Maths 8 Ème

Mathématiques
Guide du maître
Classe de 8ème année de l’École Fondamentale
1
Table des matières
Table des matières ..................................................................................................................... 2

Introduction................................................................................................................................ 4
Leçon 1 : Repérage d’un nombre sur une droite graduée. ....................................................... 7
Leçon 2 : Ordre dans les nombres décimaux relatifs ............................................................... 15
Leçon 3 : Addition et soustraction des nombres décimaux relatifs. ...................................... 23
Leçon 4 : Multiplication et division des nombres décimaux relatifs ........................................ 35
Leçon 5 : Puissance d’un nombre décimal relatif. ................................................................... 41
Leçon 6: Repérage d’un point dans un repère orthonormé du plan. ...................................... 49
Leçon 7 : Projection sur une droite parallèlement aux axes d’un repère ............................. 60
Leçon 8 : Projection parallèle dans un plan : généralisation. ................................................. 65
Leçon 9 : Symétrique d’un point et d’une figure par rapport aux axes d’un repère
orthonormé. ............................................................................................................................. 72
Leçon 10 : Généralisation de la symétrie axiale dans un plan non gradué.............................. 80
Leçon 11 : Notion de translation dans un repère orthonormé. ............................................... 89
Leçon 12 : Construction, dans un quadrillage, de l’image d’une figure par une translation... 96
Leçon 13 : Généralisation de la translation dans le plan. ...................................................... 103
Leçon 14 : repérage des nombres rationnels sur une droite graduée................................... 108
Leçon 15 : Ordre des nombres rationnels relatifs.................................................................. 113
Leçon 16: Addition et soustraction des nombres rationnels relatifs. .................................... 117
Leçon 17 : Multiplication et division des nombres rationnels relatifs. .................................. 120
Leçon 18 : Les puissances de 10 ............................................................................................. 124
Leçon 19 : Etude sur les grandeurs proportionnelles. ........................................................... 132
Leçon 20 : Représentation graphique de deux grandeurs proportionnelles. ....................... 139
Leçon 21 : Coefficient de proportionnalité. .......................................................................... 148
Leçon 22 : Les proportions. .................................................................................................... 154
Leçon 23 : Propriétés des proportions. .................................................................................. 157
Leçon 24 : Résolution des problèmes de proportionnalité et de proportions. ..................... 162
Leçon 25 : La droite des milieux ............................................................................................. 167
Leçon 26 : Application de la droite des milieux à des situations variées. .............................. 174
Leçon 27 : Généralisation de la proportionnalité dans un triangle ....................................... 180
2
Leçon 28 : Problèmes utilisant le théorème de Thalès .......................................................... 189
Leçon 29 : Valeur numérique d’une expression algébrique. ................................................. 193
Leçon 30 : Utiliser un formulaire ............................................................................................ 197
Leçon 31 : Développer et réduire l’écriture d’une expression algébrique. ........................... 201
Leçon 32 : Produits remarquables ......................................................................................... 206
Leçon 33 : Factorisation ........................................................................................................ 214
Leçon 34 : Résolution d’une équation du 1er degré à une inconnue. ................................... 219
Leçon 35 : Résoudre des problèmes simples en utilisant des équations du premier degré à
une inconnue. ......................................................................................................................... 223
Leçon 36 : Les solides à faces planes...................................................................................... 227
Leçon 37 : Réalisation des développements et construction de solides. .............................. 234
Leçon 38 : Représentation de certains solides en perspective cavalière. ............................. 239
Leçon 39 : Problèmes sur les nombres .................................................................................. 248
Leçon 40 : Problèmes de proportionnalité (les pourcentages, échelles, vitesse). ................ 249
Leçon 41 : Problèmes sur les mesures ................................................................................... 251
Leçon 42 : Problèmes sur le pavage ....................................................................................... 253
Leçon 43 : Problèmes sur les maquettes ............................................................................... 259
Leçon 44 : Problèmes sur la mise en équation. ..................................................................... 260
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Introduction
Ce guide accompagne le manuel de l’élève et il a pour fonction de vous aider dans son
utilisation en classe.
Le domaine des mathématiques est un domaine un peu à part dans le curriculum de

l’enseignement fondamental puisqu’il n’est pas structuré en thèmes. Il est organisé en 44
leçons qui alternent des apprentissages numériques et des apprentissages géométriques.
Ces successions répondent à une organisation logique de telle sorte que les élèves puissent
construire leurs savoirs et développer leurs connaissances de manière continue et
structurée.
Les mathématiques sont un ensemble d’instruments de pensées, de techniques et d’outils
au service des autres domaines, mais aussi une forme de langage, de procédures et de
méthodes. Elles doivent permettre à l’élève de développer son intuition, sa créativité, mais
surtout développer son esprit critique à travers les premiers apprentissages de la
démonstration.
L’éducation aux mathématiques permet à l’élève de se construire une vision du monde et de
développer son pouvoir d’action. Elles doivent le préparer à devenir un citoyen responsable
au sein d’une société qui tire profit des nombreuses applications des mathématiques. En
effet, celles-ci sont indissociables des activités quotidiennes réalisées dans la société. On les
retrouve dans une multitude d’activités de la vie courante : on s’en sert dans le commerce,
l’agriculture, les finances, la biologie, l’architecture, la conception d’objets divers,
l’informatique, les arts, les sciences et la technologie etc. C’est la raison d’être des dernières
leçons du manuel : montrer des applications pratiques des mathématiques, même si dans le
cours des apprentissages, certaines ont déjà été abordées.
La construction des notions se fera donc à travers des activités dans lesquelles l’élève devra
agir, observer, formuler ses observations, manipuler et construire avec les instruments de la
géométrie. Mais, lorsque ces concepts auront été appris, il faudra les consolider, les
entretenir, les réinvestir.
Chaque leçon est ainsi structurée pour l’élève de la manière suivante :
Son titre indique le contenu et se retrouve dans la table des matières avec sa page.
1. Une question introductive est posée au début de chaque leçon pour poser la
problématique. La question prépare l’élève à ce qu’il saura à la fin de cette leçon et
fixe aussi ce qu’il devra retenir d’essentiel.
2. Les activités : Une série de questions sont organisées sous forme d’activités ou de
taches qui constituent le cœur de la leçon. Ce sont à ces questions que l’élève devra
répondre. C’est en réalisant ces activités, qu’il construira ses savoirs. C’est là aussi
que votre rôle est essentiel, puisque ces activités constituent le support de votre
enseignement.
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3. Je retiens : à l’issue de ces activités, une synthèse est proposée. Elle fait parfois suite
à des conclusions intermédiaires. Chacune de ces généralisations a son rôle : les
dernières sont une récapitulation des autres et c’est la forme à mémoriser. Elle est en
général la réponse à la question de départ et représente l’essentiel de ce qu’il faut
apprendre, retenir et être capable de restituer.
4. Je m’entraine : la rubrique « je m’entraîne » renferme des exercices d’application,

des problèmes d’approfondissement ou de réinvestissement. Ces exercices ont pour
but de consolider les connaissances, de fixer les notions apprises, de contrôler et de
commencer à estimer le niveau des acquisitions des élèves en terme de
connaissances ou de compétences
Pour vous aider à utiliser le manuel et le guide qui lui est associé, voici quelques indications
sur son mode d’emploi :
Chaque leçon dans le guide reprend le titre de la leçon correspondante du manuel. Ensuite,
la question posée à l’élève est traduite en « objectifs » pour le maître. Ce ou ces objectifs
fixent le but de la leçon, c'est-à-dire ce que l’élève doit acquérir en terme de savoir, savoir-
faire ou d’attitude à l’issue des activités de la leçon.
La rubrique « matériel » indique les supports ou instruments nécessaires pour conduire les
activités. Certains matériels ont une importance considérable, comme le papier quadrillé ou
le papier blanc. La tâche des élèves n’est, en effet, pas du tout la même selon le support sur
lequel ils travaillent en géométrie. Il est donc très important de s’assurer de la disponibilité
de ce matériel dans la classe et auprès de chaque élève avant de les lancer dans une tâche.
Ensuite, le « déroulement » de la leçon implique que les élèves soient actifs dès le début.
Leur travail (individuellement ou en groupe) est la clé de leur réussite. Même si la question
est écrite dans le manuel, il convient de la faire répéter, parfois avec d’autres mots en sorte
que TOUS aient compris ce qu’ils avaient à faire. Cette consigne est le point de départ, elle
doit être ce à quoi les élèves répondent ; il est parfois nécessaire de guider les premiers pas
pour s’assurer de sa compréhension : reformuler, expliquer des termes ignorés ou mal
compris ; mais ce sont les élèves qui doivent trouver les réponses.
Dans ce déroulement, il y a parfois des moments où il faut tirer une conséquence de ce qui
vient d’être fait. Cette conclusion est généralement dans le manuel. Il convient de veiller à ce
que les élèves la formule avant de l’avoir découverte dans le livre.
La rubrique « je retiens » est la dernière synthèse de la leçon. Elle devra être recopiée dans
le cahier et apprise par cœur : les élèves devront être capables de la réciter. Attention, c’est
le sens qui est important et pas nécessairement l’ordre ou les mots. Une large tolérance doit
être admise dans cette restitution, dès lors que l’élève montre qu’il a compris et que ce qu’il
a compris est conforme.
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Enfin, dans la rubrique « je m’entraine » figurent un ensemble d’exercice permettant aux
élèves d’exercer leur nouveau savoir, de s’entrainer à calculer, de s’auto-évaluer sur des
techniques ou des pratiques, et de s’assurer une maîtrise du sujet de la leçon.
Ces exercices sont largement trop nombreux pour être tous réalisés dans le cadre des leçons
et des horaires. Il ne faut faire répéter les exercices analogues que jusqu’au moment où les
élèves ont compris. Il ne s’agit pas d’acquérir une quelconque virtuosité calculatoire ou de
dessin ou de démonstration, mais de développer chez TOUS les élèves une compréhension
des éléments de base et acquérir les connaissances et savoirs nécessaires pour suivre en 9°
année. Certains élèves, ceux qui pourront poursuivre des études longues peuvent, par
contre, aller plus loin et approfondir les sujets des leçons.
Une ultime rubrique concerne les « évaluations ». Elles sont des exemples qui permettent
de s’assurer de la disponibilité des savoirs chez les élèves.
Ces évaluations sont hiérarchisées et correspondent généralement à quatre niveaux de

complexité. Le premier niveau est la simple répétition du « je retiens » et le deuxième une
application élémentaire du sujet de la leçon. Ces deux niveaux sont suffisants pour valider la
connaissance de l’élève relativement à ce sujet. Les deux autres niveaux montrent d’abord
une maîtrise du sujet et le dernier une excellence. C’est l’ensemble de ces évaluations qui
permettront de justifier les propositions de passage de classe. Les deux premiers niveaux
peuvent aussi servir pour les examens trimestriels.
Il faut ajouter un élément important dans le travail et la gestion de la classe : « l’éducation à

la paix ». L’enseignement des mathématiques y participent totalement à travers deux
aspects : le respect de la raison dans la façon d’aborder les sujets propres à cette discipline,
que ce soit dans la manière d’accepter les conclusions que dans l’approche de la
démonstration, et aussi la puissance de la logique et de la déduction. Les arguments sont
plus forts que la violence tout comme l’écoute et le respect de la parole de l’autre. Ce sont
ces valeurs humanistes qui sont au cœur de la philosophie des mathématiques et de son
enseignement.
6
Leçon 1 : Repérage d’un nombre sur une droite graduée.
1. Objectifs pour l’enseignant.
 Faire découvrir l’existence des nombres relatifs.

 Faire graduer une droite par des nombres décimaux relatifs
 Faire repérer un point d’abscisse donnée sur une droite graduée.
 Faire placer sur une droite graduée par des nombres relatifs un point d’abscisse donnée.
2. Matériel
Thermomètre de laboratoire ou photo de thermomètre, une photo de l’intérieur d’un

ascenseur, une frise chronologique avec des nombres positifs et des nombres négatifs, une
règle graduée, un compas, un crayon, une gomme, le manuel de l’élève, le guide de
l’enseignant.
3. Déroulement de la leçon.
Découvrir l’existence des nombres relatifs

Faire exploiter les activités 1 et 2 du manuel de l’élève.
Demander aux élèves les nombres qu’ils ont déjà étudié puis leur demander s’il existe des
nombres autres que les nombres entiers naturels, les nombres décimaux positifs et les
nombres rationnels positifs.
Faire observer les images (a), (b) et (c) du manuel de l’élève et faire identifier les nombres
précédés d’un signe (-) et les nombres précédés d’un signe (+) ou écrits sans signe.
Faire remarquer aux élèves que les nombres sans signe peuvent s’écrire avec le signe (+)
sauf 0 qui est à la fois positif et négatif.
Dire aux élèves que les nombres écrits avec un signe + ou avec un signe – sont appelés des
nombres relatifs.
Les nombres précédés du signe + sont appelés des nombres positifs et ceux précédés d’un
signe - sont appelés des nombres négatifs.
Faire remarquer aux élèves qu’il y a des nombres entiers relatifs, des nombres décimaux
relatifs, des nombres rationnels relatifs.
Demander aux élèves de donner et d’expliquer des situations de la vie courante où l’on
utilise des nombres relatifs.
Faire décrire les situations du manuel
-Les étages d’un immeuble sont repérés par rapport à un niveau 0 : le rez-de-chaussée. Les
étages au-dessus sont les étages repérées par des nombres positifs et les étages en dessous
(cave, garages) sont des étages repérées par des nombres négatifs. On retrouve cette
notation sur les commandes d’ascenseur.
-La température : on fixe comme origine, la température à laquelle l’eau gèle : 0°C.
Lorsqu’il fait plus chaud que 0°C, on parle de températures positives (comme +34°C) et
lorsqu’il fait plus froid que 0°C, on parle de températures négatives (comme −8°C)
7
Dessiner le thermomètre ci-dessous au tableau.
1. Faire observer ce thermomètre.

Faire constater que le thermomètre est gradué en degrés Celsius (°C) et en degrés Fahrenheit
(°F)
Faire remarquer que -40 °C correspond à -40 °F
Par exemple dans un avion en vol -40°C =-40°F
Dans une banque, créditer son compte c’est y ajouter de l’argent, débiter son compte c’est en
enlever. Le solde est positif si il y a de l’argent, il est négatif lorsque l’on en doit à la banque.
Si par exemple on a sur son compte 100 000F, le solde est positif ; la banque note +100 000F.
Si on enlève sur son compte 150 000F, le solde est négatif ; la banque note -50000F.
Pour situer à quelle altitude on se trouve, on prend comme origine le niveau de la mer : c’est
le niveau 0. Le sommet du Mont Heha se trouve à 2670 mètres au-dessus de ce niveau de la
mer, on note : +2670m .La profondeur du lac Tanganyika par rapport au niveau de la mer est
de 600 m, on note -600 m.
Graduer une droite par les nombres décimaux relatifs.

Faire exploiter l’activité 3 du manuel de l’élève.
Faire observer les droites a), b) , c), d)

Faire remarquer que ces droites sont munies d’une flèche indiquant le sens ; le nombre 0 ;
des nombres positifs et négatifs situés de part et d’autre de zéro.
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Dire aux élèves que les nombres positifs ne sont pas toujours écrits à droite ou au-dessus
de 0 et les nombres négatifs à gauche ou en dessous de 0 ; leur position dépend du sens de
parcours déterminé par la flèche ou le point unité (le nombre 1).

Faire observer les droites D1, D2, D3, D4 et D5.
Faire identifier la (les) droite (s) non gradué (s) et faire Justifier la réponse.
Indiquer aux élèves que seule la droite D4 n’est pas graduée parce qu’elle n’a pas de point
unité.
Faire décrire comment ces droites ont été graduées.
Faire décrire ensuite comment ils vont procéder pour compléter la graduation de ces
droites. (Reporter le segment unité de chaque cote de 0)
Faire appliquer la procédure en faisant recopier chaque droite sur une feuille de papier.
Faire compléter la graduation à l’aide d’un compas ou d’une règle graduée.
Faire associer à chaque point de la graduation une lettre comme b, c, e, h, m… et à chaque
lettre faire associer un nombre entier qui convient.
Faire découvrir aux élèves que pour graduer une droite, on reporte la longueur unité de part
et d’autre du point origine et à partir de ce point origine.
Faire remarquer qu’au point origine on associe le nombre 0 et au point unité on associe le
nombre 1
Faire remarquer qu’à deux points consécutifs de la droite graduée, on associe deux nombres
consécutifs.
Faire remarquer aux élèves qu’à chaque point de la droite correspond un et un seul nombre
appelé abscisse de ce point.
Noter et faire noter l’abscisse d’un point d’une droite graduée.
Faire déterminer les abscisses des points placés sur une droite graduée.
Faire placer sur une droite graduée des points dont les abscisses sont données,
Montrer aux élèves comment graduer une droite par des nombres décimaux relatifs.
Faire lire attentivement la situation du problème posé.

Faire tracer la droite, faire placer le point origine, (Il se situe à l’ endroit de séparation des
deux champs) et faire placer le point unité.
Faire graduer la droite en prenant 1cm pour 2,5 m sur le terrain.
Faire remarquer qu’une feuille de papier ne peut pas contenir toute la représentation des
deux champs de 15m et 25m.
Dire aux élèves que la graduation peut prendre n’importe quel sens. Dire que pour notre cas,
le champ d’Emile se situe à droite de zéro et celui de Jean à gauche de zéro et faire proposer
le sens de la graduation par exemple de gauche à droite
Faire constater que la graduation est de -6 si on atteint le bord du champ de Jean et de 10 si
on atteint le bord de celui d’Émile.
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Faire trouver la longueur d’un pied de Jean puis de 3 pieds.
4 pieds valent 1m ,1pied vaut 0,25m
3 pieds valent 0,25m x 3= 0,75m
Faire représenter sur la droite, la graduation de la longueur que Jean mord sur le champ
d’Émile.
Faire représenter sur la droite la longueur de trois pieds dans le champ de Jean.
Montrer aux élèves que pour graduer une droite par des nombres décimaux relatifs, on
subdivise la longueur unité en 10, 100 ou 1000 etc. parties égales et que la petite graduation
vaut respectivement 0,1 ; 0,01 ; 0,001 etc.
Faire exploiter la situation 6.
Faire observer la droite graduée et relever les abscisses des différents points.
Faire compléter le tableau
Faire constater que la distance d’un point à l’origine est l’abscisse de ce point.
Faire trouver le signe de ce nombre et faire remarquer qu’il est sans signe.
Dire que la distance d’un nombre à l’origine est appelée la valeur absolue de ce nombre.
A partir d’une droite graduée, faire déterminer la distance à zéro d’une abscisse d’un point
donné.
Indiquer aux élèves qu’on note la valeur absolue d’un nombre en le mettant entre deux
barres verticales. Faire déterminer la valeur absolue d’un nombre relatif en faisant
compléter le tableau du manuel de l’élève.
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Faire exploiter la situation 7.
Faire compléter le tableau de l’activité

En se basant sur le tableau complété, faire trouver le signe des deux nombres qui ont la
même valeur absolue.
Dire que des nombres de signes contraires ayant la même valeur absolue sont appelés des
nombres opposés
Faire faire la synthèse et la faire copier sur les cahiers des élèves.
4. Synthèse.
Un nombre relatif est un nombre muni d’un signe – ou d’un signe +

Une droite graduée est une droite sur laquelle on a choisi : une origine, un sens et une unité
de longueur.
Pour graduer une droite, il faut avoir un repère : le sens, l’origine, et la longueur unité.
Ensuite, on reporte la longueur unité sur la droite de part et d’autre du point origine pour
obtenir une graduation régulière. On indique à chaque graduation le nombre associé.
Ce nombre est appelé abscisse de ce point.
Lorsque l’on veut placer des nombres décimaux relatifs, on gradue la droite en divisant
l’unité par 10 (on obtient des dixièmes : 0,1) par 100 (on obtient des centièmes : 0,01).
Chaque point de la droite graduée est repéré par un nombre relatif. On dit que ce nombre
est l’abscisse de ce point.
Pour graduer une droite par des nombres décimaux relatifs on subdivise le segment unité
en 10, 100,1000 parties égales. La petite graduation a une longueur égale à 0,1 ; 0,01 ; 0,001
La valeur absolue d’un nombre est ce nombre sans son signe.

Deux nombres opposés sont des nombres de signes contraires ayant la même valeur
absolue.
Faire effectuer des exercices se trouvant dans le manuel de l’élève.
Corrigé des exercices

1. a) +7 ; . b) -3,41 ; -1. c) +12 ; -2461. d) -0,1 ; -
2.
a b c
La distance à zéro de ( 19) est 19 0 19
La distance à zéro de ( 56,72) 72 56 56,72
La distance à zéro de 0 est 0 1 2
La valeur absolue de ( 34) est 34 34 +43
La valeur absolue de ( 2,5) 5,2 2,5 -2,5
2,6 6,2 6,2
56 56
L’oppose de 3,76 est. 3,76 37,6 3,76
L’opposé de l’opposé de ( 3) est 3 33 3
11
L’opposé de l’opposé de l’opposé de 62,1
62 ,1 62,1 621
est
Deux nombres relatifs opposés Sont toujours Sont toujours Ont la même
de même de signes valeur
signe contraires absolue
Une droite graduée est une droite sur Un point
Un point Un point
laquelle on a choisi : origine
origine origine et un
et un point
sens
unité
Je peux graduer une droite si j’ai Le point
Si j’ai deux
Le point origine, le
points
origine et le sens et la
d’abscisses
point unité longueur
données
unité
Sur une droite graduée, chaque point est Deux Un et un seul Plusieurs
repéré par : nombres nombre nombres
relatifs relatif relatifs.
3.
Point i a m b o y q c s
Abscisse 1 0 -1
4. a) a = b) a = 3,13
5. a)
b)
6. a)
b)
c) xh
d) La distance à zéro de h est 1,5
7) a)
b) p q
12
c)
8. a=5,65 ; b =5,68 ; c =573 ; d =5,77 e =5,72.
9.
10)
11) a) 24°C (273,15 +24)K=277,15 k

-3°C (273, 15 -3) k=270, 15 k
-22, 7°C (273, 15 -22, 7) k=250, 45 k
b) 127,7 K (127,7 -273,15) °C =-145,4 °C
276, 83 K (276, 83 - 273, 15) °C =3, 68 °C
204 K (204 - 273, 15) °C =-69, 15°C
500 K (500 - 273, 15) °C =226, 85 °C
c) 0 k
0K (0 - 273, 15) °C =-273, 15°C (c’est le zéro absolu)
Evaluation 1
1. Ecris 2nombres positifs

2. Ecris deux nombres négatifs
3. Quel est l’opposé de -2,23 ?
4. Quel est l’opposé de 54,2 ?
5. Comment s’appelle le nombre associé à un point sur une droite graduée ?
13
Evaluation 2
1. Dessine une droite graduée dirigée vers la droite

2. Gradue cette droite au dixième
3. Place les nombres 2,5 ; -4,2 ; 7
Evaluation 3
1. On appelle m milieu du segment oi, o étant l’origine et i étant le point unité. On

appelle n le milieu de mi ? Quelle est l’abscisse de n ?
2. Trace la droite graduée et placer le point d’abscisse opposé à n. Quel est ce nombre ?
3. Quelle sont les valeurs absolue des abscisses de chacun des points.
Evaluation 4
Tracer une droite (graduée au dixième) au tableau et placer 5 points et écrivez 5 nombres
1. Donne pour chaque point son abscisse. Place les points sur la droite
2. Donne pour chacun des nombres obtenus son opposé et sa valeur absolue (on peut faire
un tableau).
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Leçon 2 : Ordre dans les nombres décimaux relatifs
1. Objectifs pour l’enseignant
 Faire comparer les nombres décimaux relatifs
 Faire ranger par ordre croissant ou par ordre décroissant une série de nombres
décimaux relatifs.
 Faire encadrer un nombre décimal relatif par deux nombres décimaux relatifs : à
l’unité près, au dixième près…
2. Matériel : Tableau, règle, guide de l’enseignant, manuel de l’élève.
3. Déroulement
Comparer et ranger des nombres décimaux relatifs.
Faire réaliser les activités 1, 2, 3 et 4 du manuel de l’élève
Il s’agit ici de rappeler les règles de comparaison des nombres décimaux.

Activité 1
Demander aux élèves de comparer la taille de Carine à celle de Thierry.
Pour ce faire, faire constater que 1,72 et 1,718 ont la même partie entière et les parties
décimales différentes.
Demander aux élèves de comparer les parties décimales chiffre à chiffre.
Faire constater que le premier chiffre après la virgule est le même : 7
Faire remarquer que le deuxième chiffre après la virgule est d’une part 2 et d’autre part 1
et que 2 > 1.
Faire conclure par conséquent que : car72 est supérieur à 71.
Faire répondre à la question du problème : c’est Carine qui a la plus grande taille
Remarque : on peut aussi comparer les nombres 1,72 et 1,718 en les mettant au même
format, c'est-à-dire en les écrivant avec le même nombre de chiffre après la virgule (1,720 et
1,718).
1,720 1,718
1,720 1,718 car 1720 millièmes est plus grand que 1718 millièmes
On peut aussi rappeler le tableau de numération.
Faire constater que les nombres 1,1256 et 11,104 ont des parties entières différentes.
Demander aux élèves de comparer ces parties entières : 1 11
Faire conclure que 1,1256 car 1 11
Faire rappeler que de deux décimaux le plus grand est celui qui a la plus grande partie
entière.
Faire constater que les nombres 3,6782 et 3,679 ont la même partie entière et les parties
décimales différentes.
15
Demander aux élèves de comparer les parties décimales chiffre à chiffre
Faire constater que les deux premiers chiffres après la virgule sont les mêmes : 6 et 7
Faire remarquer que le troisième chiffre après la virgule est d’une part 8 et d’autre part 9 et
que 8 9
Faire conclure que : car678 millièmes sont inférieurs à 679 millièmes.
Faire copier la règle :
Pour comparer deux nombres décimaux positifs :

On compare les parties entières : le plus grand est celui qui a la plus grande partie
entière.
Si les parties entières sont égales, on compare les parties décimales chiffre à chiffre
en partant de la virgule ; si les chiffres sont égaux, on prend le suivant. Le plus
grand est celui dont le premier chiffre différent est le plus grand.
Activité 2
Demander aux élèves de recopier sur leur cahier quadrillé la droite graduée du manuel de
l’élève et d’y placer les points : a, b, c, d, e et f d’abscisses respectives +6 ; -6,5 ; + 6,25 ;
-7,25 ; + 7,5 et -5,75
Faire constater que les nombres sont placés de gauche à droite du plus petit au plus grand.
Faire constater que les nombres extrêmes sur la droite sont et +10.
Faire constater que parmi les points qu’il vient de placer sur la droite :
d est le point qui correspond au plus petit nombre sur cette droite
e est le point qui correspond au plus grand nombre sur cette droite
Demander aux élèves de ranger dans l’ordre croissant les nombres qu’il vient de placer et
d’écrire les résultats en utilisant le signe < :
Faire constater que tout nombre qui vient avant un autre sur la droite graduéeest inférieur à
ce dernier.
Exemple
Faire déduire une règle que l’on peut généraliser :
-Tout nombre décimal positif non nul est supérieur à tout nombre décimal négatif.
-Tout nombre décimal positif non nul est supérieur à zéro.
-Tout nombre décimal négatif non nul est inférieur à zéro.
16
Demander aux élèves de compléter le tableau du manuel de l’élève en y mettant les valeurs
absolues des nombres
Point a b c d e f
Nombre +6 -6,5 +6,25 -7,25 +7,5 -5,75
Valeur absolue 6 6,5 6,25 7,25 7,5 5,75
Revenir sur le rangement établi au point 4 ci-dessus et faire constater que
Faire constater que -5,75

Faire remarquer que lorsque l’on parcourt la droite dans le sens indiqué par la flèche, on
rencontre le nombre -5,75 en dernier.
Faire conclure que :
De deux nombres décimaux négatifs, le plus grand est celui qui a la plus petite
valeur absolue.
Activité 3.
Demander aux élèves de tracer une autre droite graduée de longueur unité égale à 5cm.
Faire placer en dessous de cette droite les nombres décimaux
relatifs et et au dessus les jours correspondants.
Faire constater que le jour où on a repéré la température la plus grande (+4,5°C) est lundi
puisque cette température se trouve à l’extrême droit sur la droite
Faire constater que le jour où on a repéré la température la plus petite (-6,5°C) est dimanche
puisque cette température se trouve à l’extrême gauche sur la droite
Activité 4
Demander aux élèves d’observer les réponses de Bwenge et Barihenda
Réponse de Barihenda
17
Réponse de Bwenge
Faire remarquer que la réponse de Barihenda n’est pas bonne puisqu’il place 5,5 à droite
de 5 et 1,5 à droite de 1.
Faire remarquer par contre que la réponse de Bwenge est la bonne puisqu’il ordonne
convenablement les nombres : 5,5 < 5 < 1,5 < 1 < 4 < 4,5
Encadrer un nombre décimal relatif.
Faire réaliser l’activité 5 du manuel de l’élève
Demander aux élèves de tracer une droite graduée avec 10 carreaux pour unité de longueur.
a) Amener les élèves à trouver que les deux nombres entiers relatifs consécutifs les
plus proches de -2,375 sont -2 et -3.
Nommer ces nombres a et b et les faire placer sur la droite.
b) Demander aux élèves de déterminer l’abscisse du milieu de [ab] et de placer ce point

sur la droite :
c) Demander aux élèves de continuer à graduer cette partie de la droite en prenant les
milieux des segments obtenus :
18
d) Demander enfin aux élèves de placer approximativement le nombre -2,375 sur la
droite graduée :
Dire aux élèves que : les deux nombres entiers (relatifs) -2 et -3 encadrent le nombre -2,375 à
l’unité près :
e) Amener les élèves à trouver que les deux nombres décimaux relatifs consécutifs avec
un chiffre après la virgule les plus proches de sont et
Dire aux élèves que : les deux nombres décimaux relatifs -2,4 et -2,3 encadrent le nombre
au dixième près :
Faire faire la synthèse et la faire copier sur les cahiers des élèves
Synthèse (je retiens)

Comparaison des nombres décimaux relatifs.
 De deux nombres décimaux positifs, le plus grand est celui qui possède la plus grande
valeur absolue.
 De deux nombres décimaux négatifs, le plus grand est celui qui possède la plus petite
valeur absolue.
Remarque :
 Tout nombre décimal positif non nul est plus grand que tout nombre décimal négatif.
 Tout nombre décimal positif non nul est supérieur à zéro
 Tout nombre décimal négatif non nul est inférieur à zéro.
Encadrement d’un un nombre décimal relatif.

