Sujet : Comment expliquer lvolution de la mobilit sociale en France ?

Selon les rsultats de l'enqute insertion 2013, la 21e du genre, de la Confrence des grandes coles (CGE), 1 ! de ceu" qui ont dcroc# leur di$l%&e en 2012 ont un e&$loi' (our la $ro&otion de 2011, le tau" est de )3 !' Et #uit *eunes sur di" ont trou+ en &oins de deu" &ois , (doc 2)' Ces c#iffres &ontrent ainsi que le di$l%&e reste encore un $asse$ort $our l-e&$loi &algr la crise et il fa+orise l-insertion $rofessionnelle' .e di$l%&e serait donc la solution $our assurer une &o/ilit sociale intergnrationnelle ascendante, c-est010dire le c#ange&ent de $osition sociale d-un indi+idu $ar ra$$ort au" gnrations $rcdentes' Ce$endant, ces c#iffres restent tr2s $artiels et ne concernent qu-une $artie des *eunes 3 ceu" qui sont di$l%&s des grandes coles et qui ont donc un di$l%&e rare et slectif' 4u-en est0il des autres 5 6ous les indi+idus connaissent0ils la &&e for&e de &o/ilit sociale 5 .e se"e et la gnration *ouent0ils dans la $ro/a/ilit de conna7tre une &o/ilit sociale ascendante ou descendante 5 8ous +errons ainsi que la &o/ilit sociale d$end 1 la fois de la gnration et du se"e 3 les fe&&es nes dans les annes 90 ont connu une ascension sociale $lus grande que celle des gnrations $rcdentes du fait d-un ra$$roc#e&ent des socialisations diffrentielles selon le se"e' C-est le contraire $our les #o&&es 3 la &o/ilit structurelle et la &o/ilit nette sont &oins faciles $our les gar:ons ns dans les annes 90 $ar ra$$ort 1 ceu" ns dans les annes ;0'

I.

Chez les emmes : immobilit et ascension sociale en hausse

Entre les filles nes en en ;;0; et celles nes en 9;09 , on $eut re&arquer un $arado"e qui n-est qu-a$$arent 3 1 la fois $lus d-i&&o/ilit et $lus d-ascension sociale'

!. Constat

". #ne immobilit sociale plus $rande

.e $ourcentage de filles qui restent dans la &&e catgorie que leur $2re di&inue entre les gnrations ;; < ; et 9;09 3 2)'2! des filles de C(=S nes entre 1);; et 1); sont de+enues C(=S, 31'>! $our celles nes en 9;09 ? $our les filles d-e&$lo@s et d-ou+riers non qualifis, les donnes sont res$ecti+e&ent de 3 'A! $our la gnration ;;0; , ;1';! $our le gnration 9;09 (doc ;)

%. &uelle mobilit ?

a. 'intensit de la mobilit sociale

Cette aug&entation de la re$roduction sociale se traduit donc $ar une di&inution de l-intensit de la &o/ilit sociale, c-est010dire la $art des indi+idus qui c#angent de $osition sociale 3 >0' ! des filles de C(=S taient &o/iles dans la gnration ;;0; , 9 '3! dans celle de 9;09 ' (our les filles d-ou+riers et d-e&$lo@s non qualifis, 91'A! de celles nes entre ;; et ; taient &o/iles, A '9! $our la gnration 9;09 ( doc ; )

4uels sont les tra*ets sociau" de ces filles qui c#angent de (CS 5 Sont0ils les &&es de$uis le &ilieu des annes A0 5

b. &uels trajets sociaux ?

.a caractristique de la &o/ilit f&inine, quelle que soit la gnration et l-origine sociale, est qu-un tra*et social est do&inant 3 de+enir e&$lo@ ou $rofessions inter&diaires' Binsi, $our la gnration A;0A , 93'9! des filles de C(=S de+iennent $rofessions inter&diaires ou e&$lo@s, )1 ,1! des filles d-e&$lo@s et d-ou+riers non qualifis (doc ;)' Cais cette tendance, &&e si elle reste do&inante, di&inue a+ec le te&$s 3 $our la gnration ;;0; , c-est le cas de 9A'9! des filles de C(=S et )1'A! des filles d-e&$lo@s et d-ou+riers non qualifis ? $our les gnrations 9;09 , c-est res$ecti+e&ent A3'9! et )2'2!' .es filles d-e&$lo@s et d-ou+riers non qualifis connaissent donc $lus frque&&ent une ascension sociale 3 1'>! de ces filles nes en ;;0; sont de+enues C(=S, ce $ourcentage a dou/l en 20 ans 3 3' ! des filles d-e&$lo@s et d-ou+riers non qualifis sont de+enues C(=S

