Objectif de l’activité : Utiliser l’ordre alphabétique pour se repérer dans un dictionnaire.
• Distribuer une pile de cartes-mots par groupe.

• Un élève pioche une carte et doit trouver le mot dans le dictionnaire le plus rapidement possible.
108
Objectifs de l’activité : Connaître l’ordre alphabétique pour chercher un mot dans le dictionnaire.
• Les élèves doivent connaître l’ordre aphabétique pour utiliser le dictionnaire.
dans le travail.
6 Jeu renforçateur
dictionnaire
Le dictionnaire : Défi chrono
• Tirer une carte et chercher le mot le plus rapidement possible dans le dictionnaire.

109
Lire un article de dictionnaire

Objectif
• Savoir chercher l’orthographe, la classe d’un mot, son genre, sa définition et un exemple de son utilisation dans le
dictionnaire.
Introduction
L’article de dictionnaire donne de nombreuses informations sur chaque mot : son orthographe, sa classe grammaticale,
son genre, sa définition, un exemple.
On y trouve les verbes à l’infinitif, les noms au singulier et les adjectifs au masculin singulier.
En CE2, les élèves utiliseront le dictionnaire pour trouver la famille d’un mot, un contraire (antonyme) ou un synonyme.
Ils travailleront davantage sur des mots à plusieurs définitions.
Remarque : tous les travaux concernant le dictionnaire doivent être l’occasion de le feuilleter et d’y pratiquer des
recherches.
Vidéo Canopé
vocabulaire/loutil-dictionnaire/connaitre-la-composition-du-dictionnaire.html
Séance 75 minutes
1 Réactivation
ardoises
Objectifs de l’activité : Trouver un mot dans le dictionnaire.
• Projeter cette phrase au tableau pour un travail collectif.
Près de la cheminée, assis dans son fauteuil, le vieil homme observe par la fenêtre les enfants qui construisent un
bonhomme de neige dans le jardin.

1. À quelle lettre du dictionnaire se trouve le mot Question 1. Le mot « fauteuil » se trouve à la lettre « f ».
en bleu ?
2. Le mot en rouge se trouve-t-il avant le mot « fauteuil » Question 2. Le mot « bonhomme » se trouve avant
dans le dictionnaire ? le mot « fauteuil » dans le dictionnaire parce que le « b »
se trouve avant le « f » dans l’ordre alphabétique.
3. Le mot-repère pour trouver le mot « vieil » est-il Question 3. Le mot-repère pour trouver le mot « vieil »
« veste » ou « vie » ? est « vie ».
4. Quel mot de la phrase se trouve au début Question 4. Le mot « assis » se trouve au début
du dictionnaire ? du dictionnaire.
5. Range les mots soulignés de cette phrase dans l’ordre Question 5. assis – cheminée – dans – de – fauteuil –
alphabétique. homme – la – le – près – son – vieil
• Lire la phrase puis la faire relire par un élève.
• Poser les 4 autres questions.
2 Découverte
Objectif de l’activité : Utiliser l’article de dictionnaire pour connaître l’orthographe, la classe, le genre ou le sens d’un
mot donné par sa définition et un exemple.
110
• Projeter cet article de dictionnaire au tableau pour un travail collectif.
Montre (une) (Nom)
Petit instrument qui indique l’heure exacte.
Ma montre est en avance de 10 minutes.