 Encadrer un nombre décimal relatif c’est trouver un nombre décimal relatif plus petit et
un nombre décimal relatif plus grand que lui (l’écart entre ces deux nombres est appelé
amplitude de l’encadrement).
- Si les deux nombres décimaux relatifs choisis sont des nombres entiers relatifs
consécutifs, on parle d’un encadrement à l’unité près (l’écart entre les nombres est 1).
Exemple :
- Si les deux nombres décimaux choisis sont des décimaux avec une décimale, on parle
d’un encadrement au dixième près (l’écart entre les nombres de l’encadrement est de
0,1).
Exemple :
19
CORRIGES DES EXERCICES DU MANUEL DE L’ELEVE.
1) a) 15,71 > 15,72 e) 0 > 3,51

b) 8,154 > 8,154 f) 0,03 < 0,02
c) 6,31 < 5,32 g) 0,999 < 0,909
d) 0,0002 < 0,001 h) 2,101 > 2,11
2)
Nombre 0,12 150,26 149,2 0,99 246,2 375,7 3,14 35,9
Réponse 0 150 -150 -1 246 -376 -4 -36
3)
Nombre 71,05 11,12 145,10 99,99 117,19 16 21,21 400
Réponse 71 12 146 99 118 15 21 399
4) ; 6; 5; 4; 3; 2; 1; 0; 1; 2; 3; 4; 5
5) a) 8; 8,475; 8,49; 8,48; 8,482

b) 28,67; 28,68; 28,69; 28,61; 28,66
6) a) 78,01 < 7 < 6,5 < 4,625 < 4 < 0 < 4 < 4,5
b) 5,1 < 5 < 2,8 < 2,3 < 2,8 < 5
7) a)
b)
c)
8)
9)
10) a) 5,71 ; 5,72; 5,73 ; 5,74 ; 5,75 ; 5,76 ; 5,77 ; 5,78 ; 5,79
b) 5,39 5,38 5,37 5,36 5,35 5,34 5,33 5,31
c) 7,22; 7,23; 7,24 ; 7,25 ; 7,26 ; 7,27 ; 7,28 ; 7,29
d) 6,19 6,18 6,17 6,16 6,15 6,14 6,13 6,12 6,11
20
11) a) 9,141; 9,142; 9,143; 9,144; 9,145, 9,146; 9,147; 9,148; 9,149;
b) 13,171; 13,172 ; 13,173; 13,174, 13,175; 13,176; 13,177; 13,178, 13,179
c) 11,759 11,758 11,757 11,756 11,755 11,754 11,753 11,
752 11,751
d) 4,719 4,718 4,717 4,716 4,715 4,714 4,713 4,712 4,
711.
12)
Problèmes d’approfondissement
1.
a) 1er : Frank
2ème : Rémy
3ème : Jacques
4ème : Michel
5ème : Samir
b) Temps de Rémy : 1,6

Temps de Frank : 2,3
Temps de Michel : 0,6
Temps de Samir : 1,5
c)
d) 2,3 1,6 0 0,6 1,5

2. 1. c 18,5l
c 18,375l
c 18,25l
2. 18,3 l c 18,5 l
18,37 l c 18,50 l
Evaluation 1
Complète les phrases suivantes :

a) Si deux nombres décimaux sont ……………………………………………………….., le plus
grand est celui qui possède la plus petite …………………………………………………………….
b) Sur une droite graduée :
- les nombres décimaux négatifs sont situés à ………………de zéro et sont …………………à zéro.
-tout nombre qui vient après un autre est…………………….à ce dernier.
21
c) Encadrer un nombre décimal à l’unité près, c’est le comparer à …………….consécutifs en
utilisant le………………….qui convient.
Evaluation 2
Compare les nombres décimaux ci-après en utilisant le signe qui convient :
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
Encadre à l’unité près les nombres suivants :
a)
b)
c)
d)
Evaluation 3.
a) Choisis une longueur unité convenable puis trace une droite graduée et places-y les
points a, b, c, d, e, f et g d’abscisses respectives :
b) Range ces nombres en ordre croissant en utilisant le signe qui convient.
22
Leçon 3 : Addition et soustraction des nombres décimaux relatifs.
1. . Objectifs pour l’enseignant
 Faire découvrir et formuler les règles pour additionner deux nombres décimaux
relatifs.
 Faire découvrir et formuler les règles pour soustraire deux nombres décimaux relatifs.
 Faire appliquer les règles d’addition et de soustraction dans la résolution des exercices
et problèmes de la vie courante.
2. Matériel didactique :
Guide de l’enseignant, manuel de l’élève, craie, tableau à craies, cahiers de brouillon,
3. Déroulement
Addition de deux nombres décimaux relatifs.
Faire réaliser les activités 1, 2, 3 du manuel de l’élève.
Activité 1
Faire compléter le tableau du bilan journalier et hebdomadaire des deux sœurs :
Rappeler que le bilan journalier est la différence entre ce qui a été dépensé (la farine) et ce
qui a été gagné (la vente des beignets)
Autre
Jour Jeannine Aline Bilan journalier
écriture
Bilan gain :
er
1 12800F Bilan gain : 6000F (+6000F) (+12 800)+(+6 0000) +18800
(+12 800)
2eme gain : 6 000F perte : 3 500F (+6 000)+(-3 500) +2 500
3eme perte : 3 500F gain : 1 750F (-3500)+(+1750) -1750
4eme perte : 9 000F perte : 3 000F (-9000)+(-3000) -12000
5eme gain : 1 200 F perte : 2 000F (+1200)+(-2000) -800
6eme gain : 8 000F gain : 4 700F (+8000)+(+4700) +12700
(+28000)+(-12500)+
Total gain perte gain perte +19450.
(+12450)+(-8500)
Bilan (+18800)+(+2500)+(-1750)+(-12000)+(-
=+19450
hebdomadaire 800)+(+12700)
23
Activité 2
Bilan Autres écritures
( 1000) ( 100) gain :1000 ;gain : 100 gain : 1100 (+1100)

( 100) ( 80) gain : 100 ; perte : 80 gain: 20 (+20)
( 500) ( 800) gain: 500 ; perte: 800 perte : 300 (-300)
( 200) ( 200 ) perte : 200 ; gain : 200 gain ou 0
perte : 0
( 460) ( 500) perte : 460 ; perte : 500 perte : 960 (-960)
( 100) ( 100) gain : 100 ; perte : 100 gain ou 0
perte : 0
(+1040) (-1180) gain : 2000 ; perte : 2140 perte : 140 (-140)
Faire compléter les phrases suivantes :

La somme de deux gains est un gain.
La somme de deux pertes est une perte
La somme d’un gain et d’une perte est un gain lorsque le gain est supérieur à la perte
La somme d’un gain et d’une perte est une perte lorsque la perte est supérieure au gain.
Activité 3
Demander aux élèves d’effectuer les opérations :
Faire conclure les règles d’addition de deux nombres relatifs :

Pour additionner deux nombres relatifs de même signe
- on garde le signe commun,
- on additionne les valeurs absolues.
Pour additionner deux nombres relatifs de signes différents :

-on prend le signe du nombre qui a la plus grande valeur absolue (le plus « fort »
impose son signe).
-On soustrait les valeurs absolues.
Faire remarquer que : La somme de deux nombres opposés est nulle.
24
Soustraire des nombres décimaux relatifs.
Activité 4 (rappel).
1. Faire résoudre le premier problème en posant correctement l’opération.
2. Faire résoudre le deuxième problème dans un premier temps par simple comptage en
se servant, si c’est nécessaire, de la droite graduée.
3. Faire résoudre le même problème en demandant aux élèves de poser correctement
l’opération par analogie avec le premier problème.
4. Faire recopier et compléter le tableau suivant :
Faire recopier et compléter le tableau suivant illustrant les quatre soustractions ci-dessus :
Soustraction Addition Que remarques-tu

(+9)- (+3)=+6 (+9)+(-3)= +6 (+9)- (+3)= (+9)+(-3)
(+4)- (-3)=+7 (+4)+ (+3)=+7 (+4)- (-3)= (+4)+ (+3)
(-5)- (-6)=+1 (-5)+(+6)=+1 (-5)- (-6)= (-5)+(+6)
(-8)- (+5)=-13 (-8)+ (-5)=-13 (-8)- (+5)= (-8)+ (-5)
Faire compléter et conclure que :

Soustraire un nombre c’est ajouter son opposé.
25
Faire compléter les deux tableaux suivants :
a b a+b Opp(a+b) Opp(a)+opp(b)

+2,5 -3.2 -0,7 0,7 (-2,5)+(3,2)=0,7
-5 -8.4 -13,4 13,4 5+8,4=13,4
+7.1 +2.7 9,8 -9,8 (-7,1)+(-2,7)=-9,8
-7 +2.6 -4,4 4,4 7+(-2,6)=4,4
a b a-b Opp(a-b) Opp(a)-opp(b)

+2,5 -3,2 5,7 -5,7 (-2,5)-(3,2)=-5,7
-5 -8,4 3,4 -3,4 5-(8,4)=-3,4
+7,1 +2,7 4,4 -4,4 (-7,1)-(-2,7)=-4,4
-7 +2,6 -9,6 9,6 7-(-2,6)=9,6

L’opposé d’une somme c’est la somme des opposés.
L’opposé d’une différence c’est la différence des opposés.
Suite d’additions et de soustractions de nombres décimaux relatifs.
Activité 5.
Faire exécuter les opérations telles que indiquées dans le manuel de l’élève :
1. A=5,5-14,2-5+2,6+14,2-17
= -8,7-5+2,6+14,2-17
= - 13,7+2,6+14,2-17
= -11,1+14,2-17
= 3,1-17
= -13,9
2. a) A= (5,5+2,6+14,2) + (-14,2-5-17)
b) A=22,3 + (-36,2)
c) A= -13,9
Faire constater que le résultat en 1°) est en 2°) est le même
3. Faire effectuer les exercices qui suivent en suivant le modèle précédent
26
Faire dégager cette conclusion :
Pour effectuer une suite d’additions et de soustractions ne contenant pas les

parenthèses :
- On calcule de gauche à droite et de proche en proche
Ou
- On regroupe les nombres positifs entre eux et on additionne les deux derniers
termes restants
Suppression des parenthèses
1. Demander aux élèves de compléter le tableau en suivant le modèle
(2,5+3,4)+(5,8+2,4) (2,5+3,4)+(5,8+2,4) 5,9 + 8,2 2,5+3,4+5,8+2,4 14,1
2,5 + 3,4 5,8 + 2,4

(2,5+3,4)-(5,8+2,4) (2,5+3,4)+opp(5,8+2,4) 2,5+3,4+opp(5,8)+opp(2,4) 2,5+3,4-5,8-2,4 -2,3
(2,5+3,4)-(5,8-2,4) (2,5+3,4)+opp(5,8-2,4) (2,5+3,4)+ opp(5,8)-opp(2,4) 2,5+3,4-5,8+2,4 2,5
(2,5+3,4)-(-5,8-2,4) (2,5+3,4)+opp(-5,8- (2,5+3,4)+opp(-5,8)-opp(2,4) 2,5+3,4+5,8+2,4 14,1

2,4)
Faire dégager la règle suivante :
Dans un calcul d’une suite d’additions et de soustractions comprenant des

parenthèses :
- on supprime les parenthèses précédées du signe + et on écrit les nombres avec
leurs signes ;
27
- on supprime les parenthèses précédées du signe – et on écrit les nombres chacun
avec l’opposé de son signe.
Faire effectuer les exercices 2 à 4 sur la suppression des parenthèses en appliquant la règle
précédente
2. a)
b)
c)
d)
e)
3. a)
b)
c)
d)
e)
4. a) ( 2 5) (3 2 5)
b) ( 2 3 6) ( 5 –6)
c) ( 11 6 2) ( 2 11 )
d) ( 2 3–6) ( 5 –6)
e) (3,5 – 14 9) ( 7 – 12) ( 4 5)
28
Synthèse (Je retiens)
1. Pour additionner deux nombres relatifs de même signe :

 - on garde le signe commun,
 - on additionne les valeurs absolues.
2. Pour additionner deux nombres relatifs de signes différents :

 -on prend le signe du nombre qui a la plus grande valeur absolue (le plus fort impose
son signe.)
 -on soustrait les valeurs absolues (la grande moins la petite).
3. Soustraire un nombre revient à ajouter son opposé.
4. Pour calculer une suite d’additions et de soustractions ne contenant pas de

parenthèses :
 -On calcule de gauche à droite et de proche en proche.
 -Ou, on regroupe les nombres positifs entre eux et les nombres négatifs entre eux et on
additionne les deux termes restants.
5. Pour calculer une suite d’additions et de soustractions contenant des parenthèses :

 -Si la parenthèse est précédée d’un signe « »on la supprime sans modifier le signe
de chaque nombre placé dans cette parenthèse.
 Si la parenthèse est précédée d’un signe « » on la supprime en prenant l’opposé de
chaque nombre placé dans cette parenthèse (on change tous les signes).
CORRIGES DES EXERCICES DU MANUEL DE L’ELEVE

1.
2.
29
3. Calculs avec parenthèses Ecriture simplifiée
- …….…………………………
……………………………….
………………………………
………………………………
4. 4,91
a)
476,
5.
6.
21
2147,21
7.
8.
3,97
9.
30
10. exercices
a)
b)
c)
Problèmes
11. a) Note de NAHAYO :
b) Note la plus basse :

Note la plus haute :
c) Pour obtenir 4, il faut sur 8 notes, 4 fois B (+4) et 4 fois (-3) ce qui fait quatre fois 1.
Pour le trouver, il faut procéder par essai erreurs.
12. .
a) d)
b) e)
c) f)
13.
1. a) Le carré est magique car la somme suivant chaque colonne ou diagonale donne
toujours 21
b) Le carré est magique car la somme suivant chaque colonne ou diagonale donne toujours
2. a)
10,56 3,96 5,28
1,32 6,6 11,88
7,92 9,24 2,64

b)
14,1 2,35 18,8
16,45 11,75 7,05
4,7 21,15 9,4
31
c)
2,52 4,11 4,08
5,13 3,57 2,01
3,06 3,03 4,62
d)
33,9 7,8 15,6
0,8 19,1 37,4
22,6 30,4 4,3
14.
7,04 0,88 5,28
2,64 4,4 6,16
3,52 7,92 1,76
Evaluation 1
1) Pour additionner deux nombres relatifs de signes différents on prend le signe

…………………………………..et on …………………………………….les valeurs absolues.
2) Soustraire un nombre relatif c’est ……………………………………………………
Evaluation 2
1. Calcule. :
a) (–20) – (+34) =
b) (–22) – (–53) =
c) (+565) – (–125) =
d) 17 + (–19) =
e) 13 – 29 =
f) (–167) + (–113) =
32
2. Relie les expressions égales
(-8)+ (-16)= . . (-11)-(-33)=
(-24)+ (4)= . . (+30)+ (-47)=
(-14)- (-3)= . . (-19)-(-1)=
(-7) -(-7)= . . (-11)+ (-3)-(-3)=
(+14)+ (+8)= . . (+63)+ (-63)=
3. Effectue
C = 7,2 – (–6 ,1) + (–3,6) – (+4,4)

D= (–46) – (–25) – (+7)
E= –10 + 20 – 30 – 40 – 50
F= 5,8 + 2,7 – 3,8 – 2,7
Evaluation 3
1. Trouve le nombre relatif manquant, dans chaque expression :
a) (–3) + …… = –7 d) (–3) + …… ..= 7

b) (+3) + ……… = –7 e) (+3) – ……….. = 7
c) 3 + ……… = –12,5 f) –8,5 = ……. – 5
2. a) Je pense à un nombre, je lui retranche (+2), je trouve (+7).

Quel est ce nombre ?
b) Je pense à un nombre, je lui ajoute (–5), je trouve (–7).
c) Je pense à un nombre, je lui soustrais (–6), je trouve (+9).
d) Je pense à un nombre, je lui ajoute (–4,8), je trouve (+4).
Evaluation 4
1. Ecris chaque expression puis calcule :
a)La somme de (–18,2) et de (+36,7).

b) La différence entre (+15,81) et (–30,73).
c) La somme de l’opposé de (–3,2) et de l’opposé de 7,8.
d) L’opposé de la somme de 5 et (–3,8).
33
Evaluation 5.
1. Recopie et complète le tableau.
Ecriture avec parenthèses Ecriture sans parenthèses résultat

(−9)−(+13)+(−15)
(−10)+(7) − (−3) − (−3)
(+5)− (−2) + (+3) − (+2)
(+4) − (− 2) +(− 8) − (+7) =
(+4) − (− 2) +(− 8) − (+7) =
(+3,1) +(− 3,5) − (+7,8) − (+1,6)=
(+4) − (− 2) +(− 8) − (+7) =
(− 16,1) − (+4,25) +(+7,85) − (+1,66)=
2. Albert est ne’ en − 102 et il est mort en − 55. A quel âge est-il mort ?
34
Leçon 4 : Multiplication et division des nombres décimaux relatifs
 -Faire découvrir et formuler les règles pour multiplier deux ou plusieurs nombres
décimaux relatifs.
 -Faire découvrir et formuler les règles pour diviser deux nombres décimaux relatifs.
 -Faire appliquer les règles de multiplication et de division des nombres décimaux
relatifs dans la résolution des exercices et problèmes de la vie courante
2. Matériel didactique :
Guide de l’enseignant manuel de l’élève, craie, tableau
3. Déroulement
Multiplication de deux ou plusieurs nombres décimaux relatifs.
Faire réaliser l’activité1 du manuel de l’élève
Demander aux élèves de compléter le tableau en suivant le modèle:
Produit muni de son

Somme des nombres relatifs. Produit d’un nombre relatif par un entier.
signe
12
x
Faire découvrir que le produit:

De deux nombres positifs est un nombre positif dont la valeur absolue est le produit
des valeurs absolues.
De deux nombres de signes contraires est un nombre négatif dont la valeur absolue
est le produit des valeurs absolues.
35
Demander aux élèves de compléter le tableau afin de pouvoir calculer le produit x )
(multiplication de deux nombres négatifs).
Hypothèse Conclusion Justification

Tout nombre multiplié par o est
6 (- 6) 0 4 x [6 ( 6)] 0
nul
Distributivité de la multiplication
4 x [6 ( 6)] x x )
par rapport à l’addition.
4 x [6 ( 6)] 0 Deux quantités égales à une
x x 0
même troisième sont égales
C’est le produit -4 et de 6
4x6
( 4 x 6) ( 4) x 6) 0 (addition de plusieurs nombres
Le signe -4 (additions de 6 fois)
négatifs)
Pour que 24 ( 4) x 6) 0,
La somme de deux nombres
24 ( 4) x 6) 0 il faut que( 4 )x ) +24
opposés est nulle.
Faire constater que le produit x ) est +24

Faire conclure que
Le produit de deux nombres négatifs est un nombre positif dont la valeur absolue
est le produit des valeurs absolues.
En faisant analyser attentivement les activités 1 et 2, amener les élèves à compléter le

tableau de la règle des signes du produit de deux nombres décimaux relatifs :
Signe du 1er Signe du 2ème Signe du produit

facteur facteur
Faire compléter et conclure que :
Lorsque l'on multiplie deux nombres de même signe, le résultat est positif
Lorsque l'on multiplie deux nombres de signes différents, le résultat est négatif
Division des nombres décimaux relatifs
Faire rappeler que le nombre par lequel il faut multiplier par b pour avoir a est le quotient de
a par b noté .
36
Demander aux élèves de compléter chaque case par le nombre qui convient
0,4 x
Demander aux élèves comment ils procèdent pour trouver le résultat.

Le nombre qu’il faut multiplier par b pour avoir a est le quotient de a par b noté .
Faire compléter le tableau suivant:
Signe Signe Signe de Quotient

a b
de a de b
-19,2 -4,8
-44,7 0, 3
9 4
14,4 -2,4
Faire analyser attentivement le tableau et amener les élèves à compléter et à conclure que :
Un quotient de deux nombres décimaux relatifs est :

- positif si les deux nombres sont de même signe.
- négatif si les deux nombres sont de signes contraires.
SYNTHESE (je retiens)
1. Le produit de deux nombres relatifs est un nombre relatif dont la valeur absolue est le
produit des valeurs absolues des facteurs. Il est positif si les deux facteurs sont de
même signe et négatif si les deux facteurs sont de signes contraires.
 Remarque : Multiplier un nombre relatif par revient à prendre son opposé.
2. Le quotient de deux nombres relatifs est un nombre relatif dont la valeur absolue est
le quotient des valeurs absolues des deux nombres. Il est positif si les deux nombres
sont de même signe et négatif si les deux nombres sont de signes contraires.
37
CORRIGES DES EXERCICES DU MANUEL DE L’ELEVE
1. .
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
2.
a) 38, 5
b) 14,3
c)
d) 400
e)
f)
g)
3.
H
I
J
K
4.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
5.
x
6.
38
a)
b) x x
c) + x
7.
X (- 4)
8. A
B
C
9.
10. G
H
I
J
K
L
M
N
11
A=
B=
C
Evaluation1
Complète les phrases suivantes.
Le produit de deux nombres relatifs est :
positif si ………………………………………..
négatif si ……………………………………...
Le quotient de deux nombres relatifs est :
positif si ……………………………………………………. ……..
négatif si……………………………………………………………..
Multiplier un nombre relatif décimal par (- 1) revient …………………………………..
Evaluation 2
1. Ecris mathématiquement les phrases suivantes puis calcule :
a) Le double de ajouté
39
b) La somme de et de multipliée par le tout divise’ par 11.
c) Le produit de la somme de - et de par
2. Calcule :
Evaluation 3
Complète les égalités suivantes :
Evaluation 4
Calcule :
40
Leçon 5 : Puissance d’un nombre décimal relatif.
 Faire élever un nombre relatif à une puissance

 Faire calculer avec les puissances d’un nombre relatif.
2. Matériel :
Guide de l’enseignant, manuel de l’élève, craie, tableau.
Puissance d’un nombre décimal.

Faire réaliser l’activité 1 du manuel de l’élève.
Faire répondre aux questions.

Par analogie, les élèves écrivent 6 3 et écrivent (-6)3
Faire justifier la réponse donnée sur l’égalité entre
et 6x6x6 = 216
Faire remarquer que =
Faire écrire autrement x
Demander aux élèves si st la même chose que et faire justifier la réponse.
et (-6) x (-6)x(-6)x(-6 )= +1296
4 4
Faire constater que
Faire compléter le tableau suivant selon le modèle :
Nombre
Exposant
de Autre Résultat
Ecriture pair ou
facteurs écriture
impair
identiques
(4,5) x (4,5) = 2 (4,5)2 pair
3
(4) x (4) x (4)= 3 (4) impair
5
(-3) x (-3) x (-3) x (-3) x (-3)= 5 (-3) impair
4
(-2,1) x (-2 ,1) x (-2,1) x (-2,1)= 4 (2,1) pair
6
(-5) x (-5) x (-5) x (-5) x (-5 x (-5) = 6 (-5) pair
3
(-4,5) x (-4,5) x (-4,5) = 3 (- 4,5) impair
4
1x1x1x1= 4 (1) pair
5
(-1) x(-1)x(-1)x(-1)x(-1) = 5 (-1) impair
Faire analyser le tableau ci-dessus pour faire constater que la puissance d’un nombre
décimal est :
- positive : si le nombre est positif et l’exposant est pair ou impair
41
si le nombre est négatif et l’exposant est pair
- négative : si le nombre est négatif et l’exposant est impair.
Faire écrire sous la forme d’une puissance chacun des produits du manuel :
a x a =….. ; a x a x a =… a x a x a x a x a =…… ; 1x1 x1 x1 x1x1x1 =…
Faire remarquer que l’exposant de la puissance est égal au nombre de facteurs
a x a =a2 ; a x a x a =a3 a x a x a x a x a =a5 ; 1x1 x1 x1x1 x1x1=17
Faire généraliser que: a x a x a x ….. x a =an
n facteurs
Opérations sur les puissances.
 Produit de 2 puissances d’un même nombre
Faire expliquer les exemples puis faire compléter les exercices du tableau en suivant le
modèle:
Produit de Développement Somme des Résultat

puissances exposants
(7)3x (7)2 [(7) x ( 7)x (7)] x [(7)x (7) = (7)5 (7)3 x (7)2=( 7)3+2=(7)5
(2)6x (2)3x (2)1 [(2) x(2) x (2)x(2)x(2)x(2)]x [(2)x(2)x(2)]x(2)
= (2)10 =
3 3
(-11) x (-11) [ (-11)x(-11)x(-11)]x[(-11)x(-11)x(-11) ]= =
(-11)6 = 11 6
3 2 5
(1,2) x (1,2) [(1,2)x (1,2)x (1,2) ]x [ (1,2)x (1,2) ] =(1,2) (1,2) x (1,2) =( 1,2)3+2=(1,2)5
3 2
(-3,4)1x (-3,4)3 (-3,4)x[ (-3,4)x (-3,4)x (-3,4) ]= (-3,4)4 (-3,4)1 x (-3,4)3=( -3,4)1+3 =
(-3,4)4=(3,4)4
(-6,1)2x (6,1)4 [ (-6,1)x (-6,1) ]x [ (6,1) x(6,1) x(6,1) (-6,1)2 x (6,1)4 =( 6,1)2+4 =
x (6,1)]= (6,1)6 (6,1)6
(-10)2x (-10)5 [ (-10)x (-10) ]x [ (-10)x(-10)x (-10) x(-10) (-10)2x (-10)5=(-10)2+5= (-10)7
x (-10) ] =(-10)7
-102x 102 -10 x 10 x10 x 10= -102x 102 =
Faire analyser les résultats obtenus dans le tableau ci-dessus.

Faire énoncer la règle pour calculer le produit de deux puissances d’un même nombre
Faire énoncer la règle en la faisant écrire plus simplement :
am x a n = am+n
 Puissance d’une puissance d’un nombre
Expliquer l’exemple puis faire effectuer les exercices du tableau en suivant le modèle:
42
Puissance Développement Procédé Résultat
(112)4 (11)2 x (11)2 x (11)2 x(11)2 = 112+2+2+2 112x4 = 118
[(-2)3]2 (-2)3 x (-2)3 (-2) 3+3 (-2) 3x2 = (-2)6
(33)3 = 33x 33 x 33 33+3+3 33x3 = 39
[(– 2)2]2 = (– 2)2 x (– 2)2 (– 2)2+2 (– 2)2x2 = (– 2)4
[(-10)3] 5= (-10)3x (-10)3 x (-10)3x (-10)3 x (-10)3 (-10)3+3+3+3+3 (-10)3x5 = (-10)15
[(-0,7)2]4 (-0,7)2 x (-0,7)2 x (-0,7)2 x (-0,7)2 (-0,7)2+2+2+2 (-0,7)2x4 = (-0,7)8
[ (1,3)4]2 (1,3)4 x (1,3)4 (1,3)4+4 (1,3)4X2 = (1,3)8
[(-6,7)5]2 (-6,7)5 x (-6,7)5 (-6,7)5+5 (-6,7)5x2 = (-6,7)10
[(12,8)2]4 (12,8)2 x (12,8)2 x (12,8)2 x (12,8)2 (12,8)2+2+2+2 (12,8)2x4 (12,8)8

Faire énoncer la règle pour calculer la puissance d’une puissance d’un nombre
( am) n = am x n
 Puissance d’un produit
Puissance Développement Résultat

3 (2x5) x (2x5) x (2x5) = 2x2x2 x5x5x5 x
=
5
[(-3)x 5] [(-3) x 5] x [(-3)x 5] x [(-3)x 5] x [(-3)x 5] x [(-3)x 5] x
= (-3) x (-3) x (-3) x (-3) x (-3) x 5 x 5 x 5 x 5 x 5
[3,2 x (-5)]5 [3,2 x (-5)] x [3,2 x (-5)] x [3,2 x (-5)] x [3,2 x (-5)] x [3,2 x (-5)]
= 3,2 x 3,2 x 3,2 x 3,2 x 3,2 x (-5) x (-5) x (-5) x (-5) x (-5)
(2,5 x 0,4)4 (2,5 x 0,4) x (2,5 x 0,4) x (2,5 x 0,4) x (2,5 x 0,4)
=2,5x2,5x2,5x2,5x0,4x0,4x0,4x0,4
(2 x 3,5 x4) 2 (2 x 3,5 x4) x (2 x 3,5 x4) = 2 x 2 x 3,5 x 3,5 x 4 x 4

Faire énoncer la règle pour calculer la puissance d’un produit de deux nombres décimaux
relatifs.
(a x b) n = an x b n
 Quotient de 2 puissances d’un même nombre
43
= 2 x 2 x 2 ou
ou

Faire énoncer la règle pour calculer le quotient de deux puissances d’un même nombre
Faire énoncer la règle en la faisant écrire plus simplement:
=
= = =1
 Puissance d’un quotient
Expliquer le modèle puis faire effectuer les exercices du tableau en suivant le modèle:
44
Faire énoncer la règle pour calculer la puissance d’un quotient de deux nombres décimaux
relatifs
Faire énoncer la règle en la faisant écrire plus simplement:
=
Faire faire la synthèse et la faire recopier sur les cahiers des élèves.
4. Synthèse
am x a n = am+n
amxn
(a x b) n= an x bn
am-n
a 0= 1
a1 = a
Attention! (a+b) m ≠ am+bm
(a-b)m ≠ am-bm
5. Corrigé des exercices
1.
h) -134
2.a) positif
b) négatif
c) positif
d) négatif
e) négatif
f) positif
45
g) positif
h) positif
i) négatif
j) positif
k) positif
l) positif
m) positif
n) négatif
o) positif
3.
.5
a) a2
b)
c) (104)2
d) y3
e) (2a)2
f) a2b3
g) (a b)2
h) a2 b2
i) (a2)3
j) 2 2
6. a) 4
46
b) 2
c) 81
d) 4 096
e) 72
7. a) ( 5)2ou ( -5)2
b) 3
c) (10)2.
d) ( 1)5
e) ( 2)3
f) ( 5)3
8. a) 7x7 = 7 2ou ( 7)2

b)( -5) x (-5) x (-5) = ( 5)3
c) 2 x 2 x 5 X 5 =22 x 52 ou (- 2)2 x (- 5)2
d)( 2) x ( 2) x( 2) = ( 2)3
e) 5 x 5 = 52ou ( 5)2
f)3 x 3 x 3 x 3 = 34 ou ( 3)4
g) 2 x 2x 2 x 2 x 2 x 2= 26 ou( 2)6
h) 0,2 x 0,2 = 0,22 ou ( 0,2)2
i) 2 x 2 x2 x 2 x 5 X 5 = 24 x 52 ou (- 5)2 x (- 5)2
j) (-2 x(-2) x(-2)x 5x5x5 = ( 2)3 x (5)3 ou (2)3 x ( - 5)3
k)( 0,3)x( 0,3)x( 0,3) = ( 0,3)3
l) 0,3 x 0,3 = 0,32 ou ( 0,3)2
m) 0,5 x 0,5 = 0,52 ou ( 0,5)2
n) 2 x 2 x 5 X 5 x 5 X 5 = 22 x 54 =(- 2)2 x (- 5)4
o) 2 x 2 x2 x 2 x3 x 3 = 24 x 32=(- 2)4 x (- 3)2
Evaluation 1
1. Complète les expressions suivantes :
am x a n =
(a x b) n=
a 0=
47
48
a1 =
2. Mets sous la forme an : (-5) x (-5) x (-5) x(-5) x(-5)x(-5)
Evaluation 2
Ecris le résultat sous forme d’une seule puissance
a)52 x 54 ;
b) 43 x 48
c) (-8)2 x (-8)4 x(-8)3
Evaluation 3
Ecris sous forme an

a)
b)
c)
d)
e)
Evaluation 4
Ecris sous forme an

a) (-11)5 x (-3)5
b) (-3)4 x (-4)4
c) 154 x 0,24
d) 37 x 3-2
e)7-3x74
Evaluation 5
Ecris sous forme an

a) (26)-3
b) (5-5)-3
c) ((-7)-2)3
d) (32)-5
e) ((-103))4
f) Calcule 1+ 10 + 102+103+104+105
Leçon 6: Repérage d’un point dans un repère orthonormé du plan.
 Faire repérer un point du plan en déterminant ses coordonnées.

 Faire placer dans un repère du plan, un point de coordonnées données.
2. Matériel
Guide de l’enseignant, manuel de l’élève, tableau, craies, règle, équerre, feuille de papier
quadrillé, feuille de papier duplicateur(ou non quadrillé)
3. Déroulement de la leçon
Faire observer le plan de la ville de New York aux États-Unis du manuel de l’élève
Faire constater que le sens de numérotation des rues va du Sud vers le Nord.
Faire remarquer que les rues situées de part et d’autre de Central Park sont notées par les
lettres E (East) et W(West)
Faire observer que les avenues sont numérotées de l’est vers l’ouest.
Faire observer encore que les avenues placées avant la première avenue sont New York Ave
et East end Ave
Faire repérer ensuite certains places comme :
Rockefeller center : Entre la 48ème rue ouest la 51ème rue ouest et entre la 5ème et la 6ème
avenue
Tompkins Square Park : Entre les 8ème et 10ème rues ouest et entre l’Avenue A et l’avenue B
American Museum of Natural History, : Entre les 77ème et 78ème rues ouest et entre Central
Park Avenue et Columbus Avenue
Metropolitan Museum of art. : Sur la 5ème rue et dans le Central Park et entre les 81ème et
84ème rues Est
Faire analyser le plan de la ville de Bujumbura où l’on a dessiné deux axes perpendiculaires
qui se coupent au niveau du Palais des Arts de Bujumbura
Faire repérer certains points du plan de la ville comme : BNUB, le Cercle Nautique, la
Cathédrale Regina Mundi, le Musée Vivant, le Stade Prince Louis Rwagasore, l’Hôtel Club du
Lac Tanganyika, la station d’épuration des eaux usées de Buterere...
Demander aux élèves comment on peut repérer ces points du plan de la ville
Faire rappeler qu’un point d’une droite graduée est repéré par un seul nombre : abscisse de
ce point.
Faire remarquer que pour repérer un point du plan, on a tracé deux droites
perpendiculaires.
49
Demander aux élèves combien de nombres a-t-on besoin pour repérer un point du plan.
Faire noter le point origine à l’intersection de ces deux axes et les points unités
Faire prolonger alors la graduation sur ces deux droites (attention à ne pas dessiner sur le
manuel lui-même).
A partir d’un point du plan (Musée Vivant par exemple), faire tracer des perpendiculaires aux
deux droites.
Faire trouver l’abscisse du point d’intersection de l’axe horizontal avec la droite qui lui est
perpendiculaire.
Faire trouver l’abscisse du point d’intersection de l’axe vertical avec la droite qui lui est
perpendiculaire.
Dire aux élèves que pour repérer un point du plan, on a besoin de deux nombres
Faire lire la conversation entre les deux élèves Jean et Fabien.

Leur demander de se mettre à la place de Jean.
Demander aux élèves si les informations reçues suffisent pour retrouver facilement où
habite Fabien. Faire justifier la réponse.
Si non, demander les informations supplémentaires à fournir à Jean pour qu’il puisse
localiser (repérer) la maison où habite Fabien.
Faire analyser le plan du quartier où habite Fabien.
Faire repérer sur le plan la 4ème avenue puis le numéro 5 de la maison de Fabien.
Faire situer la maison de Fabien sur le plan du quartier.
Faire reproduire la figure sur le cahier des élèves
Faire trouver l’abscisse de chaque point se trouvant sur l’axe X (faire reproduire le tableau).
p o i q r
-2,5 0 1 2 3
Demander aux élèves de repérer le point m du plan en utilisant l’exemple de l’activité 2

Guider les élèves en faisant tracer un axe Y perpendiculaire à X passant par 0.
Faire graduer cet axe en prenant 2 carreaux de longueur unité.
50
Faire tracer, à partir du point m, une perpendiculaire à l’axe X et une autre à l’axe Y.
Faire repérer sur l’axe X l’abscisse du point d’intersection de l’axe avec la droite qui lui est
perpendiculaire.
Faire repérer sur l’axe Y l’abscisse du point d’intersection de l’axe avec la droite qui lui est
perpendiculaire.
Dire aux élèves que le nombre repéré sur l’axe X est appelé abscisse du point m et celui
repéré sur l’axe Y est appelé ordonnée du point m.
Dire aux élèves que les 2 nombres écrits dans cet ordre (4 ; 1,5) sont appelés les
coordonnées du point m.
Dire que l’abscisse est toujours écrite en premier lieu et l’ordonnée en deuxième lieu.
Faire remarquer que pour repérer un point du plan, on a besoin de deux axes qui se
coupent en un point appelé origine des axes.
Dire aux élèves que les deux axes constituent le repère du plan.
Faire remarquer que sur chaque axe on met un point d’abscisse 1.
Dire aux élèves que si les deux axes sont perpendiculaies, le repère est orthogonal.
Dire aux élèves que si en plus les segments unités ont la même longueur sur les deux axes .
le repère est orthonormé.
Dire aux élèves que l’axe horizontal est appelé axe des abscisses et l’axe vertical est appelé
axe des ordonnées.
Faire reproduire cette figure sur une autre feuille en mettant l’origine au milieu de la feuille
et en prenant comme unité de longueur 4 carreaux ?
Faire réaliser l’activité 5 du manuel de l’élève comme application de l’activité 4.

