Pratiquer A L'oral

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Document de rflexion
thorique et pratique
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Document de rflexion
thorique et pratique
Le prsent document a t labor et dit sous la direction et la responsabilit de Madame Mady

Delvaux-Stehres, Ministre de l'ducation nationale et de la Formation professionnelle.
Le concept a t discut dans le cadre d'un groupe d'accompagnement mis en place dans le
cadre du Plan daction pour le rajustement de lenseignement des langues. Ce groupe se composait des experts externes suivants : Francis Goullier (Inspection gnrale de lducation nationale
de France), Charles Berg (Assistant-Professeur, Universit du Luxembourg, FLSHASE-INSIDE), Prof.
Dr. Sabine Ehrhart (Universit du Luxembourg, FLSHASE-LCMI), Prof. Dr. Dieter Ferring (Universit
du Luxembourg, FLSHASE-INSIDE), Prof. Dr. Peter Khn (Universitt Trier), Prof. Dr. Romain Martin
(Universit du Luxembourg, FLSHASE-EMACS) et Prof. Dr. Renate Valtin (Humboldt Universitt
Berlin).
Ce document est encore provisoire. Dans sa version finale, il prendra en compte tous les aspects
de l'enseignement des langues dans le systme scolaire luxembourgeois, aussi l'enseignement
du luxembourgeois, de l'allemand et de l'anglais.
Auteurs des textes :
Christian Arend, Monica de Biasio, Francine Cocard, Jose

Dieschbourg, Maggy Dockendorf-Kemp, Frank Kirsch, Monique Linster, Diane Marini, Grit Molitor, Sonja Risch, Claudine
Sauer-Jones, Anglique Schuh, Sylvre Sylvestrie, Catherine
Treff-Elvinger, Sonja Weber-Bod, Marc Weydert
Conception et mise en page :
Marc Weydert, SCRIPT
Afin de garantir une lecture fluide du texte, ce document emploie la forme masculine pour dsigner aussi bien le sexe fminin que le sexe masculin.
ISBN 978-2-87995-965-8
MENFP 2008
Madame, Monsieur,

Quel plaisir de pouvoir certifier un lve la fin de l'anne scolaire qu'il matrise
les comptences essentielles de la comprhension et de la production orales attendues
des lves de son ge ! Or, bon nombre d'enseignants se voient confronts un dfi qui
leur semble insurmontable : pratiquer l'oral avec une classe de 25 lves ou plus. C'est
pour faciliter cette tche que ce fascicule propose des exemples de bonne pratique, rassembls grce une collaboration entre des enseignants de l'enseignement primaire,
secondaire et secondaire technique.

La publication Pratiques de l'oral s'inscrit dans la logique de l'approche par comptences. Elle est le rsultat concret de l'action 51 du Plan d'action pour le rajustement
de l'enseignement des langues et elle a des liens troits avec le document d'orientation
Bildungsstandards Sprachen. ct de quelques rflexions thoriques sur l'oral en classe,
sur le travail en groupes et sur l'valuation de l'oral, elle prsente une bibliographie et
une sitographie commentes - forcment provisoires parce que lies lactualit - et surtout des activits pratiques applicables en classe qui visent donner aux enseignants le
got des exercices oraux et des ides pour dvelopper des exercices personnels adapts
leur classe et leur situation.

La publication s'adresse en premire ligne aux enseignants des classes du cycle
IV de l'enseignement primaire et des deux premires annes de l'enseignement secondaire et secondaire technique, afin de prparer la pratique de l'oral ds la fin du primaire
et d'aider faciliter l'enchanement avec l'enseignement post-primaire.

Faire tout d'abord de nos lves des auditeurs attentifs, leur donner la confiance
et le sang-froid ncessaires pour prendre la parole et pour exposer leurs ides un public, leur communiquer le plaisir de parler en franais autrui, de discuter, de multiplier
leurs contacts avec des francophones, voil un projet qui exige imagination et endurance de la part de lenseignant.

Certes, ce fascicule n'est encore qu'un document provisoire, mais rien n'empche d'appliquer les pratiques proposes et les ides retenues l'apprentissage des
autres langues du systme scolaire luxembourgeois. C'est dans ce sens que la prsente dition sera complte au fur et mesure par des exemples de l'enseignement du
luxembourgeois, de l'allemand et de l'anglais.

Que la prsente publication aide rendre la pratique de l'oral en classe plus facile
et plus varie et qu'elle contribue donner davantage nos lves le got de la langue
parle !
Mady Delvaux-Stehres
Ministre de l'ducation nationale
et de la Formation professionnelle

Table
des matires
1. Quelques rflexions thoriques

Encore l'oral ?
Le travail en groupe
2. Quelques activits pratiques

Prsentation 1
Prsentation 2
La publicit
La voyante
Le fait divers
Pantomimes
Le sac en toile
La chambre de Van Gogh
La mto
Si j'tais ta place
Le jeu de l'oie
Moi, ma grand-mre ...
Photos : le hors-champ
L'enqute
Moi, j'emporterais ...
Devine qui vient dner ce soir
9
11
15
17
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20
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22
22
23
23
24
25
26
26
27
28
29
30
31
3. Bibliographie commente
33
4. Quelques sites intressants
53
5. Et lvaluation ?
59
6. Bibliographie
67
Quelques
rflexions thoriques
Encore loral ?
Loral est omniprsent : il en est question dans de
nombreuses publications, quelles manent du
Ministre de lducation nationale ou dorganismes internationaux comme le Conseil de lEurope
ou autres. Le monde pdagogique est convaincu
de ses vertus, on ne cesse de nous rpter que
loral est indispensable ! Mais, est-ce quon en
fait ? Est-ce quon en fait vraiment ?
La rponse sera claire et
nette : OUI ! Loral existe ! Et
cela depuis trs longtemps
mme ! En effet, on ne va pas
nous faire croire quon ne
parle pas dans nos salles
de classe, quon ny fait pas
dexposs oraux, etc. Enseigner, n'est-ce pas avant tout
un mtier de la parole ?
Essayons de tirer les choses

au clair. Au plus tard depuis
lintroduction des preuves
orales lexamen de fin
dtudes secondaires, loral
occupe une place particulire dans le travail didactique des professeurs de
langue, essentiellement
partir de la classe de seconde.
Alors ? Pourquoi revenir

lattaque ? Peut-tre pour
nous demander quel
oral nous enseignons en
dehors des annes terminales au lyce. Dabord, si
les preuves orales lexamen de fin dtudes ne
paraissent plus poser de
problmes, cela ne signifie pas quelles ne soient
pas perfectibles. Ensuite,
loral pratiqu en classe
de langue mane trs souvent dune base crite,
comme par exemple les exposs oraux portant sur des
sujets prcis labors domicile ou les mises en commun orales qui rsultent
de travaux en groupes et
qui se font partir de notes
crites Si ces initiatives
sont louables en soi, il faut
malgr tout reconnatre
11
que loral en question est

pour ainsi dire contraint
par une origine crite, tel
point quil convient plutt de
parler dun crit oralis .
Notons que cette remarque
sapplique galement la
premire partie de lpreuve
orale lexamen de fin dtudes secondaires.
De mme, on sait que la lecture voix haute existe depuis des temps immmoriaux et elle continue
tre un exercice darticulation et de prononciation trs
pris par les enseignants
de langue. Pour en faire
un entranement l expression orale , il faut donner cette activit une dimension
communicative,
elle doit devenir une lecture dautres qui prsuppose quon travaille en outre
lexpressivit, la gestuelle, le
regard, donc les paramtres
linguistiques et non linguistiques de l'oral.
La question qui surgit
partir de ces quelques rflexions en somme banales
est de savoir sil est possible
de donner loral une dimension plus spontane
dans le cadre de situations
de communication la fois
ouvertes et motivantes.
Prcisons demble quil ne
faut pas rester accroch
un stade trop lmentaire :
on ne va pas ternellement
acheter des croissants
ou saluer et prendre cong . Ces actes de parole
(et
beaucoup
dautres
12
dailleurs) sont la base

dun grand nombre dexercices dinteraction proposs par les manuels scolaires.
On se demande donc sil est
possible de favoriser la prise
de parole spontane en
classe sans toutefois retomber dans les exercices du dbut de lapprentissage de la
langue.
Prcisment, en ce qui
concerne le volet didactique,
le document d'orientation
Bildungsstandards
Sprachen1 distingue plusieurs
comptences
que
lon
connat dailleurs depuis
belle lurette et qui sont regroupes sous les domaines
de la comprhension orale
et la production orale, cette
subdivision de lapprentissage de loral tant motive
par des raisons purement pdagogiques. En effet, on sait
que la langue forme un tout
KHN, Peter, Bildungsstandards Sprachen, Ministre de l'ducation nationale et de la Formation professionnelle, Luxembourg, 2008.
et quil ne convient pas den

morceler lapprentissage de
manire artificielle. Les diffrentes comptences doivent
tre enseignes de pair pour
la simple raison que dans la
pratique langagire de tous
les jours ces aspects apparaissent comme une unit :
on coute, on explique, on
intervient dans une discussion, on expose son point de
vue
Le dfi sera par consquent
de faire intervenir les diffrentes comptences mentionnes par les Bildungsstandards Sprachen dans
la classe de langue. Il va de
soi que, pour des raisons
pdagogiques
videntes,
on pourra privilgier telle ou
telle comptence pendant
une leon quitte sintresser une autre dans lunit
suivante, le but global tant
de faire intervenir toutes les
comptences vises loral,
mais aussi en rapport avec
lexpression crite. Mme
si notre propos concerne
essentiellement lapprentis-
sage de loral, il faut souligner que la valorisation

des comptences orales
ne signifie nullement quil
faille ngliger lcrit. Il ne
faut pas se faire dillusions :
lcrit gardera toute son importance et nos futurs tudiants continueront tre
jugs daprs leurs comptences en matire dexpression crite. Disons-le
clairement : au secondaire
surtout, loral doit se faire
sur la base dun crit correctement matris.
Cest prcisment dans le
but de fournir des lments
de rponse toutes ces interrogations que le prsent
fascicule a t labor. Nous
navons pas la prtention
de soumettre aux lecteurs
un expos thorique sur
loral il existe beaucoup
de publications ce sujet
mais le but est plutt de
runir quelques exemples
de bonne pratique qui
ont t expriments
des niveaux divers. Dans
lespoir damliorer le passage entre lenseignement
primaire et lenseignement
post-primaire, nous avons
choisi comme public-cible
celui des lves gs entre
onze et treize ans, donc les
classes de la 5e anne primaire jusqu'aux classes de
VIe respectivement 8e.
Les activits proposes par
le recueil ne sont pas rvolutionnaires : il sagit plutt
dun point de dpart pratique qui devra senrichir au
fil du temps. L ouvrage nest

