République Algérienne Démocratique et Populaire

Ministère de l’Enseignement Supérieur et de la Recherche Scientifique

Université Larbi Ben M’hidi Oum El Bouaghi

Faculté des lettres et des langues

Département de Français

Thème :
* de la lecture chez les
Développer le goût
apprenants de 3eme année moyenne

Présenté par : dirigé par

Benmahidi Dounya. Mme : Reghiss Amel

1|P age
Sommaire
Introduction générale
I. Chapitre 1 Concepts et définitions de la lecture
 Introduction
1. Qu’est-ce que lire ?
2. Les différents types de lecture
2.1. La lecture globale
2.2. Lecture approfondie
2.3. Lecture sélective
3. La lecture à haute voix
4. Entre lecture et culture
5. L’importance de la lecture
 Conclusion
II. Chapitre 2 Comment développer le goût de la lecture
 Introduction
1. Pourquoi la majorité des apprenants n’aiment pas lire ?
1.1. Le développement technologique
1.2. L’incapacité de comprendre ou de lire un livre
1.3. L’influence du milieu social
2. Quelques pistes pour développer le gout de la lecture
3. Les méthodes d’enseignement de la lecture
3.1 La méthode dite épellative
3.2la méthode syllabique ou synthétique
3.3 Méthode phonétique
3.4 La méthode globale
3.5 La méthode naturelle
3.6 La méthode mixte
3.7 Les méthodes phonologiques
 Conclusion
III. Chapitre 3 Partie pratique
 Introduction
1. Enquête menée
2. Nombre
3. Objectif de la recherche :
4. Présentation du questionnaire
5. Analyse et interprétation des résultats obtenus
6. Analyse et interprétation des résultats du questionnaire proposé aux enseignants
 Les résultats obtenus :
 Conclusion :
o Bibliographie

Conclusion générale

2|P age
 Dédicace

Je dédie ce travail à ma maman, qui m’a soutenue et encouragée ces

années d’études, qu’elle trouve ici le témoignage de ma profonde
reconnaissance.

A mon père, qui était toujours à mes côtés, que ce travail traduit ma
gratitude et mon affection.

A mes tantes et mes cousines, qui ont partagé avec moi, tous les moments
d’émotions lors de la réalisation de ce travail

A tous ceux que j’aime

3|P age
 Remerciements

Avant de commencer la présentation de ce travail, je profite de l’occasion

pour remercier du fond du cœur, toute personne qui a contribué de près
ou de loin à la réalisation de ce travail.

Je tiens à remercier mon encadrant, madame Amel Reghis pour son

soutien et ses judicieux conseils

Mes remerciements à toute l’équipe pédagogique de l’université Larbi

Ben m’hidi

Je remercie également les personnes qui m’ont toujours aidée et

encouragée, qui étaient à mes côtés et qui m’ont accompagnée durant
mon chemin d’études, mon père ma mère, mon frère et mes tantes.

Mille mercis.

4|P age
 INTRODUCTION GENERALE

 Introduction générale
« Lire c’est boire et manger ». L’esprit qui ne lit pas maigrit comme le corps qui ne mange
pas » V. Hugo, Victor Hugo compare l’esprit qui ne lit pas au corps qui ne mange pas.
La lecture représente un moyen d’évasion, de distraction et de plaisir.
D’après lui lire va nous permettre de nourrir notre esprit afin de le forger et de le fortifier, la
lecture est semblable à la nourriture en nous apportant de quoi vivre, c’est le point de départ
de toute notre connaissance. En lisant on apprend à penser à réfléchir et à confronter nos
idées avec celles des autres. Plus nous lisons et plus la lecture devient notre allié et plus le
livre restera notre meilleur ami, ce pendant avec le temps on a découvert que la lecture est
bien plus qu’une simple source de connaissance.
Le livre est un porteur de message, porteur des valeurs propres aux personnages justice,
courage, tolérance et respect des autres et c’est aux lecteurs de chercher la signification ;
cette rencontre entre texte et lecteur va engendrer une certaine amitié donc le message d’un
livre est généralement l’idée que l’auteur a volontairement voulu faire passer à travers son
œuvre.
Lire représente une activité que nous devrons exercer chaque jour et qui compte parmi les
éléments de base de l’enseignement. Cet acte doit être l’objet d’une préoccupation majeure
de la part des enseignant vu son utilité. Ainsi, l’apport enrichissant de cette activité, surtout
dans l’enseignement des langues étrangères, nous a motivé à mener le présent travail de
recherche.
Notre mémoire donc a pour but :
 Mettre en exergue l’importance de la lecture en classe de FLE.
 Situer les méthodes plausibles permettant d’enraciner la lecture dans les pratiques
enseignantes.
 Mettre au clair ce qui empêche le bon déroulement de l’activité de lecture.
Il est nécessaire de s’interroger l’apport et la mise en place de cette activité. C’est pourquoi
nous proposons la question principale suivante :
Quel est l’apport de l’activité de lecture dans l’enseignement des langues étrangère ?
Cette question principale nous incite à poser la question secondaire suivante :
Comment développer le gout de la lecture en classe de FLE ?
Pour répondre à ces questions nous avons proposé les hypothèses suivantes :
 Elle permettrait une meilleure acquisition des langues étrangères et améliore leurs
compétences linguistiques et culturelles.

5|P age
 INTRODUCTION GENERALE

 Se servir de la motivation comme facteur de promotion de l’activité de la lecture.

Nous allons donc, lors de ce travail de recherche, diviser notre mémoire en deux parties :
Une partie théorique divisée en deux chapitres qui consiste à traiter les concepts théoriques
et les définitions se rapportant à la lecture et aux approches et contenus en lecture et une
partie pratique ou nous tenterons de poser deux questionnaires, l’un destiné aux apprenants
et l’autre aux enseignants afin de rendre compte à ce qui se passe réellement sur le terrain.

6|P age
CONCEPTS ET DEFINITIONS DE LA LECTURE CHAPITRE 01

Premier chapitre

Concepts et définitions de
la lecture

7|P age
 CONCEPTS ET DEFINITIONS DE LA LECTURE CHAPITRE 01

 Introduction
Lire est une habileté primordiale pour le développement intégral de l’apprenant qu’on
doit impérativement l’utiliser pour réaliser des activités pédagogiques afin d’en arriver à une
intégration sociale réussie. La lecture est un refuge, un trésor et un ami fidèle à l’homme,
pour donner le gout de lecture à un enfant il faudra commencer très tôt dès son jeune âge
afin que l’enfant prenne gout et plaisir. En effet, Le livre scolaire est le point de départ de
toute approche pédagogique et didactique dont l’enseignement de la lecture occupe une place
et une position privilégié dans la vie professionnelle et culturelle
Dans ce chapitre nous aborderons, des définitions utiles, nous essayerons d’éclairer la notion
de lecture qui demeure une activité efficace dans tout enseignement apprentissage de FLE,
ensuite on s’étalera sur quelques types de lecture en passant par l’importance de la lecture
vu qu’elle possède une très vaste relation avec la culture et qui dit lecture dit culture.
1. Qu’est-ce que lire ?
En apparence la lecture à l’aire d’être une activité relativement simple et automatique,
mais lorsqu’on lit il se passe énormément de choses au niveau de notre cerveau. On peut dire
que c’est une activité assez sophistiquée.
Lire est une activité extrêmement bénéfique pour stimuler nos fonctions cognitives.
Elle représente un excellent moyen de muscler notre esprit. Nos ancêtre utilisaient le
langage oral depuis très longtemps, donc le langage parlé est une capacité innée, mais la
lecture c’est un peu différent, elle ne fait pas partie de notre héritage génétique mais elle
remonte à quelques milliers d’années c’est une activité extrêmement récente à l’échelle de
l’humanité vu qu’elle montre la plasticité, le potentiel extraordinaire de notre cerveau, à
s’adapter en permanence et donc ce qui se passe quand on apprend à lire. Grace à la lecture
notre cerveau évolue et ceci en reliant des zones existantes dans le cerveau qui n’étaient pas
liées entre elles, ce qui crée une nouvelle connexion neuronale et une coordination entre les
zones responsables du langage des zones visuelles et motrices.
La lecture permet d’améliorer la communication au sein du cerveau, contrairement à
la télévision ou à la radio elle permet de garder un esprit vif et agile elle exige des niveaux
plus élevés de concentration, si on se contente de lire d’une manière superficielle on ne va
rien comprendre à l’histoire, la construction d’un livre avec un début un milieu et une fin
nous encourage à structurer nos pensées.

