C M Y K
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Extrait de The Active Learner,
HighScope,Vol 2 no 1, Printemps 2018, p. 10.-11 et 32-33
Lire, lire, lire:
L’importance de la lecture à voix haute
Tirer le maximum des lectures à voix haute
avec des groupes de jeunes enfants
ENTRETIEN MENÉ PAR MARCELLA FECTEAU WEINER
La lecture interactive à voix haute
soutient les enfants dans leur
réflexion sur la signification
des histoires puisqu’elle les fait
participer activement dans des
conversations concernant le livre.
NOI
Traduction 02
PMS 293
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04
Tout le monde sait que la lecture est importante pour
les enfants et plusieurs personnes pensent qu’il s’agit
simplement d’ouvrir un livre et de le lire aux enfants.
Cependant, il y a une grande différence entre lire un livre
aux enfants et ce que génère la lecture interactive à voix
haute avec un petit groupe.
Nous avons demandé à trois professionnels de la petite
enfance — Stephanie M. Curenton, Rozlyn Grant, and Chris
Maier — de nous parler de leur expertise relative et des raisons
pour lesquelles la lecture à voix haute est importante, de nous
recom­mander des stratégies pour tirer le maximum des lec-
tures à voix haute ainsi que de nous parler de leur livre préféré
pour la lecture à voix haute.
POURQUOI LA LECTURE À VOIX HAUTE EST-ELLE
IMPORTANTE?
Curenton : La lecture à voix haute aide les enfants à déve-
lopper la connaissance du vocabulaire, de l’imprimé, de la
structure et la compréhension des histoires ainsi que la connais-
sance de la « langue littéraire » qui caractérise le texte écrit.
Les enfants acquièrent davantage ces compétences lorsque la
lecture à voix haute est interactive. Celle-ci peut être décrite
comme étant une lecture avec interactions où les enfants par-
ticipent pleinement en posant des questions et en répondant
à des questions. Les éducatrices peuvent entreprendre des
conversations avec les enfants à propos du livre à tout moment
pendant l’histoire lue à voix haute — avant, pendant ou après
The Active Learner La revue de HighScope pour les éducatrices 1
Lire, lire, lire: L’importance de la lecture à voix haute
Les lectures à voix haute encouragent les enfants à faire des prédictions, partager des expériences et explorer leurs propres idées et
celles des autres.
la lecture. Le but de ces conversations à propos du livre est non
seulement que les enfants pensent au texte (et/ou illustrations),
mais qu’ils pensent également à ce que signifie l’histoire. Donc
les lectures à voix haute, si elles sont jumelées à des conver-
sations, deviennent une importante occasion de favoriser le
développement des compétences de la compréhension. Tout
comme les concepts du vocabulaire et de l’imprimé, les com-
pétences de la compréhension sont tout aussi importantes pour
la réussite des enfants dans le domaine de la lecture, notam­
ment lorsqu’ils fréquentent les niveaux supérieurs à l’école
primaire et sont passés de l’étape d’« apprendre à lire» à « lire
pour apprendre ».
Grant : Lire à voix haute aide à développer l’esprit et l’imagi-
naire tout en améliorant la communication écrite et parlée.
Pendant les expériences de lecture à voix haute, les enfants
développent l’amour de la lecture et comprennent que les
livres sont de puissants outils que nous utilisons pour obtenir de
l’information, améliorer la compréhension et avoir du plaisir.
Tout en parlant, en écoutant et en participant
activement aux conversations de petits groupes
d’enfants, les éducatrices influencent leurs attitudes et
leur motivation à lire pour apprendre et pour le plaisir.
