PARCOURS 3

“ Lever de rideau „

À l’issue de ce parcours, tu devras jouer une saynète.

POUR Y ARRIVER, TU T’ENTRAINERAS À :

PARLER / OUTILS DE
LIRE
ÉCOUTER LA LANGUE
ÉCRIRE LEXIQUE
1. Caractériser 3. S
 e glisser dans 2. Reconnaitre
l’extrait de la peau du l’enchâssée
5. Écrire au 6. Varier les
théâtre personnage complétive
discours direct verbes de prise
4. Distinguer le
ou au discours de parole
discours direct
indirect
et le discours
indirect
7. Utiliser les
modes et temps
de conjugaison

69
 Prêt pour une nouvelle mission...
PARCOURS 3

Ta mission en fin de parcours consistera à jouer une saynète.

Dé

Commençons par jouer une courte saynète à partir d’une des situations sui-
p
ar
t

vantes.

Composez un groupe de 2, 3 à 4 personnes, sélectionnez une des saynètes

pp.
30-3
1 proposées dans le référentiel, document 1.

Lisez plusieurs fois et mémorisez les répliques.

Présentez la saynète devant la classe.

Partagez vos impressions.

Point-virgule

70
 ÉTAPE 1

Caractériser l’extrait de théâtre

PARCOURS 3
PLACE À LA DÉCOUVERTE

Observe le document 2 et réponds aux questions.

pp. • Qu’évoque la présentation du texte selon toi ?

3
32-3
Une scène de pièce de théâtre.

• Relève tous les indices te confortant dans ton idée.

Les informations sous le titre : acte un, scène 1 ; les noms des personnages ;
la description du décor ; le nom de la collection « Théâtre en scène ».


• Comment définirais-tu une pièce de théâtre ?

Texte écrit destiné à être présenté oralement lors d’une représentation.
Aux scènes se succèdent différents tableaux.


• Quelles sont, selon toi, les subdivisions rencontrées dans les pièces de théâtre ?
La pièce peut être divisée en plusieurs actes, séparés par un entracte.
Chaque acte peut être divisé en scènes. Chaque scène peut être divisée en
tableaux.

pp. Lis complètement le document 2 et réponds aux questions.

3
32-3

• À quel moment de la pièce se situe l’extrait ?

À la scène 1 de l’acte 1.

• Quels sont les personnages qui interviennent ? Comment leurs noms sont-ils
écrits ?
Le père, la mère et l’enfant.
Leurs noms sont écrits en lettres majuscules et en caractères gras.

• Quel est le rôle du paragraphe présenté avant le dialogue ?

Il permet de préciser le décor, le lieu où se déroule l’histoire, le moment. Ce
sont des indices pour plonger le lecteur dans l’atmosphère de la pièce de
théâtre.
Lever de rideau

Observe les phrases notées en italique, détermine leur rôle.

Elles permettent de préciser les gestes des personnages, leurs mimiques ou leur
état d’esprit. Ce sont des indications indispensables pour exprimer les propos
dans l’esprit de la pièce (de l’auteur).

71
 ÉTAPE 1

Lis le document 3 et réponds aux questions.

p.34

• De quelle pièce est-il extrait ?

PARCOURS 3

L’Avare de Molière.

• Quel est le personnage en cause ?

Harpagon.

• À qui s’adresse-t-il ?
À lui-même (donc au public).

• Comment nomme-t-on ce genre de scène ?

C’est un monologue.

• Qualifie l’état d’esprit du personnage.

Il est soupçonneux, ne fait confiance à personne.

pp. Lis les documents 2 à 5 et complète le tableau.

7
32-3
Découpage
Lieu, décor Personnages Gestes, attitudes
de la pièce

dans la chambre acte 1, scène 1 le père -

Document 2

de l’enfant, le soir  la mère désespérée,

   excédée
  l’enfant suppliant,
   adorable

à Paris, dans le acte IV, scène Harpagon énervé

Document 3

jardin d’Harpagon VII  

   
   
   

Paris, dans la acte II, fin de la M. Jourdain -

Document 4

chambre de Mon- scène IV le maitre de -

sieur Jourdain  philosophie 
   
   

dans le palais de scène V la Bête respiration forte,

Point-virgule

Document 5

la Bête et dans  Cornelis rugissement

son jardin   profiteur, implorant
   la pitié
   

72
 ÉTAPE 1

Dans le document 2, lis les phrases notées en italique incluses dans le dialogue,
pp. détermine la nature de chaque mot central.
3
32-3

PARCOURS 3
Un nom, un groupe nominal, un verbe conjugué à l’indicatif présent, un verbe au
participe présent, un adjectif.


Recopie-les en les classant dans le tableau ci-dessous, complète les titres.

Phrases  nominales Phrases  adjectivales

 

de la pièce voisine  suppliant

 au père  adorable
  désespérée
  excédée
 
 

Phrases  verbales Phrases

dont le verbe est un participe
  présent

Il entre dans la chambre, il essuie une  entrant dans la chambre

 assiette avec un torchon.  chantonnant d’un air charmeur
 Le père se lève et couche l’enfant,  sautant hors du lit
 rapidement, tout en poursuivant son  demandant à sa mère d’un air interro-
 histoire.  gatif
 Il crie. 

Lever de rideau

Compose une synthèse ou consulte la fiche « Le théâtre », aux pages 167-168

de ton référentiel.

73
 ÉTAPE 1

PLACE À L’ENTRAINEMENT !

1 Lis la scène suivante, surligne les noms des personnages, souligne les
répliques.
PARCOURS 3

Le Roi des histoires

ACTE DEUX - Scène 1 : Le père et le suisse

Le rideau est baissé. Le père entre par le fond de la salle de spectacle.

Il a endossé une veste.

Le père (apostrophant les spectateurs) – Va chez le libraire ! Va

chez le libraire ! Facile à dire... ils dorment tous à poings fermés.
À cette heure-ci, ce n’est pas étonnant, et j’aimerais bien en faire
autant. Deux heures que je marche... et sans trouver la moindre
librairie ouverte ! Mais... quelle heure est-il, au fait ? (Regardant
sa montre) Minuit ! Déjà ! Ah ! Le sale gosse !

Les douze coups de minuit sonnent, tandis que sur le devant de la

scène apparait un personnage en habit de suisse, il porte un casque
et tient une hallebarde. Il se met à faire les cents pas.

Le suisse – Amstramgram... pic et pic et colegram... bourre et

bourre et ratatam... amstramgram ! (Il s’arrête au milieu de
l’avant-scène, s’adresse aux spectateurs.) Dormez, braves gens ! Dormez ! Il est minuit
et tout va bien !