pas non plus exhaustif :
il runit un certain nombre
dactivits orales parmi lesquelles les instituteurs et les
professeurs pourront faire
un choix ou partir desquelles ils laboreront des
exercices supplmentaires.
En outre, nous mettons la
disposition des lecteurs une
bibliographie
restreinte
ainsi quun certain nombre
de sites intressants pour
lapprentissage de loral.
Des fiches bibliographiques
critiques compltent le tableau et nous esprons que
malgr son caractre
provisoire et purement
pratique la prsente publication pourra fournir
quelques ouvertures utiles
pour le travail pdagogique quotidien.
La pierre dachoppement
qui risque de diviser les
esprits, cest lvaluation
des comptences orales.
Comment voulez-vous
que je fasse de loral avec
des classes de 27 lves et
plus ? Comment donner
une note orale quitable
chacun de mes lves ?
Ces questions absolument justifies reposent
sur lide quil faut faire passer chaque trimestre une
preuve orale chaque
lve. Or, nous ne pensons
pas quil faille poser le problme en ces termes-l.
Dabord, les enseignants
sont habitus donner des
notes dans le cadre des interrogations dites orales ,

ce qui veut dire que le principe nest pas nouveau.
Ce qui change, cest que
lvaluation ne porte plus
exclusivement sur une prparation faite domicile ;
lapprciation
concerne
maintenant la production
orale proprement dite de
llve, quelle soit libre ou
dialogue. Or, l encore, les
critres dvaluation sont
connus de longue date :
intelligibilit du message,
correction grammaticale, richesse lexicale, prononciation, fluidit du dbit, etc.
En fait, il sagit dune grille
analogue celle dont on
se sert dans le cadre des
preuves orales lexamen
de fin dtudes. En dautres
termes, lvaluation des
comptences orales ne
devrait pas poser de problmes quant son principe. l'enseignant de fixer
ensemble avec les lves
des critres pour l'valuation, de dresser une grille
qui permettrait mme une
auto-valuation.
Certes, on redoute l'ternel reproche de l'arbitraire,
mais les enseignants sont
des spcialistes des apprentissages et mritent
de ce fait notre confiance.
En tant que professeur de
langue par exemple, on est
habilit valuer des performances orales au mme
titre quon apprcie des
productions crites. On na
pas besoin de sappuyer sur
13
des preuves institutionnalises pour tre mme

de se prononcer sur les capacits orales des lves.
Une fois que les critres
sont clairs et que les lves en ont pris connaissance, on ne voit gure o
se trouverait larbitraire.
On est dailleurs en droit
de se demander si lvaluation de l'oral est moins
quitable que l'valuation
dune rdaction ou dune
dissertation. On sait bien
que lobjectivit est un
idal que lon recherche
bien sr, mais qui reste
en ralit hors datteinte,
inaccessible.
Ce seront donc en fin de
compte le bon sens et la
professionnalit de tous
les enseignants qui nous
permettent denvisager le
dfi de loral avec srnit
et optimisme. Par consquent, ne soyons pas
pusillanimes ! Lvaluation
des comptences orales
se fera de pair et par rapport leur apprentissage et nous terminerons
par un petit clin doeil
ladresse de LArt potique
de Boileau : ce qui est enseign en vertu de principes
clairs svalue sans difficults majeures.
14
Le travail en
groupe
L'oral est le moment privilgi pour faire travailler les lves en groupe. Le problme Je ne
peux pas faire de l'oral avec une classe de 27 lves et plus de l'enseignant se rsout en largissant la communication enseignant-lve une
communication plus vaste des lves entre eux.
La langue orale reprend ses droits et sa place initiale d'outil de communication dans un groupe.
Mais ce style d'apprentissage doit se faire sous
certaines conditions.
Selon louvrage Pdagogie :
Dictionnaire des concepts
cls, il y a travail en groupe
lorsque lenseignant fait
varier ses techniques
danimation en faisant clater le groupe-classe en petits groupes de travail .2
Grce cette mthode, les
lves travaillent ensemble dans un groupe suffisamment petit pour que

chacun puisse participer
la tche qui lui a t clairement assigne .3
COHEN, lisabeth G., Le Travail de

groupe, stratgies denseignement
pour la classe htrogne, Les ditions de la Chenelire, Montral,
1994, p. 1
RAYNAL, Fr., RIEUNIER, A., Pdagogie

: Dictionnaire des concepts cls, ESF,
Paris, 1997, 2005 (prsente dition),
p. 159
Notons quil y a enseignement de loral partir du

moment o des situations
dinteraction, au sein desquelles les lves peuvent
construire leurs comptences orales, sont instaures. Par sa nature, le travail en groupes est donc
adapt au dveloppement
des comptences communicatives et rceptives des
lves.
Si lenseignant veut que ses
lves travaillent srieusement, quils se parlent, quils
confrontent leurs points de
vue et quils aboutissent
un rsultat commun, il doit
choisir les sujets, les tches
raliser de manire que
les lves puissent profiter
des principaux apports du
travail en groupe. En effet,
si le sujet est adapt au travail en groupe, llve peut
acqurir des comptences
communicatives, sociales
et cognitives.
15
En ce qui concerne la constitution des groupes, les

ouvrages et articles pdagogiques font comprendre
quil vaut mieux que lenseignant regroupe les lves
soit de manire alatoire,
cest un tirage au sort qui
dcide du sort des
lves, soit en imposant les
groupes pour des raisons
quil formule ou non aux
lves ,4 plutt que de laisser choisir les lves euxmmes. En outre, on peut
retenir de ces ouvrages que
le travail deux, cest--dire
le travail par voisinage, est
le plus simple raliser, et
qu ct de ce travail en
binme, la taille idale dun
groupe serait une quipe
de trois cinq lves. Prcisons que daprs Michel
Barlow, lidal serait de
constituer les groupes
partir de tests reprant le
niveau de connaissances
des lves ou les problmes mthodologiques
quils rencontrent .5
Un autre aspect important
pour la ralisation dactivits de travail en groupe
est la prparation ce
genre de travail : il ne faut
en aucun cas entrer tout de
suite dans le vif de la matire, mais plutt initier les
lves cette mthode qui
leur est souvent inconnue.
De plus, il est recommand
BARLOW, Michel, Le Travail en groupe des lves, Bordas Pdagogie, Paris, 2002, p. 34
Ibid., p. 35
16
de leur expliquer ce moment en dtail les critres

dvaluation ou de les dgager ensemble avec eux.
De cette manire, les critres dvaluation sont
clairs pour tout le monde si
bien que le caractre subjectif de lvaluation des
comptences orales est
partiellement limin.
Le travail en groupes peut
galement tre utilis pour
laisser les lves se co-valuer en se fondant sur les
critres dvaluation prtablis. Au lieu de faire dfiler tous les lves devant la
classe, lenseignant peut instaurer un temps dchange
lves - lves afin de
partager lvaluation pour
partager le savoir . Au sein
de ces mini-dispositifs ,
les lves valuent mutuellement leurs comptences
orales laide des critres
et se donnent des conseils
de remdiation pour progresser dans leur apprentissage.
Pendant la ralisation dun
travail en groupe, lenseignant ne peut pas tre
partout et il doit donc dlguer son autorit afin de
faire fonctionner le
groupe 6 et de rendre
les lves responsables
de parties spcifiques
de leur travail 7. Ainsi, il
peut nommer des lves
responsables dune tche
particulire au sein de
leur groupe : gardien du
temps , gardien du
rythme de travail , arbitre
du respect des consignes ,
observateur de la mthode ,8 secrtaire, rapporteur, etc.
Pendant la prsentation des
conclusions dun groupe, il
est galement recommand d occuper les autres
lves pour ne pas les inciter se dconcentrer ou
bavarder. Ainsi, ceux-ci
peuvent complter une
fiche dvaluation ou mme
prendre des notes (exemples : noter les questions de lenseignant, les rponses de llve ou marquer les rponses dans
un texte). En outre, lenseignant peut demander
chaque lve de complter une fiche dautovaluation aprs la prsentation de son travail. Il
est en effet tonnant de
constater que les valuations des lves ne se diffrencient gure de celles de
lenseignant.
COHEN, lisabeth G., op.cit., p. 106
COHEN, lisabeth G., op.cit., p. 2
BARLOW, Michel, op.cit., p. 26 et 27
Quelques activits
pratiques
18
Prsentation 1
Ceci est une activit de premier cours et dchauffement pour un nouveau groupe (activit brise-glace).
Les lves se dplacent et cherchent un autre lve avec qui ils ont 5 points
communs et 3 points divergents.
Exemples : ge, lieu de domicile, langues parles, groupes de musique, activits musicales, instrument, maison de jeunes, vacances, matires prfres ou dtestes, livres, CD,
films, jeux, plats, couleurs, animaux, peinture, etc. Puis on procde la mise en commun et chaque couple doit se prsenter en respectant la prise de parole successive.
Variante 1
L'enseignant peut prparer une matrice en prcisant les thmes.
Objectifs :
Grammaire :
Lexique :
Matriel :
Dure :
Variante 2
L'enseignant demande
chacun de prendre une
feuille blanche et dy dessiner un triangle, un carr, un losange, un cercle,
un rectangle, un cube,
un cylindre, un paralllogramme et dy inscrire : sa
couleur prfre, sa matire dteste, son animal
prfr, son vtement favori, la musique quil dteste, lmission de tlvision la plus nulle,
le plat quil refuse de
manger. Il ny a pas de
limites limagination !
Ensuite on ramasse les
feuilles et on les redistribue dans un ordre diffrent pour que la prsentation ne perde pas de
sa spontanit. La classe
peut deviner ensuite de
qui il sagit.
Variante 3
L'enseignant demande
chacun dinscrire sur une
feuille une fiche didentit
avec 5 lments de sa biographie, dont un ne correspondra pas la vrit.
Aprs 10 minutes, chacun
lira ou prsentera sa biographie sans regarder
la fiche et sans rougir. Les
autres lves devront lui
poser des questions et faire part de leurs doutes et
enfin dmasquer le mensonge. Il sagit dveiller la
curiosit et lesprit de dtective.
se prsenter, apprendre dialoguer

linterrogation, la ngation
les gots et les dgots
une feuille de papier par lve
2 10 minutes
19
Prsentation 2
Les lves se prsentent leurs camarades de classe. La grille ci-dessous peut
les aider dans la prparation d'un poster personnel de prsentation. Aprs la
prsentation, les lves rpondent aux questions de leurs camarades.*
*Grilles d'valuation et d'auto-valuation aux pages 65 et 66
Je m'appelle _______________________
Je suis un/une / ________________
Mon physique :
__________________________________
Mon portrait (dessin, photo)
__________________________________
__________________________________
__________________________________
Ma famille (parents, frres, soeurs, ...) :
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
__________________________________
Mon repas prfr :

__________________________________
Mes vtements prfrs :
__________________________________
Mon livre prfr :
__________________________________
Ce que j'aime : _____________________ Mon jeu prfr :