La lecture interactive offre aux enfants l’occasion de devenir
des meneurs dans l’expérience de la lecture en faisant des
prédictions, en partageant leurs expériences et en expliquant
2 © HighScope,2018
leurs pensées tout en réfléchissant de manière créative à ce que
l’auteur essaie de communiquer avec les mots écrits sur une
page. Pendant la lecture interactive, les enfants sont exposés à
du nouveau vocabulaire, ce qui aide à enrichir leur banque de
mots; ils pratiquent la connaissance phonologique en récitant
des mots qui riment; ils pointent les lettres qu’ils reconnaissent
dans un texte, les aidant éventuellement à faire le lien entre les
lettres et les sons; ils commencent à comprendre comment
manipuler les livres en observant la manière dont les éduca-
trices tournent les pages; et ils pratiquent la compréhension
en partageant des parties intéressantes de l’histoire et en
faisant des liens entre les événements vécus dans les histoires
et des expériences rencontrées dans leur vie personnelle. Par
exemple, en lisant une histoire sur le camping, une petite fille
a pu puiser dans les connaissances qu’elle avait acquises en
référence à une excursion de camping qu’elle avait faite avec sa
famille. Elle est ensuite devenue la « raconteuse » en partageant
son expérience d’installer une tente, d’aller à la pêche, de faire
un feu de camp et de faire une randonnée dans le bois.
Maier : Un des objectifs importants dans la lecture à voix
haute est d’influencer les attitudes et la motivation à lire pour
apprendre et pour le plaisir. Tout en parlant, en écoutant et en
participant activement aux conversations des petits groupes
d’enfants, les éducatrices peuvent intégrer les intérêts et préfé-
rences des enfants afin d’atteindre ce but. Puisque ces expé-
riences motivantes et agréables sont partagées dans un lieu
sécuritaire et encourageant, soit un petit groupe, les enfants
commencent à faire un lien entre les expériences de la lecture
Lire, lire, lire: L’importance de la lecture à voix haute
et les interactions sociales plaisantes vécues avec leurs pairs
et les adultes. Les enfants s’exercent à parler à tour de rôle et à
écouter d’autres perspectives et ils entendent et utilisent un lan-
gage socialement acceptable tout en apprenant d’importantes
compétences en littératie émergente. Certaines éducatrices ont
également remarqué que les apprenants de langue seconde,
notamment, tirent profit d’expériences de lecture à voix haute
dans de petits groupes. La cadence et la structure offrent aux
enfants plus de temps et d’attention, répondant donc à leurs
besoins particuliers. Ces expériences agréables contribuent
grandement au développement d’attitudes et d’états d’esprit
positifs tout en enrichissant leurs compétences linguistiques en
anglais.
QUELLES STRATÉGIES PEUVENT ÊTRE UTILISÉES PAR LES
ÉDUCATRICES POUR TIRER LE MAXIMUM DES EXPÉRIENCES
DES LECTURES À VOIX HAUTE AVEC DE JEUNES ENFANTS?
Curenton : Les stratégies les plus importantes pour la lecture
à voix haute sont de participer activement aux conversations
concernant le livre et de revoir le contenu du livre. Je mets l’ac-
cent sur les conversations qui ont lieu avant, pendant et après
la lecture à voix haute. Avant la lecture du livre, faites participer
les enfants dans une discussion à propos de leurs prédictions au
sujet du livre, soit ce qu’ils pensent que sera le propos du livre
ou ce qui a pu avoir inspiré l’auteur à écrire ce livre.
Pendant la lecture à voix haute, les éducatrices portent une attention particulière à
leur participation active aux conversations qu’elles ont avec les enfants à propos du
livre — avant, pendant et après la lecture.
