1

Je tiens à remercier vivement tous les gens qui

m’ont aidé à la réalisation de ce projet

Je tiens à remercier surtout mon professeur

encadrant et l’administration, professeurs et élèves de
l’école Mohamed VI, Idarq Aglou qui m’ont beaucoup
aider en répondant avec objectivité à mes
questionnaires, je remercie aussi mes collègues
étudiants-professeurs qui m’ont été très utiles par leurs
opinions et suggestions

2
 Je dédie ce modeste travail à toute ma famille,
amis et collègues étudiants-professeurs

Je le dédie surtout à
- Mon frère Mustafa
- Mes deux sœurs Khadija et Fatima
- Mon cousin Ayoub

3
 Durant mon deuxième stage, j’ai choisi comme
sujet de mon projet « La lecture en 4eme AEP » qui
contient 4 genres de lecture (lecture diction, lecture
expliquée, lecture documentaire, lecture plaisir). Ce
chois vient de mon propre point de vue sur l’importante
donné à la lecture.

D’autre part cette différenciation entre ces genres

de lectures prouve que chaque genre à ses propres
techniques et objectifs, et non pas la minimisation de la
lecture au stade de déchiffrement et décodage ou le
maître porte l’effort sur la compréhension de certaines
textes qui s’adresse à l’intelligence et le développement
des facultés intellectuelles des apprenants.

Mais j’ai remarqué que l’apprenant à ce niveau –

malgré tous ces genres de lectures - rencontre plusieurs
difficultés. En plus, les maîtres présentent parfois tous
ces lectures comme étant du même genre.

J’aimerai bien discuter certains nombres de

questions qui se posent et avoir les solutions pour
faciliter la conduite de cette discipline.

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5
 Selon quelques dictionnaires
• Lire selon ‘ Le dictionnaire Actuel de la langue Française ’
1-Parcourir des yeux ce qui est écrit au imprimé, avec la connaissance,
soit de la valeur des lettres, soit signification des mots qu’elles
forment. Apprendre a lire par texte : lire la musique, déchiffrer un
texte musical.
2- Prononcer à haute voix le texte lu. Lire un message aux auditeurs.
3- Interpréter. Lire une carte géographique.
4- Typo corriger : Lire des épreuves.
5- Comprendre : Lire une lange étrangère.
6- Deviner, prédire : Lire la poncé de quelqu’un, lire dans les lignes de
la main.
• Lire selon ‘ Mon premier dictionnaire ‘
C’est reconnaître et comprendre les mots écrits.
• Lire selon ‘ Larousse’
- Parcourir des yeux l’assemblage des signes graphiques d’un
texte pour en comprendre le sens.
- Prononcer à haute voix un texte écrit. Interpréter grâce à des
signes.
• La lecture selon ‘ Le dictionnaire de la langue pédagogique’.
Lecture : c’est une action de lire des yeux où a haute voix.
+ L’art de lire. Enseigner la lecture.
+ Ce qu’on lit. Avoir de bonnes lectures.
+ Comité de lecture. Chargé de faire le choix parmi les ouvrages
qu’on lui propose pour une maison d’édition ou théâtre.
+ Discussions successives d’un même projet de loi devant une
assemblée législative.

