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  • 2018-2019-Le Monde en Classe 2-Enfants Sur Les Chemisns de L 39 Exil

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    °2~ Année scolaire 2018-2019 \~ en classe ac [MAGAZINE DEDUCTION ALA CITOYENNETE MONDIALE ET SOUIDAIRE 6A 12 ANS MIGRATIONS a Enfants sur = \ A les chemins de I’ exil Camps de réfugiés et centres fermés Puritan hai Centres fermés et camps de réfugiés «Lutte contre les migrations » « chasse aux ilégaux » ou encore « tsunamis de migrants», ‘outant dimaginaires autour des migrations trop souvent relayés par des organisations xénophobes {’t certains partis politiques. Autant de préjuaés, AcE 24 Activité CULTURELLE Red Star Line ‘Museum (Anvers) pace 2s PHOTO-LANCAGE FICHES ELEVE # ‘micko-Réct Lo traversée dAsia FicHe 2 'SINFORMER Les habitats du monde SINFORMER A la découverte du pays Asia, la Syrie FicHe 3 SINFORMER Dons ma valise,emporte... FICHE FICHES ELEVE #3 ‘BANDE DESSINEE ‘Mino, la basketteuse dAighanistan ‘SINFORMER Ming, la basketteuse Afghanistan. Destinscroisés ‘stMFORMER Pourquoi migre-t-on? SINFORMER enfant migrant et ses droits FICHES SINFORMER Extroits du journal de Mina FICHE ‘créer Hommage & Sémira Adamu eté Mawde acne? FICHES ELEVE #8 RECIT Mol, Hamid, rugié syrien ACHES LAA SINFORMER Mots croisés CHES ‘SINFORMER Elément & relier FICHE SSINFORMER Carte du monde picue 7 ‘SINFORMER Dans la peau d'une personne migrante = Personnages FicHes = Jeu de plateau Ficuesoet 10 = Ragles du jeu Ficues 13 A1s ‘cREER « Maison » de Warsan Shire créer Le journal daAsio FICHE 16 Coordination et action : Caroline Leroy ustations :érémy Van Houtte Graphisme: Eve Debouny et Louse Lourent taiter responsable Amaud Zach, qulduCommerce 9, 1000 Brule, Centres fermés et camps de réfugiés- Le Morde en Oosse12- Arde sce 20182019 micrarions (il Ducted NIVEAU ‘Objectifs Savoir tre lve un edit curt et répondre & des questions “relier des éléments entre eux ~comprendre des consignes Savoir parier prendre la parole pour partager ses idées et donner son avis Histoire et ~situer lo Syrie sur la carte du monde ‘géographie, = découvrir le Syre (langue, religion, politique, traditions culturlles, Interculturalité ‘musicales et culinires) - découir différents types d'habitots et les associer& certaines régions ‘du monde (yourte, igloo, kasbah, buildings, etc) = Sinterroger sur les différents types a’habitation et découvrir un habitat « porticulier»: les camps de réfugiés ouvir le dialogue interculturel et créer des ponts entre les cultures (Sure, Belgique) Philosophie et = comprendte une des causes de la migration (la queree) yenneté ~se mettre dans la peau d'une personne migrante et ressentir de Vempothie “faire le len entre les notions suivantes : sentiment de protection et hobitat ~exprimer son ressenti et faire part de ses émotions =portciper & une activité théétrale en lien avec la thématique de la ‘guerre et de Veil (thédtre de marionnettes) Centres fermés et camps de réfugiés- Le Morde en Oosse12- Arde sce 20182019 micrarions (il Ducted NIVEAU 33 Compétences Objectifs “Pranga severe — lire un récit court (bande dessinée), dégager sa trame narrative et comprendre Fimplicite. -relier un texte & sa représentation imagée = décoder une image allégorique Savoir écrre composer une chanson pour «rendre hommage » Sovoir parler ~émettre des hypotheses, Confirmer ou infirmer celles-ci prendre position et faire part de ses réflexions l'ensemble dela classe. Sovoir &couter ~compléter un texte & tous Géographie et ~situer tAfghanistan sur une carte du monde histoire = découvrir le cimot politique en Afghanistan Philosophie et =comprendre les causes de la migration forée : politiques, culturelles, citoyenneté religieuses et climatiques = découvrir certaines notions lies cux centres fermés : demandeur sie, statut de réfuglé, Convention de Genéve ~se mettre dans la peau d'une personne migrante (migration forcée) = ¥interroger sur les droits des personnes migrantes & travers la lecture des articles de la Corwention internationale des droits de enfant découvrir une figure embiématique della lutte contre fenfermement poser un acte cteyen en participant & une campagne de mobilisation ‘On mvenferme pos un enfant. Point » ~participer 8 une activité artistique en lien avec la thématique dela ‘guerre et de Fexi (théatre de morionnettes) ~Sinterroger sur le cBté universel et intemporel des migrations. Education