Facilitateur Les Contes de Korotoumou 26 10 2021

Facilitateur Les contes de Korotoumou 26-10-2021 .
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Facilitateur didactique
Les contes de Korotoumou

Vérité d’hier et de demain
de Amadou Koné
Recueil de contes
L’œuvre intégrale en 10 séances
Document conforme à l’Approche

Par les Compétences (A P C)
Classe de 4ème
Facilitateur Les contes de Korotoumou 26-10-2021 .qxp_Mise en page 1 26/10/2021 16:41 Page2
Réalisé par :
GUEYE Nonka Pierre,

Inspecteur Général de Lettres Modernes
Chef de l’Antenne Pédagogique d’ABoISSo
AÏE Séverin AQUISHY,

Inspecteur Général de Lettres Modernes
Antenne Pédagogique Abidjan 3
© Vallesse éditions, Abidjan, 2021

ISBn : 978-2-38403-022-4
Toute reproduction interdite sous peine de poursuites judiciaires.
SOMMAIRE
note aux enseignant(es) .................................................................................................................
I. QUELQUES NOTIONS LITTéRAIRES ..................................................................
II. éLéMENTS BIO-BIBLIOGRAPHIQUES ............................................................
III. éTUdE dE L'œUvRE ....................................................................................................

III.1 Analyse de l’œuvre ........................................................................................................
III.2 Activités de lecture .........................................................................................................

I.2.1 Présentation de l’auteur ............................................................................................
I.2.2 Présentation de l’œuvre ...........................................................................................
I.2.3 Formulation de l’axe d’étude ...............................................................................
III.3 Activités de lecture .........................................................................................................

I.3.1 La lecture suivie ...........................................................................................................
I.3.2 La lecture méthodique ..............................................................................................
III.4 Conclusion à l’étude de l’œuvre .........................................................................

Rappel de l’axe d’étude .......................................................................................................
Relevé des principaux thèmes .........................................................................................
Iv. ACTIvITéS d’évALUATION ..................................................................................

Contrôle de lecture .................................................................................................................
Activités d’écriture ...................................................................................................................
Note aux enseignant(es)
« L’étude de l’œuvre intégrale initiée par les programmes d’enseignement

du français s’inscrit dans le processus des activités de lecture. Cette étude est
censée permettre à tout élève de lire une œuvre choisie parmi celles qui figu-
rent sur la liste des manuels agréés par le Ministère de l’éducation nationale.
Ce facilitateur permettra à l’enseignant qui a lu avec attention l’œuvre
choisie en Conseil d’Enseignement ou en Unité Pédagogique, de conduire
avec assurance ses cours et d’enrichir sa pratique de la lecture de l’œuvre inté-
grale avec la classe.
En proposant donc ce facilitateur élaboré selon les exigences pédago-
giques et didactiques des Programmes recadrés, les concepteurs ont voulu
orienter et conseiller l’enseignant vers des priorités exigées par sa progres-
sion. Pour ce faire, les axes d’étude choisis (qui ne sont d’ailleurs que des pro-
positions) doivent concourir à construire le sens des passages retenus pour
leur qualité littéraire et thématique.
Quel que soit le cycle, la lecture de l’œuvre intégrale confère à l’appre-
nant(e) autonomie et méthode. L’acquisition de cette véritable autonomie
n’est possible qu’avec la pratique des activités de lectures suivies et de lec-
tures méthodiques qui permettront à l’élève d’avoir de réelles compétences de
lecteur, tout en assurant son développement culturel et sa réflexion critique
sur les thématiques de son environnement.
Est-il besoin encore de rappeler ici que la lecture suivie, au contraire de la
lecture dirigée, se fait au fil du texte ? Dix (10) heures sont consacrées à
l’étude de l’œuvre intégrale dont :
 Une séance d’une (01) heure pour l’introduction de l’œuvre ;

 Une séance d’une (01) heure pour sa conclusion ;
 deux séances d’une (01) heure chacune pour la lecture méthodique ;
 Six séances d’une (01) heure chacune pour la lecture suivie.
Il est donc évident qu’il est impossible de lire in extenso toute une œuvre
en classe au cours du volume horaire consacré à cette activité. Pour combler
ce déficit, le professeur devra demander à ses élèves de lire à la maison des
passages du livre ; il vérifiera par la suite qu’ils les ont effectivement lus par
les résumés qui en seront faits et par leur capacité ou non à situer les passages,
objet de la séance du jour. »
(Instructions de la Coordination Nationale Disciplinaire de Français).
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QUELQUES NOTIONS LITTéRAIRES
LES OUTILS d'ANALYSE dU RéCIT
I . Les cinq étapes du schéma narratif

Pour construire un récit cohérent, 5 étapes sont nécessaires : ce sont les
étapes du schéma narratif. Ces étapes donnent au lecteur les indications
indispensables pour comprendre une histoire et en suivre le déroulement :
1. la situation initiale ;
2. l'élément modificateur ;
3. les péripéties
4. l'élément rééquilibrant ;
5. la situation finale.
Remarque : Ces indications s'appuient sur le conte de Charles Perrault inti-

tulé « Les Fées » (1697) pour l'étude des étapes du récit.
1. La situation initiale
La situation initiale d'un récit donne des informations au lecteur.
Elle répond souvent aux questions « Qui ? », « Où ? » et « Quand ? ».
Un déséquilibre dans le récit, un manque ou une absence peuvent être suggé-
rés. Le temps verbal principalement utilisé dans la situation initiale d'un récit
est l'imparfait.
Exemple :
« Il était une fois une veuve qui avait deux filles : l'aînée lui ressemblait si
fort d'humeur et de visage que qui la voyait, voyait la mère. Elles étaient
toutes deux si désagréables et si orgueilleuses qu'on ne pouvait vivre avec
elles. La cadette, qui était le vrai portrait de son père pour la douceur et pour
l'honnêteté, était avec cela une des plus belles filles qu'on eût su voir. Comme
on aime naturellement son semblable, cette mère était folle de sa fille aînée,
et en même temps avait une aversion effroyable pour la cadette. Elle la faisait
manger à la cuisine et travailler sans cesse. »
→ dans cet extrait du conte de Perrault, la majorité des verbes sont à

