2006-2007

Enseignement ordinaire et enseignement spécialisé

Les troubles en un coup d’œil
Fiche 6
La dysorthographie, ce n’est pas…
La dysorthographie, c’est… Les dysorthographies - un déficit intellectuel ;
« Un trouble spécifique d’acquisition et de maîtrise de - un déficit sensoriel ;
l’orthographe, caractérisé par des inversions de lettres ou de - un défaut de scolarisation et/ou de
syllabes, par des confusions auditives ou visuelles, par des stimulations socioculturelles ;
omissions, par des erreurs de segmentation, par un défaut - un trouble psychologique ou psychiatrique ;
d’assimilation important et durable des règles d’orthographe.… » - une lésion cérébrale acquise ;
(Marianne KLEES1). - etc.

Lorsque Tom écrit, il saute des lettres, oublie des syllabes. Il coupe les mots de manière fantaisiste.
Il est assez lent. Tom est-il dysorthographique ?

En classe, quelques signaux d’alerte : Qui dépiste ? Quelques pistes d’accompagnement :

Comportements et difficultés à observer dans les productions d’écrits : Le traitement nécessite - rassurer l’enfant, le reconnaître ;
- des omissions, ajouts et inversions de lettres (graphèmes) : b/d, l’intervention d’un(e) - apporter une aide appropriée (tutorat) ;
u/n… (dans les dictées ou écrits spontanés) ; logopède qui va choisir les - reconnaître les efforts fournis ;
- des confusions entre les sons (phonèmes) sourds et sonores : p/b, stratégies à privilégier pour - donner la consigne oralement ;
t/d… ; l’apprentissage de - donner moins de devoirs à faire à la maison ;
- une méconnaissance des règles de conversion des sons en lettres l’orthographe. Une - donner plus de temps pour lui permettre de finir son
(phonémico-graphémique) ; rééducation précoce est travail ;
- une orthographe grammaticale réduite : règles grammaticales connues, essentielle. Une réflexion sur - privilégier les exercices oraux plutôt que des exercices
mais ne pouvant être appliquées ; les méthodes proposées écrits ;
- un rythme de lecture très lent ; s’impose, afin de ne pas - utiliser des couleurs pour segmenter les mots, les
- des problèmes de compréhension majeurs ; mettre l’enfant dans des phrases ;
- une absence d’orthographe d’usage due à des difficultés de difficultés encore plus - simplifier les règles de grammaire en évitant les
mémorisation visuelle ; importantes… exceptions ;
- des difficultés de segmentation liées à l’absence de sens accordé à - etc.
l’écrit ;
- une fatigabilité plus grande de l’enfant dans des activités de production
d’écrits.

Remarques : une dysorthographie suit ou accompagne une dyslexie dans deux tiers des cas environ. On ne trouve jamais de
dysorthographie chez les lecteurs précoces. On ne « guérit » pas de la dysorthographie. Par contre, on peut apprendre à
compenser en partie cette difficulté.

1
Psychologue
Fédération de l'Enseignement Fondamental Catholique
Secrétariat Général de l'Enseignement Catholique asbl
Avenue E. Mounier 100 - 1200 Bruxelles - Tél: 02 256 71 26 - Fax: 02 256 71 29 - fedefoc@segec.be
Geneviève VANDECASTEELE et Martine-Hélène LAHAUT
21.13/VJ – Mai 2007 – Version du 14.05.2007
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 2006-2007

Mieux agir face aux difficultés de l’apprentissage du savoir écrire (production d’écrits)
Pour construire des actions de prévention et de remédiation…

Pour mieux développer les sept compétences

spécifiques en savoir écrire Pour aider le jeune enfant à entrer dans le monde
Le P.I. (version 2005) propose une colonne avec des de l’écrit, faire le lien : ce qui se dit peut s’écrire.
« Repères matières et repères didactiques » qui La dictée à l’adulte
identifient les stratégies développées dans les activités P.I. 2005, Documents complémentaires en langue
de structuration. Cette colonne peut également être française, (p. 10 à 12).
utilisée comme grille d’évaluation.
P.I., Langue française, Savoir écrire, (p. 47 à 73).

Etablir des partenariats pour mieux Un éclaircissement

Des mots à connaître… comprendre et agir avec : - à propos de l’acte graphique, de la copie et
Liste de mots qui figurent dans plus ou moins - les collègues du cycle ; de l’acte d’écriture ;
50% des textes de la langue française. - le professeur de remédiation ; - à propos de l’orthographe.
P.I. 2005, Documents complémentaires en langue - les parents ;
française, (p. 28). - le PMS ; P.I. 2005, Langue française (p. 70-71).
- le(la) logopède ;
- …

Pour développer les compétences en savoir écrire :

Pour évaluer une production d’écrits en 2e et 5e Des activités « clé sur porte »…
années primaires : Au cycle 1 : Les écritures inventées
Les évaluations externes non certificatives (2006- Les prénoms croisés
2007) ont proposé une grille de critères pour évaluer Au cycle 2 : Ah ! si je savais écrire des fiches de bricolage
l’écrit d’un enfant de 2e et de 5e années primaires. Des personnages à deviner
Ces critères peuvent servir pour avertir les enfants de Au cycle 3 : Du portrait robot au portrait en mots
ce à quoi ils doivent être attentifs quand ils écrivent et A propos du Bescherelle
de grille d’évaluation des productions d’écrits faites Au cycle 4 : Les crapus
durant l’année. De la dictée (en) solitaire à la dictée solidaire
www.enseignement.be http://www.segec.be/Fedefoc/pedagogique/sdp.htm

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