Cours Pédagogies 3 : Béatrice Savarieau

« Les formes d’intelligence et la pédagogie »

Cours du 07 octobre 2021
 Rappel pour le TD

L’évaluation du TD portera sur le dépôt effectif des 3 productions écrites par chacun des groupes
de 5 personnes sur la plate-forme :
- ce dépôt effectif apportera un bonus à la note de contrôle continu, décrite ci-dessous;
- L’une de ces productions fera l’objet d’une évaluation, tant sur le contenu que sur la forme, et
donnera lieu à une note de contrôle continu, comptant pour 50% de l’évaluation globale;
- Et sur la réponse à quelques questions intégrées dans le questionnaire final d’évaluation de
l’ensemble du cours –TD, évaluation comptant pour les 50% restant de l’évaluation globale.
Fusionnez ces 3 textes en 1 seul fichier et déposez-le sur la plate-forme Universitice -au plus tard
le 07 décembre- au format Word ou RTF (Rich Text Format) en respectant la syntaxe suivante :
CM-MME-ZZ-GROUPE-de-TD-X-SSGPE-YY-Doct-XX0X
Où ZZ SONT LES INITIALES DE LA PROFESSEURE , X = votre numéro de groupe de TD,
YY = le nom de votre sous-groupe de 5-6 étudiant-e-s et XX0X le Numéro du Document.
 Rappel pour les examens

L’évaluation du cours se fera aussi au moment des partiels à partir d’un

questionnaire à choix multiples en ligne
Il sera réalisé en temps synchrone, avec un temps d’ouverture et de fermeture, via
notre espace cours QUI SERA NON NEGOCIABLE ET LE MEME POUR
CHACUN.
Sa note sera couplée avec l’évaluation du TD, évaluation comptant pour les 50%
restant de l’évaluation globale.
Cela signifie qu’il vous faut réviser régulièrement le cours, en relisant vos notes,
en le comprenant (si besoin poser des questions) et en connaissant les définitions
du cours
Bon courage à chacun et au plaisir d’en retrouver certains en TD de culture
numérique au second semestre !
Objectifs du programme de cours

• Déconstruire vos croyances sur l’intelligence

• Comprendre ce que l’on appelle intelligence fixe et intelligence

malléable

• Anticiper le décrochage en faisant évoluer vos représentations

• Savoir anticiper les risques de décrochage.

• Identifier les 4 piliers de l’apprentissage pour bien apprendre

• Découvrir Howard Gardner et sa théorie des intelligences multiples

1. Déconstruire nos croyances sur
l’intelligence
Le monde se divise en deux catégories de personnes :
o ceux qui croient que l’intelligence est fixe, c’est à dire
déterminée dès la naissance comme cela est le cas pour la
couleur des yeux par exemple ;
o et ceux qui croient que l’intelligence est malléable, c’est-à-dire
qu’elle peut se développer par l’effort tout au long de la vie à
l’image d’un muscle.

Cette photo par Auteur inconnu est soumise

o Et vous qu’en pensez-vous? Faites l’effort de répondre à cette à la licence CC BY-SA-NC

question
1. Déconstruire nos croyances sur
l’intelligence
En réalité, notre conception de l’intelligence n’est pas aussi
binaire et se situe bien souvent sur un continuum entre ces deux
extrêmes opposés.
o Les connaissances scientifiques dont nous disposons
actuellement sur le cerveau sont en faveur d’une intelligence
malléable.
o En effet, au cours de notre vie, notre cerveau est capable de
développer et réorganiser ses connexions en fonction des
expériences que nous vivons et des apprentissages que nous Cette photo par Auteur inconnu

faisons. est soumise à la licence

CC BY-SA-NC

o On parle de plasticité cérébrale. Des études récentes montrent

même que le cerveau adulte est capable de produire de
nouveaux neurones à un âge avancé.
o Pourtant, la croyance erronée en une intelligence fixe reste
aujourd’hui largement répandue dans notre société.
1. Règles de base, vos croyances peuvent impacter vos
performances scolaires