artistique faire part de son ressenti sur la thématique de lenfermement des enfants en utilisant un support artistique (dessin, chanson, création de slogans, ete) Centres fermés et camps de réfugiés- Le Morde en Oosse12- Arde sce 20182019 micrarions (il Ducted NIVEAU 333 Compétences Objectifs Frangais Sovoirtre «lire un réct long, le remettre en contexte et comprendre implicite mettre en évidence la trame narrative d'un récit et pourvoirletransposer & un ‘utre type de support: une carte du monde schématique Savoir-écrire ~se mettre dans la peau d'une personne migrante et imaginer une page de son journal intime Sovoir-parier prendre part & un débat citoyen et faire part de ses réflexions sur lo question de. la migration sous forme un échange oral ~ mobilser ses compétences et se mettre dans lo peou d'un guide musée (orgonisation d'une exposition sur les migrations) ~ comprendre le contexte (politique, religiew,cultuel et cimatique qui pousse leshommes et les femmes @ migrer en approfoneissant ls exemples suivants ‘/le Syrie et a querre cvie - 2/tAfgharistan et les persécutions (cultures, religieuss,etc)~3/ La Guinée eta problématique des moriagesforcés ~4/Hatt etles consequences du réchoutferentcimotique ~comprendre le contexte politique érorigine du confit syrien (printers arabe, ‘montée au powoir de Bachar elAssad, naissance de groupes rebeles etc) Géographie __-situersurla carte du monde certains pays particuligrement touches par le pphénomine migratoire:Syre, Turquie, Gréce, Aighanistan, Haiti, Guinée Philosophie et -découvir certanes notions et concepts is ou contexte migratoire octuel: hotspot, citoyenneté —__demandeur dost, camp de réfugis, stout de réfugi,passeus, Ofce des Enger, CRA, centres fermés, Convention de Gene, Réglement de Dubin ~Sinteroger sur lesinégaltésliges au droit la mabilté dons une perspective Nord/ Sud et décounir ses conséquences(problématique des posseurs voles iégoles, etc) = déconstuire les stéréotypes générolementvéhiculés sur les personnes migrantes “se mettre dans le peouctune personne migrante et découvrir les diférents obstades, bus, frustrations qui jolonnenttrés souvent son porcours -comprendre que la migration est un phénoméne universel et intemporel = sinterroger sure sens du mot « hospital » dans le contexte migrtoire octue = Sipiquer dans un projet destiné 6 rendre son écolehospitalére et poser un acte citogen en 'engogeont:1/intégrer une personne migrante dans la vie scolaire et extrascolaite travers a mise en pce de iffrentes octvités-2/Wéhiculer tn dscours post surls migrations - 3/Difuse ses connaissances ouprés d'un publi plus large (exposition du sein de ole) ~ prendre port un jeu de plateau sur le theme des migrants et fir prewve esprit équipe, de soidaritéet dentride ~découmir un texte engage sur la thématique des migrants et se fapproprier en utlisont un support artistique (peinture siorn, chanson, affiches, logan, etc) Centres fermés et camps de réfugiés- Le Morde en Oosse12- Arde sce 20182019 micrarions (il Puritan chai ‘ep, deuniéme plus grande vile de Syre détrute a cause e la quere chile, Depuis 2011, plus de 11 milions de Syriens ont &éforeés de quitter leur pays. Femmes qui fuienta Somolie our échapper la sécheresse, {la fomine, la pouvreté Les| réfugéscimatiquesseront Toutenfant ole droit de se sentir protégé et fen sécurité dans le pays dans lequel il se trouve (austration n°4) > Toutenfont o droit & Io iberté. Ii peut circuler tibrement dans nimporte quel pays et choisir son lieu de résidence (ilustrationn°2) > Toutenfant ole droit dalier 8 'école et d'avoir ‘occés & éducation (illustration 01) > Toutenfant cle droit de vivre dans un logement décent et bénéficier de soins (illustration 3) Centres fermés et camps de réfugiés- Le Morde en Oosse12- Arde sce 20182019 Les droits des personnes migrantes : ‘exemple de Mina Dans la deuxidme partie de cet exercice, le professeur rappeliera que la Belgique, comme autres poys de Union Européenne,o sign ce texte de loi en 1989 et doit Fappliquer & tout enfant qui séjourne sur son teritoire.I leur montre a PHOTO 8 du photo-langage et interroge les (lives : sur base de la CIDE, considérez-vous que les La Belgique décide c'expulser Mina et so {omille en sachant que la guerre en Afghaniston nest pas réellement terminée. > Son enfermement au centre fermé est une ‘tteinte dso liberté I s'agit d'un lieu de détention ‘ol fon enferme des criminels. La filette se ‘demanderad'ailleurs quel est son crime. > Mina est une bonne éleve quisinquiéte pour sa scolarit. Ellese demande si elle pourra Poursuivre Pécole é son retour en Afghanistan, => Mina explique de depuis qu'elle sai quelle va nous a sembié important de faire découvrir aux 6léves un personage emblématique dons la lutte contre Fenfermement en centre ferme. Les enfants ‘ont peut-étre déjé entendu porter de Sémira ‘Adamu mais connaissent-i son histoire? Lenseignant roppellera le combat dela jeune ferme en se basont sur les quelques éléments de biographie que nous vous proposons ci-dessous. fero ensuite écouter aux éléves la chanson «Sémira > de Claude Sémal et leur demandera de compléter le texte &trous, Dans la foulée, le professeur présentera une autre victime dela politique migratoire belge :a jeune Mawda, décédée an dernier un tr por bale. Aprés ‘voir expliqué histoire ragique de cette forille kurde, Fenseignant proposera aux éleves de ‘édiger un couplet ofin de rendre hommage & la fillette dans le cadre du premier anniverscire de so mort. Les enfants pourraient se baser, pour ce foie, sur le refrain de Cloude Sémal et partager ensuite leur chanson en la postant sur notre groupe Facebook CNCD 11.11.11 - Ecoles en mouvement. ‘Sémira Adamu : On a tué une femme, Pas son combat Sémira Adamu est née le 15 avril 1978 au Nigéro. Son pére a tenté de lo marier de force avec un Togolals, ros fois plus Ogé qu'elle, polygame et brutal. A20 ans, elle décide de ‘opposer au choix de a famille et fuit vers la Belgique. Elle voit de devenir musicienne mais le destin en a décidé ‘outrement. ‘Aptés avoir recu pour lo cinquiéme fois un ordre de quitter le tertitoire a jeune nigériane o &té Centres fermés et camps de réfugiés- Le Morde en Oosse12- Arde sce 20182019 cenfermee au centre 127 bis de Steenokkerzeel Cloisonnée en quatre murs elle est rapidement ‘devenue une figure militante, engagée, et bien décidée 6 fore entendre ses droits ‘Sémito Adomu a toujours refusé cette décision injuste, estimant qu'elle avait le droit de vivre libre et de refoire sa ve ailleurs. Le jour de son expulsion vers le Togo, le 22 septembre 1998, jeune femme ‘est longuement débattue. Dans 'avion, elle @ cg, chanté afin attire attention de tous les passagers. Pour Ia faire tare, les policies ont étoutfé avec un coussin et ont tude. «lls ont tug une femme, pas son combat» La force et le courage de Sémira Adamu a retenti au- {del des murs dela prison. Son combat continue ‘aujourd'hui & travers le travail de nombreuses ‘ossociations qui luttent contre la détentionillégale de personnes en centre fermé, a (Mawda, le visage de innocence ‘Mowde est une petite file urde de 2 ans. Ele a £&é tuge par bale lors d'une course poursuite avec es policies alors que ses parents tentaient de rejoindce la France. Griéyement blessée, les parents ‘de Mawda n’ont pas été autorisés & accompagner leur filled hdpitel Les policiers ont choisi de les menotter pour les emmener en cellule. AFaube du premier anniversaire de sa mort, les parents de la victime viennent & peine étre pris en charge par les autorités belges. Petey se mosuuiser € EG b t La valise d’urgence mettre dans la peau d'une personne $ marénie. 3 eraessous) iférents objets & placer (voir Dons le prolongement de activité « Pourquoi ‘migre-t-on ? iI nous 0 semblé pertinent de proposer une action symbolique :« La vase dlurgence » Lespace de quelques minutes, les laves vont étre amenés @ se mettre dans la peau. «dune personne migrante, contrainte de quitter son pays pour des raisons politiques, culturlles, climatiques, ete Le professeur place au centre de la classe un petit 0¢ 6 dos (sans leur expliquer la reison & ce stode- et met en scéne la situation suivante: : ® ~ «11050 21 heures et tu viens de monter ‘au lit. Ta maman vient de te raconter ton histoire prétérée, Tu dors paisiblement depuis quelques heures quand tu entends le bruit d'une bombe. En jetant un rapide coup d’ceil ar la fenétre, tu comprends que la maison de {on voisin vient d’étre touchée. Tu descends les ‘escaliers & toute vitesse et tu attrapes ton sac 4 dos. Tu voudrais le remplir et emporter avec (oi des objets qui te sont chers. Qu’emportes-tu ?» enseignant aura préalablement déposé différents objets sur une table :de argent, dela nouriture, une boutellle d/equ, des jeux, un GSM, des vétements, des bijoux, une photo de famille, ‘un passeport, un pyjama, une brosse & dents, un doudou, un bulletin, des