N3 19 JUIN

2008
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NUMRO HORS-SRIE

BULLETIN OFFICIEL DU MINISTRE DE LDUCATION NATIONALE ET DU MINISTRE DE LENSEIGNEMENT SUPRIEUR ET DE LA RECHERCHE

HORAIRES ET PROGRAMMES
DENSEIGNEMENT DE L COLE PRIMAIRE

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publication du ministre de l'ducation nationale et du ministre de lenseignement suprieur et de la recherche.

Directrice de la publication : Vronique Mly - Directrice de la rdaction : Nicole Krasnopolski Rdacteur en chef : Jacques Aranias - Rdactrice en chef adjointe : Laurence Martin - Rdacteur en chef adjoint (textes rglementaires) : Jean-Jacques Ladvie - Secrtaire gnrale de la rdaction : Jocelyne Dan - Chef-maquettiste : Bruno Lefebvre - Maquettistes : Laurette Adolphe-Pierre, Batrice Heuline, ric Murail, Karin Olivier, Pauline Ranck R DACTION ET RALISATION : Dlgation la communication, bureau de ldition, 110, rue de Grenelle, 75357 Paris 07 SP, tl. 01 55 55 34 50, fax 01 55 55 29 47 DIFFUSION ET ABONNEMENT : SCRN CNDP, Agence comptable abonnement, @4 Tlport 1, BP 80158, 86961 Futuroscope cedex, tl. 03 44 62 43 98, fax 03 44 12 57 70, ml. : abonnement@cndp.fr Le B.O. est une

-C -- Abonnement annuel : 84 ---C -- ISSN 1268-4791 CPPAP n 0411 B 07792 - Imprimerie : Jouve, 11 bd Sbastopol, 75001Paris. Le numro : 2,50 ---

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Voici les nouveaux programmes pour lcole primaire

Jai voulu que ces outils essentiels votre activit soient plus lisibles, plus courts et quils constituent des rfrences utiles dans votre pratique quotidienne. Ils tablissent plus clairement la liste des connaissances et des comptences qui doivent tre matrises chacun des paliers du socle commun. Cest pourquoi jai souhait que ces programmes soient recentrs sur les enseignements essentiels, dont la matrise sera indispensable pour permettre aux lves daccder par la suite aux autres champs du savoir. Mais le texte dfinitif des programmes vous doit aussi beaucoup, car je me suis appuy sur la consultation qui a t ralise dans toutes les coles maternelles et lmentaires de France pour rdiger la version dfinitive de ces nouveaux programmes. Vous avez t 380 000 y participer et 1100 synthses de circonscriptions me sont parvenues. Cette consultation ma permis notamment de vrifier que la trs grande majorit des enseignants approuvait leffort de clart et de prcision qui a prsid la rdaction de ce texte. Elle a galement fait apparatre des remarques constructives et des propositions qui constituent une contribution utile ce travail de rdaction. Vous avez notamment demand que les cycles aient un vritable contenu. Je vous rejoins sur la ncessit de prendre en compte la diversit des rythmes dapprentissage afin de permettre le dveloppement des capacits de chaque lve. ce titre, les repres annuels en franais et en mathmatiques vous aideront btir des progressions adaptes la diversit des rythmes dapprentissage des lves, tout en vous permettant de rpondre aux attentes des familles sur la ralit de ce qui aura t appris la fin de lanne scolaire et la fin du cycle. Vous remarquerez galement que cette nouvelle version prcise plus explicitement larticulation entre lcole maternelle, lcole lmentaire et le collge, rappelant ainsi que lapprentissage de la lecture ne doit vritablement commencer de faon systmatique qu partir du cours prparatoire. De la mme manire, vous constaterez que larticulation avec les programmes du collge a t prcise afin dviter tout empitement avec le contenu des enseignements prvus lcole primaire. La consultation a montr votre attachement la libert de la mthode, que respectent parfaitement ces nouveaux programmes qui sattachent exclusivement rappeler, pour chaque domaine denseignement, les connaissances et comptences atteindre en fin de cycle. Et il ne peut en tre autrement : si les programmes simposent toute la communaut ducative, le choix des mthodes et des dmarches relve intgralement de la responsabilit des enseignants. Cette libert pdagogique sert lcole et ses finalits : elle vous donne la possibilit dadapter la progressivit des apprentissages aux besoins des lves. Elle permet de concilier lgal accs linstruction avec la prise en compte de la diversit des enfants et des contextes. Elle est la reconnaissance de la qualification, du savoir-faire et du professionnalisme que montrent chaque jour les enseignants et les directeurs dcole. Aussi, ces nouveaux programmes sont dautant plus prcis sur les rsultats quils sont plus ouverts sur les mthodes, reconnaissant ainsi que les chemins de lapprentissage sont pluriels et complexes. Je suis convaincu quun enfant ne peut apprendre sil nest incit une certaine rigueur, que suppose par exemple lexercice de mmorisation ; pour autant il ne faut pas renoncer veiller sa curiosit et son imagination. Vouloir opposer lune lautre de ces composantes de lactivit pdagogique na pas de sens et cest l pour moi une conviction profonde, confirme chacune des visites que jeffectue dans les classes.

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Pour mettre en uvre ces programmes, vous pourrez compter sur des outils appropris, notamment pour certains domaines nouveaux tels que lenseignement dhistoire des arts et lenseignement de la Shoah. Par ailleurs, un nouveau dispositif en ligne fournira, ceux qui dsireront les utiliser, des outils dvaluation des lves qui pourront tre utiliss en classe, tout moment de lanne scolaire, de la grande section de maternelle au CM2. Lutilisation de ces ressources sera laisse la discrtion des enseignants ; elles nauront naturellement pas de valeur normative. Afin dapprcier les acquis de chaque lve aux deux premiers paliers du socle commun de connaissances et de comptences, des valuations nationales au CE1 et CM2 seront mises en place. Les protocoles dvaluation que vous utiliserez au cours de la prochaine anne scolaire ont t rigoureusement tests auprs de certains dentre vous. Ils permettront de dresser un bilan des acquis de chaque lve en franais et en mathmatiques: les niveaux, articuls aux programmes, seront dfinis en cohrence avec les exigences du socle commun. Lobjectif de ces nouveaux programmes est de permettre de rduire significativement, partir de la rentre scolaire 2008, le niveau proccupant du nombre dlves qui sortent de lcole primaire en situation dchec scolaire avr. La mise en uvre de cet objectif suppose de repenser profondment lorganisation du temps scolaire afin dapporter aux lves tout le soutien ncessaire mesure que leurs difficults apparaissent. Cest la raison pour laquelle, vous le savez, jai dcid de repenser lquilibre entre le volume horaire consacr lapprentissage commun, bien plus lev que dans la plupart des pays comparables, et le temps ddi au soutien aux lves en difficult. Dans le respect de votre libert pdagogique, vous pouvez aussi procder des organisations innovantes, comme par exemple dans le cadre dhoraires dcals. Mais en apportant ces lves les deux heures hebdomadaires correspondant la suppression des cours du samedi matin, en leur offrant la possibilit deffectuer leurs devoirs dans le cadre dtudes diriges ds la rentre prochaine dans les coles situes en ducation prioritaire, en proposant aux lves de CM1 et de CM2 la possibilit deffectuer des stages de soutien pendant les vacances de printemps, au dbut du mois de juillet et la fin du mois daot, je crois que linstitution scolaire affirme durablement la priorit quelle accorde aux lves en difficult, sans rien cder sur lambition quelle se donne pour tous. Lducation est un bien collectif. Jai, au nom de ltat, la responsabilit de dfinir les programmes nationaux pour assurer tous les lves lgalit daccs linstruction afin de permettre chaque enfant de devenir un citoyen libre et clair et de rformer notre organisation pour y parvenir. Vous avez la charge de transmettre aux lves les connaissances et les comptences qui feront deux des tre libres, clairs, autonomes et responsables. Lengagement de la Nation sur lacquisition de lensemble des connaissances et des comptences fondamentales qui permettront chaque lve daller plus loin dans sa scolarit et de russir, plus tard, son insertion dans la vie professionnelle, repose sur votre action. Sans votre engagement, les meilleurs programmes resteraient lettre morte. Je le sais et je sais aussi pouvoir compter sur vous. Xavier Darcos Ministre de lducation nationale

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SOMMAIRE
7 Horaires des coles maternelles et lmentaires A. du 9-6-2008. JO du 17-6-2008 (NOR : MENE0813208A) Programmes denseignement de lcole primaire A. du 9-6-2008. JO du 17-6-2008 (NOR : MENE0813240A) Prambule Prsentation Programme de lcole maternelle : petite section, moyenne section, grande section Cycle des apprentissages fondamentaux Programme du CP et du CE1 Cycle des approfondissements Programme du CE2, du CM1 et du CM2 Repres pour organiser la progressivit des apprentissages lcole maternelle Cycle des apprentissages fondamentaux Progressions pour le cours prparatoire et le cours lmentaire premire anne Cycle des approfondissements Progressions pour le cours lmentaire deuxime anne et le cours moyen

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LES HORAIRES

HORAIRES DES COLES MATERNELLES ET LMENTAIRES

A. du 9-6-2008. JO du 17-6-2008 NOR : MENE0813208A RLR : 514-4 MEN - DGESCO A1-1

Vu code de lducation ; art. D. 481-2 D. 481-6 du code de lducation ; D. n 90-788 du 6-9-1990 mod. ; A. du 12-5-2003 ; avis du CSE du 22-5-2008

Article 1 - Sous rserve des dispositions prvues larticle 3, les horaires denseignement lcole lmentaire sont rpartis par domaine disciplinaire comme suit :
HORAIRES DE LCOLE LMENTAIRE Cycle des apprentissages fondamentaux (CP-CE1)
Domaines disciplinaires Dure annuelle des enseignements Dure hebdomadaire des enseignements

Franais Mathmatiques ducation physique et sportive Langue vivante Pratiques artistiques et histoire des arts Dcouverte du monde TOTAL

360 heures 180 heures 108 heures 54 heures 81 heures 81 heures 864 heures

10 heures 5 heures

9 heures* 24 heures

* La dclinaison de cet horaire hebdomadaire sera fonction du projet pdagogique des enseignants, dans le respect des volumes annuels fixs pour chacun des domaines disciplinaires.

Cycle des approfondissements (CE2 - CM1 - CM2)

Domaines disciplinaires Dure annuelle des enseignements Dure hebdomadaire des enseignements

Franais Mathmatiques ducation physique et sportive Langue vivante Sciences exprimentales et technologie Culture humaniste : - pratiques artistiques et histoire des arts** - histoire-gographie-instruction civique et morale TOTAL

288 heures 180 heures 108 heures 54 heures 78 heures 78 heures 78 heures 864 heures

8 heures 5 heures

11 heures*

24 heures

* La dclinaison de cet horaire hebdomadaire sera fonction du projet pdagogique des enseignants, dans le respect des volumes annuels fixs pour chacun des domaines disciplinaires. ** Lenseignement annuel dhistoire des arts est de 20 heures et concerne lensemble des domaines disciplinaires.

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Article 2 - Les modifications dhoraires lies lamnagement de la semaine scolaire telles quelles sont prvues larticle 10-1 du dcret du 6 septembre 1990 susvis ne peuvent avoir pour effet de modifier ni la dure totale annuelle des horaires denseignement, ni lquilibre entre les domaines disciplinaires fix larticle 1er pour lcole lmentaire. Article 3 - Lenseignement de la langue rgionale peut simputer sur les horaires prvus selon des modalits prcises dans le projet dcole ou selon les modalits dfinies par larrt du 12 mai 2003 relatif lenseignement bilingue en langues rgionales parit horaire dans les coles et les sections langues rgionales des collges et des lyces. Article 4 - Le directeur gnral de lenseignement scolaire est charg de lexcution du prsent arrt, qui sera publi au Journal officiel de la Rpublique franaise et entrera en vigueur la rentre de lanne scolaire 2008-2009. Fait Paris, le 9 juin 2008 Le ministre de lducation nationale Xavier DARCOS

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LES PROGRAMMES

PROGRAMMES DENSEIGNEMENT DE LCOLE PRIMAIRE

A. du 9-6-2008. JO du 17-6-2008 NOR : MENE0813240A RLR : 514-4 MEN - DGESCO A1-1

Vu code de lducation ; art. D.311-5 du code de lducation ; D. n 90-788 du 6-9-1990 mod. ; A. du 9-6-2008 ; avis du CSE du 22-5-2008

Article 1 - Les programmes denseignement de lcole primaire sont fixs conformment aux dispositions annexes au prsent arrt. Article 2 - Les dispositions de larrt du 25 janvier 2002 modifi fixant les programmes de lcole primaire sont abroges.

Article 3 - Le directeur gnral de lenseignement scolaire est charg de lexcution du prsent arrt, qui sera publi au Journal officiel de la Rpublique franaise et entrera en vigueur la rentre scolaire de lanne 20082009. Fait Paris, le 9 juin 2008 Le ministre de lducation nationale Xavier DARCOS

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LES PROGRAMMES
DE LCOLE PRIMAIRE

PRAMBULE
Donner chaque enfant les cls du savoir et les repres de la socit dans laquelle il grandit est la premire exigence de la Rpublique et lunique ambition de lcole primaire. Avec lunification et lallongement des parcours scolaires, la spcificit de lcole primaire sest estompe. Elle a cess dincarner elle seule lidal scolaire. Mais son rle nen est devenu que plus dterminant dans la russite des lves jusquau terme de la scolarit obligatoire, et au-del. Lcole primaire nest pas une simple tape de la scolarit : cest la cl du succs de toutes les autres. Elle construit les fondements dune formation menant chacun une qualification, et qui se prolongera tout au long de la vie. Cest la lumire de ce constat quil convient de tracer un nouvel horizon pour lcole primaire, tout en restant fidle la grande inspiration de lcole rpublicaine : offrir tous les enfants des chances gales de russite et prparer, pour tous, une intgration russie dans la socit. Lcole primaire doit transmettre et faire acqurir chaque lve les connaissances et comptences fondamentales qui seront ncessaires la poursuite de sa scolarit au collge et, au-del, dans les voies de formation choisies par llve. cet gard, le socle commun de connaissances et de comptences institu par la loi dorientation et de programme pour lavenir de lcole du 23 avril 2005 est la rfrence indispensable autour de laquelle seront organiss tous les enseignements de ce premier niveau de la scolarit obligatoire. Lcole primaire doit avoir des exigences leves qui mettent en uvre la fois mmoire et facult dinvention, raisonnement et imagination, attention et apprentissage de lautonomie, respect des rgles et esprit dinitiative. Cest en proposant aux lves un enseignement structur et explicite, orient vers lacquisition des savoirs de base, et en leur offrant des entranements systmatiques la lecture, lcriture, la matrise de la langue franaise et des mathmatiques, ainsi que de solides repres culturels, quon les prparera la russite. Le vritable moteur de la motivation des lves rside dans lestime de soi que donnent lapprentissage matris et lexercice russi. Cest la raison pour laquelle les lves en difficult doivent pouvoir bnficier dune aide personnalise et diffrencie ds que les premires difficults apparaissent et avant quelles ne soient durablement installes. Il est galement indispensable que tous les lves soient invits rflchir sur des textes et des documents, interprter, construire une argumentation, non seulement en franais mais dans toutes les disciplines, quils soient entrans mobiliser leurs connaissances et comptences dans des situations progressivement complexes pour questionner, rechercher et raisonner par eux-mmes. Ils doivent pouvoir partager le sens des mots, sexprimer loral comme par crit pour communiquer dans un cercle largi. Lintgration la vie collective suppose aussi que lcole fasse une place plus importante aux arts, qui donnent des rfrences communes et stimulent la sensibilit et limagination. Il faut galement que chaque lve puisse spanouir par une pratique sportive quotidienne. Lcole primaire dveloppe enfin le respect et la tolrance qui fondent les droits de lHomme et qui se traduisent au quotidien par le respect des rgles de civilit et de politesse. Les programmes nationaux de lcole primaire dfinissent pour chaque domaine denseignement les connaissances et comptences atteindre dans le cadre des cycles ; ils indiquent des repres annuels pour organiser la progressivit des apprentissages en franais et en mathmatiques. Ils laissent cependant libre le choix des mthodes et des dmarches, tmoignant ainsi de la confiance accorde aux matres pour une mise en uvre adapte aux lves. La libert pdagogique induit une responsabilit : son exercice suppose des capacits de rflexion sur les pratiques et leurs effets. Elle implique aussi, pour les matres, lobligation de sassurer et de rendre compte rgulirement des acquis des lves. Les programmes de lcole primaire prcisent le contenu des savoirs fondamentaux dont lacquisition est un objectif pour tous les lves. Les valuations nationales de CE1 et CM2 permettront une valuation rgulire des acquis et du niveau des lves ; elles contribueront la validation des paliers intermdiaires de matrise du socle commun de connaissances et comptences. Lambition retrouve de lcole primaire passe par des programmes plus courts, plus clairs et plus ambitieux : tel est lobjectif des programmes prsents ci-aprs.

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PRSENTATION
Les programmes de lcole primaire comprennent deux parties distinctes mais indissociables : les programmes proprement dits et les progressions annuelles, qui vont, en franais, de la petite section de lcole maternelle au CM2 et, en mathmatiques, du CP au CM2. La prsentation adopte rpond lorganisation de la scolarit primaire en trois cycles : cycle des apprentissages premiers, cycle des apprentissages fondamentaux et cycle des approfondissements. La grande section constitue la dernire anne de lcole maternelle tout en appartenant au cycle des apprentissages fondamentaux. Ses objectifs constituent laboutissement de ceux de lcole maternelle : prparer tous les enfants matriser, partir du CP, les apprentissages fondamentaux. Afin de prserver la spcificit de son approche et de ses mthodes, les objectifs et les progressions de la grande section sont prsents avec ceux de lcole maternelle. Les programmes de lcole primaire forment un ensemble cohrent et continu avec ceux du collge dans le cadre du socle commun de connaissances et de comptences dfini par le dcret du 11 juillet 2006, qui en constitue la rfrence. De faon gnrale, ils sont centrs sur les contenus (connaissances et comptences) que les matres enseignent aux lves et que ceux-ci doivent matriser. Dans la partie Programmes, les comptences attendues en fin de cycle de lcole lmentaire pour chaque discipline ou groupe de disciplines sont explicitement rfres aux sept grands domaines de comptences du socle commun. Pour lcole maternelle, les comptences attendues sont dclines par domaines dactivits. La partie Progressions, en franais et en mathmatiques, a pour but, quant elle, de fournir aux enseignants des objectifs annuels prcis et communs toutes les coles. La prsentation des programmes par discipline lcole lmentaire ne constitue pas un obstacle lorganisation dactivits interdisciplinaires ou transversales. Par exemple, les activits dexpression orale, de lecture ou de rdaction de textes en franais ont videmment toute leur place en sciences, en histoire et gographie, en histoire des arts et elles interviennent en mathmatiques. Cependant, si llve sexprime, lit et crit en franais dans toutes les disciplines, il nen est pas moins ncessaire de rserver un horaire spcifique lapprentissage structur et explicite du vocabulaire, de la grammaire et de lorthographe. La grille horaire de lcole lmentaire prsente une nouveaut importante. Elle propose un horaire global annuel pour toutes les disciplines ou groupes de disciplines mais elle reste organise autour dhoraires hebdomadaires en franais et en mathmatiques de faon maintenir un enseignement quotidien de ces deux disciplines. Cette souplesse nouvelle permettra aux enseignants et aux quipes dcole dorganiser lenseignement de faon globale et ventuellement transversale, en fonction de projets simultans ou successifs et de blocs horaires adapts et variables selon les semaines ou les mois. Ces programmes sont prcis et dtaills en matire dobjectifs et de contenus enseigner tout en tant ouverts en termes de mthode afin de respecter strictement le principe de la libert pdagogique inscrit dans la Loi dorientation et de programme pour lavenir de lcole. Il appartient aux enseignants et aux quipes dcole de semparer rsolument de cette libert nouvelle. Le rle de lenseignant est en effet daider ses lves progresser dans la matrise des objectifs fixs par les programmes et progressions nationaux : il lui revient de choisir les mthodes les plus adaptes aux caractristiques individuelles et aux besoins spcifiques de ses lves. Le professeur des coles ne saurait tre un simple excutant : partir des objectifs nationaux, il doit inventer et mettre en uvre les situations pdagogiques qui permettront ses lves de russir dans les meilleures conditions. Les programmes qui suivent tentent dautant moins dimposer le choix dun mode dapprentissage aux dpens dun autre que chacun saccorde aujourdhui sur lutilit dun apprentissage structur des automatismes et des savoir-faire instrumentaux comme sur celle du recours des situations dexploration, de dcouverte, ou de rflexion sur des problmes rsoudre. Laccs au sens et lacquisition des automatismes ne sont pas antinomiques : cest aux enseignants de varier les approches et les mthodes pour lier ces deux composantes de tout apprentissage. Ce que ces programmes excluent absolument, cest laffirmation selon laquelle un seul modle pdagogique devrait tre privilgi en toutes circonstances et dans des classes forcment diffrentes. Ils invitent les enseignants rflchir librement aux meilleurs moyens datteindre les objectifs de russite que la Nation a fixs son cole. Si un matre est dabord matre du choix de sa mthode, il est au service des progrs de ses lves par rapport aux objectifs des programmes. Cest pourquoi la libert pdagogique des enseignants va de pair avec de nouvelles modalits dinspection des matres, davantage centres sur lvaluation des acquis des lves. Cest une nouvelle conception du mtier de professeur des coles qui se dessine : des enseignants pleinement responsables de leurs mthodes, sachant exactement ce quils ont enseigner leurs lves et qui sont prts mettre en uvre, au sein de leur cole, les meilleures stratgies pour aider leurs lves apprendre.