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 Selon quelque pédagogies
• Selon : J. HEBRARD (lire c’est comprendre. Comprendre, c’est
pour le lecture construire le sens d’un texte)
• Selon : RENDOND et RICHANDEAU (lire c’est d’abord une
certaine manière de voir, c’est une manière de traiter
l’information (reconnaissance de forme, distinction de
différence))
• Selon : ECHERMEAUX (savoir lire, c’est avoir reconnu des
mots c’est avoir construit une relation entre le contexte et les
mots, qui permettent de construire le sens. Lire c’est raisonner,
mettre en relation ce qu’on voit, ce qu’on fait et ce qu’on
cherche)
• J. FAUANBERT dit que ‘ la lecture est une attribution d’un
signification de l’écrit. Lire c’est explorer l’écrit de manière non
linéaire. Apprendre à lire : C’est deviner d’abord, puis de plus
juste’.
• Pour Luis le Grand ‘la lecture est recherche ponction visuelle de
sens, et également possibilité de distance critique à l’égard du
texte’
• Selon G. Belbenoit, ‘la lecture est une construction active
procédant par hypothèse et vérification, perception objective,
c’est bien l’ensemble qui fait la lecture’
Le centre d’étude pour la recherche et l’innovation dans
l’enseignement Français nous a présenté la définition : ‘la lecture est
une construction active de signification nécessairement fondé sur le
lecteur aux de ces actions antérieures’ et le pédagogue P. Des forces a
donné dans le manuel de linguistique appliquée la définition suivante ‘
La lecture est un processus sélectif qui implique l’utilisation de
repères minima utiles et sélectionnés à partir de la perception du
lecture et par expérience antérieure, expérience linguistique,
contextuelle, psychologique, sociale et culturelle’
Donc, lire c’est faire parler un texte. C’est chercher dans un
ensemble de graphies des indices que l’on rapproche pour créer un
sens possible. Lire c’est découvrir un sens.

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 C’est l’intention voulue, c’est le but recherché. Lire pour se
distraire, s’informer, s’instruire, apprendre et faire de la recherche.
Lire par obligation souvent, pour compenser un manque
d’information ou manque de paix intérieur.
Le besoin aussi de formation, car dans le cadre de la vie
professionnelle, savoir lire est doute précieux. Celui qui comprend
vite et bien un schéma (cela fait partit de la lecture), un mode
d’emploi, un règlement, un dossier aura plus de chances de réussir
professionnellement, donc socialement. Celui qui sait profiter de
l’écrit améliorera ses connaissances, les mettra à jour et progressera.
Et aussi le besoin de s’informer, il vient de la nécessité de connaitre
le monde.
Chacun le fait par ses propres vois, en fonction de ses goûts ou de
ces contraintes.
Le citoyen responsable a besoin de connaître les nouvelles à travers
les journaux.
Et cette raison de lire naît de la curiosité à l’égard du monde réel.
Elle n’est pas directement reliée à la nécessité immédiate, l’intérêt en
est différé.
D’autre part, on a besoin de lire pour faire plaisir. Prenant par
exemple la lecture des récits, nous le faisons parce que nous aimons
lire. La motivation est dans cette activité interne à la lecture. C’est
bien ce plaisir de lire qu’il faut faire partager à l’enfant. Cela suppose
que les différences linguistiques ne dissolvent par le charme du monde
construit par le texte.

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 Dans le cadre de la lecture, certaine auteurs s’accordent a penser
que les deux termes sont trop souvent et abusivement réduits l’un à
l’autre au déterminer le plus grand de cette activité.
Or, apprendre quelque chose signifie, s’approprier des informations
nouvelles en les intégrant à l’ensemble de celle déjà acquises. Le
processus d’appropriation se fait par tâtonnements et progrès
successifs.
D’autre part apprendre quelques chose à quelqu’un relève de
l’enseignement, de la transmission du savoir dans le cadre
d’institution tel que l’école.
De plus s’avoir lire, ce n’est pas seulement déchiffrer des sens et
les ordonner, mais aussi exercer des activités intellectuelles et adapter
et adapter des attitudes qui n’ont apparemment rien avoir avec la
lecture. Il faut savoir quoi lire, savoir choisir ses lectures, savoir
décider, savoir trouver ce qu’on cherche. Il faut savoir se repérer dans
le temps et dans l’espace. C’est pourquoi un apprentissage et un
renforcement de la lecture ne peuvent faire appel au seul domaine
cognitif, mais également aussi aux domaines psychomoteur et affectif.
Et d’une côte chacun sait que l’apprentissage de la lecture n’est
qu’un acte purement scolaire et que l’influence du milieu familial et
de l’environnement socioculturel est décisive, que l’attitude des
parents et de la famille de l’enfant a un impact considérable sur celui-
ci. Mais, il s’agit d’un domaine ou l’enseignement ne peut pas agir
vraiment. Il ne peut que tenir compte des informations qu’il détient à
ce sujet.
Il faut aussi considérer que le type d’intelligence de l’enfant, sa
maîtrise plus au moins précoce d’opération intellectuelles ou de
comportement physiques, indispensables à l’apprentissage de la
lecture, sa plus ou moins grande sociabilité joue un grand rôle.
Alors, le développement des compétences en lecture dépasse
largement le cadre de l’enseignement fondamental. L’enseignement
scolaire de la lecture doit viser un développement maximalisé des