(. )xplications

.-+olution de la &o/ilit sociale f&inine entre les gnrations ;;0; et 9;09 est donc &arque $ar 2 l&ents i&$ortants 3 la $ro/a/ilit de de+enir e&$lo@ ou $rofession inter&diaire di&inue, &&e si elle reste i&$ortante ? l-ascension sociale est $lus i&$ortante' Binsi, &&e si les tra*ets sociau" des fe&&es restent diffrents, ils s-en ra$$roc#ent ? cela $eut s-e"$liquer $ar ra$$roc#e&ent de la socialisation des filles et des gar:ons' En effet, si les diffrences entre se"es rel2+ent en $artie de la /iologie ? d-autres $ro+iennent de la socialisation' Dn distingue alors le se"e qui ren+oie au" caractristiques stricte&ent /iologiques du genre qui serait dter&ine $ar l-ense&/le de r2gles i&$licites et e"$licites rgissant les relations fe&&esE#o&&es et leur attri/uant des tra+au", des +aleurs, des res$onsa/ilits et des o/ligations distinctes' .a fa&ille et l-cole ont alors un r%le i&$ortant 1 *ouer'

". 'a socialisation par $enre

6raditionnelle&ent, l-a$$rentissage des +aleurs et des nor&es se faisait diffre&&ent c#eF les filles et les gar:ons' .es $arents n-ont $as les &&es attitudes et co&$orte&ents a+ec leur enfant selon le se"e de celui0ci' Gn e"e&$le cl2/re est que les $arents n-inter$r2teraient $as de la &&e &ani2re les $leurs de leur enfant selon le se"e 3 cela se $er:oit dans le +oca/ulaire utilis 3 fait une col2re ,, est ner+(e) , est fatigu(e),, est triste ,, a un c#agrin ,, fait un ca$rice ,' H l-cole les $rofesseurs et l2+es ada$tent inconscie&&ent leur conduite et leurs attentes au genre de l-enfant' 6r2s t%t, les re&arques sur les ca$acits enfantines sont diffrencies selon le se"e des enfants en fonction d-attitudes et ou de co&$orte&ents attendus' Binsi, au ni+eau de la &otricit, un $etit gar:on $eu adroit, sur le $lan &oteur re:oit gnrale&ent da+antage de re&arques ngati+es qu-une $etite fille $ourtant au &&e ni+eau de d+elo$$e&ent &oteur' Gne $etite fille *uge agite, re:oit da+antage de re&ontrances qu-un $etit gar:on' .es $etites filles sont da+antage sollicites $our faire des acti+its cal&es, assises autour d-une ta/le ? les $etits gar:ons sont, quant 1 eu", $lus sollicits $our $artici$er au" acti+its &otrices'

Dn cre alors des qualits et des co&$orte&ents diffrents c#eF les filles et les gar:ons' .es filles seront alors affectueuse, $rudente, r+euse, sensi/le et les gar:ons agressif, a&/itieu", casse0cou, nergique ou encore courageu"' Cette socialisation diffrentielle a+ait $our /ut d-assurer une r$artition se"uelle des tIc#es 3 les fe&&es s-occu$aient des enfants et des tIc#es do&estiques, les #o&&es d-a$$orter un re+enu 1 la fa&ille'