8|P age
 CONCEPTS ET DEFINITIONS DE LA LECTURE CHAPITRE 01

Chez les psychologues la lecture est une activité psychosensorielle, qui est représentée
comme le résultat d’une interaction entre les données d’un texte et les connaissances
linguistiques et extralinguistiques du lecteur qui veut dire une construction d’une
signification faites par le lecteur à partir du texte lu. « La lecture commence par un processus
visuel d’information et se termine par un processus de compréhension, c’est toute une
chronologie d’événements »1
Chez le didacticien Jean Pierre Cuq, la lecture est représentée sous forme de trois voix
enchainées chacune nécessite l’appui de l’autre pour qu’à la fin arriver à l’accès du message
écrit. Cette opération commence par le choix du corpus textuel qui sera proposé par
l’enseignant en classe selon le besoin de ces apprenants, ensuite nous arrivons à la place
réservée aux activités proposées visant le développement d’une connaissance spécifique à la
langue. « Les fins assignées à la lecture aujourd’hui apparaissent tardivement dans les
discours qui concernent l’école et le lycée » 2
De sa part, Jean FOUCAMBERT le définit comme :

« ...Placé devant des signes écrits composant un

message, le lecteur coordonne le mouvement des yeux
pour suivre les lignes de gauche à droite et ce
mouvement s'interrompt plusieurs pour permettre aux
yeux de percevoir, pendant qu'ils sont immobiles, un
ensemble de signes, compris entre plusieurs lettres et
plusieurs mots. Cette activité perceptive conduit le
lecteur à donner une signification au texte écrit en
associant entre eux et avec l'ensemble de ses sous forme
d'impression, de jugements d'idées. » (FOUCAMBERT,
1994 :37)3

1
Http www.editions-breal.fr/auteurs-1634.html.consulté le : 16/08/2021
2
A.M. chartier, J, Hébrand, « discours sur la lecture, (1880-2000) », Ed Fayard, France 2000, p219

3
Jean FAUCAMBERT (1994) la manière d’être lecteur : apprentissage de la lecture de la maternelle au
CEM2, O.C.D.L-SERMAP, paris, PUF, p174.

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 CONCEPTS ET DEFINITIONS DE LA LECTURE CHAPITRE 01

2. Les différents types de lecture.

Un bon lecteur sait rentrer en communication avec son auditoire en effet celui qui est
obligé d’interrompre le cours de ses paroles quand il doit quitter son texte des yeux ou ne
parvient pas à retrouver l’endroit où il s’est arrêté n’est assurément pas un bon lecteur, même
s’il est réputé savoir lire, il juxtapose des parcelles de lecture mais il ne les synthétise pas
dans une perception globale de la phrase et du texte. Il découvre ainsi les éléments en même
temps qu’il les prononce, il ne s’intéresse pas sur les mots compliqués de la phrase mais sur
ses enchainements naturels, pour ne pas perdre le fil de son discours il parle sur le même
ton, difficile à suivre il ne peut en effet ainsi être qu’ennuyeux.

La récitation et aussi ennuyeuse que la lecture hachée sur un débit monocorde celui
qui récite parle toujours avec la crainte du trou de mémoire, les professionnels de la diction
connaissent très bien les techniques simples et ils utilisent des moyens efficaces. De
nombreux conférenciers écrivent leur texte en gros caractère pour ne pas être gênés pendant
leurs présentations, les mauvais lecteurs veulent toujours aller trop vite au bout de ligne c’est
la en effet qu’il faut faire attention, la saisie oculaire est délicate au bout de la ligne. Donc
un lecteur qui peut lire de plusieurs façons a des rythmes différents, selon des modes
différents en prenant en considération le différent aspect du document c’est le bon lecteur
que nous cherchons et qui pourra concéder sa lecture aux objectifs.
Parmi les types de lecture qu’on peut adopter pour le même document :
Pour une lecture efficace et efficiente d’un texte il existe 3 étapes indissociables pour
comprendre et identifier les idées essentielles du texte ces 3 étapes sont La lecture globale,
la lecture analytique ou approfondie et pour terminer la lecture sélective. Commençons par :
2.1. La lecture globale
C’est la lecture intégrale du texte et le para texte elle consiste à lire attentivement et ensuite
établir un premier bilan dans ce premier bilan le lecteur sera capable de relever le thème, le
sujet, le temps ou encore l’intention générale du texte.
Pour un enfant, une lecture globale consiste à représenter le mot en entier et repose sur sa
perception visuelle et sa capacité de mémorisation pour se souvenir des informations
visuelles ainsi l’enfant ne lit pas le mot en entier mais s’en souvient de l’image graphique de
ce dernier. Le lecteur en générale et surtout l’adulte commence par lire simplement le texte
en privilégiant les parties les plus intéressantes, il aura une idée bien claire, une fois avoir lu
l’introduction, la conclusion et les mots clé et les sous titres du texte, il refait la lecture de

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 CONCEPTS ET DEFINITIONS DE LA LECTURE CHAPITRE 01

l’ouvrage avec plus d’attention. À la fin le lecteur de l’ouvrage doit être en mesure de faire
une bonne critique sur l’œuvre, structurer les idées essentielles et retenir ce qui l’intéresse
particulièrement.
2.2. Lecture approfondie
Cette lecture se réalise en profondeur en prenant le temps nécessaire, elle amène dans la
finesse du texte, la gestion du temps est importante, c’est une difficulté majeure il faut être
à la fois rapide et efficace. Cette action nécessite de savoir s’organiser et notamment de
savoir organiser ses notes ,dans un document scientifique ;une lecture approfondie nous
procure une compréhension fine et nuancée du texte analysé ,elle aide à structurer les
éléments d’argumentation expliqués par l’auteur en repérant les fils du document ainsi que
l’identification d’éléments de réponse précis ,elle nécessite un lecteur actif vu que c’est une
lecture dans un cadre de formation et non une lecture plaisir donc il faut savoir s’organiser
La prise de note est primordiale dans une lecture approfondie puisque le lecteur lit le texte
du début jusqu'à la fin attentivement pour : comprendre, analyser et mémoriser « À la fin, le
lecteur doit être capable de restituer, d’expliquer et d’utiliser le contenu de l’ouvrage, de
répondre à toute question générale ou précise à son propos »4
2.3. Lecture sélective
Elle consiste généralement à sélectionner et identifier toute information intéressante en
faisant une réduction de nombre de mots lu et surtout trouver rapidement la place où se
trouve le mot. Lors de la rédaction ou synthétisation d’un texte le lecteur sera capable de
repérer rapidement sans perdre de temps les passages les plus importants d’un document et
à identifier les éléments les plus signifiants dans un contexte professionnel.
Cette même lecture contient 3 méthodes :
 Le survol : cette phase vise à identifier la structure du texte et il aura pour résultat
l’amélioration et la facilité de la compréhension du texte.
 L’écrémage on parle d’écrémage quand on lit que ce qui est important c'est-à-
dire les informations significatives et les idées clés. Dans ce concept le lecteur
réduit les mots lus sans pour autant toucher le sens du texte à fin d’assimiler le
contenu à la lecture ultérieure.

4
DEFAYS.J-M avec la collaboration de MARECHAL M et de SAOENEN F, principes et
pratiques de la communication scientifique et technique, Edition De Boeck université ça,
1ere édition, paris, juin2003, p .80
11 | P a g e
 CONCEPTS ET DEFINITIONS DE LA LECTURE CHAPITRE 01

 Le repérage : cette méthode découle de la lecture exploratoire elle exige une

souplesse visuelle optimale le lecteur ne parcours pas le texte de l’œil mais il
l’approfondie en un seul point en parcourant le reste, il entame le texte en sachant
ce qu’il va y trouver.
3. La lecture à haute voix
Représente une lecture individuelle qui a une influence sur l’apprentissage, cette lecture doit
être expressive surtout.
La lecture expressive consiste non seulement à lire à haute voix un texte donner mais
également à transmettre les émotions qu’il renferme ,cette technique de lecture convient
particulièrement dans le cas d’un texte littéraire en lisant à haute voix et en retransmettant
les émotions présentes dans un texte, on parvient facilement à éveiller l’intérêt de l’auditoire
qui a envie d’écouter jusqu'à la fin , avant de lire à voix haute le lecteur doit lire dans sa tête
ou lire à l’avance le document choisi, en faisant une petite pause à chaque virgule et baisser
également le volume de lecture ,une pause plus longue après les points virgule et les deux
points en adoptant bien évidement une intonation descendante avec un rythme de lecture
varié et un changement de voix en fonction du personnage si possible .
Si on parlait de lecture, on parlait surtout de la lecture à haute voix surtout dans la classe
mais aujourd’hui on distingue la lecture silencieuse, « qui est un acte solitaire, de la lecture
à haute voix qui est avant tout une simulation de communication : le lecteur s’adresse à un
publique ». 5
Les règles de base d’une lecture à haute voix :
 La diction : est un aspect à ne pas négliger lorsqu’il est question de lire à haute voix
un texte, la voix doit être bien audible et pour cela il faut adopter une posture du
corps bien droite ; la netteté doit également se retrouver au niveau de l’articulation
des mots.
 L’interprétation : constitue également un pilier important dans le cadre de la lecture
expressive elle varie en fonction de plusieurs paramètres notamment le volume, la
personnalité du personnage ou encore le temps adopté.