Pour retenir la motivation des élèves, parler de l’invention des coordonnées par René
Descartes.
Faire reproduire la figure de l’activité 5 du manuel de l’élève sur le cahier des élèves
51
Faire placer sur la droite X le point i tel que oi=1cm et sur la droite Y le point j tel que oj =
1cm.
Faire continuer la graduation des droites X et Y à partir de o et de chaque côté de o.
Faire tracer en pointillés une droite passant par m et parallèle à Y.
Demander aux élèves de marquer a, le point d’intersection de cette droite avec l’axe X.
Demander aux élèves de repérer l’abscisse du point a.
Faire tracer ensuite, en pointillés, une droite passant par m et parallèle à X.
Demander aux élèves de marquer b, le point d’intersection de cette droite avec l’axe Y.
Demander aux élèves de repérer l’abscisse du point b sur l’axe Y.
Faire effectuer l’exercice d’application du manuel de l’élève.
Amener les élèves à dire que le repère est orthonormé puisque les axes sont
perpendiculaires et qu’en plus les segments unités ont la même longueur.
Demander aux élèves de placer dans ce repère les points : q (-3 ; 4) ; m (2,5 ;-2) ; t (3 ; 3) ;
n (-2,25 ; -2,5)
Aider les élèves à trouver que les coordonnées des points p,r,u,k,s sont : p ;
r ;u ;k ;s .
52
Synthèse
 Un point m du plan est repéré par un couple de nombres relatifs (x ; y).

Ces nombres sont appelés les coordonnées du point. On note m(x ; y).
Le premier nombre x est appelé l’abscisse du point m. Il est repéré sur X (Axe des
abscisses).
Le deuxième nombre y est appelé l’ordonnée du point m. Il est trouvé sur la droite Y
(axe des ordonnées).
 Pour trouver les coordonnées d’un point m dans un repère, on commence par tracer la
parallèle à chacun des axes passant par m ; puis on lit l’abscisse sur l’axe des abscisses et
l’ordonnée sur l’axe des ordonnées.
 Pour placer un point de coordonnées données dans un repère du plan, on commence

par
Repérer l’abscisse sur l’axe des abscisses et l’ordonnée sur l’axe des ordonnées.
On trace deux droites l’une passant par l’abscisse parallèlement à l’axe des
ordonnées l’autre passant par l’ordonnée parallèlement à l’axe des abscisses.
Le point se place à l’intersection de ces deux droites.
REMARQUE
Si les deux axes sont perpendiculaires et que la longueur unité est la même sur les deux
axes, on dit que le repère est orthonormé.
1. d) et c) car les axes sont perpendiculaires et les segments unités ont la même longueur.
2.
53
Coordonnées des points :
Les points de l’axe des abscisses ont une ordonnée nulle

Les points de l’axe des ordonnées ont une abscisse nulle
3. C’est un repère orthonormé parce les deux axes sont perpendiculaires et que les
longueurs unités sont égales.
Les points sur les axes sont f et g parce que f a une abscisse nulle et g a une ordonnée nulle
4. .
5.
54
La figure est un carré.
m est aussi milieu de
6.a)
b)
7.
55
i ;j ;k
Oui on retrouve la remarque de l’exercice 5
Considère le parallélogramme a a’’b b’’ i étant milieu de ab il est aussi le milieu de a’’b’’
Considère le parallélogramme a a’c c’ k étant milieu de ac il est aussi le milieu de a’c’
8.
a)
b) Les points b et…a… ont la même ordonnée.
L’…abscisse… du point c est nulle.
Les points …d et f… ont la même abscisse.
Le point …e… a pour abscisse – 1 et pour ordonnée – 2.
9.
56
Le quadrilatère rstu est un parallélogramme car ses diagonales se coupent en leurs milieux
10.
11.
12.
1.
2. a) b et f ; c’est -3
b) d et g. c’est +5
c) f. c’est -5
d) a. C’est +4
e) f (-3 ;-5)
f) C’est le point e. On le trouve en mesurant avec une règle ou un compas.
3.
57
Valeurs approchées des coordonnées de m :
13. a)Les points qui appartiennent à l’axe des abscisses du repère sont c, f et g.
b) Les points qui appartiennent à l’axe des ordonnées du repère sont a, e et g.
14.
L’abscisse du point c est 0.
EVALUATION 1
- Dans un repère orthogonal, les axes sont ……………………
- Un repère est orthonormé si ses axes sont…………………et les longueurs unités sont……. sur
les …………………………..axes.
- Pour repérer un point du plan, on a besoin de………..nombres ; le premier s’appelle
………….du point ; il est lu sur…. ; le second s’appelle………………….du point ;il est lu sur……..Le
couple de nombres constitue les ………………… du point.
58
EVALUATION 2
Voici un repère orthonormé.
Détermine les coordonnées des points a ; b ;c ;d ;e ;f ;et g du repère
EVALUATION 3
1) Trace un repère orthonormé de longueur unité égale à 1 cm et prolonge la graduation de

part et d’autre de l’origine sur les deux axes.
2) Place dans ce repère les points g,h,i, j,k et l dont les coordonnées sont les suivantes :
g(2 ;3) ; h(3,5 ;0) ; i(-3,5 ;-3,5) ; j(-3,5 ;0) ; k(0,5 ; -3) ; l(2,5 ;-3,5)
EVALUATION 4
1) Trace un repère orthonormé et place dans ce repère les points p, q, r, s, t et u dont les
coordonnées sont les suivantes :
p (1 ; ) ; q(-1 ; ) ; r( ; 3) ; s( ) ; t( ; ) ; u(0 ; )
59
Leçon 7 : Projection sur une droite parallèlement aux axes d’un repère
 -Faire trouver la projection parallèle d’un point sur un axe parallèlement à l’autre axe.
 -Faire trouver la projection parallèle d’un point sur une droite différente d’un axe
parallèlement aux axes et faire déterminer les coordonnées de ces projections.
2. Matériel
Guide de l’enseignant, manuel de l’élève, tableau, craies, latte, équerre, feuille de papier
quadrillé,
3. Déroulement
Projection sur les axes

Faire reproduire la figure du manuel sur les cahiers des élèves

Faire décrire comment trouver les coordonnées d’un point placé dans un repère du plan,.
Amener les élèves à trouver les coordonnées du point p.
Faire observer les axes du repère et faire remarquer qu’ils ne sont pas orthogonaux.
Demander aux élèves de trouver les coordonnées des points n et p en procédant comme ils
viennent de le faire à l’activité 1.
Les élèves peuvent tracer des perpendiculaires au lieu des parallèles aux axes ; faire rappeler
encore une fois le procédé car ils sont habitués aux axes perpendiculaires.
Faire réaliser l’activité 3
Faire projeter le point p sur la droite X parallèlement à Y et faire placer le point image de
p
Faire projeter le point p sur la droite Y parallèlement à X et faire placer le point p 2 image de
p.
Faire lire l’abscisse de puis l’ordonnée de .
Faire comparer l’abscisse de p à celle de et l’ordonnée de p à celle de
Faire remarquer que p et p1 ont la même abscisse et que p et p2 ont la même ordonnée.
Faire écrire les coordonnées du point p.
Faire trouver les coordonnées puis celles de p2
Faire compléter ces phrases :
Le point est l’intersection de la parallèle passant par … à l’axe des … avec l’axe des ….
Le point est ………………….. de …………………………….par …..à l’axe des ….avec l’axe des …
60
Dire aux élèves que :
-le est appelé le projeté de p sur X parallèlement à Y
-le le projeté de p sur Y parallèlement à X
Comme application, demander aux élèves de déterminer pour chacune des projections
définies à l’activité 3 :
- la droite suivant laquelle se fait la projection
- le point à projeter
- le point projeté
Faire faire la synthèse et la faire recopier sur les cahiers des élèves.
Synthèse
Une projection parallèle est définie par:

 une droite suivant laquelle on fait la projection (toutes les droites à tracer seront
parallèles à celle-là)
 une droite sur laquelle on projette.
Faire faire les exercices d’application
1
a)
b)
Points a b c d e f g h i j k
Abscisse 3 1,5 -2,5 -2 -3 0 -4 2,5 2,5 2 0
Ordonnée 2 4 1,5 0 -1.5 -1 -2,5 -3 -1,5 0 2
61
2. Recopie cette figure sur ton cahier de brouillon
a)
b)
Point image i1 l1 m1 k1 i2 l2 m2 k2
Coordonnées
(-1 ; 5,5) (2,5 ; 8,5) -6,5 ;1) (6 ; 11) (-5,5 ; 2) (-12 ;-3,5) (-9,5 ;-1,5) (-4 ; 3)
de l’image
3.
4.
62
Les coordonnées des points sont les suivantes :
.
Ils peuvent aussi donner les réponses sous forme de fractions.
est le milieu de car en mesurant avec une règle graduée on trouve que a1m1
=m1b1
est le milieu de car en mesurant avec une règle graduée on trouve que a2m2
=m2b2
Evaluation 1
1. De quoi a-t-on besoin pour définir une projection parallèle?
2. Décris comment tu vas procéder pour projeter un point sur une droite parallèlement à
une droite non parallèle à la première.
3. Décris comment tu vas procéder pour déterminer les coordonnées d’un point dans un
repère non orthogonal.
Evaluation 2.
Recopie cette figure sur ton cahier
Détermine les projetés des points suivants sur les droites suivantes et parallèlement aux
axes suivants :
a) a sur A parallèlement à B
b) b sur C parallèlement à B
c) c sur A parallèlement à C
d) d sur B parallèlement à C
e) e sur B parallèlement à A
f) a sur c parallèlement à A
63
Evaluation 3
1. Recopie la figure ci-dessous sur ta feuille.
a) Détermine les coordonnées du point m

b) Détermine m1 la projection de m sur A parallèlement à B puis m2 la projection de m sur B
parallèlement à A.
c) Détermine les coordonnées des points m1 et m2
2. Recopie cette figure sur ton cahier puis détermine les coordonnées des points a, b, c , d, e
et f.
64
Leçon 8 : Projection parallèle dans un plan : généralisation.
 -Faire faire la projection parallèle d’un point du plan sur une droite parallèlement à une
droite donnée (dans un repère non orthogonal quadrillé)
droite donnée (dans un repère non orthogonal non quadrillé).
droite donnée (sans repère).
2. Matériel
Guide de l’enseignant, manuel de l’élève, tableau, craies, règle, équerre, feuille de papier
quadrillé, feuille de papier blanc (duplicateur ou non quadrillé).
3. Déroulement
Faire réaliser l’activité 1 du manuel de l’élève et répondre aux questions.
Faire trouver les coordonnées du point a.

Pour répondre à la dernière question, les élèves doivent tracer les parallèles aux axes
passant par les points b, c, d et puis faire déterminer les coordonnées.
Comment trouver les coordonnées d’un point du plan ?

La procédure est la même pour les trois cas
Faire reproduire la figure sur le cahier des élèves.

Demander aux élèves de tracer les parallèles aux axes passant par les points b, c, d et e
65
Faire trouver les abscisses de chaque point et leurs ordonnées.
Faire trouver alors les coordonnées de ces points.
Points a b c d e
Abscisse 3 2 -2 -3 -4
Ordonnée 2 3,5 6 4 -3
Coordonnées (3 ; 2) (2 ; 3,5) (-2 ; 6) (-3 ; 4) (-4 ; -3)
Remarque : pour répondre à la question, les élèves vont utiliser les coordonnées et tracer
les parallèles pour obtenir les points a, b, c, d, e. Le travail se fera en même temps.
Faire reproduire la figure sur le cahier des élèves (pour la reproduire correctement, ils
doivent compter les carreaux).
Demander aux élèves de tracer les parallèles aux droites indiquées
Faire placer la projection parallèle de d sur A parallèlement à B
Faire placer la projection parallèle de d sur A parallèlement à C
Faire placer la projection parallèle de d sur B parallèlement à A
Faire placer la projection parallèle de d sur B parallèlement à C
Faire placer la projection parallèle de d sur C parallèlement à A
Faire placer la projection parallèle de d sur C parallèlement à B
66
Demander aux élèves d’expliquer comment ils procèdent pour chaque cas.
Synthèse
Une projection parallèle est définie par :

 Une droite sur laquelle on projette
 Une droite suivant laquelle on projette.
L’image d’un point p, par une projection sur une droite D, parallèlement à une droite D’ est
un point p’ obtenu comme suit :
 On trace une droite passant par ce point et parallèle à la droite D’suivant laquelle la
projection se fait.
 on détermine le point p’ d’intersection de cette parallèle avec la droite D sur laquelle la
projection se fait. Ce point d’intersection p’ est appelé projection du point p ou image de
p par cette projection parallèle.
 la droite est parallèle à D’.
Faire faire les exercices d’entrainement du manuel de l’élève.

CORRIGE DES EXERCICES
1. a)
67
b)
Points a b c d e f g h i j k
Coordonnées
2.
Les coordonnées de ces points sont :

Points m n p q r s t u v
Coordonnées
3.
Les coordonnées des points sont :
68
4.
d (-4 ; -3) ; e (-3 ; 4) ; f (-2 ; 6) ; g (2 ; 3.5) ; h (3 ; 2)
5.
n(-4 ; -3) ; m(-3 ; 4) ; r(-2 ; 6) ;q(2 ; 3,5) ; p(3 ; 2)
69
6.
Les points p et s sont confondus.
7.
a) Le projeté orthogonal de b sur est a etle projeté orthogonal de c sur est a

b) est la hauteur relative au côté
c) Le quadrilatère aihj est un rectangle car et les angles a, i et j sont
droits.
8.
Après le deuxième tour de projection, les points m et t sont confondus
70
Évaluation 1 :
Ecris la définition de la projection d’un point a sur une droite D parallèlement à une droite M
Évaluation 2 :
On dessine une figure au tableau (deux droites D et M et un point a :

Trace le point a’ projeté de a sur D parallèlement à M
Trace le point a’’ projeté de a sur M parallèlement à D
Evaluation 3
a)Recopie cette figure :
Place la projection parallèle de m sur x parallèlement à y

Place la projection parallèle de m sur Y parallèlement à X
Place la projection parallèle de n sur X parallèlement à Y
Place n2la projection parallèle de n sur Y parallèlement à X
Place la projection parallèle de p sur X parallèlement à Y
Place la projection parallèle de p sur Y parallèlement à X
Place la projection parallèle de q sur X parallèlement à Y
Place q2la projection parallèle de q sur Y parallèlement à X
b) Complète le tableau
Points m n p q r s t
Coordonnées
2. a)Quels sont les points dont o est la projection parallèle sur x parallèlement à y parmi les
points donnés.
b) Quels sont les points dont o est la projection parallèle sur y parallèlement à x parmi les
points donnés.
71
Leçon 9 : Symétrique d’un point et d’une figure par rapport aux axes d’un
repère orthonormé.
- Faire construire le symétrique d’un point et d’une figure par rapport à un axe vertical ou
horizontal dans un repère orthonormé sur du papier quadrillé.
- Faire déterminer les axes de symétrie d’une figure dans un repère orthonormé.
2. Matériel
Manuel de l’élève, guide de l’enseignant, cahiers quadrillés de brouillon, règle graduée,

compas, stylos, crayon, tableau à craies, craies
3. Déroulement
Demander aux élèves de reproduire la figure sur une feuille de papier quadrillée
Faire compléter le tableau par les coordonnées des sommets de cette figure.
Points a b c d e f g h i
Coordonnées (1 ; 5) (2 ; 4) (1 ; 3) (1 ; 1) (2 ; 2) (3 ; 1) (5 ; 1) (3 ; 3) (3 ; 5)
Faire compléter le tableau par les coordonnées des points ayant des abscisses opposées à
celles des points ci-dessus ; les ordonnées restant les mêmes.
Points a’ b’ c’ d’ e’ f’ g’ h’ i’
Coordonnées (-1 ; 5) (-2 ; 4) (-1 ; 3) (-1 ; 1) (-2 ; 2) (-3 ; 1) (-5 ; 1) (-3 ; 3 (-3 ; 5)
Demander aux élèves de placer dans ce même repère les points a’, b’, c’, d’, e’, f’, g’, h’ et i’.
Faire relier ces points dans l’ordre pour former une nouvelle figure.
Demander aux élèves de comparer la distance d’un point à l’axe des ordonnées avec celle de
son homologue au même axe : d(a, Y) et d(a’, Y) ; d(b, Y) et d(b’,Y) ; d(c,Y) et d(c’,Y) …..
Demander aux élèves d’observer l’orientation des deux figures.
Demander aux élèves de plier la feuille de papier suivant l’axe des ordonnées et d’observer
les deux figures après le pliage.
Dire aux élèves que les points a’ et b’, sont respectivement appelés les points symétriques
de a et b, par rapport à l’axe des ordonnées (oy).
La droite (oy) est appelée axe de symétrie.
Faire dégager les conclusions suivantes :
72
Deux points symétriques sont situés à égale distance de l’axe de symétrie. L’axe des
ordonnées est perpendiculaire au segment joignant deux points symétriques.
Deux figures sont symétriques si elles sont superposables par pliage autour de l’axe
de symétrie.
La figure symétrique d’une figure par rapport à un axe s’oriente dans le sens
contraire de celui de la figure de départ.
Demander aux élèves de reproduire la figure sur une feuille de papier quadrillée
Faire compléter le tableau par les coordonnées des sommets de cette figure.
Points k l m n p q r s t
Coordonnées (2 ; 5) (2 ; 3) (1 ; 1) (2 ; 1) (2,5 ; 2,5) (3 ; 1) (4 ; 1) (3 ; 3) (3 ; 5)
Faire compléter le tableau par les coordonnées des points ayant des ordonnées opposées
que celles des points ci-dessus ; les abscisses restant les mêmes.
Points k’ l’ m’ n’ p’ q’ r’ s’ t’
Coordonnées (2 ;-5) (2 ;-3) (1 ;-1) (2 ;-1) (2,5 ;-2,5) (3 ;-1) (4 ;-1) (3 ;-3) (3 ;-5)
Demander aux élèves de placer dans ce même repère les points k’, l’, m’, n’, p’, q’, r’, s’ et t’
Faire relier ces points dans l’ordre pour former une nouvelle figure.
Demander aux élèves de comparer la distance d’un point à l’axe des abscisses avec celle de
son homologue au même axe : d(k, X) et d(k’, X) ; d(l, X) et d(l’, X) ; d(m, X) et d(m’, X) …..
Demander aux élèves d’observer l’orientation des deux figures.
Demander aux élèves de plier la feuille de papier suivant l’axe des abscisses et d’observer les
deux figures après le pliage.
Dire aux élèves que les points k’ et l’, sont respectivement appelés les points symétriques de
a et b, par rapport à l’axe des ordonnées (ox).
La droite (ox) est appelée axe de symétrie.
Demander aux élèves de reproduire sur du papier quadrillé les lettres majuscules E et F
Faire compléter les tableaux donnant les coordonnées des sommets des lettres F et E
Points a b c d e
Coordonnées (1 ; 4,5) (3 ; 4,5) (3 ; 4) (1,5 ; 4) (1,5 ; 3)
73
Points f g h i j
Coordonnées (3 ; 3) (3 ; 2,5) (1,5 ; 2,5) (1,5 ; 1) (1 ; 1)
Points k l m n p q
Coordonnées (1 ; -1) (3 ; -1) (3 ; -1,5) (1,5 ; -1,5) (1,5 ; -2,5) (3 ; -2,5)
Points r s t u v w
Coordonnées (3 ; -3) (1,5 ; -3) (1,5 ; -4) (3 ; -4) (3 ; -4,5) (1 ; -4,5)
Faire compléter les coordonnées des points symétriques de a, b, c, d, e, f, g, h, i, j par rapport

à l’axe des abscisses.
Points a’ b’ c’ d’ e’
Coordonnées (1 ;-4,5) (3 ;-4,5) (3 ;-4) (1,5 ;-4) (1,5 ;-3)
Points f’ g’ h’ i’ j’
Coordonnées (3 ;-3) (3 ;-2,5) (1,5 ;-2,5) (1,5 :-1) (1;-1)
Demander aux élèves de construire le symétrique F’ de F par rapport à l’axe des abscisses en
reliant les points ci-dessus dans l’ordre.
Demander aux élèves de vérifier que les figures F et E ne sont pas symétriques par rapport à
l’axe des abscisses et de justifier leur réponse (le rectangle de la lettre E, de longueur mn et
de largeur ml n’existe pas sur la lettre F).
Faire construire dans un quadrillage les deux figures A et A’

Faire découvrir aux élèves que l’axe de symétrie est l’axe vertical et demander aux élèves de
fournir la justification.
Demander aux élèves de dessiner dans un quadrillage les quatre figures

géométriques comme représenté dans le manuel de l’élève.
Faire construire les symétriques de chacune de ces figures par rapport aux axes des abscisses
en prenant comme points caractéristiques les sommets de ces figures.
Faire construire les symétriques de chacune de ces figures par rapport aux axes des
ordonnées en prenant comme points caractéristiques les sommets de ces figures.
Faire tracer l’axe ou les axes de symétrie.
Pour chaque construction, demander aux élèves de plier la feuille de papier suivant l’axe des
abscisses puis l’axe des ordonnées.
Faire découvrir les axes de symétrie de chacune de ces figures.
Faire remarquer qu’une diagonale d’un rectangle n’est pas un axe de symétrie.
74
Synthèse
 Deux figures sont symétriques si elles sont superposables par pliage autour de l’axe de
symétrie.
 L’axe de symétrie est la médiatrice du segment joignant les points homologues
Faire faire les exercices d’entrainement.
Corrigés des exercices d’entrainement
1.
Coordonnées des points d(-8 ;4) e(6 ;5) f(-4 ; -7) g(0 ;-4) h(6 ;0) m(-5 ;-6)
Coordonnées des points
d’(-8 ; -4) e’(6 ; -5) f’(-4 ; 7) g’(0 ; 4) h’(6 ; 0) m’(-5 ; 6)
symétriques par (ox)
Coordonnées des points
d’’(8 ; 4) e’’(-6 ; 5) f’’(4 ; -7) g’’(0 ; -4) h’’(-6 ; 0) m’’(5 ;-6)
symétriques par (oy)
2.
On remarque que la figure T1 est confondue avec la figure T2

3.a)
75
b) m’n’p’q’ et m’’n’’p’’q’’ sont des parallélogrammes
c) Les longueurs des côtés homologues sont égales et les angles homologues des trois figures
sont de même mesure.
4.
5.
76
6.
7.
77
8.
Corrigé du problème d’approfondissement
78
- On détermine le symétrique b’ du point b par rapport à la droite délimitant le bord de la
rivière situé du côté de l’enclos (axe 0X).
- On trace alors le segment de droite joignant les points a et b’. Ce segment de droite coupe
cet axe délimitant le bord de la rivière en k. Or kb’=kb et la distance à parcourir est akb ou
akb’. Le plus court chemin étant la ligne droite, c’est en ce point que le chemin sera le plus
court. Le point k est situé à 72,5 m du point O.
- Le chemin le plus court est alors le trajet akb avec ak=88 m et kb=34 m, d’où akb=122 m.
Evaluation 1
1. Quelle est la définition de deux figures symétriques
2. Pour deux points symétriques, comment se nomme la droite qui est l’axe de
symétrie ?
3. Comment sont deux figures symétriques ?.
Evaluation 2
Dans le repère orthonormé ci-après on donne la figure abcdefgh
a)Recopie le repère et la figure

b) Trace le figure a1b1c1d1e1f1g1h1 le symétrique de abcdefgh par rapport àl’axe X.
c)Trace la figure a2b2c2d2e2f2g2h2 le symétrique de abcdefgh par rapport àl’axe Y
d) Complète les tableaux suivants :
1)
Points a1 b1 c1 d1 e1 e1 , g1 h1
Coordonnées
2)
Points a2 b2 c2 d2 e2 e2 ,g2 h2
Coordonnées
79
Leçon 10 : Généralisation de la symétrie axiale dans un plan non gradué
1. Objectifs pour l’enseignant :
 Faire construire le symétrique d’un point et d’une figure par rapport à un axe oblique
dans un quadrillage.
 Faire déterminer l’axe de symétrie de deux points ou deux figures sur du papier blanc ou
à l’aide d’un quadrillage.
 Faire déterminer les axes de symétrie d’une figure dans repère non gradué.
2. Matériel
Manuel de l’élève, cahiers quadrillés de brouillon, papier blanc, règle graduée, compas,
stylos, crayon, tableau à craies, craies.
3. Déroulement
Rappeler le travail de la leçon 9 et demander de ne pas plier la feuille pour donner la bonne
réponse.
Faire découvrir aux élèves les conditions qui doivent être remplies pour que les deux points
soient symétriques par rapport à la droite (D) dans les trois figures en leur demandant de
procéder de la façon suivante :
Faire tracer le segment joignant les deux points a et a’
Faire trouver pour quelle figure l’axe de symétrie est (D)
Faire rappeler le « je retiens » qui dit que l’axe de symétrie est la médiatrice de ce
segment
Faire conclure que la bonne construction est celle de Luc
Amener les élèves qui se sont trompés à retrouver la bonne construction en procédant de la
façon suivante à l’aide d’une règle graduée et d’un compas :
Tracer le segment de droite joignant les deux points a et a’.
A l’aide d’une équerre, vérifier si la droite (D) est perpendiculaire au segment [aa’] et
que les points a et a’ sont à égale distance de (D).
Faire remarquer qu’on peut retrouver la bonne construction en utilisant uniquement
le compas.
Faire remarquer quels que soient les points a et a’, il y a deux points d’intersection
entre l’axe de symétrie et les deux cercles de centres a et a’
Symétrique d’un cercle
80
Amener les élèves à découvrir que pour construire le symétrique de ce cercle de centre o et
de rayon donné, il suffit de déterminer un seul élément : le symétrique o’ de o par rapport à
l’axe (D).
Faire compléter la construction du symétrique du cercle en faisant tracer un cercle de centre
o’ et de même rayon que le cercle de départ.
Symétrique d’un segment
Amener les élèves à découvrir que pour construire le symétrique du segment [ab], il suffit de
construire les symétriques a’ et b’ des extrémités a et b de ce segment. Le symétrique de ce
segment est alors le segment [a’b’].
Faire remarquer que le point du segment qui se trouve sur l’axe de symétrie ne change pas.
On dit qu’il est invariant.
Axe de symétrie de deux points
81
Faire reproduire la figure telle qu’elle est donnée dans le manuel de l’élève puis faire tracer
l’axe de symétrie des deux points a et a’ en suivant les étapes suivantes :
Faire tracer à l’aide d’un compas deux arcs de cercle dont les centres sont les 2 points
a et b
Faire marquer m et n, les deux points d’intersection des arcs de cercle.
Faire tracer à la règle, la droite joignant les deux points m et n qui est l’axe de
symétrie.
Faire compléter la phrase suivante : La droite (D) s’appelle la médiatrice du segment
Faire rappeler la définition de la médiatrice d’un segment : la médiatrice d’un segment est la
perpendiculaire passant par le milieu de ce segment.
Demander aux élèves de reproduire la figure abcd sur une feuille de papier quadrillée
Faire construire le symétrique de cette figure en déterminant les symétriques a’, b’, c’et d’
des sommets a, b, c, et d de cette figure par rapport à la droite (D) en utilisant un compas et
une règle.
Demander aux élèves d’observer la figure par transparence et de la comparer à la figure
symétrique a’b’c’d’
Faire plier la feuille de papier suivant la droite (D).
Faire constater que la figure observée est identique à la figure a’b’c
Faire remarquer qu’en pliant le papier suivant l’axe de symétrie, la figure et son symétrique
sont superposables.
Demander aux élèves de reproduire les deux figures de cette activité telles qu’elles sont
données dans le manuel de l’élève.
Faire identifier deux sommets symétriques distincts a et a’ des deux figures. Faire écrire les
noms de ces points
Faire tracer l’axe de symétrie de ces deux points.
Faire identifier les autres points symétriques à l’aide d’une règle graduée, d’une équerre ou
éventuellement d’un compas. Les nommer.
Demander aux élèves de mesurer à l’aide d’une règle graduée et d’un rapporteur les
longueurs des segments et les angles de la figure A puis de mesurer également les longueurs
des segments et les secteurs angulaires de leurs homologues de la figure A’.
Faire conclure que

les segments homologues ont même longueur et les secteurs angulaires
homologues ont même mesure.
82
Synthèse
Deux figures sont symétriques par rapport à une droite (ou un axe) si elles se superposent
par pliage le long de cette droite. Cette droite est appelée axe de symétrie.
Définition
 Si deux points sont symétriques par rapport à une droite D alors la droite D est la
médiatrice du segment qui joint ces deux points.
Propriétés
 Tout point de l’axe de symétrie d’une figure ne change pas. On dit qu’il est invariant.
 Deux segments symétriques ont la même longueur et deux angles symétriques ont la
même mesure.

1) Oui, on peut affirmer à vue d’œil que les triangles a’b’c’ et abc ne sont pas symétriques
par rapport à la droite (D). Les segments et n’ont pas la même longueur.
Remarque : le triangle abc semble plus grand que le triangle a’b’c’
2) - Le symétrique de m par rapport à la droite (D) est le point s
- Le symétrique de n par rapport à la droite (D) est le point p
3)
4) -(D’) est la médiatrice du segment [cd]

-(D’’) est la médiatrice du segment [ab]
- (D’’’) est la médiatrice du segment [ef]
5)
83
6)
7)
84
a) Le segment [r’s’] mesure 5cm car le segment [rs] mesure 5cm
b) l’angle mesure 63° car l’angle mesure 63°
c) Le périmètre du quadrilatère p’q’r’s’ est égal à 19 cm car le périmètre de pqrs est égal à 19
cm
8) On trace la médiatrice de
9)
a) La figure possède deux axes de symétrie
b) La figure possède quatre axes de symétrie
85
Corrigés des problèmes d’approfondissement
1) a) Construction de a’b’c’d’
b) Le quadrilatère a’b’c’d’ est aussi un carré
2)
86
Evaluation1
Définis le symétrique d’un point a par rapport à une droite S
Quels sont les points invariants dans une symétrie d’axe A

Quelles sont les caractéristiques de deux figures symétriques ?
Evaluation2
1. Trace une droite V verticale. Dessine (en bleu) un carré dont une diagonale est sur l’axe
S. Trace le symétrique de ce carré (en rouge) par rapport à V.
2. Trace une droite H horizontale. Trace un losange abcd dont la diagonale ac est
perpendiculaire à H. Trace le symétrique de ce losange par rapport à H
Evaluation3
On donne la droite (D) et les points a, b, c, m et n comme le montre la figure ci-dessous.
87
Plie la feuille suivant la droite (D) (la droite D et le point n doivent rester visibles).
Perce la feuille en n (avec la pointe du compas). ; de l’autre côté, et sans déplier, tu
obtiens l’empreinte d’un point que tu appelleras n’.Complète :
Le point ……. est le symétrique du point n par rapport à la droite (D).
Le point …... est le symétrique du point a par rapport à la droite (D).
Le point …... est le symétrique du point b par rapport à la droite (D).
Les droites (nn’) et (D) se coupent en p. Observe et complète :
Les droites (nn’) et (D) sont …………………………………..
Les segments [pn] et [pn’] sont ……………………………
Les segments [an] et [as’] sont ……………………………
Les segments [bn] et [bn’] sont ……………………………
Le point p est ………………… du segment [nn’].
La droite (D) est la ………………. du segment [nn’].
Dessine le point m’ symétrique du point m par rapport à la droite (D) (avec la règle et
l’équerre) .
Dessine le point c’ symétrique du point c par rapport à la droite (D) (avec le compas).
88
Leçon 11 : Notion de translation dans un repère orthonormé.
 Faire trouver l’image d’un point donné par une translation dans un repère orthonormé.
 Faire trouver par calcul le couple de nombres associé à une translation donnée.
 Faire trouver les coordonnées de l’image d’un point par une translation dans un repère
du plan.
2. Matériel
Manuel de l’élève, tableau, craies, règle, équerre, compas, feuille de papier quadrillé,
3. Déroulement
Faire recopier le repère orthonormé sur une feuille quadrillée.