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LES PROGRAMMES
DE LCOLE PRIMAIRE

PROGRAMME DE LCOLE MATERNELLE

petite section, moyenne section, grande section
Lcole maternelle a pour finalit daider chaque enfant, selon des dmarches adaptes, devenir autonome et sapproprier des connaissances et des comptences afin de russir au cours prparatoire les apprentissages fondamentaux. Lobjectif essentiel de lcole maternelle est lacquisition dun langage oral riche, organis et comprhensible par lautre. lcole maternelle, lenfant tablit des relations avec dautres enfants et avec des adultes. Il exerce ses capacits motrices, sensorielles, affectives, relationnelles et intellectuelles ; il devient progressivement un lve. Il dcouvre lunivers de lcrit. En rpondant aux divers besoins des jeunes enfants quelle accueille, lcole maternelle soutient leur dveloppement. Elle largit leur univers relationnel et leur permet de vivre des situations de jeux, de recherches, de productions libres ou guides, dexercices, riches et varis, qui contribuent enrichir la formation de leur personnalit et leur veil culturel. Elle laisse chaque enfant le temps de saccoutumer, dobserver, dimiter, dexcuter, de chercher, dessayer, en vitant que son intrt ne stiole ou quil ne se fatigue. Elle stimule son dsir dapprendre et multiplie les occasions de diversifier ses expriences et denrichir sa comprhension. Elle sappuie sur le besoin dagir, sur le plaisir du jeu, sur la curiosit et la propension naturelle prendre modle sur ladulte et sur les autres, sur la satisfaction davoir dpass des difficults et de russir. Les activits proposes lcole maternelle doivent offrir de multiples occasions dexpriences sensorielles et motrices en totale scurit. Lorganisation du temps y respecte les besoins et les rythmes biologiques des enfants tout en permettant le bon droulement des activits et en facilitant leur articulation ; plus souple avec les plus petits, la gestion du temps devient plus rigoureuse quand les enfants grandissent. Le projet dcole est le moyen de garantir la continuit ncessaire entre lcole maternelle et lcole lmentaire dont la grande section, classe de lcole maternelle mais aussi premire anne des apprentissages fondamentaux, est la charnire. Il est conu et mis en uvre en liaison avec lcole lmentaire et peut tre commun aux deux coles. La participation effective des parents au projet dcole et plus largement la vie de lcole est recherche. Le programme de lcole maternelle, sans horaire contraignant, prsente les grands domaines dactivit aborder sur les trois annes qui prcdent lentre dans la scolarit obligatoire ; il fixe les objectifs atteindre et les comptences acqurir avant le passage lcole lmentaire. La mise en uvre du programme doit prendre en compte les tapes et le rythme du dveloppement de lenfant. Lcole maternelle a un rle essentiel dans le reprage et la prvention des dficiences ou des troubles, rle quelle doit assumer pleinement, en particulier pour les troubles spcifiques du langage.
SAPPROPRIER LE LANGAGE

Le langage oral est le pivot des apprentissages de lcole maternelle. Lenfant sexprime et se fait comprendre par le langage. Il apprend tre attentif aux messages quon lui adresse, les comprendre et y rpondre. Dans les changes avec lenseignant et avec ses camarades, dans lensemble des activits et, plus tard, dans des sances dapprentissage spcifiques, il acquiert quotidiennement de nouveaux mots dont le sens est prcis, il sapproprie progressivement la syntaxe de la langue franaise (lordre des mots dans la phrase). La pratique du langage associe lensemble des activits contribue enrichir son vocabulaire et lintroduit des usages varis et riches

de la langue (questionner, raconter, expliquer, penser). changer, sexprimer Les enfants apprennent changer, dabord par lintermdiaire de ladulte, dans des situations qui les concernent directement : ils font part de leurs besoins, de leurs dcouvertes, de leurs questions ; ils coutent et rpondent aux sollicitations. Ils nomment avec exactitude les objets qui les entourent et les actions accomplies. Progressivement, ils participent des changes lintrieur dun groupe, attendent leur tour de parole, respectent le thme abord. Ils redisent de manire expressive des comptines et interprtent des chants quils ont mmoriss. Ils apprennent peu peu communiquer sur des ralits de moins en moins immdiates ; ils rendent compte de ce quils ont observ ou vcu, voquent des vnements venir, racontent des histoires inventes, reformulent lessentiel dun nonc entendu. Ils acquirent progressivement les lments de la langue ncessaires pour se faire comprendre, cest--dire pour : dsigner correctement les protagonistes concerns, marquer les liens entre les faits, exprimer les relations temporelles par le temps adquat des verbes et les mots ou expressions pertinents, situer les objets ou les scnes et dcrire les dplacements de manire pertinente. Comprendre Une attention particulire est porte la comprhension qui, plus que lexpression, est cet ge troitement lie aux capacits gnrales de lenfant. Les enfants apprennent distinguer une question, une promesse, un ordre, un refus, une explication, un rcit. Ils distinguent la fonction particulire des consignes donnes par lenseignant et comprennent les termes usuels utiliss dans ce cadre. Les enfants sont amens comprendre un camarade qui parle de choses quils ne connaissent pas, un interlocuteur adulte, familier ou non, qui apporte des informations nouvelles. Grce la rptition dhistoires ou de contes adapts leur ge, classiques et modernes, ils parviennent comprendre des rcits de plus en plus complexes ou longs, et peuvent les raconter leur tour. Progresser vers la matrise de la langue franaise En manipulant la langue, en coutant des textes lus, les enfants sapproprient les rgles qui rgissent la structure de la phrase, ils apprennent lordre habituel des mots en franais. la fin de lcole maternelle, ils utilisent de manire adapte les principales classes de mots (articles, noms, verbes, adjectifs, adverbes, prpositions) et produisent des phrases complexes. Ils composent progressivement des units plus larges que la phrase : un nonc, de trs courts rcits, des explications. Chaque jour, dans les divers domaines dactivit, et grce aux histoires que lenseignant raconte ou lit, les enfants entendent des mots nouveaux, mais cette simple exposition ne suffit pas pour quils les mmorisent. Lacquisition du vocabulaire exige des squences spcifiques, des activits rgulires de classification, de mmorisation de mots, de rutilisation du vocabulaire acquis, dinterprtation de termes inconnus partir de leur contexte. En relation avec les activits et les lectures, lenseignant veille introduire chaque semaine des mots nouveaux (en nombre croissant au fil de lanne et danne en anne) pour enrichir le vocabulaire sur lequel sexercent ces activits. Les enfants apprennent ainsi le vocabulaire (noms, verbes, adjectifs, adverbes, prpositions) qui leur permet non seulement de comprendre ce quils entendent (qui fait quoi ? qui ? o ? quand ? comment ?), mais aussi dchanger en situation scolaire, avec efficacit, et dexprimer leur pense au plus juste.

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Ces acquisitions dcisives sont rendues possibles par lattention que lenseignant porte chaque enfant, auquel il fournit les mots exacts en encourageant ses tentatives, et en reformulant ses essais pour lui faire entendre des modles corrects. Lenseignant veille par ailleurs

offrir constamment ses jeunes lves un langage oral dont toute approximation est bannie ; cest parce que les enfants entendent des phrases correctement construites et un vocabulaire prcis quils progressent dans leur propre matrise de loral.

la fin de lcole maternelle lenfant est capable de : - comprendre un message et agir ou rpondre de faon pertinente ; - nommer avec exactitude un objet, une personne ou une action ressortissant la vie quotidienne ; - formuler, en se faisant comprendre, une description ou une question ; - raconter, en se faisant comprendre, un pisode vcu inconnu de son interlocuteur, ou une histoire invente ; - prendre linitiative de poser des questions ou dexprimer son point de vue.

DCOUVRIR LCRIT

Lcole maternelle introduit progressivement les enfants aux apprentissages fondamentaux. Les activits dexpression loral, en particulier les squences consacres lacquisition du vocabulaire, les situations nombreuses dcoute de textes que lenseignant raconte puis lit, et la production dcrits consigns par lenseignant prparent les lves aborder lapprentissage de la lecture et de lcriture. Par trois activits cls (travail sur les sons de la parole, acquisition du principe alphabtique et des gestes de lcriture), lcole maternelle favorise grandement lapprentissage systmatique de la lecture et de lcriture qui commencera au cours prparatoire.
1 - Se familiariser avec lcrit

Dcouvrir les supports de lcrit Les enfants dcouvrent les usages sociaux de lcrit en comparant les supports les plus frquents dans et hors de lcole (affiches, livres, journaux, revues, crans, enseignes, ...). Ils apprennent les nommer de manire exacte et en comprennent les fonctions. Ils observent et manipulent des livres, commencent se reprer dans une page, sur une couverture. Dcouvrir la langue crite Les enfants se familiarisent peu peu avec le franais crit travers

les textes lus quotidiennement par lenseignant. Afin quils peroivent la spcificit de lcrit, ces textes sont choisis pour la qualit de leur langue (correction syntaxique, vocabulaire prcis, vari, et employ bon escient) et la manire remarquable dont ils illustrent les genres littraires auxquels ils appartiennent (contes, lgendes, fables, pomes, rcits de littrature enfantine). Ainsi, tout au long de lcole maternelle, les enfants sont mis en situation de rencontrer des uvres du patrimoine littraire et de sen imprgner. Ils deviennent sensibles des manires de dire peu habituelles ; leur curiosit est stimule par les questions de lenseignant qui attirent leur attention sur des mots nouveaux ou des tournures de phrases quils reprennent leur compte dans dautres situations. Aprs les lectures, les enfants reformulent ce quils ont compris, interrogent sur ce qui reste obscur. Ils sont encourags mmoriser des phrases ou de courts extraits de textes. Contribuer lcriture de textes Les enfants sont mis en situation de contribuer lcriture de textes, les activits fournissant des occasions naturelles de laisser des traces de ce qui a t fait, observ ou appris. Ils apprennent dicter un texte ladulte qui les conduit, par ses questions, prendre conscience des exigences qui sattachent la forme de lnonc. Ils sont ainsi amens mieux contrler le choix des mots et la structure syntaxique. la fin de lcole maternelle, ils savent transformer un nonc oral spontan en un texte que ladulte crira sous leur dicte.

la fin de lcole maternelle lenfant est capable de : - identifier les principales fonctions de lcrit ; - couter et comprendre un texte lu par ladulte ; - connatre quelques textes du patrimoine, principalement des contes ; - produire un nonc oral dans une forme adapte pour quil puisse tre crit par un adulte.

2 - Se prparer apprendre lire et crire

Distinguer les sons de la parole Les enfants dcouvrent tt le plaisir de jouer avec les mots et les sonorits de la langue. Ils scandent les syllabes puis les manipulent (enlever une syllabe, recombiner plusieurs syllabes dans un autre ordre...). Ils savent percevoir une syllabe identique dans plusieurs mots et situer sa position dans le mot (dbut, milieu, fin). Progressivement ils discriminent les sons et peuvent effectuer diverses oprations sur ces composants de la langue (localiser, substituer, inverser, ajouter, combiner...). Lenseignant est attentif la progression adopte pour ces activits orales, exigeantes, qui portent sur des lments trs abstraits. Aborder le principe alphabtique Les enfants se familiarisent avec le principe de la correspondance entre loral et lcrit ; cet gard, la frquentation dimagiers, dab-

cdaires qui isolent les mots et les prsentent avec une illustration mrite dtre encourage. Grce lobservation dexpressions connues (la date, le titre dune histoire ou dune comptine) ou de trs courtes phrases, les enfants comprennent que lcrit est fait dune succession de mots o chaque mot crit correspond un mot oral. Ils dcouvrent que les mots quils prononcent ou quils entendent sont composs de syllabes ; ils mettent en relation les lettres et les sons. La discrimination des sons devient de plus en plus prcise. Ils apprennent progressivement le nom de la plupart des lettres de lalphabet quils savent reconnatre, en caractres dimprimerie et dans lcriture cursive, sans que la connaissance de lalphabet dans lordre traditionnel soit requise ce stade. Pour une partie dentre elles, ils leur associent le son quelles codent et le distinguent du nom de la lettre quand cest pertinent. Les enfants dcouvrent ainsi le principe alphabtique, sans quil soit ncessaire de travailler avec eux toutes les correspondances.

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LES PROGRAMMES
DE LCOLE PRIMAIRE

Apprendre les gestes de lcriture Sans quon doive rduire lactivit graphique la prparation de lcriture, les enfants observent et reproduisent quotidiennement des motifs graphiques afin dacqurir le geste le mieux adapt et le plus efficace. Lentre dans lcriture sappuie sur les comptences dveloppes par les activits graphiques (enchanements de lignes

simples, courbes, continues...), mais requiert aussi des comptences particulires de perception des caractristiques des lettres. Lcriture cursive est propose tous les enfants, en grande section, ds quils en sont capables ; elle fait lobjet dun enseignement guid afin que ces premires habitudes installes favorisent la qualit des tracs et laisance du geste.

la fin de lcole maternelle lenfant est capable de : - diffrencier les sons ; - distinguer les syllabes dun mot prononc, reconnatre une mme syllabe dans plusieurs noncs ; - faire correspondre les mots dun nonc court loral et lcrit ; - reconnatre et crire la plupart des lettres de lalphabet ; - mettre en relation des sons et des lettres ; - copier en criture cursive, sous la conduite de lenseignant, de petits mots simples dont les correspondances en lettres et sons ont t tudies ; - crire en criture cursive son prnom.

DEVENIR LVE

Lobjectif est dapprendre lenfant reconnatre ce qui le distingue des autres et se faire reconnatre comme personne, vivre avec les autres dans une collectivit organise par des rgles, comprendre ce quest lcole et quelle est sa place dans lcole. Devenir lve relve dun processus progressif qui demande lenseignant la fois souplesse et rigueur. Vivre ensemble : apprendre les rgles de civilit et les principes dun comportement conforme la morale Les enfants dcouvrent les richesses et les contraintes du groupe auquel ils sont intgrs. Ils prouvent le plaisir dtre accueillis et reconnus, ils participent progressivement laccueil de leurs camarades. La dimension collective de lcole maternelle est une situation favorable pour que les enfants apprennent dialoguer entre eux et avec des adultes et prendre leur place dans les changes. Ceux-ci doivent tre loccasion, pour les enfants, de mettre en uvre les rgles communes de civilit et de politesse, telles que le fait de saluer son matre au dbut et la fin de la journe, de rpondre aux questions poses, de remercier la personne qui apporte une aide ou de ne pas couper la parole celui qui sexprime. Une attention particulire sera apporte aux fondements moraux de ces rgles de comportement, tels que le respect de la personne et des biens dautrui, de lobligation de se conformer aux rgles dictes par les adultes ou encore le respect de la parole donne par lenfant.

Cooprer et devenir autonome En participant aux jeux, aux rondes, aux groupes forms pour dire des comptines ou couter des histoires, la ralisation de projets communs, etc., les enfants acquirent le got des activits collectives et apprennent cooprer. Ils sintressent aux autres et collaborent avec eux. Ils prennent des responsabilits dans la classe et font preuve dinitiative. Ils sengagent dans un projet ou une activit, en faisant appel leurs propres ressources ; ils font ainsi lexprience de lautonomie, de leffort et de la persvrance. Comprendre ce quest lcole Les enfants doivent comprendre progressivement les rgles de la communaut scolaire, la spcificit de lcole, ce quils y font, ce qui est attendu deux, ce quon apprend lcole et pourquoi on lapprend. Ils font la diffrence entre parents et enseignants. Progressivement, ils acceptent le rythme collectif des activits et savent diffrer la satisfaction de leurs intrts particuliers. Ils comprennent la valeur des consignes collectives. Ils apprennent poser des questions ou solliciter de laide pour russir dans ce qui leur est demand. Ils tablissent une relation entre les activits matrielles quils ralisent et ce quils en apprennent (on fait cela pour apprendre, pour mieux savoir faire). Ils acquirent des repres objectifs pour valuer leurs ralisations ; en fin dcole maternelle, ils savent identifier des erreurs dans leurs productions ou celles de leurs camarades. Ils apprennent rester attentifs de plus en plus longtemps. Ils dcouvrent le lien entre certains apprentissages scolaires et des actes de la vie quotidienne.

la fin de lcole maternelle lenfant est capable de : - respecter les autres et respecter les rgles de la vie commune ; - couter, aider, cooprer ; demander de laide ; - prouver de la confiance en soi ; contrler ses motions ; - identifier les adultes et leur rle ; - excuter en autonomie des tches simples et jouer son rle dans des activits scolaires ; - dire ce quil apprend.

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AGIR ET SEXPRIMER AVEC SON CORPS

Lactivit physique et les expriences corporelles contribuent au dveloppement moteur, sensoriel, affectif et intellectuel de lenfant. Elles sont loccasion dexplorer, de sexprimer, dagir dans des environnements familiers, puis, progressivement, plus inhabituels. Elles permettent de se situer dans lespace. Lenfant dcouvre les possibilits de son corps ; il apprend agir en toute scurit tout en acceptant de prendre des risques mesurs, et fournir des efforts tout en modulant son nergie. Il exprime ce quil ressent, nomme les activits et les objets manipuls ou utiliss, dit ce quil a envie de faire. Les enseignants veillent proposer des situations et des activits renouveles danne en anne, de complexit progressive ; ils sattachent ce que les enfants aient assez de pratique pour progresser et leur font prendre conscience des nouvelles possibilits acquises. Par la pratique dactivits physiques libres ou guides dans des milieux varis, les enfants dveloppent leurs capacits motrices dans

des dplacements (courir, ramper, sauter, rouler, glisser, grimper, nager...), des quilibres, des manipulations (agiter, tirer, pousser) ou des projections et rceptions dobjets (lancer, recevoir). Des jeux de balle, des jeux dopposition, des jeux dadresse viennent complter ces activits. Les enfants coordonnent des actions et les enchanent. Ils adaptent leur conduite motrice en vue de lefficacit et de la prcision du geste. Par la pratique dactivits qui comportent des rgles, ils dveloppent leurs capacits dadaptation et de coopration, ils comprennent et acceptent lintrt et les contraintes des situations collectives. Les activits dexpression vise artistique que sont les rondes, les jeux danss, le mime, la danse permettent tout la fois lexpression par un geste matris et le dveloppement de limagination. Grce aux diverses activits, les enfants acquirent une image oriente de leur propre corps. Ils distinguent ce qui est : devant, derrire, au-dessus, au-dessous, puis droite et gauche, loin et prs. Ils apprennent suivre des parcours labors par lenseignant ou proposs par eux ; ils verbalisent et reprsentent ces dplacements.

la fin de lcole maternelle lenfant est capable de : - adapter ses dplacements des environnements ou contraintes varis ; - cooprer et sopposer individuellement ou collectivement ; accepter les contraintes collectives ; - sexprimer sur un rythme musical ou non, avec un engin ou non ; exprimer des sentiments et des motions par le geste et le dplacement ; - se reprer et se dplacer dans lespace ; - dcrire ou reprsenter un parcours simple.

DCOUVRIR LE MONDE

lcole maternelle, lenfant dcouvre le monde proche ; il apprend prendre et utiliser des repres spatiaux et temporels. Il observe, il pose des questions et progresse dans la formulation de ses interrogations vers plus de rationalit. Il apprend adopter un autre point de vue que le sien propre et sa confrontation avec la pense logique lui donne le got du raisonnement. Il devient capable de compter, de classer, dordonner et de dcrire, grce au langage et des formes varies de reprsentation (dessins, schmas). Il commence comprendre ce qui distingue le vivant du non-vivant (matire, objets). Dcouvrir les objets Les enfants dcouvrent les objets techniques usuels (lampe de poche, tlphone, ordinateur...) et comprennent leur usage et leur fonctionnement : quoi ils servent, comment on les utilise. Ils prennent conscience du caractre dangereux de certains objets. Ils fabriquent des objets en utilisant des matriaux divers, choisissent des outils et des techniques adapts au projet (couper, coller, plier, assembler, clouer, monter et dmonter ...). Dcouvrir la matire Cest en coupant, en modelant, en assemblant, en agissant sur les matriaux usuels comme le bois, la terre, le papier, le carton, leau, etc., que les enfants reprent leurs caractristiques simples. Ils prennent aussi conscience de ralits moins visibles comme lexistence de lair et commencent percevoir les changements dtat de leau. Dcouvrir le vivant Les enfants observent les diffrentes manifestations de la vie. levages et plantations constituent un moyen privilgi de dcouvrir le cycle que constituent la naissance, la croissance, la reproduction, le vieillissement, la mort. Ils dcouvrent les parties du corps et les cinq sens : leurs caractristiques et leurs fonctions. Ils sont intresss lhygine et la sant, notamment la nutrition. Ils apprennent les rgles lmentaires de lhygine du corps. Ils sont sensibiliss aux problmes de lenvironnement et apprennent respecter la vie. Dcouvrir les formes et les grandeurs En manipulant des objets varis, les enfants reprent dabord des

proprits simples (petit/grand ; lourd/lger). Progressivement, ils parviennent distinguer plusieurs critres, comparer et classer selon la forme, la taille, la masse, la contenance. Approcher les quantits et les nombres Lcole maternelle constitue une priode dcisive dans lacquisition de la suite des nombres (chane numrique) et de son utilisation dans les procdures de quantification. Les enfants y dcouvrent et comprennent les fonctions du nombre, en particulier comme reprsentation de la quantit et moyen de reprer des positions dans une liste ordonne dobjets. Les situations proposes aux plus jeunes enfants (distributions, comparaisons, appariements...) les conduisent dpasser une approche perceptive globale des collections. Laccompagnement quassure lenseignant en questionnant (comment, pourquoi, etc.) et en commentant ce qui est ralis avec des mots justes, dont les mots-nombres, aide la prise de conscience. Progressivement, les enfants acquirent la suite des nombres au moins jusqu 30 et apprennent lutiliser pour dnombrer. Ds le dbut, les nombres sont utiliss dans des situations o ils ont un sens et constituent le moyen le plus efficace pour parvenir au but : jeux, activits de la classe, problmes poss par lenseignant de comparaison, daugmentation, de runion, de distribution, de partage. La taille des collections, le fait de pouvoir agir ou non sur les objets sont des variables importantes que lenseignant utilise pour adapter les situations aux capacits de chacun. la fin de lcole maternelle, les problmes constituent une premire entre dans lunivers du calcul mais cest le cours prparatoire qui installera le symbolisme (signes des oprations, signe gal) et les techniques. La suite crite des nombres est introduite dans des situations concrtes (avec le calendrier par exemple) ou des jeux (dplacements sur une piste portant des indications chiffres). Les enfants tablissent une premire correspondance entre la dsignation orale et lcriture chiffre ; leurs performances restent variables mais il importe que chacun ait commenc cet apprentissage. Lapprentissage du trac des chiffres se fait avec la mme rigueur que celui des lettres.