draps de li, etc. explique oux élaves quis ont trois minutes, ‘montre en main, pour choisir trois objets qu’ls vont emporter avec eux. Le professeur précisera également que les objets emportés ne peuvent pas dépasserle contenu du petit sac é dos. Lors du débriefing,enseignant écoutera les ‘isons qui ont pousse les éléves & choisr tel ‘objet plutét qu'un autre. A travers cette action Centres fermés et camps de réfugiés- Le Morde en Oosse12- Arde sce 20182019 ‘symbolique, les enfants prendront conscience ul rest pas toujours possible de préparer son voyoge. Le départ est porfois précipité et peut tre vécu comme une épreuve douloureuse. Bien souvent, les personnes migrantes ne retrouvent pas leur maison ou les objets auxquels ils iennent. De plus, certains documents officiels peuvent leur etre réclamés lors de leur arivée dans un pays d'accueil (possepor, attestations, bulletins, certfcats, etc). Ces documents constituent des “ En oo0t 2018, plusieurs acteurs du monde ‘ssociatifs,tels que la plateforme Mineurs en aif ou encore UNICEF Belgique, ont lancé une ‘campagne de mobilisation pour dénoncer ouverture d'une unité familiale dans un centre ferme existant. Ces associations revendiquent idée selon laquelle renfermement prive Fenfant de ses droit les plus fondamentauxet que cela est contraire& la CIDE, Dans le cadre de cet otelier de mobilisation, le professeur aura la possibilité de mettre ses éleves ‘en projet. Comme le font déja de nombreuses ‘organisations, les enfants pourront soutenir la ‘campagne lancée par la plateforme Mineurs en Bail et UNICEF Belgique en donnanta réplique aa Vidéo suivante : wwwonnenfermepasunenfant be Dans la continuité des trois ateliers précédents, les enfants ont découvert certaines raisons qui MIGRATIONS Petey expliquent es migrations forcées. Lors de la lecture Ge a bande dessinée les aves ont découverte persécutions vécues par les minorités ofghanes (cteler)Incarcérésen centre ferme, es droits les plus fondamentauxcle Mina et de sa famille. sont bofoués (tele 2). Les élves ont également <écouvert le combat mené par Sémira Adamus, figure emblématique dela lute contre a éétention ilagate (atelier 3). Les élaves vont maintenant mobilise tout ce ‘quils ont découvert au trovers de es diferentes ‘octivtes. En utilisant un support artistique de leur chobe (peinture, dessin, collage, etc), les enfants sont invités & exprimer ce quills ont retenu de''histoire de Mina, depuis son départ de "Afghanistan jusqu’a sa détention en centre fermé. is stexprimeront sur le non respect des droits fondamentaux des enfants migrants: le droit lo vie, & la protection, & la scolarté et auxsoins.. Le professeur débutera activité en proposant la jtion de déport suivante: @~ ce quiilse passe actuellement en Belgique est trés grave et pourtant, aujourd'hui ‘encore, plus de 350 enfants sont détenus en centre fermé. Imaginez que vous voulez passer tun message aux femmes et hommes politiques pour dénoncer cette situation, qu’auriez-vous envie de dire ? Prenez I'exemple de Mina. Centres fermés et camps de réfugiés- Le Morde en Oosse12- Arde sce 20182019 Dans la deusxidme partie de cet atelier, Yenseignant Le professeur leur expliquera que dans le sillage du Printemps arabe, des contestations socicles et populaires ont eu liew en Surie pour réclamer des élections libres et le départ de Bachar {e-Assad. Le président syrien a réagit brutalement {ces manifestations paciiques en instaurant un Cimat de terreur (arestations, emprisonnement, ‘absence de liberté de presse, etc).Des groupes, rebelles se sont crés dans la foulée (dont Etat [slamique) et ont déclenché la guerre civile de 2011. Dans la lettre n"2 «Fuirlo guerre les eves reléveront que les opposants politiques au Centres fermés et camps de réfugiés- Le Morde en Oosse12- Arde sce 20182019 régime de Bachar el-Assad risquentla torture, remprisonnement, voire la peine de mort. Le pére «Hamid, journalste pour un quotidien local, @ ‘dénoncé les manifestations anti régime et est ‘désormais activement recherché dans tout le pays. Idevra dailleurs se cacher dans le coffre du pick- up pour éviter de se faire repérer. Les élves découvrent également que des groupes rebels ici tot Islamique) ont pris possession ‘du pays et tyrannisentles populations, Hamid @ Nos personnages ont traversé la Turquie fen pici-up pour arriver au port @lzmir. Is ont rencontré un passeur (Monsieur X) quis'est occupé organiser» leur