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capacités de lecture de chacun. Lire est un acte intellectuel qui peut
atteindre un niveau de complicité et d’abstraction.
L’activité de lecture donne vie à toute texte écrit. Tout écrit non lu
n’a pas d’existence. Il est justifie de reconnaître à la lecture un pouvoir
créateur. Tout lecteur réécrit le texte au moment où il le lit. La lecture
permet une réécriture infinie.

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11
 Lecture expliquée
Selon le dictionnaire de langue pédagogique, l’explication de
texte est considérée généralement le chef-d’ouvre de professeur.
« L’explication de texte, c’est étude détaillé d’un bref passage
d’un autre, en vue de connaître cet auteur par un contrat dirent de se
former à l’art de bien dire et de bien écrire de réfléchir sur une matière
précise.. »
La méthodologie de cette discipline pratiquée très tôt dans
l’apprentissage est connue. Les principales différences avec les autres
moments de lecture tiennent au fait qu’il s’ait d’une lecture linéaire,
du début à la fin (comprendre progressivement un texte) et que cette
lecture expliquée aboutit à une lecture expressive oralisée. A ce
propos une lecture à haute voix de l’enseignant au début de leçon peut
être utile, mais à livres fermés à cause des rythmes de lecture
différents à l’écrit et à l’orale (on ne peut pas à la fois suivre et
comprendre).
Cette lecture doit être suivie d’une phase de lecture silencieuse
par les apprenants, il est vraisemblable que la plupart n’auront pas
compris la lecture oralisée du maître, mais que l’intonation de ce
dernier, le retour de certains termes leur aura permis de formuler des
hypothèses sur le sens une première anticipation. C’est la lecture
silencieuse qui va permettre un affinement de ces hypothèses très
générales. La lecture explication est d’abord un exercice de
construction du sens, de compréhension. A ce titre l’approche globale
rend encore de grands services.

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 Lecture diction
La lecture diction apprend aux élèves a DIRE un texte (versifié
ou en prose) à le jouer pour ce faire, l’enseignant pourrait procéder de
la manière suivante :
On laissera les enfants réagir après l’écoute du morceau choisi.
On posera des questions de compréhension globale. C’est en fonction
des réponses obtenues que le maître construira l’explication et
amènera progressivement les élèves à une interprétation du poème.
L’important est de faire comprendre aux élèves la ou les
situations évoquées par le poème, d’en assurer la compréhension
globale manière à garantir une diction aussi correcte que possible.
Lemaître exigera la prononciation correcte, le rythme et l’intonation. Il
marquera les accents, les liaisons, les pauses, les enjambements…,
s’évertuant à faire de cette séance un moment d’apprentissage
motivant.

Lecture documentaire
Activité d’information de formation de collecte de
renseignements d’indications la lecture documentaire initie les élèves
à l’utilisation et a l’exploitation d’une variété de supports : magazines
fiches techniques revues journaux livres recettes culinaires prospectus
annonces brochures dépliants etc. … Elle entretient leur besoin de
lecture et les encouragé à la recherche personnelle.

Lecture plaisir
La lecture plaisir suscitent chez l’apprenant un appétit de lire
vivre une envie de découvrir une envie de savoir une envie de savoir
d’avantage sur les lieux sur les personnages et les avenaires.
Envie qui, entretenue par une pédagogie d’intérêt et de
motivation (bon découpage du texte, enchaînement logique et
chronologique des faits) ferait savourer ce type de lecture type conçu
pour développer progressivement chez l’apprenant le goût voire le

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plaisir de lire : compétence terminale qui avec le temps s’acquiert puis
s’enrichit de façon autonome.