Avant la lecture du livre, assurez-vous d’introduire tout nouveau
vocabulaire et effectuez un travail préparatoire pour vous assu-
rer que le nouveau vocabulaire constitue un défi suffisamment
stimulant et que les enfants ont les connaissances de base né-
cessaires pour comprendre le vocabulaire. Pendant la lecture,
arrêtez-vous une ou deux fois à des moments stratégiques pour
poser des questions ou répondre aux questions des enfants
face à leurs besoins de clarification, mais ne nuisez pas à la lec-
ture du livre avec beaucoup de questions. Rassurez les enfants
en leur disant qu’ils auront du temps à la fin de l’histoire pour
poser d’autres questions. Après la lecture à voix haute, posez
des questions aux enfants se reportant à deux aspects de la
compréhension d’histoires: (1) que s’est-il passé dans l’histoire
et (2) pourquoi ceci est-il arrivé. La conversation à propos de ce
qu’il s’est passé dans l’histoire se rapporte aux actions qui se
sont produites en premier, par la suite et à la fin. Les questions
à propos des raisons pour lesquelles les choses sont arrivées
dans l’histoire font référence aux « grandes » idées fondamen-
tales du livre, telles que des questions en lien avec un niveau
plus élevé de raisonnement (ex. les pensées et les motivations
du personnage). Assurez-vous de placer le livre à la disposition
des enfants afin qu’ils puissent le lire par eux-mêmes et offrez
des activités de suivi tout au long de la journée faisant référence
au thème du livre.
Maier : Pour profiter au maximum de
l’expérience d’une lecture à voix haute et
pour que les enfants atteignent les objec-
tifs escomptés, je recommande plusieurs
stratégies. Premièrement, choisissez des
livres imagés et des textes stimulants de
grande qualité et ensuite déterminez et
planifiez avec intention un objectif pour
la lecture à voix haute et préparez des
questions ouvertes et des déclencheurs
qui favorisent la conversation. En cours de
lecture, mettez l’accent sur des mots-clés
du vocabulaire, réfléchissez tout haut au
texte afin que les enfants puissent prendre
exemple sur vous, offrez des explications
détaillées au besoin et échafaudez le
développement de leur habileté à tirer des
conclusions. Après la lecture à voix haute,
ne rangez pas le livre — laissez-le à la
disposition des enfants afin qu’ils puissent
le lire à leur rythme.
The Active Learner La revue de HighScope pour les éducatrices 3
Lire, lire, lire: L’importance de la lecture à voix haute
Au fil du temps, envisagez également de répéter la lecture à
voix haute du même livre avec un léger changement d’objectif.
Ces stratégies font toute la différence en ce qui concerne la va-
leur éducative d’une expérience de lecture à voix haute. Si nous
ne portons pas attention et n’appliquons pas ces stratégies
d’enseignement avec intention, nous ne serons possiblement
pas en mesure de constater l’émergence des mêmes effets
positifs, soit comment les enfants s’impliquent et comment
ils développent leur compréhension, leur connaissance des
concepts de la littératie et leur amour pour la lecture et l’art
littéraire.
Grant : Il y a six compétences essentielles en littératie initiale
— la conscience phonologique, la connaissance de l’alpha-
bet, les concepts de l’imprimé, la compréhension du langage
parlé, l’acquisition de l’écriture et l’apprentissage du vocabu-
laire — qui présentent des occasions pour réussir en lecture et
en écriture chez les enfants. Lorsque les éducatrices planifient
avec intention et sélectionnent des livres de manière réfléchie,
les enfants sont exposés à ces compétences lors de la lecture
interactive d’histoires. Nous pouvons donner l’exemple de ces
six compétences essentielles en utilisant la technique (APA),
avant, pendant, après. Cette technique encadre la réflexion des
éducatrices lorsqu’elles lisent des histoires aux enfants, soit en
introduisant du nouveau vocabulaire, en invitant les enfants à
faire des prédictions et en les encourageant à parler du texte.