1. Quel déterminant peut précéder le mot « montre » : Question 1. Le mot « une » peut précéder le mot
« un » ou « une » ? « montre ».
2. Quelle est la classe grammaticale du mot « montre » ?
Question 2. La classe grammaticale du mot « montre »
est « Nom ».
3. Quelle est la définition de ce mot ? Question 3. La définition du mot « montre » est « Petit
instrument qui indique l’heure exacte ».
4. Donne un autre exemple pour mieux faire comprendre Question 4. Je regarde l’heure à ma montre très
le mot « montre ». souvent.
5. Vérifie l’orthographe du mot « avance » dans ton Question 5. Dans le dictionnaire, on trouve le verbe
dictionnaire. « avancer ». On peut ainsi vérifier que le [ã] du mot
« avance » s’écrit bien « an » et non « en ».
dictionnaire
Objectif de l’activité : Utiliser l’ordre alphabétique pour se repérer dans un dictionnaire.
• Distribuer une pile de cartes-mots par groupe.
• Les élèves doivent chercher les mots dans le dictionnaire.
• Puis ils les rangent selon leur classe grammaticale.
Objectif de l’activité : Chercher un mot dans le dictionnaire.
• Les élèves doivent savoir se repérer dans le dictionnaire.
dans le travail.
L’ordre alphabétique : Défi chrono
• Tirer plusieurs cartes et les ranger dans l’ordre alphabétique le plus rapidement possible.

111
Les noms génériques et les noms spécifiques

Objectif
• Distinguer les noms spécifiques d’un nom générique.
Introduction
Le nom générique (ou étiquette) a un sens général. Il peut regrouper des objets, des animaux, des personnes. Les mots
qui sont regroupés sous un même nom générique sont des noms spécifiques.
Vidéo Canopé
vocabulaire/les-relations-de-sens-entre-les-mots/les-termes-generiques.html
Séance 65 minutes
Objectif de la séance : Identifier les noms génériques et les noms spécifiques.
1 Réactivation
ardoises
Objectif de l’activité : Ranger une série de mots sous un terme général qui les désigne.
Les élèves savent, depuis le CP, ranger une série de noms sous le terme d’« étiquettes » que nous remplaçons ici par le
terme « génériques ».
• Projeter ces mots ou les écrire au tableau pour un travail collectif.
• une madeleine – une galette – un macaron
• une aiguille – du fil – des ciseaux
• un marteau – un tournevis – une pince

1. Quels mots sont des objets à ranger dans une boîte Question 1. Les mots « marteau », « tournevis » et « pince »
à outils ? désignent des objets à ranger dans une boîte à outils.
2. Quels mots sont des objets à ranger dans une boîte Question 2. Les mots « madeleine », « galette » et
à gâteaux ? « macaron » désignent des objets à ranger dans
une boîte à gâteaux.
3. Quels mots sont des objets à ranger dans une boîte Question 3. Les mots « aiguille », « fil » et « ciseaux »
à couture ? désignent des objets à ranger dans une boîte à couture.
2 Découverte
Objectif de l’activité : Regrouper des noms spécifiques sous un nom générique.
112
1. Trouve et écris les noms correspondant aux dessins. Question 1. une banane – un artichaut – un mouton –
un poireau – un cheval – une poire – une pomme
de terre – une vache – une carotte – un cochon –
une orange – une cerise
2. Range ces mots en trois groupes. Questions 2 et 3. des fruits : une banane, une poire,
3. Trouve un mot pour désigner ce qu’il y a dans chacun une orange, une cerise
de ces groupes. des légumes : un artichaut, un poireau, une pomme
de terre, une carotte
des animaux : un mouton, un cheval, une vache,
un cochon
4. Trouve un mot à ajouter dans chaque groupe. Question 4. Réponses possibles :
– des fruits : une fraise, une pomme ;
– des légumes : un haricot, un radis ;
– des animaux : une poule, un lapin.
12 pinces à linge
Objectif de l’activité : Distinguer les noms spécifiques d’un nom générique.
• Faire échanger les cartes entre les différents groupes.
• Favoriser les échanges entre pairs et l’entraide entre les élèves de niveaux différents
Objectif de l’activité : Différencier les noms spécifiques d’un nom générique.
• Les élèves doivent savoir reconnaître les noms spécifiques et génériques.
dans le travail.
Durée : 10 minutes Matériel : tableaux vierges ; Organisation : par groupes de 4 ou 5
Le petit bac
• Convenir d’une même lettre et de catégories.
• Remplir le tableau le plus vite possible.