Les différentes lectures de la 2 eme

année du cycle intermédiaire
Comme je l’ai déjà dis, les activités de lecture sont de quatre
types. Chaque type à son nombre de séances et une durée précise
durant chaque séquence d’apprentissage.
J’ai l’intention de faire une statistique pour pouvoir comparer le
pourcentage des séances et du temps consacrer à chaque type :
Discipline Lecture Lecture diction Lecture Lecture suivie
expliquée documentaire
Nombre de 4 2 2 2
séances
Durée en min 120 60 60 60
Pourcentage 40% 20% 20% 20%

Représentation graphique

Lecture expliquée

Lecture diction

Lecture documentaire

Lecture suivie

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 D’après l’observation de ces résultats on constate que la lecture
expliquée porte le grand nombre de séances. Plus précisément ses
séances sont doublées par rapport aux autres types lectures.

Nombre de séances et horaire de la

lecture par rapport aux autres activités
(par semaine)
Activités Horaire Nombre de séances Pourcentage du
temps
Lecture 2h30 5 31,25%
Communication et 2h 4 25%
acte de langage
Ecriture et 1h15 2 15,625%
expression écrite
Grammaire – 1h 2 12,5%
conjugaison
Orthographe 45min 1 9,375%
Lexique 30min 1 6,25%
total 8h 15 100%

Représentation graphique
Lecture

Communication et acte de
langage
Ecriture et expression écrite

Grammaire – conjugaison

Orthographe

Lexique

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 D’après l’observation de ces résultats nous pouvons dire que
l’importance donnée à la lecture est très importante par rapport aux
autres activités. Mais la question qui se pose est : Pourquoi malgré
toute cette importance donné à la lecture les élèves ont beaucoup de
problèmes à lire ? Peut-être seulement les résultats des questionnaires
vont répondre à cette question.

Textes accompagnés avec des images

D’autre part pour les quatre type de lecture, j’ai remarqué -
d’après le livre de l’élève « pour communiquer en français » - que
tous les textes presque sont accompagné avec des images. Appart
quelques exceptions concernant les textes de la lecture plaisir, qui
n’est pas toujours accompagné avec des images. Cela est peut-être fait
exprès pour pousser les élèves à utiliser leur imagination pour
imaginer la situation sur la quelle ils sont entrain de lire, et aussi pour
les faire s’habituer à lire des histoires qui ne sont pas toujours
accompagnées avec des images.

Participation des élèves dans chaque

lecture
Faute de temps, je n’ai pas pu assister aux différentes séances de
lecture, mais j’ai effectué une rencontre avec le professeur KHADIJA
KARKOUS qui a enseigné la 4 eme AEP pendant cinq ans. J’ai lui
demandé de me parler de la participation des élèves dans chaque type
de lecture.
Elle répond « En générale dans les séances de lecture la plus part
des élèves participent, hormis dans la lecture documentaire ou la

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participation se besse. Mais si je dois vraiment classifier leurs
participations dan chaque type je vais classé en premier la « lecture
expliquée » suivie par la « lecture plaisir ». Dans ces lectures, presque
toute la classe participe .Cela est dû à la nature des texte proposés qui
sont souvent des histoires semblable à celles des dessins animés. La ‘
lecture diction’ vient en troisième classe, les élèves y rencontrent des
difficultés au niveau de dire les textes et de comprendre quelques
mots. En fin pendant les séances de la ‘ lecture documentaire’ la
participation se besse cela et dû à la nature des textes qui ne racontent
pas des histoires comme les lectures précédentes mais en revanche ils
cherchent à informer et renseigner les élèves.

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 J’ai proposé aux élèves aux élèves pour approfondir mieux
l’étude de la lecture en 2 eme année du cycle intermédiaire les
questions suivantes

1- Est-ce que vous lisez à la maison ?

Jamais Toujours De temps en
temps

2- Si vous lisez combien de temps vous consacrez à la lecture ?

Moins d’une Entre 30 min et Plus d’une

demi-heure une heure heure

3- Quel genre de lecture vous aimez le plus ?