Faire lire les coordonnées de a
Faire glisser le point a en un point a’ de coordonnées .
Faire remarquer que pour passer de a à a’ on compte deux longueurs unité dans le sens
positif donc (+2) puis on descend d’une longueur unité (sens négatif) donc (-1).
Dire aux élèves que le couple de nombres (2 ; -1) est appelé couple de nombres associé à la
translation qui transforme a en a’.
Dire aux élèves que ce glissement est appelé translation qui transforme a en a’.
Dire que la point a’ est l’image du point a par cette translation. On dit aussi que a’ est le
translaté de a.
Faire trouver le point b’ image du point b comme on l’a fait pour trouver a’.
Faire lire les coordonnées de b et de b’.
Les élèves ont trouvé le couple de nombres associé à la translation par comptage ; faire
trouver ce couple de nombres par calcul.
Faire remarquer que pour passer de l’abscisse 1 de a à l’abscisse 3 de a’ on a ajouté 2 à 1
Faire remarquer que pour passer de l’ordonnée 2 de a à l’ordonnée 1 de a’, on a ajouté -1 à
2.
Faire trouver la formule qui donne le couple de nombres associé à la translation qui
transforme a en a’ : .
Faire conclure que

le couple de nombres associé à la translation est obtenu en faisant la différence de
l’abscisse du point image et de l’abscisse du point donné puis la différence de
l’ordonnée du point image et de l’ordonnée du point donné.
Faire trouver les coordonnées de b’ à partir des coordonnées de b et du couple de nombres
associé à la translation.
89
Faire ajouter l’abscisse de b au premier nombre du couple de nombres associés à la
translation puis faire ajouter l’ordonnée de b au deuxième nombre du couple de nombres.
Faire comparer le couple de nombres qu’ils viennent de trouver aux coordonnées du point
b’ trouvées par lecture.
Faire conclure que

pour trouver les coordonnées de b’ image de b par la translation qui transforme le
point a en a’ on ajouter le couple de nombres associés à la translation aux
coordonnées du point b.
Habituer les élèves à utiliser cette terminologie :
Le point a’, translaté de a est l’image de a par la translation qui transforme le point a en a’.
Le point b’, translaté de b est l’image de b par la translation qui transforme le point a en a’.
Faire compléter: le point m’, … de … est l’image de … qui transforme ……
Pour généraliser, faire compléter le tableau ci-dessous.
Points a b c d
Coordonnées
du point
Coordonnées
du translaté du
point
Faire faire l’exercice d’application

a) d’(4 ; -3)
b) Le couple associé à la translation est (2-5 ; 5-7) = (-3 ; -2).
c) Le couple associé à la translation (4-(-3) ; 5-2)= (7 ; 3)
Les coordonnées de p’ (-5+7 ;-3+3) =(2 ; 0).
Faire reproduire la figure sur les cahiers des élèves

Faire trouver par comptage les points images a’, b ’, c’ des sommets du triangle abc par la
translation dont le couple associé est (-2 ;-3).
Faire joindre les points a’ b’ c’.
Faire remarquer que l’image d’un triangle par translation est un triangle.
Faire mesurer les longueurs des segments du triangle

abc et son image a’b’c’.
Faire comparer les longueurs des segments homologues.
Faire remarquer que les segments homologues ont la même longueur.
Faire trouver la position relative des paires de droites et ; et ; et
.
90
Faire constater puis conclure que
dans une translation, les couples formés d’un point et de son image constituent des
segments parallèles et de même longueur.
Synthèse
Dans un repère orthonormé, une translation de couple transforme un point p en

un point p’ de coordonnées
Le couple de nombres associé à la translation qui transforme le point a(x,y) en un point

b(x’,y’) est (
Corrigés des exercices.

1.
Point Coordonnées du translaté
á ( 11 ; 4)
b’ ( 6 ; o)
ć ( 12 ; 6)
ď ( 10 ; 4)
é ( 13 ; 1)
f’( 9 ;2)
g’ ( 11 ; 4)
h’( 11 ; 4)
i ( 11 ; 4)
2.
a) C’est la figure 2 qui représente une situation de translation
91
b)
Figure 1 Figure 2
Translation Couple de nombres associé Translation Couple de nombres associé à la
qui glisse à la translation qui glisse translation
a en b s en r
b en a s en s’
b’ en b r en s’
b en b’ r’ en s
3.
Point Coordonnées des points images
m m’
n n’
p p’
q q’
r r’
4. Dans un repère orthonormé du plan, on donne un triangle de sommets ;

et un point
a)
b) Le couple associé à cette translation est (4 ;-1)

c) par lecture on a : q(9 ;4) et r(7 ;0)
d) Par calcul on trouve : q(5+4 ; 5-1)=(9 ; 4)
r(3+4 ; 1-1)= (7 ; 0)
92
5.
Par lecture :
6.
a’ , b’ et c’
7.
93
a) Oui.
b) La translation transforme a (-5 ; 3) enp(-7 ;-2)
Le couple de nombres associé à cette translation qui transforme abcde en mpqrs est
Le couple de nombres associé à cette translation qui transforme mpqrs en abcde est
c) Les sommets homologues sont : p et a ; m et b ; s et c ; r et d ; q et e.
d) Voir figure
e) o’(-2 ;-5)
f) Le couple de coordonnées de o’ est égal au couple de nombres associé à la translation.
Evaluation 1
Complète les phrases suivantes

Une translation est un ………………. qui transforme le point a en ……………
Dans un repère orthonormé, une translation de couple transforme un point p en
un point p’ de coordonnées ………………….
Evaluation2
On considère dans un repère orthonormé une translation qui transforme m en n.
a) Détermine les coordonnées des points a, b, c, d, m et n

b) Détermine le couple de nombres associé à la translation.
c) Construis la figure a’b’c’d’ image du carré abcd par la translation qui transforme m en n.
d) Quelle est la nature de la figure a’b’c’d’.
e) Détermine par calcul les coordonnées des points a’, b’,c’ ,d’ images des points a, b, c, d
par la translation qui transforme m en n.
94
Evaluation 3
1. Quel est le couple associé à la translation qui transforme le point a(-1,3 ;2,4) en a’(2,3)?
2. Quelles sont les coordonnées du translaté m’ du point m(-1, 1) par la translation de
couple (-2, 5) ?
3. Par la translation de couple(2 ; 3,5), un point m a pour image m’(5,5 ; 3). Quelles sont les
coordonnées de m ?
95
Leçon 12 : Construction, dans un quadrillage, de l’image d’une figure par une
translation.
1. Objectif pour l’enseignant
 Faire tracer dans un quadrillage l’image d’un point, d’un segment, d’une figure par une
translation.
2. Matériel
Guide de l’enseignant, manuel de l’élève, tableau, craies, règle, équerre, compas, feuille de
papier non quadrillé, crayon, gomme.
3. . Déroulement
Faire reproduire la figure sur le cahier des élèves.

Faire découvrir que la figure donnée par Translator n’est pas correcte.
Faire placer correctement le point p’ image de p par comptage des carreaux
Faire tracer les droites et et faire constater qu’elles sont parallèles (faire glisser
une équerre sur une latte).
Faire comparer avec un compas les longueurs des segments et
Faire constater que et ont la même longueur.
Faire tracer les droites et et faire constater qu’elles sont parallèles.
Faire comparer avec un compas les longueurs des segments et
Faire constater que et ont la même longueur.
Faire conclure que la figure aa’p’p est un parallélogramme (rappeler une des définition du
parallélogramme).
Faire reproduire la figure du manuel de l’élève sur les cahiers des élèves.
Demander aux élèves comment placer le point p’ image de p par la translation qui
transforme a en a’.
Faire placer le point p’ image de p .
Faire déterminer le milieu i du segment à ’ ’ è ’ .
Faire placer le point i’ milieu de [ap’].
96
Faire remarquer que les points i et i’ sont confondus.
Faire comparer les longueurs des segments [pp’] et [aa’].
Faire conclure que
dans une translation qui transforme a en a’ et p en p’, les segments et
ont le même milieu.
Faire réaliser l’activité 3.
Demander aux élèves de reproduire la figure du manuel de l’élève sur une feuille quadrillée.
Faire mesurer la longueur du segment [ab]
Faire construire l’image a’ du point a et l’image b’ du point b par la translation qui
transforme le point c en d.
Faire mesurer la longueur du segment [a’b’] et la faire comparer à celle du segment [ab].
Faire conclure que [a’b’] et [ab] ont la même longueur. Faire de même pour [aa’] et [bb’].
Demander la nature du quadrilatère abb’a’ : faire déduire que c’est un parallélogramme.
Faire conclure que les droites (ab) et (a’b’) sont parallèles.
Faire réalise l’activité 4 du manuel de l’élève.
Faire reproduire la figure du manuel de l’élève sur une feuille quadrillée.

Faire mesurer les longueurs des côtés ab, ac et bc du triangle abc.
Faire construire l’image a’ du point a, l’image b’ du point b et l’image c’ du point c par la
translation qui transforme le point m en n.
Faire joindre les points a,’ b’, c’ puis faire mesurer les longueurs des côtés a’b’, a’c’ et b’c’.
Faire comparer la longueur de a’b’ à celle de ab, la longueur de b’c’ à celle de bc et la
longueur de a’c’ à celle de ac.
Faire constater que les côtés homologues sont parallèles et de même longueur.
97
Faire conclure que
l’image d’un triangle par une translation est un triangle qui lui est superposable
par glissement.
Faire dégager la synthèse et la faire copier sur les cahiers des élèves.
4. Synthèse : faire copier et apprendre le « je retiens »
Etant donnée une translation qui transforme un point m en un point n, l’image d’un point
p par cette translation est un point p’ qui s’obtient de la manière suivante :
5. Si les points m, n et p ne sont pas alignés, l’image du point p par la translation qui
transforme m en n est le point p’ tel que m n p’p est un parallélogramme.
6. 2 .Si les points m, n et p sont alignés, l’image du point p par la translation qui
applique m sur n est le point p’ tel que les segments [mp’] et [pn] ont le même milieu.
 L’image d’un point est un point.

 L’image d’un segment est un segment parallèle de même longueur.
 L’image d’une figure est une figure qui lui est superposable.
98
1.
Translation qui Translation qui Translation qui
Points Points Points
applique v sur v’ applique x sur x’ appliqué j’sur w
b k’ a e’ a x
c h’ b t a’ o
d a c’ p b’ g’
d’ g d j’ e’ x’
f’ y e’ i’ f k
h i h f’ h’ f’
h’ r i y j’ w
On peut compléter pour les élèves les plus rapides par ce tableau complémentaire
i d k’ o k j
m q m r m i
o b’ n z q d
s w p c r y
t o x c’
x’ n x’ p
y j’ z h’
2.
figures Sommets correspondants
a) 1 et 3 a et b’’ ; b et c’’ ; c et a’’
b) 1 et 2 a et a’ ; b et b’ ; c et c’ ; d et d’ ; e et e’ ; f et f’ ; g et g’ ; h et h’ ; i et i’
3 et 4 C’’’ et a’’ ; d’’’ et b’’ ; e’’’ et c’’ ; f’’’ et d’’ ; b’’’ et i’’ ; g’’’ et e’’ ; a’’’ et h’’ ;
i’’’ et g’’ ; h’’’ et f’’
c) - -
d) 1 et 2 a et h ; b et e ; c et f ; d et g
e) 3 et 4 m et e ; a et v ; n et i ; d et b
f) 5 et 6 b et ; e et c ; a et a ; t et t ; r et h
Evaluation 1 :
a) Si m’ est le translaté de m et p’ le translaté de p (dans la translation qui transforme a

en a’)
Alors mpp’m’ est …
Les segments mp et m’p’ …
Les segments mp’et m’p …
b) L’image d’un carré est un …

c) L’image d’un cercle de centre O et de rayon 2,5 cm est ……
99
Evaluation 2
Sur le quadrillage de ton cahier, place un point a et par la translation (2 ;-3) trace l’image a’
de a.
Trace un carré dont un côté est aa’. On l’appelle aa’b’b. Que peut-on dire de b et b’ ?
Evaluation 3
2.
Dans la translation qui transforme a en p ; c en r ; b en q ; quelles sont les coordonnées de q
et r ?
Evaluation 4
On trace l’image a’ de a dans la translation (-2 ;-4) puis a’’, l’image de a’ par la translation
(1 ;2). Trace la figure. Que peux-tu dire de a et a’’ ?
Evaluation 1
1.Dans une translation, si a’ est l’image de a ,b’ l’image de b alors ……………………………est un

parallélogramme. Les droites ( aa’) et (bb’) sont ………………………….. et les segments ……….et
……….ont le même milieu.
2.L’image d’une figure est une …………………………de……………………………………. .
Evaluation 2
1. Recopie la figure suivante puis construis l’image du segment [ab] par la translation qui
transforme m en n.
100
2. Recopie la figure suivante puis construis l’image m’n’p’ q’ r’ de la figure mnpqr par la
translation qui transforme m en n.
Evaluation 3
2. Recopie la figure suivante puis construis l’image m’n’p’ de la figure mnp par la
translation qui transforme x en y, puis l’image m’’n’’ p’’ de la figure m’n’p’ par la
translation qui transforme y en z.
101
A quoi correspond ceci ?
Par lecture :
102
Leçon 13 : Généralisation de la translation dans le plan.
 Faire placer dans un plan non gradué l’image:

- d’un point par une translation définie dans ce plan,
- d’un segment par une translation définie dans ce plan,
- d’une figure par une translation définie dans ce plan,
2. Matériel
Guide de l’enseignant, manuel de l’élève, tableau, craies, compas, règle, équerre, feuille de
papier non quadrillé, crayon, gomme.
3. Déroulement
Faire reproduire la figure du manuel de l’élève sur une feuille quadrillée.

Demander à chaque élève de construire l’image f’ du point f par la translation qui
transforme e en é.
Faire constater que le quadrilatère eéf’f est un parallélogramme.
Faire déduire la méthode pour construire le point f’ en utilisant :
1) une règle et une équerre,
2) une règle et un compas.
3) un compas seul
Demander aux élèves de :

- reproduire la figure du manuel de l’élève sur du papier non quadrillé,
- construire l’image q du point p par la translation qui transforme m en n,
- en déduire une méthode qui permet de construire le point q à l’aide d’une règle
graduée et d’un compas,
- comparer les milieux des segments [mq] et [np].
Faire conclure que les segments [mq] et [np] ont la même longueur.
a) Faire reproduire la figure sur les cahiers des élèves.

Demander aux élèves de :
- reproduire la figure du manuel de l’élève sur du papier non quadrillé,
- construire l’image [a’b’] du segment [ab] par la translation qui transforme p en q,
103
- comparer les longueurs des segments [ab] et [a’b’].
Faire conclure
que l’image d’un segment par une translation est un segment parallèle et de même
longueur.
Faire découvrir que le quadrilatère abb’a’ est un parallélogramme.
Faire trouver la position relative des droites (ab) et (a’b’).
Faire conclure
que l’image d’une droite par une translation est une droite qui lui est parallèle.
Faire construire les points a’, b’, c’, d’, e’, f’ images respectives des points a, b, c, d, e, f par la
translation qui transforme p en q,
Faire joindre les points a’ à b’, b’ à c’, c’ à d’, d’ à e’, e’ à f’,
Faire constater que les figures abcdef et a’b’c’d’e’f’ sont superposables.

Faire conclure
que l’image d’un polygone, par une translation, est un polygone qui lui est
superposable.
4. Synthèse : faire recopier et apprendre le « je retiens »
Etant donnés trois points m, n et p distincts et une translation qui transforme le point m en
n;
 Si les points m, n et p ne sont pas alignés, l’image du point p par la translation qui
transforme m en n est le point p’ tel que m n p ’p est un parallélogramme.
 Si les points m, n et p sont alignés, l’image du point p par la translation qui applique
m sur n est le point p’ tel que les segments [mp’] et [pn] ont le même milieu.
L’image d’un point est un point.
L’image d’un segment est un segment de même longueur.
L’image d’une droite est une droite qui lui est parallèle.
104
L’image d’une figure est une figure qui lui est superposable.
1. .
Les deux droites D et D’ sont parallèles car :

D image de (ab) par la translation, donc D est parallèle à (ab)
D’ image de (ab) par une autre translation, donc D’ est parallèle à (ab)
Comme deux droites parallèles à une même troisième sont parallèles entre-elles,
alors D et D’ sont parallèles.
2.
b o c e est un parallélogramme (rectangle)
3. a) et b)
105
m’est image de m par la translation qui transforme a en n ; donc anm’m est un
parallélogramme.
Lorsque la construction est bien exécutée, les points p et m’ sont confondus.
4.
5.
6.
106
c) Les figuresabcd et a’’b’’c’’d’’ sont superposables.
Deux figures qui sont image d’une même figure par des translations sont toujours
superposables
Evaluations
1. Si a, b, c sont des points non alignés du plan tels que la translation qui transforme a en b
transforme c en d. Quelle est la nature du quadrilatère abdc ?
2. Si a, b, c et d sont des points alignés du plan, décris comment tu vas procéder pour
construire le point d, image de c par la translation qui transforme a en b
3. Sur une feuille de papier blanc, on donne les points a et a’. Trace le point m’ image de m
dans la translation qui transforme a en a’.
4. Reproduis ce dessin
Construis a’ b’c’d’e’. image de abcde par translation qui transforme p en p ; puis a’’b’’c’’d’’e’’
par translation qui transforme r en s.
107
Leçon 14 : repérage des nombres rationnels sur une droite graduée.
1. objectifs pour l’enseignant
 Faire repérer un nombre rationnel relatif sur une droite graduée.

 Faire placer un nombre rationnel relatif sur une droite graduée.
2. Matériel
Guide de l’enseignant, manuel de l’élève, règle graduée ; compas ; cahier de
brouillon à feuilles quadrillées ; tableau ; craie ; stylo ; crayon ; gomme.
Faire réaliser l’activité 1du manuel de l’élève.
Faire analyser les représentations des schémas de cette activité

Faire indiquer la fraction représentant la portion de la surface hachurée ou la longueur du
segment colorié en comptant le nombre de parts constituant l’unité.
a) ; b) ; c) ; d) ; e) ; f) ; g)
Faire colorier les des figures données :
Faire analyser les représentations données et faire indiquer la fraction représentant la partie
coloriée pour chaque cas.
a) ; b) ; c) ; d)
Faire analyser la droite graduée par des nombres décimaux relatifs.
Faire indiquer le point origine et le point unité.

Demander en combien de parties égales est subdivisée la longueur unité.
Faire trouver la fraction représentant la plus petite graduation du segment unité.
Faire déterminer les abscisses des points r, s, b, c, d, i, m, n, p, q, t.
Faire écrire les abscisses de ces points sous forme de fractions.
Faire indiquer celles qui sont positives et celles qui sont négatives.
108
Faire découvrir le groupe de nombres que constituent les fractions positives et les fractions
négatives.
Amener les élèves à définir un nombre rationnel relatif.
Faire répondre par vrai ou faux aux affirmations suivantes :
- Un nombre entier naturel est un nombre rationnel positif. (vrai)
- Un nombre décimal est un nombre rationnel. (vrai)
- est un nombre rationnel négatif. (vrai)
- 4,56 n’est pas un nombre rationnel positif. (faux)
- est un nombre rationnel. (faux)
- 4 n’est pas un nombre rationnel. (faux)
- 0 n’est pas un nombre rationnel. (faux)
- 1, est un nombre rationnel négatif. (vrai)
- Une fraction est un quotient de deux nombres entiers relatifs. (vrai)
- Une fraction est un nombre rationnel relatif. (vrai)
Demander aux élèves de donner 5 exemples de nombres rationnels relatifs positifs et 5
nombres rationnels relatifs négatifs et 3 exemples de nombres non rationnels relatifs.
Faire analyser la droite graduée et faire trouver les abscisses des points donnés.

Faire reproduire la droite graduée sur une feuille quadrillée et placer les nombres rationnels
suivants : ; - ; ;
Demander aux élèves de tracer sur une feuille quadrillée une droite graduée et de placer les
nombres suivants :
; .
Faire découvrir le procédé.
Faire faire la synthèse la faire copier sur les cahiers des élèves et leur faire apprendre.
109
5. SYNTHESE
 Un nombre rationnel relatif est un quotient de deux entiers relatifs dont le

dénominateur est différent de zéro.
 Les nombres décimaux relatifs et les développements décimaux illimités périodiques,
les nombres entiers naturels et les fractions sont des nombres rationnels relatifs.
 Pour repérer un nombre rationnel sur une droite graduée, on commence par regarder
en combien de parties est subdivisée la longueur unité. Ce nombre de parties
correspond au dénominateur. Pour trouver le numérateur on compte le nombre de
parties jusqu’au point dont on cherche l’abscisse en tenant compte du signe.
 Pour placer un nombre rationnel relatif sur une droite graduée, on partage la
longueur unité en parties égales, le nombre de ces parties étant égal au
dénominateur. On compte le nombre de parties égal au numérateur et place le point
en tenant compte du signe.
Exemple : Placer sur une droite graduée le nombre .
Le dénominateur est 7.La longueur unité sera partagée en 7 parties égales. Le nombre sera
placé à la quatrième graduation dans la partie des nombres négatifs.
CORRIGES DES EXERCICES

1.
2. ; ; ;
3. ; ; ; ; ;
4. a) ; ; ;
b)
5.
110
6
a) a ;b ;c ; d ; e ;f ;g ;h
i j m n p q r s z
b)
111
Evaluation 1
On la droite graduée suivante :
Quelle l’abscisse de chacun des points e, f, g, h et i.

.
Evaluation 2
Trace une droite d'origine O puis gradue-la en prenant pour unité 2 cm. Places-y lespoints a,
b, c et d d'abscisses respectives 3 ; − 1,5 ; 2,5 et − 3.
Que peux-tu dire des abscisses de A et D ?
Evaluation 3
Place sur cette droite les points suivants :
a( ); b( );c( );d( );e( )
112
Leçon 15 : Ordre des nombres rationnels relatifs
 -Faire comparer les nombres rationnels relatifs.

 -Faire ranger par ordre croissant ou décroissant les nombres rationnels relatifs.
7. Matériel
Guide de l’enseignant, manuel de l’élève, craie, tableau, règle graduée.
1. Comparaison et rangement des nombres rationnels relatifs.
Faire dégager la part de chaque enfant.

Amener les élèves à transformer les nombres rationnels en les mettant au même
dénominateur.
Faire comparer les deux nombres rationnels positifs et faire déduire que car .
Faire conclure que c’est le deuxième fils qui a reçu la plus grande part.
Faire tracer une droite.

Faire graduer la droite en choisissant une longueur unité convenable.
Faire trouver le dénominateur des abscisses des points donnés et faire remarquer que le
segment unité doit être subdivise en cinq graduations pour pouvoir y placer ces abscisses.
Faire placer sur la droite graduée les points suivants : ; ; ; d
Faire identifier les points extrêmes sur la droite.
Faire trouver la plus petite abscisse et faire montrer sa position sur la gauche.
Faire trouver la plus grande abscisse et faire montrer sa position sur la droite.
Faire ranger ces nombres rationnels par ordre croissant comme on l’a fait avec les nombres
décimaux relatifs dans la leçon2.
Faire tracer une droite.

Faire trouver le dénominateur des abscisses des points donnés et faire remarquer que le
segment unité doit être subdivise en 6 petites graduations pour pouvoir placer ces
abscisses.
Faire placer sur la droite graduée les points suivants : ; ; d( )
113
Faire compléter la deuxième ligne du tableau par les valeurs absolues de ces nombres.
Faire ranger les valeurs absolues des nombres rationnels par ordre décroissant.
Faire ranger les nombres rationnels du tableau par ordre croissant.
Faire comparer les deux rangements
Nombre
Valeur absolue
Faire constater que les rangements des nombres rationnels relatifs et de leurs valeurs
absolues sont en sens inverses.
| |
Faire constater que le plus grand nombre est celui qui a la plus petite valeur absolue.
Faire énoncer la règle pour comparer deux nombres rationnels relatifs négatifs,
9. SYNTHESE
 De deux nombres rationnels positifs le plus grand est celui qui a la plus grande valeur
absolue
 De deux nombres rationnels négatifs, le plus grand est celui qui a la plus petite valeur
absolue
Remarque : Comme les valeurs absolues sont des fractions, il faut utiliser les règles de
comparaison des fractions et réduire au même dénominateur.
 Les règles de comparaison et de placement sur la droite graduée sont les mêmes que
pour tous les relatifs.
CORRIGES DES EXERCICES
1. a)
b)
c)
114
d)
e)
f)
g)
h)
i) 5,76 5,67
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)
2. a)
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h)
3 a) 9
b) 0
c) 9
d) 0
e) 41
f) -49 48
h)
I)
j) 15
k) 24
115
Evaluation 1
a) Si deux nombres rationnels relatifs sont positifs, le plus grand est celui qui a …………….
b) Si deux nombres rationnels relatifs sont………………………………, le plus grand est celui qui a
la plus petite …………………………..
c) Si deux nombres rationnels relatifs sont négatifs, le plus grand est celui qui a la ……………..
…………………………………..………………..
Evaluation 2
On donne les points a, b, c et d d’abscisses respectives

a) Complète le tableau suivant :
Points a b c d
Nombre
Valeur absolue
b) Quelle est l’abscisse la plus petite ?

c) Quelle est l’abscisse la plus grande ?
Evaluation 3
a) Ordonne les nombres rationnels relatifs suivants du plus grand au plus petit en utilisant le
signe qui convient :
b) Ordonne les nombres rationnels relatifs suivants du plus petit au plus petit au plus grand
en utilisant le signe qui convient :
Evaluation 4
En choisissant une unité de longueur convenable :

a) Place sur une droite graduée les points suivants :
.
b) Range ces nombres en ordre croissant.
116
Leçon 16: Addition et soustraction des nombres rationnels relatifs.
1 Objectifs pour l’enseignant
 Faire découvrir et formuler les règles pour additionner ou soustraire des nombres
rationnels relatifs
 Faire appliquer les règles d’addition et de soustraction dans des exercices d’application.
2 Matériel
3 Déroulement
Additionner ou soustraire des nombres rationnels relatifs de même dénominateur.
Présenter aux élèves les exercices modèles.

Faire observer que les nombres à additionner ou à soustraire ont le même dénominateur.
Effectuer les exercices modèles en collaboration avec les élèves.
Faire effectuer les exercices d’application du manuel de l’élève en suivant les modèles.
( ) ( ) ( )
Faire énoncer la règle pour additionner ou soustraire des nombres rationnels relatifs de
même dénominateur.
Additionner ou soustraire des nombres rationnels relatifs n’ayant pas le même dénominateur
Faire observer que les nombres à additionner ou à soustraire ont des dénominateurs
différents.
Effectuer les exercices modèles en collaboration avec les élèves.
- Faire réduire les fractions au même dénominateur.
- Faire additionner ou soustraire les numérateurs pour trouver la réponse finale.
117
Faire effectuer les exercices d’application du manuel de l’élève en suivant les modèles.
Faire énoncer la règle pour additionner ou soustraire des nombres rationnels relatifs
n’ayant pas le même dénominateur.
4. Synthèse
 Pour additionner ou soustraire des nombres rationnels relatifs ayant le même

dénominateur on fait la somme ou la différence des numérateurs, le dénominateur
étant inchangé.
 Pour additionner ou soustraire des nombres rationnels relatifs n’ayant pas les mêmes
dénominateurs, on les réduit au même dénominateur, puis on fait la somme ou la
différence des numérateurs.
1.a)
b)
c)
d)
118
e)
f)
g)
h)
i)
j)
k)
l)
m)
n)
o)
p)
q)
119
Leçon 17 : Multiplication et division des nombres rationnels relatifs.
 Faire découvrir et formuler les règles de la multiplication et de la division des nombres

rationnels relatifs.
 Faire appliquer les règles de la multiplication et de la division des nombres rationnels
relatifs dans la résolution des exercices et des situations-problèmes de la vie courante.
2. Matériel
Guide de l’enseignant ; Manuel de l’élève ; tableau +Craies
Multiplication des nombres rationnels relatifs.
Faire effectuer les exercices proposés dans ce manuel pour amener les élèves à se rappeler
de la règle de la multiplication de 2 fractions.
a) b) c) d)
Faire énoncer la règle de la multiplication des nombres rationnels positifs à partir de ces
exercices.
A partir de cette règle, faire effectuer des exercices sur la multiplication des nombres
rationnels relatifs simples : a) b) c) d) e)
Faire analyser les différents procédés de la multiplication des nombres rationnels relatifs et
faire énoncer la règle de la multiplication de ces nombres.
Inverse d’un nombre rationnel relatif

Faire compléter les exercices sur la multiplication dont les produits sont toujours le nombre
1.
a) x 1;b) x 1 c) x 1;d) x 1;e) x 1
-Faire conclure que

tout nombre multiplié par son inverse donne comme résultat le nombre 1.
120
Faire généraliser que l’inverse d’un nombre 0) est
et que par conséquent
C. Division de nombres rationnels relatifs
Faire compléter les égalités sur la division des nombres rationnels positifs :
a) x ; b) x ; c) x
NB : L’enseignant doit proposer les exercices les plus simples à effectuer oralement.
A partir de ces exercices, faire énoncer la règle :
« Pour diviser par un nombre non nul, on multiplie par son inverse.»
Faire effectuer les exercices du manuel en appliquant cette règle et celle des signes.
a) ; b) ;
c) ; d) e)
Faire compléter les égalités proposées dans le manuel en expliquant les procédés utilisés:
a) x
On trouve la fraction demandée en multipliant par l’inverse de

Faire faire la même chose pour le reste.
b) x
c) x
d)
4. Synthèse
 Pour multiplier deux nombres rationnels relatifs :

- on multiplie les numérateurs entre eux et les dénominateurs entre eux ;
- on simplifie si c’est nécessaire ;
- on attribue le signe au produit en appliquant la règle des signes.
 Deux nombres sont inverses si leur produit est 1.
 Pour diviser par un nombre rationnel relatif :
- on multiplie par son inverse ;
- on attribue le signe au quotient en appliquant la règle des signes.
121
1. a) ; b) ; c) ; d) ; e) ; f) 25 ; g) 10 ; h)
2. a) ; b) ; c) d) 40 ; e) ; f) g) 1 ; h) i) 1 ; j)
3. a) ; b) ; c) ; d ; e) ; f) ; g) ; h) ; I)
4. ; ; ; ; ; ;
5. a) ; b) ; c) ; d) ; e) ; f)
6. A = ; B =21 ; C = ; D=- ; E= ; F= ; G= ;H= ; I= ; J=
7. A= B=
8. b=
9. A=1 B= C= D=
1. a) ; b) ; c) ; d) ; e) ; f) 25 ; g) 10 ; h)
2. a) ; b) ; c) d) 40 ; e) ; f) g) 1 ; h) i) 1 ; j)
3. a) ; b) ; c) ; d ; e) ; f) ; g) ; h) ; I)
4. ; ; ;, ; ; ;
5. a) ; b) ; c) ; d) ; e) ; f)
6. A = ; B =21 ; C= ; D=- ; E= ; F= ; G= ;H= ; I=7 ; J=
7. A= B=
8. b=
122
9. A=1 B= C= D=
Evaluation 1
a) Pour multiplier deux nombres rationnels :

On multiplie……………… et les ………………entre eux.
On attribue le signe au ……………..en appliquant……….
b) Deux nombres non nuls sont……………..si leur produit est 1.
Evaluation 2.
Effectue les expressions suivantes :
Evaluation 3.
Calcule et donne les résultats sous la forme de fractions irréductibles les expressions
suivantes :
123
Leçon 18 : Les puissances de 10
 Faire découvrir et appliquer les règles de calcul sur les puissances de 10.
 Faire résoudre des problèmes faisant appel à des opérations sur les puissances de 10.
2. Matériel
3. Déroulement
Puissances de 10
Demander aux élèves de calculer les puissances de 10 et de compléter le tableau suivant le

modèle du manuel de l’élève.
Faire corriger les exercices au tableau.
100 101 102 103 104 105 106

1 10 100 1 000 10 000 100 000 1 000 000
un dix Cent mille Dix mille Cent mille Un million
Faire remarquer que puisque tout nombre non nul dont l’exposant est 0 est égal à 1, 100=1.
Cette activité ne devrait pas poser de difficultés puisque les élèves ont déjà appris les
puissances de nombres décimaux relatifs à exposant positif.
Faire compléter les deux premières lignes du tableau suivant le modèle du manuel de
l’élève
Faire placer correctement le nombre 2014 dans la dernière ligne
Million Cent Mille Dix Mille Mille Centaines Dizaines Unités

1 000 000 100 000 10 000 1 000 100 10 1
106 105 104 103 102 101 100
2 0 1 4
Faire écrire ce nombre sous forme d’une somme de puissances de 10

2014 = 2 103 + 0 102 + 1 101 +4 100
124
Faire trouver deux écritures de ce nombre 20,14 102 ; 2,014
Faire trouver d’autres écritures
a 103 102 104 108 107 1010

b 102 105 106 102 107 108
Autre
101 106 100 102
écriture
Faire compléter le tableau du manuel de l’élève suivant le modèle de la première colonne

du manuel de l’élève
a 10-3 10-5 10-1 10-7 10-2 10-6

Autre écriture
0,001 0,0000001 0,01 0,000001
Faire compléter les deux premières lignes du tableau suivant le modèle de la deuxième
colonne du manuel de l’élève.
Unité Dixième Centième Millième Dix millième

1 0,1 0,01 0,001 0,0001
100 10-1 10-2 10-3 10-4
0 1 2 4 5
Faire placer correctement les nombres 0,1245 dans la dernière ligne

