Haiti EGRA Report Final

Hati: Early Grade Reading Assessment (EGRA)
Rapport pour le Ministre de lEducation et la Banque Mondiale Rsultats en franais et en crole
Avril 2010
Ce document a t produit par RTI en collaboration avec le Ministre de lducation Nationale et de la Formation Professionnelle dHati avec lappui de la Banque Mondiale. Le dveloppement et le pilotage dEGRA a t financ par lAgence Amricaine pour le Dveloppement International (USAID) et la Banque Mondiale. Ce document a t prpar par Souhila Messaoud-Galusi, Matre de Confrence University College London City University et par Emily Miksic, Chercheur en Education, RTI.
Hati Early Grade Reading Assessment (EGRA)

Rapport pour le Gouvernement dHati - Ministre de lEducation Nationale et de la Formation Professionnelle - et la Banque Mondiale Rsultats en franais et en crole pour les lves de la 1re la 3me anne denseignement fondamental.
Prpar par Dr Souhila Messaoud Galusi University College London City University et par Emily Miksic, Chercheur en Education, RTI.
Remerciements: Ce rapport est le rsultat dune collaboration entre RTI et le Ministre de lEducation dHati. Nous souhaitons remercier M. Renold Telfort, Directeur de lEducation Fondamentale, ainsi que Mme Liliane Sprenger-Charolles et Mme Jennie Spratt pour leur contribution au dveloppement de linstrument EGRA en Hati. Nous souhaitons galement remercier Mme Josette Gaboton et M. Kenly Pierrevil, pour leur participation ladaptation de linstrument EGRA, la formation des enquteurs et la collecte des donnes. Cette tude naurait pas pu tre ralise sans leur aide et leur dvouement. De plus, nous souhaitons remercier les directeurs dcoles et les enseignants ainsi que les lves hatiens qui ont particip cette tude. Nous souhaitons remercier tout particulirement Mme Penelope Bender de la Banque Mondiale pour ses conseils et son soutien tout au long du projet, M. Alastair Rodd de RTI qui a travaill en proche collaboration avec le Ministre de lEducation tout au long de ladaptation et de la collecte des donnes ainsi que M. Luis Crouch et Mme Amber Gove de RTI qui ont fourni un support technique inestimable pendant lanalyse des rsultats. Nos remerciements vont galement au Ministre de lEducation, et en particulier aux quipes qui ont travaill ardemment sur le terrain pour conduire cette tude.
Ce rapport est ddi ceux qui ont perdu la vie au cours du tremblement de terre de Janvier 2010 ainsi qu'aux hommes et aux femmes qui continuent se battre pour l'amlioration de l'ducation des lves Hatiens, en dpit des difficults qu'ils ont subit suite la catastrophe.
Prpar pour la Banque Mondiale Prpar par RTI International 3040 Cornwallis Road Post Office Box 12194 Research Triangle Park, NC 27709-2194
RTI International est le nom commercial de Research Triangle Institute.
Les opinions exprimes dans ce document sont bases sur lanalyse des rsultats dEGRA en Hati. Elles ne refltent pas ncessairement le point de vue de la Banque Mondiale.
Table des Matires