5
BENTOLILA.A, CHEVALIER.B, FALCOZ-VIGN

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 CONCEPTS ET DEFINITIONS DE LA LECTURE CHAPITRE 01

 Le bon choix du débit joue un grand rôle quand il s’agit d’un texte littéraire il est à
noter que la vitesse de lecture ne doit pas être trop lente ni trop rapide, le lecteur doit
prendre le temps de respirer.
 L’utilisation de l’intonation : elle reflète la mélodie de la phrase et permet
d’exprimer par la voix l’état émotionnel ou l’état d’esprit du personnage.
 L’utilisation du bon volume : le respect du niveau sonore utilisé dans le texte le
rend plus vivant. Cette lecture expressive donne une vie à n’importe quel texte
 La lecture active: cette technique consiste à lire en fixant un objectif en tête en
posant une assimilation active de la matière, elle aide à comprendre et a en rappeler
mieux ,Si le lecteur se contente qu’a une lecture sommaire, c’est une technique qui
permet de rendre efficace la lecture d’un texte elle est dite active car le lecteur doit
marginer le texte en même temps que son assimilation et sa compréhension cette
méthode selon robert Tremblay consiste à lire un texte en intervenant en cours de
route de manière à en saisir mieux les éléments principaux .Ces éléments sur lesquels
le lecteur doit intervenir ,nous le verrons plus loin ,ce sont les idées principale et
secondaires ainsi que les mots retrouver plus tard en évitant de surligner trop
d’informations.
_ Notez dans les marges en ajoutant aux textes des commentaires, des remarques,
des exemples et questions.
_ Lire tout à haute voix : au lieu de lire dans la tête il vaut mieux lire tout haut a
quelqu’un d’autre ou à un auditoire invisible.
Expliquez ce que vous venez de lire : le fait de transmettre les informations à une
autre personne vous aide à mieux comprendre ceci peut également aider à mieux
saisir les notions que vous n’aviez pas tout à fait compris.6
La technique de lecture active est simple, efficace et surtout bénéfique pour
l’apprentissage elle est généralement utilisée pour encourager les capacités
intellectuelles et mieux connaitre et comprendre l’auteur.
Testez vos connaissances : après avoir lu un chapitre essayez de noter sur un papier
les points essentiels sans vérifier le texte
_À la fin de la lecture et à l’aide de ces notes résumez les idées principales en faisant
les liens avec sa question.

6
Clés et les mots nouveaux. (Teluq.ca adm 3005)
http://www.teluq.ca/adm3005/circuit/hlatexte.htm
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 CONCEPTS ET DEFINITIONS DE LA LECTURE CHAPITRE 01

Cette lecture concerne essentiellement les étudiants, les professeurs ou les personnes
qui doivent mémoriser, analyser et même restituer le sens de certain écrit avec
précision .il s’agit d’un travail intellectuel autour du texte permettant d’en avoir une
compréhension approfondie7, contrairement à une lecture dite passive ou on se laisse
aller sans aucune réflexion, comme une lecture plaisir par exemple qui a pour but, de
se détendre sans trop y penser ou sans trop réfléchir.
« La lecture à haute voix est une étape difficile qui ne peut être atteinte que si le
lecteur est par ailleurs capable de lire silencieusement avec une réelle capacité de
compréhension d’anticipation » 8

4. Entre lecture et culture

À travers l’histoire la lecture est l’un des transmetteurs de la diffusion de la culture de

masse par la diffusion des livres, des romans et série télévisés. La lecture nous permet de
connaitre de nouvelles choses et de se former de parfaire son vocabulaire et son expression
orale, la lecture contribue efficacement au développement personnel car elle aura un impact
sur notre esprit et notre culture, aussi elle permet d’élargir les mentalités car nous vivons
dans une société qui est ouverte sur le monde et ou les mœurs ne ressemblent plus à ceux
d’hier, lire vient alors jouer un rôle important et crucial. Dans le changement des mentalités.
Enfin la lecture ne peut qu’améliorer tout ce qui tranche à la linguistique, le cerveau humain
est une éponge qui peut absorber une quantité remarquable d’informations.
Lire est important pour se maintenir dans la société et représente ainsi un bon
divertissement il est donc clair que la lecture a toujours un rôle important pour la culture, la
lecture nécessite contrairement à d’autres arts un apprentissage et une assiduité par contre
d’autre font appel à l’émotion on ne peut savoir lire sans être formé. C’est une clé vers la
liberté.
La culture se présente largement à l’esprit comme un stock de connaissances qui n’est
pas abstrait puisqu’il s’incarne dans les livres et a force de stoker les savoirs se déposent
dans une culture générale. « La lecture et les livres participent d’une hiérarchisation sociale

7
Site : décintre .FR
8
ibid BENTOLILA.

14 | P a g e
 CONCEPTS ET DEFINITIONS DE LA LECTURE CHAPITRE 01

dans laquelle l’institution scolaire occupe une place majeure en transformant des références
culturelles en operateur de classement social. » (Livres hebdo)9 .
Pour que le lecteur puisse lire un texte, l’assimiler, et traiter toutes les informations au
sein de ce dernier, il faut apprendre et connaitre la culture de la langue et non pas maitriser
seulement son système linguistique. La lecture est le chemin vers l’acquisition de nouveau
savoirs et connaissances, ou la culture de nos apprenants s’enrichira par l’habitude de lire,
dont cette dernière est représentée comme « un ensemble de savoirs d’œuvres, de symboles
et d’outils perfectible que les hommes ont élaboré au fil du temps afin de répondre à des
problèmes a des intérêts et a des besoin » Gaisson 2005, 69
« Les lecteurs pratiquent la lecture comme un art, un art de vivre, un art d’être soi-même .et
comme il n’est pas d’art sans plaisir, il faut donc, que pour eux, lire soit jouissance, charme,
extase. »10

5. L’importance de la lecture

La lecture nous agrandit, nous libère et elle nous enchante, elle stimule notre cerveau ; ou
plusieurs études le confirment car ces stimulations peuvent ralentir certaines pathologies ou
l’arrêter complètement, comme l’Alzheimer.
Quand notre cerveau est tout le temps actif on l’empêche de perdre les capacités comme tous
les autres muscles du corps, la lecture aide à diminuer l’état d’anxiété. Un simple livre peut
nous transporter dans une autre dimension ou plus et à améliorer les connaissances, plus on
lit mieux on est équipé pour affronter de nouveaux défis car nul ne peut retirer nos savoirs
et connaissances.
La lecture développe le vocabulaire, plus on lit plus on découvre de nouveaux mots et on
s’exprime d’une façon éloquente avec plus de confiance car les personnes ayant un
vocabulaire plus restreint ont peu de connaissances en littérature, ont moins de chance d’être
promues et occuper des postes importants. Elle améliore notre mémoire car en essayant de
se souvenir de beaucoup d’informations, les personnages, leur vécu, leur passé qui s’associe
à l’action principale cela représente beaucoup d’informations à retenir. Elle améliore ainsi
l’attention et la concentration dans notre société qui gravitent autour d’internet, notre

9
(Livres hebdo) http://www.livrehebdo.fr
10
Luc. Décaunes, ‘La lecture’, Paris, 1976, P9

15 | P a g e
 CONCEPTS ET DEFINITIONS DE LA LECTURE CHAPITRE 01

capacité de nous concentrer est attaquée de tout port en quelques minutes la personne
travaille, vérifie le courrier échappé des messages ce comportement hyperactif provoque du
stress cependant lire un livre, notre attention est dirigée vers l’ouvrage seulement. Autre
importance de la lecture qui se manifeste dans l’amélioration de la rédaction et la
tranquillisation de l’âme et l’esprit car la lecture est synonyme de relaxation et de paix
intérieure. « Lire devient une sorte de passion, on dévore, on ne parvient pas à sortir du livre
avant de l’avoir terminé, on a l’impression …qu’un courant invisible nous entraine » C.
Poslaniec, « donner le goût de lire. »11

 Conclusion

Dans ce premier chapitre, nous avons essayé de se basé sur les différents types de lecture,
ainsi que son impact sur la culture sans oublier son importance dans le milieu scolaire
D’après cette recherche théorique on affirme que la lecture est conçue comme une activité
très complexe à enseigner, lire c’est déchiffrer et décoder un texte écrit, elle occupe une
place très étendue qu’on ne peut pas négliger.
C’est pour cette raison que la lecture pose un obstacle face aux enseignants et parents qui
souhaitent la maitrise et l’acquisition de cette dernière par leurs enfants. Mais, comment
fait-on pour susciter le gout de la lecture chez nos apprenants ?