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LES PROGRAMMES
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Se reprer dans le temps Les enfants peroivent trs progressivement, grce une organisation rgulire de lemploi du temps, la succession des moments de la journe, puis celle des jours et des mois. la fin de lcole maternelle, ils comprennent laspect cyclique de certains phnomnes (les saisons) ou des reprsentations du temps (la semaine, le mois). La notion de simultanit est aborde dans des activits ou dans des histoires bien connues ; la reprsentation (dessins, images) contribue la mettre en vidence. Ds la petite section, les enfants utilisent des calendriers, des horloges, des sabliers pour se reprer dans la chronologie et mesurer des dures. Ces acquisitions encore limites seront poursuivre au cours prparatoire. Par le rcit dvnements du pass, par lobservation du patrimoine familier (objets conservs dans la famille...), ils apprennent distinguer limmdiat du pass proche et, avec encore des difficults, du pass plus lointain. Toutes ces acquisitions donnent lieu lapprentissage dun vocabulaire prcis dont lusage ritr, en particulier dans les rituels, doit

permettre la fixation. Se reprer dans lespace Tout au long de lcole maternelle, les enfants apprennent se dplacer dans lespace de lcole et dans son environnement immdiat. Ils parviennent se situer par rapport des objets ou dautres personnes, situer des objets ou des personnes les uns par rapport aux autres ou par rapport dautres repres, ce qui suppose une dcentration pour adopter un autre point de vue que le sien propre. En fin dcole maternelle, ils distinguent leur gauche et leur droite. Les enfants effectuent des itinraires en fonction de consignes varies et en rendent compte (rcits, reprsentations graphiques). Les activits dans lesquelles il faut passer du plan horizontal au plan vertical ou inversement, et conserver les positions relatives des objets ou des lments reprsents, font lobjet dune attention particulire. Elles prparent lorientation dans lespace graphique. Le reprage dans lespace dune page ou dune feuille de papier, sur une ligne oriente se fait en lien avec la lecture et lcriture.

la fin de lcole maternelle lenfant est capable de : - reconnatre, nommer, dcrire, comparer, ranger et classer des matires, des objets selon leurs qualits et leurs usages ; - connatre des manifestations de la vie animale et vgtale, les relier de grandes fonctions : croissance, nutrition, locomotion, reproduction ; - nommer les principales parties du corps humain et leur fonction, distinguer les cinq sens et leur fonction ; - connatre et appliquer quelques rgles dhygine du corps, des locaux, de lalimentation ; - reprer un danger et le prendre en compte ; - utiliser des repres dans la journe, la semaine et lanne ; - situer des vnements les uns par rapport aux autres ; - dessiner un rond, un carr, un triangle ; - comparer des quantits, rsoudre des problmes portant sur les quantits ; - mmoriser la suite des nombres au moins jusqu 30 ; - dnombrer une quantit en utilisant la suite orale des nombres connus ; - associer le nom de nombres connus avec leur criture chiffre ; - se situer dans lespace et situer les objets par rapport soi ; - se reprer dans lespace dune page ; - comprendre et utiliser bon escient le vocabulaire du reprage et des relations dans le temps et dans lespace.
PERCEVOIR, SENTIR, IMAGINER, CRER

Lcole maternelle propose une premire sensibilisation artistique. Les activits visuelles et tactiles, auditives et vocales accroissent les possibilits sensorielles de lenfant. Elles sollicitent son imagination et enrichissent ses connaissances et ses capacits dexpression ; elles contribuent dvelopper ses facults dattention et de concentration. Elles sont loccasion de familiariser les enfants, par lcoute et lobservation, avec les formes dexpression artistique les plus varies ; ils prouvent des motions et acquirent des premiers repres dans lunivers de la cration. Ces activits entretiennent de nombreux liens avec les autres domaines dapprentissage : elles nourrissent la curiosit dans la dcouverte du monde ; elles permettent lenfant dexercer sa motricit ; elles lencouragent exprimer des ractions, des gots et des choix dans lchange avec les autres. Le dessin et les compositions plastiques (fabrication dobjets) sont les moyens dexpression privilgis. Les enfants exprimentent les divers instruments, supports et procds du dessin. Ils dcouvrent, utilisent et ralisent des images et des objets de natures varies. Ils construisent des objets en utilisant peinture, papiers colls, collage en relief, assemblage, modelage...

Dans ce contexte, lenseignant aide les enfants exprimer ce quils peroivent, voquer leurs projets et leurs ralisations ; il les conduit utiliser, pour ce faire, un vocabulaire adapt. Il les encourage commencer une collection personnelle dobjets valeur esthtique et affective. La voix et lcoute sont trs tt des moyens de communication et dexpression que les enfants dcouvrent en jouant avec les sons, en chantant, en bougeant. Pour les activits vocales, le rpertoire de comptines et de chansons est issu de la tradition orale enfantine et comporte des auteurs contemporains, il senrichit chaque anne. Les enfants chantent pour le plaisir, en accompagnement dautres activits ; ils apprennent chanter en chur. Ils inventent des chants et jouent avec leur voix, avec les bruits, avec les rythmes. Les activits structures dcoute affinent lattention, dveloppent la sensibilit, la discrimination des sons et la mmoire auditive. Les enfants coutent pour le plaisir, pour reproduire, pour bouger, pour jouer... Ils apprennent caractriser le timbre, lintensit, la dure, la hauteur par comparaison et imitation et qualifier ces caractristiques. Ils coutent des uvres musicales varies. Ils recherchent des possibilits sonores nouvelles en utilisant des instruments. Ils matrisent peu peu le rythme et le tempo.

la fin de lcole maternelle lenfant est capable de : - adapter son geste aux contraintes matrielles (instruments, supports, matriels) ; - utiliser le dessin comme moyen dexpression et de reprsentation ; - raliser une composition en plan ou en volume selon un dsir exprim ; - observer et dcrire des uvres du patrimoine, construire des collections ; - avoir mmoris et savoir interprter des chants, des comptines ; - couter un extrait musical ou une production, puis sexprimer et dialoguer avec les autres pour donner ses impressions.

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CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX PROGRAMME DU CP ET DU CE1

Le cycle des apprentissages fondamentaux commence au cours de la grande section de lcole maternelle et, ce niveau, lui emprunte sa pdagogie. Il se poursuit dans les deux premires annes de lcole lmentaire, au cours prparatoire et au cours lmentaire 1re anne. Lapprentissage de la lecture, de lcriture et de la langue franaise, la connaissance et la comprhension des nombres, de leur criture chiffre (numration dcimale) et le calcul sur de petites quantits constituent les objectifs prioritaires du CP et du CE1. Les acquisitions en cours dans ces domaines font lobjet dune attention permanente quelle que soit lactivit conduite. Lducation physique et sportive occupe une place importante dans les activits scolaires de ce cycle. La premire pratique scientifique, les premires rflexions historiques et civiques garantissent une indispensable ouverture sur le monde et la construction dune culture commune tous les lves. Lducation artistique repose sur une pratique favorisant lexpression des lves et sur le contact direct avec des uvres dans la perspective dune premire initiation lhistoire des arts. Tous les enseignements contribuent lacquisition du socle commun de connaissances et de comptences. La qualit de la prsentation du travail, lattention porte la matrise du geste, lattitude corporelle, aux outils du travail scolaire, sont lobjet dune vigilance constante. Les projets de chaque cole prvoient les modalits darticulation entre lcole maternelle et lcole lmentaire. La programmation des activits doit tre pense dans la continuit : les enseignants de cours prparatoire prennent appui sur le travail des matres de lcole maternelle et sur les acquis des lves. Les enseignements en franais et en mathmatiques font lobjet dune progression par anne scolaire, jointe au prsent programme.
FRANAIS

organises, dans le respect des sujets traits et des rgles de la communication. Ils sentranent couter et comprendre les textes que lit le matre, en restituer lessentiel et poser des questions. La pratique de la rcitation sert dabord la matrise du langage oral, puis elle favorise lacquisition du langage crit et la formation dune culture et dune sensibilit littraires. Les lves sexercent dire de mmoire, sans erreur, sur un rythme ou avec une intonation appropris, des comptines, des textes en prose et des pomes.
2 - Lecture, criture

Ds le cours prparatoire, les lves sentranent dchiffrer et crire seuls des mots dj connus. Larticulation entre lecture et criture est indispensable cet apprentissage. Cet entranement conduit progressivement llve lire dune manire plus aise et plus rapide (dchiffrage, identification de la signification). Au cours lmentaire premire anne, des textes plus longs et plus varis, comportant des phrases plus complexes, sont progressivement proposs aux lves. Savoir dchiffrer et reconnatre la signification des mots ne suffit pas pour lire une phrase ou un texte ; les lves apprennent aussi prendre appui sur lorganisation de la phrase ou du texte quils lisent. Ils acquirent le vocabulaire et les connaissances ncessaires pour comprendre les textes quils sont amens lire. Lappui sur un manuel de qualit est un gage de succs pour cet enseignement dlicat. La lecture de textes du patrimoine et duvres destins aux jeunes enfants, dont la posie, permet daccder une premire culture littraire. Les lves apprennent rdiger de manire autonome un texte court : rechercher et organiser des ides, choisir du vocabulaire, construire et enchaner des phrases, prter attention lorthographe. Ils sont amens utiliser lordinateur : criture au clavier, utilisation dun dictionnaire lectronique.
3 - Vocabulaire

la fin de la grande section de lcole maternelle, llve a largement accru son vocabulaire, il est capable de sexprimer, dcouter et de prendre la parole. Il comprend un rcit lorsquil est lu par un adulte, il distingue clairement les sonorits de la langue et les signes graphiques qui les reprsentent lcrit. Au cours prparatoire, lapprentissage de la lecture passe par le dcodage et lidentification des mots et par lacquisition progressive des connaissances et comptences ncessaires la comprhension des textes. Le code alphabtique doit faire lobjet dun travail systmatique ds le dbut de lanne. Les apprentissages de la lecture et de lcriture, quil sagisse des mots, des phrases, des textes, mens de pair, se renforcent mutuellement tout au long du cycle. Ces apprentissages sappuient sur la pratique orale du langage et sur lacquisition du vocabulaire ; ils saccompagnent dune premire initiation la grammaire et lorthographe. Les lves apprennent progressivement matriser les gestes de lcriture cursive : crire en respectant les graphies, les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre les mots, les signes de ponctuation, les majuscules.
1 - Langage oral

Par des activits spcifiques en classe, mais aussi dans tous les enseignements, llve acquiert quotidiennement des mots nouveaux. En tendant son vocabulaire, il accrot sa capacit se reprer dans le monde qui lentoure, mettre des mots sur ses expriences, ses opinions et ses sentiments, comprendre ce quil coute et ce quil lit, et sexprimer de faon prcise loral comme lcrit. La comprhension, la mmorisation et lemploi des mots lui sont facilits par des activits de classement qui recourent des termes gnriques, par une initiation lusage des synonymes et des antonymes, par la dcouverte des familles de mots et par une premire familiarisation avec le dictionnaire.
4 - Grammaire

Au cycle des apprentissages fondamentaux, les lves continuent leur apprentissage du langage oral : respect de lorganisation de la phrase, expression des relations de causalit et des circonstances temporelles et spatiales (pourquoi ? quand ? o ?) ; utilisation plus adquate de la conjugaison, emploi dun vocabulaire de plus en plus diversifi ; prises de parole de plus en plus longues et mieux

La premire tude de la grammaire concerne la phrase simple. Les marques de ponctuation et leur usage sont reprs et tudis. Les lves apprennent identifier la phrase, le verbe, le nom, larticle, ladjectif qualificatif, le pronom personnel (formes sujet). Ils apprennent reprer le verbe dune phrase et son sujet. Les lves distinguent le prsent, du futur et du pass. Ils apprennent conjuguer les verbes les plus frquents, des verbes du 1er groupe, tre, avoir, aux quatre temps les plus utiliss de lindicatif : prsent, futur, imparfait, pass compos. Ils apprennent conjuguer au prsent de lindicatif les verbes faire, aller, dire, venir. La connaissance des marques du genre et du nombre et des conditions de leur utilisation sera acquise lissue du CE1.

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LES PROGRAMMES
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5 - Orthographe

Les lves sont conduits crire en respectant les correspondances entre lettres et sons et les rgles relatives la valeur des lettres (le s, le c, le g), copier sans faute un texte court, et crire sans erreur des mots mmoriss. En relation avec leurs premires connaissances en grammaire, ils sont entrans orthographier correctement des formes conjugues, respecter laccord entre le sujet et le verbe, ainsi que les accords en genre et en nombre dans le groupe nominal et utiliser bon escient le point et la majuscule. Au CP et au CE1, lattention lorthographe est dveloppe chez les lves et les moyens de la contrler sont progressivement mis en place.
MATHMATIQUES

Lapprentissage des mathmatiques dveloppe limagination, la rigueur et la prcision ainsi que le got du raisonnement. La connaissance des nombres et le calcul constituent les objectifs prioritaires du CP et du CE1. La rsolution de problmes fait lobjet dun apprentissage progressif et contribue construire le sens des oprations. Conjointement une pratique rgulire du calcul mental est indispensable. De premiers automatismes sinstallent. Lacquisition des mcanismes en mathmatiques est toujours associe une intelligence de leur signification.
1 - Nombres et calcul

Les lves apprennent la numration dcimale infrieure 1 000. Ils dnombrent des collections, connaissent la suite des nombres, comparent et rangent. Ils mmorisent et utilisent les tables daddition et de multiplication (par 2, 3, 4 et 5), ils apprennent les techniques opratoires de laddition et de la soustraction, celle de la multiplication et apprennent rsoudre des problmes faisant intervenir ces oprations. Les problmes de groupements et de partage permettent une premire approche de la division pour des nombres infrieurs 100. Lentranement quotidien au calcul mental permet une connaissance plus approfondie des nombres et une familiarisation avec leurs proprits.
2 - Gomtrie

Raliser une performance - Activits athltiques : courir vite, longtemps, en franchissant des obstacles, sauter loin et haut, lancer loin. - Natation : se dplacer sur une quinzaine de mtres. Adapter ses dplacements diffrents types denvironnement - Activits descalade : grimper jusqu 3 m et redescendre (mur quip). - Activits aquatiques et nautiques : simmerger, se dplacer sous leau, se laisser flotter. - Activits de roule et glisse : raliser un parcours simple en roller ou en vlo. - Activits dorientation : retrouver quelques balises dans un milieu connu. Cooprer et sopposer individuellement et collectivement - Jeux de lutte : agir sur son adversaire pour limmobiliser. - Jeux de raquettes : faire quelques changes. - Jeux traditionnels et jeux collectifs avec ou sans ballon : cooprer avec ses partenaires pour affronter collectivement des adversaires, en respectant des rgles, en assurant des rles diffrents (attaquant, dfenseur, arbitre). Concevoir et raliser des actions vises expressive, artistique, esthtique - Danse : exprimer corporellement des personnages, des images, des sentiments pour communiquer des motions en ralisant une petite chorgraphie (3 5 lments), sur des supports sonores divers. - Activits gymniques : raliser un enchanement de 2 ou 3 actions acrobatiques sur des engins varis (barres, plinths, poutres, gros tapis).
LANGUE VIVANTE

Les lves enrichissent leurs connaissances en matire dorientation et de reprage. Ils apprennent reconnatre et dcrire des figures planes et des solides. Ils utilisent des instruments et des techniques pour reproduire ou tracer des figures planes. Ils utilisent un vocabulaire spcifique.
3 - Grandeurs et mesures

Les lves dcouvrent trs tt lexistence de langues diffrentes dans leur environnement, comme ltranger. Ds le cours prparatoire, une premire sensibilisation une langue vivante est conduite loral. Au cours lmentaire premire anne, lenseignement dune langue associe loral et lcrit en privilgiant la comprhension et lexpression orale. Lapprentissage des langues vivantes sacquiert ds le dbut par une pratique rgulire et par un entranement de la mmoire. Ce qui implique de dvelopper des comportements indispensables : curiosit, coute, attention, mmorisation, confiance en soi dans lutilisation dune autre langue. Les lves distinguent des ralits mlodiques et accentuelles dune langue nouvelle ; ils dcouvrent et acquirent du vocabulaire relatif la personne et la vie quotidienne ; ils utilisent progressivement quelques noncs mmoriss. Pour la progression, il convient de se reporter aux programmes spcifiques chaque langue vivante trangre ou rgionale.
DCOUVERTE DU MONDE

Les lves apprennent et comparent les units usuelles de longueur (m et cm ; km et m), de masse (kg et g), de contenance (le litre), et de temps (heure, demi heure), la monnaie (euro, centime deuro). Ils commencent rsoudre des problmes portant sur des longueurs, des masses, des dures ou des prix.
4 - Organisation et gestion des donnes

Llve utilise progressivement des reprsentations usuelles : tableaux, graphiques.

DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

Au CP et au CE1, les lves ont un accs plus ais aux savoirs grce leurs comptences en lecture et en mathmatiques. Ils acquirent des repres dans le temps et lespace, des connaissances sur le monde et matrisent le vocabulaire spcifique correspondant. Ils dpassent leurs reprsentations initiales en observant et en manipulant. Les lves commencent acqurir les comptences constitutives du brevet informatique et internet (B2i). Ils dcouvrent et utilisent les fonctions de base de lordinateur.
1- Se reprer dans lespace et le temps

Lducation physique vise le dveloppement des capacits ncessaires aux conduites motrices et offre une premire initiation aux activits physiques, sportives et artistiques. Tout en rpondant au besoin et au plaisir de bouger, elle permet de dvelopper le sens de leffort et de la persvrance. Les lves apprennent mieux se connatre, mieux connatre les autres ; ils apprennent aussi veiller leur sant. La pratique des activits est organise sur les deux annes du cycle en exploitant les ressources locales.

Les lves dcouvrent et commencent laborer des reprsentations simples de lespace familier : la classe, lcole, le quartier, le village, la ville. Ils comparent ces milieux familiers avec dautres milieux et espaces plus lointains. Ils dcouvrent des formes usuelles de reprsentation de lespace (photographies, cartes, mappemondes, planisphres, globe). Les lves apprennent reprer lalternance jour-nuit, les semaines, les mois, les saisons. Ils utilisent des outils de reprage et de mesure du temps : le calendrier, lhorloge. Ils dcouvrent et mmorisent des

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repres plus loigns dans le temps : quelques dates et personnages de lhistoire de France ; ils prennent conscience de lvolution des modes de vie.
2 - Dcouvrir le monde du vivant, de la matire et des objets

2 - ducation musicale

Les lves reprent des caractristiques du vivant : naissance, croissance et reproduction ; nutrition et rgimes alimentaires des animaux. Ils apprennent quelques rgles dhygine et de scurit personnelles et collectives. Ils comprennent les interactions entre les tres vivants et leur environnement et ils apprennent respecter lenvironnement. Ils distinguent les solides et les liquides et peroivent les changements dtats de la matire. Ils ralisent des maquettes lmentaires et des circuits lectriques simples pour comprendre le fonctionnement dun appareil.
PRATIQUES ARTISTIQUES ET HISTOIRE DES ARTS

Sappuyant sur lapprentissage dun rpertoire dune dizaine de comptines ou chansons et sur lcoute dextraits duvres diverses, lducation musicale au CP et au CE1 conduit les lves chanter en portant attention la justesse tonale, lexactitude rythmique, la puissance de la voix, la respiration et larticulation ; ils apprennent respecter les exigences dune expression musicale collective ; ils sexercent reprer des lments musicaux caractristiques trs simples, concernant les thmes mlodiques, les rythmes et le tempo, les intensits, les timbres. Ils commencent reconnatre les grandes familles dinstruments. En arts visuels comme en ducation musicale, au titre de lhistoire des arts, les lves bnficient dune premire rencontre sensible avec des uvres quils sont en mesure dapprcier. Selon la proximit gographique, des monuments, des muses, des ateliers dart ou des spectacles vivants pourront tre dcouverts.
INSTRUCTION CIVIQUE ET MORALE

La sensibilit artistique et les capacits dexpression des lves sont dveloppes par les pratiques artistiques, mais galement par des rfrences culturelles lies lhistoire des arts. Ces activits saccompagnent de lusage dun vocabulaire prcis qui permet aux lves dexprimer leurs sensations, leurs motions, leurs prfrences et leurs gots. Un premier contact avec des uvres les conduit observer, couter, dcrire et comparer.
1 - Arts visuels

Les arts visuels regroupent les arts plastiques, le cinma, la photographie, le design, les arts numriques. Leur enseignement sappuie sur une pratique rgulire et diversifie de lexpression plastique, du dessin et la ralisation dimages fixes ou mobiles. Il mobilise des techniques traditionnelles (peinture, dessin) ou plus contemporaines (photographie numrique, cinma, video, infographie) et propose des procdures simples mais combines (recouvrement, tracs, collage/montage). Ces pratiques sexercent autant en surface quen volume partir dinstruments, de gestes techniques, de mdiums et de supports varis. Les lves sont conduits exprimer ce quils peroivent, imaginer et voquer leurs projets et leurs ralisations en utilisant un vocabulaire appropri.