Il reprend sa déambulation. Le père s’adresse aux spectateurs.

Le père (aux spectateurs) – Étrange personnage ! ... Je n’en ai jamais vu de pareil...

(apostrophant le suisse.) Dites-moi, mon brave... (Le suisse ne l’entend pas. Le père
grimpe sur l’avant-scène.) Holà ! Je vous parle !

Le suisse (faisant halte) – À votre service, monsieur, à votre service !

Le père – Dites-moi... je ne voudrais pas vous paraitre curieux et me préoccuper de ce

qui ne me regarde pas... mais...

Le suisse – Être curieux est une vertu pour qui se préoccupe de savoir le pourquoi et
le comment des évènements.

Le père – Soit. Alors, sans vouloir vous importuner, que faites-vous ici, dans la rue, à
minuit, dans cette étrange tenue ?

Le suisse (soupçonneux) – Ma tenue est étrange ? Et qu’a-t-elle donc d’étrange, ma

Point-virgule

tenue ? (Il se tourne, se montre, se retourne.) Elle ne vous plait pas ?

Le père (rassurant) – Oh si ! Et elle vous va très bien.

Le suisse – Ma tenue est conforme, monsieur ! Conformément et strictement conforme !

(Il tourne le dos au père et se met à faire les cents pas.) Amstramgram... pic et pic et...
(Le père le suit, l’interrompt.)

74
 ÉTAPE 1

Le père – Tenue conforme, sans doute. Mais... en quoi êtes-vous déguisé ?

Le suisse (s’arrêtant, interloqué, outré) – Déguisé ! Déguisé ! Déguisé vous-même,

PARCOURS 3
monsieur ! Apprenez, monsieur, apprenez que ma tenue est celle du Suprême Portier
mirifique et mirobolant... de la Sublime Librairie Secrète !

Le père (stupéfait) – Vous êtes portier... portier d’une librairie secrète ?

Le suisse (Il est navré d’une telle ignorance.) – Mais enfin... c’est évident ! D’où sor-
tez-vous donc pour ne pas le savoir ?

Le père (après avoir réfléchi quelques instants – Mais... dans votre librairie... il y a des
livres ?

Le suisse (méprisant) – Voyez-vous, monsieur, dans une librairie, on ne trouve géné-

ralement pas des cacahuètes !

Le père (à la salle) – Du diable si je ne trouve pas là-dedans ce qu’il me faut ! (Au suisse)
On peut y entrer, dans votre librairie ?

Le suisse – Il suffit, monsieur, d’en avoir l’autorisation.

Le père (déçu) – C’est que... je n’ai pas cette autorisation...

Le suisse – Je suis celui qui autorise ! Demandez, elle vous sera accordée !

Le père – C’est que... j’hésite...

Le suisse – Celui qui hésite ne demande pas. Il ne lui sera pas accordé. (Il reprend les
cents pas) Amstramgram... pic et pic et...

Le père – Ne partez pas ! Ne partez pas ! Je demande !

Le suisse (Il s’arrête, se tourne vers le père.) – Vous demandez ? J’accorde ! Placez-vous...
là !
Le suisse indique au père le côté jardin, le père s’y rend. Le suisse se place côté cour. Il ponctue
son discours de sonores coups de hallebarde frappés sur le plancher.
Amstramgram... pic et pic et colegram... librairie secrète bourre et bourre et ratatam...
librairie secrète, ouvre-toi !
Le rideau se lève. Sur un bureau, un registre, un encrier, une plume d’oie.
Un personnage dort, la tête posée sur le registre.
Ses vêtements sont contemporains.

Le père – Mais il n’y a pas de livres dans votre librairie !

Le suisse – Je vous trouve bien exigeant, monsieur ! Il y a un libraire, ce n’est déjà

pas si mal ! Quand la couverture est soulevée, il faut tourner les pages ! (Il marche de
Lever de rideau

long en large sur la scène, fait une pause.) – Amstramgram... pic et pic et colegram...
bourre et bourre et ratatam... amstramgram. Dormez, braves gens ! Dormez ! Tout va
bien et il est passé minuit depuis un bon quart d’heure !

Il sort de scène.
Anne-Caroline d’ARNAUDY, Laure CLÉMENT, Théâtre en scène, Tome 2, Magnard, 2002

75
 ÉTAPE 1

2 Des éléments n’ont été ni soulignés, ni surlignés. Rappelle leur nom et leur
rôle.
 Ce sont les didascalies. Des mots, groupes de mots ou phrases permettant de tra-
PARCOURS 3

 duire les sentiments des acteurs, de préciser des postures, des gestes, de préciser
 le décor.

3 Coche les polices que l’on peut utiliser pour les noms des personnages.

souligné italique O gras IMPRIMÉ

4 Coche la police que l’on utilise pour les didascalies.

souligné O italique gras IMPRIMÉ

5 Lis le document 5. Parmi les didascalies, recopies-en une qui correspond à ce

qui est demandé.

Cas Exemple

Une phrase détaillant les éléments
du décor
Une grande salle. Une table superbement
dressée d’un couvert ; une cheminée où
flambe un feu de bois. Cornelis avance timi-
dement.


Une phrase exprimant le temps qui Il se couche… L’espace bascule… et la

passe lumière du matin monte sur l’extérieur du
palais. Cornelis en sort.



Une phrase verbale décrivant les
actions d’un personnage
Il s’approche du feu, se réchauffe, finit par
s’assoir discrètement à la place vide en face
de celle qui attend un hôte. Malgré sa peur,
il ne résiste pas longtemps et inspecte les
plats, l’air de rien.

Une phrase incise dans la réplique Pas de réponse. Cornelis entre peu rassuré.
traduisant un sentiment ressenti par
Point-virgule

De moins en moins rassuré.

le personnage




76
 ÉTAPE 1

6 Transforme les phrases verbales en phrases nominales et en phrases non

verbales au participe présent.

Phrases verbales Phrases nominales Phrases au participe présent

PARCOURS 3
IRMA, elle prend le IRMA, le courrier en main IRMA, prenant le courrier en
courrier en main –  main

IRMA, qui pleure – IRMA, en pleurs IRMA, en pleurant

 

IRMA, elle se déses- IRMA, au bord du désespoir IRMA, se désespérant

père –  

IRMA, elle s’évanouit IRMA, sans connaissance IRMA, s’évanouissant presque

presque –  

IRMA, qui se méfie à IRMA, avec méfiance IRMA, se méfiant à présent de

présent de tous –  tous

7 Lis le document 6, insères-y des didascalies dans la partie centrale.

p.38
(à titre d’exemple)
LA DAME en reniflant, une laisse serrée – Monsieur l’agent, j’ai perdu
entre les mains mon chien.