l'imparfait.
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2. L'élément modificateur
L'élément modificateur est l'élément qui enclenche le récit. Lorsque l'élé-
ment modificateur survient, le lecteur est averti par un signal qui peut être un
alinéa, un passage de l'imparfait au passé simple ou une notation temporelle
comme « un jour », « un matin »,« soudain », « tout à coup ».
Exemple :
« Un jour qu'elle était à cette fontaine, il vint à elle une pauvre femme qui la
pria de lui donner à boire. »
3. Les péripéties
Une fois, les événements enclenchés, ils se succèdent logiquement. on
appelle cela les péripéties du récit.
Exemple :
Voici la suite de l'histoire de la plus jeune des deux sœurs. L'extrait suivant se
déroule en 4 étapes (ou 4 péripéties) :
« Il vint à elle une pauvre femme qui la pria de lui donner à boire. [...] Elle
puisa de l'eau au plus bel endroit de la fontaine, et la lui présenta. [...]
La bonne femme, ayant bu, lui dit : "Vous êtes si belle, si bonne, et si honnête,
que je ne puis m'empêcher de vous faire un don. [...] À chaque parole que vous
direz, il vous sortira de la bouche ou une fleur, ou une pierre précieuse." [...]
Lorsque cette belle fille arriva au logis : [...] "Que vois-je là ! dit sa mère tout
étonnée, je crois qu'il lui sort de la bouche des perles et des diamants." [...]
"Vraiment, dit la mère, il faut que j'y envoie ma fille." [...] Elle y alla mais
toujours en grondant. [...] Elle vit sortir du bois une dame magnifiquement
vêtue qui vint lui demander à boire : c'était la même fée qui avait apparu à sa
sœur. [...] "Est-ce que je suis ici venue, lui dit cette brutale orgueilleuse, pour
vous donner à boire ? [...]
– Vous n'êtes guère honnête, reprit la fée, sans se mettre en colère ; hé bien !
puisque vous êtes si peu obligeante, je vous donne pour don qu'à chaque
parole que vous direz, il vous sortira de la bouche ou un serpent ou un cra-
paud." »
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1. La cadette donne à boire à la fée qui avait pris l'apparence d'une vieille
femme.
2. En récompense, elle reçoit un don : à chacune de ses paroles, une fleur ou
une pierre précieuse lui sort de la bouche.
3. La mère envoie sa fille aînée à la fontaine afin qu'elle reçoive le même don,
mais celle-ci se comporte grossièrement avec la fée.
4. Pour la punir, la fée fait sortir à chaque parole un serpent ou un crapaud
de la bouche de l'aînée.
4. L'élément rééquilibrant
L'élément rééquilibrant est l'événement qui termine le récit et qui vient
rétablir l'équilibre que l'on avait au début du récit.
Exemple :
Dans le conte Les Fées, l'élément qui rééquilibre le récit est l'apparition du
fils du roi qui tombe amoureux de la cadette.
« Le fils du roi qui revenait de la chasse la rencontra. [...] [Il] en devint
amoureux, et considérant qu'un tel don valait mieux que tout ce qu'on pouvait
donner en mariage à une autre, l'emmena au palais du roi son père [...]. »
5. La situation finale
La situation finale répond aux questions que se pose le lecteur à la fin du
récit sur le sort des personnages : « Que sont-ils devenus ? ». Elle fait souvent
écho à la situation initiale.
Exemples :
Dans la situation finale du conte Les Fées, la cadette connaît une améliora-
tion : elle se marie avec le prince.
« Le fils du roi [...] l'emmena au palais du roi son père, où il l'épousa. »
La situation de l'aînée connaît une détérioration : elle meurt au coin d'un
bois.
« Pour sa sœur, elle se fit tant haïr que sa propre mère la chassa de chez elle ;
et la malheureuse [...] alla mourir au coin d'un bois. »
II . Les personnages
1. Le héros, l'héroïne
Le héros ou l'héroïne est le personnage principal du récit. Il est présenté dans
la situation initiale.
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Au cours du récit, il est investi d'une mission (on dit aussi une « quête »).
Il surmonte des épreuves durant lesquelles il doit démontrer ses qualités.
À la fin du récit, le héros a évolué : ses expériences l'ont enrichi, et il a sou-
vent changé de statut social.
Remarque : C'est notamment le cas dans un certain nombre de contes : Cen-
drillon devient une princesse, le Petit Poucet fait fortune en devenant messa-
ger du roi, etc.
2. L'opposant
L'opposant est un personnage qui cherche à faire échouer la quête du héros.
Il se met en travers de son chemin et lui impose des épreuves : combats à
mener, trahisons à déjouer, etc.
3. L'adjuvant
L'adjuvant est un personnage qui aide le héros dans sa quête. Il peut par
exemple lui apporter une aide matérielle (il est à ses côtés lors des combats
ou des épreuves, il lui fournit une arme ou un objet magique, etc.), ou lui don-
ner des conseils.
III. Le narrateur
Le narrateur est celui qui raconte l'histoire (le verbe « narrer » est synonyme
de « raconter »).Le narrateur peut être :
• un personnage de l'histoire ;
• un personnage extérieur à l'histoire.
Si le narrateur est un personnage de l'histoire, il écrit « je » : le récit est alors
à la 1ère personne.
Le narrateur peut être un personnage réel qui raconte une expérience vécue
(dans ce cas, on parle de récit autobiographique) ou bien un personnage
inventé à qui l'auteur fait raconter les événements du récit.
Si le narrateur est extérieur à l'histoire, il écrit « il » ou « elle » en parlant de
ses personnages : le récit est à la 3è personne. Dans les contes, par exemple,
le narrateur est extérieur au récit.
La 1ère personne n'apparaît pas, sauf dans les dialogues.
Le narrateur est celui qui raconte l'histoire.
(Source : www.maxicours.com)
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III. Le narrateur
Le narrateur est celui qui raconte l'histoire (le verbe « narrer » est synonyme
de « raconter »). Le narrateur peut être :
• un personnage de l'histoire ;
• un personnage extérieur à l'histoire.
Si le narrateur est un personnage de l'histoire, il écrit « je » : le récit est alors
à la 1ère personne.
Le narrateur peut être un personnage réel qui raconte une expérience vécue
(dans ce cas, on parle de récit autobiographique) ou bien un personnage
inventé à qui l'auteur fait raconter les événements du récit.
Si le narrateur est extérieur à l'histoire, il écrit « il » ou « elle » en parlant de
ses personnages : le récit est à la 3è personne. Dans les contes, par exemple,
le narrateur est extérieur au récit.
La 1ère personne n'apparait pas, sauf dans les dialogues.
Le narrateur est celui qui raconte l'histoire.
II. éLéMENTS BIO-BIBLIOGRAPHIQUES
a) L’auteur
Fils de Dénbiè Soma (dit Mamadou Koné) et de Kahou Sirima (dite Karidia
Koulibali), Amadou Koné est né en mai 1953 dans le petit village de Tangora
dans le cercle de Banfora, au Burkina Faso actuel. Petit-fils de Kalmô Dan
dont le grand frère, le légendaire chef de guerre Fanhikroi, un opposant au
pouvoir colonial, fut assassiné sur la route conduisant de Banfora à Bobo
Dioulasso (épisode raconté dans Jusqu'au seuil de l'irréel), Amadou Koné
apprendra très tôt le sens de l’honneur par son père qui, excédé par les abus
des colons français et des nouveaux chefs à leur solde, choisit d’immigrer
dans la région d’Ayamé en Basse Côte d’Ivoire où il crée des plantations de
café et de cacao avec sa famille.
b) Ses œuvres.
En dehors de sa carrière de professeur et de chercheur, Amadou Koné a eu
une longue carrière d’écrivain. L’écriture d’Amadou Koné est fortement mar-
quée par le cadre de son enfance.
écrivain précoce et très prolixe, Amadou Koné commence une longue et pro-
ductive carrière dès l’adolescence. Déjà au collège moderne de Bassam, il
produit et met en scène une pièce de théâtre : Samory de Bissandougou.
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❖ La bibliographie d’Amadou KONé :

• Samory de Bissandougou (Théâtre)
• Kamelefata ou les ennemis de la Traite (Roman)
• Les Frasques d’Ebinto (Roman)
• Jusqu’au seuil de l’irréel (Récit)
• Le Respect des morts (Théâtre)
• De la Chaire au trône (Théâtre)
• Sous le Pouvoir des Blakoros-Traites (Récit)
• Les Coupeurs de têtes (Roman)
• Sigui, Siguila, Siguiya (Théâtre)
• L’œuf du monde (Récit)
• La Force de vouloir (Récit jeunesse en collaboration avec Mary Lee Martin
Koné)
• Les Liens (nouvelles)
• Les Canaris sont vides (Théâtre)
• Terre ivoirienne (Récit jeunesse)
III. éTUdE dE L’œUvRE

III.1. ANALYSE dE L’œUvRE
a) Les contes de Korotoumou d’Amadou KONé : structure et fonction(s)
L’œuvre est constituée de 126 pages et s’articule autour de trois (03) parties.
Chacune des parties est composée de cinq (05) contes. La plupart de ces
contes sont dominés par les figures emblématiques de :
• Le lièvre : symbole de la malice, de la ruse et de l’intelligence perfide.
• L’hyène : modèle achevé de la stupidité, de la facilité, de la gourmandise.
Comme tous les contes, ce recueil est une pratique orale et publique. Il est
divertissement et cohésion sociale et aide l’enfant à se forger son Moi. Le
conte est défini comme un " récit simple et souvent emprunté aux sources
populaires " dont le but est de " réjouir les enfants ".
b) Les thèmes
• L’échec ;
• La faim ;
• La prise de conscience ;
• L’imprévoyance ;
• La souffrance ;
• Le malheur ;
• La solidarité ;
• L’humilité ;
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• La mort ;
• L’humanisme ;
• La douleur ;
• L’amour ; la générosité
• Le don de soi ;
• Le caprice ;
• La force psychologique ;
• La cruauté ;
• Le luxe / l’aisance matérielle.
• La gourmandise ;
• La ruse ;
• La stupidité ;
• La trahison ;
• La fainéantise ;
• Le courage / la bravoure / la témérité ;
• La jalousie / la fourberie/ la duplicité.
La ruse / l’ingéniosité / la malice/ la fourberie constituent les majeurs de
l’œuvre. Ils trouvent leur matérialisation, leur concrétisation dans le lièvre et
semblent ainsi, d’un point de vue idéologique être la solution à toutes les
situations.
• la situation sociale de ses parents acculés à la pauvreté ;
• son esseulement à la mort de ses différents soutiens ;
• son sursaut consécutivement à son abattement né de son échec au BAC.
c). Les personnages
Il serait fastidieux de relever les personnages des quinze (15) recueils de
contes de . Aussi allons-nous suggérer que la structure des personnages soit
analysée par le biais du schéma actantiel qui, comme le schéma narratif, est
un outil d’analyse créé pour décortiquer et analyser les textes narratifs ou
dramatiques.
Constituants du schéma actantiel