Les croyances sont déterminées par les expériences que nous faisons et la
façon dont nous les interprétons.
Ainsi, elles diffèrent d’une personne à l’autre en fonction de son vécu, son
environnement ou encore sa culture.
o Cela est vrai pour une multitude de sujets, même les controverses pour
lesquelles la connaissance scientifique semble avoir tranché. Prenons
l’exemple des terre-platistes qui, malgré les images satellites de la terre,
refusent de croire qu’elle est ronde. Il en va de même au sujet de la
malléabilité de l’intelligence, sur lequel les scientifiques s’accordent mais
les croyances divergent.
o Cependant, les croyances que les personnes ont sur l’intelligence, à la
différence de celles sur la forme de la terre, peuvent avoir des
conséquences négatives sur leur fonctionnement et notamment dans le
cadre de la scolarité.
1. Règles de base, vos croyances peuvent impacter vos
performances scolaires

o En effet, deux élèves qui ont des croyances opposées sur l’intelligence vont
également s’opposer sur les raisons pour lesquelles ils apprennent, sur la
valeur qu'ils accordent à l'effort ainsi qu’à leur persévérance
o Car de cette approche de l’intelligence vont naître des représentations, des
croyances et des comportements.
o Enfin ils accepteront leurs performances scolaires lorsqu’ils sont
confrontés à la difficulté, comme étant une suite logique, une forme de
fatalité.
o Si on dit à un enfant par exemple qu’il est « nul » (quelle horreur), il aura
tendance à la croire, surtout si c’est un adulte qui l’affirme.
1. Croyance dans l’intelligence fixe ou malléable, ça peut
tout changer dans une vie
1. Croyance dans l’intelligence fixe ou malléable, ça peut
tout changer dans une vie ?

o L’échec n’est pas une fiabilité et une mauvaise note en terme de réussite
scolaire n’est pas un drame
o L’élève est plus grand que sa note
o Le travail scolaire peut tout changer, à condition de travailler avec méthode
o Travailler avec méthode c’est réussir !
o Il faut donc que vous appreniez-vous à vous connaître, en termes
de fonctionnement. Puis à collaborer avec les autres pour
progresser.
1. Qu’est-ce que le décrochage scolaire?

Le décrochage scolaire est un processus qui a

conduit un jeune âgé de 18 à 24 ans à sortir du
système scolaire sans diplôme, ou avec tout au plus,
le diplôme national du brevet, sans qu’il n’ait suivi
de formation au cours du mois passé.
En France, environ 450 000 jeunes, âgés de 18 à 24
ans (9% de la cohorte) sont des décrocheurs (Depp-
Insee).
1. Quels liens entre le processus de
décrochage scolaire et les croyances
erronées sur l’intelligence ?
Les élèves à risque de décrochage sont davantage concernés par l'effet délétère
de la croyance en une intelligence fixe sur la réussite scolaire car beaucoup
expérimentent la difficulté scolaire.
Pour les élèves issus de milieux socioéconomiques défavorisés se rajoute à cela
l'effet de stéréotypes. En effet, ces derniers peuvent craindre de confirmer le
stéréotype négatif associé à leur groupe, ou d’être jugés conformément à ce
stéréotype (en l'occurrence la limitation intellectuelle et paresse).
En ce sens les situations scolaires sont perçues comme menaçantes. Ce
sentiment de menace entraîne du stress et des émotions négatives qui affectent le
fonctionnement cognitif et par conséquent les performances intellectuelles.
La confiance dans l’équipe pédagogique est donc très importante pour pouvoir
progresser et apprendre en toute sérénité.
1. Identifier les élèves en situation de risque de décrochage

Cet outil vous permet de calculer rapidement un indice de risque de décrochage

pour chacun de vos élèves. L’indice de risque varie entre 0 et 9 : plus le résultat
d’un élève est proche de 0, plus le risque qu’il abandonne l’école est faible. À
l’inverse, plus son score s’approche de 9, plus son risque est élevé.
 1. Pour vous étudiants aujourd’hui
Cet outil vous permet de calculer rapidement un indice de risque de décrochage pour chacun de vos
élèves. L’indice de risque varie entre 0 et 9 : plus le résultat d’un élève est proche de 0, plus le risque
qu’il abandonne l’école est faible. À l’inverse, plus son score s’approche de 9, plus son risque est élevé.