Par exemple, avant de lire l’histoire, présentez le livre, attirez
l’attention des enfants sur la page couverture et encouragez-les
à parler de la façon dont ils pensent que l’histoire se déroulera,
soit en les invitant à faire des prédictions. Vous pouvez égale-
ment écrire ce que disent les enfants lorsqu’ils font leurs prédic-
tions, afin de créer des modèles des mots imprimés. Pendant
la lecture à voix haute, faites des pauses (comme il convient)
et demandez aux enfants de partager des expériences ou des
sentiments qu’ils ont vécus en lien avec ce qu’il se passe dans
l’histoire. S’il y a du nouveau vocabulaire, utiliser des définitions
simples afin que les enfants puissent enrichir leur banque de
mots. Si le livre se prête bien à la formulation de rimes, faites
remarquer les mots qui riment et encourager les enfants à
penser à d’autres mots qui riment en lien avec le texte. S’il y a
de la répétition dans l’histoire, encouragez les enfants à répéter
avec vous. Et finalement, après la fin de l’histoire, vérifier la
compréhension en demandant aux enfants ce qu’ils ont trouvé
intéressant ou ce qu’ils ont préféré et pour quelle raison. Vous
pouvez également encourager les enfants à commencer à pen-
ser comme un auteur en leur demandant « Si tu étais l’auteur qui
a écrit ce livre, comment pourrais-tu changer la fin? » ou « Est-ce
que tu ajouterais (ou enlèverais) des personnages? »
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QUEL EST VOTRE LIVRE PRÉFÉRÉ POUR FAIRE
LA LECTURE À VOIX HAUTE?
Grant : J’adore Mo Willems! Ses textes offrent la possibilité aux
éducatrices de faire participer les enfants activement dans des
conversations, leur permettant de pratiquer leurs compétences
linguistiques en compréhension orale. Mon livre préféré de Mo
Willems s’intitule Knuffle Bunny: A Cautionary Tale. Cette his-
toire offre plusieurs possibilités pédagogiques, permettant aux
éducatrices de discuter d’émotions, de réalité, de séquences,
ainsi que de se remémorer des parties de l’histoire et plus en-
core. La joie que je vois sur le visage des enfants lorsque le lapin
est retrouvé est inspirante, cependant, il y a une plus grande
leçon à tirer de ce texte. Il y a un problème: le jouet préféré
d’un enfant est manquant et le fait de communiquer le besoin
de retrouver ce lapin devient un défi en soi. Lorsque je m’assois
et lis Knuffle Bunny avec les enfants, nous cogitons souvent
ensemble afin de trouver une manière de nous exprimer si nous
vivions une situation similaire.
Curenton : Un de mes livres préférés à lire à voix haute avec
les enfants est Rosie’s Walk par Pat Hutchins. Rosie’s Walk est
facile à lire avec de jeunes enfants puisqu’il contient de superbes
illus­trations et peu de mots par page. Ceci est important puisque
les illustrations aident à décrire le scénario et offre des images
décrivant le nouveau vocabulaire. Puisqu’il y a peu de mots par
page, les éducatrices et les enfants peuvent explorer l’usage que
fait Hutchins des prépositions et de son choix de vocabulaire.
De plus, Rosie’s Walk traite du concept de la « théorie de
l’esprit, » puisque dans le contexte de ce récit Rosie ne sait pas
que le renard la suit, par conséquent, elle ignore qu’elle est en
danger. Si les éducatrices engagent une discussion à propos
de cette dimension de l’histoire, elles introduisent les enfants à
un aspect d’ordre supérieur du récit dans lequel le lecteur doit
comprendre les sentiments et les pensées du personnage et le
fait que les sentiments et les pensées de Rosie ne concordent
pas avec l’action dans l’histoire. Par exemple, si Rosie savait que
le renard la suit, elle aurait probablement peur! Ces conversa-
tions à propos de ce que Rosie sait ou ne sait pas et de ce que
le renard essaie de faire ou de la raison pour laquelle il la suit
peuvent continuer bien longtemps. Elles peuvent, d’ailleurs,
susciter d’agréables activités de suivi à l’histoire.