__________________________________
__________________________________
Ce que je n'aime pas : _______________ Mon mission prfre :

__________________________________
__________________________________
Ce que je veux raconter encore : ___________________________________________

______________________________________________________________________
______________________________________________________________________
Objectifs :
Grammaire :
Lexique :
Matriel :
Dure :
20
se prsenter, apprendre dialoguer

linterrogation, la ngation
le portrait physique, la famille, la vie personnelle, etc.
une grille par lve
1 2 units
La publicit
La publicit est une source intarissable d'exercices oraux : elle permet aux
lves de dcrire ce qu'ils voient, de faire un portrait physique, d'tablir une
biographie imaginaire (p.ex. de la vie prive d'un mannequin), de dresser une
liste des vertus et des dfauts des personnages de la publicit choisie, etc. La
publicit permet galement de parler des sentiments et envies qu'elle provoque chez un individu.
Variante 1
Dfil de mode : L'enseignant sortira dune valise
ou dun coffre tous les vtements et accessoires
possibles et les lves
procderont un dfil de
mode ou de carnaval. Soit
les lves prsenteront
chacun leur modle : on
peut le faire daprs une
publicit ou un modle de
magazines de mode, mais
leffet est plus thtral
avec de vrais costumes.
Soit un prsentateur-lve commentera chaque
modle pour le public, qui
ne manquera pas de faire
sa critique la fin.
Objectifs :
Grammaire :

Lexique :

Matriel :

Dure :
Variante 2
Utilisation des publicits
sans mentions verbales.
Les lves doivent dvelopper un commentaire
ou un slogan publicitaire.
On peut utiliser une variante plus simple : dissocier les publicits-photos
de leurs messages et faire
reconstruire le tout en parlant. Pourquoi avoir choisi
tel message pour telle
publicit ? On pourra imaginer dautres messages
ou en faire imiter daprs
des exemples comme :
Faites de la musique la
fte de la musique ; on
peut aussi enregistrer des
squences de publicits
la tlvision et les discuter
en groupe.
Les lves pourraient
aussi imaginer et raliser
une publicit ngative
pour montrer les aspects
ngatifs d'un produit.
Variante 3
partir de publicits choisies par lenseignant ou
par les lves, les lves
tablissent une biographie imaginaire (travail
de groupe de 2 ou de 4)
laide dune matrice : ge,
situation familiale, domicile, enfance, tudes, etc.
Au bout de 15 20 min.
mise en commun avec prsentation tour de rle.
On pourra demander de
prsenter les biographies
sous forme de micro-trottoir, d'interview la tlvision, d'album de famille
prsent un tranger,
de sance de recrutement
pour un casting, etc.
la description et la caractrisation
l'impratif (slogans ou mots dordre), le conditionnel (hypothse), l'indicatif
et le subjonctif (opinion)
les vtements et les accessoires, l'ge, la situation familiale, la nationalit, la
profession, les gots, le portrait physique et moral, l'opinion
des magazines, des publicits, des vtements, des accessoires, des cartes de
vocabulaire
15 20 min. (avec une prparation de 10 min.)
21
La voyante
Une consultation chez la voyante ou la cartomancienne : par groupes de deux,
les lves joueront tour de rle soit la voyante, soit le client. Aprs trois minutes, ils changent de rle. Ils devront utiliser le futur.
On pourra attribuer des points, le groupe ayant utilis le plus de formes au futur remportera un prix : Qui est-ce que je rencontrerai ? , Quand gagnerai-je au loto ? ,
Je vois, je lis que vous achterez un billet le vendredi 13 et quil vous portera chance. ,
Attention, il fera froid, couvrez-vous bien ! Il se trouve que vous partirez en vacances. , etc.
Objectif :
Grammaire :
Lexique :
Matriel :
Dure :
sexprimer au futur
le futur, linterrogation, la ngation et limpratif
lhoroscope, la sant, largent, les sentiments
une boule en verre place sur une table ou des cartes
10 15 min.
Le fait divers
Les lves lisent et cherchent des titres dans des journaux. Dans des groupes
de 2 ou 4, ils transforment ces titres la forme passive et prsentent une revue
de presse soit la radio soit la tlvision.
Exemples : Arrestation du fugitif de Schrassig , Dcouverte de sarcophages prs
de la Basilique , Annonce de laugmentation des impts sur le revenu , Remise de
lOscar , etc.
Variante
Les lves sont des guides au Palais grand-ducal ou tout autre difice et ils prsentent la
visite (construction du Palais, dcoration intrieure, etc.)
Objectifs :
Grammaire :
Lexique :
Matriel :
Dure :
22
lire et comprendre la presse

le passif
le tourisme, etc.
diffrents journaux, des guides touristiques
de 20 min. 1h de cours
Pantomimes
Un lve mime des scnes et des situations de la vie quotidienne et lautre
commente. Consignes : Les gestes doivent tre prcis et pas trop rapides afin
que tous puissent suivre.
Exemples de scnes : se laver les mains et les diverses tapes, se brosser les dents, prparer le petit djeuner, faire ses achats au march, acheter un billet de train ou un carnet
de bus, ventuellement avec un pome lappui : Pages dcritures et Le cancre
de Jacques Prvert ou Les exercices de style de Raymond Queneau.
Objectifs :
Grammaire :
Lexique :
Matriel :
Dure :
mimer et commenter des scnes de la vie quotidienne

les temps du prsent, le pass compos
les verbes daction, les connecteurs ou mots de liaison
lavabo, savon, serviette, dentifrice, brosse dents, etc.
de 2 5 min. selon le niveau et la difficult de la scne
Le sac en toile
L'enseignant amne un sac en toile, dans lequel se cachent
des objets dont les participants ne peuvent souponner la
nature. Un lve plonge sa main dans le sac, en retire un
objet et commence raconter une anecdote, une histoire
partir de cet objet. Sil le dsire, il peut retirer un autre objet
du sac pour complter son histoire. Un autre lve peut ensuite prendre le relais.
On peut apporter un crayon, une balle de tennis, une carte, un plan,
une montre, une pomme, un mouchoir, un miroir, un agenda, des
lunettes etc.
Objectif :
Grammaire :
Lexique :

Matriel :
Dure :
la spontanit de l'expression orale

le conditionnel, les hypothses
les adjectifs de description d'objet : forme, matire,
couleur, etc.
un sac de toile, des objets de nature diffrente
5 10 min.
23
La chambre de van Gogh

Dans cette activit, il s'agit tout d'abord d'oraliser la biographie de Vincent
van Gogh qui aura t recherche au pralable sur Internet, puis de dcrire
la chambre du peintre. On peut aussi demander aux lves de reconnatre les
objets du tableau et leur proposer ensuite de dessiner leur propre chambre
ou celle de leurs rves. Toutes les oeuvres seront affiches et les lves essayeront de retrouver leurs auteurs.
Chacun pourra crire une notice auprs de son tableau comme au muse et on pourra
tablir un carnet de lexposition ou prsenter une visite guide de lexposition avec un
guide-lve.
Objectifs :
Grammaire :

Lexique :
Matriel :

Dure :
24
la prsentation orale de sa chambre idale

l'emploi des temps du pass et du futur, la localisation,
l'emploi des pronoms possessifs et dmonstratifs
la description d'objets quotidiens
une reproduction du tableau de Vincent van Gogh,
du matriel de dessin
une sance
La mto
Lors de cette activit, les lves jouent les rles de prsentateur la tlvision,
de personnages qui ralisent une activit pour laquelle ils doivent connatre
la mto, etc.
Variante 1
Faire parler propos des
logos du temps. Proposer
les verbes sous formes de
cartes et les associer ou
dissocier. Comparer les
tempratures sur les cartes mtorologiques d'un
journal.
Variante 3
Prendre une carte de prvision dun jour de beau ou de
mauvais temps. Dcrire et comparer. Prsentation au
journal tlvis du bulletin mto avec un dialogue entre
mtorologue et prsentatrice par exemple.
Variante 2
Prendre une carte mtorologique, y mettre des
symboles, puis par groupes de 2 ou 4 commenter
la carte du nord au sud ou
dest en ouest, prvisions
faire pour le lendemain.
Faire parler un agriculteur
qui aimerait bien semer
le lendemain et qui commente les prvisions, un
homme daffaires ou une
famille qui veut partir en
voyage. Les fiches-consignes sont retires d'une
pioche ou bien tires au
sort.
Objectifs :
Grammaire :
Lexique :
Matriel :

Dure :
savoir parler de la pluie et du beau temps

l'emploi du futur, du conditionnel ; les comparaisons, les hypothses
la prvision mto, les chiffres
les signes du temps (symboles des cartes), cartes mtorologiques du
Grand-Duch ou dautres pays, extraits des quotidiens
de 15 min. 1h, selon la variante choisie
25
Si j'tais ta place
Les fiches-consignes avec le dbut de la phrase sont distribues par l'enseignant ou tires au sort. Chaque lve doit complter sa phrase. Puis il se
concerte avec son partenaire et essaie de crer un dialogue.
Exemples de fiches-conseils : Si jtais ta place, (jirais me coucher plus tt pour tre
prt pour la composition) , Si je devais faire un expos, (jirais la bibliothque ou sur
Internet pour rechercher les lments du sujet) , Si j'tais ta place, (je ne bavarderais
plus pour ne plus avoir de retenues) , etc.
Variante
Aprs avoir labor sa phrase, chacun essaie de placer sa phrase au cours dune conversation avec son partenaire.
Objectifs :
Grammaire :
Lexique :
Matriel :
Dure :
donner des conseils

si + imparfait, + conditionnel, les propositions infinitives
les conseils
fiches-consignes
5 10 min.
Le jeu de l'oie
Tout le monde connat le jeu de loie avec les 63 cases et les tches remplir toutes les 7 cases (9x7 = 63). Il sagira de prparer des questions adquates.
Exemple : Quel ge as-tu ? As-tu des frres et soeurs ? Combien ? Quel temps fait-il ?
Qu'as-tu mang ce matin ? Quel livre as-tu lu ? Raconte le dernier film que tu as
vu ! Quas-tu fait ce week-end ? Parle de ton groupe prfr, de tes sorties, de ton
vtement ftiche, de tes loisirs, etc.
Objectifs :
Grammaire :
Lexique :
Matriel :

Dure :
26
la spontanit de la production orale

l'emploi du pass et des pronoms toniques
les activits quotidiennes
un jeu de loie fabriqu avec des questions adaptes
aux divers niveaux et des ds.
10 min.
Moi, ma grand-mre ...

Moi, ma grand-mre faisait du vlo sur la lune !
chacun dinventer une activit extraordinaire.