0 1 2 3
Engagement scolaire Je fais toujours les Je fais à peu près les Je fais à peine 50% de Je ne fais plus rien sur
exercices que les exercices que les ce que les enseignants mes cours
enseignants demandent enseignants demandent demandent

Sentiment d’isolement Je garde la relation avec J’essaye de garder la Je n’ai quasiment plus Je suis seul(e) et sans
mes pairs et les profs relation avec mes pairs de contact avec contact aucun avec
et mes profs personne personne

Organisation de mes Je garde un rythme de Je travaille un jour sur Je ne travaille plus Je ne suis plus vraiment
études travail et je travaille deux quand j’en ai envie beaucoup, je préfère à mes études, il faut que
chaque jour regarder des séries je m’y remette
 2. Comprendre le fonctionnement du cerveau pour
déconstruire les croyances

o 1. À la naissance, le cerveau d’un bébé est constitué de 100 milliards de

neurones qui sont faiblement connectés les uns aux autres. Plus de la
moitié des neurones se connectent après la naissance.
o 2. Lorsque l’enfant fait de nouvelles découvertes, des connexions appelées
synapses se forment entre les neurones (synaptogenèse). Ce processus est
présent tout au long de la vie mais survient de manière plus importante et
rapide dans les premières années où les apprentissages sont nombreux.
Cette photo par Auteur
inconnu est soumise à la
licence CC BY-SA
o 3. Au cours du développement, les synapses vont se renforcer si elles sont
beaucoup exploitées ou s’affaiblir voire se désintégrer si elles sont peu
utilisées. Ce tri (élagage synaptique) s’opère de manière très importante à
l’adolescence mais continue tout au long de la vie. Cela permet au cerveau
d’optimiser son fonctionnement.
o 4. Cette capacité du cerveau à s’adapter en réaction à son environnement
(plasticité cérébrale) est essentielle à l’apprentissage.
2. Comprendre le fonctionnement du cerveau pour
déconstruire les croyances

o A votre demande, voici quelques vidéos pour aller plus

loin :
o Petite vidéo sur la mémorisation et la pédagogie, le
paramètre temps : 19 - 2.1 - Le paramètre
temps dans les processus mémoriels (Mémorisation 4/9
) – YouTube
Comprendre le fonctionnement du
cerveau pour déconstruire les
croyances

o Et vous de jouer en répondant aux questions suivantes

présentes à la fin de cette vidéo !
Cette photo par Auteur inconnu est soumise

o Bien évidemment, la vidéo est à travailler en amont avec à la licence CC BY-SA-NC

concentration.
o Les quatre piliers pour bien apprendre :
8 - Piliers (1/2) - Quels sont les 4 piliers pour bien appren
dre ? De Stanislas DEHAENE - YouTube
Comprendre le fonctionnement du
cerveau pour déconstruire les A RETENIR !
croyances Les quatre piliers
pour bien
apprendre

1. L’attention
2. L’engagement actif
3. Le retour sur
l’erreur
4. La consolidation
La base de tout
apprentissage, c’est
aussi la
mémorisation
 Les huit formes d’intelligences
proposées par Homard Gardner