113
Les contraires
Objectifs
• Identifier des mots de sens contraire.
• Utiliser des mots de sens contraire.
Introduction
Les mots contraires (ou antonymes) sont des mots qui ont un sens opposé. Le contraire d’un mot est toujours un mot
de la même classe grammaticale.
Vidéo Canopé
vocabulaire/les-relations-de-sens-entre-les-mots/les-antonymes.html
Objectif de la séance : Identifier des mots de sens contraire.
1 Réactivation
ardoises
Objectif de l’activité : Identifier des mots de sens contraire.
• Projeter ces phrases ou les écrire au tableau pour un travail collectif :
Dans notre école, les petits et les grands ne jouent pas dans la même cour de récréation.
Mais quand vient l’heure de la sortie, tous se dirigent vers la même porte.

1. Donne le sens des mots en bleu. Question 1. « Petit » signifie « qu’il n’est pas haut » et
« grand » signifie « qu’il est haut ».
2. Que remarques-tu ? Question 2. Les mots « petit » et « grand » sont
des adjectifs de sens contraire.
3. Donne le sens du mot en rouge. Question 3. Le nom « sortie » désigne le moment
de la journée où on sort de l’école.
4. Trouve le mot qui veut dire le contraire. Question 4. Le mot « entrée » peut désigner le moment
de la journée où on entre à l’école. Les mots « entrée » et
« sortie » sont des noms de sens contraire.
• Faire remarquer que deux mots de sens contraire sont toujours de la même classe grammaticale.
2 Découverte
Objectif de l’activité : Connaître et utiliser des mots de sens contraire.
114
1. Fais une phrase pour décrire Anna (taille, sentiment Question 1. Anna est grande, gaie/heureuse et son
ressenti, état du tee-shirt). tee-shirt est sale.
2. Fais une phrase pour décrire Alice (taille, sentiment Question 2. Alice est petite, triste et son tee-shirt
ressenti, état du tee-shirt). est propre.
3. Dans les phrases que tu as faites, relève les mots Question 3. Les adjectifs « grande » et « petite », « gaie/
de sens contraire. heureuse » et « triste », « sale » et « propre » sont de sens
contraire.
• Distribuer les cartes-mots des adjectifs et des adverbes.
• Identifier les mots de sens contraire et les isoler des autres.
Objectifs de l’activité : Identifier les antonymes.
• Les élèves doivent savoir reconnaître les mots de sens contraire.
dans le travail.
Objectif de la séance : Utiliser des mots de sens contraire.
1 Réactivation
ardoises
• L’élève doit savoir identifier des mots de sens contraire.
12 pinces à linge
• Les élèves doivent savoir reconnaître les antonymes.
dans le travail.
115
5 Jeu renforçateur
Le jeu du contraire : Défi chrono
• Distribuer des cartes-adjectifs et des cartes-adverbes dans chaque groupe.
• Les élèves doivent associer les paires de contraires et retirer les autres cartes.
• Demander d’inventer une phrase à l’oral avec ces mots.

116
Les synonymes
Objectifs
• Identifier et utiliser des synonymes.
Introduction
Le terme « synonyme » ne fait pas toujours vraiment sens pour des élèves de CE1. Faire lire sa définition dans le dic-
tionnaire : « Mot qui a un sens identique ou très proche d’un autre ». Les mots sont dits « synonymes » lorsqu’ils peuvent
être remplacés l’un par l’autre sans modification de sens dans la phrase. Le synonyme d’un mot est toujours un mot de
la même classe grammaticale. Les synonymes sont utilisés pour mieux faire comprendre un autre mot dont le sens n’est
pas compris (« effrayé » / « apeuré ») et pour éviter des répétitions dans un texte.
Vidéo Canopé
vocabulaire/les-relations-de-sens-entre-les-mots/les-synonymes.html
Séance 75 minutes
Objectif de la séance : Identifier et utiliser des synonymes.
1 Réactivation
ardoises
Objectif de l’activité : Savoir que deux mots peuvent avoir le même sens.
• Projeter cette phrase ou l’écrire au tableau pour un travail collectif.