On peut choisir un autre membre de la famille et imaginer
dautres extensions de la phrase (CCT, CCL, CCM, adjectifs).
Mise en commun sur une affiche colorie, laisser dans la
classe afin de stimuler lapprentissage passif de lorthographe
des mots nouveaux.
Objectif :
Grammaire :
Lexique :

Matriel :
Dure :
loralit des souvenirs denfance

l'emploi du pass et des pronoms toniques
les mtiers et les membres de la famille,
l'emploi des verbes d'action
la photo dune aeule ou une affiche
5 10 min. pour lexpression
Photos : le hors-champ
L'enseignant prsente une photo ou un tableau aux lves, mais en cachant
une partie de l'image en bas, en haut, gauche et droite. Les lves imaginent ce qui se trouve en-dehors du champ de la camra, en-dehors de l'extrait
qu'on peut voir, entendre, sentir, ... par exemple des objets, des bruits, des
conversations, de la musique, des sons, des odeurs, les parfums, etc.
L'enseignant prpare la copie d'un tableau dont il cache une partie. Cette partie sera
rvle aux lves aprs la discussion dans laquelle ils ont d imaginer la partie manquante : les personnages, les paysages, les btiments, etc.
Objectifs :
Grammaire :
Lexique :
Matriel :
Dure :
28
limagination : ce quon voit et ce quon ne voit pas

la concordance des temps, l'emploi des temps verbaux
la description, la perception, la photographie
une ou plusieurs photos
15 20 min.
L'enqute
Sur une table sont dposs divers objets trouvs auprs de la victime d'un
crime sur lequel les lves devront enquter. Les lves sont pris de les dcouvrir, de suggrer quoi ils servent et pourquoi la victime les avait sur elle.
Les objets doivent tre dcrits avec leurs couleurs, formes et matriaux. Les
lves essayeront de reconstruire lemploi du temps de la victime avant le
drame (emploi des temps du pass et des pronoms personnels COD et COI selon les verbes employs ou indiqus). Puis on procdera linterrogatoire des
tmoins, de la famille, des proches. Entente des tmoins la barre plus tard.
Tout peut aussi se drouler partir dun tableau, d'une oeuvre de Ren Magritte par
exemple, o les lves devront dcouvrir le secret d'un personnage grce diffrents
indices.
Objectifs :

Grammaire :

Lexique :
Matriel :
Dure :

la description d'objets quotidiens, la narration

d'vnements chronologiques
les temps du pass, l'emploi des auxiliaires et accords
du participe pass, les questions, la ngation, l'interrogation, les pronoms relatifs.
le rcit policier, le temps
divers objets et un fait divers de journal
5 10 min. pour la description, 10 15 min. pour l'emploi du temps
Moi, j'emporterais ...

L'enseignant choisit une des situations
cites ci-dessous selon le niveau de la
classe. Chaque lve tablit une liste
et la compare avec celle de son partenaire. Ensuite ils doivent se mettre
daccord sur une liste commune de
sept objets quils aimeraient emporter
tous les deux.
Puis l'enseignant annonce quils nont
plus droit qu trois objets. Lors de la
mise en commun, les lves devront
argumenter et dfendre leur choix.
Les lves doivent choisir ce quils aimeraient emporter avec eux sils devaient aller lhpital, sils devaient faire un long
voyage en train, en bateau ou en avion, sils
devaient partir seuls sur une le dserte, sils
devaient partir sur une autre plante sans
jamais pouvoir revenir sur terre.
Objectifs :
Grammaire :
Lexique :
Matriel :

Dure :
30
argumenter
l'emploi du conditionnel
les mtiers et les objets familiers, les verbes d'action
une feuille et un crayon, ventuellement un dessin
dune le dserte.
30 min. une heure de cours
Devine qui vient dner ce soir

Il s'agit d'un dner auquel assistent diffrents personnages caractre trs diffrent. Les lves joueront les rles de ces convives. On trouvera des contraintes
ou des composantes viter pour chacun d'eux.
Exemples :
Les convives :
1. Les Desmarais, qui reoivent : le pre, la mre,
un fils (Pierre), une fille (Sophie), la grand-mre
2. Les Duchesne, qui sont les invits : le pre, la
mre, la fille (Marion)
3. Les Lapierre : un couple
4. Un mdecin : le docteur Gauthier
5. Un professeur : Madame Lavalle
6. Deux religieux : le pre Tanguy et le rabbin
Weiss
La rgle incontournable :
Les matres de maison prsident lassemble. Ils
sont automatiquement placs vis--vis aux deux
extrmits de la table rectangulaire.
Les lves doivent faire un plan de table, puis
chacun reoit une carte (cf. exemples).
Mme Desmarais n'apprcie

pas beaucoup M. Lapierre.
La grand-mre est presque sourde.
Pierre est amoureux de Marion.
Chaque groupe essaie de trouver le plan idal

et le commente aprs 15 ou 20 minutes. L'enseignant peut soit proposer un plan erron que les
lves devront corriger, soit il invite les lves
entrer dans la peau des personnages et jouer
une conversation de 5 minutes cette honorable table.
Objectifs :

Grammaire :
Lexique :
Matriel :
Dure :
placement une mme table de personnes de caractre et dopinion diffrents

l'interrogation, la ngation, les hypothses, le subjonctif
les caractres, les prpositions locatives, l'apprciation
des cartes pour les lves
une sance de cours
31
Bibliographie
commente
activits dcoute
Fiches pratiques photocopiables avec CD audio
ISBN 88-536-0008-X
Type de document :
- CD audio
- Fiches pratiques photocopiables
- Transcriptions, corrigs et lexique des exercices la fin
du livre
Auteur :
lectre Vincent
diteur :
ELI
Niveau de la classe :
utiliser en VIIe ES,
7e EST et ventuellement 8e EST
Prsentation :
Exercices dcoute assez faciles, mais introduisant des
actes de parole et le lexique ncessaire. conseiller pour
introduire une activit sur un sujet donn ou pour aborder les stratgies dcoute.
Contenu :
30 thmes : Un poste au pair, Annonces, Rpondeurs tlphoniques, Une enqute, La mode, La mto, Au march,
Projets de vacances, Inquitude, lagence de voyages,
La ville ou la campagne ?, On va au restaurant, Ce soir la
tl, Critiques de film, Phontique, Chez le mdecin, Un
rgime, Un service, Souvenirs de vacances, Appels tlphoniques, Au commissariat de police, Quavez-vous fait
hier ?, La lecture, Nouvelles technologies, Lintonation.
Exemple d'une unit :
Un poste au pair :
- Trois exercices : compltez un texte trous, vrai-faux et
reprer les questions du dialogue ;
- Activit libre : imaginer une situation similaire, jouer la
scne deux ;
- La phrase interrogative est ainsi aborde, llve doit
formuler des questions et rpondre une annonce.
35
DELF Junior Scolaire A2

avec CD audio et livret de corrigs
Type de document :
- livre pour travailler seul
- divis en quatre domaines : couter, lire, crire et parler
ISBN 978-09-035248-1
Auteurs :
Ccile Jouhanne
Stphanie Boussat
diteur :
CLE Intenational
7e EST et v. 8e EST
Prsentation :
Ce livre est assez complet, car il permet de traiter les diffrents domaines des comptences et il utilise des documents authentiques issus de la vie quotidienne. Certains
exercices abordent les stratgies utiliser et proposent
de reprer les outils linguistiques utiliss. On peut aisment extraire des exercices intressants.
Contenu :
couter : comprhension gnrale de loral, comprendre
une interaction entre locuteurs natifs, comprendre des
annonces et des instructions orales, comprendre des
missions de radio et des enregistrements.
Lire : comprendre de la correspondance, lire pour sorienter, lire pour sinformer, lire des instructions.
crire : crire des lettres personnelles, crire des notes,
des messages, remplir un formulaire, dcrire et raconter
des vnements et des expriences personnelles
Parler : parler de soi; entretien, dcrire des vnements
et des expriences personnelles, communiquer dans des
situations de la vie quotidienne.
Communiquer dans des situations de la vie quotidienne
- petit tableau dcrivant deux camps de vacances ;
- 1re activit : prparer la conversation (tablir le cadre
de la communication, mettre les actes de parole dans
un ordre chronologique : se prsenter, faire un choix,
finir la conversation) ;
- 2e activit : associer ces actes de parole des rpliques
donnes ;
- 3e activit : complter un dialogue avec des rpliques :
la phrase interrogative, lemploi du conditionnel, etc.
36
DELF Junior Scolaire B1

avec CD audio et livret de corrigs
Type de document :
- livre pour travailler seul
- divis en quatre domaines : couter, lire, crire et parler
ISBN 2-09-035236-1
Auteurs :
Alain Rausch
Corinne Kober-Kleinert
Elettra Mineni
Marielle Rainoldi
diteur :
CLE International
7e EST et v. 8e EST
Prsentation :
Ce livre est assez complet en ce sens quil permet de traiter
les diffrents domaines des comptences et quil utilise
des documents authentiques issus de la vie quotidienne.
Certains exercices abordent les stratgies utiliser et proposent de reprer les outils linguistiques utiliss. On peut
aisment extraire des exercices intressants. Le vocabulaire employ est parfois difficile pour les lves, mais les
exercices sont ralisables.
Contenu :
couter : comprendre une conversation, comprendre
un expos, comprendre des missions de radio et des
enregistrements.
Lire : comprendre de la correspondance, lire pour sorienter, lire pour sinformer et discuter, lire des instructions.
crire : crire des textes sur des sujets varis, transmettre
et changer de la correspondance, des notes, des messages et formulaires.
Parler (entretien, dialogue simul et expression dun
point de vue) : entretien dirig : parler de soi ; interviewer
et tre interview, changer des objets et des services,
sadresser un auditoire.
couter : activit 30
- coute dune mission radio avec QCM (questions 1-5),
- questions de reprage plus dtailles (questions
6-8).
Cette activit peut tre utilise pour aborder le sujet des
vacances dhiver ou largumentation.
37
DELF scolaire
avec CD audio
ISBN 2-278-05577-1
(exercices)
ISBN 2-278-05559-3
(livre de l'enseignant avec CD)
Auteurs :
Dominique Chevallier
Nicole Gourgaud
Bruno Mgre
diteur :
Les ditions Didier
7e EST et v. 8e EST
Type de document :
- cahier dexercices pour se familiariser avec les mthodes
de travail du DELF, avec des exemples d'preuves du
DELF
- livre du professeur avec transcriptions, corrigs et CD
Prsentation :
Ce livre est ax sur lobtention du diplme DELF, mais
permet daborder lapproche par comptences en classe.
Pour certaines units grammaticales, il peut servir dlment dclencheur. La prsentation est moins attrayante
que celle de CLE International, mais elle est peut-tre plus
utile au professeur qui veut se former en mthodes denseignement.
Contenu :
- Mthodes de travail
- Entranement
- Exemples dpreuves (2 pour la comprhension orale,
2 pour lexpression orale)
- Documents photocopiables
Commentaire :
On peut extraire diffrentes activits pour complter lapproche par comptences dans les diffrents domaines
(lire, crire).
38
DELF scolaire
avec CD audio
ISBN 2-278-05755-3
(exercices)
ISBN 2-278-05756-1
(livre du professeur avec CD)
Auteurs :
Dominique Chevallier
Nicole Gourgaud
Bruno Mgre
diteur :
Les ditions Didier
utiliser en VIIe ES
et VIe ES, v. 8e EST
Type de document :
- cahier dexercices pour prsenter le diplme DELF en
vue de lexamen (avec des exemples dpreuves DELF)
- livre du professeur avec descripteurs issus du Cadre
europen pour les langues, transcriptions, corrigs et
CD
Prsentation :
Ce livre est ax sur lobtention du diplme DELF, mais
permet daborder lapproche par comptences en classe.
Pour certaines units grammaticales, il peut servir dlment dclencheur. La prsentation est moins attrayante
que celle de CLE International, mais elle est peut-tre plus
utile au professeur qui veut se former en mthodes denseignement.
Contenu :
- Prsentation gnrale du diplme et des preuves
- Entranement lexamen
- Exemples dpreuves (une par domaine)
- Documents photocopiables
Commentaire :
On peut aisment extraire certaines activits comme lment dclencheur pour une squence didactique.
39
facettes - ein Franzsischkurs