1. L’intelligence verbale ou linguistique

2. L’intelligence visuelle spatiale
3. L’intelligence musicale ou rythmique
4. L’intelligence logique / mathématique
5. L’intelligence corporelle / kinesthésique
6. L’intelligence intra-personnelle
7. L’intelligence interpersonnelle
8. L’intelligence naturaliste
 L’intelligence verbale ou
linguistique
C’est la capacité à être sensible aux structures linguistiques sous toutes ses
formes. Elle est particulièrement développée chez les écrivains, les poètes, les
orateurs, les hommes politiques, les publicitaires, les journalistes, etc…
On reconnaît particulièrement cette intelligence chez quelqu’un qui aime lire,
qui parle facilement, aime raconter des histoires et aime en entendre, qui aime
les jeux avec des mots (mots croisés, Scrabble, etc.), les jeux de mots.
La plupart des systèmes d’enseignements reconnaissent cette intelligence.
Si elle n’est pas suffisamment développée , on est facilement en échec scolaire.
Des manques dans cette capacité à mettre en mots sa pensée peut également
créer le sentiment d’être incompris (en particulier face à ceux qui maîtrisent
mieux cette intelligence) et engendrer des réactions de violence.
Méthode pédagogique faire des jeux de vocabulaire (mots croisés, etc.) ;
répéter les mots à apprendre haute voix ; épeler les mots; inventer une histoire
ou un poème en utilisant les mots
 L’intelligence visuelle
C’est la capacité à créer des images mentales, et à percevoir le monde visible avec précision
dans ses trois dimensions.
Elle est particulièrement développée chez les architectes, les paysagistes, les peintres, les
sculpteurs, les naturalistes, ceux qui tentent d’expliquer l’univers, les stratèges de champ de
bataille, les metteurs en scène, etc…
On reconnaît particulièrement cette intelligence chez celui qui a un bon sens de l’orientation ;
chez ceux qui créent facilement des images mentales ; ceux qui aiment l’art sous toutes ses
formes ; ceux qui lisent facilement les cartes, les diagrammes, les graphiques ; ceux qui aiment
les puzzles, ceux qui aiment arranger l’espace ; ceux qui se souviennent avec des images ; ceux
qui ont un bon sens des couleurs ; ceux qui ont besoin d’un dessin pour comprendre ; etc.
Si elle n’est pas suffisamment développée, on peut avoir des difficultés dans les processus de
mémorisation et de résolution de problèmes. Car les images produites dans le cerveau aident à la
pensée et à la réflexion. Pour beaucoup de scientifiques célèbres, leurs découvertes les plus
fondamentales sont venues de modèles spatiaux et non de raisonnements mathématiques.
Méthode pédagogique : utiliser marqueurs et crayons, pour les mots clés, Ies difficultés
orthographiques; visualiser les mots en faisant attention à leur forme; utiliser des codes couleurs
(ex. noms féminin rose, masculin bleu); groupe jaune rouge, bleu pour les fonctions utiliser des
post-it à afficher dans des endroits stratégiques de la maison
 L’intelligence musicale ou
rythmique
C’est la capacité à être sensible aux structures rythmiques et musicales.
Elle est bien entendu particulièrement développée chez les musiciens (compositeurs,
exécutants, chefs d’orchestre), et chez tous les ” techniciens du son ” (ingénieur du
son, fabricant d’instruments de musique, accordeurs). Elle se trouve aussi chez les
poètes, et dans les cultures à forte tradition orale.