Page Abrviations v Rsum 1. 2. 1
INTRODUCTION ...................................................................................................5 METHODE ..............................................................................................................7 2.1 Tches ..............................................................................................................8 2.2. Protocole ........................................................................................................10 2.3 Collecte des donnes......................................................................................11 2.4 Participants.....................................................................................................11 RESULTATS ..........................................................................................................12 3.1 Fiabilit de lenqute EGRA..........................................................................12 3.2 Pondration de lchantillon test..................................................................13 3.3. Comparaison des rsultats en fonction du niveau dtude.............................16 3.4. Comparaison des rsultats des coles finances par la Banque Mondiale et celles qui ne lont pas t..........................................................20 3.5. Comparaison des rsultats en fonction du genre de llve...........................23 3.6. Comparaison des rsultats en fonction de la possession de livres la maison .......................................................................................................25 3.7. Comprhension et fluidit de la lecture du texte ...........................................28 DISCUSSION ET CONCLUSION .......................................................................30
3.
4.
Annexe I : Evaluations en Franais et en Crole ...............................................................33
Tableaux
Tableau 1. Effectifs, moyennes et cart-types pour les lves de lchantillon (donnes non pondres) pour chaque sous-test de linstrument EGRA en franais et prsents sparment suivant le financement ou non de la Banque Mondiale. Les donnes sont prsentes sparment pour les filles et les garons ainsi que pour les participants dont le genre na pas t collect (Genre omis)........................... 13 Effectifs, moyennes et carts types pour les lves de lchantillon (donnes non pondres) pour chaque sous-test de linstrument EGRA en crole et prsents sparment suivant le financement ou non de la Banque Mondiale. Les donnes sont prsentes sparment pour les filles et les garons ainsi que pour les participants dont le genre na pas t collect (Genre omis)........................... 14 Moyennes, erreurs standard et intervalles de confiance (infrieurs et suprieurs) pour lensemble de la population et pour chaque sous-test prsent en franais. Les rsultats sont donns sparment pour la 1re, 2me et 3me anne dtude teste. Les
Tableau 2.
Tableau 3.
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rsultats des tests-t comparant la 1re et la 2me anne (1 vs. 2) ainsi que la 2me et la 3me anne dtude (2 vs. 3) sont galement prsents.......................................................................................... 16 Tableau 4. Moyennes, erreurs standard et intervalles de confiance (infrieurs et suprieurs) pour lensemble de la population et pour chaque sous-test prsent en crole. Les rsultats sont donns sparment pour la 1re, 2me et 3me anne dtude teste. Les rsultats des tests-t comparant la 1re et la 2me anne (1 vs. 2) ainsi que la 2me et la 3me anne dtude (2 vs. 3) sont galement prsents................ 17 Moyennes, erreurs standard et intervalles de confiance (infrieurs et suprieurs) pour lensemble de la population et pour chaque sous-test prsent en franais. Les rsultats sont donns sparment pour les coles finances par la Banque Mondiale (B.M) et les coles qui ne lont pas t (non B.M). Les rsultats des tests-t comparant les deux types dcoles sont galement prsents. .......................................................................................................... 20 Rsultats en crole en fonction du financement par la Banque Mondiale Moyennes, erreurs standard et intervalles de confiance (infrieurs et suprieurs) pour lensemble de la population et pour chaque sous-test prsent en crole. Les rsultats sont donns sparment pour les coles finances par la Banque Mondiale (B.M) et les coles qui ne lont pas t (non B.M). Les rsultats des tests-t comparant les deux types dcoles sont galement prsents. .......................................................................................................... 21 Moyennes, erreurs standard et intervalles de confiance (infrieurs et suprieurs) pour lensemble de la population et pour chaque sous-test prsent en franais. Les rsultats sont donns sparment suivant le genre (filles - garons). Les rsultats des tests-t comparant les filles et les garons sont galement prsents. .............. 23 Moyennes, erreurs standard et intervalles de confiance (infrieurs et suprieurs) pour lensemble de la population et pour chaque sous-test prsent en crole. Les rsultats sont donns sparment suivant le genre (filles - garons). Les rsultats des tests-t comparant les filles et les garons sont galement prsents.......................... 24 Moyennes erreurs standard et intervalles de confiance (infrieurs et suprieurs) chaque sous-test en franais pour la population value et prsents sparment pour les lves possdant un livre au moins et ceux nen possdant aucun. Les rsultats des tests-t comparant ces deux groupes sont galement prsents. ................................. 25
Tableau 5.
Tableau 6.
Tableau 7.
Tableau 8.
Tableau 9.
Tableau 10. Moyennes erreurs standard et intervalles de confiance (infrieurs et suprieurs) chaque sous-test en crole pour la population value et prsents sparment pour les lves possdant un livre au moins et ceux nen possdant aucun. Les rsultats des tests-t comparant ces deux groupes sont galement prsents .................................. 26
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Figures
Figure 1. Figure 2. Relation entre le nombre de mots lus en une minute et la comprhension du texte en franais..............................................................28 Relation entre le nombre de mots lus en une minute et la comprhension du texte en crole.................................................................28
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Abrviations
DEF DFP DCQ EGRA EPT FDPE MENFP RTI USAID Direction de lEnseignement Fondamental Direction de la Formation et du Perfectionnement Direction du Curriculum et de la Qualit Early Grade Reading Assessment Education Pour Tous Fonds de Dveloppement de Programmes en Education Ministre de lducation Nationale et de la Formation Professionnelle Research Triangle Institute United States Agency for International Development
Rapport trimestriel RTI N 18
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Rsum
Ce rapport prsente une tude sur le niveau de lecture des lves de 1re, 2me et 3me annes denseignement fondamental, dans les dpartements de lArtibonite et des Nippes en Hati. Ltude porte sur les diffrences entre les coles subventionnes par le programme Education Pour Tous de la Banque Mondiale et celles qui ne le sont pas. Les lves ont t valus en franais ou en crole hatien suivant la langue denseignement principale en classe. Cette tude a t conduite par la Direction de lEducation fondamentale en Hati (DEF) du Ministre National de lducation et de la Formation Professionnelle. Elle a t finance par la Banque Mondiale avec le support technique de RTI International. En association avec RTI, la DEF sest charge du dveloppement de linstrument EGRA avec lappui de linguistes spcialistes du crole hatien. La DEF sest galement charge de la formation son utilisation auprs du personnel qui a conduit la collecte et la saisie des donnes. Ltude a t conduite entre 2008 et 2009 et la collecte des donnes a eu lieu en mars 2009. Lchantillon final se compose de 2515 lves recruts auprs de 84 coles. Les donnes de cette tude ont t soigneusement traites en suivant une dmarche scientifique mticuleuse, en dpit des difficults causes par certaines donnes manquantes. Les rsultats de ltude montrent que le niveau de lecture dans les dpartements de lArtibonite et des Nippes est faible. Les lves de 3me anne lisent moins de 23 mots par minute et leurs capacits de dcodage sont trs faibles. Les rsultats en lecture de graphmes et de mots invents indiquent que les lves ne connaissent que 23 graphmes (lettres et groupe de lettres) en moyenne et lisent moins de 14 mots invents en une minute. La proportion dlves les plus faibles en lecture de texte, dfinis comme ceux ne lisant aucun mots du texte slve en crole 76% en 1re anne, 49% en 2me anne et 29% en 3me anne et pour le franais leur proportion slve 63% en 1re anne, 48% en 2me anne et 23% en 3me anne. Les faibles scores en lecture de mots et de texte indiquent que lapprentissage de la lecture des lves des premires annes dcole fondamentale en Hati est loin dtre suffisante pour leur permettre de devenir des lecteurs experts au cours de leur apprentissage. Au cours des annes, les lacunes des plus faibles saccumuleront pendant que les comptences des meilleurs lves samlioreront davantage, creusant le foss entre leurs comptences et constitueront une source dingalit au sein du systme scolaire. Par ailleurs, les lves en difficult ont plus de chances dinterrompre leur scolarit prcocement et courent donc plus de risques de devenir des adultes illettrs. Or la lecture est un savoir essentiel permettant de trouver un bon emploi, de sinformer en matire de sant et contribuer aider ses propres enfants apprendre lire, ce dont les enfants en difficult seront susceptibles dtre privs lge adulte si lenseignement de la lecture en Hati ne samliore pas. Graphique : Nombre de graphmes et mots lus par minute chez les lves des trois premires annes dtude fondamentale en Hati en franais (haut) et en crole (bas)
Rsum
Le niveau de comprhension crite des lves est insuffisant : en 3me anne, ils ne rpondent correctement qu moins de 10% des questions portant sur un petit texte en franais et 17% en crole. Les lves valus ne comprennent donc pas la majeure partie du texte simple qui leur a t prsent. Leurs difficults en comprhension crite sexpliquent par les faibles scores en lecture de mots mais galement par leur
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niveau de comprhension orale trs limit (voir graphique ci-dessous). Les scores de comprhension dune histoire courte prsente loral indiquent quen 3me anne, les lves ne rpondent correctement qu 20% et 51% des questions poses en franais et en crole, respectivement. La bonne comprhension dun texte crit rsulte dune identification automatique et efficace des mots crits et de bonnes comptences de comprhension orale. Or les rsultats de cette tude indiquent quaucune des comptences ncessaires pour lire et comprendre un texte crit ne sont matrises un niveau suffisant entre la 1re et la 3me en Hati. Lorsque les lves les meilleurs en comprhension crite sont slectionns, ceux-ci lisent 65 85 mots par minute. Certains lves hatiens parviennent donc comprendre une portion significative du texte tout en faisant preuve dune lecture fluide : ce niveau de fluidit constitue donc un objectif raisonnable atteindre pour les lves dHati auquel pourraient aspirer les futurs projets damlioration de la lecture dans le pays. Il est galement crucial que les politiques damlioration de la lecture encouragent une meilleure instruction du franais et du crole loral afin que les progrs en lecture de texte saccompagnent dune bonne comprhension crite. Graphique : pourcentage de rponses correctes en comprhension crite et orale chez les lves des trois premires annes dtude fondamentale en Hati en franais (haut) et en crole (bas)
Rsum
Les rsultats de cette tude indiquent galement que lintervention de la Banque Mondiale ne semble pas avoir amlior les scores en lecture des lves concerns. En franais, les scores des coles qui ont bnfici de lintervention de la Banque Mondiale sont infrieurs ceux des coles nen ayant pas bnfici. En crole, aucune diffrence entre tablissements scolaires ntait apparente quils aient t soutenus ou non par la Banque Mondiale. Nanmoins, il faut noter que cela ne signifie pas ncessairement que ce programme na pas t utile, puisquil est possible que les coles choisies pour tre subventionnes aient galement t celles dont le niveau de lecture tait le plus faible. Les valuations futures devront prendre soin de mesurer les performances des lves avant et aprs que celui-ci ne commence, ce qui, avec une slection alatoire des coles bnficiant du programme, permettra dinfrer directement son effet sur les progrs en lecture. Le niveau de lecture des filles et des garons a galement t tudi et na montr aucune diffrence significative. Ce rsultat important est prometteur pour laccs lenseignement et la lecture pour tous en Hati. Il faut noter que la prsente tude ne fournit quune analyse partielle de leffet du genre sur les performances des lves1 et les futures enqutes se doivent dapprofondir ltude de cette variable sur les scores en lecture. Il faudra mesurer plus efficacement lgalit entre filles et garons et bien entendu, viser conserver lquit entre genre tout en travaillant sur la qualit de lducation pour une amlioration du niveau de lecture. Un autre rsultat encourageant de ltude concerne laccs aux livres et manuels scolaires. Les lves participants qui possdent un livre ou plus ont lu de 5 12 mots de plus que les lves qui nen possdent aucun. Les scores en comprhension crite taient galement jusqu cinq fois suprieurs chez ceux qui possdent un livre. Dautres facteurs environnementaux qui pourraient avoir un effet favorable sur lapprentissage de la lecture, tels que le niveau dalphabtisation des adultes qui entourent llve, les devoirs la maison et la frquentation du jardin denfant nont pu tre exploits dans ce rapport. Nanmoins, la DEF est en possession de ces donnes qui peuvent tre analyses pour renseigner et mettre en place les futures politiques dappui lenseignement de la lecture en Hati. Un bon apprentissage de la lecture dans les premires annes denseignement fondamental est crucial pour le dveloppement intellectuel et scolaire de lenfant. Lire est un lment cl pour apprendre dans les autres matires telles que les mathmatique ou lhistoire et les enfants en chec scolaire prcoce courent un plus grand risque dabandonner lcole avant davoir appris lire. Les faibles scores entre la 1re et la 3me anne dtude en Hati ne sont pas une fatalit puisque des tudes montrent quil existe des programmes damlioration de la lecture qui permettent des progrs en lecture rapides et efficaces chez les lves2.
voir section 3.5 Comparaison des rsultats en fonction du genre des lves pour de plus amples explications sur les donnes manquantes qui nont pas permis lanalyse de certaines observations. 2 Rapport indit. Korda, M. & Piper, B. (2009). EGRA Plus: Liberia, Data Analytic Report, EGRA Plus Liberia: Mid-Term Assessment.
Rsum
1. INTRODUCTION
Au dbut de lanne 2006, la Banque Mondiale, en collaboration avec lAgence Amricaine pour le Dveloppement International (United States Agency for International Development, USAID), ont financ le dveloppement dune mesure dvaluation des comptences fondamentales en lecture destination de lducation lmentaire nomme Early Grade Reading Assessment (EGRA). En 2008, les ministres de lducation dHati, de la Guyane et du Honduras ont reu un financement de la Banque Mondiale par lintermdiaire de lEPT-IFT (Education pour tous : Initiative Fast Track pour une mise en uvre acclre de EPT) et du Fonds de Dveloppement de Programmes en Education (FDPE) afin de dvelopper et mettre en uvre une valuation de la lecture se basant sur linstrument EGRA. Le but de cette valuation tait de permettre ces pays de disposer dinformations pertinentes lamlioration de lenseignement et de lapprentissage de la lecture au sein de leurs systmes denseignement fondamental. Dans le cas dHati, lamlioration de la lecture est lun des objectifs principaux du Plan National de lEducation et de la Formation, et correspond aux objectifs EPT quant laccs lducation, la qualit et la bonne gestion de lducation. Le but de loutil EGRA est de mesurer la lecture et lcriture au cours des premires annes dcole primaire. EGRA se compose de tches mesurant les composantes les plus importantes dune bonne acquisition de la lecture au cours des premires annes dapprentissage. La connaissance des correspondances graphme- phonme et leur assemblage font partie des capacits de dcodage qui sont values par la tche de lecture de graphmes et de mots invents. Les comptences de segmentation des mots loral qui sont galement cruciales pour dcoder les mots crits sont values par la tche de conscience phonmique. Lautomaticit de la reconnaissance de mots lcrit est value par une tche de lecture de mots familiers et la fluidit en lecture par la tche de lecture de texte. Des questions courtes portant sur le texte mesurent les capacits de comprhension crite et la comprhension orale est mesure par la tche de vocabulaire et une srie de questions portant sur une histoire courte prsente loral. En Hati, le processus de dveloppement et la collecte des donnes de lenqute EGRA est le rsultat dune troite collaboration entre la Direction de lEnseignement Fondamental du Ministre de lducation (DEF) et le Research Triangle Institute International (RTI). Avec lappui le soutien de la Banque Mondiale et lappui technique de RTI, la DEF a men ladaptation de linstrument EGRA en franais et en crole hatien et a galement particip la slection des lves participants. De plus, le pilotage de linstrument EGRA, la formation des enquteurs ainsi que la gestion de la collecte et la saisie des donnes a galement t assure par la DEF. Suite la collecte des donnes, les membres de la DEF ont suivi un sminaire organis par RTI qui les a forms lanalyse statistique des donnes (calcul dune moyenne, dun carttype, de lintervalle de confiance et ralisation de graphiques). Ces comptences acquises pourront tre employes dans le futur, puisque la DEF prvoit une version modifie dEGRA afin de suivre les progrs des lves et diagnostiquer les difficults
Section I: Introduction
en mettant au point une tude exprimentale valuant lefficacit dun programme damlioration de la lecture. Pour la prsente tude, la complexit de lanalyse statistique impliquant la pondration des donnes, la manipulation de nombreuses variables niveaux multiples et la taille importante de lchantillon a requis des comptences techniques plus avances et a donc t conduite par RTI. Le but de cette tude est de fournir une valuation objective du niveau de lecture des lves de la 1re la 3me anne denseignement fondamental en Hati, dans les rgions de Nippes et de lArtibonite. La DEF et la Banque Mondiale ont galement souhait connatre le niveau de performance des lves dans le cadre du programme Education Pour Tous (EPT) de la Banque Mondiale et le comparer celui dlves nen ayant pas bnfici afin den mesurer limpact. Dans un premier temps, la mthodologie denqute et le contenu de linstrument seront dcrits. Dans un deuxime temps, la slection de lchantillon, la collecte des donnes et les paramtres danalyse statistique seront prsents. Finalement, les rsultats incluant ltude de la fiabilit de linstrument EGRA, la pondration de lchantillon et la composition de lchantillon seront dcrits. Lanalyse statistique prsente compare les performances en lecture entre tablissements soutenus ou non par la Banque Mondiale, entre filles et garons et entre les lves possdant un livre et ceux nen possdant pas. En conclusion, les principaux rsultats sont discuts et des suggestions pour lamlioration des performances en lecture des lves en Hati sont prsentes.
Section I: Introduction
2. METHODE
Le but de la lecture est la comprhension du texte lu, nanmoins les travaux rcents sur lacquisition de la lecture montrent que pour bien apprendre lire il faut matriser un ensemble de comptences qui incluent le dcodage, la reconnaissance automatique des mots crits et la comprhension de la langue orale3. Au dbut de lapprentissage, la procdure de lecture par dcodage est cruciale. Pour mettre en place cette procdure, le lecteur dbutant doit apprendre lier les units minimales de lcrit les graphmes aux units minimales de loral les phonmes. En effet, pour pouvoir dchiffrer un mot crit, il faut pouvoir le dcomposer suivant les phonmes qui le composent ( falaise est compos de 5 phonmes /f/, /a/, /l/, //, /z/) et il faut pouvoir lier chacun de ces phonmes aux graphmes (lettres et groupes de lettres) correspondant dans lorthographe de la langue. La connaissance des correspondances graphme-phonme prdit fortement le futur niveau de lecture et les lves qui ne les connaissent pas prouvent des difficults dapprentissage de la lecture4. Le rsultat de la mise en correspondance des graphmes et des phonmes est ensuite assembl pour former des syllabes et des mots. En sappuyant sur la procdure de dcodage en lecture, llve peut lire des mots inconnus et nouveaux, ce qui est trs important chez le lecteur dbutant qui rencontre beaucoup de mots pour la premire fois dans les textes et passages quil lit. Assez prcocement au cours de lapprentissage de la lecture, llve dveloppera des procdures de reconnaissance globale des mots frquemment rencontrs. Les patrons orthographiques seront alors reconnus de manire automatique et quasi irrpressible et ceux-ci seront associs aux mots correspondants dans le vocabulaire mental de llve, ce qui leur permettra entre autre de lire les mots dont lorthographe est irrgulire5. De manire gnrale, la reconnaissance automatique des mots crits est cruciale llve pour acqurir une lecture fluide qui caractrise le lecteur expert. La fluidit de la lecture haute voix est dfinie par une identification correcte des mots crits lus un rythme soutenu et suffisant, et avec une intonation adquate6. Un lve dont la lecture ne sera pas fluide et qui buttera sur chaque mot, aura des difficults se souvenir des ides qui y sont exprimes et naura que peu de ressources disponibles pour se concentrer sur la comprhension de ce quil a lu. Bien entendu, la lecture ne se cantonne pas lidentification des mots crits et la comprhension orale joue un rle majeur dans la comprhension crite. A lcrit
Sprenger-Charolles, L., & Messaoud-Galusi, S. (2009). Review of research on reading acquisition and analyses of the main international reading assessment tools (Report, IIEP-UNESCO). 4 Sprenger-Charolles, L., & Col, P. (2006). Lecture et dyslexie: Approches cognitives. Paris: Dunod. 5 Sprenger-Charolles, L. (2009). Manuel pour lvaluation des comptences fondamentales en lecture, www.eddata.com. 6 National Institute of Child Health and Human Development. (2000). Report of the National Reading Panel. Teaching children to read: An evidence-based assessment of the scientific research literature on reading and its implications for reading instruction (NIH Publication No. 00-4769). Washington, DC: U.S. Government Printing Office.
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Section II: Mthode
comme loral, les mots sont insrs dans un contexte smantique (le sens des mots de la langue) et syntaxique (la grammaire de la langue) qui doivent tre matriss pour comprendre un texte. La bonne matrise du contexte linguistique dans lequel les mots sont insrs fait partie des comptences de comprhension orale de llve et la bonne comprhension dun texte crit rsultera dune identification automatique et efficace des mots crits et de bonnes comptences de comprhension orale. Le but de loutil EGRA est de mesurer la lecture et lcriture au cours des premires annes dcole primaire. Cet instrument value de faon fiable le niveau des lecteurs dbutants qui ne lisent que quelques mots tous comme celui de ceux qui ne savent pas lire du tout. Il permet galement de mesurer diffrents niveaux de performance, y compris celui des enfants qui lisent couramment et rapidement. EGRA se base sur les rcents travaux sur la lacquisition de la lecture qui ont t prcdemment rsums et se compose de tches mesurant les composantes les plus importantes dune bonne acquisition de la lecture dans les premires annes denseignement scolaire. La connaissance des correspondances graphme- phonme et leur assemblage qui font partie des capacits de dcodage qui sont values par la tche de lecture de graphmes et de mots invents. Les comptences de segmentation des mots loral qui sont galement cruciales pour dcoder les mots crits sont values par la tche de conscience phonmique. Lautomaticit de la reconnaissance de mots lcrit est value par une tche de lecture de mots familiers et la fluidit en lecture par la tche de lecture dun texte. Des questions courtes portant sur le texte mesurent les capacits de comprhension crite et la comprhension orale est mesure par des tches de vocabulaire et une srie de questions portant sur un court passage prsent loral. Afin de limiter le temps dvaluation, la dure de chaque tche est dune minute, hors mis pour le sous-test de vocabulaire et les questions de comprhension. Les items les plus faciles sont prsents en premire position afin de pouvoir mesurer les comptences de lecture des enfants les plus faibles qui ne pourraient lire que les premiers items de chaque sous-test. Ci-dessous, les sous-tests composant linstrument EGRA et leurs cotations sont dcrit. 2.1 Tches 1. Vocabulaire : Dans cette tche, llve doit pointer diffrentes parties de son corps (coude, pied etc) et autres objets de son environnement quotidien (derrire toi etc) selon les instructions orales fournies par lvaluateur. Cette tche mesure les comptences de base du vocabulaire commun. Elle nest pas chronomtre. Le score de vocabulaire correspond au pourcentage de rponses correctes sur les 20 mots prsents. 2. Connaissance des graphmes (lettres et groupes de lettres) : Cette tche mesure la capacit identifier et prononcer les graphmes de lorthographe, ainsi qu tablir des correspondances entre graphmes (les plus petites units de la langue crite) et phonmes (sons de la langue, les plus petites units de la
Section II: Mthode
langue orale)7. Cette preuve dure une minute et le score final obtenu fournit le nombre de graphmes correctement lus en une minute. 3. Lecture de mots familiers : Cette tche repose sur la lecture de mots isols qui ne peuvent tre lus en se basant sur les informations contextuelles comme dans un texte. Ce sous-test comprend 50 mots familiers de haute frquence. Il dure une minute et le score final correspond au nombre de mots correctement lus en une minute. 4. Lecture de mots invents : La lecture des mots invents permet lvaluation des capacits de dcodage. Elle est conue pour viter le problme de la reconnaissance globale des mots appris par cur. Ce sous-test comprend 50 mots invents, monosyllabiques ou bisyllabiques, et demande llve de lire autant de mots invents que possible en une minute. Le score final correspond au nombre de mots invents correctement lus en une minute. 5. Lecture de texte (petite histoire) : Ce sous-test mesure la capacit lire haute voix un texte racontant une histoire. Le texte en franais comporte 62 mots et le texte en crole en comporte 59. Le score final correspond au nombre de mots correctement lus en une minute. 6. Comprhension de texte : Ce sous-test mesure la capacit comprendre un texte crit en rpondant des questions portant sur le sous-test de lecture de texte prcdemment dcrit. Il n'est pas chronomtr et comprend 7 questions en franais comme en crole. La totalit des questions na pas t prsente aux lves qui navaient pas lu le texte entirement : chaque lve ntait interrog que sur les questions portant sur la section qui lui avait t possible de lire en 1 minute. Le score final correspond au pourcentage de questions auxquelles llve a correctement rpondu calcul sur la base des 7 questions totales composant le sous-test8. Les scores ont galement t calculs sur la base du nombre de questions poses et comme les scores moyens ntaient que marginalement diffrents et les rsultats des analyses statistiques ne se distinguaient pas des scores calculs sur la base des 7 questions. 7. Comprhension orale : la comprhension du texte lu, qui est la finalit de la lecture, dpend la fois du niveau de comprhension orale de celui qui lit et de sa matrise des mcanismes spcifiques la lecture (les capacits d'identification des mots crits). Il faut donc valuer la comprhension l'audition sparment de la comprhension du texte lu. Ce sous-test comprend une petite histoire prsente lenfant oralement par lvaluateur qui lui pose ensuite de simples questions de comprhension. Cette section comporte 6
Un graphme peut correspondre a une lettre ( s , l ), mais il peut galement tre reprsent lcrit par un groupe de lettres ( ou , ch ). En franais, une langue dont lorthographe est transparente, les enfants prennent trs rapidement comme unit de base de lcrit les graphmes et non les lettres. 8 Les scores ont galement t calculs sur la base du nombre de questions poses llve uniquement. Les scores moyens ntaient que marginalement diffrents de ceux calculs sur la base de lensemble des questions du test et les rsultats des analyses statistiques taient similaires pour les deux types de scores. Par consquent, seuls les scores correspondant la proportion de rponses correctes relativement au nombre total de questions du test (7 questions) ont t prsents dans le prsent rapport.
Section II: Mthode
questions et le score final correspond au pourcentage de questions auxquelles lenfant a su rpondre correctement. 8. Ecriture d'une phrase complte : le processus de lecture peut galement tre test en mesurant l'aptitude des lves entendre des sons et crire correctement les lettres et les mots correspondants aux sons qu'ils entendent afin de dterminer leur niveau dacquisition du principe alphabtique. Une phrase de 11 mots en franais et de 10 mots en crole a t lue trois fois llve. Sa tche tait de l'crire correctement. Le score final ne comptait la rponse correcte qu 4 des mots noncs. Le respect des conventions de lcriture a aussi t valu en notant si le nombre despaces requis entre les mots et le sens conventionnel de lcriture ont t respects et si une majuscule est prsente au dbut du premier mot de la phrase crite. Le score final correspond au nombre de mots correctement orthographis (sur 4) et au nombre de conventions respectes. 9. Ecriture de mots invents : ce sous-test value la capacit de segmentation phonmique des lves en mme temps que la discrimination et l'assemblage des phonmes. Dans ce sous-test, 4 courts mots invents taient lus aux lves et ces derniers devaient essayer de les crire. Le score final correspond au nombre de mots invents correctement orthographis. Finalement, un questionnaire valuant lenvironnement de lenfant et le statut socio-conomique de son foyer a t conduit en clture de lentretien avec chaque enfant. L'administration d'EGRA comprend une fonction auto-stop . Cette rgle d'interruption sapplique si les lves ne connaissent aucun des 10 premiers graphmes, ne peuvent lire aucun des 5 premiers mots familiers ou invents, ou ne connaissent aucun des mots de la premire ligne du texte. Dans ce cas, l'administrateur applique la rgle d' auto-stop et interrompt l'administration de la tche en cours. Cette rgle a t tablie afin d'viter de frustrer les lves qui n'ont pas la comptence ou la comprhension ncessaire pour complter la tche. Linstrument complet en crole et en franais est accessible en annexe situe la fin de ce document. 2.2. Protocole
En avril et en mai 2008, deux ateliers se sont tenus Port-au-Prince en Hati. Au cours de ces ateliers, linstrument EGRA a t dvelopp en langue franaise et en crole hatien par le personnel de la DEF et par des linguistes hatiens. Hors mis quelques mots du texte, le contenu des instruments en franais et en crole tait comparable. Les instruments ont t adapts au contexte local et pilots dans des tablissements scolaires de la priphrie de Port-au-Prince. Au total, 120 lves ont particip au pilotage dEGRA. Les rsultats du pilotage ont t analyss afin de dterminer la fiabilit de lensemble de linstrument et de chacun des sous-tests. La bonne corrlation entre les sous-tests a t vrifie et le niveau de difficult adapt pour convenir aux trois premires annes denseignement fondamental. Suite au
10
Section II: Mthode
pilotage de linstrument EGRA, les items inappropris ont t remplacs et 9 soustests ont t slectionns pour composer linstrument final. 2.3 Collecte des donnes
La collecte des donnes a t mene par des inspecteurs, des conseillers pdagogiques rgionaux et des techniciens de la DEF et de la DCQ qui avaient prcdemment t forms aux principes fondamentaux dEGRA ainsi qu lutilisation de son protocole dadministration. Chacun dentre eux tait responsable de la collecte des donnes par lquipe dvaluateurs dont ils taient en charge, tant pour la coordination, la supervision que pour ladministration de linstrument 2.4 Participants
Lchantillon de participants comprend des lves en premire, deuxime et troisime anne fondamentale. Les coles ont t choisies de manire alatoire, parmi des groupes dcoles non homognes qui ont bnfici de laide de la Banque Mondiale (EPT) ainsi que parmi des coles qui nen ont pas bnfici. La langue dvaluation (franais ou crole hatien) a t dtermine en fonction de la politique de ltablissement quant la langue enseigne dans les classes (selon le directeur et lenseignant) et la langue des livres de lecture observe dans la salle de classe. Le but tait de construire des chantillons de 12 lves pour chaque anne dtude au sein des 84 coles slectionnes, pour obtenir un total de 3 024 lves. Nanmoins, lchantillon final comptait 2 515 lves car dans la plupart des cas, les quipes ont constat que leffectif attendu de beaucoup dcoles tait suprieur leffectif constat sur le terrain. Les listes scolaires fournies taient incompltes, certaines coles fermes ou ntaient frquentes que par un petit nombre dlves. Certaines donnes finales taient galement incompltes en raison derreurs de saisie des rsultats et doublis des examinateurs lors de la collecte des donnes.
11
Section II: Mthode
3. RESULTATS
Dans un premier temps, le calcul de la fiabilit inter-items a rvl une forte cohrence interne de linstrument EGRA, indiquant que lensemble des sous-tests de linstrument tendent fortement mesurer la mme comptence, c'est--dire la lecture. Puis les paramtres ayant servi pondrer les scores de lchantillon afin dobtenir des rsultats reprsentatifs de la population teste ont t prsents. Les rsultats ont t ensuite analyss de manire rpondre aux questions suivantes : Les scores de lecture diffrent-ils en fonction du niveau dtude considr (1re, 2me, 3me anne) ? Les scores de lecture sont-ils meilleurs dans les coles subventionnes par la Banque Mondiale ? Les scores de lecture sont-ils diffrents chez les lves filles et les lves garons ? Les lves ayant des livres de lecture la maison sont-ils meilleurs lecteurs que ceux qui nen ont pas ?
Comme on pourrait sy attendre, les scores de lecture samliorent avec le niveau dtude, en revanche des performances plus faibles ont t constates dans les coles soutenues par la banque mondiale dont lenseignement de la lecture est en franais. En dpit de performances trs faibles en franais comme en crole, le niveau de lecture des filles et des garons tait sensiblement identique. Finalement, il a t observ que la possession de livres savre tre associe de meilleurs scores de lecture dans les deux langues dvaluation. 3.1 Fiabilit de lenqute EGRA
Dans un premier temps, la fiabilit de linstrument EGRA a t tablie par le bais du calcul de lAlpha de Cronbach sur lensemble des 9 sous-tests de linstrument. Cette statistique est communment utilis pour tablir la cohrence interne dun outil dvaluation, ce qui permet de sassurer que celui-ci est fiable puisque compos de sous-tests cohrents, qui tendent mesurer une mme comptence sous-jacente et lAlpha de Cronbach dun outil dvaluation fiable et cohrent tend tre lev ( > 0.7). Linstrument EGRA sest avr avoir une forte cohrence interne en franais comme en crole ( = 0.91 et = 0.92, respectivement). De plus, la contribution de chaque sous-test la cohrence interne de linstrument a t obtenue en retirant de lanalyse chaque sous-test un un : chaque Alpha de Cronbach a t alors compar la valeur obtenue pour lensemble de linstrument. Lorsque les scores de vocabulaire et de comprhension orale ont t exclus, lAlpha de Cronbach a lgrement augment, indiquant que ces tches contribuent un peu moins fortement la cohrence interne de linstrument que les autres, en franais comme en crole.
12
Section III: Rsultats
3.2
Pondration de lchantillon test
Les tableaux 1 et 2, prsentent les effectifs, rsultats moyens et cart-types de chaque sous-test dEGRA pour lchantillon test en franais et en crole. Ceux-ci sont prsents suivant le genre de llve et le soutien ou non de la Banque Mondiale. Pour lanalyse statistique des rsultats, les donnes collectes auprs de cet chantillon ont t pondres afin que les rsultats soient reprsentatifs de lensemble de la population des dpartements de lArtibonite et des Nippes. Les tableaux 1 et 2 cidessous prsentent les statistiques descriptives majeures de lchantillon. Ceux-ci peuvent se lire de la faon suivante : le score moyen en lecture de texte est de 18 mots par minute pour les 148 filles de lchantillon dcoles enseignant en franais qui ont reu le soutien de la Banque Mondiale (voir tableau 1). Tableau 1. Effectifs, moyennes et cart-types pour les lves de lchantillon (donnes non pondres) pour chaque sous-test de linstrument EGRA en franais et prsents sparment suivant le financement ou non de la Banque Mondiale. Les donnes sont prsentes sparment pour les filles et les garons ainsi que pour les participants dont le genre na pas t collect (Genre omis).
Filles .Financmt Tche
Vocabulaire Graphmes Mots isols Non Mots Banque Mondiale Mots du texte Comp. crite Comp. orale Dicte mots Dicte non-mots
Garons E-typ
12.88 18.68 12.95 11.15 19.17 9.84 16.20 1.00 1.37
Genre omis E-typ