Lehr- und Arbeitsbuch 2
(2 CD audio commander sparment)
ISBN 3-19-003227-0
(livre)
ISBN 3-19-053227-3
(CD 1 Lehrbuchteil)
ISBN 3-19-073227-2
(CD 2 Arbeitsbuchteil)
Auteurs :
Agns Bloumentzweig
Marie-OdileBuchschmid
Rose-Marie Eisenkolb
diteur :
Max Hueber Verlag
7e EST et v. 8e EST
40
Type de document :
Un livre divis en deux parties : la premire partie (Lehrbuch) se compose de dix leons dont chacune est subdivise en sujet, acte de parole, grammaire, phontique
et civilisation ; la deuxime partie (Arbeitsbuch) propose des exercices supplmentaires. la fin, les points de
grammaire sont rsums et expliqus en allemand.
Prsentation :
Les exercices sont bien faits et sinsrent dans lapproche
par comptences. Les points de grammaire sont assez
succincts et sont repris la fin avec des explications en allemand. Les temps simples sont abords lun aprs lautre
en insistant sur leur emploi.
Contenu :
Les leons commencent par une coute qui permet
daborder un point de grammaire ncessaire un acte
de parole donn (p. ex. : les verbes pronominaux pour se
prsenter). Une partie phontique rend attentif la prononciation correcte. Une partie civilisation familiarise les
lves avec des sujets dactualit et des articles de journaux.
Commentaire :
Les points de grammaire sont similaires ceux de nos
manuels et les exercices prsentent un matriel supplmentaire sinsrant davantage dans lapproche par comptences.
Collection LIRE ET S'ENTRANER
Le fantme de lOpra
avec CD audio
Cette collection propose encore dautres
textes de niveaux diffrents allant de A1 B1
Type de document :
Livre de lecture avec CD audio, contenant aussi quelques
points de grammaire (concordance des temps, adjectifs
de couleur, ...)
ISBN 88-7754-701-4
Auteurs :
Gaston Leroux, adaptation par M. Descombes
diteur :
Cideb Editrice
8e EST
Prsentation :
Les exercices de comprhension sont varis et ludiques
et permettent de rpter le vocabulaire des diffrents
chapitres. Les mots difficiles sont expliqus en franais. Si
le texte reste assez difficile, de nombreuses illustrations
facilitent la comprhension. De plus le livre propose plusieurs activits utiles pour la rdaction.
Contenu :
Adaptation du roman de Gaston Leroux et de deux articles
(un sur lauteur, lautre sur lOpra de Paris).
Chaque chapitre est suivi de plusieurs exercices (vraifaux, texte trous, questions, grille magique, thorie et
exercices de grammaire, preuve crite, ...)
Commentaire :
utiliser avec une classe qui naime pas lire ou qui a des
difficults de comprhension crite.
Peut aussi tre utilis pour la remdiation, comme travail
de vacances ou de rvision.
41
ELI Dictionnaire illustr franais

Junior
Type de document :
Il s'agit d'un dictionnaire illustr accompagn d'un cahier
dexercices.
ISBN 88-8148-434-X
(dictionnaire)
ISBN 88-8148-596-6
(cahier dactivits)
Auteur :
Joy Olivier
diteur :
ELI Ingold Suisse
utiliser lcole primaire
42
Prsentation :
Les enfants peuvent consulter cet ouvrage de faon autonome. Les scnes sont si riches en dtails quelles poussent
les enfants raconter et parler librement sur un sujet.
Le cahier dactivits y relatif comprend des exercices et
des jeux pour contrler et utiliser le vocabulaire appris.
Contenu :
35 planches thmatiques illustrant le quotidien des
lves : lcole, la maison, la ville, la campagne, les saisons,
les sports, les animaux, etc.
Exemple :
La planche Bon anniversaire propose le vocabulaire utiliser lors de la prparation ou de la description dune fte
et se prte bien la production orale.
Qui est le coupable ?
Type de document :
Livre du professeur avec des fiches photocopier pour les
lves et un CD-audio.
ISBN : 3-468-45555-0
Auteurs :
Brigitte Leroy
Uwe Plasger
diteur :
Langenscheidt
VIIe, VIe, 8e
Prsentation :
Trs bonne source de documents pour travailler la comprhension orale et lexpression (orale et crite) en classe.
Un vocabulaire avec des explications allemandes est donn. Ces documents sonores ne sont pas longs et peuvent
donc tre utiliss en une heure de cours pour introduire/
travailler/rviser une difficult grammaticale, introduire
le vocabulaire du roman policier, etc.
Contenu :
Ce livre propose cinq histoires policires (max. 8 min.) que
les lves peuvent couter plusieurs reprises pour identifier avec le commissaire Legrand le coupable dun crime
(meurtre, vol, ...). Chaque enregistrement est accompagn de questions de comprhension gnrale amenant
progressivement les lves dterminer lidentit du
coupable. Aprs cette activit de comprhension orale, le
professeur peut par le biais dexercices linguistiques introduire/rviser une difficult grammaticale que les lves
ont dj rencontre lors de lcoute. En deux heures de
cours (au maximum), il est donc possible de travailler la
comprhension orale et lexpression crite et orale.
La mort du philatliste (enregistrement : 5.24 min.)
Introduction au passif/ linterrogation ; rvision du passif/de linterrogation
1. coute de lenregistrement,
2. Questions de comprhension gnrale,
3. Vocabulaire,
4. Rcoute et dcouverte du coupable,
5. Exercices linguistiques (linterrogation, le passif ) en relation avec lhistoire policire,
6. Rdaction dun article de presse racontant le crime
(avec la consigne de privilgier les phrases passives,
interrogatives, ...).
43
Et toi ?
Mthode de franais
Type de document :
- Livre du professeur
- Fiches photocopier pour les lves
- CD-audio
ISBN 978-2-278-05978-2
(livre de llve niveau A1)
ISBN 978-2-278-05979-9
(cahier dexercices niveau A1)
ISBN 978-2-278-05980-5
(guide pdagogique)
ISBN 978-2-278-05981-2
(CD audio)
ISBN 978-2-278-05982-9
(DVD+livret)
Auteurs :
Marie-Jos Lopes
Jean-Thierry le Bougnec
Guy Lewis
Ccile Maout
Magali Ravel (DVD)
diteur :
Les ditions Didier (FLE)
cycle IV de l'enseignement primaire
44
Prsentation :
Mthode de franais qui vise lacquisition des cinq comptences dcrites dans le Cadre europen de rfrence
pour les langues. Cette mthode peut complter les manuels de franais 5 et 6 du ministre et offre des exercices
interactifs relatifs la prononciation, au vocabulaire et
la grammaire. Les supports oraux, DVD et CD audio, permettent des exercices dcoute respectivement dcoute
et de lecture simultanes. Chaque squence se termine
par un projet. Une fiche dauto-valuation la fin de
chaque module permet llve de voir son progrs.
Contenu :
Les thmes retenus sont proches du quotidien des enfants : les salutations, linvitation, la fte, les sports et loisirs, les vtements, la description physique, les jours de
la semaine, les nombres, les objets de la classe, les nationalits, les animaux, le dessin, la nature, lenvironnement,
Internet, les vacances, la ville, les habitats, les moyens de
transport, la chambre, lamour, les blessures et les soins, la
presse, la correspondance, la BD, la mto
Le manuel reprend galement une grande partie des
points de grammaire tudis au cycle IV de l'enseignement primaire.
ISBN 978-2-278-05997-3
(livre de llve niveau A2.1)
ISBN 978-2-278-05998-0
(cahier dexercices niveau A2.1)
ISBN 978-2-278-05980-5
(guide pdagogique)
ISBN 978-2-278-05981-2
(CD audio)
ISBN 978-2-278-05982-9
(DVD+livret)
Extraits :
Projet : Franais 5 : La presse crite (unit 12)
Et toi ? niveau 2 : Tu cres un projet de journal pour ta classe
(travail en groupe)
p. 74 : La une dun journal de classe :
1. Observe la une de ce journal
2. Lis larticle
3. toi de prsenter un projet de journal de ta classe :
(Les lves doivent organiser le travail en groupe, se
procurer le matriel, fabriquer la maquette de la une,
rdiger des articles, faire des interviews, etc.)
4. Prsentation de la une et du contenu du journal devant la classe
Grammaire : Et toi ? niveau 2 : Lintroduction du futur simple
(p.70 et 71)
coutes :
1. coute, lis le dialogue et regarde la carte de MtoFrance
2. La mto pour demain
Production orale possible :
Les enfants disent quel temps il fera le lendemain et quels
vtements ils mettront.
45
Junior Plus 1
Mthode de franais
Type de document :
Mthode de franais avec livre du professeur, cahier
d'exercices et fichier complmentaire avec valuation,
jeux et activits.
ISBN 978-209-035400-3

(livre de llve)
ISBN 978-209-035401-0
(cahier dexercices)
ISBN 978-209-035402-7
(livre du professeur)
ISBN 978-209-035403-4
(fichier complmentaire : fiches

dvaluation, dauto-valuation et
de jeux complmentaires)
ISBN 978-209-032424-2
(DVD + livret)
ISBN 978-209-032421-1