%. *end + sattnuer

Dr, a+ec nota&&ent la r+olution des &Jurs de 1)9 , l-i&$ratif d-galit entre les #o&&es et les fe&&es de+ient de $lus en $lus $rgnant' Ko&&es et fe&&es sont considrs co&&e diffrents, &ais gau" et ca$a/les de faire le &&e t@$e d-acti+its et d-tudes' .es &od2les de socialisation se ra$$roc#ent donc' =l n-@ a $lus autant de surslection c#eF les filles lorsqu-elles c#oisissent leurs tudes su$rieures' Binsi, en 1)90091, ;3! des tudiants taient des filles' .a sous0re$rsentation des filles les conda&naient donc auto&atique&ent 1 des e&$lois d-e"cution' Dr au*ourd-#ui, elles re$rsentent 2E3 des tudiants' .eur &eilleur di$l%&e $ar ra$$ort au" gar:ons leur ou+re alors les $ostes de cadres (doc 3)'

.a &o/ilit sociale f&inine s-est transfor&e de &ani2re en a$$arence contradictoire 3 une $lus grande $art de filles est i&&o/ile, nota&&ent c#eF les cadres' Cais $arado"ale&ent, la $art des &o/iles ascendants aug&ente' Cela tient 1 une socialisation se"ue &oins i&$ortante'

II.

Chez les hommes

.-+olution de la &o/ilit sociale &asculine r+2le des caractristiques radicale&ent diffrentes 3 une $lus fai/le i&&o/ilit sociale et une $ro/a/ilit $lus forte de d&otion sociale'

!. Constat

". #ne immobilit sociale plus aible

4uand on tudie les ta/les de destine intergnrationnelles des enfants de cadres, gros co&&er:ants et ceu" d-ou+riers et e&$lo@s non qualifis , on se rend co&$te que l-i&&o/ilit sociale est &oins i&$ortante' Le &ani2re gnrale, le $ourcentage de fils qui reste dans la &&e catgorie que son $2re di&inue' Binsi, le $ourcentage de gar:ons qui restent dans la &&e catgorie que leur $2re di&inue entre les gnrations ;; < ; et 9;09 3 A9,3 ! des fils de C(=S ns entre 1);; et 1); restaient dans la &&e catgorie 3 A0';! $our la gnration 9;09 ' .a $art des fils d-e&$lo@s et d-ou+riers non qualifis de+enus ou+riers et e&$lo@s non qualifis est $asse de 2 '1! $our la gnration ;;0; 1 2>';! $our celle de 9;09 ' Certes le $ourcentage d-i&&o/iles c#eF les enfants d-ou+riers et d-e&$lo@s non qualifis est /ien $lus fai/le que celui des enfants de C(=S et gros ind$endants (doc ;)'

%. &uelle mobilit ?

a. 'intensit de la mobilit sociale

.-intensit de la &o/ilit sociale aug&ente donc 3 la $art des fils de C(=S qui c#ange de (CS $asse de ;3'>! $our la gnration ;;0; 1 ;)'9! $our ceu" ns entre 9; et 9 ' .a tendance est la &&e $our les fils d-e&$lo@s et d-ou+riers non qualifis 3 >1')! de ceu" ns en ;;0; taient &o/iles, >2'9 ! $our ceu" ns en 9;09 (doc ;)

4ue sont de+enus ces gar:ons qui n-ont $as eu le &&e destin que leurs $2res 5 Connaissent0ils da+antage d-ascension ou, au contraire, de d&otion 5

b. &uels trajets sociaux ?

Contraire&ent au" filles qui connaissent une &o/ilit sociale ascendante, les gar:ons connaissent relati+e&ent $lus de &o/ilit sociale descendante' C-est nota&&ent le cas $our les fils de C(=S 3 &oins l-e&$loi est +aloris, $lus l-aug&entation de la $art des gar:ons de C(=S o/tenant cet e&$loi est ra$ide 3 la $art des fils de C(=S de+enant $rofessions inter&diaires n- a quasi&ent $as /oug entre les gnrations ;;09 et 9;09 , alors que leur $ro/a/ilit de de+enir e&$lo@s ou+riers et contre&a7tres a aug&ent de $r2s de > $oints (1;'3! 1 21!)'