Le sujet
C'est le personnage qui doit accomplir une mission. Il s'agit généralement du
personnage principal.
L'objet
C'est ce que le sujet cherche à obtenir, l'enjeu ou l'objectif de sa quête. Il peut
s'agir d'un objet réel (ex. un trésor) ou d'un élément abstrait (ex. l'amour).
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Le destinateur
C'est ce qui pousse le sujet à agir. Il apparaît donc au début de la mission. Le
destinateur peut être un personnage, une chose, un sentiment, une idée, etc.
Le destinataire
Ce sont tous ceux qui obtiennent un bénéfice, un avantage, à la fin de la mis-
sion. Le sujet peut être le destinataire, mais il est enrichi par l'obtention de
l'objet de la quête.
Les opposants
Ce sont tous les personnages ou les éléments qui nuisent à la réalisation de la
mission.
Les adjuvants
Ce sont tous les personnages ou les éléments qui aident le sujet à accomplir
sa quête.
Dans certains textes, il est possible que certains éléments du schéma actantiel
soient absents. Il est tout aussi possible qu’un héros (sujet) accomplisse sa
quête pour lui-même (destinataire). De plus, dans une même histoire, il serait
possible de construire plusieurs schémas actantiels. En effet, il peut arriver
que des personnages adjuvants deviennent des opposants et vice-versa.
Bref, bien des scénarios sont possibles à l'intérieur de ce même cadre. Il n'en
demeure pas moins que ce schéma permet d’explorer les liens entre les per-
sonnages et de mieux comprendre les intérêts qui animent chacun d'eux.
éTUdE dE L’œUvRE
Situation d’apprentissage :
Lors de la campagne sur la lecture dénommée « Le livre : un ami pour la vie »,
les élèves de sixième reçoivent de Vallesse éditions un important lot de
manuels. Ils y découvrent, avec émerveillement, l’œuvre intitulée Les contes de
Korotoumou d’Amadou KONé , inscrite à leur programme d’enseignement.
Désireux d’enrichir leur culture littéraire, ils l’empruntent pour la lire ; puis
en classe, ils s’organisent pour en introduire l’étude, en construire le sens et
faire le bilan de cette étude.
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Séance 1 : INTROdUCTION à L'éTUdE dE L'œUvRE (1 heure)
❖ Recommandations
• Éviter de transformer cette séance en un assommant cours magistral.

• Faire faire des recherches aux élèves sur le genre romanesque et sur l’auteur.
• Canaliser ces recherches en leur fournissant un questionnaire court et simple.
• Conduire cette séance en sollicitant une participation active des apprenants.
• Corriger ou compléter, si nécessaire, les contributions des élèves.
• Faire une synthèse des résultats de leurs recherches.
L’analyse du paratexte devra favoriser l’échange mais ne fera pas l’objet de
prise de notes par les apprenants. Elle aboutira à la formulation de l’axe
d’étude.
❖ L’auteur : Amadou KONé.
 Bio-bibliographie :
• Auteur : cf. indications p.9 ;
• Œuvres : cf. indications p.10
I. Analyse du paratexte
⇨ Faire analyser le paratexte.
 Première de couverture
⇨ Faire analyser le titre de l’œuvre : Les contes de Korotoumou.
⇨ Le titre de l’œuvre est on ne peut plus indicatif de son contenu. Il s’agit
d’un recueil de contes dont le but essentiel est de distraire, de détendre et
meubler le temps.
Le titre : Les contes de Korotoumou
❖ Les : article défini pluriel, masculin pluriel, exprime une valeur d’absolu.
❖ Contes : récits relativement courts d’aventures (= évènements imprévus)
imaginaires (= fictifs).
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 Illustration (première de couverture)

⇨ Faire examiner l’image.
• La ‘’première de couverture’’ :
Elle est constituée de deux (02 plans) :
- au 1er plan : deux catégories de personnages :
• un vieillard : vêtu d’un pagne bleu, la barbe blanchie sous le harnais ;
• neuf (09) personnages d’âges différents, debout ou assis sagement. Tous
ont le regard rivé sur le vieil homme.
Ces personnages sont sous un arbre défolié.
- en arrière-plan : des cases et une lune pleine et brillante.
Nous sommes dans un village africain, un soir, au clair de lune.
• La macrostructure de l’œuvre
• Nombre de pages : 128 ;
• Nombre de parties : 03 ;
• Nombre de contes : 05 par partie.
II. Formulation d’attentes de lecture

⇨ Faire formuler les attentes de lecture.
À partir de l’analyse du paratexte, l’enseignant(e) devra faire formuler des
attentes de lecture. Cette étape sera animée de sorte à aiguiser la curiosité des
élèves afin de les encourager à se procurer l’œuvre et à la lire avant la pro-
chaine séance.
Exemples :
 Quel est l’objet de ces contes ?
Quels sont les personnages en scène ?
Quelle est l’origine de ces personnages ?*
De quelles valeurs sont-ils porteurs ?
Quelle est la moralité de ces contes ?
⇨ Faire définir l’axe d’étude de l’œuvre.
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III. Formulation de l’axe d’étude

- Le traitement de la malice dans Les contes de Korotoumou d’Amadou
KONé .
- Les contes de Korotoumou d’Amadou KONé ou le traitement de l’humanité.
- La force / le poids des valeurs sociétales dans Les contes de Korotoumou
d’Amadou KONé.
- Le choc des valeurs sociétales dans Les contes de Korotoumou d’Amadou
KONé
Tout en valorisant les attentes de lecture exprimées, communiquer aux élèves
l’axe d’étude choisi. L’axe d’étude sera donné au cours de la première séance :
introduction à l’étude de l’œuvre.
Axe d’étude choisi :

Les contes de Korotoumou d’Amadou KONé ou le traitement
de l’humanité.
Tableau d’étude de l’œuvre en dix (10) séances
Séances Activités Pages Délimitation des passages

Introduction à l’étude de l’œuvre Les contes de Korotoumou
01
d’ Amadou KONé
Lecture
02 13 à 21 Partie I, Conte 1 : Le jeu des congco’ngan
suivie 1
Lecture 29 à 31
03 Partie I, Conte 3 : « Le lièvre et l’hyène…sa carapace. »
méthodique 1
Lecture
04 39 à 43 Partie I, Conte 5 : Chien et Singe
suivie 2
Lecture
05 65 à 73 Partie II, Conte 4 : Le prince qui avait épousé un singe
suivie 3
Lecture
06 75 à 82 Partie II, Conte 5 : Les trois frères
suivie 4
15
Lecture
07 91 à 99 Partie III, Conte 2 : Nangansiè
suivie 5
Lecture 110 à 111 Partie III, Conte 4 : « Ito construisit…canari d’or »
08
méthodique 2
Lecture Partie III, Conte 5: Soumaoro et les œufs du grand
09 119 à 126
suivie 6 oiseau
Conclusion à l’étude de l’œuvre Les contes de Korotoumou d’Amadou
10
KONé
Séance n°2 : LECTURE SUIvIE N°1 (1 heure)