(CD audio individuel)
ISBN 978-209-032420-4
(CD audio pour la classe)
ISBN 978-209-032426-6
(CD-ROM)
Auteur :
I. Saracibar
D. Pastor
C. Martin
M. Butzbach
diteur :
CLE international
Cycle IV, classe de 7e
46
Prsentation :
Cette mthode de FLE pour adolescents est bien adapte l'enseignement par tches. La documentation orale
et iconographique est suffisante. Trs actuelle parfois,
au risque de passer vite de mode. Cependant cette mthode est bien accueillie par les 10-12ans. Elle est rpartie
en units divises en situations (dessins ou photos pour
la mise en place du lexique, mcanismes (pour le fonctionnement morpho-syntaxique), sur les ondes (pour la
comprhension audio-visuelle), sons et rythmes (pour la
phontique et les chansons), un dossier BD pour la comprhension crite et l'expression crite. Matriel priphrique adquat et vari.
Contenu :
Comme il s'agit d'une mthode interactive, les contenus favorisent une approche par l'oral. Les actes de parole portent surtout sur la description et l'identification,
la prise de contact entre deux personnes, la demande
d'explications et de la permission de faire quelque chose.
Les lves sont invits donner des ordres, dire et indiquer o ils vont, demander l'heure, parler de soi et
des autres, nier quelque chose, parler de la pluie et du
beau temps, interviewer quelqu'un.
Le vocabulaire et les thmatiques s'accentuent sur la famille, le corps, les professions, les actions, les nombres de
0 1000, les moments de la journe, les heures, le temps
et les saisons et les animaux du zoo.
Extrait :
Junior Plus 1 : Livre de llve (page 9)/Cahier dexercices (page
7)/Livre du professeur : extraits de la page 33
Comment est Julie ?
Consultation dun dictionnaire sonore et visuel.
Prsentation du personnage principal.
Entranement lcoute dun CD en langue trangre.
- couter le CD et regarder les dessins : Julie se transforme ou
se dguise, elle change de coiffure. En fonction des dessins,
demander aux lves de deviner le sens de chaque adjectif.
- mettre en rapport dessins et enregistrements. Faire rpter,
jouer sur les intonations, poser des questions sur les dessins,
etc.
- introduire les intonations affirmative et interrogative.
- faire observer la vraie Julie, en bas, droite
Prolongement :
- poser aux lves des questions sur eux-mmes, etc.
- le genre des adjectifs qualificatifs, etc.
- introduire mince et joli(e), etc.
47
Junior Plus 2
Mthode de franais
Type de document :
Mthode de franais avec livre du professeur, cahier
d'exercices et fichier complmentaire avec valuation,
jeux et activits, DVD, CD audio, CD-ROM.
ISBN 978-209-035404-6

(livre de llve)
ISBN 978-209-035405-4
(cahier dexercices)
ISBN 978-209-035406-2
(livre du professeur)
ISBN 978-209-035407-2
(fichier complmentaire : fiches

dvaluation, dauto-valuation et
de jeux complmentaires)
ISBN 978-209-032434-1
(DVD + livret)
ISBN 978-209-032430-3
(CD audio individuel)

ISBN 978-209-032427-3
(CD audio pour la classe)
ISBN 978-209-032436-5
(CD-ROM)
Auteur :
I. Saracibar
D. Pastor
C. Martin
M. Butzbach
diteur :
CLE international
Cycle IV, classes de 7e
et de 8e EST
48
Prsentation par l'diteur :

voir p. 46 (Junior Plus 1)
Contenu :
La mthode Junior Plus 2 fait suite Junior Plus 1. Les
contenus de Junior Plus 2 reprennent en partie sous des
formes diverses des acquis antrieurs pour les enrichir
progressivement.
Les actes de parole destins favoriser lacquisition dune
comptence communicative chez llve sont les suivants : dcrire un personnage ou une situation, affirmer,
nier, interroger, protester, exprimer linquitude, rassurer
quelquun, indiquer le lieu, demander son chemin, dcrire
une chambre, un appartement, parler de gots et dactivits, interviewer quelquun, exprimer la possession, inviter quelquun, accepter ou refuser une invitation, donner
des ordres et des conseils, commander un menu, communiquer par tlphone, raconter des vnements au pass,
dicter une recette, raconter ses vacances, etc.
Le vocabulaire et les contenus thmatiques reprennent
surtout les sujets suivants troitement lis aux actes de
parole : les locatifs (au milieu de, au fond de, prs de, )
la nature (le, ocan, toiles ), la maison, les voisins, les
loisirs, les objets de la chambre, les nombres ordinaux, la
ville, les lieux publics, les rues, les achats, les vtements,
le corps, les activits parascolaires, la fte, les aliments, le
tlphone, les verbes daction, la cuisine
Extrait :
Livre de llve (page 21)/livre du professeur extraits de la page 57 :
En ville
Consultation dun dictionnaire sonore et visuel et introduction du vocabulaire thmatique de la ville :
- laisser observer lillustration, puis faire faire, laide de questions, une
description gnrale du dessin.
- demander aux lves dans quelle partie de la ville on se trouve.
- faire couter le premier item du CD.
- faire dire o se trouvent la gare, le march, la banque, etc.
- utiliser les prpositions : ct de, en face de, etc.
- faire couter le deuxime item du CD et faire rpondre la question O
sommes-nous ? en saidant des indices sonores.
Prolongement :
- proposer des mots croiss partir du lexique qui vient dtre tudi.
- jouer au pendu avec ce vocabulaire nouveau pour le faire mmoriser.
- faire dcrire aux lves leur rue ou leur quartier.
- devinettes : dans ce lieu il y a beaucoup de trains
Remarque :
Pour les niveaux 3 et 4 (Junior Plus 3 (CECR A2) et
Junior Plus 4 (CECR A2)), il
nexiste pas de fichier complmentaire de DVD et de
CD-ROM.
49
Collection LIRE EN FRANAIS

FACILE
avec CD audio
Pour motiver les adolescents et les amener lire en franais, la collection Lire en franais
facile prsente des histoires illustres indites, adaptes au niveau de langue des apprenants et proches de leurs gots et de leurs centres dintrt. Chaque livre est disponible
avec ou sans CD audio.
la fin de chaque rcit, un dossier pdagogique propose :
- des activits pour une exploitation ludique du texte ;
- un lexique monolingue pour la comprhension des mots et des expressions difficiles.
Il est possible de tlcharger et de consulter

les dossiers pdagogiques de certains livres
chez www.hachettefle.fr/
2 niveaux de difficult :
- de 300 500 mots
- de 500 900 mots
5 sries :
- policier
- fantastique
- science-fiction
- aventures
- tranches de vie
983.qxd
12/06/07
12:11
Page 1
CD
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Muriel Gutleben
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LIRE EN FRANAIS FACILE
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Muriel Gutleben, srie policier

Niveau 1 :
de 300 500 mots
tranches de vie
science-fiction
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fantastique
policier
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50
La disparition
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12/06/07
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Page 1
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ne
petit frre de
mien pas cher :
s un prix
eulement !
e, le Club des jeunes
ches des gots et

dolescents
avec des activits

la lecture du texte,
et aller plus loin
rhension des mots

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Virginie
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Double J
Double Je
V. Gurin, srie tranches de vie

Niveau 1 :
de 300 500 mots
tranche
de vie
tranches
de vie
science-fiction
fantastique
policier
aventures
17:33
Page 1
CD
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Club des jeunes
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A. Leballeur, srie aventures

Niveau 1 :
de 300 500 mots
tranches de vie
science-fiction
fantastique
policier
aventures
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27/07/07
17:09
des gots et
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un coup sec
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Le Trsor de la Marie-Galante
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avance
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arrivera
Lo Lamarche
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Attention
ke
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kets !
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auxx pic
Attention aux pickpockets !

L. Lamarche, srie policier
Niveau 2 :
de 500 900 mots
tranches de vie
science-fiction
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fantastique
policier
D AU
aventures
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51
jeunes
s et
vits
texte,
oin
mots
Adam Roy
LE PRISONNIER
DU TEMPS
lanceuyane.
ournavisions
de la
Le prisonnier du temps
A. Roy, srie science-fiction

Niveau 2 :
de 500 900 mots
tranches de vie
science-fiction
fantastique
policier
aventures
1:57
Page 1
CD
EC DIO
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s gots et
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s activits
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plus loin
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b des jeunes
Lo Lamarche
arriv dun
brouillards
e ciel tait
a nuit
La cit perdue
L. Lamarche, srie fantastique

Niveau 2 :
500 900 mots
tranches de vie
science-fiction
fantastique
policier
aventures
52
La Cit perdue
C CD
AVE
IO
AUD
Quelques sites
intressants
Voici une liste non exhaustive de sites intressants

proposant du matriel et des informations sur la
pratique de l'oral en classe :
www.ac-creteil.fr/langues/contenu/mis_acad/pdf/pratiques orales/reflexion.pdf
Ce site propose la thorie de loral en mots-cls, quelques exercices pour des classes
suprieures.
www.ac-nancy-metz.fr/tice/UsagesPedagogiques/HotPot/
hot potatoes est un logiciel gratuit pour crer vos propres exercices. Ce site vous explique
tout dans le dtail et vous renvoie au site o vous pouvez tlcharger le programme.
www.bonjourdefrance.com
Un site qui propose une foule dexercices pour les diffrents niveaux
www.canalacademie.com
Le site du Canal acadmie (premire radio acadmique francophone sur Internet).
www.ciep.fr
Centre International dtudes Pdagogiques (Svres), oprateur du ministre de lducation nationale, de lEnseignement suprieur et de la Recherche. Le Billet du Bilingue est
une lettre de diffusion qui sadresse prioritairement aux enseignants des tablissements
bilingues francophones. www.ciep.fr/bibil
www.ciep.fr/delfdalf/sujet.htm
Site du DELF-DALF du CIEP Svres. Exemples pour les diffrents niveaux.
www.citrouille.net
Citrouille, revue des Librairies Jeunesse.
www.diplomatie.gouv.fr/audiovisuel-educatif
www.diplomatie.gouv.fr/fr/actions-france_830/francophonie-langue-francaise_1040/langue-francaise_3094/enseigner-francais_11872/index.html
Site du Ministre des Affaires trangres franais : collections vido REGARDS/Double JE
Vido et DVD Niveau B et C/trangement courts DVD B et C/L'homme l'orchestre CD
pour ados Niveau A2 et B1/Courts de Rcr partir de 7 ans DVD/Les Tralaclips de 4 10
ans DVD. Tous sont accompagns de supports pdagogiques tlchargeables et tout est
notifi pour la commande. Adresse de contact : Ministre des Affaires trangres, Mme
liane Daniel, Bureau de la vido ducative, 244, Boulevard Saint Germain, F- 750007
Paris, Tlcopie : (+33) 1 43179005
55
www.diplomatie.gouv.fr/francofil
(Des DVD gratuits peuvent tre commands).
www.ecoute.de
Site des ditions Spotlight Verlag, diteur de "coute".
www.edufle.net
Le site coopratif du FLE.
etwinning.web.myschool.lu/
Ce site permet de trouver des contacts avec des classes francophones.
www.euro-lingua.eu
Sur ce site, on trouve des coutes au format mp3 diffrents niveaux et dans diffrentes
langues. La recherche se fait par mots-cls.
www.fdlm.org
Le Franais dans le monde (revue de la fdration internationale des professeurs de franais) propose des extraits de la revue avec des exemples de pratique pdagogique.
www.fipf.org
Le site de la Fdration internationale des professeurs de franais qui permet aussi de nouer
des contacts avec des classes francophones.
www.francparler.org
Le site de l'Organisation internationale de la Francophonie pour la communaut mondiale
des professeurs de franais sadresse la communaut mondiale des professeurs de franais. Il permet de se tenir au courant de lactualit de la profession, daccder des ressources pdagogiques rgulirement actualises, dobtenir des informations pratiques et
de communiquer avec dautres enseignants.
www.gallimard.fr
Le site de Gallimard offre aussi de courts extraits lus de diffrentes oeuvres :
www.ecoutezlire.gallimard.fr/apropos.asp
www.ina.fr
Le site de l'Institut national de laudiovisuel.
www.leplaisirdapprendre.com/
site pdagogique destin aux professeurs de Franais Langue trangre (par CAVILAM)
(Centre dApproches Vivantes des Langues et des Mdias (Vichy), www.cavilam.com)
56
www.lepointdufle.net/
Ce site propose une foule dexercices intressants (ressources ducatives avec audio).
www.lesclesjunior.com
Les textes dactualit au rgime infrieur.
millennium.arts.kuleuven.ac.be/weboscope
Weboscope, Site de l'Academische Lerarenopleiding Romaanse K.U. Leuven, ressources
en didactique du FLE.
www.monjtquotidien.com
Site avec textes fonctionnels sur des sujets d'actualit prsents de manire orale et
crite.
www.myschool.lu
Le site de myschool est une mine doutils et de matriel.
www.paroles.net
Ce site indique les paroles de milliers de chansons franaises (on peut introduire p. ex. le
cours sur la ngation par : Non, rien de rien, non je ne regrette rien).
platea.pntic.mec.es/cvera/ressources/chansons.htm
Un site trs complet sur la chanson franaise.
www.radiofrance.fr
Le site officiel de Radio France avec des documents intressants sur l'actualit.
www.rfi.fr/
Le site de la RFI (Radio France Internationale)
www. ricochet-jeunes.org
Site du Centre International d'tudes en Littrature de Jeunesse Charleville-Mzires Ardennes - France.
www.tv5.org/TV5Site/7-jours
TV5, 7 jours sur la plante : apprendre la langue franaise en s'informant sur l'tat du
monde.
www.tv5.org/TV5Site/enseignants/apprendre_francais.php
Un excellent site pour petits films, informations etc.
57
users.skynet.be/commissionalphaverviers
Site de la commission pdagogique Alpha de Verviers.
www.wagner-juergen.de/franz
Ce site indique tous les liens intressants pour lenseignant de franais.
58
Et lvaluation ?
Comment valuer l'oral ?