traversée en boteau jusqu’s Mile de Lesbos, en Gréce (PHOTO 4) Une fois ces mots découverts, le professeur sensibilsera les éleves @ la problématique des passeurs. Au travers exemple d'Hamid, ont- ils compris les dangers liés & la traversée? LLenseignant relia la lettre n’4 « Une dangereuse traversée » et attirera Vattention des enfants sur les éléments suivants — Le bateou sur lequel nos personages lembarquent est peu sécurisé en effet, ilesten caoutchouc et est peu adapté oux dangers dela traversée, > Au niveau de so copecité le batecu était préw initiolement pour douze personnes alors que plus d'une trentaine de personnes migrantes y ‘ont pris place, Notez que méme sila situation est relativement courante dans les fats, cel risque sans doute d'attrer attention des lives, > La position dans le bateau peut également constituer une réelle source de danger. Le pere Hamid a réussid sinstaller au centre du bateau ‘|t explique que les places sures cbtés sont plus dongereuses. En effet, le mélange entre le sel de mer et le crburant peut causer de fortes brdlures. > Les concitions métEorologiques peuvent ‘également compliquer la traversée. Hamid ‘explique que ce dangereux périple s'est soldé par tune pluie qui fait tanguer le bateou. mucrarions Peters y > Enfin le récit sous-entend que lo troversée vers Europe o couté énormément dargent. Le pre o'Hamid a remis « une liosse de billets verts » ‘au passeur pour assurer leur traversée. Le professeurroppellera que des miles de personnes ont dé perdu a vie en empruntant des oles dtaccis «légales ». En 2018, par exemple, plus {de 2250 personnes sont décédées en Méditerranée. Lenseignant insistera sur la nécessité de démanteler le trafic des passeurs quis'enrichissent sure compte dea misére humcine et roppellera importance ouvrr des voies aces plus sores. « Rentrez chez vous » de Bigflo et Oli: une réflexion sur la question de hospitalité enseignant pourrait prolonger ractvité de lecture du journal d'Hamid en montrant aux éléves leclip. de Bigflo et Oli « Rentrez chez vous », ‘Au-deld des nombreusessimilitudes avec Phistoire «Hamid et de sa famille, foriginalité de ce clip, présenté sous forme de dessin animé, fot €cho aux ‘ttentats de Paris. La vidéo retrace histoire itive «une France en proie & la guerre civile:1a Tour Eifel est détuite le pays estentigrement bombardé et les réfugiés francais tentent de fur de autre cote dela Méditerranée, On suit alors e parcours dun ppersonnage qui tente de retrouver son amie dans les décombres dela capitate et qui recuelle une Corpheline sous son aie. Il embarquefinalerent dans un bateau pour traverserla Méditerrané avant accoster dans un pays du Maghreb. Arivé dans un comp de réfugiés, le personnage est confronté au ret des Maghrébins qui brandissent une pancarte sur laquelle il est écrit « Rentrez chez vous ! Centres fermés et camps de réfugiés- Le Morde en Oosse12- Arde sce 20182019 Ce clip permettra ctamorcer une belle réflexion surla question de Phospitalité et fera écho au ‘mot mystére découvert lors de exercice du mot ‘roi. En effet, les res sont inversés il t les ‘4léves pourront certainement mieux sidentfier au réfugié francois. Le professeur cissera la question fen suspens et invitera les élaves qui le souhaitent & ‘Sexptimer :etsiun jour, les res étaient inversés, ‘comment cimeriez-vous étre aceueils ? sinrormer P DS @ La traversée d’Hamid ‘OBECTIF: 5ereprésentervisuellement le parcours {une personne migrante DDUREE : deux périades de 50 minutes (MATERIEL: FICHE # #6 6: « Lotroverste ¢Hamid. Elements 6 reier» +ECHE ww 7 «Carte monde » + PHOTO 4 +fuile verge AS SUGGESTION: partencriat avec Coritas Interationel SHAHN, LLobjectt de cette activité est de proposer une ‘ctivité plus visuelle qui constituercit une sorte de synthese du périple vécu par le personage Hamid. Lenseignant remettra aux enfants la FICHE #9 %¢ 6 « La troversée d'Hamid. Elements. {rrelier> et leur proposera dassocier chaque étape ‘du porcours d'Hamid avec son explication. Au total, les ééves découvriront sept images représentant les ‘apes suivantes : guerre en Sure Alep), transport en pick-up & travers la Turquie, arrvée dans fe camp de réfugiés diemir/obtention du statut de rétugié et rencontre avec le passeur,traversée en bateau Jusqu’é ile de Lesbos et arrivée dons un hotspot Les élévesrecevront ensuite une carte du monde FICHE #38 7) et ruméroteront les différentes tapes dela traversée dHamid