Faire écrire ce nombre sous forme d’une somme de puissances de 10
Faire trouver trois écritures de ce nombre
1,245.10-1 ; 12,45.10-2 ; 0,1245.100
Faire trouver d’autres écritures.
Les puissances de 10 positives sont utilisées pour écrire un nombre en base 10

Elles sont importantes pour écrire des grands nombres
Elles sont aussi utiles pour écrire les très petits nombres (ce sont les puissances
négatives de 10)
125
Ecrire en collaboration avec les élèves 21 000 000 000 dans un tableau de puissances de 10.
Faire recopier le tableau du manuel de l’élève et y inscrire les nombres suivants :
124 000 000 000 ; 52 0000 000 ; 12 100 0000 ; 110 000
1015 1014 1013 1012 1011 1010 109 108 107 106 105 104 103 102 101 100
2 1 0 0 0 0 0 0 0 0 0
1 2 4 0 0 0 0 0 0 0 0 0
5 2 0 0 0 0 0 0
1 2 1 0 0 0 0 0
1 1 0 0 0 0
Faire compléter les égalités du manuel de l’élève
21 = 2,1 x 101 ; 21 x 109 = 2,1 x 101x 109 ou 21 x 109 = 2,1 x 1010
Faire écrire les nombres du tableau de l’activité 6 sous forme du produit d’un nombre
décimal à 1 chiffre avant la virgule et d’une puissance de 10.
124 000 000 000 = 1,24.1011 ; 52 000 000 = 5,2.107 ; 12 100 000 = 1,21.107 ; 110 000 = 1,1.105
Faire recopier le tableau ci-dessous et y inscrire les nombres du manuel de l’élève.
100 10-1 10-2 10-3 10-4 10-5 10-6 10-7 10-8 10-9 10-10 10-11 10-12 10-13 10-14 10-15
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 2 0 3
0 0 0 0 6 2 4
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 1 9
0 1 7 2 3
0 0 0 0 0 8 4 2 5
0 0 0 0 0 0 0 0 0 0 9 6 6 2
Faire compléter les égalités suivantes

0,000624 = 624x10-6 ; 624 = 6,24x102 ; 0,000624 = 6,24x10-4
Faire conclure
qu’un nombre est en écriture scientifique (notation scientifique), s’il est écrit sous
forme d’un produit d’un nombre décimal avec 1 chiffre avant la virgule et d’une
puissance de 10 convenable.
126
Faire faire la synthèse et la copier sur les cahiers
4. Synthèse
 Les puissances de 10 positives sont utilisées pour écrire un nombre en base 10

Exemple : 124=1x102+2x101+4x100
 Elles sont importantes pour écrire des grands nombres

Exemple 1 milliard ou 1 000 000 000 = 109
 Elles sont aussi utiles pour écrire les très petits nombres (ce sont les puissances
négatives de 10)
Exemple 1 milliardième ou 0,000 000 001=10-9
2 1 0
Attention (-124)=-(1x10 +2x10 +4x10 ) : l’opposé d’un nombre garde la même
valeur absolue !)
La notation scientifique est l’écriture d’un nombre sous la forme du produit d’un
nombre décimal à un chiffre non nul devant la virgule et d’une puissance de 10.
1.
a)
b)
c) 101
d)
e)
f)
g) 12
h)
i)
j)
2.
a)
b)
c)
d)
3.
127
a) 4 070 000
b)
c)
d)
4.
a) km
b) km
c) km
d) km
e) km
f) km
g) / mole
h) g
i) km
5.
a)
b)
c)
d)
e) 9,662
f) 4,58972
6.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
7.
a)
b)
c)
d)
8.
Problèmes
128
1.
a)
Dans il y a entre et hématies

(globules rouges)
C’est-à-dire entre et globules rouges
b)
Le diamètre d’un globule rouge est de
Si on mettait bout à bout ces globules, elles couvriraient entre m et
m
Soit entre m et m
ou entre 184 000 000 m et 248 000 000 m
ou entre 184 000 km et 248 000 km.
2.
a) Durée du vol est de heures soit 6120 heures
b) La vitesse moyenne est de soit
En notation scientifique on a km/h.
c) Le temps mis par le Rover pour atterrir à la planète Mars est de s
soit 186,6 secondes.
Les images sont parvenues à la NASA à 7 h 48min + 3 min 6,6 sec,
C’est-à-dire à 7 h 51 min 6,6 sec le jour de l’atterrissage.
Evaluation1
Complète :
Les puissances de 10 sont utilisées :
Pour écrire………………………………….
Pour écrire…………………………………..
2. Quels sont les nombres écrits en notation scientifique ?
a)37 ; b) ; c) ; d) 0,3 ; e) 4,9
Pour ceux qui ne le sont pas, écris les.
Evaluation 2
Ecris les nombres suivants sous la forme d’une seule puissance de 10 .
129
c)
Evaluation 3
Recopie et complète les opérations suivantes :

1)
2)
3)
4)
5)
130
Evaluation4
Transforme les nombres suivants en écriture décimale
Evaluation 5
Ecris en notation scientifique les nombres suivants :
1)
2)
3)
4)
5)
131
Leçon 19 : Etude sur les grandeurs proportionnelles.
Faire reconnaître deux grandeurs proportionnelles.

Faire reconnaître un tableau de proportionnalité.
Faire compléter un tableau de proportionnalité.
2. Matériel
Une photo d’un compteur de vitesse.
Livre de l’élève, Guide de l’enseignant ,une règle graduée.
3. Déroulement
Faire citer par les élèves quelques grandeurs qu’ils connaissent. S’ils ne répondent pas
donner un exemple de grandeur comme la longueur puis faire citer d’autres grandeurs et
chaque fois les faire noter sur le cahier et au tableau.
Faire recopier le tableau du manuel de l’élève et le faire compléter en associant à chaque

objet la ou les grandeurs et à chaque grandeur l’unité correspondante.
Objets grandeurs associés unités

Corde longueur, nombre. mètre (m)
Pain poids, prix, nombre kg, Fbu
Champ aire, longueur, ha, are, m ; m2
Farine de blé poids Kg
Livre prix, poids, volume kg, Fbu,
Personne âge, taille, poids, nombre année, m, kg,
Compteur de vitesse d’une voiture secteur angulaire Degré ; km/h
Eau volume, température
Faire réaliser l’activité 3-1 du manuel de l’élève.
Faire observer le compteur de vitesse d’une voiture. Et faire décrire son fonctionnement.
Faire remarquer que si l’aiguille est à 0km/h la mesure du secteur est de 0
si l’aiguille est à 90km/h la mesure du secteur est de 180
132
Faire trouver la mesure du secteur angulaire correspondant à 15 km/h, 30 km/h, 40 km/h,
45 km/h…
Faire recopier le tableau et le compléter en faisant correspondre à chaque vitesse la mesure
du secteur angulaire correspondante.
Vitesse (km/h) 0 15 30 40 45 60 75 90 100 105 120
Secteur angulaire
0 30 60 80 90 120 150 180 200 210 240
( en degrés)
Faire remarquer que la valeur du secteur angulaire balayé par l’aiguille du compteur pour
chaque colonne est trouvée en multipliant par 2 la valeur correspondante de la vitesse.
Demander aux élèves ce qui se passerait pour la mesure du secteur angulaire si on
multipliait la vitesse par 3, par 4 et ainsi de suite .Faire justifier chaque fois la réponse des
élèves.
Dire aux élèves que de telles grandeurs sont appelées des grandeurs proportionnelles.
Faire remarquer que les deux grandeurs sont représentées dans un tableau de deux lignes ;
sur la première ligne, on écrit les valeurs d’une grandeur et sur la deuxième ligne les valeurs
correspondantes de l’autre grandeur.
Dire que « si les deux grandeurs sont proportionnelles, le tableau de valeurs est appelé
tableau de proportionnalité ».
Faire réaliser l’activité 3-2 comme un contre-exemple de grandeurs proportionnelles (ou de

grandeurs non-proportionnelles).
Faire observer les photos du manuel.
Faire identifier les grandeurs qui interviennent puis faire compléter le tableau.
Coté du champ carré(en mètre) 6 9 12 15 18

Aire (m2) 36 81 144 225 324
Faire remarquer qu’il n’y a pas de nombre qu’on multiplie aux éléments d’une ligne pour
trouver les éléments de l’autre ligne.
Faire remarquer que si le cote est multiplier par 1,5 ; par 2,5 ; par 3 l’aire n’est pas elle aussi
multipliée par 1,5 ; par 2,5 ; par 3
Faire conclure que le côté d’un carré et son aire ne sont pas de grandeurs proportionnelles
et le tableau de valeur n’est pas un tableau de proportionnalité.
Faire réaliser l’activité 3-3.

Faire identifier les grandeurs qui interviennent dans cette situation.
133
Faire trouver plusieurs procédés utilisables pour obtenir les valeurs de la deuxième ligne à
partir des valeurs de la première ligne pour
Superficie (en are) 0,36 0,81 1,44 1 2,25 3,24

Production (en kg) 18 40,5 72 50 112,5 162
Faire remarquer que l’on obtient les valeurs de la deuxième ligne en multipliant par 50 les
valeurs correspondantes de la première ligne.
Faire aussi remarquer qu’à la somme de deux éléments d’une ligne correspond la somme de
deux éléments homologues de l’autre ligne. Par exemple :
Faire remarquer que la production du blé est proportionnelle à la superficie.

Faire créer de nouvelles colonnes en additionnant ou en soustrayant les éléments de deux
colonnes
Faire remarquer aussi que l’on peut créer la colonne 6 en multipliant par 9 les éléments de la
colonne 1. Faire créer d’autres colonnes de cette manière.
Faire réaliser l’activité 3-4 concernant le carnet de santé d’un bébé.

Faire identifier les grandeurs qui interviennent dans cette situation (âge, poids, taille)
Faire analyser les valeurs du tableau.
Demander si on est capable de déterminer le poids du bébé et sa taille quand il aura 24 mois
ou 30 mois. Faire justifier chaque fois les réponses des élèves.
Faire remarquer que le poids de l’enfant n’est proportionnel ni à son ’âge ni à sa taille.
Dire aux élèves que pour reconnaitre un tableau de proportionnalité on peut calculer les
quotients des nombres de la deuxième ligne par les nombres correspondant de la première
ligne ou vice versa car cela dépend du sens.
Exemple : on dit la production par are ou par hectare mais pas l’are ou hectare par
production ici donc on calcule le quotient et non
4. Synthèse
134
Définition :
 Deux grandeurs sont proportionnelles si l’une est multipliée par 2, par 3, par 4,…
l’autre est aussi multipliée par 2, par 3, par 4….
 Exemples :
- L’angle du secteur angulaire balayé par l’aiguille d’un compteur de vitesse est
proportionnel à la vitesse.
- La quantité de blé produite par un champ est proportionnelle à sa superficie.
- Contre- exemple
- L’aire d’un carré n’est pas proportionnelle à son côté.
- Le poids d’un enfant augmente avec son âge, mais n’est pas proportionnelle à son La
taille d’un enfant augmente avec son âge, mais n’est pas proportionnelle à son âge
Remarque :
 Un tableau de correspondance de valeurs est un tableau de deux lignes dans lequel on

écrit les valeurs d’une grandeur sur une ligne et les valeurs correspondantes de l’autre
grandeur sur l’autre ligne.
Faire faire les exercices d entrainement individuellement ou en groupes
1.
2. a) .Vrai ; b) Vrai ; c)Vrai ; d)Vrai ; e) Vrai ;f) Faux
3. Les grandeurs qui interviennent dans cette situation sont :

Le poids du seau et la quantité de litres d’eau.
Poids du seau (g) 2,5 3,5 5,5 8,5

Quantité de litres d’eau contenue dans le seau 1 2 4 7
Les deux grandeurs ne sont pas proportionnelles car

Ou on passe de 1 à 2 en multipliant par 2 on ne passe pas de 2,5 à 3,5 en multipliant par 2
4. Les grandeurs qui interviennent dans cette situation sont : l’âge et la hauteur (taille).
Age(en année) 10 12 15 18 20 25 30
Hauteur (cm) 140 150 160 170 180 180 180
Il ne s’agit pas d’un tableau de proportionnalité :
135
25 est la somme de 10 et 15 or 140+160=300 et non 180 (ou encore 20 est le double de 10 et
180 n’est pas le double de 140)
Ou encore : le quotient des valeurs de la deuxième ligne par les valeurs correspondantes de
la première ligne n’est pas constant :
5. Poids de la farine (en kg) et le nombre de pains.
Poids de la farine (kg) 10 1 2 4 8 9 11

Nombre de pains 40 4 8 16 32 36 44
Les deux grandeurs sont proportionnelles car les valeurs de la deuxième ligne sont obtenues
en multipliant par 4 les valeurs de la première ligne.
Poids de farine nécessaire pour fabriquer 60 pains : 15 kg
Le nombre de pains que l’on peut fabriquer avec 18 kg de farine : 72 Pains.
6) a) C’est un tableau de proportionnalité ?

b) Ce n’est pas un tableau de proportionnalité
7) a)
4 6 8 10 12 14
10 15 20 25 30 36
Les valeurs de la deuxième ligne sont obtenues en multipliant par 2,5 les valeurs de la
première ligne.
b)
2 6 5 8 18 16
6 18 15 24 54 48
Les valeurs de la deuxième ligne sont obtenues en multipliant par 3 les valeurs de la
première ligne.
Evaluation 1
1. Quand dit-on que deux grandeurs sont proportionnelles ?
2. Donner 3 exemples de couples de grandeurs proportionnelles.
3. Citer un exemple d’un couple de grandeurs, qui ont un lien entre-elles mais qui ne
sont pas proportionnelles.
136
Evaluation 2
Voici des tableaux de proportionnalité. Complète-les
1,5 1 3 4,5
… 3 … …
0 1,2 12 …
… 4 … 44
0 3 … 9
… 7 14 …
1 7 20
50 100
Evaluation 3
Béatrice a 14 ans et affirme : j’ai déjà vécu plus de 3 milliards de secondes. A-t-elle raison ?
Pour vérifier, construis un tableau de proportionnalité :
h 1 24 jours 365
Evaluation 4
100 l d’olives pèsent 45 kg et avec 50 kg d’olives on obtient 7 l d’huile. Combien produit-on
d’huile avec 100 kg d’olives ?
Evaluation 5
Comment, à l’aide de la proportionnalité peut-on trouver le nombre de grains de riz dans un
kilogramme de riz ?
137
Evaluation 1
1. Quand dit-on que deux A et B sont proportionnelles ?

2. Explique ce que c’est un tableau de correspondance de valeurs.
3. Réponds par vrai ou par faux.
a) Le salaire (si on est payé à l’heure) est proportionnel à la durée du travail
b) Le poids d’un individu donné n’est pas proportionnel à sa taille
c)La durée d’une partie d’un match de football est proportionnelle au nombre de buts
marqués
d) Le prix d’un sachet de tomates est proportionnel au poids de tomates achetées.
e) Le nombre de tour d’une roue d’un vélo est proportionnel à la distance parcourue.
f) La taille d’une personne est proportionnelle à son âge.
Evaluation 2
1. Les tableaux ci-après sont-ils des tableaux de proportionnalité ? Justifie ta réponse.

a)
5 2 7
12 4,8 16,8
b)
8 10 5
16 20 11
2. Complète le tableau suivant pour qu’il soit un tableau de proportionnalité.
21 4 2
28 4,9
138
Leçon 20 : Représentation graphique de deux grandeurs proportionnelles.
 Faire représenter le graphique de deux grandeurs proportionnelles.

 Faire reconnaître le graphique représentant deux grandeurs proportionnelles.
2. Matériel
Guide de l’enseignant, manuel de l’élève, règle plate, compas, crayon, gomme, cahier
quadrillé.
3. 3. Déroulement
Faire réaliser l’activité 1 du manuel de l’élève.²
NB : Cette activité vise à initier l’élève à placer sur un axe des nombres plus grands que le
nombre de carreaux de la feuille de son cahier.
Faire identifier les deux grandeurs proportionnelles.
Faire recopier et compléter le tableau de proportionnalité.
Poser par exemple la question : si 8 pains sont placés à une distance de 1cm, 2 pains seront
placés à quelle distance ?
Faire de même pour les autres nombres de pains.
Nombre de pains 0 2 4 6 8 12 16 20 30 40
Distance en cm 0 0,25 0,5 0,75 1 1,5 2 2,5 3,75 5
Faire tracer un axe d’origine o et de longueur unité égale à 1 cm.

Faire placer sur cet axe les points représentant le nombre de pains.
Faire placer 2 pains ; 4 pains ; 6 pains ; 8 pains ; 12 pains ; 16 pains ; 20 pains ; 30 pains ; 40
pains …
Demander :
à 10,5 cm correspond combien de pains ?
à 7,5 cm correspond combien de pains ?
à 12 cm correspond combien de pains ?
139
Faire analyser le tableau et demander s’il traduit une situation de proportionnalité.

Faire justifier la réponse.
Faire tracer sur une feuille quadrillée, un repère orthogonal d’origine o en prenant sur l’axe
des abscisses 1cm pour 8 pains et sur l’axe des ordonnées 1cm pour 2kg.
Faire constituer des couples de nombres qui sont des coordonnées de points dont :
- les abscisses sont les nombres de pains fabriqués
- les ordonnées sont les nombres de kilogrammes de farine correspondants
(40, 10) ; (16, 4); (4, 1); (32, 8) ; (44, 11) ; (8,2) ; (0, 0).
Faire placer dans ce repère les points représentés par les différents couples.
Faire relier tous ces points et faire remarquer que ces points sont alignés à l’origine du
repère.
Faire conclure que

la représentation graphique d’une situation de proportionnalité est une droite qui
passe par l’origine du repère.
Demander aux élèves d’indiquer le jour où le boulanger ne travaille pas
Faire justifier la réponse donnée par les élèves (le jour où il ne travaille pas est dimanche car
il n’a pas fabriqué de pain).
Présenter aux élèves le tableau de nombres.

140
Demander si le tableau traduit une situation de proportionnalité et faire justifier la réponse
donnée par les élèves.
Partant de la réponse donnée, demander aux élèves comment sera le graphique qui
représente les deux grandeurs.
Faire tracer sur une feuille quadrillée, un repère orthogonal d’origine o en plaçant sur l’axe
des abscisses les points représentant le nombre de mois du bébé et sur l’axe des ordonnées
les points représentant les poids du bébé.
Faire constituer des couples de nombres qui sont des coordonnées de points dont :
- les abscisses sont les mois du bébé
- les ordonnées sont le poids du bébé.
Les couples correspondants sont (0,3) ; (1,5 ; 4) ;( 2,5 ; 6) ;(3,5 ;7) (9 ; 10) ; (18 ; 12)
Faire placer dans ce repère les points représentés par les différents couples.
Faire remarquer que le point de coordonnées (0 ; 3) est placé sur l’axe des ordonnées.
Faire relier tous ces points (attention : pour obtenir la courbe dessinée, il na faut pas tracer
de segments entre les points) et faire remarquer que ces points ne sont pas alignés avec
l’origine du repère.
Faire conclure que ces deux grandeurs ne sont pas proportionnelles.
Faire analyser les graphiques (1) et (2) du manuel de l’élève.

Faire identifier le graphique qui représente deux grandeurs proportionnelles et faire justifier
la réponse.
Le graphique(1) représente une situation de proportionnalité car la droite passe par l’origine
du repère tandis que le graphique (2) représente une situation de non proportionnalité car la
droite ne passe pas par l’origine du repère.
141
Présenter la situation(1) aux élèves.

Faire compléter le tableau :
Poids de peinture (en kg) 0 1 2 3 4 5

Surface couverte (en m2) 0 4 8 12 16 20
Demander si le tableau représente une situation de proportionnalité et faire justifier la

réponse.
Demander comment sera le graphique représentant les deux grandeurs.
Faire placer dans le repère les points dont les abscisses sont les nombres de la 1ère ligne
représentant les poids de la peinture et les ordonnées les nombres correspondants de la
deuxième ligne représentant les surfaces couvertes.
Faire tracer alors une droite passant par deux points et faire constater que tous les points
appartiennent à cette droite passant par l’origine du repère.
Présenter la situation (2) du manuel aux élèves.

Faire analyser le graphique.
Faire remarquer que le graphique représentant
cette situation est une droite qui passe par l’origine
du repère.
Faire conclure que les deux grandeurs sont
proportionnelles.
Faire lire sur le graphique :
- En abscisses, les consommations en litres
- En ordonnées les distances
correspondantes en kilomètres
142
Faire trouver la consommation après un parcours de 250 km puis de 375 km à du graphique.
A 250 kilomètres correspondent 20 litres et à 375 kilomètres correspondent 30 litres.
Faire repérer sur l’axe des abscisses 10 litres puis 40 litres et faire correspondre sur l’axe des
ordonnées le nombre de km parcourus.
A 10 litres correspondent 125 kilomètres et à 40 litres correspondent 500 kilomètres.
4. Synthèse
 Deux grandeurs sont proportionnelles si leur représentation graphique est une droite
qui passe par l’origine du repère.
 Réciproquement si une droite passe par l’origine du repère ; elle représente deux
grandeurs proportionnelles.
Faire résoudre les exercices d’entrainement du manuel de l’élève.
Corrigé des exercices.

1. Pour 16 l, il aurait payé 36 800 F
Pour 35 l, il aurait payé 80 500 F
Avec 96 600 F, il achèterait 42 l
Un litre d'essence coûte 2300 Fbu.

Dans le tableau 2300 représente le coefficient de proportionnalité.
Les deux grandeurs sont proportionnelles car les valeurs de la deuxième ligne sont
obtenues en multipliant les valeurs de la première ligne par le même nombre 2300.
143
La forme du dessin est une droite qui passe par l’origine du repère.
Oui, on pouvait le prévoir parce que les deux grandeurs sont proportionnelles.
2.
La consommation est proportionnelle à la distance car le graphique qui représente les deux
est une droite qui passe par l’origine.
La consommation pour 500 km est de 45 litres.
La distance parcourue avec 13,5 litres est de 150km.
144
3. a)
b) Les distances parcourues sont proportionnelles aux durées car la droite passe par l’origine
du repère.
c) La vitesse de cette voiture est de 1, 2 km/min soit 72 km/h.
4. a) La quantité d’eau qui coule est proportionnelle à la durée car le graphique

représentant les deux grandeurs est une droite qui passe par l’origine du repère.
b)
c) La quantité d’eau écoulée en 13 minutes est de 19,5 litres.

d) La quantité d’eau écoulée en 53 s est de 1,325 litres.
5.
Nombre de
lots 3 4 5 8 9 10
(4 paquets)
Prix normal
24000 32000 40000 64000 72000 80000
des paquets
Prix de
promotion 18000 24000 30000 48000 54000 60000
des lots
145
Les deux graphiques représentent des grandeurs proportionnelles.
Evaluation 1
Complète la phrase suivante.

Une situation de proportionnalité est représentée graphiquement par ……………………… qui
passe par …………… du repère.
Evaluation 2
Parmi les quatre représentations graphiques proposées, donne le numéro de celle qui
représente une situation de proportionnalité.
146
Evaluation 3
Cette représentation graphique montre une situation de proportionnalité.
Utilise cette représentation graphique pour donner le coefficient de proportionnalité.
Evaluation 4
On a suspendu à un ressort, différentes masses pour mesurer l’allongement L d’un ressort.
On a obtenu les résultats notés dans le tableau ci-dessous.
Masse (g) 0 100 200 300 400 500 600

L (cm) 4 8 12 16 20 24
a) Complète ce tableau.
b) Sur le papier millimétré ci-dessous, représente graphiquement ces données où M
représente la masse et L représente l’allongement du ressort.
c) Relie tous les points représentés dans ce repère.

d) A l’aide de ce graphique, justifie si ce graphique représente une situation de
proportionnalité.
147
Leçon 21 : Coefficient de proportionnalité.
 Faire calculer le coefficient de proportionnalité de deux grandeurs proportionnelles.
2. Matériel :
Manuel de l’élève, guide de l’enseignant, règle plate, cahier quadrillé.
3. Déroulement
Faire analyser le tableau de nombres.

Demander si ce tableau traduit une situation de proportionnalité.
Faire justifier la réponse de l’élève donnée.
Faire calculer, pour chaque colonne, le quotient de la quantité d’eau qui coule par le temps :
é
; ; ; 2 ; 0,2 ; 0,2 ; = 0,2 ;

= 0,2 ; = 0,2
Faire remarquer que le rapport est constant.
Faire trouver l’unité associée à ce rapport constant : (l/h).
Dire aux élèves que ce rapport constant 0,2 est appelé coefficient de proportionnalité.
Faire constater que les valeurs de la deuxième ligne sont obtenues en multipliant par 0,2 les
valeurs de la première ligne.
Faire identifier les grandeurs proportionnelles qui interviennent.

Faire calculer, pour chaque colonne, le quotient de la distance parcourue par le temps de
parcours.
48 ; 48 ; 48 ; ; 48
Faire remarquer que le rapport des valeurs de la deuxième ligne par les valeurs
correspondantes de la première ligne est constant.
Faire trouver l’unité de ce rapport : (km/h)
Dire que 48 est le coefficient de proportionnalité.
148
Faire calculer le quotient de la distance parcourue par le nombre de tours.

Dire que le coefficient de proportionnalité est : 2,5
Faire déterminer l’unité de ce rapport :( m/tour)
Faire compléter le tableau :
Faire compléter le tableau de valeurs en posant les questions suivantes :

Faire trouver l’unité de 1800 ? Coût /livre ou Fbu/livre,
Demander ce que représente 1800.
Faire compléter le tableau.
Faire trouver les valeurs de la deuxième ligne
(Les valeurs de la deuxième ligne sont obtenues en multipliant par 1800 les valeurs de la
première ligne).
Faire trouver les valeurs de la première ligne
(Les valeurs de la première ligne sont obtenues en divisant par 1800 les valeurs de la
deuxième ligne).
Faire observer le graphique donné.

Demander si les deux grandeurs représentées par ce graphique sont proportionnelles et
faire justifier la réponse : ( Oui, les deux grandeurs sont proportionnelles car elles sont
représentées par une droite qui passe par l’origine du repère.)
Faire dresser le tableau des valeurs de deux grandeurs :
Faire calculer le coefficient de proportionnalité : 2; 2

Faire remarquer que les valeurs de la deuxième ligne sont obtenues en multipliant par 2 les
valeurs de la première grandeur.
149
Faire trouver le coefficient de proportionnalité. C’est 2.
4. Synthèse
 Le coefficient de proportionnalité de deux grandeurs est le nombre qui, multiplié par les
valeurs de l’une des grandeurs, permet d'obtenir les valeurs correspondantes de l'autre
grandeur.
 Le coefficient de proportionnalité de deux grandeurs se calcule en divisant, dans chaque

colonne, la valeur de la seconde ligne par la valeur correspondante de la première ligne
ou vice versa à condition que ce rapport ait un sens.
 Si au moins un rapport diffère des autres, alors les deux grandeurs ne sont pas
proportionnelles.
1. a) Ce n’est pas un tableau de proportionnalité

b) C’est un tableau de proportionnalité
Coefficient de proportionnalité : 11 ou
c) Ce n’est pas un tableau de proportionnalité car
d) C’est un tableau de proportionnalité
Coefficient de proportionnalité : 4 ou
2. a) Le coefficient de proportionnalité :
b) et 2,
3. a) proportionnelles : coefficient 3
b) proportionnelles : coefficient 6
c) proportionnelles : coefficient π
4. Le cours de vente d’un dollar US 1700 Fbu
5. Le coefficient de proportionnalité = 1,5
6. a) Le coefficient de proportionnalité = 1,5

150
b)
Côté initial (en cm) 4 2 3
Côté agrandi (en cm) 6 3 4,5
c) La figure agrandie
7.
Le prix à payer est proportionnel à la durée des communications
Le coefficient de proportionnalité est 100. (100F/minute )
Y= 100X
La durée des communications d’une personne qui a payé 14 000 est de : = 140 minutes
Une personne pour laquelle la durée des communications est de 4h30min= 270 minutes
payera 100F 270 =27000F
La représentation graphique de cette situation.
151
8. Ce tableau définit une situation de proportionnalité
Le coefficient de proportionnalité est 6
Le graphique représentant cette situation est une droite qui passe par l’origine du repère.
Evaluation 1
Qu’appelle-t- on coefficient de proportionnalité.
Evaluation 2.
Donne un exemple de tableau de nombres de deux grandeurs proportionnelles.
Calcule le coefficient de proportionnalité des deux grandeurs qui interviennent.
Evaluation 3. Lis attentivement le tableau suivant ; il donne la consommation d’une voiture

en fonction de la vitesse ; puis réponds aux questions.
Vitesse en
50 60 70 80 90 110 120 130 140 150
km/h
Consommation
en litres au 6,5 6 6 6,2 6,7 7,9 8,7 9,4 10,3 11,2
100 km
1. Quelle est la consommation pour 100 km si la voiture roule à la vitesse de 90 km/h ?

2. A quelle vitesse roule la voiture si elle consomme 9,4 litres pour 100 km ? .............. .
3. Que représente pour la voiture le nombre 11,2 du tableau ?
4. Que représente pour la voiture le nombre 110 du tableau ?
152
Evaluation 4.
Réponds par oui ou par non :
Le prix de l’essence à la pompe est-il proportionnel au nombre de litres ? ............... ;
La valeur d’une pièce de monnaie est-elle proportionnelle à son diamètre ? ............. ;
La quantité de peinture utilisée pour peindre un mur est-elle proportionnelle à l’aire
de ce mur ? ........ ;
Le temps mis, en bateau, pour traverser le lac Tanganyika est-il proportionnel à l’âge du
capitaine ? ............ ;
Le temps mis pour creuser une tranchée est-il proportionnel au nombre d’ouvriers qui
creusent ? ............. ;
Le périmètre d’un carré est-il proportionnel à la longueur de son côté ? .............. ;
Evaluation 5. Voici un tableau de proportionnalité de deux grandeurs x et y

x 2 4 7 10 11
y 10 20 35 50 55
Calcule le coefficient de proportionnalité.
153
Leçon 22 : Les proportions.
 Faire découvrir et définir une proportion.

 Faire calculer un nombre dans une proportion quand les trois autres sont données.
2. Matériel didactique
Guide de l’enseignant, manuel de l’élève, craies, tableau.
Demander aux élèves d’observer le tableau.

Demander aux élèves les grandeurs qui interviennent dans cette situation.
Demander aux élèves si ces deux grandeurs sont proportionnelles et de justifier leurs
réponses.
Demander aux élèves d’isoler 4 nombres de deux colonnes quelconques du tableau et
d’écrire deux rapports égaux à partir de ces 4 nombres.
Dire aux élèves que l’égalité des deux rapports est appelé une proportion.
Demander aux élèves de donner quelques exemples de proportions
Demander aux élèves d’écrire 4 proportions à partir des nombres du tableau.

Présenter aux élèves la proportion .
Dire aux élèves que dans cette proportion 1,5 et 10 sont appelés des extrêmes tandis que
7,5 et 2 sont des moyens.
Demander aux élèves de comparer pour chacune des proportions qu’ils viennent d’écrire le
produit de moyens et le produit des extrêmes.
Faire constater que dans une proportion, le produit des extrêmes est égal au produit des
moyens.
Faire conclure que
si a, b, c, et d sont 4 nombres tels que , alors ad = bc
4. Synthèse
 - Une proportion est une égalité de deux rapports.
154
est une proportion ; a et dsont les extrêmes ; b et c sont les moyens.
 -Dans toute proportion, le produit des extrêmes est égal au produit des moyens
x x
 Pour calculer un nombre dans une proportion, on divise le produit des moyens ou le
produit des extrêmes par le nombre restant isolé.
Faire faire les exercices d’entraînement du manuel de l’élève.
Corrigés des exercices
1.
Produit des extrêmes Produits des moyens
64 000 64 000
2xt 3z
mq
2. Proportions
0 8 0 8 0 0 8
0 0 8 0 0
0 0 8 0
8 8 0 8
3. a) 320 b) 10 c) 8 d) 2560
b)
Blé Farine Pain Terre Silice Argile Calcaire Humus

100kg 80kg 95 ,6 kg 100g 60g 20g 5g 10g
250kg 200 kg 239 kg 250 g 150g 50g 12,5g 25g
4. Hauteur de l’arbre = 10m
5. Masse de sucre 800 kg
6. Quantité de carburant 18 l
155
7. Poids de fromage 11, 5 kg
8. a) 150 kg de bananes mûres

b) 55,5 l d’insongo.
Evaluation 1
Définir une proportion
Evaluation 2
Donner un exemple de proportion, indiquer les moyen, indiquer les extrêmes.
Evaluation 3
Voici un tableau de proportionnalité :

Nombre de kg de haricot 3 5 7 11
Prix d’achat 4200 700 9800 15400
Ecris 3 proportions à partir des nombres du tableau.
Evaluation 4
Ecris 4 proportions à partir de chacune des égalités suivantes :

a) 15 x 12 = 9 x 20
b) 27 x 5 = 3 x 45
c) 14 x 7 = 2 x 49
156
Leçon 23 : Propriétés des proportions.
Faire découvrir et énoncer comment transformer une proportion en d’autres proportions.

Faire découvrir et énoncer comment obtenir un rapport égal aux rapports d’une proportion
donnée.
Faire réaliser l’activité 1 de manuel de l’élève.
Faire observer le tableau.