L’orchestre joue souvent des airs gais et joyeux mais il interprète parfois des morceaux tristes et mélancoliques.

1. Dans cette phrase, quels verbes ont le même sens ? Question 1. Les verbes « jouer » et « interpréter »
ont le même sens dans cette phrase.
2. Quel mot a le même sens que « airs » Question 2. Dans cette phrase, les mots « airs »
dans cette phrase ? et « morceaux » ont le même sens.
3. Quel adjectif a le même sens que « gais » Question 3. L’adjectif « joyeux » a le même sens
dans cette phrase ? que l’adjectif « gais ».
4. Quel adjectif a le même sens que « tristes » Question 4. L’adjectif « mélancoliques » a le même sens
dans cette phrase ? que l’adjectif « tristes ».
• Faire remarquer que deux mots synonymes sont toujours de la même classe grammaticale.
2 Découverte
Objectif de l’activité : Connaître et utiliser des synonymes.
117
1. Associe un adjectif à chaque dessin. Questions 1 et 2. Dessin 1 : effrayé / apeuré ;
triste – content – effrayé dessin 2 : triste / malheureux ;
2. Associe un adjectif à chaque dessin. dessin 3 : content / heureux.
apeuré – malheureux – heureux
3. Relis les adjectifs que tu as associés à chaque dessin. Question 3. Les deux adjectifs pour chaque dessin sont
Que remarques-tu ? synonymes.
12 pinces à linge
Objectif de l’activité : Identifier des synonymes.
Objectif de l’activité : Identifier et utiliser des synonymes.
• Les élèves doivent savoir reconnaître les synonymes.
dans le travail.
Durée : 10 minutes Matériel : étiquettes-mots Organisation : par groupes de 4 ou 5
(également en Annexes de ce guide) ;
Le jeu du synonyme : Défi chrono
• Distribuer les étiquettes-mots dans chaque groupe.
• Les élèves doivent associer les paires de synonyme.
• Demander d’inventer une phrase à l’oral avec 2 de ces synonymes.

118
Les familles de mots

Objectifs
• Reconnaître une famille de mots.
• Construire une famille de mots.
Introduction
Une famille de mots regroupe tous les mots qui ont le même radical (racine). Dans une famille de mots, tous les mots se
rapportent à une même idée. Ils peuvent appartenir à des classes grammaticales différentes. Les mots dérivés que l’on
forme avec un préfixe ajouté au radical sont également des mots d’une même famille. Rappel : pour savoir comment
écrire un mot terminé par une lettre muette sans erreur, on peut chercher un mot de la même famille.
Vidéo Canopé
vocabulaire/les-mots-de-la-meme-famille/les-familles-de-mots.html
Objectif de la séance : Reconnaître une famille de mots.
1 Réactivation
ardoises
Objectif de l’activité : Reconnaître une famille de mots.
• Écrire ou projeter le texte ci-dessous au tableau pour un travail collectif.
• Le faire lire et s’assurer que tous les élèves le comprennent bien.
On dit que « la politesse coûte peu et achète tout ». Qui sait se montrer poli peut donc obtenir beaucoup. Tant pis
pour l’impoli qui fâche tout le monde et s’en retourne sans rien.