L’AGENT l’invitant à s’assoir devant lui – Bon, on va lancer un avis de

recherche.

LA DAME les larmes aux yeux – Vous allez le retrouver ?

L’AGENT prêt à taper sur le clavier de – On va essayer. Il est comment

son ordinateur ce chien ?

LA DAME complétant sa description de – Il est assez petit, avec des

nombreux gestes poils noirs.

L’AGENT tapant un doigt à la fois – Assez petit... noir... c’est tout ?

LA DAME baissant un peu la tête, es- – Non, il n’a que trois pattes.
suyant ses larmes
L’AGENT relevant la tête, étonné – Trois pattes… la pauvre bête !
Lever de rideau

C’est tout ?

LA DAME Sanglotant – Et aussi, il lui manque une

oreille.

77
 ÉTAPE 1

L’AGENT relevant la tête, l’air étonné – Une oreille qui manque… la

pauvre bête ! C’est tout ?
PARCOURS 3

LA DAME en larmes – Non, il a aussi un œil crevé.

L’AGENT de plus en plus surpris – Un œil crevé… la pauvre

bête ! C’est tout ?

LA DAME tentant de se ressaisir – Non, il a aussi le bout de la

queue coupé.

L’AGENT levant les yeux au ciel, plai- – Le bout de la queue coupé…

gnant la pauvre bête Bon. Et comment s’appelle-t-il ?

LA DAME séchant ses larmes, fière – Il s’appelle « Lucky », L-U-C-K-Y.

d’annoncer son nom
L’AGENT interpelé – « Lucky » ? Quel drôle de nom !

LA DAME claironnante – C’est de l’anglais... Ça veut dire

«veinard».

Texte tronqué, François FONTAINE,

Une drôle de vache et autres sketches, Retz, 2001.
Point-virgule

78
 ÉTAPE 2

Reconnaitre l’enchâssée complétive

PARCOURS 3
PLACE À LA DÉCOUVERTE

Observe chaque phrase complexe, retrouve les deux phrases simples dont elle est
issue.
• Notre mère se demandait comment nous avions appris la nouvelle.
P :  Notre mère se demandait cela (quelque chose).
+ comment
P :  Nous avions appris la nouvelle.

• Que tu sois à nos côtés est réconfortant.

P :  Tu es à nos côtés.
+ que
P :  Cela est réconfortant.

• Je pense que tu te trompes lourdement !

P :  Je pense quelque chose.
+ que
P :  Tu te trompes lourdement.

Complète.

Une des phrases appelée P2 ou P enchâssée se glisse dans l’autre phrase

appelée P1 ou phrase matrice, à la place d’un groupe nominal/d’un complément .
La phrase enchâssée est introduite par un marqueur tel que comment, que…

Dans les phrases suivantes, l’enchâssée est soulignée, identifies-en la fonction.

Entoure le marqueur. Rappeles-en la classe grammaticale.
• Notre mère se demandait comment nous avions Adverbe interrogatif
appris la nouvelle. CDV 

•
Que tu sois à nos côtés est réconfortant. Conjonction de subordination
Sujet
• Le directeur s’étonnait de ce que tu sois présent Pronom relatif
à la réunion. CIV 

• Il faut que l’on en parle. Conjonction de subordination

Compl. du V. impersonnel
• Voici ce dont il est question. Pronom relatif
Compl. du présentatif
Lever de rideau

• Mon opinion est que tu méritais de gagner. Conjonction de subordination

Attribut du sujet

Compose une synthèse ou consulte la fiche « L’enchâssée complétive », aux

pagex 190-192 de ton référentiel.

79
 ÉTAPE 2

PLACE À L’ENTRAINEMENT !

1 Lis le document 7 et recopie deux vers contenant des enchâssées complétives.

Souligne celles-ci.
PARCOURS 3

pp.
9
38-3
 Il faut qu’ils se parlent, se trouvent,
 Qu’ils se découvrent, qu’ils s’apprennent

On ne sait pas ce qui peut arriver.

2 Lis les phrases, souligne la P2 complétive, entoure le marqueur d’enchâssement,

indique la fonction de l’enchâssée.

• Bref, je crois que je me pourlècherai à rédiger des bulletins de fin de trimestre pour les
jeunes pestes
de ma classe. (fonction : CDV)

• Il est déjà assez triste que des parents traitent des enfants ordinaires comme s’ils étaient

des croutes ou des cors aux pieds, […]. (fonction : compl. de l’adjectif « triste »)


• Papa, dit-elle, tu crois que tu pourrais m’acheter un livre ?  (fonction : CDV)

• Puis elle demanda si elle pouvait s’assoir et

lire un livre.  (fonction : CDV)

• Veux-tu que je t’aide à en trouver un joli avec beaucoup d’images ? 

(fonction
 : CDV)

• Je me demande ce que je pourrais lire maintenant, dit Matilda. 
(fonction : CDV)

• Elle ne sait pas que je viens ici. (fonction
 : CDV)

?  ( fonction : CDV)
• Tu veux que je t’en choisisse un second

• Et ne t’inquiète donc pas de ce qui t’échappe. 

 (fonction : CIV)

Phrases extraites de Roald DAHL, Matilda, Gallimard, 2002.

Point-virgule

80
 ÉTAPE 2

3 Coche la fonction de l’enchâssée complétive, entoure le marqueur et rappelle

sa nature.

PARCOURS 3
C. présent.