Demander aux élèves si le tableau représente une situation de proportionnalité et faire
justifier leur réponse
Demander aux élèves s’ils peuvent former la colonne 2 à partir de la colonne 1.
Demander aux élèves comment ils peuvent procéder.
Demander aux élèves comment ils peuvent procéder pour former la colonne 5 à partir de la
colonne 2.
Demander aux élèves comment ils peuvent procéder pour former la colonne 1 à partir de la
colonne 4.
En partant de l’exercice qu’ils viennent de faire, faire conclure que :
Dans un tableau de proportionnalité, on peut multiplier ou diviser les valeurs de
deux colonnes entre elles pour former une troisième colonne (c’et une autre manière
de rappeler la définition de la proportionnalité
Demander aux élèves comment ils peuvent procéder pour former la colonne 3 à partir des
colonnes 1 et 2.
colonnes 1 et 3.
colonnes 1 et 5.
A partir de l’exercice qu’ils viennent de faire, faire conclure que :
Dans un tableau de proportionnalité, on peut additionner ou soustraire les valeurs
de deux colonnes entre elles pour former une troisième colonne.
Demander aux élèves de vérifier si les rapports donnés forment une proportion.
157
Demander aux élèves de permuter les extrêmes de la proportion donnée :
Demander aux élèves s’ils obtiennent une proportion et faire justifier leurs réponses.
Faire comparer les rapports de la proportion obtenue avec les rapports de la proportion de
départ.
Faire remarquer que ces rapports ne sont pas égaux
Demander aux élèves d’énoncer la propriété qu’ils viennent de découvrir à partir de
l’exercice précédent.
Etant donné une proportion, on obtient une nouvelle proportion en permutant les
extrêmes.
100
Demander aux élèves de permuter les moyens de la proportion donnée : 00
départ.
Etant donné une proportion on obtient une nouvelle proportion en permutant les
moyens.
Demander aux élèves d’inverser les deux rapports de la proportion de départ :
100 00
départ.
Faire conclure que:
Etant donné une proportion on obtient une nouvelle proportion en inversant les
rapports.
Demander aux élèves de vérifier si les deux rapports donnés forment une proportion.
Demander aux élèves d’écrire un rapport dont le numérateur est la somme des numérateurs
et dont le dénominateur est la somme des dénominateurs : 00
Demander aux élèves de vérifier si le nouveau rapport est égal aux deux rapports
précédents.
Demander aux élèves ce qu’ils constatent.
158
Faire conclure que
on obtient un rapport égal aux rapports d’une proportion donnée en prenant
comme numérateur la somme des numérateurs et comme dénominateur la somme
des dénominateurs.
Demander aux élèves d’écrire un rapport dont le numérateur est la différence des
numérateurs et dont le dénominateur est la différence des dénominateurs :
Demander aux élèves de vérifier si le nouveau rapport est égal aux deux rapports
précédents.
Demander aux élèves ce qu’ils constatent.
Faire conclure que
on obtient un rapport égal aux rapports d’une proportion donnée en faisant la
différence des numérateurs entre eux et des dénominateurs entre eux.
Demander aux élèves de compléter dans le tableau les égalités ci-dessous

a b x k ; c d x k ; a c k ( b d)
a c k (b c) ;
k
4. Synthèse
Dans un tableau de proportionnalité on peut :
 - Multiplier ou diviser les valeurs d’une colonne par un nombre pour former une autre
colonne :
 - Additionner ou soustraire les valeurs des colonnes entre-elles pour former une autre
colonne :
159
 Etant donnée une proportion n obtient une nouvelle proportion :
- en permutant les extrêmes :
- en permutant les moyens :
- en inversant les rapports :
 on obtient un rapport égal aux précédents en faisant la somme ou la différence des
numérateurs et des dénominateurs :
Faire faire les exercices d’entraînement du manuel de l’élève
1.
7 20 2+5 25 20 16x4 25+16-20
11,2 32 3,2 8 40-32 25,6 x 4 40 25,6 32
2.
Les rapports a), b) et d) sont des proportions car le produit des extrêmes est à chaque fois
égal au produit des moyens.
Pour a) ; on a les proportions :

obtenue en échangeant les extrêmes
obtenue en échangeant les moyens
obtenue en inversant les rapports
Pour b) ; on a les proportions :

obtenue en échangeant les moyens
obtenue en inversant les rapports
Pour d) ; on a les proportions :

= obtenue en échangeant les moyens
= obtenue en inversant les rapports
160
3.
Les rapports b), c) et d) sont des proportions car le produit des extrêmes est chaque fois égal
au produit des moyens.
Pour b) on a : On obtient un rapport égal aux précédents

en faisant la somme ou la différence des
Pour c) ; on a : numérateurs et des dénominateurs.
Pour d) = ; on a : = = =
4. ;
Evaluation 1
Voici un tableau de proportionnalité
Nombre de cahiers de 100 feuilles 3 5 4 12

Prix d’achat 2250 3750 3000 9000
a) Ajoute dans ce tableau deux colonnes obtenues en multipliant les éléments d’une
colonne par un même nombre.
b) Ajoute dans ce tableau deux colonnes obtenues en additionnant les éléments de deux
colonnes.
Evaluation 2
Parmi les rapports suivant : et ; et ; et
Evaluation 3
Lesquels sont des proportions ? Justifie tes réponses.
Evaluation 4
Crée trois nouvelles proportions à partir de celles que tu viens de trouver. Justifie ton
procédé.
Crée quatre rapports égaux aux rapports des proportions que tu as trouvées. Justifie chaque
fois ton procédé.
Evaluation 5
Faire construire un tableau de proportionnalité en utilisant les propriétés des proportions.
161
Leçon 24 : Résolution des problèmes de proportionnalité et de proportions.
 Faire résoudre des problèmes en utilisant des propriétés de proportions.

 Faire résoudre des problèmes en utilisant un tableau de proportionnalité ou un
coefficient de proportionnalité.
Guide de l’enseignant, manuel de l’élève, craies, tableau.
Faire résoudre le problème 1 du manuel de l’élève.
Demander aux élèves de lire attentivement l’énoncé du problème.

Demander aux élèves les grandeurs qui interviennent dans ce problème.
Demander aux élèves d’indiquer les données et ce que l’on demande dans ce problème.
Demander aux élèves de traduire ce problème dans un tableau de proportionnalité.
Demander aux élèves de calculer le coefficient de proportionnalité ou les propriétés des
proportions et de s’en servir pour remplir le tableau comme ci-dessous.
Distance en km 108 27 60 30 75 87 81
Temps en minutes 72 18 40 20 50 58 54
Faire résoudre le problème 2 du manuel de l’élève
Faire lire attentivement l’énoncé du problème.

Demander aux élèves de traduire l’énoncé du problème dans un tableau de proportionnalité
Demander aux élèves de résoudre le problème en complétant le tableau par les quantités
nécessaires.
Nombre de gâteaux 1 2 3 4 5
Ingrédients
Oeufs 4 8 12 16 20
Poids de farine (en g) 200 400 600 800 1 000
Sachet de levure 1 2 3 4 5
Demander aux élèves de traduire ces résultats par des phrases.

-Pour faire gâteaux, il faut 8 œufs, 00 g de farine et sachets de levure.
162
-Pour faire gâteaux, il faut 1 œufs, 800 g de farine et 4 sachets de levure.

Demander aux élèves de traduire le problème dans un tableau de proportionnalité.
Demander aux élèves de calculer la part de chacun.
Premier Deuxième Troisième Somme

Les parts (en Fbu) 8000 17600 22400 48000
Les âges(en année) 5 11 14 30
Demander aux élèves de traduire la solution du problème dans des phrases :

La part du 1er est 8 000 F ; la part du 2e est 17 600 F ; la part du 3e est 22 400 F.
Demander aux élèves de faire la vérification.
8000 1 00 00 8 000
1600 ou 8 000 + 17 600 + 22 400 = 48 000
11 1 0

Demander aux élèves ce que signifie échelle de .
Demander aux élèves les grandeurs qui interviennent dans ce problème.
Demander aux élèves de traduire ce problème dans un tableau de proportionnalité.
Demander aux élèves de calculer le diamètre des roues sur le plan et la longueur réelle de la
voiture en mètres en utilisant le coefficient de proportionnalité.
Longueur (diamètre) réelle (cm) 20 60 350

Longueur (diamètre) sur le plan (cm) 1 3 17,5
Le diamètre de roues sur le plan est 3 cm.

La longueur réelle de la voiture est de 3,50 m.
Faire résoudre les problèmes 5 du manuel de l’élève.
Faire lire attentivement l’énoncé du problème

1. Demander aux élèves ce que signifie un rabais de 20 %.
Demander aux élèves de traduire le problème dans un tableau de proportionnalité.
Demander aux élèves de calculer le rabais en utilisant le coefficient de
proportionnalité
163
Prix (en Fbu) 100 150 000
Rabais (en Fbu) 20 30 000
Demander aux élèves de calculer le nouveau prix : 120 000 F

2. Demander aux élèves de lire le problème qui suit et de calculer le pourcentage des
élèves qui portent des lunettes.
Faire résoudre les problèmes 6 du manuel de l’élève.
1. Demander aux élèves de lire attentivement l’énoncé du problème

Demander aux élèves d’écrire autrement « leur rapport est »
Faire traduire mathématiquement l’énoncé du problème : x y 35 ; =
Demander aux élèves de permuter les termes moyens de la proportion et de
compléter ensuite le tableau du manuel de l’élève : = devient
x y 35
3 4 7
Demander aux élèves de calculer et

15 et 20
Demander aux élèves de faire la vérification : 15 + 20 = 35 et
2. Demander aux élèves de lire attentivement l’énoncé du problème qui suit :

Faire trouver que la voiture a consommé 33 l pour faire 275 km
Faire trouver que la voiture consomme 12 l aux 100 km
Demander aux élèves d’observer et d’analyser le tableau des relevés réalisés par Eric.
Demander aux élèves si cette situation représente une situation de proportionnalité et de
justifier leur réponse.
Demander aux élèves de représenter graphiquement ces relevés dans un repère
orthonormé.
164
Demander aux élèves d’analyser le tableau.

Demander aux élèves d’écrire les rapports égaux à partir de ce tableau :
Demander aux élèves comment on obtient 4 7 en partant des rapports

précédents.
Demander aux élèves le calcul qui permet d’obtenir le nombre
Demander aux élèves de traduire la solution dans une phrase: 7 kg de sucre coûtent 14 000 F
4. Synthèse.
Pour résoudre un problème de proportionnalité ou de proportion :

 Je lis attentivement le problème.
 Je repère les grandeurs et je cherche si ce sont des grandeurs proportionnelles.
 Je repère les données et ce que l’on demande de chercher.
 Je traduis mathématiquement le problème dans un tableau de proportionnalité ou par
une proportion.
 Je calcule le nombre manquant à l’aide du coefficient de proportionnalité ou à l’aide des
propriétés de la proportionnalité ou à l’aide des proportions.
 Je vérifie.
165

1. 72 oranges
2. 3 600 F ; 8 400 F ; 10 800F ; 15 600 F
3. 16 cm ; 18 cm ; 20 cm
4. Il faut 700 secondes pour remplir 280 l. En 80 secondes il coule 32 l.
5. Ils auront 40 billes et 55 billes.
6. Le bénéfice du 1er est 100 000 F

Le bénéfice du 2e est 60 000 F
Le bénéfice du 3e est 40 000 F
Evaluation 1
Un cultivateur moderne entretient 2 champs l’un planté de haricots l’autre de maïs. Calcule
en ares la superficie de chaque champ sachant que l’étendue totale est de 1265 ares et que
le rapport des superficies est de .
Evaluation 2
Le rapport de 2 capitaux est de et leur différence est de 60 000 000Fbu. Calcule la valeur
de chaque capital.
166
Leçon 25 : La droite des milieux
 - Faire découvrir les propriétés de la droite des milieux

 - Faire démontrer les propriétés de la droite des milieux
2. Matériel
Manuel de l’élève, Guide de l’enseignant, cahiers quadrillés de brouillon, règle graduée, compas,
stylos, crayon, tableau à craies, craies
3. Déroulement :
Faire prendre connaissance de la manipulation à réaliser sur une feuille de papier

Demander aux élèves de dessiner un triangle abc
Demander aux élèves de mesurer les longueurs des segments [b’c’] et [bc].
Demander aux élèves de plier la feuille de papier en suivant les différentes étapes comme
indiqué dans le manuel de l’élève.
Faire vérifier que les quadrilatères cb’c’a’ et ba’b’c’ sont des parallélogrammes.
Faire conclure que les droites (b’c)’ et (bc) sont parallèles.

Faire construire la figure comme indiqué dans le manuel de l’élève : triangle abc, les milieux i
et j des segments [ab] et [ac], la droite (ij) et le point k.
Faire compléter le tableau de démonstration à trois colonnes (Hypothèses – Conclusions –
Justifications).
Hypothèses (Données) Conclusions Justifications

j milieu de [ik] (1) : akci est un Si un quadrilatère a ses diagonales
j milieu de [ac] parallélogramme qui se rencontrent en leur milieu
alors c’est un parallélogramme
(1) : akci est un (2) : Les segments [ia] et Si un quadrilatère est un
parallélogramme [ck] sont parallèles et de parallélogramme, alors ses côtés
même longueur opposés sont parallèles et de
même longueur
i milieu de [ab] ou ib=ia (3) : Les segments [ib] et Deux segments égaux à un même
(2) : Les segments [ia] et [ck] sont parallèles et de troisième sont égaux entre eux
[ck] sont parallèles et de même longueur (transitivité de l’égalité)
même longueur
167
(3) : Les segments [ib] et (4) : ibck est un Si un quadrilatère a ses côtés
[ck] sont parallèles et de parallélogramme opposés parallèles et de même
même longueur longueur alors c’est un
parallélogramme
(4) : ibck est un (5) : Les segments [ik] et Si un quadrilatère est un
parallélogramme [bc] sont parallèles et de parallélogramme, alors ses côtés
même longueur opposés sont parallèles et de
même longueur
j milieu de [ik] ou ik = 2 ij (6) : La longueur du Deux segments égaux à un même
Les segments [ik] et [bc] segment [ij] est la moitié troisième sont égaux entre eux
sont de même longueur de celle de [bc]. (transitivité de l’égalité)
Faire faire la synthèse :

Le segment qui joint les milieux de deux côtés d’un triangle est parallèle au
troisième côté et sa longueur est égale à la moitié de celle du troisième côté.
Faire construire la figure comme indiqué dans le manuel de l’élève : triangle opq, le milieu m
de [op], la droite D parallèle à (pq) qui coupe (op) en k, le milieu n de [pq].
Justifications).
Hypothèses(Données) Conclusions Justifications
m milieu de [op] (1) : Les droites (mn) et (oq) Le segment qui joint les milieux
n milieu de [pq] sont parallèles de deux côtés d’un triangle est
parallèle au troisième côté.
(2) :
- Les droites (mk) et (nq) (3) : Le quadrilatère mkqn Si un quadrilatère a ses côtés
sont parallèles est un parallélogramme opposés parallèles, alors c’est
- (1) : Les droites (mn) et (oq) un parallélogramme
sont parallèles
(3) : Le quadrilatère mkqn (4) : Les segments [mn] et Si un quadrilatère est un
est un parallélogramme [kq] sont de même longueur parallélogramme, alors ses côtés
opposés sont de même
longueur.
(2) : (5) : Deux segments égaux à un
même segment sont égaux
(4) : Les segments [mn] et
entre eux (transitivité de
[kq] sont de même longueur l’égalité)
168
(5) : (5) : k est milieu du segment Un point situé sur un
[oq]. segment et qui partage ce
segment en deux segments
de même longueur est le
milieu de ce segment
4. synthèse :
 dans un triangle, le segment qui joint les milieux de deux côtés d’un triangle est parallèle
au troisième côté est sa longueur est égale à la moitié de celle du troisième côté.
 Dans un triangle, la droite qui passe par le milieu d’un côté et qui est parallèle au
deuxième côté coupe le troisième côté en son milieu
Faire faire les exercices

1)
Démonstration
Hypothèses Conclusions Justifications
Triangle abc (ik) et (ac) sont parallèles Dans un triangle le segment
i milieu de [bc] (ij) et (ab) sont parallèles qui joint les milieux des 2
j milieu de [ac)] (kj) et (bc) sont parallèles côtés est parallèle au
k milieu de [ab] et troisième côté et sa longueur
est la moitié de celle du
troisième côté
169
(ik) et (aj) sont parallèles ajik est un parallélogramme Un quadrilatère ayant deux
et ik=aj côtés opposés parallèles et
(ij) et (ak) sont parallèles et de même longueur est un
ij=ak parallélogramme
(kj) et (bi) sont parallèles et bkji est un parallélogramme Un quadrilatère ayant deux
kj=bi côtés opposés parallèles et
(ij) et (bk) sont parallèles et de même longueur est un
ij=bk parallélogramme
bkji est un parallélogramme bkji est un rectangle Un parallélogramme dont

(bk) (bi) et (bk) (kj) deux côtés consécutifs sont
perpendiculaires est un
rectangle
2) a) Figure
b) périmètre de ijk
périmètre de akij
périmètre de bkji
périmètre de cikj
3) a) Figure
170
b) Démonstration

Triangle abc (ij) et (ab) sont parallèles Dans un triangle le segment
i milieu de [bc] qui joint les milieux de 2
j milieu de [ac)] côtés est parallèle au
troisième côté
Triangle ijk (ij) et (lm) sont parallèles Dans un triangle le segment
l milieu de [kj] qui joint les milieux de 2
m milieu de [ki] côtés est parallèle au
troisième côté
(ij) et (ab) sont parallèles (lm) et (ab) sont parallèles Deux droites parallèles à une
(ij) et (lm) sont parallèles même troisième sont
parallèles entre elles
c) périmètre de klm : p=kl+lm+mk

p
Le périmètre du triangle klm est le quart du périmètre abc.
4)
Figure
Démonstration

Triangle ade i est milieu de [ae] Si dans un triangle, une droite
Carré abcd [ (ad) et (bc) sont passe par le milieu d’un côté
parallèles ] et est parallèle à un second
c milieu de [de] côté, alors cette droite coupe
(ae) coupe (bc) en i le troisième côté en son
milieu
171
5) Figure
a) Démonstration
Dans un triangle le segment qui
Triangle abc (ij) et (ac) sont parallèles joint les milieux de 2 côtés est
i milieu de [ab]
et parallèle au troisième côté et sa
j milieu de [ac)]
longueur est égale à la moitié de
celle du troisième côté
Triangle acd (lk) et (ac) sont parallèles joint les milieux de 2 côtés est
k milieu de [cd]
l milieu de [ad]
Triangle abd (il) et (bd) sont parallèles joint les milieux de 2 côtés est
i milieu de [ab]
l milieu de [ad)]
Triangle bcd (jk) et (bd) sont parallèles joint les milieux de 2 côtés est
j milieu de [bc] et parallèle au troisième côté et sa
k milieu de [cd] longueur est égale à la moitié de
(ij) et (kl) sont parallèles et
Un quadrilatère ayant deux
ij=kl
côtés opposés parallèles et de
(il) et (jk) sont parallèles et ijkl est un parallélogramme
même longueur est un
il= parallélogramme
b) périmètre de ijkl :
172
Evaluation 1 :
Ecris les propriétés de la droite des milieux dans un triangle. Fais une figure pour les illustrer.
Ecrire la propriété de la droite qui passe par le milieu d’un coté d’un triangle et qui est
parallèle à un deuxième. Fais une figure pour les illustrer.
Evaluation 2 :
Dans un triangle mnp, k est le milieu de [mn] et l est le milieu de [mp]. Que peux-tu dire des
droites (kl) et (np) ? Quelle relation peux-tu écrire entre kl et np ?
Evaluation 3 :
On donne un triangle abc et i est le milieu de [bc]. La parallèle à la droite (ab) passant par i
coupe la droite (ac) en j. Fais une figure. Que peux-tu dire du point j ? Quelles relations
peux-tu écrire entre cj et ca d’une part et ij et ab d’autre part ?
Evaluation 4 :
Dans la figure ci-après, i est le milieu du segment [ab], la droite (ij) est parallèle à la droite
(bc) et la droite (jk) est parallèle à la droite (cd).
a) Que peux-tu dire du point j ?

Justifie
b) Que peux-tu dire du point k ?
Justifie
c) Que peux-tu déduire pour les droites (ik) et (bd) ?
Justifie.
173
Leçon 26 : Application de la droite des milieux à des situations variées.
 - Faire utiliser une propriété de la droite des milieux pour prouver que deux droites sont
parallèles
 - Faire utiliser une propriété de la droite des milieux pour calculer une longueur
 - Faire utiliser la réciproque du théorème des milieux pour prouver qu’un point est le
milieu d’un segment
2. Matériel
Manuel de l’élève, Guide de l’enseignant, cahiers quadrillés de brouillon, règle graduée,

3. Déroulement :
Faire tracer un triangle mnp

Faire tracer les trois droites respectivement parallèles aux trois côtés du triangle et issues
des trois sommets et nommer par a, b et c les points de rencontre de ces parallèles.
Faire conclure que d’après cette construction m est milieu de [ab], n est milieu de [ac] et p
est milieu de [bc].
Faire rappeler les deux propriétés utilisées : le théorème de la droite des milieux et sa
réciproque : « Dans un triangle, le segment qui joint les milieux de deux côtés est parallèle
au troisième côté et sa longueur est égale à la moitié de celle du troisième côté » et « Dans
un triangle, la parallèle à un côté qui passe par le milieu d’un deuxième côté passe par le
milieu du troisième côté »
Faire construire la figure comme indiqué dans le manuel de l’élève.

Justifications).
Hypothèses (Données) Conclusions Justifications

- a est milieu de [dd’] (1) : Si dans un triangle, une droite
- (ab) est parallèle à (dc) et passe par le milieu d’un côté
coupe le triangle dd’f en e et est parallèle au deuxième
côté, alors elle coupe le
troisième en son milieu.
174
La longueur du segment qui
joint les deux milieux est la
moitié de celle du troisième
côté
et (2) : Propriétés des proportions
(1) :
et (3) : ou Propriétés des proportions
(2) :

Faire compléter la figure de l’activité 2 comme indiqué dans le manuel de l’élève.
Faire conclure que les segments [ad], [ee’], [ff’] et [bc] ont tous même longueur.
Faire mesurer les longueurs des segments [am], [an], [ac], [cn], [cm]
Faire calculer les rapports suivants : .
Faire découvrir d’après ces mesures les positions des points m et n par rapport au segment
[ac] : m se trouve au tiers de ac et n se trouve au tiers de ca
Faire compléter la phrase suivante :
Les parallèles qui partagent ab en 3 segments de même longueur partagent ac en trois
segments de même longueur.
Faire faire la synthèse et la faire copier sur les cahiers des élèves :
4. Synthèse :
Propriétés Applications
 1. Si, dans un triangle une droite passe par les  Cette propriété permet de
milieux de deux côtés, alors cette droite est parallèle prouver que deux droites
au troisième côté de ce triangle. sont parallèles.
 2. Si, dans un triangle, un segment joint les milieux  Cette propriété permet de
de deux côtés, alors sa longueur est égale à la moitié calculer une longueur.
de celle du troisième côté de ce triangle.
 3. Si, dans un triangle, une droite passe par le milieu  Cette propriété permet de
d’un côté et est parallèle à un second côté, alors prouver qu’un point est le
cette droite coupe le troisième côté en son milieu. milieu d’un segment.
Faire des exercices d’entrainement en appliquant les propriétés ci-dessus de la droite des
milieux
175
CORRIGES DES EXERCICES D’ENTRAINEMENT
Exercice 1
En appliquant une propriété de la droite des milieux, on a dans :

Triangle acd : ed=2bc ; triangle cfi : if=2ab ; triangle bgh : gh=2ac
De plus: hd=ab; ef=ac; ig=bc
D’où le périmètre de l’hexagone : de+ef+fi+ig+gh=2bc+ac+2ab+bc+2ac+ab
de+ef+fi+ig+gh=3(ab+bc+ca)
le périmètre de l’hexagone defghi est trois fois le périmètre du triangle abc
Exercice 2
1)
176
Triangle ace (ij) et (ce) sont parallèles Dans un triangle, la droite qui passe
i milieu de [ac] par les milieux de deux côtés est
j milieu de [ae] parallèle au troisième côté
Triangle bdf (ij) et (df) sont parallèles Dans un triangle, la droite qui
i milieu de [bd) passe par les milieux de deux côtés
j milieu de [bf] est parallèle au troisième côté
(ij) et (ce) sont parallèles (ce) et (df) sont parallèles Deux droites parallèles à une même
(ij) et (df) sont parallèles droite sont parallèles entre elles
2) On en déduit que le quadrilatère dfec est un parallélogramme car ses deux côtés opposés
sont parallèles.
Exercice 3
Hypothèses Conclusion Justification

Triangle bcd a est milieu de [bd] Si, dans un triangle, une droite passe
i milieu de [bc] par le milieu d’un côté et est parallèle à
(ia) et (cd) sont un second côté, alors elle coupe le
parallèles troisième en son milieu
177
Exercice 4

1) Triangle acd (ij) et (cd) sont parallèles Dans un triangle, la droite qui passe
i milieu de [ad] par les milieux de deux côtés est
j milieu de [ac] parallèle au troisième côté
(ab) et (cd) sont On en déduit que (ij) est
parallèles parallèle à (ab)
2) Triangle abc k est milieu de [bc] Si, dans un triangle, une droite
j milieu de [ac] passe par le milieu d’un côté et est
(ab) et (jk) sont parallèle à un second côté, alors
parallèles elle coupe le troisième en son
milieu
3) Triangle acd ij est la moitié de cd Si, dans un triangle, un segment
i milieu de [bc] joint les milieux de deux côtés,
j milieu de [ac] alors sa longueur est égale à la
moitié de celle du troisième côté
du triangle
4) Triangle abc jk est la moitié de ab Si, dans un triangle, un segment
k milieu de [ad] joint les milieux de deux côtés,
j milieu de [ac] alors sa longueur est égale à la
moitié de celle du troisième côté
du triangle
5) et Si on additionne les deux membres
d’une égalité, on trouve une égalité
178
Evaluation 1
1) Complète les phrase suivantes :
a) Si, dans un triangle une droite passe par les milieux de deux côtés, alors cette droite
…………………..
b) Si, dans un triangle un segment joint les milieux des deux côtés, alors sa longueur ……………
c) Si, dans un triangle une droite passe par le milieu d’un côté et est parallèle à un second
côté, alors cette droite ………………………………
Evaluation 2
Sur la figure ci-après, on a ab=8cm et bc=6cm ; i est milieu de [ac], j est milieu de [ab], k est
milieu de [bc] et l est milieu de [cj].
1) Démontre que les droites (ij) et (bc) sont parallèles et calcule la longueur ij
2) Démontre que les droites (lk) et (ab) sont parallèles et calcule la longueur lk.
179
Leçon 27 : Généralisation de la proportionnalité dans un triangle
- Faire découvrir la propriété de la proportionnalité des longueurs dans un triangle
- Faire démontrer la propriété de la proportionnalité des longueurs dans un triangle

- Faire utiliser la propriété de la proportionnalité des longueurs dans un triangle pour
calculer les longueurs de segments ou démontrer que des droites sont parallèles
2. 2. Matériel
Manuel de l’élève, Guide de l’enseignant, cahiers quadrillés de brouillon, règle graduée,

3. 3. Déroulement

Demander aux élèves de construire la figure (un triangle) et d’y ajouter les éléments
précisés dans le manuel de l’élève
Faire compléter le tableau suivant :
Segment appartenant au côté (ab) Segment homologue appartenant au côté (ac)

am am’
an an’
ab ac
Faire compléter les égalités suivantes en utilisant le théorème de la droite des milieux
a) b) c) d)
Demander aux élèves de construire le triangle mpq et d’y ajouter les éléments tels que
précisés dans le manuel de l’élève
Demander aux élèves de mesurer les longueurs des segments op, oq, qt, st et pq
Demander aux élèves de calculer les rapports suivants : ; ; puis de comparer les
résultats obtenus
Faire conclure que : et
Faire réaliser l’activité 3 du manuel de l’élève : Démonstration de proportionnalité des

longueurs dans un triangle.
Faire compléter les figures 1, 2, 3 et 4 telles que indiquées dans le manuel de l’élève
180
Faire compléter le tableau de démonstration à trois colonnes :
Données Conclusions Justifications

Figure 1 Figure 2 Aire amn = Aire bmn Les deux triangles ont la même
Triangle amn Triangle bmn base( mn ) et la même
hauteur(aa’=bb’=h)
Triangle oan Triangle omb Aire oan = Aire omb Aire oan = Aire omn – Aire amn
Aire omb = Aire omn – Aire bmn
(Soustraction d’aires égales)
Figure 3 Figure 4 Application de la formule :
Triangle oab Triangle oab Aire d’un triangle

(1) les expressions de l’aire du
181
triangle oab sont égales.
Triangle oan Triangle omb Application de la formule :
Aire d’un triangle
Aire de oan = Aire de omb Egalité des expressions.
Divise les premiers membres de Le rapport de membres de deux

l’égalité (1) et (2) puis les égalités est aussi une égalité.
deuxièmes membres (écris ces
calculs)
Conclure en annonçant aux élèves que cette égalité est appelée propriété de Thalès et
qu’elle s’applique lorsqu’il y a une droite parallèle à un côté et qui coupe les deux autres
côtés.
Expliquer aux élèves que cette égalité traduit dans un triangle une situation de
proportionnalité des longueurs des côtés.
Dans un triangle, la parallèle à un côté détermine sur les deux autres côtés des
segments proportionnels (propriété de Thalès).
Demander aux élèves de construire la figure 5 telle que indiquée dans le manuel de l’élève
182
Faire compléter le tableau de démonstration à trois colonnes :
Données Conclusions Justifications
Triangle mon Propriété de Thalès que l’on
(ae) et (on) sont parallèles vient de démontrer
(ae) et (bn) sont …. abne est un Si un quadrilatère a ses côtés
(ab) et (bn) sont …. parallélogramme opposés parallèles, alors c’est
ab=en un parallélogramme et ses côtés
opposés sont de même
longueur
Triangle mon où (ae) et (on) sont Dans un triangle, la parallèle à
parallèles un côté détermine sur les deux
autres côtés des segments
proportionnels
ab=ne Egalité de deux segments
Faire constater qu’on obtient une autre proportionnalité de longueurs ;

4. SYNTHESE
 La parallèle au côté [mn] d’un triangle omn détermine sur les deux autres, des segments
proportionnels :
183
Configuration classique :
Configuration en croix (ou en papillon) :
Autre formulation :
 Si dans un triangle omn, on trace une parallèle (ab) au côté [mn] (a étant sur le côté ou
le prolongement de [om] et b étant sur le prolongement de [on]), les triangles omn et
oab ont des côtés homologues proportionnels :
Dans ce cas, le tableau ci-dessous est un tableau de proportionnalité.
Longueurs des côtés

oa ob ab
du triangle oab
Longueurs des côtés
om on mn
du triangle omn
184
Faire résoudre les exercices d’entrainement en appliquant la propriété de la
proportionnalité dans un triangle pour calculer la longueur d’un segment ou démontrer que
des droites sont parallèles
Corriges des exercices d’entrainement
1)
a)
b) ou
ou
2) a)
Segment ab ac ad ae
Longueur (cm) 5 7 3
b)
Segment ac ae bc de
Longueur (cm) 7 3 4
3)
a) est associée à 2) est associée à 1)
est associée à 3) est associée à 4)
b) alors ; alors
185
alors ; alors
4)
1°)
Question a) b) c) d) e) f) g)
Réponse V V F F F V V
ae=3
5)
a) Les droites (ab) et (cd) ne sont pas parallèles car le tableau ci-après n’est pas un tableau
de proportionnalité
2 4
4 6
b) ) Les droites (ae) et (bc) sont parallèles car le tableau ci-après est un tableau de
proportionnalité
2 6
4 4+8
6) En appliquant Thalès, on a :
et
et
7) En utilisant le quadrillage, on a :
et
8)
Les droites (ch) et (em) sont parallèles car
Les droites (em) et (br) sont parallèles car
9)
1°) Les droites (oh) et (bd) sont parallèles car ce sont toutes les deux, des verticales
perpendiculaires au sol.
186
2°) En appliquant Thalès, on a :
D’où :
Evaluation 1 :
1) Si les droites (qt) et (rs) sont parallèles, lesquelles des égalités ci-dessous sont vraies ?
a) b) c) d) e)
Evaluation 2 :
Ecris les rapports égaux dans cette figure où les droites (ad) et (ce) sont parallèles.
Evaluation 3 :
Sur la figure ci-dessous, ab=7 cm, ac=4,9 cm, ai=10 cm , les droites (ib) et (jc) sont parallèles.
187
Démontre que le triangle ajb est isocèle.
Evaluation 4
Pour une épreuve d’orientation, Kaneza reçoit le plan ci-après.
Sachant que les droites (ef) et (ia) sont parallèles ainsi que les droites (gh) et (da), quelle est
la longueur du parcours defgha ? Départ en d ; arrivée en a.
On donne : da=600 m, de=200 m, ig=90 m, di=315 m, ia=390 m.
188
Leçon 28 : Problèmes utilisant le théorème de Thalès
Corrigés
1)
a)
Procédé utilisé : On trace le segment [ac]. Par le point b, on trace la parallèle à (ac) qui coupe
la droite (D’) au point d qu’il faut donc placer à l’intersection.
b)
2)
Procédé utilisé : on trace à partir du point a une droite (D’) et sur cette droite, on mesure le
segment [ab] de 11cm. On déplace obliquement le point b du segment jusqu’à ce que sa
projection verticale coïncide avec la treizième graduation du quadrillage (ici, une graduation
= 0,5 cm). A partir des treize subdivisions du quadrillage, on trace des verticales qui coupent
le segment [ab] en des points qu’on va marquer. Ces points subdivisent ainsi le segment [ab]
en treize segments tous de même longueur par application du théorème de Thalès.
189
3) ; ; ;
4) a)
b)
c)
d) On en déduit d’après les 2 égalités précédentes que : ou
5) Thalès et mesure de la grande pyramide
Avec les données fournies avec la deuxième technique, on a :

Hauteur de la grande pyramide : 146m
6) Mesure de la profondeur d’un puits
Triangle oed : d’après Thalès on a ; Or de=ab+bc et ad=od-oa
D’où la profondeur du puits est : ad=1,8 m
190
7) Calcul de la largeur d’une rivière :
d’où :
8) Calcul de la hauteur de l’arbre :
Si h désigne la hauteur de l’arbre, on a :

d’où : ;
h désigne la hauteur de la maison
10) Calcul de la largeur du lac Tanganyika :

L désigne la largeur du lac.
Evaluation 1 :
Trace un segment [ab] de longueur quelconque puis place le point m sur [ab] tel que
, sans règle graduée.
191
Evaluation 2 :
On considère les points a, i et c alignés dans cet ordre et les points d, i et f alignés dans cet
ordre. On donne : (les mesures sont en cm ).
Détermine la valeur de pour laquelle les droites et sont parallèles.
Evaluation 3 :
Pour consolider un bâtiment, des charpentiers ont construit un contrefort en bois. Sur le
schéma ci-dessous, les mesures sont en mètre. En considérant que le montant [bs] est
perpendiculaire au sol et que la traverse [mn) est parallèle au sol, calcule les longueurs as et
mn.
Evaluation 4:
Voici le schéma du fonctionnement d’un appareil photographique argentique : un objet [ab]
situé à une distance d de l’objectif O a une image [a’b’] située à une distance d’ de O.
Pour un certain appareil, d’=50mm. Un sapin d’une hauteur de 12m se trouve à 15m de
l’objectif. Quelle est la hauteur de l’image qui se forme sur la pellicule ?
192
Leçon 29 : Valeur numérique d’une expression algébrique.
1. Objectif pour l’enseignant.
Faire différencier les termes « expression numérique et expression algébrique ».
Faire calculer la valeur numérique d’une expression algébrique à une ou plusieurs variables
jusqu’au 3ème degré sachant la valeur numérique de chaque variable.
Guide de l’enseignant, manuel de l’élève, tableau, craies, cahiers de brouillon des élèves.
Faire rappeler aux élèves, à partir des deux expressions algébriques données comme
exemples dans le manuel de l’élève, celle qui est numérique et celle qui est littérale puis
demander aux élèves d’en donner la justification.
Faire calculer la valeur de celle qui est numérique.
Faire identifier la variable, le coefficient et le terme constant de l’expression littérale.
Faire conclure :
la différence entre une expression numérique et une expression littérale :
l’expression numérique ne renferme pas de variables.
Faire identifier la variable de l’expression algébrique donnée dans cette activité.