Les lves apprennent les rgles de politesse et du comportement en socit. Ils acquirent progressivement un comportement responsable et deviennent plus autonomes. 1. Ils dcouvrent les principes de la morale, qui peuvent tre prsents sous forme de maximes illustres et expliques par le matre au cours de la journe : telles que La libert de lun sarrte o commence celle dautrui, Ne pas faire autrui ce que je ne voudrais pas quil me fasse, etc. Ils prennent conscience des notions de droits et de devoirs. 2. Ils approfondissent lusage des rgles de vie collective dcouvertes lcole maternelle : telles lemploi des formules de politesse ou du vouvoiement. Ils appliquent les usages sociaux de la politesse (ex : se taire quand les autres parlent, se lever quand un adulte rentre dans la classe) et cooprent la vie de la classe (distribution et rangement du matriel). 3. Ils reoivent une ducation la sant et la scurit. Ils sont sensibiliss aux risques lis lusage de linternet. Ils bnficient dune information adapte sur les diffrentes formes de maltraitance. 4. Ils apprennent reconnatre et respecter les emblmes et les symboles de la Rpublique (la Marseillaise, le drapeau tricolore, le buste de Marianne, la devise Libert, galit, Fraternit).

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PREMIER PALIER POUR LA MATRISE DU SOCLE COMMUN : COMPTENCES ATTENDUES LA FIN DU CE1
Comptence 1 : La matrise de la langue franaise Llve est capable de : - sexprimer clairement loral en utilisant un vocabulaire appropri ; - lire seul, haute voix, un texte comprenant des mots connus et inconnus ; - lire seul et couter lire des textes du patrimoine et des uvres intgrales de la littrature de jeunesse, adapts son ge ; - lire seul et comprendre un nonc, une consigne simples ; - dgager le thme dun paragraphe ou dun texte court ; - copier un texte court sans erreur dans une criture cursive lisible et avec une prsentation soigne ; - crire sans erreur sous la dicte un texte de 5 lignes en utilisant ses connaissances lexicales, orthographiques et grammaticales ; - utiliser ses connaissances pour mieux crire un texte court ; - crire de manire autonome un texte de 5 10 lignes. Comptence 2 : La pratique dune langue vivante trangre Llve est capable de : - comprendre et utiliser des noncs simples de la vie quotidienne. Comptence 3 : Les principaux lments de mathmatiques et la culture scientifique et technologique Llve est capable de : - crire, nommer, comparer, ranger les nombres entiers naturels infrieurs 1 000 ; - calculer : addition, soustraction, multiplication ; - diviser par 2 et par 5 des nombres entiers infrieurs 100 (dans le cas o le quotient exact est entier) ; - restituer et utiliser les tables daddition et de multiplication par 2, 3, 4 et 5 ; - calculer mentalement en utilisant des additions, des soustractions et des multiplications simples ; - situer un objet par rapport soi ou un autre objet, donner sa position et dcrire son dplacement ; - reconnatre, nommer et dcrire les figures planes et les solides usuels ; - utiliser la rgle et lquerre pour tracer avec soin et prcision un carr, un rectangle, un triangle rectangle ; - utiliser les units usuelles de mesure ; estimer une mesure ; - tre prcis et soigneux dans les tracs, les mesures et les calculs ; - rsoudre des problmes trs simples ; - observer et dcrire pour mener des investigations ; - appliquer des rgles lmentaires de scurit pour prvenir les risques daccidents domestiques. Comptence 4 : La matrise des techniques usuelles de linformation et de la communication Llve est capable de : - commencer sapproprier un environnement numrique. Comptence 5 : La culture humaniste Llve est capable de : - dire de mmoire quelques textes en prose ou pomes courts ; - dcouvrir quelques lments culturels dun autre pays ; - distinguer le pass rcent du pass plus loign ; - sexprimer par lcriture, le chant, la danse, le dessin, la peinture, le volume (modelage, assemblage) ; - distinguer certaines grandes catgories de la cration artistique (musique, danse, thtre, cinma, dessin, peinture, sculpture) ; - reconnatre des uvres visuelles ou musicales pralablement tudies ; - fournir une dfinition trs simple de diffrents mtiers artistiques (compositeur, ralisateur, comdien, musicien, danseur). Comptence 6 : Les comptences sociales et civiques Llve est capable de : - reconnatre les emblmes et les symboles de la Rpublique franaise ; - respecter les autres et les rgles de la vie collective ; - pratiquer un jeu ou un sport collectif en en respectant les rgles ; - appliquer les codes de la politesse dans ses relations avec ses camarades, avec les adultes lcole et hors de lcole, avec le matre au sein de la classe ; - participer en classe un change verbal en respectant les rgles de la communication ; - appeler les secours ; aller chercher de laide auprs dun adulte. Comptence 7 : Lautonomie et linitiative Llve est capable de : - couter pour comprendre, interroger, rpter, raliser un travail ou une activit ; - changer, questionner, justifier un point de vue ; - travailler en groupe, sengager dans un projet ; - matriser quelques conduites motrices comme courir, sauter, lancer ; - se reprsenter son environnement proche, sy reprer, sy dplacer de faon adapte ; - appliquer des rgles lmentaires dhygine.

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CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS PROGRAMME DU CE2, DU CM1 ET DU CM2

Dans la continuit des premires annes de lcole primaire, la matrise de la langue franaise ainsi que celle des principaux lments de mathmatiques sont les objectifs prioritaires du CE2 et du CM. Cependant, tous les enseignements contribuent lacquisition du socle commun de connaissances et de comptences. La comprhension et lexpression en langue vivante font galement lobjet dune attention particulire. Lautonomie et linitiative personnelle, conditions de la russite scolaire, sont progressivement mises en uvre dans tous les domaines dactivit et permettent chaque lve de gagner en assurance et en efficacit. Le recours aux TICE devient habituel dans le cadre du brevet informatique et internet. Les lves se prparent suivre au collge, avec profit, les enseignements des diffrentes disciplines. Les projets dcoles prvoient les modalits darticulation avec le collge pour un meilleur accueil pdagogique des lves. Les enseignements de franais et de mathmatiques font lobjet de progressions par anne scolaire, jointes au prsent programme.
FRANAIS

Faire accder tous les lves la matrise de la langue franaise, une expression prcise et claire loral comme lcrit, relve dabord de lenseignement du franais mais aussi de toutes les disciplines : les sciences, les mathmatiques, lhistoire, la gographie, lducation physique et les arts. La progression dans la matrise de la langue franaise se fait selon un programme de lecture et dcriture, de vocabulaire, de grammaire, et dorthographe. Un programme de littrature vient soutenir lautonomie en lecture et en criture des lves. Ltude de la langue franaise (vocabulaire, grammaire, orthographe) donne lieu des sances et activits spcifiques. Elle est conduite avec le souci de mettre en vidence ses liens avec lexpression, la comprhension et la correction rdactionnelle. Lcriture manuscrite est quotidiennement pratique, pour devenir de plus en plus rgulire, rapide et soigne. Les lves dveloppent, dans le travail scolaire, le souci constant de prsenter leur travail avec ordre, clart et propret, en ayant ventuellement recours au traitement de texte. Lappui sur un manuel de qualit pour chacun des volets de lenseignement du franais est un gage de succs. Lensemble des connaissances acquises en franais contribue la constitution dune culture commune des lves.
1 - Langage oral

Llve est capable dcouter le matre, de poser des questions, dexprimer son point de vue, ses sentiments. Il sentrane prendre la parole devant dautres lves pour reformuler, rsumer, raconter, dcrire, expliciter un raisonnement, prsenter des arguments. Dans des situations dchanges varies, il apprend tenir compte des points de vue des autres, utiliser un vocabulaire prcis appartenant au niveau de la langue courante, adapter ses propos en fonction de ses interlocuteurs et de ses objectifs. Un travail rgulier de rcitation (mmorisation et diction) est conduit sur des textes en prose et des pomes. La qualit du langage oral fait lobjet de lattention du matre dans toutes les activits scolaires.
2 - Lecture, criture

dexercices quotidiens, non seulement en franais, mais aussi dans le cadre de tous les enseignements. Ltude des textes, et en particulier des textes littraires, vise dvelopper les capacits de comprhension, et soutenir lapprentissage de la rdaction autonome. Lecture La lecture continue faire lobjet dun apprentissage systmatique : - automatisation de la reconnaissance des mots, lecture aise de mots irrguliers et rares, augmentation de la rapidit et de lefficacit de la lecture silencieuse ; - comprhension des phrases ; - comprhension de textes scolaires (noncs de problmes, consignes, leons et exercices des manuels) ; - comprhension de textes informatifs et documentaires ; - comprhension de textes littraires (rcits, descriptions, dialogues, pomes). Llve apprend comprendre le sens dun texte en en reformulant lessentiel et en rpondant des questions le concernant. Cette comprhension sappuie sur le reprage des principaux lments du texte (par exemple, le sujet dun texte documentaire, les personnages et les vnements dun rcit), mais aussi sur son analyse prcise. Celle-ci consiste principalement en lobservation des traits distinctifs qui donnent au texte sa cohrence : titre, organisation en phrases et en paragraphes, rle de la ponctuation et des mots de liaison, usage des pronoms, temps verbaux, champs lexicaux. Littrature Le programme de littrature vise donner chaque lve un rpertoire de rfrences appropries son ge, puises dans le patrimoine et dans la littrature de jeunesse dhier et daujourdhui ; il participe ainsi la constitution dune culture littraire commune. Chaque anne, les lves lisent intgralement des ouvrages relevant de divers genres et appartenant aux classiques de lenfance et la bibliographie de littrature de jeunesse que le ministre de lducation nationale publie rgulirement. Ces lectures cursives sont conduites avec le souci de dvelopper chez llve le plaisir de lire. Les lves rendent compte de leur lecture, expriment leurs ractions ou leurs points de vue et changent entre eux sur ces sujets, mettent en relation des textes entre eux (auteurs, thmes, sentiments exprims, personnages, vnements, situation spatiale ou temporelle, tonalit comique ou tragique...). Les interprtations diverses sont toujours rapportes aux lments du texte qui les autorisent ou, au contraire, les rendent impossibles. Rdaction La rdaction de textes fait lobjet dun apprentissage rgulier et progressif : elle est une priorit du cycle des approfondissements. Les lves apprennent narrer des faits rels, dcrire, expliquer une dmarche, justifier une rponse, inventer des histoires, rsumer des rcits, crire un pome, en respectant des consignes de composition et de rdaction. Ils sont entrans rdiger, corriger, et amliorer leurs productions, en utilisant le vocabulaire acquis, leurs connaissances grammaticales et orthographiques ainsi que les outils mis disposition (manuels, dictionnaires, rpertoires etc.).
3 - tude de la langue franaise

La lecture et lcriture sont systmatiquement lies : elles font lobjet

Vocabulaire Lacquisition du vocabulaire accrot la capacit de llve se reprer dans le monde qui lentoure, mettre des mots sur ses expriences, ses opinions et ses sentiments, comprendre ce quil coute et ce quil lit, et sexprimer de faon prcise et correcte loral comme lcrit.

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Lextension et la structuration du vocabulaire des lves font lobjet de sances et dactivits spcifiques, notamment partir de supports textuels intentionnellement choisis ; la dcouverte, la mmorisation et lutilisation de mots nouveaux saccompagnent de ltude des relations de sens entre les mots. Cette tude repose, dune part, sur les relations de sens (synonymie, antonymie, polysmie, regroupement de mots sous des termes gnriques, identification des niveaux de langue), dautre part, sur des relations qui concernent la fois la forme et le sens (famille de mots). Elle sappuie galement sur lidentification grammaticale des classes de mots. Lusage du dictionnaire, sous une forme papier ou numrique, est rgulire. Tous les domaines denseignement contribuent au dveloppement et la prcision du vocabulaire des lves. Lemploi du vocabulaire fait lobjet de lattention du matre dans toutes les activits scolaires. Grammaire Lenseignement de la grammaire a pour finalit de favoriser la comprhension des textes lus et entendus, damliorer lexpression en vue den garantir la justesse, la correction syntaxique et orthographique. Il porte presque exclusivement sur la phrase simple : la phrase complexe nest aborde quen CM2. Llve acquiert progressivement le vocabulaire grammatical qui se rapporte aux notions tudies et mobilise ses connaissances dans des activits dcriture. La phrase - Connaissance et emploi pertinent des phrases dclarative, interrogative, injonctive et exclamative, des formes affirmative et ngative. - Reprage de la diffrence entre voix active et voix passive. - Utilisation adquate des signes de ponctuation usuels. Les classes de mots - Identification, selon leur nature, des mots suivants : les verbes, les noms, les dterminants (articles dfinis et indfinis, dterminants possessifs, dmonstratifs, interrogatifs), les adjectifs qualificatifs, les pronoms (personnels, possessifs, relatifs, dmonstratifs et interrogatifs), les adverbes, les prpositions. - Utilisation adquate de la substitution pronominale, ainsi que des conjonctions de coordination et autres mots de liaison (adverbes). Les fonctions des mots - Identification du verbe, de son sujet (nom propre, groupe nominal ou pronom), et des complments du verbe : complments dobjet direct, indirect et second, complments circonstanciels (de lieu, de temps). - Comprhension de la notion de circonstance. - Identification de lattribut du sujet. - Identification des lments du groupe nominal et de leurs fonctions : dterminant, adjectif qualificatif pithte, complment du nom, proposition relative complment du nom. Le verbe - Connaissance du vocabulaire relatif la comprhension des conjugaisons. - Reprage dans un texte des temps simples et des temps composs de lindicatif, et comprhension de leurs rgles de formation. - Premire approche de la valeur des temps verbaux et en particulier des temps du pass. - Conjugaison des verbes des premier et deuxime groupes, dtre et avoir aux temps suivants de lindicatif : prsent, futur simple, imparfait, pass simple ; pass compos, plus-que-parfait, futur antrieur, conditionnel prsent ; limpratif prsent, linfinitif prsent ; au participe prsent et pass. - Conjugaison daller, dire, faire, pouvoir, partir, prendre, venir, voir, vouloir aux temps suivants de lindicatif : prsent, futur simple, imparfait, pass simple, pass compos, conditionnel prsent, limpratif prsent, linfinitif prsent ; au participe prsent et pass. - Utilisation bon escient des temps tudis.

Les accords Connaissance et utilisation : - des rgles et des marques de laccord dans le groupe nominal : accord en genre et en nombre entre le dterminant, le nom et ladjectif qualificatif ; - des rgles de laccord en nombre et en personne entre le sujet et le verbe ; - des rgles de laccord du participe pass construit avec tre (non compris les verbes pronominaux) et avoir (cas du complment dobjet pos aprs le verbe). Les propositions - Distinction entre phrase simple et phrase complexe ; entre proposition indpendante (coordonne, juxtapose), proposition principale et proposition subordonne. Orthographe Une attention permanente est porte lorthographe. La pratique rgulire de la copie, de la dicte sous toutes ses formes et de la rdaction ainsi que des exercices diversifis assurent la fixation des connaissances acquises : leur application dans des situations nombreuses et varies conduit progressivement lautomatisation des graphies correctes. Les lves sont habitus utiliser les outils appropris. Orthographe grammaticale - Les lves sont entrans orthographier correctement les formes conjugues des verbes tudis, appliquer les rgles daccord apprises en grammaire (voir plus haut), distinguer les principaux homophones grammaticaux (-a, o-ou...). - Les particularits des marques du pluriel de certains noms (en -al, - eau, - eu, - ou ; en -s, - x, - z) et de certains adjectifs (en -al, - eau, - s, - x) sont mmorises. Orthographe lexicale - Lorthographe relative aux correspondances grapho-phoniques, y compris la valeur des lettres en fonction des voyelles places proximit (s/ss, c/, c/qu, g/gu/ge) ou de la consonne suivante (n devenant m devant m, b, p) est matrise. - Lorthographe des mots les plus frquents, notamment les mots invariables, ainsi que des mots frquents avec accents, est mmorise. Lapprentissage orthographique repose aussi sur lapplication des rgles dorthographe ou rgularits dans lcriture des mots (redoublement de consonnes, lettres muettes, finales de mots de grande frquence).
MATHMATIQUES

La pratique des mathmatiques dveloppe le got de la recherche et du raisonnement, limagination et les capacits dabstraction, la rigueur et la prcision. Du CE2 au CM2, dans les quatre domaines du programme, llve enrichit ses connaissances, acquiert de nouveaux outils, et continue dapprendre rsoudre des problmes. Il renforce ses comptences en calcul mental. Il acquiert de nouveaux automatismes. Lacquisition des mcanismes en mathmatiques est toujours associe une intelligence de leur signification. La matrise des principaux lments mathmatiques aide agir dans la vie quotidienne et prpare la poursuite dtudes au collge.
1 - Nombres et calcul

Ltude organise des nombres est poursuivie jusquau milliard, mais des nombres plus grands peuvent tre rencontrs. Les nombres entiers naturels : - principes de la numration dcimale de position : valeur des chiffres en fonction de leur position dans lcriture des nombres ; - dsignation orale et criture en chiffres et en lettres ; - comparaison et rangement de nombres, reprage sur une droite gradue, utilisation des signes > et < ; - relations arithmtiques entre les nombres dusage courant : double, moiti, quadruple, quart, triple, tiers..., la notion de multiple.