11
Ed du sorbier, paris,2001, p11
16 | P a g e
COMMENT DEVELOPPER LE GOUT DE LA LECTURE CHAPITRE 02

DEUXIEME CHAPITRE
Comment développer le goût de la lecture

17 | P a g e
COMMENT DEVELOPPER LE GOUT DE LA LECTURE CHAPITRE 02

 Introduction :
La lecture est devenue une nécessité ; elle permet de développer et maitriser certaines
compétences de la personne et développer son imagination, et représente un moyen de
détente.
Dans un monde où règne la technologie et les réseaux sociaux où la créativité et
l’expressivité est mise de côté au profit du raisonnement, « Plus on
regarde la télévision plus de 25 heures par semaine moins on a le temps de
lire. On ne peut pas tout faire... » (Jamet, 1997 :89) 12
On aperçoit que la lecture est de plus en plus négligée. C’est pour cela que les parents
ainsi que les enseignants doivent inciter à revenir vers les livres en les aidant les apprenants
et en les encourageant à lire afin de les motiver.
Nous verrons dans ce chapitre tout d’abord les difficultés auxquelles les apprenants sont
confrontés afin de s’orienté vers la lecture et le rôle des enseignants et du milieu familial et
social pour développer cette compétence, ensuite les méthodes d’enseignement de la lecture
et à la fin des propositions et des solutions qui permettent l’imprégnation du plaisir du livre.
« Quand on parle de la lecture plaisir, c’est tout cela
qu’on évoque, le plaisir n’étant que la façon de ressentir,
d’exprimer le fait d’avoir vécu intimement un moment de
vie imaginaire paraissant avoir plus de réalité durant le
temps de la lecture, que la lecture elle-même »13
1. Pourquoi la majorité des apprenants n’aiment pas lire ?
Des Plusieurs obstacles et conditions empêchent les apprenants à aimer et s’intéresser à la
lecture :
1.1. Le développement technologique
La technologie est considérée comme la plus grande concourante de la lecture vue que
les apprenants ne consacrent pas de leurs temps libres à la lecture mais plutôt à consulter les
réseaux sociaux et la télévision.

12
Eric jamet (1997), lecture et réussite scolaire, paris, Dunod, p126
13
Ibid, p12 C poslaine,

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COMMENT DEVELOPPER LE GOUT DE LA LECTURE CHAPITRE 02

Ce n’est pas évident à des enfants de résister à cette technologie car pour eux, lire un livre
c’et s’isoler dans une chambre et rester seuls, mais avec l’internet c’est naviguer, voyager,
dans un monde féerique loin des autres.
1.2. L’incapacité de comprendre ou de lire un livre

« Apprendre c’et s’approprier et utiliser ce que d’autres ont établi avant nous, en fonction
de nos besoins, de nos savoirs et de nos profits ou de nos plaisirs aussi »14 Les élèves qui
ont des difficultés de lecture sont généralement réticents ou tentent même d’éviter de lire
puisqu’avec la lecture et comme la plupart d’autres compétences
Les riches s’enrichissent et les pauvres s’appauvrissent, et cela signifie que pour de
nombreux élèves qui ont des difficultés de lire leurs difficultés engendrent un dégout de la
lecture et entraine souvent un évitement de cette activité, leurs compétences se développent
donc lentement, en revanche leurs pairs sans difficulté de lecture ont tendance à lire
davantage et leurs compétences s’améliorent plus rapidement .Cela vient creuser un écart
important entre les élèves sans et avec difficultés de lecture et ce phénomène est connu sous
le nom « d’effet Mathieu »
l’incapacité de lire représente un handicap pour ces jeunes étudiants car il est indispensable
de lire et maitriser cette activité qui permet d’agir, d’informer et d’échanger donc pour se
motiver a la lecture et avoir l’envie de lire il faut une bonne maitrise de cette dernière pour
comprendre et déchiffrer la signification de ce qu’ils lisent ainsi que l’identification des mots
en les combinant pour pouvoir déchiffrer un message écrit et c’est ce qu’il leur pose
problème et leur démotive puisque ils peuvent pas trouver la clé qui leur permettra d’entrer
dans l’univers de l’écrit afin d’avoir de nouvelle connaissances .
1.3. L’influence du milieu social
La lecture n’a pas de place dans plusieurs familles, le livre n’a pas un véritable statut chez
eux, les parents ne lisent pas par négligence ou par manque de temps et n’encouragent pas
leurs enfants à pratiquer ou essayer l’art de lire, parfois ils ne savent même pas lire, et ne
garantissent pas les moyens d’accéder à l’écrit à leurs enfants, ces derniers n’ont pas les
meilleures opportunités de lecture dans leur milieu familial ce qui nous confirme que
l’origine sociale est la cause de l’échec scolaire.

14
FAYOL .M ; et DAVID. J, DUBOIS.D. REMOND.M, OP. Cit p64

19 | P a g e
COMMENT DEVELOPPER LE GOUT DE LA LECTURE CHAPITRE 02

L’environnement de l’élève mais le statut social de la famille joue lui-même un très grand
rôle dans l’apprentissage de la lecture et l’éducation des enfants (statut des parents, nombres
d’enfant ou encore l’absence de l’un des parents ne favorise pas pleinement l’apprentissage
de la lecture vu qu’il existe un très faible contacte entre les élèves la langue française et
leurs milieu extrascolaire ,on remarque une très grande différence entre les élèves issus du
milieu social aisé et ceux issus d’un milieu social défavoriser ,certains élèves possèdent de
nombreux livres chez eux tandis que d’autres en ont surement très peu ou aucun.
L’école a un rôle important mais ne peut réussir sans l’aide de la famille en effet
La famille devrait, en principe jouer un rôle incontestable dans le développement des
compétences de base chez l’enfant (lire écrire et calculer) en lui procurant un espace culturel
pour concrétiser ce qui a été appris à l’école « l’usage familial de la lecture détermine ma
valeur sociale et la valeur de communication que l’enfant accorde à la lecture »15
Aujourd'hui l'école n'est pas toute seule, pour les apprenants l'école est
devenue « ni leur unique souci ni leur seul environnement, elle est une
sphère de vie parmi d'autres, à côté de la famille, du quartier, du
mouvement de jeunesse, du cercle d'amis, des médias » ( Clark
ELCHAREES,1994:51)16 l'école donc doit devenir le reflet de la société;
elle doit intégrer des activités de lecture plus vivantes; des activités
inspirées de l'actualité et qui touchent leur vie quotidiennes, et surtout il
faut mieux reconnaitre ses apprenants.

2. Quelques pistes pour développer le gout de la lecture

« L'enfant qui sait lire entre le monde des civilisés

comme le petit animal entre dans le monde des hommes.
Par la possession de la lecture les horizons
intellectuels de l'enfant s'élargissent à l'infini. Avant
cette maitrise il était l'esclavage du langage parlé et ne
pouvait entrer en communication réciproque qu'avec les
individus appartenant à son milieu proche. »
(MIALARET, 1975 :4)17

15
Fouchambert 1994 p64
16
, Clark ELCHAREES (1994), l’école n’est pas toute seule, Belgique de Boeck, p350
17
Gaston MIALARET (1975), l’apprentissage de la lecture : étude psychopédagogique, paris, PUF ,129p