(our les enfants d-e&$lo@s et d-ou+riers non qualifis, la &o/ilit reste ascendante, &ais l-a&$litude est /eaucou$ &oins forte' (our la gnration ne en ;;0; , 29'>! de+enaient C(=S, $rofessions inter&diaires ou contre&a7tres, $our ceu" ns en 9;09 3 1)'9!' En re+anc#e, ils de+iennent $lus frque&&ent e&$lo@s et ou+riers qualifis 3 3 'A! $our ceu" ns entre ;; et ; , ;>'1;! $our la gnration de 9; 1 9 ' .e $#no&2ne de dclasse&ent &is en +idence $ar C'(eugn@ a$$ara7t 3 c-est le fait de ne $as $ou+oir &aintenir la $osition sociale de ses $arents'

(. )xplications

Co&&ent e"$liquer ce dclasse&ent 5 Leu" raisons essentielles 3 la croissance des e&$lois +aloriss est &oins forte, la rduction des ingalits de c#ances face 1 l-cole s-est ralentie'

". #n ralentissement de la mobilit structurelle,

a. #n appel dair jusquau milieu des annes -.

En effet, la $rinci$ale raison de la forte &o/ilit ascendante des gnrations nes *usqu-au d/ut des annes 90 rsulte de la &o/ilit structurelle, c-est0 10dire l-+olution de la r$artition des $rofessions (doc 1) 3 la $art des e&$lois $eu qualifis et en /as de l-c#elle sociale di&inue au $rofit de celle des e&$lois $lus +aloriss sociale&ent et &ieu" r&unrs' Binsi, 9A,1! des enfants ns entre 1)2) et 1)33 a+aient un $2re agriculteur ou ou+rier ? ce n-est $lus le cas que de AA! de ceu" ns entre A; et A ' C-est le contraire $our les enfants de C(=S ou $rofessions inter&diaires 3 )'A! des indi+idus ns entre 2) et 33 ont un $2re dans cette catgorie ?1A'>! de ceu" ns entre A; et A ' =l @ a donc eu une translation +ers le #aut de la structure des e&$lois 3 une /aisse de la $art des actifs qui sont agriculteurs ou ou+riers et une aug&entation de la $art des cadres, e&$lo@s, $rofessions inter&diaires' .es fils ne $eu+ent donc $lus occu$er la &&e $osition sociale que leur $2re ? et les e&$lois offerts sont 1 un ni+eau #irarc#ique su$rieur, ce qui $er&et une &o/ilit sociale ascendante ' Selon .'C#au+el 3 au cours de la $riode de tr2s forte croissance cono&ique des 30 Glorieuses, il s-est $roduit une +rita/le r+olution de la structure sociale' L-oM un a$$el d-air e"traordinaire $our les enfants ns dans les annes ;0 (N) (our ces gnrations, l-escalator social a connu une $rodigieuse acclration',

b. &ui sarr/te ensuite

Dr, $our les gnrations nes au tournant des annes 1)90, la ralit est co&$l2te&ent diffrente' En $re&ier lieu, $arce qu-issus en &o@enne de &ilieu" $lus fa+oriss que leurs a7ns de 1A ans, ils ne $eu+ent &canique&ent $as re$roduire de telles tra*ectoires ascendantes' =ls sont d-a/ord /eaucou$

&oins sou+ent issus de fa&illes d-agriculteurs ($lus de 20! des indi+idus ns dans les annes 1);0 sont dans ce cas contre )! des indi+idus ns +ingt ans $lus tard)' .eurs $2res sont ensuite $lus sou+ent cadre ou $rofession inter&diaire (13! $our les natifs des annes 1);0, $lus de 1)! $our les natifs des annes 1)90)' L2s lors, la &canique de cet effet $lafond , est ais&ent co&$r#ensi/le .a deu"i2&e raison est que les indi+idus ns au tournant des annes 1)90 doi+ent en effet faire face 1 une d@na&ique &oins fa+ora/le de la structure sociale' Entre les gnrations nes entre 3;03 et 3)0;3, la $art des enfants de C(=S a aug&ent de 1'A $oints' Elle n-aug&ente que de 0'3 $oint $our les gnrations nes entre A)093 et 9;09 ' .es $ers$ecti+es d-e&$lois qualifis sont donc relati+e&ent &oins no&/reuses d-autant $lus que le no&/re de di$l%&s aug&ente' '