C. V. pass.

C. adjectif
C. V. imp.
sujet

CDV

CIV
Nature du marqueur

Que tu sois heureux me remplit

Conj de sub.
de joie.
Il faut que l’on discute ! X Conj de sub.
Je suis stupéfait par ce qu’il
peint. X Pronom relatif

Il demande si nous serons au

rendez-vous à seize heures.
Qui a bu boira !
Voilà qu’ils partent.
Elle a beaucoup songé à ce que tu
lui avais avoué.
X adverbe interr.
X Pronom relatif
X Conj de sub.
X Pronom relatif

4 Souligne le verbe de l’enchâssée complétive et coche le mode de conjugaison.

Indicatif Subjonctif

Je me demandais à quelle heure vous seriez là. X

Que tu ne retiennes que si peu de choses ne m’étonne guère. X
Voici que nos invités arrivent. X
Je crains que nous ne devions vous quitter. X
L’inspecteur soupçonnait que ce soit le bijoutier le coupable. X
J’ai demandé à ce que tu adhères à ce projet. X
L’éventualité qu’il arrive dans les délais est infime. X

5 Conjugue le verbe au mode adéquat, rappelle le mode et le temps choisi.

Mode Temps

Je doute que vous (rejoindre) rejoigniez

Subj. Présent
notre groupe de travail.
Qui (aimer) aime bien châtie bien. Ind. Présent

Notre intention est que tu (accepter) acceptes Ind. Présent

cette promotion.
Lever de rideau

Il importe que toute la famille (se réunir) se réunisse

Subj. Présent
pour prendre de telles décisions.
Voici qu’(arriver) arrivent les mariés ! Ind. Présent
Ce dont je (se souvenir) me souviens le plus,
Ind. Présent
ce sont ces innombrables promenades sur la plage.
81
 ÉTAPE 2

6 Remplace les groupes soulignés par une enchâssée complétive et recopie la

phrase.
• Nous sommes conscients de l’importance de lutter contre le sida.
PARCOURS 3

Nous sommes conscients qu’il est important de lutter contre le sida.

• Ton intérêt pour cette peinture m’enthousiasme.

Que tu portes de l’intérêt pour cette peinture m’enthousiasme.

• Il est important de donner son avis.

Il est important que tu donnes ton avis.

• Je suis déçu par ton absence au congrès.

Je suis déçu que tu sois absent au congrès.

• As-tu constaté ton erreur ?

As-tu constaté que tu t’étais trompé ?

7 Termine les phrases en insérant une enchâssée complétive, rappelle sa

fonction.

• Que  l’on organise un barbecue nous traversa l’esprit.

Fonction :  sujet

• Voilà  qu’entrent les invités.

Fonction :  complément du présentatif

de ce que
• Stupéfaits  nous avions réalisé comme exploit, nous restâmes
 bouchée bée.
Fonction :  complément de l’adjectif


• Nous craignons que ces réponses ne suffisent pas.
Fonction :  CDV

• Je m’interroge de plus en plus  sur ce que vous êtes capables de réaliser
 ensemble.

Fonction :  CIV
Point-virgule

82
 ÉTAPE 3

Se glisser dans la peau du personnage

PARCOURS 3
PLACE À LA DÉCOUVERTE

Qualifie, par un mot, chaque personnage dessiné. Choisis-en un et entre dans la

peau de ce personnage.

 anxieux  idiot, stupide  colérique  égoïste

 très sensible  sportif  timide très sympathique

 intellectuel  fier, arrogant

Je choisis comme personnage :

Lis la situation ci-dessous et exprime-toi oralement, respecte l’état d’esprit du

personnage que tu t’es choisi.

Le professeur de français est absent pour trois jours. Une évaluation était
programmée pour aujourd’hui et vous ne pourrez la réaliser faute d’enseignant.
Lever de rideau

Imagine ta réaction en apprenant la nouvelle et verbalise-la.

Ta réaction est-elle bien adaptée à ton personnage ? Donne ton avis.



 83
 ÉTAPE 3

Recopie tes propos.



PARCOURS 3

As-tu ajouté des gestes, des mimiques ? Si oui, lesquels ?



As-tu ajouté des sons ou des expressions avec tes propos ? Si oui, lesquels ?


Penses-tu que tu pourrais améliorer ta prestation ? Comment ? Rejoue ta scène.



Tes condisciples et toi-même vous placez en cercle, debout. Prends la parole et

répète la phrase donnée en utilisant une intonation différente de manière à faire
passer un sentiment.
Complète le tableau en détaillant les sentiments exprimés par les différents élèves.

Situation 1 : Situation 2 : Situation 3 :

« Bonjour ! » « Il pleut. » « Te voilà !»
Sentiments indifférence, colère, joie,
exprimés
joie, indifférence, tristesse,
tristesse…. joie, colère,
 découragement… extase….

Observe les personnages dessinés, découvre le sentiment qui domine. Cite les
éléments du dessin qui t’ont aidé à identifier le sentiment ressenti.

colère peur joie tristesse

D’autres gestes peuvent exprimer ces différents sentiments. Cites-en.

Colère : taper du poing, retrousser les manches, lancer un objet...
Peur : se reculer, fermer les yeux...
Point-virgule

Joie : gestes avec les mains, tourner sur soi-même...

Tristesse : se retourner, s’isoler...

Compose une synthèse ou consulte la fiche « Le théâtre », aux pages 167-168

de ton référentiel.
84
 ÉTAPE 3

PLACE À L’ENTRAINEMENT !

1 Lis les phrases suivantes, repère les sons qui se répètent en les surlignant.
Entraine-toi à dire ces phrases à voix haute en respectant les consignes.

PARCOURS 3
Dix bouts de bambous. Dix bambous debout.  Lire ou dire 5 fois sans respirer.

Des poches plates, de plates poches.  Lire ou dire 3 fois sans respirer.

Les chaussettes de l’archiduchesse sont-elles

 Lire ou dire 3 fois sans respirer.
sèches, archi sèches ?

Dame souris moud le riz sous les tours de Paris.  Lire ou dire 3 fois sans respirer.

Dix bas blancs. Dix blancs bas.  Lire ou dire 5 fois sans respirer.

Dis-moi petite pomme, quand te dépetitepom-

meras-tu ?  Lire 2 fois. On peut respirer
Je me dépetitepommerai quand toutes les après la première fois.
petites pommes se dépetitepommeront.

2 Consulte le document 8, lis les textes et identifie les sons qui se répètent.
p.40
Entraine-toi à dire ces documents à voix haute.



3 Consulte le document 9, écoute la version audio de la chanson d’Yves Duteil, La

p.41
maman d’Amandine. Mémorise le texte et interprète-le avec tes condisciples.
Lever de rideau

85
 ÉTAPE 3

4 Pose un geste en silence qui exprime la situation décrite.

Tu exprimes ton
PARCOURS 3

Tu demandes le silence. Tu menaces quelqu’un. horreur face à quelque

de chose de très laid.

Tu es dégouté(e)
devant un aliment que Tu exprimes ton Tu te mets à pleurer
l’on te présente sur une ras-le-bol. soudainement.
assiette.

Tu observes de manière
Tu regardes un film Tu invites quelqu’un
de plus en plus
qui te fait de plus en à découvrir quelque
attentive une scène
plus peur. chose en secret.
que tu vois à la télé.

pp. 5 Consulte les documents 10 et 11. Choisis un partenaire ou plusieurs selon

5
42-4 la saynète que tu as sélectionnée. Mémorisez les répliques, veillez à ajouter
mimiques et gestes. Jouez la scène.
Point-virgule

86
 ÉTAPE 4

Distinguer le discours direct et le discours indirect

PARCOURS 3
PLACE À LA DÉCOUVERTE

Lis le document 12. Nomme ce type de texte. Donnes-en une définition.

p.46  C’est un dialogue.
 Les personnes s’échangent des propos.