20 | P a g e
COMMENT DEVELOPPER LE GOUT DE LA LECTURE CHAPITRE 02

La maitrise de la lecture, qui veut dire la capacité de lire rapidement avec précision et avec
une bonne compréhension, est essentielle dans toutes les matières à l’école
Pour devenir un lecteur compétent, il faut pratiquer cette activité.
Les élèves qui ont un trouble d’apprentissage ou des difficultés de lecture, ont besoin de plus
de temps de pratique que leurs pairs, nous allons donc voir quelques stratégies pour que
l’élève créé un sentiment positif lié à la lecture et pour l’encourager à continuer à lire.
 Choisir des textes qui intéressent les élèves
S’ils sont intéressés par ce qu’ils lisent, cela va renforcer leur motivation et leur persévérance
à lire, par exemple, proposer une variété de textes pour qu’ils puissent choisir (entre la
fiction, un texte informatif, des magazines, des livres d’histoire ou bien même des journaux).
Pour les adolescents, il est parfois difficile de trouver du matériel de lecture qui correspond
à leurs niveaux de lecture et leurs intérêts ou leurs niveaux de maturité dans ce cas-là on peut
demander conseil en librairie ils peuvent faire des suggestions de collections de livres
adaptés aux enfants avec difficultés ou troubles de lecture.
 Choisir des textes au niveau de lecture adéquat
Il est important que le livre choisi, soit d’un niveau de lecture qui corresponde à celui des
élèves pour renforcer leur confiance et leur compréhension du texte,
Un texte dans lequel l’élève peut lire moins de 90% des mots avec précision est considéré
au niveau de frustration, cela signifie qu’il sera trop difficile pour cet élève de lire de manière
autonome, qu’il aura du mal à décoder les mots et à donner un sens au texte
Lorsqu’un élève peut lire 90% à 94% des mots avec précision, le texte est considéré comme
étant au niveau pédagogique et cela signifie que l’élève peut lire la plupart des mots par lui-
même, mais peut avoir besoin d’aide avec des mots nouveaux ou difficiles.
Il s’agit d’un bon niveau de texte pour l’enseignement.
Concernant la lecture autonome, si on veut assurer une bonne compréhension et réduire les
risques de frustration des élèves, alors il devrait être capable de lire correctement 95% à
100% des mots du texte, nous pouvons ainsi enseigner la règle des cinq doigts pour aider les
élèves à choisir un livre à leur niveau pour qu’il puisse le lire de manière autonome.
Cette règle consiste à demander aux élèves de lever la main et de lire à voix haute la première
page d’un livre qu’ils ont choisi, chaque fois qu’ils ne parviennent ment pas à lire un mot ou
qu’ils ne comprennent pas le mot demandez-leur de baisser un doigt, s’ils arrivent à cinq
mots avant la fin de la première page dans ce cas on estime que le livre est trop difficile pour
eux, l’enseignant sera dans l’obligation de les aider à choisir un autre livre.

21 | P a g e
COMMENT DEVELOPPER LE GOUT DE LA LECTURE CHAPITRE 02

 La multiplication des occasions de développer la fluidité en lecture

La fluidité en lecture c’est la capacité de lire les mots rapidement, avec précision et avec une
bonne prosodie, c’est-à-dire une mélodie. Une bonne fluidité de lecture est nécessaire pour
la compréhension d’un texte et pour développer cette dernière, il est préférable de pratiquer
la lecture d’un même texte plusieurs fois oralement jusqu'à cinq fois ;
Les textes doivent être au niveau de l’élève et être relativement courts ,rendre l’activité
amusante en essayant « le théâtre des lecteurs » ou un cornet de lecture qui représente un
appareil qui permet au lecteur d’entendre sa voix amplifiée pendant qu’il lit par contre la
lecture à tour de rôle, lorsque des élèves se relaient pour lire un même texte, n’est pas une
pratique recommandée en classe ,parce que cela peut causer beaucoup de stress et d’anxiété
aux élèves qui ont des difficulté de lecture, et cela n’offre pas à chaque élèves suffisamment
d’occasions de pratiquer pour s’améliorer .
 L’enseignement explicite du nouveau vocabulaire
Enseigner à l’avance le nouveau vocabulaire que les élèves rencontreront dans des histoires,
dans les problèmes mathématiques ou même dans les manuels scolaires.
L’apprentissage de nouveaux mots de vocabulaire est un processus important de la lecture
puisqu’il permet aux élèves de mieux comprendre ce qu’ils lisent.
Pour un enseignement explicite on peut suivre les étapes suivantes :
 Modéliser ou mimer le sens du mot et cela fonctionne très bien pour les mots d’action
 Donner une définition adaptée aux enfants et non pas comme ce qu’on pourrait
trouver dans un dictionnaire.
 Utiliser le mot dans un contexte (le mot glisser peut-être mis dans le contexte de la
patinoire)
 Une exposition répétée à de nouveaux mots de vocabulaire est importante
 Utiliser les nouveaux mots aussi souvent que possible
 Encourager les élèves a utilisé de nouveaux mots de vocabulaire

 Souligner l’importance de la lecture dans la vie quotidienne

Il est important de montrer aux élèves auxquels point la lecture est nécessaire au quotidien,
surtout pour les élèves qui ont des difficultés à lire et qui évitent cette activité en leurs
montrant comment utiliser la lecture a chaque jour, en partageant avec eux ce que
l’enseignant aime lire et pourquoi.

22 | P a g e
COMMENT DEVELOPPER LE GOUT DE LA LECTURE CHAPITRE 02

L’enseignant doit mentionner à ses élèves que pour devenir compétent en lecture, le secret,
c’est la pratique et qu’il faut s’exercer à lire.
La lecture est une habilité importante et les enseignants doivent soutenir la motivation, la
persévérance et l’intérêt de leurs élèves envers la lecture, ceci est particulièrement vrai pour
les enfants qui ont des difficultés de lecture parce que en raison de ces difficultés ils
pourraient trouver la lecture désagréable et l’éviter.
 L’Organisation des visites à la bibliothèque
Nous pouvons un travail au niveau de la bibliothèque du collège, les élèves découvrirons un
lieu extraordinaire ou ils auront la chance et la possibilité d’empreinte un livre chaque
semaine et même dans les heures périscolaires accompagnée de son enseignant pour lui
faciliter la tâche et de mieux choisir le livre qu’il l’intéresse au fur et à mesure, l’élève
deviendra de plus en plus autonome dans ces recherches et son choix de livre
L’élève aura aussi le privilège de visiter la bibliothèque de la ville ce qui leurs permet de
découvrir un espace plus vaste plus riche en livres mais dont le fonctionnement est
semblable.
Pour conclure, il faut que tous les élèves prennent conscience qu’ils ont accès à de nombreux
livre grâce aux nombreuses bibliothèques, plus le livre sera compté comme objet familier
plus l’élève en lira ce qui permet donc de développer chez l’élève de gout pour la lecture
3. Les méthodes d’enseignement de la lecture
L’étude littéraire sur les méthodes d’enseignement fait appel aux méthodes, épellatives,
Syllabiques, phonétiques, semi globales et phonologiques
Commençant par :
3.1. La méthode dite épellative : qui constitue un apprentissage du plus simple au
plus complexe, du particulier au générale ce qu’on appelle la méthode inductive
Cette méthode sort de ce qui semble « lettre » à ce qui est plus complexe « mot ou
phrase »
3.2. La méthode syllabique ou synthétique : Fait partie des méthodes phoniques
elle est apparue pour but de remplacer la méthode appellative elle est généralement
pratiquée sous différentes formes. Elle consiste à établir une combinaison entre le
son et sa représentation graphique une fois les lettres identifiées elles se combinent
entre elles pour former (des associations entre voyelles et consonnes) pour former

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COMMENT DEVELOPPER LE GOUT DE LA LECTURE CHAPITRE 02

B-A BA et même AB. Avec ces éléments on construit petit à petit des mots puis des
expressions voire des phrases.
La méthode syllabique elle privilégie l’entrer dans la lecture par le signe qu’il soit
(graphème) écrit ou (phonème) oral. Pour qu’à la fin une lecture à haute voix sera
exigée pour marquer la syllabation.
3.3. Méthode phonétique : L’enfant aura la possibilité de bien lire et plus encore
enrichir son vocabulaire en développant la compétence de l’écoute. Dans cette
stratégie on remplace le terme « lettre » par « son » c'est-à-dire les méthodes
phonétiques partent du son pour arriver à leurs écritures au lieu de partir des lettres
C’est l’association des phonèmes « son » aux graphèmes « écriture » lors de la
lecture ceci veut dire que chaque lettre d’alphabets correspond à un son que l’élève
doit apprendre à déchiffrer.
3.4. la méthode globale : elle fait son apparition au début du XXe siècle son
fondateur est Ovidé Decroly qui est un pédagogue belge .C’est une méthode non
phonique ou dites idéo visuelle on peut la comparer à l’apprentissage de
reconnaissance des idéogrammes chinois , cette méthode s’oppose à la méthode
syllabique qui se fonde sur une technique d’apprentissage ,cette dernière a mis
l’accent sur l’apprenant lui-même c’est à partir d’un texte ou d’une histoire lu par
l’enseignant ; les élèves vont se baser sur la , mémorisation en répétant le passage
qui est lu plusieurs fois cette technique est considérée comme point de départ de
tout un travail ,ils retiennent les formes pour arriver à connaitre des mots en faisant
la combinaison entre forme et sens bien qu’en français plusieurs mots ont des
silhouettes comparables et les différences ne sont pas suffisamment marquée pour
les différencier .
La méthode globale est représentée aussi sous des formes variantes comme l’idéo
visuelle et la méthode naturelle.
3.5. La méthode naturelle : de célestin Freinet, qui est basée sur le besoin des
enfants cela veut dire que l’enfant s’exprime naturellement en dansant, en parlant,
en dessinant et même en écrivant donc l’enfant procède une certaine liberté qui
développe en lui l’autonomie, ce qui veut dire, que l’élève compose lui-même son
texte selon l’événement qui l’a le plus marqué dans sa vie personnelle
Aujourd’hui dans la plupart de la classe on rencontre les méthodes mixtes
3.6. La méthode mixte : connue comme méthode semi globale
24 | P a g e
COMMENT DEVELOPPER LE GOUT DE LA LECTURE CHAPITRE 02

