Mon expérience de

l’enseignement du FLE
à L’Alliance Française de Lyon
et à l’École Primaire Chabanon

Mémoire Master Professionnel

Université de Provence (Aix-Marseille I)

Constanza Ramis A.
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 L’Alliance Française

 Association privée à but non lucratif

 Son objectif : diffuser la langue et la culture

française dans le monde

 Réseau international : 1110 Alliances Françaises

dans le monde dont 10 implantées en France

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 L’Alliance Française de Lyon
 Équipe pédagogique : 20 enseignants

 Public : chaque année plus de 2000 étudiants

originaires de plus de 110 pays

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 Services et cours
 Service d’hébergement
 Activités culturelles
 Centre d’examens officiel
 Cours de Français Général extensifs ou intensifs
 Cours de Spécialité
 Cours Complémentaires et Ateliers Linguistiques
et de Découverte Culturelle
 Cours et Programmes Spéciaux
 Cours particuliers
 Service Gratuit de Tutorat

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 Cours de Français Général
Intensifs et Extensifs
 Ils correspondent à un mois de cours

 Positionnement dans les niveaux du CECR, subdivisés

en 19 sub-niveaux :
A A1N1, A1N2, A2N1, A2N2, A2N3
B B1N1, B1N2, B1N3, B2N1, B2N2, B2N3
C C1N1, C1N2, C1N3, C1N4, C2N1, C2N2, C2N3, C2N4

 Cours dispensés en binômes

 Utilisation de manuels FLE généralistes (A1N1-B2N1) et

de dossiers thématiques (à partir de B2N2)

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 Évaluation des compétence en fin de niveaux A, B, C
 Mes tâches pédagogiques
 Stage guidé et progressif : 14 heures
hebdomadaires d’observations et d’interventions
dans des Cours de Français Général :
Intensifs Extensifs

 Tutorat

 Atelier d’expression orale niveau B2N1

 Remplacements d’enseignants 6
Bilan de l’expérience
 Observation et analyse d’un cadre concret
d’enseignement-apprentissage en FLE et de la
mise en place des niveaux du CECR

 Meilleure compréhension de l’A.C. et découverte

de la P.A., à travers l’analyse de manuels, des
gestes professionnels et de ma propre pratique

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 Première expérience en P.A. : la démarche
ludique du Coup de Pouce à L’École Primaire
Albert Chabanon

 Développement de capacité d’adaptation et du

travail en équipe

 Découverte et premier contact avec des publics

plurilingues

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Gérer des groupes plurilingues :

une didactique particulière

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 Constat d’après des recueils
de Corpus
 Intercompréhension complexe :
- utilisation de langues véhiculaires et de moyens
mimogestuels
- techniques de négociation et de coopération
(lors des malentendus et des incompréhensions)

 Attitudes positives des apprenants face au

plurilinguisme

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 Difficultés à identifier et prendre compte des
groupes linguistiques

 Risques de faire perdre la face des apprenants :

- reformulations après énoncé d’un apprenant
- commentaires et plaisanteries
- utilisation d’une langue véhiculaire autre que le
français
- hypercorrections à l’oral
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De nouveaux gestes professionnels
 Approfondir la connaissance du public

 Utiliser le Portofolio européen des langues

 Favoriser les moyens mimogestuels et les

réseaux de collaboration

 Faire vivre la diversité des langues et cultures

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Conclusions

 moment privilégié de réflexion :

- découverte des interactants d’une classe de FLE
depuis une double position

- prise de conscience de ma pratique grâce à une

approche réflexive et constructive, et de mon
évolution en tant qu’enseignante

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 Un nouveau regard de l’enseignement du FLE au
Chili :
- intégrer le Portofolio et des nouvelles technologies
- dédramatiser l’utilisation de la L1 en classe
- intégrer une perspective actionnelle dans la classe

 nouvelles ouvertures au Chili : échanges et projets

dans l’avenir à tous niveaux

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