Cite les personnages en présence.

 Lili et Marcel (le narrateur) ;

Observe les signes de ponctuation spécifiques à ce type de texte, détermine le rôle

de chacun.
 Les guillemets : ils reprennent les propos. Ils apparaissent en début et en fin de
 dialogue.
 Les tirets : ils sont utilisés pour montrer que l’on change d’interlocuteur.
 Les deux points : ils annoncent les propos de l’interlocuteur.


Lis et compare les phrases suivantes.

• « Ce travail, faites-le de votre mieux ! », dit le professeur.

• Le professeur affirma : « Ce travail, faites-le de votre mieux ! »
• « Ce travail, répéta le professeur, faites-le de votre mieux ! »

 La phrase qui introduit les propos peut se trouver à divers endroits : en début, en fin ou
 à l’intérieur de la phrase. La phrase d’introduction est mise entre virgules si elle est à
 l’intérieur des propos ou précédée par une virgule si elle est en fin de phrase.


Lever de rideau

87
 ÉTAPE 4

Observe ce tableau avec attention et dégage des constatations.

Discours direct Discours indirect Constatations

PARCOURS 3

Le directeur affirme : Le directeur affirme Les propos apparaissent dans une phrase
« Faute de chauffage, que, faute de chauf- enchâssée complétive. La phrase d’intro-
les cours seront sus- fage, les cours
pendus lundi ! » seront suspendus duction est devenue une phrase matrice.
lundi. 

Marie dit à ses Marie leur dit qu’ils Il y a changement de personne quand on
élèves : « Vous aurez auront un contrôle passe d’un discours à l’autre : les pro-
un contrôle de de synthèse la
synthèse la semaine semaine suivante. noms sont transformés.
prochaine. » 

Le directeur Le directeur Un verbe à l’impératif en discours direct

demanda : « Évacuez demanda d’évacuer est transformé en infinitif dans l’enchâs-
le réfectoire mais le réfectoire mais de
restez calmes. » rester calme. sée au discours indirect.


Luis affirme : « Je Luis affirme qu’il Si la phrase matrice est au présent ou au
pars pour Paris. » part pour Paris. futur, les temps sont conservés du DD au
Luis annoncera : Luis annoncera qu’il DI.
« Je pars m’installer à part s’installer à 
Paris. » Paris.

Luis confirma : « Je Luis confirma qu’il Si la P. matrice est au passé, le présent
pars vivre à Paris, partait vivre à Paris, du DD devient un imparfait au DI pour
je ne peux rester ici qu’il ne pouvait
marquer la simultanéité.
plus longtemps. » rester là plus long-
temps. 
Le passé composé au DD devient un plus-
Il continua et dit : Il continua et dit
« J’ai trop souf- qu’il avait trop que-parfait au DI pour marquer l’antério-
fert dans cette souffert dans cette rité.
demeure-ci » demeure-là. 
Il conclut : « Je serai Il conclut qu’il Le futur simple au DD devient un condi-
plus heureux là-bas. » serait plus heureux tionnel présent pour marquer la postério-
là-bas.
rité.



Point-virgule

Compose une synthèse ou consulte la fiche « Le discours direct et le discours

indirect », aux pages 219-221 de ton référentiel.

88
 ÉTAPE 4

PLACE À L’ENTRAINEMENT !

1 Lis les phrases ci-dessous. Coche selon qu’elles sont en discours direct ou en
discours indirect.

PARCOURS 3
Discours Discours
Phrases
direct indirect

– Tiens, dit-il, voici quelque chose pour toi. X

Mais, ma chérie, je pensais que tu serais contente. X
Elle réfléchit quelques secondes, établissant ses comptes et son-
geant aussi à la somme qu’elle pouvait demander sans s’attirer
X
un refus immédiat et une exclamation effarée du commis éco-
nome.

– Je vais, dit-il, refaire tout le trajet que nous avons fait à pied,
X
pour voir si je ne la retrouverai pas.

Son amie poussa un cri.

X
– Oh ! Ma pauvre Mathilde, comme tu es changée !

Tu dis que tu as acheté une rivière de diamants pour remplacer

la mienne.
X

Mme Forestier, fort émue, lui prit les deux mains.

– Oh ! Ma pauvre Mathilde ! Mais la mienne était fausse. Elle X
valait au plus cinq-cents francs !

2 Place la ponctuation propre au discours direct dans les phrases suivantes.

Place éventuellement les majuscules manquantes.

• Les policiers entrèrent et hurlèrent:«L

levez-les mains et ne faites plus un
geste » !

• « Lles portes sont-elles fermées ?», demanda notre grand-mère.

• «Rremettez-moi vos préparations d’algèbre, » répéta le professeur.

• Le juge annonça :« l’avocat

L est arrivé au palais vers huit heures ce
matin. »

• « Lle juge , annonça l’avocat , est arrivé au palais vers huit heures ce
matin. »
Lever de rideau

• P
Jules interpela :« père ton déjeuner est servi ! »

• « Jules , interpela P , ton déjeuner est servi ! »

père

89
 ÉTAPE 4

3 Choisis et conjugue le verbe de la phrase d’introduction.

constater, répliquer, poursuivre, confirmer, expliquer
murmurer, s’exclamer, bredouiller
PARCOURS 3

• Papa
constate/constata : « Mes clés de voiture ont
disparu ! »

bredouille/bredouilla
Jules, à peine éveillé, : « Tu
les as peut-être laissées sur le contact… »

Papa, exaspéré,
réplique/répliqua : « Non, c’est
impossible, je suis certain qu’elles étaient ici ! »

• confirme/confirma
« Votre vol pour New York est bien à 20 h 17, Monsieur Legrand »,
l’hôtesse.

s’exclame/s’exclama
Monsieur Legrand : « Mais alors, il est temps que je me
dépêche !

poursuit/poursuivit
Sans quoi, -il, je vais manquer mon avion ! »

• murmure/murmura
« Je t’aime… », Sophie à l’oreille de son fiancé.

4 Conjugue le verbe de l’enchâssée au temps qui convient. Entre parenthèses,

indique le temps de conjugaison et justifie la concordance de temps.