Elle tente de combiner les avantages de la méthode syllabique ainsi que globale représente
l’assemblage de deux procédés utilisés pour assurer un meilleur apprentissage de la lecture
elle est loin d’être une méthode synthétique mais plutôt analytique vu qu’elle va du texte
vers la lettre et qu’elle aborde la lecture par les phonèmes auxquels fait correspondre les
différents graphèmes
3.7. Les méthodes phonologiques : Cette méthode consiste à développer la
perception des unités minimale de la langue orale pour les transcrire grâce à L’API
(Selon M. Groslin son procédé pour l’enseignement de la lecture consiste à mimer,
c’est-à-dire à figurer par un geste, chaque son ou chaque articulation dont un mot se
compose. Dès lors les lettres ne sont plus pour l’enfant des abstractions mais des
formes animées qui sont saisie par l’œil, l’oreille et la main il résulte une grande
facilité pour l’étude de l’alphabet car il y'a toujours une mémoire de l’oreille qui
garde l’impression d’un son 18

18
Mémoire Susciter le plaisir de la lecture-cas des élèves de 3éme année-moyenne-université Larbi Ben
M’hidi-Oum El Bouaghi 2014.2015

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COMMENT DEVELOPPER LE GOUT DE LA LECTURE CHAPITRE 02

 Conclusion :

Nous pouvons conclure dans ce deuxième chapitre que la lecture est un élément très
important, elle diffère de lecteur à autre et de moment à autre, on ne lit pas de la même
manière un texte à treize ans ou cinquante ans, dans un moment de loisir ou dans un temps
contraint.
Nous avons aussi constaté que l’objectif principal de tout éducateur qu’il soit parent ou
enseignant est de préparer un citoyen autonome qui accepte l’autre, et l’inciter à lire en
rendant cette activité ludique, le motivé et surtout ne pas le forcer à lire
Être un bon lecteur est la mission et la responsabilité de l’enseignant, les parents et
l’apprenant, il faut que ce dernier aime cette activité, l’enseignant doit la simplifier et les
parents doivent habituer leurs enfants à lire dès le jeune âge.

26 | P a g e
PARTIE PRATIQUE

Partie pratique

27 | P a g e
 PARTIE PRATIQUE

 Introduction
Nous réserverons dans ce chapitre à étudier les résultats auxquels nous sommes arrivés au
terme de notre enquête, notre investigation pratique s’est soldée par la collecte des données
formulées dans deux questionnaires distribués aux enseignants et aux élèves
Nous cherchons à trouver des solutions pour que nos apprenants lisent avec plaisir et non
par force et pour réaliser ce but il était primordial d’avoir le soutien des enseignants.
Le questionnaire que nous avons préparé pour les élèves se compose de dix questions,
composées de : de deux questions ouvertes ou l’élèves va nommer le titre du livre qui a déjà
lu et le nombre des livres lu durant sa vie. Et huit questions fermées avec multiple choix ou
l’élève aura le choix de choisir celles qui lui convienne.
C’est très important de rappeler que le questionnaire peut apparaitre comme un outil
d’enquête facile, mais sa réalisation demande beaucoup de pertinence de la part de celui qui
l’élabore
1. Enquête menée

Cette enquête a été réalisée dans la wilaya de Constantine, dans le collège « MERADJI
AHMED » avec une classe de troisième année moyenne, que nous avons déjà enseigné lors
de notre stage pratique, nous avons veillé à ce que les questions soient simples et adaptées à
leur niveau pour qu’ils puissent répondre aisément.
2. Nombre
Le Nombre d’élèves que nous avons interrogé est de trente (30).
3. Objectif de la recherche :
Confirmer ou infirmer les hypothèses.
o Trouver des réponses aux questions posées.
o Trouver des solutions pour susciter les élèves à lire.
4. Présentation du questionnaire
Ce questionnaire composé de questions fermées (du type QCM) et de questions ouvertes
Il se compose de huit items destinés aux enseignants de français dont six sous forme de QCM
et deux questions ouvertes.
Nous avons interrogé treize enseignants, travaillant au collège « Ahmed Meradji » à
Constantine, quatre parmi eux ont plus de quinze ans d’expérience

Objectif de la recherche

28 | P a g e
 PARTIE PRATIQUE

Nous avons élaboré ce questionnaire pour :

 Enrichir notre travail de recherche.
 Vérifier nos hypothèses à l’aide des réponses de ces enseignants et connaitre la place
qu’occupe la lecture chez nos apprenants.

5. ANALYSE ET INTERPRETATION DES RESULTATS OBTENUS

Question 1 : Sexe :

GARCON FILLE
NOMBRE 13 17
TAUX 43.3% 56.7%

Selon les statistiques nous remarquons que la gent féminine prend le dessus avec 56 % sur
la gent masculine qui est à 43 ,3%

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 PARTIE PRATIQUE

Question 2 : Aimes-tu le français ?

OUI NON
NOMBRE 23 8
TAUX 76.7% 26.7%

76.7% des élèves aiment la langue française ,ils affirment qu’ils considèrent le français
comme une langue vivante et une langue d’avenir dont ’ils auront besoin dans leurs vie
professionnelle par contre 26.7% des élèves détestent cette langue ils disent qu’ils ont du
mal à comprendre et même à prononcer certains mots et que ça les intéressent pas ils
préfèrent utiliser leurs langue maternelle ‘ l’arabe’ pour communiquer entre eux et que c’est
une perte de temps d’apprendre une autre langue .

30 | P a g e
 PARTIE PRATIQUE

Question 3 : Aimes-tu lire ?

OUI NON
NOMBRE 18 12
TAUX 60% 40%

60% des élèves procèdent une attitude positive face à la lecture ils affirment qu’ils aiment
lire durant leurs temps libres mais ils préfèrent faire d’autre activité ;
40% ayant une attitude négative, ils manquent de motivation.

Question 4 : Comprends-tu ce que tu lis ?

OUI NON
NOMBRE 24 6
TAUX 80% 20%

31 | P a g e
 PARTIE PRATIQUE

80% des élèves affirment qu’ils comprennent ce qu’ils lisent et que les textes proposés par
leurs enseignants sont abordables et faciles à comprendre alors que 20% des élèves
éprouvent des difficultés à comprendre le sens des textes proposés et les trouvent assez
compliqués, ceci peut engendrer des conséquences sur les activités scolaires de l’élève.

Question 5 : Est-ce que tu as des difficultés à lire ?

OUI NON
NOMBRE 10 20
TAUX 33.3% 66.7

32 | P a g e
 PARTIE PRATIQUE

La plupart des élèves 33.3% confirment que la lecture est une activité simple qui la
maitrisent, même en trouvant des difficultés leurs parents et enseignants leurs fournissent de
l’aide afin de faciliter la tâche mais 66.7% rencontrent des difficultés à lire et cela est dû au
manque de variations des supports proposés par les enseignants.

Question 6 : Que-fais-tu à la maison ?