depuls Alp jusqu’é Lesbos. Une fois a carte complete, le professeur proposera un des éeves de réexpliquer les différentes étapes de la traversée de notre personage. Uidéol serait que enfant puisse integrer toutes les notions découvertes durant le mot crise. micrarions (il Peters y Suggestion Cette activité pourrait étre prolongée par une rencontre endsse ovecune personne migrante, Cela permettot oux ves dese rendre compte aque cette eaté depose lca de tion S ‘ous souhoitez metre en place une elle activi, tous pounes contacter Cartas ternational. cee ONG, octve dans le domoine de ose et ela iigration, pourra tee point ce dépar cine ccté qu donner du sens ouxapprentssages. sinrormer 9 QQ ®D Pourquoi migre-t-on ? Voir Stinformer FICHE 9 4 » sinrormer 2 GE ® Dans la peau d’une personne migrante : jeu de plateau é 1 appro toutes es netions Y cdecnenessoistome dunje de plateou @ MATERIEL : FICHE 8«Dans a peaud'une 2 personne migronis Pesomoyess «HES Q wevag trio leudeplacey-* PCHES #44124 2 Wertgescujern 2 Na: ceyeu neces quote pions de couleurs g z g Z % iférentes +a confection arsancle dun dé «situation» Tous ls chffres pais seront ons! remplacés por des stuctions ©. Les chtfesimpoirs ‘fin de travailler lo thématique de maniére plus ludique, nous avons réalisé le eu de plateau «Dans la peau d'une personne migrante >. Ce travail a été réalisé en partenariat avec Nadia Echadi Bouchadla (professeur et bénévole de Plateforme de Soutien aux Réfugis) ainsi que Cécile Vanderstoppen (chargée de recherche sur la Justice migratoire ou CNCD 11.11.10). Centres fermés et camps de réfugiés- Le Morde en Oosse12- Arde sce 20182019 Objectifs pédagogiques Lobjectf général du jeu « Dans la peau d'une personne migrantes est d'omener les élaves & ‘interroger sur les inégalitésliées au droit lo ‘question de la mobilité dans une perspective Nord/Sud. Les enfants tirent au sort un personnage migrant ‘et Sapproprient son histoire, son parcours de vie, sa traversée. Is découvrent ainsi les raisons toujours entremelées (politiques, culturelies, religleuses ou cimatiques) qui poussent les hommes etles femmes d’aujourd'hui & migrer. LLenseignant profitera de Faccasion pour roppeler ‘aux él8ves que depuis "Homo Sapiens, les étres humains se sont déplacés (recherche de nourriture, de terres fertiles, etc) Lhistoire de Humanité ‘ toujours &téinfluencée par la recherche d'un lieu de vie adéquat. Sans ces migrations, Fespéce humaine se serait probablement éteinte. Apri avoir découvert la FICHE HA 8, les éléves comprennent tes vite que tous les personnages du jeu sont en danger dans leur pays d'origine. Le professeur expliquera que ‘eux-ciont tenté d'obtenir un visa par voe légale {Via e droit au regroupement familial, fosile, etc), mais ces voles daccés leur ont été rendues inaccessibles & cause de critéres et de procédures trop compliquees. ls sont contraints, onscients pour la plupart des risques encourus inhérents ‘oux migrations iméguliéres, de prendre a route en ‘we dlaccéder 6 un poys d'accueil (dans le cadre {de notre jeu, lo Belgique) afin dy trouver des conditions de vie décentes. MIGRATIONS Petey En se mettant dans lo peau de leur personnage, les éléves découvriront les différents obstacles, Violences, frustrations et abus quijalonnent trés souvent le parcours d'une personne migrante depuis son pays dorigine jusqu’a son arrivée dans ‘un pays dt « accueil». Les enfonts prendront également conscience que faccds & la mobilté est profondément injuste et inégal Les personages Les ééves tren ou sortun personnage FICHE 94H 8) et rocontente porcours de leur personnage & ensemble deo classe, Nous avons choise développer quatre situation qui lustrent tne porte du paysoge migrtoie actue: 3 Hamid, Asia et sa fori fuien a Sure pour échapper @ la guerre civile 4 cause du régime turannique mis en place por Bachor e-assod (wigrationpoitique) 2. Mina et a fomille eppartiennent&la minorité chrétienneafghane, persécutée par des cutortés ft miles religiusesextrémistes (migration religieuse. 3.Fotou est Gungenne. lea 14 ans eto dca de iuirson pous car sa fomile veut la marer avec un homme de 45 ans (migration culturelle). 