Discours direct Discours indirect

Marc annonça : « Je ne viendrai Marc annonça qu’il ne

viendrait pas au
pas au restaurant. » restaurant. (ind. conditionnel présent – postériorité)

arrivait
Julie se demandait : « L’avion de Julie se demandait si l’avion de Paul
Paul arrive-t-il bientôt ? » bientôt.
(ind.
 imparfait – simultanéité)

Nos parents nous dirent :
« Comme vous n’avez pas ter-
miné vos tâches, vous ne pou-
vez pas aller au cinéma, c’est à
vous de mieux vous organiser ! »
Point-virgule
Nos parents nous dirent que comme nous n’ avions
pas terminé
nos tâches, nous ne pouvions pas
aller au cinéma, que c’ était à nous de
mieux nous organiser.

(ind. plus-que-parfait – antériorité)

(ind. imparfait – simultanéité)

Le professeur signala : « Le Le professeur signala que le cours de mathéma-

cours de mathématiques est
remplacé par un cours de
sciences, car Madame Pytha-
gore est absente. »
90
tiques était remplacé par un cours de sciences,
car Madame Pythagore était absente.

(ind. plus-que-parfait – antériorité)

(ind. imparfait – simultanéité)
 ÉTAPE 5

Écrire au discours direct ou au discours indirect

PARCOURS 3
PLACE À L’ENTRAINEMENT !

1 Transforme les phrases suivantes en discours indirect. Veille au choix des

déterminants, pronoms et connecteurs temporels ou spatiaux.

• Marie dit à son amie :

« Nous partons à la mer aujourd’hui. »
Marie lui dit qu’elles partaient à la mer le jour même.

• Pierre annonça à Paul :

« Je serai ici à dix heures précises. »
Pierre lui annonça qu’il serait là à dix heures précises.

• Le professeur affirma :
« Dans deux semaines, l’évaluation de français aura lieu à cette heure-ci. »
Le professeur affirma que, deux semaines plus tard, l’évaluation de français

aurait lieu à cette heure-là.

• Le docteur conseille à Grand-Mère :

« Rentrez chez vous, reposez-vous et prenez ces comprimés-ci trois fois par jour. »
Le docteur lui conseilla de rentrer chez elle, de se reposer et de prendre ces

comprimés-là trois fois par jour.

• Marie rappela à son ami :

« Hier, tu n’es pas venu me voir, j’en ai été particulièrement déçue. »
Marie rappela à son ami que, la veille, il n’était pas venu la voir, qu’elle en

avait été particulièrement déçue.

Il lui répond :
« Pour m’excuser, je t’invite au restaurant après-demain. »
Il lui répond que, pour s’excuser, il l’invite au restaurant le surlendemain.

Il lui demande :
« Veux-tu que nous allions manger au restaurant chinois ? »
Il lui demande si elle veut qu’ils aillent au restaurant chinois.
Lever de rideau

91
 ÉTAPE 5

2 Transforme les phrases suivantes en discours direct.

Mon frère affirma au professeur qu’il avait fait son travail, mais qu’il l’avait oublié à la
maison.
PARCOURS 3

Mon frère affirma au professeur : « J’ai fait mon travail, mais je l’ai oublié à la maison. »

• Marie pensait qu’elle n’y arriverait jamais.

Marie pensait : « Je n’y arriverai jamais. »

• Il nous dit de partir sur le champ.

Il nous dit : « Partez sur le champ ! »

• Je me demande comment tu as fait pour réussir.

Je me demande : « Comment as-tu fait pour réussir ? »

• Tu lui diras que tu es désolé pour ce retard.

Tu lui diras : « Je suis désolé pour ce retard. »

• Julien demande au professeur qu’il le dispense de natation cette semaine.

Julien demande : « Dispensez-moi de natation cette semaine, s’il vous plait. »


3 Transforme les phrases du discours direct en discours indirect. Écris toutes les
transformations de pronoms et de déterminants en rouge.

a. La phrase matrice est au présent.

Julien et sa voisine attendent le bus.
– Dis, Marie, elle est bien ta nouvelle école ?
Il lui demande si sa nouvelle école est bien.


– Je m’y habitue. Je commence à m’y faire des amis.

Elle lui répond qu’elle s’y habitue, qu’elle
commence à s’y faire des amis.

– Tu nous manques beaucoup en classe. C’était chouette quand tu étais là.

Il affirme qu’elle leur manque beaucoup en classe, que c’était chouette quand elle
était là.

– J’ai changé parce qu’il n’y avait pas l’option que je voulais. Vous me manquez aussi.
Elle lui dit/rappelle qu’elle a changé parce qu’il n’y avait l’option qu’elle voulait,
qu’ils lui manquent aussi.
Point-virgule

– Enfin, il nous reste les weekends ou les vacances pour nous voir, c’est super !
Il conclut qu’il leur reste les weekends et les vacances pour se voir, que c’est
super.

92
 ÉTAPE 5

b. La phrase matrice est au passé.

Enfin, elle répondit en hésitant :

PARCOURS 3
– Je ne sais pas au juste, mais il me semble qu’avec quatre-
cents francs je pourrais y arriver.
Elle lui répondit en hésitant qu’elle ne savait pas au
juste, mais qu’il lui semblait qu’avec quatre-cents
francs elle pourrait y arriver.



Il dit cependant :
– Soit. Je te donne quatre-cents francs. Mais tâche d’avoir
une belle robe.
Il dit cependant qu’il lui donnait quatre cents francs,
mais qu’elle devait tâcher d’avoir une belle robe.


Son mari lui dit un soir :

- Qu’as-tu ? Voyons, tu es toute drôle depuis trois jours.
Son mari lui demanda ce qu’elle avait, qu’elle était toute drôle depuis trois jours.



Et elle répondit :
– Cela m’ennuie de n’avoir pas un bijou, pas une pierre, rien à mettre sur moi. J’aurai
l’air misère comme tout. J’aimerais presque mieux ne pas aller à cette soirée.
Elle répondit que cela l’ennuyait de n’avoir pas un bijou, pas une pierre, rien à
mettre sur elle, qu’elle aurait l’air misère comme tout, qu’elle aimerait presque
mieux ne pas aller à cette soirée.


Phrases extraites de Guy de MAUPASSANT, La parure, 1884.

Lever de rideau

93
 ÉTAPE65
ÉTAPE

Varier les verbes de prise de parole

PARCOURS 3

PLACE À LA DÉCOUVERTE

Lis les phrases suivantes. Dans le tableau qui suit, coche ce qui est vrai.

• Louise dit que Pierre a triché durant le contrôle.