ECOUTER REVISER CONSULTER LIRE UN REGARDER

LA LES LES LIVRE LA
MUSIQUE LECONS RESEAUX TELEVISION
SOCIAUX
NOMBRE 4 3 18 0 5

TAUX 13.3 10% 60% 0% 16.7%

33 | P a g e
 PARTIE PRATIQUE

En observant ces résultats nous constatons que l’intérêt des élèves se focalise à consulter les
réseaux sociaux (60%) qui est un taux très augmenté ensuite regarder la télévision (16.7) %,
écouter de la musique 13 .3% et malheureusement ce taux diminue dans Les activités les
plus nécessaires est bénéfiques à la progression des élèves où seulement 10% révisent leurs
leçons durant leurs temps libre mais on constate que 0% le taux des élèves qui lisent un livre
à la maison. Par ces résultats on a constaté que nos apprenants ne donnent pas d’importance
à la lecture durant leur temps libre et même pour faire leurs devoir ils préfèrent consacrer
leurs moments de détente à consulter les réseaux et la lecture reste comme outils scolaires
même ceux qui lisent ils ne le font par plaisir mais par obligation donc les moyens
technologiques et surtout les réseaux sociaux ont concurrencé la lecture. Lorsque on leurs
donne l’embarras du choix entre la lecture et d’autres loisirs, ils mettent la lecture de côté et
ils choisissent d’autres loisirs malheureusement la lecture ne trouve pas de place chez eux.

Question 7 : Durant ton enfance, est-ce que tes parents ont eu l’habitude de te raconter
des histoires ?

OUI PARFOIS JAMAIS

NOMBRE 4 17 9
TAUX 13.3% 56.7% 30%

34 | P a g e
 PARTIE PRATIQUE

En ce qui concerne cette question 13, 3% ont répondu par OUI et 56 .7% ont répondu parfois.
Ils affirment que leurs parents ont eu l’habitude de leurs réciter des histoires ont-ils se
souviennent toujours, contre 30% qu’ils n’ont jamais eu la chance durant leurs enfances
d’écouter des histoires.

Question 8 : Quels genres de livres préfères-tu ?

DES ROMANS LIVRES REVUS BANDES

D’AVENTURES SPORTIVES DESSINES

NOMBRE 4 14 4 8
TAUX 13.3% 43.3% 13.3% 26.7%

35 | P a g e
 PARTIE PRATIQUE

La majorité des élèves préfèrent les livres d’aventures 43.3% suivies des bandes dessinés
26.7% puisqu’ils sont différents des textes proposés dans les manuels scolaires. Le genre le
moins apprécié pour eux ce sont les Romans 13% et les revus sportives 13.33% puisque
l’élève veut se défouler et voir d’autre documents plus motivants et moins stressants.

Question 9 : Combiens de livres as-tu lu ?

Plus 50 livres

Aucun livre

Certains élèves disent qu’ils non jamais lu de livres et tandis que d’autre ont lu plus de 50
livres c’est un chiffre alarmant qui nous redonne encore espoir en cette génération qui a
délaissé la lecture.
Question 10 : Quel est le titre du livre qui ta le plus marqué ?
36 | P a g e
 PARTIE PRATIQUE

Plusieurs titres de livres reviennent tels que Harry Potter, petit chaperon rouge, le petit
prince, d’après ces titres on constate que les élèves sont influencés et par les histoires
racontées depuis leurs jeune âge ces dernières qui restent marquées dans leurs mémoires
jusqu'à présent.

6. Analyse et interprétation des résultats du questionnaire proposé aux

enseignants
Question 1 : Est-ce que vous encouragez vos apprenants à lire ?

37 | P a g e
 PARTIE PRATIQUE

Il est nécessaire, que les enseignants prennent la responsabilité d’encourager leurs

apprenants à lire et ne pas les forcer .
84.6% des enseignants, affirment qu’ils incitent tout le temps leurs élèves à lire et à
développer leurs compétences en cette langue ,15.4% des enseignants les encouragent
parfois à pratiquer l’art de lire puisqu’ils remarquent que la majorité d’élèves sont déjà
motivés (motivation intrinsèque) vu qu’ils pratiquaient cette activité depuis leur jeune âge
,ce qui leur a permis d’améliorer leurs compétences linguistiques et culturelles. Ainsi le
rendu scolaire de ces derniers.
On constate donc, que tous les enseignants incitent et encouragent leurs apprenants à lire et
font beaucoup d’effort afin de développer cette envie de lire chez eux ; mais la lecture reste
quand même un acte de liberté.

Question 2 : En classe, vous faites régulièrement la lecture à vos apprenants ?

53.8% des enseignants pratiquent régulièrement la lecture en classe.

46.2% qui la fasse parfois contre 00% qui ne la fasse jamais, la majorité de ces enseignants
incitent les élèves à pratiquer la lecture à haute voix ,afin de développer le vocabulaire des
élèves et créer l’envie et la motivation de lire.

38 | P a g e
 PARTIE PRATIQUE

Question 3 : Avez –vous l’impression que vos apprenants n’aiment pas lire ?

84.6% des enseignants pensent que leurs apprenants n’aiment pas lire ,23.1% pensent le
contraire.
D’après ces réponses, nous constatons que la majorité des élèves n’aiment pas lire et
n’éprouvent aucune envie à cette activité si importante ,en la considérant que c’est une
activité fatigante, ennuyeuse et sans intérêt bénéfique pour eux.

Question 4 : Les séances réservées à la lecture sont’ elles suffisantes ?

39 | P a g e
 PARTIE PRATIQUE

Selon les enseignants ,100% disent que les séances réservées à la lecture en classe ne sont
pas suffisantes ,pour développer l’envie et le goût de lire chez les élèves ,ainsi le nombre
d’élèves en classe dépasse les 30 élèves, et la majorité d’entre eux sont faibles et éprouvent
beaucoup de difficulté à déchiffrer un simple texte.

Question 5 : Est-ce que la lecture a un rôle important dans le programme scolaire ?

La majorité des enseignants 84.6% confirment que la lecture pocède un rôle très important
dans le programme, vu que c’est une étape indispensable dans l’apprentissage d’une langue,
cependant 15.4% pensent que la lecture d’un texte n’est pas une étape essentielle et ignorent
ses objectifs.

40 | P a g e
 PARTIE PRATIQUE

Question 6 : Trouvez-vous des difficultés lors du choix des textes ?

D’après les résultats obtenus , on constate que 61.5% des enseignants trouvent parfois des
difficultés à choisir un texte, 23.1% rencontrent ce problème toujours, car le choix du support
à la fois adéquat aux besoins des élèves, motivant et correspondant à l’objectif du cours,
n’est pas une chose facile à réaliser et qui demande beaucoup d’efforts de la part des
enseignants .
Par contre ,15.4% des enseignants ne rencontrent aucune difficulté lors du choix du support
et cela reviens à leurs expériences dans le domaine d’enseignement.

Question 7 : Comment inciter vous, vos élèves à la lecture ?

La totalité des enseignants, s’accorde à dire que la motivation de leurs apprenants est souvent
faites à partir d’un bon texte ou support d’actualité, qui suscite leurs curiosités, en leur
rappelant les avantages illimités de la lecture , ce qui veut dire , les sensibiliser à pratiquer
cette activité si enrichissante .
D’autres préfèrent d’organiser des ateliers de lectures et concours, afin de créer un moment
de concurrence entre eux, en leur offrant des cadeaux au groupe gagnant.
C’est à la fois une activité ludique et bénéfique pour susciter le goût de la lecture chez eux.

41 | P a g e
 PARTIE PRATIQUE

Question 8 : Selon vous, quelles sont les solutions qui amènent les apprenants à
acquérir des meilleures performances en lecture ?
Outre les séances de soutiens destinés aux élèves ayant de grandes difficultés, les enseignants
proposent plus d’activités de lecture, des albums, des histoires disposant d’un lexique
compréhensif et des images illustratives, pour attirer leur attention, faire des activités de
phonétique pour bien articuler et projecteur des courts métrages lors des séances de la
compréhension de l’oral, qui aideront à l’acquisition d’une bonne lecture.

 Les résultats obtenus :

D’après les résultats obtenus et d’âpres cette analyse sur terrain, nous avons eu l’occasion
de confirmer nos hypothèses :
Nous résumons les réponses de nos apprenants comme suit :
La majorité des élèves aiment la langue française et la lecture , mais ne consacrent pas leur
temps libre à la lecture mais plutôt à consulter internet ou regarder la télévision .
La majorité , comprenne ce qu’ils lisent mais n’ont aucune envie de le faire .
Quelques élèves ,ont été marqués par les histoires que leurs parents leurs récitaient en étant
enfants Etc. Par ailleurs, les enseignants soulignent que :
Les séances consacrées à la lecture sont insuffisantes donc ils ne font pas régulièrement
l’activité de lecture en classe vu l’effectif surchargé des classes. Ces effectifs les empêchent
de réaliser un travail sérieux, à proximité des élèves ayant besoin de remédiation .
Ils encouragent toujours leurs apprenants à lire en essayant de les motivés par des jeux
ludiques, organisation des ateliers de lecture, et des thèmes d’actualité pour acquérir à de
meilleures performances en lecture .
Ils affirment que la lecture possède un rôle primordial dans le programme scolaire et le
développement des connaissances linguistiques et culturelles de l’apprenant.