12.45 18.64 13.46 10.50 19.50 15.58 16.40 0.91 1.32
Eff
148 148 148 148 148 148 148 148 144
Moy
76.64 30.47 14.50 11.02 18.01 3.57 10.86 0.70 1.35
Eff
182 182 182 182 182 182 181 182 176
Moy
74.43 27.13 13.06 8.98 15.24 6.51 10.52 0.62 1.12
Eff
69 69 69 69 69 69 67 68 67
Moy
78.68 25.20 11.52 8.20 13.81 2.07 19.70 0.41 0.85
E-typ
12.76 19.97 13.13 10.40 18.85 8.23 27.66 0.85 1.21
13
Filles .Financmt Tche

Vocabulaire Graphmes Mots isols Non Mots Mots du texte Comp. crite Comp. orale Dicte mots Dicte non-mots
Garons E-typ
15.13 19.67 20.18 16.23 32.93 30.81 24.64 1.53 1.52
Genre omis E-typ

15.78 18.84 19.29 13.94 25.59 26.19 23.03 1.19 1.31
Eff
114 115 115 115 115 115 113 114 111
Moy
79.31 37.41 23.65 17.48 30.31 18.01 17.43 1.36 1.71
Eff
110 111 111 111 111 111 110 108 107
Moy
78.39 31 15.45 11.12 19.27 11.45 16.73 0.81 1.18
Eff
58 58 58 58 58 58 55 57 57
Moy
79.55 25.21 9.62 7.34 12.18 3.20 24.85 0.32 0.72
E-typ
10.65 20.82 11.28 9.03 16.55 10.72 30.58 0.76 1.06
Pas de soutien de la Banque Mondiale
Tableau 2.
Effectifs, moyennes et carts types pour les lves de lchantillon (donnes non pondres) pour chaque sous-test de linstrument EGRA en crole et prsents sparment suivant le financement ou non de la Banque Mondiale. Les donnes sont prsentes sparment pour les filles et les garons ainsi que pour les participants dont le genre na pas t collect (Genre omis).
Filles Garons E-typ
18.95 14.37 12.01 22.70 9.08 23.53 26.96 29.38 0.92
Genre omis E-typ

16.42 11.56 9.58 17.12 10.37 18.36 22.20 29.01 0.81
Financmt
Tche
Vocabulaire Graphmes Mots isols Non Mots
Eff
446 446 446 446 443 446 446 438 436
Moy
20.52 10.32 7.02 13.67 13.67 10.35 12.71 47.24 0.43
Eff
457 457 457 457 455 457 457 451 449
Moy
16.12 7.41 4.64 8.58 85.79 6.53 8.65 52.81 0.32
Eff
102 102 102 102 101 102 102 99 101
Moy
18.38 6.95 4.90 9.53 84.80 6.16 7.95 44.34 0.28
E-typ
18.14 10.47 9.04 17.20 10.34 18.15 21.30 32.47 0.69
Banque Mondiale
Mots du texte Comp. crite Comp. orale Dicte mots Dicte non-mots
14
Filles Financmt Tche

Vocabulaire Graphmes Mots isols Non Mots Mots du texte Comp. crite Comp. orale Dicte mots Dicte non-mots
Garons E-typ
1.28 17.92 13.61 10.92 22.36 9.72 24.49 27.44 28.83
Genre omis E-typ

1.20 16.12 10.86 8.97 15.73 8.29 18.70 24.69 28.62
Eff
433 388 388 388 388 386 388 388 385
Moy
0.82 21.87 10.96 6.79 14.75 87.23 10.68 12.90 51.86
Eff
447 426 426 426 426 420 426 426 417
Moy
0.67 19.11 8.60 5.12 9.84 87.41 7.18 10.30 54.07
Eff
101 101 101 101 101 101 101 101 97
Moy
0.55 18.56 7.84 4.92 9.66 86.73 5.66 8.18 50.93
E-typ
1.04 16.92 10.12 8.49 15.50 10.23 15.66 21.99 32.53
Pas de soutien de la Banque Mondiale
La pondration des donnes t ncessaire car pour des raisons pratiques, les quipes denquteurs nont pu tre envoyes sur lensemble des dpartements cibls. Il a fallu restreindre la rcolte des donnes certaines zones gographiques et par consquent, lensemble des coles de ces dpartements nont pas eu la mme opportunit dtre incluses et nont donc pas t slectionnes de manire alatoire. Or, il est ncessaire que lchantillon test soit reprsentatif de la population cible afin de pouvoir gnraliser les rsultats obtenus lensemble de la population. La pondration des rsultats permet de corriger le biais de recrutement de lchantillon en augmentant le poids de certains individus dont la reprsentation ne reflte pas celle de la population. Le poids de chaque individu (lve) a t calcul sur la base de la population totale estime et sur celle de lchantillon obtenu, en fonction de chaque niveau de slection (province, soutien de Banque Mondiale, anne dtude). Nanmoins, il est important de noter que pour la plupart des analyses, la pondration des donnes a t problmatique en raison dobservations manquantes qui nont pas t collectes par lexaminateur ou qui nont pas t entres lors de la saisie des donnes. Les implications de ces omissions sur les conclusions de ltude seront discutes la fin de ce rapport. En ce qui concerne lanalyse statistique des rsultats, il a t ncessaire dexclure une partie des lves, lorsque les donnes manquantes taient si nombreuses que la pondration tait impossible. Par consquent, le calcul de la variance na pas toujours t obtenu pour lensemble des donnes pondres car certaines observations ont du tre exclues pour permettre lanalyse. En revanche, les moyennes prsentes ont toujours t calcules sur lensemble des observations obtenues. Les tableaux de rsultats indiquent en gras les rsultats pour lesquels des donnes ont du tre omises pour le calcul de la variance (erreur standard). Lanalyse statistique conduite porte sur chacune des 9 tches de lecture values par linstrument EGRA (vocabulaire, lecture de graphmes, mots isols, non-mots, mots en contexte, comprhension crite et orale et dicte de mots et de non-mots). Bien que
15
les tches employes mesurent les mmes comptences lies lacquisition de la lecture et de lcriture, les rsultats en franais et en crole ne font pas lobjet de comparaison et sont prsentes sparment, puisquune partie du matriel employ dans chaque langue est diffrent. Des tests-t ont t conduits avec pour variable dpendante chacun des sous-tests de linstrument. La premire analyse porte sur la comparaison entre annes dtude (1re vs. 2me annes et 2me vs. 3me annes). Une seconde analyse a t conduite afin de comparer les scores de lecture des coles ayant t soutenues par la Banque Mondiale et celles qui ne lont pas t. Leffet du genre de llve a t valu en comparant les performances en lecture-criture des filles et des garons. Finalement, les lves possdant plus dun livre de lecture ont t compars ceux nen possdant pas afin de dterminer si laccs aux livres permet aux lves de mieux lire et crire. Des donnes portant sur dautres variables de lenvironnement ont t collectes et ne sont pas prsentes dans cette tude mais sont nanmoins disponibles pour de plus amples investigations. 3.3. Tableau 3. Comparaison des rsultats en fonction du niveau dtude Moyennes, erreurs standard et intervalles de confiance (infrieurs et suprieurs) pour lensemble de la population et pour chaque sous-test prsent en franais. Les rsultats sont donns sparment pour la 1re, 2me et 3me anne dtude teste. Les rsultats des tests-t comparant la 1re et la 2me anne (1 vs. 2) ainsi que la 2me et la 3me anne dtude (2 vs. 3) sont galement prsents.
Anne dtude
1 Vocabulaire 2 3 1 Graphmes 2 3 1 Mots isols 2 3 1 Non Mots 2 3
Tche
Moy
73.03 72.28 81.85 19.56 22.93 34.24 7.90 10.11 19.24 5.56 7.98 13.87
Err. Std
2.80 2.52 0.75 2.70 3.63 1.61 1.71 2.31 1.68 1.42 2.03 1.30
Intervalle de Confiance Inferi. Superi.

67.53 68.51 80.45 14.25 16.39 31.01 4.55 6.54 15.96 2.77 4.70 11.35 78.53
Comparaison
1 vs 2 : *** 78.40 2 vs 3 : *** 83.39 24.86 1 vs 2 : *** 30.64 2 vs 3 : *** 37.32 11.26 1 vs 2 : *** 15.60 2 vs 3 : *** 22.57 8.36 1 vs 2 : *** 12.67 2 vs 3 : *** 16.47
16
Tche
Anne dtude
1 6.82
Moy
Err. Std
2.19 3.51 2.54 1.57 2.50 2.17 2.00 2.16 2.44 0.15 0.16 0.10 0.16 0.20 0.14

2.52 6.24 18.79 -0.68 0.04 6.34 3.49 3.99 15.24 0.12 0.15 0.69 0.26 0.33 1.32 11.11
Comparaison
1 vs 2 : *** Mots du texte 2 3 1 Comp. crite 2 3 1 Comp. orale 2 3 1 Dicte mots 2 3 1 Dicte non-mots 2 3 11.95 23.60 2.40 4.43 10.38 7.42 7.56 19.79 0.27 0.43 0.89 0.58 0.71 1.59 20.03 2 vs 3 : *** 28.78 5.49 1 vs 2 : *** 9.84 2 vs 3 : *** 14.85 11.34 1 vs 2 : *** 12.49 2 vs 3 : *** 24.82 0.71 1 vs 2 : *** 0.79 2 vs 3 : *** 1.10 0.89 1 vs 2 : *** 1.11 2 vs 3 : *** 1.86
NS:diffrencenonsignificative,*:p<0.05,**:p<0.01,***:p<0.001 Pourcetteanalyse,uneobservationatexclue.
Tableau 4.
Moyennes, erreurs standard et intervalles de confiance (infrieurs et suprieurs) pour lensemble de la population et pour chaque sous-test prsent en crole. Les rsultats sont donns sparment pour la 1re, 2me et 3me anne dtude teste. Les rsultats des tests-t comparant la 1re et la 2me anne (1 vs. 2) ainsi que la 2me et la 3me anne dtude (2 vs. 3) sont galement prsents.
Anne dtude
1
Tche
Moy
86.28 88.76 86.86
Err. Std
0.43 0.65 1.44

85.43 87.51 84.03 87.13
Comparaison
1 vs 2 : *** Vocabulaire 2 3 90.04 2 vs 3 : *** 89.69
17
Tche
Anne dtude
1
Moy
9.38 22.54 32.52 3.51 10.17 16.67 1.77 5.94 11.61 3.46 12.22 23.08 1.34 7.77 17.95 47.96 59.74 51.46 0.27 0.78 0.90 0.27 0.78 1.40
Err. Std
0.65 1.12 1.80 0.53 0.81 1.38 0.48 0.66 1.07 0.84 1.20 2.26 0.39 1.26 2.39 1.49 2.32 4.26 0.01 0.06 0.09 0.05 0.08 0.13

8.11 20.37 28.99 2.47 8.60 13.97 0.83 4.65 9.50 1.81 9.91 18.64 0.58 5.32 13.25 45.03 55.28 43.11 0.02 0.30 0.73 0.17 0.62 1.15 10.65
Comparaison
1 vs 2 : *** Graphmes 2 3 1 Mots isols 2 3 1 Non Mots 2 3 1 Mots du texte 2 3 1 Comp. crite 2 3 1 Comp. orale 2 3 1 Dicte mots 2 3 1 Dicte non-mots 2 3 24.75 2 vs 3 : *** 36.04 4.55 1 vs 2 : *** 11.79 2 vs 3 : *** 19.38 2.72 1 vs 2 : *** 7.23 2 vs 3 : *** 13.71 5.11 1 vs 2 : *** 14.61 2 vs 3 : *** 27.52 2.10 1 vs 2 : *** 10.28 2 vs 3 : *** 22.64 50.88 1 vs 2 : *** 64.39 2 vs 3 : *** 59.82 0.07 1 vs 2 : *** 0.54 2 vs 3 : *** 1.08 0.37 1 vs 2 : *** 0.94 2 vs 3 : *** 1.66
18
En crole comme en franais, des diffrences significatives sont constates entre lves des diffrents niveaux dtude tests, pour lensemble des sous-tests dEGRA. Le lecteur peut consulter les scores moyens pour chaque comptence et anne dtude en se rfrant aux scores moyens des tableaux 3 et 4 (colonne moy.). Toute diffrence significative entre annes dtude pour chaque sous-test est reprsente dans les tableaux 3 et 4 par un astrisque dans la colonne comparaison. Comme on pourrait sy attendre, les scores des lves scolariss en 1re anne sont infrieurs ceux de 2me anne, dont les scores sont leurs tours infrieurs ceux des lves de 3me anne. Notons quun rsultat fait exception : les scores de comprhension orale en crole pour les lves de 2me anne sont meilleurs que ceux des lves de 3me anne. Nanmoins, les scores de lecture restent faibles et les scores en criture sont trs faibles, mme en 3me anne. Ces derniers ne lisent en moyenne que 23 mots dun texte et ne rpondent correctement qu 10% des questions poses sur le texte en franais et 17% des questions sur le texte en crole (voir tableaux 3 et 4), bien que les scores de comprhension orale soient meilleures dans les deux langues (20% et 51% de rponses correctes respectivement). Comme la comprhension crite des lves natteint pas leur niveau de comprhension orale, leurs difficults de comprhension du texte lu peuvent en partie sexpliquer par des processus spcifiques lacquisition de lcrit. En 3me anne, les lves ont pu lire moins de 35 graphmes et moins de 14 mots invents dans la minute impartie chacune de ces preuves (voir tableaux 3 et 4). Cela indique que les capacits de dcodage limites des lves contribuent certainement au faible niveau de lecture de texte et de mots isols ainsi quau faible pourcentage de rponses correctes en comprhension crite. En 1re et en 2me anne, les rsultats sont infrieurs ceux de 3me anne dtude, et les tendances sont les mmes. Comme lindique les graphiques ci-dessous, une forte proportion dlves de lchantillon nont pu lire, crire aucun des mots prsents dans les sous-tests de linstrument EGRA en franais comme en crole, lexception de la tche de vocabulaire. La mesure de fluidit en lecture indique que 55% et 35% des lves en crole et en franais respectivement, ne peuvent lire un seul mot du texte. Graphique : Proportion dlves de lchantillon dont le score est gal 0 en franais (haut) et en crole (bas)
19
3.4. Comparaison des rsultats des coles finances par la Banque Mondiale et celles qui ne lont pas t Tableau 5. Moyennes, erreurs standard et intervalles de confiance (infrieurs et suprieurs) pour lensemble de la population et pour chaque sous-test prsent en franais. Les rsultats sont donns sparment pour les coles finances par la Banque Mondiale (B.M) et les coles qui ne lont pas t (non B.M). Les rsultats des tests-t comparant les deux types dcoles sont galement prsents.
Financmt
B.M Vocabulaire non B.M B.M Graphmes non B.M B.M Mots isols non B.M B.M Non-mots non B.M B.M Mots du texte non B.M B.M Comp. crite non B.M Comp. orale B.M 11.52 12.12 3.20 2.33 5.24 7.55 17.79 16.69 NS 22.96 2.74 3.62 0.64 15.85 1.47 30.06 4.00 ** 13.71 12.30 1.82 1.62 10.13 9.12 17.29 15.49 ** 18.74 7.97 2.33 0.94 14.17 6.13 23.32 9.80 ** 33.25 10.84 2.58 1.18 28.18 8.53 38.32 13.15 ** 79.32 24.18 1.62 1.77 76.13 20.70 82.50 27.67 **
Tche
Moy
76.57
Err. Std
1.19