4. Eéson eson papa quittent leur poy, ait Cette famileo perdu une grande partie deses terres suite au fortes inondations et ouragans dul ont cévast leur région (migration cimatique) Notez que ce type de migration est utili dans lejeu de maniare« sumboique» car les Hatiens curontplutdttendance& migrer vers les tots Unis Enfin, iI nous @ sembié important stinsster surlo notion de ‘genre » Acertains moments, les éléves auront a possibilité de vivre une situation en se ‘mettant dans la peau d'un homme oud'une femme. ls ddcouvriront ainsi que ce parcours dexil peut prendre des tournants différents en fonction de cette réaité Centres fermés et camps de réfugiés- Le Morde en Oosse12- Arde sce 20182019 Ragles dujeu Les élves placent eur personnage sur la case ‘«dépare» et démarrent symboliquement le parcours depuis la Syre, Afghanistan, lo Guinée ou Hai Arimage du vécu de nos personnages, le but est (dropecu) et ‘obtiennent un permis de séfour (et dans certai ‘as, une protection internationale). Noter quilest tsés probable que certains personnages perdent un ‘ou plusieurs membres de leur famille durant Fexil. Le professeur leur rappellera que ce jeu est image de la réolité. En effet, un migrant sur dix- neuf perd a vie durant a traversée en empruntant des voes irréguliéres. Lenseignant insstera sur la ncessité fouvrir Paceés aux voles légales afin de ‘démanteler le trafic de passeurs et de trafiquants. mucrarions Petey NNotons que pour des raisons évidentes, les 6laves ne formeront pos des « équipes », mois seront solidaires dans le parcours des différents personages du plateau. Lo notion d'entraide nous semble essentielle dans ce type de eu. CREER 74 \d « Maison» (Warsan Shire) ‘oasECF: décourirun texte engage surle ‘hémotique des migrants et se Fopproprier en utilsant un support artistique de son choix DDUREE : une aprés-midi ($ MATERIEL: FICHE #6 18 «Maison » de Worsan 5 shire ‘Dons le prolongement du jeu « Dans Ia peau d'une personne migrante »,lenseignant mettra en place tn cerce de parole afin que ies éléves pulssent ‘exprimer leur ressenti, leurs peurs ou encore leurs questionnements par rapport la question ‘migratoire (ou crise de Faccuei), Le professeur lira avec eux le texte « Maison » de la poétesse somalienne Warsan Shire. Ecrt en 2010 et traduit de Vanglais, ce poéme engage fait cho au parcours de vie de cette jeune femme qui ‘a fuison pays en pleine guerre civil, Les enfants découvriront ensuite a vidéo youtube = https :// \wrwsgoutube.com/wateh 2v=fINU9SIOKS«, Comment les enfants comprennentuils a phrase «Personne ne pousse ses enfants sur un bateou souf si eau est plus sire que la terre ferme»? Centres fermés et camps de réfugiés- Le Morde en Oosse12- Arde sce 20182019 LLenseignant proposera aux élives de s'approprier ‘cette citation en utilisant un support artistique de leur choix. Certains enfants pourraient illustrer sous forme d'un dessin, d'un collage, c’une peinture. Un autre groupe pourrait exploiter aspect sonore de ce poéme en Yadaptant en chanson ou en slam. Une troisiéme équipe se chargerait de réaliser une vidéo la thématique des migrants. fin, a eration de slogans engages ‘donnera lieu & une quatriéme activité Lenseignant pourrait ensuite partager les productions artistiques de ses éleves et partciper ‘ou concours de création que nous lancons sur le ‘groupe Facebook CNCD 11.11.11 - Ecoles en mouvement, owe PNA Le journal d’Asia $ onsecriF: se mettre dans ia peau d'une personne migrate et érie un réit de tion DUREE 2 périodes de 50 minutes 3 frre Mel Homi tse FICHE ### 19 «Lejournaldtcia» ‘fin de créer des ponts avec le cours de froncais, le professeur proposera aux éléves de participer 6 Un atelier d’criture. Comme nous avons pu le voir dans le récit « Moi, Hamid, réfugié syrien », notre Personnage « raconté les diferentes étapes de sa traversée sous forme d'un journal intime. Au début {de histoire, nous apprenons quamid a une soeur jumelle, Asia et quills sont tres lids. Lors des bombardements 4 Alep, Asia et sa maman ont ful de leur cOté.Cest & ce moment-la que les chemins {de nos personnages se sont séparés. Les éléves se mettront dans la peau dAsia et raconteront un morceau de son histoire sous forme Tune lettre @ envoyer & Hamid. Lenseignant &veilera leur imagination en utilisant une technique empruntée & la psychanalyse. invtera les éleves& fermer les yeux et se laisser guider parse voix Atitre d'exemple, voici quelques ‘questions qui vous permettront de démarrer Foatelier décriture mucrarions Petey ~ Lors des bombardements, Asia et sa ‘maman ont fui vers une petite ruelle. Od sont-elles allées ? Ont-elles rencontré une personne qui les a aidées ? Ont-elles pris un transport ? Quel était ce transport ? Visualisez