• Pierre dit que c’est faux.
• Louise dit qu’elle l’a vu prendre sa synthèse dans le banc.
• Pierre dit qu’elle ment.
• Le professeur dit qu’ils se taisent.

Ce sont des phrases complexes. X

Les phrases reprennent les propos de quelqu’un. X

Il s’agit du discours direct.

La P1 contient toujours le même verbe. X

Recopie ces phrases en faisant varier le verbe d’introduction.

Louise prétend que Pierre a triché durant le contrôle.
Pierre répond que c’est faux.
Louise affirme qu’elle l’a vu prendre sa synthèse dans le banc.
Pierre rétorque qu’elle ment.
Le professeur exige qu’ils se taisent.

Classe ces verbes, synonymes de dire, selon la nuance de sens exprimée.

Des déclarations g prétendre, affirmer, annoncer...
Des réponses g répondre, rétorquer...
Des ordres g exiger, ordonner...
Des exclamations g s’écrier, s’exclamer...


En quoi ces emplois sont-ils plus enrichissants ?

Ils permettent de donner plus de précisions sur l’état d’esprit des interlocuteurs.

Point-virgule

Consulte l’annexe 1 mise à disposition par ton professeur avant de réaliser les
exercices.

94
 ÉTAPE 6

PLACE À L’ENTRAINEMENT !

1 Remplace le verbe dire par un autre plus précis. Choisis dans la liste proposée.
Respecte le temps de conjugaison.

PARCOURS 3
répéter – raconter – confier – déclarer – annoncer – témoigner – proférer

• Juliette lui dit son secret : « Les bijoux sont enfouis sous cet arbre. »
Juliette lui confia son secret : « Les bijoux sont enfouis sous cet arbre. »
• Le jeune cycliste dit : « Le camion roulait trop vite, il
n’a pu éviter la voiture. »
Le jeune cycliste témoigna : « Le camion roulait
trop vite, il n’a pu éviter la voiture. »
• Le camionneur dit à plusieurs reprises : « Je ne
comprends pas ce qui s’est passé ! »
Le camionneur répéta à plusieurs reprises : « Je ne comprends pas ce qui
s’est passé ! »
• Luciano nous dit ce qui lui était arrivé.
Luciano nous raconta ce qui lui était arrivé.
• Les touristes disent qu’ils n’ont pas de bagages.
Les touristes déclarent qu’ils n’ont pas de bagages.
• D’un air menaçant, il dit : « Je vais vous tuer ! »
D’un air menaçant, il proféra : « Je vais vous tuer ! »
• Le directeur dit : « Madame Mozart est souffrante, le contrôle de musique est
reporté à la semaine prochaine. »
Le directeur annonça : « Madame Mozart est souffrante, le contrôle de mu-
sique est reporté à la semaine prochaine. »

2 Relie chaque verbe à sa définition.

dévoiler rejeter ce qui est annoncé.

réfuter dire avec force.

infirmer exprimer son admiration.

implorer découvrir quelque chose qui est caché.

Lever de rideau

clamer demander avec insistance.

s’extasier affaiblir, contredire.

95
 ÉTAPE 6

3 Surligne le verbe qui convient le mieux dans les cas suivants.

• « Aide-moi ! », bredouilla – balbutia – hurla la jeune mère en détresse.

PARCOURS 3

• « Fais moins de bruit. » hurla – chuchota – s’esclaffa le voleur.

• « Rends-moi ce ballon immédiatement. » s’écria – annonça – demanda l’entraineur.
• « Je ne suis pas responsable de cela. » annonça – répliqua – supplia l’homme avec
fermeté.
• « Où se trouve la gare ? » s’informa – ordonna – supplia le touriste.
• « Tu ne veux jamais jouer avec moi ! » implora – protesta – bougonna le jeune
enfant capricieux.

4 Retrouve, dans les mots-fléchés ci-dessous, 10 verbes de prise de parole.

Insères-en cinq dans des phrases au discours direct ou au discours indirect.

C T Q H U R L E R C
R M U R M U R E R B
I E E X P O S E R A
E R S O N G E R S L
R T T S E T Y B U B
P R I E R P O V S U
R S O M M E R C S T
G U N D C U I L U I
L A N C E R O A R E
R X E Y J U I M E R
U R R D I R E E R P
A N N O N C E R U I







Point-virgule

96
 ÉTAPE 7

Utiliser les modes et les temps de conjugaison

PARCOURS 3
PLACE À LA DÉCOUVERTE

Lis les documents 4 et 13, relève huit temps et modes de conjugaison différents.
p.35 Recopie les formes verbales conjuguées à ce temps. Fais précéder la forme verbale
et 47
d’un pronom personnel sujet.

Mode
 : indicatif Mode : indicatif Mode : indicatif Mode : indicatif
Temps
 : p.s. Temps : p-q-pft Temps : présent Temps : imparfait

Il apparut Il avait vu Tu es Il ressemblait

Elle
 cria  Ils se lancent Elle ruminait

Mode
 : subjonctif Mode : subjonctif Mode : indicatif Mode : impératif
Temps
 : présent Temps : imparfait Temps : cond. prés. Temps : présent

J’aie
 Vous m’aidassiez Je souhaiterais apportez
Je
 fasse Ce fût Je voudrais crains

Rappelle à quels groupes appartiennent ces verbes. Oralement, conjugue les verbes
aux autres personnes et restitue les terminaisons.

 Groupe 1 : crier, se lancer, ressembler, ruminer, aider, souhaiter, ap-

porter.

 Groupe 2 : /


 Groupe 3 : craindre, vouloir, être, faire, avoir, apparaitre, voir.


Lever de rideau

Compose une synthèse ou consulte la fiche « Les terminaisons aux différents

modes et temps », aux pages 213-215 de ton référentiel.

97
 ÉTAPE 7

PLACE À L’ENTRAINEMENT !

1 Rappelle le mode, le temps et la personne des formes verbales soulignées.

PARCOURS 3

• Par ma foi ! Il y a plus de quarante ans que je dis de la prose sans que je n’en susse rien;
 Subj. imparfait 1re pers. sing.
et je vous suis le plus obligé de m’avoir appris cela. Je voudrais donc lui mettre dans
 Ind. présent 1re pers. sing. Ind. cond. présent 1re pers. sing.
un billet : « Belle marquise, vos beaux yeux me font mourir d’amour », mais je voudrais
que cela fût d’une manière plus galante, que ce fût tourné gentiment. »
Subj. impft 3e pers. sing. Subj. imparfait voix passive 3e pers. sing.

• Il n’y a rien qui vaille un tel sacrifice !

 Subj. présent 3e pers. sing.