Partie I, conte n°1: « Le jeu des congco’ngan »
Habiletés et contenus :
⇨ Identifier les personnages en présence.
⇨ Identifier le sujet du passage.
⇨ Analyser le lieu de l’action.
⇨ Analyser la structure des personnages.
⇨ Analyser la psychologie des personnages.
⇨ Construire le sens du passage.
déROULEMENT dE LA SéANCE
A. PHASE dE PRéSENTATION
⇨ Faire rappeler ce que les élèves ont retenu de la séance 1 (Introduction )
NB : Le professeur rappelle la situation d’apprentissage
B. PHASE dE dévELOPPEMENT
 Exploiter la situation d’apprentissage en tenant compte des habiletés et
contenus de la séance
 Le professeur fait annoncer l’activité / la séance du jour et délimite les
pages à étudier.
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I. SITUATION dU PASSAGE
• Faire faire la situation du passage :
- Titre du conte ;
- Position du conte dans l’œuvre ;
- Œuvre ;
- Auteur ;
- Maison d’édition ;
- Année de parution.
Traces écrites : Le professeur fait résumer en 02 ou 03 phrases les informa-

tions de la situation du passage, à partir de l’analyse des éléments paratex-
tuels.
Hypothèses de lecture
Un jeu particulier ;
Un étrange jeu.
II. CONSTRUCTION dU SENS dES UNITéS SIGNIFICATIvES

Unité significative 1 : (Pages 13 à 16) : « En cette période…à la viande. »
⇨ Faire lire l’unité significative 1 par 2 élèves pour amener les apprenants à
en construire le sens.
⇨ Faire relever les indices qui caractérisent les personnages du passage
- Le lièvre :désoeuvré et contraint à la disette. / affamé mais entreprenant
- L’hyène : paresseux et cupide./ affamé et quasi-résigné
- L’éléphant : potelé et dodu./ jovial et plein d’embonpoint.
p.13 : « Il n’avait pas besoin de travailler, même en temps normal. »
Peinture de deux milieux, de deux mondes différents :
- L’éléphant : symbole de l’aisance et de la suffisance.
- Le couple lièvre-hyène : exemple d’inanition.
⇨ Faire relever les indices relatifs à la psychologie des personnages:
- P.13 : « Le lièvre au lieu de travailler…de l’éléphant. »
- P.14 : « ...coupait les excès…le grassouillet de son ami. »
• lièvre : désoeuvré mais opportuniste.
- P.15 : « …tu n’écoutes quand je te dis quelque chose »
« …que tu fasses encore des bêtises. »
• hyène : stupide et peu enclin aux conseils.
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- P.14 : « il riait bouche et cul béants. »»

• éléphant : candeur et innocence.
⇨ Faire formuler un titre pour cette unité significative :
▪ La trouvaille du lièvre.
⇨ Faire résumer en 2 ou 3 courtes phrases l’unité significative :
Une cruelle sécheresse sévit dans le village, entraînant disette et famine.

La solution du lièvre à cette situation réside dans son amitié avec l’élé-
phant.
Unité significative 2 : (Page 16 à 18) : « La nuit parut longue… un petit réci-

pient. »
⇨ Faire relever tous les indices relatifs à la structure du discours des person-
nages du lièvre et de l’hyène.
- les types de phrases ;
- le lexique :
Montrer que ces personnages relèvent de postures et de tempéraments diffé-
rents :
• Lièvre : calme et pondération.
• Hyène : fébrilité et impatience.
⇨ Faire relever tous les indices relatifs à la structure psychologique de
l’hyène.
● P.16 : « La nuit parut trop longue à l’hyène. »
« Elle était fatiguée de rêver…dévorer incessamment. »
Fébrilité et irritation de l’hyène
⇨ Faire relever toutes les initiatives de l’hyène pour hâter le départ chez l’élé-
phant.
 La grande agitation de l’hyène.
⇨Faire résumer en 2 ou 3 phrases simples l’unité significative :
Mise dans la confidence par le lièvre, l’hyène est impatiente de se retrouver

avec l’éléphant, la solution à ses tourments.
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NB : Le professeur n’exploitera que les deux premières unités significatives.

La troisième unité significative fera l’objet de l’évaluation.
C- PHASE d’évALUATION
Unité significative 3 : (Pages 18 à 21) : « Le lièvre expliqua…conduite à sa
perte »
Situation d’évaluation : Cette nouvelle unité (la 3ème) t’est proposée afin de
vérifier ta compréhension de : Les contes de Korotoumou d’Amadou KONé.
Pour cela, traite les consignes suivantes :
1- Lis cette unité significative 3.
2. Réponds en cochant la bonne case Vrai ou Faux.
Propositions vrai Faux

Pour l’hyène, le lièvre est le principal catalyseur à ses tourments.
L’impatience et le crétinisme conduisent le lièvre à sa perte.
Étant l’aînée, l’hyène s’arroge le droit de choisir en première position.
3- Cite deux (02) traits caractéristiques de l’idiotie de la hyène.

4- Résume la séquence lue.
III- BILAN
⇨ Faire faire la synthèse de l’étude.
⇨ Faire porter un jugement critique sur la séquence lue.
Séance n°3 : LECTURE MéTHOdIQUE N°1 (1 heure)

Pages 29 à 31 : « Le lièvre et l’hyène décidèrent…sa carapace »
Habiletés et contenus
⇨ Identifier le thème du texte.
⇨ Analyser la tonalité du texte.
⇨ Analyser la structure psychologique des personnages.
⇨ Vérifier l’hypothèse générale.
⇨ Porter un jugement critique sur le passage.
19
⇨ Faire rappeler ce que les apprenants ont retenu de la séance 2 (lecture suivie 1)
⇨ L’enseignant (e) annonce l’activité / la séance du jour et présente le passage
à étudier.
⇨ Le professeur rappelle la situation d’apprentissage.
contenus de la séance
⇨ Faire identifier la place du passage dans Les contes de Korotoumou
d’Amadou KONé.
⇨ Faire situer le texte.
● Traces écrites : Le passage que nous étudions est extrait de Les contes de
Korotoumou , un recueil de contes écrit par l’Ivoirien Amadou KONé, édité
par Vallesse éditions et publié en 2019. Il est tiré de la Partie I, conte n°3 et
est intitulé « Lièvre et hyène pêcheurs »
⇨ Faire faire une lecture silencieuse du passage à étudier.
⇨ Faire formuler les impressions de lecture.
⇨ Faire une lecture magistrale.
⇨ Faire caractériser le texte
- Nature du texte : récit.
- Tonalité : comique.
- Thème : la supercherie du lièvre.
⇨ Faire formuler l’hypothèse générale.
II FORMULATION dE L’HYPOTHèSE GéNéRALE

 Récit comique de la supercherie du lièvre.
20
⇨ Faire formuler les deux axes de lecture à partir de l’hypothèse générale

- Axe de lecture 1 : Le récit de la tromperie.
- Axe de lecture 2 : Le comique de la situation.
⇨ Faire vérifier l’hypothèse générale.
III. véRIFICATION dE L’HYPOTHèSE GéNéRALE.

 Axe de lecture n°1 : Le récit de la tromperie.
Entrée n°1 : la structure de texte.
Relevé des
Analyse des indices relevés Interprétation
indices textuels
P.29 : « Le lièvre et l’hyène déci- état initial: naissance d’une

dèrent de s’associer...de poissons .» amitié, d’un partenariat.
P.29-30 : « Ils achetèrent donc les Ce schéma narratif traduit

nasses… à être jetées. » Péripéties. bien l’évolution du parte-
nariat entre le lièvre et
P.30 : « nos nasses sont mainte l’hyène.
nant trop vieilles. » élément perturbateur..
L’hyène est dupée. Elle
P.31 : « Lièvre s’en alla … devient le dindon de
tenta de vendre. » Déséquilibre. la farce.
P.31 : « L’hyène ne comprit

pas…sa carapace. » état final
Entrée n°2 : les temps verbaux.
Dominance du
P.29-30 : «…décidèrent./ fut / Passé simple. passé simple.
s’écria / prit : alla / dit / permit »
etc. Temps par excellence de
la narration.
P.29-30 : «peux prendre / prends / Présent de l’indicatif Le présent de l’indicatif
sont . donne une certaine
actualité au récit.
21
 Axe de lecture n°2 : Le comique de la situation.
Entrée n°1 : le registre tonique