74.24 78.89
Comparaison
NS
20
Tche
Financmt
non B.M B.M
Moy
17.03 0.44 0.91 0.99 1.39
Err. Std
2.70 0.07 0.16 0.12 0.19

11.73 0.30 0.59 0.76 1.01 22.33 0.57
Comparaison
Dicte mots non B.M B.M Dicte non-mots non B.M 1.77 1.23 1.21
NS
NS:diffrencenonsignificative,*:p<0.05,**:p<0.01,***:p<0.001
Tableau 6.
Rsultats en crole en fonction du financement par la Banque Mondiale Moyennes, erreurs standard et intervalles de confiance (infrieurs et suprieurs) pour lensemble de la population et pour chaque sous-test prsent en crole. Les rsultats sont donns sparment pour les coles finances par la Banque Mondiale (B.M) et les coles qui ne lont pas t (non B.M). Les rsultats des tests-t comparant les deux types dcoles sont galement prsents.
Financmt
B.M
Tche
Moy
86.99 87.21 15.64 18.66 6.93 8.49 4.21 5.19 8.22 10.53 6.35 6.46 52.07 52.25 0.25
Err. Std
0.57 0.54 1.07 0.95 0.69 0.72 0.50 0.58 1.05 1.09 1.03 0.91 1.52 1.85 0.04

85.86 86.16 13.54 16.80 5.58 7.09 3.24 4.05 6.16 8.40 4.33 4.68 49.09 48.65 0.17 88.11
Comparaison
Vocabulaire non B.M B.M Graphmes non B.M B.M Mots isols non B.M B.M Non-mots non B.M B.M Mots du texte non B.M B.M Comp. crite non B.M B.M Comp. orale non B.M Dicte mots B.M 55.91 0.33 8.26 55.05 12.68 8.37 6.34 10.28 9.91 5.18 20.53 8.28 88.27 17.73
NS
NS
NS
NS
NS
NS
NS
21
Tche
Financmt
non B.M B.M
Moy
0.35 0.57 0.67
Err. Std
0.05 0.06 0.06

0.26 0.45 0.54 0.44 0.68
Comparaison
Dicte non-mots non B.M 0.79
NS
Les scores savrent significativement diffrents entre les coles soutenues par la Banque Mondiale et celles qui ne lont pas t. Pour linstrument en franais, ces diffrences portent sur la plupart des sous-tests ; vocabulaire, comprhension orale et dicte de non-mots exclus (voir tableau 5). En revanche en crole, seule la tche de lecture de graphmes savre distinguer significativement les coles soutenues ou non par la Banque Mondiale (voir tableau 6). Il faut noter que les performances des coles soutenues par la Banque Mondiale sont infrieures celles qui ne lont pas t. Ce rsultat peut sembler surprenant, car avec le soutien financier de la Banque Mondiale, les coles dont linstruction est dispense en franais comme en crole devraient avoir de meilleures performances que les coles tmoins nayant pas reu daide. Nanmoins, en labsence de donnes de base collectes auprs des deux types dcoles avant la mise en place du soutien de la Banque Mondiale, ces rsultats doivent tre interprts prudemment : seule la comparaison des scores avant et aprs la mise en place du soutien de la Banque Mondiale dans les coles finances et les coles tmoins, aurait permis de dterminer leffet exact de celui-ci sur les performances en lecture des lves. En labsence de rsultats antrieurs au financement, il est difficile de tirer des conclusions quant son effet sur les progrs en lecture. Toutefois, les donnes actuelles pourraient nous clairer sur la contribution du programme de la Banque Mondiale au niveau de lecture des lves, en tudiant de plus prs les critres dattribution du financement. Ceci pourrait permettre dexpliquer la raison pour laquelle les performances des coles soutenues ntaient pas meilleures que celles des coles nayant pas t soutenues par la Banque Mondiale. En effet, les faibles performances des coles soutenues par la Banque Mondiale pourraient sexpliquer par plusieurs facteurs. Tout dabord, il est possible que ces dernires naient pas t slectionnes suivant les mmes critres pour les coles dont linstruction est en crole et pour celles dont linstruction est en franais. Ceci pourrait expliquer la raison pour laquelle en franais, les lves de ces coles sont plus faibles en lecture et en criture que les lves des coles tmoins alors que cela nest pas le cas en crole. Dautre part, il est possible que les coles ayant reu le soutien financier de la Banque Mondiale aient t slectionnes car elles faisaient partie des coles les plus ncessiteuses, avant mme que le soutien de la Banque Mondiale nait t mis en place, ce qui pourrait expliquer pourquoi la lecture chez les lves est plus faible que chez ceux des coles tmoins en franais et ne sont pas meilleurs non plus en crole.
22
3.5. Tableau 7.
Comparaison des rsultats en fonction du genre de llve Moyennes, erreurs standard et intervalles de confiance (infrieurs et suprieurs) pour lensemble de la population et pour chaque sous-test prsent en franais. Les rsultats sont donns sparment suivant le genre (filles - garons). Les rsultats des tests-t comparant les filles et les garons sont galement prsents.
Genre
filles
Tche
Moy
77.94 77.82 33.04 27.87 19.24 13.48 14.66 9.47 23.40 16.09 10.20 7.37 13.89 13.50 0.96 0.60 1.49 1.10
Err. Std
2.71 2.52 3.00 3.47 3.56 3.64 2.71 2.66 6.14 4.90 7.09 5.69 4.91 4.35 0.31 0.19 0.22 0.22

78.48 75.03 34.72 25.91 19.05 12.76 14.69 8.55 22.59 14.58 9.94 6.78 13.50 12.94 0.92 0.69 1.52 0.99 89.15
Comparaison
Vocabulaire garons filles Graphmes garons filles Mots isols garons filles Non-mots garons filles Mots du texte garons filles Comp. crite garons filles Comp. orale garons filles Dicte mots garons filles Dicte non-mots garons 1.84 1.45 2.37 30.06 2.12 29.18 32.80 33.83 37.82 19.01 46.73 27.06 25.33 39.54 33.06 84.92 46.50
NS
***
NS
NS
NS
NS
NS
NS
NS
NS:diffrencenonsignificative,*:p<0.05,**:p<0.01,***:p<0.001 Pourcetteanalyse,51observationsonttexclues.
23
Tableau 8.
Moyennes, erreurs standard et intervalles de confiance (infrieurs et suprieurs) pour lensemble de la population et pour chaque sous-test prsent en crole. Les rsultats sont donns sparment suivant le genre (filles - garons). Les rsultats des tests-t comparant les filles et les garons sont galement prsents
Genre
filles
Tche
Moy
86.87 87.21 19.89 15.88 9.66 6.71 6.19 3.88 12.89 7.38 8.19 5.02 49.50 53.92 0.36 0.29 0.73 0.57
Err. Std
0.64 0.73 2.32 1.66 1.69 1.16 1.31 0.97 2.71 1.53 2.65 1.62 2.93 2.71 0.11 0.10 0.14 0.12

85.67 85.77 16.07 14.49 8.14 7.00 4.87 3.37 9.85 6.91 5.72 3.82 41.60 47.44 0.32 0.27 0.63 0.63 88.18 88.65 25.20 21.01 14.80 11.57 10.01 7.17 20.50 12.93 16.13 10.20 53.11 58.08 0.76 0.67 1.20 1.09
Comparaison
NS
Vocabulaire garons filles Graphmes garons filles Mots isols garons filles Non-mots garons filles Mots du texte garons filles Comp. crite garons filles Comp. orale garons filles Dicte mots garons filles Dicte non-mots garons
NS
NS
NS
NS
NS
NS
NS
NS
NS:diffrencenonsignificative,*:p<0.05,**:p<0.01,***:p<0.001 Pourcetteanalyse,51observationsonttexclues.
A lexception de la tche de lecture de graphmes en franais (les scores des filles sont suprieurs), la comparaison entre garons et filles na pas rvl de diffrences significatives. Ce rsultat doit tre considr avec prcaution, au vu de lanalyse restreinte quil a t possible de conduire. Lanalyse de leffet de lanne dtude sur les scores de lecture (voir section 2.3) a indiqu que les lves semblent progresser et consolider des bases de connaissance de la lecture entre la 1re et la 3me anne. Dans
24
la mesure o le niveau de lecture samliore, il est possible que les diffrences de performances entre garons et filles ne soient pas les mmes en dbut dapprentissage, quand les comptences de lecture sont limites, et un stade plus tardif de leur apprentissage, quand les lves ont accumul des connaissances de base leur permettant de dchiffrer et lire quelques mots ou phrases dun texte. Pour ce faire, il aurait fallu pouvoir conduire sparment, pour chaque niveau dtude, une comparaison des scores en fonction du genre de llve. Cela na pas t possible, puisque de nombreuses informations sur le genre de llve taient manquantes (voir tableaux 1 et 2), ce qui a pos de nombreux problmes lors de lanalyse statistique des rsultats. Comme latteste les tableaux 7 et 8, un grand nombre dlves a du tre exclu pour pouvoir conduire la prsente analyse, car ils reprsentaient des observations isoles quil ntait pas possible de pondrer. Une analyse plus fine qui aurait requis un niveau additionnel de comparaison, comme lajout du facteur anne dtude lanalyse, aurait ncessit lexclusion dun nombre encore plus important dindividus, ce qui pose problme quant la reprsentativit des donnes de ltude. En ltat actuel de lanalyse, on ne peut que dplorer labsence de donnes prcieuses, qui en limitent linterprtation. On peut suspecter, dans la mesure o certaines capacits de dcodage diffrent en fonction du genre en franais, que dautres capacits de lecture au niveau du mot devraient galement faire lobjet de telles diffrences mais ne peuvent tre observes d lanalyse groupe des trois niveaux dtude. Toutefois, il faut noter que si labsence dingalits entre garons et filles dans le systme scolaire hatien pouvait tre confirme pour tous les niveaux dtude, ceci reprsenterait un point extrmement positif et prometteur. Dans le futur, il faudrait mieux mesurer lgalit filles-garons en lecture et viser conserver lquit des genres tout en travaillant sur la qualit de lducation pour une amlioration du niveau de lecture. 3.6. Comparaison des rsultats en fonction de la possession de livres la maison Tableau 9. Moyennes erreurs standard et intervalles de confiance (infrieurs et suprieurs) chaque sous-test en franais pour la population value et prsents sparment pour les lves possdant un livre au moins et ceux nen possdant aucun. Les rsultats des tests-t comparant ces deux groupes sont galement prsents.
Possession dun livre
Aucun Vocabulaire Au moins un Aucun Graphmes Au moins un Aucun Mots isols Au moins un 17.04 1.50 14.09 19.98 31.42 7.61 1.77 1.53 27.95 4.62 34.88 10.61 *** 78.74 20.05 1.15 2.29 76.49 15.55 81.00 24.55 ***
Tche
Moy
75.53
Err. Std
1.98

71.63 79.43
Comparaison
NS
25
Tche

Aucun
Moy
4.97 12.55 8.10 20.80 1.77 8.82 13.93 14.45 0.27 0.83 0.59 1.36
Err. Std
1.04 1.19 2.06 2.34 1.05 2.03 3.64 1.73 0.08 0.11 0.16 0.13

2.93 10.21 4.06 16.21 -0.29 4.84 6.80 11.05 0.12 0.61 0.29 1.11 7.01
Comparaison
Non-mots Au moins un Aucun Mots du texte Au moins un Aucun Comp. crite Au moins un Aucun Comp. orale Au moins un Aucun Dicte mots Au moins un Aucun Dicte non-mots Au moins un 1.62 1.04 0.90 17.86 0.42 12.80 21.07 25.40 3.83 14.90 12.15
***
***
***
NS
**
**
Tableau 10. Moyennes erreurs standard et intervalles de confiance (infrieurs et suprieurs) chaque sous-test en crole pour la population value et prsents sparment pour les lves possdant un livre au moins et ceux nen possdant aucun. Les rsultats des tests-t comparant ces deux groupes sont galement prsents
Tche Possession dun livre
Aucun Vocabulaire Au moins un Aucun Graphmes Au moins un Aucun Mots isols Au moins un Aucun Non-mots Au moins un Aucun Mots du texte Au moins un 11.35 1.03 9.32 13.38 5.53 6.48 0.55 0.93 4.45 4.64 6.60 8.31 *** 9.09 3.35 0.67 0.52 7.78 2.33 10.40 4.37 ** 19.18 5.53 0.86 0.67 17.50 4.22 20.86 6.84 *** 87.45 13.82 0.49 1.12 86.48 11.62 88.42 16.02 ***
Moy
86.23
Err. Std
0.54

85.17 87.29
Comparaison
NS
26
Tche

Aucun
Moy
4.43 7.45 0.47 0.72 1.64 2.18 1.64 2.18
Err. Std
0.93 0.87 0.07 0.06 0.25 0.22 0.25 0.22