Lecture Lecture Lecture Lecture
documentaire expliquée diction plaisir

4- Est-ce que vos parents ou vos frères et sœurs vous aident à lire à la maison ?

Oui Non Parfois

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 Réponses aux questionnaires
Vingt questionnaires ont été distribué pour vingt élèves de
la 2 eme année du cycle intermédiaire et voila leurs réponses aux
questions.
1- seulement 40% des élèves visées lisent toujours à la maison,
et le reste ne lit que de temps en temps.
2- Seulement 20% des élèves consacrent plus d’une heure à la
lecture. 55% consacrent entre 30 min et une heure à la lecture.
25% ne lui consacrent que moins d’une demi-heure.
3- Presque tous les élèves aiment la ‘ lecture expliquée ‘ la
‘lecture plaisir’ et la ‘ lecture diction ‘, mais seulement 5%
parmi eux qui aiment aussi la ‘ lecture documentaire’
4- 55% des élèves visés sont aidé par leur parents et frères et
sœurs à lire à la maison d’une façon régulière. 10% ne
reçoivent aucune aide.
Le reste (35%) reçoit de temps à autre l’aide de leurs familles

Commentaire sur les réponses aux

questionnaires (élèves)
D’après l’analyse des questionnaires nous pouvons constater que
la majorité des élèves n’ont pas l’habitude de lire hors classe ou même
ne lisent jamais. Même ceux qui lisent ne consacrent que moins d’une
heure ou même moins d’une demi-heure à la lecture.
Ce qui est important à remarquer aussi si que tous les élèves
presque n’aiment pas la ‘ lecture documentaire et préfèrent les autres
lectures. Cela est dû aux couses déjà mentionnées par le professeur
KADIJA KARKOUS . En revanche ce qui me plaît beaucoup est :
55% des familles commencent à aider leur enfants à lire à la maison et
c’est un progrès positif.

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 J’ai aussi proposé aux professeurs et aux étudiants-professeurs
d’autres questions pour parler des problèmes de la lecture de leur
point de vue. Voila les questions que j’ai proposées.

1- Quel genre de lecture vous sentez que vos élèves aiment le plus.
Lecture Lecture Lecture plaisir Lecture diction Toutes
documentai expliquée
re

2- Pourquoi à votre avis quelques élèves ont des problèmes à lire correctement ?

- Ils ne lisent pas à la maison …………………………………………………………..……………….

- Les séances de lecture ne sont pas suffisantes ………………………………………....……

- Autres cause : ……………………………………………………………………………………………….……
………………………………………………………….…………………………………….……

3- Comment sont ils les textes proposés par le livre par rapport au niveau des
élèves ?

- Tous les textes sont au niveau des élèves

- Le livre comporte des textes qui dépassent le niveau des élèves

4- Est-ce que vous demandez ou vous allez demandez- à vos élèves de livre les
textes avant de venir en lasse ?
Oui Non

5- Quels sont les problèmes que vous élèves rencontrent en lisant

- Déchiffrage
- Prononciation
- Compréhension
- Autres …………………………………………………………………………………………….…………………
…………………………………………………………………………………………….…………………

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 Réponses aux questionnaires
Comme le premier questionnaire, vingt exemplaires ont été
distribués pour vingt professeurs et etudiants-professeurs, et voilà
leurs réponses.
1- La plus part des professeurs et des etudiants-professeurs sentent
que les élèves aiment trois genres de lecture dans l’ordre
suivant : ‘ lecture suivie ‘ , lecture expliquée’ , et ‘ lecture
diction ‘ . Mais ce qui est étrange est que eux aussi sentent que
leurs élèves n’aiment pas la lecture documentaire.
2- Concernant les causes des problèmes qui empêchent les élèves à
lire correctement 18 professeurs et etudiants-professeurs ont mis
la croix devant ‘ il ne lisent pas a la maison ‘ , et 8 croix
seulement ont été mis devant ‘ les séances de la lecture ne sont
pas suffisantes’ . Ils ont aussi ajouté les causes suivantes :
- Leurs parents ne les aident pas à lire chez eux
- Ils n’ont pas l’habitude et le goût de lire.
- Les professeurs ne donnent pas l’initiative à tous les élèves de
lire en classe.
3- Toutes les réponses croient que le livre comporte des textes qui
dépassent le niveau des élèves.
4- 80% des professeurs et des étudiants-professeurs demandent ou
demanderont aux élèves de lire les textes avant de venir en
classe. 20% seulement ne le feront pas.
5- 100% des professeurs et des étudiants ont dis que leurs élèves
rencontrent en lisant tous les problèmes motionnés.
Ils ont ajouté le problème de liaison entre les mots.