Relevé des
indices textuels
Surfant sur la stupidité de
Le comique de situations.
l’hyène, le lièvre tire profit
P.29 : « Aujourd’hui…les deux de la situation. L’hyène est
paniers demain. » bernée. Mais, elle ne s’en
rend pas compte.
P.30 : « Très bien …les trois
paniers demain. » Le comique se fonde sur
le caractère burlesque de
P.30 : « Voici tes trois paniers… la situation.
les quatre paniers. »
Le persiflage de la tortue
P.31 : « Et à combien les vends- Le comique de caractères. n’est pas perçu par
tu ?...sa carapace. » l’hyène
Comble de la naïveté et
du crétinisme ;
Entrée n°2 : Cette entrée est soumise à évaluation.
Afin de vérifier que tu as compris la progression de l’histoire de « Lièvre et
Hyène pêcheurs » d’Amadou KONé, traite la 2ème entrée du deuxième axe
de lecture.
Soit le relevé suivant :
« Elle sua au soleil » ;
«…un gros rire qui secoua toute sa carapace.»
1- Propose une entrée.
2- Analyse ce relevé.
3- Propose une interprétation
Traitement de la 2ème entrée du 2ème axe de lecture
❖ Entrées : Les procédés rhétoriques.
● Repérage :
« Elle sua au soleil » ;
«…un gros rire qui secoua toute sa carapace. »
22
● Analyse :
- indice textuel 1 = métaphore.
- indice textuel 2 = hyperbole
● Interprétation :
- indice textuel 1 = métaphore : expression du supplice de l’hyène.
- indice textuel 2 = hyperbole : expression du sarcasme de la tortue.
Iv- BILAN
Vérification de l’hypothèse générale en rapport avec l’axe d’étude.
Duplicité et roublardise du lièvre en opposition avec la naïveté et la stupidité
de l’hyène.
Amitié et partenariat fondés sur du FAUX.

Partie I, conte n°4 : « Chien et Singe »
⇨ Faire rappeler ce que les élèves ont retenu de la séance 3 (Lecture métho-
dique 1)
NB : Le professeur rappelle la situation d’apprentissage.
▪ Exploiter la situation d’apprentissage en tenant compte des habiletés et
contenus de la séance.
▪ Le professeur fait annoncer l’activité / la séance du jour et délimite les
pages à étudier.
23
● Faire faire la situation du passage :
- Pages 39 à 43 :
- Titre du conte ;
- Position du conte dans l ’œuvre ;
- Œuvre ;
- Auteur ;
Traces écrites : Le professeur fait résumer en 3 ou 4 phrases les informations
de la situation du passage.
- Les relations entre le chien et le singe
- Les jeux entre le chien et le singe.
- etc.

Unité significative 1 : (Pages 39 à 40) : « Le chien et le singe vivaient…
arriva sur les lieux »
⇨ Faire relever les indices relatifs à la différence de vues entre le singe et le
chien.
● Analyser le fonctionnement des personnages du chien et du singe.
● Analyser la fourberie / la tromperie du singe.
▪ La perfidie du singe.
Chemin faisant avec le singe pour rendre visite à leurs fiancées, le chien
proposa au singe de creuser un puits pour vaincre la chaleur et étancher
leur soif. Mais, le singe y oppose un refus catégorique.
24
Unité significative 2 (Pages 41 à 42) : « La panthère demanda…contre le bélier. »

⇨ Faire relever les indices relatifs à
● la catégorisation des personnages :
- p.41 : « Le singe et la panthère sont des animaux sauvages ».
« Le bélier lui (au chien) donne raison. ».
Opposition entre des animaux issus de milieux différents
● le caractère impitoyable de cet antagonisme :
- P.41 : « La panthère furieuse…en combat singulier.» ;
« Tu trouveras les cornes de guerre de mes ancêtres…»
« tu trouveras les griffes de mes ancêtres »
âpreté et férocité de la lutte annoncée.
● La fatuité du singe :
- P.42 : « Et de fruit en fruit, le singe oublia la panthère. »
▪ Le défi de la panthère au bélier.
⇨ Faire résumer en 2 ou 3 courtes phrases l’unité significative 1 et 2 ;
voulant résoudre le différend entre le singe et le chien, la panthère et le

bélier, au regard de leur parti pris respectif, décident de s’affronter dans
un combat singulier.
C. PHASE d’évALUATION
Unité significative 3 (Page 42 à 43) : « Le bélier porta les cornes…pitié de
lui »
Situation d’évaluation : Afin de vérifier ta compréhension de Les contes de
Korotoumou d’ Amadou KONé, traite les consignes suivantes :
2- Détermine les sentiments qui animent la panthère après sa défaite.
3- Justifie ta réponse à l’aide d’éléments textuels.
4- Caractérise la scène finale entre la panthère et le singe.
25
III. BILAN

Partie II, conte n°4 : « Le prince qui avait épousé le singe. »
⇨ Faire rappeler ce que les élèves ont retenu de la séance 4 (Lecture suivie 2)
▪ Le professeur rappelle la situation d’apprentissage.
▪ Le professeur fait annoncer l’activité / la séance du jour et donne la délimi-
tation des pages à étudier.
⇨ Faire situer le passage
⇨ Pages 65 à 73.
⇨ Titre du conte ;
⇨ Position du conte dans l’œuvre ;
⇨ Œuvre ;
⇨ Auteur ;
26
⇨ Maison d’édition ;
⇨ Année de parution.
Traces écrites : Le professeur fait résumer en trois ou quatre courtes phrases
les informations de la situation du passage.
- Un mariage bizarre.
- La folie du prince.
- La bêtise du prince.

Unité significative 1 (Pages 65 à 68) : « Depuis l’enfance…quelques tours. »
⇨ Faire lire deux (02) élèves.
⇨ Faire relever les indices relatifs à l’attachement du prince à l’auto-détermi-
nation :
● Une propension à la liberté totale et assumée :
- P.65 : « Il leur dit qu’il préférait choisir, lui-même, la fille qui lui plairait ».
- P.66 : « Le prince se mit à la recherche de la fille de ses rêves. »
- «…que c’était celle qu’il voulait comme épouse.».
- « J’ai enfin trouvé le seul être fait pour moi. »
⇨ Faire relever la structure psychologique de la dulcinée du prince.
● la peur et la tergiversation :
- p.67 : « J’aimerais aller avec toi, mais, ma mère nous retrouverait. »
- « avec ses pouvoirs mystiques, ma mère nous retrouverait. »
● la ruse et la prévoyance de la jeune fille :
- p.67 : « Elle laissa sur place trois tas de crachats. »
▪ Le choix du prince.
⇨ Faire résumer en 2 ou 3 phrases simples l’unité significative :
voulant choisir lui-même sa future conjointe, le prince décide « d’écumer »

le royaume ; il finit par jeter son dévolu sur une jeune fille dont la mère est
une cruelle sorcière.
27
Situation d’évaluation 2 (Pages 68 à 71) : « Furieuse, la vieille…ne dit

rien.»
⇨ Faire lire deux (02) élèves.
⇨ Faire relever tous les indices montrant la méchanceté des vieilles femmes
Argument : la curiosité intéressée et la propension aux médisances des
vieilles femmes :
- p. 69 : « Une vieille femme feignit…voir le singe. »
« Une autre commère rendit visite au prince. »
⇨ Faire relever tous les indices montrant l’esprit de discernement du roi.
Argument : la mise à l’épreuve des princes :
- p.69 : « Le roi voulut vérifier la rumeur. »
l’organisation des épreuves (le coton à filer / la préparation du repas).
⇨ Faire formuler un titre pour cette unité significative
▪ La noirceur des vieilles femmes.
⇨ Faire résumer en 2 ou 3 phrases simples l’unité significative.
Transformée en singe par sa sorcière de mère, la femme du prince doit

affronter une série d’épreuves pour prouver son humanité ;

Unité significative 3 (Pages 71 à 73) : « Les jours passèrent… au trône
royal.»
Situation d’évaluation : À présent, achève seul l‘étude de cette unité 3 de

Les contes de Korotoumou d’ Amadou KONé
2- Identifie le sujet de ce fragment.
3- énumère les évènements importants de cette séquence
4- Produis un court texte de dix (10) lignes pour dénoncer la scélératesse
des hommes.
28
NB : L’enseignant donnera à la classe le corrigé de cet exercice d’évaluation.
III. BILAN
⇨ Faire la synthèse de l’étude.
⇨ Faire Faire porter un jugement critique sur le passage lu.