2.61 5.74 0.34 0.60 1.15 1.75 1.15 1.75 6.24
Comparaison
Comp. crite Au moins un Aucun Comp. orale Au moins un Aucun Dicte mots Au moins un Aucun Dicte non-mots Au moins un 2.62 2.62 2.13 0.83 2.13 9.16 0.60
**
**
**
**
Les scores de lecture en franais, comme en crole sont significativement diffrents chez les lves qui possdent un livre au moins et ceux qui nen possdent aucun (voir tableaux 9 et 10). Comme on pourrait sy attendre, les lves possdant un livre lisent mieux que les autres et lampleur de cet effet est important : les premiers lisent entre 5 et 12 mots du texte de plus que les seconds suivant la langue considre (en crole et en franais respectivement) et avec 1.5 prs de 5 fois plus de rponses correctes aux questions du texte en moyenne (en crole et en franais respectivement), ils sont capables de mieux comprendre ce quils lisent. Ces rsultats ont des implications importantes quant aux politiques de distribution des manuels scolaires et autres livres de lecture : ces rsultats suggrent que les dmarches visant fournir des livres aux lves, contribuent amliorer leur niveau de lecture de manire significative et notable. Par ailleurs, il faut remarquer que les sous-tests portant sur la comptence de langage oral ne sont pas dpendants de la possession dun livre par llve, et semblent, particulirement en franais, tre influencs par dautres facteurs. Dans la mesure o le langage oral est un dterminant du bon dveloppement des comptences de comprhension crite, il serait intressant de pouvoir tudier les facteurs favorisant son dveloppement, dautant plus que les lves apprenant lire en franais ont moins de contact avec cette langue que ceux pour lesquels linstruction est dispense en langue maternelle crole.
27
3.7.
Comprhension et fluidit de la lecture du texte Relation entre le nombre de mots lus en une minute et la comprhension du texte en franais
Nombre total de rponses correctes aux questions du texte 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
Figure 1.
FRANAIS
50 100 Nombre de mots du texte lus par minute
150
Figure 2.
Relation entre le nombre de mots lus en une minute et la comprhension du texte en crole
Nombre total de rponses correctes aux questions du texte 0 10 20 30 40 50 60 70 80 90 100
CREOLE
50 100 Nombre de mots du texte lus par minute
150
28
Finalement, la relation entre le nombre de mots lus et la comprhension du texte est prsente par les graphiques 1 et 2. Comme discut dans la section mthodologie de linstrument EGRA du prsent rapport, la comprhension de texte dpend en partie de la fluidit de lidentification des mots crits qui a t value par la lecture haute voix du texte. Ces graphiques indiquent que plus le score de comprhension crite est lev (axe vertical), plus les lves lisent de mots par minute. Ceci montre que les lves dont les scores en comprhension crite sont levs tendent galement lire un rythme plus soutenu en ce qui atteste dune meilleure fluidit en lecture. Lorsque la fluidit en lecture des lves de lchantillon qui comprennent plus de 4 questions du texte sur 6 (84%) a t considre, le nombre moyen de mots du texte lus en franais slve 85 et 65 en crole. Certains lves hatiens parviennent donc comprendre une portion significative du texte tout en faisant preuve dune lecture fluide : ce niveau de fluidit constitue donc un objectif raisonnable atteindre pour les lves dHati auquel pourraient aspirer les futurs projets damlioration de la lecture dans le pays. Nanmoins, il est important de noter que la comprhension crite ne dpend pas uniquement de la fluidit en lecture et du nombre de mots lus par minute et ncessite galement une bonne comprhension orale. Lorsque lensemble de lchantillon est considr, certains des lves lisant plus de 65 ou 85 mots par minute nont pu rpondre aucune question du texte puisque leur niveau de vocabulaire et de comprhension orale tait trop faible pour quils ne puissent comprendre ce quils ont lu, en franais comme en crole. Toute politique damlioration de la lecture devra donc viser atteindre une identification des mots crits satisfaisante pour assurer la comprhension crite et se devra galement dincorporer des mesures visant lamlioration des comptences de comprhension orale pour tre efficace dautant plus que les scores de comprhension orale en Hati sont particulirement faibles dans les deux langues.
29
4. DISCUSSION ET CONCLUSION
Le niveau de lecture, dcriture et de comprhension orale en Hati, chez les lves de la 1re la 3me anne denseignement fondamental sont trs faibles. Or, les connaissances acquises dans les premires annes dapprentissage de la lecture, sont cruciales pour que les lves puissent un jour devenir des adultes lettrs. En 3me anne, les lves lisent moins de 23 mots dun texte par minute. Ce rsultat est alarmant, quand on considre que cela ne leur permet pas de comprendre plus de 20% des questions poses sur ce texte court. Les performances des enfants de 2me et de 1re anne sont moindres, et en dpit de progrs certains dune anne lautre, ces scores indiquent que leurs difficults commencent ds le dbut de lenseignement de la lecture et se poursuivent sans leur laisser lopportunit de consolider leurs connaissances dans les annes suivantes. Lorsque les performances de dcodage mesures par les comptences de conscience phonmique, de lecture de mots invents et celles en dicte sont considres, les scores sont galement trop faibles. Or les comptences de dcodage sont cruciales dans les premires annes dapprentissage de la lecture et si un lve ne sait pas que b et a font ba , il lui sera trs difficile et pnible de dchiffrer les mots dun texte. Ce sont les comptences de dcodage qui permettent au lecteur de lire des mots nouveaux ou inconnus. Au dbut de lapprentissage, le dcodage gnre et soutient les progrs du lecteur dbutant car dans les premires annes dcole fondamentale, une grande partie des mots quil lira seront rencontrs pour la premire fois et seront donc nouveaux. De plus, les faibles dcodeurs qui ont plus de difficults lire ont aussi moins dopportunits de rencontrer et dapprendre les patrons rguliers et frquents de lorthographe de la langue. Lapprentissage des patrons orthographiques de la langue permet la constitution du lexique orthographique, qui son tour permettra de lire de manire automatique la condition sine qua non de la lecture fluide qui caractrise les bons lecteurs et qui libre les ressources cognitives ncessaires pour la comprhension du texte. Ainsi, de bonnes performances de dcodage dans les premires annes dapprentissage de la lecture gnrent et contribuent lamlioration de la lecture au niveau du mot mais il faut aussi noter quelles contribuent lenrichissement du vocabulaire oral de llve puisquen dcodant des mots inconnus il peut apprendre leur signification en se servant du contexte fournit par les autres mots du texte quil connait dj. Bien entendu, les capacits de lecture de mots contribuent la comprhension crite, nanmoins pour comprendre un texte crit, il faut aussi avoir de bonnes comptences de comprhension loral pour interprter le sens du texte, faire de infrences et tirer des conclusions sur des vnements implicites et ainsi apprendre et dcouvrir de nouvelles informations. Or en franais comme en crole, les scores de comprhension dun passage prsent oralement sont trs en de de ce qui pourrait tre attendu pour
30
Section IV: Discussion et Conclusion
des lves de la 1re la 3me anne du cycle fondamental. En effet, les histoires employes dans la tche de comprhension orale sont de petits rcits courts, de moins de 62 mots. Leur prsentation dure moins dune minute et emploie des mots courts et des phrases simples. Elles racontent une histoire familire aux enfants, dans laquelle une petite fille et son frre jouent ensemble. La comprhension du matriel employ dans la tche de comprhension ne devrait pas poser de problme des lves en dbut de primaire. Cest pourquoi les performances de comprhension orale en franais comme en crole sont particulirement inquitantes. Il est important de considrer les consquences de faibles comptences de dcodage et de lecture de mots et de comprhension, sur les progrs ultrieurs en lecture, au-del de la 3me anne dtude fondamentale. En labsence des comptences de base pour progresser en lecture et en criture, le niveau des lves en difficult dans les premiers stades dapprentissage ira en sempirant. En effet, relativement aux lecteurs dbutants dont le niveau est satisfaisant, ceux qui ont des difficults peineront apprendre de nouveaux mots, ntabliront pas de procdures de lecture aussi efficaces et automatiques et auront des comptences langagires plus limites. Leur faible niveau de matrise de la langue orale et crite aura des consquences galement dramatiques sur lacquisition dautres comptences scolaires, puisque pour comprendre une leon ou un nonc de mathmatique, il faut pouvoir les lire correctement. Au cours des annes, les lacunes des plus faibles saccumuleront pendant que les comptences des meilleurs lves samlioreront davantage, creusant le foss entre leurs comptences, ce qui constituera une source dingalit au sein du systme scolaire. Par ailleurs, les lves en difficult ont plus de chances dinterrompre leur scolarit prcocement et courent donc plus de risques de devenir des adultes illettrs. Or la lecture est un savoir essentiel permettant de trouver un bon emploi, de sinformer en matire de sant et contribuer aider ses propres enfants apprendre lire, ce dont les enfants en difficult seront susceptibles dtre privs lge adulte si lenseignement de la lecture en Hati ne samliore pas. Par consquent, il est crucial de renforcer lenseignement de la lecture-criture dans les premires annes du cycle fondamental en Hati. Toutes les comptences de base impliquant les capacits de dcodage chez les lecteurs dbutants devraient tre renforces. Lexposition lcrit est galement cruciale pour amliorer la lecture de mots et de phrases et des programmes pdagogiques damlioration des comptences de langage oral doivent galement tre mis en uvre pour que les lves puissent comprendre ce quils lisent. Un des facteurs fondamentaux de la russite de lenseignement de la lecture chez les lves est le niveau de formation des matres. Il est particulirement important que les enseignants soient bien forms aux mthodes denseignement de la lecture centres sur le dcodage et le dveloppement des comptences de comprhension orale. Dautre part, la disponibilit de manuels de support lapprentissage de la lecture est cruciale pour un enseignement efficace et la prsente tude dmontre que la prsence de livres dans lenvironnement de llve tend tre associe avec de meilleures performances en lecture. Ceci indique que les politiques favorisant la mise disposition de livres auprs des lves devraient tre encourages. Il serait intressant de conduire de plus amples analyses visant dterminer la contribution de lenvironnement sur les performances en lecture-criture
31
tels que le niveau socio-conomique, la prsence dun parent lettr la maison ou celle des pratiques pdagogiques comme les devoirs la maison. De telles donnes ont t rcoltes et sont disponibles pour de plus amples analyses. Par ailleurs, un autre rsultat remarquable, provient de labsence de diffrences entre garons et filles, signalant un systme ducatif relativement quitable, ce qui constitue un atout pour la gnralisation de meilleures conditions et mthodes denseignement de la lecture. Il faut galement noter que le programme financ par la Banque Mondiale na pas permis de constater de meilleures performances chez les lves ayant bnfici du programme. Nanmoins, il est possible que ceci ne soit quun artefact des critres de slection: il est possible que les coles dont le niveau est le plus faible aient t celles que la Banque Mondiale ait choisi de soutenir. Il est galement possible que ce programme ait entrain une augmentation de la frquentation des coles finances et ait attir linscription dlves non-scolariss auparavant. Pour conclure, il est important de noter pour les recherches futures en Hati, que les conclusions de cette tude sont limites par les nombreux oublis et omissions de la collecte et de la saisie des donnes. Les donnes manquantes ont t problmatiques car elles ont eu pour consquence de changer entirement la pondration de lchantillon. Lors de lanalyse statistique, la pondration des donnes permet de corriger la sous- ou sur-reprsentation de certaines catgories dcoles dans lchantillon. Nanmoins, si la plupart des coles dune catgorie ou dune strate, savrent absentes, et ne laissent quune observation pondrer, le calcul de la variance ne peut soprer et lanalyse choue. Pour compenser ces dfaillances, les strates ne contenant quune seule observation ont t supprimes, ce qui a pos problme pour deux raisons majeures. Premirement, cela a fortement compliqu lanalyse statistique et a diminu par la mme le temps imparti a lanalyse dautres variables collectes. En consquence, de nombreux rsultats nont pu tre exploits faute de temps (effet de la langue parle la maison, de la frquentation du jardin denfant ), ou faute dobservations suffisantes pour conduire une analyse (comme linteraction genre anne dtude, discute section 2.5). Deuximement, lanalyse statistique rsultant de la suppression de certaines observations affecte la pondration et la gnralisation des donnes, puisquen labsence dune ou plusieurs strates, la population nest pas aussi bien reprsente que dans le cas normal, o toutes les strates peuvent contribuer lanalyse. A la lecture de ce rapport, il est crucial de considrer ces limitations et dans le futur, les commanditaires et les bnficiaires de telles tudes se devront de considrer comment remdier de telles omissions pour garantir la qualit de ltude.
32
Annexe I : Evaluations en Franais et en Crole

Fiches de rponses de llve en franais et en crole
33
valuation des comptences en lecture dans les premires annes de lcole fondamentale
Instructions gnrales : Il est important de s'assurer que la visite de l'cole se fasse de manire planifie et minutieuse. Une fois sur place, il faut tout faire pour s'assurer que tout le monde se sente l'aise. Il est absolument important d'tablir une relation dtendue et enjoue avec les lves qui vont tre valus, grce de simples conversations initiales. L'lve doit presque percevoir l'valuation qui suit comme tant un jeu. ATTENTION ! Lisez toutes les instructions en langue crole et ne dites aux lves que ce qui est surlign en gris. Eteignez votre tlphone portable avant de commencer le test. Ecartez les autres lves de celui qui passe le test. Evitez que les lves qui viennent de passer le test raconter aux autres de quoi il sagit!
FICHE DES RPONSES DE LLVE - LANGUE FRANAISE

Veuillez lire, haute voix, la dclaration suivante l'lve pour obtenir son consentement verbal.
Consentement verbal pour les lves :
Kman ou ye ? Mwen rele ____. Minist Edikasyon Nasyonal mande m pou m f yon ankt pou w si timoun ka li. Se ou menm mwen chwazi pou patisipe. M ap mande ou pou li kk lt, pou koute yon istwa ak reponn kk ksyon sou fanmiy pa ou. Sa w ap di m nan lt moun dey pap konnen l. Ank, si ou pa vle ou pa bezwen patisipe. ske ou konprann? Sa ou panse ? Nou mt kontinye? Consentement verbal obtenu: OUI
(Si le consentement verbal nest pas obtenu, remerciez llve et passez au prochain lve.)
A. Date du test :
B. Nom de lexaminateur :
H. Code unique - lve : I. Anne dtudes de 1 = 1re anne llve : 2 = 2me anne 3 = 3me anne 4 = 4me anne J. Classe (Section): K. Mois et anne de L. Genre de llve Mois : ______
1 = Fminin 2 = Masculin
C. Nom et adresse de lcole :
D. Code unique - cole : E. Fonctionnement de 1 = Matin lcole : 2 = Aprs midi 3 = Les deux F. Classe multigrade ? 0 = Non 1 = Oui
G. Effectif de la classe de llve
naissance de llve Anne : _________
M. Heure du dbut du ____ : _____ am / pm test : N. Heure de la fin du test : ____ : _____ am / pm
Anfm! Ou pr pou kontinye ak lt egzsis. Byen!

EGRA09_FRANCAIS(FINALE).doc 1
Section 1. Vocabulaire
Vous allez demander llve de montrer des parties de son corps et des objets dans lenvironnement, et vrifier sa comprhension des termes spatiaux. Notez les rponses de la manire suivante: Rponse correcte : Soulignez (exemple : an) chaque item pour lequel llve a donn une rponse correcte. Erreur: Barrez (/) chaque item pour lequel llve a donn une rponse errone. Auto-correction : Dans le cas o llve a donn une rponse errone mais sest corrig par la suite (auto-correction), entourez litem que vous avez dj barr. Comptez cette rponse comme tant correcte.
Matriel ncessaire : une feuille de papier, un crayon
A.
Parties du corps :
Konsiy pou timoun nan : Mwen pral di ou kk mo franse ki pale de k ou. Epi ou pral montre mwen ki pati nan k ou mo sa yo ye. Pa egzanp : ton nez . Epi ton il . Bravo ! Oke. An nale.
ton bras - ton pied - ton menton - ton genou - ton paule - ta coude - ton front - ton sourcil
Nombre total de rponses correctes : B. Mots de lenvironnement : Konsiy pou timoun nan : Kounye ya mwen pral di ou kk lt mo franse. Epi ou pral montre mwen kisa bagay la ye. Ou konprann ? /8
un crayon - une feuille de papier - un mur - le sol - une porte - une chaise
Nombre total de rponses correctes : C. Termes spatiaux : Arrangez un crayon et une feuille de papier cte cte devant llve. Konsiy pou timoun nan : Ou w kreyon sa a ? Ou pral mete li kote mwen di ou la. /6
Mets le crayon : sur la feuille - derrire toi - par terre - sous la feuille - devant toi - ct de la feuille
Nombre total de rponses correctes : /6
TOTAL GNRAL :
/ 20
Anfm! Ou pr pou kontinye ak yon lt egzsis. Byen!

Section 2. Connaissance des graphmes (lettres et groupes de lettres)

Prsentez llve la feuille avec la liste des graphmes et les exemples. Pour les exemples seulement, en cas de non rponse ou de rponse errone, corrigez llve (voir consigne adress llve ci-aprs). Faites ensuite passer le test. A NOTER : Une rponse est correcte si llve a donn le nom conventionnel (par exemple, b, d, f, l) ou le son (b, d, f, l) des graphmes. Pour les voyelles, le nom et le son sont les mmes. Pour les graphmes de plus dune lettre, leur prononciation est celle quils ont dans les mots (par exemple, an se lit comme dans le mot an, on comme dans le mot mon, oi comme dans le mot moi, ch comme dans char ; gn comme dans peigne). Les rponses de llve doivent tre indiques de la manire suivante : Erreur ou non-rponse: Barrez (/) le graphme si llve a donn une rponse errone, ou na pas donn de rponse. Auto-correction : Dans le cas o llve a donn une rponse errone mais sest corrig par la suite (auto-correction), entourez litem que vous avez dj barr. Comptez cette rponse comme tant correcte. Ne dites rien sauf si llve ne rpond pas et reste bloqu sur un graphme pour au moins 3 secondes. Dans ce cas, fournissez la rponse (e.g., f ), et demandez-lui de continuer : Kontinye . Marquez le graphme sur lequel llve sest bloqu comme erron, mme si llve le rpte correctement aprs vous. Au bout dune minute, mettez un crochet (]) juste aprs le dernier graphme que llve a lu. Demandez llve de sarrter. Si llve a tout lu en moins dune minute, notez dans la case fournie cet effet en bas de la page, le nombre exact de secondes qui restent sur le chronomtre. Par contre, si llve n'a pas termin l'exercice, notez 0 secondes. Rgle dauto-stop : Si llve ne russit pas donner une seule bonne rponse parmi les dix premiers graphmes (le premier rang), demandez-lui gentiment de s'arrter et cochez la case correspondante au bout de la page. Etablissez le chronomtre pour une minute (60 secondes) en appuyant sur le bouton MIN . Au moment o
vous dites Kmanse , faites dmarrer le chronomtre en appuyant sur le bouton START / STOP. Men yon paj ki gen lt. Dab men twa egzanp. Eske ou ka li lt sa yo? [Aprs sa rponse, ou aprs 3 secondes dans le cas de non-rponse, montrez-lui comment faire. Lisez les quatre graphmes lun aprs lautre assez rapidement en suivant du doigt chaque graphme.] Nap kontinye ? L mwen di Kmanse , ou ka li lt sa yo. Montre chak lt ak dwt ou l w ap li li. Dak ? Mete dwt ou sou premye lt anba liy nan. Ou pr ? An nou Kmanse [Faites dmarrer le chronomtre !] Egzanp :
1
O
2
ou
3
t f on g a c u e b q ch
ch
4 5 6 7 8 9 10
A Q b V s i Z d R gn
i N O K w s un L E
O D ou R an p g A B V
s i L u p M in m e d
m t f Y v F on n U
ch L j f oi d t i
an E c J H T o C a oi
z G b s a n an o p m
ou t M r e P v L ou x
(10) (20) (30) (40) (50) (60) (70) (80) (90) (100)
Nombre exact de secondes qui restent sur le chronomtre : Cochez ici si lexercice a t arrt par manque de rponses correctes la premire ligne (auto-stop):