• Quoi que je te dise, tu n’en fais qu’à ta tête !

 Subj. présent 1re pers. sing.

• Partez à temps et ayez réservé vos billets à l’avance de manière à éviter d’interminables
files au guichet.
Imp. prés. 2e pers. plur. Imp. passé 2e pers. plur.

2 Retrouve 10 verbes conjugués dans la grille de mots-fléchés et attribue-les à

leur mode, leur temps et leur personne en rappelant l’infinitif oralement.

• Ind. imparfait 2e pers. plur. :  vous auscultiez

• Ind. présent 1re pers. plur. : nous aboyons
• Ind. passé simple 3e pers. sing. : il balbutia A B O Y O N S R E I
• Infinitif présent : être U A S A C H I E Z
• Ind. futur simple 3 pers. sing. : il
e
 bouchera S L B O U C H E R A
• Participe passé masc. sing. : su
C B U E T R E I F I
• Ind. futur simple 2e pers. plur : vous aiderez
U U N L S U O P U D
• Impératif présent 2e pers. sing. : sache

L T M S A C H E S E
• Subjonctif présent 2e pers. plur : vous sachiez
• Ind. cond. présent 1re pers. plur : nous T I P B Y U V T S R
trierions I A I M A M E S E E
• Subjonctif imparfait 2e pers. sing. : que tu E I S D V I V B S Z
Point-virgule

fusses
Z T R I E R I O N S
• Ind. passé simple 1re pers. plur :  nous
aimâmes

98
 ÉTAPE 7

3 Tous les verbes de chaque série doivent être conjugués au même temps et au
même mode : barre l’intrus. Justifie ton choix dans la colonne de droite.

Vous étiez Vous étiez Tu t’étais Le deuxième verbe est conjugué à l’in-

PARCOURS 3
arrivés. invités. absenté. dicatif imparfait, voix passive, les autres
au plus-que-parfait.

Il fût Il fut Nous fûmes. Le premier verbe est conjugué au sub-
jonctif imparfait, les autres au passé
simple.

Nous Vous Elles Le deuxième verbe est conjugué à l’in-

continuions appréciez décidaient dicatif présent, les autres à l’indicatif
imparfait.

Elle s’étonne Elle est Elle s’est Le troisième verbe est au passé compo-
soupçonnée vendue sé, les deux autres au présent.


4 Conjugue les verbes aux temps et mode demandés et insère-les dans une
phrase.

• réfléchir : ind. imparfait

Il réfléchissait à la meilleure manière d’agir.
• adhérer : ind. cond. présent
Il adhérerait à ce projet s’il était séduit.
• contester : subjonctif présent
Il faut que tu contestes cette injuste décision.
• dévoiler : ind. passé composé
Il a dévoilé son jeu après un long moment de duperie.
• accueillir : ind. plus-que-parfait
Les touristes avaient été accueillis avec éclat.
• devoir : ind. passé simple
Nous dûmes nous résigner à partir.
• détenir : ind. passé antérieur
Il eut détenu le record mondial un an de plus avec davantage d’entrainement.
Lever de rideau

99
 ÉTAPE 7

5 Complète le tableau en conjuguant le verbe au temps simple ou au temps composé

selon le cas.
Temps simples Temps composés
PARCOURS 3

Nous sommes reçus au Palais royal.  Nous avons été reçus au Palais royal.

Ils étaient appréhendés. Ils avaient été appréhendés.

Il faut que tu participes à ce concours. Il a fallu que tu aies participé à ce concours.

Rentrez pour 19 heures. Soyez rentrés pour 19 heures.

Vous accepteriez notre invitation ?  Vous auriez accepté notre invitation ?

Il fallut que nous fussions préve- Il eut fallu que nous eussions été prévenus
nus dans un délai plus bref. dans un délai plus bref.

Si je pouvais, je t’aiderais avec joie.  Si j’avais pu, je t’aurais aidé avec joie.

Tenir parole.  Avoir tenu parole.

6 Conjugue le verbe au temps requis par le contexte. Lors de la correction,

interroge un copain de classe afin qu’il rappelle les mode et temps de la forme
verbale.
• La Terre se gratta le pôle Nord d’un air pensif et (défaire) défit un petit
morceau de sa calotte de glace, qui (se décomposer) se décomposa
en
icebergs dérivant sur la mer.

• « Nul n’(être) est prophète en son pays. »

• Il faut que je vous (apprendre) apprenne

une grande nouvelle : nos amis
d’enfance (quitter) quitteront
les États-Unis dans trois mois et (revenir)
reviendront
s’installer non loin de chez nous. Cet évènement nous (réjouir)
réjouit
tellement que nous l’(annoncer) avons annoncé
à presque
tous nos proches ! Quelle fête nous (faire) ferons à leur arrivée !

• Quand bien même je le (vouloir) voudrais , il ne me (être) serait

pas possible de t’emmener avec moi outre-Manche.

• Père (entrer) entra dans la pièce sans faire de bruit, il (contourner) contourna

son bureau, (s’assoir) s’assit et (ouvrir) ouvrit
avec calme chacune des
Point-virgule

enveloppes (poser) posées sur le porte-document. Instinctivement, il

(regarder) regarda l’horloge : dix-huit heures (venir) venaient de
sonner, il (être) était donc en retard.

• Les bandits (interpeller) ont été interpelés

quelques minutes seulement
après que l’alarme (se déclencher) s’est déclenchée
. La police présente dans
une rue voisine (atteindre) a atteint
les lieux rapidement.
100
 Mission finale

PARCOURS 3
Ta mission est presque terminée.

Arriv
ée Consulte le document 13 de ton référentiel et lis la saynète proposée.
Avec tes condisciples, rédige la scène 8 qui est la fin de la saynète. Distribuez
pp. les rôles.
0
47-5
Mémorisez vos répliques, insérez des gestes et mimiques pour traduire vos
sentiments en vous aidant des didascalies.

Évaluation
Critères d’évaluation
de l’élève du professeur
Expression orale
Je lis avec attention la saynète et je m’imprègne de
mon rôle.

J’insère des gestes, des mimiques appropriés en

m’inspirant des didascalies.

Je mémorise mes répliques.

Je parle de manière audible pour le public en

utilisant le ton adapté à la situation.

Expression écrite
En groupe, nous rédigeons la dernière scène de la
pièce.
Lever de rideau

Nous utilisons le discours direct.

Nous ajoutons des didascalies pour étoffer nos

répliques.

101
 Scène 8 : Alex, Laura…

On frappe à la porte...
PARCOURS 3

































Point-virgule






102