On reconnaît particulièrement cette intelligence chez quelqu’un qui fredonne
souvent, bat du pied, chante, se met à danser sur le moindre rythme ; chez ceux qui
sont sensibles au pouvoir émotionnel de la musique, au son des voix et à leur rythme ;
et ceux qui saisissent facilement les accents d’une langue étrangère.
Si elle n’est pas suffisamment développée, on perd une partie des richesses transmises
par les sons, à travers les sons organisés comme dans la musique ou dans les infinies
variations du langage.
Méthode pédagogique : mettre des informations importantes sous forme de chanson e
écouter différentes sortes de musique pour changer son humeur ou son état o utiliser
une chanson connue et créer des nouvelles paroles (pour apprendre du vocabulaire,
une règle ou autre)
 L’intelligence logique /
mathématique
C’est la capacité à raisonner, à calculer, à tenir un raisonnement logique, à ordonner le
monde, à compter. C’est l’intelligence qui a été décrite avec beaucoup de soin et de
détails par Piaget en tant que ” l’intelligence “.
Elle est particulièrement développée chez les mathématiciens et les scientifiques, les
ingénieurs, les enquêteurs, les juristes, etc …
On reconnaît particulièrement cette intelligence chez quelqu’un qui aime résoudre des
problèmes ; chez ceux qui veulent des raisons à tout, veulent des relations de cause à
effet ; ceux qui aiment les structures logiques, et aiment expérimenter d’une manière
logique ; chez ceux qui préfèrent la prise de notes linéaire ; etc.
Si elle n’est pas suffisamment développée, on a du mal à organiser des tâches complexes,
à donner un ordre de priorité à une succession d’actes ; à comprendre le sens d’une
démarche scientifique, à comprendre la signification d’un phénomène ; à démonter un
appareil ou un processus pour en comprendre les parties ; à utiliser le raisonnement
déductif ; à se servir d’appareils fonctionnant avec une grande logique (comme un
ordinateur).
Méthode pédagogique : planifier un processus ou un projet; décomposer une tâche en
parties successives et fixer l'ordre des priorités .
 L’intelligence corporelle /
kinesthésique
C’est la capacité à utiliser son corps d’une manière fine et élaborée, à s’exprimer à travers
le mouvement, d’être habile avec les objets.
Elle est particulièrement développée chez les danseurs, les acteurs, les athlètes, les
mimes, les chirurgiens, les artisans, les mécaniciens.
On reconnaît particulièrement cette intelligence chez quelqu’un qui contrôle bien les
mouvements de son corps ; chez ceux qui aiment toucher, sont habiles en travaux
manuels ; ceux qui aiment faire du sport, aiment jouer la comédie ; chez ceux qui
apprennent mieux en bougeant, qui aiment faire des expériences ; l’enseignant la
reconnaîtra dans l’élève qui se trémousse s’il n’y a pas suffisamment d’occasions de
bouger, chez celui qui se lève en classe pour tailler un crayon ou mettre un papier à la
poubelle.
Si elle n’est pas suffisamment développée, l’enfant comme l’adulte risquent de ressentir
leur corps comme une gêne dans de nombreuses circonstances de la vie courante.
Méthode pédagogique : utiliser des mimes, mettre en scène la signification d'un mot ou
une règle grammaticale; écrire un mot à apprendre dans l'air ou sur le dos d'un camarade
qui doit le deviner (doigt ou stylo fermé); utiliser dans différentes circonstances le
langage corporel
 L’intelligence intra-personnelle