Section 3. Lecture de mots familiers

Comme pour la section prcdente, les rponses de llve doivent tre indiques de la manire suivante : Erreur ou non-rponse: Barrez (/) le mot si llve a donn une rponse errone ou na pas donn de rponse. Auto-correction : Dans le cas o llve a donn une rponse errone mais sest corrig par la suite (auto-correction), entourez litem que vous avez dj barr. Comptez cette rponse comme tant correcte. Ne dites rien sauf si llve ne rpond pas et reste bloqu sur un mot pour au moins 3 secondes. Dans ce cas, fournissez la rponse (e.g., par ), et demandez-lui de continuer : Kontinye . Comptez le mot sur lequel llve sest bloqu comme erron, mme si llve le rpte correctement aprs vous. Au bout dune minute, mettez un crochet (]) juste aprs le dernier mot que llve a lu. Demandez llve de sarrter. Si llve a tout lu en moins dune minute, notez dans la case fournie cet effet en bas de la page, le nombre exact de secondes qui restent sur le chronomtre. Dans le cas contraire, si llve n'a pas termin l'exercice, notez 0 secondes. Rgle dauto-stop : Si l llve ne russit pas donner une seule bonne rponse parmi les dix premiers mots (le premier rang), demandez-lui gentiment de s'arrter et cochez la case correspondante au bout de la page. Prsentez llve la feuille avec la liste des mots et les 3 exemples. Rtablissez le chronomtre pour une minute (60 secondes) en appuyant sur le bouton MIN . Faites dmarrer le chronomtre lorsque vous dites Kmanse, en appuyant sur le bouton <START / STOP>.
Men yon paj ki gen mo franse. Men twa egzanp. ske ou ka li twa mo sa yo ? [Aprs sa rponse, ou aprs 3 secondes dans le cas de non-rponse, montrez-lui comment faire. Lisez les mots lun aprs lautre assez rapidement en suivant du doigt chaque mot.] Dak ? Nap kontinye ? L mwen di Kmanse , ou pral li mo anba liy nan yo. Ou ka suiv lekti a ak dwt ou. ske ou konprann ? Mete dwt ou sou premye mo anba liy nan. Ou pr ? An nou kmanse.
[Faites dmarrer le chronomtre en appuyant sur le bouton START / STOP]
Egzanp : 1 ma ou ami tarte sur cil fin ronde t mal
ta 2 il vol peur cri chaise mur date pr beau douze
par 3 sol lire papa fleur peau table tour abri pain bol
lune 4 or sa sage bl vole cl pos faire rougir vlo 5 tu car bb vache bleu monde kilo porter moto vide
( 5) (10) (15) (20) (25) (30) (35) (40) (45) (50)
Nombre exact de secondes qui restent sur le chronomtre : Cochez ici si lexercice a t arrt par manque de rponses correctes la premire ligne (auto-stop) :

Section 4. Lecture de mots invents

Comme pour la section prcdente, les rponses de llve doivent tre indiques de la manire suivante : Erreur ou non-rponse: Barrez (/) le mot si llve a donn une rponse errone ou na pas donn de rponse. Auto-correction : Dans le cas o llve a donn une rponse errone mais sest corrig par la suite (auto-correction), entourez litem que vous avez dj barr. Comptez cette rponse comme tant correcte. Ne dites rien sauf si llve ne rpond pas et reste bloqu sur un mot pour au moins 3 secondes. Dans ce cas, fournissez la rponse (e.g., par ), et demandez-lui de continuer : Kontinye . Comptez le mot sur lequel llve sest bloqu comme erron, mme si llve le rpte correctement aprs vous. Au bout dune minute, mettez un crochet (]) juste aprs le dernier mot que llve a lu. Demandez llve de sarrter. Si llve a tout lu en moins dune minute, notez dans la case fournie cet effet en bas de la page, le nombre exact de secondes qui restent sur le chronomtre. Dans le cas contraire, si llve n'a pas termin l'exercice, notez 0 secondes. Rgle dauto-stop : Si l llve ne russit pas donner une seule bonne rponse parmi les dix premiers mots (le premier rang), demandez-lui gentiment de s'arrter, et cochez la case correspondante au bout de la page. Prsentez llve la feuille avec la liste des mots invents et les 3 exemples. Rtablissez le chronomtre pour une minute (60 secondes) en appuyant sur le bouton MIN . Faites dmarrer le chronomtre lorsque vous dites Kmanse, en appuyant sur le bouton <START / STOP>.
Men yon paj ki gen mo nouvo. Men twa egzanp. ske ou ka li twa mo sa yo ?
[Si llve ne rpond pas, fournissez la rponse bi et aprs tok et finalement sar . Lisez les mots rapidement pour montrer un bon exemple.]
Dak ? Nap kontinye ? L m di Kmanse , ou pral li mo anba liy nan yo. Ou ka suiv lekti a ak dwt ou. ske ou konprann ? Mete dwt ou sou premye mo anba liy nan. Ou pr ? An nou kmanse. [Faites
dmarrer le chronomtre en appuyant sur le bouton START / STOP]
Egzanp : 1 ja cla imac tipa sar mouli til donr oti bair
bi 2 zi vor neul osi nur chane taind dreu neau zode
Tok 3 ol sar bige flir duse bape doul ibrau bir nour
sar 4 tal vaf plovi blu ran cli zop raite nogir lpa 5 ul ciko bilba toche fro doup nube lorpe moudir fipe
( 5) (10) (15) (20) (25) (30) (35) (40) (45) (50)

Section 5a. Lecture de texte (petite histoire)

Indiquez les rponses de llve de la manire suivante : Erreur ou non-rponse: Barrez (/) le mot. Auto-correction : Entourez litem que vous avez dj barr.
Section 5b. Comprhension du texte lu
Lorsque llve a termin de lire (Section 5a), retirez le texte de sa possession et posez la premire question ci-aprs. Si llve ne donne aucune rponse aprs 10 secondes, rptez la question et donnez lenfant encore 5 Ne dites rien sauf si llve reste bloqu sur un mot pendant au moins 3 secondes. Dans ce cas, secondes pour rpondre. Sil ne donne toujours pas de rponse, passez la demandez-lui gentiment de continuer. Marquez le mot comme erron. question suivante. Posez les questions qui correspondent aux lignes du texte jusqu la ligne laquelle se trouve le crochet (]), cest--dire, jusqu Au bout dune minute faites suivre le dernier mot que llve a lu (ou tent de lire) par un crochet (]), et demandez-lui gentiment de sarrter. Si llve a tout lu en moins dune minute, lendroit o llve a cess de lire.
notez dans la case fournie cet effet en bas de la page, le nombre exact de secondes qui restent sur le chronomtre. Si llve n'a pas termin l'exercice, notez 0 secondes. Rgle dauto-stop : Si llve ne russit pas donner une seule bonne rponse parmi les 9 premiers mots (les deux premires lignes), arrtez lpreuve et cochez la case correspondante au bout de la page. Passez la section 6. Prsentez llve la feuille avec lhistoire. Rtablissez le chronomtre pour une minute (60 secondes) en appuyant sur le bouton MIN . Lorsque vous dites Kmanse, faites dmarrer le chronomtre.
Notez les rponses de llve dans lespace Rponses de llve : Mettez une croix dans la case qui correspond sa rponse par rapport chaque question. Correct : Llve donne une rponse correcte ou a donn une rponse errone mais sest corrig par la suite (auto-correction). Les rponses correctes peuvent tre fournies en langue franaise ou crole. Erreur : Llve donne une rponse errone. Pas de rponse : Llve ne donne pas de rponse.
Mwen pral mande ou pou ou li byen f yon istwa. Eseye li li byen. Apre sa, Kounye ya, mwen pral poze ou kk ksyon sou istwa a. mwen pral poze ou kk ksyon sou istwa a. Kmanse isit. [Montrez avec le RPONSES DE LLVE doigt le premier mot de lhistoire]. Ou pr ? Ou mt Kmanse . [Faites Pas de QUESTIONS Correct Erreur dmarrer le chronomtre en appuyant sur le bouton START / STOP] rponse
Flore est la maison. Elle termine ses devoirs. Son petit frre Luc arrive. Il a trois ans. Flore et Luc jouent aux billes. Soudain, Luc met une bille dans sa bouche. Mais Flore enlve vite l'objet de la bouche de son frre.
9 9 6 8 11
O est Flore ?
[A la maison]
Quel est le nom du frre de Flore? [Luc] Que font les enfants ensemble?
[Jouer aux billes]
Luc met quoi dans sa bouche ?

[une bille / un marbre]
Que fait Flore aprs cela?

[elle enlve la bille / lobjet / le marbre]
Le petit Luc est sauv ! Leur mre vient auprs deux. 10 Qui vient auprs des enfants? [leur mre] Elle prend Luc dans ses bras et remercie Flore.
Nombre exact de secondes qui restent sur le chronomtre :
Pourquoi la mre de Flore la remercie?

[Elle a sauv Luc]
Cochez ici si llve na pas pu lire un seul mot (auto-stop):

EGRA09_FRANCAIS(FINALE).doc
Section 6. Ecriture dune phrase complte

Prenez le cahier de stimuli la page correspondante la section 6 pour avoir la phrase dicter. Mettez devant llve sa fiche de rponses, tourne la dernire page et montrez-lui o il doit crire ses rponses (case indique pour la section 6). Lisez dabord la phrase entire en demandant llve dcouter dabord avant dcrire. Lisez la phrase lentement, haute voix. Redictez la phrase une deuxime fois, en regroupant les mots comme indiqu ci-aprs, laissant llve le temps d'crire chaque mot. A la fin, lisez une dernire fois la phrase entire en laissant un peu de temps (30 secondes) lenfant pour se corriger.
Si llve narrive pas crire les 2 premiers mots de la phrase, arrtez lpreuve.
Konsiy pou timoun nan : Mwen pral li yon fraz twa fwa. Premye fwa a, koute byen, pa ekri anyen. Dezym fwa, mwen pral li pi dousman. Ou pral ekri fraz la jan ou kapab. Apre, mwen pral li yon dnye fwa epi ou mt korije sa ou te ekri a. Ou pr ? An nou kmanse. Je
vais au march pour acheter du riz et du pois.
(Deuxime lecture - pause entre chaque groupe de mots, pour laisser llve le temps dcrire) :
Je vais
au march
pour acheter
du riz
et du pois.
Section 7. Ecriture de mots invents

Comme pour la section prcdente, dans le document lve , prenez la page correspondant la section 7 pour avoir la liste des mots dicter. Llve garde la dernire page du document que vous venez de lui donner pour crire les mots. Montrez-lui o il doit crire ses rponses (case indique pour la section 7). Dictez les mots, un par un. Prononcez chaque mot 2 fois. Laissez llve 15 secondes pour crire chaque mot avant de passer au prochain mot. Si llve reste bloqu sur un mot aprs 15 secondes, dites-lui de laisser ce mot. Passez au prochain mot.
Si llve narrive pas crire les 3 premiers mots invents, arrtez lpreuve.
Konsiy pou timoun nan :
Kounye ya, mwen pral dikte ou kk mo nouvo. Map di chak mo de fwa. Ou pral ekri yo jan ou kapab. Ou pr ? An nou kmanse. za ---- ol ---- toup ---- fli
Section 8. Comprhension orale

Cette section nest pas chronomtre et il ny a pas de stimuli de llve. Vous allez lire haute voix une petite histoire, puis demandez llve quelques questions de comprhension.
Notez les rponses de llve dans lespace Rponses de llve , de la manire suivante : Mettez une croix dans la case qui correspond sa rponse par rapport chaque question. Correct : Llve donne une rponse correcte ou a donn une rponse errone mais sest corrig par la suite (auto-correction). Les rponses correctes peuvent tre fournies en langue franaise ou crole. Erreur : Llve donne une rponse errone.
Dites llve : Kounye ya, mwen pral li yon istwa yon fwa. Apre sa a, mwen pral poze ou kk kesyon sou istwa sa a. Koute m byen, epi reponn kesyon yo pi byen ou kapab. Dak ? ske ou konprann sa mwen vle di ? An nou kmanse. Koute byen :
La petite poule blanche est tombe dans la mare. Aide-moi ! elle crie. Un agneau noir vient son secours. Mais il tombe lui aussi dans la mare. Que faire ? demande-t-il. La poule dit Regarde ce tronc darbre qui flotte. Il peut nous sauver ! Les deux amis grimpent alors sur le tronc darbre et crient, Ouf, nous allons pouvoir retrouver la terre ferme !
QUESTIONS Rponse correcte (NE PAS LIRE LLVE) [dans la mare ; dans leau] [noir] [lagneau] [un tronc darbre qui flottait] [grimper sur le tronc darbre] [sortir de la mare ou de leau ; regagner la terre ferme]
RPONSES DE LLVE
O est tombe la petite poule ? Lagneau est de quelle couleur ? Qui est tomb en dernier dans la mare? La petite poule a vu quel objet important? Quest ce que la petite poule et lagneau ont fait par la suite ? A quoi cela va leur servir?
? ? ? ? ? ?
Correct Correct Correct Correct Correct Correct
? ? ? ? ? ?
Erreur Erreur Erreur Erreur Erreur Erreur
? ? ? ? ? ?
Pas de rponse Pas de rponse Pas de rponse Pas de rponse Pas de rponse
Pas de rponse
Msi. Nou fin jwe jwt sa yo. Men kounye ya mwen ta renmen poze ou kk keyson anplis sou fanmiy ou. Nou prske fini.
Section 9. Questionnaire destin l'lve

Selon le cas, crivez la rponse de lenfant ou entourez le code qui correspond sa rponse. Sil y na pas dinstruction spcifique, seulement une rponse est autorise.
1 2 3 Ki laj ou ? (En nombre dannes) Nan ki mwa ou ft ? Nan ki lane ou ft ? Ki lang ou pale lakay ou ? 4 [Plusieurs rponses sont autorises] ____________ ans Ne sais pas / pas de rponse ................... 99 Mois de ______________ Ne sais pas / pas de rponse ................... 99 Anne ______________ Ne sais pas / pas de rponse ................... 99 Franais ................................................... 1 Crole ...................................................... 2 Autre (prcisez) : ...................................... 3 Ne sais pas / pas de rponse ................... 9 Non ........................................................... 0 Oui ............................................................ 1 Ne sais pas / pas de rponse ................... 9 Non ........................................................... 0 Oui ............................................................ 1 Ne sais pas / pas de rponse ................... 9 (Pas besoin denregistrer la rponse) Franais ................................................... 1 Crole ...................................................... 2 Autre (prcisez) : ...................................... 3 Ne sais pas / pas de rponse ................... 9 Non ........................................................... 0 Oui ............................................................ 1 Ne sais pas / pas de rponse ................... 9 Mre.......................................................... 1 Pre .......................................................... 2 Sur(s) / frre(s) ..................................... 3 Autre (prciser) : ....................................... 4 Ne sais pas / pas de rponse ................... 9
ske ou gen liv lekl pa ou pou f lekti?
ske gen liv oubyen jounal lakay ou, ki pa liv lekl ? [Si oui la question prcdente] Ban m kk egzanp. [Si oui la question prcdente] Nan ki lang yo ye ?
7 [Plusieurs rponses sont autorises] ske genyen moun nan fanmiy ou ki konn li, oswa se ou menm ase ? [Si oui la question prcdente], Kimoun nan fanmiy ou ki konn li ? [Plusieurs rponses sont autorises]
Lakay ou, eske genyen :

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Oui 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Non 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Pas de rponse 9 9 9 9 9 9 9 9 9
radyo ? telefn ou selil ? kouran (nenpt kalite) ? televizyon ? frijid ? twalt anndan kay la ? bekn ? moto machin / kamyon / 4 pa 4 / trakt ske ou te pase nan jaden danfan?
Non ................................................................. 0 Oui .................................................................. 1
Ne sais pas / pas de rponse ................... 9

20
Nan ki klas ou ye lane sa a ?
1re anne ..................................................... 1 2me anne .................................................... 2 3me anne .................................................... 3 4me anne .................................................... 4 Non scolaris .................................................. 0 1re anne ..................................................... 1 2me anne .................................................... 2 3me anne .................................................... 3 4me anne ................................................... 4 Ecole maternelle / jardin denfant .................... 5
21
Nan ki klas ou te ye lane pase ?