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Les nombres dcimaux et les fractions : - fractions simples et dcimales : criture, encadrement entre deux nombres entiers conscutifs, criture comme somme dun entier et dune fraction infrieure 1, somme de deux fractions dcimales ou de deux fractions de mme dnominateur ; - nombres dcimaux : dsignations orales et critures chiffres, valeur des chiffres en fonction de leur position, passage de lcriture virgule une criture fractionnaire et inversement, comparaison et rangement, reprage sur une droite gradue ; valeur approche dun dcimal lunit prs, au dixime prs, au centime prs. Le calcul : - mental : tables daddition et de multiplication. Lentranement quotidien au calcul mental portant sur les quatre oprations favorise une appropriation des nombres et de leurs proprits. - pos : la matrise dune technique opratoire pour chacune des quatre oprations est indispensable. - la calculatrice : la calculatrice fait lobjet dune utilisation raisonne en fonction de la complexit des calculs auxquels sont confronts les lves. La rsolution de problmes lis la vie courante permet dapprofondir la connaissance des nombres tudis, de renforcer la matrise du sens et de la pratique des oprations, de dvelopper la rigueur et le got du raisonnement.
2 - Gomtrie

et, leur donner sens. cette occasion des estimations de mesure peuvent tre fournies puis valides.
4 - Organisation et gestion de donnes

Les capacits dorganisation et de gestion des donnes se dveloppent par la rsolution de problmes de la vie courante ou tirs dautres enseignements. Il sagit dapprendre progressivement trier des donnes, les classer, lire ou produire des tableaux, des graphiques et les analyser. La proportionnalit est aborde partir des situations faisant intervenir les notions de pourcentage, dchelle, de conversion, dagrandissement ou de rduction de figures. Pour cela, plusieurs procdures (en particulier celle dite de la rgle de trois) sont utilises.
DUCATION PHYSIQUE ET SPORTIVE

Lobjectif principal de lenseignement de la gomtrie du CE2 au CM2 est de permettre aux lves de passer progressivement dune reconnaissance perceptive des objets une tude fonde sur le recours aux instruments de trac et de mesure. Les relations et proprits gomtriques : alignement, perpendicularit, paralllisme, galit de longueurs, symtrie axiale, milieu dun segment. Lutilisation dinstruments et de techniques : rgle, querre, compas, calque, papier quadrill, papier point, pliage. Les figures planes : le carr, le rectangle, le losange, le paralllogramme, le triangle et ses cas particuliers, le cercle : - description, reproduction, construction ; - vocabulaire spcifique relatif ces figures : ct, sommet, angle, diagonale, axe de symtrie, centre, rayon, diamtre ; - agrandissement et rduction de figures planes, en lien avec la proportionnalit. Les solides usuels : cube, pav droit, cylindre, prismes droits, pyramide. - reconnaissance de ces solides et tude de quelques patrons ; - vocabulaire spcifique relatif ces solides : sommet, arte, face. Les problmes de reproduction ou de construction de configurations gomtriques diverses mobilisent la connaissance des figures usuelles. Ils sont loccasion dutiliser bon escient le vocabulaire spcifique et les dmarches de mesurage et de trac.
3 - Grandeurs et mesures

Les longueurs, les masses, les volumes : mesure, estimation, units lgales du systme mtrique, calcul sur les grandeurs, conversions, primtre dun polygone, formule du primtre du carr et du rectangle, de la longueur du cercle, du volume du pav droit. Les aires : comparaison de surfaces selon leurs aires, units usuelles, conversions ; formule de laire dun rectangle et dun triangle. Les angles : comparaison, utilisation dun gabarit et de lquerre ; angle droit, aigu, obtus. Le reprage du temps : lecture de lheure et du calendrier. Les dures : units de mesure des dures, calcul de la dure coule entre deux instants donns. La monnaie La rsolution de problmes concrets contribue consolider les connaissances et capacits relatives aux grandeurs et leur mesure,

Lducation physique et sportive vise le dveloppement des capacits motrices et la pratique dactivits physiques, sportives et artistiques. Elle contribue lducation la sant en permettant aux lves de mieux connatre leur corps, et lducation la scurit, par des prises de risques contrles. Elle duque la responsabilit et lautonomie, en faisant accder les lves des valeurs morales et sociales (respect de rgles, respect de soi-mme et dautrui). La pratique des activits est organise sur les trois annes du cycle en exploitant les ressources locales. Raliser une performance mesure (en distance, en temps) - Activits athltiques : courir vite, courir longtemps, courir en franchissant des obstacles, courir en relais, sauter loin, sauter haut, lancer loin. - Natation : se dplacer sur une trentaine de mtres. Adapter ses dplacements diffrents types denvironnement - Activits descalade : grimper et redescendre sur un trajet annonc (mur quip). - Activits aquatiques et nautiques : plonger, simmerger, se dplacer. - Activits de roule et glisse : raliser un parcours dactions diverses en roller, en vlo, en ski. - Activits dorientation : retrouver plusieurs balises dans un espace semi-naturel en saidant dune carte. Cooprer ou sopposer individuellement et collectivement - Jeux de lutte : amener son adversaire au sol pour limmobiliser. - Jeux de raquettes : marquer des points dans un match deux. - Jeux sportifs collectifs (type handball, basket-ball, football, rugby, volley-ball...) : cooprer avec ses partenaires pour affronter collectivement des adversaires, en respectant des rgles, en assurant des rles diffrents (attaquant, dfenseur, arbitre). Concevoir et raliser des actions vises expressive, artistique, esthtique - Danse : construire plusieurs une phrase danse (chorgraphie de 5 lments au moins) pour exprimer corporellement des personnages, des images, des sentiments et pour communiquer des motions, sur des supports sonores divers. - Activits gymniques : construire et raliser un enchanement de 4 ou 5 lments acrobatiques sur divers engins (barres, moutons, poutres, tapis).
LANGUE VIVANTE

En fin de CM2, les lves doivent avoir acquis les comptences ncessaires la communication lmentaire dfinie par le niveau A1 du Cadre europen commun de rfrence pour les langues qui constitue par ailleurs la rfrence fondamentale pour lenseignement, les apprentissages et lvaluation des acquis en langues vivantes. partir du CE2, les activits orales de comprhension et dexpression sont une priorit. Le vocabulaire senrichit et les composantes sonores de la langue restent une proccupation constante : accentuation, mlodies, rythmes propres la langue apprise. En grammaire, lobjectif vis est celui de lutilisation de formes lmentaires :

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phrase simple et conjonctions de coordination. Lorthographe des mots utiliss est apprise. Les connaissances sur les modes de vie du pays viennent favoriser la comprhension dautres faons dtre et dagir. Pour la progression, il convient de se reporter aux programmes spcifiques chaque langue vivante trangre ou rgionale.
SCIENCES EXPRIMENTALES ET TECHNOLOGIE

Les sciences exprimentales et les technologies ont pour objectif de comprendre et de dcrire le monde rel, celui de la nature et celui construit par lHomme, dagir sur lui, et de matriser les changements induits par lactivit humaine. Leur tude contribue faire saisir aux lves la distinction entre faits et hypothses vrifiables dune part, opinions et croyances dautre part. Observation, questionnement, exprimentation et argumentation pratiqus, par exemple, selon lesprit de la Main la pte sont essentiels pour atteindre ces buts ; cest pourquoi les connaissances et les comptences sont acquises dans le cadre dune dmarche dinvestigation qui dveloppe la curiosit, la crativit, lesprit critique et lintrt pour le progrs scientifique et technique. Familiariss avec une approche sensible de la nature, les lves apprennent tre responsables face lenvironnement, au monde vivant, la sant. Ils comprennent que le dveloppement durable correspond aux besoins des gnrations actuelles et futures. En relation avec les enseignements de culture humaniste et dinstruction civique, ils apprennent agir dans cette perspective. Les travaux des lves font lobjet dcrits divers consigns, par exemple, dans un carnet dobservations ou un cahier dexpriences. Le ciel et la Terre Le mouvement de la Terre (et des plantes) autour du Soleil, la rotation de la Terre sur elle-mme ; la dure du jour et son changement au cours des saisons. Le mouvement de la Lune autour de la Terre. Lumires et ombres. Volcans et sismes, les risques pour les socits humaines. La matire Leau : une ressource - tats et changements dtat ; - le trajet de leau dans la nature ; - le maintien de sa qualit pour ses utilisations. Lair et les pollutions de lair. Mlanges et solutions. Les dchets : rduire, rutiliser, recycler. Lnergie Exemples simples de sources dnergies (fossiles ou renouvelables). Besoins en nergie, consommation et conomie dnergie. Lunit et la diversit du vivant Prsentation de la biodiversit : recherche de diffrences entre espces vivantes. Prsentation de lunit du vivant : recherche de points communs entre espces vivantes. Prsentation de la classification du vivant : interprtation de ressemblances et diffrences en termes de parent. Le fonctionnement du vivant Les stades du dveloppement dun tre vivant (vgtal ou animal). Les conditions de dveloppement des vgtaux et des animaux. Les modes de reproduction des tres vivants. Le fonctionnement du corps humain et la sant Les mouvements corporels (les muscles, les os du squelette, les articulations). Premire approche des fonctions de nutrition : digestion, respiration et circulation sanguine. Reproduction de lHomme et ducation la sexualit. Hygine et sant : actions bnfiques ou nocives de nos comportements, notamment dans le domaine du sport, de lalimentation, du sommeil.

Les tres vivants dans leur environnement Ladaptation des tres vivants aux conditions du milieu. Places et rles des tres vivants ; notions de chanes et de rseaux alimentaires. Lvolution dun environnement gr par lHomme : la fort ; importance de la biodiversit. Les objets techniques Circuits lectriques aliments par des piles. Rgles de scurit, dangers de llectricit. Leviers et balances, quilibres. Objets mcaniques, transmission de mouvements.
CULTURE HUMANISTE

La culture humaniste des lves dans ses dimensions historiques, gographiques, artistiques et civiques se nourrit aussi des premiers lments dune initiation lhistoire des arts. La culture humaniste ouvre lesprit des lves la diversit et lvolution des civilisations, des socits, des territoires, des faits religieux et des arts ; elle leur permet dacqurir des repres temporels, spatiaux, culturels et civiques. Avec la frquentation des uvres littraires, elle contribue donc la formation de la personne et du citoyen. Lhistoire et la gographie donnent des repres communs, temporels et spatiaux, pour commencer comprendre lunit et la complexit du monde. Elles dveloppent chez les lves curiosit, sens de lobservation et esprit critique. Les travaux des lves font lobjet dcrits divers, par exemple des rsums et frises chronologiques, des cartes et croquis. Les objectifs de lenseignement de lhistoire et de la gographie au cycle 3 sinscrivent dans lensemble des connaissances et des comptences que les lves acquirent progressivement au cours de la scolarit obligatoire. Les pratiques artistiques individuelles ou collectives dveloppent le sens esthtique, elles favorisent lexpression, la cration rflchie, la matrise du geste et lacquisition de mthodes de travail et de techniques. Elles sont claires, dans le cadre de lhistoire des arts, par une rencontre sensible et raisonne avec des uvres considres dans un cadre chronologique. HISTOIRE ET GOGRAPHIE
Histoire

Ltude des questions suivantes permet aux lves didentifier et de caractriser simplement les grandes priodes qui seront tudies au collge. Elle seffectue dans lordre chronologique par lusage du rcit et lobservation de quelques documents patrimoniaux. Il ne sagit donc, en aucune faon, de traiter dans tous leurs aspects les thmes du programme mais seulement de sassurer que les lves connatront les personnages ou vnements reprsentatifs de chacune de ces priodes. Les vnements et les personnages indiqus ci-dessous en italique constituent une liste de repres indispensables que le matre pourra complter en fonction de ses choix pdagogiques. Jalons de lhistoire nationale, ils forment la base dune culture commune. Ces repres sarticuleront avec ceux de lhistoire des arts. La Prhistoire Les premires traces de vie humaine, la matrise du fer et les dbuts de lagriculture, lapparition de lart. Lhomme de Tautavel il y a prs de 500 000 ans ; Lascaux il y a 17 000 ans. LAntiquit Les Gaulois, la romanisation de la Gaule et la christianisation du monde gallo-romain. Jules Csar et Vercingtorix ; 52 avant notre re : Alsia. Le Moyen ge Aprs les invasions, la naissance et le dveloppement du royaume de France. Les relations entre seigneurs et paysans, le rle de lglise.

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Conflits et changes en Mditerrane : les Croisades, la dcouverte dune autre civilisation, lIslam. La guerre de Cent Ans. 496 : baptme de Clovis ; 800 : couronnement de Charlemagne ; 987 : Hugues Capet, roi de France ; Saint Louis ; Jeanne dArc. Les Temps modernes Le temps des Dcouvertes et des premiers empires coloniaux, la traite des Noirs et lesclavage. La Renaissance : les arts, quelques dcouvertes scientifiques, catholiques et protestants. Louis XIV un monarque absolu. Les Lumires. Gutenberg ; 1492 : Christophe Colomb en Amrique ; Franois Ier ; Copernic ; Galile ; Henri IV et ldit de Nantes ; Richelieu ; Louis XIV, Voltaire, Rousseau. La Rvolution franaise et le XIXme sicle La Rvolution franaise et le Premier empire : laspiration la libert et lgalit, la Terreur, les grandes rformes de Napolon Bonaparte. La France dans une Europe en expansion industrielle et urbaine : le temps du travail en usine, des progrs techniques, des colonies et de lmigration. Linstallation de la dmocratie et de la Rpublique. Louis XVI ; 14 juillet 1789 : prise de la Bastille ; 26 aot 1789 : Dclaration des droits de lHomme et du citoyen ; 21 septembre 1792 : proclamation de la Rpublique ; 1804 : Napolon Ier, empereur des Franais ; 1848 : suffrage universel masculin et abolition de lesclavage ; 1882 : Jules Ferry et lcole gratuite, laque et obligatoire ; Pasteur ; Marie Curie ; 1905 : loi de sparation des glises et de ltat. Le XXme sicle et notre poque La violence du XXme sicle : - les deux conflits mondiaux ; - lextermination des Juifs et des Tziganes par les nazis : un crime contre lhumanit. La rvolution scientifique et technologique, la socit de consommation. La Vme Rpublique. La construction europenne. 1916 : bataille de Verdun ; Clemenceau ; 11 novembre 1918 : armistice de la Grande Guerre ; 18 juin 1940 : appel du gnral de Gaulle ; Jean Moulin ; 8 mai 1945 : fin de la Seconde Guerre mondiale en Europe ; 1945 : droit de vote des femmes en France ; 1957 : trait de Rome ; 1958 : Charles de Gaulle et la fondation de la Vme Rpublique ; 1989 : chute du mur de Berlin ; 2002 : leuro, monnaie europenne.
Gographie

exprimentales et de technologie) : leau dans la commune (besoins et traitement) ou les dchets (rduction et recyclage) ; - le dpartement et la rgion. tude de cartes. Le territoire franais dans lUnion europenne - les grands types de paysages ; - la diversit des rgions franaises ; - les frontires de la France et les pays de lUnion europenne. Principaux caractres du relief, de lhydrographie et du climat en France et en Europe : tude de cartes. Le dcoupage administratif de la France (dpartements, rgions) : tude de cartes. Les pays de lUnion europenne : tude de cartes. Les Franais dans le contexte europen - la rpartition de la population sur le territoire national et en Europe ; - les principales villes en France et en Europe. Rpartition de la population et localisation des principales villes : tude de cartes. Se dplacer en France et en Europe - un aroport ; - le rseau autoroutier et le rseau TGV. Le rseau ferr grande vitesse en Europe : tude de cartes. Produire en France - quatre types despaces dactivits : une zone industrialo-portuaire, un centre tertiaire, un espace agricole et une zone de tourisme. Dans le cadre de lapproche du dveloppement durable ces quatre tudes mettront en valeur les notions de ressources, de pollution, de risques et de prvention. La France dans le monde - les territoires franais dans le monde ; - la langue franaise dans le monde (en relation avec le programme dinstruction civique et morale). Ces deux questions sappuieront sur une tude du globe et de planisphres : les ocans et continents, les grands traits du relief de la plante, les principales zones climatiques, les zones denses et vides de population, les espaces riches et pauvres lchelle de la plante. Au cours de ces trois annes, le programme peut tre tudi dans lordre de sa prsentation. Le CE2 peut tre consacr aux ralits gographiques locales ; au CM1, les lves peuvent tudier le territoire franais dans lUnion europenne, la population de la France et de lEurope et se dplacer en France et en Europe ; le CM2 peut tre consacr aux parties produire en France, la France dans le monde.
PRATIQUES ARTISTIQUES ET HISTOIRE DES ARTS

Le programme de gographie a pour objectifs de dcrire et de comprendre comment les hommes vivent et amnagent leurs territoires. Les sujets tudis se situent en premier lieu lchelle locale et nationale ; ils visent identifier, et connatre les principales caractristiques de la gographie de la France dans un cadre europen et mondial. La frquentation rgulire du globe, de cartes, de paysages est ncessaire. Le programme de gographie contribue, avec celui de sciences, lducation au dveloppement durable. Les repres indispensables sont mentionns en italique, ils intgrent et construisent progressivement le cadre europen et mondial du programme. Ils peuvent tre complts en fonction des choix du professeur. Des ralits gographiques locales la rgion o vivent les lves - les paysages de village, de ville ou de quartier, la circulation des hommes et des biens, les principales activits conomiques ; - un sujet dtude au choix permettant une premire approche du dveloppement durable (en relation avec le programme de sciences

PRATIQUES ARTISTIQUES La sensibilit artistique et les capacits dexpression des lves sont dveloppes par les pratiques artistiques, mais galement par la rencontre et ltude duvres diversifies relevant des diffrentes composantes esthtiques, temporelles et gographiques de lhistoire des arts.
1 - Arts visuels

Conjuguant pratiques diversifies et frquentation duvres de plus en plus complexes et varies, lenseignement des arts visuels (arts plastiques, cinma, photographie, design, arts numriques) approfondit le programme commenc en cycle 2. Cet enseignement favorise lexpression et la cration. Il conduit lacquisition de savoirs et de techniques spcifiques et amne progressivement lenfant cerner la notion duvre dart et distinguer la valeur dusage de la valeur esthtique des objets tudis. Pratiques rgulires et diversifies et rfrences aux uvres contribuent ainsi lenseignement de lhistoire des arts.

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2 - ducation musicale

Lducation musicale sappuie sur des pratiques concernant la voix et lcoute : jeux vocaux, chants divers, en canon et deux voix, en petits groupes ou en formation chorale. Ces pratiques vocales peuvent senrichir de jeux rythmiques sur des formules simples jous sur des objets sonores appropris. Grce des activits dcoute, les lves sexercent comparer des uvres musicales, dcouvrent la varit des genres et des styles selon les poques et les cultures. La perception et lidentification dlments musicaux caractristiques de la musique coute prolonge le travail engag au CP et au CE1. Pratiques vocales et pratiques dcoute contribuent lenseignement de lhistoire des arts. HISTOIRE DES ARTS Lhistoire des arts porte la connaissance des lves des uvres de rfrence qui appartiennent au patrimoine ou lart contemporain ; ces uvres leur sont prsentes en relation avec une poque, une aire gographique (sur la base des repres chronologiques et spatiaux acquis en histoire et en gographie), une forme dexpression (dessin, peinture, sculpture, architecture, arts appliqus, musique, danse, cinma), et le cas chant une technique (huile sur toile, gravure...), un artisanat ou une activit cratrice vivante. Lhistoire des arts en relation avec les autres enseignements aide les lves se situer parmi les productions artistiques de lhumanit et les diffrentes cultures considres dans le temps et dans lespace. Confronts des uvres diverses, ils dcouvrent les richesses, la permanence et luniversalit de la cration artistique. En arts visuels comme en ducation musicale, au titre de lhistoire des arts, les lves bnficient de rencontres sensibles avec des uvres quils sont en mesure dapprcier. Selon la proximit gographique, des monuments, des muses, des ateliers dart, des spectacles vivants ou des films en salle de cinma pourront tre dcouverts. Ces sorties veillent la curiosit des lves pour les chefs-duvre ou les activits artistiques de leur ville ou de leur rgion. Lenseignement dhistoire des arts sarticule sur les six priodes historiques du programme dhistoire ; il prend en compte les six grands domaines artistiques suivants : - les arts de lespace : architecture, jardins, urbanisme ; - les arts du langage : littrature, posie ; - les arts du quotidien : objets dart, mobilier, bijoux ; - les arts du son : musique, chanson ; - les arts du spectacle vivant : thtre, chorgraphie, cirque ; - les arts visuels : arts plastiques, cinma, photographie, design, arts numriques. Des indications concernant ces domaines sont prsentes ci-dessous. Par ailleurs, une liste duvres de rfrence sera publie dans laquelle chacun puisera sa convenance. La Prhistoire et lAntiquit gallo-romaine - Architecture prhistorique (un ensemble mgalithique) et antique (des monuments gallo-romains). - Une mosaque gallo-romaine. - Peintures de Lascaux ; une sculpture antique. Le Moyen ge - Architecture religieuse (une glise romane ; une glise gothique ; une mosque ; une abbaye) ; btiments et sites militaires et civils (un chteau fort ; une cit fortifie ; une maison colombage). - Un extrait dun roman de chevalerie. - Un costume, un vitrail, une tapisserie. - Musique religieuse (un chant grgorien) et musique profane (une chanson de troubadour). - Une fte et un spectacle de la culture populaire et nobiliaire (le carnaval, le tournoi). - Une fresque ; une sculpture romane ; une sculpture gothique ; un manuscrit enlumin.

Les Temps modernes - Une architecture royale (un chteau de la Loire, Versailles), une architecture militaire (une fortification) ; une place urbaine ; un jardin la franaise. - Des posies de la Renaissance ; un conte ou une fable de lpoque classique. - Une pice de mobilier et de costume ; un moyen de transport ; une tapisserie. - Musique instrumentale et vocale du rpertoire baroque et classique (une symphonie ; une uvre vocale religieuse). Une chanson du rpertoire populaire. - Un extrait de pice de thtre. - Des peintures et sculptures de la Renaissance, des XVIIme et XVIIIme sicles (Italie, Flandres, France). Le XIXme sicle - Une architecture industrielle (une gare). Urbanisme : un plan de ville. - Des rcits, des posies. - Des lments de mobilier et de dcoration et darts de la table (Svres, Limoges). - Extraits musicaux de lpoque romantique (symphonie, opra). - Un extrait de pice de thtre, de ballet. - Quelques uvres illustrant les principaux mouvements picturaux (romantisme, ralisme, impressionnisme) ; un matre de la sculpture ; un court-mtrage des dbuts du cinmatographe ; des photographies dpoque. Le XXme sicle et notre poque - Architecture : ouvrages dart et habitat. - Des rcits, nouvelles, rcits illustrs, posies. - Design graphique (une affiche) ; design de transport (un train). - Des musiques du XXme sicle (dont jazz, musiques de films, chansons). - Spectacle de mime, de cirque, de thtre ; un extrait dun spectacle de danse moderne ou contemporaine. - Quelques uvres illustrant les principaux mouvements picturaux contemporains ; une sculpture ; des uvres cinmatographiques (dont le cinma muet) et photographiques ; des uvres cinmatographiques illustrant les diffrentes priodes historiques.
TECHNIQUES USUELLES DE LINFORMATION ET DE LA COMMUNICATION

La culture numrique impose lusage raisonn de linformatique, du multimdia et de linternet. Ds lcole primaire, une attitude de responsabilit dans lutilisation de ces outils interactifs doit tre vise. Le programme du cycle des approfondissements est organis selon cinq domaines dclins dans les textes rglementaires dfinissant le B2i : - sapproprier un environnement informatique de travail ; - adopter une attitude responsable ; - crer, produire, traiter, exploiter des donnes ; - sinformer, se documenter ; - communiquer, changer. Les lves apprennent matriser les fonctions de base dun ordinateur : fonction des diffrents lments ; utilisation de la souris, du clavier. Ils sont entrans utiliser un traitement de texte, crire un document numrique ; envoyer et recevoir des messages. Ils effectuent une recherche en ligne, identifient et trient des informations. Les technologies de linformation et de la communication sont utilises dans la plupart des situations denseignement.
INSTRUCTION CIVIQUE ET MORALE

Linstruction civique et lenseignement de la morale permettent chaque lve de mieux sintgrer la collectivit de la classe et de lcole au moment o son caractre et son indpendance saffirment. Elle le conduit rflchir sur les problmes concrets poss par sa vie

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dcolier et, par l-mme, de prendre conscience de manire plus explicite des fondements mme de la morale : les liens qui existent entre la libert personnelle et les contraintes de la vie sociale, la responsabilit de ses actes ou de son comportement, le respect de valeurs partages, limportance de la politesse et du respect dautrui. En relation avec ltude de lhistoire et de la gographie, linstruction civique permet aux lves didentifier et de comprendre limportance des valeurs, des textes fondateurs, des symboles de la Rpublique franaise et de lUnion europenne, notamment la Dclaration des droits de lHomme et du citoyen. Au cours du cycle des approfondissements, les lves tudient plus particulirement les sujets suivants : 1. Lestime de soi, le respect de lintgrit des personnes, y compris de la leur : les principales rgles de politesse et de civilit, les contraintes de la vie collective, les rgles de scurit et linterdiction des jeux dangereux, les gestes de premier secours, les rgles lmentaires de scurit routire, la connaissance des risques lis lusage de linternet, linterdiction absolue des atteintes la personne dautrui.