Maier : Mon livre préféré de tous les temps est Now One Foot,
Now the Other par Tommie dePaola. Il y a tellement d’aspects
de cette simple mais incroyable histoire qui se prêtent bien à la
compréhension que se font les enfants des concepts de tous les
domaines de l’apprentissage.
Lire, lire, lire: L’importance de la lecture à voix haute

Assurez-vous de placer le livre à la disposition des enfants afin qu’ils

puissent le lire par eux-mêmes et offrez des activités de suivi tout au
long de la journée faisant référence au thème du livre.

La première phrase « Bobby a été prénommé en l’honneur de
son meilleur ami, son grand-père, Bob » offre immédiatement
la possibilité d’éléments de discussion concernant la notion
qu’un grand-père puisse être également un ami. Tellement de
liens personnels, de prédictions et d’exemples supplémentaires
venant des enfants peuvent être élaborés lorsqu’une éducatrice
planifie comment elle les stimulera avec intention et lorsqu’elle
pose des questions ouvertes.
Lorsque ce livre est lu de manière répétée, les enfants ont
l’occasion de commencer à essayer de maîtriser les situations
sociales, familiales et émotionnelles; les concepts du langage et
de la littératie concernant la structure du texte, la connaissance
de l’alphabet, les concepts de l’imprimé et la compréhension;
les concepts des mathématiques en lien avec les nombres, les
chiffres, l’écoulement du temps, les séquences et les comparai-
sons; les aspects de la diversité et les limitations fonctionnelles;
et les dispositions à l’apprentissage — notamment la persévé-
rance — et comment il est possible de décomposer des tâches
difficiles en petites étapes.
Puisque ce livre se prête bien aux discussions de plusieurs
concepts, le lire à voix haute de manière répétée semble être
une formule gagnante. Mais, pour moi, la raison la plus fonda-
mentale et la plus importante pour laquelle je l’ai choisi comme
étant mon livre préféré vient plutôt du fait qu’il favorise les
liens relationnels avec les enfants. Chaque fois que j’ai lu cette
histoire, que j’aie été seule, avec d’autres adultes ou avec des
groupes d’enfants, j’ai dû me retenir pour ne pas verser une
larme et j’ai dû m’arrêter et me ressaisir. Au début, j’ai pensé ne
plus pouvoir lire ce livre vu cette réaction émotionnelle. Ensuite,
j’ai commencé à comprendre que lorsque les enfants voient un
exemple d’une personne qui est touchée par ce qu’elle lit et
comment les livres peuvent évoquer des sentiments puissants,
ils deviennent émerveillés par la puissance des livres.
Ils commencent également à voir l’éducatrice comme
quelqu’un de très humain tout comme eux. Je crois que d’avoir
utilisé ce livre tout au long de ma longue carrière auprès de
jeunes enfants m’a aidée à comprendre la puissance des livres
de haute qualité et m’a aidée à donner l’exemple de ceci aux
enfants.

Stephanie M. Curenton,
Ph. D, est une professeure
associée titulaire à
l’Université de Boston où elle
est directrice au Ecology of
School Readiness Lab. Elle
étudie le développement du
langage et de la littératie
d’enfants linguistiquement et
culturellement différents.
Rozlyn M. Grant, M. Sc. éd., a Chris Maier, Ph. D, dirige
plus de vingt ans d’expérience le Early Childhood Applied
dans le domaine de la petite Practice Department
enfance en tant qu’éducatrice, HighScope. Elle a travaillé
superviseure, coach, dans le domaine de
formatrice, conférencière l’éducation pendant 40 ans,
nationale et plus récemment en tant qu’éducatrice du
comme directrice du HighScope Demonstration
programme pédagogique Preschool, consultante pour
et de l’enseignement. HighScope, directrice du
Rozlyn aime partager et Oakland University Lowry
acquérir de l’expertise en Early Childhood Education
participant activement avec Center ainsi que conseillère
les professionnels de la petite pédagogique en petite
enfance partout au pays. enfance.

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