Je. Dans quel pays sont-elles arrivées ? (Comment ont-elles été accueillies ? Quels étaient leurs espoirs et leurs réves en arrivant dans ce nouveau pays? Le professeur compilera ensuite toutes les lettres des éléves et reconstituera ans le journal de notre Jeune afghane. Il partagera ensuite des bribes du parcours dksia & ensemble dela classe. se mosiuiser €P EG § gt La valise d’urgence Voir« Se mobilise niveau #-# » semosuiser € EG $ t Projet « Ecole hospitaliére » ‘OBJECTIF=impiquer ls lives dans un projet ‘itoyen destin & acuellir des personnes migrantes 2 couseince eur osse ou de leur ecole 2 puree : le projet peut ate échelonné sur une année 3 scala © MATERIEL PHOTOS 9 £720 Dons la continulté de Faction « Haute école hospitoliére » lancée parle CNCD 11.11.11 (Voir \wwunwuniversitehospitalier.be), nous proposons ‘aux éléves du primaire de stengager en faveur de accueil de personnes migrantes (demandeurs dase, rétuglé, etc) Lobjectif du projet « Ecole hospitaliere » est de permettre aux éléves de ‘mener des actions concrétes au sein de leur école fin de la rendre plus hospitaliére. Is seront ‘amenés @ prendre des engagements forts eta agir fen tant que citoyens responsables et interpellés par Faccuell des migrants. Centres fermés et camps de réfugiés- Le Morde en Oosse12- Arde sce 20182019 Le professeur commencere par rrappeler aux ? LLenseignant fera un tour de table et utilsere le photo-langage pour présenter aux enfants deux ‘autres initiatives citoyennes.A titre d'exemple, ous avons choisi de mettre & honneur le travail réalisé por les bénévoles de la Plateforme Gitoyenne de Soutien aux Réfugiés (PHOTO 9) qui ‘accueillent, int2grent et hébergent des personnes migrantes. La deuxiéme action choise est celle la manifestation destinge & appeler & une plus ‘grande justice migratoire (PHOTO 10). Voici quelques propositions qui pourraient inspirer votre projet de classe (ou décole): => Assurer des cours, des tables de discussion ou Metire en place des activités interculturelles afin de permetire 6 une personne migrante de s'exprimer sur son porcours, son vécu, sa culture et den faire profter fensemble {de la classe. Ces moments a’échange pourraient {tre occasion pour vos éléves de se réinterroger sur leur propre culture tout en découvrant le parcours, le vécu d'une personne migrante. > Voloriser es ééves les plus impliqués fen leur attribuant, par exemple, un prix de citoyenneté. > Organiser une journée de sensibilisation & la question des migrations (Nord et Sud) {échelle de 'éole. Le professeur pourrait faire ‘appel cux chargés de compagne du CNCD 11.11.11 (oud d'autres ONG actives sur ces questions (Caritas international, Plateforme Mineurs en Exl, Plateforme Citoyenne de Soutien oux Rétugiés, tc.) Durant cette journée, vous pourriez organiser lo projection d'un film ou d'un court _métrage,invter des intervenants (témoignage de ‘migrants ou d'experts), o-ganiser une exposition ‘vec le photo-langage de cette revue. Durant cette journée, les éléves pourront jouer le rble de {uide et animerle jeu de plateau « Dans la peau dune personne migrante » Enfin, la journée se cléturerait por exposition des productions des éléves réalisées au départ de la chanson de Warsan Shire (mini concert de stam, productions attistiques, montage vidéo etc). Comme vous pouver les constater, les initiatives Visant a intégrer une personne migrante au sein de la classe ne manquent pos. Elles pourraient méme susciter des vocations et faconner des citoyens plus engagés encore, Whésitez pas & partager quelques bribes des projets citoyens que vous mettez en place au sein de votre école en les postant sur le groupe Facebook CNCD 11.11.11- Ecoles en mouvement. Centres fermés et camps de réfugiés- Le Morde en Oosse12- Arde sce 20182019 activié cutureie (9 @ 4 % « Red Star Line Museum » a Anvers 2 ovecr: découvrir les migrotions de Europe vers @ Wetiatnis unt: 2 heures CONTACT :redtorine@antwerpenbe 8 Si vous souhoiter aborder les migrations & travers tun autre angle (de "Europe ves les Etats-Unis), ous vous invitons & découvrir le Red Stor Line ‘Museum & Anvers. Ce musée vous invite & voyager sur les traces des émigrants belges & la découverte ‘du Nouveau Monde. Le temps dela visite, vous ‘embarquerer pour cette traversée imaginaire ‘et découvrirez des histoires aussi passionnantes et surprengntes. Le parcours retrace histoire

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