Partie II, conte n°5 : « Les trois frères »
29
⇨ Faire situer le passage
⇨ Pages 75 à 82
- Titre du conte ;
- Œuvre ;
- Auteur ;
- L’histoire de trois frères.
- La vie de trois frères.

Unité significative 1 (Pages 75 à 77) : « Il était une fois…donné à lui. »
⇨ Faire lire deux (02) élèves :
⇨ Faire relever les manifestations du paupérisme de la veuve et de sa progé-
niture
- p.75 : « …une veuve très pauvre. »
- P.75 : « Il n’y avait qu’un pagne pour la mère et une culotte que chacun
des garçons portait à tour de rôle. »
⇨ Faire relever l’élément de rupture dans cette mélasse.
- P.75 -76 : « …Un jour... comme épouse. »
⇨ Faire relever les péripéties : l’épreuve pour gagner la jeune fille
- L’intervention de la jeune fille
- L’épreuve de la course-poursuite.
épreuve soldée un échec retentissant.
▪ La mise à l’épreuve.
Une jeune fille fait irruption dans l’univers miséreux des garçons.de la
veuve. Elle les soumet à une épreuve.
30
Unité significative 2 (Pages 78 à 79) : « Le jour suivant…mangèrent égale-

ment »
⇨ Faire lire deux (02) élèves :
⇨ Faire relever tous les indices montrant le calme, le courage et l’intrépidité
du benjamin des frères.
Argument : le caractère jusqu’au boutiste du garçon.
- p.78 : « …elle plongea dans les eaux. Alors, calmement, le garçon plongea
aussi dans l’eau. »
- p.78 « Quand il toucha le lit du fleuve…à un village. »
Argument : l’acceptation d’un nouveau défi :
- p.79 : « demain , je regrouperai mes filles…je te ferai tuer. »
Obstination, audace et opiniâtreté du garçon.
▪ Le cran du benjamin.
décidé à relever le défi de la jeune fille et résolu à aller jusqu’au terme,

le benjamin des trois garçons s’enfonce dans les entrailles du fleuve.

Unité significative 3 (Pages 79 à 82) : « Après le repas… le garçon avait
réussi. »
Situation d’évaluation : À présent, achève seul l‘étude de cette unité 3 de
Les contes de Korotoumou d’ Amadou KONé
2- Identifie le sujet de ce fragment.
3- Énumère les divers appuis dont a bénéficié le benjamin pour conquérir
la jeune fille.
4- Caractérise l’attitude du vieil homme au vu du succès du benjamin.
5- Détermine l’impact du succès du garçon.
III. BILAN
⇨ Faire la synthèse de l’étude.
⇨ Faire Faire porter un jugement critique sur le passage lu.
31

Partie III, conte n°2 : « Nangbansiè »
● Faire situer le passage
⇨ Pages 91 à 99
- Titre du conte ;
- Œuvre ;
- Auteur ;
32
- Un être mystérieux
- un méchant génie

Unité significative 1 (Pages 91 à 94) : « Il était une fois…retourna à la maison. »
en construire le sens
⇨ Faire relever les indices présentant les personnages :
- p.91 :
● une femme :veuve, propriétaire d’un potager florissant.
● les trois fils :
* le benjamin : considéré comme un vaurien ;
* le cadet ;riche cultivateur ;
* l’aîné : éleveur de volaille fortuné.
Une famille aisée et à l’abri du besoin.
⇨ Faire relever l’élément de rupture dans cette vie stable et harmonieuse.
- p.92 : « Nangbansiè surgit…de sa voix impertinente. »
Nangbansiè : une créature effrayante, un génie malfaisant.
● Faire relever les indices relatifs à la perversité et au sadisme de nangbansiè :
- p.92 : « Oui, femme. J’ai mangé tes gombos. N’es-tu pas contente ?»
- p.93 : « Mange tes excréments, femme, ordonna Nangbansiè ! »
La pétrification des garçons et le supplice des excréments.
▪ La cruauté de Nangbansiè.
Propriétaire d’un potager bien entretenu et florissant, la veuve est

humiliée devant ses deux garçons pétrifiés et incapables de réaction.
Unité significative 2 : (Pages 94 à 96) « Quand le vaurien…le bord de la route. »,

⇨ Faire relever tous les indices montrant la volonté du vaurien de laver l’hon-
neur de sa famille.
33
Argument : le calme et la résolution du vaurien.

- p.94 : « Le vaurien, sans s’émouvoir mangea tranquillement. »
- p.95 : « Mère, allons voir ce Nangbansiè. ».
« …tu n’as pas à le faire. »
Argument : la bravoure du vaurien et sa victoire sur Nangbansiè :
- p.95 : « N’en fais rien, mère,…C’est Nangbansiè qui va manger ce caca.»
- p.96 : « avec son gourdin, il asséna des coups terribles à Nangbansiè et le tua. »
▪ La fin de Nangbansiè :
Le benjamin de la famille, considéré comme un vaurien, réussit à laver

l’honneur de sa famille et à mettre fin aux jours de Nangbansiè.
Unité significative 3 (Page 96 à 99) : « Le bébé criait très fort…de la mort. »
2- Identifie la nature e ce texte.
3- Caractérise l’attitude du bébé.
4- Détermine la stratégie du vaurien pour vaincre le bébé.
5- Produis un court récit (dix lignes) pour illustrer l’adage : « À malin,
malin et demi. »
III. BILAN
34
Séance n°8 : LECTURE MéTHOdIQUE N°2 (1 heure)

Pages 110 à 111 : « Ito construisit…le petit canari d’or »
⇨ Identifier le thème du texte.
⇨ Analyser la tonalité du texte.
⇨ Analyser la structure psychologique des personnages.
⇨ Vérifier l’hypothèse générale.
⇨ Porter un jugement critique sur le passage.
⇨ Faire rappeler ce que les apprenants ont retenu de la séance 7 (lecture suivie 5)
⇨ L’enseignant (e) annonce l’activité / la séance du jour et présente le pas-
sage à étudier.
⇨ Faire identifier la place du passage dans Les contes de Korotoumou
d’ Amadou KONé.
⇨ Faire situer le texte.
● Traces écrites : Le passage que nous étudions est extrait de Les contes de
Korotoumou , un recueil de contes écrit par l’Ivoirienne Amadou KONé,
édité par Vallesse éditions et publié en 2019. Il est tiré de la Partie III, conte
n°4 et est intitulé « Tendani Ito » Sur instruction de son père à l’aube de la
mort, Tendani Ito se spécialise dans la pose de pièges et prend, un jour, une
colombe.
35
⇨ Faire faire une lecture silencieuse du passage à étudier.

⇨ Faire formuler les impressions de lecture.
⇨ Faire une lecture magistrale.
⇨ Faire caractériser le texte
- Nature du texte : récit.
- Tonalité : dramatique.
- Thème : les manigances de la favorite.
⇨ Faire formuler l’hypothèse générale.
II FORMULATION dE L’HYPOTHèSE GéNéRALE

 Récit dramatique des manigances de la favorite.
⇨ Faire formuler les deux axes de lecture à partir de l’hypothèse générale
- Axe de lecture 1 : Le récit des intrigues.
- Axe de lecture 2 : Le caractère dramatique de la situation.
⇨ Faire vérifier l’hypothèse générale.
III. véRIFICATION dE L’HYPOTHèSE GéNéRALE.
 Axe de lecture n°1 : Le récit des intrigues.
Entrée n°1 : la structure de texte.