L'valuation en gnral
En effet, en sinsrant dans
une optique de formation
moyen et long terme,
lapproche par comptences devrait avoir recours lvaluation certificative/sommative moins
frquemment que lenseignement traditionnel.
Cela ne veut pas dire que
lvaluation nait plus de
place dans lenseignement,
bien au contraire. Mais les
mthodes
dvaluation
employes sont censes
reprsenter des outils qui
facilitent lapprentissage et
permettent un diagnostic
diffrenci pour chaque
lve en identifiant ses difficults et en proposant des
mesures de remdiation
appropries.
Plusieurs formes dvaluation sont prconises.
Dabord lvaluation formative : elle consiste guider llve dans son travail
scolaire, situer ses difficults pour laider, et lui donner les moyens pour lui permettre de progresser dans
son apprentissage. Elle est
oriente vers une aide pdagogique immdiate auprs
de llve et est lie au juge-
Pour l'enseignant, le point sensible de l'apprentissage de l'oral est l'valuation. Comment juger ?
Sur quelles bases fixer une note ? Quels critres
appliquer pour valuer ? L'oral s'inscrit dans l'approche par comptences et son valuation suit
les mmes rgles que l'valuation des comptences en gnral.
ment continu pour apporter
une rtroaction et un enseignement correctif efficace .1
Cette forme existe bien sr
dj dans l'enseignement
traditionnel, de nombreux
enseignants cherchent
orienter les lves par des
commentaires individuels
crits ou oraux, souvent la
suite dun devoir en classe.
Pourtant cette forme dvaluation est beaucoup plus
performante si elle est applique avant une preuve
certificative afin de permettre llve de prendre
les mesures indiques
avant dtre sanctionn par
une note.
Une deuxime forme toute
aussi prometteuse est
lvaluation formatrice :
elle consiste dvelopper
ensemble avec les lves
les critres de correction
qui aboutissent dans un
CUQ, Jean-Pierre, Dictionnaire de didactique du franais, Langue trangre et seconde, CLE International,
2003, page 91.
outil dapprentissage : les

grilles dvaluation. Ces
grilles permettent llve
dtre actif, de rflchir
sa manire de faire son travail et mne ainsi lautovaluation, en passant par
lvaluation par les pairs.
Cette forme dvaluation
est indispensable si llve
est cens pouvoir se corriger : [L]lve doit aussi
matriser les critres de russite ou dachvement ; il est
essentiel de lui avoir donn
la possibilit de sen faire une
reprsentation claire et cohrente. Ainsi arm, il peut
prendre lui-mme en charge
la dmarche qui lui permettra datteindre lobjectif vis,
et lvaluer lui-mme. 2
Toutes ces formes dvaluation visent donc rendre
llve plus autonome et
responsable de son apprentissage tout en renfor-
DE VECCHI, Grard, Aider les lves

apprendre, Hachette Livre, 1992,
page 93.
61
ant sa motivation : [L]environnement ducatif devrait donner aux lves la

responsabilit de leurs projets dapprentissage. On
sait bien dsormais quils
ne parviennent lautodirection et lautomotivation
que lorsquils acquirent le
contrle personnel de leur
ducation. 3
Enfin, afin de prserver la valeur pdagogique de lvaluation, il faudrait aller vers
lvaluation positive, cest-dire attribuer des points
ce que llve sait faire
au lieu de retrancher des
points pour ce quil ne sait
pas faire. Cette forme dvaluation simpose puisque
lapproche par comptences travaille avec des
objectifs prcis que llve
doit atteindre. Ces objectifs
sont dfinis au pralable et
communiqus llve, une
grille de critres valuables
devrait y correspondre pour
lvaluation. chaque consigne impose correspond
ainsi un certain pourcentage de points (ex. longueur
du travail = x points). Le
problme consiste bien sr
dfinir la pondration des
points qui sont attribus au
respect des consignes.
McCOMBS, Barbara L. et POPE James E., Motiver ses lves, de boeck,

2000, page 99.
62
L'valuation de l'oral
Lvaluation de loral comprend en fait lvaluation
des diffrentes comptences lies loral cites
par le document d'orientation Bildungsstandards
Sprachen : la comprhension de loral (lcoute), la
production orale en interaction (la communication,
le dialogue, les sketches)
et la production orale en
continu (lexpos). Il est clair
que pour chacune des comptences il y a des formes
dvaluation spcifiques.
La comprhension orale
Il sagit bien sr de vrifier
si llve comprend ce quil
entend. Mais lcoute seule
est assez difficile et il est
ncessaire de travailler paralllement les stratgies
dcoute en tablissant le
cadre de communication
(qui parle ? dans quelle situation ? etc.). Avec un peu
dentranement les lves
se dbrouillent plutt bien,
surtout si on utilise du matriel audiovisuel qui leur
permet danalyser aussi
limage (en visualisant lenregistrement une premire
fois sans le son). Dans un
premier temps lenseignant
peut se borner lvaluation
de la comprhension littrale en utilisant des tests
du genre vrai/faux ou des

consignes de reprage lies
au vocabulaire employ :
on indique par exemple
aux lves s'il suffit de recopier une phrase ou un mot
du texte pour rpondre la
question. La correction est
aise et objective et peut se
faire par simple projection
des rponses.
Une deuxime tape plus
exigeante est celle de linterprtation du matriel
employ. Les lves sont
amens mettre des hypothses, rflchir sur
lintention de lauteur, les
sentiments des personnages, etc. Ils devront alors
justifier leurs rponses et
apprendra argumenter
et dfendre leur point de
vue.
Enfin llve peut aussi tre
amen rsumer ce quil
vient dentendre ou sexercer prendre des notes
pour comprendre la structure de certains enregistrements. Un autre exercice
innovant est la dictoglose4
qui relie un exercice traditionnel, la dicte, au travail
sur la langue. Ces dernires
tches sont plus difficiles
valuer et ncessitent lintervention de lenseignant.
Un texte est lu deux fois de suite
allure normale ; la premire fois, les
lves coutent, la deuxime fois,
ils peuvent prendre des notes - des
verbes, des noms -, puis, ils rdigent
le texte partir de ces mots.
La production orale en interaction et en continu

La production orale est
phmre et son valuation
peut paratre trs subjective. Ds lors il est conseill
demployer des grilles de

correction qui reprennent
des critres lis la production, mais aussi aux objectifs viss et aux consignes
imposes. Un premier appui peut tre lchelle de
Harris pour lentretien oral

qui value aussi sa comprhension orale :
5 points
Peu de traces d'accent tranger.
4 points
Toujours intelligible, malgr un accent spcifique.
3 points
Difficults de prononciation qui exigent une attention soutenue

et conduisent quelquefois au malentendu
2 points
Trs difficile comprendre cause de sa prononciation. On doit

souvent lui demander de rpter.
1 point
Difficults de prononciation si graves que le discours est pratiquement inintelligible.

d'aprs TAGLIANTE, Christine, Lvaluation et le cadre europen commun,
CLE International, 2005, p. 67.
Cette grille peut aussi tre

utilise pour un expos.
Dans ce cas, il suffit de
convertir le critre de la
comprhension : il ne sagit
plus dvaluer si llve comprend ce qui est dit, mais
bien lauditoire (les autres
lves et lenseignant).
Pourtant dans le cadre de
lvaluation positive, il est
utile de reprendre aussi des
critres lis aux consignes.
Dans L'valuation et le Cadre europen commun (CLE

international) Christine Tagliante propose de nombreuses activits concrtes
varies correspondant aux
niveaux de matrise de la
langue dfinis par le CECR
dont voici un exemple :
63
valuation-02
27/06/05
11:50
Page 137
Chapitre 9 Activits dvaluation par niveau et par comptence langagire
Fiche 27
A2 : Interaction orale
Descripteur valu
MONOLOGUE SUIVI : dcrire lexprience