%. )t de la mobilit nette

C-est la seconde raison qui e"$lique le ralentisse&ent de la &o/ilit, l-+olution de la &o/ilit nette qui rsulte d- une $lus grande fluidit de la socit'

a. 0usquaux annes -.1 une plus $rande mobilit nette Cette $lus grande fluidit s-e"$lique, en $artie, $ar la d&ocratisation scolaire co&&ence dans les annes 90' .e ter&e d&ocratisation scolaire a un sens quantitatif 3 c-est le d+elo$$e&ent de la scolarisation 3 il signifie qu-un no&/re croissant d-l2+es $oursuit des tudes $lus longues' Binsi, entre 1))1 et 1)) , le tau" d-acc2s d-une gnration 1 l-enseigne&ent su$rieur a aug&ent de 1A $oints, $assant de 3A 1 ;A ! (doc 3)' .e ter&e a aussi un sens qualitatif 3 raliser l-galit des c#ances, en rduisant les ingalits' Binsi en1))1, le tau" d-acc2s 1 l-enseigne&ent su$rieur des enfants de cadres ind$endant , enseignants et $rofessions inter&diaires est deu" fois $lus que celui des ou+riers et des e&$lo@s' En ) ,l-cart n-est $lus que de 1'A fois' Cette $lus grande galit des c#ances $eut s-e"$liquer $ar un calcul rationnel des fa&illes' Selon O'Poudon, le s@st2&e ducatif $eut se co&$arer 1 un rseau co&$le"e de +oies ferres relies $ar des aiguillages B c#aque /ifurcation, un c#oi" est effectu $ar l-l2+e et sa fa&ille' 3 +aria/les influencent ce c#oi" 3 la russite scolaire qui d$end des dons, &rites et ca$acits de tra+ail de l-indi+idu, le risque, c-est010dire le coQt de cette scolarit su$$l&entaire, les /nfices attendus' Dr $our les *eunes ns dans les annes 3A0;A, le calcul rationnel est de faire des tudes longues quelle que soit l-origine sociale 3 le no&/re d-e&$lois qualifis aug&ente, les tudes se d&ocratisent et le coQt de ces tudes a$$ara7t &oins lourd au" fa&illes, du fait de la croissance qui entra7ne une aug&entation gnralise du ni+eau de +ie'

b. #ne massi ication de lensei$nement

Dr ce &ou+e&ent de rduction des ingalits s-arrte au d/ut des annes 2000' Dn $eut &&e se rendre co&$te que les ingalits d-acc2s 1 l-enseigne&ent su$rieur aug&entent 3 le tau" d-acc2s 1 l-enseigne&ent su$rieur des enfants d-ou+riers et d-e&$lo@s reste 1 ;0!, alors que celui des enfants

des catgories $ri+ilgis aug&ente de A $oints, $assant de 9A 1 >0 ! (doc 3)' =l @ a donc eu &assification &ais non d&ocratisation 'Co&&ent $eut e"$liquer cet c#ec de la rduction des ingalits scolaires 5 O'Poudon e"$lique cette $ersistance des ingalits scolaires $ar des coQts qui restent i&$ortants $our les fa&illes $o$ulaire' .a crise a+ec le ralentisse&ent de la croissance des re+enus $ourrait tre une des raisons '(' Pourdieu &et en a+ant des raisons $lus structurelles 3 des diffrences culturelles qui rendraient les enfants des classes $o$ulaires &oins $r$ars au" e"ercices $ro$oss $ar l-cole' En effet, c-est le ca$ital culturel qui e"$lique $rinci$ale&ent l-ingale russite scolaire' .es enfants originaires des classes su$rieures #ritent de sa+oirs et de sa+oir0faire, de goQts, dont la renta/ilit scolaire est grande' .es enfants des classes su$rieures dis$osent de la culture classique, celle qui est +alorise 1 l-cole' =l @ a donc totale ada$tation entre culture scolaire et culture d-origine' .a culture scolaire renforce donc la culture d-origine' .a culture li/re , (celle qui n-est $as a$$rise 1 l-cole 3 &usique, t#Itre, '') qui est la condition i&$licite de russite dans certaines carri2res scolaires, est ingale&ent r$artie' En re+anc#e, $our les enfants des classes $o$ulaires, le &ode de $ense, les centres d-intrt, le t@$e de langage sont diffrents de ceu" +aloriss 1 l-cole 3 $our russir, ils doi+ent donc a/andonner leur $ro$re culture $our en ado$ter une autre ? c-est un $rocessus d-acculturation (cf B Ernau")' C-est l-#a/itus 3 un s@st2&e de dis$ositions dura/les et trans$osa/les 1 /eaucou$ de situations qui fonctionne co&&e une guide de $erce$tions, d-a$$rciations ou d-actions' .es enfants des classes $o$ulaires ont donc des difficults $our russir leur scolarit 3 ils doi+ent o$rer une dculturation (a/andonner leur culture d-origine) $our russir leur acculturation (a$$rentissage d-une autre culture)' En re+anc#e, $our les enfants des classes su$rieures, la scolarit est facilite $ar un $rocessus d-enculturation (renforce&ent de leur $ro$re culture)'