Relevé des
indices textuels
P.110 : « Ito construisit une
état initial : début de la nouvelle Ce schéma narratif traduit
case…canari d’or. »
vie d’Ito. bien l’intrigue pensée
par la mère de la favorite.
P.110 : « Alors, commença…de
Péripéties.
nombreux cadeaux. »
Ito, faible et aveuglé par
l’amour, est pris dans la
P.110 : « Mais, il semblait ne lui élément perturbateur.
nasse de la favorite.
suffisaient pas. »
P.110-111 : « fille stupide !... nouvelles péripéties.

quelque chose. »
P.113 : « Il lui montra le petit état final

canari d’or. »
36
Entrée n°2 : les temps verbaux.
P.110-111: « commença./ devint / Dominance du passé

envoya / accepta / fit / vint / Passé simple. simple.
retourna / s’exclama /montra »
etc. Temps par excellence de la
narration.
Le passé simple donne à la

narration plus de mordant,
plus de vie et de rapidité
 Axe de lecture n°2 : Le caractère dramatique de la situation.
Entrée n°1 : les types de phrases
Relevé des
indices textuels
P.110 : « fille stupide ! »

Série d’exclamations Ces exclamations et, sur
tout, ces interrogations
P.111 : « non, répondit la favo-
traduisent une émotion
rite. »
forte et suggèrent le carac-
tère dramatique de la
P.111 : « non, répondit la
Série d’interrogations. situation.
femme. »
Imminence d’un danger.
P.111 : « non. »
P.111 : « Que se passe-t-il ? » /

« Que s’est-il passé chez ta mère ? »
P.111 : « Une de tes rivales t’a-t-

elle manqué de respect ? »
P.111 : « Veux-tu que je t’achète

quelque chose que tu désires ? »
37
Entrée n°2 : Cette entrée est soumise à évaluation.
Afin de vérifier que tu as compris la progression de l’histoire de Tendani Ito
d’ Amadou KONé, traite la 2ème entrée du deuxième axe de lecture.
Soit le relevé suivant :
« …aussi intrigante que... » ;
«…sa mère manigança… » ;
« …saches comment il a acquis cette immense richesse. » ;
« …tes secrets... ».
1- Propose une entrée.
2- Analyse ce relevé.
3- Propose une interprétation.
Traitement de la 2ème entrée du 2ème axe de lecture
❖ Entrées : Le lexique.
● Repérage :
« …aussi intrigante que... » ;
« …sa mère manigança… » ;
« …saches comment il a acquis cette immense richesse. » ;
« …tes secrets... ».
● Analyse :
Le champ lexical de la conspiration
● Interprétation :
Conception et mise en œuvre d’un complot pour « arracher » à Tendani Ito le
secret de sa soudaine et immense fortune.
Iv- BILAN
Vérification de l’hypothèse générale en rapport avec l’axe d’étude.
Exécution de la cabale.
Mise à mal du pacte signé par la colombe et Ito.
38
Séance 9 : LECTURE SUIvIE N°6 (1 heure)

Partie III, conte n°3 « Soumaoro et les œufs du grand oiseau.»
⇨ Faire rappeler ce que les élèves ont retenu de la séance 8 (Lecture métho-
dique 2)
● Faire situer le passage
⇨ Pages 119 à 126
- Titre du conte ;
- Œuvre ;
- Auteur ;
39

- Un oiseau merveilleux.
- L’amitié entre Soumaoro et l’oiseau

Unité significative 1 (Pages 119 à 121) : « Il faisait une chaleur…beaucoup de
biens »
⇨ Faire relever le tableau des personnages :
● l’homme : - accablé par le destin et la fatalité :
- p.119 : « Qu’ai-je fait à Dieu ? Que lui ai-je fait ? »
- d’un physique horrible et répugnant :
« L’homme était paralytique…mangé ses doigts. »
- ostracisé :
« Les gens l’avaient chassé du village. »
● Un oiseau : - bon samaritain :
« Quand on porte secours…preuve d’ingratitude. »
- grand seigneur : le pouvoir de pondre des œufs magiques.
⇨ Faire relever les indices relatifs à la métamorphose du vieil homme.
● Le vieil homme : image de l’opulence et l’aisance matérielle :
- guéri de ses infirmités ;
- magnifique palais ;
- polygame ;
- nombreux serviteurs ;
- naissance d’un enfant.
● Faire formuler un titre pour cette unité significative :
▪ La transformation du vieil homme.
L’homme, accablé par le sort, indigent et banni, devient riche et cossu.

Le miracle s’est opéré grâce à un oiseau doté de pouvoirs magiques.
40
Unité significative 2 : (Pages 121 à 124) « Alors, Soumaoro…il s’en alla. »,

⇨ Faire relever tous les indices montrant la faiblesse et la permissivité de
l’homme.
Argument : le laxisme et le manque de poigne de l’homme :
● « Soumaoro était un garçon capricieux. »
● « Son père …finissait par accepter tous ses caprices »
⇨ Faire relever tous les indices relatifs à la crainte de l’homme de revivre sa
situation initiale.
Argument : l’odyssée du coq, du margouillat et de l’oiseau malan
● P.123 : « Les envoyés parcoururent…les fleuves. »
● P.121-122 : « Ils passèrent des nuits et des jours à la recherche du grand
oiseau. »
▪ L’odyssée des émissaires de l’homme:
Cédant aux caprices de son fils, l’homme lui offrit tous les œufs du
grand oiseau. Rongé par la crainte de redevenir indigent, il envoie une
mission à la recherche de l’oiseau mystérieux.
Unité significative 3 (Page 124 à 126) : « Soumaoro et son père… était cani-
culaire »
2- Identifie la nature de ce texte.
3- Énumère les griefs du grand oiseau.
4- Caractérise. La fin de l’homme.
5- Quels enseignements tires-tu de ce conte ?
41
III. BILAN
Séance n°10 : Conclusion à l’étude de l’œuvre Les contes de Korotoumou

d’Amadou KONé
⇨ Rappeler les thèmes étudiés.
⇨ Relever les faits d’écriture.
⇨ Préciser la portée de l’œuvre.
⇨ Porter un jugement critique sur l’œuvre.
Lors de la campagne sur la lecture dénommée « Le livre : un ami pour la vie »,
les élèves de sixième reçoivent de Vallesse éditions un important lot de
manuels. Ils y découvrent, avec émerveillement, l’œuvre intitulée Les contes
de Korotoumou d’ Amadou KONé, inscrite à leur programme d’enseignement.
Désireux d’enrichir leur culture littéraire, ils l’empruntent pour la lire ; puis
en classe, ils s’organisent pour en introduire l’étude, en construire le sens et
faire le bilan de cette étude.
42
⇨ Le professeur fait annoncer l’activité/la séance du jour.
⇨ Exploiter la situation d’apprentissage en tenant compte des habiletés et
- Faire rappeler les thèmes étudiés (savoirs acquis) ;
- Faire rappeler les faits d’écriture étudiés (compétences de lecture acquises).
- Faire formuler un jugement critique à partir des principales composantes
du sens de l’œuvre : thème, écriture, visée du texte.
- Faire faire le rappel des savoirs acquis en rapport avec l’axe d’étude.
NB : Le professeur s’inspirera des informations ci-dessous pour bâtir sa
conclusion à l’étude de l’œuvre. Il n’est point question de les dicter à la
classe. Elles constituent pour l’enseignant une documentation personnelle.
1- Le rappel de l’axe d’étude

Les contes de Korotoumou d’ Amadou KONé ou le traitement de l’humanité.
2- L’œuvre est un recueil de contes destiné à un public jeune.
● Les contes de Korotoumou est bien un recueil de contes en tant qu’elle
en respecte les caractéristiques :
- un récit symbolique : des faits imaginaires marqués par le règne de l’in-
vraisemblance, du merveilleux et du surnaturel ;
- une structure constante (le schéma narratif) ;
- des personnages spécifiques (le schéma actantiel).
3- La tonalité
Dans le conte, se mêlent tonalité réaliste, tonalité pathétique, tonalité dramatique,
tonalité fantastique, tonalité épique. Il incombe au professeur, relativement à
l’approche des textes, de choisir la tonalité appropriée.
4- Rappel des thèmes abordés dans l’œuvre
● L’échec ;
● La faim ;
● La prise de conscience ;
● L’imprévoyance ;
● La souffrance ;
● Le malheur ;
● La solidarité ;
● L’humilité ;
● La mort ;
43
● L’humanisme ;
● La douleur ;
● L’amour ; la générosité
● Le don de soi ;
● Le caprice ;
● La force psychologique ;
● La cruauté ;
● Le luxe / l’aisance matérielle
● La gourmandise ;
● La ruse ;
● La stupidité ;
● La trahison ;
● La fainéantise ;
● Le courage / la bravoure / la témérité ;
● La jalousie / la fourberie/ la duplicité.
5- Jugement critique sur l’œuvre