1. Que signifient les deux mots en gras ? Question 1. La politesse, c’est l’ensemble des règles, dans
son comportement et son langage, qui mènent à respecter
les autres. Être poli, c’est parler ou agir avec respect.
2. Quelles lettres ces deux mots ont-ils en commun ? Question 2. Ces mots ont quatre lettres en commun :
« poli ».
3. Dans le texte, trouve le mot qui signifie le contraire Question 3. Le mot « impoli » est le contraire de « poli ».
de « poli ».
4. Quelles lettres ces deux mots ont-ils en commun ? Question 4. Les mots « poli » et « impoli » ont
en commun « poli ».
2 Découverte
Objectif de l’activité : Identifier les mots d’une même famille.
119
1. Quelles lettres les deux mots en bleu ont-ils Question 1. Les mots « colorie » et « coloriage » ont
en commun ? les lettres « color » en commun.
2. Retrouves-tu ces mêmes lettres dans les mots Question 2. On retrouve les mêmes lettres dans
« coloration » et « colorant » ? « coloration » et « colorant ».
3. Les mots suivants appartiennent-ils à la famille du mot Question 3. Ils appartiennent à la famille du mot
« colle » ou à celle du mot « couleur » ? Pourquoi ? « couleur » car ils ont le même radical.
colorier – coloration – coloriage – colorant
12 pinces à linge
Objectif de l’activité : Identifier des familles de mots.
Objectif de l’activité : Reconnaître une famille de mots.
• Les élèves doivent savoir reconnaître les mots d’une même famille.
dans le travail.
Objectif de la séance : Construire une famille de mots.
1 Réactivation
ardoises
• L’élève doit savoir identifier des familles de mots.
Durée : 10 minutes Matériel : étiquettes-mots Organisation : groupes de 4 ou 5
et tableaux vierges
Objectif de l’activité : Savoir que les mots d’une même famille peuvent appartenir à des classes grammaticales différentes.
• Distribuer les cartes-mots et un tableau vierge par groupe.
• Faire ranger les mots des 7 familles selon leur classe grammaticale dans le tableau.
Objectif de l’activité : Construire une famille de mots.
120
• Les élèves doivent savoir lister des mots d’une même famille/établir une famille de mots.
dans le travail.
5 Jeu renforçateur
12 pinces à linge
Les cartes à pince

121
Les niveaux de langue

Objectifs
• Identifier les différents niveaux de langue.
• Utiliser les différents niveaux de langue.
Introduction
Le langage soutenu est celui de l’écrit, de la littérature ; les mots et les expressions utilisées sont recherchés. Le langage
courant est le plus utilisé car c’est le langage de tous les jours. Le langage familier relâché est celui dont on se sert
à l’oral.
Vidéo Canopé
vocabulaire/les-relations-de-sens-entre-les-mots/les-registres-de-langue.html
Objectif de la séance : Identifier les différents niveaux de langue.
1 Réactivation
ardoises
Objectif de l’activité : Connaître les différents niveaux de langue.
• Projeter ou écrire ce texte au tableau pour un travail collectif.

Quand ma sœur m’a dit « Léo, tu es trop moche avec cette longue mèche de cheveux », je me suis décidé à aller
chez le coiffeur.

1. Trouve un mot de même sens que celui en gras/ Question 1. Les mots « laid », « affreux » et « vilain »
synonyme du mot en gras. signifient la même chose que le mot « moche ».
2. Peut-on utiliser l’adjectif « moche » dans une phrase Question 2. Pour parler à un frère, une sœur, un copain
pour parler à un frère, une sœur, un copain ou ou une copine, on peut utiliser l’adjectif « moche » dans
une copine ? une phrase.
3. Peut-on utiliser « moche » dans une phrase pour Question 3. Pour parler à quelqu’un qu’on ne connaît
parler à quelqu’un qu’on ne connaît pas ? pas, on utilisera plutôt les mots « laid », « affreux » et
« vilain ».
2 Découverte
Objectif de l’activité : Distinguer les différents niveaux de langue.
122
1. Associe une phrase à chaque dessin. Question 1. Phrase a → dessin 3 ;
a. Hey, c’est trop bon ce truc ! phrase b → dessin 1 ;
b. Mère, ce plat est succulent ! phrase c → dessin 2.
c. Papa, c’est délicieux ! Question 2. On dit la même chose mais on ne parle pas
2. Compare les phrases a, b et c. Que remarques-tu ? de la même façon selon la personne à qui l’on s’adresse.
Question 3. Les mots « succulent », « délicieux » et
3. Relève le mot qui signifie la même chose dans « bon » signifient la même chose dans les trois phrases.
les trois phrases. Question 4. Langage familier → phrase a ;
4. À ton avis, quelle phrase est en langage familier ? langage courant → phrase c ;
en langage courant ? en langage soutenu ? langage soutenu → phrase b.
12 pinces à linge
Objectif de l’activité : Distinguer les différents niveaux de langue.
Objectif de l’activité : Identifier les différents niveaux de langue.
• Les élèves doivent savoir reconnaître les différents niveaux de langue.
dans le travail.
Objectif de la séance : Utiliser les différents niveaux de langue.
1 Réactivation
ardoises
• L’élève doit savoir identifier les niveaux de langue.
Durée : 10 minutes Matériel : ardoises Organisation : collectif
Objectif de l’activité : Utiliser les niveaux de langue.
• Citer un certain nombre de mots familiers que les élèves doivent transposer en langage courant sur leur ardoise.
la trouille – une bagnole – des godasses – une baraque – un gamin – un bouquin
• Faire de même avec les mots de langage soutenu.
un ouvrage – une automobile – une demeure – un nourrisson
Objectif de l’activité : Utiliser les différents niveaux de langue.
123
• Les élèves doivent savoir maîtriser les différents niveaux de langue.
dans le travail.
Durée : 10 minutes Matériel : jeu de la course-poursuite ; Organisation : groupes de 4 ou 5
cartes à pince ; 12 pinces à linge
Les cartes à pince