C’est la capacité à avoir une bonne connaissance de soi-même.

Elle est particulièrement développée chez les écrivains, les ” sages “, les
philosophes, les mystiques.
On reconnaît particulièrement cette intelligence chez quelqu’un qui a une
bonne connaissance de ses forces et de ses faiblesses, de ses valeurs et de ses
capacités ; chez ceux qui apprécient la solitude ; qui savent se motiver
personnellement ; qui aiment lire, qui écrivent un journal intime ; qui ont une
forte vie intérieure.
Si elle n’est pas suffisamment développée, on a du mal à tirer partie des
expériences, à réfléchir sur ce qui a bien marché et comment améliorer ce qui a
moins bien marché ; à prendre le contrôle de sa vie, de son apprentissage, à se
donner des buts ; on est plus sensible à l’opinion de groupes ; on cherche (et on
trouve) un responsable extérieur à ses échecs.
Méthode pédagogique : être attentif à ses pensées, sentiments et humeurs
comme un observateur extérieur; développer des temps de réflexion
silencieuse, de concentration, de recentrage, de relaxation, et d'imagerie
mentale
 L’intelligence interpersonnelle

C’est la capacité à entrer en relation avec les autres.

Elle est particulièrement développée chez les politiciens, les enseignants et
les formateurs, les consultants et les conseillers, les vendeurs, les personnes
chargées des relations publiques.
On reconnaît particulièrement cette intelligence chez quelqu’un qui entre
bien et facilement en relation, se mélange et s’acclimate facilement ; chez
ceux qui aiment être avec d’autres et ont beaucoup d’amis, ceux qui aiment
bien les activités de groupe ; chez ceux qui communiquent bien (et parfois
manipulent), chez ceux qui aiment résoudre les conflits, jouer au médiateur.
Si elle n’est pas suffisamment développée, il y a risque d’enfermement de la
personnalité ; on se coupe du plaisir d’être avec d’autres, de travailler
ensemble ; on perd des richesses issues du travail en coopération. On risque
de devenir aigri, misanthrope, critique de l’humanité dans son ensemble.
Méthode pédagogique : Partager le travail, coopérer. donner un feed-back à
quelqu'un sur son travail. brainstorming
 L’intelligence naturaliste
Elle a été rajoutée aux sept précédentes par Howard Gardner en 1996.

C’est la capacité à reconnaître et à classer, à identifier des formes et des structures dans
la nature, sous ses formes minérale, végétale ou animale.
Elle est particulièrement développée chez le naturaliste, qui sait reconnaître et classifier
les plantes et les animaux ; chez tous ceux qui s’intéressent au fonctionnement de la
nature, du biologiste au psychologue, du sociologue à l’astronome.
On la reconnaît chez ceux qui savent organiser des données, sélectionner, regrouper,
faire des listes ; chez ceux qui sont fascinés par les animaux et leurs comportements,
qui sont sensibles à leur environnement naturel et aux plantes ; chez ceux qui cherchent
à comprendre la nature et à en tirer parti (de l’élevage à la biologie) ; chez ceux qui se
passionnent pour le fonctionnement du corps humain, qui ont une bonne conscience des
facteurs sociaux, psychologiques et humains.
Si elle n’est pas suffisamment développée, on se coupe du monde de la nature ; on a du
mal à s’y intégrer, à l’observer et à la respecter.
Méthode pédagogique : pour mémoriser des mots, dessiner un arbre et y inscrire des
mots (branches) ou une fleur (pétales) . observer la nature, s’y promener pour apprendre
 Conclusion
En guise de conclusion, veuillez regarder cette vidéo très intéressante autant sur
le fond que sur la forme. Ken Robinson, « L'école tue-t-elle la créativité ? (VO
sous-titrée en français)

Vidéo de Ken Robinson, « L'école tue la créativité? » (VO sous-titrée en franç

ais) – YouTube
/ https://youtu.be/43lmhpg-DGg

Cette vidéo en anglais mais sous-titrée en français « L’école tue-t-elle la

créativité ? » de Ken Robison rejoint la question des intelligences multiples. Si
ce chercheur dans son allocution est très drôle, ce discours en partie improvisée,
qui tient plus du stand-up que du discours académique – le public s’esclaffe de
bon cœur toutes les quatre-vingt-dix secondes en moyenne dit des choses qui
doivent nous amener à réfléchir.
Toutes les formes d’intelligence sont-elles représentées dans la manière
d’organiser l’école? Pourquoi tant de décrocheurs? L’école devrait-elle être
réformée pour mieux s’adapter aux attentes du XXIè siècle?

Quatorze ans plus tard, elle a été visionnée plus de 66 millions de fois et
 Références à travailler
Barth Britt-Mari. Gardner (Howard). — Les Intelligences multiples. Pour changer
l'école : la prise en compte des différentes formes d'intelligence.. In: Revue française
de pédagogie, volume 122, 1998. Recherches en psychologie de l'éducation. pp.
171-176;

Source du cours et site de référence :

Les intelligences multiples (mieux-apprendre.com)

Source : Guide Déconstruire les croyances (erronées) sur l’intelligence :

Guides Pratiques : les guides pratiques pour préparer la rentrée 2020 – EtreProf
Vidéo de Ken Robinson, « L'école tue la créativité? » (VO sous-titrée en français) –
YouTube
/ https://youtu.be/43lmhpg-DGg

Les intelligences multiples - Les Cahiers pédagogiques (cahiers-pedagogiques.com)

Homard Gardner et sa théorie : Guide : A Beginner's
Guide to MI — MI Oasis (multipleintelligencesoasis.org)