42 | P a g e
 PARTIE PRATIQUE

 Conclusion :

Pour clôturer, nous rappelons que les réponses que ce soient celles des élèves ou des
enseignants, se réunissent toutes pour dévoiler les difficultés que rencontrent les enseignants
ainsi que les élèves, à propos de l’échec de l’activité de lecture.
 Grâce à cette enquête , nous avons pu confirmer nos hypothèses que la lecture
permettrait une meilleure acquisition des langues étrangères et améliore leurs
compétences linguistiques et culturelles.
 Se servir de la motivation comme facteur de promotion de l’activité de la lecture.

43 | P a g e
 CONCLUSION GENERALE

Conclusion générale

A l’issue de cette étude ,que nous avons pu réaliser concernant le développement du goût
de la lecture chez les apprenants de 3ém année moyenne ,et d’après ce voyage autour de
l’apprentissage de la lecture ,nous pouvons dire que c’est l’enseignement de la lecture, qui
conditionne le succès de toutes les activités d’apprentissage , c’est l’héritage qui participe à
la réussite scolaire de l’apprenant ,sans la lecture on ne pourra distinguer ni culture ,ni
savoir ,ni développement possible pour l’apprenant ,
C’est pour cette raison , que nous avons essayé dans notre mémoire d’être plus proche des
apprenants et des enseignants, afin de trouver des solutions et méthodes adéquates qui
permettent de développer le goût de la lecture chez les élèves.
Nous constatons, que le goût de lire est une sorte d’appétit intellectuel, l’élève qui aime la
lecture enrichis sa pensée, sa curiosité, et sa culture.
Néanmoins, nous avons observé que moins en moins d’élèves lisaient par plaisir, ceci peut
être expliqué par l’évolution de notre société en effet de nombreux loisirs se sont développés,
par conséquent, les élèves lisent moins en dehors du temps scolaire, et ne développe pas
donc ce goût de lire.
Avant de savoir lire, l’apprenant doit découvrir ,comprendre et savoir ce que veut dire l’acte
de lecture , ensuite des activités lui seront proposées ,adaptées à son niveau et variées .Toute
cette procédure de la lecture exige un accompagnement d’un médiateur bienveillant cela
veut dire ,un enseignant qui est capable d’identifier les lacunes et difficultés d’apprentissage
de son apprenant en essayant de les corrigées en proposant de l’aide et des remédiations
adaptées aux besoins de ces derniers .
Pour aimer lire, il est nécessaire de maîtriser la langue et de savoir lire, c’est pourquoi qu'il
faut tenir compte qu'il est très important de développer les compétences de lecture chez nos
élèves, en leur offrant des textes variés au niveau des genres et des contenus. Donc le choix
des textes est primordial, soit par l'enseignant ou les parents, soit de laisser les enfants choisir
les textes qui leur conviennent et qui les attirent ou les aider à choisir en leurs facilitant la
tâche, tout en veillant à ce que ces textes soient de qualité et adaptés19 à leurs niveaux, « des

19
Mémoire Susciter le plaisir de la lecture-cas des élèves de 3éme année-moyenne-université Larbi Ben
M’hidi-Oum El Bouaghi 2014.2015

44 | P a g e
 CONCLUSION GENERALE

textes bien choisis contribuent non seulement à enrichir, chez les élèves, les stratégies de
compréhension, mais aussi à renforcer leur motivation à lire » (GAISSON, 2005 : 124)20
Engendrer le plaisir et l’envie de lire chez nos apprenants est une mission délicate que les
parents ainsi qu’aux enseignants sont responsables pour les pousser à vouloir lire, il serait
préférable de les habituer à pratiquer cette activité dès leur jeune âge ,sans oublier qu’il serait
préférable de développer leurs capacités de lecture qui est la responsabilité de l’école .De
leur part les enseignants essayent toujours de créer un climat éducatif ludique afin de les
aider à s’exprimer en toute liberté et développer leur autonomie .
Enfin l’activité de lecture est donc la responsabilité de tous les collaborateurs, tel que :
l’apprenant, l’enseignant et la famille, cette activité stimule le cerveau, développe la
mémoire, crée un citoyen autonome responsable qui procède un pouvoir d’existence et une
volonté de fer.

20
Joceline GAISSON, (2005), la lecture de la théorie à la pratique, Belgique, de Boeck,
404p

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BIBLIOGRAPHIE

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GUACEM. Salah- Eddine, le rôle de la lecture dans l`accès au sens de l`écrit cas 3as,
mémoire de Master, Université Mohamed Khider- Biskra, 2011.

LAHRECH MEGUENNI Amel, de la lecture à la production d’écrits : obstacles rencontres

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Revue :
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collaboration avec le GERFLINT, 2008

Sitographies :
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lecture aux élèves en difficultés, lettres simples et principe mnémotechnique, processus de
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BIBLIOGRAPHIE

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http://aled. Over- blog. Fr/ Réseau d’Aide spécialisées R.A.S.E.D, apprentissage de la

lecture aux élèves en difficultés, entrée en lecture : support de jeux pour phonologie et
lecture.

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RESUME

Résumé
Dans ce travail aussi modeste qu’il soit, notre but était de monter l’importance et la valeur
de la lecture dans l’apprentissage d’une langue étrangère, notre travail vise principalement à
expliquer les causes qui poussent nos apprenants à appréhender la lecture, et essayer de
trouver des solutions pour mettre fin à ce problème qui concerne l’apprenant, l’enseignant
et les parents

Mot clés : Gout de lire, apprenants, lecture.

Resume
This work, as modest as it appears, is aimed to show the importance and the value of reading
in the learning of a foreign language.
It also aims to highlight the most important reasons that hinder our learners from reading
and thus, try to find the appropriate solution to this problem among parents, learners, and
teachers.

Keyword: Taste of reading, learners, reading books

‫الملخلص‬

‫ كان هدفنا رفع أهمية وقيمة القراءة في تعلم لغة ألجنبية ويهدف عملنا بشكل أساسي إلى شرح‬،‫في هذا العمل المتواضع‬
‫ ومحاولة إيجاد حلول لوضع حد لهذه المشكلة التي تهم المتعلم والمعلم‬،‫األسباب التي تدفع المتعلمين إلى فهم القراءة‬
‫واألولياء‬

‫ مطالعة الكتب‬،‫ المتعلمين‬،‫ ذوق المطالعة‬:‫الكلمات المفتاحية‬

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ANNEXES

Annexes
ANNEXES

Questionnaire à l’attention des élèves

Sexe Fille Garçon

Aimes-tu le français ? Oui Non

Aimes-tu lire ? Oui Non

Que fais-tu à la maison ?

Tu écoutes la musique

Tu révises tes leçons

Tu consultes les réseaux sociaux

Tu lis un livre

Tu regardes la télévision

Est-ce que tu as des difficultés à lire ? Oui Non

Comprends-tu ce que tu lis ? Oui Non

Durant ton enfance, est ce que tes parents ont eu l’habitude de te raconter des
histoires ? Oui Non

Quel genre de livre préfères-tu ?

Des romans

Livres d’aventures

Revus sportives

Bandes dessinés
ANNEXES

Combien de livres tu as lu ? …

Quel est le titre du livre qui t’a le plus marqué ? ………….

Merci pour votre participation.

Questionnaire à l’attention des enseignants

Dans le cadre d’un travail de recherche dont l’intitulé est : le développement du goût de la
lecture chez les apprenants de 4AM, je vous prie de bien vouloir répondre aux questions
suivantes :

Votre contribution me sera très précieuse.

Est-ce que la lecture a un rôle important dans le programme ?

Oui Non

Trouvez-vous des difficultés lors du choix des textes de la compréhension de l’écrit ?

Oui Non

Avez-vous l’impression que vos apprenants n’aiment pas lire ?

Oui Non

Les séances réservées à la lecture sont-elles :

Suffisantes Insuffisantes

Est-ce que vous encouragez vos apprenants à lire ?

Toujours Parfois Jamais

En classe vous faites régulièrement la lecture à vos apprenants ?

Toujours Parfois Rarement

Quels sont les genres de textes qui les motivent ?

…………………………………………………..

Selon vous quelles sont les solutions qui amèneraient les apprenants à acquérir de
meilleures performances en lecture ?

………………………………………………………………………………………………

Merci de votre collaboration

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