124

Les Pochettes Ateliers

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Les pochettes de l’élève

Les élèves y trouveront :

Les boîtes de manipulation et de jeux

MANIPULATION & JEUX MANIPULATION & JEUX Conçues

• Identifier les différents points à la fin des phrases.

La méthode se scinde en 4 domaines d’apprentissage : la grammaire, l’orthographe, la conjugaison et le

1 Entoure d→ tousle lesgarçon

4 Entraînement individuel sur la pochette

les élèves ont reconnus.

pp. 5-6 de la pochette de l’élève

en autonomie sur leur 16

naissent le nom spécifique des points d’interrogation et d’exclamation.

a. Ce film est très

l’acquisition des compé-

tences rattachées à la notion.

Voir les corrigés des exercices

Voir les corrigés des exercices

pp. 7-8 de la pochette de l’élève dans le travail.

1 un ( ? ), quand on pose une question ;

3 1 un ( ! ), quand on exprime un sentiment fort.

5. Les jeux renforçateurs 6. Les évaluations

et de consolider les acquis au cours Nom : Date :

Le présent des verbes irréguliers du 3e groupe Livret 1, p. 1

1 Entoure uniquement les verbes irréguliers du 3e groupe conjugués au présent.

7 e. ronger : ils j. placer : je

La ponctuation La lettre c Les temps : passé,

Le nom Les mots invariables Le présent : prendre, Lire un article

L’adjectif Le féminin et le L’imparfait : être et Les synonymes

Les ressources numériques

Les jeux de plateau :

– Un jeu de l’oie pour vérifier les acquis en grammaire :

G1 Par quoi se termine une phrase interrogative ?

COURSE-POURSUITE O1 Comment se prononce la lettre s dans ces trois mots ?

• 40 cartes questions, à raison de 4 questions par cartes

Réponds à une question de CONJUGAISON.

Réponds à une question d’ORTHOGRAPHE. C1 Quel est l’ de ce verbe ?

(une question par domaine), recto-verso, 5 types de cartes

Choisis ton domaine et réponds

triées par période (8 cartes par période)

• 4 fiches cartonnées avec les réponses

QUI EST CE MONSTRE ?

– Un plateau de Qui est ce monstre ?

Les jeux de cartes :

– 84 cartes de Memory pour vérifier les acquis en orthographe.

– 158 cartes-mots pour manipuler les mots et créer des phrases. s s s s s s s s

Léa ... un arbre. Nous partons ... . Ils courent ... .

Questions Réponses aux questions

Questions Réponses aux questions

Questions Réponses aux questions

Voir les corrigés des exercices

Objectifs de la séance : Reconnaître et produire des phrases qui ont du sens.

Voir les corrigés des exercices

Pour achever la séquence, voir :

Questions Réponses aux questions

Questions Réponses aux questions