2. Limportance de la rgle de droit dans lorganisation des relations sociales qui peut tre explique, partir dadages juridiques (nul nest cens ignorer la loi, on ne peut tre juge et partie, etc.). 3. Les rgles lmentaires dorganisation de la vie publique et de la dmocratie : le refus des discriminations de toute nature, la dmocratie reprsentative (llection), llaboration de la loi (le Parlement) et son excution (le Gouvernement), les enjeux de la solidarit nationale (protection sociale, responsabilit entre les gnrations). 4. Les traits constitutifs de la nation franaise : les caractristiques de son territoire (en relation avec le programme de gographie) et les tapes de son unification (en relation avec le programme dhistoire), les rgles dacquisition de la nationalit, la langue nationale (lAcadmie franaise). 5. LUnion europenne et la francophonie : le drapeau, lhymne europen, la diversit des cultures et le sens du projet politique de la construction europenne, la communaut de langues et de cultures compose par lensemble des pays francophones (en relation avec le programme de gographie).

DEUXIME PALIER POUR LA MATRISE DU SOCLE COMMUN : COMPTENCES ATTENDUES LA FIN DU CM2
Comptence 1 : La matrise de la langue franaise Llve est capable de : - sexprimer loral comme lcrit dans un vocabulaire appropri et prcis ; - prendre la parole en respectant le niveau de langue adapt ; - lire avec aisance ( haute voix, silencieusement) un texte ; - lire seul des textes du patrimoine et des uvres intgrales de la littrature de jeunesse, adapts son ge ; - lire seul et comprendre un nonc, une consigne ; - comprendre des mots nouveaux et les utiliser bon escient ; - dgager le thme dun texte ; - utiliser ses connaissances pour rflchir sur un texte (mieux le comprendre, ou mieux lcrire) ; - rpondre une question par une phrase complte loral comme lcrit ; - rdiger un texte dune quinzaine de lignes (rcit, description, dialogue, texte potique, compte rendu) en utilisant ses connaissances en vocabulaire et en grammaire ; - orthographier correctement un texte simple de dix lignes - lors de sa rdaction ou de sa dicte - en se rfrant aux rgles connues dorthographe et de grammaire ainsi qu la connaissance du vocabulaire ; - savoir utiliser un dictionnaire. Comptence 2 : La pratique dune langue vivante trangre Llve est capable de : - communiquer : se prsenter, rpondre des questions et en poser ; - comprendre des consignes, des mots familiers et des expressions trs courantes. Comptence 3 : Les principaux lments de mathmatiques et la culture scientifique et technologique A) Les principaux lments de mathmatiques Llve est capable de : - crire, nommer, comparer et utiliser les nombres entiers, les nombres dcimaux (jusquau centime) et quelques fractions simples ; - restituer les tables daddition et de multiplication de 2 9 ; - utiliser les techniques opratoires des quatre oprations sur les nombres entiers et dcimaux (pour la division, le diviseur est un nombre entier) ; - calculer mentalement en utilisant les quatre oprations ; - estimer lordre de grandeur dun rsultat ; - utiliser une calculatrice ; - reconnatre, dcrire et nommer les figures et solides usuels ; - utiliser la rgle, lquerre et le compas pour vrifier la nature de figures planes usuelles et les construire avec soin et prcision ; - utiliser les units de mesure usuelles ; utiliser des instruments de mesure ; effectuer des conversions ;

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- rsoudre des problmes relevant des quatre oprations, de la proportionnalit, et faisant intervenir diffrents objets mathmatiques : nombres, mesures, rgle de trois, figures gomtriques, schmas ; - savoir organiser des informations numriques ou gomtriques, justifier et apprcier la vraisemblance dun rsultat ; - lire, interprter et construire quelques reprsentations simples : tableaux, graphiques. B) La culture scientifique et technologique Llve est capable de : - pratiquer une dmarche dinvestigation : savoir observer, questionner ; - manipuler et exprimenter, formuler une hypothse et la tester, argumenter ; - mettre lessai plusieurs pistes de solutions ; - exprimer et exploiter les rsultats dune mesure ou dune recherche en utilisant un vocabulaire scientifique lcrit et loral ; - matriser des connaissances dans divers domaines scientifiques ; - mobiliser ses connaissances dans des contextes scientifiques diffrents et dans des activits de la vie courante (par exemple, apprcier lquilibre dun repas) ; - exercer des habilets manuelles, raliser certains gestes techniques. Comptence 4 : La matrise des techniques usuelles de linformation et de la communication Llve est capable de : - utiliser loutil informatique pour sinformer, se documenter, prsenter un travail ; - utiliser loutil informatique pour communiquer ; - faire preuve desprit critique face linformation et son traitement. Comptence 5 : La culture humaniste Llve est capable de : - dire de mmoire, de faon expressive une dizaine de pomes et de textes en prose ; - interprter de mmoire une chanson, participer avec exactitude un jeu rythmique ; reprer des lments musicaux caractristiques simples ; - identifier les principales priodes de lhistoire tudie, mmoriser quelques repres chronologiques pour les situer les uns par rapport aux autres en connaissant une ou deux de leurs caractristiques majeures ; - identifier sur une carte et connatre quelques caractres principaux des grands ensembles physiques et humains de lchelle locale celle du monde ; - connatre quelques lments culturels dun autre pays ; - lire et utiliser diffrents langages : cartes, croquis, graphiques, chronologie, iconographie ; - distinguer les grandes catgories de la cration artistique (littrature, musique, danse, thtre, cinma, dessin, peinture, sculpture, architecture) ; - reconnatre et dcrire des uvres visuelles ou musicales pralablement tudies : savoir les situer dans le temps et dans lespace, identifier le domaine artistique dont elles relvent, en dtailler certains lments constitutifs en utilisant quelques termes dun vocabulaire spcifique ; - exprimer ses motions et prfrences face une uvre dart, en utilisant ses connaissances ; - pratiquer le dessin et diverses formes dexpressions visuelles et plastiques (formes abstraites ou images) en se servant de diffrents matriaux, supports, instruments et techniques ; - inventer et raliser des textes, des uvres plastiques, des chorgraphies ou des enchanements, vise artistique ou expressive. Comptence 6 : Les comptences sociales et civiques Llve est capable de : - reconnatre les symboles de lUnion europenne ; - respecter les autres, et notamment appliquer les principes de lgalit des filles et des garons ; - avoir conscience de la dignit de la personne humaine et en tirer les consquences au quotidien ; - respecter les rgles de la vie collective, notamment dans les pratiques sportives ; - comprendre les notions de droits et de devoirs, les accepter et les mettre en application ; - prendre part un dialogue : prendre la parole devant les autres, couter autrui, formuler et justifier un point de vue ; - cooprer avec un ou plusieurs camarades ; - faire quelques gestes de premier secours ; - obtenir lattestation de premire ducation la route ; savoir si une activit, un jeu ou un geste de la vie courante prsente un danger vital. Comptence 7 : Lautonomie et linitiative Llve est capable de : - respecter des consignes simples en autonomie ; - montrer une certaine persvrance dans toutes les activits ; - commencer savoir sauto-valuer dans des situations simples ; - simpliquer dans un projet individuel ou collectif ; - se respecter en respectant les principales rgles dhygine de vie ; accomplir les gestes quotidiens sans risquer de se faire mal ; - se dplacer en sadaptant lenvironnement ; - raliser une performance mesure dans les activits athltiques et en natation ; - utiliser un plan ; - soutenir une coute prolonge (lecture, musique, spectacle, etc.).

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REPRES POUR ORGANISER LA PROGRESSIVIT DES APPRENTISSAGES LCOLE MATERNELLE

lcole maternelle, les carts dge entre les enfants, donc de dveloppement et de maturit, ont une importance trs forte ; le fait que le franais soit ou non la langue de la famille influe galement sur la vitesse des acquisitions. Les dcalages entre enfants dune mme section ne sont pas, en gnral, des indices de difficult ; ils expriment des diffrences qui doivent tre prises en compte pour que chacun progresse dans son dveloppement personnel. Les enseignants veilleront viter tout apprentissage prmatur. Les tableaux suivants donnent des repres aux quipes pdagogiques pour organiser la progressivit des apprentissages.
Sapproprier le langage
Petite section Moyenne section Grande section

changer, sexprimer changer, sexprimer changer, sexprimer - Entrer en relation avec autrui par la mdia- - Sexprimer dans un langage mieux structur, - Dire, dcrire, expliquer aprs avoir termin tion du langage. en articulant correctement (les syllabes com- une activit ou un jeu (hors contexte de rali- Utiliser le pronom je pour parler de soi. plexes avec enchanement de consonnes sation). - Rpondre aux sollicitations de ladulte en se peuvent tre encore difficiles prononcer). - Justifier un acte, un refus, une prfrence faisant comprendre. - Dire ou chanter une dizaine de comptines, en utilisant bon escient parce que. - Sexprimer, dire des comptines trs simples, chansons et pomes, avec une bonne - Relater un vnement inconnu des autres ; chanter devant les autres. prononciation. exposer un projet ; inventer une histoire - Commencer prendre sa place dans les - Dcrire, questionner, expliquer en situation ( partir de quelques images ventuellement). changes collectifs. de jeu, dans les activits des divers domaines. - Produire un oral comprhensible par autrui. - Se faire comprendre par le langage pour les - Participer un change collectif en coutant - Participer une conversation en restant besoins de la vie scolaire. autrui et en attendant son tour de parole. dans le sujet de lchange. - Relater un vnement inconnu des autres ; - Dire comptines, pomes ou autres textes inventer une histoire sur une suite dimages ; en adoptant un ton appropri. Comprendre - Comprendre une consigne simple dans une faire des hypothses sur le contenu dun livre - Chanter une dizaine de chansons apprises au vu de sa couverture et de ses illustrations. en classe. situation non ambigu. - couter en silence un conte ou un pome Dans tous les cas, ajuster son propos pour se faire comprendre en fonction de questions ou Comprendre courts. - Comprendre une histoire courte et simple de remarques. - Comprendre des consignes donnes de raconte par lenseignant : rpondre manire collective. quelques questions trs simples sur le texte Comprendre - Comprendre une histoire lue par lenseicout ; guid par le matre ou par des images, - Comprendre les consignes des activits gnant ; la raconter en restituant les enchanereformuler quelques lments de lhistoire scolaires, au moins en situation de face face ments logiques et chronologiques ; lintercoute. avec ladulte. prter ou la transposer (marionnettes, jeu - Observer un livre dimages, ou trs illustr, - couter en silence un rcit facile, mais plus dramatique, dessin). et traduire en mots ses observations. - Comprendre un texte documentaire lu toff que lanne prcdente. - Comprendre une histoire raconte ou lue par lenseignant ; faire des liens avec les par lenseignant ; la raconter, au moins comme questions qui se posaient ou/et avec ce Progresser vers la matrise de la langue une succession logique et chronologique de qui a t dcouvert en classe. franaise scnes associes des images. - Apprcier une posie, y reprer des mots - Se saisir dun nouvel outil linguistique vocateurs (ou amusants), faire part de ses (lexical ou syntaxique) que lenseignant impressions et les exprimer par un dessin ou lui fournit quand il lui manque, en situation, Progresser vers la matrise de la langue une peinture libre. pour exprimer ce quil a dire. franaise - Produire des phrases correctes, mme trs - Connatre quelques termes gnriques courtes. (animaux, fleurs, vtements, etc.) ; dans une Progresser vers la matrise de la langue - Comprendre, acqurir et utiliser un srie dobjets (rels ou sous forme image), franaise vocabulaire pertinent (noms et verbes en identifier et nommer ceux qui font partie de - Produire des phrases complexes, correcteparticulier ; quelques adjectifs en relation ment construites. la classe dun gnrique donn. avec les couleurs, les formes et grandeurs) - Produire des phrases de plus en plus longues, - Comprendre et utiliser bon escient les concernant : correctement construites. temps des verbes pour exprimer le pass et le . les actes du quotidien (hygine, habillage, - Utiliser avec justesse le genre des noms, futur (le choix du temps tant plus important collation, repas, repos), les pronoms usuels, les prpositions les plus que la forme exacte du verbe conjugu). . les activits de la classe (locaux, matriel, frquentes. - Comprendre, acqurir et utiliser un matriaux, actions, productions), - Comprendre, acqurir et utiliser un vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, . ses relations avec les autres : salutations vocabulaire pertinent (noms, verbes, adjectifs, adverbes, comparatifs), concernant : (bonjour, au revoir), courtoisie (sil vous adverbes, comparatifs) concernant : . les actes du quotidien et les relations avec plat, merci). . les actes du quotidien, les activits scolaires, les autres, les relations avec les autres (salutations, . les activits et savoirs scolaires et en particulier lunivers de lcrit, courtoisie, excuses), . les rcits personnels, le rappel des histoires . les rcits personnels et le rappel des histoires entendues (caractrisation des personnages, entendues (caractrisation des personnages, localisation, enchanement logique et relations entre eux, enchanement logique et chronologique, relations spatiales), chronologique). . lexpression des sentiments ou motions ressentis personnellement, ou prts aux autres et aux personnages dhistoires connues. - Sintresser au sens des mots : reprer un mot jamais entendu, essayer de comprendre un mot nouveau en contexte, interroger lenseignant sur le sens dun mot.

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Dcouvrir lcrit
Petite section Moyenne section Grande section

Se familiariser Supports du texte avec lcrit crit - Reconnatre des supports dcrits utiliss couramment en classe ; distinguer le livre des autres supports. - Utiliser un livre correctement du point de vue matriel.

coute et comprhension de la langue crite - Aprs lcoute attentive dun texte lu, accder sa pleine comprhension en interrogeant le matre Initiation orale la langue crite sur le sens inconnu de mots, dexpressions, de - couter des textes dits ou lus par lenseignant qui constructions de phrase. Initiation orale accoutume lenfant comprendre un vocabulaire - Connatre un conte dans diffrentes versions ; la langue crite et une syntaxe moins familiers que ceux des textes tablir des comparaisons prcises entre elles. - couter des entendus jusque-l. - Donner son avis sur une histoire. histoires - Dans une histoire, identifier le personnage racontes ou lues principal (cest lhistoire de...) ; le reconnatre Contribuer lcriture dun texte par le matre. dans la suite des illustrations. - Produire un nonc oral pour quil puisse tre - Rappeler le dbut dune histoire lue par pisodes crit par lenseignant (vocabulaire prcis, syntaxe par ladulte ; essayer danticiper sur la suite. Identification adapte, enchanements clairs, cohrence de formes crites - Comparer des histoires qui ont des points densemble). - Reconnatre son communs (mme personnage principal, mme univers). prnom crit en - Connatre quelques textes du patrimoine, majuscules principalement des contes. dimprimerie. - Distinguer les lettres des autres Contribuer lcriture dun texte formes graphiques - Produire un nonc oral dans une forme adapte (chiffres ou dessins pour quil puisse tre crit (dicte ladulte). varis). Identification de formes crites - Reconnatre son prnom crit en criture cursive. - Reprer des similitudes entre mots lcrit (lettres, syllabes) parmi les plus familiers (jours de la semaine, prnoms par exemple). - Reconnatre des lettres de lalphabet. Se prparer Distinguer les sons Distinguer les sons de la parole Distinguer les sons de la parole apprendre de la parole - couter et pratiquer en les prononant correcte- - Pratiquer des comptines qui favorisent lacquisilire et crire - Jouer avec les ment de petites comptines trs simples qui favori- tion des sons, ainsi que des jeux sur les sons et sur formes sonores sent lacquisition de la conscience des sons les syllabes. de la langue : (voyelles essentiellement et quelques consonnes - Distinguer mot et syllabe. . couter et prati- sur lesquelles on peut aisment effectuer des jeux - Dnombrer les syllabes dun mot ; localiser une quer de petites sonores). syllabe dans un mot (dbut, fin). comptines trs - Dans un nonc oral simple, distinguer des mots - Distinguer les sons constitutifs du langage, simples qui favori- (des noms dobjets, etc.), pour intgrer lide que en particulier les voyelles, a, e, i, o, u, , et quelques seront lacquisi- le mot oral reprsente une unit de sens. consonnes en position initiale (attaque) ou tion de la conscien- - Scander les syllabes de mots, de phrases ou de en terminale (rime) dans les mots (f, s, ch, v, z, j). ce des sons courts textes. Localiser un son dans un mot (dbut, fin). (voyelles en rimes - Reprer des syllabes identiques dans des mots, - Discriminer des sons proches (f/v, s/ch, s/z, ch/j). essentiellement), trouver des mots qui ont une syllabe finale donne ; . redire sur le trouver des mots qui riment. Aborder le principe alphabtique modle de lensei- Mettre en relation des sons et des lettres : faire gnant et rpter des Pour sacheminer vers le geste de lcriture : correspondre avec exactitude lettre et son pour formulettes, les ralisations graphiques quelques voyelles et quelques consonnes, quand des mots de trois - Raliser en grand les tracs de base de lcriture : la forme sonore est bien repre. ou quatre syllabes cercle, verticale, horizontale, enchanement - Reconnatre la plupart des lettres. en articulant et de boucles, dondulations, sur un plan vertical prononant correc- (tableau), puis horizontal (table). Apprendre le geste de lcriture : lentranement tement. - Imiter des dessins styliss excuts au moyen graphique, lcriture de ces tracs. - Pratiquer des exercices graphiques conduisant Pour sacheminer - crire son prnom en majuscules dimprimerie la matrise des tracs de base de lcriture. vers le geste en respectant lhorizontalit et lorientation - Aprs avoir appris le son qui est transcrit par une de lcriture : le de gauche droite. lettre, tracer cette lettre en criture cursive. contrle des gestes - Sous la conduite de lenseignant, copier en cri- Imiter des gestes ture cursive de petits mots simples dont les corresamples dans diffpondances entre lettres et sons ont t tudies : rentes directions. crire en contrlant la tenue de linstrument et la position de la page ; sentraner recopier les mots dabord crits avec lenseignant pour amliorer la qualit de sa production, taille et enchanement des lettres en particulier. - crire de mmoire son prnom en criture cursive.

Supports du texte crit - Reconnatre des supports dcrits utiliss couramment en classe plus nombreux que durant lanne prcdente. - Dans des situations simples (univers du vcu ou sujets dj abords), faire des hypothses sur le contenu dun texte au vu de la page de couverture du livre, dimages laccompagnant. - tablir des liens entre des livres (imagiers / livres comportant texte et images ; livres racontant une histoire / nen racontant pas).

Supports du texte crit - Reconnatre les types dcrit rencontrs dans la vie quotidienne (livres, affiches, journaux, revues, enseignes, plaques de rue, affichages lectroniques, formulaires...) et avoir une premire ide de leur fonction. - Se reprer dans un livre (couverture, page, images, texte) ; sorienter dans lespace de la page.