Peut faire une description brve et lmentaire dun vnement ou dune
activit.
Peut dcrire les aspects de son environnement quotidien tels que les gens,
les lieux.
INTERVIEWER ET TRE INTERVIEW (lentretien)
Peut rpondre des questions simples et ragir des dclarations simples
dans un entretien.
Fonctions discursives
(actes de langage)
Dcrire, raconter
Objectif matriser
tre capable de produire un rcit oral se situant dans le pass
Type de tche
Raconter un vnement dont on a t lacteur et le tmoin
Public
Adolescents, adultes
Niveau taxonomique
Expression, application, analyse
Support
Un schma daccident de la circulation, par exemple sur un constat

dassurance
Domaine
Priv
dans : TAGLIANTE, Christine, Lvaluation et le cadre

europen commun, CLE International, 2005, p. 137138.
Consigne
Examinez le schma ci-dessous.
valuation-02
27/06/05
11:50
Page 138
Lvaluation et le Cadre europen commun
Vous tes le chauffeur de la petite voiture. Laccident a eu lieu hier aprs-midi

vers 17 heures. Prparez votre rcit pendant 5 10 minutes en tenant compte
des indications portes sur le schma, puis prsentez-le oralement lexaminateur, qui joue le rle du tmoin de laccident et peut donc vous poser des questions ou vous contredire. Dure : 5 10 minutes maximum.
Grille dvaluation et barme sur 20 points
137
Respect de la consigne : prise en compte

des informations prsentes sur le schma*
Adquation de la production la situation

propose et qualit de linteraction**
Correction morphosyntaxique***
Correction phontique
Dbit, fluidit, intonation
* Respect de la consigne : le candidat doit tenir compte des indications portes sur le
schma.
Il est entirement dans son tort bien que venant de la droite du camion.
Il sortait dune petite rue, non prioritaire par rapport la grande avenue.
Laccident a eu lieu la veille, 5 h de laprs-midi, au carrefour (indiquer les noms des
rues).
Laccident a eu lieu devant la poste, juste avant le collge.
** Adquation de la production la situation propose et qualit de linteraction : les
indications portes sur le schma sont-elles utilises par le candidat ?
Allait-il la poste ?
Les lves taient-ils sortis du collge (5 h de laprs-midi) ?
Le candidat nie-t-il quil tait dans son tort, se trouve-t-il des excuses ?
Rpond-il de faon pertinente aux questions poses ?
etc.
*** Correction morphosyntaxique :
Aucune erreur : 4 points
Rares erreurs : 3 points
Erreurs qui gnent lgrement la comprhension : 2 points
Erreurs frquentes, lexaminateur doit faire reformuler : 1 point
On ne peut pas le comprendre : 0 point
138
64
Grilles d'valuation et d'auto-valuation pour l'expression orale.

Voici comme exemple la fiche d'valuation et la fiche d'auto-valuation qui accompagnent l'activit de prsentation en dbut d'anne. Des fiches similaires peuvent tre
tablies pour toute activit orale. Il faut que les critres soient connus l'avance. Les
lves peuvent aussi dfinir ces critres ensemble avec l'enseignant (voir l'activit Prsentation 2, page 20).
Nom : ___________________________
Date : ___________________
Fiche d'valuation
Expression orale
Activit : Prsentation
Llve
... sait se faire comprendre.

... saide du langage non verbal ou dautres procds.
... utilise un vocabulaire appropri.
... sexprime correctement (morphologie).
... s'exprime correctement (syntaxe).
... intervient spontanment (pose des questions).
... rpond correctement aux questions.
... sait poser des questions.
... a une prononciation et une intonation correctes.
... se sent laise en parlant devant un groupe, nhsite pas, ne se bloque pas.
65
Nom : ___________________________
Date : ___________________
Je m'value moi-mme
Expression orale
Activit : Prsentation
Je sais me prsenter (dire mon nom, o jhabite ).

Je sais dcrire mon physique laide dadjectifs prcis.
(grand, mince, .).
Je sais dire ce que jaime, ce que je naime pas.
Mes camarades me comprennent quand je parle.
Je fais des phrases compltes.
Je sais poser des questions.
Je sais rpondre aux questions.
Je nai pas peur de parler devant la classe.
66
Bibliographie
Ouvrages cits
BARLOW, Michel, Le Travail en groupe des lves, Bordas Pdagogie, Paris, 2002
BLOUMENTZWEIG, Agns e.a., facettes ein Franzsischkurs, Lehr- und Arbeitsbuch 2,
Max Hueber Verlag, Ismaning
CHEVALLIER, Dominique e.a., DELF scolaire, niveau A2, Les ditions Didier, Paris, 2004
CHEVALLIER, Dominique e.a., DELF scolaire, niveau B1, Les ditions Didier, Paris, 2005
COHEN, lisabeth G., Le Travail de groupe, stratgies denseignement pour la classe
htrogne, Les ditions de la Chenelire, Montral, 1994
CUQ, Jean-Pierre, Dictionnaire de didactique du franais, Langue trangre et seconde,
CLE International, 2003
DE VECCHI, Grard, Aider les lves apprendre, Hachette Livre, 1992
GURIN, Virginie, Double Je, Hachette, Paris, 2004
GUTLEBEN, Muriel, La disparition, Hachette, Paris, 2004
JOUHANNE, Ccile et BOUSSAT, Stphanie, DELF Junior Scolaire A2, CLE international,
Paris, 2006
KHN, Peter, Bildungsstandards Sprachen, Ministre de l'ducation nationale et de la
Formation professionnelle, Luxembourg, 2008
LAMARCHE, Lo, Attention aux pickpockets, Hachette, Paris, 2004
LAMARCHE, Lo, La cit perdue, Hachette, Paris, 2004
LEBALLEUR, Agathe, Le trsor de Marie-Galante, Hachette, Paris, 2005
LEROUX, Gaston, Le fantme de lopra, CIDEB Editrice, Rapallo, 2001
LEROY, Brigitte et PLASGER, Uwe, Qui est le coupable ?, Langenscheidt, Mnchen, 2005
LOPES, Marie-Jos e.a., Et toi ? Mthode de franais, niveau 1, Les ditions Didier, Paris,
2007
LOPES, Marie-Jos e.a., Et toi ? Mthode de franais, niveau 2, Les ditions Didier, Paris,
2007
McCOMBS, Barbara L. et POPE James E., Motiver ses lves, de boeck, 2000
OLIVIER, Joy, Dictionnaire illustr franais, ELI, Recanati, 2007
RAUSCH, Alain e.a., DELF Junior Scolaire B1, CLE international, Paris, 2006
RAYNAL, Fr., RIEUNIER, A., Pdagogie : Dictionnaire des concepts cls, ESF, Paris, 1997,
2005 (prsente dition)
ROY, Adam, Le prisonnier du temps, Hachette, Paris, 2004
SARACIBAR, I. e.a., Junior Plus 1, Mthode de franais, CLE international, Paris, 2005
SARACIBAR, I. e.a., Junior Plus 2, Mthode de franais, CLE international, Paris, 2006
TAGLIANTE, Christine, Lvaluation et le cadre europen commun, CLE International,
Paris, 2005
VINCENT, lectre, activits dcoute, niveau 2, ELI, Recanati
69
Photos
p. 3
p. 11
p. 12
p. 15
p. 23
p. 25
p. 27
p. 28
p. 29
p. 30
p. 31
PantherMedia/Joachim Naas
PantherMedia/Jasper Grahl
PantherMedia/Christoph Jungbluth
PantherMedia/Thomas Lammeyer
PantherMedia/Tito Wong
PantherMedia/Rainer Claus
PantherMedia/Maximilian Boschi
PantherMedia/Alexander Schwarz
PantherMedia/Klaus Rein
PantherMedia/Dietmar Stbing
PantherMedia/Alexander Cyliax
Remerciements ...
- Mme Ccile Broquet, CLE International
- M. Tom Diederich, graphiste
- Mme Sabine Faucher, ditions Didier
- M. Cdric Frin, CLE International
- Mme Heidi Geidrfer, Langenscheidt KG
- Mme Linda Grtz, Langenscheidt KG
- Mme Catherine Jourdainne, Hachette Livre
- Mme Helga Sejdijaj, Hueber Verlag GmbH & Co. KG
- Mme Cristina Spano, Cideb Editrice
70
La publication Pratiques de l'oral s'inscrit dans la logique de l'approche par comptences.

Elle est le rsultat concret de l'action 51 du Plan d'action pour le rajustement de l'enseignement des langues et elle a des liens troits avec le document d'orientation Bildungsstandards Sprachen.
Il s'agit d'une source d'inspiration prsentant surtout des activits pratiques applicables
en classe qui visent donner aux enseignants le got des exercices oraux et des ides
pour dvelopper des exercices personnels adapts leur classe et leur situation.

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Le prsent document a t labor et dit sous la direction et la responsabilit de Madame Mady

Christian Arend, Monica de Biasio, Francine Cocard, Jose

Conception et mise en page :

Marc Weydert, SCRIPT

1. Quelques rflexions thoriques

2. Quelques activits pratiques

4. Quelques sites intressants

Essayons de tirer les choses

Alors ? Pourquoi revenir

que loral en question est

dailleurs) sont la base

et quil ne convient pas den

sage de loral, il faut souligner que la valorisation

fil du temps. L ouvrage nest

notes dans le cadre des interrogations dites orales ,

des preuves institutionnalises pour tre mme

lves travaillent ensemble dans un groupe suffisamment petit pour que

COHEN, lisabeth G., Le Travail de

RAYNAL, Fr., RIEUNIER, A., Pdagogie

Notons quil y a enseignement de loral partir du

En ce qui concerne la constitution des groupes, les

de leur expliquer ce moment en dtail les critres

COHEN, lisabeth G., op.cit., p. 106

COHEN, lisabeth G., op.cit., p. 2

BARLOW, Michel, op.cit., p. 26 et 27

se prsenter, apprendre dialoguer

Mon portrait (dessin, photo)

Mon repas prfr :

Ce que j'aime : _____________________ Mon jeu prfr :

Ce que je n'aime pas : _______________ Mon mission prfre :

Ce que je veux raconter encore : ___________________________________________

se prsenter, apprendre dialoguer

lire et comprendre la presse

mimer et commenter des scnes de la vie quotidienne

la spontanit de l'expression orale

La chambre de van Gogh

la prsentation orale de sa chambre idale

savoir parler de la pluie et du beau temps

donner des conseils

la spontanit de la production orale

Moi, ma grand-mre ...

chacun dinventer une activit extraordinaire.

loralit des souvenirs denfance

limagination : ce quon voit et ce quon ne voit pas

la description d'objets quotidiens, la narration

Moi, j'emporterais ...

Devine qui vient dner ce soir

Mme Desmarais n'apprcie

La grand-mre est presque sourde.

Pierre est amoureux de Marion.

Chaque groupe essaie de trouver le plan idal

placement une mme table de personnes de caractre et dopinion diffrents

DELF Junior Scolaire A2

DELF Junior Scolaire B1

facettes - ein Franzsischkurs

Collection LIRE ET S'ENTRANER

ELI Dictionnaire illustr franais

Qui est le coupable ?

(fichier complmentaire : fiches

(CD audio individuel)

(fichier complmentaire : fiches

Prsentation par l'diteur :