22
ske ou konn etidye ak f devwa pandan ou lakay ou ? Si wi, ske genyen moun ki ede ou f yo ?
Non ................................................................ 0 Oui ................................................................. 1

23 Non ................................................................ 0 Oui ................................................................. 1

24
Ane pase, ske ou te rate plis pase yon semn lekl ?
Non ................................................................. 0 Oui ................................................................. 1
Nou fini nt. Ou f k mwen kontan. Tanpri, ale nan klas ou dirk. Pa di lt timoun yo sa ou st f avk mwen non.
10
A REMPLIR LE SOIR APRES QUE TOUTES LES EVALUATIONS SONT TERMINES.
Section 6. Ecriture dune phrase complte (Table de rponses)

MOTS
dicts
RPONSE DE LELVE: MOTS

(Mettez une croix dans la case correspondante)
RPONSE DE LELVE: LETTRES

Nombre de lettres correctes
Correct
Erreur
Pas de rponse
Variantes acceptables (permettent

de prononcer le mot correctement)
Je vais march riz TOTAL : /4

___________
/2 /4 /6 /3 / 15
espaces
J= j -J ais = ais - ai - ay - - e ay= ay - ai - ; er = er - - ai - ay iz = iz - i
Nombre despaces videntes entre les mots : A crit dans le sens conventionnel (de gauche droite). A mis une majuscule au dbut du premier mot. A mis la ponctuation correcte (un point) la fin de la phrase.
? ? ? ?
Pas de rponse Pas de rponse Pas de rponse Pas de rponse
? ? ?
Correct Correct Correct
? ? ?
Erreur Erreur Erreur
Section 7. Ecriture de mots invents (Table de rponses)

Notez sparment les rponses de llve pour les mots entiers et pour les lettres contenues dans chaque mot. Pour les mots entiers, mettez une croix dans la colonne Rponse de llve qui correspond aux rponses : Correct : Llve a crit correctement le mot entier ou a donn une rponse errone mais sest corrig par la suite (auto-correction). Erreur : Llve a crit autre chose que le mot entier dict. Pas de rponse : Llve na rien crit. A NOTER : Les mots peuvent tre crits entirement en minuscule ou entirement en majuscule, ou encore avec la premire lettre en majuscule et les autres en minuscule. Pour les lettres, comptez le nombre de lettres du mot dict que llve a correctement crit. MOTS INVENTS
dicter


Correct
Erreur
Pas de rponse
Variantes acceptables z=z;a=a o= o ;l= l t = t ; ou = ou ; p = p f = f ; l = l; i = i
za ol to up fli TOTAL :
/4
/2 /2 /4 /3 / 11
11
Dpartement :
Nom de lECOLE :
Numro de lECOLE :
Numro de lLVE:
Section 6 (criture de phrase)
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
Section 7 (criture de mots invents)
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
12
Evaluation des comptences en lecture dans les premires annes de lcole fondamentale
Instructions gnrales : Il est important de s'assurer que la visite de l'cole se fasse de manire planifie et minutieuse. Une fois sur place, il faut tout faire pour s'assurer que tout le monde se sente l'aise. Il est absolument important d'tablir une relation dtendue et enjoue avec les lves qui vont tre valus, grce de simples conversations initiales. L'lve doit presque percevoir l'valuation qui suit comme tant un jeu. ATTENTION ! Lisez toutes les instructions en langue crole et ne dites aux lves que ce qui est surlign en gris. Eteignez votre tlphone portable avant de commencer le test. Ecartez les autres lves de celui qui passe le test. Evitez que les lves qui viennent de passer le test raconter aux autres de quoi il sagit !
FICHE DES RPONSES DE LLVE - LANGUE CROLE

Veuillez lire, haute voix, la dclaration suivante l'lve pour obtenir son consentement verbal.
Consentement verbal pour les lves :
Kman ou ye ? Mwen rele ____. Minist Edikasyon Nasyonal mande m pou m f yon ankt pou w si timoun ka li. Se ou menm mwen chwazi pou patisipe. M ap mande ou pou li kk lt, pou koute yon istwa ak reponn kk ksyon sou fanmiy pa ou. Sa w ap di m nan lt moun dey pap konnen l. Ank, si ou pa vle ou pa bezwen patisipe. ske ou konprann? Sa ou panse ? Nou mt kontinye? Consentement verbal obtenu: OUI
(Si le consentement verbal nest pas obtenu, remerciez llve et passez au prochain lve.)
A. Date du test :
B. Nom de lexaminateur :
H. Code unique - lve : I. Anne dtudes de 1 = 1re anne llve : 2 = 2me anne 3 = 3me anne 4 = 4me anne J. Classe (Section): K. Mois et anne de Mois : ______ naissance de llve L. Genre de llve M. Heure du dbut du test : Anne : _________
1 = Fminin 2 = Masculin
C. Nom et adresse de lcole :
D. Code unique - cole : E. Fonctionnement de 1 = Matin lcole : 2 = Aprs midi 3 = Les deux F. Classe multigrade ? 0 = Non 1 = Oui
G. Effectif de la classe de llve
____ : _____ am / pm
N. Heure de la fin du test : ____ : _____ am / pm
Anfm! Ou pr pou kontinye ak yon lt egzsis? Byen!

EGRA09_CREOLE (FINALE).doc 1
Section 1. Vocabulaire
Vous allez demander llve de montrer des parties de son corps et des objets dans lenvironnement, et vrifier sa comprhension des termes spatiaux. Notez les rponses de la manire suivante: Rponse correcte : Soulignez (exemple : an) chaque item pour lequel llve a donn une rponse correcte. Erreur: Barrez (/) chaque item pour lequel llve a donn une rponse errone. Auto-correction : Dans le cas o llve a donn une rponse errone mais sest corrig par la suite (auto-correction), entourez litem que vous avez dj barr. Comptez cette rponse comme tant correcte.
Matriel ncessaire : une feuille de papier, un crayon
A.
Parties du corps :
Konsiy pou timoun nan : Mwen pral di ou kk mo kreyl ki pale de k ou. Epi ou pral montre mwen ki pati nan k ou mo sa yo ye. nen ou -- je ou . Bravo ! Oke. An nale.
bra ou - pye ou - manton ou - jenou ou - zepl ou - koud ou - fwon ou - sousi ou

Nombre total de rponses correctes : B. Mots de lenvironnement : Konsiy pou timoun nan : Kounye ya mwen pral di ou kk lt mo kreyl. Epi ou pral montre mwen kisa bagay la ye. Ou konprann ? /8
yon kreyon - yon fy papye - yon mi - t a - yon pt - yon chz

Nombre total de rponses correctes : C. Termes spatiaux : Arrangez un crayon et une feuille de papier cte cte devant llve. Konsiy pou timoun nan : Ou w kreyon sa a ? Ou pral mete li kote mwen di ou la. /6
Mete kreyon sa a : sou fy la - dy ou - anba fy la - devan ou - at a - akote fy la

Nombre total de rponses correctes : /6
TOTAL GNRAL :
/ 20
Anfm! Ou pr pou kontinye ak yon lt egzsis ? Byen!

Section 2. Connaissance des graphmes (lettres et groupes de lettres)

Prsentez llve la feuille avec la liste des graphmes et les exemples. Pour les exemples seulement, en cas de non rponse ou de rponse errone, corrigez llve (voir consigne adress llve ci-aprs). Faites ensuite passer le test. A NOTER : Une rponse est correcte si llve a donn le nom conventionnel (par exemple, b, d, f, l) ou le son (b, d, f, l) des graphmes. Pour les voyelles, le nom et le son sont les mmes. Pour les graphmes de plus dune lettre, leur prononciation est celle quils ont dans les mots (par exemple, an se lit comme dans le mot an, on comme dans le mot mon, oi comme dans le mot moi, ch comme dans char ; gn comme dans peigne). Les rponses de llve doivent tre indiques de la manire suivante : Erreur ou non-rponse: Barrez (/) le graphme si llve a donn une rponse errone, ou na pas donn de rponse. Auto-correction : Dans le cas o llve a donn une rponse errone mais sest corrig par la s uite (auto-correction), entourez litem que vous avez dj barr. Comptez cette rponse comme tant correcte. Ne dites rien sauf si llve ne rpond pas et reste bloqu sur un graphme pour au moins 3 secondes. Dans ce cas, fournissez la rponse (e.g., f ), et demandez-lui de continuer : Kontinye . Comptez le graphme sur lequel llve sest bloqu comme erron, mme si llve le rpte correctement aprs vous. Au bout dune minute, mettez un crochet (]) juste aprs le dernier graphme que llve a lu. Demandez llve de sarrter. Si llve a tout lu en moins dune minute, notez dans la case fournie cet effet en bas de la page, le nombre exact de secondes qui restent sur le chronomtre. Par contre, si llve n'a pas termin l'exercice, notez 0 secondes. Rgle dauto-stop : Si llve ne russit pas donner une seule bonne rponse parmi les dix premiers graphmes (le premier rang), demandez-lui gentiment de s'arrter et cochez la case correspondante au bout de la page. Etablissez le chronomtre pour une minute (60 secondes) en appuyant sur le bouton MIN . Au moment o
vous dites Kmanse , faites dmarrer le chronomtre en appuyant sur le bouton START / STOP. Men yon paj ki gen lt. Dab men twa egzanp. ske ou ka li lt sa yo? [Aprs sa rponse, ou aprs 3 secondes dans le cas de non-rponse, montrez-lui comment faire. Lisez les quatre graphmes lun aprs lautre assez rapidement en suivant du doigt chaque graphme.] Nap kontinye ? L mwen di Kmanse , ou ka li lt sa yo. Montre chak lt ak dwt ou l w ap li li. Dak ? Mete dwt ou sou premye lt anba liy nan. Ou pr ? An nou Kmanse [Faites dmarrer le chronomtre !] Egzanp :
1
O
2
ou
3
t f on t g ch en e b k ch
ch
4 5 6 7 8 9 10
a r F V S i K d R n
i z o w n s A N L i
O D an ou p g A B v
s i L en p M on s e d
A m r b Y v F k N en
Z ou j f O d t E b
an T ch J H t on A o
L e b s a n an i p m
G M r E P v L ou W
(10) (20) (30) (40) (50) (60) (70) (80) (90) (100)
Nombre exact de secondes qui restent sur le chronomtre : Cochez ici si lexercice a t arrt par manque de rponses correctes la premire ligne (auto-stop):

Section 3. Lecture de mots familiers

Comme pour la section prcdente, les rponses de llve doivent tre indiques de la manire suivante : Erreur ou non-rponse: Barrez (/) le mot si llve a donn une rponse errone ou na pas donn de rponse. Auto-correction : Dans le cas o llve a donn une rponse errone mais sest corrig par la s uite (auto-correction), entourez litem que vous avez dj barr. Comptez cette rponse comme tant correcte. Ne dites rien sauf si llve ne rpond pas et reste bloqu sur un mot pour au moins 3 secondes. Dans ce cas, fournissez la rponse (e.g., par ), et demandez-lui de continuer : Kontinye . Comptez le mot sur lequel llve sest bloqu comme erron, mme si llve le rpte correctement aprs vous. Au bout dune minute, mettez un crochet (]) juste aprs le dernier mot que llve a lu. Demandez llve de sarrter. Si llve a tout lu en moins dune minute, notez dans la case fournie cet effet en bas de la page, le nombre exact de secondes qui restent sur le chronomtre. Dans le cas contraire, si llve n'a pas termin l'exercice, notez 0 secondes. Rgle dauto-stop : Si llve ne russit pas donner une seule bonne rponse parmi les 5 premiers mots (le premier rang), demandez-lui gentiment de s'arrter et cochez la case correspondante au bout de la page. Prsentez llve la feuille avec la liste des mots et les 3 exemples. Rtablissez le chronomtre pour une minute (60 secondes) en appuyant sur le bouton MIN . Faites dmarrer le chronomtre lorsque vous dites Kmanse, en appuyant sur le bouton <START / STOP>.
Men yon paj ki gen mo kreyl. Men twa egzanp. Eske ou ka li twa mo sa yo ? [Aprs sa rponse, ou aprs 3 secondes dans le cas de non-rponse, montrez-lui comment faire. Lisez les mots lun aprs lautre assez rapidement en suivant du doigt chaque mot.] Dak ? Nap kontinye ? L mwen di Kmanse , ou pral li mo anba liy nan yo. Ou ka suiv lekti a ak dwt ou. ske ou konprann ? Mete dwt ou sou premye mo anba liy nan. Ou pr ? An nou kmanse !
Egzanp : 1 ti po bl rat sou bl lafen ronn leswa mal
mo 2 f vl bon pri chz mi dat chat manje douz
di 3 li sa saj fl sl tab tou wout pen zanmi
twa 4 l lou papa ble woz bw pil moto lalin poul 5 m di vid vach blan jape pon pt wouj lap
( 5) (10) (15) (20) (25) (30) (35) (40) (45) (50)

Section 4. Lecture de mots invents

Comme pour la section prcdente, les rponses de llve doivent tre indiques de la manire suivante : Erreur ou non-rponse: Barrez (/) le mot si llve a donn une rponse errone ou na pas donn de rponse. Auto-correction : Dans le cas o llve a donn une rponse errone mais sest corrig par la suite (auto-correction), entourez litem que vous avez dj barr. Comptez cette rponse comme tant correcte. Ne dites rien sauf si llve ne rpond pas et reste bloqu sur un mot pour au moins 3 secondes. Dans ce cas, fournissez la rponse (e.g., par ), et demandez-lui de continuer : Kontinye . Comptez le mot sur lequel llve sest bloqu comme erron, mme si llve le rpte correctement aprs vous. Au bout dune minute, mettez un crochet (]) juste aprs le dernier mot que llve a lu. Demandez llve de sarrter. Si llve a tout lu en moins dune minute, notez dans la case fournie cet effet en bas de la page, le nombre exact de secondes qui restent sur le chronomtre. Dans le cas contraire, si llve n'a pas termin l'exercice, notez 0 secondes. Rgle dauto-stop : Si llve ne russit pas donner une seule bonne rponse parmi les 5 premiers mots (le premier rang), demandez-lui gentiment de s'arrter et cochez la case correspondante au bout de la page. Prsentez llve la feuille avec la liste des mots invents et les 3 exemples. Rtablissez le chronomtre pour une minute (60 secondes) en appuyant sur le bouton MIN . Faites dmarrer le chronomtre lorsque vous dites Kmanse, en appuyant sur le bouton <START / STOP>.
Men yon paj ki gen mo nouvo. Men twa egzanp. ske ou ka li twa mo sa yo ?
[Si llve ne rpond pas, fournissez la rponse be et aprs da et finalement twi . Lisez les mots rapidement pour montrer un bon exemple.]
Dak ? Nap kontinye ? L mwen di Kmanse , ou pral li mo anba liy nan yo. Ou ka suiv lekti a ak dwt ou. ske ou konprann ? Mete dwt ou sou premye mo anba liy nan. Ou pr ? An nou kmanse.
Egzanp : 1 ga ko loub tad wf bp touti nir
ko 2 rm val kiz pro chaz zon pod nach jog zoud
da 3 ol rag taj fli dl taf lip lout nep mizan
twi 4 den zou pora bla loz twe laf tomo lenyen doul 5 dav na fid vch blou lijo pig pta joul gape
( 5) (10) (15) (20) (25) (30) (35) (40) (45) (50)
febonn maf

Section 5a. Lecture de texte (petite histoire)

Indiquez les rponses de llve de la manire suivante : Erreur ou non-rponse: Barrer (/) le mot. Auto-correction : Entourez litem que vous avez dj barr.
Section 5b. Comprhension du texte lu
Lorsque llve a termin de lire (section 5a), retirez le texte de sa possession et posez la premire question ci-aprs. Si llve ne donne aucune rponse aprs 10 secondes, rptez la question et donnez lenfant encore 5 secondes Ne dites rien sauf si llve reste bloqu sur un mot pendant au moins 3 secondes. Dans ce cas, pour rpondre. Sil ne donne toujours pas de rponse, passez la question demandez-lui gentiment de continuer. Marquez le mot comme erron. suivante. Posez les questions qui correspondent aux lignes du texte jusqu la ligne laquelle se trouve le crochet (]), cest--dire, jusqu lendroit o Au bout dune minute faites suivre le dernier mot que llve a lu (ou tent de lire) par un crochet (]), et demandez-lui gentiment de sarrter. Si llve a tout lu en moins dune minute, llve a cess de lire.
notez dans la case fournie cet effet en bas de la page, le nombre exact de secondes qui restent sur le chronomtre. Si llve n'a pas termin l'exercice, notez 0 secondes. Rgle dauto-stop : Si llve ne russit pas donner une seule bonne rponse parmi les 9 premiers mots (la premire ligne), arrtez lpreuve et cochez la case correspondante au bout de la page. Passez la section 6. Prsentez llve la feuille avec lhistoire. Rtablir le chronomtre pour une minute (60 secondes) en appuyant sur le bouton MIN . Lorsque vous dites Kmanse, faites dmarrer le chronomtre.
Notez les rponses de llve dans lespace Rponses de llve : Mettez une croix dans la case qui correspond sa rponse par rapport chaque question. Correct : Llve donne une rponse correcte ou a donn une rponse errone mais sest corrig par la suite (auto-correction). Les rponses correctes peuvent tre fournies en langue franaise ou crole. Erreur : Llve donne une rponse errone. Pas de rponse : Llve ne donne pas de rponse.
Mwen pral poze ou pou ou li byen f yon istwa. Eseye li li byen. Apre sa, mwen pral mande ou kk ksyon sou istwa a. Kmanse isit. [Montrez avec le doigt le premier mot de lhistoire]. Ou pr ? Ou mt kmanse. [Faites dmarrer le chronomtre en appuyant sur le bouton START / STOP]
Kounye ya, mwen pral poze ou kk ksyon sou istwa a.

RPONSES DE LLVE
QUESTIONS Ki kote Fl ye ? [Lakay la / lakay li] Ki non ti fr Fl a ?

[Lik]
Correct
Erreur
Pas de rponse
Fl lakay li. Li fini f devwa li yo. Ti fr li, Lik, vini. Li gen twa zan. Fl ak Lik ap jwe mab. Lik mete yon mab nan bouch li. Men Fl retire mab la nan bouch fr li byen vit. Woy, Lik sove! Manman yo vini rive. Li pran Lik nan bra li e li remsi Fl.
Nombre exact de secondes qui restent sur le chronomtre :
9 9 6 7 11 7 10
Kisa timoun yo tap f?

[Jwe mab]
Kisa Lik mete nan bouch li?

[yon mab]
Kisa Fl te f apre sa a ?
[Li retire mab la / bagay la]
Kiys ki vini rive kote timoun yo ?

[manman yo]
Poukisa manman yo te remsi Fl?