21
 Commentaire sur les réponses aux
questionnaires
(Professeurs et étudiants-professeurs)

Nous constatons d’après l’analyse des questionnaires que les

élèves aiment tous les lectures sauf la lecture documentaire acause des
raisons déjà mentionnés par le professeur KHADIJA KARKOUS.
Mais nous constatons aussi que les élèves n’arrivent pas a lire
correctement par ce qu’ils ne lisent pas à la maison autres textes, et
aussi ils sont obligés de lire en classe des textes qui dépassent parfois
leurs niveaux. Toutes ces causes-là créent chez les élèves au niveau de
la lecture des difficultés de déchiffrement, de prononciation, de
compréhension et de liaison entre les mots.

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 Les quatre genres de lecture sont les plus intéressants parmi les
autres disciplines. Car en lisant un texte nous devons respecter les
règles de la conjugaison et de la grammaire. Nous devons aussi
déchiffrer les mots vite et correctement, les prononcer et les
comprendre.
J’espère que j’ai abordé les points essentiels de la lecture dans ce
projet.
Et j’ai préparé des consignes de nature générale pour réussir les
leçons des quatre types de lecture. Même si chaque type à sa démarche
et son nombre des séances .les consignes suivantes peuvent être utile
pour les quatre types.
- Utiliser des objets concrets : des gestes des figurines…
- Faire une lecture magistrale à haute voix et d’une manière claire
et expressive.
- Faire lire les élèves qui lisent bien d’abord puis ceux qui ont des
problèmes.
- Faire des corrections phonétiques
- Faire lire le maximum d’élèves particulièrement les plus timides
et plus faibles.
- Respecter la durée de chaque type de lecture et l’objectif de
chacune.

23
- Internent

- Le dictionnaire de la langue pédagogique

- Pour communiquer en français (4 eme année de l’Enseignement

Primaire ; Guide du professeur)

- Pour communiquer en français (4 eme année de l’Enseignement

Primaire; Livre de l’élève)

- Vincent Jouve La lecture Hachette 1997

24
- Remerciement ……………………………………………….P2
- Dédicace …………………………………………………….P3
- Introduction …………………………………………………P3
- Etude théorique……………………………...………………P5
•Lire c’est quoi ?..............................................................P6
¾ Solon quelques dictionnaires……………P6
¾ Solon quelques pédagogues……………..P7
•Lire Pourquoi faire?........................................................P8
•L’enseignement et l’apprentissage de la lecture ………P9
- Etude pratique ………………………………………………P11
•Les différentes lectures de la 4eme AEP et leurs objectifs…P12
¾ Lecture expliquée……………………….P12
¾ Lecture diction.…………………………P13
¾ Lecture documentaire…………………..P13
¾ Lecture plaisir…………………….….…P13
•Les statistiques ………………………………………..P14
¾ Les différentes lectures de la 2eme année du cycle
intermédiaire ………………………………....P14
¾ Le nombre de séance et horaire de la lecture
par rapport aux autre activités ………....P15
•D’autre statistique……………………………….…….P16
¾ Textes accompagné avec des images…..P16
¾ Participation des élèves dans chaque lecture...P16
•Contenu du questionnaire qui vise les élèves………....P18
•Contenu du questionnaire qui vise les professeurs et les
étudiants-professeurs …………….…………………P20
- Conclusion………………………………….………………P23
- Bibliographie ………………………………………………P24
- Sommaire ……………………………………………..…...P25

25