c. #ne in lation des dipl2mes qui a ecte di remment les dipl2mes

.es enfants des &ilieu" $o$ulaires font donc des tudes su$rieures &oins slecti+es' =ls +ont tre alors touc#s da+antage $ar l-inflation des di$l%&es' .-inflation ou la d+aluation des di$l%&es signifie la /aisse du rende&ent du di$l%&e3 le &&e di$l%&e ne $er&et $lus d-o/tenir la &&e $rofession et r&unration les di$l%&s 2012 des coles de &anage&ent ne sont $as $argns $ar le c#%&age 3 quelques &ois a$r2s leur sortie de l'cole, 1) ! c#erc#ent tou*ours un e&$loi' B la &&e $oque, un an au$ara+ant, ils n'taient que 1;,9 !' C#eF les ingnieurs, on $asse de 11,A ! 1 13,3 ! en un an' C&e $#no&2ne au ni+eau des salaires' 6andis que la r&unration d'e&/auc#e des ingnieurs se &aintient (1 39 >;2 euros /rut a+ec $ri&es), celle des &anageurs /aisse, $assant de 3) 2;; euros en 2012 1 3> );0 euros cette anne' , (doc 2 ) Co&&ent l'e"$liquer 5 "Il y a toujours davantage de diplms de l'enseignement suprieur. C'est la leon numro un de la loi de l'offre et de la demande (doc 2 ) ainsi le tau" d-acc2s 1 l-enseigne&ent su$rieur a aug&ent de 20 $oints entre 1))1 et 200 (doc 3) Cette d+aluation ne touc#e $as tous les di$l%&es 3 les di$l%&es qui n-ont $as connu une croissance ra$ide, c-est010dire qui restent rares, conser+ent la &&e +aleur relle 3 c-est le cas des di$l%&es des Grandes Ecoles oM l-entre est restreinte $ar ra$$ort au" Gni+ersits' Calgr la crise, se r*ouit la CGE, l'aug&entation du c#%&age des *eunes et la di&inution du recrute&ent des cadres inter+enues de$uis le deu"i2&e tri&estre 2012, les di$l%&s des grandes coles s'en sortent /ien' .e di$l%&e d'une grande cole reste $lus que *a&ais l'un des &eilleurs &o@ens d'accder 1 l'e&$loi'R

.a &o/ilit sociale $rsente donc des caractristiques diffrentes selon le se"e et la gnration' Blors que les fe&&es ont connu glo/ale&ent une &o/ilit sociale ascendante $lus grande de$uis les gnrations nes dans les ;0 c-est le contraire $our les #o&&es' Gn ra$$roc#e&ent des socialisations &asculines et

f&inines e"$lique cette ascension sociale f&inine, une inflation des di$l%&es $lus forte $our les fai/les di$l%&s e"$lique ce dclasse&ent c#eF les gar:ons' Ce dclasse&ent est0il alors con*oncturel ou structurel 5 .es gar:ons d-au*ourd-#ui sont d-a$r2s C'(eugn@ les $re&iers 1 conna7tre une d&otion sociale en $riode de $ai"' Cela $ourrait donc tre un $#no&2ne transitoire, si 1 ter&e des e&$lois qualifis en no&/re i&$ortant tait cr' C-est $our cela que S'Kollande a cr son $acte de co&$titi+it $our relancer la croissance des entre$rises fran:aises'