[Li sove Lik]
Cochez ici si llve na pas pu lire un seul mot (auto-stop):

EGRA09_CREOLE (FINALE).doc
Section 6. Ecriture dune phrase complte

Prenez le cahier de stimuli la page correspondante la section 6 pour avoir la phrase dicter. Mettez devant llve sa fiche de rponses qui se trouve la dernire page et montrez-lui o il doit crire ses rponses (case indique pour la section 6). Lisez dabord la phrase entire en demandant llve dcouter dabord avant dcrire. Lisez la phrase lentement, haute voix. Redictez la phrase une deuxime fois, en regroupant les mots comme indiqu ci-aprs, laissant llve le temps d'crire chaque mot. A la fin, lisez une dernire fois la phrase entire en laissant un peu de temps (30 secondes) lenfant pour se corriger.
Konsiy pou timoun nan : Mwen pral li yon fraz twa fwa. Premye fwa a, koute byen, pa ekri anyen. Dezym fwa, mwen pral li pi dousman. Ou pral ekri fraz la jan ou kapab. Apre, mwen pral li yon dnye fwa epi ou mt korije sa ou te ekri a. Ou pr ? An nou kmanse. Mwen
ale nan mache pou mwen achte diri ak pwa.
Mwen ale
nan mache
pou mwen achte
diri
ak pwa.

Kounye ya, mwen pral dikte ou kk mo nouvo. Map di chak mo de fwa. Ou pral ekri yo jan ou kapab. Ou pr ? Ann nou kmanse. za ---- ol ---- toup ---- fli
Section 8. Comprhension orale

Cette section nest pas chronomtre et il ny a pas de stimuli de llve. Vous allez lire haute voix une petite histoire, puis posez llve quelques questions de comprhension.
Notez les rponses de llve dans lespace Rponses de llve , de la manire suivante : Mettez une croix dans la case qui correspond sa rponse par rapport chaque question. Correct : Llve donne une rponse correcte ou a donn une rponse errone mais sest corrig par la suite (auto-correction). Les rponses correctes peuvent tre fournies en langue franaise ou crole. Erreur : Llve donne une rponse errone.
Dites llve : Kounye ya, mwen pral li yon istwa yon fwa. Apre sa a, mwen pral poze ou kk kesyon sou istwa sa a. Koute mwen byen, epi reponn ksyon yo pi byen ou kapab. Dak ? ske ou konprann sa mwen vle di a? An nou kmanse. Koute byen :
Ti poul blan an tonbe nan dlo. Yon mouton nwa vini pou ede li. Men li tonbe nan dlo a tou. Li mande : Kisa pou m f ? . Ti poul la di : Gade branch bwa sa a. Li ka sove nou. De zanmi yo monte sou branch bwa a epi yo rele: Msi Bondye ! Nou pral kapab tounen sou lat !
QUESTIONS Kib ti poul la tonbe? Ki koul mouton an ? Kils ki tonbe an dnye nan dlo a? Ki bagay enptan ti poul la w? Kisa ti poul la ak mouton an f apre sa ? Kisa sa pral f pou yo? ? Rponse correcte (NE PAS LIRE LLVE) [nan dlo] [nwa] [mouton an] [yon branch bwa] [yo monte sou branch bwa a] [pou yo soti nan dlo a ; jwenn t a]
RPONSES DE LLVE
Correct Correct Correct Correct Correct Correct
Erreur Erreur Erreur Erreur Erreur Erreur
Pas de rponse Pas de rponse Pas de rponse Pas de rponse Pas de rponse Pas de rponse
Msi. Nou fin jwe jwt sa yo. Men kounye ya mwen ta renmen poze ou kk kesyon anplis sou fanmiy ou. Nou prske fini.
Section 9. Questionnaire destin l'lve

Selon le cas, crivez la rponse de lenfant ou entourez le code qui correspond sa rponse. Sil y na pas dinstruction spcifique, seulement une rponse est autorise.
1 2 3 Ki laj ou ? (En nombre dannes) Nan ki mwa ou ft ? Nan ki lane ou ft ? Ki lang ou pale lakay ou ? 4 [Plusieurs rponses sont autorises] ____________ ans Ne sais pas / pas de rponse .................... 99 Mois de ______________ Ne sais pas / pas de rponse .................... 99 Anne ______________ Ne sais pas / pas de rponse .................... 99 Franais .................................................... 1 Crole ....................................................... 2 Autre (prcisez) : ...................................... 3 Ne sais pas / pas de rponse .................... 9 Non ............................................................ 0 Oui ............................................................. 1 Ne sais pas / pas de rponse .................... 9 Non ............................................................ 0 Oui ............................................................. 1 Ne sais pas / pas de rponse .................... 9 (Pas besoin denregistrer la rponse) Franais .................................................... 1 Crole ....................................................... 2 Autre (prcisez) : ...................................... 3 Ne sais pas / pas de rponse .................... 9 Non ............................................................ 0 Oui ............................................................. 1 Ne sais pas / pas de rponse .................... 9 Mre .......................................................... 1 Pre ........................................................... 2 Sur(s) / frre(s) ...................................... 3 Autre (prciser) : ........................................ 4 Ne sais pas / pas de rponse .................... 9
ske ou gen liv lekl pa ou pou ou f lekti?
ske gen liv oubyen jounal lakay ou ki pa liv lekl ? [Si oui la question prcdente] Ban mwen kk egzanp. [Si oui la question prcdente] Nan ki lang yo ye ?
7 [Plusieurs rponses sont autorises] ske genyen moun nan fanmiy ou ki konn li, oswa se ou menm ase ? [Si oui la question prcdente], Kimoun nan fanmiy ou ki konn li ? [Plusieurs rponses sont autorises]
Lakay ou, ske genyen ?

10 11 12 13 14 15 16 17 18 19
Oui 1 1 1 1 1 1 1 1 1
Non 0 0 0 0 0 0 0 0 0
Pas de rponse 9 9 9 9 9 9 9 9 9
radyo ? telefn ou selil ? kouran (nenpt kalite) ? televizyon ? frijid ? twalt anndan kay la ? bekn ? moto machin / kamyon / 4 pa 4 / trakt
ske ou te pase nan jaden danfan?
Non.................................................................. 0 Oui .................................................................. 1
Ne sais pas / pas de rponse .................... 9

20
Nan ki klas ou ye lane sa a ?
1re anne ..................................................... 1 2me anne..................................................... 2 3me anne..................................................... 3 4me anne..................................................... 4 Non scolaris .................................................. 0 1re anne ..................................................... 1 2me anne..................................................... 2 3me anne..................................................... 3 4me anne .................................................... 4 Ecole maternelle / jardin denfant .................... 5
21
Nan ki klas ou te ye lane pase ?

22
ske ou konn etidye ou byen f devwa pandan
ou lakay ou ?
23
Non ................................................................. 0 Oui .................................................................. 1
Si wi, ske genyen moun ki ede ou f yo ?
Non ................................................................. 0 Oui .................................................................. 1

24
Ane pase, ske ou te rate plis pase yon semn lekl ?
Non.................................................................. 0 Oui .................................................................. 1
Nou fini nt. Ou f k mwen kontan. Tanpri, ale nan klas ou dirk. Pa di lt timoun yo sa ou st f avk mwen non.
10
A REMPLIR LE SOIR APRES QUE TOUTES LES EVALUATIONS SONT TERMINES.
Section 6. Ecriture dune phrase complte (table de rponses)

MOTS
dicts


Correct
Erreur
Pas de rponse
Variantes acceptables (permettent

de prononcer le mot correctement)
Mwen ale achte diri TOTAL : /4

___________
/4 /3 /5 /4 / 16
espaces
en = en e = e ay e = e ay i=i
Nombre despaces videntes entre les mots : A crit dans le sens conventionnel (de gauche droite). A mis une majuscule au dbut du premier mot. A mis la ponctuation correcte (un point) la fin de la phrase.
Pas de rponse Pas de rponse Pas de rponse Pas de rponse
Correct Correct Correct
Erreur Erreur Erreur
Section 7 (Ecriture de mots invents) - Tableau de rponses

Notez sparment les rponses de llve pour les mots entiers et pour les lettres contenues dans chaque mot. Pour les mots entiers, mettez une croix dans la colonne Rponse de llve qui correspond aux rponses : Correct : Llve a crit correctement le mot entier, ou a donn une rponse errone mais sest corrig par la suite (auto-correction) Erreur : Llve a crit autre chose que le mot entier dict. Pas de rponse : Llve na rien crit. A NOTER : Les mots peuvent tre crits entirement en minuscule ou entirement en majuscule, ou encore avec la premire lettre en majuscule et les autres en minuscule. Pour les lettres, comptez le nombre de lettres du mot dict que llve a correctement cr it. MOTS INVENTS
dicter

Erreur

Correct
Pas de rponse
Variantes acceptables z=z;a=a o=o;l=l t = t ; ou = ou; p = p f = f ; l = l; i = i
za ol toup fli TOTAL :

/4
/2 /2 /4 /3 / 11
11
Dpartement :
Nom de lECOLE :
Numro de lECOLE :
Numro de lLVE:
Section 6 (criture de phrase)
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
Section 7 (criture de mots invents)
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
-------------------------------------------------------------------------------------------------
12
Instrument dvaluation, en franais et en crole
34
VERSION LANGUE CREOLE

(Stimuli Sections 2, 3, 4, 5, 6, et 7)
EGRA_TEST 09(FINALE) Feb17.doc
K/2
EGZANP : a r F V S i K d R n i z o w n s A N L i
ou f on t g ch en e b k ch
t O D an ou p g A B v
ch s i L en p M on s e d A m r b Y v F k N en Z ou j f O d t E b an T ch J H t on A o L e b s a n an i p m G M r E P v L ou W
K/3
EGZANP : ti po bl rat sou bl lafen ronn
mo
di f vl bon pri chz mi dat chat manje douz
twa li sa saj fl sl tab tou wout pen zanmi l lou papa ble woz bw pil moto lalin poul m di vid vach blan jape pon pt wouj lap
leswa mal
K/4
EGZANP : ga ko loub tad wf bp touti nir
ko
da rm val kiz pro chaz zon pod nach jog zoud
twi ol rag taj fli dl taf lip lout nep mizan den zou pora bla loz twe laf tomo lenyen doul dav na fid vch blou lijo pig pta joul gape
febonn maf
K/5
Fl lakay li. Li fini f devwa li yo. Ti fr li, Lik, vini. Li gen twa zan. Fl ak Lik ap jwe mab. Lik mete yon mab nan bouch li. Men Fl retire mab la nan bouch fr li byen vit. Woy, Lik sove! Manman yo vini rive. Li pran Lik nan bra li e li remsi Fl.
K / 6 et 7 Section 6. Ecriture dune phrase complte

Prenez le cahier de stimuli la page correspondante la section 6 pour avoir la phrase dicter. Mettez devant llve sa fiche de rponses qui se trouve la dernire page et montrez-lui o il doit crire ses rponses (case indique pour la section 6). Lisez dabord la phrase entire en demandant llve dcouter dabord avant dcrire. Lisez la phrase lentement, haute voix. Redictez la phrase une deuxime fois, en regroupant les mots comme indiqu ci-aprs, laissant llve le temps d'crire chaque mot. A la fin, lisez une dernire fois la phrase entire en laissant un peu de temps (30 secondes) lenfant pour se corriger.
Konsiy pou timoun nan : Mwen pral li yon fraz twa fwa. Premye fwa a, koute byen, pa ekri anyen. Dezym fwa, mwen pral li pi dousman. Ou pral ekri fraz la jan ou kapab. Apre, mwen pral li yon dnye fwa epi ou mt korije sa ou te ekri a. Ou pr ? An nou kmanse. Mwen
ale nan mache pou mwen achte diri ak pwa.
Mwen ale
nan mache
pou mwen achte
diri
ak pwa.

Kounye ya, mwen pral dikte ou kk mo nouvo. Map di chak mo de fwa. Ou pral ekri yo jan ou kapab. Ou pr ? Ann nou kmanse. za ---- ol ---- toup ---- fli
VERSION LANGUE FRANAISE

(Stimuli Sections 2, 3, 4, 5, 6, et 7)
F/2
EXEMPLE :
ou
ch
A Q b V s i Z d R gn
i N O K w S un L E
f on g a c u e b q ch
O D ou R an p g A B V
s i L u p M in m e d
m t f Y v F on n U
ch L j f oi d t i
an E c J H T o C a oi
z G b s a n an o p m
ou t M r e P v L ou x
F/3
EXEMPLE :
ta ma ou ami tarte sur cil fin ronde t mal
par il vol peur cri chaise mur date pr beau douze
lune sol lire papa fleur peau table tour abri pain bol or sa sage bl vole cl pos faire rougir vlo tu car bb vache bleu monde kilo porter moto vide
F/4 EXEMPLE :
bi ja cla imac tipa sar mouli til
Tok zi vor neul osi nur chane taind dreu neau zode
sar ol sar bige flir duse bape doul ibrau bir nour tal vaf plovi blu ran cli zop raite nogir lpa ul ciko bilba toche fro doup nube lorpe moudir fipe
donr oti bair
F/5
Flore est la maison. Elle termine ses devoirs. Son petit frre Luc arrive. Il a trois ans.
Flore et Luc jouent aux billes. Soudain, Luc met une bille dans sa bouche. Mais Flore enlve vite l'objet de la bouche de son frre. Le petit Luc est sauv ! Leur mre vient auprs deux.
Elle prend Luc dans ses bras et remercie Flore.
F / 6 et 7 Section 6. Ecriture dune phrase complte

Prenez le cahier de stimuli la page correspondante la section 6 pour avoir la phrase dicter. Mettez devant llve sa fiche de rponses, tourne la dernire page et montrez-lui o il doit crire ses rponses (case indique pour la section 6). Lisez dabord la phrase entire en demandant llve dcouter dabord avant dcrire. Lisez la phrase lentement, haute voix. Redictez la phrase une deuxime fois, en regroupant les mots comme indiqu ci-aprs, laissant llve le temps d'crire chaque mot. A la fin, lisez une dernire fois la phrase entire en laissant un peu de temps (30 secondes) lenfant pour se corriger.
Konsiy pou timoun nan : Mwen pral li yon fraz twa fwa. Premye fwa a, koute byen, pa ekri anyen. Dezym fwa, mwen pral li pi dousman. Ou pral ekri fraz la jan ou kapab. Apre, mwen pral li yon dnye fwa epi ou mt korije sa ou te ekri a. Ou pr ? An nou kmanse. Je
vais au march pour acheter du riz et du pois.
Je vais
au march
pour acheter
du riz
et du pois.

Kounye ya, mwen pral dikte ou kk mo nouvo. Map di chak mo de fwa. Ou pral ekri yo jan ou kapab. Ou pr ? An nou kmanse. za ---- ol ---- toup ---- fli
12

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Hati: Early Grade Reading Assessment (EGRA)

Rapport pour le Ministre de lEducation et la Banque Mondiale Rsultats en franais et en crole

Hati Early Grade Reading Assessment (EGRA)

Table des Matires

Annexe I : Evaluations en Franais et en Crole ...............................................................33

Rapport trimestriel RTI N 18

Section II: Mthode

Section II: Mthode

Section II: Mthode

Section II: Mthode

Section II: Mthode

Section III: Rsultats

Pondration de lchantillon test

Genre omis E-typ

Section III: Rsultats

Filles .Financmt Tche

Genre omis E-typ

Pas de soutien de la Banque Mondiale

Genre omis E-typ

Section III: Rsultats

Filles Financmt Tche

Genre omis E-typ

Pas de soutien de la Banque Mondiale

Section III: Rsultats

Intervalle de Confiance Inferi. Superi.

Section III: Rsultats

Intervalle de Confiance Inferi. Superi.

Intervalle de Confiance Inferi. Superi.

1 vs 2 : *** Vocabulaire 2 3 90.04 2 vs 3 : *** 89.69

Section III: Rsultats

Intervalle de Confiance Inferi. Superi.

Section III: Rsultats

Section III: Rsultats

Intervalle de Confiance Inferi. Superi.

Section III: Rsultats

Intervalle de Confiance Inferi. Superi.

Intervalle de Confiance Inferi. Superi.

Section III: Rsultats

Intervalle de Confiance Inferi. Superi.

Dicte non-mots non B.M 0.79

Section III: Rsultats

Intervalle de Confiance Inferi. Superi.

Section III: Rsultats

Intervalle de Confiance Inferi. Superi.

Section III: Rsultats

Intervalle de Confiance Inferi. Superi.

Section III: Rsultats

Possession dun livre

Intervalle de Confiance Inferi. Superi.

Intervalle de Confiance Inferi. Superi.

Section III: Rsultats

Possession dun livre

Intervalle de Confiance Inferi. Superi.

Section III: Rsultats

50 100 Nombre de mots du texte lus par minute

50 100 Nombre de mots du texte lus par minute

Section III: Rsultats

Section III: Rsultats

Section IV: Discussion et Conclusion

Section IV: Discussion et Conclusion

Section IV: Discussion et Conclusion

Annexe I : Evaluations en Franais et en Crole

Section IV: Discussion et Conclusion

FICHE DES RPONSES DE LLVE - LANGUE FRANAISE

1 vs 2 : * Vocabulaire 2 3 90.04 2 vs 3 : * 89.69

N. Heure de la fin du test : : _ am / pm