Demander aux élèves d’indiquer l’opération principale dans cette expression, d’identifier les
termes de cette expression et enfin d’indiquer les opérations dans chaque terme.
Faire déterminer la valeur numérique de cette expression pour les trois valeurs données de
la variable :
; la valeur numérique de l’expression est :
Faire identifier les variables contenues de cette expression algébrique donnée dans cette
activité.
193
Demander aux élèves d’identifier les données nécessaires pour calculer la valeur numérique
de cette expression
Faire déterminer la valeur numérique de cette expression pour les deux paires de valeurs
données aux variables et en respectant les priorités opératoires:
et ; la valeur de l’expression est :
et ; la valeur de l’expression est :
Faire identifier les variables contenues de l’expression algébrique donnée dans cette activité.
Faire déterminer la valeur numérique de cette expression pour les trois valeurs données aux
variables dans les deux cas et en respectant les priorités opératoires:
;
la valeur de l’expression est :
;
la valeur de l’expression est :
4. Synthèse
Pour déterminer la valeur numérique d’une expression algébrique :

 -Dans l’expression, on remplace chaque variable par la valeur numérique donnée de
chaque variable.
 -On effectue les opérations en respectant les priorités opératoires.
Faire faire les exercices d’entraînement.
Corrigé des exercices d’entrainement

1. a) 11 ; b) 1 ; c) 20
2. a) 57 ; b) 27 ; c) 23
3. a) ; b) ; c) 3
4. a) ; b) ; c) ; d) ; e)
5. B 21 ; C ; D 18 ; F 6 ; G 13 ; I 8 ; J 4 ;K 48 ;
L 79 ; N 40
6) a) A 17 ; b) A 2 ; c) A
a) B 16 ; b) B 51 ; c) B
a) C 1 ; b) C ; c) C
7) 1°) A 0
194
2°) a) B b) B 0 ; les résultats trouvés pour la valeur numérique de B sont égaux.
Ce n’est pas toujours vrai. Pour le vérifier prenons ; on a B puis ; on
a:B
8) a) A 12 ; B 12
b) A 25 ; B 25
c) Oui , A B
Cette égalité n’est pas toujours vraie. Exemple : 0 ; A 4 et B 14.
9) a)
Conclusion : les deux expressions sont égales pour
b)
Conclusion : les deux expressions sont égales pour
c) pour
Les deux expressions ne sont pas toujours égales pour beaucoup d’autres valeurs de .
10)
0 1 2 3
A 2 7 12 17
B 2 8 14 20
C 9 16 21 24 25 24
11) a)
N.B : Les réponses sont multiples
0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13
13 12 11 10 9 8 7 6 5 4 3 2 1 0
0 -1 -2 -3 -4 -5 20 21 22 23 24 25 26 27
13 14 15 16 17 18 -7 -8 -9 -10 -11 -12 -13 -14
12) a)
a 1 2 3 4 6 -2 -12 -3 -8 -4 -6 -24 -1 24 8
b 24 12 8 6 4 -12 -2 -8 -3 -6 -4 -1 -24 1 3
Evaluation 1 :
Qu’appelle-t-on valeur numérique d’une expression algébrique ?
195
Evaluation 2 :
Calcule la valeur numérique de l’expression : pour
Evaluation 3 :
Calcule la valeur numérique de l’expression : pour
Evaluation 4 :
Voici un programme de calcul : choisir un nombre, le multiplier par 3, retrancher 2,

multiplier le tout par 5, ajouter 10.
a) Applique ce programme de calcul aux nombres 3, -1 et . On pourra choisir x comme
valeur de départ.
b) Quelle remarque peux-tu faire ? Cette remarque est-elle toujours vraie.
196
Leçon 30 : Utiliser un formulaire
 Faire calculer la valeur numérique d’une grandeur en utilisant une formule
2. Matériel :
Guide de l’enseignant, manuel de l’élève, tableau + craies, cahiers de brouillon
3. Déroulement :
Faire observer la figure du manuel de l’élève

Faire rappeler (ou donner) la formule du calcul de l’aire d’un losange :
Faire calculer la valeur numérique de A pour D=32 m et d=18 m
Faire déduire la formule pour calculer les valeurs des autres dimensions à partir de la
formule initiale : et
Faire calculer D pour A= 400 dm2 et d=20 dm

Faire rappeler (ou donner) la formule du calcul de l’aire d’un trapèze :
Faire calculer la valeur numérique de A pour B=32 m, b=6 m et h=14 m
Faire déduire la formule pour calculer les valeurs des autres dimensions à partir de la
formule initiale : , b et
Faire calculer B pour A= 124 m2 , b=12 m et h=8 m
Faire calculer b pour A= 1 m2 , B=15 dm et h=10 dm

Donner la formule de la force d’attraction universelle entre deux corps :
Expliquer aux élèves les différents facteurs qui interviennent dans la formule :
G est une valeur constante (G ), et sont respectivement les masses
des deux corps et d est la distance qui sépare les centres de gravité des deux corps
Faire calculer la force d’attraction entre le soleil et la terre : mT , mS
et d
Demander aux élèves de donner le résultat en notation scientifique
197
Faire calculer ensuite la force d’attraction entre la lune et la terre : mT ,
mL et d (faire convertir d’abord cette unité en mètres)
Demander aux élèves de donner le résultat en notation scientifique
Demander maintenant aux élèves la donnée nécessaire pour calculer la force d’attraction
entre la lune et le soleil
Faire calculer la force d’attraction entre la lune et le soleil en appliquant la même formule

Donner aux élèves la formule de l’énergie mécanique d’un corps qui tombe : E
Expliquer aux élèves les termes et les facteurs qui interviennent dans cette formule :
Le premier terme est l’énergie potentielle de ce corps et le deuxième terme est
l’énergie cinétique de ce corps ; m, v et h sont respectivement la masse, la vitesse et la
hauteur de ce corps par rapport au sol puis g est une valeur à peu-près constante appelée
accélération de la pesanteur ( g
Faire calculer la valeur de E pour , ,
Faire calculer l’énergie mécanique d’un avocat sachant que :
Faire calculer l’énergie mécanique d’un avion qui tombe sachant que :
et
Faire rappeler et donner la formule du calcul de l’intérêt simple i en fonction du capital C, du

taux r et du temps t :
Faire calculer i pour , et ans
Faire constater que : - si le taux augmente, l’intérêt augmente
- si le temps augmente, l’intérêt augmente
4. Synthèse
 Un formulaire est un recueil de formules.

 Une formule est une expression algébrique.
 Une formule est un moyen général de calcul pour obtenir facilement des résultats à
partir de données.
198
Corrigé des exercices d’entrainement
1) a) V=516,6 b) V c) V=5505,47
2) a) A=9,92 b) A=37,2
3) V=115,73
4) F=
5)
6) E=3000
7) V=396,8
8) V=192,5
9) A=158
10) F=300
11) E=
12)
13) V=32,55
Evaluation 1:
La distance de freinage d’un véhicule à l’arrêt total est donnée par la formule : D
D : distance de freinage en m
V : vitesse du véhicule en km/h
K : coefficient d’adhérence de la route
Calcule la distance de freinage pour qu’un véhicule qui roule à 120km/h sur une route dont
le coefficient d’adhérence est de 0,25 puisse s’arrêter totalement ?
Evaluation 2
1. Quelle est l’utilité d’une formule ?
2. Voici la formule qui permet de calculer la mesure du volume du cone tronque ci-
dessous
V= πh (R² + R r + r²)
199
a)Calcule le volume en cm3 d une pièce en cuivre ayant la forme d’un cône
tronqué ayant pour dimensions en cm : h=2 ,R=5 et r=3
b) calcule la masse de cette pièce si la masse volumique du cuivre est de8920
kg/m3
200
Leçon 31 : Développer et réduire l’écriture d’une expression algébrique.
 Faire développer une expression algébrique écrite sous la forme d’un produit de
facteurs.
 Faire réduire une expression algébrique sous la forme la plus simple possible.
2. Matériel
Guide de l’enseignant ; Manuel de l’élève ; Tableau + Craies.
3. 3. Déroulement de la leçon
Faire effectuer l’exercice de rappel.

Faire généraliser en remplaçant « chou » par la variable .
Faire analyser les expressions algébriques .
Demander aux élèves d’identifier les variables contenues dans ces expressions
Faire écrire l’expression A .
Faire additionner les termes ayant la même partie littérale de manière à obtenir une seule
expression plus simple.
Dire aux élèves que l’expression obtenue est appelée expression réduite de
Faire réduire chacune des 2 expressions suivantes en procédant de la même façon
et
Faire identifier les expressions algébriques écrites sous forme d’un produit de facteurs.
Faire indiquer et décrire ces facteurs.
Faire décrire les autres expressions en indiquant les opérations qui y apparaissent.
Faire calculer les produits A et M en utilisant la distributivité (à gauche ou à droite) de la

multiplication sur l’addition.
Dire aux élèves que l’on obtient les expressions développées de A et M.
Faire développer l’expression en considérant les facteurs dans cet
ordre
Faire multiplier x par puis 2 par .
Faire écrire les résultats.
Faire additionner les résultats obtenus
201
Faire réduire le résultat obtenu
Faire ensuite multiplier par puis par .
Faire écrire les résultats.
Faire additionner les résultats obtenus.
Faire réduire le résultat obtenu.
Faire comparer les deux résultats obtenus.
Faire conclure qu’on peut utiliser l’un de ces ceux méthodes et trouver le même résultat.
Faire développer et réduire l’expression

Faire écrire le résultat trouvé dans l’ordre décroissant des puissances de .
Dire aux élèves que l’expression obtenue est dite expression développée, réduite et
ordonnée.
Faire effectuer les exercices de fixation du manuel de l’élève et les faire corriger au tableau
2 2
3 2 2 3
x2
4. Synthèse
 Développer, réduire, ordonner une expression algébrique, c’est l’écrire sous la forme la
plus simple possible d’une somme algébrique de termes, dans l’ordre des puissances de
la variable (ordre croissant ou décroissant).

1 . a) + +2
b)12 + 17
c) 42
d)
e)
f) 12
202
g) 6
h) 4
2.
3.
2
2
2
2
2
2
2
2
2
2
4.
2
2
2
2
2
2
2
203
Evaluation 1.
1. Développer une expression algébrique, c’est…..

est-elle une expression développée ? Sinon développe-la
2. Réduire une expression algébrique, c’est l’écrire sous ……… la plus simple.
est-elle une expression réduite ? Sinon, réduis-la.
3. Ordonner une expression algébrique, c’est l’écrire dans l’ordre…….. ou …… des puissances
de la variable.
est-elle une expression ordonnée ? Sinon, ordonne-la de deux manières
différentes.
Evaluation 2.
Développe, réduis et ordonne par ordre décroissant les expressions suivantes

2 2
1.
3
2. x
2
3.
2 2
4.
204
Evaluation 3.
Développe, réduis et ordonne par ordre croissant les expressions suivantes

2 2
2
x
2
205
Leçon 32 : Produits remarquables
 Faire retenir les formules de quelques produits remarquables

 Faire écrire directement le résultat développé, réduit et ordonné des expressions de la
2 2
forme :
 Faire appliquer les produits remarquables au calcul rapide.
2. Matériel
Guide de l’enseignant, manuel de l’élève, craies, tableau, cahiers, stylos
3. Déroulement
Carré d’une somme de deux nombres a et b.

2
Demander aux élèves d’écrire sous forme d’un produit de deux facteurs.
2
Demander aux élèves de calculer le résultat développé, réduit et ordonné de
Faire écrire ce résultat dans l’ordre croissant des puissances de b.
Faire décrire le résultat obtenu :
- le premier terme est le carré du premier nombre
- le 2ème terme est le double produit des deux nombres et il est en plus
- affecté du signe
- le 3ème terme est le carré du second nombre.
Demander aux élèves de développer, réduire et ordonner le carré ( +2)2.

Faire analyser le résultat obtenu.
Demander aux élèves le nombre de termes que ce résultat contient.
Faire décrire le premier terme ; le deuxième ; le troisième.
Faire comparer cette description avec ce qui a été dit dans l’activité 1.
Demander aux élèves comment décrire sous forme de carrés et de produits, le résultat
développé, réduit et ordonné du carré de la somme de deux nombres et .
Faire compléter l’égalité du manuel de l’élève en mettant dans les boîtes et à la place des
2 2 2
pointillés ce qui manque pour obtenir .
Dire aux élèves qu’une telle égalité s’appelle un produit remarquable.
Demander aux élèves d’utiliser ce qu’ils viennent de trouver pour donner la forme
développée, réduite et ordonnée de l’expression
206
Carré de la différence de deux nombres a et b.

2
Demander aux élèves d’écrire sous forme d’un produit de deux facteurs
2
Demander de calculer le résultat développé, réduit et ordonné de
Faire écrire ce résultat dans l’ordre croissant des puissances de b.
Faire décrire le résultat obtenu :
- le premier terme est le carré du premier nombre
- le 2ème terme est le double produit des deux nombres et il est en plus
- affecté du signe
- le 3ème terme est le carré du second nombre.

2
Demander aux élèves de développer, réduire et ordonner le carré
Faire analyser le résultat obtenu
Faire décrire le premier terme ; le deuxième ; le troisième.
Faire comparer cette description avec ce qui a été dit dans l’activité 3.
Demander aux élèves comment décrire sous forme de carrés et de produits, le résultat
développé, réduit et ordonné du carré de la différence de deux nombres et
2 2 2
pointillés ce qui manque pour obtenir
développée, réduite et ordonnée de l’expression .
Produit de la somme de deux nombres a et b par leur différence.
Demander aux élèves de développer, réduire et ordonne le produit

Faire analyser le résultat obtenu.
Faire décrire le premier terme ; le deuxième.
Demander aux élèves comment décrire sous forme de carrés, le résultat développé, réduit et
ordonné de la somme de deux nombres a et b par leur différence.
2 2
pointillés ce qui manque pour obtenir
207
développée, réduite et ordonnée de l’expression
4. Synthèse
 ( )2 2 2
 ( )2 2 2
2 2
 ( )( )
Ces trois égalités sont appelées des produits remarquables.
1. Carré d’une somme.

2
a)
2
b)
2
c)
2
d)
2
e)
2
f)
2
g)
2
h)
2. Carré d’une différence.

2
a)
2
b)
2
c)
2
d)
e) 2
f) 36 12 + 2
g) 2
2
h)
3. Produit d’une somme par une différence.

a) 2
b) 2
2
c)
2
d)
2
e)
2
f)
2
g)
2
h)
208
4.
2
a)
2
b) + 25
2
c)
2
d)
2
e)
2
f)
2
g)
2
h)
2
i)
2
j)
2
k)
5.
2 2
A
2
2
B
C
2 2 2
D
2 2
E
2
2 2 2
F = + +
2 2
G –
2 2
=
2 2
H
2 2
2 2
6.
2 2
2 2
2 2 2
x x
2 2
2 2 2
x x
2 2 2
x x
2 2
h)
2 2 2
i) x x
2 2
j)
2 2
k)
2 2
l)
209
2 2
7. a)
2 2
b)
2 2
c)
2 2
d)
2 2
e)
2 2
f)
2
g)
8. a) 12 b) 9
2
c) 20 d) 36
e) 14 f) 1
2 2 2
9. a) A
3 2
b) V + 10 + 25
c) A 224cm2
V 192cm3
10.
a a
d b c b c
6
2
2 2
Aabc = 2 18 Aabc = 2 + 12 + 18
Produits remarquables et géométrie.
Carré d’une somme.
Faire observer la figure du manuel de l’élève en faisant identifier les dimensions des carrés
et des rectangles qui la composent.
Demander aux élèves d’écrire un premier calcul qui donne l’aire du grand carré mnpq :
2
Aire mnpq
Faire exprimer cette aire en fonction des aires de A, B, C et D:
210
Aire mnpq =Aire A +Aire B + Aire C +Aire D
Demander aux élèves d’écrire un autre calcul qui donne l’aire de A ; celle de B ; celle de C ;
celle de D.
2 2
Aire ; Aire ; Aire ; Aire
Faire calculer l’aire totale : A + B + C + D = 2 2
2 2
Faire déduire que : Aire mnpq
2 2 2
Faire remarquer qu’ils retrouvent la même règle que celle qu’ils ont trouvée précédemment
de façon algébrique.
Carré d’une différence.
Demander aux élèves d’écrire un premier calcul qui donne l’aire de A :
Aire A = (a-b) 2
Faire exprimer cette aire en fonction des aires de mnpq, B, C et D:
Aire A =Aire mnpq - (Aire B + Aire C + Aire D)
Demander aux élèves d’écrire un autre calcul qui donne l’aire de mnpq ; celle de B ; celle de
C ; celle de D
2 2 2 2
Aire mnpq = ; Aire B ; Aire C ; Aire D
2
Faire calculer l’aire totale : B + C + D
Faire déduire que : Aire A = 2 2 2 2

2 2 2
Produit de la somme de deux nombres par leur différence.
Demander aux élèves d’écrire un premier calcul qui donne l’aire de A :
Aire A
Faire exprimer cette aire en fonction des aires de mnpq, de B et de C:
Aire A = Aire mnpq (Aire B + Aire C).
Demander aux élèves d’écrire un autre calcul qui exprime l’aire de mnpq ; celle de B ; celle
de C.
2 2
Aire mnpq ; Aire B ; Aire C
211
2
Faire calculer l’aire totale : B +C
2 2 2 2 2 2
Faire déduire que: Aire A
Faire conclure que
2 2
5. Synthèse
 Le carré d’une somme est égal à la somme du carré du premier terme, du double
produit des deux termes et du carré du deuxième terme.

Faire décrire avec des mots, en suivant le modèle de la phrase de ci-dessus, le carré d’une
différence et le produit d’une somme de deux nombres par leur différence.
Faire dire ces trois règles dans l’autre sens.
Evaluation 1
a) Le carré d’une …………………..de deux nombres est égal à la somme du …………..du 1 er

nombre, du ………………..de ces deux nombres et du …………………du 2ème nombre.
b) Le………………..d’une différence de deux nombres est égal à la somme des …………..des deux
nombres diminuée du……………………de ces…………………………..
c) Le ……………………d’une somme de deux nombres par leur différence est égal à la
………………………des…………………………………..des deux nombres.
Evaluation 2
En utilisant un produit remarquable, écris directement le résultat développé, réduit et
ordonné des expressions suivantes :
2
a)
2
b)
c)
2
d)
2
e)
f)
Evaluation 3
Calcule rapidement en te servant des produits remarquables.
2
a)
212
2
b)
2
c)
d) x
e) x
Evaluation 4
Que doit –on mettre à la place de m pour que les expressions suivantes soient des produits
remarquables.
2
a)
2
b)
2
c)
2
d)
2
e)
213
Leçon 33 : Factorisation
1. Objectif pour l’enseignant
Faire transformer une somme algébrique en un produit de facteurs.
2. Matériel
Guide de l’enseignant manuel de l’élève, craie, tableau, craies, cahiers, stylos
3. Déroulement
Factorisation à l’aide de la mise en évidence d’un facteur commun.
Faire décrire toutes les expressions du manuel en suivant le modèle du manuel de l’élève.
Faire trouver le(s)facteur(s)commun(s)pour chaque expression.
Demander aux élèves de transformer chaque expression en un produit de facteurs en
mettant en évidence le facteur commun le plus grand possible.

2
Faire décrire chaque terme de l’expression (les deux termes sont 12ab2 et
18ab ; le premier terme est composé de 3 facteurs : 12 ; a ; b2, 12 étant lui-même le produit
de 2 par 2 par 3 et b2 étant lui-même le produit de b par b ; le deuxième terme est 18 ab
formé des facteurs 2 ; 3 ; 3 ; a ; b).
Demander aux élèves de trouver le plus grand facteur commun à tous les termes.
Faire transformer l’expression en un produit de facteurs en mettant en évidence ce facteur
commun.
3 2
Faire appliquer ce qu’ils viennent de faire pour factoriser l’expression
Faire observer attentivement la figure du manuel de l’élève.

Demander aux élèves d’expliquer pourquoi l’aire A de la figure est donnée par l’expression :
Faire décrire chaque terme et faire trouver le facteur commun à tous les termes.
Faire transformer l’expression en un produit de facteurs en mettant en évidence ce facteur
commun
Demander aux élèves de réduire le second facteur pour faire achever la factorisation :
214
Faire vérifier la factorisation en faisant exprimer la longueur du rectangle mpqs en fonction
de x puis faire exprimer son aire en fonction de la longueur et de la largeur.
Factorisation à l’aide des produits remarquables.
Faire observer attentivement l’expression

Demander aux élèves s’il s’agit d’une somme algébrique ou d’un produit de facteurs.
Demander aux élèves les éléments qui la composent et comment ils peuvent les décrire.
Demander si la description ne ressemble pas à une règle vue précédemment.
Faire compléter les phrases du manuel de l’élève:
2
est le carré de ; est le double produit de 2x et de 5 ; 25 est le carré de 5.
Remarque : les élèves pourraient dire double produit de 2 et 5x, ce qui serait vrai. Cependant,
attirer leur attention sur le premier terme qui est le carré de 2x !
2
Demander alors aux élèves de compléter :
2
Faire factoriser l’expression en suivant les mêmes étapes.

2
Faire compléter les phrases du manuel de l’élève:
2
est le carré de 3y ; est le double produit de 3y et de 4 ; 16 est le carré de 4.
Demander alors aux élèves de compléter : 2 2
2

2
Faire compléter les phrases du manuel de l’élève :
2
est le carré de 2y ; 25 est le carré de 5.
2
Demander alors aux élèves de compléter :
2
215
Factorisation à l’aide de la combinaison des procédures précédentes.

3 2
Demander aux élèves de décrire chaque terme et de trouver le facteur commun à tous les
termes (insister sur la décomposition des nombres en facteurs premiers).
Faire factoriser l’expression en mettant en évidence ce facteur commun :
3 2 2
Faire observer l’expression du second facteur et demander s’il ne ressemble pas à celle de
l’activité 5 ci-dessus.
Demander aux élèves de la factoriser comme ils l’ont fait à l’activité 5 et d’achever la
3 2 2.
factorisation :
Faire factoriser l’expression 2 en suivant les mêmes étapes.
4. Synthèse
 Transformer une somme algébrique en produit de facteurs, c’est factoriser cette

expression.
Pour factoriser une expression algébrique:
 - On peut mettre en évidence le(s) facteur(s) commun(s) à tous les termes de
l’expression.
 - S’il n’y a pas de facteurs communs, on peut utiliser un des 3 produits remarquables:
 - On peut factoriser une expression en combinant les deux méthodes.
Corrigés des exercices.

1.
a) )
b)
d)
e)
f)
2 2
2. A : on utilise le carré d’une différence et on obtient : A
B : on utilise le produit d’une somme de deux nombres par leur différence et on obtient :
216
2
B=
2 2
C : on utilise le carré d’une somme et on obtient : C
2 2
D : on utilise le carré d’une différence et on obtient : D
E : on utilise le produit d’une somme de deux nombres par leur différence et, après
2 2
réduction, on obtient : E =(7 – 3)
2 2
F : on utilise le carré d’une somme et on obtient : F
3.
2
a)
2
b)
2
c)
2
d)
2
e)
2
f)
2
g)
2
h)
2
i)
2
j)
4.
a)
b)
c)
d)
e)
f)
2
5. a)
b)
c)
d)
e)
2
6. a)
b)
c)
d) –
7. a)
2
b)
2
c)
d)
e)
f)
g)
h)
217
2
8. a)
b)
c)
EVALUATION 1
1. - Factoriser une somme algébrique c’est la transformer en ……….de facteurs

2. – Pour factoriser une somme algébrique, on peut ……………………………………………le(s)
facteur(s) commun (s) à tous ……………………………………………. de la somme algébrique.
- On peut aussi utiliser les ………………………………. remarquables.
3. La somme du carré d’un premier nombre et du carré d’un deuxième nombre diminuée du
……………………………………….est égal au ………………..de la ….…………de ces nombres.
EVALUATION 2
Factorise les expressions suivantes :

a)
b)
c)
d)
e)
EVALUATION 3
Indique par sa dénomination le produit remarquable (carré d’une somme ; carré d’une
différence ; produit d’une somme par une différence) qui permet de factoriser puis factorise
les expressions suivantes :
2
a)
2
b)
2
c)
4
d) +4
2
e)
2
f)
2 2
g)
218
Leçon 34 : Résolution d’une équation du 1er degré à une inconnue.
 Faire construire la méthode utilisée pour résoudre une équation du 1er degré à une
inconnue.
 Faire résoudre une équation du 1er degré à une inconnue.
2. Matériel
Guide de l’enseignant, manuel de l’élève, tableau noir, craies.
3. Déroulement
Faire réaliser l’activité 1 (rappel) du manuel de l’élève.
Faire recopier et compléter le tableau.
4
3 vraie fausse fausse fausse
faux vraie faux faux
- 3,5 faux faux faux faux
8 faux faux faux faux
-2 faux faux faux faux
Faire compléter la phrase « une équation c’est une égalité entre deux expression
numériques contenant une variable ».
Faire conclure que
résoudre une équation c’est avoir un moyen, une procédure, une méthode pour
trouver la ou les valeur(s)qui rend(ent) l’égalité vraie.
Demander aux élèves la solution de l’équation

Faire analyser l’équation
Demander aux élèves le nombre auquel on ajoute pour avoir .
Demander aux élèves la solution de cette équation.
Faire analyser l’équation

Demander aux élèves le nombre qui rend cette égalité vraie.
Faire justifier la réponse.
Conclusion : Parfois, la solution d’une équation est évidente. Il suffit de « lire la réponse »
ou de faire un calcul simple.
219
Faire analyser l’équation.

Demander aux élèves s’ils peuvent trouver facilement la solution.
Demander aux élèves de faire quelques essais en attribuant des valeurs à x.
Demander aux élèves la forme que cette équation devrait avoir pour pouvoir « lire » la
solution.
Faire expliquer, reproduire et compléter les pointillés à partir du schéma du manuel de
l’élève
Faire passer le terme +3 au second membre comme le montre le manuel de l’élève.

Faire conclure que la forme de cette équation est: .
Faire trouver le nombre qui, multiplié par 4, donne 5.
Dire aux élèves que ce nombre est la solution de l’équation .
Faire résoudre l’équation en suivant le même procédé.
Faire constater que l’équation 7 n’a pas la même forme que les équations
de l’activité 3.
Faire transformer l’équation pour avoir la même forme que les équations précédentes.
Faire passer le terme du second membre au premier membre comme le montre le
manuel de l’élève.
Faire réduire l’expression du premier membre.
Faire résoudre l’équation en suivant le procédé de l’activité 3.
220
4. Synthèse
Pour résoudre une équation du 1er degré à une inconnue de la forme , on

procède comme suit:
Exemple
Hypothèse Conclusion Justification Méthode Raccourci
On peut ajouter ou
soustraire un même nombre
aux deux membres de On fait passer un
l’équation terme au second
membre.
a ax x On peut diviser les 2
membres par un même x
nombre non nul. x
1)
2)
Tout nombre est solution de l’équation
Tout nombre est solution de l’équation
221
21)
22)
23)
24)
Evaluation 1
1. a) Définir une équation du 1er degré à une inconnue.
b) Que signifie résoudre une équation ?
Evaluation 2.
Parmi les équations suivantes, quelles sont celles qui sont du 1 er degré à une inconnue :
2
Evaluation 3.
Résoudre l’équation
Evaluation 4.
Evaluation 5.
222
Leçon 35 : Résoudre des problèmes simples en utilisant des équations du
premier degré à une inconnue.
Faire découvrir les étapes à respecter pour résoudre un problème simple à l’aide d’une
équation du premier degré à une inconnue.
Faire résoudre des problèmes simples à l’aide des équations du premier degré à une
inconnue.
2. Matériel
Guide de l’enseignant, manuel de l’élève, tableau noir, craies.
3. Déroulement
Faire lire attentivement ce problème.

Demander aux élèves ce qu’on a donné.
Demander aux élèves ce qu’on demande.
En nommant l’un des trois nombres consécutifs, demander aux élèves d’écrire les deux
autres nombres.
Demander aux élèves de traduire mathématiquement l’énoncé du problème en fonction de
l’inconnue
Faire résoudre l’équation obtenue pour trouver la valeur de l’inconnue
Demander aux élèves de trouver les deux autres nombres.
Demander aux élèves de retourner à l’énoncé et de vérifier si les valeurs trouvées sont
solutions du problème.
Demander aux élèves de répondre à la question posée par une phrase complète.

En appelant l’âge de Raphaël, demander aux élèves d’exprimer l’âge de Marc en fonction
de puis celle d’Aline en fonction de y.
l’inconnue
Faire résoudre l’équation obtenue pour trouver la valeur de l’inconnue
Demander aux élèves ce que représente la valeur trouvée.
Demander aux élèves de trouver l’âge des deux autres.
223
Demander aux élèves de vérifier si les valeurs trouvées sont solutions du problème.
Demander aux élèves de recommencer cette résolution en appelant l’âge de Marc en
reprenant toutes les étapes précédentes.
Demander aux élèves s’ils trouvent les mêmes réponses que celles qu’ils avaient trouvées
précédemment.

Faire lire la représentation schématique du manuel de l’élève
Demander aux élèves ce que représente l’inconnue x sur ce schéma
Faire compléter le schéma.

l’inconnue
Demander aux élèves de résoudre l’équation obtenue pour trouver la valeur de
Demander aux élèves de vérifier si les valeurs trouvées répondent au problème.

En appelant le nombre de personne qui ont pris le menu, demander aux élèves de traduire
mathématiquement l’énoncé du problème en fonction de
Demander aux élèves de résoudre l’équation obtenue pour trouver la valeur de
Demander aux élèves de vérifier si la valeur trouvée est solution du problème.
224
4. Synthèse
Pour résoudre un problème à l’aide d’une équation du 1 er degré à une inconnue, il faut
respecter les étapes suivantes :
1. Analyser l’énoncé du problème : lire l’énoncé du problème en identifiant ce qui est
connu de ce qu’on demande de trouver.
2. Choisir l’inconnue ;
3. Traduire mathématiquement l’énoncé du problème en utilisant l’inconnue et mettre en
équation les données du problème :
4. Résoudre l’équation
5. Faire la Vérification et écrire la solution du problème.
Corrigé des problèmes
1. La part de la première est égale à 25 000F

La part de la deuxième est égale à 10 000F
La part de la troisième est égale à 17 500F
2. La longueur initiale de la pièce est 60
3. L’âge de la seconde est 32 ans

L’âge de la cadette est 22 ans
L’âge de l’aînée est 36 ans.
4. Le nombre de problème réussi est égal à 6.