a- une œuvre didactique
Les contes de Korotoumou d’ Amadou KONé est la peinture subtile de réa-
lités et de valeurs sociologiques et/ou sociétales caractérisant les sociétés
humaines :
● la dénonciation des antivaleurs et des anti-héros.
● un appel à la conscience collective pour le règne d’une réelle humanité.
b- Une œuvre sans prétentions littéraires et/ou stylistiques
Les contes de Korotoumou est une œuvre simple et très facile à lire. Elle est
d’une langue aisément accessible et sans prétention littéraire ou stylistique
aucune.
Elle comprend une proposition d’activités d’évaluation
Le récit, Les contes de Korotoumou, vient de connaître son terme
1- Relève deux (02) personnages antithétiques.
2- Caractérise leur situation psychologique.
44
Contrôle de lecture
L’étude de l’œuvre intégrale se fait en classe en prenant appui sur les lec-
tures que les élèves en font en dehors de l’école ; pour la simple raison qu’étu-
dier une œuvre intégrale ne signifie pas étudier intégralement une œuvre. on
le voudrait même, qu’on ne le pourrait pas, pour une question évidente de
temps.
or, pour que les élèves en aient une connaissance parfaite au terme de son
étude, ils doivent avoir lu entièrement l’œuvre. Que faire pour les y amener
ou les encourager ? Il faut - c’est notre conviction - leur donner des consignes
de lecture par étapes comme exercices de maison et, de temps en temps, pro-
céder à des contrôles de lecture notés. Cela se fait simplement en posant
quelques questions très faciles à résoudre pour qui a lu, et, évidemment
impossibles pour qui ne l’a pas fait.
Exemples de contrôle de lecture :
▪ Bref résumé de l’œuvre

NB : En guise de contrôle de lecture, le professeur pourrait demander à ses
élèves de déterminer les valeurs exposées dans trois (03) des quinze (15)
contes du recueil, en raison de deux (02) contes par partie.
 CONTRôLE dE LECTURE 1 (15 mn)

1. Identifie les différentes catégories en fonction des valeurs sociétales
qu’ils défendent.
2. Relève deux faits qui expliquent l’ingéniosité du lièvre.
 CONTRôLE dE LECTURE 2 (15 mn)

3. Enumère les différents personnages porteurs d’antivaleurs.
4. Détermine les raisons qui ont conduit à l’échec de ces personnages.
▪ Situation d’évaluation n°1 ( 30 mn)

Tu viens d’achever l’étude de l’œuvre intégrale Les contes de Korotoumou
d’ Amadou KONé
1. Quels sentiments éprouves-tu pour les personnages du lièvre et de l’hyène ?
2. Justifie ta réponse à l’aide de deux indices textuels.
3. Après la lecture de ce livre, quelles leçons l’auteur veut-il donner aux
jeunes lecteurs ?
45
▪ Situation d’évaluation n°2 (30 mn)

Après la lecture de Les contes de Korotoumou d’ Amadou KONé, tu écris
un texte pour le journal de ton établissement pour dénoncer une pratique cou-
rante dans ton milieu scolaire : le manque de solidarité.
1- Quel est le type de texte que tu vas produire ?
2- Formule en une phrase le sujet de la production.
3- Rédige ta production, en dix (10) lignes maximum.

d’ Amadou KONé. Le conte n°5 de la Partie III t’a fortement marqué.
1- Donne en deux (02) phrases tes impressions à la lumière de l’attitude du
père de Soumaoro.
2- Rédige, en dix (10) lignes maximums, ta conception du parent modèle.

d’ Amadou KONé.
Réponds aux questions suivantes :

1. Choisis trois contes du recueil.
2. Relève les personnages qui sont porteurs de valeurs positives dans ces
contes.
3. Caractérise leur attitude.
4. Quelles sont les fonctions de ces contes ?
5. Quelles leçons tires-tu de chacun de ces contes ?
NB : Ceci est un échantillon de questions possibles ; il ne s’agit pas d’en

donner autant en une seule fois. deux (02) ou trois (03) suffiraient pour
une séance d’interrogation de cinq minutes à dix minutes.
46
47
Mise en page : Vallesse Éditions

Achevé d’imprimer en Côte d’Ivoire
4ème trimestre 2021
Maquette couverture : Vallesse
Dépôt légal N° 18027
48

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qxp_Mise en page 1 26/10/2021 16:41 Page1

Les contes de Korotoumou

L’œuvre intégrale en 10 séances

Document conforme à l’Approche

GUEYE Nonka Pierre,

AÏE Séverin AQUISHY,

© Vallesse éditions, Abidjan, 2021

note aux enseignant(es) .................................................................................................................

I. QUELQUES NOTIONS LITTéRAIRES ..................................................................

II. éLéMENTS BIO-BIBLIOGRAPHIQUES ............................................................

III. éTUdE dE L'œUvRE ....................................................................................................

III.2 Activités de lecture .........................................................................................................

III.3 Activités de lecture .........................................................................................................

III.4 Conclusion à l’étude de l’œuvre .........................................................................

Iv. ACTIvITéS d’évALUATION ..................................................................................

Note aux enseignant(es)

« L’étude de l’œuvre intégrale initiée par les programmes d’enseignement

 Une séance d’une (01) heure pour l’introduction de l’œuvre ;

(Instructions de la Coordination Nationale Disciplinaire de Français).

QUELQUES NOTIONS LITTéRAIRES

LES OUTILS d'ANALYSE dU RéCIT

I . Les cinq étapes du schéma narratif

Remarque : Ces indications s'appuient sur le conte de Charles Perrault inti-

→ dans cet extrait du conte de Perrault, la majorité des verbes sont à

II. éLéMENTS BIO-BIBLIOGRAPHIQUES

❖ La bibliographie d’Amadou KONé :

III. éTUdE dE L’œUvRE

Constituants du schéma actantiel

Séance 1 : INTROdUCTION à L'éTUdE dE L'œUvRE (1 heure)

• Éviter de transformer cette séance en un assommant cours magistral.

 Illustration (première de couverture)

II. Formulation d’attentes de lecture

III. Formulation de l’axe d’étude

Axe d’étude choisi :

Tableau d’étude de l’œuvre en dix (10) séances

Séances Activités Pages Délimitation des passages

Séance n°2 : LECTURE SUIvIE N°1 (1 heure)

Traces écrites : Le professeur fait résumer en 02 ou 03 phrases les informa-

II. CONSTRUCTION dU SENS dES UNITéS SIGNIFICATIvES

- P.14 : « il riait bouche et cul béants. »»

Une cruelle sécheresse sévit dans le village, entraînant disette et famine.

Unité significative 2 : (Page 16 à 18) : « La nuit parut longue… un petit réci-

Mise dans la confidence par le lièvre, l’hyène est impatiente de se retrouver

NB : Le professeur n’exploitera que les deux premières unités significatives.

Propositions vrai Faux

3- Cite deux (02) traits caractéristiques de l’idiotie de la hyène.

Séance n°3 : LECTURE MéTHOdIQUE N°1 (1 heure)

II FORMULATION dE L’HYPOTHèSE GéNéRALE

⇨ Faire formuler les deux axes de lecture à partir de l’hypothèse générale

III. véRIFICATION dE L’HYPOTHèSE GéNéRALE.

Entrée n°1 : la structure de texte.

P.29 : « Le lièvre et l’hyène déci- état initial: naissance d’une

P.29-30 : « Ils achetèrent donc les Ce schéma narratif traduit

P.31 : « L’hyène ne comprit

Entrée n°2 : les temps verbaux.

 Axe de lecture n°2 : Le comique de la situation.

Entrée n°1 : le registre tonique

Entrée n°2 : Cette entrée est soumise à évaluation.

Séance n°4 : LECTURE SUIvIE N°2 (1 heure)

II. CONSTRUCTION dU SENS dES UNITéS SIGNIFICATIvES

Unité significative 2 (Pages 41 à 42) : « La panthère demanda…contre le bélier. »

voulant résoudre le différend entre le singe et le chien, la panthère et le