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CYCLE DES APPRENTISSAGES FONDAMENTAUX PROGRESSIONS POUR LE COURS PRPARATOIRE ET LE COURS LMENTAIRE PREMIRE ANNE
Franais

Les tableaux suivants donnent des repres aux quipes pdagogiques pour organiser la progressivit des apprentissages. Seules des connaissances et des comptences nouvelles sont mentionnes dans chaque colonne. Pour chaque niveau, les connaissances et comptences acquises dans la classe antrieure sont consolider.
Cours prparatoire Cours lmentaire premire anne

Langage oral - Sexprimer de faon correcte : prononcer les sons et les - Faire un rcit structur (relations causales, circonstances mots avec exactitude, respecter lorganisation de la phrase, temporelles et spatiales prcises) et comprhensible pour un formuler correctement des questions. tiers ignorant des faits rapports ou de lhistoire raconte. - Rapporter clairement un vnement ou une information - Sexprimer avec prcision pour se faire comprendre dans trs simple : exprimer les relations de causalit, les circons- les activits scolaires. tances temporelles et spatiales, utiliser de manire adquate - Prsenter la classe un travail individuel ou collectif. les temps verbaux (prsent, futur, imparfait, pass compos). - Participer un change : questionner, apporter des rponses, - Manifester sa comprhension dun rcit ou dun texte couter et donner un point de vue en respectant les rgles de documentaire lu par un tiers en rpondant des questions la communication. le concernant : reformuler le contenu dun paragraphe ou - Rciter des textes en prose ou des pomes (une dizaine), dun texte, identifier les personnages principaux dun rcit. en les interprtant par lintonation. - Raconter une histoire dj entendue en sappuyant sur des illustrations. - Dcrire des images (illustrations, photographies...). - Reformuler une consigne. - Prendre part des changes verbaux tout en sachant couter les autres ; poser des questions. - Rciter des comptines ou de courts pomes (une dizaine) en mnageant des respirations et sans commettre derreur (sans oubli ou substitution). Lecture - Connatre le nom des lettres et lordre alphabtique. - Lire silencieusement un texte en dchiffrant les mots - Distinguer entre la lettre et le son quelle transcrit ; connatre inconnus et manifester sa comprhension dans un rsum, les correspondances entre les lettres et les sons dans les une reformulation, des rponses des questions. graphies simples (ex. f ; o) et complexes (ex. ph ; au, eau). - Lire silencieusement un nonc, une consigne, et comprendre - Savoir quune syllabe est compose dune ou plusieurs ce qui est attendu. graphies, quun mot est compos dune ou plusieurs syllabes ; - Participer une lecture dialogue : articulation correcte, tre capable de reprer ces lments (graphies, syllabes) fluidit, respect de la ponctuation, intonation approprie. dans un mot. - couter et lire des uvres intgrales courtes ou de larges - Connatre les correspondances entre minuscules et majus- extraits duvres plus longues. cules dimprimerie, minuscules et majuscules cursives. - Identifier les personnages, les vnements et les circons- Lire aisment les mots tudis. tances temporelles et spatiales dun rcit quon a lu. - Dchiffrer des mots rguliers inconnus. - Comparer un texte nouvellement entendu ou lu avec un ou - Lire aisment les mots les plus frquemment rencontrs des textes connus (thmes, personnages, vnements, fins). (dits mots-outils). - Lire ou couter lire des uvres intgrales, notamment de - Lire haute voix un texte court dont les mots ont t tudis, littrature de jeunesse et rendre compte de sa lecture. en articulant correctement et en respectant la ponctuation. - Connatre et utiliser le vocabulaire spcifique de la lecture dun texte : le livre, la couverture, la page, la ligne ; lauteur, le titre ; le texte, la phrase, le mot ; le dbut, la fin, le personnage, lhistoire. - Dire de qui ou de quoi parle le texte lu ; trouver dans le texte ou son illustration la rponse des questions concernant le texte lu ; reformuler son sens. - couter lire des uvres intgrales, notamment de littrature de jeunesse. criture - Copier un texte trs court dans une criture cursive lisible, - Copier un court texte (par mots entiers ou groupes de mots) sur des lignes, non lettre lettre mais mot par mot (en prenant en respectant lorthographe, la ponctuation, les majuscules appui sur les syllabes qui le composent), en respectant et en soignant la prsentation. les liaisons entre les lettres, les accents, les espaces entre - En particulier, copier avec soin, en respectant la mise les mots, les signes de ponctuation, les majuscules. en page, un texte en prose ou pome appris en rcitation ; - crire sans erreur, sous la dicte, des syllabes, des mots raliser un dessin pour lillustrer. et de courtes phrases dont les graphies ont t tudies. - crire sans erreur, sous la dicte, des phrases ou un court - Choisir et crire de manire autonome des mots simples texte (5 lignes), prpars ou non, en utilisant ses connaissances en respectant les correspondances entre lettres et sons. orthographiques et grammaticales. - Concevoir et crire collectivement avec laide du matre - Concevoir et crire de manire autonome une phrase une phrase simple cohrente, puis plusieurs. simple cohrente, puis plusieurs, puis un texte narratif - Comparer sa production crite un modle et rectifier ses ou explicatif de 5 10 lignes. erreurs. - Relire sa production et la corriger ; corriger en fonction - Produire un travail crit soign ; matriser son attitude et des indications donnes un texte copi ou rdig de manire son geste pour crire avec aisance ; prendre soin des outils autonome. du travail scolaire.

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LES PROGRAMMES
DE LCOLE PRIMAIRE

Cours prparatoire

Cours lmentaire premire anne

Vocabulaire - Utiliser des mots prcis pour sexprimer. - Commencer classer les noms par catgories smantiques larges (noms de personnes, noms danimaux, noms de choses) ou plus troites et se rfrant au monde concret (ex. : noms de fruits). -Trouver un ou des noms appartenant une catgorie donne (ex. un nom darbre, un nom de commerant). - Trouver un mot de sens oppos pour un adjectif qualificatif ou un verbe daction. - Ranger des mots par ordre alphabtique. Grammaire La phrase : - identifier les phrases dun texte en sappuyant sur la ponctuation (point et majuscule). Les classes de mots : - reconnatre les noms et les verbes et les distinguer des autres mots ; - distinguer le nom et larticle qui le prcde ; identifier larticle ; - approche du pronom : savoir utiliser oralement les pronoms personnels sujets. Les genres et nombres : - reprer et justifier des marques du genre et du nombre : le s du pluriel des noms, le e du fminin de ladjectif, les terminaisons -nt des verbes du 1er groupe au prsent de lindicatif. Le verbe : - utiliser loral, le prsent, le futur et le pass compos.

- Donner des synonymes (par exemple pour reformuler le sens dun texte ou pour amliorer une expression orale ou crite). - Trouver un mot de sens oppos pour un adjectif qualificatif, un verbe daction ou pour un nom. - Regrouper des mots par familles ; trouver un ou des mots dune famille donne. - Commencer utiliser lordre alphabtique pour vrifier dans un dictionnaire lcriture dun mot ou en chercher le sens. La phrase : - approche des formes et types de phrase : savoir transposer oralement une phrase affirmative en phrase ngative ou interrogative. Les classes de mots : - distinguer selon leur nature : les verbes, les noms, les articles, les pronoms personnels (formes sujet), les adjectifs qualificatifs ; - le nom : distinguer nom propre et nom commun ; - larticle : commencer reprer les articles lids (l) et contracts (du, au, aux) ; - manipuler dautres dterminants ; - approche de ladverbe : modifier le sens dun verbe en ajoutant un adverbe. Les fonctions : - dans la phrase simple o lordre syntaxique rgulier sujetverbe est respect, identifier le verbe et son sujet (sous la forme dun nom propre, dun pronom ou dun groupe nominal) ; - approche de la notion de circonstance : savoir rpondre oralement aux questions ou ? quand ? pourquoi ? comment ? Les genres et nombres : - connatre et appliquer les notions de masculin/fminin, singulier/pluriel ; - connatre et appliquer la rgle de laccord du verbe avec son sujet, et, dans le groupe nominal, la rgle de laccord entre le dterminant et le nom quil dtermine, entre ladjectif qualificatif et le nom quil qualifie. Le verbe : - comprendre la correspondance entre les temps verbaux (pass, prsent, futur) et les notions daction dj faite, daction en train de se faire, daction non encore faite ; - identifier le prsent, limparfait, le futur et le pass compos de lindicatif des verbes tudis ; trouver leur infinitif ; - conjuguer les verbes du 1er groupe, tre et avoir, au prsent, au futur, au pass compos de lindicatif ; - conjuguer les verbes faire, aller, dire, venir, au prsent de lindicatif. Orthographe - crire sans erreur des mots appris. - crire sans erreur, sous la dicte, des phrases ou un court - crire sans erreur de manire autonome des mots simples texte (5 lignes), prpars ou non, en utilisant ses connaissances en respectant les correspondances entre lettres et sons. lexicales, orthographiques et grammaticales. - Recopier sans erreur un texte court (2 5 lignes). - Dans les productions dictes et autonomes : - Commencer utiliser de manire autonome les marques . respecter les correspondances entre lettres et sons, du genre et du nombre (pluriel du nom, fminin de ladjectif, . en particulier, respecter les rgles relatives la valeur terminaison -nt des verbes du 1er groupe). des lettres en fonction des voyelles places proximit - Commencer utiliser correctement la majuscule (dbuts (c/, c/qu, g/gu/ge, s/ss), de phrase, noms propres de personne). . orthographier sans erreur les mots invariables les plus frquemment rencontrs ainsi que les mots-outils appris au CP, . marquer laccord entre le sujet et le verbe dans les phrases o lordre sujet-verbe est respect, . dans le groupe nominal simple, marquer laccord de ladjectif qualificatif avec le nom quil qualifie, . orthographier sans erreur les formes conjugues apprises, . utiliser bon escient le point, la majuscule, ainsi que la virgule dans le cas de lnumration.

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Mathmatiques

Les tableaux suivants donnent des repres aux quipes pdagogiques pour organiser la progressivit des apprentissages. Seules des connaissances et comptences nouvelles sont mentionnes dans chaque colonne. Pour chaque niveau, les connaissances et comptences acquises dans la classe antrieure sont consolider. La rsolution de problmes joue un rle essentiel dans lactivit mathmatique. Elle est prsente dans tous les domaines et sexerce tous les stades des apprentissages.
Cours prparatoire Cours lmentaire premire anne

Nombres et calcul

- Connatre (savoir crire et nommer) les nombres entiers naturels infrieurs 100. - Produire et reconnatre les dcompositions additives des nombres infrieurs 20 (table daddition). - Comparer, ranger, encadrer ces nombres. - crire une suite de nombres dans lordre croissant ou dcroissant. - Connatre les doubles des nombres infrieurs 10 et les moitis des nombres pairs infrieurs 20. - Connatre la table de multiplication par 2. - Calculer mentalement des sommes et des diffrences. - Calculer en ligne des sommes, des diffrences, des oprations trous. - Connatre et utiliser les techniques opratoires de laddition et commencer utliser celles de la soustraction (sur les nombres infrieurs 100). - Rsoudre des problmes simples une opration.

Gomtrie

- Situer un objet et utiliser le vocabulaire permettant de dfinir des positions (devant, derrire, gauche de, droite de...). - Reconnatre et nommer un carr, un rectangle, un triangle. - Reproduire des figures gomtriques simples laide dinstruments ou de techniques : rgle, quadrillage, papier calque. - Reconnatre et nommer le cube et le pav droit. - Sinitier au vocabulaire gomtrique.

Grandeurs et mesures

- Reprer des vnements de la journe en utilisant les heures et les demi-heures. - Comparer et classer des objets selon leur longueur et leur masse. - Utiliser la rgle gradue pour tracer des segments, comparer des longueurs. - Connatre et utiliser leuro. - Rsoudre des problmes de vie courante. Organisation - Lire ou complter un tableau dans des situations concrtes - Utiliser un tableau, un graphique. et gestion simples. - Organiser les informations dun nonc. des donnes

- Connatre (savoir crire et nommer) les nombres entiers naturels infrieurs 1 000. - Reprer et placer ces nombres sur une droite gradue, les comparer, les ranger, les encadrer. - crire ou dire des suites de nombres de 10 en 10, de 100 en 100, etc. - Connatre les doubles et moitis de nombres dusage courant. - Mmoriser les tables de multiplication par 2, 3, 4 et 5. - Connatre et utiliser des procdures de calcul mental pour calculer des sommes, des diffrences et des produits. - Calculer en ligne des suites doprations. - Connatre et utiliser les techniques opratoires de laddition et de la soustraction (sur les nombres infrieurs 1 000). - Connatre une technique opratoire de la multiplication et lutiliser pour effectuer des multiplications par un nombre un chiffre. - Diviser par 2 ou 5 des nombres infrieurs 100 (quotient exact entier). - Rsoudre des problmes relevant de laddition, de la soustraction et de la multiplication. - Approcher la division de deux nombres entiers partir dun problme de partage ou de groupements. - Utiliser les fonctions de base de la calculatrice. - Dcrire, reproduire, tracer un carr, un rectangle, un triangle rectangle. - Utiliser des instruments pour raliser des tracs : rgle, querre ou gabarit de langle droit. - Percevoir et reconnatre quelques relations et proprits gomtriques : alignement, angle droit, axe de symtrie, galit de longueurs. - Reprer des cases, des nuds dun quadrillage. - Connatre et utiliser un vocabulaire gomtrique lmentaire appropri. - Reconnatre, dcrire, nommer quelques solides droits : cube, pav... - Utiliser un calendrier pour comparer des dures. - Connatre la relation entre heure et minute, mtre et centimtre, kilomtre et mtre, kilogramme et gramme, euro et centime deuro. - Mesurer des segments, des distances. - Rsoudre des problmes de longueur et de masse.

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LES PROGRAMMES
DE LCOLE PRIMAIRE

CYCLE DES APPROFONDISSEMENTS PROGRESSIONS POUR LE COURS LMENTAIRE DEUXIME ANNE ET LE COURS MOYEN
Franais

Les tableaux suivants donnent des repres aux quipes pdagogiques pour organiser la progressivit des apprentissages. Seules des connaissances et comptences nouvelles sont mentionnes dans chaque colonne. Pour chaque niveau, les connaissances et comptences acquises dans la classe antrieure sont consolider.
Cours lmentaire deuxime anne Cours moyen premire anne Cours moyen deuxime anne

Langage oral Raconter, dcrire, exposer Raconter, dcrire, exposer changer, dbattre - Faire un rcit structur et comprhen- - Dcrire un objet, prsenter un travail - Participer aux changes de manire sible pour un tiers ignorant des faits la classe en sexprimant en phrases constructive : rester dans le sujet, situer rapports ou de lhistoire raconte, correctes et dans un vocabulaire son propos par rapport aux autres, inventer et modifier des histoires, dcrire appropri. apporter des arguments, mobiliser des une image, exprimer des sentiments, changer, dbattre connaissances, respecter les rgles en sexprimant en phrases correctes et - Demander et prendre la parole bon habituelles de la communication. dans un vocabulaire appropri. escient. Rciter changer, dbattre - Ragir lexpos dun autre lve - Dire sans erreur et de manire - couter et prendre en compte ce qui en apportant un point de vue motiv. expressive des textes en prose ou des a t dit. - Participer un dbat en respectant pomes (une dizaine). - Questionner afin de mieux comprendre. les tours de parole et les rgles de la - Exprimer et justifier un accord ou un politesse. dsaccord, mettre un point de vue - Prsenter la classe un travail collectif. personnel motiv. Rciter Rciter - Dire sans erreur et de manire - Dire sans erreur et de manire expres- expressive des textes en prose ou des sive des textes en prose ou des pomes pomes (une dizaine). (une dizaine). Lecture, criture N.B. - Les textes ou ouvrages donns lire aux lves sont adapts leur ge et leur maturit, du point de vue de la complexit linguistique, des thmes traits et des connaissances mobiliser. Du CE2 au CM2, ils sont de plus en plus longs et difficiles. Les textes lus par lenseignant sont plus complexes que ceux que les lves peuvent lire seuls. Lecture - Lire les consignes de travail, les noncs - Lire sans aide les consignes du travail - Lire sans aide une leon dans un de problmes dont le vocabulaire scolaire, les noncs de problmes. manuel aprs un travail en classe sur difficile ou nouveau a t lucid par - Lire haute voix avec fluidit et de le sujet. le matre. manire expressive un texte dune - Lire haute voix avec fluidit et de - Lire haute voix avec fluidit et de dizaine de lignes, aprs prparation. manire expressive un texte de plus manire expressive un extrait de texte, - Lire silencieusement un texte littraire de dix lignes, aprs prparation. aprs prparation. ou documentaire et le comprendre - Sappuyer sur les mots de liaison - Lire silencieusement un texte littraire (reformuler, rsumer, rpondre des et les expressions qui marquent les relaou documentaire et le comprendre questions sur ce texte). tions logiques pour comprendre avec (reformuler, rpondre des questions - Reprer dans un texte des informations prcision lenchanement dune action sur ce texte). explicites et en infrer des informations ou dun raisonnement. - Reprer dans un texte des informations nouvelles (implicites). - Reprer les effets de choix formels explicites en sappuyant en particulier - Dans un rcit ou une description, (emplois de certains mots, utilisation sur le titre, lorganisation (phrases, sappuyer sur les mots de liaison qui dun niveau de langue bien caractris, paragraphes), le vocabulaire. marquent les relations spatiales et sur etc.). - Reconnatre les marques de ponctuation. les complments de lieu pour comprendre - Effectuer, seul, des recherches dans - Dans un rcit, sappuyer : avec prcision la configuration du lieu des ouvrages documentaires (livres, . sur le reprage des diffrents termes de laction ou du lieu dcrit. produits multimdia). dsignant un personnage, - Comprendre lusage de limparfait - Se reprer dans une bibliothque, une . sur les temps des verbes et sur les et du pass simple dans un rcit, mdiathque. mots de liaison exprimant les relations du prsent dans un texte scientifique temporelles pour comprendre avec pr- ou documentaire. cision la chronologie des vnements, - Saisir latmosphre ou le ton dun . sur les deux-points et guillemets pour texte descriptif, narratif ou potique, reprer les paroles des personnages. en sappuyant en particulier sur son - Lire un texte documentaire, descriptif vocabulaire. ou narratif, et restituer loral ou par - Participer un dbat sur un texte crit lessentiel du texte (sujet du texte, en confrontant son interprtation objet de la description, trame de lhistoire, dautres de manire argumente. relations entre les personnages...). - Utiliser les outils usuels de la classe - Adopter une stratgie pour parvenir (manuels, affichages, etc.) pour recher comprendre : reprer des mots inconnus cher une information, surmonter une et incompris, relire, questionner, recourir difficult. au dictionnaire, etc. - Effectuer des recherches, avec laide - Se reprer dans une bibliothque de ladulte, dans des ouvrages docuhabituellement frquente pour choisir mentaires (livres ou produits multimdia). et emprunter un livre.

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Cours lmentaire deuxime anne

Cours moyen premire anne

Cours moyen deuxime anne

Littrature

- Lire une uvre intgrale ou de larges extraits dune uvre longue. - Rendre compte des uvres lues, donner son point de vue leur propos. - Raconter de mmoire, ou en saidant de quelques images des histoires lues dans les annes ou les mois antrieurs ; connatre leur titre. - tablir des relations entre des textes ou des uvres : mme auteur, mme thme, mme personnage, etc.

criture

Rdaction

- Lire au moins un ouvrage par trimestre - Lire au moins cinq ouvrages dans et en rendre compte ; choisir un extrait lanne scolaire et en rendre compte ; caractristique et le lire haute voix. choisir un extrait caractristique - Adapter son comportement de lecteur et le lire haute voix. aux difficults rencontres : notes pour - Expliciter des choix de lecture, mmoriser, relecture, demande daide, des prfrences. etc. - Raconter de mmoire une uvre lue ; - Se rappeler le titre et lauteur des citer de mmoire un court extrait caracuvres lues. tristique. - Participer un dbat sur une uvre en - Rapprocher des uvres littraires, confrontant son point de vue dautres loral et lcrit. de manire argumente. - Copier sans erreur (formation des - Copier sans erreur un texte dune - Copier sans erreur un texte dau moins lettres, orthographe, ponctuation) dizaine de lignes, en respectant la mise quinze lignes en lui donnant une un texte de cinq dix lignes en soignant en page sil y a lieu. prsentation adapte. la prsentation. - En particulier, copier avec soin, en respectant la mise en page, un texte en prose ou pome appris en rcitation. - Dans les diverses activits scolaires, - Dans les diverses activits scolaires, - Dans les diverses activits scolaires, proposer une rponse crite, explicite noter des ides, des hypothses, des prendre des notes utiles au travail et nonce dans une forme correcte. informations utiles au travail scolaire. scolaire. - Rdiger un court texte narratif en - Rdiger un court dialogue (formulation - Matriser la cohrence des temps dans veillant sa cohrence temporelle des questions et des ordres). un rcit dune dizaine de lignes. (temps des verbes) et sa prcision - Rdiger des textes courts de diffrents - Rdiger diffrents types de textes (dans la nomination des personnages types (rcits, descriptions, portraits) dau moins deux paragraphes en veillant et par lusage dadjectifs qualificatifs), en veillant leur cohrence, leur leur cohrence, en vitant les rptien vitant les rptitions par lusage prcision (pronoms, mots de liaison, tions, et en respectant les contraintes de synonymes, et en respectant les relations temporelles en particulier) syntaxiques et orthographiques ainsi contraintes syntaxiques et orthograet en vitant les rptitions. que la ponctuation. phiques ainsi que la ponctuation. - Savoir amplifier une phrase simple - crire un texte de type potique en - Rdiger un court dialogue (formulation par lajout dlments coordonns obissant une ou plusieurs consignes des questions et des ordres). (et, ni, ou, mais entre des mots ou prcises. - Savoir amplifier une phrase en ajou- des phrases simples ; car, donc entre tant des mots : en coordonnant par et des phrases simples), dadverbes, un nom un autre, un adjectif un autre, de complments circonstanciels et un verbe un autre. par lenrichissement des groupes - Amliorer (corriger et enrichir) un texte nominaux. en fonction des remarques et aides du matre. Acquisition du vocabulaire - Utiliser bon escient des termes affrents aux actions, sensations et jugements. Matrise du sens des mots - Utiliser le contexte pour comprendre un mot inconnu ; vrifier son sens dans le dictionnaire. - Dfinir un mot connu en utilisant un terme gnrique adquat (mots concrets : ex. un pommier est un arbre fruitier). - Commencer identifier les diffrents niveaux de langue. Les familles de mots - Regrouper des mots selon le sens de leur prfixe. - Regrouper des mots selon le sens de leur suffixe. - Connatre et utiliser oralement le vocabulaire concernant la construction des mots (radical, prfixe, suffixe, famille). - Utiliser la construction dun mot inconnu pour le comprendre. Utilisation du dictionnaire - Dans une dfinition de dictionnaire, identifier le terme gnrique. - Utiliser le dictionnaire pour vrifier le sens dun mot (en particulier quand il en a plusieurs), ou sa classe, ou son orthographe, ou son niveau de langue. - Se servir des codes utiliss dans les articles de dictionnaire. Acquisition du vocabulaire - Commencer utiliser des termes renvoyant des notions abstraites (motions, sentiments, devoirs, droits). - Comprendre des sigles. Matrise du sens des mots - Distinguer les diffrents sens dun verbe selon sa construction (ex. jouer, jouer quelque chose, jouer , jouer de, jouer sur). - Identifier lutilisation dun mot ou dune expression au sens figur. - Classer des mots de sens voisin en reprant les variations dintensit (ex. bon, dlicieux, succulent). - Dfinir un mot connu en utilisant un terme gnrique adquat et en y ajoutant les prcisions spcifiques lobjet dfini. Les familles de mots - Regrouper des mots selon leur radical. - Regrouper des mots selon le sens de leur prfixe et connatre ce sens, en particulier celui des principaux prfixes exprimant des ides de lieu ou de mouvement. - Regrouper des mots selon le sens de leur suffixe et connatre ce sens. - Pour un mot donn, fournir un ou plusieurs mots de la mme famille en vrifiant quil(s) existe(nt). Utilisation du dictionnaire - Utiliser avec aisance un dictionnaire.