Le nombre de problème raté est égal à 10.
5. Jacques gagne par jour 11 250F.
6. Elle pensait à
7. La largeur de chaque lettre doit être 12

La largeur de chaque espacement doit être 4
8. Louise a choisi
9. Ces nombres sont 13 et 14
Evaluation 1
1. Quelles sont les étapes à respecter pour résoudre un problème à l’aide d’une équation du 1er
degré à une inconnue.
2. Traduis par une expression mathématique chacune des phrases suivantes :
225
a) Le double de x augmenté de 1
b) Le tiers de y diminué de 70
c) La somme des deux cinquièmes de n et de 30.
d) Choisir un nombre x ;
- le multiplier par 3 ;
- retrancher 2 ;
- multiplier le tout par 5 ;
- ajouter 10.
Evaluation 2
1.
a) Détermine le nombre a dont la somme de son double et de 5 est égale à 20.
b) La somme de deux nombres entiers consécutifs est égale à 99. Quels sont ces deux
nombres ?
c) Détermine trois nombres entiers consécutifs dont la somme est 921.
d) On retranche 16 au quadruple d’un nombre et on obtient 14. Quel est ce nombre ?
e) En additionnant la moitié et le triple d’un nombre, on trouve 98. Quel est ce
nombre ?
2. Une entreprise emploie 320 personnes. Sachant qu’il y a trois fois plus d’hommes que de
femmes, calcule le nombre d’hommes et le nombre de femmes employés dans cette
entreprise.
Evaluation3
Une personne désire connaître les âges de trois garçons : Marc, Régis, et Axel.
Pour cela, il obtient les renseignements suivants :
- Marc a deux ans de plus que Régis.
- Régis a 8 ans de plus qu’Axel.
La somme de leurs âges est égale à 75 ans.
a) Comme elle éprouve des difficultés à déterminer l’âge de chaque garçon, aide-la à
compléter ce tableau de résolution du problème.
Langage courant Traduction mathématique

Age de Régis x
Age de Marc …...
Age d’Axel …..
Somme des âges ……. = ……….
b) Résous l’équation obtenue.

c) Donne l’âge de chaque garçon.
226
Leçon 36 : Les solides à faces planes
 Faire reconnaître un prisme dans une série d’autres solides.

 Faire reconnaître une pyramide dans une série d’autres solides.
 Faire dessiner un solide à faces planes sur une feuille de papier.
 Faire réaliser le développement des solides à faces planes.
2. Matériel
Des boîtes ayant différentes formes : cube, parallélépipède, prisme, pyramide, …..
Equerre, compas, rapporteur, crayon, gomme, feuilles de papier quadrillées.
NB : L’enseignant demandera aux élèves d’apporter les différents solides la veille de cette
nouvelle leçon
3. Déroulement
Faire observer les solides rassemblés ayant différentes formes.

Faire décrire ces solides.
Isoler le solide (n)
Demander aux élèves les formes des faces rose ; jaune, verte.
Demander aux élèves la nature du côté commun à deux faces.
Demander aux élèves le nombre total des faces ; des sommets ; des arêtes pour le solide.
Faire identifier les faces parallèles et leur nombre.
Faire observer la face rouge de la figure h).

Demander aux élèves la forme de cette face ;
Faire remarquer que cette face a une autre face qui lui est parallèle.
Faire remarquer que le solide n’a pas d’autres faces parallèles.
Faire observer maintenant le solide e)
227
Demander s’il y a des faces parallèles et leur nombre.
Faire compléter le tableau pour tous les solides par un nombre ou une croix.
Solide a b c d e f g h i j k l m n p
Nombre de
6 5 5 8 5 5 7 10 8 8 10 6 6 8 4
sommets (S)
Nombre d’arêtes
9 8 8 12 8 8 12 15 12 12 15 9 9 12 6
(A)
Nombre total de
5 5 5 6 5 5 7 7 6 6 7 5 5 6 4
faces (F)
Nombre de faces
3 1 1 6 1 0 0 5 6 6 5 3 3 6 0
rectangulaires
Nombre de faces
2 4 4 0 4 5 6 0 0 0 0 2 2 0 4
triangulaires
Solide avec au
moins deux faces X - - x - - - x x x x x x x -
parallèles
Solide sans faces
x x x x x x
parallèles
F+S-A 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
Faire constater que pour chaque solide :

Le nombre de faces + le nombre de sommets – le nombre d’arêtes = 2
Dire que pour tout cube, pavé, prisme, pyramide … (on dit aussi polyèdre : plusieurs faces) :
F+S-A =2 où S est le nombre de sommets A est le nombre d’arêtes, F est le nombre
de faces. On l’appelle formule d’Euler.
Faire dégager les caractéristiques communes à un groupe de solides en faisant compléter le
tableau :
Solides dont au moins deux faces sont Solides sans faces parallèles.
parallèles
a, d, h, i ; j, k, l ; m ; n b, c, e, f, g, p
228
Dire que les solides de la première colonne sont appelés des prismes tandis que ceux de la
deuxième colonne sont appelés des pyramides
Dire aux élèves que les solides dont les faces sont des polygones réguliers identiques sont
appelés des polyèdres réguliers.
Exemples :
La pyramide dont les faces sont des triangles équilatéraux est appelée tétraèdre régulier, le
cube est formé de carrés, l’octaèdre de triangles équilatéraux, …
Faire observer les figures et faire compléter le tableau du manuel:
Solide a b c d e f g
Pyramide x x
prisme droit x x x x x
Faire démonter un cube en carton et faire étaler les faces sur une feuille.
Faire dessiner les traces du solide sur le papier.
Faire marquer les points correspondant à chaque sommet puis faire retirer le carton.
Faire joindre les points représentant les sommets et le faire découper.
Faire faire un pliage le long des arrêtes.
229
Dire que le dessin obtenu est appelé un développement d’un cube ou un patron d’un cube.
A partir de ce même développement, faire reconstruire le cube.
Faire dessiner six carrés de même côté que les faces du cube démonté et les faire découper.
Faire assembler ces six carrés de telle sorte qu’ils se touchent tous par au moins un côté,
comme le patron précédent.
Faire reconstituer le cube et faire découvrir que n’importe quel assemblage de 6 carrés de
même côté est un patron de cube.
Faire trouver des patrons de cubes différents des deux premiers.
Faire démonter un parallélépipède rectangle en carton.

Faire étaler les faces du parallélépipède rectangle et les faire plaquer sur une feuille de
papier.
Faire marquer un point correspondant à chaque sommet.
Faire retirer le parallélépipède démonté et faire joindre les sommets.
Dire que le dessin obtenu est un développement du parallélépipède rectangle.

Faire trouver plusieurs développements d’un parallélépipède rectangle.
230
4. Synthèse
Un prisme est un solide à faces planes dont au moins deux faces sont parallèles:
Une pyramide est un solide dont une face est un polygone et toutes les autres sont des triangles
ayant un sommet commun.
Développer un solide c’est construire un dessin, qui, une fois découpé, plié et assemblé, permet de
reconstruire ce même solide. Ce développement est aussi appelé patron du solide.
Conséquence : Le patron d’un solide a exactement le même nombre de faces que ce solide.
Remarque : Le patron d’un solide est une surface plane qui permet de reconstituer le solide sans
superposition de faces et sans vides entre les faces.
Quelques noms de solides réguliers :

 un tétraèdre régulier est un solide à 4 faces qui sont des triangles équilatéraux
 un cube est un solide régulier à 6 faces carrées
 un octaèdre est un solide régulier à 8 faces qui sont des triangles équilatéraux
 un dodécaèdre est un solide régulier à 12 faces qui sont des pentagones réguliers.
 un icosaèdre est un solide régulier à 20 faces qui sont des triangles équilatéraux.

1.
Nombre de faces Nombre d’arêtes Nombre de sommets S+F-A
Solide 1 5 8 5 2
Solide 2 7 15 10 2
Solide 3 6 10 6 2
Solide 4 6 12 8 2
Solide 5 5 9 6 2
2.
Solide patron
a g
b f
c h
d j
e i
231
3.
Evaluation 1
1. Voici une série de solides
a) Lesquels ont-ils des faces planes ?

b) Lesquels sont des prismes ?
c) Lesquels sont des pyramides ?
d) Lesquels ne sont ni prismes ni pyramides ?
232
Evaluation 2
Réalise le développement du tétraèdre régulier de 6 cm de côté.
233
Leçon 37 : Réalisation des développements et construction de solides.
 Faire réaliser un solide à partir d’un dessin de ses faces.

 Faire réaliser un patron d’un solide et construire ce solide.
2. Matériel
Guide de l’enseignant, manuel de l’élève, tableau, équerre, règle graduée, compas, gomme,
crayon, feuilles de papier.
3. Déroulement
Demander aux élèves en guise de rappel de :
observer les solides représentés dans le manuel de l’élève.
identifier sur ces solides : - les faces (nombre, forme, faces latérales, les bases,…),
- les arêtes (nombre),
- les sommets (nombre).
Faire reproduire le dessin et le faire découper le long des arêtes externes.

Faire plier le dessin obtenu le long des arêtes.
Faire comparer le solide obtenu aux solides du manuel de l’élève.
Faire identifier le solide semblable au solide obtenu (fabriqué).
Faire recopier par calque le dessin du manuel de l’élève.

Faire compléter les 2 tableaux du manuel de l’élève.
Tableau 1 :
Arête a b c d e f g h i j k l m n o p q r s t u v w x
Arête
r q f e d c p k j i h o n m l g b a s t u v w x
associée
Faire vérifier que les segments associés ont la même longueur.
234
Tableau 2 :
Tableau de correspondance de côtés et des faces auxquelles ils appartiennent.
FACE A B C D E F
Côté o p q s n r s t t u w x e i u v f g h v a b c d w
Côté
correspond i g b s m a s t t u w x d j u v c p k v r q f e w
ant
Face G E F B G F A C B D F G F G C E F A G D B A E D C
FACE G
Côté j k l m x
Côté
i h o n x
correspondant
Face D E A B C
Faire découper le dessin suivant les arêtes externes.

Faire plier le dessin obtenu le long des arêtes.
Faire comparer le solide obtenu (fabriqué) aux solides représentés dans le manuel de l’élève
et identifier le solide correspondant au solide obtenu (fabriqué).
Faire énumérer ses propriétés caractéristiques en précisant son nom.
Faire recopier par transparence ou pointage le dessin du manuel de l’élève.

Faire compléter le tableau du manuel de l’élève.
FACE A B C D E
Côté a e f d e g c d h b c i g j k l
Côté
b e j d e g c d l a c k g f i h
correspondant
Face D B E C A E D B E A C E B A D C
Faire découper le dessin suivant les arêtes externes.

Faire faire le pliage du dessin au niveau les arêtes.
Faire comparer le solide obtenu aux solides représentés dans le manuel de l’élève pour
identifier le solide correspondant au solide dessiné (fabriqué).
Faire énumérer les propriétés caractéristiques de ce solide en précisant son nom.
Faire dessiner le patron d’un cube de 4 cm d’arête sur du papier non quadrillé.
Demander la longueur de chaque arête et la forme de chacune des faces.
Faire construire ce cube en pliant le patron le long des arêtes.
Faire énumérer les propriétés caractéristiques d’un cube.
235
Faire dessiner, sur papier non quadrillé, le patron d’un parallélépipède rectangle de
dimensions 3 cm sur 4 cm, sur 5 cm.
Demander la forme de ses faces
Faire compter le nombre de faces : de 3 cm sur 4 cm, de 3 cm sur 5 cm, de 4 cm sur 5 cm.
Faire plier ce patron au niveau des arêtes de manière à obtenir un parallélépipède rectangle.
Faire énumérer les propriétés caractéristiques d’un parallélépipède rectangle.
NB : La synthèse n’est pas nécessaire
Faire faire les exercices d’entrainement du manuel de l’élève
1) d) parce qu’il a six faces telles que assemblées constituent un pavé droit.
2)
3) a) a. Non
b. Oui
c. Non e. Non
d. Non f. Oui.
b) a. Non
b. Oui g. Non
c. Oui h. Non
d. Non i. oui
e. Non j. Non.
f. Non
4) a. Oui
b. Non
c. Non
d. Oui
e. Non
236
5)
1 14
2 5
3 4
5 2
6 13
7 10
8 9
10 7
11 12
13 6
6) Mauve – Bleu ; Jaune – orange ; Rouge – vert
7) a. non, b. non
8) a. Faux, b. Faux, c. Vrai, d. Vrai
Rectifications
Evaluation 1
a) Reconnais un patron de cube
237
b) Reconnais un patron de parallélépipède rectangle
Evaluation 2
Réalise un cube de 5 cm d’arête.
Evaluation 3
Construis une pyramide qui a pour base un carré abcd de 4 cm de côté, de 6 cm de hauteur
et de sommet e.
238
Leçon 38 : Représentation de certains solides en perspective cavalière.
Faire représenter un solide en perspective cavalière.
Faire identifier un solide en perspective cavalière dans une série de solides représentés dans
le plan.
Faire reconnaitre les différentes vues d’un solide représenté en perspective cavalière.
2. Matériel
Guide de l’enseignant, manuel de l’élève, tableau, craies, règle, équerre, crayon, gomme,
compas, feuilles de papier quadrillé, feuille de papier duplicateur(ou non quadrillé), solides,
patrons de solides.
Note à l’enseignant: le mot cavalier vient de l’italien « cavaliere », qui va à cheval de « cavalla »,
cheval.
L’origine est militaire, et on a dit aussi « perspective militaire » ; il s’agit d’une perspective utilisée
dans le dessin d’architecture militaire pour représenter des fortifications. Un cavalier est, en matière
de fortification, une construction de terre, élevée, située en arrière d’autres constructions et plus
haute qu’elles, de manière à dominer ces autres constructions et même la campagne environnante
par où viendront les assaillants. La vue cavalière est alors la vue qu’a sur ces constructions plus basses
et cette campagne, un observateur situé sur le haut du cavalier ; la perspective cavalière est le
procédé utilisé par le dessinateur de fortifications pour rendre la vue cavalière.
Faire dessiner en perspective cavalière un pavé de dimensions 5 cm, 4 cm et 3 cm.

Pour cela, faire dessiner un rectangle abcd de 3 cm sur 5 cm.
Faire dessiner derrière celui-ci, un autre rectangle efgh de mêmes dimensions décalé du
premier vers le haut et vers la droite, et dont les côtés homologues restent parallèles.
Faire remarquer que le décalage peut aussi être fait vers le haut et vers la gauche ; vers le
bas et vers la droite ; vers le bas et vers la gauche.
239
Faire joindre par des segments les sommets homologues des deux rectangles.
Signaler aux élèves que ces segments sont appelés des arêtes fuyantes du solide
.
En supposant que le premier rectangle abcd n’est pas transparent (opaque), demander aux
élèves de dire les sommets visibles des deux rectangles abcd et efgh puis les sommets
cachés du rectangle efgh.
Signaler ensuite que toutes les arêtes provenant du point invisible ou caché doivent être
tracés en pointillés pour les distinguer des arêtes visibles tracées en ligne continue.
Vérifier si les élèves ont obtenu un dessin similaire à celui du manuel de l’élève.
Dire aux élèves que cette représentation est dite représentation en perspective cavalière.
Demander aux élèves de recopier la figure du manuel de l’élève.

Leur demander de déterminer le point caché quand la face abcd est placée devant la face
efgh.
Faire construire les arêtes visibles en ligne continue et les arêtes cachées en pointillés.
Leur demander de désigner les noms des faces cachées puis celles des faces visibles et de
dire pour chacune d’elles, si elle se trouve en bas, en haut, devant, derrière, à gauche ou à
droite.
Devant Derrière A gauche A droite En bas Au-dessus
abcd efgh aehd bcgf dhgc abfe
Faire faire de même quand la face abcd est placée derrière la face efgh.

efgh abcd adhe bcgf cdhg abfe

Faire nommer chaque face cachée puis chaque face visible et la situer.
a)

Faces cachées - efgh adhe - cdhg -
Faces visibles abcd - - bcgf - abfe
240
Faire découvrir qu’une face est cachée quand elle a au moins une arête dessinée en
pointillés tandis qu’une face visible n’a aucune arête dessinée en pointillés ; elles sont toutes
en ligne continue.
Faire faire de même pour les cas b), c) et d) du manuel de l’élève.
b)
Faces cachées - abcd - bcgf abfe
Faces visibles efgh - adhe - cdhg -
c)
Faces cachées - abcd - bcgf cdhg -
Faces visibles efgh - adhe - - abfe
d)
Faces cachées - efgh adhe - - abfe
Faces visibles abcd - - bcgf cdhg -
Cette activité vise la vérification chez les élèves de leur façon de situer les faces visibles ou
non. Mais dans un premier temps, nous colorions les faces visibles pour faciliter la vue. Dans
un deuxième temps, l’enseignant donnera uniquement un dessin en perspective cavalière.
L’enseignant est amené à demander aux élèves les vues de ces solides.
a) Face-dessus-droit
b) Face-dessous-gauche
241
c) Face-dessus-gauche
d) face-dessous-droit
Faire remarquer que :

Quand les droites supposées être parallèles se rencontrent en un même point, la figure est
dessinée en perspective avec point de fuite. On peut aussi avoir une perspective avec deux
points de fuites.
4. Synthèse
 Pour représenter un solide en perspective cavalière on peut utiliser différents points de

vue.
Faire faire l’ exercice d’application et faire résoudre les problèmes d’entrainement.
242
Corrigé de l’exercice d’application
Dessus-gauche
Dessus-droite
Dessous-gauche
Dessous-droite
243
Corrigé des problèmes
1.
Perspective cavalière Pas de perspective cavalière
fig. 3 ; fig. 5 fig. 1 : fig. 2 ; fig.4
ou
2. a)
b)
4.
5.
Les couleurs des faces sont les suivantes :
abfe : orange
fgcb : bleue
ghdc : jaune
gfeh : mauve
244
6.
7.
8. Elle n’est pas cavalière car il y a des arêtes qui devaient être parallèles mais qui ne le sont
pas. C’est une perspective avec deux points de fuite.
9. 1) Sur un patron d’un cube, écris les numéros d’un dé sachant que la somme du nombre
écrit sur une face et de celui écrit sur la face opposée est égale à 7.
Il ya d’autres possibilités.
2)
3) Recopie et complète les patrons suivants :
245
10.
Evaluation
1. a) En quelles lignes sont tracées les arêtes cachées d’un solide représenté en perspective
cavalière ?
b) Quelle conclusion tires-tu quand une arête d’un solide représenté en perspective
cavalière est tracée en :
1° ligne continue ?
2° Ligne discontinue (en pointillés) ?
2. Voici trois dessins de solides. Sont-ils en perspective cavalière ? Si oui, écris toutes les
faces cachées puis toutes les faces visibles.
.
3. On donne une pyramide de base un carré abcd de 4 cm de côté et de hauteur 6 cm
et de sommet e. Dessine –la en perspective cavalière.
4. Voici la représentation en perspective cavalière d’un solide.
246
Complète ce tableau :
a)
Face avant Face arrière Face gauche Face droite Face en bas Face en haut
b) Quelles sont les faces visibles de ce solide ? Déduis-en les différentes vues de ce solide.
247
Leçon 39 : Problèmes sur les nombres
1. Avec le reste, il pourra remplir 63 bouteilles de litre chacune.
2. Première réponse : 75 personnes

Deuxième réponse : 40 personnes
Le résultat n’est pas acceptable car la somme des interrogés : 75 personnes + 40 personnes =
115 personnes est supérieur aux 100 personnes interrogées.
3. Il y a 61 élèves.
4. Il se trouve à 10 500m
5. Il lira 62 pages par jour.
6. a) Dépense journalière : 742 F
b) Epargne journalière : 2613 F
7. Le poisson se trouve à 44m de la surface de l’eau
8. 13/17 équivalent à 15,2/20 (Linel)
11/15 équivalent à 14,6/20 (Huguette)
Linel a obtenu la note la plus élevée car .
9. 14 buts sur 15 tirs représentent 93,3 % (classe A)
18 buts sur 20 tirs représentent 90% (classe B)
Le gardien de la classe A est plus adroit car 93,3 90.
10. a) Leur dépense la plus importante est pour la ration journalière et vêtements.
b) Oui, ils peuvent économiser de leur revenu.
11. En rebondissant pour la 3ème fois, elle s’élève à 13cm.
12. 30 sur 40 joueurs signifie 75 %
40 sur 60 joueurs signifie 66,6 %
Le directeur communal accordera plus d’aide financière à l’équipe de Jacques car 75 66.6
13. Je suis : 3,252
14. La part de chaque jumeau est de
15. Ce nombre est 22,5
16. 100/150 représentent 66,6% (John)
150/200 représentent 75% (Yves)
Yves a raison car 75 66,6
17. a) La somme de cadeaux et de ses économies n’est pas suffisance car elle est alors
qu’il lui fait
b) La fraction représentant la part de parents est =
18. Le temps de parole restant aux élèves est 1 heure.
248
Leçon 40 : Problèmes de proportionnalité (les pourcentages, échelles,
vitesse).
1) a)25% ; b) 75% ; c) 49% ; d) 21% ; e) 30%
2) a) 62,5% b) 60% ; 37,5 % ; c) 50%
3) 35%
4) 14,28%
5) La distance réelle est de 3000 m ou 3km
6) 8cm sur 6cm
7) a) Hauteur réelle est 120m.
b) Mesures du terrain sur dessin : 2cm sur 1,5cm
8) La distance réelle entre ces 2 villes est 188,125 km
9) La distance qui les sépare sur la carte est 40,4cm
10) Vitesse horaire : 80km/h
11) Vitesse horaire : 130km/h
12) La vitesse : 626 m/min
13) a) 36 km/h b) 60km/h c) 45km/h d) 48 km/h

e) Les deux vitesses précédentes ne sont pas égales car la durée du trajet pour l’aller est
différente de la durée du trajet pour le retour
14) a) 114,75 calories b) 158,8 grammes

15)
Durée (en s) 5 7 15 60 100 3600
Nombres de bouteilles remplies 500 700 1500 6 000 10 000 360 000
16) Masse de fruits secs : 42g
17) 340 m/s

Distance entre Dominique et Libérat : 6,8 km
Distance entre Dominique et Mathias : 8,5 km
Distance entre Libérat et Mathias : 15,3 km
18) a) Nombre des élèves inscrits dans cet établissement : 900 élèves
249
b) Oui, on a la quantité suffisante de bancs pupitre car ils vont s’assoir sur 450 bancs
pupitres seulement.
19) a) 81 familles
b) 43,75%
c) L’école ne sera pas construite car sur 551 familles de deux villages, 288 familles c'est-
à-dire plus de 50% ne sont pas d’accord pour la construction.
20. Non il n’arrivera pas à temps à son rendez-vous, Il sera en retard de 39 secondes.
250
Leçon 41 : Problèmes sur les mesures
Faire résoudre les problèmes du manuel de l’élève
Corrigés des problèmes
1. La mesure de l’angle est de 55°
2. Durée de son examen de Géométrie : 2h15min
Durée de son examen d’Algèbre : 45 min
3. a) En une minute, il parcourt : 90m
b) La mesure du côté de la cour : 135m
4. Ces cours durent : 1h30min
5. Son revenu après la vente sera de 32 000 F
6. Avec le reste il remplira 11 bouteilles
7. Volume de l’eau perdue en une journée : 324cm3
8. Il faut utiliser 51 bennes de graviers.
9. a) Durée totale de notre promenade : 5h50min
b) Nous retrouvons notre voiture à : 14h35min
10. On peut y ranger 24 boîtes
11. a) On doit les ranger comme suit : Longueur caisse longueur plate – forme
Largeur caisse largeur plate - forme
Toute la surface est entièrement occupée.
b) On peut ranger 24 caisses dans la caisse.
12. a) Il ne peut pas faire un seul tour car le maximum qu’il peut charger est 144 cartons.
b) Alexis doit faire 2 tours pour transporter tous les cartons.
13. La plaquette la plus riche en cacao est celle sur laquelle on lit : poids total 150g : cacao :
70g
14. a) Elle peut brouter sur une prairie de : 40,6944 m2
251
b) Aire supplémentaire de la prairie est de : 14,6952 m2
15. a) La 20ème coupe du monde aura lieu en 2014.
b) La première a eu lieu en 1930.
16. Son compteur kilométrique marquera 57 807km
17. Le plus grand champ est le carré car son aire est 6400m 2 alors que celle du rectangle est
de 6000m2.
18. Non, car le volume du cube est 1728 cm3 alors que celui du parallélépipède est 1584cm3.
19. Le chien de course court plus vite car il fait 13,33m/s tandis que le gagnant d’athlétisme
fait : 9,09 m/s.
20. a)
Enseignant 100 pas 250 pas 1000 pas
Trésor 160 pas 400 pas 1600 pas
b) Trésor a dépassé les 4000 pas car il en a fait 5000 pour parcourir 2,5km mais
l’enseignant n’a pas car il a fait 3125pas.
252
Leçon 42 : Problèmes sur le pavage
1.
b)
2.
a) Vous devez acheter 21 lots pour carreler votre salon
b)
253
3.
a) On a besoin de 1600 carreaux.
Je n’ai pas assez de carreaux car il faut 1600 carreaux 1500 carreaux.
b) Vous devez acheter 64 paquets.
4. Nombre de briques nécessaires : 1000 briques
5. On pourra découper 15 carreaux
6. L’aire de la classe carrelée est 471,744 m2
7. a) L’aire de la pièce carrelée est 35,8425 m2
b)
8. a) 300 carreaux
b)
9. Il faut 252 carreaux
10. Nombre de carreaux obtenus : 12 carreaux
254
11.
Le nombre de dalles rectangulaires à utiliser est 50

12.
Oui : carreaux
13. On devra acheter : 736 carreaux
14. Première manière :

Deuxième manière : largeur du rectangle :
Nombre de carreaux sur la longueur :
255
Nombre de carreaux sur la larguer :
Nombre total de carreaux :
15. Tu calcules le nombre de carreaux sur la longueur puis sur la largeur et enfin le produit
des deux nombres.
Nombre de carreaux nécessaires : 640 carreaux
16. Il faut acheter 65 008 carreaux
17. Aire carrelée du dépôt : 68,8575m2
18. a) 14 cm de côtés (PGCD de 784 et 630)

b) Il va utiliser 2520 carreaux
19.
a) Voir manuel de l’élève
b)
c)
20.
Par translation
256
Par symétrie orthogonale
Par symétrie orthogonale
21.
257
258
Leçon 43 : Problèmes sur les maquettes

1. a) Hauteur de la maquette est 50cm.
b) L’échelle de cette maquette est .
2. Il va payer 151 300F.
3. Prix initial de l’appareil photo est 150 000 F.
4. Le pourcentage de la remise est 10%.
5. Le pourcentage de la remise consentie est 10%.
6.
a)
b) La superficie réelle de la piscine est 100m2.

La superficie du dessin est 1cm2.
c) L’aire de la piscine à l’échelle vaut de l’aire réelle.
7.
8. a) La population burundaise de moins de 20 ans est 4 121 390 personnes.

b) Le pourcentage que les burundais représente est de 8,4%.
9. a) La largeur de la maquette est 17cm

b) L’échelle de la maquette est
10. Le pourcentage de la remise est 10%
11. Le Club d’Anglais compte 32 élèves ; le Club de Swahili 48 élèves ;
et le Club Stop Sida 120 élèves
12. Arnaud : 38 voix ; Carine : 15 voix ; Eric : 11voix
13. Notre professeur a payé 109 980 F
14. La largeur de cette photographie : 10,8cm
15. Longueur sur plan : 22cm ; largeur sur plan : 13cm
16. a) La largeur du champ sur le plan : 6cm
b) L’échelle de ce plan :
17. Echelle de cette carte :
18. La taille d’un globule rouge au grossissement est de 4,08mm
259
Leçon 44 : Problèmes sur la mise en équation.

1. Ce nombre est 0,35.
2. Ils ont affiché 0,75 au départ.
3. Ce nombre est 22,5
4. Elle a retiré 10 billets de 2000 F et 6 billets de 5000 F.
5. La capacité du petit tonneau est 150 l.

La capacité du grand tonneau est 225 l.
6. Francis a 30 ans Michel et Claire ont chacun 37 ans.
Le 1er ouvrier a 24 000 F Le 2ème ouvrier a 30 000 F Le 3ème ouvrier a 36 000 F

Le 4ème ouvrier a 42 000 F Le 5ème ouvrier a 48 000 F.
8. L’âge de Toyi est 11 ans.

L’âge du père est 33 ans.
9. Le 1er enfant a eu 36,7 ares.

Le 2ème enfant a eu 31,3 ares.
10. Nombres de bouteilles cassées est 3.
11. Prix d’une chaise est 100 000 F.
12. Cette famille est composée de 6 personnes.
13. Il y a 190 places à 2000 F, 190 places à 3000 F, 420 places à 100 F
14. Il avait au départ : 1 140 000 F
15. Le premier jardin a 88 ares

Le 2ème jardin a 61 ares
Le 3ème jardin a 126 ares
16. Il a été nourri pendant 10 jours
17. Il a 45 kg de riz à 1500F le kg et 20 kg de riz à 1200F le kg.
18. Il y a 6 billets de 5000 F et 4 billets de 2000F.
19. Il a acheté 70m à 5500 F le mètre et 60m à 8000F le mètre.

20. On a vendu 160 cartes à 500 F et 380 cartes à 300 F
260

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Mathématiques

Classe de 8ème année de l’École Fondamentale

Table des matières ..................................................................................................................... 2

Le domaine des mathématiques est un domaine un peu à part dans le curriculum de

4. Je m’entraine : la rubrique « je m’entraîne » renferme des exercices d’application,

Ces évaluations sont hiérarchisées et correspondent généralement à quatre niveaux de

Il faut ajouter un élément important dans le travail et la gestion de la classe : « l’éducation à

1. Objectifs pour l’enseignant.

 Faire découvrir l’existence des nombres relatifs.

Thermomètre de laboratoire ou photo de thermomètre, une photo de l’intérieur d’un

Découvrir l’existence des nombres relatifs

1. Faire observer ce thermomètre.

Graduer une droite par les nombres décimaux relatifs.

Faire observer les droites a), b) , c), d)

Faire exploiter l’activité 4 du manuel de l’élève.

Faire exploiter l’activité 5 du manuel de l’élève.

Faire lire attentivement la situation du problème posé.

Faire exploiter la situation 6.

Faire compléter le tableau de l’activité

Un nombre relatif est un nombre muni d’un signe – ou d’un signe +

La valeur absolue d’un nombre est ce nombre sans son signe.

Faire effectuer des exercices se trouvant dans le manuel de l’élève.

Corrigé des exercices

8. a=5,65 ; b =5,68 ; c =573 ; d =5,77 e =5,72.

11) a) 24°C (273,15 +24)K=277,15 k

1. Ecris 2nombres positifs

1. Dessine une droite graduée dirigée vers la droite

1. On appelle m milieu du segment oi, o étant l’origine et i étant le point unité. On

 Faire comparer les nombres décimaux relatifs

2. Matériel : Tableau, règle, guide de l’enseignant, manuel de l’élève.

Comparer et ranger des nombres décimaux relatifs.

Faire réaliser les activités 1, 2, 3 et 4 du manuel de l’élève

Il s’agit ici de rappeler les règles de comparaison des nombres décimaux.

Pour comparer deux nombres décimaux positifs :

Revenir sur le rangement établi au point 4 ci-dessus et faire constater que

Faire constater que -5,75

Encadrer un nombre décimal relatif.

Faire réaliser l’activité 5 du manuel de l’élève

b) Demander aux élèves de déterminer l’abscisse du milieu de [ab] et de placer ce point

Synthèse (je retiens)

Encadrement d’un un nombre décimal relatif.

1) a) 15,71 > 15,72 e) 0 > 3,51

Nombre 0,12 150,26 149,2 0,99 246,2 375,7 3,14 35,9

Réponse 0 150 -150 -1 246 -376 -4 -36

Nombre 71,05 11,12 145,10 99,99 117,19 16 21,21 400

Réponse 71 12 146 99 118 15 21 399

5) a) 8; 8,475; 8,49; 8,48; 8,482

b) Temps de Rémy : 1,6

d) 2,3 1,6 0 0,6 1,5

Complète les phrases suivantes :

Encadre à l’unité près les nombres suivants :

b) Range ces nombres en ordre croissant en utilisant le signe qui convient.

1. . Objectifs pour l’enseignant

Guide de l’enseignant, manuel de l’élève, craie, tableau à craies, cahiers de brouillon,

Addition de deux nombres décimaux relatifs.

Faire réaliser les activités 1, 2, 3 du manuel de l’élève.

Bilan Autres écritures

( 1000) ( 100) gain :1000 ;gain : 100 gain : 1100 (+1100)

Faire compléter les phrases suivantes :

Faire conclure les règles d’addition de deux nombres relatifs :

Pour additionner deux nombres relatifs de signes différents :

Soustraction Addition Que remarques-tu

Faire compléter et conclure que :