Vocabulaire Acquisition du vocabulaire - Utiliser bon escient des termes appartenant aux lexiques des repres temporels, de la vie quotidienne et du travail scolaire. - Utiliser les termes exacts qui correspondent aux notions tudies dans les divers domaines scolaires. - Savoir ce quest une abrviation (ex. adj. dans un article de dictionnaire). Matrise du sens des mots - Dans un texte, relever les mots dun mme domaine (ex. le vocabulaire de la mer). - Utiliser des synonymes et des mots de sens contraire dans les activits dexpression orale et crite. - Prciser, dans son contexte, le sens dun mot connu ; le distinguer dautres sens possibles. Les familles de mots - Construire ou complter des familles de mots. Utilisation du dictionnaire - Savoir peler un mot ; connatre lordre alphabtique ; savoir classer des mots par ordre alphabtique. - Utiliser le dictionnaire pour rechercher le sens dun mot.

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LES PROGRAMMES
DE LCOLE PRIMAIRE

Cours lmentaire deuxime anne

Cours moyen premire anne

Cours moyen deuxime anne

Grammaire

La phrase - Transformer une phrase simple affirmative en phrase ngative ou interrogative, ou inversement. - Identifier le verbe conjugu dans une phrase simple et fournir son infinitif. Les classes de mots - Distinguer selon leur nature le verbe, le nom (propre / commun), les articles, les dterminants possessifs, les pronoms personnels (formes sujet), les adjectifs qualificatifs. - Approche de ladverbe : modifier le sens dun verbe en lui ajoutant un adverbe, relier des phrases simples par des mots de liaison temporelle (ex. les adverbes puis, alors...). Les fonctions - Comprendre la diffrence entre la nature dun mot et sa fonction. - Connatre la distinction entre complments du verbe et complments du nom. - Dans une phrase simple o lordre sujet-verbe est respect : . identifier le verbe et le sujet (sous forme dun nom propre, dun groupe nominal ou dun pronom personnel) ; . reconnatre le complment dobjet (direct et indirect) du verbe ; . reconnatre le complment du nom. - Approche de la circonstance : savoir rpondre oralement aux questions o ?, quand ?, comment ?, pourquoi ? - Le groupe nominal : . comprendre la fonction de ses lments : le nom (noyau du groupe nominal), le dterminant (article, dterminant possessif) qui le dtermine, ladjectif qualificatif qui le qualifie, le nom qui le complte ; . manipuler ladjectif et le complment de nom (ajout, suppression, substitution de lun lautre...). Le verbe - Comprendre les notions daction passe, prsente, future. - Connatre les personnes, les rgles de formation et les terminaisons des temps simples tudis (prsent, futur, imparfait). - Conjuguer lindicatif prsent, futur et imparfait les verbes des premier et deuxime groupes, ainsi qutre, avoir, aller, dire, faire, pouvoir, partir, prendre, venir, voir, vouloir. - Reprer dans un texte linfinitif dun verbe tudi. Les accords - Connatre les rgles de laccord du verbe avec son sujet ; de laccord entre dterminant et nom, nom et adjectif.

La phrase La phrase - Construire correctement des phrases - Construire correctement des phrases ngatives, interrogatives, injonctives. exclamatives. - Identifier les verbes conjugus dans - Comprendre la distinction entre des phrases complexes et fournir leurs phrase simple et phrase complexe. infinitifs. - Reconnatre des propositions indpenLes classes de mots dantes coordonnes, juxtaposes. - Distinguer selon leur nature les mots - Reconnatre la proposition relative des classes dj connues, ainsi que les (seulement la relative complment dterminants dmonstratifs, interrogatifs, de nom). les pronoms personnels (sauf en, y), Les classes de mots les pronoms relatifs (qui, que), les - Distinguer selon leur nature les mots adverbes (de lieu, de temps, de manire), des classes dj connues, ainsi que les les ngations. pronoms possessifs, dmonstratifs, Les fonctions interrogatifs et relatifs, les mots de - Dans une phrase simple o lordre liaison (conjonctions de coordination, sujet-verbe est respect : adverbes ou locutions adverbiales . identifier le verbe et le sujet (nom exprimant le temps, le lieu, la cause et propre, groupe nominal, pronom la consquence), les prpositions (lieu, personnel, pronom relatif), temps). . reconnatre le complment dobjet - Connatre la distinction entre article second, dfini et article indfini et en comprendre . reconnatre les complments circons- le sens ; reconnatre la forme lide tanciels de lieu, de temps, et les formes contractes de larticle . reconnatre lattribut du sujet. dfini. - Comprendre la notion de circonstance : - Reconnatre et utiliser les degrs de la diffrence entre complment dobjet ladjectif et de ladverbe (comparatif, et complment circonstanciel (manipu- superlatif). lations). Les fonctions - Le groupe nominal : manipulation - Comprendre la distinction entre de la proposition relative (ajout, complments essentiels (complment suppression, substitution ladjectif dobjet), et complments circonstanciels ou au complment de nom et inver(manipulations). sement). - Comprendre la notion de groupe - Connatre les fonctions de ladjectif nominal : ladjectif qualificatif pithte, qualificatif : pithte, attribut du sujet. le complment de nom et la proposition Le verbe relative comme enrichissements du - Comprendre la notion dantriorit nom. dun fait pass par rapport un fait Le verbe prsent. - Comprendre la notion dantriorit - Connatre la distinction entre temps relative dun fait pass par rapport simple et temps compos, la rgle un autre, dun fait futur par rapport de formation des temps composs un autre. (pass compos), la notion dauxiliaire. - Conjuguer aux temps et modes dj - Conjuguer aux temps dj tudis, tudis, ainsi qu lindicatif futur antainsi qu lindicatif pass simple, au rieur, plus-que-parfait, conditionnel pass compos et limpratif prsent, prsent, au participe prsent et pass, les verbes dj tudis ; conjuguer des les verbes dj tudis ; conjuguer des verbes non tudis en appliquant les verbes non tudis en appliquant les rgles apprises. rgles apprises. Les accords Les accords - Connatre la rgle de laccord du - Connatre la rgle de laccord du participe pass dans les verbes participe pass dans les verbes construits avec tre (non compris construits avec tre et avoir (cas du les verbes pronominaux). complment dobjet direct pos aprs - Connatre la rgle de laccord de le verbe). ladjectif (pithte ou attribut) avec le nom.

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Orthographe - crire sans erreur sous la dicte un texte - crire sans erreur sous la dicte un texte - crire sans erreur sous la dicte un texte N.B. : dau moins cinq lignes en mobilisant les dune dizaine de lignes en mobilisant dau moins dix lignes en mobilisant les lensemble des connaissances acquises en vocabulaire, les connaissances acquises. connaissances acquises. connaissances grammaire et orthographe. Orthographe grammaticale Orthographe grammaticale et compten- Comptences grapho-phoniques - crire sans erreur le pluriel des noms - Orthographier correctement les verbes ces attendues - Respecter les correspondances entre se terminant par -eu, par -eau. Le pluriel tudis aux temps tudis, dont les verbes sapplique lettres et sons. des noms en -au, -ail est en cours du premier groupe en -yer, - eter, - eler. toutes les - Respecter la valeur des lettres en fonc- dacquisition. - Appliquer la rgle de laccord du verbe situations tion des voyelles places proximit - crire sans erreur les formes des verbes avec son sujet, y compris avec le sujet dcriture (s/ss, c/, c/qu, g/gu/ge). tudis aux temps tudis, dont les verbes qui de 3me personne. nonces plus - Respecter la valeur des lettres en fonc- du premier groupe en -cer, - ger, - guer. - crire sans erreur les homophones haut et non tion de la consonne suivante (n devenant - Appliquer la rgle de laccord du verbe grammaticaux dj tudis, rappeles dans m devant m, b, p). avec son sujet, y compris pour les verbes ainsi que on/on n, don/dont/donc, cette rubrique. - Utiliser sans erreur les accents (, , ). un temps compos, et pour les sujets quel(s)/quelle(s)/quelle(s), sans/sen ; Lorthographe Orthographe grammaticale inverss. la distinction entre leur et leurs est en rvise est la - crire sans erreur les pluriels des - Appliquer la rgle de laccord du cours dacquisition en fin de cycle. rfrence. noms se terminant par s, x, z ; par -al, participe pass avec tre et avoir (cas - Distinguer par le sens les formes par -ou. du complment dobjet direct postpos). verbales homophones de limparfait - Utiliser sans erreur les marques du - Accorder sans erreur ladjectif et du pass compos. pluriel et du fminin des adjectifs. (pithte, appos et attribut du sujet) Orthographe lexicale - crire sans erreur les formes des avec le nom. - crire correctement (doublement verbes tudis aux temps tudis, - crire sans erreur les homophones de la consonne) le dbut des mots sans confondre, en particulier, les grammaticaux dj tudis, ainsi que commenant par ap-, ac-, af-, ef- et of-. terminaisons (-e, - es, - ent ; - ons et -ont ; ses/ces, mes/mais, on/on n, ce/se, c/s - crire correctement la syllabe finale - ez, - ais, - ait et -aient ; - ras, - ra). (cest/sest, ctait/stait), ou/o, des noms termins par -e ; par -t - Appliquer la rgle de laccord du verbe la/la/las/l. ou -ti ; par un e muet. avec le sujet (y compris pronom - crire sans erreur les infinitifs de verbes - Respecter la convention de la coupe personnel) dans les phrases o lordre du premier groupe aprs prposition syllabique la ligne. sujet-verbe est respect, et o le verbe (il me dit daller). est un temps simple. Orthographe lexicale - Accorder sans erreur le dterminant - crire sans erreur des mots invariables, et le nom, le nom et ladjectif (pithte). en particulier les plus frquents de ceux - crire sans erreur des homophones tudis en grammaire. grammaticaux en liaison avec le - Sappuyer sur sa connaissance des programme de grammaire (a/, ont/on, familles de mot pour crire sans erreur est/et, sont/son). des mots nouveaux (prfixe in-, im-, ilOrthographe lexicale ou ir-, suffixe -tion...). - crire sans erreur des noms et des - Mmoriser la graphie de la syllabe adjectifs se terminant par une consonne finale des noms termins par -ail, -eil, muette (ex. chant, cf. chanteur ; blond, -euil. cf. blonde...). - crire sans erreur les mots mmoriss et rgulirement rviss, en particulier les mots invariables acquis aux CP et CE 1, des mots frquents, des mots rfrents pour des sons. - Connatre la notion dhomonyme et crire sans erreur un nombre croissant dhomonymes jusqu la fin du cycle.

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Mathmatiques

Les tableaux suivants donnent des repres pour lorganisation de la progressivit des apprentissages par les quipes pdagogiques. Seules des connaissances et comptences nouvelles sont mentionnes dans chaque colonne. Pour chaque niveau, les connaissances et comptences acquises dans la classe antrieure sont consolider. La rsolution de problmes joue un rle essentiel dans lactivit mathmatique. Elle est prsente dans tous les domaines et sexerce tous les stades des apprentissages.
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Nombres et calcul

Les nombres entiers jusquau million - Connatre, savoir crire et nommer les nombres entiers jusquau million. - Comparer, ranger, encadrer ces nombres. - Connatre et utiliser des expressions telles que : double, moiti ou demi, triple, quart dun nombre entier. - Connatre et utiliser certaines relations entre des nombres dusage courant : entre 5, 10, 25, 50, 100, entre 15, 30 et 60.

Les nombres entiers jusquau milliard Les nombres entiers - Connatre, savoir crire et nommer les nombres entiers jusquau milliard. - Comparer, ranger, encadrer ces nombres. - La notion de multiple : reconnatre les multiples des nombres dusage courant : 5, 10, 15, 20, 25, 50.

Fractions - Nommer les fractions simples et dcimales en utilisant le vocabulaire : demi, tiers, quart, dixime, centime. - Utiliser ces fractions dans des cas simples de partage ou de codage de mesures de grandeurs.

Fractions - Encadrer une fraction simple par deux entiers conscutifs. - crire une fraction sous forme de somme dun entier et dune fraction infrieure 1. - Ajouter deux fractions dcimales ou deux fractions simples de mme dnominateur. Nombres dcimaux Nombres dcimaux - Connatre la valeur de chacun des - Connatre la valeur de chacun chiffres de la partie dcimale en fonction des chiffres de la partie dcimale de sa position (jusquau 1/100me). en fonction de sa position (jusquau - Savoir : 1/10 000me). . les reprer, les placer sur une droite - Savoir : gradue, . les reprer, les placer sur une droite . les comparer, les ranger, gradue en consquence, . les encadrer par deux nombres entiers . les comparer, les ranger, conscutifs, . produire des dcompositions lies . passer dune criture fractionnaire une criture virgule, en utilisant une criture virgule et rciproque- 10 ; 100 ; 1 000... et 0,1 ; 0,01 ; 0,001... ment. - Donner une valeur approche lunit prs, au dixime ou au centime prs. Calcul sur des nombres entiers Calcul Calcul Calculer mentalement Calculer mentalement Calculer mentalement - Mmoriser et mobiliser les rsultats - Consolider les connaissances et - Consolider les connaissances et des tables daddition et de multiplication. capacits en calcul mental sur les capacits en calcul mental sur les - Calculer mentalement des sommes, nombres entiers. nombres entiers et dcimaux. des diffrences, des produits. - Multiplier mentalement un nombre - Diviser un nombre entier ou dcimal Effectuer un calcul pos entier ou dcimal par 10, 100, 1 000. par 10, 100, 1 000. - Addition, soustraction et multipli- Estimer mentalement un ordre de Effectuer un calcul pos cation. grandeur du rsultat. - Addition, soustraction, multiplication - Connatre une technique opratoire Effectuer un calcul pos de deux nombres entiers ou dcimaux. de la division et la mettre en uvre - Addition et soustraction de deux - Division dun nombre dcimal par un avec un diviseur un chiffre. nombres dcimaux. nombre entier. - Organiser ses calculs pour trouver - Multiplication dun nombre dcimal - Utiliser sa calculatrice bon escient. un rsultat par calcul mental, pos, par un nombre entier. Problmes o laide de la calculatrice. - Division euclidienne de deux entiers. - Rsoudre des problmes de plus - Utiliser les touches des oprations - Division dcimale de deux entiers. en plus complexes. de la calculatrice. - Connatre quelques fonctionnalits Problmes de la calculatrice utiles pour effectuer - Rsoudre des problmes relevant une suite de calculs. des quatre oprations. Problmes - Rsoudre des problmes engageant une dmarche une ou plusieurs tapes.

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Gomtrie

Dans le plan - Reconnatre, dcrire, nommer et reproduire, tracer des figures gomtriques : carr, rectangle, losange, triangle rectangle. - Vrifier la nature dune figure plane en utilisant la rgle gradue et lquerre. - Construire un cercle avec un compas. - Utiliser en situation le vocabulaire : ct, sommet, angle, milieu. - Reconnatre quune figure possde un ou plusieurs axes de symtrie, par pliage ou laide du papier calque. - Tracer, sur papier quadrill, la figure symtrique dune figure donne par rapport une droite donne. Dans lespace - Reconnatre, dcrire et nommer : un cube, un pav droit. - Utiliser en situation le vocabulaire : face, arte, sommet. Problmes de reproduction, de construction - Reproduire des figures (sur papier uni, quadrill ou point), partir dun modle. - Construire un carr ou un rectangle de dimensions donnes. - Connatre les units de mesure suivantes et les relations qui les lient : . Longueur : le mtre, le kilomtre, le centimtre, le millimtre ; . Masse : le kilogramme, le gramme ; . Capacit : le litre, le centilitre ; . Monnaie : leuro et le centime ; . Temps : lheure, la minute, la seconde, le mois, lanne. - Utiliser des instruments pour mesurer des longueurs, des masses, des capacits, puis exprimer cette mesure par un nombre entier ou un encadrement par deux nombres entiers. - Vrifier quun angle est droit en utilisant lquerre ou un gabarit. - Calculer le primtre dun polygone. - Lire lheure sur une montre aiguilles ou une horloge. Problmes - Rsoudre des problmes dont la rsolution implique les grandeurs ci-dessus.

Dans le plan Dans le plan - Reconnatre que des droites sont - Utiliser les instruments pour vrifier parallles. le paralllisme de deux droites (rgle - Utiliser en situation le vocabulaire et querre) et pour tracer des droites gomtrique : points aligns, droite, parallles. droites perpendiculaires, droites paral- - Vrifier la nature dune figure lles, segment, milieu, angle, axe de en ayant recours aux instruments. symtrie, centre dun cercle, rayon, - Construire une hauteur dun triangle. diamtre. - Reproduire un triangle laide - Vrifier la nature dune figure plane dinstruments. simple en utilisant la rgle gradue, Dans lespace lquerre, le compas. - Reconnatre, dcrire et nommer les - Dcrire une figure en vue de lidentifier solides droits : cube, pav, cylindre, parmi dautres figures ou de la faire prisme. reproduire. - Reconnatre ou complter un patron Dans lespace de solide droit. - Reconnatre, dcrire et nommer les Problmes de reproduction, solides droits : cube, pav, prisme. de construction - Reconnatre ou complter un patron - Tracer une figure (sur papier uni, de cube ou de pav. quadrill ou point), partir dun proProblmes de reproduction, gramme de construction ou dun dessin de construction main leve (avec des indications rela- Complter une figure par symtrie tives aux proprits et aux dimensions). axiale. - Tracer une figure simple partir dun programme de construction ou en suivant des consignes. - Calculer une dure partir de la donne de linstant initial et de linstant final. - Formule de la longueur dun cercle. - Formule du volume du pav droit (initiation lutilisation dunits mtriques de volume). Aires - Calculer laire dun carr, dun rectangle, dun triangle en utilisant la formule approprie. - Connatre et utiliser les units daire usuelles (cm2, m2 et km2). Angles - Reproduire un angle donn en utilisant un gabarit. Problmes - Rsoudre des problmes dont la rsolution implique des conversions. - Rsoudre des problmes dont la rsolution implique simultanment des units diffrentes de mesure.

Grandeurs et mesure

- Connatre et utiliser les units usuelles de mesure des dures, ainsi que les units du systme mtrique pour les longueurs, les masses et les contenances, et leurs relations. - Reporter des longueurs laide du compas. - Formules du primtre du carr et du rectangle. Aires - Mesurer ou estimer laire dune surface grce un pavage effectif laide dune surface de rfrence ou grce lutilisation dun rseau quadrill. - Classer et ranger des surfaces selon leur aire. Angles - Comparer les angles dune figure en utilisant un gabarit. - Estimer et vrifier en utilisant lquerre, quun angle est droit, aigu ou obtus. Problmes - Rsoudre des problmes dont la rsolution implique ventuellement des conversions. Organisation - Savoir organiser les donnes - Construire un tableau ou un graphique. et gestion dun problme en vue de sa rsolution. - Interprter un tableau ou un graphique. de donnes - Utiliser un tableau ou un graphique - Lire les coordonnes dun point. en vue dun traitement des donnes. - Placer un point dont on connat les coordonnes. - Utiliser un tableau ou la rgle de trois dans des situations trs simples de proportionnalit.

- Rsoudre des problmes relevant de la proportionnalit et notamment des problmes relatifs aux pourcentages, aux chelles, aux vitesses moyennes ou aux conversions dunit, en utilisant des procdures varies (dont la rgle de trois).